JUDUL YANG PAS UNTUK KONSEP 90%LAPORAN HASIL PTK DI BAWAH INI ADALAH :

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PARAGRAF PADA SISWA KELAS VI SDN ____________ MELALUI

PEMBELAJARAN PERTANYAAN TERSTRUKTUR

By :guntur-aneh.blogspot.com

Please add me

facebook :guntur aneh mulai waras

twitter : @guntur_aneh

klikot :guntur saleksa

http://www.klikot.com/Profile_.aspx?user_id=1704713

BAB I

PENDAHULUAN

A Latar Belakang Masalah PTK

Dalam belajar Bahasa Indonesia meskipun sebagai bahasa

ibu, para siswa menemui banyak kesulitan, khususnya dalam

keterampilan menulis (Kinsella, 1985:57). Dikatakan bahwa menulis

merupakan hal yang sulit karena menulis memerlukan penguasaan

beberapa keterampilan seperti tata bahasa yang tepat dan bisa

diterima, sehingga hubungan antara kata-kata dan hal itu

memerlukan mekanisme tanda baca, penulisan huruf besar dan

kosa kata yang tepat sesuai dengan tema yang diajarkan serta

sesuai dengan tingkat kesesuaian dalam menulis.

Untuk menghindari banyaknya kesalahan tata bahasa yang

dibuat siswa, maka dalam penelitian yang penulis kemukakan dalam

makalah ini digunakan pendekatan menulis yang terbimbing dalam

menulis paragraf singkat yaitu penggunaan strategi mengajar yang

difokuskan pada teknik pemberian latihan-latihan dan bukan

menggunakan pendekatan menulis bebas. Sejalan dengan hal itu,

Arapoff (1985:234) menyatakan bahwa menulis dengan

menggunakan pendekatan menulis bebas, siswa membuat banyak

2

2

kesalahan secara gramatikal sehingga tulisan yang dibuatnya akan

kehilangan makna aslinya karena siswa dituntut untuk

menggunakan fakta-fakta dan ide-ide yang diperoleh dari

pengalaman siswa sendiri. Akan tetapi, lanjut Arapoff, untuk

menghindari masalah-masalah yang disebabkan oleh terbatasnya

pengetahuan tata bahasa dan ungkapan-ungkapan bahasa

Indonesia, siswa dapat menggunakan pengalaman pengganti

melalui wacana yang dibaca. Dengan menggunakan kalimat-kalimat

yang diperoleh dari membaca, siswa dapat menghindari kesalahan

tata bahasa dan dapat secara aktif berkonsentrasi pada wacana

serta bisa berkonsentrasi dalam berfikir.

Berdasarkan pengalaman penulis selama mengajar Bahasa

Indonesia di SDN ________ dan laporan dari guru-guru, sebagian

besar siswa Sekolah Dasar mengalami kesulitan dalam

pembelajaran menulis terutama menulis paragraf singkat Bahasa

Indonesia. Nilai hasil belajar yang penulis amati pada tahun terakhir

terutama dalam pembelajaran menulis mencapai rata-rata kurang

dari 50. Dari data tersebut, dapat disimpulkan bahwa kemampuan

berkomunikasi siswa secara tertulis masih relatif rendah. Hal itulah

yang mendorong perlu dilakukan penelitian yang bertujuan untuk

meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis, khususnya

3

3

menulis paragraf dengan tema KTI, Peningkatan Kemampuan

Menulis Paragraf Bahasa Indonesia Kelas VI SDN _________

Kecamatan _______ Kabupaten _____ Tahun Pelajaran ___/___Melalui

Pertanyaan Terstruktur.

B Rumusan Masalah PTK

Berdasarkan uraian masalah di atas, permasalahan penelitian

dapat dirumuskan sebagai berikut: Apakah pemberian pertanyaan

terstruktur dapat meningkatkan kemampuan menulis paragraf

Bahasa Indonesia siswa Kelas VI SDN _________ Kecamatan

_______ Kabupaten _____ Tahun Pelajaran ___/___?

C Tujuan Penelitian Tindakan Kelas

Tujuan penelitian tindakan ini adalah untuk:

1 mengetahui pengingkatan kemampuan menulis paragraf

singkat Bahasa Indonesia dengan menggunakan pertanyaan

terstruktur siswa Kelas VI SDN _________ Kecamatan _______

Kabupaten _____ Tahun Pelajaran ___/___.

2 Meningkatkan keterampilan guru dalam mengembangkan dan

memvariasikan metode pembelajaran.

4

4

D Manfaat Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian ini bermanfaat baik bagi siswa, guru, maupun sekolah.

1 Manfaat bagi siswa

Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi siswa Kelas VI

SDN _________ Kecamatan _______ Kabupaten _____ Tahun

Pelajaran ___/___yang mengalami kesulitan dalam menulis

paragraf.

2 Manfaat bagi guru

Dengan dilaksanakannya penelitian ini, guru secara bertahap

dapat mengetahui strategi pembelajaran yang bervariasi yang

dapat memperbaiki dan meningkatkan sistem pembelajaran di

kelas sehingga permasalahan yang berhubungan dengan

kegiatan pembelajaran dapat teratasi. Disamping itu, dengan

melaksanakan penelitian tindakan, masalah yang dihadapi yang

tentunya akan sangat membantu bagi perbaikan pembelajaran

serta profesionalisme guru yang bersangkutan.

3 Manfaat bagi sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan memberi sumbangan yang

bermanfaat bagi sekolah, terutama dalam rangka perbaikan

pembelajaran sehingga pada akhirnya meningkatkan mutu

pendidikan.

BAB II

5

5

KAJIAN PUSTAKA

A Kajian Teori

1 Tujuan Pengajaran Bahasa

Pengajaran bahasa adalah usaha untuk mengembangkan

perbendaharaan bahasa anak didik atas dasar perbendaharaan

bahasa yang telah dimilikinya, yang dimaksud dengan

perbendaharaan bahasa di sini bukan hanya jumlah kata dan

kalimat saja, melainkan keseluruhan kemampuan, kemahiran,

dan kecakapan berbahasa, baik potensial maupun aktual yang

dimiliki anak didik.

Bahasa merupakan salah satu kemampuan individu yang

sangat penting dalam kehidupannya. Kemampuan berbahasa

merupakan kemampuan seseorang untuk menyatakan buah

pikirannya dalam bentuk ungkapan kata dan kalimat yang penuh

makna, logis, dan sistematis (Sunarto, 1995:12).

Tujuan pengajaran bahasa sebenarnya tidaklah muluk-muluk,

karena ketika anak masuk sekolah ia telah memiliki

perbendaharaan bahasa dan tugas pengajaran tidak lebih

daripada mengembangkannya.

6

6

Pendek kata apakah yang harus kita ambil supaya tujuan itu

tercapai?. Sebagai alternatif bagi pendekatan yang selama ini

kami mengajukan pendapat bahwa untuk mencapai tujuan

pengajaran Bahasa Indonesia harus bertumpu pada 2 hal yaitu:

aSosiolinguistik.

Pengetahuan sosiolinguistik yang dapat dan boleh

diajarkan kepada anak didik. Sekurang-kurangnya guru harus

menguasai ciri-ciri situasi formal, ciri-ciri informal, ciri-ciri

Bahasa Indonesia standar, ciri-ciri Bahasa Indonesia non

standar, dan korelasi ciri-ciri situasi dan siri bahasa.

Variasi-variasi bahasa harus menjadi bahan utama

pengajaran bahasa, karena dengan pengetahuan tentang

variasi-variasi itu anak didik akan memperoleh kemahiran

menempatkan diri dalam berbagai macam situasi. Dalam

keadaan apapun variasi-variasi bahasa apalagi yang menjadi

bagian dari perbendaharaan murid-murid tidak boleh

diremehkan, dicacat, atau dicemoohkan.

b Komposisi

Pengajaran komposisi/ karang-mengarang, yang kami

maksud disini bukan hanya komposisi lisan, tetapi juga

komposisi tulis. Komposisi itu juga sudah ada dalam kurikulum

7

7

Bahasa Indonesia di sekolah-sekolah sekarang. Tampaknya

pengajaran komposisi akan menjadi komponen utama dalam

pengajaran Bahasa Indonesia dewasa ini. Pengajaran

komposisi dewasa ini tidak mencapai sasarannya, karena:

1; Guru mengajarkan karang-mengarang di kelas semata-

mata sebagai tugas, tanpa bimbingan sama sekali.

2; Pelajaran karang-mengarang sering hanya menekankan

soal betul dan salah dalam tata bahasa, itupun biasanya

terbatas pada betul salah dalam pemakaian kata dan

kalimat saja. Hubungan antara kalimat, kesatuan paragraf

dan organisasi wacana tidak pernah disinggung-singgung

2 Pengertian Menulis Paragraf

Suatu paragraf yang tertulis rapi biasanya mengandung

pikiran pokok (central thought). Kadang-kadang kata pikiran

pokok tersebut diekspresikan dalam suatu kalimat judul (topic

sentence) pada awal paragraf. Oleh sebab itu kita perlu melatih

diri kita mengenal pikiran pokok tersebut serta melihat bagaimana

caranya paragraf mengembangkan pikiran tersebut.

Menurut Akhadiah dkk (1996: 212), perlu diketahui bahwa

terdapat sejumlah cara untuk mengembangkan pikiran pokok

suatu paragraf, antara lain:

8

8

aBerdasarkan isi

1; Perbandingan dan pertentangan

Untuk menambah kejelasan sesuatu, kadang-kadang

harus membandingkan atau mempertentangkan sesuatu.

Dalam hal ini ditunjukkan persamaan dan perbedaan

sesuatu.

2; Analogi

Analogi digunakan untuk membandingkan sesuatu yang

sudah dikenal dengan yang tidak atau kurang dikenal.

3; Contoh-contoh

Bentuk ini digunakan untuk memperjelas generalisasi yang

terlalu umum.

4; Sebab-akibat

Prinsip pengembangan paragraf bentuk ini, bertolak dari

pemikiran bahwa sesuatu itu ada penyebabnya. Dalam hal

ini sebab dapat berfungsi sebagai pikiran utama dan

akibat-akibat sebagai pikiran penjelas dan dapat juga

sebaliknya.

5; Definisi luas

Untuk memberi batasan tentang sesuatu, kadang-kadang

terpaksa harus diuraikan dengan beberapa kalimat.

9

9

6; Klasifikasi

Maksudnya dalam pengembangan paragraf,

dikelompokkan hal-hal yang mempunyai persamaan.

Pengelompokan ini biasanya diperinci lagi lebih lanjut ke

dalam kelompok-kelompok yang lebih kecil.

b Berdasarkan teknik pengembangan

1; Secara alamiah

Dengan urutan ruang (spasial) dan urutan waktu (urutan

kronologis).

2; Klimaks dan anti klimaks

Pikiran utama mula-mula diperinci dengan gagasan

bawahan dan berangsur-angsur ke gagasan-gagasan yang

makin tinggi kedudukannya.

3; Umum khusus

Bentuk ini mulai dengan suatu pernyataan yang bersifat

umum, kemudian dijelaskan dengan perincian-perincian.

Dapat juga mulai dengan perincian-perincian, kemudian

ditutup dengan suatu kesimpulan atau dari khusus ke

umum.

10

10

B Pengertian Belajar

Belajar adalah proses yang terjadi pada diri seseorang

melalui mengamatan, pendenganran maupun pengalaman

antara subyek dengan lingkungannya segingga terjadi

perubahan tingkah laku.

Pengertian belajar menurut Morgan dalam bukunya

INTRODUCTION TO PHYSICOLOGY tahun 2001, mengatakan

belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam

tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan dan

pengalaman.

Menurut Witherington dalam bukunya EDUCATIONAL

PHYSICOLOGY yang dikutip oleh M. Ngalim Purwanto

menyatakan belajar adalah suatu perubahan didalam

kepribadian yang berupa kiecakapan, sikap, kebiasaan,

kepandaian atau suatu pengertian.

Menurut Drs. Herman Hudoyo M.Sc bahwa belajar

merupakan suatu proses aktif dalam memperoleh mengalaman

atau pengetahuan baru yang terarah, sehingga menyebabkan

perubahan tingkah laku.

11

11

Dan menurut Prof. Dr. S Nasution MA dalam didaktik

asas-asas mengajar menyatakan :

1. Belajar adalah penambahan pengetahuan

Definisi ini dalam prakteknya banyak dianut di

sekolahan dimana guru-guru berusaha memberikan

sebanyak mungkin pengetahuan dan murid juga berusaha

mengumpulkannya. Sering belajar itu disamakan dengan

menghafal, bukti bahwa seorang anak belajar ternyata

dilihat dari hasil ujiannya.

Belajar sebagai perubahan tingkah laku atau

kelakuan berkat pengalaman dan latihan. Belajar

membawa suatu perubahan pada individu yang belajar.

Perubahan ini bukan dalam bentuk jumlah pengetahuan

melainkan juga dalam bentuk kecakapan, kebiasaan

sikap, pengertian, penghargaan, minat, penyesuaian diri,

pendeknya mengenai segala aspek organisme atau

pribadi seseorang.

Sedangkan menurut Wisnubrata Hendrojuwono

adalah sebagai berikut : belajar dapat diartikan sebagai

suatu perubahan tingkah laku yang relatif menetap yang

terjadi sebagai hasil dari pengalaman atau latihan, yang

12

12

dimaksudkan dengan pengalaman adalah segala kejadian

yang secara sengaja ataupun tidak sengaja kita alami.

Sedangkan yang dimaksud dengan latihan adalah

kejadian yang dengan sengaja kita lakukan secara

berulang-ulang ( 2001, hal 79).

Dalam teorinya Surrhus Frederic Skinner

menyatakan bahwa penguatan mempunyai peranan yang

amat penting dalam proses belajar. Penguatan akan

berbekas pada diri anak, mereka yang mendapat nilai baik

setelah menyelesaikan tugas atau manjawab soal tes

akan berusaha memenuhi tugas atau menjawab soal tes

berikutnya dengan penuh semangat. Penguatan yang

berbentuk hadiah nilai yang tinggi akan memotivasi anak

untuk rajin belajar dan mempertahankan prestasi yang

diraihnya. Penguatan seperti ini sebaiknya segera

diberikan dan tak perlu ditunda-tunda (1993, hal 157).

Dari pendapat para ilmuwan diatas dapat penulis

simpulkan bahwa : belajar adalah suatu usaha sadar dari

manusia untuk mengadakan perubahan maupun tingkah

laku untuk mencapai tujuan hidupnya.

13

13

C Prestasi Belajar

Sebelum penulis membahas hal yang berhubungan dengan prestasi belajar siswa, perlu kiranya penulis uraika secara singkar pengertian prestasi belajar. Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai semaksimal mungkin oleh siswa didalam proses belajar mengajar. Adapun arti dari belajar itu sendiri adalah didapatnya kecakapan baru dan perubahan tingkah laku pada individu.

Menurut Herman Maier (1985) menjelaskan pengertian

prestasi belajar bahasa Inggris adalah, yang dimaksud prestasi

belajar adalah pernyataan tentang pengetahuan dan kemampuan

para pelajar dalam rangka pelajaran bahasa Inggris .

Sedangkan menurut kamus umum Bahasa Indonesia yang

ditulis WJS. Poerwadarminta adalah prestasi adalah prestasi

hasil yang telah dicapai (dilakukan, dikerjakan).

Dari uraian diatas dapat penulis simpulkan bahwa prestasi

belajar adalah hasil yang dicapai atau dilakukan dalam proses

belajar mengajar berupa tingkah laku. Perubahan tingkah laku ini

dapat kita ukur dengan mengadakan tes atau evaluasi kepada

siswa dan hasil belajar tersebut diwujudkan dalam bentuk angka

0-100.

1Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa

antara lain :

aFaktor Internal

14

14

Ialah yang timbul dari dalam diri siswa itu sendiri, meliputi :

1 Kondisi siswa

aKondisi fisiologis

Meliputi fisik siswa untuk belajar, misalnya kesehatan

b Kondisi psikologis

Meliputi keadaan mental atau jiwa siswa yang dapat

mempengaruhi prestasi belajar siswa, misalnya

minat dan motivasi.

2 Kemampuan otak siswa

Komponen ini diperoleh sejak lahir, dimana tiap-tiap

individu mempunyai kemampuan yang berbeda-beda,

sehingga prestasi belajar yang dicapai seorang siswa

merupakan cermin dari kemampuan otak siswa yang

bersangkutan.

b. Faktor Eksternal

Ialah faktor yang berasal dari luar diri siswa antara lain :

; Yang berasal dari keluarga

; Yang berasal dari sekolah

; Yang berasal dari masyarakat

1 Faktor yang berasal dari keluarga

15

15

Suasana belajar yang nyaman dirumah serta

lingkungan kelurga yang baik mempunyai pengaruh

pada keberhasilan siswa dalam menempuh studi.

Khususnya perhatian dari orang yang berpengaruh

dilingkungan keluarga tersebut. Biasanya jika kelurga

merupakan pengaruh yang baik kepada anak, maka hal

ini dapat menyebabkan anak dapat berkembang

dengan baik pula menurut M Buchori (1983, hal 62)

menyatakan bahwa suasana rumah mempunyai

peranan penting dalam menentukan kehidupan anak

sekolah.dalam kelurga tersebut ayah dan ibu adalah

orang yang bertanggung jawab terhadap kelanggengan

hidup suatu keluarga.

Disisi lain kebiasaan belajar siswa sering tergantung

pada latar belakang ekonominya. Siswa yang berlatar

belakang ekonomi kelurganya baik tentunya punya

kesempatan untuk kebih banyak belajar daripada yang

tidak. Sehingga latar belakang ekonomi ini sesuai

dengan apa yang dinyatakan oleh Sumadi Suryabrata

(1984, hal 128) bahwa latar belakang sosial ikonomi

sangat berpengaruh kepada tingkat keberhasilan anak.

16

16

Jenis pekerjaan orang tua diperkirakan juga dapat

mempengaruhi suasana belajar siswa dirumah.

Mengingat cukup tidaknya orang tua untuk memberikan

semangat dan suasana pendidikan serta bimbingan

yang diperlukan. Padahal latar belakang ekonomi siswa

dan jenis pekerjaan orang tua itu dapat berpengaruh

karena tingkat pendidikan orang tua dapat

mempengaruhi situasi pendidikan dirumah maupun

kemampuan orang tua dapat mendorong atau

memotivasi anaknya untuk belajar. Hubungan antara

prestasi belajar dalam bahasa Inggris dengan

pendidikan orang tua siswa adalah positif, artinya

semakin tinggi pendidikan orang tua maka semakin

tinggi pula hasil belajar anaknya dalam bidang bahasa

Inggris .

2 Faktor yang berasal dari sekolah

Waktu belajar di sekolah mempunyai pengaruh

yang luas terhadap prestasi siswa dalam belajar.

Demikian pula halnya dengan kualitas guru yang

mempunyai materi pendidikan yang memdai, juga

semakin baik-baik kondisi sekolah, sarana dan

17

17

prasarana yang memadai serta tersedianya guru yang

berkualitas, maka diharapkan akan baik prestasi

belajarnya.

Menurut Arif Tirto (1985, hal 36) menyimpulkan

bahwa Presentasi guru berhubungan secara signifikan

dengan prestasi belajar anak didiknya. Hal ini tidak

begitu mengherankan, karena jika tidak dimanfaatkan

dengan baik oleh guru dalam pengajarannya, juga

betapapun baiknya program pengajaran yang

direncanakan jika guru yang berperan sebagai

perencana, pengelola, pelaksana dan penilai proses

belajar mengajar tidak memainkan peranannyan secara

optimal maka sukar diharapkan kualitas proses dan

hasil belajar dapat dicapai secara optimal. Dalam hal ini

kemampuan profesional guru akan sangat menentukan

optimalisasi pemanfaatan segala fasilitas dan sarana

yang ada. Dan kemampuan profesional guru ini dapat

diidentifikasikan oleh latar belakang pendidikan dan

pengalaman mengajarnya.

Faktor lokasi sekolah menurut Baharudin (1982, hal

329) bahwa juga perlu diperhatikan dalam suatu

18

18

penelitian pendidikan, terutama menyangkut perbedaan

kemampuan antara siswa SDN _________ Kecamatan

_______ Kabupaten _____ Tahun Pelajaran ___/___

Dengan memperhatikan pembahasan dan hasil

penelitian yang relevan dengan penelitian ini maka

dapat dinyatakan bahwa kualitas siswa dapat

dipengaruhi oleh lingkungan keluarga dan lingkungan

sekolahnya.

3 Faktor yang berasal dari masyarakat

Meliputi hal antara lain :

aMass Media

Yaitu bacaan-bacaan yang berupa buku-buku, novel,

majalah, koran atau bacaan-bacaan yang lain.

b. Teman Bergaul

Yang mudah berpengaruh terhadap siswa terutama

perbuatan-perbuatan yang tidak baik.

cKegiatan-kegiatan Yang Lain

Yaitu kegiatan-kegiatan diluar sekolah seperti olah

raga, kesenian, berenang, main drama dan

sebagainya.

d Cara Hidup Lingkungan

19

19

Yaitu cara hidup bertentangan disekitar rumah

tempat siswa tinggal.

Dalam penelitian ini penulis hanya berfokus pengaruh

yang berasal dari sekolah, sedangkan pengaruh yang

berasal dari keluarga dan masyarakat tidak ikut

diperhatikan.

2. Teori belajar

Sebelum penulis menguraikan teori belajar, maka kita

terlebih dahulu mengetahui apa yang dimaksud dengan

belajar. Belajar adalah suatu kegiatan yang menghasilkan

perubahan, misalnya membawa perubahan dari tidak tahu

menjadi tahu atau tadinya belum tahu/mengerti menjadi

mengerti.

Didalam belajar sepaya kita lebih meudah memahami

maka kita perlu adanya teori-teori belajar yang baik agar dapat

mencapai suatu tujuan yang hendak dicapai.

Menurut pendapat Ruseffendi ET dalam bukunya

Matematika Modern (1980, hal 138) mengatakan :

Dalam belajar bahasa Inggris ada dua obyek yang

dapat diperoleh siswa yaitu obyek lengsung dan obyek

tidak langsung.

20

20

Dalam pernyataan buku tersebut diatas yang dimaksud

dengan obyek tidak langsung dan obyek langsung adalah

sebagai berikut :

aObyek tidak langsung antara lain kemampuan menyelidiki

dan memecahkan masalah secara mandiri dan bersikap

positif terhadap bahasa Inggris .

b Obyek langsung yaitu termasuk fakta, ketrampilan,

konsep atau aturan.

; Contoh fakta adalah : faktor dari 7x2 adalah 7 x x

; Ketrampilan yaitu kemampuan untuk menyelesaikan masalah

dengan benar dan tepat

; Konsep adalah ide abstrak yang memungkinkan kita untuk

; Aturan adalah obyek yang paling absrak, aturan ini dapat bersifat

dalil, teiori dan lain-lain

Dengan demikian maka bagaimana supaya belajar itu

membawa prestasi yang baik, penulisan pada segmen ini

akan menguraikan bagaimana cara belajar yang baik.

3 Cara Belajar Yang Baik

Didalam proses belajar mengajar yang baik, merupakan

usaha sadar untuk mencapai suatu tujuan dalam proses

belajar mengajar. Tujuan itu sudah digariskan atau

21

21

dicantumkan dalam kurikulum. Untuk mencapai tujuan yang

telah ditetapkan dalam kurikulum perlu kita ketahui bagaimana

cara belajar yang baik.

Penulis dapat memberi gambaran bahwa belajar yang baik

adalah apabila siswa itu mengetahui tujuan serta tugas dan

tanggung jawab sebagai seorang siswa. Salah satu

diantaranya adalah mengatur waktu yang baik dan efisien, dia

harus tahu waktu untuk belajar dan waktu untuk kegiatan

lainnya.

D Hipotesis Tindakan

Berdasarkan rumusan masalah dan kajian teori, hipotesis

tindakan diajukan sebagai berikut: Melalui pertanyaan terstruktur,

dapat meningkatkan kemampuan menulis paragraf bahasa

Indonesia siswa Kelas VI SDN _________ Kecamatan _______

Kabupaten _____ Tahun Pelajaran ___/___.

22

22

BAB III

PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN

A Setting dan Subjek Penelitian Tindakan

Penelitian ini dilakukan di SDN _________ Kecamatan _______ Kabupaten _____ Tahun Pelajaran ___/___. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VI berjumlah 30 siswa terdiri atas 23 laki-laki dan 7 perempuan.

Penelitian dilaksanakan pada semester Ganjil tahun pelajaran

__/____ mulai bulan _____ sampai dengan _______.

B Tahapan Penelitian Tindakan

1 Gambaran umum penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (action reseach

classroom), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan

permasalahan yang terjadi di kelas. Penelitian ini dilakukan pada

semseter ganjil Kelas VI SDN _________ Kecamatan _______

Kabupaten _____ Tahun Pelajaran ___/___. Penelitian berlangsung

mulai bulan _____ minggu pertama hingga Akhir bulan _____.

Dalam penelitian tindakan kelas ini, guru sebagai peneliti,

penanggungjawab penuh penelitian tindakan kelas. Guru dalam hal ini

peneliti, terlihat secara penuh dalam perencanaan, tindakan,

observasi, dan refleksi pada tiap-tiap siklusnya. Keempat tindakan

23

23

tersebut saling terkait dan berkelanjutan. Hal ini merupakan salah satu

ciri dari penelitian tindakan kelas.

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus, yang

sudah dianggap mampu memenuhi kepuasan peneliti dalam mencapai

hasil yang diinginkan dan mengatasi persoalan yang ada.

2 Rincian prosedur penelitian

aRencana tindakan

Penelitian dilakukan di Kelas VI SDN _________ Kecamatan

_______ Kabupaten _____ Tahun Pelajaran ___/___yang

berjumlah 30 siswa. Tema yang diambil dalam penerapan

pembelajaran untuk peningkatan kemampuan menulis paragraf

Bahasa Indonesia melalui pertanyaan terstruktur.

Penelitian di lapangan dilakukan dalam waktu kurang lebih dua

setengah bulan, mulai bulan September minggu kedua hingga awal

Nopember. Rencana tindakan tersebut meliputi:

; Membuat skenario pembelajaran dengan menggunakan

pertanyaan terstruktur.

; Membuat jadwal kunjungan kelas dan pertemuan mingguan.

; Mempersiapkan bahan-bahan yang diperlukan, kegiatan

monitoring, perangkat tes awal, dan membuat catatan awal.

; Membuat alat bantu mengajar.

b Pelaksanaan tindakan

24

24

; Aktivitas siswa dengan siswa pada saat kerja kelompok.

; Aktivitas siswa pada waktu menjawab pertanyaan.

; Aktivitas siswa pada waktu mengerjakan tugas.

; Aktivitas siswa dengan guru sewaktu siswa diminta untuk

bertanya dan mengemukakan pendapat.

3. Observasi

; Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan Rencana

Pembelajaran yang dibuat.

; Diberi wacana 3 4 paragraf.

Setelah menemukan arti dari paragraf tersebut, siswa diberi

pertanyaan sesuai dengan wacana.

; Mengadakan evaluasi pada akhir pembelajaran sesuai dengan TPK

yang terdapat dalam Rencana Pembelajaran.

; Mengadakan evaluasi akhir.

; Melaksanakan analisasi hasil evaluasi.

4. Perefleksian

; Kegiatan refleksi diawali dengan memeriksa catatan hasil

observasi.

; Merevisi soal-soal yang masih dianggap sulit oleh siswa.

; Mengatur kembali beberapa anggota kelompok yang tidak cocok

dengan kelompoknya.

25

25

; Memberi solusi untuk mengatasi masalah siswa.

Pelaksanaan Penelitian

Kegiatan pembelajaran menulis paragraf melalui pertanyaan

terstruktur pada penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, yaitu:

Siklus Pertama

Sebelum dilakukan penelitian ini, terlebih dahulu dilakukan tes awal

kemampuan siswa dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan siswa

kelas VI dalam menulis paragraf singkat. Dalam penelitian ini, pemberian

perlakuan dibedakan sebagai berikut:

aUntuk tugas-tugas yang berhubungan dengan wacana, siswa bekerja

secara kelompok berdasarkan kelompok masing-masing.

b Untuk tugas-tugas menulis paragraf singkat, siswa bekerja secara

individu.

Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh guru, diperoleh hasil

sebagai berikut:

aDalam memberikan pembelajaran awal, guru mengajukan pertanyaan-

pertanyaan yang mengarah pada tema yang akan diajarkan.

b Guru memberi kosa kata yang sulit yang berhubungan dengan

tema yang diajarkan.

cGuru memberikan struktur yang dianggap mengganggu pemahaman

siswa dalam menulis.

26

26

d Guru membagi siswa menjadi kelompok kecil, yang masing-masing

kelompok terdiri dari 4 siswa.

eGuru memberikan tugas dan latihan secara individual yang

berhubungan dengan penulisan paragraf.

fGuru memeriksa dan mendiskusikan jawaban siswa bersama seluruh

siswa.

g Siswa yang pandai dari beberapa kelompok bekerja sendiri dan

sebagian anggota tidak bekerja.

h Beberapa siswa merasa tidak cocok masih menanyakan tentang

bagaimana menulis paragraf singkat.

i Ada beberapa siswa masih melakukan kesalahan dalam menulis

paragraf.

Kekurangan-kekurangan tersebut berangsur-angsur diperbaiki.

Adapun perubahan yang ditemukan berdasarkan pengamatan yang

dilakukan adalah sebagai berikut:

aKerja kelompok sudah mulai tenang dan teratur karena masing-masing

kelompok sudah mengetahui posisinya.

b Kegiatan berkelompok terlihat mulai hidup dan masing-masing

siswa secara aktif.

cGuru bersikap ramah dan tidak tegang waktu memasuki ruang kelas

sehingga suasana kelas terlihat lebih rileks.

d Beberapa siswa yang pandai masih terlihat lebih menonjol

dibandingkan dengan anggota kelompoknya.

27

27

eTidak ada siswa yang terlihat bingung dalam mengerjakan tugas.

Selanjutnya hasil pengamatan pelaksanaan penelitian tindakan

menunjukkan:

aSiswa sangat antusias dalam menjawab soal-soal yang diberikan baik

dalam menjawab soal-soal berdasarkan wacana maupun menulis

paragraf secara individu.

b Siswa yang pandai tampak bekerja sama dengan teman

kelompoknya.

cSiswa dapat menyelesaikan tugas I berdasarkan informasi yang

diperoleh melalui wacana.

d Kelompok siswa dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan tugas II.

eSisiwa masih mengalami kesulitan untuk menjawab pertanyaan-

pertanyaan terstruktur yang digunakan untuk membuat paragraf

singkat.

Dari tindakan kelas yang dilakukan, maka dapat disimpulkan

bahwa:

aSiswa tidak mengalami kesulitan untuk menjawab pertanyaan-

pertanyaan tugas I dan II yang diberikan berdasarkan wacana.

b Pertanyaan terstruktur yang ditanyakan guru belum dapat secara

maksimal meningkatkan kemampuan siswa dalam menuis paragraf.

Siklus Kedua

28

28

Dalam hasil pengamatan yang dilaksanakan pada siklus II ini

ditemukan bahwa:

aSiswa sangat antusias dalam melaksanakan tugas-tugas yang

diberikan kepadanya baik secara kelompok maupun secara individu.

b Tidak ada lagi siswa merasa bingung atau bertanya dalam menulis

paragraf.

cSiswa yang pandai tidak lagi mendominasi dalam mengerjakan tugas-

tugas kelompoknya.

d Siswa yang pada awalnya tampak pasif di kelas, kini menjadi lebih

aktif dan lebih bekerja antusias dalam melaksanakan tugas-tugas.

eSiswa berusaha untuk menjawab soal-soal yang diberikan saat diminta

untuk menjawab soal-soal yang diberikan.

fSaat diminta untuk berdialog, siswa berlomba untuk maju ke depan

kelas untuk melakukan dialog.

C Teknik Pengumpulan Data

Untuk mempermudah pengumpulan data, maka penelitian ini

menggunakan beberapa metode, adapun metode pengumpulan data

tersebut melalui beberapa metode yaitu observasi, wawancara terstruktur,

dan tes tulis. Dalam observasi penelitian mencatat setiap gejala

perubahan selama pembelajaran dan disesuaikan dengan konsep atas

indikatornya. Pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi selama

pembelajaran berlangsung.

29

29

1 Melaksanakan tes berupa evaluasi proses dan hasil belajar serta

membuat rentang nilai hasil ulangan.

2 Membandingkan rata-rata hasil tes, yaitu dari nilai rata-rata pra

siklus, siklus I dan siklus II.

3 Menyimpulkan temuan-temuan hasil observasi, yaitu catatan-

catatan lapangan.

D Teknik Analisis Data

Untuk mengetahui keefektifan suatu metode dalam kegiatan

pembelajaran, perlu dilakukan analisis data. Pada penelitian tindakan

kelas ini, digunakan analisis deskripsi kualitatif, yaitu suatu metode

penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai

dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar

yang dicapai siswa juga untuk mengetahui respon siswa terhadap

kegiatan pembelajaran serta aktifitas siswa selama proses pembelajaran

berlangsung.

Untuk analisis tingkat keberhasilan atau prosentase ketuntasan

belajar siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung pada tiap

siklusnya, maka dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal

tes tertulis pada setiap akhir siklus. Analisis ini dihitung dengan

menggunakan statistika sederhana, yaitu:

1 Penilaian tugas dan tes

30

30

Peneliti menjumlahkan nilai yang diperoleh siswa, selanjutnya

dibagi dengan jumlah siswa kelas tersebut sehingga diperoleh nilai

rata-rata. Nilai rata-rata ini didapat dengan menggunakan rumus:

NX

x

Keterangan x : nilai rata-rata

X : jumlah semua nilai siswaN : jumlah siswa

2 Penilaian untuk ketuntasan belajar

Ada 2 kategori ketuntasan belajar, yaitu secara perorangan dan

secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar,

maka peneliti menganggap bahwa penerapan pembelajaran menulis

paragraf Bahasa Indonesia dengan pertanyaan terstruktur ini dikatakan

berhasil dalam meningkatkan hasil belajar siswa jika siswa mampu

menyelesaikan paragraf dan memenuhi ketuntasan belajar yaitu

minimal 75% dari semua paragraf yang diberikan. Dengan kriteria

tingkat keberhasilan belajar siswa yang dikelompokkan ke dalam lima

kategori, seperti yang terlihat pada tabel 3.1. Untuk menghitung

prosentasi ketuntasan belajar, digunakan rumus sebagai berikut.

%100___

=

SiswabelajartuntasyangSiswa

P

31

31

Analisis ini dilakukan pada saat tahapan refleksi. Hasil analisis ini

digunakan sebagai bahan refleksi untuk melakukan perencanaan lanjut

dalam siklus selanjutnya. Hasil analisis juga dijadikan sebagai bahan

refleksi dalam memperbaiki rancangan pembelajaran atau bahkan

mungkin sebagai bahan pertimbangan dalam penentuan model

pembelajaran yang tepat.

Tabel 3.1

Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa dalam %

Tingkat Keberhasilan (%) Arti 80% Sangat tinggi

60 79% Tinggi40 59% Sedang20 39% Rendah

< 20% Sangat rendah

32

32

BAB IV

HASIL PENELITIAN TINDAKAN DAN PEMBAHASAN

A Persiapan Tindakan

Untuk menyajikan data dari hasil pengamatan terhadap

pelaksanaan tindakan kelas berikut disampaikan secara berurutan

sesuai siklusnya.

1 Hasil Observasi Siklus I

Seperti telah dikemukakan pada bagian terdahulu bahwa

penerapan strategi penyampaian bahan menulis paragraf dengan

pertanyaan terstruktur pada siklus I ini difokuskan pada

penugasan individual. Jadi dalam pelaksanaan tindakan kelas ini,

siswa diminta untuk mengerjakan tugas tersebut secara

perseorangan dengan bimbingan guru bagi yang memerlukan

saja.

aHasil Observasi Pertemuan I

Pelaksanaan tindakan pada pertemuan I dihadiri oleh

30 siswa. Hasil pengamatan terhadap penugasan menulis

paragraf terstruktur yang diberikan kepada siswa diketahui

bahwa waktu 35 menit yang disediakan untuk mengerjakan

tugas tersebut ternyata tidak cukup untuk menyelesaikannya,

33

33

bahkan waktu 15 menit berikutnya yang semula disediakan

untuk diskusi kelas dipakai untuk menyelesaikan kegiatan

tersebut. Dengan demikian dapat diketahui bahwa sekenario

pembelajaran yang direncanakan dalam Rencana

Pembelajaran (RP) tidak dapat berlangsung seperti yang

dikehendaki.

Hasil pengamatan guru terhadap keaktifan siswa dalam

menyelesaikan tugas menulis paragraf terstruktur diketahui.

Hampir semua siswa aktif mengerjakan dengan serius,

walaupun yang sudah mencoba mengerjakan seluruh

kegiatan sekitar 26 siswa (86,7%) dan hanya 4 siswa (13,3%)

yang belum menyelesaikan semua kegiatan. Sedangkan

bagaimana prosedur pelaksanaan kegiatan yang dilakukan

siswa diketahui bahwa belum bekerja sesuai dengan petunjuk

yang tertera dalam menulis paragraf terstruktur.

b Hasil Observasi Pertemuan II

Pelaksanaan tindakan kelas pada pertemuan kedua ini

dihadiri oleh 29 dari 30 siswa seluruhnya. Berdasarkan hasil

pengamatan pada pertemuan pertama, pada pertemuan ini

guru tidak lagi membiarkan siswa mengerjakan sesuai dengan

pemahamannya terhadap menulis paragraf terstruktur,

34

34

melainkan guru memberikan pengarahan dan bimbingan

seperlunya terhadap kesulitan siswa. Dari rekaman hasil

pengamatan yang telah dilakukan oleh guru, diketahui bahwa

seluruh siswa lebih antusias dan konsentrasi membuat

paragraf bebas. Walaupun demikian masih dijumpai siswa

yang belum mengerti apa yang harus dilakukan dengan

menulis paragrafnya, tapi berkat bimbingan guru, akhirnya

siswa tersebut dapat mengerti akan tugasnya.

Berkaitan dengan waktu yang disediakan untuk

mengerjakan menulis paragraf terstruktur (dalam kegiatan inti

pelajaran), yaitu 40 menit ternyata siswa Kelas VI SDN

_________ Kecamatan _______ Kabupaten _____ Tahun

Pelajaran ___/___belum bisa menyelesaikan seluruh kegiatan

yang tercantum dalam rincian kegiatan. Itu sebabnya guru

terpaksa menambah waktu untuk menyelesaikan menulis

paragraf terstrukturnya yang semula untuk digunakan sebagai

kegiatan diskusi kelas, guna membahas hasil pekerjaan siswa

tentang paragraf terstruktur. Hal ini mungkin disebabkan

karena siswa masih belum terbiasa membuat paragraf dengan

pertanyaan terstruktur dengan cepat, sehingga mereka

kesulitan mengerjakan menulis paragraf dengan pertanyaan

terstruktur. Dari seluruh siswa hanya 3 anak yang kurang

35

35

bersungguh-sungguh dalam menyelesaikan tugas menulis

paragraf, sedang sisanya tampak sangat konsentrasi terhadap

rincian kegiatan yang harus diselesaikan walaupun hanya 2

siswa yang dapat menyelesaikan tugasnya secara tuntas.

2 Hasil Observasi Siklus II

Jika pada Siklus I penugasan dengan menulis paragraf

dengan pertanyaan terstruktur ditujukan untuk dikerjakan secara

perseoranga, maka pada Siklus II ini penugasan menulis paragraf

terstruktur ditujukan untuk dikerjakan secara berkelompok antara

4 sampai 5 siswa.

aHasil Observasi Pertemuan I

Pelaksanaan tindakan Siklus II pertemuan I ini dihadiri

oleh 30 orang siswa. Kelas dibagi menjadi 6 kelompok yang

masing-masing beranggotakan 5 orang siswa, sebab tugas

yang diberikan perlu didiskusikan untuk menyelesaikannya.

Karakteristk paragraf terstruktur ini adalah sebelum siswa

berdiskusi secara kelompok, siswa terlebih dahulu menuliskan

pendapat pribadinya untuk kemudian didiskusikan sampai

dihasilkan pendapat atau kesepakatan kelompok. Dari 2

pendapat pribadi dan pendapat kelompok yang dihasilkan,

36

36

kemudian dibandingkan antara keduanya sehingga diketahui

siswa mana yang dominan dapat mempengaruhi kesepakatan

kelompok.

Hasil pengamatan menunjukkan bahwa suasana kelas

menjadi ramai karena terdapat 6 kelompok yang secara

bersamaan melakukan diskusi di kelompoknya masing-

masing. Dinamika kelompok sangat tampak terutama

berkaitan dengan bagaimana seorang siswa dapat

mempengaruhi anggota kelompok lainnya, sehingga sampai

menit ke 60 hanya 4 kelompok yang berhasil menyelesaikan

tugasnya secara tuntas termasuk menulis paragraf terstruktur.

Sedangkan 2 kelompok lainnya sudah berusaha dengan keras

namun masih belum tuntas menyelesaikan seluruh tugas. Dari

kerasnya perbedaan pendapat yang terjadi di antara siswa,

diskusi kelas yang direncanakan dalam RP belum dapat

dilaksanakan berhubung waktu yang tersisa kurang untuk

melaksanakannya, walaupun pengambilan kesimpulan akhir

masih sempat dilakukan oleh guru.

b Hasil Observasi Pertemuan II

37

37

Pelaksanaan tindakan pada pertemuan kedua ini

dihadiri oleh 30 siswa. Dari jumlah siswa yang hadir tersebut

dibentuk 6 kelompok, sehingga ada 1 kelompok yang

beranggotakan 5 siswa.

Hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru, diketahui

bahwa hampir semua kelompok sangat aktif melakukan

diskusi kelompok agar dapat menyelesaikan semua topik

bahasan yang harus diselesaikan. Hanya saja terdapat 1

kelompok siswa yang tampak kurang bergairah dan pasif

dalam berdiskusi guna menyelesaikan topik bahasannya.

Sesuai waktu yang direncanakan khusus untuk

menyelesaikan menulis paragraf terstruktur, ternyata hampir

semua kelompok dapat menyelesaikan tugasnya secara

tuntas, maka sesi diskusi kelas yang direncanakan untuk

mempresentasikan hasil diskusi kelompok dapat

diselenggarakan. Dalam diskusi kelas tersebut, 4 kelompok

telah mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya karena

waktu yang tersedia tidak banyak. Dari hasil pengamatan guru

terhadap diskusi kelas yang telah berlangsung, diketahui

bahwa sebagian besar siswa masih belum berani

38

38

mengemukakan pendapatnya baik berupa tanggapan atau

kritik terhadap kelompok lain.

B Hasil Tindakan

Dalam rangka melakukan pengukuran terhadap subjek

penelitian, peneliti telah melancarkan dua kali tes, yaitu tes

kemampuan awal (pretes) dan tes prestasi belajar (postes).

Selain pengukuran berupa tes, dalam penelitian tindakan kelas ini

juga telah disebarkan angket atau kuesioner balikan siswa yang

memuat tentang penilaian dan persepsi siswa serta ditambah

dengan tanggapan dan saran-sarannya terhadap perubahan

strategi penyampaian bahan yang mengaktifkan siswa. Untuk

mengetahui hasil pengukuran tersebut, maka berikut disajikan

datanya.

1 Penyajian Hasil Pretes

Pelaksanaan tes kemampuan awal ini telah dihadiri oleh 30

siswa. Skor yang diperoleh berkisar dari skor terendah 22

sampai yang tertinggi 75 dengan rata-rata skor berkisar 44,78.

Dari hasil pengukuran awal ini dapat diketahui bahwa rata-rata

siswa memang masih belum menguasai materi yang akan

39

39

diajarkan yaitu menulis paragraf dengan pertanyaan

terstruktur.

2 Penyajian Hasil Postes

Adapun pelaksanaan tes hasil belajar siswa ini telah

dilaksanakan pada tanggal 9 Nopember 2009 yang diikuti

oleh sejumlah 30 siswa. Hasil tes prestasi belajar yang dicapai

oleh siswa tersebut diketahui berkisar antara 52,5 yang

terendah, sampai 82,5 yang tertinggi, dengan skor rata-rata

yang diperoleh siswa adalah 66,5. Dari data tersebut dapat

diketahui bahwa secara umum siswa telah menunjukkan

prestasi belajarnya dengan cukup baik setelah mengikuti

proses pembelajaran yang menerapkan metode penugasan

dengan menulis paragraf dengan pertanyaan terstruktur.

Apabila hasil tes kemampuan yang diperoleh siswa

dibandingkan dengan tes prestasi belajarnya, maka sebagian

besar siswa menunjukkan prestasi belajar yang lebih baik.

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa perubahan atau

penerapan strategi penyampaian yang menekankan pada

aktifitas siswa dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

3 Penyajian Hasil Angket Siswa

40

40

Angket yang diberikan kepada siswa hanya dapat diisi

oleh siswa yang mengikuti pos tes saja karena lembar angket

ini menjadi satu dengan lembar tes belajar siswa. Untuk

mengetahui data hasil angket tersebut, berikut disajikan

laporannya.

a. Pertanyaan nomor 1

Pertanyaan ini meminta siswa untuk menjawab tentang

seberapa menyenangkan atau membosankan proses

pembelajaran dengan menulis paragraf terstruktur yang

harus dikerjakan secara individu. Jika menjawab sangat

menyenangkan diberi skor 4, agak menyenangkan 3, agak

membosankan 2, dan sangat membosankan skornya 1.

Dari hasil angket yang telah dikumpulakan diketahui bahwa

rata-rata skor jawaban siswa adalah 2,67. Ini menandakan

bahwa sebagian besar siswa cenderung merasa agak

menyenangkan apabila pelajaran disajikan menggunakan

menulis paragraf terstruktur yang harus dikerjakan dengan

cara individu.

b. Pertanyaan nomor 2

Disini siswa diharapkan menjawab pertanyaan tentang

sulit atau mudahnya materi pelajaran jika dipelajari

41

41

menggunakan menulis paragraf terstruktur yang harus

dikerjakan oleh siswa secara perseorangan. Jika siswa

menjawab sangat sulit, maka diberi skor 4, agak sulit

skornya 3, agak mudah skornya 2, dan sangat

membosankan skornya 1. Berdasarkan data hasil angket

telah dikumpulkan, dapat diketahui bahwa rata-rata

skornya adalah 2,57. Dari data tersebut dapat

dikemukakan bahwa sebagian besar siswa menganggap

bahwa materi pelajaran cenderung terasa agak sulit

apabila dikerjakan secara individu.

c. Pertanyaan nomor 3

Pertanyaan ini meminta siswa untuk menjawab tentang

seberapa menyenangkan atau membosankan proses

pembelajaran dengan menulis paragraf terstruktur yang

harus dikerjakan secara kelompok (berdiskusi). Jika

menjawab sangat menyenangkan diberi skor 4, agak

menyenangkan 3, agak membosankan 2, dan sangat

membosankan 1. Dari hasil angket yang telah

dikumpulkan, diketahui bahwa rata-rata skor jawaban

siswa adalah 3,63. Ini menandakan bahwa sebagian besar

siswa cenderung merasa sangat menyenangkan jika

42

42

proses belajar mengajarnya dilakukan secara diskusi

kelompok.

d Pertanyaan nomor 4

Disini siswa diharapkan menjawab pertanyaan tentang

sulit atau mudahnya materi pelajaran jika dipelajari

menggunakan menulis paragraf terstruktur yang harus

dikerjakan oleh siswa secara kelompok atau dengan

berdiskusi. Jika siswa menjawab sangat sulit maka diberi

skor 4, agak sulit skornya 3, agak mudah skornya 2, dan

sangat membosankan skornya 1. Berdasarkan data hasil

angket telah dikumpulkan, dapat diketahui bahwa rata-rata

skornya adalah 1,52. Dari data tersebut dapat

dikemukakan bahwa sebagian besar siswa menganggap

materi pelajaran cenderung terasa sangat mudah apabila

dikerjakan secara berkelompok dengan jalan berdiskusi.

C Refleksi

Untuk menyajikan temuan yang diperoleh setelah

implementasi tindakan, maka di bawah ini disampaikan temuan

utama dan temuan sampingan. Temuan utama merupakan

temuan yang menyangkut masalah yang telah diteliti, sedang

temuan sampingan merupakan temuan ikutan selain temuan

43

43

utama namun sangat urgent untuk diungkap dalam rangka studi

tindak lanjut.

1 Temuan Utama

Sesuai dengan masalah yang diteliti, ada 2 temuan utama dari

PTK ini, yaitu sebagai berkut:

a; Siswa menjadi lebih serius dan konsentarasi atau dengan

kata lain, minatnya menjadi meningkat terhadap jalannya

proses pembelajaran yang disajikan dengan metode

penugasan khususnya menulis paragraf.

b; Walaupun nilainya tidak begitu besar, siswa berhasil

mengalami peningkatan prestasi belajarnya atau paling

tidak telah menunjukkan prestasi belajar yang baik setelah

mengikuti proses pembelajaran yang menerapkan metode

penugasan menulis paragraf terstruktur.

Temuan yang pertama tersebut ditandai dengan

terlihatnya hampir semua siswa lebih perhatian terhadap

rincian kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa dalam

rangka menyelesaikan tugas menulis paragraf terstruktur.

Selain itu baik frekuensi maupun intensitas respon dari siswa

terhadap apa yang dirasa kesulitan tampak semakin tinggi

dibanding acara tatap muka sebelumnya yang menggunakan

44

44

metode konvensional. Walaupun demikian, masih dijumpai

segelintir siswa yang kurang begitu antusias dan bergairah

dalam mengikuti pelajaran yang sedang berlangsung, tetapi

setelah dicermati dengan seksama, ternyata siswa tersebut

memang sejak semula kurang memiliki motivasi yang baik

terhadap mata pelajaran apapun. Dengan demikian, temuan

yang pertama cukup memiliki bukti berdasar hasil pengamatan

selama pelaksanaan tindakan berlangsung.

Sedangkan penemuan yang kedua dapat dibuktikan

dengan hasil tes prestasi yang telah dilakukan siswa, terlihat

seluruh siswa memperoleh skor di atas 50 untuk skala 100.

Dari indikator tersebut, wajar apabila dikatakan bahwa

perubahan metode pelajaran yang menekankan pada aktivitas

siswa melalui penugasan menulis paragraf terstruktur dapat

menghasilkan prestasi belajar yang baik serta dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa.

2 Temuan Sampingan

Setelah melakukan pengamatan dan pengukuran

terhadap implementasi tindakan, ditemui adanya beberapa hal

sebagai berikut:

45

45

a; Siswa belum bisa mengerjakan tugas menulis paragraf

terstruktur tanpa campur tangan dan bimbingan dari guru.

Hal ini dimungkinkan oleh karena terdapat kurangnya

kemampuan kosakata.

b; Siswa belum bisa mengambil intisari dari teks bacaan

untuk dipergunakan sebagai bahan menjawab suatu

persoalan atau untuk mengambil suatu keputusan. Temuan

ini ditengarai disebabkan oleh siswa terlalu dibiasakan oleh

guru untuk menerima apa adanya dari setiap informasi

atau penjelasan guru, sehingga mereka kurang

memperoleh kesempatan untuk memanfaatkan potensi

kemampuan analisisnya. Oleh sebab itu, siswa terbuai

dengan hanya menerima dan merasa enggan atau

canggung untuk berusaha mencari dan menemukan sendiri

apa yang diperlukan untuk menjawab persoalan maupun

mengambil suatu keputusan.

c; Siswa cenderung lebih menyukai mengerjakan suatu tugas

pekerjaan secara berkelompok atau berdiskusi

dibandingkan dengan cara perseorangan atau individual.

Temuan 1 ini dapat dipergunakan sebagai indikator masih

kurang percaya dirinya siswa dalam menyelesaikan suatu

46

46

persoalan. Hal ini mungkin dipengaruhi oleh masih

rendahnya kebutuhan berprestasi (need for achivement)

dari siswa secara individu, serta masih kurangnya para

guru melatih dan memberikan motivasi berprestasi

terhadap siswa.

d; Siswa masih kurang bisa memanfaatkan waktu yang

tersedia secara efisien untuk melakukan sesuatu tugas

pekerjaan. Kurangnya dalam hal pengelolahan waktu bagi

siswa ini akan mempengaruhi pembentukan karakter dan

budaya kerja siswa. Padahal karakter dan budaya kerja ini

dibutuhkan oleh siswa nanti setelah mereka dewasa. Hal

ini mungkin dipengaruhi oleh kebiasaan dan lingkungan

dimana mereka tinggal. Termasuk motivasi guru selalu

mengingatkan betapa pentingnya mengelolah waktu

secara efisien agar tidak selalu ketinggalan momentum

terhadap meraih setiap peluang yang ada.

D Pembahasan Atas Hasil Tindakan

Untuk melakukan pembahasan terhadap hasil tindakan yang

telah dilaksanakan, maka berikut akan dikupas dan dibahas

khususnya yang berkaitan dengan temuan utama sesuai dengan

permasalahan penelitian yang sedang diteliti.

47

47

1 Pembahasan Temuan I

Temuan yang diperoleh yaitu penerapan strategi

pembelajaran yang menekankan pada aktivitas siswa dapat

meningkatkan minat siswa Kelas VI SDN _________

Kecamatan _______ Kabupaten _____ Tahun Pelajaran ___/___

mengikuti pelajaran. Temuan ini memberikan jawaban

terhadap hipotesis tindakan yang telah dikemukakan pada bab

I, sehingga dapat disimpulkan bahwa implementasi tindakan

perubahan strategi pembelajaran yang menekankan pada

aktivitas dapat berhasil mengatasi masalah rendahnya minat

siswa dalam mengikuti pelajaran, khususnya bahasa

Indonesia (mengarang).

Sebagaimana telah kita ketahui bahwa minat seseorang

terhadap sesuatu mata pelajaran akan menyebabkan mereka

dapat belajar dengan baik. Seperti yang dikemukakan oleh

Gie (1985), bahwa suatu mata pelajaran dapat dipelajari

dengan baik apabila si pelajar dapat memusatkan

perhatiannya terhadap pelajaran itu. Sedangkan perhatian

seseorang terhadap sesuatu merupakan salah satu unsur dari

minat. Dengan kata lain di dalam minat itu sendiri

mengandung perhatian sebagai salah satu indikatornya. Hal

ini sesuai dengan pendapat Walgito (1981) mengemukakan

48

48

tentang pengertian minat sebagai berikut: minat adalah suatu

keadaan dimana seseorang mempunyai perhatian terhadap

sesuatu dan disertai keinginan untuk mengetahui dan

mempelajari lebih lanjut.

Sedangkan kaitan antara minat dengan penerapan

strategi pembelajaran dapat dijelaskan bahwa penerapan

metode penugasan khususnya menulis paragraf terstruktur

baik secara individual maupun kelompok dapat

memungkinkan siswa perhatiannya terpusat pada rincian

kegiatan atau tugas dan selalu berinteraksi secara aktif atau

dengan pedoman kerja atau langkah-langkah aktifitas.

Dengan kualitas dan intensitas interaksi tersebut, maka minat

siswa dalam mengikuti pelajaran menjadi meningkat pula.

Minat terhadap suatu mata pelajaran sangat dipengaruhi oleh

seberapa besar siswa dilibatkan dalam proses belajar

mengajarnya sebab jika siswa kurang dilibatkan maka siswa

akan cenderung pasif, tidak bergairah dan kurang perhatian.

2 Pembahasan Temuan 2

Temuan berikutnya adalah penerapan strategi

pembelajaran yang menekankan pada aktivitas siswa dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa. Dengan menerapkan

49

49

metode penugasan menulis paragraf terstruktu, maka siswa

dapat mempelajari materi pelajaran bukan melalui penjelasan

guru, melainkan dari hasil membaca, menyimak,

menganalisis, dan mengambil kesimpulan sendiri setelah

melakukan kegiatan seperti yang tercantum dalam rincian

kegiatan. Pengalaman yang demikian akan dapat

menyenangkan siswa karena mereka merasa berhasil

menemukan sendiri pengetahuannya yang dipelajari.

Oleh karena melalui metode penugasan siswa diminta

untuk menyelesaikan tugas menulis paragraf terstuktur

tersebut berarti intensitas dan keterlibatan siswa menjadi

tinggi maka siswa akan menyebabkan siswa lebih perhatian,

bergairah, dan lebih antusias dalam mengikuti pelajaran.

Kondisi yang demikian itu mendorong siswa belajar lebih baik

lagi sehingga hasil belajarnyapun akan lebih baik pula, hal ini

didukung oleh pendapat Koetoer (1984) bahwa kurangnya

intensitas kegiatan belajar yang kurang pula.

Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa

penerapan metode penugasan menulis paragraf terstruktur

sebagai wujud strategi pembelajaran yang menekankan pada

50

50

aktivitas siswa dapat menyebabkan prestasi belajar lebih baik

dan meningkat.

51

51

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang berupa peningkatan belajar

siswa melalui penulisan paragraph dengan pertanyaan terstruktur

meningkat dari nilai rata-ratanya cukup baik, maka data yang

diperoleh mendukung hipotesa yang menyatakan bahwa

Kemampuan menulis Paragraf Bahasa Indonesia Siswa Kelas

VI SDN _________ Kecamatan _______ Kabupaten _____ Tahun

Pelajaran ___/___ dapat ditingkatkan melalui pertanyaan

terstruktur.

B Saran

Berdasarkan simpulan, hasil pengamatan dan tempuan terhadap

tindakan penelitian yang telah dilakukan, disampaikan beberapa

saran, terutama ditunjukkan kepada pihak tertentu.

1 Saran Penelitian Lanjut

aMengingat pelaksanaan penelitian ini baru berjalan 2

siklus, maka peneliti/ guru lain diharapkan dapat

melanjutkan untuk temuan yang lebih signifikan.

52

52

b Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini

masih merupakan instrumen yang tingkat validasinya

belum memuaskan. Penelitian berikutnya dapat mencoba

dengan instrumen yang lebih standart.

2 Saran untuk Penerapan Hasil Penelitian

Mengingat model pembelajaran persentase oral dapat

mendorong siswa lebih aktif, sekolah dengan karakteristik

yang relative sama dapat menerapkan strategi pembelajaran

serupa untuk meningkatkan siswa secara lebih efektif.

53

53

DAFTAR PUSTAKA

Badudu, J. S. 2003. Pelik-pelik Bahasa Indonesia. Pustaka Prima: Bandung.

__________. 2001. Inilah Bahasa Indonesia yang Benar. PT Gramedia: Jakarta.

Kridalaksana, Harimurti. 2000. Fungsi Bahasa dan Sikap Bahasa. Edisi kedua. Nusa Indah: Flores.

Nasution, S dan M. Thomas. 2001. Buku Penuntun Membuat Tesis, Skripsi, Disertasi, dan Makalah. Bumi Aksara: Bandung.

Oka, Gusti Ngurah. 1974. Problematik Bahasa dan Pengajaran Bahasa Indonesia. Usaha Nasional: Surabaya.

Samsuri. 1981. Analisis Bahasa. Erlangga: Jakarta.

Sunarto dan Agung Hartono. 1995. Perkembangan Peserta Didik. Rineka Cipta Jakarta.

Tarigan, Henry Guntur. 1979. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Angkasa: Bandung.

Wuliyana, Sri. 1998. Studi Tentang Pengaruh Kegiatan Merangkum Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VI SDN Sengon I & II Kecamatan Purwosari Kabupaten Pasuruan. Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Surabaya.

Yasin, Sulchan. 1987. Tinjauan Deskriptif Seputar Morfologi. Usaha Nasional: Surabaya.

54

54

Lampiran I

Tabel : Kriteria Tingkat Keberhasilan Siswa Dalam

Pembelajaran Pertanyaan Terstruktur

Tingkat Keberhasilan (%) Arti 80% Sangat tinggi

60 79% Tinggi40 59% Sedang20 39% Rendah

< 20% Sangat rendah

55

55

Lampiran II

SURAT KETERANGAN

IDZIN PENYELENGGARAAN KEGIATAN P T K

Kepada YTH. Bapak / Ibu Kepala Sekolah SDN _______ Di T e m p a t

Dengan Hormat,

Dengan surat ini, saya selaku peneliti sekaligus guru dan KS yang

mengajar di SDN _________ Kecamatan _______ Kabupaten _____ Tahun

Pelajaran ___/___., memohon Ijin kepada Ibu / Bapak, selaku Kepala

Sekolah SDN ________ untuk mengadakan Penelitian Tindakan Sekolah.

Adapun Jadwal Kegiatan PTK, saya lampirkan di bawah ini. Untuk itu,

saya mohon sekiranya untuk memberikan idzin penyelenggaran Kegiatan tersebut.

Demikian Surat permohonan ijin ini saya buat, dan terima kasih atas

kerjasamanya.

________,___________ Hormat Saya,

Peneliti

56

56

Lampiran III

Buatlah : RPP Bahasa Indoinesia Pokok Bahasan Struktur Paragraf

di Kelas VI Semester 1 Tapel ___/____

57

57

Lampiran IV

Daftar Hadir 30 Siswa Kelas VI Yang Menjadi RespondenDalam Kegiatan PTK Mapel bahasa Indonesia

58

58

59

59