plagiat merupakan tindakan tidak terpuji …repository.usd.ac.id/11596/2/129114122_full.pdfsaya pe...

HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI TERHADAP KETERLIBATAN

ORANG TUA (IBU) DALAM PENDIDIKAN DENGAN

PRESTASI MATEMATIKA PADA SISWA

KELAS V SEKOLAH DASAR

Skripsi

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi

Program Studi Psikologi

Disusun Oleh :

Agnes Fitisia Bella Krisdia

129114122

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN MOTTO

y yourself no matter what they say and never be

y y y

:

, y

-Norman Vincent Peale-


v

HALAMAN PERSEMBAHAN

Saya persembahkan skripsi ini kepada :

Tuhan Yesus yang selalu memberikanku berkat yang melimpah,

perlindungan, kemudahan, kelancaran, kesehatan, dan

kekuatan dalam proses pengerjaan skripsi ini.

Untuk Papa yang selalu sabar dan memberikan semangat

anaknya untuk menyelesikan skripsi ini.

Untuk Mama yang tak henti-hentinya memberikanku semangat,

nasihat, kasih sayang, dan tak pernah bosan untuk

mendengarkan keluh kesahku.

Untuk Abang yang selalu mengingatkan saya untuk selalu

mengerjakan skripsi dan bantuan yang ia

berikan kepadaku.

Dan untuk semua orang-orang yang terlibat dan

orang-orang yang ada disekitarku.


vi


vii

HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI TERHADAP KETERLIBATAN

ORANG TUA (IBU) DALAM PENDIDIKAN DENGAN

PRESTASI MATEMATIKA PADA SISWA

KELAS V SEKOLAH DASAR


ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk menguji ada atau tidaknya hubungan antara persepsi terhadap

keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan dengan prestasi matematika pada siswa kelas V

sekolah dasar. Hipotesis dalam penelitian ini adalah ada hubungan antara persepsi terhadap

keterlibatan orang tua dalam pendidikan dengan prestasi matematika. Metode pengumpulan data

menggunakan skala persepsi terhadap keterlibatan orang tua dalam pendidikan dan teknik

dokumentasi berupa nilai raport matematika semester 1. Teknik analisis yang digunakan adalah

Spearman’s rho. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan positif dan signifikan antara persepsi terhadap keterlibatan orang tua dalam pendidikan matematika dengan prestasi matematika

pada siswa kelas V sekolah dasar. Hal ini dibuktikan dengan nilai r sebesar 0,655 dengan nilai

signifikansi 0,000 (p

viii

RELATIONSHIP BETWEEN PERCEIVED PARENTAL INVOLVEMENT

(MOTHER) IN EDUCATION AND MATHEMATIC ACHIEVEMENT

AMONG FIFTH GRADER


ABSTRACT

This study aimed to examine the relationship between perceived parental involvement (mother) in

mathematics education and mathematic achievement among fifth grader. Hypothesis in this

research was there is a correlation between perceived parental involvement in mathematic

education and mathematic achievement among fifth grader. Data were collected using perceived

parental involvement in education scale and documentation techniques in the form of semester

math report value 1. The analysis technique used in this study was Spearman's rho correlation.

The result shows that there is a positive and significant relationship between perceived parental

involvement in mathematics education and mathematics achievement among fifth grader with r =

0,655 ; p = 0.000 (p

ix


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur dan terima kasih saya ucapkan kepada Tuhan Yesus

Kristus atas segala penyertaan dan pendampingan selama proses pengerjaan

skripsi ini. Pada proses penulisan skripsi ini penulis juga mengucapkan

terima kasih kepada :

1. Bapak Dr. T. Priyo Widiyanto, M. Si selaku Dekan Fakultas

Psikologi Universitas Sanata Dharma.

2. Bapak Paulus Eddy Suhartanto, M. Si selaku Kepala Program

Studi Psikologi Universitas Sanata Dharma.

3. Ibu Dr. Titik Kristiyani, M.Psi selaku Dosen Pembimbing Skripsi.

Terima kasih banyak atas bimbingan, bantuan, waktu, saran dan

kesabaran yang telah diberikan.

4. Bapak Hadrianus Wahyudi, selaku Dosen Pembimbing Akademik

terimakasih atas bantuan dalam segala proses kuliah selama ini.

5. Segenap dosen Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma.

Terimakasih atas bimbingan dan ilmu yang telah diberikan.

6. Segenap Karyawan Fakultas Psikologi Universitas Sanata

Dharma. Khususnya Mas Muji, Mas Gandung, dan Bu Nanik

yang telah membantu segala urusan perkuliahan.

7. Seluruh responden penelitian saya yang sudah bersedia membantu

dan meluangkan waktunya.

8. Terima kasih Papa Mama yang selalu memdoakan, memberikan

kasih sayang, memberikan semangat dan nasihat, biaya yang papa


xi

mama keluarkan, serta bantuan yang kalian berikan selama ini.

Akhirnya anakmu ini bisa menyelesaikan skripsi berkat doa dan

kesabaran mama papa.

9. Terima kasih untuk abangku Franciscus Bondhan CBK, S.E yang

sabar membimbing adiknya ini dengan penuh kasih sayang,

bantuan dan saran yang abang berikan selama ini sangat

bermanfaat. Thankyou My Bro!!

10. Terima kasih untuk Embah, Pakde Yoyok, dan Bude Novi yang

selalu memberikan semangat. Terima kasih buat segala bantuan

yang diberikan sejak saya masuk kuliah hingga selesai. Maaf kalo

saya belum bisa membalas semua kebaikan yang embah, pakde,

dan bude berikan.

11. Terima kasih untuk teman seperjuanganku Oliv dan Rizky

kelompok prestasi matematika yang telah banyak membantu,

membimbing, memberikan bantuan dan saran dalam proses

pengerjaan skripsiku ini. Hehehe maaf yah kalo saya sering

merepotkan kalian berdua dan paling banyak nanya.

12. Terima kasih untuk Ibu Fransiska Suyanti yang telah membantu

saya dalam proses pengambilan data di SDN Benteng 2

Sukabumi. Tunggu kehadiran saya yah tante buat jalan-jalan di

Sukabumi dan mau ngerepotin tante lagi.

13. Terima kasih Teteh, Lona, Rere, Lintang, dan Devita yang selalu

mengingatkan dan mengajakku untuk mengerjakan skripsi.


xii

Terima kasih buat segala bantuan, saran, hebohnya, gilanya yang

membuat hidupku lebih berwarna, dan mendengarkan keluh

kesahku selama ini. Tanpa kalian mungkin saya selalu nangis

setiap kali ngerjain skripsi hehe. Sukses terus buat kita semua,

ditunggu jalan-jalan barengnya yang udah direncanakan.

14. Terima kasih buat teman-teman kesayangan group ”big hug”:

Ivie, Rege, Lindi, Devita, dan Sakti. Terimakasih kalian selalu ada

disaat saya membutuhkan bantuan, kalian yang banyak

memberikanku pelajaran akan kerasnya dunia ini, kalian yang

selalu membuat hari-hariku bahagia saat masa-masa kuliah,

banyak suka dan duka yang sudah kita lewati bersama. Pokoknya

tetep jaga komunikasi dan sukses terus buat kita semua.

15. Terima kasih buat “Geng Cobra” tercintaaa Teteh, Lona, Lintang,

Komang, Sonia, Unyil, Wisnu, Gede, Yosua, dan Yuda.

Terimakasih kalian sudah menjadi sahabat yang baik dalam

hidupku. Terimakasih kalian sudah membantuku untuk menjadi

orang yang lebih dewasa dan menjadi ibu peri buat kalian semua

hehe. Sukses buat kita semua dan langgeng terus yah keluarga

cemaraku.

16. Terima kasih buat kelompok KKN 13 Trembono 1, Vita, Agnes,

dan Okta. Terima kasih sudah menjadi teman yang baik dan canda

tawa yang kita buat bersama saat KKN berlangsung. Cerita


xiii


xiv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING .............................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii

HALAMAN MOTTO .................................................................................... iv

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................... vi

ABSTRAK ..................................................................................................... vii

ABSTRACT ..................................................................................................... viii

HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH .................. ix

KATA PENGANTAR ................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................. xiv

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xix

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xx

BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................. 1

A. Latar Belakang .................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6

D. Manfaat Penelitian............................................................................... 7

1. Manfaat Teoritis ............................................................................. 7

2. Manfaat Praktis .............................................................................. 7


xv

BAB II. LANDASAN TEORI ....................................................................... 8

A. Matematika .......................................................................................... 8

B. Prestasi Matematika ............................................................................. 9

1. Definisi Prestasi Matematika ......................................................... 9

2. Komponen-komponen Prestasi Matematika .................................. 9

3. Faktor-faktor yang Memengaruhi Prestasi Matematika ................. 10

C. Persepsi terhadap Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan ............ 16

1. Definisi Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan ..................... 16

2. Definisi Persepsi terhadap Keterlibatan Orang Tua dalam

Pendidikan ..................................................................................... 18

3. Bentuk-bentuk Keterlibatan Orang tua dalam Pendidikan............. 19

D. Siswa Sekolah Dasar ........................................................................... 21

1. Definisi Siswa Sekolah Dasar ........................................................ 21

2. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar ................................................ 21

E. Dinamika Hubungan antara Persepsi terhadap Keterlibatan

Orang Tua dalam Pendidikan dengan Prestasi Matematika ................ 22

F. Hipotesis Penelitian ............................................................................. 27

BAB III. METODELOGI PENELITIAN ...................................................... 28

A. Jenis Penelitian .................................................................................... 28

B. Variabel Penelitian .............................................................................. 28

C. Definisi Operasional Variabel Penelitian ............................................ 28

1. Persepsi terhadap Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan ....... 28

2. Prestasi Matematika ....................................................................... 29


xvi

D. Responden Penelitian .......................................................................... 29

E. Metode dan Alat Pengumpulan Data ................................................... 30

1. Penyusunan Blue Print ................................................................... 30

2. FGD (Focus Group Disscussion) ................................................... 32

3. Penyusunan Butir Item ................................................................... 35

4. Review dan Revisi Item ................................................................. 38

5. Perhitungan Validitas Isi ................................................................ 38

6. Uji Coba Alat Ukur ........................................................................ 40

F. Reliabilitas Alat Ukur .......................................................................... 44

G. Metode Analisis Data .......................................................................... 44

1. Uji Asumsi Data Penelitian ............................................................ 44

2. Uji Hipotesis Data Penelitian ......................................................... 45

BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ...................................................... 47

A. Hasil Penelitian .................................................................................... 47

1. Pelaksanaan Penelitian .................................................................. ... 47

2. Deskripsi Responden dan Data Penelitian ....................................... 47

3. Reliabilitas Data Penelitian ............................................................. 51

4. Hasil Uji Asumsi ............................................................................. 51

5. Analisis Tambahan .......................................................................... 54

B. Pembahasan ......................................................................................... 55

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................ 59

A. Kesimpulan ......................................................................................... 59

B. Keterbatasan ........................................................................................ 59


xvii

B. Saran .................................................................................................... 60

1. Bagi Orang Tua .............................................................................. 60

2. Bagi Peneliti Selanjutnya ............................................................... 60

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 61

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................. 65


xviii

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Blue Print Skala Persepsi terhadap Keterlibatan Orang Tua (Ibu)

dalam Pendidikan .............................................................................. 31

Tabel 2 Daftar Pertanyaan FGD ..................................................................... 33

Tabel 3 Blue Print Skala Persepsi terhadap Keterlibatan Orang Tua

(Ibu) dalam Pendidikan Sebelum Uji Coba ...................................... 36

Tabel 4 Skor Berdasarkan Kategori Jawaban ................................................ 38

Tabel 5 Blue Print Skala Persepsi terhadap Keterlibatan Orang Tua

(Ibu) dalam Pendidikan Setelah Uji Coba ......................................... 42

Tabel 6 Blue Print Final Skala Persepsi terhadap Keterlibatan (Ibu)

dalam Pendidikan Setelah Uji Coba .................................................. 43

Tabel 7 Data Responden Penelitian ............................................................... 48

Tabel 8 Hasil Analisis Deskriptif Data Penelitian ......................................... 49

Tabel 9 Hasil Reliabilitas Data Penelitian...................................................... 51

Tabel 10 Hasil Uji Normalitas ......................................................................... 52

Tabel 11 Hasil Uji Linearitas ........................................................................... 52

Tabel 12 Hasil Uji Korelasi Persepsi terhadap Keterlibatan Orang

Tua dengan Prestasi Matematika ...................................................... 53

Tabel 13 Uji Korelasi Bentuk-bentuk Keterlibatan Orang Tua

dalam Pendidikan dengan Prestasi Matematika ................................ 54


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Materi Matematika Kelas V Semester 1 .......................................... 66

Lampiran 2 Validitas Isi ..................................................................................... 69

Lampiran 3 Perhitungan Validitas Isi (IVI-S) ..................................................... 82

Lampiran 4 Skala Uji Coba ................................................................................. 85

Lampiran 5 Reliabilitas Skala Uji Coba.............................................................. 92

Lampiran 6 Skala Penelitian ............................................................................. 97

Lampiran 7 Deskripsi Responden ..................................................................... 104

Lampiran 8 Reliabilitas Skala Penelitian .......................................................... 106

Lampiran 9 Uji Asumsi .................................................................................... 107

Lampiran 10 Uji Hipotesis ................................................................................. 109

Lampiran 11 Analisis Tambahan ....................................................................... 111

Lampiran 12 Rekap Nilai Raport Matematika Semester 1 Kelas V .................. 113


xx

DAFTAR GAMBAR

Skema 1 Hubungan Antara Persepsi terhadap Keterlibatan Orang Tua

dalam Pendidikan dengan Prestasi Matematika .................................... 26


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran di sekolah yang

cukup berperan penting dalam membentuk siswa menjadi berkualitas dalam

kehidupan sehari-hari (Novita, 2012). Untuk itu pembelajaran matematika

perlu diberikan kepada semua siswa sejak di sekolah dasar agar siswa

memiliki kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif,

serta kemampuan untuk bekerjasama (Depdiknas, 2006). Siswa diharapkan

dapat memahami konsep matematika dengan kemampuannya sendiri dan aktif

dalam memecahkan masalah, mulai dari memahami masalah sampai mencari

solusi tentang masalah tersebut (Bull, Espy, & Wiebe, 2008). Dengan cara

seperti itu siswa dapat berpikir secara logis dan kritis (Santrock, 2009).

Selama ini matematika dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit.

Kesulitan dalam belajar matematika menyebabkan siswa mendapatkan prestasi

belajar yang rendah (Agung & Saptono, 2000). Berdasarkan penelitian dari

Trend in International Mathematics and Science Study (TIMSS), prestasi

matematika pada siswa Sekolah Dasar dan Sekolah Menengah Pertama di

Indonesia berada di peringkat bawah (TIMSS, 2015). Berdasarkan TIMSS,

skor rata-rata prestasi matematika di Indonesia berada dalam peringkat 45 dari

50 negara. Hal ini dipengaruhi oleh metode pembelajaran yang diajarkan


2

kurang membuat siswa berpikir kreatif dan kondisi kelas yang monoton

(Kompas, 2016).

Untuk mendapatkan prestasi siswa yang baik memerlukan usaha keras

dari semua pihak baik dari siswa sendiri, guru, orang tua, lingkungan maupun

pemerintah. Hal ini disebabkan karena prestasi siswa dipengaruhi oleh

beberapa faktor, baik dari dalam (internal) maupun dari luar (eksternal) siswa.

Faktor internal mencakup faktor fisiologis dan psikologis, sedangkan faktor

eksternal mencakup faktor sosial yaitu teman sebaya, guru, serta lingkungan

keluarga (Slameto, 2010).

Berdasarkan hasil penelitian, faktor-faktor yang memengaruhi prestasi

akademik diantaranya ada kemampuan spasial (Kyttala, Aunio, Luit, &

Hautamaki, 2003; Van Garderen, 2006; Verdine, Irwin, Golinkoff, & Hirsh-

Pasek, 2014), kemampuan kognitif (Bull, Espy, & Wiebe, 2008), mental

imagery (Douville & Pugalle, 2003), kemampuan belajar (Diperna, Volpe &

Elliot, 2005), peran guru (Beilock, Guderson, Ramirez, & Levine, 2010),

peran orang tua (Pezdek, Berry, & Renno, 2002), keterlibatan orang tua

(Sheldon & Epstein, 2005), kualitas kelas (Blankson & Blair, 2015), motivasi

siswa (Zakaria & Nordi, 2008), kondisi sosial ekonomi siswa (Gathercole,

Pickering, Knight, & Stegman, 2004; Verdine, Irwin, Golinkoff, & Hirsh-

Pasek, 2014), tingkat pendidikan orang tua dan lingkungan pengasuhan anak

(Christian, Morisson & Bryan, 2002), serta kualitas kelas (Blankson & Blair,

2015).


3

Pada penelitian ini, peneliti tertarik untuk meneliti faktor eksternal

yang memengaruhi prestasi akademik siswa yang terkait dengan faktor

keterlibatan orang tua. Pemilihan tersebut didasari oleh pertimbangan bahwa

pendidikan dalam keluarga tidak hanya membangun kepribadian anak, tetapi

juga mendorong anak untuk berprestasi. Cara orang tua mendidik siswa

memegang peranan penting dalam menanamkan dan mendorong siswa untuk

berprestasi di bidang akademik. Hal ini juga diungkapkan oleh Slameto (2010)

bahwa cara orang tua mendidik sangat besar pengaruhnya terhadap belajar dan

prestasi siswa. Keterlibatan orang tua yang dimaksud di sini adalah merupakan

cara orang tua mendidik dan berelasi dengan anaknya.

Keterlibatan orang tua umumnya orang tua merupakan pendidik yang

pertama dalam membantu mengembangkan potensi siswa. Orang tua

dikatakan sebagai pendidik pertama, karena orang tualah yang pertama kali

mendidik anaknya sejak lahir dan pendidikan yang diberikan merupakan dasar

yang sangat menentukan perkembangan siswa selanjutnya (Zulifah, 2011).

Oleh karena itu, orang tua sangat berperan dalam upaya meningkatkan prestasi

dan bertanggung jawab terhadap pendidikan siswa. Banyak hal yang dapat

dilakukan oleh orang tua dalam mendorong siswa untuk meningkatkan

prestasinya. Partisipasi orang tua terhadap peningkatan prestasi matematika

dapat berupa memberikan waktu yang cukup, memenuhi kebutuhannya,

memberikan motivasi, serta keterlibatan dalam belajar (Tolada, 2012).

Penelitian ini berfokus pada keterlibatan orang tua dalam pendidikan

siswa. Orang tua yang memiliki keterlibatan dalam pendidikan akan


4

membantu perkembangan prestasi belajar siswa. Hal ini didukung oleh

penelitian Mutodi (2014) yang mengatakan bahwa ada hubungan yang positif

dan signifikan antara keterlibatan orang tua dengan kinerja matematika siswa.

Hal ini menunjukkan bahwa keterlibatan orang tua melalui pengelolaan

rumah, membuat suasana rumah yang kondusif sebagai lingkungan untuk

belajar, memotivasi serta memberikan harapan yang realistis dalam

meningkatkan kinerja.

Pada penelitian sebelumnya dikatakan bahwa keterlibatan orang tua

mencakup beberapa unsur pendukung, yakni perhatian yang cukup dari orang

tua, ketersediaan waktu, memberikan motivasi belajar (Rogers, Theule, Ryan,

Adams, & Keating, 2009), serta membantu anak mengerjakan pekerjaan

rumah (Cooper, Lindsay, & Nye, 2000). Perhatian orang tua akan membuat

anak tumbuh menjadi anak yang tidak kekurangan kasih sayang sehingga

merasa dihargai dan disayangi oleh lingkungannya terutama oleh orang tua.

Hal ini didukung oleh penelitian Rogers, Theule, Ryan, Adams, & Keating

(2009) yang mengatakan bahwa keterlibatan orang tua seperti memberikan

dorongan dan pujian memiliki hubungan yang positif dan signifikan dengan

prestasi siswa di sekolah. Sebaliknya, jika orang tua menekan siswa dengan

menggunakan perintah, hukuman, atau pemaksaan maka dapat menurunkan

prestasi siswa.

Menurut penelitian yang dilakukan oleh Catsambis (dalam Padavick,

2009), efek dari keterlibatan orang tua dalam prestasi salah satunya adalah

siswa menjadi sukses dalam pembelajaran di sekolah, karena orang tua


5

mendukung dan terlibat dalam pendidikan siswa. Keterlibatan orang tua di

rumah berupa bimbingan belajar dan dukungan lain agar siswa dapat

mencapai prestasi belajar di sekolah. Namun berbeda dengan penelitian yang

dilakukan oleh Sheldon & Epstein (2005) yang mengatakan bahwa

keterlibatan orang tua (seperti fasilitator, relawan, dan komunikasi orang tua

dengan siswa mengenai progress di sekolah) dan masyarakat tidak secara

signifikan memiliki hubungan dengan prestasi matematika di tingkat sekolah.

Berdasarkan temuan-temuan tersebut, peneliti tertarik untuk

membuktikan hubungan antara keterlibatan orang tua khususnya ibu dengan

prestasi matematika di Indonesia. Sebagai orang yang paling dekat dengan

siswa di rumah, ibu adalah orang yang diharapkan mampu terlibat dalam

mendidik dan membina anaknya dalam keluarga. Selain itu, diperkuat dengan

hasil FGD (focus group discussion) yang dilakukan oleh peneliti yang

memperoleh kesimpulan bahwa, ibu memiliki relasi yang sangat dekat dengan

siswa.

Keterlibatan orang tua dapat dirasakan secara berbeda antara orang tua

dan anak. Dalam penelitian ini, yang ingin peneliti lihat adalah keterlibatan

orang tua menurut persepsi anak. Peneliti memilih responden pada siswa kelas

V sekolah dasar karena siswa kelas V sekolah dasar berada pada puncak

tahapan operasional konkret. Pada tahap ini, siswa dituntut untuk dapat

berpikir logis serta mampu memecahkan masalah yang bersifat konkret.

Kemapuan yang dimiliki siswa ini dapat berguna dalam pembelajaran

matematika di sekolah khususnya pada siswa kelas V sekolah dasar.


6

Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka peneliti ingin

mengetahui hubungan antara persepsi terhadap keterlibatan orang tua

khususnya ibu dalam pendidikan dengan pretasi belajar matematika pada

siswa kelas V sekolah dasar.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan sebelumnya, dapat

diketahui rendahnya prestasi matematika di Indonesia. Solusi untuk mengatasi

rendahnya prestasi matematika yaitu mencari faktor yang memengaruhi

prestasi matematika tersebut. Dalam hal ini salah satu faktor yang

memengaruhinya adalah keterlibatan orang tua dalam pendidikan. Oleh karena

itu, peneliti tertarik untuk meneliti “apakah ada hubungan antara persepsi

terhadap keterlibatan orang tua khususnya ibu dalam pendidikan dengan

prestasi belajar matematika pada siswa kelas V sekolah dasar?”

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mencari solusi atas permasalahan

yang sudah diuraikan sebelumnya dengan menguji ada atau tidaknya

hubungan antara persepsi terhadap keterlibatan orangtua khususnya ibu dalam

pendidikan dengan prestasi matematika pada siswa kelas V sekolah dasar.


7

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan

ilmiah bagi penelitian psikologi dan menambahkan keragaman penelitian

psikologi, terutama penelitian psikologi pendidikan pada siswa sekolah

dasar dalam hal prestasi belajar terutama matematika. Diharapkan

penelitian ini dapat menjadi sumber inspirasi baru dalam penelitian lain

yang sejenis.

2. Manfaat Praktis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi bagi

para orangtua agar mereka dapat mengetahui pentingnya keterlibatan

orangtua dalam meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya dalam

pelajaran matematika.


8

BAB II

LANDASAN TEORI

A. MATEMATIKA

National Council of Teachers of Mathematics (NCTM, 2000)

mendefinisikan matematika sebagai ilmu yang dapat meningkatkan

kemampuan memecahkan masalah, dapat berkomunikasi, dan bernalar secara

logis. Susanto (2013) mendefinikan matematika sebagai disiplin ilmu yang

dapat meningkatkan kemampuan berpikir, beragumentasi, memberi kontribusi

dalam penyelesaian masalah sehari-hari dan dalam dunia kerja, serta

memberikan dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Matematika adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang

struktur yang abstrak serta pola hubungan yang ada di dalamnya. Pada

dasarnya belajar matematika adalah belajar mengenai konsep, struktur, dan

mencari hubungan antar konsep dan struktur (Subarinah, 2006). Matematika

berfungsi untuk mengembangkan kemampuan bernalar melalui suatu kegiatan

penyelidikan, eksplorasi, dan eksperimen sebagai alat dalam pemecahan suatu

masalah melalui pola pikir dan model matematika, serta sebagai alat

pemecahan masalah melalui simbol, tabel, grafik, dan diagram dalam

menjelaskan suatu gagasan (Prihandoko, 2006).

Berdasarkan pengertian yang dikemukakan para ahli seperti diuraikan

sebelumnya, maka dapat dikatakan bahwa matematika adalah ilmu

pengetahuan yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir, beragumentasi,


9

bernalar secara logis, berkomunikasi, serta memecahkan atau menyelesaikan

masalah yang dihadapi.

B. PRESTASI MATEMATIKA

1. Definisi Prestasi Matematika

Menurut Arifin (2012) prestasi matematika adalah hasil dari

kemampuan, keterampilan, dan sikap seseorang dalam menyelesaikan atau

memecahkan persoalan yang dihadapi. Abidin (2011) mengatakan bahwa

prestasi matematika adalah hasil yang telah dicapai siswa dalam proses

belajar matematika yang menghasilkan perubahan pada diri seseorang

berupa penguasan, keterampilan, dan kecakapan baru yang dinyatakan

dengan simbol, angka dan huruf.

Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa prestasi

matematika adalah hasil yang telah dicapai oleh siswa karena

pengetahuan, penguasaan, dan keterampilan dalam belajar matematika.

Prestasi matematika dapat dilihat dari hasil belajar siswa dalam

menyelesaikan soal dan memecahkan masalah khususnya dalam mata

pelajaran matematika.

2. Komponen-komponen Prestasi Matematika

Komponen prestasi matematika dapat dilihat dari nilai ujian tengah

semester satu, dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata

pelajaran Matematika adalah sebesar 65. Materi yang diujikan pada ujian


10

tengan semester satu adalah materi mata pelajaran matematika dengan

kompetensi dasar yaitu :

2.1 Bilangan Bulat

2.1.1 Melakukan operasi hitung bilangan bulat termasuk

penggunaan sifat-sifatnya, pembulatan, dan penaksiran.

2.1.2 Menggunakan faktor prima untuk menentukan KPK dan

FPB.

2.1.3 Menghitung perpangkatan dan akar sederhana.

2.2 Pengukuran

2.2.1 Melakukan operasi hitung satuan waktu.

2.2.2 Mengenal satuan jarak dan kecepatan.

2.2.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan waktu, jarak,

dan kecepatan.

2.3 Luas Bangun Datar

2.3.1 Menghitung luas trapesium dan layang-layang.

2.4 Volume Kubus dan Balok

2.4.1 Menghitung volume kubus dan balok.

3 Faktor-faktor yang Memengaruhi Prestasi Matematika

Menurut Syah (2008), prestasi matematika seseorang secara garis

besar dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor internal dan eksternal.

Faktor tersebut yaitu :


11

3.1 Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa.

Faktor internal terdapat 3 aspek yaitu aspek fisiologis, aspek

psikologis, dan aspek intelektual.

3.1.1 Aspek Fisiologis

Aspek ini meliputi kondisi umum jasmani dan fungsi organ

tubuh yang berperan dalam proses belajar matematika siswa.

Dalam proses belajar matematika, siswa menggunakan

sebagian besar organ maupun anggota tubuhnya. Adanya

gangguan pada bagian tubuh tertentu akan mengakibatkan

proses belajar matematika menjadi terganggu, misalnya dapat

menurunkan kualitas ranah cipta (kognitif) sehingga materi

yang dipelajarinya menjadi tidak berbekas.

3.1.2 Aspek Psikologis

3.1.2.1 Sikap siswa

Sikap adalah gelaja internal yang berdimensi afektif

berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespons

(response tendency) dengan cara yang relatif tetap,

baik secara positif maupun yang negatif. Sikap positif

dari siswa terhadap guru dan materi pelajaran

matematika menunjukkan kesuksesan awal dalam

proses belajar matematika. Hal ini akan meminimalkan


12

kesulitan belajar yang dialami siswa (Mubeen, Saeed,

& Arif, 2013).

3.1.2.2 Minat siswa

Minat adalah kecenderungan dan kegairahan yang

tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.

Siswa yang memiliki minat matematika akan menaruh

perhatian lebih pada hal tersebut, sehingga siswa akan

berusaha untuk mencari tahu banyak tentang hal yang

berkaitan dengan matematika dan memengaruhi

prestasi matematika siswa.

3.1.2.3 Motivasi siswa

Motivasi dibedakan menjadi motivasi intrinsik dan

motivasi ekstrinsik. Sumber yang berasal dari diri

siswa disebut dengan motivasi intrinsik dan sumber

yang berasal dari luar diri siswa disebut motivasi

ekstrinsik. Motivasi yang berasal dari diri siswa atau

motivasi intrinsik lebih memiliki pengaruh yang positif

terhadap prestasi matematika daripada sumber yang

berasal dari luar diri siswa.


13

3.1.3 Aspek Intelektual

3.1.3.1 Inteligensi Siswa

Inteligensi dapat diartikan sebagai kemampuan psiko-

fisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan

diri dengan lingkungan yang tepat. Tingkat inteligensi

siswa sangat menentukan tingkat keberhasilan siswa

dalam belajar matematika. Semakin tinggi tingkat

inteligensi siswa, maka semakin berhasil dalam proses

belajar matematika.

3.1.3.2 Bakat siswa

Bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki

seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa

yang akan datang. Setiap siswa memiliki bakat atau

potensi untuk mencapai prestasi sesuai dengan

kemampuannya. Ketika siswa memiliki bakat dalam

bidang matematika maka siswa tersebut akan memiliki

prestasi dalam bidang tersebut.

3.2 Faktor eksternal

Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa.

Faktor sosial mencakup lingkungan keluarga, metode sekolah, serta

faktor masyarakat (Slameto, 2010).


14

3.2.1 Lingkungan keluarga

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi lingkungan keluarga

antara lain:

3.2.1.1 Cara orang tua mendidik

Orang tua yang kurang memperhatikan pendidikan

anaknya, misalnya mereka tidak memperhatikan akan

kepentingan dan kebutuhan anaknya dalam belajar,

tidak mengatur waktu belajar anak, tidak menyediakan

atau melengkapi alat belajarnya, dan tidak mengetahui

kemajuan prestasi anak dapat menyebabkan anak

kurang berhasil dalam belajarnya. Hal ini dapat terjadi

pada anak dari keluarga yang kedua orang tuanya

terlalu sibuk mengurus pekerjaan mereka. Oleh karena

itu, cara orang tua mendidik sangat memegang peranan

penting sehingga keterlibatan orang tua sangat

mempengaruhi prestasi siswa.

3.2.1.2 Relasi antar anggota keluarga

Relasi antar anggota keluarga yang terpenting adalah

relasi orang tua dengan anaknya. Relasi yang baik

adalah hubungan yang penuh perhatian dan kasih

sayang, disertai dengan bimbingan untuk prestasi siswa

di sekolah.


15

3.2.1.3 Suasana rumah

Suasana rumah yang dimasudkan adalah situasi yang

sering terjadi di dalam keluarga ketika siswa belajar.

Suasana rumah yang tenang, aman, dan tentram akan

memberikan pengaruh terhadap prestasi siswa ketika

belajar.

3.2.1.4 Keadaan ekonomi keluarga

Keadaan ekomomi keluarga berhubungan dengan

terpenuhinya kebutuhan siswa seperti makan, pakaian,

perlindungan kesehatan, serta fasilitasi yang

mendukung prestasi siswa yakni alat tulis, buku-buku,

dan sebagainya. Dengan terpenuhinya kebutuhan siswa

dapat membantu dan mendukung siswa dalam proses

belajar.

3.2.1.5 Pengertian orang tua

Siswa perlu mendapatkan dorongan dan pengertian

dari orang tua ketika sedang menyelesaikan tugas-

tugas di rumah. Hal ini dikarenakan mampu membuat

siswa termotivasi untuk mendapatkan prestasi yang

lebih baik.

3.2.1.6 Latar belakang keluarga

Tingkat pendidikan dan kebiasaan di dalam keluarga

dapat mempengaruhi prestasi siswa. Orang tua perlu


16

menanamkan kebiasan-kebiasan yang baik agar

mendorong semangat siswa untuk belajar.

3.2.2 Metode sekolah

Siswa akan mampu menyerap pengetahuan secara

maksimal apabila metode yang diterapkan guru sesuai dengan

kebutuhan siswa. Guru haruslah mempunyai kemampuan yang

tepat agar mampu meningkatkan kompetensi siswa. Guru

harus mampu memfasilitasi peningkatan kompetensi siswa.

3.2.3 Faktor masyarakat

Lingkungan ini juga merupakan salah satu faktor yang

berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa dalam proses

pelaksanaan pendidikan. Lingkungan dari masyarakat sekitar

sangat berpengaruh terhadap perkembangan pribadi anak

sebab dalam kehidupan sehari-hari anak akan lebih banyak

bergaul dengan lingkungan tempat ia berada.

C. PERSEPSI TERHADAP KETERLIBATAN ORANG TUA DALAM

PENDIDIKAN

1. Definisi Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan

Menurut Hawes dan Jesney (dalam Padevick, 2009), keterlibatan

orang tua diartikan sebagai partisipasi orang tua terhadap pendidikan dan

pengalaman dalam belajar siswa baik di sekolah maupun di tempat lain

yang dapat mendukung kemajuan siswa. Menurut Wiyanti (2009)


17

menyatakan bahwa keterlibatan orang tua adalah tingkat baik buruknya

partisipasi orang tua atau berperannya orang tua dalam proses

pembelajaran siswa.

Suryabrata (2000) mengatakan bahwa keterlibatan orang tua dalam

pendidikan adalah orang tua yang ikut mengurusi suatu masalah siswa

dengan cara memberikan bimbingan belajar di rumah, memperhatikan dan

memenuhi kebutuhan-kebutuhan yang menunjang pelajaran, memberikan

dorongan untuk belajar, memberikan pengawasan, dan memberikan

pengarahan dalam belajar.

Fan dan Chen (2001) menjelaskan bahwa keterlibatan orang tua

dalam pendidikan siswa yaitu bagaimana cara orang tua untuk

berkomunikasi kepada anaknya mengenai prestasi di sekolah, harapan dan

tujuan orang tua untuk keberhasilan siswa di masa depan, serta orangtua

melakukan pengawasan di rumah. Menurut Schunk (2010) keterlibatan

orang tua dapat ditunjukkan ketika mengunjungi siswa saat di sekolah,

bertemu dengan guru, mengikuti aktivitas dan kegiatan yang diadakan di

sekolah, mengikutsertakan siswa dalam kursus belajar, mengikuti

perkembangan kemajuan prestasi akademik siswa, serta memberikan biaya

pendidikan.

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa

keterlibatan orang tua dalam pendidikan merupakan partisipasi dari orang

tua terhadap pendidikan siswa bisa berupa pengawasan kegiatan proses

belajar, memberikan dukungan atau dorongan untuk belajar,


18

berkomunikasi kepada siswa mengenai prestasi di sekolah, menghadiri

kegiatan dan aktivitas siswa di sekolah serta memberikan solusi-solusi

terhadap kesulitan yang dihadapi oleh siswa. Dalam penelitian ini, peneliti

lebih memfokuskan pada keterlibatan orang tua khususnya ibu. Oleh

karena itu, dapat dikatakan bahwa keterlibatan orang tua khususnya ibu

dalam pendidikan adalah partisipasi ibu terhadap pendidikan siswa yang

berupa pengawasan, memotivasi, berkomunikasi, ikut serta dalam

kegiatan-kegiatan siswa, serta membantu siswa pada saat menyelesaikan

tugas.

2. Definisi Persepsi terhadap Keterlibatan Orang tua dalam Pendidikan

Slameto (2003) mengatakan bahwa persepsi adalah proses yang

menyangkut masuknya pesan dan informasi ke dalam otak manusia

melalui persepsi, manusia akan terus menerus mengadakan hubungan

dengan lingkungannya, hubungan ini dilakukan melalui panca indra yaitu

indra penglihatan, pendengaran, peraba, dan penciuman. Menurut

Riswandi (2009) mengatakan bahwa persepsi adalah proses kognitif

psikologis dalam diri seseorang yang mencerminkan sikap, kepercayaan,

nilai, dan pengharapan yang digunakan seseorang untuk memaknai objek

persepsi. Persepsi pada dasarnya lebih mewakili keadaan fisik dan

psikologis individu.

Berdasarkan penjelasan di atas, persepsi terhadap keterlibatan

orang tua (ibu) dalam pendidikan adalah penilaian dan perasaan siswa


19

mengenai partisipasi ibu terhadap pendidikan siswa yang berupa

pengawasan, memotivasi, berkomunikasi, ikut serta dalam kegiatan-

kegiatan siswa, serta membantu siswa pada saat menyelesaikan tugas.

3. Bentuk-bentuk Keterlibatan Orang tua dalam Pendidikan

Bentuk-bentuk keterlibatan orang tua dalam pendidikan siswa yang

dikemukakan oleh Epstein dan Salinas (2004) dibedakan menjadi enam

bentuk keterlibatan orang tua, yakni sebagai berikut :

3.1 Pengasuhan (parenting)

Keterlibatan orang tua dalam bentuk pengasuhan yang dimaksud

adalah bagaimana cara orang tua memberikan kenyamanan bagi siswa

pada saat di rumah. Orang tua dapat melakukan pembimbingan,

perhatian dalam kesehatan dan pembinaan berdasarkan latar belakang

keluarga. Bentuk parenting meliputi : memperhatikan kesehatan,

perlindungan, dan keamanan siswa.

3.2 Komunikasi (communicating)

Keterlibatan orang tua dalam bentuk komunikasi ini berupa

keterlibatan orang tua dalam komunikasi tentang proses dan

perkembangan pendidikan siswa baik di sekolah maupun di rumah.

Bentuk communicating meliputi : Ibu bertanya kepada siswa

mengenai pendidikan di sekolah.


20

3.3 Sukarelawan (Volunteering)

Keterlibatan orang tua dalam bentuk volunteer atau sukarelawan ini

berupa bantuan dan dukungan orang tua secara langsung pada

kegiatan pembelajaran siswa di sekolah maupun di rumah. Bentuk

volunteer meliputi : orang tua khususnya ibu hadir dalam kegiatan

yang dilakukan siswa.

3.4 Pembelajaran di rumah (Learning at home)

Keterlibatan orang tua dalam pembelajan di rumah (learning at home)

adalah bagaimana orang tua (ibu) memberikan dukungan, bantuan

maupun semangat kepada siswa ketika berada di rumah dalam proses

belajar. Bentuk learning at home meliputi : menciptakan kondisi

rumah yang mendukung pendidikan siswa, memberikan dukungan

moral maupun emosional, memberikan fasilitas kepada siswa untuk

mendukung proses belajar.

3.5 Membuat keputusan (decision making)

Keterlibatan orang tua dalam pengambilan keputusan (decision

making) yaitu orang tua membantu siswa dalam proses pengambilan

keputusan serta memberikan saran. Bentuk decision making meliputi :

membantu siswa dalam menyelesaikan masalah dan memberikan

informasi mengenai bagaimana menyelesaikan tugas.


21

3.6 Bekerjasama dengan komunitas masyarakat (collaborating with the

community)

Keterlibatan orang tua dalam kegiatan yang menghubungkan orang

tua, guru, murid, dan masyarakat membuat kesepakatan tentang

bagaimana mereka bekerja sama untuk membantu anak dalam proses

pendidikannya.

D. SISWA SEKOLAH DASAR

1. Definisi Siswa Sekolah Dasar

Santrock (2014) menyebutkan bahwa siswa sekolah dasar berada

dalam tahapan anak usia tengah dan akhir, dimulai dari usia sekitar 6 tahun

sampai dengan 11 tahun. Siswa kelas lima sekolah dasar termasuk dalam

usia antara 10 sampai dengan 11 tahun. Dalam usia ini, anak-anak

menguasai keterampilan dasar dalam membaca, tulisan, matematika,

prestasi menjadi tema yang lebih utama, dan pengendalian diri meningkat.

Dalam tahapan ini, anak berinteraksi dengan dunia luar yang lebih luas

dari keluarga mereka, seperti dalam masyarakat dan sekolah.

2. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar

Santrock (2014) menjelaskan bahwa karakteristik anak usia 6 sampai

11 tahun adalah sebagai berikut:

2.1 Perkembangan kognitif mulai berkembang. Siswa mampu berpikir

logis, memahami konsep percakapan, mengorganisasikan objek ke


22

dalam klasifikasi mampu mengingat, memahami dan memecahkan

masalah yg bersifat konkret. Hal ini masuk dalam tahapan operasional

konkret menurut Piaget.

2.2 Pertumbuhan fisik ditandai dengan lebih berat, kuat, dan tinggi.

Sistem tulang dan sistem otot mulai berkembang yang ditandai

dengan meningkatnya kemampuan dalam gerakan.

2.3 Perkembangan bahasa ditandai dengan meningkatnya kemampuan

membaca dan juga bertambahnya kosa kata serta perbendaharaan

kata. Siswa perempuan akan lebih banyak berbicara daripada anak

laki-laki.

2.4 Perkembangan moral ditandai dengan kemampuan siswa untuk

memahami aturan dan norma yang ada di dalam masyarakat. Siswa

akan belajar bagaimana berperilaku dari teman sebayanya.

E. DINAMIKA HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI TERHADAP

KETERLIBATAN ORANG TUA DALAM PENDIDIKAN DENGAN

PRESTASI MATEMATIKA

Persepsi terhadap keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan adalah

penilaian dan perasaan siswa mengenai partisipasi ibu terhadap pendidikan

siswa yang berupa pengawasan, memotivasi, berkomunikasi, ikut serta dalam


tugas. Persepsi terhadap keterlibatan orang tua dalam pendidikan

dikemukakan oleh Epstein dan Salinas (2004) dibagi menjadi enam bentuk


23

keterlibatan orang tua. Bentuk-bentuk keterlibatan orang tua yang dimaksud

merupakan dasar untuk pengukuran variabel persepsi terhadap keterlibatan

orang tua dalam pendidikan. Bentuk-bentuk keterlibatan orang tua meliputi

pengasuhan (parenting), komunikasi (communicating), sukarelawan

(volunteering), pembelajaran di rumah (learning at home), membuat

keputusan (decision making), dan bekerjasama dengan komunitas masyarakat

(collaborating with the community).

Bentuk keterlibatan orang tua yang pertama adalah parenting atau

pengasuhan, dalam hal ini keterlibatan orang tua (ibu) yaitu memberikan

perlindungan, keamanan, serta memperhatikan kesehatan. Manfaat dari

penilaian dan perasaan yang positif dari siswa terhadap pengasuhan orang tua

akan menumbuhkan semangat belajar sehingga membuat siswa memiliki

prestasi matematika yang tinggi.

Bentuk keterlibatan orang tua yang kedua adalah communicating atau

komunikasi, dalam hal ini keterlibatan orang tua (ibu) berupa komunikasi

antara ibu dengan siswa dan bercerita mengenai pembelajaran di sekolah

maupun di rumah. Manfaat dari penilaian dan perasaan yang positif dari siswa

terhadap komunikasi akan membuat siswa menjadi pribadi yang berani

mengungkapkan pendapat dan ide kepada orang lain sehingga membuat siswa

memiliki prestasi matematika yang tinggi.

Bentuk keterlibatan orang tua yang ketiga adalah volunteering atau

sukarelawan, dalam hal ini keterlibatan orang tua (ibu) berupa bantuan dan

dukungan secara langsung pada kegiatan pembelajaran siswa di sekolah


24

maupun di rumah. Manfaat dari penilaian dan perasaan yang positif dari siswa

terhadap sukarelawan membuat siswa merasakan kehadiran dan keterlibatan

ibu dalam pembelajaran di sekolah maupun di rumah akan menumbuhkan

semangat belajar sehingga membuat siswa memiliki prestasi matematika yang

tinggi.

Bentuk keterlibatan orang tua yang keempat adalah learning at home

atau pembelajaran di rumah, dalam hal ini keterlibatan orang tua (ibu) berupa

dukungan, bantuan maupun semangat kepada siswa ketika berada di rumah

dalam proses belajar. Manfaat dari penilaian dan perasaan yang positif dari

siswa terhadap pembelajaran di rumah akan membuat siswa merasa sangat

terbantu jika orang tua melakukan hal-hal tersebut. Hal ini dikarenakan siswa

merasa bahwa ibu sangat mendukung dalam proses belajar sehingga membuat

siswa memiliki prestasi matematika yang tinggi.

Bentuk keterlibatan orang tua yang kelima adalah decision making atau

membuat keputusan, dalam hal ini keterlibatan orang tua (ibu) berupa bantuan

ketika siswa mengambil keputusan, memberikan informasi yang baik serta

membantu siswa menyelesaikan masalah. Manfaat dari penilaian dan perasaan

yang positif dari siswa terhadap membuat keputusan akan membuat siswa

merasa sangat diperhatikan oleh ibunya dalam memecahkan masalah yang

sedang mereka hadapi sehingga membuat siswa memiliki prestasi matematika

yang tinggi.

Bentuk keterlibatan orang tua yang terakhir adalah collaborating with

the community atau bekerjasama dengan komunitas masyarakat, dalam hal ini


25

keterlibatan orang tua berupa pertemuan rutin dengan orang tua lain dan saling

mengkomunikasikan perkembangan dan proses belajar masing-masing siswa.

Manfaat dari penilaian dan perasaan yang positif dari siswa terhadap

komunitas masyarakat akan menimbulkan motivasi untuk berprestasi sehingga

membuat siswa memiliki prestasi matematika yang tinggi.

Dalam penelitian ini, penilaian siswa terhadap keterlibatan orang tua

khususnya ibu dalam pendidikan mencoba untuk menjadi jembatan bagi siswa

dalam prestasi matematika yang telah dicapai. Bentuk-bentuk keterlibatan

orang tua yang dijelaskan oleh Epstein dan Salinas (2004) menunjukkan

bahwa ada hubungan antara siswa dengan orang tua khususnya pada ibu. Oleh

karena itu peneliti tertarik dalam topik ini yaitu apakah ada hubungan antara

persepsi terhadap keterlibatan orang tua khususnya ibu dalam pendidikan

dengan prestasi matematika. Gambaran dinamika hubungan antara persepsi

keterlibatan orang tua dalam pendidikan dengan prestasi matematika dapat

diliat pada skema 1.


26

Skema 1.

Hubungan antara persepsi terhadap keterlibatan orang tua dalam

pendidikan dengan prestasi matematika.

Persepsi terhadap keterlibatan orang

tua positif

- Parenting

Ibu memperhatikan kesehatan,

perlindungan, dan keamanan

siswa

- Communicating

Adanya komunikasi antara ibu

dengan siswa

- Volunteering

Ibu hadir dalam kegiatan siswa

- Learning at home

d. Ibu menciptakan kondisi

rumah yang mendukung

e. Ibu memberikan dukungan

moral maupun emosional

f. Ibu memberikan fasilitas

utuk mendukung proses

belajar

- Decision making

c. Ibu membantu

menyelesaikan masalah

d. Ibu memberikan informasi

Persepsi terhadap keterlibatan orang

tua negatif

- Parenting

Ibu tidak memperhatikan

kesehatan, perlindungan, dan

keamanan siswa

- Communicating

Tidak adanya komunikasi antara

ibu dengan siswa

- Volunteering

Ibu tidak hadir dalam kegiatan

siswa

- Learning at home

a. Ibu tidak menciptakan kondisi


b. Ibu tidak memberikan

dukungan moral maupun

emosional

c. Ibu tidak memberikan fasilitas

utuk mendukung proses belajar

- Decision making

a. Ibu tidak membantu


b. Ibu tidak memberikan

informasi

Tercapainya komponen-komponen

prestasi matematika yang

tercermin dalam nilai matematika

dengan kompetensi dasar, yaitu :

- Bilangan bulat

- Pengukuran

- Luas bangun datar

- Volume kubus dan balok

Tidak tercapainya komponen-

komponen prestasi matematika yang

tercermin dalam nilai matematika

dengan kompetensi dasar, yaitu :

- Bilangan bulat

- Pengukuran

- Luas bangun datar

- Volume kubus dan balok

Prestasi Matematika Tinggi Prestasi Matematika Rendah

Persepsi terhadap Keterlibatan Orang tua (ibu) dalam Pendidikan


27

F. HIPOTESIS PENELITIAN

Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti merumuskan suatu hipotesis

penelitian yaitu ada hubungan positif antara persepsi terhadap keterlibatan

orang tua khususnya ibu dalam pendidikan dengan prestasi matematika. Jika

responden memiliki persepsi keterlibatan orang tua yang positif, maka prestasi

matematika responden tinggi, namun jika responden memiliki persepsi

keterlibatan orang tua yang negatif, maka prestasi matematika responden

rendah.


28

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. JENIS PENELITIAN

Jenis penelitian ini adalah penelitian survei dengan pendekatan

korelasional. Penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara persepsi

terhadap keterlibatan orang tua khususnya ibu dalam pendidikan dengan prestasi

matematika pada siswa kelas V sekolah dasar.

B. VARIABEL PENELITIAN

Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

1. Variabel bebas (x) : Persepsi terhadap keterlibatan orang tua (ibu)

dalam pendidikan

2. Variabel tergantung (y) : Prestasi matematika

C. DEFINISI OPERASIONAL VARIABEL PENELITIAN

Definisi operasional kedua variabel dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut :

1. Persepsi terhadap Keterlibatan Orang Tua (Ibu) dalam Pendidikan

Persepsi terhadap keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan adalah

penilaian dan perasaan siswa mengenai partisipasi ibu terhadap pendidikan

siswa yang berupa pengawasan, memotivasi, berkomunikasi, ikut serta dalam


29


tugas, yang diukur dengan menggunakan skala persepsi terhadap keterlibatan

orang tua. Skala persepsi terhadap keterlibatan orang tua ini mengacu dari

penelitian yang dilakukan oleh Epstein dan Salinas (2004).

2. Prestasi Matematika

Prestasi matematika adalah hasil yang telah dicapai oleh siswa karena

pengetahuan, penguasaan, dan keterampilan dalam belajar matematika.

Prestasi matematika dapat diketahui dari hasil belajar siswa dalam

menyelesaikan soal dan pemecahan masalah dalam mata pelajaran

matematika. Prestasi matematika responden didapatkan dengan metode

dokumentasi yaitu melalui nilai yang didapatkan dari tugas yang diberikan

oleh guru kelas. Pada penelitian ini, dokumentasi nilai dilakukan dengan

meminta rekap nilai matematika pada guru matematika.

D. RESPONDEN PENELITIAN

Responden dalam penelitian ini dipilih dengan menggunakan teknik

purposive sampling yaitu siswa dan siswi kelas V sekolah dasar dengan umur

antara 10 sampai 11 tahun.


30

E. METODE DAN ALAT PENGUMPULAN DATA

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dua metode yaitu metode

skala dan metode dokumentasi. Dalam menyusun skala yang digunakan ada

beberapa tahap yang perlu dilakukan, yaitu :

1. Penyusunan Blue Print

1.1 Persepsi terhadap keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan

Dalam penelitian ini skala persepsi terhadap keterlibatan orang tua

memiliki 6 karakteristik yang berupa pertanyaan atau pernyataan yang

mengungkapkan indikator perilaku dari atribut yang akan diukur. Skala

ini disusun oleh peneliti berdasarkan bentuk-bentuk menurut Epstein dan

Salinas (2004).

Pada penelitian ini, tidak semua bentuk-bentuk keterlibatan orang

tua dalam pendidikan dapat dijadikan sebagai alat penelitian hal ini

dikarenakan adanya perbedaan budaya. Skala persepsi terhadap

keterlibatan orang tua khususnya ibu dalam pendidikan terdiri dari lima

bentuk yang dapat dilihat dalam tabel 1.


31

Tabel 1.

Blue print skala persepsi terhadap keterlibatan orang tua (ibu)

dalam pendidikan.

Bentuk Item

Favorabel Unfavorable

1. Parenting

- Memperhatikan kesehatan,

perlindungan, dan keamanan siswa

4

3

2. Communicating

- Komunikasi antara ibu dan siswa

mengenai pendidikan di sekolah

3

3

3. Volunteering

- Ibu hadir dalam kegiatan-kegiatan

siswa

3

3

4. Learning at home

- Menciptakan kondisi rumah yang

mendukung siswa

4

3

- Memberikan dukungan moral

maupun emosional

3

3

- Memberikan fasilitas kepada siswa

untuk mendukung proses belajar

3

3

5. Decision making

- Membantu menyelesaikan masalah

3

3

- Memberikan informasi tentang

bagaimana menyelesaikan tugas

3

3

Total 26 24


32

1.2 Prestasi matematika

Dalam penelitian ini, prestasi matematika responden diukur dengan

menggunakan metode dokumentasi yaitu dengan melihat nilai tugas,

ulangan harian, dan uts (ujian tengah semester) yang diberikan oleh guru

kelas. Pada penelitian ini, metode dokumentasi yang dilakukan oleh

peneliti adalah dengan meminta rekap nilai raport matematika semester 1

siswa kelas V sekolah dasar. Nilai matematika yang diperoleh ini

berdasarkan materi matematika semester 1 kelas V sekolah dasar. Materi

matematika semester 1 kelas V sekolah dasar dapat dilihat pada lampiran

1.

2. FGD (Focus Group Disscussion)

Dalam penelitian ini peneliti melakukan FGD untuk mengidentifikasi

bentuk-bentuk tingkah laku yang dianggap sebagai indikator serta mampu

memahami konteks, baik yang favorable maupun unfavorable dari persepsi

terhadap keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan calon responden

penelitian. FGD dilakukan pada tanggal 8 Desember 2016 pada 8 orang siswa

kelas V SD Kanisius Condongcatur. Untuk keperluan FGD ini, peneliti

memilih 8 orang siswa berdasarkan tingkat prestasi matematikanya, dari 8

siswa ada sebanyak 3 orang siswa memiliki prestasi matematika yang tinggi, 3

orang siswa yang memiliki prestasi matematika sedang, dan 2 orang siswa


33

memiliki prestasi matematika yang rendah. Daftar pertanyaan FGD dapat

dilihat pada tabel 2.

Tabel 2.

Daftar pertanyaan FGD.

Bentuk Indikator Pertanyaan

Parenting Memperhatikan

kesehatan, perlindungan

dan keamanan siswa.

Dari skor 1-10, bentuk

perhatian orang tua (ibu) buat

kalian berapa? Contohnya?

Communic-

ating

Komunikasi antara

orang tua (ibu) dan anak

mengenai pendidikan di

sekolah.

Apakah orang tua (ibu) kalian

pernah menanyakan kesulitan

yang kalian alami di sekolah?

Volunteering Orang tua (ibu) hadir

dalam kegiatan siswa.

Dari skor 1-10, seberapa sering

ibu hadir dalam kegiatan kalian

dalam belajar? contohnya

seperti apa?

Learning at

Home

Menciptakan kondisi


untuk pendidikan siswa.

Bagaiamana suasana di rumah

saat kalian sedang belajar?

Contohnya seperti apa?

Memberikan dukungan

moral maupun

emosional.

Bagaimana bentuk dukungan

orang tua (ibu) saat kalian

sedang belajar di rumah?

Memberikan fasilitas

kepada siswa untuk

mendukung proses

belajar.

Untuk mendukung pendidikan

kalian, apakah orang tua

memberikan kalian fasilitas ?

contohnya ?

Decision

Making

Membantu

menyelesaikan masalah.

Saat kalian kesulitan belajar di

rumah, siapa yang lebih sering

membantu? Contoh bantuannya

bagaimana?

Memberikan informasi

tentang bagaimana

menyelesaikan tugas.

Apakah orang tua (ibu) kalian

memberikan informasi

mengenai cara untuk

menyelesaikan tugas?

Contohnya?


34

Dari hasil FGD yang diberikan kepada 8 orang siswa, selanjutnya

peneliti membuat verbatim dari hasil FGD sebagai acuan dalam penyusunan

butir item. Hasil FGD pada indikator memperhatikan kesehatan,

perlindungan, dan keamanan, siswa mengatakan bahwa orang tua

memperhatikan mereka dalam bentuk mengingatkan untuk makan, membantu

mengecek kembali jadwal mata pelajaran agar tidak tertinggal, meminta siswa

untuk tidak tidur larut malam, serta memberikan uang saku yang cukup.

Berdasarkan hasil FGD, siswa mengatakan bahwa orang tua pernah bertanya

mengenai kesulitan yang siswa alami khususnya dalam mata pelajaran

matematika di sekolah dan orang tua menanggapi cerita yang disampaikan

oleh siswa tersebut. Selain itu, hasil FGD juga mengatakan bahwa orang tua

sering hadir dalam kegiatan mereka seperti mengingatkan siswa untuk belajar

dan menanyakan perkembangan belajar siswa pada guru saat ada pertemuan

di sekolah.

Berdasarkan hasil FGD, siswa mengatakan bahwa suasana yang

tercipta saat mereka sedang belajar adalah hening dan tenang sehingga mereka

dapat berkonsentrasi belajar saat di rumah. Namun, disisi lain ada siswa juga

mengatakan bahwa saat ia sedang belajar di rumah, orang tua tidak

menciptakan suasana yang mendukung seperti televisi tetap menyala ketika

mereka sedang belajar. Hasil FGD pada indikator memberikan dukungan

moral maupun emosional, siswa mengatakan bahwa orang tua memberikan

semangat agar mendapatkan nilai matematika yang baik serta orang tua


35

mereka berjanji untuk memberikan hadiah ketika mereka meraih pretasi yang

baik. Selain itu, pada hasil FGD siswa mengatakan bahwa orang tua mereka

memberikan mereka fasilitas seperti meminta mereka untuk mengikuti

bimbingan belajar (les) dan memberikan buku-buku seperti rumus-rumus

matematika untuk membantu mereka dalam belajar matematika.

Berdasarkan hasil FGD, siswa mengatakan bahwa yang sering

membantu mereka ketika kesulitan mengerjain tugas matematika adalah ibu.

Siswa mengatakan bentuk bantuan yang diberikan oleh ibu mereka yaitu

berupa memberikan solusi dan membuatkan soal latihan. Selain itu dari hasil

FGD, siswa mengatakan bahwa ibu mengingatkan mereka untuk tidak

menunda-nunda tugas dan meminta siswa untuk mengulang pelajaran yang

telah diberikan di sekolah.

3. Penyusunan Butir item

Berdasarkan hasil pemahaman konteks melalui FGD, peneliti

menyusun butir item-item berdasarkan kondisi yang dirasakan siswa kelas V

sekolah dasar. Skala ini terdiri 50 butir item yang terdiri dari 26 item bersifat

favorable dan 24 item bersifat unfavorable. Pembagian item favorable dan

unfavorable ditunjukkan pada tabel 3.


36

Tabel 3.

Blue print skala persepsi terhadap keterlibatan orang tua (ibu) dalam

pendidikan sebelum uji coba.

Bentuk No Item Jumlah

Favorabel Unfavorabel

1. Parenting

Memperhatikan kesehatan,

perlindungan, dan keamanan

siswa

1, 3, 5, 7 13, 15, 17 7

2. Communicating

Komunikasi antara ibu dan

siswa mengenai pendidikan

di sekolah

18, 20, 22 27, 29, 31 6

3. Volunteering

Ibu hadir dalam kegiatan

siswa

19, 24, 28 32, 34, 36 6

4. Learning at home :

a. Menciptakan kondisi


pendidikan siswa

2, 4, 6, 8 10, 12, 14 7

b. Memberikan dukungan

moral maupun

emosional

26, 30, 33 37, 40, 42 6

c. Memberikan fasilitas

kepada siswa untuk

mendukung proses

belajar

9, 11, 16 21, 23, 25 6

5. Decision making :

a. Membantu


35, 38, 46 41, 44, 47 6

b. Memberikan informasi

tentang bagaimana

menyelesaikan tugas

39, 43, 49 45, 48, 50 6

Total 26 24 50

Pada tabel 3 tampak bahwa bentuk parenting dan learning at home

memiliki jumlah item yang lebih banyak dibandingkan bentuk-bentuk lainnya.


37

Hal ini dikarenakan dari hasil FGD, banyak indikator-indikator perilaku yang

mengarah ke bentuk-bentuk tersebut dibandingkan bentuk-bentuk lain.

Skala dalam penelitian ini menggunakan skala Likert. Skala Likert

berarti skala yang berisi pernyataan dalam rangka mengukur atribut psikologis

tertentu sehingga responden diminta menyatakan kesetujuan-

ketidaksetujuannya dalam sebuah kontinum (Supraktiknya, 2014). Setiap

pernyataan dalam skala diberikan 4 kategori jawaban yang didasarkan pada

metode Likert, yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS) dan

sangat tidak setuju (STS). Alternative jawaban dibuat menjadi empat kategori

dengan maksud agar responden mampu memberikan respon yang benar-benar

diyakini oleh responden dan tidak memberikan respon netral atau ragu-ragu

(Azwar, 2012).

Penilaian skor item pada skala persepsi terhadap keterlibatan orang tua

(ibu) dalam pendidikan dikatakan bahwa semakin tinggi skor yang diperoleh

oleh responden maka semakin tinggi kecenderungan responden merasakan

keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan begitu sebaliknya, semakin

rendah skor yang diperoleh responden maka semakin rendah kecenderungan

responden merasakan keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan. Penilai

skor item pada skala persepsi terhadap keterlibatan orang tua dapat dilihat

pada tabel 4.


38

Tabel 4.

Skor berdasarkan kategori jawaban.

Jawaban Pernyataan


Sangat Setuju (SS) 4 1

Setuju (S) 3 2

Tidak Setuju (TS) 2 3

Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4

4. Review dan Revisi Item

Review item skala persepsi terhadap keterlibatan orang tua dalam

pendidikan dilakukan oleh dosen pembimbing skripsi. Hal ini dilakukan untuk

melihat ketepatan definisi konseptual, pemilihan kata-kata dalam setiap item,

serta kesesuaian item dengan indikator-indikator persepsi terhadap

keterlibatan orang tua dalam pendidikan. Selanjutnya, peneliti melakukan

revisi item guna mengevaluasi masukan yang diberikan oleh dosen

pembimbing skripsi terkait item-item yang sudah disusun. Setelah itu, peneliti

melanjutkan ke tahap pengujian validitas isi.

5. Perhitungan Validitas Isi

Validitas adalah kualitas penting yang menunjukkan bahwa sejauh

mana tes benar-benar dapat mengukur atribut psikologis yang hendak diukur

(Supratiknya, 2014). Dalam penelitian ini, validitas yang digunakan oleh

peneliti adalah validitas isi. Validitas isi yang dilakukan peneliti bertujuan


39

untuk melihat kesesuaian antara aspek dan atribut yang diukur pada skala

dengan menggunakan metode professional judgement. Peneliti meminta

bantuan pada dosen pembimbing skripsi dan empat mahasiswa yang sama-

sama sedang mengerjakan skripsi.

Tahap berikutnya setelah meminta penilaian pada professional

judgement, peneliti melakukan perhitungan IVI-I dan IVI-S. IVI-I adalah

indeks validitas isi pada taraf item yang menunjukkan taraf relevansi item

dengan atribut psikologis yang diukur. Kategori penilaian menjadi dua bagian

yaitu penilaian 1 dan 2 diberi skor 0 yang berarti tidak relevan, sedangkan

penilaian 3 dan 4 diberi skor 1 yang berarti relevan.

Tahap yang dilakukan peneliti selanjutnya adalah menghitung IVI-I

dengan cara jumlah penilai yang memberikan skor 3 atau 4 dibagi dengan

jumlah total penilai. Item dapat dikatakan relevan apabila skor yang diperoleh

mencapai skor >0,78, jika kurang dari itu item perlu direvisi atau digugurkan.

Pada penelitian ini, peneliti memperoleh item yang relevan sebanyak 41 item

sedangkan 9 item tidak relevan sehingga peneliti perlu melakukan revisi agar

bisa dapat dikatakan relevan.

Tahap selanjutnya yang dilakukan peneliti adalah melakukan

perhitungan IVI-S. IVI-S adalah indeks validitas isi skala yaitu rerata proporsi

item-item yang mendapatkan penilaian 3 atau 4 dengan skor 1 oleh semua

penilai. IVI-S dapat dihitung dengan cara jumlah IVI-I dibagi dengan jumlah

item. Sebuah skala dapat memiliki validitas isi yang baik jika skor IVI-S nya


40

memperoleh skor sebesar >0,90. Dalam penelitian ini, peneliti memperoleh

skor IVI-S sebesar 0,948 sehingga dapat dikatakan skala persepsi terhadap

keterlibatan orang tua dalam pendidikan memiliki validitas isi yang baik

(Supratiknya, 2014).

6. Uji Coba Alat Ukur

Setelah melakukan validitas, peneliti melakukan uji coba alat ukur

untuk menentukan apakah item-item pada skala dapat dijadikan sebagai alat

ukur untuk penelitian. Uji coba skala ini dilakukan oleh peneliti pada tanggal

13 Maret 2017. Alat ukur ini diujicobakan pada kelompok responden yang

memiliki karakteristik sama dengan kelompok responden penelitian yang

sesungguhnya, yaitu 75 siswa dan siswi kelas V SDN Babarsari dan SDN I

Duwet Wonosari yang dilakukan di dalam kelas.

Adapun prosedurnya, peneliti membagikan skala kepada responden,

selanjutnya peneliti meminta mereka untuk membaca petunjuk pengisian

skala dan menulis identitas mereka. Responden diminta untuk mengisi skala

tersebut sesuai dengan keadaan responden saat ini. Dalam penelitian ini tidak

ada batasan waktu yang diberikan pada saat responden mengisi skala tersebut.

Peneliti menyebar 75 booklet skala pada uji coba ini, 75 booklet kembali dan

semua memenuhi syarat sehingga dapat dianalisis.

Berdasarkan hasil uji coba alat ukur yang telah dilakukan, peneliti

melakukan seleksi item dengan bantuan SPSS 18 for windows. Seleksi item


41

dalam penelitian ini berdasarkan dari korelasi item total yang memiliki

batasan rix ≥ 0,30 (Azwar, 2012). Item yang memperoleh hasil dengan

koefisien korelasi item total minimal 0,30 dapat dikatakan memiliki daya

diskriminasi yang baik. Sebaliknya, item yang memperoleh hasil dengan

koefisien item total kurang dari 0,30 dapat dikatakan memiliki daya

diskriminasi yang rendah sehingga harus digugurkan. Dari perhitungan skala

persepsi terhadap keterlibatan orang tua dalam pendidikan, diperoleh hasil

korelasi item total terdapat 9 item yang gugur karena nilai korelasi item total

berada dibawah 0,30. Setelah itu, terdapat 9 item yang digugurkan dengan

alasan untuk menyamakan jumlah komposisi setiap bentuk.

Blue print skala persepsi keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan

dapat dilihat pada tabel 5 :


42

Tabel 5.

Blue print skala persepsi terhadap keterlibatan (ibu) dalam pendidikan

setelah uji coba.

Bentuk No Item Jumlah Hasil


1. Parenting 1, 3, 5, 7 13*, 15*,

17*

7 4

2. Communicating

18, 20,

(22^)

27, 29, (31^) 6 4

3. Volunteering

19, (24^),

28

32, 34, (36^) 6 4


- Menciptakan kondisi

rumah

2, 4, (6^),

(8^)

10, 12*, 14 7 4

- Memberikan

dukungan

26, 30*,

33

37, 40, 42* 6 4

- Memberikan fasilitas 9, 11, 16 21, 23*, 25* 6 4


- Membantu

menyelesaikan

masalah

35, 38,

(46^)

41, 44, (47^) 6 4

- Memberikan

informasi

(39^), 43,

49

45, 48*, 50 6 4

Total 26 24 50 32

Keterangan : (*) item yang gugur

(^) item yang digugurkan

Berdasarkan hasil pada tabel 5, skala persepsi terhadap keterlibatan

orang tua (ibu) dalam pendidikan menunjukkan bahwa terdapat 9 item yang

gugur. Sebaran item-item yang gugur adalah item dengan nomor 12, 13, 15,

17, 23, 25, 30, 42, 48. Selanjutnya untuk menyeimbangkan item skala

persepsi terhadap keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan, peneliti

melakukan pengguguran item yang kedua secara langsung dengan melihat

skor terendah sehingga jumlah komposisi pada setiap bentuk sama. Item-item


43

yang digugurkan untuk menyamakan komposisi setiap bentuk terdapat 9 item

yaitu item dengan nomor 6, 8, 22, 24, 31, 36, 39, 46, 47. Setelah melakukan

pengguguran item yang kedua, peneliti mendapatkan hasil jumlah item yang

lolos sebanyak 32 item sehingga dapat dipakai menjadi alat tes. Blue print

skala persepsi keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan dapat dilihat

pada tabel 6.

Tabel 6.

Blue print final skala persepsi terhadap keterlibatan (ibu) dalam

pendidikan setelah uji coba.

Bentuk No Item Jumlah Bobot


1. Parenting 1, 3, 5, 7 - 4 12,5%

2. Communicating

12, 14 17, 19 4 12,5%

3. Volunteering

13, 18 20, 22 4 12,5%


- Menciptakan

kondisi rumah

2, 4 8, 10 4 12,5%

- Memberikan

dukungan

16, 21 24, 26 4 12,5%

- Memberikan

fasilitas

6, 9, 11 15 4 12,5%


- Membantu

menyelesaikan

masalah

23, 25 27, 29 4 12,5%

- Memberikan

informasi

28, 31 30, 32 4 12,5%

Total 19 13 32 100%


44

F. RELIABILITAS ALAT UKUR

Uji reliabilitas bertujuan untuk mengetahui konsistensi alat ukur.

Koefisien reliabilitas dalam penelitian ini ditentukan dalam rentang angka dari 0

sampai dengan 1,00. Bila koefisien reliabilitas semakin tinggi mendekati angka

1,00 maka dapat dikatakan pengukuran tersebut semakin reliabel (Azwar, 2012).

Reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan analisis Alpha Cronbach.

Penghitungan estimasi reliabilitas Alpha mengunakan alat bantu SPSS 18 for

Windows. Koefisien reliabilitas pada skala persepsi terhadap keterlibatan orang

tua dalam pendidikan adalah sebesar 0,934 dari 41 item. Hal tersebut

menunjukkan bahwa skala persepsi terhadap keterlibatan orang tua dalam

pendidikan memiliki reliabilitas yang baik.

G. METODE ANALISIS DATA

Sebelum melakukan uji hipotesis peneliti melakukan uji asumsi terlebih

dahulu sebagai prasyarat dalam teknik korelasi Product Moment. Uji asumsi dan

uji hipotesis dalam penelitian ini dilakukan dengan bantuan SPSS 18 for windows.

1. Uji Asumsi Data Penelitian

1.1 Uji Normalitas

Uji normalitas adalah uji yang dilakukan untuk mengecek apakah

data penelitian kita berasal dari populasi yang sebarannya normal atau

tidak (Santoso, 2010). Normal atau tidaknya sebaran data ditentukan dari

signifikansi. Apabila nilai signifikansi lebih dari 0,05 (p > 0,05) maka


45

data dapat dikatakan terdistribusi secara normal, sedangkan apabila nilai

signifikansi kurang dari 0,05 (p < 0,05) maka data dapat dikatakan tidak

terdistribusi secara normal (Santoso, 2010).

1.2 Uji Linearitas

Uji liniearitas adalah uji yang dilakukan untuk menyatakan

hubungan antarvariabel yang hendak dianalisis mengikuti garis lurus atau

tidak. Peningkatan atau penurunan kuantitas di suatu variabel akan diikuti

secara linear oleh peningkatan atau penurunan kuantitas pada variabel

lainnya. Jika uji linearitas menghasilkan p < 0,05 maka data tersebut

dapat dikatakan linear, sebaliknya jika uji linearitas menghasilkan p >

0,05 maka data tersebut tidak linear atau lemah (Santoso, 2010).

2. Uji Hipotesis Data Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk menguji hubungan antara keterlibatan

orang tua dalam pendidikan dengan prestasi matematika pada siswa kelas V

sekolah dasar. Oleh karena itu, teknik analisis data yang digunakan oleh

peneliti adalah uji korelasi. Uji korelasi yang digunakan dalam penelitian ini

adalah dengan menggunakan teknik korelasi product moment dari Karl

Pearson. Korelasi product moment bertujuan untuk mencari hubungan antara

dua variabel yang memiliki hubungan yang searah (Siregar, 2013).


46

Umumnya penggunaan statistik parametris bekerja dengan asumsi

bahwa data pada setiap variabel penelitian membentuk disribusi yang normal.

Bila tidak normal, maka teknik statistik parametris tidak dapat digunakan

sebagai alat analisis penelitian. Sebagai gantinya digunakan analisis statistik

lain yang tidak harus berasumsi bahwa data harus berdistribusi normal.

Teknik statistik ini adalah statistik nonparametris dari Charles Spearman

(Siregar, 2013).


47

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. HASIL PENELITIAN

1. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada tanggal 29 Maret 2017 sampai dengan

tanggal 30 Maret 2017 di SDN Benteng 2 Sukabumi yang terdiri dari dua

kelas yaitu kelas V A sejumlah 46 siswa dan kelas V B sejumlah 46 siswa.

Prosedur pengambilan data ini tidak berbeda dengan proses pengambilan data

pada tahap uji coba. Peneliti meminta kesediaan responden untuk

berpartisipasi dalam penelitian ini, kemudian peneliti membagikan skala pada

responden. Setelah itu, peneliti meminta responden untuk membaca petunjuk

pengisian skala dan menulis identitas mereka. Responden diminta untuk

mengisi skala tersebut secara jujur dan tidak ada batasan waktu pada saat

responden mengisi skala tersebut.

2. Deskripsi Responden dan Data Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan responden dari kalangan

siswa-siswi kelas V SDN Benteng 2 Sukabumi. Responden penelitian yang

digunakan adalah sebanyak 92 siswa yang memenuhi kriteria yang telah

ditentukan oleh peneliti. Berdasarkan hasil penyebaran skala didapatkan data-

data mengenai identitas responden dapat dilihat pada tabel 7.


48

Tabel 7.

Data responden penelitian.

Deskripsi

Responden

Keterangan Jumlah Total

Jenis Kelamin Laki-laki 44

92 Perempuan 48

Mata Pelajaran

yang disukai

responden

Ilmu Pengetahuan Sosial 29

92

Matematika 24

Ilmu Pengetahuan Alam 17

Bahasa Inggris 11

Olahraga 6

Bahasa Indonesia 5

Mata pelajaran

yang tidak disukai

Matematika 28

92

Bahasa Inggris 23

Pendidikan

Kewarganegaraan

19

Ilmu Pengetahuan Alam 12

Bahasa Indonesia 10

Jumlah Saudara 0 10

92 1 25

2 27

3 18

4 12

Pekerjaan Ayah Wiraswasta 25

92

Buruh 13

Pegawai Swasta 12

Tentara 11

PNS 10

Guru 9

Polisi 7

Pensiunan 5

Pekerjaan Ibu Ibu Rumah Tangga 55

92 Wiraswasta 15

PNS 12

Guru 10

Berdasarkan hasil dari tabel 7 diketahui bahwa responden penelitian

terdiri dari 44 siswa laki-laki dan 48 perempuan. Mata pelajaran yang banyak


49

disukai responden adalah ilmu pengetahuan sosial sebanyak 29 responden dan

mata pelajaran yang tidak disukai responden adalah matematika sebanyak 28

responden. Sebagian besar responden memiliki 2 bersaudara sebanyak 27

siswa, selanjutnya dilihat dari pekerjaan ayah yang paling banyak adalah

sebagai wiraswasta sebanyak 25 dan pekerjaan ibu responden yang paling

banyak adalah sebagai ibu rumah tangga sebanyak 55. Berdasarkan hasil

analisis deskriptif dapat diperoleh gambaran mengenai skor skala persepsi

terhadap keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan matematika dengan

prestasi matematika yang dapat dilihat pada tabel 8.

Tabel 8.

Hasil analisis deskriptif data penelitian.

Statistik Prestasi Matematika Persepsi terhadap

Keterlibatan Orangtua

Teoritis Empiris Teoritis Empiris

N 92 92 92 92

Xmax 100 93 128 128

Xmin 0 60 32 84

Mean 50 72,23 80 110,04

SD 10 10,622 16 8,937

Sig. 0,000 0,000

Pada tabel 8 dijelaskan bahwa variabel prestasi matematika sebanyak

92 respoden dengan skor maksimum sebesar 93, skor minimum sebesar 60,

mean sebesar 72,23, dan standar deviasi sebesar 10,622. Sebaliknya, pada

variabel persepsi terhadap keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan


50

sebanyak 92 responden dengan skor maksimum sebesar 128, skor minimum

sebesar 84, mean sebesar 110,04, dan standar deviasi sebesar 8,937.

Berdasarkan hasil analisis deskriptif, diperoleh nilai mean teoritik dan

mean empirik. Mean teoritis merupakan rata-rata skor alat penelitian dan

diperoleh dari angka yang menjadi titik tengah alat ukur. Mean empiris yaitu

rata-rata skor data yang diperoleh dari angka yang merupakan rata-rata skor

hasil penelitian. Skor persepsi terhadap keterlibatan orang tua dalam

pendidikan memiliki mean teoritis sebesar 80 sedangkan mean empirisnya

sebesar 110,04 (mean empiris > mean teoritis), jarak perbedaaan mean sebesar

30.

Berdasarkan hasil uji data dari one sample t-test variabel persepsi

terhadap keterlibatan orang tua dalam pendidikan dengan prestasi matematika

menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,000. Hasil data tersebut

menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara mean teoritik

dan mean empiris antara kedua variabel. Berdasarkan data tersebut dapat

dikatakan bahwa persepsi terhadap keterlibatan orang tua dalam pendidikan

dan prestasi matematika pada responden penelitian cenderung tinggi.


51

3. Reliabilitas Data Penelitian

Pada penelitian ini, peneliti mendapatkan hasil reliabilitas sebesar

0,853. Hal ini dapat diartikan bahwa alat ukur penelitian ini yaitu skala

persepsi terhadap keterlibatan orang tua (ibu) dalam pendidikan adalah

reliabel. Hasil penghitungan reliabilitas dapat dilihat pada tabel 9.

Tabel 9.

Hasil reliabilitas data penelitian.

Variabel Jumlah Item Alpha Cronbach

plagiat merupakan tindakan tidak terpuji …repository.usd.ac.id/11596/2/129114122_full.pdfsaya pe...

Documents