proposal ptk kimia

7/27/2019 Proposal Ptk Kimia

1/9

1

PROPOSAL PTK KIMIA

PROPOSAL

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

JUDUL

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI. IPA.1 SMA

NEGERI 4 PALOPO MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

( STUDI PADA MATERI POKOK LARUTAN PENYANGGA)

Nama : YUSUF SEHE

Nomor Peserta : 11-1962-187-1-0197

Bidang Studi : Kimia

Asal Sekolah : SMA Negeri 4 PalopoK e l a s : Kimia-2

Lokasi : LEC Kartika Makassar

KEMENTRIAN PENDIDIKAN NASIONAL

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

PENYELENGGARA SERTIFIKASI GURU RAYON 1 24

2011


2/9

2

1. Judul :

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Negeri 4 Palopo melalui Model

Pembelajaran Berbasis Masalah ( Studi Pada Materi Pokok Larutan Penyangga)

2. Pendahuluan

Pergeseran paradigma proses pendidikan dari pengajaran ke pembelajaran telah

memberi tantangan baru bagi guru dalam melaksanakan tugasnya di kelas. Peserta didik yang

akan difasilitasi untuk dapat mencapai hasil belajar atau kompetensi yang diharapkan tidak

semuanya memiliki karakteristik dan kemampuan yang sama. Demikian pula dengan unsur

penunjang belajar selain guru yang tidak seragam dimiliki oleh setiap sekolah. Kedua hal

yang telah disebutkan ini akan dapat menjadi hambatan belajar bagi siswa jika tidak diatasi

secara tepat. Tindakan yang dapat dilakukan untuk mengatasinya adalah menggunakan

berbagai pendekatan, metode, media dan sarana pendukung lainnya yang disesuaikan dengan

jenis dan sifat hambatan belajar yang dihadapi oleh peserta didik.

Aktifitas belajar mengajar yang berlangsung dalam kelas dikendalikan dan dikontrol

langsung oleh guru. Oleh sebab itu maka guru dituntut untuk lebih kreatif mengamati

berbagai persoalan yang terjadi saat proses berlangsung. Berdasarkan hasil pengamatan

tersebut diharapkan guru akan mampu melakukan berbagai inovasi pembelajaran, baik

berupa pendekatan maupun metode, media atau hal lain yang dapat diterapkan saat mengajar

sesuai dengan karakteristik bahan ajar serta kondisi siswa yang diajar.

Mata pelajaran kimia seperti halnya pelajaran lainnya memiliki karakteristik tertentu.Ilmu kimia merupakan pengetahuan teoritis tentang materi yang kebenarannya dapat

dijelaskan dengan logika matematika. Sebagian aspeknya bersifat kasat mata yang dapat

dibuat fakta kongkritnya dan sebagian aspek yang lain bersifat abstrak akan tetapi

kebenarannya tetap dapat dibuktikan dengan logika matematika sehingga rasionalitasnya

dapat dirumuskan atau diformulasikan. Karakteristik ini harus dipahami oleh guru kimia

sebagai dasar untuk menyusun strategi pembelajarannya. Dengan mempelajari karakteristik

setiap materi/konsep yang akan diajarkan oleh seorang guru kimia, maka diharapkan dapat

memilih model, pendekatan, dan metode yang sesuai serta mengembangkan berbagai media

pembelajaran yang dapat memudahkan siswa untuk memahaminya.

Salah satu konsep kimia yang aplikasinya sangat umum ditemui pada proses yang

terjadi disekitar kita adalah konsep asam basa. Dalam industri besar ataupun industri rumah

tangga, banyak proses-proses yang produksinya atau kualitas produksinya sangat bergantung

pada tingkat keasaman atau kebasaan mediumnya. Misalnya pada pembuatan tahu, kualitas

pembentukan tahu (proses pengendapan) ditentukan keasaman larutan mediumnya. Demikian

pula dalam tubuh kita terdapat sistem yang sangat rumit yang secara ketat dikendalikan oleh

keasaman darah dimana jika terjadi deviasi sedikit saja terhadap tingkat kesaman darah dapat


3/9


4/9

4

adalah proses perubahan melalui kegiatan atau prosedur latihan baik latihan di laboratorium maupun

dalam lingkungan alamiah. Belajar bukanlah sekedar mengumpulkan pengetahuan melainkan proses

mental yang terjadi dalam diri seseorang sehingga menyebabkan munculnya perubahan perilaku.

Aktivitas mental terjadi karena adanya interaksi individu dengan lingkungan yang disadari.Penjelasan lain tentang belajar dikemukakan oleh Gagne (dalam Pamungkas, D., 2006),

bahwa belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan tahap perkembangan kognitif peserta

didik. Peserta didik hendaknya diberi kesempatan untuk melakukan eksperimen dengan obyek fisik,

yang ditunjang oleh interaksi dengan teman sebaya dan dibantu oleh pertanyaan tilikan dari guru.

Guru hendaknya banyak memberikan rangsangan kepada peserta didik agar mau berinteraksi

dengan lingkungan secara aktif, mencari dan menemukan berbagai hal dari lingkungan.

Bukti bahwa seseorang telah melakukan kegiatan belajar ialah adanya perubahan tingkah laku

pada orang tersebut. Tingkah laku yang dimaksud terdiri atas unsur obyektif yaitu unsur yang dapat

diamati dan unsur subyektif yaitu unsur yang tidak tampak tetapi dapat diketahui berdasarkan tingkah

laku yang tampak. Seseorang yang sedang berpikir tampak dari raut wajahnya sedangkan proses

berpikirnya itu sendiri tidak tampak.

Tingkah laku manusia terdiri dari beberapa aspek. Hasil belajar akan tampak pada setiap

perubahan pada aspek-aspek tersebut yaitu: pengetahuan, pemahaman, kebiasaan, keterampilan,

apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, etika, sikap, dan lain-lain. Jika seseorang telah

melakukan perbuatan belajar, maka terjadi perubahan pada salah satu atau beberapa aspek tingkah

laku tersebut.

Trianto (2009:17) mengemukakan bahwa pembelajaran merupakan aspek kegiatan

manusia yang kompleks yang tidak sepenuhnya dapat dijelaskan. Pembelajaran secara

sederhana dapat diartikan sebagai produk interaksi berkelanjutan antara pengembangan dan

pengalaman hidup. Dalam makna yang lebih kompleks pembelajaran hakekatnya adalah

usaha sadar dari seseorang guru untuk membelajarkan siswanya untuk mencapai tujuan yang

diharapkan. Secara implisit, jelas terlihat bahwa pembelajaran merupakan interaksi dua arah

dari seorang guru dan siswa, di mana keduanya terjadi komunikasi yang intens dan terarahmenuju pada suatu target yang telah ditetapkan sebelumnya.

Gagne (dalam Margaret, 1994), mendefinisikan pembelajaran sebagai seperangkat

acara peristiwa eksternal yang dirancang untuk mendukung terjadinya beberapa proses

belajar, yang sifatnya internal. Proses yang terjadi dalam pembelajaran yaitu proses

penerimaan informasi untuk kemudian diolah sehingga menghasilkan keluaran dalam bentuk

hasil belajar. Dalam pemrosesan informasi terjadi adanya interaksi antara kondisi-kondisi

internal dan kondisi-kondisi eksternal individu. Kondisi internal yaitu keadaan dalam diri

individu yang diperlukan untuk mencapai hasil belajar dan proses kognitif yang terjadi dalam


5/9

5

individu. Sedangkan kondisi eksternal adalah rangsangan dari lingkungan yang

mempengaruhi individu dalam proses pembelajaran. Lebih lanjut dijelaskan pula bahwa

proses pembelajaran meliputi delapan fase yaitu; (1) motivasi, (2) pemahaman, (3)

pemerolehan, (4) penyimpanan, (5) ingatan kembali, (6) generalisasi, (7) perlakuan dan (8)umpan balik.

Undang-Undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas, memberikan definisi

tentang pembelajaran sebagai proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber

belajar pada suatu lingkingan belajar. Ciri utamanya adalah inisiasi, fasilitasi, dan

peningkatan proses belajar siswa. Sedangkan komponen-komponen dalam pembelajaran

adalah tujuan, materi, kegiatan, dan evaluasi pembelajaran.

b. Pembelajaran Berbasis Masalah

Pembelajaran berbasis masalah atau dikenal pula dengan istilahProblem Based

Learning(PBL) merupakan sebuah inovasi pendidikan. Berdasarkan definisi dari Wikipedia,

problem based learning is student-centered instructional strategy in which students

colaboratively solve problems and reflect on their experiences. PBL adalah sebuah strategi

pembelajaran yang berpusat pada siswa, strategi ini mengkolaborasikan antara pemecahan

masalah dan refleksi terhadap suatu pengalaman. Pendapat Barrows, H dan Kelson (dalam

Taufiq, 2009)Problem Based Learning(PBL) adalah kurikulum dan proses pembelajaran.

Dalam kurikulumnya dirancang masalah-masalah yang menuntut siswa mendapat

pengetahuan yang penting, membuat mereka mahir dalam memecahkan masalah, dan

memiliki strategi belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim. Proses

pembelajarannya menggunakan pendekatan yang sistemik untuk memecahkan masalah atau

menghadapi tantangan yang nanti diperlukan dalam karier dan kehidupan sehari-hari.

Rumusan lain dari Dutch (dalam Taufiq, 2009) mengatakan bahwa PBL merupakan metode

instruksional yang menantang siswa agar belajar untuk belajar, bekerja sama dalam kelompok

untuk mencari solusi bagi masalah yang nyata. Masalah ini digunakan untuk mengaitkan rasa

keingintahuan serta kemampuan analisis siswa dan inisiatif atas materi pelajaran. PBL

mempersiapkan siswa untuk berpikir kritis dan analitis, dan untuk mencari serta

menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai.

Berdasarkan ketiga pengertian di atas, tersirat bahwa materi pelajaran terutama

bercirikan masalah. Dalam PBL, sebelum pembelajaran dimulai, siswa akan diberikan

masalah-masalah yang memiliki konteks dengan dunia nyata. Semakin dekat dengan dunia

nyata, akan semakin baik pengaruhnya pada peningkatan kecakapan siswa. Tugas guru hanya

sebagai fasilitator yang mengarahkan siswa untuk mencari dan menemukan solusi yangdiperlukan, dan juga sekaligus menentukan kriteria pencapaian proses pembelajaran.


6/9

6

Wina Sanjaya (2006) menjelaskan bahwa hakikat masalah dalam Pembelajaran

Berbasis Masalah (PBM) adalahgap atau kesenjangan antara situasi nyata dan kondisi yang

diharapkan, atau antara kenyataan yang terjadi dengan apa yang diharapkan. Kesenjangan

tersebut dapat dirasakan dari adanya keresahan, keluhan, kerisauan, atau kecemasan. Olehkarena itu, maka materi pelajaran atau topik tidak terbatas pada materi pelajaran yang

bersumber dari buku saja, akan tetapi juga dapat bersumber dari peristiwa-peristiwa tertentu

sesuai dengan kurikulum yang berlaku.

c. Kerangka Pikir

7. Metode Penelitian

a. Subyek , Tempat dan WaktuSubyek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI.IPA.1 SMA Negeri 4

Palopo yang berjumlah 31 orang pada tahun pelajaran 2011/2012.

b. Skenario

Penelitian ini menggunakan empat tahap/fase yakni : fase perencanaan, fase

pelaksanaan , fase observasi , dan fase refleksi. Deskripsi kegiatan untuk setiap

fase adalah sebagai berikut:

- Siklus 1

1) Persiapan1) Membuat desain pembelajaran sesuai dengan konsep yang diajarkan.

2) Menyiapkan fasilitas pendukung dalam pembelajaran berbasis masalah

3) Membuat tes evaluasi hasil belajar kimia.

Penerapan Model

Pembelajaran PBM

Partisipasi/Aktifitas

Belajar Meningkat

Hasil Belajar Kimia

Meningkat


7/9

7

2) Pelaksanaan

Melaksanakan proses belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran

berbasis masalah.

3) Observasi dan Evaluasi1) Ovservasi

Pada akhir penyajian materi, dilakukan tanya jawab dengan siswa untuk mengetahui respon

siswa terhadap model pembelajaran yang digunakan.

2) Evaluasi

Selesai satu pokok bahasan , diberikan evaluasi untuk mengetahui hasil

belajar kimia siswa terhadap proses pembelajaran yang diilaksanakan pada siklus 1.

4) Refleksi

Pada tahap ini dilakukan analisis terhadap hasil tes hasil belajar kimia siswa dan hasil

observasi siswa untuk mencantumkan tindakan pada siklus

berikutnya. Berdasarkan hasil yang diperoleh pada siklus 1, maka dibuat perencanaan

tindakan pada siklus 2.

- Siklus 2

1. Persiapan

Pada tahap ini peneliti mempersiapkan segala jenis keperluan dalammelaksanakan siklus 2. Hal-hal yang perlu disiapkan adalah desain pembelajaran, fasilitas

pendukung , dan tes evaluasi hasil belajar kimia.

2. Pelaksanaan

Melaksanakan proses belajar mengajar sesuai dengan desain pembelajaran dengan

menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis siswa.

3. Observasi dan Evaluasi

a. Observasi

Setiap akhir mata pelajaran diberikan sesi tanya jawab tentang respon siswa terhadap teknik

atau metode pembelajaran yang diterapkan

b. Evaluasi

Selesai pokok bahasan, diberikan evaluasi untuk mengetahui hasil belajar kimia siswa

dengan model pembelajaran yang digunakan.

4. Refleksi

Pada tahap ini dilakukan analisis terhadap hasil belajar kimia berdasarkan tes yang

dilakukan dan observasi


8/9

8

kegiatan siswa untuk menentukan dan melihat perbandingan tes awal dengan tes

akhir.

c. Kriteria Keberhasilan

Indikator untuk mengukur keberhasilan tindakan yang dilakkan dalam penelitian ini

sesuai dengan rumusan masalah yang telah ditetapkan sebelumnya adalah:

1. Partisipasi dan aktifitas siswa pada setiap langkah pembelajaran memenuhi criteria minimal

baik berdasarkan hasil pengamatan pada lembar observasi siswa.

2. Hasil belajar yang dicapai setelah dilakukan tindakan minimal mencapai ketuntasan belajar

secara klasikal sebesar 80% dari seluruh siswa yang mengikuti pembelajaran.

8. Jadwal Penelitian

Penelitian ini direncanakan berlangsung mulai pekan keempat bulan Juli

2011 sampai dengan pekan ketiga bulan Agustus 2011. Jumlah pekan seluruhnya adalah

empat pekan dimana setiap pekan sesuai dengan jadawal mengajar dilakukan 2 kali

pertemuan seperti dalam tabel 1 berikut :

Tabel 1. Jadwal Penelitian

No Waktu Materi/Sub Materi Pelajaran Ket.

1 Peken IV Juli dan

pekan I Agustus 2011

Pengertian dan sifat larutan penyanga Siklus 1

2 Pekan II dan III

Agustus 2011

Larutan Penyangga dalam kehidupan sehari-

hari

Siklus II

9. Daftar Pustaka

Amir, T. 2009.Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta: Kencana Pranada

Media Group.

Arikunto, Suharsimi dkk, 2007.Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

BSNP. 2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah Standar Kompetensi dan

Kompetensi Dasar SMA/MA.Jakarta.

BSNP. 2007. Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah Standar Kompetensi

dan Kompetensi Dasar SMA/MA. Jakarta.

Daryanto. 2009.Panduan Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif. Jakarta: AV Publisher.

Pamungkas, Dudy. 2009. Teori Belajar yang Melandasi Proses Pembelajaran.Online. (http://www.docstoc.com/21640769/Teori-Belajar-yang-Melandasi-Proses-

Pembelajaran/). Diakses 5 Oktober 2010.

Sofya, Emmawaty. 2008.Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kimia Berbasis Elektronik dan

Tidak Berbasis Elektronik Dalam Upaya Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan

Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA. Laporan Penelitian. Lampung: Jurusan

Pendidikan Kimia FKIP Unila.

Suparman, Atwi. 1991.Desain Instruksional. Jakarta: Universitas Terbuka.

Trianto. 2010.Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana

UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.

Wina Sandjaya. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:

Kencana Pranada Media Group.
http://sahara-ilmu.blogspot.com/2012/05/proposal-ptk-kimia.htmlhttp://sahara-ilmu.blogspot.com/2012/05/proposal-ptk-kimia.htmlhttp://sahara-ilmu.blogspot.com/2012/05/proposal-ptk-kimia.htmlhttp://sahara-ilmu.blogspot.com/2012/05/proposal-ptk-kimia.htmlhttp://www.docstoc.com/21640769/Teori-Belajar-yang-Melandasi-Proses-Pembelajaran/http://www.docstoc.com/21640769/Teori-Belajar-yang-Melandasi-Proses-Pembelajaran/http://www.docstoc.com/21640769/Teori-Belajar-yang-Melandasi-Proses-Pembelajaran/http://www.docstoc.com/21640769/Teori-Belajar-yang-Melandasi-Proses-Pembelajaran/http://sahara-ilmu.blogspot.com/2012/05/proposal-ptk-kimia.html


9/9

9

Wikipedia. 2010.Problem Based Learning. Online (http://en.wikipedia.org/wiki/) Diakses 30

Oktober 2010.
http://www.blogger.com/Wikipediahttp://en.wikipedia.org/wiki/http://en.wikipedia.org/wiki/http://www.blogger.com/Wikipedia

proposal ptk kimia

Documents