persepsi siswa terhadap usaha guru dalam … · muara bungo yang telah memberikan ijin untuk...

i

PERSEPSI SISWA TERHADAP USAHA GURU DALAM

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

(Studi Deskriptif pada Siswa Kelas VII SMP Xaverius Muara Bungo, Tahun

Ajaran 2015/2016)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Bimbingan dan Konseling

Oleh :

Veronika Maryati

NIM : 121114043

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

SKRIPSI

PERSEPSI SISWA TERHADAP USAHA GURU DALAMMENINGKATKAN MOTIVASI BNLAJAR SISWA

(Shdi Deskriptif pada Siswa Kelas YII SMP Xaverius Muara Bungo, TahunAjaran zWSnArc)

Nama Lengkap

Ketua l

Sekretaris : Juster

Anggota I : Dr. Gendon Barus-ffiAnggota tr : Juster Donal Sinaga, M.Pd

Yogyakarta, 29 Juli 2016

111

#ffiW,tffi*&ffi-w#-*kffi-dW


iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Tuhanlah Gembalaku Tak akan kekurangan aku (mz 23)

Karya sederhana ini aku persembahkan untuk:

Tuhan Yesus karena cinta kasih dan berkatNYA peneliti dapat menyelesaikan tugas akhir

Kongregasi Suster-suster Santa Yohana Delanoue

Keluarga besar Bimbingan dan Konseling

Almamaterku Universitas Sanata Dharma Yogyakarta


v

PERNYATAAN HASIL KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah

Yogyakarta 29 Juli 2016

Penulis

Veronika Maryati


vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan dibawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma

Nama : Veronika Maryati

NIM : 121114043

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul




Ajaran 2015/2016)

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan

kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan,

mengalihkan dalam bentuk media lain, mengolahnya dalam bentuk pangkalan

data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau

media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya

maupun memberikan royalty kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya

sebagai penulis

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 29 Juli 2016

Yang menyatakan

Veonika Maryati


vii

ABSTRAK




Ajaran 2015/2016)

Veronika Maryati

Universitas Sanata Dharma

2016

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat persepsi siswa terhadap

usaha guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VII Sekolah

Menengah Pertama Xaverius Muara Bungo. Jenis penelitian ini adalah penelitian

deskriptif kuantitatif. Subyek pada penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP

Xaverius Muara Bungo tahun ajaran 2015/2016 dengan jumlah siswa 50 orang.

Teknik pengumpulan data menggunakan Kuesioner Persepsi Usaha Guru dalam

Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa yang berjumlah 46 item dengan nilai

reliabilitas 0,947. Kuesioner disusun berdasarkan aspek-aspek usaha guru

memotivasi siswa yaitu aspek menggairahkan anak didik, aspek memberikan

harapan realistis, aspek memberikan reward dan aspek mengarahkan perilaku

siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah perhitungan persentase dengan

distribusi normal yang terdiri dari lima kategori yaitu sangat positif, positif, cukup

positif, kurang positif dan sangat tidak positif.Hasil penelitian menunjukkan (1)

sebanyak 46 subyek (92%) memiliki persepsi sangat positif, dan 4 subyek (8%)

memiliki persepsi positif terhadap usaha guru dalam meningkatkan motivasi

belajar siswa. Tidak ada (0%) pada kategori cukup positif, kurang positif dan

kategori sangat kurang positif. (2) pada butir item yang intensitasnya tinggi dalam

menggambarkan tingkat persepsi siswa yaitu 14 item, cukup tinggi 8 item, dan 24

item masuk dalam kategori sangat tinggi.

Kata kunci : Persepsi, Usaha Guru, Motivasi Belajar


viii

ABSTRAC

STUDENTS’ PERCEPTION ON TEACHERS’ ATTEMPTS TO ENHANCE

STUDENTS’ MOTIVATION TO

(A Descriptive Study of the ninth grade students in Xaverius Muara Bungo

Junior High School, Academic 2015/2016)

Veronika Maryati

Sanata Dharma University

2016

This research aims at finding out the level of the ninth grade students’ perceptions

on the teachers’ attempts to enhance their motivation to learn in Xaverius Muara

Bungo Junior High School. A quantitative descriptive analysis was employed,

where 50 ninth grade students in Xaverius Muara Bungo Junior High School,

Academic 2015/2016, were involved as the research subjects. The data gathering

was conducted by distributing 46-item questionnaires entitled “A Questionnaire of

the Teachers’ Attempts to Enhance Students’ Motivation to Learn”, with 0.947

the value of reliability. The questionnaire was designed basedon several aspects of

the teachers’ attempts to motivate their students, namely in stimulating the

students, in providing realistic expectations, in offering rewards, and in directing

students’ behavior. A percentage calculation by normal distribution consisting of

five categories, i.e. “Strongly Agree”, “Agree”, “Fair”, “Disagree, and “Strongly

Disagree” was applied as a data analysis technique. The research indicated that

first, 46 subjects (92%) “Strongly Agreed”, as well as four subjects (8%)

“Agreed” with the teachers’ attempts to enhance the students’ motivation to learn.

None of them chose “Fair”, “Disagree”, and “Strongly Disagree”. Second, 14

items in the questionnaire obtained high intensity in describing the level of the

students’ perceptions, 8 items were high enough, and 24 items were categorized as

very high.

Keywords: perception, teachers’ attempts, learning motivation


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan yang maha baik karena berkat kasihNYA

yang melimpah melalui pembimbing yang membantu peneliti menyelesaikan

skripsi yang berjudul persepsi siswa terhadap usaha guru dalam meningkatkan

motivasi belajar siswa kelas VII SMP Xaverius Muara Bungo tahun ajaran

2015/2016

Skripsi ini ditulis dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan, Program Studi Bimbingan dan Konseling.

Dalam proses penyusunan skripsi ini mendapatkan berbagai masukan, kritik, dan

saran dari berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Ilmu Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

2. Dr. Gendon Barus, M.Si. selaku Ketua Program Studi Bimbingan dan

Konseling, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

3. Juster Donal Sinaga, M.Pd. selaku Wakil Ketua Program Studi bimbingan

dan Konseling dan Dosen Pembimbing yang telah banyak meluangkan

waktu dengan kesabaran memberikan bimbingan, pengarahan, motivasi,

dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini.

4. Seluruh Dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling yang telah

memberikan banyak tambahan pengetahuan dalam proses perkuliahan.

5. St. Priyatmoko yang selalu memberikan bantuan dalam administrasi

selama proses perkuliahan hingga terselesaikannya skripsi ini.


x

6. Romo Gading Sianipar Pr, selaku Koordinator Yayasan SMP Xaverius

Muara Bungo yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian.

7. Bapak Kepala SMP Xaverius yang memberikan kesempatan melakukan

penelitian dan membantu kelancaran proses penelitian.

8. Bapak/Ibu Guru yang juga membantu kelancaran proses penelitian ini.

9. Kongregasi Suster-Suster SJD yang telah memberikan kesempatan, segala

kebutuhan, dukungan selama studi di Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

10. Para Suster yang telah mendukung dengan segala macam caranya masing-

masing.

11. Orang tua yang selalu memberikan doa dan semangat dalam menjalankan

studi ini.

12. Seluruh teman-teman di Program Bimbingan dan Konseling angkatan

2012 Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa laporan ini masih jauh dari sempurna

karena keterbatasan penulis. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik

dan saran yang membangun. Akhir kata, penulis berharap skripsi ini dapat

menjadi inspirasi.

Penulis

Veronika Maryati


xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................. v

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ............................................... vi

ABSTRAK .......................................................................................................... vii

ABSTRAC ............................................................................................................ viii

KATA PENGANTAR ........................................................................................ ix

DAFTAR ISI ....................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang………………………………………………………… 1

B. Identifikasi Masalah…………………………………………………… 5

C. Pembatasan Masalah………………………………………………….. 5

D. Rumusan Masalah…………………………………………………….. 5

E. Tujuan Penelitian……………………………………………………… 6

F. Manfaat Penelitian…………………………………………………… .. 6

G. Devinisi Operasional ............................................................................... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Hakikat Persepsi ...................................................................................... 9

1. Pengertian Persepsi ............................................................................. 9

2. Proses Terjadinya Persepsi ................................................................. 10

3. Faktor yang Mempengaruhi Persepsi ................................................. 12

B. Hakikat Guru ........................................................................................... 14

1. Pengertian Guru ................................................................................ 14


xii

2. Peran dan Tugas Guru ....................................................................... 15

3. Usaha Guru Membangkitkan Motivasi Belajar ................................ 17

C. Hakikat Motivasi Belajar ........................................................................ 21

1. Pengertian Motivasi Belajar .............................................................. 21

2. Aspek-Aspek Motivasi Belajar ......................................................... 24

3. Fungsi Motivasi dalam Belajar ......................................................... 25

D. Hakikat Remaja ....................................................................................... 26

Pengertian Remaja ........................................................................................ 26

Karakteristik Umum Perkembangan Remaja ................................................ 26

Tugas-Tugas Perkembangan Remaja ............................................................ 27

E. Kajian Teori yang Relevan...................................................................... 28

F. Kerangka Pikir ........................................................................................ 30

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian……………………………………………………. ....... 32

B. Waktu dan Tempat Penelitian…………………………………………. 32

C. Subyek Penelitian……………………………………. ........................... 33

D. Teknik Pengumpulan Data……………………………………….. ........ 33

E. Instrumen Penelitian………………………………………………........ 33

F. Validitas dan Reliabilitas…………………………………………… .... 36

G. Prosedur Pengumpulan Data…………………………………………. .. 41

H. Teknik analisis Data ................................................................................ 42

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ....................................................................................... 46

B. Pembahasan ............................................................................................ 50

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ............................................................................................ 54

B. Keterbatasan Penelitian ........................................................................... 55

C. Saran ....................................................................................................... 55

DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………… ..... 56

LAMPIRAN ........................................................................................................ 58


xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Skala Likert Favorable danUnfavorable ............................................... 34

Tabel 2. Kisi-Kisi Skala Persepsi Siswa……...………………………………….35

Tabel 3. Hasil uji Validitas Instrumen Penelitian ............................................... 38

Tabel 4 Kualifikasi Reliabilitas .......................................................................... 40

Tabel 5 Hasil Reliabilitas Kuesioner.................................................................. 40

Tabel 6 Norma Penggolongan Kategori ............................................................. 43

Tabel 7 Kategori Skor Persepsi Siswa ............................................................... 44

Tabel 8 Kategori Skor Item Penelitian………………………………………….45

Tabel 9 Persepsi Siswa terhadap Usaha Guru dalam Meningkatkan Motivasi

Belajar ................................................................................................... 46

Tabel 10 Kategori Butir Item Instrumen Penelitian ........................................... 48


xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Grafik Persepsi Siswa terhadap Usaha Guru dalam Meningkatkan

Motivasi Belajar ............................................................................ 47

Gambar 4.2 Grafik Kategori Item Aspek Aspek Persepsi Siswa terhadap Usaha

Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar ................................. 49


xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1Kisi-Kisi Skala Persepsi Siswa Terhadap Usaha Guru .................... 59

Lampiran 2 Kuesioner ………………………………………………………60-64

Lampiran 3 Validitas………………………………………………………...65-68

Lampiran 4 Hasil Analisis Reliabilitas ............................................................... 69

Lampiran 5 Surat Penelitian ................................................................................ 70

Lampiran 6 Tabulasi Data Penelitian .................................................................. 71


1

BAB I

PENDAHULUAN

Pada bab ini dipaparkan latar belakang masalah, identifikasi masalah,

pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan

definisi operasional variabel.

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan di segala bidang sangat dibutuhkan karena pendidikan

merupakan poros dari segala bidang kehidupan. Peran pendidikan sangat

penting untuk menciptakan kehidupan yang cerdas, damai, terbuka dan

demokratis sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang Republik

Indonesia No.20/2003 tentang sistem Pendidikan Nasional. Peranan guru

dalam meningkatkan mutu pendidikan memang besar, hal tersebut dapat

dipahami dari hakikat guru sebagai pendidik.

Guru memegang peranan sentral dalam proses belajar mengajar,

untuk itu mutu pendidikan di suatu sekolah sangat ditentukan oleh

kemampuan yang dimiliki seorang guru dalam menjalankan tugasnya. Hal ini

menunjukkan bahwa kemampuan atau kompetensi professional dari seorang

guru sangat menentukan mutu pendidikan.

Merosotnya mutu pendidikan di tanah air disebabkan oleh banyak

hal: salah satunya adalah di dunia pendidikan nasional ada banyak guru yang

tidak professional sehingga guru dalam menyampaikan materi pembelajaran

kurang memberikan motivasi kepada siswa. Maka kecenderungan


2

pembelajaran masih berpusat pada guru sehingga siswa kurang terlibat aktif

dalam proses pembelajaran.

Motivasi belajar memiliki peranan yang sangat penting dalam upaya

peningkatan prestasi belajar, maka untuk meningkatkan prestasi belajar

dibutuhkan motivasi yang lebih besar dalam pelaksanaan proses pendidikan.

Dalam hal ini perlu menempatkan motivasi belajar pada posisi yang paling

penting dalam proses pembelajaran. Akan tetapi realita di lapangan

menunjukkan bahwa banyak siswa yang kurang memiliki kemauan belajar

yang tinggi dikarenakan guru juga kurang memberikan motivasi.

Motivasi belajar dapat berasal dari diri pribadi siswa itu sendiri atau

berasal dari luar diri pribadi siswa. Perasaan suka terhadap satu mata

pelajaran merupakan contoh motivasi yang berasal dari dalam diri siswa.

Menurut Muhibbin Syah (2002: 137) yang termasuk motivasi yang berasal

dari dalam diri siswa adalah menyenangi materi dan kebutuhannya terhadap

materi pelajaran tersebut. Sedangkan motivasi yang berasal dari luar diri

pribadi siswa dapat ditimbulkan dari faktor guru, lingkungan dan orang tua.

Dalam proses pembelajaran tentu tidak terlepas dari adanya interaksi

antara siswa dan guru, di dalamnya terjadi juga proses penyampaian pesan

dari sumber pesan ke penerima pesan. Dalam hal ini sumber pesan adalah

pendidik dan penerima pesan adalah peserta didik. Pesan yang

dikomunikasikan adalah isi ajaran atau didikan yang ada di dalam kurikulum.

Namun ada kalanya pesan yang disampaikan oleh pendidik tidak sepenuhnya

ditangkap oleh penerima pesan atau peserta didik, sehingga proses


3

komunikasi mengalami kegagalan. Ada beberapa faktor yang menjadi

penghambat atau penghalang proses komunikasi, salah satunya adalah

hambatan psikologis yang berhubungan dengan persepsi seseorang. Siswa

yang senang terhadap mata pelajaran, topik serta gurunya tentu lain hasil

belajarnya dibandingkan dengan yang benci atau tidak menyukai semua itu.

Maka jelaslah bahwa peranan guru sebagai tenaga pengajar memberikan

kontribusi besar dalam proses belajar mengajar.

Proses pembelajaran akan berhasil manakala siswa mempunyai

motivasi dalam belajar. Oleh karena itu, guru perlu menumbuhkan motivasi

belajar siswa. Untuk memperoleh hasil belajar yang optimal, guru dituntut

kreatif membangkitkan motivasi belajar siswa. Di lapangan masih banyak

kita temukan guru-guru yang kurang mampu berusaha dalam memberikan

motivasi kepada siswa seperti: dalam pembelajaran guru tidak menggunakan

media, pembelajaran yang kurang menarik/monoton, siswa kurang dilibatkan

sehingga siswa merasa bosan dan tidak termotivasi untuk mengikuti proses

pembelajaran.

Guru diharapkan memiliki kompetensi dalam bidangnya sehingga

mampu mempersiapkan para generasi muda sebagai pemimpin-pemimpin

bangsa yang kompeten dalam menerapkan ilmunya di masyarakat. Guru yang

memiliki kesadaran bahwa tugas sebagai guru merupakan salah satu

tanggung jawab untuk ambil bagian dalam mencerdaskan bangsa dengan

mendidik para generasi muda sebaik-baiknya akan tumbuh semangat untuk

merancang pembelajaran yang menarik dan menyenangkan bagi siswa.


4

Pembelajaran yang menarik dan cara menyampaikan pelajaran itu dapat

memotivasi siswa untuk belajar. Dengan adanya motivasi, maka siswa akan

lebih antusias dalam belajar.

Realitas di lapangan menunjukkan bahwa banyak siswa yang kurang

memiliki kemauan belajar yang tinggi. Asumsi peneliti kurangnya motivasi

belajar siswa ini disebabkan monotonnya suasana dalam pembelajaran, guru

kurang kreatif dalam menyampaikan materi pelajaran, ada juga guru yang

hanya memberikan catatan saja tanpa menjelaskan isi dari pelajaran tersebut

sehingga siswa kurang tertarik dalam mengikuti materi yang disampaikan

oleh guru.

Untuk dapat belajar dengan baik diperlukan proses dan motivasi yang

baik pula (Sardiman 1990: 77). Dalam kaitannya dengan pembelajaran, guru

memegang peranan yang amat penting untuk menciptakan kondisi atau

proses yang mengarahkan siswa pada aktivitas belajar yang bermakna.

Bagaimana guru melakukan usaha-usaha untuk menumbuhkan dan memberi

motivasi agar siswa terdorong untuk melakukan aktivitas belajar dengan baik

menjadi dorongan peneliti untuk melakukan penelitian yang berjudul “

Tingkat Persepsi Siswa terhadap Usaha Guru dalam Meningkatkan Motivasi

Belajar Siswa (Studi Deskriptif pada Siswa kelas VII SMP Xaverius Muara

Bungo, Tahun Ajaran 2015/2016)”


5

B. Identifikasi Masalah

Berangkat dari latar belakang masalah di atas, maka peneliti

mengidentifikasi beberapa masalah antara lain:

1. Guru kurang kreatif dalam merancang pembelajaran sehingga tidak

memotivasi siswa untuk belajar.

2. Proses pembelajaran masih berpusat pada Guru/monoton.

3. Siswa kurang antusias/bosan dalam mengikuti proses pembelajaran

C. Pembatasan Masalah

Agar penelitian tidak terlalu luas, maka peneliti membatasi masalah

sesuai judul. Adapun permasalahan yang akan dibahas secara lebih

mendalam adalah: persepsi siswa terhadap usaha guru dalam meningkatkan


2015/2016.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah tersebut maka perumusan masalah

sebagai berikut:

1. Seberapa positif tingkat persepsi siswa terhadap usaha guru dalam

meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VII SMP Xaverius Muara

Bungo tahun ajaran 2015/2016?”

2. Butir instrument mana saja yang memperoleh skor rendah sebagai dasar

pemberian layanan konsultasi dari guru BK kepada guru mata pelajaran?


6

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah:

1. Mendeskripsikan tingkat persepsi siswa terhadap usaha guru dalam


Bungo tahun ajaran 2015/2016.

2. Mengidentifikasi butir instrumen yang memperoleh skor rendah sebagai

dasar pemberian layanan konsultasi dari guru BK kepada guru mata

pelajaran.

F. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini yaitu:

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini kiranya dapat digunakan untuk menambah wawasan,

di bidang bimbingan dan konseling khususnya dalam memberikan

motivasi belajar siswa.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi guru

Hasil penelitian ini kiranya menjadikan bahan refleksi dalam

memberikan motivasi kepada siswa dalam belajar. Sehingga tujuan

pengajaran yang diharapkan dapat tercapai.


7

b. Bagi siswa

Dengan melihat usaha yang dilakukan guru, siswa dapat termotivasi

untuk belajar secara tekun sehingga memperoleh hasil yang baik.

c. Bagi sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan masukan bagi

sekolah dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.

d. Bagi peneliti

Hasil penelitian ini menjadi masukan yang sangat berharga untuk

memahami dan mengembangkan kompetensi sebagai calon guru

G. Definisi Operasional Variabel

Adapun definisi operasional variabel dalam penelitian ini, yaitu:

1. Persepsi merupakan pandangan atau penilaian yang dilakukan seseorang

terhadap suatu obyek. Penilaian pribadi seseorang untuk sebuah obyek

yang sama bisa berbeda tergantung dari kecakapan dan kepribadian

masing-masing.

2. Usaha guru dalam membangkitkan motivasi belajar merupakan suatu cara

yang ditempuh guru untuk menggerakkan atau memacu para siswanya

agar timbul keinginan dan kemauan untuk meningkatkan belajarnya.

Terlebih bagi siswa yang kurang mempunyai motivasi untuk belajar.


8

3. Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi.

Siswa akan giat belajar jika ia mempunyai motivasi untuk belajar. Belajar

tanpa adanya motivasi kiranya akan sulit untuk berhasil, Sebab seseorang

yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar, tidak akan mungkin

melakukan aktivitas belajar. Hal ini merupakan pertanda bahwa sesuatu

yang akan dikerjakan itu tidak menyentuh kebutuhannya. Dalam kegiatan

belajar, motivasi sangat diperlukan, terlebih bagi siswa yang kurang

memiliki motivasi dari dalam dirinya. Disini tugas guru adalah

membangkitkan motivasi peserta didik sehingga ia mau belajar.


9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

Pada bab ini dipaparkan hakikat persepsi, hakikat guru, hakikat motivasi

belajar, hakikat siswa, kajian penelitian yang relevan, dan kerangka pikir.

A. Hakikat Persepsi

1. Pengertian persepsi

Persepsi merupakan cerminan pribadi seseorang dalam

interaksinya dengan lingkungan. Ada beberapa pengertian tentang

persepsi. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001:358) persepsi

adalah sebagai tanggapan proses seseorang megetahui beberapa hal

melalui panca indera. Persepsi adalah proses yang menyangkut masuknya

pesan atau informasi kedalam otak manusia.

Persepsi merupakan suatu proses yang digunakan individu untuk

mengelola dan menafsirkan pesan indera dari lingkungan dalam rangka

memberikan makna kepada lingkungan dengan cara mengorganisir dan

menginterpretasi sehingga akan mempengaruhi perilaku individu (Robbins

2003). Pengertian tersebut senada dengan yang diungkapkan oleh Walgito

(2003: 45) bahwa persepsi merupakan suatu proses yang didahului oleh

penginderaan. Proses yang dimaksud yaitu proses diterimanya stimulus

oleh individu melalui panca indera dan diteruskan oleh syaraf ke otak

sebagai pusat susunan syaraf. Stimulus yang diterima oleh individu


10

tersebut kemudian diorganisasikan, diinterpretasikan sehingga individu

menyadari apa yang diinderanya itu.

Melalui persepsi manusia terus-menerus mengadakan hubungan

dengan lingkungannya. Hubungan ini dilakukan lewat inderanya, yaitu

indera penglihat, pendengar, peraba, perasa, penciuman (Slameto, 2003 :

102). Hal senada diungkapkan oleh Winkel (1983 :30) bahwa “persepsi

adalah kecenderungan dalam diri subjek untuk menerima atau menolak

suatu subjek itu sebagai subjek berharga“. Manusia secara umum

menerima informasi dari lingkungan lewat proses yang sama, oleh karena

itu dalam memahami persepsi harus ada proses dimana ada informasi yang

diperoleh lewat memori organisme yang hidup.

Siswa yang merupakan subjek dalam proses belajar mengajar

ketika pada saat siswa mendapatkan pengajaran yang diberikan oleh

seorang guru, maka siswa akan mengolah sesuatu yang dilihat dan

dirasakannya, lalu disampaikan ke otak sehingga mereka mempunyai

pendapat tentang sesuatu yang dilihatnya itu. Apabila yang dilihatnya

menurut mereka tidak bagus maka menimbulkan persepsi yang tidak

bagus pula, begitupun sebaliknya apabila yang dilihatnya menurut mereka

bagus maka akan menimbulkan persepsi yang bagus pula.

2. Proses Terjadinya Persepsi

Menurut Walgito (2007:71), terjadinya persepsi pada individu

tidak terjadi begitu saja, tetapi melalui proses. Proses persepsi adalah


11

peristiwa dua arah, yaitu sebagai hasil aksi dan reaksi. Agar terjadi reaksi,

ada beberapa syarat yang harus dipenuhi yaitu:

a. Adanya obyek yang dipersepsi.

b. Adanya indera atau resepsi, yaitu indera untuk menerima stimulus.

c. Untuk menyadari atau mengadakan persepsi sesuatu diperlukan pula

adanya perhatian.

Proses terbentuknya persepsi ada tiga tahap, yaitu tahap fisik,

fisiologis, dan psikologis. Adapun tahap-tahap yang dimaksudkan

adalah sebagai berikut:

a. Proses fisik maksudnya adalah tanggapan tersebut dimulai dengan

obyek yang menimbulkan stimulus dan akhirnya stimulus itu

mengenai alat indera atau reseptor.

b. Proses fisiologis yang dimaksud dengan proses fisiologis yaitu

stimulus yang diterima oleh alat indera kemudian dilanjutkan oleh

syaraf sensorik ke otak.

c. Proses psikologis yang dimaksud dengan proses psikologis adalah

proses yang terjadi dalam otak sehingga seseorang dapat menyadari

apa yang diterima dengan reseptor itu, sebagai suatu akibat dari

stimulus yang diterimanya.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa proses

persepsi terbentuk karena adanya 2 aspek, yaitu:


12

a) Kognitif (Berpikir, pengalaman)

Dalam proses kognitif, kita akan membandingkan situasi tersebut

dengan pengalaman kita sebelumnya atau sesuatu yang pernah kita

baca. Hal ini berarti bahwa persepsi bergantung pada pengalaman dan

memori yang kita miliki.

b) Afektif (Emosional)

Komponen afektif merupakan bagaimana perasaan kita mengenai

suatu situasi. Perasaan yang kita miliki ini akan mempengaruhi

persepsi kita tentang situasi tersebut.

3. Faktor yang Mempengaruhi Persepsi

Menurut Irwanto, dkk (1988) ada empat faktor yang

mempengaruhi persepsi sebagai berikut.

a. Perhatian yang selektif

Perhatian adalah proses konsentrasi pikiran atau pemusatan aktivitas mental.

Perhatian melibatkan proses seleksi terhadap beberapa obyek yang hadir

pada saat yang bersangkutan, kemudian pada saat yang bersamaan pula

seseorang memilih hanya satu obyek, sementara objek-objek yang lain

diabaikan.

Suatu rangsang mendapat perhatian dari individu, maka rangsang tersebut

akan disadari dan ditanggapi dengan cepat oleh individu tersebut. Rangsang

yang kurang mendapat perhatian akan kurang disadari dan kurang

ditanggapi. Semakin besar perhatian seseorang, semakin besar kesadarannya


13

akan rangsang itu dan semakin besar pula kemungkinan orang yang

bersangkutan menanggapinya. Semakin kecil perhatian seseorang, semakin

kecil kesadarannya akan rangsang yang bersangkutan dan semakin kecil

pula kemungkinan individu untuk menanggapinya.

b. Sifat-sifat rangsang

Rangsang yang bergerak akan lebih menarik perhatian bagi seseorang

daripada rangsang yang diam. Seseorang akan menaruh perhatian pada

rangsang yang ukurannya lebih besar daripada rangsang yang ukurannya

kecil. Rangsang yang akan lebih mendapat perhatian seseorang adalah

rangsang yang berlatar belakang kontras daripada yang berlatar belakang

biasa.

c. Nilai-nilai dan kebutuhan individu

Persepsi juga ditentukan oleh sejauh mana rangsang itu bernilai bagi

seseorang dengan kebutuhannya. Nilai yang dianut dan kebutuhan yang

berbeda akan menyebabkan perbedaan persepsi. Walaupun rangsang yang

dihadirkan pada dua orang sama, namun persepsi yang terjadi bisa jadi

berbeda karena perbedaan nilai dan kebutuhannya.

d. Pengalaman terdahulu

Perhatian seseorang terhadap rangsang turut ditentukan oleh pengalaman

akan rangsang yang dimiliki sebelumnya. Pengalaman-pengalaman

terdahulu sangat mempengaruhi bagaimana orang mempersepsikan

dunianya.


14

Dari teori-teori diatas dapat diambil kesimpulan bahwa persepsi

siswa adalah pandangan atau penilaian siswa atas segala apa yang dilihat

dan dirasakan oleh panca indera terhadap suatu objek tertentu.

B. Hakikat Guru

1. Pengertian Guru

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005: 377) yang

dimaksud dengan guru adalah orang yang pekerjaannya (mata

pencahariannya, profesinya) mengajar. Pengertian di atas masih sangat

umum, maka perlu melihat definisi-definisi lain agar lebih jelas pengertian

tentang seorang guru.

Suparlan dalam bukunya yang berjudul Menjadi Guru Efektif,

mengungkapkan hal yang berbeda tentang pengertian guru. Menurut

Suparlan (2008: 12), guru dapat diartikan sebagai orang yang tugasnya

terkait dengan upaya mencerdaskan kehidupan bangsa dalam semua

aspeknya, baik spiritual dan emosional, intelektual, fisikal, maupun aspek

lainnya. Namun suparlan menambahkan juga bahwa secara legal guru

adalah seorang yang memperoleh Surat Keputusan (SK) baik dari

pemerintah maupun pihak swasta untuk mengajar.

Menurut Imran (2010: 23), guru adalah jabatan atau profesi yang

memerlukan keahlian khusus dalam tugas utamanya seperti mendidik,

mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan

mengevaluasi siswa pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan

formal, pendidikan dasar, dan menengah.


15

Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa guru

adalah seseorang yang telah memperoleh Surat Keputusan (SK) baik dari

pihak swasta atau pemerintah untuk menggeluti profesi yang memerlukan

keahlian khusus dalam tugas utamanya untuk mendidik dan mengajar

siswa pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan

dasar dan menengah yang tujuan utamanya untuk mencerdaskan bangsa

dalam semua aspek.

2. Peran dan Tugas Guru

Suatu peran selalu berbeda dengan peran lainnya, tidak mungkin

ada peran yang sama persis. Peran memberikan cap atas pola tingkah laku

pemegangnya. Pandangan tentang peran akan menentukan seberapa jauh

peran menjadi terinternalisasikan. Ada banyak peran dan tugas guru.

Syaiful (2003:43) berpendapat bahwa peran guru adalah sebagai berikut:

1) Korektor artinya guru harus bisa membedakan mana nilai yang baik dan

mana nilai yang tidak baik.

2) Inspirator artinya bahwa guru harus dapat memberi ilham yang baik bagi

kemajuan belajar siswa.

3) Informator artinya guru harus dapat memberikan informasi kepada siswa

tentang perkembangan pengetahuan dan teknologi, disamping mata

pelajaran yang telah diprogramkan dalam kurikulum.


16

4) Organisator artinya bahwa guru memiliki kegiatan pengelolaan kegiatan

akademik, menyusun tata tertib sekolah, menyusun kalender akademik,

dan sebagainya.

5) Motivator artinya bahwa guru hendaknya dapat mendorong siswa agar

selalu bersemangat untuk belajar.

6) Inisiator artinya guru harus dapat menjadi pencetus ide-ide untuk

kemajuan sekolah terutama dalam proses belajar mengajar.

7) Fasilitator artinya bahwa guru hendaknya dapat menyediakan fasilitas

yang memungkinkan siswa lebih mudah untuk belajar.

8) Pembimbing artinya guru harus mampu membimbing siswa terutama

siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar.

9) Demonstrator artinya bahwa guru harus mampu membantu siswa yang

mengalami kesulitan dalam pelajaran dengan memberi contoh tentang

pelajaran tersebut sehingga siswa lebih mudah memahami.

10) Pengelola kelas artinya guru hendaknya mampu menciptakan suasana

kelas yang kondusif sehingga menyenangkan bagi siswa untuk belajar.

11) Mediator artinya guru hendaknya memiliki pengetahuan yang luas tentang

media pendidikan.

12) Supervisor artinya bahwa guru hendaknya dapat membantu

perkembangan sekolah, memperbaiki, dan menilai secara kritis tentang

proses pengajaran yang membangun perkembangan pendidikan.

13) Evaluator artinya guru dituntut untuk mampu memberi penilaian secara

obyektif dan jujur sesuai dengan realitas yang ada.


17

3. Usaha Guru Membangkitkan Motivasi Belajar

Usaha mengandung pengertian kegiatan dengan mengerahkan

tenaga, pikiran, atau badan untuk mencapai suatu maksud; pekerjaan

(perbuatan, prakarsa, ikhtiar, daya upaya) untuk mencapai sesuatu . Dalam

pembelajaran, seorang guru menggunakan usaha-usaha atau cara-cara

tertentu untuk menyampaikan materi yang akan disampaikan guna

menciptakan situasi kegiatan belajar mengajar yang kondusif dimana

siswa dapat mempersepsi materi dengan baik.

Guru sebagai motivator mempunyai peranan untuk memberikan

motivasi didalam proses pembelajaran. Peran guru sebagai motivator

sangat penting dalam rangka meningkatkan kegairahan dan pengembangan

kegiatan belajar siswa. Guru harus mampu memberikan rangsangan,

dorongan serta reinforcement untuk mengembangkan potensi siswa,

menumbuhkan swadaya (aktivitas) dan daya cipta (kreativitas), sehingga

akan terjadi dinamika dalam proses belajar.

Peran dan tugas guru amat sangat penting, terutama peran guru

dalam proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar dan hasil belajar

siswa sebagian besar ditentukan oleh peranan dan kompetensi guru. Dalam

proses pembelajaran di kelas, ketika ada siswa yang kurang berminat

dalam belajar itulah sebagai pertanda bahwa siswa tersebut tidak

mempunyai motivasi belajar. Kekurangan motivasi intrinsik tersebut

merupakan masalah yang memerlukan bantuan yang tidak dapat ditunda-

tunda. Maka guru perlu memberikan suntikan dalam bentuk motivasi


18

ekstrinsik, sehingga dengan bantuan itu siswa dapat keluar dari kesulitan

belajar. Menurut De Decce dan Grawford (dalam Djamarah, 2008: 169),

ada empat fungsi guru sebagai pengajar yang berhubungan dengan cara

pemeliharaan dan peningkatan motivasi belajar siswa, yaitu:

a. Guru harus menggairahkan peserta didik, artinya guru harus menghindari

hal-hal yang monoton dan membosankan dalam pembelajaran. Metode

pembelajaran yang digunakan perlu bervariasi misalnya kerja kelompok,

diskusi.

b. Memberikan harapan realistis, artinya guru harus memelihara harapan-

harapan siswa yang realistis dan memodifikasi harapan-harapan yang

kurang atau tidak realistis. Harapan yang diberikan tentu saja yang dapat

dijangkau.

c. Memberikan insentif, artinya guru diharapkan memberikan hadiah kepada

siswa (dapat berupa pujian, angka yang baik, dan sebagainya) atas

keberhasilannya, sehingga siswa terdorong untuk melakukan usaha lebih

lanjut guna mencapai tujuan pembelajaran.

d. Mengarahkan perilaku siswa, artinya guru harus memberikan respon

terhadap siswa yang tidak terlibat secara langsung dalam pembelajaran

agar berpartisipasi aktif. Anak didik yang diam, yang membuat keributan,

dan yang berbicara semaunya harus diberi teguran secara arif dan

bijaksana. Cara mengarahkan perilaku anak didik adalah dengan

memberikan penugasan, bergerak mendekati, memberikan hukuman yang


19

mendidik, menegur dengan sikap yang lemah lembut dan dengan

perkataan yang baik dan ramah.

Berkaitan dengan usaha guru dalam meningkatkan motivasi belajar

siswa, Djamarah (2008:158) menjelaskan ada beberapa bentuk motivasi

yang dapat dimanfaatkan dalam mengarahkan belajar siswa di kelas,

diantaranya yaitu:

a. Memberi nilai/angka

Angka yang dimaksud adalah sebagai simbol atau nilai dari hasil aktivitas

belajar anak didik. Angka merupakan alat motivasi yang cukup

memberikan rangsangan kepada anak didik untuk mempertahankan atau

meningkatkan prestasi belajar di masa mendatang.

b. Memberi hadiah pada siswa yang berprestasi

Memberikan hadiah untuk siswa yang berprestasi, akan memacu semangat

mereka untuk bisa belajar lebih giat lagi. Disamping itu, siswa yang belum

berprestasi akan termotivasi untuk bisa mengejar siswa yang berprestasi.

c. Kompetisi/saingan

Guru berusaha mengadakan persaingan di antara siswanya untuk

meningkatkan prestasi belajarnya, berusaha memperbaiki hasil prestasi

yang telah dicapai sebelumnya.

1) Pemberian tugas yang dapat melatih siswa bertanggung jawab

Menumbuhkan kesadaran kepada anak didik agar merasakan

pentingnya tugas dan menerimanya sebagai suatu tantangan sehingga


20

bekerja keras dengan mempertaruhkan harga diri. Maka seseorang

akan berusaha dengan segenap tenaga untuk mencapai prestasi yang

baik dengan menjaga harga dirinya. Penyelesaian tugas dengan baik

adalah simbol kebanggan dan harga diri.

2) Memberi ulangan sebagai sarana untuk meningkatkan prestasi belajar

Ulangan merupakan strategi yang cukup baik untuk memotivasi anak

didik agar lebih giat belajar. Namun demikian, ulangan tidak

selamanya dapat digunakan sebagai alat motivasi. Ulangan akan

menjadi alat motivasi bila dilakukan secara akurat dengan teknik dan

strategi yang sistematis.

3) Mengetahui hasil

Dengan mengetahui hasil, anak didik terdorong untuk belajar lebih

giat. Apalagi jika anak mengetahui hasil belajarnya mengalami

kemajuan maka anak didik akan mempertahankan atau bahkan

meningkatkan intensitas belajarnya guna memperoleh hasil yang lebih

baik.

4) Memberi pujian

Pujian adalah bentuk reinforcement yang positif dan sekaligus

merupakan motivasi yang baik. Guru dapat menggunakan pujian

untuk keberhasilan siswa mengerjakan pekerjaan rumah.


21

5) Memberi hukuman yang mendidik

Hukuman diberikan kepada siswa yang berbuat kesalahan saat proses

belajar mengajar. Hukuman ini diberikan dengan harapan agar siswa

tersebut mau merubah diri dan berusaha memacu motivasi belajarnya.

6) Hasrat untuk belajar

Hasrat untuk belajar merupakan potensi yang tersedia di dalam diri

anak didik. Maka potensi tersebut harus ditumbuhsuburkan dengan

menyediakan lingkungan belajar yang kreatif. Motivasi ekstrinsik

sangat diperlukan supaya hasrat untuk belajar berubah menjadi

perilaku belajar.

7) Menumbuhkan minat siswa

Minat besar pengaruhnya terhadap aktivitas belajar. Guru perlu

membangkitkan minat anak didik agar pelajaran yang diberikan

mudah dipahami oleh anak didik.

8) Tujuan yang diakui

Tujuan yang diakui dan diterima baik oleh anak didik merupakan alat

motivasi yang sangat penting dalam proses belajar mengajar, karena

dengan memahami tujuan yang harus dicapai akan sangat berguna

bagi anak sehingga menimbulkan gairah untuk terus belajar.


22

C. Hakikat Motivasi Belajar

1. Pengertian Motivasi Belajar

Siswa belajar karena didorong oleh kekuatan mental yang berupa

keinginan, perhatian, kemauan, cita-cita. Dalam proses belajar, motivasi

sangat diperlukan. Seseorang yang tidak memiliki motivasi dalam belajar

tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar. Banyak ahli yang sudah

mengemukakan pengertian motivasi dengan berbagai sudut pandang

mereka masing-masing.

Kata motivasi berasal dari bahasa Latin yaitu movere, yang berarti

bergerak (move). Motivasi menjelaskan apa yang membuat orang

melakukan sesuatu, membuat mereka tetap melakukannya, dan membantu

mereka dalam menyelesaikan tugas-tugas. Hal ini berarti bahwa konsep

motivasi digunakan untuk menjelaskan keinginan berperilaku, arah

perilaku (pilihan), intensitas perilaku (usaha,berkelanjutan), dan

penyelesaian atau prestasi yang sesungguhnya (Pintrich, 2003).

Pendapat tentang motivasi juga dikemukakan oleh Sardiman (2007

:75), dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan

daya penggerak dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar,

yang menjalin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan

arah pada kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subyek

belajar itu dapat tercapai. Motivasi merupakan suatu kondisi dalam diri

individu atau peserta didik yang mendorong atau menggerakkan individu

atau peserta didik melakukan kegiatan mencapai sesuatu tujuan (Nana


23

Syaodih Sukmadinata, 2007: 381). Menurut Oemar Hamalik (2005: 158)

motivasi adalah perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang

ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan.

Dalam hal belajar motivasi diartikan sebagai keseluruhan daya penggerak

dalam diri siswa untuk melakukan serangkaian kegiatan belajar guna

mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Menurut Mc. Donald motivation is

an energy change within the person characterized by affective arousal and

anticipatory goal reaction (Oemar Hamalik, 2005: 158).

Menurut Santrock, (2007) motivasi adalah proses yang memberi

semangat, arah, dan kegigihan perilaku. Artinya, perilaku yang memiliki

motivasi adalah perilaku yang penuh energi, terarah, dan bertahan lama

(Santrock,). Dalam kegiatan belajar, maka motivasi dapat dikatakan

sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang

menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan

belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang

dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai (Sardiman, 2000).

Sejalan dengan pernyataan Santrock di atas, Brophy (2004)

menyatakan bahwa motivasi belajar lebih mengutamakan respon kognitif,

yaitu kecenderungan siswa untuk mencapai aktivitas akademis yang

bermakna dan bermanfaat serta mencoba untuk mendapatkan keuntungan

dari aktivitas tersebut. Siswa yang memiliki motivasi belajar akan

memperhatikan pelajaran yang disampaikan, membaca materi sehingga

bisa memahaminya, dan menggunakan strategi-strategi belajar tertentu


24

yang mendukung. Selain itu, siswa juga memiliki keterlibatan yang intens

dalam aktivitas belajar tersebut, rasa ingin tahu yang tinggi, mencari

bahan-bahan yang berkaitan untuk memahami suatu topik, dan

menyelesaikan tugas yang diberikan. Siswa yang memiliki motivasi

belajar akan bergantung pada apakah aktivitas tersebut memiliki isi yang

menarik atau proses yang menyenangkan. Intinya, motivasi belajar

melibatkan tujuan-tujuan belajar dan strategi yang berkaitan dalam

mencapai tujuan belajar tersebut (Brophy, 2004).

Berdasarkan beberapa pendapat yang dikemukakan di atas, dapat

disimpulkan bahwa motivasi merupakan daya penggerak dari dalam dan

didalam subyek untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi

mencapai suatu tujuan, akan tetapi motivasi manusia tidak selalu timbul

dengan sendirinya. Motivasi dapat ditimbulkan, dikembangkan, dan

diperkuat. Makin kuat motivasi seseorang, makin ketat pula usahanya

untuk mencapai tujuan. Motivasi berkembang sesuai dengan taraf

kesadaran seseorang akan tujuan yang hendak dicapainya.

2. Aspek-Aspek Motivasi Belajar

Terdapat dua aspek dalam teori motivasi belajar yang dikemukakan

oleh Santrock (2007), yaitu:

a. Motivasi Ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya

karena adanya perangsang dari luar. Motivasi ekstrinsik sering


25

dipengaruhi oleh insentif eksternal seperti imbalan dan hukuman.

Misalnya, murid belajar keras dalam menghadapi ujian untuk

mendapatkan nilai yang baik. Terdapat dua kegunaan dari hadiah, yaitu

sebagai insentif agar mau mengerjakan tugas, dimana tujuannya adalah

mengontrol perilaku siswa, dan mengandung informasi tentang

penguasaan keahlian.

b. Motivasi Intrinsik

Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau

berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam setiap individu

sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Misalnya, murid belajar

menghadapi ujian karena dia senang pada mata pelajaran yang diujikan

itu. Murid termotivasi untuk belajar saat mereka diberi pilihan, senang

menghadapi tantangan yang sesuai dengan kemampuan mereka, dan

mendapat imbalan yang mengandung nilai informasional tetapi bukan

dipakai untuk kontrol, misalnya guru memberikan pujian kepada siswa.

3. Fungsi Motivasi dalam belajar

Menurut Sardiman (2005 :84), ada tiga fungsi motivasi yaitu:

a. Mendorong untuk berbuat

Motivasi dalam hal ini merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan

yang akan dikerjakan.

b. Menentukan arah perbuatan

Motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan

sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.


26

c. Menyeleksi perbuatan.

Menentukan perbuatan-perbuatan mana yang harus di kerjakan dan yang

sesuai guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan

yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.

D. Hakikat Remaja

1. Pengertian Remaja

Menurut (Hurlock, 1980) istilah adolesence atau remaja berasal

dari bahasa Latin (adolescence) yang berarti “ tumbuh atau tumbuh

menjadi dewasa”. Istilah adolescene mempunyai arti yang lebih luas,

mencakup kematangan mental, emosional, sosial, dan fisik.

Menurut Piaget (1980) remaja adalah suatu usia dimana individu

menjadi terintegrasi ke dalam masyarakat dewasa, suatu usia dimana anak

tidak merasa bahwa dirinya berada di bawah tingkat orang yang lebih tua

melainkan merasa sama, atau paling tidak sejajar.

2. Karakteristik Umum Perkembangan Remaja

Menurut Desmita (2009), anak usia Sekolah Menengah Pertama

(SMP) berada pada tahap perkembangan pubertas (10-14 tahun). Sejumlah

karakteristik yang menonjol pada anak usia SMP, yaitu:

a. Terjadi ketidak seimbangan proporsi tinggi dan berat badan.

b. Mulai timbulnya ciri-ciri seks sekunder.


27

c. Kecenderungan ambivalensi antara keinginan menyendiri dengan

keinginan bergaul serta keinginan untuk bebas dari dominasi dengan

kebutuhan bimbingan dan bantuan dari orang tua.

d. Senang membandingkan kedah-kaedah nilai-nilai etika atau norma dengan

kenyataan yang terjadi dalam kehidupan orang dewasa.

e. Mulai mempertanyakan secara skeptic mengenai eksistensi dan sifat

kemurahan dan keadilan Tuan.

f. Reaksi dan ekspresi masih labil.

g. Mulai mengembangkan standar dan harapan terhadap perilaku dari diri

sendiri yang sesuai dengan dunia sosial.

h. Kecenderungan minat dan pilihan karier relative sudah jelas.

3. Tugas-Tugas Perkembangan Masa Remaja

Tugas perkembangan masa remaja difokuskan pada upaya

meninggalkan sikap dan perilaku kekanak-kanakan serta berusaha untuk

mencapai kemampuan bersikap dan berperilaku secara dewasa. Adapun

tugas-tugas perkembangan masa remaja menurut Hurlock (1991) adalah

berusaha:

1. Mampu menerima keadaan fisiknya.

2. Mampu menerima dan memahami peran seks usia dewasa.

3. Mampu membina hubungan baik dengan anggota kelompok yang

berlainan jenis.

4. Mencapai kemandirian emosional.


28

5. Mencapai kemandirian ekonomi.

6. Mengembangkan konsep dan keterampilan intelektual yang sangat

diperlukan untuk melakukan peran sebagai anggota masyarakat.

7. Memahami dan menginternalisasikan nilai-nilai orang dewasa dan

orang tua.

8. Mengembangkan perilaku tanggung jawab sosial yang diperlukan

untuk memasuki dunia dewasa.

9. Mempersiapkan diri untuk memasuki perkawinan.

10. Memahami dan mempersiapkan berbagai tanggung jawab

kehidupankeluarga.

E. Kajian Penelitian yang Relevan

Mayang Anggrian (2011) melakukan penelitian berjudul usaha

guru memotivasi siswa kelas VII dalam pembelajaran menggambar bentuk

di SMP Negeri I Blitar. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan

usaha guru di sekolah tersebut dalam memotivasi belajar siswa pada

pembelajaran menggambar bentuk. Usaha tersebut ditinjau dari rencana dan

metode pembelajaran, media, serta evaluasi yang digunakan oleh guru.

penelitian ini menggunakan rancangan penelitian deskriftif kualitatif

dengan sumber data berupa guru seni rupa di SMP 1 Blitar, dengan sampel

pendukung seluruh siswa kelas VII. Hasil penelitian ini menunjukkan

bahwa usaha guru dari aspek rencana dan metode pembelajaran

menggunakan perangkat ajar dengan pendekatan CTL dan memanfaatkan

metode karya cipta terarah (mencontoh gelas, guci, vas bunga dan lain lain


29

dengan arahan guru). Sedangkan dari aspek media, guru menggunakan

benda dan contoh gambar di whiteboard sebagai model. Usaha guru dalam

aspek- aspek tersebut telah mampu memacu motivasi belajar sebagian besar

siswa kelas VII di SMP Negeri1Blitar. Sebanyak72% siswa telah tuntas

belajar, sedangkan angket tanggapan siswa menunjukkan respon yang baik

atas usaha-usaha yang telah dilakukan oleh guru dalam meningkatkan

motivasi belajar siswa.

Selain itu Wahyu Wijayanti melakukan penelitian dengan judul

usaha guru dalam membangkitkan motivasi belajar siswa SMA Negeri 1

Godean tujuan penelitian ini adalah untuk (1) mengetahui usaha-usaha apa

saja yang dilakukan guru matematika untuk membangkitkan motivasi

belajar matematika siswa SMA Negeri 1 Godean. (2) mengetahui bentuk

usaha yang paling banyak dilakukan oleh guru matematika untuk

membangkitkan motivasi belajar matematika siswa SMA Negeri 1 Godean.

Metode yang digunakan dalam pengumpulan data adalah observasi,

pemberian angket kepada siswa, wawancara dan dokumentasi.

Dua jenis penelitian yang relevan dengan skripsi peneliti, analisa

mengenai kedua skripsi penelitian dan hubungannya dengan penelitian ini,

keterkaitannya karena variabel dalam kedua penelitian tersebut termasuk

dalam dua komponen variabel dalam penelitian ini yaitu usaha guru dan

memotivasi siswa. Menumbuhkan motivasi belajar siswa merupakan salah

satu teknik dalam mengembangkan kemampuan dan kemauan belajar. Guru

sebagai orang yang membelajarkan siswa sangat berkepentingan dengan


30

masalah ini. Sehingga sebagai guru atau calon guru sebisa mungkin harus

selalu berupaya untuk dapat meningkatkan motivasi belajar terlebih bagi

siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar.

F. Kerangka Pikir

Pembelajaran merupakan kegiatan pokok dari keseluruhan proses

pendidikan. Berhasil tidaknya tujuan pendidikan yang dicapai tergantung

dari berhasil tidaknya proses pembelajaran yang dialami peserta didik.

Akan tetapi hal tersebut tidak terlepas dari faktor pendukungnya yaitu guru,

siswa, strategi pengajaran serta fasilitas penunjangnya. Dari beberapa

faktor tersebut, guru dalam kegiatan proses pembelajaran di sekolah

menempati kedudukan yang sangat penting dan tanpa mengabaikan faktor

penunjang yang lain, guru sebagai subyek pendidikan sangat menentukan

keberhasilan pendidikan itu sendiri. Meskipun fasilitas pendidikannya

lengkap dan canggih, namun bila tidak ditunjang oleh keberadaan guru

yang berkualitas sehingga dapat membangkitkan motivasi belajar siswa,

maka tidak akan menimbulkan proses pembelajaran yang maksimal.

Dalam usaha membangkitkan motivasi belajar tidak cukup hanya

mengandalkan kesadaran dari siswa itu sendiri, melainkan dari usaha

seorang guru yang memiliki keinginan yang kuat untuk membangkitkan

motivasi belajar. Hal ini bertujuan untuk membantu siswa dalam belajar

sehingga mencapai hasil yang memuaskan, karena motivasi merupakan

komponen penting dalam pembelajaran yakni sebagai daya penggerak


31

siswa untuk belajar. Siswa yang memiliki motivasi belajar akan terus rajin

belajar, penuh semangat, tidak cepat bosan, dan selalu berusaha berprestasi.

Oleh karena itu menjadi kewajiban para guru untuk melakukan

usaha yang dapat menumbuhkan motivasi belajar. Dengan berbagai macam

usaha dalam membangkitkan motivasi belajar diharapkan guru dapat

menarik minat siswa agar motivasinya semakin kuat karena hasil

pembelajaran akan memuaskan apabila didasari dengan adanya motivasi.


32

BAB III

METODE PENELITIAN

Pada bab ini dipaparkan beberapa hal yang berkaitan dengan metodologi

penelitian, antara lain jenis penelitian, tempat dan waktu penelitian,subyek

penelitian, teknik dan instrument pengumpulan data, validitas dan reliabilitas,

prosedur penyusunan alat, dan teknik analisis data.

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif. Metode yang

digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Menurut Furchan

(2004:39) metode deskriptif adalah suatu metode yang menggambarkan dan

menafsirkan keadaan suatu obyek pada masa sekarang. Tujuan penelitian

deskriptif adalah melukiskan variabel atau kondisi ”apa adanya” dalam satu

situasi (Furchan 2007:450). Penelitian ini bertujuan mengetahui dan

memperoleh data persepsi siswa tentang usaha guru dalam meningkatkan


2015/2016.

B. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Xaverius Muara Bungo yang

terletak di Jl. RM. Taher Kelurahan pasir putih, Kecamatan Rimbo Tengah,

Kabupaten Bungo. Pengambilan data dilakukan pada bulan April 2016 di

SMP Xaverius Muara Bungo Jambi.


33

C. Subyek Penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi subyek penelitian adalah para

siswa kelas VII SMP Xaverius Muara Bungo, tahun ajaran 2015/2016 yang

berjumlah 50 siswa.

D. Teknik Pengumpulan Data

Menurut Sugiyono (2010) teknik pengumpulan data merupakan

langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari

penelitian adalah mendapatkan data. Dalam penelitian ini, peneliti

mengumpulkan data persepsi siswa terhadap usaha guru dalam meningkatkan

motivasi belajar siswa melalui penyebaran kuesioner. Kuesioner merupakan

alat pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberikan seperangkat

pertanyaan atau pernyataan kepada responden untuk dijawabnya menurut

Sugiyono (2011). Penelitian ini menggunakan kuesioner tertutup.

E. Instrumen Penelitian

Alat pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

kuesioner mengenai persepsi siswa terhadap usaha guru dalam meningkatkan

motivasi belajar siswa. Kuesioner yang disusun oleh peneliti didasarkan pada

usaha guru dalam memberikan motivasi belajar kepada siswa menurut De

Decce dan Grawford (dalam Djamarah, 2008: 169) yaitu menggairahkan

anak didik, memberikan harapan realistis, memberikan insentif, dan

mengarahkan perilaku anak didik.


34

Kuesioner ini menggunakan skala likert, dengan empat kategori

penilaian yang kemudian dinyatakan dalam bentuk skor sebagai berikut:

Sangat Setuju (SS), Kurang Setuju (KS), Tidak Setuju (TS), dan Sangat

Tidak Setuju (STS). Pernyataan dari tiap-tiap indikator dapat berupa

pernyataan yang bersifat positif maupun bersifat negatif dengan tingkat

penilaian yang berbeda dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel 1

Skala Likert favorable dan unfavorabel

No Pernyataan Alternative Jawaban

SS KS TS STS

1 Favorabel 4 3 2 1

2 Unfavorabel 1 2 3 4


35

Tabel 2

Kisi Kisi Skala Persepsi Siswa Terhadap Usaha Guru dalam

Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa.

No Aspek-Aspek

Usaha Guru

memotivasi siswa

Indikator No Butir Jml Favorable unfavorable

1 Menggairahkan

anak didik

a. Menggunakan media

atau alat peraga agar

siswa dapat memahami

pelajaran yang diajarkan

dan bersemangat untuk

belajar.

1,2 3,4 4

b. Menciptakan suasana

belajar di kelas yang

nyaman dan menarik

untuk merangsang dan

membangkitkan

motivasi siswa untuk

belajar.

5,6,7 8,9 5

c. Memperjelas tujuan

yang dicapai agar siswa

bersemangat untuk

belajar

10,11 12,13 4

d. Persaingan/kompetisi

14,15 16,17 4

2 Memberikan

harapan realistis

a. Memberi kesempatan

kepada siswa untuk

berhasil dalam belajar

18,19 20,21 4

b. Memperlihatkan

kemajuan belajar yang

dicapai oleh siswa

22,23 24,25 4

3 Memberikan

reward

a. Memberikan pujian

kepada siswa yang


26,27,28, 29,30 5

b. Memberi angka/nilai

atas pekerjaan siswa

segera mungkin

31,32 33,34 4

c. Memberikan hadiah atas

keberhasilan siswa

35,36 37,38 4

4 Mengarahkan

perilaku siswa

a. Memberikan hukuman

yang mendidik

39,40,41 42,43,44 6

b. Memberikan penugasan,

bergerak mendekati

45,46,47 48,49,50 6

c. Menegur dengan sikap

lembut, perkataan yang

baik dan ramah

51,52,53 54,55 5

29 26 55


36

F. Validitas dan Reliabilitas

1. Validitas

Validitas suatu instrument penelitian adalah derajat yang

menunjukkan dimana suatu tes mengukur apa yang hendak diukur

(Arikunto,2009: 122). Uji validitas item dilakukan untuk mengetahui apakah

instrumen yang disusun dapat dipergunakan untuk mengukur apa yang akan

diukur. Semakin tinggi nilai validitas item menunjukkan semakin valid

instrument tersebut digunakan dilapangan. Validitas yang digunakan dalam

penelitian ini adalah validitas isi (content validity). Validitas isi adalah

validitas yang mempertanyakan bagaimana kesesuaian antara instrumen

dengan tujuan dan deskripsi masalah yang akan diteliti (Nurgiyantoro,2009).

Instrument yang valid berarti instrument yang digunakan dapat mengukur

variable yang digunakan.

Pemeriksaan keterpenuhan validitas isi didasarkan pada pertimbangan

yang dilakukan oleh seorang ahli (expert judgement), guna menelaah secara

logis kesesuaian dan ketepatan rumusan setiap butir pernyataan kuesioner

agar setiap item pernyataan yang dibuat tepat dengan aspek tujuan dan isi

indikator atributnya sebagaimana dikonstruk dalam kisi-kisi instrumen,

sehingga dapat dinyatakan baik (Nurgiyantoro,2009). Teknik uji yang

digunakan adalah dengan cara pengukuran validitas item persepsi siswa

terhadap usaha guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa adalah SPSS

yang bertujuan agar pengukurannya lebih efektif. Peneliti menggunakan

program SPSS 17 dengan uji pearson Correlation, dengan kriteria suatu


37

instrument dikatakan valid jika harga probabilitas yang terungkap dalam

Sig.(2-tailed) dibawah 0,05(p < 0,05)

Menurut Arikunto (2002), suatu instrumen yang valid mempunyai

tingkat validitas yang tinggi, dikatakan valid apabila dapat mengungkapkan

data dari variabel yang diteliti secara tepat. Selanjutnya Arikunto (2002: 160)

menjelaskan bahwa untuk menguji tingkat validitas dari kuesioner dengan

taraf significan (α 5%) digunakan rumus koefisien korelasi product

moment sebagai berikut :

( )( )

√( ( ) ( ( ) )

Keterangan:

= korelasi product moment

X = nilai setiap butir

Y = nilai dari jumlah butir

N = jumlah responden

Koefisien korelasi item diukur menggunakan SPSS versi 17.0 agar

perhitungan jadi lebih cepat dan mudah. Menurut Azwar (2012: 95), item

yang mencapai koefisien korelasi minimal 0,30 dianggap memuaskan.

Berdasarkan ketentuan tersebut dapat dikatakan bahwa item yang valid

adalah item yang memiliki nilai korelasi 0,30. Sementara itu, suatu item

dikatakan tidak valid jika memiliki nilai korelasi 0,30.


38

Dari hasil uji validitas yang dilakukan maka didapatkan 46 item

persepsi yang valid dan terdapat 9 item yang tidak valid. Hasil uji validitas

menggunakan SPSS dapat di lihat pada lampiran. Hasil validasi dapat dilihat

pada tabel dibawah ini.

Tabel 3

Hasil Uji Validitas Instrumen Penelitian

N

o

Aspek-Aspek

Usaha Guru

memotivasi siswa

Indikator No Butir Item

Valid Gugur

1 Menggairahkan

anak didik

d. Menggunakan media

atau alat peraga agar

siswa dapat memehami

pelajaran yang diajarkan

dan bersemangat untuk

belajar.

1,2, 3,4

e. Menciptakan suasana

belajar dikelas yang

nyaman dan menarik

untuk merangsang dan

membangkitkan

motivasi siswa untuk

belajar.

5,6,7, 8,9 10

f. Memperjelas tujuan

yang dicapai agar siswa

bersemangat untuk

belajar

11, 12,13 14

d. Persaingan/kompetisi

15, 16,17

2 Memberikan

harapan realistis

c. Memberi kesempatan

kepada siswa untuk


18,19, 20,21

d. Memperlihatkan

kemajuan belajar yang

dicapai oleh siswa

22,23, 24,25

3 Memberikan

reward

d. Memberikan pujian

kepada siswa yang


26,27,28, 29,30

e. Memberi angka/nilai

atas pekerjaan siswa

segera mungkin

31,32, 33,34,

f. Memberikan hadiah atas

keberhasilan siswa

35,36, 37,38


39

4 Mengarahkan

perilaku siswa

d. Memberikan hukuman

yang mendidik

44 39,40,41

42,43,

e. Memberikan penugasan,

bergerak mendekati

45,46,47, 48,49,50

f. Menegur dengan sikap

lembut, perkataan yang

baik dan ramah

52,53, 54 51,55

46 9

2. Reliabilitas

Reliabilitas suatu alat ukur menunjuk pada derajat keajegan alat

tersebut dalam mengukur apa saja yang diukurnya (Furchan, 2004:310).

Suatu tes yang reliabel akan menunjukkan ketepatan dan ketelitian hasil

dalam satu atau berbagai pengukuran. Reliabilitas dalam penelitian ini diukur

dengan metode belah dua dimana penentuan taraf reliabilitas suatu tes untuk

satu kali pengukuran. Hasil tes dianalisis dengan membelah skor selain itu

instrument menjadi dua bagian, bagian pertama memuat skor item-item

bernomor ganjil dan bagian kedua berasal dari item bernomor genap

(Supratiknya, 1998:40).

Peneliti melakukan uji reliabilitas melalui program SPSS 16 dengan

uji Alpha Cronbach. Untuk mengetahui kualifikasi dari Alpha Cronbach

peneliti melihat koefisien reliabilitas yang dinyatakan dalam satu bilangan

dari negative sampai 1,00. Koefisien menurut Masidjo (1995: 55)


40

Tabel 4

Kualifikasi Reliabilitas

Koefisien Korelasi Kualifikasi

0,91-1,00 Sangat Tinggi

0,71-0,90 Tinggi

0,41-0,70 Cukup Tinggi

0,21-0,40 Rendah

Negative-0,20 Sangat Rendah

Perhitungan indeks reliabilitas kuesioner siswa menggunakan

program computer SPSS, dilakukan dengan menghitung korelasi item ganjil

dan item genap dengan menggunakan teknik product moment dari pearson.

Hasil perhitungan product moment skor ganjil genap kemudian dikoreksi

dengan formula Spearman Brown sebagai berikut: (Masidjo 1995:218)

α =2[1- ]

Keterangan rumus :

S12 dan S2

2 : varians skor belahan 1 dan varians skor belahan 2

Sx2

: varians skor skala

Tabel 5

Hasil reliabilitas Kuesioner

Berdasarkan tabel di atas dan hasil perhitungan yang telah dilakukan,

dapat dikatakan bahwa taraf reliabilitas instrument penelitian persepsi siswa

2S

2S + 2S

x

ix

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.947 46


41

terhadap usaha guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VII

SMP Xaverius Muara Bungo sebesar 0,947. Maka dapat dikatakan bahwa

instrument memiliki taraf reliabilitas tinggi karena berada diantara koefisien

reliabilitas antara 0,91- 1.00.

G. Prosedur Pengumpulan Data

1. Tahap Persiapan

a. Peneliti menghubungi pihak sekolah SMP Xaverius Muara Bungo

untuk meminta ijin mengadakan penelitian.

b. Peneliti menyiapkan kuesioner untuk menggali data-data yang

dibutuhkan dengan langkah-langkah sebagai berikut.

1) menjabarkan aspek-aspek usaha guru meningkatkan motivasi

belajar kedalam indikator-indikator.

2) Menyusun butir-butir pernyataan yang sesuai dengan indicator-

indikator usaha guru meningkatkan motivasi belajar siswa.

c. Peneliti mengkonsultasikan instrument kepada dosen pembimbing

skripsi untuk menelaah kualitas instrument dan memeriksa validitas isi

sebelum digunakan untuk penelitian.

d. Meminta surat ijin penelitian pada sekretariat Program Studi BK

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang kemudian ditandatangani

oleh Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan.

e. Meminta tanda tangan ke wakil Dekan dan cap yang mengesahkan surat

tersebut.


42

f. Menyerahkan surat ijin ke sekolah SMP Xaverius Muara Bungo

g. Meminta penentuan dan kesepakatan mengenai waktu pelaksanaan

penelitian kepada pihak sekolah

H. Teknik Analisis Data

Analisis data dilakukan untuk mengetahui gambaran persepsi siswa

terhadap usaha guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Teknik

analisis data yang digunakan adalah teknik kategorisasi jenjang ordinal

(dalam Azwar (2010: 107-108)). Ada lima kategorisasi yang digunakan yaitu

kategori sangat positif, positif, cukup positif, kurang positif, dan sangat tidak

positif.

Langkah-langkah teknik analisis data pada penelitian ini sebagai berikut:

1. Memberi skor pada tiap-tiap item pada setiap kuesioner yang telah diisi

oleh responden dengan mengacu pada norma skoring dari tiap-tiap

alternative jawaban sebagaimana telah ditetapkan.

2. Mentabulasikan seluruh data kedalam computer dengan bantuan program

Mikrosof Excel kemudian menjumlah total skor dari masing-masing

responden.

3. Mengelompokkan tingkat persepsi siswa tentang usaha guru dalam

meningkatkan motivasi belajar siswa kedalam kategori. Kategorisasi

disusun berdasar pada norma kategorisasi yang disusun oleh Azwar

(2010).


43

Tabel 6

Norma Penggolongan Kategorisasi

Persepsi Siswa terhadap Usaha Guru Meningkatkan motivasi belajar siswa

Norma/Kriteria Skor Kategori

+ 1,5 X Sangat Positif

+ 0,5 X + 1,5 Positif

- 0,5 X + 0,5 Cukup Positif

- 1,5 X - 0,5 Kurang Positif

X - 1,5 Sangat Kurang Positif

Keterangan:

X maksimum teoritik : Rata-rata Skor total tertinggi

X minimum teoritik : Rata-rata Skor total terendah

σ : Standar deviasi,yaitu luas jarak

rentangan yang dibagi dalam 6

satuan deviasi sebaran

µ : Mean teoritik, yaitu rata-rata teoritis

dari skor maxsimum

Kategori tersebut menjadi patokan dalam menentukan tinggi rendahnya persepsi

siswa terhadap usaha guru meningkatkan motivasi belajar. Kategorisasi subyek

penelitian diperoleh melalui perhitungan ( dengan jumlah item 46) sebagai

berikut:

X maksimum teoritik : 46 x 4 = 184

X minimum teoritik : 46 x 1 = 46

Luas jarak : 184 – 46 = 138

: 138 : 6 = 23

µ : (184+ 46) : 2 = 115


44

penentuan kategorisasi setelah dilakukan perhitungan dapat dilihat pada

tabel sebagai berikut:

Tabel 7

Kategori Skor Persepsi Siswa Terhadap Usaha Guru dalam

Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa

Perhitungan Skor Item Rerata Skor Kategori

+ 1,5 X X > 149,5 Sangat Positif

+ 0,5 X + 1,5 126,5 X 149,5 Positif

- 0,5 X + 0,5 103,5 X 126,5 Cukup Positif

- 1,5 X - 0,5 80,5 X 103,5 Kurang Positif

X - 1,5 X 80,5 Sangat Kurang

Positif

Kategorisasi ini digunakan sebagai acuan atau norma dalam

mengelompokkan subyek dalam kategorisasi atau skala persepsi siswa

terhadap usaha guru meningkatkan motivasi belajar pada siswa kelas VII

SMP .

Selanjutnya kategorisasi butir-butir item penelitian diperoleh

melalui perhitungan (n = 50) sebagai berikut :

X maksimum teoritik : 50 x 4 = 200

X minimum teoritik : 50 x 1 = 50

Luas jarak : 200 – 50 = 150

: 150 : 6 = 25

µ : ( 200 + 50) : 2 = 125

Jadi penentuan kategorisasi butir-butir item setelah dilakukan perhitungan

dapat dilihat pada tabel berikut ini.


45

Tabel 8

Kategori Skor Item Penelitian

Perhitungan Skor

Item

Rerata Skor Kategori

+ 1,5 X X > 162,5 Sangat Tinggi

+ 0,5 X + 1,5 137,5 X 162,5 Tinggi

- 0,5 X + 0,5 112,5 X 137,5 Cukup Tinggi

- 1,5 X - 0,5 87,5 X 112,5 Rendah

X - 1,5 X 87,5 Sangat Rendah

Kategorisasi ini digunakan sebagai acuan dalam pengelompokan skor item

dalam kategorisasi atau skala persepsi siswa terhadap usaha guru dalam

meningkatkan motivasi belajar pada siswa kelas VII SMP Xaverius Muara

Bungo tahun ajaran 2015/2016.


46

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini disajikan pembahasan atas hasil penelitian yang sudah

dilakukan, yaitu persepsi siswa terhadap usaha guru dalam meningkatkan motivasi

belajar siswa kelas VII SMP Xaverius Muara Bungo tahun ajaran 2015/2016

A. Hasil Penelitian

1. Persepsi Siswa terhadap Usaha Guru dalam Meningkatkan Motivasi

Belajar Siswa

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat persepsi

siswa terhadap usaha guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VII

SMP Xaverius Muara Bungo. Data mengenai persepsi siswa terhadap usaha guru

dalam meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VII SMP Xaverius Muara

Bungo dijaring melalui kuesioner sebagai instrumen dengan 50 siswa.

Tabel 9

Persepsi Siswa terhadap Usaha Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar

Rerata Skor Frekuensi Persentase

(%)

Kategori

X > 149,5 46 92 Sangat Positif

126,5 X 149,5 4 8 positif

103,5 X 126,5 0 0 Cukup Positif

80,5 X 103,5 0 0 Kurang Positif

X 80,5 0 0 Sangat Kurang

Positif


47

Gambar 4.1 Grafik Persepsi Siswa terhadap Usaha Guru dalam

Meningkatkan Motivasi Belajar

Tabel di atas menunjukkan sebanyak 46 subyek (92%) memiliki persepsi

sangat positif terhadap usaha guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa,

kemudian pada kategori positif ada 4 subyek (8%). Pada kategori cukup positif,

kurang positif, maupun sangat kurang positif adalah nol.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa

sebagian besar siswa kelas VII SMP Xaverius Muara Bungo memiliki persepsi

yang sangat positif terhadap usaha guru dalam meningkatkan motivasi belajar

siswa.

05

101520253035404550

sangat positif positif cukup positif kurangpositif

sangatkurangpositif

X > 149,5 126,5< X≤ 149,5

103,5 < X ≤ 126,5

80,5 < X ≤ 103,5

X ≤ 80,5

46

4 0 0 0


48

2. Butir Item Terendah dari Instrumen Penelitian Persepsi Siswa terhadap

Usaha Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa

Hasil Penelitian menunjukkan siswa memiliki persepsi bahwa guru

memiliki usaha yang baik dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Namun,

untuk keperluan implikatif perbaikan dan peningkatan usaha guru dalam

memotivasi belajar siswa diperlukan analisis skor bukti pengukuran persepsi

siswa terhadap usaha guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Skor butir

item instrumen penelitian persepsi siswa terhadap usaha guru dalam

meningkatkan motivasi belajar siswa digolongkan dalam lima kategori yaitu

sangat tinggi, tinggi, cukup tinggi, rendah, sangat rendah.

Dari keseluruhan 46 butir item instrumen penelitian persepsi siswa

terhadap usaha guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa, telah dilakukan

pengujian dan telah didapatkan hasil yang dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 10

Kategori Butir Item Instrumen Penelitian

Kriteria Penilaian Jumlah Item

X > 162,5 Sangat Tinggi 24 1,2,5,6,7,10,13,16,17,20,21,

24,25,26,29,30,31,34,37,38,

39,40,44,45

137,5 X 162,5 Tinggi 14 8,9,11,14,18,19,27,28,32,33,

36,41,42,43

112,5 X 137,5 Cukup Tinggi 8 3,4,12,15,22,23,35,46

87,5 X 112,5 Rendah 0

X 87,5 Sangat Rendah 0


49

Gambar 4.2. Grafik Kategori Item Aspek Aspek Persepsi Siswa terhadap

Usaha Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar

Berdasarkan tabel di atas, butir item dari instrumen penelitian persepsi

siswa kelas VII SMP Xaverius Muara Bungo terhadap usaha guru dalam

meningkatkan motivasi belajar sebanyak 24 item berada pada kategori sangat

tinggi. Sebanyak 14 item berada pada kategori tinggi, dan ada 8 item berada pada

kategori cukup tinggi, dan tidak ada item yang berada pada kategori rendah

maupun sangat rendah.

Maka dapat disimpulkan bahwa intensitas guru SMP Xaverius muara

bungo dalam meningkatkan motivasi belajar siswa menurut persepsi siswa pada

item tersebut tinggi.

0

5

10

15

20

25

sangat tinggi tinggicukup tinggi

rendahsangatrendah

X> 162,5137,5< X ≤

162,5 112,5< X ≤

137,5 87,5<

X≤112,5 X ≤ 87,5

24

14

8

0 0


50

B. Pembahasan

1. Persepsi Siswa terhadap Usaha Guru dalam Meningkatkan Motivasi

Belajar Siswa

Hasil penelitian persepsi siswa tentang usaha guru dalam


Bungo tahun ajaran 2015/2016 menunjukkan bahwa siswa yang memiliki

persepsi sangat positif sebanyak 46 orang, diikuti kategori positif 4 orang.

Sedangkan pada kategori cukup positif, kurang positif, dan sangat kurang

positif adalah 0.

Berdasarkan kondisi tersebut, dapat disimpulkan bahwa tingkat

persepsi siswa terhadap usaha guru dalam meningkatkan motivasi belajar

masuk pada kategori sangat positif. Sebagian kecil siswa kelas VII SMP

Xaverius Muara Bungo tahun ajaran 2015/2016 yang memiliki persepsi

positif. Namun demikian masih perlu ditingkatkan lagi usaha guru dalam

meningkatkan motivasi belajar pada siswa.

Guru sebagai seorang pendidik mempunyai peranan untuk

memberikan motivasi dalam rangka meningkatkan dan mengembangkan

kegiatan belajar siswa. Motivasi yang diberikan oleh guru di lingkungan

sekolah sangat berpengaruh terhadap penilaian atau persepsi siswa

terhadap guru. Seperti yang dijelaskan Robbins (2003) persepsi

merupakan suatu proses yang digunakan individu untuk mengelola dan

menafsirkan pesan indera dari lingkungan dalam rangka memberikan

makna kepada lingkungan dengan cara mengorganisir dan


51

menginterpretasi sehingga akan mempengaruhi perilaku individu. Persepsi

siswa terhadap usaha guru muncul karena adanya rangsang yang diterima.

Rangsang yang sangat berpengaruh adalah rangsang dari tindakan atau

perilaku guru yang dapat dilihat bahkan diperhatikan oleh siswa.

Motivasi dapat diartikan sebagai kekuatan seseorang yang dapat

menimbulkan tingkat kemauan dalam melaksanakan kegiatan. Kemauan

baik yang berasal dari dalam diri individu itu sendiri (motivasi intrinsik)

maupun dari luar individu (motivasi ekstrinsik). Seberapa kuat motivasi

yang dimiliki individu akan banyak menentukan kualitas perilaku yang

ditampilkannya, baik dalam konteks belajar, bekerja maupun dalam

kehidupan lainnya.

Proses pembelajaran akan berhasil manakala siswa mempunyai

motivasi dalam belajar. Oleh karena itu guru perlu menumbuhkan motivasi

belajar siswa. Untuk memperoleh hasil belajar yang optimal, guru dituntut

kreatif membangkitkan motivasi belajar siswa. Karena dengan guru kreatif

menjadikan siswa tergugah dalam pembelajaran yang akan dialami siswa

atau siswa yang sedang mengikuti proses pembelajaran.

Usaha guru dalam meningkatkan motivasi belajar pada siswa sudah

sebagian dilakukan, seperti mengajar dengan alat peraga memudahkan

guru untuk menyampaikan materi pelajaran. Penggunaan metode yang

tepat dan bervariasi dapat dijadikan alat motivasi ekstrinsik dalam

kegiatan belajar mengajar (Syaiful Bahri dalam Djamarah, 2002: 83).

Variasi dalam pembelajaran adalah perubahan dalam proses kegiatan yang


52

bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik, serta

mengurangi kejenuhan dan kebosanan.

Selain itu, penguatan dapat merangsang dan meningkatkan

motivasi belajar (Mulyasa, 2006: 78). Pemberian penguatan dilakukan

guru pada saat siswa berhasil melaksanakan aktivitas atau kegiatan.

Penguatan berbentuk verbal yang dilakukan guru seperti pujian yaitu “

bagus”, “bagus sekali”, “ betul”bagi siswa yang menjawab pertanyaan

maupun mengerjakan soal dengan benar. Pujian menimbulkan rasa puas

dan senang (Oemar Hamalik, 2005: 167).

Bentuk lain sebagai penguatan juga dapat diberikan melalui

penilaian dan komentar. Penilaian secara kontinu akan mendorong siswa

dalam belajar.Umumnya setiap siswa ingin mengetahui hasil pekerjaannya

yakni angka yang diberikan oleh guru. siswa yang mendapat angka baik,

akan mendorong motivasi belajarnya menjadi lebih besar. Sebaliknya

siswa yang mendapatkan angka kurang mungkin menimbulkan frustasi

atau dapat juga menjadi pendorong agar belajar lebih giat.

Sanksi dan teguran dilakukan guru dalam memberikan reaksi

terhadap gangguan dalam proses belajar mengajar. Teguran diberikan

kepada siswa yang melakukan kesalahan. Teguran guru merupakan tanda

bahwa guru ada bersama peserta didik, dengan teguran akan mencegah

meluasnya penyimpangan tingkah laku yang menjadikan gangguan

terhadap proses belajar mengajar (Syaiful Bahri dalam Djamarah, 2002:

211).


53

2. Butir Item Terendah dari Instrumen Penelitian Persepsi Siswa

terhadap Usaha Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa

Dari hasil analisis butir item sebanyak 24 item berada pada

kategori sangat tinggi, kemudian 14 item berada pada kategori tinggi, dan

ada 8 item berada pada kategori cukup tinggi, dan tidak ada item yang

berada pada kategori rendah maupun sangat rendah. Maka dapat

disimpulkan bahwa butir item yang berada pada kategori sangat tinggi dan

kategori tinggi menunjukkan bahwa guru SMP Xaverius Muara Bungo

memiliki usaha yang baik dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.

Namun demikian, pada item yang berada pada kategori cukup tinggi perlu

menjadi perhatian. Beberapa hal yang mempengaruhi penilaian siswa

terhadap usaha guru meningkatkan motivasi belajar tersebut menurut

siswa dikarenakan guru jarang menggunakan media, masih ada guru yang

cara mengajarnya monoton/kurang kreatif, hal ini sebenarnya bisa disiasati

guru dengan menyelipkan berbagai macam metode mengajar seperti

halnya dengan menggunakan media permainan.


54

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Pada bab ini akan disajikan kesimpulan hasil penelitian, keterbatasan

penelitian, dan saran.

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan temuan lapangan yang kemudian telah

dianalisis maka dapat disimpulkan bahwa siswa kelas VII SMP Xaverius Muara

Bungo tahun ajaran 2015/2016 memiliki persepsi yang sangat positif terhadap

usaha guru meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal itu tampak pada data yaitu

92% kategori sangat positif, 8% kategori positif, dan 0% untuk kategori cukup

positif, kurang positif maupun kategori sangat kurang positif. Ini menunjukkan

bahwa guru SMP Xaverius Muara Bungo melakukan perannya sebagai pendidik

yang memberikan motivasi kepada siswa. Salah satu bentuk usaha guru dalam

meningkatkan motivasi belajar siswa yaitu guru menggunakan media saat

mengajar, memberikan hadiah kepada siswa yang juara kelas.

Dari butir instrumen persepsi siswa terhadap usaha guru dalam

meningkatkan motivasi belajar sebanyak 24 item berada pada kategori sangat

tinggi. Sebanyak 14 item berada pada kategori tinggi, dan ada 8 item berada pada

kategori cukup tinggi.


55

B. Keterbatasan penelitian

1. Instrumen yang digunakan, bahasanya masih terlalu sulit untuk dipahami

oleh siswa.

2. Subyek dalam penelitian ini terbatas pada satu kelas saja yang dijadikan

obyek penelitian dengan demikian temuan penelitian ini juga terbatas

hanya untuk kelas tersebut.

C. Saran

1. Bagi guru, hendaknya lebih meningkatkan kualitas dan kreativitas dalam

proses belajar mengajar misalnya suara yang jelas dan lantang, kreatif

dalam menyajikan materi pelajaran agar siswa tidak merasa bosan, materi

pelajaran yang di bahas dapat di pahami dengan baik dan bermakna bagi

siswa. Bagi para guru yang sudah memiliki kreativitas yang tinggi,

hendaklah selalu tekun untuk meningkatkan secara terus menerus

sehingga kehadiran sebagai seorang pedidik akan memberikan motivasi

belajar bagi siswa karena cara mengajar yang digunakan selalu baru.

2. Bagi peneliti lain yang hendak melakukan penelitian dengan topik yang

sama, dapat menambahkan variabel lain, misalnya faktor-faktor yang

mempengaruhi persepsi siswa terhadap usaha guru dalam meningkatkan

motivasi belajar siswa dan juga subyeknya jangan hanya satu kelas saja.


56

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto,S. 2002. Prosedur penelitian, Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: PT Rineka Cipta.

Azwar, S. 2009. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta : Pustaka

Pelajar.

_______________ 2011. Reliabilitas dan Validitas Ed. 3. ____________

Anggrian, Mayang. 2010. Usaha Guru Memotivasi Siswa Kelas VII dalam

Pembelajaran Menggambar Bentuk di SMP Negeri I. Blitar.

Djamarah , Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Furchan, Arief. H. 2005. Pengantar Penelitian Pendidikan. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Hurlock, Elizabeth. 1997. Psikologi Perkembangan: Suatu pendekatan

Sepanjang Kehidupan: Jakarta: Erlangga.

Martin,Handoko. 1992. Motivasi Daya Penggerak Tingkah Laku.

Yogyakarta : Kanisius.

Moh, Uzer Usman. 2005. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja

Rosda Karya.

Masidjo. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius

Mulyasa. 2006. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru.Bandung : PT

Remaja Rosdakarya.

Oemar Hamalik. 2005. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara

Sardiman, A.M. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:

Raja Grafindo Persada.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D.

Bandung : Alfabeta.

Suyanto dan Asep Jihad. 2013. Menjadi Guru Professional Strategi

Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global.

Jakarta: Erlangga.

Suparlan. 2006. Guru Sebagai Profesi. Yogyakarta. Hikayat Publising.


57

Slameto. 1991. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya.

Jakarta: Rineka Cipta

UU No.20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS.

Uno, Hamzah. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta:

Erlangga.

Winkel, W.S dan M.M Sri Hastuti. 2004. Bimbingan dan Konseling di

Instituti Pendidikan. Yogyakarta. Media Abadi

Tuti Susilowati. 2008, persepsi Siswa terhadap layanan konseling

individual kelas X SMA Taman Madya Jetis tahun Ajaran

2007/2008. Yogyakarta


58

LAMPIRAN


59

Kisi Kisi Skala Persepsi Siswa Terhadap Usaha Guru dalam

Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa.

No Aspek-Aspek

Usaha Guru

memotivasi siswa

Indikator No Butir Jml Favorable unfavorable

1 Menggairahkan

anak didik

Menggunakan media atau alat

peraga agar siswa dapat

memahami pelajaran yang

diajarkan dan bersemangat

untuk belajar.

1,2 3,4 4

Menciptakan suasana belajar

dikelas yang nyaman dan

menarik untuk merangsang dan

membangkitkan motivasi siswa

untuk belajar.

5,6,7 8,9 5

Memperjelas tujuan yang

dicapai agar siswa bersemangat

untuk belajar

11 12,13 3

Persaingan/kompetisi

15 16,17 3

2 Memberikan

harapan realistis

Memberi kesempatan kepada

siswa untuk berhasil dalam

belajar

18,19 20,21 4

Memperlihatkan kemajuan

belajar yang dicapai oleh siswa

22,23 24,25 4

3 Memberikan

reward

Memberikan pujian kepada

siswa yang berhasil dalam

belajar

26,27,28, 29,30 5

Memberi angka/nilai atas

pekerjaan siswa segera mungkin

31,32 33,34 4

Memberikan hadiah atas

keberhasilan siswa

35,36 37,38 4

4 Mengarahkan

perilaku siswa

Memberikan hukuman yang

mendidik

44 1

Memberikan penugasan,

bergerak mendekati

45,46,47 48,49,50 6

Menegur dengan sikap lembut,

perkataan yang baik dan ramah

52,53 54, 3

24 22 46


60

Kuesioner

Persepsi Siswa terhadap Usaha Guru Meningkatkan Motivasi belajar

A. Identitas

Jenis kelamin :…………………..

Tanggal Pengisian :………/…………./2016

B. Kata Pengantar

Adik-adik yang terkasih,

Sebelumnya saya mohon maaf apabila kegiatan yang saya lakukan

mengganggu aktivitas belajar siswa dan siswi kelas VII SMP Xaverius

Muara Bungo. Adapun kegiatan yang saya lakukan adalah pengambilan

data terkait dengan penyusunan skripsi saya yang berjudul „‟Persepsi

Siswa terhadap Usaha Guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa

Kelas VII SMP Muara Bungo tahun ajaran 2015/2016‟‟. Sehubungan

dengan penelitian yang saya lakukan, saya meminta kesediaan dari siswa

dan siswi untuk meluangkan waktu untuk mengisi instrument penelitian

yang saya sediakan dibawah ini, sesuai dengan keadaan siswa dan siswi.

Atas kesediaan dan partisipasinya, saya ucapkan terimakasih


61

C. Petunjuk Pengisian

Dibawah ini ada sejumlah pernyataan tentang Persepsi Siswa terhadap

Usaha Guru dalam meningkatkan motivasi belajar pada siswa. Bacalah

masing-masing pernyataan dengan teliti. Berikanlah tanda (√) pada kolom

yang telah disediakan yang sesuai dengan pengalaman adik-adik.

Alternative jawaban yang ada adalah sebagai berikut:

1. Sangat Setuju (SS)

2. Kurang Setuju (KS)

3. Tidak Setuju (TS)

4. Sangat Tidak Setuju (STS)


62

No Pernyataan Jawaban

SS KS TS STS

1 Saat mengajar, guru menggunakan media atau

alat peraga untuk menjelaskan pelajaran

sehingga siswa bersemangat mengikuti

pelajaran.

2 Guru menggunakan kata-kata yang mudah

dipahami saat menjelaskan materi pelajaran,

sehingga siswa tertarik mengikuti pelajaran.

3 Guru jarang menggunakan media dalam

proses belajar mengajar sehingga siswa

kurang bergairah untuk belajar.

4 Cara guru mengajar kurang kreatif dan

monoton sehingga siswa malas untuk belajar.

5 Guru mengajar di kelas dengan penuh

semangat disertai dengan humor sehingga

siswa antusias untuk belajar.

6 Guru berlaku ramah dan sabar terhadap

semua siswa sehingga siswa senang dan

merasa nyaman untuk mengikuti pelajaran

7 Guru kadang-kadang mengajak siswanya

untuk belajar di halaman sekolah, sehingga

siswa tidak merasa bosan dengan suasana

belajar yang bervariasi.

8 Saat belajar di kelas, guru hanya memberikan

perhatian kepada siswa yang pintar saja,

sehingga siswa kurang bersemangat untuk

belajar.

9 Ketika belajar di kelas, guru jarang

menciptakan suasana belajar yang menarik

sehingga siswa tidak suka untuk belajar

10 Guru memusyawarahkan dengan siswa untuk

menentukan metode mengajar yang akan

diterapkan, agar siswa bersemangat dan

memiliki tujuan yang jelas.

11 Guru tidak memberitahukan rencana materi

yang akan diajarkan hal itu membuat siswa

tidak bersemangat untuk belajar.

12 Pada saat awal kegiatan belajar, guru kurang

menjelaskan dari materi yang dipelajari


63

sehingga membuat siswa bingung

13 Guru melatih siswa untuk berlomba dalam

belajar dengan mengadakan lomba cerdas

cermat antar kelas

14 Guru jarang memberikan kesempatan kepada

siswa untuk berkompetisi sehingga siswa

kurang memiliki semangat untuk belajar

15 Guru jarang mengadakan perlombaan atau

cerdas cermat antar kelas

16 Guru meyakinkan kepada siswa bahwa

meraih sukses dalam belajar dapat ditempuh

melalui kegiatan ekstrakurikuler

17 Guru memberikan dukungan kepada siswa

untuk berprestasi dengan memberikan

bantuan dan kemudahan dalam belajar.

18 Guru kurang memberikan kesempatan kepada

siswa untuk mengembangkan bakat-bakatnya

sehingga siswa kurang yakin dengan

kemampuan yang dimiliki

19 Ketika ada siswa yang mengalami kesulitan

dalam belajar, guru kurang memberikan

bantuan atau kemudahan dalam belajar

hingga membuat siswa tidak bersemangat

untuk belajar.

20 Setiap kali selesai ujian,Guru

memberitahukan hasil yang dicapai sehingga

siswa lebih bersemangat lagi untuk belajar

21 Setiap kali guru memberikan tugas, guru pasti

menilai serta memberikan kata-kata motivasi

untuk terus belajar.

22 Setiap kali selesai ujian, guru tidak selalu

memberikan hasil ujiannya sehingga siswa

kurang yakin akan kemampuan yang

dicapainya.

23 Guru jarang memberikan catatan pada lembar

penilaian tugas siswa sehingga siswa merasa

kurang diyakinkan dalam belajar

24 Guru memberikan tepuk salut ketika siswa

menyelesaikan tugas yang dikerjakan didepan

kelas dengan benar.

25 Guru memberikan pin motivasi ketika siswa

mengerjakan PR dengan kelompok.

26 Guru memberikan acungan jempol saat siswa

dapat menjawab pertanyaan

27 Guru jarang memberikan pujian kepada siswa

yang berprestasi

28 Guru hanya menunjuk siswa-siswa tertentu

untuk maju kedepan kelas mengerjakan PR

29 Guru memberikan nilai dari setiap tugas yang

di berikan kepada siswa sesegera mungkin


64

30 Guru mengoreksi pekerjaan rumah dan

memberikan nilai plus bagi siswa yang rajin

mengerjakan tugas dengan baik.

31 Guru memberikan nilai tidak sesuai dengan

hasil pekerjaan siswa, sehingga siswa tidak

bersemangat untuk belajar.

32 Guru jarang sekali memberikan nilai dari

setiap tugas yang dikerjakan siswa,sehingga

siswa malas mengerjakan tugas.

33 Saat belajar di kelas, guru memberikan

sebuah alat tulis kepada siswa yang dapat

menjawab pertanyaan yang diajukan oleh

guru maupun oleh temannya

34 Guru memberi hadiah kepada siswa yang

memperoleh prestasi yang baik.

35 Ketika ada siswa bisa menjawab pertanyaan,

guru tidak memberikan hadiah kepada siswa

tersebut.

36 Guru jarang memberikan hadiah pada siswa

yang mendapat ranking

37 Guru memukul siswa ketika ada siswa yang

tidak mengerjakan tugas sehingga membuat

siswa takut untuk mengikuti pelajaran

38 Guru memberikan perhatian kepada siswa

dengan cara mendekati siswa saat kerja

kelompok di dalam kelas sehingga siswa

merasa di perhatikan.

39 Guru memperhatikan siswa yang kurang aktif

dengan memberikan kesempatan untuk

mengungkapkan pendapatnya.

40 Guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk menyampaikan hasil pekerjaannya

sehingga siswa termotivasi untuk

mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.

41 Guru hanya menunjuk siswa-siswa tertentu

untuk maju kedepan kelas mengerjakan PR

sehingga siswa yang lain merasa tidak

diperhatikan.

42 Guru kurang memberi kesempatan kepada

siswa untuk bertanya sehingga siswa kurang

merasa puas dalam mengikuti pelajaran.

43 Guru kurang memberikan tanggapan terhadap

pertanyaan siswa saat proses belajar mengajar

sehingga membuat siswa malas untuk

bertanya.

44 Jika ada siswa yang nakal, guru menasehati

dengan penuh kesabaran tanpa

mempermalukan di depan umum

45 Guru tidak langsung emosi ketika

menghadapi siswa yang tidak sopan


65

46 Guru marah-marah saat siswa membuat

keributan di kelas

No item Parameter Hasil hitung Keputusan

item 1 Pearson Correlation ,657(**) valid

Sig. (2-tailed) 0

N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50


Sig. (2-tailed) 0.002

N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50



N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50

item 10 Pearson Correlation 0.26 gugur


N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50


Sig. (2-tailed) 0


66

N 50



N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50



N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50


67



N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50



N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50



N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50



N 50



N 50

item 39 Pearson Correlation -0.091 gugur


N 50



N 50



N 50



N 50



N 50

item44 Pearson Correlation ,301(*) valid


68


N 50

item 45 Pearson Correlation ,336(*) valid


N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50



N 50



N 50



N 50



N 50


Sig. (2-tailed) 0

N 50



N 50

VAR00056 Pearson Correlation 1

Sig. (2-tailed)

N 50


69

Hasil analisis reliabilitas

Reliability

Scale: ALL VARIABLES

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 50 100.0

Excludeda 0 .0

Total 50 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.947 46


70


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 tot4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2054 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 2 3 3 2 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 2 4 4 4 3 4 3 2 2 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 1864 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2063 4 2 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 3 4 3 1 1933 3 3 3 4 4 4 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 4 2 4 4 2 1 2 2 4 2 4 4 2 2 3 3 3 1 1584 4 2 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 1 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 2 4 3 4 4 3 4 4 2 2 4 3 4 4 4 3 4 2 4 2 1882 3 1 1 3 2 3 1 1 1 1 1 3 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 3 1 2 1 2 3 3 1 4 1 3 3 3 3 1 1 2 1 1 1 1114 4 2 1 3 3 4 1 4 3 2 1 3 1 2 3 4 1 3 3 3 1 1 4 2 3 1 3 4 3 2 4 1 4 1 4 4 4 4 4 4 1 3 2 4 1 1574 4 2 2 4 4 4 2 2 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 2 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 2 4 4 4 4 3 2 3 4 4 3 1883 4 2 3 4 4 3 2 2 3 2 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 4 4 4 3 4 3 2 3 4 4 3 3 4 4 4 3 2 3 2 3 3 2 1654 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 1 1 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2034 4 2 1 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2 2 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 1934 4 2 1 4 4 4 4 2 3 3 2 4 3 3 4 4 4 3 3 4 2 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 1954 4 3 3 4 4 4 3 2 3 3 2 4 2 2 4 4 2 3 4 4 2 2 4 4 4 2 2 4 4 2 2 4 4 2 2 4 4 4 4 3 2 2 4 4 2 1744 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2144 4 2 3 4 4 4 2 2 4 3 2 4 2 1 4 3 2 2 4 4 2 2 4 3 4 3 2 4 4 3 2 4 4 2 3 3 4 4 4 2 2 3 3 4 2 1724 4 3 1 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 2 2 4 4 3 4 4 4 4 1 1 1 1904 4 1 2 4 3 3 1 1 3 2 2 4 2 2 3 4 1 2 2 4 3 3 3 3 3 2 1 3 3 2 3 2 3 3 4 4 1 3 4 2 3 3 4 4 2 1554 4 2 2 4 4 4 3 2 4 2 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 1 3 4 4 4 1 3 4 4 3 1 4 4 3 1 3 4 4 4 3 3 3 4 3 1 1754 4 3 3 4 4 4 3 2 3 3 3 4 2 3 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 2 1944 4 3 3 4 3 4 2 2 4 2 2 2 4 2 4 4 3 2 4 3 3 3 2 1 4 3 3 3 3 2 2 2 1 1 1 4 4 4 4 2 3 3 3 3 1 1604 4 2 2 4 4 4 4 1 4 2 1 4 2 3 4 4 2 3 4 4 2 4 3 4 4 2 3 4 3 2 1 4 4 2 3 4 4 4 4 4 2 1 4 4 4 1754 4 3 4 4 3 4 4 1 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 1 4 4 4 1 1 4 4 4 1944 4 2 1 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 2 4 3 2 4 4 4 3 3 2 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 1 1843 3 1 2 3 4 4 2 2 3 2 3 2 3 2 4 4 3 2 4 3 2 1 3 2 3 3 2 4 3 3 2 2 4 1 3 4 4 3 3 2 3 2 4 4 2 1603 3 2 2 3 4 4 2 2 3 2 3 3 3 2 4 4 4 2 4 3 3 1 3 2 3 3 2 4 3 3 3 2 4 1 3 4 4 4 3 2 3 3 3 4 2 1644 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 2 4 4 2 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 1 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 1914 4 3 2 4 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 1 2 1 1 1 2 4 1 2 3 3 2 2 1 1 4 3 3 3 4 3 3 3 3 1 1553 3 1 2 3 4 4 3 2 3 2 2 1 2 1 3 4 3 3 1 2 1 2 3 1 3 3 2 2 2 3 2 1 3 1 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 1393 3 1 2 3 4 4 3 2 3 2 2 1 2 1 3 4 4 3 1 2 1 2 3 2 3 4 2 3 2 3 3 1 4 1 4 4 3 3 3 4 2 3 4 3 2 1504 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 2 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 2 2 3 2 4 4 4 4 4 4 2 2 2 4 4 4 2 3 2 4 4 3 1774 4 3 1 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 2 4 3 3 4 4 4 4 2 4 3 3 4 4 4 3 2 2 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 2 1874 4 2 3 4 4 3 3 2 3 2 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 4 4 3 3 4 3 3 2 4 4 2 2 4 4 4 4 2 2 2 4 4 3 1712 4 1 2 4 4 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 1 2 2 1 4 2 2 3 3 4 3 3 3 2 1454 4 4 4 4 4 4 4 3 1 3 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 2 2 1903 4 1 2 4 4 4 1 2 3 1 1 4 2 1 4 3 4 1 4 4 2 2 2 4 4 2 4 4 4 4 1 4 3 1 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1664 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 2 4 3 3 1 2 4 3 4 3 1 4 2 2 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1883 4 3 1 4 4 4 3 3 2 3 3 4 2 2 2 4 3 4 4 4 3 4 2 4 3 3 2 4 4 4 4 2 3 3 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 1824 4 2 3 4 4 2 2 2 4 2 2 4 2 3 4 4 3 2 4 4 3 3 4 4 4 3 1 3 4 3 1 4 4 3 3 3 4 3 4 1 3 3 3 2 1 1614 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2154 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2044 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2084 4 2 3 4 4 4 3 2 4 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 4 3 2 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 2 1884 4 2 3 4 4 4 4 4 4 2 3 3 2 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 1 1944 4 2 2 4 4 4 4 3 4 2 2 4 4 2 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 1 3 4 3 3 4 4 3 3 4 1 4 4 4 4 4 4 4 1 1834 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 2 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 2 2 4 3 4 4 3 4 4 4 4 2 1964 4 2 2 4 4 4 2 2 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 1873 4 3 2 3 3 4 3 2 3 2 2 2 1 1 1 4 3 2 2 4 1 1 3 3 3 2 3 4 2 3 3 1 2 1 1 4 3 1 3 2 1 3 4 4 2 1434 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 1942 3 3 3 4 3 4 4 2 2 4 4 2 3 2 2 3 3 4 3 3 3 1 2 2 3 3 4 3 2 4 4 1 3 2 1 4 3 4 3 4 3 4 4 4 1 161

184 193 126 129 192 192 189 159 136 170 138 136 173 149 134 167 191 162 152 171 180 129 137 167 167 175 153 147 179 173 165 154 160 176 122 139 192 178 186 190 160 155 152 178 179 116

TABULASI DATA PENELITIAN


persepsi siswa terhadap usaha guru dalam … · muara bungo yang telah memberikan ijin untuk...

Documents