plagiat merupakan tindakan tidak terpuji - core.ac.uk · studi kasus pada siswa kelas xi ips 1 sma...

i

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT)Studi Kasus Pada Siswa Kelas XI IPS 1 SMA Pangudi Luhur Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh :

Arnon SambaNIM : 051334009

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2011

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini untuk :

Tuhan Yesus Jureselamatku

Almamaterku Universitas Sanata Dharma

Bapak , Ibuku tercinta dan Ibu A.Pertiwi

Kakak - Adikku yang ku kasihi dan kusayangi

Semua teman-temanku


v

MOTTO

Masa sulit adalah masa yang paling menuntut pembuktian dari kemampuan kita untuk memperbaiki diri karena Target itu tumbuh, bukan ukurannya tapi pencapaiannya………

A successful person is one who can lay a firm foundation with the bricks that others throw at him.

David Brinkley


vi


vii


viii

ABSTRAK

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT)

Studi Kasus Pada Siswa Kelas XI IPS 1 SMA Pangudi Luhur Yogyakarta

ARNON SAMBAUniversitas Sanata Dharma

Yogyakarta2011

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana peningkatan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran akuntansi dengan pokok bahasan jurnal umum melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT).

Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas XI IPS 1 SMA Pangudi Luhur Yogyakarta. Komponen-komponen utama dalam pembelajaran kooperatif tipe TGTadalah presentasi materi, pembagian kelompok, games, turnamen, dan penghargaan kepada kelompok. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan lembar observasi kegiatan guru, lembar observasi kegiatan siswa, lembar observasi kegiatan kelas, lembar observasi kegiatan guru dalam proses pembelajaran, instrumen pengamatan kelas, lembar observasi kegiatan belajar siswa dalam kelompok, dan instrumen refleksi. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan analisis komparatif.

Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan sebagai berikut: penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT mampu meningkatkan prestasi belajar akuntansi siswa kelas XI IPS 1. Peningkatan hasil belajar siswa tersebut tampak darinilai pre test dan post test yang dicapai oleh siswa. Rata-rata peningkatan nilai kelas adalah 2,10 atau 30%. Pada saat pre test rata-rata skor siswa dalam kelas mencapai 4,91 sedangkan rata-rata skor siswa setelah post test naik menjadi 7,01. Nilai post testsiswa setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT telah memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang dituntut oleh SMA Pangudi Luhur Yogyakarta yaitu 70. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada pembelajaran akuntansi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA Pangudi Luhur Yogyakarta.


ix

ABSTRACT

THE BENEFIT OF THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING METHOD TYPE TEAMS GAMES

TOURNAMENT (TGT) ON ACCOUNTING SUBJECT TO INCREASE STUDENTS ACHIEVEMENT

A Case Study on the Students of XI IPS 1 Pangudi Luhur Senior High School Yogyakarta

ARNON SAMBASanata Dharma University

Yogyakarta2011

This research aims to assess the increasing achievement of the students in accounting subject after the application cooperative learning method type Teams Games Tournament (TGT).

The research was carried out in Pangudi Luhur Senior High School Yogyakarta. The subject of the research was the student of XI IPS 1. The main components of cooperative learning type TGT are: material presentation, group division, games, tournament, and reward to the groups. This class action research consists of four phases: planning, implementation, observation, and reflection. The data collection was conducted by applying teacher activity observation sheet, student activity observation sheet, class activity observation sheet, observation sheets of the teachers’ activities in teaching-learning process, the instruments of the class observation, observation sheets of the students’ activities on the group, and the instruments of the reflection. The collected data were analyzed by applying the descriptive analysis and comparative analysis.

Based on the result of the analysis result, it is concluded that: the application of cooperative learning method type Teams Games Tournament (TGT) increases the achivement of XI IPS 1 students in the accounting subject. The progress is displayed in the increasing score between pretest and post test. The class performed average progress is 2,10 or 30%. The average score of the class during pre-test is 4,91 whereas the average score of the post-test increases to 7,01. The student’s progress has fulfilled the Minimum Standard Competency of Pangudi Luhur Senior High School Yogyakarta which requires average of 70. The result shows that cooperative learning method type Teams Games Tournament (TGT) on accounting subject increases the achievements of XI IPS 1 Pangudi Luhur Senior High School Yogyakarta students.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa dan Maha

Kasih atas segala limpahan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

ini. Skripsi ini berjudul “ Peningkatan Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Dengan

Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament

(TGT)”. Skripsi ini ditulis dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi.

Penulisan Skripsi ini terwujud berkat bantuan dan kerjasama dari berbagai pihak

yang telah berkenan membimbing, membantu, dan memotivasi penulis. Untuk itu

dalam kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada :

1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

4. Ibu Benedecta Indah Nugraheni S.Pd., S.I.P., M.Pd. selaku dosen pembimbing

yang dengan penuh pengertian dan ketulusan hati memberikan bimbingan,

kritik, saran serta motivasi dalam penulisan skripsi ini.

5. Bapak Agustinus Heri Nugroho, S.Pd., M.Pd. selaku dosen penguji yang telah

memberikan masukan, bimbingan dan saran dalam merevisi skripsi ini.

6. Ibu Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd., M.Pd. selaku dosen penguji yang

telah memberikan masukan, bimbingan dan saran dalam merevisi skripsi ini.


xi

7. Bapak Drs. Djoko Wicoyo, M.S. yang telah menyempurnakan abstrak dalam

bahasa inggris.

8. Dosen-dosenku yang baik : ”Pak Wid, Pak Ruby, Pak Bambang, Bu Cornel, Bu

Catur” terimakasih atas ilmu dan didikan yang telah diberikan pada saya selama

ini.

9. Staff sekretariat Pendidikan Akuntansi : Mbak Aris dan Bapak Wawiek atas

bantuan dalam mengurusi kepentingan-kepentingan mahasiswa.

10. Kepala Sekolah Pangudi Luhur Yogyakarta serta Pak FX. Eka Wibawa, S.Pd

selaku guru yang telah membantu dalam penelitian ini.

11. Kedua orang tuaku tercinta (Bapak Sampe Samba dan Ibu Marthina R.P). Tiada

kata dan tindakan yang mampu membalas semua kasih sayang, doa, dan

perhatian kalian kepadaku.

12. Kakak dan Adikku, terima kasih atas segala doa dan dukungan sehingga

penulis tetap semangat mengerjakan skripsi ini.

13. Bapak Yohanes Suhartono dan (†) Ibu Antonia Pertiwi ,terima kasih untuk

segala perhatian, nasihat, dukungan moril.

14. Maria Goretti, Blasius Denny Fernantya, dan Hungke, terima kasih untuk segala

perhatiannya.

15. Theresia Avilla Lisa Kurniastuti yang selalu memberikan cinta, kasih, saran dan

bantuannya sehingga aku dapat menyelesaikan skripsi ini.

16. Melania Yoshe dan Kasiyem (Rini) yang telah membantu dalam pelaksanaan

penelitian sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.


xii


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ....................................... vii

ABSTRAK ....................................................................................................... viii

ABSTRACT ..................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ...................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................ 7

C. Tujuan Penelitian ......................................................................... 7

D. Manfaat Penelitian ....................................................................... 7

BAB II KAJIAN TEORI

A. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas .......................................... 9

B. Pengertian Pembelajaran Kooperatif............................................. 14

C. Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament ......... 18

D. Prestasi Belajar.............................................................................. 23


xiv

E. Akuntansi ..................................................................................... 28

F. Kerangka Teoritik ......................................................................... 30

G. Hipotesis ....................................................................................... 31

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ............................................................................. 32

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................ 32

1. Lokasi Penelitian ..................................................................... 32

2. Waktu Penelitian ...................................................................... 32

C. Subjek dan Objek Penelitian ........................................................ 33

1. Subjek Penelitian ..................................................................... 33

2. Objek Penelitian ....................................................................... 33

D. Prosedur Penelitian ....................................................................... 33

1. Kegiatan Pra Penelitian ........................................................... 33

2. Pelaksanaan Penelitian .............................................................. 34

E. Instrumen Penelitian...................................................................... 38

1.Instrumen pra penelitian............................................................. 38

2. Pelaksanaan Penelitian ............................................................. 40

F. Pengumpulan dan Analisis Data ................................................... 41

1. Pengumpulan Data.................................................................... 41

2. Proses Pengumpulan Data dan Pembagian Tugas.................... 42

G. Teknik Analisis Data..................................................................... 43

1. Analisis Deskriptif .................................................................... 43

2. Analisis Komparatif.................................................................. 43

BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A. Tujuan Pendidikan SMA Pangudi Luhur Yogyakarta .................. 45

1. Visi SMA Pangudi Luhur Yogyakarta ..................................... 45

2. Misi SMA Pangudi Luhur Yogyakarta..................................... 45


xv

3. Tujuan SMA Pangudi Luhur Yogyakarta................................. 45

B. Sistem Pendidikan SMA Pangudi Luhur Yogyakarta................... 46

C. Kurikulum SMA ........................................................................... 48

D. Organisasi Sekolah SMA Pangudi Luhur Yogyakarta................. 49

E. Sumber Daya Manusia SMA Pangudi Luhur Yogyakarta............ 59

F. Siswa SMA Pangudi Luhur Yogyakarta ....................................... 59

G. Kondisi Fisik, Lingkungan dan Fasilitas

SMA Pangudi Luhur Yogyakarta.................................................. 61

H. Proses Belajar Mengajar SMA Pangudi Luhur Yogyakarta ......... 64

I. Fasilitas Pendidikan dan Latihan .................................................. 65

J. Majelis Sekolah/Dewan Sekolah/ Komite Sekolah....................... 67

K. Hubungan antara Satuan Pendidikan

SMA Pangudi Luhur Yogyakarta dengan Instansi Lain ............... 68

L. Usaha Meningkatkan Kualitas Lulusan ........................................ 70

BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Penelitian ...................................................................... 72

1. Observasi Pra penelitian ........................................................... 72

2. PelaksanaanPenelitian………………………………………… 84

B. Analisis Komparasi Pemahaman Siswa Sebelum dan

Sesudah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe TGT....................................................................................... 102

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan ................................................................................. 103

B. Keterbatasan Penelitian............................................................... 105

C. Saran............................................................................................ 105

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 107

LAMPIRAN


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Proses Pengumpulan Data dan Pembagian Tugas ........................ 42

Tabel 3.2 Indikator Keberhasilan Tingkat Perkembangan Prestasi Belajar

Siswa pada Siklus I dan Siklus ..................................................... 44

Tabel 4.1 Yayasan Pangudi Luhur ................................................................ 50

Tabel 4.2 Jumlah Siswa Tiap Rombongan Belajar ....................................... 60

Tabel 4.3 Jumlah Siswa Tiap Kelas .............................................................. 60

Tabel 4.4 Fasilitas Sekolah ........................................................................... 65

Tabel 5.1 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru .................................... 74

Tabel 5.2 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Siswa................................... 78

Tabel 5.3 Kondisi Kelas Selama Proses Pembelajaran ................................. 80

Tabel 5.4 Aktivitas Guru Pada Pelaksanaan Penelitian ................................ 92

Tabel 5.5 Perilaku Siswa Saat Pembelajaran Pelaksanaan Penelitian .......... 95

Tabel 5.6 Instrumen Pengamatan Kelas........................................................ 96

Tabel 5.7 Lembar Refleksi Guru Mitra Terhadap Komponen

Pembelajaran dan Metode TGT..................................................... 98

Tabel 5.8 Lembar Refleksi Siswa Terhadap Komponen Pembelajaran

dan Metode TGT ........................................................................... 100


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Tahap Penelitian Tindakan Kelas................................................ 14


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Lembar Observasi Kegiatan Guru........................................... 136

Lampiran 2 Lembar Observasi Kegiatan Siswa ......................................... 138

Lampiran 3 Lembar Observasi Kegiatan Kelas.......................................... 140

Lampiran 4 Lembar Observasi Kegiatan Guru dalam Proses

Pembelajaran ........................................................................... 142

Lampiran 5 Instrumen Pengamatan Kelas.................................................. 144

Lampiran 6 Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam

Kelompok................................................................................ 146

Lampiran 7 Lembar Refleksi Guru Mitra Terhadap Komponen

Pembelajaran dan Model TGT................................................ 147

Lampiran 8 Lembar Refleksi Siswa Terhadap Komponen Pembelajaran

dan Model TGT ....................................................................... 148

Lampiran 9 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ....................................... 150

Lampiran 10 Analisis Komparasi Pemahaman Siswa Sebelum

dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif tipe TGT................................................................ 164

Lampiran 11 Soal Pre Test........................................................................... 166

Lampiran 12 Soal Post Test .......................................................................... 168

Lampiran 13 Format Skor Kelompok........................................................... 172


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan tahun 2006 (KTSP), mata

pelajaran ekonomi membahas dua hal yang berbeda yaitu ekonomi dan

akuntansi. Materi ekonomi dipelajari siswa pada kelas I semester gasal dan

genap, kelas II semester gasal, kelas III semester genap. Sementara materi

akuntansi dipelajari siswa pada kelas II semester genap, dan kelas III semester

gasal. Mata pelajaran ini merupakan salah satu mata pelajaran yang termasuk

dalam Ujian Nasional (UNAS). Oleh karenanya siswa seharusnya dapat

memahami materi mata pelajaran ini dengan baik.

Pengecekan indikator dilakukan oleh guru setelah guru selesai

menjelaskan satu kompetensi dasar atau satu indikator dengan memberi

ulangan. Pemberian ulangan ini tergantung pada keluasan materi yang dituntut

dalam kurikulum. Siswa dituntut untuk dapat menguasai kompetensi-

kompetensi yang sudah ditetapkan dalam setiap jenjang pendidikan.

Kompetensi merupakan kebulatan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang

dapat didemonstrasikan, ditunjukkan atau ditampilkan oleh siswa sebagai hasil

belajar. Untuk mencapai kompetensi itu, penekanan dalam pembelajaran

adalah terciptanya atau ditingkatkannya serangkaian kemampuan dan potensi

siswa agar bisa mengantisipasi aneka tantangan kehidupannya.


2

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang dituntut oleh SMA Pangudi

Luhur rata rata adalah 70. Nilai rata rata tersebut diperoleh dari nilai

ketuntasan masing-masing indikator yang penyusunannya sesuai dengan

panduan yang ada di KTSP. Namun demikian, nilai ini masih di bawah nilai

yang disyaratkan oleh Diknas yaitu 75. Berdasarkan hasil observasi yang

dilakukan peneliti pada tanggal 27 Juli 2010 dikelas XI IPS 1 SMA Pangudi

Luhur Yogyakarta, setiap siswa mempunyai karakteristik yang berbeda-beda.

Karakteristik tersebut tergolong dalam tiga kelompok, yaitu siswa berprestasi

tinggi, siswa berprestasi sedang, dan siswa berprestasi rendah. Demikian pula

untuk motivasinya, ada yang mempunyai motivasi tinggi, motivasi sedang,

dan ada pula yang mempunyai motivasi rendah. Pada saat berdiskusi dengan

guru pengampu masalah yang dihadapi oleh guru yaitu mencari metode yang

sesuai untuk diterapkan dalam pembelajaran akuntansi. Selain itu kebanyakan

siswa kurang serius dan kurang fokus ketika mengikuti pelajaran akuntansi.

Ini bisa dilihat ketika pelajaran berlangsung, kebanyakan siswa ngobrol

dengan teman duduknya, ada yang sibuk menggambar, bermain, bahkan ada

siswa yang tidur ketika guru sedang menjelaskan materi. Siswa-siswanya juga

kurang aktif dalam kegiatan belajar mengajar.

Refleksi yang dilakukan oleh guru menunjukkan beberapa kemungkinan

penyebab kekurangpahaman siswa terhadap materi akuntansi, yaitu:

1. Materi akuntansi merupakan materi yang cukup abstrak

Guru sudah berusaha untuk menjelaskan materi secara perlahan-

lahan dan memberikan contoh-contoh yang nyata. Namun demikian, usaha


3

guru tersebut tampaknya belum membuahkan hasil. Tampaknya siswa

belum mengalami langsung terkait contoh-contoh yang diberikan oleh

guru. Sehingga, walaupun guru memberikan contoh yang riil, namun bagi

siswa tetap saja abstrak.

2. Logika siswa kurang dilatih dengan baik

Apabila guru tidak dapat menyampaikan dengan baik materi

akuntansi, maka materi akuntansi merupakan materi yang sungguh

abstrak. Siswa belajar dengan tingkat abstraksi yang tinggi. Hal ini

disadari karena siswa belum pernah bekerja di bidang akuntansi. Siswa

hanya pernah mendengar cerita bagaimana seorang bekerja di bidang

akuntansi.

Hal ini senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Dale yang

mengemukakan bahwa penyampaian materi dengan menggunakan

ceramah menuntut siswa untuk memiliki abstraksi yang tinggi. Di samping

itu, apabila guru menyampaikan materi dengan menggunakan metoda

ceramah maka siswa hanya dapat menyerap 5% dari materi yang

disampaikan. Abstaksi yang tinggi menuntut kemampuan logika yang

baik. Apabila logika siswa kurang baik, maka siswa kurang dapat

memahami hal-hal yang abstrak.

3. Siswa kurang dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran

Keaktifan siswa akan memberikan dampak pada pemahaman

materi yang lebih baik. Seperti yang ditunjukkan oleh kerucut Dale, siswa


4

yang semakin aktif dalam proses pembelajaran akan memahami materi

yang disampaikan oleh guru lebih banyak daripada siswa yang tidak aktif.

Dalam kerucut Dale, siswa memahami materi dengan baik apabila siswa

mengajar temannya sendiri. Thomas (Arif,1994:76) mengemukakan bahwa

apabila siswa belajar dengan cara mengajarkan materi pada temannya

maka siswa tersebut akan dapat menyerap materi 90%. Tampak bahwa

keaktifan siswa diperlukan untuk memahami materi.

Namun demikian, banyak guru yang melakukan pembelajaran

dengan cara tradisional (ceramah). Beberapa alasan guru tidak mau

menggunakan metoda lain khususnya di kelas XII adalah bahan pelajaran

tidak selesai. Sementara itu, guru dituntut untuk menyiapkan siswa agar

dapat mengerjakan ujian nasional. Di pihak lain, bahan yang diujikan

dalam ujian nasional mencakup keseluruhan materi. Atas dasar ini, guru

jarang melakukan pembelajaran yang mengaktifkan siswa karena khawatir

bahan yang dituntut dalam kurikulum tidak selesai. Hal ini akan berakibat

pada ketidakmampuan siswa dalam mengerjakan soal ujian nasional.

4. Siswa kurang mendapat kesempatan untuk mengekspresikan

pengetahuannya

Metoda teacher centered mengurangi ruang gerak siswa untuk

dapat mengekspresikan pengetahuan yang dimiliki. Dalam metoda

pembelajaran ini, guru menjadi pusat dalam pembelajaran. Siswa tidak

menjadi subjek pembelajaran melainkan objek pembelajaran.


5

Gambar 1. Piramida Pembelajaran Dale

5. Siswa kurang termotivasi dalam pembelajaran akuntansi

Disadari, bahwa jurusan IPS merupakan jurusan “kelas dua” atau

jurusan yang kurang diminati oleh para siswa. Siswa lebih memilih jurusan

IPA karena jurusan IPA ini dianggap bergengsi, siswa yang pandailah

yang dapat masuk jurusan IPA dibandingkan jurusan IPS. Kondisi

semacam ini menyebabkan siswa kurang tertarik dan termotivasi untuk

belajar.

Untuk memecahkan masalah kurangnya pemahaman siswa terhadap

materi akuntansi, maka perlu dicari akar permasalahan yang ada. Dari hasil

diskusi dengan guru, akar permasalahan yang mungkin menjadi penyebab

kurangnya pemahaman siswa adalah keaktifan siswa dalam pembelajaran

rendah. Oleh karenanya, guru perlu mencoba memberikan materi

pembelajaran dengan menggunakan berbagai metoda pembelajaran yang

variatif dan menuntut keterlibatan siswa yang tinggi sehingga siswa aktif

Sumber: http:www. dale`s.cone. cohesion.ohio-state.edu, dalamWidharyanto, 2003


6

dalam pembelajaran dan pembelajaran berlangsung dengan menyenangkan.

Beberapa metoda pembelajaran yang dapat dilakukan oleh guru untuk

memahamkan materi di antaranya adalah: Metode Diskusi, Metode

Pengamatan (observasi), Metode Simulasi, Metode Pemecahan Masalah,

Metode Pemberian Tugas, Metode Kerja Kelompok. Sementara pendekatan

yang dapat dilakukan oleh guru di antaranya adalah Pendekatan Pembelajaran

Kontekstual (Contextual Teaching and Learning), Pendekatan Sistem,

Pendekatan Pemecahan Masalah (Problem Solving), Pendekatan

Inquiry/Discovery, Pendekatan Proses, Pendekatan Keterampilan Proses,

Pendekatan Lingkungan (Environmental). Adapun model pembelajaran yang

memungkinkan siswa dapat menguasai materi pada tingkat penguasaan yang

relatif sama atau sejajar adalah model pembelajaran kooperatif yang terbagi

atas lima yaitu : Student Teams Achievement Divisions (STAD, Teams Games

Tournaments (TGT), Jigsaw, Learning Together, Group Investigation.

Bentuk pembelajaran kooperatif yang paling tua dan yang cukup

menarik untuk digunakan adalah model pembelajaran Teams Games

Tournaments (TGT). Metode pembelajaran ini merupakan salah satu model

pembelajaran yang relatif mudah untuk diterapkan dalam kegiatan belajar

mengajar di dalam suatu kelas, maka peneliti memilih model pembelajaran

Teams Games Tournament untuk memecahkan permasalahan utama yang

sesuai dengan akar permasalahan yang ada. Mengingat penyebab utama

adalah keaktifan siswa dalam pembelajaran rendah, maka diduga model

pembelajaran ini dapat meningkatkan keaktifan siswa.


7

. Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis merasa tertarik untuk

melakukan penelitian tindakan kelas ini dengan judul: Peningkatan Prestasi

Belajar Akuntansi Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Teams Games Tournament.

B. Rumusan masalah

Penelitian ini dirancang untuk menjawab masalah penelitian: apakah

model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) dapat

meningkatkan prestasi belajar akuntansi siswa kelas XI IPS 1 SMA Pangudi

Luhur Yogyakarta?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk memecahkan permasalahan pembelajaran

akuntansi di kelas XI IPS 1 SMA Pangudi Luhur Yogyakarta yaitu

peningkatan prestasi belajar akuntansi.

D. Manfaat Penelitian:

1. Bagi Siswa

Siswa dapat termotivasi untuk belajar akuntansi sehingga prestasi belajar

akuntansi siswa dapat meningkat.

2. Bagi Guru

Guru memiliki pengalaman dalam menentukan strategi pembelajaran yang

tepat untuk membelajarkan akuntansi kepada siswa.


8

3. Bagi Peneliti

Sebagai calon guru, peneliti dapat memanfaatkan dan menerapkan metode

pembelajaran kooperatif dalam proses belajar mengajar yang sesuai dengan

tuntutan pendidikan saat ini yaitu yang berpusat pada siswa.

4. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini dapat memberikan dampak pada peningkatan mutu

pembelajaran di sekolah yang akhirnya dapat meningkatkan kualitas

sekolah.

5. Bagi Universitas

Dengan penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi penelitian

selanjutnya berkaitan dengan terapan strategi pembelajaran serta aktivitas

pengajaran di lapangan yang diperlukan dalam mempersiapkan tenaga

pendidik dan meningkatkan kerjasama antara universitas dan sekolah.


9

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian tindakan kelas adalah penelitian oleh sekelompok guru

untuk dapat mengorganisasikan kondisi praktik pembelajaran mereka, dan

belajar dari pengalaman mereka sendiri. Mereka dapat mencobakan suatu

gagasan perbaikan dalam praktik pembelajaran mereka, dan melihat pengaruh

nyata dari upaya itu (Wiriaatmadja, 2007:13). Sedangkan Aqib (2007:12)

mengemukakan bahwa penelitian tindakan kelas atau yang disebut classroom

action research mengandung tiga pengertian yang dapat diterangkan, yaitu:

1. Penelitian

Kegiatan mencermati suatu objek, menggunakan aturan metodologi

tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk

meningkatkan mutu dari suatu hal yang menarik minat dan penting bagi

peneliti.

2. Tindakan

Sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu,

yang dalam penelitian ini berbentuk rangkaian siklus kegiatan.

3. Kelas

Sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang

sama dari seseorang guru.


10

Pendapat lain dikemukakan oleh Susento (2007:1) bahwa

penelitian tindakan kelas merupakan bentuk khusus dari penelitian tindakan.

Kekhususannya terletak pada: (1) situasi sosial yang dimaksud adalah situasi

kelas, dan (2) tindakan atau praktik yang dimaksud adalah pembelajaran

dalam kelas tersebut. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa konsep

penelitian tindakan kelas ditujukan untuk memperbaiki suatu proses

pembelajaran untuk dapat meningkatkan keaktifan peserta didik, sesuai

dengan kurikulum yang ada saat ini. Website PPPG Tertulis Bandung

(Susento, 2007:1) menyatakan bahwa ada dua karakteristik dari penelitian

tindakan kelas, yaitu:

1. Permasalahan yang diangkat untuk dipecahkan melalui PTK harus selaluberangkat dari persoalan praktik pembelajaran sehari-hari yang dihadapi guru. Oleh karena itu, PTK dapat dilaksanakan jika guru sejak awal memang menyadari adanya persoalan yang terkait dengan proses dan hasil pembelajaran yang ia hadapi di kelas. Kemudian dari persoalan itu, guru menyadari pentingnya persoalan tersebut untuk dipecahkan secara profesional.

2. PTK diindikasikan oleh adanya tindakan-tindakan (aksi) tertentu untuk memperbaiki proses belajar mengajar di kelas. Oleh karena itu, ciri khas PTK terletak pada adanya tindakan yang dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran yang ada.

Dilakukannya sebuah penelitian dikarenakan terdapat suatu

problema yang harus dipecahkan dan bukan tidak mungkin tidak ada manfaat

yang dapat diperoleh. Begitu juga dengan penelitian tindakan kelas. Dalam

Website PPPG Tertulis Bandung (Susento, 2007:3) dijelaskan beberapa

manfaat dari PTK, yaitu:


11

1. Inovasi Pembelajaran

Dalam inovasi pembelajaran guru perlu selalu mencoba untuk mengubah,

mengembangkan, dan meningkatkan gaya mengajarnya agar mampu

melahirkan model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kelasnya.

Dalam konteks ini, guru selalu berhadapan dengan siswa yang berbeda

dari tahun ke tahun. Oleh sebab itu, jika guru melakukan PTK dari

kelasnya sendiri, dan berangkat dari persoalannya sendiri, dan kemudian

menghasilkan solusi terhadap persoalan tersebut, maka secara tidak

langsung telah terlibat dalam proses inovasi pembelajaran.

2. Pengembangan Kurikulum di Sekolah dan di Kelas

Untuk kepentingan pengembangan kurikulum pada level kelas, PTK akan

sangat bermanfaat sebagai salah satu sumber masukan. Hal ini terjadi

karena, proses reformasi kurikulum secara teoritik tidak netral. Sebaliknya

proses tersebut akan dipengaruhi oleh gagasan-gagasan yang saling

berhubungan mengenai hakikat pendidikan, pengetahuan, dan pengajaran.

PTK dapat membantu guru untuk dapat lebih memahami hakikat tersebut

secara empirik dan bukan sekedar pemahaman yang bersifat teoritik.

3. Peningkatan Profesionalisme Guru

Guru yang profesional, tidak akan merasa enggan melakukan berbagai

perubahan dalam praktik pembelajaran sesuai dengan kondisi kelasnya.

PTK merupakan salah satu media yang dapat digunakan oleh guru untuk

memahami apa yang terjadi di kelas, dan kemudian meningkatkannya

menuju ke arah perbaikan-perbaikan secara profesional. Guru yang


12

profesional perlu melihat dan menilai sendiri secara kritis terhadap praktik

pembelajarannya di kelas. Dengan melihat unjuk kerjanya sendiri,

kemudian merefleksikan, dan lalu diperbaiki, guru pada akhirnya akan

mendapat otonomi secara profesional.

Dalam tahap PTK dilakukan kegiatan-kegiatan yang membentuk

siklus. Tiap-tiap siklus terdiri dari empat langkah sebagai berikut (Susento,

2007:5):

1. Perencanaan Tindakan

Menyusun rencana tindakan untuk menguji secara empiris hipotesis

tindakan. Rencana tindakan mencakup semua langkah tindakan secara

rinci, segala keperluan untuk melaksanakan tindakan, dan berbagai

kendala yang mungkin timbul beserta cara mengatasinya.

2. Pelaksanaan Tindakan

Melaksanakan semua rencana tindakan dalam proses pembelajaran di

kelas.

3. Observasi Tindakan

Mengamati pelaksanaan tindakan. Observasi bertujuan untuk

mengumpulkan data yang berisi tentang pelaksanaan tindakan dan

dampaknya terhadap proses dan hasil pembelajaran. Dalam melaksanakan

observasi, guru bisa dibantu oleh pengamat luar (teman sejawat atau orang

yang berkompeten).


13

4. Refleksi Terhadap Tindakan

Memproses data yang diperoleh dari observasi tindakan. Data yang

diperoleh ditafsirkan, dianalisis dan disimpulkan. Refleksi dapat dilakukan

guru dengan bantuan pengamat atau orang lain yang berkompeten.

Berdasarkan hasil refleksi kemudian dilakukan evaluasi terhadap tindakan,

yaitu untuk menilai sejauh mana tindakan telah dapat mengatasi masalah,

maka tahap PTK selesai. Jika tindakan belum dapat mengatasi masalah,

maka tahap PTK masih dilanjutkan ke siklus kegiatan yang baru (Lihat

pada gambar halaman 14).


14

Gambar 2.1

Model Penelitian Tindakan Kelas

B. Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Menurut Slavin (Solihatin dan Raharjo, 2007:4) cooperative

learning adalah suatu model pembelajaran di mana siswa belajar dan bekerja

dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri

dari 4 sampai 6 orang, dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen.

Sedangkan menurut Lie (2007:12), sistem pengajaran yang memberi

kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa

Pelaksanaan

Tindakan

ObservasiPerencanaan

Tindakan

Refleksi

Pelaksanaan

Tindakan

ObservasiPerencanaan

Ulang

Refleksi

SIKLUS I

SIKLUS II


15

dalam tugas-tugas yang terstruktur disebut sebagai sistem “pembelajaran

gotong-royong” atau cooperative learning. Dalam sisitem ini, guru bertindak

sebagai fasilitator. Pada dasarnya cooperative learning mengandung

pengertian sebagai suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau

membantu di antara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalam

kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih dimana keberhasilan kerja

sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri.

Cooperative learning juga dapat diartikan sebagai suatu struktur tugas

bersama dalam suasana kebersamaan di antara sesama anggota kelompok

(Solihatin dan Raharjo, 2007:4). Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

kooperatif adalah model pembelajaran yang melibatkan kelompok-kelompok

kecil terdiri dari dua orang atau lebih yang anggotanya bersifat heterogen,

dimana kerja sama kelompok sangat dibutuhkan.

Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur model

pembelajaran gotong royong harus diterapkan (Lie, 2007:31-35):

1. Saling Ketergantungan Positif

Untuk menciptakan kelompok kerja yang efektif, pengajar perlu menyusun

tugas sedemikian rupa sehingga setiap anggota kelompok harus

menyelesaikan tugasnya sendiri agar yang lain bisa mencapai tujuan

mereka. Dalam metode jigsaw, Aronson menyarankan jumlah anggota

kelompok dibatasi sampai dengan empat orang saja dan keempat anggota

ini ditugaskan membaca bagian yang berlainan. Keempat anggota ini lalu

berkumpul dan bertukar informasi. Selanjutnya, pengajar akan


16

mengevaluasi mereka mengenai seluruh bagian. Dengan cara ini, mau

tidak mau setiap anggota merasa bertanggung jawab untuk menyelesaikan

tugasnya agar yang lain berhasil .

2. Tanggung Jawab Perseorangan

Unsur ini merupakan akibat langsung dari unsur yang pertama. Jika tugas

dan pola penelitian dibuat menurut prosedur model pembelajaran

pembelajaran kooperatif, setiap siswa akan merasa bertanggung jawab

untuk melakukan yang terbaik. Kunci keberhasilan metode kerja kelompok

adalah persiapan guru dalam penyusunan tugasnya. Dalam teknik jigsaw

yang dikembangkan Aronson misalnya, bahan bacaan dibagi menjadi

empat bagian dan masing-masing siswa mendapat dan membaca satu

bagian. Dengan cara demikian, siswa yang tidak melaksanakan tugasnya

akan diketahui dengan jelas dan mudah.

3. Tatap Muka

Setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertemu muka dan

berdiskusi. Kegiatan interaksi ini akan memberikan para pembelajar untuk

membentuk sinergi yang menguntungkan semua anggota. Inti dari sinergi

adalah menghargai perbedaan, memanfaatkan kelebihan, dan mengisi

kekurangan masing-masing.

4. Komunikasi Antar Anggota

Pembelajar perlu diberitahu secara eksplisit mengenai cara-cara

berkomunikasi secara efektif seperti bagaimana caranya menyanggah

pendapat orang lain tanpa harus menyinggung perasaan orang tersebut.


17

Tidak ada salahnya mengajar siswa beberapa ungkapan positif atau

sanggahan dalam ungkapan yang lebih halus.

5. Evaluasi Proses Kelompok

Waktu evaluasi tidak perlu diadakan setiap kali ada kerja kelompok, tetapi

bisa diadakan selang beberapa waktu setelah beberapa kali pembelajar

terlibat dalam kegiatan pembelajaran pembelajaran kooperatif. Format

evaluasi bisa bermacam-macam, bergantung pada tingkat pendidikan

siswa.

Ada lima tipe pembelajaran kooperatif (Slavin, 1995:5-7):

1. Student Teams Achievment Division (STAD)

STAD merupakan tipe pembelajaran kooperatif dimana pelajar berkelompok mengerjakan soal latihan dalam lembar kerja. Tiap kelompok terdiri dari 4 atau 5 orang, yang terdiri dari seseorang yang berkemampuan rendah, seorang berkemampuan tinggi, dan sisanya berkemampuan sedang. Setelah semua kelompok selesai bekerja, pengajar memberi kunci jawaban soal dan meminta mereka memeriksa hasil kerja. Kemudian pengajar mengadakan kuis.

2. Teams Games Tournament (TGT)

Model TGT hampir sama dengan STAD. Siswa dikelompokkan secara heterogen, setiap kelompoknya terdiri dari 4 sampai 5 orang. Guru memulai dengan mempresentasikan sebuah pelajaran kemudian siswa bekerja di dalam kelompok-kelompok untuk memastikan bahwa seluruh anggota kelompok menuntaskan pelajaran tersebut. Namun kuis dalam STAD diganti dengan turnamen. Dalam turnamen ini siswa bertanding dengan anggota kelompok lain yang mempunyai kemampuan serupa. Dari turnamen inilah tiap anggota kelompok akan mendapat skor yang akan disumbangkan pada kelompoknya. Kemudian skor-skor ini akan dirata-rata untuk menentukan skor kelompok. Skor kelompok yang diperoleh akan menentukan penghargaan kelompok.

3. Jigsaw

Jigsaw merupakan tipe pembelajaran kooperatif dimana kelompok dibentuk secara heterogen yang terdiri dari 5-6 orang, tiap-tiap pelajar


18

mempelajari satu bagian materi pelajaran dan kemudian menjelaskan bagian itu kepada semua anggota kelompok. Kemudian pengajar mengadakan ulangan/kuis.

4. Learning Together

Tipe learning together merupakan tipe pembelajaran kooperatif dimana pelajar melakukan presentasi bahan kuliah. Setelah itu pelajar dalam kelompok heterogen terdiri dari 4 sampai 5 orang mengerjakan satu lembar kerja. Pengajar menilai hasil kerja kelompok. Pelajar kemudian secara individual mengerjakan kuis yang dinilai oleh pengajar sebagai hasil kerja individual.

5. Group Investigation

Tipe group investigation merupakan tipe pembelajaran kooperatif dimana tiap-tiap kelompok mempelajari satu bagian materi pelajaran dan kemudian menjelaskan materi itu kepada semua pelajar di kelas. Pelajar diharapkan menerima tanggung jawab yang besar untuk menentukan apa yang akan dipelajari, mengorganisasi kelompok mereka sendiri bagaimana cara menguasai materi dan memutuskan bagaimana mengkomunikasikan hasil belajar mereka kepada seluruh kelas.

C. Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT)

Menurut Saco (Suhadi, 2008:1), dalam TGT siswa memainkan

permainan-permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh

skor bagi tim mereka masing-masing. Permainan dapat disusun guru dalam

bentuk kuis berupa pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi

pelajaran. Kadang-kadang dapat juga diselingi dengan pertanyaan yang

berkaitan dengan kelompok (identitas kelompok mereka). Menurut Suherman

(2008:1), penerapan model TGT adalah dengan cara mengelompokkan siswa

heterogen, tugas tiap kelompok bisa sama bisa berbeda. Setelah memperoleh

tugas, setiap kelompok bekerja sama dalam bentuk kerja individual dan

diskusi. Usahakan dinamika kelompok kohesif dan kompak serta tumbuh rasa


19

kompetisi antar kelompok, suasana diskusi nyaman dan menyenangkan

seperti dalam kondisi permainan (games) yaitu dengan cara guru bersikap

terbuka, ramah, lembut, dan santun. Setelah selesai kerja kelompok, sajikan

hasil kelompok sehingga terjadi diskusi kelas.

Komponen dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT sebagai

berikut (Slavin 1995:84-88):

1. Presentasi Kelas

Materi yang akan dipelajari dalam kegiatan belajar mengajar

diperkenalkan kepada siswa melalui pengajaran secara langsung yang

dipandu oleh guru. Selama guru menyampaikan materi, siswa harus

memperhatikan. Hal ini akan memudahkan siswa dalam memahami materi

dan mengerjakan soal-soal pada kegiatan belajar kelompok. Presentasi

materi oleh guru menurut Slavin (1995:77) mencakup tiga hal yaitu

pendahuluan, pengembangan dan memandu latihan.

a. Pendahuluan

Dalam pendahuluan guru menyampaikan kepada siswa apa yang akan

mereka pelajari hari itu dan mengapa hal itu penting dipelajari.

b. Pengembangan

1) Dalam menyampaikan materi guru tidak menyimpang dari materi

yang akan diujikan

2) Guru memperagakan konsep bisa dengan alat peraga

3) Guru menguji pemahaman siswa dengan mengajukan pertanyaan


20

4) Guru menjelaskan mengapa suatu jawaban benar dan mengapa suatu

jawaban salah, kecuali memang telah jelas

5) Segera berganti konsep jika siswa telah menangkap pengertian dari

materi yang disampaikan.

c. Memandu Latihan

1) Guru mengkondisikan siswa untuk menyiapkan jawaban terhadap

pertanyaan yang disampaikan oleh guru

2) Guru memanggil siswa secara acak, hal ini penting agar seluruh

siswa menyiapkan jawaban atas pertanyaan guru.

2. Kelompok (Teams)

Kelompok atau tim terdiri dari 4-5 orang siswa yang heterogen

berdasarkan kemampuan siswa. Selama kegiatan kelompok berlangsung,

masing-masing anggota kelompok bertugas mempelajari materi atau

menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru pada lembar latihan dan

membantu teman satu kelompok menguasai materi pelajaran tersebut.

Sebelum memulai belajar kelompok, guru dapat menjelaskan beberapa

sikap yang perlu diterapkan kepada siswa agar kerja sama dalam

kelompok dapat berjalan dengan efektif. Pada waktu diskusi, seluruh

anggota kelompok hendaknya berbicara dengan suara pelan, tidak boleh

meninggalkan tugas selama bekerja dalam kelompok, mendiskusikan

jawaban secara bersama-sama, jika ada pertanyaan hendaknya bertanya

dahulu pada teman lain dalam kelompok sebelum bertanya pada guru,

membantu teman lain yang mengalami kesulitan. Selama siswa belajar


21

dalam kelompok, sebaiknya guru berkeliling kelas, memuji pekerjaan

siswa, memonitor pekerjaan siswa dan jalannya belajar kelompok.

3. Permainan (Games)

Permainan ini dirancang untuk mengetahui pemahaman siswa selama

mengikuti kelas presentasi dan belajar dalam kelompok. Permainan ini

berisi pertanyaan-pertanyaan yang sesuai dengan materi sewaktu guru

menyajikan materi dan latihan kelompok. Permainan dilakukan di meja

turnamen oleh wakil dari masing-masing kelompok.

Permainan berupa pertanyaan yang dinomori pada selembar kertas,

seorang siswa mengambil nomor kartu dan mencoba menjawab pertanyaan

sesuai dengan nomor yang diambil itu kemudian mencocokan jawaban

bersama-sama dengan teman dalam satu meja turnamen.

4. Turnament (Tournament)

Turnamen dalam hal ini adalah suatu pertandingan antar anggota

kelompok yang berbeda. Turnamen diadakan sesudah guru menyajikan

materi dan siswa belajar dalam kelompok. Pada awal turnamen, guru

menugaskan siswa untuk pindah pada suatu meja turnamen yang sudah

ditentukan sebelumnya, penentuan meja turnamen dalam penelitian ini

didasarkan pada pengamatan oleh guru kelas dan hasil dari tes

sebelumnya. Dalam terdapat 5 meja turnamen yaitu meja I ada 4 siswa

dengan kemampuan tinggi, meja II ada 4 siswa dengan kemampuan

sedang, meja III ada 4 siswa dengan kemampuan sedang, meja IV ada 3


22

siswa dengan kemampuan rendah, dan meja V ada 2 siswa dengan

kemampuan rendah.

Jalannya turnamen adalah sebagai berikut: para siswa yang berada

di meja turnamen secara bergantian mengambil nomor kartu dan

menjawab pertanyaan sesuai dengan nomor kartu yaitu pertanyaan-

pertanyaan sesuai dengan materi yang telah dipelajari. Apabila siswa yang

mengambil nomor kartu tidak bisa menjawab pertanyaan, maka pertanyaan

bisa dilempar ke teman lain dalam satu meja turnamen sesuai dengan

urutan yang telah disepakati, dan yang benar dalam menjawab pertanyaan

berhak menyimpan kartu tersebut. Kartu yang telah didapat nantinya akan

dijadikan skor untuk penghargaan kelompok.

5. Penghargaan Kelompok

Kelompok mendapat sertifikat penghargaan dalam bentuk penghargaan

lainnya sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan. Pemberian

penghargaan tiap kelompok dapat ditentukan berdasarkan skor kelompok

yang didapat dengan menjumlah poin yang didapat pada skor lembar

permainan setiap anggotanya, dan kemudian dicari skor rata-ratanya.

Menurut Alitalya (2010 : 2) model pembelajaran kooperatif tipe

TGT memiliki kelebihan dan kekurangan, antara lain:

1. Kelebihan TGT :

a. Keterlibatan siswa dalam belajar lebih tinggi.

b. Siswa menjadi bersemangat dalam belajar.


23

c. Pengetahuan yang diperoleh siswa bukan semata-mata dari guru, tetapi

juga melalui konstruksi sendiri oleh siswa.

d. Dapat menumbuhkan sikap-sikap positif dalam diri siswa, seperti

kerjasama, toleransi, tanggung jawab, serta bias menerima pendapat

orang lain.

e. Melatih siswa mengungkapkan atau menyampaikan gagasan atau

idenya.

2. Kekurangan TGT :

a. Bagi para pengajar pemula, model ini membutuhkan waktu yang

banyak.

b. Membutuhkan sarana dan prasana yang memadai.

c. Dapat menumbuhkan suasana gaduh di kelas.

d. Siswa terbiasa dengan adanya hadiah.

D. Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah kemampuan, keterampilan dan sikap

seseorang dalam menyelesaikan suatu hal. Belajar adalah suatu aktivitas

mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang

menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,

keterampilan, dan sikap (Winkel, 1991:16). Belajar berhubungan dengan

perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang

disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu,

dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atas dasar

kecenderungan respon pembawaan, kematangan, atau keadaan-keadaan sesaat


24

seseorang. Belajar merupakan suatu proses yang tidak dapat dilihat dengan

nyata, proses itu terjadi di dalam diri seseorang yang sedang mengalami

belajar.

Prestasi belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002:895)

adalah penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan oleh

mata pelajaran. Lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang

diberikan guru. Kegiatan pengukuran prestasi belajar siswa dilakukan antara

lain melalui ulangan, ujian, tugas, dan sebagainya (Masidjo, 1995:13).

Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi

belajar adalah penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan

oleh mata pelajaran lazimnya ditunjukkan dengan nilai/angka hasil tes yang

diberikan oleh guru. Keberhasilan dalam kegiatan yang disebut belajar akan

tampak dalam prestasi belajar yang diraihnya. Prestasi belajar dapat diketahui

dari hasil evaluasi belajarnya. Usaha untuk mengevaluasi hasil belajar,

biasanya dilakukan dengan mengadakan pengukuran dalam bentuk tertulis,

lisan maupun praktik yang kemudian diberi skor yang biasanya berwujud

angka. Hasil dari pengukuran ini merupakan informasi-informasi atau data

yang diwujudkan dalam bentuk angka-angka yang disebut prestasi belajar.

Faktor–faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dapat

digolongkan menjadi dua yaitu (Dimyati dan Mujiono, 1999 : 236-254):

a. Faktor Internal 1) Sikap Terhadap Belajar

Sikap merupakan kemampuan memberikan penilaian tentang

sesuatu, yang membawa diri sesuai dengan penilaian tentang


25

sesuatu, mengakibatkan terjadinya sikap menerima, menolak, atau

mengabaikan kesempatan belajar.

2) Motivasi Belajar

Motivasi belajar merupakan kekuatan mental yang mendorong

terjadinya proses belajar. Motivasi ini dapat menjadi lemah.

Lemahnya motivasi, atau tiadanya motivasi belajar akan

melemahkan kegiatan belajar. Selanjutnya, mutu hasil belajar akan

menjadi rendah. Oleh karena itu, motivasi belajar pada diri siswa

perlu diperkuat terus menerus agar siswa memiliki hasil belajar yang

baik, yang pada akhirnya semakin meningkatkan motivasi

berprestasi.

3) Konsentrasi Belajar

Konsentrasi belajar merupakan kemampuan memusatkan perhatian

pada pelajaran yang tertuju pada isi bahan belajar maupun proses

memperolehnya. Untuk memperkuat perhatian pada pelajaran, guru

perlu menggunakan bermacam-macam strategi belajar mengajar,

dan memperhitungkan waktu belajar serta selingan istirahat.

4) Mengolah Bahan Belajar

Mengolah bahan belajar merupakan kemampuan siswa untuk

menerima isi dan cara memperoleh ajaran yang dikembangkan di

berbagai mata pelajaran, sehingga lebih bermakna bagi siswa. Isi

bahan belajar berupa pengetahuan, nilai kesusilaan, nilai agama,

kesenian, serta keterampilan mental dan jasmani. Cara memperoleh

ajaran berupa bagaimana menggunakan kamus, daftar logaritma,

atau rumusan matematika.

5) Menyimpan Perolehan Hasil Belajar

Menyimpan perolehan hasil belajar merupakan kemampuan

menyimpan isi pesan dan cara memperoleh pesan. Kemampuan

menyimpan tersebut dapat berlangsung dalam waktu yang pendek

(hasil belajar cepat dilupakan) dan waktu yang lama (hasil belajar

tetap dimiliki siswa). Proses belajar terdiri dari proses penerimaan,


26

pengolahan, dan pengaktifan yang berupa penguatan serta

pembangkitan kembali untuk dipergunakan. Dalam kehidupan

sebenarnya tidak berarti semua proses tersebut berjalan lancar,

akibatnya proses penggunaan hasil belajar terganggu.

6) Menggali Hasil Belajar yang Tersimpan

Menggali hasil belajar yang tersimpan merupakan proses

pengaktifan pesan yang telah diterima. Dalam hal pesan baru, maka

siswa akan memperkuat pesan dengan cara mempelajari kembali,

atau mengkaitkannya dengan bahan lama. Dalam hal pesan lama,

maka siswa akan memanggil atau membangkitkan pesan dan

pengalaman lama untuk suatu unjuk hasil belajar.

7) Kemampuan Berprestasi

Kemampuan berprestasi merupakan suatu puncak proses belajar

yang membuktikan keberhasilan belajar dalam memecahkan tugas-

tugas belajar atau mentransfer hasil belajar. Kemampuan berprestasi

terpengaruh oleh proses penerimaan, pengaktifan, prapengolahan,

serta pemanggilan untuk pembangkitan pesan dan pengalaman.

8) Rasa Percaya Diri Siswa

Rasa percaya diri timbul dari keinginan mewujudkan diri bertindak

dan berhasil. Dari segi perkembangan, rasa percaya diri dapat timbul

berkat adanya pengakuan dari lingkungan. Dalam proses belajar

diketahui bahwa unjuk prestasi merupakan tahap pembuktian

”perwujudan diri” yang diakui oleh guru dan rekan sejawat siswa.

Makin sering berhasil menyelesaikan tugas, maka semakin

memperoleh pengakuan umum, dan selanjutnya rasa percaya diri

semakin kuat.

9) Intelegensi dan Keberhasilan Belajar

Intelegensi adalah suatu kecakapan global atau rangkuman

kecakapan untuk dapat bertindak terarah, berpikir secara baik, dan

bergaul dengan lingkungan secara efisien. Kecakapan tersebut


27

menjadi aktual bila siswa memecahkan masalah dalam belajar atau

kehidupan sehari-hari.

10) Kebiasaan Belajar

Dalam kegiatan sehari-hari ditemukan adanya kebiasaan belajar

yang kurang baik. Kebiasaan belajar tersebut antara lain: belajar

pada akhir semester, belajar tidak teratur, menyia-nyiakan

kesempatan belajar, bersekolah hanya untuk bergengsi, bergaya sok

menggurui atau bergaya minta ”belas kasih” tanpa belajar.

Kebiasaan-kebiasaan belajar tersebut disebabkan oleh ketidak

mengertian siswa pada arti belajar bagi diri sendiri. Hal ini dapat

diperbaiki dengan pembinaan disiplin membelajarkan diri.

11) Cita-cita Siswa

Cita-cita sebagai motivasi intrinsik perlu didikan yang harus dimulai

sejak sekolah dasar. Cita-cita merupakan wujud eksplorasi dan

emansipasi siswa.

b. Faktor Eksternal

1) Guru Sebagai Pembina Siswa Belajar

Guru adalah pengajar yang mendidik. Ia tidak hanya mengajar

bidang studi yang sesuai dengan keahliannya, tetapi juga menjadi

pendidik generasi muda bangsanya. Sebagai pendidik, ia

memusatkan perhatian pada kepribadian siswa, khususnya

berkenaan dengan kebangkitan belajar yang merupakan wujud

emansipasi diri siswa. Sebagai guru pengajar, guru bertugas

mengelola kegiatan belajar siswa di sekolah. Adapun tugas

pengelolaan pembelajaran siswa meliputi: pembangunan hubungan

baik dengan siswa, menggairahkan minat, perhatian dan

memperkuat motivasi belajar untuk berprestasi, mengorganisasi

belajar, melaksanakan pendekatan pembelajaran secara tepat,

mengevaluasi hasil belajar secara jujur dan obyektif, melaporkan

hasil belajar kepada orang tua/wali siswa.


28

2) Prasarana dan Sarana Pembelajaran

Lengkapnya prasarana dan sarana pembelajaran merupakan kondisi

pembelajaran yang baik. Hal ini tidak berarti lengkapnya sarana dan

prasarana otomatis bisa menentukan jaminan terselenggaranya

proses belajar dengan baik.

3) Kebijakan Penilaian

Penilaian adalah penentuan sampai sesuatu dipandang berharga,

bermutu, atau bernilai. Ukuran tentang hal itu berharga, bermutu,

atau bernilai datang dari orang lain. Dalam penilaian hasil belajar,

maka penentu keberhasilan belajar tersebut adalah guru. Guru

adalah pemegang kunci pembelajaran. Guru menyusun desain

pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan menilai hasil

belajar.

4) Lingkungan Sosial Siswa di Sekolah

Lingkungan dimana siswa tinggal yang dapat berpengaruh terhadap

kehidupan siswa. Siswa yang berada di lingkungan yang

dikondisikan untuk belajar, misalnya dibuat jam belajar malam

antara jam 19.00-21.00, maka siswa akan terdorong untuk belajar.

Sementara siswa yang berada di lingkungan yang tidak peduli pada

pendidikan, maka siswa akan menjadi malas untuk belajar.

E. Akuntansi

Materi akuntansi merupakan salah satu materi dalam mata pelajaran

ekonomi yang diberikan di SMA. Materi akuntansi ini diberikan pada siswa

kelas XI semester II dan kelas XII semester I. Pada semester II, kelas XI para

siswa mempelajari siklus akuntansi perusahaan jasa. Sementara pada semester

ganjil kelas XII, siswa diajarkan materi yang berkaitan dengan penyusunan


29

siklus akuntansi perusahaan dagang dan penutupan siklus akuntansi

perusahaan dagang.

Dalam mempelajari siklus akuntansi perusahaan jasa, siswa dituntut

untuk memiliki kompetensi dasar sebagai berikut:

1. Mendeskripsikan akuntansi sebagai sistem informasi.

2. Menafsirkan persamaan akuntansi.

3. Mencatat transaksi berdasarkan mekanisme debit dan kredit.

4. Mencatat transaksi/dokumen ke dalam jurnal umum.

5. Melakukan posting dari jurnal ke buku besar.

6. Membuat ikhtisar siklus akuntansi perusahaan jasa.

7. Menyusun laporan keuangan perusahaan jasa.

Sementara itu, dalam mempelajari siklus akuntansi perusahaan

dagang, siswa diharapkan dapat memiliki kompetensi dasar sebagai berikut:

1. Mencatat transaksi/ dokumen ke dalam jurnal khusus.

2. Melakukan posting dari jurnal khusus ke buku besar.

3. Menghitung harga pokok penjualan.

4. Membuat ikhtisar siklus akuntansi perusahaan dagang.

5. Menyusun laporan keuangan perusahaan dagang.

Siswa dikatakan sudah memiliki kompetensi dasar untuk materi

penutupan siklus akuntansi perusahaan dagang apabila siswa sudah dapat:

1. Membuat jurnal penutupan.

2. Melakukan posting jurnal penutupan ke buku besar.

3. Membuat neraca saldo setelah penutupan buku.


30

F. Kerangka Teoritik

Pada saat sekarang ini banyak dijumpai guru yang belum

melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam proses belajar mengajar.

Padahal banyak masalah yang timbul pada saat proses pembelajaran yang

dapat diperbaiki melalui bentuk PTK. Ada beberapa faktor yang menyebabkan

guru belum melakukan PTK dalam proses pembelajaran di kelas. Faktor-

faktor tersebut antara lain yaitu karena kurang dipahaminya profesi keguruan

oleh guru, guru malas membaca, guru malas menulis, kurangnya rasa

kepekaan dan sensitifitas guru terhadap waktu, guru sering terjebak ke dalam

rutinitas kerja, kurangnya daya kreatifitas dan inovasi seorang guru, guru

malas meneliti, serta guru kurang memahami PTK.

Elliot (Sanjaya, 2010 : 26) Penelitian Tindakan Kelas adalah kajian

tentang situasi sosial dengan maksud untuk meningkatkan kualitas tindakan

melalui proses diagnosis, perencanaan, pelaksanaan, pemantauan, dan

mempelajari pengaruh yang ditimbulkannya. Secara etimologis, ada tiga

istilah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu penelitian, tindakan, dan kelas

atau dengan kata lain proses pengkajian masalah dalam kelas melalui refleksi

diri dalam upaya untuk memecahkan masalah tersebut dengan cara melakukan

berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap

pengaruh dari perlakuan tersebut. PTK biasanya dilakukan oleh guru di

kelasnya sendiri dengan cara merencanakan, melaksanakan, dan merefleksikan

tindakan kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki

kinerja seorang guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. PTK dapat


31

diterapkan dalam bentuk strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa dan

penciptaan suasana belajar yang menyenangkan untuk dapat meningkatkan

hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran ekonomi.

Strategi yang dapat diterapkan di dalam PTK adalah model pembelajaran

kooperatif. Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model alternatif

yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa di dalam proses pembelajaran

di sekolah.

Teams Games Tournaments (TGT) adalah salah satu tipe model

pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan seluruh siswa

tanpa ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan

mengandung unsur permainan yang menyenangkan (Slavin, 1995:84). Dalam

pembelajaran ini terdapat lima komponen yaitu: (1) presentasi kelas berupa

penyampaian materi kepada siswa; (2) pembagian kelompok/tim untuk

mendalami materi; (3) games yang dirancang untuk pembelajaran dalam

bentuk permainan yang menyenangkan; (4) turnamen yang bertujuan untuk

menciptakan kompetisi yang sehat antar siswa; dan (5) penghargaan bagi

kelompok yang mendapatkan prestasi terbaik.

G. Hipotesis

Berdasarkan penjelasan di atas, maka diturunkan hipotesis sebagai

berikut “Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games

tournament (TGT) dapat meningkatkan prestasi belajar akuntansi siswa”


32

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

tindakan kelas (Ebbut dalam Wiriaatmadja, 2007:12). Penelitian tindakan

kelas adalah kajian sistematik dari upaya perbaikan pelaksanaan praktik

pendidikan oleh sekelompok guru dengan melakukan tindakan-tindakan dalam

pembelajaran, berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil dari tindakan-

tindakan tersebut. Dalam penelitian ini yang akan ditekankan adalah peserta

didik lebih terlibat aktif dalam proses belajar mengajar sehingga terjadi

peningkatan prestasi belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe teams

games tournament.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMA Pangudi Luhur, Jl. P. Senopati 18

Prawirodirjan ,Gondomanan, Yogyakarta.

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada bulan Oktober 2010.


33

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 1 SMA Pangudi Luhur

Yogyakarta.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah prestasi belajar siswa melalui penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament pada mata pelajaran

ekonomi.

D. Prosedur Penelitian

Secara operasional penelitian tindakan kelas yang diterapkan dalam

penelitian ini diuraikan sebagai berikut:

1. Kegiatan Pra Penelitian

Sebelum mengadakan penelitian, peneliti terlebih dahulu mengawali

dengan kegiatan pra-penelitian. Kegiatan ini dilakukan terhadap

pembelajaran di kelas sebelum menggunakan model TGT. Kegiatan yang

dilakukan yaitu mengadakan observasi terhadap situasi awal di dalam

kelas yang mencakup observasi kegiatan guru, observasi kelas, dan

observasi terhadap siswa. Selain dengan observasi, guna mendukung data

yang diperoleh peneliti juga mengadakan wawancara terhadap guru dan

siswa. Setelah mengadakan kegiatan pra-penelitian, peneliti mengadakan

penelitian di dalam kelas dengan menerapkan model TGT.


34

2. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini direncanakan berlangsung dalam satu siklus. Siklus

ini terdiri dari empat langkah dan dilaksanakan dalam satu kali pertemuan.

Kegiatan yang dilakukan meliputi:

a. Perencanaan

Pada tahap ini, dilakukan penyusunan rencana tindakan berupa

penyiapan pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament,

yaitu:

1) Peneliti dan guru menggali data awal karakteristik siswa untuk

memetakan para siswa berdasar kemampuannya dan membagi

siswa secara heterogen. Kelompok ini biasanya terdiri dari 4-5

siswa yang heterogen dilihat dari prestasi akademik, ras, atau

etnik. Beberapa perangkat yang disiapkan dalam tahap ini

adalah: rencana pembelajaran dengan model pembelajaran

kooperatif tipe teams games tournament, latihan soal, lembar

jawab siswa, meja turnamen dan hadiah sebagai penghargaan.

2) Peneliti menyusun instrumen pengumpulan data, meliputi:

a) Instrumen untuk mengobservasi kegiatan guru di kelas.

Instrumen observasi kegiatan guru di kelas disajikan dalam

lampiran 1.

b) Instrumen observasi kegiatan siswa dalam mengikuti proses

belajar mengajar di kelas. Instrumen observasi kegiatan


35

siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar di kelas

disajikan dalam lampiran 2.

c) Instrumen observasi kegiatan kelas. Instrumen observasi

kegiatan kelas disajikan dalam lampiran 3.

d) Instrumen observasi refleksi siswa dan guru dalam kegiatan

kelompok kooperatif. Instrumen observasi refleksi siswa

dan guru dalam kegiatan kooperatif disajikan dalam

lampiran 7 dan lampiran 8.

b. Tindakan

Pada tahap ini, dilaksanakan implementasi pembelajaran kooperatif

tipe teams games tournament sesuai dengan rencana tindakan,

dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1) Penyajian Kelas

Sebelum melakukan games, dalam awal pembelajaran akan

diawali guru menjelaskan materi. Penjelasan materi ini dapat

dilakukan dengan metode ceramah, diskusi atau metode yang

lainnya. Hal yang harus ditekankan dalam penyajian kelas ini

adalah siswa harus benar – benar memahami materi yang

disampaikan oleh guru. Penguasaan materi ini akan membantu

siswa untuk bekerja dalam kelompok nantinya.

2) Membagi Siswa dalam Kelompok

Guru membagi siswa ke dalam kelompok yang terdiri dari 4-5

orang siswa secara heterogen, dilihat dari prestasi akademik,


36

jenis kelamin, ras atau etnik. Sebelum penelitian guru membagi

siswa dalam empat kelompok dengan cara mengurutkan siswa

berdasarkan kemampuan akademik. Golongan pertama adalah

siswa yang memiliki prestasi akademik tinggi, golongan kedua

adalah siswa yang memiliki prestasi akademik sedang,

golongan ketiga adalah siswa yang memiliki prestasi akademik

rendah, dan golongan keempat adalah siswa yang memiliki

prestasi akademik sangat rendah. Kemudian berdasarkan

golongan tersebut, guru membentuk empat kelompok dengan

prestasi akademik yang berbeda-beda.

3) Permainan (games)

Permainan ini berisi tentang pertanyaan-pertanyaan yang sesuai

dengan materi sewaktu guru menyajikan materi dan latihan

kelompok. Kegiatan ini berlangsung sebagai berikut : guru

membagi nomor urut/ nomor dada kepada masing-masing

kelompok. Nomor urut digunakan sebagai urutan anggota

kelompok untuk mengerjakan soal. Setiap anggota kelompok

maju satu persatu sesuai urutan nomor urut/ nomor dada

ketempat guru untuk mengambil amplop yang berisi soal dan 3

pilihan jawaban. Kemudian guru mencocokkan jawaban

bersama-sama.


37

4) Turnamen

Turnamen biasanya dilakukan pada akhir materi pembelajaran

yang sedang dibahas dan setelah siswa melakukan belajar

dalam kelompok. Turnamen ini berfungsi untuk mengetahui

kelompok mana yang bisa mendapatkan nilai yang terbaik.

Turnamen di sini merupakan suatu pertandingan antar anggota-

anggota yang berbeda. Kegiatan ini berlangsung sebagai

berikut: Pada awal turnamen guru menampilkan soal yang ada

didepan kelas. Setiap satu soal siswa diberi kesempatan

secepat-cepatnya untuk menjawab dengan tunjuk jari terlebih

dahulu. Setelah guru menentukan yang paling cepat tujuk jari,

siswa maju ke depan untuk menentukan jumlah nominal

taruhan. Setelah itu siswa mengerjakan soal di papan tulis dan

guru menulis jumlah taruhan siswa di papan tulis kemudian

membahas jawaban siswa tersebut. Selanjutnya guru memberi

skor sesuai dengan jumlah taruhan siswa. Jika jawaban benar

akan mendapat skor sesuai taruhan siswa, jika jawaban salah

akor akan dikurangi sesuai taruhan siswa.

5) Penghargaan kelompok

Berdasarkan skor yang diperoleh dalam turnamen, guru akan

mengumumkan kelompok yang menang, masing-masing tim

akan mendapat penghargaan sesuai skor yang didapatkan.


38

c. Observasi

Tahap ini dilaksanakan bersamaan waktunya dengan tahap

tindakan. Pada tahap ini, peneliti melakukan pengamatan atas hasil

atau dampak pelaksanaan tindakan, yaitu meliputi: pengamatan

terhadap guru, pengamatan terhadap siswa, dan pengamatan

terhadap kelas. Pengamatan juga dilakukan menggunakan

perekaman dengan video camcorder.

d. Refleksi

Pada tahap ini, dilaksanakan analisis, pemaknaan, dan

penyimpulan hasil observasi terhadap minat belajar siswa. Ada dua

macam refleksi yang dilakukan, yaitu:

1) Refleksi segera setelah suatu pertemuan berakhir, yaitu untuk

mengevaluasi proses pembelajaran yang telah berlangsung.

2) Refleksi pada akhir pelaksanaan penelitian, digunakan untuk

mengetahui apakah target yang ditetapkan sesuai indikator

keberhasilan tindakan telah tercapai. Refleksi ini dilakukan oleh

peneliti kemudian didiskusikan bersama guru.

E. Instrumen Penelitian

Beberapa instrumen yang diperlukan dalam penelitian ini adalah:

1. Instrumen Pra Penelitian

a. Pengamatan Terhadap Guru (Observing Teachers)


39

Pengamatan merupakan alat yang terbukti efektif untuk mempelajari

tentang metode dan strategi yang diimplementasikan di kelas, misalnya

tentang organisasi kelas, respon siswa terhadap lingkungan kelas.

Salah satu bentuk instrumen pengamatan adalah catatan anekdotal.

Catatan anekdotal ini memuat deskripsi rinci dan lugas peristiwa yang

terjadi di kelas.

b. Pengamatan Terhadap Kelas (Observing Classrooms)

Catatan anekdotal dapat dilengkapi sambil melakukan pengamatan

terhadap segala kejadian yang terjadi di kelas. Pengamatan ini sangat

bermanfaat karena dapat mengungkapkan praktik-praktik pembelajaran

yang menarik di kelas. Di samping itu, pengamatan ini dapat

menunjukkan strategi yang digunakan guru dalam menangani kendala

dan hambatan pembelajaran yang terjadi di kelas. Catatan anekdotal

kelas meliputi deskripsi tentang lingkungan fisik kelas, tata letaknya,

dan manajemen kelas.

c. Pengamatan Terhadap Siswa (Observing Students)

Pengamatan atau observasi terhadap perilaku siswa dapat

mengungkapkan berbagai hal menarik. Masing-masing individu siswa

dapat diamati secara individual atau berkelompok sebelum

pembelajaran dimulai, saat berlangsungnya pembelajaran, dan sesudah

usai pembelajaran. Perubahan pada tiap individu juga dapat diamati,

dalam kurun waktu tertentu, mulai dari sebelum dilakukan tindakan,

saat tindakan diimplementasikan, dan seusai tindakan diberikan.


40

2. Pelaksanaan penelitian

a. Perencanaan

Penentuan perencanaan dapat dibagi menjadi dua jenis, yaitu

perencanaan umum dan perencanaan khusus. Perencanaan umum

dimaksudkan untuk menyusun rancangan yang meliputi keseluruhan

aspek yang terkait PTK. Sementara itu, perencanaan khusus

dimaksudkan untuk menyusun rancangan dari siklus per siklus. Oleh

karenanya dalam perencanaan khusus ini tiap kali terdapat

perencanaan ulang (replanning). Hal-hal yang direncanakan

diantaranya terkait dengan pendekatan pembelajaran, metode

pembelajaran, teknik atau strategi pembelajaran, media dan materi

pembelajaran, dan sebagainya. Perencanaan dalam hal ini kurang lebih

hampir sama dengan apabila kita menyiapkan suatu kegiatan belajar

mengajar. Biasanya perencanaan dimasukkan ke dalam Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan juga dapat dimasukkan ke dalam

silabus mata pelajaran ekonomi.

b. Tindakan

Tindakan ini merupakan implementasi pembelajaran kooperatif tipe

TGT yang telah direncanakan. Strategi apa yang digunakan, materi apa

yang akan diajarkan atau dibahas. Guru melakukan inovasi dalam

proses pembelajaran di kelas dalam rangka meningkatkan kualitas

pendidikan. Instrumen yang dibutuhkan dalam tahap tindakan adalah


41

penilaian tentang tingkat prestasi belajar siswa dalam pembelajaran

akuntansi yang akan diukur dari hasil belajar siswa.

c. Observasi

Pengamatan atau observasi dapat dilakukan sendiri oleh peneliti yang

memang diberi tugas untuk hal itu. Pada saat mengobservasi pengamat

haruslah mencatat semua peristiwa atau hal yang terjadi di kelas

penelitian. Seperti mengenai kinerja guru, situasi kelas, perilaku dan

sikap siswa, penyajian atau pembahasan materi yang diajarkan.

d. Refleksi

Pada prinsipnya yang dimaksud dengan istilah refleksi adalah

perbuatan merenung atau memikirkan sesuatu atau upaya evaluasi

yang dilakukan oleh para partisipan yang terkait dengan suatu PTK

yang dilaksanakan. Dengan demikian refleksi dapat ditentukan sesudah

adanya implementasi tindakan dan hasil observasi. Berdasarkan

refleksi ini pula suatu perbaikan tindakan (replanning) selanjutnya

ditentukan.

F. Pengumpulan dan Analisis Data

Teknik yang digunakan untuk menganalisis data penelitian

disesuaikan dengan jenis data yang diperoleh, yaitu:

1. Pengumpulan Data

a. Observasi dilakukan dengan cara mengamati proses pembelajaran

yang sedang berlangsung baik kinerja kelas, kinerja guru dan kinerja

siswa. Pengamatan di kelas dilakukan untuk melihat masalah-masalah


42

yang muncul dan juga melihat partisipasi siswa selama pembelajaran

berlangsung. Bentuk observasi dapat berupa lembar pengamatan yang

sudah dibuat dengan rinci menampilkan aspek-aspek dari proses yang

harus diamati.

b. Wawancara dilakukan terhadap siswa mendapat masukan dari siswa

mengenai kesulitan siswa dalam proses pembelajaran, harapan siswa

pada guru dan usulan siswa untuk memperbaiki proses pembelajaran.

Wawancara pada siswa, ini dilakukan untuk mengetahui metode yang

digunakan guru dalam proses pembelajaran, bagaimana proses

pembelajaran yang dilakukan guru, serta hambatan-hambatan yang

terjadi dalam proses pembelajaran.

c. Dokumentasi menyangkut para partisipan penelitian untuk

menyediakan kerangka bagi data yang mendasar, termasuk di

dalamnya hasil diskusi, keaktifan siswa, minat siswa, persiapan siswa

sebelum KBM, hubungan antara guru dan siswa.

2. Proses Pengumpulan Data dan Pembagian Tugas

Tabel 3.1Proses Pengumpulan Data dan Pembagian Tugas

No Kegiatan Petugas Output1. Pengembangan

Rencana Pembelajaran

Peneliti dan Guru

Rencana Pembelajaran dengan model TGT

2. Pengajaran di Kelas Guru Data keaktifan siswa bertanya

Interaksi siswa dalam kelompok

Interaksi guru dan siswa Minat siswa


43

No Kegiatan Petugas Output Dinamika kelompok

berdasarkan RPP yang dibuat

3. Evaluasi Guru Tingkat pemahaman materi akuntansi siswa

Skor masing-masing siswa Ketuntasan belajar

4. Refleksi Guru dan Siswa

Rancangan pelaksanaan penelitian

G. Teknik Analisis Data

Analisis data yang dilakukan secara deskriptif dan komparatif untuk

mengetahui perkembangan peningkatan prestasi belajar siswa di dalam

proses pembelajaran, meliputi dua hal sebagai berikut:

1. Analisis Deskriptif

Data hasil observasi dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif

yaitu dengan pemaparan (deskripsi) data/ informasi tentang suatu gejala

yang diamati dalam proses pembelajaran, pelaksanaan proses

pembelajaran, dan tingkat keberhasilan dari model kooperatif tipe TGT

sebagaimana adanya dalam bentuk paparan naratif maupun tabel.

2. Analisis Komparatif

Analisis komparatif dilakukan untuk melihat perkembangan peningkatan

prestasi belajar siswa dari waktu ke waktu khususnya pada masa pra

penelitian dan pelaksanaan penelitian. Dari berbagai tahapan tersebut

kemudian dibandingkan bagaimana perubahan tingkat hasil belajar siswa.

Untuk mengukur tingkat perkembangan prestasi belajar siswa dalam


44

penelitian tindakan ini menggunakan pre test dan post test. Berikut adalah

tabel analisis perbandingan tingkat perkembangan prestasi belajar siswa

mulai pra penelitian dan pelaksanaan penelitian:

Tabel 3.2Indikator Keberhasilan Tingkat Perkembangan Prestasi Belajar

Siswa pada Pelaksanaan Penelitian

No Nama Pre-test Post- test SelisihPeningkatan

pemahaman

1

2

3

4


45

BAB IV

GAMBARAN UMUM SEKOLAH

A. Tujuan Pendidikan SMA Pangudi Luhur Yogyakarta

1. Visi SMA Pangudi Luhur Yogyakarta

SMA Pangudi Luhur Yogyakarta merupakan tempat

mewujudkan komunitas iman dengan menempatkan Tuhan Sang

Guru Sejati sebagai pusat hidup dalam upaya membangun

persaudaraan sejati serta menanggung karya bersama dalam

pendampingan kaum muda menuju pribadi dewasa, beriman,

berpengetahuan, terampil, bermartabat, berbudi pekerti luhur dan

terbuka menghadapi tantangan jaman.

2. Misi SMA PAngudi Luhur Yogyakarta

SMA Pangudi Luhur Yogyakarta mempunyai misi untuk

membantu, mendampingi siswa menemukan potensi yang dimiliki

untuk dikembangkan secara optimal, serta melatih siswa mandiri,

bertanggung jawab, bermartabat, berbudi pekerti luhur, menghargai

dan menghormati sesama dan menerima diri sebagai pribadi yang

unik sehingga menjadi pribadi dewasa.

3. Tujuan Pendidikan SMA Pangudi Luhur Yogyakarta

Tujuan Pendidikan SMA Pangudi Luhur antara lain:


46

a. Menghasilkan peserta didik yang dapat diterima di Perguruan

Tinggi yang bermutu dan mampu menentukan pilihan sesuai

dengan bakat dan kemampuan peserta didik.

b. Menghasilkan peserta didik yang beriman dan bersikap

profesional tanpa membedakan agama, ras, suku dan tingkat

nasional.

c. Menghasilkan peserta didik yang mempunyai kemampuan

berorganisasi dan bermasyarakat.

d. Menciptakan hubungan baik antara sekolah dengan orang tua,

alumni, masyarakat sekitar, sekolah lain dan perguruan tinggi

maupun lembaga-lembaga tertentu.

e. Melanjutkan dan mengembangkan sistem pemeliharaan seluruh

sarana fisik yang dimiliki sekolah agar tetap terpelihara, bersih

dan rapi.

B. Sistem Pendidikan di SMA Pangudi Luhur Yogyakarta

Sistem Pendidikan yang diterapkan di SMA Pangudi Luhur

Yogyakarta adalah program pengajaran umum dan program pengajaran

khusus. Program pengajaran umum, dilaksanakan di kelas X, sedangkan

program pengajaran khusus diadakan di kelas XI dan XII dengan pilihan

program IPA dan program IPS.

Pola hubungan belajar mengajar di SMA Pangudi Luhur

Yogyakarta adalah:


47

1. SMA Pangudi Luhur Yogyakarta dikelola sebagai “Komunitas

Pendidikan Dialogis” yang memberikan suasana saling percaya, saling

menghormati, saling memperhatikan, penuh cinta kasih, kemerdekaan

untuk berkreasi, bersikap kritis, berani bertanya dan berpendapat

secara bertanggung jawab.

2. Strategi pendampingan menekankan perlunya pembiasaan untuk

mengadakan analisis situasi kehidupan iman, sosial, budaya, ekonomi,

dan politik yang terjadi di masyarakat saat ini.

3. Pendekatan pribadi menekankan kerekanan dalam pelayanan yang

berorientasi pada :

a. Pendidik berperan sebagai pendamping, fasilitator, mediator,

instruktur, dan motivator kepada subjek didik.

b. Setiap pribadi menampakkan kewibawaannya, yaitu dengan

adanya keserasian antara perkembangan diri dan

profesionalitasnya, sosialitasnya, dan religiositasnya.

c. Setiap pribadi dibiasakan untuk mengadakan refleksi validasi

(menghargai dan saling membantu dengan teman sejawat, rapat

musyawarah dan pengembangan pribadi).

4. Pola interaksi belajar mengajar pendamping-peserta didik dapat

bervariasi, antara lain sebagai berikut :


48

a. Pola pendamping-peserta didik

Isi kegiatan adalah membangun apersepsi, memberikan

informasi, memberi tugas, motivasi, memberi umpan balik,

membina disiplin dan kelompok kerja, dan sebagainya.

b. Pola peserta didik-pendamping

Isi kegiatan adalah menanyakan, mengusulkan sesuatu,

meminta bantuan pendamping, mengkonsultasikan hasil

pekerjaan, melaporkan hasil kerja dan informasi, menjawab

pertanyaan pendamping, dan sebagainya.

c. Pola peserta didik-peserta didik

Isi kegiatannya adalah tanya jawab, diskusi, adu argumentasi

dalam debat, berdialog dengan tutor sebaya, pemecahan

masalah, bereksperimen, merancang suatu penelitian dan

sebagainya.

C. Kurikulum SMA

Pembangunan nasional dibidang pendidikan adalah upaya

mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan kualitas hidup

manusia Indonesia dalam wujud masyarakat maju, adil dan makmur

berdasarkan Pancasila dan UUD 1945 yang memungkinkan warganya

untuk mengembangkan diri menjadi manusia Indonesia yang seutuhnya.

Kurikulum disusun untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional

dan memperhatikan tahap perkembangan siswa dan kesesuaiannya


49

dengan lingkungan pembangunan nasional, perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi serta kesenian sesuai dengan jenis dan jenjang

masing-masing pendidikan. Isi kurikulum merupakan susunan bahan

kajian dan pelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan SMA dalam

rangka pencapaian tujuan pendidikan nasional.

Kurikulum SMA Pangudi Luhur Yogyakarta saat ini adalah

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Berdasarkan kurikulum

yang berlaku, ada dua program pengajaran di SMA Pangudi Luhur

Yogyakarta, yaitu program pengajaran umum dan program pengajaran

khusus. Program pengajaran umum diselenggarakan di kelas X,

sedangkan program pengajaran khusus diselenggarakan di kelas XI dan

XII dengan program pengajaran IPA dan IPS.

D. Organisasi Sekolah SMA Pangudi Luhur Yogyakarta

1. Sejarah Sekolah

Pada mulanya, SMA Pangudi Luhur Yogyakarta dikenal dengan

nama Sekolah Guru Agama Katolik (SGAK), yang didirikan pada

bulan April 1942 dan dikelola oleh Pater-pater Yesuit. Namun, pada

tanggal 1 Agustus 1942, SGAK diserahkan kepada bruder-bruder FIC,

yang pusatnya di Jalan Dr. Sutomo 4 Semarang. Kehadiran bruder-

bruder FIC untuk membaktikan diri pada karya pendidikan,

pengajaran, pembinaan Kristiani, namun tetap terbuka terhadap roh

yang berhembus ke arah yang dikehendaki-Nya. Dalam proses


50

perkembangannya, sekolah-sekolah yang dikelola oleh para bruder

FIC bernaung di bawah Yayasan Pangudi Luhur yang didirikan pada

tanggal 6 Oktober 1954 dengan akta notaris No. 16, oleh Tan A Sioe.

Nama Pangudi Luhur sendiri berasal dari dua kata, yaitu Pangudi dan

Luhur yang berarti usaha yang baik. Para bruder FIC melihat karya

pendidikan sebagai suatu usaha/karya yang baik dan diharapkan orang

yang dididiknya juga menjadi orang baik dan mampu berusaha atau

mengusahakan hal – hal baik.

Karya pendidikan persekolahan Yayasan Pangudi Luhur per Mei

1997 adalah sebagai berikut :

Tabel 4.1Yayasan Pangudi Luhur

No. Cabang TK SLB/B SD SMP SMA STM

1 Semarang 9 16 6 2

2 Surakarta 1 4 7 2 1

3 Muntilan (Kedu) 1 1 2 1

4 Yogyakarta 3 8 5 2 1

5 Jakarta (termasuk Sukaraja) 1 1 1 2 2

6 Ketapang 1 6 3 1

Nama – nama sekolah yang berada di bawah naungan Yayasan

Pangudi Luhur kebanyakan memakai nama Pangudi Luhur, tetapi ada

beberapa sekolah yang memakai nama lain seperti :


51

a. Van Lith – Muntilan

b. Don Bosco – Semarang

c. St. Thomas – Semarang

d. Bernadus - Semarang

e. St. Yusup – Solo

f. Bintang laut – Solo

g. St. Yohanes – Ketapang

Sekolah tempat penelitian menggunakan nama SMA Pangudi

Luhur Yogyakarta. Proses belajar awal mulanya di gedung yang kini

digunakan SD Pangudi Luhur. Untuk saat ini TK, SD, SMA berada

dalam satu lokasi.

Secara kronologis perubahan – perubahan yang terjadi sebagai

berikut :

Tahun 1942 : Sekolah berdiri dengan nama SGAK (putra)

dikelola Pater – pater Yesuit.

Tahun 1952 : SGAK menempati gedung di JL. P. Senopati 16,

dikelola para bruder FIC (Santa Maria Yang

Dikandung Tak Bernoda)

Tahun 1965 : Pengelolaan oleh Yayasan Pangudi Luhur secara

resmi.

Tahun 1973 : Mulai kelas 1 menerima siswa putri, nama menjadi

SPG.


52

Tahun 1983 : Menempati gedung di JL. P. Senopati 18 sampai saat

ini.

Tahun 1987 : SPG memperoleh status DISAMAKAN.

Tahun 1989 : SPG beralih fungsi menjadi SMA Pangudi Luhur

Tahun 1992 : SMA Pangudi Luhur St. Yusuf memperoleh status

DISAMAKAN dengan KS No. 476/C/Kep/1991

(akreditasi 1)

Tahun 2003 : Nama SMU diubah lagi menjadi SMA dan digunakan

hingga saat ini.

Tahun 2005 : SMA menerima Akreditasi A dari BAN.

Kepala sekolah yang pernah menjabat di SMA Pangudi Luhur:

Tahun 1949 – 1952 : Pater H.Loeff, S.J. (Pendiri)

Tahun 1952 – 1957 : Br. Joachim, F.I.C.

Tahun 1957 – 1970 : Br. Rodulfus, F.I.C.

Tahun 1971 – 1977 : Br. Yustinus Sukirno, F.I.C.

Tahun 1978 – 1984 : Drs. Bonifasius Sudiyo Dijosusanto

Tahun 1984 – 1985 : Aloysius Djatmiko, B.A.

Tahun 1985 – 1987 : Br. Drs. Albertus Maria Sutarno, F.I.C.

Tahun 1987 – 1989 : Br. Drs. Yohanes budi Suyanto, F.I.C.

Tahun 1989 – 1992 : Br. Alfonsus Marsuki, F.I.C.

Tahun 1992 – 1995 : Br. Drs. Stephanus Parno, F.I.C.

Tahun 1995 – 1999 : Drs. H.R Sumarsono


53

Tahun 1999 – 2003 : Drs. Sumarinta Stanislaus

Tahun 2003 – sekarang : Br. Drs. Herman Yoseph, F.I.C.

2. Struktur Organisasi SMA Pangudi Luhur

Dinas Pendidikan & Pengajaran kota

Yogyakarta

Yayasan Pangudi Luhur cabang Yogyakarta

Kepala Sekolah

Tata Usaha

Guru-guruKoordinator BP

Wakasek Urusan Kerja Sama Masyarakat

Wakasek Urusan Sarana-Prasarana

Wakasek Urusan Kurikulum

Wakasek Urusan Kesiswaan

OSIS


54

3. Wewenang dan Tanggung Jawab Masing – Masing Unsur

a. Wewenang dan Tanggung Jawab Kepala Sekolah

Kepala Sekolah mempunyai wewenang dan tanggung jawab

sebagai berikut:

1) Mengevaluasi program tahunan dan program semester

berdasarkan kalender pendidikan.

2) Mengawasi pembuatan jadwal pelajaran per tahun, per

semester, termasuk penetapan jenis mata pelajaran/ bidang

pengembangan/ bidang studi/ bidang pengajaran/

keterampilan dan pembagian tugas guru.

3) Mengawasi pelaksanaan jadwal satuan pelajaran menurut

alokasi waktu yang telah ditentukan berdasarkan kalender

pendidikan.

4) Mengawasi pelaksanaan ulangan/ tes/ hasil evaluasi belajar

untuk kenaikan kelas dan UAN.

5) Mengawasi penyusunan kelompok murid/ siswa berdasarkan

norma penjurusan.

6) Mempunyai wewenang untuk mengevaluasi penyusunan

norma penilaian.

7) Bertanggung jawab terhadap penetapan kenaikan kelas.

8) Mempunyai tanggung jawab untuk mengatur dan mengawasi

administrasi sekolah.


55

b. Wewenang dan Tanggung Jawab Wakil Kepala Sekolah

Urusan Kesiswaan

Wakil Kepala Sekolah Urusan Kesiswaan mempunyai

wewenang dan tanggung jawab sebagai berikut:

1) Membantu kepala Sekolah dalam urusan Penerimaan Siswa

Baru (PSB).

2) Mengawasi pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler.

3) Membimbing kegiatan pembinaan OSIS.

4) Melakukan pengawasan terhadap pelaksanaan tata tertib

siswa.

5) Mengatur pelaksanaan upacara bendera dan upacara hari –

hari besar.

6) Membina dan melaksanakan koordinasi keamanan,

kebersihan, keindahan, kekeluargaan dan kerindangan.

7) Mengadakan pemilihan siswa untuk mewakili sekolah dalam

kegiatan di luar sekolah.

8) Melaksanakan pemilihan calon siswa teladan dan calon siswa

penerima beasiswa.

9) Bertanggung jawab pada urusan Usaha Kesehatan Sekolah

(UKS).

10) Menyusun laporan pelaksanaan kegiatan kesiswaan secara

berkala.


56

c. Wewenang dan Tanggung Jawab Wakil Kepala Sekolah

Urusan Kurikulum

Wakil Kepala Sekolah Urusan Kurikulum mempunyai

wewenang dan tanggung jawab sebagai berikut:

1) Menyusun program pengajaran

2) Membuat/ menyusun format kerja: formulir, blangko, dan

sebagainya yang diperlukan untuk proses belajar mengajar.

3) Melaksanakan koordinasi dan memantau kelengkapan

mengajar para pamong.

4) Menyusun jadwal pelajaran.

5) Mengatur pelaksanaan kenaikan kelas.

6) Mengkoordinasi pengumpulan nilai untuk dituangkan pada

rapor dan STTB.

7) Menyusun jadwal penerimaan rapor dan penerimaan STTB.

d. Wewenang dan Tanggung Jawab Wakil Kepala Sekolah

Urusan Sarana dan Prasarana.

Wakil Kepala Sekolah Urusan Sarana dan Prasarana

mempunyai wewenang dan tanggung jawab sebagai berikut:

1) Menyusun inventarisasi semua fasilitas yang dimiliki sekolah.

2) Menginventarisasi barang – barang yang rusak untuk

dilaporkan penghapusannya.

3) Mencatat dan menempatkan barang – barang baru serta

menyusun laporannya.


57

4) Merencanakan dan mendayagunakan semua fasilitas yang ada

secara maksimal.

5) Merencanakan dan melaksanakan perbaikan fasilitas agar

dapat didayagunakan secara maksimal.

6) Mengatur/ merapikan, merawat semua fasilitas agar rapi,

bersih, dan siap pakai.

7) Mengkoordinasikan wali kelas, untuk merawat, merapikan,

dan menjaga fasilitas siswa.

8) Mengkoordinasikan para karyawan untuk merawat,

merapikan, dan menjaga kebersihan fasilitas sekolah.

9) Bertanggung jawab terhadap kegiatan perpustakaan dan

mengkoordinasikan semua petugas perpustakaan untuk

melakukan inventarisasi terhadap perangkat yang ada,

melaporkan semua sarana dan prasarana yang hilang/ rusak,

merencanakan pengadaan buku yang dibutuhkan, melayani

peminjaman, menentukan syarat peminjaman dan

pengembalian, mengatur semua perangkat yang ada, dan

mengatur buku – buku yang tidak terpakai/ penghapusan buku.

10) Mengadakan inventarisasi terhadap semua alat yang ada,

semua perangkat yang ada, semua perangkat yang ada,

melaporkan semua sarana yang hilang atau rusak, mengadakan

kegiatan seperti pemeliharaan, pengamanan, penghapusan, dan


58

menjaga kebersihan ruangan di laboratorium komputer,

bahasa, fisika dan biologi.

e. Wewenang dan Tanggung Jawab Wakil Kepala Sekolah

Urusan Hubungan Masyarakat

Wakil Kepala Sekolah Urusan Hubungan Masyarakat

mempunyai wewenang dan tanggung jawab sebagai berikut:

1) Mengatur dan menyelenggarakan hubungan sekolah dengan

masyarakat, orang tua atau wali siswa.

2) Menyusun jadwal piket guru dan mengoordinasikan guru piket

untuk selalu mengisi guru piket.

3) Membina hubungan antara sekolah dengan POMG, lembaga

pemerintah, dunia usaha, dan lembaga sosial lainnya.

4) Memberi pengarahan pada siswa untuk melaksanakan kegiatan

sosial pada hari besar nasional atau hari besar agama.

5) Mengoordinasi pengumpulan dan penyerahan dana sosial

kepada yang berhak menerima.

6) Menyusun laporan pelaksanaan hubungan masyarakat secara

berkala.

f. Wewenang dan Tanggung Jawab Guru

Guru mempunyai wewenang dan bertanggung jawab pada

kegiatan mengajar sebagai berikut:

1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

2) Membuat silabus.


59

3) Membuat lembar kerja siswa.

4) Melaksanakan kegiatan belajar mengajar.

5) Melaksanakan kegiatan penilaian.

6) Mengisi daftar nilai siswa.

7) Melaksanakan analisis hasil belajar siswa.

8) Menyusun dan melaksanakan program perbaikan dan

pengayaan.

9) Melaksanakan kegiatan membimbing siswa dalam proses

belajar mengajar.

10) Membuat alat peraga,

11) Menciptakan karya seni.

12) Mengikuti kegiatan pengembangan kurikulum.

13) Mengadakan pengembangan setiap bidang studi yang menjadi

tanggung jawabnya.

E. Sumber Daya Manusia SMA Pangudi Luhur Yogyakarta

SMA Pangudi Luhur Yogyakarta mempunyai 32 tenaga pengajar

yang berkompeten di bidangnya dan mempunyai 10 orang karyawan yang

ditempatkan di berbagai unit seperti tata usaha, perpustakaan dan

keamanan serta pelaksana harian.

F. Siswa SMA Pangudi Luhur Yogyakarta

Jumlah siswa berdasarkan jenis kelamin dan jumlah kelas yaitu :


60

Tabel 4.2Jumlah Siswa Tiap Rombongan Belajar

JurusanRombongan

Belajar

Kelas X Kelas XI Kelas XII Total

L P Jumlah L P Jumlah L P Jumlah L P Jumlah

Umum 6 132 65 197

IPA 2 47 30 77

IPS 3 73 40 113

IPA 2 41 18 59

IPS 3 78 41 119

Total 16 132 65 197 120 70 190 119 59 178 371 194 565

Jumlah siswa berdasarkan kelas paralel dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut:

Tabel 4.3Jumlah Siswa Tiap Kelas

No Kelas / JurusanBanyak

Kelas

Jumlah SiswaJumlah

L P

1 X1 1 24 10 34

2 X2 1 23 10 33

3 X3 1 22 10 32

4 X4 1 21 12 33

5 X5 1 21 12 33

6 X6 1 21 11 32

Jumlah Kelas X 6 132 65 197

1 XI IPA 1 1 24 14 38

2 XI IPA 2 1 23 16 39

3 XI IPS 1 1 26 12 38


61

4 XI IPS 2 1 24 14 38

5 XI IPS 3 1 23 14 37

Jumlah Kelas XI 5 120 70 190

1 XII IPA 1 1 20 9 29

2 XII IPA 2 1 21 9 30

3 XII IPS 1 1 27 12 39

4 XII IPS 2 1 25 15 40

5 XII IPS 3 1 26 14 40

Jumlah Kelas XII 5 119 59 178

Total 16 371 194 565

G. Kondisi Fisik, Lingkungan dan Fasilitas SMA Pangudi Luhur

Yogyakarta

1. Kondisi Fisik dan Lingkungan SMA Pangudi Luhur Yoyakarta

Berdasarkan hasil observasi kondisi bangunan SMA Pangudi

Luhur Yogyakarta permanen. Halaman sekolah cukup luas dan dibuat

sebagai gedung indoor yang dapat digunakan untuk upacara bendera,

olah raga dan kegiatan siswa lainnya (class-meeting). Penghijauan

diletakkan di dekat kantin dan gedung indoor. Pagar sekolah terbuat

dari besi dan tembok sehingga keamanan di lingkungan sekolah

terjamin. Kamar kecil yang disediakan berbentuk permanen,

persediaan air cukup, dan kondisinya bersih. Kantin sekolah berada di

dekat laboratorium IPA dan kelas X6 dengan persediaan meja dan


62

kursi yang banyak sehingga dapat menampung sebagian besar siswa.

Selain itu, makanan yang dijual beraneka ragam, dari makanan kecil

hingga makanan berat, bergizi dan harga terjangkau. Kantin ini buka

setiap hari pada hari efektif kegiatan di sekolah dan didatangi siswa

maupun guru pada jam istirahat maupun setelah siswa berolah raga.

2. Fasilitas SMA Pangudi Luhur Yogyakarta

Kondisi ruang kelas SMA Pangudi Luhur Yogyakarta

sangat mendukung proses belajar mengajar. Ukuran ruangan kelas

yang cukup besar dengan atap tinggi, pencahayaan cukup sehingga

ruangan tidak gelap, dan jendela berukuran besar dan cukup sehingga

sirkulasi udara lancar. Selain itu, setiap kelas dilengkapi dengan kipas

angin dan pendingin ruangan sehingga keadaan di kelas membuat

siswa dan guru menjadi lebih nyaman. Ruang kelas tampak bersih,

meja dan kursi tertata dengan rapi dan dalam kondisi yang baik (tidak

rusak dan layak pakai). Tiap kelas tersedia dua buah white board

sebagai sarana kegiatan pembelajaran. Selain itu pada tiap kelas

tersedia pula komputer yang langsung tersambung dengan internet dan

viewer yang dapat menunjang kegiatan belajar kegiatan pembelajaran

siswa di kelas. Disetiap kelas juga dilengkapi dengan papan absensi,

kalender akademik, jadwal pelajaran dan jadwal piket siswa.

Kantor kepala sekolah, kantor guru, kantor bimbingan

konseling, dan kantor tata usaha dibuat terpisah sehingga kegiatan di

tiap – tiap kantor dapat berjalan secara leluasa dan tidak saling


63

mengganggu. Kantor kepala sekolah terletak di lantai bawah dan

terletak di bagian depan dari SMA Pangudi Luhur. Ruang Tata Usaha

(TU) terletak di sebelah kantor kepala sekolah. Ruang guru terletak di

lantai dua. Di dalam ruang guru ini terdapat beberapa unit komputer

dan meja kursi tamu. Ruang BK terletak di antara kelas X1 dan X2.

Hal lain yang sangat menunjang kegiatan belajar mengajar adalah

tersedianya buku – buku sebagai sumber belajar yang memadai di

perpustakaan, dilengkapi dengan ruang baca dan ruang diskusi yang

luas dan mendukung kegiatan belajar siswa. Terdapat pula

laboratorium bahasa, laboratorium komputer dan laboratorium IPA,

ruang kesenian dan ruang karawitan yang merupakan salah satu

bentuk sarana untuk menyalurkan bakat siswa, serta ruang doa untuk

kegiatan kerohanian. Ada pula beberapa ruangan yang menunjang

kegiatan ekstrakurikuler siswa seperti ruang jurnalistik, ruang

YOPALA (Yosef Pecinta Alam), gudang penyimpanan alat olah raga,

dan gudang penyimpanan perlengkapan tonti dan ruang OSIS yang

menunjang pemaksimalan kegiatan siswa di sekolah.

Fasilitas lain yang tidak kalah penting adalah tempat parkir.

Tempat parkir di SMA Pangudi Luhur terdiri dari dua lantai yaitu

parkiran atas dan parkiran bawah. Tempat parkir ini cukup untuk

menampung kendaraan siswa, guru dan karyawan SMA Pangudi

Luhur.


64

H. Proses Belajar Mengajar SMA Pangudi Luhur Yogyakarta

Berdasarkan observasi penelitian terhadap guru pamong dan siswa,

yang dapat diamati oleh peneliti dalam kegiatan belajar mengajar di kelas

XI IPS 1 adalah sebagai berikut :

Pada awal kegiatan pembelajaran guru memasuki ruangan kelas,

mengucapkan salam, dan memeriksa kesiapan siswa. Setelah itu guru

melakukan presensi terhadap siswa satu per satu. Setelah presensi, guru

mengulas kembali materi sebelumnya yaitu jurnal umum dan

mengkaitkannya dengan materi yang akan disampaikan pada hari itu

dengan cara guru bertanya jawab dengan siswa. Hal ini dilakukan oleh

guru dengan tujuan untuk mengingatkan kembali pembelajaran yang telah

lalu dan juga merangsang perhatian siswa untuk memasuki materi yang

akan dipelajari. Selanjutnya guru masuk ke dalam materi pembelajaran

dengan metode ceramah. Dalam metode ceramah ada siswa yang

mendengarkan dan adapula siswa yang malas untuk mengikuti

pembelajaran. Selama proses pembelajaran ini, guru memberikan

pertanyaan-pertanyaan kepada siswa untuk merangsang pengetahuan

mereka. Selama pelajaran, sikap guru santai tetapi juga serius. Guru

banyak melontarkan kata-kata lucu, sehingga membuat suasana kelas

menjadi tidak tegang. Guru sering melontarkan pertanyaan yang

ditujukan kepada kelas dan kepada salah satu siswa.

Namun demikian hanya beberapa siswa yang mau menjawab

pertanyaan guru tersebut. Kondisi tersebut menunjukkan bahwa guru


65

kurang memotivasi siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung

sehingga ada siswa yang terlihat bosan. Cukup banyak dari mereka

bercerita sendiri-sendiri dengan temannya di dalam kelas. Guru memang

telah berusaha mengaktifkan siswa, namun proses pembelajaran yang

cenderung monoton menyebabkan siswa memiliki motivasi yang rendah

dalam mengikuti proses pembelajaran. Pada akhir pembelajaran, guru

mengucapkan salam penutup dan memberikan nasehat agar siswa

mempelajari kembali materi yang telah dibahas dan dilanjutkan pada

pertemuan selanjutnya.

I. Fasilitas Pendidikan dan Latihan

Fasilitas yang ada di SMA Pangudi Luhur antara lain sebagai

berikut:

Tabel 4.4Fasilitas Sekolah

No. Nama Ruangan Jumlah

1. Ruang Tamu Kepala Sekolah 1 buah

2. Ruang Kepala Sekolah 1 buah

3. Ruang Wakil Kepala Sekolah 1 buah

4. Ruang Doa 1 buah

5. Ruang Tata Usaha 1 buah

6. Ruang UKS putri 1 buah

7. Ruang UKS putra 1 buah

8. Ruang Laboratorium Komputer 1 buah

9. Ruang Laboratorium Bahasa 1 buah


66

10. Ruang OSIS 1 buah

11. Ruang Kesenian 1 buah

12. Ruang Kelas :

1. Ruang kelas X

2. Ruang kelas XI IPA

3. Ruang kelas XI IPS

4. Ruang kelas XII IPA

5. Ruang kelas XII IPS

16 buah

6 buah

3 buah

2 buah

3 buah

2 buah

13. Ruang BK 1 buah

14. Ruang Guru 1 buah

15. Ruang Laboratorium IPA 1 buah

16. WC Guru 1 buah

17. WC siswa putra 17 buah

18. WC siswa putri 10 buah

19. Ruang Ganti 1 buah

20. Ruang Gamelan 1 buah

21. Aula 1 buah

22. Gudang Olahraga 1 buah

23. Ruang baca dan perpustakaan 1 buah

24. Tempat Parkir 2 buah

25. Kantin 1 buah

26. Lapangan in-door 1 buah

27. Ruang Jurnalistik 1 buah

28. Ruang Diskusi (aula atas) 1 buah

29. Ruang Yopala 1 buah

30. Kantor Komite 1 buah


67

31. Pos Satpam 1 buah

32. Ruang Tenaga Kerja dan Dapur 2 buah

32. Green house 1 buah

33. Gudang penyimpanan TONTI 1 buah

Sumber belajar seperti buku-buku paket tersusun rapi di perpustakaan

dan selalu digunakan untuk menunjang pelajaran.

J. Majelis Sekolah/ Dewan Sekolah/ Komite Sekolah

Komite sekolah adalah lembaga independen yang berfungsi

sebagai mitra sekolah dan memberikan sumbangan pemikiran terhadap

penyelenggaraan pendidikan di sekolah. Komite sekolah adalah kumpulan

para orang tua/ wali murid, guru, tokoh sesepuh dan perwakilan dari

instansi-instansi yang dianggap berkompeten dalam menangani urusan

sekolah baik intern maupun dengan pihak sekolahnya yang dipilih dengan

musyawarah seluruh orang tua/ wali siswa dan disahkan oleh pihak

sekolah.

Pertemuan komite sekolah dengan pihak sekolah biasanya

membahas hal-hal yang berkaitan dengan penyelenggaraan sekolah.

Namun, tugas komite di SMA Pangudi Luhur hanya sebatas mengetahui

hal-hal yang terjadi dalam penyelenggaraan sekolah dan memberikan

masukan akan situasi yang terjadi.


68

K. Hubungan antara Satuan Pendidikan SMA Pangudi Luhur

Yogyakarta dengan Instansi Lain

SMA Pangudi Luhur menjalin hubungan dengan berbagai pihak, antara

lain:

1. Hubungan dengan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota

Yogyakarta dan Dinas pendidikan dan Kebudayaan Propinsi DIY

SMA Pangudi Luhur Yogyakarta sebagai lembaga

pendidikan mempunyai hubugan dengan Kanwil Depdikbud.

Kegiatan yang berhubungan dengan pendidikan harus diketahui oleh

Kanwil Depdikbud. Kegiatan-kegiatan tersebut antara lain:

a. Akreditasi sekolah

b. Pelaksanaan UN

c. Kurikulum

d. Menyerahkan silabus dan RPP kepada dinas pendidikan kota

Yogyakarta.

e. Supervisi sekolah

2. Hubungan dengan Yayasan

SMA Pangudi Luhur Yogyakarta bernaung di bawah Yayasan

Pangudi Luhur, oleh karena itu, hubungan SMA Pangudi Luhur

dengan yayasan menjadi sangat erat karena segala kegiatan yang

berhubungan dengan penyelenggaraan sekolah harus diketahui oleh

Yayasan.


69

3. Hubungan dengan Sekolah Lain

Hubungan dengan sekolah lain antara lain kerjasama dalam

bidang pendidikan, sosial, kesenian, olahraga.

Seperti observasi sekolah yang dilakukan SMAK di Ambon yang

berkunjung ke SMA Pangudi Luhur Yogyakarta untuk studi banding

sebagai sekolah model.

4. Hubungan dengan Orang Tua

Hubungan SMA Pangudi Luhur dengan orang tua murid

tampak ketika pembagian rapor siswa atau STTB dan pada saat

sekolah mengadakan pertemuan dengan orang tua murid saat

pengarahan baik siswa baru maupun bagi kelas XII sebelum ujian.

5. Hubungan dengan Pemerintah

Hubungan dengan pemerintah tampak pada saat sekolah

mengadakan peringatan hari besar nasional dan pelaksanaan UAN.

6. Hubungan dengan Perguruan Tinggi

Hubungan dengan perguruan tinggi tampak pada saat

penerimaan mahasiswa baru. Sekolah banyak memberikan informasi

tentang perguruan tinggi kepada siswa. Sekolah juga sering mengikuti

berbagai perlombaan yang diselenggarakan oleh perguruan tinggi. Hal

lain yang tampak dengan jelas adanya hubungan sekolah dengan

perguruan tinggi adalah adanya mahasiswa yang melakukan praktek

mengajar di SMA Pangudi Luhur ini.


70

L. Usaha-Usaha Meningkatkan Kualitas Lulusan

Usaha-usaha peningkatan kualitas lulusan di SMA Pangudi Luhur

adalah sebagai berikut:

1. Usaha-usaha Peningkatan Kualitas Lulusan dari Pihak Sekolah

Sekolah berusaha dengan keras untuk meningkatkan lulusannya.

Sekolah menyediakan fasilitas yang memadai yang diharapkan dapat

meningkatkan kualitas lulusan SMA Pangudi Luhur ini. Adanya

perpustakaan dengan buku-buku yang memadai dan dilengkapi

dengan ruang baca yang sangat nyaman. Adanya ruang multimedia,

ruang laboratorium dan perangkat multimedia di setiap kelas, semua

fasilitas itu disediakan agar siswa dapat belajar dengan baik.

2. Usaha-usaha Peningkatan Kualitas Lulusan dari Guru

SMA Pangudi Luhur mempunyai guru-guru yang berkompeten

dalam bidangnya masing-masing. Guru-guru di SMA Pangudi Luhur

masih terus dibekali dengan berbagai keterampilan, misalnya

keterampilan dalam berbahasa inggris, keterampilan dalam

menggunakan komputer untuk menyampaikan materi. Bekal yang

diberikan tersebut, diharapkan dapat digunakan untuk membantu

meningkatkan kualitas lulusan SMA Pangudi Luhur.

3. Usaha-usaha Peningkatan Kualitas Lulusan dari Siswa

Usaha-usaha yang dilakukan siswa untuk meningkatkan kualitas

lulusan antara lain:


71

a. Retret dan Rekoleksi

Setiap tahun SMA Pangudi Luhur selalu mengadakan retret dan

rekoleksi. Kegiatan retret diwajibkan untuk siswa kelas XII,

sedangkan rekoleksi diwajibkan untuk kelas XI. Kegiatan ini

diadakan dengan tujuan untuk menanamkan nilai-nilai moral dan

iman para siswa.

b. Study Tour

Setiap tahun, SMA Pangudi Luhur mengadakan program study

tour. Kegiatan ini diikuti oleh siswa kelas XI. Kegiatan study tour

ini biasanya diadakan di Bali. Dengan kegiatan ini, diharapkan

siswa mendapatkan pengalaman yang bermanfaat untuk

pengembangan dirinya dan menambah wawasan keragaman

budaya Indonesia.

c. Mengikuti lomba akademik maupun non akademik antar sekolah.

Siswa SMA Pangudi luhur diberi keluasaan oleh pihak sekolah

untuk semakin mengasah kemampuan yang dimiliki, baik bidang

akademik maupun non akademik dengan mengikuti berbagai

lomba dan festival. Kegiatan lomba yang diikuti antara lain lomba

olimpiade matematika, olimpiade fisika, lomba karya tulis, lomba

tari, lomba taekwondo, festival kesenian dan lain sebagainya.


72

BAB V

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Penelitian

Penelitian tindakan kelas (PTK) dengan model pembelajaran

kooperatif tipe Teams Games Tournamens (TGT) dalam pembelajaran

akuntansi dilaksanakan pada siswa kelas XI IPS 1, SMA Pangudi Luhur

Yogyakarta. Penelitian tersebut diawali dengan observasi terlebih dahulu

pada tanggal 27 Juli 2010pada jam ke-7. Adapun tujuan dari observasi

ini adalah untuk mengetahui kondisi awal dari kegiatan belajar mengajar

di kelas XI IPS 1, SMA Pangudi Luhur Yogyakarta. Setelah observasi,

PTK dilaksanakan dalam satu siklus karena tujuan penelitian ini telah

tercapai dalam satu siklus tersebut. Sebelum PTK dilaksanakan telah

dilakukan pretest pada tanggal 7 Oktober 2010 pada jam ke-4 pada pukul

09.45 sampai dengan pukul 10.15 WIB, kemudian pada tanggal 8 Oktober

2010 dilakukan pelaksanaan penelitian pada pukul 11.45 WIB sampai

dengan pukul 13.15 WIB. Penerapan PTK berdasarkan model

pembelajaran kooperatif dalam penelitian ini dapat diuraikan sebagai

berikut:

1. Observasi Pra Penelitian

Observasi pendahuluan dilaksanakan hari Selasa, 27 Juli 2010

pada jam pelajaran ke-7. Guru mitra dalam penelitian ini adalah FX.


73

Eka Wahyu Wibawa, S. Pd sebagai guru bidang studi ekonomi.

Jumlah siswa XI IPS 1 pada tahun ajaran 2010-2011 adalah 37 orang.

Adapun materi yang diajarkan oleh guru pada saat observasi yaitu

jurnal umum. Dalam observasi pendahuluan ini, ada tiga hal yang

diobservasi yaitu guru, siswa, dan kelas. Berikut dapat diuraikan hasil

observasi pendahuluan:

a. Observasi Guru (Observing Teacher)

Kegiatan guru selama proses pembelajaran tampak dalam catatan

anekdotal hasil observasi kegiatan guru.Instrumen observasi guru

di kelas disajikan dalam lampiran 1. Pada awal kegiatan

pembelajaran guru memasuki ruangan kelas, mengucapkan salam,

dan memeriksa kesiapan siswa. Sebelum melanjutkan

pembelajaran, guru memperkenalkan peneliti kepada siswa dan

menyampaikan maksud kedatangan peneliti di kelas XI IPS 1.

Setelah itu guru melakukan presensi terhadap siswa satu per satu.

Setelah presensi, guru mengulas kembali materi sebelumnya dan

mengkaitkannya dengan materi yang akan disampaikan pada hari

itu dengan cara guru bertanya jawab dengan siswa. Hal ini

dilakukan oleh guru dengan tujuan untuk mengingatkan kembali

pembelajaran yang telah lalu dan juga merangsang perhatian siswa

untuk memasuki materi yang akan dipelajari. Selanjutnya guru

masuk ke dalam materi pembelajaran dengan metode ceramah.

Dalam metode ceramah ada siswa yang mendengarkan dan ada


74

pula siswa yang malas untuk mengikuti pembelajaran. Selama

proses pembelajaran ini, guru memberikan pertanyaan-pertanyaan

kepada siswa untuk merangsang pengetahuan mereka. Namun

demikian hanya beberapa siswa yang mau menjawab pertanyaan

guru tersebut. Kondisi tersebut menunjukkan bahwa guru kurang

memotivasi siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung

sehingga ada siswa yang terlihat bosan. Cukup banyak dari mereka

bercerita sendiri-sendiri dengan temannya di dalam kelas. Guru

memang telah berusaha mengaktifkan siswa, namun proses

pembelajaran yang cenderung monoton menyebabkan siswa

memiliki motivasi yang rendah dalam mengikuti proses

pembelajaran. Pada akhir pembelajaran, guru mengucapkan salam

penutup dan memberikan nasehat agar siswa mempelajari kembali

materi yang telah dibahas dan dilanjutkan pada pertemuan

selanjutnya.

Berikut ini disajikan rangkuman awal observasi terhadap

perilaku atau aktivitas guru selama proses belajar mengajar

berlangsung:

Tabel 5.1Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru

NO. ASPEK YANG DIAMATI Ya TidakI1.

2.

II1.

PRA PEMBELAJARANMemeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan mediaMemeriksa kesiapan siswa

MEMBUKA PEMBELAJARANMelakukan kegiatan apersepsi


75

2.

IIIA.1.

2.

3.

4.

B.1.

2.

3.4.

5.

6.

7.

8.

C.

1.

2.3.

4.

D.

1.

Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatannya

KEGIATAN INTI PEMBELAJARANPenguasaan materi pelajaranMenunjukkan penguasaan materi pembelajaranMengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevanMenyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajarMengaitkan materi dengan reaitas kehidupan

Pendekatan/strategi pembelajaranMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapaiMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswaMelaksanakan pembelajaran secara runtutMelaksanakan pemelajaran yang terkoordinasiMelaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstualMengakomodasi adanya keragaman budaya NusantaraMelaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tmbuhnya kebiasaan positifMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang dialokasikan

Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajarMenunjukkan keterampilan dalam menggunakan mediaMenghasilkan pesan yang menarikMenggunakan media secara efektif dan efisienMelibatkan siswa dalam pemanfaatan media

Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswaMenumbuhkan partisipasi aktif siswa


76

2.3.

4.

5.

6.

E.

1.2.

F.1.2.3.

4.

G.1.

2.

3.

IVA.1.

2.

B.1.

2.

dalam pembelajaranMerespons positif partisipasi siswa Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-siswaMenunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswaMenunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusifMenumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar

Kemampuan khusus dalam pembelajaran bidang studiMenumbuhkan sikap ekonomisMenumbuhkan sikap produktif

Penilaian proses dan hasil belajarMelakukan penilaian awalMemantau kemajuan belajarMemberikan tugas sesuai dengan kompetensiMelakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi

Penggunaan bahasaMenggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancarMenggunakan bahasa tulis yang baik dan benarMenyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai

PENUTUPRefleksi dan rangkuman pembelajaranMelakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswaMenyusun rangkuman dengan melibatkan siswaPelaksanaan tindak lanjutMemberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidiMemberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai pengayaan


77

b. Observasi Siswa (Observing Student)

Perilaku siswa selama proses pembelajaran tampak dalam

catatan anekdotal hasil observasi kegiatan siswa. Instrumen

observasi siswa disajikan dalam lampiran 2. Sebelum memasuki

pembelajaran, siswa terlebih dahulu mempersiapkan diri untuk

mengikuti pembelajaran. Setelah mempersiapkan diri, siswa

menyimak penjelasan guru tentang materi yang diajarkan. Pada

saat penjelasan materi guru bertanya kepada para siswa tentang

jurnal umum. Hal ini dilakukan guru untuk membimbing siswa

mengenal jurnal umum, menciptakan kondisi dan kesiapan belajar

siswa, serta mengantarkan siswa memasuki materi yang akan

dipelajari. Ada yang memang mendengarkan penjelasan dengan

baik dan ada pula yang kurang fokus terhadap materi yang

diajarkan, misalnya terdapat siswa yang sibuk dengan kegiatannya

sendiri, tidur-tiduran di kelas, ngobrol dengan temannya, dan lain

lain. Pada pembelajaran ini, siswa cenderung pasif. Di sini terlihat

jelas bahwa siswa merasa jenuh dengan proses pembelajaran

dengan menggunakan metode yang digunakan guru dalam

pembelajaran. Pada pertengahan pembelajaran, guru meminta

siswa untuk menjawab pertanyaan dari guru namun hanya ada

beberapa siswa yang aktif, tidak semua siswa menanggapi dengan

antusias jawaban siswa atas pertanyaan guru tersebut. Hal-hal

tersebut menunjukkan bahwa siswa tidak memiliki hasrat dan


78

kebutuhan akan belajar. Peneliti menduga kondisi seperti ini

dikarenakan siswa merasa bosan dengan kegiatan rutin hanya

mendengarkan dan menjawab pertanyaan dari guru. Dengan kata

lain tidak ada kegiatan yang menarik selama proses pembelajaran.

Dari rangkaian kegiatan siswa tersebut dapat dilihat pada tabel

berikut:

Tabel 5.2 Hasil Observasi terhadap Aktivitas Siswa

No Aspek yang diamati Ya Tidak Keterangan1 Siswa siap mengikuti

proses pembelajaran√ Ada beberapa

siswa yang tidak siap mengikuti pembelajaran.

2 Siswa memperhatikan penjelasan guru

√ Hanya sebagian siswa saja yang memperhatikan penjelasan guru.

3 Siswa menanggapi pembahasan pelajaran.

√ Tidak semua siswa menanggapi pembahasan pembelajaran

4 Siswa mencatat hal-hal penting

√

5 Siswa mengerjakan tugas dengan baik

√ Kebanyakan siswa tidak mengerjakan tugas sendiri, tetapi meminta bantuan teman yang lain.


79

c. Observasi Kelas (Observing Classroom)

Secara fisik ruang kelas XI IPS 1 cukup memadai untuk

proses belajar mengajar, hanya saja ruangan kelas masih dirasakan

kurang luas. Fasilitas yang disediakan di kelas tersebut adalah

whiteboard, meja guru, kursi guru, kursi siswa, meja untuk siswa,

papan pengumuman, sebuah sound, computer, LCD Proyektor dan

AC. Dalam ruang kelas terdapat 3 jendela yang cukup besar namun

karena ruangan kelas tersedia AC maka jendela tersebut jarang

dibuka. Pencahayaan kelas juga sudah cukup baik. Sedangkan

untuk tata letak kelas, masih ada sedikit kekurangan. Ruang kelas

yang kurang luas menyebabkan meja antara siswa yang satu

dengan yang lain terlalu dekat. Hal ini membuat ruang gerak siswa

kurang leluasa. Lingkungan kelas sudah cukup kondusif untuk

pembelajaran. Selain itu, suara kendaraan yang lalu lalang di jalan

juga tidak begitu mengganggu aktivitas yang ada di kelas.

Instrumen observasi kelas disajikan dalam lampiran 3.

Suasana kelas pada awal pembelajaran cukup kondusif. Hal

ini terlihat bahwa hampir seluruh siswa sudah siap mengikuti

pembelajaran. Hanya saja setelah guru meminta siswa untuk

menjawab pertanyaan ada beberapa siswa asyik berbicara dengan

teman-temannya di luar materi pembelajaran. Tidak adanya

kegiatan yang menarik selama proses pembelajaran yang dapat

membangkitkan kebutuhan siswa dalam belajar dan kurangnya

pengawasan oleh guru menjadikan ada beberapa siswa yang malah


80

tidur-tiduran di dalam kelas. Namun demikian, guru cukup

bijaksana dengan memberikan teguran apabila sikap siswa sudah

melampaui batas. Pada akhir pembelajaran guru tidak memberikan

tugas dan kesimpulan, guru hanya mengucapkan salam. Dari

rangkaian keadaan kelas tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 5.3Kondisi Kelas Selama Proses Pembelajaran

No Deskriptor Ya Tidak Catatan

1. Fasilitas di dalam kelas mendukung proses pembelajaran

√

Papan tulis, meja kursi, AC, Komputer, LCD Proyektor

2. Suasana kelas cukup kondusif dalam proses pembelajaran

√Hanya pada awal pembelajaran

3. Siswa membuat kegaduhan

√

Pada saat guru bertanya kepada siswa serta saat menjawab pertanyaan tersebut

4. Siswa mengerjakan soal latihan di depan kelas √

Guru tidak memberikan soal latihan dirumah

5. Guru memberikan penghargaan

√

Guru memberikan poin kepada siswa yang terlibat aktif dalam proses pembelajaran

6. Ada kegiatan menarik dalam belajar

√


81

7 Siswa bertanya kepada guru jika mengalami kesulitan

√

8. Guru membantu siswa jika mengalami kesulitan

√

Tabel 5.3 menunjukkan hasil observasi pada guru, perilaku

siswa, dan suasana kelas serta wawancara dengan guru, dapat

disimpulkan bahwa selama pembelajaran berlangsung guru cenderung

hanya menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Peneliti

menduga bahwa pemilihan metode guru tersebut membuat guru lebih

dapat menghemat waktu dan juga mudah dalam menyampaikan materi

yang diajarkan. Kurangnya variasi dalam pembelajaran membuat siswa

yang sibuk dengan kegiatannya sendiri, tidur-tiduran di kelas, ngobrol

dengan temannya, dan lain lain. Pada pembelajaran ini, siswa

cenderung pasif yang membuat perhatian mereka terpecah belah

sehingga memicu suasana kelas menjadi kurang kondusif dan

menghambat proses kegiatan belajar mengajar. Secara keseluruhan,

terlihat bahwa peranan guru lebih dominan dibanding dengan siswa,

peran aktif siswa dalam pembelajaran sangat kurang. Idealnya untuk

saat ini dalam suatu kegiatan belajar mengajar, siswa lebih berperan

aktif dalam memahami pengetahuan dengan kemampuan yang

dimilikinya baik itu dalam hal bertanya, membaca, diskusi,

berpendapat, dan lain lain. Berdasarkan uraian di atas, dapat ditemukan


82

bahwa permasalahan pembelajaran yang terjadi adalah rendahnya

pemahaman serta keterlibatan dari siswa selama proses pembelajaran.

Hal ini terlihat dari kegiatan siswa selama proses pembelajaran

berlangsung baik dalam hal bertanya, menjawab pertanyaan,

mengemukakan pendapat, dan interaksi dalam diskusi dirasa masih

kurang.

Peneliti menduga bahwa akar permasalahan tersebut terlihat

dari beberapa aspek yang diantaranya adalah kecenderungan siswa

dalam mengikuti pelajaran menggunakan metode yang kurang

bervariasi sehingga semangat untuk belajar kurang, guru kurang

menggali pemikiran dan pengetahuan siswa sehingga siswa tidak

berani untuk bertanya, mengemukakan ide/pendapatnya, berdiskusi

dengan baik, kurangnya interaksi yang baik antara guru dengan siswa.

Dampaknya hasil-hasil belajar siswa kurang memuaskan. Dari

berbagai permasalahan tersebut, alternatif pemecahan masalah tersebut

adalah perlunya menciptakan suatu proses pembelajaran yang

bervariasi, dapat lebih menggali pemahaman siswa, melatih mental

siswa untuk lebih berani mengungkapkan sesuatu, lebih percaya diri,

lebih bertanggung jawab, dan tentunya yang mendorong terciptanya

suasana pembelajaran yang harmonis baik antara guru dengan siswa

maupun antar siswa. Maka dari itu, guru diharapkan mampu

menerapkan suatu metode pembelajaran yang berbeda dan bervariasi.

Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat diterapkan oleh


83

guru di mana masing-masing metode pembelajaran memiliki langkah-

langkah yang berbeda-beda.

Berdasarkan kondisi pembelajaran tersebut, selanjutnya guru

dan peneliti berkolaborasi untuk menerapkan suatu metode alternatif

selain metode ceramah, dan tanya jawab, juga ditambah dengan

menerapkan metode yang lebih bervariasi yaitu strategi pembelajaran

kooperatif tipe TGT. Dalam metode ini tugas guru bertindak sebagai

fasilitator terutama ketika jalannya diskusi, games dan turnamen. Jadi

siswa berkesempatan lebih berperan aktif karena dengan model TGT

siswa bisa bekerja sama dengan siswa yang lain di dalam kelompok.

Selama jalannya diskusi ini juga berbeda dengan diskusi yang

biasanya. Jika dalam diskusi pada umumnya siswa hanya membahas

suatu masalah di dalam kelompok yang kemudian hasil diskusinya

tersebut dicatat dan jika perlu dilanjutkan dengan presentasi, tetapi di

sini siswa diharapkan dapat menggunakan kreativitas masing-masing

untuk dapat menggali pemahamannya. Sekilas siswa memang terlibat

aktif di dalam diskusi, namun jika dilihat lebih mendalam hanya

beberapa siswa yang aktif dan sungguh-sungguh. Berbeda dengan

diskusi dalam model TGT, dalam model ini siswa dibagi dalam

kelompok untuk permainan (games) dan turnamen. Dalam sesi

permainan siswa dituntut untuk bisa menggali kreativitas masing-

masing dan menggali pemahamannya tentang pertanyaan yang akan

dijawab. Pada sesi turnamen juga siswa diharapkan bisa bekerja sama


84

dengan baik serta dapat menumbuhkan persaingan secara sehat antar

kelompok selama jalannya turnamen.

Dengan menerapkan metode ini siswa diharapkan untuk dapat

lebih antusias dalam mengikuti proses pembelajaran serta dapat lebih

berani untuk bertanya, mengungkapkan pendapatnya, dan

mengungkapkan kesulitan yang mereka hadapi. Dengan demikian

secara tidak langsung siswa harus terdorong untuk dapat memahami

materi yang didapatnya. Di sini tugas guru adalah sebagai fasilitator

dimana mendampingi siswa terlebih jika siswa menemui kesulitan.

Dengan menerapkan metode ini tidak menutup kemungkinan suasana

yang tadinya kurang kondusif dan kurang antusias dari siswa akan

menimbulkan suasana yang lebih antusias, hidup, kondusif serta

bervariasi

2. Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan penelitian dilaksanakan pada hari Jumat, 8

Oktober 2010 pada pukul 11.45 WIB sampai dengan pukul 13.15 WIB

yaitu pada jam ketujuh sampai dengan kedelapan. Materi yang

dipelajari pada pelaksanaan penelitian ini adalah pokok bahasan jurnal

umum.

Guru mitra yang mengajar dalam penelitian ini adalah Pak FX.

Eka Wahyu Wibawa, S. Pd selaku guru bidang studi akuntansi kelas

XI IPS 1. Jumlah siswa kelas pada tahun ajaran 2010-2011 saat ini

adalah 37 siswa. Dari jumlah siswa tersebut, seluruh siswa hadir pada


85

pelaksanaan penelitian ini. Berikut ini diuraikan penerapan model

kooperatif tipe Teams Games Tournamens (TGT ) pada pelaksanaan

penelitian .

a. Perencanaan

Dalam tahap ini dilakukan persiapan dan perencanaan

pembelajaran kooperatif tipe TGT. Berikut ini disajikan langkah-

langkah perencanaan yang diterapkan pada pelaksanaan penelitian

yaitu:

1) Peneliti dan guru mitra menggali data awal tentang

karakteristik siswa untuk memetakan para siswa berdasarkan

kemampuan akademiknya. Pemetaan tersebut selanjutnya

menjadi dasar untuk membagi siswa dalam kelompok-

kelompok yang heterogen. Berdasarkan prestasi akademiknya

tersebut siswa dibagi menjadi tiga ranking yaitu siswa dengan

prestasi atau nilai akademik tinggi, siswa dengan prestasi

sedang, dan siswa dengan prestasi rendah. Dari hasil

pembagian kelompok tersebut terbentuk tujuh kelompok

dengan kemampuan akademik yang beragam. Tujuh kelompok

yang terbentuk selanjutnya diberi nama kelompok 1, 2, 3, 4, 5 ,

6, dan 7.

2) Peneliti kemudian mempersiapkan perangkat pembelajaran

yang akan digunakan. Perangkat pembelajaran mencakup:


86

Rencana Pelaksanaan Pengajaran (RPP), materi pembelajaran,

pre test dan post test, meja turnamen, dan hadiah. Berikut ini

disajikan uraian masing-masing perangkat pembelajaran.

a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Peneliti membuat RPP yang berisi tentang standar

kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan

pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran,

materi ajar, dan evaluasi. RPP ini dibuat untuk satu kali

pertemuan. RPP menguraikan secara detail langkah-

langkah kegiatan yang akan dilaksanakan selama proses

pembelajaran. Hal ini akan membantu guru selama

melaksanakan pembelajaran. Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran disajikan dalam lampiran 9.

b) Materi Pembelajaran

Materi pelajaran pada saat penelitian ini adalah jurnal

umum. Materi yang disampaikan secara garis besar adalah

pengertian jurnal, fungsi jurnal, bentuk jurnal, serta

bagaimana langkah menyusun jurnal umum. Pada hari

sebelum penelitian guru mitra juga telah mengajarkan

materi jurnal umum.

c) Pre Test dan Post Test

Daftar pertanyaan soal-soal latihan ini berupa pre test dan

post test yang berguna untuk membandingkan hasil belajar


87

siswa sebelum dan sesudah dilaksanakannya siklus 1. Pada

hari sebelum penelitian telah dilaksanakan pre test yaitu

pada tanggal 7 Oktober 2010.

d) Meja Turnamen

Jumlah meja turnamen ada 7 buah. Jumlah meja turnamen

ini sesuai dengan jumlah kelompok yang dibentuk. Masing-

masing meja disusun berjajar dan dilengkapi dengan papan

nama kelompok.

e) Hadiah

Hadiah dimaksudkan sebagai penghargaan bagi kelompok

yang mendapatkan skor terbaik pada saat turnamen dan

games dilaksanakan. Hadiah yang diberikan berupa tempat

pensil, penggaris, penghapus, notebook, ballpoint, dan

makanan kecil.

3) Peneliti menyiapkan dan menyusun instrumen pengumpulan

data. Instrumen pengumpulan data yang terdiri dari:

a) Lembar observasi kegiatan guru

Lembar observasi kegiatan guru ini digunakan untuk

mengetahui kegiatan-kegiatan yang dilakukan guru pada

saat pembelajaran berlangsung. Hasil observasi kegiatan

guru disajikan dalam lampiran 1b.


88

b) Lembar observasi kegiatan siswa

Lembar observasi kegiatan siswa ini digunakan untuk

mengetahui kegiatan-kegiatan yang dilakukan siswa pada

saat mengikuti pembelajaran. Hasil observasi kegiatan

siswa disajikan dalam lampiran 2b.

c) Lembar observasi kegiatan kelas

Lembar observasi kegiatan kelas ini digunakan untuk

mengetahui kegiatan-kegiatan yang terjadi di dalam kelas

pada saat pembelajaran berlangsung. Hasil observasi

kegiatan kelas disajikan dalam lampiran 3b.

d) Lembar penilaian kelompok

Lembar penilaian kelompok ini mencakup daftar skor yang

diperoleh kelompok dalam permainan dan turnamen. Hasil

penilaian kelompok disajikan dalam lampiran 12.

b. Tindakan

Pada tahap tindakan peneliti mengimplementasikan pembelajaran

kooperatif tipe TGT sesuai dengan rencana tindakan. Langkah-

langkah pada tahap ini sebagai berikut:

1) Presentasi kelas

Pada awal pembelajaran, guru terlebih dahulu mengulas

kembali materi pembelajaran berkaitan tentang pemahaman

akan jurnal umum. Penyampaian materi pembelajaran dalam


89

waktu ± 5 menit. Dalam pengulasan kembali materi

pembelajaran ini guru menggunakan metode ceramah.

2) Membagi siswa dalam kelompok

Pembentukan kelompok sudah dilakukan guru pada tahap awal

perencanaan pembelajaran. Jumlah kelompok yang dibentuk

adalah 7 kelompok siswa dengan anggota 5-6 orang. Pada

tahap ini guru hanya menampilkan kembali pada layar LCD

proyektor nama-nama kelompok berikut anggota-anggotanya.

Kemudian guru mempersilahkan masing-masing siswa untuk

berkumpul dengan kelompoknya dan kemudian guru

membagikan papan nama kelompok. Guru selanjutnya

menjelaskan aturan main dan tata tertib pembelajaran

kooperatif tipe TGT yang akan dilakukan.

3) Permainan (games)

Permainan (games) pada pelaksanaan penelitian ini diberi

nama make a match. Pada permainan ini siswa pada tiap

kelompok diminta untuk memilih nomor urut mengerjakan soal

dengan cara memasang call card. Setiap call card bertuliskan

nomor yang menunjukkan urutan mengerjakan soal yang ada di

meja guru. Kelompok yang memiliki 5 orang anggota

kelompok berhak memilih anggota kelompok yang akan

mengerjakan 2 soal. Satu per satu siswa dalam kelompok

berdasarkan nomor urutnya maju ke depan kelas mengerjakan


90

soal. Bentuk soal adalah memilih jawaban yang dianggap

paling tepat untuk soal. Soal dan jawaban tersedia dalam

amplop yang telah disediakan. Siswa kemudian menempel

jawaban pada kertas karton di papan tulis sesuai dengan nomor

kelompoknya. Guru akan memanggil nomor urut siswa yang

akan mengerjakan soal di depan kelas. Pengerjaan soal diawali

dengan aba-aba dari guru, dan diakhiri dengan aba-aba juga

dari guru. Setiap perwakilan kelompok diberi waktu 1 menit

untuk mengerjakan dengan memilih jawaban yang paling benar

dan menempelkan di media yang telah ditentukan, dan

seterusnya sampai nomor urut terakhir. Ada 6 buah soal dengan

waktu pengerjaan untuk setiap soal adalah satu menit. Guru

membahas jawaban hasil pekerjaan siswa, jawaban yang benar

diberi nilai 100 dan jawaban yang salah 0.

4) Turnamen

Turnamen dilakukan setelah permainan selesai dilaksanakan

dan guru membahas jawaban hasil permainan. Turnamen pada

penerapan TGT ini diberi nama cerdas cermat. Pengerjaan soal

akan dimulai dengan siswa diberi kesempatan secepat-cepatnya

untuk menjawab dengan tunjuk jari terlebih dahulu. Setelah

guru menentukan yang paling cepat tunjuk jari, siswa maju ke

depan untuk menentukan jumlah nominal taruhan. Setelah itu

siswa mengerjakan soal di papan tulis. Guru menulis jumlah


91

taruhan siswa yang menjawab di papan tulis. Guru langsung

membahas jawaban siswa dengan menampilkan jawaban ada di

layar proyektor yang ada di depan kelas. Guru akan

menyatakan bahwa jawaban kelompok benar atau salah dengan

memberi skor sesuai dengan jumlah taruhan siswa. Jika

jawaban benar akan mendapat skor sesuai taruhan siswa, jika

jawaban salah skor akan dikurangi sesuai taruhan siswa.

5) Penghargaan kelompok

Skor yang diperoleh masing-masing kelompok dalam games

maupun turnamen dicatat. Pada tahap akhir dilakukan

penjumlahan skor jawaban dan ranking. Berdasarkan ranking

tersebut ditentukan juara I,II, dan III. Pada penerapan TGT ini,

juara I adalah kelompok 6 dengan jumlah skor 907.400, juara II

adalah kelompok 7 dengan jumlah skor 857.400, dan juara III

adalah kelompok 4 dengan jumlah skor 855.400. Masing-

masing juara akan mendapatkan hadiah berupa , juara I yaitu

tempat pensil, ballpoint, penggaris, penghapus, sedangkan

juara II yaitu notebook, ballpoint, dan juara III yaitu makanan

ringan dan ballpoint serta bagi kelompok yang tidak

memenangkan games dan turnamen mendapatkan msing-

masing kelompok mendapatkan ballpoint.


92

c. Observasi

Hasil pengamatan (observasi) dalam penelitian tindakan kelas ini

dapat dipaparkan sebagai berikut:

1) Pengamatan terhadap guru

Observasi dilaksanakan bersamaan dengan tindakan pada

pelaksanaan penelitian. Aktivitas guru selama proses

pembelajaran pada pelaksanaan penelitian disajikan dalam

tabel berikut ini:

Tabel 5.4Aktivitas Guru Pada Pelaksanaan Penelitian

No Deskriptor Ya Tidak

1. Guru menjelaskan pembelajaran kooperatif tipe TGT.

√

2 Guru mengorganisasikan bahasan yang bersifat umum menjadi pokok bahasan yang lebih sempit untuk membantu siswa memahami materi dalam pembelajaran tipe TGT di kelas.

√

3 Guru memberikan materi yang akan dipelajari dalam kegiatan belajar mengajar melalui presentasi kelas.

√

4 Guru ikut berperan dalam pembentukan kelompok TGT.

√

5 Guru memberikan dorongan motivasi kepada siswa agar terlibat aktif dalam diskusi kelompok.

√

6 Guru memberikan pengarahan kepada siswa dalam pengerjaan lembar kegiatan.

√


93

7 Guru memotivasi siswa agar ada kerja sama yang baik antar individu di dalam kelompok diskusinya.

√

8 Guru mengamati atau mengobservasi proses pembelajaran dalam kegiatan diskusi kelompok.

√

9 Guru berinteraksi dengan siswa, dan melibatkan diri dalam kelompok serta menjawab pertanyaan yang diajukan siswa secara perorangan.

√

10 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memecahkan masalah dan mencari sumber informasi secara mandiri.

√

11 Guru tidak berinteraksi dengan siswa,tidak menjelaskan cara kerja kelompok, tugas yang harus dikerjakan dan kerjasama di dalam kelompok.

√

12 Guru membiarkan siswa membuat kegaduhan di dalam kelas dan berkeliling dari satu kelompok ke kelompok lain sehingga suasana kelas menjadi tidak kondusif.

√

13 Guru hanya berinteraksi dan memperhatikan kelompok tertentu saja yang mengalami kesulitan.

√

14 Guru dan siswa sama-sama asyik dengan pekerjaannya masing-masing sehingga suasana kelas menjadi kaku.

√

15 Guru meninggalkan kelas di saat siswa bekerja di dalam kelompok sehingga tidak ada pengawasan.

√

16 Guru tidak melakukan evaluasi hasil √


94

pembelajaran.

17 Guru memberikan motivasi kepada siswa agar terlibat aktif dalam turnamen.

√

18 Guru memberikan penghargaan bagi kelompok yang memiliki skor terbaik.

√

19 Guru melakukan evaluasi terhadap peningkatan hasil belajar melalui pre test dan post test.

√

Tabel 5.4 menunjukkan bahwa secara umum guru

mampu mengelola pembelajaran koperatif tipe TGT dengan

baik. Dalam pelaksanaan penelitian ini dapat kita lihat bahwa

guru mampu menjelaskan dan mengorganisasikan

pembelajaran kooperatif tipe TGT, guru memberikan

kesempatan pada siswa untuk bekerja sama dalam kelompok,

guru memotivasi siwa untuk belajar mandiri serta terlibat aktif

dalam kelompok, guru dapat berinteraksi dengan baik dengan

seluruh siswa, guru mendorong siswa untuk dapat memecahkan

suatu masalah, guru melakukan evaluasi proses pembelajaran

melalui games dan turnamen yang menjadi bagian dari

pembelajaran kooperatif tipe TGT, guru memotivasi siwa untuk

aktif dalam games maupun turnamen, guru mengamati setiap

kelompok dalam mengerjakan soal dan membantu siswa ketika


95

siswa mengalami kesulitan, guru juga mengadakan evaluasi

hasil belajar melalui post test.

2) Pengamatan terhadap siswa

Aktivitas siswa selama proses pembelajaran pada pelaksanaan

penelitian disajikan dalam tabel berikut ini:

Tabel 5.5Perilaku Siswa Saat Pembelajaran Pada Pelaksanaan

Penelitian


1 Seluruh perhatian diarahkan pada materi diskusi dalam kelompok.

√

2 Saling bertukar pikiran dan pendapat. √

3 Berbagi tugas dalam pengerjaan tugas.

√

4 Pertanyaan yang diajukan ada kaitannya dengan pembelajaran.

√

5 Menjawab pertanyaan sesuai dengan maksud dan tujuan pertanyaan.

√

6 Menghargai saran dan pendapat teman lainnya.

√

Tabel 5.5 menunjukkan bahwa pada saat pembelajaran,

seluruh perhatian siswa tertuju pada materi pelajaran. Dalam

permainan maupun turnamen, seluruh siswa saling bertukar

pikiran dan pendapat serta berbagi tugas dalam pengerjaan

tugas. Ketika mereka ada kesulitan dalam pembelajaran,


96

mereka mengajukan pertanyaan yang ada kaitannya dengan

pembelajaran. Dan ketika guru atau teman lain bertanya,

mereka menjawab pertanyaan sesuai dengan maksud dan

tujuan pertanyaan. Selain itu mereka juga dapat menghargai

saran dan pendapat dari teman lainnya.

3) Pengamatan terhadap kelas

Instrumen pengamatan kelas dalam proses pembelajaran pada

pelaksanaan penelitian disajikan dalam tabel berikut ini:

Tabel 5.6Instrumen Pengamatan Kelas


1 Kelas terdiri dari banyak siswa yang memiliki kemampuan belajar dan asal usul yang berbeda-beda.

√

2 Ada sejumlah aturan yang harus ditaati oleh para siswa.

√

3 Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.

√

4 Buku-buku dan fasilitas pembelajaran mudah ditemukan siswa di kelas (sekolah).

√

5 Kerja di dalam kelompok terhambat dikarenakan beberapa siswa yang tidak ikut terlibat (malas) serta membuat kegaduhan di dalam kelas.

√

6 Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa lain dalam kerja kelompok.

√


97

7 Para siswa tampak antusias dengan kerja kelompoknya.

√

8 Para siswa berperan aktif dalam aktivitas pembelajaran tipe TGT.

√

9 Banyak siswa yang bertanya kepada guru jika menghadapi kesulitan.

√

10 Sebagian besar siswa telah memiliki sumber referensi yang digunakan.

√

11 Siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi.

√

12 Tujuan pembelajaran di dalam kelas tidak dapat dipahami dengan jelas.

√

13 Kelas ini terdiri dari berbagai individu yang tidak mengenal satu sama lain dengan baik.

√

14 Sebagian besar siswa menganggap materi yang diberikan sulit.

√

15 Kelas dapat terorganisir dengan baik. √

16 Selama kegiatan pembelajaran berlangsung para siswa saling memberikan pendapat atau masukan bagi tercapainya tujuan yang diharapkan.

√

Tabel 5.6 menunjukkan bahwa di dalam kelas XI IPS 1

terdiri atas siswa-siswi yang memiliki kemampuan dan asal-usul

yang berbeda-beda. Untuk mendukung suasana kelas yang

kondusif diperlukan sejumlah peraturan yang harus ditaati oleh

siswa tersebut yang mendukung proses pembelajaran ke arah yang


98

lebih baik antara lain yaitu fasilitas sekolah yang memadai. Selama

kegiatan pembelajaran berlangsung para siswa saling memberikan

pendapat atau masukan bagi tercapainya tujuan yang diharapkan

oleh karena itu model pembelajaran tipe TGT mendukung suasana

pembelajaran menjadi lebih baik. Hasil pengamatan kelas disajikan

dalam lampiran 5.

d. Refleksi

Refleksi yang dilakukan merupakan refleksi segera setelah

pertemuan berakhir sekaligus sebagai refleksi pada akhir

pelaksanaan penelitian. Refleksi dilakukan pada guru mitra

maupun pada siswa. Berikut ini dipaparkan hasil refleksi

pelaksanaan penelitian :

1) Kesan guru terhadap perangkat pembelajaran dan model

pembelajaran kooperatif tipe TGT

Tabel 5.7Instrumen Refleksi

Lembar Refleksi Guru Mitra Terhadap Komponen Pembelajaran dan Model TGT

No Uraian Komentar

1 Penilaian guru terhadap komponen pembelajaran dan penggunaan model pembelajaran kooperatif yang diterapkan.

Sudah cukup baik, dan lengkap.

2 Penilaian guru terhadap aktifitas siswa dalam kegiatan pembelajaran kooperatif tipe TGT.

Siswa dapat berpartisipasi dengan aktif, dan adanya kepercayaan antar anggota


99

dalam kelompok. Kerjasama antar anggota juga cukup kompak.

3 Hambatan yang mungkin ditemui dalam menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TGT.

Masalah waktu dan ruangan yang agak terbatas.

4 Manfaat yang diperoleh dalam merencanakan dan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TGT.

Siswa menjadi lebih antusias dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.

5 Keberhasilan yang telah dicapai ketika diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT tersebut.

Siswa menjadi lebih cepat paham akan materi dan siswa menjadi aktif dalam pembelajaran.

6 Hal-hal mana saja yang masih perlu ditingkatkan dan diperbaiki dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT.

Waktu terlalu singkat

7 Apakah siswa berminat mengikuti pembelajaran kooperatif tipe TGT selanjutnya seperti yang diterapkan di dalam kelas?

Siswa sangat berminat.

Tabel 5.7 menunjukkan kesan guru mitra terhadap

perangkat pembelajaran dan model pembelajaran kooperatif

tipe TGT setelah melakukan serangkaian proses belajar

mengajar dengan perangkat pembelajaran yang dikembangkan.

Kesan guru tentang komponen pembelajaran yang telah

diterapkan secara umum sudah cukup baik dan lengkap, tetapi


100

masih butuh persiapan yang lebih matang lagi. Selain itu

kendala yang dihadapi berkaitan dengan waktu dan setting

tempat. Dalam kaitannya dengan siswa, guru mempunyai kesan

bahwa siswa dapat menjadi lebih aktif dan antusias ketika

pembelajaran berlangsung sehingga mereka menjadi tidak

bosan. Refleksi guru mitra terhadap komponen pembelajaran

dan model TGT disajikan pada lampiran 7.

2) Kesan siswa terhadap perangkat pembelajaran dan model

pembelajaran kooperatif tipe TGT

Tabel 5.8Instrumen Refleksi

Lembar Refleksi Siswa Terhadap Komponen Pembelajaran dan Model TGT

No Uraian Komentar

1 Bagaimana pendapat Anda terhadap komponen pembelajaran dan penggunaan model pembelajaran kooperatif yang diterapkan?

Seru, menyenangkan

dan tidak

membosankan,

menarik.

2 Bagaimana pendapat Anda tentang aktifitas siswa yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran kooperatif tipe TGT? (Keaktifan, partisipasi, kerja kelompok, dan diskusi)

Semuanya dituntut

aktif di sini,

kerjasama kelompok

harus kompak, asyik,

suasana menjadi lebih

hidup, dan lebih

tertarik untuk

mempelajari

akuntansi.


101

3 Apakah Anda berminat mengikuti pembelajaran kooperatif tipe TGTselanjutnya seperti yang telah anda ikuti?

Berminat,

pelaksanaan

pembelajaran seperti

ini dilakukan tiap

minggu.

4 Manfaat apa saja yang diperoleh dari diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT?

Dapat bekerjasama

dengan baik dan

saling percaya antar

anggota kelompok,

belajar jadi tidak

membosankan,

senang dan lebih

cepat jelas dan

paham.

5 Keberhasilan apa saja yang telah Anda capai ketika diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGTtersebut?

Lebih mengerti dan

memahami materi,

mengasyikkan, jadi

lebih aktif dan

tambah wawasan.

6 Hambatan apa yang mungkin ditemui ketika diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGTtersebut?

Waktu terlalu

singkat.

7 Hal-hal mana saja yang masih perlu ditingkatkan dan diperbaiki dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT?

Waktu ditambah

lebih lama, percaya

satu sama lain,

kekompakan di dalam

kelompok.


102

Tabel 5.8 menunjukkan respon siswa terhadap perangkat dan

model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Kesan siswa secara umum yaitu

mereka menikmati pembelajaran kooperatif tipe TGT tersebut, karena

pembelajaran menjadi tidak monoton. Selain itu mereka menjadi lebih

cepat memahami materi yang sedang diajarkan. Hal-hal yang masih perlu

diperbaiki yaitu media yang lebih menarik lagi dan waktu yang lebih lama,

karena pada waktu penelitian ini dilaksanakan pada jam terakhir dan

waktunya terpotong oleh doa pada pukul 12.00 WIB. Refleksi siswa

terhadap komponen pembelajaran dan model TGT disajikan pada lampiran

8.

B. Analisis Komparasi Pemahaman Siswa Sebelum dan Sesudah

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT

Analisis komparasi dilakukan untuk melihat perkembangan

peningkatan prestasi belajar siswa pada masa pra penelitian dan

pelaksanaan penelitian dalam penerapan model pembelajaran kooperatif

tipe TGT. Dari berbagai tahapan tersebut kemudian dibandingkan

bagaimana perubahan prestasi hasil belajar siswa. Untuk mengukur tingkat

perkembangan prestasi belajar siswa dalam penelitian tindakan ini

menggunakan pre test dan post test. Analisis perbandingan tingkat

perkembangan prestasi belajar siswa pada pelaksanaan penelitian disajikan

pada lampiran 10.

Pada lampiran 10 menunjukkan hasil komparasi peningkatan

prestasi belajar siswa menggunakan pre test dan post test dalam penerapan


103

pembelajaran kooperatif tipe TGT pada pelaksanaan penelitian. Dari 37

orang siswa di kelas XI IPS 1, ada 35 orang siswa yang mengalami

peningkatan dan ada 2 orang siswa yang nilainya tetap atau tidak ada

perubahan. Peningkatan nilai siswa bervariasi. Rata-rata peningkatan nilai

kelas adalah 2,10 atau 30%. Pada saat pre test rata-rata skor siswa dalam

kelas mencapai 4,91 sedangkan rata-rata skor siswa setelah post test naik

menjadi 7,01.

Model kooperatif tipe TGT yang diterapkan dalam pembelajaran

ini mampu meningkatkan partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaran.

Penerapan metode yang menarik dengan adanya permainan dan turnamen

juga membuat para siswa menjadi tidak bosan dan menjadi lebih

bersemangat untuk belajar karena adanya variasi pembelajaran. Dengan

adanya permainan dan turnamen akan mendorong siswa untuk bersaing

dengan kelompok lain. Masing-masing kelompok akan bekerja sama untuk

mendapatkan keberhasilan dengan mencapai skor tertinggi. Siswa pun

termotivasi bersaing untuk mendapatkan skor yang tertinggi karena adanya

penghargaan yang diberikan atas hasil kerja mereka. Hal ini tampak dalam

permainan dan turnamen. Dengan demikian penghargaan pada hasil

belajar akan meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran di

kelas.

Jadi dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe

Team Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan prestasi belajar

siswa SMA Pangudi Luhur Yogyakarta kelas XI IPS 1.


104

BAB VI

KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan pada hari Jumat

tanggal 8 Oktober 2010 di SMA Pangudi Luhur Yogyakarta kelas XI IPS

1, dapat diperoleh kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan

prestasi belajar akuntansi siswa tampak dari nilai siswa yang dicapai pada

waktu pre test dan post test. Dari 37 orang siswa di kelas XI IPS 1, ada

35 orang siswa yang mengalami peningkatan dan ada 2 orang siswa yang

nilainya tetap atau tidak ada perubahan. Peningkatan nilai siswa bervariasi.

Rata-rata peningkatan nilai kelas adalah 2,10 atau 30%. Pada saat pre test

rata-rata skor siswa dalam kelas mencapai 4,91 sedangkan rata-rata skor

siswa setelah post test naik menjadi 7,01. Peningkatan nilai siswa ini telah

memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang dituntut oleh SMA

Pangudi Luhur rata rata adalah 70. Nilai rata rata tersebut diperoleh dari

nilai ketuntasan masing-masing indikator yang penyusunannya sesuai

dengan panduan yang ada di KTSP. Hal ini menunjukkan bahwa model

pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dapat

meningkatkan pretasi belajar akuntansi siswa kelas XI IPS 1 SMA

Pangudi Luhur Yogyakarta.


105

B. Keterbatasan Penelitian

Adapun keterbatasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Adanya ketidaksesuaian antara alokasi waktu yang sudah dibuat dalam

skenario pembelajaran dengan implementasi yang sebenarnya sehingga

penerapan model pembelajaran ini menjadi berkesan terburu-buru.

2. Peneliti tidak dapat melakukan pengamatan secara mendetail pada

setiap siswa dalam kelompok dari awal pembelajaran sampai akhir.

Padahal ini perlu dilakukan untuk mengetahui keterlibatan masing-

masing siswa dalam kelompok secara lebih mendalam.

C. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, ada beberapa saran

yang ditunjukan pada pihak yang terkait dalam penelitian ini:

1. Pentingnya perencanaan dan penyusunan alokasi waktu secara efektif

dan efisien dalam pembelajaran untuk menghindari penggunaan waktu

yang berlebihan dan menggunakan waktu sesuai dengan kebutuhan

sehingga bukan hanya sebagai rencana tetapi dalam implementasinya

kegiatan pembelajaran yang diterapkan dengan model pembelajaran

kooperatif tipe Teams Games Turnaments (TGT) dalam pembelajaran

ekonomi untuk meningkatkan prestasi belajar siswa juga dapat berjalan

dengan tertib dan lancar sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.

2. Penelitian ini sebaiknya pada awal pelajaran karena tingkat konsentrasi

siswa masih tinggi juga peneliti dapat melakukan pengamatan secara


106

mendetail pada setiap kelompok dari awal pembelajaran sampai akhir.

Hal ini perlu dilakukan untuk mengetahui keterlibatan masing-masing

siswa dalam kelompok secara lebih mendalam.

3. Pentingnya persiapan-persiapan secara matang dan maksimal berkaitan

dengan media, perangkat, serta prosedur pembelajaran yang digunakan

agar kegiatan dapat dilakukan secara maksimal.


107

DAFTAR PUSTAKA

Alitalya, D. 2010. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT. (On-line). Tersedia: http:// www.Ingealitalya.com (18 Desember 2010).

Arif, M. 1994. Konsep Teknologi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.

Arikunto, S., dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Aqib, Zaenal. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.

Dimyati. M, dan Mudjiono . 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rhineka Cipta.

Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2002. Jakarta: Balai Pustaka.

Lie, Anita. 2007. Cooperative Learning. Jakarta: Gramedia.

Masidjo, Ign. 1995. Pengukuran dan Penilaian Prestasi Belajar di Sekolah. Yogyakarta: IKIP Universitas Sanata Dharma.

Sanjaya, W.H. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.

Slavin, R. E. 1995. Cooperative Learning: Theory Research, and Practice (2nd. Ed.). Boston: Allyn and Bacon.

Slavin, R. E. 2009. Cooperatif Learning Teori, Riset dan Praktek. Bandung: Nusa Media.

Solihatin, Etin dan Raharjo. 2007. Cooperative Learning: Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Suhadi. 2008. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament)(On-line).Tersedia: http:// suhadinet.wordpress.com (28 Maret 2008)

Suherman, Erman. 2008. Model Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Kompetensi Siswa. (On-line). Tersedia: http://educare.e-fkipunla.net.

Susento, 2007, “Konsep Penelitian Tindakan Kelas”. Makalah disajikan dalamSeminar Pendidikan. Program Studi Pendidikan Akuntansi, FKIP, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta, 16 Mei 2007.


108

Winkel, W. S. 1991. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia.

Wiriaatmadja, Rochiati. 2007. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya.


LAMPIRAN


109

Lampiran 1

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU

(Catatan Anekdotal)

Nama pengamat :

Tanggal dan waktu observasi :

Lamanya observasi :

Orang dan atau peristiwa yang diamati :

Tingkat kelas (semester) dan atau subyek :

Yogyakarta,.....September 2010

Guru Observer

(………………….) (.........................)


110

Hasil Observasi Terhadap Aktivitas GuruNO. ASPEK YANG DIAMATI YaI1.

2.

II1.2.

IIIA.1.

2.

3.

4.

B.1.

2.

3.4.

5.

6.

7.

8.

C.

1.

PRA PEMBELAJARANMemeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan mediaMemeriksa kesiapan siswa

MEMBUKA PEMBELAJARANMelakukan kegiatan apersepsiMenyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatannya

KEGIATAN INTI PEMBELAJARANPenguasaan materi pelajaranMenunjukkan penguasaan materi pembelajaranMengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevanMenyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajarMengaitkan materi dengan reaitas kehidupan

Pendekatan/strategi pembelajaranMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapaiMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswaMelaksanakan pembelajaran secara runtutMelaksanakan pemelajaran yang terkoordinasiMelaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstualMengakomodasi adanya keragaman budaya NusantaraMelaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tmbuhnya kebiasaan positifMelaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang dialokasikan

Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajarMenunjukkan keterampilan dalam menggunakan media


111

2.3.

4.

D.

1.

2.3.

4.

5.

6.

E.

1.2.

F.1.2.3.

4.

G.1.

2.

3.

IVA.1.

Menghasilkan pesan yang menarikMenggunakan media secara efektif dan efisienMelibatkan siswa dalam pemanfaatan media

Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswaMenumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaranMerespons positif partisipasi siswa Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-siswaMenunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswaMenunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusifMenumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar

Kemampuan khusus dalam pembelajaran bidang studiMenumbuhkan sikap ekonomisMenumbuhkan sikap produktif

Penilaian proses dan hasil belajarMelakukan penilaian awalMemantau kemajuan belajarMemberikan tugas sesuai dengan kompetensiMelakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi

Penggunaan bahasaMenggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancarMenggunakan bahasa tulis yang baik dan benarMenyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai

PENUTUPRefleksi dan rangkuman pembelajaranMelakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa


112

2.

B.1.

2.

Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswaPelaksanaan tindak lanjutMemberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidiMemberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai pengayaan


113

Lampiran 2

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA

(Catatan Anekdotal)

Nama pengamat :


Lamanya observasi :



Yogyakarta, …. September 2010

Guru Observer

(………………) (……………….)


114

Lampiran 3

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN KELAS

(Catatan Anekdotal)

Nama pengamat :


Lamanya observasi :



Yogyakarta, .... September 2010

Guru Observer

(........................) (...........................)


115

Lampiran 4

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU DALAM PROSES

PEMBELAJARAN

Hari/tanggal :

Mata Pelajaran :

Kelas :

Observer :

Tabel Aktivitas Guru

No Deskriptor Ya Tidak1. Guru menjelaskan pembelajaran kooperatif tipe

TGT.2 Guru mengorganisasikan bahasan yang bersifat

umum menjadi pokok bahasan yang lebih sempit untuk membantu siswa memahami materi dalam pembelajaran tipe TGT di kelas.









11 Guru tidak berinteraksi dengan siswa, tidak


116

menjelaskan cara kerja kelompok, tugas yang harus dikerjakan dan kerjasama di dalam kelompok.




15 Guru meninggalkan kelas disaat siswa bekerja di dalam kelompok sehingga tidak ada pengawasan.

16 Guru tidak melakukan evaluasi hasil pembelajaran.




Yogyakarta, …September 2010

Guru Observer

(.......................) (......................)


117

Lampiran 5

Instrumen Pengamatan Kelas

Hari/tanggal :

Mata Pelajaran :

Kelas :

Observer :

No Deskriptor Ya Tidak1 Kelas terdiri dari banyak siswa yang memiliki

kemampuan belajar dan asal usul yang berbeda-beda.2 Ada sejumlah aturan yang harus ditaati oleh para

siswa.3 Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan

tugas yang diberikan.4 Buku-buku dan fasilitas pembelajaran mudah

ditemukan siswa di kelas (sekolah).5 Kerja di dalam kelompok terhambat dikarenakan

beberapa siswa yang tidak ikut terlibat (malas) serta membuat kegaduhan di dalam kelas.





10 Sebagian besar siswa telah memiliki sumber referensi yang digunakan.

11 Siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi.12 Tujuan pembelajaran di dalam kelas tidak dapat

dipahami dengan jelas.13 Kelas ini terdiri dari berbagai individu yang tidak

mengenal satu sama lain dengan baik.14 Sebagian besar siswa menganggap materi yang

diberikan sulit.15 Kelas dapat terorganisir dengan baik.


118


Yogyakarta, ….September 2010

Guru Observer

(.........................) (........................)


119

Lampiran 6

Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam Kelompok

Hari/tanggal :

Mata Pelajaran :

Kelas :

Observer :

No Deskriptor Ya Tidak1 Seluruh perhatian diarahkan pada materi diskusi

dalam kelompok.

2 Saling bertukar pikiran dan pendapat. 3 Berbagi tugas dalam pengerjaan tugas. 4 Pertanyaan yang diajukan ada kaitannya dengan

pembelajaran.


6 Menghargai saran dan pendapat teman lainnya.

Yogyakarta,…. September 2010

Guru Observer

(........................) (.......................)


120

Lampiran 7

Instrumen Refleksi

Lembar Refleksi Guru Mitra Terhadap Komponen Pembelajaran dan Model

TGT

No Uraian Komentar1 Penilaian guru terhadap komponen

pembelajaran dan penggunaan modelpembelajaran kooperatif yang diterapkan.






7 Apakah siswa berminat mengikuti pembelajaran kooperatif tipe TGTselanjutnya seperti yang diterapkan di dalam kelas?

Yogyakarta,…. September 2010

Guru Observer

(........................) (.......................)


121

Lampiran 8

Instrumen Refleksi

Lembar Refleksi Siswa Terhadap Komponen Pembelajaran dan Model TGT

No Uraian Komentar1 Bagaimana pendapat Anda terhadap

komponen pembelajaran dan penggunaan model pembelajaran kooperatif yang diterapkan?




5 Keberhasilan apa saja yang telah Anda capai ketika diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT tersebut?

6 Hambatan apa yang mungkin ditemui ketika diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT tersebut?


Yogyakarta, …. September 2010

Guru Observer

(........................) (.......................)


122

Lampiran 9

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SMA Pangudi Luhur Yogyakarta

Mata Pelajaran : Akuntansi

Kelas / Semester : XI IPS 1/ 2

Tahun Pelajaran : 2010 / 2011

Alokasi Waktu : 2 x 45 menit

A. Standar Kompetensi :

B. Kompetensi Dasar :

C. Indikator :

D. Tujuan Pembelajaran :

E. Materi Ajar :

F. Metode Pembelajaran:

G. Strategi Pembelajaran :

Kegiatan Alokasi

Waktu

Metode Media


123

H. Sumber Pembelajaran :

I. Evaluasi

.

Yogyakarta, 8 Oktober 2010

Guru Mata Pelajaran

FX. Eka Wahyu Wibawa, S.Pd.


124

Lampiran 10

Analisis Komparasi Pemahaman Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT

No Nama Pre-test Post- test SelisihPeningkatan

pemahaman

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20


125

Lampiran 11 (Pre Test)

NAMA : ……………………………

NO : ………

KELAS : ……………

Berikut ini transaksi Perusahaan Jasa Fotocopy "MAJU MUNDUR" selama

tahun 2009

Buatlah jurnal untuk transaksi berikut ini!

1 Januari 2009 Tuan Alex menyetorkan uang ke dalam perusahaan sebesar

Rp 1.000.000.000 sebagai setoran modal.

5 Januari 2009 Perusahaan membeli sebuah mobil seharga Rp 150.000.000

secara tunai.

6 Januari 2009 Membeli mesin fotocopy seharga Rp 50.000.000 secara

kredit.

15 Januari 2009 Dibayar biaya telepon sebesar Rp 1.000.000

16 Januari 2009 Tuan Alex membeli perlengkapan reparasi secara kredit

dari Toko Rapi Motor Rp 125.000,00

18 Januari 2009 Diterima pendapatan dari jasa fotocopy Rp 8.000.000.

19 Januari 2009 Membayar biaya listrik Rp 40.000,00 dan iklan Rp

50.000,00

26 Januari 2009 Dibayar biaya asuransi sebesar Rp 750.000


126

27 Januari 2009 Perusahaan telah menyelesaikan jasa fotocopy sebesar Rp

5.000.000 tetapi uangnya belum diterima

28 Januari 2009 Menerima pendapatan jasa Rp 700.000 tetapi baru dibayar

Rp 450.000 dan sisanya dibayar bulan depan

30Januari 2009 Tuan Alex mengambil uang untuk keperluan pribadi Rp

200.000,00


127

Lampiran 12 (Post Test)

NAMA : ……………………………

NO : ………

KELAS : ……………


tahun 2009





secara tunai.


kredit.






50.000,00



128






200.000,00


129

Lampiran 13

FORMAT SKOR KELOMPOK

Keterangan SKOR

Kel I Kel II Kel III Kel IV Kel V Kel VI Kel VII

Games

Turnamen:

Soal 1

Soal 2

Soal 3

Soal 4

Soal 5

Soal 6

Soal 7

JUMLAH


OBSERVASI

PENDAHULUAN

(PRA PENELITIAN)


130

Lampiran 1a


(Catatan Anekdotal)

Nama pengamat : Arnon Samba

Tanggal dan waktu observasi : Selasa,27 Juli 2010 jam ke 7

Lamanya observasi : 45 menit (1 jam pelajaran)

Orang dan atau peristiwa yang diamati : FX. Eka Wahyu Wibawa, S. Pd

Tingkat kelas (semester) dan atau subyek : XI IPS 1/ Genap


mengucapkan salam, dan memeriksa kesiapan siswa. Sebelum melanjutkan

pembelajaran, guru memperkenalkan peneliti kepada siswa dan menyampaikan

maksud kedatangan peneliti di kelas XI IPS 1. Setelah itu guru melakukan

presensi terhadap siswa satu per satu. Setelah presensi, guru mengulas kembali

materi sebelumnya dan mengkaitkannya dengan materi yang akan disampaikan

pada hari itu dengan cara guru bertanya jawab dengan siswa. Hal ini dilakukan

oleh guru dengan tujuan untuk mengingatkan kembali pembelajaran yang telah

lalu dan juga merangsang perhatian siswa untuk memasuki materi yang akan

dipelajari. Selanjutnya guru masuk ke dalam materi pembelajaran dengan metode

ceramah. Dalam metode ceramah ada siswa yang mendengarkan dan adapula

siswa yang malas untuk mengikuti pembelajaran. Selama proses pembelajaran ini,

guru memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa untuk merangsang

pengetahuan mereka. Namun demikian hanya beberapa siswa yang mau

menjawab pertanyaan guru tersebut. Kondisi tersebut menunjukkan bahwa guru


131

kurang memotivasi siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung sehingga

ada siswa yang terlihat bosan. Cukup banyak dari mereka bercerita sendiri-sendiri

dengan temannya di dalam kelas. Guru memang telah berusaha mengaktifkan

siswa, namun proses pembelajaran yang cenderung monoton menyebabkan siswa

memiliki motivasi yang rendah dalam mengikuti proses pembelajaran. Pada akhir

pembelajaran, guru mengucapkan salam penutup dan memberikan nasehat agar

siswa mempelajari kembali materi yang telah dibahas dan dilanjutkan pada

pertemuan selanjutnya.

Yogyakarta, 27 Juli 2010


132

Lampiran 2a


(Catatan Anekdotal)






Sebelum memasuki pembelajaran, siswa terlebih dahulu mempersiapkan

diri untuk mengikuti pembelajaran. Setelah mempersiapkan diri, siswa menyimak

penjelasan guru tentang materi yang diajarkan. Pada saat penjelasan materi, ada

yang memang mendengarkan penjelasan dengan baik dan adapula yang kurang

fokus terhadap materi yang diajarkan, misalnya terdapat siswa yang sibuk dengan

kegiatannya sendiri, tidur-tiduran dikelas, ngobrol dengan temannya, dll. Pada

pembelajaran ini, siswa cenderung pasif. Di sini terlihat jelas bahwa siswa merasa

jenuh dengan proses pembelajaran dengan menggunakan metode yang digunakan

guru dalam pembelajaran. Pada pertengahan pembelajaran, guru meminta siswa

untuk menjawab pertanyaan dari guru namun hanya ada beberapa siswa yang

aktif, tidak semua siswa menanggapi dengan antusias jawaban siswa atas

pertanyaan guru tersebut. Hal-hal tersebut menunjukkan bahwa siswa tidak

memiliki hasrat dan kebutuhan akan belajar. Peneliti menduga kondisi seperti ini

dikarenakan siswa merasa bosan dengan kegiatan rutin hanya mendengarkan dan


133

menjawab pertanyaan dari guru. Dengan kata lain tidak ada kegiatan yang

menarik selama proses pembelajaran.



134

Lampiran 3a


(Catatan Anekdotal)






Secara fisik ruang kelas XI IPS 1 cukup memadai untuk proses belajar

mengajar, hanya saja ruangan kelas masih dirasakan kurang luas. Fasilitas yang

disediakan di kelas tersebut adalah whiteboard, meja guru, kursi guru, kursi siswa,

meja untuk siswa, papan pengumuman, sebuah sound, computer, LCD Proyektor

dan AC. Dalam ruang kelas terdapat 3 jendela yang cukup besar namun karena

ruangan kelas tersedia AC maka jendela tersebut jarang dibuka. Pencahayaan

kelas juga sudah cukup baik. Sedangkan untuk tata letak kelas, masih ada sedikit

kekurangan. Ruang kelas yang kurang luas menyebabkan meja antara siswa yang

satu dengan yang lain terlalu dekat. Hal ini membuat ruang gerak siswa kurang

leluasa. Lingkungan kelas sudah cukup kondusif untuk pembelajaran. Selain itu,

suara kendaraan yang lalu lalang di jalan juga tidak begitu mengganggu aktivitas

yang ada di kelas.

Suasana kelas pada awal pembelajaran cukup kondusif. Hal ini terlihat

bahwa hampir seluruh siswa sudah siap mengikuti pembelajaran. Hanya saja


135

setelah guru meminta siswa untuk menjawab pertanyaan ada beberapa siswa asyik

berbicara dengan teman-temannya di luar materi pembelajaran. Tidak adanya

kegiatan yang menarik selama proses pembelajaran yang dapat membangkitkan

kebutuhan siswa dalam belajar dan kurangnya pengawasan oleh guru menjadikan

ada beberapa siswa yang malah tidur-tiduran di dalam kelas. Namun demikian,

guru cukup bijaksana dengan memberikan teguran apabila sikap siswa sudah

melampaui batas. Pada akhir pembelajaran guru tidak memberikan tugas dan

kesimpulan, guru hanya mengucapkan salam.



PELAKSANAANPENELITIAN


136

Lampiran 1b


(Catatan Anekdotal)


Tanggal dan waktu observasi : Jumat,8 Oktober 2010 jam ke 7-8





mengucapkan salam, dan memeriksa kesiapan siswa. Guru juga menjelaskan

prosedur pembelajaran yang akan diterapkan pada proses pembelajaran pada hari

itu. Pada awal pembelajaran, guru sedikit mengulas materi pembelajaran jurnal

umum. Pada hari sebelumnya tanggal 7 Oktober 2010 telah dilakukan pretest

untuk mengetahui tingkat prestasi belajar siswa pada saat sebelum dan sesudah

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.

Setelah guru menjelaskan materi kemudian guru menjelaskan prosedur dan tata

tertib permainan kepada siswa dan menjelaskan langkah-langkah permainan

tersebut. Metode permainan yang digunakan yaitu make a match. Guru memimpin

dan mengawasi jalannya permainan. Sesudah permainan berakhir, guru dan siswa

membahas soal permainan dengan diskusi bersama. Setelah permainan kegiatan

pembelajaran selanjutnya adalah turnamen. Pada sesi ini guru juga terlebih dahulu

menyampaikan aturan-aturan yang berlaku dalam turnamen. Metode turnamen

yang digunakan yaitu cerdas cermat. Guru memimpin dan mengawasi jalannya


137

turnamen. Setelah turnamen berakhir, guru dan siswa membahas soal turnamen

dengan diskusi bersama. Pembelajaran kemudian ditutup dengan diadakannya

post test oleh guru untuk membandingkan tingkat prestasi belajar siswa pada saat

pre test dan post test. Sesudah itu guru membagikan lembar refleksi kepada siswa

untuk merefleksikan kegiatan pembelajaran pada hari ini. Guru juga memilih

kelompok yang terbaik, kelompok dengan skor tertinggi yaitu juara I penghargaan

berupa tempat pensil, ballpoint, penggaris, penghapus, sedangkan juara II yaitu

notebook, ballpoint, dan juara III yaitu makanan ringan dan ballpoint serta bagi

kelompok yang tidak memenangkan games dan turnamen mendapatkan msing-

masing kelompok mendapatkan ballpoint.



138

Lampiran 2b


(Catatan Anekdotal)






Siswa mempersiapkan diri untuk mengikuti pembelajaran. Siswa

menanggapi sapaan guru dan juga menjawab guru ketika diabsen. Pada hari itu

seluruh siswa hadir dalam kegiatan pembelajaran. Kemudian siswa mendengarkan

penjelasan guru tentang prosedur pembelajaran yang akan digunakan pada hari

itu. Setelah siswa terlihat siap untuk menerima pelajaran, guru kemudian memulai

pembelajaran. Guru sedikit mengulas meteri pembelajaran pada pertemuan

sebelumnya dan melakukan tanya jawab dengan siswa. Siswa mendengarkan

penjelasan dari guru menjelaskan tentang langkah-langkah dan peraturan-

peraturan yang harus diikuti oleh masing-masing kelompok. Ketika permainan

berlangsung siswa sangat antusias dan bersemangat dalam mengikuti permainan

ini. Hal itu dikarenakan siswa merasa senang dengan metode yang diberikan

sehingga mereka tidak merasa bosan. Siswa dalam kelompok masing-masing

maju ke depan kelas satu per satu secara bergantian untuk menyelesaikan soal

make a match dalam tiap kelompok. Setelah permainan berakhir, siswa dan guru

membahas soal permainan dengan cara berdiskusi bersama. Pada saat turnamen


139

terlihat sekali bahwa para siswa juga sangat siap untuk mengikuti turnamen

tersebut. Hal itu terlihat pada saat pembacaan soal, semua siswa dalam masing-

masing kelompok mendengarkan dan membaca secara seksama soal yang ada

pada layar LCD proyektor . Siswa terlihat antusias bekerjasama dengan baik dan

saling memberi dukungan agar mereka bisa menjawab pertanyaan dalam

turnamen cerdas cermat tersebut dengan tepat dan benar agar memperoleh poin

yang tinggi. Selanjutnya guru dan siswa juga membahas soal turnamen dengan

berdiskusi bersama setelah turnamen berakhir. Kemudian guru melaksanakan post

test dan seluruh siswa mengerjakan soal post test yang telah dibagikan oleh guru

dengan tenang.



140

Lampiran 3b


(Catatan Anekdotal)






Secara fisik ruang kelas XI IPS 1 cukup memadai untuk proses belajar

mengajar. Fasilitas yang disediakan di kelas tersebut adalah whiteboard, meja

guru, kursi guru, kursi siswa, meja untuk siswa, papan pengumuman, sebuah

sound, computer, LCD Proyektor dan AC. Dalam ruang kelas terdapat 3 jendela

yang cukup besar namun karena ruangan kelas tersedia AC maka jendela tersebut

jarang dibuka. Pencahayaan kelas juga sudah cukup baik.

Suasana kelas pada awal pembelajaran cukup kondusif. Hal ini terlihat

bahwa seluruh siswa sudah siap mengikuti pembelajaran dimana seluruh siswa

hadir pada pembelajaran hari ini. Pada saat permainan dan turnamen terkadang

ada sedikit keramaian yang terjadi dalam kelompok karena adanya perbedaan

pendapat antar anggota kelompok. Siswa-siswa berperan secara aktif dalam

pembelajaran hari ini dan masing-masing kelompok saling bersaing dengan

kelompok lainnya untuk dapat menjawab soal dengan baik dan benar sehingga

kegiatan pembelajaran menjadi semakin menarik, tidak membosankan, dan

suasana kelas menjadi lebih hidup.


141



142

Lampiran 4

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU DALAM PROSES

PEMBELAJARAN

Hari/tanggal : Jumat, 8 Oktober 2010


Kelas : XI IPS 1

Observer : Arnon Samba

Aktivitas Guru Pada Pelaksanaan Penelitian


1. Guru menjelaskan pembelajaran kooperatif tipe TGT.

√

2 Guru mengorganisasikan bahasan yang bersifat umum menjadi pokok bahasan yang lebih sempit untuk membantu siswa memahami materi dalam pembelajaran tipe TGT di kelas.

√


√


√


√


√


√


√


√


143


√

11 Guru tidak berinteraksi dengan siswa, tidak menjelaskan cara kerja kelompok, tugas yang harus dikerjakan dan kerjasama di dalam kelompok.

√


√


√


√

15 Guru meninggalkan kelas disaat siswa bekerja di dalam kelompok sehingga tidak ada pengawasan.

√

16 Guru tidak melakukan evaluasi hasil pembelajaran. √


√


√


√



144

Lampiran 5

INSTRUMEN PENGAMATAN KELAS



Kelas : XI IPS 1


Instrumen Pengamatan Kelas Pada Pelaksanaan Penelitian


1 Kelas terdiri dari banyak siswa yang memiliki kemampuan belajar dan asal usul yang berbeda-beda.

√

2 Ada sejumlah aturan yang harus ditaati oleh para siswa.

√

3 Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.

√

4 Buku-buku dan fasilitas pembelajaran mudah ditemukan siswa di kelas (sekolah).

√

5 Kerja di dalam kelompok terhambat dikarenakan beberapa siswa yang tidak ikut terlibat (malas) serta membuat kegaduhan di dalam kelas.

√


√


√


√


√

10 Sebagian besar siswa telah memiliki sumber √


145

referensi yang digunakan.

11 Siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi.

√

12 Tujuan pembelajaran di dalam kelas tidak dapat dipahami dengan jelas.

√

13 Kelas ini terdiri dari berbagai individu yang tidak mengenal satu sama lain dengan baik.

√

14 Sebagian besar siswa menganggap materi yang diberikan sulit.

√

15 Kelas dapat terorganisir dengan baik. √


√



146

Lampiran 6

Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam Kelompok



Kelas : XI IPS 1


Perilaku Siswa Saat Pembelajaran Pada Pelaksanaan Penelitian


1 Seluruh perhatian diarahkan pada materi diskusi dalam kelompok.

√

2 Saling bertukar pikiran dan pendapat. √

3 Berbagi tugas dalam pengerjaan tugas. √

4 Pertanyaan yang diajukan ada kaitannya dengan pembelajaran.

√


√

6 Menghargai saran dan pendapat teman lainnya. √



147

Lampiran 7

Instrumen Refleksi

Lembar Refleksi Guru Mitra Terhadap Komponen Pembelajaran dan

Model TGT

No Uraian Komentar1 Penilaian guru terhadap komponen

pembelajaran dan penggunaan modelpembelajaran kooperatif yang diterapkan.

Sudah cukup baik, dan lengkap.


Siswa dapat berpartisipasi dengan aktif, dan adanya kepercayaan antar anggota dalam kelompok. Kerjasama antar anggota juga cukup kompak.


Masalah waktu dan ruangan yang agak terbatas.


Siswa menjadi lebih antusias dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.


Siswa menjadi lebih cepat paham akan materi dan siswa menjadi aktif dalam pembelajaran.


Waktu terlalu singkat

7 Apakah siswa berminat mengikuti pembelajaran kooperatif tipe TGTselanjutnya seperti yang diterapkan di dalam kelas?

Siswa sangat berminat.



148

Lampiran 8

Instrumen Refleksi

Lembar Refleksi Siswa Terhadap Komponen

Pembelajaran dan Model TGT

No Uraian Komentar1 Bagaimana pendapat Anda terhadap

komponen pembelajaran dan penggunaan model pembelajaran kooperatif yang diterapkan?

Seru, menyenangkan

dan tidak membosankan,

menarik.


Semuanya dituntut aktif

di sini, kerjasama

kelompok harus

kompak, asyik, suasana

menjadi lebih hidup, dan

lebih tertarik untuk

mempelajari akuntansi.


Berminat, pelaksanaan

pembelajaran seperti ini

dilakukan tiap minggu.


Dapat bekerjasama

dengan baik dan saling

percaya antar anggota

kelompok, belajar jadi

tidak membosankan,

senang dan lebih cepat

jelas dan paham.

5 Keberhasilan apa saja yang telah Anda capai ketika diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT tersebut?

Lebih mengerti dan

memahami materi,

mengasyikkan, jadi

lebih aktif dan tambah


149

wawasan.

6 Hambatan apa yang mungkin ditemui ketika diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TGT tersebut?

Waktu terlalu singkat.


Waktu ditambah lebih

lama, percaya satu sama

lain, kekompakan di

dalam kelompok.



150

Lampiran 9

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SMA Pangudi Luhur Yogyakarta


Kelas / Semester : XI IPS 1/ 2

Tahun Pelajaran : 2010 / 2011

Alokasi Waktu : 2 x 45 menit

A. Standar Kompetensi : Memahami ikhtisar siklus akuntansi perusahaan jasa

B. Kompetensi Dasar : Mencatat transaksi/dokumen ke dalam jurnal umum

C. Indikator : 1. Menjelaskan fungsi jurnal

2. Membuat jurnal dari berbagai jenis transaksi

D. Tujuan Pembelajaran : 1. Siswa dapat menjelaskan fungsi jurnal

2. Siswa dapat membuat jurnal dari berbagai jenis

transaksi

E. Materi Ajar :

Pengertian jurnal

Fungsi Jurnal

Bentuk jurnal

Langkah menyusun jurnal umum


151

Pengertian :

Jurnal adalah alat untuk mencatat transaksi perusahaan secara kronologis

(berdasarkan urutan waktu) dengan menunjukan akun dan jumlah yang di

debit dan di kredit.

Fungsi Jurnal :

1. Fungsi Mencatat

Digunakan untuk mencatat semua transaksi berdasarkan bukti transaksi

2. Fungsi Historis

Jurnal dicatat secara urut sesuai tanggal terjadinya

3. Fungsi Analisis

Setiap Jurnal Merupakan hasil daria analisis bukti transaksi

sehingga jelas letak debit atau kredit yang terpengaruh

4. Fungsi Instruktif

Jurnal merupakan instuksi untuk mendebit dan mengkredit akun yang

terpengaruh.

5. Fungsi Informatif

Jurnal memberikan informasi tentang transaksi yang terjadi

Bentuk JurnalJurnal embrionik

Tahun: Hal:Tanggal Dskripsi transaksi Analisis transaksi

Jurnal Standar

Tahun: Hal:Tanggal Keterangan Ref Debit Kredit


152

Jurnal dalam berbagai transaksi:a. Roy menyetorkan uangnya sebesar Rp 60.000.000,00 untuk modal

usaha dalam perusahaan rentalb. Perusahaan rental memperoleh pendapatan sebesar Rp 5.000.000,00c. Perusahaan rental membeli perlengkapan secara kredit sebesar Rp

2.500.000,00d. Pembayaran gaji sebesar Rp 1.500.000,00e. Pembelian peralatan secara tunai Rp 10.000.000,00

Diminta: Buatlah Jurnalnya!Jurnalnya:Tanggal Keterangan Ref Debit KreditTahunBulan

a KasModal

(Penyetoran modal oleh tuan Roy)

Rp 60.000.000,00Rp 60.000.000,00

b KasPendapatan Jasa

(Menerima pendapatan jasa rental)

Rp 5.000.000,00Rp 5.000.000,00

c PerlengkapanUtang

(Membeli perlengkapan kantor dari Toko Arjuna)

Rp 2.500.000,00Rp 2.500.000,00

d Beban GajiKas

(Pembayaran gaji)

Rp 1.500.000,00Rp 1.500.000,00

e PeralatanKas

(Pembelian peralatan rental)

Rp 10.000.000,00Rp 10.000.000,00

JUMLAH Rp. 79.000.000,00 Rp. 79.000.000,00

F. Metode Pembelajaran:

Metode pembelajaran Kooperatif tipe TGT (presentasi, diskusi, games,

turnamen, dan penghargaan kelompok).

G. Strategi Pembelajaran :

Kegiatan Alokasi

Waktu

Metode Media

A. Pendahuluan

Guru memeriksa kesiapan kelas 5 menit


153

dan siswa

Guru mengucapkan salam pembuka

Guru menyampaikan kompetensi dan indikator yang akan dibahas.

Guru bersama siswa melakukan apersepsi

Ceramah

B. Kegiatan Inti

1.Guru membagi siswa dalam

kelompok-kelompok berdasarkan

daftar kelompok yang telah dibuat

sebelumnya dan meminta siswa

berkumpul sesuai kelompoknya

masing-masing di tempat yang telah

ditentukan. Pembeda antar

kelompok dengan kertas warna.

(daftar kelompok terlampir)

2. Games make a match

Guru membacakan prosedur dan

peraturan permainan.

Guru membagi nomor

urut/nomor dada kepada masing-

masing kelompok. Nomor urut

digunakan sebagai urutan

anggota kelompok untuk

mengerjakan soal.

Guru memulai permainan. Setiap

anggota kelompok maju satu

persatu sesuai urutan nomor

urut/nomor dada ketempat guru

5 menit

30 menit

Games

Soal latihan,

kertas asturo,

papan tulis,

Amplop, stop

watch,callcard


154

untuk mengambil amplop yang

berisi soal dan 3 pilihan jawaban.

Setiap perwakilan kelompok

diberi waktu 1 menit untuk

mengerjakan dengan memilih

jawaban yang paling benar dan

menempelkan di media yang

telah ditentukan. Dan seterusnya

sampai nomor urut terakhir.

Guru membahas jawaban hasil

pekerjaan siswa, jawaban yang

benar di beri nilai 100 dan

jawaban yang salah 0.

3. Turnamen (Cerdas cermat)

Guru membacakan prosedur dan

peraturan turnamen.

Guru memulai turnamen.

Guru menampilkan soal

turnamen dengan menampilkan

di LCD.

Setiap satu soal siswa diberi

kesempatan secepat-cepatnya

untuk menjawab dengan tunjuk

jari terlebih dahulu. Setelah guru

menentukan yang paling cepat

tujuk jari, siswa maju ke depan

untuk menentukan jumlah

nominal taruhan. Setelah itu

siswa mengerjakan soal di papan

30 menit

Turnamen Uang-

uangan,

kertas,

proyektor,

stop watch


155

tulis.

Guru menulis jumlah taruhan

siswa yang menjawab di papan

tulis.

Siswa menulis jawaban di papan

tulis.

Guru langsung membahas

jawaban siswa.

Guru memberi skor sesuai

dengan jumlah taruhan siswa.

Jika jawaban benar akan

mendapat skor sesuai taruhan

siswa, jika jawaban salah akor

akan dikurangi sesuai taruhan

siswa.

Guru menjumlah skor hasil

turnamen siswa, menjumlahkan

dengan hasil games, dan memilih

kelompok yang terbaik.

Penghargaan

kelompok Hadiah

C. Penutup

Guru melakukan post test.

Guru menutup pembelajaran dan

membagikan lembar refleksi.

Guru memberikan arahan dan

motivasi kepada siswa

Guru mengucapkan salam

penutup dan terima kasih kepada

siswa

15 menit

5 menit

Soal latihan


156

H. Sumber Pembelajaran :

Adji, Wahyu dkk. 2007. Ekonomi Jilid 2 untuk SMA/MA Kelas XI. Jakarta:

Erlangga

Budiwati, Neti. 2006. Harmoni Ekonomi untuk Kelas XI IPS. Bandung: Sinergi Pustaka Indonesia

Suwardjono. 2002. Akuntansi Pengantar.Yogyakarta: BPFERosina Purnastuti, Rr. Indah Mustikawati. 2007. Ekonomi untuk SMA /MA

kelas XI. Jakarta: GrasindoAlam.S. 2007. Ekonomi untuk SMA /MA kelas XI. Jakarta: ESIS

I. Evaluasi

Soal :

Games :

2 April 2006 Tuan Munawir menyetorkan uang tunai untuk memulai usahanya sebesar Rp 50.000.000,00 dan menyerahkan peralatan berupa komputer seharga Rp 10.000.000,00 serta menyerahkan bangunan seharga Rp 75.000.000,00 untuk usahanya.

5 April 2006 Dibeli peralatan kantor dari PT NASA dengan harga Rp 5.000.000,00 dibayar tunai Rp 3.000.000,00 sisanya belum dibayar.

10 April 2006 Diselesaikan jasa konsultasi hukum atas nama tuan Kasmir sebesar Rp 5.000.000,00 dan telah diterima tunai Rp 3.000.000,00 sisanya belum diterima.

18 April 2006 Diterima pendapatan konsultasi dari pelanggan sebesar Rp 7.000.000,00

22 April 2006 Diterima pelunasan piutang dari tuan Andi sebesar Rp. 2.000.000

27 April 2006 Membayar biaya pemasangan iklan Rp 1.500.000,00

30 April 2006 Dibayar gaji pegawai Rp 10.000.000,00

JAWABAN :Tanggal Keterangan Ref Debit Kredit2006April

2 KasPeralatanGedung

Rp 50.000.000,00Rp 10.000.000,00Rp 75.000.000,00


157

Modal(Penyetoran modal oleh tuan Munawir berupa uang, peralatan dan gedung)

Rp 135.000.000,00

5 PerlengkapanKasUtang

(Pembelian perlengkapan secara tunai dan kredit)

Rp 5.000.000,00Rp 3.000.000,00Rp 2.000.000,00

10 KasPiutang

Pendapatan jasa(Pendapatan jasa secara tunai dan kredit)

Rp 3.000.000,00Rp 2.000.000,00

Rp 5.000.000,00

18 KasPendapatan jasa

(Pendapatan jasa secara tunai)

Rp 7.000.000,00Rp 7.000.000,00

22 KasPiutang

(Penerimaan pelunasan piutang dari Andi)

Rp 2.000.000,00Rp 2.000.000,00

27 Beban IklanKas

(Pembayaran biaya iklan)

Rp 1.500.000,00Rp 1.500.000,00

Jumlah Rp. 156.500.000 Rp. 156.500.000

Pedoman penilaian

Menjawab benar skor 100

Menjawab salah skor 0

Tanggal Keterangan Ref Debit Kredit Skor2006April

2 KasPeralatanGedung

Modal(Penyetoran modal oleh tuan Munawir berupa uang, peralatan dan gedung)

Rp 50.000.000,00Rp 10.000.000,00Rp 75.000.000,00

Rp 135.000.000,00 100

5 PerlengkapanKasUtang

(Pembelian perlengkapan secara tunai dan kredit)

Rp 5.000.000,00Rp 3.000.000,00Rp 2.000.000,00 100

10 KasPiutang

Pendapatan jasa(Pendapatan jasa secara tunai dan kredit)

Rp 3.000.000,00Rp 2.000.000,00

Rp 5.000.000,00 100

18 KasPendapatan jasa

(Pendapatan jasa secara tunai)

Rp 7.000.000,00Rp 7.000.000,00 100


158

22 KasPiutang

(Penerimaan pelunasan piutang dari Andi)

Rp 2.000.000,00Rp 2.000.000,00

100

27 Beban IklanKas

(Pembayaran biaya iklan)

Rp 1.500.000,00Rp 1.500.000,00 100

Jumlah Rp. 156.500.000 Rp. 156.500.000 600

Turnamen :

Soal :

Berikut ini transaksi Perusahaan Jasa Fotocopy "KILAT" selama tahun 2009

1 Juli Menerima pelunasan piutang usaha Rp 850.000

3 Juli Menerima pendapatan jasa fotocopy Rp 400.000

4 Juli Membeli perlengkapan fotocopy Rp 60.000 secara

kredit

8 Juli Membayar biaya listrik Rp 45.000

30 Juli Membayar gaji pegawai Rp 500.000

7 Agustus Membeli inventaris kantor Rp 45.000 secara kredit

14 Agustus Membayar biaya macam-macam Rp 20.000

19 Agustus Melunasi utang usaha Rp 500.000

30 Agustus Membayar gaji pegawai Rp 300.000

31 Agustus Menerima pendapatan jasa Rp 700.000 tetapi baru

dibayar Rp 450.000 dan sisanya dibayar bulan

depan

JAWABAN :

Tanggal Keterangan Ref Debet KreditJuli 1 Kas Rp 850,000

Piutang Rp 850,000 (pelunasan piutang usaha)

3 Kas Rp 400,000 Pendapatan Rp 400,000 (penerimaan pendapatan jasa)

4 Perlengkapan Rp 60,000 Utang usaha Rp 60,000


159

(pembelian perlengkapan secara kredit

8 Biaya listrik Rp 45,000 Kas Rp 45,000 (pembayaran biaya listrik)

30 Biaya gaji Rp 500,000 Kas Rp 500,000 (pembayaran biaya gaji)

Agustus 7 Inventaris kantor Rp 45,000 Utang usaha Rp 45,000 (pembelian inventaris secara kredit)

14 Biaya macam-macam Rp 20,000 Kas Rp 20,000 (pembayaran biaya macam-macam)

19 Utang usaha Rp 500,000 Kas Rp 500,000 (pelunasan utang)


31 Kas Rp. 450,000Piutang Rp. 250,000 Pendapatan Jasa Rp 700,000

JUMLAH Rp. 3.420.000 Rp. 3.420.000

Pedoman penilaian : Menjawab benar skor sesuai dengan

taruhan

Menjawab salah skor sesuai dengan

taruhan

Tanggal Keterangan Ref Debet Kredit SkorJuli 1 Kas Rp 850,000

Penilainanberdasarkan jumlah yang ditaruhkan

Piutang Rp 850,000 (pelunasan piutang usaha)

3 Kas Rp 400,000 Pendapatan Rp 400,000


160

(penerimaan pendapatan jasa)

4 Perlengkapan Rp 60,000 Utang usaha Rp 60,000 (pembelian perlengkapan secara kredit

8 Biaya listrik Rp 45,000 Kas Rp 45,000 (pembayaran biaya listrik)


Agustus 7 Inventaris kantor Rp 45,000 Utang usaha Rp 45,000 (pembelian inventaris secara kredit)

14 Biaya macam-macam Rp 20,000 Kas Rp 20,000 (pembayaran biaya macam-macam)

19 Utang usaha Rp 500,000 Kas Rp 500,000 (pelunasan utang)


31 Kas Rp. 450,000Piutang Rp. 250,000 Pendapatan Jasa Rp 700,000

JUMLAH Rp. 3.420.000 Rp. 3.420.000

Soal Post Test :


tahun 2009



161


Rp 10.000.000 sebagai setoran modal.

5 Januari 2009 Perusahaan membeli sebuah mobil seharga Rp 150.000

secara tunai.


kredit.

15 Januari 2009 Dibayar beban telepon sebesar Rp 1.000.000




19 Januari 2009 Membayar beban listrik Rp 40.000,00 dan iklan Rp

50.000,00






30 Januari 2009 Tuan Alex mengambil uang untuk keperluan pribadi Rp

200.000,00


162

Pedoman Penilaian:

Jurnal benar nominal benar skor 2

Januari 1

5

6

15

16

18

19

26

27

28

30

Kas Modal

(setoran modal dari Tn. Alex)

KendaraanKas

(pembelian kendaraan secara tunai)

PeralatanUtang usaha

(pembelian peralatan secara kredit)

Biaya teleponKas

(Pembayaran biaya telepon)

Perlengkapan reparasi Utang usaha(Toko Rapi Motor)

Kas Pendapatan

(penerimaan pendapatan usaha)

Beban listrikBeban iklan Kas(listrik dan iklan)

Biaya asuransiKas

(pembayaran biaya asuransi)

PiutangPendapatan


KasPiutang Pendapatan jasa(penerimaan pendapatan jasa)

Prive Alex Kas(keperluan pribadi)

JUMLAH

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Rp. 1000.000.000

Rp. 150.000.000

Rp. 50.000.000

Rp. 1.000.000

Rp. 125.000

Rp. 8.000.000

Rp. 40.000Rp. 50.000

Rp. 750.000

Rp. 5.000.000

Rp. 450.000Rp. 250.000

Rp. 200.000

Rp. 3.420.000

Rp . 1000.000.000

Rp. 150.000.000

Rp 50.000.000

Rp. 1.000.000

Rp. 125.000

Rp. 8.000.000

Rp. 90.000

Rp.750.000

Rp. 5.000.000

Rp. 700.000

Rp. 200.000

Rp. 3.420.000

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1


163

Jurnal benar nominal salah skor 1

Jurnal salah nominal benar skor 1

Jurnal salah nominal salah skor 0

Tidak dikerjakan skor 0

J. Media Pembelajaran

1. Pretest dan Post test

a. Lembar soal

b. Lembar Jawab

2. Games

a. Lembar soal

b. Papan jawaban kelompok

c. Identitas nomor urut mengerjakan soal

d. Papan kelompok

e. Power Poin

3. Turnamen

a. Lembar soal

b. Uang Taruhan

c. Papan kelompok

d. Power Poin

4. Penghagaan Kelompok

a. Juara I : Tempat pensil, ballpoint, penggaris, penghapus

b. Juara II : Notebook, ballpoint

c. Juara III : Beng-beng, top, ballpoint

d. Bagi kelompok yang tidak memenangkan games dan turnamen

mendapatkan masing-masing kelompok mendapatkan ballpoint.



164

Lampiran 10

Analisis Komparasi Pemahaman Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT

No NamaPre-

testPost- test Selisih

Peningkatan

pemahaman

1 Andreas Yulius Dani 4.1 6.4 2.3 36%

2 Anselmus Apri Hariadi 4.5 6.8 2.3 34%

3 Arief Dede Setiady 4.1 6 1.9 32%

4 Benedicta Meiharsa W K 5.5 6.4 0.9 14%

5 Denny Tri Yudanto 3.6 5.5 1.9 35%

6 Eka Febri Andini 4.5 7.3 2.8 38%

7 Erica Puspita 6 6 0 0%

8 Erwin Prasetyo 5.1 7.2 2.1 29%

9 Fransiska Aprilia R 2.3 5.4 3.1 57%

10 G. Jevon Adwiaviandaru 6.4 6.4 0 0%

11 Ignatia Anggit Pandan K 5.5 7.2 1.7 24%

12 Ignatius Benny W 6 6 0 0%

13 Klaudia Herba Ilona 5.5 8.2 2.7 33%

14 Kusdarto Wahyu Prabowo 4.1 7.3 3.2 44%

15 Laksito Aji K 3.6 6 2.4 40%

16 Laurensius Windy Octanio 4.5 7.7 3.2 42%

17 Linus Septa Widyagiri 5.5 7.7 2.2 29%

18 Mahendra Duta Saputra 6 7.2 1.2 17%

19 Martinus Christian A P 6 8.6 2.6 30%

20 Maximilianus K S 4.5 6.4 1.9 30%

21 Natalia Eksi Prana W 5.5 7.7 2.2 29%


165

22 Raden Roro Ade Rosantria 4.1 7.3 3.2 44%

23 Ratna Sari 3.1 6.4 3.3 52%

24 Robertus Bagus WA 5.5 6.8 1.3 19%

25 Sonny Bastian Yanumurti 4.1 6.8 2.7 40%

26 Roni Kristianto 3.6 7.3 3.7 51%

27 Rully Aryo Hutomo 5.5 7.7 2.2 29%

28 Sesilia Welliana Margiyanti 4.1 6.4 2.3 36%

29 Shanne Yunita Weanne 6 7.3 1.3 18%

30 Skolastika Aditya Indira 4.5 6.4 1.9 30%

31 Valentino Lufdy Yotaviano 7.7 8.6 0.9 10%

32 Stefanus Dandy 5.5 7.7 2.2 29%

33 Yakobus Dionanzo Putra 4.5 7.3 2.8 38%

34 Yoakim Aditya Yuniawan 4.5 7.3 2.8 38%

35 Yosep Sigit Prasetya 6 7.3 1.3 18%

36 R. Bonaventura Gendra 4.1 7.3 3.2 44%

37 Patricius Dimas A Nugroho 6.1 8.1 2 25%

Rata-rata 4.91 7.01 2.10 30%


166

Lampiran 11 ( SOAL PRETEST)

NAMA : ……………………………

NO : ………

KELAS : ……………


tahun 2009




5 Januari 2009 Perusahaan membeli sebuah mobil seharga Rp

150.000.000secara tunai.


kredit.






50.000,00


167


27 Januari 2009 Perusahaan telah menyelesaikan jasa fotocopy sebesar

Rp 5.000.000 tetapi uangnya belum diterima




200.000,00


168

Lampiran 12 ( SOAL POSTEST)

NAMA : ……………………………

NO : ………

KELAS : ……………


tahun 2009





secara tunai.


kredit.






50.000,00


169







200.000,00


170

Tanggal Keterangan Ref Debit Kredit

Januari 1

5

6

15

16

18

Kas

Modal

(setoran modal dari Tn. Alex)

Kendaraan

Kas

(pembelian kendaraan secara tunai)

Peralatan

Utang usaha

(pembelian peralatan secara kredit)

Biaya telepon

Kas

(Pembayaran biaya telepon)

Perlengkapan reparasi

Utang usaha

(Toko Rapi Motor)

Kas

Pendapatan


Rp. 1.000.000.000

Rp. 150.000.000

Rp. 50.000.000

Rp. 1.000.000

Rp. 125.000

Rp. 8.000.000

Rp . 1.000.000.000

Rp. 150.000.000

Rp 50.000.000

Rp. 1.000.000

Rp. 125.000

Rp. 8.000.000

Jawaban :


171

19

26

27

28

30

Beban listrik

Beban iklan

Kas

(listrik dan iklan)

Biaya asuransi

Kas

(pembayaran biaya asuransi)

Piutang

Pendapatan


Kas

Piutang

Pendapatan jasa

(penerimaan pendapatan jasa)

Prive Alex

Kas

(keperluan pribadi)

Rp. 40.000

Rp. 50.000

Rp. 750.000

Rp. 5.000.000

Rp. 450.000

Rp. 250.000

Rp. 200.000

Rp. 90.000

Rp.750.000

Rp. 5.000.000

Rp. 700.000

Rp. 200.000

Rp. 1.215.865.000 Rp. 1.215.865.000


172

Lampiran 13

FORMAT SKOR KELOMPOK

Keterangan SKOR

Kel I Kel II Kel III Kel IV Kel V Kel VI Kel VII

Games 300 400 500 400 300 400 400

Turnamen:

Soal 1 - - +100.000 - - - -

Soal 2 +100.000 - - - - - -

Soal 3 - - - - - +50.000 -

Soal 4 - - - - - +857.000 -

Soal 5 - - - +855.000 - - -

Soal 6 - - - - - - +857.000

Soal 7 - - - - - 857.000 - -

JUMLAH 100.300 400 100.500 855.400 - 856.700 907.400 857.400


PERANGKAT PEMBELAJARAN


173

SKENARIO PEMBELAJARAN

NO Kegiatan Guru Waktu

1. Guru membuka dan memulai pelajaran dengan salam

yang dilanjutkan dengan penyampaian SK dan KD.

5 menit

2. Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok

berdasarkan daftar kelompok yang telah dibuat

sebelumnya dan meminta siswa berkumpul dalam

kelompoknya masing-masing di tempat yang telah

ditentukan. (daftar kelompok terlampir)

5 menit

3. Games: make a match

Guru membacakan prosedur dan aturan permainan dan

memimpin jalannya permainan.

30 menit

4. Guru bersama dengan siswa membahas soal dan

jawabannya.

5 menit

5. Turnamen: cerdas cermat

Guru membacakan prosedur dan aturan turnamen dan

memimpin jalannya turnamen.

30 menit

6. Guru memilih kelompok yang terbaik

Guru mengumumkan kelompok yang memiliki skor

tertinggi dengan menjumlahkan skor yang telah

diperoleh pada waktu games dan turnamen.

2 menit

7. Guru membagikan soal post test dan

mengumpulkannya kemmbali setelah post test selesai

dilakukan.

15 menit

8. Guru menutup pelajaran dengan salam penutup dan

membagikan lembar refleksi

3 menit


174

KELOMPOK AKUNTANSI XI IPS 1

Kelompok 1 Kelompok 5

1 Benedicta Meiharsa Winda Kartika 1 Ignatius Benny Wicaksana2 Erica Puspita 2 Sesilia Welliana Margiyanti3 Laurensius Windy Octanio Haryanto 3 Yoakim Aditya Yuniawan4 Arief Dede Setiady 4 Martinus Christian Adi Putranto5 Raden Roro Ade Rosantria Staffi 5 Skolastika Aditya Indira Nuari6 R. Bonaventura Gendra


1 Erwin Prasetyo 1 Shanne Yunita Weanne Triyanti 2 Fransiska Aprilia Ratnasari 2 Ratna Sari3 Mahendra Duta Saputra 3 Stefanus Dandy4 Robertus Bagus Wicaksono Adhi 4 Yakobus Dionanzo Putra5 Andreas Yulius Dani 5 Eka Febri Andini6 Yosep Sigit Prasetya


1 Gregorius Jevon Adwiaviandaru 1 Patricius Dimas Argo Nugroho2 Ignatia Anggit Pandan Kirana 2 Natalia Eksi Prana Wijayanti3 Maximilianus Kriesnawan Sumarno 3 Rully Aryo Hutomo4 Valentino Lufdy Yotaviano Febri 4 Laksito Aji Kusumawardhana5 Linus Septa Widyagiri 5 Sonny Bastian Yanumurti

Kelompok 4

1 Klaudia Herba Ilona2 Kusdarto Wahyu Prabowo3 Anselmus Apri Hariadi4 Denny Tri Yudanto5 Roni Kristianto


175

PROSEDUR GAMES MAKE A MATCH

1. Siswa pada tiap kelompok diminta untuk memilih nomor urut mengerjakan

soal dengan cara memasang call card. Setiap call card bertuliskan nomor yang

menunjukkan urutan mengerjakan soal yang berada di dipasang pada baju

siswa kelas. Contoh: nomor urut 1, artinya akan mengerjakan soal pada urutan

pertama dan seterusnya.

2. Satu per satu siswa dalam kelompok berdasarkan nomor urutnya maju ke

depan kelas mengerjakan soal. Bentuk soal adalah memilih jawaban yang

paling benar yang tersedia dalam amplop. Soal dan jawaban tersedia dalam

amplop yang telah disediakan.

3. Siswa menempel jawaban pada kertas kuarto di papan tulis sesuai dengan

warna kelompoknya.

4. Guru akan memanggil nomor urut siswa yang akan mengerjakan soal di depan

kelas.

5. Pengerjaan soal diawali dengan aba-aba dari guru, dan diakhiri dengan aba-

aba pula dari guru.

6. Waktu pengerjaan untuk setiap soal adalah satu menit.

PERATURAN - PERATURAN

A. Selama permainan berlangsung semua siswa dilarang berkomunikasi atau

berdiskusi apapun dengan siapapun.

B. Saat siswa maju ke depan kelas untuk mengerjakan soal, siswa lain diminta

untuk tetap berada di tempat masing-masing.

C. Setiap siswa harus bergantian maju ke depan kelas untuk memilih jawaban

sesuai dengan nomor urutnya masing-masing.

D. Jika siswa telah selesai mengerjakan soal sebelum waktu habis maka siswa

harus tetap berada di depan kelas sampai dengan aba-aba dari guru.

E. Bila peraturan-peraturan di atas dilanggar, maka kelompok akan

didiskualifikasi.


176

PROSEDUR TURNAMEN CERDAS CERMAT

1. Guru menampilkan soal di LCD, siswa diberi kesempatan secepat-cepatnya

untuk tunjuk jari dan menentukan jumlah nominal yang ditaruhkan.

2. Berdasarkan instruksi guru, guru menunjuk kelompok siapa yang tercepat dan

diberikan kesempatan untuk menjawab dan menentukan jumlah nominal yang

ditaruhkan.

3. Guru akan menyatakan bahwa jawaban kelompok benar atau salah.

4. Jika jawaban kelompok salah maka nilai kelompok akan berkurang sebesar

jumlah yang ditaruhkan. Sedangkan jika jawaban benar maka nilai kelompok

akan bertambah sebesar jumlah yang ditaruhkan.

PERATURAN - PERATURAN

A. Uang yang telah ditaruhkan tidak boleh ditarik kembali atau diganti dengan

jumlah taruhan yang berbeda.

B. Bila peraturan-peraturan di atas dilanggar, maka kelompok akan mendapatkan

sanksi berupa pengurangan skor sebesar 1000 untuk pertanyaan yang sedang

diajukan.


Lampiran Surat IjinDan

Keterangan


plagiat merupakan tindakan tidak terpuji - core.ac.uk · studi kasus pada siswa kelas xi ips 1 sma...

Documents