PERBEDAAN KESESUAIAN GAYA MENGAJAR KOMANDO DAN GAYA

MENGAJAR RESIPROKAL TERHADAP KEMAMPUAN SHOOTING

BOLABASKET PADA SISWA PUTRA KELAS VIII SMP NEGERI 2 JATIROTO

KABUPATEN WONOGIRI TAHUN 2010

SKRIPSI

Oleh :

FENDI DWI RAHARJO NIM : X4606041

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2010

ii

PERBEDAAN KESESUAIAN GAYA MENGAJAR KOMANDO DAN GAYA

MENGAJAR RESIPROKAL TERHADAP KEMAMPUAN SHOOTING

BOLABASKET PADA SISWA PUTRA KELAS VIII SMP NEGERI 2 JATIROTO

KABUPATEN WONOGIRI TAHUN 2010

Oleh :

FENDI DWI RAHARJO NIM : X4606041

Skripsi Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi

Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2010

iii

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan dihadapan Tim penguji Skripsi

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas maret Surakarta

Persetujuan Pembimbing

Pembimbing I

Dr. Agus Kristiyanto, M.Pd. NIP. 19651128 199003 1 001

Pembimbing II

Sri Santoso Sabarini, S.Pd. M.Or. NIP. 19760822 200501 2 001

iv

Skripsi ini telah dipertahankan didepan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi

Sebagian Persyaratan Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan

Pada Hari : Selasa

Tanggal : 13 Juli 2010

Tim Penguji Skripsi

( Nama Terang ) ( Tanda Tangan )

Ketua : Drs. H. Mulyono, M.M. .

Sekretaris : Djoko Nugroho, S.Pd. M.Or. ......

Anggota I : Dr. Agus Kristiyanto, M.Pd ..

Anggota II : Sri Santoso Sabarini, S.Pd. M.Or .....

Disahkan oleh :

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta

Dekan

Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. NIP. 19600727198702 1 001

v

ABSTRAK Fendi Dwi Raharjo. PERBEDAAN KESESUAIAN GAYA MENGAJAR KOMANDO DAN GAYA MENGAJAR RESIPROKAL TERHADAP KEMAMPUAN SHOOTING BOLABASKET PADA SISWA PUTRA KELAS VIII SMP NEGERI 2 JATIROTO KABUPATEN WONOGIRI TAHUN 2010. Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juli. 2010.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui : (1). Perbedaan kesesuaian antara

gaya mengajar komando dan gaya mengajar resiprokal terhadap kemampuan shooting bola

basket siswa putra kelas VIII SMP Negeri 2 Jatiroto Kabupaten Wonogiri tahun 2010. (2).

Gaya mengajar yang lebih sesuai pengaruhnya antara gaya mengajar komando dan gaya

mengajar resiprokal terhadap kemampuan shooting bola basket siswa putra kelas VIII SMP

Negeri 2 Jatiroto Kabupaten Wonogiri tahun 2010.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Di dalam

penelitian eksperimen ini menggunakan group pretest posttest design. Pembagian

kelompok ke dalam 2 kelompok dengan cara pairing of subject. Populasi penelitian

adalah siswa putra kelas VIII SMP Negeri 2 Jatiroto Kabupaten Wonogiri tahun 2010 yang

berjumlah 90 siswa yang terbagi dalam 5 kelas, sedangkan sampel yang diambil sejumlah

30 siswa dengan proporsional random. Teknik analisis data menggunakan uji t untuk

mencari perbedaan.

Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa : (1). Ada perbedaan

kesesuaian gaya mengajar komando dan gaya mengajar resiprokal terhadap kemampuan

shooting bola basket pada siswa putra kelas VIII SMP Negeri 2 Jatiroto Kabupaten

Wonogiri tahun 2010, karena nilai thitung yang diperoleh sebesar 2,566755 , lebih besar dari

ttabel sebesar 2,010. (2). Gaya mengajar resiprokal lebih sesuai daripada gaya mengajar

komando terhadap peningkatan kemampuan shooting bola basket pada siswa putra kelas

VIII SMP Negeri 2 Jatiroto Kabupaten Wonogiri tahun 2010, karena rata-rata peningkatan

secara matematika yaitu persentasenya peningkatan gaya mengajar resiprokal lebih baik

daripada gaya komando, yaitu gaya resiprokal 71,794 % dan gaya komando 30,952 %..

vi

MOTTO

Sebaik-baiknya manusia adalah yang paling berguna bagi orang lain. ( H.R. Al Qodlaiy )

Janganlah ragu-ragau dalam berkorban untuk meraih cita-cita, karena cita-cita akan tercapai

membutuhkan banyak pengorbanan. (Penulis)

vii

PERSEMBAHAN

Karya ini dipersembahkan

Kepada

Bapak dan Ibu tercinta yang selalu memberi doa

Saudaraku yang selalu mendukungku

Seseorang yang setia memotivasiku

Rekan-rekan angkatan 06 JPOK UNS

Almamater

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur dipanjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, skripsi ini dapat

diselesaikan dengan baik. Banyak kendala dalam penyusunan skripsi ini, namun berkat

bantuan dari berbagai pihak akhirnya kendala tersebut dapat teratasi untuk itu atas segala

bantuannya, disampaikan terima kasih kepada yang terhormat :

1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta

yang telah memberikan ijin menyusun skripsi ini.

2. Ketua Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan

3. Ketua Program Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi

4. Dr. Agus Kristiyanto, M.Pd. sebagai Pembimbing I atas segala perhatian dan

bimbingannya.

5. Sri Santoso Sabarini, S.Pd. M.Or. sebagai Pembimbing II atas segala kesabaran dan

bimbingannya.

6. Rekan JPOK 06 Penjaskesrek yang telah membantu pelaksanaan penelitian.

7. Kepala Sekolah SMP Negeri 2 Jatiroto Wonogiri sebagai tempat penelitian.

8. Siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Jatiroto Wonogiri sebagai sampel penelitian.

9. Berbagai pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

Semoga amal kebaikan tersebut mendapat imbalan dari Tuhan YME, harapan

penulis, semoga skripsi bermanfaat bagi perkembangan pengetahuan Olahraga Bolabasket

di Sekolah Menengah Pertama khususnya dan masyarakat pada umumnya.

Surakarta, Juni 2010

ix

DAFTAR ISI

Halaman

JUDUL ........

PENGAJUAN ....

PERSETUJUAN ....

PENGESAHAN ....

ABSTRAK.......

MOTTO ....

PERSEMBAHAN .....

KATA PENGANTAR ...

DAFTAR ISI ...

DAFTAR TABEL..

DAFTAR LAMPIRAN .....

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................................

BAB I . PENDAHULUAN .....

A. Latar Belakang Masalah ..........

B. Identifikasi Masalah .......

C. Pembatasan Masalah ...

D. Perumusan Masalah ....

E. Tujuan Penelitian ....

F. Manfaat Penelitian ........

BAB II. LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka ......................................................................................... ...

1. Permainan Bolabasket ........................................................................... .. .

2. Teknik Dasar Tembakan Bolabasket (Shooting)....

3. Pembelajaran .......................................................................................

4. Hakekat Mengajar .......

5. Gaya Mengajar Shooting Bolabasket......

6. Mengajar Shooting Bolabasket dengan Gaya Komando ..

7. Mengajar Shooting Bolabasket dengan Gaya Resiprokal ....

I

ii

iii

iv

v

vi

vii

viii

ix

xi

xii

xiii

1

1

3

4

4

4

5

6

6

6

7

10

18

20

24

28

x

B. Kerangka Pemikiran .....

C. Perumusan Hipotesis ................................................................................... ..

BAB III. METODE PENELITIAN ...........

A. Tempat dan Waktu Penelitian ......

B. Metode Penelitian ......

C. Variabel Penelitian .. ....

D. Definisi Operasional Variabel...................................................................

E. Populasi dan Sampel ................................................................................

F. Teknik Pengumpulan data .......

G. Teknik Analisis Data.................................................................................

BAB IV. HASIL PENELITIAN .....

A. Deskripsi Data ....

B. Pengujian Prasyarat Analisis...

C. Pengujian Hipotesis .....

D. Pembahasan Hasil Penelitian .....................

BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI,SARAN ...

A. Simpulan ......

B. Implikasi ......

C. Saran ....

DAFTAR PUSTAKA .

LAMPIRAN-LAMPIRAN ..

28

30

31

31

31

32

33

33

35

35

39

39

40

42

43

45

45

45

46

47

49

xi

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 1. Deskripsi Data Hasil kemampuan shooting bola basket.........................

Tabel 2. Tabel Uji Reliabilitas .... ................................................................................

Tabel 3. Range Kategori Reliabilitas ..........................

Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data .................................................

Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data ............................................

Tabel 6.Rangkuman Hasil T-Test kemampuan shooting bolabasket pada

Taraf Signifikasi a = 0,05....................................................................................

39

40

40

41

41

42

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman Lampiran 1. Petunjuk Pelaksaan tes Shooting Bola Basket.

Lampiran 2. Program Pembelajaaran gaya komando..............................................

Lampiran 3. Pengambilan Sampel penelitian .......................................................

Lampiran 4. Data tes awal shooting bola basket .................................................

Lampiran 5. Data Tes Akhir Shooting Bola Basket ..............................................

Lampiran 6. Uji Reliabilitas ..................................................................................

Lampiran 7. Uji Normalitas ..................................................................................

Lampiran 8. Uji Homogenitas .............................................................................

Lampiran 9 Uji Perbedaan .....................................................................

Lampiran 10 Dokumentasi ........................ ...

Lampiran 11 Perijinan Penelitian ...........................................................................

49

50

54

55

57

59

63

65

67

76

78

xiii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1. Gambaran Gaya Mengajar Resiproklal....................................................

Gambar 2. Rancangan Penelitian ................................

Gambar 3. Rata-Rata Tes Awal dan Tes Akhir Kemampuan Tes Shooting

Bola Basket........................................................................................

25

31

39

xiv

ABSTRACT

Fendi Dwi Raharjo. FITNESS DIFFERENCES IN TEACHING FORCE COMMAND

AND FORCE ON TEACHING SKILLS RECIPROCAL BASKETBALL SHOOTING

STUDENT IN CLASS VIII BOYS SMP NEGERI 2 JATIROTO WONOGIRI YEAR

2010. Thesis. Surakarta: Faculty of Teacher Training and Education. University

Sebelas Maret Surakarta, July. 2010.

The purpose of this study is to determine: (1). Suitability differences between

teaching styles and command the reciprocal teaching style of basketball shooting skills

students Junior High School eighth grade son 2 Jatiroto Wonogiri 2010. (2). Teaching style

is more appropriate effect between teaching style and command the reciprocal teaching

style of basketball shooting ability of the son of the eighth grade students of SMP Negeri 2

Jatiroto Wonogiri 2010.

The method used in this study is the experimental method. In this experimental

study using group pretest - posttest design. The division of the group into two groups by

way of "pairing of subject". The study population was the son of the eighth grade students

of SMP Negeri 2 Jatiroto Wonogiri year 2010 which amounted to 90 students, divided into

five classes, while a sample taken a number of 30 students with a proportional random.

Data were analyzed using t test to look for differences. Based on the results of data

analysis can be concluded that: (1). There are differences in commands and appropriateness

of teaching styles reciprocal teaching style of basketball shooting skills at the eighth grade

students of SMP Negeri son two years Jatiroto Wonogiri 2010, because the value of t

obtained by 2.566755, larger than ttable of 2.010. (2). Reciprocal teaching style is more

appropriate than the teaching style of command to increase basketball shooting skills at the

eighth grade students of SMP Negeri son two years Jatiroto Wonogiri 2010, because the

average percentage increase in math are improving reciprocal teaching style better than the

command style, the style reciprocal 71.794% and 30.952% commando style ..

xv

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan jasmani merupakan bagian intregral dari pendidikan secara

keseluruhan. Ini berarti pendidikan jasmani dapat memberikan sumbangan/kontribusi yang

sangat berarti terhadap pertumbuhan dan perkembangan hidup manusia, sehingga

diperlukan pembinaan pendidikan jasmani secara benar dan berkesinambungan baik

dilingkungan sekolah maupun dimasyarakat. Pembinaan pendidikan jasmani dan olahraga

disekolah dapat diartikan sebagai upaya untuk memupuk bakat dan minat siswa

dilingkungan sekolah, dengan harapan agar siswa dapat meningkatkan kemampuan secara

optimal. Karena itu peran pendidikan jasmani dilingkungan sekolah perlu ditingkatkan baik

ditingkat SD,SMP maupun SMA dan SMK.

Pelaksanaan pendidikan jasmani disekolah negeri maupun swasta dilaksanakan

berdasarkan kurikulum yang berlaku, yang dalam implementasinya dilapangan banyak

dijumpai banyak kendala. Salah satu kendala yang nampak adalah terbatasnya jam pelajaran

pendidikan jasmani. Karena itu diperlukan kegiatan ekstrakurikuler diluar jadwal pelajaran.

Beberapa jenis olahraga yang diajarkan disekolah meliputi kegiatan pokok yang terdiri atas

: olahraga permainan, senam, dan atletik. Di SMP untuk pokok bahasan olahraga permainan

terdapat beberapa macam diantaranya adalah olahraga : sepak bola, bolavoli, bolabasket dls

permainan bolabasket, tak terkecuali di SMP Negeri 2 Jatiroto Kabupaten Wonogiri.

Dalam permainan bolabasket khususnya shooting sangat dipengaruhi oleh sikap

badan dan posisi tubuh sebelum dan sesudah melakukan lemparan bola, sehingga shooting

memerlukan metode yang sesuai. Masalah peningkatan kemampuan teknik dasar shooting

bola basket dilingkungan sekolah merupakan tugas guru pendidikan jasmani sebab guru

pendidikan jasmani secara langsung mendidik dan mengajar siswa disekolah. Salah satu

masalah dalam meningkatkan shooting bolabasket adalah metode mengajarnya.

Untuk mencapai tujuan pembelajaran, seorang guru harus kreatif dalam menyajikan

materi pembelajaran dengan berbagai cara agar bahan pelajaran yang disajikan dapat

diterima dengan baik oleh siswa. Husdarta & Yudha M. Saputra (2000 : 61)

mengemukakan, keterampilan memvariasikan metode dalam proses belajar mengajar

xvi

meliputi tiga aspek (1) variasi dalam gaya mengajar, (2) variasi dalam menggunakan media

dan bahan pengajaran, (3) variasi dalam interaksi antara guru dan siswa.

Gaya mengajar merupakan bagian penting yang dapat dilakukan guru untuk

menyajikan materi pelajaran. Seorang guru harus memiliki kemampuan dalam menyajikan

bahan pelajaran, sehingga siswa tertarik dan terjadi interaksi positif antara guru dan siswa.

Gaya mengajar dapat dilakukan dengan berbagai macam variasi misalnya suara, pemberian

waktu, kontak pandang, gerakan perpindahan posisi guru dilapangan dan lain sebagainya.

Dari sudut pandang siswa, variasi yang dilakukan guru tersebut sebagai suatu yang dinamis

dan energik, sehingga siswa akan tertarik mengikuti tugas ajar yang diberikan.

Gaya mengajar yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan pasing

antara lain gaya komando dan gaya resiprokal. Dari kedua gaya mengajar tersebut masing-

masing memiliki kelebihan dan kekurangan, sehingga belum diketahui secara pasti gaya

mengajar mana yang lebih sesuai dan lebih efektif terhadap peningkatan kemampuan

shooting bola basket. Untuk mengetahui hal tesebut perlu dikaji dan diteliti baik secara teori

maupun praktek melalui penelitian eksperimen.

Kurangnya perhatian dan bimbingan guru akan mengakibatkan pola gerakan yang

salah dan teknik shooting bola basket tidak dikuasai dengan baik. Sering dijumpai para guru

enggan melakukan pembelajaran dengan metode yang tepat. Pada waktu pelaksanaan

pembelajaran pendidikan jasmani khususnya dalam materi permainan bola basket, biasanya

anak disuruh langsung bermain bola basket, anak-anak dibiarkan bermain dengan

sendirinya tanpa memperhatikan teknik-teknik dasar bermain bola basket yang benar ada

kalanya guru memberikan teknik dasarnya tetapi tidak mengawasi waktu siswa melakukan.

Sedangkan guru santai berteduh di bawah pohon memperhatikan mereka atau bahkan tidak

diawasi. Keadaan semacam ini akan mengakibatkan tujuan pembelajaran tidak akan

tercapai.

Di SMP Negeri 2 Jatiroto Kabupaten Wonogiri berdasarkan observasi yang penulis

lalukan, begitu banyak siswa di SMP tersebut yang belum menguasai teknik dasar shooting

bolabasket dengan baik. Berdasarkan pengamatan secara langsung ataupun pengamatan dari

hasil pembelajaran diantaranya adalah nilai tes shooting, Kurangnya penguasaan shooting

bolabasket siswa kelas VIII di SMP Negeri 2 Jatiroto Kabupaten Wonogiri dikarenakan

kurangnya kreatifitas serta pengawasan dari guru pada waktu pembelajaran olahraga

berlangsung siswa cenderung main sendiri dan tidak memperhatikan materi yang di ajarkan.

xvii

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukan diatas maka penelitian ini

mengambil judul Perbedaan Kesesuaian Gaya Mengajar Komando dan Gaya Mengajar

Resiprokal Terhadap Kemampuan Shooting Bolabasket Pada Siswa Putra Kelas VIII SMP

Negeri 2 Jatiroto Kabupaten Wonogiri tahun 2010.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, masalah dalam penelitian ini dapat

diidentifikasi sebagai berikut :

1. Kemampuan shooting bola basket siswa putra kelas VIII SMP Negeri 2 Jatiroto

Kabupaten Wonogiri tahun 2010 masih rendah.

2. Kurangnya kreatifitas guru Penjaskes di SMP Negeri 2 Jatiroto Kabupaten Wonogiri

dalam menyajikan materi pelajaran shooting bola basket, sehingga teknik dasar shooting

sulit dikuasai.

3. Belum pernah diterapkan gaya mengajar komando dan gaya resiprokal untuk

meningkatkan kemampuan shooting bola basket siswa putra kelas VIII SMP Negeri 2

Jatiroto Kabupaten Wonogiri tahun 2010.

4. Belum diketahui gaya mengajar yang lebih sesuai dan lebih efektif antara gaya

mengajar komando dan gaya mengajar resiprokal untuk meningkatkan kemampuan

shooting bola basket siswa putra kelas VIII SMP Negeri 2 Jatiroto Kabupaten Wonogiri

tahun 2010.

C. Pembatasan Masalah

Untuk menghindari penyimpangan permasalahan, masalah dalam penelitian ini

dibatasi sebagai berikut :

1. Gaya mengajar shooting bola basket dengan gaya komando

2. Gaya mengajar shooting bola basket dengan gaya resiprokal.

3. Kemampuan shooting bola basket siswa putra kelas VIII SMP Negeri 2 Jatiroto

Kabupaten Wonogiri tahun 2010.

xviii

D. Perumusan Masalah

Bertolak dari identifikasi masalah, pembatasan masalah, perumusan masalah dalam

penelitian ini sebagai berikut :

1. Adakah perbedaan kesesuaian gaya mengajar komando dan gaya mengajar resiprokal

terhadap kemampuan shooting bola basket siswa putra kelas VIII SMP Negeri 2 Jatiroto

Kabupaten Wonogiri tahun 2010?

2. Manakah yang lebih sesuai antara gaya mengajar komando dan gaya mengajar

resiprokal terhadap kemampuan shooting bola basket siswa putra kelas VIII SMP

Negeri 2 Jatiroto Kabupaten Wonogiri tahun 2010?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukan di atas, penelitian ini mempunyai

tujuan untuk mengetahui :

1. Perbedaan kesesuaian antara gaya mengajar komando dan gaya mengajar resiprokal

terhadap kemampuan shooting bola basket siswa putra kelas VIII SMP Negeri 2 Jatiroto

Kabupaten Wonogiri tahun 2010.

2. Gaya mengajar yang lebih sesuai pengaruhnya antara gaya mengajar komando dan

gaya mengajar resiprokal terhadap kemampuan shooting bola basket siswa putra kelas

VIII SMP Negeri 2 Jatiroto Kabupaten Wonogiri tahun 2010.

F. Manfaat Penelitian

Masalah dalam penelitian ini sangat penting untuk diteliti dengan harapan :

1. Sebagai masukan untuk menambah wawasan bagi guru Penjaskes di SMP Negeri 2

Jatiroto Kabupaten Wonogiri tentang pentingnya gaya mengajar, agar diperoleh hasil

belajar yang optimal.

2. Dapat dijadikan sebagai pedoman untuk menentukan gaya mengajar yang tepat untuk

meningkatkan kemampuan shooting bola basket pada siswa SMP Negeri 2 Jatiroto

Kabupaten Wonogiri.

xix

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka

1. Permainan Bola Basket

a. Pengertian Permainan Bola Basket

Bola basket merupakan permainan beregu yang dimainkan masing-masing regu

oleh lima orang pemain. Permainan ini dimainkan dengan keterampilan mengolah bola

dengan tangan kanan dan atau tangan kiri secara bergantian, bola boleh dioper, atau

digelindingkan, dipantulkan kesegala arah. Bola basket dimainkan diatas tanah atau lantai

yang rata dan lapangan berbentuk persegi panjang. Pada kedua garis lapangan tepat

ditengah tengah masing masing dipasang ring atau basket. Masing masing regu yang

sedang bertanding menempati separuh lapangan dan saling berhadap hadapan.

Tujuan dari masing masing regu adalah berusaha untuk memasukkan bola

kebasket lawan untuk membuat angka sebanyak mungkin dan berusaha menggagalkan

serangan lawan agar basketnya tidak kemasukan. FIBA dalam buku official Basketball

Rules (1991: 11) yang diterjemahkan oleh PB. PERBASI mendefinisikan permainan bola

basket sebagai berikut :

Bola basket diaminkan oleh dua regu yang masing-masing terdiri dari 5 orang

pemain. Tiap tiap regu berusaha memasukkan bola kedalam keranjang regu lawan dan

mencegah regu lawan memasukkan bola atau membuat angka atau score. Bola dioper,

digelindingkan atau dipantulkan kesegala arah sesuai peraturan.

b. Teknik Dasar Bola Basket

Menurut Soedarwo (1997:6) Teknik adalah suatu proses melahirkan keaktifan jasmani dan pembuktian suatu praktek dengan sebaik mungkin untuk menyelesaikan tugas yang pasti. Dalam cabang bola basket ada beberapa dasar bola basket menurut Soebagio Hartoko (1992:21) adalah sebagai berikut : 1) Operan (Passing) 2). Menangkap (catching) 3). Menembak ( Shooting) 4).Menggiring

(Drible) 5). Olah kaki (Foot work) 6). Pivot dan gerak tipu ( Fakes And feints)

2. Teknik Dasar Tembakan Bola (Shooting)

xx

Teknik Dasar tembakan (shooting) untuk memasukkan bola ke dalam keranjang

adalah teknik dasar yang paling penting dalam permainan bolabasket. Tujuan dalam

permainan adalah berusaha memasukkan bola ke dalam keranjang lawan dan mencegah

lawan untuk memasukkan bola ke dalam keranjang tim tersebut. Segala kemampuan teknik,

taktik, dan strategi dikerahkan untuk dapat mencapai tujuan tersebut. Sebab, kemenangan

dalam suatu pertandingan ditentukan oleh jumlah dari hasil tembakan yang dibuat oleh

suatu regu. Oleh karena itu keterampilan memasukkan bola sangat penting bagi pemain

bolabasket. Setiap pemain harus dilatih kemampuan memasukkan bola, agar memiliki

kemahiran dalam memasukkan bola. Untuk memiliki kemahiran dalam melakukan

tembakan (shooting) dibutuhkan latihan yang cukup banyak. Pada setiap latihan bolabasket

harus selalu ada latihan menembak.

a. Macam-macam Teknik Memasukkan Bola

Teknik dasar menembak atau memasukkan bola ke dalam keranjang dalam

permainan bolabasket cukup banyak macamnya dan bervariasi. Dalam permainan

bolabasket ada bermacam-macam tembakan. Jon Oliver (2004 : 13) mengemukakan bahwa

ada beberapa jenis tembakan yaitu :

(1) Tembakan dua tangan dari atas kepala (2) Tembakan dengan satu tangan (3) Tembakan lay-up menggunakan tangan kanan (4) Tembakan lay-up menggunakan tangan kiri (5) Tembakan jump hook (6) Tembakan didahului dengan menggiring bola dan langsung mengadakan

tembakan lay-up (7) Tembakan under the basket shoot (8) Tembakan pantulan bola kering (hool shoot) (9) Tembakan lain-lain gaya.

Jenis teknik dasar memasukkan bola ke dalam keranjang dalam permainan

bolabasket selalu berkembang sesuai dengan situasi dan perkembangan. Jenis-jenis

keterampilan shooting tersebut perlu dimiliki oleh pemain bolabasket. Penggunaan jenis

teknik dalam memasukkan bola ke dalam keranjang tersebut tiap orang berbeda. Hal ini

tergantung pada kebiasaan, kemampuan kondisi fisik, situasi yang dihadapi serta tergantung

pada tingkat penguasaan teknik yang dimiliki oleh pemain itu sendiri. Pemain yang ideal

xxi

adalah pemain yang memiliki berbagai kemampuan teknik memasukkan bola. Namun untuk

dapat menguasai berbagai teknik memasullan bola dengan sempurna sangat sulit dan

diperlukan latihan secara terus menerus dan tak kenal lelah dalam waktu yang cukup lama.

b. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kemampuan Menembakkan Bolabasket Ke

Dalam Keranjang

Seperti telah diketahui bahwa kemampuan dalam memasukkan bola merupakan

teknik yang paling penting dalam permainan bolabasket. Oleh karena itu, semua pemain

menguasai dan memiliki kemampuan dalam memasukkan bola dengan baik dan akurat.

Untuk dapat melakukan tembakan dengan akurat tidaklah mudah, tetapi harus melalui

latihan secara berulang-ulang, rutin dan teratur. Menurut Soebagio Hartoko ( 1994 : 39 ),

sebenarnya rahasia daripada menembak mahir adalah ketekunan latihan, dan sekali lagi

latihan dalam setiap peningkatannya secar tepat.

Dengan latihan yang tekun, maka akan membuat kebiasaan yang mengarah pada

otomatisasi gerakan, sehingga dapat menambah ketepatan dalam menembak. Dalam

melakukan latihan memasukkan bola harus memperhatikan faktor-faktor yang ikut

menentukan terhadap keberhasilan dalam melakukan tembakan memasukkan bola.

Dalam pelaksanaan pertandingan ada berbagai faktor yang menentukan terhadap

hasil tembakan. Dalam hal ini Soebagio Hartoko (1994: 44 ) mengemukakan bahwa, hal-hal

yang ikut menentukan mudah atau sukarnya menembak ialah,

1) Dekat jauhnya antar jarak basket dengan penembak 2) Mobilitas penembak 3) Sikap permulaan penembak 4) Frekuensi tembakan 5) Situasi

Jarak keranjang dengan penembak menentukan terhadap hasil tembakan yang

dilakukan. Jika jarak keranjang dengan penembak jauh maka akan sulit bagi penembak

untuk dapat memasukkan bola ke dalam keranjang. Makin jauh jarak penembak dengan

keranjang, maka akan semakin sulit untuk melakukan tembakan. Sebaliknya semakin dekat

jarak keranjang akan semakin mudah untuk melakukan tembakan. Oleh karena itu untuk

memasukkan bola pemain harus berusaha unruk mendekati keranjang. Gerakan yang

dilakukan pemain pada saat menembak akan mempengaruhi keberhasilan dalam tembakan.

xxii

Menembak dari sikap diam di tempat memiliki tingkat keberhasilan yang lebih besar

daripada menembak dalam keadaan bergerak, misalnya dalam sikap berlari, melompat atau

memutar. Sikap permulaan penembak mempengaruhi tingkat kesulitan dalam upaya

memasukkan bola ke dalam keranjang. Penembak dengan sikap permulaan menghadap ke

arah keranjang akan lebih mudah daripada menembak dari sikap permulaan serong atau

membelakangi keranjang.

Secara teknis, kunci pokok keberhasilan dalam melakukan tembakan adalah pola

gerakan (dasar mekanika) shooting tersebut. Dasar mekanika dalam melakukan tembakan,

menurut Hal Wissel ( 1996 : 46 ) antara lain, pandangan, keseimbangan, posisi tangan,

perngaturan siku, irama tembakan, dan pelaksanaanya. Untuk dapat menjadi pemain

bolabasket yang mahir dalam melakukan tembakan, harus memperhatikan prinsip-prinsip

mekanika di atas. Dari hal-hal di atas, dapat dirangkum bahwa kunci pokok keberhasilan

dalam melakukan tembakan adalah pandangan, keseimbangan dan koordinasi serta irama

pelaksanaan tembakan.

3. Pembelajaran

a. Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran adalah suatu proses yang sistematis secara berulang-ulang atau

ajeg dengan selalu memberikan peningkatan materi pembelajaran. Dengan pembelajaran

yang sistematis melalui pengulangan tersebut akan menyebabkan mekanisme susunan

syaraf bertambah baik. Hal ini sesuai dengan prinsip beban belajar meningkat yang

dikemukakan oleh Sugiyanto (1993:55) sebagai berikut :

Penguasaan gerakan keterampilan terjadi secara bertahap dalam peningkatannya. Mulai dari belum bisa menjadi bisa, dan kemudian menjadi terampil. Dengan demikian hendaknya pengaturan materi belajar yang dipraktekkan dimulai dari mudah ke yang lebih sukar, atau dari hal yang sederhana ke yang lebih kompleks.

Hasil nyata dari pembelajaran ini adalah gerakan-gerakan otomatis yang tidak

terlalu membutuhkan konsentrasi pusat-pusat syaraf, sehingga gerakan otomatis yang

terjadi akan mengurangi gerakan tambahan yang berarti penghematan tenaga.

xxiii

b. Prinsip-prinsip Pembelajaran

Dalam kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani ditentukan oleh orang yang

menangani atau guru dan teori-teori ilmu olahraga sebagai penunjang. Keberhasilan

interaksi antara teori dan praktek dalam pembelajaran akan membawa keberhasilan dalam

penampilan olahraga. Untuk mencapai tujuan pembelajaran seorang guru pendidikan

jasmani hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip pengaturan. Pelaksanaan gerakan dalam

proses pembelajaran pendidikan jasmani yang benar sehingga akan menghasilkan

peningkatan yang sempurna. Menurut Sugiyanto (1993:55-57) bahwa, Ada beberapa

prinsip dalam pengaturan melakukan gerakan antara lain, prinsip pengaturan giliran

praktek, beban belajar meningkat, kondisi belajar bervariasi dan pemberian motivasi dan

dorongan semangat.

Dengan demikian pengaturan pelaksanaan gerakan atau praktek yang benar dari

guru, akan memperlancar proses pembelajaran, sehingga diharapkan tujuan dari

pembelajaran akan dapat tercapai. Pengaturan pelaksanaan gerakan harus didukung oleh

unsur lain, yaitu keadaan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, prasarana dan

sarana. Sehingga ada hubungan yang saling menunjang antara guru selaku pengelola dan

siswa selaku sasaran pembelajaran, serta prasarana dan sarana selaku alat untuk

memproses kegiatan pembelajaran.

Dalam kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani tidak lepas dari bergerak, karena

belajar gerak merupakan salah satu sarana untuk memperoleh keterampilan gerak yang

diperlukan dalam kegiatan pendidikan jasmani. Sugiyanto (1991:25) menerangkan Belajar

gerak adalah belajar yang diwujudkan melalui respon-respon muscular yang diekspresikan

dalam gerakan tubuh atau bagian tubuh.

Belajar gerak adalah mempelajari pola-pola gerak keterampilan tubuh. Proses

belajarnya melalui pengamatan dan mempraktekkan pola-pola gerak yang dipelajari.

Intensitas keterlibatan kemampuan yang paling utama adalah unsur kemampuan psikomotor

termasuk pula kemampuan fisik. Hasil akhir dari belajar gerak berupa kemampuan

melakukan pola-pola gerak keterampilan tubuh. Pada dasarnya Peningkatan kualitas gerak

merupakan perwujudan dari peningkatan efisiensi dan efektifitas gerakan, sehingga untuk

meningkatkan keterampilan gerak diperlukan proses belajar gerak, makin sering melakukan

gerakan akan makin terbiasa dengan stimulus dan respon gerakan yang dilakukan. Dengan

makin terbiasa dengan stimulus yang sejenis, maka kecepatan untuk merespon terhadap

xxiv

stimulus akan menjadi semakin cepat sehingga kecepatan reaksinya akan menjadi

meningkat berarti prestasinya pun juga akan meningkat. Kemampuan mengulang-ulang

gerakan sebanyak mungkin dalam waktu yang ditentukan, atau lamanya waktu yang

diperlukan untuk menyelesaikan tugas gerak tertentu juga merupakan indikator untuk

menilai prestasi belajar gerak.

Oleh karena pembelajaran gerak dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani

akan mempelajari pola-pola gerak keterampilan tubuh, maka diharapkan syarat-syarat

dalam belajar gerak harus dipenuhi. Soemanto Y. (1990:6) menerangkan syarat-syarat yang

harus dipenuhi dalam belajar gerak adalah sebagai berikut :

(1) Mengetahui tujuan. Jadi harus mengenal dan yakin akan kegunaan tujuan itu bagi dirinya.

(2) Mempunyai tanggapan yang jelas terhadap kecakapan itu. (3) Pelaksanaan yang tepat pada taraf permulaan. Pada taraf permulaan yang penting

adalah teknik gerakan yang benar, selanjutnya baru menuju prestasi.

(4) Latihan untuk meningkatkan prestasi.

4. Hakikat Mengajar

a. Definisi Mengajar

Mengajar merupakan kegiatan yang dilakukan seseorang yang memiliki

pengetahuan atau keterampilan yang lebih daripada yang diajar, untuk memberikan suatu

pengertian, kecakapan atau ketangkasan. Kegiatan mengajar meliputi penyampaian

pengetahuan, menularkan sikap, kecapan atau keterampilan yang diatur sesuai dengan

lingkungan dan menghubungkannya dengan subyek yang sedang belajar. Untuk

memberikan batasan mengajar, berikut ini disajikan definisi mengajar yang dikemukakan

oleh beberapa ahli :

Menurut Rusli Lutan (1988: 376) pengajaran merupakan seperangkat kegiatan sengaja dan berencana dari seseorang atau person (P) yang memiliki kelebihan pengetahuan atau keterampilan untuk disampaikan kepada orang lain sebagai sasaran atau obyek (O), yang belum berkembang pengetahuan, keterampilan atau bahkan sifat-sifat biologis tertentu, dan informasi atau keterampilan itu disampaikan melalui saluran atau metode tertentu, yang kemudian mendapat respon dari obyek sekaligus berperan sebagai subyek. Menurut Chauhan dalam Husdarta & Yudha M. Saputra (2000 : 3) mengajar adalah upaya guru dalam memberikan rangsangan, bimbingan, pengarahan, dan dorongan kepada siswa agar terjadi proses belajar.

xxv

Menurut Soenaryo Basuki (1994: 73) mengajar berarti memberikan pelajaran, usaha agar siswa memperoleh pengertian, kecakapan atau ketangkasan tentang sesuatu yang diajarkan yang mencakup semua faktor yang merangkum keseluruh situasi pemgajaran yang meliputi siswa, kegiatannya, guru, azas-azas mengajar, lingkungan mengajar, tujuan yang ingin dicapai dan evaluasi.

Berdasarkan batasan-batasan mengajar di atas dapat disimpulkan bahwa, mengajar

merupakan suatu kegiatan yang kompleks yang di dalamnya terdapat beberapa komponen

yang saling berkaitan yang bertujuan untuk mempengaruhi atau meningkatkan pengetahuan

atau keterampilan siswa menjadi lebih baik. Ditinjau dari pelaksanaannya, unsur pokok

dalam proses mengajar terdiri beberapa elemen yaitu (1) guru yang berpengalaman dan

terampil, (2) siswa yang sedang berkembang, (3) informasi atau keterampilan, (4) saluran

atau metode penyampaian informasi/keterampilan dan (5) respon atau perubahan perilaku

pada siswa (Rusli Lutan, 1988 : 376).

Hal yang terpenting dan diperhatikan dalam mengajar yaitu, guru harus mampu

membelajarkan siswa menjadi aktif melaksanakan tugas ajar yang diberikan. Apabila siswa

aktif melaksanakan tugas ajar yang diberikan, maka akan terjadi perubahan-perubahan ke

arah positif dan tujuan mengajar akan tercapai dengan baik.

b. Mengajar yang Efektif

Mengajar adalah membimbing siswa agar mengalami proses belajar. Dalam

belajar siswa menghendaki hasil belajar yang efektif bagi dirinya. Untuk itu guru dituntut

dapat membantu siswanya, sehingga pada waktu mengajar dapat dilakukan dengan efektif.

Menurut Rusli Lutan (1988 : 381) efektivitas pengajaran meliputi beberapa unsur yaitu (1)

pemanfaatan waktu aktif berlatih, (2) lingkungan yang efektif, (3) karakteristik guru dan

siswa, (4) pengelolaan umpan balik.

Diantara empat elemen tersebut elemen yang dominan pengaruhnya pada

efektifitas pengajaran adalah pemanfaatan waktu aktif berlatih. Lebih lanjut Rusli Lutan

(1988 : 381) mengemukakan jumlah waktu yang dihabiskan siswa untuk aktif belajar,

merupakan indikator utama dan efektivitas pengajaran. Konsep jumlah waktu aktif berlatih

erat dengan kemampuan managemen guru dalam mengelola proses belajar dan kesediaan

serta ketekunan siswa untuk melaksanakan tugas-tugas gerak yang diajarkan.

Seorang guru bertugas mengelola proses pengajaran berupa aktifitas

merencanakan dan mengorganisasikan semua aspek kegiatan, tidak saja susunan

xxvi

pengalaman atau tugas-tugas ajar, tetapi juga penciptaan kondisi lingkungan belajar yang

efektif. Menurut Husdarta & Yuha M. Saputra (2000 : 4) mengemukakan :

Tugas utama guru adalah untuk menciptakan iklim atau atmosfir supaya proses belajar

terjadi di kelas atau lapangan. Ciri utama terjadinya proses pembelajaran adalah siswa

dapat secara aktif ikut terlibat di dalam proses pembelajaran. Pada guru harus selalu

berupaya agar para siswa dimotivasi untuk lebih berperan. Walau demikian guru tetap

berfungsi sebagai pengelola proses belajar dan pembelajaran.

Pendapat di atas menunjukkan bahwa, dalam pengaturan lingkungan belajar

bertujuan agar siswa terlibat secara aktif dalam proses belajar mengajar. Seorang guru harus

mampu menerapkan cara mengajar efektif. Untuk itu guru harus memiliki beberapa

kemampuan dalam menyampaikan tugas ajar, agar tujuan pengajaran dapat berhasil.

Menurut Slameto (1995 : 92 94) untuk melaksanakan mengajar yang efektif diperlukan

syarat-syarat sebagai berikut : 1). Belajar secara aktif, baik mental maupun fisik. 2). Guru harus banyak menggunakan metode pada waktu mengajar. 3). Motivasi, sangat berperan pada kemajuan, perkembangan siswa selanjutnya

melalui proses belajar. 4). Kurikulum yang baik dan seimbang. 5). Guru perlu mempertimbangkan perbedaan individual. 6). Guru membuat perencanaan sebelum pengajaran. 7). Pengaruh guru yang sugesif perlu diberikan kepada siswa untuk lebih giat belajar. 8). Guru harus memiliki keberanian pada siswanya, juga masalah-masalah yang

timbul waktu proses belajar mengajar berlangsung. 9). Guru harus mampu menciptakan suasana yang demokratis.

Mengajar yang efektif merupakan tuntutan yang harus dipenuhi oleh setiap guru.

Syarat-syarat seperti di atas harus dipahami dan dilakukan oleh seorang guru, agar proses

mengajar belajar dapat berjalan dengan baik dan memperoleh hasil belajar yang optimal.

c. Merumuskan Tujuan Pembelajaran

Dalam proses belajar mengajar seorang guru merumuskan tujuan yang hendak

dicapai. Dalam hal ini seorang guru harus memiliki kepandaian dalam merumuskan tujuan

pengajaran yang akan dilakukan. Sudjana (2001 : 40) merumuskan formula pembelajaran

sebagai berikut, Pb = fp (m s x y z). formula tersebut diartikan bahwa, pembelajaran (Pb)

adalah fungsi (f), pendidik (p) untuk pembelajaran, (m) peserta didik (s) terhadap materi

pelajaran (x) untuk mencapai hasil belajar (y) yang menimbulkan pengaruh belajar (z).

xxvii

Rumus formula pembelajaran di atas mengandung keragaman masalah dan

pemahaman terhadap setiap unsur yang terkandung didalamnya. Sebagai contoh, unsur x

(materi pelajaran) tidak hanya menunjukkan mata pelajaran tertentu, tetapi mengandung

berbagai aspek bahan pembelajaran yang harus dikuasai oleh peserta didik.

Hasil belajar (y) dapat mencakup perubahan perilaku peserta didik dalam kognisi,

afeksi dan atau psikomotorik. Hasil belajar dapat pula berupa penguasaan pengetahuan

tertentu, sosok peserta didik yang mandiri, kebebasan berpikir dan lain sebagainya.

Pengaruh belajar (z) terdiri atas perubahan taraf hidup peserta didik setelah

mengikuti pembelajaran seperti perolehan atau peningkatan penampilan diri dan

pendidikan. Pengaruh belajar juga dapat digambarkan dengan upaya peserta didik dalam

menularkan hasil belajarnya kepada orang lain, atau partisipasi peserta didik dalam kegiatan

lainnya.

Upaya pembelajaran (m) dapat melambangkan pendekatan dalam pembelajran.

Membelajarkan dapat pula menggambarkan kegiatan untuk membantu peserta didik

melakukan kegiatan belajar seperti kegaiatan membimbing, mengajar (membelajarkan) atau

melatih.

Unsur peserta didik (s) dapat melambangkan penamaan orang yang melakukan

kegiatan belajar seperti siswa, mahasiswa atau peserta latihan. Sedangkan unsur pendidik

(p) terdiri dari berbagai penamaan yang terdiri atas guru, pembimbing pelatih atau lain

sebagainya.

Secara singkat formula pembelajaran tersebut di atas menggambarkan interaksi

dinamis antar unsur-unsur yang terlibat dalam pembelajaran yaitu pendidik, peserta didik,

materi, proses dan pengaruh kegaiatan pembelajaran. Jika unsur-unsur tersebut dapat

dilaksanakan dengan baik, maka tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik pula.

d. Peranan Guru

Dalam kegiatan belajar mengajar, seorang guru mempunyai tugas yang cukup

kompleks. Guru mempunyai tugas untuk mendorong, membimbing dan memberi fasilitas

belajar untuk mencapai tujuan. Guru mempunyai tanggung jawab untuk melihat segala

sesuatu yang terjadi dalam proses belajar mengajar, membantu proses perkembangan siswa.

Penyampaikan materi pelajaran hanyalah merupakan salah satu dari berbagai kegiatan

xxviii

dalam belajar sebagai suatu proses yang dinamis dalam segala fase perkembangan siswa.

Slameto (1995 : 97) mengemukakan, secara lebih terperinci tugas guru berpusat pada :

1). Mendidik dengan titik berat memberikan arah dan motivasi pencapaian tujuan baik jangka pendek maupun jangka panjang.

2). Memberi fasilitas pencapaian tujuan melalui pengalaman belajar yang memadai. 3). Membantu perkembangan aspek-aspek pribadi seperti sikap, nilai-nilai dan

penyesuaian diri. Tugas-tugas seperti di atas harus dipahami dan diperhatikan dalam pelaksanaan

proses belajar mengajar. Untuk keberhasilan dalam menjalankan tugasnya, seorang guru

harus memiliki beberapa kemampuan. Menurut Soenarya Basoeki (1994 : 75) hal-hal yang

harus dimiliki seorang guru meliputi :

1). Kecakapan dan keterampilan teknis. 2). Kasih saying kepada anak-anak. 3). Kelebihan. 4). Memahami karakteristik perkembangan anak-anak. 5). Dapat memilih metode yang sesuai. 6). Bijaksana.

Hal-hal seperti di atas harus dimiliki oleh seorang guru. Proses mengajar belajar

akan dapat berjalan dengan lancar, jika guru memiliki kemampuan-kemampuan seperti di

atas, sehingga tujuan pengajaran yang telah ditetapkan dapat dicapai dengan baik. Hal-hal

seperti di atas dapat dijelaskan secara singkat sebagai berikut :

1). Kecakapan dan keterampilan teknis

Seorang guru harus menguasai materi yang diajarkan. Guru harus memiliki kecakapan

dan keterampilan teknis dari materi pelajaran yang diajarkan baik secara teori maupun

praktek. Agar memperoleh hasil yang optimal, guru harus mampu berkomunikasi dan

dapat menggunakan bahasa yang tepat dan efektif. Guru harus mampu menerangkan

sesuatu sedemikian rupa sehingga siswa dapat menangkap apa yang dimaksud oleh guru.

2). Kasih sayang kepada anak-anak

Kasih sayang guru kepada siswanya akan nampak pada perhatiannya, perlakuan dan

tegur sapanya, semuanya dapat dirasakan oleh siswanya. Kasih sayang guru juga akan

nampak pada sikap yang dapat menahan diri dan penyabar. Perasaan mendapat perhatian

dan mendapat kasih sayang guru tersebut menimbulkan kepercayaan diri kepada siswa.

Dari kepercayaan itu akan timbul minat, perhatian dan kemauan yang kuat serta akan

xxix

timbul kesanggupan menerima dan mengasimilasikan bahan yang disajikan oleh guru,

sehingga materi pelajaran dapat masuk pada diri siswanya.

3). Memahami perkembangan karakteristik anak

Guru akan berhasil dalam tugasnya, jika dapat memahami sifat-sifat dan karakteristik

perkembangan siswa, baik karakteristik fisik, mental serta emosional dan sosial. Dengan

pemahan terhadap sifat-sifat dan karakteristik siswa pada kelompok-kelompok usia

tertentu, maka penenangan guru terhadap proses belajar dapat disesuaikan dengan

kelompok usia siswa, sehingga hasil optimal yang diharapkan dapat tercapai.

4). Memilih metode mengajar yang tepat

Memilih metode mengajar yang baik dan tepat merupakan kemampuan yang harus

dimiliki oleh seorang guru. Metode mengajar merupakan cara yang digunakan oleh

seorang guru dalam penyampaikan materi pelajaran, agar materi pelajaran dapat diterima

siswanya secara aefektif. Menurut Sugiyanto & Sudjarwo (1991 : 368) metode mengajar

keterampilan gerak yang sering digunakan antara lain (1) metode praktek keseluruhan,

(2) metode praktek bagian, (3) metode drill, (4) metode pemecahan masalah.

Berdasarkan metode-metode di atas, maka seorang guru harus mengerti dan

memahami dari masing-masing metode tersebut. Seorang guru harus mampu

menerapkan metode mengajar yang tepat sesuai dengan kondisi siswa dan tujuan yang

hendak dicapai.

5). Bijaksana

Guru dalam mengajar atau mendidik akan menghadapi siswa, situasi dan lingkungan

sekolah yang berbeda-beda serta peralatan yang terbatas. Karena itu harus dapat

mempertimbangkan keadaan yang serba terbatas, keadaan yang berlainan dan selalu

berubah dengan tindakan yang tepat. Di samping itu guru harus memupuk kerjasama

antara sesama guru, guru dengan orang tua murid, antara guru dengan petugas-petugas di

lingkungan sekolah, dan antara guru dengan masyarakat sekitarnya.

5. Gaya Mengajar Shooting Bola Basket

xxx

a. Definisi Gaya Mengajar

Pemakaian istilah gaya mengajar (teaching style) sering disamakan dengan istilah

strategi mengajar (teaching strategy). Gaya mengajar atau strategi mengajar dimaksudkan

agar siswa lebih aktif mengikuti tugas ajar dari guru. Hal ini dikaitkan dengan upaya untuk

mengelola lingkungan dan atmosfir pengajaran untuk tujuan mengoptimalkan jumlah waktu

aktif berlatih dari para siswa yang dipandang sebagai indikator untuk menilai efektifitas

pengajaran. Untuk memahami pengertian gaya mengajar atau strategi mengajar berikut

disajikan batasan-batasan dari beberapa ahli :

1). Menurut Husdarta & Yudha M. Saputra (2000 : 21) gaya mengajar merupakan interaksi

yang dilakukan oleh guru dengan siswa dalam proses belajar mengajar agar materi yang

disajikan dapat diserap oleh siswa.

2). Menurut Sugiyanto (198 : 427) strategi mengajar adalah pengaturan penerapan cara-cara

mengajar agar proses belajar bisa berlangsung dengan baik dan tujuan bisa tercapai.

3). Menurut Rusli Lutan (2000 : 29) strategi mengajar adalah siasat untuk menggiatkan

partisipasi siswa untuk melaksanakan tugas-tugas ajar.

Berdasarkan definisi gaya mengajar tersebut dapat disimpulkan bahwa, gaya

mengajar merupakan cara atau siasat yang dilakukan guru untuk mengaktifkan dan

menggiatkan partisipasi siswa dalam melaksanakan tugas tugas ajar dari guru. Dalam hal

ini guru dapat memilih atau menerapkan gaya mengajar tertentu untuk menyampaikan

materi pelajaran dan mengatur kegiatan belajar.

b. Pentingnya Gaya Mengajar

Gaya mengajar merupakan salah satu bagian yang dapat mempengaruhi

kesuksesan mengajar belajar. Rusli Lutan (2000: 29) menyatakan pembuatan keputusan

pada awal pengajaran tentang gaya mengajar yang akan digunakan oleh guru pendidikan

jasmani sangatlah penting untuk mencapai pengajaran sukses. Pembuatan keputusan gaya

mengajar bergantung pada situasi dan kondisi pembelajaran. Gaya mengajar harus

direncanakan sejak awal pengajaran, jika tidak direncanakan akan menghadapi kesukaran

untuk menyampaikan materi pelajaran.

xxxi

Dalam kenyataannya, guru dalam penyajian materi pelajaran tidak hanya

menggunakan satu gaya mengajar saja. Beberapa gaya mengajar dapat diterapkan dalam

satu jam pelajaran. Tetapi harus dipahami faktor apa yang dipakai oleh guru sebagai dasar

pembuatan keputusan gaya mengajar yang akan digunakan. Menurut Rusli Lutan (2000: 30)

alasan menggunakan beberapa gaya mengajar antara lain (1) untuk mendorong terciptanya

suasana belajar yang mengajarkan siswanya untuk belajar, (2) Agar guru dan siswa sama

sama termotivasi dan giat melaksanakan tugas tugas masing masing.

Pada kenyataannya penggunaan gaya mengajar didasarkan pada situasi yang

dihadapi pada waktu berlangsungnya proses pengajaran. Lebih lanjut Rusli Lutan (2000:

30) mengemukakan tidak ada satu gaya mengajar yang dianggap paling berhasil, sebab

bergantung pada situasi. Hal ini menunjukkan bahwa, gaya mengajar dapat berubah

ubah, sekali waktu dapat ditekankan pada guru sebagai pusat pengajaran, dan sekali waktu

berpusat pada siswa.

6. Mengajar Shooting Bola Basket Dengan Gaya Komando

a. Gaya Komando

Gaya komando adalah suatu cara pendekatan guru dalam membuat semua keputusan

selama pertemuan berlangsung yang akan diteruskan kepada siswa. Dalam gaya ini, Moston

(1994: 17) meninjaunya dari tiga perangkat keputusan : Pra-pertemuan, selama pertemuan,

dan pasca pertemuan. Dalam pra-pertemuan semua keputusan dibuat oleh guru antara lain

mengenai materi pokok bahasan, tugas-tugas, organisasi, dan lain-lain. Selama pertemuan

berlangsung yang dibuat oleh guru antara lain penjelasan peranan guru dan siswa,

penyampaian pokok bahasan, penjelasan mengenai prosedur organisasi, kelompok, tempat

kegiatan yang terdiri dari : peragaan, penjelasan, pelaksanaan, dan penilaian. Keputusan

pada pasca pertemuan antara lain umpan balik dari guru kepada siswa, sasarannya harus

memberi banyak waktu pada waktu pelaksanaan tugas.

Implikasi dari gaya komando ini adalah standar penampilan sudah mantap dan ada

umumnya satu model untuk satu tugas pokok bahasan yang dipelajari dengan cara

menirukan dan mengingat melalui penampilan setiap pokok bahasan dipilah-pilah menjadi

bagian-bagian yang mudah di mengerti dan dapat diikuti oleh siswa; dalam gaya komando

tidak ada perbedaan individual. Dalam gaya ini terdapat unsur-unsur yang khas dalam

xxxii

pelajaran yaitu semua keputusan dibuat oleh guru; siswa mengikuti petunjuk dan

melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru; menghasilkan tingkat kegiatan yang tinggi;

dan dalam hal ini dapat membuat siswa merasa terlibat dan termotivasi pada saat

melaksanakan tugas dari guru; mengembangkan perilaku yang berdisiplin dan mentaati

prosedur yang ditetapkan selama kegiatan berlangsung. Dalam hal ini guru menjelaskan

mengenai peranannya yaitu semua keputusan yang berhubungan dengan proses belajar

mengajar tergantung darinya dan siswa disini mengikuti dan melaksanakan semua petunjuk

yang diberikan oleh guru, penyampaian pokok bahasan, penjelasan prosedur organisasi atau

kelompok. Keputusan yang dibuat oleh guru dan murid memberi tanggapan terhadap setiap

keputusan. Mosston (1994:17) mengemukakan bahwa tujuan dari gaya ini adalah Untuk

belajar melaksanakan tugas dengan teliti, menumbuhkan sikap disiplin, memperoleh

kemajuan dalam mengatasi setiap masalah, saling menghargai dan menumbuhkan sikap

bertanggung jawab dalam melaksanakan tugas.

Gaya komando merupakan gaya mengajar yang menitik beratkan pada guru.

Menurut Husdarta & Yudha M. Saputra (2000 : 28) gaya komando bertujuan mengarahkan

siswa dalam melakukan tugas gerak secara akurat dan di dalam waktu yang singkat.

Pendapat lain dikemukakan Rusli Lutan (2000 : 31) Gaya komando adalah pendekatan

mengajar yang paling bergantung pada guru. Guru menyiapkan segala aspek pengajaran.

Guru sepenuhnya bertanggung jawab dan berinisiatif terhadap pengajaran dan memantau

kemajuan belajar.

Pada gaya komando ini, siswa harus mengikuti segala instruksi yang disampaikan

oleh guru. Menurut Husdarta & Yudha M. Saputra (2000: 28) dalam gaya komando peran

guru sangat dominan yaitu :

1) Membuat segala keputusan dalam pembelajaran. 2) Membuat segala yang terkait dengan mata pelajaran, susunan pelaksanaan tugas,

memulai dan mengakhiri waktu pelaksanaan pengajaran, interval, dan mengklarifikasi berbagai pertanyaan siswa.

3) Memberi umpan balik kepada siswa mengenai peran guru dan materi.

Mengajar dengan gaya komando sangat bergantung pada inisiatif dan kreatifitas

guru dalam menyajikan materi pelajaran. Siswa hanya mengikuti dan melakukan tugas yang

diinstruksikan dari guru. Hal yang terpenting dalam gaya komando adalah penjelasan harus

disampaikan dengan singkat dan langsung tertuju pada maksud. Tekanannya adalah

xxxiii

pemberian kesempatan kepada siswa untuk berlatih sebanyak mungkin. Dengan

menggunakan gaya komando, maka sasaran yang dicapai akan melibatkan siswa yang akan

mengikuti petunjuk-petunjuk guru, dengan sasaran-sasaran menurut Muska Mosston (1994:

19-21) sebagai berikut:

(1)Respons langsung terhadap petunjuk yang diberikan (2) Penampilan yang sama / seragam (3) Penampilan yang disinkronkan (4) Penyesuaian (5) Mengikuti model yang telah ditentukan (6) Mereproduksi model (7) Ketepatan dan kecermatan respons (8) Meneruskan kegiatan dan tradisi ultural (9) Mempertahankan tingkat estetika (10) Meningkatkan semangat kelompok (11) Penggunaan waktu secara efisien (12) Pengawasan keamanan

b. Pelaksanaan Mengajar Shooting Bola Basket Dengan Gaya Komando

Mengajar shooting dengan gaya komando yang dimaksud adalah, guru mengatur

siswa sedemikian rupa agar dalam pelaksanaan shooting semua siswa memperoleh

kesempatan melakukan tugas gerak secara merata dan dapat melakukan pengulangan

gerakan sebanyak-banyaknya. Pembelajaran shooting telah direncanakan dan disusun oleh

guru materi yang akan disajikan.

Susunan materi pembelajaran shooting dapat dilakukan dari cara yang lebih mudah

yaitu tanpa menggunakan bola, kemudian ditingkatkan secara bertahap. Sebagai contoh

guru menjelaskan pengertian shooting, cara melakukan shooting yaitu, dari sikap

permulaan, saat perlepasan bola dan gerak lanjut. Setelah teknik-teknik tersebut dijelaskan,

guru dapat mendemonstrasikan dan guru menginstruksikan agar siswa mengikuti gerakan

yang dilakukan guru. Teknik-teknik tersebut dapat diperagakan secara terpisah-pisah tanpa

menggunakan bola, selanjutnya dapat diperagakan menggunakan bola. Hal yang terpenting

penekanan pada gaya komando ini adalah, setiap instruksi dari guru harus diikuti siswa.

Sebagai contoh guru menginstruksikan siswa melakukan gerakan sikap permulaan shooting.

Guru harus mengamati gerakan-gerakan yang dilakukan siswa, jika ada gerakan atau sikap

yang salah segera dibetulkan. Demikian seterusnya hingga teknik-teknik tersebut diajarkan

secara keseluruhan.

c. Kelebihan dan Kelemahan Mengajar shooting Bola Basket Dengan Gaya

Komando

xxxiv

Perlu disadari bahwa setiap gaya mengajar tentu memiliki kelebihan dan

kelemahan. Demikian halnya gaya komando juga memiliki kelebihan dan kelemahan.

Berdasarkan pengertian gaya komando di atas, gaya mengajar ini dapat diidentifikasi

kelebihan dan kelemahannya. Kelebihan mengajar shooting dengan gaya komando antara

lain :

1) Siswa dapat mengerti dan menguasai teknik shooting yang benar.

2) Kesalahan siswa akan segera diketahui guru dan langsung dapat dibenarkan

3) Guru dapat selalu mengawasi dan memonitoring pelaksanaan pembelajaran.

4) Semua siswa dapat terlibat dalam pelaksanaan proses pembelajaran.

5) Pelaksanaan pengajaran dapat terkendali dengan baik.

Sedangkan kelemahan mengajar shooting bola basket dengan gaya komando antara lain : 1) Siswa hanya selalu mengikuti instruksi guru sehingga kurang kreatifitas dalam

mengikuti tugas ajar dari guru.

2) Siswa tidak memiliki inisiatif dalam mengikuti pembelajaran.

3) Jika pejelasan guru terlalu rinci dan banyak biasanya siswa tidak dapat mengingat

secara keseluruhan.

Mengajar gaya komando ini sangat bergantung pada guru. Dalam hal ini guru telah

memfikirkan tujuan yang akan dicapai. Penerapan gaya komando didasarkan pada beberapa

aspek berdasarkan tujuan atau situasi dan kondisi yang dihadapi dalam proses belajar

mengajar. Menurut Rusli Lutan (2000 : 32) gaya komando dipakai apabila (1) ingin

diajarkan keterampilan khas atau hasil yang khas pula, (2) menangani kelas yang sukar

dikendalikan karena kurang disiplin, (3) ingin dicapai kemajuan yang lebih cepat, (4)

sekelompok anak perlu bantuan khusus untuk perbaikan.

7. Mengajar Shooting Bola Basket Dengan Gaya Resiprokal

Gaya mengajar resiprokal merupakan cara mengajar yang menitik beratkan pada

siswa, dimana siswa berperan sebagai pelaku dan pengamat dalam melaksanakan tugas dari

xxxv

guru dan serta dilakukan secara bergantian. Husdarta dan Yudha M. Saputra (2000: 29)

menyatakan bahwa, gaya resiprokal adalah gaya mengajar yang menuntut siswa

bertanggung jawab untuk mengobservasi penampilan dari teman atau pasangannya dan

memberikan umpan balik segera pada setiap gerakan. Pendapat lain dikemukakan Srijono

Brotosuroyo dkk (1994: 272) bahwa, dalam gaya mengajar resiprokal, tanggung jawab

memberikan umpan balik bergeser dari guru ke teman sebaya. Pergeseran peranan ini

memungkinkan (1) peningkatan interaksi sosial antara teman dan (2) umpan balik langsung.

Dalam gaya mengajar resiprokal ini guru mempersiapkan lembar tugas yang

menjelaskan tugas yang harus dilaksanakan, berikut kreteria evaluasi yang berfungsi untuk

menentukan bahwa gerakan yang dilakukan pasangannya itu sudah sesuai dengan rujukan.

Deskripsi semacam ini akan membantu siswa selaku pengamat dan analisis tugasnya.

Secara umum setiap guru akan memberikan pelajaran, guru harus memulainya

dengan memberikan peragaan dan menguraikan cara melaksanakan skill atau gerakan yang

dipelajari dan mengklarifikasi lembar tugasnya. Latihan selanjutnya, siswa melakukannya

yang satu bertindak sebagai pengamat dan pasangannya melakukan aktivitas pengajaran.

Setelah itu guru, menyuruh siswa untuk bergantian dalam melaksanakan tugasnya, yang

semula sebagai pengamat menjadi pelaku dan sebaliknya. Kegiatan ini dapat diulang

beberapa kali tergantung gerakan mana yang masih dianggap perlu dilatih. Dalam gaya

mengajar resiprokal, tanggung jawab memberikan umpan balik bergeser dari guru ke teman

sebaya.

a. Anatomi Gaya Resiprokal

Menurut Muska Mosston (1994: 18-19) anatomi dari gaya resiprokal adalah :

Di dalam perangkat keputusan sebelum pertemuan. Pengadaan umpan balik langsung digeser kepada seorang pengamat (a). Kelas diatur berpasangan dengan peranan-peranan khusus untuk setiap partner. Salah satu dari pasangan adalah pelaku (p). Lainnya menjadi pengamat (a). Guru (G) memegang peranan khusus untuk berkomunikasi dengan pengamat. Peranan pengamat adalah memberikan umpan balik kepada pelaku dan berkomunikasi dengan guru. Guru mengamati baik p maupun a tetapi hanya berkomunikasi dengan a.

xxxvi

p a

G

Gambar 1. Gambaran Gaya Mengajar Resiproklal

b. Pelaksanaannya Gaya Resiprokal

Dalam gaya resiprokal ada tuntutan-tuntutan baru bagi guru dan pengamat. Guru

harus menggeser umpan balik kepada siswa (a), Pengamat harus belajar bersikap positif dan

memberi umpan balik. Pelaku harus belajar menerima umpan balik dari teman sebaya.

Gambaran pelaksanaan gaya mengajar resiprokla menurut Muska Muston (1994: 67-68)

adalah :

1) Sebelum pertemuan: a). Guru menambahkan lembaran desain kriteria kepada pengamat untuk

dipakai dalam gaya ini. 2) Selama pertemuan: a). Guru menjelaskan peranan-peranan baru dari pelaku (p) dan pengamat

(a). b). Perhatian bahwa pelaku berkomunikasi dengan pengamat dan bukan

dengan guru. c). Jelaskan bahwa peranan pengamat adalah untuk menyampaikan umpan

balik berdasarkan kriteria yang terdapat dalam lembaran yang diberikan. 3) Sesudah pertemuan: a). Menerima kriteria b). Mengamati penampilan pelaku c). Membandingkan dan mempertentangkan penampilan dengan kriteria yang

diberikan. d). Menyimpulkan apakah mengenai penampilan benar atau salah. e). Menyampaikan hal-hal mengenai penampilannya kepada pelaku.

Berdasarkan gambaran pelaksanaan gaya resiprokal tersebut dapat diketahui

bahwa, siswa diatur secara berpasangan, dimana salah satunya sebagai pelaku dan yang

lainnya sebagai pengamat. Sedangkan tugas guru adalah sebagai pengamat saja. Dalam hal

ini guru menjawab atas pertanyaan yang diajukan pengamat gerakan.

Gaya mengajar resiprokal merupakan cara mengajar dimana sebelumnya guru

telah membuat keputusan keputusan tugas gerak yang harus dilakukan siswa dan telah

xxxvii

membuat kriteria kriteria atau penilaian atas tugas gerak yang dilakukan siswa. Menurut

Muska Mosston. (1994: 72-75) pelaksanaan resiprokal meliputi :

1).Dalam gaya resiprokal ada tuntutan tuntutan baru bagi guru dan pengamat : a) Guru harus menggeser umpan balik kepada siswa b) Pengamat harus belajar bersikap positif dan memberikan umpan balik c) Pelaku harus belajar menerima umpan balik dari teman sebaya ini

memerlukan adanya rasa percaya. 2).Keputusan keputusan :

a). Sebelum pertemuan : (1) Guru menambahkan lembaran desain kreteria pada pengamat untuk

dipakai dalam gaya ini b). Selama pertemuan :

(1). Guru menjelaskan peranan peranan baru dari pelaku (p) dan pengamat (a).

(2) Perhatian bahwa pelaku berkomunikasi dengan pengamat dan bukan dengan guru.

(3) Jelaskan bahwa peranan pengamat adalah untuk menyampaikan umpan balik berdasarkan kriteria yang terdapat dalam lembaran yang diberikan.

c). Sesudah pertemuan : Menerima kriteria. (1). Mengamati penampilan pelaku. (2). Membandingkan dan mempertentangkan penampilan dengan kriteria

yang diberikan. (3). Menyimpulkan apakah mengenai penampilan benar atau salah.

(4). Menyampaikan hal hal mengenai penampilannya kepada pelaku. d) Peranan guru :

(1). Menjawab pertanyaan pertanyaan dari pengamat. (2). Berkomunikasi dengan pengamat saja. (3). Ini memungkinkan timbulnya saling percaya antara pelaku dan

pengamat. (4). Komunikasi guru dengan pelaku akan mengurangi peranan pengamat.

(5). Pada waktu tugas telah terlaksana, pelaku dan pengamat bergantian peranan.

e) Proses pemilihan patner dan pemantauan keberhasilan proses adalah penting. f) Guru bebas untuk mengamati banyak siswa selama pelajaran berlangsung.

3). Pemilihan pokok bahasan :

Lembaran kriteria : a) Ini menentukan garis garis pedoman untuk perilaku pengamat. b) Lima bagian lembaran adalah :

(1). Uraian khusus mengenai tugas (termasuk pembagian tugas secara barurutan).

(2). Hal hal yang khusus yang harus dicari selama penampilan (kesulitan yang potensial).

(3). Gambar gambar atau sketsa untuk melukiskan tugas. (4). Contoh contoh perilaku verbal untuk dipakai sebagai umpan balik.

xxxviii

(5). Mengingatkan peranan pengamat (apabila siswa) telah memahami gaya ini, bagian ini bisa dihapuskan.

Berdasarkan gambaran dan pedoman pelaksanaan gaya resiprokal tersebut dapat

diketahui bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran pasing atas siswa diatur secara

berpasangan untuk melakukan pembelajaran pasing atas, dimana salah satunya sebagai

pelaku dan lainnya sebagai pengamat, sedangkan tugas guru adalah sebagai pengamat baik

kepada pelaku maupun siswa pengamat. Akan tetapi guru hanya berkomunikasi pada

pengamat saja, dalam hal ini menjawab pertanyaan yang diajukan pengamat gerakan.

Kelebihan mengajar shooting bola basket dengan gaya resiprokal antara lain :

1). Siswa mengerjakan tugas dari guru sesuai urutan dari petunjuk yang telah dibuat oleh

guru.

2). Siswa dapat mencermati tugas dari teman pasangannya sudah benar atau belum.

3). Meningkatkan rasa percaya atas umpan balik dari pasangannya.

4). Siswa dapat mengenali langsung gerakan yang dilakukan benar atau salah dari

pengamat.

5). Siswa dapat mengetahui secara langsung kemampuannya berdasarkan kriteria dari

penampilannya.

Sedangkan kelemahan mengajar shooting bola basket dengan gaya resiprokal antara lain :

1) Proses pelaksanaan pengajaran lebih rumit .

2) Siswa terbebani dengan tugas rangkap yaitu sebagai pengamat dan pelaku sehingga

akan berpengaruh terhadap penampilannya.

3) Membutuhkan waktu yang cukup lama.

B. Kerangka Pemikiran

Berdasarkan kajian teori yang telah diuraikan diatas, maka dikemukakan kerangka

berpikir bahwa keberhasilan shooting ditentukan oleh gaya mengajar. Gaya mengajar

merupakan siasat yang diterapkan guru untuk menggiatkan partisipasi siswa untuk

melaksanakan tugas-tugas ajar. Gaya mengajar dapat ditekankan pada berbagai unsur baik

guru maupun siswa.

xxxix

Kelebihan Gaya Komando Kelebihan Gaya Resiprokal

1). Kesalahan siswa akan segera diketahui

guru dan langsung dapat dibenarkan

2).Guru dapat selalu mengawasi dan

memonitoring pelaksanaan pembelajaran.

3).Semua siswa dapat terlibat dalam

pelaksanaan proses pembelajaran.

4).Pelaksanaan pengajaran dapat terkendali

dengan baik.

1).Siswa mengerjakan tugas dari guru

sesuai urutan dari petunjuk yang telah

dibuat oleh guru.

2).Siswa dapat mencermati tugas dari

teman pasangannya sudah benar atau

belum.

3).Meningkatkan rasa percaya atas umpan

balik dari pasangannya.

4).Siswa dapat mengenali langsung

gerakan yang dilakukan benar atau

salah dari pengamat.

5).Siswa dapat mengetahui secara

langsung kemampuannya berdasarkan

kriteria dari penampilannya.

Kelemahan Gaya Komando Kelemahan Gaya Resiprokal

1). Siswa hanya selalu mengikuti instruksi

guru sehingga kurang kreatifitas dalam

mengikuti tugas ajar dari guru.

2).Siswa tidak memiliki inisiatif dalam

mengikuti pembelajaran.

3).Jika pejelasan guru terlalu rinci dan

banyak biasanya siswa tidak dapat

mengingat secara keseluruhan.

1). Proses pelaksanaan pengajaran lebih

rumit .

2). Siswa terbebani dengan tugas rangkap

yaitu sebagai pengamat dan pelaku

sehingga akan berpengaruh terhadap

penampilannya.

3).Membutuhkan waktu yang cukup

lama.

Gaya mengajar resiprokal dimulai dengan memperhatikan perubahan yang lebih

besar dalam membuat keputusan dari guru kepada siswa. Siswa bertanggungjawab untuk

mengobservasi penampilan dari teman atau pasangannya dan memberikan umpan balik

segera pada setiap kali melakukan gerakan. Dalam gaya ini, guru mempersiapkan lembar

tugas yang menjelaskan tugas yang harus dilakukan siswa, secara umum setiap kali guru

akan memberikan pelajaran, guru harus memulai dengan memberikan peragaan dan

menguraikan cara melaksanakan tugas atau keterampilan shooting bola basket dan

xl

mengklarifikasi lembar tugasnya. Selanjutnya siswa melakukan bersama-sama dengan

pasangan masing-masing dimana yang satu bertindak sebagai pengamat dan yang lainnya

melakukan aktifitas pengajaran berupa gerakan shooting bola basket. Setelah itu guru

menyuruh siswa untuk bergantian dalam melakukan tugasnya, yang bertugas sebagai

pengamat menjadi pelaku dan sebaliknya yang menjadi pelaku pertama menjadi pengamat.

Peranan guru dalam gaya pembelajaran resiprokal ini adalah menyiapkan lembaran kerja

dan membentuk kelas menjadi formasi berpasangan. Gaya mengajar ini akan

memungkinkan siswa memberikan umpan balik seketika dan sekaligus akan

mengembangkan kerjasama dalam tim kecil sehingga aspek sosial akan berkembang.

Kedua gaya mengajar tersebut diharapkan dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan

hasil belajar shooting bola basket. Namun dari uraian diatas diduga bahwa untuk

meningkatkan hasil belajar shooting bola basket, gaya mengajar resiprokal akan

memberikan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengan gaya mengajar komando.

C. Perumusan Hipotesis

Berdasarkan kajian teori dan kerangka pemikiran di atas dapat dirumuskan hipotesis

sebagai berikut :

1. Ada perbedaan kesesuaian gaya mengajar komando dan gaya mengajar resiprokal

terhadap kemampuan shooting bola basket pada siswa putra kelas VIII SMP Negeri 2

Jatiroto Kabupaten Wonogiri tahun 2010.

2. Gaya mengajar resiprokal lebih sesuai daripada gaya mengajar komando terhadap

peningkatan kemampuan shooting bola basket pada siswa putra kelas VIII SMP Negeri

2 Jatiroto Kabupaten Wonogiri tahun 2010.

xli

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di lapangan bolabasket SMP Negeri 2 Jatiroto

Kabupaten Wonogiri.

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Februari sampai dengan pertengahan

Maret 2010 dengan frekuesi seminggu tiga kali .

B. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Menurut

Sugiyanto (1993 : 22) bahwa,

Eksperimen dilakukan untuk menimbulkan gejala gejala tertentu melalui perlakuan perlakuan tertentu oleh peneliti terhadap sampel percobaan. Peneliti memanipulasi dan mengontrol variabel variabel yang berhubungan dengan gejala gejala yang diteliti.

Rancangan dalam penelitian ini adalah :Randomized Pretest Posttest Design.

Gambar rancangan penelitian sebagai berikut :

KE 1 Treatment A Posttest

R Pretest MSOP

KE 2 Treatment B Posttest

Gambar 2. Rancangan Penelitian Keterangan : R = Random Pretest = Tes awal SOP = Matched Subject Ordinal pairing

K1 = Kelompok eksperimen 1

K2 = Kelompok eksperimen 2 Treatment A = Gaya mengajar komando

xlii

Treatment B = gaya mengajar resiprokal Post-test = Tes akhir Untuk menyeimbangkan kelompok dilakukan secara ordinal pairing

berdasarkan hasil tes awal shooting bola basket. Prosedur pemasangan adalah :

K1 K2

1 2

4 3

5 6

8 7

9 dst.

Random dilakukan untuk menentukan ragam metode pembelajaran pada

kedua kelompok.

C. Variabel Penelitian

Sesuai dengan judul penelitian ini, maka penelitian ini terdiri dari beberapa variabel.

Menurut Sugiyanto (1995 : 17) variabel adalah suatu konsep yang dapat ditempatkan

dalam berbagai nilai yang berbeda. Variabel dalam penelitian ini terdiri atas :

1. Variabel bebas (independent) yaitu variabel yang mempengaruhi variabel lain, variabel

bebas dalam penelitian ini adalah :

a. Mengajar shooting bola basket dengan gaya komando.

b. Mengajar shooting bola basket dengan gaya resiprokal.

2. Variabel terikat (dependent) yaitu variabel yang dipengaruhi variabel lain. Dalam

penelitian ini variabel terikatnya adalah kemampuan shooting bola basket.

D. Definisi Operasional Variabel

1. Gaya Mengajar Komando

xliii

Gaya mengajar komando merupakan bentuk mengajar yang dititik beratkan

pada guru. Siswa melakukan tugas gerak sesuai dengan instruksi dari guru.

2. Gaya Mengajar Resiprokal

Mengajar gaya resiprokal merupakan bentuk mengajar yang menekankan pada

siswa. Guru telah mendesain tugas gerak yang memungkinkan siswa memberikan umpan

balik terhadap keterampilan siswa lainnya.

3. Kemampuan Shooting Bola Basket

Kemampuan shooting bola basket merupakan bentuk unjuk kerja siswa untuk

melakukan shooting ke dalam ring bola basket berdasarkan peraturan yang berlaku.

E. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi penelitian adalah siswa putra kelas VIII SMP Negeri 2 Jatiroto

Kabupaten Wonogiri tahun 2010 yang berjumlah 90 siswa yang terbagi dalam 5 kelas.

2. Teknik Pengambilan Sampel

Agar sampel yang diperoleh dapat mewakili populasi, maka dalam penentuan

besarnya sampel dalam penelitian ini menggunakan rumus dari Widodo J. Pudjiraharjo (

1996 : 57 ) sebagai berikut :

222

22

SZdNSxzN

n+

=

Keterangan :

n = Besarnya sampel

N = Besarnya populasi

Z = Nilai Standar normal yang besarnya tergantung a ,bila a = 0.05

maka z =1.67, bila a = 0.01, maka z = 1.96

S = besarnya varians ( = SD2 +)

D = besarnya penyimpangan yang masih dapat di tolerer ( semakin kecil

xliv

d, akan semakin tinggi penelitian, d = 0.1 % )

Dalam penelitian ini populasi yang digunakan sejumlah 90 subyek sedangkan

jumlah sampel berdasarkan rumus diatas diperoleh rumus sejumlah 30 siswa dengan

proporsional random dari 5 kelas. ( penghitungan terlampir )

Penelitian dilaksanakan selama satu setengah bulan dengan tiga kali latihan

dalam satu minggu. Sugiyanto dan Sudjarwa (1992 : 358) menyatakan Banyak waktu

yang tersedia untuk berlatih atau mempraktekkan gerakan merupakan aspek penting dalam

situasi belajar mengajar keterampilan gerak. Perencanaan pengajaran harus selalu

mempertimbangkan waktu yang tersedia. Waktu yang tersedia bisa dihitung dalam satuan

menit, jam pelajaran, hari, minggu, bulan atau semester. Pendapat lain dikemukan Rusli

Lutan (1988 : 427) Struktur pengajaran terdiri dari tiga bagian utama yaitu (1)

pendahuluan/pemanasan, (2) inti dan, (3) penenangan.

Sedangkan waktu yang diterapkan dalam penelitian ini (program yang dibuat)

mengacu pada waktu atau jam pelajaran pendidikan jasmani umumnya, Rusli Lutan dan

Adang Suherman (2000 ; 3 4) menyatakan :

Rata-rata frekuensi mengajar penjas dalam seminggu adalah satu kali dengan jumlah waktu 2 x 30 menit atau 60 menit. Memang betul waktu tersebut dalam pertemuan rasanya cukup banyak. Tetapi manakala guru harus mempertimbangkan tercapainya tujuan pengajaran, misalnya : agar siswa dapat melakukan permainan bola besar waktu tersebut relatif singkat. Jangankan agar siswa dapat melakukan teknik dasar permainan dengan baik dan benar, terkadang agar seluruh isi pelajaran dapat disampaikan saja terkadang dirasakan masih sangat kurang. Kalaupun ada beberapa siswa dapat melakukan teknik dasar dengan baik dan benar, hal itu terkadang (kalau kita mau jujur) bukan efek dari pemberian PBM, akan tetapi siswa tersebut memang sebelumnya sudah mampu melakukan materi yang diajarkan tersebut.

Berdasarkan pendapat tersebut menunjukkan bahwa, belajar satu kali dalam satu

minggu dengan waktu 60 menit suatu teknik shooting bola basket tidak akan mencapai

hasil seperti yang diharapkan. Namun pada umumnya suatu keterampilan akan dikuasai

dengan baik minimal seminggu belajar atau berlatih tiga kali. Dengan belajar 3 kali dalam

satu minggu secara teratur selama 6 minggu memungkinkan sudah menampakkan pengaruh

yang berarti terhadap peningkatan kemampuan shooting bola basket. Untuk mengetahui

peningkatan kemampuan shooting bola basket dilakukan tes akhir atau post-test.

F. Teknik Pengumpulan Data

xlv

Data kemampuan shooting bola basket diperoleh dengan tes kemampuan shooting

dengan ketepatan menembak dari Imam Sodikun, ( 1992 : 64).

G. Teknik Analisis Data

1. Mencari Reliabilitas

Untuk mencari reliabilitas tersebut dengan menggunakan rumus dari Kirkendall &

Johnson, sebagai berikut :

Subject

ErrorSubject

MS

MSMSR

-=

(Barry L. Johnson/Jack K. Nelson, 1986:53)

2. Uji Prasyarat Analisis Data

a. Uji Normalitas

Uji normalitas data dalam penelitian ini menggunakan metode Lilliefors (Sudjana, 1992:

466). Adapun prosedur pengujian normalitas tersebut adalah sebagai berikut :

1). Pengamatan X1, X2,., Xn dijadikan bilangan baku Z1, Z2,, Zn dengan

menggunakan rumus :

SXX

Z ii-

=

Keterangan :

X1 = Nilai tiap kasus

X = Rata-rata

S = Simpangan baku.

2). Untuk tiap bilangan baku ini dan menggunakan daftar distribusi normal baku, kemudian

dihitung peluang F(Zi) = P(Z Zi).

xlvi

3). Selanjutnya dihitung proporsi Z1, Z2,., Zn yang lebih kecil atau sama dengan Zi.

Jika proporsi dinyatakan oleh S (Zi), maka :

S (Zi) = n

ZyangZZZbanyaknya in ,,, 21 KK

4). Hitung selisih F(Zi) S(Zi) kemudian ditentukan harga mutlaknya.

5). Ambil harga yang paling besar diantara harga harga mutlak selisih tersebut. Sebuah

harga terbesar ini merupakan L. hitung.

b. Uji Homogenitas

Dalam uji homogenitas dilakukan dengan cara membagi varians yang lebih besar

dengan varians yang lebih kecil. Adapun rumusnya yang digunakan menurut Sutrisno Hadi

(1988 : 389) adalah :

ktSDbsSD

dbvkFdbvb 22

: =

(Sutrisno Hadi, 1988: 389)

Keterangan :

dbvb = derajat kebebasan dari varians yang lebih besar dbvk = derajat kebebasan dari varians yang lebih kecil dbvb : dvbk = derajat kebebasan KE 1 dan KE 2

SD2bs = standar deviasi KE 1

SD2kt = standar deviasi KE 2

3. Uji Perbedaan

Untuk menghitung perbedaan peningkatan kesegaran jasmani dengan

menggunakan rumus t-test dari Thomas dan Nelson (2001:137) sebagai berikut :

xlvii

)1(

2

-S

=

NNxd

Mdt

Keterangan :

t = Nilai perbedaan Md = Mean deviasi

d2 = derajat perbedaan N = jumlah sampel

Mengkonsultasikan hasil t-test dengan t-tabel dengan taraf signifikansi 5% dan db

= N 1. Jika thitung < ttabel = 5%, maka Ho ditolak. Artinya tidak ada perbedaan pengaruh

antara gaya mengajar komando dan gaya mengajar resiprokal pada siswa kelas VIII SMP

Negeri 2 Jatiroto Kabupaten Wonogiri tahun 2010.

Jika thitung > ttabel = 5%, maka Hi diterima. Artinya ada perbedaan pengaruh antara

gaya mengajar komando dan gaya mengajar resiprokal pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2

Jatiroto Kabupaten Wonogiri tahun 2010.

Untuk mencari peningkatan kemampuan shooting bolabasket dari tes awal ke tes

akhir digunakan rumus dari Jerry R. Thomas dan Jack K. Nelson ( 1990 : 136 ) sebagai

berikut :

Nilai peningkatan hasil latihan = %100xpretestMean

differentMean

Dimana Mean different = mean posttest - mean

xlviii

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data

Dalam bab ini disajikan mengenai hasil penelitian beserta interpres-tasinya.

Penyajian hasil penelitian adalah berdasarkan analisis statistik yang dilakukan pada tes awal

dan tes akhir kemampuan shooting bola basket.

Deskripsi hasil analisis data kemampuan shooting bola basket yang dilakukan

pada kelompok 1 dan kelompok 2 disajikan dalam bentuk tabel dan grafik sebagai berikut :

Tabel 1. Deskripsi Data Hasil kemampuan shooting bola basket

Rata-Rata dan Simpangan Baku kemampuan shooting bola basket

Test Gaya Mengajar Komando Gaya Mengajar Resiprokal

Tes Awal X1 = 26,65 SD X1 = 4,793362

X2 = 26,708 SDX2 = 4,54335

Tes Akhir

Y1 = 31,2 SD Y1 = 3,503382

Y2 = 28,4 SDY2 = 4,096211

Gambar 3. Rata-Rata Tes Awal dan Tes Akhir Kemampuan Tes Shooting Bola Basket

Keterangan: X1 : Tes Awal Kelompok Gaya Mengajar Komando

xlix

X2 : Tes Awal Kelompok Gaya Mengajar Resiprokal

Y1 : Tes Akhir Kelompok Gaya Mengajar Komando Y2 : Tes Akhir Kelompok Gaya Mengajar Resiprokal

B. Uji Prasyarat Analisis

1. Uji Reliabilitas

Sebelum digunakan sebagai tes dalam penelitian ini, Tes kemampuan shooting

bola basket dicari reliabilitasnya dengan uji reliabilitas Anava I jalur. Adapun hasil

pengujian tersebut seperti dalam tabel berikut :

Tabel 2. Hasil uji reliabilitas

Tes Nilai Reliabilitas Kategori

Tes Awal shooting 0,932 Tinggi Sekali

Tes Akhir shooting 0,957 Tinggi Sekali

Dalam mengartikan kategori koefisien reliabilita hasil tes tersebut menggunakan

tabel korelasi koefisien dari Book Walter, yang dikutip Mulyono B ( 1992: 22), yaitu:

Tabel . 3. Tabel Range Kategori Reliabilitas

Kategori Validita Reliabilita Obyektivita Tinggi sekali

Tinggi Cukup Kurang

Tidak signifikan

0.80 1 0.70 0.79 0.50 0.69 0.30 0.49 0.00 0.29

0.90 1 0.80 0.89 0.60 0.79 0.40 0.59 0.00 0.39

0.95 1 0.85 0.94 0.70 0.84 0.50 0.69 0.00 0.49

Sebelum dilakukan analisis data, perlu dilakukan uji prasyarat analisis. Uji prasyarat

analisis yang dilakukan terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas.

2. Uji Normalitas

Sebelum dilakuakn analisis data perlu diuji distribusi kenormalannya. Uji normalitas

data dalam penelitian ini digunakan metode Lilliefors. Hasil uji normalitas data yang

dilakukan terhadap hasil tes awal pada kelompok 1 dan kelompok 2 adalah sebagai

berikut:

l

Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Normalitas

Kelompok N M SD Lhitung Lt 5% K1 15 2,80 1,146409 0,16409 0,220

K2 15 2,60 1,121224 0,17039 0,220

Dari hasil uji normalitas yang dilakukan pada K1 diperoleh nilai Lhitung = 0,16409

dimana nilai tersebut lebih kecil dari angka batas penolakan pada taraf signifikansi 5% yaitu

0,220. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data pada K1 termasuk berdistribusi

normal. Sedangkan dari hasil uji normalitas yang dilakukan pada K2 diperoleh nilai Lhitung =

0,17039 dimana nilai tersebut lebih kecil dari angka batas penolakan pada taraf signifikansi

5% yaitu 0,190. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data pada K2 termasuk

berdistribusi normal.

3. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dimaksudkan untuk menguji kesamaan varians antara kelompok

1 dan kelompok 2. Uji homogenitas ini berfungsi sebagai persyaratan dalam pengujian

sampel dari populasi yang homogen. Hasil uji homogenitas data antara kelompok 1 dan

kelompok 2 adalah sebagai berikut:

Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data

Kelompok N SD2 Fhitung Ft 5%

K1 15 9,0622222 1,142937 2,14 K2 15 7,9288889

Dari uji homogenitas diperoleh nilai Fhitung = 1,142937, sedangkan dengan db = 14

lawan 14, angka Ftabel5% = 2,14 yang ternyata bahwa nilai Fhitung

li

Pengujian Hipotesis pada dasarnya merupakan langkah untuk menguji apakah

pernyataan yang dikemukakan dalam perumusan hipotesis dapat diterima atau ditolak.

Untuk menguji hipotesis penelitian digunakan teknik analisis t-test dengan taraf

signifikansi 5%. Rangkuman hasil perhitungan t-test dapat dilihat pada tabel, sebagai

berikut :

Tabel 6 : Rangkuman Hasil T-Test kemampuan shooting bolabasket pada Taraf Signifikasi a = 0,05.

Data t hitung t tabel Keterangan

Antar pre-test 1,870828 2,010 Non Signifikan

Pre & Post-test Gaya Komando 4,5162541 2,010 Signifikan

Pre & Post-test Gaya Resiprokal 9,7273166 2,010 Signifikan

Antar post-test 2,5667557 2,010 Signifikan

Berdasarkan hasil uji t yang dilakukan pada data hasil tes akhir kelompok Gaya

Komando dan kelompok Gaya Resiprokal diperoleh:

1. Hasil penghitungan sebesar 2,5667557 sedangkan angka batas penolakan hipotesis nol

dalam tabel adalah 2,010. ternyata lebih besar dari angka batas penolakan hipotesis nol,

dengan demikian hipotesis nol yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan pengaruh

kemampuan shooting bola basket dengan Gaya komando dan Gaya Resiprokal ditolak,

berarti hipotesis pertama terbukti kebenarannya.

2. Nilai peningkatan kelompok Gaya Resiprokal lebih baik dibandingkan dengan

kelompok Gaya Komando, dengan nil