(Skripsi)

Oleh

Ardianing Tyas Tami

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG

2019

PERBANDINGAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU MENGGUNAKAN

PICTURE AND PICTURE DAN COURSE REVIEW HORAY

DENGAN MEMPERTIMBANGKAN

MINAT BELAJAR SISWA

http://www.kvisoft.com/pdf-merger/

ABSTRAK

Oleh

ARDIANING TYAS TAMI

Tujuan penelitian ini untuk mengetahui perbandingan hasil belajar IPS Terpadu

menggunakan model Picture and Picture dan Course Review Horay dengan

mempertimbangkan minat belajar siswa. Metode yang digunakan adalah

komparatif dengan pendekatan eksperimen. Populasi pada penelitian ini adalah

seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Gunung Pelindung. Penentuan sampel

menggunakan metode sampling jenuh, yaitu sebanyak 45 siswa. Pengumpulan

data menggunakan observasi, angket, dan tes. Berdasarkan analisis data

disimpulkan sebagai berikut: (1) Terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa

yang pembelajarannya menggunakan model PnP dibandingkan dengan model

CRH, (2) Rata-rata hasil belajar siswa dengan model PnP lebih tinggi

dibandingkan CRH pada minat belajar tinggi, (3) Rata-rata hasil belajar siswa

dengan model PnP lebih rendah dibandingkan CRH pada minat belajar rendah, (4)

Terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan minat belajar.

Kata kunci: Course Review Horay, Hasil Belajar, Minat Belajar Siswa, Picture

and Picture

PERBANDINGAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU MENGGUNAKAN

PICTURE AND PICTURE DAN COURSE REVIEW HORAY

DENGAN MEMPERTIMBANGKAN

MINAT BELAJAR SISWA

ABSTRACK

By

ARDIANING TYAS TAMI

The aim of this study was to determine the comparison of students’ achievement

of social studies using Picture and Picture and Course Review Horay model

consider to the students’ learning interest. This study used comparative method

with experimental approach. The population of this study was all the eighth grade

students at SMP Negeri 1 Gunung Pelindung. The researcher used saturation

sampling in determining the sample, the total number of students was 45 students.

The data collection used are observation, questionnaire, and test. Based on the

results of the research obtained as follows: (1) There is difference of students’

achievement between students who have taught by using PnP model and the

students who have taught by using CRH model. (2) The mean score of students’

achievement using PnP model was higher than CRH model in students who have

high learning interest. (3) The mean score of students’ achievement using PnP

model was lower than CRH model in students who have low learning interest. (4)

There is an interaction between PnP and CR with students’ learning interest.

Keyword: Course Review Horay, Picture and Picture, Students’ Achievement,

Students’ Learning Interest

COMPARISON BETWEEN STUDENTS’ ACHIEVEMENT OF SOCIAL

STUDIES USING TECHNIQUE PICTURE AND PICTURE

AND TECHNIQUE COURSE REVIEW HORAY CONSIDER

TO THE STUDENTS’ LEARNING INTEREST

Oleh

ARDIANING TYAS TAMI

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar

SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

Program Studi Pendidikan Ekonomi

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDARLAMPUNG

2019

PERBANDINGAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU MENGGUNAKAN

PICTURE AND PICTURE DAN COURSE REVIEW HORAY

DENGAN MEMPERTIMBANGKAN

MINAT BELAJAR SISWA

Judul Skripsi : PERBANDINGAN HASIL BELAJAR IPS

TERPADU MENGGUNAKAN PICTURE AND

PICTURE DAN COURSE REVIEW HORAY

DENGAN MEMPERTIMBANGKAN MINAT

BELAJAR SISWA

Nama Mahasiswa : Ardianing Tyas Tami

Nomor Pokok Mahasiswa : 1513031054

Program Studi : Pendidikan Ekonomi

Jurusan : Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

MENYETUJUI

1. Komisi Pembimbing

Pembimbing I, Pembimbing II,

Dr. Pujiati, S.Pd., M.Pd. Rahmah Dianti P., S.E., M.Pd.

NIP 19770808 200604 2 001 NIP 19851009 201404 2 002

2. Mengetahui

Ketua Jurusan Ketua ProgramStudi

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Pendidikan Ekonomi,

Drs. Tedi Rusman, M.Si. Dr. Pujiati, S.Pd., M.Pd. NIP 19600826 198603 1 001 NIP 19770808 200604 2 001

MENGESAHKAN

1. Tim Penguji

Ketua : Dr. Pujiati, S.Pd., M.Pd. …………....

Sekretaris : Rahmah Dianti P., S.E., M.Pd. .....................

Penguji

Bukan Pembimbing : Drs. Tedi Rusman, M.Si. ……....…….

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Prof. Dr. Patuan Raja, M.Pd.

NIP 19620804 198905 1 001

Tanggal Lulus Ujian Skripsi : 9 Mei 2019

KEMENTERIAN RISET, TEKNOLOGI DAN PENDIDIKAN TINGGI

UNIVERSITAS LAMPUNG

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

Jalan Prof. Dr. Sumantri Brojonegoro No.1, Bandarlampung 35145

Telepon (0721) 704624, Faximile (0721) 704624

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

nama : Ardianing Tyas Tami

NPM : 1513031054

jurusan/program studi : Pendidikan IPS/ Pendidikan Ekonomi

fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dengan ini saya menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang

pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan disuatu perguruan tinggi

dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang

pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali disebutkan di dalam daftar

pustaka.

Bandar Lampung, 17 Juni 2019

Ardianing Tyas Tami

1513031054

RIWAYAT HIDUP

Penulis bernama Ardianing Tyas Tami dan biasa disapa

dengan Tyas. Penulis lahir pada tanggal 31 Agustus 1997,

merupakan anak bungsu dari tiga bersaudara pasangan

Bapak Surajiman dan Ibu Wiwik Umi Sholehah. Penulis

berasal dari Gunung Pelindung, Lampung Timur.

Berikut pendidikan formal yang pernah ditempuh.

1. SD Muhammadiyah 1 Pelindung Jaya lulus pada tahun 2009.

2. SMP Muhammadiyah 1 Gunung Pelindung lulus pada tahun 2012.

3. SMA Muhammadiyah 1 Metro lulus pada tahun 2015.

4. Pada tahun 2015 penulis diterima pada Program Studi Pendidikan Ekonomi

Jurusan PIPS FKIP Universitas Lampung.

Pada tahun 2017 penulis mengikuti Kuliah Kerja Lapangan (KKL) kemudian

melaksanakan Praktek Profesi Kependidikan (PPK) di SMK PGRI Pasir Sakti dan

Kuliah Kerja Nyata (KKN) di Desa Pasir Sakti Kec. Pasir Sakti Kab. Lampung

Timur pada tahun 2018. Penulis pernah aktif di organisasi kampus yakni BEM

FKIP Unila dan Assets FKIP Unila.

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahirobbil alamin, puji syukur kepada Allah SWT yang telah memberikan

rahmat dan ridho-Nya sehingga penulis sampai pada tahap ini.

Karya kecil ini ku persembahkan untuk orang terkasih di hidupku.

Kedua orang tuaku tercinta

Yang dengan tulus, ikhlas dan sabar mendidik, membesarkan dan mendoakanku. Tak

pernah berhenti menasehati, mendukung, memenuhi segala kebutuhanku dan memberikan

kebebasan memilih jalan hidupku.

Kakakku tersayang

Terimakasih telah menjadi saudara terbaik bagi adik kecil kalian ini sehingga membuatku

bersyukur kepada Allah akan kehadiran kalian dan bersama-sama semoga menjadi pribadi

yang selalu membanggakan keluarga.

Keluarga besar Bapak dan Ibu

Terimakasih untuk seluruh keluarga besar yang telah mendukung dan mendoakan

keberhasilanku, semoga aku menjadi kebanggaan kalian.

Sahabat dan teman-teman Universitas Lampung khususnya Pendidikan Ekonomi.

Semua guru, dosen, dan pendidik

Terimakasih sudah mengajarkan banyak hal kepadaku, pengalaman dan ilmu yang

bermanfaat untuk menjadi bekal dimasa depan.

Almamater Tercinta Universitas Lampung.

MOTTO

Saat masalahmu jadi terlalu berat untuk ditangani, beristirahatlah dan hitung

berkah yang sudah kau dapatkan.

(Anonimous)

I never paint dreams or nightmares. I paint my own reality.

(Frida Kahlo)

Barangkali hidup adalah doa yang panjang, pasrahkan saja di dalam Dia.

(Jason Ranti)

Lakukanlah sekarang. Terkadang “nanti” bisa jadi “tak pernah”.

(Ardianing Tyas Tami)

SANWACANA

Puji Syukur kehadirat Allah SWT atas segala nikmat, rahmat dan hidayah-Nya

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Perbandingan Hasil

Belajar IPS Terpadu Menggunakan Picture and Picture dan Course Review

Horay dengan Mempertimbangkan Minat Belajar Siswa”. Sholawat serta salam

senantiasa kita sanjungkan kepada Nabi Muhammad SAW.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penulisan skripsi ini tidak lepas dari

bantuan, motivasi, bimbingan serta saran semua pihak. Oleh karena itu, penulis

mengucapkan terimakasih sedalam-dalamnya kepada:

1. Rektor, wakil rektor, segenap pimpinan dan tenaga kerja Universitas Lampung.

2. Prof. Dr. Patuan Raja, M.Pd. selaku Dekan FKIP Universitas Lampung.

3. Dr. Sunyono, M.Si., selaku Wakil Dekan Bidang Akademik dan Kerja Sama

FKIP Universitas Lampung.

4. Drs. Supriyadi, M.Pd., selaku Wakil Dekan Bidang Umum dan Keuangan

FKIP Universitas Lampung.

5. Dra. Riswanti Rini, M.Si., selaku Wakil Dekan Bidang Kemahasiswaan dan

Alumni FKIP Universitas Lampung.

6. Drs. Tedi Rusman, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Sosial FKIP Universitas Lampung dan juga selaku pembahas yang telah

memberikan kritik dan saran dalam penyempurnaan skripsi ini.

7. Dr. Pujiati, S.Pd., M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi

FKIP Universitas Lampung dan juga selaku pembimbing I yang selalu

memotivasi penulis sehingga terselesaikannya skripsi ini. Ibu adalah sosok

panutan saya, selalu sabar dalam membimbing saya. Terimakasih bu sudah

membagikan ilmu kepada saya.

8. Rahmah Dianti Putri, S.E., M.Pd., selaku pembimbing II yang telah bersedia

membimbing penulis dalam menyelesaikan penyusunan skripsi ini.

Terimakasih atas banyak saran dan motivasi yang telah ibu berikan.

9. Bapak dan Ibu Dosen FKIP Universitas Lampung khususnya Program Studi

Pendidikan Ekonomi Drs. Yon Rizal, M.Si., Dr. Erlina Rufaidah, M.Si., Drs.

Nurdin, M.Si., Drs. I komang Winatha, M.Si., Albet Maydiantoro, M.Pd.,

Fanni Rahmawati, S.Pd., M.Pd., Rahmawati, S.Pd., M.Pd., Suroto, S.Pd.,

M.Pd., dan Widya Hestiningtyas, S.Pd., M.Pd., terima kasih atas ilmu yang

telah diberikan.

10. Teristimewa untuk kedua orang tuaku tercinta Bapak Surajiman dan Ibu

Wiwik Umi Sholehah yang paling perhatian dan sabar yang telah mendidikku

sehingga menjadikanku seperti saat ini. Maaf jika selama ini aku tidak nurut

dan belum menjadi apa yang diinginkan. Aku selalu berusaha menjadi yang

terbaik untuk kalian. Aku sayang mamix dan bapix.

11. Untuk Kakak-kakakku Arif Munandar dan Ari Pamitra brothers paling frik.

Namun dibalik sifat yang “frik” itu ada kasih sayang yang amat besar padaku.

Selalu menjagaku dan memberi perhatian dengan cara yang berbeda. Mbak

Maura dan Mbak Lia serta keponakan-keponakan lucu ku Nadhif, Naura,

Hafsah, Umaiza dan Ahda. Terimakasih atas keceriaan yang diberikan.

12. Keluarga besar Bapak dan Ibu yang sudah mendukung serta mendoakan ku,

semoga Allah SWT selalu memberikan rezeki dan kesehatan untuk kalian

semua.

13. Sahabat-sahabat terbaikku Reseque Squad : Rahmi Afrizal, Ririn Wulandari,

Ni Kadek Widyawati, Nia Fenti Yani, Ratna Setiawati, Lucky Nadya, Noviea

Setyowati dan Onky Jun Comando yang selalu memberikan semangat,

keceriaan dan menemani setiap perjalanan ku. Kalian luar biasa gengs.

14. Teman ujung kuliahku Devy Anggraeny si acil yang selalu ada dalam senang

maupun sedihku. Semoga kita berteman selamanya.

15. Sahabat SMA ku Rima Rahmawati, Fitra Afifa Helda, dan Anggara Paksi

terimakasih telah menjadi temanku dan semoga selalu terjalin pertemanan

kita hingga tua nanti.

16. Sahabat kecilku Nurul Hidayanti, terimakasih tetap setia menemaniku. Aku

akan selalu ingat impian kecil kita. Semoga pertemanan kita tetap terjaga.

17. Teman-teman Pendidikan Ekonomi angkatan 2015, Nidev, Pia, Eca, Ses,

Erine, Mail, Meliza, Eva, Azka, Bibil, Nuning, Faje, Dama, Lilin, Enzo, dan

seluruh angkatan 2015 yang tidak dapat disebutkan namanya satu persatu,

terimakasih atas kebersamaan dan perjuangan selama ini.

18. Untuk kakak tingkat dan adik tingkat terimakasih sudah menyemangati.

19. Keluarga kecilku, KKN dan PPK Pasir Sakti Kab. Lampung Timur, lebih

kurang 45 hari kita bersama, senang dan susah bersama, menghadapi

rintangan dan keceriaan bersama-sama.

20. Almamater tercinta SD Muhammadiyah 1 Pelindung Jaya, SMP

Muhammadiyah 1 Gunung Pelindung dan SMA Muhammadiyah 1 Metro

yang sudah memberikan pengalaman belajar yang tak terlupakan padaku.

21. Semua pihak yang telah membantu menyelesaikan skripsi ini baik langsung

atau tidak langsung semoga bernilai ibadah.

Semoga Allah memberikan berkah, rahmat, hidayah serta kemuliaan-Nya atas

kebaikan dan pengorbanan bagi kita semua. Disadari sepenuhnya bahwa dalam

penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna, saran dan kritik yang bersifat

membangun selalu diharapkan. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis

khususnya dan bagi pembaca pada umumnya.

Bandar Lampung, 17 Juni 2019

Penulis,

Ardianing Tyas Tami

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN SAMPUL

DAFTAR ISI

DAFTAR TABEL

DAFTAR GAMBAR

DAFTAR GRAFIK

DAFTAR LAMPIRAN

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ...................................................................... 8 C. Pembatasan Masalah ..................................................................... 8 D. Rumusan Masalah ......................................................................... 9 E. Tujuan Penelitian .......................................................................... 9 F. Kegunaan Penelitiann ................................................................... 10 G. Ruang Lingkup Penelitian............................................................. 11

II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Tinjauan Pustaka ........................................................................... 13 1. Hasil Belajar ............................................................................. 13 2. Belajar dan Pembelajaran ......................................................... 15 3. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ................................................. 17 4. Model Pembelajaran Tipe Picture and Picture ........................ 18 5. Model Pembelajaran Tipe Course Review Horay .................... 21 6. Minat Belajar Siswa ................................................................. 25

B. Penelitian yang Relevan ................................................................ 30 C. Kerangka Pikir .............................................................................. 31 D. Hipotesis ....................................................................................... 34

III. METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian ................................................... 36 B. Populasi dan Sampel ..................................................................... 40

1. Populasi .................................................................................... 40 2. Sampel ...................................................................................... 40

C. Variabel Penelitian ........................................................................ 41 D. Definisi Konseptual Variabel ........................................................ 42

1. Hasil Belajar ............................................................................. 42 2. Picture and Picture .................................................................. 42 3. Course Review Horay............................................................... 43 4. Minat Belajar Siswa ................................................................. 43

E. Definisi Operasional Variabel ....................................................... 43 F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 45

1. Observasi .................................................................................. 45 2. Angket ...................................................................................... 45 3. Test ........................................................................................... 45

G. Uji Persayaratan Instrumen ........................................................... 45 1. Uji Validitas Instrumen ............................................................ 46 2. Uji Reliabilitas Instrumen ........................................................ 47 3. Taraf Kesukaran ....................................................................... 48 4. Daya Beda ................................................................................ 49

H. Uji Persyaratan Analisis Data ........................................................ 50 I. Teknik Analisis Data ..................................................................... 51 J. Pengujian Hipotesis ....................................................................... 53

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ............................................. 56

1. Sejarah Berdirinya SMP Negeri 1 Gunung Pelindung ............ 56

2. Profil Sekolah........................................................................... 56

3. Sarana dan Prasarana ................................................................ 57 4. Keadaan SMP Negeri 1 Gunung Pelindung ............................. 58 5. Kegiatan Kesiswaan/ Ekstrakulikuler ..................................... 59

B. Deskripsi Data ............................................................................... 59

1. Deskripsi Data Minat Belajar Kelas Eksperimen ..................... 60

a. Deskripsi Data Minat Belajar Kelas Eksperimen ................ 60 b. Deskripsi Data Minat Belajar Tinggi Kelas Eksperimen .... 63 c. Deskripsi Data Minat Belajar Rendah Kelas Eksperimen ... 64

2. Deskripsi Data Minat Belajar Kelas Kontrol ............................ 66

a. Deskripsi Data Minat Belajar Kelas Kontrol ....................... 66 b. Deskripsi Data Minat Belajar Tinggi Kelas Kontrol ........... 68 c. Deskripsi Data Minat Belajar Rendah Kelas Kontrol ......... 69

3. Deskripsi Data Hasil Belajar IPS Terpadu Kelas Eksperimen . 71

a. Deskripsi Data Hasil Belajar IPS Terpadu Kelas Eksperimen ................................................................ 71

b. Deskripsi Data Hasil Belajar untuk Minat Belajar Tinggi Kelas Eksperimen ................................................................ 73

c. Deskripsi Data Hasil Belajar untuk Minat Belajar Rendah Kelas Eksperimen ................................................................ 75

4. Deskripsi Data Hasil Belajar IPS Terpadu Kelas Kontrol ........ 76

a. Deskripsi Data Hasil Belajar IPS Terpadu Kelas Kontrol ... 76

b. Deskripsi Data Hasil Belajar untuk Minat Belajar Tinggi Kelas Kontrol....................................................................... 79

c. Deskripsi Data Hasil Belajar untuk Minat Belajar Rendah Kelas Kontrol....................................................................... 80

C. Pengujian Hipotesis ...................................................................... 82

D. Pembahasan .................................................................................. 87

E. Keterbatasan Penelitian ................................................................. 94

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ....................................................................................... 96

B. Saran.............................................................................................. 97

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 98

LAMPIRAN ............................................................................................... 100

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel

1. Rata-Rata Hasil Ulangan Harian ........................................................ 4 2. Penelitian Yang Relevan .................................................................... 30 3. Definisi Operasional Variabel ............................................................ 44 4. Tingkat Besarnya Reliabilitas ............................................................ 48 5. Rumus Unsur Tabel Persiapan Anava Dua Jalan ............................... 53 6. Ruang Kantor dan Penunjang SMP Negeri 1 Gunung Pelindung ..... 57 7. Prasarana SMP Negeri 1 Gunung Pelindung ..................................... 57 8. Jumlah dan Keadaan Guru SMP Negeri 1 Gunung Pelindung .......... 58 9. Jumlah dan keadaan staff dan karyawan SMP Negeri 1

Gunung Pelindung .............................................................................. 58

10. Jumlah dan keadaan siswa SMP Negeri 1 Gunung Pelindung Tahun Pelajaran 2018/2019 ............................................................... 59

11. Distribusi frekuensi minat belajar pada kelas eksperimen ................ 61 12. Distribusi frekuensi minat belajar tinggi pada kelas eksperimen ...... 63 13. Distribusi frekuensi minat belajar rendah pada kelas eksperimen..... 65 14. Distribusi frekuensi minat belajar pada kelas kontrol ....................... 66 15. Distribusi frekuensi minat belajar tinggi pada kelas kontrol ............. 69 16. Distribusi frekuensi minat belajar rendah pada kelas kontrol ........... 70 17. Distribusi frekuensi hasil belajar pada kelas eksperimen .................. 71 18. Distribusi frekuensi hasil belajar untuk minat tinggi

pada kelas eksperimen ....................................................................... 74

19. Distribusi frekuensi hasil belajar untuk minat rendah pada kelas eksperimen ....................................................................... 76

20. Distribusi frekuensi hasil belajar IPS Terpadu pada kelas kontrol .... 77 21. Distribusi frekuensi hasil belajar untuk minat belajar tinggi

pada kelas kontrol .............................................................................. 79

22. Distribusi frekuensi hasil belajar untuk minat belajar rendah pada kelas kontrol .............................................................................. 81

23. Hasil Pengujian Hipotesis 1 ............................................................... 82 24. Hasil Pengujian Hipotesis 2 .............................................................. 83 25. Hasil Pengujian Hipotesis 3 ............................................................... 85 26. Hasil Pengujian Hipotesis 4 ............................................................... 86

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar

1 Diagram Persentase Rata-rata Hasil Ulangan Harian ........................ 5 2 Kerangka Pikir ................................................................................... 34 3 Desain Penelitian Eksperimen ........................................................... 37 4 Estemated Marginal Means of Hasil Belajar ..................................... 93

DAFTAR GRAFIK

Halaman

Grafik

1 Kategori Minat Belajar IPS Terpadu Kelas Eksperimen ................... 62 2 Kategori Minat Belajar IPS Terpadu Kelas Kontrol.......................... 67 3 Kategori Hasil Belajar IPS Terpadu Kelas Eksperimen .................... 73 4 Kategori Hasil Belajar IPS Terpadu Kelas Kontrol ........................... 78

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran

1. Silabus Pembelajaran ......................................................................... 101 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen .................... 105 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol .......................... 112 4. Daftar Nama Siswa ............................................................................ 119 5. Angket Minat Belajar ........................................................................ 121 6. Kisi-Kisi Angket Pengukuran Minat Belajar Siswa .......................... 124 7. Soal Tes Hasil Belajar Siswa ............................................................. 125 8. Kunci Jawaban Soal Tes .................................................................... 134 9. Kisi-Kisi Soal Tes Hasil Belajar Siswa ............................................. 135 10. Hasil Uji Validitas Angket Minat Belajar Siswa ............................... 136 11. Hasil Uji Reliabilitas Angket Minat Belajar Siswa ........................... 137 12. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Reliabiltas, Taraf Kesukaran

dan Daya Beda Soal ........................................................................... 138

13. Hasil Uji Homogenitas ...................................................................... 142

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Faktor utama yang memegang peran penting terhadap perkembangan hidup

manusia adalah pendidikan. Karena pendidikan merupakan wadah aktivitas

dan sarana pembelajaran dalam memperoleh serta menyampaikan ilmu

pengetahuan dan pengalaman belajar oleh seseorang yang dimungkinkan

akan dapat diteruskan pada generasi selanjutnya. Bogner dalam Miftahul

Huda (2014: 37), mengemukakan bahwa, ”Pembelajaran dapat didefinisikan

sebagai rekonstruksi atau reorganisasi pengalaman yang dapat memberi nilai

lebih pada makna pengalaman tersebut dan meningkatkan kemampuan

untuk mengarahkan model pengalaman selanjutnya”.

Berkenaan dengan ini, kualitas pendidikan merupakan salah satu syarat

mutlak untuk mempercepat terwujudnya masyarakat yang demokratis,

disiplin, bersatu, dan penuh toleransi. Hakikat pendidikan pada dasarnya

memberikan lingkungan yang memungkinkan setiap peserta didik

mengembangkan bakat, motivasi, dan kemampuan secara optimal dan utuh

(aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik).

2

Dalam hal ini, sekolah merupakan salah satu lembaga pendidikan yang

secara formal terlibat langsung dalam pelaksanaan pendidikan nasional.

Berdasarkan UU No. 2 pasal 1 tahun 2003, tentang sistem pendidikan

nasional disebutkan bahwa : “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana

untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta

didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan

Negara”.

Rendahnya daya serap siswa menjadi masalah dalam pembelajaran pada

pendidikan formal (sekolah). Hal ini tampak dari rata-rata hasil belajar

siswa yang tergolong masih sangat memprihatikan karena sistem

pembelajaran masih bersifat konvensional. Proses pembelajaran ini masih

memberikan dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi siswa untuk

berkembang secara mandiri serta kemampuan bekerjasama dengan siswa

lain. Melihat kenyataan bahwa masih banyak sekolah yang terhalang

berbagai masalah yang berkaitan dengan proses pembelajaran seperti

penerapan model pembelajaran yang digunakan, atau ketersediaan sarana

dan prasarana di sekolah yang kurang mendukung proses pembelajaran bagi

siswa sehingga pembelajaran di sekolah cenderung kurang efektif.

Meskipun demikian, lembaga pendidikan formal (sekolah) merupakan

wadah terpenting yang memberikan pengajaran kepada peserta didik.

Sekolah memegang peran yang sangat luar biasa dalam peningkatan kualitas

3

serta mutu pendidikan dalam mengembangkan potensi yang dimiliki peserta

didik. Melalui sekolah dan guru, peserta didik dapat belajar dan

memperoleh pengetahuan dan keterampilan guna menggapai cita-cita di

masa depan. Pendidikan formal (sekolah) memiliki beberapa

jenjang/tingkatan, yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah,

dan pendidikan tinggi. SMP Negeri 1 Gunung Pelindung merupakan salah

satu sekolah menengah yang terdapat di Kecamatan Gunung Pelindung

Lampung Timur.

Berdasarkan observasi dan penelitian pendahuluan yang dilakukan peneliti

di SMP Negeri 1 Gunung Pelindung, diketahui bahwa jumlah guru IPS

Terpadu yang ada di SMP Negeri 1 Gunung Pelindung sebanyak dua orang,

yang berstatus sebagai guru PNS. Dalam proses pembelajaran pada mata

pelajaran IPS Terpadu khususnya di kelas VIII, guru lebih banyak

menggunakan metode konvensional dengan sedikit tanya jawab dan diskusi.

Dengan metode konvensional, guru lebih banyak mendominasi kegiatan

pembelajaran sedangkan siswa lebih banyak pasif mendengarkan dan

mencatat. Karena fenomena ini, guru juga terkadang menerapkan model

pembelajaran yang dirasa dapat mendorong keaktifan siswa, namun pada

kenyataannya siswa tetap kurang antusias. Minat belajar siswa terhadap

mata pelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 1 Gunung Pelindung juga

tergolong masih sangat rendah. Sebagian besar siswa beranggapan bahwa

mata pelajaran IPS Terpadu tidak menarik dan membosankan, karena terlalu

banyak materi yang harus dihapalkan.

4

Sesuai dengan keterangan yang diberikan oleh guru mata pelajaran, bahwa

nilai siswa banyak yang belum mencapai KKM, kemudian setelah peneliti

melakukan observasi awal di SMP Negeri 1 Gunung Pelindung, peneliti

mendapatkan data nilai dari ulangan harian yang telah dilaksanakan oleh

guru mata pelajaran.

Nilai ulangan harian digunakan sebagai acuan untuk melihat hasil belajar

siswa setelah melakukan hasil belajar. Hasil nilai ulangan harian kelas VIII

SMP Negeri 1 Gunung Pelindung sebagai berikut :

Tabel 1. Rata-Rata Hasil Ulangan Harian 1 & 2 Mata Pelajaran IPS

Terpadu Semester Ganjil Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1

Gunung Pelindung Lampung Timur TP 2018/2019

Sumber: Guru Mata Pelajaran IPS Terpadu SMP Negeri 1 Gunung

Pelindung

Dari tabel di atas, diketahui bahwa ternyata benar bahwa nilai hasil belajar

siswa kelas VIII yang telah dirata-rata dari ulangan harian 1 & 2 pada mata

pelajaran IPS Terpadu masih kurang optimal. Terlihat dari sedikitnya

jumlah siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM, yaitu 12 siswa,

sedangkan untuk yang tidak mencapai KKM sebanyak 33 siswa.

No

Kelas

Nilai Jumlah

Siswa

75

1 VIII A 17 5 22

2 VIII B 16 7 23

Siswa 33 12 45

5

Setelah dihitung rata-rata, tingkat persentase dari kedua hasil ulangan harian

adalah sebagai berikut :

> 75

< 75

27%73 %

Gambar 1. Persentase Nilai Ulangan Harian Semester Ganjil Mata

Pelajaran IPS Terpadu Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1

Gunung Pelindung Tahun Pelajaran 2018/2019

Berdasarkan diagram presentase di atas, dapat diketahui bahwa keberhasilan

belajar siswa kelas VIII pada mata pelajaran IPS Terpadu masih tergolong

rendah. Siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang

ditentukan di SMP Negeri 1 Gunung Pelindung berjumlah 33 siswa dari

jumlah 45 siswa atau jika dipersentasekan sebesar 27%. Sedangkan untuk

siswa yang tidak mencapai ketuntasan belajar sebanyak 33 siswa atau

sebesar 73%. Hal ini mempertegas bahwa hasil belajar siswa di SMP Negeri

1 Gunung Pelindung tergolong rendah.

Menurut Djamarah (2010: 07), kriteria tingkat keberhasilan siswa adalah

sebagai berikut:

1. Sempurna/Maksimal, apabila seluruh bahan pelajaran dapat dikuasai oleh peseta didik.

2. Baik sekali/Optimal, apabila sebagian besar (76% - 99%) bahan pelajaran dapat dikuasai oleh anak didik.

3. Baik/Minimal, apabila bahan pelajaran dikuasai anak didik hanya sebesar 60% - 75% saja.

4. Kurang, apabila bahan pelajaran dikuasai kurang dari 60%.

6

Melihat hasil belajar siswa yang belum optimal, hal ini menunjukkan bahwa

guru dan siswa sering kali menemui kesulitan yang menghambat dalam

proses pembelajaran. Saat guru menjelaskan perihal materi pelajaran, siswa

hanya diam dan mendengarkan penjelasan dari guru. Meskipun ada

beberapa materi yang belum paham, sebagian besar dari siswa enggan

mengajukan pertanyaan dan memilih untuk diam atau bertanya dengan

temannya. Saat pelajaran berlangsung, sedikit siswa yang berinisiatif untuk

mengajukan pertanyaan. Hanya jika ditunjuk dan diberi pertanyaan, siswa

baru menjawab. Hal ini menunjukkan kegiatan pembelajaran yang bersifat

hanya satu arah. Siswa cenderung pasif dan kurang antusias dalam belajar.

Sebagai upaya peningkatan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran yang

berdampak pada hasil belajar IPS Terpadu yang lebih memuaskan, guru

dituntut untuk dapat menciptakan suasana kelas yang aktif dan cara belajar

mengajar yang menyenangkan. Salah satu yang dapat dilakukan guru untuk

meningkatkan mutu pendidikan melalui peningkatkan aktivitas dan hasil

belajar siswa, yaitu dengan menggunakan berbagai model pembelajaran

kooperatif.

Model pembelajaraan kooperatif sangat cocok diterapkan pada

pembelajaran IPS Terpadu karena dalam mempelajari mata pelajaran IPS

Terpadu tidak hanya mengetahui dan menghafal saja, melainkan juga

dibutuhkan kemampuan menyelesaikan masalah dengan sistem kolaborasi

7

bersama teman guna menumbuhkan minat belajar dan siswa lebih aktif

dalam memahami materi yang diajarkan.

Sebagai salah satu upaya dalam membantu siswa yang memiliki kesulitan

dalam proses pembelajaran, peneliti memilih penerapan model pembelajaran

Picture and Picture dan model Course Review Horay (CRH) karena diduga

model pembelajaran ini dapat dijadikan cara untuk meningkatkan kreatifitas

siswa dalam berfikir dan berinteraksi guna menciptakan suasana belajar

yang menyenangkan.

Hal ini diperkuat oleh pendapat Huda (2013: 78), “Materi yang diajarkan

menggunakan model Picture and Picture lebih terarah, karena pada awal

pembelajaran guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai dan materi

secara singkat terlebih dahulu. Siswa lebih cepat menangkap materi ajar

karena guru menunjukkan gambar-gambar mengenai materi yang

dipelajari”.

Menurut Imran dalam Nur Malechah (2011), Model Course Review Horay

merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang bersifat

menyenangkan dan meningkatkan kemampuan siswa dalam berkompetisi

secara positif dalam pembelajaran, selain itu juga dapat mengembangkan

kemampuan berpikir kritis siswa, serta membantu siswa untuk mengingat

konsep yang dipelajari secara mudah.

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian dengan judul “Studi Perbandingan Hasil Belajar IPS Terpadu

Menggunakan Picture and Picture dan Course Review Horay dengan

Mempertimbangkan Minat Belajar Siswa”.

8

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang maslalah di atas, dapat diidentifikasikan masalah

sebagai berikut :

1. Hasil belajar IPS Terpadu siswa SMP Negeri 1 Gunung Pelindung

Lampung Timur yang dirasa kurang memuaskan terbukti dari 73%

siswa yang nilainya belum mencapai KKM.

2. Kurangnya keaktifan dan antusias siswa saat proses pembelajaran

berlangsung.

3. Minat belajar siswa terhadap mata pelajaran IPS Terpadu sangat kurang

karena dianggap sangat membosankan.

4. Metode yang digunakan guru sebatas ceramah dan diskusi dengan cara

konvensional.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah dipaparkan,

penelitian ini hanya membatasi pada perbandingan antara hasil belajar IPS

Terpadu yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe Picture and Picture dan model pembelajaran kooperatif tipe

Course Review Horay dengan mempertimbangkan minat belajar siswa.

9

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah tersebut, maka

perumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar IPS Terpadu antara siswa

yang diajar dengan model pembelajaran Picture and Picture dan

Course Review Horay?

2. Apakah hasil belajar IPS Terpadu siswa yang diajar dengan model

pembelajaran Picture and Picture lebih tinggi dibandingkan yang

diajar dengan model pembelajaran Course Review Horay pada siswa

yang memiliki minat belajar tinggi?

3. Apakah hasil belajar IPS Terpadu siswa yang diajar dengan model

pembelajaran Picture and Picture lebih tinggi dibandingkan yang

diajar dengan model pembelajaran Course Review Horay pada siswa

yang memiliki minat belajar rendah?

4. Apakah ada interaksi antara model pembelajaran dengan minat belajar

siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan diadakannya penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui perbedaan yang signifikan rata-rata hasil belajar

siswa yang diajar dengan model pembelajaran Picture and Picture dan

yang diajar dengan model pembelajaran Course Review Horay pada

mata pelajaran IPS Terpadu.

10

2. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPS Terpadu siswa yang

diajar dengan model pembelajaran Picture and Picture lebih tinggi

dibandingkan yang diajar dengan model pembelajaran Course Review

Horay pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi.

3. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPS Terpadu siswa yang

diajar dengan model pembelajaran Course Review Horay lebih tinggi

dibandingkan yang diajar dengan model pembelajaran Picture and

Picture pada siswa yang memiliki minat belajar rendah.

4. Untuk mengetahui adakah interaksi antara model pembelajaran

dengan minat belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu.

F. Kegunaan Penelitian

Kegunaan penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Secara Teoritis

a. Untuk melengkapi dan memperkaya khasanah keilmuan serta teori

yang telah diperoleh sebelumnya.

b. Untuk memberikan informasi bagi peneliti dan untuk

mengembangkan pengetahuan khususnya dalam bidang

pendidikan.

c. Sebagai referensi bagi peneliti yang ingin melakukan penelitian

berkaitan dengan model pembelajaran kooperatif yang diterapkan

pada mata pelajaran IPS Terpadu.

11

2. Secara Praktis

a. Bagi siswa, membantu meningkatkan hasil belajar dan

meningkatkan keaktifan, motivasi, minat serta hasil belajar siswa

pada mata pelajaran IPS Terpadu.

b. Bagi guru, dapat menambah pengetahuan dan sebagai bahan

masukan bagi guru untuk bahan pertimbangan dalam pemilihan

variasi model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar

siswa.

c. Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan

rujukan yang bermanfaat guna memperbaiki kualitas pembelajaran

yang ada di sekolah khususnya dan pendidikan pada umumnya.

G. Ruang Lingkup Penelitian

1. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah model pembelajaran Picture and Picture

dan Course Review Horay, variabel moderator yaitu Minat Belajar

Siswa, serta variabel dependen berupa Hasil Belajar IPS Terpadu.

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII Semester 2

3. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Gunung Pelindung

Lampung Timur Tahun Pelajaran 2018/2019.

12

4. Ruang Lingkup Ilmu

Penelitian ini termasuk dalam ruang lingkup ilmu pendidikan pada

mata pelajaran IPS Terpadu.

II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Tinjauan Pustaka

1. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan suatu prestasi yang dicapai setelah mengikuti

proses belajar. Seseorang dikatakan telah berhasil dalam belajar apabila

terjadi perubahan dalam dirinya, seperti perubahan dalam segi

keterampilan, sikap, dan kebiasaan baru lainnya. Hal ini sesuai dengan

pendapat Hamalik (2009: 36) yang menyatakan bahwa, “Hasil belajar

adalah terjadinya perubahan tingkah laku pada orang tersebut dari tidak

tahu menjadi tahu dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Tingkah laku

memiliki unsur subjektif (rohaniah) dan unsur motoris (jasmaniah)”.

Menurut Mulyasa (2009: 212),“Hasil belajar merupakan prestasi belajar

siswa secara keseluruhan yang menjadi indikator kompetensi dasar dan

derajat perubahan perilaku yang bersangkutan”. Sedangkan menurut

Sudjana (2009: 22), “Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang

dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya”.

Dari pengertian di atas dapat diketahui bahwa hasil belajar merupakan

suatu kemampuan atau keterampilan yang dimiliki oleh siswa setelah

siswa tersebut mengalami aktivitas belajar.

14

Klasifikasi hasil belajar menurut Bloom dalam Sudjana (2009:22-23)

menyatakan bahwa: “Hasil belajar diklasifikasikan menjadi tiga ranah

yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor. Ranah kognitif

berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek,

yakni: pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis

dan evaluasi. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima

aspek, yaitu : penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan

interaksi. Ranah psikomotor berkenaan dengan hasil belajar keterampilan

dan kemampuan bertindak”.

Gagne dalam Sudjana, (2010: 22) mengembangkan kemampuan hasil

belajar menjadi lima macam antara lain:

1. Hasil belajar intelektual merupakan hasil belajar terpenting dari sistem lingsikolastik.

2. Strategi kognitif yaitu mengatur cara belajar dan berfikir seseorang dalam arti seluas-luasnya termasuk kemampuan memecahkan

masalah.

3. Sikap dan nilai, berhubungan dengan arah intensitas emosional dimiliki seseorang sebagaimana disimpulkan dari kecenderungan

bertingkah laku terhadap orang dan kejadian.

4. Informasi verbal, pengetahuan dalam arti informasi dan fakta. 5. Keterampilan motorik yaitu kecakapan yang berfungsi untuk

lingkungan hidup serta memprestasikan konsep dan lambing.

Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu. :

1. Faktor dari dalam diri siswa meliputi kemampuan yang dimilikinya,

motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar,

ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis.

2. Faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan,

terutama kualitas pengajaran.

Secara menyeluruh, hasil belajar merupakan sebuah perubahan baik dari

segi cara pandang, tingkah laku dan pengalaman menuju kearah yang lebih

baik yang dicapai seseorang yang dihasilkan dari adanya sebuah proses

15

yang disebut pembelajaran. Seberapa besar perubahan yang dihasilkan

akan sangat bergantung pada proses yang diberikan. Salah satunya dapat

diwujudkan dengan penggunaan metode yang proporsional terhadap

aktivitas pembelajaran serta ketersediaan waktu yang memadai untuk

kelangsungan proses pembelajaran itu sendiri. Baik buruknya hasil belajar

yang diperoleh siswa dari proses pengajaran, hal tersebut akan tampak

dalam perubahan tingkah laku secara keseluruhan yaitu ranah kognitif,

afektif dan psikomotor.

2. Belajar dan Pembelajaran

Belajar merupakan proses kegiatan penting setiap manusia, termasuk di

dalamnya belajar bagaimana belajar. Kegiatan belajar juga dapat

berlangsung di mana saja. Misalnya di lingkungan keluarga, di sekolah

dan di masyarakat, baik disadari maupun tidak disadari. Slameto (2013: 2)

berpendapat bahwa, “Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya”. Sementara itu, menurut E.H Hilgard dalam

Susanto (2013: 3), “belajar adalah suatu perubahan kegiatan reaksi

terhadap lingkungan. Perubahan yang dimaksud mencakup pengetahuan,

kecakapan, tingkah laku, dan diperoleh melalui latihan (pengalaman)”.

Selanjutnya, Djamarah (2011: 13) mengemukakan bahwa, belajar adalah

serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi

dengan lingkungan yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Belajar lebih ditekankan pada proses kegiatannya dan proses belajar lebih

ditekankan pada hasil belajar yang dicapai oleh subjek belajar yaitu siswa.

16

Sementara menurut Gagne dalam Komalasari (2011: 2), mendefinisikan

belajar sebagai suatu proses perubahan tingkah laku yang meliputi

perubahan kecenderungan manusia seperti sikap, minat, atau nilai dan

perubahan kemampuannya, yakni peningkatan kemampuan untuk

melakukan berbagai jenis performance (kinerja).

Mengacu pada pengertian tersebut, proses belajar berarti suatu proses yang

akan menghasilkan suatu perubahan, baik dari sikap maupun kemampuan

berpikir manusia, perubahan tersebut akan mengarah ke peningkatan

kualitas manusia itu sendiri. Usaha seseorang untuk mengerti dan

memahami suatu hal baru yang tentunya didapatkan karena keterbukaan

diri untuk menerima pengetahuan atau pengalaman yang belum pernah

dialami sebelumnya.

Sementara jika berbicara tentang belajar, maka akan sangat berhubungan

dengan proses pembelajaran. Oleh karenanya, Bogner dalam Miftahul

Huda (2014 : 37), merangkum pemikiran Dewey tentang pembelajaran dan

mengemukakan, ”Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai rekonstruksi

atau reorganisasi pengalaman yang dapat memberi nilai lebih pada makna

pengalaman tersebut dan meningkatkan kemampuan untuk mengarahkan

model pengalaman selanjutnya”. Pendapat lain disampaikan oleh Kemp

dalam Rusmono (2014: 6) bahwa, “pembelajaran merupakan proses yang

kompleks, yang terdiri atas fungsi dan bagian-bagian yang saling

berhubungan satu sama lain serta diselenggarakan secara logis untuk

mencapai keberhasilan belajar”.

17

Dari beberapa teori ahli di atas, dapat dimaknai bahwa pembelajaran

merupakan perubahan tingkah laku atau proses modifikasi pada diri

manusia yang dipertahankan dalam segi pemahaman dan proses interaksi

individu dengan lingkungannya.

3. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Ilmu Pengetahuan Sosial (social studies) dapat diartikan sebagai

penelaahan tentang masyarakat. Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan suatu

disiplin ilmu yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan

generalisasi yang berkaitan dengan isu-isu sosial yang ada di tengah

masyarakat. Menurut Permendiknas No. 22 Tahun 2006, mata pelajaran

IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses

pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di

masyarakat. Dengan pendekatan tersebut, diharapkan peserta didik akan

memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu

yang berkaitan.

Menurut Jarolimek dalam Susanto (2013: 141) yang menyatakan bahwa,

“Pada dasarnya pendidikan IPS berhubungan erat dengan pengetahuan,

keterampilan, sikap, dan nilai- nilai yang memungkinkan siswa berperan

serta dalam kelompok masyarakat di mana ia tinggal”.

Pada jenjang sekolah menengah, mata pelajaran IPS memuat materi

tentang Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS) mengambil peran penting dalam memberikan

pemahaman yang luas dan mendalam pada ilmu yang berkaitan.

18

Adapun tujuan Pendidikan IPS Terpadu yaitu sebagai berikut :

1. Memperkenalkan konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.

2. Membekali kemampuan dasar untuk berfikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam

kehidupan sosial.

3. Memupuk komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.

4. Membina kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan kompetensi dalam masayarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan

global. (Sapriya, 2008 : 161)

Berdasarkan definisi dan tujuan IPS di atas, jelas bahwa mata pelajaran

IPS Terpadu merupakan himpunan pengetahuan tentang kehidupan sosial

dari keadaan atau realita kehidupan sehari-hari dalam masyarakat. Di

dalam pengetahuan tersebut, dihimpun semua materi yang berhubungan

langsung dengan masalah yang ada di masyarakat. Selain itu, tidak hanya

memberikan ilmu pengetahuan semata, tetapi juga dilakukan upaya

pengembangan keterampilan berpikir kritis dan sikap yang berguna dalam

kehidupan sehari- hari untuk menjadi warga negara yang baik.

4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and Picture

Model pembelajaran Picture and Picture yaitu model pembelajaran yang

didasarkan atas contoh. Model pembelajaran ini lebih berfokus pada

gambar yang disusun menjadi sebuah peristiwa yang logis.

Hal ini seperti yang dinyatakan Suyatno (2009:74), “Model pembelajaran

Picture and Picture merupakan sajian informasi kompetensi, sajian materi,

memperlihatkan gambar kegiatan berkaitan dengan materi, siswa yang

mewakili kelompoknya mengurutkan gambar sehingga sistematik, guru

mengkonfirmasi urutan gambar tersebut, guru menanamkan konsep sesuai

materi bahan ajar, penyimpulan, evaluasi, dan refleksi.”

19

Santoso, Eko Budi (2012:46) menyebutkan, “Model pembelajaran Picture

and Picture merupakan suatu metode belajar yang menggunakan gambar

dan dipasangkan atau diurutkan menjadi urutan yang logis”. Gambar-

gambar ini menjadi faktor utama dalam proses pembelajaran. Sebelum

melaksanakan proses pembelajaran, guru sudah menyiapkan gambar yang

akan ditampilkan baik dalam bentuk kartu atau dalam bentuk carta dalam

ukuran besar, atau jika di sekolah sudah menggunakan media

pembelajaran berbasis ICT (Information and Communication Technology)

dalam menggunakan power point atau software yang lain yang

mendukung.

a. Penerapan Model Pembelajaran Picture and Picture

Dalam penerapan model Picture and Picture, siswa dituntut agar

lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran sehingga pembelajaran di

dalam kelas tidak terkesan monoton karena selalu berpusat kepada

guru. Hal tersebut akan merangsang siswa untuk menyelesaikan

tugas atau masalah yang diberikan dengan baik.

Hal ini diperkuat oleh pendapat Huda (2013: 78), “Materi yang

diajarkan menggunakan model Picture and Picture lebih terarah,

karena pada awal pembelajaran guru menjelaskan kompetensi yang

harus dicapai dan materi secara singkat terlebih dahulu. Siswa lebih

cepat menangkap materi ajar karena guru menunjukkan gambar-

gambar mengenai materi yang dipelajari”.

Langkah-langkah model pembelajaran Picture and Picture menurut

Suyatno (2009: 116) adalah sebagi berikut :

a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. b. Menyajikan materi sebagai pengantar.

20

c. Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan yang berkaitan dengan materi.

d. Guru kemudian akan menunjuk atau memanggil siswa secara bergantian untuk memasang atau mengurutkan gambar-gambar

menjadi urutan yang logis.

e. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut. f. Dari alasan/urutan gambar tersebut guru mulai menanamkan

konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.

g. Kesimpulan/rangkuman.

b. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Picture and Picture

Pada setiap model pembelajaran, pasti memiliki kelebihan dan

kekurangan. Sama halnya dengan model pembelajaran Picture and

Picture. Ada beberapa kelebihan dan kekurangan model pembelajaran

Picture and Picture, yaitu:

Kelebihan dari model pembelajaran Picture and Picture menurut

Jhonson dan Jhonson dalam Trianto (2009 : 12), adalah :

a. Guru lebih mengetahui kemampuan masing-masing siswa. b. Melatih berpikir logis dan sistematis. c. Membantu siswa belajar berpikir berdasarkan sudut pandang suatu

subjek bahasan dengan memberikan kebebasan siswa dalam

praktik berpikir.

d. Mengembangkan motivasi untuk belajar yang lebih baik. e. Siswa dilibatkan dalam perencanaan dan pengelolaan kelas.

Adapun kekurangan dari model pembelajaran Picture and Picture

menurut Santoso (2012: 44), yaitu sebagai berikut :

a. Memakan banyak waktu. b. Banyak siswa yang pasif. c. Guru khawatir bahwa akan terjadi kekacauan dikelas. d. Banyak siswa tidak senang apabila disuruh bekerja sama dengan

yang lain.

e. Dibutuhkan dukungan fasilitas, alat dan biaya yang cukup memadai.

21

5. Model Pembelajaran Kooperatif Course Review Horay (CRH)

Menurut Hamid (2013: 223), menyatakan bahwa “pembelajaran Course

Review Horay merupakan model yang menyenangkan, karena siswa diajak

untuk bermain sambil belajar untuk menjawab berbagai pertanyaan yang

disampaikan secara menarik dari guru”. Menurut Dwitantra (2010),

“model pembelajaran Course Review Horay adalah suatu metode

pembelajaran dengan pengujian pemahaman menggunakan kotak yang

diisi dengan nomor untuk menuliskan jawabannya, yang paling dulu

mendapatkan tanda benar langsung berteriak horay”.

Sedangkan menurut Imran dalam Nur Malechah (2011), Model Course

Review Horay merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang

bersifat menyenangkan dan meningkatkan kemampuan siswa dalam

berkompetisi secara positif dalam pembelajaran, selain itu juga dapat

mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa, serta membantu siswa

untuk mengingat konsep yang dipelajari secara mudah.

Model pembelajaran Course Review Horay ini juga merupakan suatu

model pembelajaran yang dapat digunakan bagi guru untuk mengubah

suasana pembelajaran di dalam kelas yang terkesan monoton menjadi lebih

menyenangkan, sehingga siswa merasa lebih tertarik. Karena dalam

model pembelajaran Course Review Horay ini, apabila siswa dapat

menjawab secara benar maka siswa tersebut diwajibkan meneriakan kata

“horay” ataupun yel-yel yang disukai dan telah disepakati oleh setiap

anggota kelompok maupun individu siswa itu sendiri.

22

Dalam aplikasinya, model pembelajaran kooperatif Course Review Horay

tidak hanya menginginkan siswa untuk belajar keterampilan dan materi

akademik, melainkan Course Review Horay sebagai salah satu proses

learning to know, learning to do, learning to be and learning to live

together untuk mendorong terciptanya kebermaknaan belajar bagi peserta

didik (Widodo, 2009)

Berbekal dari pengertian para ahli di atas bahwa model pembelajaran

Course Review Horay (CRH) adalah suatu model atau desain pembelajaran

untuk menguji pemahaman siswa dengan menggunakan strategi games

yang mana jika siswa mampu menjawab benar maka siswa akan berteriak

''horay''.

a. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Course Review Horay

(CRH)

Langkah-langkah metode pembelajaran Course Review Horay

menurut Huda (2013: 230), adalah sebagai berikut:

1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. 2. Guru menyajikan atau mendemonstrasikan materi sesuai topik

dengan tanya jawab melalui ceramah.

3. Guru membagi dalam kelompok-kelompok. 4. Untuk menguji pemahaman, siswa diminta membuat kartu atau

kotak sesuai dengan kebutuhan. Kartu atau kotak tersebut

kemudian diisi dengan nomor yang ditentukan guru.

5. Guru membaca soal secara acak dan siswa menuliskan jawabannya didalam kartu atau kotak yang nomornya disebutkan

oleh guru.

6. Setelah pembacaan soal dan jawaban siswa ditulis didalam kartu atau kotak, guru dan siswa mendiskusikan soal yang telah

diberikan tadi.

23

7. Bagi pertanyaan yang dijawab dengan benar, siswa memberi tanda cheklist (√) dan langsung berteriak “horay” atau menyanyikan yel-

yelnya.

8. Nilai siswa dihitung dari jawaban yang benar dan yang banyak berteriak “horay”.

9. Guru memberikan reward pada kelompok yang memperoleh nilai tertinggi atau kelompok yang sering berteriak “horay”.

Sejalan dengan pendapat di atas, Hamid (2011: 223) juga

mengemukakan langkah – langkah model Course Review Horay

dalam pembelajaran yaitu sebagai berikut :

1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. 2. Guru menyajikan materi pelajaran. 3. Memberikan kesempatan siswa untuk tanya jawab. 4. Untuk menguji pemahaman, siswa diminta membuat kotak

9/16/25 sesuai dengan kebutuhan, dan tiap kotak diisi angka

sesuai dengan selera masing-masing siswa.

5. Guru membaca soal secara acak dan siswa menuliskan jawabannya di dalam kotak yang nomornya disebutkan guru dan

langsung didiskusikan, kalau benar diisi tanda benar (√) dan

salah diisi tanda silang (X).

6. Siswa yang sudah mendapat tanda (√) vertikal atau horizontal, ataupun diagonal harus berteriak “horay!!” atau menyanyikan

yel-yel lainnya.

7. Nilai siswa dihitung dari jawaban yang benar dan jumlah “horay!!” yang diperoleh.

8. Penutup.

b. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif

Course Review Horay (CRH)

Huda, (2013: 231) menyebutkan beberapa kelebihan model Course

Review Horay, diantaranya sebagai berikut:

1. Strukturnya menarik dan dapat mendorong siswa untuk dapat terjun ke dalamnya.

2. Metode yang tidak monoton karena diselingi dengan hiburan, sehingga suasana tidak menegangkan.

3. Semangat belajar yang meningkat karena suasana pembelajaran berlangsung menyenangkan.

4. Skill kerjasama antar siswa yang semakin terlatih.

24

Sedangkan menurut Hamid (2011: 223), bahwa Course Review Horay

memiliki beberapa kelebihan yaitu:

a. Tidak membutuhkan biaya yang relatif mahal.

b. Pembelajarannya menarik dan mendorong siswa aktif.

c. Pembelajarannya tidak monoton karena pembelajaran dikemas

dalam bentuk permainan sehingga suasana tidak menegangkan.

d. Melatih siswa untuk bekerjasama.

Selain kelebihan, tipe pembelajaran ini juga memiliki kekurangan,

yaitu:

a. Penyamarataan nilai antara siswa pasif dan aktif.

b. Adanya peluang untuk curang.

c. Berisiko mengganggu suasana belajar kelas lain.

Sedangkan Huda (2013: 231), menyebutkan beberapa kekurangan

model Course Review Horay diantaranya adalah sebagai berikut:

1. Antara siswa yang aktif dan pasif nilainya cenderung sama, sulit

untuk member nilai.

2. Adanya peluang untuk curang (menyontek pekerjaan teman

sebelah).

3. Menganggu suasana kelas belajar lainnya.

Mengacu pada pendapat para ahli di atas, dapat diketahui bahwa

model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay merupakan

model pembelajaran yang dalam proses pembelajarannya dilakukan

dengan cara membagi siswa menjadi kelompok kecil dimana setiap

25

kelompoknya dapat saling membelajarkan antar anggota

kelompoknya, agar suasana belajar tidak membosankan. Pada setiap

kelompok membuat yel-yel dan akan menyanyikannya saat kelompok

menjawab soal dengan benar pada presentasi kelompok secara

klasikal.

6. Minat Belajar Siswa

a. Pengertian Minat Belajar

Menurut Slameto (2013: 180), “Minat adalah suatu rasa lebih suka dan

rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang

menyuruh”. Sedangkan menurut Purwanto (2010: 66) mengatakan

bahwa minat merupakan landasan penting bagi seseorang untuk

melakukan kegiatan dengan baik yaitu dorongan seseorang untuk

berbuat. Minat (interest) pada dasarnya kecenderungan dan gairah yang

tinggi serta keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat merupakan

penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di

luar diri. Semakin besar hubungan tersebut, maka akan semakin kuat

minat yang ada pada diri seseorang. Selain itu, minat juga merupakan

sumber motivasi yang mendorong diri seseorang untuk melakukan apa

yang mereka inginkan.

Menurut Slameto (2013: 180-181), “intensif merupakan alat yang

dipakai untuk membujuk seseorang agar melakukan sesuatu yang tidak

ingin dilakukannya dengan baik”. Dengan diberikannya intensif

(kegiatan yang berfokus dan bersungguh-sungguh atau perangsang)

26

diharapkan dapat membangkitkan motivasi dan minat siswa terhadap

bahan yang diajarkan.

Berdasarakan uraian di atas, minat belajar (learning interest) merupakan

salah satu bentuk keaktifan seseorang yang mendorong untuk melakukan

serangkaian kegiatan untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

sebagai hasil pengalaman individu dalam interaksi di lingkungannya

yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.

b. Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar

Minat merupakan salah satu faktor utama untuk meraih hasil belajar

yang baik. Minat dapat menjadi sebab suatu kegiatan dan sebagai hasil

dari keikutsertaan dalam suatu kegiatan. Minat tidak dibawa sejak lahir,

melainkan diperoleh ketika seseorang merasakan ketertarikan oleh

sesuatu. Minat terhadap sesuatu akan memperngaruhi belajar

selanjutnya serta mempengaruhi permintaan minat baru. Minat itu tidak

muncul dengan sendirinya akan tetapi banyak faktor yang dapat

mempengaruhi munculnya minat.

Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi minat belajar siswa,

yaitu:

1. Motif

Istilah motif diartikan sebagai daya yang mendorong seseorang untuk

melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak

dari dalam diri seseorang untuk melakukan kreatifitas tertentu demi

mencapai suatu tujuan. Motif akan melahirkan suatu motivasi

27

tertentu. Menurut Mc. Donald dalam Hamalik (2008: 158),

“motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang

ditandai dengan timbulnya perasaan atau reaksi untuk mencapai

tujuan”. Motivasi akan menyebabkan terjadinya suatu perubahan

energi pada diri manusia, sehingga akan berhubungan dengan

persoalan gejala kejiwaan, perasaan, emosi, untuk kemudian

bertindak atau melakukan sesuatu. Berkenaan dengan motivasi dan

pengaruhnya, Purwanto (2010: 61) menjelaskan, pada umumnya

suatu motivasi atau dorongan adalah suatu pernyataan yang

kompleks di dalam suatu organism yang mengarahkan tingkah laku

terhadap suatu tujuan atau perangsang.

2. Perhatian

Suryabrata (2010: 14) mengatakan, “perhatian adalah banyak

sedikitnya kesadaran yang menyertai suatu aktivitas yang dilakukan.

Perhatian adalah pemusatan tenaga atau kekuatan jiwa tertentu

kepada suatu objek, atau pendayagunaan kesadaran untuk menyertai

suatu aktivitas”. Berkaitan dengan fungsi perhatian dalam belajar,

Suryabrata (2010: 18) menjelaskan sebagai berikut.

“Aktivitas yang disertai dengan perhatian intensif akan lebih sukses

dan prestasinya lebih tinggi. Alangkah baiknya apabila tiap

pelajaran dapat diterima siswa dengan perhatian yang cukup intensif.

Perhatian spontan atau perhatian tidak disengaja cenderung untuk

berlangsung lebih lama dan lebih intensif daripada perhatian yang

disengaja. Dalam kenyataan sebagian besar pelajaran akan diterima

siswa dengan perhatian yang disengaja. Oleh karena itu guru atau

pendidik seharusnya selalu berusaha menarik perhatian anak

didiknya”.

28

3. Bahan Pelajaran

Bahan pelajaran yang menarik minat siswa, akan sering dipelajari

oleh siswa yang bersangkutan. Sebaliknya bahan pelajaran yang

tidak menarik minat siswa tentu akan dikesampingkan. Slameto

(2010: 182) mengatakan, “bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak

sesuai dengan minat siswa, maka siswa tidak akan belajar dengan

sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya”.

4. Sikap Guru

Guru juga salah satu objek yang dapat merangsang dan

membangkitkan minat belajar siswa. Guru yang berhasil

memberikan kenyamanan belajar kepada murid-muridnya, berarti

telah melakukan hal-hal terpenting yang dapat dilakukan demi

kepentingan murid-muridnya. Hal ini dapat menarik minat siswa

untuk belajar sehingga mengembangkan minat belajar siswa.

Berdasarkan uraian di atas, dapat dilihat bahwa minat belajar pada siswa

(Student learning Interest) tidak akan muncul dan berkembang dengan

sendirinya, melainkan ada faktor yang memperngaruhi munculnya minat

tersebut. Dengan adanya minat dan dorongan yang tinggi, maka

semakin tinggi pula hasil yang dicapai.

29

c. Indikator Minat Belajar

Dalam Slameto (2013 : 181) mengatakan bahwa ada beberapa indikator

siswa memiliki minat belajar yang tinggi, yaitu:

1. Perasaan Senang

Apabila seorang siswa memiliki perasaan senang terhadap pelajaran

tertentu, maka keinginan untuk belajar akan semakin kuat dan tidak

akan ada rasa terpaksa untuk belajar.

2. Keterlibatan Siswa

Ketertarikan seseorang akan objek yang mengakibatkan orang

tersebut senang dan tertarik untuk melakukan atau mengerjakan

kegiatan dari objek tersebut.

3. Ketertarikan Siswa

Berhubungan dengan ketertarikan siswa pada suatu benda, orang,

kegiatan atau bisa berupa pengalaman afektif yang dirangsang oleh

kegiatan itu sendiri.

4. Perhatian Siswa saat Belajar

Minat dan perhatian merupakan dua hal yang dianggap sama dalam

penggunaan sehari-hari, perhatian siswa merupakan konsentrasi

siswa terhadap pengamatan dan pengertian dengan

mengesampingkan yang lain. Siswa memiliki minat pada objek

tertentu maka dengan sendirinya akan memperhatikan objek tersebut.

30

B. Penelitian Yang Relevan

Tabel 2. Penelitian yang Relevan

Nama Judul Penelitian Hasil Penelitian

Marta Indri

Hapsari

(Jurnal,2017)

Use Of Picture And

Picture Method In

Increasing Ability Of

Sunware Students

The results showed that (1)

There is an increase in the

ability of elementary students

in recognizing the sun through

the study of picture and

picture method by 19%; (2).

Elementary students are

enthusiastic about learning

the picture and picture method

given by the teacher.

Marliyah

(2015)

Peningkatan Aktivitas

dan Hasil Belajar IPA

Melalui Pembelajaran

Kooperatif Picture and

Picture Kelas IV SDN

Muara Putih Kecamatan

Natar Kabupaten

Lampung Selatan Tahun

2014/2015

Hasil penelitiannya

menunjukkan bahwa model

pembelajran kooperatif tipe

Picture and Picture dapat

meningkatkan aktivitas dan

hasil belajar IPA.

Novita Sari

(Jurnal,2013)

Perbedaan Hasil Belajar

Siswa Menggunakan

Model Pembelajaran

Kooperatif Course

Review Horay Dengan

Pembelajaran

Konvensional Pada Mata

Pelajaran Ekonomi Siswa

Kelas X SMA Adabiah

Padang

Berdasarkan hasil analisis data

dan pembahasan maka

diperoleh kesimpulan bahwa

terdapat perbedaan yang

signifikan antara hasil belajar

ekonomi siswa pada kelas

yang menggunakan model

pembelajaran Course Review

Horay dengan hasil belajar

ekonomi menggunakan

pembelajaran konvensional.

31

Rusmiati

(Jurnal,2017)

Pengaruh Minat Belajar

Terhadap Prestasi Belajar

Bidang Studi Ekonomi

Siswa MA Al Fattah

Sumbermulyo

Berdasarkan hasil penelitian,

dapat disimpulkan sebagai

berikut:

(1) Berdasarkan analisis skor

angket diketahui bahwa

tingkat minat belajar

pelajaran ekonomi siswa

adalah tinggi dengan

perhitungan t-hitung > dari t-

tabel yaitu 5,797 > dari 2,021

sehingga Ho yang

menyatakan tidak terdapat

pengaruh yang signifikan

variabel X terhadap variabel

Y ditolak, sedangkan Ha yang

menyatakan terdapat

pengaruh yang signifikan

variabel X terhadap variabel

Y diterima.

(2) Berdasarkan hasil

dokumentasi nilai raport

siswa diketahui bahwa

prestasi belajar pelajaran

ekonomi siswa adalah sedang.

Berdasarkan analisis korelasi

antara hasil angket dan hasil

dokumentasi nilai raport

siswa diketahui bahwa minat

belajar pelajaran ekonomi

mempunyai pengaruh yang

sedang atau cukup terhadap

prestasi belajar bidang studi

ekonomi siswa.

C. Kerangka Pikir

Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana perbedaan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu dengan menggunakan dua

model pembelajaran berbeda. Selain itu, peneliti juga ingin melihat

bagaimana minat siswa terhadap mata pelajaran IPS Terpadu setelah

32

diberikan perlakuan. Pada penelitian ini, terdiri dari dua variabel bebas

(independent), yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Picture and

Picture (X1) dan model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay

(X2). Selain itu terdapat variabel terikat (dependent) yang berupa Hasil

Belajar IPS Terpadu (Y). Minat Belajar Siswa juga digunakan sebagai

variabel moderator (Z).

Penerapan model pembelajaran merupakan suatu kegiatan di dalam kelas di

mana dalam hal ini melibatkan berbagai komponen pembelajaran yang

meliputi guru, siswa, materi pelajaran, metode, alat dan sumber

pembelajaran, dan tujuan dari proses pembelajaran itu sendiri. Salah satu

komponen yang berpengaruh terhadap pencapaian tujuan pembelajaran

adalah metode pembelajaran yang baik. Dalam hal ini, baik buruknya

metode yang diberikan dapat dilihat dari keberhasilan belajar siswa.

Model pembelajaran Picture and Picture yaitu model pembelajaran yang

berfokus pada gambar yang disusun menjadi sebuah peristiwa yang logis.

Pada penerapannya, guru memperlihatkan gambar-gambar kegiatan yang

berkaitan dengan materi, kemudian guru akan menunjuk atau memanggil

siswa secara bergantian untuk memasang atau mengurutkan gambar-gambar

menjadi urutan yang logis.

Istarani (2011:8) menyatakan bahwa: “dengan model pembelajaran picture

and picture ini dapat melatih siswa berpikir logis dan sistematis serta

membantu siswa belajar berpikir berdasarkan sudut pandang suatu objek

bahasan dengan memberikan kebebasan siswa dalam praktik berpikir serta

mengembangkan motivasi untuk minat belajar yang lebih baik”. Dengan

33

penerapan model pembelajaran ini, diharapkan hasil belajar siswa dapat

lebik baik.

Menurut Hamid (2013: 223), menyatakan bahwa “pembelajaran Course

Review Horay merupakan model yang menyenangkan, karena siswa diajak

untuk bermain sambil belajar untuk menjawab berbagai pertanyaan yang

disampaikan secara menarik dari guru”. Model pembelajaran Course Review

Horay ini juga merupakan suatu model pembelajaran yang dapat digunakan

bagi guru untuk mengubah suasana pembelajaran di dalam kelas yang

terkesan monoton menjadi lebih menyenangkan, sehingga siswa merasa

lebih tertarik. Karena dalam model pembelajaran Course Review Horay ini,

apabila siswa dapat menjawab secara benar maka siswa tersebut diwajibkan

meneriakan kata “horay” ataupun yel-yel yang disukai dan telah disepakati

oleh setiap anggota kelompok maupun individu siswa itu sendiri. Dengan

metode ini, siswa dapat berkompetisi secara positif dalam kegiatan

pembelajaran dan juga dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis

serta membantu siswa untuk mengingat konsep yang dipelajari dengan

mudah. Jadi, dengan menggunakan model pembelajaran Course Review

Horay, dapat berpengaruh terhadap minat dan hasil belajar yang lebih baik.

Berdasarkan uraian tersebut di atas, perbedaan yang ada pada kedua model

pembelajaran diduga akan berakibat pada perbedaan hasil belajar dan minat

pada mata pelajaran IPS Terpadu antara siswa yang pembelajarannya

menggunakan model kooperatif tipe Pucture and Picture dan Course

Review Horay.

34

Gambar 2. Kerangka Pikir

D. Hipotesis

Berdasarkan kerangka pikir di atas, maka hipotesis dalam penelitian ini

dapat diuraikan sebagai berikut :

1. Terdapat perbedaan hasil belajar IPS Terpadu antara siswa yang

pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

Picture and Picture dibandingkan siswa yang diajarkan dengan

Hasil Belajar

Model Picture

and Picture

Model Course

Reviwe Horay

Minat Belajar

Tinggi/Rendah

Minat Belajar

Tinggi/Rendah

Hasil Belajar

35

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Course Review

Horay.

2. Rata-rata hasil belajar IPS Terpadu pada siswa yang memiliki minat

belajar tinggi yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran

tipe Picture and Picture lebih tinggi dibandingkan dengan yang

diajarkan menggunakan model pembelajaran tipe Course Review

Horay.

3. Rata-rata hasil belajar IPS Terpadu pada siswa yang memiliki minat

belajar rendah yang diajarkan dengan menggunakan model

pembelajaran Picture and Picture lebih rendah dibandingkan dengan

yang diajarkan menggunakan model pembelajaran tipe Course Review

Horay

4. Terdapat interaksi antara model pembelajaran kooperatif dengan minat

belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu.

III. METODOE PENELITIAN

A. Jenis dan Pendekatan

Metode adalah cara kerja dengan menggunakan kerangka berfikir yang

sistematis. Sedangkan metode penelitian merupakan cara yang digunakan

oleh peneliti dalam pengumpulan data penelitiannya. Metode penelitian

yang digunakan peneliti pada penelitian ini adalah metode penelitian

eksperimen dengan pendekatan komparatif. Menurut Sugiyono (2008: 57),

“Penelitian komparatif adalah jenis penelitian yang membandingkan

keberadaan suatu variabel atau lebih pada dua atau lebih sampel yang

berbeda, atau pada waktu yang berbeda”. Melalui analisis komparatif ini,

peneliti dapat memadukan antara teori satu dengan teori yang lain, atau

mereduksi bila dipandang terlalu luas (Sugiyono, 2008: 93). Sehingga

analisis pada penelitian komparatif ini dilakukan dengan cara

membandingkan antara keefektifitasan hasil yang didapat dari penerapan

teori satu dengan teori yang lain.

Menurut Arikunto (2008 : 3), Eksperimen adalah suatu cara untuk mencari

hubungan sebab akibat (hubungan klasual) antara dua faktor yang sengaja

ditimbulkan oleh peneliti dengan mengeleminasi atau mengurangi atau

menyisihkan faktor-faktor lain yang mengganggu”. Sedangkan menurut

37

Sugiyono (2008: 107), “Penelitian eksperimen merupakan suatu jenis

penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu

terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan, variabel-variabel lain

yang dapat mempengaruhi proses eksperimen dapat dikontrol secara ketat”.

Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini bersifat eksperimen

semu (quasi experimental design). Penelitian quasi experimental design

dapat diartikan sebagai penelitian yang mendekati eksperimen atau

eksperimen semu.

Penentuan sampel dilakukan secara acak (Random Sampling). Pada

penelitian ini, kelas VIII A melaksanakan pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture

sebagai kelas eksperimen, sedangkan kelas VIII B melaksanakan

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

Course Review Horay sebagai kelas kontrol. Pada kelas eksperimen

maupun kelas kontrol terdapat siswa yang memiliki minat belajar tinggi dan

rendah. Desain penelitan adalah sebagai berikut :

Model

Pembelajaran

Minat Belajar

Kooperatif Tipe PnP Kooperatif Tipe CRH

Tinggi Hasil Belajar IPS > Hasil Belajar IPS

Rendah Hasil Belajar IPS < Hasil Belajar IPS

Gambar 3. Desain Penelitian Eksperimen

38

Adapun prosedur yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

a. Melakukan observasi dan penelitian pendahuluan ke sekolah untuk

mengetahui jumlah kelas yang menjadi populasi kemudian digunakan

sebagai sampel dalam penelitian. Selain itu, untuk memastikan bahwa

setiap kelas dalam populasi merupakan kelas-kelas yang mempunyai

kemampuan relatif sama, atau tidak adanya kelas unggulan.

b. Menentukan sampel penelitian. Dalam hal ini teknik yang digunakan

adalah sampel jenuh.

c. Penentuan jenis perlakuan yang akan diberikan dengan cara mengundi

kelas manakah yang akan diajar menggunakan model pembelajaran

Picture and Picture dan kelas manakah yang diajar dengan model

pembelajaran Course Review Horay.

d. Memberi perlakuan berbeda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Pada kelas eksperimen, guru menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe Picture and Picture. Langkah-langkah model

pembelajaran adalah sebagai berikut :

1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai

2. Menyajikan materi sebagai pengantar.

3. Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan yang

berkaitan dengan materi.

4. Guru kemudian akan menunjuk atau memanggil siswa secara

bergantian untuk memasang atau mengurutkan gambar-gambar

menjadi urutan yang logis.

39

5. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut.

6. Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan

konsep/materi sesuai dengan kompetensiyang ingin dicapai.

7. Kesimpulan/rangkuman.

Sedangkan pada kelas kontrol, guru menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe Course Review Horay. Langkah-langkah model

pembelajaran adalah sebagai berikut :

1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.

2. Guru menyajikan atau mendemonstrasikan materi sesuai topik

dengan tanya jawab melalui ceramah.

3. Guru membagi dalam kelompok-kelompok.

4. Untuk menguji pemahaman, siswa diminta membuat kartu atau

kotak sesuai dengan kebutuhan. Kartu atau kotak tersebut

kemudian diisi dengan nomor yang ditentukan guru.

5. Guru membaca soal secara acak dan siswa menuliskan jawabannya

didalam kartu atau kotak yang nomornya disebutkan oleh guru.

6. Setelah pembacaan soal dan jawaban siswa ditulis didalam kartu

atau kotak, guru dan siswa mendiskusikan soal yang telah diberikan

tadi.

7. Bagi pertanyaan yang dijawab dengan benar, siswa memberi tanda

cheklist (√) dan langsung berteriak “horay” atau menyanyikan yel-

yelnya.

8. Nilai siswa dihitung dari jawaban yang benar dan yang banyak

berteriak “horay”.

40

9. Guru memberikan reward pada kelompok yang memperoleh nilai

tertinggi atau kelompok yang sering berteriak “horay”.

e. Pertemuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sama yaitu 6 kali

pertemuan.

f. Memberikan tes untuk mengetahui hasil belajar pada kedua kelas

tersebut.

g. Menarik kesimpulan dari penilitian yang telah dilakukan.

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP

Negeri 1 Gunung Pelindung Lampung Timur Tahun Pelajaran

2018/2019 yang terdiri dari 2 kelas dengan jumlah keseluruhan 45

siswa.

2. Sampel

Karena populasi yang ada hanya dua kelas, sehingga peneliti

mengambil semua populasi yang ada untuk dijadikan sebagai sampel.

Dari kedua kelas tersebut diundi untuk menentukan kelas mana yang

menjadi kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil dari pengundian

didapat kelas VIII A sebagai kelas eksperimen yang akan menggunakan

model pembelajaran Picture and Picture, dan kelas VIII B sebagai

kelas kontrol yang akan menggunakan model pembelajaran tipe Course

Review Horay. Jumlah dari seluruh sampel yaitu 45 orang dengan

41

masing-masing berjumlah 22 siswa pada kelas VIII A dan 23 siswa

pada kelas VIII B.

C. Variabel Penelitian

Penelitian ini menggunakan tiga variabel, yaitu variabel bebas (independent),

variabel terikat (dependent), dan variabel moderator.

1. Variabel Bebas (independent)

Variabel bebas atau stimulus variable dilambangkan dengan X, dimana

variabel ini dapat mempengaruhi variabel lain. Variabel bebas dalam

penelitian ini terdiri dari dua variabel, yaitu model pembelajaran

Picture and Picture sebagai X1 yang ditetapkan pada kelas VIII A

(kelas eksperimen) dan model pembelajaran Course Review Horay

sebagai X2 yang ditetapkan pada kelas VIII B (kelas kontrol).

2. Variabel Terikat (dependent)

Variabel terikat atau yang disebut dengan output variable biasanya

dilambangkan dengan Y dimana variabel ini merupakan variabel yang

akan diukur untuk mengetahui pengaruh lain, sehingga sifatnya

bergantung pada variabel lain. Pada penelitian ini, variabel terikat

adalah hasil belajar IPS Terpadu pada kelas eksperimen (Y1) dan hasil

belajar IPS Terpadu pada kelas kontrol (Y2).

42

3. Variabel Moderator

Variabel moderator merupakan variabel yang mempengaruhi

(memperkuat atau memperlemah) hubungan antara variabel bebas dan

variabel terikat. Diduga minat belajar siswa dapat mempengaruhi

(memperkuat atau memperlemah) hubungan antara model pembelajaran

dengan hasil belajar IPS Terpadu yaitu melalui model pembelajaran tipe

Picture and Picture dan Course Review Horay.

D. Definisi Konseptual Variabel

1. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang ditunjukkan oleh

seseorang dari tidak tahu menjadi tahu dan dari tidak mengerti menjadi

mengerti. Hasil belajar juga dapat diartikan sebagai prestasi belajar

pada siswa secara keseluruhan yang menjadi indikator kompetensi dasar

dan derajat perubahan perilaku oleh yang bersangkutan.

Jadi, hasil belajar dalam penelitian ini adalah kemampuan-kemampuan

yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya.

2. Picture and Picture

Dalam penerapan Picture and Picture, siswa dituntut agar lebih aktif

dalam kegiatan pembelajaran sehingga pembelajaran di dalam kelas

lebih mudah diserap dengan adanya gambar-gambar dan tidak hanya

berpusat kepada guru. Hal tersebut akan merangsang siswa untuk

menyelesaikan tugas atau masalah yang diberikan dengan baik.

43

3. Course Review Horay

Pembelajaran Course Review Horay merupakan model yang

menyenangkan, karena siswa diajak untuk bermain sambil belajar untuk

menjawab berbagai pertanyaan yang disampaikan secara menarik dari

guru dengan pengujian pemahaman siswa menggunakan kotak yang

diisi dengan nomor untuk menuliskan jawabannya, yang paling dulu

mendapatkan tanda benar langsung berteriak “horay”.

4. Minat Belajar Siswa

Minat (interest) pada dasarnya kecenderungan dan gairah yang tinggi

serta keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat merupakan

penerimaan akan suatu