pts zzz 7 ( konsep med pembel numeric system) pgws

8/18/2019 Pts Zzz 7 ( Konsep Med Pembel Numeric System) Pgws

1/59

JUDUL YANG RELEVAN DENGAN KONSEP PTS:

NILAI POSITIF PEMBINAAN KONSEPPEMBELAJARAN

NUMERIC SYSTEM PADA GURU MENGAJARMATEMATIKA DI SDN ________

1

1


2/59

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masala PTS

Pendidikan merupakan tanggung jawab bersama antara pemerintah,

masyarakat, dan orang tua. Kerja sama antara ketiga pihak diharapkan

terwujudnya tujuan Pendidikan Nasional yaitu :

Untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia

Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertawa terhadap

!uhan "ang #aha $sa dan berbudi pekerti luhur, kepribadian yang mantap

dan mandiri serta tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan %UU

&isdiknas No. '( ) '((* pasal +

&edangkan dalam pasal 1 Undang-undang Nomor '( tahun '((*

tentang sistem Pendidikan Nasional ialah : Pendidikan adalah usaha sadar

untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan

latihan bagi peranannya dimasa yang akan datang.

#atematika sebagai salah satu ilmu dasar telah berkembang amat

pesat, baik materi maupun penggunaannya. Perkembangan ini sejalan dengan

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang membutuhkan

penggunaan matematika, sehingga perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi itu memacu perkembangan matematika itu sendiri. /leh karena itu

pemahaman tentang matematika sekolah yang diperoleh melalui

pembelajaran di &0 dapat dijadikan sebagai landasan untuk memahami atau

'

'


3/59

menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi pada tingkatan pendidikan

selanjutnya.

&ebagai program pendidikan, pemerintah menyusun kurikulum untuk

tiap jenjang pendidikan, dari mulai jenjang pendidikan dasar sampai dengan

jenjang pendidikan tinggi sesuai dengan kemampuan peserta didik. 0i dalam

pendidikan dasar, terutama di &0, pemerintah dewasa ini menggiatkan

kemampuan dasar siswa dengan melalui program kemampuan alistung

%membaca, menulis dan menghitung. !erutama bagi siswa kelas awal,

dengan asumsi bahwa kemampuan calistung merupakan modal utama untuk

belajar, kemampuan belajar tersebut dapat dicapai dengan dua mata pelajaran

yaitu pelajaran bahasa Indonesia untuk kemampuan membaca dan menulis,

serta pelajaran matematika untuk berhitung.

Pembelajaran matematika diberikan di &0 sejak siswa duduk di kelas

I. 2al ini menunjukan pemerintah menganggap pembelajaran matematika

bagi siswa &0 sangat penting, sehingga dalam kurikulum ditetapkan

matematika diberikan di kelas awal dengan jumlah jam pelajaran yang sama

dengan mata pelajaran 3ahasa Indonesia yaitu 1( jam pelajaran di kelas I

sampai dengan kelas III dan 4 jam pelajaran untuk kelas I5 sampai dengan

kelas 5I. 0alam Kurikulum 166+ pembelajaran matematika di &0 memiliki

berbagai tujuan, baik tujuan secara umum maupun tujuan secara khusus di

antaranya :

#empersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan

didalam kehidupan dan didunia yang selalu berkembang, melalui latihan

bertindak atas dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur,

*

*


4/59

dan e7ekti7. #empersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika

dan pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam

mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.

#atematika tersebut terdiri atas bagian-bagian matematika yang

dipilih, guna menumbuhkembangkan kemampuan-kemampuan dan

membentuk pribadi siswa serta berpandu pada perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi. #ata pelajaran matematika ber7ungsi untuk

mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan simbol

serta ketajaman penalaran yang dapat membantu dan memperjelas masalah

dalam kehidupan. Kemampuan setiap siswa mengenal ide-ide matematika

berkembang sesuai dengan kemampuan kogniti7nya, dan perlu dikembangkan

secara matematis dalam bentuk materi pelajaran yang diajarkan secara

berencana.

Pengusaan siswa terhadap konsep-konsep matematika dan

keterampilan menyelesaikan soal antara lain dapat dilihat dari hasil belajar

yang diperoleh siswa setelah pembelajaran matematika. 2asil belajar

umumnya dipandang sebagai salah satu indikator bagi mutu pendidikan. /leh

karena itu 2asil belajar perlu mendapat perhatian yang serius dan perlu

disadari bahwa hasil belajar adalah bagian dari hasil pendidikan. %&oedjadi,

'((+:1(. 0engan demikian diperlukan adanya suatu proses usaha yang serius

dan konsisten untuk meningkatkan hasil belajar matematika.

8endahnya nilai matematika yang berarti tidak tercapainya tujuan

pembelajaran berdampak kurang baik pada proses belajar mengajar

selanjutnya. 9adi keberhasilan dalam pembelajaran matematika ikut

+

+


5/59

menentukan keberhasilan siswa selanjutnya sehingga diperlukan usaha

perbaikan. 2asil belajar matematika dipengaruhi banyak 7aktor. &alah satu dari

7aktor tersebut adalah model pembelajaran yang digunakan. 2al ini sesuai

dengan yang dikemukakan oleh 8use77endi %1644: &alah satu 7aktor yang

mempengaruhi keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar matematika

adalah model penyajian materi.

Peran super;isi pendidikan sangatlah dibutuhkan berkaitan dengan

masalah di atas, salah satu 7ungsi peran pengawas sekolah terhadap

pelaksanaan pendidikan di sekolah dasar adalah pengarahan dan pembinaan

secara konseptual berupa model pembelajaran yang tepat dan e7ekti7 bagi

pengembangan pengajaran matematika yang akan dipakai oleh guru sebelum

mengadalan kegiatan proses belajar mengajar di kelas.

3erdasarkan uraian di atas, maka peneliti mengadakan penelitian

tindakan sekolah yang bertemakan &trategi Peningkatan mutu pengajaran

matematika di &0N


6/59

1. 3agaimana guru menerima dan menerapkan konsep Konsep #edia

Pembelajaran Numeric &ystem sebagai media pembelajaran matematika

di &0N


7/59

pada pelajaran matematika di sekolah dasar.

Penelitian ini juga diharapkan dapat bermantaat untuk berbagai pihak

yaitu :

1. 3agi siswa, diharapkan dapat meningkatkan kemampuan dalam

keterampilan proses tertentu, hal ini sesuai dengan tujuan diberikannya

matematika di sekolah dasar, yaitu siswa sanggup menghadapi keadaan di

dalam kehidupan dunia yang selalu berkembang.

2. 3agi guru yang mengajar matematika, hasil penelitian ini dapat

memberikan man7aat agar mereka memperoleh pengalaman dan contoh

model pembelajaran yang dapat dikembangkan pada pokok bahasan -

pokok bahasan yang lainnya

3. 3agi penulis, dengan penelitian ini menambah wawasan dalam

pembelajaran dan pengalaman yang sangat berharga selama menjabat

sebagai pengawas sekolah !K, &0 dan PA& Kecamatan


8/59

dalam pembelajarannya menggunakan alat peraga blok pecahan sebagai

medianya.

2. Pe"aa"an K&nse( Penel$t$an

Pemahaman konsep adalah perubahan yang membuat indi;idu lebih

mengerti pada objek yang dihadapi dan dapat rnengembangkan

kemampuannya dalam menggunakan bilangan yang berkaitan dengan

kehidupan sehari-hari.

3. N!"er$+ S,ste" Learn$ng -&n+e(t.s

adalah Konsep pembelajaran ino;ati7 dimana melibatkan sikap

siswa dalam belajar dengan menggunakan alat %media Pembelajaran yang

dapat membantu dalam kegiatan pembelajaran, dan siswa tersebut tanpa

menyadarinya sedang dipancing ke dalam pembelajaran yang sedang

disampaikan.

4

4


9/59

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A) K!n#!ngan Se*aga$ O*ser/as$ S!(er/$s$ Pen%$%$kan

Usaha untuk membantu meningkatkan dan mengembangkan potensi sumber

daya guru dapat dilaksanakan dengan berbagai alat (device) dan teknik super;isi.

Umumnya alat dan teknik super;isi dibedakan dalam dua macam alat atau teknik.

9onh #inor Bwyn %dalam sahertian, '(((: >' mengemukakan dua teknik

super;isi yaitu Cteknik yang bersi7at indi;idual dan teknik yang bersi7at

kelompokD, yaitu teknik yang digunakan untuk melayani lebih dari satu orang.

0alam bab ini peneliti hanya menjabarkan teknik super;isi indi;idual sesuai

dengan konteks penelitian.

!eknik super;isi pendidikan bersi7at indi;idual antara lain perkunjungan

kelas, obser;asi kelas, percakapan pribadi, saling mengunjungi kelas, dan menilai

diri sendiri.

1. !eknik Perkunjungan Kelas

3erikut adalah uraian singkat mengenai teknik perkunjuanga kelas yaitu:

a Pengertian perkunjungan kelas ialah teknik dimana kepala sekolah atau

super;isor datang ke kelas untuk melihat cara guru mengajar di kelas, b !ujuan

perkunjungan kelas ialah memperoleh data mengenai keadaan sebenarnya selama

guru mengajar. 0engan data itu kepala sekolah dapat berbincang-bincang dengan

6

6


10/59

guru tentang kesulitan yang dihadapi guru-guru. Pada kesempatan itu guru dapat

mengemukakan pengalaman-pengalaman yang berhasil dan hambatan yang

dihadapi serta meminta bantuan, dorongan dan mengikutsertakan, c Eungsi

perkunjungan kelas sebagai alat untuk mendorong guru agar meningkatkan cara

mengajar guru dan cara belajar siswa. Perkunjungan ini dapat memberi

kesempatan guru-guru untuk mengungkap pengalamannya sekaligus sebagai

usaha untuk memberi rasa mampu pada guru-guru untuk mengungkap

pengalamannya sekaligus sebagai usaha untuk memberikan rasa mampun pada

guru-guru. Karena guru dapat belajar dan memperoleh pengertian secara moral

bagi pertumbuhan kariernya dan d jenis-jenis perkunjuangan kelas.

Perkunjuangan kelas dibagi menjadi tiga macam yaitu:

(1) Perkunjungan tanpa diberi tahu (unannounced visitation) yaitu super;isor

tiba tiba datang datang ke kelas tanpa memberi tahu guru lebih dulu.

Perkunjungan kelas ini mempunyai kelebihan dan kelemahan.

Kelebihannya yaitu kepala sekolah dapat melihat keadaan yang

sebenarnya tanpa dibuat-buat. 2al ini dapat membiasakan guru agar dapat

mempersiapkan dirinya sebaik-baiknya. &edangkan kelemahannya yaitu

guru menjadi gugup, karena tiba-tiba didatangi kepala sekolah yang

menimbulkan prasangka bahwa ia sedang dinilai dan pasti hasilnya tidak

memuaskan. Kadang ada sebagian guru yang tidak senang bila tiba-tiba

dikunjungi tanpa diberi tahu terlebih dulu.

(2) Perkunjungan dengan cara memberi tahu lebih dulu (announced

visitation) yaitu super;isor biasanya telah memberikan jadwal kunjungan

sehingga guru-guru tahu pada hari dan jam berapa ia akan dikunjungi.

1(

1(


11/59

Perkunjungan kelas ini juga memiliki kelebihan dan kelemahan.

Kelebihan teknik ini yaitu bagi super;isor perkunjungan yang

direncanakan sangat tepat dan mempunyai konsep pengembangan secara

kontinu dan terencana serta guru-guru dapat mempersiapkan diri sebaik-

baiknya karena ia sadar bahwa perkunjungan itu akan membantu ia untuk

dinilai. 0an justru persiapan guru inilah yang nantinya akan menjadi

kelemahan yang menimbulkan hal-hal yang dibuat-buat dan serba

berlebihan.

(3) Perkunjungan =tas Undangan Buru

Perkunjungan ini akan lebih baik. /leh karena itu guru punya usaha dan

moti;asi untuk mempersiapkan diri dan membuka diri agar dia dapat

memperoleh balikan dan pengalaman baru dari hal pertemuannya dengan

super;isor. Pada sisi lain si7at keterbukaan dan merasa memiliki otonomi

dalam jabatannya. =ktualisasi kemampuannya terwujud sehingga ia selalu

belajar untuk mengembangkan dirinya. &ikap dan dorongan untuk

mengembangkan diri ini merupakan alat untuk mencapai tingkat

pro7esional. !eknik ini juga mempunyai kelebihan dan kelemahan.

Kelebihannya bagi super;isor, dapat belajar dari pengalamannya dalam

berdialog dengan guru sedangkan guru akan lebih mudah untuk

memperbaiki dan untuk meningkatkan kemampuannya, karena moti;asi

untuk belajar dari pengalaman dan bimbingan dari super;isor tumbuh dari

dalam dirinya sendiri.0an kelemahannya yaitu ada kemungkinan timbul

11

11


12/59

sikap manipulasi, yaitu dengan dibuat-buat untuk menonjolkan diri,

padahal waktu-waktu biasa guru tidak berbuat seperti itu.

2. !eknik /bser;asi Kelas

#elalui perkunjungan kelas, seorang super;isor dapat mengobser;asi situasi

belajar mengajar yang sebenarnya. 3erikut uraian tentang super;isi teknik

obser;asi yaitu:

a =da dua macam teknik obser;asi ialah teknik obser;asi langsung %direct

observation merupakan teknik obser;asi dengan menggunakan alat obser;asi,

super;isor dalam hal ini kepala sekolah mencatat absen yang dilihat pada saat

guru sedang mengajardan teknik obser;asi tidak langsung merupakan teknik

obsera;si dimana orang yang diobser;asi dibatasi oleh ruang kaca dimana siswa

tidak mengetahuinya, %biasanya dilakukan dalam laboratorium untuk

pembelajaran mikro. b !ujuan teknik obser;asi ialah untuk: 1 Untuk

memeperoleh data yang seobyekti7 mungkin sehingga bahan yang diperoleh dapat

digunakan untuk menganalisis kesulitan-kesulitan yang di hadapi guru-guru dalam

usaha memperbaiki proses pembelajaran, ' 3agi guru sendiri data yang dianalisis

akan dapat membantu untuk mengubah cara-cara mengajar kearah yang lebih

baik, * 3agi siswa sudah tentu akan dapat menimbulkan pengaruh positi7

terhadap kemajuan belajar mereka.

c =pa yang diobser;asi, hal yang diobser;asi sesuai dengan tujuan yang akan

dicapai maka super;isor harus mengetahui dengan jelas apa yang harus

diobser;asi. 2al-hal yang perlu diobser;asi antara lain: 1 Usaha serta kegiatan

1'

1'


13/59

guru dan siswa, ' Usaha dan kegiatan guru dan siswa dalam hubungan dengan

penggunaan alat dan bahan pelajaran, * Usaha dan kegiatan guru dan siswa

dalam memperoleh pengalaman belajar, dan + Aingkungan sosial, 7isik sekolah

baik didalam maupun diluar kelas, dan 7aktor-7aktor penunjang lainnya.

d &yarat-syarat untuk memperoleh data dalam obser;asi. 2al ini tergantung dari

sikap dan cara si pengamat itu sendiri ketika mengadakan obser;asi antar lain:

1 #enciptakan situasi yang wajar %cara masuk kelas, mengambil tempat di

dalam kelas yang tidak menjadi pusat perhatian anak-anak, tidak mencampuri

guru yang sedang mengajar, sikap waktu mencatat tidak akan menimbulkan

prasangka dari pihak guru. '2arus dapat membedakan mana yang penting untuk

dicatat dan mana yang kurang penting. * 3ukan melihat kelemahan, melainkan

melihat bagaimana memperbaikinya. + 2arus diperhatikan kegiatan atau reaksi

siswa tentang proses belajar.

e Kriteria yang dipakai dalam obser;asi

&egala sesuatu yang dicatat dan dikumpulkan dalam obser;asi haruslah:

1 3ersi7at objekti7 yaitu segala sesuatu yang dicatat adalah data yang sebenarnya

tanpa ada pengaruh unsur subjekti7 dari super;isor, ' =pa yang dicatat harus

tepat sasaran seperti apa yang dimaksud. &ering terjadi orang mencatat sesuatu

bukan berdasarkan apa yang dilihat tetapi pada apa yang dipikirkannya, dan *

0ata yang dicatat harus dapat dipercaya.

7 =lat-alat obser;asi

Untuk memperoleh data tentang situasi belajar mengajar digunakan

beberapa alat yaitu check list adalah suatu alat untuk mengumpulkan data dalam

1*

1*


14/59

melengkapi keterangan-keterangan yang lebih objekti7 terhadap situasi belajar dan

mengajar yang terjadi didalam kelas.

3. !eknik percakapan Pribadi %individual conference

3erikut uraian tentang percakapan pribadi antara lain:

a) Pengertian teknik percakapan pribadi merupakan percakapan pribadi antara

super;isor dengan seoarang guru tentang proses pembelajaran dalam rangka

memecahkan problema atau masalah yang dihadapi oleh seorang guru.

b) !ujuan teknik percakapan pribadi ini adalah untuk: 1 #emberikan

kemungkinan pertumbuhan jabatan guru melalui pemecahan kesulitan

kesulitan yang dihadapi, ' memupuk dan mengembangkan hal mengajar yang

lebih baik, * memperbaiki kelemahan-kelemahan dan kekurangan-

kekurangan yang sering dialami oleh seorang guru dalam melaksanakan

tugasnya disekolah, + menghilangkan dan menghindari segala prasangka yang

bukan-bukan, misalnya kesan guru diawasi atau dinilai pekerjaannya.

c) 9enis 9enis percakapan pribadi menurut ahli yaitu:

0 #enurut Beorge Kyte, dalam sahertian %'(((: + ada dua jenis

percakapan melalui perkunjungan kelas yaitu 1 percakapan pribadi setelah

perkunjungan kelas %7ormal yakni setelah super;isor mengadakan kunjungan

kelas, sewaktu guru kelas melaksanakan tugas mengajar, dimana super;isor

membuat catatan tentang segenap akti;itas guru dalam mengajar. Kemudian atas

kesepakatan bersama-sama akan mengadakan individual conference untuk

1+

1+


15/59

membicarakan hasil kunjungan tersebut, ' percakapan pribadi melalui

percakapan biasa sehari-hari %in7ormal, hal ini dilakukan oleh kepala sekolah

dalam perbincangan sehari-hari dikemukakan sesuai masalah yang dihadapi oleh

guru.

1 &elain pembagian diatas ada juga pembagian teknik percakapan pribadi

yang dikemukakan #ildred $. &weringen, dalam &ahertian %'(((: > yaitu:

%1 classroom-conference merupakan percakapan pada saat siswa-siswa tidak ada

lagi di kelas, misal pada saat siswa-siswa beristirahat, %' office conference

merupakan percakapan yang dilaksanakan di ruang kepala sekolah atau ruang

guru, %* Casual conference merupakan percakapan yang dilaksanakan secara

kebetulan, yang tidak diharapkan.

B. Bela#ar %an Strateg$ Pe"*ela#aran

1. Bela#ar

3elajar adalah suatu proses dimana suatu organisasi berubah

perilakunya sebagai pengalaman. Bagnie 164+ %dalam 0ahar '((1: 11.

3elajar memiliki tiga pokok diantaranya :

- 3elajar merupakan proses mental emosional atau akti7itas perasaan.

- 2asil belajar berupa perubahan perilaku, baik yang menyangkut

kogniti7, psikomotor, maupun a7ekti7.

- 3elajar berkat pengalaman, baik pengalaman secara langsung maupun

tidak langsung %melalui media, dengan kata lain belajar terjadi di

dalam interaksi dengan lingkungan %lingkungan 7isik dan lingkungan

sosial.

1>

1>


16/59

3elajar akan terjadi secara e7ekti7 apabila memperhatikan moti;asi

untuk melakukan kegiatan belajar baik moti;asi intrinsik maupun moti;asi

ekstrinsik, dan akti7itas itu sendiri bila perasaan dan 7ikiran siswa tidak

terlibat akti7 dalam situasi pembelajaran, pada hakikatnya siswa tersebut tidak

belajar, untuk mengatasinya menggunakan metode dan media yang ber;ariasi

yang dapat merangsang siswa lebih akti7, mengadakan umpan balik didalam

belajar dan mampu menyadarkan siswa pada kesalahan yang diperbuat juga

meningkatkan pemahaman delam pembelajaran. Aingkungan pembelajaran

yang baik ialah lingkungan yang merangsang dan menantang siswa belajar.

3elajar dengan menggunakan alat peraga biasanya lebih merangsang siswa

dalam belajar lebih giat.

#atematika sebagai suatu sistem dari konsep-konsep, prinsip-prinsip

dan proses-proses yang dapat dimengerti. !es belajar harus mengungkapkan

kemampuan intelektual siswa dalam melihat antara bilangan, dan kemampuan

untuk menghadapi aritmatika dengan pemahaman yang sempurna antara

aspek matematikanya maupun aspek praktiknya. #enurut #organ 164@

%dalam &oekanto) 4 3elajar adalah perubahan tingkah laku yang relati7 tetap

dan terjadi, sebagai hasil latihan atau pengalaman

3runer %dalam 8use77endi '((*: 1 dalam teori-teorinya bahwa proses

belajar siswa sebaiknya diberi kesempatan untuk memanipulasi benda-benda

%alat peraga. 0engan alat peraga, siswa dapat melihat langsung bagaimana

keteraturan serta pola yang terdapat pada benda yang sedang digunakan.

#enurut 3runer %dalam 8use77endi, '((*:-14 mengemukakan dalam

proses belajar siswa melewati tiga tahap, yaitu : seorang siswa dalam

1@

1@


17/59

melakukan suatu kegiatan, mempunyai kecenderungan untuk bertindak atau

melakukan kegiatan tertentu dan kemudian dia benar melakukan kegiatan

tersebut, maka tindakannya akan melahirkan keputusan bagi dirinya, jika

hubungan stimulus respon sering terjadi akibatnya hubungan akan semakin

kuat. Kenyataan menunjukkan bahwa pengulangan yang akan memberikan

dampak positi7 adalah pengulangan yang 7rekuensinya teratur, bentuk

pengulangannya tidak membosankan dan kegiatannya di sajikan dengan cara

yang menarik.

#aka dapat disimpulkan bahwa jika terdapat asosiasi yang kuat antara

pemyataan dan jawaban, maka bahan yang disajikan akan tertanam lebih lama

dalam ingatan siswa %dalam 8use77endi, '((*: 14+.

2. Strateg$ Pe"*ela#aran

&trategi pembelajaran yaitu tehnik kegiatan dalam pembelajaran untuk

meningkatkan kualitas pembelajaran yang maksimal. 0alam penggunaan

strategi pembelajaran ada beberapa 7aktor yang mempengaruhinya yaitu

tujuan dan bahan pelajaran, alat dan sumber, siswa dan guru.

Pada tujuan dan bahan pelajaran didalam memilih dan menggunakan

strategi pembelajaran berani sekaligus mempertimbangkan 7aktor materi

dalam implikasinya, pada 7aktor atau bagian-bagian, dapat digunakan dalam

mengajar konsep baik konsep konkret maupun konsep terde7inisi.

- &trategi Indukti7 yang mengelola materi dari yang khusus ke yang umum,

generalisasi atau rumusan. &trategi indukti7 dapat digunakan dalam

mengajarkan konsep konkret dan konsep terde7inisi.

1

1


18/59

b. =tas dasar pihak pengolah pesan, terdiri dari :

- &trategi $kspositorik adalah materi diolah oleh guru, siswa tinggal terima

jadi dari guru. &trategi ini dapat digunakan dalam berbagai materi

pelajaran, kecuali yang si7atnya pemecahan masalah.

- &trategi 2euristik, materi diolah oleh siswa dan guru sebagai 7asilitator

yang memberi dorongan, arahan, dan bimbingan. &trategi ini dapat

digunakan untuk mengajarkan berbagai materi termasuk pemecahan

masalah. 0engan strategi 2euristik siswa mampu melakukan suatu

pekerjaan sesuai dengan tujuan pembelajaran dan membentuk sikap

positi7, kritis, kreati7, ino;ati7, mandiri, dan terbuka.

c. =tas dasar pertimbangan pengaturan guru, terdiri dari :

- &trategi seorang guru mengajar kepada sejumah siswa.

- &trategi mengajar beregu %team teaching digunakan dalam satu mata

pelajaran atau sejumlah mata pelajaran yang terpusat kepada suatu

topik tertentu.

d. =tas dasar pertimbangan jumlah siswa, terdiri dari :

- &trategi klasikal, proses pembelajarannya dilakukan didalam kelas.

- &trategi kelompok kecil, dilakukan secara berkelompok didalam kelas.

- &trategi indi;idual, pembelajarannya secara perorangan dan

memungkinkan siswa lebih cepat maju sesuai dengan kecerdasannya.

e. =tas dasar pertimbangan interaksi guru dan siswa, terdiri dari :

- &taretgi tatap muka, akan lebih baik dengan menggunakan alat peraga.

- &trategi pengajaran melalui media, guru tidak langsung kontak dengan

siswa, tapi guru mewakili kepada media, siswa berinteraksi dengan

14

14


19/59

media.

-) Me%$a Pe"*ela#aran

1. Jen$s Me%$a Pe"*ela#aran

9umlah dan jenis media pembelajaran yang ada dewasa ini sangat

banyak dan ber;ariasi, baik berapa media yang sengaja dirancang khusus

untuk keperluan pembelajaran %by design maupun yang tidak dirancang

namun dapat diman7aatkan dalam kegiatan pembelajaran %by utiliFation. "ang

sangat memungkinkan untuk diterapkan secara lebih luas yaitu peman7aatan

media pembelajaran yang si7atnya sederhana namun rele;an dengan tujuan

yang diharapkan.

#edia pembelajaran yang sederhana dimaksudkan sebagai jenis-jenis

media yang mudah dibuat, bahan-bahannya mudah diperoleh, sudah

digunakan, serta sederhana meliputi, 9enis media ;isual terdiri dari :

- #edia gambar %still picture

- Kelompok media gra7is

- #edia model dan realita.

#edia sederhana ini si7atnya relati7 yaitu tergantung kepada kondisi sekolah

itu sendiri dan peman7aatannya.

Pemilihan media pembelajaran %sederhana pada hakikatnya

merupakan proses pengambilan keputusan yang dilakukan oleh guru untuk

menentukan jenis media mana yang lebih tepat digunakan dan sesuai dengan

tujuan pembelajaran si7at materi yang akan disampaikan, strategi yang

digunakan, serta e;aluasinya.

16

16


20/59

2. 0!ngs$ Me%$a Pe"*ela#aran

0alam kahidupan sehari-hari kita sering menggunakan berbagai media

untuk keperluan, begitupun dalam proses pembelajaran, seorang guru pada

saat menyajikan bahan ajar kepada siswa kerap kali menggunakan media agar

in7ormasiGbahan agar tersebut dapat diterima atau diserap dengan baik oleh

para siswa, dan pada akhirnya diharapkan terjadi perubahan perilaku baik

berupa pengetahuan %kogniti7, sikap %a7ekti7, maupun keterampilan

%psikomotor. Pada proses pembelajaran media pembelajaran merupakan

wahana dari pesanGin7ormasi oleh sumber pesan %guru diteruskan kepada

penerima pesan %siswa, pesan yang disampaikan adalah materi pembelajaran,

dan tujuan yang ingin dicapai adalah terjadinya proses pembelajaran.

Pada dasarnya siswa belajar melalui yang konkret sesuai dengan

perkembangannya, sedangkan matematika adalah pembelajaran yang abstrak.

Untuk memahami konsep abstrak tersebut, maka siswa memerlukan benda-

benda konkret %real supaya perantara untuk memahami konsep matematika

yang abstrak. &elanjutnya konsep abstrak yang baru dipahaminya itu akan

mengendap, melekat dan tahan lama bila ia belajar melalui perbuatan dan

pengertian, bukan hanya mengingat 7akta saja. #aka dalam pembelajaran

matematika penggunaan alat peraga untuk membantu pemahaman konseptual

siswa dalam belajar.

0alam hal ini alat peraga sangat penting dalam memoti;asi siswa agar

lebih semangat dalam belajar. Penggunaan alat peraga harus sesuai dengan

topik pembelajaran dan perkembangan sis;;a. #enurut 8use77endi % '((1:

'(

'(


21/59

'*( alat peraga adalah alat untuk menerangkan atau mewujudkan konsep

matematika dapat berupa benda nyata juga dapat berupa gambar. =lat peraga

ini mempunyai keuntungan dan kelemahan, keuntungannya adalah dapat

dipindah-pindahkan atau dimanipulasi, sedangkan kelemahannya tidak bisa

disajikan dalam bentuk tulisan atau buku.

0. Penel$t$an ,ang Rele/an

3erdasarkan hasil penelitian yang rele;an dengan penelitian yang

menjadi bahan kajian penulis, maka hasilnya menunjukan bahwa alat peraga

memiliki peranan yang sangat penting dalam proses pembelajaran. 2al ini

dapat dilihat dari hasil penelitian sebagai berikut : Penelitian ini dilaksanakan

di Kelas III &ekolah 0asar Negeri


22/59

E) H$(&tes$s T$n%akan Sek&la

Pembelajaran akan berhasil dengan baik jika guru yang mengajar

matematika membuat perencanaan pengejaran melalui serangkaian proses

perbaikan dan perencanaan sebelumnya.

2ipotesis yang disajikan adalah Ada peningkatan mutu mengajar

guru matematika dan juga ada peningkatan hasil prestasi belajar siswa

terhadap pembinaan konseptual dan pelaksanaan model pembelajaran

Konsep Media Pembelajaran umeric !"stem di !# $$$$$ Kecamatan

$$$$ Kabupaten $$$$$Propinsi $$$$$%%

''

''


23/59

BAB III

METODE PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH

=. L&kas$ Penel$t$an T$n%akan Sek&la

Penelitian !indakan &ekolah ini berlokasi di &0N


24/59

Prosedur penelitian yang dilakukan adalah menggunakan model

penelitian tindakan sekolah yang dikembangkan oleh Kemmis !aggart

%'(((, dimana pada prinsipnya ada empat tahap kegiatan yaitu,

perencanaan tindakan % planning , pelaksanaan tindakan %action, obser;asi

dan e;aluasi proses tindakan %observation and evaluation dan melakukan

re7leksi %reflecting .

. =lur penelitian secara keseluruhan dapat digambarkan sebagai berikut :

Bambar (.1. =lur Penelitian

putaran I putaran II

PerencanaanPerencanaan

!indakan !indakan

/bser;asi /bser;asi

8e7leksi 8e7leksi

'+

'+


25/59

&ecara rinci prosedur tindakan yang dilakukan adalah :

1. #embagi guru dalam dua kelompok kecil.

'. Peneliti memberi penjelasan tentang peman7aatan lingkungan sekolah

sebagai sumber belajar.

*. Buru menyusun skenario pembelajaran dengan meman7aakan

lingkungan sekolah sebagai sumber belajar dalam diskusi kelompok.

+. Peneliti membimbing kelompok guru dalam menyusun skenario

pembelajaran.

>. Jakil kelompok guru mempresentasikan skenario pembelajaran.

@. Peneliti memberi masukan terhadap skenario pembelajaran yang telah

dibuat kelompok guru.

. Buru melaksanakan skenario pembelajaran dalam proses pembelajaran

yang sebenarnya.

4. Peneliti menge;aluasi kemampuan guru dalam mengimplementasikan

skenario pembelajaran.

6. 0alam kelompok diskusi guru berbagi pengalaman terkait dengan

pelaksanaan pembelajaran yang meman7aakan lingkungan sekolah

sebagai sumber belajar.

1(. !arget yang diharapkan:

a. Buru mampu membuat skenario pembelajaran dengan

meman7aakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.

b. Buru mampu melaksanakan pembelajaran dengan meman7aakan

lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.

c. Buru mampu berdiskusi secara akti7 dan kreati7,dan mampu

'>

'>


26/59

meman7aatkan diskusi kelompok kerja guru secara e7ekti7 dan

e7esien dalam memecahkan masalah yang terkait dengan kegiatan

pembelajaran.

-) Pelaksanaan T$n%akan Sek&la

1. putaran I

a. Perencanaan Penelitian.

Kegiatan penelitian ini direncanakan berlangsung selama dua

siklus,mulai bulan


27/59

&)% Pertemuan '

a. Peneliti selaku pengawas sekolah memberi arahan umum

peman7aatan pembelajaran Konsep #edia Pembelajaran Numeric

&ystem sebagai implementasi pembelajaran ino;ati7

'. Pertemuan ''

a. Buru melaksanakan pembelajaran dengan meman7aatkan

pembelajaran Konsep #edia Pembelajaran Numeric &ystem

sebagai implementasi pembelajaran ino;ati7 sesuai skenario

pembelajaran yang dimiliki.

b. Peneliti melakukan penilaian pada guru terkait dengan implementasi

pembelajaran sesuai skenario yang dibuat.

*. Pertemuan '''

a. Kelompok kerja guru melakukan diskusi tentang kendala-kendala

pelaksanakan peman7aatan pembelajaran Konsep #edia

Pembelajaran Numeric &ystem sebagai implementasi

pembelajaran ino;ati7.

b. Peneliti melakukan bimbingan dalam kelompok, terkait dengan

pembelajaran yang diterapkan guru. dan mere;isi skenario

pembelajaran sehingga menghasilkan skenario pembelajaran yang

sesuai dengan pakem.

'

'


28/59

c. /bser;asi dan $;aluasi

Kegiatan obser;asi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan

tindakan yaitu pada saat diskusi antar guru baik pada pertemuan I, II dan

III. !ahap obser;asi bertujuan untuk mengetahui kerjasama

,kreati;itas,perhatian, maupun presentasi yang dilakukan guru dalam

menyusun skenario pembelajaran maupun dalam melaksanakan

pembelajaran dengan meman7aatkan lingkungan sekolah sebagai sumber

belajar.

Pelaksanaan obser;asi dilakukan dengan menggunakan lembar obser;asi:

!abel : Eormat /bser;asi

N/ Nama Buru

=spek yang diobser;asi

9umlah

&kor

#ak.1((

Kerjasama =kti;itas Perhatian Presentasi

%1- 1( %1 +( %1 '( %1- *(

=dapun skala penilaian yang digunakan adalah skala Aikert dengan >

katagori sikap yaitu:sangat tinggi, tinggi, rendah, sedang dan sangat rendah.

Penilaian dilakukan dengan memberi skor pada kolom yang tesedia dengan

'4

'4


29/59

ketentuan sebagai berikut : skor > L sangat tinggi, skor + L tinggi, skor * L

sedang, skor ' L rendah, dan skor 1 L sangat rendah. Untuk mendapatkan nilai

digunakan $rror: 8e7erence source not 7ound

&etelah diperoleh nilai,maka nilai tersebut ditrans7er ke dalam bentuk

kualitati7 untuk memberikan komentar bagaimana kualitas sikap guru yang

diamati dalam diskusi KKB, penyusunan skenario pembelajaran dan

penilaian pelaksanaan pembelajaran dengan kriteria penilaian acuan patokan

skala lima sebagai berikut:

!abel. *. '. Kreteria Penilaian =cuan Patokan &kala Aima

N Rentang Nilai Kreteria

1 6( 1(( =L3aik &ekali

' 4( 46 3L3aik

* @> 6 Lukup

+ >> @+ 0LKurang

> ( - >+ $L&angat kurang

&utrisno 2adi %'(((.

!ahap e;aluasi dilakukan pada akhir tindakan yang bertujan untuk

mengetahui tingkat kemampuan guru dalam meman7aatkan pembelajaran

Konsep #edia Pembelajaran Numeric &ystem sebagai implementasi


Pelaksanaaan e;aluasi dilakukan dengan menggunakan lembar

penilaian skenario pembelajaran dan lembar penilaian pelaksanaan

pembelajaran sebagai berikut:

!abel. Eormat Penilaian &kenario Pembelajaran

N/ Nama Buru=spek yang dinilai 9umlah

&kor %1->

1 ' * +

'6

'6


30/59

Keterangan :

1. &kenario pembelajaran sekurang-kurangnya memuat standar kompetensi,

kompotensi dasar, indikator, materi pelajaran, alatGmedia, sumber belajar

dan penilaian.

'. Kesesuaian antara materi pelajaran dengan media dan setrategi

pembelajaran

*. Kaitan antara materi pelajaran dengan pemilihan sumber belajar

+. Kesesuaian antara tujuan pembelajaran dengan sumber bahan dan

penilaian.

*(

*(


31/59

!abel. : Eormat Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran

N/ Nama Buru =spek yang dinilai

9umlah

&kor

%1->

1 ' * + > @

Keterangan :

1. Kegiatan pendahuluan % apersepsi dan moti;asi

'. Kegiatan inti pelaksanaan pembelajaran secara keseluruhan

*. Kemampuan guru mengkaitkan materi pelajaran dengan lingkungan

sekolah.

+. Kemampuan guru memberi contoh-contoh riil yang ada di lingkuan

sekolah.

>. Kemampaun membuat e;aluasi berkaitan dengan peman7aatan

pembelajaran Konsep #edia Pembelajaran Numeric &ystem sebagai

implementasi pembelajaran ino;ati7.

@. Penutup pelajaran %memberi penguatan, memberi P8 tentang peman7aatan

lingkungan sekolah.

d. 8e7leksi

3erdasarkan hasil obser;asi selama berlangsungnya kegiatan dan

hasil e;aluasi pada akhir pertemuan siklus dilakukan re7leksi. 2asil re7leksi

ini dijadikan acuan untuk merencanakan penyempurnaan dan perbaikan

*1

*1


32/59

siklus berikutnya. &emua tahap kegiatan tersebut mulai dari tahap

perencanaan, pelaksanaan maupun obser;asi dan e;aluasi dilakukan secara

berulang-ulang melalui siklussiklus sampai ada peningkatan sesuai yang

diharapkan yaitu mencapai angka katagoriDbaikD dengan rentang skor 4( -

46. 9ika skor yang diperoleh kurang dari 4(-46,berarti belum memenuhi

target yang ditetapkan, maka perlu bimbingan pada siklus II

'. putaran II

a. Perencanaan Penelitian.

Pada tahap ini direncanakan super;isi %pembinaan dengan

menggunakan tehnik diskusi kelompok kerja guru, tentang

peman7aatan pembelajaran Konsep #edia Pembelajaran Numeric &ystem

sebagai implementasi pembelajaran ino;ati7 oleh guru kelas maupun

guru bidang studi di &0N


33/59

b. Pelaksanaan Penelitian.

Pada prinsipnya langkah-langkah pelaksanaan tindakan pada siklus

I

diulang pada siklus II dengan memodi7ikasi dan perbaikan-perbaikan

berdasarkan hasil re7leksi pada siklus I.

Kegiatan pada siklus II terdiri dari ' %dua kali pertemuan dengan

mengikuti langkah-langkah sebagai berikut :

&)% Pertemuan '

a. #elalui kelompok kerja, guru mendiskusikan tentang

permasalahan-permasalan atau hambatan meman7aatkan

pembelajaran Konsep #edia Pembelajaran Numeric &ystem

sebagai implementasi pembelajaran ino;ati7,dalam menyusun

skenario pembelajaran yang selanjutnya dicarikan pemecahannya.

Kegiatan ini dibantu oleh guru yang dianggap sudah cukup

mampu dalam hal tersebut..

b. Buru mempresentasikan dan mensimulasikan hasil diskusi

kelompoknya.

c. Buru mere;isi dan menyempurnakan skenario pembelajaran

dengan mengoptimalkan peman7aatan pembelajaran Konsep#edia Pembelajaran Numeric &ystem sebagai implementasi


)% Pertemuan ''

a. Buru melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas dengan

menggunakan skenario pembelajaran yang sudah dire;isi.

**

**


34/59

b. Buru mendiskusikan dan menyempurnakan skenario pembelajaran

yang lengkap dengan peman7aatan pembelajaran Konsep #edia

Pembelajaran Numeric &ystem sebagai implementasi


c. Buru mencatat kekurangan pembelajaran yang perlu diperbaiki

dan disempurnakan.

c. /bser;asi dan $;aluasi.

/bser;asi dilakukan peneliti saat guru berdiskusi tentang masalah

atau hambatan dan pemecahannya dalam kegiatan kelompok kerja

guru baik secara indi;idu maupun kelompok./bser;asi terhadap aspek

sikap guru dilakukan dengan menggunakan 7ormat obser;asi yang sama

dengan 7ormat obser;asi yang digunakan pada siklus I.

$;aluasi dilakukan pada akhir pertemuan siklus II, dengan

menggunakan 7ormat penilaian yang sama dengan 7ormat penilaian yang

digunakan pada siklus I. =dapun aspek yang dinilai, serta cara menilai

juga sama dengan penilaian pada siklus I

.

d. 8e7leksi

3erdasarkan hasil obser;asi selama berlangsungnya kegiatan dan

hasil e;aluasi pada akhir pertemuan siklus II, maka dilanjutkan dengan

mengadakan re7leksi terhadap kegiatan dan hasil kegiatan yang sudah

berlangsung.

*+

*+


35/59

BAB IV

HASIL P T S DAN PEMBAHASANNYA

=. Has$l T$n%akan

1. putaran I

3erdasarkan pengamatan awal di &0N


36/59

pembelajaran ino;ati7 bagi siswa dan implementasinya dalam proses

belajar mengajar. &aat guru berdiskusi dalam kelompok kerja guru %KKB

di lingkungan internal &0N


37/59

* 5 4 3 5 17 85 B

+ 0 4 4 4 5 17 85 B

> $ 4 4 3 4 15 75 C

@ E 4 4 3 4 15 75 C

B 4 3 3 3 13 65 C4 2 5 4 3 4 16 80 B

9umlah 34 31 28 33 126 630

8ata-rata 4.25 3.88 3.50 4.13 15.75 78.75 C

&edangkan penilaian implementasi peman7aatan pembelajaran


pembelajaran ino;ati7 dalam kegiatan pembelajaran di kelas pada siklus I

didapatkan hasil sebagai berikut :

*

*


38/59

!abel. . 0ata 2asil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran

No Nama Buru=spek yang dinilai

9umlah

&kor

9umlah

Nilai

Katagor

i

1 ' * + > @

1 = 5 4 5 4 4 4 26 86.67 B

' 3 4 3 4 4 3 4 22 73.33 C

* 5 4 4 4 5 5 27 90.00 A

+ 0 4 3 4 4 3 4 22 73.33 C

> $ 4 3 4 3 4 3 21 70.00 C

@ E 5 4 4 4 4 5 26 86.67 B

B 4 3 3 4 3 3 20 66.66 C

4 2 4 4 4 4 4 4 24 80.00 B

9umlah 34 28 32 32 30 32 188 626.67 8ata-rata 4.25 3.5 4 4 3.75 4 23.5 78.33 C

0ata penelitian tindakan sekolah yang diperoleh dari hasil

obser;asi sikap guru dalam kegiatan diskusi kelompok kerja guru tentang

peman7aatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar pada siklus

I,hasilnya termasuk katagori C kurang cukupD dengan rata-rata nilai 64,7.

2al ini menunjukkan bahwa guru dalam berdiskusi belum menampakkan

kerjasama,akti;itas dan perhatian yang baik terhadap permasalahan

peman7aatan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar ,sehingga

diperlukan bimbingan yang lebih intensi7.

Penilaian implementasi peman7aatan pembelajaran Konsep

#edia Pembelajaran Numeric &ystem sebagai implementasi

pembelajaran ino;ati7 dalam kegiatan pembelajaran di kelas,hasilnya

termasuk katagori C kurangD. 2al ini menunjukkan bahwa guru dalam

mengimplementasikan peman7aatan lingkungan sekolah sebagai sumber

*4

*4


39/59

belajar melalui kegiatan pembelajaran di kelas belum optimal,sehingga

perlu peningkatan.

0engan adanya hasil obser;asi dan penilaian pada kegiatan siklus I

maka peneliti melakukan re7leksi. 0ari re7leksi terhadap seluruh kegiatan

pada siklus I, maka ditemukan beberapa hambatan yang mengakibatkan

belum optimalnya kemampuan guru peman7aatan pembelajaran Konsep

#edia Pembelajaran Numeric &ystem sebagai implementasi pembelajaran

ino;ati7.

=dapun hambatan-hambatan tersebut, antara lain guru belum

sepenuhnya memahami peman7aatan pembelajaran Konsep #edia

Pembelajaran Numeric &ystem sebagai implementasi pembelajaran

ino;ati7, dan guru dalam memilih sumber belajar dan memilih strategi

pembelajaran dengan meman7aatkan lingkungan sekolah belum sesuai

dengan yang diharapkan. 2al ini terlihat dalam skenario pembelajaran

guru pada: aspek 1. jenis sumber belajar dari lingkungan sekolah tidak

tercantum, padahal materi pelajaran ada kaitannya dengan lingkungan

sekolah). aspek '. Kesesuaian antara materi pelajaran dengan media dan

setrategi pembelajaran masih kurang) aspek +. Kesesuaian antara tujuan

pembelajaran dengan sumber bahan,lebih banyak hanya mencantumkan

buku paket sebagai satu-satunya sumber belajar.

0ari hasil re7leksi pelaksanaan pembelajaran di kelas, hambatan-

hambatan yang ditemukan adalah sebagai berikut : aspek 1.dalam kegiatan

awal, guru tidak memberi in7ormasi tujuan pembelajaran dan waktunya

belum sesuai dengan perencanaan) aspek '. kegiatan inti, langkah -

*6

*6


40/59

langkah pembelajaran didominasi guru dengan metode ceramah

sehingga kurang sesuai dengan pembelajaran akti7, kreati7, e7ektip dan

menyenangkan %Pakem ) aspek *. Kemampuan guru mengkaitkan materi

pelajaran dengan lingkungan sekolah belum optimal) aspek @. Penutup

pelajaran, guru kurang memberi penekanan tentang lingkungan sekolah.

2ambatan-hambatan tersebut akan disempurnakan pada kegiatan siklus II.

'. putaran II.

Pada siklus II, kegiatan yang dilaksanakan adalah mendiskusikan

hambatan- hambatan yang dialami dalam menyusun skenario

pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran di kelas pada siklus I melalui

kegiatan kelompok kerja guru secara internal di lingkungan sekolah &0N


41/59

&ebagaimana kegiatan peneliti pada siklus I, maka kegiatan pada

siklus keduapun dilakukan obser;asi, e;aluasi dan penilaian. 2asil

obser;asi terhadap sikap guru dalam berdiskusi pada siklus II dapat

disajikan sebagai berikut :

!abel. : 0ata 2asil /bser;asi &uper;isi Pendidikan

No Nama Buru

%&ampel 8esponden

=spek yang diobser;asi 9umlah&kor

#ak.1((

Kata

BoriKerjasama =kti;itas Perhatian Presentasi

%1- 1( %1 +( %1 '( %1- *(

1 = 8 35 15 28 86 B' 3 8 33 16 26 83 B

* 8 38 18 28 92 A

+ 0 8 35 15 27 85 B

> $ 8 32 16 26 82 B

@ E 8 33 16 26 83 B

B 8 36 15 27 86 B

4 2 8 34 14 26 82 B

2asil penilaian terhadap skenario peman7aatan pembelajaran


pembelajaran ino;ati7 dalam bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran

%8PP dapat disajikan sebagai berikut :

!abel.+.'.'. 0ata 2asil Penilaian &kenario Pembelajaran

No Nama Buru

%&ampel 8esponden

=spek yang dinilai 9umlah&kor

9umlah Nilai

Katagori

1 ' * +

1 =4 4 4 5 17 85

3

' 35 4 4 4 17 85

3

* 4 4 4 5 17 85

3

+ 04 4 4 5 17 85

3

> $4 4 4 4 16 80

3

+1

+1


42/59

@ E4 4 4 4 16 80

3

B4 4 4 4 16 80

3

4 24 4 4 4 16 80

3

2asil penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran Konsep #edia


ino;ati7 dapat disajikan sebagai berikut:

!abel.+.'.*. 0ata 2asil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran

No Nama Buru=spek yang dinilai

9umlah

&kor

9umlah

Nilai

Katago

ri1 ' * + > @

1 = 5 4 5 4 4 4 26 86.67 B

' 3 4 4 4 4 4 4 24 80.00 B

* 5 4 4 5 4 5 27 90.00 A

+ 0 4 3 4 4 4 4 23 76.67 C

> $ 4 4 4 4 4 4 24 80.00 B

@ E 5 4 4 4 4 5 26 86.67 B

B 4 4 4 4 4 4 24 73.33 C4 2 4 4 4 4 4 4 24 80.00 B

0ata yang diperoleh dari obser;asi sikap guru pada siklus II, setelah

dianalisis ada peningkatan kearah perbaikan yaitu berada pada katagori

CbaikD, dengan rata-rata nilai 4+.44. &edangkan untuk penilaian skenario

pembelajaran dan penilaian pelaksanaan pembelajaran, masing-masing

juga ada peningkatan yang ke arah yang lebih baik yaitu: untuk skenario

pembelajaran berada pada katagori CbaikD dengan nilai rata-rata 82.50,

dan untuk penilaian pelaksanaan pembelajaran di kelas berada pada

katagori CbaikD dengan nilai rata-rata 82.08. 0engan melihat hasil pada

siklus II, maka re7leksi terhadap hasil yang diperoleh peneliti pada siklus

+'

+'


43/59

II ini adalah adanya peningkatan kemampuan guru atas peman7aatan


implementasi pembelajaran ino;ati7. 2al ini dibuktikan dengan nilai rata-

rata yang diperoleh dalam memprogramkan pembelajaran serta dalam

implementasinya di kelas yang sudah menunjukkan adanya peningkatan

kemampuan guru untuk pelaksanaan pembelajaran Konsep #edia


ino;ati7 yang lebih baik.&edangkan dari jumlah guru ,>H sudah

mencapai kriteria yang ditetapkan.

B) Pe"*aasan Atas Has$l T$n%akan S!(er/$s$

. 0ari 4 orang guru yang terlibat, > orang guru sudah mendapat skor

dengan katagori CbaikD sedangkan * orang dengan katagori CcukupD./leh

karena itu dilanjutkan dengan tindakan siklus II yang hasilnya secara umum

ada peningkatan ke arah yang lebih baik yaitu >H guru sudah mendapatkan

katagori baik dengan skor rata-rata 4( 46.2al ini sudah sesuai dengan

kriteria keberhasilan yang ditetapkan. &ecara rinci perolehan nilai rata-rata

peningkatan kemampuan guru dalam meman7aatkan pembelajaran Konsep

#edia Pembelajaran Numeric &ystem sebagai implementasi pembelajaran

ino;ati7 yaitu nilai rata-rata obser;asi hasil kegiatan diskusi 6,*4 di siklus I

menjadi 4+,44 di siklus II ada peningkatan >,>. kegiatan penyusunan skenario

pembelajaran nilai rata-rata 4,> di siklus I menjadi 4',>( di siklus II ada

peningkatan *,>, kegiatan pembelajaran atau dalam proses belajar mengajar

nilai rata-rata 4,** di sklus I menjadi 4',(4 di siklus II, ada peningkatan *,>.

+*

+*


44/59

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kes$"(!lan

3erdasarkan latar belakang kegiatan pembelajaran matematika di

&0N


45/59

peningkatan pemahaman konsep pecahan dengan * menggunakan Numeric

&ystem .

&alah satu strategi untuk menanamkan menciptakan suasana kelas yang

e7ektik maka peman7aatan pembelajaran Konsep #edia Pembelajaran

Numeric &ystem sebagai implementasi pembelajaran ino;ati7 haruslah

menjadi pembelajaran yang tepat untuk mengatasi kendala pengajara

matematika oleh guru di kelas.

0engan demikian penelitian yang dilakukan untuk meningkatkan

pemahaman siswa terhadap materi ajar matematika dengan menggunakan


implementasi pembelajaran ino;ati7. 0alam penelitian ini dilakukan tindakan-

tindakan, setelah melakukan tindakan hasilnya dianalisis dan di re7leksi,

kemudian pembahasan data yang hasilnya disimpulkan sebagai berikut :

1. 0engan peman7aatan pembelajaran Konsep #edia Pembelajaran Numeric

&ystem sebagai implementasi pembelajaran ino;ati7, siswa termoti;asi

dan semangat dalam belajar matematika

2. 0engan peman7aatan pembelajaran Konsep #edia Pembelajaran Numeric

&ystem sebagai implementasi pembelajaran ino;ati7 guru dapat mengajar

matematika dengan metode yang tepat guna dan memenuhi standart target

peningkatan prestasi belajar

B. Saran

&aran-saran yang ingin disampaikan yang berhubungan dengan

penelitian ini, mudah-mudahan dapat berman7aat bagi semua pihak yang

+>

+>


46/59

terlibat dalam peningkatan kualitas pendidikan.

1. 3agi Buru #atematika

Buru matematika agar dapat mempertimbangkan perkembangan

anak sebagai acuan strategi pembelajaran dan meman7aatkan sekolah

sebagai sumber belajar, dan guru dapat meningkatkan e7ekti7itas

pembelajaran matematika dimana guru lebih selekti7 dalam memilih model

pengajaran yang sesuai dengan materi pelajaran yang akan disampaikan

sehingga akan meningkatkan pengetahuan, pemahaman dan penerapan.

2. 3agi &ekolah

2asil penelitian ini dapat dijadikan e;aluasi dan instrospeksi oleh

guru maupun kepala sekolah mengenai kegiatan pembajaran yang telah

dilakukan. 2asil penelitan ini diharapkan dapat memberi masukan kepada

guru-guru &0 khususnya guru kelas III tentang pengajaran matematika

untuk memperbaiki kekurangan yang ada dalam kegiatan dan

pembelajaran dan memberikan suatu masukan atau gagasan untuk

peningkatan kearah yang lebih baik.

3. 3agi Peneliti &elanjutnya

Kepada penelitian selanjutnya agar penelitian yang telah dilakukan

dapat ditindak lanjuti karena penelitian ini hanya membatasi pada

peningkatan hasil belajar siswa, diharapkan untuk penelitian selanjutnya

akan lebih meningkat dan menambah wawasan yang lebih baik juga

+@

+@


47/59

berman7aan bagi peneliti selanjutnya.

+

+


48/59

DA0TAR PUSTAKA

0ahar. % '((*. !eori-teori 3elajar. 3andung : $rlangga

..........% '((*. !eori-teori 3elajar. 3andung : $rlangga

0epdiknas. % '((+. Pedoman Pelaksanaan Proses 3elajar #engajar di &ekolah

0asar. 9akarta : 0irektorat Pendidikan 0asar

+4

+4


49/59

&oekamto. %164@. !oeri 3elajar dan #odel-model Pembelajaran. 0epdikbud

166

&oetawijaya. 0kk. %1661G166'. Pendidikan #atekatika II. 9akarta 166* :

0epdikbud

&uyanto. %166. Pedoman Pelaksanaan P!K. IKIP "ogyakarta 166@G166

Udin. &. 0kk. &trategi 3elajar #engajar. 0epdikbud 166. Uni;ersitas !erbuka

"ayuk, 2imawati, '((>, #anipulati7 #aterial &ebagai Produk Konsep

pembelajaran #atematika 0asar, 5. Karya 3angsa, #edan %&umut

+6

+6


50/59

La"($ran I

PEDOMAN OBSERVASI

2ariG!anggal :

Jaktu : ................................

O*ser/as$ Keg$atan G!r!

N/ =&P$K "=NB 0I/3&$85=&I 0$&K8IP&I

1 ara Buru #embuka Pelajaran

1. #embangkitkan moti;asi siswa

2. #enyampaikan tujuan

3. =persepsi

' a. ara guru mengungkapkan

pengetahuan awal siswa

b. 9enis-jenis pertanyaan guru

c. #elibatkan siswa dalam

pembelajaran

d. #emberikan bimbingan terhadap

siswa

e. Kee7ekti7an dalam menggunakan

waktu

-

* ara melakukan e;aluasi akhir

>(

>(


51/59

Aampiran II

Bagan Penel$t$an T$n%akan Sek&la

K&nse( M&%el Pe"*ela#aran N!"er$+ S,ste"

-

>1

>1


52/59

La"($ran III

Da'tar Ha%$r G!r! 1Res(&n%en2Sela"a Penel$t$an Berlangs!ng

As(ek Keg$atan PTS : 33333333333333333333333333

Tanggal Keg$atan : 33333333333333333333333333

Te"(at Keg$atan : 33333333333333333333333333

N& Na"a SP Ura$an Keg$atan TTD

4

5

6

7

8

9

;

3333333< 333333333333333

P e n e l $ t $

Lampiran I

B!atla" #a$tar %a&ir 'i()a pili"an &i '#N ***

>'

>'


53/59

Ber+!mla" 20 (i()a (eagai Re(p-n&en #alam enelitian

Lampiran

B!atla" '!rat I&/in enelenggaraan Kegiatan ' ang &i(a"an

>*

>*


54/59

-le" #i(&i Keamatan ******** Ka!paten *****

Lampiran I

KIAAN ' #ALA: :BINAAN

>+

>+


55/59

KN' :BLA;ARAN N:RIC '


56/59

>@

>@


57/59

>

>


58/59

>4

>4


59/59

>6

pts zzz 7 ( konsep med pembel numeric system) pgws

Documents