plagiat merupakan tindakan tidak terpuji - core.ac.uk · v halaman persembahan penulis...

KEMAMPUAN MENGELOLA WAKTU BELAJAR SISWA

(Studi Deskriptif pada Siswa Kelas XI SMA Pangudi Luhur Sedayu

Tahun Ajaran 2015/2016 dan Implikasinya Terhadap Usulan

Topik-Topik Bimbingan Belajar)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Bimbingan dan Konseling

Oleh:

Angela Happy Ratri Permatasari

NIM :111114035

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i





SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan


Oleh:


NIM :111114035

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016


iv

MOTTO

“Akulah kebangkitan dan hidup; barang siapa percaya kepadaKu, ia akan

hidup walaupun ia sudah mati, dan setiap orang yang hidup dan percaya

kepadaKu, tidak akan mati selama-lamanya”.

(Yohanes 11 :25-26)

“Marilah datang kepada-Ku, semua yang letih lesu dan berbedan berat, Aku

akan memberikan kelegaan bagimu”

(Matius 11:28)

“Kemalasan adalah Musuh Terbesar Jiwa”

(St. Benediktus dari Nursia)


v

HALAMAN PERSEMBAHAN

Penulis mempersembahakan karya ini untuk :

Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, sang penolong sejati

Bapakku yang terkasih Andreas Tri Haryono

Ibuku yang terkasih Veronika Ratna Pudyaningsih

Adikku tersayang Dionisius Dwi Nandi Wardana

Almarhum Kakek Paulus Abdoel Kurnain Praptosubagyo

Almarhumah Nenek Margaretha Yainah Praptosubagyo

Keluarga Besar Hardjosumarto

Sahabat-sahabatku dan Teman-teman BK 2011

Almamaterku Universitas Sanata Dharma, Prodi Bimbingan dan Konseling


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang telah saya susun

ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 19 Januari 2016

Penulis



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata

Dharma:

Nama : Angela Happy Ratri Permatasari

Nomor Mahasiswa : 111114035

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta karya ilmiah saya berjudul:



Tahun Ajaran 2015/2016 dan Implikasinya Terhadap Usulan Topik-Topik

Bimbingan Belajar), beserta perangkat yang diperlukan (bila ada).

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa

perlu meminja ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap

mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta.

Pada tanggal : 19 Januari 2016

Yang menyatakan,



viii

ABSTRAK





Angela Happy Ratri Permatasari, 2016

Tujuan penelitian ini untuk mengetahui : (1) seberapa baik kemampuan

siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur Sedayu Tahun Ajaran 2015/2016 dalam

mengelola waktu belajar, (2) butir-butir instrumen kemampuan mengelola waktu

belajar siswa manakah yang teridentifikasi capaian skornya rendah guna

penyusunan topik-topik bimbingan belajar yang sesuai bagi siswa kelas XI SMA

Pangudi Luhur Sedayu Tahun Ajaran 2015/2016.

Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Subjek penelitian adalah

siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur Sedayu Tahun Ajaran 2015/2016 yang

berjumlah 115 orang. Alat pengumpul data yang digunakan adalah kuesioner

Kemampuan Mengelola Waktu Belajar Siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur

Sedayu yang disusun dengan menggunakan skala Likert, dimana skala ini

memiliki 4 pilihan jawaban yaitu sangat sesuai, sesuai, tidak sesuai dan sangat

tidak sesuai. Sedangkan teknik analisis data yang digunakan adalah deskripsi

kategori dengan menggunakan 5 kategorisasi yaitu sangat tinggi, tinggi, cukup,

rendah, dan sangat rendah.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) tidak seorangpun siswa

memiliki kemampuan mengelola waktu belajar dalam kategori sangat baik, 5%

siswa dalam kategori baik, 90% siswa dalam kategori cukup baik, 5% siswa

dalam kategori kurang baik dan tidak seorangpun siswa memiliki kemampuan

mengelola waktu belajar dalam kategori tidak baik. (2) Berdasarkan analisis

capaian skor butir-butir instrumen kemampuan mengelola waktu belajar siswa,

diperoleh 1 butir yang termasuk dalam kategori rendah dan 1 butir diambil dari

kategori cukup. Kemudian digunakan sebagai dasar untuk penyusunan usulan

topik-topik bimbingan belajar untuk meningkatkan kemampuan mengelola waktu

belajar siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur Sedayu Tahun Ajaran 2015/2016.


ix

ABSTRACT

THE ABILITY OF MANAGING STUDENT LEARNING TIME

(A Descriptive Study on the Eleven Grade Students at SMA Pangudi Luhur

Sedayu in 2015/2016 Academic Year and its Implication for the Suggested

Topics of Studying Guidance)

Angela Happy Ratri Permatasari, 2016

The purposes of this study were to determine: (1) how well the students of class

XI Pangudi Luhur Senior High School Year 2015/2016 Sedayu able to manage

their study time; (2) which points in the instrument of managing study time were

identified as having low scores for the preparation of appropriate topics in tutoring

class XI Pangudi Luhur Sedayu, Academic Year 2015/2016.

The research applied a quantitative descriptive research. The subjects were

students of class XI Pangudi Luhur Senior High School, Academic Year

2015/2016, Sedayu, with total number of 115 students. The research data were

collected employing a questionnaire on Students' Ability to Manage Time class

XI SMA Pangudi Luhur Sedayu. The questionnaire was prepared using a Likert

scale, in which the scale provided 4 possible answers: very appropriate,

appropriate, not appropriate, and very not appropriate.

The results showed that: (1) none of the students had the ability to manage their

study time in the excellent category, 5% of students were in good category, 90%

of students were average category quite well, 5% of students were in the

unfavorable category and none of the students had the ability to manage study

time in poor category. (2) Based on the analysis of the score achievements of the

instrument points about the students’ ability to manage their study time, 1 point

was included in the low category and 1 point was included in the average

category. The results, then, served as the basis for the preparation of the tutoring

topics to improve the ability to manage study time of class XI Pangudi Luhur

Sedayu Academic Year 2015/2016.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat, penyertaannya serta

karuniaNya sehingga penyusunan skripsi dengan judul “Kemampuan Mengelola

Waktu Belajar Siswa (Studi Deskriptif pada Siswa Kelas XI SMA Pangudi Luhur

Sedayu Tahun Ajaran 2015/2016 dan Implikasinya Terhadap Usulan Topik-Topik

Bimbingan Belajar)” dapat terselesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun dalam

rangka memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Bimbingan dan Konseling Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis menyadari akan peran, dukungan,

doa, semangat, arahan, saran serta kritik yang membangun bagi penulis. Sehingga

dalam kesempatan ini, penulis ingin menyampaikan ungkapan terimakasih kepada:

1. Bapak Dr. Gendon Barus, M.Si, selaku Ketua Program Studi Bimbingan dan

Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Juster Donal Sinaga, M.Pd, selaku Wakil Ketua Program Studi

Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Ibu Prias Hayu Purbaning Tyas, M.Pd, selaku dosen pembimbing yang

dengan sabar telah memberikan masukan dan pendampingan selama penulis

menyelesaikan skripsi ini.


xi

4. Bapak dan ibu dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling yang telah

membekali penulis dengan ilmu yang diberikan.

5. Bapak Priyatmoko Staff Sekretariat Bimbingan dan Konseling, yang telah

membantu penulis mengurus keperluan penelitian dan penyelesaian

administrasi yang diperlukan.

6. Br. Agustinus Mujiya, S.Pd. FIC, Kepala Sekolah SMA Pangudi Luhur

Sedayu yang bersedia memberikan kesempatan bagi penulis untuk melakukan

penelitian.

7. Ibu Cicilia Eni Sumini, guru BK SMA Pangudi Luhur Sedayu yang telah

membantu penulis untuk melakukan uji coba dan penelitian.

8. Siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur Sedayu, dengan terbuka bersedia sebagai

responden dalam melaksanakan penelitian.

9. Kedua orang tuaku bapak Andreas Tri Haryono dan ibu Veronika Ratna

Pudyaningsih yang tak lelah memberikan doa, dukungan, semangat dan

motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsinya dengan baik.

10. Adik tersayang Dionisius Dwi Nandi Wardana atas dukungan serta doa bagi

penulis untuk menyelesaikan skripsi.

11. Keluarga besar Praptosubagyo dan Hardjosumarto atas dukungan, semangat

dan doa bagi penulis demi mencapai keberhasilan yang diinginkan.

12. Sahabat-sahabatku Rosalia Nindi Putri Kristina, Sipriana Dinda Kusuma

Dewi, Bernadette Yashinta Agnistyasti, Natalia Wulansari, Yustina Ananda


xii

Putri Widuri dan Agnes Restuning Widi atas semangat, dukungan dan

menjadi tempat keluh kesah selama penulis menyelesaikan skripsinya.

13. Semua pihak yang sudah membantu penulis dalam bentuk doa, semangat, dan

motivasi untuk menyelesaikan skripsi yang tidak dapat disebutkan satu per

satu.

Akhirnya penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan yang ada dalam

penulisan skripsi ini. Oleh karena itu, penulis mengharapkan saran dan kritik yang

membangun guna perbaikan penulisan ini. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi

pembaca dan memberikan inspirasi di bidang Bimbingan dan Konseling.

Yogyakarta, 19 Januari 2016

Penulis



xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................... vi

LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI ............................................................ vii

ABSTRAK ............................................................................................................ viii

ABSTRACT ............................................................................................................ ix

KATA PENGANTAR ......................................................................................... x

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xvi

DAFTAR GRAFIK ............................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xviii

BAB I : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................................. 7

C. Pembatasan Masalah ................................................................................. 7

D. Rumusan Masalah ..................................................................................... 7

E. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 8

F. Manfaat Penelitian .................................................................................... 8

1. Manfaat Teoritis .................................................................................. 8

2. Manfaat Praktis ................................................................................... 9

G. Definisi Istilah .......................................................................................... 9

BAB II : LANDASAN TEORI

A. Kemampuan Mengelola Waktu ................................................................ 10

1. Pengertian Mengelola Waktu .............................................................. 10


xiv

2. Aspek-aspek Mengelola Waktu Belajar .............................................. 12

3. Kategori-kategori Pengelolaan Waktu Belajar.................................... 14

4. Pedoman-pedoman dalam Mengelola Waktu Belajar ......................... 17

B. Remaja dan Pengelolaan Waktu Belajar

1. Perkembangan Remaja ........................................................................ 19

2. Ciri-ciri Masa Remaja ......................................................................... 20

3. Tugas Perkembangan Remaja ............................................................. 21

4. Aktivitas Belajar pada Remaja ........................................................... 22

5. Pengelolaan Waktu Belajar Remaja ................................................... 23

C. Bimbingan Belajar .................................................................................... 24

1. Pengertian Bimbingan Belajar ............................................................ 24

2. Fungsi Bimbingan Belajar................................................................... 25

3. Strategi Bimbingan Belajar ................................................................. 27

4. Bimbingan Belajar bagi Pengelolaan Waktu Belajar

Siswa SMA ...................................................................................... 28

BAB III : METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .......................................................................................... 29

B. Subjek Penelitian ....................................................................................... 29

C. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 30

1. Instrumen Penelitian............................................................................ 32

2. Skoring ............................................................................................... 32

D. Validitas dan Reliabilitas Kuesioner ......................................................... 33

1. Validitas Kuesioner ............................................................................. 33

2. Reliabilitas Kuesioner ......................................................................... 36

E. Prosedur Pengumpulan Data ..................................................................... 39

F. Teknik Analisis Data ................................................................................. 39

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ......................................................................................... 42

1. Kemampuan Mengelola Waktu Belajar Siswa ................................... 42

2. Analisis Butir-butir Item yang Teridentifikasi Rendah ....................... 44

B. Pembahasan ............................................................................................... 47

C. Usulan Topik-topik Bimbingan................................................................. 52

BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ............................................................................................... 56


xv

B. Keterbatasan Penelitian ............................................................................. 56

C. Saran .......................................................................................................... 57

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 59

LAMPIRAN .......................................................................................................... 61


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Subjek Penelitian .................................................................................... 30

Tabel 2. Kisi-kisi kuesioner Kemampuan Mengelola Waktu Belajar Siswa

Kelas XI SMA Pangudi Luhur Sedayu Tahun Ajaran 2015/2016 .......... 32

Tabel 3. Rincian Item Valid dan Tidak Valid ....................................................... 36

Tabel 4. Kriteria Guilford ..................................................................................... 37

Tabel 5. Jadwal Pengumpulan Data Penelitian ..................................................... 39

Tabel 6. Norma Kategorisasi................................................................................. 40

Tabel 7. Hasil Norma Kategorisasi Kemampuan Mengelola Waktu Belajar Siswa

Kelas XI SMA Pangudi Luhur Sedayu Tahun Ajaran 2015/2016 ............ 43

Tabel 8. Penggolongan Item-item Kemampuan Mengelola Waktu Belajar Siswa

Kelas XI SMA Pangudi Luhur Sedayu Tahun Ajaran 2015/2016 ............ 45

Tabel 9. Item-item Kuesioner yang Tergolong Dalam Kategori Rendah ............... 46

Tabel 10. Usulan Topik-topik Bimbingan Berdasarkan Butir Item Kemampuan

Mengelola Waktu Belajar Siswa yang Teridentifikasi Rendah ................ 52

Tabel 11. Usulan Topik-topik Bimbingan Mengembangkan Kemampuan

Mengelola Waktu Belajar Siswa Kelas XI SMA Pangudi Luhur

Sedayu Tahun Ajaran 2015/2016 ........................................................... 54


xvii

DAFTAR GRAFIK

Grafik 1. Kemampuan Mengelola Waktu Belajar Siswa Kelas XI SMA Pangudi

Luhur Sedayu Tahun Ajaran 2015/2016 ................................................. 44

Grafik 2. Hasil Skor Rata-rata Perhitungan Butir Item Kemampuan Mengelola

Waktu Belajar Siswa Kelas XI SMA Pangudi Luhur Sedayu Tahun

Ajaran 2015/2016 ..................................................................................... 47


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Kuesioner Ujicoba Kemampuan Mengelola Waktu Belajar Siswa

Kelas XI SMA Pangudi Luhur Sedayu Tahun Ajaran 2015/2016 ..... 62

Lampiran 2. Data Hasil Ujicoba ............................................................................. 66

Lampiran 3. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Kuesioner Kemampuan Mengelola

Waktu Belajar Siswa Kelas XI SMA Pangudi Luhur Sedayu Tahun

Ajaran 2015/2016 .............................................................................. 68

Lampiran 4. Kuesioner Penelitian Kemampuan Mengelola Waktu Belajar Siswa

Kelas XI SMA Pangudi Luhur Sedayu Tahun Ajaran 2015/2016 ..... 73

Lampiran 5. Data Hasil Penelitian .......................................................................... 78

Lampiran 6. Surat Ijin Ujicoba dan Penelitian ........................................................ 80


1

BAB I

PENDAHULUAN

Dalam bab ini dipaparkan mengenai latar belakang masalah,

identifikasi masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan

penelitian, manfaat penelitian, dan definisi istilah.

A. Latar Belakang Masalah

Mengelola waktu menjadi hal yang penting ketika kita akan

melakukan suatu kegiatan sehari-hari. Hal ini akan membantu kita untuk

mencapai target kegiatan yang direncanakan. Mengelola waktu yang kurang

baik akan berdampak pada ketidakteraturan kita untuk menjalankan kegiatan

selama sehari penuh.

Mengelola waktu sangat diperlukan bagi siapa saja, tak terkecuali

siswa yang sedang duduk di bangku Sekolah Menengah Atas (SMA).

Padatnya kegiatan yang dilakukan baik di dalam maupun di luar lingkungan

sekolah membuat siswa sulit untuk mengelola waktu belajar dengan baik.

Keadaan ini membut mereka melupakan kewajiban utamanya sebagai seorang

siswa, yaitu belajar.

Kurangnya kemampuan siswa dalam mengelola waktu akan

berdampak pada terbuangnya waktu mereka dengan sia-sia. Dalam hal ini

waktu belajar akan terbuang sia-sia apabila siswa tidak mampu mengatur

dirinya sendiri, sehingga tidak mencapai sasaran yang diinginkan dan kurang


2

mampu untuk mengelola waktu belajarnya dengan baik. Apabila hal ini terjadi

dalam jangka waktu yang lama, maka akan membuat siswa kurang mampu

mengelola waktu belajarnya dengan bijak. Maka perlunya kesadaran dalam

diri siswa untuk mengelola waktunya dengan baik, supaya siswa memiliki

prioritas dalam dirinya untuk menyelesaikan tugasnya sebagai seorang pelajar.

Siswa perlu membiasakan diri belajar mengelola waktu dengan membuat

skala prioritas serta memiliki rencana kegiatan yang akan dilakukan. Skala

prioritas akan membantu siswa untuk melakukan kegiatan yang sudah

direncanakan. Apabila mereka tidak memiliki prioritas dalam hidupnya untuk

mengelola waktu belajarnya, maka akan menimbulkan penyesalan dalam diri

siswa yang kurang mampu mengelola waktu mereka dengan baik.

Siswa SMA berada pada rentang usia remaja, dimana pada rentang

usia tersebut mereka masih mencari jati diri sehingga membuat mereka

kurang memiliki prioritas diri untuk mengelola waktu mereka dengan baik.

Proses pencarian jati diri pada siswa yang sedang memasuki usia remaja akan

ditunjukkan dengan menampilkan kelebihan atau sesuatu yang mencolok pada

diri mereka. Setiap remaja akan mengalami proses penyesuaian dalam diri

mereka saat berada di lingkungan baru mereka, baik laki-laki maupun

perempuan. Secara umum, pencarian jati diri dalam diri remaja akan

ditunjukkan dalam hal berpenampilan, berbicara, berperilaku serta prestasi

yang akan dicapai. Apabila siswa hanya memikirkan penampilannya saja,


3

maka akan berdampak negatif pada waktunya. Mereka akan menghabiskan

banyak waktu mereka untuk hal tersebut, dan mengabaikan dirinya untuk

mengelola waktu belajar mereka dengan efektif.

Siswa SMA yang dikategorikan pada masa remaja, mereka masih

sering melakukan sesuatu kegiatan sesuai dengan kemauan dan kehendaknya

sendiri tanpa memikirkan keadaan di sekitarnya. Hal ini sering membuat

remaja menggunakan waktunya dengan kurang bijak. Usia remaja memiliki

beberapa tanda dalam perubahannya, diantaranya perubahan fisik dan

kognitif, sedang berada dalam masa peralihan dari anak-anak menuju dewasa,

memiliki perubahan dalam dalam sikap dan perilaku mereka, sehingga

kebiasaan mengelola waktu belajarnya akan bisa berubah sesuai dengan

suasana hati dan keinginan sendiri.

Setiap siswa memiliki suasana hati yang berbeda-beda ketika

dihadapkan pada suatu hal. Suasana hati tersebut meliputi berbagai macam-

macam kejadian yang dialami siswa dalam kesehariannya, misalnya ketika

siswa merasa bosan atau jenuh mereka cenderung enggan melakukan hal yang

bermanfaat. Sehingga hal ini berdampak pada saat siswa mengelola waktu

belajarnya. Apabila suasana hati siswa sedang tidak bagus, maka ia tidak akan

melakukan kegiatan yang sudah direncanakannya justru ia akan melakukan

kegiatan di luar perencanaan yang telah dibuat. Hal ini bila dilakukan secara

terus menerus maka akan menimbulkan penyesalan dalam diri siswa yang

kurang mampu mengelola waktu mereka dengan baik. Namun sebaliknya,


4

bagi siswa yang sedang diliputi rasa senang atau gembira, maka ia akan

melakukan kegiatan yang sudah direncanakan dengan senang dan hal ini akan

memiliki dampak positif bagi dirinya, yakni mereka mampu mengelola waktu

mereka dengan baik dan sesuai dengan jadwal yang dibuatnya.

Kesulitan untuk mengelola waktu dengan baik akan berdampak bagi

kegiatan akademiknya. Dimana siswa yang kurang mampu mengelola waktu

dengan baik, mereka akan mengalami kesulitan ketika mendapat tugas dari

sekolah dan ujian. Mereka akan mendapatkan nilai yang buruk karena mereka

kurang mampu mengelola waktu belajar dan memanfaatkan waktu dengan

bijaksana. Proses belajar yang dialami oleh siswa berawal dari proses berpikir

siswa, ketika mereka memiliki persepsi yang positif mengenai mengelola

waktu maka mereka mampu menggunakan waktu belajar dengan baik dan

akan membantu siswa untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai.

Ketika siswa kurang mampu mengelola waktu dengan baik juga akan

berdampak pada keseharian mereka ketika datang ke sekolah. Mereka akan

terlambat datang ke sekolah karena tidur larut malam dan keesokan paginya

bangun tidak tepat waktu, sehingga berakibat pada fisik dan stamina yang

kurang mendukung untuk mengikuti kegiatan belajar di kelas. Selain itu yang

akan dialami siswa saat mereka kurang mengelola waktu dengan baik, ketika

diadakan ulangan harian dan tugas yang diberikan oleh guru. Mereka akan

mengulur waktu untuk mengerjakan ulangan harian, dikarenakan tidak ada

persiapan untuk menghadapi ulangan harian tersebut. Tugas harian yang


5

diberikan juga akan mengalami hambatan saat pengumpulan. Kebanyakan

dari siswa yang kurang mengelola waktunya dengan baik, akan

mengumpulkan tugas tidak tepat waktu seperti teman-temannya yang lain.

Melihat beberapa kejadian yang menjadi penyebab siswa kurang

mampu mengelola waktu belajar mereka dengan baik, peneliti menemukan

fakta yang sering terjadi di SMA Pangudi Luhur Sedayu yang berkaitan

dengan kemampuan siswa dalam mengelola waktu. Pertama, banyak siswa

yang datang terlambat ke sekolah dikarenakan mereka tidur terlalu larut,

sehingga keesokan harinya mereka tidak bisa bangun pagi. Kedua, ketika

siswa tidak memiliki pengelolaan waktu belajar yang baik, dan mereka

memiliki tanggung jawab untuk menyelesaikan tugas dari sekolah, mereka

tidak langsung mengerjakannya justru mereka mengerjakan tugas tersebut

ketika sudah larut malam. Ketiga, ketika siswa kedapatan mengerjakan

pekerjaan yang lain di sekolah saat jam mata pelajaran yang lain. Keempat,

siswa tidak memiliki semangat dalam mengikuti mata pelajaran di jam

pertama dikarenakan ia tidur larut malam sehingga keesokan harinya bangun

kesiangan dan mengakibatkannya terlambat datang ke sekolah. Kelima, siswa

lupa untuk membawa buku pelajaran atau pekerjaan tangan (prakarya) saat

itu, dikarenakan terlalu sibuk mengerjakan tugas dan lupa memasukannya

kedalam tas mereka.

Kelima hal diatas terjadi karena siswa kurang memiliki kesadaran

dalam diri mereka untuk mengelola waktu belajar mereka dengan efektif.


6

Pengelolaan waktu belajar bisa dikatakan efektif apabila siswa mampu

menentukan serta mencapai target yang hendak dicapai dan mampu

mengalokasikan atau mengelola waktu belajar dengan baik. Sebelum kita

menentukan target yang hendak dicapai, pastilah kita memiliki perencanaan

akan target tersebut. Hendaknya pula dalam merencanakan sebuah target yang

hendak dicapai, kita perlu menyadari diri kita apakah mampu menncapainya

dan memperkirakan waktu yang ada untuk mencapai target tersebut.

Hal utama dalam fokus penelitian ini mengenai kurang mampu

mengelola waktu belajar mereka dengan baik dan benar, sehingga hal itu akan

menjadi kendala bagi siswa dalam mengelola waktu belajar mereka. Dengan

melihat beberapa fenomena yang terjadi di sekolah tersebut, sehingga peneliti

berharap setelah menemukan hasil dari penelitian yang dilakukan, peneliti

dapat memberikan beberapa usulan topik bimbingan belajar yang berguna

untuk membantu siswa supaya mampu mengelola waktu belajarnya dengan

lebih baik lagi.


7

B. Identifikasi Masalah

Berangkat dari latar belakang masalah diatas terkait dengan tingkat

kemampuan mengelola waktu belajar siswa, dapat diidentifikasikan berbagai

masalah sebagai berikut:

1. Siswa kurang memiliki pengaturan waktu dalam mengelola waktu

belajarnya.

2. Dampak dan kendala yang dihadapi oleh siswa apabila mereka kurang

mampu mengelola waktu belajarnya dengan baik.

3. Siswa kurang memiliki prioritas dalam dirinya untuk belajar.

4. Siswa sering datang terlambat ke sekolah dikarenakan tidur terlalu larut.

5. Siswa sering tidak teratur untuk mengumpulkan tugas yang diberikan.

C. Pembatasan Masalah

Dalam penelitian ini, fokus kajian diarahkan untuk menjawab

permasalahan yang teridentifikasi di atas, khususnya masalah mengenai

seberapa mampu siswa mengelola waktu belajarnya pada Siswa Menengah

Atas (SMA) kelas XI.

D. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini, yaitu:

1. Seberapa baik kemampuan siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur Sedayu

Tahun Ajaran 2015/2016 dalam mengelola waktu belajarnya?


8

2. Berdasarkan hasil capaian skor terhadap butir-butir pengukuran tingkat

mengelola waktu belajar yang teridentifikasi rendah, usulan topik-topik

bimbingan belajar apa sajakah yang sesuai bagi XI SMA Pangudi Luhur

Sedayu Tahun Ajaran 2015/2016?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini yaitu:

1. Mendeskripsikan seberapa baik kemampuan siswa kelas XI SMA Pangudi

Luhur Sedayu Tahun Ajaran 2015/2016 dalam mengelola waktu belajar.

2. Mengidentifikasikan capaian skor item pengukuran mengelola waktu

belajar yang teridentifikasi rendah untuk dijadikan usulan topik-topik

bimbingan belajar pada siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur Sedayu

Tahun Ajaran 2015/2016.

F. Manfaat Penelitian

Dengan adanya penelitian ini, peneliti berharap muncul beberapa

manfaat sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

Hasil dari penelitian ini menjadi informasi yang akan membantu siswa

mengetahui pentingnya mengelola waktu belajar mereka dengan baik,

sehingga siswa dapat mencapai kesuksesannya.


9

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru

Hasil dari penelitian ini dapat membantu guru dalam mengawasi dan

mendampingi siswa ketika mereka belum mampu mengelola waktu

belajar dengan baik. Serta guru mampu menyusun topik bimbingan

yang akan membuat siswa dapat mengelola waktu belajarnya.

b. Bagi Siswa

Siswa semakin memiliki kesadaran untuk mengetahui pentingnya

mengelola waktu belajar mereka dengan baik, supaya yang mereka

cita-citakan dapat terwujud di masa mendatang.

G. Definisi Istilah

Adapun definisi operasional variabel dalam penelitian ini yaitu:

1. Mengelola waktu belajar adalah sebuah proses perencanaan dan mengatur

waktu untuk mencapai sasaran yang efektif dan efisien, sehingga semua

hal yang akan dilakukan dapat tertata dan teratur serta memiliki rincian

yang baik pula.

2. Bimbingan belajar adalah bimbingan yang diberikan untuk menemukan

cara belajar yang tepat sesuai dengan kemampuan yang dimiliki oleh

individu tersebut.


10

BAB II

LANDASAN TEORI

Dalam bab ini dipaparkan dipaparkan mengenai kemampuan mengelola

waktu, remaja dan pengelolaan waktu, dan hakikat bimbingan belajar.

A. Kemampuan Mengelola Waktu

1. Pengertian Mengelola Waktu

Mengelola waktu merupakan sebuah proses perencanaan dan mengatur

waktu kita untuk mencapai sasaran yang efektif dan efisien, sehingga semua hal

yang akan dilakukan dapat tertata dan teratur serta memiliki rincian yang baik

pula. Covey (1994) mengemukakan mengelola waktu merupakan kemampuan

individu untuk mengatur waktu seefisien mungkin, serta mampu memilih aktivitas

yang hendak dilakukan terlebih dahulu berdasarkan prioritas utama.

Kemampuan dalam mengelola waktu diperlukan pertimbangan dalam

melakukan aktivitas berdasarkan tingkat kepentingannya, sehingga individu

tersebut mampu memilah kegiatan yang akan dilakukan berdasarkan kebutuhan

dan keinginannya (Lakein, 1992).Waktu merupakan seluruh rangkaian proses yang

sedang dilakukan dan memiliki pembagian tersendiri antara lain pagi, siang, sore

dan malam. Bahkan dibagi menjadi lebih terinci, yaitu detik, menit, jam, hari,

bulan dan tahun.

Spillane (2003) mengemukakan bahwa ada dua fakta yang memaksa diri kita

untuk memiliki kesadaran dalam mengambil keputusan pribadi dan adanya


11

dorongan dari luar diri untuk membentuk waktu bagi diri kita. Yang pertama

adalah bahwa hidup manusia saat ini semakin lama memiliki kesibukan yang luar

biasa, dan yang kedua adalah banyaknya tuntutan yang dihadapi seseorang untuk

bertanggung jawab akan tugas yang dipercayakan pada dirinya. Kedewasaan

seseorang juga berpengaruh terhadap pengelolaan waktu, baik waktu belajar

maupun waktu senggang yang dimilikinya.

Haynes (1991) berpendapat apabila mengelola waktu yang dilakukan oleh

setiap orang, seperti halnya mengatur sumber daya lain atau kegiatan lain yang

mengandalkan perencanaan yang baik. Hal ini bertujuan untuk memahami prinsip

dari mengelola waktu tersebut, dan mengetahui penggunaan waktu tersebut serta

menjadikan prioritas dalam hidup untuk dapat menggunakan waktu dengan efektif

dan seefisien mungkin. Sedangkan menurut Gie (1979), seseorang dapat belajar

dengan efektif maka diperlukannya perencanaan kegiatan yang akan dilakukannya

dan mampu memanfaatkan waktu yang ada dengan baik.

Mengelola waktu menjadi hal yang penting bagi setiap individu untuk

melakukan kegiatannya sehari-hari. Pengelolalan waktu belajar yang dilakukan

oleh siswa hendaknya direncanakan dengan melihat sasaran yang akan dicapainya,

supaya waktu yang dimilikinya dapat berjalan dengan efektif dan efisien.

Kemampuan siswa dalam mengelola waktu belajarnya tergantung pada setiap diri

individu tersebut, karena mereka sendirilah yang yang mengetahui kebutuhan akan

waktu yang ada.


12

2. Aspek-aspek Mengelola Waktu Belajar

Mengelola waktu belajar hendaknya terencana dengan baik dan sesuai

dengan kebutuhan masing-masing individu. Kemampuan siswa dalam mengelola

waktu belajar berbeda-beda, karena kebutuhan yang ada dalam diri mereka juga

berbeda.

Gie (1995) mengemukakan beberapa aspek mengenai mengelola waktu

belajar secara efektif dan efisien:

a. Menetapkan mata pelajaran yang akan dipelajari.

Menetapkan mata pelajaran yang akan dipelajari kembali akan membuat

siswa tidak mudah lupa dengan mata pelajaran tersebut. Siswa dapat

menuliskan mata pelajaran apa saja yang akan dipelajarinya dan

menuliskannya lalu menempelkannya di ruang belajar siswa. Siswa juga

akan terbantu dengan membuat jadwal harian untuk belajarnya, hal ini

akan membantu siswa dalam mengelola waktu belajarnya dengan lebih

efektif.

b. Memberikan urutan pada mata pelajaran yang dirasa sukar hingga dirasa

mudah.

Memberikan urutan mata pelajaran yang dirasa oleh siswa sukar akan

membantunya memahami kebutuhan yang diperlukan untuknya.

Sehingga mereka akan memiliki prioritas untuk mengutamakan mata

pelajaran yan dirasa sulit oleh siswa. Hal ini akan membuat siswa untuk

secara optimal dalam mengelola waktu belajarnya, sehingga akan


13

tercapai keadaan dimana siswa memberikan perhatian pada mata

pelajaran yang dirasanya sukar tersebut. Lalu ia akan memberikan waktu

ekstra untuk mempelajarinya.

c. Meluangkan atau memberikan waktu tambahan untuk belajar.

Sebelum siswa memberikan tambahan waktu untuk untuk mengerjakan

tugas mereka, pastilah mereka akan membuat jadwal untuk belajar.

Memberikan ekstra waktu terhadap mata pelajaran yang masih dirasa

sukar, akan membantu siswa untuk memahami mata pelajaran tersebut

dan membuat siswa lebih menghargai waktu belajarnya dengan baik.

Sehingga dengan menaati jadwal yang mereka buat akan membantu

siswa menyelesaikan tugas tepat pada waktunya.

d. Melaksanakan apa yang sudah dijadwalkan dalam urutan mata pelajaran

yang telah dibuatnya.

Setiap siswa akan merasakan bahwa beberapa mata pelajaran

dianggapnya sukar, sehingga ia akan membuat urutan jadwal untuk

mempelajarinya. Untuk melaksanakan apa yang sudah ditulis, hendaknya

siswa memiliki keteraturan dalam melaksanakannya. Namun hal ini

bukan hanya sekedar tulisan semata, tetapi dengan menyediakan waktu

secara teratur dalam jangka waktu yang pasti akan membantu siswa

dengan cepat dan mudah memahami mata pelajaran tersebut. Sehingga

membuat mereka memiliki tanggung jawab atas apa yang sudah mereka

tulis.


14

Kebutuhan siswa yang berbeda-beda dalam belajar akan membuatnya sadar

dan memahami beberapa mata pelajaran yang dianggapnya sukar. Sehingga

mereka akan membuat daftar mata pelajaran yang dirasa sukar, dan memberikan

urutan teratas bagi mata pelajaran yang sukar tersebut. Selanjutnya mereka akan

meluangkan waktu mereka sesuai yang tertera dalam jadwal harian yang mereka

buat dan akan mempelajari mata pelajaran tersebut sesuai waktu belajarnya.

Walaupun tak jarang mereka memerlukan tambahan waktu supaya siswa lebih

memahami setiap mata pelajaran yang diajarkan.

3. Kategori-kategori Pengelolaan Waktu Belajar

Kategori dalam pengelolaan waktu belajar dibedakan berdasarkan

kepentingan seseorang dalam melakukan kegiatan sehari-hari. Bliss (1986)

menjelaskan 5 kategori pengelolaan waktu yang baik dan efisien, antara lain:

a. Penting dan mendesak

Penting dalam kategori ini yakni berkaitan dengan tugas-tugas, dimana

menuntut untuk segera dikerjakan tanpa batas waktu yang panjang.

Apabila kita mampu menyelesaikan tugas tersebut dan mencapai target

waktu untuk mengerjakan, maka kita telah memberi prioritas terhadap

tugas tersebut, tetapi jika kita menunda mengerjakannya maka akan

menghadapi masalah yang berkaitan dengan pengelolaan waktu.


15

b. Penting tetapi tidak mendesak

Kategori ini memisahkan antara efektif dan tidak efektif. Kebanyakan

hal-hal yang penting dalam kehidupan tidaklah mendesak dan dapat

dikerjakan belakangan. Apabila kegiatan yang akan dilakukan

disesuaikan dengan batas waktu pengerjaan dan prioritas kebutuhan

orang lain, maka hal tersebut telah ditentukan oleh sistem yang membuat

hal tersebut mendesak, sehingga kita tidak melakukan apa yang menjadi

prioritas diri sendiri.

c. Mendesak tetapi tidak penting

Terdapat tindakan yang menuntut untuk segera diselesaikan, sehingga

waktu tersebut akan diberi prioritas rendah dan kurang efisien. Dalam

kategori ini seseorang membutuhkan jawaban dengan segera dan

melaksanakannya tanpa mengetahui bagaimana cara kita untuk

menolaknya.

d. Padat kerja

Padat kerja dimana keadaan menuntut kita untuk mengerjakan tugas

yang rumit dan tidak terlalu mendesak untuk dikerjakan. Hal ini

menuntut kita untuk mnegerjakan suatu tugas tanpa melihat batas waktu

untuk mengerjakannya, seringkali hal ini membuat kita kurang

memperhatikan hal yang penting dan mendesak untuk segera dilakukan.


16

e. Waktu yang terbuang percuma

Membuang waktu dengan percuma merupakan suatu keadaan dimana

sesuatu yang tidak kita kerjakan saat itu juga akan memunculkan

penyesalan di kemudian hari. Dalam kategori ini, seseorang lebih

mementingkan melakukan kegiatan yang sekedar untuk menghibur diri

dan melupakan tanggung jawab utamanya.

Jadi kategori-kategori pengelolaan waktu yang dibedakan menjadi 5

kategori, antara lain: 1) penting dan mendesak merupakan suatu pekerjaan yang

menuntut untuk segera dikerjakan tanpa memiliki batasan waktu yang panjang. 2)

Penting tetapi tidak mendesak merupakan kategori yang memisahkan antara

kegiatan yang efektif dan tidak efektif, dimana memilih mengerjakan sesuatu yang

penting namun tidak mendesak, sehingga orang biasanya akan melakukan yang

bukan menjadi prioritas dalam dirinya.

3) Kategori mendesak tetapi tidak penting yakni menuntut untuk segera

diselesaikan, sehingga akan memiliki prioritas waktu yang rendah. 4) Padat kerja

memiliki tuntutan untuk segera diselesaikan tugas yang ada, tanpa melihat waktu

yang ada. Sedangkan 5) waktu yang terbuang percuma sesuatu kegiatan yang

dilakukan seseorang, namun suatu saat akan memunculkan penyesalan dalam diri

seseorang.


17

4. Pedoman-pedoman dalam Mengelola Waktu Belajar

Menurut Gie (1979) mengemukakan bahwa pengelolaan waktu akan berjalan

dengan efektif apabila seseorang melakukan beberapa langkah berikut ini, antara

lain:

a. Keteraturan dalam Belajar

Pokok utama dalam belajar adalah keteraturan. Pemahaman siswa

mengenai cara belajar yang efektif merupakan dasar bagi siswa untuk

belajar dengan teratur. Belajar dengan teratur maka hasil yang akan

diperolehnya nanti juga memuaskan bagi dirinya. Membaca buku,

mencatat intisari merupakan salah satu cara untuk mengingat pelajaran

yang disampaikan ketika berada di sekolah. Bagi siswa yang sejak dini

memiliki keteraturan dalam belajar, maka tidak akan sulit bagi dirinya

untuk mengelola waktu belajarnya dengan efektif pula.

b. Disiplin Belajar

Setiap orang pastilah mempunyai cara belajar yang berbeda-beda.

Seseorang akan mengetahui cara belajarnya sendiri apabila ia memiliki

disiplin dalam belajar. Kedisiplinan dalam belajar ditunjukkan dengan

sikap yang ditunjukkan oleh siswa dalam menghargai waktu yang ada.

Apabila mereka bermalas-malasan, kurang bisa memusatkan pikiran

pada suatu hal, sering melamun dan sebagainya akan membuat mereka

kesulitan dalam belajar sehingga menjadi penghalang siswa untuk

memiliki sikap disiplin dalam belajar.


18

c. Konsentrasi

Konsentrasi merupakan pemusatan pikiran kita terhadap suatu hal dan

menyampingkan segala hal yang kurang mendukung bagi dirinya untuk

belajar. Ketika belajar, konsentrasi kita berada pada pemusatan pikiran

kita untuk mempelajari suatu mata pelajaran, baik di sekolah maupun di

rumah. Konsentrasi muncul karena akibat dari perhatian yang bersifat

spontan yang ditimbulkan oleh minat terhadap suatu hal.

Jadi, pedoman-pedoman dalam mengelola waktu belajar dapat muncul

karena adanya kesadaran dari diri kita sendiri. Dengan memiliki keteraturan dalam

belajar, disiplin belajar dan memiliki konsentrasi, maka siswa akan terbantu untuk

menangkap pelajaran yang disampaikan sehingga memudahkan mereka ketika

akan mengelola waktu belajar mereka menjadi lebih efektif dan baik lagi.

B. Remaja dan Pengelolaan Waktu Belajar

Masa remaja sebagai periode tertentu dari kehidupan manusia, dimana

merupakan suatu pembentukan konsep yang relatif baru dalam kehidupannya.

Remaja atau Adolescence berasal dari kata dalam Bahasa latin yakni Adolescere yang

berarti tumbuh menjadi dewasa atau sedang dalam perkembangan menuju tahap

dewasa (Desmita, 2007).

Masa remaja memiliki rentang usia antara 12 hingga 21 tahun. Dalam

pembagiannya terbagi menjadi 3 tahapan remaja, yakni usia 12-15 tahun merupakan


19

masa remaja awal, 15-18 tahun merupakan masa remaja pertengahan,dan usia 18-21

tahun merupakan masa remaja akhir.

1. Perkembangan Remaja

Dalam memasuki usia remaja, mereka akan mengalami berbagai

perkembangan dalam dirinya yang berguna untuk proses pembentukan diri dan

mengenali dirinya. Berikut ini beberapa perkembangan yang terjadi pada usia

remaja (Desmita, 2007).

Perkembangan Kognitif pada masa remaja adalah suatu periode dimana

kapasitas untuk memperoleh dan menggunakan pengetahuan akan mencapai

puncaknya secara efisien. Hal disebabkan karena remaja mengalami proses

pertumbuhan otak yang sedang mencapai kesempurnaan.

Perkembangan kognitif menurut teori Piaget yang meninjau dari perspektif,

maka pemikiran pada masa remaja telah mencapai tahap pemikiran operasional

formal yakni suatu tahap perkembangan kognitif yang dimulai pada usia 11 atau

12 tahun dan akan terus berlanjut hingga mencapai masa dewasa. Pada tahap ini,

remaja juga sudah mampu berpikir secara sistematik, mampu memecahkan

masalah dan mencari solusi dari permasalahan yang dihadapinya.

Dalam hal ini remaja dituntun untuk mampu mengembangkan potensi yang

ada dalam diri mereka. Sehingga hal ini tak lepas dari diperlukannya pengelolaan

waktu belajar mereka. Ketika seorang remaja mampu mengelola waktu belajarnya

dengan baik, maka segala aktivitas belajar mereka akan berjalan dengan baik dan

sesuai dengan yang direncanakan.


20

2. Ciri-ciri Masa Remaja

Seseorang yang dikategorikan dalam masa remaja memiliki ciri-ciri sebagai

berikut (Hurlock, 1989):

a. Masa Remaja sebagai Periode Penting

Masa remaja pada tahap ini merupakan periode yang penting daripada

periode yang lain. Hal ini disebabkan karena akibat yang langsung terhadap

sikap dan perilaku yang akan berakibat dalam jangka waktu yang panjang.

Remaja pada periode ini akan mengalami peruahan pada fisik dan psikologis

mereka.

b. Masa Remaja sebagai Periode Peralihan

Periode ini merupakan rangkaian dari tahap-tahap yang sudah dilalui pada

masa sebelumnya, sehingga periode ini tidak merubah yang sudah terjadi pada

remaja tersebut. Hal ini perlu menjadi perhatian, dikarenakan apa yang sudah

dialami akan meninggalkan bekas pada diri remaja dan akan mempengaruhi

perilaku dan sikapnya.

c. Masa Remaja sebagai Periode Perubahan

Tingkat perubahan dalam sikap dan perilaku selama masa remaja sejajar

dengan perubahan fisik yang dialami remaja. Ketika terjadi perubahan fisik

yang pesat, maka perubahan sikap dan perilaku remaja juga akan terjadi

dengan pesat pula. Perubahan yang biasa terjadi pada remaja yakni, emosi,

minat dan peran, serta minat dan pola perilaku.


21

d. Masa Remaja sebagai Usia Bermasalah

Pada periode ini, merupakan tahap dimana permasalahan yang dialami

oleh remaja bertumpuk dan mengakibatkan sulit diselesaikan sendiri baik

remaja laki-laki maupun perempuan. Ketidakmampuan remaja dalam

mengatasi permasalahannya, banyak remaja akhirnya menyimpulkan jika

untuk mengatasi masalah dengan cara mereka tidak selalu sesuai dengan

harapan mereka. Mereka juga belajar mengenai kegagalan dalam

menyelesaikan permasalahannya mereka.

e. Masa Remaja sebagai Ambang Masa Dewasa

Usia remaja semakin mendekati masa dewasa, dimana usia kematangan

semakin membuat mereka gelisah untuk meninggalkan kepercayaan yang

sudah lama ada dalam diri mereka dan untuk memberikan kesan bahwa

mereka sudah hampir dewasa.

3. Tugas Perkembangan Remaja

Tugas perkembangan pada remaja dipusatkan pada cara penanggulangan/cara

mengatasi permasalaha yang dihadapi oleh remaja. Tugas perkembangan remaja

yang sesuai dalam mengelola waktu belajar adalah memilih dan mempersiapkan

karier. Dimana sekolah menenkankan perkembangan keterampilan intelektual dan

konsep yang peting bagi remaja (Hurlock, 1989).

Namun tak jarang banyak remaja yang mengalami kesulitan dalam

menggunakan keterampilan yang ada dalam diri mereka. Sekolah mencoba untuk

membentuk nilai-nilai yang sesuai dengan yang diterapkan oleh orang tua untuk


22

remaja. Bagi remaja yang aktif dalam kegiatan yang diadakan di sekolah, belum

tentu pengelolaan waktu belajar mereka baik dan teratur. Terkadang bagi siswa

yang aktif dalam kegiatan sekolah, tak jarang mereka melupakan tanggung jawab

utama mereka yakni belajar. Pengelolaan waktu belajar yang telah mereka buat,

tidak dapat ditaati karena padatnya kegiatan yang menguras waktu, tenaga dan

pikiran mereka untuk melakukannya.

Dengan melihat ciri dan tugas perkembangan pada masa remaja, dapat

dikatakan bahawa pada masa remaja ini merupakan masa transisi dari masa anak-

anak menuju dewasa. Sehingga diperlukan pemahaman dalam dirinya untuk

perubahan yang sedang terjadi dalam hidupnya. Seorang remaja perlu belajar

untuk mengelola waktu mereka dengan baik, supaya apa yang mereka inginkan

dan cita-citakan di masa mendatang dapat tercapai dan sesuai dengan harapan

mereka.

4. Aktivitas Belajar pada Remaja

Aktivitas merupakan salah satu dasar terjadinya interaksi yang terjadi selama

proses belajar mengajar. Adapun aktivitas tersebut terjadi haruslah melibatkan

keaktifan dari siswa. Adapun jenis-jenis yang terjadi dalam aktivitas belajar

(Sardiman, 2007) antara lain:

a. Visual activities

Aktivitas yang terjadi adalah siswa memperhatikan dengan seksama yang

disampaikan oleh guru, serta memberi tanggapan terhadap apa yang

dilakukan di dalam kelas.


23

b. Oral activities

Merupakan aktivitas dimana siswa diajak untuk merumuskan, bertanya

dan memberi saran, mengeluarkan pendapat, melakukan diskusi dengan

teman lainnya selam proses belajar berlangsung.

c. Listening activities

Merupakan aktivitas yang dilakukan siswa dengan cara mendengarkan

uraian materi, dan interaksi yang terjadi di dalam kelas.

d. Writing activities

Melakukan ektivitas seperti menulis, membuat laporan dan menyalin

tulisan yang ada di papan tulis sesuai dengan penjelasan yang diberikan

oleh guru.

e. Mental activities

Siswa mampu memberi tanggapan terhadap interaksi yang terjadi, selain

itu mengingat pelajaran yang diberikan dan mampu memecahkan soal

yang diberikan oleh guru.

5. Pengelolaan Waktu Belajar pada Remaja

Menurut Bliss (1986), pengelolaan waktu belajar pada remaja merupakan

suatu alat ukur yang dijadikan patokan untuk mengontrol segala aktivitas yang

dilakukan, baik di sekolah maupun di rumah. Membuat perencanaan harian akan

membantu mengatur kegiatan yang akan dilakukan remaja.

Apabila remaja aktif dalam kegiatan sekolah, ia perlu untuk menyusun jadwal

harian guna membantu melakukan aktivitas sehari-harinya. Pengelolaan waktu


24

yang baik akan terlaksana dengan baik apabila ada kesadaran dalam diri siswa

untuk mematuhinya. Pengelolaan waktu belajar pada siswa dilakukan ketika

mereka akan belajar di rumah, karena mereka memiliki waktu yang tetap ketika

belajar di sekolah. Sehingga ketika berada di rumah, mereka perlu membuat

pengelolaan waktu mereka. Hal ini dikarenakan adanya aktivitas lain yang akan

mereka lakukan ketika berada di rumah, sehingga perlu ada pengaturan kegiatan

hariannya ketika di rumah.

C. Bimbingan Belajar

Bimbingan merupakan bantuan yang diberikan kepada individu dalam

menentukan pilihan hidup mereka. Sifat bimbingan ini menunjuk pada tujuan yang

hendak dicapai dalam memberikan layanan bimbingan secara individu maupun

klasikal. Ketika seseorang sedang mengalami kebingungan dengan permasalahan

yang dihadapi, mereka bisa mencari seorang guru Bimbingan dan Konseling atau

Konselor untuk membantu mereka menyelesaikan masalahanya.

1. Pengertian Bimbingan Belajar

Sebagian besar orang berpendapat bahwa belajar adalah semata-mata

mengumpulkan atau menghafalkan fakta-fakta yang teruji dalam bentuk

informasi/materi pelajaran (Syah, 2003). Namun ada beberapa orang yang

memiliki anggapan bahwa belajar merupakan sebuah latihan untuk belajar dan

menulis.


25

Menurut Winkel (2010), bimbingan belajar merupakan bimbingan yang

diberikan untuk menemukan cara belajar yang tepat sesuai dengan kemampuan

yang dimiliki oleh individu tersebut. Sehingga dengan diberikannya bimbingan

belajar dengan topik mengelola waktu belajar, remaja akan mengetahui

bagaimana pengaturan waktu yang baik dan benar untuk belajar.

2. Fungsi Bimbingan Belajar

Dalam bidang bimbingan dan konseling yang diselenggarakan di sekolah,

hendaknya memiliki fungsi program bimbingan yang hendak dilakukan. Fungsi

dari bimbingan bagi siswa menengah atas yakni untuk memberikan solusi dari

permasalahan yang ada. Menurut Winkel (2010), bimbingan belajar memiliki

fungsi sebagai berikut:

a. Memberikan orientasi kepada siswa

Fungsi ini bertujuan untuk memberikan pemahaman kepada siswa

mengenai tujuan dari pendidikan. Memberikan penjelasan mengenai

kurikulum pelajaran, prosedur belajar yang tepat dan penyesuaian diri

dengan cara belajar di sekolah tersebut. Sehingga diperlukan penyesuaian

dari dalam diri siswa untuk bisa melakukannya.

b. Menyadarkan cara belajar yang tepat

Cara belajar setiap siswa pastinya berbeda satu sama lain. Sehingga secara

individu maupun kelompok, perlu menyadari cara belajar yang tepat bagi

dirinya baik saat belajar di rumah maupun di sekolah. Walaupun setiap

siswa menyadari cara belajar yang tepat bagi dirinya, belum menjamin unuk


26

pelaksanaannya. Apabila waktu siswa banyak dihabiskan untuk kegiatan

yang kurang mendukung untuk belajar, maka akan terbuanglah waktu yang

seharusnya mereka gunakan untuk belajar.

c. Memberikan bantuan dalam pemilihan jurusan

Banyaknya kegiatan non akademik yang dilakukan siswa guna menunjang

usaha belajarnya, akan membantu mereka untuk mampu menentukan

piliham program studi lanjutan yang lebih tinggi bagi mereka. Oleh karena

itu, diperlukan pengaturan waktu yang baik bagi siswa supaya mereka

mampu mengelola waktu untuk mendukung kegiatannya baik secara

akademik maupun non akademik.

d. Mengumpulkan data tentang kemampuan intelektual siswa

Setiap siswa memiliki bakat dan minat yang berbeda –beda. Sehingga

seorang guru memiliki tanggung jawab mengetahui bakat dan minat yang

mereka miliki. Pengumpulan data mengenai kemampuan intelektual siswa

bertujuan untuk mencocoknya minat dan bakat siswa dengan pilihan jurusan

di tingkat pendidikan yang lebih tinggi. Serta guna mengasah kemampuan

yang ada dalam diri siswa dengan lebih baik lagi.

e. Memberikan bantuan dalam mengatasi kesulitan belajar

Pemberian bantuan bagi siswa dalam mengatasi kesulitan belajarnya, akan

membantu siswa untuk menemukan gaya belajar yang sesuai bagi diri

siswa. Misalnya saja, siswa kurang mampu menyusun dan menaati jadwal

belajar di rumah, kurang mempersiapkan diri untuk menghadapi ujian,


27

kurang berkonsentrasi serta kurang menguasai cara belajar yang tepat bagi

dirinya.

Melihat fungsi dari bimbingan belajar yang dipaparkan diatas, mulai

pemberian orientasi kepada siswa mengenai tujuan dari pendidikan, memberikan

penyadaran kepada siswa mengenai cara belajar yang tepat sehingga siswa

mampu menentukan pilihan jurusan di jenjang pendidikan selanjutnya,

mengumpulkan data mengenai kemampuan intelektual siswa dan pemberian

bantuan bagi siswa yang mengalami kesulitan dalam menemukan cara belajar

yang tepat bagi dirinya. Hal tersebut akan sangat membantu siswa dalam

pengelolaan waktu belajar mereka dengan lebih baik lagi.

3. Strategi Bimbingan Belajar

Sebagian besar perhatian siswa tercurahkan pada kepentingan belajar di

sekolah. Hal ini dilakukan untuk memperoleh keberhasilan dalam belajarnya,

namun terkadang menemui kendala dalam pelaksanaannya. Untuk mengurangi

terjadinya kendala yang dialami oleh siswa, hendaknya dalam bidang bimbingan

belajar diperlukan strategi bimbingan supaya dapat dilakukan baik bagi tenaga

pengajar maupun siswa.

Adapun strategi yang dilakukan yakni mengetahui kemampuan yang

dimiliki oleh siswa. Apabila siswa masih memiliki kekurangan, hendaknya

diberikan bimbingan untuk meningkatkan kemampuan yang ada dalam diri

siswa. Kemudian diberikan pendampingan dari guru supaya siswa

mengembangkan kemampuannya tersebut.


28

4. Bimbingan Belajar bagi Pengelolaan Waktu Belajar pada Siswa SMA

Bimbingan bagi pengelolaan waktu belajar, diberikan bagi siswa SMA untuk

meningkatkan dan mengembangkan kemampuan siswa dalam mengelola waktu

belajar dengan lebih baik. Apabila siswa mampu mengelola waktu belajar mereka

dengan baik dan teratur, maka akan membuahkan hasil yang baik pula nantinya

(Gie, 1979). Dalam prosesnya, diperlukan untuk meningkatkan kemampuan yang

ada dalam diri siswa, serta mengetahui hambatan yang dialami oleh siswa dalam

meningkatkan dan mengembangkan kemampuan mengelola waktu mereka.

Bimbingan belajar akan membantu siswa untuk mengelola waktu mereka

dengan lebik baik, yakni dengan topik bimbingan yang ada kemudian siswa

melaksanakan yang diminta ketika diberi materi bimbingan pengelolaan waktu

belajar. Bagi siswa yang memiliki kemampuan mengelola waktu belajar sudah bai,

maka bisa dikembangkan kemampuan tersebut menjadi lebih baik. Sedangkan bagi

siswa yang memiliki kemampuan mengelola waktu belajar cukup atau tidak baik

bisa mengembangkan kemampuan mereka untuk mengelola waktu belajar melalui

topik-topik bimbingan yang diberikan oleh guru pembimbing.


29

BAB III

METODE PENELITIAN

Dalam bab ini dipaparkan jenis penelitian, subjek penelitian, teknik

pengumpulan data, validitas dan reliabilitas, prosedur pengumpulan data dan

teknik analisis data.

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan menggunakan

metode survei. Azwar (2009) mengatakan penelitian deskriptif melakukan analisis

hanya sampai taraf deskripsi, yaitu menganalisis dan menyajikan fakta secara

sistematik sehingga dapat lebih mudah untuk memberikan kesimpulan. Sifat

deskriptif dalam penelitian ini dimaksudkan untuk memperoleh gambaran tentang

kemampuan mengelola waktu belajar siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur Sedayu

Tahun Ajaran 2015/2016.

B. Subjek Penelitian

Menurut Sugiyono (2012) populasi adalah wilayah generalisasi yang

terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Pangudi

Luhur Sedayu Tahun Ajaran 2015/2016. Jumlah keseluruhan siswa kelas XI

adalah 115 siswa, terbagi dalam 4 kelas yaitu kelas XI IPA 1, XI IPA 2, XI

IPS 1 dan XI IPS 2. Pembagian kelas XI sebagai subjek penelitian terdapat

dalam tabel 1.


30

Tabel 1

Subjek Penelitian

No Kelas Jumlah Siswa

1 XI IPA 1 25

2 XI IPA 2 26

3 XI IPS 1 32

4 XI IPS 2 32

Total Siswa 115

Subjek uji coba kuesioner penelitian sebanyak 26 siswa yang diambil

dari kelas XI IPA 2. Sedangkan subjek penelitian ini diambil dari kelas XI

IPA 1, XI IPS 1, dan XI IPS 2 sebanyak 80 siswa.

C. Teknik Pengumpulan Data

1. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian digunakan untuk melakukan pengukuran dengan

tujuan untuk menghasilkan data kuantitatif yang akurat. Alat ukur yang

digunakan dalam penelitian ini menggunakan kuesioner untuk mengukur

kemampuan mengelola waktu belajar siswa. Kuesioner adalah teknik

pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat

pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada resonden untuk dijawab

(Sugiyono, 2012).

Pernyataan-pernyataan dalam Kuesioner Kemampuan Mengelola Waktu

Belajar Siswa diberikan kepada responden siswa/siswa kelas XI SMA

Pangudi Luhur Sedayu tahun ajaran 2015/2016. Skala yang digunakan untuk

mengukur setiap jawaban item menggunakan skala Likert yang mempunyai

gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif yang dapat berupa kata-kata:


31

“sangat sesuai”, “sesuai”, “tidak sesuai”, dan “sangat tidak sesuai” (Sugiyono,

2012). Kisi-kisi kuesioner kemampuan mengelola waktu belajar siswa dapat

dilihat pada tabel 2.


32

Tabel 2

Kisi-kisi Kuesioner Kemampuan Mengelola Waktu Belajar Siswa

Kelas XI SMA Pangudi Luhur Sedayu

Tahun Ajaran 2015/2016

No Aspek-aspek Indikator Item

Favorable

Item

Unfavorable

Jumlah

1 Menetapkan

mata pelajaran

yang akan

dipelajari.

1.1. Mendahulukan untuk

mempelajari setiap mata

pelajaran.

1,2 3,4 4

1.2. Menetapkan durasi waktu

belajar mata pelajaran

yang dirasa sulit.

5,6 7,8 4

1.3. Membuat jadwal untuk

memiliki pelajaran yang

dirasa sulit oleh siswa.

9,10,11 12,13,14 6

2 Memberikan

urutan pada

mata pelajaran

yang dirasa

sukar hingga

dirasa mudah.

2.1. Memberikan urutan pada

mata pelajaran yang

dianggap sukar.

15,16 17,18 4

2.2. Memiliki prioritas

terhadap mata pelajaran

yang dirasa sulit hingga

dirasa mudah.

19,20,21 22,23,24 6

3 Meluangkan

atau memberi

waktu

tambahan

untuk belajar.

3.1. Membuat pengaturan

untuk belajar.

25,26,27 28,29,30 6

3.2. Menuliskan tambahan

waktu pada mata setiap

pelajaran yang dirasa

sukar.

31,32 33,34 4

3.3. Mampu menyelesaikan

tugas tepat waktu.

35,36 37,38 4

4 Melaksanakan

apa yang sudah

dijadwalkan

dalam urutan

mata pelajaran

yang telah

dibuat.

4.1. Memiliki keteraturan

dalam melakukan jadwal

kegiatan harian yang

sudah direncanakan.

39,40,41 42,43,44 6

4.2. Menyediakan waktu

khusus untuk

mempelajari setiap mata

pelajaran.

45,46,47 48,49,50 6

Total Item 25 25 50

2. Skoring

Penentuan skor untuk setiap jawaban dari item- item pernyataan yang

diajukan adalah sebagai berikut: untuk skor pernyataan Favorable dengan

jawaban Sangat Sesuai (SS) diberi skor 4, Sesuai (S) diberi skor 3, Tidak


33

Sesuai (TS) diberi skor 2, dan Sangat Tidak Sesuai (STS) diberi skor 1.

Sedangkan untuk skor pernyataan Unfavorable dengan jawaban Sangat

Sesuai diberi skor 1, Sesuai diberi skor 2, Kurang Sesuai diberi skor 3, dan

Sangat Tidak Sesuai diberi skor 4.

Dari pernyataan yang ada, responden diminta untuk memilih salah satu

alternatif jawaban dengan cara memberi tanda centang (√) sesuai dengan

jawaban yang dipilihnya, kemudian jawaban tersebut diakumulasikan untuk

mengungkap tingkat kemampuan mengelola waktu belajar siswa kelas XI

SMA Pangudi Luhur Sedayu. Semakin tinggi skor yang diperolah, maka

siswa tersebut memiliki pengelolaan waktu belajar dengan baik sedangkan

semakin rendah skor yang di dapat maka siswa tersebut kurang memiliki

pengelolaan waktu yang baik untuk belajarnya.

D. Validitas dan Reliabilitas Kuesioner

1. Validitas Kuesioner

Validitas berasal dari kata Validity yang mempunyai arti sejauhmana

akurasi suatu tes atau skala dalam menjalankan fungsi pengukurannya

(Azwar, 2012). Menurut Arikunto (1998), validitas adalah suatu ukuran yang

menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen.

Secara mendasar validitas menggambarkan tingkat instrumen yang

bersangkutan mampu mengukur apa yang yang akan diukur. Penelitian ini

menggunakan validitas isi, karena kualitas dari penyusunan instrumen

didasarkan pada kisi-kisi kuesioner yang sesuai dengan aspek dan indikator


34

yang ada pada setiap pernyataan. Sifat dari validitas isi adalah judgemental

dan berdasar analisis rasional masing-masing expert maka tidaklah

diharapkan setiap orang akan sependapat mengenai setiap pernyataan yang

tertera pada setiap item (Azwar, 2012).

Instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan

dan dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Pengujian

yang dilakukan dalam penelitian ini untuk mengetahui kevalidan instrumen,

maka terlebih dahulu akan dilakukan pertimbangan dari ahli (expert

judgement). Pengujian expert judgement dilakukan oleh ahli, yang dalam

penelitian ini dilakukan oleh dosen pembimbing.

Untuk menguji validitas instrumen, maka digunakan rumus korelasi

Product – Moment dari Pearson, dengan formula sebagai berikut:

Keterangan:

Rxy : Korelasi skor-skor total kuesioner dan total butir-butir.

N : Jumlah subjek.

X : Skor sub total kuesioner.

Y : Skor total butir-butir kuesioner.

XY : Hasil perkalian antara skor X dan skor Y.

Pengujian validitas dilakukan dengan menggunakan program SPSS

(Statistic Programme for Social Science) versi 16.0. Perhitungan dilakukan


35

dengan menggunakan patokan 0,30. Jika koefisien korelasinya > 0,30 maka

item yang bersangkutan dinyatakan valid, apabila koefisien korelasinya

< 0,30 maka item yang bersangkutan dinyatakan tidak valid (Sugiyono,

2012). Dari 50 item pernyataan yang dipaparkan, diperoleh 11 item

pernyataan dinyatakan nilai koefisiennya ≤ 0,30 sehingga dianggap tidak

valid atau gugur. Rincian jumlah item yang valid dan tidak valid dapat dilihat

ditabel 3.


36

Tabel 3

Rincian Item Valid dan Tidak Valid

No Aspek-aspek Indikator Item

Valid

Item

Tidak

Valid

1 Menetapkan mata

pelajaran yang

akan dipelajari.

1.1. Mendahulukan untuk mempelajari

setiap mata pelajaran.

3,4 1,2

1.2. Menetapkan durasi waktu belajar

mata pelajaran yang dirasa sulit.

5,6,8 7

1.3. Membuat jadwal untuk memiliki

pelajaran yang dirasa sulit oleh

siswa.

9,10,11,

13,14

12

2 Memberikan

urutan pada mata

pelajaran yang

dirasa sukar

hingga dirasa

mudah.

2.1. Memberikan urutan pada mata

pelajaran yang dianggap sukar.

15,16,17,

18 -

2.2. Memiliki prioritas terhadap mata

pelajaran yang dirasa sulit hingga

dirasa mudah.

19,20,21,

22,23,24 -

3 Meluangkan atau

memberi waktu

tambahan untuk

belajar.

3.1. Membuat pengaturan untuk belajar. 26,28,

29,30

25,27

3.2. Menuliskan tambahan waktu pada

mata setiap pelajaran yang dirasa

sukar.

31,32

33,34

-

3.3. Mampu menyelesaikan tugas tepat

waktu.

37,38 35,36

4 Melaksanakan apa

yang sudah

dijadwalkan

dalam urutan mata

pelajaran yang

telah dibuat.

4.1. Memiliki keteraturan dalam

melakukan jadwal kegiatan harian

yang sudah direncanakan.

39,40,41

42,43,44

4.2. Menyediakan waktu khusus untuk

mempelajari setiap mata pelajaran.

47

48,49

45,46,

50

Total Item 39 11

2. Reliabilitas Kuesioner

Reliabilitas merupakan penerjemahan dari kata reliability. Reliabilitas

merupakan suatu pengukuran yang mampu menghasilkan data yang memiliki

tingkat reliabilitas tinggi disebut sebagai pengukuran yang reliabel (reliable)

(Azwar, 2012). Menurut Arikunto (1998), reliabilitas menunjuk pada suatu

tingkat keterandalan sesuatu. Reliabel artinya dapat dipercaya, dapat

diandalkan. Konsep reliabilitas dalam arti reliabilitas alat ukur erat berkaitan


37

dengan masalah eror pengukuran (error of measurement). Eror pengukuran

menunjuk pada sejauh mana inkonsistensi hasil ukur terjadi apabila

pengukuran dilakukan ulang pada kelompok subjek yang sama (Azwar,

2012).

Perhitungan indeks reliabilitas kuesioner penelitian ini menggunakan

pendekatan koefisien Alpha Cronbach (α). Adapun rumus koefisien Alpha

Cronbach (α) sebagai berikut :

α = 2[1- 2S

2S + 2S

x

ix

]

Keterangan:

S12 dan S2

2 : Varians skor belahan 1 dan varians skor belahan 2.

Sx2 :

Varians skor skala.

Hasil perhitungan indeks reliabilitas dirumuskan menggunakan kriteria

Guilford yang terdapat pada tabel 4.

Tabel 4

Kriteria Guilford

No Koefisien Korelasi Kualifikasi

1 0,91 – 1,00 Sangat Tinggi

2 0,71 – 0,90 Tinggi

3 0,41 – 0,70 Cukup

4 0,21 – 0,40 Rendah

5 Negatif – 0,20 Sangat Rendah


38

Berdasarkan hasil uji coba bagi siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur

Sedayu dengan jumlah subjek 26 siswa, maka di peroleh perhitungan

menggunakan teknik Alpha Cronbach sebesar 0,884. Peninjauan berdasarkan

hasil perhitungan koefisien reliabilitas pada kriteria Guilford dapat

disimpulkan bahwa koefisien reliabilitas instrument termasuk dalam kategori

tinggi.

Berikut ini akan disajikan tabel yang berisi tentang rincian kisi-kisi

kuesioner setelah uji coba. Tabel tersebut berisikan mengenai jumlah item

yang digunakan untuk melakukan penelitian bagi siswa kelas XI SMA



39

E. Prosedur Pengumpulan Data

Penelitian dilakukan di SMA Pangudi Luhur Sedayu, subjek yang diteliti

adalah siswa kelas XI. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan guna mencari

validitas dan reliabilitas kuesioner, selain itu tujuan lain dari penelitian ini adalah

untuk mengetahui seberapa baik siswa Kelas XI dalam mengelola waktu

belajarnya.

Subjek yang dijadikan ujicoba penelitian dilakukan di kelas XI IPA 2 yang

berjumlah 26 siswa, sedangkan subjek pengumpulan data penelitian ini dilakukan

di kelas XI IPA 1, XI IPS 1 dan XI IPS 2 yang berjumlah 89 siswa. Jadwal

pengumpulan data penelitian dapat dilihat pada tabel 5.

Tabel 5

Jadwal Pengumpulan Data Penelitian

Kelas Tanggal Waktu Jumlah

Siswa yang

Hadir

Jumlah

Siswa yang

Tidak Hadir XI IPA 1 11 November 2015 07.50 – 08.35 25 -

XI IPS 1 11 November 2015 08.35 – 09.20 27 5

XI IPS 2 11 November 2015 09.20 – 10.05 28 4

Total 80 9

F. Teknik Analisis Data

Analisis data bertujuan untuk memberikan deskripsi mengenai subjek

peneltian berdasarkan data dari variabel yang diperoleh dari kelompok subjek

yang diteliti dan tidak dimaksudkan untuk pengujian hipotesis (Azwar, 2012).

Berikut merupakan langkah-langkah teknik analisis data yang ditempuh dalam

penelitian:


40

1. Menentukan skor dan pengolahan data

Penentuan skor pada item kuesioner dilakukan dengan memberikan

nilai dari angka 1 sampai 4 berdasarkan norma skoring yang berlaku

dengan melihat sifat pernyataan favorable atau unfavorable. Kemudian

memasukkannya ke dalam tabulasi data dan menghitung total jumlah skor

subjek serta skor item. Selanjutnya adalah menganalisis data secara

statistic menggunakan program SPSS.

2. Menentukan Kategorisasi

Penentuan kategorisasi tingkat kemampuan mengelola waktu belajar

siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur Sedayu berdasarkan petunjuk (Azwar,

2009) yaitu sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan tidak baik.

Tabel kategorisasi dapat dilihat ditabel 6.

Tabel 6

Norma Kategorisasi

Perhitungan Kategorisasi

X > [µ + 1,5 Sangat Baik

[µ + 0,5 X ≤ [µ + 1,5 Baik

[µ - 0,5 < X ≤ [µ + 0,5 Cukup Baik

[µ - 1,5 < X ≤ [µ - 0,5 Kurang Baik

X ≤ [µ - 1,5 Tidak Baik

Keterangan:

X maksimum : Skor tertinggi yang dapat diperoleh subjek peneliti

dalam skala.

X minimum : Skor terendah yang dapat diperoleh subjek

peneliti dalam skala.

µ (standar deviasi) : Rata-rata teoritis dari skor maksimum dan

minimum.

∑ (mean teoritik) : Standar deviasi teoritik/luas jarak rentang yang

dibagi dalam 6 satuan deviasi.


41

3. Pengumpulan dan analisis data penelitian

Berikut ini adalah tahapan yang ditempuh dalam pengumpulan dan

analisis data :

a. Membuat kisi-kisi instrumen penelitian.

b. Menyusun kuesioner kemampuan mengelola waktu belajar

siswa.

c. Pengujian item kuesioner oleh dosen pembimbing.

d. Melakukan Expert Judgement kepada Bapak Juster Donal

Sinaga, M.Pd selaku dosen Bimbingan dan Konseling

Universitas Sanata Dharma.

e. Melakukan Expert Judgement kepada Ibu Cicilia Eni Sumini

selaku guru BK SMA Pangudi Luhur Sedayu.

f. Permohonan ijin kepada pihak sekolah SMA Pangudi Luhur

Sedayu untuk mengadakan penelitian.

g. Melakukan uji coba penelitian yang dilakukan di SMA Pangudi

Luhur Sedayu di kelas XI IPA 2.

h. Melakukan pengumpulan data penelitian yang dilakukan di

SMA Pangudi Luhur Sedayu di kelas XI IPA 1, XI IPS 1, dan

XI IPS 2.

i. Melakukan analisis data penelitian yang telah terkumpul.


42

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Dalam bab ini dipaparkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai

kemampuan mengelola waktu belajar siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur Sedayu

Tahun ajaran 2015/2016.

A. Hasil Penelitian

1. Kemampuan Mengelola Waktu Belajar Siswa

Norma kategorisasi yang digunakan unuk mengelompokkan baik atau

kurang baik kemampuan siswa XI SMA Pangudi Luhur Sedayu Tahun Ajaran

2015/2016 dalam mengelola waktu belajarnya. Dengan mengikuti norma

kategorisasi yang ada, maka diperoleh hasil sebagai berikut:

X maksimum teoritik : 4 x 48 = 192

X minimum teoritik : 1 x 48 = 48

Luas jarak : 192 – 48 = 144

σ (standar deviasi) : 240 : 6 = 40

µ (mean teoritik) : (192 + 48) : 2 = 120

Berdasarkan data yang diperoleh, diketahui bahwa kemampuan siswa

mengelola waktu belajar siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur Sedayu Tahun

Ajaran 2015/2016 tampak pada tabel 7.


43

Tabel 7

Hasil Norma Kategorisasi

Kemampuan Mengelola Waktu Belajar Siswa Kelas XI

SMA Pangudi Luhur Sedayu Tahun Ajaran 2015/2016

Penghitungan

Skor Skor

Jumlah

Subyek Persentase Kategori

X > [µ + 1,5 >180 0 0 % Sangat Baik

[µ + 0,5 X ≤

[µ + 1,5

140 – 180 4 5 % Baik

[µ - 0,5 < X ≤

[µ + 0,5

100 – 140 72 90 % Cukup Baik

[µ - 1,5 < X ≤

[µ - 0,5

60 – 100 4 5 % Kurang Baik

X ≤ [µ - 1,5 ≤ 60 0 0 % Tidak Baik

Dari tabel 7 dapat dilihat bahwa:

1. Tidak ada (0%) siswa yang tergolong sangat baik dalam mengelola waktu

belajarnya.

2. Terdapat 4 (5%) siswa yang tergolong baik dalam mengelola waktu

belajarnya.

3. Terdapat 72 (90%) siswa yang tergolong cukup baik dalam mengelola

waktu belajarnya.

4. Terdapat 4 (5%) siswa yang tergolong kurang baik dalam mengelola

waktu belajarnya.

5. Tidak ada (0%) siswa yang tergolong tidak baik dalam mengelola waktu

belajarnya.

Dari hasil penelitian tersebut, peneliti dapat menyimpulkan bahwa

pengelolaan waktu belajar siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur Sedayu Tahun

Ajaran 2015/2016 termasuk dalam kategori cukup baik. Berikut ini disajikan

grafik guna membantu memperoleh gambaran mengenai kemampuan mengelola


44

waktu belajar siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur Sedayu Tahun Ajaran

2015/2016.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Tidak Baik

Grafik 1

Kemampuan Mengelola Waktu Belajar Siswa

Kelas XI SMA Pangudi Luhur Sedayu Tahun Ajaran 2015/2016

2. Analisis Butir – butir Item yang teridentifikasi Rendah

Penggolongan item-item kemampuan siswa XI SMA Pangudi Luhur

Sedayu Tahun Ajaran 2015/2016 dalam mengelola waktu belajarnya untuk

melihat tinggi atau rendahnya skor pada setiap item pernyataan yang

dipaparkan. Dengan demikian diperoleh hasil penggolongan item sebagai

berikut:

X maksimum teoritik : 4 x 80 = 320

X minimum teoritik : 1 x 80 = 80

Luas jarak : 320 – 80 = 240

σ (standar deviasi) : 440 : 6 = 66,67

µ (mean teoritik) : 400 : 2 = 200


45

Berdasarkan perhitungan skor rata-rata tiap butir item pada instrumen,

terdapat 1 butir yang termasuk rendah. Item yang termasuk rendah diambil dari

hasil hitung yang dilakukan dan hasilnya tergolong dalam kategori rendah.

Hasil perhitungan tersebut dapat dilihat di tabel 8.

Tabel 8

Penggolongan Item-item Kemampuan Mengelola Waktu Belajar Siswa


Penghitungan

Skor Skor

Jumlah

Item Persentase Kategori

X > [µ + 1,5 >300 0 0% Sangat Tinggi

[µ + 0,5 X

≤ [µ + 1,5

233 - 300 1 2,08 % Tinggi

[µ - 0,5 < X ≤

[µ + 0,5

166 – 233 46 95,84 % Cukup

[µ - 1,5 < X ≤

[µ - 0,5

100 – 166 1 2,08 % Rendah

X ≤ [µ - 1,5 ≤100 0 0% Sangat Rendah

Dari tabel 8 dapat dilihat bahwa:

1. Ada 0 (0%) item yang menunjukkan bahwa kemampuan mengelola waktu

belajar siswa termasuk kategori sangat tinggi.

2. Ada 1 (2,08%) item yang menunjukkan bahwa kemampuan mengelola

waktu belajar siswa termasuk dalam kategori tinggi.


waktu belajar siswa termasuk dalam kategori cukup.


waktu belajar siswa termasuk dalam kategori rendah.

5. Ada 0 (0%) item yang menunjukkan bahwa kemampuan mengelola waktu

belajar siswa termasuk kategori sangat rendah.


46

Tabel 9

Item-item Kuesioner yang Tergolong Dalam Kategori Rendah

No Aspek Indikator Pernyataan

1 Melaksanakan

apa yang sudah

dijadwalkan

dalam urutan

mata pelajaran

yang telah

dibuat.

Memiliki keteraturan

dalam melakukan

jadwal kegiatan harian

yang sudah

direncanakan.

Saya kurang mampu membagi

waktu karena banyaknya

kegiatan di luar sekolah.

2 Memberikan

urutan pada

mata pelajaran

yang dirasa

sukar hingga

dirasa mudah.

Memiliki prioritas

terhadap mata pelajaran

yang dirasa sulit hingga

dirasa mudah.

Saya hanya belajar apabila ada

tugas dari guru atau ulangan

harian.

Dari hasil penelitian tersebut, peneliti dapat menyimpulkan bahwa hanya

ada 1 butir item yang teridentifikasi dalam kategori rendah. Item yang tergolong

dalam kategori rendah berada pada aspek Melaksanakan apa yang sudah

dijadwalkan dalam urutan mata pelajaran yang telah dibuat, dan merupakan

bagian dari indikator memiliki keteraturan dalam melakukan jadwal kegiatan

harian yang sudah direncanakan. Sedangkan aspek lain yang teridentifikasi dalam

kategori cukup namun hasil perhitungannya mendekati kriteria batas bawah skor

rendah terdapat pada aspek Memberikan urutan pada mata pelajaran yang dirasa

sukar hingga dirasa mudah, dan merupakan bagian dari indikator memiliki

prioritas terhadap mata pelajaran yang dirasa sulit hingga dirasa mudah.

Berikut ini disajikan grafik guna melihat butir item yang teridentifikasi

rendah mengenai kemampuan mengelola waktu belajar siswa kelas XI SMA



47

0

10

20

30

40

50

Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah

Grafik 2

Hasil Skor Rata-rata Perhitungan Butir Item

Kemampuan Mengelola Waktu Belajar Siswa


B. Pembahasan

Hasil penelitian mengenai kemampuan mengelola waktu belajar siswa kelas

XI SMA Pangudi Luhur Sedayu Tahun Ajaran 2015/2016 menunjukkan bahwa

sebanyak 4 siswa (5%) memiliki kemampuan mengelola waktu belajar yang baik,

72 siswa (90%) memiliki kemampuan mengelola waktu belajar cukup baik, dan 4

siswa (5%) memiliki mengelola waktu belajar kurang baik.

Siswa yang berada dalam kategori baik dalam pengelolaan waktu belajar

adalah siswa yang mampu mengelola waktu belajarnya dengan baik. Memahami

kemampuan yang ada pada dirinya, mampu menetapkan atau membuat prioritas

untuk belajar, selain itu memiliki keteraturan dalam belajar baik di sekolah

maupun di rumah. Contohnya apabila siswa mendapatkan tugas dari guru, bagi

siswa yang berada dalam kategori ini mereka akan segera menyelesaikannya

karena mereka sudah memiliki jadwal kegiatan harian dan mereka menaati jadwal

yang sudah mereka buat tersebut.


48

Siswa yang berada dalam kategori cukup baik dalam pengelolaan waktu

belajar adalah siswa yang pengelolaan waktu belajarnya masih kurang teratur

dalam pelaksanaannya. Terkadang siswa sudah membuat jadwal kegiatan harian

untuk mempelajari mata pelajaran yang sulit, namun karena suatu hal yang tidak

terduga, ia tidak mematuhi atau melaksanakannya sesuai dengan yang sudah

ditulisnya. Misalnya saja mereka sudah membuat jadwal kegiatan setiap harinya

baik untuk belajar maupun kegiatan lainnya, namun karena ada suatu hal mereka

lebih memilih melakukan hal lain tersebut daripada mematuhi jadwal belajar yang

sudah mereka buat.

Siswa yang berada dalam kategori kurang baik pengelolaan waktu

belajarnya adalah siswa yang memiliki pengelolaan waktu belajar yang tidak

teratur. Bahkan mereka yang berada dalam kategori ini jarang membuat jadwal

kegiatan untuk mengatur kegiatan yang akan dilakukannya, tidak memiliki

pengelolaan waktu yang baik untuk belajar dan melakukan kegiatan yang lainnya.

Siswa dalam kategori ini kurang memiliki prioritas terhadap kegiatan belajar,

sehingga hal ini yang membuat siswa kurang baik dalam mengelola waktunya.

Misalnya saja, siswa tidak mengetahui pelajaran apa yang mereka rasa sulit

maupun mudah, mereka tidak memiliki waktu khusus untuk belajar, sehingga

mereka tidak memiliki pengelolaan waktu yang baik untuk kegiatan belajar

mereka.

Kemampuan siswa dalam mengelola waktu belajar yang tergolong rendah

terdapat pada butir item nomer 44 ( Saya kurang mampu membagi waktu karena

banyaknya kegiatan di luar sekolah). Item tersebut berada pada indikator yang


49

menyebutkan mengenai memiliki keteraturan dalam melakukan jadwal kegiatan

harian yang sudah direncanakan. Hal ini bisa disebabkan karena siswa kurang

memiliki kemampuan dalam mengelola waktunya, sehingga antara kegiatan

belajar dengan kegiatan yang lainnya tidak dapat berjalan dengan teratur dan

seimbang. Tidak adanya prioritas dalam diri masing-masing siswa dalam

melakukan kegiatannya menjadi penghambat siswa untuk melakukan kegiatan

hariannya.

Butir item yang teridentifikasi cukup namun hasil penelitian mendekati skor

rendah terdapat pada butir item nomer 24 (Saya hanya belajar apabila ada tugas

dari guru atau ulangan harian). Item tersebut berada pada indikator memiliki

prioritas terhadap mata pelajaran yang dirasa sulit hingga dirasa mudah. Hal ini

bisa terjadi karena siswa belum menyadari akan kemampuan yang dimilikinya,

sehingga mereka kurang memiliki prioritas bagi dirinya untuk memahami

kemampuan yang mereka miliki. Hal ini berakibat siswa kurang mampu

membedakan pelajaran yang dirasa sulit dengan pelajaran yang dirasa mudah bagi

siswa untuk dipelajari terlebih dahulu.

Menurut Gie (1995) dalam mengelola waktu belajar perlu memperhatikan

beberapa aspek yang ada agar kegiatan belajarnya dapat berjalan dengan baik.

Pertama, menetapkan mata pelajaran yang akan dipelajari siswa. Sebelum belajar,

hendaknya siswa menentukan terlebih dahulu pelajaran apa yang akan dipelajari,

hal ini membantu agar siswa tidak terlewat apabila ada ulangan harian ataupun

tugas dari sekolah. Kedua, memberikan urutan pada mata pelajaran yang dirasa

sukar hingga mudah untuk dipelajari. Hal ini bisa membantu siswa untuk


50

mengukur dirinya terhadap setiap kesulitan yang dihadapi siswa pada mata

pelajaran yang ada. Ketiga, meluangkan atau memberikan waktu tambahan untuk

belajar. Dengan meluangkan atau memberikan waktu tambahan untuk belajar,

akan membantu siswa untuk mempelajari kembali pelajaran yang masih dirasa

sulit bagi siswa, sehingga siswa mampu mengelola waktu belajarnya dengan baik.

Keempat, melaksanakan yang sudah dijadwalkan dalam urutan mata pelajaran

yang sudah dibuat. Hal ini akan membantu siswa untuk konsisten terhadap apa

yang sudah direncanakannya untuk dilakukan, sehingga memudahkan siswa untuk

membagi waktu mereka dengan baik.

Sebagian besar siswa memiliki kemampuan mengelola waktu belajar

termasuk kategori baik. Siswa yang berada dalam kategori baik dalam mengelola

waktu belajarnya, mereka memperhatikan dengan baik rencana kegiatan yang

akan dilakukan dan memiliki keteraturan dalam melaksanakan kegiatan hariannya.

Namun, adapula siswa yang masih berada dalam kategori kurang baik dalam

mengelola waktu belajarnya. Siswa yang berada dalam kategori ini biasanya

mereka kurang mampu dalam mengelola waktu mereka dengan baik, sehingga

berakibat tidak ada keteraturan dalam belajar, tidak memiliki pedoman untuk

belajar, serta sulit untuk membagi waktu antara belajar dengan kegiatan yang

lainnya.

Hal yang sebaiknya dilakukan oleh siswa dalam meningkatkan kemampuan

mengelola waktu belajarnya, perlu memperhatikan beberapa pedoman dalam

belajar (Gie, 1979) antara lain: pertama¸ keteraturan dalam belajar. Hal ini akan

membantu siswa untuk mengetahui cara belajar yang efektif dan menjadi dasar


51

bagi siswa untuk teratur dalam belajar. Kedua, disipin belajar akan menunjukkan

ciri belajar pada setiap siswa yang berbeda satu sama lainnya. Kedisiplinan ini

ditunjukkan oleh siswa yang mampu menghargai waktu dengan baik. Ketiga,

konsentrasi akan membantu dan memudahkan siswa untuk menangkap inti materi

yang disampaikan oleh guru. Setiap siswa memiliki tingkat konsentrasi yang

berbeda tergantung pada setiap anak bagaimana caranya untuk menangkap materi

yang disampaikan.

Selain pedoman yang dipaparkan diatas, dalam belajar hendaknya perlu

mempehatikan pula kategori dalam mengelola waktu belajar. Pertama, penting

dan mendesak kegiatan yang akan dilakukan termasuk dalam kategori ini,

misalnya tugas sekolah. Kedua, penting tetapi tidak mendesak memisahkan antara

efektif atau tidaknya kegiatan tersebut untuk dilakukan. Ketiga, mendesak tetapi

tidak penting menuntut kita untuk segera menyelesaikan tugas tersebut. Dalam

kategori ini diperlukan ketegasan dari siswa untuk mampu menolak ajakan orang

lain yang kurang mendukung bagi dirinya. Keempat, padat kerja merupakan

keadaan dimana menuntut kita untuk mengerjakan tugas yang dirasa sulit dan

memiliki batas dalam mengerjakannya. Sehingga membutuhkan keahlian dari

siswa untuk mengelola waktu mereka dengan baik. Kelima, waktu yang terbuang

percuma sama saja dengan siswa kurang menghargai waktu dengan baik. Apabila

yang akan dikerjakan siswa tidak melihat waktu yang ada, maka membuat tugas

yang mereka kerjakan tidak tepat waktu dan waktu yang ada akan terbuang

dengan percuma.


52

C. Usulan Topik-topik Bimbingan

Melihat dari butir-butir item kemampuan mengelola waktu belajar siswa

kelas XI yang masih tergolong rendah, guru pembimbing dapat mengetahuinya

dari nilai ketercapaian yang diperoleh siswa. Kemampuan mengelola waktu

belajar siswa berdasarkan butir-butir item yang teridentifikasi rendah yaitu dalam

aspek memiliki keteraturan dalam melakukan jadwal kegiatan harian yang sudah

direncanakan. Melihat dan memperhatikan kebutuhan siswa tersebut, maka guru

pembimbing dapat membantu para siswa dengan kegiatan bimbingan baik secara

klasikal maupun individual guna menjadikan siswa memiliki pengelolaan waktu

yang baik. Sehingga guru pembimbing perlu menyususn topik-topik bimbingan

yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Topik-topik yang terkait dengan butir-butir

item yang teridentifikasi rendah disusun berdasarkan indikator dari kisi-kisi dalam

aspek mengelola waktu belajar (Gie, 1995). Adapun usulan topik-topik dapat

dilihat di tabel 10.

Tabel 10

Usulan Topik-Topik Bimbingan Berdasarkan Butir Item Kemampuan

Mengelola Waktu Belajar Siswa yang Teridentifikasi Rendah

No Aspek Pernyataan Usulan Topik

1 Melaksanakan apa yang

sudah dijadwalkan dalam

urutan mata pelajaran

yang telah dibuat.

Saya kurang mampu

membagi waktu karena

banyaknya kegiatan di luar

sekolah.

1. Manajemen

Waktu.

2 Memberikan urutan

pada mata pelajaran

yang dirasa sukar

hingga dirasa mudah.

Saya hanya belajar apabila

ada tugas dari guru atau

ulangan harian.

2. Prioritasku.


53

Usulan topik bimbingan yang diberikan, diharapkan mampu membantu

siswa supaya memiliki kemampuan mengelola waktu belajar yang baik. Selain itu

membantu siswa untuk menentukan prioritas bagi dirinya untuk melakukan

kegiatan baik bagi belajar maupun kegiatan yang lainnya. Sehingga siswa mampu

memahami dengan hal yang belum tercapai dalam dirinya untuk dikembangkan

dengan lebih baik dan berpatokan pada pengelolaan waktu belajar yang ada.


54

Tabel 11

Usulan Topik-Topik Bimbingan Mengembangkan Kemampuan Mengelola Waktu Belajar Siswa


No Topik Tujuan Materi Metode Kelas Bidang

Bimbingan

Sumber

1 Manajemen

Waktu. Siswa dapat

menjelaskan

pengertian

mengenai

manajemen

waktu.

Siswa mampu

mempraktekkan

manajemen

waktu yang baik

dalam

kehidupan

sehari-hari.

Siswa dapat

membuat jadwal

kegiatan dengan

memanajemen

waktu yang ada

dengan baik.

Pengertian

Manajemen

Waktu.

Cara

memanajemen

waktu yang

baik.

Menyebutkan

manfaat dari

manajemen

waktu.

Membuat

contoh kegiatan

sehari-hari

dengan

memanajemen

waktu dengan

baik.

Ceramah.

Tanya jawab

bagi siswa.

Siswa

menyebutkan

manfaat dari

manajemen

waktu.

Lembar kerja

siswa.

XI Bimbingan

Belajar Spillane, J.

James (2003).

Time

Management-

pedoman

Praktis

Pengelolaan

Waktu.

Yogyakarta:

Penerbit

Kanisius.

2 Prioritasku Siswa mampu

membuat daftar

prioritas pribadi.

Pengertian

prioritas.

Menyebutkan

Ceramah

Membuat

urutan

XI Bimbingan

Belajar Spillane, J.

James (2003).

Time


55

Siswa memiliki

keteraturan

dalam

menjalankan

kegiatan

hariannya.

prioritas dalam

hidup siswa.

Menuliskan

kegiatan yang

sering

dilakukan.

prioritas untuk

kegiatan

hariannya.

Sharing

Refleksi

pribadi.

Management-

pedoman

Praktis

Pengelolaan

Waktu.

Yogyakarta:

Penerbit

Kanisius.


56

BAB V

PENUTUP

Dalam bab ini dipaparkan kesimpulan dari hasil penelitian dan saran

terhadap kegiatan bimbingan belajar di sekolah.

A. Kesimpulan

Beberapa kesimpulan berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan

penelitian sebagai berikut:

1. Sebagian besar (90%) siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur

Sedayu Tahun ajaran 2015/2016 berada pada kategori baik

dalam mengelola waktu belajarnya. Siswa yang berada pada

kategori baik dan kurang baik dalam mengelola waktu belajar

capaian skor yang diperoleh sebesar 5%.

2. Terdapat 2 butir item yang dijadikan pembuatan usulan topik-

topik bimbingan belajar. 1 butir item diambil dari yang

teridentifikasi rendah, sedangkan 1 butir item lainnya diambil

dari yang teridentifikasi cukup dengan pertimbangan skor yang

berada pada batas akhir dari kategori cukup.

B. Keterbatasan Penelitian

Adapun keterbatasan dalam penelitian ini, antara lain : Pertama,

terdapat perbedaan antara dugaan awal dengan hasil penelitian yang telah

dilakukan. Karena awalnya siswa berada pada kebingungan untuk

mengelola waktu belejar mereka, namun setelah dilakukan penelitian hasil

yang diperoleh siswa berada pada kategori cukup baik dalam mengelola


57

waktu belajar. Hal ini bisa terjadi karena siswa kurang jujur dalam mengisi

kuesioner yang diberikan. Kedua, peneliti mengalami kesulitan

dikarenakan ada beberapa siswa yang tidak hadir pada saat pengambilan

data sehingga mengurangi jumlah subjek penelitian. Ketiga, setelah

melakukan revisi terhadap kuesioner yang item menunjukkan tidak valid,

tidak dilakukan ujicoba ulang untuk mengetahui kevalidan dari kuesioner

yang dibuat.

C. Saran

Berikut ini dikemukakan beberapa saran yang sesuai dengan hasil

penelitian untuk berbagai pihak:

1. Guru Pembimbing

Guru pembimbing sebagai pembimbing siswa di

sekolah hendaknya memiliki kesadaran dan kepekaan terhadap

kebutuhan siswa yang belum terpenuhi selama ini. Layanan

bimbingan yang diberikan kepada siswa sesuai dengan usulan

topik-topik bimbingan belajar yang teridentifikasi rendah

hendaknya menjadi acuan bagi guru pembimbing untuk

mengetahui ketercapaian yang sudah di peroleh peseta didik.

2. Siswa

Melihat hasil penelitian tersebut, diharapkan siswa

memiliki kesadaran secara pribadi terhadap kemampuan

mengelola waktu belajarnya, sehingga masing-masing individu

mengetahui kekurangan yang ada pada dirinya. Dengan


58

harapan setelah siswa menyadari kemampuan yang ada dalam

dirinya, apabila terdapat pada kategori kurang baik dan cukup

baik dalam pengelolaan waktu belajarnya, maka siswa tersebut

mengubah cara belajarnya dengan memperhatikan waktu yang

ada untuk melaksanakan kegiatan belajar tersebut.

3. Peneliti Lain

Peneliti lain yang hendak meneliti dengan topik yang

sama, hendaknya membekali diri dengan teori-teori yang

menguatkan dalam mengelola waktu dan pada instrumen

penelitian yang akan dibuat sebagai alat penelitian.


59

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (1998). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Azwar, S. (2009). Metode Penelitian. Jakarta: Pustaka Pelajar.

Azwar, S. (2012). Reliabilitas dan Validitas. Jakarta: Pustaka Pelajar.

Bliss, Edwin C. (1986). Manajemen Untuk Semua Orang – Meraih Sukses dalam

Putaran Waktu. Jakarta: PT. Pustaka Binaman Pressindo.

Covey, S. (1994). First Things First: Dahulukan Yang Utama. Jakarta: PT

Gramedia Pustaka.

Covey, S. (1997). First Things First: Dahulukan Yang Utama. Jakarta: PT

Gramedia Pustaka.

Desmita. (2007). Psikologi Perkembangan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Gie, The Liang. (1979). Cara Belajar yang Efisien. Yogyakarta: Gajah Mada

University Press.

Gie, The Liang. (1995). Cara Belajar yang Efisien. Yogyakarta: Penerbit Liberty.

Haynes, E.Marion. (1991). Manajemen Waktu untuk Diri Sendiri. Jakarta :

Binarupa Aksara.

Hurlock, E. (1989). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga.

Lakein. (1992). Langkah-langkah Keberhasilan Menguasai Waktu dan Hidup.

Jakarta: Pustaka Tangga.

Sardiman, A. M. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT.

RajaGrafindo Persada (Rajawali Press).

Spillane, J. James. (2003). Time Management-Pedoman Praktis Pengelolaan

Waktu. Yogyakarta: Penerbit Kanisius.

Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Syah, Muhibbin. (2003). Psikologi Belajar. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada

(Rajawali Press).


60

Taniredja, Tukiran dan Hidayati Mustafidah, S.Si., M.Kom. (2011). Penelitian

Kuantitatif (Sebuah Pengantar). Bandung: Penerbit Alfabeta.

Winkel dan Hastuti, Sri. (2010). Bimbingan dan Konseling di Institusi

Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi.


61

LAMPIRAN


L a m p i r a n 1 | 62

KUESIONER

MENGELOLA WAKTU BELAJAR SISWA

(Uji Coba)

Disusun oleh:


111114035


Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

2015


L a m p i r a n 1 | 63

KUESIONER


No Pernyataan Pilihan jawaban

SS S TS STS

1. Saya mempelajari mata pelajaran yang sifatnya hafalan

lebih dari 1 jam karena membutuhkan konsentrasi.

2. Saya mempelajari mata pelajaran yang sifatnya hitungan

lebih dari 1 jam karena membutuhkan pemahaman rumus-

rumus yang ada.

3. Saya jarang membuat prioritas antara mata pelajaran yang

sulit dengan mata pelajaran yang mudah.

4. Saya mengabaikan mata pelajaran yang saya anggap sulit

untuk dipelajari.

5. Saya mempelajari mata pelajaran yang dirasa sulit 2 jam

lamanya ketika pulang sekolah.

6. Saya menyisihkan waktu lebih dari 2 jam tiap harinya

untuk mempelajari pelajaran yang sulit .

7. Saya menyediakan waktu kurang dari 1 jam untuk

mempelajari kembali pelajaran yang sulit.

8. Saya menghabiskan waktu belajar hanya untuk

mempelajari 1 mata pelajaran yang saya pandang sulit.

9. Saya memiliki jadwal untuk mempelajari setiap pelajaran

yang dirasa sulit.

10. Saya mengurutkan pelajaran dari yang sulit hingga mudah

untuk dipelajari.

11. Saya fokus terhadap jadwal belajar yang dibuat untuk

memahami kesulitan yang dirasa.

12. Saya sulit dalam membuat jadwal belajar yang sesuai

dengan tingkat kesulitannya.

13. Saya mengabaikan jadwal belajar yang sudah dibuat.

14. Saya sering mengulur-ulur waktu untuk mempelajari setiap

mata pelajaran.

15. Saya mendahulukan untuk mempelajari pelajaran yang

dirasa sulit.

16. Saya menaati dengan teratur urutan pelajaran yang sudah

dibuat untuk dipelajari.

17. Saya kurang mampu membedakan mata pelajaran yang

dirasa sulit dan yang dirasa mudah..

18. Saya belajar setiap mata pelajaran tanpa memperhatikan

tingkat kesulitannya.

19. Saya memprioritaskan mata pelajaran yang sullit untuk

dipelajari kembali.


L a m p i r a n 1 | 64

20. Saya memiliki semangat pada mata pelajaran yang dirasa

sulit untuk kembali dipelajari.

21. Saya memprioritaskan mengerjakan tugas sekolah daripada

menanggapi ajakan teman untuk bermain.

22. Saya kurang memprioritaskan untuk mempelajari kembali

pelajaran yang saya rasa sulit.

23. Saya kurang memiliki prioritas dalam belajar, sehingga

sering menggunakan sistem kebut semalam (SKS) untuk

menyelesaikan tugas.

24. Saya hanya belajar apabila ada tugas dari guru atau

ulangan harian.

25. Saya terbiasa mengerjakan tugas ketika di rumah.

26. Saya memiliki pedoman untuk belajar ketika di rumah.

27. Saya terbiasa menyisihkan waktu untuk belajar di luar jam

belajar sekolah.

28. Saya kurang memperhatikan waktu untuk belajar dengan

baik.

29. Saya lebih memilih menggunakan waktu luang untuk

bermain daripada belajar.

30. Saya jarang membuat jadwal belajar tambahan baik di

sekolah maupun di rumah.

31. Saya menambahkan waktu 1 jam dari jadwal yang saya

rencanakan untuk mempelajari mata pelajaran yang

membingungkan.

32. Saya memanfaatkan waktu luang untuk mempelajari

kembali pelajaran yang sulit.

33. Seusai jam sekolah, saya memilih bermain dengan teman

daripada belajar.

34. Saya lebih banyak menghabiskan waktu untuk menonton

televisi daripada belajar.

35. Saya terbiasa langsung mengerjakan tugas sepulang

sekolah tanpa menundanya.

36. Saya mampu menyelesaikan tugas yang diberikan tepat

waktu atau sebelum waktu pengumpulan.

37. Saya sering menyelesaikan tugas hingga larut malam dan

kurang maksimal.

38. Saya memilih menunda mengerjakan tugas karena waktu

pengumpulan masih lama.

39. Saya selalu teratur dalam menaati jadwal yang sudah

dibuat.

40. Saya melaksanakan kegiatan sesuai dengan jadwal yang

dibuat tanpa menambah kegiatan lain yang sifatnya

mendadak.

41. Saya teratur dalam melakukan kegiatan sehari-hari karena

berpatokan pada jadwal yang sudah dibuat.


L a m p i r a n 1 | 65

42. Saya sering membuat rencana dadakan tanpa

memperhatikan waktu untuk belajar.

43. Saya kurang memiliki keteraturan untuk melakukan

kegiatan sehari-hari.

44. Saya kurang mampu membagi waktu karena banyaknya


45. Saya memiliki waktu khusus untuk mengikuti les

tambahan.

46. Saya sering memiliki waktu untuk belajar dengan teman

membahas pelajaran yang sulit.

47. Saya memanfaatkan waktu luang saya untuk melakukan

membentuk kelompok belajar dengan teman.

48. Saya enggan untuk kembali mempelajari pelajaran yang

membuat saya bosan.

49. Saya menghabiskan waktu luang untuk bermain dengan

teman daripada belajar.

50. Saya sering menolak ajakan teman untuk belajar bersama

di rumahnya.

TERIMAKASIH


Lampiran 2 [66]

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Aspek 1 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Aspek 2 25 26 27 28 29 30 31 32

1 4 4 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 38 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 26 3 3 3 3 3 2 3 2

2 3 4 2 2 2 2 2 3 4 3 3 2 4 3 39 2 3 4 2 2 2 3 2 3 3 26 3 4 4 3 3 2 2 2

3 3 4 2 3 4 3 2 3 2 3 3 1 3 2 38 4 3 3 3 3 2 2 3 2 3 28 3 2 3 2 3 2 2 3

4 3 3 3 4 2 2 3 3 3 4 3 3 4 2 42 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 33 2 3 2 2 3 2 2 3

5 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 37 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 25 3 3 2 2 2 2 2 2

6 2 2 3 4 2 3 2 2 3 4 4 3 3 3 40 4 3 4 1 4 3 3 3 3 3 31 3 3 3 3 4 3 3 3

7 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 36 3 3 4 3 3 3 3 2 2 2 28 3 2 2 2 2 2 2 2

8 3 4 3 3 1 2 2 1 1 3 1 3 3 2 32 4 3 4 4 3 2 2 4 3 1 30 3 2 3 2 2 1 3 2

9 3 3 1 1 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 28 2 2 2 1 2 2 3 1 1 1 17 3 1 3 2 1 1 2 2

10 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 34 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 23 2 3 3 3 2 2 2 3

11 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 35 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 26 2 3 2 3 3 2 2 2

12 3 4 2 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 31 3 2 2 2 2 2 2 1 1 2 19 3 2 2 2 2 2 2 2

13 4 3 2 3 2 2 2 3 1 3 2 2 4 3 36 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 33 2 2 2 2 3 2 2 3

14 3 3 3 3 1 2 3 3 3 2 3 2 4 2 37 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 27 3 3 3 2 2 2 2 2

15 3 3 4 3 2 2 3 3 3 4 3 3 3 3 42 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3 3 3 2 3 2 2 3

16 4 1 3 4 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 38 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 29 3 3 3 3 3 2 3 3

17 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 38 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 31 3 3 3 2 3 3 2 3

18 4 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 40 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 31 3 3 3 2 3 3 2 3

19 4 4 4 3 4 4 1 3 2 2 2 1 4 3 41 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 35 2 2 1 3 4 3 3 4

20 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 37 3 3 3 3 3 3 3 2 2 1 26 4 3 3 2 2 2 2 2

21 3 3 3 2 2 2 3 3 1 2 3 1 3 2 33 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 24 3 3 3 3 3 3 2 3

22 2 3 2 3 1 1 2 2 2 2 3 3 3 2 31 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 27 3 3 3 3 4 4 2 2

23 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 33 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 22 3 2 3 2 3 2 2 2

24 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 35 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 25 3 3 3 2 2 2 3 2

25 2 3 2 4 3 2 3 1 3 3 3 3 3 3 38 1 3 3 4 1 3 3 3 4 3 28 3 2 3 2 3 2 3 3

26 2 4 2 4 2 3 3 2 2 3 2 1 3 2 35 3 2 3 3 3 3 3 3 2 1 26 3 2 2 2 2 2 2 3

Item Pernyataan No

Hasil Ujicoba Penelitian


SMA Pangudi Luhur Sedayu



Lampiran 2 [67]

33 34 35 36 37 38 Aspek 3 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Aspek 4

3 2 3 2 3 3 38 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 31

4 4 3 3 2 3 42 3 3 2 3 2 1 2 2 2 2 4 4 30

2 3 2 2 2 2 33 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 3 3 28

3 2 3 4 4 4 39 3 3 2 3 2 4 2 2 2 2 4 4 33

3 3 2 3 2 3 34 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 32

3 4 2 3 3 3 43 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 36

2 2 2 3 3 2 31 3 3 3 3 3 2 1 2 2 2 2 2 28

2 1 2 4 3 2 32 2 2 2 1 3 2 1 3 2 3 2 3 26

3 3 2 3 1 2 29 2 2 4 3 4 4 2 2 2 3 2 3 p

2 2 2 3 2 2 33 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 26

3 2 2 2 2 2 32 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 31

3 2 2 3 1 2 30 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 3 23

3 2 2 2 3 4 34 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 30

3 3 2 3 3 2 35 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 33

4 3 2 3 3 3 39 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 4 33

3 2 2 3 2 3 38 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 31

2 3 2 3 3 3 38 3 2 3 3 3 2 1 3 3 3 3 4 33

2 3 2 3 3 3 38 3 2 3 3 3 2 1 3 3 3 3 4 33

3 3 3 4 3 3 41 3 3 3 3 3 1 2 3 3 4 3 3 34

3 3 2 3 2 3 36 2 2 2 3 2 1 2 3 2 2 3 3 27

3 3 2 3 3 3 40 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 31

4 4 1 2 3 2 40 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4 1 32

2 2 2 3 2 2 32 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 26

3 2 3 3 2 2 35 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 27

3 3 3 3 4 3 40 2 3 3 3 4 3 2 3 2 4 4 3 36

2 2 3 3 3 3 34 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 30

Item Pernyataan

Hasil Ujicoba Penelitian


SMA Pangudi Luhur Sedayu



L a m p i r a n 3 | 68

Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Kuesioner

Validitas

Aspek 1

No.Item Statistik Hasil Hitung Kesimpulan

Item 1 Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

0,261113037

0,197596541

26

Tidak Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,121026342

0,555903645

26

Tidak Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,64908967

0,00033392

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,573910287

0,002172228

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,546993872

0,003830984

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,389935727

0,048924422

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,058112075

0,777959059

26

Tidak Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,406964088

0,039080181

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,4498337

0,021126289

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,340187945

0,089044824

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,516776731

0,006869208

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,153543236

0,453933854

26

Tidak Valid


L a m p i r a n 3 | 69

Item 13

Pearson Correlation 0,560153758 Valid

Sig. (2-tailed)

N

0,002920126

26


Sig. (2-tailed)

N

0,544625922

0,00401816

26

Valid

Aspek 2



Sig. (2-tailed)

N

0,437342098

0,025468195

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,717448966

3,70409E-05

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,67872051

0,000138073

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,643057146

0,000395203

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,576892442

0,002033817

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,680376754

0,000131039

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,386949385

0,050835552

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,725198932

2,77419E-05

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,755145624

8,24312E-06

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,515428724

0,007041999

26

Valid


L a m p i r a n 3 | 70

Aspek 3



Sig. (2-tailed)

N

0,022049105

0,91485869

26

Tidak Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,594093435

0,001374001

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,231930139

0,254251019

26

Tidak Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,485106522

0,012008089

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,750891902

9,89381E-06

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,629795199

0,000565415

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,339328573

0,089907262

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,474905737

0,014222734

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,484457846

0,012139836

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,611988973

0,000892115

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,258603335

0,202095885

26

Tidak Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,127860956

0,533636531

26

Tidak Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,567348443

0,002505451

26

Valid


L a m p i r a n 3 | 71


Sig. (2-tailed)

N

0,569582287

0,00238742

26

Valid

Aspek 4



Sig. (2-tailed)

N

0,470647416

0,015241919

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,321953726

0,108724672

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,557723631

0,003072808

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,685546335

0,00011107

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,631601841

0,000539008

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,568835492

0,002426338

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,153212198

0,454919394

26

Tidak Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,215273667

0,290901769

26

Tidak Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,413562611

0,035718356

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,591510924

0,001459359

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,576643183

0,002045089

26

Valid


Sig. (2-tailed)

N

0,156098789

0,446363718

26

Tidak Valid


L a m p i r a n 3 | 72

Reliabilitas

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 26 100.0

Excludeda 0 .0

Total 26 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.884 50


L a m p i r a n 4 | 73

KUESIONER


(Penelitian)

Disusun oleh:


111114035


Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

2015


L a m p i r a n 4 | 74

KUESIONER KEMAMPUAN MENGELOLA WAKTU BELAJAR SISWA

KELAS XI SMA PANGUDI LUHUR SEDAYU

TAHUN AJARAN 2015/2016

A. Identitas Siswa

Nama :

Kelas :

B. Pengantar

Teman-teman kelas XI SMA Pangudi Luhur Sedayu yang terkasih,

Pada kesempatan ini saya meminta kesediaan dan kerelaan teman-teman untuk

mengisi kuesioner ini. Kuesioner ini untuk mengetahui kemampuan mengelola waktu

belajar teman-teman. Saya sangat mengharapkan teman-teman untuk mengisi

kuesioner ini dengan jujur, teliti dan sesuai dengan pengalaman yang teman-teman

alami. Adapun petunjuk pengisian akan dijelaskan dibawah ini. Atas kesediaan dan

kerelaan teman-teman mengisi kuesioner ini, saya mengucapkan terimakasih.

C. Petunjuk Pengisian

Dibawah ini ada 48 pernyataan mengenai kemampuan mengelola waktu

belajar siswa. Bacalah dengan teliti dengan teliti dan seksama, kemudian berilah tanda

centang (√) pada kolom yang sudah disediakan. Alternatif jawaban yang adalah

sebagai berikut:

SS : Sangat Sesuai

S : Sesuai

TS : Tidak Sesuai

STS : Sangat Tidak Sesuai

Periksalah kembali jawaban teman-teman dengan teliti, sehingga tidak ada

satu nomor pun yang terlewatkan.


L a m p i r a n 4 | 75

No Pernyataan Pilihan Jawaban

SS S TS STS

1. Saya membuat prioritas antara mata pelajaran yang sulit

dengan mata pelajaran yang mudah untuk dipelajari.

2. Saya menyukai untuk mempelajari pelajaran yang sifatnya

hafalan karena mudah untuk diingat.

3. Saya mengabaikan mata pelajaran yang saya anggap sulit

untuk dipelajari.

4. Saya terbiasa mempelajari pelajaran yang sifatnya hitungan

kurang dari 1 jam karena membutuhkan konsentrasi.

5. Saya mempelajari mata pelajaran yang dirasa sulit 2 jam

lamanya ketika pulang sekolah.

6. Saya menyediakan waktu khusus lebih dari 1 jaam untuk

mempelajari kembali pelajaran yang sulit.

7. Saya menyisihkan waktu kurang dari 1 jam untuk

mempelajari pelajaran yang sulit.

8. Saya menghabiskan waktu belajar hanya untuk mempelajari

1 mata pelajaran yang saya pandang sulit.

9. Saya memiliki jadwal untuk mempelajari setiap pelajaran

yang dirasa sulit.

10. Saya mengurutkan pelajaran dari yang sulit hingga mudah

untuk dipelajari.

11. Saya merasa mudah untuk membuat jadwal belajar yang

sesuai dengan tingkat kesulitannya.

12. Saya sering lupa terhadap jadwal belajar yang dibuat sesuai

dengan tingkat kesulitan dalam belajar.

13. Saya mengabaikan jadwal belajar yang sudah dibuat.

14. Saya sering mengulur-ulur waktu untuk mempelajari setiap

mata pelajaran.

15. Saya mendahulukan untuk mempelajari pelajaran yang

dirasa sulit.

16. Saya menaati dengan teratur urutan pelajaran yang sudah

dibuat untuk dipelajari.

17. Saya kurang mampu membedakan mata pelajaran yang

dirasa sulit dan yang dirasa mudah..

18. Saya belajar setiap mata pelajaran tanpa memperhatikan

tingkat kesulitannya.

19. Saya memprioritaskan mata pelajaran yang sullit untuk

dipelajari kembali.

20. Saya memiliki semangat pada mata pelajaran yang dirasa

sulit untuk kembali dipelajari.

21. Saya memprioritaskan mengerjakan tugas sekolah daripada

menanggapi ajakan teman untuk bermain.


L a m p i r a n 4 | 76

22. Saya kurang memprioritaskan untuk mempelajari kembali

pelajaran yang saya rasa sulit.

23. Saya kurang memiliki prioritas dalam belajar, sehingga

sering menggunakan sistem kebut semalam (SKS) untuk

menyelesaikan tugas.

24. Saya hanya belajar apabila ada tugas dari guru atau ulangan

harian.

25. Saya sangat memperhatikan waktu untuk belajar dengan

baik.

26. Saya memiliki pedoman untuk belajar ketika di rumah.

27. Saya memiliki jadwal belajar tambahan baik di sekolah

maupun di rumah.

28. Saya jarang mengerjakan tugas ketika di rumah.

29. Saya lebih memilih menggunakan waktu luang untuk

bermain daripada belajar.

30. Saya jarang menyisihkan waktu untuk belajar di luar jam

sekolah.

31. Saya menambahkan waktu 1 jam dari jadwal yang saya

rencanakan untuk mempelajari mata pelajaran yang

membingungkan.

32. Saya memanfaatkan waktu luang untuk mempelajari

kembali pelajaran yang sulit.

33. Seusai jam sekolah, saya memilih bermain dengan teman

daripada belajar.

34. Saya lebih banyak menghabiskan waktu untuk menonton

televisi daripada belajar.

35. Saya sering mengerjakan tugas sepulang sekolah daripada

menunda untuk mengerjakannya.

36. Saya jarang menunda mengerjakan tugas walaupun waktu

pengumpulan masih lama.

37. Saya sering menyelesaikan tugas hingga larut malam dan

kurang maksimal.

38. Saya sering mengerjakan tugas kurang maksimal karena

sering malas-malasan untuk mengerjakannya.

39. Saya selalu teratur dalam menaati jadwal yang sudah dibuat.

40. Saya melaksanakan kegiatan sesuai dengan jadwal yang

dibuat tanpa menambah kegiatan lain yang sifatnya

mendadak.

41. Saya teratur dalam melakukan kegiatan sehari-hari karena

berpatokan pada jadwal yang sudah dibuat.

42. Saya sering membuat rencana dadakan tanpa

memperhatikan waktu untuk belajar.

43. Saya kurang memiliki keteraturan untuk melakukan

kegiatan sehari-hari.


L a m p i r a n 4 | 77

44. Saya kurang mampu membagi waktu karena banyaknya


45. Saya memiliki waktu khusus untuk mengikuti les tambahan.

46. Saya memanfaatkan waktu luang saya untuk melakukan

membentuk kelompok belajar dengan teman.

47. Saya enggan untuk kembali mempelajari pelajaran yang

membuat saya bosan.

48. Saya menghabiskan waktu luang untuk bermain dengan

teman daripada belajar.

TERIMAKASIH


Lampiran 5 [78]

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 ∑

1 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 125

2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 100

3 3 3 4 1 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 1 4 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 4 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 1 3 4 125

4 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 117

5 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 108

6 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 105

7 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 123

8 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 4 3 4 3 2 2 2 2 2 3 4 2 2 2 4 122

9 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 116

10 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 111

11 3 2 4 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 1 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 118

12 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 1 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 108

13 3 4 1 1 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 111

14 2 4 2 1 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 94

15 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 4 2 2 3 4 3 3 2 3 3 2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 128

16 3 2 4 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 119

17 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 103

18 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 117

19 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 110

20 3 3 1 2 2 3 2 3 2 2 3 1 4 1 3 3 3 3 3 2 4 2 1 1 3 3 2 3 3 2 2 4 2 2 1 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 113

21 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 4 4 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 2 4 2 2 1 3 2 1 1 1 1 70

22 4 2 3 2 3 4 1 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 2 2 3 3 2 4 4 4 4 169

23 2 1 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 104

24 4 4 2 1 2 2 2 2 2 4 2 3 4 2 1 2 4 4 1 1 2 2 2 2 3 2 2 3 1 1 2 1 1 1 2 4 3 1 2 2 1 4 1 1 4 2 1 1 103

25 2 2 4 2 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 2 4 4 4 4 4 3 3 3 2 4 4 4 2 4 4 4 2 3 3 4 3 4 3 4 4 2 2 2 2 3 155

26 3 3 3 2 1 1 4 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 4 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 4 3 2 123

27 3 3 3 3 3 2 2 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 122

28 3 3 2 2 3 2 2 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 119

29 4 4 1 2 2 4 4 3 2 4 3 1 2 3 3 4 2 2 2 3 4 2 2 2 4 3 2 1 2 1 2 3 2 1 3 4 3 4 3 4 3 1 1 1 2 3 1 1 120

30 3 3 1 1 1 2 2 4 1 1 1 1 2 2 2 2 4 3 2 2 1 3 4 2 4 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 4 1 2 2 1 1 2 2 2 2 4 1 96

31 3 2 3 4 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 2 1 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 106

32 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 1 3 3 3 2 118

33 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 3 3 1 96

34 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 122

35 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 1 2 2 3 3 3 2 2 2 1 3 2 2 3 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 1 101

36 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 137

37 3 3 4 3 2 3 2 3 3 3 2 3 4 4 3 2 3 2 3 2 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 4 4 3 149

38 3 3 2 1 2 3 4 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 4 3 4 1 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 1 1 1 3 2 1 3 3 4 3 4 4 3 4 134

39 3 4 3 2 2 2 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 131

40 4 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 2 3 1 3 3 3 4 3 2 2 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 4 139

41 3 3 4 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 131

42 3 3 3 3 2 3 3 2 2 4 3 2 2 2 3 4 4 4 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 128

43 2 4 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 129

44 3 3 2 3 3 3 3 4 2 2 2 3 3 2 2 2 4 4 2 2 4 4 3 2 3 3 3 4 1 4 3 2 4 3 4 4 3 4 2 3 4 4 4 3 2 1 2 4 141

45 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 120

46 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 1 3 3 3 3 126

47 3 3 1 3 2 3 2 2 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 1 2 3 2 3 124

48 3 4 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 1 3 3 3 1 2 3 3 2 1 2 2 3 2 2 2 3 2 1 1 3 3 120

49 2 2 2 3 1 3 2 3 1 2 3 3 2 3 3 3 1 1 2 3 4 3 2 2 2 3 1 3 3 3 1 2 3 3 2 1 2 2 3 2 2 2 4 2 1 1 2 3 109

50 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 119

51 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 133

52 4 4 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 4 3 4 2 4 2 2 3 3 3 2 3 4 4 1 4 3 3 3 2 4 3 4 3 1 1 4 3 140


NoItem Pernyataan

Data Penelitian

Kuesioner Kemampuan Mengelola Waktu Belajar Siswa

Kelas XI SMA Pangudi Luhur Sedayu


Lampiran 5 [79]

53 4 3 3 4 2 3 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 3 2 4 3 2 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 2 3 1 2 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 4 3 122

54 3 2 1 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 104

55 3 2 2 1 3 2 2 1 3 4 3 3 1 1 3 3 2 1 2 3 4 3 2 2 4 4 3 2 1 2 4 3 2 2 4 3 2 3 3 4 2 2 1 2 4 2 2 2 119

56 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 4 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 3 2 2 1 2 3 2 4 123

57 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 1 3 3 3 3 3 4 2 4 3 2 3 4 4 1 1 131

58 3 3 2 3 2 4 1 3 3 3 2 2 4 1 2 3 3 2 2 4 3 3 2 1 4 3 3 2 1 3 3 3 2 3 2 3 1 3 3 3 2 1 2 3 2 3 2 3 121

59 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 4 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 128

60 2 3 3 2 2 3 3 2 4 4 3 3 3 4 2 3 2 2 2 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 131

61 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 4 1 3 3 3 3 3 4 2 4 3 2 1 4 4 1 1 133

62 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 4 4 3 2 1 3 2 2 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 120

63 4 4 3 2 4 3 1 1 3 3 4 2 1 1 3 3 2 1 3 4 4 2 3 1 3 2 2 2 2 3 4 3 3 2 3 4 1 3 4 4 3 1 2 1 3 3 1 1 122

64 4 4 2 3 2 3 4 3 4 3 3 4 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 1 1 3 2 2 3 2 1 2 2 3 2 3 3 1 2 2 1 3 2 1 3 1 3 1 1 115

65 4 4 2 3 2 3 2 4 2 4 2 2 2 3 4 2 1 2 4 2 1 3 1 1 3 2 2 3 2 1 2 2 3 2 3 3 1 2 2 1 3 2 1 3 1 3 1 1 109

66 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 1 3 3 1 1 3 3 3 1 4 1 3 3 2 1 1 2 2 2 2 1 3 4 1 3 4 3 3 2 1 1 2 4 1 1 109

67 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 4 2 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 135

68 3 3 2 3 3 3 2 2 4 4 3 2 2 3 3 4 2 1 3 3 3 2 2 2 3 3 4 1 1 2 3 3 2 1 4 4 1 2 3 3 3 2 2 1 4 2 3 2 123

69 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 1 3 2 3 3 4 4 2 3 3 1 2 3 3 1 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 124

70 3 2 3 1 3 3 2 1 2 3 4 2 3 2 4 3 1 3 4 4 4 4 4 2 4 2 2 4 4 1 4 4 1 3 4 4 1 2 2 4 3 1 3 1 1 1 3 4 130

71 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3 127

72 3 3 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 4 3 4 2 2 2 2 3 136

73 4 4 2 3 1 4 1 2 4 4 4 2 2 1 4 4 1 2 2 4 3 1 1 1 3 4 3 2 3 1 3 4 2 1 2 4 2 1 4 3 4 1 2 2 4 3 1 2 122

74 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 124

75 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 1 3 3 2 2 126

76 3 3 3 3 2 3 2 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 139

77 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 120

78 4 4 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 121

79 3 3 3 2 2 2 4 2 2 2 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 4 2 1 2 3 4 131

80 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 1 2 2 2 4 4 3 3 2 2 3 2 3 4 3 3 2 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 2 2 3 2 1 3 3 4 3 131

∑239 224 207 194 181 214 193 204 201 215 205 195 215 192 210 210 219 202 222 203 215 196 200 177 221 215 185 214 194 189 201 211 204 206 200 210 183 192 212 199 202 187 190 165 185 200 189 196


plagiat merupakan tindakan tidak terpuji - core.ac.uk · v halaman persembahan penulis...

Documents