PERBEDAAN TINGKAT KREATIVITAS

· BERDASARKAN URUTAN KELAHIRAN

(Penelitian Pada SDN 03 Pagi Jakarta Barat)

Oleh:

FIKRIAWATJ

NIM: 102070025907

Skripsi diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan dalarn

memperoleh gelar Sarjana Psikologi

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1428 H /2007 M

PERBEDAAN TINGKAT KREP1TIVITAS BERDASARKAN

URUTAN KELAHIRAl\I

(Penelitian pada Siswa SDI\! 03 pagi Jal<arta-Barat)

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Psikologi lllltuk memenuhi syarnt-syarat memperoleh

gelai· Sarjana Psikologi

Pembimbing I,

Oleh:

FIKRIAWATI

NIM : 102070025907

Di Bawah Bimbingan

Pembimbing ll,

Neneng Tati Surniati S.psi. Psi.

NIP. 150 300 679

Dra. Afidah Mas'ud M.pd

NIP. 150 228 775

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1428 H/2007 M

PE!'~GESAHAN PANITIA UJIAN

kripsi yang berjudul Perbedaan Tingkat Kreativitas Berdasarkan Urutan

elahiran telah diujikan dalam Sidang Munaqasyah Fakultas Psikologi

niversitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta pada tanggal 20 Agustus

l07. Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

:irjana Psikologi

tkarta; 29 Agustus 2007

Ora. Net Hartati, M.3i. NIP. 1 215 938

Penguji I

a. adhilah Sura/a a M. '3i NIP. 150 215 283

Pembimbing I

. T {lqs · 1· s. · P · eneng at1 um1a 1 .psi. s1

NIP. 150 300 G79

Sidang Munaqasyah

Anggota

iii

Sekretaris Merangkap Anggota

~.~~' Ora. Zahratitln Ni lfyah,Jv1.Si.

NIP. 150 2· :8 773

Penguji II

Neneng Tali Sumiati S.psi.Psi NIP. 150 300 G79

Pembimbing II

~tfv.~ ---

Ora. Afidah Mas'ud M.Pd NIP. 150 228 775

_Jltau/{gJi. kg.mu mengira 6afzwa kg.mu akg.n masuk.,surga, padafza(

6e[um datang ~padamu (co6aan) seperti (yang dla[ami) orang-orang

terdafzu[u se6e[um kg.mu. 'Jvferekg. dltimpa k§me[aratan, penderitaan

dan dlguncang ( dengan 6er6agai co6aan) sefzingga rasu[ dan orang-

orang yang 6eriman 6ersamanya 6erfo.gta "k.,apankr;ifz datang

perto[ongan _Jl[[afz?" Ingat[afz sesunggufznya pertofongan _Jl[[afz itu

dekg.t.

(QS. )'lf-<Baqarafz,214)

se6uafi fisnangan align serang/igian ujian )'ang mengiringi pem6u,11an sfi_,ripsi im:

'l(upersem6alik,an kg,rya se1ferliana ini untuk,

CBapak,(aCm) 9tla' yano lieliat, j!.as/(, <5!,)'laoc

<Dan orano-ora11g yano k,usayangi

ABSTRAKSI

(C) Fikriawati

(A) Fakultas Psikologi (B) Agustus 2007

(DJ Perbedaan Tingkat Kreativitas Anal< berdasarkan Urutan Kelahiran (E) xiii + 71 halaman (F) Tingkat kreativitas yakni kemampuan kreatif individu yang

didalamnya terkandung kelancaran, fleksibilitas, orisinalitas serta elaborasi. Hurlock (1980) mengatakan bahwa anak pertama akan lebih kreatif dibanding anak yang lahir berikutnya. Pembuatan skripsi ini dilatarbelakangi ketertarikan peneliti terhadap kreativitas anak jika dilihat berdasarkan urutan kelahiran ( sulung, tengah dan bungsu), karena tingkat kreativitas anak antara :iatu dengan yang lainnya akan berbeda. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan tingkat kreativitas anak berdasarkan urutan kelahiran.

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian 1ni adalah pendekatan kuantitatif dengan metode penelitian kausal komparatif ( penelitian ex post facto) yaitu pencarian empiric yang sisternatik karena ilmuan tidak dapat mengontrol langsung variable bebas karena peristiwanya telah terjadi atau karena menurut sifatnya tidak dapat dimanipulasi.

lnstrumen pengumpul data yang digunakan adalah tes kreativitas figural dan untuk data tambahan digunakan skala pola asuh yang mengacu pada teori Mussen : indikator/aspek .. aspek pola asuh yang dikemukakan adalah : (1) kontrol tingkah laku (penempatan hukuman di rumah). (2) tuntutan perilaku yang matang (interaksi sosial).(3).komunikasi orangtua dan anak. (4) pemeliharaan pendidikan anak (disiplin sekolah).

Tekhnik analisis data dilakukan dengan menggunakan SPSS 12.0 for Windows yang meliputi korelasi Product Moment untuk menguji validitas item, Alpha Cronbach untuk menguji reliabilitas instrument pengumpul data dan Analisis varians (anava) untuk pengujian hipotesis penelitian.

Jumlah item valid pada data tambahan untuk skala pola asuh sebanyak 30 item. Adapun reliabilitas skala pola asuh adalah 0,794. Berdasarkan artalisis data dengan menggunakan perhitungan statistik dengan rumus Anava terhadap hipotesis yang diajukan, diperoleh bahwa Probabilitas > 0.05. Sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa tidak terdapat perbedaan tingkat kreativitas anak berdasarkan urutan kelahiran ~ tingkat kreativitas siswa SD Negeri 03 Pagi Jakarta Barat sebagian besar berkategori sedang, sebagian yang lain berkategori rendah dan tinggi.

Saran bagi para orang tua harus lebih memberikan kesempatan kepada anak agar anak mengeluarkan kemampuan yang tersimpan dalam dirinya, dan tidak membedakan pola pen9asuhan pada anak. Untuk peneliti selanjutnya diharapkan menggunakan tes kreativitas verbal dan figural agar memperoleh hasil yang maksimal.

(G) Daftar bacaan: 1 kamus, 24 buku (1977-2006), 10 Skripsi, 4 Website, dan 1 Jurnal

KATA PENGANTAR

.ssalamu'alaikum Wr.Wb

uji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

1hmat dan karunia-Nya setiap saat, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

3ng berjudul "Perbedaan Tingkat Kreativitas Berdasarkan Urutan Kelahiran".

halawat serta salam semoga tetap terlimpah atas Nabi Besar Muhammad SAW,

mg telah menjadi suri tauladan terbaik bagi umat manusia. kepada keluarganya,

3ra sahabatnya dan para pengikutnya hingga akhir zaman.

enulisan skripsi ini ditujukan sebagai syarat kelulusan mendapatkan gelar

arjana Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Penulis menyadari bahwa

rselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena

1, perkenankanlah penulis untuk mengucapkan terima kasih yang tak terhingga

ipada:

lbu Ora. Hj Netty Hartati, M. Si selaku Dekan Fakultas Psikologi UIN Syarif

Hidayatullah dan Pembimbing Akademik yang telah banyak memberikan

pengarahan dan perhatiannya selama menjalani proses perkuliahan dan

penyusunan skripsi ini.

lbu neneng Tali Sumiati S.psi. Psi sebagai Pembimbing I yang selalu dapat

meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan dan pengarahan kepada

penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas skripsi ini.

vii

3. lbu Ora. Afidah Mas'ud sebagai Pembimbing II yang senantiasa memberikan

bimbingan, saran, dan motivasi dalam penyusunan skripsi ini.

4. Para Dosen Fakultas Psikologi UIN Syarif,Hidayatullah yang dengan penuh

kesabaran dan keikhlasan memberikan ilmu kepada kami.

5. Untuk bapak (ab12J dan IDa" tercinta yang tak kenal lelah berjuang dan

berkorban untuk memberikan yang terbaik kepada penulis. Setiap untaian doa

yang beliau panjatkan merupakan sumber kekuatan bagi ananda untuk

menjalani hidup dan mencapai masa depan. Tuk' kakanda S~isattfii

SE dan c:W-. Zu:lkzwJtiatiic::D1., terima kasih untuk doa dan bantuan

secara material, semoga cita-cita kaliari bisa tercapai dan selalu mendapatkan

yang terbaik dalam hidup.

3. Teman-teman Psikologi angkatan 2002, alas persahabatan dan dukungan

yang telah kalian berikan.

r. T eruntuk sahabat terbaik, NlttA, Dwl, y tA11tl, J 1110011'.J, llztA, Ria, y1.y1m, MlltA, tc11I,

Mpo, HtA1111y, MlltAll (Orion) dan JtA11ttAIJ/ yang selalu berbagi dalam suka dan

duka, yang setia mendengarkan keluh-kesah penulis, dan yang selalu siap

membantu ketika penulis mengalami kesulitan.

0enulis berharap skripsi ini bisa memberikan manfaat bagi diri penulis dan para

>embaca.

Jakarta, 20 Agustus 2007

Penulis

viii

Halaman Judul

Halaman Persetujuan

Halaman Pengesahan

Dedikasi

Abstraksi

Kata Pengantar

Daftar lsi

Daftar Tabel

Daftar Gambar

DAFTAR !SI

ii

iii

iv

v

vii

ix

xii

xiii

BAB 1 PENDAHULUAN ..................................................... ·1 • 15

1.1. La tar belakang masalah . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .. . .. . .. . . . . . . . .. . .... 1

1.2. ldentifikasi masalah .. . . . .. . . . . .. .. . . . .. . . .. . . . . .. . . .. .. . .. .. . . . ... 9

1.3. Pembatasan dan perumusan masalah . . . .. ... . . .. .. . . .. .. ... 9

1.3.1. Pembatasan masalah .. . . .. .. . . .. . . . . .. . . .. .. . . . . . . . .. 9

1.3.2. Perumusan masalah . . . . . . . .. . .. . . . . .. .. . .. . .. .. . . . ... 10

1.4. Tujuan dan manfaat penelitian .. . . . .. .. . .. . . . . . . . .................. 10

1. 5. Sistematika penulisan .. . . . .. . . . . .. . . . . .. . . . . . . . .. . .. . .. . . . . . . . . . .. 11

BAB 2 KAJIAN PUST AKA 12-37

2. 1. Kreativitas ............................................... ,, . .. . .. . . . . . 12

2.1.1. Definisi kreativitas .. . .. .. .. . .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .... 12

2.1.2. Ciri-ciri kreativitas .. . .. .. .. .. .. .. . .. .. . .. .. .. .. .. .. .. ... 15

2.1.3. Ciri-ciri Kepribadian Kreatif .. .. . .. .. . .. .. .. .. .. .. ..... 17

2.1.4. Unsur-unsur Kreativitas ................................ 19

2.1.5. Faktor yang Mempengaruhi Kreativitas.... ... . .... 21

2.2. Urutan Kelahiran . .. .. .. .. . .. . .. . .. . . .. .. .. . . .. .. . .. .. . . .. . . . . . .. .. .. 23

2.2.1 Anak sulung....... .... .. ............ ... ... .. ..... .. ....... 24

2.2.2 Anak tengah .. ... .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..... 26

2.2.3 Anak bungsu .. .. .. . .. . .. .. . .. .. .. .. . . .. .. .. . .. .. .. .. .... 27

2.3. Anak Usia Sekolah .. ... .. .... .. .. .. ... .. .. . .... ... .. . ... .. .... .. ... 29

2.4. Tipe Pola Asuh Orang Tua ............. ..:......................... 31

2.5. Hubungan Antara Urutan Kelahiran Dengan ~:reativitas... 34

2.6. Hipotesis . . . . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. .. . .. . . . . .. . .. . .. . . . . .. . . . . .. . ... 37

BAB 3 METODOLOGI PENELITIAN 38-54

3.1. Jen is penelitian . .. . .. . .. . .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. . .. . .. . .. .. . .. .. .. .... 38

3.1.1. Pendekatan dan Metode Penelitian .................. 38

3.1.2.Devinisi Variabel dan Operasional Variabel . . . . . . 39

3.2. Populasi dan Teknik Sampling .. ..... ............ ...... ... .... .. 40

3.2.1. Popu\asi dan Sampel Penelitian .. .. . .. . .. .. .. .. .. .. . 40

3.2.2. Teknik pengambilan Sampel Penelitian .. .. ... ... 40

3.3. Teknik Pengumpulan Data . .. .. .. .. .. .. . ... .. .. .. .. .. .. .. . . . ..... 41

3.4. lnstrumen Pengumpulan Data . ....... ...... .. .... .. .. .... .. ... 41

3.5 .Teknik Pengolahan dan Analisa Data ............... .............. 47

3.5.1. Validitas Tes.................................................... 47

3.5.2. Reliabilitas Tes............................................... 49

3.6. Teknik Analisa Data ......................................................... 51

3.7. Prosedur Penelitian ....................................................... 54

BAB 4 PRESENTASI DAN ANALISA DATA 55-69

4.1. Gambaran Umum Responden .......................................... 55

4.2. Presentasi Data ............................................................... 56

4.2.1. Uji Instrument..................................................... 56

4.2.2. Uji Persyaratan ................................................... 58

4.2.3. Uji Hipotesis ........................................................ 64

4.3. Pembahasan Hasil ........................................................... 66

BAB 5 KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN 67-71

5.1. Kesimpulan ...................................................................... 67

5.2. Diskusi ............................................................................. 67

5.3. Saran ............................................................................... 69

DAFTAR PUSTAKA

LAMPI RAN

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Blue Print skala Pola Asuh . ...... .. . .. ... . ..... .. . .. ...... .. .... .. ... ....... 41

Tabel 3.2. Skor skala Pola Asuh .. . .. .. . .. . ... .. ... ... .. ... . ..... .. . .. . ..... .. .. . ..... ... 42

Tabel 4.1. Gambaran Umum Responden berdasarkan Jenis Kelamin 49

Tabel 4.2. Gambaran Umum Responden berdasarkan Usia ..... ... .. .. 49

Tabel 4.3. Gambaran Responden Berdasarkan Kelas ... ................... 50

Tabel 4.4. Gambaran Responden Berdasarkan Pola Asuh ............... 50

Tabel 4.5. Skala Pola Asuh .. .. .. ... ......... .. . ... ... .. . .. ...... .. . .. .. ... ... ...... ....... 51 ·

Tabel 4.6. Nilai Koefisien Reliabilitas Alpha Cronbach ... ... .. ... ... ... . 52

Tabel 4. 7. Hasil Uji Normalitas Pola Asuh ........................................ . 53

Tabel 4.~. Hasil Uji Homogenitas .. . . .. . . . . .. .. . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . .. . 55

Tabel 4.9. Klasifikasi Kreativitas Responden ............................. : 56

Tabel 4.1 O. Tingl<at Kreativitas Anak Berdasarkan Urutan Kelahiran . 57

Tabel 4.11. Perbedaan Tingkat Kreativitas berdasarkan Urutan

Kelahiran... ... ... . .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 58

Tabel 4.12. Perbedaan Tingkat Kreativitas berdasarkan

Jen is Kelamin... ... ... .. . . . . . .. .. . .. . . .. .. . . . . . . . .. . . . . .. . . .. . .. . . . . . 59

Tabel 4.13. Perbedaan Tingkat Kreativitas berdasarkan Pola Asuh.. 59

DAFTAR GAMBAR.

Gambar 1. Gambar Scatterplot Pola Asuh . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

8AB1

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Dalam era pembangunan dewasa ini diperlukan manusia yang berkualitas,

atau yang mampu menghadapi tantangan dan memecahkan masalah­

masalah yang semakin beragam dan rumit. Menentukan apa yang disebut

sebagai manusia yang berkualitas tidaklah mudah, karena tidak dapat

dipungkiri bahwa, kesejahteraan dan kejayaan masyarakat dalam negara

kita bergantung pada sumbangan kreatif, berupa ide-ide baru dan

penemuan-penemuan baru dari anggota masyarakat. Kreativitas

memungkinkan manusia untuk dapat meningkatkan kualitas hidupnya.

Gani (dalam Munandar, 1985) menjelaskan bahwa kualitas manusia tidak

sama dengan kualitas penduduk, kualitas manusia tdak sama dengan

kualitas penduduk, kualitas perorangan (individual), yakni berkaitan dengan

sifat-sifat yang langsung melekat pada diri manusia. Menllrut Gani (dalam

Munandar, 1985) selanjutnya, ada empat ciri kualitas manusia sebagai

keluaran yaitu kreativitas produktivitas, displin I etika kerja dan kemandirian

I identitas diri.

Melihat tantangan yang dihadapi generasi muda di masa yang akan datang,

maka kreativitas sebagai salah satu cirri kualitas perorangan semakin

panting diperhatikan dan dikembangkan, karena manu:sia-manusia kreatif

umui:nnya memiliki ciri-ciri sebagai berikut (Utami Munandar , 1992):

1. mampu mewujudkan dirinya dan menggunakan bakat dan

kemampuannya dalam mengembangkan dan m•9mperkaya hidupnya.

2. mampu melihat berbagai kemungkinan untuk m1~mecahkan masalah.

3. mudah mendapatkan kepuasan, sehingga terhindar dari perasaan

yang l<urang baik seperti frustrasi,dll.

2

4. mempunyai kemungkinan yang besar untuk meningkatkan kualitas

hidupnya, karena mereka tidak hanya mampu menjadi konsumen

pengetahuan dan pencari kerja, akan tetapi juga mampu menciptakan

pekerjaan baru.

Dengan dimilikinya kemampuan-kemampuan ini, tantangan hidup tidak lagi

menjadi sumber kecemasan, tapi sebaliknya dapat meningkatkan semangat

untuk berkarya.

lstilah kreativitas itu sendiri mempunyai beberapa peng•9rtian. Utami

Munandar (1992) mengajukan tiga macam pengertian yaitu pertama,

kreativitas sebagai kemampuan yang memungkinkan individu untuk

membuat kombinasi baru berdasarkan data, informasi atau unsur-unsur

yang ada, kedua kreativitas sebagai kemampuan yang memungkinkan

individu membuat kombinasi baru bardasarkan data atau informasi yang

tersedia menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap masalah,

dimana penekanannya adalah pada kuantit.as, ketepatgunaan jawaban dan

keragaman jawaban. Sedangkan yang ketiga, ialah kreativitas sebagai

kemampuan yang mer:icerminkan kelancaran, kelenturan (fleksibilitas), dan

orisinalitas da!am berpikir, serta kemampuan untuk meni;Jelaborasi

(mengembangkan, memperkaya, merinci) suatu gagasa1n.

Rumusan yang terakhir melandasi Tes Kreativitas-Verbal yang disusun oleh

Utami Munandar pada tahun 1977.

3

Setelah mengetahui pentingnya menjadi seorang yang kreatif guna

menjawab tantangan hidup, muncul pertanyaan lain. Apakah setiap anak

sejak lahir sudah kreatif? Lowenfeld dan Brittain (1987) berpendapat bahwa

kreativitas merupakan suatu proses sehingga kreativitas itu harus

dikembangkan. Tokoh kreativitas Indonesia yaitu Utami Munandar (1992)

juga memiliki pandangan yang sama. Adanya dua panda1ngan yang berbeda

dimana di satu pihak dikatakan setiap anak memiliki bakat kreatif dan di

pihak lain dikatakan kreativitas perlu dikembangkan, mendorong

dilakukannya penelitian kreativitas yang komprehensif pada masa remaja,

sehingga faktor bawaan maupun pengaruh lingkungan d1apat dicakup

sekaligus.

Kreativitas telah menarik perhatian ilmuwan psikolog dan sosiolog, namun

penelitian dibidang ini dianggap relatif tertinggal. Sehingga menarik untuk

mengutip komentar Hurlock (1980) mengenai apa yang menyebabkan hal ini

yaitu antara lain adanya:

1. konsep yang mengatakan bahwa kreativitas diturunkan.

2. anggapan hanya sedikit orang yang kreatif, maks1 penyelidikan lebih

diarahkan ke bidang yang mengenai mayoritas manusia.

3. anggapan bahwa orang-orang yang cerdas dan berprestasi tetap

lebih berhasil dari orang-orang yang kreatif.

4

4. kepercayaan lama bahwa mereka yang kreatif secara seksual tidak

normal, seperti kelaki-lakian pada war.ita dan kewanita-wanitaan pada

laki-laki.

5. anggapan dan mungkin ini yang paling benar, iali;1h bahwa studi

kreativitas sulit dilakukan.

Men urut Taba ( dalam Munandar, 1992), potensi kreatif te,rdapat pad a semua

individu, perpedaannya terletak pada derajat atau tingkat kreativitas yang

dimiliki masing-,masing individu. Apakah potensi kreatifyang telah ada

dalam diri individu akan menetap begitu saja?. Menurut Coleman (dalam

Oscarini,1999), kreativitas dapat berkembang. Perkembangan kreativitas

diartikan sebagai peningkatan fungsi kreatifyang tidak disebabkan oleh

adanya proses pertambahan, namun sebagai akibat dari adanya usaha yang

terorganisir untuk mengembangkannya. Berdasarkan delinisi tersebut dapat

disimpulkan bahwa perkembangan kreativitas sebagai hctsil dari interaksi

dengan lingkungan (nurture).

Kreativitas seseorang dapat ditinjau dari empat aspek, keempat aspek

tersebut adalah; pertama, aspek pribadi,; kedua,aspek pendorong; ketiga,

aspek proses; keempat,aspek produk. Menurut aspel< yang pertama

kreativitas merupakan keunikan pribadi individu, melalui kepribadian yang

unik ini akan memunculkan ide-ide baru dan inovatif. Aspek yang kedua,

menyatakan bahwa untuk memunculkan kreativitas sesEiorang diperlukan

dorongsn dan dukungan dari lingkungan. Aspek ketiga berpendapat bahwa

kreativitas anal< berkembang jika ia diberi kesempatan untuk bersibik diri

secara kreatif, diberikan kebebasan untuk mengekspresikan dirinya secara

kreatif. Sedang menurut aspek keempat kreativitas akan timbul bila ada

perpaduan dari ketiga aspek tadi. (Fachruddin,2002).

Dari perpaduan keempat aspek tadi menimbulkan kreativitas pada

seseorang, tetapi kreativitas itu akan berbeda pada.setiap anal< laki-laki dan

perempuan atau kakak dengan adiknya. Menurut Hurlock (1988) anak

pertama akan lebih kreatif dibandingkan anal< tengah dan bungsu.

5

Karena anal< sulung atau anal< pertama adalah anak yang beruntung karena

ia adalah anak yang memang diharapkan, dilimpahkan kasih sayang dan

dirawat dalam kehati-hatian, karena bagi orang tua ini adalah pengalaman

pertamanya menjadi seorang bapak dan seorang ibu. Pengalaman yang

banyak terjadi dimasyarakat seorang anal< sulung menjadi lebih punya

tanggung jawab untuk menggantikan kedudukan orang tuanya untuk

mengendalikan keluarganya. Jadi anak sulung harus lebih kreatif dalam

memutuskan sesuatu hal untuk berjalannya kehidupan, sehingga tingkat

kreativitasnya cenderung tinggi. (Hadi~roto,dkk,2002).

Dalam pertumbuhannya bila anak sulung diberi tanggung jawab penuh ia

akan menjadi penggerak dan reformis yang amat agresif. Anak suiting yang

tegas ini mempunyai keinginan kuat untuk maju, suka bekerja keras dan

memasang tujuan serta target yang tinggi untuk dicapai.

Anal< tengah, l<edudul<an anal< ini diapit oleh seorang atau beberapa orang

l<al<al< atau beberapa adil<. Dengan l<edudukan ditengah iini, berarti anak

tersebut berada dalam l<edudukan terjepit. Menurut penelitian kebanyakkan

anal< tengah ter!ihat lebih ramah,kadang suka pamer dan sering kali melucu

(Hadibroto,dl<k,2002).

Anak tengah lebih mudah membina relasi dibandingl<an anak sulung atau

anak bungsu. Sebagai contoh anak tengah yang baik aaclalah Donald

Trump, tokoh real estate piawai yang flamboyan dan mahir menggunakan

kemampuan negosiasi dengan baik.

6

Mengenai anak bungsu, dalam masyarakat terdapat penclapat umum bahwa

anak bungsu ini adalah anak manja oleh karena menjadi pusat perhatian

keluarga, baik dari orang tua maupun dari kakak-kakaknya. Dengan

mendapat perhatian yang terus menerus dari l<akak-kakalknya yang lebih

dewasa dan dari orangtuanya mengakibatkan sifat-sifat a:nak bungsu ini

sering terlihat kekanak-kanakan, cepat putus asa dan mudah emosi

(Hadibroto,dkk,2002).

7

Anak bungsu biasanya anak yang lucu dan mudah menarik perhatian orang

lain. Ancik bungsu banyak yang sukses sebagai komedian, diantaranya : Ulfa

Dwiyanti.

Perbedaan ini bisa saja timbul akibat pola asuh orang tua, antara anak

sulung, tengah dan bungsu memang ada perbedaan karakter dan tingkah

laku. Menurut Adler (dalam Alwisol,2004), untuk membirnbing tingkah laku,

setiap orang menciptakan tujuan final yang semu, mem~1kai bahan yang

diperoleh dari keturunan dan lingkungan serta pola asuh dalam keluarga.

Disadari ataupun tidak,selama ini sebagian masyarakat lkita menganggap

bahwa anak sulung Jebih memiliki tingkat kreativitas yan!~ lebih baik

dibandingkan adik-adiknya. Keadaan tersebut menyebabkan anak sulung

harus bisa memberikan penyelesian masalah bagi adik-adiknya secara

kreatif.

Peneliti berasumsi bahwa, jika dilihat dari sudut pandang sebagian

masyarakat kita, terdapat indikasi yang menegaskan bahiwa ada perbedaan

yang mencolok pada anak sulung, anak tengah dan anak bungsu kususnya

dalam hal kreativitas. Anak sulung yang selalu dijadikan •::>bjek contoh bagi

adik-adiknya harus lebih mempunyai tingkat kreativitas yang tinggi

dibandingkan adik-adiknya.

8

Douvan dan Adelson (1996), mengatakan bahwa anak pertama, baik laki-laki

maupun perempuan memperlihatkan dorongan dan ambisi yang kuat,

mereka berorientasi pada prestasi, juga dari hasil penelitian lain yang

mengataksn anak pertama memperlihatkan kebutuhan yang tinggi untuk

berprestasi. Dari pernyataan tersebut bukan berarti bahwa anak bungsu

prestasinya lebih rendah dari anak

pertama, tetapi bila dibandingkan dengan kakaknya maka kakaknya yang

selalu lebih baik.

Yang menjadi pertanyaan adalah apakah selalu demikian. Apakah tidak

mungkin terjadi kebalikannya, yaitu anak bungsu mempunyai tingkat

kreativitas yang lebih tinggi atau setaraf dengan anak pertama, karena

adanya faktor-faktor lain yang mungkin mempengaruhi tingkat kreativitas

seseorang seperti pola asuh, jenis kelarnin, inteligensi atau status ekonomi.

Berkaitan dengan hal tersebut, maka peneliti tertarik untuk melihat kreativitas

siswa ditinjau dari urutan kelahiran. Hal ini dilandasi karena adanya

perbedaan tingkat kreativitas antara anak sulung, tengah dan bungsu.

Berdasarkan hal tersebut peneliti ingin mengetahui tingkat kreativitas siswa

berdasarkan urutan kelahiran sulung,tengah,bungsu.

1.2. ldentifikasi Masalah

Berdasarkan pada latar belakang permasalahan di atas nnaka penulis .telah

mengidentifikasi permasalahan yang ada menjadi:

1. Apakah ada perbedan antara tingkat kreativitas siswa dilihat dari

urutan kelahimn (sulung, tengah, bungsu) ?

2. Apal<ah ada perbedaan tingkat kreativitas anak jika dilihat dari jenis

kelamin?

3. Apakah ada perbedaan tingkat k;eativitas anak jika dilihat dari pola

asuh orang tua?

1.3. Pembatasan dan Perumusan Masalah

1.3.1. Pembatasan masalah

Untuk menghindari peninjauan yang terlalu luas terhadap masalah-masalah

yang akan diteliti,maka penulis melakukan pembatasan masalah sebagai

berikut:

1. Kreativitas adalah kemampuan untuk membuat kombinasi baru,

asosiasi baru, baik imajinatif maupun abstrak, konkrit bardasarkan

bahan, informasi atau data yang diperoleh dalam interaksi dengan

lingkungan (Utami Munandar).

2. Urutan kelahiran adalah posisi anak dalam keluar"a yaitu; sulung,

tengah atau bungsu.

9

3. Penelitian diiakukan pada anak sulung, anak teng:ah, dan anak

bungsu di SON 03 Pagi Jakarta-Barat dalam kategori akhir kanak­

kanak yang berusia dalam rentang 10-12 tahun. (Hurlock,1980).

1.3.2. Perumusan masalah

Apakah ada perbedaan yang signifikan antara tingkat kreativitas

berdasarkan urutan kelahiran sulung,tengah,bungsu.

1.4 Tujuan dan Manfaat Penelitian

1.4.1. Tujuan dari Penelitian

10

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan

tingkat kreativitas antara anak sulung, anak tengah dan anak bungsu

(urutan kelahiran).

1.4.2. Manfaat dari Penelitian

Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi

gambaran tentang tingkat kreativitas antara anak sulung, anak tengah

dan anak bungsu (urutan kelahiran).

Dan dapat memeberikan sumbangan pengetahuan dibidang psikologi,

khususnya psikologi perkembangan.

Secara prak1is, penelitian ini diharapkan dapat membantu untuk

mengetahui apakah ada perbedaan tingkat kreativitas antara anak

sulung, anak tengah dan anak bungsu (urutan kelahiran). Sehingga

kita dapat mengetahui tingkat kreativitas anak tersebut agar dapat

diterapkan sebaik mungkin dan ditindak lanjuti. Penelitian ini

diharapkan juga dapat berguna bagi pembaca lainnya.

1.5 Sistematika Penulisan

Teknik penulisan pada skripsi ini menggunakan American Psycho/ogyca/

Association (APA). Dengan sistematika penulisan sebanai berikut:

Bab 1 Pendahuluan, melingkupi latar belakang penelitian,

permasalahan penelitian, manfaat dan tujuan penelitian, dan

sistematika penulisan

11

Bab 2 Kajian Pustaka akan membahas tentang pengertian kreativitas,

karakteristik kreativitas,pengertian masa kanak-kanak akhir, cirri­

ciri masa kanak-kanak akhir, tahap perkembangan kanak-kanak

akhir, pengertian urutan kelahiran, anak sulung, anak tengah dan

anak bungsu, kerangka berpikir. Pengertian pola asuh, tipe-tipe

pola asuh dan hipotesisnya.

Bab 3 Metode Penelitian yang meliputi variable penelitian, subyek

penelitian, alat pengumpul data, prosedur penelitian, dan metode

pengolahan data.

Bab 4 Analisis Hasil Penelitian, didalamnya terdiri dari gambaran umum

subjek yang meliputi jenis kelamin, usia, dan skor, juga hasil

utama penelitian.

Bab 5 Penutup, meliputi kesimpulan, diskusi, dan saran.

2.1 KREATIVITAS

BAB2

LANDASAN TEORi

2.1.1 Pengertian Kreativitas

Kreativitas adalah suatu kernarnpuan untuk memecahkan rnasalah

persoalan

yang rnernungkinkan orang tersebut memecahkan ide yang asli atau

menghasilkan suatu yang adaptis yang secara penuh b•~rkembang (Abdul

Rahman&Muhbib Abdul,2004).

Kreativitas disebut berfikir divergen, yaitu aktivitas mental yang asli, murni

dan baru, yang berbeda dari pola pikir sehari-hari dan menghasilkan lebih

dari satu pemecahan persoalan (J.P .Guilford dikutip oleh Abdul

Rahrnan&Muhbib Abdul,2004).

12

Kreativitas berhubungan dengan kecerdasan kreatif, l<ec:erdasan kreatif

menurut Tony Suzan (2003) berarti kernampuan seseonmg untuk

memunculkan ide-ide baru, menyelesaikan masalah dengan cara yang khas,

dan untuk lebih meningkatkan imajinasi, perilaku, dan produktivitas.

Untuk mewujudkan kreativitas, ada ciri-ciri tertentu yang harus

dikembangkan secara bersarna-sama. Ciri-ciri ini dapat dibagi menjadi dua,

13

yaitu ciri-ciri aptitude dan ciri-ciri nonaptitude. Ciri-ciri aptitude ialah ciri-ciri

yang berhubungan dengan kognisi, seperti kelancaran, keluwesan, dan

keaslian dalam pemikiran. Sedangkan ciri-ciri nonaptitude ialah ciri-ciri yang

lebih berkaitan dengan sikap dan perasaan, seperti rasa ingin tahu, senang

mengajukan pertanyaan, dan selalu ingin mencari pengalaman-pangalaman

baru (S.C.U. Munandar, 1985).

Gowan (dalam Oscharini 1999) membuat klasifikasi definisi kreativitas dari

yang rasional sampai irasional. Klasifikasinya sebagai beirikut:

1. Kreativitas sebagai kognitif rasional dan pemecahan masalah,

menempatkan organized intelligence dan pemikiran logis sebagai

sumber tingkah laku baru.

2. Kreativitas sebagai personality trait dan berasal dari keluarga dan

lingkungan, menempatkan aspek kepribadian seperti kemandirian dan

spontanitas ke dalam nurturing environment.

3. Kreativitas sebagai kesehatan mental, keterbukaan psikologis dan

aktualisasi diri, menempatkan total personality dalam evolusi menuju

keterbukaan.

4. Kreativitas sebagai Freudian, oidipa/ dan preconcious. Menempatkan

unconscious sebagai sumber kreativitas di man a k•:>nflik disulut oleh

dilema seksual unutk menjadi kesadaran.

5. Kreativitas sebagai eksistensial psychadelic dan rasional

menempatkan fenomena paranormal sebagai sumber produksi baru.

14

Busse Mansfielq (dalarn Oscharini 1999) membuat klasifikasi kreativitas,

bagairnana kreativitas terefleksikan dalam teori psikologi. Klasifikasi tersebut

sebagai berikut:

1 . Psikoanalisa : pentingnya pembeba:san pikiran

unconscious yang rnemungkinkan rnunculnya perspektif baru,

rnementingkan artistic creativity.

2. Gestalt : renstrukturisasi elem(m bagian dari

kreativitas, mementingkan scientific creativity.

3. Association : ide tampil dalam hubungan hirarkis satu

sama lain dan orang yang kreatif memiliki akses tE~rhadap mereka.

4. Perseptual Kategori : keterbukaan terhadap pandangan yang

berbeda merupakan-central dari proses kreatif.

5. Humanistik : kreativitas bersumber dari dari keunikan

individu dan lingkungan.

6. Perkembangan Kognitif : kreativitas merupakan proses searah

dimana seseorang diarahlan untuk memiliki pemecahan kreatif yang

nyata.

7. Composite : menyatukan teori-teori diatas.

Dari sejumlah definisi mengenai kreativitas, penulis men~1gunakan definisi

yang dikemukakan oleh Utami Munandar yaitu:

Kemampuan untuk membuat kombinasi baru, asosiasi bairu, baik imajinatif

maupun abstrak, konkrit berdasarkan bahan, informasi atau data yang

diperoleh dalam interaksi dengan lingkungan.

15

Dari definisi yang ada, kreativitas tidak hanya berkaitan dengan penciptaan

hal baru yang bersifat konkrit, namun juga berkaitan dengan aspek pikiran

maupun imajinasi. Di dalam konsep kreativitas diperkenalkan konsep berpikir

kreatif yang merupakan kemarnpuan untuk menemukan berbagai jawaban

terhadap suatu

masalah, dengan menggunakan berbagai jawaban terhadap suatu rnasalah,

dengan menggunakan berbagai data atau informasi yang tersedia.

Penekanan pemecahan masalah pada kuantitas, ketepatgunaan dan

keragaman jawaban (Utami Munandar, 1985).

Berdasarkan uraian yang ada maka penulis mendefinisikan Kreativitas

adalah suatu konsep abstrak, maka untuk mengukur secara operasional,

digunakan konsep kelancaran, keluwesan (fleksibilitas) dan orisinalitas

dalam berpikir, serta elaborasi, yang didapat dengan melakukan uji tes

kreativitas. Masing-masing konsep tersebut mengacu pada kemampuan

individu yang tercermin dalam tingkah laku.

2.1.2 Ciri-ciri Kreativitas

Menurut Stein dalam Zafriel (1991), orang yang kreatif mempunyai

kemampuan untuk mentolelir adanya masalah atau adanya kesenjangan,

16

hingga ditemukannya cara pemecahan yang efektif. Dalarn memecahkan

suatu masalah orang yang kreatif mencoba untuk menegakkan hipotesis

yang dibuatnya itu. Mereka juga pada umumnya memiliki kemampuan unutk

mengkomunikasikan hasil yang diperoleh kepada orang lain, oleh sebab itu

Stein menekankan pentingnya media atau sarana komunikasi bagi seorang

kreatif untuk menyampaikan gagasan atau hasil karyanya1 kepada orang lain.

Ciri-ciri yang mencerminkan kepribadian yang kreatif menurut para ahli

(S.C.U. Munandar, 1977)

1. Mempunyai daya imajinasi yang kuat

2. Mempunyai inisiatif

3. Mempunyai minat yang luas

4. Bebas dalam berfikir (tidak kaku atau terhambat)

5. Bersifat ingin tahu

6. Selalu ingin mendapat pengalaman baru

7. Percaya pada diri sendiri

8. Penuh semangat

9. Berani mengambil resiko (tidak takut membuat kesalahan)

10. Berani dalam pendapat dan keyakinan (tidak ragu dalam menyatakan

pendapat meskipun mendapat kritik dan berani mempertahankan

pendapat yang menjadi keyakinannya).

Beberapa ahli tel ah mencoba meneliti sikap kreatlf yang terwujud melalui

sifat-sifat tertentu, antara lain yang dikemukakan oleh Williams (dalam

S.C.U. Munandar, 1985) yaitu:

1 . Rasa ingin tahu

2. Bersifat imajinatif

3. Merasa tertantang oleh kemajemukan

4. Sifat berani mengambil resiko

5. Sifat menghargai

Selain ciri-ciri yang telah disebutkan di atas, masih ada beberapa ciri-ciri

afektif lainnya yang juga penting dalam menentukan prestasi kreatif

17

seseorang, antara lain: tidak mudah putus asa, menghargai keindahan, dan

mempunyai rasa humor (S.C.U. Munandar, 1985).

2.1.3 Ciri-ciri Kepribadian Kreatif

Csikzentmihalyi dikutip Utami Munandar mengemukakan :sepuluh pasang

kepribadian kreatif yang seakan-akan paradoksal tetapi saling terpadu

secara dialektis. Pribadi kreatif mempunyai kekuatan energi fisik yang

memungkinkan mereka bekerja berjam-jam dengan kons1mtrasi penuh,

tetapi mereka juga bisa tenang dan rileks bergantung pada situasinya (

Fachrudin, 2002 ).

1. Pribadi kreatif cerdas dan cerdik, tetapi pada saat 11ang sama mereka

juga nalf. Disatu pihak mereka memiliki kebijakkan, tetapi juga bisa

seperti anak-anak. Insight yang mendalam dapat tampak bersama-

sama dengan ketidakmatangan emosional dan mental. Mereka

mampu berpikir konvergen dan divergen.

2. Ciri-ciri paradoksal ketiga berkaitan dengan kombinasi antara sikap

bermain dan disiplin. Kreativitas memerlukan kerja keras, keuletan

dan ketekunan untuk menyelesakan suatu ga~1as.an atau karya baru

dengan mengatasi rintangan yang sering dihadapi.

3. Pribadi kreatif dapat berselang-seling antara imajinasi dan fantasi,

namun tetap bertumpu pada realitas.

4. Pribadi kreatif menunjukkan kecendrungan baik introversi maupun

ekstraversi. Seseorang perlu dapat bekerja sendiri unutk dapat

"berkreasi", menulis, melukis, melakukan eksperimen dalam

laboratorium. Tetapi juga penting baginya unutk bertemu dengan

orang lain, bertukar pikiran dan mengenal karya-karya orang lain.

18

5. Orang kreatif dapat bersikap rendah diri dan ban!JQa akan karyanya

pada saat yang sama. Mereka puas dengan prestasi mereka tetapi

biasanya tidak terlalu ingin menonjolkan apa yan!J telah mereka capai,

dan meraka juga mnegakui adanya factor keberuntungan dalam karir

mereka.

6. Pribadi kreatif menunjukkan kecendrungan androgini psikologis, yaitu

mereka dapat melepaskan diri dari steorotip gender (maskulin -

feminim). Lepas dari kedudukan gender, mereka bisa sensiti dan

asertif, dominan dan submissif pada saat yang sama.

7. Orang kreatif cenderung mandiri bahkan suka ment~ntang, tetapi di

lain pihak mereka bisa tetap tradisional dan konservatif.

19

8. Kebanyakan orang kreatif sangat bersemangat 9passionate) bila

menyangkut karya mereka, tetapi juga sangat objektif dalam penilaian

karyanya.

9. Sikap keterbukaan dan sensitivitas orang kreatit' sEiring membuat

menderita jika mendapat banyak kritik dan serangim terhadap hasil

jerih payahnya.

2.1.4 Unsur-unsur Kreativitas

Menurut S.C. utami Munandar (1985) ada empat unsure yang terdapat

dalam kreativitas, yaitu unsure kelancaran,kelenturan, e~aborasi dan

orisinalitas. Berikut ini akan dijelaskan satu-persatu:

1. Unsur Kelancaran

Kelancaran (fluency) dalam berpikir,dimaksud adalah kemampuan

untuk memberikan gagasan pada objek tertentu dengan cepat dan

tepat disini,penekanan pemikiran kreatif adalah dalam wak1.u yang

singkat dapat menghasilkan gagasan atau ide teintang objek tertentu

dalam jumlah yang banyak. lndividu yang mempunyai "ideational

fluency" yang tinggi dapat menghasilkan bayak gagasan atau konsep­

konsep yang relevan dengan beberapa masalah dalam waktu singkat.

2. Unsur Kelenturan

Kelenturan (f/eksibilitas) dimaksud afalah kemampuan unutk

memberikan gagasan yang beragam, mereka yang niemiliki tingkat

fleksibilitas yang tinggi dapat mengalihkan arah berpikir unutk

memecahkan masalah, jika masalah atau kondisinya memerlukan

pendekatan baru. Jadi penekanan fleksibilitas adalah pada segi

keragaman gagasan,kaya akan alternatif, dan bukan kekakuan

berpikir yang cenderung otoriter.

3. Unsur Elaborasi

20

Elaborasi dimaksudkan adalah kemampuan untuk mengembangkan,

merinci, dan memperkaya atau memperluas suatu gagasan. Seorang

yang membuat iklan mengenai suatu mobil dengan "andalan masa

kini" tetapi bagi orang

yang kreatif mungkin akan menambah dengan gambar tambahan.

lklan yang dibuat orang yang kreatif tadi, kaya akan gagasan, luas

dan mampu mengembangkan suatu objek sederhana menjadi

beberapa ide yang menarik. Jelas disini bahwa pelukis kedus lebih

kratif dari pelukis pertama dilihat dari unsure elaborasinya.

4. Unsur Orisinalitas

Orisinalitas yang dimaksud adalah kemampuan untuk memberikan

gagasan yang secara statistik unik dan langka untuk populasi tertentu,

kemampuan untuk melihat hubungan-hubungan baru, atau kombinasi­

kombinasi baru antara bermacam-macam unsur atau bagian. Makin

banyak unsur yang digabung menjadi satu gaga~lan atau produk yang

21

kreatif, makin orisinil pemikiran individu. Jadi, mereka memiliki tingkat

kreativitas yang tinggi dilihat dari unsur orisinalita:s. :

2.1.5 Faktor yang Mempengaruhi Kreativitas

Menurut Hurlock (dalam Mahdalisa, 1988) perkembang<1n kreativitas pada

individu disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu:

1. Jenis kelamin

Pria umumnya lebih kreatif daripada wanita. Hal ini antara lain karena

perbedaan perilaku terhadap mereka, pria biasanya rnempunyai lebih

banyak kesempatan untuk bebas dan mandiri.

2. Status sosial dan ekonomi

lndividu dari kelas sosial ekonomi yang lebih tinggi pada umumnya

menunjukkan kreativitasnya yang lebih tinggi pula. Hal ini disebabkan

karena keluarga dengan status sosial ekonomi yang lebih tinggi pada

umumnya menerapkan pola pendidikan yang lebih d•~mokratis di

rumahnya. Sedangkan keluarga dari status sosial rendah seringkali

menerapkan pola pendidikan otoriter. Pola pendidikan demokratis

memberikan kesempatan pada individu untuk mengungkapkan diri dan

memberi kebebasan pada mereka untuk memilih aktivitas yang

disenanginya. Keadaan keluarga dari status sosial elkonomi tinggi juga

lebih memberi kemungkinan bagi individu untuk memperoleh

pengetahuan dan pengalaman yang lebih luas.

22

3. Urutan kelahiran

Anak pertama umumnya kurang kreatif dibandingkan anak-anak yang

lahir kemudian dan anak tunggal. Anak pertama biasanya banyak

mendapat tekanan dari orang tua untuk menuruti harapan mereka.

Tuntutan orang tua ini akan mendorong anak pertama menjadi anak yang

penurut dan kurang kreatif. Sedangkan anak tunggal biasanya

mempunyai kesempatan yang besar untuk menunjukkan dirinya

dibandingkan anak dari keluarga besar.

4. Besar-kecilnya keluarga

lndividu dari keluarga kecil pada umumnya lebih kreatif daripada keluarga

besar. lndividu pada keluarga kecil mempunyai banyak kesempatan

untuk mengungkapkan diri, sedangkan individu dari keluarga besar

dengan pendidikan otoriter dan keadaan ekonomi yang kurang baik bisa

menghambat kreativitasnya.

5. Lingkungan kota-desa

lndividu yang tinggal diperkotaan cenderung lebih kmatif dari pada

individu yang tinggal di pedesaan. Di kota kesempatan dan rangsangan

untuk pengembangan kreativitas lebih besar daripada di desa. Pola

pendidikan di desa pada umumnya bersifat otoriter s1~hingga dapat

menghambat kreativitas individu itu sendiri.

6. lnteligensi

Sejalan dengan meningkatnya usia seseorang, tampak bahwa mereka

yang lebih cerdas akan lebih kreatif daripada individu yang kurang_

cerdas. lndividu yang cerdas rnernpunyai lebih banyak ide dalarn

mernecahkan persoalan dan lebih rnarnpu rnerumuskan pernecahan

masalah secara lebih baik.

2.2 URUTAN KELAHIRAN

23

Birth Orderatau konsep urutan l<elahiran bukan didasarkan sernata­

mata oleh norner urutan kelahiran rnenurut diagram keluarga, melainkan

yang lebih tepat adalah berdasarkan persepsi psikologis yang terbentuk

dari pengalarnan seseorang di masa kecilnya, terutama sejak ia berusia

dua sarnpai lirna tahun. Urutan kelahiran merupakan faktor nature lain

yang rnernpengaruhi kreativitas. Hurlock (dalam Utami Munandar,1988)

menyatakan bahwa anak tengah, bungsu dan anak tunggal lebih kreatif

dibandingkan anak pertarna. Hal ini disebabkan kar•ena anak pertarna

mengalarni tekanan yang lebih besar untuk menyesuaikan diri dengan

harapan orang tua dibandingkan anak-anak yang lahir kemudian.

Tekanan ini mengakibatkan anak cenderung rnenjadi conformer

daripada creator.

Awalnya , Alfred Adler menyinggung perihal pengaruh urutan kelahiran

pada pembentukkan sifat dasar seseorang yang akan menentukan

nasibnya kelak. Adler menyimpulkan adanya lima kelompok posisi

urutan kelahiran, yaitu anak tunggal, anak tertua, anak kedua, anak

tengah dan anak bungsu.

2.2.1. Anak Sulung

24

Anak Sulung adalah anak tunggal hingga tiba saat adiknya (anak

kedua) hadir dalam keluarga. la menjadi anak sulung ketika perhatian

ibunya beralih kepada bayi baru yang lebih memerlukan perhatian dan

perawatan. Perhatian dari orang tua itu cenderung membuat anak

memiliki perasaan mendalam untuk menjadi superior atau kuat,

kecemasannya tinggi dan terlalu dilindungi. (dalam Alwisol,2004).

Anak sulung mulai menyadari bahwa ia tidak disayangi lagi dan berpikir

itu terjadi karena kesalahannya sendiri. la menyesali dirinya dan

merasa bersalah. la mengkompensasikan kehilangan tersebut dengan

mencari kasih sayang pengganti dalam bentuk-bentuk lain, misalnya

perasaan dihormati, dikagumi, dan disetujui. la bertindak sangat

berhati-hati untuk tidak

menyinggung perasaan orang di sekelilinginya agar tidak sampai

kehilangan lagi kasih sayang orang tuanya. la berkembang menjadi

sosok yang cenderung mengalah (Hadibroto,2003).

Menurut Adler (dalam Alwisol,2004), kelahiran adik menimbulkan

dampak traumatik kepada anak sulung yang 'turun tahta'. Peristiwa itu

25

mengubah situasi (dari memonopoli perhatian orang tua, menjadi harus

b!;)rbagi dan menjadi orang kedua sesudah adikny<l) dan mengubah

cara pandangnya terhadap dunia.

Anak sulung itu mungkin menjadi pemuda yang be1rtanggung jawab,

melindungi orang lain atau sebaliknya menjadi orang yang merasa tidak

aman dan miskin interaksi socia! (dalam A!wisol,2004).

Karakteristik anak bisa dilihat berdasarkan urutan kelahiran seperti

yang disebutkan Alferd Adler. Anak sulung kerap terbebani dengan

harapan atau keinginan orang tua, anak sulung sangat penting bagi ego

orang tua. ltu sebabnya, anak sulung didorong unutk mencapai standar

sangat tinggi sebagai representasi orang tua, cendE~rung tertekan dan

senang menjadi pusat perhatian. Orang tua cenderung lebih

memperhatikan dalam mendidik anak pertama.

Anak sulung mencapai sukses tinggi dalam bidang yang ditekuninya.

Umumnya memiliki IQ yang sangat tinggi, meraih sukses terbaik dalam

pendidikan akademis. Memiliki motivasi dan keinginan sangat tinggi

untuk mencapai sukses, menunjukkan penguasaan pengetahuan yang

sangat baik.

26

Segi positif dari anak sulung, mereka adalah pemimpin-pemimpin alami

, dan banyak dijumpai dikalangn tokoh-tokoh politik dan figur perusahaan

yang terkemuka. Mereka bersikap superior dan cenderung menuntut

haknya. Ada dua tipe sikap anak sulung. Pertama, l.ipe pekerja keras

dengan kemampuan besar untuk mengadakan perubahan dan

memegang kendali. Kedua, tipe penurut dan mengayomi. Pada

umumnya, anak sulung tergolong orang yang cerewet, sangat

mendetail, tepat waktu, berdisiplin tinggi, dan cakap dalam bidang yang

ditekuninya (Hadibroto, 2003).

Segi negatifnya, mereka sering bersikap murung dan kadang-kadang

kurang berperasaan. Mereka dapat bertindak dengan menggunakan

intimidasi, mendorong orang lain bekerja keras, dan jarang ada yang

berani menolak permintaan atau perintahnya.

2.2.2 Anak Tengah

Anak tengah, yaitu anak kedua, anak ketiga, dan s1~terusnya yang

masih mempuyai adik sebagai pelampiasan kekesalan karena

diremehkan oleh kakaknya.

Menurut Adler (dalam Alwisol, 2004) anak kedua biasanya memulai

hidup dalam situasi yang lebih baik untuk mengembangkan kerjasama

dan minat sosial. Sampai tahap tertentu, keripbadian anka kedua

dibentuk melalui pengamatannya terhadap sikap kal<aknya kepada

dirinya (dalam Alwisol,2004).

27

Anak tengah sangat sulit mengekspresikan kesulitan yang dihadapinya.

Umumnya ramah, tapi sangat tidak rnau terikat. Sukses dalam kegiatan

diluar rurnah, berani rnerintis bidang baru yang orang lain kurang atau

tidak yakin akan keberhasilannya. Sangat berhasil di bidang yang

dilandasi dengan kernarnpuan intelektual.

Segi positif dari anak tengah adalah mereka cenderung senang

bersosialisasi, ingin rnenyenangkan orang lain dan lcurang senang

rnenghadapi konfrontasi. Kebutuhan dasar mereka adalah agar dapat

hidup dengan tenang, lancar dan berupaya menciptakan suasana yang

darnai. Mereka urnurnnya sederhana dan merupakan pendengar yang

baik dan marnpu rnelihat suatu rnasalah dari dua sisi. sehingga sering

berhasil menjadi penengah dalam konflik atau perb(~aan pendapat.

Segi negatifnya, rnereka bukan tipe orang yang bisa membuat

keputusan yang akan rnenyinggung perasaan orann lain. Mereka juga

sering menyalahkan diri sendiri apabila orang lain mengalami

kegagalan dari penerapan saran yang diberikannya (Hadibroto,2003).

28

--------P""~,--~--··;

ptRPUSTAIV\llti. U l ~.Mf\ Ulff S'fARIF HID~'I ~".U \. l I ( l ! ;,L!IHTA

2.2.3 Anak Bungsu L------

Anak bungsu adalah anak yang lahir terakhir dalam keluarga, anak bungsu

merupakan anggota keluarga yang termuda usianya dan biasanya dimanja

dibandingkan dengan saudara-saudaranya (dalam sakul, 1998).

Anak bungsu adalah anak-anak yang kurang dewasa, se1ring menjadi

binggung karena kurang percaya diri, namun dalam keadaan kritis mereka

dapat berubah dan tampil sebagai sosok yang mengejutkan, mereka mampu

menghebohkan kelas dengan humornya, tingkah laku lucunya atau karena

melintir ucapan gurunya.

Anak bungsu biasanya adalah anak yang lucu dan mudah menarik perhatian

orang lain. Mereka sering menjadi mascot keluarga, tidak rumit dan

' cenderurig ramah. Namun, dibalik itu anak bungsu sering1 diremehkan

sehingga menjadi pemberontak yang emosional, ceroboh dan tidak sabaran

dalam banyak hal dikeluarga, mereka selalu menjadi diterakhirkan. Sakul

(1998) menyatakan bahwa, selain keluarga kurang percaya kepada

kemampuannya, keluarga merasa perlu mengawasinya dlalam setiap tugas

yang dipercayakan kepadanya.

Segi positifnya, anak bungsu tergolong ekstrovert yan~1 rnenjadi lebih

bersemangat dengan kehadiran banyak orang disekitarnjla. Mereka tidak

takut berbuat salah dan mengambil resiko. Segi negatifnya anak bungsu

29

mudah cepat menjadi bosan. Mereka sangat takut tidak cliterima dalam suatu

lingkungan dan memiliki rentang perhatian yang singkat (Hadibroto,2003).

Dari penjelasan diatas dapat diambil kesimpulan bahwa anak bungsu selain

anak yang lahir paling akhir dalam keluarga, juga merupakan anak yang

pandai bergaul. la sering dikatakan sebagai anak manja, selalu menjadi

pusat perhatian dalam keluarga dan terkadang memang ingin selal:.i

diperhatikan atau mencari perhatian. Si bungsu cenderung menganggap

dirinya lemah dan tidak berdaya dalam melaksanakan tugas. la tidak banyak

menuntut dan tidak suka didominasi oleh orang tua (dalam Chusnul 2006).

2.3 Anak Usia Sekolah

Anak usia sekolah atau masa akhir kanal<-kanak adalah anak yang berusia

antara 6-12 tahun. Secara fisik umumnya anak-anak usia ini mengalami

pertumbuhan yang lambat namun tetap. Mereka telah menguasai

kemampuan motorik yang pada masa sebelumnya belum dikuasai.

2.3.1 Masa Perkembangan Masa kanak-kanak Akhir

1. Perkembangan Mental

Peningkatan kemampuan mental serta pengalaman sekolah membuat anak

menguasai kemampuan kognitif baru. Anak usia sekolah telah mampu

membuat penyelesaian masalah secara sederhana. Penguasaan kata-kata

dan simboll meningkat. Anak telah lebih menguasai kemampuan bahasa

sehingga marnpu mengekspresikan diri dengan lebih baik .. Pemahaman

mengenai konsep kecepatan dan jarak telah dikuasai. Anak juga telah

mampu memanipulasi berbagai dimensi

30

lingkungan dan menjelaskan bebarapa gejala lingkungan. Namun, anak usia

sekolah masih memiliki keterbatasan berpikir, mereka belum mampu berpikir

secara abstrak (Turner dan Helmes, 1995).

2. Tahap Perkembangan Kognitif dari Piaget

Anak usia sekolah berada dalam tahap perkembangan kognitif konkrit

operasional pada tahap ini anak dapat berpikir secara konisisten

Perkembangan penting dalam'.tahap ini, anak mampu mernbuat

perencanaan sebelum melakukan tindakan (Gavin dalam Turner 1995).

Kemampuan-kemampuan baru yang dimiliki anak dalam tahap ini adalah;

a. Konservasi (conservation) dengan kemampuan ini anal memahami

bahwa jumlah suatu benda tetap sama meskipun bentuk fisik

berubah.

b. Klasifikasi kemampuan untuk memahami sub kelas, kelas dan

classinclusion.

c. Seriacion, kemampuan untuk membuat obyek berclasarkan ukuran.

3. Perkembangan Konsep

Konsep yang berkembang dalam periode ini adalah ko~sep bentuk dan

ukuran. Konsep ruang, konsep relasional (kanan/kiri), konsep kuantitas

(penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian).

4. Perkembangan Kemampuan Pemecahan Masalah

31

Pemecahan masalah memerlukan kemampuan monitoring dan evaluasi. Di

samping itu, kemampuan pemecahan masalah merupakan refleksi dari

perkembangan kemampuan memori. Pada tahap ini kemampuan

metakognitif berkembang. Kemampuan ini yaitu kemampuan untuk memilih

tugas kognitif. Dengan adanya perkembangan kemampuan metakognitif

mengakibatkan meningkatnya kemampuan untuk mengemali usaha yang

diperlukan untuk menyelesaikan masalah, dan menilai s'eberapa tepat usaha

yang dilakukan untuk memecahkan masalah (dalam Osc:harini, 1999).

2.4 Tipe Pola asuh orang tua

2.4.1 Pengertian dari pola asuh

Pengasuhan merupakan pengalaman manusia yang penting yang dapat

mengubah emosi, sosial dan intelektual seseorang. Apa yang orang tua

lakukan untuk dan bagi anaknya sudah merupakan pola pengasuhan.

Menurut Harrington dan Whiting (Gibson,dalam Prananti;,1997) pola asuh

adalah interaksi antara pengasuhan dan anak, yang meliputi pemeliharaan

(memberi makan, membesarkan, melindungi) dan melatih sosialisasi,

32

mengajarkan perilaku yang umum dan dapat diterima oleh masyarakat. Pola

asuh juga meliputi berbagai macam cara yang digunqkan oleh pengasuhan

untuk mengkomunikasikan afeksi, agresi, nilai, minat sikap dan keyakinan

mereka terhadap anak-anaknya.

Menurut Brooks (dalam Lazzarini,2000), pengasuhan adalah merupakan

suatu proses yang didalamnya terdapat unsur memelihara, melindungi dan

mengarahkan anak selama masa perkembangannya. Hampir sama dengan

pengertian tersebut. Martin dan Colbert (1997) mendefinisikan pengasuhan

sebagai suatu proses yang biasanya berkaitan dengan 01rang dewasa yang

melahirkan, menjaga, mengasuh dan mengarahl<an anak.

Sementara darling dan Steinberg (1993), m~ndefinisikan pola asuh orang

tua adalah suatu proses interaksi antara orang tua dan anak yang meliputi

kegiatan seperti memelihara, memberi makan, membersihkan, melindungi

dan mengarahkan tingkah laku anak selama masa perkembangan anak

tersebut.

Se lain faktor-faktor yang bersifat nature terdapat faktor yang bersifat nurture

yang mempengaruhi kreativitas. Salah satunya pola asuh orang tua. Menurut

pendekatan yang bersifat authoritarian mempunyai dampak negatif bagi

anak. Banyaknya campur tangan orang tua terhadap anak tidak

meningkatkan kreativitas anak.

33

Dalam mengasuh anak, terkadang arang tua memperlakukan anak-anaknya

secara berbeda dipengaruhi oleh urutan kelahiran anak t:ersebut, pola

perlakuan yang khas terhadap anak sulung, tengah atau bungsu

berpengaruh terhadap kreativitas.

Menurut Hurlock (1980) Orang tua sebagai pangkal keluarga tentunya

sangat berperan dalam pembentukkan dasar-dasar kepribadian, karena

orang tua merupakan model identifikasi bagi sang anak, menyatakan bahwa

model atau cara orang tua mengasuh yang terkenal dengan pola asuh,

terdapat 3 macam yaitu:

1. Pola asuh Otoriter, yaitu: pola asuh yang mempunyai ciri-ciri sikap

orang tua yang suka menghukum secara fisik, keras dan kurang

hangat, orang tua selalu menuntut kepatuhan dari anak, orang tua

mengontrol anak dengan disiplin yang keras, interaksi yang terjadi

tidak hangat dan terdapat fantasi negatif. Akibatnya anak menjadi

tidak komunikatif dengan orang tua, submissif dan kurang tanggung

jawab.

2. Pola asuh permisif, yakni; ciri orang tuaa yang serba mengizinkan

keinginan-keinginan anak, orang tua kurang memberikan disiplin

terhadap anak, orang tua kurang memberikan dis:plin terhadap anak,

orang tua memberikan kebebasan penuh (longgar) dan sikapnya tidak

menghukum. Akibatnyaa anak dapat bertindak sEimau mereka, mau

menang sendiri, kurang respek atau hormat terhctdap orang tua,

kurang menghargai apa yang telah orang tuia lakukaan bagi mereka.

G1:RPUS1'A~\IUI !li~~A -·--1 ~!ti SYAR!f Hl!lllYA\~\..iJ.h JAl<P.RTA

34

3. Pola asuh demokratis, yaitu sikap orang tua yang mengarahkan

perilaku anak secara rasional, menimbulkan sikap hangat !)ada

keduaa belah pihak. Sikap orang tua juga mengontrol dan mendorong

secara positif, orang tua mempunyai tanggung jawab dan dapat

mandirri, sehingga disin terjadi hubungan yang harmonis antara anak

dan orang tua.

2.5 Hubungan Antara Urutan Kelahiran Dengan Kreativitas

Dalam kehidupannya setiap anak berdasarkan urutan kelahirannya harus

mengatasi masalah-masalah yang dihadapinya dengan menggunakan

seperangkat keterampilan khusus atau kreativitas. Keterampilan khusus

inilah yang kemudian terbentuk menjadi karakteristik sang anak kelak

dikemudian hari. Konsep urutan kelahiran bukan didasarkan semata-mata

oleh nomor urutan kelahiran menurut diagram keluarga, melainkan yang

lebih cepat adalah berdasarkan persepsi psikologis yang terbentuk dari

pengalaman seseorang di masa kecilnya, terutama sejak ia berusia dua

sampai lima tahun. Kepribadian yang terbentuk menurut kelahiran itu tak

akan berubah lagi dan berdampak pada setiap bidang kehidupan kelak.

Anak pertama atau sulung harus dapat mengatasi situasinya sendiri bila ada

gangguan atau campur tangan dari orang tua, saudara, atau orang dewasa

lain dalam lingkungannya. Anak pertama mengembangkan dua macam

kecepatan untuk mengatasi gangguan yang ditemuinya, ia akan bereaksi

cepat untuk melaksanakan dan menyelesaikan apa yang sedang

dilakukanya sebelum munculnya gangguan tersebut.

35

Anak kedua mengalami gangguan perhatian yang semestinya tertuju pada

dirinya harus diperebutkan dengan kakaknya, apa yang dilakukannya dapat

disaingi oleh anak sulung dengan prestasi lebih baik, terutama untuk

kegiatan diluar rumah. Anak kedua merasa yakin bahwa tidak ada orang

yang memperdulikan perasaannya sehingga ia terbiasa untuk berfikir dan

bertindak realistis, oleh karena itu anak

kedua cenderung menghindar untuk memberi ujian kepada seseorang

karena takut akan melukai perasaan orang lain.

Anak ketiga atau anak bungsu biasanya menjadi sasaran tumpahan segala

sesuatu yang tidak disenangi kakaknya, oleh karena itu analk ketiga atau

anak bungsu tumbuh mrnjadi sosok yang merasa serba tidal< mampu dalam

mengerjakan segala sesuatu dengan baik, anak bungsu berupaya

membentengi dirinya dengan menghadapi sikap kakaknya, bila ia berhasil

mengatasi perasaan takut dan ketidakpastian tersebut ia akan menjadi

sosok pemberani akan tetapi bila gagaf ia akan menjadi seorang penakut

yang senantiasa perlu perlindungan.

Urutan kelahiran menunjukan tingkat kreativitas yang bebeda, penjelasan

diantara faktor eksternal yang dapat mempengaruhi l<reativitas salah satu

diantaranya adalah sikap orang tua, hal ini sejalan den~1an yang

diungkapkan oleh Amabile (dalam Munandar, 1999) bahwa sikap dan nilai

orang tua berkaitan erat dengan kreativitas anak.

Sikap orang tua ini berkaitan erat dengan cara orang tua mengasuh atau

mendidik anaknya. menurut Hurlock terdapat tiga mac.am cara orang tua

mengasuh yang terkenal dengan pola asuh, yaitu (1) p1,la asuh otoriter; (2)

pola asuh permisif ; (3) pola asuh demokratis. Orang tua yang mengasuh

anaknya dengan pola pengasuhan yang demokratis m<~mungkinkan

kreativitas tumbuh subur. Menurut

36

Amaibile yang dikutip Utami Munandar (1985) mengatakan bahwa orang tua

yang terpercaya untuk memberikan kebebasan kepada anak cenderung

mempunyai anak kreatif. Mereka tidak otoriter tidak selalu mau mengawasi

dan meraka tidak terlalu membatasi kegiatan anak. Meireka juga tidak terlalu

cemas meganai anak mereka sehingga kreativitas dapat tumbuh pada diri

anak.

Karena kreatvitas merupakan apek yang penting untulc dikembangkan dalam

diri individu, sebab kreativitas berperan dalam memecahkan berbagai

macam permasalahan dalam kehidupan, adanya kreativitas dapat

memajukan peradaban manusia. Usaha sejak dini untuk mengembangkan

potensi kreativitas yang ada dalam diri individu perlu dilakukan.

Hipotesa-hipotesa tersebut adalah sebagai berikut:

Ha : Ada perbedaan yang signifikan tingkat kreativitas berdasarkan

urutan kelahiran pada siswa sekolah Dasar.

Ho : Tidak ada perbedaan yang signifikan tingkat kreativitas

berdasarkan urutan kelahiran pada siswa sekolah dasar

37

3.1 Jenis Penelitian

BAB3

METODE PENELITIAN

38

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan jenis penelitian komparatif, karena

berdasarkan judul penelitian yang mencari ada tidaknya perbedaan yang

signifikan antara tingkat kreativitas anal< berdasarl<an urutan kelahiran,

sebagaimana yang telah tertulis pada buku Manajemen Penelitian

(Aril<unto,2002) bahwa yang dimaksud dari penelitian komparatif itu adalah

merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk meng•~tahui ada tidal<nya

pcrbedaan.

3.1.1 Pendekatan dan Metode Penelitian

Untuk pendekatan penelitian, peneliti menggunakan pendekatan kuantitatif

yaitu pendekatan yang menggunakan uji statistik. Pendekatan kuantitatlf

memang dituntut menggunakan angka, mulai dari pengumpulan data,

penafsiran data, seperti penampilan dari hasil penelitian (Arikunto, 2002).

Sedangkan metode penelitian yang digunal<an peneliti adalah metode

desl<riptif dengan jenis komparatif

39

.1.2 Definisi Variabel

:erlinger (dalam Sevilfa, 1993) mendefinisikan variabel penelitian sebagai

uatu sifat yang dapat memiliki berbagai macam nilai, menyangkut segala

esuatu yang menjadi objek penelitian. Dalam penelitian ini terdapat variabel

ebas (independent variable) yang yang dipandang sebagai kemunculan

ariabel terikat, serta variabel terikat (dependent variabel)

1. Variabel Bebas (Independent Variable)

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah tingkat kreativitas,yang

didapat dari skor tes kreativitas figural.

2. Variabel Terikat (Dependent Variable)

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah urutan kelahiran .

. 1.3 Definisi Operasional

efinisi operasional yang dirnaksud dalam hal ini adalah definisi yang

ersifat empiris yang dapat diukur dan dinilai berdasarkan konsep

Jerasional dari variabel penelitian. Adapun definisi operasional dari variabel

enelitian tersebut adalah sebagai berikut:

1. Kreativitas yang dimaksud adalah tingkat kreativitas dan

kemampuan kreatif yang didalamnya terkandung

kelancaran,fleksibilitas, orisinalitas, serta elaborasi yang diukur

melalui Tes Kreativitas Vigural.

2. Urutan Kelahiran yang dimaksud adalah posisi anak dalam

keluarga apakah sulung,tengah atau bungsu.

L..-----.2 Populasi dan Tehnik Sampling

.2.1 Populasi dan Sampel Penelitian

erlinger (dalam Sevilla, 1993) menyalakan bahwa populasi sebagai

3seluruhan anggola, kejadian, alau objek-objek yang lelah dilelapkan

engan baik. Popu!asi dari penelilian ini adalah seluruh siswa kelas 4,5 dan

SDN 03 pagi Jakarta Baral.

imlah sampel yang d1rencanakan berjumlah 90 orang siswa yang lerdiri

iri 30 siswa anak sulung, 30 siswa anak lengah, dan 30 siswa anak

mgsu.

3ng diambil dari 89 siswa kelas 4,87 siswa kelas 5 dan 86 siswa kelas 6

) Negri 03 Pagi Jakarta Baral, menurul Ferguson (dalam Sevil:a, 1993),

1raklerislik sampel dalam penelilian ini adalah :

a. Siswa SD Negeri 03 Pagi Jakarta Baral .

b. Subjek memiliki saudara minimal 3 orang yailu, anak pertama, lengah

dan lerakhir

c. Berusia anlara 10-12 lahun.

:.2 Teknik Pengambilan Sampel Penelitian

knik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelilian ini adalah

rposive Random Sampling. Yang dimaksud dengan purposive adalah

iarikan sampel yang berada dilokasi penelilian dipilih berdasarkan krileria/

aklerislik lertenlu sesuai dengan lujuan penelilian.

41

eknik ini termasuk dalam non probability sampling dimana tidak semua

nggota populasi mendapat kesempatan yang sama untukmenjadi sampel

enelitian. Menurut Sanapiah (2005) purposive sampling adalah sampel

mg ditetapkan secara sengaja oleh penulis berdasarkan atas kriteria atau

ertimbangan tertentu. Karena jumlah subjek yang memenuhi kriteria

asing-masing kategori dari sulung,tengah dan bungsu maka dilakukan

ndomisasi dari mereka sehingga diperoleh masing-masing kategori

~banyak 30 orang.

3 Teknik Pengumpulan Data·

etode penelitian yang dilakukan adalah metode kausal komparatif

enelitian ex post facto). Kerlinger (1973) mendefinisikan ex post facto

bagai " pencarian empirik yang sistematik karena ilmuwan tidak dapat

engontroi Jangsung variabel bebas karena peristiwanya telah terjadi atau

rena menurut sifatnya tidak dapat dimanipulasi. (dalam Sevilla, 1993)

!lam penelitian ini, penulis menggunakan teknik pengumpulan data yang

akukan dengan cara memberikan tes kreativitas figural dan menyebarkan

ftar penyataan (angket) yang mengacu pada skala likert.

lnstrumen Pengumpulan Data

•trument Pengumpul data dalam penelitian ini menggunakan Tes

'ativitas figural! dan Kuesioner .

42

3.4.1 Tes Kreativitas Figural

Tes Kreativitas Figural merupakan adaptasi darj circle test yang dibuat oleh

Torrance. TKF digunakan untuk subyek prasekolah sampai dewasa. Tes ini

valid bagi mereka yang memiliki pengalaman menggambar. Tes ini

mengukur kelancaran, keluwesan, orisinalitas serta elabc>rasi. Dalam

penelitian ini, untuk mengukur kreativitas (berfikir anak) digunakan Tes

Kreativitas Figural bentuk lingkaran dari Torrance (1974) yang telah

dibakukan dan diadaptasi untuk murid-murid Indonesia cileh Utami Munandar

(1988).

Cara pengisian dibuat dengan menggunakan alat tulis, anak diminta

menambahkan garis-garis pada lingkaran untuk membentuk suatu gambar.

Garis-garis tambahan dapat ditempatkan di dalam ataupun di luar lingkaran

sesuai dengan apa yang dibuat. Lingkaran tersebut harL1slah merupakan

bagian dari gambar yang dibuat. Waktu yang disediakan selama 10

(sepuluh) menit. Dalam waktu yang disediakan, anak diminta untulc membuat

sebanyak mungkin benda-benda atau gambar-gambar yang khas atau unik

yang kira-kira tidak dibuat oleh anak yang lain, terakhir anak diharuskan

menuliskan nama atau judul dibawah gambar yang dibuat.

Teknik skoring TKF, dilakukan berdasarkan aspek-aspek yang diukur melalui

tes ini yaitu:

a. Fleksibilitas atau keluwesan, skor fleksibilitas dip1eroieh dengan

menghitung jumlah kategori yang berbeda yang diperoleh.

berdasarkan klasifikasi jawaban.

b. Kelancaran, skor ini diperoleh dengan cara meng1hitung banyaknya

respon yang dihasilkan oleh sub.iek.

43

c. Skor orisinalitas diperoleh berdasarkan tabuJasi i•~waban dari 500

subyek usia 10 sampai 18 tahun. Jawaban yang diberikan oleh 10%

atau lebih dari subyek mendapat skor 0. Jawaban yang diberikan oleh

5% sampai 9% subjek mendapat skor 1. Jawaban yang diberikan oleh

2 sampai 4% dari subyek mendapat skor 2. Jawaban yang diberikan

oleh kurang dari 2% subjek mendapat skor 3. Jawaban yang tidak

termasuk dalam daftar mendapat slmr 3.

Pada tes lingkaran skor untuk orisinalitas berdasarkan kelangkaan

jawaban juga diberi skor bomus orisinalitas, yaitu respon yang

mengkombinasikan 2 atau lebih lingkaran, dengatn menggunakan

patokan nilai bonus yang dibuat Torrance (1974).

d. Skor Elaborasi diperoleh dengan melihat jumlah gagasan yang

nampak pada setiap obyek atau respon, di sarnping gagasan pokok

yang minimal. Detil yang esensial untuk menggambarkan suatu

gagasan tidak diberi skor untuk elaborasi, tetapi detil tambahan di luar

gagasan pokok minimal mendapat skor elaborasi.

Raw score pada tes Kreativitas figural (TKF) dikonversiikan ke dalarn nilai

standard score (SS).

Peneliti membuat lndikator Tingkat Kreativitas berdasarkan Tes Lingkaran

yang telah dibakukan oleh Utami Munandar(1988).

44

Tes lingkaran ini mengukur unsur-unsur: (1) Kelancarari; (2) fleksibilitas; (3)

orisina!itas; ( 4) elaborasi.

Penggunaan tes kreativitas figural dalam penelitian ini clengan

pertimbangan:

1. Dapat mengukur keempat aspek kreativitas

2. Sesuai bila digunakan pada usia sekolah dasar

3. Mudah dalam mengadministrasikannya

4. Tidak terpengaruh oleh bakat menggambar

3.4.2. Kuesioner untuk data tambahan

Penelitian ini mengambil data tambahan dengan memb•9rikan skala pola

asuh yang menggunakan skala likert, untuk megukur skala pola asuh orang

tua yang otoriter, demokratis dan permisif dengan ment1acu pada teori

Mussen (1983), yaitu: empat aspek pengasuhan anal<. (1) Aspek Kontrol /

hukuman, (2). Aspek tuntutan ditampilkannya perilaku yang matang/interaksi

sosial. (3). Aspek Kejelasan komunikasi antara orang tua dan anak. (4).

Aspek pemeliharaan terhadap pendidikan anak/disiplin sekolah. Dari skala

ini respon terhadap pernyataan yang mengambarkan pola asuh permisif

45

diberi angka2 dan respon terhadap pernyataan yang menggambarkan pola

asuh demokratis diberi angka 3

Menurut Oppenheim (dalam Sevilla, 1993) angket merupakan alat ukur

ilmiah untuk mengumpulkan sejumlah data tertentu yang berbentuk daftar

sejumlah pertanyaan yang diisi oleh subyek penelitian. Ada beberapa

keuntungan dalam menggunakan angket antara lain, biaya yang diperlukan

cukup kecil, pelaksanaannya cukup mudah karena tidak diperlukan keahlian

khusus, pengolahan data dan analisa data lebih mudah dan mencakup

sampel yang cukup banyak dalam waktu singkat. Sedangkan kelemahan

dari angket adalah sulit untuk diberikan kepada subyek dengan IQ rendah/

latar belakang pendidikan rendah.

Angket yang dipergunakan dalam penelitian ini bersifat langsung dan

tertutup. Bersifat langsung karena angket ini langsung diisi oleh orang tua

responden dan tidak dapat diwakili. Sedangkan bersif'at tertutup karena

pernyataan-pernyataan

yang dibuat oleh penulis mempunyai jawaban yang telah disediakan dan

disusun terlebih dahulu. Sehingga responden tidak mempunyai kebebasan

untuk memberikan jawaban sendiri kecuali memilih jawaban yang sudah ada

dalam angket.

46

Skala pola asuh orang tua

ltem-itsm untuk skala pola asuh ini mengacu pada penclapat Mussen, yaitu

ada empat aspek. Yang mana skala ini diadaptasi dari ~;kala pola asuh

Yuniarti (1998 dalam Saifuddin Azwar,2003) yang terdiri dari 40 item yang

mencakup indikator-indikator tersebut.

Tabel3.1.

Blue Print Skala Pola Asuh

No. ASPEK NO.Item Jumlah

1. Kontrol Tingkah Laku 18,20,21,23,25,26,29,30,31,32 10 (penempatan hukuman dirumah

2. Tuntutan Perilaku 1*,2*,5,7*, 14, 17*,33,35,37,39 10 yang Matang (lnteraksi Sosial)

3. Komunikasi Orang 6* ,9* ,11* ,15,24,27,28,34,36,40 10 Tua danAnak

4. Pemeliharaan 3,4,8, 1O*,12*, 13*, 16;19,22,28 10 pendidikan anak (disiplin sekolah)

Total 40

Keterangan *= item yang tidak valid

47

Tabel 3.2

Skor Skala Pola asuh

Skor PolaAsuh

1 Otoriter

2 Permisif

3 Demokratis

3.5 Teknik Pengolahan dan Analisa Data

Sebelum penelitian dilaksanakan, penulis mengadakan ujicoba terpakai.

Ujicoba terpakai ini penulis lakukan untuk melihat dan mengetahui apakah

alat tes yang penulis gunakan dapat mengukur apa yanH hendak diukur dan

dipercaya.

3.5.1' Validitas Tes

Validitas berasal dari arti sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat

ukur dalam melakukan fungsi ukurnya.

1. Tes kreativitas figural yang pertama digunakan di Indonesia ialah

'circle test'dari Torrance(1974), yaitu dalam pene11itian penyusunan

tes kreativitas verbal (utami Munandar, 1977) dengan sample siswa

kelas 6 SD dan siswa kelas 3 SMP di Jakarta. Keidua kelompok siswa

tersebut diberi tes kreativitas verbal dari TorrancE~. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa korelasi antara kedua maca.m ukuran tersebut

40 pada tingkat SD dan 36 pada tingkat SMP atau 47 pada

keseluruhan sample menunjukan hubungan yan1;1 cukup kuat,

signifikan pada taraf 0,01 (Utami Munandar,dkk,'1988).

48

2. Kuesioner pola asuh orang tua, validitas pada peinelitian ini mengacu

pada korelasi aitem total dengan menggunakan taraf signifikansi 5%

dengan nilai sebesar 0,235 (Azwar,1996).

Menggunakan formula koefisien korelasi product-mom<mt Pearson, dengan

rum us:

nI:XY - (I:X) (LY) rxy = ~ [nI:X2

- (ZX)2] [nI:Y2 - (ZY)2

Dimana: r xy = angka indeks korelasi product moment

n = Jumlah subjek keseluruhan

zxy = Jumlah hasil perkalian antara skor x dan y

= Jumlah skor x

I:Y = Jumlah skor

Hasil analisa korelasi item total dari uji coba terhadap 40 item skala pola

asuh, menunjukkan 30 item yang mempunyai koefisien fcorelasi item total

diatas 0,235. Item-item yang gugur adalah nomor 1,2,6,i7,9,10,11,12,13,dan

17

49

Ke 30 item tersebut melihat aspek masalah keseharian yakni: kontrol tingkah

laku sebanyak 1.0 item, item interaksi sosial sebanyak 6 item, item

komunikasi orang tua dan anak sebanyak 7 item dan disiplin sekolah

sebanyak 7 item.

3.5.2 Reliabilitas Tes

Tujuan pokok reliabilitas adalah sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat

dipercaya, artinya hasil ukur dapat dipercaya apabila dalam beberapa kali

pengukuran terhadap subjek yang sama diperoleh has ii yang relatif sama

(Azwar, 1996). Menggunakan formula koefisien reliabilitas alpha. Dilakukan

pengujian dengan rumus Alpha (;ronbach rumusnya adalah:

a= - 1--~-[ k I '£8" J k-l Sx2

Keterangan:

a : Reliabilitas alpha

k : Jumlah belahan tes

Sj : Varian belahan j; j 1 ,2 ....... k

Sx : Varian skortes

Reliabilitas menunjukkan taraf keterpercayaan atau konsistensi hasil ukur

(Azwar,2003).

50

1. Reliabilitas TKF, Torrance (1974) menguju "interscorereliabi/ity'dari

baterai tes kreativitas figural (termasuk circle tesf) dan menghitung

koefisien korelasi antara skor penilai yang berpengalaman dengan

yang belum berpengalaman dalam penggunaan ltes tersebut. Dengan

sample 100 orang, tes kreativitas bentuk figural koefisien korelasi

yang diperoleh berkisar antara 86 sampai 99 dengan rata-rata 95.

penelitian Yamamoto (1962) menunjukkan 'test nr:test reliability' dari

circle test, yaitu 76 untuk fluency , 63 untuk flexibility, dan 79 untuk

originality. Dari hasil-hasil tersebut menunjukkan bahwa tes kreativitas

figural mempunyai tingkat reliabilitas yang tinggi.

Tes kreativitas ini telah dibakukan penggunaannya untuk anak Indonesia

oleh Utami Munandar, dkk (1988), yaitu untuk anak usia:

9 tahun 7 bulan sampai dengan 11 tahun 6 bulan

11 tahun 7 bulan sampai dengan 13 tahun 6 bulan

13 tahun 7 bulan sanpai dengan 15 tahun 6 bulan

15 tahun 7 bulan sanpai dengan 17 tahun 6 bulan

17 tahun 7 bulan sanpai dengan 19 tahun 6 bulan

Dengan melihat kualitas tes dan perkembangan penggunaannya di

Indonesia, terutama dalam hal standarisasi, maka penelitian ini tidak perlu

meragukan tingkat keandalan TKF. Karena itu, dalam penelitian ini dipilih

TKF dari Utami Munandar (1988).

51

2. Reliabilitas dan korelasi item skala pola asuh. Adapun analisa data

reliabilitas skala pola asuh orng tua menghasilkan koefisien alpha (a)

sebesar 0,794

3.6 Teknik Analisa Data

Data yang didapat dari instrument penelitian kemudian dianalisis.

Analisa data

Adalah cara seorang peneliti dalam mengolah data yang1 telah terkumpul

sehingga mendapat suatu kesimpulan dari penelitiannya,. Metode analisis

yang digunakan adalah Analisis Varians (Anava) satu kl:asifikasi. Anava

digunakan untuk membandingkan varians dalam kelompok yang berasal dari

tiga kategori data atau lebih dan kategori-kategori tersebut baru dapat

dibandingkan secara adil apabila harga-harga varian pada masing-masing

kategori bersifat homogen (Sulistiyono,2006).

52

Menurut kerlinger & Ferguson (dalam Supratiknya, A. Dr. 2000), Anava

artinya metode untuk memifah, mengisofasi dan mengidentifikasikan variasi

yang teramati di dalam suatu variabel tergantung (depencfent variable) akibat

pengaruh satu atau lebih variabel bebas (independent variable), ke dalam

beberapa bagian. Dalam penelitian ini digunakan rumus anava satu

klasifikasi yang bertujuan untuk menguji perbedaan bebernpa kelompok data

berskala interval atau rasio yang berasal dari satu variabk,1 bebas.

Metode ini digunakan untuk menguji hipotesis perbedaan tingkat kreativitas

anak berdasarkan urutan kelahiran.

Dengan Rumus:

Dimana :

F

RK ant

RKcta1

RKant F =

RK ctal

= lndeks perbedaan

= Rerata kuadrat antara

= Rerata kuadrat dalam kelompok

Pengambilan keputusan dapat dilakukan dengan menggunakan dua cara

yaitu menggunakan probabilitas dan membandingkan uji F hitung dengan f

tabel. Jika pengambilan keputusan menggunakan probabilitas, maka

kesimpulan yang diambil adalah probabilitas > 0,05, maka Ho diterima.

Sedangkan probabilitas < 0,05, maka Ho ditolak.

53

Jika pengambilan keputusan menggunal<an perbandin,ian F hitung dan F

tabel, maka kesimpulan yang dapat diambil adalah F ,hitung < F tabel, maka

Ho diterima, tetapi jika F hitung > F tabel maka Ho ditolak.

Sedangkan dasar pengambilan keputusan penelitian b1~rdasarkan

probabilitas :

Jika Probabilitas > 0.05, maka Ho diterima

Jika Probabilitas < 0.05, maka Ho ditolak

3.7 Prosedur Penelitian

---~-·-~-

F.RPllSTA~;l\i\M UTJ\M,~

YIU!!f M!DA~M liLU\il .!AKARTA '---··--~--~-"'--~·-----·--

54

Prosedur penelitian terbagi menjadi lima tahap:

1. Persiapan, menyiapkan kebutuhan yang diperlukan dalam

penelitian misalnya pembuatan skala, peri;~inan, try-out ska/a,

dan sebagainya.

2. Tahap pelaksanaan, memberikan tes kreattivitas, memberikan

skala kepada sarnpel penelitian.

3. Tahap pengolahan data, setelah hasil sudah memenuhi

prosedur penelitian maka dilakukan pengolahan data yang

diambil dari subjek sebanyak 30 untuk anak sulung, 30 untuk

anak tengah dan 30 untuk anak bungsu setelah itu melakukan

skoring terhadap hasil tes dan angket penEilitian, menghitung

hasil,dan membuat tabulasi data.,

4. Tahap Analisa, yaitu menganalisa data dan membuat hasil

analisis, membuat kesimpulan dan saran.

5. Tahap Penyusunan Laporan Penelitian.

55

BAB4

PRESENTASI DAN ANALISA DAT.A

.1. GAMBARAN UMUM RESPONDEN

)ampel dari penelitian ini sebanyak 90 siswa di SON 03 Pagi Jakarta - Barat

rang terdiri dari 89 orang siswa kelas 4, 87 orang siswa kelas 5 dan 86

orang siswa kelas 6.

Tabel 4.1

Gambaran Umum Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

No Kategori Jenis Kelamin

Jumlah Pmsentase % Perempuan Laki-laki

1. Su lung 12 18 30 33,33

2. Tengah 18 12 30 33,33

3. Bungsu 15 15 30 33,33 Jumlah 45 45 90 L 100

Tabel4.2

Gambaran Umum Responden Berdasarkan Usia

Usia Prosentase No Kategorl Jumlah 10Thn 11 Thn 12Thn

%

1. Su lung 6 22 2 30 33,33

2. Tengah 8 15 7 30 33,33

3. Bungsu 4 17 9 30 33,33

Jumlah 18 54 18 90 100

56

Tabel 4.3

Gambaran Responden Berdasarkan Kelas

No. Kategori Ke las

Jumlah Prosentase % Em pat Lima Enam

1. Su lung 10 12 8 30 33,33 2. Tengah 11 10 9 30 33,33 3. Bungsu 10 10 10 30 33,33

31 32 27 90 100

Tabel 4.4

Gambara Responden Berdasarkan Pola Asuh

No. Katergori Jumlah Prosentase%

1. Otoriter 0 0

2. Permisif 5 5,56

3. Demokratis 85 94,44

Jumlah 90 100

1.2 Presentasi Data

4.2.1. Uji instrumen data tambahan

U ji validitas

Sebuah instrument dikatakan valid apabila mampu men~1ukur apa yang

diinginkan dan dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara

tepat. Setelah dilakukan uji validitas terhadap 40 item im;trument tes yaitu

skala pola asuh kepada 90 responden (uji coba terpaka~) di dapatlah 30 item

yang valid dan akan dipergunakan dalam proses anal!sa data penelitian

sesungguhnya. 30 item yang valid.

I

Tabel4.5

Skala Pola Asuh

No. ASPEK NO.Item Jumlah

1. Kontrol Tingkah 18,20,21,23,25,26,29,30,31,32 10 Laku (penempatan hukuman dirumah

2. Tuntutan 5, 14,33,35,37 ,39 6 Perilaku yang Matang (lnteraksi Sosial)

3. Komunikasi 15,24,27 ,28,34,36,40 7 Orang Tua dan Anak

4. Pemeliharaan 3,4,8,16,19,22,28 7 pendidikan anak (disiplin sekolah)

Total 30

Uji reliabilitas

Uji reliabilitas menunjukkan pada satu pengertian bahwa suatu instrument

cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data.

Saifuddin /l.z.war, (2003), mengemukakan bahwa koefisien reliabilitas yang

angkanya mendekati 1 berarti koefisien tersebut reliabel. Dari hasil

perhitungan uji instrument pada 30 item-item yang valid terhadap 90

responden diperoleh koefisien reliabilitas Alpha Cronbach sebesar 0.794

57

58

Tabel 4.6 Nilai Koefisien Reliabilitas Alpha Cronbach

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha Based

on Cronbach's Standardized

Alpha Items N of Items .794 .799 40

4.2.2. Uji persyaratan

Sebelum mengolah data penelitian, penulis melakukan uji persyaratan

berupa uji normalitas dan uji homogenitas.

Uji normalitas

Dalam Darwyan Syah, dkk (2006) uji normalitas bertujuan untuk mengetahui

apakah data yang diperoleh dari hasil penelitian berdistribusi normal atau

tidak

59

Tabel 4.7

Hasil Uji ~ormalitas Pola Asuh

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

PolaAsuh -N 90 Normal Parameters•.b Mean 85.7778

Std. Deviation 8.55882 Most Extreme Absolute .276 Differences Positive .276

Negative -.151 Kolmogorov-Smirnov Z 2.614 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 -

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

Berdasarkan uji normalitas hasil dari output SPSS 12.0 for windows untuk

skala pola asuh, didapat angka sig, Kolmoqorov-

Smirnov 0,000 Lebih kecil dari taraf signifikansi yang ditetapkan yaitu (0,05),

(0,000 <0,05) maka dapat dikatakan bahwa distribusi data skala pola asuh

tidak normal. Berikut gambar diagram scatterplot dari SPSS versi 12.0

60

Gambar1

Scatterplot Pola Asuh

Normal Q.Q Plot of Pola Asuh

"''~------------~

0

0

0

I I I 00 90 100

Obsorvod Voluo

Uji homogenitas

0

I 110

0

0

'"'

Anava digunakan untuk membandingkan varians dalam kelompok yang

berasal dari tiga kategori data atau lebih dan kategori .. kategori tersebut baru

dapat dibandingkan secara adil apabila harga-harga varian pada masing-

masing kategori bersifat homogen.

Adapun prosedur pengujian homogenitas adalah menghitung harga F yang

merupakan rasio (perbandingan) antara varian terbesar dan varian terkecil.

(Sulistiyono, 2006)

Pada prinsipnya uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah

sebuah kelompok data kategori mempunyai varians yan!~ sama diantara

61

anggota kelompok tersebut. Dari tabel output didapat angka signifikansi pola

asuh sebesar 0,627. Oleh karena angka signifikansi (sig) lebih besar dari

0,05, maka dapat dikatakan data homogen (equal variancies Assumed).

Tabel4.8

Hasil Uji Homogenitas

Test of Homogeneity of Variances

Pola Asuh

Levene -

Statistic df1 df2 Sia. -.238 1 88 .627'

Gambaran Klasifikasi Kreativitas Responden

Berdasarkan klasifikasi kreativitas, gambaran responden dapat dilihat pada

tabel dan grafik berikut ini.

62

Tabel 4.9

Klasifikasi Kreativitas Responden Berdasarkan Skor Creativity Quetiont

(CQ)

Skor Klasifikasi Kreativitas Jumlah Prosentase % I 130 Sangat Kreatif Sekali 0 0

120-129 Sangat Kreatif 1 1, 11

110-119 Kreatif 13 14,44

--90-109 Cukup Kreatif 70 77,78

80-89 Kurang Kreatif 6 6,67

< dari 79 Tidak Kreatif 0 0

Total 90 100

Dari tabel tersebut dapat digambarkan bahwa, berdasEirkan klasifikasi

kreativitas, responden penelitian ini tersebar pada tiga klasifikasi yaitu T,S,R,

yang didapatkan dari perhitungan data yang didapat.

Gambaran Urutan Kelahiran dan Kreativitas Responden. Berdasarkan

Urutan kelahiran dan kreativitas yang dimiliki, gambaran responden dapat

dilihat pada tabel dibawah ini.

Tabel 4.10

Tingkat Kreativitas Anak Berdasarkan Urutan Kelahiran

No Urutan

Kelahiran SKS

1. Sulung 0

2. Tengah 0

3. Bungsu 0

Total 0

Keterangan:

SKS = Sangat kreatif sekali

SK = Sangat kreatif

K = Kreatif

CK = Cukup kreatif

KK = Kurang kreatif

TK = Tidak Kreatif

Klasifikasi Kreativitas

SK K CK

0 8 19

1 3 25

0 2 25

1 13 69

63

KK TK

3 0

1 0

3 0

7 0

Berdasarkan tabel di atas, sebagian besar tingkat kreatiivitas siswa SD

Negeri 03 Pagi Jakarta - Barat. kelas 4,5 dan kelas 6 yang berstatus sulung,

tengah, dan bungsu adalah berkategori sedang, dan sebagian yang lain

berada pada kategori rendah dan tinggi.

4.2.3. Uji hipotesis

Uji hipotesis disajikan untuk menjawab hipotesis yang telah diaj4kan

Hipotesis alternative (Ha) pada penelitian ini menyatakan : ada perbedaan

yang signifikan tingkat kreativitas anak berdasarl<an urut<ln kelahiran.

Sedangkan hipotesis nol (Ho) pada penelitian ini menyatakan : tidak ada

perbedaan yang signifikan tingkat kreativitas anak berdasarkan urutan

kelahiran.

Hipotesa-hipotesa tersebut adalah sebagai berikut:

64

Ha : Ada perbedaan yang signifikan pada tingkat kreativitas berdasarkan

Ltrutan kelahiran pada siswa sekolah dasar.

Ho : Tidak ada perbedaan yang signifikan pada tingkat kreativitass

berdasarkan urutan kelahiran pada anak sekolah dasar

Hasil analisa data dengan rnelakukan perhitungan statistik dengan rumus

anava dengan rnenggunakan SPSS 12,0 for window dip•eroleh hasil sebagai

berikut:

65

Tabei 4.11

Perbedaan Tingkat Kreativitas berdasarkan Urutan K:elahiran .

ANOVA

Kreativitas

Sum of Squares df Mean Square F Sia.

Between Groups 313.400 2 156.700 2.798 .066 Within Groups 4873.000 87 56.011 Total 5186.400 89

Berdasarkan tabel tersebut ternyata Probabilitas sebesar 0.66 .

Jadi,Probabilitas >0.05, maka dapat dibuktikan bahwa Ha ditolak dan H0

diterima.

4.3. Hasil Tambahan

Tabel 4.12

Perbedaan Tingkat Kreativitas berdasarkan Jenis Kelamin

Independent Samples Test

evene's Test fo1 ualitv of Vartanc t-test for Eaua\itv of Means

35% Confidence Interval of the

Mean Ptd. Erro Difference F Sia. t df in. (2-tailec Differenc• Differenc Lower Un Mr

Kreatlvit Equal varta .035 .851 -1.731 88 .087 .755556 .591574 '18475 07364 assumed

Equal vartar -1.731 87.999 .087 .755556 .591574 l18476 07365 not assume

Berdasarkan tabel tersebut ternyata Probabilitas = 0.135'1. Jadi Probabilitas >

0.05 maka dapat dibuktikan bahwa Ha ditolak dan Ho diterima.

66

Tabel 4.13

Perbedaan Tingkat Kreativitas berdasarkan Pola Asuh

AN OVA

KreatiVltas

Sum of sauares df Mean Sauare F Sia.

t>em.,en l:iroups 139.506 1 139.506 2.432 .122

Within Groups 5046.894 88 57.351 Total 5186.400 89

Berdasarkan tabel tersebut ternyata Probabilitas = 0.122

Jadi Probabiiitas > 0.05 maka dapat dibuktikan bahwa Ha ditolak dan Ho

diterima.

4.4. Pembahasan hasil

Dari hasil pengujian hipotesis, ternyata hipotesis alternatif (Ha) yang diajukan

ditolak, sedangkan hipotesis nol (H0) diterima.

Dengan diterimanya hipotesis nol maka dapat dikatakan bahwa tidak ada

perbedaan yang signifikan tingkat kreativitas anak berdasarkan urutan

kelahiran. Pada jenis kelamin pun tidak menunjukkan adanya perbedaan,

artinya perempuan dan laki-laki mempunyai tingkat kreativitas yang sama.

Data tambahan yang didapat melalui angket pola asuh mendapatkan hasil

yang sama bahwa tidak ada perbedaan tingkat kreativitas berdasarkan pola

asuh.

67

BAB5

KESIMPULAN, DISKUSI, DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisa dan interpretasi data, dapat dikemukakan

kesimpulan bahwa tidak ada perbedaan tingkat kreativitas anak berdasarkan

urutan kelahiran.

5.2 Diskusi

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mencari tahu apakah terdapat

perbedaan tingkat kreativitas berdasarkan urutan kelahiran. Hasil yang di

dapat adalah tidak adanya perbedaan tingkat kreativitas berdasarkan urutan

kelahiran. Pada hasil penelitian ini dapat dikemukakan bahwa kemampuan,

keinginan serta dorongan dan tingkat kreativitas anak dalam keluarga bisa

sama atau berbeda baik anak sulung, anak tengah dan anak bungsu.

Dengan mengatakan bahwa setiap anak sulung mempunyai dorongan yang

kuat untuk berprestasi dan mempunyai kreativitas yang lebih tinggi dan

menjadi pemimpin merupakan tindakan penyamarataan yang sama tidak

bermanfaatnya dengan menyatakan semua anak tengah pasti suka bergaul,

serta mempunyai tingkat kreativitas yang rata-rata serta berperan dalam

keluarga atau semua anak bungsu kurang kreatif dibanding dengan kakak­

kakaknya. Dan realistisnya adalah bahwa peranan dan tingkat kreativitas

mereka selalu berubah. Zel (dalam Nancy 2003).

68

berpesan gunakan urutan kelahiran sebagai petunjuk jika memang bisa

f!lembantu, tapi jangan gunakan itu untuk menyederhanakan dan

menentukan steoretip kepribadian atau perilaku anak. Karena kreativitas

tumbuh dengan banyak faktor. Bagaimanapun, penelitian ini memiliki

keterbatasan antara lain dalam penggunaan tes kretivitas yang sudah baku.

Dalam penelitian ditemukan bahwa tingkat kreativitas anak tidak disebabkan

oleh urutan kelahirnn. Kemungkinan perbedaan tingkat kreativitas anak

antara lain disebabkan karena faktor pembawaan dan faktor lingkungan,

serta faktor inteligensi yang ada pada anak. Penelitian ini juga tidak

sependapat dengan pernyataan Hurlock (1988) yang mEmgatakan bahwa

anak pertama kurang kreatif dibandingkan anak-anak yc:1ng lahir kemudian

atau sesudahnya. Dan pandangannya yang mengatakan bahwa pria umunya

lebih kreatif daripada wanita. Tetapi penelitian ini didukung oleh pernyataan

Amal Syarqawi (2003) bahwa "Tidak ada satu po/a asuh pun yang sempuma

yang mampu memuaskan semua pihak karena pada da.sarnya setiap anak

itu unik dan berbeda satu dengan yang /ainnya". Dalam hal ini dapat

dikemukakan bahwa meski para ahli memiliki pandangan tentang pola asuh

demokratis sebagai bentuk pola pengasuhan yang terbaik, namun pada

prakteknya tidak ada satu pola asuh pun yang tidak merniliki kekurangan.

Setiap anak memiliki karakteristik yang berbeda, oleh karena itu ke.tika pola

pengasuhan demokratis sangat efektif pada anak sulunu maka belum tentu

efektif pula pada anak bungsu atau anak tengah. Hal tersebut diungkapkan

pula oleh Steinberg (2005) yang mengemukakan bahwa

pengasuhan harus disesuaikan dengan temperamen anak dan

embangan anak.

69

3imanapun penelitian ini tidak terlepas dari adanya keterbatasan antara

hasil kreativitas yang diperoleh tidak menggali kreativitas siswa secara

1 luas karena hanya dilihat dari hasil Tes Kreativitas Figural. Pada skala

asuh sebagai data tambahan juga membuktikan tidak adanya

edaan dikarenakan kemungkinan adanya tumpang tindih kosa kata yang

igu sehingga kurang mampu menggali hal yang hendak diukur,selain itu

asuh yang diterima sampel tidak menyebar pada ketiga jenis pola asuh

1 dikemukakan pada teori sehingga agak sulit untuk membedakan

iaruh masing-rnasing pola asuh.

)a ran

lasarkan hasil penelitian maka dapat dikemukakan saran-saran sebagai

lUl;

Bagi para orangtua hendaknya lebih memahami peranan seorang

anak dalam keluarga, karena itu orang tua hendaknya tidak

memperlakukan anak yang dapat memperkuat mitos bahwa anak

bungsu adalah anak yang manja atau anak yang kurang kreatif

dibanding dengan kakak-kakaknya. hasil penelitian ini menemukan

bahwa kreativitas tidak ada hubungannya dengan urutan kelahiran.

Sebaiknya orang tua memberikan banyak kesempatan untuk anak

agar anal< dapat mengeluarl<an l<emampuan yang tersimpan dalam

70

dirinya dengan banyak memberikan aktivitas dialam sehingga mereka

bisa mengeluarkan kemampuan kreatif yang ada pada diri mereka

serta pendidikan yang paling baik pada anak sedini mungkin.

Pola pengasuhan memunculkan saran agar orangtua lebih bersikap

konsisten terhadap anak-anaknya. Konsistensi tersebut digambarkan

adanya kesamaan pola pengasuhan dari ayah maupun ibu terhadap

anak atau konsistensi yang didapat dari sikap orangtua yang

konsisten pada satu pol9 pengasuhan saja. Pola pengasuhan

demokratis yang benar, yaitu demokratis yang tidak cenderung

otoriter atau tidal< cenderung permisif dapat dikategorikan sebagai

pola pengasuhan yang konsisten karena adanya kontrol, tuntutan,

cara merespon, d_l3n penerimaan yang cukup.

2. Bagi anal<, diharapkan agar anak mampu mengolah perubahan­

perubahan yang terjadi padanya baik dari segi perkembangan emosi,

sosial, moral, maupun kognisinya dengan baik karena hal tersebut

mempengaruhi cara anal< untuk menyikapi sebuah keadaan.

3. Bagi para peneliti selanjutnya yang tertarik untuk menggali lebih

dalam tentang variabel-variabel dalam penelitian ini khususnya

kreativitas agar tidak hanya menggunakan Tes Kreativitas Figural

untuk memperoleh data kreativitas. Peneliti selanjutnya diharapkan

untuk menggunakan Tes Kreativitas Verbal agar dapat

membandingkan hasil skor yang didapat dan diharapkan untuk

71

memasukkan variabel lain di luar variabel yang ada pada penelitian ini

sehingga dapat memperkaya pengetahuan tentang kreativitas, urutan

kelahiran serta pola asuh. Sebagai bahan rujukan, selain pola asuh

orangtua dan konstelasi keluarga yang terdiri dari jenis kelamin, usia,

dan urutan ke!ahiran sebenarnya masih ada faktor lain yang dapat

mempengaruhi kreativitas yaitu faktor pembawaan anak, faktor

lingkungan, faktor inteligensi, status sosial ekonomi dan besar

kecilnya keluarga. Bagi penelitian tentang urutan kelahiran sebaiknya

lebih teliti untuk mengambil sampel pada rentang usia yang

bervariasi. Dan dalam menyusun instrumen penelitian dapat

dilaksanakan dengan menggunakan metode kuantitatif dan kualitatif,

agar memperoleh gambaran yang lebih menyeluruh atau lengkap.

DAFTAR PUSTAKA

Alwisol. 2004. Psiko/ogi Kepribadian. Malang: Universitas Muhammadiyah Malang

Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian. Jakarta: P. T Rineka Cipta.

Azhari.1996. Psikologi Pendidikan. Semarang. Bina Utama

Azwar, S. 2003. Re/iabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pust1aka Pelajar.

Buzan, T. 2003. Sepu/uh Cara Jadi Orang Yang Jenius Kreatif. Edisi kedua, Alih bahasa Susi Purwoko. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.

Chaplin.JP 1999. Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta: PT. R:aja Grafindo Persada.

Chotimah.C.2006. Perbedaan Kemandirian antara anak Sulung dengan anak Bungsu. Jakarta: Fakultas Psikologi. UIN Syarif Hidayatullah.

Diagram. Group. 1990. Tubuh Anak. Jakarta: PT. BPK Gunung Mulia.

Goleman. D. 1998. Emotional Jnte/igencee: Kecerdasan E.mosiona/ Mengapa El Lebih Penting Daripada IQ. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. N

Goleman, D. 2005. The Creative Spirit. Edisi pertama, Alih bahasa Yuliani Uputo. Bandung: Penerbit MLC.

Hadi, Sutrisno, 1994. Statistik I & II. Yogyakarta: Andi Offset

Hadibroto lwan, dkk (2003). Misteri Perilaku, Anak Sulung, Tengah, Bungsu, dan Tunggal. Cet, Ke-2. Jakarta : PT. Sun

Hall,C & lindzey G. 1993. Teori-Teori Psikodinamik (Klinis). Yogyakarta: Kanisius

Hurlock. E. 1980. Psikologi Perkembangan suatu Pendekatan sepanjang rentang kehidupan. Jakarta: PT. Erlangga.

Jannah.R.2006. Hubungan antara Pola Asuh Orang Tua cfengan Peri/aku Agresif anak Pra Sekolah TK Ketilang. Skripsi Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah.

Kartini. 1995. Psikologi Perkembangan. Bandung: Mandar Maju.

Kountur.R. 2004. Metode Penelitian untuk Penulissn Skri'psi dan Tesis. Jakarta: Penerbit PPM

Kumpulan Artikel Psikologi Anak II. April. 1999. Jakarta: PT. lntisari Mediatama.

Kurniawati.M.1988. Pengaruh Urutan Kelahiran terhsdap Motif Berprestasi. Skripsi. Fakultas Psiklogi. Depok: UI.

Lazzarini. V.2000. Hubungan antara Pola Asuh yang diterapkan oleh Orang Tua dengan Minat Madrasah Aliyah terhsdap Seko/ahnyet. Depok: Lil.

Mahdalisa, 1988. Hubungan Antara "Internal Locus Of Control" Dengan Sikap Kreatif. Skipsi. Tidak diterbitkan. Fakultas Psikologi Universitas Indonesia. Depok.

Mansuroh. 2005. Hubungan Pola Asuh orang tua dengan l<.ecemasan Menghadapi Berita Kejahatan Seksual. Jakarta. Skripsi Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah.

Mulyadi. 2000. Bagai Dua Sisi Mata Uang. Panji Masyarakat.

Munandar, S.C.U. 1985. Mengembangkan Bakst Dan Kn~tivitas Anak Sekolah. Jakarta: PT Gramedia.

Munandar, S.C.U. 1977. Creativity And Education. Disertasi Doctor, Universitas Indonesia.

Nigel.C.Benson dan Simon Grave.2000.Psikologi Beginner. Penterjemah: Medina Khadijah.Jakarta: Mizan

Sakul Y.P (1998). Karakteristik Anak Bungsu dan Peran Anak Bungsu sebagai Suami Dalam Perkawinan, Fakultas Psikologi Depok.

Sarwono, Sarlito W. (2001). Psikologi Remaja. Cet Ke-4. Jakarta : PT. Raja Grafindo.

Sevilla. 1993. Pengantar Metode Pene/itian. Jakarta. UI

Shaleh, A.R dan Wahab,MA.2004. Psikologi Suatu Pengantar ( Da/am Perspektif Islam ).Jakarta: Kencana

Skripsi: Oscarini, 1999. Hubungan antara Kebiasaan membaca Komik dengan Kreativitas. Fak. Psikologi UI.

Sukadji.S dan Prianto.R.1994.Uji Va/iditas dan Re/iabilitas Tes Kreativitas figural. Laporan Penelitian Fakultas Psikologi UI. Depok: UI

\ Sulistiyono, S (2006). Buku Ajar Statistik Psiko/ogi 2. Jakarta : Fakultas Psikologi

UIN Syarif Hidayatullah.

Turner. J dan Helrnes.D.1995. Life Span Development. Orlando. Harcourt Brace College Publisher.

Zafriel. M. D. 1991. Ke/uarga dan Kreativitas Suatu siudl kreativitas dikaitkan dengan Jumlah Anak, Urutan Kelahiran & Pola Asuh /bu di SMA 81 Jakarta: Tesis Fakultas Pasca Sarjana Psikologi UI.

Internet dan Media lain

Http://www.e-Psikologi.Corn

Http://clearhouse.Mwsc.Edu/rnanuscripts/14.asp, 1993)

Http://www.kornpas.Corn

Psikologika Jurnal Pernikiran dan penelitian Psikologi (2000). No. 10 tahun V.

Lampiran 1

Tes Kreativitas Figural

Nama Anak ke ..... dari. .... bersaudara

Tanggal Lahir

Kelas

Lingkaran

• Dalam waktu 10 (sepuluh) menit buatlah sebanyak mungkin benda atau

gambar-gambar yang dibentuk dari lingkaran-lingkaran pada halaman ini

dan halaman berikutnya.

" Lingkaran tersebut haruslah merupakan bagian dari gambar yang dibuat.

• Dengan pensil tambahkanlah garis-garis pada lingk:aran tersebut untuk

membentuk suatu gambar. Garis-garis tambahan dapat ditempatkan

didalam ataupun diluar lingkaran sesuai dengan apa yang dibuat.

" Cobalah untuk membuat gambar sesuatu yang k:has atau unik, yang kira­

kira tidak dibuat oleh orang lain.

" Buatlah sebanyak mungkin benda atau gambar, dan tulislah nama atau

judul dibawah gambar yang dibuat.

(

c

nnpiran 1

.____...- 0 0 '-

)0 n(J ~/ ~__/

n 00 \___/-

) ( ..._______, '----"

00 ______ ) ( 0 0

..ampiran 2

J

REKAPITULASI HASIL SKOR TES KREATIVITAS VERBAL ANAKSULUNG

Tanggal Pemeriksaan : Pebruari 2007

NAMA FL FLEX OR BO E RS SW RS SW RS SW RS SW RS SW

Hana F Melinda Ferari Ulfa Anqaraini Dimas S.A. Diska Putri J Nurdzikri R Farhan Awaludin Faula Amelia Eka

) Sellv Silvian l Yoqi 1 Amalia Rachma l Elfriana I Abdul Jalil ) Choirunnisa N.H ) M.Azhar Fauzi I Medvta l Rickv Adisatra ) M.Nauvai Fadhil ) Irfan l llni ) WiGli Aoatri

.

I Rizki Rizal. R. f Reza Pratama ) Halimatusvadiah ) Guntur Aditia P 1 Hardaan I Andre Oktami D I Chandra N.O ) Andre F

21 15 15 11 13 14 13 15 13 12 14 12 11 13 12 13 11 9 9 10 10 8 8 8 8 9 7 6 5 3

17 17 20 27 20 13 14 17 27 20 13 12 15 30 20 11 19 20 17 20 15 10 13 27 20 12 11 14 22 20 15 13 16 13 14 13 13 16 20 17 15 11 14 18 16 11 12 15 15 15 12 12 15 18 16 11 11 14 28 20 11 8 11 23 19 12 12 15 13 14 11 9 12 7 16 12 13 16 6 10 11 10 13 7 16 10 9 12 14 14 10 9 12 15 15 10 10 13 10 12 10 7 10 14 14 9 8 11 8 11 9 7 10 7 11 9 8 11 6 10 9 7 10 11 13 10 8 11 6 10 8 7 10 3 8 8 6 9 4 9 7 5 8 7 11 6 3 6 4 9

Jakarta, 23 Pebruari 2007 Psikolog,

~·

2 5 4 0 2 4 4 2 2 7 2 0 2 2 2 2 0 4 0 2 2 5 4 4 0 0 2 0 0 4

Neneng Tati Sumiati, S.Psi., M.Si., Psi.

10 0 4 12 0 4 11 3 6 8 0 4 10 0 4 11 0 4 11 0 4 10 0 4 10 0 4 13 0 4 10 0 4 8 0 4 10 0 4 10 0 4 10 0 4 10 0 4 8 0 4 11 0 4 8 0 4 10 0 4 10 0 4 12 0 4 11 0 4 11 0 4 8 0 4 8 0 4 10 0 5 8 0 4 8 0 4 11 0 4

JUMLAH RS en 67 117 66 116 65 115 63 113 62 112 61 111 60 110 60 110 59 109 58 108 57 107 57 107 55 105 55 105 53 103 52 102 52 102 51 101 49 99 49 99 48 98 47 97 45 95 45 95 44 94 43 93 40 90 38 88 38 88 36 86

wpiran 2

REKAPITULASI HASIL SKOR TES KREATIVITAS VERBAL ANAKTENGAH

Tanggal Pemeriksaan : Pebruari 2007

NAMA FL FLEX OR BO E RS SW RS SW RS SW RS SW RS SW

Clarissa Dini 16 14 16 19 32 20 7 13 0 4 Ananda Destrilia 16 14 11 14 21 18 4 11 0 4 DebiYoanda 13 12 11 14 26 20 2 10 0 4 Suci W.S. 14 12 13 16 22 18 2 10 0 4 M.S')'achruck 11 11 11 14 20 17 2 10 0 4 Amanda F 12 11 12 15 21 18 0 8 0 4 A a no 7 8 7 10 11 13 25 20 0 4 Sari Paliano 10 10 6 9 19 17 7 13 0 4 Amelia Syah P 7 8 7 10 6 10 17 20 0 4 Silviana Pradita 9 10 8 11 12 13 2 10 4 7 Ranooa 11 11 10 13 '3 14 0 8 0 4 Dewi Amalia 11 11 9 12 16 15 0 8 0 4 Kissvazara Fasa 10 10 9 12 17 16 0 8 0 4 Sheli F 9 10 8 11 11 13 2 10 0 4 Fauziah Rizki G 8 9 8 11 12 13 2 10 0 4 Rahmat Hidavat 10 10 8 11 5 10 6 12 0 4 Nurhavati 10 10 10 13 10 12 0 8 0 4 Putri Ermawati 8 9 8 11 14 14 0 8 0 4 Elsa Septiasari 8 9 8 11 11 13 0 8 0 4 Nurul Fadillah 8 9 8 11 11 13 0 8 0 4 Yeremia 9 10 8 11 8- 11 0 8 0 4 Cindy Dwi P. 8 9 8 11 9 12 0 8 I 0 4 Fikrah Abrivah 7 8 7 10 9 12 2 1~ 0 4 Dinda Kartika 8 9 4 7 12 13 2 10 ' 0 4 Satrio R 6 8 6 9 6 10 4 11 0 4 Ricka Amalia 8 9 7 10 6 10 0 8 0 4 Reni Delisa 8 9 7 10 7 11 0 8 I 0 4 Santi Sonia 6 8 6 9 4 9 4 11 2 5 Della 7 8 7 10 6 10 0 8 0 4

i Zikri Al Hamda 6 8 5 8 6 10 0 8 0 4

Jakarta, 23 Pebruari 2007

4 Neneng Tati Sumiati, S.Psi., M.Si., Psi.

JUMLAH RS co 70 120 61 111 60 110 60 110 56 106 56 106 55 105 53 103 52 102 51 101 50 100 50 100 50 100 48 98 47 97 47 97 47 97 46 96 45 95 45 95 44 94 44 94 44 94 43 93 42 92 42 92 42 92 42 92 40 90 38 88

,ampiran 2 UIN : '\ .• '. : ... uki .!P.KMITA I :

REKAPITULASI HASIL SKOR TESKREATIVITA~fVERBAL ..... ·-·' ANAKBUNGSU

Tanggal Pemeriksaan : Pebruari 2007

NAMA FL FLEX OR BO E JUMLAH RS SW RS SW RS SW RS SW RS SW RS co

Panca Warni 11 11 11 14 24 19 2 10 4 7 61 111 Devi 15 13 11 14 18 16 2 10 4 7 60 110 TB. Raafi Adlu 14 12 11 14 25 20 0 8 0 4 58 108 Hilma Yanq Sari 13 15 12 15 13 14 2 10 0 4 58 108 Mena 12 13 11 14 21 18 0 8 0 4 55 105 Hennv Aprillia 12 13 10 13 17 16 2 10 2 5 55 105 Fanv Amri 13 12 11 14 20 17 0 8 0 4 55 105 Rabitha 11 11 11 14 16 15 4 11 0 4 55 105 Ibrahim Aii 12 11 10 13 19 17 2 10 0 4 55 105 Lulu F 9 10 10 13 17 16 2 10 0 4 53 103 --Avasha Dian P 12 11 11 14 14 14 2 10 0 4 53 103 SvamFebradillah 9 10 9 12 16 15 4 11 0 4 52 102 Sylvani Ulfa 11 10 10 11 18 14 7 11 3 5 51 101 Ilham Svaoutra 10 10 10 13 7 11 6 12 2 5 51 101 Abriansvah 10 10 9 12 19 17 0 8 0 4 51 101 Rahmad H 11 11 10 13 14 14 0 8 0 4 50 100 Febrivana 10 10 9 12 12 13 2 10 2 5 50 100 Indri Prastiwi 8 9 8 11 12 13 2 10 0 4 47 97 Raden Rora D.P 9 10 8 11 12 13 0 8 0 4 46 96 Suqi Harti 9 10 8 11 11 13 0 8 0 4 46 96 Arbi Bustami P 9 10 8 11 10 12 0 8 0 4 45 95 Navelia Sukri L 7, 8 7 10 9 12 2 10 0 4 44 94 Heri Santoso s· 9 7 10 10 12 0 8 2 5 44 94 Avu Larasatv 7 8 7 10 7 11 2 10 0 4 43 93 Elsa Lestari 7 8 7 10 11 13 0 8 0 4 43 93 Mei Rahayu 7 8 7 10 6 10 2 10 0 4 42 92 Navasha Deserlv 7 8 7 10 7 11 0 8 0 5 41 91 Yuliana Pardila 6 8 6 9 8 11 0 8 0 4 40 90 Rachel 7 8 5 8 7 11 0 8 0 4 39 89 M.Fadila H 8 8 6 8 6 8 0 8 0 4 36 86 Diki Anda Niko 5 6 5 7 8 9 0 8 0 4 34 84

Jakarta, 23 Pebruari 2007

~· Neneng Tati Sumiati, S.Psi., M.Si., Psi.

.ampiran 2

Keterangan

A. AspekTKV FL : Fleuncy Flex : Fleksibility Or : Orisionalitas Bo : Bonus Orisionalitas: E : Elaborasi

B. Skor CQ: 1. 130 keatas 2. 120-129 3. 110-119 4. 90-109 5. 80-89 6. < dari - 79

: Sangat Kreatif Sekali : Sangat Kreatif : Kreatif : Cukup Kreatif : Kurang Kreatif : Tidak Kreatif

Lampiran 3

SKALA POLA ASUH (Try Out)

1. Dalam hal bergaul :

a. Sayalah yang memilihkan teman untuk anak s1aya

b. Saya yang memberi saran tentang teman-teman yang baik

untuknya.

c. Saya tidak peduli.

2. Bila anak bermain dengan temannya:

a. Anak dan temannya harus bermain dirumah

b. Anak dan temannya boleh bermain kemana saja dengan seijin

saya.

c. Anak dn temannya boleh bermain dimana saj~1.

3. Bila nak saya menemui kesulitan dalam mengerjakan PR dari sekolah

maka saya,

a. Mencemooh, tapi tidak membentu sama sekali.

b. Menanyakan bagian mana yang sulit dan memberi dorongan

kepadanya untuk tetap berusaha.

c. Tidak peduli

4. Tentang keadaan belajar anak disekolah:

a. Saya akan bertanya keadaan belajar anak disekolah bila anak ada

kesulitan.

b. Saya selalu ingin tahu tentang l<eadaan belajar anak disekolah.

c. Saya tidak pernah bertanya tentang keadaan anak disekolah.

5. Bila anak tidak menepati janji dengan temannya, maka:

a. Saya tidak peduli.

b. Saya berusaha memberi peringatan tentang pentingnya menepati

janji.

c. Sinis dan merendahkannya.

6. Mengenai masa depan anak :

a. Saya yang menentukan dan anak tidak boleh merubahnya.

b. Semua terserah anak.

c. Ditentukan bersama antara saya dan anak.

7. Jika anak memberikan uang kepada pengemis:

a. Saya akan memarahinya.

b. Saya akan memujinya.

c. Saya tidak menghiraukannya.

8. Dalam hal prestasi anak, saya :

a. Merendahkan prestasi anak.

b. Menuntut anak berprestasi sebaik mungkin.

c. Tidak peduli.

9. Bila anak sedang bersedih, saya:

a. Tidak mau tahu

b. Menanyakan mengapa anak bersedih dan membantu mengatasi

kesedihannya

c. Memarahinya dan menganggap mengada-ada.

10. Bila anak saya menjadi juara kelas, saya:

a. Merendahkan prestasi yang diraihnya.

b. Bangga dan memberikan dorongan semangat kepadanya.

c. Tidak peduli.

11. terhadap peraturan dirumah;

a. Ditentukan orang tua dan anak tidak boleh mEilanggarnya.

b. Biasanya ditrntukan bersama antara anak dan orang tua sesuai

kebutuhan.

c. Diserahkan sesukanya anak.

12. Jika anak mendapat nilai bagus dakam ulangan hariannya:

a. Saya merendahkan nilai yang didapat anak

b. Saya tidak pernah peduli

c. Saya akan memuji dan memberi dorongan semangat kepadanya.

13. Bila anak sedang menghadapi ujian sekolah:

a. Sa ya mengontrol jam belajar dengan ketat

b. Saya tidak peduli

c. Saya menemani anak belajar

14. Jika dijalan anak menolong binatang yang sakit:

a. Saya menganggapmencari perhatian saja

b. Saya menunjukkan rasa senang dan memujinya

c. Saya akan membiarkan saja.

15. Jika saya menyuruh anak mengerjakan sesuatu, s1~dangkan pada waktu

yang bersamaan anak juga sedang mengerjakannya maka:

a. Saya tidak mau tahu dengan pekerjaan yang sedang ia kerjakan,

biar bagaimana pun anak harus membantu pekerjaan saya.

b. Saya akan mempertimbangkan pekerjaan yang sedang ia kerjakan

c. Saya tidak peduli

16. Bila nilai rapor anak saya jelek, saya:

a. Memarahi, menghukum dan membodoh-bodohkan anak

b. Menanyakan kesulitan yang dialami anak dan bersama-sama

mencari jalan keluar untuk meningl<atkan prestasinya.

c. Tidak peduli

17. Jika anak memperebutkan suatu barang dengan temannya; saya akan:

a. Membela anak dan menyalahkan temannya.

b. Mendarnaikan mereka dan menyuruh bergiliran menggunakan

barang itu

c. Membiarkan saja

18. Bila anak berrnain selama seharian dan mengabaikan waktu belajarnya:

a. Anak oleh bermain kapan saja

b. Saya akan menegur dan menasehatinya agar lain kali tidak

mengulangi perbuatannya

c. Saya marah kepada anak dan memukulnya

19. Dalam hal memilih sekolah:

a. Ditentukan berdasarkan persetujuan antara :saya dan anak

b. Sayalah yang menentukan sel<olah anak.

c. Anak yang menentukan sendiri semaunya

20. Bila anak mengambil suatu barang dan tidak mengt~mbalikan lagi

ketempat semula, saya akan:

a. Langsung memarahi dan menghukum anak

b. Bertanya mengapa ia tidak mengembalikan barang itu ketempat

semula dan menasehatinya

c. Tidak mau tahu apa yang dilakukan anak

21. Bila saya menyuruh anak rnengerjakan sesuatu dan hasilnya tidak sesuai

keinginan saya, maka:

a. Saya akan memarahi anak. rnernbodoh-bodohkan dan membuang

has ii kerjanya.

b. Saya akan menunjukkan kepada anak diman<:1 letak kesalahannya

dan saya menyuruh anak untuk mernbuatnya lagi

c. Diam dan tidak rnemakainya

22. Dalam hal ranking anak dikelas, saya:

a. Menuntut anak untuk menjadi nomor satu dikelas

b. Memberi dorongan kepada anak untuk berupa:va semaksimal

mungkin menjadi yang terbaik dikelas sesuai kemampuarmya

c. Tidak pernah memperdulikannya

23. Bila anak melakukan kesalahan:

a. Saya sering mamukulnya

b. Saya memukulnya jika sesuai dengan kesalahannya

c. Saya tidak pernah mempermasalahkannya

24. Terhadap pendapat yang diajukan anak:

a. selalu memaksakan keinginan kepada anak

b. Tidak peduli

c. Senang bertukar pikiran dengan anak

25. Jika anak berbohong:

a. Saya tidak pernah memarahi anak

b. Saya menanyakan kepada anak mengapa ia s1ampai berbohong

dan menasehati anak untuk tidak mengulanginya lagi

c. · Saya langsung memarahi dan rnenghukum anak

26. Bila anak memecahkan barang dirumah, saya akan :

a. memarahi anak, memukul dan tidak tidak mau menerima alasan

a pa pun

b. menanyakan mengapa hal itu terjadi dan saya1 tidak memarahi

anak, hanya lain kali saya menyuruhnya untulc lebih berhati-hati

c. Diam saja

27. Dalam hal uang jajan :

a. Saya yang menentukan dan anak tidak boleh meminta yang lebih

b. Besarnya uang jajan anak berdasarkan kesepakatan antara

kemampuan orang tua dan keperluan anak

c. Berapapun uang jajan yang anak minta pasti akan saya beri

28. Dalam hal jadwal belajar anak:

a. saya tidak peduli terhadap jadwal belajar anak

b. saya memberikan kepercayaan kepada anak untuk membuat

jadwal belajar sendiri

c. saya tidak pernah memberikan kepercayaan kepada anak untuk

membuat jadwal belajar sendiri

29. Jika anal< lali sholat:

a. Saya akan memukul anak

b. Saya akan menegur dan menasehati anal<

c. Saya akan diam saja

30. Jika anak tidal< mematuhi peraturan dirumah:

a. saya sering memukul anak

b. Saya jarang memukul anal<

c. Saya tidak pernah peduli

31. Bila anak menghilangkan barang orang lain, saya;

a. Tidak peduli

b. Akan berusaha menggantinya, tapi anak tidak lboleh

mengulanginya lagi

c. Akan menghukumnya

32. Jika ar.ak memasuki kamar saya tanpa izin, saya akan:

a. Mendiamkan saja

b. Mengatakan pada anak agar sebaiknya ia mengetuk pintu terlebih

dahulu, dan menyuruh anak untuk tidak mengulanginya lagi

c. Langsung memarahinya

33. Jika anak dan teman-temanya bermain dan membualt rumah berantakan,

saya akan:

a. Menyuruh mereka segera bubar dan menghentikan permainan

b. Menyuruh mereka membereskan kembali setelah bermain

c. Membiarkan saja

34. Pada waktu liburan sekolah, saya:

a. Memberi anak tugas yang tidak ada habisnya

b. Menentukan acara liburan bersama dengan anggota keluarga

c. Tidak peduli

35. Bila anak bertengkar dengan temannya, saya:

a. Tidak mau tahu

b. Menanyakan mengapa hal itu terjadi dan menasehatinya agar tidak

lagi bertengkar dengan temannya

c. Memarahi dan merendahkannya

36. Bila anak mendapatkan suatu kesulitan, saya:

a. memarahi anak dan menganggapnya mengada-ada

b. Membantu mencarikan jalan keluar untuknya

c. Saya tidak menghiraukannya

37. Bila anak mengikuti perlombaan dilingkungan rumah, saya:

a. Tidak akan mengizinkan anak

b. Tidak pernah peduli

c. lkut mempersiapkan keperluan anak

38. Dalam mengurus semua'keperluan anak, saya:

a. Secara penuh mengurus keperluannya tanpa terkecuali

b. Saya dan anak bekerja sama

c. Membiarkan anak mengurus keperiuannya sendiri

39. Jika sampai sore hari anak masih bermain dengan temanya, saya:

a. memaksa anak pulang, memarahi dan memukulnya

b. Menyuruh anak pulang dar. mengatakan padanya bahwa esok hari

ia bisa melanjutkan permainan

c. Membiarkan saja

40. Dalam menyelesaikan masalah anak:

a. anak tidak akan dapat menyelesaikan masalahnya tanpa bantuan

say a

b. Saya dan anak selalu mencari jalan keluarnya bersama-sama

c. Saya merasa tidak perlu membantu_anak.

SKALA POLA ASUH TRY OUT

~ ·;:,:·,z,:·:: />,Butfr:J~emyataan<;·· ;:;:;.,'.~ .. l~~•••••mmmaomudaMMjsnnsms~m3Ma•~•n~~nnMuunus~ II 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 118 Demokratis p 10

3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 114 Demokratis p 10 C';f:;5ti;::3:~i:?l 3 3 3 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 114 Demokratis p 11 \:15::£iX41KS\~0 3 3 3 3 3 3 1 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 113 Demokratis L 12 :;;::++:;\!.SX"7~··t:J>4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 119 Demokrads p 12 ?,~;;s:::sr;;;z:q:;q 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 1 1 1 s 3 2 2 1 2 3 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 92 Permisif L 11 'z;:;-s;;74;px.:<X:. 3 3 3 3 3 1 3 2 2 3 3 3 2 1 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 107 Demokratis L 10 '~Y84228A:.0~S1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 117 Demokratis P 10 ~Y0f,£:;09t0&201 3 2 2 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 112 Demokratis L 10 0i:itii\01:0:t0ii:: 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 115 Demokratis P 10 ::;;t~S+1lfff'.£,¢:§ 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 113 Demokratis L 11 ??i':S:P'.1-2?';f@_g;_ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 117 Demokratis P 11 ??:_G'its-';f,3_~ 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 117 Demokratis P 11 cs:zc431~~;; 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 •3· i:-:3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 118 Demokratis L 11 !:'4$;'!;';15ilf3&1E 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 117 Demokratis P 11 +l>iit'.;11._S5t;§L81 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 98 Permisif L 11 l?Nf-iikl1li~-0i!- 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 113 Demokratis P 11 -'.:)ftffi:tt8~~ 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 112 Demokratis L 11 t~1fffS1.9;J(~ 3 3 3 1 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 109 Demokratis L 11

-

'!if&'i?i$2Qh!#b? 3 3 · 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 117 Demokratis L 11 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 1 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 115 Demokratis p 11 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 118 Demokratis L 11

>"'*':-23_87.o-o; 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 116 Demokratis L 11 ;jf;Sfr024%lf00JI 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 119 Demokrati!:' L 11 B~7f2.SW#,0-?l 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 3 3 3 108 Demokratis P 11 'lf§tit?2S~!S 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 118 Demokratis L 11 ::;~~7?;?8£S 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 111 Demokratis L 11 :F8i?fr2~1$:fu2 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 114 Demokratis L 11 1KZ?i'.':i~9?:~.7;: 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 116 Demol<ratis L 11

3 3 2 1 1 1 1 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 108 Demokratis L 11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 113 Demokratis • P 10

0Xi%:22-1f:f&J,t_ 3 3 3 3 3 3- 3 3 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 117 q~E!l~rati!:' P 10 IB::4'i®:3~ 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 112 Demokratls L 10 ~$1JJ®W0#i 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 1 2 3 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 95 Perrnisif P 10 .:oa_S§k+\tB'. 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 112 Demokrat1s L 11

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 118 Demokratis P 11 3 3 3 2 2 1 3 1 3 3 3 3 2 1 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 105 Demokratis L 11

%~88 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 118 Demokratis P 11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 1 3 3 1 3 3 3 111 Demokr3tis . L 11 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 2 2 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 112 Demokratis P 11 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 118 Demokratis L 11 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 1 1 3 3 106 Demokratis P 11

~43~Ji- 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 115 Demokratis L 10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 119 Oemokratis P 10 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 116 Demokra!is P 10

-

0

/46·';,;-,· - 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 I 3 3 3 I 2 3 3 I 114 Oemokrat1s L 10 '47<,·< 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 I 3 3 3 3 3 J I 119 Oemokratis p 12

~- ·:.48 .:~\> 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3- 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 I 118 Demokratis L 12 "~'"49Y'/i 3 3 3 3 3 3 3 3 ·1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 ;s 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 117 Demokratis p 12

~:~_·diSOY?,.!;~- 3 3 3 3 3 3 3 3 '.3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 J 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 J 3 3 3 116 Demokratis L 12

<~:0 51:;>:::: 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 J 117 Demokratiz p 12 (>h""8'52iti8:-~ 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 . 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 J 3 3 3 3 116 DernoKratis p 12

·;,~:-~f'.;SJ}&t.?" 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 ·3 3 1 1 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 1 1 107 Demokratis L 12 -~:;:'1?554·ltf0,{ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 3 3 3 3 3 3 3 116 Demokratis P 11 '~~5&i55&~%' 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 :: 3 3 3 3 120 Demokrat1s L 11 -;;~:56'1%.V?L 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 119 Demokrali$ P 11 '?-'i:$85Zcf;;;f,F 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 116 Demokratis p 11 't"":t,f5Sh~J:'} 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 1 2 3 2 2 2 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 105 Oemokratis p 11

\:.;;cJ?f59?&S"-?; 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 117 Demokratts p 11 <.>1'60:?'.;;fS: 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 .117 Demokratis L 11 ''''41.!_61J0jf);? 3 2 2 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 l 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 1 1 1 1 95 Permisif P 12 ·;\\~62#,°'.;:;z+, 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 116 Oemokratis P 11 ~;,;~'.1'63·::;:J1: 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 .) 3 3 3 3 120 Demokratis L 11 <:J'J.64':i?E;i'.:C 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 l 3 3 112 Demokratis P 11 ztX@.65±&;:;g 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 · 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 117 Demokratis P 11 !Ll01'66'Bti~ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 113 Oemokratis P 11 ~ 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 114 Oemokratis L 11

.. ~ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 117 Demokratis P 11 ·;;:~G9fil:.2ift; 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 '.3 3 3 3 3. 3 112 Demokrali$ l 11 ic'.:~;'.&'.i70'.~:' 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 118 Demokratis P 11

· ~%f!,711G~t'?: 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 117 Oemok.ratis P 12 S"tf:;J?a~,jfg{:fJ:. 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 111 Demokratis L 11 ':'.'?+7--73·~;:;;: 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 :1 3 3 - 3 119 Oemokrat1s p 11 1

!"'1(:it'74l'1%? 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 113 Oemokrat1s L 11 ·:;;;.;;s7sKt:&:;; 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 117 Demokratis L 11 ?.Zili7.S:li?+R4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 117 Demokratis L 11 .tff:[Jjj[J:4[:tt'§i 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 113 Oemokra!is p 11 %Yi'o/ffi:ZS:%t.#:$ 3 3 2 3 3 3 3 1 1 2 3 3 ~ 1 3 3 3 3. S-3.0 '!'3·; ·3, ,3: 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 112 Oemok.ratis L 12 ~;'ii'.i019Jf%~'1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 t"'S 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 98 Permisif P 12 s;;_~80ili*''?::f 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 114 Demokratis P 12 &;f;0'.S::ti§0;?; 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 112 Oemokratis L 11 !Jl@jjSZ&WJt: 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 1 3 104 Oemokratis P 12 /S.~3'\®f§.0 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 '.3 3 3 3 3 i i3 Oemokratis L 12 ·~;;;:;§t;~J?dk?t 3 3 3 3 3 3 3 2 3 -2- 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 110 Demokratis l 11 ::;;:10;.i'SS]fl;]f 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 102 Demokrati5 P 12 :kf§tj8'6~$(; 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 1 2 3 3 2 3 3 3 3 3 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 104 Demokratis l 12 SS~'f81§!?£5* 3 2 2 2 1 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 106 Oemokratis P 10 i'.>~".'S:szwi-s 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 106 Demokrat1s L 10 {'2,;;;,:;-sg:3f?l:i 3 3 3 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 __ l 3 3 109 Demok.ratis L 10 :;c'.".~690~f',·/,'.l 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 ~ 3 3 104 Demokratis l 10

Lampiran 5 SKALA POLA ASUH (PENELITIAN)

1. Bila Anak saya menemui kesulitan dalam mengerjakan PR dari sekolah

maka saya,

a. Mencemooh. tapi tidak membentu sama sekali.

b. Menanyakan bagian mana yang sulit dan memberi dorongan

kepadanya untuk tetap berusaha.

c. Tidak peduli

2. Tentang keadaan belajar anak disekolah:

a. Saya akan bertanya keadaan belajar anak disE•kolah bila anak ada

kesulitan.

b. Saya selalu ingin tahu tentang keadaan belajar anak disekolah.

c. Saya tidal< pernah bertanya tentang keadaan anak disekolah.

3. Bila anak tidal< menepati janji dengan temannya, maka:

a. Saya tidak peduli.

b. Saya berusaha memberi peringatan tentang pE!ntingnya menepati

janji.

c. Sinis dan merendahkannya.

4. Dalam ha! prestasi anak, saya :

a. Merendahkan prestasi anak.

b. Menuntut anak berprestasi sebaik mungkin.

c. Tidal< peduli.

5. Jika dijalan anak menolong binatang yang sakit:

a. Saya menganggapmencari perhatian saja

b. Saya menunjukkan rasa senang dan memujinya

c. Saya akan membiarkan saja.

6. Jika saya menyuruh anak mengerjakan sesuatu. sedangkan pada waktu

yang bersamaan anak juga sedang mengerjakannya maka:

a. Saya tidak mau tahu dengan pekerjaan yan~! s1;.dang ia kerjakan.

biar bagaimana pun anak harus membantu pekerjaan saya.

b. Saya akan mempertimbangkan pekerjaan yan~1 sedang ia kerjakan

Lampiran 5

c. Saya tidak peduli

7. Bila nilai rapor anak saya jelek, saya:

a. Memarahi, menghukum dan membodoh-bodohkan anak

b. Menanyakan kesulitan yang dialami anak dan bersama-sama

mencari jalan keluar untuk meningkatl<an prestasinya.

c. Tidak peduli

8. Bila anak bermain selama seharian dan mengabaikan waktu belajarnya:

a. Anak oleh bermain kapan saja

b. Saya akan menegur dan menasehatinya agar lain kali tidak

mengulangi perbuatannya

c. Saya marah kepada anak dan memukulnya

9. Dalam hal memilih sekolah:

a. Ditentukan berdasarkan persetujuan antara saya dan anak

b. Sayalah yang menentukan sekolah anak.

c. Anak yang menentukan sendiri semaunya

10. Bila anak mengambil suatu barang dan tidak mengembalikan lagi

ketempat semula, saya akan:

a. Langsung memarahi dan menghukum anak

b. Bertanya mengapa ia tidak mengembalikan barang itu ketempat

semula dan menasehatinya

c. Tidak mau tahu apa yang dilakukan anak

11. Bila saya menyuruh anak mengerjakan sesuatu dan hasilnya tidak sesuai

keinginan saya, maka:

a. Saya akan memarahi anak, membodoh-bodohkan dan membuang

hasil kerjanya.

b. Saya akan menunjukkan kepada anak dimana letak kesalahannya

dan saya menyuruh anak untuk membuatnya l:agi

c. Diam dan tidak memakainya

Lampiran 5

12. Dalam hal ranking anak dikelas, saya:

a. Menuntut anak untuk menjadi nomor satu dikelas

b. Memberi dorongan kepada anak untuk berupa;ra semaksimal

mungkin menjadi yang terbaik dikelas sesuai kemampuannya

c. Tidal< pernah memperdulikannya

13. Bila anak melakukan kesalahan:

a. Saya sering mamukulnya

b. Saya memukulnya jika sesuai dengan l<esalah:annya

c. Saya tidak pernah mempermasalahkannya

14. Terhadap pendapat yang diajukan anal<:

a. s0lalu memaksakan keinginan kepada anak

b. Tidal< peduli

c. Senang bertukar pikiran dengan anak

15. Jika anal< berbohong:

a. Saya tidak pernah memarahi anak

b. Saya menanyakan kepada anak mengapa ia sampai berbohong

dan menasehati anak untuk tidak mengulanginya lagi

c. Saya langsung memarahi dan menghukum anak

16. Bila-anak memecahkan barang dirumah, saya akan :

a. memarahi anal<. memukul dan tidal< tidal< mau menerima afasan

apapun

b. menanyakan mengapa hal itu terjadi dan saya tidak memarahi

anak, hanya lain kali saya menyuruhnya untuk lebih berhati-hati

c. Diam saja

17. Dalam hal uang jajan :

a. Saya yang menentukan dan anak tidak boleh meminta yang lebih

b. Besarnya uang jajan anal< berdasarkan kesepakatan antara

kemampuan orang tua dan keperluan anak

c. Berapapun uang jajan yang anak minta pasti akan saya beri

ampiran 5

18. Dalam hal jadwal belajar anak:

a. saya tidak ped1Jli terhadap jadwal belajar anak

b. saya memberikan kepercayaan kepada anak untuk membuat

jadwal belajar sendiri

c. saya tidak pernah memberikan kepercayaan kepada anak untuk

membuat jadwal belajar sendiri

19. Jika anak lali sholat:

a. Saya akan memukul anak

b. Saya akan menegur dan menasehati anak

c. Saya akan diam saja

20. Jika anak tidak mematuhi peraturan dirumah:

a. saya sering memukul anak

b. Saya jarang memukul anak

c. Saya tidak pernah peduli

21. Bila anak menghilangkan barang orang lain, saya;

a. Tidak peduli

b. Akan berusaha menggantinya, tapi anak tidal< boleh

mengulanginya lagi

c. Akan menghukumnya

22. ,Jika anak memasuki kamar saya tanpa izin, saya akan:

a. Mendiamkan saja

b. Mengatakan pada anak agar sebaiknya ia men~1etuk pintu terlebih

dahulu, dan menyuruh anak untuk tidak mengulanginya lagi

c. Langsung memarahinya

23. Jika anak dan teman-temanya bermain dan membuat rumah berantakan,

saya akan:

a. Menyuruh mereka segera bubar dan menghentikan permainan

b. Menyuruh mereka membereskan kembali setelah bermain

c. Membiarkan saja

,ampiran 5

24. Pada waktu liburan sekolah, saya:

a. Memberi anak tugas yang tidak ada habisnya

b. Menentukan acara liburan bersama dengan anggota keluarga

c. Tidak peduli

25. Bila anak bertengkar dengan temannya, saya:

a. Tidak mau tahu

b. Menanyakan mengapa hal itu terjadi dan menasehatinya agar tidak

lagi bertengkar dengan temannya

c. Memarahi dan merendahkannya

26. Bila anak mendapatkan suatu kesulitan. saya:

a. memarahi anak dan menganggapnya mengada-ada

b. Membantu mencarikan jalan keluar untuknya

c. Saya tidak menghiraukannya

27. Bila anak mengikuti perlombaan dilingkungan rumah, saya:

a. Tidak akan mengizinkan anak

b. Tidak pernah peduli

c. llwt mempersiapkan keperluan anak

28. Dalam mengurus semua keperluan anak, saya:

a. Secara penuh mengurus keperluannya tanpa terkecuali

b. Saya dan anak bekerja sama

c. Membiarkan anak mengurus keperluannya sendiri

29. Jika sampai sore hari anak masih bermain dengan temanya, saya:

a. memaksa anak pulang, memarahi dan memukulnya

b. Menyuruh anak pulang dan mengatakan padany·a bahwa esok hari

ia bisa melanjutkan permainan

c. Membiarkan saja

30. Dalam menyelesaikan masalah anak:

a. anak tidak akan dapat menyelesaikan masalahnya tanpa bantuan

saya

b. Saya dan anak selalu mencari jalan keluarnya b•~rsama-sama

c. Saya merasa tidak perlu membantu anak.

~~i~ :ltt~:~taan :;:::: ~= ;o;i;:: •:)1': • ·:•w: ?1n '•'il'it ):tli': )t~: nni::: '•:~ii::: ,,~~:· ::'lit: '::it:• :•:i:r: .. ,,., /1S°' ':•2'1:' ''~t• :'~' • };w 3JI.• ·•~f• :•n': ::;a;i:: •:•M •:®•' gJit :•~r:' '':3$::. :'~W Alf :;J®fiilf: ., fKijt~ii@:) ·: :::~:' ,::11~:: .·.·-·.-. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 88 Oemokratis p 10 ·:::;::· 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 86 Demokratis p 10 ,,,,., 3 1 1 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 J 3 3 3 114 Demol<ratis p 11

3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 87 Derriokratis L 12 :::; ~; 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 :1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 89 Demokldtis p 12

-~ 3 3 1 1 1 1 3 2 2 1 2 3 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 52 Perrmsif L 11 I

3 3 2 1 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 81 Demokratis L 10 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 87 Demokratis p 10

.;.:.:.:: 2 2 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 , _, 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 84. Demokratis L 10 ::::·i: 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 86 Demukratis p 10 ::::=·~= 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 87 Demokratis L 11 :::::::: 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 :1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 88 De1nokratis p 11

3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 ~i 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 88 Dcmokratis p 11 ::::::;; 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 88 Dernoieratis L 11 · ·:··-··. 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 87 Demokr-otis p 11 :::::~:

·-:·>· 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 68 Permisif L 11 :::::: ~: 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 84 De1nokratis p 11 .. ,.,, 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 0

·' 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 112 Dem!Jkratis L 11 :::::;: 3 1 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 .,

•' 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 85 Demokratis L 11 ::::::;; 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 :1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 88 Demokratis L 11 '''>I 3 3 3 2 1 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 .,

•' 3 3 3 3 3 3 3 3 :1 3 3 85 Demokratis p 11 ,,,,,, 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 89 Demokratis L 11

3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 ~i 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 87 Demokratis L 11 ,,,,,, 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 ., ·' 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 89 Demokratis L 11

,,,,,,,, 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 ., ·' 3 3 3 3 3 3 3 :1 3 3 3 3 1 1 1 1 3 3 3 81 Oemokratis p 11

::::::·:; 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 ., •' 3 3 3 3 3 3 3 :1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 89 Oemof<:ratis L 11

3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 :1 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 82 Demokratis L 11 :-:-:-:-: 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 87 Demok:ratis L 11 ·:·:·:-"·

3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 :1 3 3 3 3 3 3 3 ., ·' 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 88 Demokratis L 11

2 1 1 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 -, ·' 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 82 Oemo!cratis L 11

3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 '.l 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 ., 3 "' Demokratis n 10 " "' r

3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 88 Oemo!<ratis p 10 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 c 3 3 85 Demllk:ratis L 10 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 1 2 3 2 2 2 I 1 ., , 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 67 Perrmsif p 10

::::::::'. 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 ., ·' 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 85 Demokratis L 11

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 89 Demokratis p 11 3 2 2 1 1 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 79 Demokratis L 11

,, 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 -, 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 89 Demokratis p 11 ·' 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 1 3 3 1 3 3 3 82 oe.rTiokratis L 11

:::::: ~: 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 ,, ·' 1 3 3 2 2 3 3 .,

·' 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 84 Demokratis p 11 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 ~I 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 89 Demokratis L 11

,,,,,, 3. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 1 1 3 3 78 Demokratis p 11 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 ., 1 3 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 87 Demok'rdtis L 10 •' ·'

SKALA POLA ASUH PENELITIAN

;~~------•unam•MMB~B-•sn ~W-ataan 0::!4 ::$ ':$$' ,:w:; :O:ilf: 0::;w :@r ,:J!mi!iih: 0:: :::°KatE!liiiil:' /: ;:~:: Jilsiif

"' 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 89 Demokratis p 10

:.-:· 3 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 :J 3 :1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 87 Demokratis p 10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 88 Demokratis L 10

=:~: 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 89 Oemokratis p 12 :· ~: 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 89 Demokr.Jtis L 12

3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 89 Demokratis p 12 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 86 Demokrntis L 12

:->:· 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 88 Ocmo!<ratis p 12 ;::~: 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 88 Demokratis p 12 ··-·-: 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 1 1 77 Demokratis L 12 :::::: 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 3 3 3 3 3 3 3 86 Dernokr2tis p 11 ;::~ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 90 Demokratis L 11 :-::· 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 89 Demokratis p 11 ·:-:.:· 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 86 Demakratis p 11 ·:·::· 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 1 2 3 2 2 2 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 75 Demokratis p 11

3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 ., ·' 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 89 Demokratis p 11

::::::: 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 88 DemoITTtis L 11 2 2 1 3 3 3 2 2 3 3 1 1 2 2 2 2 2 3 ~i 3 3 2 3 3 3 3 1 1 1 1 66 Permisif p 12 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 87 . Dernokr"atis p 11

.:-:;. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 :1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 90 Demokratis L 11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 21 3 3 3 3 3 3 1 1 1 3 3 82 Demokratis p 11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 .,

" 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 88 Demokratis p 11 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 85 Demokratis p 11

i 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 . 3 3 3 ,,

3 2 3 3 3 3 3 3 :1 3 3 114 Deinokratis L 11 •' 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 88 Demokratis p 11

' 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 ·' ~i 3 3 3 3 3 3 3 3 3 ., " 3 112 Demokratis L 11

3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 ~i 3 3 3 3 3 3 3 3 :1 3 3 88 Demokr::itis p 11 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 0

•' 3 3 3 3 3 '3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 88 Dernokratis p 12 ·• 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 ,,

·' 3 3 3 3 3 3 3 ., ·' 3 3 3 3 3 3 3 3 3 ,.

·' 3 84 Den101<1"mis L 11 3 3 3 3 0 , 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 :1 I 3 3 3 3 3 3 I 3 3 3 3 3 3 89 Demnkratis p 11 " ,

·--~

' 2 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 1 2 3 3 :J 3 :1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 83 Demokratis L 11 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 SE Demo!<"ratis L 11 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 .,

·' 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 88 Demokratis L 11 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 '.) 3 :j 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 83 Demokratis p 11

1zj ; 3 3 1 I 3 3 3 ::::lf:': :::::s :; .::o;i::::o :':2:':' 3 3 3 3 3 :1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 85 Demo!<ratis L 12 3 3 3 2 2 2 2 2

,, 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 68 Perniisif p 12 •

3 3 3 3 I 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 87 Demokratis p 12 3 3 3 3 2 2 1 3 3 3 ., 3 3 3 3 3 3 :J ~· 3 .....:!__ 3 3 3 3 3 3 2 2 3 84 Deinokrcilis L 11 ·'

G 3 3 1 3 2 3 3 2 3 3

,, 3 3 3 3 3 1 3 ~i 3 3 3 3 3 I 1 1 1 1 3 74 DemOkratis p ·12 •' 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 ~· 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 87 Demokratis L 12 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 ~i 3 3 2 2 2 2 2 ;' 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 81 Demokratis L 11

,,. 3 3 3 3 2 3 2 3 2 " ,, 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 72 Oemokratis p 12 " •

3 3 3 2 2 3 1 3 3 2 3 3 3 3 3 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 7T Demokratis L 12

ffitil!~ ·@@taan .:::::::::::;:::::: •••••-••m•n••••••••••••• :::~& t~$' :~: '~t: 0l$0: :O'S~'' 0 ~1r Jumtiil>' '' :o:::'l~at~iiaii:::1:t :;:;M: ::~m !1(''''''' 2 2 1 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 l 3 3 3 3 3 79 Demokratis p 10 !!i:i':O:::: 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 l 3 3 2 2 2 78 Demokratis L 10 !l!/}: 3 1 1 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 81 Oer11okratis L 10 m::Y<' 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 0 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 104 Dernokratis L 10 "

DEPARTEMENAGAMA UNIVERSIT:\.S ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FAKULTAS PSIKOLOGI

1a Mukti No.5 Circndcu Ciputat Jakarta Sclatan 15419 Tclp. (021) 7433060 Fa:<. 74714714

r : Ft. 71/0T.01.71/{(/{ /Il/2007

: Izin Penelitian

Kepada Yth. Kepala SDN 03 Pagi di Jakarta Baiat

Assalamu'aLikum Wr. Wb.

Dengan hormat, kami sampaikan bahwa :

: Fikriawati : Jakarta, 15 Juni 1982

Jakarta, 14 Februari 2007

Nam a Tempat/Tgl Lahir Alam at : JI Pondok Bandung No. 19 Rt Ol l/03 Jakarta flarat

adalah benar mahasiswa Fakultas Psikologi U!N Syarif Hidnyatullah Jakarta

Semester Nomor Pokok Tahun Akademik Progran1

X (sepuluhl 102070025907 2006/200'/ Strara i '.,S-l)

Sehubungan c\eng •.. · tugas penyelcsaian .Bkripsi yang berjudul : 'Perbcdaan Tingkat Kreativitas Berdasarkan Urutan Kelahiran" mahasiswa _ tersebut memerlukan izin penelitian di lembaga yang Bapak/lbu/Saudara pimpin. Dleh karena itu kami mohon kesediaan Bapak/lbu/Saudara untuk menerima mahasiswa tersebut dan memberikan bantuannya.

Demikian atas perhatiau dan bantuan Bapak/Ibu/Saudara kami ucapkan terima kasili.

Wassalamu'alaikum Wr. \\'b.

' ..

Tembusan: Dekan F akultas Psikologi

lAYA

~omor

,ampiran

fa!

PEMERINTAH PROVINS! DAERAH KHUSUS IBUKOTA .IAKARTA

SDN. KOTA BAMBU 03 PAGI JI. KS. Tubun I/14 Kee. Palmerah

Jakarta Barat

Surat Keterangan

Kepada Yth. Dekan Fakultas Psikologi UIN

Di Ciputat

Assalamu'alaikum wr. wb.

Dengan hon11at, kami sampaikan bahwa, N ama : Fikriawati

Jakarta, 10 September 2007

Tempat/Tgl. Lahir Jakarta, 15 Juni 1982 Alamat Jln. Pondok Bandung No. 19

Rt. 011/03 Jakarta Baral

Adalah benar telah melakukan penelitian pada siswa kami SDN Kola Bambu 03 Pagi pada tanggal 18 Februari 2007 selmbungan dengan tugas penyelesaian skripsi yang berjudul "Perbedaan Tingkal Kreativitas

Berdasarkan Urulan Kelahiran".

Demikian alas perhatiannya.

Wassalamu'alaikum wr. wb.

Ka (1~b" '."'" Murningsih

NIP. 470026530