proposal ptk revisi

7/30/2019 Proposal Ptk Revisi

1/18

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Berdasarkan informasi yang diperoleh melaui pertemuan

musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) bidang studi matematika

SMP dan MTs. pada umumnya mereka mengeluhkan siswanya

berada jauh pada kenyataan yang diharapkan. Lebih jauh berdiskusi

dengan guru SMP dan MTs baik swasta dan negeri di Kecamatan

Bajeng, Kabupaten Gowa mengenai keadaan siswanya dalam belajar

matematika, menyatakan bahwa siswa cenderung cepat menyerah

pada saat mengerjakan soal, siswa cepat bosan dengan tugas yang

diberikan guru. Siswa menganggap bahwa pelajaran matematika itu

sulit untuk dipahami, tidak hanya karena dari faktor siswa yang malas

belajar, tetapi bisa juga karena motivasi belajar matematika siswa

yang masih rendah.

Motivasi merupakan faktor penggerak atau doronganseseorang untuk melakukan kegiatan tertentu yang dimaksudkan

untuk mencapai tujuan. Sehingga motivasi menentukan tingkat

aktivitas seseorang, semakin tinggi motivasi seseorang maka semakin

besar pula aktivitas dan usaha yang dilakukan untuk mencapai tujuan.

Sehingga motivasi belajar sangat diperlukan untuk mencapai tujuan

pembelajaran.

Kurangnya motivasi dikarenakan sampai saat ini masih banyakguru yang menggunakan metode konvensional, yaitu guru hanya

menbacakan dan memberikan materi dengan ceramah kemudian

memberikan tugas untuk dikerjakan siswa. Serta guru jarang

memanfaatkan media atau teknologi modern dalam proses

pembelajaran, sehingga proses belajar mengajar menjadi

membosankan dan akhirnya menjadikan motivasi belajar siswa

rendah. Dengan menggunakan media pendidikan secara tepat dan


2/18

bervariasi dapat mengatasi sikap pasif anak didik, dalam hal ini: 1).

Menimbulkan kegairahan belajar, 2). Memungkinkan interaksi yang

lebih langsung antara anak didik dengan lingkungan dan kenyataan,

3). Memungkinkan anak didik belajar sendiri menurut kemampuan dan

minatnya (Fatah Syukur, 2005:28).

B. IDENTIFIKASI MASALAH

Berdasarkan latar belakang di atas, maka identifikasi masalah

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Guru jarang memanfaatkan media atau teknologi modern dalam

proses pembelajaran, sehingga proses belajar mengajar menjadi

membosankan.

2. Proses belajar mengajar masih kurang menumbuhkan motivasi

dalam menyelesaikan atau memecahkan suatu masalah

matematika agar hasil belajar matematika yang dicapai siswa

dapat meningkat.

3. Rendahnya hasil belajar matematika siswa.

C. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan permasalahan pada latar belakang di atas, dapat

dirumuskan beberapa permasalahan:

1. Apakah motivasi belajar siswa kelas VII.1 SMP Muhammadiyah

Limbung mengalami peningkatan setelah memanfaatkan media

kelereng dan cincin pada Pokok bahasan Operasi Penjumlahan

dan Pengurangan Bilangan Bulat?

2. Apakah hasil belajar siswa kelas VII.1 SMP Muhammadiyah

Limbung mengalami peningkatan setelah memanfaatkan media

kelereng dan cincin pada Pokok bahasan Operasi Penjumlahan

dan Pengurangan Bilangan Bulat?


3/18

D. ALTERNATIF PEMECAHAN MASALAH

Berdasarkan rumusan masaah di atas, maka dalam penelitian

tindakan ini ditawarkan solusi bagi pemecahan masalah tersebut

sebagai berikut :

a. Pembelajaran dengan memanfaatkan media kelereng dan cincin

sebagai alat Bantu dalam pembelajaran matematika di harapkan

dapat membantu meningkatkan motivasi belajar siswa.

b. Pembelajaran dengan memanfaatkan media kelereng dan cincin

sebagai alat Bantu dalam pembelajaran matematika di harapkan

dapat membantu meningkatkan motivasi belajar siswa.

E. TUJUAN PENELITIAN

Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan diatas,

maka penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil

belajar siswa kelas VII.1 SMP Muhammadiyah Limbung melalui

pemanfaatan media kelereng dan cincin pada pokok bahasan Operasi

penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.

F. MANFAAT PENELITIAN

Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah:

1. Sebagai masukan bagi guru dan calon guru matematika tentang

pemanfaatan media kelereng dan cincin pada Pokok bahasan

Operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat

dalam

meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika.

2. Bagi siswa diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan hasil

belajar matematika.

3. Bagi peneliti berikutnya, dapat dijadikan sebagai bahan

perbandingan atau dikembangkan lebih lanjut serta sebagai

referensi terhadap penelitian yang sejenis.


4/18

BAB II

KAJIAN TEORI DAN HIPORESIS TINDAKAN

A. KAJIAN TEORI

1. Belajar

a. Pengertian Belajar

Hilgard (Sagala : 2003) mengatakan bahwa Learning is the

process by which an activity originates or is changed through

responding to a situation, provided the changes can ot be attributed

to growth or the temporary state of the organism as in fatique or

under drugs.

Belajar merupakan suatu proses aktif dalam memperoleh

pengalaman/pengetahuan baru sehingga menyebabkan perubahan

tingkah laku. Misalnya, setelah belajar matematika siswa itu mampu

mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan matematikanya

di mana sebelumnya ia tidak dapat melakukannya. (Sudjana 2004)

Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang salingberkaitan dan tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Menurut

Sudjana (2004), mengemukakan bahwa Belajar bukan menghafal

dan bukan pula mengingat , belajar adalah suatu proses yang

ditandai dengan adanya perubahan sebagai hasil yang dapat

ditunjukkan dalam berbagai bentuk.

Menurut Nasution S. (1997:10) mengemukakan bahwa belajar

adalah suatu proses untuk memperoleh pengetahuan/pandangan

dan keterampilan yang akan menghasilkan suatu kekuatan

(power=tahu,mau,mampu), pemecahan sesuatu bagi seseorang,

menghadap suatu keadaan tertentu. H. Roth melihat belajar (dari

segi ilmu mendidik) berarti perbaikan-perbaikan tingkah laku

(memperoleh tingkah laku baru) dan kecakapan-kecapakan.

Dari uraian beberapa pendapat diatas maka dapat dirumuskan

definisi belajar yaitu suatu proses untuk mencapai suatu tujuan yaitu


5/18

perubahan kearah yang lebih baik. Perubahan tersebut adalah

perubahan pengetahuan, pemahaman, keterampilan, sikap dan

tingkah laku yang bersifat menetap.

2. Hasil Belajar Matematika

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah

melalui kegiatan belajar. Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar

berupa:

1. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan

dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis

2. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan

konsep

3. Strategi kognitif yaitu kecakapa menyalurkan dan mengarahkan

aktivitas kognitifnya sendiri.

4. Keterampilan motorik yaitu kemampan melakukan serangkaian

gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi sehingga terwujud

otomatisme gerak jasmani.

5. Sikap yaitu kemampuan menerima atau menolak objek

berdasarka penilaian terhadap objek tersebut.

Sasaran kegiatan belajar mengajar adalah hasil belajar.

Apabila proses belajar mengajar berjalan dengan baik, maka hasil

belajar juga baik. Artinya hasil belajar harus bisa dimanfaatkan

sebaik-baiknya oleh pengajar sebagai pertimbangan dalam langkah

selanjutnya. Adapun pengertian hasil belajar menurut Abdurrahman

(1991:38) adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui

kegiatan belajar.

Sedangkan Keller (Abdurrahman, 1991:39) disebutkan bahwa

hasil belajar adalah prestasi aktual yang ditampilkan oleh anak,

sedangkan pengertian tentang hasil belajar yang dikemukakan oleh

Sudjana (1996:34) bahwa hasil belajar adalah kemampuan-


6/18

kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

belajar.

Hal-hal yang mempengaruhi hasil belajar adalah:

a. Intelegensi dan penguasaan anak tentang materi yang akan

dipelajari

b. Adanya kesempatan yang diberikan anak

c. Motivasi

d. Usaha yang dilakukan anak

Hasil belajar siswa dapat diukur dengan menggunakan alat

evaluasi yang biasa disebut tes hasil belajar. Sedangkan hasil

belajar matematika yang dikemukakan oleh Hudoyo (1990:139)

adalah gambaran tingkat penguasaan siswa dalam belajar

matematika dan terlihat pada nilai yang diperoleh dari tes hasil

belajar matematika. Oleh karena itu hasil belajar dapat dicapai

melalui proses belajar mengajar yang melibatkan siswa dan guru.

3. Motivasi Belajar

a. Pengertian

Menurut Mc. Donald (Sardiman,1990:73) motivasi ditandai

dengan munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan

terhadap tujuan. Motivasi mengandung tiga elemen penting, yaitu:

a. Mengawali terjadinya perubahan energi pada diri setiap individu

manusia. Karena menyangkut energi manusia, maka

penampakannya menyangkut kegiatan fisik manusia.

b. Motivasi ditandai dengan munculnya rasa afeksi seseorang.

Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan-persoalan

kejiwaan, afeksi dan emosi yang dapat menentukan tingkah laku

manusia.

c. Motivasi akan dirangsang adanya tujuan. Tujuan ini muncul

karena adanya kebutuhan baik kebutuhan yang muncul dari


7/18

dalam seseorang maupun yang muncul akibat rangsangan dari

luar seseorang.

Motivasi mempengaruhi kegiatan seseorang, sehubungan

dengan hal ini maka motivasi mempunyai tiga fungsi:

a. mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau

motor yang melepas energi. Motivasi dalam hal ini merupakan

motor penggerak dari setiap kegiatan yang dikerjakan.

b. Menentukan arah perbuatan yakni kearah tujuan yang hendak

dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah

kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan

tujuannya.

c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan

apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan,

dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak

bermanfaat bagi tujuan tersebut. (Sardiman,1990:84)

Di dalam kegiatan belajar mengajar, memberikan motivasi

kepada siswa berarti menggerakkan siswa untuk melakukan sesuatu

atau ingin melakukan sesuatu. Motivasi dapat dikatakan sebagai

jantungnya proses belajar. Begitu pentingnya motivasi dalam belajar

maka tugas guru yang pertama dan terpenting adalah membangun

motivasi terhadap apa yang akan dipelajari siswa. Biasanya siswa

yang rajin akan memiliki motivasi yang kuat sehingga dia belajar

dengan tekun. Sebaliknya siswa yang malas tidak memiliki motivasi

dalam belajar, dalam hal ini guru perlu mengetahui dan menyelidiki

mengapa seorang siswa berbuat demikian.

Siswa yang malas harus diberi rangsangan atau dibangkitkan

kemauannya untuk belajar. Guru berperan selaku motifator, pemberi

semangat agar motif-motif positif pada siswa dapat dibangkitkan,

ditingkatkan dan dikembangkan.

Ada dua jenis motivasi, yaitu:

1. Motivasi yang timbul dari dalam diri anak (instrinsik)


8/18

Motivasi instrinsik dapat dilakukan dengan cara menggairahkan

perasaan ingin tahu anak, keinginan untuk mencoba dan hasrat

untuk sukses.

2. Motivasi yang timbul dari luar anak (ekstrinsik)

Motivasi ini dapat dilakukan dengan memberi ganjaran, hukuman

atau penugasan untuk berbagai kebaikan. (Moh Uzer

Usman,1993:88)

Ada beberapa cara dan bentuk untuk menumbuhkan moativasi

dalam kegiatan belajar di sekolah yaitu:

a. memberi angka, angka dalam hal ini sebagai simbul dari nilai

kegiatan belajarnya.

b. Hadiah, hadiah dapat juga dikatakan sebagai motivasi bagi anak

yang senang dan berbakat

c. saingan atau kompetisi, saingan digunakan sebagai alat motivasi

untuk mendorong belajar siswa secara kelompok maupun

individual

d. ego-involvement, menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar

merasakan pentingnya tugas dan menerimanya sebagai

tantangan, sehingga bekerja keras dengan mempertaruhkan

harga diri

e. memberi ulangan, memberi ulangan merupakan cara guru untuk

membangkitkan motivasi belajar siswa, karena ulangan maka

siswa akan

f. giat belajar , mengetahui hasil dengan mengetahui hasil

pekerjaan, apalagi kalau terjadi kemajuan akan mendorong

siswa untuk giat belajar.

g. Pujian, pujian adalah bentuk reinforcement yang positif dan

sekaligus merupakan pujian motivasi yang baik, pujian perlu

diberikan kepada siswa yang berhasil menyelesaikan tugas

dengan baik.


9/18

4. Materi

B. KERANGKA BERFIKIR

Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dipandang berkualitas jika berlangsung

efektif, bermakna, dan ditunjang oleh sumber daya yang wajar. Dikatakan

berhasil jika siswa menunjukkan tingkat penguasaan yang tinggi terhadap

tugas-tugas belajar yang harus dikuasai dengan sasaran dan tujuan

pembelajaran. Oleh karena itu, guru sebagai pendidik dan pengajar

bertanggung jawab merencanakan dan mengolah kegiatan belajar mengajar

sesuai dengan tuntutan pembelajaran yang ingin dicapai.

Proses belajar mengajar bukanlah hal yang sederhana, karena siswa tidak

sekedar menyerap informasi dari guru, tetapi melibatkan berbagai kegiatan

maupun tindakan yang harus dilaksanakan terutama bila diinginkan hasil

belajar yang lebih baik. Salah satu belajar mengajar yang menekankan berbagai

kegiatan dan tindakan tertentu dalam belajar mengajar, karena pendekatan

dalam proes belajar mengajar pada hakekatnya merupakan upaya dalam

mengembangkan keaktifan belajar oleh siswa dan guru.

Sebagaimana umum diketahui bahwa dalam pembelajaran konvensional

hanya berorientasi pada target penguasaan materi. Salah satu contoh

fenomena pembelajaran konvensional adalah menghapal. Berdasarkan segi

penguasaan materi, menghapal terbukti berhasil dalam kompetisi belajar

jangka pendek, tetapi juga dala membekali anak didik memecahkan persoalan

dalam kehidupan jangka panjang. Sehingga pada umumnya anak dalam

proses belajar mengajar memiliki siswa. Salah satu bentuk kreatifitas dan

inovasi pengajaran guru adalah pemanfaatan media kelereng dan cincin pada

pokok bahasan Operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat ,


10/18

dipandang efektif karena memberikan peluang kepada siswa untuk lebih aktif

dalam pembelajaran.

C. HIPOTESIS TINDAKAN

Berdasarkan kajian pustaka yang telah di uraikan, maka dapat

dirumuskan hipotesis tindakan dalam penelitian ini sebagai berikut :

Pemanfaatan media cincin dan kelereng dapat menigkatkan motivasi

belajar siswa pada pokok bahasan operasi penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat pada siswa kelas VII. 1 SMP

Muhammadiyah Limbung.


11/18

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. JENIS PENELITIAN

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang melibatkan refleksi yang

berulang, yaitu : perencanaan, tindakan, observasi, refleksi dan perencanaan

ulang.

B. SETTING PENELITIAN

Lokasi penelitian tindakan kelas ini adalah SMP Muhammadiyah

Limbung yang berlokasi di Jl. Pendidikan Limbung Kecamatan Bajeng,

Kabupaten Gowa. Penelitian tindakan kerlas dilakukan pada semester

ganjil tahun ajaran 2013/2014.

C. SUBYEK PENELITIAN

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VII.1 SMP Muhammadiyah

Limbung dengan jumlah siswa sebanyak 35 orang.

D. FAKTOR YANG DITELITI

Hal-hal yang ingin dikumpulkan sebagai data dasar yang selanjutnya akan

dianalisis adalah:

1. Faktor input: Observasi awal di kelas VII.1 SMP Muhammadiyah

Limbung yang meliputi penelitian tentang:

a. Strategi-strategi pembelajaran apa saja yang digunakan oleh guru

sebelum dilakukannya penelitian.

b. Hasil belajar matematika siswa kelas VII.1 SMP Muhammadiyah

Limbung sebelum dilakukannya pembelajaran dengan pemanfaatan

media kelereng dan cincin pada pokok bahasan operasi penjumlahan

dan pengurangan bilangan bulat , dimana diperoleh dari data hasil ujian


12/18

masuk siswa baru tahun ajaran 2013/2014 untuk mata pelajaran

matematika.

2. Faktor proses: Melihat hubungan antara siswa dengan siswa dan siswa

dengan guru dalam proses belajar mengajar berlangsung

3. Faktor output: Melihat hasil yang diperoleh setelah diberikan tes akhir dan

respon siswa setiap siklus setelah pemanfaatan media kelereng dan cincin

pada pokok bahasan operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.

E. RANCANGAN PENELITIAN

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun

pelajaran 2013/2014 yang terbagi dalam dua siklus, dengan perincian sebagai

berikut:

1. Siklus pertama berlangsung selama 4x pertemuan

2. Siklus kedua berlangsung 3x pertemuan

Sesuai dengan hakekat penelitian tindakan kelas, siklus kedua

merupakan pelaksanaan perbaikan siklus pertama. Selanjutnya hal-hal penting

yang akan dilakukan pada kedua siklus diatas yaitu:

1. Mengidentifikasi keadaan siswa selama proses belajar mengajar

berlangsung di dalam kelas untuk mencatat hal-hal sebagai berikut:a. Sikap siswa terhadap pemanfaatan media kelereng dan cincin pada pokok

bahasan operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.

b. Kemampuan siswa dalam memahami konsep yang berhubungan dengan

pelajaran matematika

c. Keterampilan siswa dalam menyelesaikan soal-soal matematika.


13/18

d. Menganalisis refleksi yang diberikan guru mata pelajaran dan refleksi

balik dari siswa.

Siklus I

1. Tahap perencanaan

a)Analisis kurikulum Sekolah Menengah Atas mata pelajaran matematika

kelas XI IPA pokok bahasan Differensial

b)Membuat rencana pengajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe

Question Student Have (QSH).

c)Membuat alat bantu mengajar seperti Lembar Kerja Siswa (LKS) yang

diperlukan dalam rangka optimalisasi pembelajaran dengan model

pembelajaran kooperatif tipe Question Student Have (QSH).

d)Membuat alat bantu pelajaran disesuaikan dengan materi

e)Membuat lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi belajar

mengajar di kelas ketika strategi itu digunakan.

f) Merancang dan membuat kisi-kisi soal serta membuat alat evaluasi berupa

soal-soal yang disusun berdasarkan materi-materi yang telash diajarkan

g)Membuat angket untuk mengetahui tanggapan murid tetang model

pembelajaran kooperatif tipe Question Student Have (QSH)

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan

a) Penyajian materi dimulai guru menyampaikan tujuan pmbelajaran dan

memotivasi siswa untuk belajar sekaligus menyajikan informasi dan

materi.

b) Membagi Lembar Kerja Siswa untuk dikerjakan kelompok


14/18

c) Membagikan secarik kertas kosong kepada setiap kelompok

d) Setiap kelompok diminta menuliskan pertanyaan yang mereka miliki

tentang materi pelajaran atau tentang situasi kelas yang sedang

berlangsung (nama siswa tidak ditulis)

e) Edarkan kertas itu searah jarum jam (untuk setiap kelompok) ketika

kertas tersebut beredar kepada siswa berikutnya, dia harus membaca

dan memberikan tanda ceklis () pada kertas yang berisi pertanyaan

yang juga menjadi permasalahan baginya

f) Ketika masing-masing kertas sudah kembali kepada penulisnya, setiap

orang telah membaca semua pertanyaan yang muncul di dalam kelas.

Sampai disini identifikasi pertanyaan yang menerima paling banyak

tanda ceklis ().

g) Merespon setiap pertanyaan ini dengan:

Segera berikan jawaban singkat

Menunda pertanyaan pada waktu yang tepat dalam

pembelajaran

Memberi tahu mereka bahwa tidak menjawab semuanya

(janjikan respon secara pribadi bila memungkinkan)

h)Meminta beberapa siswa secara sukarela berbagi penjelasan tentang

pertanyaan mereka sekalipun tidak menerima tanda ceklis ()

terbanyak

i) Mengumpulkan kertas tersebut karena mungkin di dalamnya ada

pertanyaan yang akan direspon pada pelajaran yang akan datang.


15/18

j) Guru dan siswa menyimpulkan kembali hasil belajar pada materi

tersebut.

k)Siswa mengerjakan tes formatif.

3. Tahap Observasi

o Observasi terhadap siswa.

1. Kehadiran siswa.

2. Perhatian terhadap guru cara menjelaskan materi pelajaran pada

masing-masing kelompok.

3. Bekerjasama siswa dalam kelompok.

o Observasi terhadap guru.

1. Kehadiran guru.

2. Penampilan guru.

3. Cara menyampaikan materi pelajaran.

4. Cara pengelolaan kelas.

5. Cara menyampaikan dalam bimbingan kelompok.

4. Tahap Evaluasi

a)Mengumpulkan data melalui tes

b)Melakukan analisis terhadap data yang ada

5. Tahap Refleksi

Refleksi merupakan langkah untuk menganalisis hasil kerja siswa.

Refleksi dilakukan untuk mengukur kelebihan maupun kekurangan yang

terdapat pada siklus I, kemudian mendiskusikan hasil refleksi pada siklus II.

SIKLUS II


16/18

1. Tahap Perencanaan

Pada tahap ini dilakuan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Mengidentifikasi masalah-masalah yang ada pada siklus I.

b. Guru mengevaluasi kembali hasil belajar siswa pada siklus I.

c. Guru merancang kembali RPP

d. Guru mengganti beberapa kelompok belajar yang pada siklus I kurang bisa

bekerja dengan baik

e. Guru mempersiapkan lembar kegiatan proses belajar mengajar yang baru

dan kunci jawaban soal LKS II

f. Guru membuat kisi-kisi soal tes siklus II

g. Guru mempersiapkan alat evaluasi dengan membuat soal dan kunci

jawaban soal tes siklus II untuk mengetahui hasil belajar siswa pada siklus

II

h. Mempersiapkan lembar observasi guru untuk memantau kinerja guru

i. Mempersiapkan lembar observasi siswa untuk memantau segala kegiatan

siswa

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan

a. Guru mengadakan presentasi kembali terhadap siswa.

b. Guru menjelaskan materi.

c. Guru membagi lagi lembar kerja siswa untuk dikerjakan kelompok

d. Setiap kelompok diminta menuliskan pertanyaan yang mereka miliki

tentang materi pelajaran atau tentang situasi kelas yang sedang

berlangsung (nama siswa tidak ditulis)


17/18

e. Edarkan kertas itu searah jarum jam (untuk setiap kelompok) ketika kertas

tersebut beredar kepada siswa berikutnya, dia harus membaca dan

memberikan tanda ceklis () pada kertas yang berisi pertanyaan yang juga

menjadi permasalahan baginya

f. Ketika masing-masing kertas sudah kembali kepada penulisnya, setiap

orang telah membaca semua pertanyaan yang muncul di dalam kelas.

Sampai disini identifikasi pertanyaan yang menerima paling banyak tanda

ceklis (.

g. Merespon setiap pertanyaan siswa

h. Guru dan siswa menyimpulkan kembali hasil belajar pada materi tersebut

i. Siswa mengerjakan tes formatif.

3. Tahap Observasi

a. Observasi terhadap siswa.

1. Kehadiran siswa.

2. Perhatian terhadap guru dalam cara menjelaskan.

3. Banyaknya siswa yang mengajukan pertanyaan.

4. Kerja sama dalam mengerjakan soal-soal.

b. Observasi terhadap guru

1. Kehadiran guru.

2. Penampilan guru dalam menerangkan materi pelajaran.

3. Penampilan dalam pengelolaan kelas.

4. Tahap Refleksi


18/18

Dari pengamatan saat pelaksanaan penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe Question Student Have (QSH) akan diukur sebagai berikut.

a. Tentang kinerja guru mulai dari persiapan mengajar sampai menutup

pelajaran diharapkan jadi lebih baik.

b. Tentang perubahan tingkah laku siswa selama proses pembelajaran

diharapkan jadi lebih baik.

c. Hasil evaluasi siklus II diharapkan lebih baik dibanding siklus I.

Cara merefleksinya adalah dengan melihat hasil pengamatan guru,

pengamatan siswa dan hasil evaluasi yang diharapkan lebih baik dibanding

siklus I, kemudian akan digunakan untuk mengukur keberhasilan penelitian

ini.

F. TEKNIK DAN ALAT PENGUMPULAN DATA

G. VALIDASI DATA

H. ANALISIS DATA

I. INDIKATOR KINERJA

J. PROSEDUR PENELITIAN

proposal ptk revisi

Documents