Coba browser baru dengan terjemahan otomatis.Unduh Google Chrome Tutup Terjemahan

Penilaian KinerjaSecara sederhana, penilaian kinerja adalah salah satu yang menuntut siswa untuk menunjukkan bahwamereka telah menguasai keterampilan dan kompetensi tertentu dengan melakukan atau menghasilkan sesuatu.3 Advokatpenilaian kinerja panggilan untuk penilaian dari jenis berikut: merancang dan melaksanakaneksperimen; menulis esai yang mengharuskan mahasiswa untuk memikirkan kembali, untuk mengintegrasikan, atau menerapkan informasi;bekerja sama dengan siswa lain untuk menyelesaikan tugas; menunjukkan kemahiran dalam menggunakan peralatanatau teknik; Model bangunan; berkembang, menafsirkan, dan menggunakan peta; membuat koleksi; sedang menulismakalah, kritik, puisi, atau cerita pendek; memberikan pidato; memainkan alat musik; berpartisipasidalam ujian lisan; mengembangkan portofolio; mengembangkan keterampilan atletik atau rutinitas, dllPenilaian otentikMirip dengan penilaian kinerja adalah konsep penilaian otentik. Meyer (1992) mencatat bahwakinerja dan otentik penilaian yang tidak sama, dan bahwa kinerja adalah "asli" dengansejauh itu didasarkan pada menantang dan menarik tugas yang menyerupai konteks di mana orang dewasa merekabekerja. Secara praktis, ini berarti bahwa tugas yang otentik atau penilaian adalah satu di mana siswamemungkinkan cukup waktu untuk merencanakan, untuk menyelesaikan pekerjaan, untuk menilai diri sendiri, untuk merevisi, dan berkonsultasi dengan orang lain.Meyer juga menyatakan bahwa penilaian otentik harus dinilai oleh jenis yang sama kriteria (standar)yang digunakan untuk menilai kinerja dewasa pada tugas-tugas yang sama.Definisi yang lebih rumit keaslian ditawarkan oleh Wiggins (1990, CLASS), yang menyarankanbahwa tiga faktor yang menentukan keaslian penilaian: tugas, konteks, dan evaluasikriteria. Sebuah tugas otentik adalah salah satu yang mengharuskan siswa untuk menggunakan pengetahuan atau keterampilan untuk menghasilkanproduk atau menyelesaikan pertunjukan. Berdasarkan definisi ini, menghafal rumus tidak akan menjaditugas otentik; Namun, menggunakan rumus untuk memecahkan masalah praktis akan.Adapun konteks, Wiggins menunjukkan bahwa ada sebanyak realisme sebagai mungkin. Dia berpendapat bahwapengaturan (termasuk waktu yang telah ditentukan untuk menyelesaikan tugas) harus meniru atau menduplikasi konteks yang dihadapi olehprofesional, warga, dan konsumen. Pemeriksaan di mana siswa memiliki hampir tidak ada sebelumnyapengetahuan tentang apa yang akan diminta, sedikit waktu untuk menyelesaikan aktivitas, dan tidak ada kesempatan untuk merefleksikan atauberkonsultasi dengan sumber daya yang tepat tidak akan otentik.Akhirnya, Wiggins menyatakan bahwa penilaian otentik harus dinilai dengan menggunakan kriteria

yang simi-lar dengan yang digunakan untuk menilai orang dewasa yang melakukan atau menghasilkan. Sebagai contoh, kriteria otentik yang digunakan untuk eval-uate sebuah makalah yang ditulis akan memberikan pertimbangan utama untuk organisasi dan ide-ide kertas; mekaniskesalahan (seperti ejaan, tanda baca, tata bahasa) tidak akan menjadi fokus utama.Apa yang harus dilakukan dari perbedaan antara kinerja dan penilaian otentik? Fortier(1993) mencatat bahwa keaslian selalu konsep yang relatif dan bahwa itu adalah tidak realistis untuk mengharapkan bahwaPenilaian akan benar-benar otentik. Sebagai contoh, ia menunjukkan bahwa tes mengemudi, meskipunsebagian besar akan mendefinisikannya sebagai otentik bila dibandingkan dengan kertas dan pensil tes, tidak pernah dapat benar-benarseperti itu karena driver tidak biasanya memiliki petugas hukum duduk di samping mereka saat mereka berkendara.Singkatnya, sebagai istilah yang digunakan dalam literatur, penilaian kinerja otentik menuntut siswauntuk menunjukkan keterampilan dan kompetensi yang realistis merupakan yang dibutuhkan untuk sukses di hariankehidupan orang dewasa. Tugas otentik yang layak mengulangi dan berlatih. Mereka membutuhkan siswa untuk menerapkan apa yangmereka tahu, bukan hanya untuk mengingat atau mengenali informasi. Akhirnya, tugas otentik adalah mereka yangdinilai dengan kriteria atau standar yang sama dengan yang digunakan untuk mengevaluasi upaya orang dewasa.Otentik Instruksi dan BelajarMirip dengan kinerja atau penilaian otentik adalah pembelajaran otentik jangka panjang dan instruksi.Meskipun istilah ini mengacu pada instruksi dan pembelajaran, adalah tepat untuk membahasnya dalam kerangkapenilaian karena mereka yang menyerukan perubahan baik penilaian atau instruksi mempertahankan bahwapenilaian dan instruksi harus diintegrasikan. Dalam sebuah artikel 1993 di Pendidikan Kepemimpinan, Newmanndan Wehlage menggunakan konsep "instruksi otentik" untuk menggambarkan instruksi yang menghasilkan signifikandan prestasi siswa yang berarti, berbeda dengan apa yang sepele dan tidak berguna.4Secara khusus, Newmann dan Wehlage mempertahankan instruksi yang otentik jika membantu siswamencapai tiga sasaran besar:1. membangun makna dan menghasilkan pengetahuan,2. Penggunaan disiplin penyelidikan untuk membangun makna, dan3. Pekerjaan tujuan terhadap produksi wacana, produk, dan pertunjukan yangmemiliki nilai atau makna luar keberhasilan di sekolahUntuk membantu pembaca memahami konsep instruksi otentik, penulis menawarkan lima standaratau kriteria, masing-masing berdasarkan skala lima poin, yang dapat digunakan untuk mengevaluasi sejauh mana pelajaran adalahotentik. Kriteria ini, dengan penjelasan dalam kurung, adalah sebagai berikut1. Siswa menggunakan kemampuan berpikir tingkat tinggi (mahasiswa menerapkan pengetahuan danketerampilan untuk memecahkan masalah, untuk mensintesis, menjelaskan, dll)2. Kedalaman Pengetahuan (pemahaman konsep, topik, atau keterampilan tidak

dangkal)3. Keterhubungan ke Dunia (masalah / topik adalah orang yang terjadi dimasyarakat yang lebih luas / dunia)4. Substantif percakapan Percakapan (guru-murid adalah dua arah danbermakna)5. Dukungan Sosial untuk Siswa Berprestasi (guru, sekolah danMasyarakat mengharapkan semua siswa untuk mencapai)Kriteria kinerja5Para pendukung penilaian kinerja mempertahankan bahwa setiap tugas harus memiliki kriteria kinerja untuksetidaknya dua alasan: (1) kriteria menentukan bagi siswa dan lain-lain jenis perilaku atau atributproduk yang diharapkan, dan (2) sistem penilaian yang terdefinisi dengan baik memungkinkan guru, siswa, danorang lain untuk mengevaluasi kinerja atau produk seobjektif mungkin. Jika kriteria kinerja yang baikdidefinisikan, orang lain bertindak secara independen akan penghargaan mahasiswa dasarnya skor yang sama.Selain itu, kriteria kinerja yang ditulis akan memungkinkan guru untuk konsisten dalam mencetak lebihwaktu.Stiggins (1991) mencatat bahwa jika guru gagal untuk memiliki rasa yang jelas dari dimensi penuh kinerja,mulai dari miskin atau tidak dapat diterima untuk teladan, ia tidak akan mampu untuk mengajar siswa untuk melakukandi tingkat tertinggi atau membantu siswa untuk mengevaluasi kinerja mereka sendiri.Dalam mengembangkan kriteria kinerja, Stiggins menyatakan bahwa seseorang harus baik mendefinisikan atribut (s)sedang dievaluasi dan juga mengembangkan kontinum kinerja. Sebagai contoh, salah satu atribut dalam evaluasipenulisan mungkin menulis mekanik, yang didefinisikan sebagai sejauh mana siswa benar menggunakan tepattata bahasa, tanda baca, dan ejaan. Adapun dimensi kinerja, dapat berkisar dari kualitas tinggi(Terorganisir dengan baik, transisi yang baik dengan beberapa kesalahan) kualitas rendah (begitu banyak kesalahan yang kertassulit untuk membaca dan memahami).Kunci untuk mengembangkan kriteria kinerja, menegaskan Stiggins, adalah menempatkan diri di hipotetissituasi harus memberikan umpan balik kepada mahasiswa yang telah tampil buruk pada tugas. Stiggins menyarankanbahwa seorang guru harus dapat memberitahu siswa apa yang harus dilakukan untuk menerima skor yang lebih tinggi. Jikakriteria kinerja didefinisikan dengan baik (dengan contoh yang diberikan bila memungkinkan), siswa kemudian akanmemahami apa yang harus ia lakukan untuk memperbaiki.Hal ini dimungkinkan, tentu saja, untuk mengembangkan kriteria kinerja untuk hampir semua dari karakteristik atau attrib-utes dari kinerja atau produk. Namun, para ahli dalam mengembangkan kriteria kinerja memperingatkan terhadap evalu-Ating aspek-aspek kinerja atau produk yang mudah diukur

(seperti menghitung mekanikkesalahan) atau gagal untuk membedakan antara kualitas dan kuantitas. Pada akhirnya, itu menegaskan, pertunjukan danproduk harus dinilai pada atribut-atribut yang paling penting.PortofolioSelalu, pendukung penilaian kinerja juga menganjurkan penggunaan portofolio siswa. Dimelakukannya, mereka juga mengingatkan kita bahwa portofolio lebih dari folder diisi dengan kertas mahasiswa, Videokaset, laporan kemajuan, atau bahan terkait. Ini harus menjadi koleksi tujuan dari pekerjaan siswa yang memberitahukisah usaha siswa, kemajuan, atau prestasi di daerah tertentu selama periode waktu. Jika itu adalah untukberguna, kriteria desain tertentu juga harus digunakan untuk membuat dan memelihara sistem portofolio.Biasanya, para pendukung portofolio menyarankan dua alasan untuk mereka gunakan. Alasan pertama mencerminkanketidakpuasan dengan jenis informasi biasanya diberikan kepada siswa, orang tua, guru, dan anggotadari masyarakat tentang apa yang siswa telah belajar atau mampu melakukan. Sebagai contoh, kita diingatkanbahwa sistem penilaian tradisional ("A", "B", dll) atau tes skor (skor persentil atau persen benar) memberitahukita hampir tidak ada tentang apa yang seorang siswa telah belajar atau mampu melakukan.Kedua, ia berpendapat bahwa sistem portofolio yang dirancang dengan baik, yang mengharuskan siswa untuk berpartisipasi dalamproses seleksi dan berpikir tentang pekerjaan mereka, dapat mencapai beberapa tujuan penting: ia dapatmemotivasi siswa; dapat memberikan contoh eksplisit kepada orang tua, guru, dan lain-lain dari siswa yangtahu dan mampu melakukan; memungkinkan siswa untuk mencatat pertumbuhan mereka dari waktu ke waktu dan untuk menilai sendiri merekakemajuan; dan, mendorong siswa untuk terlibat dalam refleksi diri.Frazier dan Paulson (1992) berpendapat bahwa nilai utama portofolio adalah bahwa mereka memungkinkan siswakesempatan untuk mengevaluasi pekerjaan mereka. Selanjutnya, "... penilaian portofolio menawarkan siswa cara untuk mengambilbiaya belajar mereka; juga mendorong kepemilikan, kebanggaan, dan harga diri yang tinggi "(hal. 64).Vavrus (1990) mencatat bahwa beberapa keputusan harus dibenahi sebelum membangun portofolio sys-tem. Keputusan, dengan beberapa rekomendasi nya, ikuti.1. Apa yang akan terlihat seperti? Harus ada fisik dan struktur konseptual."Struktur fisik mengacu pada pengaturan aktual dokumen yang digunakanuntuk menunjukkan kemajuan siswa ... Struktur konseptual mengacu Andamendasari tujuan untuk belajar siswa "(hal. 50).2. Apa yang terjadi di? Dalam rangka untuk membuat keputusan ini, banyak pertanyaan lainperlu ditangani: Siapa audiens yang dituju untuk portofolio?Orang Tua? Administrator? Guru lainnya? Apa yang akan penonton ini ingintahu tentang belajar siswa? Apakah dokumen yang dipilih menunjukkan aspekPertumbuhan siswa yang skor tes tidak menangkap? ... Jenis apa bukti akanterbaik menunjukkan kemajuan siswa menuju tujuan belajar diidentifikasi Anda? Akankahportofolio mengandung karya terbaik saja, catatan progresif pertumbuhan mahasiswa, atau

dua duanya? Akan portofolio mencakup lebih dari potongan selesai: misalnya,ide, sketsa, dan revisi? (Hal. 50).3. Bagaimana dan kapan harus memilih? Keputusan harus dibuat kapan dokumenmasuk dan keluar selama tahun sekolah. Disarankan bahwa khususkali selama tahun diidentifikasi untuk memilih pekerjaan siswa. Tambahan lagi,partisipasi siswa dalam proses seleksi sangat penting, karena ini memungkinkansiswa untuk merefleksikan pekerjaan mereka dan memonitor perkembangan mereka. Ini juga merupakanmenyarankan bahwa bahan yang termasuk tanggal dan mencakupPenjelasan untuk dimasukkan mereka.4. Mengevaluasi portofolio.6Jika portofolio harus dievaluasi, evaluasistandar harus ditetapkan sebelum sistem portofolio didirikan.Adapun evaluasi itu sendiri, "... portofolio dapat dievaluasi dalam halstandar keunggulan atau pada pertumbuhan menunjukkan dalam individuportofolio, bukan pada perbandingan yang dibuat antara karya siswa yang berbeda "(Hal. 53).5. Portofolio Melewati. Item keputusan akhir ada hubungannya dengan apa yang dilakukandengan portofolio pada akhir semester atau sekolah tahun. Mereka bisa, dariTentu saja, diserahkan kepada siswa. Namun, ada keuntungan untuk menjagaportofolio selama periode waktu yang panjang dan berbagi dengan guru lain."Portofolio memberikan kesempatan untuk mempromosikan kontinuitas dalam siswa Anda 'pendidikan dan berkolaborasi dengan guru lain dan siswa diProses. Dengan melewati portofolio, Anda dapat berbagi informasi pentingdengan guru selanjutnya siswa "(hal. 53). Dennie Palmer Serigala (1993) jugamerasa bahwa portofolio harus disimpan untuk jangka waktu yang lama (beberapa tahun),dan bahwa mereka harus bertindak sebagai jenis "paspor" sebagai mahasiswa bergerak dari satutingkat instruksi yang lain.Sebagai contoh sistem portofolio yang dirancang dengan baik, seseorang hanya perlu melihat ke Walden IIISekolah Tinggi alternatif di Racine, Wisconsin. Sekolah ini mengharuskan semua siswa menyelesaikan portfo-lio sebelum lulus dan juga menunjukkan penguasaan enam belas topik yang dibahas dalam portofolio denganmemberikan presentasi di depan komite yang terdiri dari staf, siswa lain, dan orang dewasa di luar.7Di antara tujuan portofolio adalah untuk meminta lulus senior untuk melihat diri mereka sendiri secara mendalam.Meskipun siswa didorong untuk menjadi kreatif dan unik, portofolio memiliki beberapa persyaratan dasarmengenai bentuk dan isi. Misalnya, harus ditulis dengan baik, dengan halaman judul, daftar isi,dan judul tertentu. Siswa juga didorong untuk memasukkan foto-foto, grafik, gambar, danLampiran bersama dengan sampel dari pekerjaan mereka.Mengembangkan Kinerja TugasMengembangkan tugas kinerja atau penilaian kinerja tampaknya cukup mudah, untukProses terdiri dari hanya tiga steps.8 Kenyataannya, bagaimanapun, adalah bahwa tugas kualitas kinerja yang

sulit berkembang. Dengan peringatan ini dalam pikiran, tiga langkah, dengan pembahasan singkat dari masing-masing, ikuti.Langkah 1.Daftar keterampilan dan pengetahuan yang Anda ingin memiliki siswa belajar sebagai hasil dari menyelesaikan tugas.Sebagai tugas dirancang, kita harus mulai dengan mengidentifikasi jenis pengetahuan dan keterampilan siswadiharapkan untuk belajar dan berlatih. Ini harus menjadi nilai yang tinggi, layak mengajar, dan layak belajar.Agar otentik, mereka harus mirip dengan yang dihadapi oleh orang dewasa dalam kehidupan sehari-haridan bekerja.Herman, Aschbacher, dan Winters (1992, hlm. 25-26) menyatakan bahwa pendidik harus bertanya pada diri sendirilima pertanyaan saat mereka mengidentifikasi apa yang harus dipelajari atau dipraktekkan dengan menyelesaikan tugas kinerja.Pertanyaan mereka, dengan contoh-contoh, ikuti:1. keterampilan kognitif Apa yang penting atau atribut yang saya ingin siswa sayaberkembang? (Misalnya, untuk berkomunikasi secara efektif dalam menulis, untuk menganalisis masalah dengan menggunakansumber dan referensi bahan utama; menggunakan aljabar untuk memecahkan setiap harimasalah).2. Keterampilan apa sosial dan afektif atau atribut yang saya ingin siswa sayaberkembang? (Misalnya, bekerja secara mandiri, bekerja sama dengan orang lain,untuk memiliki keyakinan pada kemampuan mereka, untuk lebih teliti).3. Keterampilan metakognitif saya ingin siswa saya untuk mengembangkan? (Untuk merenungkanproses penulisan yang mereka gunakan; untuk mengevaluasi efektivitas penelitian merekastrategi, untuk meninjau kemajuan mereka dari waktu ke waktu).4. Apa jenis masalah yang saya ingin mereka bisa memecahkan? (Untuk melakukanpenelitian, untuk memahami jenis masalah praktis geometri yang akanmembantu mereka memecahkan, untuk memecahkan masalah yang tidak memiliki satu, jawaban yang benar)5. konsep dan prinsip-prinsip apa yang saya ingin mahasiswa saya untuk dapat menerapkan?(Misalnya, untuk memahami hubungan sebab-akibat, untuk menerapkan prinsip-prinsipekologi dan konservasi dalam kehidupan sehari-hari).Langkah 2. Desain tugas kinerja yang mengharuskan siswa untuk menunjukkanketerampilan dan pengetahuan. Tugas kinerja harus memotivasi siswa.Mereka juga harus menantang, namun dapat dicapai. Artinya, mereka harusdirancang sedemikian rupa sehingga siswa dapat menyelesaikan mereka berhasil. Tambahan lagi,kita harus berusaha untuk merancang tugas dengan kedalaman yang cukup dan luas sehinggageneralisasi yang valid tentang kompetensi siswa secara keseluruhan dapat dibuat.Langkah 2. Desain tugas kinerja yang mengharuskan siswa untuk menunjukkan keterampilan dan knowledge.Thetugas kinerja harus memotivasi siswa. Mereka juga harus menantang, namun dapat dicapai. Itu adalah,mereka harus dirancang sedemikian rupa sehingga siswa dapat menyelesaikan mereka berhasil. Selain itu, orang harusberusaha untuk merancang tugas dengan kedalaman yang cukup dan luas sehingga generalisasi yang valid tentang keseluruhan siswa

Kompetensi dapat dibuat.Herman, Aschbacher, dan Winters (hlm. 31) memiliki daftar pertanyaan yang membantu dalam membimbingproses pengembangan pertanyaan kinerja tasks.Those, dengan rekomendasi mereka, ikuti:1. Berapa banyak waktu yang diperlukan siswa untuk mengembangkan atau memperoleh keterampilan atauprestasi? Para penulis menyarankan bahwa tugas-tugas penilaian harusmengambil setidaknya satu minggu bagi siswa untuk menyelesaikan. Lainnya menyarankantugas berharga membutuhkan jauh lebih banyak waktu.2. Tidak ada aturan mengenai panjang yang sesuai atau kompleksitas tugas;Namun, ada masalah yang terkait dengan pengembangan terlalu rumit dantugas kinerja kreatif (Cronin, 1993). Untuk mulai dengan, relatif sederhanatugas kinerja yang lebih mudah untuk dikembangkan. Selain itu, jika mereka dibuat dengan baikdan cukup pendek (beberapa hari daripada beberapa minggu), mereka lebihkemungkinan untuk menahan minat siswa. Akhirnya, jika tugas gagal untuk mencapai nyatujuan, akan lebih baik jika tugas terbatas dalam durasi.3. Bagaimana keterampilan yang diinginkan atau prestasi berhubungan dengan kompleks lainnyakognitif, sosial, dan afektif keterampilan? Prioritas harus diberikan kepada orang-orang yangberlaku untuk berbagai situasi.4. Bagaimana keterampilan yang diinginkan atau prestasi berhubungan dengan sekolah jangka panjangdan tujuan kurikuler? Keterampilan atau prestasi yang merupakan bagian integraltujuan jangka panjang harus menerima perhatian yang besar.5. Bagaimana keterampilan yang diinginkan berkaitan dengan rencana perbaikan sekolah? Prioritasharus diberikan kepada orang-orang yang dinyatakan dalam rencana.6. Apa pentingnya intrinsik keterampilan yang diinginkan atau prestasi?Penekanan harus diberikan kepada orang-orang yang penting, sementara yang lainharus dihilangkan.7. Apakah keterampilan yang diinginkan dan prestasi yang diajar dan dicapai untuk Andaanak murid? Prioritas harus diberikan kepada tugas-tugas yang merupakan tujuan yang realistis untukmengajar dan belajar.Langkah kriteria 3.Develop kinerja eksplisit yang mengukur sejauh mana siswa telah menguasaiketerampilan dan pengetahuan.Disarankan bahwa ada sistem penilaian kinerja untuk setiap tugas. Kinerja cri-teria terdiri dari satu set poin skor yang menentukan dalam hal eksplisit kisaran kinerja murid.Kriteria kinerja yang ditetapkan akan menunjukkan kepada siswa apa macam proses dan produkdiperlukan untuk menunjukkan penguasaan dan juga akan memberikan guru dengan "tujuan" panduan penilaian untuk pekerjaan siswa evaluas-ing. Kriteria kinerja harus didasarkan pada atribut-atribut dari suatu produk atau melakukan-Ance yang paling penting untuk mencapai penguasaan. Hal ini juga dianjurkan bahwa siswa diberikancontoh kualitas kerja yang tinggi, sehingga mereka dapat melihat apa yang diharapkan dari mereka.Rekomendasi tambahan untuk Mengembangkan Kinerja Tugas* Perlu diketahui bahwa konsep kinerja / penilaian otentikbukan hal baru. Guru selalu telah ditetapkan tugas yang mengharuskan mahasiswa untukmelakukan atau mengembangkan produk.* Jika memungkinkan, kelompok pendidik harus bekerja sama untuk merancang kinerjatugas. Tugas lebih cenderung interdisipliner. Selain itu, proses ini

memungkinkan untuk diskusi dan pertukaran ide.* Mengembangkan tugas yang adil dan bebas dari bias. Tugas tidak harus memberikan keuntungan particu-lar kepada siswa tertentu.* Mengembangkan tugas yang menarik, menantang, dan dapat dicapai. Iniberarti bahwa tugas harus tidak terlalu kompleks dan menuntut, atau terlalusederhana atau rutin.* Mengembangkan tugas yang maksimal mandiri, dengan jelas, langkah-demi-langkaharah dan dengan tanggung jawab pencatatan ditempatkan sebagian besar dianak murid. Jika hal ini dilakukan, guru tidak perlu memandu aktivitas setiap langkah daricara dan sejumlah besar catatan informasi seluruh proses.Contoh Tugas KinerjaBagian terakhir dari tulisan ini menyajikan contoh tugas kinerja yang mengharuskan siswa untukmewawancarai orang dewasa dan mengembangkan laporan tertulis dan lisan. Meskipun tugas ini dimaksudkan untuk digunakan ditingkat menengah, format yang sesuai untuk anak-anak muda. Dengan demikian, orang bisa memodifikasi sampel tugas untuktelah elementarystudents mempelajari sejarah masyarakat atau menyelidiki permasalahan masyarakat penting ataumasalah.Seiring dengan tugas ini adalah dua contoh kriteria kinerja yang dapat digunakan untuk mengevaluasitugas tertulis siswa. Kriteria kinerja yang sama harus dikembangkan jika keterampilan lainnyaterlibat dalam tugas ini adalah untuk dievaluasi, seperti wawancara, berbicara, dan bekerja secara kooperatifdengan orang lain.Tugas kinerja sampel, Pengaruh Depresi Besar pada Kehidupan rata People,dikembangkan untuk digunakan di level.9 sekunder Selain memiliki siswa belajar lebih banyak tentangDepresi tahun 1930-an, tugas ini dirancang untuk membantu siswa belajar dan berlatih jenis berikut keterampilan:mengembangkan kuesioner; wawancara, membuat catatan dan menyalin mereka; bekerja dengan siswa lain;Data analisis (tanggapan kuesioner); mengembangkan kesimpulan, generalisasi, dan hipotesis; pemberianpresentasi lisan; dan menulis laporan. Tugas ini juga membawa siswa ke dalam kontak dengan anggotakomunitas.Tugas terdiri dari enam langkah:1. Sebagai kelompok, anggota kelas harus mengembangkan seperangkat prosedur,pertanyaan wawancara, dan kuesioner. Kuesioner ini akan digunakan olehsetiap siswa untuk mewawancarai orang dewasa yang hidup melalui Depresi Besar(Lihat Langkah 2). Pertanyaan-pertanyaan yang akan ditanyakan harus didasarkan pada jenisanggota kelas informasi yang ingin berkumpul. (Contoh dapat mencakupberikut: Bagaimana Depresi mempengaruhi keluarga Anda? Anda secara pribadi?Orang lain Anda tahu atau mendengar tentang? Apa kesempatan kerja seperti? Seperti kamuberpikir kembali, bagaimana pengalaman Depresi Besar mempengaruhi Andanilai-nilai dan perilaku sebagai orang dewasa?).2. Setiap mengidentifikasi siswa dan wawancara satu orang yang hidup melaluiDepresi. Selama proses wawancara, siswa harus mengambil hati

catatan. (Catatan: siswa mungkin ingin merekam kaset atau video tape wawancara mereka).Setelah wawancara selesai, mahasiswa harus meringkas prosesdan tanggapan dalam bentuk tertulis.3. Setelah semua wawancara selesai, siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil(Dari mungkin empat atau lima orang) dan diminta untuk mendiskusikan (membandingkan dan kontras)pengalaman mereka dan untuk mencapai beberapa kesimpulan tentang apa yang mereka pelajari.4. Setiap siswa harus berkonsultasi dengan catatan tertulis dari setidaknya dua sejarawanyang menulis tentang Depresi untuk menentukan sejauh manadeskripsi sejarawan periode sesuai kesimpulan kelompok.Persamaan dan perbedaan harus diidentifikasi dan dijelaskan.5. Setiap kelompok mengembangkan presentasi lisan (sekitar 30 menit panjang) diyang setiap siswa memiliki peran dalam presentasi. Dalam laporan ini ke kelas,siswa harus didorong untuk menggunakan video dan / atau materi audio, overheadtransparansi, dll Waktu untuk pertanyaan harus diperbolehkan.6. Setiap siswa diwajibkan untuk menulis laporan singkat (mungkin 5-6 halaman dalampanjang) di mana siswa merangkum seluruh pengalaman.Kriteria kinerjaKriteria kinerja untuk laporan tertulis, seperti yang dijelaskan pada Langkah 6, ikuti. Kriteria ada dua macam:satu untuk menulis mekanik, yang lainnya untuk konten.10Kriteria Scoring (Mekanika)4 = kertas mudah dibaca dan menggunakan format yang sesuai. Hal ini dengan hati-hati mengoreksi untuk mengoreksi ejaan,kapitalisasi, tanda baca, dan penggunaan kesalahan. Hal ini ditulis dalam kalimat lengkap dan menggunakan paragrafdengan benar.3 = kertas umumnya baik mengoreksi dan menggunakan format yang sesuai, tetapi memiliki penyimpangan kecil sesekali.2 = kertas mungkin tidak memiliki format yang sesuai. Hal ini mengoreksi tapi mungkin menampilkan kesalahan ejaan,kapitalisasi, tanda baca, dan penggunaan. Hal ini ditulis dalam kalimat lengkap tapi mungkin tidak paragraph-paragrafdengan benar.1 = Makalah ini buruk disajikan, menunjukkan penulis tidak menyadari persyaratan tertuliskomunikasi. Ini akan memiliki sejumlah besar kesalahan proofreading, fragmen kalimat, dan / ataukelemahan dalam penggunaan.0 = Siswa gagal mencoba kertas.Kriteria Scoring (Content)4 = Makalah ini ditulis dengan gaya yang tepat untuk genre yang dinilai. Itu terorganisasi dengan baik, jelastertulis, dan memenuhi kebutuhan penulis dan pembaca. Ini akan berisi rincian yang cukup, contoh,deskripsi dan wawasan untuk terlibat pembaca. Penulis akan membawa penutupan melalui resolusi darimasalah atau ringkasan topik.3 = Makalah ini ditulis dengan gaya dan format yang sesuai. Ini mungkin tampak terorganisasi dengan baik dan

jelas tertulis tetapi dapat menunjukkan penyimpangan kecil dalam komunikasi untuk pembaca. Ini mungkin hilangbeberapa rincian dan / atau contoh, dan menawarkan deskripsi lengkap dan wawasan sedikit ke dalam karakterdan / atau topik. Penulis mungkin tidak cukup menutup tulisan dan dapat meninggalkan pembaca"Menggantung" atau mungkin menawarkan pembaca sebuah penutupan yang tidak pantas atau berakhir.2 = Kertas mungkin menunjukkan pengetahuan yang tidak lengkap atau tidak memadai keterampilan yang dinilai.Kelemahan yang signifikan mungkin terlihat sebagai penulis gagal untuk mengatasi prompt dengan cara yang tepat,ide dapat disampaikan dalam metode acak, dan sangat sedikit yang diberikan dalam bukti, detail, fakta, contoh ataudeskripsi. Penutupan sering hilang.1 = Makalah ini hampir tidak akan mencoba tugas. Ide umum dapat disampaikan, tetapi akan adaKurangnya pasti pemahaman pada bagian dari penulis mengenai format atau prosedur yang tepat.0 = Siswa gagal mencoba kertas.KesimpulanMakalah ini dimulai dengan diskusi tentang kritik yang terbuat dari penilaian saat ini dan instruksionalpraktek. Tercatat bahwa kritikus berpendapat bahwa kita sering gagal untuk mengajar dan menilai jenis keterampilan danpengetahuan yang memiliki nilai abadi bagi siswa.Setelah ini diskusi tentang jenis kelemahan dianggap berasal dari pencapaian standartes. Namun, hal itu menunjukkan bahwa banyak tes yang diberikan oleh penerbit buku pelajaran dan tes guru-maju memiliki kelemahan yang sama dan keterbatasan. Adapun instruksi, tercatat bahwa terlalu banyakinstruksi tetap guru yang didominasi (dengan ceramah), dan bahwa siswa terlalu sering diajarkankonten materi pelajaran dengan mengorbankan keterampilan penting.Pada akhir tulisan ini contoh tugas melakukan-Ance ditawarkan. Tugas ini menuntut siswauntuk belajar dan menunjukkan berbagai keterampilan dan pengetahuan, mulai dari pengembangan kuesioner danmewawancarai orang dewasa untuk menganalisis dan melaporkan data.Latihan ini disajikan untuk menunjukkan bagaimana guru bisa merancang instruksi berbasis kinerjadan penilaian untuk digunakan dalam kelas mereka. Jenis tugas kinerja memiliki beberapa fitur yang positif. Saya Tmengikutsertakan peserta, daripada memiliki guru mendominasi prcess belajar dan memberitahu siswa apa yangpenting. Hal ini juga menggambarkan bagaimana instruksi dan penilaian dapat diintegrasikan. Selain itu, jenis initugas kinerja memenuhi definisi keaslian, untuk itu meniru jenis pekerjaan yang dilakukan oleh banyakanak murid. Akhirnya, dan mungkin yang paling penting, mengajarkan siswa jenis keterampilan dan pengetahuanyang kita ingin mereka untuk menguasai.Wisconsin Pendidikan Asosiasi Dewan, Penilaian Kinerja, Isu Pendidikan Series, Mei 1996. Digunakan dengan izin.

Google Terjemahan untuk Bisnis:Perangkat Penerjemah Penerjemah Situs Web Peluang Pasar Global

Matikan terjemahan instan Tentang Google Terjemahan Seluler Komunitas Privasi & Persyaratan Bantuan Kirim masukan