plagiat merupakan tindakan tidak terpuji - core.ac.uk · demikian pernyataan ini yang saya buat...

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE

LEARNING TEKNIK QUICK ON THE DRAW UNTUK

MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR

AKUNTANSI SISWA KELAS XI SMA STELLA DUCE 2

YOGYAKARTA

(Penelitian dilaksanakan pada siswa Kelas XI IPS 1 SMA STELLA DUCE

2 Yogyakarta)

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

CAHYARINI

NIM: 071334044

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2012

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan skripsi ini untuk: Tuhan Yang Maha Esa Yesus Kristus Bunda Maria Ayahku Antonius Suparjo Ibuku Bertha Suyatmi Kakakku Yuliana Novi Aryanti, Marina Dwi Murwati dan Fransisktus Tri Subakti Kakak Iparku Antonius Budi Prasetyo Ponakanku Claudius Yovi Agung Maheswara dan Venansius Baltazar Yovi Agung Mahendra Almamaterku Universitas Sanata Dharma


v

MOTTO

The Meaning of life

That get the adventure of life And choose one of thousand ways

To get our destination Just keep to be the best Navigator

Of Own ship In order through our life

Giet, Sept 2001 Musang MPSD


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama : Cahyarini

Nomor Mahasiswa : 071334044

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING

TEKNIK QUICK ON THE DRAW UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS

DAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS XI SMA STELLA

DUCE 2 YOGYAKARTA

Beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikan saya memberikan

kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan,

mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan

data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau

media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya

maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya

sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 03 Juli 2012

Yang menyatakan


viii

ABSTRAK

IMPLEMENTASI PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TEKNIK QUICK ON THE DRAW UNTUK

MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS XI SMA STELLA DUCE 2 YOGYAKARTA

(Penelitian dilaksanakan pada siswa Kelas XI IPS 1 SMA STELLA DUCE 2

Yogyakarta)

Cahyarini Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan tingkat aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA STELLA DUCE 2 Yogyakarta pada materi jurnal penyesuaian melalui penerapan model pembelajaran cooperative learning teknik quick on the draw. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian dilaksanakan pada bulan Februari 2012 di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta, Jln. Dr. Sutomo 16, Baciro, Yogyakarta 55223. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 1 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta tahun ajaran 2011/ 2012 yang terdiri dari 26 siswa. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada satu siklus yang meliputi empat tahap yaitu, perencanaan, tindakan, observasi dan rekflesi. Pengumpulan data dilakukan dengan, lembar observasi aktivitas guru, lembar observasi aktivitas siswa, lembar observasi kegiatan kelas, lembar pengamatan aktivitas siswa di dalam kelas secara umum, lembar observasi kegiatan guru selama proses pembelajaran, instrumen pengamatan kelas, lembar observasi kegiatan siswa selama proses pembelajaran, lembar refleksi guru dan siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis desktiptif dan analisis komparatif. Hasil penelitian ini menunjukkan penerapan model pembelajaran cooperative learning teknik quick on the draw dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas XI IPS SMA Stella Duce 2 Yogyakarta pada materi jurnal penyesuaian. Hal itu ditunjukkan dari perhitungan aktivitas siswa dengan menggunakan istrument observasi sebelum penerapan adalah 46% dan sesudah penerapan 88%. Sedangkan rata-rata hasil belajar siswa melalui pretest adalah 55,3 dan pada saat posttest naik menjadi 80,7.


ix

ABSTRACT

THE IMPLEMENTATION OF LEARNING MODEL OF COOPERATIVE LEARNING TECHNIQUE “QUICK ON THE DRAW” TO INCREASE THE ACTIVITY AND LEARNING ACHIEVEMENT IN STUDYING ACCOUNTING ON THE ELEVENTH GRADE STUDENTS OF THE SOCIAL SCIENCES DEPARTMENT OF STELLA DUCE 2 SENIOR

HIGH SCHOOL YOGYAKARTA

(This Research was carried out on the Eleventh Grade Students of the Social Sciences Departement of Stella Duce 2 Senior High School Yogyakarta, Jl. Dr.

Sutomo 16, Baciro, Gondokusuman, Yogyakarta)

Cahyarini Sanata Dharma University

Yogyakarta 2012

The purpose of this study is to find out the level of activity and learning achievement of the eleventh grade students of the Social Sciences Departement of Stella Duce 2 Senior High School Yogyakarta on the adjustment journal through the application of Cooperative Learning Model Technique “Quick On The Draw.” This type of research is a class action research. The experiment was conducted in February 2012 in Stella Duce 2 Senior High School Yogyakarta, Jl. Dr. Sutomo 16, Baciro, Gondokusuman, Yogyakarta. The samples of this study were 26 students of the eleventh grade students of the Social Sciences Department of Stella Duce 2 Senior High School Yogyakarta 2011/2012 batch. The classcroom action research was conducted in one cycle that includes four phases namely: planning, action, activities and reflection. The data were collected by analyzing, observation sheet activities of teachers, student activity sheet observations, classroom observation sheet activities, observation sheet activities of students in general, observation sheet activities of teachers during the learning process, classroom observation instrument, observation sheets and learning activities of students, reflection sheet of teacher and students. The techniques of analyzing the data were descriptive and comparative analyses. The results of this study show that the implementation of learning of Cooperative Learning Model Techniques “Quick On The Draw” increases the eleventh grade students of the Social Sciences Department of Stella Duce 2 Senior High School Yogyakarta’s activity and learning achievement in studying special adjusment journal of a service company. It is shown from the calculation of students’ activities by using instrument observation, prior to the implementation and after the implementation is 46% and 88%. While the


x

calculation of the average student learning outcomes through a pretest is 55,3 and 80,7 post test result.


xi

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas kuasa

dan berkatnya yang begitu luar biasa telah Ia limpahkan kepada penulis sehingga

skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Skripsi yang berjudul Implementasi

Model Pembelajaran Cooperative Learning Teknik Quick On The Draw Untuk

Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi XI IPS 1 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta.

Ditulis sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana Pendidikan

Akuntansi.

Selesainya skripsi ini tidak lepas dari doa, bantuan, dukungan, bimbingan,

kerja sama dan semangat dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis

mengucapkan banyak terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu baik

secara langsung maupun tidak langsung dalam proses penelitian dan penulisan

skripsi ini:

Ucapan terima kasih ini, penulis sampaikan kepada:

1. Romo Dr. C. Kuntoro Adi, S.J., M.A., M.Sc selaku Wakil Rektor III

Universitas Sanata Dharma yang telah banyak memberikan semangat dan

pengalaman yang begitu berharga kepada penulis.

2. Bapak Rohandi, Ph.D selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma

3. Bapak Indra Darmawan, S.E., M.Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma


xii

4. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si, selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma

5. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si, selaku Dosen Pembimbing

skripsi yang sabar selalu membimbing penulis dalam proses

menyelesaikan skripsi.

6. Bapak Drs FX. Muhadi, M.Pd. selaku dosen penguji atas segala saran dan

arahan yang diberikan kepada penulis dalam merevisi skripsi ini

7. Ibu Cornelio Purwantini, S.Pd., M.SA. selaku dosen penguji atas segala

saran dan arahan yang diberikan kepada penulis dalam merevisi skripsi ini

8. Bapak Ipang Djunarko, M.Sc., Apt selaku Dekan Fakultas Farmasi yang

telah banyak memberikan semangat dan pengalaman yang begitu berharga

kepada penulis

9. Sr. Fidelis Budiriastuti, CB, S.Pd selaku Kepala Sekolah Stella Suce 2

Yogyakarta yang telah memberikan ijin agar penulis dapat melaksanakan

penelitian di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta

10. Bapak Y. Himawan. I, S.Pd selaku Guru Ekonomi/ Akuntansi kelas XI

SMA Stella Duce 2 Yogyakarta yang telah meluangkan waktunya untuk

membantu penulis dalam pelaksanaan penelitian dan pengumpulan data.

11. Para siswa kelas XI IPS 1 Stella Duce 2 Yogyakarta yang bersedia bekerja

sama membantu peneliti untuk melaksanakan penelitian dan pengumpulan

data

12. Kedua orang tuaku yang tercinta dan sangat ku kasihi, Bapak Antonius

Suparjo dan Ibu Bertha Suyatmi yang telah banyak memberikan doa, kasih


xiii

sayangnya yang begitu tulus, semangat dan dukungan baik moril maupun

material. Terima kasih Tuhan telah memberikan kedua orang tua yang

begitu indah dan sempurna di dalam hidupku.

13. Kepada Kakak ku Yuliana Novi Aryanti, Marina Dwi Murwati dan

Fransiskus Tri Subakti yang begitu sangat ku cintai yang begitu sabar

menghadapi adeknya ini. Tak lupa juga kepada Kakak Ipar ku Antonius

Budi Prasetyo dan ponakan ku yang lucu dan yang sangat ku sayangi,

Claudius Yovi Agung Maheswara dan Venansius Baltazar Yovi Agung

Mahendra. Semoga menjadi anak yang pintar dan berbakti kepada Orang

tua dan negara.

14. Kepada Mbah Putri dan Mbah Kakung yang ku cintai. Terima kasih atas

senyum yang begitu indah dan semangat akan hidup ini yang ditunjukkan

kepada cucunya ini. Dan tak lupa ku ucapkan terima kasih kepada Bulek

Par, Om Agus, Bulek Sonem atas doa dan dukungannya kepada Rini

selama ini.

15. Sahabat ku yang sangat ku cintai Evie Aprianty. Smoga menjadi Ibu yang

sukses dan berbahagia. Dan keluarga kecilnya selalu diberikan rahmat dan

berkat oleh Jesus Kristus.

16. Teman seperjuangan dari Bangka Island selama di Jogja. Lidwina

Widayati, Ardhina Trisila Sakti, Maria Stella Soehardi dan Maria Sisca

Inovani. Terima kasih teman telah menjadi teman terbaik baik suka

maupun duka. Begitu banyak cerita di antara kita teman yang terukir di

dalam hati, jiwa dan pikiran ini.


xiv

17. Teman kos Bromo 2C. Gayuh Jati Pinilih, Nunik Kusumawati, Eka

Ratnawati, Ibu Titin Nurhidayati dan Teta Nea. Terima kasih telah

menjadi teman yang begitu sabar menghadapi penulis dan selalu

memberikan doa dan semangatnya. Hehehehe...

18. Teman-teman seperjuangan kuliah Pendidikan Akuntansi 2007. Yossy,

Ratna, Ira, Eta, Tere, Retno, Tya, Sisca, Umi, Mega, Laras, Vera, Febri,

Martina dan Rara. Terima kasih atas kebersamaan yang begitu berharga

selama ini.

19. Terima kasih kepada Mapasadha karena sudah memberikan kesempatan

kepada penulis untuk menimba ilmu di organisasi pencinta alam ini.

Terima kasih atas ilmu, pelajaran dan pengalaman yang begitu berharga

selama ini.

20. Terima kasih kepada keluarga kecil ku Mapasadha. Mbah Soel, Babe

Mlongo, Anak ku Jalank dan Kricu dan kepada Cucu ku Kocor. Terima

kasih atas semangat, doa, wejangan-wejangan dan tawa yang begitu

hangat di dalam hidup ku.

21. Terima kasih kepada teman-teman keluarga besar Pondok Mapasadha

telah memberikan pelajaran dan pengalaman yang begitu berharga,

kehangatan, dan keceriaan di dalam hidup ku. Hidup ini tak berwarna

tanpa kalian.

22. Teman-teman SMA Negeri 1 Pangkalpinang Gieta Swaradhiny, Ghelia

Pratiwi, Aninda Fendini, Mita Alvionita, Ade Dwi Saputra dan Deny


xv

Rianovita Saragih. Masa-masa SMA takkan indah seperti lagu-lagu tanpa

kalian teman.

23. Teman-teman PIMNAS Makassar Universitas Sanata Dharma 2011.

Terima kasih atas kebersamaannya selama ini khususnya perjuangan, kerja

keras, doa, semangat dan dukungan selama mengikuti PIMNAS.

24. Teman-teman PKMK Mie Ganyol. Evi, Tina, Anna dan Vivi. Terima

kasih karena telah memberi kesempatan kepada penulis bekerja sama

dengan orang-orang hebat seperti kalian. Tanpa kalian, saya tidak akan

pernah mencicipi bertemu dan bekerja sama dengan orang-orang hebat di

negeri ini.

25. Terima kasih kepada negeri ku Indonesia. Disinilah ku lahir, dibesarkan,

tumbuh dan berkembang menjadi anak Indonesia. Semoga ku bisa menjadi

anak negeri yang bisa berguna bagi bangsa dan negara ini. Terima kasih

atas alam yang begitu indah, gunung, pantai, hutan, sungai dan masih

banyak lagi yang telah Tuhan ciptakan untuk mempesonakan mata ku,

menyegarkan jiwa, hati, pikiran dan tubuh ini atas indahnya karya Tuhan

yang begitu agung dan sempurna.

Penulis menyadari bahwa penelitian ini masih banyak kekurangan

dan jauh dari sempurna. Penulis berharap semoga penelitian ini dapat

bermanfaat bagi pembaca.

Yogyakarta, Juni 2012 Penulis

Cahyarini


xvi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ......................................... vii

ABSTRAK ....................................................................................................... viii

ABSTRACT ....................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ..................................................................................... xi

DAFTAR ISI .................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiv


xvii

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1

B. Rumusan Masalah Penelitian ..................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ....................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian ..................................................................... 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA .................................................................. 7

A. Prestasi Belajar Akuntansi ......................................................... 15

B. Aktivitas Belajar ........................................................................ 16

C. Pengertian Akuntansi ................................................................. 18

D. Model Pembelajaran Cooperative Learning .............................. 20

E. Teknik Quick On The Draw ...................................................... 24

F. Kerangka Berpikir ..................................................................... 26

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................ 30

A. Jenis Penelitian .......................................................................... 30

B. Tempat dan Waktu Penelitian.................................................... 32

C. Subjek dan Objek Penelitian ...................................................... 32

D. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................. 33

E. Prosedur Penelitian .................................................................... 33

F. Teknik dan Pengumpulan Data.................................................. 39

G. Teknik analisis Data .................................................................. 42


xviii

BAB IV GAMBARAN UMUM...................... ............................................. 45

A. Sejarah Berdirinya SMA Stella Duce 2 ..................................... 45

B. Visi, Misi, Semboyan dab Tujuan SMA Stella Duce2 .............. 47

C. Sistem Pendidikan Satuan Pendidikan SMA Stella Duce 2 ...... 50

D. Struktur Kurikulum SMA Stella Duce 2 ................................... 50

E. Peraturan Akademik SMA Stella Duce 2 .................................. 55

F. Organisasi Sekolah Satuan Pendidikan SMA Stella Duce 2 ..... 62

G. Sumber Daya Manusia SMA Stella Duce 2 .............................. 71

H. Siswa SMA Stella Duce 2 ......................................................... 73

I. Kondisi Fisik dan Lingkungan Sekolah Satuan Pendidikan SMA

Stella Duce 2 .............................................................................. 75

J. Fasilitas Pendidikan dan Latihan ............................................... 77

K. Hubungan antara Satuan Pendidikan SMA Stella Duce 2

dengan Instansi Lain .................................................................. 79

L. Usaha-usaha Peningkatan Kualitas Lulusan .............................. 80

BAB V HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN ................................ 87

A. Deskripsi Penelitian ................................................................... 87

B. Analisis Komparasi Aktivitas Belajar Siswa Sebelum dan

Sesudah Penerapan Model Pembelajaran Cooperative

Learning Teknik Quick The Draw ............................................ 116

C. Analisis Komparasi Prestasi Belajar Siswa Sebelum dan


xix

Sesudah Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning

Teknik Quick The Draw ............................................................ 122

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN ....................... 128

A. Kesimpulan ............................................................................... 128

B. Keterbatasan Penelitian ............................................................ 129

C. Saran ......................................................................................... 129

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 131

LAMPIRAN .................................................................................................. 133


xx

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1: Tabel Aktivitas Kegiatan Siswa ...................................................... 43

Tabel 3.2: Tabel Perkembangan Prestasi Belajar Siswa .................................. 44

Tabel 4.1: Struktur Kurikulum ......................................................................... 51

Tabel 4.2: Daftar dan Jadwal Ekstrakurikuler.................................................. 54

Tabel 4.3: Contoh Kenaikan Kelas X Ke Kelas XI ......................................... 58

Tabel 4.4: Kriteria Kentuntasan Minimal ........................................................ 62

Tabel 4.5: Daftar Wali Kelas Tahun Pelajaran 2011/ 2012 ............................. 70

Tabel 4.6: Daftar Guru Piket Tehun Pelajaran 2011/ 2012 .............................. 71

Tabel 4.7: Daftar Guru Tahun Pelajaran 2011/ 2012 ....................................... 71

Tabel 4.8: Data Karyawan Tahun Pelajaran 2011/ 2012 ................................. 72

Tabel 4.9: Jumlah Siswi SMA Stella Duce 2 ................................................... 73

Tabel 5.1: Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Siswa Sebelum

Implementasi Model Pembelajaran Cooperative Learning

Teknik Quick On The Draw ............................................................. 89

Tabel 5.2: Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Siswa ..................................... 93

Tabel 5.3: Hasil Observasi Terhadap Kondisi Kelas ....................................... 94

Tabel 5.4: Aktivitas Guru Siklus I ................................................................... 104

Tabel 5.5: Instrumen Observasi Aktivitas Guru Pada Saat Pembelajaran

Akuntansi Dengan Menggunakan Model Cooperative Learning

Teknik Quick On The Draw ............................................................. 107


xxi

Tabel 5.6: Instrumen Pengamatan Kelas .......................................................... 109

Tabel 5.7: Pengamatan Aktivitas Siswa di Kelas Secara Umum ..................... 111

Tabel 5.8: Instrumen Refleksi Guru Terhadap Komponen

Pembelajaran dan Model Cooperative Learning Teknik

Quick On The Draw ........................................................................ 113

Tabel 5.9: Instrumen Refleksi Siswa Terhadap Komponen

Pembelajaran dan Model Cooperative Learning Teknik

Quick On The Draw ........................................................................ 115

Tabel 5.10: Instrumen Observasi Aktivitas Siswa Sebelum Tindakan ............ 117

Tabel 5.11: Observasi Aktivitas Siswa Setelah Tindakan ............................... 118

Tabel 5.12: Aktivitas Kegiatan Siswa .............................................................. 120

Tabel 5.13: Peningkatan Hasil Belajar Siswa .................................................. 122

Tabel 5.14: Peningkatan Aktivitas Siswa Di Kelas Secara Umum .................. 125


xxii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1: Lembar Observasi Kegiatan Guru Di Kelas ................................ 134

Lampiran 2: Lembar Observasi Kegiatan Siswa Di Kelas ............................... 135

Lampiran 3: Lembar Observasi Kegiatan Di Kelas ......................................... 136

Lampiran 4: Lembar Observasi Aktivitas Guru Dalam

Proses Pembelajaran ................................................................... 137

Lampiran 5: Lembar Observasi Aktivitas Siswa Pada Proses Pembelajaran .. 139

Lampiran 6: Instrumen Pengamatan Kelas ...................................................... 141

Lampiran 7: Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa Di Kelas Secara Umum .. 143

Lampiran 8: Instrumen Refleksi Guru Terhadap Komponen

Pembelajaran dan Model Pembelajaran Cooperative Learning

Teknik Quick On The Draw ........................................................ 145

Lampiran 9: Instrumen Refleksi Siswa Terhadap Komponen

Pembelajaran dan Model Cooperative Learning Teknik Quick

On The Draw ............................................................................... 147

Lampiran 10: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .......................................... 149

Lampiran 11: Soal Pretest ................................................................................ 150

Lampiran 12: Soal Postest ............................................................................. .. 151

Lampiran 13: Lembar Peningkatan Hasil Belajar Siswa ................................. 152

Lampiran 14: Lembar Pedoman Wawancara Untuk Guru ............................... 153

Lampiran 15: Lembar Pedoman Wawancara Untuk Siswa ............................. 155


xxiii

Lampiran 1a: Lembar Observasi Kegiatan Guru Di Kelas .............................. . 158

Lampiran 2a: Lembar Observasi Kegiatan Siswa Di Kelas ........................... ... 160

Lampiran 3a: Lembar Observasi Kegiatan Di Kelas ....................................... . 162

Lampiran 1b: Lembar Observasi Aktivitas Guru Pada Saat Penerapan

Model Pembelajaran Cooperative Learning Teknik Quick On

The Draw ................................................................................... 165

Lampiran 2b: Lembar Observasi Aktivitas Siswa Pada Saat Penerapan

Model Pembelajaran Cooperative Learning Teknik Quick

On The Draw ............................................................................ . 167

Lampiran 3b: Lembar Observasi Aktivitas Di Kelas Pada Saat Penerapan

Model Pembelajaran Cooperative Learning Teknik Quick On

The Draw .................................................................................... 170

Lampiran 4b: Lembar Pengamat Kegiatan Guru Dalam Proses

Pembelajaran ........................................................................... . 172

Lampiran 5a: Instrumen Pengamatan Kelas .................................................... 174

Lampiran 6a: Lembar Observasi Aktivitas Siswa Pada Saat

Pembelajaran Akuntansi Dengan Menggunakan

Model Cooperative Learning Teknik Quick On The Draw ..... 176

Lampiran 7a: Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa Di Kelas Secara

Umum ......................................................................................... 178


xxiv

Lampiran 8a: Instrumen Refleksi Guru Terhadap Komponen Pembelajaran

dan Model Cooperative Learning Teknik Quick

On The Draw ............................................................................. 180

Lampiran 9a: Instrumen Refleksi Siswa Terhadap Komponen Pembelajaran

dan Model Cooperative Learning Teknik

Quick On The Draw .............................................................. . 181

Lampiran 10a: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ........................................ 183

Lampiran 11a: Soal Pretest .............................................................................. 190

Lampiran 12a: Soal Postest .............................................................................. 192

Lampiran 13a: Lembar Peningkatan Hasil Belajar Siswa ................................ 194

Lampiran 14a: Hasil Wawancara Dengan Guru ............................................ . 195

Lampiran 15a: Hasil Wawancara Dengan Siswa ............................................. 199

Lampiran 16: Berbagai Surat Ijin ................................................................... 211


1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Penggunaan berbagai model mengajar merupakan salah satu syarat

keberhasilan proses belajar. Dengan model mengajar yang diterapkan seorang

guru kepada peserta didiknya, dapat menentukan keberhasilan seorang guru

dalam menyampaikan materi yang disampaikan kepada peserta didiknya

sehingga peserta didiknya tersebut dapat mengerti selama proses

pembelajaran di kelas. Pada kenyataan yang terjadi, peserta didik masih

dihadapkan pada model pembelajaran yang cenderung monoton dan kaku.

Guru masih melaksanakan model pembelajaran yang membosankan dengan

metode ceramah di depan kelas dimana mereka diarahkan untuk mendengar,

mengingat dan menghafal materi pelajaran tersebut. Dengan model

pembelajaran yang cenderung monoton tersebut memang para peserta didik

dapat mengerti materi pelajaran yang disampaikan tetapi mereka cenderung

pasif dalam berinteraksi dan berkomunikasi dengan guru dan teman-teman

sekelasnya. Tidak ada aktivitas yang berarti di dalam kelas selama proses

pembelajaran. Para siswa hanya duduk, membaca sambil mendengarkan

materi yang disampaikan oleh guru mereka. Seperti yang pernah saya alami

sendiri saat mengikuti beberapa mata pelajaran di kelas dimana guru yang

mengajar tersebut menggunakan metode ceramah, disitu saya dan teman-

teman merasa jenuh dan bosan selama mengikuti pelajaran tersebut.


2

Seperti yang termuat di dalam Undang-Undang No.20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah

usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses

pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya

untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa dan negara. Tujuan tersebut telah menyiratkan adanya

keinginan untuk mengembangkan semua potensi yang dimiliki oleh seorang

siswa baik potensi secara akademik maupun potensi non akademik seperti

keterampilan.

Kondisi pendidikan dewasa ini menuntut agar guru aktif dan kreatif

dalam mencari, menyiasati, dan memilih strategi pembelajaran yang tepat

untuk proses pembelajaran agar mencapai tujuan yaitu terkait dengan proses

dan hasil pembelajaran. Selain itu, juga menuntut siswa harus aktif dalam

proses belajar mengajar. Siswa tidak hanya menunggu untuk mendapatkan

sajian materi dari guru tetapi siswa sendiri juga aktif dalam mencari dan

menemukan informasi yang berkaitan dengan proses pembelajaran.

Kreatifitas seorang guru dalam menyusun suatu model pembelajaran

diharapkan dapat meningkatkan aktivitas peserta didiknya tersebut sehingga

dari aktivitas yang dibangun oleh seorang guru dengan peserta didiknya

tersebut selama proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar peserta

didik.


3

Peneliti mengembangkan upaya pembaharuan pada model-model

pembelajaran dengan menggunakan teknik pembelajaran yang ada, salah

satunya dengan menggunakan model cooperative learning dengan teknik

Quick on The Draw, yang dapat mudah dipahami oleh peserta didik. Guru

harus mampu menciptakan suasana pembelajaran aktif, kreatif dan

menyenangkan yang membuat siswa ingin belajar dengan materi yang

disampaikan oleh seorang guru dengan proses tahap-tahapan tertentu. Dimana

guru mempunyai empat kompetensi pendidik dalam pembelajaran yang

diharapkan dapat dilaksanakan secara optimal yaitu kompetensi profesional,

kompetensi pedagogi, kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial.

Dimana dari keempat kompetensi tersebut jika peran guru dapat berjalan

secara optimal maka pembelajaran PAIKEM (Pembelajaran aktif, inovatif,

kreatif, efektif dan menyenangkan) juga dapat tercapai. Menurut Michaels

(Eti, 2007:4) model belajar cooperative learning merupakan:‘suatu model

pembelajaran yang membantu peserta didik dalam mengembangkan

pemahaman dan sikapnya sesuai dengan kehidupan nyata di masyarakat,

sehingga dengan bekerja secara bersama-sama di antara sesama anggota

kelompok akan meningkatkan motivasi, produktivitas, dan perolehan belajar.’

Menurut Lie (Sugiyanto, 2010: 40) elemen-elemen pembelajaran

kooperatif adalah “(1) saling ketergantungan positif; (2) interaksi tatap muka;

(3) akuntabilitas individual, dan (4) ketrampilan untuk menjalin hubungan

antarpribadi atau ketrampilan sosial yang secra sengaja diajarkan”. Ada

banyak nilai pembelajaran kooperatif diantaranya adalah: Meningkatkan


4

kepekaan dan kesetiakawanan sosial; Memungkinkan para siswa saling

belajar mengenai sikap, ketrampilan, informasi, perilaku sosial, dan

pandangan-pandangan; memudahkan siswa melakukan penyesuaian sosial;

memungkinkan terbentuk dan berkembangnya nilai-nilai sosial dan

komitmen; menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri atau egois;

membangun persahabatan yang dapat berlanjut hingga masa dewasa; berbagai

ketrampilan sosial yang diperlukan untuk memelihara hubungan saling

membutuhkan dapat diajarkan dan dipraktekkan; Meningkatkan rasa saling

percaya kepada sesama manusia; meningkatkan kemampuan memandang

masalah dan situasi dari berbagai perspektif; meningkatkan kesediaan

menggunakan ide orang lain yamg dirasakan lebih baik; Meningkatkan

kegemaran berteman tanpa memandang perbedaan kemampuan, jenis

kelamin, normal atau cacat, etnis, kelas sosial, agama dan orientasi tugas.

Dengan menggunakan model cooperative learning teknik Quick on The

Draw yaitu sebuah aktivitas riset dengan insentif bawaan untuk kerja tim dan

kecepatan maka merupakan alternatif seorang guru dalam menciptakan

suasana belajar yang aktif di kelas bagi peserta didik. Para peserta didik akan

terbagi dalam kelompok-kelompok. Aktifitas ini mendorong kerja kelompok

– semakin efisien kerja kelompok, semakin cepat kemajuannya dalam

menyelesaikan tugas. Kelompok dapat belajar bahwa pembagian tugas lebih

produktif daripada menduplikasi tugas. Ini memberikan pengalaman

mengenai tentang macam-macam ketrampilan membaca, yang didorong oleh

kecepatan aktivitas, ditambah belajar mandiri dan kecakapan ujian yang lain –


5

membaca pertanyaan dengan hati-hati, yang menjawab pertanyaan dengan

tepat, membedakan materi yang penting dan yang tidak.

Kegiatan ini membantu siswa untuk membiasakan diri mendasarkan

belajar pada sumber, bukan guru. Teknik ini juga mengandung fun karena

seperti games. Dengan adanya model cooperative learning melalui teknik

Quick On The Draw ini dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

A. Rumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, sumber masalah dalam

makalah ini adalah sebagai berikut:

1. Apakah penerapan model pembelajaran cooperative learning dengan

Quick on The Draw dapat meningkatkan aktivitas belajar akuntansi di

SMA Stella Duce 2 Yogyakarta kelas XI?

2. Apakah penerapan model pembelajaran cooperative learning teknik Quick

on The Draw dapat meningkatkan prestasi belajar akuntansi di SMA Stella

Duce 2 Yogyakarta kelas XI?

B. Tujuan Penelitian

Dan tujuan penulisan makalah ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran cooperative

learning teknik Quick on The Draw dapat meningkatkan aktivitas belajar

akuntansi di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta kelas XI


6

2. Untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran cooperative

learning teknik Quick on The Draw dapat meningkatkan prestasi belajar

akuntansi di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta kelas XI

C. Manfaat Penelitian

1. Bagi Siswa

a. Membantu siswa dalam peningkatan aktivitas dan prestasi belajar

b. Melatih siswa untuk berpikir aktif, kreatif dan membangun kerjasama

dengan teman-temannya

c. Lebih membangun komunikasi antara guru dengan siswa

2. Bagi Guru

a. Dapat memberikan informasi mengenai model pembelajaran

cooperative learning dengan teknik Quick on The Draw.

3. Bagi Peneliti

a. Peneliti dapat memperoleh tambahan wawasan, pengalaman dan

mempraktekkan dalam menerapkan model cooperative learning

dengan teknik Quick on The Draw guna meningkatkan aktivitas dan

prestasi belajar siswa

4. Bagi Universitas Sanata Dharma

a. Dapat menjadi referensi selanjutnya bagi penelitian berikutnya terutama

bagi calon pendidik (calon Guru) di USD ini.


7

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar Akuntansi

1. Pengertian Belajar

Cronbach (Sadirman, 2005:20) mengemukakan bahwa “Learning is

shown by a change is behavior as aresult of experience”. Belajar adalah

memperlihatkan perubahan dalam perilaku sebagai hasil dari pengalaman.

Sedangkan Harold Spears (Sadirman, 2005:20) memberikan batasan,

“Learning is to observe, to read, to initiate, to try something themselves, to

listen, to follow direction”. Belajar adalah mengamati, membaca,

berinisisasi, mencoba sesuatu sendiri, mendengarkan, mengikuti petunjuk/

arahan. Geoch, mengatakan Spears (Sadirman, 2005:20) “Learning is a

change in performance as a result of practice”. Belajar adalah perubahan

dalam penampilan sebagai hasil praktek. Dari ketiga definisi di atas, maka

dapat diterangkan bahwa belajar itu senantiasa merupakan perubahan

tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya

dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya.

Winkel (1991:36) dalam bukunya yang berjudul Psikologi

Pengajaran. Menurutnya, pengertian belajar adalah:

“suatu aktivitas mental/ psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai-nilai sikap”. Perubahan itu bersifat secara relatif konstan dan berbekas.


8

Menurut Nasution (1982: 68), belajar adalah:

“sebagai perubahan kelakuan, pengalaman dan latihan. Jadi belajar membawa suatu perubahan pada diri individu yang belajar. Perubahan itu tidak hanya mengenai sejumlah pengalaman, pengetahuan, melainkan juga membentuk kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, minat, penyesuaian diri. Dalam hal ini meliputi segala aspek organisasi atau pribadi individu yang belajar”.

Menurut Hilgard (Sanjaya, 2008:112) belajar dianggap sebagai proses

perubahan perilaku sebagai akibat dari pengalaman dan latihan. Hilgard

mengungkapkan: ‘Learning is the process by wich an activity originates or

changed through training procedurs (wether in the laboratory or in the in

naural environment) as distinguished from cahnges not atributable to

training’. Bagi Hilgard, belajar itu adalah proses perubahan melalui kegiatan

atau prosedur latihan baik latihan di dalam laboratorium maupun dalam

lingkungan alamiah.

1. Ciri-ciri Belajar

William Burton menyimpulkan uraiannya yang cukup panjang

terhadap prinsip-prinsip belajar sebagai berikut:

1. proses belajar ialah pengalaman, berbuat, mereaksi dan melampaui

(under going)

2. proses itu melalui bermacam-macam ragam pengalaman dan mata

pelajaran-mata pelajaran yang terpusat pada suatu tujuan tertentu.

3. pengalaman belajar secara maksimum bermakna bagi kehidupan murid

4. pengalaman belajar besumber dari kebutuhan dan tujuan murid sendiri

yang mendorong motivasi yang kontinyu

5. proses belajar dan hasil belajar disyarati oleh hereditas dan lingkungan


9

6. proses belajar dan hasil usaha belajar secara materiil dipengaruhi oleh

perbedaan-perbedaan individual di kalangan murid-murid

7. proses belajar berlangsung secara efektif apabila pengalaman-

pengalaman-pengalaman dan hasil-hasil yang diinginkan disesuaikan

dengan kematangan murid

8. proses belajar yang terbaik apabila murid mengetahui status dan

kemajuan

9. proses belajar merupakan kesatuan fungsional dari berbagai prosedur

10. hasil-hasil belajar secara fungsional bertalian satu sama lain, tetapi

dapat didiskusikan secara terpisah

11. proses belajar berlangsung secara efektif di bawah bimbingan yang

merangsang dan membimbing tanpa tekanan dan paksaan

12. hasil-hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian sikap-sikap, apresiasi, abilitas dan keterampilan

13. hasil-hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi, abilitas dan keterampilan

14. hasil-hasil belajar dilengkapi dengan jalan serangkaian pengalaman-

pengalaman yang dapat dipersamakan dan dengan pertimbangan yang

baik

15. hasil-hasil belajar itu lambat laun dipersatukan menjadi kepribadian

dengan kecepatan yang berbeda-beda

16. hasil-hasil belajar yang telah dicapai adalah bersifat kompleks dan

dapat berubah-ubah (adaptable), jadi tidak sederhana dan statis


10

Ada enam ciri pembelajaran yang efektif menurut Eggen dan Kauchak

(1998) adalah sebagai berikut.

1. Siswa menjadi pengkaji yang aktif terhadap lingkungannya melalui

mengobservasi, membandingkan, menemukan kesamaan-kesamaan dan

perbedaan-perbedaan serta membentuk konsep dan generalisasi

berdasarkan kesamaan-kesamaan yang ditemukan.

2. Guru menyediakan materi sebagai fokus berpikir dan berinteraksi

dalam pelajaran

3. Aktivitas-aktivitas siswa sepenuhnya didasarkan pada pengkajian

4. Guru secara aktif terlibat dalam pemberian arahan dan tuntunan kepada

siswa dalam menganalisis informasi

5. Orientasi pembelajaran penguasaan isi pelajaran dan pengembangan

keterampilan berpikir

6. Guru menggunakan teknik mengajar yang bervariasi sesuai dengan

tujuan dan gaya mengajar

2. Pengertian Prestasi Belajar

Istilah hasil belajar berasal dari bahasa Belanda “prestatie,” dalam

Bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil usaha. Winkel

(1996: 226) mengemukakan bahwa prestasi belajar merupakan bukti

keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang. Maka prestasi belajar

merupakan hasil maksimum yang dicapai oleh seseorang setelah

melaksanakan usaha-usaha belajar. Selanjutnya Winkel (1996:162)

mengatakan bahwa prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar


11

atau kemampuan seseorang siswa dalam melakukan kegaitan belajarnya

sesuai dengan bobot yang dicapainya. Sedangkan menurut Gunarso (1993 :

77) mengemukakan bahwa prestasi belajar adalah usaha maksimal yang

dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar.

a. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi dalam Pembelajaran

Untuk mencapai prestasi belajar siswa sebagaimana yang

diharapkan, maka perlu diperhatikan beberapa faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar antara lain; faktor yang terdapat dalam

diri siswa (faktor intern) dan faktor yang terdiri dari luar siswa (faktor

ekstern) (Baharudin, 2008:19). Faktor-faktor yang berasal dari dalam

diri anak bersifat bilogis sedangkan faktor-faktor ayng berasal dari luar

diri anak antara lain adalah faktor keluarga, sekolah, masyarakat dan

sebagainya.

1. Faktor intern

Faktor intern adalah faktor yang timbul dari dalam diri individu itu

sendiri, adapun yang dapat digolongkan ke dalam faktor intern yaitu

kecerdasan/ intelegensi, bakat, minat dan motivasi.

a. Kecerdasan/ intelegensi

Kecerdasan adalah kemampuan belajar disertai kecakapan untuk

menyesuaikan diri dengan keadaan yang dihadapinya. Kemampuan ini

sangat ditentukan oleh tinggi rendahnya intelegensi yang normal selalu

menunjukkan kecakapan sesuai dengan tingkat perkembangan sebaya.

Adakalanya perkembangan ini ditandai oleh kemajuan-kemajuan yang


12

berbeda antara satu anak dengan anak yang lainnya, sehingga

seseorang anak pada usia tertentu sudah memiliki tingakt kecerdasan

yang lebih tinggi dibandingkan dengan kawan sebayanya. Oleh karena

itu jelas bahwa faktor intelegensi merupakan suatu hal yang tidak

diabaikan dalam kegiatan belajar mengajar.

b. Bakat

Bakat adalah kemampuan tertentu yang telah dimiliki seseorang sebagai

kecakapan pembawaan. Ungkapan ini sesuai dengan apa yang

dikemukakan oleh Purwanto (1986:28) bahwa “bakat dalam hal ini

lebih dekat pengertiannya dengan kata aptitude yang berarti kecakapan,

yaitu mengenai kesanggupan-kesanggupan tertentu.” Kartono (1995:2)

menyatakan bahwa “bakat adalah potensi atau kemampuan kalau

diberikan kesempatan untuk dikembangkan melalui belajar akan

menjadi kecakapan yang nyata.” Menurut Muhibbin (1999:136)

mengatakan “bakat diartikan sebagai kemampuan indivedu untuk

melakukan tugas tanpa banyak bergantung pada upaya pendidikan dan

latihan.”

c. Minat

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan

mengenai beberapa kegaitan. Kegiatan yang dimiliki seseorang

diperhatikan terus menerus yang disertai dengan rasa sayang. Menurut

Winkel (1996: 24) minat adalah kecenderungan yang menetap dalam


13

diri seseorang untuk merasa tertarik pada bidang/ hal tertentu dan

merasa senang berkecimpung dalam bidang itu.

Menurut Winkel (1996:24) minat adalah “kecenderungan yang

menetap dalam subjek untuk merasa tertarik pada bidang/hal tertentu

dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu.” Selanjutnya

Slameto (1995:57) mengemukakan bahwa minat adalah

“kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang

beberapa kegiatan, kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus

yang disertai dengan rasa sayang.”

d. Motivasi

Kata “motif”, diartikan sebagai daya upaya yang mendorong sesorang

untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai daya

penggerak dari dalam dan di dalam subjek untuk melakukan aktivitas-

aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan.

Motivasi dalam belajar adalah faktor yang penting karena hal tersebut

merupkan keadaan yang mendorong keadaan siswa untuk melakukan

belajar. Dalam kegiatan belajar mengajar seorang anak didik akan

berhasil jika mempunyai motivasi untuk belajar.

2. Faktor Ekstern

Faktor ekstern adalah faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi

belajar yang sifanya di luar diri siswa, yaitu beberpa pengalaman-pengalaman,

keadaan kelurga, lingkungan sekitarnya dan sebagainya. Pengaruh lingkungan


14

ini pada umumnya bersifat positif dan tidak memberikan paksaan kepada

individu.

a. Keadaan keluarga

Keluarga merupakan lingkungan terkecil dalam masyarakat tempat

seseorang dilahirkan dan dibesarkan. Sebagaimana yang dijelaskan oleh

Slameto bahwa: “Keluarga adalah lembaga pendidikan pertama dan

utama. Keluarga yanng sehat besar artinya untuk pendidikan kecil,

tetapi bersifat menentukan dalam ukuran besar yaitu pendidikan bangsa,

negara dan dunia.” Dalam hal ini Hasbullah (1994:46) yang diambil

dari mengatakan: “Keluarga merupakan lingkungan pendidikan yang

pertama, karena dalam keluarga inilah anak pertama-tama mendapatkan

pendidikan dan bimbingan, sedangkan tugas utama dalam keluarga bagi

pendidikan anak ialah sebagai peletak dasar bagi pendidikan akhlak dan

pandangan hidup keagamaan.”

b. Keadaan Sekolah

Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal pertama yang

sangat penting dalam menentukan keberhasilan belajar siswa, karena itu

lingkungan sekolah yang baik dapat mendorong untuk belajar yang

lebih giat. Keadaan sekolah ini meliputi cara penyajian pelajaran,

hubungan guru dengan siswa, alat-alat pelajaran dan kurikulum.

Hubungan antara guru dan siswa kurang baik akan mempengaruhi

hasil-hasil belajarnya. Menurut Kartono (1995:6) mengemukakan “guru

dituntut untuk menguasai bahan pelajaran yang akan diajarkan, dan


15

memiliki tingkah laku yang tepat dalam mengajar.” Oleh sebab itu,

guru harus dituntut untuk menguasai bahan pelajaran yang disajikan,

dan memiliki metode yang tepat dalam mengajar.

c. Lingkungan Masyarakat

Dalam hal ini Kartono (1995:5) berpendapat: Lingkungan

masyarakat dapat menimbulkan kesukaran belajar anak, terutama anak-

anak yang sebayanya. Apabila anak-anak yang sebaya merupakan anak-

anak yang rajin belajar, maka anak akan terangsang untuk mengikuti

jejak mereka. Sebaliknya bila anak-anak di sekitarnya merupakan

kumpulan anak-anak nakal yang berkeliaran tiada menentukan anakpun

dapat terpengaruh pula.

B. Aktivitas Belajar

Kamus Umum Bahasa Indonesia (Poerwadarminta,1984:26) menyebutkan

bahwa aktivitas adalah kegiatan, kesibukan. Menurut Sriyono, aktivitas

adalah segala kegiatan yang dilaksanakan baik secara jasmani atau rohani .

Sardiman AM (2006: 103) menyebutkan bahwa di dalam aktivitas belajar ada

beberapa prinsip yang berorientasi pada pandangan ilmu jiwa, yakni menurut

pandangan ilmu jiwa lama dan pandangan ilmu jiwa modern. Menurut

pandangan ilmu jiwa lama aktivitas didominasi oleh guru sedang menurut

pandangan ilmu jiwa modern, aktivitas didominasi oleh siswa.

Budiningsih, 2003:125, ada berbagai cara untuk dapat mengaktifkan

siswa dalam proses pembelajaran, diantaranya ialah (1) memberikan


16

pertanyaan-pertanyaan ketika proses pembelajaran berlangsung (2)

mengerjakan latihan pada setiap akhir suatu bahasan (3) membuat percobaan

dan memikirkan jawaban atas hipotesis yang diajukan (4) membentuk

kelompok belajar (5) menerapkan pembelajaran kontekstual, kooperatif, dan

kolaboratif ..

Menurut Hamali (2008: 175) aktivitas dalam pengajaran itu mempunyai

nilai. Nilai yang terkandung dalam aktivitas pengajaran adalah sebagai

berikut:

1. para siswa mencari pengalaman sendiri dan langsung mengalami sendiri

2. berbuat sendiri akan mengembangkan seluruh aspek pribadi siswa secara

integral

3. memupuk kerjasama yang harmonis dikalangan siswa

4. para siswa bekerja menurut minat dan kemampuan sendiri

5. memupuk disiplin kelas secara wajar dan suasana belajar menjadi

demokratis

6. mempererat hubungan sekolah dan masyarakat, hubungan orang tua

dengan guru

7. pengajaran dilaksanakan secara konkret sehingga mengembangkan

pemahaman berfikir kritis serta menghindarkan verbalitas

8. pengajaran disekolah menjadi hidup sebagaimana aktivitas dalam

kehidupan di masyarakat.


17

Sardiman AM (2006: 101), menyebutkan bahwa aktivitas belajar ada

bermacam-macam jenisnya, antara lain:

1) visual activities, yang termasuk di dalamnya misalnya, membaca,

memerhatikan gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.

2) oral activities, seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi

saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi,

interupsi.

3) listening activities, sebagai contoh mendengarkan uraian, percakapan,

diskusi, musik, pidato.

4) writing activities, seperti misalnya menulis cerita, karangan, laporan,

angket, menyalin.

5) drawing activities, misalnya: menggambar, membuat grafik, peta,

diagram.

6) motor activities, yang termasuk di dalamnya antara lain: melakukan

percobaan, membuat kontruksi, model mereparasi, bermain, berkebun,

beternak.

7) mental activities, sebagai contoh misalnya: menanggapi, mengingat,

memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil

keputusan.

8) emotional activities, seperti misalnya, menaruh minat, kesiapan, merasa

bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.


18

Menurut (Harrow, 1990: 30-31). Hasil belajar psikomotorik dapat

diklarifikasikan menjadi enam: gerakan refleks, gerakan fundamental dasar,

kemampuan perseptual, kemampuan fisis, gerakan keterampilan, dan

komunikasi tanpa kata.

C. Pengertian Akuntansi

Akuntansi sangat erat kaitannya dengan informsi keuangan. di dalam

bukunya Suwardjono (2002:5) definisi resmi untuk akuntansi yang mula-

mula diajukan adalah definisi yang dimuat dalam Accounting Terminology

Bulletin No.1 yang diterbitkan oleh Accounting Principles Board (APBD)

yaitu suatu komite penyusunan prinsip akuntansi yang dibentuk oleh

American Institute of Certified Public Accountants (AICPA). Komite tersebut

mendifinisikan akuntansi sebagai berikut:

Accounting is the art of recording, classifying, and summerising in a

significant mnner and in terms of money, transactions and events which are,

in part at least, of financial character, and interpreting the results thereof. ²

Akuntansi adalah seni pencatatan, penggolongan, dan peringkasan transaksi

dan kejadian yang bersifat keuangan dengan cara yang berdaya guna dan

dalam bentuk satuan uang dan penginterprestasian hasil proses tersebut.

Sedangkan menurut Suwardjono sendiri (2002:7) darin sudut bidang studi,

akuntansi dapat diartikan sebagai: seperangkat pengetahuan yang

mempelajari perekayasaan penyediaan jasa berupa informasi keuangan

kuantitatif suatu unit organisasi dan cara penyampaian (pelaporan) informasi


19

tersebut kepada pihak yang berkepentingan untuk dijadikan dasar dalam

pengambilan keputusan ekonomik.

Manfaat Akuntansi:

a. Bagi pihak intern, akuntansi berguna untuk:

1. perencanaan

Berdasarkan informasi keuangan yang tepat, dapat disusun rencana

yang baik untuk tahap berikutnya.

2. pengendalian

Berdasarkan rencana dan penerapan Sistem Akuntansi yang baik,

dapat mengontrol/ menilai jalannya perusahaan.

3. pertanggungjawaban

Semua data, transaksi dan kejadian pada suatu perusahaan dicatat

dan pada akhir periode disusunlah laporan keuangan untuk

disampaikan kepada pemilik (sebagai laporan

pertanggungjawaban) dan kepada pihak ekstern yang lain untuk

mendapatkan penilaian.

b. Bagi pihak ekstern, akuntansi berguna untuk mengambil keputusan

c. Secara umum, akuntansi sebagai alat bantu utnuk mengambil

keputusan ekonomi dari pihak yang memerlukan.

Sedangkan pengertian akuntansi menurut Ninik Yudianti dalam

Modul Pendalaman Materi Akuntansi Pendidikan dan Latihan Profesi

Guru (2011: 40) seperangkat pengetahuan akuntansi dapat dipandang dari

dua sisi yaitu sebagai pengetahuan profesi (keahlian) yang dipraktikkan di


20

dunia nyata dan sekaligus sebagai suatu pengetahuan. Dari segi profesi,

akuntansi sering dipandang sebagai suatu serangkaian prosedur, metoda,

dan teknik tanpa memperhatikan teori dibalik praktik tersebut. Akuntansi

dipandang sebagi pelaksanaan dan penerapan standar untuk menyusun

seperangkat laporan keuangan. Sebagai disiplin pengetahuan, akademisi

memandang akuntansi sebagai dua bidang kajian yaitu praktik dan teori.

Bidang praktik berhubungan dengan masalah bagaimana praktik

dijalankan sesuai dengan PABU (Prinsip Akuntansi Berterima Umum) dan

bidang teori berkepentingan dengan penjelasan, deskripsi, dan argumen

yang dianggap melandasi praktik akuntansi yang semuana dicakup dalam

suatu pengetahuan yang disebut teori akuntansi.

Akuntansi didefinisikan sebagai seperangkat pengetahuan yang

memperlajari perekayasaan penyediaan jasa berupa informasi keuangan

kuantitatif unit-unit organisasi dalam suatu lingkungan Negara tertentu dan

cara penyampaian (pelaporan) informasi tersebut kepada pihak yang

berkepentingan untuk dijadikan dasar dalam pengambil keputusan

ekonomik.

D. Model Pembelajaran Cooperative Learning

Menurut Hasan (Eti, 2007:4) Cooperative mengandung pengertian

“bekerja bersama dalam mencapai tujuan bersama “menurut sedangkan

pendapat Slavin (Solihatin Eti, 2007:4) mengatakan bahwa cooperative

learning adalah ‘suatu model pembelajaran di mana siswa belajar dan bekerja

dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggota-anggotanya


21

terdiri dari 4 samapai 6 orang, dengan struktur kelompoknya yang bersifat

heterogen. Selanjutnya dikatakan pula, keberhasilan belajar dari kelompok

tergantung pada kemampuan dan aktivitas anggota kelompok, baik secara

individual maupun secara kelompok’. Menurut Eti, (2007: 4). Pada dasarnya

cooperative learning mengandung pengertian “sebagai suatu sikap atau

perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di antara sesama dalam

struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang

atau lebih di mana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari

setiap anggota kelompok itu sendiri”. Johnson dan Johnson (1984) serta Hilke

(1990) mengemukakan ciri-ciri pembelajaran kooperatif adalah (1) terdapat

saling ketergantungan yang positif di antar anggota kelompok, (2) dapat

dipertanggungjawabkan secara individu, (3)heterogen, (4) berbagi

kepemimpinan, (5) berbagi tanggung jawab, (6) menekankan pada tugas dan

kebersamaan, (7) membentuk keterampilan sosial, (8) peran guru/dosen

mengamati proses belajar mahasiswa, (9) efektivitas belajar tergantung pada

kelompok. Proses belajar terjadi dalam kelompok-kelompok kecil (3-4 orang

anggota), bersifat heterogen tanpa memperhatikan perbedaan kemampuan

akademik, jender, suku, maupun lainnya.

Prinsip-prinsip dasar dalam penggunaan cooperative learning menurut

Stahl (1994) meliputi hal-hal sebagai berikut:

a. perumusan tujuan belajar peserta didik harus jelas.

b. penerimaan yang menyeluruh oleh peserta didik tentang tujuan belajar.

c. ketergantungan yang bersifat positif.


22

d. interaksi yang bersifat terbuka.

e. tanggung jawab Individu.

f. kelompok bersifat heterogen.

g. interaksi sikap dan perilaku sosial yang positif.

h. tindak lanjut (follow up).

i. kepuasan dalam belajar.

Langkah-langkah dalam penggunaan model cooperative learning secara

umum dapat dijelaskan sebagai berikut.

1. Merancang rencana program pembelajaran. Pada langkah ini, seorang guru

mempertimbangkan dan menetapkan target pembelajaran yang ingin dicapai

dalam pembelajaran.

2. Guru merancang lembar observasi yang akan digunakan untuk mengobservasi

kegiatan peserta didik dalam belajar secara bersama dalam eklompok-

kelompok kecil.

3. Dalam melakukan observasi terhadap kegiatan peserta didik, guru

mengarahkan dan membimbing peserta didik, baik secara individual maupun

kelompok, baik dalam memahami materi mapun mengenai sikap dan perilaku

pseserta didik selama kegiatan belajar berlangsung.

4. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik dari masing-masing

kelompok untuk mempresentasikan kerjanya.

Menurut Eti, (2007: 4) model cooperative learning menunjukkan

efektivitas yang sangat tinggi bagi perolehan hasil belajar siswa, baik dilihat

dari pengaruhnya terhadap penguasaan materi pelajaran maupun dari


23

pengembangan dan pelatihan sikap serta keterampilan sosial yang sangat

bermanfaat bagi siswa dalam kehidupannya di masyarakat.

Terdapat lima tipe pembelajaran kooperatif yang diantaranya adalah

(Slavin,1995:4):

a. Think pair share

Guru mengajukan pertanyaan atau isu terkait dengan pelajaran untuk dipikirkan oleh peserta didik. Guru meminta siswa berpasang-pasangan. Beri kesempatan kepada mereka untuk berdiskusi. Hasil diskusi intersubjektif di tiap-tiap pasangan hasilnya dibicarakan dengan pasangan seluruh kelas. Tahap ini dikenal dengan sharing. Dalam kegiatan ini diharapkan terjadinya tanya jawab yang mendorong pada pengkontruksian pengetahuan secara intergratif.

b. Jigsaw

Pada model ini siswa juga dibagi dalam kelompok-kelompok kecil secara heterogen. Masing-masing anggota kelompok diberikan tugas untuk mempelajari topik ertentu dari materi yang diajarkan. Mereka bertugas menjadi ahli pada topik yang menjadi bagiannya. Pada model jigsaw, setiap siswa dipertemukan dengan siswa dari kelompok lain yang menjadi bagiannya. Pada tahap tersebut para ahli dibebaskan mengemukakan pendapatnya, saling bertanya dan berdiskusi untuk menguasai bahan pelajaran. Setelah menguasai materi yang menjadi bagiannya, para ahli tersebut kembali ke dalam kelompoknya masing-masing. Mereka bertugas mengajarkan topik tersebut kepada teman-teman sekelompoknya. Kegiatan terkahir dari model jigsaw adalah pemberian kuis atau penilaian untuk seluruh topik. Penilaian dengan penghargan kelompok didasarkan pada peningkatan nilai individu sama seperti STAD.

c. Numbered heads together

Guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok kecil. Setelah kelompok terbentuk guru mengajukan beberapa pertanyaan yang harus dijawab oleh tiap-tiap kelompok. Tiap-tiap kelompok berdiskusi memikirkan jawaban. Kemudian guru memanggil peserta didik yang memiliki nomor yang sama dri tiap-tiap kelompok. Mereka diberi kesempatan memberi jawaban atas pertanyaan yang telah diterimanya.


24

d. Team Games Tournaments (TGT)

Model TGT hampir sama dengan STAD. Satu-satunya perbedaan antara keduanya adalah STAD menggunakan kuis-kuis individual pada tiap akhir pelajaran, sementara TGT menggunakan game-game akademik. Dalam TGT siswa dikelompokkan secara heterogen, setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang. Guru memulai dengan mempresentasikan sebuah pelajaran kemudian siswa bekerja di dalam kelompok-kelompok untuk memastikan bahwa seluruh anggota kelompok menuntaskan pelajaran tersebut. Namun kuis dalam TGT diganti dengan turnamen. Dalam turnamen ini siswa bertanding dengan anggota kelompok lain yang mempunyai kemampuan setara. Dari turnamen inilah tiap anggota akan mendapat skor yang akan disumbangkan pada kelompoknya. Kemudian skor-skor ini akan dirata-rata untuk menentukan skor kelompok. Skor kelompok yang diperoleh akan menentukan penghargaan kelompok.

e. Group Investigation

Tiap-tiap kelompok mempelajari satu bagian materi pelajaran dan kemudian menjelaskan materi itu kepada semua siswa di kelas. Siswa diharapkan menerima tanggung jawab yang besar untuk menentukana apa yang akan dipelajari, mengorganisasi kelompok mereka sendiri bagaimana cara menguasai materi dan memutuskan bagaimana mengkomunikasikan hasil belajar mereka kepada seluruh kelas.

E. Teknik Quick on The Draw

Quick on the draw merupakan tipe pembelajaran yang dapat

dikategorikan sebagai model pembelajaran cooperative. Tipe pembelajaran

yang dimaksud adalah sebagai berikut Ginnis (2008: 163).

1. siapkan satu set pertanyaan, misalnya sepuluh, mengenai topik yang sedang

dibahas. Buat cukup salinan agar tiap kelompok punya sendiri. Tiap pertanyaan

harus di kartu terpisah. Tiap set pertanyaan harus di kartu dengan warna

berbeda. Letakkan set tersebut di atas meja guru, angka menghadap ke atas,

nomor satu di atas.


25

2. bagi kelas ke dalam kelompok bertiga (empat jika diperlukan). Beri warna

untuk tiap kelompok sehingga mereka dapat mengenali set pertanyaan mereka

di meja guru.

3. beri tiap kelompok materi sumber yang berdiri dari jawaban untuk semua

pertanyaan-satu kopi tiap siswa. Ini bisa hanya berupa halaman tertentu dari

buku teks yang biasanya. Jawaban sebaiknya tidak begitu jelas: idenya adalah

agar siswa harus mencari dalam teks.

4. pada kata “mulai”, satu orang dari tiap kelompok “lari” ke meja guru,

mengambil pertanyaan pertama menurut warna mereka dan kembali

membawanya ke kelompok.

5. dengan menggunakan materi sumber, kelompok tersebut mencari dan menulis

jawaban di lembar kertas terpisah.

6. jawaban dibawa ke gurunya oleh orang kedua. Guru memeriksa jawaban. Jika

jawaban akurat dan lengkap, pertanyaan kedua dari tumpukan warna mereka

diambil....dan seterusnya. Jika ada jawaban yang tidak akurat atau tidak

lengkap, guru menyuruh sang pelari kembali ke kelompok dan mencoba lagi.

Penulis dan pelari harus bergantian.

7. saat satu siswa sedang “berlari” lainnya memindai sumbernya dan

membiasakan diri dengan isinya sehingga mereka dapat menjawab pertanyaan

nantinya dengan lebih efisien. Ide yang bagus untuk membuat beberapa

pertanyaan pertama cukup mudah dan pendek, hanya agar momentumnya

mengena.

8. kelompok pertama yang menjawab semua pertanyaan “menang”.


26

9. anda kemudian membahas semua pertanyaan dengan kelas dan catatan yang

dibuat.

Keunggulan teknik Quick on The Draw:

1. aktifitas ini mendorong kerja kelompok – semakin efisien kerja kelompok,

semakin cepat kemajuannya. Kelompok dapat belajar bahwa pembagian tugas

lebih produktif daripada menduplikasi tugas.

2. ini memberikan pengalaman mengenai tentang macam-macam ketrampilan

membaca, yang didorong oleh kecepatan aktivitas, ditambah belajar mandiri

dan kecakapan ujian yang lain – membaca pertanyaan dengan hati-hati, yang

menjawab pertanyaan dengan tepat, membedakan materi yang penting dan

yang tidak.

3. kegiatan ini membantu siswa untuk membiasakan diri mendasarkan belajar

pada sumber, bukan guru.

4. teknik ini juga mengandung fun karena seperti games

Jadi, teknik quick on the draw di atas merupakan bagian dari model

pembelajaran cooperative learning selain menurut Slavin.

F. Kerangka Berpikir

Kualitas pendidikan di Indonesia pada saat ini sungguh memperihatinkan.

Menurut Survei Political and Economic Risk Consultant (PERC), kualitas

pendidikan di Indonesia berada pada urutan ke-12 dari 12 negara di Asia.

Posisi Indonesia berada di bawah Vietnam. Data yang dilaporkan The World

Economic Forum Swedia (2000), Indonesia memiliki daya saing yang rendah,

yaitu hanya menduduki urutan ke-37 dari 57 negara yang disurvei di dunia.


27

Dan masih menurut survai dari lembaga yang sama Indonesia hanya

berpredikat sebagai follower bukan sebagai pemimpin teknologi dari 53 negara

di dunia. Penyebab rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia tentu banyak

sekali, terutama pada sektor pengajaran oleh guru di sekolah kepada peserta

didik. Guru yang hanya sekedar formalitas mengajar di kelas terhadap perserta

didik dengan menggunakan metode yang itu-itu saja dan cenderung monoton

dan kaku membuat peserta didikpun merasa jenuh terhadap situasi dan kondisi

tersebut. Sehingga berdampak pada peserta didik yang kurang aktif di kelas

mengakibatkan jalinan komunikasi antar siswa maupun guru dalam pertukaran

informasi dalam proses pembelajaran sangat minim sekali. Dan tidak hanya itu

saja, dampak yang sangat dirasakan oleh peserta didik adalah rendahnya

prestasi yang dapat dicapai. Dalam hal prestasi, 15 September 2004 lalu United

Nations for Development Programme (UNDP) juga telah mengumumkan hasil

studi tentang kualitas manusia secara serentak di seluruh dunia melalui

laporannya yang berjudul Human Development Report 2004. Di dalam laporan

tahunan ini Indonesia hanya menduduki posisi ke-111 dari 177 negara. Apabila

dibanding dengan negara-negara tetangga saja, posisi Indonesia berada jauh di

bawahnya. Anak-anak Indonesia ternyata hanya mampu menguasai 30% dari

materi bacaan dan ternyata mereka sulit sekali menjawab soal-soal berbentuk

uraian yang memerlukan penalaran. Hal ini mungkin karena mereka sangat

terbiasa menghafal dan mengerjakan soal pilihan ganda.

Dari masalah tersebut di atas, guru dituntut aktif dan kreatif dalam

mencari, menyiasati, dan memilih strategi pembelajaran yang tepat untuk


28

proses pembelajaran agar mencapai tujuan yaitu terkait dengan proses dan hasil

pembelajaran. Selain itu, juga menuntut siswa harus aktif dalam proses belajar

mengajar. Siswa tidak hanya menunggu untuk mendapatkan sajian materi dari

guru tetapi siswa sendiri juga aktif dalam mencari dan menemukan informasi

yang berkaitan dengan proses pembelajaran. Kreatifitas seorang guru dalam

menyusun suatu model pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan aktivitas

peserta didiknya tersebut sehingga dari aktivitas yang dibangun oleh seorang

guru dengan peserta didiknya tersebut selama proses pembelajaran dapat

meningkatkan hasil belajar peserta didik.

Saat ini, belum banyak guru yang melakukan PTK selama proses

pembelajaran di sekolah. Padahal PTK dapat diterapkan pada strategi

pembelajaran yang berpusat pada siswa dan penciptaan suasana belajar yang

menyenangkan untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada

mata pelajaran akuntansi. Pembelajaran cooperative dengan teknik quick on the

draw merupakan salah satu metode alternatif yang dapat meningkatkan

aktivitas dan prestasi belajar siswa di dalam proses pembelajaran di sekolah.

Metode cooperative dengan teknik quick on the draw dapat dengan mudah

diterapkan dengan melibatkan seluruh siswa tanpa memandang perbedaan

status. Para peserta didik akan terbagi dalam kelompok-kelompok. Aktivitas

ini mendorong kerja kelompok – semakin efisien kerja kelompok, semakin

cepat kemajuannya dalam menyelesaikan tugas. Kelompok dapat belajar

bahwa pembagian tugas lebih produktif daripada menduplikasi tugas. Ini

memberikan pengalaman mengenai tentang macam-macam ketrampilan


29

membaca, yang didorong oleh kecepatan aktivitas, ditambah belajar mandiri

dan kecakapan ujian yang lain – membaca pertanyaan dengan hati-hati, yang

menjawab pertanyaan dengan tepat, membedakan materi yang penting dan

yang tidak.Kegiatan ini membantu siswa untuk membiasakan diri mendasarkan

belajar pada sumber, bukan guru. Teknik ini juga mengandung fun karena

seperti games. Dan diharapkan dari aktivitas melalui teknik quick On The

Draw ini dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.


30

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Dari permasalahan yang dikaji, yang lebih mengutamakan pada

masalah proses, maka jenis penelitian dengan strateginya yang cocok dan

relevan adalah penelitian kualitatif dengan menggunakan desain Classroom

Action Research CAR) atau penelitian tindakan kelas (PTK).

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dibentuk dari 3 kata, yang memiliki

pengertian sebagai berikut (Asrori, 2008:5):

1. Penelitian, menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek

dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk

memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan

mutu suatu hal yang menarik minat dan sangat penting

2. Tindakan, menunjuk pada sesuatu gerak kegiatan yang sengaja

dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk

rangkaian siklus kegiatan untuk siswa

3. Kelas, adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama,

menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.

Penelitian tindakan kelas (classroom action research) yaitu penelitian yang

dilakukan oleh guru, bekerjasama dengan peneliti (atau dilakukan oleh guru

sendiri yang juga bertindak sebagai peneliti) di kelas atau di sekolah tempat ia

mengajar dengan penekanan pada penyempurnaan


31

atau peningkatan proses dan praktis pembelajaran (Suhardjono, 2008:

57). Menurut Wiriaatmadja (2006: 13) yang dimaksud dengan

penelitian tindakan kelas adalah bagaimana sekelompok guru dapat

mengorganisasikan kondisi praktek pembelajaran mereka, dan belajar

dari pengalaman mereka sendiri. Mereka dapat mencobakan suatu

gagasan perbaikan dalam praktek pembelajaran mereka, dan melihat

pengaruh nyata dari upaya itu.

PTK merupakan tugas dan tanggung jawab guru terhadap kelasnya.

Meskipun menggunakan kaidah penelitian ilmiah, PTK berbeda dengan

penelitian formal akademik pada umumnya. Sifat-sifat khususnya

seperti terlihat di dalam matrik di bawah ini menurut Ibnu

(Aqib,2006:16)

Masalah Penelitian Dari guru (aktual) Bukan dari guru

Peneliti utama Guru Guru hanya sebagai penamping/ pembantu

Desain Penelitian Lentur/ fleksibel Formal dan kaku

Analisis Data Segera/ seketika (Mungkin) ditunda

Format Laporan Sesuai kebutuhan Formal dan kaku

Manfaat penelitian Jelas dan langsung Tidak langsung/ tidak jelas


32

Ditinjau dari karakteristiknya, PTK setidaknya memiliki karakteristik antara lain:

1. didasarkan pada masalah yang dihadapi guru dalam instruksional

2. adanya kolaborasi dalam pelaksanaannya

3. peneliti sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi

4. bertujuan memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas praktik instruksional

5. dilaksanakan dalam rangkaian langkah dengan beberapa siklus.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMA Stella Duce 2,

Yogyakarta dengan model pembelajaran cooperative learning teknik Quick on

The Draw. Adapaun waktu pelaksanaan penelitian dimulai pada bulan Februari

tahun 2012. Lama tindakan di kelas kurang lebih selama satu bulan.

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Dalam Penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas

XI IPS 1 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta yang berjumlah 26 siswi

2. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah peningkatan aktivitas dan prestasi belajar

akuntansi.


33

D. Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian kita dalam suatu

ruang lingkup dan waktu yang kita tentukan. Sedangkan sampel adalah

sebagai bagian dari populasi. Karena prinsip penelitian tindakan tidak untuk

membuat generalisasi dengan alasan dampak perlakuan hanya terdapat pada

subjek yang dikenai tindakan saja. Dengan kata lain hasil penelitian tindakan

hanya berlaku bagi kasus yang akan diteliti. Maka dalam penelitian tindakan

tidak mengenal populasi dan sampel (Arikunto: 2006). Dalam hal ini, siswa

kelas XI IPS 1 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta berjumlah 26 siswi adalah

responden/ sumber data sekaligus merupakan subjek penelitian ini.

E. Prosedur Penelitian

1. Kegiatan Pra Penelitian

Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti terlebih dahulu

mengawali dengan kegiatan pra-penelitian. Hal ini dimaksudkan untuk

mengetahui keadaan kelas, situasi pembelajaran, metode pembelajaran

guru. Kegaitan yang dilakukan yaitu mengadakan observasi terhadap

situasi awal di dalam kelas yang mencakup observasi kegiatan guru,

observasi kelas, dan observasi terhadap siswa. Setelah mengadakan

kegiatan pra-penelitian, peneliti mengadakan penelitain di dalam kelas

menggunakan model pembelajaran cooperative learning teknik quick

on the draw


34

2. Pelaksanaan Penelitian

a. Siklus pertama

Kegiatan dalam siklus pertama dilaksanakan dalam satu kali

pertemuan atau tatap muka di kelas meliputi:

1. Perencanaan

Pada tahap ini, dilakukan penyusunan rencana tindakan berupa

persiapan pembelajaran cooperative learning teknik quick on the

draw, yang meliputi sebagai berikut.

a) Peneliti dan guru mengali data awal karakteristik siswa

untuk memetakan para siswa berdasarkan kemampuan dan

tingkat pemahaman kemudian membagi siswa secara

heterogen menjadi kelompok-kelompok yang

beranggotakan 3-4 orang. Beberapa perangkat yang

disiapkan dalam tahap ini adalah: rencana pembelajaran

dengan model pembelajaran cooperative learning teknik

quick on the draw, soal latihan, lembar jawab, lembar

observasi.

b) Peneliti menyusun instrumen untuk pengumpulan data,

meliputi:

(1) Lembar observasi kegiatan guru

(2) Lembar observasi kegiatan siswa

(3) Lembar observasi kegiatan kelas

(4) Lembar observasi aktivitas siswa secara umum


35

2. Tindakan

Pada tahap ini, sebelum diterapkannya pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran cooperative learning teknik

quick on the draw, guru melakukan pretest. Setelah itu

dilaksanakan implementasi pembelajaran cooperative learning

teknik quick on the draw sesuai dengan rencana tindakan dengan

langkah-langkah sebagai berikut.

a) Penyajian Kelas

Sebelum melakukan pembelajaran dengan menggunakan

model pembelajaran cooperative learning teknik quick on

the draw, awal pembelajaran akan diawali guru

menjelaskan materi. Penjelasan materi ini dapat dilakukan

dengan metode ceramah, diskusi atau metode lainnya.

Yang harus ditekankan dalam penyajian kelas ini adalah

siswa harus benar-benar memahami materi yang

disampaikan oleh guru. Penguasaan materi ini akan

membantu siswa untuk bekerja dalam kelompok nantinya.

b) Kelompok (team)

Di dalam kelompok masing-masing anggota membagi

tugasnya masing–masing dalam hal yang mengambil

pertanyaan, menjawab pertanyaan dengan mencari dan

menulis jawaban, dan menyerahkan kembali pertanyaan.

Sebelum kegaitan belajar kelompok dimulai, guru terlebih


36

dahulu menjelaskan beberapa sikap yang harus

diperhatikan siswa agar kerjasama dalam kelompok

berjalan dengan lancar. Pada saat menjawab pertanyaan

dengan mendiskusikan soal bersama-sama, seluruh anggota

sebaiknya berbicara dengan suara yang pelan.. Kelompok

terdiri dari 3 sampai 4 orang siswa yang anggotanya

heterogen dilihat dari prestasi, jenis kelamin dan ras atau

etnik. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami

materi bersama teman sekelompoknya dan lebih khusus

untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja

dengan baik dan optimal pada saat model pembelajaran

cooperative learning teknik quick on the draw.

c) Pelaksanaan model pembelajaran cooperative learning

teknik quick on the draw

Sebelum melaksanakan model pembelajaran ini, guru

menjelaskan aturan-aturannya dan media apa saja yang

digunakan. Sebelum model pembelajaran ini dimulai guru

memberi warna yang berbeda-beda untuk tiap kelompok

sehingga mereka dapat mengenali set pertanyaan mereka di

meja dan juga handout materi kepada tiap-tiap kelompok.

Masing-masing kelompok akan mengirimkan wakilnya

untuk mengambil pertanyaan sesuai dengan urutan di meja

pertanyaan di depan kelas dan perwakilan kelompok


37

tersebut membawa pertanyaan tersebut kepada teman

sekelompoknya untuk didiskusikan bersama, mencari dan

menjawab pertanyaan tersebut dan menulis jawaban di

lembar jawaban yang telah disediakan, jawaban tersebut

diserahkan kepada guru untuk dinilai apakah jawaban

tersebut akurat dan lengkap. Jika ada jawaban yang tidak

akurat atau tidak lengkap, guru menyuruh sang pelari

kembali ke kelompok dan mencoba lagi dan begitu

seterusnya. Kelompok pertama yang menjawab semua

pertanyaan dengan waktu tercepat “menang”.

d) Penghargaan kelompok

Guru akan mengumumkan kelompok yang menang dalam

model pembelajaran cooperative learning teknik quick on

the draw ini, dan bagi kelompok yang menang akan

mendapatkan hadiah. Pemberian penghargaan tiap

kelompok ditentukan oleh kelompok yang dapat menjawab

semua pertanyaan dengan akurat dan lengkap dengan

waktu tercepat. Yang harus ditekankan dalam pemberian

penghargaan di sini bukan mendorong siswa utnuk

bersaing secara tidak sehat, akan tetapi pemberian

penghargaan tersebut adalah untuk memotivasi belajar

siswa agar prestasi belajarnya dapat meningkat.


38

Guru juga melakukan posttest setelah diterapkannya model

pembelajaran tersebut di dalam pembelajaran, utnuk

mengetahui adanya tingkat perubahan atau kenaikan

prestasi belajar siswa sbelum dan sesudah diterapkannya

model pembelajaran coopertive learning teknik quick on

the draw dalam pembelajaran akuntansi di dalam kelas.

3. Observasi

Tahap ini, dilaksanakan bersamaan dengan tahap tindakan. Di

dalam tahap ini peneliti mengadakan pengamatan atas dampak dan

hasil dari pelaksanaan tindakan yaitu meliputi bagaimana proses

pembelajaran itu berlangsung, keterlibatan aktivitas siswa selama

proses pembelajaran dan interaksi siswa dalam kegiatan

pembelajaran, dan bagaimana kondisi kelas. Untuk dapat

mengetahui adanya peningkatan prestasi belajar siswa dapat

dilihat dari hasil pekerjaan siswa setelah cooperative learning

teknik quick on the draw selesai di terapkan. Pengamatan juga

direkan dengan menggunakan video recorder.

4. Refleksi

Pada tahap ini, dilaksanakan analisis, pemaknaan dan

penyimpulan hasil observasi terhadap hasil prestasi belajar siswa.

Refleksi dilakukan sebanyak dua kali. Refleksi yang pertama

dilakukan segera setelah suatu pertemuan berakhir, digunakan

untuk mengidentifikasi kekurangan-kekurangn dalam


39

pembelajaran dan pemecahannya untuk perbaikan dalam

pertemuan berikutnya. Refleksi yang kedua dilaksanakan pada

akhir siklus pertama, digunakan untuk mengetahui apakah target

yang ditetapkan sesuai dengan indikator keberhasilan tindakan

telah tercapai. Secara teknik, peneliti melakukan self-reflection

dahulu terkait dengan keterampilan kooperatif siswa dalam

kegiatan masing-masing fase, kemudian dilakukan refleksi dan

diskusi bersama guru untuk penyempurnaan tindakan pada

pertemuan berikutnya. Dengan demikian refleksi dapat dilakukan

sesudah adanya implementasi tindakan dan hasil observasi.

Berdasarkan refleksi ini pula suatu perbaikan tindakan

(replanning) selanjutnya ditentukan untuk memperbaiki hal-hal

yang mungkin masih kurang.

F. Teknik Pengumpulan Data

Sesuai dengan tujuan penelitian ini, maka teknik pengumpulan data

untuk tindakan pertama dan kedua dilakukan dengan cara non tes dan tes.

1. Non Test

a. Observasi

Observasi atau pengamatan sebagai alat penilaian banyak

digunakan untuk mengukur tingkah laku individu ataupun proses

terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi yang


40

sebenarnya maupun dalam situasi buatan (Sudjana, 1992: 84).

Sedangkan menurut Arikunto (1984: 23) observasi merupakan suatu

teknik yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara

teliti serta pencatatan secara sistematis. Jadi observasi adalah cara

pengumpulan data yang dilakukan melalui pengamatan dan pencatatan

gejala-gejala atau keadaan yang sedang berlangsung yang dilakukan

secara sistematis dan teliti.

Dalam penelitian ini observasi digunakan untuk mengamati

aktivitas pembelajaran siswa. Dalam hal ini peneliti melakukan

observasi di dalam kelas yang dilakukan pada saat siswa sedang

melaksanakan kegiatan pembelajaran. Selain itu, peneliti juga akan

melakukan observasi kondisi fisik sekolah. Observasi dilakukan

dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan.

b. Wawancara

Wawancara atau interview adalah suatu metode atau cara yang

digunakan untuk mendapatkan jawaban dari responden dengan jalan

tanya jawab sepihak (Arikunto 1984: 23). Selain itu, wawancara

merupakan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secara verbal kepada

orang-orang yang dianggap dapat memberikan informasi atau

penjelasan hal-hal yang dipandang perlu. Wawancara ditujukan untuk

siswa dan guru akuntansi. Wawancara digunakan untuk mengetahui

sejauh mana siswa dapat memahami dan mengerti tentang materi


41

akuntansi yang diberikan dengan menggunakan model cooperative

learning dengan teknik Quick on The Draw dan mengetahui sejauh

mana guru akuntansi melakukan pembelajaran dengan menggunakan

metode dan teknik tersebut.

c. Dokumentasi

Teknik dokumentasi ini digunakan memperoleh data yaitu dengan

cara meneliti dokumen-dokumen yang ada hubungannya dengan

masalah atau subyek yang menjadi penelitian ini. Teknik dokumentasi

dilakukan dengan cara mengambil foto dan video siswa pada saat

proses pembelajaran.

2. Tes

Tes adalah penilaian yang komprehensif terhadap seorang individu atau

keseluruhan usaha evaluasi program (Arikunto 1984: 26). Penelitian ini

menggunakan alat pengumpul data berupa test formatif. Tes ini terdiri atas

tes awal dan tes akhir tindakan. Test yang digunakan dalam penelitian ini

bertujuan untuk menilai prestasi belajar akuntansi siswa, yang terdiri dari

beberapa pertanyaan

a. Tes Awal

Tes ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa dan

sebagai dasar dalam pembentukan kelompok belajar pada

pembelajaran dengan menggunakan cooperative learning dengan

teknik Quick on The Draw.


42

b. Tes Akhir

Tes ini diberikan pada saat akhir tindakan untuk mengukur prestasi

belajar akuntansi dan tingkat keberhasilan tindakan pembelajaran tiap

siklus.

G. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik

analisis data deskriptif dan teknik analisis komparatif.

1. Analisis Data Dekriptif

Data hasil observasi dianalisis dengan menggunakan analisis

deskriptif yaitu dengan pemaparan (dekskripsi) data/ informasi tentang

suatu gejala yang diamati dalam proses pembelajaran, pelaksanaan proses

pembelajaran dan tingkat keberhasilan metode cooperatif learning teknik

quick on the draw sebagaimana adanya dalam bentuk paparan naratif dan

tabel

2. Analisis Komparatif

Analisis komparatif dilakukan untuk perkembangan peningkatan

prestasi belajar siswa dari waktu ke waktu khususnya pada pra penelitian,

siklus pertama, siklus kedua dan siklus ketiga. Dari berbagai tahapan

tersebut kemudian dibandingkan bagaimana perubahan tingkat hasil

belajar siswa. Untuk mengukur tingkat perkembangan prestasi siswa dapat

dilihat dari pre-test dan post-test. Berikut adalah tabel analisis


43

perbandingan perkembangan prestasi belajar siswa pra penelitian, siklus I

dan siklus II.

Tabel 3.1 Tabel Aktivitas Kegiatan Siswa

No. Siswa Kondisi Awal/

Pra Penelitian

Target Kondisi

Akhir

(Siklus I)

Peningkatan


44

Tabel 3.2 Tabel Perkembangan Prestasi Belajar Siswa

No. Siswa Kondisi Awal/

Pra Penelitian

Target Kondisi

Akhir

(Siklus I)

Indikator

Keberhasilan

(Selisih)


45

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Sejarah Singkat

1. Yayasan Tarakanita

Karya pendidikan Yayasan Tarakanita dikelola oleh Konggregasi Suster-

suster Cinta Kasih Santo Carolus Borromeus (Suster CB). Karya pendidikan

pertama diawali di Bengkulu, pada 19 Desember 1929. Sekolah pertama yang

dikelola adalah adalah HCS (Hollandsch Chinneses School) yang pada

mulanya dikelola oleh para iman SCJ. Sekolah tersebut diserahkan kepada

suster CB pada 6 Januari 1930 dari Pastor Neilen, SCJ. Beberapa tahun

kemudian, pada 11 Juni 1935, para Suster CB juga melayani pendidikan HCS

di Lahat dengan menghadirkan 3 Suster CB di sana. Sekolah di Lahat ini

diterima dari Pastor Hoogeboom, SCJ yang telah menetap di Lahat sejak

tahun 1933.

Kedua sekolah di Sumatera tersebut walaupun dilalui dengan penuh

perjuangan, namun sampai sekarang cukup berkembang. Para suster yang

menjalankan karya pelayanan pendidikan di Sumatera, sempat harus

menjalani hidup di camp tahanan, bahkan beberapa dari mereka meninggal

dunia. Namun, justru dalam kesendiriannya di camp tahanan, dua suster (Sr.

Laurentia de Sain, CB dan Sr. Catharinia Liedmeier, CB) memimpikan

adanya sekolah yang dikelola Suster CB di Yogyakarta. Impian tersebut

akhirnya terwujud.


46

Setelah proklamasi kemerdekaan, di Yogyakarta mulai didirikan berbagai

sekolah, yaitu SMP Stella Duce Dagen, SMAK Stella Duce di Jalan Sumbing

1 (Jalan Sabirin) dan SGA Stella Duce di Jalan Dr. Sutomo 16. Setelah

beberapa sekolah di Yogyakarta mulai berjalan, menyusul kemudian sekolah-

sekolah di Jakarta, Magelang, Surabaya, Solo Baru, dan Tangerang. Sekolah-

sekolah Tarakanita yang terpencar di berbagai daerah tersebut, sejak awal

berdirinya, masing-masing berdiri sendiri dan dikelola para suster yang

bertugas di daerah mana mereka diutus untuk berkarya di sekolah tersebut.

Seiring dengan tuntunan zaman, sekolah-sekolah yang ada harus dikelola

dengan baik, dengan sebuah sistem manajemen yang baik, untuk itu

diperlukan sebuah lembaga yang mengelolanya, maka dibentuklah Yayasan

Tarakanita. Saat ini, kantor pusat Yayasan Tarakanita berkedudukan di

Jakarta. Oleh karena sekolah Tarakanita tersebar di berbagai daerah, maka

demi efisiensi dan efektifitas pengelolaan didirikanlah kantor-kantor wilayah

di mana sekolah-sekolah tersebut berada. Yayasan Tarakanita memiliki tujuh

kantor wilayah, yaitu di Bengkulu, Lahat, Tangerang, Jakarta, Jawa Tengah,

Yogyakarta, dan Surabaya. Kantor wilayah yang berada di Yogyakarta

mengelola TK-SD Bumijo, SD Tarakanita Tritis, SD Tarakanita Ngembesan,

SMP Stella Duce 1 Dagen, SMP Stella Duce 2 Suryodiningratan, SMA Stella

Duce 1 Sabirin, SMA Stella Duce 2 Trenggono, dan SMA Stella Duce 2

Bantul.


47

2. SMA Stella Duce 2, Yogyakarta

SMA Stella Duce 2, Yogyakarta merupakan sekolah alih fungsi dari SPG

Stella Duce yang sudah ada sejak 1 April 1949. Berdasarkan SK Kakanwil

Propinsi DIY atas nama Mendikbud RI No. 011/I.13/Kpts/1989 tanggal 28

Januari 1989, SPG Stella Duce resmi beralih fungsi menjadi SMA Stella

Duce 2, Yogyakarta. Dengan siswa berjumlah 63 orang, SMA Stella Duce 2

mengawali karyanya di bawah pimpinan sekolah, Th. Sri Artinah. Perjuangan

selama 3 tahun akhirnya membuahkan hasil dengan status “Disamakan”

berdasarkan SK No. 476/C/Kep/1991 pada bulan September 1991. Dalam

perkembangannya, status akreditasi selalu “Disamakan” dan pada tahun 2008

“Terakreditasi A”. Di sisi lain, kepemimpinan sekolah juga silih berganti,

yaitu Th. Sri Artinah, Sr. Yohanita, CB, Dra. Ch. Rini Suharsih, Dra. Anna

Harsanti, dan per 1 Juli 2011 diangkatlah Sr. Fidelis Budiriastuti, CB, S.Pd.

sebagai kepala sekolah.

B. Visi, Misi, dan Tujuan SMA Stella Duce 2, Yogyakarta

1. Visi SMA Stella Duce 2, Yogyakarta

SMA Stella Duce 2, Yogyakarta sebagai bagian dari Yayasan Tarakanita

bercita-cita menjadi lembaga pendidikan yang didasari oleh relasi yang

berbelarasa untuk membantu peserta didik membentuk diri menjadi pribadi

yang utuh --bermoral baik, berkemampuan intelektual memadai, cerdas,

mandiri, kreatif, terampil--, memiliki wawasan kebangsaan dan semangat


48

berbelarasa terhadap sesama manusia terutama yang miskin, tersisih, dan

menderita.

2. Misi SMA Stella Duce 2, Yogyakarta

a. Membantu peserta didik agar dalam dirinya tumbuh semangat berbelarasa

tinggi terhadap sesama terutama yang miskin, tersisih, dan menderita.

b. Menciptakan suasana belajar yang kondusif agar peserta didik mampu

mengenali dan mengembangkan potensi dirinya sendiri secara optimal.

c. Mengupayakan terjadinya komunikasi dan kerja sama yang harmonis

antara sekolah, orang tua, dan masyarakat dalam rangka mengoptimalkan

pendampingan terhadap peserta didik.

d. Memberikan perhatian khusus terhadap pendidikan nilai khususnya nilai-

nilai Kristiani agar terbentuk watak baik, sikap jujur, adil, dan berbudi

pekerti luhur.

e. Membantu peserta didik agar memiliki kemampuan akademik yang

memadai untuk bersaing dalam seleksi masuk perguruan tinggi.

f. Mendampingi peserta didik agar mampu mengembangkan semangat

persaudaraan sejati dengan melatih diri untuk mengelola perbedaan di

antara mereka.

g. Membantu peserta didik agar memiliki keterampilan khusus di luar

akademik sehingga mampu ambil bagian dalam kehidupan bermasyarakat.

h. Membantu peserta didik agar mampu ambil bagian dalam gerakan

penegakan keadilan, perdamaian, dan penyelamatan lingkungan hidup.


49

3. Tujuan SMA Stella Duce 2, Yogyakarta

a. Umum:

Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan,

pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup

mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.

b. Khusus:

1) Memberi pelayanan pendidikan sesuai dengan visi dan misi pendidikan

Yayasan Tarakanita

2) Membantu peserta didik agar dalam dirinya tumbuh semangat

berbelarasa tinggi terhadap sesama terutama yang miskin, tersisih, dan

menderita.

3) Membantu remaja putri agar mampu mengenali dan mengembangkan

potensi dirinya sendiri secara optimal.

4) Mendampingi remaja putri secara optimal dengan mengembangkan

komunikasi dan kerja sama yang harmonis antara sekolah, orang tua, dan

masyarakat.

5) Mendampingi remaja putri agar terbentuk watak yang baik, bersikap

jujur, adil, dan berbudi pekerti luhur dengan memberikan perhatian

khusus terhadap pendidikan nilai khususnya nilai-nilai Kristiani,

memiliki semangat persaudaraan sejati, memiliki keterampilan khusus di

luar akademik sehingga mampu ambil bagian dalam kehidupan

bermasyarakat, mengambil bagian dalam gerakan penegakan keadilan,

perdamaian, dan penyelamatan lingkungan hidup.


50

6) Menyiapkan remaja putri untuk memiliki kemampuan akademik yang

memadai untuk bersaing dalam seleksi masuk perguruan tinggi.

Dari Visi dan Misi tersebut ditemukan nilai-nilai/semangat dasar yang

dihidupi dan diperjuangkan untuk menuju pembentukan pribadi yang utuh,

yaitu Cc5: COMPASSION (Bela rasa), CONVICTION/CONSCIENE

(Keyakinan diri dan ketaatan kepada suara hati), COMPETENCE

(Kompetensi), CREATIVITY AND CONSISTENCY (Kreavitas dan

Konsistensi), COMMUNITY (Komunitas), CREDO-

CONCELEBRATION (Kepercayaan kepada Tuhan yang dinyatakan

dalam peristiwa religius).

C. Sistem Pendidikan Satuan Pendidikan SMA Stella Duce 2, Yogyakarta

Sesuai dengan bunyi Pasal 15 PP, No. 29, Tahun 1990, lama

pendidikan Sekolah Menengah Atas adalah 3 tahun. SMA Stella Duce 2,

Yogyakarta, telah menerapkan sistem semester sejak Tahun Pelajaran

2002/2003 sampai sekarang. Dalam sistem semester ini, 1 tahun ajaran terdiri

dari 2 penggalan, yaitu semester gasal dan semester genap.

D. Struktur Kurikulum SMA Stella Duce 2, Yogyakarta, Tahun Pelajaran

2011/2012

Struktur Kurikulum SMA Stella Duce 2, Yogyakarta, adalah sebagai

berikut.


51

1. Mata Pelajaran

Muatan mata pelajaran yang diberikan untuk seluruh tingkat kelas,

baik kelas X, XI dan XII, sesuai dengan struktur kurikulum yang terdapat

dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).

Tabel 4.1

Struktur Kurikulum

NO KOMPONEN JUMLAH JAM

KELAS X

KELAS XI KELAS XII BHS IPA IPS BHS IPA IPS

A MATA PELAJARAN 1 Pendidikan Agama 2 2 2 2 2 2 2 2 Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2 2 3 Bhs & Sastra Indonesia 4 5 4 4 5 4 4 4 Sastra Indonesia - 4 - - 4 - - 5 Bahasa Inggris 5 6 4 4 6 4 4 6 Matematika 5 4 5 5 4 5 5 7 Seni Budaya 2 2 2 2 2 2 2 8 Penjasorkes 2 2 2 2 2 2 2 9 Sejarah 1 2 1 3 2 1 3 10 Anthropologi - 3 - - 3 - - 11 Geografi 2 - - 4 - - 4 12 Ekonomi 2 - - 5 - - 5 13 Sosiologi 2 - - 4 - - 4 14 Fisika 2 - 5 - - 5 - 15 Kimia 2 - 5 - - 5 - 16 Biologi 2 - 5 - - 5 - 17 Tek. Informasi & Komp. 2 2 2 2 2 2 2 18 Bhs asing/Bhs Jerman 2 5 2 2 5 2 2 19 Ketrampilan - 2 - - 2 - - B MUATAN LOKAL Bahasa Jawa 1 1 1 1 1 1 1

C TAMBAHAN BK 1 1 1 1 1 1 1

JUMLAH 41 43 43 43 43 43 43


52

2. Muatan Lokal

Muatan Lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan

kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah

Yogyakarta, termasuk keunggulan Yogyakarta. Substansi muatan lokal

ditentukan oleh satuan pendidikan, tidak terbatas pada mata pelajaran

keterampilan. Muatan lokal dikembangkan oleh sekolah berdasarkan Standar

Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk setiap jenis muatan lokal yang

diselenggarakan. Dengan mengacu pada substansi yang ada, SMA Stella

Duce 2, Yogyakarta, memberikan muatan lokal berdasarkan kebutuhan dan

budaya daerah, yaitu Bahasa Jawa untuk semua kelas dan program.

3. Kegiatan Pengembangan Diri

Pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan

mengekspresikan disi sesuai dengan kebutuhan, bakat, minat setiap peserta

didik sesuai dengan kondisi SMA Stella Duce 2, Yogyakarta. Di dalam

mengikuti kegiatan ekstrakurikuler, terdapat dua ketentuan, yakni ketentuan

umum dan ketentuan khusus.

a. Ketentuan Umum:

1) Kegiatan ekstrakurikuler merupakan kegiatan yang wajib diikuti oleh

sisiwi.

2) Kegiatan ekstrakurikuler merupakan kegiatan prasyarat bagi siswi untuk

menerima rapor.


53

3) Kegiatan ekstrakurikuler akan dieliminir/didrop apabila tidak

memenuhi ketentuan jumlah minimal yang ditentukan pada saat awal

kegiatan.

4) Apabila kegiatan tersebut tidak memenuhi ketentuan jumlah yang

ditentukan, maka akan dijadikan wadah/komunitas bagi kegiatan

pengembangan kreativitas siswi (bukan ekstrakurikuler).

b. Ketentuan Khusus:

1) Siswi kelas X dan XI wajib mengikuti 1 pilihan kegiatan ekstrakurikuler

selama 2 semester berturut-turut.

2) Siswi kelas XII wajib mengikuti 1 pilihan kegiatan ekstrakurikuler

selama semeter ganjil.

3) Siswi hanya boleh mengikut maksimal 2 kegiatan ekstrakurikuler.

4) Prosentase kehadiran siswi minimal 75% dari seluruh tatap muka.

5) Siswi diberi kesempatan untuk ganti kegiatan ekstrakurikuler maksimal 2

minggu setelah kegiatan dimulai.

6) Daftar ekstrakurikuler yang telah ditulis pada blanko pendaftaran adalah

data awal dan data tetap, maka jika sisiwi melakukan perubahan supaya

memberitahu kepada pembina ekstrakurikuler.

7) Apabila sampai dengan tanggal 13 Agustus 2011, siswi tidak

melakukan pembatalan keikutsertaan kepada pembina

ekstrakurikuler, maka siswi tersebut tetap terdaftar sesuai data awal

pada blanko pendaftaran, dan dianggap mengikuti kegiatan


54

ekstrakurikuler bidang tersebut. Meskipun sisiwi tidak pernah hadir dan

pada penilaian akhir siswi akan diberi nilai E.

Tabel 4.2

Daftar dan Jadwal Ekstrakurikuler

NO. JENIS EKSTRA

PESERTA HARI PEMBIMBING

A BIDANG PENGEMBANGAN INTELEKTUAL 1 KIR Peserta kelas X, XI, dan XII Selasa Maria Pudyastuti

Jumlah peserta dibatasi 15 s.d. 40

2 ESCD (English Speaking and Debat Club)

Peserta kelas X, XI, dan XII Jumlah peserta dibatasi 20 s.d. 40

Selasa 14.00 - 15.30

Rosalia Maharani P.

3 Jurnalistik dan Fotografi


Selasa 14.00j- 15.30

B. Indah Setiasih

B BIDANG PENGEMBANGAN SENI DAN SASTRA 1

Orkestra


Rabu 14.00 - 15.30

Wahyu Kurniawan

Jumat 13.30 - 15.00

C.B. Tri Aryanto

2 Biola Dasar

Peserta kelas X dan XI Jumlah peserta dibatasi 15 s.d. 40

Selasa 14.00 - 15.30

Ant. Jendra R., S.Pmus.

3 Flute, Cello, Gitar, Clarinet

Peserta kelas X dan XI Jumlah peserta dibatasi 15 s.d. 50

Rabu 14.00 - 15.30

Ant. Jendra R., S.Pmus.

4 Bina Vokalia


Jumat 12.00 - 13.30

A. Hendrio-mogriefno

5

Teater


Rabu 14.00 -15.30

Antonius Yogi Nugraha, S.Pd.

C BIDANG PENGEMBANGAN OLAH FISIK DAN KETRAMPILAN 1

Basket


Rabu 15.30 - 17.00 Jumat 15.30 - 17.00

Merari Puay


55

2

Voli


Jumat 16.00 - 17.30

Dien Kadarini

3

Renang


Rabu + Kamis 15.30 - 17.00

Dien Kadarini

4

Dance


Selasa 14.00 -15.30

Migdad bin Abad

5

Cheer


Sabtu 12.30 - 14.00

Apri Haryanto

6

Bulutangkis


Sabtu 12.00 - 13.30

Y. Himawan I.

7 Kaputrian (Home Industry)


Selasa, 14.00 -15.30

Fl. Sri Wahyuni

E. Peraturan Akademik SMA Stella Duce 2, Yogyakarta

1. Sistem Penilaian

a. Aspek Penilaian

1) Aspek penilaian meliputi penilaian kognitif (kecerdasan), aspek

psikomotorik (gerak), dan aspek afektif (perasaan).

2) Setiap mata pelajaran memiliki perbedaan penilaian untuk aspek

tersebut di atas.

b. Skala Penilaian

1) Nilai kognitif dan psikomotorik dinyatakan dalam angka bulat dengan

rentang 0 – 100.

2) Nilai kriteria ketuntasan maksimal adalah 100.

3) Batas nilai Kriteria Ketentuan Minimal (KKM) untuk setiap mata

pelajaran ditentukan oleh pengampu mata pelajaran yang

bersangkutan dengan mempertimbangakan tingkat esensial materi,


56

tingkat kesulitan materi, sarana dan prasarana serta kemampuan

peserta didik.

4) Nilai afektif dinyatakan dalam: Amat Baik (4), Baik (3), Cukup (2),

Kurang (1).

c. Penilaian

1. Sistem penilaian mengacu pada Permendiknas RI, Nomor 20, Tahun

2007, untuk penilaian dalam rapor adalah dengan rumus sebagai

berikut:

Rapor Semester= (2 x NH + (1 x UTS) + (1 x UAS) 4

Rapor Mid Semester= (2 x NH + 1 x UTS) 3

Keterangan:

NH (Nilai Harian) merupakan rata-rata dari:

a) Tugas

b) Pertanyaan lisan/Quiz

c) Ulangan harian

d) Praktikum/responsi

2. Nilai rapor untuk ranah afektif ditentukan dengan mempertimbangkan

modus dari komulasi hasil tagihan/pengamatan yang meliputi:

a) Kerajinan dalam mencapai kompetensi

b) Perhatian dalam mencapai kompetensi

c) Keaktifan siswa dalam mencapai kompetensi


57

d) Ketepatan menyerahkan tugas

e) Kerapian tugas, dsb

- Rata-rata 4: Amat baik

- Rata-rata 3: Baik

- Rata-rata 2: Cukup

- Rata-rata 1: Kurang

3. Remedial

a) Siswa yang memiliki nilai di bawah KKM harus melakukan

remidi.

b) Remidi berlaku untuk ulangan harian, tugas-tugas,

praktikum/responsi, UTS dan UAS gasal pada SK/KD tertentu

yang belum tuntas.

c) Jika pada akhir semester gasal memiliki nilai akhir tidak tuntas,

maka siswa diberi kesempatan untuk mencapai ketuntasan sampai

akhir bulan Januari tahun pelajaran yang bersangkutan.

d) Tidak ada remedial untuk Ulangan Kenaikan Kelas (UKK)

semester genap.

e) Batas waktu remidi ulangan harian, tugas-tugas,

praktikum/responsi, dan UTS adalah satu minggu sebelum

ulangan akhir semester bersangkutan dilaksanakan.

f) Nilai maksimal remidi sama dengan KKM.


58

2. Kriteria Kenaikan Kelas

Kenaikan kelas dilaksanakan setiap akhir tahun ajaran. Kriteria kenaikan

kelas diatur sebagai berikut:

a. Peserta didik harus menyelesaikan seluruh program pembelajaran di kelas

yang bersangkutan.

Kenaikan kelas didasarkan pada penilaian hasil belajar semester genap,

dengan pertimbangan seluruh SK/KD yang belu tuntas pada semester ganjil,

harus ditutaskan sampai mencapai KKM yang ditetapkan. Artinya, nilai

kenaikan kelas harus tetap memperhitungkan hasil belajar peserta didik

selama satu tahun pelajaran yang sedang berlangsung. Nilai kurang untuk

menentukan kenaikan kelas merupakan akumulasi selama 1 tahun pelajaran.

Tabel 4.3

Contoh Kenaikan Kelas X ke Kelas XI

Nama siswa

Semester Ganjil Semester Genap Kesimpulan

A Matematika: tidak tuntas Matematika: tidak tuntas NAIK

KELAS Biologi: tidak tuntas Biologi: tidak tuntas Bahasa Inggris: tidak tuntas Bahasa Inggris: tidak tuntas

B

Matematika: tidak tuntas Matematika: tidak tuntas TIDAK NAIK

KELAS

Biologi: tidak tuntas Biologi: tidak tuntas Bahasa Inggris: tidak tuntas

Sejarah: tidak tuntas

Keterangan:

Siswa A memiliki 3 nilai kurang selama 1 tahun pelajaran, maka Naik Kelas.

Sedangkan, Siswa B memiliki 4 nilai kurang selama 1 tahun pelajaran, maka

Tidak Naik Kelas.

b. Peserta didik dinyatakan tidak naik ke kelas XI, apabila yang bersangkutan

tidak mencapai ketuntasan belajar minimal, lebih dari 3 (tiga) mata pelajaran.


59

c. Peserta didik dinyatakan tidak naik ke kelas XII, apabila yang bersangkutan

tidak mencapai ketuntasan belajar minimal, lebih dari 3 (tiga) mata pelajaran

yang bukan mata pelajaran ciri khas program, atau yang bersangkutan tidak

mencapai ketuntasan belajar minimal pada salah satu atau lebih mata

pelajaran ciri khas program, yaitu:

1) Program IPA (Fisika, Kimia, Biologi)

2) Program IPS (Geografi, Ekonomi, Sosiologi)

3) Program Bahasa (Anthropologi, Sastra Indonesia, dan Bahasa Jerman)

Dengan kata lain, siswa harus tuntas pada mata pelajaran ciri khas program

pada semester gasal dan genap.

3. Penjurusan

a. Waktu penjurusan

1) Penentuan penjurusan Program Studi Ilmu Alam, Ilmu Sosial, dan

Bahasa dilakukan mulai akhir semester 2, kelas X.

2) Pelaksanaan penjurusan Program Studi mulai di semester 1 kelas XI.

b. Kriteria penjurusan Program Studi, meliputi:

1) Nilai akademik

Tidak boleh memiliki nilai yang tidak tuntas pada mata pelajaran

prasyarat Program Studi. Nilai akademik ditentukan dari nilai kognitif

(kecerdasan) dan menjadi penentu utama penjurusan. Mata pelajaran

prasyarat Program Studi adalah sebagai berikut.

a) Bahasa : Bahasa Inggris, Bahasa Indonesia, Bahasa Jerman.

b) IPA : Matematika, Fisika, Kimia, Biologi


60

c) IPS : Ekonomi, Geografi, Sosiologi.

2) Minat peserta didik

Untuk mengetahui minat peserta didik dapat dilakukan melalui

angket/kuesioner dan wawancara yang dilakukan oleh guru BK dan

wali kelas, atau cara lain yang dapat mendeteksi minat, dan bakat.

3) Tes potensi akademik

a. Pindah jurusan

Peserta didik yang memenuhi persyaratan untuk masuk ke semua

program, diberi kesempatan pindah jurusan apabila ia tidak cocok

pada program semula atau tidak sesuai dengan kemampuan dan

kemajuan belajarnya. Batas waktu untuk pindah program studi

paling lambat 1 bulan.

Catatan Khusus Penentuan Penjurusan:

1. Jika siswa naik kelas namun tidak memenuhi syarat masuk program

studi Bahasa, IPA, dan IPS maka ditentukan sebagai berikut:

Membandingkan sejarah nilai mata pelajaran prasyarat program

studi siswa untuk mencari nilai prestasi yang lebih unggul guna

menentukan jurusan.

2. Jika terjadi permasalahan yang tidak dapat diputuskan antara wali

kelas dengan siswa dan orang tua, maka kebijakan ada di Kepala

Sekolah/Wakasek Kurikulum.


61

4. Kelulusan Kelas XII

Mengacu pada keputusan dari BSNP/Peraturan Menteri/Dinas Pendidikan,

maka kriteria kelulusan sebagai berikut.

a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran.

b. Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata

pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia; kelompok mata

pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian; kelompok mata pelajaran

estetika; dan kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan.

c. Lulus Ujian Sekolah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan

dan teknologi.

d. Lulus UN.

Ketentuan Tambahan

1) Tidak ada kenaikan kelas percobaan.

2) Tidak ada pergantian atau pengubahan data nilai, jurusan program studi,

dan naik/tidak naik kelas di raport siswi yang pindah sekolah.

3) Tidak menerima siswa pindahan di kelas XII.


62

Tabel 4.4

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

NO MATA PELAJARAN KRITERIA KEUNTASAN MINIMAL (KKM)

KELAS X

KELAS XI KELAS XII BHS IPA IPS BHS IPA IPS

1 Pendidikan Agama 72 71 71 71 72 72 72 2 Kewarganegaraan 70 70 70 70 70 70 70 3 Bhs & Sastra Indonesia 70 70 70 70 70 70 70 4 Bahasa Inggris 70 70 70 70 70 70 70 5 Matematika 65 70 70 70 70 70 70 6 Seni Budaya 75 75 75 75 75 75 75 7 Penjasorkes 70 70 70 70 70 70 70 8 Sejarah 70 70 70 70 70 70 70 9 Anthropologi - 70 - - 70 - - 10 Sastra Indonesia - 70 - - 70 - - 11 Geografi 68 - - 70 - - 70 12 Ekonomi 70 - - 70 - - 70 13 Sosiologi 70 - - 70 - - 70 14 Fisika 70 - 70 - - 70 - 15 Kimia 70 - 70 - - 70 - 16 Biologi 70 - 70 - - 70 - 17 Tek. Informasi & Komp. 70 70 70 70 70 70 70 18 Bhs asing/Bhs Jerman 70 75 70 70 75 70 70 19 Ketrampilan - 65 - - 65 - - 20 Bahasa Jawa 60 60 60 60 60 60 60

F. Organisasi Sekolah Satuan Pendidikan SMA Stella Duce 2, Yogyakarta

1. Struktur Organisasi Sekolah

SMA Stella Duce 2 Yogyakarta merupakan salah satu sekolahan yang

bernaung di bawah Yayasan Tarakanita yang dikelola oleh para Suster dari

tarekat Carolus Borromeus (CB). Sekolah ini memiliki personil yang cukup

mendukung, seperti karyawan dan guru yang profesional dalam bidangnya.


63

Struktur organisasi SMA Stella Duce 2, Yogyakarta, terdiri dari satu orang

kepala sekolah, kepala tata usaha, dan empat orang wakil kepala sekolah.

Selain itu, guru-guru wali kelas turut berperan aktif sehingga semua aturan

sekolah dapat terwujud dengan baik.

Bagan 4.1

Struktur Organisasi Sekolah

Keterangan:

Garis Koordinasi

2. Wewenang dan Tanggung Jawab Masing-masing Unsur

a. Tim Struktural

1) Mencermati dan menganalisa kurikulum SMA untuk disesuaikan

dengan situasi dan kondisi sekolah didasari Visi-Misi Yayasan

Tarakanita dan Visi-Misi SMA Stella Duce 2, Yogyakarta.

KEPALA SEKOLAH

TATA USAHA

WAKASEK KURIKULUM

WAKASEK KESISWAAN

WAKASEK SAR-PRAS &

HUMAS

GURU BIMBINGAN KONSELING

SISWI


64

2) Memadukan kalender pendidikan dari Dinas Pendidikan, BKS dan

Yayasan untuk membuat Kalender Sekolah.

3) Menyusun program sekolah: Tahunan dan Semester.

4) Menyusun silabus pembinaan siswa bersama tim kesiswaan.

5) Menyusun laporan pelaksanaan program.

6) Menyusun pembagian tugas pokok dan tugas tambahan guru.

7) Merencanakan dan melaksanakan program sesuai bidang.

8) Menetapkan ketentuan yang berlaku di sekolah.

9) Menyelenggarakan pembinaan guru dan karyawan.

10) Melaksanakan supervisi untuk keperluan DP 3 Guru dan Karyawan.

11) Melaksanakan monitoring dan evaluasi sesuai dengan bidangnya.

b. Kepala Sekolah

Kepala Sekolah: Sr. Fidelis Budiriastuti, CB, S.Pd.

Tugas-tugas Kepala Sekolah, antara lain: menyusun perencanaan,

mengorganisasikan kegiatan, mengarahkan kegiatan, mengkoordinasikan

kegiatan, melakukan pengawasan, melaksanakan evaluasi kegiatan,

menentukan kebijakan, mengadakan rapat, mengambil keputusan,

mengatur proses pembelajaran, mengatur administrasi (kantor, siswa,

pegawai, perlengkapan, keuangan), mengatur OSIS, dan mengatur

hubungan sekolah dengan masyarakat.


65

c. Tata Usaha

Tugas-tugas Tata Usaha adalah:

1) melayani pembayaran SPP/UU/UAS/UN,

2) pembukuan,

3) penggajian guru dan karyawan,

4) menyusun program Tata Usaha Sekolah,

5) pembinaan dan pengembangan karier pegawai Tata Usaha Sekolah,

6) menyusun perlengkapan sekolah, dan

7) menyusun dan menyajikan data statistik sekolah, menilai hasil kerja

staf-stafnya.

d. Wakasek Kurikulum

Wakasek Kurikulum: Dra. R. Tuti Ratnaningsih

Tugas-tugasnya adalah:

1) mencermati dan menganalisa kurikulum SMA untuk disesuaikan

dengan situasi dan kondisi sekolah didasari Visi-Misi Yayasan

Tarakanita dan Visi-Misi SMA Stella Duce 2, Yogyakarta,

2) menyusun:

- Program Pengajaran

- Jadwal Pelajaran

- Pelaksanaan Pelajaran Tambahan

- Pelaksanaan Mid Semester, Ulangan Akhir Semester, dan

Kenaikan Kelas

- Pelaksanaan Latihan Ujian/Prediksi Ujian Akhir


66

3) menyusun kriteria kenaikan kelas dan penjurusan,

4) mengkoordinir pelaksanaan Ujian Nasional,

5) menerapkan kriteria kelulusan ketamatan sesuai ketentuan dari Dinas,

6) mengkoordinir pembuatan dan pembagian buku laporan

pendidikan/rapor,

7) mengkoordinir pengadaan berkas-berkas kelulusan (Ijazah dan

SKHUN),

8) mengkoordinir pengumpulan perangkat guru,

9) mengkoordinir tugas Tim Kurikulum,

10) mengkoordinir pelaksanaan Program Rintisan SSN,

11) mengkoordinir mahasiswa PPL,

12) mengkoordinir permintaan penelitian dari instansi lain, dan

13) bekerja sama dengan Wakasek Kesiswaan mengkoordinir para wali

kelas dalam melaksanakan tugasnya.

e. Wakasek Kesiswaan

Wakasek Kesiswaan: Y. Himawan Indaryanto, S.Pd.


1) menyusun program dan jadwal pembinaan kesiswaan secara berkala,

2) menyusun prosedur pembinaan pengurus OSIS,

3) mendampingi pelaksanaan kegiatan siswa,

4) mengkoordinir pelaksanaan bimbingan dan pengendalian Tata Tertib

Siswa,

5) mengkoordinir pelayanan studi lanjut kerja sama dengan BK,


67

6) mengkoordinir pelaksanaan dan pertanggungjawaban PSB,

7) mengkoordinir pelaksanaan dan pertanggungjawaban MOS,

8) mengkoordinir pembinaan lomba baik akademis maupun non

akademis,

9) mengkoordinir kegiatan ekstrakurikuler,

10) melaksanakan pemilihan siswa berprestasi dan calon penerima bea

siswa,

11) menganalisis data hasil seleksi siswa dan mutasi serta menyusun

daftar kelas,

12) mengevaluasi dan membuat laporan pelaksanaan kegiatan bersama

Tim Kesiswaan, dan

13) bekerja sama dengan Waka Kesiswaan mengkoordinir para wali kelas

dalam melaksanakan tugasnya.

f. Wakasek Sarana-prasarana dan Humas

Wakasek Sar-Pras & Humas: Ax. Eko Suspriyatiningsih, S.Pd.


1. mengkoordinir kegiatan tim Promosi sekolah,

2. melaksanakan program kehumasan yang menyangkut:

- relasi dengan orang tua siswa,

- relasi dengan asrama dan pemilik kost,

- relasi dengan gereja,

- relasi dengan alumni,

- relasi dengan instansi terkait,


68

3. mengkoordinir pelaksanaan kerja tim Majalah Sekolah,

4. mengkoordinir berbagi kegiatan sosial dan kekeluargaan,

5. monitoring pelaksanaan kerja tim buku tahunan kelas XII,

6. membantu kepala sekolah dalam menganalisis kesulitan keuangan

siswa,

7. mengelola Digitalisasi Database,

8. menyusun rencana kebutuhan sarana prasarana sekolah,

9. mengkoordinir pengadaan, pendayagunaan dan pemeliharaan sarana

prasarana sekolah,

10. membuat inventarisasi perlengkapa sekolah secara periodik,

11. mengkoordinir kegiatan kerumah tangga sekolah,

12. mengkoordinir dan mendampingi kerja TU dan karyawan PP,

13. mengkoordinir pengadaan dan pendistribusian seragam karyawan dan

siswa,

14. mengkoordinir dan menyusun program kerja Tim Keindahan,

Kebersihan, Kerindangan, Keamanan, Kesehatan, dan

15. mengatur pemakaian kendaraan sekolah dan transportasi insidental.

g. Bimbingan Konseling

Bimbingan Konseling di sekolah merupakan pemberian bantuan

kepada siswa dalam upaya menemukan pribadi dengan mengenal

lingkungannya serta dapat merencanakan masa depannya. Sasaran layanan

BK adalah siswa usia remaja, karena pada masa-masa ini banyak terjadi

perubahan yang ditimbulkan oleh pertumbuhan dan perkembangan fisik


69

serta psikis. Oleh karena itu, BK bertujuan membimbing dan mendampingi

siswa dalam mengatasi gejolak yang terjadi di dalam dirinya serta

membantu dan mengarahkan siswa dalam melihat dunia luar yang lebih

nyata.

h. Wali Kelas

Tugas wali kelas:

1. bertanggung jawab atas penyelenggaraan administrasi kelas, antara

lain:

a) denah tempat duduk siswa,

b) papan presensi siswa,

c) daftar pelajaran kelas,

d) daftar pengurus kelas dan pembagian tugas (piket, 7 K, UKS, doa,

dll),

e) buku presensi,

f) buku kegiatan pembelajaran (tanda tangan buku kemajuan kelas),

g) tata tertib kelas,

2. memonitoring kemajuan belajar siswa,

3. membuat catatan khusus tentang siswa,

4. memeriksa presensi siswa dan menindaklanjuti bila terdapat masalah,

5. membuat dan membagikan laporan hasil belajar,

6. meminta pertimbangan guru bidang studi, guru BK dan unsur yang

terkait untuk membina kemajuan siswa yang diampunya,

7. mengomunikasikan perkembangan siswa kepada orang tua/wali,


70

8. bekerja sama dengan BK atau pihak terkait untuk melakukan home

visit (jika diperlukan),

9. menyusun program pendampingan kelas, dan

10. memberikan bimbingan pribadi atas refleksi siswa.

Tabel 4.5

Daftar Wali Kelas Tahun Pelajaran 2011/2012

No. Kelas X Nama Wali Kelas 1 XA Ernani Astuti, S.Pd. 2 XB Dra. B. Ediningsih3 XC Fx. Edi Susanto, S.Pd.4 XD Dra. Fl. Sri Wahyuni

No. Kelas X Nama Wali Kelas 1 XI Bahasa B. Indah Setiasih, S.Pd. 2 XI IPA Markus Rustanto, S.Pd. 3 XI IPS 1 Ant. Wiwik Krismawati, S.Sos. 4 XI IPS 2 B. Gunarso Sarwoko, S.Pd.5 XI IPS 3 Y. Sugeng Yuwono, S.Pd.

No. Kelas X Nama Wali Kelas 1 XII Bahasa Y. Endah Budiastuti 2 XII IPA Dra. Ant. Jarot Kaptono 3 XII IPS 1 Ch. Erni Yunitasari, S.Pd.4 XII. IPS 2 Alb. Sutrisno, S.Pd.

i. Guru Piket

Tugas guru piket adalah membantu Kepala Sekolah dalam hal:

1) ketertiban sekolah,

2) menangani siswa yang terlambat,

3) menjaga pelaksanaan KBM selama pelajaran berlangsung,

4) membuat rekapitulasi presensi siswa pada hari yang bersangkutan,

5) memeriksa dan mengusahakan tanda tangan presensi guru pada hari

yang bersangkutan,


71

6) mencatat guru yang tidak hadir ataupun izin keluar sekolah,

7) bekerja sama dengan satpam dalam menerima tamu, dan

8) menangani perizinan siswa yang meninggalkan sekolah pada saat

KBM.

Tabel 4.6

Daftar Guru Piket Tahun Pelajaran 2011/2012

No. Hari Nama Guru Piket 1 Senin Dra. Fl. Sri Wahyuni 2 Selasa B. Indah Setiasih, S.Pd. 3 Rabu M. Pudyastuti, S.Pd. 4 Kamis Dra. B. Ediningsih 5 Jumat Alb. Sutrisna, S.Pd.6 Sabtu Dra. Dien Kadarini

G. Sumber Daya Manusia (SDM) di SMA Stella Duce 2, Yogyakarta

Sumber Daya Manusia di SMA Stella Duce 2, Yogyakarta, saat ini

berjumlah 46 orang, yang terdiri dari seorang kepala sekolah, 30 guru, dan 15

karyawan dengan rincian sebagai berikut.

Tabel 4.7

Data Guru Tahun Pelajaran 2011/2012

No. Nama Tugas Mengajar 1 Sr. Fidelis Budiriastuti, CB, S.Pd. Matematika 2 Dra. R. Tuti Ratnaningsih Ekonomi 3 Dra. Y. Endah Budi A. Bahasa Jerman 4 Drs. Ant. Jarot Kaptono Fisika 5 Ant. Jendra raharja, S.Pmus. Seni Musik 6 Dra. Fl. Sri Wahyuni Biologi 7 Alb. Sutrisna, S.Pd. Sejarah Nasional 8 Y. Himawan I, S.Pd. Akuntansi 9 F.X. Edi Susanto, S.Pd. Penjaskes


72

10 Dra. B. Ediningsih Bahasa dan Sastra Indonesia

11

A. Wiwik Krismawati, S.Sos.

Sosiologi Anthropologi

12 Y. Sugeng Y. S.Pd. Matematika

13

Markus Rustanto, S.Pd.

Kimia Matematika

14 Ax. Eko Suspriyatiningsih, S.Pd. BK 15

Ernani Astuti, S.Pd.

Kewarganegaraan

Anthropologi16 Otniel N. Jonathan, S.Pd., M.Hum. Bahasa Inggris17 C. Erny Yunita Sari, S.Pd. Geografi 18 V. Siwi Sri Dinarti, S.Pd. BK 19 Antonius Yogi Nugraha, S.Pd. Pendidikan Agama 20 Alb. F.X. Setiawan Wasito, S.Kom. Tek. I. K 21 B. Gunarso Sarwoko, S.Pd. Bahasa Inggris22 B. Indah Setiasih, S.Pd. Bahasa Indonesia 23 Dra. Dien Kadarini Penjaskes 24 A.Y. Suharyono Bahasa Jawa 25 M. Pudyastuti, S.Pd. Bahasa Indonesia 26 Seta Nugraha, S.Pd. Ekonomi 27 Ag. Wuryanto Prihadmaja, S.Pd. Matematika 28 C. Heri Sulistiawan, S.Pd. Matematika 29 FX. Agus Historiyanto, S.Pd. Bahasa Inggris 30 Ign. Sumioto, S.Kar. Karawitan

Tabel 4.8

Data Karyawan Tahun Pelajaran 2011 /2012

No. Nama Tugas 1 Ag. Supriyanto Staff TU bagian Kesiswaan 2 E. Retno Susanti Staff TU bagian Keuangan 3 Christina W., S.E. Staff TU bagian Keuangan 4 Elisabeth Emy Setyawati, SH. Staff TU bagian Kepegawaian 5 Dra. M. Sri Samsiyatun Staff Perpustakaan 6 Dra. Lucia Sri Peni Budi Nuraeni Staff Perpustakaan 7 Akir Daldjiman Staff Perpustakaan 8 Y. Ery Bowo Petugas Jaga Malam


73

9 Margiyanto Satpam 10 F.X. Karman Pembantu Pelaksana (PP) 11 V. Andris Suryawan Pembantu Pelaksana (PP) 12 F.X. Kuswantoro Pembantu Pelaksana (PP) 13 Ant. Wijiatmoko Pembantu Pelaksana (PP) 14 Ant. Joko Purwanto Pembantu Pelaksana (PP) 15 Ign. Wagiran Laboran

H. Siswa SMA Stella Duce 2, Yogyakarta

Seluruh peserta didik SMA Stella Duce, 2 Yogyakarta, berjenis kelamin

perempuan. Pada Tahun Pelajaran 2011/2012, jumlah siswi SMA Stella Duce

2, Yogyakarta, mengalami penurunan dari segi kuantitas. Kelas X terdiri dari

empat kelas. Sementara itu, terdapat 5 kelas untuk kelas XI dan terdapat 4

kelas untuk kelas XII. Jumlah peserta didik seluruhnya ada 380 siswi yang

terdiri atas 138 siswi kelas X, 130 siswi kelas XI, dan 112 siswi kelas XII.

dengan perincian sebagai berikut.

Tabel 4.9

Jumlah Siswi SMA Stella Duce 2, Yogyakarta

Tahun Pelajaran 2011/2012

Kelas Lokal Jumlah Total

X

A 36 siswi

138 siswiB 34 siswi

C 34 siswi

D 34 siswi

XI Bahasa 28 siswi

130 siswiIPA 21 siswi


74

IPS 1 26 siswi

IPS 2 27 siswi

IPS 3 28 siswi

XII

Bahasa 25 siswi 112 siswi

IPA 20 siswi

IPS 1 34 siswi

IPS 2 33 siswi

Jumlah Total 380 siswi

SMA Stella Duce 2, Yogyakarta, dikonsep sebagai “Indonesia Mini” di

mana siswinya diharapkan berasal dari berbagai daerah di Indonesia. Hal ini

bertujuan agar siswi mampu mengenal dan berinteraksi dengan berbagai siswi

dengan latar belakang budaya yang berbeda-beda. Untuk itu sekolah menerapkan

sistem pemerataan dalam seleksi penerimaan siswi baru, sehingga siswi SMA

Stella Duce 2, Yogyakarta, tidak hanya didominasi oleh siswi yang berasal dari

Yogyakarta. Sebagian besar siswi SMA Stella Duce 2, Yogyakarta, berasal dari

luar Daerah Istimewa Yogyakarta dan keseluruhannya tersebar dari berbagai

daerah di Indonesia. Karena itu, SMA Stella Duce 2, Yogyakarta, menyediakan

fasilitas asrama putri yang terletak di kompleks sekolah. Dengan demikian,

konsep SMA Stella Duce 2, Yogyakarta, sebagai “Indonesia Mini” tercapai.

Kondisi perekonomian keluarga siswi SMA Stella Duce 2, Yogyakarta, sebagian

besar berasal dari golongan ekonomi menengah ke bawah, walaupun pada

kenyataannya siswi yang berasal dari golongan ekonomi atas juga tidak sedikit

yang menuntut ilmu di sekolah ini.


75

I. Kondisi Fisik dan Lingkungan SMA Stella Duce 2, Yogyakarta

1. Lingkungan Sekolah

SMA Stella Duce 2, Yogyakarta, terletak di Jalan Dr. Sutomo No. 16,

Kelurahan Baciro, Kecamatan Gondokusuman, Yogyakarta, dengan luas area

sekitar 1556m2. Lokasinya berbatasan dengan Kompleks Asrama Putri

Trenggono (utara), SMP Kanisius Gayam (barat), Kampung Mangkukusuman

(timur dan selatan). SMA Stella Duce 2 ini berjarak kurang lebih 200m dari

jalan raya sehingga tidak terganggu oleh kebisingan lalu lintas.

Sekolah ini memiliki bangunan yang cukup permanen dan kokoh, dan juga

ditunjang suasana sekolah yang bersih, nyaman dan asri. Bangunan dan

taman yang sungguh terawat begitu mendukung iklim belajar-mengajar yang

kondusif. Keamanan bangunan sekolah ini cukup terjamin dengan adanya

pagar sekolah yang kokoh. Keberadaan SMA Stella Duce 2, Yogyakarta, ini

juga didukung oleh asrama putri yang menampung 120 siswi, sehingga

semakin memudahkan upaya pembinaan dan pendidikan siswi asrama.

2. Keadaan Sekolah

Dalam proses belajar-mengajar, SMA Stella Duce 2, Yogyakarta, memiliki

sarana dan prasarana pendukung seperti:

a. 14 ruang kelas (4 ruang kelas X, 5 ruang kelas XI, dan 4 ruang kelas XII,

namun 1 ruang kelas tidak terpakai)

b. 1 ruang kepala sekolah

c. 1 ruang guru

d. 1 ruang Tata Usaha (TU)


76

e. 2 ruang tamu

f. 1 ruang perpustakaan

g. 1 ruang Bimbingan dan Konseling (BK)

h. 1 ruang Usaha Kesehatan Sekolah (UKS)

i. 4 ruang Laboratorium (1 Laboratorium Kimia, 1 Laboratorium Biologi,

1 Laboratorium Fisika, dan 1 Laboratorium Bahasa)

j. 1 ruang komputer

k. 1 ruang multimedia

l. 1 kantin

m. 1 ruang OSIS

n. 2 gudang

o. 1 ruang serba guna/aula

p. 1 pendopo

q. 13 toilet

r. 2 tempat parkir (guru dan siswi)

s. 1 asrama putri

Secara keseluruhan, lingkungan fisik SMA Stella Duce 2, Yogyakarta, sudah

cukup mendukung dan memadai sebagai tempat yang digunakan untuk menuntut

ilmu pengetahuan. SMA Stella Duce 2, Yogyakarta, memiliki lokasi yang cukup

strategis karena mudah dijangkau oleh siswi yang akan menuntut ilmu di SMA

Stella Duce 2 Yogyakarta.


77

J. Fasilitas Pendidikan dan Latihan

Untuk menunjang proses belajar-mengajar di SMA Stella Duce 2,

Yogyakarta, maka sekolah dilengkapi dengan fasilitas-fasilitas pendidikan

yang mendukung kegiatan pembelajaran, antara lain:

1. Tenaga pengajar (guru)

Pengajaran di SMA Stella Duce 2, Yogyakarta, diberikan oleh guru

lulusan S-1 dan lulusan S-2 sesuai dengan keahlian masing-masing dan

terseleksi. Dalam perekrutan guru dan karyawan, sekolah tidak dapat

menerima secara langsung tenaga kerja, melainkan melalui Yayasan

Tarakanita. Tenaga kerja yang akan bekerja sebagai guru dan karyawan

ditentukan dan kemudian diseleksi oleh yayasan sesuai dengan kebutuhan

sekolah.

Untuk meningkatkan kualitas pengajar, maka tenaga pengajar diwajibkan

mengembangkan diri dengan mengikuti berbagai kegiatan pelatihan dan

seminar. Evaluasi terhadap kualitas pengajaran terus-menerus dilakukan baik

secara kelembagaan (supervisi) maupun secara perorangan (refleksi). Di

samping itu, secara rutin sekolah dan Yayasan Tarakanita mengadakan

kegiatan pembinaan terhadap guru, khususnya pembinaan dalam hal kualitas

keteladanan guru.

2. Perpustakaan

Perpustakaan SMA Stella Duce 2, Yogyakarta, telah memiliki koleksi

buku yang cukup memadai dan menunjang kegiatan belajar-mengajar. Hal ini


78

didukung pula oleh tim perpustakaan sekolah yang secara rutin menambah

koleksi bukunya (2—3 kali dalam setahun). Saat ini perpustakaan juga telah

dilengkapi dengan komponen online internet, sehingga siswi dan guru dapat

mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

3. Laboratorium

Laboratoruim sekolah merupakan sarana pendukung keberhasilan

pembelajaran. Untuk itu, SMA Stella Duce 2, Yogyakarta, melengkapi diri

dengan pengadaan Laboratorium Kimia, Biologi, Fisika, Komputer, dan

Bahasa, di mana masing-masing laboratorium tersebut dilengkapi pula

dengan adanya fasilitas-fasilitas lain yang menunjang kegiatan belajar-

mengajar di sekolah ini.

4. Rekreasi dan Olah Raga

SMA Stella Duce 2, Yogyakarta, juga menyediakan fasilitas pendukung lain

berupa kantin, aula, pendopo, lapangan basket, dan lapangan voli. Kantin, aula

dan pendopo dimanfaatkan sebagian besar siswi dan guru untuk berdiskusi,

bercengkerama, atau hanya sekedar melepas lelah. Dengan demikian,

keakraban dan kekeluargaan di antara warga SMA Stella Duce 2, Yogyakarta,

selalu mewarnai kegiatan pembelajaran di sekolah ini.

5. Asrama

Konggregasi Suster Carolus Borromeus menyediakan asrama yang berada

di kompleks sekolah bagi siswi yang membutuhkan. Asrama ini dikelola oleh

yayasan Santikara sehingga pendampingan belajar dan pengembangan

kepribadian siswi cukup terjamin.


79

6. Kost

SMA Stella Duce 2, Yogyakarta, menyadari bahwa asrama yang

disediakan oleh yayasan memiliki keterbatasan, maka sekolah mengadakan

kerja sama dengan sejumlah tempat kost yang berada di sekitar sekolah. Kerja

sama tersebut berupa komunikasi intensif dengan pemilik kost, mengadakan

pemantauan perkembangan siswi di tempat kost (melalui staf BK), dan

pelayanan bimbingan khusus bagi siswi kost. Sejumlah tempat kost di sekitar

sekolah secara khusus hanya menerima siswi dari SMA Stella Duce 2,

Yogyakarta.

K. Hubungan antara Satuan Pendidikan SMA Stella Duce 2, Yogyakarta,

dengan Instansi Lain

Hubungan antara SMA Stella Duce 2, Yogyakarta, dengan istansi lain

meliputi:

1. Hubungan Sekolah dengan Dinas Pendidikan Wilayah Kota

SMA Stella Duce 2 Yogyakarta memberikan laporan pertanggungjawaban

pelaksanaan pembelajaran di sekolah secara rutin kepada pihak Dinas

Pendidikan wilayah kota. Selain itu, para guru juga mengikuti MGMP

(Musyawarah Guru Mata Pelajaran).

2. Hubungan Sekolah dengan Orang Tua/ Wali Murid

Hubungan kerjasama SMA Stella Duce 2, Yogyakarta, dengan orang tua

siswa atau wali murid dianggap sangat penting karena bertujuan untuk

mewujudkan tercapainya tujuan pendidikan bagi siswa. Dengan adanya


80

kerja sama ini, pihak sekolah dan orang tua siswa mengetahui

perkembangan siswa tersebut selama menempuh pendidikan di sekolah ini.

3. Hubungan Antarsekolah

SMA Stella Duce 2, Yogyakarta, memiliki hubungan dengan sekolah lain

yang sederajat dalam berbagai bentuk kerja sama, antara lain kerjasama

dalam bidang olahraga, kesenian, dan kegiatan lainnya.

4. Hubungan Sekolah dengan Masyarakat Sekitar

Hubungan SMA Stella Duce 2, Yogyakarta, dengan masyarakat sekitar

tampak dalam komunikasi yang intensif dengan pemilik kost tempat siswi

SMA Stella Duce 2 tinggal. Bentuk hubungan lain yaitu ikut melibatkan

masyarakat sekitar dalam hal keamanan pada saat sekolah

menyelenggarakan acara yang melibatkan pihak luar sekolah.

5. Hubungan Sekolah dengan Perguruan Tinggi

SMA Stella Duce 2, Yogyakarta, bekerja sama dengan berbagai perguruan

tinggi dalam hal Expo Universitas yang rutin diadakan setiap tahun,

penerimaan mahasiswa baru, dan penelitian.

L. Usaha-Usaha Peningkatan Kualitas Lulusan

SMA Stella Duce 2, Yogyakarta, memiliki beberapa program khusus yang

memuat materi yang dipandang dapat berguna untuk meningkatkan kualitas

lulusan dan sebagai persiapan pendidikan di Perguruan Tinggi. Program-

program tersebut meliputi:

1. Pengembangan Bidang Intelektual


81

Tujuan program pengembangan di bidang ini adalah untuk

mengoptimalkan perkembangan siswi dalam bidang intelektual, sehingga

siswi mampu berkembang secara maksimal dan mempunyai bekal yang

memadai dalam melanjutkan pendidikan di Perguruan Tinggi.

Program pengembangan meliputi:

a. Remidial

Program remidial ini diberikan kepada siswi yang mengalami kesulitan dalam

belajar. Siswi yang nilai ulangan mata pelajaran tertentu dianggap kurang,

diwajibkan untuk mengikuti program ini. Remidial diadakan di luar jam

sekolah (saat jam pulang sekolah dan diharapkan pelaksanaannya pada hari

Jumat dan Sabtu)

b. Bimbingan Penjurusan

Program bimbingan penjurusan meliputi pelayanan psikotes (bekerja sama

dengan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta), konsultasi penjurusan bagi

siswi kelas X, dan konsultasi pemilihan jurusan di Perguruan Tinggi.

c. Bimbingan Persiapan Ujian Negara

Program bimbingan Ujian Akhir Negara ini berupa pemberian pelatihan

khusus bagi siswi kelas XII dalam mempersiapkan diri menghadapi Ujian

Negara.

d. Pelajaran Tambahan

Pelajaran tambahan diberikan kepada kelas XII sebagai bentuk persiapan

Ujian Nasional. Pelajaran tambahan ini diberikan untuk mata pelajaran


82

tertentu yang diujikan dalam UAN. Pelajaran tambahan dilakukan di luar

jam sekolah di bawah koordinasi Wakasek Kurikulum dan persetujuan

guru pengampu. Pelajaran tambahan ini diadakan pada waktu pagi hari dan

sepulang sekolah.

e. Bimbingan Konseling (BK)

Tim pendamping dari BK siap membantu para siswi yang memiliki

masalah dalam hal pendidikan. Masalah yang dapat mempengaruhi siswi

dalam bidang pendidikan dan prestasi belajar akan diselesaikan dengan

bantuan dari tim BK. Pendampingan yang dilakukan adalah pendampingan

individual.

2. Pengembangan Bidang Kerohanian

Tujuan program pengembangan di bidang ini adalah untuk memberikan

pendampingan aktif bagi para siswi, sehingga kehidupan rohaninya dapat

berkembang dan tetap terpelihara.


a. Vita Communica (Vit-Com)

Program ini dilaksanakan seminggu sekali, setiap Sabtu sebelum pelajaran

jam I dimulai. Vita Communica merupakan waktu khusus untuk siswi secara

individual maupun klasikal melakukan perbincangan dengan wali kelas.

Biasanya membicarakan kemajuan kelas atau permasalahan/hambatan

belajar dalam kelas.

b. Rekoleksi


83

Rekoleksi merupakan pertemuan khusus dengan bimbingan Frater atau

Pastor. dan dibantu oleh tim kerohanian sekolah. Rekoleksi ini diadakan

setahun sekali dan diberikan pada siswi kelas X dan XI secara berjenjang

dengan mengangkat tema tertentu yang berhubungan dengan kehidupan

rohani siswi.

c. Retret

Retret merupakan pertemuan khusus dan intensif dengan bimbingan Pastor

dan dibantu oleh tim kerohanian sekolah. Retret ini dikhususkan bagi siswi

kelas XII dalam kelompok kecil (tiap-tiap kelas) dengan mengangkat tema

tertentu yang berhubungan dengan kehidupan rohani siswi.

d. Bina Iman

Bina Iman merupakan pertemuan rutin yang diadakan setiap Jumat, seusai

pembelajaran jam terakhir di sekolah. Dalam kegiatan ini, siswi yang

beragama Katolik, imannya diolah dan dibina oleh guru pendamping

dalam kegiatan kerohanian, yang erat kaitannya dengan Kitab Suci.

e. Misa Kudus (rutin sebulan sekali)

3. Pengembangan Bidang Sosial


84

Tujuan program pengembangan di bidang ini adalah untuk memberikan bekal

yang memadai bagi siswi agar dapat beradaptasi dengan masyarakat dan

menjadi anggota masyarakat yang berkualitas.


a. Kaderisasi

Kaderisasi adalah program pelatihan kepemimpinan dan kepekaan sosial

untuk menciptakan pribadi-pribadi yang tangguh dan siap menjadi

pemimpin. Kegiatan ini diberikan bagi siswi kelas X dan dilaksanakan

dalam waktu 3 hari.

b. Live-in

Live-in adalah kegiatan tinggal di lingkungan masyarakat dengan tujuan

mempelajari kehidupan masyarakat dan belajar bermasyarakat. Kegiatan

ini diberikan bagi siswi kelas XI dan dilaksanakan selama 3 hari.

c. Jaringan Komunikasi

Jaringan Komunikasi adalah kegiatan pembekalan akhir pada siswi, berupa

penambahan pengetahuan dan wawasan tentang bagaimana

mengaktualisasi semangat kader dalam kehidupan pasca SMA. Kegiatan

ini diberikan bagi siswi kelas XII dan dilaksanakan selama 3 hari.

d. Bakti Sosial

Bakti Sosial adalah kegiatan pencarian dan penggalangan dana untuk

kegiatan sosial seperti mengadakan pasar murah, kunjungan ke panti

asuhan, dan solidaritas bencana alam. Tujuannya adalah untuk


85

menumbuhkan sikap solidaritas dan kepekaan terhadap masalah-masalah

sosial.

4. Pengembangan Bidang Kepribadian

Tujuan program pengembangan di bidang ini adalah untuk memaksimalkan

perkembangan kepribadian siswi sehingga terdapat keseimbangan antara

perkembangan intelektual dan perkembangan kepribadian. Kegiatan yang

dikelola secara khusus oleh tim Bimbingan dan Konseling (BK) ini meliputi:

a. konsultasi pribadi,

b. bimbingan klasikal,

c. tes kemampuan dasar,

d. pelayanan pendaftaran Perguruan Tinggi,

e. tes seleksi Perguruan Tinggi,

f. ceramah kepribadian, seksualitas, narkoba, dll.,

g. kunjungan kost/rumah, dan

h. pemantauan prestasi akademik.

5. Pengembangan Bakat dan Minat

Tujuan program pengembangan di bidang ini adalah memberikan kesempatan

kepada siswi untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat-bakat khusus

yang dimiliki dan bidang-bidang yang diminati. Pengembangan bakat ini

diharapkan akan memberikan manfaat besar pada saat siswi terjun dalam

dunia masyarakat.


86

Program pengembangan bakat minat ini terbagi dalam 3 kelompok yaitu:

a. OSIS

Konsentrasi pengembangannya adalah pada kemampuan berorganisasi

dan mengelola program-program kegiatan bagi seluruh siswi.

b. Ekstrakurikuler

Konsentrasi pengembangannya adalah pada bakat-bakat khusus siswi yang

meliputi seni tari, karawitan, bina vokalia, biola, flute, cello, gitar, renang,

bola voli, basket, English Club, dan tidak tertutup bagi pengembangan

bakat-bakat yang lain.

c. Jurnalistik

Konsentrasi pengembangannya adalah pada bakat khusus penulisan, baik

penulisan untuk media massa maupun penulisan pada berbagai

perlombaan. Kegiatannya meliputi: pelatihan jurnalistik, fotografi,

penerbitan majalah sekolah, dan penulisan-penulisan lain untuk

perlombaan.


87

BAB V

HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan metode pembelajaran

cooperative learning teknik quick on the draw dalam pembelajaran akuntansi

ini telah dilaksanakan di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta. Penelitian tersebut

diawali dengan observasi terlebih dahulu pada hari Rabu, 1 Februari 2012

pada jam ke-3. Adapun tujuan dari observasi ini adalah untuk mengetahui

kondisi awal dari proses kegiatan belajar mengajar di kelas XI IPS 1 SMA

Stella Duce 2 Yogyakarta. Setelah observasi, PTK telah dilaksanakan dalam

satu siklus karena tujuan dari penelitian ini telah tercapai dalam satu siklus

tersebut. PTK dilaksanakan pada hari Jumat, 17 Februari 2012 pada jam ke-1

dan ke-2 pada pukul 07.45 WIB sampai dengan pukul 09.20 WIB. Penerapan

PTK berdasarkan model pembelajaran kooperatif dalam penelitian ini dapat

diuraikan sebagai berikut:


88

1. Observasi Pra Penelitian

Observasi pendahuluan dilaksanakan pada hari Rabu, 1 Februari 2012

pada jam ke-3 pada pukul 08.30 WIB sampai dengan pukul 09.15 WIB.

Guru mitra dalam penelitian ini adalah Y. Himawan. I, S.Pd. sebagai guru

bidang studi akuntansi dan ekonomi di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta.

Jumlah siswi di kelas XI IPS 1 berjumlah 26 siswi yang semuanya berjenis

kelamin perempuan. Adapun materi yang telah dipelajari pada saat

observasi pendahuluan tersebut adalah mengenai penyesuaian. Dalam

observasi pendahuluan ini terdapat tiga hal yang diobservasi yaitu guru,

siswa dan kelas. Berikut dapat diuraikan hasil observasi pendahuluan

sebelum adanya penerapan model pembelajaran cooperative learning

teknik quick on the draw:

a. Observasi Guru

Kegiatan guru selama proses belajar mengajar tampak dalam

catatan anekdotal hasil observasi kegiatan guru (lampiran 1a, hal 156).

Pada awal kegiatan pembelajaran guru memasuki ruangan,

menyampaikan salam dan memeriksa kesiapan siswa dan media

pembelajaran. Kemudian guru mengulas kembali materi sebelumnya

dan menjelaskannya secara lisan yaitu dengan metode ceramah.

Kemudian guru pun membahas latihan soal yang sudah dibagikan

kepada para siswa pada pertemuan sebelumnya mengenai penyesuaian.

Kemudian guru pun membahas latihan soal yang sudah dikerjakan

bersama-sama. Secara keseluruhan guru sudah baik dan jelas dalam


89

menyampaikan penjelasan materi penyesuaian kepada murid.

Kemudian guru pun melempar pertanyaan-pertanyaan yang terdapat

dalam latihan soal kepada para siswa untuk menjawab. Namun hanya

beberapa murid saja yang mau menjawab pertanyaan yang diajukan

oleh guru sedangkan yang lain hanya diam, tidak menunjukkan minat

yang sungguh-sungguh pada saat proses kegiatan belajar mengajar.

Guru memang telah berusaha mengaktifkan siswa, namun proses

pembelajaran yang cenderung monoton menyebabkan keaktifan siswa

yang rendah selama mengikuti proses belajar mengajar. Pada akhir

pembelajaran guru mengucapkan salam penutup dan soal-soal yang

belum dibahas akan dilanjutkan pada pertemuan selanjutnya. Berikut ini

disajikan rangkuman awal terhadap perilaku atau aktivitas guru selama

proses belajar mengajar berlangsung (Buku Pedoman Pelaksanaan PPL,

hal 33)

Tabel 5.1

Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Sebelum Implementasi Model Pembelajaran Cooperative Learning Teknik Quick On The Draw

NO ASPEK YANG DIAMATI SKOR I. 1. 2. II. 1. 2.

PRAPEMBELAJARAN Memeriksa kesiapan ruangan, alat pembelajaran, dan media Memeriksa kesiapan siswa MEMBUKA PEMBELAJARAN Melakukan kegiatan apersepsi Meyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatannya

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5


90

III. A. 1. 2. 3. 4. B. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. C. 1. 2. 3. 4. D. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN Penguasaan materi pelajaran Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan Pendekatan/ strategi pembelajaran Melaksanakan pembelejaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa Melaksanakan pembelajaran secara runtut Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual Mengakomodasi adanya keragaman budaya Nusantara Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah dialokasikan Pemanfaatan media pembelajaran/ sumber belajar Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media Menghasilkan pesan yang menarik Menggunakan media secara efektif dan efisien Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran Merespons positif partisipasi siswa Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-siswa Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5


91

b. Observasi Siswa

Perilaku siswa selama proses pembelajaran tampak dalam catatan

anekdotal hasil observasi kegiatan siswa (lampiran 2a, hal 158).

E. 1. 2. F. 1. 2. 3. 4. G. 1. 2. 3. IV A. 1. 2. B. 1. 2.

Menunjukkan hubungan antarpribadi yang kondusif Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar Kemampuan khusus dalam pembelajaran bidang studi Menumbuhkan sikap ekonomis Menumbuhkan sikap produktif Penilaian proses dan hasil belajar Melakukan penilaian awal Memantau kemajuan belajar Memberikan tugas sesuai dengan kompetensi Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi Penggunaan bahasa Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai PENUTUP Refleksi dan rangkuman pembelajaran Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa Pelaksanaan tindak lanjut Memberikan arahan, kegiatan, tugas sebagai bagian Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian pengayaan

1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5


92

Sebelum memasuki kegiatan pembelajaran, siswa terlebih dahulu

mempersiapkan diri untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Siswa

menyimak terhadap materi yang dijelaskan oleh guru. Pada saat guru

menjelaskan, terdapat siswa yang memang memperthatikan dan

sebaliknya, ada pula yang tidak sungguh-sungguh memperhatikan,

misalnya terdapat siswa yang ngobrol dengan temannya. Disini, peneliti

melihat bahwa tidak semua dari siswa tertarik untuk aktif

mendengarkan materi yang dijelaskan oleh guru. Pada pertengahan

pembelajaran guru meminta siswa untuk mengerjakan latihan-latihan

soal dan membahas PR yang telah diberikan pada pertemuan

sebelumnya. Guru pun menunjuk beberapa siswa untuk menjawab soal-

soal pertanyaan dalam PR yang sudah dikerjakan. Tetapi tidak semua

siswa menanggapi dengan antusias untuk menjawab pertanyaan-

pertanyaan guru tersebut. Hal-hal tersebut menunjukkan para siswa

kurang memiliki hasrat dan kebutuhan untuk belajar. Peneliti menduga

kondisi seperti ini dikarenakan siswa merasa bosan dengan kegiatan

rutin mengerjakan soal-soal latihan. Dengan kata lain tidak ada kegiatan

yang menarik selama proses pembelajaran. Dari rangkaian kegiatan

siswa tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.


93

Tabel 5.2

Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Siswa

NO. ASPEK YANG

DIAMATI

YA TIDAK KETERANGAN

1. Siswa siap mengikuti

proses pembelajaran

√ Sebagian siswa (46%) yang

siap mengikuti pelajaran

2. Siswa memperhatikan

penjelasan guru

√ Sebagian besar siswa (53%)

memperhatikan

3. Siswa menanggapi

pembahasan pelajaran

√ Sebagian siswa hanya diam

dan beberapa yang

menanggapi (53%)

4. Siswa mencatat hal-hal

penting

√ Siswa banyak yang sibuk

sendiri, kurang

memperhatikan (25%)

5. Siswa mengerjakan tugas

dengan baik

√ Sebagian besar siswa (53%)

mengerjakan tugas dengan

mencari jawaban pada

teman lain

c. Observasi Kelas

Secara fisik ruangan kelas XI IPS 1 sudah baik, nyaman, bersih

dan rapi untuk proses belajar mengajar, hanya saja ruangan kelas

masih dirasakan kurang luas. Fasilitas yang disediakan di kelas

tersebut yaitu white board, black board, kapur, meja guru, meja dan

kursi siswa, sebuah sound, papan pengumuman, kipas angin.

Dalam ruangan kelas tersedia ventilasi yang memadai untuk keluar

masuknya udara atau sirkulasi udara di dalam kelas lancar.


94

Pencahayaan kelas juga sudah baik. Sedangkan untuk tata letak atara

meja siswa yang satu dengan meja siswa yang lainnya jaraknya cukup

berdekatan, hal ini membuat ruang gerak siswa kurang leluasa.

Lingkungan kelas sudah cukup kondusif untuk pembelajaran karena

halaman yang asri dan hijau sangat mendukung bagi anak dalam

peningkatan belajar siswa. Dari rangkaian kegiatan kelas dapat dilihat

pada tabel berikut.

Tabel 5.3

Hasil Observasi Terhadap Kondisi Kelas

No. Dekriptor Ya Tidak Catatan 1. Fasilitas di dalam kelas

mendukung selama proses pembelajaran

√ Tersedia papn tulis, meja dan kursi

2. Suasana kelas kondusif selama proses pembelajaran

√ Suasana kelas cukup kondusif

3. Siswa membuat kegaduhan

√ Ada beberapa siswa yang mengobrol dengan teman sebangkunya

4. Guru memberikan penghargaan

√

5. Ada kegiatan menarik dalam belajar

√

6. Siswa bertanya kepada guru jika mengalami kesulitan

√

7. Guru membantu siswa jika mengalami kesulitan

√


95

Berdasarkan pada hasil observasi guru, perilaku siswa dan

suasana kelas, serta wawancara dengan guru, berikut ini disajikan

analisis situasi pembelajaran hasil observasi pendahuluan. Selama

proses kegiatan pembelajaran, guru lebih dominan menggunakan

metode ceramah, tanya jawab dan latihan soal dibandingkan metode-

metode lainnya walaupun guru tersebut pernah menggunakan metode

TGT, Jigsaw dan STAD. Peneliti menduga pemilihan metode tersebut

oleh guru karena untuk menghemat waktu dan juga mudah dalam

menyampaikan materi yang diajarkan. Kurangnya variasi dalam

pembelajaran membuat siswa cenderung merasa bosan dan jenuh

sehingga akan mencari kesibukan sendiri seperti mengobrol dengan

temannya, sibuk dengan dirinya sendiri, sehingga memicu suasana

kelas yang kurang kondusif yang akan menghambat tujuan

pembelajaran itu sendiri. Pada waktu latihan soal, guru berusaha

mengaktifkan siswa dengan tidak ragu-ragu bertanya terhadap soal

yang belum jelas dan berdiskusi dengan teman-temannya. Hal ini

bertujuan agar para siswa mampu bekerja sama dengan baik dan

mempermudah mereka untuk menjawab soal-soal. Pada saat

pembahasan soal hanya sebagian kecil siswa saja yang mempunyai

inisiatif untuk menjawab soal kemudian guru pun menunjuk satu per

satu siswa untuk menjawab dan menjelaskannya. Dapat disimpulkan

bahwa peranan guru disini sangat dominan selama proses kegiatan


96

pembelajaran di kelas dibandingkan oleh murid, peran aktif siswa di

kelas masih kurang.

Pada konsisi pembelajaran tersebut, peneliti dan guru

berkolaborasi untuk menerapkan model pembelajaran cooperative

learning teknik quick on the draw. Dalam metode ini, guru bertindak

sebagai fasilitator saat games. Dalam metode ini, siswa lebih banyak

berperan aktif baik secara indidividu maupun dalam kelompok, dan

bisa berdiskusi dan membahas dengan teman satu kelompok dan dapat

saling membantu bersama-sama dalam menyelesaikan soal-soal, tidak

bertumpu pada kemampuan individu saja. Dalam metode ini siswa

dibagi dalam kelompok untuk games dan diharapkan dapat berperan

aktif dalam kelompok dan berkompetisi bersaing dengan kelompok

lain.

2. Siklus Pertama

Siklus pertama dilaksanakan pada hari Jumat, 17 Februari 2012

pada pukul 07.45 WIB sampai dengan pukul 09.20 WIB yaitu pada jam

ke-1 dan ke-2. Materi yang dipelajari pada siklus pertama ini adalah materi

mengenai jurnal penyesuaian.Guru mitra yang mengajar dalam penelitian

ini adalah Bapak Y. Himawan I. S.Pd selaku sebagai guru bidang studi

Akuntansi kelas XI. Jumlah siswi kelas XI IPS 1 pada tahun ajaran 2011-

2012 yaitu 26 siswi. Dari jumlah siswi tersebut, seluruh siswi hadir semua

pada siklus pertama ini.


97

Berikut ini diuraikan penerapan metode cooperative learning teknik quick

on the draw pada siklus pertama ini.

a. Perencanaan

Dalam tahap ini dilakukan berbagai tahap dan perencanaan

pembelajaran cooperative learning teknik quick on the draw. Berikut

ini disajikan langkah-langkah perencanaan yang diterapkan pada

siklus I.

1) Peneliti dan guru mitra menggali data awal kareakteristik siswa

untuk memetakan siswa berdasarkan kemampuan akademiknya.

Pemetaan tersebut sebagai dasar untuk membagi siswa ke dalam

kelompok-kelompoknya yang mana karakterisitik siswa dalam satu

kelompok adalah heterogen.

2) Peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang digunakan.

Perangkat pembelajaran mencakup RPP (Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran), materi pembelajaran, lembar kerja siswa, soal

mengenai materi pembelajaran, dan media-media yang digunakan

seperti kertas karton 8 warna yang terdiri dari 10 pertanyaan,

lembar jawab, dan meja. Berikut ini disajikan uraian masing-

masing perangkat pembelajaran.

a.) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Peneliti membuat RPP yang berisi standar kompetensi,

kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, metode

pembelajaran, media pembelajaran, materi ajar, dan evaluasi.


98

RPP ini dibuat untuk satu kali pertemuan. RPP menguraikan

secara detail langkah-langkah kegiatan yang dilaksanakan

selama proses pembelajaran. Hal ini akan membantu guru

selama melaksanakan proses pembelajaran. RPP dapat dilihat

di lampiran 10a, hal 183.

b.) Materi Pembelajaran

Materi pelajaran ini adalah mengenai jurnal penyesuaian

perusahaan jasa. Materi yang disampaikan yaitu mengenai

materi jurnal penyesuaian secara garis besar saja terutama

mengenai tujuan dan fungsi dari jurnal penyesuaian.

c.) Handout Materi Pelajaran

Peneliti menyiapkan materi pelajaran mengenai jurnal

penyesuaian yang dikonsultasikan dengan guru mitra sudah

sesuai atau belum dengan topik/ bahasan yang akan digunakan

siswa dalam pelaksanaan pembelajaran nantinya.

d.) Lembar Kerja Siswa

Lembar kerja siswa disini yaitu daftar pertanyaan soal-soal

latihan berupa pretest dan posttest yang berguna untuk

membandingkan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah

dilaksanakannya siklus I. Dapat dilihat di lampiran 11a, hal

190 dan lamp 12a, hal 192.


99

e.) Soal Materi Pembelajaran

Peneliti menyiapkan soal-soal jurnal penyesuaian yang akan

dibahas oleh tiap-tiap kelompok yang terdiri dari 10

pertanyaan mengenai jurnal penyesuaian dimana soal-soal

tersebut sama setiap kelompok, tidak ada perbedaan soal.

f.) Media Pembelajaran

Media pembelajaran yang disiapkan disini yaitu antara lain

kertas karton 8 warna yaitu terdiri dari warna merah, hijau,

biru, kuning, ungu, orange, hitam dan pink, media lainnya

yaitu lembar jawaban terpisah untuk menjawab soal-soal

pertanyaan dan juga disediakan meja-meja untuk meletakkan

kartu-kartu pertanyaan yang diletakkan di hadapan para siswa.

g.) Hadiah

Hadiah dimaksudkan sebagai penghargaan bagi kelompok

yang telah berhasil memenangkan metode cooperative

learning teknik quick on the draw ini. Hadiah ini diberikan

kepada kelompok yang dapat menjawab semua pertanyaan

dengan waktu tercepat. Hadiah yang diberikan berupa

makanan kecil beserta alat tulis yaitu block note dan bollpoint.

3.) Peneliti menyiapkan dan menyusun instrumen pengumpulan

data. Instrumen pengumpulan data terdiri dari.

a) Instrumen observasi aktivitas guru mengajar


100

Lembar observasi aktivitas guru digunakan untuk

mengetahui kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh guru

pada saat proses pembelajaran (lamp 4, hal 137)

b) Instrumen observasi aktivitas siswa

Lembar observasi aktivitas siswa ini digunakan untuk

mengetahui kegiata-kegiatan yang dilakukan oleh siswa

terutama mengenai keaktifan dari siswa selama mengikuti

proses pembelajaran. (lamp 5, hal 139)

c) Instrumen observasi kondisi kelas

Pengamatan ini sangat bermanfaat karena dapat

mengungkapkan praktik-praktik pembelajaran yang

menarikdi kelas. Catatan anekdotal kelas meliputi: deskripsi

tentang lingkungan fisik kelas, dan manajemen kelas (lamp

6 ,hal 141)

d) Instrumen pengamatan aktivitas siswa di dalam kelas secara

umum

Lembar pengamatan aktivitas siswa secara umum ini

digunakan untuk mengetahui secara umum kegiatan-

kegiatan yang dilakukan oleh siswa selama mengikuti

proses pembelajaran. (lamp 7,hal 143)


101

b. Tindakan

Pada tahap ini peneliti mengimplementasikan metode pembelajaran

cooperative learning teknik quick on the draw sesuai dengan rencana

kegiatan. Langkah-langkah pada tahap ini sebagai berikut.

1.) Presentasi Kelas

Pada awal pembelajaran, guru mengulas kembali materi pelajaran

yang berkaitan dengan jurnal penyesuaian. Penyampaian materi

pelajaran berlansung 15 menit. Dalam pengulasan kembali materi

pembelajaran guru menggunakan metode ceramah dan tanya jawab.

2.) Membagi siswa dalam kelompok

Pembentukan kelompok dilakukan berdasarkan sistem acak, yaitu

dari 26 siswi di kelas, siswa diminta untuk menghitung dari satu

sampai dengan delapan kemudian dari siswa yang mendapat nomor

satu berkumpul dengan teman-temannya yang satu juga, dan begitu

juga dengan yang lainnya sehingga terbentuk 8 kelompok, dimana

terdapat enam kelompok yang anggotanya berjumlah tiga orang

sedangkan 2 kelompok berjumlah empat orang. Kemudian guru

mempersilahkan masing-masing siswa untuk berkumpul dengan

kelompoknya

3.) Mengatur kelas.

Setelah pembagian kelas, guru mengatur kelas untuk tempat tiap

kelompok agar pembatasan jarak antar kelompok jelas dan ruang

gerak untuk siswa yang akan melaksanakan metode cooperative


102

learning teknik quick on the draw ini dapat rapi dan teratur. Setelah

mengatur kelas guru menjelaskan aturan main dan tata tertib

pembelajaran metode cooperative learning teknik quick on the

draw yang akan dilakukan.

4.) Model Cooperative learning teknik quick on the draw

Teknik ini diawali yaitu dengan menyiapkan sepuluh pertanyaan

dari delapan kelompok yang terdiri dari delapan warna yang

berbeda-beda yaitu kelompok satu dengan warna kuning, kelompok

dua dengan warna pink, kelompok tiga dengan warna hijau,

kelompok empat dengan warna ungu, kelompok lima dengan warna

merah, kelompok enam dengan warna biru, kelompok tujuh dengan

warna hitam dan kelompok delapan dengan warna orange. Setiap

kelompok sudah diberi materi sumber yang berkaitan dengan jurnal

penyesuaian sebagai pegangan bagi kelompok untuk mencari

jawaban dari setiap pertanyaan dan kertas yang terpisah untuk

menulis jawaban. Setiap kartu-kartu pertanyaan diletakkan di atas

meja dengan angka menghadap ke atas, nomor satu di atas.

Kemudian pada saat guru berkata pada ‘mulai’, satu orang dari tiap

kelompok lari ke meja mengambil pertanyaan pertama menurut

warna mereka dan kembali membawanya ke kelompok. Dengan

menggunakan materi sumber, kelompok tersebut mencari dan

menulis jawaban di lembar jawaban kertas terpisah yang sudah

diberi. Setelah menulis jawaban terebut, jawaban dibawa ke guru


103

oleh orang kedua. Guru memeriksa jawaban. Jika jawaban akurat

dan lengkap, pertanyaan kedua dari tumpukan warna mereka

diambil... dan seterusnya. Jika ada jawaban yang tidak akurat atau

tidak lengkap, guru menyuruh sang pelari kembali ke kelompok

dan mencoba lagi. Penulis dan pelari harus bergantian. Kelompok

pertama yang menjawab semua pertanyaan “menang” dan yang

menjadi juara pertama yaitu kelompok merah.

5.) Penghargaan

Setelah melaksanakan game ini maka hasil yang diperoleh untuk

menentukan kelompok yang memenangkan game tersebut adalah

dengan menentukan waktu yang paling tercepat dalam menjawab

semua soal dengan benar dan akurat. Games dimulai pada pukul

08.10 WIB sampai dengan pukul 09.00 WIB. Dan kelompok yang

paling cepat dalam game ini yaitu kelompok merah pada pukul

08.43 WIB sedangkan kelompok kedua yang menyusul yaitu

kelompok hitam pada pukul 08.45 WIB dan kelompok ketiga yang

menyusul yaitu kelompok ungu pada pukul 08.47 WIB. Tim

pemenang juara pertama yang berhak mendapatkan hadiah berupa

makanan ringan beserta alat tulis stabilo dan paper kertas tulis dan

semua siswa juga pada hari itu yang belum berkesempatan untuk

menang diberi penghargaan berupa stabilo dan paper kertas tulis.


104

c. Observasi

Hasil observasi selama proses pembelajaran dalam penelitian tindakan

kelas dapat diuraikan sebagai berikut.

1.) Pengamatan terhadap guru

Observasi dilaksanakan bersamaan dengan proses pembelajaran pada

siklus pertama. Aktivitas guru akan diuraikan dalam tabel sebagai

berikut.

Tabel 5.4

Aktivitas Guru Pada Siklus I

NO. Indikator Hasil Pengamatan YA TIDAK

1. Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran dan media

√

2. Memeriksa kesiapan siswa √

3. Melakukan kegiatan apersepsi √

4. Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiataannya

√

5. Penyajian materi yang disampaikan jelas

√

6. Penggunaan bahasa yang lisan secara jelas dan lancar

√

7. Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran model cooperative learning teknik quick on the draw

√

8. Guru berperan aktif dalam pembentukan kelompok

√

9. Guru aktif memberikan motivasi agar siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran

√

10. Guru memberi tiap kelompok materi sumber yang terdiri dari jawaban untuk semua pertanyaan

√


105

11. Guru aktif memberi pertanyaan di kartu-kartu pertanyaan pada setiap kelompok

√

12 Guru berperan aktif dalam mengamati kegiatan diskusi dalam kelompok

√

13. Guru aktif memeriksa setiap jawaban

√

14. Guru memberikan penghargaan bagi kelompok yang menang

√

15. Guru ikut berperan aktif membahas dan menyimpulkan yang telah disimpulkan oleh siswa

√

16. Guru aktif melakukan evaluasi pembelajaran

√

17. Guru aktif melakukan refleksi √

Tabel 5.4 menunjukkan aktivitas guru selama penerapan model

pembelajaran cooperative learning teknik quick on the draw.

Secara umum guru mampu melaksanakan pembelajaran dengan

penerapan model pembelajaran cooperative learning teknik quick

on the draw dengan baik. Dalam siklus pertama ini, tampak bahwa

guru mengawali pelajaran dengan mengucapkan salam dan

memeriksa kesiapan siswa sebelum memulai pelajaran, guru juga

melakukan kegiatan apersepsi dengan tujuan mengingatkan

kembali materi sebelumnya kepada siswa dan membahas materi

secara runtut sehingga membantu siswa memahami dengan baik.

Guru menjelaskan secara terperinci mengenai materi jurnal

penyesuaian dan setelah itu memberikan kesempatan kepada siswa

untuk bertanya terhadap materi yang belum jelas. Kemudian guru


106

menjelaskan secara ringkas tentang model pembelajaran

cooperative learning teknik quick on the draw dengan tujuan untuk

memberikan gambaran kepada siswa sehingga dalam prosesnya

siswa bisa mengikuti pembelajaran dengan metode ini. Sebelum

melaksanakan model pembelajaran cooperative learning teknik

quick on the draw, guru melaksanakan evaluasi terhadap siswa

yaitu berupa pretest untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa

terhadap materi jurnal penyesuaian sebelum dilaksanakannya

model pembelajaran tersebut. Setelah itu, guru meminta siswa

berkumpul dengan kelompok dan guru mengatur kelompok-

kelompok di dalam kelas agar ruang gerak peserta antar kelompok

dapat bebas. Disini, guru juga memberikan dan mengingatkan

siswa akan pentingnya keseriusan dalam mengikuti pembelajaran

ini agar tujuan tercapai dan siswa pun dapat lebih mudah

memahami dengan baik. Guru juga memberikan motivasi kepada

siswa untuk lebih serius mengikuti model pembelajaran

cooperative learning teknik quick on the draw ini sehingga guru

dapat lebih mudah dalam melaksanakan model pembelajaran

tersebut. Setelah melaksanakan model pembelajaran cooperative

learning teknik quick on the draw ini, guru memberikan

penghargaan bagi kelompok yang dapat menjawab seluruh

pertanyaan dengan benar dengan waktu tercepat. Pada akhir

pembelajaran, guru juga melakukan evaluasi yaitu berupa posttest


107

untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi jurnal

penyesuaian setelah dilaksanakannya model pembelajaran

cooperative learning teknik quick on the draw. Kemudian guru

juga melakukan refleksi bagi siswa untuk mengetahui tanggapan

dan kesan-kesan mereka mengenai model pembelajaran

cooperative learning teknik quick on the draw yang baru saja

dilaksanakan.

2) Pengamatan Terhadap Siswa

Aktivitas siswa secara umum selama proses pembelajaran dalam

tindakan pada siklus pertama dapat dijelaskan pada tabel sebagai

berikut. Adapun jumlah siswa di kelas XI IPS 1 berjumlah 26 siswa.

Tabel 5.5

Instrumen Observasi Aktivitas Siswa Pada Saat Pembelajaran Akuntansi Dengan Menggunakan Model Cooperative Learning

Teknik Quick On The Draw

No. ASPEK YANG DIAMATI JUMLAH 1. Siswa siap mengikuti proses pembelajaran 26

2. Siswa mendengarkan guru yang sedang melakukan kegiatan apersepsi

26

3. Siswa memperhatikan penyampaikan tujuan/ kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatannya oleh guru

26

4. Siswa mendengarkan penjelasan materi yang disampaikan oleh guru

26

5. Siswa aktif bertanya kepada guru tentang materi yang dijelaskan

20

6. Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model cooperative learning teknik quick on the draw

26

7. Siswa aktif dalam membagi tugas dalam kelompok terutama tugas mengambil pertanyaan

15


108

8. Siswa aktif membahas soal pertanyaan di dalam kelompok

24

9. Siswa aktif mencari jawaban pada sumber pelajaran yang ada

24

10. Siswa aktif saling bertukar pikiran dan pendapat dalam kelompok

24

11. Siswa saling menghargai saran dan pendapat dari teman lain dalam kelompok

26

12. Siswa aktif menulis jawaban di lembar kertas terpisah dan membawa jawaban ke guru

10

13. Siswa aktif menyimpulkan pembelajaran 20 14. Siswa aktif melakukan evaluasi pembelajaran 20 15. Siswa aktif melakukan refleksi pembelajaran 26

Tabel 5.5 menunjukkan bahwa seluruh perhatian siswa diarahkan

pada model pembelajaran cooperative learning teknik quick on the

draw ini. Siswa benar-benar memperhatikan guru mulai dari

kegiatan apersepsi, penyampaian tujuan/ kompetensi, penjelasan

materi, penjelasan langkah-langkah pembelajaran model

cooperative learning teknik quick on the draw, pengaturan kelas

dan pembagian kelompok. Siswa juga bertanya kepada guru jika

mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran.Terlihat

siswa pun antusias dan aktif mengikuti dari proses awal

pembelajaran model cooperative learning teknik quick on the

draw. Mulai dari kegiatan awal, mereka berminat, siap,

mendengarkan dan memperhatikan penjelasan oleh guru. Dan

interaksi mereka di dalam kelompok juga sudah baik, terlihat dari

kerja sama di antara mereka mulai dari pembagian tugas yang

mengambil pertanyaan, mencari jawaban pada sumber pelajaran


109

dan saling berukat pikiran dan pendapat antar siswa di dalam

kelompok, saling menanggapi, mengingat, memecahkan soal juga

mereka sangat bersemangat, berani dan tenang dalam

menyelesaikan tugas mereka.

3) Pengamatan Terhadap Kelas

Hasil pengamatan di dalam kelas selama proses pembelajaran

berlangsung akan disajikan pada tabel berikut ini.

Tabel 5.6

Instrumen Pengamatan Kelas

No. Deskriptor YA TIDAK

1. Kelas terdiri dari banyak siswa yang mempunyai kemampuan berpikir berbeda-beda

√

2. Ada beberapa peraturan yang harus dipenuhi oleh siswa

√

3. Siswa membuat kegaduhan di dalam kelas pada saat proses belajar mengajar

√

4. Kelas terlihat rapi, bersih dan pengaturan meja kursi siswa dan guru tidak teratur

√

5. Referensi buku-buku yang dibutuhkan siswa mudah ditemukan dalam kelas

√

6. Beberapa siswa hanya mengandalkan tugasnya kepada satu teman kelompoknya

√

7. Para siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran di kelompoknya masing-masing

√

8. Siswa berperan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran cooperative learning teknik quick on the draw

√

9. Banyak siswa yang aktif bertanya √


110

ketika mendapati kesulitan 10. Siswa mempunyai rasa ingin tahu

yang tinggi √

11. Tujuan pembelajaran di kelas tidak dapat dipahami dengan jelas

√

12. Sebagian siswa menganggap metode yang diterapkan itu sulit

√

13. Kelas dapat terorganisir √ 14. Selama model pembelajaran

cooperative learning teknik quick on the draw berlangsung siswa tidak saling bekerja sama dengan baik di dalam anggota kelompoknya maupun di luar kelompoknya

√

15. Pada saat turnamen berlangsung siswa di dalam kelompok bekerja sama dengan baik

√

Tabel 5.6 menunjukkan aktivitas kelas selama proses pembelajaran

ini positif. Kondisi kelas sangat kondusif, ketika melaksanakan

model cooperative learning teknik quick on the draw semua siswa

sangat antusias dan berusaha melakukan dengan baik. Setiap siswa

berperan serta mewujudkan kondisi pembelajaran dengan model

pemberlajaran ini berlangsung dengan baik

4) Instrumen Pengamatan Aktivitas Siswa di Kelas Secara Umum

Hasil pengamatan aktivitas siswa secara umum berlangsung

disajikan pada tabel beikut ini.


111

Tabel 5.7

Pengamatan Aktivitas Siswa di Kelas Secara Umum


1. Kelas terdiri dari banyak siswa dan

kemampuan belajar dan asal-usul yang

berbeda-beda

√

2. Ada sejumlah aturan yang ditaati oleh siswa √

3. Siswa mengalami kesulitan saat mengerjakan

tugas yang diberikan

√

4. Buku-buku dan fasilitas pembelajaran mudah

didapatkan di dalam kelas/ sekolah

√

5. Belajar bersama di dalam kelompok terhambat

dikarenakan ada beberapa siswa yang tidak

ikut terlibat (malas) serta membuat kegaduhan

di dalam kelas

√

6. Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa

lain dalam kerja kelompok

√

7. Para siswa tampak antusias dengan kerja

kelompoknya

√

8. Para siswa berperan aktif dalam aktivitas

selama pembelajaran berlansung

√

9. Banyak siswa yang bertanya kepada guru

ketika menghadapi kesulitan

√

10. Sebagian besar siswa telah memiliki sumber

referensi yang digunakan

√

11. Siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi √

12. Tujuan pembelajaran di dalam kelas tidak

dapat dipahami dengan jelas

√


112

13. Kelas ini terdiri dari berbagai individu yang

tidak saling mengenal satu sama lain dengan

baik

√

14. Sebagian besar siswa menganggap materi yang

diberikan sulit

√

15. Kelas dapat terorganisir dengan baik √

16. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung

para siswa saling memberikan pendapat atas

masukan bagi tercapainya tujuan yang

diharapkan

√

Tabel 5.7 menunjukkan aktivitas siswa di kelas secara umum

selama proses pembelajaran berjalan dengan baik dan lancar

dimana para siswa terdiri dari berbagai latar belakang yang

berbeda-beda dan mereka belajar bersama di dalam kelompok,

saling berusaha bersama-sama tanpa membedakan kemampuan

belajar maing-masing dan asal-usul yang berbeda-beda.

5) Refleksi

Pada tahap ini dilaksanakan evaluasi, pemaknaan dan penyimpulan

hasil kegiatan dan observasi kegiatan dengan menggunakan model

cooperative learning teknik quick on the draw ini. Refleksi ini

dilakukan pada akhir siklus pertama. Refleksi dilakukan pada guru

mitra dan para siswa di kelas. Berikut ini akan diuraikan hasil

refleksi dari siklus pertama:


113

1) Kesan guru terhadap perangkat pembelajaran dan model pembelajaran

cooperative learning teknik quick on the draw

Tabel 5.8

Instrumen Refleksi Refleksi Guru Mitra Terhadap Komponen Pembelajaran

dan Model Cooperative Learning Teknik Quick On The Draw

No. Uraian Komentar

1. Penilaian guru terhadap

komponen pembelajaran dan

penggunaan model cooperative

learning teknik quick on the draw

Menarik bagi siswa tapi masih perlu

banyak hal yang dipersiapkan

2. Penilaian guru tehadap aktivitas

siswa selama kegiatan

pembelajaran model cooperative


Sangat respon

3. Hambatan yang mungkin ditemui

dalam kegiatan pembelajaran

model cooperative learning


Properti untuk materi perlu

dipersiapkan lebih teliti dan personil

yang membantu juga perlu diberi

perngetahuan terlebih dahulu tentang

metode ini

4. Manfaat yang diperoleh dalam

merencanakan dan menerapkan



Siswa terlibat dalam proses

pembelajaran

5. Keberhasilan yang telah dicapai

ketika diterapkannya



Meningkatnya aktivitas dan prestasi

belajar siswa


114

6. Hal-hal yang mana saja yang

perlu diperbaiki dalam model

pembelajaran cooperative


Persiapan properti, teknik penilaian,

dan personil yan membantu

penelitian perlu dipersiapkan

7. Apakah siswa berminat untuk

mengikuti model pembelajaran

cooperative learning teknik quick

on the draw selanjutnya?

berminat

Tabel 5.8 menunjukkan kesan guru mitra terhadap komponen

pembelajaran dan model pembelajaran cooperative learning teknik quick

on the draw setelah melakukan tindakan kelas. Kesan guru tentang

komponen pembelajaran yang telah diterapkan secara umum sudah

cukup baik dan menambah aktivitas siswa secara umum menjadi lebih

aktif dan partisipatif. Kendala yang dihadapi adalah persiapan properti,

teknik penilaian dan personil yang membantu penelitian perlu

dipersiapkan lebih baik lagi. Berkaitan dengan siswa, kesan guru yaitu

siswa lebih aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran ini sehingga

mereka menjadi tidak bosan, tetapi guru masih menunggu hasil akhir dari

evaluasi siswa.


115

2) Kesan siswa terhadap model pembelajaran cooperative learning teknik

quick on the draw.

Tabel 5.9 Instrument Refleksi

Rangkuman Refleksi Siswa Terhadap Metode Pembelajaran Cooperative Learning Teknik Quick On The Draw

No. Uraian Komentar

1. Bagaimana pendapat Anda terhadap komponen pembelajaran dan penggunaan model pembelajaran cooperative learning teknik quick on the draw?

Menyenangkan karena kita di dalam setiap kelompok dapat selalu bekerja sama. Tidak membosankan

2. Bagaimana pendapat anda mengenai aktivitas yang terjadi selama kegiatan model pembelajaran cooperative learning teknik quick on the draw?

Saat mengerjakan dalam kelompok bisa saling menolong dengan kelemahan yang berbeda-beda

3. Apakah Anda berminat mengikuti model pembelajaran cooperative learning teknik quick on the draw?

Iya, saya berminat

4. Manfaat apa saja yang diperoleh dari diterapkannya model cooperative learning teknik quick on the draw?

Jadi lebih mengerti karena bisa berdiskusi dalam kelompok

5. Keberhasilan apa saja yang telah Anda capai dari diterapkannya model pembelajaran cooperative learning teknik quick on the draw?

Dapat menjawab soal dengan cepat dan benar

6. Hambatan apa saja yang mungkin ditemui ketika melaksanakan model pembelajaran cooperative learning teknik quick on the draw ini?

Ketika kurang teliti dalam mengerjakan soal


116

7. Hal-hal apa saja yang perlu ditingkatkan dan diperbaiki dalam model pembelajaran cooperative learning teknik quick on the draw ini?

Lebih efisien dan lebih terkoordinir serta yang mengoreksi harus mendahulukan yang sudah mengumpulkan tugas sebelumnya

Tabel 5.9 menunjukkan respon siswa terhadap model pembelajaran

cooperative learning teknik quick on the draw. Kesan siswa secara umum

yaitu pembelajaran ini menyenangkan, tidak membosankan, meningkatkan

kerjasama dalam pembelajaran antar siswa, dan mudah dipahami. Hal-hal

yang perlu diperbaiki adalah waktu yang kurang efisien dan kurangnya

koordinasi oleh personil penelitian.

Secara umum, pelaksanaan penelitian siklus pertama ini berjalan dengan

baik. Guru mampu melaksanakan seluruh prosedur penelitian dengan baik,

siswa bekerja sama, antusias dan aktivitas siswa pun sangat aktif dan

partisipatif selama model pembelajaran tersebut sehingga tujuan

pembelajaran dapat tercapai.

Dengan melihat kondisi pada siklus pertama, penelitian pada siklus kedua

tidak perlu dilakukan karena tujuan pembelajaran telah tercapai pada

siklus pertama.

B. Analisis Komparasi Aktivitas Belajar Siswa Sebelum Dan Sesudah

Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Teknik Quick On

The Draw

1. Deskripsi Data

Analisis komparasi berikutnya adalah untuk melihat perkembangan

aktivitas belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkannya model


117

pembelajaran cooperative learning teknik quick on the draw. Untuk

mengetahui tingkat perkembangan aktivitas belajar siswa dilakukan

dengan membandingkan hasil observasi aktivitas sebelum dan sesudah

implementasi model pembelajaran cooperative learning teknik quick on

the draw dan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti. Adapun hasil

observasi aktivitas siswa sebelum dilakukannya tindakan yaitu sebagai

berikut:

Tabel 5.10

Instrumen Observasi Aktivitas Siswa Sebelum Tindakan

No. ASPEK YANG DIAMATI JUMLAH

1. Siswa siap mengikuti proses pembelajaran 14


11


11


11


6

6. Siswa aktif membahas soal pertanyaan yang diberikan oleh guru

14


14

8. Siswa aktif saling bertukar pikiran dan pendapat

16


12

10. Siswa aktif menyimpulkan pembelajaran 8

11. Siswa aktif melakukan evaluasi pembelajaran

14


118

12. Siswa aktif melakukan refleksi pembelajaran

14

Jumlah 145

Skor Maksimal 312

Persentase 46%

Dapat dilihat dari tabel di atas bahwa jumlah siswa yang berpatisipasi aktif

di dalam kelas hanya sebagian kecil saja. Siswa yang ada yaitu 26 siswa.

Dengan demikian, maka rata-rata persentase siswa yang aktif sebelum

tindakan adalah hanya sebesar 46% saja. Dari data yang diperoleh, maka

dapat diketahui bhawa aktivitas belajar siswanya masih kurang aktif. Di

dalam kelas, siswa hanya sibuk sendiri dengan mengobrol dengan teman

sebangkunya atau membahas hal yang lain di luar pelajaran. Dari data

tersebut dapat diketahui bahwa aktivitas belajar siswa masih kurang aktif

dan siswa hanya mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru tanpa

adanya kegiatan yang dilakukan siswa.

Tabel 5.11

Observasi Aktivitas Siswa Setelah Tindakan




26


26


26

5. Siswa aktif bertanya kepada guru tentang 20


119

materi yang dijelaskan 6. Siswa memperhatikan penjelasan guru

mengenai langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model cooperative learning teknik quick on the draw

26


16


24


24


24


26


15



20

15. Siswa aktif melakukan refleksi pembelajaran 26

Jumlah 345

Skor Maksimal 390

Persentase 88%

Dari tabel 5.12 di atas menunjukkan bahwa siswa berpatisipasi dengan

aktif ditandai dengan keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran di

dalam kelas dan sangat antusias selama model pembelajaran cooperative

learning teknik quick on the draw ini. Dapat dilihat berdasarkan data

observasi persentase aktivitas siswa siklus I pada tabel yaitu sebesar 88%.

Peningkatan aktivitas ini dikarenakan siswa merasa nyaman menggunakan

model pembelajaran ini karena terdapat game dan proses pembelajaran


120

bersama yang dapat membantu memudahkan mereka dalam memahami

pembelajaran akuntansi terutama jurnal penyesuaian. Dari hasil yang

diperoleh maka dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan aktivitas

siswa sebelum tindakan dengan setelah tindakan (siklus I). Tampak siswa

lebih aktif bertanya, membagi tugas di dalam kelompok, aktif membahas

soal-soal pertanyaan, saling bertukar pikiran dan pendapat dan mereka pun

aktif dalam menyimpulkan pembelajaran, evaluasi pembelajaran dan

refleksi pembelajaran.

Berikut adalah analisisis perbandingan tingkat perkembangan aktivitas

belajar pada siklus I.

Tabel 5.12

Tabel Aktivitas Kegiatan Siswa

No. Siswa Kondisi

Awal/ Pra

Penelitian

Target Kondisi

Akhir

(Siklus I)

Peningkatan

1. Hillary Deadinda

Yolanda W.

1 5 11 10

2. Prisca Dewi Quen

Vania

12 12 15 3

3. Agata Wilis Widya

Anggrita

10 12 15 5

4. Ajeng Anggraeni Putri 10 12 15 5

5. Alvionita Patricia 10 12 15 5

6. Anastasia Yesi Jarnasih 10 12 15 5

7. Angela Dita Sari 10 12 15 5

8. Anggi Ninditasari 0 4 7 7


121

9. Apriluria 1 5 15 14

10. Astrid Chitya Andita 2 6 15 13

11. Aufrida Edith Herinda 1 5 10 9

12. Bernadeta Sari Dewi 0 4 7 7

13. Bernadeta Puspitasari 11 12 15 4

14. Briggita Opini

Torricelli

3 7 13 10

15. C. Enmyninta Ginting 9 11 15 6

16. Chrisna Irawati 2 6 10 8

17. Christiana Antrasita

Ardigrahanti

1 5 13 12

18. Christanti Nevita Sari 8 11 15 7

19. Christina Putri

Damayanti

0 4 7 7

20. Christine Sinaga 2 6 7 5

21. Claudia Tessa Wijaya 1 5 8 7

22. Elia Kristanti 0 4 7 7

23. Fatriyanti 10 12 14 4

24. Fennie Karlina Rosario

Tenau

8 11 15 7

25. Fransisca Ade Karunia

Putri

8 11 15 7

26. Fransiska Arum

Anggraini

11 15 15 4


122

C. Analisis Komparasi Prestasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah

Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Teknik Quick On

The Draw

1. Deskripsi Data

Analisis komparasi digunakan untuk mengetahui perkembangan prestasi

belajar siswa sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran

cooperative learning teknik quick on the draw. Untuk mengetahui tingkat

perkembangan prestasi mereka dengan membandingkan hasil pretest dan

postest atau hasil belajar siswa sebelum dan setelah penerapan model

pembelajaran cooperative learning teknik quick on the draw yang sudah

dilaksanakan siswa. Pretest adalah test yang dilakukan sebelum

menerapkan metode pembelajaran yang juga digunakan untuk mengukur

tingkat prestasi belajar siswa. Berikut adalah tabel analisis perkembangan

prestasi belajar siswa pada siklus I.

Tabel 5.13

Peningkatan Hasil Belajar Siswa

No. Nama Siswa Kondisi

Awal

(Pretest)

Target

(KKM)

Kondisi

Akhir

(Posttest)

Indikator

Keberhasilan

(Selisih)

Ketuntasan Belajar

Ya Tidak

1. Hillary Deadinda

Yolanda W.

60 70 80 20 √

2. Prisca Dewi Quen

Vania

80 70 100 20 √

3. Agata Wilis

Widya Anggrita

60 70 100 40 √


123

4. Ajeng Anggraeni

Putri

60 70 100 40 √

5. Alvionita Patricia 100 70 100 0 √

6. Anastasia Yesi

Jarnasih

100 70 80 -20 √

7. Angela Dita Sari 80 70 80 0 √

8. Anggi Ninditasari 0 70 60 60 √

9. Apriluria 40 70 100 60 √

10. Astrid Chitya

Andita

60 70 80 20 √

11. Aufrida Edith

Herinda

40 70 80 40 √

12. Bernadeta Sari

Dewi

20 70 40 20 √

13. Bernadeta

Puspitasari

100 70 100 0 √

14. Briggita Opini

Torricelli

60 70 80 20 √

15. C. Enmyninta

Ginting

80 70 100 20 √

16. Chrisna Irawati 60 70 80 20 √

17. Christiana

Antrasita

Ardigrahanti

40 70 100 60 √

18. Christanti Nevita

Sari

100 70 80 -20 √

19. Christina Putri

Damayanti

40 70 60 20 √

20. Christine Sinaga 20 70 40 20 √

21. Claudia Tessa 20 70 60 40 √


124

Wijaya

22. Elia Kristanti 0 70 20 20 √

23. Fatriyanti 60 70 100 40 √

24. Fennie Karlina

Rosario Tenau

60 70 80 20 √

25. Fransisca Ade

Karunia Putri

20 70 100 60 √

26. Fransiska Arum

Anggraini

80 70 100 20 √

Rata-rata 55,3 80,7 25,4

Tabel 5.13 menunjukkan hasil komparasi prestasi belajar siswa

menggunakan hasil pretest dan posttest pada pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran cooperative learning teknik quick on

the draw. Dari 26 orang siswa kelas XI IPS 1, keseluruhan siswa berhasil

mengalami peningkatan prestasi belajar siswa. Peningkatan prestasi belajar

dapat dilihat adanya perubahan positif dari sebelum penerapan cooperative

learning teknik quick on the draw dan setelah cooperative learning teknik

quick on the draw. Pada saat sebelum penerapan model pembelajaran

cooperative learning teknik quick on the draw berdasarkan hasil pretest,

prestasi belajar siswa hanya menunjukkan rata-rata 55,3 sedangkan rata-

rata setelah penerapan model cooperative learning teknik quick on the

draw berdasarkan hasil posttest rata-ratanya adalah 80,7. Rata-rata

peningkatan prestasi belajar siswa adalah 25,4. Dengan kata lain, secara

keseluruhan siswa mengalami perubahan positif, maka seluruh siswa dapat

dikatakan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.


125

Hasil pengamatan yang dilakukan terhadap minat siswa selama

melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan model

cooperative learning teknik quick on the draw dapat dilihat pada tabel

berikut.

Tabel 5.14

Instrumen Pengamatan Aktivitas Siswa Di Kelas Secara Umum


1. Kelas terdiri dari banyak siswa dan kemampuan belajar dan asal-usul yang berbeda-beda

√

2. Ada sejumlah aturan yang ditaati oleh siswa

√

3. Siswa mengalami kesulitan saat mengerjakan tugas yang diberikan

√

4. Buku-buku dan fasilitas pembelajaran mudah didapatkan di dalam kelas/ sekolah

√

5. Belajar bersama di dalam kelompok terhambat dikarenakan ada beberapa siswa yang tidak ikut terlibat (malas) serta membuat kegaduhan di dalam kelas

√

6. Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa lain dalam kerja kelompok

√

7. Para siswa tampak antusias dengan kerja kelompoknya

√

8. Para siswa berperan aktif dalam aktivitas selama pembelajaran berlansung

√

9. Banyak siswa yang bertanya kepada guru ketika menghadapi kesulitan

√

10. Sebagian besar siswa telah memiliki sumber referensi yang digunakan

√

11. Siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi

√

12. Tujuan pembelajaran di dalam kelas tidak dapat dipahami dengan jelas

√

13. Kelas ini terdiri dari berbagai individu yang tidak saling mengenal satu sama lain dengan baik

√


126

14. Sebagian besar siswa menganggap materi yang diberikan sulit

√


16. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung para siswa saling memberikan pendapat atas masukan bagi tercapainya tujuan yang diharapkan

√

Dari tabel 5.14 diketahui aktivitas siswa secara umum pada saat

pelaksanaan model pembelajaran cooperative learning teknik quick on the

draw aktif dan bekerja sama walalupun di dalam kelas terdiri dari banyak

siswa dan kemampuan belajar dan asal-usul yang berbeda-beda.

Tabel-tabel di atas menunjukkan komparasi peningkatan prestasi

belajar dan aktivitas belajar pada siswa kelas XI IPS 1 SMA Stella Duce 2

Yogyakarta. Hasil komparasi prestasi belajar dapat dilihat dari pretest dan

posttest dalam penerapan model pembelajaran cooperative learning teknik

quick on the draw pada siklus pertama. Dari 26 siswa terdapat 21 siswa

yang mengalami peningkatan, 2 siswa yang mengalami penurunan dan 3

siswa yang nilainya tetap atau tidak mengalami perubahan. Peningkatan

nilai siswa bervariasi. Rata-rata peningkatan kelas adalah 25.4 Pada saat

pre test rata-rata skor siswa dalam kelas mencapai 55,3 dan pada saat

posttest naik menjadi 80,7

Sedangkan hasil komparasi aktivitas belajar dapat dilihat dari observasi

sebelum tindakan dengan setelah tindakan, pada saat dilaksanakannya

siklus I. Tabel sebelum tindakan menunjukkan bahwa siswa kurang

berpatisipasi selama proses pembelajaran yaitu dengan persentase


127

mahasiswa yang aktif hanya 46% saja. Siswa banyak mendengarkan guru

sehinga aktivitas siswa masih kurang selama proses pembelajaran

berlangsung. Sedangkan tabel setelah tindakan menunjukkan aktivitas

siswa yang berpatisipasi aktif dan bersemangat karena memang di dalam

model pembelajaran cooperative learning teknik quick on the draw ini

mengandung unsur game yang menarik sehingga para siswa merasa

nyaman selama proses pembelajaran berlangsung di dalam kelas yaitu

dengan persentase mahasiswa yang aktif menunjukkan 88%.

Dari penelitian yang telah dilaksanakan jadi dapat disimpulkan

bahwa implementasi model pembelajaran cooperative learning teknik

quick on the draw ini dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar

siswa kelas XI IPS 1 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta


128

BAB VI

KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilakukan di SMA Stella Duce

2 Yogyakarta, dapat disimpulkan implementasi model pembelajaran

cooperative learning teknik quick on the draw dapat meningkatkan aktivitas

dan prestasi belajar siswa terhadap materi jurnal penyesuaian akuntansi

perusahaan jasa. Peningkatan aktivitas belajar dapat diketahui dari hasil

komparasi observasi aktivitas siswa pada saat pembelajaran akuntasi antara

sebelum tindakan dilakukannya model pembelajaran cooperative learning

teknik quick on the draw dengan setelah dilakukannya tindakan pada saat

dilaksanakannya model pembelajaran cooperative learning teknik quick on

the draw. Aktivitas siswa di kelas pada sebelum tindakan menunjukkan

bahwa siswa yang aktif sebanyak 46% dan yang tidak aktif sebesar 54%.

Sedangkan peningkatan siswa yang aktif setelah tindakan yaitu sebesar 88%

dan yang tidak aktif yaitu sebesar 12%. Sedangkan peningkatan prestasi

belajar dapat diketahui dari hasil posttest dan prestest yang diberikan kepada

siswa. Dari hasil tersebut, rata-rata peningkatan sebelum adalah 55,3 dan

sesudah penerapan adalah 80,7. Jadi dapat disimpulkan prestasi siswa

meningkat sebesar 25,4. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat

perbedaan aktivitas belajar dan prestasi belajar sebelum dan sesudah

penerapan model pembelajaran cooperative learning teknik quick on the


129

draw. Dengan kata lain implementasi model pembelajaran cooperative

learning teknik quick on the draw sudah dapat meningkatkan aktivitas dan

prestasi belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA Stella Duce 2 Yogyakarta.

A. Keterbatasan Penelitian

Keterbatasan selama penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Kekurangan tenaga observer dalam penelitian sehingga lebih efisien

terutama dalam pengkoreksian jawaban dari soal-soal yang diberikan pada

saat proses pembelajaran model cooperative learning teknik quick on the

draw

b. Media yang digunakan kurang dicermati oleh peneliti sehingga terdapat

kesalahan teknis pada saat penelitian

c. Waktu yang digunakan dalam penelitian dirasa masih kurang, sehingga

siswa banyak yang terburu-buru mengerjakan soal yang diberikan dan

waktu mengisi lembar refleksi

d. Soal posttest dan pretest yang sama digunakan karena keterbatasan waktu

penelitian.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah saya lakukan, ada beberapa saran yang

ditujukan

a. Pentingnya persiapan-persiapan yang matang dan maksimal berkaitan

dengan perangkat dan media yang digunakan untuk menghindari kesalahan-

kesalahan selama proses berlangsung


130

b. Pentingnya manajemen waktu yang baik sebelum melaksanakan

penelitian, penggunaan waktu yang baik dapat membantu tercapainya hasil

penelitian yang efektif dan efisien.


131

Daftar Pustaka

Asrori. (2008). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Indeks

Margono. S. (2007). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta

Oemar Hamali. (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara

Ginnis Paul. (2008). Tip dan Taktik Mengajar: Strategi Meningkat kan

Pencapaian Pengajaran di Kelas. Jakarta: PT Indeks.

Poerwadarminto. (1984). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Rochiati Wiriaatmadja. (2006). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Sardiman AM. (2003). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada.

Solihatin Eti dan Raharjo. (2007). Cooperative Learning: Analisis Model

Pembelajaran IPS. Jakarta: PT Bumi Aksara

Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Suharsimi Arikunto. (1984). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bina

Aksara

_________. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:

Rineka Cipta.

Wina Sanjaya. (2006). Strategi Pembelajaran:Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Winkel W.S. (1984). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: PT

Gramedia.


132

_________. (1991). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo.

_________. (1996). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo.

Arifin Zaenal. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Jurnal:

Siskandar. (2008). “Keefektifan Pendekatan Cooperative Learning Dalam

Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Mahasiswa”. Jurnal Pendidikan, 178-

184.

Sumber Internet:

http://info.g-excess.com/id/info/EkonomiPengertian.info

(http://krisna1.blog.uns.ac.id/2009/10/19/pengertian-dan-ciri-ciri)

http://sunartombs.wordpress.com/2009/01/05/pengertian-prestasi-belajar/

http://ipotes.wordpress.com/2008/05/24/prestasi-belajar/

http://www.fe.trisakti.ac.id/ProfilDosen/abstracts/EttyMNasser_HubunganAntarPr

estasiBelajar.pdf


133

LAMPIRAN-LAMPIRAN


134

Lampiran 1

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU

(Catatan Anekdotal)

Nama Pengamat :

Tanggal dan Waktu Observasi :

Lamanya Observasi :

Orang dan atau peristiwa yang diamati :

Tingkat Kelas (semester) dan atau Subjek :

Tujuan Observasi :

Yogyakarta, Februari 2012

Guru Observer

(............................) (............................)


135

Lampiran 2

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA

(Catatan Anekdotal)

Nama Pengamat :


Lamanya Observasi :



Tujuan Observasi :


Guru Observer

(............................) (............................)


136

Lampiran 3

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN di KELAS

(Catatan Anekdotal)

Nama Pengamat :


Lamanya Observasi :



Tujuan Observasi :


Guru Observer

(............................) (............................)


137

Lampiran 4

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN

Nama Pengamat :

Tanggal dan waktu observasi :

Lamanya Observasi :

Orang atau perisitiwa yang diamati :

Tujuan Observasi :

NO. Indikator Hasil Pengamatan

YA TIDAK


2. Memeriksa kesiapan siswa

3. Melakukan kegiatan apersepsi




7. Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran model




138


Guru Observer

(...............................) ( ..............................)









17. Guru aktif melakukan refleksi


139

Lampiran 5

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA PADA PROSES PEMBELAJARAN

Nama Pengamat :


Lamanya Observasi :


Tujuan Observasi :


1. Siswa siap mengikuti proses pembelajaran





6. Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model cooperative learning teknik quick on the draw





140




13. Siswa aktif menyimpulkan pembelajaran


15. Siswa aktif melakukan refleksi pembelajaran


Guru Observer

(...............................) ( ..............................)


141

Lampiran 6

INSTRUMEN PENGAMATAN KELAS

Nama Pengamat :


Lamanya Observasi :


Tujuan Observasi :


1. Kelas terdiri dari banyak siswa yang mempunyai kemampuan berpikir berbeda-beda

2. Ada beberapa peraturan yang harus dipenuhi oleh siswa

3. Siswa membuat kegaduhan di dalam kelas pada saat proses belajar mengajar

4. Kelas terlihat rapi, bersih dan pengaturan meja kursi siswa dan guru tidak teratur

5. Referensi buku-buku yang dibutuhkan siswa mudah ditemukan dalam kelas

6. Beberapa siswa hanya mengandalkan tugasnya kepada satu teman kelompoknya

7. Para siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran di kelompoknya masing-masing

8. Siswa berperan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran cooperative learning teknik quick on the draw


142

9. Banyak siswa yang aktif bertanya ketika mendapati kesulitan


11. Tujuan pembelajaran di kelas tidak dapat dipahami dengan jelas

12. Sebagian siswa menganggap metode yang diterapkan itu sulit

13. Kelas dapat terorganisir

14. Selama model pembelajaran cooperative learning teknik quick on the draw berlangsung siswa tidak saling bekerja sama dengan baik di dalam anggota kelompoknya maupun di luar kelompoknya

15. Pada saat turnamen berlangsung siswa di dalam kelompok bekerja sama dengan baik


Guru Observer

(...............................) ( ..............................)


143

Lampiran 7

LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA DI KELAS

SECARA UMUM


1. Kelas terdiri dari banyak siswa dan kemampuan belajar dan asal-usul yang berbeda-beda

2. Ada sejumlah aturan yang ditaati oleh siswa

3. Siswa mengalami kesulitan saat mengerjakan tugas yang diberikan

4. Buku-buku dan fasilitas pembelajaran mudah didapatkan di dalam kelas/ sekolah

5. Belajar bersama di dalam kelompok terhambat dikarenakan ada beberapa siswa yang tidak ikut terlibat (malas) serta membuat kegaduhan di dalam kelas

6. Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa lain dalam kerja kelompok

7. Para siswa tampak antusias dengan kerja kelompoknya

8. Para siswa berperan aktif dalam aktivitas selama pembelajaran berlansung

9. Banyak siswa yang bertanya kepada guru ketika menghadapi kesulitan

10. Sebagian besar siswa telah memiliki sumber referensi yang digunakan


12. Tujuan pembelajaran di dalam kelas tidak dapat dipahami dengan jelas

13. Kelas ini terdiri dari berbagai individu yang tidak saling mengenal satu sama lain dengan


144

baik

14. Sebagian besar siswa menganggap materi yang diberikan sulit

15. Kelas dapat terorganisir dengan baik

16. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung para siswa saling memberikan pendapat atas masukan bagi tercapainya tujuan yang diharapkan


Guru Observer

(...............................) ( ..............................)


145

Lampiran 8

INSTRUMEN REFLEKSI

Lembar Refleksi Guru Terhadap Komponen Pembelajaran dan Model Cooperative Learning Teknik Quick On The Draw

No. Uraian Komentar

1. Penilaian guru terhadap komponen pembelajaran dan penggunaan model cooperative learning teknik quick on the draw

2. Penilaian guru tehadap aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran model cooperative learning teknik quick on the draw

3. Hambatan yang mungkin ditemui dalam kegiatan pembelajaran model cooperative learning teknik quick on the draw

4. Manfaat yang diperoleh dalam merencanakan dan menerapkan pembelajaran model cooperative learning teknik quick on the draw

5. Keberhasilan yang telah dicapai ketika diterapkannya pembelajaran model cooperative learning teknik quick on the draw

6. Hal-hal yang mana saja yang perlu diperbaiki dalam model pembelajaran cooperative learning teknik quick on the draw

7. Apakah siswa berminat untuk mengikuti model pembelajaran cooperative learning teknik quick on the draw selanjutnya?


146


Guru Observer

(...............................) ( ..............................)


147

Lampiran 9

INSTRUMEN REFLEKSI

Lembar refleksi siswa terhadap komponen pembelajaran dan model


No. Uraian Komentar









148


Guru Observer

(...............................) ( ..............................)


149

Lampiran 10

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMA Stella Duce 2 Yogyakarta

Mata Pelajaran : Ekonomi/ Akuntansi

Kelas/ Semester : XI (Sebelas) / 2

Alokasi Waktu : 2 x 45 menit ( 1 x pertemuan)


150

Lampiran 11

SOAL PRESTEST

Nama :

No. Absen :

Kelas :

Buatlah Jurnal Penyesuaiannya dengan benar pada lembar jawaban yang

telah disediakan!


151

Lampiran 12

SOAL POSTTEST

Nama :

No. Absen :

Kelas :


telah disediakan!


152

Lampiran 13

Lembar Peningkatan Hasil Belajar Siswa

No. Nama Siswa Kondisi

Awal

(Pretest)

Target

(KKM)

Kondisi

Akhir

(Posttest)

Indikator

Keberhasilan

(Selisih)

Ketuntasan Belajar

Ya Tidak

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.


153

Lampiran 14

Lembar Pedoman wawancara untuk guru dalam pembelajaran akuntansi

dengan menggunakan model cooperative learning teknk quick on the draw

1. Apakah sarana dan prasarana di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta ini sudah

menunjang bagi proses KBM? Bagaimana kondisi sekolah SMA Stella

Duce 2 Yogyakarta ini?

2. Apakah dengan kondisi SMA Stella Duce 2 Yogyakarta ini, Bapak/ Ibu

dapat mengajar dengan baik?

3. Menurut Bapak/ Ibu apakah sarana yang ada di SMA Stella Duce 2

Yogyakarta ini menunjang untuk kegiatan pembelajaran akuntansi seperti

viewer, LCD?

4. Bagaimanakah pembelajaran akuntansi di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta?

5. Menurut Bapak/ Ibu, bagaimanakah hubungan guru dengan siswanya pada

saat proses pembelajaran berlansung?

6. Menurut Bapak/ Ibu, bagaimana aktivitas siswa selama proses

pembelajaran akuntansi?

7. Apakah para siswa sering bertanya berkaitan mengenai materi pelajaran

akuntansi?


154

8. Metode atau model pembelajaran apa saja yang sudah pernah Bapak/ Ibu

terapkan dalam kegiatan pembelajaran akuntansi?

9. Apakah metode/ model pembelajaran tersebut bermanfaat bagi Bapak/ Ibu

dalam pembelajaran akuntansi?

10. Apakah Bapak/ Ibu sebelumnya sudah pernah menerapkan model

pembelajaran cooperative learning teknik quick on the draw?

11. Menurut Bapak/ Ibu, apakah model pembelajaran cooperative learning

teknik quick on the draw itu?

12. Manfaat apa yang Bapak/ Ibu peroleh pada saat pembelajaran

menggunakan model cooperative learning teknik quick on the draw?

13. Apakah dengan pembelajaran menggunakan model cooperative learning

teknik quick on the draw ini mampu membuat siswa lebih aktif dalam

proses pembelajaran?


teknik quick on the draw ini mampu membuat prestasi siswa lebih

meningkat dalam proses pembelajaran?

15. Apakah media-media yang digunakan dalam model pembelajaran

cooperative learning teknik quick on the draw ini menarik?


155

Lampiran 15

Lembar Pedoman wawancara untuk siswa dalam pembelajaran akuntansi

dengan menggunakan model cooperative learning teknk quick on the draw




2. Apakah dengan kondisi SMA Stella Duce 2 Yogyakarta ini, kamu dapat

belajar dengan baik?


4. Apakah kamu selalu menyimak terhadap penyampaian materi akuntansi

yang dijelaskan oleh guru di kelas?

5. Apakah kamu selalu bertanya mengenai materi pelajaran Akuntansi yang

belum kamu pahami?

6. Apakah kamu bosan dan jenuh terhadap pelajaran akuntansi?

7. Metode atau model pembelajaran apa saja yang sudah kamu dapatkan

dalam kegiatan pembelajaran akuntansi?

8. Apakah metode/ model pembelajaran tersebut bermanfaat bagi kamu

dalam pembelajaran akuntansi? Tolong sebutkan apabila itu bermanfaat!

9. Apakah kamu sebelumnya sudah pernah belajar dengan menggunakan

model pembelajaran cooperative learning teknik quick on the draw?


156

10. Menurut kalian, apakah model pembelajaran cooperative learning teknik

quick on the draw itu?

11. Manfaat apa yang kamu peroleh pada saat pembelajaran menggunakan

model cooperative learning teknik quick on the draw?

12. Apakah kalian senang belajar akuntansi dengan menggunakan model




14. Apakah kamu kesulitan untuk bekerja sama ketika pembagian tugas dan

menjawab pertanyaan di dalam kelompok selama model cooperative

learning teknik quick on the draw ini?

15. Apakah kamu sudah menguasai materi akuntansi setelah model

pembelajaran cooperative learning teknik quick on the draw ini

dilaksanakan?

16. Bagaimana nilai akuntansi kamu sebelum menggunakan model

pembelajaran cooperative learning teknik quick on the draw ini?

17. Menurut kamu, apa kelebihan dari pembelajaran akuntansi dengan

menggunakan model cooperative learning teknik quick on the draw ini?

18. Hambatan atau kendala apa saja yang kamu hadapi ketika melaksanakan

model pembelajaran cooperative learning teknik quick on the draw ini?


157

OBSERVASI PENDAHULUAN

(PRA PENELITIAN)


158

Lampiran 1a

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU

(Catatan Anekdotal)

Nama Pengamat : Cahyarini

Tanggal dan waktu observasi : 1 Februari 2012

Lamanya Observasi : 45 menit (Jam ke 3)

Orang dan atau peristiwa yang diamati : Bapak Y. Himawan I, S.Pd.

Tingkat kelas (semester) dan atau subjek : XI IPS 1

Tujuan Observasi : Mengetahui aktivitas guru

Guru memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam kepada siswa,

memeriksa kesiapan siswa apakah sudah menyiapkan buku pelajaran dan

mengerjakan PR. Sebelum memulai pelajaran, guru memperkenalkan peneliti

kepada siswa dan menjelaskan maksud kedatangan peneliti. Kemudian guru

bertanya kepada siswa mengenai pekerjaan rumah yang sudah diberikan kepada

siswa pada pertemuan sebelumnya. Dan guru pun mulai membahas pekerjaan

rumah mengenai jurnal penyesuaian di kelas.

Sikap guru juga terlihat serius tetapi pembawaannya tenang dan santai.

Guru terlihat sering berjalan menyeluruh di dalam kelas. Selama proses

pembelajaran, hanya beberapa siswa yang aktif menjawab dari soal-soal pekerjaan

rumah. Selebihnya mereka banyak sibuk sendiri dengan teman-temannya. Dan


159

ketika Guru membahas dari soal-soal tersebut, siswa kurang memperhatikan

penjelasan guru. Hanya sedikit siswa saja yang hanya menanggapi pembahasan

tersebut dan guru pun harus menunjuk siswa satu-satu untuk menjawab soal-soal.

Ini terlihat bahwa antusias dari siswa terlihat kurang sekali selama proses

pembelajaran berlangsung. Dalam pembelajaran, jarang ada siswa yang aktif

bertanya baik kepada guru maupun temannya. Siswa lainnya hanya menunggu

guru untuk membahas soal tersebut. Walaupun dari guru tersebut sudah baik

dalam menjelaskan pembahasan dengan baik dari soal-soal dan sudah berusaha

untuk membangkitkan minat dan semangat dari siswa untuk menjawab soal tetapi

metode yang digunakan oleh guru hanya tanya jawab dan ceramah saja. Dan oleh

sebab itu aktivitas siswa di kelas pun sangat kurang sekali sehingga antusiasme

dari siswa juga kurang selama proses pembelajaran.

Secara umum, proses pembelajaran yang terjadi di kelas masih

menngunakan metode ceramah. Hal ini yang membuat siswa merasa jenuh dan

bosan. Di akhir proses pembelajaran, Guru memberikan arahan untuk melanjutkan

tugas yang belum selesai dijawab dan dibahas.

Yogyakarta, 01 Februari 2012

Guru Observer


160

Lampiran 2a

LEMBAR OBSEVASI KEGIATAN SISWA

(Catatan Anekdotal)


Tanggal dan Waktu Observasi : 1 Februari 2012

Lamanya Observasi : 45 menit ( Jam ke 3)

Orang dan atau peristiwa yang diamati : Siswa kelas XI IPS 1

Tingkat Kelas (semester) dan atau Subjek : XI IPS1

Tujuan Observasi : Aktivitas Siswa

Dalam proses pembelajaran pada hari itu, beberapa siswa tampak mulai

mempersiapkan diri mengikuti pelajaran, mulai dari mempersiapkan buku-buku

pelajaran, mempersiapkan alat tulis dan lainnya. Tetapi sebagian besar siswa

masih sibuk sendiri dengan kegiatannya masing-masing seperti mengobrol dengan

teman sebangkunya. Siswa di kelas XI IPS 1 hadir semua dengan jumlah 26

orang. Setelah guru masuk dan memberikan salam, siswa menjawab. Guru pun

bertanya kepada siswa mengenai pekerjaan rumah yang telah diberikan kepada

siswa apakah sudah dikerjakan atau belum dan memberikan pertanyaan kepada

guru tentang kesulitan yang dialami. Dan guru pun mulai membahas soal-soal

perkerjaan rumah tersebut.


161

Selama proses pembelajaran tersebut para siswa tampak memperhatikan

penjelasan soal-soal yang diberikan oleh guru tetapi sebagian besar dari mereka

kelihatan asyik mengobrol dengan teman-teman sebangkunya dan terlihat para

siswa tampak jenuh dan bosan selama proses pembelajararan tersebut. Bahkan

beberapa teman mereka yang menjawab soal-soal tidak terlalu mereka perhatikan.

Tetapi ketika guru mulai menunjuk siswa-siswa untuk menjawab soal dan

menyuruh untuk maju di depan kelas, baru mereka tampak untuk serius dalam

pelajaran.

Ketika guru menjelaskan dan membahas soal-soal di depan, beberapa

orang siswa kurang mendengarkan dan ketika ditanya tidak bisa menjawab dan

hanya diam. Peneliti menduga bahwa ini terjadi karena metode yang digunakan

oleh guru hanyalah metode ceramah dan tanya jawab saja, tidak terdapat games-

games dalam proses pembelajaran sehingga membangkitkan aktivitas siswa

belajar di dalam kelas.


Guru Observer


162

Lampiran 3a

LEMBAR OBSEVASI KEGIATAN KELAS

(Catatan Anekdotal)


Tanggal dan Waktu Observasi : 1 Februari 2012

Lamanya Observasi : 45 menit ( Jam ke 3)

Orang dan atau peristiwa yang diamati : Kondisi kelas XI IPS 1

Tingkat Kelas (semester) dan atau Subjek : XI IPS 1

Tujuan Observasi : Mengetahui aktivitas kelas

Secara fisik ruangan kelas sudah memadai untuk melaksanakan

pembelajaran keadaan fasilitas belajar yang sudah memadai seperti papan tulis

white board dan black board, meja dan kursi murid yang cukup dan meja juga

kursi yang nyaman untuk belajar. Alat penunjang pendidikan juga terdapat di

kelas yaitu seperti papan presensi, jadwal pelajaran, jadwal piket siswa. Tidak

hanya itu, ventilasi yang cukup, pencahayaan yang cukup. Di masing-masing

kelas memang tidak terdapat LCD tetapi sekolah menyediakan LCD untuk guru

atau murid yang memang ingin menggunakan LCD sebagai media pembelajaran

selama proses pembelajaran. Tetapi tata letak penempatan meja dan kursi masih

ada kekurangan karena jarak antara baris meja dan kursi yang satu dengan yang


163

lain tidak rapi, ada yang sempit dan ada juga yang lebar sehingga menyebabkan

kurang lancarnya sirkulasi ruang gerak siswa di dalam kelas. Lingkungan kelas

sudah cukup kondusif untuk pembelajaran.

Saat guru masuk ke dalam kelas, siswa menyiapkan diri untuk belajar.

Suasana agak ramai karena sebelumnya pergantian pelajaran sebelumnya. Tetapi

setelah guru masuk ke dalam kelas, suasana kelas pun menjadi aman dan

terkendali. Setelah guru menjelaskan apersepsi dilanjutkan pembahasan pekerjaan

rumah yang telah diberikan oleh guru pada pertemuan sebelumnya kepada siswa.

Guru meminta siswa untuk menjawab soal-soal yang telah diberikan kepada

siswa. Tetapi ketika siswa tidak bisa menjawab, guru pun mulai membantu

menjawab dan membahas soal-soal yang telah diberikan. Guru pun memberikan

penghargaan kepada siswa yang telah maju untuk menjawab dan membahas soal-

soal yang telah diberikan dengan memberikan tepuk tangan kepada siswa tersebut.

Pada akhir proses pembelajaran, guru tidak memberi kesimpulan dan refleksi.

Guru memberikan arahan untuk siswa melanjutkan kembali soal-soal pekerjaan

rumah yang belum selesai dibahas pada pertemuan berikutnya.


Guru Observer


164

SIKLUS I


165

Lampiran 1b

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU SAAT PENERAPAN MODEL

COOPERATIVE LEARNING TEKNIK QUICK ON THE DRAW

(Catatan Anekdotal)


Tanggal dan waktu observasi : Jumat, 17 Februari 2012/ jam ke 1 dan ke 2

Lamanya Observasi : 90 menit ( 2 jam pertemuan )

Orang atau perisitiwa yang diamati : XI IPS 1


Guru membuka dan memulai pelajaran dengan mengucapkan salam

kepada siswa. Selanjutnya guru memeriksa kesiapan siswa kemudian guru

menjelaskan prosedur pembelajaran yang akan diterapkan pada proses

pembelajaran pada hari itu yaitu dengan menggunakan metode pembelajaran

cooperative learning teknik quick on the draw. Setelah itu guru mulai membagi

tiap-tiap siswa ke dalam kelompok dan guru mengubah tata letak meja dan kursi

ke dalam kelompok agar rapi dan ruang gerak siswa juga nyaman selama

mengikuti proses pembelajaran. Pada awal pembelajaran guru sedikit mengulas

dan mengingatkan materi mengenai jurnal penyesuaian pada minggu lalu.

Kemudian guru melakukan Pre test. Setelah melakukan Pre test dengan siswa


166

guru kemudian menjelaskan materi jurnal penyesuaian dan melakukan tanya

jawab dengan siswa.

Setelah guru menjelaskan materi jurnal penyesuaian tersebut. Guru mulai

melaksanakan model pembelajaran cooperative learning teknik quick on the

draw. Guru bertugas sebagai pemeriksa jawaban dari setiap jawaban soal-soal dari

model pembelajaran tersebut. Dan guru pun memimpin dan mengawasi jalannya

model pembelajaran ini. Model pembelajaran cooperative learning teknik quick

on the draw berlangsung selama 1 jam lebih 10 menit. Dan pemenang dari model

pembelajaran ini adalah kelompok yang paling tercepat menjawab dari sepuluh

pertanyaan dengan benar.

Pembelajaran ditutup guru dengan menarik kesimpulan dari pembelajaran

hari itu dan memberikan Postest kepada siswa. Kemudian meminta siswa mengisi

lembar refleksi atas pembelajaran hari itu dan mengingatkan siswa untuk

memperlajari materi berikutnya. Setelah itu, guru memberikan penghargaan bagi

kelompok yang berhasil menang dan guru mengakhiri pertemuan hari itu dengan

salam penutup.


Guru Observer


167

Lampiran 2b

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SAAT PENERAPAN

MODEL COOPERATIVE LEARNING TEKNIK QUICK ON THE DRAW

(Catatan Anekdotal)




Orang atau perisitiwa yang diamati : Siswa XI IPS 1

Tingkat Kelas (semester) : XI IPS 1 (Genap)


Dalam proses pembelajaran pada hari itu, para siswa memulai dengan

mempersiapkan diri mengikuti pelajaran. Siswa yang hadir pada saat itu

berjumlah 26 orang dan hadir semua. Guru membuka dan memulai pelajaran

dengan mengucapkan salam kepada siswa. Selanjutnya guru memeriksa kesiapan

siswa kemudian guru menjelaskan prosedur pembelajaran yang akan diterapkan

pada proses pembelajaran pada hari itu yaitu dengan menggunakan metode

pembelajaran cooperative learning teknik quick on the draw. Setelah itu guru

mulai membagi tiap-tiap siswa ke dalam kelompok dan guru mengubah tata letak


168

meja dan kursi ke dalam kelompok agar rapi dan ruang gerak siswa juga nyaman

selama mengikuti proses pembelajaran. Pada awal pembelajaran guru sedikit

mengulas dan mengingatkan materi mengenai jurnal penyesuaian pada minggu

lalu. Kemudian guru melakukan Pre test. Siswa dengan tekun mengisi lembar pre

test tersebut. Setelah melakukan Pre test dengan siswa guru kemudian

menjelaskan materi jurnal penyesuaian dan melakukan tanya jawab dengan siswa.

Pada saat sesi tanya jawab, tampak siswa antusias dengan sering bertanya kepada

guru mengenai materi jurnal penyesuaian.

Setelah guru menjelaskan materi jurnal penyesuaian tersebut. Guru mulai

melaksanakan model pembelajaran cooperative learning teknik quick on the

draw. Guru bertugas sebagai pemeriksa jawaban dari setiap jawaban soal-soal dari

model pembelajaran tersebut. Dan guru pun memimpin dan mengawasi jalannya

model pembelajaran ini. Terlihat selama proses model pembelajaran dari awal

para siswa antusias dan tertarik untuk mengikuti model pembelajaran ini karena

mereka begitu bersemangat dalam mengambil pertanyaan, membahasnya di dalam

kelompok dan menyerahkan jawaban tersebut kepada guru walaupun sering

terdapat kesalahan dalam menjawab. Dan mereka tampak solid dalam bekerja

sama terutama dalam pembagian tugas, siapa yang mengambil pertanyaan di

depan kelas dan bersama-sama membahas soal. Dan pemenang dari model

pembelajaran ini adalah kelompok yang paling tercepat menjawab dari sepuluh

pertanyaan dengan benar.

Pembelajaran ditutup guru dengan menarik kesimpulan dari pembelajaran

hari itu dan memberikan Postest kepada siswa. Kemudian meminta siswa mengisi


169

lembar refleksi atas pembelajaran hari itu dan mengingatkan siswa untuk

memperlajari materi berikutnya. Para siswa tampak tekun, serius dan tenang

dalam mengisi lembar posttest dan lembar refleksi. Setelah itu, guru memberikan

penghargaan bagi kelompok yang berhasil menang dan guru mengakhiri

pertemuan hari itu dengan salam penutup dan siswa mengucapkan salam pada

guru.


Guru Observer


170

Lampiran 3b

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS KELAS SAAT PENERAPAN

MODEL COOPERATIVE LEARNING TEKNIK QUICK ON THE DRAW

(Catatan Anekdotal)




Orang atau perisitiwa yang diamati : Siswa XI IPS 1

Tingkat Kelas (semester) : XI IPS 1 (Genap)

Tujuan Observasi : Mengetahui aktivitas kelas

Dalam proses pembelajaran pada hari itu, secara umum kondisi kelas

sangat mendukung karena fasilitas yang disediakan dalam ruangan sudah lengkap

seperti meja dan kursi guru, meja dan kursi siswa. Kondisi itu juga didukung oleh

guru dalam pengaturan meja dan kursi masing-masing kelompok lebih tersusun

rapi dan ruang gerak antar kelompok dapat leluasa dan nyaman selama proses

pembelajaran berlangsung sehingga untuk tiap siswa yang mengambil pertanyaan

di depan kelas dan kembali ke dalam kelompok untuk membahasnya dapat lancar


171

dalam prosesnya dan guru juga dapat dengan mudah mengawasi setiap siswa

dalam kelompok.

Suasana kelas pada hari itu juga turut mendukung proses pembelajaran,

pada hari itu, semua siswa juga hadir. Seluruh siswa terlihat antusias dalam

melaksanakan model pembelajaran cooperative learning teknik quick on the draw

katena antar kelompok saling berkompetisi cepat-cepatan dalam mengambil

pertanyaan, membahas dalam kelompok dan menyerahkan jawaban ke guru.

Masing-masing kelompok berusaha bersaing untuk menjadi pemenang dan saling

bekerja sama dengan baik di dalam kelompok. Karena siswa antusias dan

mengikuti proses ini dengan baik maka kegiatan pembelajaran semakin menarik

dan tidak membosankan dan membuat para siswa aktif dan suasana kelas menjadi

asyik dan hidup.


Guru Observer


172

Lembar 4a

LEMBAR PENGAMAT KEGIATAN GURU DALAM PROSES

PEMBELAJARAN


Hari/ tanggal : Jumat, 17 Februari 2012

Mata Pelajaran : Akuntansi

Kelas : XI IPS 1

Tujuan Pengamatan : Mengetahui aktivitas guru

Tabel Aktivitas Guru

NO. Indikator Hasil Pengamatan YA TIDAK


√

2. Memeriksa kesiapan siswa √

3. Melakukan kegiatan apersepsi √


√


√


√


173


Guru Observer

7. Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran model cooperative learning teknik quick on the draw

√


√


√


√


√


√


√


√


√


√

17. Guru aktif melakukan refleksi √


174

Lembar 5a

INSTRUMEN PENGAMATAN KELAS




Kelas : XI IPS 1

Tujuan Pengamatan : Mengetahui kondisi kelas


1. Kelas terdiri dari banyak siswa yang

mempunyai kemampuan berpikir berbeda-

beda

√

2. Ada beberapa peraturan yang harus dipenuhi

oleh siswa

√

3. Siswa membuat kegaduhan di dalam kelas

pada saat proses belajar mengajar

√

4. Kelas terlihat rapi, bersih dan pengaturan

meja kursi siswa dan guru tidak teratur

√

5. Referensi buku-buku yang dibutuhkan siswa

mudah ditemukan dalam kelas

√

6. Beberapa siswa hanya mengandalkan

tugasnya kepada satu teman kelompoknya

√


175

7. Para siswa antusias dalam mengikuti

pembelajaran di kelompoknya masing-masing

√

8. Siswa berperan aktif dalam mengikuti proses

pembelajaran cooperative learning teknik

quick on the draw

√

9. Banyak siswa yang aktif bertanya ketika

mendapati kesulitan

√


11. Tujuan pembelajaran di kelas tidak dapat

dipahami dengan jelas

√

12. Sebagian siswa menganggap metode yang

diterapkan itu sulit

√

13. Kelas dapat terorganisir √

14. Selama model pembelajaran cooperative


berlangsung siswa tidak saling bekerja sama

dengan baik di dalam anggota kelompoknya

maupun di luar kelompoknya

√

15. Pada saat turnamen berlangsung siswa di

dalam kelompok bekerja sama dengan baik

√


Guru Observer


176

Lembar 6a

Lembar Observasi Aktivitas Siswa Pada Saat Pembelajaran Akuntansi Dengan Menggunakan Model Cooperative Learning

Teknik Quick On The Draw




Kelas : XI IPS 1

Tujuan Pengamatan : Mengetahui jumlah siswa yang aktif



2. Siswa mendengarkan guru yang sedang melakukan

kegiatan apersepsi

26

3. Siswa memperhatikan penyampaikan tujuan/

kompetensi yang akan dicapai dan rencana

kegiatannya oleh guru

26

4. Siswa mendengarkan penjelasan materi yang

disampaikan oleh guru

26

5. Siswa aktif bertanya kepada guru tentang materi

yang dijelaskan

20

6. Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai

langkah-langkah pembelajaran dengan

menggunakan model cooperative learning teknik

quick on the draw

26

7. Siswa aktif dalam membagi tugas dalam kelompok

terutama tugas mengambil pertanyaan

15


177

8. Siswa aktif membahas soal pertanyaan di dalam

kelompok

24

9. Siswa aktif mencari jawaban pada sumber pelajaran

yang ada

24

10. Siswa aktif saling bertukar pikiran dan pendapat

dalam kelompok

24

11. Siswa saling menghargai saran dan pendapat dari

teman lain dalam kelompok

26

12. Siswa aktif menulis jawaban di lembar kertas

terpisah dan membawa jawaban ke guru

10


14. Siswa aktif melakukan evaluasi pembelajaran 20

15. Siswa aktif melakukan refleksi pembelajaran 26


Guru Observer


178

Lampiran 7a

Tabel Pengamatan Aktivitas Siswa Di Kelas Secara Umum




Kelas : XI IPS 1

Tujuan Pengamatan : Keaktifan siswa


1. Kelas terdiri dari banyak siswa dan

kemampuan belajar dan asal-usul yang

berbeda-beda

√

2. Ada sejumlah aturan yang ditaati oleh siswa √

3. Siswa mengalami kesulitan saat mengerjakan

tugas yang diberikan

√

4. Buku-buku dan fasilitas pembelajaran mudah

didapatkan di dalam kelas/ sekolah

√

5. Belajar bersama di dalam kelompok terhambat

dikarenakan ada beberapa siswa yang tidak

ikut terlibat (malas) serta membuat kegaduhan

di dalam kelas

√

6. Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa

lain dalam kerja kelompok

√


179

7. Para siswa tampak antusias dengan kerja

kelompoknya

√

8. Para siswa berperan aktif dalam aktivitas

selama pembelajaran berlansung

√

9. Banyak siswa yang bertanya kepada guru

ketika menghadapi kesulitan

√

10. Sebagian besar siswa telah memiliki sumber

referensi yang digunakan

√


12. Tujuan pembelajaran di dalam kelas tidak

dapat dipahami dengan jelas

√

13. Kelas ini terdiri dari berbagai individu yang

tidak saling mengenal satu sama lain dengan

baik

√

14. Sebagian besar siswa menganggap materi yang

diberikan sulit

√


16. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung

para siswa saling memberikan pendapat atas

masukan bagi tercapainya tujuan yang

diharapkan

√


Guru Observer


180

Lampiran 8a

INSTRUMEN REFLEKSI

Lembar Refleksi Guru Terhadap Komponen Pembelajaran dan Model

Cooperative learning teknik quick on the draw

No. Uraian Komentar

1. Penilaian guru terhadap

komponen pembelajaran dan

penggunaan model cooperative


Menarik bagi siswa tapi masih perlu

banyak hal yang dipersiapkan

2. Penilaian guru tehadap aktivitas

siswa selama kegiatan



Sangat respon

3. Hambatan yang mungkin ditemui

dalam kegiatan pembelajaran

model cooperative learning


Properti untuk materi perlu

dipersiapkan lebih teliti dan personil

yang membantu juga perlu diberi

perngetahuan terlebih dahulu tentang

metode ini

4. Manfaat yang diperoleh dalam

merencanakan dan menerapkan



Siswa terlibat dalam proses

pembelajaran

5. Keberhasilan yang telah dicapai

ketika diterapkannya




181

6. Hal-hal yang mana saja yang

perlu diperbaiki dalam model

pembelajaran cooperative


Persiapan properti, teknik penilaian,

dan personil yan membantu

penelitian perlu dipersiapkan

7. Apakah siswa berminat untuk

mengikuti model pembelajaran

cooperative learning teknik quick

on the draw selanjutnya?

Berminat


Guru


182

Lampiran 9a

INSTRUMENT REFLEKSI

Rangkuman Refleksi Siswa Terhadap Model Pembelajaran Cooperative


No. Uraian Komentar


Menyenangkan karena kita di dalam setiap kelompok dapat selalu bekerja sama. Tidak membosankan


Saat mengerjakan dalam kelompok bisa saling menolong dengan kelemahan yang berbeda-beda


Iya, saya berminat


Jadi lebih mengerti karena bisa berdiskusi dalam kelompok


Dapat menjawab soal dengan cepat dan benar


Ketika kurang teliti dalam mengerjakan soal


Lebih efisien dan lebih terkoordinir serta yang mengoreksi harus mendahulukan yang sudah mengumpulkan tugas sebelumnya


183


183

Lampiran 10a

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMA Stella Duce 2 Yogyakarta

Mata Pelajaran : AKUNTANSI

Kelas/ Semester : XI / 2

Standart Kompetensi : Memahami penyusunan siklus akuntansi

perusahaan jasa

Kompetensi Dasar : Membuat ikhtisar siklus akuntansi

perusahaan jasa

Indikator : Siswa dapat menjelaskan fungsi jurnal

penyesuaian

Siswa mampu mencatat jurnal penyesuaian

Alokasi waktu : 2 X 45 Menit

A. Tujuan Pembelajaran:

- Siswa dapat menjelaskan fungsi jurnal penyesuaian secara

lisan

- Siswa mampu mencatat jurnal penyesuaian secara tertulis

B. Materi Pembelajaran:

Jurnal Penyesuaian

C. Metode Pembelajaran

Model cooperative learning teknik quick on the draw pada materi

jurnal penyesuaian

D. Langkah – langkah Kegiatan Pembelajaran

No Kegiatan Alokasi Waktu

1 Kegiatan Pembuka: 1. Kegiatan Awal

10 Menit


184

a. Apersepsi Guru mengarahkan pemikiran siswa pada kompetensi dasar

yaitu membuat ikhtisar siklus akuntansi perusahaan jasa . b. Motivasi Guru memberikan pemahaman mengenai jurnal penyesuaian sangat penting kepada peserta didik karena banyak digunakan dalam aplikasi ilmu akuntansi.

2 Kegiatan Inti: Guru memberikan materi tentang jurnal penyesuaian. Jurnal

penyesuian itu sendiri yaitu buku/ daftar yang digunakan untuk mencatat rekening-rekening buku besar yang perlu disesuaikan agar menunjukkan keadaan yang sebenarnya. Tujuan penyusunan jurnal penyesuaian adalah untuk memisahkan antara biaya yang sudah menjadi beban pada suatu periode akuntansi dengan yang belum dan antara pendapatan yang sudah menjadi hak dan yang belum menjadi hak dan yang belum menjadi hak, serta kesalahan-kesalahan lain yang perlu disesuaikan.

Kemudian guru memberikan latihan soal pretest mengenai jurnal penyesuaian. Kemudian dilanjutkan dengan penerapan model cooperative learning teknik quick on the draw di kelas yaitu sebagai berikut:

1. Guru menyiapkan satu set pertanyaan, ada sepuluh pertanyaan mengenai topik jurnal penyesuian yang sedang dibahas. Tiap pertanyaan harus di kartu terpisah. Tiap set pertanyaan harus di kartu dengan warna berbeda. Letakkan set tersebut di atas meja guru, angka menghadap ke atas, nomer 1 di atas.

2. Bagi kelas ke dalam kelompok tiga (empat jika diperlukan). Beri warna untuk tiap kelompok sehingga mereka dapat mengenali set pertanyaan mereka di meja guru.

3. Beri tiap kelompok materi sumber yang berdiri dari jawaban untuk semua pertanyaan-satu kopi tiap siswa.

4. Pada kata “mulai”, satu orang dari tiap kelompok “lari” ke meja guru, mengambil pertanyaan pertama menurut warna mereka dan kembali membawanya ke kelompok.

5. Dengan menggunakan materi sumber, kelompok tersebut mencari dan menulis jawaban di lembar kertas terpisah.

65 menit


185

6. Jawaban dibawa ke gurunya oleh orang kedua. Guru memeriksa jawaban. Jika jawaban akurat dan lengkap, pertanyaan kedua dari tumpukan warna mereka diambil....dan seterusnya. Jika ada jawaban yang tidak akurat atau tidak lengkap, guru menyuruh sang pelari kembali ke kelompok dan mencoba lagi. Penulis dan pelari harus bergantian.

7. Saat satu siswa sedang “berlari” lainnya memindai sumbernya dan membiasakan diri dengan isinya sehingga mereka dapat menjawab pertanyaan nantinya dengan lebih efisien.

8. Kelompok pertama yang menjawab semua pertanyaan “menang”.

9. Kemudian Guru membahas semua pertanyaan dengan kelas dan

catatan yang dibuat.

3 Kegiatan Penutup: a. Guru melakukan post-test a. Guru menutup pelajaran dan membagikan lembar refleksi

15 menit

E. Sumber dan Media Pembelajaran

1.Pegangan Siswa: Materi sumber yang diberikan oleh guru dan modul

akuntansi Pak Himawan

2.Pegangan Guru: Alam. (2007). Ekonomi Untuk SMA dan MA Kelas XI

KTSP Standar Isi 2006. Jakarta: Erlangga.

Ritonga dan Firdaus Yoga.(2007). Ekonomi Untuk SMA Kelas XI. Jakarta: PT

Phibeta Aneka Gama..

3. Media: - meja

- kertas karton 5 warna

- pulpen

- 1 lembar kertas kosong

F. Penilaian

Jenis Penilaian: : Penskoran, untuk setiap 1 pertanyaan diberi skor 10, jadi 10 pertanyaan skornya 100

Bentuk Penilaian : Tes Tertulis


186

Soal:

Neraca Saldo “Servis Motor Sejati” pada tanggal 31 Desember 2009 sebagai

berikut. Data untuk penyesuian:

No. Nama Rekening Debet Kredit

101 Kas Rp 2.900.000,- -

102 Piutang Usaha Rp 1.600.000,- -

103 Bahan Habis Pakai

(supplies)

Rp 2.700.000,- -

104 Asuransi dibayar di muka Rp 600.000,- -

105 Sewa dibayar di muka Rp 1.000.000,-

151 Peralatan Servis Rp 3.000.000,-

152 Akumulasi penyusutan

peralatan

Rp 900.000,-

153 Gedung Rp25.000.000,-

154 Akumulasi penyusutan

gedung

- Rp 7.500.000,-

201 Hutang usaha - Rp 2.000.000,-

221 Hutang hipotik - Rp 5.000.000,-

301 Modal R. Jati - Rp 16.800.000,-

302 Prive R. Jati Rp 500.000,- -

401 Pendapatan servis - Rp 9.930.000,-

402 Pendapatan komisi - Rp 1.750.000,-

501 Beban Gaji Rp 3.900.000,- -

502 Beban Iklan Rp 400.000,- -

503 Beban Rupa-rupa Rp 2.000.000,- -

509 Pajak Bumi dan Bangunan Rp 180.000,- -

651 Pajak Penghasilan Rp 100.000,- -

Rp 43.880.000,- Rp 43.880.000,-


187

Soal:

a. Persediaan Bahan Habis Pakai senilai Rp 1.200.000,-

b. Asuransi dibayar di muka pada tanggal 1 Maret tahun 2009

c. Peralatan servis disusutkan 10% per tahun

d. Gedung disusutkan 5% per tahun

e. Gaji bulan desember yang terutang Rp 300.000,-

f. Biaya Iklan Rp 400.000,- untuk 4 kali penerbitan. Sampai tanggal 31

Desember 2009 baru 2 kali yang sudah diterbitkan

g. Taksiran pajak penghasilan tahun 2009 sebesar Rp 150.000,-

h. Sewa Rp 1.000.000,- untuk masa satu tahun terhitung mulai bulan Juli

2009

i. Piutang yang tak tertagih sebesar Rp 100.000,-

j. Bunga yang masih harus dibayar sebesar Rp 50.000,-

Jawab:

a. Biaya Bahan Habis Pakai Rp 1.500.000,-

Sediaan Bahan Habis Pakai Rp 1.500.000,-

b. Biaya Asuransi Rp 500.000,-

Asuransi dibayar dimuka Rp 500.000,-

c. Beban penyusutan peralatan servis Rp 300.000,-

Akumulasi penyusutan peralatan servis Rp300.000,-

d.Beban penyusutan gedung Rp 1.250.000,-

Akumulasi penyusutan gedung Rp 1.250.000,-

e. Biaya gaji Rp 300.000,-

Utang Gaji Rp 300.000,-

f. Iklan dibayar di muka Rp 200.000,-

Biaya Iklan Rp 200.000,-

g. Pajak Penghasilan Rp 150.000,-

Utang Pajak Penghasilan Rp 150.000,-

h. Beban Sewa Rp 500.000,-

Sewa dibayar di muka Rp 500.000


188

i. Kerugian Piutang tak tertagih Rp 100.000,-

Cadangan Kerugian Piutang Rp 100.000,-

j.Biaya Bunga Rp 50.000,-

Utang Bunga Rp50.000,-


189


Guru Pamong Praktikan,

NIK: II-181 0400 0143 NIM.071334044


190

Lampiran 11a SOAL PRETEST

“Heny Salon” pada tanggal 31 Desember 2010 mempunyai data berupa neraca saldo dan data penyesuian sebagai berikut.

a. Neraca Saldo:

b. Data penyesuaian : 1. Persediaan BHP sebesar Rp300.000,- 2. Sewa kantor dibayar tanggal 1 April untuk 1 tahun 3. Peralatan disusutkan 10% per tahun 4. Gaji yang masih harus dibayar Rp 450.000,- 5. Piutang yang tak tertagih sebesar Rp 50.000,-


telah disediakan!

No. Nama Akun Debet Kredit 11 Kas Rp 2.100.000 - 12 Piutang Usaha Rp 700.000,- - 13 Bahan habis pakai Rp 800.000,- - 14 Sewa dibayar di muka Rp 1.200.000,- - 17 Peralatan Salon Rp 3.000.000,- - 18 Akumulasi peny.peralatan - Rp 300.000,- 21 Hutang Usaha - Rp 900.000,- 31 Modal Ny.Heny - Rp 5.000.000,- 32 Prive Ny.Heny Rp 200.000,- - 41 Pendapatan Jasa - Rp 3.500.000,- 51 Beban Asuransi Rp 300.000,- - 52 Beban Gaji Rp 1.400.000,- - Rp 9.700.000,- Rp 9.700.000,-


191

JAWABAN PRESTEST

Uraian Ref D K 1. Beban Bahan Habis Pakai Rp 500.000 Bahan Habis Pakai Rp 500.000 2. Beban Sewa Rp 900.000 Sewa Dibayar di muka Rp 900.000 3. Beban Penyusutan Peralatan

Salon Rp 300.000

Akumulasi Penyusutan Peralatan

Rp 300.000

4. Beban Gaji Rp 450.000 Utang Gaji Rp 450.000 5. Rugi piutang tak tertagih Rp 50.000 Cadangan Kerugian

Piutang Rp 50.000


192

Lampiran 12 a SOAL POSTTEST

“Heny Salon” pada tanggal 31 Desember 2010 mempunyai data berupa neraca saldo dan data penyesuian sebagai berikut.

a. Neraca Saldo:

b. Data penyesuaian : 6. Persediaan BHP sebesar Rp300.000,- 7. Sewa kantor dibayar tanggal 1 April untuk 1 tahun 8. Peralatan disusutkan 10% per tahun 9. Gaji yang masih harus dibayar Rp 450.000,- 10. Piutang yang tak tertagih sebesar Rp 50.000,-


telah disediakan!

No. Nama Akun Debet Kredit 11 Kas Rp 2.100.000 - 12 Piutang Usaha Rp 700.000,- - 13 Bahan habis pakai Rp 800.000,- - 14 Sewa dibayar di muka Rp 1.200.000,- - 17 Peralatan Salon Rp 3.000.000,- - 18 Akumulasi peny.peralatan - Rp 300.000,- 21 Hutang Usaha - Rp 900.000,- 31 Modal Ny.Heny - Rp 5.000.000,- 32 Prive Ny.Heny Rp 200.000,- - 41 Pendapatan Jasa - Rp 3.500.000,- 51 Beban Asuransi Rp 300.000,- - 52 Beban Gaji Rp 1.400.000,- - Rp 9.700.000,- Rp 9.700.000,-


193

JAWABAN POSTTEST

Uraian Ref D K 1. Beban Bahan Habis Pakai Rp 500.000 Bahan Habis Pakai Rp 500.000 2. Beban Sewa Rp 900.000 Sewa Dibayar di muka Rp 900.000 3. Beban Penyusutan Peralatan

Salon Rp 300.000

Akumulasi Penyusutan Peralatan

Rp 300.000

4. Beban Gaji Rp 450.000 Utang Gaji Rp 450.000 5. Rugi piutang tak tertagih Rp 50.000 Cadangan Kerugian

Piutang Rp 50.000


194

Lampiran 13a

TABEL PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA

No. Nama Siswa Pretest Posttest Selisih 1. Hillary Deadinda Yolanda W. 60 80 20 2. Prisca Dewi Quen Vania 80 100 20 3. Agata Wilis Widya Anggrita 60 100 40 4. Ajeng Anggraeni Putri 60 100 40 5. Alvionita Patricia 100 100 0 6. Anastasia Yesi Jarnasih 100 80 -20 7. Angela Dita Sari 80 80 0 8. Anggi Ninditasari 0 60 60 9. Apriluria 40 100 60 10. Astrid Chitya Andita 60 80 20 11. Aufrida Edith Herinda 40 80 40 12. Bernadeta Sari Dewi 20 40 20 13. Bernadeta Puspitasari 100 100 0 14. Briggita Opini Torricelli 60 80 20 15. C. Enmyninta Ginting 80 100 20 16. Chrisna Irawati 60 80 20 17. Christiana Antrasita

Ardigrahanti 40 100 60

18. Christanti Nevita Sari 100 80 -20 19. Christina Putri Damayanti 40 60 20 20. Christine Sinaga 20 40 20 21. Claudia Tessa Wijaya 20 60 40 22. Elia Kristanti 0 20 20 23. Fatriyanti 60 100 40 24. Fennie Karlina Rosario Tenau 60 80 20 25. Fransisca Ade Karunia Putri 20 100 60 26. Fransiska Arum Anggraini 80 100 20

Rata-rata 55,3 80,7 25,4


195

Lampiran 14a

HASIL WAWANCARA DENGAN GURU

Nama : Y. Himawan. I, S.Pd Hari/ tanggal : 18 Februari 2012




Jawab: standart minimal sudah memenuhi, tinggal guru

mengoptimalkannya

2. Apakah dengan kondisi SMA Stella Duce 2 Yogyakarta ini, Bapak/ Ibu

dapat mengajar dengan baik?

Jawab: sangat tergantung dari kesungguhan guru itu sendiri

3. Menurut Bapak/ Ibu apakah sarana yang ada di SMA Stella Duce 2

Yogyakarta ini menunjang untuk kegiatan pembelajaran akuntansi seperti

viewer, LCD?

Jawab: iya, standart minimal sudah menunjang dan siswa sudah banyak

menggunakan laptop. Yang masih kurnag yaitu belum adanya

laboratorium akuntansi



196

Jawab: saya buat agar pembelajaran tidak jenuh terhadap pelajaran

akuntansi dan saya membuat wacana bahwa akuntansi sangat berguna bagi

para siswa

5. Menurut Bapak/ Ibu, bagaimanakah hubungan guru dengan siswanya pada

saat proses pembelajaran berlansung?

Jawab: tetap ada kedekatan tetapi harus tetap konsistensi bahwa anak

didik sebagai peserta didik dan guru sebagai pendidik

6. Menurut Bapak/ Ibu, bagaimana aktivitas siswa selama proses

pembelajaran akuntansi?

Jawab: pada umumnya siswa aktif

7. Apakah para siswa sering bertanya berkaitan mengenai materi pelajaran

akuntansi?

Jawab: iya

8. Metode atau model pembelajaran apa saja yang sudah pernah Bapak/ Ibu

terapkan dalam kegiatan pembelajaran akuntansi?

Jawab: metode STAT, Jigsaw, role play

9. Apakah metode/ model pembelajaran tersebut bermanfaat bagi Bapak/ Ibu

dalam pembelajaran akuntansi?

Jawab: iya, menambah wawasan


197

10. Apakah Bapak/ Ibu sebelumnya sudah pernah menerapkan model


Jawab: belum tetapi hampir mirip dengan TGT

11. Menurut Bapak/ Ibu, apakah model pembelajaran cooperative learning

teknik quick on the draw itu?

Jawab: model pembelajaran yang lebih menonjolkan aktivitas dan kerja

sama dari murid dalam proses pembelajaran

12. Manfaat apa yang Bapak/ Ibu peroleh pada saat pembelajaran

menggunakan model cooperative learning teknik quick on the draw?

Jawab: siswa menjadi lebih aktif


teknik quick on the draw ini mampu membuat siswa lebih aktif dalam

proses pembelajaran?

Jawab: iya karena para siswa menjadi lebih aktif pada saat proses

pembelajaran


teknik quick on the draw ini mampu membuat prestasi siswa lebih

meningkat dalam proses pembelajaran?

Jawab: prestasi tergantung kepada siswa itu sendiri


198



Jawab: standart minimal sudah menarik


199

Lampiran 15a HASIL WAWANCARA DENGAN SISWA

Nama : Christine Sinaga Hari/ tanggal : 17 Februari 2012 Pedoman wawancara untuk siswa dalam pembelajaran akuntansi dengan

menggunakan model cooperative learning teknk quick on the draw




Jawab: sederhana tapi lumayan mencukupi



Jawab: selalu baik


Jawab: menarik



Jawab: saya menyimak karena tertarik


belum kamu pahami?


200

Jawab: iya, karena saya tidak tahu makanya saya sering sekali bertanya


Jawab: tidak



Jawab: metode Jigsaw



Jawab: bermanfaat sekali



Jawab: belum pernah

10. Menurut kamu, apakah model pembelajaran cooperative learning teknik


Jawab: model pembelajaran yg mengandung unsur games



Jawab:kerja sama, teliti, tepat dan harus selalu terus berusaha


201



Jawab: senang sekali



Jawab: menarik apalagi ada hadiahnya




Jawab: kalau temannya aktif tidak ada kesulitan



dilaksanakan?

Jawab: lumayan, hampir 100% mengerti

16. Bagaimana nilai akuntansi kamu setelah menggunakan model


Jawab: nilai 90




202

Jawab: lebih menantang, lebih bersemangat, lebih berusaha lagi untuk

memperbaiki kesalahan



Jawab: terlalu terburu-buru dan panik


203

HASIL WAWANCARA DENGAN SISWA

Nama : Ajeng Anggreini Putri Hari/ tanggal : 17 Februari 2012 Pedoman wawancara untuk siswa dalam pembelajaran akuntansi dengan





Jawab: fasilitasnya sudah lengkap tetapi laboratorium bahasanya ada yang

rusak jadi merasa tidak nyaman, juga LCD sebaiknya dipasang satu-satu di

kelas, tidak mengambil di TU



Jawab: nyaman-nyaman saja


Jawab: terbantu oleh cara mengajar guru



Jawab: saya menyimak karena cara mengajarnya menarik


204


belum kamu pahami?

Jawab: awal-awal di kelas XI Semester 1 sering bertanya


Jawab: tidak



Jawab: metode Jigsaw, ceramah, diskusi, presentasi



Jawab: bermanfaat sekali karena bisa mengerti kondisi teman yang

kurang mengerti pelajaran akuntansi



Jawab: belum pernah, baru pertama kali ini



Jawab: model pembelajaran yg bersaing secara sehat, memanajemen

waktu, dapat berkomunikasi dengan teman


205



Jawab:kalau tidak di dalam ruangan sepertinya lebih menyenangkan

karena di kelas tidak luas



Jawab: senang sekali



Jawab: menarik




Jawab: tidak karena sudah mengerti tugas masing-masing



dilaksanakan?

Jawab: sudah




206

Jawab: nilai 75



Jawab: meningktkan kerja sama



Jawab: terburu-buru dalam mengerjakan soal


207

HASIL WAWANCARA DENGAN SISWA

Nama : Chrisna Irawati Hari/ tanggal : 17 Februari 2012 Pedoman wawancara untuk siswa dalam pembelajaran akuntansi dengan





Jawab: fasilitasnya sudah lengkap tetapi kesadaran dari murid untuk

menjaga kebersihan masih kurang



Jawab: iya, bisa belajar dengan baik


Jawab: terbantu oleh cara mengajar guru Pak Him yang menarik



Jawab: kadang-kadang iya dan kadang-kadang tidak


208


belum kamu pahami?

Jawab: iya, sering bertanya


Jawab: tidak



Jawab: diskusi kelompok, presentasi



Jawab: bermanfaat karena tidak membosankan



Jawab: belum pernah karena Guru Cuma



Jawab: model pembelajaran sambil bermain itu lebih mudah untuk

dipahami


209



Jawab: belajar untuk mengerjakan dengan cepat tetapi teliti



Jawab: asyik



Jawab: cukup menarik




Jawab: ada teman yang masih bingung jadi harus menjelaskan lagi ke

teman sekelompok



dilaksanakan?

Jawab: sudah karena lebih terbantu




210

Jawab: nilai 70



Jawab: meningkatkan kerja sama belajar dengan cepat dan teliti



Jawab: sulit untuk memahami


plagiat merupakan tindakan tidak terpuji - core.ac.uk · demikian pernyataan ini yang saya buat...

Documents