Perkembangan Pengukuran Kecerdasan

Oleh:Kelompok 3

Cut Ratna Dewi Kamalliansyah Walil

RusmawarniSamsulimi

Vivi Yunisa Harahap

Apakah itu kecerdasan?

Batasan Masalah

•Faktor yang menyebabkan pengukuran kecerdasan

•Faktor genetika dalam pengukuran kecerdasan

•Faktor lingkungan

•Perkembangan terakhir dalam studi mengenai kecerdasan

•Uji kecerdasan dan bias

1. Faktor Genetika

a. Studi Anak Kembar dan Evaluasi

b. Kajian Keluarga dan Evaluasi

c. Penelitian Pengadopsian dan Evaluasi

a. Studi Anak Kembar dan Evaluasi

• Kembar monozigotik (MZ) membagikan materi genetik yang sama karena mereka berasal dari sel telur yang sama dan kemudian disebut “kembar identik”.

• Kembar dizigotik (DZ) berasal dari dua sel telur yang terpisah dan kemudian seperti saudara kandung secara genetika, satu-satunya perbedaan adalah bahwa mereka membagi pengalaman pra-lahir yang sama, tidak seperti saudara kandung yang berada di rahim terpisah.

Cont. a. Studi Anak Kembar dan Evaluasi

b. Kajian Keluarga dan Evaluasi

c. Penelitian Pengadopsian dan Evaluasi

Horn (1983) •Melakukan penelitian di lembaga pengadopsian. Ibu yang tidak disebutkan namanya dari 469 anak-anak yang diadopsi setelah lahir diberi tes IQ. Anak-anak ditempatkan dalam 300 keluarga angkat. IQ dari ibu angkat juga diukur. Korelasi IQ adalah 0,15 untuk ibu angkatnya dan 0,28 untuk ibu kandungnya. Hal ini menunjukkan beberapa pengaruh genetik pada kecerdasan.

Plomin (1988) •Mengikuti anak-anak yang terlibat dalam penelitian di atas dan nilai IQ terakhir mereka pada usia 10 tahun. Mereka memiliki korelasi hanya 0,02 dengan saudara angkat mereka. Sekali lagi ini membuktikan bahwa pembagian lingkungan tidak berpengaruh sebagai informasi genetik yang ada.

Kaufman (1999) •Menunjukkan bahwa IQ orang tua angkat dan anak-anak yang tinggal bersama mereka (0.19) yang serupa dengan orang tua biologis dan anak yang hidup terpisah (0,22). Hal ini bertentangan dengan penemuan dari proyek pengadopsian di Texas dan tidak menunjukkan bahwa pengaruh genetik jauh lebih berpengaruh daripada lingkungan. Jika hal ini terjadi, korelasi kedua harus jauh lebih tinggi.

2. Faktor Lingkungana.Penelitian

Pengadopsianb. Penelitian Keluarga

dan Evaluasic. Status Sosial Ekonomi (SES) dan

Evaluasid. Pola Makan dan Evaluasi

e. Stimulasi Orang Tuaf. Urutan Kelahiran dan

Evaluasi

a. Penelitian PengadopsianScarr dan Weinberg (1983) • Menemukan bahwa anak-anak yang diadopsi memiliki nilai IQ yang berada 10 sampai 20 poin lebih tinggi (rata-rata) daripada anak-anak dari orang tua kandung mereka. Ini bisa jadi karena keluarga angkat umumnya lebih baik secara finansial dan anak-anak di lingkungan tersebut dapat mengembangkan potensi mereka sepenuhnya. Scarr dan Weinberg (1977) juga mempelajari anak berkulit hitam yang diadopsi oleh keluarga berkulit putih.

Schiff dkk (1978) • Menemukan bahwa anak-anak yang lahir pada orang tua yang memiliki status sosial ekonomi yang rendah dan kemudian diadopsi ke dalam keluarga berstatus ekonomi sosial yang tinggi menunjukkan keuntungan IQ yang signifikan bila dibandingkan dengan anak-anak yang tinggal di lingkungan aslinya.

Capron dan Duyme (1989) • Mempelajari 38 anak-anak Prancis yang diadopsi dalam masa pertumbuhan. Setengah dari anak-anak ini orangtua biologisnya berada pada kelas menengah atau kelas atas, setengahnya memiliki pekerjaan atau orang tua biologisnya yang berada pada golongan kelas bawah.

b. Penelitian Keluarga dan Evaluasi

Kaufman (1999) Memberikan bukti bahwa pembagian lingkungan sangat penting dengan mengacu pada penelitian keluarga. Ia menemukan bahwa korelasi untuk saudara yang dibesarkan bersama-sama yaitu 0.47 lebih tinggi dibandingkan dengan mereka yang dibesarkan secara terpisah yaitu 0,24. Dia juga menemukan bahwa terdapat pereplikasian oleh orang tua dan anak-anak yang hidup bersama memiliki korelasi yang tinggi dengan skor IQ nya yaitu 0.42 daripada mereka yang tinggal secara terpisah yaitu 0,22.

c. Status Sosial Ekonomi (SES) dan Evaluasi

Bernstein (1971) • Berkonsentrasi pada perbedaan bahasa antara keluarga SES rendah dan keluarga SES tinggi. Dia menyarankan pada penelitian ini bahwa anak-anak dari keluarga SES rendah memiliki kode bahasa terbatas sedangkan anak dari keluarga SES tinggi memiliki kode bahasa yang rinci.

Sameroff et al. (1987)•Melakukan penelitian longitudinal umum yang diikuti anak sejak lahir sampai remaja,•Dikenal sebagai Penelitian Longitudinal Rochester dan dimulai pada tahun 1970-an. Penelitian ini diikuti sekitar 200 anak. Penelitian ini mengidentifikasi 10 faktor yang dapat mempengaruhi skor IQ

Flanagan, 1997•Individu-individu dalam kelompok yang berstatus SES rendah mungkin secara genetika kurang cerdas yang menyebabkan mereka tidak mencapai nya secara mendidik dan karenanya menghasilkan orang yang tidak memiliki kemampuan/semi skill pegawai dan menjadi bagian dari kelas bawah. Hal ini, kemudian, menjadi sebuah argumen bagi genetika bukan lingkungan. Jika kecerdasan ditentukan secara genetis, tentu secara logika bahwa individu dengan IQ yang lebih rendah akan memiliki SES yang lebih rendah

d. Pola Makan dan EvaluasiBenton dan Cook (1991) • Menyediakan sekelompok anak-anak dengan suplemen vitamin dan sekelompok kontrol diberi plasebo. Ketika IQ anak-anak diuji, anak-anak yang mendapatkan suplemen mengalami peningkatan nilai IQ sebesar 7,6 poin dan kelompok plasebo mengalami penurunan sebesar 1,7 poin. Hal ini adalah penelitian buta ganda dan karenanya anak-anak tidak tahu apa yang diharapkan. Hasilnya sangat cukup dipaksakan

Daley, Whaley, Sigman, Epinosa dan Neumann (2003) • Mencatat bahwa banyak penelitian telah menunjukkan bahwa tingkat IQ telah meningkat dari waktu ke waktu - peningkatan ini dikenal dengan istilah Efek Flynn• Alasan untuk peningkatan ini adalah nutrisi yang lebih baik pada anak-anak. Penelitian ini dapat membantu menjelaskan mengapa anak-anak dari kelompok SES yang rendah memiliki IQ lebih rendah, seperti pola makan yang seringkali terjadi pada orang miskin dan hal ini dapat mempengaruhi IQ mereka.

Berkman, Lescano, Gilman, Lopez dan Black (2002)• Menyelidiki efek malnutrisi kronis pada kemampuan kognitif. Mereka menguji anak-anak pada usia 9 tahun dan menemukan bahwa mereka yang memiliki pola makan yang buruk dan pertumbuhan terhambat pada usia 2 tahun dengan skor 10 poin lebih rendah pada tes kognitif pada usia 9 tahun dari teman sebayanya yang tidak kekurangan gizi. Black menyarankan bahwa penelitian ini menekankan pentingnya gizi bagi anak di bawah 3 tahun, sekali lagi memberikan bukti hubungan antara makanan dan kemampuan kognitif.

Cont. d. Pola Makan dan Evaluasi

Choudhary, Sharma, Agarwal, Kumar, Sreenivas, & Puliyel, 2002• Penelitian yang dilakukan pada anak yang tinggal di perumahan

kumuh di India menunjukkan gizi buruk sebelum berusia 6 bulan memiliki pengaruh yang signifikan terhadap IQ

Benton (2001) • Menyelidiki hubungan antara suplemen gizi dan tingkat kecerdasan pada anak-anak. Dalam 10 dari 13 penelitian memberikan respon positif terhadap suplemen ini setidaknya bagian dari sampel eksperimental. Bukti menunjukkan bahwa tidak semua anak menanggapi suplemen tetapi sebagian kecil anak-anak memberikan respon, dan memiliki efek terutama pada kemampuan non-verbal mereka. Namun, tampaknya anak-anak yang merespon pola makan yang terdiri dari tingkat nutrisi yang rendah. Mungkin hasilnya menunjukkan tingkat normal yang berfungsi pada diet normal.

e. Stimulasi Orang TuaHart dan Risley (1995) • Melakukan penyelidikan perkembangan jangka panjang. Mereka memfokuskan pada interaksi verbal. Mereka menemukan bahwa semua anak mulai berbicara pada usia yang sama namun ada perbedaan pada usia 3 tahun. Anak-anak yang berasal dari keluarga profesional memiliki kosakata yang lebih luas dari anak kelas pekerja. Hart dan Risley mengaitkannya dengan perilaku orangtua. Mereka menyarankan suatu hubungan antara stimulasi orangtua dan perkembangan bahasa.

Caldwell dan Bradley (1978)• Menemukan korelasi antara skor IQ yang tinggi dengan faktor-faktor berikut: pengasuhan emosional responsif, penyediaan bahan bermain yang tepat, kesempatan untuk bermain dan belajar, harapan orang tua. Skor IQ yang bagus dihubungkan dengan orang tua yang mengharapkan anak-anaknya dapat mencapai suatu pencapaian dan suatu pembelajaran.

Crandell dan Hobson (1999) • Menemukan bukti hubungan antara keterikatan dan IQ. Sebuah sampel dari 36 ibu yang dibagi menjadi dua kelompok berdasarkan respon mereka terhadap sebuah wawancara yang terlampir dan kuesioner.

Cont. e. Stimulasi Orang TuaSigman, dkk (1988)• Menemukan bahwa orang tua dari anak-anak yang memiliki IQ tinggi berbicara kepada mereka sering kaya dalam bahasa dengan cara yang rinci dan akurat, sekali lagi hal ini menggambarkan pentingnya stimulasi orangtua.

Laundry dkk (1996) •Menemukan bahwa orang tua dari anak-anak yang memiliki IQ tinggi bekerja di ZPD. Mereka berbicara dengan anak-anak mereka hanya di atas level pemahaman mereka saat ini dan menggunakan strategi untuk membantu mereka mempelajari keterampilan yang baru.

Pianta dan Egeland (1994) • Menemukan bahwa orang tua dari anak-anak yang memiliki IQ lebih tinggi memberi mainan kepada mereka sesuai dengan usia dan bermain.

Cont. e. Stimulasi Orang Tua

• Penelitian menunjukkan betapa pentingnya lingkungan yang kaya dalam mengembangkan pengukuran kecerdasan.

• Kekayaan lingkungan lebih berpengaruh daripada suplemen dan perawatan medis.

• Anak-anak dapat menerima banyak stimulasi dan dorongan pendidikan sebagai konsekuensi dari IQ tinggi orang tua mereka.

• Orang tua yang memiliki IQ tinggi mungkin lebih menekankan pada pendidikan dan stimulasi. Oleh karena itu hal ini tidak secara otomatis merupakan sebuah argumen dari lingkungan yang dimana lingkungan dapat dibuat karena IQ yang tinggi ditentukan secara genetis.

f. Urutan Kelahiran dan EvaluasiZajonc dan Markus (1975) • Menyelidiki urutan kelahiran dan IQ, serta melihat skor IQ dari 40.000 laki-laki Belanda. Mereka menemukan bahwa skor IQ menurun dengan ukuran keluarga dan urutan kelahiran. Hal ini bisa jadi karena setiap anak dilahirkan dari orang tua yang membagi perhatian dan waktu yang lebih, dan keuangan seiring menjadi teregang

Zajonc (2001) • Mengembangkan sebuah model yang disebut model pertemuan. Model ini menyatakan bahwa kecerdasan setiap anggota keluarga bergantung pada anggota keluarga lainnya

Cont. f. Urutan Kelahiran dan Evaluasi

Lowery (1995) • Menguji tingkat kecerdasan pelajar dan mengumpulkan informasi tentang urutan kelahiran. Dia menemukan tidak ada hubungan yang siginifikan antara urutan kelahiran dan kecerdasan dan menyimpulkan bahwa urutan kelahiran tidak mempunyai efek pada kecerdasan.

Rodgers, Cleveland, Van den Ooord dan Rowe (2001) •mengklaim bahwa keterikatan hubungan antara urutan kelahiran dan kecerdasan hanya sebuah khayalan dan penelitian mereka tidak menemukan hubungan yang tetap diantara faktor-faktor ini.

3. Perkembangan Terkini dalam Penelitian Kecerdasan

a. Pendekatan Psikometri Kecerdasan

b. Kontribusi Plomin

c. Uji Kecerdasan dan Bias

d. Bias Kebudayaan

e. Motivasi dan Kecemasan

f. Evaluasi Tes IQ

a. Pendekatan Psikometri Kecerdasan

Kline (1991)

• Pendekatan ini berusaha untuk mengidentifikasi korelasi diantara perbedaan aspek kecerdasan. Pendekatan ini menyarankan bahwa seorang individual yang dilihat sebagai kecerdasan memiliki skor yang lebih tinggi pada perbedaan pengukuran kecerdasan. Kemudian mereka melihat memiliki suatu faktor kecerdasan umum

Sternberg & Wagner, 1986

• Pendekatan psikometri menunjukkan bahwa 70% perbedaan kecerdasan karena faktor biologis dan 30% karena faktor lingkungan

• Pendekatan ini bergerak jauh dari sifat dasar memelihara perdebatan dan memberikan penjelasan untuk kecerdasan.

b. Kontribusi Plomin

Plomin dan Petrill (1997)

• Kecerdasan secara genetika yang didasarkan harus disempurnakan dan tidak dapat diubah. Jadi jika anda dilahirkan cerdas, anda tetap cerdas, dan jika tidak, anda tidak akan bodoh

c. Uji Kecerdasan dan Bias

• Merujuk kembali ke penelitian sebelumnya tentang anak kembar, kita dapat melihat bahwa hasil disajikan sebagai korelasi nilai tes IQ.

• Berdasarkan hasil dari peneliti yang membuat keputusan tentang apakah genetika atau lingkungan lebih berpengaruh dalam menentukan perkembangan kecerdasan.

• Jika tes IQ tidak bisa dipercaya, maka terdapat kesimpulan setiap penggambaran dari mereka.

• Richardson (2002) menunjukkan bahwa tes IQ adalah ukuran status sosial ekonomi dan bukan kecerdasan.

d. Bias Kebudayaan

Scarr dan Weinberg (1983)

• Melakukan penelitian terhadap anak angkat berkulit hitam yang menggambarkan peningkatan nilai IQ mereka ketika diadopsi oleh keluarga berkulit putih

Heath (1989) • Mempelajari anak berkulit hitam dan ibu mereka dan menemukan

bahwa ibu berkulit hitam menanyakan pertanyaan yang membutuhkan jawaban yang panjang, yang membantu pendidikan umum anak-anak mereka tetapi tidak mempersiapkan mereka untuk jawaban pendek yang diperlukan pada tes IQ. Hal ini menunjukkan bias budaya.

Craig dan Beishuizen (2002)

Menunjukkan bahwa adanya kemungkinan tes IQ bias budaya dan apa yang mereka mungkin sebenarnya adalah pengujian efektivitas pendidikan antarbudaya - yaitu, seberapa efektif anggota kelompok minoritas yang telah disosialisasikan kedalam budaya Barat dan karena itu dapat menjawab pertanyaan yang disajikan dalam cara bias budaya.

e. Motivasi dan Kecemasan

Zigler dkk (1973)

• menemukan bahwa anak-anak yang berada pada SES rendah meningkatkan kinerja tes mereka jika mereka diizinkan untuk bermain dengan penguji sebelum ujian dimulai. Terdapat efek yang kurang dengan anak SES menengah.

Rosenthal dan Jacobsen (1968)

• Guru diberitahu bahwa masing-masing anak diharapkan untuk membuat kemajuan besar. Informasi ini secara langsung mempengaruhi cara dimana guru berinteraksi dengan anak-anak.

f. Evaluasi Tes IQ

Garlick (2002)

• Menunjukkan bahwa orang-orang dengan IQ rendah berkinerja buruk karena mereka tidak bisa beradaptasi dengan baik dengan situasi lingkungan. Mereka yang tampak cerdas adalah mereka yang dapat menyesuaikan diri dan pengetahuan untuk situasi yang berbeda.