proposal nurhasni

7/26/2019 Proposal Nurhasni

1/35

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Maju mundurnya negara dapat dilihat dari berbagai macam dimensi

kehidupan. Salah satu indikator sering untuk menilainya adalah, ekonomi,

pertahanan, dan pendidikan. Pendidikan di dalam tatanan masyrakat berbangsa

dan bernegara harus mendapatkan prioritas pembangunan yang utama, dengan

pendidikan manusia dapat berbudaya, dan berperadaban sesuai dengan cita-cita

pendidikan. Pendidikan merupakan sebuah upaya yang dilakukan oleh manusia

dalam rangka mengangkat harkat dan martabatnya sebagai manusia. Pada

dasarnya adalah untuk mengembangkan potensi yang dimiliki oleh manusia

kearah yang lebih baik. Baik sebagai komunitas dalam tataran kelompok

masyarakat maupun terhadap dirinya sendiri. Melalui pendidikan manusia

diharapkan akan mampu mendewasakan dirinya baik dewasa secara intelektual,

sosial, moral dan spiritual.

Pendidikan adalah sebuah proses perkembangan dan penyesuaian diri

manusia terhadap lingkungannya, baik dalam masyarakat dan kebudayaan yang

mengelilinginya dalam rangka meningkatkan potensi yang dimiliki oleh manusia

kearah yang lebih berarti, potensi-potensi tersebut adalah potensi secara lahiriah

maupun secara ruhiyah. Pendidikan adalah proses sosialisasi untuk mencapai

kompetisi pribadi dan sosial sebagai dasar untuk mengembangkan potensi yang

dimiliki oleh manusia sesuai dengan kapasitas yang dilikinya (Sudjana, 2!"#$

%asiah (2&"22$ mengatakan bahwa pendidikan adalah memberi

pertolongan secara sadar dan sengaja kepada seorang anak (yang belum dewasa$

'


2/35

2

dalam pertumbuhannya menuju kearah kedewasaan dalam arti dapat berdiri

sendiri dan bertanggungjawab sosial atas segala tindakan yang dipilihnya.

Mendasarkan pada diinisi yang diungkapkan para ahli pendidikan di atas

segiikasi pendidikan, bukan hanya transer ilmu pengetahuan saja, tetapi

merupakan transer nilai yang terdapat dalam agama maupun norma sosial yang

berkembang di masyarakat.

)ujuan pendidikan secara implisit terdapat dalam ** +o. 2 )ahun 2#

tentang Sistem Pendidikan +asional Pasal #, yang berbunyi sebagai berikut"Pendidikan nasional berungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak dan peradaban bangsa yang bermartabat dalam

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk

berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman, dan bertawa kepada )uhan ang Maha sa, berakhla

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreati, mandiri dan menjadi warga

negara yang demokratis serta bertanggungjawab.

Memaknai ** SP+ 2/2# tersebut, tujuan mulia yang ingin dicapai

oleh pendidikan di 0ndonesia adalah menjadikan manusia yang memiliki

kepribadian nasional dan kepribadian yang mulia di mata manusia. Pendidikan

yang baik dan berkualitas menjadi jawaban atas undang-undang tersebut, dengan

mengadakan pendidikan yang jelas arah dan tujuan pendidikanya.

*paya nyata yang dapat dilakukan dalam rangka mewujudkan manusia

yang memiliki kepribadian baik, dimulai sejak dini. Pembinaan dan pematangan

wawasan dapat dimulai dari pendidikan usia dini. 1al tersebut dikarenkan bahwa

penanaman nilai-nilai kebaikan dan pematangan emosional manusia akan lebih

bertahan apabila ditanamkan dari kecil.

1akikat dasar yang diinginkan oleh para orang tua adalah anak-anaknya

dapat tumbuh dan berkembang sesuai semestinya sesuai dengan kematangan umur

yang dialami oleh anak tersebut. nak-anak yang belum mengenyam pendidikan


3/35

3

ormal (usia pra-sekolah$ sedang meniti kehidupannya dalam ranah sosial,

kemudian ranah sosial inilah yang memberikan asilitas-asilitas kepada anak

untuk dapat tumbuh dan berkembang sesuai dengan tara usianya.

Pengembangan pendidikan saat ini terprogram dengan baik, sehingga ada

jenis-jenis pendidikan yang diharapkan akan mampu mengembangkan potensi

manusia sesuai dengan itrahnya. %enis pendidikan itu terjadi di luar sekolah yang

kemudian disebut sebagai pendidikan inormal dan pendidikan sekolah yang

disebut pendidikan ormal (%asiah, 2&"2#$.Sesuai ** Sisdiknas +o. 2, )ahun 2#, Pasal 2&, yang membahas

tentang pendidikan anak usia dini, demikian isi undang-undang tersebut"

'. Pendidikan anak usia dini diselenggarakan sebelum jenjang

pendidikan dasar.

2. Pendidikan anak usia dini dapat diselenggarakan melalui pendidikan

ormal, non-ormal, dan inormal.

#. Pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan ormal berbentuk

)aman 3anak-kanak ()3$, Raudhattul Anfal, atau bentuk lain yang

sederajat.

4. Pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan non-ormal berbentuk

3elompok Bermain (3B$, )aman Penitipan nak ()P$, atau dalam

bentuk lain yang sederajat.

!. Pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan in-ormal berbentuk

pendidikan keluarga atau pendidikan yang diselenggarakan oleh

lingkungan.

Berdasarkan pada undang-undang Sisdiknas tersebut kelembagaan untuk

pendidikan anak usia dini telah diatur secara jelas, sampai menyangkut jenis

lembaganya. *rgensi pendidikan usia dini sangat jelas, yaitu untuk memberikan

bekal sosial sebelum memasuki jenjang sekolah dasar, melatih berbahasa anak,

sosial, disiplin, memberikan ketrampilan jasmani dan emosi.

Berdasarkan obser5asi awal di 6 Bintara 3abupaten Pidie %aya

didapatkan bahwa, selama ini strategi guru dalam pengembangan kecerdasan

emosi terhadap anak didik dipandang masih kurang sesuai dengan apa yang


4/35

4

diharapkan karena selama ini guru-guru hanya menekankan pada kemampuan 07

saja, sedangkan kemampuan kecerdasan emosi kurang begitu dikembangkan.

8alam hal ini guru kurang mampu membiasakan diri berdisiplin dalam tata tertib

dan belum mampu memberikan keteladanan terhadap anak didik seperti dalam

bergiliran menggunakan alat permainan dan sukar berhubungan dengan orang

lain.

Berdasarkan pada latar belakang belakang masalah yang dipaparkan di

atas penulis ingin mengetahui lebih lanjut dan menindaklanjutinya dalam bentuk

skripsi yang diberi judul Strategi Guru dalam Mengatasi e!enuhan Bela!ar

Anak di "A Bintara a#u$aten Pidie %a&a'

1.( "umusan Masalah

Mengacu pada latar belakang masalah yang diungkapkan di atas, maka

untuk memokuskan pembahasan dalam penelitian ini penulis memberikan

rumusan masalah sebagai berikut ini9Bagaimana strategi guru dalammengatasi

kejenuhan belajar anak di 6 Bintara 3abupaten Pidie %aya:

1.) *u!uan Penelitian

Bertolak pada latar belakang dan rumusan masalah yang telah dipaparkan

maka, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui strategi guru dalam mengatasi

kejenuhan belajar anak di 6 Bintara 3abupaten Pidie %aya

1.+ Man,aat Penelitian

8iharapkan setelah selesainya nanti sekripsi ini akan dimanaatkan

sebagaimana peran skripsi ini"

'. Sebagai bahan e5aluasi bagi 6 Bintara 3abupaten Pidie %aya dalam

rangka menetapkan strategipembelajaran yang sesuai dengan

perkembangan usia anak 6.


5/35

5

2. Sebagai bahan bagi guru-guru 6 Bintara 3abupaten Pidie %aya

dalam rangka merumuskan strategi yang tepat sesuai dengan kejiwaan

anak;

#. Sebagai bahan pedoman bagi 6 Bintara di 3abupaten Pidie %aya

untuk meningkatkan kinerja guru mengenai penggunaan strategi yang

tepat;

4. Memberikan inormasi bagi penelitian berikutnya apabila terkait

dengan penelitian yang diteliti.

BAB II

A%IAN *E-"I*IS

(.1 De,inisi Guru

Teacher is professional person who conducts classes (


6/35

6

dituntut untuk peka dan tanggap terhadap perubahan-perubahan, pembaharuan,

serta ilmu pengetahuan dan teknologi yang terus berkembang sejalan dengan

tuntutan kebutuhan masyarakat dan perkembangan @aman.


7/35

7

dapat dilakukan oleh sembarang orang diluar bidang pendidikan. alaupun pada

kenyataannya masih terdapat hal-hal tersebut di luar bidang kependidikan.


8/35

8

dapat mencapai tingkat kedewasaan sebagai tujuan akhir dari proses pendidikan

(*no 2A" '!$.

(.( Masalah &ang dihada$i Guru Di "A

Masalah yang dihadapi guru di 6 dapat digolongkan menjadi dua

golongan yaitu masalah internal dan eksternal.

(.(.1 Masalah Internal

Masalah internal adalah masalah yang ada dalam indi5idu yang sedang

belajar. Masalah ini sangat besar pengaruhnya terhadap kemampuan anak. 1al

yang termasuk masalah intern antara lain" >masalah jasmani, masalah psikologi

dan masalah kelelahan9. Pada penelitian ini, masalah internal yang dikaji adalah

masalah psikologi,yang meliputi masalah"

'. Bakat dan 0ntelegensi

Bakat dan intelegensi merupakan masalah yang dapat menentukan tinggi

rendah hasil seseorang. Bakat adalah kemampuan tertentu dimiliki seseorang

sebagai kecakapan pembawa, sesuai dengan yang dikemukakan oleh Purwanto

(2A"44$, >Bakat dalam hal ini lebih dekat pengertiannya dengan aptitude yang

berarti kecakapan pembawaan yaitu mengenai kesanggupan-kesanggupan

(potensi-potensi$ yang tertentu9. 0ntelegensi dapat diartikan sebagai kemampuan

bawaan pada diri seseorang. Purwanto (2A"4!$ menyatakan bahwa,

>3emampuan seseorang yang dibawa sejak lahir yang memungkinkan seseorang

berbuat sesuatu dengan cara tertentu9. %ika anak berbakat dalam bidang studi

biologi dan memiliki intelegensi tinggi, dapat diharapkan anak tersebut akan

memiliki kemampuan yang tinggi. 3arena anak itu lebih mudah memahami


9/35

9

persoalan-persoalan yang ada dalam bidang studi biologi dan begitu pula

sebaliknya

2. Perhatian

Perhatian menurut Slameto (2'#"#!$ adalah >3eaktian jiwa yang

dipertinggi, jiwa itupun semata-mata dituju pada suatu objek atau sekumpulan

objek.9 *ntuk dapat menjamin hasil belajar yang baik anak harus mempunyai

perhatian terhadap bahan yang dipelajari.

#. Minat

Pada umumnya minat yang tinggi akan menghasilkan hasil yang tinggi

pula. rtinya bila anak belajar dengan penuh minat akan membantu pemusatan

pikiran dengan kegembiraan dalam belajar. 1al ini sesuai dengan yang

dikemukakan oleh +urkancana (2!"24$ bahwa, >Minat yang timbul dari

kebutuhan anak-anak merupakan masalah pendorong bagi anak dalam melakukan

usahanya9. %adi dapat dilihat minat sangat penting dalam pendidikan, sebab

merupakan dorongan dari luar, apabila pekerjaan yang dilakukan cukup menarik

minatnya.

4. 3ematangan

3ematangan adalah suatu tingkat/ase dalam pertumbuhan seseorang, di

mana alat-alat tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan kecakapan baru. nak

yang sudah siap (matang$ belum dapat melaksanakan kecakapannya sebelum

belajar, belajarnya akan lebih berhasil jika anak sudah siap (matang$. %adi

kemajuan baru untuk memiliki kecakapan itu tergantung dari kematangan dan

belajar.


10/35

10

2.2.2 Masalah-Masalah ksternal

Masalah eksternal yang berpengaruh terhadap belajar dapat

dikelompokkan menjadi tiga masalah yaitu" masalah keluarga, masalah sekolah,

dan masalah masyarakat.

'. Masalah 3eluarga

nak yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa cara

orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah tangga dan

keadaan ekonomi keluarga. 3eluarga merupakan tempat pertama bagi seorang

anak memperoleh pendidikan. Pendidikan pertama diberikan keluarga mengenai

kedisiplinan dan tata krama yang sehingga dapat mendukung proses belajar anak

di sekolah, jadi dapat disimpulkan anak yang berasal dari keluarga yang

berpendidikan memungkinkan anak tersebut memperoleh hasil yang baik.

2. Masalah Sekolah

a.


11/35

11

Menurut Sudjana (2!"4!$, >Strategi mengajar adalah suatu cara yang

dipergunakan guru untuk mencapai tujuan telah ditetapkan9. %adi untuk

mengaktikan anak dalam proses pembelajaran sangat dibutuhkan strategi yang

sesuai dengan materi yang diajarkan. 8alam pemilihan strategi mengajar

didasarkan pada bidang studi dan materinya. Berdasarkan uraian di atas dapat

disimpulkan bahwa pemilihan suatu strategi yang tepat dan sesuai dengan materi

yang diajarkan akan membuat anak bergairah dalam belajar, sehingga anak merasa

tertarik untuk belajar. 8engan demikian akan tercapai hasil belajar yang baik

sebagai mana yang diinginkan. Pada penelitian ini, strategi pembelajaran yang

digunakan adalah strategi demonstrasi, tanya jawab, diskusi, pemberian tugas, dan

latihan.

c. Sarana dan Prasarana

Sarana dan prasarana yang memadai sangat berpengaruh pada proses

pembelajaran. 8alam hal ini 3artono (2!"!?$ menyatakan bahwa >=engkap

atau tidaknya peralatan belajar baik yang dimiliki anak itu sendiri maupun yang

dimiliki sekolah dapat ditimbulkan akibat tertentu terhadap hasil anak.

3ekurangan peralatan belajar dapat membawa akibat negati9. lat peraga

merupakan suatu alat yang biasa digunakan dalam proses pembelajaran sehingga

dapat membatu anak dalam memahami suatu konsep biologi.

d. 8isiplin Sekolah


12/35

12

8isiplin sekolah yang baik akan membawa kebiasaan dan melatih anak

untuk disiplin. 8isiplin yang diterapkan dengan baik akan memperoleh hasil yang

diharapkan. Cleh karena itu kedisiplinan lembaga pendidikan sangat menentukan

karena sikap anak dapat berpengaruh dan membawa dampak terhadap hasil

belajar. Slameto (2#"!?$ menyatakan bahwa, >Seluruh sta sekolah yang

mengikuti tata tertib dan bekerja dengan disiplin membuat anak menjadi disiplin

pula. Selain itu juga membuat pengaruh yang positi terhadap belajar9. Selain

disiplin sekolah, komponen berikut juga sangat mempengaruhi hasil belajar

biologi, yaitu"

e. 6elasi


13/35

13

Media merupakan sesuatu yang dipergunakan dalam proses pembelajaran

yang dapat dipergunakan oleh guru dan anak untuk memudahkan proses

pembelajaran. lat peraga erat hubungannya dengan cara belajar anak, karena alat

peraga yang dipakai oleh guru pada waktu mengajar akan mempelancar

penerimaan bahan pelajaran yang diberikan kepada anak. lat peraga yang

digunakan untuk memahami operasi hitung pecahan dalam penelitian ini adalah

kertas 1ES, pulpen warna, gunting dan penggaris.dapun tujuan penggunaan alat

peraga dalam proses pembelajaran biologi adalah"

a$ gar anak lebih mudah memahami tentang operasi hitung pecahan.

b$ gar anak senang dan termoti5asi dalam belajar operasi hitung

pecahan.

dapun media yang digunakan dalam penelitian ini berupa =3S, yang

digunakan sebagai alat bantu anak dalam memahami materi yang dipelajari dan

sekaligus untuk memoti5asi anak agar lebih akti.

Menurut 1idayah (2!"'2$, 9=3S merupakan stimulus atau bimbingan

guru dalam pembelajaran yang akan disajikan secara tertulis sehingga dalam

penulisannya perlu memperhatikan kriteria media grais sebagai media 5isual

untuk menarik perhatian anak9. Paling tidak =3S sebagai media kartu. Sedangkan

isi pesan =3S harus memperhatikan unsur-unsur penulisan media grais, hirarki

materi (biologi$ dan pemilihan pertanyaan-pertanyaan sebagai stimulus yang

eisien dan eekti9. )ujuan penggunaan =3S dalam proses belajar mengajar

adalah sebagai berikut"


14/35

14

'$ Memberi pengetahuan, sikap dan

keterampilan yang perlu dimiliki oleh anak.

( Mengecek tingkat pemahaman

anak terhadap materi yang telah disajikan.

) Mengembangkan dan menerapkan

materi pelajaran yang sulit disampaikan secara lisan.

Selanjutnya menurut 1idayah (2?"!4$, manaat yang diperoleh dengan

penggunaan =3S dalam proses pembelajaran adalah sebagai berikut"

'$ Mengaktikan anak dalam proses pembelajaran.

2$ Membantu anak dalam mengembangkan konsep.

#$ Melatih anak dalam menemukan dan mengembangkan keterampilan

proses.

4$ Sebagai pedoman guru dan anak dalam melaksanakan proses

pembelajaran.

!$ Membantu anak memperoleh catatan tentang materi yang dipelajari

melalui kegiatan belajar.

?$ Membantu anak untuk menambah inormasi tentang konsep yang

dipelajari melalui kegiatan belajar secara sistematis.

=embar kerja anak dapat digunakan untuk mendidik anak agar mandiri,

percaya diri, disiplin, bertanggung jawab dan dapat mengambil keputusan. =3S

dalam kegiatan belajar mengajar dapat dimanaatkan pada tahap penanaman

konsep (menyampaikan konsep baru$ atau pada tahap penanaman konsep (tahap

lanjutan dari penanaman konsep$. Pemanaatan lembar kerja pada tahap

pemahaman konsep berarti 9=3S dimanaatkan untuk mempelajari suatu topik

dengan maksud memperdalam pengetahuan tentang topik yang telah dipelajari

pada tahap sebelumnya disebut penanaman konsep9.

h. )ugas rumah

aktu belajar utama di sekolah, di samping untuk belajar waktu di rumah


15/35

15

biarlah digunakan untuk kegiatan-kegiatan yang lain. Maka diharapkan guru

jangan terlalu banyak memberi tugas yang harus dikerjakan dirumah, sehingga

anak tidak mempunyai waktu lagi untuk kegiatan yang lain.

Berdasarkan kajian masalah-masalah yang mempengaruhi hasil belajar

biologi, maka pada penelitian ini kajian masalah yang mempengaruhinya adalah

masalah sekolah, yaitu guru, strategi mengajar, sarana dan prasarana, serta media

dan alat peraga.

(.) Pengertian Anak Usia Dini

nak usia dini adalah anak yang berada pada usia -& tahun. Menurut

Beichler dan Snowman (ulianti, 2'" A$, anak usia dini adalah anak yang

berusia antara #-? tahun. Sedangkan hakikat anak usia dini (ugusta, 2'2"!?$

adalah indi5idu yang unik dimana ia memiliki pola pertumbuhan dan

perkembangan dalam aspek isik, kogniti, sosioemosional, kreati5itas, bahasa dan

komunikasi yang khusus yang sesuai dengan tahapan yang sedang dilalui oleh

anak tersebut. 8ari berbagai deinisi, peneliti menyimpulkan bahwa anak usia dini

adalah anak yang berusia -& tahun yang sedang dalam tahap pertumbuhan dan

perkembangan, baik isik maupun mental. Masa anak usia dini sering disebut

dengan istilah >golden age9 atau masa emas. Pada masa ini hampir seluruh potensi

anak mengalami masa peka untuk tumbuh dan berkembang secara cepat dan

hebat. Perkembangan setiap anak tidak sama karena setiap indi5idu memiliki

perkembangan yang berbeda. Makanan yang bergi@i dan seimbang serta stimulasi

yang intensi sangat dibutuhkan untuk pertumbuhan dan perkembangan tersebut.


16/35

16

pabila anak diberikan stimulasi secara intensi dari lingkungannya, maka anak

akan mampu menjalani tugas perkembangannya dengan baik.

Masa kanak-kanak merupakan masa saat anak belum mampu

mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya. Mereka cenderung senang

bermain pada saat yang bersamaan, ingin menang sendiri dan sering mengubah

aturan main untuk kepentingan diri sendiri. 8engan demikian, dibutuhkan upaya

pendidikan untuk mencapai optimalisasi semua aspek perkembangan, baik

perkembangan isik maupun perkembangan psikis. Potensi anak yang sangat

penting untuk dikembangkan. Potensi-potensi tersebut meliputi kogniti, bahasa,

sosioemosional, kemampuan isik dan lain sebagainya.

(.+ Pengertian Strategi Guru

3ata strategi mempunyai pengertian yang terkait dengan hal-hal

kemenangan, kehidupan, atau daya juang. rtinya menyangkut hal-hal yang

berkaitan dengan mampu tidaknya perusahaan atau organisasi menghadapi

tekanan yang muncul dari dalam maupun dari luar (3asali, 2'4"'A#$. Strategi

adalah suatu rencana jangka panjang dan sebagai penentu tujuan jangka panjang,

yang kemudian diikuti dengan tindakan-tindakan yang ditujukan untuk

pencapaian tujuan tertentu. Strategi berguna untuk mengarahkan suatu organisasi

mencapai suatu tujuan.

8alam pengertian di atas, strategi adalah suatu seni, yaitu seni membawa

pasukan ke dalam medan tempur dalam posisi yang paling menguntungkan.


17/35

17

8alam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai a plan, method, or series of

activities designed to achieves a particular educational goal (Sanjaya, 2&"2$.

8engan demikian strategi pembelajaran diartikan sebagai perencanaan yang berisi

tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan

tertentu. Strategi merupakan siasat dalam pembelajaran. )ujuan pembelajaran

akan lebih eekti dan eisien manakala dijalankan dengan suatu strategi tertentu.

Fontoh, strategi yang akan dipakai adalah bagaimana mengaktikan peserta didik,

agar siswa mau akti.

Strategi tanya jawab, bisa bertanya klasikal, bertanya berantai dan

bertanya silih berganti, tujuannya agar akti5itas yang disampaikan bisa eekti

tersampaikan (li, 2A"$. 8alam prroses pembelajaran dikenal beberapa istilah

yang memiliki kemiripan makna, sehingga sering kali orang merasa bingung

untuk membedakannya. 0stilah - istilah tersebut antara lain yaitu" strategi

pembelajaran dan strategi pembelajaran. Berikut ini akan dipaparkan istilah-istilah

tersebut dengan harapan dapat memberikan kejelasan tentang penggunaan istilah

tersebut.

Sanjaya (2&$ mengemukakan bahwa, >Strategi pembelajaran adalah

suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan

pembelajaran dapat dicapai secara eekti dan eisien9. Selanjutnya, dengan

mengutip pemikiran 8a5id, Sanjaya (2&$ menyebutkan bahwa dalam strategi

pembelajaran terkandung makna perencanaan. rtinya, strategi pada dasarya

masih bersikap konseptual tentang keputusan-keputusan yang akan diambil dalam


18/35

18

suatu pelaksanaan pembelajaran. 8itinjau dari cara penyajian dan pengolahan,

strategi pembelajaran dapat dibedakan antara strategi pembelajaran indukti dan

strategi pembelajaran dedukti. Strategi pembelajaran siatnya masih konseptual

dan untuk mengimplementasikannya digunakan berbagai strategi pembelajaran

tertentu.

Menurut 3emp (dalam Senjaya, 2&$ dikemukan bahwa >Strategi

pembelajaranadalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan

siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara eekti dan eisien.

Selanjutnya, dengan mengutip pemikiran %. 6 8a5id, (Senjaya, 2&$

menyebutkan bahwa dalam strategi pembelajaran terkandung makna perencanaan.

rtinya, bahwa strategi pada dasarnya masih bersiat konseptual tentang

keputusan-keputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran.

8ilihat dari strateginya, pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam dua bagian

pula, yaitu" ('$ eGposition-disco5ery learning dan (2$ group-indi5idual learning

(Senjaya, 2&$. 8itinjau dari cara penyajian dan cara pengolahannya, strategi

pembelajaran dapat dibedakan antara strategi pembelajaran indukti dan strategi

pembelajaran dedukti.

Strategi pembelajaran siatnya masih konseptual dan untuk

mengimplementasikannya digunakan berbagai strategi pembelajaran tertentu.

8engan kata lain, strategi merupakan >aplan of operation achieving something9

sedangkan strategi adalah >a way in achieving something9 (ina Senjaya, 2&$.

Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk
http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/09/12/pengertian-pendekatan-strategi-metode-teknik-taktik-dan-model-pembelajaran/http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/09/12/pengertian-pendekatan-strategi-metode-teknik-taktik-dan-model-pembelajaran/http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/09/12/pengertian-pendekatan-strategi-metode-teknik-taktik-dan-model-pembelajaran/http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/09/12/pengertian-pendekatan-strategi-metode-teknik-taktik-dan-model-pembelajaran/


19/35

19

mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata dan

praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. )erdapat beberapa strategi

pembelajaran untuk mengimple mentasikan strategi pembelajaran, diantaranya"

('$ ceramah; (2$ demonstrasi; (#$ )anya jawab, dan sebagainya.

Sedang istilah pembelajaran merupakan padanan dari kata dalam bahasa

0nggris instruction, yang berarti proses membuat orang belajar. )ujuannya adalah

membantu orang belajar, atau memanipulasi (merekayasa$ lingkungan sehingga

memberi kemudahan bagi orang yang belajar. Pembelajaran mencakup pula

kejadian-kejadian yang dimuat dalam bahan-bahan cetak, gambar, program radio,

tele5isi, ilm, slide, maupun kombinasi dari bahan-bahan tersebut. Bahkan saat ini

pemanaatkan berbagai perangkat elektronik, yang berupa programprogaram

sudah banyak diimplementasikan dalam kegiatan belajar mengajar secara umum.

8alam kegiatan belajar mengajar paling tidak ada tiga tahapan pokok yaitu

tahapan permulaan (pra instruksional$, tahap pengajaran (intstruksional$, dan

tahap e5aluasi atau penilaian. )ahap permulaan adalah tahap yang ditempuh guru

sebelum memulai pembelajaran. )ahapan pengajaran adalah tahap menyampaikan

materi pelajaran yang telah disusun sebelumnya. Sedangkan tahap e5aluasi adalah

tahapan penilaian kegiatan belajar mengajar yang telah dilaksanakan guna

mengetahui kekurangan dan kelegihan dari pelaksanaan pembelajaran

(8epdikbud, 22"2#$.


20/35

20

Strategi pembelajaran merupakan hal yang perlu diperhatikan oleh seorang

instruktur, guru, widyaiswara dalam proses pembelajaran. Paling tidak ada # jenis

strategi yang berkaitan dengan pembelajaran, yakni"

'. Strategi Pengorganisasian Pembelajaran

Strategi pengorganisasian pembelajaran yaitu mengorganisasi isi

pembelajaran atau biasa disebut sebagai struktural strategi. Strategi

pengoganisasian mengacu pada cara untuk membuat urutan dan mensintesis akta,

konsep, prosedur dan prinsip yang berkaitan. Strategi pengorganisasian, lebih

lanjut dibedakan menjadi dua jenis, yaitu strategi mikro dan strategi makro.

Startegi mikro mengacu kepada strategi untuk pengorganisasian isi pembelajaran

yang berkisar pada satu konsep, atau prosedur atau prinsip. Strategi makro

mengacu kepada strategi untuk mengorganisasi isi pembelajaran yang melibatkan

lebih dari satu konsep atau prosedur atau prinsip. Strategi makro berurusan

dengan bagaimana memilih, menata urusan, membuat sintesis dan rangkuman isi

pembelajaran yang saling berkaitan.

Pemilihan isi berdasarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai,

mengacu pada penentapan konsep apa yang diperlukan untuk mencapai tujuan itu.

Penataan urutan isi mengacu pada keputusan untuk menata dengan urutan tertentu

konsep yang akan diajarkan. Pembuatan sintesis diantara konsep prosedur atau

prinsip. Pembuatan rangkuman mengacu kepada keputusan tentang bagaimana

cara melakukan tinjauan ulang konsep serta kaitan yang sudah diajarkan


21/35

21

2. Strategi Penyampaian Pembelajaran.

Strategi penyampaian isi pembelajaran merupakan komponen 5ariabel

lima strategi untuk melaksanakan proses pembelajaran. Hungsi strategi

penyampaian pembelajaran adalah" menyampaikan isi pembelajaran kepada

pelajar, dan menyediakan inormasi atau bahan-bahan yang diperlukan pelajar

untuk menampilkan unjuk kerja

#. Strategi Pengelolaan Pembelajaran

Strategi pengelolaan pembelajaran merupakan komponen 5ariabel strategi

yang berurusan dengan bagaimana menata interaksi antara pebelajar dengan

5ariabel strategi pembelajaran lainnya. Strategi ini berkaitan dengan pengambilan

keputusan tentang pengorganisasian dan penyampaian yang digunakan selama

proses pembelajaran. Paling tidak, ada # (tiga$ klasiikasi penting 5ariabel strategi

pengelolaan, yaitu penjadwalan, pembuatan catatan kemajuan belajar siswa, dan

moti5asi.

(./ Pengertian Bela!ar

8alam keseluruhan proses belajar di sekolah, kegiatan mengajar

merupakan kegiatan yang paling pokok. 1al ini berarti bahwa berhasil tidaknya

pencapaian tujuan pendidikan banyak tergantung bagaimana proses belajar yang

dialami anak sebagai anak didik. Slameto (2'#"'2$ menyatakan bahwa, >Belajar

ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh sesuatu


22/35

22

perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya9.

Pendapat Slameto di atas juga dipertegas oleh pendapat yang dikemukakan

Sardiman (2?"!?$ bahwa, >Belajar berarti berusaha mengubah tingkah laku.

%adi akan membawa suatu perubahan pada indi5idu yang belajar. Perubahan itu

tidak hanya berkaitan dengan perubahan ilmu pengetahuan, tetapi juga berbentuk

percakapan, keterampilan, pengertian, harga diri, minat, watak, penyesuaian diri9.

Menurut hmadi (2'#"4!$ mengatakan bahwa, >Belajar dapat

dideinisikan sebagai proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui

latihan atau pengalaman9. Sedangkan menurut 1oward (dalam hmadi, 2'#"4A$

bahwa, >Belajar adalah proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah

melalui praktek dan latihan9.

Belajar merupakan proses dari perkembangan hidup manusia. 8engan

belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan kualitati indi5idu sehingga

tingkah lakunya berkembang. Semua aktiitas dan hasil hidup tidak lain adalah

hasil belajar. Belajar itu bukan sekedar pengalaman, belajar adalah suatu proses

dan bukan suatu hasil oleh karena itu belajar berlangsung secara akti dan

integrasi dengan menggunakan berbagai bentuk perbuatan untuk mencapai suatu

tujuan.

Menurut rden (2I"2?'$ menyatakan bahwa hal yang mendorong

seseorang untuk belajar itu adalah sebagai berikut "

a. danya siat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih luas.

b. danya siat kreati yang ada pada manusia dan keinginan untuk

selalu maju.

c. danya keinginan untuk memperbaiki kegagalan yang lalu dengan

usaha yang baru, baik dengan koperasi maupun dengan kompetisi.


23/35

23

d. danya keinginan untuk mendapatkan simpati dari orang tua, guru,

dan teman-teman.

e. danya keinginan untuk mendapatkan rasa aman bila menguasaipelajaran.

.danya ganjaran atau hukuman sebagai akhir dari pada belajar.

Sedangkan menurut 1udoyo (2''"!?$, di dalam mengajar itu terdapat

tiga masalah pokok, yaitu "

a. Masalah mengenai masalah-masalah yang mempengaruhi terjadinya

belajar.

b. Masalah mengenai bagaimana belajar itu berlangsung dan model

mana yang dilaksanakan.

c. Masalah pengenai hasil belajar

Menurut Soetomo (2'#"'2$ >Belajar adalah Suatu proses yang

menyebabkan perubahan tingkah laku yang bukan disebabkan oleh proses

pertumbuhan yang bersiat isik, tetapi perubahan dalam kebiasaan, kecakapan,

bertambah, berkembang daya pikir, sikap dan lain-lain, serta belajar proses yang

disengaja yang menyebabkan anak belajar pada suatu lingkungan belajar untuk

melakukan kegiatan pada situasi tertentu9.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, belajar adalah proses yang

disengaja oleh anak pada suatu lingkungan pendidikan untuk mendapatkan suatu

ilmu pengetahuan. Perubahan yang terjadi dalam diri seseorang banyak sekali

baik siat maupun jenisnya, karena itu tidak setiap perubahan dalam diri seseorang

merupakan perubahan dalam belajar. Sardiman (2?"#4$ menyatakan bahwa

perubahan dalam diri sendiri meliputi"


24/35

24

a. Perubahan yang terjadi secara sadar, artinya seseorang yang belajar akan

merasakan adanya perubahan dalam dirinya. Misalnya ia menyadari

bahwa pengetahuannya bertambah dan sebagainya.b. Perubahan yang bersiat kontinu dan ungsional, artinya perubahan yang

terjadi secara berkesinambungan, di mana satu perubahan menyebabkan

perubahan berikutnya dan akan berguna bagi kehidupan ataupun proses

belajar berikutnya.

c. Perubahan yang bersiat positi dan akti, artinya perubahan itu

senantiasa bertambah dan tertuju untuk memperoleh sesuatu yang lebih

baik dari sebelumnya. Sehingga makin banyak usaha belajar, maka

makin banyak perubahan yang diperoleh dan perubahan itu hanya

merupakan hasil dari usaha indi5idu itu sendiri.

d. Perubahan harus bersiat permanen atau menetap, artinya perubahan

tersebut tidak akan hilang begitu saja bahkan akan terus berkembangjika terus digunakan atau dilatih.

e. Perubahan tersebut harus senantiasa terarah kepada tingkah laku yang

telah ditetapkan.

. Perubahan harus mencakup seluruh aspek tingkah laku, artinya dengan

belajar seseorang akan mengalami perubahan tingkah laku secara

menyeluruh dalam sikap, keterampilan, pengetahuan dan sebagainya.

8ari deinisi di atas dapat disimpulkan bahwa belajar itu merupakan suatu

usaha yang dilakukan seseorang secara sadar yang membawa perubahan tingkah

laku atau perilaku kehidupannya dalam masyarakat.

(.0 Pengertian e!enuhan Anak

3ejenuhan adalah padat atau penuh sehingga tidak mampu lagi memuat

apapun. %enuh yakni jemu atau bosan. 3ejenuhan dalam belajar adalah rentang

waktu tertentu yang digunakan untuk belajar, tetapi tidak mendatangkan hasil.

nak yang yang mengalami kejenuhan belajar merasa seakan-akan pengetahuan

dan kecakapan yang diperoleh dari belajar tidak ada kemajuan. 3ejenuhan ini

bisa berlangsung singkat, maupun sebaliknya. nak yang sedang mengalami

kejenuhan, sistem akalnya tak dapat bekerja sebagaimana yang diharapkan dalam


25/35

25

memproses item-item inormasi atau pengalaman baru, sehingga kemajuan

belajarnya seakan-akan >jalan ditempat9 atau tidak ada perkembangan.

Masalah penyebab kejenuhan

'. nak kehilangan moti5asi

2. 3ehilangan konsilidasi (kemampuan$ salah satu tingkat ketrampilan

tertentu sebelum anak tertentu sampai pada tingkat berikutnya.

#. Batas kemampuan jasmaniah (karena bosan dan letih$.

Penyebab kejenuhan yang paling umum adalah karena keletihan anak

meliputi keletihan indra, keletihan isik dan keletihan mental anak yang meliputi

kecemasan, tekanan (persingan$, tuntutan yang terlalu tinggi,self-imposed (anak

mempercayai konsep kinerja akademik yang optimum, sedangkan dia sendiri

menilai belajarnya sendiri hanya berdasarkan ketentuan yang ia bikin sendiri$.

da beragam masalah yang dapat menyebabkan terjadinya kejenuhan

belajar. Secara garis besar,masalah yang dapat menyebabkan terjadinya

kejenuhan belajaryaitu"

'. 3arakteristik pribadi (personal characteristic$,

2. 8ukungan sosial (social support$, dan

#. Beban akademis yang berlebihan (courseload$.

Masalah kepribadiandapat mempengaruhi terjadinya kejenuhan belajar

(gustin, 2I$. 3epribadian adalah kualitas total sikap, kebiasaan, karakter dan

perilaku manusia. 3arakteristik kepribadian yang rentan mengalami kejenuhan

adalah indi5idu yang idealis, pereksionis dan ekstro5ert (gustini, 2I$.

Pendapat lain dikemukakan oleh Schaueli J @man (Salami, 2I$ yang
http://wawasanbk.blogspot.com/2012/10/faktor-penyebab-kejenuhan-belajar.htmlhttp://wawasanbk.blogspot.com/2012/10/faktor-penyebab-kejenuhan-belajar.htmlhttp://wawasanbk.blogspot.com/2012/10/faktor-penyebab-kejenuhan-belajar.htmlhttp://wawasanbk.blogspot.com/2012/10/faktor-penyebab-kejenuhan-belajar.htmlhttp://wawasanbk.blogspot.com/2012/10/faktor-penyebab-kejenuhan-belajar.htmlhttp://wawasanbk.blogspot.com/2012/10/faktor-penyebab-kejenuhan-belajar.htmlhttp://wawasanbk.blogspot.com/2012/10/faktor-penyebab-kejenuhan-belajar.html


26/35

26

menjelaskan karakteristik kepribadian yang rentan mengalami kejenuhan adalah

kepribadian neurotis. Sementara penelitian Salami (22$ menghasilkan beberapa

akta bahwa karakteritik kepribadian yang rentan mengalami kejenuhan yakni

neurotis, ekstro5ert, terlalu berhati-hati, agresi, dan mudah menyerah.

3emampuan yang rendah dalam mengendalikanemosi juga merupakan salah satu

karakteristik kepribadian yang menimbulkan kejenuhan (gustin, 2I"#&$.

0ndi5idu yang tidak bisa menerima keadaan, penuh obsesi, dan

pereksionis mengalami tingkat kejenuhan belajar yang tinggi (Faputo, 2'$.

Hakta lain menunjukkan bahwa indi5idu yang memiliki konsep diri rendah

rentan mengalami kejenuhan belajar (bdullah, 2'#$. 3arakteristik indi5idu

yang tidak memiliki rasa percaya diri dan pasrah menerima apapun sehingga

dengan banyaknya beban akademis (academic workload$ membuat stress yang

bertahan sehingga mengalami kejenuhan belajar.

1asil penelitian yang dilakukan oleh uni (22"4!$ menunjukkan

bahwa seseorang yang memiliki keyakinan diri tinggi memiliki tingkat

kemungkinan mengalamai kejenuhan yang rendah daripada seseorang yang

memiliki keyakinan diri rendah. Masalah karakteristik diri ini sangat luas sekali

wilayahnya dalam menentukan kejenuhan belajar. 0ndi5idu yang kurang terampil

dalam mengelola stress akan rentan mengalami kejenuhan belajar. 3arakteristi

indi5idu atau pribadi yang menyebabkan kejenuhan belajar dapat digolongkan

menjadi dua masalah, yaitu masalah demograik (seperti usia, jenis kelamin,

budaya$ dan masalah kepribadian.


27/35

27

8ari hasil penelitiannya, aratan (2'"4!$ menemukan bahwa anak

yang lebih lama belajar lebih rentan mengalami kejenuhan daripada anak yang

masih pemula. Bahwasanya anak lebih rentan terhadap stress belajar

dibandingkan dengan para siswi. Harber (gustin, 2I"#4$ menemukan

bahwa pria lebih rentan terhadap stress dan mengalami kejenuhan jika

dibandingkan dengan wanita. Pendapat yang sama juga dikemukakan dalam

penelitian 8oyle J 1ind (3arabiyik et al, 2I$ yang menemukan bahwa wanita

lebih rentan mengalami stress yang tinggi akan tetapi tingkat kejenuhan

rendah.anita lebih lentur jika dibandingkan dengan pria, karena dipersiapkan

dengan lebih baik atau secara emosional lebih mampu menangani tekanan yang

besar.

Selain berkaitan dengan karakteristik pribadi, kejenuhan belajar dapat

terjadi karena masalah lingkungan belajar, seperti tugas yang berat, jam belajar

yang padat, tanggung jawab yang harus dipikul, pekerjaan rutin dan yang bukan

rutin dan pekerjaan administrasi lainnya yang melampui kapasitas dan

kemampuan dirinya (gustin, 2I"#2$. 1ubungan yang kurang baik dengan

teman belajar, atau dengan guru menjadi pemicu munculnya kejenuhan pada

peserta didik. 1al ini terjadi karena adanya perbedaan nilai pribadi, perbedaan

pendekatan dalam melihat permasalahan, dan mengutamakan kepentingan pribadi

dalam kompetisi belajar (%acobs et al, 2#$.0ndi5idu yang memiliki dukungan

sosial yang tinggi memiliki kemampuan untuk mengelola stress dengan baik

(Salamani, 22$. =ingkungan belajar yang menyenangkan, saling menghargai


28/35

28

dan beban belajar yang tidak berlebihan merupakan hal yang positi dalam

meningkatkan kualitas pembelajaran.

Sementara ang (24"4!$ menemukan bahwa harapan yang berlebih

kepada indi5idu tanpa diberikan suatu penghargaan sangat rentan membuat

seseorang mengalami kejenuhan belajar. 3urangnya dukungan sosial, baik itu dari

teman, guru, keluarga hingga masyarakat bisa menimbulkan kejenuhan belajar.

Harber (gustin, 2I"4'$ mengemukakan bahwa keacuhan teman,

ketidakpekaan dosen dan lembaga, orang tua yang tidak peduli, kurangnya

apresiasi masyarakat terhadap prestasi anak, ruang kuliah yang terlalu padat, tugas

akademik yang berlebihan, bangunan isik sekolah yang tidak baik, hilangnya

otonomi, dan keuangan yang tidak memadai merupakan beberapa masalah

lingkungan sosial yang turut berperan menimbulkan kejenuhan belajar.

8engan demikian, dukungan yang minim dari lingkungan dapat

menyebabkan terjadinya kejenuhan belajar. Baiknya kualitas hubungan dengan

teman di sekolah bisa mereduksi terjadinya kejenuhan belajar. Beberapa

penelitian menemukan bahwa dukungan sosial dari teman belajar memiliki

pengaruh baik yang positi maupun yang negati terhadap kejenuhan belajar

(Salamani, 22$. Sisi positi yang dapat diambil yaitu mereka merupakan sumber

emosional bagi indi5idu saat menghadapi masalah dengan lingkungan. Sisi negati

dari dukungan teman belajar adalah terjadinya hubungan sosial yang buruk antar

teman belajar yang menyebabkan anak mengalami kejenuhan belajar.

8alam mengikuti kegiatan belajar, indi5idu memerlukan waktu dan tenaga

untuk memahami orang lain dalam berinteraksi di kelas.Selain itu, pemberian


29/35

29

tugas rumah yang banyak dan standar nilai tinggi menyebabkan anak stress

dalam belajar.%amal (2A"4!$ mengemukakan bahwa beban akademis yang

berlebihan mengandung makna menghabiskan waktu dan tenaga sehingga

menyebabkan kejenuhan. Selain itu, harapan yang tinggi dari lingkungan sekolah

terhadap anak memberikan kontribusi besar untuk terjadinya kejenuhan belajar.

%amal (2A"4!$menambahkan bahwa beban akademis yang berlebihan

memiliki hubungan yang positi dengan kejenuhan belajar yang dialami oleh

anak. Masalah lain yang memberikan kontribusi terhadap kejenuhan belajar

adalah persepsi anak terhadap beban kerja akademis. 3etika anak

mempersepsikan beban tugas menjadi beban berlebih bagi mereka, maka itu akan

menyebabkan lemahnya moti5asi, menurunnya prestasi dan merasa gagal (uni,

24$.

3iat-kiat mengatasi keletihan mental yakni "

'. Melakukan istirahat dan mengkonsumsi makanan yang bergi@i.

2. Perubahan jadwal/kegiatan yang lebih 5ariati, supaya lebih semangat.

#. Penataan lingkungan belajar, seperti letak meja tulis, lemari, rak buku, dan

lain-lain, sampai anak merasa lebih menyenangkan untuk belajar

4. Memberikan moti5asi kepada anak

!. )idak gampang menyerah, tekun, ikhlas, sabar dan jangan cepat berputus

asa.
http://wawasanbk.blogspot.com/2012/10/faktor-penyebab-kejenuhan-belajar.htmlhttp://wawasanbk.blogspot.com/2012/10/faktor-penyebab-kejenuhan-belajar.htmlhttp://wawasanbk.blogspot.com/2012/10/faktor-penyebab-kejenuhan-belajar.htmlhttp://wawasanbk.blogspot.com/2012/10/faktor-penyebab-kejenuhan-belajar.html


30/35

30

(. Strategi Guru dalam Mengatasi e!enuhan Bela!ar Anak

'. Belajar dengan strategi yang ber5ariasi. Misalnya dengan membuat

ringkasan bahan pelajaran sejak awal semester.

2. Belajar di beberapa tempat yang cukup nyaman seperti ruang tidur, ruang

khusus belajar (kalau ada$, ruang tamu, di rumah teman untuk belajar

bersama.

#. Mengadakan perubahan isik di ruang belajar

4. Menciptakan suasana yang menyenangkan di ruang belajar. Misalnya

belajar sambil mendengar music instrumental yang tenang

!. Melakukan aktiitas rekreasi secara berkala

?. Menghindari adanya ketegangan mental di saat belajar

A. Melakukan aktiitas meditasi untuk menetralisir kejenuhan belajar dan

menetralisir berbagai kondisi mental yang negati5e lainnya seperti stress,

rasa cemas, tidak P8, dan menanamkan kondisi ketenangan sampai ke

alam bawah sadar.

Perlu juga diketahui bahwa meditasi bukan hanya bisa menetralisir

berbagai kondisi mental yang negati5e dan menanamkan kondisi ketenangan jiwa,

tapi juga bisa mengkondisikan rasa segar dan nyaman pada badan, sehingga

semangat beraktiitas dalam kehidupan sehari-hari juga bisa ditingkatkan

3ejenuhan dalam bidang apa saja pada umumnya disebabkan oleh aktiitas

rutin yang dilakukan dengan cara yang monoton atau tidak berubah-ubah, dalam

waktu lama. 8engan demikian kejenuhan belajar biasanya lebih sering


31/35

31

menghinggapi pelajar atau mahaanak yang sejak 6 sudah menjadi pelajar yang

rajin.

Berbagai penyebab kejenuhan belajar yang perlu diketahui di antaranya

adalah sebagai berikut"

'. Belajar dilakukan dengan strategi yang tidak ber5ariasi.

2. Belajar hanya dilakukan ditempat tertentu saja. Misalnya di kamar tidur

#. 3ondisi ruang belajar yang tidak berubah-ubah, terutama di rumah

4. 3urang melakukan aktiitas rekreasi atau hiburan untuk menetralisir

kelelahan berpikir setelah beajar

!. danya ketegangan mental yang kuat dan berlarut-larut di saat belajar.

3etegangan mental tsb bisa timbul dari beban pelajaran yang terlalu berat,

target untuk mencapai prestasi puncak, guru / dosen yang terlalu galak /

killer, dan hal-hal lain yang menimbulkan ketegangan mental.


32/35

32

BAB III

ME*-DE PENELI*IAN

).1 L2kasi dan *em$at Penelitian

dapun lokasi yang dijadikan sebagai tempat penelitian adalah 6 Bintara

3abupaten Pidie %aya dan dilaksanakan mulai bulan Cktober 2'! s/d %anuari

2'?

).( P2$ulasi dan Sam$el Penelitian

Populasi yang diangkat dalam penelitian ini adalah sta pengajar di 6

Bintara 3abupaten Pidie %aya. Sedangkan sampel penelitian adalah sebagian dari

populasi, yaitu ! guru di 6 Bintara 3abupaten Pidie %aya. Cbjek penelitian ini

adalah bagaimana strategi guru dan langkah-langkahnya dalam mengembangkan

kecerdasan emosional anak pada saat prasekolah atau dengan kata lain menduduki

tingkat )aman 3anak-kanak.

).) *eknik Pengum$ulan Data

Peneliti menggunakan teknik pengumpulan data dalam rangka

memperoleh data yang 5alid menggunakan teknik-teknik berikut"

'. Cbser5asi. Cbser5asi merupakan teknik dalam pengumpulan data

penelitian yang langsung mengamati gejala-gejala, perilaku-perilaku yang

terjadi selama penelitian berlangsung.Peneliti akan mengamati secara

langsung terjadinya proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru di 6

Bintara 3abupaten Pidie %aya. %adi peneliti menggunakan jenis obser5asi


33/35

33

yang bersiat langsung (Direc Observation$. Pengamatan langsung ini

diharapkan akan mampu memperoleh data yang diperlukan secara optimal.2. awancara. awancara adalah bentuk komunikasi 2 orang, yang

melibatkan seseorang. 8imana orang yang melakukan wawancara ingin

memperoleh inormasi seorang lainnya dengan mengajukan pertanyaan

berdasarkan tujuan tertentu. awancara yang digunakan oleh peneliti

akan menggunakan wawancara tersetruktur dan wawancara tidak

tersetruktur. awancara tersetruktur merupakan langkah yang ditempuh

dalam rangka mengumpulkan data dengan membuat Lay-Out, pedoman

pertanyaan yang telah peneliti siapkan sebelumnya untuk menggali data.

Sedangkan pada wawancara tidak tersetruktur peneliti tidak

menggunaakan pedoman pertanyaan penelitian untuk menggali data, akan

tetapi menanyakan secara langsung data-data yang diperlukan dan tidak

terdapat di dalam pertanyaan penelitian.

). 8okumentasi. 8i dalam melaksanakan penelitian ini peneliti menggunakan

teknik dokumentasi, peneliti menyelidiki dan mengkaji secara seksama

data yang dianggap perlu untuk dijadikan data dalam penelitian. dapun

benda-benda tertulis yang dapat dijadikan sebagai data penelitian adalah,

seperti buku-buku, majalah, dokumen peraturan- peraturan, notulen rapat,

catatan harian.

).0 Analisis Data

8ata yang diperoleh dalam sebuah penelitian, tentu tidak semuanya dapat

digunakan sebagai laporan penelitian. Cleh karenanya data-data tersebut harus

32


34/35

34

dianalisis agar menjadi laporan yang akurat dari segi objektiitasnya. nalisis data

adalah sebuah proses yang dilalui bagi peneliti dalam rangka mengumpulkan data

yang shahih atau akurat dan dijadikan acuan dalam pengambilan sebuah

keputusan berikutnya.

Penganalisisan data yang digunakan oleh peneliti dalam rangka

memperoleh data-data yang akurat, peneliti menggunakan teknik analisis data

menurut 5ersi Milles dan 1ubeman menjelaskan bahwa teknik analisis data dalam

penelitian kualitati melalui beberapa tahapan yaitu sebagai berikut"

! Data Redoction (pengurangan data$, yaitu merangkum, memilih hal-hal

yang pokok, memokuskan pada hal-hal penting dicari tema dan polanya

dan membuang yang tidak perlu.Peneliti akan memilih secara jeli

mengenai data-data yang diperlukan dalam laoporan penelitian yang

peneliti angkat, agar tidak terjadi pemborosan baik dalam segi pendanaan

maupun pomborosan data yang tidak diperlukan.

"! Data display(menampilkan data$ merupakan langkah lanjutan dariData

Redoction! 3alau dalam penelitian kualitati data display dapat dilakukan

dalam bentuk tabel, graik, phiechard, pictogram dan sejenisnya. Sehingga

data akan terorganisasikan dan tersusun dalam pola hubungan agar mudah

dipahami. Penggunaan Data Disply dalam penelitian ini adalah

memberikan interpretasi terhadap data-data yang telah dipilah dengan

menggunakan narasi sesuai dengan cirri khas penelitian kualitati, agar

mudah untuk dipahami.


35/35

35

#! $onclusion Drawing% verfication yaitu penarikan kesimpulan dan

5eriikasi. 3esimpulan awal yang dikemukakan bersiat sementara akan

berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat yang mendukung pada

tahap pengumpulan data berikutnya. )etapi apabila sebaliknya yaitu

didukung oleh bukti- bukti yang 5alid dan konsisten pada saat peneliti

kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka kesimpulan yang

dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel. =angkah berikutnya

setelah data di pilih, dan diberikan interpretasi data, kemudian disimpulkan

agar mengetahui secara jelas hasil penelitian yang diteliti oleh peneliti.

proposal nurhasni

Documents