BAB 1PENDAHULUAN

1.1. Latar belakang.

Sekolah Dasar Negeri No 64/I Muara Bulian terletak di ibu kota kecamatan

Muara Bulian. Gedung sekolah tersebut terdiri 11 ruang kelas dan 1 ruang kantor serta

memiliki 1 perpustakaan. Mereka berasal dari keluarga yang ekonominya menengah

keatas dengan mata pencaharian orang tua sebagai PNS, polisi dan ada juga

wiraswasta.

Siswa kelas 1C SDN No. 64 / I Muara Bulian dngan jumlah siswa sebanyak 25

orang, laki – laki sebanyak 12 orang dan perempuan sebanyak 13 orang melaksanakan

kegiatan belajar didalam ruang kelas yang berukuran luas 8 M x 8 M. Dengan sarana

dan prasaran yang memadai, diantaranya mereka menggunakan alat peraga yang

lengkap serta buku paket yang jumlahnya sebanyak jumlah siswa. Selain itu, sarana

penunjang lainnya seperti bangku belajar kondisinya cukup baik.

Dengan sarana dan prasarana yang ada, guru selalu berusaha membelajarkan

siswa menjadi siswa yang aktif, guru menerapkan metode belajar sambil bermain untuk

meningkatkan daya fikir siswa. Guru mengajar dengan menggunakan panduan

kurikulum KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan), buku paket yang sesuai

dengan kurikulum dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat dan

disepakati bersama dalam satu gugus KKG (Kelompok Kerja Guru).

Namun, usaha yang dilakukan belum sesuai dengan apa yang diharapkan. Hal

ini dipengaruhi oleh daya tangkap siswa dalam belajar masih rendah, juga dipengaruhi

adanya perbedaan cara belajar siswa. 6 orang siswa masih tergantung pada apa yang

diberikan guru dan 2 orang siswa yang lain lebih suka belajar dalam bentuk permainan.

Cara belajar siswa lebih mengarah pada konsep mengingat penjelasan guru dari pada

menemukan sendiri dalam belajar. Siswa lebih suka mengerjakan latihan yang ada pada

buku paket dari pada menjawab pertanyaan secara lisan.

Dengan adanya perbedaan cara belajar siswa, sering timbul beberapa masalah

yang dihadapi guru ketika kegiatan belajar berlangsung. Beberapa di antaranya adalah

3 orang siswa ada yang suka bermain pada saat belajar, 2 orang siswa suka

mengganggu teman nya d saat pelajaran berlangsung, 2 orang siswa sering keluar

masuk di saat jam pelajaran, siswa menggunakan bahasa daerah dalam belajar, dan 3

orang siswa sulit memahami materi matematika yang dijelaskan oleh guru.

Dari beberapa permasalahan yang ada, terdapat satu permasalahan yang paling

utama yaitu terdapat 6 orang siswa kelas IC yang sulit memahami materi pelajaran

matematika yang dijelaskan oleh guru khususnya materi penjumlahan dan

pengurangan. Hal ini terlihat pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Dengan

ciri-cirinya yaitu: siswa mengerjakan soal latihan tidak mengikuti petunjuk yang

dijelaskan oleh guru, siswa menyembunyikan hasil kerjanya ketika guru mendekatinya,

kebiasaan siswa mengerjakan pekerjaan rumah (PR) di sekolah dan siswa tidak bisa

menjawab pertanyaan dari guru.. Dari ciri-ciri tersebut diketahui beberapa penyebabnya

antara lain: siswa tidak memperhatikan ketika guru menjelaskan materi pelajaran, guru

tidak menggunakan media, kurang bersemangatnya dalam belajar, siswa kurang tertarik

terhadap mata pelajaran matematika, dan daya tangkap 3 orang siswa tersebut rendah.

Setelah di lakukan pengamatan, maka cara mengatasi masalah tersebut adalah dengan

memberikan pengarahan atau pendekatan individual, memberikan latihan tambahan,

menggunakan media yang menarik, memberikan penguatan atau motivasi bahwa

belajar matematika itu tidak sulit, dan menggunakan metode pembelajaran permainan

dan menggunakan alat peraga yang menarik. Model pembelajaran ini memberikan

kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam mengerjakan latihan-

latihan yang diberikan oleh guru dan teman sekelas.

Berdasarkan penjelasan di atas, maka peneliti tertarik untuk mengadakan

penelitian tentang “Peranan Media Gambar Dalam Meningkatkan Pemahaman Belajar Siswa Kelas 1c SDN NO. 64/1 Muara Bulian Pada Pembelajaran Matematika.”.

1.2. Rumusan masalah

Bagai mana meningkatkan motivasi belajar siswa Kelas 1c SDN No.

64/1 Muara Bulian dengan menggunakan media gambar pada pembelajaran

Matematika.

1.3 Manfaat penelitian

Dengan hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat:

1. Bagi guru dapat bermanfaat sebagai bahan masukan terhadap bidang

study Matematika dalam proses pembelajaran dengan menggunakan

alat peraga gambar pada pokok bahasan.

2. Bagi siswa yaitu dapat meningkatkan motivasi, kualitas serta prestasi

belajar siswa.

3. Bagi sekolah dapat meningkatkan prestasi sekolah dengan mutu yang

lebih baik.

1.4 Tujuan penelitian

Mengacu terhadap masalah yang telah di rumuskan dari latar belakang,

maka tujuan dari penelitian ini adalah meningkatkan motivasi belajar siswa

Kelas 1c SDN No. 64/1 Muara Bulian dengan menggunakan media gambar.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1. Proses Belajar Matematika.

Kata Matematika ini berasal dari Maithema dalam bahasa yunaniyang berarti

“ sains, ilmu pengetahuan , atau belajar” juga Mathematikas yang di artikan sebagai

“ suka belajar“. Setelah Matematika menjadi salah satu program

pendidikan,Matematika diletakkan sebagai salah satu mata pelajaran wajib. Saat itu

pembelajaran matematika lebih ditekankan pada ilmu hitung dan cara berhitung.

Untuk pertama kali yang diperkenalkan kepada siswa adalah bilangan asli dan

membilang, kemudian penjumlahan dengan jumlah kurang dari sepuluh,

pengurangan.

Kekhasan lain dari pembelajaran matematika tradisional adalah bahwa

pembelajaran lebih menekankan hafalan dari pada pengertian, menekankan

bagaimana sesuatu itu dihitung bukan mengapa sesuatu itu dihitungnya demikian,

lebih mengutamakan kepada melatih otak bukan kegunaan, dan lain sebagainya.

Urutan operasi hitung pada era pembelajaran matematika tradisional adalah kali,

bagi, tambah dan kurang.

Sementara itu cabang matematka yang diberikan di sekolah menengah

pertma adalah aljabar dan geometri bidang. Geometri ini diajarkan secara terpisah

dengan geometri ruang selama tiga tahun. Sedangkan yang diberikan di sekolah

menengah atas adalah aljabar, geometri ruang, goneometri, geometri lukis, dan

sedikit geometri analitik bidang. Geometri ruang tidak diajarkan serempak dengan

geometri ruang, geomerti lukis adalah ilmu yang kurang banyak diperlukan dalam

kehidupan sehingga menjadi abstrak dikalangan siswa.

2.1.1. Karakteristik Matematika Tradisional

Dalam matematika traditional, guru merupakan atau dianggap sebagai gudang

ilmu, guru bertindak otoriter, guru mendominasi kelas dengan kata lain guru

mendominasi pembelajaran dan senantiasa menjawab ‘dengan segera’ terhadap

pertanyaan-pertanyaan siswa. guru memberikan contoh-contoh soal. Sedangkan murid

harus duduk rapi mendengarkan, meniru pola-pola yang diberikan guru, mencontoh

cara-cara si guru menyelesaikan soal-soal. Murid bertindak pasif. Murid-murid yang

dapat dengan baik meniru cara-cara yang diberikan oleh guru itulah yang dianggap

berhasil dalam belajar. Murid-murid pada umumnya kurang diberi kesempatan untuk

berinisiatif, mencari jawaban sendiri, menyelesaikan tugas yang di berikan. Murid-murid

umumnya dihadapkan kepada pertanyaan “bagaimana menyelesaikan soal” tetapi

bukan kepada “mengapa kita dapat melakukan langkah-langkah demikian”.

Jadi pada metode mengajarkan matematika traditional terutama

berorientasi kepada “dunia guru”. Guru-guru yang baik ialah guru yang dapat

mengajarkan “program yang sudah tetap’ dengan baik.

Dengan kata lain, karakteristik matematika tradisional, yaitu:

1. Matematika tradisional mengutamakan keterampilan berhitung dan hafalan.

2. Penggunaan bahasa dan istilah dalam matematika tradisional sederhana.

3. Matematika tradisional menggunakan konsep-konsep lama.

2.1.2 Kelemahan Matematika Tradisional

Perubahan program matematika tradisional ke matematika modern ialah dalam

cara mengajarkannya (metodologinya) dan penambahan materi baru. Metode

mengajarkan matematika modern yaitu minat murid, kemampuan murid, metode

menemukan sendiri harus diperhatikan. Dalam matematika modern terdapat materi-

materi baru yang pada matematika tradisional tidak ada atau kurang mendapat

penekanan.

Dalam metode baru, kita mengubah dari situasi “guru mengajar” kepada situasi

“anak-anak belajar”, dari pengalaman guru kepada pengalaman murid, dari dunia guru

kepada dunia murid. Mengorganisir sekolah bukan untuk kita mengajar tetapi untuk

anak-anak belajar. Guru yang modern ialah orang yang mengayom proses belajar anak.

Ia menempatkan anak-anak kepada pusat kegiatan belajar, membantu dan mendorong

anak-anak untuk belajar, bagaimana menyusun pertanyaan, bagaimana membicarakan

dan menemukan jawaban-jawaban persoalan. Ilmu hitung tradisional dirasakan ilmu

yang mati dan kaku, membosankan.

Bila kita dapat memanfaatkan pengalaman-pengalaman alamiah anak untuk

mengembangkan konsep-konsep matematika tentang bilangan, penjumlahan dan

pengukuran di samping memelihara keterampilan yang diperlukan, maka anak-anak

akan menyenangi matematika karena relevan dalam kehidupan sehari-hari. Mereka

akan menyadari kegunaan dan indahnya matematika karena dapat mereka pakai

sebagai alat komunikasi berfikir. Mereka akan menyadari bahwa kegiatan dalam

matematika dapat dipakai oleh hampir semua kegiatan-kegiatan, apakah itu ilmu sosial,

musik atau pelajaran lain.

Jadi, Masalah-masalah yang dihadapi matematika tradisional, yaitu:

1. Matematika tradisional mengutamakan keterampilan berhitung dan hafalan

daripada pengertian. Dalam matematika modern selain mereka harus tahu

berbuat demikian, yang lebih penting harus tahu mengapa mereka boleh berbuat

demikian.

2. Penggunaan bahasa dan istilah dalam matematika traditional belum tepat.

Matematika tradisional masih menggunakan konsep-konsep lama, padahal

matematika selalu tumbuh dan berkembang sehingga konsep-konsep lama tidak

begitu digunakan lagi karena sudah ada konsep baru yang jauh lebih baik.

2.1.3 Matematika Modern

Dalam metode matematika modern, guru mengajarkan siswanya dengan cara

guru menempatkan siswa sebagai pusat kegiatan belajar, membantu dan mendorong

siswa untuk belajar, bagaimana menyusun pertanyaan, bagaimana membicarakan dan

menemukan jawaban-jawaban persoalan.

Adapun tujuan dari mengajarkan matematika modern agar siswa dapat belajar

berpartisipasi aktif dan kreatif, yaitu;

1. Agar siswa diberikan kesempatan berfikir bebas

2. Agar siswa diberi kesempatan untuk mencari aturan-aturan, pola-pola

3. Agar siswa memperoleh latihan-latihan keterampilan yang diperlukan.

Dalam pengajaran matematika modern berhasil tidaknya pengajaran ditentukan

dengan beberapa faktor yaitu; a.)menyeleksi murid-murid, karena kemampuan siswa

berbeda-beda meskipun umurnya sama, b.) kurikulum yang baik, c.) cara mengajar,

karena guru merupakan faktor yang sangat menentukan keberhasilan siswa selain

menguasai metode mengajar guru juga harus memiliki penguasaan yang luas dalam

bidangnya, d.) bimbingan dan penyuluhan yang lebih baik, dan e.) evaluasi hasil belajar

yang lebih baik.

Dalam matematika, pendekatan dedukitif merupakan pendekatan penyajian

materi dari materi yang sifatnya umum menuju materi yang sifatnya khusus. Pendekatan

induktif merupakan pendekatan dari hal-hal yang bersifat khusus menuju hal-hal yang

bersifat umum.

2.1.4 Kelebihan Matematika Modern Dibandingkan dnegan Matematika Tradisional pada Zamannya.

Matematika modern banyak ditentang Matematika modern memiliki beberapa

keunggulan daripada matematika tradisional dalam proses belajar mengajar dikelas,

Perbedaan matematika modern dengan matematika tradisional yaitu;

1. matematika modern lebih mengutamakan pengertian kepada

keterampilan berhitung dan hapalan,

2. dasar dari matematika modern adalah teori himpunan,

3. matematika modern lebih mengutamakan penggunaan bahasa dan istilah

yang lebih tepat,

4. matematika modern menggunakan konsep baru,

5. matematika modern menekankan kepada mempelajari struktur

matematika secara keseluruhan, dan

6. metode mengajar yang digunakan adalah metode modern.

2.1.5 Kelemahan Matematika Modern

oleh beberapa ahli matematika. Diantara penentang itu misalnya adalah Prof.

Moris Kline, yang dengan tegas mengatakan bahwa matematika modern pada dasarnya

memiliki banyak kelemahan-kelemahan, misalnya:

1. Matematika modern (New Math) terlampau deduktif, maksudnya adalah

bahwa dalam struktur atau sistematika, matematika modern terlalu

banyak yang diawali dengan aksioma atau postulat atau aturan yang

bersifat yang kemudian diambil contoh-contoh dan soal-soalnya.

2. Matematika modern kurang bersifat kongkret. Siswa sulit memahaminya

klarena siswa pada umumnya memerlukan konsep yang dapat ditarik

pada dua kongkret.

3. Matematika modern dianggap kurang ada hubungan dengan bidang studi

yang lain. Bagaimana penerapan matematika pada ilmu-ilmu lain kurang

mendapat perhatian. Akibatnya tidak mengetahui bagaimana kedudukan

antara matematika dengan bidang studi lain.

4. Kline juga menyebutkan bahwa matematika modern terlalu banyak

mengandung topik-topik yang kurang berfaedah, misalnya topik sistem

bilangan kurang ada gunannya.

5. Masalah lain seperti juga dialami oleh masyarakat di negara kita adalah

adanya keluhan yang muncul dari pihak keluarga. Mereka hampir

sepakat berpendapat bahwa mereka tak mampu memberi bantuan dalam

hal belajar matematika pada anak-anaknya, karena apa yang sedang

dipelajari anaknya itu sama sekali tidak dikenal oleh mereka dan tak

pernah mereka temui disepanjang saat-saat belajar disepanjang sekolah.

6. Matematika modern nampaknya sangat membantu bagi anak yang

tergolong pandai sedangkan untuk anak-anak yang lemah semakin

terseret dan amat lemah dalam kemampuan berhitung. Keadaan ini

mengakibatkan munculnya ketidak seimbangan antara penemuan,

struktur, bahasa atau notasi yang akurat disatu pihak dengan

keterampilan dasar dipihak lain.

7. Pengajaran matematika modern dinilai kurang memperhatikan

kemampuan dasar, khususnya dalam operasi hitung pada aritmetika,

sebagai akibat terlalu berorientasi pada struktur, analisis, dan kealuratan

notasi dan bahasa. Misalnya seorang anak mengerti bahwa 9 + 8 = 8 + 9

(sifat komutatif padap penjumlahan) tetapi bila ditanya berapa hasli

penjumlahan dari 9 + 8 anak tersebut tidak tahu. Hal-hal seperti ini jangan

sampai terjadi.

Beberapa masalah dari matematika modern adalah masalah topik-topik dan

masalah metodologi, masalah-masalah tersebut sebagai berikut:

1. Masalah topik-topik, dalam matematika modern untuk sekolah dasar hingga

sekolah menengah terdapat topik-topik baru yang pada matematika tradisional

tidak ada (kurang mendapat) penekanan. Padahal, topik-topik tersebut

merupakan topik-topik baru di sekolah dasar dan sekolah menengah, sehingga

orang mengambil kesimpulan bahwa matematika yang diberikan tersebut adalah

matematika baru.

2. Masalah metodologi, dalam mengajar seorang guru membutuhkan metodologi

modern karena selain itu guru juga harus memperhatikan minat siswa,

kemampuan siswa, dan metode siswa menemukan sendiri.

2.2 kerangka berfikir.

Berdasarkan uraian di atas maka terdapat secara teori hubungan langsung

sebab akibat antara variabel dipenden dan variabel independent. Semakin baik dan

menarik media pembelajaran dan metode pembelajaran maka akan di perkirakan

semakin baik motivasi siswa dalam belajar. Seperti yang di gambarkan dalam diagram

berikut ini.

Pemahaman siswa

rendah

Motivasi

Media Pembelajaran

dan Manajemen

kelas.

Pemahaman siswa

membaik

Fasilitas

Guru

Sumber belajar

Perhatian siswa

lingkungan

2.3. hipotesis Tindakan.

Berdasarkan uraian dan teori dan kerangka berfikir diatas, maka hipotesis

penelitian ini dapat di rumuskan sebagai berikut : konsentrsi siswa selama penyajian

guru akan manyajikan meteri dengan menggunakan media yang menarik dan metode

pembelajaran permainan.

BAB IIIMetode Penelitian

3.1 Subjek Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di SD Negeri No. 64/I Muara

bulian.Subjek penelitian adalah siswa kelas 1c berjumlah 24 orang,13 siswa laki

– laki dan 11 siswa perempuan.Siswa kelas 1c berumur rata – rata 6

tahun.Siswa kelas 1c memiliki kecerdasan menengah dengan nilai rata – rata 6,5

untuk pelajaran Matematika. Siswa kelas 1c berasal dari keluarga menengah ke

atas.

3.2 Prosedur Penelitian.

Penelitian tingkat ini akan dilaksanakan selama III siklus.Setiap siklus

terdiri dari empat fase : perencanaan , pelaksanaan , observasi dan refleksi.

3.2.1 Perencanaan.

Dalam tahap perencanaan peneliti melakukan enam kegiatan utama :

meneliti kelas untuk menentukan dan merumuskan masalah,membuat RPP

tindakan,membuat lembar observasi,menentukan jadwal penelitian,membuat

matrik metodologi penelitian.

a. Meneliti KelasDalam tahap meneliti kelas ini , ditemukan masalah yaitu rendahnya

pemahaman siswa kelas 1C SDN No 64 /1 Muara Bulian.Dengan ciri – ciri

dari masalah tersebut adalah 50 % tugas dan latihan tidak dikerjakan oleh

siswa , pada saat mengerjakan tugas siswa mencontek pekerjaan temannya ,

nilai ulangan siswa di bawah criteria ketuntasan minimal ( KKM ), siswa

kurang bersemangat dalam belajar , siswa sering rebut dan mengganggu

temannya.Penyebab dari masalah tersebut adalah dari guru dan siswa , guru

tidak menggunakan media pada saat mengajar , siswa kurang motivasi

dalam belajar , siswa kurang memperhatikan saat guru menerangkan.

b. Menentukan tindakana) Memberikan apersepsi dan motivasi

b) Membagi kelompok siswa

c) Menerangkan materi pelajaran pada pokok bahasan penjumlahan dan

pengurangan dengan menggunakan media gambar.

d) Memberikan soal-soal latihan

e) Mengadakan ulangan harian

f) Menyimpulkan mata pelajaran

g) Memberikan tugas rumah (PR)

c. Membuat RPP tindakanDalam membuat RPP tindkan akan berlangsung selama tiga siklus (rincian

terlampir).

d. Membuat lembar observasiMasalah yang diteliti adalah pemahaman siswa dalam menerima materi

pelajaran Matematika.Pemahaman siswa dalam menerima materi pelajaran

Matematika akan dilihat dalam factor , (1) menjawab pertanyaan guru , (2)

hasil kerja siwa mengerjakan latihan tertulis , (3) kemampuan siswa

menyimpulkan , (4) hasil ulangan harian , ulangan formatif.

No

NAMA Faktor yang di observasi

1 2 3 4

1  Putri yusi wardana  D  D  E  E

2  Firman  D  E  D  E

3  Indriani lupitasari  D  D  D  D

4  Hadit saputra  D  D  D  D

 5  R. syahid  D  D  E  D

 6 Rana julisa.   D  D  D  E

Keterangan :

A = 80 – 100

B = 70 – 79

C = 60 – 69

D = 50 – 59

E = 0 > 49

e. Membuat Jadwal Penelitian Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas 1C SD Negeri No 64/I Muara

Bulian tahun ajaran 2009/2010, dalam upaya meningkatkan kemampuan siswa

dalam Materi penjumlahan dan pengurangan dengan menggunakan media

gambar pada :

No Jadwal penelitianBulan

1 2 3

1 Penyusuan proposal

2 Seminar proposal

3 Proses perbaikan proposal

4 Pelaksanaan PTK

5 Penentuan skripsi &perbaian skripsi

6 Pendaftaran ujian skripsi

7 Ujian skripsi

8 Penggandaan dan pengadaan

9 skripsi

f. Membuat matrik penelitian.

Matrik Metode Penelitian

Judul :

Nama peneliti :

N

o

Rumusan

Masalah

Variabel

yang

diamati

Instru

men

Defenisi

operasio

nal

variabel

Sumber

data

Cara

pengambilan dataanalisis

1 Apakah

media

gambar dapat

meningkatkan

pemahaman

belajar siswa

kelas 1 C

SDN NO.64/1

Muara Bulian.

Pemahama

n siswa

tes Meningk

atkan

pemaha

man

siswa.

Siswa

kelas 1C

SDN NO.

64/1

Muara

Bulian.

tes

3.2.2 Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan penelitian ini terdiri atas tiga siklus, siklus pertama dilaksanakan

satu kali pertemuan 2 x 35 menit pada saat pembelajaran penjunlahan sampai 20.

Siklus kedua satu kali pertemuan 2 x 35 menit pada pembelajaran pengurangan

sampai 20. Siklus ketiga dilaksanakan satu kali pertemuan pada pembelajaran

penjumlahan dan pengurangan sampai 20 dengan memberikan soal latihan.

3.2.3 Observasi a. Teknik Observasi

Observasi yang dipakai adalah observasi terfokus.observasi ini ditujukan

untuk mengamati aspek –aspek tertentu dari pembelajaran.

b. Tujuan observasi.

Untuk mengumpulkan data yang diperlukan untuk menjawab masalah

endahnya pemahaman siswa.

c. Prosedur observasi.

1. pertemuan pendahuluan.

Yaitu sebelum observasi berlangsung.

2. Pelaksanaan observasi.

Pada minggu ke 2 , 3 , 4 pada saat penelitian.

3. Diskusi balikan.

Setelah tindakan perbaikan yang diamati berakhir

3.2.4 Refleksi

Refleksi hasil dari tindakan akan diperoleh setelah dilakukan pengukuran terhadap

proses maupun hasil dan tindakan. Dari hasil pengukuran itu diperoleh suatu gambaran

tentang seberapa besar pengaruh tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan

pemahaman siswa khususnya dalam materipenjumlahan dan pengurangan. Selain itu

kita dapat menemukan kekurangan-kekurangan kita dalam melakukan tindakan.Dan kita

menjadi tahu apa yang harus dipertahankan dan ditingkatkan. Dan nanti akan

dilanjutkan pada siklus kedua, sampai memperoleh hasil yang maksimal dari upaya

untuk meningkatakan pemahaman siswa.

Lampiran RPP.

Rencana pelaksanaan pembelajaran.

Tema : Diri sandiri.

Kelas / semester : 1 / 1 ( ganjil ).

Alokasi waktu : 2x 20 menit.

I. Standar kompetensi.

Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangn sampai 20.

II. Kompetensi dasar.

Menyelesaikan masalah yang terkait penjumlahan sampai dengan

20.

III. Indikator

Memecahkan masalah sehari – hari yang terkait dengan penjumlahan

sampai dengan 20.

Memecahkan masalah sehari – hari yang terkait dengan

pengurangan sampai dengan 20.

IV. Tujuan pembelajaran

Siswa dapat memecahkan masalah sehari – hari yang terkait

penjumlahan dan pengurangan hasil sampai 20.

V. Materi pokok

Operasi hitung bilangan.

VI. Metode pembelajaran.

Tanya jawab

Demonstrasi.

VII. Langkah – langkah pembelajaran.

A. kegiatan awal.

Mengisi daftar kelas, berdo’a, mempersiapkan materi ajar dan

model alat peraga.

Mengingatkan cara duduk yang baik ketika menulis dan

membaca.

Mengumpulkan tugas dan PR.

B. Kegiatan inti.

Guru menjelaskan tentang penjumlahan dan pengurangan.

Melalui pengalaman siswa dapat mengungkap contoh – contoh kejadian

sehari – hari yang terkait penjumlahan dan pengurangan untuk

mengungkapkan fakta matematika dalam kehidupan nyata.

Siswa diminta mengerjakan latihan soal penjumlahan sampai 20.

C. Kegiatan akhir

Evaluasi.

Kesimpulan.

VIII. Bahan dan sumber alat.

A. Buku : Buku erlangga kelas 1 SD.

IX. Penilaian.

1. tes lisan.

2. tes tertulis.

3. tes perbuatan.

RPP TINDAKAN

Rencana pelaksanaan pembelajaran.

Tema : Diri sandiri.

Kelas / semester : 1 / 1 ( ganjil ).

Alokasi waktu : 2x 20 menit.

I. Standar kompetensi.

Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangn sampai 20.

II. Kompetensi dasar.

Menyelesaikan masalah yang terkait penjumlahan sampai dengan

20.

III. Indikator

Memecahkan masalah sehari – hari yang terkait dengan penjumlahan

sampai dengan 20.

Memecahkan masalah sehari – hari yang terkait dengan

pengurangan sampai dengan 20.

IV. Tujuan pembelajaran

Siswa dapat memecahkan masalah sehari – hari yang terkait

penjumlahan dan pengurangan hasil sampai 20.

V. Materi pokok

Operasi hitung bilangan.

VI. Metode pembelajaran.

Tanya jawab

Demonstrasi.

VII. Langkah – langkah pembelajaran.

A. kegiatan awal.

Mengisi daftar kelas, berdo’a, mempersiapkan materi ajar dan

model alat peraga.

Mengingatkan cara duduk yang baik ketika menulis dan

membaca.

Mengumpulkan tugas dan PR.

B. Kegiatan inti.

Guru menjelaskan tentang penjumlahan dan pengurangan sampai

dengan 20 dengan menggunakan media gambar.

+ =

2 + 8 = 10

_ - =

12 - 6 = 6

Guru memberikan contoh penjumlahan sampai 20 dengan

menggunakan media gambar.

+ =

8 + 5 = 13

Melalui pengalaman siswa dapat mengungkap contoh – contoh kejadian

sehari – hari yang terkait penjumlahan dan pengurangan untuk

mengungkapkan fakta matematika dalam kehidupan nyata.

Siswa diminta mengerjakan latihan soal penjumlahan sampai 20.

C. Kegiatan akhir

Evaluasi.

Siswa mengerjakan latihan.

Kesimpulan.

Guru menyimpulkan pembelajaran.

VIII. Bahan dan sumber alat.

B. Buku : Buku erlangga kelas 1 SD.

C. Media : gambar.

IX. Penilaian.

Teknik tes.

1. tes lisan.

1.keberanian menjawab pertanyaan yang di berikan oleh guru.

2. keseriusan dan konsentrasi dalam menyimak pertanyaan.

2. tes tertulis.

1.pilihan ganda.

2. isian.

3. tes perbuatan.

Bentuk tes.

1. objektif tes.

2. non objektif tes.

X. Lembar Observasi.

Soal latihan :

1.

+ =

7 + 4 = ……

2.

+ =

6 + 8 = …

3.

+ =

8 + 8 = ….

4.

+ =

6 + 12 = ……

5.

+ =

9 + 6 = …..

Kunci jawaban :

1. .

= 11.

2.

= 14.

3.

= 16.

4.

= 18.

5

= 15..

PERANAN MEDIA GAMBAR DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN BELAJAR SISWA KELAS I. C

SDN NO. 64 / I MUARA BULIAN PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

OLEH :ELIZA KURNIA DEWI

NIM. A12D108020

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS JAMBI

2009