peningkatan prestasi belajar bahasa jawa materi...

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA

JAWA MATERI MENULIS NARASI MELALUI

MEDIA GAMBAR BERSERI PADA SISWA KELAS II

MI ISLAMIYAH KARANGPAKEL, KLEGO,

BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2014/2015

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh

ANNA FISTA NUGRAHENI

NIM 11510030

JURUSAN TARBIYAH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH

IBTIDAIYAH

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2014

SKRIPSI

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA JAWA MATERI

MENULIS NARASI MELALUI GAMBAR BERSERI PADA SISWA

KELAS II MI ISLAMIYAH KARANGPAKEL, KLEGO, BOYOLALI

TAHUN PELAJARAN 2014/2015

DISUSUN OLEH :

ANNA FISTA NUGRAHENI

NIM: 11510 030

Telah dipertahankan di Depan Dewan Penguji Skripsi Jurusan Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyah Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN)

Salatiga pada tanggal 21 Ferbruari 2015 dan telah dinyatakan memenuhi syarat

guna memperoleh gelar Sarjana SI Kependidikan Islam.

Susunan Panitian Penguji

Ketua Penguji : Dr. Agus Waluya, M. Ag

__________________________

Sekertaris Penguji : Dra. Nur Hasanah, M. Pd

__________________________

Penguji I : Dra. Siti Farikhah, M. Pd

__________________________

Penguji II : Peni Susapti, M.Si

__________________________

Salitiga, 21 Februari 2015

Ketua STAIN Salatiga

Dr. Rahmat Hariyadi, M. Pd

NIP. 19670112 199203 1 005

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertandatangan dibawah ini :

Nama : Anna Fista Nugr aheni

NIM : 11510030.

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis benar-benar merupakan hasil

karya saya sendiri. Bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat

atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk

berdasarkan kode etik ilmiah.

Salatiga, 08 Desember 2014

Yang menyatakan

Anna Fista Nugraheni

KEMENTERIAN AGAMA

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)

SALATIGA

Jl. Stadion 03 Telp. (0298) 323706, 323433 Salatiga 50721

Website :www.stainsalatiga.ac.id email : [email protected]

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skripsi saudara:

Nama : Anna Fista Nugraheni

NIM : 11510030

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

Judul : PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR

BAHASA JAWA MATERI MENULIS NARASI

MELALUI MEDIA GAMBAR BERSERI PADA

SISWA KELAS II MI ISLAMIYAH

KARANGPAKEL KECAMATAN KLEGO

KABUPATEN BOYOLALI TAHUN

PELAJARAN 2014/2015.

Telah kami setujui untuk dimunaqosahkan.

Salatiga, 10 Desember 2014

Pembimbing

http://www.stainsalatiga.ac.id/

mailto:[email protected]

MOTTO

ون )العنكبوت : وتلك الامثال نضرب ها للناس وما ي عقلها الا العالم34)

Artinya: “Dan perumpamaan-perumpamaan ini kami buatkan untuk

menusia dan tiada yang memahaminya kecuali orang-orang yang

berilmu .” (Depag, Al Qur’an dan terjemah 2008, 29: 401)

"Seorang pemenang adalah orang yang tidak pernah menyerah, dan

orang yang menyerah tidak akan pernah menang."

PERSEMBAHAN

Karya Sederhana Ini Penulis Persembahkan

Kepada

Almamater Tercinta Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Program Strata I

Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga.

Dan kepada orang tua penulis:

Ayahanda : Drs. Sulaiman.M.Pd

&

Ibunda : Siti Dawami, S.Pd

Dengan kasih sayang, cinta dan kesabaran mereka berdua dalam mendidik dan

membesarkan penulis, sehingga menghantarkan penulis sekarang ini menjadi

sosok yang penuh syukur dan terimakasih karena jasa-jasanya yang sangat

besar.

Dalam do’a dengan tetesan air mata selalu terucap ampuni dosa-dosa mereka

berdua ya Allah dan berikan kemuliaan kepada mereka berdua di dunia dan

akhirat. Amin

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis haturkan kepada Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat, hidayah, dan inayahnya kepada penulis khususnya

serta kepada kita semua umumnya, sehingga penulis dapat melakukan

penelitian skripsi tentang Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di Ibtidaiyah

MI Islamiyah Karangpakel kecamatan Klego kabupaten Boyolali dengan

lancar tanpa halangan suatu apapun. Sholawat serta salam yang selalu

tercurahkan kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW Nabi akhir

zaman dan Nabi yang selalu kita nantikan syafaatnya di yaumul kiamah

dan semoga kita semua tergolong umatnya yang mendapatkan syafaatnya.

Pada kesempatan kali ini, penulis bersyukur telah menyelesaikan

penyusunan laporan skripsi ini. Penyusunan skripsi ini merupakan tugas

yang tidak ringan. Penulis sadar banyak hambatan yang terjadi dalam

penyusunan skripsi ini, dikarenakan keterbatasan kemampuan penulis.

Walaupun akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini tentunya

karena beberapa pihak yang membantu penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini.

Berkaitan dengan hal ini, penulis menyampaikan banyak

terimakasih kepada semua pihak yang membantu menyelesaikan dalam

pembuatan skripsi ini dan khususnya ucapan terima kasih penulis berikan

kepada :

1. Dr. Rahmat Haryadi, M.Pd selaku ketua STAIN Salatiga yang banyak

berjasa dan berkenan memberikan pengesahan terhadap skripsi ini;

2. Suwardi, M.Pd selaku Ketua Jurusan Tarbiyah;

3. Peni Susapti, M.Si selaku Ketua Program Jurusan Pendidikan

Ibtidaiyah (PGMI);

4. Dra. Nur Hasanah, M.Pd selaku dosen pembimbing yang telah ikhlas

mencurahkan pikiran dan tenaga serta berkenan telah meluangkan

waktunya dalam upaya membimbing penulis menyelesaikan skripsi

ini;

5. Seluruh keluarga besar MI Islamiyah Karangpakel Klego Boyolali;

6. Bapak, ibu tercinta Bapak Drs. Sulaiman, M.Pd dan Ibu Siti Dawami,

S.Pd dan Bapak Munjamil,S.Ag dan Ibu Sri Maryati, S.Pd yang

mendukung penulis selama penulis belajar;

7. Suami tercinta Riza Muttaqin, M.Pd.I yang selalu menemani penulis

dalam keadaan suka, duka dan memberikan suport yang lebih untuk

penulis selama proses belajar di STAIN Salatiga dan adikku tercinta

Himmatul H dan Fahmi N (semoga m enjadi anak yang

membanggakan)

Semoga amal baik semua pihak yang telah membantu penulis dalam

penyelesaikan karya tulis ilmiah ini mendapatkan balasan dari Allah SWT,

akhir kata semoga karya tulisan ilmiah ini bermanfaat bagi segenap pendidik

pada umumnya dan pembaca khususnya.

ABSTRAK

Anna Fista N. 2014. Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa Jawa Materi Menulis

Narasi Melalui Media Gambar Berseri pada Siswa kelas II MI Islamiyah

Karangpakel Sumberagung Klego Boyolali Tahun Pelajaran 2014/2015.

Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri. Pembimbing: Dra.

Nurkhasanah. M.Pd

Kata Kunci: Prestasi Belajar dan Media Gambar Berseri.

Penelitian ini dilatarbelakangi adanya kenyataan bahwa hasil

belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Jawa kelas II MI Islamiyah

Karangpakel kec. Klego Kab. Boyolali masih tergolong rendah.oleh

karena itu, guru diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa

sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar. Media pembelajaran yang

memungkinkan dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dengan

menggunakan menggunakan media gambar berseri. Media gambar berseri

merupakan media yang memudahkan siswa untuk menuliskan sebuah kata,

kalimat, atau narasi. Dengan media gambar siswa akan mudah untuk

ceritakan isi gambar tersebut, imajinasi mereka akan mengalir ketika

gambar tersebut dapat mereka pahami dan mereka mampu menuangkan

buah pikiran kedalam tulisan melalui kalimat-kalimat yang dirangkai

secara utuh, lengkap dan jelas. Pertanyaan yang ingin dijawab apakah

penggunaan media gambar berseri dapat meningkatkan prestasi siswa

dalam menulis narasi pada mata pelajaran Bahasa Jawa pada kelas II MI

Islamiyah Karangpakel Kec. Klego Kab. Boyolali.

Untuk menjawab pertanyaan tersebut maka peneliti ini

menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK terdiri

dari 3 siklus yang masing-masing siklus terdiri dari perencanaan,

pelaksanaan, observasi dan refleksi.

Berdasarkan analisis data maka kesimpulkan yang diperoleh dari

penelitian ini bahwa penggunaan media gambar berseri dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Jawa materi

menulis narasi menggunakan media gambar berseri di MI Islamiyah

Karangpakel Kec. Klego Kab. Boyolali. Terbukti pada siklus I dari 20

siswa baru 6 (30%) siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM), pada siklus II 11 siswa (55%) yang telah mencapai nilai KKM dan

siklus III tercatat 17 siswa (85%) siswa telah mencapai nilai KKM yang

ditetapkan. Hal tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar siswa

mengalami peningkatan.

DAFTAR ISI

SAMPUL.......................................................................................................... i

LEMBAR BERLOGO............................................................................ ......... ii

JUDUL SKRIPSI ............................................................................................. iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................... iv

PENGESAHAN KELULUSAN ...................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN........................................................ vi

MOTTO............................................................................................................ vii

PERSEMBAHAN ............................................................................................

.......................................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR .................................................................................... ix

ABSTRAK ....................................................................................................... xi

DAFTAR ISI .................................................................................................. . xii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................

.......................................................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ...............................................................

............................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................

............................................................................................... 7

C. Tujuan Penelitian.........................................................................

............................................................................................... 7

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator keberhasilan...........................

............................................................................................... 7

E. Manfaat Penelitian.......................................................................

............................................................................................... 8

F. Definisi Operasional...................................................................

............................................................................................... 9

G. Metode Penelitian………………………………………...........

............................................................................................... 10

H. Sistematika Penulisan ...................................................... .... 15

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar ..................................................................... 16

1. Pengertian prestasi belajar .............................................. 16

2. Fungsi Prestasi belajar..................................................... 17

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar ….... 20

B. Bahasa Jawa ......................................................................... 23

1. Pengertian Bahasa Jawa ................................................. 23

2. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pe-

lajaran bahasa Jawa di MI ..................................... ......... 24

3. Bentuk pengintegtasiaan watak dan karakter dalam-

Pembelajaran bahasa Jawa ................................... ......... 25

C. Menulis Narasi………………………………………… .... 25

1. Penegertian Menulis ....................................................... 25

2. Tujuan dan Manfaat Menulis .......................................... 28

3. Strategi menulis Karangan .................................... ......... 28

4. Tahap- tahap menulis Karangan ..................................... 30

D. Hakikat Media ..................................................................... 32

1. Pengertian Media ............................................................ 32

2. Media sebagai alat bantu ................................................ 33

3. Manfaat media pembelajarn………………………… .... 35

E. Gambar Berseri

1. Pengertian gambar berseri ............................................. 36

2. Syarat gambar berseri ..................................................... 37

3. Pemilihan gambar berseri ……………………………. 38

4. Kelebihan dan kekurangan gambar berseri …………. .. 39

5. Langkah-langkah penggunaan gambar berseri ……… .. 40

F. Hubungan Pembelajaran Bahasa Jawa dan Gambar berseri. 41

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ................................. 42

1. Sejarah Singkat Berdirinya MI Islamiyah ..................... 42

2. Letak Geografis ……………………………….. .......... 44

3. Keadaan Pendidik, Karyawan dan Keadaan Siswa ....... 44

4. Visi, Misi MI Islamiyah Karangpakel ……………….. 46

5.Waktu Penelitian …………………………………… .... 46

6.Sarana dan Prasarana Pendidikan ................................... 47

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus …………………………. ..... 48

1. Pelaksanaan Siklus 1………………………………… .... 48

a. Perencanaan ………………………………………... .... 48

b. Tindakan …………………………………………… .... 49

c. Pengamatan …………………………………………… 52

d. Refleksi …………………………………………….. ... 52

2. Pelaksanaan Siklus II………………………………… ... 53

a. Perencanaan ………………………………………... .... 53

b. Tindakan …………………………………………… .... 54

c. Pengamatan …………………………………………… 57

d. Refleksi …………………………………………….. .. 58

3. Pelaksanaan Siklus III………………………………… ....... 59

a. Perencanaan ………………………………………... ... 59

b. Tindakan …………………………………………… ... 60

c. Pengamatan …………………………………………… 62

d. Refleksi …………………………………………….. .. 62

C. Langkah-langkah PTK ………………………………….. .. 62

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ..................................................................... 64

1. Pra Siklus ........................................................................ 64

2. Hasil Penelitian Siklus I .................................................. 66

3. Hasil Penelitian Siklus II ………………………….. ...... 69

4. Hasil Penelitian Siklus III …………………………. ..... 74

B. Pembahasan

1. Peningkatan Keaaktifan Siswa menulis narasi ............... 78

2. Hasil Penilaian Siklus I, II, III ....................................... 79

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................ 81

B. Saran ........................................................................................... 83

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................... 84

LAMPIRAN – LAMPIRAN ..................................................... ........... 87

Daftar Tabel

1. 1.1 Skema Siklus perencanaan penelitian...........................................

11

2. 3.1 Tabel daftar guru dan Karyawan MI Islamiyah Karangpakel …...

45

3. 3.2 Tabel jumlah siswa MI Islamiyah Karangpakel ............................

46

4. 3.3 Tabel daftar nama siswa kelas II MI Islamiyah Karangpakel .....……

47

5. 4.1 Dokumentasi nilai hasil Pra siklus ............................................ ……

65

6. 4.2 Tabel keaktifan siswa siklus I .................................….... ..................

66

7. 4.3 Tabel kemampuan siswa menulis narasi siklus I ...................... …...

68

8. 4.4 Tabel rekapitulasi ketuntasan siswa siklus II ..........…..…….... …...

69

9. 4.5 Tabel keaktifan siswa pada siklus II ............................................

70

10. 4.6 Tabel hasil kemampuan siswa narasi siklus II .............. ……………

71

11. 4.7 Tabel data perbandingan keaktifan siswa siklus 1 dan II ........ ……

72

12. 4.8 Tabel data pebandingan hasil belajar siklu I dan II ................... ……

73

13. 4.9 Tabel keaktifan siswa pada siklus III .............................. ……………

74

14. 4.10 Tabel hasil kemampuan siswa menulis narasi pada siklus III ..

75

15. 4.11 Tabel data perbandingan keaktifan siswa siklus II dan siklus III ....

76

16. 4.12 Tabel data perbandingan hasil belajar siswa siklus II dan III ..............

77

17. 4.13 Tabel peningkatan keaktifan siswa saat menulis narasi .......................

79

18. 4.14 Tabel perolehan nilai hasil kemampuan menulis narasi siswa dalam-

Setiap siklus I, II dan III ..........................................................................

80

19. 5.1 Tabel keaktifan siswa kelas II ..........................................................

81

20. 5.2 Perolehan nilai siswa kelas II ..........................................................

82

DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ..............

85

2. Lembar Pengamatan Guru Pelaksanaan Siklus I ......................................

93

3. Lampiran 2 Rencana Pelakasanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ..........

94

4. Lembar Pengamatan Guru Pelaksanaan Siklus II ................. ...................

104

5. Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus III .........

106

6. Lembar Pengamatan Guru Pelaksanaan Siklus III ..................................

116

7. Lampiran 4 Lembar soal Siklus I ............................................................

118

8. Lampiran 5 Lembar soal Siklus II ...........................................................

120

9. Lampiran 6 Lembar soal Siklus III ..........................................................

121

10. Lampiran 7 Data Nilai Siswa dalam pembelajaran Siklus I ..................

126

11. Lampiran 8 Data Nilai Siswa dalam pembelajaran Siklus II ................

127

12. Lampiran 9 Data Nilai Siswa dalam pembelajaran Siklus III ................

128

13. Lampiran 10 Data Nilai Siswa sebelum Penelitian ................................

129

14. Dokumentasi (foto) .................................................................................

130

15. Daftar Riwayat Hidup .............................................................................

135

16. SKK .........................................................................................................

136

17. Lembar Konsultasi Skripsi ......................................................................

139

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Terciptanya sumber daya manusia yang berkualitas pada sebuah Negara

tidak terlepas dari sebuah pendidikan, oleh karena itu pendidikan di Indonesia

dipandang sebagai elemen penting dan utama agar suatu bangsa dapat maju

dan berkembang seiring dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan

teknologi serta pengetahuan tentang budaya-budayadi Indonesia.

Pada hakikatnya proses belajar mengajar adalah kegiatan interaktif antara

guru dan siswa dalam suatu proses pembelajaran. Pembelajaran merupakan

sebuah aktivitas yang paling utama dalam proses pendidikan di sekolah.

Melalui pembelajaran dapat memberikan informasi, pengalaman, dan

ketrampilan.

E Mulyasa (2007:4) Tujuan pendidikan di Indonesia tercantumkan

dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 pasal 3 tentang Sistem

Pendidikan Nasional menyebutkan, bahwa pendidikan nasional berfungsi

mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa

yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan

bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia

yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berahlak mulia,

sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang

demokratis serta tanggung jawab.

Pada zaman modern ini sumber daya manusia yang berkulitas hanya

diukur dengan adanya kecerdasan kognitif saja akan tetapi kepandaian

bersikap dalam mengenali budaya yang kita miliki tidak begitu diperhatikan.

Banyak sekali generasi-genarasi yang anak dizaman sekarang ini tidak tahu

cara menggunakan dan mengimplementasikan bahasa Jawa, alhasil budaya

yang banyak dikenal dimata dunia dan menjadi objek penelitian untuk

dipelajari oleh bangsa asing akan tetapi perlahan-lahan ditinggal oleh bangsa

Indonesia sendiri.

Selanjutnya dijelaskan oleh Sayuti (2007:21) Pendidikan dapat

diposisikan secara strategis, yakni pendidikan yang berorientasi pada

tumbuh-kembangnya kesadaran budaya, yang antara lain bisa dilakukan

melalui pendidikan muatan lokal dengan semangat multikultural. Melaluinya,

pemahaman nilai-nilai bersama dan upaya kolaboratif mengatasi masalah-

masalah bersama diupayakan. Pendeknya, upaya membangun kesadaran

terhadap adanya kearifan lokal sebagai sebuah realitas dan identitas budaya,

pada akhirnya memang tidak boleh diabaikan. Dengan cara demikian, pada

akhirnya masyarakat diharapkan memiliki ketahanan budaya yang memadai,

dapat diartikan bahawa arifan lokal pada suatu daerah juga meliputi bahasa

yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Seperti halnya bahasa yang kita

gunakan untuk komunikasi misalnya bahasa Jawa.

Bahasa merupakan sistem lambang berupa bunyi yang bersifat

sewenang- wenang yang dipakai oleh anggota-anggota masyarakat untuk

saling berhubungan dan berinteraksi. Sebagai suatu sistem , bahasa itu

mempunyai aturan-aturan yang saling bergantung dan mengandung stuktur-

stuktur untuk dianalisis secara terpisah-pisah. Orang berbahasa mengeluarkan

bunyi –bunyi berurutan membentuk suatu struktur tertentu (Blommfield

dalam Sumarsono dan Paina Partana, 2004:18).

Bahasa Jawa merupakan bahasa daerah yang mempunyai peranan

penting dalam kehidupan bermasyarakat khususnya Jawa Tengah sebagai

sarana komunikasi dalam kehidupan sehari-hari dan salah satu mata pelajaran

muatan lokal yang telah ada pada SD/MI yang sudah ditetapkan oleh Dinas,

dapat dikatakan bahasa Jawa dikarenakan bahasa ini dahulunya dipakai oleh

para orang-orang terdahulu sebagai bahasa nenek moyang yang terus menerus

dan menjadi bahasa tradisi di daerah Jawa Tengah. Pada umumnya bahasa

Jawa digunakan secara turun temurun dan menjadi bahasa ibu, bahasa yang

kita dengar saat kita pertama kali membuka mata kita dan sebagai sarana

interaksi dan proses belajar dari lingkungan termasuk lingkungan sekolah.

Bahasa Jawa mempunyai kedudukan sebagai bahasa komunitas pada

suatu daerah, yang menjadi ciri keluwesan berbahasa. Pengajaran bahasa

Jawa pada hakikatnya adalah pengajaran ketrampilan berbahasa dan dapat

dikatakan bahasa Jawa merupakan bahasa yang unik. Dikatakan unik dalam

Bahasa Jawa dikenal adanya tingkatan-tingkatan. Lebih jelasnya Bastomi,

(1995:65) mengatakan bahwa tingkatan-tingkatan bahasa jawa digunakan

untuk menunjukan tingkatan masyarakat penuturnya, yaitu: (1) ngoko,

digunakan masyarakat tingkat bawah, (2), Krama Madya digunakan oleh

masyarkat tingkat menengah , dan (3) Krama Inggil, digunakan oleh

masyarakat tingkat tinggi. Dari klasifikasi tersebut bahasa Jawa perlu

pembelajaran aktif pada siswa SD/MI dengan berbicara aktif dalam

kehidpuan sehari-hari dengan menggunakan bahasa yang sesuai, ketrampilan

mendengarkan ketika guru menyampaikan materi pada mata pelajaran bahasa

Jawa, berbicara aktif untuk menanggapi dan menulis Slamet (2007 : 6).

Menulis adalah kegiatan seseorang untuk menyampaikan gagasan kepada

pembaca dalam bahasa tulisan agar bisa dipahami oleh pembaca Rosidi

(2009: 34). Ketrampilan menulis membutuhkan perhatian yang lebih,

perhatian yang lebih saja kadang hasilnya kurang memuaskan karena

berbedanya tiap-tiap karakter siswa apalagi jika tidak mendapatkan perhatian

bisa lebih mengecewakan. Posisi aspek menulis hampir dapat dipastikan

diletakkan dalam urutan terakhir. Meskipun aspek menulis diletakkan pada

posisi terakhir bukan berarti menulis itu tidak penting.

Pentingnya aspek menulis yang harus dikuasai oleh setiap individu siswa,

ketrampilan menulis akan memberikan banyak manfaat dalam kehidupan

pada masa sekarang ini. Menulis merupakan suatu kegiatan penting untuk

menuangkan pikiran, gagasan atau pendapat, ide maupun perasaan seseorang.

Pada pembelajaran menulis di MI/SD pada kelas rendah kurang mendapat

fasilitas yang memadai dari pemerintah maupun dari guru sebagai fasilitator.

Standar kompetensi yang tercantum dalam KTSP pada aspek bahasa adalah

mengungkapkan pendapat dan perasaan dalam bentuk tulisan baik karangan,

pantun maupun puisi. Tentu saja penuangan pendapat dan perasaan dalam

bentuk karangan (mengarang) memelurkan konsentrasi dan daya kreatif yang

tinggi dalam memilih kata dan dalam penyusunan kalimat yang sesuai dengan

kaidah bahasa Jawa yang baik. Namun perlu disadari pula bahwa peserta

didik usia MI Kelas bawah tentu mengalami proses belajar menulis karangan

dari dongeng-dongeng, bacaan-bacaan cerpen yang merekan dengar dari

yang sederhana menuju yang komplek sesuai dengan perkembangan kognitif

individu anak. perlunya belajar dari kebiasaan itu sangat penting untuk anak

usia MI kelas rendah, karena mereka terlatih dari pembiasaan yang orang tua,

guru dan lingkungan supaya mereka dapat menempatkan kata atau pekerjaan

dengan menggunakan bahasa ngoko, krama madya, dan krama inggil.

Dewasa ini kegiatan manulis masih sangat dipandang sebagai kegiatan

berbahasa yang paling sulit dibandingkan dengan kegiatan berbahasa lainnya.

Oleh karena itu, perlu dicari pendekatan, metode, dan teknik yang dapat

mempermudah kegiatan menulis Slamet (2007:169). Kenyataan yang ada

dilapangan tentang menulis atau menceritakan suatu gambar memang tidak

mudah, karena siswa harus mengetahuai kesesuaian bahasa yang digunakan

untuk ceritakan gambar.

Rendahnya ketrampilan menulis karangan disebabkan oleh kurangnya

ketrampilan siswa dalam menuagkan ide dan kesesuai dalam menulis. Selain

itu juga disebabkan oleh kurang pahamnya siswa kelas rendah bagaimana tata

cara menulis bahasa Jawa dengan membedakan bacaanya, misalnya (Maca-

dibaca moco yang artinya membaca) dan sebagainya. Adapun faktor lain yang

mempengaruhi adalah sedikitnya waktu untuk belajar Bahasa Jawa 2 jam

setiap 1 minggu sekali, dan faktor yang sangat berpengauh lainnya yaitu

kurangnya media yang digunakan dalam belajar , masih digunakan metode

belajar yang konvensional dan siswa membutuhkan waktu yang lama untuk

mendengarkan penjelasan dari guru dan menulis karangan. Akibatnya hanya

sekitar 20% siswa yang dapat mencapai kriteria ketuntasan minimal. Kriteria

ketuntasan minimal yang ditetapkan oleh MI Islamiyah Karangpakel Klego

untuk mulok bahasa jawa adalah 65.

Peran guru sangatlah penting dalam mengarahkan ketrampilan menulis,

guru harus dapat mengajarkan ketrampilan menulis secara efektif dan

menarik untuk siswa. Guru dapat menggunakan metode dan media yang

kreatif dan inovatif sehingga siswa akan menarik perhatian siswa untuk

menulis. (Sarwiji Suwandi, 2009: 4).

Pada kenyataannya masih banyak guru yang belum bisa mengoptimalkan

penggunaan media dalam kegiatan belajar mengajar. Seorang guru harus

mampu memilih media yang tepat dan sesuai supaya siswa dapat

menuangkan kreativitas mereka dengan menulis.

Berdasarkan data dilapangan, maka penulis tertarik untuk menulis

penelitian yang berjudul “ PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR

BAHASA JAWA MATERI MENULIS NARASI MELALUI MEDIA

GAMBAR BERSERI PADA SISWA KELAS II MI ISLAMIYAH

KARANGPAKEL, KLEGO, BOYOLALI TAHUN PELAJARAN

2014/2015”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, penulis mengajukan

rumusan masalah sebagai berikut: Apakah penggunaan media gambar berseri

dapat meningkatkan prestasi siswa dalam menulis narasi pada mata pelajaran

Bahasa Jawa pada kelas II MI Islamiyah Karangpakel Klego Boyolali tahun

2014/2015?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dalam penelitian ini yaitu: Untuk mengetahui penggunaan

media gambar berseri dengan meningkatkan prestasi siswa dalam menulis

karangan pada mata pelajaran Bahasa Jawa pada kelas II MI Islamiyah

Karangpakel Klego Boyolali tahun 2014/2015

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

Hipotesisi adalah jawaban sementara atas masalah yang hendak

dipecahkan (Basrowi dan Suwandi, 2008:90). Adapun hipotesis tindakan

dalam penelitian ini yaitu:

Dengan menggunakan media gambar seri dapat meningkatkan

kemampuan siswa dalam menulis karangan pada mata pelajaran Bahasa Jawa

siswa kelas II MI Islamiyah Karang pakel Klego Boyolali tahun 2014/2015.

Adapun indikator keberhasilan dalam penelitian ini yaitu meningkatkan

kemampuan menulis karangan pada siswa yang ditunjukkan dengan

perolehan nilai tes tertulis pada setiap akhir siklus dan mencapai kriteria

tetuntasan minimal 65. Untuk indikator keberhasilan bagi guru apabila guru

mampu menggunakan media gambar seri dalam pembelajaran menulis

karangan dengan bahasa Jawa sesuai dengan kesesuaian dalam penggunaan

bahasanya dengan baik dan dapat mencapai nilai yang lebih dari KKM.

E. Manfaat Penelitian

Dalam penelitian ini ada beberapa manfaat yang dapat diperoleh yaitu:

1. Secara Teoristis

Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai pertimbangan strategi

dalam memperbaiki mutu pembelajaran bahasa Jawa, terutama dalam

meningkatkan kemampuan menulis karangan.

2. Secara Praktis

a. Bagi Siswa

Dapat meningkatkan perhatian siswa dalam mengikuti kegiatan

belajar mengajar dan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam

menulis karangan pada mata pelajaran bahasa Jawa.

b. Bagi Guru

Dapat memperoleh strategi pembelajaran yang efektif dan

kreatif dan dapat memperbaiki pembelajaran yang telah

dilaksanakan.

c. Bagi Sekolah

Dapat meningkatkan mutu sekolah melalui peningkatan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Jawa dan dapat

memberikan masukan bagi sekolah dalam meningkatnya hasil

prestasi siswa sehingga meningkatkan pula kualitas output sekolah

dan nama baik sekolah.

F. Defisi Operasional

Definisi oprasional dimaksudkan untuk menghindari kesalahpahaman

atau pemahaman yang berbeda antara penulis dan pembaca mengenai istilah-

istilah yang terdapat dalam judul penelitian yaitu:

1. Prestasi belajar merupakan suatu masalah yang bersifat potensial dalam

sejarah kehidupan manusia, karena sepanjang rentang kehidupannya

manusia selalu mengejar prestasi menurut bidang dan kemampuan masing-

masing ( Arifin, 2009:12)

2. Bahasa Jawa adalah pengajaran ketrampilan berbahasa dan dapat

dikatakan bahasa Jawa merupakan bahasa yang unik, dikatakan unik dalam

bahasa Jawa dikenal adanya tingkatan-tingkatan sebagai klasifikasi ngoko,

krama madya, krama inggil ( Bastomi, 2000 : 65)

3. Menulis Narasi

Menulis Narasi adalah melahirkan pikiran dan perasaan dengan cara

yang teratur, dan ditulis dalam sebuah tulisan (Purwanto dan Alim,

1997:58)

4. Media gambar seri

Media gambar seri adalah alat berupa gambar yang secara berturut-

turut dan saling berkaitan atau rangkaian cerita yang disajikan secara

berurutan Arsyad (2002: 119).

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa upaya peningkatan

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Jawa materi menulis

narasi melalui gambar berseri dapat meningkatkan prestasi belajar siswa di

MI Islamiyah Karangpakel, Klego, Boyolali.

G. Metode penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian yang dilakukan menggunakan penelitian Tindakan Kelas

(PTK) atau Classroom Action Reseach (CAR). Penelitian Tindakan Kelas

adalah penelitian tindakan dalam bidang pendidikan yang dilaksanakan

dalam kawasan kelas dengan tujuan untuk memperbaiki dan atau

meningkatkan kualitas pembelajaran Basrowi dan Suwandi (2008:28).

Penelitian menggunakan PTK guna untuk memecahkan masalah yang

terjadi di kelas. PTK dilaksanakan dalam tiga siklus. Setiap siklus terdiri

dari tahapan perencanaan (planning), tindakan (action), observasi

(observation), refleksi (reflekction).

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 2 MI Islamiyah Karangpakel

Klego Boyolali yang berjumlah 20 siswa terdiri dari siswa 11 perempuan

dan 9 siswa laki-laki.

3. Waktu penelitian

Penelitian dilaksanakan pada siswa kelas 2 MI Islamiyah Karangpakel

Klego Boyolali pada pada awal semester 1 tahun ajaran 2014/2015 pada

tanggal 02 Oktober 2014 sampai dengan 24 Nopember 2014.

4. Langkah-langkah Penelitian

Skema Siklus Penelitian

(Arikunto, 2006: 34)

Tahap-tahap dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah perencanaan

tindakan, pengamatan, refleksi.

SIKLUS 1

Pengamatan

Refleksi Pelaksanaan

Perencanaan

Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan SIKLUS II

?

Pengamatan

a. Perencanaan (Planning)

Tahap perencanaan adalah tahap pertama yang harus dilakukan.

Kegiatan yang dilakukan pada tahapan ini adalah:

1) Peneliti mengadakan pertemuan dengan guru kelas untuk berdiskusi

tentang persiapan penelitian.

2) Menyiapakan materi yang akan di sampaikan.

3) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

4) Menyiapkan media pembelajaran.

5) Menyusun lembaran soal untuk mengetahui hasil belajar siswa.

6) Menyusun instrumen penelitian berupa lembar pengamatan guru.

b. Pelaksanaan Tindakan (action)

Tahap pelaksanaan tindakan adalah tahap kedua setelah tahap

perencanaan. Pelaksanaan tindakan dilakukan berdasarkan apa yang telah

direncanakan pada tahap sebelumnya. Guru melaksanakan atau

menerapkan media gambar seri. Kegiatan belajar terdiri dari kegiatan

awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir atau penutup.

Kegiatan awal, guru menyiapkan materi tentang menulis karangan.

Menjelaskan cara menulis karangan menggunakan bahasa jawa yang

sesuai dengan yang terdapat pada gambar seri. Guru memberikan tugas

menulis karangan berdasarkan gambar seri. Guru mengumpulkan hasil

karangan siswa dan merefleksikan pembelajarab yang telah dilakukan.

c. Pengamatan (observasi)

Kegiatan observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran

berlangsung. Pengamatan digunakan untuk mengetahui penerapan media

gambar seri yang dilaksanakan guru. Pengamatan dilakukan dengan

menggunakan lembar observasi yang telah disusun pada tahap

perencanaan.

d. Refleksi (reflection)

Reflektion merupakan usaha untuk memahami data yang diperoleh

dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan pengamatan yang telah

dilakukan. Data tersebut dikaji dan dipertimbangkan dampak atau hasil

tindakannya kemudian dijadikan acuan untuk menentukan tindakan atau

perbaikan pada siklus berikutnya.

5. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:

a). Lembar Observasi

Lembar observasi ini berisi tentang aspek-aspek ketrampilan

guru dalam pembelajaran menulis karangan dengan menggunakan

gambar seri. Lembar ini digunakan untuk mengamati peserta didik

ketika proses belajar mengajar berlangsung.

b). Soal tes

Soal tes ini disusun berdasarkan tujuan yang akan dicapai.

Tes ini berisi tentang perintah untuk menulis narasi berdasarkan

gambar seri, tes ini digunakan untuk mengukur kemapuan siswa

dalam menulis narasi berdasarkan gambar seri.

c). RPP

RPP atau rencana pelaksanaan pembelajaran bertujuan untuk

memudahkan guru mengajar dan melaksanakan point-point yang

akan disampaikan dalam proses belajar mengajar.

6. Pengumpulan data

Dalam penelitian tindakan kelas ini pengumpulan data dilakukan

dengan cara observasi dan dokumentasi.

a). Observasi

Observasi merupakan kegiatan yang dilakukan untuk

mengamati keaktifan siswa selama proses pembelajaran

berlangsung dan mengamati guru dalam menerapkan penggunaan

media gambar seri dalam kegiatan menulis karangan berbahasa

jawa.

b). Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data yang

berhubungan dengan data diri siswa, silabus, RPP, dan nilai siswa

dalam pembelajaran menulis karangan sebelum menggunakan

media gambar seri

H. Sistematika Penulisan

1. BAB I PENDAHULUAN

Bab I berisi tentang : Latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, hipotesis dan indikator keberhasilan,

manfaat penelitian, definisi operasional, metode penelitian,

sistematika penulisan.

2. BAB II KAJIAN PUSTAKA

Bab II beisi tentang : Prestasi belajar, bahasa jawa, menulis narasi,

hakikat media, gambar berseri.

3. BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

Bab III berisi tentang : gambaran umum lokasi penelitian, deskripsi

pelaksanaan siklus.

4. BAB IV PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.

Bab IV berisi tentang : hasil penelitian, pembahasan.

5. BAB V PENUTUP.

Bab V beisi tentang : Kesimpulan, saran.

Daftar Pustaka

Lampiran

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar

1. Pengertian Prestasi

Prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie, dalam bahasa

indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil usaha. Menurut Arifin

(2009:12) prestasi belajar merupakan suatu masalah yang bersifat

potensial dalam sejarah kehidupan manusia, karena sepanjang rentang

kehidupannya manusia selalu mengejar prestasi menurut bidang dan

kemampuan masing-masing. Prestasi ini hanya dibatasi dalam bidang

pendidikan khususnya dalam pelajaran bahasa Jawa, untuk mengetahui

sejuh mana proses belajar mengajar berhasil dilaksanakan, maka harus

diadakan suatu evaluasi tersebut akan menghasilkan nilai-nilai yang sering

dikenal dengan istilah prestasi belajar.

Prestasi belajar merupakan hasil dari suatu kegiatan yang telah

dilakukan melui pendidikan atau latihan yang sistematis dan terencana

sehingga terjadi perubahan tingkah laku dan kepribadian kearah yang lebih

baik atau yang ingin dicapai dalam pembelajaran atau latihan tersebut.

Dapat dikatakan pula bahwa prestasi belajar merupakan produk dari

belajar itu sendiri atau merupakan hasil dari proses belajar.

Kehadiran prestasi belajar dalm kehidupan manusia pada tingkat dan

jenis tertentu dapat memberikan kepuasaan tertentu pada manusia. Bagi

mereka yang masih ada dibangku sekolah sangat mengharapkan yang

namanya prestasi.

2. Fungsi Prestasi

Menurut Arifin (2009: 12) Fungsi prestasi adalah sebagai berikut:

a. Prestasi belajar adalah salah satu indikator kualitas dan kuantitas

pengetahuan yang telah dikuasai anak didik.

b. Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu. Hal ini

didasarkan atas asumsi bahwa para ahli spikolog biasanya menyebut

hal ini sebagai tendensi keinginan tahuan dan merupakan kebutuhan

umum pada manusia, termasuk kebutuhan anak didik dalam suatu

program pendidikan.

c. Prestasi belajar sebgai bahan informasi dan inovasi pendidikan.

Asumsinya bawah prestasi belajar dapat dijadikan sebagai pendorong

bagi anak didik dalam meningkatkan ilmu pengetahuan dan teknologi

dan berperan sebagai umpan balik dan meningkatkan mutu

pendidikan.

d. Prestasi belajar sebagai indikator interen dan eksteren dari suatu

institusi pendidikan.

e. Indikator interen dalam arti bahwa presrasi belajar dapat dijadikan

indikator tingkat produktivitas suatu institusi pendidikan. Asumsinya

adalah bahawa kurikulum yang digunakan relevan dengan kebutuhan

masyarakat dan anak didik.

Prestasi belajar dapat dijadikan indikator terhadap daya serap

(kecerdasan) anak didik. Dalam proses pembelajaran anak didik

merupakan masalah yang utama dan pertama karena anak didiklah yang

diharapkan dapat menyerap seluruh materi yang telah diprogramkan dalam

kurikulum.

Dengan penjelasan tersebut di atas, bahwa mengetahui dan

memahami prestasi peserta didik, baik secara perseorangan maupun secara

kelompok sangat penting, sebab fungsi prestasi belajar tidak hanya sebagai

indikator keberhasilan dalam bidang studi tertentu, tetapi juga sebagai

indikator kualitas institusi pendidikan. Prestasi belajar juga bermanfaat

sebagai umpan balik bagi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran

Menurut Cronbach dalam arifin (2009: 13) Kegunaan Prestasi

belajar banyak ragamnya, tergantung kepada ahli dan versinya masing-

masing. Namun diantaranya adalah sebagai berikut:

a. Sebagai umpan balik bagi pendidik dalam mengajar.

b. Untuk keperluan diagnostik

c. Untuk keperluan bimbingan dan penyuluhan.

d. Untuk keperluan seleksi

e. Untuk keperluan penempatan atau penjurusan.

f. Untuk menentukan isi kurikulum

g. Untuk menentukan kebijakan sekolah.

Dalam Kamus Bahasa Indonesia Prestasi belajar mempunyai arti

sesuatu yang diandalkan (dibuat, dijadikan dan sebagainya) oleh usaha,

yang utama dari prestasi belajar adalah pola tingkah laku yang bulat.

Prestasi belajar ditandai dengan perubahan seluruh aspek motorik, aspek

kognitif sikap kebiasaan, ketrampilan, maupun pengetahuan, ditandai

dengan hafalnya seseorang kepada sesuatu materi yang dipelajari dengan

dimanifestikan dalam bentuk-bentuk sebagai berikut :

a. Pengetahuan

b. Pengertian

c. Kebiasaan

d. Ketrampilan (Skiil)

e. Apresiasi

f. Emosional

g. Hubungan sosial

h. Jasmani

i. Etika atau budi pekerti.

j. Sikap (attitude)

Selanjutnya menurut Moh Surya dan Nana Syadih Sukmadinata

dalam Arifin (2009: 14) menyatakan bahwa selain aspek–aspek yang telah

dibahas di atas, juga terdapat perubahan aspek-aspek : (1) Pengamatan

adalah proses penerimaan, penafsiran dan memberi arti dari kesimpulan

yang diterimannya melalui alat indra. (2) Berpikir asosiatif daya ingatan

adalah suatu proses berfikir dimana terbentuk hubungan antara

perangsang-perangsang dan respon, (3) Inhibisi adalah kesanggupan

seseorang untuk memilih tindakan yang perlu dilakukan dan meninggalkan

tindakan-tindakan yang tidak perlu, dalam rangka interaksinya dengan

lingkungan dan dalam rangka proses pembelajaran.

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar.

a. Menurut Ahmadi dan Supriyono dalam Arifin (2009 :130-131)

Faktor sosial yang terdiri atas :

1) Lingkungan keluarga

2) Lingkungan sekolah

3) Lingkungan masyarakat

4) Lingkungan Kelompok

b. Faktor Budaya

Faktor budaya meliputi adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi dan

kesenian.

c. Faktor lingkungan Fisik

Faktor lingkungan fisik meliputi: Fasilitas rumah dan fasilitas belajar.

d. Faktor lingkungan spiritual dan keagamaan

1) Faktor dari dalam (internal)

Faktor fisiologis yang bersifat bawaan mapun yang diperoleh

yang termasuk faktor ini adalah panca indra yang tidak berfungsi

sebagaimana mestinya, sepertinya mangalami solut, cacat tubuh

atau perkembangan yang tidak sempurna, berfungsi sebagai

kelenjar tubuh yang membawa kelainan tingkah laku.

2) Psikologi

Faktor psikologi baik yang bersifat bawaan maupun yang

diperoleh yang terdiri atas:

a) Faktor intelektif yang meliputi faktor potensial yaitu

kecerdasan dan bakat serta faktor kecakapan nyata, yaitu

prestasi yang dimiliki.

b) Faktor non intelektif, yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu

seperti sikap, kebiasaan minat kebutuhan, motivasi, emosi, dan

penyesuaian diri.

3) Faktor kematangan fisik maupun non fisik Usman (1993:9-10)

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar

merupakan daya serap bagi anak didik kalu mereka dalam pembelajaran

menyerap apa yang mereka perhatikan dari penjelasan guru maka mereka

dapat berprestasi dengan nilai maksimal sesuai dengan apa yang

diinginkan. Dengan demikian nilai maksimal itu ditandai oleh

meningkatnya hasil nilai evaluasi yaitu meningkatkan hasil tes tertulis.

Prestasi belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil interaksi

berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (Faktor

internal) maupun dari luar (Faktor eksternal).

Pengertian belajar Pemahaman guru terhadap pengertian belajar

mengajar akan mempengaruhi perencanaan dan pelaksanaan kegiatan

pembelajaran. Pengertian belajar mengajar harus dipahami oleh seorang

guru agar kegiatan pembelajaran membuahkan hasil yang memuaskan

sehingga akan lahir berbagai bentuk kegiatan yang mungkin dilakukan

baik oleh siswa maupun oleh guru dalam melaksanakan pembelajaran.

Beberapa pengertian belajar akan dikemukan di bawah ini sebagai

salah satu pengertian dasar bagi seorang guru. Ahli belajar medern

mengemukanan belajar adalah salah satu bentuk pertumbuhan atau

perubahan dalam diri seseorang yang nyatakan dalam cara-cara tingkah

laku yang baru berkat pengalaman dan latihan Hamalik (2002 :21).

Secara umum belajar dapat dipahami sebagai tahapan perubahan

tingkat laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan

interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif Syah. (2000:

92) sedangkan menurut Ahmadi (2004:126) belajar adalah proses dimana

tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman.

Dari pendapat tersebut diatas dapat simpulkan bahwa belajar

merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku, dimana perubahan itu

dapat mengarah pada tingkah laku yang lebih baik maupun tingkah laku

yang buruk, pada kenyataanya belajar akan menghasilkan sesuatu baik

dari prilaku, sikap, cara berbicara dan berinteraksi dengan orang lain yang

berpengaruh untuk pripadi individu itu sendiri.

B. Bahasa Jawa

1. Pengertian Bahasa Jawa

Bahasa jawa adalah bahasa yang digunakan penduduk suku Bangsa

Jawa di Jawa Tengah, Yogyakarta, dan Jawa Timur. Selain itu, bahasa

Jawa juga digunakan oleh penduduk yang tinggal beberapa daerah lain

seperti di Banten terutama kota Serang, kabupaten Serang, kota Cilegon

dan kabupaten Tangerang, Jawa Barat khususnya kawasan pantai utara

terbentang dari pesisir utara Karawang, Subang, Indramayu, kota Cirebon

dan kabupaten Cirebon.

Bahasa memiliki peran penting dan sentral dalam perkembangan

intlektual, sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang

keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa

diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya, budayanya, dan

budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan dan ikut

berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut,

menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang

ada dalam dirinya.

Pembelajaran bahasa Jawa diarahkan untuk meningkatkan

kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa kesehariaan

atau bahasa daerah dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun

tertulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan

manusia Indonesia yang menjunjung nilai budaya ataupun muatan lokal.

2. Standar Kompetensi mata pelajaran Bahasa Jawa MI

Standar Kompetensi mata pelajaran bahasa Jawa merupakan kualifikasi

kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan,

pengetahuan, ketrampilan bahasa, dan sikap positif terhadap bahasa Jawa.

Standar kompetensi ini merupakan dasar bagi peserta didik utuk memahami

dan merespon situasi lokal, regional, nasional dan global.

Dengan standar kompetensi mata pelajaran bahasa Jawa ini

diharapkan:

a. Peserta didik dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan

kemampuan, kebutuhan, dan minatnya, serta dapat

menumbuhkan penghargaan terhadap hasil karya kesastraan

dan hasil intelektual muatan lokal pada bahasa Jawa.

b. Guru dapat memusatkan perhatian kepada pengembangkan

kompetensi bahasa peserta didik dengan menyediakan berbagai

kegiatan bahasa dan sumber belajar.

c. Guru lebih mandiri dan leluasa dalam menetukan bahan ajar

kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan kondisi lingkungan

sekolah dan kemampuan peserta didikya.

d. Sekolah dapat menyusun program pendidikan tentang

kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan keadaan peserta didik

dan sumber belajar yang tersedia.

e. Daerah dapat menentukan bahan dan sumber belajar

kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan kondisi dan

kebahasaan kesastraan sesuai dengan kondisi dan kekhasan

daerah tetap memperhatikan kepentingan nasional.

3. Bentuk Pengintregrasian Watak dan Karakter dalam Pembelajaran

Bahasa Jawa.

Pada dasarnya pembelajaran bahasa jawa pada saat ini diharapkan

agar para siswa lebih menyenangi budaya bangsa khususnya budaya

Jawa. Dengan menunumbuhkan cipta, rasa, dan karsa siswa diajak untuk

mengenal dan lebih mencintai budaya sendiri serta mempraktikkan dalam

kehidupan sehari-hari. Praktik pembelajaran bahasa Jawa memasukkan

nilai- nilai kejawaan yang diharapkan siswa mampu belajar dan menggali

potensi pribadi serta mengembangkan bakat berbahasa nya.

C. Menulis

1.Pengertian Menulis

Menulis merupakan salah satu kemampuan bahasa yang harus

dimiliki oleh setiap orang apalagi seorang guru. Menulis dalam arti

Komunikasi adalah suatu sarana untuk menyampaikan buah pikiran,

gagasan, ide, pengetahuan, harapan, dan pesan.( Kunandar, 2011: 1).

Menulis adalah aktivitas seluruh otak yang menggunakan belahan

otak kanan (emosional) dan belahana otak kiri (logika) Deporter

(2004:179).

Menurut Byrne (dalam Slamet, 2007: 141) pada hakikatnya

kemampuan menulis adalah kemampuan menuangkan buah pikiran ke

dalam bahasa tulis melalui kalimat-kalimat yang dirangkai secara utuh,

lengkap, dan jelas sehingga buah pikiran tersebut dapat dikomunikasikan

kepada pembaca dengan berhasil.

Menurut Mc Crimon (dalam Slamet, 2007:141) mengatakan

bahwa, Menulis merupakan kagiatan menggali pikiran dan perasaan

mengenai suatu subjek, memilih hal-hal yang akan ditulis , menentukan

cara menulis nya sehingga pembaca dapat memahaminya dengan mudah

dan jelas. Pada dasarnya menulis itu, bukan hanya berupa melahirkan

pikiran atau perasaan saja, melainkan juga merupakan pengungapan ide

dan gagasan, pengetahuan, ilmu, dan pengalaman hidup seseorang dalam

bahasa tulisan.Oleh karena itu, menulis bukanlah merupakan kegiatan

yang sederhana dan tidak perlu dipelajari , tetapi justru dikuasai.

Ketrampilan menulis memang memerlukan penguasaan banyak aspek,

namun ketrampilan ini harus tetap diberikan kepada siswa. Ketrampilan

menulis memang perlu untuk dipelajari sebab ketrampilan ini merupakan

bagian penting dalam pembelajaran bahasa dan akan bermanfaat bagi

siswa, karena itulah proses latihan menulis perlu diberikan sejak awal

melalui proses yang memerlukan waktu dan kesabaran dari guru.

Ketrampilan menulis merupakan ketrampilan menulis yang dianggap

sebagai salah satu aspek bahasa yang sulit, sebab menulis melibatkan

penguasaan tata bahasa, kosakata, dan ejaan. Selain itu diperlukan

kemampuan cara berpikir atau logika untuk menyelesaikan suatu tulisan,

serta penyusunan kata perkata menjadi sebuah kalimat yang bermakna,

sehingga susunan kalimat tersebut runtut dan isinya jelas untuk dimengerti

serta tanda baca yang sesuai mempengaruhi intonasi pembaca itu sendiri.

Seperti halnya dengan ketrampilan bahasa lainnya, ketrampilan

menulis juga diajarkan secara bertahap, kegiatan menulis dimulai dari

yang sederhana dan dilanjutkan dengan kegiatan menulis yang makin lama

makin kompleks sesuai perkembangan perbendaharaan bahasa yang

dimilki oleh siswa serta kepiawaian seorang siswa untuk memilah milah

kata dan menjadikannya sebuah kalimat dan dikumpulkan di satu paragraf.

Menurut Slamet ( 2007 : 6) Di dalam pembelajaran bahasa Jawa,

materi bahasa disajikan secara bermakna sebagai suatu kebutuhan, yaitu

dalam konteks penggunaannya dalam komunikasi, bulan sebagai butir

yang teropong, melainkan kalimat yang saling berkaitan dan bermakna.

Berbagai strategi dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan

berbahasa tulis. Proses penulisan terdiri atas lima tahap, yaitu pramenulis,

menulis, merevisi, menyunting, dan mempublikasikan, sementara itu,

pengajaran menulis terdiri atas lima tahap, yaitu mencotoh, memproduksi,

rekomendasi, dan transformasi, mengarang terpimpin dan mengarang

bebas.

Keberhasilan pembelajar disekolah banyak ditentukan

kemampuannya dalam menulis. Oleh karena itu, pembelajaran menulis

mempunyai kedudukan yang strategis dalam pendidikan dan pengajaran.

Ketrampilan menulis harus di kuasai oleh anak sedini mungkin dalam

kehidupannya disekolah. Daya imajinasi anak akan berkembang apabila

ada campur tangan dari kedua orang tua siswa, yang berperan aktif ikut

andil memberi kosa kata baru dengan menceritakan setiap hal yang baru

yang ia temui dan ia tanyakan.

Kunanadar (2011: 4) Ciptakan suasana yang dapat memicu ide anak,

pendek kata , pemicu ide ada dimana-mana. Yang dibutuhkan hanyalah

suasana hati yang kondusif dan kebiasaan mengamati situasi sekitar dan

bagi siapa saja yang baru tahap belajar menulis dan mengarang ingatlah

tiga N, yakni: Niteni (menandai), Nirokke (meniru), dan nambahi

(menambahkan) seperti yang telah ditulis diatas.

2. Tujuan dan Manfaat Menulis

Setiap kegiatan menulis harus mempunyai tujuan yang jelas. Menurut

Kunandar (2011: 5) Tujuan menulis yang ingin dicapai seorang

bermacam-macam yaitu:

1) Menjadikan pembaca ikut berpikir dan bernalar

2) Membuat pembaca tahu tentang hal yang diberitakan.

3) Menjadikan pembaca beropini.

4) Menjadikan pembaca mengerti

5) Membuat pembaca terpengaruh oleh isi karangan.

3. Strategi Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan

Karangan adalah bentuk yang mengungkap pikiran dan perasaan

pengarang dalam suatu kesatuan tema yang utuh. Karangan diartikan pula

dengan rangkaian hasil pemikiran atau ungkapan perasaan ke dalam bentuk

tulisan yang teratur. Hasil mengarang dapat berupa tulisan, cerita, artikel,

buah pena Nuraini dan Indriyani (2008: 35)

Mengarang merupakan bahasa tulisan yang memilki sifat yang

tetap, artinya bahwa apa yang dinyatakan dengan lambang bahasa tulisan

harus benar-benar mencerminkan maksud penulisnya. Mengarang analog

dengan menulis, karenanya kedua istilah tersebut dapat saling mengantikan,

(St. Y. Slamet , 2007: 96)

Membuat cerita bertujuan untuk mendorong siswa untuk menulis

tanpa merasa takut berbuat salah, terutama belajar menulis pada tahap

awal. Selian itu, juga untuk menggali potensi siswa tentang penglaman-

pengalaman pribadi dan ide. Kegiatan ini juga untuk mengembangkan

kemampuan berinteraksi sesama teman sebaya dengan memberanikan diri

untuk mengemukakan pendapat atau berbagi pengalaman mereka

membutuhkan proses dan waktu yang cukup lama. Siswa diajak

berimajinasi dan membayangkan serta mengingat pengalaman mereka. Dari

pengalaman mereka, kemudian siswa diajak untuk menuangkan apa yang

mereka miliki ke dalam kalimat-kalimat sederhana sesuai dengan

kemampuan mereka.

Hal-hal yang perlu diperhatikan di dalam pembelajaran

mengarang antara lain :

1) Mengarang merupakan suatu proses dari dua pihak yaitu siswa

sebagai penulis dan guru sebagai pembaca sekaligu pembimbing.

2) Mengarang harus bertolak dari pengalaman siswa itu sendiri

sehingga dengan mudahnya gagasan tersebut mudah untuk

dikembangkan.

3) Mengarang itu dapat meningkat apabila latihan-latihan itu

berjalan secara terus menerus dan kontinyu.

4) Maksud atau ekspresi pikiran lebih diutamakan dari pada bentuk

dan gaya karangan.

Mengarang pada prinsipnya adalah bercerita tentang sesuatu yang

ada pada angan-angan atau imajinasi lalu menuangkan ke dalam bentuk

cerita . Cerita tersebut dapat dituangkan dalam bentuk lisan ataupun tulisan.

4. Tahap-tahap menulis karangan

Secara umum, kegiatan menulis cerita atau karangan dapat melalui

tahap-tahap berikut :

a. Menentukan Tema Karangan.

Tema adalah gagasan pokok, pokok pikiran, atau topik yang

menjiwai sebuah karangan. Makna umum yang dikandung dalam tema

menurut Kref (dalam St. Y Slamet, 2007:144) adalah pokok pikiran

atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraaan. Sumber tema

dapat diambil dari pengalaman, pengamatan, imajinasi/khayalan,

pendapat atau sikap. Ciri-ciri karangan yang baik adalah :

1) Sesuai dengan minat penulis

2) Menarik dan bermanfaat

3) Baru, belum banyak dibahas orang lain

b. Menentukan Judul Karangan.

Judul merupakan kepala karangan. Judul karangan yang baik

harus memenuhi syarat- syarat sebagai berikut :

1) Singkat dan jelas

2) Menarik

3) Tidak dalam bentuk kalimat

4) Huruf awal tiap kata ditulis menggunakan huruf Kapital, kecuali

kata depan dan kata sambung.

c. Menyusun Kerangka Karangan.

Kerangka karangan adalah rencana kerja yang memuat garis-

garis besar suatu karangan. Menyusun kerangka karangan di lakukan

dengan mentukan pokok-pokok pikiran setiap paragraf mengenai siapa,

kemana, kapan, bagaimana, dan sebagainya. Manfaat dari suatu kerangka

karangan adalah sebagai berikut (Nuraini dan Indriyani, 2006:65).

1) Memudahkan penyusun karangan sehingga karangan menjadi

lebih sistematis dan teratur.

2) Memudahkan penempatan antara bagian karangka yang tindak

penting dengan yang tidak penting.

3) Menghindari timbulnya pengulangan bahasa.

4) Membantu pengumpulan data dan sumber-sumber yang

diperlukan.

d. Mengembangkan Kerangka Karangan Menjadi Karangan.

Sebelum mengembangkan kerangka paragraf harus mengetahui

letak kalimat utamanya terlebih dahulu. Kalimat utama biasanya terletak

pada awal paragraf atau akhir paragraf.

D. Hakikat Media

1. Pengertian Media

Pengertian Media latin (medium) yang berarti secara umum adalah

alat komunikasi atau antara, yaitu apa saja yang membawa informasi

anatara sumber dan penerima Gerlach dan ely (dalam Suyanto, 2008:101)

mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah

manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat

siswa mampu memperoleh pengetahuan, ketrampilan, atau sikap. Dalam

pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media,

yaitu bahwa media.

Romiszowski ( dalam Suyanto, 2008:101) menyatakan hak yang sama

Heinich, yaitu media merupakan carriers of the messages, yaitu lata untuk

menyampaikan pesan guru kepada siswa. Dalam kegiatan pembelajaran,

media dapat membantu guru dalam menyampaikan materi ajar supaya

lebih jelas dan mudah untuk dipahami siswa, berarti ada hubungan antara

konsep abstrak dan konkret.

Secara lebih khusus pengertian media dalam proses pembelajaran

cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis

untu menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi visual atau

verbal.

Bila media adalah sumber belajar, maka secara luas media dapat

diartikan dengan manusia, benda, ataupun peristiwa yang memungkinkan

anak didik memperoleh pengetahuan anak didik memperoleh pengetahuan

dan ketrampilan (Basri Djamarah dan Zain, 2006:120).

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa media adalah bagian yang

tak terpisah dari proses belajar mengajar demi terciptannya tujuan

pendidikan pada umumnya dan tujuan pembelajaran disekolah pada

khususnya.

Dalam proses pembelajaran kehadiran media mempunyai arti yang

cukup penting. Karena dalam kegiatan tersebut ketidak jelasaan bahan

yang disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai

perantara. Media dapat mewakili apa yang kurang mampu guru ucapkan

melaui kata-kata atau kalimat tertentu. Bahkan keabstrakan bahan dapat

dikonkretkan dengan kehadiran media. Dengan demikian, anak didik lebih

mudah mencerka bahan dari pada tanpa bantuan media.

2. Media Sebagai Alat Bantuan.

Media sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran adalah suatu

kenyataan yang tidak dapat dipungkiri. Setiap materi pelajaran tertentu

memiliki tingkat kesukaran yang berbeda. Pada satu sisi ada bahan pelajaran

yang sangat memerlukan alat bantu, tetapi di lain pihak ada bahan pelajaran

yang tidak memerlukan alat bantu.

Sebagai alat bantu, media mempunyai fungsi melincinkan jalan menuju

tercapainya tujuan pengajaran. Hal ini dilandasi dengan keyakinan bahwa

proses pembelajaran dengan bantuan media mempertinggi kegiatan belajar

anak didik dalam tenggang waktu yang cukup lama. Itu berarti kegiatan

belajar anak dengan bantuan media akan menghasilkan proses dan hasil

belajar yang lebih baik daripada tanpa media.

Media memegang peran penting dalam pembelajaran. Media

pembelajaran merupakan piranti yang memegang peranan tersendiri dalam

proses pembelajaran. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi

semakin mendorong upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaataan hasil-

hasil teknologi dalam proses belajar. Para guru dituntut agar mampu

menggunakan alat-alat yang disediakan oleh sekolah, dan tidak menutup

kemungkinan bahwa alat-alat tersebut sesuai dengan perkembangan dan

tuntutan zaman. Guru sekurang-kurangnya dapat menggunakan alat yang

murah dan efisien dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang

diharapkan. Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan dan pemahaman

yang cukup tentang media pengajaran, yang meliputi Arifin (2009: 30).

a. Media sebagai alat komunikasi guna lebih mengefektifkan proses

belajar.

b. Fungsi media dalam rangkan mencapai tujuan pendidikan.

c. Seluk beluk proses belajar.

d. Hubungan antara metode pengajaran dan media pendidikan.

e. Nilai atau manfaat media pendidikan dalam pengajaran.

f. Pemilihan dan penggunaan media pendidikan.

g. Berbagai jenis alat dan teknik media pendidikan.

h. Media pendidikan dalam setiap mata pelajaran.

i. Usaha inovasi dalam media pendidikan.

Indriana (2011: 22) mengemukakan bahwa pemakaian media

pengajaran dalam proses pembelajaran dapat mengembangkan keinginan

dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan

belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap

siswa.

3. Manfaat Media Pembelajaran

Secara umum manfaat media pembelajaran di dalam proses belajar

mengajar menurut indriana (2011 : 27) adalah sebagai berikut:

a. Media pengajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi

sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil

belajar.

b. Media pengajaran dapat meningkatkanan mengarahkan perhatian anak

sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih

langsung antara siswa dan lingkunganya.

c. Media pengajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan

waktu

d. Media pengarajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman dan

persepsi siswa.

e. Media pengajaran dapat membuat proses pembelajaran menjiadi lebih

menarik dan interaktif.

Jadi kesimpulan dari media adalah, media merupakan salah satu sarana

untuk meningkatkan kagiatan pembelajaran . Media mempunyai karakter

yang berbeda-beda untuk itu perlu memilihnya dengan cermat dan tepat agar

tepat sasaran. Ada beberapa dan hal yang harus diperhatikan dalam memilih

media, antara lain: tujuan pembelajaran yang akan dicapai, ketepatan

penggunaan, kondisi siswa, ketersediaan media di sekolah, mutu teknis dan

biaya.

E. Gambar Berseri

1. Pengertian gambar berseri

Menurut Azhar Arsyad (2002:119) gambar seri merupakan rangkaian

kegiatan atau cerita yang disajikan secara berurutan. Dengan gambar seri,

siswa dilatih mengungkapkan adegan dan kegiatan yang ada dalam gambar.

Sedangkan menurut Soeparno, media gambar seri biasa disebut flow cart

atau gambar susun.

Media gambar merupakan media yang terdiri dari beberapa buah gambar

yang saling berhubungan satu dengan yang lain yang merupakan satu

rangkainan. Menurut Purwanto dan Alim (1997:63). Peranan gambar seri

dalam pembelajaran menulis adalah membantu siswa dalam memperoleh

konsep tentang suatu topik tertentu dengan mengamati gambar berseri yang

dibentangkan didepan kelas atau gambar diberikan kepada siswa satu persatu

dalam kertas kemudian siswa diminta untuk menuangkan pikirannya tentang

gambar tersebut dalam sebuah tulisan.

Gambar berseri merupakan sebuah gambar yang dapat menimbulkan

suatu ingatan pada suatu rangkaian kejadian tertentu (Indriana 2011: 65).

Selain itu, gambar seri juga dapat membantu siswa dalam menemukan

gagasan atau ide dalam bercerita.

Media gambar seri sangat cocok digunakana untuk melatih ketrampilan

ekspresi tulis (mengarang) dan ketrampilan ekspresi lisan (berbicara dan

bercerita). Media gambar seri bisa dipasang di papan tulis atau dikertas yang

dibagikan kepada siswa sehingga siswa satu kelas dapat melihat gambar

secara langsung. Bisa pula gambar disajikan dalam kertas gambar dan

dibagikan sesuai jumlah siswa yang ada di kelas sehingga masing-masing

siswa bisa melihat gambar berseri dengan lebih jelas.

2. Syarat gambar berseri yang baik.

Indriana (2011:66) menyatakan bahawa media gambar yang baik

sebaiknya harus memenuhi syarat sebagai berikut:

a. Autentik, gambar tersebut harus secara jujur melukiskan situasi

seperti kalau orang melihat benda di sekitarnya.

b. Sederhana, komposisi gambar hendaknya cukup jelas menunjukkan

poin-poin gambar.

c. Berukuran relatif.

d. Mengandung gerak dan perbuatan.

e. Gambar yang bagus dan indah belum tentu baik untuk mencapai

tujuan pembelajaran

Dengan mengamati gambar siswa akan lebih mudah untuk menemukan

kosa kata dan mengungkapkan sesuatu yang ada di gambar dalam bentuk

tulisan. Siswa dapat membuat kalimat dengan mudah dan merangkai kalimat

tersebut menjadi paragraf yang utuh sesuai dengan urutan gambar.

3. Pemilihan gambar pada gambar berseri.

Media gambar seri dalam pembelajaran bahasa Jawa sangat cocok

digunakan untuk melatih ketrampilan ekspresi tulis (mengarang) dan

ketrampilan ekspresi lisan (berbicara dan bercerita). Media gambar seri bisa

dipasang di papan tulis sehingga siswa satu kelas dapat melihat langsung, bisa

juga gambar disajikan dalam kertas gambar dibagikan sesui dengan jumlah

siswa yang ada dikelas sehingga masing-masing siswa bisa melihat gambar

seri dengan lebih jelas.

Dalam memilih gambar menurut (Indriana, 2011: 67) yang baik perlu

memperhatikan hal-hal sebagai berikut:

a. Keaslian gambar, sumber yang digunakan hendaknya menunjukan

keaslian atau situasi yang sederhana yang dapat mereka tangkap dengan

mudah.

b. Kesederhanaan, kesederhanaan dalam gambar dapat mempermudah

siswa memahami terutama dalam menentukan warna akan menimbulkan

kesan tertentu, mempunyai nilai estetis secara murni dan mengandung

nilai praktis.

c. Gambar harus cukup populer, dimana gambar tersebut banyak dikenal

oleh anak-anak.

d. Gambar yang digunakan hendaknya menunjukkan hal yang sedang

dibicarakan atau yang sedang dilakukan.

e. Gambar harus dinamis yaitu menunjukan aktivitas tertentu.

f. Gambar harus membawa pesan yang cocok dan sesuai dengan materi

yang diajarkan.

4. Kelebihan dan kekurangan penggunaan gambar berseri

Menurut Dina Indriana (2011:65) media gambar seri mempunyai

beberapa kelebihan antara lain:

a. Sifatnya konkret dan lebih realistis menunjukan pokok masalah.

b. Dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu.

c. Memperjelas suatu sajian masalah.

d. Mengatasi keterbatasan pengamatan.

e. Murah dan mudah didapatkan.

Menurut Dina Indriana (2011: 66) Selain kelebihan tersebut media

gambar seri juga mempunyai kelemahan, diantaranya :

a. Benda terlalu kompleks dan kurang efektif dalam pembelajaran.

b. Menekankan persepsi indra mata.

c. Ukurannya terbatas untuk kelompok yang besar sehingga kapasitasnya

kurang.

5. Langkah- langkah penggunaan media gambar berseri.

Pembelajaran menulis dengan bantuan gambar berseri dapat dilaksanakan

dengan langkah-langkah sebagi berikut :

a. Siswa diminta membawa gambar berseri yang diperoleh dari media

massa atau biasa disediakan guru.

b. Siswa kemudian mengamati gambar berseri tersebut.

c. Guru menjelaskan tentang isi cerita dalam gambar tersebut.

d. Guru memberikan contoh karangan sesuai dengan gambar berseri.

e. Setelah guru selesai kemudian siswa membuat kerangka karangan

sesuai dengan gambar.

f. Siswa melakukan kegiatan menulis, sedangkan guru melakukan

bimbingan.

g. Siswa mendiskusikan draf cerita untuk memperoleh masukan dari

unsur kronologi cerita, pilihan kata, susunan kalimat, dan yang

lainnya yang berhubungandengan unsur kebahasaan.

h. Siswa melakukan revisi draf dan menuliskan cerita yang telah jadi.

Media gambar seri bisa dibuat dari kertas yang ukuran lebar seperti

kertas manila yang didalamnya terdiri atas beberapa gambar. Gambar-gambar

tersebut saling berhubungan satu sama lainnya sehingga merupakan satu

kesatuan atau satu rangkaian cerita. Masing-masing gambar diberi nomer

sesui urutan jalan ceritannya. Umumnya gambar seri yang digunakan pada

pembelajaran bahasa Jawa MI terdiri dari 4-5 gambar yang ceritanya

berkaitan dan berangkai.

Karakteristik anak usia SD atau MI adalah berada dalam tahap

operasional konkret di mana dia dapat memahami suatu konsep apabila

dibantu dengan media yang konkret serta pengalaman belajar yang

menekankan pada kegiatan aktif yang melibatkan siswa. Anak usia SD atau

MI juga memiliki sifat ketertarikan da rasa ingin tahu yang besar. Memalui

media gambar seri, perhatian siswa akan terpusat pada segala sesuatu yang

ada dalam gambar yang sedang diamatinya. Dengan memanfaatkan media

gambar seri, siswa akan terpusat perhatiannya pada segala sesuatu yang ada

dalam gambar. Gambar seri juga dapat menjadikan siswa tertarik dalam

pembelajaran sehingga minat siswa untuk menuis menjadi meningkat.

Dari uraian diatas, hendaknya guru mempertimbangkan penggunaan

media gambar seri dalam proses belajar mengajar terutama dalam

pembelajaran menulis karangan. Hal ini berdasarkan alasan bahwa dengan

gambar seri dapat membuat ide, pikiran dan imajinasi siswa dalam bercerita

akan muncul sehingga siswa mampu menulis karangan sesuai dengan tema,

ide, pengalaman dan kejadian.

F. Kaitan antara pembelajaran bahasa Jawa dengan media gambar berseri

Media merupakan bagian yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran,

demi terciptanya tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan pembelajaran

disekolah pada khususnya, pada intinya media merupakan alat untuk

mempermudah sampainya ilmu dalam suatu pelajaran. Pelajaran mempunyai

tingkat kesukaran tersendiri dalam setiap BABnya, tidak jauh berbeda dengan

mata pelajaran bahasa Jawa.

Bahasa Jawa merupakan bidang studi yang sangat tidak disukai oleh

siswa dikarenakan bahasa Jawa adalah bahasa yang sangat rumit untuk

dimengerti dan dikuasai, pelajaran ini tidak akan tersampaikan jika hanya

menggunakan metode konvensional atau ceramah. Bahasa jawa akan lebih

mengesankan siswa jika disampaikan dengan media yang menarik yaitu salah

satunya dengan media gambar berseri, Gambar berseri merupakan sebuah

gambar yang dapat menimbulkan suatu ingatan pada suatu rangkaian kejadian

tertentu ( Indriana 2011: 65). Selain itu, gambar seri juga dapat membantu

siswa dalam menemukan gagasan atau ide dalam bercerita.

Media gambar seri dalam pembelajaran bahasa Jawa sangat cocok

digunakan untuk melatih ketrampilan ekspresi tulis (mengarang) dan

ketrampilan ekspresi lisan (berbicara dan bercerita). Media gambar seri bisa

dipasang di papan tulis sehingga siswa satu kelas dapat melihat langsung, bisa

juga gambar disajikan dalam kertas gambar dibagikan sesui dengan jumlah

siswa yang ada dikelas sehingga masing-masing siswa bisa melihat gambar

seri dengan lebih jelas.

Dalam memilih gambar menurut (Indriana, 2011: 67) yang baik perlu

memperhatikan hal-hal sebagai berikut:

a. Keaslian gambar, sumber yang digunakan hendaknya

menunjukan keaslian atau situasi yang sederhana yang dapat

mereka tangkap dengan mudah.

b. Kesederhanaan, kesederhanaan dalam gambar dapat

mempermudah siswa memahami terutama dalam menentukan

warna akan menimbulkan kesan tertentu, mempunyai nilai

estetis secara murni dan mengandung nilai praktis.

c. Gambar harus cukup populer, dimana gambar tersebut banyak

dikenal oleh anak-anak.

d. Gambar yang digunakan hendaknya menunjukkan hal yang

sedang dibicarakan atau yang sedang dilakukan.

e. Gambar harus dinamis yaitu menunjukan aktivitas tertentu.

f. Gambar harus membawa pesan yang cocok dan sesuai dengan

materi yang diajarkan.

Gambar berseri yang dikemas dengan baik, akan memunculkan ide-ide

atau gagasan si anak untuk menceritakan apa yang mereka lihat lewat tulisan

atau mengarang, Maka bahasa jawa akan lebih menyenangkan untuk

dipelajari dan mengena kepada peserta didik jika dibarengi dengan media

menarik pula.

Dari kesimpulan diatas bahwa media gambar berseri sangat mudah

diperoleh, Sehingga guru lebih leluasa untuk menyampaikan materi dan bebas

berkreasi supaya siswa lebih bisa berkonsentrasi apa yang disampaikan oleh

guru dengan media yang menarik dan sesuai dengan tema pembelajaran.

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran umum Lokasi Penelitian

1. Sejarah Singkat Berdirinya Madrasah Islamiyah Karangpakel.

Sejarah berdirinya Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah Karangpakel

Sumberagung Klego Boyolali diprakarsai oleh Bapak Sastro Manggolo,

Bapak Basri, Bapak Rukam, Bapak Sri Naryo serta beberapa tokoh

masyarakat lainnya pada tahun 1967 Pengelola Madrasah ibtidaiyah

Islamiyah Karangpakel mendapat tanah kas desa seluas 700 m2 dengan

modal swadaya masyarakat dapat berdiri bangunan seluas 321 m2 untuk

proses belajar mengajar. Perubahan status Madrasah Ibtidaiyah adalah atas

usul para sesepuh dan umat islam Karangpakel. Usul dan permohonan

masyarakat Karangpakel kepada pemerintah itu akhirnya disetujui dengan

adanya keputusan tentang:

a. Nomor Statistik Madrasah : 112330915152

b. Status Madrasah : Disamakan

c. Terhitung mulai tanggal : 30 N0pember 2001

d. Berdiri tanggal : 03 januari 1967

e. Badan pendiri : Umat Islam Karangpakel.

f. Alamat Sekolah : Karangpakel, Sumberagung, Klego,

Boyolali.

Dalam perkembangannya, Madrasah telah mengalami perubahan

pengelola atau orang yang menjabat sebagai kepala Madrasah berikut

adalah urutan pengelola atau Kepala Madrasah beserta masa baktinya.

a. Bapak Sastro Manggolo, Bapak Basri, Bapak Rukam, Bapak Sri

Naryo adalah pengagas berdirinya madrasah.

b. Bapak Ahmadi tahun 1967- 1991.

c. Bapak Gitono tahun 1992-1997.

d. Bapak Syamsudin tahun 1998-2000.

e. Bapak Nurhadi, S.Ag tahun 2001-2009.

f. Bapak M. Agus Luqman tahun 2010- sekarang

Demikianlah sejarah singkat madrasah Ibtidaiyah Islamiyah

Karangpakel Sumberagung Klego Boyolali.

2. Letak Geografis

Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah Karangpakel terletak didukuh

Karangpakel Desa Sumberagung, Kecamatan Klego, Kabupaten Boyolali.

Madrasah Ibtidaiyah Karangpakel terletak disebelah timur jalan masuk

desa Karangpakel kurang lebih 250 m dari jalan raya, sehingga sangat

representative untuk pelaksanaan pembelajaran, karena terhindar dari

bisingnya lalu lalang kendaraan di jalan raya.

3. Keadaan Guru, Karyawan dan Siswa

Guru merupakan hal yang sangat penting dalam dunia pendidikan

kerana gurulah yang banyak berperan dalam mencetak generasi penerus.

Oleh karena itu kuantitas dan kualitas tenaga pendidik selalu saja

diupayakan oleh setiap lembaga yang mengelola pendidikan yang tujuan

akhirnya kualitas out put yang dihasilkan dapat dipertanggung jawabkan.

Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah Karangpakel, Sumberagung, Klego,

Boyolali memiliki tenaga edukatif 11 orang, termasuk kepala sekolah.

Untuk mekelancaran administrasi diurus kepala sekolah dibantu beberapa

guru yang merangkap sebagai administrasi. Untuk lebih lengkapnya dapat

dilihat dalam tabel berikut :

Tabel 3.1

Daftar Guru dan Karyawan MI Isalamiyah Karangpakel

N

O Nama

L

/

P

Status

Kepegaw

aian

T

a

h

u

n

l

u

l

u

s

1 M. Agus Luqman.

S.Pdi

L PNS 2

0

0

5

2 Siti Dawami. S.Pd P PNS 2

0

0

7

3 Zumrotun, A.Ma P GTY 2

0

0

0

4 Muntamah. S.Pdi P GTY 2

0

1

0

5 Suharto, S.Pdi L GTY 2

0

1

0

6 Dwi Puji H,S.Pd P GTY 2

0

0

7

7 Siti Mufidah, S.Pdi P GTY 2

0

0

9

8 Basirun L PTT 2

0

0

2

9 Suhardi L Penjaga 1

9

7

5

1

0

M.Mukorobin, A.Ma L GTY 2

0

0

0

1

1

Ismawandari, S.Pdi P GTY 2

0

1

2

1

2

A.Yani,S. Psd L GTY 2

0

0

2

1

3

Anna Fista N P GTY 2

0

1

4

Siswa

Kondisi siswa Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah Karangpakel, Sumberagung,

Klego, Boyolali adalah sebagai berikut :

Tabel 3.2

Daftar jumlah siswa Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah Karangpakel,

Sumberagung, Klego, Boyolali

No Kelas Jumlah Siswa

1 I 19

2 II 20

3 III 21

4 IV 13

5 V 21

6 VI 21

JUMLAH 115

4. Visi dan Misi

Visi MI Islamiayah Karangpakel.

Unggul dalam prestasi, santun dalam pekerti.

Misi MI Islamiyah Karangpakel.

a. Disiplin dalam belajar dan kerja,

b. Profesional dalam pembelajaran

c. Bertanggung jawab atas tugas.

d. Dan menjunjung tinggi nilai Ahlakul karimah.

5. Waktu Penelitian

Subyek Penelitian

Subyek Penelitian adalah siswa-siswi kelas II Madrasah Ibtidaiyah

Islamiyah Karangpakel Klego Boyolali tahun pelajaran 2013/2014 yang

berjumlah 20 anak, dengan rincian laki-laki 9 anak dan perempuan 11

anak.

Table 3.3 Nama siswa kelas II

No Nama Siswa Jenis

Kelamin

Umur

1 Ani Widiawati P 7

Tahun

2 Aulia Natania

Anggraini T

P 7

Tahun

3 Fitri Wulandari P 7

Tahun

4 Hani Mustafidah P 7

Tahun

5 Izza Fitria Azka P 7

Tahun

6 Muhammad

Nugroho

L 7

Tahun

7 M. Miftakhul

Khoiry

L 8

Tahun

8 M. Nailur Autor L 7

Tahun

9 M. Nizam Tri

Utomo

L 7

Tahun

10 NajwaSalsabila M P 7

Tahun

11 Naufal Ilham

Asyarofi

L 7

Tahun

12 Nay Sella Islami

Anandita

P 7

Tahun

13 Ni’am Ulil Absor L 7

Tahun

14 Novia Liana Safila

Aulia

P 6

Tahun

15 Rechan Fathur R L 7

Tahun

16 Rian Novi Riyanto L 7

Tahun

17 Syahril Apriyanto L 7

Tahun

18 Yulia Fahra

Nugraheni

P 8

Tahun

19 Zulfa Roudhotul

Ma’wa al Basyari

P 7

Tahun

20 Zulfa Riyadul

Ma’wa al Basyari

P 7

Tahun

6. Sarana dan prasarana

Dalam upaya untuk menjunjung tujuan pendidikan pada Madrasah

Ibtidaiyah Islamiyah Karangpakel. Sumberagung, Klego, Boyolali,

diperlukan sarana dan prasarana yang memadai serta pemanfaatannya

secara optimal. Adapun sarana dan prasarana yang dimiliki Madrasah

Ibtidaiyah Islamiyah Karangpakel, antara lain :

a. 6 ruang kelas

b. 1 ruang guru

c. 1 ruang kepala sekolah

d. 1 ruang tata usaha

e. 2 kamar mandi/ WC guru.

f. 4 kamar mandi/ WC siswa.

g. 1 ruang perpustakaan.

h. 1 ruang tamu.

i. 1 ruang gudang

j. 1 ruangan UKS.

Sarana yang dimiliki Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah Karangpakel,

Sumberagung, Klego, Boyolali, selain ruangan sebagimana tersebut diatas,

ditambah peralatan olahraga, sarana ibadah, dan alat administrasi seperti

komputer dan lain sebagainnya.

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

1. Perencanaan (Planning)

Perencanaan tindakan dimulai dengan mempersiapkan RPP

disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar serta

perangkat pembelajaran yang akan digunakan pada siklus I. Perangkat

pembelajaran meliputi absensi, lembar observasi, lembar penilaian dan

soal tes, dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan dengan

menyesuaikan program pembelajaran.

2. Tindakan (Action)

Tindakan kelas siklus 1, perencanaan pada hari sabtu, tanggal 04

Oktober 2014 pada hari Senin tanggal 06 Oktober 2014. berlangsung

selama 1 kali tatap muka (2x 35 menit) yaitu jam 4-5 ( 10.00-11.30).

Siswa yang hadir sebanyak 20 siswa. Materi yang diajarkan dalam

pertemuan ini adalah mengungkapkan perasaan secara tertulis dengan

menggunakan bahasa jawa yaitu mampu mengungkapkan perasaan

secara tertulis dalam berbagai ragam bahasa jawa dengan menggunakan

bahasa sesuai dengan ungah ungguh, dengan menggunakan media kertas

kartu bergambar. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran:

a. Kegiatan Awal. (10 menit)

1) Kegiatan pembelajaran diawali dengan berdoa bersama.

2) Guru melakukan presensi kehadiran siswa dan menanyakan

kondisi anak-anak sebelum memulai pelajaran.

3) Guru mengajukan pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan

siswa dengan materi yang diajarkan.

4) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran “Mengungkapkan

perasaan secara tertulis dalam berbagai ragam bahasa jawa

dengan menggunkan bahasa sesuai dengan unggah-ungguh

b. Kegiatan Inti (50 menit)

1) Siswa diajak membaca teks wacana yang guru berikan tentang

kegiatan sehari-hari.

2) Tanya jawab dari bacaan yang telah di baca sebelumnya

3) Siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang kegiatan

menggunakan bahasa Jawa yang sesuai dengan unggah-ungguh

dari teks bacaan.

4) Siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang klasifikasi

pengggunaan bahasa yang tepat, untuk anak-anak seumuran, lebih

dewasa, dan lebih tua.

5) Siswa menggolongkan penggunaan bahasa yang tepat dengan

media kartu yang guru sediakan dan menempelkan pada kolom

yang sesuai, (eksplorasi)

6) Guru dan siswa mengkoreksi penggolongan bahasa yang siswa

tempel didepan kelas (elaborasi).

7) Guru mengklasifikasikan tugas anak dan menjelaskan mana yang

sesuai dan mana yang tidak (Konfirmasi)

8) Siswa diminta untuk mengerjakan evaluasi dengan menulis

dengan menggunakan bahasa yang sesuai dengan unggah-ungguh

bahasa Jawa sesuai dengan gambar berseri, (elavuasi).

9) Siswa mendengarkan kesimpulan tentang pentingnya

menggunakan bahasa yang sesuai dengan unggah-ungguh

(evaluasi)

c. Penutup (15 menit)

1) Bersama-sama siswa menentukan kesimpulan atau rangkuman

hasil belajar bahasa Jawa hari ini.

2) Bertanya jawab tentang materi yang tes telah dipelajari

3) Guru mengingatkan kepada siswa untuk belajar dan semangat.

4) Membaca hamdallah dan salam untuk mentup pelajaran

Guru menyajiakan materi pelajaran sesuai dengan skenario

pembelajaran. Tindakan yang dilakukan pada pembelajaran mangacu

pada perencanaan tindakan yang telah dibuat materi ajar yang disajikan.

Dan menyampaikan materi unggah ungguh bahasa jawa ngoko, Krama

madya, krama inggil, dalam kehidupan sehari-hari dengan menggunakan

media gambar serta membimbing siswa dalam memahami keterangan

guru.

Penialian pada siswa terdiri dari penilaian proses kerja yang

dilakukan selama proses pembelajaran menggunakan lembar observasi

untuk mengetahui keaktifan siswa dan hasil belajar siswa yang dilakukan

pada saat kegiatan inti.

3. Pengamatan (Observation)

Tahap observasi dikumpulkan data dari lembar hasil pengamatan

terhadap siswa. Data yang dikumpulkan pada pelaksanaan siklus 1 adalah

hasil observasi keaktifan siswa dan hasil belajar siswa dalam proses

pembelajaran. Setelah data terkumpul menunjukan hasil observasi

keaktifan siswa dan hasil belajar siswa selama pembelajaran yang akan

diadakan perbaikan pada siklus selanjutnya. Penulis sebagai pelaksana

penelitian dan pengamatan saat mengajar dibantu oleh rekan guru yang

bernama Siti Dawami. S.Pd, siklus ini dilaksanakan sesuai dengan jadwal

mata pelajaran bahasa jawa pada kelas II MI Islamiyah Karangpakel,

Sumberagung, Klego, Boyolali 2014 dan dinilai dengan lembar

pengamatan guru dalam Pelaksanaan Penelitian Siklus I (terlampir).

4. Refleksi (Reflection)

Dari hasil observasi, peneliti merefleksikan bahwa ada beberapa

hambatan dalam pelaksanaan penelitian tindakan penerapan metode

membuat narasi menggunakan media gambar berseri pada mata pelajaran

bahasa Jawa. Hambatannnya berupa:

a. Siswa saling mengejek saat salah menempelkan kata yang tepat

untuk gambar yang tepat.

b. Saat proses belajar pembelajaran siswa banyak yang berbicara

sendiri.

c. Minimnya buku ajar dan buku untuk siswa.

d. Waktu pembelajaran melebihi batas yang telah direncanakan

karena situasi kelas kurang kondusif.

Untuk mengatasi kekurangan pada siklus 1 peneliti melakukan

beberapa ide perbaikan. Hal ini dilakukan supaya pada siklus berikutnya

tidak terjadi lagi kekurangan yang sama . ide perbaikan tersebut adalah

memberi variasi pembelajaran dengan bernyanyi, lebih mengkondisikan

siswa sebelum memulai pelajaran dan masih memperhatikan siswa secara

keseluruhan, khususnya pada siswa-siswa yang kurang aktif dan kurang

memperhatikan pembelajaran agar lebih bersungguh-sungguh dan

memperhatikan materi pembelajaran tersebut. Dan hasil observasi

dilapangan dijadikan bahan refleksi untuk perbaikan. Refleksi ini

meliputi:

a. Bagaimana agar para siswa pada saat pembelajaran siswa terfokus

dan aktif pada pembelajaran.

b. Bagaimana agar siswa tidak saling ejek ketika temannya salah saat

menjawab dan dapat menumbuh kan sikap saling menghormati.

c. Bagaimana agar kebutuhan sumber ajar terpenuhi.

d. Bagaimana agar waktu pembelajaran sesuai dengan yang

direncanakan.

C. SiklusII

Pelaksanaan siklus II meliputi:


Perencanaan tindakan yang dilakukan pada siklus II merupakan

perbaikan rencana tindakan siklus 1. Penulis sebagai pelaksana penelitian

dan pengamatan saat mengajar dibantu oleh rekan guru yang bernama

Siti Dawami. S.Pd, siklus ini dilaksanakan sesuai dengan jadwal mata

pelajaran bahasa jawa pada kelas II MI Islamiyah Karangpakel,

Sumberagung, Klego, Boyolali Peneliti dibantu oleh guru yang

membantu pengamatan penelitian siklus II dengan menggunakan lembar

pengamatan siklus II (terlampir). Dimulai dengan mempersiapkan RPP

disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar serta

peningkatan pembelajaran. Perangkat pembelajaran meliputi absensi,

lembar observasi, lembar penilaian dan soal tes, dan membuat skenario

pembelajaran sebagai pedoman pelaksanaan tindakan kelas dengan

format terlampir. Sama dengan siklus I tetapi terdapat rencana yang akan

direvisi. Antara lain:

a. Sebelum pelajaran, guru mengarahkan dan memotivasi agar tidak

terjadi saling ejek seperti siklus 1.

b. Pada awal pembelajaran guru menjelaskan maksud dan langkah-

langkah kegiatan secara lengkap agar siswa mengerti dengan apa

yang dikerjakan.

c. Mempersiapkan buku ajar sebagai penunjang dalam proses belajar

mengajar.


Tindakan kelas siklus II dilaksanakan pada hari senin tanggal 11

Oktober 2014, dan perencanaan siklus II ini dilakukan pada tanggal 13

Okbober 2014 siswa yang hadir sebanyak 20 siswa. Materi yang

diajarkan dalam pertemuan ini adalah menulis narasi dengan

menggunakan media gambar berseri. Pada siklus II ide perbaikan yang

akan dilakukan adalah dengan mengajaknya bertepuk kompak salam

abita terlebih dahulu agar siswa lebih akitif dan bersemangat dalam

pembelajaran. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran:

a. Pra pembelajaran

Menyiapakan buku rujukan dan menyiapkan alat pembelajaran.

1) Kegiatan awal (5 menit)

a) Kegiatan pembelajaran diawali dengan berdoa bersama.

b) Guru melakukan presensi kehadiran siswa dan menanyakan


c) Siswa dan guru bertepuk kompak sebelum memulai pelajaran

untuk menumbuhkan semangat.

d) Guru mengajukan pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan


e) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran “Mengungkapkan



f) Guru memberi pertanyaan sebagai umpan balik tentang

materi sebelumnya, supaya memudahkan siswa.

2) Kegiatan Inti (55 menit)

a) Siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang klasifikasi

penggunaan bahasa yang tepat, untuk anak-anak seumuran,

lebih dewasa, dan lebih tua.

b) Guru membagi kelas menjadi 2 kelompok, kelompok 1

dengan kegiatan saat di sekolah, kelompok 2 kegiatan sehari-

hari yang dilakukan di rumah.

c) Masing-masing kelompok mendapatkan 4 gambar berseri dan

selanjutnya masing-masing kelompok berkumpul disisi

kanan dan kiri dengan duduk secara berututan dengan gambar

yang berbeda antara kelompok kanan dan kiri.

d) kelompok pertama mendapatkan bagian menulis narasi

menggunakan gambar berseri dengan gambar kegiatan

disekolah, dan kelompok kedua mendapatkan bagian menulis

narasi menggunakan gambar berseri dengan gambar kegiatan

sehari-hari di rumah.

e) Waktu menulis dibatasi 25menit.

f) setelah selesai kelompok kegiatan disekolah dan kegiatan

sehari-hari dirumah menukarkan hasil tulisannya dengan

kelompok lawannya untuk dikoreksi penggunaan bahasa

yang sesuai.

g) Guru meminta salah satu siswa dengan acak membacakan

hasil tulisan temannya didepan kelas.

h) Guru memberi penjelasan kepada siswa jika ada pemahaman

siswa yang keliru.

i) Guru memberikan reward kepada kelompok terbaik yang

mampu menulis narasi sesuai dengan unggah ungguh bahasa

Jawa.

j) Siswa mendengarkan kesimpulan tentang pentingnya


(evaluasi)

3) Penutup (15 menit)

a) Bersama-sama siswa menentukan kesimpulan atau

rangkuman hasil belajar bahasa Jawa hari ini.

b) Bertanya jawab tentang materiyang telah dipelajari

c) Guru mengingatkan kepada siswa untuk belajar dan

menerapakan berbahasa yang baik kepada kedua orang

tuanya.

d) Membaca hamdallah dan salam untuk menutup pelajaran.


Hasil observasi dikumpulkan data dari lembar hasil pengamatan

terhadapat keaktifan siswa dan hasil belajar siswa. Aspek yang diamati

sama pada siklus I. Selama pembelajaran dilakukan pengamatan ulang

terhadap keaktifan dan hasil belajar siswa pada saat pembelajaran apakah

ada peningkatan dari siklus sebelumnya. Setelah data terkumpul

menujukkan hasil evaluasi dan hasil pengamatan selama pembelajaran

yang akan diadakan perbaikan pada siklus selanjutnya.


Dari hasil observasi masih ditentukan hambatan pada siklus II,

peneliti merefleksikan hasil observasi yang harus diperbaiki pada siklus

II yaitu:

a. Ada beberapa siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran. Siswa

tersebut masih sibuk dengan aktivitasnya sendiri.

b. Ada beberapa siswa yang kurang mengerti perbedaan bahasa yang

digunakan yang akan disesuaikan dengan gambar.

Untuk mengatasi kekurangan pada siklus II penelitian melakkukan

beberapa ide perbaikan. Hal ini dilakukan supaya pada siklus berikutnya

tidak terjadi lagi kekurangan yang sama. Ide perbaikan tersebut adalah

peneliti mengubah posisi individu duduk menjadi formasi kelompok pada

siklus II. Memberi variasi dalam pembelajaran salam abiita untuk

menambah semangat antar kelompok. Diharapkan siklus II melalui

metode kerja kelompok hasil belajarnya akan lebih meningkat dari siklus

sebelumnya dan hasil observasi saat tindakan berlangsung dijadikan

dasar untuk melakukan refleksi untuk siklus II. Refleksi ini meliputi:

a. Bagaimana siswa-siswa yang belum aktif dalam mengikuti

pembelajaran dengan penuh perhatian.

b. Bagaiman caranya, beberapa siswa yang belum mengerti perbedaan

bahasa yang sesuai uanggah ungguh bahasa Jawa pada gambar

berseri.

D. Siklus III


Perencana tindakan yang dilakukan pada siklus III merupakan

perbaiki rencana tindakan dari siklus-siklus sebelumnya. Penulis sebagai

pelaksana penelitian dan pengamatan saat mengajar dibantu oleh rekan

guru yang bernama Siti Dawami. S.Pd, siklus ini dilaksanakan sesuai

dengan jadwal mata pelajaran bahasa Jawa pada kelas II MI Islamiyah

Karangpakel, Sumberagung, Klego, Boyolali. Dimulai mempersiapkan

RPP disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar sarta

perangkat pemebelajaran. Perangkat pembelajaran meliputi absensi,

lembar observasi, lembar penilaian dan soal tes, dan rencana pelaksanaan

pembelajaran yang dilakukan dengan menyesuaikan program belajar.

Tahap perencanaan siklus III meliputi:

a. Menentukan waktu pelaksanaan siklus III yaitu pada tanggal 18

Oktober 2014.

b. Menyiapakan alat pemebelajaran

c. Menemukan indikator yang hendak dicapai setelah pembelajaran.

d. Membuat skenario pembelajaran sebagai pedoman pelaksanaan

tindakan kelas dengan format terlampir. Perencanaan tindakan siklus

III hampir sama dengan tahapan pada siklus II. Tetapi mendapat

rencana yang akan direvisi, yaitu:

1) Setelah ditemukan kesalahan yang paling sedikit pada penulisan

narasi dengan menggunakan kata-kata yang sesuai dengan unggah

ungguh bahasa Jawa sesuai dengan gambar berseri siswa

menyebutkan bahasa-bahasa benar sesuai dengan Individu.

2) Disediakan hadiah untuk kelompok terbaik.


Tindakan kelas siklus III dilakukan pada tanggal 18 Oktober 2014,

dan pembuatan perencanaan pembelajaran dilakukan pada tanggal 20

Oktober 2014, pada sikulus ini peneliti di bantu oleh rekan guru Siti

Dawami S. Pd dan dinilai dengan lembar pengamatan guru dalam

Pelaksanaan Penelitian Siklus I (terlampir). Siklus III dilaksanakan jam ke

5-6 (10.00-11.30). siswa yang hadir sebanyak 20 siswa. Materi yang

diajarkan dalam pertemuan ini adalah menulis narasi menggunakan media

gambar berseri. Pada sisklus III ide perbaikan yang digunakan adalah

menggunakan tepuk kompak salam abita untuk menambah semangat

belajar antar kelompok dan mengubah formasi temapt duduk kelompok.

Langkah-langkah kegiatan pembelajaran:

a. Pra pembelajaran

Menyiapakan buku rujukan dan menyiapkan alat pembelajaran.

b. Kegiatan awal (5 menit)




3) Siswa dan guru bertepuk kompak sebelum memulai pelajaran


4) Guru menanyakan kepada siswa tugas untuk menggunakan

bahasa jawa yang baik kepada kedua orang tua.

c. Kegiatan Inti (55 menit)

1) Guru mengubah formasi kelompok menjadi individual

2) Guru memberikan kertas yang isinya gambar berseri dengan 4

macam soal dengan gambar yang berbeda dan diacak.

3) Guru memberi penjelasan kepada siswa hal apa yang harus mereka

lakukan.

4) siswa mengkaji dan mengumpulkan informasi tentang gambar

tersebut sesuai dengan pemikiran individul.

5) Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya tentang gambar yang

belum dipahami.

6) Siswa diberi waktu selama 25 menit untuk menulis narasi dengan

media gambar berseri yang sudah guru bagikan.

7) Guru sebagai fasilitator mengamati proses anak menulis narasi.

8) Siswa diminta membacakan narasi yang telah ia tulis dengan satu

tema gambar yang ada pada soal gambar berseri.

Penutup (15 menit)

1) Guru memberikan kata-kata pujian kepada siswa atau keaktifan

dalam mengikuti.

2) Guru merefleksikan kegiatan pembelajaran yang telah terlaksana

3) Guru memberi reaward dengan memberi hadiah.

4) Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran.

Pada siklus III peneliti menyajikan materi pelajaran sudah sesuai

dengan skenario pembelajaran. Peniliaan pada siswa terdiri dari penilaian

unjuk kerja yang dilakukan selama proses pembelajaran menggunakan

lembar observasi keaktifan siswa dan penilaian hasil belajar siswa yang

dilakukan pada saat kegiatan inti. Pelaksanaan kegiatan pada siklus III

berlangsung selama 1 kali tatap muka (2x 35 menit).


Tahap observasi dikumpulkan data dari lembar hasil observasi

keaktifan siswa dan hasil belajar siswa. Aspek yang diamati sama dengan

siklus-silkus sebelumnya. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa hampir

semua siswa telah ikut berpartisipasi dalam pembelajaran. Adanya hadiah

membuat siswa lebih bersemangat untuk berkompetensi secara sehat.


Refleksi pada siklus III yaitu pengamatan dikumpulkan dari dianalisis.

Setelah data terkumpul menunjukan bahwa hasil evaluasi dan hasil

pengamatan lebih mengalami kenaikan dibandingkan dengan siklus

sebelumnya. Maka penelitian ini berhasil jika terdapat peningkatan

keaktifan dan hasil belajar siswa dengan media gambar berseri

memudahkan siswa untuk berfikir dan meningkatkan hasil belajar.

E. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Mengidentifikasi dan menganalisis Masalah yang dapat dijadikan garapan

PTK antara lain:

1. Ruang Lingkup

2. Identifikasi Masalah

3. Analisis Masalah

4. Teknik mecari permasalahan

5. Beberapa permasalahan yang bisa dijadikan PTK

6. Sumber Masalah PTK.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Pra Siklus

Media yang digunakan untuk pembelajaran bahasa Jawa untuk pra

siklus tidak jauh beda dengan pelajaran lain, yaitu dengan buku pelajaran

ataupun LKS. Dari dokumentasi pra siklus diperoleh nilai sebagai

pembanding sebelum dan sesudah menggunakan media gambar berseri

sangat berbeda, antusias siswa terlihat dari nilai yang mereka peroleh.

Nilai hasil belajar merupakan indikator adanya peningkatan penguasaan

konsep pada pokok materi menulis narasi menggunakan media gambar

berseri pada pelajaran bahasa jawa. Rasionalnya jika siswa telah

menguasai konsep sebuah materi, maka siswa tersebut mampu menjawab

soal yang diberikan oleh guru sebagai evaluasi pembelajaran.

Dokumen nilai ini diambil pada akhir pembelajaran sebelum

diadakan mastery learning oleh guru, artinya nilai tersebut murni hasil

pembelajaran dan belum diadakan pembelajaran tingkat lanjut seperti

pengayaan maupun remidi. Sebagai nilai patokan ketuntasan digunakan

nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) kelas II MI Islamiyah

Karangpakel Kecamatan Klego Kabupaten Boyolali mata pelajaran bahasa

Jawa, yaitu 65.

Tabel 4.1 Dokumentasi Nilai Hasil Belajar Pra Siklus seperti pada

No Nama Siswa Nilai

1 Ani Widiawati 39

2 Aulia Natania Angraini T 54

3 Fitri Wulandari 48

4 Hani Mustafidah 70

5 Izza Fitria Azka 30

6 M. Agung Nugroho 56

7 Muhammad Miftakhul Khoiry 36

8 Muhammad Nailur Author 58

9 Muhammad Nizam Tri Utomo 34

10 Najwa Salsabila Musyarofah TN 31

11 Naufal Ilham Asyarofi 55

12 Nay Sella Islami Anandita 56

13 Ni’am Ulil Absor 38

14 Novi Liana Safila Aulia 67

15 Rechan Fathur Rohman 40

16 Rian Novi Riyanto 50

17 Syahri Apriyanto 54

18 Yulia Fahra Nugraheni 59

19 Zulfa Roudhotul Ma’wa Al Basyari 64

20 Zulfa Riyadhul Ma’wa Al Basyari 65

Keterangan :

Nilai 30-40 = 7 siswa




Dari data di atas dijelaskan bahwa siswa yang telah tuntas dengan

KKM 65 sebanyak 3 siswa atau sebesar 15% sedangkan siswa yang

belum tuntas sebanyak 85%. Dengan nilai rata-rata kelas 50.2.

1. Hasil Penelitian Siklus I

Pada tahap ini, peneliti bertindak sebagai guru. Peneliti menyajikan

materi membuat narasi dengan media gambar berseri dengan

menggunakan metode individu dengan card shot. Peneliti melakukan

pengamatan terhadap proses pembelajaran. Keaktifan dan perhatian siswa

saat mengikuti pembelajaran. Melalui pengamatan selama proses

pembelajaran tersebut. Pada pelaksanaan siklus ini semua siswa yang

hadir sebanyak 20 siswa. Pada tahap Kegiatan pembelajaran mengaju pada

rencana pembelajaran yang telah di rencanakan. Adapun data hasil

pengamatan yang telah diperoleh dalam siklus I, yaitu:

a. Keaktifan siswa

b. Hasil belajar

Berikut adalah hasil pengamatan terhadap siswa:

Tabel 4.2. Keaktifan Siswa pada Siklus I

No Keaktifan

siswa

Jumlah

siswa

Prosentase

(%)

1 Kurang 10 50%

2 Cukup 5 20%

3 Baik 4 20%

4 Amat baik 1 5%

Jumlah 20 100

Keterangan :

K :Tidak ada kegiatan menulis narasi, tidak paham akan materi

C : Menulis tidak sesuai dengan gambar, belum paham materi

B : Menulis sesuai gambar, belum sesuai dengan unggah- uangguh,

paham materi

AB : Menulis sesuai gambar, sesuai unggah-ungguh, paham materi

Data di atas menunjukan bahwa dengan menggunakan metode

individu card shot dalam pembelajaran bahasa Jawa, dapat diketahui

bahwa tingkat keaktifan siswa masih rendah dan tidak kondusifnya peserta

didik saat proses pembelajaran. Perlu adanya peningkatan dari aspek

keaktifan tersebut pada siklus selanjutnya. Hal ini terjadi karena siswa

belum terbiasa dengan penerapan menggnakan media kartu dan gambar

berseri, kesiapan siswa dalam pembelajaran juga masih kurang. Mereka

juga belum berani untuk menjawab dan masih malu-malu untuk maju

kedepan kelas.

Penelitian juga memberikan tes formatif berupa nilai proses

sebagai pengurukan hasil belajar siswa. Adapun dari hasil tes formatif

berupa nilai proses pada siklus 1 ini didapat hasil sebagaimana terdapat

pada tabel berikut ini

Tabel 4.3 Hasil kemampuan Siswa Menulis Narasi pada siklus I

N

o

Nama Siswa

Aspek penilaian

N

i

l

a

i

K

K

M

Keteran

gan

I

s

i

N

a

r

a

s

i

E

j

a

a

n

K

e

s

e

s

u

ai

a

n

K

at

a

1 Ani Widiawati 2

3

1

5

1

7

5

5

6

5

Tidak

Tuntas

2 Aulia Natania

A

2

6

1

9

1

9

6

4

6

5

Tidak

Tuntas

3 Fitri

Wulandari

2

5

1

9

2

0

6

4

6

5

Tidak

Tuntas

4 Hani

Mustafidah

3

0

1

9

2

5

7

4

6

5

Tuntas

5 Izza Fitria

Azka

2

1

1

7

1

8

5

6

6

5

Tidak

Tuntas

6 Muhammad

Nugroho

2

0

1

5

2

0

5

5

6

5

Tidak

Tuntas

7 M. Miftakhul

Khoiry

2

0

1

8

1

8

5

5

6

5

Tidak

Tuntas

8 M. Nailur

Autor

1

9

2

4

2

5

6

8

6

5

Tuntas

9 M. Nizam Tri

Utomo

2

5

1

5

1

5

5

5

6

5

Tidak

Tuntas

1

0

Najwa

Salsabila M

2

3

1

5

1

7

5

5

6

5

Tidak

Tuntas

1

1

Naufal Ilham

Asyarofi

2

5

1

8

2

2

6

5

6

5

Tidak

Tuntas

1

2

Nay Sella

Islami A

1

5

2

0

2

3

5

8

6

5

Tidak

Tuntas

1

3

Ni’am Ulil

Absor

1

2

2

0

2

4

5

6

6

5

Tidak

Tuntas

1

4

Novia Liana

Safila A

3

0

2

2

2

4

7

6

6

5

Tuntas

1

5

Rechan Fathur

R

2

3

1

8

1

6

5

9

6

5

Tidak

Tuntas

1

6

Rian Novi

Riyanto

2

5

1

6

2

1

6

4

6

5

Tidak

Tuntas

1

7

Syahril

Apriyanto

2

0

2

0

1

8

5

8

6

5

Tidak

Tuntas

1

8

Yulia Fahra N 2

9

1

8

2

6

7

3

6

5

Tuntas

1

9

Zulfa

Roudhotul M

2

3

3

2

2

0

7

5

6

5

Tuntas

2

0

Zulfa Riyadul

M

2

2

3

0

1

8

7

0

6

5

Tuntas

Jumlah 4

5

6

3

9

0

4

0

6

1255

Rata-rata 62.75

Keterangan :

Tuntas : 6 siswa ( 30 %)

Tidak Tuntas : 14 siswa (70 %)

Data tersebut dapat dilihat bahwa ketuntasan individu itu masih

rendah. Hanya 6 siswa atau 30 % yang sudah tuntas sedangkan sisanya

masih mendapatkan nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM).

Rata-rata ketuntasan klasikal siswa 62.75 yang berarti bahwa secara

klasikal pembelajaran bahasa Jawa belum tuntas atau belum mencapai

KKM. Berikut adalah data rekapitulasi ketuntasan siswa pada siklus I.

Tabel 4.4 Rekapitulasi Ketentusaan Siswa pada Siklus I

No Uraian Hasil

1 Rata-rata nilai kelas 62.75

2 Prosentase kelulusan 30 %

2. Hasil Penelitian Siklus II

Pada tahap ini, peneliti bertidak sebagai guru. Pelaksanaan siklus II

dilaksankan dalam satu kali pertemuan. Peneliti dilakukan pada siswa

kelas II dengan jumlah siswa 20. Peneliti menyajikan materi membuat

narasi dengan menggunakan media gambar berseri dengan menggunakan

metode kerja kelompok, kelompok 1 dan kelompok 2. Dengan

menerapkan ide perbaikan pada siklus yaitu mengajak siswa bertepuk

abiita untuk memberi semangat pada proses pembelajaran. Peneliti

melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran, melalui

pengamatan selama proses pembelajaran tersebut, observasi terhadap

siswa dilakukan pengamatan terhadap dua aspek, yaitu:

a. Keaktifan siswa

b. Hasil belajar

Berikut adalah tabel pengamatan terhadap siswa :

Tabel 4.5 keaktifan Siswa pada Siklus II :

No Keaktifan Siswa Jumlah Siswa Prosentase (%)

1 Kurang 3 15.%

2 Cukup 7 35 %

3 Baik 8 40 %

4 Amat baik 3 15 %

Jumlah 20 100%

Keterangan :



B : Menulis sesuai gambar, belum sesuai dengan unggah- ungguh,

paham materi


Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa tingkat keaktifan

siswa cukup baik dan meningkat daripada siklus sebelumnya. Hal tersebut

menunjukkan bahwa melalui metode kerja kelompok mampu membuat

siswa aktif dan memperhatikan materi yang sedang dipelajari serta mampu

menulis lebih baik. Pembelajaran juga lebih kondusif dikarenakan tidak

ada lagi sikap saling mengejek antar siswa. Walaupun masih ada beberapa

siswa saja yang kurang bisa konsentrasi dan aktif dalam menulis narasi.

Diharapkan pada siklus selanjutnya lebih baik dan lebih meningkat.

Seperti pada tindakan siklus I peneliti juga memberikan tes

formatif sebagai pengukuran hasil belajar siswa berupa menulis narasi.

Adapun dari hasil tes formatif pada siklus II ini didapatkan hasil

sebagaimana terhadap pada tabel berikut:

Tabel 4.6 Hasil Kemampuan Siswa Menulis narasi pada Siklus II.

No Nama Siswa aspek yang dinilai Nilai KKM keterangan

Isi narasi Ejaan

Kesesu

aian

Kata

1 Ani Widiawati 25 18 23 66 65 Tuntas

2 Aulia Natania A 30 14 25 69 65 Tuntas

3 Fitri Wulandari 24 24 20 68 65 Tuntas

4 Hani Mustafidah 28 25 25 78 65 Tuntas

5 Izza Fitria Azka 23 22 20 65 65 Tuntas

6 Muhammad

Nugroho

23 20 21 64 65 Tidak Tuntas

7 M.Miftakhul Khoiry 23 21 19 63 65 Tidak Tuntas

8 M. Nailur Autor 31 20 22 73 65 Tuntas

9 M. Nizam Tri

Utomo


10 Najwa Salsabila M 26 17 19 62 65 Tidak Tuntas

11 Naufal Ilham

Asyarofi


12 Nay Sella Islami A 20 23 20 63 65 Tidak Tuntas

13 Ni’am Ulil Absor 15 23 23 61 65 Tidak Tuntas

14 Novia Liana Safila A 31 23 21 75 65 Tuntas

15 Rechan Fathur R 23 12 19 54 65 Tidak Tuntas

16 Rian Novi Riyanto 25 20 21 66 65 Tuntas

17 Syahril Apriyanto 20 21 22 63 65 Tidak Tuntas

18 Yulia Fahra N 29 21 25 75 65 Tuntas

19 Zulfa Roudhotul M 25 31 21 77 65 Tuntas

20 Zulfa Riyadul M 24 30 21 75 65 Tuntas

Jumlah 491 420 426 1337

Rata-rata 66.85

Keterangan :



Data tersebut dapat dilihat bahwa ketuntasan individu meningkat,

terdapat 11 siswa atau 55 % yang sudah tuntas sedangkan sisanya masih

mendapatkan nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). Rata-rata

ketuntasan klasikal siswa 66.85 yang berarti bahwa secara klasikal

pembelajaran bahasa Jawa telah melebihi dari KKM atau tuntas. Akan

tetapi peneliti maih perlu melanjutkan penelitian pada tindakan kelas pada

siklus III atau silus selanjutnya untuk mengetahui peningkatan keaktifan

siswa dan hasil belajar.

Berdasarkan data yang telah diperoleh pada siklus I dan II, pada

aspek keaktifan mengalami peningkatan yang signifikan, yaitu:

Tabel 4.7 Data Pembanding Keaktifan Siswa siklus I dan II.

No Kemampuan Siswa Sesudah Tindakan

Siklus I Siklus II

1 Kurang 50% 15.%

2 Cukup 20% 35 %

3 Baik 20% 40 %

4 Amat baik 5% 15 %

Keterangan :




paham materi


Bedasarkan data tabel diatas dapat dilihat bahwa ada peningkatan

keaktifan siswa pada mata pelajaran bahasa Jawa menggunakan metode

kerja kelompok. Dilihat dari siklus I siswa yang kurang aktif (50 %) pada

siklus II menjadi (15 %), siswa yang cukup aktif pada siklus I sebanyak

(20 %) dan pada siklus II menjadi (35 %), siswa yang memiliki nilai

keaktifan baik pada siklus I (20 %)pada siklus selanjutnya atau siklus II

sebanyak (40 %), dan siklus I mempunyai keaktifan amat baik (5 %) pada

siklus II menjadi (15 %).

Berdasarkan data yang telah diperoleh pada siklus I dan II, pada

aspek hasil belajar mengalami peningkatan yang signifikan, yaitu :

Tabel 4.8 Data Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan siklus II.

Indikator Pencapaian Siklus I Siklus II

Kurang dari KKM <65 14 siswa (70 %) 9 siswa (45 %)

Mencapai KKM >65 6 siswa ( 30 %) 11 siswa ( 55 %)

Berdasarkan data tabel diatas dapat dilihat bahwa ada peningkatan

hasil belajar siswa pada pelajaran bahasa Jawa materi menulis narasi

dengan menggunakan media berseri pada siklus 1 siswa yang belum

mencapai KKM sebanyak 14 siswa (70 %) pada siklus II menjadi 9 siswa

(45 %). Siswa yang sudah mencapai KKM pada siklus I sebanyak 6 siswa

( 30 %) dan pada siklus II menjadi 11 siswa (55%).

3. Hasil Penelitian Siklus III

Pada tahap ini, penelitian bertindak sebagai guru. Peneliti

menyajikan materi menulis narasi dengan media gambar berseri dan

menggunakan metode acak gambar (individu). Pada siklus III menerapkan

ide perbaikan berupa mengubah formasi kelompok menjadi individu

dengan menggunakan media gambar yang berbeda-beda, terdapat 4

formasi gambar yang akan dibagikan secara acak kepada siswa. Peneliti

melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran. Melalui

pengamatan selama proses pembelajaran tersebut, observasi terhadap

siswa dilakukan pengamatan terhadap dua aspek yaitu:

a. Keaktifan siswa

b. Hasil belajar.

Berikut adalah tebel pengamatan terhadap siswa:

Tabel 4.9 Keaktifan Siswa pada Siklus III

No Keaktifan Siswa Jumlah Siswa Prosentase (%)

1 Kurang 1 5 %

2 Cukup 2 15%

3 Baik 13 65%

4 Amat Baik 3 15%

Jumlah 20 100%

Keterangan :




paham materi


Berdasarkan tabel di atas, menunjukan tingkat keaktifan siswa

meningkatkan lebih baik. Hal tersebut menunjukan bahwa melalui metode

individual menggunakan media gambar berseri secara acak kerja individu

mampu membuat siswa aktif dan tidak bergantung dengan teman dan

menimbulkan sikap tanggung jawab tinggi dengan nilai yang akan

diperoleh siswa secara individu. Seperti pada tindakan siklus I dan II

peneliti memberikan tes berupa nulis narasi seperti penjabaran penulis

diatas. Adapun dari tes menulis narasi pada siklus III ini didapatkan hasil

sebagaimana terhadap pada tabel berikut ini:

Tabel 4.10 Hasil Kemampuan Siswa Menulis narasi pada Siklus III.

No Nama Siswa

aspek yang dinilai

Nilai KKM Keterangan Isi narasi Ejaan

Kesesuaian

Kata






6 Muhammad Nugroho 27 24 26 77 65 Tuntas



9 M. Nizam Tri Utomo 25 23 27 75 65 Tuntas

10 Najwa Salsabila M 26 22 24 72 65 Tuntas

11 Naufal Ilham Asyarofi 23 26 26 75 65 Tuntas

12 Nay Sella Islami A 24 26 26 76 65 Tuntas





17 Syahril Apriyanto 20 23 28 71 65 Tuntas




Jumlah 513 484 504 1501

Rata-rata (55) KKM (75.05) TUNTAS

Keterangan :

Tuntas : 17 siswa (85%)

Tidak tuntas : 3 siswa (15%

Berdasarkan data tersebut di atas dapat dilhat bahwa ketuntasan

individu tinggi, terdapat 17 siswa atau (85%), yang sudah tuntas

sedangkan siswanya masih mendapatkan nilai di bawah kriteria ketuntasan

minimal (KKM). Rata-rata ketuntasan klasikal siswa mencapai 75.05

yang berarti bahwa secara klasikal pembelajaran bahasa Jawa tuntas.

Peneliti merasa tidak perlu untuk melanjutkan ke tindak selanjutnya.

Berdasarkan data yang diperoleh data yang diperoleh pada siklus II

dan III, Pada aspek keaktifan mengalami peningkatan yang signifikan,

yaitu :

Tabel 4.11. Data Perbandingan Keaktifan Siswa Siklus II dan Siklus III :

No Kemampuan

Siswa

Sesudah Tindakan

Siklus

II

Siklus

III

1 Kurang 15.% 5 %

2 Cukup 35 % 15%

3 Baik 40 % 65%

4 Amat Baik 15 % 15%

Keterangan :




paham materi



keaktifan siswa pada pembelajaran bahasa Jawa menggunakan media

gambar berseri dengan menggunakan model individu secara acak. Di lihat

dari siklus II siswa yang kurang aktif untuk menulis yaitu 15% menjadi

5%, siswa yang cukup aktif pada siklus II (35%) menjadi (15%), siswa

yang memiliki nilai keaktifan baik pada siklus II (40%) menjadi (65%)

pada siklus III dan siswa yang memilik i nilai keaktifan amat baik (15%)

tidak berbeda dengan siklus III nilai keaktifannya amat baik yaitu (15%).

Data yang telah diperoleh pada siklus II dan III, pada aspek hasil

belajar mengalami peningkatan yang signifikan, yaitu :

Tabel 4.12 Data Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus II dan Siklus III:

Indikator Pencapaian Siklus II Siklus III

Kurang dari KKM < 65 9 siswa (45 %) 3 siswa (15%)

Mencapai KKM yaitu > 65 11 siswa ( 55 %) 17 siswa (85%)


hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa jawa materi menulis narasi

menggunakan media gambar berseri. Dilihat dari siklus II siswa yang

belum mencapai KKM sebanyak 9 siswa (45%) menjadi 3 siswa (15%).

Siswa yang telah mencapai KKM pada siklus II sebanyak 11 siswa (55%)

pada siklus III meningkat menjadi 17 siswa (85%).

B. Pembahasan

1. Peningkatan Keaktifan Siswa

Dari data-data yang diperoleh menunjukan bahwa penggunaan

media gambar berseri dapat meningkatkan kemampuan siswa alam

menulis karangan bahasa jawa. Penggunaan media gambar berseri dpat

dijadikan sebagai salah satu strategi untuk meningkatkan pembelajaran

menulis narasi pada mata pelajaran bahasa jawa.

Berdasarkan hasil yang didapat dari siklus I, dari 20 siswa

diperoleh nilai rata-rata 62.75. Siswa yang memperoleh ketuntasan dalam

pembelajaran hanya 6 siswa sedangkan siswa yang belum tuntas cukup

banyak yaitu 14 siswa. Artinya pembelajaran yang dilaksanakan pada

siklus I ini yang memperoleh ketuntasan sebesar 30%, sedangkan yang

belum mencapai ketuntasan 70%. Artinya pembelajaran yang dilaksanakan

pada siklus I ini belum memperoleh hasil yang optimal. Perolehan hasil ini

kemampuan hasil siswa dalam siklus I, dalam siklus ini siswa mengalami

kesulitan dalam penulisan ejaan, pemilihan kata (kesesuaian kata), isi

narasi sehingga siswa perlu diberikan tambahan pengetahuan tentang

penggunaan bahasa yang tepat sesuai dengan unggah ungguh bahasa Jawa.

Siswa yang kurang tertarik dengan kegiatan menulis karangan

sehingga siswa perlu diberi motivasi dan metode yang berbeda sehingga

lebih menarik.

Untuk hasil pengamatan dalam proses pembelajaran dengan

menggunakan media gambar berseri diperoleh nilai keaktifan siswa dalam

pembel ajaran.

Tabel 4.13 Data peningkatan Keaktifan Siswa saat Menulis Narasi

N

o

Kemamp

uan

Siswa

Sesudah Tindakan

Sikl

us I

Sikl

us

Sikl

us

II III

1 Kurang 50

%

15.

%

5 %

2 Cukup 20

%

35

%

15

%

3 Baik 20

%

40

%

65

%

4 Amat

Baik

5% 15

%

15

%

Keterangan :




paham materi

AB : Menulis sesuai gambar, sesuai unggah-ungguh, paham materi.

2. Hasil Nilai Siklus I, Siklus II, dan Siklus III

Berdasarkan tabel peningkatan observasi siswa di atas dapat kita

lihat bahwa keaktifan siswa selama proses pembelajaran materi menulis

narasi menggunakan media gambar berseri, dari setiap siklus mengalami

peningkatan. Data yang diperoleh menunjukan bahwa indikator keaktifan

siswa dari setiap putaran mengalami peningkatan secara bertahap dan

cukup baik, dan hasilnya dapat dilihat pada tabel diatas tingkat keaktifan

dan nilai setiap siklus mengalami peningkatan yang signifikan.

Adapun hasil data yang berkenaan dengan hasil kemampuan hasil

kemampuan menulis narasi menggunakan media gambar berseri yang

diperoleh siswa dalam akhir proses pembelajaran yang dilakukan dalam

setiap siklus dapat dilihat dalam tabel berikut ini:

Tabel 4.14. Data Perolehan Nilai Hasil Kemampuan Menulis Narasi Siswa

dalam Setiap Siklus.

No Pembelajaran

Nilai

Rata-

rata

Siswa

Tuntas

Siswa

Tidak

Tuntas

Prosentae

Ketuntasan

1 Siklus I 62.75 6 14 30%

2 Siklus II 66.85 11 9 55%

3 Siklus III 75.05 17 3 85%

Dari data diatas menunjukan bahwa aktivitas pembelajaran menulis

narasi dalam penerapan media gambar berseri mengalami peningkatan

yang signifikan dalam siklusnya.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan.

Dari hasil analisis BAB IV maka peneliti yang berjudul

“PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA JAWA MATERI

MENULIS NARASI MELALUI MEDIA GAMBAR BERSERI PADA

SISWA KELAS II MI ISLAMIYAH KARANGPAKEL, KLEGO,

BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2014/2015, disimpulkan sebagai

berikut :

Hasil penelitian pada siklus I dan siklus II materi membuat narasi

menggunakan media gambar berseri, menunjukan bahwa ada peningkatan yag

signifikan pada hasil pembelajaran. Hasil pembelajaran siswa terlihat sangat

progres. Hal ini dapat diketahui dari hasil observasi perbandingan antara

siklus I pada tingkat keaktifan siswa sebagai berikut: tingkat keaktifan

Kurang 50%, Cukup 20%, Baik 20%, dan Amat Baik 5%. dan siklus II

tingkat keaktifannya siswa untuk menulis narasi sebagai berikut : tingkat

keaktifan Kurang 15%, Cukup 35%, Baik 40% dan tingkat keaktifan Amat

Baik 15%. Tidak berbeda jauh dengan hasil pembelajaran pada materi

menulis narasi pada siklus I dengan nilai rata-rata 62.75 dengan kategori

rendah atau belum mencapai KKM dan siklus II 66.85 sudah mencapai KKM

akan tetapi masih dalam kategori sedang. Hasil penelitian pada siklus III ,

strategi secara individul ( perorangan) yang diterapkan oleh guru pada siklus

ini sangat menarik minat siswa karena mereka berkompetisi secara sehat dan

berlomba-lomba supaya mendapatkan hasil yang paling baik. nilai hasil siswa

sebagai berikut yaitu: siklus I nilai rata-ratanya 62.75 dengan kategori rendah

atau belum mencapai KKM, pad siklus II 66.85 telah mencapai KKM dengan

kategori sedang, dan pada siklus III 75.05 melebihi KKM dengan kategori

Baik.

Saran

Berdasarkan kesimpulan dari penelitian tindakan kelas ini, bahwa

penggunaan media gmabr berseri dapat meningkatkan hasil dan keaktifan

siswa pada mata pelajaran bahasa Jawa, maka peneliti menyarankan pada

guru sebagai berikut :

1. Guru perlu memakai media gambar sebagai alat untuk memudahkan

siswa mengerti, memahami atau sebagai alternafif stategi dalm

pembelajaran bahasa Jawa dan dapat meningkatkan keaktifan siswa

selama proses pembelajaran berlangsung.

2. Guru sebaiknya melakukan penelitian seperti yang peneliti lakukan di

kelas lain dan pada materi menulis agar mendapatkan hasil yang lebih

akurat, sehingga dapat dengan cepat menangani masalah kelas pada

materi menulis apabila ada kekurangan dalam pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Arifin, Zaenal.2009. Evaluasi Instruksional. Bandung :PT. Remaja Rosda Karya.

Arsyad. Azhar. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Basrowi dan Suwandi.2008. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. Bogor: Ghalia

Indonesia.

Deporter, Bobby. 2004. Quantum Learning Membiasakan Belajar nyaman dan

Menyenangkan. Bandung: Kaifa

Hamalik, Oemar. 2002. Metode Belajar dan kesulitan belajar. Bandung: Tarsito

Indriana, Dina. 2011. Ragam Alat Bantu Media Pembelajaran. Jakarta : Diva

Press.

Kunandar. 2011. Langkah Mudah Peneletian Tindakan kelas sebagai

pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Press.

Mulyasa, E 2007. Standar Kompetensi dan sertifikasi Guru, Bandung: Remaja

Rosda Karya.

Mulyasa. 2011. Pelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosda Karya

Nuraini, Umri dan Indriyani. 2008. Bahasa Indonesia. Jakarta: Depertemen

Pendidikan Nasional

Rosidi, Imron. 2009. Menulis Siapa Takut?. Yogyakarta: Kanisius

Sam’s. Rosma Hartiny. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Yogyakarta: Teras.

Sayuti, Suminto A. 2007 Yang Lokal dan Nasional di Tengah Budaya Global.

Yogyakarta. PT Press

Slamet, St. Y.2007. Dasar-dasar Pembelajaran Bahasa dan Sastra di Sekolah

Dasar. Surakarta: UNS Press.

Suyanto, Kasihani. 2008. Melejitkan Potensi Anak Melalui English Class yang

Fun, Asyik, dan menarik. Jakarta :Bumi Aksara

Syah, Muhibin. 1995. Psikologi Pendidikan Suatau Pendekatan Baru. Bandung:

PT. Remadja Rosada Karya

Usman, Basyirudin. 2002. Metodologi Pembelajaran Agama Islam. Jakarta:

Ciputat Press.

http://ragambahasa.doc//klasifikasi berbahasa jawa .pdf. diakses 4 Juli 2014 pukul

21:07 wib

http://eprint.uny.ac.id/id/eprint/9902/upayameningkatkan ketrampilan menulis

karangan narasi dengan penggunaan media gambar seri.pdf diakses 5 Juli

2014 pukul 19:36 wib.

http://Radikurniawan763.blogspot.com/2013/12pengertian-bahasa-jawa.html?=l

tanggal 30 september 2014 pukul 18:08

Hipni.blogspot.com/2011/10/ptasi-belajar-definisi.htlm?m=1 senin, 03Nopember

2014 pukul 6.48WIB

www.Pengertianahli.com/2014/01/pengertian-menulisdantujuan

menulis.html?m=i, 27 Februari 2015 pukul 12:34

1d.m.wikiipedia.org/wiki/prestasi-, 27 Februari 2015 15:49

http://ragambahasa.doc/klasifikasi

http://eprint.uny.ac.id/id/eprint/9902/upaya

http://www.pengertianahli.com/2014/01/pengertian-menulisdantujuan

SIKLUS I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan pendidikan : MI Islamiyah Karangpakel, Klego Boyolali

Mata Pelajaran : Bahasa Jawa

Kelas/Semeter : II/Ganjil

Alokasi Waktu : 2x35

A. Standar Kompetensi

Mengungkapkan perasaan secara tertulis dengan menggunakan bahasa

jawa.

B. Kompetensi Dasar

Mampu mengungkapkan perasaan secara tertulis dalam berbagai

ragam bahasa jawa dengan menggunakan gambar sesuai dengan

unggah ungguh.

C. Indikator

Menulis hal-hal yang berkaiatan dengan gambar berseri kegiatan

sehari-hari dengan menggunakan ragam bahasa jawa sesui unggah-

ungguh

Membedakan berbagai ragam bahasa jawa yang berkiatan dengan

gambar berseri sesuai dengan umur dan tempat.

D. Tujuan Pembelajaran.

1. Dengan penjelasan dari guru tentang ketentuan penggunaan ragam

bahasa jawa, siswa dapat menggunakan dengan unggah-ungguh

dengan baik.

2. Dengan demontrasi dari guru tentang pembagian ragam bahasa

jawa, siswa dapat membedakan tata bahasa sesuai dengan unggah-

ungguh dengan baik.

3. Dengan demontras dari guru tentang gambar suatu kegiatan

melalui gambar berseri, siswa dapat lebih memahami penerapan

penggunaan bahasa jawa yang sesuai.

4. Siswa dapat menulis kegiatan sehari-hari dengan menggunakan

bahasa yang sesuai.

F. Kararter Siswa yang diharapkan : Rasa hormat, tekun, perhatian,

tanggung jawab, dan berani.

G. Materi ajar : Penggunaaan Bahasa yang sesuia dengan unggah ungguh

Bahasa Jawa dan Ceritakan gambar

NO Bahasa Indonesia Ngoko Krama

Inggil

1 Makan Mangan Dhahar

2 Pergi Lunga Tindhak

3 Pulang Muleh Kundhur

4 Bangun tidur Tangi turu Wungu

5 Membawa Ngawa Ngasta

6 Mandi Adus Siram

7 Tidur Turu Sare

H. Metode dan Pendekatan pembelajaran :

Metode : Demontrasi, tanya jawab, card short, ceramah dan

penugasan.

Pendekatan : Stientifice

Strategi : Cooperatife Learning

Teknik : Example non example

I. Media dan Sumber ajar:

Media : kertas karton, gambar berseri, kertas kartu,

spidol, lem

Sumber : Buku Bahasa Jawa Erlangga kelas 2, Internet dan

buku latihan.

J. Langkah-langkah pembelajaran.

a.Kegiatan Awal. (10 menit)







perasaan secara tertulis dalam berbagai ragam bahasa jawa dengan

menggunkan bahasa sesuai dengan unggah-ungguh


1) Siswa diajak membaca teks wacana yang guru berikan tentang

kegiatan sehari-hari.

2) Tanya jawab dari bacaan yang telah di baca sebelumnya

3) Siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang kegiatan

menggunakan bahasa jawa yang sesuai dengan unggah-

ungguh dari teks bacaan.

4) Siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang klasifikasi

pengggunaan bahasa yang tepat, untuk anak-anak seumuran,

lebih dewasa, dan lebih tua.

5) Siswa menggolongkan penggunaan bahasa yang tepat dengan

media kartu yang guru sediakan dan menempelkan pada

kolom yang sesuai, (eksplorasi)

6) Guru dan siswa mengkoreksi penggolongan bahasa yang

siswa tempel didepan kelas (elaborasi).

7) Guru mengklasifikasikan tugas anak dan menjelaskan mana

yang sesuai dan mana yang tidak (Konfirmasi)

8) Siswa diminta untuk mengerjakan evaluasi dengan menulis

dengan menggunakan bahasa yang sesuai dengan unggah-

ungguh bahasa jawa sesuai dengan gambar berseri, (elavuasi).

9) Siswa mendengarkan kesimpulan tentang pentingnya


(evaluasi)


1) Bersama-sama siswa menentukan kesimpulan atau rangkuman

hasil belajar bahasa jawa hari ini.

2) Bertanya jawab tentang materi yang tes lah dipelajari

3) Guru mengingatkan kepada siswa untuk belajar dan semangat.

4) Membaca hamdallah dan salam untuk mentup pelajaran.

K. Penelaian Hasil Belajar (Nilai Proses)

1). Instrument penilaiaan.

a. Penilaian Keaktifan

No Nama Nilai Keaktifan

Amat

Baik

Baik Cukup Kurang

1 A

2 B

3 C

Keterangan :

K : Tidak ada kegiatan menulis narasi, tidak paham akan

materi


B : Menulis sesuai gambar, belum sesuai dengan unggah-

uangguh, paham materi

AB : Menulis sesuai gambar, sesuai unggah-ungguh, paham

materi.

b. Penilaiaan Evaluasi akhir (test menulis narasi)

Keteranagan :

a. Isi Narasi skor maksimal 32

b. Ejaan skor maksimal 35

c. kesesuai kata skor maksimal 33.

No Nama Aspek yang dinilai NILAI

Isi

narasi Ejaan

Kesesuaian

Kata

1 A

2 B

3 C

SIKLUS I

soal evalusi

Gaweo ukura manut gambar ing ngisor iki, ngunakke bahasa jawa ingkang trep

lan sae!

1.

.

2.

3. ....

4.

lampiran-lampiran

Teks Wacana

Jam lima esuk, aku wis tangi. Bapak wungu jam 4 esuk.

Aku karo kakangku nata piranti sekolah. Buku lan alat tulis dak lebokake

tas.

Sak wise kuwi aku adus, sakwise nenggo bapak siram.

Bubar adus, aku nganggo sragam sekolah.

Sakwise kuwi, aku nganggo sepatu banjur sarapa n. Bapak uga dhahar.

Bubar sarapan, aku budhal menyang sekolah karo kakangku.

Lan bapak tindak kantor nitih sepeda motor.

Tabel ditempel menggunakan metode card short

No Gambar Bahasa indonesia Ngoko Kromo

1

Bangun tidur

2

Mandi

3

Mak an

4

Berangkat sekolah

Guru Penilai Penelitia

Guru kelas 2

Anna Fista Nugraheni. Siti Dawami. S.Pd

_____________________

Nip: - Nip. 196908112006042006

Boyolali. 06 Oktober 2014

Mengetahui

Kepala Madrasah

Muhammad Agus Luqman

______________________

Nip .-

LEMBAR PENGAMATAN GURU

Pelaksanaan Penelitian Siklus 1

Berikan tanda centang pada kolom penilaian di bawah ini!

No Aspek yang dinilai Penilaian

1 2 3 4

1 Ketrampilan membuka pelajaran :

a. Menarik perhatian siswa

b. Menyiapkan absensi

c. Membuat apersepsi

d. Menyampaikan tujuan pembelajaran

e. Memberi pre test

2 Ketrampilan menjelaskan materi:

a. Kejelasan

b. Penekanan hal penting

c. Penggunaan media dan metode secara tepat

d. Penggunaan sumber belajar secara tepat

3 Interaksi pembelajaran:

a. Mendorong siswa aktif

b. Kemampuan mengelola kelas

c. Memberi bantuan kepada siswa yang

mengalami kesulitan

4 Kemampuan guru dalm kegiatan konfirmasi :

a. Mengoreksi kegiatan siswa

b. Memberi kesempatan pada siswa untuk

bertanya

c. Menyimpulkan materi

5 Ketrampilan menggunakan waktu:

a. Menggunakan waktu secara

proposional

b. Memulai dan mengakhiri

pembelajaran sesuai

jadwal

c. Memanfaatkan waktu

secara efektif.

6 Ketanpilan menutup pembelajaran :

a. Meninjau kembali isi materi

b. Melakukan post test

c. Memberi motifasi untuk selalu belajar

d. Salam penutup

Keterangan : 1 = Kurang 3 = Baik

2 = Cukup 4 = Baik Sekali

Karangpakel, 06 Oktober 2014

Siti Dawami. S.Pd

NIP. 196908112006 04 2006

SIKLUS II


(RPP)







jawa.

B. Kompetensi Dasar



unggah ungguh.

C. Indikator



ungguh

D. Membedakan berbagai ragam bahasa jawa yang berkiatan dengan

gambar berseri sesuai dengan umur dan tempat.

E. Tujuan Pembelajaran.



dengan baik.



ungguh dengan baik.





bahasa yang sesuai.

E. Kararter Siswa yang diharapkan : Rasa hormat, tekun, perhatian,


F. Materi ajar : Penggunaaan Bahasa yang sesuia dengan unggah ungguh


NO Bahasa Indonesia Ngoko Krama Inggil




4 Mandi Adus Siram

5 Tidur Turu Sare

H. Metode dan Pendekatan pembelajaran :

Metode : Demontrasi, tanya jawab, pengelompokan , ceramah dan

penugasan.




Media : gambar berseri, spidol, buku, lem


buku latihan

J. Langkah-langkah Pembelajaran

a. Kegiatan awal (5 menit)











6) Guru memberi pertanyaan sebagai umpan balik tentang materi

sebelumnya, supaya memudahkan siswa.


1) Siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang

klasifikasi pengggunaan bahasa yang tepat, untuk anak-

anak seumuran, lebih dewasa, dan lebih tua.

2) Guru membagi kelas menjadi 2 kelompok, kelompok

1 dengan kegiatan saat di sekolah, kelompok 2 kegiatan

sehari-hari yang dilakukan di rumah.

3) Masing-masing kelompok mendapatkan 4 gambar

berseri dan selanjutnya masing-masing kelompok

berkumpul disisi kanan dan kiri dengan duduk secara

berututan dengan gambar yang berbeda antara kelompok

kanan dan kiri.

4) kelompok pertama mendapatkan bagian menulis

narasi menggunakan gambar berseri dengan gambar

kegiatan disekolah, dan kelompok kedua mendapatkan

bagian menulis narasi menggunakan gambar berseri dengan

gambar kegiatan sehari-hari di rumah.

5) Waktu menulis dibatasi 25menit.

6) setelah selesai kelompok kegiatan disekolah dan

kegiatan sehari-hari dirumah menukarkan hasil tulisannya

dengan kelompok lawannya untuk dikoreksi penggunaan

bahasa yang sesuai.

7) Guru meminta salah satu siswa dengan acak

membacakan hasil tulisan temannya didepan kelas.

8) Guru memberi penjelasan kepada siswa jika ada

pemahaman siswa yang keliru.

9) Guru memberikan reward kepada kelompok terbaik

yang mampu menulis narasi sesuai dengan unggah ungguh

bahasa jawa dengan petuk tangan.

10) Siswa mendengarkan kesimpulan tentang

pentingnya menggunakan bahasa yang sesuai dengan

unggah-ungguh (evaluasi)


1) Bersama-sama siswa menentukan kesimpulan atau

rangkuman hasil belajar bahasa jawa hari ini.

2) Bertanya jawab tentang materiyang telah dipelajari

3) Guru mengingatkan kepada siswa untuk belajar dan

menerapakan berbahasa yang baik kepada kedua orang

tuanya.

4) Membaca hamdallah dan salam untuk mentup pelajaran.

Penelaian Hasil Belajar (Nilai Proses)

K. Instrument penilaiaan.



Amat Baik Cukup Kurang

Baik

1 A

2 B

3 C

Keterangan :

K : Tidak ada kegiatan menulis narasi, tidak paham akan

materi

C : Menulis tidak sesuai dengan gambar, belum paham

materi



AB : Menulis sesuai gambar, sesuai unggah-ungguh,

paham materi



Isi narasi Ejaan Kesesuaian

Kata

1 A

2 B

3 C

Keteranagan :





Guru kelas 2


_____________________

Nip: - Nip. 196908112006042006


Mengetahui

Kepala Madrasah

Muhammad Agus Luqman. S.Pdi

_____________________

NIP.-


Pelaksanaan Penelitian Siklus II



1 2 3 4






e. Memberi pre test


a. Kejelasan


c. Penggunaan media dan metode secara

tepat






mengalami kesulitan




bertanya



a. Menggunakan waktu secara proposional

b. Memulai dan mengakhiri pembelajaran

sesuai jadwal

c. Memanfaatkan waktu secara efektif.





d. Salam penutup




Siti Dawami. S.Pd

NIP. 196908112006 04 2006

SIKLUS II

.

SOAL gambar dalam kehidupan sehari-hari


lan sae!

1.……………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………….

2. …………………………………………………………………………………..

……………………………..………………………………………………………

…

3…………………………………………………………………………………..

……………………………..……………………………………………

4.…………………………………………………………………………………

b) ………………………………………………………………

…………………..……………………………..………………………..

5.

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………..

……………………………..……………………………………………

SIKLUS II

SOAL gambar dalam kehidupan sekolah


lan sae!

1.

………………………………………………………………………………

…..……………………………..……………………………………………

………………………………………………………………………………

2. ……………………………………………………………………………..

e. 2.……………………………………………………………

……………………..……………………………..…………

f.

3. 3.……………………………………………………………………

………………………………………………………………………

…………………………………………………………………..

4. ……………………………..………………………………………………

…………………………………………………………………………..

…………………………………………………………..

………………………………………………………………

……………………………………………………………………

5. ………………………………………………………………………………

SIKLUS III


(RPP)







jawa.

B. Kompetensi Dasar



unggah ungguh.

C. Indikator



ungguh

Membedakan berbagai ragam bahasa jawa yang berkiatan dengan

gamabr berseri sesuai dengan umur dan tempat.

D. Tujuan Pembelajaran.



dengan baik.



ungguh dengan baik.





bahasa yang sesuai.

E. Kararter Siswa yang diharapk an : Rasa hormat, tekun, perhatian,


F. Materi ajar : Penggunaaan Bahasa yang sesuia dengan unggah ungguh


NO Bahasa Indonesia Ngoko Krama Inggil



3 Pulang Muleh Kundhur


5 Membawa Ngawa Ngasta

6 Mandi Adus Siram

7 Tidur Turu Sare

G. Metode dan Pendekatan pembelajaran :

Metode : Demontrasi, tanya jawab, pengelompokan , ceramah dan

penugasan.




Media : gambar berseri, spidol, buku, lem


buku

Latihan

J. Langkah-langkah Pembelajaran

a. Kegiatan awal (5 menit)






4) Guru menanyakan kepada siswa tugas untuk menggunakan

bahasa jawa yang baik kepada kedua orang tua.


1) Guru mengubah formasi kelompok menjadi individual

2) Guru memberikan kertas yang isinya gambar berseri dengan 4

macam soal dengan gambar yang berbeda dan diacak.

3) Guru memberi penjelasan kepada siswa hal apa yang harus

mereka lakukan.

4) siswa mengkaji dan mengumpulkan informasi tentang gambar

tersebut sesuai dengan pemikiran individul.

5) Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya tentang gambar

yang belum dipahami.

6) Siswa diberi waktu selama 25 menit untuk menulis narasi

dengan media gambar berseri yang sudah guru bagikan.

7) Guru sebagai fasilitator mengamati proses anak menulis narasi.

8) Siswa diminta membacakan narasi yang telah ia tulis dengan

satu tema gambar yang ada pada soal gambar berseri.

c.Penutup (15 menit)

1) Guru memberikan kata-kata pujian kepada siswa atau keaktifan

dalam mengikuti.

2) Guru merefleksikan kegiatan pembelajaran yang telah terlaksana

3) Guru memberi reaward dengan memberi hadiah.

4) Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran.

K. Instrument penilaiaan.



Amat

Baik

Baik Cukup Kurang

1 A

2 B

3 C

Keterangan :

K : Tidak ada kegiatan menulis narasi, tidak paham akan materi




AB : Menulis sesuai gambar, sesuai unggah-ungguh, paham

materi



Isi narasi Ejaan

Kesesuaian

Kata

1 A

2 B

3 C

Keteranagan :





Guru kelas 2


_____________________

Nip: - Nip. 196908112006042006


Mengetahui

Kepala Madrasah Islamiyah.

Muhammad Agus Luqman. S.Pdi

_____________________________

NIP.


Pelaksanaan Penelitian Siklus III



1 2 3 4






e. Memberi pre test


a. Kejelasan


c. Penggunaan media dan metode secara

tepat






mengalami kesulitan




bertanya



a. Menggunakan waktu secara proposional

b. Memulai dan mengakhiri pembelajaran

sesuai jadwal

c. Memanfaatkan waktu secara efektif.





d. Salam penutup




Siti Dawami. S.Pd

NIP. 196908112006 04 2006

Soal 4 gambar yang berbeda dengan acak apada siklus III

Asma :

Nomer :


lan sae!

1.

………………………………………………………………

……………………………………………………………

2……………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………..

3……………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………..

……………………………..……………………………………………

4……………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………..

……………………………..……………………………………………

5. ……………………………………………………………………….

5…………………………………………………………………………

………………………………………………………………

……………………………………………………………………

Asma :

Nomer :


lan sae!

1.

b) 1.

………………………………………………………………………

………………………………………………………………………

……………………………..

……………………………..……………………………………………

2. …………………………………………………………………………….

………………………………………………………………

………………………………..……………………………………

3.……………………………………………………………………………

………………………………………………………………

……………………………………………………………………

4………………………………………………………………………………

…..……………………………..………………………………………………

………………………………………………………………………………

5. ………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………….

……………………………..……………………………………………

……………………………………………………………………….

Asma :

Nomer :


lan sae!

1. ....................

......................................................................................................

……........................................................................................

..........……..……………………………………………………

2. ........

……………\………………………………………………………………

……………....................................................................................................

3. ……..................................................................................................

……..………………………………………………………

…………………………………………………………………..

4. …………………............................................................................................

....................................................……............................................................

...................................………….……..……………………………………

5. ....

.....................................................................................................................

……........................................................................................

..........................................................................................

Asma :

Nomer :


lan sae!

1. ....................

......................................................................................................

……........................................................................................

..........……..…………………………………………………………

2. ........

…......................................................................................................

……..................................................................................................

……..………………………………………………………………..

3. …………………............................................................................................

....................................................……............................................................

...................................………….……..………………………………

4. ....

.....................................................................................................................

……........................................................................................

..........

5. ……..………………………………………………………………….

………………………………………………………….

…………………………………………………………..

SIKLUS I

soal evalusi


lan sae!

1. ………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

………………………………………………………………………..

2. ………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

………………………………………………………………………..

3. .......................................................................................................................

.......................................................................................................................

......................................................................................

4. ………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………..

SIKLUS II

.

SOAL gambar dalam kehidupan sehari-hari


lan sae!

1.……………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………….

2. …………………………………………………………………………………..

……………………………..………………………………………………………

………………………………………………………………………………….

3…………………………………………………………………………………..

……………………………..……………………………………………

4.…………………………………………………………………………………

c) ………………………………………………………………

…………………..……………………………..………………………..

5.

………………………….…………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

…………………………..……………………………..……………………………

SIKLUS II

SOAL gambar dalam kehidupan sekolah


lan sae!

1.…………………………………………………………………………………..

……………………………..………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

2.

……………………………………………………………………..………………

…………………………………………..………………………………………….

………………………………………..……………………………..…………

3.……………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………..

4……………………………..………………………………………………………

…………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………..

………………………………………………………………

……………………………………………………………………

5. ………………………………………………………………………………

Soal 4 gambar yang berbeda dengan acak apada siklus III

Asma :

Nomer :


lan sae!

1.

………………………………………………………………

……………………………………………………………

2……………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………..

3……………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………..

……………………………..……………………………………………

4……………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………..

……………………………..……………………………………………

5. ……………………………………………………………………….

5…………………………………………………………………………

………………………………………………………………

……………………………………………………………………

Asma :

Nomer :


lan sae!

1.

……………………………………………………..

c) 1……………………………….……………………………………

……………………………..………………………………………

…………………………..

……………………………..……………………………………………

2. …………………………………………………………………………….

………………………………………………………………

………………………………..……………………………………

3.……………………………………………………………………………

………………………………………………………………

……………………………………………………………………

4………………………………………………………………………………

…..……………………………..………………………………………………

………………………………………………………………………………

5……………………………………………………………………………..

……………………………………………………………..

……………….……………………………………………………

……………………………………………………………….

Asma :

Nomer :


lan sae!

1.....................

......................................................................................................

……........................................................................................

..........……..……………………………………………………

2. ........

……………\……………………………………………………………………

………....................................................................................................

3……..................................................................................................

……..………………………………………………………

…………………………………………………………………..

4…………………................................................................................................

................................................……......................................................................

.........................………….……..……………………………………

5 .... .....................................................................................................................

……........................................................................................

..........................................................................................

Asma :

Nomer :


lan sae!

1........................................................................................................

......................................................................................................

……........................................................................................

..........……..…………………………………………………………

2. ........ …......................................................................................................

……..................................................................................................

……..………………………………………………………………..

3…………………................................................................................................

................................................……......................................................................

.........................………….……..………………………………

4. .... .....................................................................................................................

……........................................................................................

..........

5……..………………………………………………………………….

………………………………………………………….

…………………………………………………………..

Tabel 4.3 Hasil kemampuan Siswa Menulis Narasi pada siklus I

N

o

Nama Siswa

Aspek penilaian N

i

l

K

K

M

Keteran

gan I

s

E

j

K

e

i

N

a

r

a

s

i

a

a

n

s

e

s

u

ai

a

n

K

at

a

a

i

1 Ani Widiawati 2

3

1

5

1

7

5

5

6

5

Tidak

Tuntas

2 Aulia Natania

A

2

6

1

9

1

9

6

4

6

5

Tidak

Tuntas

3 Fitri

Wulandari

2

5

1

9

2

0

6

4

6

5

Tidak

Tuntas

4 Hani

Mustafidah

3

0

1

9

2

5

7

4

6

5

Tuntas

5 Izza Fitria

Azka

2

1

1

7

1

8

5

6

6

5

Tidak

Tuntas

6 Muhammad

Nugroho

2

0

1

5

2

0

5

5

6

5

Tidak

Tuntas

7 M. Miftakhul

Khoiry

2

0

1

8

1

8

5

5

6

5

Tidak

Tuntas

8 M. Nailur

Autor

1

9

2

4

2

5

6

8

6

5

Tuntas

9 M. Nizam Tri

Utomo

2

5

1

5

1

5

5

5

6

5

Tidak

Tuntas

1

0

Najwa

Salsabila M

2

3

1

5

1

7

5

5

6

5

Tidak

Tuntas

1

1

Naufal Ilham

Asyarofi

2

5

1

8

2

2

6

5

6

5

Tidak

Tuntas

1

2

Nay Sella

Islami A

1

5

2

0

2

3

5

8

6

5

Tidak

Tuntas

1

3

Ni’am Ulil

Absor

1

2

2

0

2

4

5

6

6

5

Tidak

Tuntas

1

4

Novia Liana

Safila A

3

0

2

2

2

4

7

6

6

5

Tuntas

1

5

Rechan Fathur

R

2

3

1

8

1

6

5

9

6

5

Tidak

Tuntas

1

6

Rian Novi

Riyanto

2

5

1

6

2

1

6

4

6

5

Tidak

Tuntas

1

7

Syahril

Apriyanto

2

0

2

0

1

8

5

8

6

5

Tidak

Tuntas

1

8

Yulia Fahra N 2

9

1

8

2

6

7

3

6

5

Tuntas

1

9

Zulfa

Roudhotul M

2

3

3

2

2

0

7

5

6

5

Tuntas

2

0

Zulfa Riyadul

M

2

2

3

0

1

8

7

0

6

5

Tuntas

Jumlah 4

5

6

3

9

0

4

0

6

1255

Rata-rata 62.75

Keterangan :



Tabel 4.6 Hasil Kemampuan Siswa Menulis narasi pada Siklus II.

No Nama Siswa

aspek yang dinilai

Nilai KKM keterangan Isi narasi Ejaan

Kesesu

aian

Kata






6 Muhammad

Nugroho




9 M. Nizam Tri

Utomo


10 Najwa Salsabila M 26 17 19 62 65 Tidak Tuntas

11 Naufal Ilham

Asyarofi


12 Nay Sella Islami A 20 23 20 63 65 Tidak Tuntas





17 Syahril Apriyanto 20 21 22 63 65 Tidak Tuntas




Jumlah 491 420 426 1337

Rata-rata 66.85

Keterangan :



Tabel 4.10 Hasil Kemampuan Siswa Menulis narasi pada Siklus III.

No Nama Siswa

aspek yang dinilai

Nilai KKM Keterangan Isi

narasi Ejaan

Kesesuai

an Kata






6 Muhammad

Nugroho

27 24 26 77 65 Tuntas



9 M. Nizam Tri

Utomo

25 23 27 75 65 Tuntas

10 Najwa Salsabila M 26 22 24 72 65 Tuntas

11 Naufal Ilham

Asyarofi

23 26 26 75 65 Tuntas

12 Nay Sella Islami A 24 26 26 76 65 Tuntas





17 Syahril Apriyanto 20 23 28 71 65 Tuntas




Jumlah 513 484 504 1501

Rata-rata (55) KKM (75.05) TUNTAS

Keterangan :

Tuntas : 17 siswa (85%)

Tidak tuntas : 3 siswa (15%

Tabel 4.1 Dokumentasi Nilai Hasil Belajar Pra Siklus seperti pada

No Nama Siswa Nilai

1 Ani Widiawati 39

2 Aulia Natania Angraini T 54

3 Fitri Wulandari 48

4 Hani Mustafidah 70

5 Izza Fitria Azka 30

6 M. Agung Nugroho 56

7 Muhammad Miftakhul Khoiry 36

8 Muhammad Nailur Author 58

9 Muhammad Nizam Tri Utomo 34

10 Najwa Salsabila Musyarofah TN 31

11 Naufal Ilham Asyarofi 55

12 Nay Sella Islami Anandita 56

13 Ni’am Ulil Absor 38

14 Novi Liana Safila Aulia 67

15 Rechan Fathur Rohman 40

16 Rian Novi Riyanto 50

17 Syahri Apriyanto 54

18 Yulia Fahra Nugraheni 59

19 Zulfa Roudhotul Ma’wa Al Basyari 64

20 Zulfa Riyadhul Ma’wa Al Basyari 65

Keterangan :





DOKUMENTASI Siklus I

Guru memberikan penjelasan kepada siswa siswa mendengarkan

penejelasan dari guru

Guru menjadi fasilitator siswa untuk mengerjakan evaluasi

SIKLUS II

Guru menerangkan klasifikasi bahasa jawa kondisi saat pembelajaran

berlangsung

siswa dibagi menjadi 2 kelompok dengan soal yang berbeda 1 dan kelompok 2

Siklus III

Guru menerangkan siswa mengerjakan evaluasi

Siswa mengerjakan evaluasi dengan 4 soal yang berbeda dan diacak

evaluasi dan guru perputar menjadi fasilitator

Siswa mengerjakan evaluasi dan

Daftar Riwayat Hidup

Nama lengkap : Anna Fista Nugraheni

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat/Tanggal Lahir : Boyolali, 30 Agustus 1992

Agama : Islam

Nama Ayah : Drs. Sulaiman, M.Pd

Nama Ibu : Siti Dawami, S.Pd

Nama Adik : Himmatul Hasanah

Fahmi Nurul Aziza

Alamat : Ngijo Rt. 02 Rw. 01 Kel. Banyuurip, Kec. Klego, Kab.

Boyolali, Prov. Jawa Tengah, Warga Negara Indonesia 57385

Jenjang Pendidikan :

1. TK Bustanulattfal Karangpakel, Sumberagung, Kec.Klego, Kab. Boyolali.

2. MIN Banyuurip, Kel. Banyuurip, Kec. Klego. Kab. Boyolali.

3. Madrasah Tsnawiyah Muhammadiyah 07 Klego, Boyolali.

4. Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Andong, Kec.Andong, Kab. Boyolali.

5. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga, Fakultas Tarbiyah

Salatiga Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI).

Salatiga, Desember 2014

Penulis

Anna Fista Nugraheni

NIM. 11510030

peningkatan prestasi belajar bahasa jawa materi...

Documents