peningkatan keterlibatan dan hasil belajar · pdf filemodel pembelajaran kooperatif tipe...

PENINGKATAN KETERLIBATAN DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA

POKOK BAHASAN GEOMETRI MENGGUNAKAN MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE EXAMPLE AND NON EXAMPLE

DAN GAME PUZZLE DI KELAS IV SD NEGERI DUKUH 2 SLEMAN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Kelulusan

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Osi Sarita

NIM: 121134220

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i





SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Kelulusan

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Osi Sarita

NIM: 121134220

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

i


ii

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini ku persembahkan untuk :

Allah SWT yang senantiasa memberikan rahmat, hidayah dan anugerahNya

untukku.

Kedua orang tuaku yaitu almarhumah Fatmawati dan Khairudin Nasyar

serta orang tua angkatku yaitu Baruniningsih dan Rusmin yang selalu

mendukung saya melalui doa dan materi

Adikku Vita Nur Jannah dan yang tersayang Asep Prastyo yang selalu

menjadi penyemangat bagiku

Seluruh keluarga besarku yang tidak bisa aku sebutkan satu persatu yang

selalu memberikan dukungan kepadaku

PT. SWAKARSA SINAR SENTOSA yang memberikan saya beasiswa

penuh dalam menempuh perguruan tinggi

Bapak I Nyoman Arcana dan ibu Maria Melani Ika Susanti selaku dosen

pembimbing I dan dosen pembimbing II yang selalu membimbing dan

mendidikku dengan penuh kesabaran demi terselesaikannya skripsi ini serta

memberikan motivasi kepadaku yang tiada pernah henti

Seluruh dosen-dosenku di Program Studi PGSD Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta yang telah membagikan ilmunya kepadaku, membimbing, dan

mendidikku supaya menjadi seorang pendidik yang berkualitas

Teman satu payungku yaitu Bayu Hario Pamungkas yang selalu

memberikan bantuan, semangat, dan selalu mendengarkan keluh kesahku

dalam penulisan skripsi ini

Adikku Agung, Indah, dan Fajar yang selalu memberikan doa, dukungan

dan semangat untukku dalam menyelesaikan skripsi ini

Anak-anak volly yang selalu memberi warna-warni dalam mengisi waktu

luangku dalam penulisan sikripsi ini

iv


v

MOTTO

Banyak kegagalan dalam hidup ini dikarenakan orang-orang

tidak menyadari betapa dekatnya mereka dengan keberhasilan

disaat mereka menyerah

Jika kamu percaya kepadaNya, maka semua akan baik-baik saja

Aku bisa!

Berusaha semampuku dan serahkan semua kepadaNya

Hidup hanya sekali, jalani dan nikmati semua prosesnya karena

hidup untuk meraih mimpi itu gak ada yang instan

Dimana pun kamu berada, kamu harus jujur.

v


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar referensi sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 27 Februari2017

Penulis

Osi Sarita

vi


vii

LEMBAR PERNYATAANPERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAHUNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan dibawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Osi Sarita

Nomor Mahasiswa : 121134220

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan karya ilmiah saya yang

berjudul : “Peningkatan Keterlibatan dan Hasil Belajar Siswa pada Pokok

Bahasan Geometri menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Example

And Non Example dan Game Puzzle di Kelas IV SD Negeri Dukuh 2 Sleman”.

kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta beserta perangkat

yang diperlukan (jika ada). Dengan demikian, saya memberikan

kepadaPerpustakaan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta hak untuk

menyimpan,mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk

pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya

melalui internet tanpa perlu meminta ijin dari saya terlebih dahulu serta tanpa

harus memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya

sebagai penulis.

Demikian surat inisaya buat dalam keadaan sadar dan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal27 Februari 2017

Yang menyatakan

Osi Sarita

vii


viii

ABSTRAK





Osi Sarita

Universitas Sanata Dharma

2017

Pemahaman konsep Geometri pada siswa kelas IV SD Negeri Dukuh 2

Sleman perlu ditekankan kembali. Geometri meliputi Bangun Ruang, Bangun

Datar, Diagonal Ruang, dan Diagonal Sisi. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh

rendahnya keterlibatan dan prestasi belajar Matematika kelas IV SD Negeri

Dukuh 2 Sleman pada materi Geometri. Tujuan penelitian ini adalah untuk

meningkatkan keterlibatan dan prestasi belajar Matematika kelas IV pada materi

Geometri tersebut dan untuk mengetahui peningkatannya melalui penggunaan

model pembelajaran kooperatif tipe example and non example dan game puzzle.

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK),

prosedur penelitian ini meliputi pemberian konsep dengan model pembelajaran

kooperatif tipe example and non example dan pengecekan konsep dengan

menggunakan game puzzle. Penelitian ini dilaksanakan dua siklus dimana setiap

siklusnya terdiri dari 3 pertemuan dengan subyek siswa kelas IV SD Negeri

Dukuh 2 Sleman yang berjumlah 23 orang. Teknik pengumpulan data penelitian

ini wawancara, pengamatan, tes tertulis, dan dokumentasi. Instrumen penelitian

yang digunakan adalah tes yang berupa soal pilihan ganda dan non tes yang

berupa lembar pengamatan. Analisis data dalam penelitian ini ialah menggunakan

teknik deskriptif kuantitatif.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan keterlibatan

dan prestasi belajar siswa kelas IV SD Negeri Dukuh 2 Sleman dalam mata

pelajaran matematika pada materi geometri dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe exampleand non example dan game puzzle. Hal ini

ditunjukkan oleh peningkatan nilai rata-rata siswa dari kondisi awal 50,86

menjadi 66,08 pada siklus I dan menjadi 81,30 pada siklus II. Persentase

keterlibatan siswa yang awalnya 26,08% menjadi 30,44% pada siklus I dan

meningkat menjadi 82,61% pada siklus II.

Kata kunci:Geometri, keterlibatan, prestasi belajar, model pembelajaran

kooperatif tipe example and non example dan game puzzle.

viii


ix

ABSTRACT

THE IMPROVEMENT OF STUDENTS’ PARTICIPATON AND

LEARNING ACHIEVEMENT ON GEOMETRY TOPIC USING

COOPERATIVE LEARNING METHOD TYPE EXAMPLE AND NON

EXAMPLE AND PUZZLE GAME FOR THE FOURTH GRADE

STUDENTS OF SDNEGERI DUKUH 2 SLEMAN

Osi Sarita

Sanata Dharma University

2017

Understanding the concept of geometry for fourth grade students of

SDNegeri Dukuh 2 Sleman needs to be reemphasized. Geometry covers the topic

of solid geometry, plane geometry and diagonal. However, this research only

focuses on the plane geometry. This research is motivated by the lack of students’

participation and learning achievement specifically in geometry. The purposes of

this research are to improve the participation and learning achievement of learning

geometry for the fourth grade students of SDNegeri Dukuh 2 Sleman and to

improve the participation and learning achievement of learning geometry for the

fourth grade students of SDNegeri Dukuh 2 Sleman using cooperative learning

method type example and non example and a puzzle game.

The type of this research is classroom action research (CAR), the

research’s procedures involve providing the correct example on how to calculate

the circumference of the triangle and checking the concept by conducting a

puzzle game. This study is conducted in two cycles in which each cycle consists

of 3 meetings. The subject of this research is the fourth grade students of

SDNegeri Dukuh 2 Sleman consisted of 23 students. The data collection are

taken from interview result, observations, written test and documentation. The

research instruments used are, a test in the form of multiple choice questions and

a non-test in the form of observation sheet. The analysis of the data in this

research uses quantitative descriptive techniques.

The results of this study indicate that students’ participation and learning

achievment in geometry topic improves more using cooperative learning method

type example and non example and a puzzle game. This is demonstrated by the

increase of the students’ average score from 50.86 into 66.08 in the first cycle and

improves to 81.30 in the second cycle. The percentage of students who participate

during the class improves from 26.08% to 30.44% in the first cycle and increases

to 82.61%in the second cycle.

Keywords:Geometry, participation, learning achievement, cooperative

learning method type example and non example, and a puzzle

game.

ix


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan atas kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat, hidayah, dan inayah-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.

Skripsi yang berjudul Peningkatan Keterlibatan dan Hasil Belajar Siswa pada

Pokok Bahasan Geometri menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Example And Non Example dan Game Puzzle di Kelas IV SD Negeri Dukuh 2

Sleman ini disusun untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar (PGSD) di Universitas Sanata Dharma.

Peneliti menyadari dan merasakan bahwa ada banyak dukungan, bantuan, dan

bimbingan dari berbagai pihak selama penulisan skripsi ini. Oleh karena itu, peneliti

mengucapkan terimakasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar.

3. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. selaku Wakil Ketua Program Studi

Penddikan Guru Sekolah Dasar.

4. Drs. I Nyoman Arcana,M.Si., dan Maria Melani Ika Susanti, S.Pd.,M.Pd.,

selaku dosen pembimbing I dan dosen pembimbing II yang telah memberikan

dorongan, motivasi, pengarahan dan dengan sabar telah meluangkan waktu

untuk membimbing dan memberikan saran serta mengarahkan peneliti dalam

penyusunan skripsi.

5. Wahyu Wido Sari, M.Biotech. selaku dosen penguji yang telah memberikan

masukan dan saran kepada peneliti sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini.

6. Himawan Marutiarti, S.Pd.Sd. selakuKepala SD Negeri Dukuh 2 Sleman yang

telah mengijinkan peneliti dalam melakukan penelitian.

7. Erni Susilawati, S.Pd.SD. selaku Guru kelas IV di SD Negeri Dukuh 2 Sleman

yang telah memberikan bantuan dalam melakukan penelitian.

x


xi

8. Keluarga tercinta atas semua dukungan material dan moral serta doa dan

perhatianya selama ini.

9. Teman-teman PGSD USD atas semangat dan dukungan serta kerjasama dalam

proses perkuliahan.

Semua pihak yang telah mendukung dan terlibat dalam penyelesaian skripsi

ini.Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan bagi Universitas

Sanata Dharma.

Penulis

Osi Sarita

xi


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ......................................................................................v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................ vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ...................................... vii

ABSTRAK ................................................................................................... viii

ABSTRACT ..................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ..........................................................................................xv

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xvii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xviii

BAB I. PENDAHULUAN ...............................................................................1

1.1 Latar Belakang .....................................................................................1

1.2 Batasan Masalah ...................................................................................6

1.3 Rumusan Masalah ................................................................................7

1.4 Tujuan Penelitian .................................................................................7

1.5 Definisi Operasional .............................................................................8

xii

Halaman


xiii

1.6 Manfaat Penelitian ...............................................................................9

BAB II. LANDASAN TEORI .......................................................................11

2.1 Kajian putaka .....................................................................................11

2.1.1 Hasil Belajar ..................................................................................11

2.1.2 Keterlibatan ...................................................................................13

2.1.3 Model Pembelajaran ......................................................................18

2.1.4 Geometri ........................................................................................31

2.1.5 Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar .....................................33

2.1.6 Game Puzzle ..................................................................................35

2.2 Hasil Penelitian yang Relevan ............................................................37

2.3 Kerangka Berpikir ..............................................................................43

2.4 Hipotesis Tindakan .............................................................................47

BAB III. METODE PENELITIAN ................................................................48

3.1 Jenis Penelitian ...................................................................................48

3.2 Setting Penelitian ...............................................................................50

3.3 Desain Penelitian ................................................................................51

3.4 Teknik Pengumpulan Data .................................................................62

3.5 Instrumen Penelitian ...........................................................................64

3.6 Validitas dan Reliabilitas ...................................................................70

3.7 Analisis Data ......................................................................................77

3.8 Indikator Keberhasilan .......................................................................78

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..............................80

4.1 Hasil Penelitian ..................................................................................80

xiii

Halaman


xiv

4.1.1 Pra-Siklus ......................................................................................80

4.1.2 Siklus I ...........................................................................................85

4.1.3 Siklus II .........................................................................................97

4.2 Pembahasan ......................................................................................107

BAB V. PENUTUP ......................................................................................117

5.1 Kesimpulan ......................................................................................117

5.2 Keterbatasan Penelitian ....................................................................120

5.3 Saran .................................................................................................122

DAFTAR REFERENSI ................................................................................123

xiv

Halaman


xv

Tabel 2.1 SK dan KD Matematika Kelas IV Semester 1 ............................... 35

Tabel 3.1 Pengumpulan Data dan Instrumennya ........................................... 65

Tabel 3.2 Kisi- kisi Soal Tes .......................................................................... 66

Tabel 3.3 Pedoman Penskoran Soal Tes ........................................................ 67

Tabel 3.4 Lembar Pengamatan ....................................................................... 67

Tabel 3.5 Pedoman Pengamatan .................................................................... 68

Tabel 3.6 Lembar Pensekoran keterlibatan ............................................. 69

Tabel 3.7 Kriteria Tingkat Kualitas Produk ................................................... 71

Tabel 3.8 Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran ......................................... 71

Tabel 3.9 Hasil Validasi pengamatan ............................................................. 72

Tabel 3.10 Validasi Soal Siklus I ..................................................................... 73

Tabel 3.11 Validasi Soal Siklus II .................................................................... 74

Tabel 3.12 Kriteria Klasifikasi Reliabilitas Instrumen ..................................... 75

Tabel 3.13 Pedoman Rata-rata Keterlibatan Siswa .......................................... 76

Tabel 3.14 Indikator Keberhasilan ................................................................... 77

Tabel 4.1 Perencanaan Pra-siklus ................................................................... 80

Tabel 4.2 Data Keterlibatan Belajar Siswa Pra-siklus ................................... 82

Tabel 4.3 Data Hasil Belajar Siswa Pra-siklus ............................................... 83

Tabel 4.4 Keterlibatan Siswa Siklus I ........................................................... 94

Tabel 4.5 Hasil Belajar Siswa Siklus I .......................................................... 95

Tabel 4.6 Keterlibatan Siswa Siklus II ........................................................ 104

Tabel 4.7 Hasil Belajar Siswa Siklus II ....................................................... 106

xv

DAFTAR TABEL

Halaman


xvi

Tabel 4.8 Hasil Penelitian Akhir Siklus ........................................................ 109

Halaman

xvi


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Desain Model Pembelajaran Kooperatif tipeE&NE .......................... 29

Gambar 2.2 Literature Map dengan penelitian terdahulu .................................. 41

Gambar 2.3 Kerangka Berpikir Teori ............................................................... 44

Gambar 2.4 Kerangka Berpikir Permasalahan ................................................... 45

Gambar 3.1 Diagram PTK menurut model Kemmis & Taggart ........................ 48

Gambar 3.2 Bagan penelitian PTK .................................................................... 50

Gambar 4.1 Grafik Peningkatan Keterlibatan .................................................. 107

Gambar 4.2 Grafik Peningkatan Rata-rata Nilai Ulangan Kelas ..................... 108

Gambar 4.3 Grafik Peningkatan Siswa yang Mencapai KKM ........................ 109

xvii

Halaman


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus ........................................................................................... 121

Lampiran 2 RPP Siklus I dan Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus I .................. 127

Lampiran 3 RPP Siklus II dan Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus II ............... 166

Lampiran 4 Soal Evaluasi Siklus I ................................................................... 205

Lampiran 5 Soal Evaluasi Siklus II .................................................................. 208

Lampiran 6 Instrumen Validasi Perangkat Pembelajaran ................................ 210

Lampiran 7 Lembar Validasi Soal Evaluasi ...................................................... 212

Lampiran 8 Instrumen Validasi Lembar Pengamatan ...................................... 218

Lampiran 9 Hasil Uji Validitas Soal Siklus I ................................................... 220

Lampiran 10 Hasil Uji Validitas Soal Siklus II .................................................. 221

Lampiran 11 Hasil Uji Reliabilitas Soal Siklus I ............................................... 222

Lampiran 12 Hasil Uji Reliabilitas Soal Siklus II .............................................. 223

Lampiran 13 Data Hasil Belajar Siswa ............................................................... 224

Lampiran 14 Data Keterlibatan Siswa ................................................................. 227

Lampiran 15 Lembar Pengamatan Guru Saat Mengajar .................................... 230

Lampiran 16 Hasil Kerja Siswa ........................................................................... 233

Lampiran 17 Kegiatan Pembelajaran ................................................................. 235

Lampiran 18 Surat Ijin Penelitian ........................................................................ 237

Lampiran 19 Surat Bukti Penelitian .................................................................... 238

Lampiran 20 Biografi Penulis ............................................................................. 239

xviii

Halaman


1

BAB I

PENDAHULUAN

Bab ini akan membahas mengenai latar belakang masalah, batasan

masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, definisi operasional, dan manfaat

penelitian.

1.1 Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan ilmu yang universal dan selalu berkembang seiring

perkembangan jaman. Matematika berperan penting dalam menunjukkan

perkembangan hidup manusia, yaitu mengembangkan pola pikir manusia seperti

kemampuan berpikir sistematis, kritis, analitis, logis, dan kreatif. Matematika

tidak hanya menjawab perkembangan jaman, kenyataannya matematika tidak

lepas dari kehidupan manusia sehari-hari. Kline (dalam Suherman, dkk, 2014:17)

mengatakan bahwa matematika bukanlah pengetahuan yang dapat sempurna

karena matematika itu sendiri, namun matematika dapat sempurna apabila

membantu manusia dalam memahami dan menguasai permasalahan sosial,

ekonomi dan alam, maka tidak heran bahwa matematika dikenalkan serta

dipelajari oleh manusia sejak dini di sekolah dan menjadi salah satu mata

pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan yang bertujuan untuk

mengupayakan pengembangan ilmu pengetahuan dan mutu pendidikan.

Pada kenyataannya menurut pengamatan peneliti di lapangan, mata

pelajaran matematika di sekolah dasar saat ini bukanlah mata pelajaran yang

1


2

disukai oleh siswa, siswa menganggap matematika merupakan pelajaran yang

menakutkan karena susah untuk dipelajari. Pada akhirnya paradigma tersebut akan

mempengaruhi hasil belajar siswa di sekolah. Winkel (2004:94) menyatakan

bahwa hasil belajar adalah bukti keberhasilan dari usaha yang dilakukan dan

merupakan kecakapan yang diperoleh melalui kegiatan pembelajaran di sekolah

yang dinyatakan oleh angka. Hal tersebut merujuk pada hasil belajar siswa yang

dipengaruhi paradigma tersebut. Peran guru adalah membimbing siswa dan

mengubah paradigma negatif tentang pelajaran matematika menjadi hal positif

bahwa matematika merupakan pelajaran yang tidak sulit dan menyenangkan

melalui penggunaan metode mengajar yang inovatif dan media-media

konvensional dan digital serta permainan-permainan yang menarik bagi siswa.

Mulyasa (2002: 32) berpendapat bahwa pembelajaran dikatakan berhasil

dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian peserta didik

terlibat secara aktif baik fisik, mental maupun sosial dalam proses pembelajaran.

Guru memiliki peran yang sangat penting dalam proses pembelajaran, guru perlu

mengelola pembelajaran dengan baik demi terciptanya aktivitas-aktivitas belajar

yang efektif. Guru perlu melibatkan siswa dalam setiap proses pembelajaran

karena siswa adalah inti dari proses pembelajaran, oleh karena itu siswa harus

terlibat dalam semua interaksi dalam kelas mulai dari perencanaan hingga

evaluasi. Selain siswa, banyak faktor yang berperan dalam keterlibatan siswa, di

antaranya adalah guru dan materi pelajaran. Peran guru dalam keterlibatan siswa

sebagai fasilitator dalam proses yang komunikatif.


3

Keterlibatan siswa kelas IV SD Negeri Dukuh 2 Sleman masih jauh dari

harapan. Hal ini terlihat dari hasil observasi, dari 23 siswa hanya 6 siswa yang

terlibat dengan skor total 57,14 setiap siswa dan jika dilihat persentasenya maka

hanya26,08% siswa saja yang terlibat dalam semua indikator, dengan skor rata-

rata keseluruhan siswa adalah 39,74. Ada 7 indikator, persentase keterlibatan

siswa untuk setiap indikator adalah sebagai berikut: memperhatikan penjelasan

guru/teman 52,17%, kerjasama dalam kelompok saat berdiskusi dalam kelompok

34,78%, bertanya kepada guru atau siswa lain bila tidak mengerti 43,47%,

berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk mencari jawaban

terhadap suatu masalah 34,78%, berani menyampaikan pendapat atau menjawab

pertanyaan 34,78%, berpartisipasi dalam menyimpulkan materi pertanyaan

39,13%, dan melatih diri dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan

39,13%.Keterlibatan siswa yang jauh dari harapan tersebut mengakibatkan

prestasi belajar siswa dalam pelajaran menjadi rendah. Dari hasil ulangan harian

matematika yang diperoleh siswa, rata-rata nilai kelas yang diperoleh hanya ada

58,86 dan hanya 21,73% siswa yang mencapai KKM. Tentu prestasi ini masih

jauh dari harapan. Ada beberapa penyebab rendahnya keterlibatan serta prestasi

siswa, yaitu :

(1) Dari metode mengajar yang digunakan oleh guru,

(2) Dari sifat materi geometri seperti terlalu abstrak sehingga siswa sulit

memahami materi atau membayangkan unsur-unsur geometri selain itu

juga rumus yang terlalu banyak digunakan membuat siswa sulit untuk

mengingat,


4

(3) Media yang digunakan kurang menarik, dan

(4) Dari siswa itu sendiri, karenakurang memperhatikan penjelasan guru, tidak

pernah bertanya kepada guru ketika belum paham, jarang sekali memberi

respon dalam bahasa tubuh maupun bahasa lisan, lebih senang berbicara

dengan teman di sebelahnya, mencari kesempatan berinteraksi dengan

teman yang jauh dari tempat duduknya, malas saat mengerjakan tugas

yang diberikan oleh guru. Selain itu juga ada siswa yang berasal dari

keluarga broken home, dari keluarga yang dapat dikatakan keluarga berada

tetapi tidak diperhatikan, dan ada juga dari keluarga yang ekonominya

dalam golongan bawah.

Dari penyebab yang diketahui perlu dicari proses pembelajaran yang

sesuai dengan tingkat pemahaman siswa sehingga dapat meningkatkan

keterlibatan dan prestasi belajar siswa.

Menurut Suryadi (dalam Isjoni 2009:64) “pada pembelajaran Matematika

menyimpulkan bahwa salah satu model pembelajaran yang efektif untuk

meningkatkan kemampuan berpikir siswa adalah pembelajaran kooperatif”.

Berdasarkan pernyataan di atas dapat diambil kesimpulan bahwa model

pembelajaran Kooperatif dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa. Selain

kemampuan berpikir siswa juga dapat meningkatkan keterlibatan siswa karena

saat siswa berpikir dalam pembelajaran siswa secara tidak langsung sudah terlibat

dalam pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan ialah

model pembelajaran kooperatif tipe example and non example. Menurut Eko

(2011:58), model pembelajaran kooperatif tipeexample and non


5

examplemerupakan model pembelajaran yang menggunakan gambar sebagai

media pembelajaran. Penggunaan media gambar dalam penyampaian materi

pembelajaran bertujuan mendorong siswa berpikir kritis dengan jalan

memecahkan permasalahan yang terkandung dalam contoh-contoh gambar yang

disajikan, baik contoh gambar yang benar maupun contoh gambar yang salah.

John Holt (1967) (dalam Siberman, 2009:5) mengungkapkan, belajar semakin

baik jika siswa diminta melakukan hal-hal berikut:

a) Mengungkapkan informasi dengan bahasa mereka sendiri.

b) Memberikan contoh-contoh.

c) Mengenalnya dalam berbagai samaran dan kondisi.

d) Melihat hubungan antara suatu fakta atau gagasan dengan yang lain.

e) Menggunakannya dengan berbagai cara.

f) Memperkirakan berapa konsekuensinya.

g) Mengungkapkan lawan atau kebalikannya.

Selain itu, salah satu cara yang dapat digunakan untuk melibatkan siswa

dalam latihan soal dan untuk mengecek pemahaman konsep dapat menggunakan

GamePuzzle. Puzzle adalah media yang dimainkan dengan cara bongkar pasang

atau menyusun potongan-potongan menjadi satu dapat menggunakan gambar-

gambar. Gambar-gambar yang digunakan dapat digunakan untuk soal geometri

sehingga siswa dapat bermain sekaligus berlatih dengan mengerjakan soal dari

puzzle tersebut. Kepuasan yang didapat saat siswa menyelesaikan puzzle

merupakan salah satu pembangkit motivasi untuk berlatih soal serta dapat

meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran.


6

Dengan mempertimbangkan hasil referensi, keadaan siswa dan kelebihan

dari model pembelajaran kooperatif tipe example non example dan game puzzle,

maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) ini dan

diberi judul “Peningkatan Keterlibatan dan Hasil Belajar Siswa pada Pokok

Bahasan Geometri Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Example

And Non Example dan Game Puzzle di Kelas IV SD Negeri Dukuh 2 Sleman”.

1.2 Batasan Masalah

Masalah dalam penelitian ini ialah upaya dalam peningkatan keterlibatan

dan hasil belajar siswa pada pokok bahasan geometri materi bangun datar dengan

standar kompetensi 4. Menggunakan konsep keliling dan luas bangun datar

sederhana dalam pemecahan masalah dan kompetensi dasar 4.1 menentukan

keliling dan luas jajargenjang dan segitiga, 4.2 menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan keliling dan luas jajargenjang dan segitiga. Tindakan yang

dipakai dalam penelitian ini ialah menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe example and non example dan game puzzle. Hasil belajar siswa yang diukur

hanya pada aspek kognitif dan keterlibatan yang diteliti pada penelitian ini tampak

dalam tujuh indikator yaitu memperhatikan penjelasan guru/teman, kerjasama

dalam kelompok saat berdiskusi dalam kelompok, bertanya kepada guru atau

siswa lain bila tidak mengerti, berusaha mencari berbagai informasi yang

diperlukan untuk mencari jawaban terhadap suatu masalah, berani menyampaikan

pendapat atau menjawab pertanyaan, berpartisipasi dalam menyimpulkan materi

pertanyaan, dan melatih diri dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan.


7

Penelitian dilakukan di kelas IV SD N Dukuh 2 Sleman semester 1 tahun

pelajaran 2016/2017.

1.3 Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

a. Bagaimana proses penerapan model pembelajaran kooperatif tipe example

and non example dan game puzzle dalam upaya meningkatkan keterlibatan

dan hasil belajar siswa pada pokok bahasan geometri di kelas IV SD N

Dukuh 2 Sleman?

b. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe example and non example dan

game puzzle dapat meningkatkan keterlibatan siswa pada pokok bahasan

geometri di kelas IV SD N Dukuh 2 Sleman?

c. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe example and non example dan

game puzzle dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan

geometri di kelas IV SD N Dukuh 2 Sleman?

1.4 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut.

a. Untuk mengetahui proses penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

example and non example dan game puzzle dalam upaya meningkatkan

keterlibatan dan hasil belajar siswa pada pokok bahasan geometri di kelas IV

SD N Dukuh 2 Sleman.


8

b. Untuk mengetahui peningkatan keterlibatan siswa pada pokok bahasan

geometri di kelas IV SD N Dukuh 2 Sleman dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe example and non example dan game puzzle.

c. Untuk mengetahui peningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan

geometri di kelas IV SD N Dukuh 2 Sleman dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe example and non example dan game puzzle.

1.5 Definisi Operasional

Berikut adalah beberapa definisi operasional dalam penelitian ini.

a. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik

setelah ia menerima pengalaman belajar.

b. Keterlibatan adalah suatu keterlibatan fisik secara langsung dari siswa di

dalam suatu kegiatan proses belajar mengajar yang mendukung pencapaian

tujuan dan bertanggung jawab atas keterlibatannya.

c. Model pembelajaran kooperatif tipe example and non example adalah suatu

model pembelajaran yang menempatkan siswa ke dalam kelompok kecil yang

heterogen dan mengutamakan media berupa gambar, diagram, maupun tabel

sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

d. Game puzzle adalah sebuah permainan mendidik atau edukatif yang dapat

mengoptimalkan atau memaksimalkan kemampuan, keterampilan, dan

kecerdasan anak.


9

e. Geometri adalah salah satu cabang matematika yang mempelajari tentang

bentuk, ruang, komposisi beserta sifat-sifatnya, ukuran-ukurannya, dan

hubungan antara yang satu dengan yang lain.

1.6 Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memiliki manfaat sebagai berikut.

a. Bagi Guru

Memberikan masukan kepada guru agar dapat menggunakan media

pembelajaran saat mengajar,dalam diri guru akan tumbuh kebiasaan

melakukan perbaikan pembelajaran secara sistematis, dan guru juga dapat

menerapkan model pembelajaran yang menarik minat siswa.

b. Bagi Siswa

Membantu siswa dalam memahami materi pelajaran matematika tentang

geometri dan meningkatkan keterlibatan belajar siswa di kelas.

c. Bagi Peneliti

Mengembangkan wawasan atau pengetahuan baru tentang peningkatan

keterlibatan dan hasil belajar siswa melalui pembelajaran kooperatif tipe

example and non example dan game puzzle pada pokok bahasan geometri di

kelas IV SD N Dukuh 2 Sleman.

d. Bagi Sekolah

Laporan penelitian yang diberikan kepada sekolah dapat dijadikan suatu

bacaan yang bermanfaat dan memberikan wawasan bagi para guru untuk


10

menerapkan model pembelajaran yang menarik minat siswa untuk giat dalam

belajar.

e. Bagi Universitas

Laporan penelitian yang diberikan kepada Universitas dapat bermanfaat bagi

mahasiswa lain dan dapat sebagai bacaan kelak.


11

BAB II

LANDASAN TEORI

Bab II akan membahas mengenai kajian pustaka, penelitian yang relevan,

kerangka berpikir, dan hipotesis tindakan.

2.1 Kajian Pustaka

Kajian pustaka akan dipaparkan mengenai hasil belajar, keterlibatan,

model pembelajaran, geometri, pembelajaran matematika sekolah dasar, dan game

puzzle.

2.1.1 Hasil Belajar

Dalam hasil belajar akan dijelaskan mengenai pengertian hasil belajardan

jenis-jenis hasil belajar.

2.1.1.1 Pengertian Hasil Belajar

Proses interaksi belajar-mengajar merupakan suatu kegiatan inti sebuah

pendidikan. Selain inti dari kegiatan pendidikan, proses interaksi belajar-mengajar

adalah suatu upaya untuk mencapai tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan tidak

akan tercapai bila proses interaksi belajar-mengajar tidak pernah berlangsung

dalam pendidikan. Tujuan pendidikan yang dimaksud ialah hasil belajar. Muslich

(2011:5) menyatakan bahwa pengertian hasil belajar adalah “kemampuan-

kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman belajar”.

11


12

Secara garis besar hasil belajar dapat didefinisikan sebagai kemapuan yang

dimiliki siswa setelah ia menerima pembelajaran.

Sehubung dengan teori hasil belajar yang diungkapkan oleh Muslich, hasil

belajar juga didukung oleh Slameto (dalam Wijaya, 2013:13) yang

mengemukakan “Hasil belajar adalah tingkat penugasan yang telah dicapai oleh

siswa setelah melakukan aktivitas belajar pada mata pelajaran tertentu dan

dinyatakan dalam bentuk nilai yang diukur melalui suatu tes atau evaluasi”.

Maknanya hasil belajar merupakan faktor pengukur utama untuk pencapaian

sebuah tujuan pendidikan yang diharapkan. Jadi hasil belajar adalah kemampuan-

kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik setelah ia menerima pengalaman

belajar.

2.1.1.2 Jenis-jenis Hasil Belajar

Jenis-jenis hasil belajar digunakan dalam mengklarifikasi hasil belajar.

Gagne (dalam Aunurahman, 2011:47) mengemukakan ada lima macam hasil

belajar yaitu :

a) Keterampilan intelektual, atau pengetahuan prosedural yang mencakup

belajar konsep, prinsip dan pemecahan masalah yang diperoleh melalui

penyajian materi di sekolah.

b) Strategi kognitif, yaitu kemampuan untuk memecahkan masalah-masalah

baru dengan jalan mengatur proses internal masing-masing individu dalam

memperlihatkan, belajar, mengingat, dan berpikir.

c) Informasi verbal yaitu kemampuan untuk mendeskripsikan sesuatu dengan

kata-kata dengan jalan mengatur informasi-informasi yang relevan.


13

d) Keterampilan motorik yaitu kemampuan untuk melaksanakan dan

mengkoordinasikan gerakan-gerakan yang berhubungan dengan otot.

e) Sikap yaitu suatu kemampuan internal yang mempengaruhi tingkah laku

yang didasari oleh emosi, kepercayaan-kepercayaan serta faktor intelektual.

Jadi, intinya belajar tidak merupakan sesuatu yang terjadi alamiah, akan

tetapi hanya akan terjadi dengan kondisi-kondisi tertentu.

2.1.2 Keterlibatan

Dalam keterlibatan akan dijelaskan mengenai pengertian

keterlibatan,bentuk kegiatan keterlibatan, dan indikator keterlibatan.

2.1.2.1 Pengertian Keterlibatan

Holida (2014:8) menyatakan bahwa “Keterlibatan dapat diartikan sebagai

siswa berperan aktif sebagai partisipan dalam proses belajar mengajar”.

Sependapat dengan pendapat di atas Mudjiono (2006:46) mengatakan bahwa

“keterlibatan siswa dalam belajar jangan diartikan keterlibatan fisik semata,

namun lebih dari itu terutama adalah keterlibatan mental emosional, keterlibatan

dengan kegiatan kognitif dalam pencapaian dan perolehan pengetahuan, dalam

penghayatan dan internalisasi nilai-nilai dalam pembentukan sikap dan nilai, dan

juga pada saat mengadakan latihan-latihan dalam pembentukan keterampilan”.

Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa keterlibatan

adalah suatu keterlibatan fisik secara langsung dari siswa di dalam suatu kegiatan

proses belajar mengajar yang mendukung pencapaian tujuan dan bertanggung

jawab atas keterlibatannya.


http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Bertanggung_jawab&action=edit&redlink=1

http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Bertanggung_jawab&action=edit&redlink=1

14

2.1.2.2 Bentuk Kegiatan Keterlibatan

Dierich (dalam Sardiman, 2004:21) mengklasifikasikan kegiatan

keterlibatan dalam proses pembelajaran adalah sebagai berikut:

1) Kegiatan-kegiatan visual: membaca, melihat gambar-gambar, mengamati

eksperimen, demonstrasi, dan mengamati orang lain bekerja atau bermain.

2) Kegiatan-kegiatan lisan (oral): mengemukakan suatu fakta atau prinsip,

menghubungkan suatu tujuan, mengajukan suatu pertanyaan, memberi

saran, mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi, dan interupsi.

3) Kegiatan-kegiatan mendengarkan: mendengarkan penyajian bahan,

mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok, mendengarkan suatu

permainan, mendengarkan radio.

4) Kegiatan-kegiatan menulis: menulis cerita, menulis laporan, memeriksa

karangan, bahan-bahan kopi, membuat rangkuman, mengerjakan tes, dan

mengisikan angket.

5) Kegiatan-kegiatan menggambar: menggambar, membuat grafik, chart,

diagram peta dan pola.

6) Kegiatan metric: melakukan percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan

pemeran, menari dan berkebun.

7) Kegiatan-kegiatan mental: merenungkan, mengingatkan, memecahkan

masalah, menganalisis faktor-faktor, melihat hubungan-hubungan, dan

membuat keputusan.


15

8) Kegiatan-kegiatan emosional: minat, membedakan, berani, tenang, dan

lain-lain. Kegiatan-kegiatan dalam kelompok ini terdapat dalam semua

jenis kegiatan overlap satu sama lain.

Sardiman (2004:23) menyatakan bahwa partisipasi dapat terlihat aktifitas

fisiknya, yang dimaksud adalah peserta didik giat aktif dengan anggota badan,

membuat sesuatu, bermain, ataupun bekerja, ia tidak hanya duduk dan

mendengarkan, melihat atau pasif. Aspek aktivitas fisik dan aktifitas psikis antara

lain :

1) Visual activities: membaca dan memperhatikan.

2) Oral activities: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran,

mengeluarkan pendapat, wawancara, diskusi, interupsi, dan sebagainya.

3) Listening activities: mendengarkan uraian, percakapan, diskusi.

4) Writing activities: menulis, menyalin.

5) Drawing activities: menggambar, membuat grafik, peta, dan sebagainya.

6) Motor activities: melakukan percobaan, membuat model.

7) Mental activities: menganggap, mengingat, memecahkan masalah,

menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan.

8) Emotional activities: menaruh minat, merasa bosan, gembira, tenang, dan

sebagainya.

2.1.2.3 Indikator Keterlibatan

Pernyataan Dierich (dalam Yamin, 2007:84) mengemukakan bahwa

“seorang siswa sudah melalui proses belajar aktif jika ia mampu menunjukkan

keterampilan berpikir kompleks, memproses informasi, berkomunikasi efektif,


16

bekerja sama, berkolaborasi, dan berdaya nalar yang efektif”. Sependapat dengan

pernyataan tersebut Marzano dkk (1994) dalam Supinah (2009:11) mengatakan

setiap jenjang keterampilan mempunyai indikator-indikator secara khusus sebagai

berikut :

1) Berpikir Kompleks (Complex Thinking) :

a. Menggunakan berbagai strategi berpikir kompleks dengan efektif.

b. Menerjemahkan isu dan situasi menjadi langkah kerja dengan tujuan

yang jelas.

2) Memproses informasi (Information Processing):

a. Menggunakan berbagai strategi teknik pengumpulan informasi dan

berbagai sumber informasi dengan efektif.

b. Menginterpretasikan dan mensintesiskan informasi dengan efektif.

c. Mengevaluasi informasi dengan tepat.

d. Mengidentifikasi kemungkinan-kemungkinan perolehan manfaat

tambahan dari informasi.

3) Berkomunikasi Efektif (Effective Communication):

a. Menyatakan/menyampaikan ide dengan jelas.

b. Secara efektif dapat mengomunikasikan ide dengan berbagai jenis

pemirsa, dengan berbagai cara untuk berbagai tujuan.

c. Menghasilkan hasil karya yang berkualitas.

4) Bekerja sama (Cooperation/Collaboration):

a. Berusaha untuk mencapai tujuan kelompok.

b. Menggunakan keterampilan interpersonal dengan efektif.


17

c. Berusaha untuk memelihara kekompakan kelompok.

d. Menunjukkan kemampuan untuk berperan dalam berbagai peran

secara efektif.

5) Disiplin Diri (Self Regulation):

a. Mengerti akan pola pikirnya sendiri.

b. Membuat rencana yang efektif.

c. Membuat dan menggunakan sumber-sumber yang diperlukan.

d. Sangat peka terhadap umpan balik.

6) Berpikir Kritis (Critical Thinking):

a. Tepat dan selalu berusaha agar tepat.

b. Jelas dan akan selalu berusaha agar jelas.

c. Berpikir terbuka.

d. Menahan diri agar tidak impulsif.

e. Memperlihatkan prinsip/warna jika memang diperlukan.

f. Peka terhadap perasaan dan tingkat pengetahuan orang lain.

7) Berpikir Kreatif (Creative Thinking):

a. Tetap melaksanakan tugas walaupun hasilnya belum jelas benar.

b. Berusaha sekuat tenaga dan semampunya.

c. Selalu mempunyai (dan berusaha mencapai) standar yang ideal yang

ditetapkan untuk dirinya.

d. Mempunyai cara-cara untuk melihat situasi dari perspektif lain selain

yang ada.


18

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa keterlibatan yang

harus ada dalam indikator memuat keterlibatan mental, emosi, dan fisik peserta

didik dalam memberikan respon terhadap kegiatan yang dilaksanakan dalam

proses belajar mengajar. Berikut merupakan modifikasi indikator keterlibatan:

Memperhatikan penjelasan guru/teman, kerjasama dalam kelompok saat

berdiskusi dalam kelompok, bertanya kepada guru atau siswa lain bila tidak

mengerti, berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk mencari

jawaban terhadap suatu masalah, berani menyampaikan pendapat atau atau

menjawab pertanyaan, berpartisipasi dalam menyimpulkan materi pertanyaan, dan

melatih diri dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan. Partisipasi siswa di

dalam kelas akan mempengaruhi proses pembelajaran itu sendiri, dimana dengan

partisipasi yang tinggi akan tercipta suasana pembelajaran yang efektif.

Keterlibatan siswa dalam pembelajaran sangat penting untuk menciptakan

pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenangkan. Dengan demikian tujuan

pembelajaran yang sudah direncanakan dapat dicapai semaksimal mungkin.

2.1.3 Model Pembelajaran Kooperatif

Dalam model pembelajaran kooperatif akan dijelaskan mengenai definisi

model pembelajaran kooperatifdan model pembelajaran kooperatif tipe example

and non example.

2.1.3.1 Definisi Model Pembelajaran Kooperatif

Slavin (dalam Isjoni, 2009:24) menyatakan bahwa model pembelajaran

kooperatifadalah “suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja


19

dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 4-6 orang

dengan struktur kelompok heterogen”. Sependapat dengan hal itu Rusman

(2011:11) mengatakan cooperative learning adalah “teknik pengelompokan yang

di dalamnya siswa bekerja terarah pada tujuan belajar bersama dalam kelompok

kecil yang umumnya terdiri dari 4-5 orang”. Berdasarkan pernyataan di atas, dapat

disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif merupakan strategi yang

menempatkan siswa belajar dalam kelompok yang beranggotakan 4-6 orang siswa

dengan tingkat kemampuan atau jenis kelamin atau latar belakang yang berbeda

untuk mencapai keberhasilan belajar.

Unsur-unsur pembelajaran kooperatif menurut Nurulhayati (dalam

Rusman, 2011:11), mengemukakan unsur-unsur dalam pembelajaran kooperatif

sebagai berikut:

1) Ketergantungan positif,

2) Pertanggungjawaban individual,

3) Kemampuan bersosialisasi,

4) Tatap muka, dan

5) Evaluasi proses kelompok.

Berdasarkan pernyataan tersebut maka didalam pembelajaran kooperatif

memiliki unsur-unsur pendukung dalam keberhasilan belajar siswa. Sependapat

dengan pernyataan di atas Roger dan David (dalam Rusman, 2011:14)

mengatakan bahwa “tidak semua belajar kelompok dapat dianggap pembelajaran

kooperatif”. Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur dalam model


20

pembelajaran kooperatif harus diterapkan. Lima unsur tersebut adalah sebagai

berikut:

a) Prinsip ketergantungan positif (positive interdependence) yaitu dalam

pembelajaran kooperatif, keberhasilan dalam penyelesaian tugas

tergantung pada usaha yang dilakukan oleh kelompok tersebut.

Keberhasilan kerja kelompok ditentukan oleh kinerja masing-masing

anggota kelompok.

b) Tanggung jawab (individual accountability) yaitu keberhasilan kelompok

sangat tergantung dari masing-masing anggota kelompoknya.

c) Interaksi tatap muka (face to face promotion interaction) yaitu

memberikan kesempatan yang luas kepada setiap anggota kelompok untuk

bertatap muka melakukan interaksi dan diskusi untuk saling memberi dan

menerima informasi dari anggota kelompok lain.

d) Partisipasi dan komunikasi (participation communication) yaitu melatih

siswa untuk dapat berpartisipasi aktif dan berkomunikasi dalam kegiatan

pembelajaran.

e) Evaluasi kerja kelompok yaitu menjadwalkan waktu khusus bagi

kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama

mereka, agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif.

Selain ada unsur yang yang mendukung didalam pembelajaran kooperatif,

juga terdapat prosedur pembelajaran kooperatif menurut Rusman (2011:22) yaitu :

a. Penjelasan materi.

b. Belajar kelompok.


21

c. Penilaian

d. Pengakuan tim.

Dengan melihat prosedur di atas, pembelajaran kooperatif yang baik harus

mengikuti langkah-langkah yang sudah ditentukan. Pembelajaran kooperatif yang

diajarkan dalam penelitian ini adalah keterampilan-keterampilan khusus agar

dapat bekerja sama dengan baik di dalam kelompoknya, seperti menjadi

pendengar yang baik, siswa diberi lembar kegiatan yang berisi pertanyaan atau

tugas yang direncanakan untuk diajarkan. Selama kerja kelompok, tugas anggota

kelompok adalah mencapai ketuntasan. Hal ini bermanfaat untuk melatih siswa

menerima perbedaan dan bekerja dengan teman yang berbeda latar belakangnya.

2.1.3.2 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Example and Non Example

Wijaya (2013:43) mengatakan model pembelajaran kooperatif tipe

example and non example adalah “model pembelajaran yang mengutamakan

media berupa gambar yang menjadi contoh dalam materi yang sedang diajarkan

yang disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai”. Sependapat dengan

pernyataan di atas, Astuty (2012:9) mengatakan bahwa “model pembelajaran

kooperatif tipe example and non example adalah model pembelajaran yang

menempatkan siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen, dimana

pembelajaran disajikan dalam bentuk gambar, diagram maupun tabel yang sesuai

dengan materi bahan ajar dan kompetensi dasar”. Berdasarkan kedua pernyataan

di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe example

and non example adalah suatu model pembelajaran yang menempatkan siswa ke


22

dalam kelompok kecil yang heterogen dan mengutamakan media berupa gambar,

diagram, maupun tabel sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

2.1.3.3 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Example and

Non Example

Menurut Suprijono (2009:125) langkah-langkah model pembelajaran

kooperatif tipe example and non example diantaranya :

a) Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Gambar yang digunakan tentunya merupakan gambar yang relevan dengan

materi yang dibahas sesuai dengan Kompetensi Dasar.

b) Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui LCD atau

OHP, jika ada dapat pula menggunakan proyektor. Pada tahapan ini, guru

juga dapat meminta bantuan siswa untuk mempersiapkan gambar yang

telah dibuat dan sekaligus pembentukan kelompok siswa.

c) Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada peserta didik

untuk memperhatikan/menganalisis gambar. Biarkan siswa melihat dan

menelaah gambar yang disajikan secara seksama, agar detail gambar dapat

dipahami oleh siswa. Selain itu, guru juga memberikan deskripsi jelas

tentang gambar yang sedang diamati siswa.

d) Melalui diskusi kelompok 2-3 orang peserta didik, hasil diskusi dari

analisis gambar tersebut dicatat pada kertas. Kertas yang digunakan akan

lebih baik jika disediakan oleh guru.


23

e) Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya. Siswa

dilatih untuk menjelaskan hasil diskusi mereka melalui perwakilan

kelompok masing- masing.

f) Mulai dari komentar/hasil diskusi peserta didik, guru mulai menjelaskan

materi sesuai tujuan yang ingin dicapai. Setelah memahami hasil dari

analisa yang dilakukan siswa, maka guru mulai menjelaskan materi sesuai

tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

g) Guru dan peserta didik menyimpulkan materi sesuai dengan tujuan

pembelajaran.

Modifikasi model pembelajaran kooperatif tipe example and non example

yang akan digunakan oleh peneliti:

a) Guru menulis/ menyampaikan tujuan pembelajaran.

b) Guru membagi peserta didik dalam kelompok masing-masing kelompok

beranggotakan 5-6 orang.

c) Guru menayangkan gambar melalui LCD atau OHP (jika ada). Kalau tidak

ada guru menggunakan gambar dan benda-benda yang dipersiapkan oleh

guru sebelumnya.

d) Guru meminta kepada masing-masing kelompok untuk membuat

rangkuman tentang macam-macam gambar yang ditunjukkan oleh guru

melalui LCD atau gambar dan benda-benda diperlihatkan oleh guru.

e) Peserta didik melakukan diskusi.

f) Guru memberikan penguatan pada hasil diskusi.


24

Model pembelajaran kooperatif tipe example and non example juga

merupakan metode yang mengajarkan pada siswa untuk belajar mengerti dan

menganalisis sebuah konsep. Konsep pada umumnya dipelajari melalui dua cara.

Paling banyak konsep dipelajari di luar sekolah melalui pengamatan dan juga

dipelajari melalui definisi konsep itu sendiri. Model pembelajaran kooperatif tipe

example and non example adalah taktik yang dapat digunakan untuk mengajarkan

definisi konsep. Model pembelajaran kooperatif tipe example and non example

dianggap perlu dilakukan karena suatu definisi konsep adalah suatu konsep yang

diketahui secara primer hanya dari segi definisinya daripada dari sifat fisiknya.

Dengan memusatkan perhatian siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe

example and non example diharapkan akan dapat mendorong siswa untuk menuju

pemahaman yang lebih dalam mengenai materi yang ada.

Penggunaan model pembelajaran ini guru menyiapkan pengalaman dengan

contoh dan non-contoh akan membantu siswa untuk membangun makna yang

kaya dan lebih mendalam dari sebuah konsep penting telah memberikan kerangka

konsep terkait strategi tindakan, yang menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe example and non example. Berdasarkan hal di atas, maka

penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe example and non example pada

prinsipnya adalah upaya untuk memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada

siswa untuk menemukan konsep pelajarannya sendiri melalui kegiatan

mendeskripsikan pemberian contoh dan bukan contoh terhadap materi yang

sedang dipelajari. Model pembelajaran kooperatif tipe example and non example

juga merupakan metode yang mengajarkan pada siswa untuk belajar mengerti dan


25

menganalisis sebuah konsep. Konsep pada umumnya dipelajari melalui dua cara.

Paling banyak konsep yang kita pelajari di luar sekolah melalui pengamatan dan

juga dipelajari melalui definisi konsep itu sendiri.

Strategi yang diterapkan dari metode ini bertujuan untuk mempersiapkan

siswa secara cepat dengan menggunakan 2 hal yang terdiri dari example

(memberikan gambaran akan sesuatu yang menjadi contoh akan suatu materi yang

sedang dibahas, sedangkan) dan non example (memberikan gambaran akan

sesuatu yang bukanlah contoh dari suatu materi yang sedang dibahas) dari suatu

definisi konsep yang ada, dan meminta siswa untuk mengklasifikasikan keduanya

sesuai dengan konsep yang ada. Model pembelajaran kooperatif tipe example and

non example penting dilakukan karena suatu definisi konsep menurut

pengertiannya adalah suatu konsep yang diketahui secara primer hanya dari segi

definisinya daripada dari sifat fisiknya. Dengan memusatkan perhatian siswa

terhadap model pembelajaran kooperatif tipe example dan non example

diharapkan akan dapat mendorong siswa untuk menuju pemahaman yang lebih

dalam mengenai materi yang ada.

2.1.3.4 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Example and Non Example

Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe example and non example

menurut Buehl (dalam Aisyah dkk, 2014:256) mengemukakan kelebihan metode

example and non example antara lain:


26

a) Siswa berangkat dari satu definisi yang selanjutnya digunakan untuk

memperluas pemahaman konsepnya dengan lebih mendalam dan lebih

kompleks.

b) Siswa terlibat dalam satu proses discovery (penemuan), yang mendorong

mereka untuk membangun konsep secara progresif melalui pengalaman

dari example and non example”.

Sependapat dengan pernyataan diatas, Hamdani (dalam Suniartinah,

2012:3) kelebihan lainnya dalam model pembelajaran kooperatif tipe example and

non example diantaranya :

a) Siswa lebih berpikir kritis dalam menganalisis gambar.

b) Siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar.

c) Siswa diberi kesempatan mengemukakan pendapatnya yang mengenai

analisis gambar.

Jadi dapat disimpulkan bahwa kelebihan model pembelajaran kooperatif

tipe example and non example :

a) Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran dengan menganalisis gambar.

b) Siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar unuk

memperluas pemahaman konsep yang lebih kompleks dan mendalam.

c) Siswa mampu berpikir kritis dengan mengungkapkan pendapatnya

mengenai menganalisis gambar.

Dengan demikian bahwa model pembelajaran kooperatif tipe example and

non example banyak keunggulan serta kelebihannya untuk digunakan sebagai


27

model pembelajaran yang lebih aktif, kreatif dan inovatif serta bermakna bagi

siswa.

Selain ada kelebihannya model pembelajaran kooperatif tipe example and

non example juga memiliki kekurangan. Kekurangan model pembelajaran

kooperatif tipe example and non example menurut Buehl (dalam Aisyah dkk,

2014:256) ialah :

a) Tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar.

b) Memakan waktu yang lama.

Contoh dapat dari kasus/gambar yang relevan dengan kompetensi dasar

langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:

a) Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran.

b) Guru menempelkan gambar dipapan atau ditayangkan melalui OHP/ LCD.

c) Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa untuk

memperhatikan/menganalisa gambar.

d) Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil dari diskusi gambar

dicatat pada kertas.

e) Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya.

f) Mulai dari komentar atau hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan

materi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

g) Kesimpulan.

Sependapat dengan pernyataan tersebut Hamdani (dalam Suniartinah dll,

2012:3) juga mengungkapkan pendapat yang sama yaitu kekurangan dalam model

pembelajaran kooperatif tipe example dan non example diantaranya :


28

a) Tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar.

b) Memakan waktu yang lama.

Pada intinya semua model pembelajaran memiliki kelebihan dan

kekurangan, tinggal bagaimana seorang guru dapat mengemas dan

menjalankannya secara efektif dan efisien. Agar pembelajaran menjadi sebuah

pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik. Melihat pernyataan diatas, dapat

dikatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe example dan non example

tidak lepas dari penggunaan media pembelajaran. Wijara dkk (dalam Astuty,

2012:26) berpendapat bahwa “Media pembelajaran berperan sebagai perangsang

belajar dan dapat menumbuhkan motivasi belajar sehingga siswa tidak menjadi

bosan dalam meraih tujuan-tujuan belajar”. Media yang akan digunakan dalam

penelitian ini menggunakan media gambar. Menurut Sardiman (dalam Restauli,

2014:5) media gambar adalah “Media yang paling umum dipakai dan merupakan

bahasa yang umum, yang dapat dimengerti dan dinikmati di mana-mana serta

gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu”. Pada hakikatnya gambar

merupakan bentuk mengekspresikan suatu hal. Dengan demikian media gambar

memiliki peranan penting dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe

example dan non example karena dengan media gambar siswa semakin tajam daya

imajinasinya dan semakin berkembang pula siswa dalam membahasakan sebuah

gambar serta mengatasi kebosanan siswa dalam pembelajaran.

Saat akan menggunakan media gambar juga harus memperhatikan ciri-ciri

gambar yang baik menurut Anitah (2010:9) :

a) Cocok dengan tingkatan umur dan kemampuan pebelajar


29

b) Bersahaja dalam arti tidak terlalu kompleks, karena dengan gambar itu

pebelajar mendapat gambaran yang pokok.

c) Realistis.

Saat menggunakan media gambar harus memperhatikan ciri-ciri gambar

yang baik untuk meningkatkan kualitas sebuah pembelajaran yang akan

diciptakan. Bicara mengenai kualitas dalam menyajikan sebuah media gambar

juga harus memperhatikan teknik penggunaan gambar. Menurut Anitah (2010:10)

teknik penggunaan gambar yang perlu diperhatikan ialah sebagai berikut:

a) Pengetahuan apa yang akan diperlihatkan melalui gambar itu.

b) Kemungkinan salah pengertian yang akan ditimbulkan oleh gambar.

c) Persoalan apa yang hendak dijawab oleh gambar.

d) Reaksi emosional apa yang hendak dibina oleh gambar.

e) Apakah gambar itu membawa pebelajar ke penyelidikan lebih lanjut.

f) Apakah sekiranya ada media lain yang lebih tepat untuk mencapai tujuan

yang telah ditentukan.

Dengan demikian jika akan menggunakan media gambar yang perlu

diperhatikan adalah ciri-ciri gambar yang baik dan teknik penggunaan gambar

untuk memaksimalkan penggunaan media pembelajaran. Kaitannya dengan media

gambar yang akan digunakan peneliti mendesain model pembelajaran kooperatif

tipe example dan non example dengan media gambar sebagai berikut: misalnya

pada materi keliling segitiga.


30

Gambar 2.1 Desain Model Pembelajaran Kooperatif tipeExample and Non Example

Berdasarkan Gambar 2.1 di atas dapat dilihat contoh dari model

pembelajaran kooperatif tipe example and non example pada materi keliling

segitiga. Dalam materi keliling segitiga terdapat definisi apa itu yang dimaksud

dengan keliling segitiga serta rumus untuk menghitung keliling segitiga itu

sendiri. Selain itu juga didalam model pembelajaran kooperatif tipe example and

non example ini guru tidak hanya memberikan definisi dan rumus saja tetapi

memberikan contoh cara menghitung keliling yang benar dan yang salah agar

Model pembelajaran kooperatif tipe

example, cara menghitung keliling

segitiga:

a. Sama sisi

Jika panjang AB adalah 5 cm hitunglah

kelilingnya!

K= s+s+s= 5+5+5= 15 cm

b. Segitiga sama kaki

Jika panjang sis WV adalah 11 cm dan

UV adalah 10 cm. Hitunglah

kelilingnya!

K= s+s+s= 11+11+10= 32 cm

c. Segitiga sembarang

Hitunglah kelilingnya!

K= s+s+s= 9+6+12= 27 cm.

Model pembelajaran kooperatif tipe

non example, bukan cara menghitung

keliling segitiga:

a. Sama sisi

Jika panjang AB adalah 5 cm

hitunglah kelilingnya!

K= a x t = 5x5=25 cm

b. Segitiga sama kaki

Jika panjang sis WV adalah 11 cm

dan UV adalah 10 cm. Hitunglah

kelilingnya!

K= s+s+s= 11+10+10= 31 cm

c. Segitiga sembarang

Hitunglah kelilingnya!

K= sxsxs= 9x6x12= 648cm.

Keliling

segitiga

Definisi keliling segitiga:

Keliling adalah ukuran panjang sisi

yang mengitari bangun datar.

Rumus keliling segitiga:

Sisi + Sisi +Sisi


31

siswa tidak salah dalam langkah-langkah menyelesaikan tugas yang diberikan,

karena biasanya terjadi kekeliruan pada siswa saat mengerjakan soal. Contoh soal

pada segitiga sama kaki, jika panjang sisi WV adalah 11 cm dan UV adalah 10

cm. Maka jawabannya ialah K= s+s+s= 11cm+11cm+10cm= 32 cm. Tetapi

biasanya terjadi kekeliruan pada siswa yang menganggap bahwa sisi WV ≠ WU

sehingga siswa menuliskan hasil jawabannya K= s+s+s= 11cm+10cm+10cm= 31

cm.

2.1.4 Geometri

Dalam geometri akan dibahas mengenai pengertian geometri dan

pengertian bangun datar, yaitu sebagai berikut.

2.1.4.1 Pengertian Geometri

Marini (2013:2) mengatakan bahwa geometri adalah cabang matematika

yang menerangkan sifat-sifat garis, sudut, bidang, dan ruang. Selaras dengan

pendapat tersebut mengungkapkan Budiarto (dalam Yeni, 2010:9) menyatakan

bahwa pembelajaran geometri adalah “mengembangkan kemampuan berpikir

logis, mengembangkan intuisi keruangan, menanamkan pengetahuan untuk

menunjang materi yang lain, juga dapat membaca serta menginterpretasikan

argumen-argumen matematik”. Beberapa definisi geometri di atas dapat

disimpulkan bahwa geometri adalah salah satu cabang matematika yang

mempelajari tentang bentuk, ruang, komposisi beserta sifat-sifatnya, ukuran-

ukurannya dan hubungan antara yang satu dengan yang lain.


32

Berdasarkan pengertian dari geometri di atas maka dapat diketahui

penerapan geometri dalam kehidupan sehari-hari, diantaranya :

a. Digunakan dalam pengukuran panjang atau jarak dari suatu tempat ke

tempat lain.

b. Menetapkan satuan panjang dan satuan luas.

c. Berpikir geometri dan berpikir visual dalam seni, arsitek, desain, grafik,

animasi serta puluhan bidang kejuruan lainnya.

2.1.4.2 Pengertian Bangun Datar

Walle (2008:125) mengemukakan bahwa “bangun datar dapat

didefinisikan sebagai bangun yang rata yang mempunyai dua dimensi yaitu

panjang dan lebar, tetapi tidak mempunyai tinggi atau tebal”. Sependapat dengan

itu, Soenarjo (2007:225) mendefinisikan “bangun datar merupakan bagian dari

bidang datar yang dibatasi oleh garis-garis lurus atau lengkung. Dalam kehidupan

sehari-hari mengambil contoh bangun datar tidaklah mudah”. Misalkan diambil

contoh buku tulis, jika diamati benda tersebut mempunyai panjang dan lebar

namun juga memiliki tebal dan tinggi. Berdasarkan pengertian tersebut dapat

ditegaskan bahwa bangun datar adalah abstrak. Soenarjo (2007:226) menjelaskan

bahwa ada dua jenis bangun, yaitu “bangun datar dan bangun ruang”. Bangun

datar disebut juga bangun 2 dimensi (2D), dan bangun ruang disebut juga bangun

3 dimensi (3D). Setiap bangun mempunyai sifat-sifat, yang membedakan dengan

bangun lainnya. Bangun datar berbeda dengan bangun ruang, karena sifatnya yang

berbeda. Bahkan di antara bangun-bangun datar, atau bangun-bangun ruang

sendiri, terdapat sifat-sifat yang berbeda.


33

2.1.5 Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar

Bagian ini akan dijelaskan secara rinci tentang pembelajaran matematika

sekolah dasar yang terdiri dari pembelajaran matematika, tujuan pembelajaran

matematika SD, ruang lingkup matematika SD, dan kompetensi pembelajaran

matematika SD.

2.1.5.1 Pengertian Pembelajaran Matematika SD

Susanto (2013:186) mengungkapkan bahwa pembelajaran matematika

adalah proses belajar mengajar yang dibangun guru untuk mengembangkan

kreativitas berpikir siswa sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir serta

kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan

penguasaan yang baik terhadap materi matematika.

2.1.5.2 Tujuan Pembelajaran Matematika SD

Susanto (2013:189) mengatakan bahwa tujuan pembelajaran matematika

di sekolah dasar secara umum adalah agar siswa mampu dan terampil

menggunakan matematika serta mampu memberikan tekanan nalar dalam

penerapan matematika. Sedangkan Haruman (2008:2) berpendapat bahwa tujuan

akhir pembelajaran matematika sekolah dasar yaitu agar siswa terampil

menggunakan berbagai konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari. Kedua

pendapat mengenai tujuan pembelajaran matematika SD tersebut merupakan

tujuan secara umum. Penjelasan mengenai tujuan pemebelajaran matematika SD

secara khusus termuat dalam Badan Standar Nasional Pendidikan (2008:148)

sebagai berikut.


34

1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkatan antarkonsep, dan

mengaplikasikan konsep atau logaritma.

2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi

matematika dalam generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan

gagasan dan pernyataan matematika.

3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,

merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan

solusi yang diperoleh.

4) Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media

lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah.

5) Memiliki sikap menghargai penggunaan matematika dalam kehidupan

sehari-hari.

2.1.5.3 Ruang Lingkup Matematika SD

Badan Standar Nasional Pendidikan (2008:148) ruang lingkup mata

pelajaran Matematika SD meliputi aspek-aspek berikut.

1) Bilangan

2) Geometri dan pengukuran

3) Pengolahan data

2.1.5.4 Kompetensi Mata Pelajaran Matematika SD

Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV semester 1. Standar Kompetensi

(SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang digunakan dalam penelitian ini dapat

dilihat pada Tabel 2.1 berikut.


35

Tabel 2.1 SK dan KD Matematika Kelas IV Semester 1

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Geometri

4. Menggunakan konsep keliling dan

luas bangun datar sederhana

dalam pemecahan masalah

4.1 Menentukan keliling dan luas

jajargenjang dan segitiga dan

4.2 Menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan keliling dan luas

jajargenjang dan segitiga

Tabel 2.1 di atas menjelaskan bahwa pada standar kompetensi geometri

memuat dua kompetensi dasar yaitu menentukan keliling dan luas jajargenjang

dan segitiga dan Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling dan luas

jajargenjang dan segitiga. Penelitian ini memfokuskan pada kedua kompetensi

dasar tersebut.

2.1.6 Game Puzzle

Dalamgame puzzleakan dijelaskan mengenai pengertian game puzzle,

keunggulan dan kelemahan game puzzle, dan cara memainkan game puzzle.

2.1.6.1 Pengertian Game Puzzle

Menurut Rahmanelli (dalam Srianis dkk, 2014:4) game puzzle adalah

“permainan merangkai potongan-potongan gambar yang berantakan menjadi

suatu gambar yang utuh”.Sependapat dengan pernyataan di atas, Rohmat (dalam

Srianis dkk, 2014:5) juga mengungkapkan bahwa game puzzle adalah “permainan

konstruksi melalui kegiatan memasang atau menjodohkan kotak-kotak, atau

gambar bangun-bangun tertentu sehingga akhirnya membentuk sebuah pola

tertentu”. Berdasarkan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa game puzzle


36

adalah sebuah permainan mendidik atau edukatif yang dapat mengoptimalkan

atau memaksimalkan kemampuan, keterampilan, dan kecerdasan anak.

2.1.6.2 Keunggulan dan Kelemahan Game Puzzle

Harahap dkk (2013:7) mengemukakan keunggulan metode permainan

puzzle :

a) Guru bisa mengontrol urutan dan keleluasaan materi pembelajaran, dengan

demikian guru dapat mengetahui sejauh mana siswa menguasai bahan

pelajaran yang disampaikan.

b) Mudah dibawa dan praktis dan dapat diterapkan di wilayah manapun kita

mengajar.

c) Mudah disajikan dalam pembelajaran.

d) Melatih konsentrasi siswa, solidaritas, dan kerja sama antar siswa.

e) Siswa ikut terlibat saat penyajian atau proses pembelajarannya.

Kelemahan metode permainan puzzle menurut Sismiasih (dalam Harahap

dkk, 2013:7), terdapat tiga kelemahan metode permainan puzzle yaitu:

a) Membutuhkan waktu yang lebih lama.

b) Menuntut kreativitas pengajar.

c) Kelas menjadi kurang terkendali.

Inti dari pernyataan di atas adalah bahwa setiap permainan memiliki

keunggulan dan kelemahan. Namun, permainan dirasa perlu digunakan dalam

sebuah pembelajaran untuk melatih kemampuan siswa dalam mengembangkan

keterampilan siswa, kecerdasan siswa serta mengatasi kebosanan siswa saat

berada di dalam kelas.


37

2.1.6.3 Cara Memainkan Game Puzzle

Permainan yang dapat merangsang daya pikir anak, termasuk diantaranya

meningkatkan kemampuan konsentrasi dan memecahkan masalah. Permainan

tidak hanya membuat anak menikmati permainan tapi juga dituntut agar membuat

anak untuk teliti dan tekun ketika mengerjakan permainan tersebut. Kegiatan yang

aktif dan menyenangkan juga meningkatkan aktifitas sel otaknya dan juga

merupakan masukan-masukan pengamatan atau ingatan yang selanjutnya akan

menyuburkan proses pembelajaran dan menggunakan semua panca indranya

secara aktif. Menurut Rahmanelli (dalam Srianis dkk, 2014:7) game puzzle adalah

“permainan merangkai potongan-potongan gambar yang berantakan menjadi

suatu gambar yang utuh”.Sependapat dengan pernyataan di atas, Rohmat (dalam

Srianis dkk, 2014:8) juga mengungkapkan bahwa game puzzle adalah “permainan

kontruksi melalui kegiatan memasang atau menjodohkan kotak-kotak, atau

gambar bangun-bangun tertentu sehingga akhirnya membentuk sebuah pola

tertentu”. Berdasarkan teori diatas dapat diketahui dengan mudah cara memainkan

puzzle yaitu dengan cara memasang atau menjodohkan kotak-kotak dan juga

merangkai potongan-potongan gambar yang berantakan menjadi suatu gambar

yang utuh.

2.2 Hasil Peneletian yang Relevan

Malikha (2012) dalam penelitiannya yang berjudul “Pengaruh Penerapan

Metode Example And Non Example Terhadap Penguasaan Konsep Matematika

Siswa Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Datar ”. Jenis penelitian ini ialah

praekperimen, penelitian ini meneliti mengenai pengaruh metode example and


38

non example terhadap penguasaan konsep matematika siswa pada pokok bahasan

bangun ruang sisi datar di SMP. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa metode

example and non example memiliki pengaruh terhadap penguasaan konsep

matematika siswa pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar di SMP.

Budistyadi (2015) dalam penelitiannya yang berjudul “Peningkatan

prestasi Belajar Sejarah Dengan Menerapkan Model Cooperative Learning

Example And Non Example Dan Penggunaan Media Gambar Siswa Kelas XII IPA

SMA N 1 Depok Yogyakarta”. Jenis penelitian ini menggunakan PTK, penelitian

ini meneliti mengenai penggunaan model cooperative example and non example

dan penggunaan media gambar untuk meningkatkan prestasi belajar sejarah di

SMA. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa penggunaan penggunaan model

cooperative example and non example dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

Milyati (2014) dalam penelitiannya yang berjudul “Meningkatkan

Keterlibatan siswa dalam pembelajaran Sains dengan menggunakan metode

demontrasi di kelas IV SDN 181/V Intan Jaya”. Jenis penelitian ini menggunakan

PTK. Hasil analisis didapatkan bahwa keterlibatan siswa mengalami peningkatan

dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (68,57%), siklus II (73,80%), siklus

III (83,33%). Sedangkan minat siswa pada siklus I (33,97%), siklus II (52,06%),

siklus III (73,34%) Kesimpulan dari penelitian ini adalah pembelajaran dengan

metode demontrasi dapat meningkatkan keterlibatan Siswa dalam pembelajaran

sains di Kelas IV SDN No. 181/V Intan Jaya dan disarankan kiranya dapat

menggunakan metode belajar sebagai salah satu alternatif pembelajaran Sains.


39

Simangunsong (2014) dalam penelitiannya yang berjudul “Peningkatan

Keterlibatan Siswa Pada Matematika Yang Menyenangkan Menggunakan

Permainan Kelas II Sekolah Dasar”. Jenis penelitian ini menggunakan PTK.

Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif, dengan bentuk

penelitian survey kelembagaan. Sampel penelitian ini adalah 11 siswa. Hasil

penelitian ini adalah bahwa terdapat peningkatan pembelajaran Matematika yang

menyenangkan dengan menggunakan teknik permainan di Kelas II Sekolah Dasar

Negeri Nomor 09 Serangkang Entikong Sanggau.

Harahap (2013) dalam penelitiannya yang berjudul “Efektifitas Metode

Permainan Puzzle Terhadap Kemampuan Menulis Surat Dinas Oleh Siswa Kelas

VIII SMP Negeri 35 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014”. Jenis penelitian ini

menggunakan kuantitatif, penelitian ini menggunakan metode eksperimen, yakni

membandingkan dua kelas. Dari distribusi data yang diperoleh, diketahui kelas

X1 memiliki rata-rata 86,58 dengan standar deviasi sebesar 8,55, sementara

kelas X2 memiliki rata-rata 76,27 dengan standar deviasi sebesar 5,36.

Berdasarkan hasil uji analisis data dengan menggunakan uji “t” diperoleh thitung

= 5,12 pada taraf signifikan = 5% dari daftar distribusi N = 26 maka diperoleh

ttabel = 1,67. Jadi, thitung > ttabel, 5,12 > 1,67 maka hipotesis nihil (H0) ditolak

dan hipotesis alternative (Ha) diterima. Artinya, dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran menulis surat dinas lebih efektif menggunakan metode Permainan

Puzzle dibandingkan metode Ceramah siswa kelas VIII SMP Negeri 35 Medan

tahun pembelajaran 2013/2014.


40

Srianis (2014) dalam penelitiannya yang berjudul “Penerapan Metode

Bermain Puzzle Geometri Untuk Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak

Dalam Mengenal Bentuk”. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas

yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian ini adalah Hasil analisis

data menunjukkan bahwa terjadi peningkatan perkembangan kognitif dalam

mengenal bentuk setelah penerapan metode bermain Puzzle Geometri pada siklus

I sebesar 71,50% yang berada pada kategori sedang ternyata mengalami

peningkatan pada siklus II menjadi 91,00% yang termasuk kategori sangat tinggi.

Jadi, terdapat peningkatan perkembangan kognitif dalam mengenal bentuk pada

anak setelah diterapkan metode bermain Puzzle Geometri sebesar 19,50%.

Wijaya (2013) dalam penelitiannya yang berjudul “Pengaruh Model

Example And Non Example Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas V Sekolah Dasar”.

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Metode dalam penelitian ini

adalah metode eksperimen dengan bentuk quasi experimental design. Teknik

pengumpul data yang digunakan adalah teknik observasi langsung dan teknik

pengukuran. Alat pengumpul data yang adalah lembar observasi dan tes soal isian

yang berjumlah 20 soal. Hasil rata-rata pre-test adalah 60,27 dengan standar

deviasi 15,28. Hasil rata-rata post-test adalah 80,22dengan standar deviasi

11,59. Hasil uji normalitas, keduanya berdistribusi normal. Hasil uji t diperoleh t

hitung 8,43 dengan df = 31 – 1 = 30 dan taraf signifikan (α) = 5% diperoleh

harga t tabel = 2,042, ternyata t hitung ≥ ttabel. Dapat disimpulkan bahwa Ho

ditolak dan Ha diterima. Artinya, terdapat pengaruh model Example Non


41

Example terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa kelas V Sekolah

Dasar Negeri 12 Pontianak Selatan.

Norrahmah (2013) dalam penelitiannya yang berjudul “Penggunaan Model

Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar

Siswa”. Jenis penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas. Desain

penelitian pretes-postes kelompok non-ekuivalen. Data kuantitatif diperoleh dari

rata-rata nilai pretes dan postes yang dianalisis secara statistik. Data kualitatif

berupa data aktivitas belajar, angket tanggapan, dan angket keterlibatan siswa

yang dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata

persentase aktivitas belajar siswa dalam semua aspek berkriteria baik (75,91%).

Sebagian besar siswa memberikan tanggapan positif terhadap model PBL dan

terlibat dalam proses pembelajaran PBL. Penggunaan model PBL dapat

meningkatkan hasil belajar siswa dengan rata-rata N-gain yang berkriteria tinggi

(74,10%). Peningkatan hasil belajar terjadi pada semua indikator kognitif (C2 dan

C4) dengan rata-rata N-gain berkriteria tinggi (79,17%) untuk indikator kognitif

C2; dan indikator kognitif C4 berkriteria sedang (69,02%). Dengan demikian

penggunaan model PBL dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

Berdasarkan penelitian terdahulu yang relevan di atas, bahwa model

pembelajaran kooperatif tipe example and non example pernah digunakan dalam

penelitian. Akan tetapi, tidak menggunakan game puzzle sementara peneliti

menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Untuk menghindari

duplikasi maka peneliti melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan

Keterlibatan dan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Geometri


42

Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Example and Non Example

dan Game Puzzle di kelas IV SD Negeri Dukuh 2 Sleman”. Literature Map

dengan penelitian terdahulu dapat dilihat pada Gambar 2.2 di bawah ini.

Gambar 2.2 Literature Map dengan penelitian terdahulu

Untuk menghindari duplikasi, setelah dibandingkan dengan penelitian

yang penelitian sebelumnya ternyata ada perbedaan yang signifikan yaitu tidak

adanya game puzzle di setiap penelitian yang menggunakan model pembelajaran

Budistyadi (2015) dalam penelitiannya

yang berjudul “Peningkatan prestasi

Belajar Sejarah Dengan Menerapkan

Model Cooperative Learning Example

And Non Example Dan Penggunaan

Media Gambar Siswa Kelas XII IPA

SMA N 1 Depok Yogyakarta.

PENINGKATAN

KETERLIBATAN DAN

HASIL BELAJAR SISWA

PADA POKOK

BAHASAN GEOMETRI

MENGGUNAKAN

MODEL

PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE

EXAMPLE AND NON

EXAMPLE DAN GAME

PUZZLE DI KELAS IV

SD NEGERI DUKUH 2

SLEMAN

Harahap(2013) dalam penelitiannya

yang berjudul “Efektifitas Metode

Permainan Puzzle Terhadap

Kemampuan Menulis Surat Dinas

Oleh Siswa Kelas VIII SMP Negeri 35

Medan Tahun Pembelajaran

2013/2014”.

Srianis (2014) dalam penelitiannya

yang berjudul “Penerapan Metode

Bermain Puzzle Geometri Untuk

Meningkatkan Perkembangan

Kognitif Anak Dalam Mengenal

Bentuk”.

Norrahmah (2013) dalam penelitiannya

yang berjudul “Penggunaan Model

Problem Based Learning Untuk

Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar

Siswa”.

Simangunsong (2014) dalam

penelitiannya yang berjudul

“Peningkatan Keterlibatan Siswa Pada

Matematika Yang Menyenangkan

Menggunakan Permainan Kelas II

Sekolah Dasar”.

Milyati(2014) dalam penelitiannya

yang berjudul “Meningkatkan

Keterlibatan siswa dalam pembelajaran

Sains dengan menggunakan metode

demontrasi di kelas IV SDN 181/V

Intan Jaya”.

Malikha (2012) dalam penelitiannya

yang berjudul “Pengaruh Penerapan

Metode Example And Non Example

Terhadap Penguasaan Konsep

Matematika Siswa Pada Pokok Bahasan

Bangun Ruang Sisi Datar

Model Pembelajaran kooperatif tipe

Examples and Non examples Hasil Belajar

Wijaya (2013) dalam penelitiannya yang

berjudul “Pengaruh Model Example And

Non Example Terhadap Hasil Belajar IPS

Kelas V Sekolah Dasar”.

Keterlibatan Game Puzzle


43

kooperatif tipe example and non example, dan penggunaan model pembelajaran

kooperatif tipe example and non example yang berbeda konsep, maka penelitian

yang berjudul “Peningkatan Keterlibatan dan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok

Bahasan Geometri Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Example

and Non Example dan Game Puzzle di kelas IV SD Negeri Dukuh 2 Sleman”

tetap akan dilaksanakan.

2.3 Kerangka Berpikir

Abdillah (dalam Annurahman, 2011:35) mengemukakan bahwa belajar

ialah “suatu usaha sadar yang dilakukan oleh individu dalam perubahan tingkah

laku baik melalui latihan dan pengalaman. Belajar yang baik sebaiknya didukung

oleh pembelajaran yang baik. Menurut pengertiannya, Winkel (dalam Siregar,

2010:19) mengatakan bahwa pembelajaran merupakan “seperangkat tindakan

yang dirancang untuk mendukung proses belajar siswa, dengan memperhitungkan

kejadian-kejadian ekstrim yang berperanan terhadap kejadian-kejadian intern yang

berlangsung dialami siswa”. Pembelajaran yang diteliti adalah pembelajaran

matematika, maka berdasarkan pengertiannyapembelajaran matematika menurut

Hamzah (dalam Fitri, 2014:18) adalah “suatu aktivitas mental untuk memahami

arti dan hubungan-hubungan serta simbol-simbol kemudian diterapkan pada

situasi nyata”. Selain itu model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini

adalah model pembelajaran kooperatif tipe example and non example, dilihat dari

pengertiannya menurut Wijaya (2013:43) mengatakan model pembelajaran

kooperatif tipe example and non example adalah “model pemebelajaran yang


44

mengutamakan media berupa gambar yang menjadi contoh dalam materi yang

sedang diajarkan yang disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai”. Selain

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe example and non example,

penelitian ini menggunakan game puzzle. Menurut Rahmanelli (dalam Srianis

dkk, 2014:4) game puzzle adalah “permainan merangkai potongan-potongan

gambar yang berantakan menjadi suatu gambar yang utuh”. Berdasarkan teori

yang ada di atas tujuan dari penelitian terdiri dari dua variabel yaitu meningkatkan

keterlibatan dan hasil belajar siswa. Dalam pengertiannya, menurut Holida

(2014:8) “Keterlibatan bisa diartikan sebagai siswa berperan aktif sebagai

partisipan dalam proses belajar mengajar”. Selain meningkatkan keterlibatan,

penelitian ini juga bertujuan meningkatkan hasil belajar siswa.Dalam

pengertiannya, menurut Muslich (2011:5) hasil belajar adalah “kemampuan-

kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman belajar”.

Keterlibatan dan hasilbelajarberkesinambungan karenasaling terkait antara

keduanya. Berikut kerangka berpikir penelitian ini berdasarkan kajian teori:


45

Gambar 2.3 Kerangka Berpikir Berdasarkan Teori

Abdillah (dalam Annurahman, 2011:35)

mengemukakan bahwa belajar ialah “suatu

usaha sadar yang dilakukan oleh individu

dalam perubahan tingkah laku baik melalui

latihan dan pengalaman.

Winkel (dalam Siregar, 2010:19)

mengatakan bahwa pembelajaran

merupakan “seperangkat tindakan yang

dirancang untuk mendukung proses

belajar siswa, dengan memperhitungkan

kejadian-kejadian ekstrim yang

berperanan terhadap kejadian-kejadian

intern yang berlangsung dialami siswa”.

Pembelajaran matematika menurut Hamzah

(dalam Fitri, 2014: 18) adalah “suatu

aktivitas mental untuk memahami arti dan

hubungan-hubungan serta simbol-simbol

kemudian diterapkan pada situasi nyata”.

Menurut Rahmanelli (dalam Srianis dkk,

2014 : 4) game puzzle adalah “permainan

merangkai potongan-potongan gambar yang

berantakan menjadi suatu gambar yang

utuh”. Berdasarkan teori yang ada di atas

tujuan dari penelitian terdiri dari dua

variable yaitu meningkatkan keterlibtan dan

hasil belajar siswa.

Wijaya (2013 : 43) mengatakan model

pembelajaran kooperatif tipe example

and non example adalah “model

pemebelajaran yang mengutamakan

media berupa gambar yang menjadi

contoh dalam materi yang sedang

diajarkan yang disesuaikan dengan tujuan

yang ingin dicapai”.

Holida (2014 : 8) “Keterlibatan bisa

diartikan sebagai siswa berperan aktif

sebagai partisipan dalam proses belajar

mengajar”.

Muslich (2011 : 5)hasil belajar adalah

“kemampuan-kemampuan yang dimiliki

peserta didik setelah ia menerima

pengalaman belajar”

Tujuan Penelitian


46

Selain kerangka berpikirberdasarkan teori, berikut uraian kerangka

berpikir berdasarkan latar belakang permasalahan :

Gambar 2.4 Kerangka Berpikir Permasalahan

Hasil belajar kurang

memenuhi harapansiswa

kurang aktif dalam

pembelajaran

Keadaan

(Masalah)

riil)

Tindakan yang dipilih untuk mengatasi penyebab

masalah adalah menerapkan pembelajaran dengan

menggabungkan model pembelajaran kooperatif

tipe example and non example dan game puzzle.

Dipilihnya penggabungan model pembelajaran

kooperatif tipeexample and non example dan

game puzzle karena penggabungan ini

memungkinkan siswa memperhatikan penjelasan

dari guru, memungkinkan siswa bekerjasama

dalam kelompok, memungkinkan siswa untuk

bertanya kepada guru/teman jika tidak mengerti,

memungkinkan siswa untuk mencari informasi

yang dibutuhkan untuk menjawab, memungkinkan

siswa berani menyampaikan pendapat atau

menjawab pertanyaan, memungkinkan siswa

melatih diri dalam menyelesaikan tugas, dan

memungkinkan siswa untuk berpikir aktif dan

kritis dalam proses pembelajaran.

Jika pembelajaran dapat berlangsung

sesuai dengan ketentuan maka keterlibatan

siswa akan meningkat yang pada akhirnya

juga akan meningkatkan hasil belajar siswa.

Tindakan Hasil yang diharapkan

a) Beberapa siswa kurang memperhatikan penjelasan

guru,

b) Siswa kurang bertanya kepada guru ketika belum

paham,

c) Siswa jarang memberikan respon dalam bahasa tubuh

maupun bahasa lisan,

d) Siswa lebih senang berbicara dengan teman di

sebelahnya, mencari kesempatan berinteraksi dengan

teman yang jauh dari tempat duduknya,

e) Malas saat mengerjakan tugas yang diberikan oleh

guru

f) Siswa sudah merasa enggan terlebih dahulu dengan

mata pelajaran matematika karena mereka

menganggap sulit.

Penyebab


47

Gambar 2.4 di atas, menunjukkan bahwa kerangka berpikir diawali dengan

masalah siswa yang hasil belajar kurang memenuhi harapan, dilanjutkan dengan

mengidentifikasi penyebab permasalahan, kemudian dilakukan tindakan untuk

mengatasi permasalahan dan juga menentukan target keberhasilan yaitu dengan

meningkatnya hasil belajar dan keterlibatan siswa.

2.4 Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

a. Jika proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe example and non example dan game puzzle dilaksanakan

sesuai dengan ketentuan, langkah-langkah, dan situasi-kondisi yang ada,

maka dapat meningkatkan keterlibatan dan hasil belajar siswa pada pokok

bahasan geometri pada siswa kelas IV SD Negeri Dukuh 2 Sleman.

b. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe example and non example

dan game puzzledapat meningkatkan keterlibatan siswa pada pokok


c. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe example and non example

dan game puzzledapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok



48

BAB III

METODE PENELITIAN

Bab ini akan membahas metode penelitian yang digunakan. Metode

penelitian yang digunakan oleh peneliti secara beurutan yaitu jenis penelitian,

setting penelitian, rencana tindakan, teknik pengumpulan data, instrumen

penelitian, validitas dan reliabilitas, analisis data, dan kriteria keberhasilan.

3.1 Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Menurut Kemmis & Taggart (dalam Tantra, 2005: 17), PTK adalah model yang

meliputi serangkaian siklus yang saling terkait (berkesinambungan). Setiap siklus

mencakup empat tahapan, yaitu:

a. Perencanaan (plan),

b. Tindakan (action),

c. Pengamatan (Observe), dan

d. Refleksi (reflect).

Setelah satu siklus berakhir, dilanjutkan dengan siklus berikutnya dengan

memanfaatkan hasil refleksi pada siklus sebelumnya. Model dari Kemmis &

Taggart dapat dilihat diagramnya pada Gambar 3.1 di bawah ini.

48


49

Gambar 3.1: Diagram PTK menurut model Kemmis & Taggart

(Sumber:https://www.google.com/search?q=image+classroom+action+research+kemmis)

Dari diagram terlihat bahwa PTK merupakan penelitian yang bersiklus.

Siklus dalam PTK mempunyai empat tahapan dalam setiap siklus yang akan

dijelaskan sebagai berikut:

a. Perencanaan (plan) adalah langkah awal yang di tentukan guru untuk

memecahkan permasalahan yang ditemukan dengan merancang atau

merencanakan tindakan yang sesuai.

b. Tindakan (action) adalah implementasi rancangan atau rencana yang

disusun.


50

c. Pengamatan (observe) adalah mengamati ketika pelaksanaan sedang

berlangsung.

d. Refleksi (reflect) adalah mengkaji kembali tindakan yang telah dilakukan.

Hasil refleksi merupakan hal terpenting karena melalui tahap refleksi

peneliti akan mengetahui apa yang telah dicapai dan apa yang belum

tercapai pada siklus pertama. Jika ada hal yang belum tercapai maka perlu

melakukan revisi pada perencanaan selanjutnya.

Arikunto (2006:21) memberikan penjelasan tambahan jika pada siklus

pertama masih belum mencapai keberhasilan maka perlu diadakan perbaikan pada

siklus selanjutnya. Namun, jika pada siklus pertama sudah mencapai keberhasilan

maka siklus selanjutnya dapat digunakan untuk mengulangi kesuksesan atau

penguatan dari hasil yang telah dicapai.

3.2 Setting Penelitian

Bagian ini akan dijelaskan secara rinci mengenai setting penelitian yang

terdiri dari subjek penelitian, tempat penelitian, objek penelitian, waktu penelitian

dan disain penelitian.

3.2.1 Subjek Penelitian

Subjek penelitian pada penelitian ini adalah siswa kelas IV SD N Dukuh 2

Sleman tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 23 siswa dengan rincian 10

siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Ditinjau dari kemampuan akademis,

78,26% siswa mempunyai kemampuan di bawah rata-rata. Orang tua mereka

mayoritas dari keluarga yang ekonominya menengah ke bawah.


51

3.2.2 Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD N Dukuh 2 Sleman yang beralamat di

Dukuh Tridadi Sleman.

3.2.3 Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah keterlibatan dan prestasi belajar siswa

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe example and non example dan

game puzzle pada pokok bahasan geometri subpokok bahasan bangun datar.

3.2.4 Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan selama 12 bulan, dimulai dari bulan Februari 2016

sampai bulan Februari 2017. Kegiatan penelitian dimulai dari penyusunan

proposal sampai revisi laporan.

3.3 Desain Penelitian

Disain penelitian yang digunakan diperlihatkan melalui bagan yang

disajikan pada Gambar 3.2 di bawah ini.

Gambar 3.2: Bagan penelitian PTK

Kajian Pustaka dan

Perumusan hipotesis

Tindakan

Merumuskan masalah

(PTK)

Observasi Awal

Perencanaan

Tindakan (plan)

Pengamatan

(observe)

Refleksi (reflect) Analisis data

Memenuhi

Indikator? Ya Tidak

Selesai

Pelaksanaan

Tindakan (action)

Merumuskan masalah

(PTK)

Observasi Awal


52

Penjelasan bagan:

Bagan terdiri dari pra-siklus dan siklus penelitian. Pra-siklus terdiri dari

observasi awal dan identifikasi masalah, perumusan masalah, dan perumusan

hipotesis tindakan. Penjelasan lengkap tentang tiap-tiap tahap dijelaskan pada

bagian berikutnya.

3.3.1 Pra-siklus

Sebelum melaksanakan penelitian, perlu dilakukan beberapa persiapan

terlebih dahulu yaitu:

a. Permintaan ijin kepada Kepala SD N Dukuh 2 Sleman.

b. Melakukan observasi pada siswa kelas IV SD N Dukuh 2 Sleman untuk

mengetahui kondisi awal siswa pada mata pelajaran matematika untuk

memperoleh kegiatan pembelajaran yang dilakukan di sekolah tersebut dan

tingkah laku siswa.

c. Melakukan wawancara pada guru kelas IV SD N Dukuh 2 Slemanuntuk

mengetahui seberapa tinggi tingkat keterlibatan dan hasil belajar siswa.

d. Mengidentifikasi masalah yang ditemukan setelah melakukan observasi

dan wawancara yaitu mengenai keterlibatan dan hasil belajar siswa.

e. Mengkaji kompetensi dasar dan materi pokok.

f. Menyusun rencana siklus I dan II .

g. Menyiapkan sumber dan bahan pembelajaran.

h. Menyusun instrumen pembelajaran (silabus, RPP, LKS)

i. Menyusun rubrik penilaian dan pedoman penskoran.


53

j. Membuat dan mempersiapkan (gambar example non example, kartu

puzzle, dan soal evaluasi).

Hasil observasi dan wawancara disajikan pada lampiran. Hasil ini

dianalisis untuk mengidentifikasi dan merumuskan masalah. Rumusan masalah

telah ditulis pada Bab I.

3.3.2 Perencanaan Tiap Siklus

Arikunto (2010:17) berpendapat dalam melakukan Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) pelaksanaan siklus dilakukan minimal 2 siklus. Sesuai dengan

pendapat Arikunto di atas, maka peneliti merencanakan dua siklus dalam

penelitian ini. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,

dan refleksi. Satu siklus dalam penelitian terdiri tiga pertemuan. Pertemuan

pertama, kedua digunakan untuk menyampaikan materi, dan pada pertemuan

ketiga akan dilakukan evaluasi diakhir pembelajaran.

3.3.2.1 Siklus I

a. Perencanaan tindakan (plan)

1) Pertemuan pertama (2JP)

Pendahuluan:

(a) Memperkenalkan diri, mengucap salam, berdoa, dan mengabsen kehadiran

siswa.

(b) Melakukan apersepsi.

(c) Memotivasi siswa.

(d) Menyampaikan kompetensi dan tujuan pelajaran yang akan dilakukan.


54

Kegiatan inti:

(a) Melakukan tanya jawab tentang bangun datar yang ada disekitar ruangan

kelas.

(b) Membagi siswa ke dalam kelompok yang terdiri dari 4-5 anggota tiap

kelompoknya.

(c) Guru menggunakan model pembelajaran kooperatif tipeexample and non

example untuk menjelaskan materi pembelajaran yaitu tentang keliling

segitiga.

(d) Guru menampilkan media game puzzle.

(e) Guru menjelaskan cara penggunaan media game puzzle.

(f) Siswa dibagikan LKS dalam kelompok.

(g) Guru membagikan media game puzzle pada masing-masing kelompok.

(h) Guru memantau belajar siswa dengan membimbing apabila ada siswa yang

mengalami kesulitan.

(i) Membahas LKS.

Penutup:

(a) Menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.

(b) Observer melakukan pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran yang

telah berlangsung dan mengisi lembar pengamatan.

(c) Guru dan observer melakukan refleksi bersama tentang kegiatan

pembelajaran yang telah dilakukan.

Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus I pertemuan pertama dapat

dilihat pada lampiran 2.


55

2) Pertemuan kedua (2JP)

Pendahuluan:

(a) Mengucapkan salam, berdoa, dan mengabsensi kehadiran siswa.

(b) Menyampaikan kompetensi dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

Kegiatan inti:

(a) Siswa diminta kembali ke dalam kelompok yang sebelumnya telah

dibentuk.

(b) Guru menggunakan model pembelajaran kooperatif tipeexample and non

example untuk menjelaskan materi pembelajaran yaitu tentang luas

segitiga.

(c) Guru kembali membagikan game puzzle ke setiap kelompok.

(d) Siswa dibagikan LKS kelompok.

(e) Siswa diberikan arahan untuk mengerjakan LKS.

(f) Guru memantau belajar siswa dengan membimbing apabila ada yang


(g) Siswa dan guru membahas LKS kelompok yang telah dikerjakan.

Penutup:






Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus I pertemuan kedua dapat dilihat

pada lampiran 2.


56

3) Pertemuan ketiga (2JP)

Pendahuluan:


(b) Menyampaikan kompetensi dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

Kegiatan inti:

(a) Siswa diminta kembali ke dalam kelompok yang sebelumnya telah

dibentuk.

(b) Guru dan siswa melakukan tanya jawab tentang materi sebelumnya.

(c) Guru menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe example and non

example untuk menjelaskan materi pembelajaran tentang penggunaan

keliling dan luas segitiga.

(d) Guru menjelaskan cara penggunaan media game puzzle dalam menyusun

soal dan jawaban yang ada didalam game puzzle tersebut.

(e) Guru kembali membagikan game puzzle ke setiap kelompok.

(f) Siswa dibagikan LKS kelompok.

(g) Siswa diberikan arahan untuk mengerjakan LKS.

(h) Guru memantau belajar siswa dengan membimbing apabila ada yang


(i) Siswa dan guru membahas LKS kelompok yang telah dikerjakan.

(j) Siswa diminta mengerjakan soal evaluasi.

Penutup:



57





(d) Merancang kegiatan pembelajaran siklus berikutnya.

Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus I pertemuan ketiga dapat dilihat

pada lampiran 2

b. Pelaksanaan tindakan (action)

Pelaksanaan tindakan dilakukan sesuai dengan rincian kegiatan yang

digambarkan dalam perencanaan siklus I.

c. Pengamatan (observe)

Pengamatan dilakukan oleh seorang pengamat (observer) yang

merupakan rekan peneliti. Pengamatan dilakukan dengan menggunakan lembar

pengamatan keterlibatan dan lembar pengamatan saat guru mengajar. Lembar

pengamatan keterlibatan digunakan untuk mengamati keterlibatan sedangkan

lembar pengamatan saat guru mengajar digunakan untuk mengamati proses

pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Pengamatan dilakukan secara penuh

mulai dari awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran.

d. Refleksi (reflect)

Beberapa kegiatan yang dilakukan pada tahap refleksi diantaranya.

1) Mengidentifikasi kesulitan, hambatan, dan keberhasilan siswa dalam

kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.


58

2) Mengidentifikasi peningkatan keterlibatan dan prestasi belajar siswa yang

telah dicapai selama kegiatan pembelajaran.

3) Merancang atau memodifikasi tindakan berikutnya sebagai dasar

perbaikan di siklus berikutnya.

3.3.2.2 Siklus II

a. Perencanaan tindakan (plan)

1) Pertemuan pertama (2JP)

Pendahuluan:

(a) Mengucap salam, berdoa dan mengabsen kehadiran siswa.

(b) Mengkondisikan siswa untuk memasuki materi pelajaran.

(c) Menyampaikan kompetensi dan tujuan pelajaran yang akan dicapai.

Kegiatan inti:

(a) Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang bangun datar yang ada

disekitar ruangan kelas.

(b) Guru menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe example and non

example untuk menjelaskan materi pembelajaran yaitu tentang keliling

jajargenjang.

(c) Siswa kembali diminta masuk kedalam kelompok yang terdiri dari 4-5

anggota tiap kelompoknya.

(d) Guru membagikan media game puzzle pada masing-masing kelompok.

(e) Siswa dibagikan LKS dalam kelompok.

(f) Siswa diberikan arahan untuk mengerjakan LKS.


59

(g) Guru memantau belajar siswa dengan membimbing apabila ada siswa yang


(h) Siswa dan guru membahas LKS kelompokyang telah dikerjakan.

Penutup:






Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus II pertemuan pertama dapat

dilihat pada lampiran 3.

2) Pertemuan kedua (2JP)

Pendahuluan:



(c) Menyampaikan kompetensi dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

Kegiatan inti:

(a) Siswa diminta memperhatikan penjelasan guru tentang bangun datar

menggunakan media contoh dan bukan contoh.

(b) Siswa kembali diminta masuk kedalam kelompok yang terdiri dari 4-5

anggota tiap kelompoknya.

(c) Guru menggunakan model pembelajran kooperatif tipe example and non

example untuk menjelaskan materi pembelajaran tentang luas jajargenjang.


60

(d) Guru kembali membagikan game puzzle ke setiap kelompok.

(e) Siswa dibagikan LKS kelompok.

(f) Siswa diberikan arahan untuk mengerjakan LKS.

(g) Guru memantau belajar siswa dengan membimbing apabila ada yang


(h) Siswa dan guru membahas LKS kelompok yang telah dikerjakan.

Penutup:






Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus II pertemuan kedua dapat dilihat

pada lampiran 3.

3) Pertemuan ketiga (2JP)

Pendahuluan:



(c) Menyampaikan kompetensi dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

Kegiatan inti:

(a) Siswa diminta kembali kedalam kelompok yang sebelumnya telah

dibentuk.

(b) Guru dan siswa melakukan tanya jawab tentang materi sebelumnya.


61

(c) Guru menggunakan model pembelajran kooperatif tipe example and non

example untuk menjelaskan materi pembelajaran tentang penggunaan

keliling dan luas jajargenjang.

(d) Guru menjelaskan cara penggunaan media game puzzle dalam menyusun

soal dan jawaban yang ada didalam game puzzle tersebut.

(e) Guru kembali membagikan game puzzle ke setiap kelompok.

(f) Siswa dibagikan LKS kelompok.

(g) Siswa diberikan arahan untuk mengerjakan LKS.

(h) Guru memantau belajar siswa dengan membimbing apabila ada yang


(i) Siswa dan guru membahas LKS kelompok yang telah dikerjakan.

(j) Siswa diminta mengerjakan soal evaluasi.

Penutup:






Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus II pertemuan ketiga dapat dilihat

pada lampiran 3.

b. Pelaksanaan tindakan (action)

Pelaksanaan tindakan dilakukan sesuai dengan rincian kegiatan yang

digambarkan dalam perencanaan siklus I.


62

c. Pengamatan (observe)

Pengamatan dilakukan oleh seorang pengamat (observer) yang merupakan

rekan peneliti. Pengamatan dilakukan dengan menggunakan dua lembar

pengamatan keterlibatan dan lembar pengamatan saat guru mengajar. Lembar

pengamatan keterlibatan digunakan untuk mengamati keterlibatan sedangkan

lembar pengamatan saat guru mengajar digunakan untuk mengamati proses

pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Pengamatan dilakukan secara penuh

mulai dari awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran.

d. Refleksi (reflect)

Beberapa kegiatan yang dilakukan pada tahap refleksi diantaranya.

1) Mengidentifikasi kesulitan, hambatan, dan keberhasilan siswa dalam

kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.

2) Mengidentifikasi peningkatan keterlibatan dan prestasi belajar siswa yang

telah dicapai selama kegiatan pembelajaran.

3) Menyimpulkan peningkatan keterlibatan dan prestasi belajar siswa.

Apabila pelaksanaan siklus II telah selesai namun belum mencapai target

yang diharapkan, maka siklus akan terus dilanjutkan sampai mencapai target.

Namun, jika pada siklus II telah mencapai target maka siklus masih dapat terus

dilanjutkan atau siklus dapat dihentikan.

3.4 Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data sangatlah penting dalam suatu penelitian. Pengumpulan

data bertujuan untuk mendapatkan data sesuai dengan tujuan penelitian. Beberapa


63

teknik-teknik yang digunakan peneliti untuk memperoleh data dalam penelitian

ini akan dijelaskan secara rinci, yaitu sebagai berikut:

a. Wawancara

Teknik wawancara digunakan peneliti dalam mencari informasi mengenai

permasalahan yang dialami. Jenis wawancara yang digunakan peneliti dalam

penelitian ini adalah wawancara tidak terstruktur. Sugiyono (2008:140)

menyatakan bahwa wawancara tidak terstruktur adalah “wawancara bebas tanpa

menggunakan pedoman wawancara secara sistematis dan lengkap”. Alasan

peneliti memilih menggunakan wawancara tidak terstruktur peneliti ingin

menemukan permasalahan yang sesungguhnya terjadi di lapangan melalui

narasumber langsung yaitu guru dan siswa.

b. Pengamatan

Sanjaya (2011:86) mengungkapkan pengamatan merupakan “teknik

pengumpulan data yang dilakukan dengan mengamati setiap kejadian yang sedang

berlangsung dan mencatatnya dengan alat pengamatan tentang hal-hal yang akan

damati atau diteliti”. Pengamatan dilakukan oleh guru atau rekan peneliti yang

berperan sebagai pengamat atau observer. Pengamatan dilakukan dengan

menggunakan lembar pengamatan, yang bertujuan untuk memperoleh informasi

mengenai keterlibatan siswa didalam proses pembelajaran. Lembar pengamatan

disusun peneliti berdasarkan indikator-indikator keterlibatan, kemudian

dikonsultasikan kepada dosen.


64

c. Tes

Menurut Sudijono, (2012:66) tes adalah “alat atau prosedur yang

dipergunakan dalam rangka pengukuran dan penilaian”. Sedangkan menurut

Masidjo (2010:38) tes adalah “suatu alat ukur yang berupa serangkaian

pertanyaan yang harus dijawab secara sengaja dalam suatu situasi yang

distandardisasikan, dan yang dimaksudkan untuk mengukur kemampuan dan hasil

belajar individu atau kelompok”. Alat ukur tes banyak dipergunakan dalam

bidang pengukuran prestasi belajar siswa di sekolah, khususnya dipakai untuk

mengukur tingkat keberhasilan siswa. Tes yang digunakan oleh peneliti dalam

penelitian ini ialah tes obyektif dalam bentuk pilihan ganda. Tes dalam bentuk

pilihan ganda memungkinkan peserta didik memilih jawaban yang sesuai diantara

pilihan jawaban yang lain. Tes yang disediakan berjumlah 10 soal pilihan ganda.

Kegiatan tes dilakukan pada saat pertemuan ketiga setiap siklusnya.

d. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu (Sugiyono,

2010:329). Peneliti menggunakan teknik pengumpulan data berupa dokumen

untuk memperoleh data tentang prestasi belajar siswa. Hasil penelitian semakin

dipercaya dengan adanya foto-foto selama proses pembelajaran.

3.5 Instrumen Penelitian

Penelitian ini terdapat dua variabel yaitu keterlibatan dan prestasi belajar

siswa. Data keterlibatan diperoleh melalui instrumen pengamatan, sedangkan data

prestasi belajar siswa diperoleh melalui tes (evalusi). Data keterlibatan siswa


65

diperoleh dari kondisi awal sebelum melakukan penelitian, akhir siklus satu, dan

akhir siklus dua. Data prestasi belajar siswa diperoleh dengan tes yang dilakukan

pada akhir siklus satu dan siklus dua.

Tabel 3.1 Pengumpulan Data dan Instrumennya

No Variabel Indikator Data Pengumpulan Instrumen

1 Keterlibatan 1. Membaca materi

pelajaran

2. Mendengarkan

pendapat teman

3. Menulis materi

pelajaran

4. Berlatih

keterampilan

menggunakan media

pembelajaran

5. Mengemukakan

pendapat

Skor rata-

rata

pengamatan

Pengamatan Lembar

pengamatan

keterlibatan

2 Hasil belajar 1. Rata-rata nilai

ulangan

2. Persentase jumlah

siswa yang mencapai

KKM

Nilai Tes Soal tes

berupa pilihan

ganda

Berdasarkan tabel di atas, dapat dijelaskan bahwa dalam penelitian ini

menggunakan instrumen berupa tes dan non tes. Instrumen non tes digunakan

untuk memperoleh data tentang keterlibatan siswa sedangkan tes digunakan untuk

memperoleh data tentang hasil belajar siswa.

a. Tes

Menurut Sudijono (2012:66), tes adalah “alat atau prosedur yang

digunakan dalam rangka pengukuran dan penilaian”. Tes yang dilakukan dalam

penelitian ini ialah tes objektif berupa pilihan ganda. Tes pilihan ganda dapat

menilai hasil belajar peserta didik. Peneliti menggunakan tes objektif berdasarkan

pendapat Azwar (2012:75) yang mengatakan bahwa “tes berbentuk pilihan ganda

memiliki objektivitas yang tinggi, lebih efesien dalam penggunaan waktu dan


66

dalam tes berbentuk pilihan ganda memiliki satu pilihan jawaban yang paling

tepat diantara pilihan jawaban lain”.

Peneliti mengembangkan sendiri instrumen tes yang disusun dengan

mengacu pada kisi- kisi soal. Peneliti menyusun 10 soal pilihan ganda pada setiap

siklusnya yaitu untuk siklus I dan II. Soal pilihan ganda yang telah disusun

kemudian dikonsultasikan kepada para ahli (expert judgment) yaitu dosen ahli

untuk memperoleh validitas dan reliabilitasnya. Kisi- kisi soal tes pilihan ganda

dapat dilihat pada tabel 3.2 di bawah ini:

Tabel 3.2 Kisi- kisi Soal Tes

Standar Kompetensi

4. Menggunakan konsep keliling dan luas bangun datar sederhana dalam

pemecahan masalah

Kompetensi Dasar

4.1 Menentukan keliling dan luas jajargenjang dan segitiga

4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling dan luas jajargenjang

dan segi tiga

Siklus Materi Indikator Nomor soal

I Bangun Datar 1. Menghitung luas segi tiga 1,2,3

2. Menghitung keliling segitiga 4, 5

3. Menyelesaikan masalah pada luas

segitiga 6, 7, 8

4. Menyelesaikan masalah pada

keliling segiitiga 9, 10

Siklus Materi Indikator Nomor soal

II

Bangun Datar 1. Menghitung luas jajargenjang 1, 2

2. Menghitung keliling jajargenjang 3, 4

3. Menyelesaikan masalah pada luas

jajargenjang

5, 6, 7

4. Menyelesaikan masalah pada

keliling jajargenjang

8, 9, 10

Selain menyusun kisi- kisi tes penelitian, peneliti juga menyusun pedoman

penskoran. Pedoman pensekoran dapat dilihat pada Tabel 3.3 berikut di bawah ini.


67

Tabel 3.3 Pedoman Penskoran Soal Tes

Kriteria jawaban Skor

Benar 1

Salah 0

Berdasarkan Tabel 3.3 di atas pemberian skor pada tes objektif berbentuk

pilihan ganda kriteria jawaban benar mendapatkan skor 1 sedangkan pada kriteria

jawaban salah akan mendapatkan skor 0.

b. Non tes

Instrumen non tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar

pengamatan. Instrumen non tes berupa lembar pengamatan digunakan untuk

memperolah data pada variabel keterlibatan.

1) Lembar Pengamatan

Pengamatan dilaksanakan sebanyak tujuh kali yaitu sebelum pelaksanaan

tindakan, siklus I pertemuan pertama, kedua dan ketiga serta siklus II pertemuan

pertama, kedua dan ketiga. Pengamatan dilakukan oleh pengamat menggunakan

lembar pengamatan. Indikator keterlibatan dalam lembar pengamatan disusun

berdasarkan pendapat Dimyati dan Mudjiono (2009:44). Kisi-kisi lembar

pengamatan sebagai berikut.

Tabel 3.4 Lembar Pengamatan

No Nama

siswa

INDIKATOR Jumlah

() Nilai

1 2 3 4 5 6 7

1

2

3

4

5

6


68

Keterangan:

1: Memperhatikan penjelasan guru/teman.

2: Kerjasama dalam kelompok saat berdiskusi dalam kelompok.

3: Bertanya kepada guru bila tidak mengerti.

4: Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk mencari jawaban

terhadap suatu masalah.

5: Berani menyampaikan pendapat atau menjawab pertanyaan.

6: Berpartisipasi dalam menyimpulkan materi pertanyaan.

7: Melatih diri dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan.

Jika siswa nampak melakukan indikator beri tanda () dan jika tidak

nampak beri tanda (-).

Pengamatan dilakukan dengan memberikan tanda chek list () pada kolom

nama atau nomor absen siswa. Jika indikator keterlibatan teramati, maka

diberikan tanda chek list () pada kolom nama atau nomor absen siswa. Jika

indikator keterlibatan tidak teramati maka pengamat memberikan tanda (-) pada

kolom nama atau nomor absen siswa. Pedoman pengamatan keterlibatan dapat


Tabel 3.5 Pedoman Pengamatan

Pernyataan Tanda Skor

Nampak 1

Tidak nampak - 0

Tabel 3.5 di atas dapat dijelaskan jika siswa nampak melakukan indikator

keterlibatan maka pengamat memberikan chek list () yang bearti siswa tersebut


69

mendapat skor 1. Jika siswa tidak nampak melakukan indikator keterlibatan maka

pengamat memberikan tanda (-) yang bearti siswa tersebut mendapatkan skor 0.

Lembar penskoran keterlibatan dapat dilihat pada Tabel 3.6 berikut.

Tabel 3.6 Lembar Penskoran Keterlibatan Siswa

Skor total =

x 100

Kategori keaktifan:

Sangat tinggi : jika skor total siswa antara 81-100

Tinggi :jika skor total siswa antara 66-80

Sedang :jika skor total siswa antara 56-65

Rendah : jika skor total siswa antara 46-55

Sangat rendah :jika skor total siswa dibawah 46

No Nama

Siswa

Jumlah

Tanda

()

Skor

Total

(1-100)

Kategori


70

3.6 Validitas dan Reliabilitas

Bagian ini akan dijelaskan secara rinci mengenai validitas instrumen

penelitian dan reliabilitas instrumen penelitian.

a. Validitas Instrumen Penelitian

Sugiyono (2010:348) menyatakan bahwa suatu instrumen dikatakan valid

jika instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya

diukur. Validitas yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah validitas

konstrak, validitas isi, dan validitas empiris. Validitas instrumen tes atau evaluasi

menggunakan validitas konstrak, validitas isi, dan validitas empiris. Instrumen

perangkat pembelajaran dan lembar pengamatan menggunakan validitas konstrak

dan isi.

Surapranata (2009:53) berpendapat bahwa validitas konstrak adalah

“sesuatu yang berkaitan dengan obyek yang abstrak tetapi gejalanya dapat diamati

atau diukur. Validitas isi dilakukan dengan mengkaji instrumen penelitian kepada

para ahli”. Validitas empiris dilakukan dengan cara membandingkan kriteria pada

instrumen penelitian dengan fakta yang ada di lapangan.

Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen yang

divalidasi dengan menggunakan validitas empiris. Soal tes yang dibuat

berdasarkan kisi-kisi kemudian diujikan di lapangan oleh peneliti. Hasil uji tes

kemudian dihitung dengan menggunakan bantuan SPSS.

1) Validitas Intrumen Perangkat pembelajaran

Validasi instrumen perangkat pembelajaran dilakukan dengan mengujikan

kepada para ahli. Peneliti memvalidasi instrumen perangkat pembelajaran kepada


71

validator yaitu dua dosen pendidikan matematika. Skor hasil validasi dihitung

rata-ratanya lalu dibandingkan dengan kriteria tingkat kualitas produk. Pedoman

kriteria tingkat kualitas produk tersebut berdasarkan pendapat Setiani (2011:171)

yang dapat dilihat pada Tabel 3.7 berikut:

Tabel 3.7 Kriteria Tingkat Kualitas Produk

Interval Skor Rata-rata Kriteria

3,26 – 4,00 Sangat baik

2,51 – 3,25 Baik

1,76 – 2,50 Kurang baik

0,00 – 1,75 Tidak baik

Tabel 3.7 di atas menjelaskan bahwa terdapat empat kriteria tingkat

kualitas produk yaitu sangat baik, baik, kurang baik, dan tidak baik. Penentuan

kriteria instrumen perangkat pembelajaran dilakukan dengan melakukan

perhitungan hasil skor rata-rata nilai validitas instrumen perangkat pembelajaran

yang berupa silabus, RPP, LKS, materi ajar, dan soal. Hasil validasi perangkat

pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 3.8 di bawah ini :

Tabel 3.8 Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran

No Perangkat

Pembelajaran

Ahli Hasil Penilaian Rata-

rata

Kriteria

1 RPP Dosen 1 3,80

Dosen 2 4,00

Guru 1 4,00

Skor rata-rata RPP 3,93 Sangat Baik

2 LKS Dosen 1 3,80

Dosen 2 3,80

Guru 1 4,00

Skor rata-rata LKS 3,86 Sangat Baik

3 Materi Ajar Dosen 1 4,00

Dosen 2 4,00

Guru 1 4,00

Skor rata-rata materi ajar 4,00 Sangat Baik

4 Soal Dosen 1 4,00

Dosen 2 4,00

Guru 1 4,00

Skor rata-rata soal 4,00 Sangat Baik


72

Kesimpulan dari hasil validasi perangkat pembelajaran pada Tabel 3.8 di

atas diperoleh skor rata-rata RPP sebesar 3,93 yang tergolong dalam kriteria

sangat baik, skor rata-rata LKS sebesar 3,86 yang tergolong dalam kriteria sangat

baik, skor rata-rata materi ajar sebesar 4,00 yang tergolong dalam kriteria sangat

baik, skor rata-rata soal sebesar 4,00 yang tergolong dalam kriteria sangat baik.

Keempat perangkat pembelajaran tersebut tergolong dalam kriteria sangat baik,

sehingga perangkat pembelajaran tersebut layak digunakan dalam penelitian.

Validitas instrumen perangkat pembelajaran dapat dilihat pada lampiran.

2) Validas Instrumen Lembar Pengamatan

Validasi instrumen lembar pengamatan dilakukan dengan cara mengujikan

kepada para ahli. Instrumen lembar pengamatan digunakan peneliti dalam

mengukur variabel keterlibatan siswa. Kriteria hasil validasi pengamatan mengacu

pada pendapat Setiani (2011:171). Hasil validasi pengamatan dapat dilhat pada

Tabel 3. di bawah ini:

Tabel 3.9 Hasil Validasi pengamatan

No Instrumen Ahli Hasil Penilaian

Rata-rata

Kriteria

1 Pengamatan Dosen 1 4,00

Dosen 2 4,00

Guru 1 4,00

Skor rata-rata pengamatan 4,00 Sangat Baik

Berdasarkan data pada Tabel 3.9 dapat dilihat hasil perhitungan skor rata-

rata pengamatan yaitu 4,00 yang tergolong kriteria sangat baik berdasarkan hasil

perhitungan skor rata-rata tersebut dapat disimpulkan bahwa instrumen tersebut

termasuk dalam kriteria sangat baik, sehingga layak digunakan dalam penelitian.

Validitas instrumen pengamatan dapat dilihat pada lampiran 11.


73

3) Validitas Instrumen Soal Evaluasi

Validasi instrumen soal dilakukan dengan menggunakan validitas empiris.

Peneliti melaksanakan pengujian validitas instrumen soal di SD Negeri Dukuh 2

Sleman pada tanggal 02 Agustus 2016. Pengujian validitas dilakukan pada kelas

V dengan jumlah 30 siswa. Uji coba dilakukan pada kelas yang memiliki

tingkatan lebih tinggi, karena siswa dalam kelas tersebut sudah pernah

mempelajari materi yang akan digunakan dalam instrumen evaluasi.

Peneliti mengujicobakan instrumen soal evaluasi sebanyak 35 soal yang

terdiri dari 35 soal pilihan ganda. Peneliti membutuhkan sebanyak 20 soal pilihan

ganda untuk siklus I dan siklus II. Jadi peneliti membutuhkan 10 soal pilihan

ganda untuk setiap siklusnya. Setelah dilakukan uji coba soal evaluasi terdapat

beberapa soal yang valid dan tidak valid. Soal yang valid akan digunakan

sedangkan soal yang tidak valid tidak akan digunakan. Hasil validasi soal siklus I

dapat dlihat pada Tabel 3.10 berikut :

Tabel 3.10 Validasi Soal Siklus I

No

Item

Nilai Korelasi

(r hitung)

Nilai r tabel (n=30,

a=5%) Valid/ Tidak Valid

1 0,807 0,361 Valid

2 0,865 0,361 Valid

3 0,865 0,361 Valid

4 0,824 0,361 Valid

5 0,329 0,361 Tidak Valid

6 0,807 0,361 Valid

7 0,303 0,361 Tidak Valid

8 -0,033 0,361 Tidak Valid

9 0,865 0,361 Valid

10 0,121 0,361 Tidak Valid

11 0,807 0,361 Valid

12 0,303 0,361 Tidak Valid

13 0,865 0,361 Valid

14 0,824 0,361 Valid

15 0,824 0,361 Valid


74

Berdasarkan pada Tabel 3.10 menunjukkan bahwa 15 item soal tersebut

ada yang dinyatakan valid dan tidak valid. Soal yang valid berjumlah 10 soal dan

soal yang tidak valid berjumlah 5 soal. Soal yang tidak valid dikarenakan hasil

output validitas tersebut r hitung yang lebih kecil dari r tabel signifikansi 5%, oleh

sebab itu maka soal dinyatakan tidak valid. Kemudian, uji validasi soal evaluasi

siklus II dapat dilihat pada Tabel 3.11 berikut:

Tabel 3.11 Validasi Soal Siklus II

No

Item

Nilai Korelasi

(r hitung)

Nilai r tabel (n=30,

a=5%) Valid/ Tidak Valid

1 0,985 0,361 Valid

2 0,985 0,361 Valid

3 0,467 0,361 Valid

4 0,985 0,361 Valid

5 0,391 0,361 Valid

6 0,414 0,361 Valid

7 0,985 0,361 Valid

8 0,985 0,361 Valid

9 0,985 0,361 Valid

10 0,985 0,361 Valid

11 0,985 0,361 Valid

12 0,985 0,361 Valid

13 0,985 0,361 Valid

14 0,985 0,361 Valid

15 0,985 0,361 Valid

16 0,985 0,361 Valid

17 0,985 0,361 Valid

18 0,500 0,361 Valid

19 0,396 0,361 Valid

20 0,985 0,361 Valid

Tabel 3.11 menunjukkan bahwa 20 item soal tersebut dinyatakan valid

karena hasil output validasi r hitung yang lebih besar dari r tabel signifikansi 5%.

Hasil perhitungan validitas soal evaluasi selengkapnya dengan menggunakan

SPSS for Window Release 16 dapat dilihat pada lampiran 12.


75

Penelitian ini menggunakan 10 butir soal untuk tiap siklusnya sebagai soal

evaluasi. Peneliti melakukan hal ini sesuai dengan target awal dari peneliti, yaitu

hanya menggunakan 10 butir soal evaluasi yang valid untuk setiap siklusnya.

b. Reliabilitas Instrumen Penelitian

Arifin (2011:258) berpendapat bahwa suatu instrumen penelitian dapat

dikatakan reliabel apabila instrumen penelitian tersebut dapat memberikan hasil

yang sama pada kelompok yang sama namun dengan waktu atau kesempatan yang

berbeda. Perhitungan reliabilitas instrumen soal evaluasi pada penelitian ini

dengan menggunakan Alpha Cronbachmelalui penghitungan SPSS. Peneliti

menggunakan Alpha Cronbach didasarkan pada pendapat Sukardi (2008:50)

yang mengatakan bahwa pengujian reliabilitas Alpha Cronbach dapat digunakan

untuk menguji reliabilitas soal yang berbentuk pilihan ganda maupun soal

berbentuk esai. Soal yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk pilihan ganda

sehingga dalam menghitung reliabilitasnya digunakan Alpha Cronbach. Hasil

perhitungan reliabilitas kemudian dibandingkan dengan kriteria reliabilitas.

Pedoman penentuan kriteria reliabilitas instrumen soal evaluasi didasarkan pada

pendapat Arikunto ( 2006 : 32) dapatdilihat pada tabel 3.12 berikut :

Tabel 3.12 Kriteria Klasifikasi Reliabilitas Instrumen

Koefisien Korelasi Kualifikasi 0,91 – 1,00 Sangat tinggi

0,71 – 0,90 Tinggi

0,41 – 0,70 Cukup

0,21 – 0,40 Rendah

Negatif – 0,20 Sangat rendah


76

Berdasarkan perhitungan koefisien reliabilitasnya, pada siklus I diperoleh

koefisien reliabilitas sebesar 0,531 yang termasuk dalam kriteria cukup.

Perhitungan koefisien reliabilitas pada siklus II diperoleh koefisien reliabilitas

sebesar 0,978 yang termasuk dalam kriteria sangat tinggi. Berdasarkan hasil

perhitungan reliabilitas soal siklus I dan siklus II dapat disimpulkan bahwa soal

tersebut layak digunakan dalam penelitian. Hasil uji reliabilitas soal siklus I dan II

dapat dilihat pada lampiran 13 dan 14.

3.7 Analisis Data

Menurut Sugiyono (2010:33) menjelaskan bahwa “dalam pelaksanaan

tindakan kelas ada dua jenis data yang dapat dikumpulkan oleh peneliti yaitu data

kuantitatif yang merupakan teknik analisis data menggunakan metode statistik

yang sudah tersedia dan data kualitatif merupakan data yang diperoleh dari

berbagai sumber menggunakan pengumpulan data yang bermacam-macam

(triangulasi) dan dilakukan secara terus menerus”. Teknik analisis yang digunakan

adalah diskriptif kuantitatif. Data hasil penelitian akan dianalisis sesuai dengan

variabel dan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Analisis Data Keterlibatan Siswa

Analisis data keterlibatan siswa berdasarkan data pengamatan. Pengamatan

bertujuan untuk mengetahui kondisi awal, siklus I, dan siklus II. Pengamatan

disusun berdasarkan 7 indikator keterlibatan yang telah dijelaskan dalam kisi-kisi.

Untuk mengetahui keterlibatan siswa maka peneliti melakukan perhitungan rata-

rata dari pengamatan. Langkah-langkah perhitungan keterlibatan siswa sebagai

berikut.


77

1) Penskoran pengamatan

2) Menghitung rata-rata keterlibatan siswa dengan rumus

3) Menghitung persentase keterlibatan siswa dengan rumus sebagai berikut.

Pedoman kriteria keterlibatan berdasarkan PAP II menurut Masidjo (1995:

157) yang dapat dilihat pada Tabel 3.13 berikut.

Tabel 3.13 Pedoman Rata-rata Keterlibatan Siswa

Rentang

Persentase Skor

Interval Skor Kategori

81% - 100% 81 – 100 Sangat Tinggi

66% - 80% 66 – 80 Tinggi

56% - 65% 56 – 65 Sedang

46% - 55% 46 – 55 Rendah

Di bawah 46% Di bawah 46 Sangat Rendah

Penentuan kriteria keterlibatan dilakukan dengan cara melihat skor dari

perolehan penghitungan skor keterlibatan kemudian dilihat pada tabel kategori

keterlibatan. Kriteria keberhasilan tercapai apabila skor keterlibatan melampaui

apa yang sudah ditentukan oleh peneliti. Keterlibatan siswa diperoleh dari

pengamatan, dengan membandingkan kondisi awal, siklus I, dan siklus II maka

dapat diketahui apakah keterlibatan siswa meningkat setelah diberikan tindakan.


78

b. Analisis Data Hasil Belajar

Data mengenai hasil belajar siswa diperoleh dari rata-rata nilai ulangan

dan persentase jumlah siswa yang mencapai KKM. Data hasil belajar siswa

diperoleh dengan tes objektif berbentuk pilihan ganda (multiple choice). Tes

diberikan kepada siswa pada tiap akhir siklus I dan II. KKM (Kriteria Ketuntasan

Minimal) SD Negeri Dukuh 2 Sleman adalah 70. Data yang diperlukan adalah

data jumlah siswa yang mencapai KKM. Data tersebut diperoleh dengan beberapa

cara, sebagai berikut:

1) Melakukan penskoran jawaban benar dan jawaban salah. Jawaban benar

mendapatkan skor 1, sedangkan jawaban salah diberi skor 0.

2) Menghitung rata-rata dengan rumus sebagai berikut

3) Menghitung persentase siswa yang mencapai KKM dengan rumus sebagai

berikut.

Data yang telah diperoleh kemudian dibandingkan dengan data kondisi

awal, data siklus I, dan data Siklus II. Tujuannya adalah untuk melihat apakah

terjadi peningkatan kemampuan kognitif setelah diberikan tindakan.

3.8 Indikator Keberhasilan

Variabel dalam penelitian ini adalah keterlibatan dan prestasi belajar

siswa. Penelitian dikatakan berhasil apabila dapat mencapai ataupun melebihi


79

indikator-indikator yang telah ditentukan. Peneliti menentukan kriteria

keberhasilan berdasarkan kedua variabel menurut indikator masing-masing

variabel. Indikator keberhasilan dapat dilihat pada tabel 3.14 di bawah ini.

Tabel 3.14 Indikator Keberhasilan

Varibel Indikator Kondisi

Awal

Target Akhir

Siklus

Keterlibatan Persentase jumlah keterlibatan siswa 26,08% 60 %

Hasil belajar Rata-rata nilai ulangan 50,86 70

Persentase jumlah siswa mencapai

KKM

21,73% 75%


80

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab IV akan membahas hasil penelitian yang telah dilakukan. Pada bab

ini berisi tentang hasil penelitian dan pembahasan.

4.1 Hasil Penelitian

Bagian ini akan dijelaskan secara rinci mengenai hasil peneltian yang

terdiri dari pra siklus, pelaksanaan siklus I dan pelaksanaan siklus II.

4.1.1 Pra Siklus

Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti perlu melaksanakan beberapa

persiapan terlebih dahulu. Rencana persiapan pada pra-siklus terdapat dalam Bab

III. Berbicara mengenai persiapan, peneliti melaksanakan perencanaan dengan

baik dengan rincian yang dapat dilihat pada Tabel 4.1 di bawah ini:

Tabel 4.1 Perencanaan Pra-siklus

No. Rencana Pelaksanaan Pra-siklus Keterlaksanaan Rencana

Pra- siklus

1 Permintaan ijin kepada Kepala SD N Dukuh 2 Sleman. Terlaksana

2

Melakukan observasi pada siswa kelas IV SD N Dukuh 2

Sleman untuk mengetahui kondisi awal siswa pada mata

pelajaran matematika untuk memperoleh kegiatan

pembelajaran yang dilakukan di sekolah tersebut dan

tingkah laku siswa.

Terlaksana

3 Melakukan wawancara pada guru kelas IV SD N Dukuh 2

Sleman untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat

keterlibatan dan hasil belajar siswa.

Terlaksana

4 Mengidentifikasi masalah yang ditemukan setelah

melakukan observasi dan wawancara yaitu mengenai

keterlibatan dan hasil belajar siswa.

Terlaksana

80


81

Tabel 4.1 Perencanaan Pra-siklus (lanjutan)

No. Rencana Pelaksanaan Pra-siklus Keterlaksanaan Rencana

Pra- siklus

5 Mengkaji kompetensi dasar dan materi pokok.

Terlaksana

6 Menyusun rencana siklus I dan II .

Terlaksana

7 Menyiapkan sumber dan bahan pembelajaran.

Terlaksana

8 Menyusun instrumen pembelajaran (silabus, RPP, LKS).

Terlaksana

9 Menyusun rubrik penilaian dan pedoman penskoran.

Terlaksana

10 Membuat dan mempersiapkan (gambar example non

example, kartu puzzle, dan soal evaluasi). Terlaksana

Berdasarkan Tabel 4.1 di atas, dapat dilihat bahwa peneliti sudah

melakukan berbagai persiapan dengan baik seperti: meminta ijin terlebih dahulu

kepada Kepala SD N Dukuh 2 Sleman, melakukan observasi pada siswa kelas IV

guna untuk mengetahui kondisi awal siswa pada mata pelajaran matematika untuk

memperoleh kegiatan pembelajaran yang dilakukan di sekolah tersebut dan

tingkah laku siswa, melakukan wawancara pada guru kelas IV SD N Dukuh 2

Sleman untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat keterlibatan dan hasil belajar

siswa, mengidentifikasi masalah yang ditemukan setelah melakukan observasi dan

wawancara yaitu mengenai keterlibatan dan hasil belajar siswa, mengkaji

kompetensi dasar dan materi pokok, menyusun rencana siklus I dan II ,

menyiapkan sumber dan bahan pembelajaran, menyusun instrumen pembelajaran

(silabus, RPP, LKS), menyusun rubrik penilaian dan pedoman penskoran, dan

membuat dan mempersiapkan (gambar example non example, kartu puzzle, dan

soal evaluasi). Khusus kegiatan wawancara dilaksanakan setelah peneliti

melaksanakan kegiatan observasi awal, tujuandari kegiatan wawancara


82

ialahuntukmengetahui proses pembelajaran matematika, keterlibatan siswa, dan

hasil belajar siswa kelas IV. Kegiatan observasi ini dilakukan oleh peneliti dengan

tujuan agar memperoleh data awal mengenai keterlibatan belajar siswa yang

sesuai dengan keadaan saat itu. Berikut data hasil keterlibatan yang dilakukan

peneliti saat observasi keterlibatan siswa dapat dilihat pada Tabel 4.2 di bawah

ini:

Tabel 4.2 Data Keterlibatan Belajar Siswa Pra-siklus

No Nama Indikator Jumlah

tanda () Skor total Kategori

1 2 3 4 5 6 7

1 AAD 2 28,57 Tidak Terlibat

2 RS 2 28,57 Tidak Terlibat

3 AS 2 28,57 Tidak Terlibat

4 ADR 3 42,85 Tidak Terlibat

5 NM 3 42,85 Tidak Terlibat

6 TABP 4 57,14 Terlibat

7 RNW 4 57,14 Terlibat

8 ADC 3 42,85 Tidak Terlibat

9 PNY 1 14,28 Tidak Terlibat

10 FAS 4 57,14 Terlibat

11 MA 2 28,57 Tidak Terlibat

12 DAP 3 42,85 Tidak Terlibat

13 NW 3 42,85 Tidak Terlibat

14 FM 1 14,28 Tidak Terlibat

15 ADNF 2 28,57 Tidak Terlibat

16 MRA 4 57,14 Terlibat

17 KRS 3 42,85 Tidak Terlibat

18 MRI 4 57,14 Terlibat

19 JR 3 42,85 Tidak Terlibat

20 AF 3 42,85 Tidak Terlibat

21 MS 4 57,14 Terlibat

22 ADNF 1 14,28 Tidak Terlibat

23 SHR 3 42,85 Tidak Terlibat

Jumlah 914,17 Rata-rata 39,74 Siswa yang terlibat 6 siswa 26,08% Siswa yang tidak terlibat 17 siswa 73,91%


83

Keterangan:









Kegiatan selanjutnya adalah mengumpulkan data hasil belajar siswa

dengan teknik dokumentasi. Tujuannya adalah untuk mengetahui hasil belajar

ulangan harian siswa kelas IV sebelum diberi tindakan dalam pembelajaran yang

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipeexample and non example dapat

dilihat pada Tabel 4.3 di bawah ini:

Tabel 4.3 Data Hasil Belajar Siswa Pra-siklus

No Nama siswa Nilai KKM Tuntas/ tidak tuntas

1 AAD 60

70

Tidak tuntas

2 RS 45 Tidak tuntas

3 AS 40 Tidak tuntas

4 ADR 40 Tidak tuntas

5 NM 55 Tidak tuntas

6 TABP 73 Tuntas

7 RNW 75 Tuntas

8 ADC 44 Tidak tuntas

9 PNY 35 Tidak tuntas

10 FAS 35 Tidak tuntas

11 MA 40 Tidak tuntas

12 DAP 70 Tuntas

13 NW 43 Tidak tuntas

14 FM 53 Tidak tuntas

15 ADNF 40 Tidak tuntas


84

Tabel 4.3 Data Hasil Belajar Siswa Sebelum Siklus (lanjutan)


16 MRA 50

70

Tidak tuntas

17 KRS 60 Tidak tuntas

18 MRI 40 Tidak tuntas

19 JR 72 Tuntas

20 AF 40 Tidak tuntas

21 MS 50 Tidak tuntas


23 SHR 70 Tuntas

Jumlah 1170

Rata-rata 50,86 Siswa yang tuntas 5 siswa 21,73 %

Siswa yang tidak tuntas 18 siswa 78,26 %

Data yang telah peneliti peroleh melalui 3 teknik pengumpulan data

tersebut, peneliti gunakan untuk mengkaji permasalahan, menganalisis, dan

merumuskan permasalahan yang ada di kelas IV. Peneliti menemukan bahwa

terdapat permasalahan mengenai keterlibatan dan hasil belajar matematika siswa

kelas IV. Permasalahan yang telah ditemukan, selanjutnya dikaji oleh peneliti

untuk melakukan perencanaan tindakan, yaitu melalui model pembelajaran

kooperatif tipe example and non example dan game puzzle.

Peneliti kemudian menentukan instrumen pembelajaran yang digunakan

untuk penelitian berupa silabus pembelajaran, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), gamepuzzle, gambar, bahan ajar, dan soal

evaluasi. Penyusunan instrumen pembelajaran tersebut didasarkan pada materi

pembelajaran yang diteliti, yaitu menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

keliling, luas, serta penggunaan keliling dan luas segitiga dan jajargenjang. Proses

pembelajaran yang dilakukan pada penelitian ini berlangsung selama 2 siklus


85

yang setiap siklus terdiri dari 3 kali pertemuan. Setiap pertemuan terdiri dari 2 jam

pelajaran @ 35 menit (2 x 35 menit).

4.1.2 Siklus I

Bagian ini akan dijelaskan secara rinci mengenai pelaksanaan siklus I yang

terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

4.1.2.1 Perencanaan

Pada tahap perencanaan penelitian ini peneliti mempersiapkan terlebih

dahulu segala sesuatu yang berhubungan dengan penelitian. Pada tahap ini

peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang meliputi; silabus, RPP,

LKS, materi, evaluasi, lembar pengamatan, media pembelajaran, dan game puzzle

yang akan digunakan dalam pembelajaran. RPP yang digunakan dalam penelitian

ini adalah RPP dengan model pembelajaran kooperatif tipe example and non

example. Peneliti juga mempersiapkan lembar pengamatan keterlibatan siswa

yang sebelumnya sudah disusun sesuai dengan karakter yang ingin dicapai dan

game puzzle yang akan digunakan untuk pengecekan konsep saat akhir

pembelajaran. Dalam pelaksanaannya pengamatan dilakukan oleh rekan peneliti.

Selain mempersiapkan perangkat pembelajaran, lembar pengamatan, dan

game puzzle. Peneliti juga mempersiapkan peralatan yang tidak kalah penting

yaitu kamera. Kamera merupakan salah satu alat yang dapat digunakan untuk

mendokumentasikan kegiatan pembelajaran.


86

4.1.2.2 Pelaksanaan

Peneliitian ini dilaksanakan pada tanggal 08 Agustus 2016. Subyek

penelitian ini adalah siswa kelas IV yang berjumlah 23 siswa yang terdiri dari 13

siswa perempuan dan 10 siswa laki-laki. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan

oleh peneliti sebagai guru dan dibantu oleh rekan peneliti sebagai pengamat.

Pada siklus pertama pembelajaran dilaksanakan sebanyak tiga pertemuan,

dengan alokasi waktu 2 JP (jam pelajaran) atau 2×35 menit pada setiap

pertemuannya.

a. Tindakan I

Pembelajaran siklus I pertemuan pertama dilaksanakan dengan alokasi

waktu 2 JP atau 2×35 menit. Pada kegiatan pendahuluan, akan dilakukan

kegiatan-kegiatan yang meliputi salam, doa, absensi, serta memperlihatkan

gambar-gambar untuk menarik perhatian siswa dan menanyakan kepada siswa

mengenai gambar yang diperlihatkan guru. Dalam kegiatan tersebut guru bertanya

jawab dengan siswa untuk menggali pengetahuan awal siswa sebelum memasuki

kegiatan pembelanjaran selanjutnya. Setelah melakukan kegiatan tanya jawab

dengan siswa akan dilanjutkan ke tahap selanjutnya yaitu bernyanyi. Bernyanyi

dilakukan untuk memotivasi siswa agar semangat dalam belajar. Lagu yang

dinyanyikan ialah lagu “ayo belajar” gubahan dari lagu menanam jagung.

Kegiatan inti yang dilakukan pertama kali ialah guru menjelaskan

mengenai peta konsep yang akan dipelajari. Setelah itu guru memperlihatkan

gambar-gambar bangun datar dan siswa mengamati gambar yang diperlihatkan.

Guru menjelaskan salah satu bangun yang diperlihatkan yaitu segitiga. Setelah


87

menjelaskan kepada siswa guru mengajak siswa untuk mencari rumus keliling

segitiga. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dalam kelompok dan

siswa dibagi menjadi 4 kelompok, setiap kelompoknya terdiri dari 5-6 orang.

Setiap kelompok mendapatkan LKS dan mendapatkan jenis segitiga yang

berbeda. Siswa mulai mengukur sisi segitiga dan mencari keliling dari segitiga

yang didapat. Jika sudah selesai setiap kelompok bergantian untuk menceritakan

hasilnya di depan kelas. Siswa yang mengerjakan dengan hasil yang baik akan

mendapatkan poin. Guru mengajak siswa untuk bermain game puzzle. Sebelum

masuk dalam permainan guru menjelaskan terlebih dahulu aturan yang ada dalam

permainan. Dalam permainan ini diharapkan siswa dapat bekerjasama dalam

kelompok untuk menyelesaikan permainan tersebut. Akhir dari permainan akan

dibahas jawaban yang benar agar tidak terjadi salahpaham antar siswa, oleh sebab

itu permainan ini digunakan untuk mengecek konsep siswa, apakah siswa sudah

paham atau belum dengan pembelajaran hari ini.

Pada kegiatan penutup siswa diajak untuk menyimpulkan kegiatan

pelajaran yang telah dilaksanakan, dilanjutkan dengan melakukan refleksi, dan

aksi. Pada akhir pembelajaran ditutup dengan berdoa dan salam.

b. Tindakan II

Pembelajaran siklus I pertemuan kedua dilaksanakan dengan alokasi waktu

2 JP atau 2×35 menit. Kegiatan pendahuluan diawali dengan mengucapkan salam,

berdoa, absen, dan tanya jawab untuk mengetahui awal siswa dan memberikan

motivasi siswa dengan mengajak bermain “tepuk semangat”. Mengajak siswa


88

untuk bermain “tepuk semangat” agar siswa lebih semangat untuk memulai

pembelajaran.

Masuk ke kegiatan inti guru menjelaskan materi mengenai luas segitiga

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe example and non example. Jadi

guru menjelaskan materi serta memberikan contoh-contoh mana yang dimaksud

dengan luas segitiga dan yang mana bukan termasuk luas segitiga dengan bantuan

gambar-gambar yang mendukung. Siswa dibagi secara berpasangan untuk

mencari dan membuktikan rumus luas segitiga secara berpasangan. Siswa

mengerjakan soal mengenai luas segitiga sebagai latihan individu. Setelah itu

siswa dibagi menjadi 5 kelompok dan setiap kelompok mendapatkan segitiga

yang berbeda. Siswa diminta untuk mengukur luas dari segitiga yang didapat

secara berkelompok. Setelah selesai setiap kelompok menceritakan hasilnya

kepada teman-temannya. Untuk mengetahui siswa sudah paham atau belum

dengan materi pelajaran hari ini maka guru mengajak siswa untuk bermain puzzle.

Dalam permainan puzzle siswa menyusun potongan-potongan soal dengan

jawaban. Diakhir kegiatan inti guru meluruskan beberapa soal yang salah saat

siswa menjawab agar tidak terjadi kesalahpahaman.


pelajaran yang telah dilaksanakan, dilanjutkan dengan melakukan refleksi, dan

aksi. Pada akhir pembelajaran ditutup dengan berdoa dan salam.

c. Tindakan III

Pembelajaran siklus I pertemuan ketiga dilaksanakan dengan alokasi

waktu 2 JP atau 2×35 menit. Kegiatan pendahuluan diawali dengan mengucapkan


89

salam, mengajak siswa berdoa, absen, dan tanya jawab mengenai keliling dan luas

segitiga yang sudah dipelajari pada pertemuan sebelumnya. Menyampaikan tujuan

pembelajaran hari ini dan dilanjutkan memotovasi siswa dengan mengajak siswa

untuk melakukan tepuk semangat. Tepuk semangat dilakukan agar siswa

semangat saat mengikuti pembelajaran.

Masuk kedalam kegiatan inti guru menjelaskan tentang penggunaan

keliling dan luas segitiga menggunakan metode kooperatif tipe example and non

example. Guru tidak hanya menjelaskan tetapi juga memberi contoh-contoh agar

siswa lebih mengerti dengan apa yang dijelaskan. Setiap siswa mendapatkan LKS

dan dibagi menjadi beberapa kelompok. Sebelum dibagi berkelompok guru

memberikan instruksi terlebih dahulu kegiatan yang akan dilakukan dalam

kelompok. Siswa didalam kelompok terdiri dari 5-6 orang dan siswa mulai

mengukur dan menghitung keliling dan luas segitiga. Guru berkeliling untuk

melihat pengembangan siswa dalam mengerjakan tugas kelompok dan mengamati

kegiatan siswa selama didalam kelompok. Siswa menceritakan hasil kerjanya

dengan kelompok di depan. Masuk kedalam kegiatan konfirmasi siswa diajak

bermain puzzle dan siswa masih berada dalam kelompok untuk menyelesaikan

permainan puzzle. Siswa menceritakan hasil permainan puzzle di depan siswa

yang lain.


pembelajaran yang telah dilaksanakan, dilanjutkan dengan melakukan kegiatan

evaluasi, refleksi, dan aksi. Pada akhir pembelajaran siswa diajak untuk berdoa

terlebih dahulu dan salam penutup.


90

4.1.2.3 Pengamatan

Pengamatan dilakukan oleh rekan peneliti menggunakan lembar pengamatan

yang sebelumnya telah disusun peneliti. Pengamatan dilakukan pada saat proses

pembelajaran berlangsung dari awal pembelajaran hingga akhir pembelajaran.

Pengamatan siklus I dilakukan pada setiap pertemuan, terhitung sebanyak 3

pengamatan yaitu pengamatan pada pertemuan pertama, pertemuan kedua, dan

pertemuan ketiga. Hasil pengamatan yang telah dilaksanakan pada siklus I sebagai

berikut.

a. Pengamatan pertemuan I

Pembelajaran pada siklus I pertemuan pertama berjalan dengan baik dan

lancar. Hasil pengamatan yang dilakukan oleh rekan peneliti menunjukkan sedikit

peningkatan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran dibandingkan dengan

kondisi awal siswa sebelum tindakan. Beberapa siswa terlihat lebih terlibat dalam

proses pembelajaran. Ketika proses pembelajaran sedang berlangsung terdapat

permasalahan yang teramati oleh guru dan pengamatan itu terdapat beberapa

siswa yang selama proses pembelajaran tidak memperhatikan penjelasan guru dan

kurang terlibat dalam proses pembelajaran.

Selain mengamati keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran rekan

peniliti juga mengamati proses pembelajaran. Secara keseluruhan pembelajaran

sudah berlangsung dengan baik namun peneliti ada beberapa kegiatan yang perlu

diperbaiki dan beberapa kegiatan yang sudah baik dan perlu dipertahankan. Pada

awal kegiatan pembelajaran, pembelajaran diawali dengan bernyanyi, ada

sebagian siswa yang malu untuk bernyanyi dan ada juga yang memilih untuk


91

diam. Guru berusaha mengajak siswa untuk bernyanyi bersama-sama dengan

penuh semangat. Selanjutnya ketika dikegiatan inti siswa dibagi dalam kelompok

untuk mengerjakan LKS dan bermain puzzle. Menurut hasil pengamatan terlihat

beberapa siswa masih kesulitan dalam mengerjakan LKS tersebut, karena guru

menjelaskannya terlalu cepat sehingga ada siswa yang belum paham.

Kegiatan penutup berlangsung dengan lancar. Siswa diajak menyimpulkan

kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan dan refleksi. Pada kegiatan refleksi

ditemukan bahwa ada siswa yang merasa sangat senang karena dapat belajar

sambil bermain puzzle.

b. Pengamatan pertemuan II

Pembelajaran pada siklus I pertemuan kedua berjalan dengan lancar. Hasil

dari pengamatan yang dilakukan oleh pengamat (rekan peneliti) menunjukkan

terjadinya peningkatan keterlibatan siswa dari pertemuan pertama. Skor rata-rata

pengamatan pertemuan pertama sebesar 39,12 sedangkan pada pertemuan kedua

skor rata-rata pengamat sebesar 48,44. Guru lebih memperhatikan siswa yang

sebelumnya kurang terlibat dalam pembelajaran. Guru meminta beberapa siswa

yang sebelumnya tidak memahami materi luas segitiga untuk maju kedepan

mengerjakan beberapa soal yang sudah disiapkan oleh guru.

Hasil pengamatan mengenai proses pembelajaran oleh pengamat

dideskripsikan sebagai berikut. Pada awal pembelajaran siswa diajak untuk

bermain tepuk semangat. Siswa terlihat antusias untuk memluai kegiatan

pembelajaran.


92

Masuk ke kegatan inti guru menjelaskan lebih mendalam lagi mengenai

luas segitiga serta langkah-langkah dalam mencari luas segitiga. Guru juga

melibatkan siswa untuk mencoba mencari luas segitiga menggunakan media

segitiga. Siswa dapat mencoba mengukur dan menghitungnya langsung.

Pada kegiatan penutup berlangsung dengan lancar. Guru bersama siswa

menyimpulkan hasil pembelajaran dan refleksi.

c. Pengamatan pertemuan III

Pada pembelajaran siklus I pertemuan ketiga berjalan dengan baik dan

lancar. Hasil pengamatan yang dilakukan oleh rekan peneliti menunjukkan

terjadinya peningkatan keterlibatan dibandingkan dari pertemuan sebelumnya.

Skor rata-rata pada siklus I pertemuan pertama sebesar 39,12, pertemuan kedua

sebesar 48,44, dan pertemuan ketiga 55,89. Guru memberikan perhatian lebih

kepada siswa yang kurang terlibat pada pembelajaran sebelumnya.

Hasil pengamatan mengenai proses pembelajaran yang dilakukan oleh

rekan peneliti selama proses pembelajaran terdapat beberapa kelebihan dan

kekurangan. Pada kegiatan motivasi siswa terlhat lebih termotivasi pada saat

melakukan tepuk semangat. Guru menjelaskan lebih mendalam mengenai

penggunaan keliling dan luas segitiga dengan melibatkan siswa yang kurang

terlibat dalam proses pembelajaran.

Pada kegiatan penutup berlangsung dengan lancar. Siswa dan guru

menyimpulkan kegiatan pembelajaran dengan mengerjakan soal evaluasi dan

refleksi.


93

4.1.2.4 Refleksi

Dari seluruh rangkaian kegiatan pembelajaran pada siklus I, peneliti

merefleksikan hasil keterlibatan, hasil belajar siswa, keunggulan dan kekurangan

peneliti selama melaksanakan pembelajaran siklus I.

a. Keterlibatan

Keterlibatan di dalam penelitian ini diukur menggunakan pengamatan.

Terdapat 7 indikator keterlibatan yang meliputi:

1) Memperhatikan penjelasan guru/teman.

2) Kerjasama dalam kelompok saat berdiskusi dalam kelompok.

3) Bertanya kepada guru atau siswa lain bila tidak mengerti.

4) Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk mencari

jawaban terhadap suatu masalah.

5) Berani menyampaikan pendapat atau menjawab pertanyaan.

6) Berpartisipasi dalam menyimpulkan materi pertanyaan.

7) Melatih diri dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan.

Peneliti menggunakan pengamatan yang disusun berdasarkan indikator

keterlibatan yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterlibatan siswa

selama dalam proses pembelajaran.

Pengamatan diisi oleh rekan peneliti ketika pembelajaran berlangsung.

Untuk mengetahui peningkatan keterlibatan, peneliti menghitung rata-rata

pengamatan keterlibatan. Data keterlibatan siswa pada siklus I dapat dilihat pada

Tabel 4.4 berikut.


94

Tabel 4.4 Keterlibatan Siswa Siklus I

No Nama Pengamatan Skor

rata-

rata

Kriteria P1 P2 P3

1 AAD 42,85 57,14 42,85 47,61 Rendah

2 RS 42,85 57,14 57,14 52,38 Rendah

3 AS 28,57 42,85 57,14 42,85 Sangat rendah

4 ADR 42,85 42,85 57,14 47,61 Rendah

5 NM 57,14 85,71 85,71 76,19 Tinggi

6 TABP 42,85 57,14 57,14 52,38 Rendah

7 RNW 42,85 57,14 42,85 47,61 Rendah

8 ADC 42,85 57,14 71,42 57,14 Sedang

9 PNY 57,14 57,14 57,14 57,14 Sedang

10 FAS 42,85 57,14 57,14 52,38 Rendah

11 MA 42,85 42,85 42,85 42,85 Sangat rendah

12 DAP 42,85 42,85 57,14 47,61 Sangat rendah

13 NW 28,57 57,14 71,42 52,38 Rendah

14 FM 28,57 28,57 28,57 28,57 Sangat rendah

15 ADNF 42,85 57,14 85,71 61,90 Sedang

16 MRA 42,85 57,14 85,71 61,90 Sedang

17 KRS 42,85 57,14 57,14 52,38 Rendah

18 MRI 42,85 57,14 85,71 61,90 Sedang

19 JR 42,85 57,14 85,71 61,90 Sedang

20 AF 42,85 42,85 42,85 42,85 Sangat rendah

21 MS 28,57 57,14 57,14 47,62 Sangat rendah

22 ADNF 28,57 42,85 42,85 38,09 Sangat rendah

23 SHR 42,85 42,85 57,14 47,61 Rendah

Jumlah 928,45 1214,19 1357,04 1166,56

Rata-rata 40,36 52,79 59 50,72 Rendah

Jumlah siswa yang terlibat 30,44 %

Jumlah siswa yang tidak terlibat 69,56%

Berdasarkan data keterlibatan siswa siklus I pada Tabel 4.4 di atas,

diperoleh hasil perhitungan skor rata-rata keterlibatan siswa sebesar 50,72 yang

termasuk dalam kategori rendah.

b. Hasil belajar Siswa

Pada variabel hasil belajar dalam penelitian ini diukur menggunakan

evaluasi pada akhir siklus I. Soal evaluasi yang digunakan adalah soal evaluasi

berbentuk pilihan ganda yang berjumlah 10 soal.


95

Indikator keberhasilan yang digunakan untuk mengukur hasil belajar

mencangkup 2 hal yaitu minimal 70% siswa yang mencapai KKM dan nilai rata-

rata hasil belajar minimal 70. Rincian data mengenai hasil belajar siswa dapat


Tabel 4.5 Hasil Belajar Siswa Siklus I

No Nama Siswa KKM Nilai

Ulangan Keterangan

1 AAD

70

60 Tidak tuntas

2 RS 70 Tuntas



5 NM 70 Tuntas

6 TABP 80 Tuntas

7 RNW 90 Tuntas

8 ADC 80 Tuntas

9 PNY 70 Tuntas

10 FAS 70 Tuntas


12 DAP 90 Tuntas

13 NW 80 Tuntas

14 FM 80 Tuntas

15 ADNF 70 Tuntas

16 MRA 60 Tidak tuntas



19 JR 50 Tidak tuntas




23 SHR 80 Tuntas

Jumlah 1520

Nilai rata-rata ulangan 66,08

Nilai tertinggi 90

Nilai terendah 30

Siswa yang tuntas KKM 52,18%

Siswa yang tidak tuntas

KKM 47,82%

Berdasarkan tabel 4.5 di atas, diperoleh siswa yang mencapai KKM

sebesar 52,18%. Sedangkan siswa yang tidak mencapai KKM sebesar 47,82%.

Rata-rata kelas yang dicapai 66,08.


96

c. Kelebihan dan kekurangan peneliti

Pembelajaran pada siklus I secara keseluruhan berjalan dengan baik dan

lancar. Kegiatan pembelajaran secara keseluruhan sesuai dengan rancangan RPP.

Dalam kegiatan pembelajaran penggunaan game puzzle meningkatkan keterlibatan

siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan. Selain itu juga siswa

menikmati belajar dengan peneliti karena bagi mereka dengan kehadiran guru

baru dan muda memberikan pengalaman baru yang menyenangkan. Penguasaan

kelas juga terlihat selama proses pembelajaran, dengan memiliki suara yang

cukup keras sehingga terdengar sampai bagian belakang kelas dan dapat

membantu peneliti menguasai kelas selama pembelajaran berlangsung.

Selain kelebihan terdapat pula beberapa kekurangan yang harus diperbaiki

oleh peneliti untuk kedepannya. Ketika pembentukan kelompok sering kali

ditemukan siswa-siswa yang sering ribut dan asik mengobrol dengan temannya.

Guru terkadang kurang memperhatikan siswa yang seringkali mengobrol di dalam

kelompok terutama kelompok yang duduk dibelakang. Penjelasan guru juga

terkadang terlalu cepat sehingga masih banyak siswa yang merasa kebingungan

ketika mengerjakan LKS, alhasil pengerjaan LKS siswa menjadi kurang

maksimal.

Berdasarkan hasil keterlibatan, hasil belajar siswa, kelebihan dan

kekurangan peneliti yang ditemukan pada siklus I tersebut, selanjutnya akan

digunakan peneliti sebagai dasar pertimbangan untuk mempertahankan kelebihan

yang telah dicapai dan memperbaiki keterlibatan, hasil belajar yang belum

mencapai target serta kekurangan peneliti di siklus II.


97

4.1.3 Siklus II

Siklus II dilaksanakan karena pada siklus I dalam variabel keterlibatan dan

variabel hasil belajar siswa pada persentase jumlah siswa yang mencapai target

belum tercapai. Maka peneliti melanjutkan ke siklus II untuk melakukan

perbaikan pada indikator yang tidak tercapai dan memantapkan ketercapaian yang

telah diperoleh. Bagian ini akan dijelaskan secara rinci mengenai pelaksanaan

siklus II yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

4.1.3.1 Perencanaan

Pada tahap perencanaan siklus II peneliti kembali mempersiapkan segala

sesuatu yang berkaitan dengan penelitian pada siklus II. Perangkat pembelajaran

yang dipersiapkan peneliti meliputi silabus, RPP, LKS, materi, evaluasi, lembar

pengamatan, media pembelajaran yang akan digunakan dan game puzzle. RPP

yang digunakan dalam penelitian ini adalah RPP dengan model pembelajaran

kooperatif tipe example and non example.

Peneliti juga mempersiapkan lembar pengamatan yang sebelumnya sudah

disusun. Dalam pelaksanaannya pengamatan dilakukan oleh rekan peneliti,

pengamatan akan dilakukan setiap pertemuan. Peneliti juga mempersiapkan

peralatan yang tidak kalah penting yaitu kamera. Kamera berfungsi

mendokumentasikan ketika kegiatan pembelajaran pada siklus II yang sedang

berlangsung.

4.1.3.2 Pelaksanaan

Penelitian siklus II dilaksanakan pada 22 Agustus 2016. Subyek penelitian

ini adalah siswa kelas IV yang berjumlah 23 siswa yang terdiri dari 13 siswa


98

perempuan dan 10 siswa laki-laki. Pelaksanaan pembelajaranakan dilakukan oleh

peneliti sebagai guru dan dibantu oleh rekan peneliti sebagai pengamat.

Pelaksanaan dalam penelitian ini hampir sama dengan siklus I. Akan tetapi, ada

perbedaan pelaksanaan ditinjau dari refleksi selama pelaksanaan siklus I. Terlebih

juga menyesuaikan kondisi siswa. Siklus II terdiri dari tiga pertemuan. Berikut

uraian pelaksanaan siklus II :

a. Tindakan I

Pembelajaran siklus II pertemuan pertama dilaksanakan dengan alokasi

waktu 2 JP atau 2×35 menit. Pada kegiatan pendahuluan, kegiatan yang dilakukan

ialah mengucapkan salam, doa, absensi, dan tanya jawab mengenai bentuk bangun

jajar genjang. Setelah itu guru menyampakan tujuan pembelajaran yang akan

dipelajari. Sebelum memasuki kegiatan inti guru mengajak siswa untuk bernyanyi

“ayo belajar” agar siswa semangat untuk belajar matematika hari ini.

Kegiatan inti yang dilakukan ialah guru memperlihat berbagai macam

gambar mengenai jajar genjang. Guru mengajak siswa untuk mencari sifat-sifat

dari jajar genjang beserta dengan mencari rumus keliling. Setelah menemukan

guru menjelaskan kepada siswa cara menghitung keliling jajargenjang

menggunakan rumus yang ada dengan contoh agar siswa lebih paham mengenai

keliling jajargenjang. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dalam

kelompok setelah itu baru guru membagi siswa kedalam kelompok. Siswa

mengerjakan tugas mengukur sisi dan menghitung keliling jajar genjang di dalam

kelompok. Siswa menceritakan hasilnya kepada teman-temannya. Siswa diajak


99

bermain puzzle dalam permainan ini siswa masih berada dalam kelompok untuk

menyelesaikan game.


pembelajaran yang sudah dilaksanakan, dilanjutkan dengan refleksi dan juga aksi.

Pada akhir pembelajaran ditutup dengan berdoa dan salam penutup.

b. Tindakan II

Pembelajaran siklus II pertemuan kedua dilaksanakan dengan alokasi

waktu 2 JP atau 2×35 menit. Kegiatan pendahuluan diawali dengan mengucapkan

salam, berdoa, absensi, dan tanya jawab mengenai rumus luas persegi panjang.

Karena rumus persegi panjang hampir sama dengan rumus jajar genjang. Tidak

lupa guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini. Setelah guru meminta

siswa untuk menyiapkan buku dan perlengkapan untuk belajar.

Masuk kedalam kegiatan inti guru membagi siswa secara berpasangan dan

mengajak siswa untuk bermain dalam kegiatan 1 yang sudah ada di LKS. Siswa

mencoba mencari rumus luas jajargenjang. Guru menjelaskan mengenai luas jajar

genjang serta memberikan contoh. Siswa mengerjakan soal-soal latihan yang ada

pada LKS. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, siswa mengerjakan tugas

yang diberikan bersama kelompok. Siswa di ajak untuk bermain puzzle, puzzle ini

diharapkan dapat mengetahui paham atau tidaknya siswa dengan materi yang

diajarkan selama proses pembelajaran.


pembelajaran yang telah dilaksanakan, dilanjutkan dengan refleksi dan aksi.

Kegiatan penutup diakhiri dengan doa dan salam penutup.


100

c. Tindakan III

Pada pembelajaran siklus II pertemuan ketiga dilaksanakan dengan alokasi

waktu 2 JP atau 2×35 menit. Kegiatan pendahuluan diawali dengan kegiatan

mengucapkan salam, berdoa, mengabsensi, dan tanya jawab mengenai

jajargenjang yang sudah dipelajari pada pertemuan sebelumnya. Dilanjutkan

dengan menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini. Guru memotivasi siswa

dengan mengajak siswa untuk melakukan tepuk semangat agar siswa lebih

bersemangat untukmengikuti pembelajaran selanjutnya.

Kegiatan inti yang dilakukan guru menjelaskan mengenai penggunaan

keliling dan luas jajargenjang beserta contoh-contoh yang dapat membantu

pemahaman siswa. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dalam

kelompok. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang menyesuaikan dengan

siswa. Guru mengawasi siswa selama siswa mengerjakan tugas di dalam

kelompok. Setelah itu siswa menceritakan hasilnya kepada guru dan teman-

temannya. Siswa diajak untuk bermain puzzle, kegiatan ini sama dengan sebelum-

sebelumnya yaitu dilakukan dengan kelompok dan berfungsi untuk mengecek

pemahaman siswa mengenai materi pembelajaran yang diajarkan.


pembelajaran yang telah dilaksanakan, dilanjutkan dengan melakukan evaluasi,

refleksi, dan aksi. Diakhir pembelajaran ditutup dengan berdoa dan salam

penutup.


101

4.1.3.3 Pengamatan

Pengamatan dilakukan oleh rekan peneliti menggunakan lembar

pengamatan yang sebelumnya telah disusun peneliti. Pengamatan dilakukan

ketika proses pembelajaran sedang berlangsung dari awal pembelajaran hngga

akhir pembelajaran. Pengamatan pada siklus II dilakukan pada setiap pertemuan,

terhitung sebanyak 3 pengamatan yaitu pengamatan pada pertemuan pertama,

kedua, dan pertemuan ketiga. Hasil pengamatan yang telah dilaksanakan pada

siklus II sebagai berikut.

a. Pengamatan pertemuan I

Pembelajaran pada siklus II pertemuan pertama berjalan dengan baik dan

lancar. Hasil pengamatan yang dilakukan oleh rekan peneliti menunjukkan

keterlibatan siswa sama dengan pertemuan sebelumnya. Guru memberikan

perhatian lebih kepada siswa yang pada peretemuan sebelumnya terlihat kurang

terlibat dalam proses pembelajaran di kelas. Guru sering melakukan tanya-jawab

agar dapat memancing siswa yang tidak terlibat untuk mau mengemukakan

pendapatnya.

Selain mengamati keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran rekan

peneliti juga mengamati pelaksanaan proses pembelajaran. Secara keseluruhan

pembelajaran sudah berjalan dengan baik dan sesuai dengan RPP. Pada kegiatan

pendahuluan siswa diajak untuk bernanyi. Pada kegiatan bernyanyi, siswa terlihat

tidak antusias. Setelah ditelusuri ternyata memang banyak siswa yang enggan

bernyanyi karena tidak terbiasa bernyanyi ketika pelajaran. Selanjutnya beberapa


102

siswa tidak memperhatikan penjelasan guru mengenai materi dan instruksi dalam

kelompok.

Pada akhir pembelajaran, berlangsung dengan lancar. Siswa diajak untuk

menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan dan refleksi.

b. Pengamatan pertemuan II

Pembelajaran pada siklus II pertemuan kedua berjalan dengan lancar. Hasil

pengamatan menunjukkan bahwa keterlibatan siswa lebih meningkat dari pada

pertemuan sebelumnya.

Hasil pengamatan mengenai proses pembelajaran, berdasarkan hasil yang

diperoleh rekan peneliti akan dideskripsikan sebagai berikut. Pada kegiatan

pendahuluan guru meminta siswa untuk mempersiapkan buku dan perlengkapan

untuk belajar. Karena siswa tidak mau diajak bernyanyi dan terlihat tidak antusias.

Masuk kedalam kegiatan inti ketika guru menjelaskan masih terdapat beberapa

siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru didepan. Selain itu ketika

kegiatan kelompok juga masih sering siswa mengobrol dan bermain media namun

lebih berkurang karena guru selalu memperhatikan dan mengingkatkan.

Pada akhir pembelajaran berlangsung dengan baik dan lancar. Siswa diajak

untuk menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan dan refleksi.

Pada kegiatan refleksi temukan beberapa siswa merasa bosan dengan puzzle.

c. Pengamatan pertemuan III

Pembelajaran pada siklus II pertemuan ketiga berjalan dengan lancar.

Hasil pengamatan menunjukkan bahwa keterlibatan siswa lebih jauh meningkat

dari pada pertemuan sebelum-sebelumnya.


103

Hasil pengamatan mengenai proses pembelajaran, berdasarkan hasil

pengamatan yang dilakukan oleh rekan peneliti selama proses pembelajaran

terdapat beberapa kelebihan dan kekurangan yang teramati. Pada pertemuan

pertama siswa terlihat lebih semangat melakukan tepuk semangat dari pada

sebelumnya. Ketika kegiatan berkelompok untuk mengerjakan LKS siswa merasa

janeuh dan bosan belajar mengenai materi bagun datar jajar genjang.

Pada kegiatan penutup berlangsung dengan lancar. Siswa dan guru

menyimpulkan kegiatan pembelajaran dengan mengerjakan soal evaluasi dan

refleksi. Pada kegiatan refleksi banyak yang mengatakan kalau merasa bosan

dengan materi bagun datar. Banyak yang meminta untuk mengganti materi yang

baru.

4.1.3.4 Refleksi

Dari seluruh rangkaian kegiatan pembelajaran pada siklus II, peneliti

merefleksikan hasil keterlibatan, hasil belajar siswa, keunggulan dan kekurangan

peneliti selama melaksanakan pembelajaran siklus II.

a. Keterlibatan

Keterlibatan di dalam penelitian ini diukur menggunakan pengamatan.

Terdapat 7 indikator keterlibatan yang meliputi:

1) Memperhatikan penjelasan guru/teman.

2) Kerjasama dalam kelompok saat berdiskusi dalam kelompok.

3) Bertanya kepada guru atau siswa lain bila tidak mengerti.

4) Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk mencari



104

5) Berani menyampaikan pendapat atau menjawab pertanyaan.

6) Berpartisipasi dalam menyimpulkan materi pertanyaan.

7) Melatih diri dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan.

Peneliti menggunakan pengamatan yang disusun sesuai dengan indikator

keterlibatan tersebut bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterlibatan siswa

dalam pembelajaran.

Pengamatan dilakukan oleh rekan peneliti dan diisi oleh rekan peneliti

ketika pembelajaran berlangsung. Untuk mengetahui penngkatan keterlibatan

siswa, peneliti menghitung skor rata-rata dari pengamatan yang dilakukan setiap

pertemuan. Data keterlibatan siswa dapat dilihat pada Tabel 4.6 berikut.

Tabel 4.6 Keterlibatan Siswa Siklus II

No Nama

Pengamatan Skor

rata-

rata

Kriteria P1 P2 P3

1 AAD 57,14 57,14 71,42 61,90 Rendah

2 RS 57,14 71,42 100 76,19 Tinggi

3 AS 57,14 42,85 71,42 57,14 Sedang

4 ADR 42,85 71,42 71,42 61,90 Sedang

5 NM 42,85 57,14 85,71 61,90 Sedang

6 TABP 57,14 57,14 57,14 57,14 Sedang

7 RNW 57,14 57,14 85,71 66,66 Tinggi

8 ADC 42,85 42,85 71,42 52,37 Rendah

9 PNY 57,14 85,71 100 80,95 Tinggi

10 FAS 57,14 57,14 71,42 61,90 Rendah

11 MA 57,14 85,71 100 80,95 Tinggi

12 DAP 71,42 71,42 85,71 76,18 Tinggi

13 NW 57,14 57,14 71,42 61,90 Sedang

14 FM 57,14 85,71 85,71 76,19 Tinggi

15 ADNF 42,85 71,42 71,42 61,90 Sedang

16 MRA 57,14 57,14 71,42 61,90 Sedang

17 KRS 42,85 57,14 57,14 52,38 Rendah

18 MRI 57,14 71,42 85,71 66,66 Tinggi

19 JR 57,14 71,42 85,71 71,42 Tinggi

20 AF 42,85 71,42 85,71 66,66 Tinggi

21 MS 57,14 85,71 100 80,95 Tinggi

22 ADNF 85,71 71,42 85,71 80,95 Tinggi


105

Tabel 4.6 Keterlibatan Siswa Siklus II (lanjutan)

No Nama

Pengamatan Skor

rata-

rata

Kriteria P1 P2 P3

23 SHR 71,42 71,42 85,71 76,18 Tinggi

Jumlah 1285,61 1514,16 1857,03 1552,27

Rata-rata 55,89 65,83 80,74 67,49 Tinggi

Jumlah siswa yang terlibat 82,61%


Berdasarkan Tabel 4.6 di atas, diperoleh hasil perhitungan skor rata-rata

keterlibatan sebesar 67,49 yang termasuk kategori tinggi. Selain itu juga terdapat

jumlah siswa yang terlibat sebanyak 82,61 % dan siswa yang tidak terlibat

sebanyak 17,39%.

b. Hasil belajar siswa

Pada variabel hasil belajar siswa dalam penelitian ini diukur menggunakan

evaluasi pada akhir siklus II. Soal evaluasi yang digunakan adalah soal evaluasi

berbentuk pilihan ganda yang berjumlah 10 soal.

Indikator keberhasilan yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa

mencangkup 2 hal yaitu persentase jumlah siswa yang mencapai KKM dan nilai

rata-rata kelas. Rincian data mengenai hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel

4.7 berikut.


106

Tabel 4.7 Hasil Belajar Siswa Siklus II

No Nama siswa KKM Nilai

ulangan Kriteria

1 AAD

70

60 Tidak tuntas

2 RS 70 Tuntas

3 AS 90 Tuntas

4 ADR 80 Tuntas

5 NM 100 Tuntas

6 TABP 80 Tuntas

7 RNW 90 Tuntas

8 ADC 80 Tuntas

9 PNY 70 Tuntas

10 FAS 80 Tuntas


12 DAP 100 Tuntas

13 NW 80 Tuntas

14 FM 80 Tuntas

15 ADNF 100 Tuntas

16 MRA 70 Tuntas

17 KRS 90 Tuntas

18 MRI 80 Tuntas

19 JR 90 Tuntas


21 MS 70 Tuntas

22 ADNF 90 Tuntas

23 SHR 100 Tuntas

Jumlah 1870


Nilai tertinggi 100

Nilai terendah 60



KKM 13,04%

Berdasarkan Tabel 4.7 di atas, diperoleh data siswa yang mencapai KKM

sebesar 86,96%. Sedangkan siswa yang tidak mencapai KKM sebesar 13,04%.

Rata-rata kelas yang di capai adalah 81,30.

c. Kelebihan dan kekurangan peneliti

Pembelajaran pada siklus II merupakan perbaikan dari beberapa

kekurangan yang terjadi pada siklus I. Pembelajaran pada siklus II secara


107

keseluruhan berjalan dengan lancar. Dalam pembelajaran penguasaan kelas yang

diperlihatkan oleh guru sudah baik, terutama pada kegiatan belajar dalam

kelompok sudah dapat dikoordinasi dengan baik oleh guru sehingga

penyimpangan-penyimpanagan yang sering kali terjadi ketika siswa belajar dalam

kelompok dapat berkurang.

Selain kelebihan terdapat pula beberapa kekurangan yang harus diperbaiki

oleh peneliti. Ketika pembelajaran sedang berlangsung masih ada beberapa siswa

yang tidak memperhatikan ketika pembelajaran sedang berlangsung yang masih

belum terpantau oleh guru. Ketika guru menjelaskan mengenai materi maupun

mengenai instruksi untuk mengerjakan soal-soal, saat itu kondisi kelas tidak

kondusif. Beberapa siswa mulai mengobrol dengan teman satu kelompoknya

sehingga ketika guru menjelaskan dan memberikan instruksi pengerjaan tugas,

banyak siswa yang tidak memperhatikan sehingga ketika mengerjakan tugas

banyak siswa yang kebingungan.

Berdasarkan kelebihan dan kekurangan yang dtemukan pada siklus II

tersebut, ternyata masih banyak hal yang perlu diperbaiki oleh peneliti ketika

menjadi seorang guru saat mengajar, salah satunya adalah kepekaan guru terhadap

siswa. Guru kerapkali kurang memperhatikan beberapa siswa yang terlibat namun

menyimpang sehingga kerapkali mereka leluasa melakukan tindakan semaunya

dan mengganggu teman lainnya.


108

4.2 Pembahasan

Pelaksanaan tindakan dalam penelitian tindakan kelas ini ialah sebanyak 2

siklus yaitu siklus I dan siklus II. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk

mengetahui keterlibatan dan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Dukuh 2

Sleman. Pelaksanaan penelitian berjalan sesuai dengan tahapan metode penelitian

yaitu tahapan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

Dalam penelitian ini peneliti memilih materi pada Kompetensi Dasar (KD)

4.1 Menentukan keliling dan luas jajargenjang dan segitiga dan 4.2

Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling dan luas jajargenjang dan

segitiga. Pemilihan KD tersebut berdasarkan permasalahan yang terjadi di kelas

IV SD Negeri Dukuh 2 Sleman. Selain permasalahan tersebut peneliti juga

menemukan bahwa keterlibatan siswa didalam kelas masih kurang. Hal tersebut

ditemukan peneliti ketika melakukan observasi di dalam kelas yang menunjukkan

keterlibatan siswa selama dalam proses pembelajaran masih rendah. Oleh karena

itu peneliti melakukan penelitian keterlibatan dan hasil belajar siswa

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe example and non exampledan

game puzzle.

Isjoni (2009:14) mengemukakan bahwa pembelajaran adalah “sesuatu

yang dilakukan oleh siswa, tetapi bukan dibuat oleh siswa itu sendiri”. Sebuah

pembelajaran yang baik seharusnya siswa dilibatkan dalam sebuah pembelajaran.

Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran sangat penting, karena dapat

mempengaruhi hasil belajar siswa. Selain itu pembelajaran yang baik, juga dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan proses yang dilakukan seperti:


109

komponen instrumen pembelajaran beserta keterlaksanaannya, komponen soal

evaluasi beserta keterlaksanaannya, dan keterlaksanaan tes terlihat bahwa proses

penerapan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

example and on example dan game puzzle dilaksanakan sesuai dengan ketentuan,

langkah-langkah, dan situasi-kondisi dan terlihat pula bahwa dari dipenuhinya

ketentuan tersebut maka telah terjadi peningkatan keterlibatan dan hasil belajar

siswa. Hasil penelitian berupa kondisi awal, kriteria keberhasilan, dan pencapaian

akhir siklus dapat dilihat pada Tabel 4.8 berikut.

Tabel 4.8 Hasil Penelitian Akhir Siklus

Indikator Kondisi

Awal

Target

Siklus

Akhir

Siklus

I

Akhir

Siklus

II

Ket

Akhir

Siklus I

Ket

Akhir

Siklus II

Keterlibatan Siswa

Persentase jumlah

keterlibatan siswa 26,08% 60 % 30,44% 82,61%

Tidak

tercapai Tercapai

Hasil Belajar Siswa

Rata-rata nilai

ulangan 50,86 70 66,08 81,30

Tidak

tercapai Tercapai

Persentase jumlah

siswa yang

mencapai KKM 21,73% 75% 52,18% 86,96%

Tidak

tercapai Tercapai

Berdasarkan Tabel 4.8 di atas, hasil penelitian siklus I pada indikator

persentase jumlah keterlibatan siswa, rata-rata nilai ulangan, dan persentase

jumlah siswa yang mencapai KKM belum tercapai. Maka peneliti melanjutkan ke

siklus II untuk melakukan perbaikan dan pemantapanketercapaian yang sudah

diperoleh. Pada siklus II setelah diberikan tindakan terlihat adanya peningkatan

pada akhir siklus II. Berikut uraian hasil penelitian dan bentuk grafiknya

mengenai keterlibatan dan hasil belajar siswa dapat dilihat di bawah ini.


110

a. Keterlibatan Siswa

Mudjiono (2006:46) mengatakan bahwa “keterlibatan siswa dalam belajar

jangan diartikan keterlibatan fisik semata, namun lebih dari itu terutama adalah

keterlibatan mental emosional, keterlibatan dengan kegiatan kognitif dalam

pencapaian dan perolehan pengetahuan, dalam penghayatan dan internalisasi,

nilai-nilai dalam pembentukan sikap dan nilai, dan juga pada saat mengadakan

latihan-latihan dalam pembentukan keterampilan”. Berdasarkan teori di atas,

bahwa keterlibatan merupakan komponen yang penting didalam sebuah

pembelajaran.

Hasil pengamatan keterlibatan siswa dibahas pada setiap pertemuan dalam

penelitian ini, yaitu pertemuan 1 sampai dengan pertemuan 3 yang didasarkan

pada lembar pengamatan keterlibatan siswa. Lembar pengamatan keterlibatan

siswa terdiri dari 7 indikator, yaitu: memperhatikan penjelasan guru/teman,

kerjasama dalam kelompok saat berdiskusi dalam kelompok, bertanya kepada

guru atau siswa lain bila tidak mengerti, berusaha mencari berbagai informasi

yang diperlukan untuk mencari jawaban terhadap suatu masalah, berani

menyampaikan pendapat atau menjawab pertanyaan, berpartisipasi dalam

menyimpulkan materi pertanyaan, dan melatih diri dalam mengerjakan tugas-

tugas yang berikan oleh guru. Peneliti juga melakukan pengamatan awal sebagai

tolak ukur melakukan pengamatan selanjutnya selama penelitian dalam siklus I

dan II ini. Peneliti dalam pengamatan ini tidak berperan serta dalam pengamatan

keterlibatan, karena peneliti bertindak sebagai guru kelas. Sedangkan guru kelas


111

bertindak sebagai pengamat. Data hasil penelitian keterlibatan setiap siklusnya

dapat dilihat pada Tabel 4.9 berikut.

Tabel 4.9 Data Hasil Penelitian Keterlibatan

No Nama siswa Kondisi Awal Siklus I Siklus II 1 AAD 28,57 47,61 61,90

2 RS 28,57 52,38 76,19

3 AS 28,57 42,85 57,14

4 ADR 42,85 47,61 61,90

5 NM 42,85 76,19 61,90

6 TABP 57,14 52,38 57,14

7 RNW 57,14 47,61 66,66

8 ADC 42,85 57,14 52,37

9 PNY 14,28 57,14 80,95

10 FAS 57,14 52,38 61,90

11 MA 28,57 42,85 80,95

12 DAP 42,85 47,61 76,18

13 NW 42,85 52,38 61,90

14 FM 14,28 28,57 76,19

15 ADNF 28,57 61,90 61,90

16 MRA 57,14 61,90 61,90

17 KRS 42,85 52,38 52,38

18 MRI 57,14 61,90 66,66

19 JR 42,85 61,90 71,42

20 AF 42,85 42,85 66,66

21 MS 57,14 47,62 80,95

22 ADNF 14,28 38,09 80,95

23 SHR 42,85 47,61 76,18

Jumlah 914,17 1166,56 1552,27

Rata-rata 39,74 50,72 67,49

Jumlah siswa yg terlibat 26,08% 30,44 % 82,61%

Jumlah siswa yg tidak telibat 73,91% 69,56% 17,39%

Berdasarkan hasil data yang diperoleh pada Tabel 4.9 di atas, dapat dilihat

bahwa terjadinya peningkatan pada keterlibatan siswa secara berturut-turut dari

rata-rata kondisi awal sebesar 39,74 hingga menjadi 50,72 padasiklus I dan

menjadi 67,49 pada siklus II. Apabila peningkatan keterlibatan digambarkan

kedalam grafik makadapat dilihat pada grafik 4.1 berikut.


112

Gambar 4.1: Grafik Peningkatan Keterlibatan

Berdasarkan Grafik 4.1 di atas, dapat dilihat bahwa pada kondisi awal

terlihat skor rata-rata keterlibatan siswa sebesar 26.08%. Setelah diberikan

tindakan pada siklus I diperoleh skor rata-rata keterlibatan siswa sebesar 30,44%.

Jika dibandingkan dengan kondisi awal siswa maka ditemukan peningkatan

sebesar 4,36%. Pada siklus II setelah diberikan tindakan diperoleh skor rata-rata

keterlibatan sebesar 82,61% dan telah mencapai target siklus yang telah

ditetapkan yaitu sebesar 60% siswa yang terlibat. Jika dibandingkan dengan siklus

I maka ditemukan peningkatan skor rata-rata keterlibatan siswa pada siklus II

sebesar 52,17%.

b. Hasil Belajar Siswa

Slameto (dalam Wijaya, 2013:13) mengatakan bahwa “hasil belajar adalah

tingkat penugasan yang telah dicapai oleh siswa setelah melakukan aktivitas

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

Kondisi Awal Siklus I Siklus II

26.08% 26.08% 26.08%

60% 60%

30.44%

82.61%

Kondisi Awal Target Akhir Siklus


113

belajar pada mata pelajaran tertentu dan dinyatakan dalam bentuk nilai yang

diukur melalui tes atau evaluasi”. Berdasarkan teori di atas dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar siswa itu penting dilakukan untuk mengetahui akhir dari

proses pembelajaran yang dicapai oleh siswa tersebut.

Hasil belajar siswa dalam penelitian ini menggunakan soal evaluasi. Soal

evalusi yang digunakan berbentuk pilihan ganda yang berjumlah 10 soal setiap

siklusnya. Soal evaluasi dibagikan kepada siswa pada akhir siklus untuk

dikerjakan oleh siswa. Data Hasil belajar siswa pada kondisi awal, siklus I, dan

siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.10 berikut.

Tabel 4.10 Data Hasil Belajar Siswa

No Nama siswa

Kondisi

awal Siklus I Siklus II

1 AAD 60 60 60

2 RS 45 70 70

3 AS 40 50 90

4 ADR 40 60 80

5 NM 55 70 100

6 TABP 73 80 80

7 RNW 75 90 90

8 ADC 44 80 80

9 PNY 35 70 70

10 FAS 35 70 80

11 MA 40 60 60

12 DAP 70 90 100

13 NW 43 80 80

14 FM 53 80 80

15 ADNF 40 70 100

16 MRA 50 60 70

17 KRS 60 60 90

18 MRI 40 60 80

19 JR 72 50 90

20 AF 40 30 60

21 MS 50 40 70

22 ADNF 40 60 90

23 SHR 70 80 100


114

Jumlah 1170 1520 1870

Rata-rata 50,86 66,08 81,30

Jumlah siswa yang tuntas 21,73% 52,18% 86,96%

Jumlah siswa yang tidak tuntas 78,27% 47,82% 13,04%

Berdasarkan data pada Tabel 4.10 di atas, dapat dilihat bahwa hasil belajar

siswa mengalami peninglkatan secara berturut-turut dari kondisi awal siswa

sebesar 21,73% menjadi 52,18% pada siklus I dan menjadi 86,96% pada siklus II.

Apabila data hasil belajar siswa digambarkan pada grafik maka dapat dilihat pada

grafik 4.2 berikut.

Gambar 4.2: Grafik Peningkatan Rata-rata Nilai Ulangan Kelas

Berdasarkan Grafik 4.2 di atas, dapat dilihat terjadi peningkatan rata-rata

nilai ulangan kelas. Peningkatan tersebut terjadi pada siklus I dan siklus II. Rata-

rata kondisi awal yang diperoleh sebesar 50,86. Setelah diberi tindakan pada

siklus I rata-rata kelas meningkat sebesar 66,08 dan belum mencapai target siklus

yang ditetapkan sebesar 70. Jika dibandingkan dengan kondisi awal maka terjadi

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90


50.86 50.86 50.86

70 70 66.08

81.3



115

peningkatan rata-rata kelas sebesar 15,22. Sedangkan pada siklus II setelah diberi

tindakan diperoleh rata-rata kelas sebesar 81,30 dan telah mencapai target siklus

yang ditetapkan yaitu 70. Jika dibandingkan dengan siklus I maka terjadi

peningkataan rata-rata kelas sebesar 15,22.

c. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Indikator Persentase

Jumlah Siswa yang Mencapai KKM

Peningkatan hasil belajar siswa berdasarkan indikator persentase jumlah

siswa yang mencapai KKM dapat dilihat pada grafik 4.3 berikut.

Gambar 4.3 Grafik Peningkatan Siswa yang Mencapai KKM

Berdasarkan Grafik 4.3 di atas, dapat dilihat pada kondisi awal persentase

siswa yang mencapai KKM sebesar 21,73%. Pada siklus I setelah diberi tindakan

mendapatkan skor rata-rata siswa yang mencapai KKM sebesar 52,18%. Hasil

tersebut belum mencapai target siklus yang ditetapkan sebesar 75% sehingga

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%


21.73% 21.73% 21.73%

75% 75%

52.18%

86.96%



116

perlu dilanjutkan ke siklus II untuk melakukan perbaikan. Pada siklus II setelah

diberi tindakan rata-rata siswa yang mencapai KKM sebesar 86,96% dan telah

mencapai target siklus yang ditetapkan yaitu sebesar 75%. Jika dibandingkan

dengan siklus I maka penngkatan yang terjadi pada siklus II sebesar 34,78%.

Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil perhitungan data di atas,

menunjukkan terjadinya peningkatan keterlibatan dan hasil belajar siswa pada

pokok bahasan geometri menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

example and non example dan game puzzle.


117

BAB V

PENUTUP

Pada bab ini akan membahas mengenai kesimpulan, keterbatasan penelitian,

dan saran berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan.

5.1 Kesimpulan

Jika proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe example and non example dan game puzzle dilaksanakan sesuai

dengan ketentuan, langkah-langkah, dan situasi-kondisi yang ada, maka dapat

meningkatkan keterlibatan dan hasil belajar siswa pada pokok bahasan geometri

pada siswa kelas IV SD Negeri Dukuh 2 Sleman.Berdasarkan, komponen

instrumen pembelajaran beserta keterlaksanaannya, komponen soal evaluasi

beserta keterlaksanaannya, dan keterlaksanaan tes terlihat bahwa proses penerapan

pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe example and non

example dan game puzzle dilaksanakan sesuai dengan ketentuan, langkah-langkah,

dan situasi-kondisi yang ada dan terlihat pula bahwa akibat dari dipenuhinya

ketentuan tersebut maka telah terjadi peningkatan keterlibatan dan hasil belajar

siswa. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hipotesis dapat diterima.

Proses penelitian ini sudah sesuai dengan ketentuan-ketentuan yaitu nilai

RPP yang sudah baik, keterlaksanaan RPP dengan baik, soal evalusi I maupun II

yang sudah valid dan reliabel, gambar dalam penyajian model pembelajaran

kooperatif tipe example and non example sudah tepat, dan game puzzle dalam

117


118

pelaksanaannya sudah baik.Berdasarkan hasil penelitian yang telah

dilakukandapat diuraikan bahwa:

1. Langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe example and non example dan game puzzle sudah

terlaksana sesuai dengan ketentuan. Ketentuan yang dimaksudkan ialah

sebagai berikut:

a. Guru menulis/ menyampaikan tujuan pembelajaran.

b. Guru membagi peserta didik dalam kelompok masing-masing

kelompok beranggotakan 5-6 orang.

c. Guru menayangkan gambar melalui LCD atau OHP (jika ada).

Kalau tidak ada guru menggunakan gambar dan benda-benda yang

dipersiapkan oleh guru sebelumnya.

d. Guru meminta kepada masing-masing kelompok untuk membuat

rangkuman tentang macam-macam gambar yang ditunjukkan oleh

guru melalui LCD atau gambar dan benda-benda diperlihatkan oleh

guru.

e. Peserta didik melakukan diskusi.

f. Guru memberikan penguatan pada hasil diskusi.

Hal ini membantu siswa dalam menguasai materi pembelajaran dan

mencapai hasil belajar yang diharapkan. Guru menyiapkan pengalaman

belajar dengan contoh dan non-contoh akan membantu siswa untuk

membangun makna yang kaya dan lebih mendalam dari sebuah konsep

penting pelajaran, kemudian guru memastikan siswanya paham akan


119

pelajaran yang diberikan kemudian memeriksanya dengan menggunakan

game puzzle. Berdasarkan hasil penyusunan puzzle yang dilaksanakan

siswa tersebut dapat diketahui bahwa siswa itu paham dengan materi yang

diajarkan dengan melihat hasilnya apakah siswa itu bisa menyelesaikan

puzzle atau tidak. Jika siswa maka ia akan paham dan jika tidak maka

siswa itu kurang paham. Selain itu juga game puzzle dapat meningkatkan

kerjasama dan keterlibatan siswa.

2. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe example and non example

dan game puzzledapat meningkatkan keterlibatan siswa. Penggunaan

model pembelajaran kooperatif tipe example and non example dan game

puzzle meningkatkan keterlibatan siswa pada pokok bahasan geometri

Kompetensi Dasar (KD) 4.1 Menentukan keliling dan luas jajargenjang

dan segitiga dan 4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

keliling dan luas jajargenjang dan segitiga pada siswa kelas IV SD Negeri

Dukuh 2 Sleman. Akibat terlaksananya proses sudah terjadi peningkatan

keterlibatan terlihat dari rata-rata skor keterlibatan siswa yang diperoleh

dari kondisi awal siswa hingga akhir siklus II. Pada kondisi awal skor rata-

rata keterlibatan sebesar 26,08% atau 40,99 yang tergolong dalam dalam

kategori sangat rendah. Pada akhir siklus II skor rata-rata keterlibatan

yang diperoleh ialah sebesar 82,61% atau 67,49 yang tergolong dalam

kategori tinggi.

3. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe example and non example

dan game puzzledapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penggunaan


120

model pembelajaran kooperatif tipe example and non example dan game

puzzle meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan geometri

Kompetensi Dasar (KD) 4.1 Menentukan keliling dan luas jajargenjang

dan segitiga dan 4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan

keliling dan luas jajargenjang dan segitiga pada siswa kelas IV SD Negeri

Dukuh 2 Sleman. Akibat terlaksananya proses sudah terjadi peningkatan

hasil belajar siswa terlihat dari rata-rata nilai ulangan kelas dan persentase

siswa yang mencapai KKM dari kondisi awal hingga akhir siklus II. Pada

kondisi awal skor rata-rata nilai ulangan sebesar 50,86 dan persentase

siswa yang mencapai KKM sebesar 21,73%. Pada akhir siklus II rata-rata

nilai ulangan yang diperoleh sebesar 81,30 dan persentase siswa yang

mencapai KKM sebesar 86,96%.

5.2 Keterbatasan Penelitian

Penelitian yang dilakukan pada siswa kelas IV SD Negeri Dukuh 2

Sleman, peneliti menyadari bahwa penelitian ini masih memiliki kekurangan yang

menjadi keterbatasan dalam penelitian ini adalah:

5.2.1 Penelitian ini menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe example

and non example dan game puzzle sudah berjalan sesuai dengan

ketentuan-ketentuan dalam pelaksanaannya, namun tetap masih ada yang

diperhatikan yaitu penggunaan model pembelajaran tersebut dan

pengontrolan kinerja siswa di dalam kelas karena adanya keterbatasan

waktu dalam perencanaan kegiatan pada RPP.


121

5.2.2 Peneliti memiliki keterbatasan untuk menemukan media berupa benda

nyata dengan ukuran yang sesuai dengan tingkat kemampuan siswa kelas

IV apabila dilakukan pengukuran dan penghitungan dengan

menggunakan media tersebut. Peneliti selanjutnya menggunakan media

berupa duplikasi benda nyata yang terbuat dari kardus dan kertas karton

dengan menyesuaikan kemampuan siswa kelas IV SD.

5.2.3 Penelitian ini dilakukan oleh 2 orang pengamat. Masing-masing

pengamat tersebut harus mengamati 11 atau 12 siswa. Pengamatan ini

juga dibantu dengan peralatan tekologi yang berupa camera digital,

tetapi mungkin masih ada hal-hal yang tidak terlihat oleh pengamat atau

tidak terekam oleh alat teknologi.

5.2.4 Peneliti menggunakan teknik pengumpulan data pengamatan dan

instrumennya berupa lembar pengamatan. Peningkatan tingkat

keterlibatan siswa dapat dilihat oleh peneliti, namun penentuan kriteria

keterlibatan siswa berdasarkan obervasi tidak dapat dilakukan oleh

peneliti.

5.2.5 Peneliti melihat peningkatan hasil belajar siswa berdasarkan hasil

evaluasi siswa yang termasuk dalam aspek kognitif. Peneliti tidak

menggunakan aspek afektif dan psikomotorik untuk melihat peningkatan

hasil belajar siswa, walaupun pada RPP sudah ada ketiga aspek penelian

tersebut, yaitu kognitif, afektif, dan psikomorik.


122

5.3 Saran

Sehubung dengan penelitian yang telah dilaksanakan terdapat beberapa

saran yang dapat digunakan sebagai pertimbangan untuk meningkatkan proses

pembelajaran.

1. Bagi Sekolah

Sekolah sebaiknya memberikan dorongan agar terciptanya pembelajaran yang

inovatif dengan menggunakan media-media yang menarik dan permainan seperti

puzzle yang disukai siswa yang dapat digunakan tidak hanya dalam pembelajaran

matematika tetapi dapat juga digunakan dalam pelajaran yang lainnya agar tujuan

pembelajaran dapat tercapai dengan optimal.

2. Bagi Guru

Guru sebaiknya mempersiapkan media-media atau permainan seperti puzzle

yang dapat mendukung dan menunjang kegiatan belajar siswa untuk lebih terlibat

dalam proses pembelajaran dan efektif.

3. Bagi Peneliti Lain

Bagi peneliti lain yang akan melakukan penelitian, diharapkan dapat

melanjkutkan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe example and non

example dan game puzzle pada waktu dan kesempatan lain.


123

DAFTAR PUSTAKA

Aisyah.2014. Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Penyesuaian Diri Hewan

dengan Lingkungan Tertentu untuk Mempertahankan Hidup dengan

Menggunakan Metode Examples Non

Examples.(http://jurnal.iainbanten.ac.id/index.php/primary/article/download

/119/114diakses tanggal 11 September 2015).

Anitah, Sri. 2010. Media Pembelajaran. Surakarta :Yuma Pustaka

Aunurrahman.2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta

Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: Asdi Mahasetya.

Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi., Suhardjono, dan Supardi. 2006. Penelitian Tindakan

Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Astuty, Nurul. 2006. Penerapan Model Kooperatif Tipe Example And Non

Example Dengan Menggunakan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hasil

belajar Siswa Di Kelas VIII SMPN I Argamakmur. Volume X, No.1

(http://repository.unib.ac.id/490/1/04.%20Isi%20vol%20x%202012

%20%20Nurul%20Astuty%20Yensi%20024-035.pdf diakses tanggal 11

September 2015).

Azwar. 2012. Tes Prestasi Fungsi Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.

Budistyadi.2015 .Peningkatan prestasi Belajar Sejarah Dengan Menerapkan

Model Cooperative Learning Examples And Non Examples Dan

Penggunaan Media Gambar Siswa Kelas XII IPA SMA N 1 Depok

Yogyakarta.(http://library usd.pdfdiakses tanggal 11 September 2015).

Yogyakarta:USD

Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan

Dasar dan Menengah. Jakarta: BNSP.

Dimyati dan Mudjiono. 2009.Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.


http://jurnal.iainbanten.ac.id/index.php/primary/article/download/119/114

http://jurnal.iainbanten.ac.id/index.php/primary/article/download/119/114

http://repository.unib.ac.id/490/1/04.%20Isi%20vol%20x%202012%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20Nuru

http://repository.unib.ac.id/490/1/04.%20Isi%20vol%20x%202012%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20Nuru

124

Fitri,Rahma.2014. Penerapan Strategi The Firing Line Pada Pembelajaran

Matematika Siswa Kelas XI IPS SMAN 1 Batipuh.Volume 3 No.1

(http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pmat/article/view/1214/906dia

kses tanggal 11 September 2015).

Hamzah, B. 2009. Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan

Efektif.Jakarta: Bumi Aksara.

Harahap.2013. Efektifitas Metode Permainan Puzzle Terhadap Kemampuan

Menulis Surat Dinas Oleh Siswa Kelas VIII SMP N 35 Medan Tahun

Pembelajaran 2013/2014

(http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/basastra/article/view/1457Pdfdia

kses tanggal 11 September 2015).

Heruman. 2008. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

Isjoni.2009.Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi

Antar Peserta Didik. Yogyakarta : Pustaka Pelajar

Malikha. 2012. Pengaruh Penerapan Metode Examples And Non Examples

Terhadap Penguasaan Konsep Matematika Siswa Pada Pokok Bahasan

Bangun Ruang Sisi Datar. (http://jurnal.upi.edu/file/7- Ikha

Malikha.pdfdiakses tanggal 11 September 2015).

Marini, Arita. 2013. Geometri dan Pengukuran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Masidjo. 1995. Penelitian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

Milyati .2014.Meningkatkan Keterlibatan siswa dalam pembelajaran Sains

dengan menggunakan metode demontrasi di kelas IV SDN 181/V Intan

Jaya. (http: //www.ecampus.fkip.unja.ac.id/eskripsi/data/pdf/

.../GJA12D113171.pdf diakses tanggal 11 September 2015).

Mulyasa. 2002. Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Muslich, Masnur.2011. Authentic Assesment: Penilaian Berbasis Kelas dan

Kompetensi


http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/basastra/article/

http://jurnal.upi.edu/file/7-%20Ikha%20Malikha.pdf

http://jurnal.upi.edu/file/7-%20Ikha%20Malikha.pdf

http://www.ecampus.fkip.unja.ac.id/eskripsi/data/pdf/%20.../GJA12D113171.pdf

http://www.ecampus.fkip.unja.ac.id/eskripsi/data/pdf/%20.../GJA12D113171.pdf

125

Norrahmah. 2013. Penggunaan Model Problem Based Learning Untuk

Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa.

Restauli.2014. Pengaruh Penggunaan MediaGambar Pada Mata Pelajaran IPS

Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV Di SD N 131/1 Jangga

Baru(http://www.ecampus.fkip.unja.ac.id/eskripsi/data/pdf/jurnal_mhs/artik

el/A1D109162. Pdfdiakses tanggal 11 September 2015).

Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada, Hal, 202.

Sanjaya, Wina. 2011.Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana

Sardiman.A.M, 2004. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta. PT Raja

Grafindo Persada

Setiani, Fatimah. 2011. Pengembangan Asesmen Alternatif dalam Pembelajaran

Matematika dengan Pendekatan Realistik di Sekolah Dasar. Disertasi

Doctor, Universitas Negeri Yogyakarta. (Tidak diterbitkan)

Simangunsong, Holida. 2014. Peningkatan Keterlibatan Siswa Pada Matematika

Yang Menyenangkan Menggunakan Permainan Kelas II Sekolah Dasar.

UNTANPontianak(http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/83

172000. diaksestanggal 11 September 2015).

Siregar, Eveline .2011. Teori Belajar dan Pembelajaran.Bogor: Ghalia Indonesia.

Soenarjo. 2007. Matematika 5 : untuk kelas V SD/MI. Jakarta : Pusat Perbukuan.

Srianis, Komang. 2014. Penerapan Metode Bermain Puzzle Geometri Untuk

Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak Dalam Mengenal

Bentuk..Volume 2 No.1

(http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/view/3533/2852di

akses tanggal 11 September 2015).

Sudijono, A. 2012. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Rajagrafindo

Persada.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sukardi. 2008. Evaluasi Pendidikan: Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta:

Bumi Aksara.


http://www.ecampus.fkip.unja.ac.id/eskripsi/data/pdf/jurnal_mhs/artikel/A1D109162

http://www.ecampus.fkip.unja.ac.id/eskripsi/data/pdf/jurnal_mhs/artikel/A1D109162

http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/83172000.%20diaksestanggal%2011%20September%202015

http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/83172000.%20diaksestanggal%2011%20September%202015

http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/view/3533/2852diakses%20tanggal%2011%20September%202015

http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/view/3533/2852diakses%20tanggal%2011%20September%202015

126

Sunartinah.2012. Upaya peningkatan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam melalui penerapan Metode Examples Non

Examples.(http://ejournal.unpak.ac.id/detail.php?detail=mahasiswa&id=518

diakses tanggal 11 September 2015).

Supinah dkk. 2009. Strategi Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar.

Departemen Pendidikan Nasional: Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu

Pendidik dan Tenaga Kependidikan.

Surapranata, Sumarna. 2009. Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan Interpretasi

Kurikulum 2004. Bandung: Remaja Rosddakarya.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: PT Kharisma Putra Utama.

Walle, J.A. 2008. Matematika sekolah dasar dan menengah. Jakarta: Erlangga.

Winkel. 2004. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta : Media Abadi

Wijaya,Hendra. 2013. Pengaruh Model Example And Non Example Terhadap

Hasil Belajar IPS Kelas V Sekolah Dasar.

(http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pmat/article/view/1214/906

diakses tanggal 11 September 2015).

Yamin, Martinis.2007. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta:

Gaung Persada Press.

Yeni.2011. Pemanfaatan Benda-benda Manipulatif Untuk Meningkatkan

Pemahaman Konsep Geometri Dan Kemampuan Tilikan Ruang Siswa Kelas

V (http://jurnal.upi.edu/file/7Ety_Mukhlesi_Yeni.pdf diakses tanggal 11

September 2015).


http://ejournal.unpak.ac.id/detail.php?detail=mahasiswa&id=518

http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pmat/article/view/1214/906

http://jurnal.upi.edu/file/7Ety_Mukhlesi_Yeni.pdf

127

SILABUS SIKLUS I

Nama sekolah : SD Negeri Dukuh 2 Sleman

Mata pelajaran : Matematika

Kelas/semester : IV/ Ganjil

Standar Kompetensi

4. Menggunakan konsep keliling dan luas bangun datar sederhana dalam pemecahan masalah

Kompetensi

Dasar

Materi

ajar

Pengalaman

Belajar Indikator

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber/ Bahan/

Alat Jenis

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

4.1Menentu

kan keliling

dan luas

jajargenjang

dan segitiga

Kelilin

g dan

luas

segitiga

- Menemukan

rumus keliling

segitiga.Kelili

ng segitiga =

penjumlahan

penjang semua

sisi segitiga

- Menemukan

rumus luas

segitiga.Luas

segitiga= dua

kali alas

ditambah

dengan dua

kali tinggi

4.1.1 Menjelaskan pengertian keliling

segitiga

Tugas

Individu

dan

kelompok

Tes dan

Non Tes

Instrumen

materi,

soal latihan

individu,

kelompok,

dan

Instrumen

Observasi

6 x 35

menit

Sumber: Buku

BSE Matematika

Mustaqim,

Burhan dan Ary,

Astuty. 2008.Ayo

Belajar

Matematika 4:

untuk SD/MI

Kelas IV. Jakarta :

Pusat

Perbukuan,Depart

emen Pendidikan

Nasional. Suparti,

Apriliyanto

Broto,dkk.2009.

Matematika 4 :

untuk SD/MI

4.1.2 Mencari rumus keliling segitiga

4.1.3 Melakukan perhitungan sederhana

keliling segitiga menggunakan rumus

keliling segitiga

4.1.4 Menunjukkan sikap bertanggung

jawab dalam mengerjakan tugas

kelompok

4.1.5 Menunjukkan sikap percaya diri

dalam mengkomunikasikan hasil kerja

kelompok.

4.1.6 Menunjukkan sikap aktif dalam

bekerja sama kelompok untuk menjawab

dan melakukan game puzzle

Lampiran 1


128

Kompetensi

Dasar

Materi

ajar

Pengalaman

Belajar Indikator

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber/ Bahan/

Alat Jenis

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

-Menemukan

rumus luas

segitiga dengan

bangun datar

lain misalnya

persegi

4.1.7 Menjelaskan pengertian

luas segitiga. Kelas IV.

Jakarta.Pusat

Perbukuan,Depar

temen

Pendidikan

Nasional.

Mas Titing,

Sumarmi dan

Kamsiyati,

Siti.2009.

Asyiknya Belajar

Matematika :

untuk SD/MI

Kelas IV.Jakarta.

Pusat Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional

4.1.8 Mencari rumus luas

segitiga.

4.1.9 Melakukan perhitungan

sederhana luas segitiga

menggunakan rumus luas

segitiga

4.1.10 Menunjukkan sikap

bertanggung jawab dalam

mengerjakan tugas kelompok


percaya diri dalam

mengkomunikasikan hasil

kerja kelompok


aktif dalam bekerja sama

kelompok untuk menjawab dan

melakukan game puzzle

4.2.Pengguna

an keliling

dan luas

jajargenjang

dan segitiga

- Menemukan

peggunaan

keliling dan luas

segitiga.

-Menyelesaikan

masalah tentang

peggunaan

keliling dan luas

segitiga.

4.2.1 Menemukan masalah

penggunaan tentang keliling

dan luas segitiga

4.2.2 Menyelesaikan masalah

penggunaan tentang keliling

dan luas segitiga





129

Kompetensi

Dasar

Materi

ajar

Pengalaman

Belajar Indikator

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber/ Bahan/

Alat Jenis

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen


percaya diri dalam


kerja kelompok

4.2.5 Menunjukkan sikap aktif

dalam bekerja sama kelompok

untuk menyelesaiakan masalah


Yogyakarta, 08 Agustus 2016

Mengetahui,

Guru Kelas IV peneliti

Erni Susilawati, S.Pd.SD Osi Sarita

NIP.19700417 199803 2 004 NIM. 121134220


130

SILABUS SIKLUS II

Nama sekolah : SD Negeri Dukuh 2 Sleman

Mata pelajaran : Matematika

Kelas/semester : IV/ Ganjil

Standar Kompetensi

4. Menggunakan konsep keliling dan luas bangun datar sederhana dalam pemecahan masalah

Kompetensi

Dasar

Materi

ajar

Pengalaman

Belajar Indikator

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber/ Bahan/

Alat Jenis

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

4.1Menentu

kan keliling

dan luas

jajargenjang

dan segitiga

Kelilin

g dan

luas

jajagenj

ang

- Menemukan

rumus keliling

jajargenjang.

Keliling

jajargenjang =

dua kali alas

ditambah dua

kali tinggi

- Menemukan

rumus luas

jajargenjang.

Luas

jajargenjang=

alas dikalikan

tinggi

4.1.1 Menjelaskan pengertian keliling

jajargenjang

Tugas

Individu

dan

kelompok

Tes dan

Non Tes

Instrumen

materi,

soal latihan

individu,

kelompok,

dan

Instrumen

Observasi

6 x 35

menit

Sumber: Buku

BSE Matematika

Mustaqim,

Burhan dan Ary,

Astuty. 2008.Ayo

Belajar

Matematika 4:

untuk SD/MI

Kelas IV. Jakarta :

Pusat

Perbukuan,Depart

emen Pendidikan

Nasional. Suparti,

Apriliyanto

Broto,dkk.2009.

Matematika 4 :

untuk SD/MI

4.1.2 Mencari rumus keliling jajargenjang

4.1.3 Melakukan perhitungan sederhana

keliling jajargenjang menggunakan rumus

keliling jajargenjang 4.1.4 Menunjukkan sikap bertanggung

jawab dalam mengerjakan tugas

kelompok

4.1.5 Menunjukkan sikap percaya diri

dalam mengkomunikasikan hasil kerja

kelompok.

4.1.6 Menunjukkan sikap aktif dalam

bekerja sama kelompok untuk menjawab



131

Kompetensi

Dasar

Materi

ajar

Pengalaman

Belajar Indikator

Penilaian Alokas

i

Waktu

Sumber/ Bahan/ Alat Jenis

Tagihan

Bentuk

Instrume

n

Contoh

Instrume

n

-Menemukan

rumus luas

jajargenjang

dengan bangun

datar lain

misalnya

persegi

4.1.7 Menjelaskan pengertian luas

jajargenjang.

Kelas IV. Jakarta.Pusat

Perbukuan,Departemen

Pendidikan Nasional.

Mas Titing, Sumarmi

dan Kamsiyati,

Siti.2009. Asyiknya

Belajar Matematika :

untuk SD/MI Kelas

IV.Jakarta. Pusat

Perbukuan, Departemen

Pendidikan Nasional

4.1.8 Mencari rumus luas

jajargenjang.

4.1.9 Melakukan perhitungan

sederhana luas segitiga

menggunakan rumus luas

jajargenjang




4.1.11 Menunjukkan sikap percaya

diri dalam mengkomunikasikan

hasil kerja kelompok



untuk menjawab dan melakukan

game puzzle

4.2.Penggunaan

keliling dan

luas

jajargenjang

Penggu

naan

keliling

dan

luas

jajarge

njang

-Menemukan

masalah

penggunaan

keliling dan luas

jajar genjang

-Menyelesaikan

masalah

penggunaan

keliling dan luas

4.2.1 Menemukan masalah

penggunaan tentang keliling dan

luas jajargenjang

4.2.2 Menyelesaikan masalah

penggunaan tentang keliling dan

luas jajargenjang





132

Kompetensi

Dasar

Materi

ajar

Pengalaman

Belajar Indikator

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber/ Bahan/

Alat Jenis

Tagihan

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

jajar genjang 4.2.4 Menunjukkan sikap

percaya diri dalam


kerja kelompok



untuk menyelesaikan masalah



Mengetahui,

Guru Kelas IV peneliti


NIP.19700417 199803 2 004 NIM.121134220


133

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I PERMUAN 1

Satuan Tingkat Pendidikan : SD N Dukuh 2 Sleman

Mata Pelajaran : Matematika

Materi Pokok : Bangun Datar

Kelas/Semester : IV/1

Alokasi Waktu : 2 X 35 menit (2JP)

A. Standar Kompetensi


pemecahan masalah

B. Kompetensi Dasar


C. Indikator

4.1.1 Menjelaskan pengertian keliling segitiga

4.1.2 Mencari rumus keliling segitiga

4.1.3 Menunjukkan sikap bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas

kelompok

4.1.4 Menunjukkan sikap percaya diri dalam mengkomunikasikan hasil kerja

kelompok

4.1.5 Menunjukan sikap aktif dalam bekerja sama kelompok untuk menjawab


D. Tujuan Pembelajaran

4.1.1.1 Siswa mampu menjelaskan keliling segitiga dengan baik tanpa

bantuan guru dan teman

4.1.2.1 Siswa mampu mencari keliling segitiga melalui kegiatan percobaan

pada kegiatan 1 tanpa bantuan guru dan teman

Lampiran 2


134

4.1.3.1 Siswa mampu bertanggung jawab dalam mengerjakan soal keliling

segitiga melalui kegiatan yang ada di LKS

4.1.4.1 Siswa mampu menunjukkan sikap percaya diri saat mengkomunikasikan

hasil kerja kelompok didepan kelas

4.1.5.1 Siswa mampu menunjukkan sikap bekerja sama kelompok dalam

menjawab soal keliling segitiga melalui kegiatan bermain game puzzle.

E. Materi Pembelajaran

1. Keliling segitiga

2. Rumus segitiga

F. Model dan Metode Pembelajaran :

1. Model: Pedagogi Reflektif, kooperatif tipe Example and Non-Example

2. Metode Pembelajaran: ceramah, diskusi, tanya jawab, dan penugasan

G. KegiatanPembelajaran

Kegiatan Waktu

1. KegiatanAwal

- Guru mengucapkan salam.

- Guru mengajak siswa berdoa bersama.

- Guru mengabsen siswa yang hadir.

a. Apersepsi

Guru memperlihatkan selembar kertas yang berbentuk segtiga

dan mengajukan pertanyaan untuk menggali pengetahuan yang

dimiliki siswa, “anak- anak coba lihat ibu punya selembar

kertas, coba tebak siapa yang tahu bentuknya? “. (konteks)

b. Orientasi

Guru menyampaikan tujuan pembelajaraan yang akan dipelajari.

c. Motivasi

Guru memberikan semangat kepada siswa untuk mengikuti

pelajaran dengan menyanyikan lagu “Ayo belajar”.

10

menit


135

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

- Guru menjelaskan peta konsep tentang segitiga.

- Siswa mengamati gambar bangun datar (segiempat, segitiga,

persegi panjang, jajar genjang, dan lingkaran).

- Guru menjelaskan kepada siswa tentang keliling segitiga

menggunakan Example and Non- Example untuk menanamkan

konsep kepada siswa.

- Siswa mencoba mencari rumus keliling segitiga.

- Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dalam

kelompok serta memberikan instruksi.

- Guru membagi seluruh siswa menjadi 4 kelompok

(menyesuaikan siswa).

Elaborasi

- Setiap kelompok mendapatkan LKS.

- Kelompok 1, 2, 3, dan 4 mendapatkan jenis segitiga yang

berbeda dan mendiskusikan segitiga yang didapatkan. (konteks)

- Guru meminta setiap kelompok mengukur sisi- sisinya.

- Guru meminta setiap kelompok menghitung kelilingnya.

- Kelompok yang sudah selesai mengerjakan akan

mengkomunikasikan/ menceritakan hasilnya kepada teman-

temannya. (pengalaman)

- Kelompok yang pertama kali mempresentasikan mendapatkan

point.

- Kelompok yang berhasil mengerjakan tugasnya dengan benar

mendapatkan point.

Konfirmasi

- Guru mengajak siswa untuk bermain game puzzle yang sesuai

dengan materi hari ini.

50

Menit


136

- Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dalam game

puzzle.

- Siswa didalam kelompok harus bekerjasama dalam

menyelesaikan game tersebut.

- Guru berkeliling melihat perkembangan siswa saat memainkan

game puzzle.

- Setiap kelompok memceritakan hasil kerjanya didepan kelas.

- Kelompok yang tidak bertugas maju kedepan berhak untuk

mendengarkan kelompok yang bertugas maju kedepan. Jika

kelompok bertugas benar maka kelompok tersebut akan

mendapatkan skor 10 jika salah maka kelompok lain berhak

untuk memperbaiki hasil dari kelompok yang salah.

- Guru bersama siswa meluruskan kesalahpahaman ketika

mencocokkan pertanyaan dan jawaban yang ada pada game

puzzle dan memberikan penguatan serta penyimpulan.

3. Penutup :

Merangkum

- Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil

pembelajaran.

- Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan

pendapatnya tentang pembelajaran yang telah diikuti.

Refleksi

- Guru mengajak siswa untuk merefleksikan kegiatan

pembelajaran hari ini di lembar LKS.

Aksi

- Guru memberikan tugas atau PR kepada siswa untuk membuat

soal segitiga lengkap dengan keliling serta cara penyelesaiaan.

10

Menit


137

- Guru mengajak siswa berdoa bersama-sama,


H. Sumber Belajar dan Media Pembelajaran

1. LCD, laptop,

2. Lembar kerja siswa

3. Sumber : Mustaqim Burhan & Astuty Ary. 2008. Ayo Belajar Matematika

4:untuk SD dan MI kelas IV. Jakarta : Pusat Perbukuan Dapartemen

Pendidikan Nasional

I. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

Teknik : Tes dan Non Tes

Bentuk :

Tes : Soal

Non tes : Observasi


Mengetahui,

Guru Kelas Observer


NIP.19700417 199803 2 004 NIM. 121134220


138

LEMBAR KERJA SISWA






A. Tujuan Pembelajaran

4.1.1.1 Siswa dapat menjelaskan keliling segitiga dengan baik tanpa bantuan

guru dan teman

4.1.2.1 Siswa mampu mencari keliling segitiga melalui kegiatan percobaan




4.1.4.1 Siswa mampu menunjukkan sikap percaya diri saat

mengkomunikasikan hasil kerja kelompok didepan kelas


menjawab soal keliling segitiga melalui kegiatan bermain game

puzzle.

B. Petunjuk Umum

1. Tulis nama dan kelas dikolom yang sudah disediakan !

2. Kerjakan soal yang sudah tersedia !

3. Gunakan bolpoint saat mengerjakan LKS !


139

Ringkasan Materi

Masih ingatkah kamu dengan bangun datar berbentuk segitiga? Bagaimana sifat-

sifat segitiga? Mari kita perhatikan bangun segitiga ABC di bawah ini.

Sumber gambar : Mustaqim Burhan & Astuty Ary. 2008. Ayo Belajar Matematika 4:untuk SD dan

MI kelas IV. Jakarta : Pusat Perbukuan Dapartemen Pendidikan Nasional

Mari kita tuliskan sifat-sifat bangun datar segitiga dengan melengkapi titik-titik di

bawah ini.

a. Banyak sisi segitiga ABC ada . . . . buah yaitu . . . . , . . . . , dan . . . .

b. Banyak titik sudut segitiga ABC ada . . . . buah yaitu . . . . , . . . , dan . . . .

Segitiga adalah bangun datar dengan 3 buah sisi dan 3 buah sudut. Nah kawan,

tahukah kamu bahwa segitiga dibedakan jenisnya menurut panjang sisi-sisinya.

Mari kita perhatikan jenis-jenis segitiga di bawah ini.




140

C. Kegiatan Belajar

Lembar kerja 1.

Nama :

Kelas :

Mari kita bagi kelas menjadi 4 kelompok yang sama banyak anggotanya.

Selanjutnya diundi untuk menentukan jenis segitiga bagi masing-masing

kelompok. Setiap kelompok bertugas mendiskusikan masing-masing jenis

segitiga yang diperoleh dari undian.

1. Ukurlah sisi-sisi dan sudut-sudutnya.

2. Mengapa dinamakan segitiga tersebut?

3. Sebutkan sifat-sifatnya.

Ayo Diskusi

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

Nama kelompok: ________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________


141

Nah kawan, setelah yakin bahwa kamu sudah cukup jelas tentang segitiga

dan jenis-jenisnya, mari kita pelajari keliling dan luas segitiga.

1. Keliling Segitiga

Seperti telah kita bahas sebelumnya, keliling adalah ukuran panjang sisi

yang mengitari bangun datar. Mari kita tuliskan rumus keliling segitiga bersama-

sama.



Keliling segitiga ABC adalah jumlah panjang sisi-sisinya.

Dituliskan sebagai berikut.

Contoh:

Tentukan keliling segitiga ABC berikut ini.



Jawab:

a. K = AB + AC + BC

K = AB + AC + BC


142

= 3 cm + 4 cm + 2 cm

= 9 cm

b. K = PQ + QR + PR

= 8 cm + 6 cm + 10 cm

= 24 cm

Petunjuk permainan:

4. Buatlah kelompok bersama temanmu sebanyak 3- 4 orang dalam tiap kelompoknya, bisa dibantu guru.

5. Dalam permainan ini dibutuhkan kerjasama antar team (kelompok). 6. Jika sudah terbentuk kelompok, perhatikan instruksi selanjutnya oleh gurumu.

Ayo Bermain

Ayo Renungkan

1 Apakah saya ragu-ragu dalam memberikan pendapat dalam kelompok? ................................... ......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

2. Apakah saya bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas kelompok? ....................................

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

3. Apakah jawaban saya sudah tepat dalam mengerjakan tugas kelompok?...................................

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

4. Apa manfaat yang saya peroleh setelah mengikuti pelajaran hari ini?........................................

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

.

Petunjuk permainan:



Ayo Bermain


143

Petunjuk penilaian

Penilaian kognitif

No Aspek yang dinilai Skor

1 2 3

1 Siswa dapat menjelaskan keliling segitiga dengan baik

tanpa bantuan guru dan teman

2 Siswa mampu mencari keliling segitiga melalui kegiatan

percobaan pada kegiatan 1 tanpa bantuan guru dan teman

Keterangan:

Skor 3 : mampu tanpa bantuan guru dan teman

Skor 2 : mampu dan sedikit memerlukan bantuan dari guru dan teman

Skor 1 : belum mampu dan memerlukan bantuan dari guru dan teman

Keterangan:

• Skor yang diperoleh adalah jumlah skor yang diperoleh siswa dari aspek yang

nilai.

• Skor ideal adalah perkalian dari banyaknya aspek dengan skor tertinggi.

x 100

5. Apa saja yang sudah saya pahami mengenai pelajaran hari ini ?.................................................

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

..


144

Penilaian afektif

Indikator : Bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas menghitung sisi

segitiga serta keliling segitiga dalam kelompok.

No Nama Percaya Diri Berani Bekerja Sama

BT

1

MT

2

MB

3

SM

4

BT

1

MT

2

MB

3

SM

4

BT

1

MT

2

MB

3

SM

4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ket:

BT: Belum Terlihat, MB: Mulai Berkembang,

MT: Mulai Terlihat, SM: Sudah Membudaya,


145

Penilaian pisikomotor

Indikator : Menunjukkan sikap bekerja sama kelompok dalam menyelesaikan

game puzzle

Lembar Observasi Kerja Sama dalam Kelompok

Nama peserta didik: ____________________________ Kelas: _____

Keterangan :

Baik mendapat skor 1

Kurang baik mendapat skor 0

No. Aspek Yang Dinilai

Skor

Baik Kurang baik

1. Kemampuan mengemukakan pendapat

2. Kemampuan berdiskusi

3. Kemampuan mempertahankan pendapat

4. Penguasaan materi

Skor yang dicapai

Skor maksimum

Nilai akhir =

x 100


146


SIKLUS I PERMUAN 2








pemecahan masalah

B. Kompetensi Dasar


C. Indikator

4.1.1 Menjelaskan pengertian luas segitiga

4.1.2 Mencari rumus luas segitiga


kelompok


kelompok

4.1.5 Menunjukan sikap aktif bekerjasama dalam kelompok untuk menjawab

dan menyelesaikan game puzzle


4.1.1.1 Siswa dapat menjelaskan luas segitiga dengan baik tanpa bantuan guru

dan teman

4.1.2.1 Siswa mampu mencari luas segitiga melalui kegiatan percobaan pada

kegiatan 1 tanpa bantuan guru dan teman


147

4.1.3.1 Siswa mampu bertanggung jawab dalam mengerjakan soal luas





menjawab soal luas segitiga melalui kegiatan bermain game puzzle.


1. Luas segitiga

2. Rumus segitiga


1. Model:Pedagogi Reflektif,Kooperatif tipe Example and Non-Example



Kegiatan Waktu

1. KegiatanAwal



- Guru mengabsen siswa yang hadir

a. Apersepsi

Guru menunjukkan bangun datar (segtiga dan persegi panjang)

setelah itu guru mengajukan pertanyaan untuk menggali

pengetahuan yang dimiliki siswa, “anak- anak siapa yang tahu

ini gambar apa?” “siapa yang masih ingat rumus luas persegi

panjang?”, “ada yang tahu bagaimana mencari luas segitiga?”.

(konteks)

b. Orientasi

Guru menyampaikan tujuan pembelajaraan yang akan

dipelajari.

10 menit


148

c. Motivasi


pelajaran dengan melakukan aktivitas “tepuk semangat”.

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

- Guru menjelaskan kepada siswa tentang luas segitiga

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Example

and Non- Example



- Guru membagi seluruh siswa secara berpasangan.

- Siswa mencoba mencari rumus luas segitiga.

Elaborasi

- Setiap kelompok mendapatkan LKS

- Kelompok 1, 2, 3, dan 4 mendapatkan jenis segitiga yang

berbeda dan mendiskusikan segitiga yang didapatkan.

(konteks)

- Guru meminta setiap kelompok menghitung luasnya.





point

- Kelompok yang berhasil mengerjakan dengan benar

mendapatkan point

Konfirmasi


dengan materi hari ini

50 Menit


149


puzzle



- Guru berkeliling melihat perkembangan siswa saat

memainkan game puzzle.










3. Penutup :

Merangkum


pembelajaran.

- Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang telah

diikuti.

Refleksi



Aksi

- Guru memberikan tugas atau PR kepada siswa untuk

membuat segitiga dan mencari keliling dan luas dari segitiga

10 Menit


150

tersebut.




1 LCD, laptop,

2 Lembar kerja siswa

3 Sumber : Mustaqim Burhan & Astuty Ary. 2008. Ayo Belajar Matematika


Pendidikan Nasional



Bentuk :

Tes : Soal

Non tes : Observasi


Mengetahui,

Guru Kelas Observer


NIP.19700417 199803 2 004 NIM. 121134220


151

LEMBAR KERJA SISWA







4.1.1.1 Siswa dapat menjelaskan luas segitiga dengan baik tanpa bantuan

guru dan teman.

4.1.2.1 Siswa mampu mencari luas segitiga melalui kegiatan percobaan

pada kegiatan 1 tanpa bantuan guru dan teman.

4.1.3.1 Siswa mampu bertanggung jawab dalam mengerjakan soal luas

segitiga melalui kegiatan yang ada di LKS.


mengkomunikasikan hasil kerja kelompok didepan kelas.



B. Petunjuk Umum





152

Ringkasan Materi

1. Luas Segitiga

Bagaimana cara mencari luas bangun segitiga? Kita akan kembali

menurunkan menentukan luas segitiga dari rumus luas persegi panjang. Mari

kita perhatikan gambar di bawah ini.

Sumber gambar : Mustaqim Burhan & Astuty Ary. 2008. Ayo Belajar Matematika 4:untuk SD dan MI kelas

IV. Jakarta : Pusat Perbukuan Dapartemen Pendidikan Nasional

Dari gambar di atas dapat kita lihat bersama bahwa segitiga ABC terbentuk

dari persegi panjang ABCD yang dibagi menjadi 2 bagian yang sama. Mari kita

bandingkan luasnya.

Luas persegi panjang ABCD adalah:

L = panjang × lebar



Luas segitiga setengah dari luas persegi panjang, maka diperoleh luas segitiga

ABC:

L =

× panjang × lebar




153

Dalam segitiga, tidak ada ukuran panjang dan lebar. Sisi bawah disebut

alas (a) dan sisi tegak disebut tinggi (t). Sehingga luas segitiga dirumuskan:

Contoh:

Tentukan luas segitiga ABC berikut ini.

Jawab:

L =

=

= 32 cm2

Sumber gambar : Mustaqim Burhan & Astuty Ary. 2008. Ayo Belajar Matematika 4:untuk SD dan MI kelas IV.

Jakarta : Pusat Perbukuan Dapartemen Pendidikan Nasional

L =

× alas (a) × tinggi (t)

Tinggi segitiga adalah garis yang ditarik dari salah satu sudut dan tegak lurus dengan sisi di

depan sudut tersebut.

Info kita


154

C. Kegiatan belajar

Lembar kegiatan

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_______________________________

Nama kelompok : ___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

Petunjuk permainan:

1 Buatlah kelompok bersama temanmu sebanyak 3- 4 orang dalam tiap

kelompoknya, bisa dibantu guru.

2 Dalam permainan ini dibutuhkan kerjasama antar team (kelompok).

3 Jika sudah terbentuk kelompok, perhatikan instruksi selanjutnya oleh gurumu.

Ayo Bermain


155

Ayo Renungkan

1. Apakah saya ragu-ragu dalam memberikan pendapat dalam kelompok? ........................

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

2. Apakah saya bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas kelompok? .........................

...........................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

3. Apakah jawaban saya sudah tepat dalam mengerjakan tugas kelompok?........................

...........................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

4. Apa manfaat yang saya peroleh setelah mengikuti pelajaran hari ini?............................

...........................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

5. Apa saja yang sudah saya pahami mengenai pelajaran hari ini ?.....................................

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

...


156

Petunjuk penilaian :

Penilaian kognitif


1 2 3

1 Siswa dapat menjelaskan luas segitiga dengan baik tanpa


2 Siswa mampu mencari luas segitiga melalui kegiatan





Keterangan:


nilai.


x 100


157

Penilaian afektif

Indikator : Bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas menghitung luas

segitiga dalam kelompok.


BT

1

MT

2

MB

3

SM

4

BT

1

MT

2

MB

3

SM

4

BT

1

MT

2

MB

3

SM

4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ket:




158

Penilaian psikomotor


game puzzle


Nama peserta didik: ________ Kelas: _____

Keterangan :



Nilaiakhir =

x 100


Skor

Baik Kurang

baik

1. Kemampuan mengemukakan

pendapat


3. Kemampuan mempertahankan

pendapat


Skor yang dicapai

Skor maksimum


159


SIKLUS I PERMUAN 3








pemecahan masalah

B. Kompetensi Dasar

4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling dan luas


C. Indikator

4.2.1 Menyelesaikan masalah pada keliling segitiga

4.2.2 Menyelesaikan masalah pada luas segitiga


kelompok


kelompok




4.2.1.1 Siswa mampu menyelesaikan masalah keliling segitiga melalui kegiatan

mengerjakan soal evaluasi tanpa bantuan guru


160

4.2.2.1 Siswa mampu menyelesaikan masalah luas segitiga melalui kegiatan

mengerjakan soal evaluasi tanpa bantuan guru

4.2.3.1 Siswa mampu bertanggung jawab dalam mengerjakan soal keliling dan

luas segitiga melalui kegiatan yang ada di LKS






1. Penggunaan keliling dan luas segitiga





Kegiatan Waktu

1 KegiatanAwal




a Apersepsi

Guru menunjukkan bangun datar (segtiga) setelah itu guru mengajukan

pertanyaan untuk menggali pengetahuan yang dimiliki siswa, “siapa

yang masih ingat mencari rumus keliling dan luas segitiga? “. (konteks)

b Orientasi


c Motivasi

10 menit


161

Guru memberikan semangat kepada siswa untuk mengikuti pelajaran

dengan melakukan aktivitas “tepuk semangat”.

2 Kegiatan Inti

Eksplorasi

- Guru menjelaskan kepada siswa tentang penggunaan keliling dan luas

segitiga menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Example

and Non- Example

- Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dalam kelompok serta

memberikan instruksi.

Elaborasi


- Kelompok 1, 2, 3, dan 4 mendapatkan jenis segitiga yang berbeda dan

mendiskusikan segitiga yang didapatkan. (konteks)

- Guru meminta setiap kelompok menghitung keliling segitiga.

- Guru meminta setiap kelompok menghitung luas segitiga.

- Kelompok yang sudah selesai mengerjakan akan mengkomunikasikan/

menceritakan hasilnya kepada teman-temannya. (pengalaman)

- Kelompok yang pertama kali mempresentasikan mendapatkan point

- Kelompok yang berhasil mengerjakan dengan benar mendapatkan

point

Konfirmasi

- Guru mengajak siswa untuk bermain game puzzle yang sesuai dengan

materi hari ini

- Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dalam game puzzle

- Siswa didalam kelompok harus bekerjasama dalam menyelesaikan

game tersebut.

- Guru berkeliling melihat perkembangan siswa saat memainkan game

50 Menit


162

puzzle.



mendengarkan kelompok yang bertugas maju kedepan. Jika kelompok

bertugas benar maka kelompok tersebut akan mendapatkan skor 10

jika salah maka kelompok lain berhak untuk memperbaiki hasil dari

kelompok yang salah.

- Guru bersama siswa meluruskan kesalahpahaman ketika mencocokkan

pertanyaan dan jawaban yang ada pada game puzzle dan memberikan

penguatan serta penyimpulan.

- Siswa mengerjakan soal evaluasi

3 Penutup :

Merangkum

- Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil pembelajaran.



Refleksi

- Guru mengajak siswa untuk merefleksikan kegiatan pembelajaran hari

ini di lembar LKS.

Aksi

- Guru memberikan tugas atau PR kepada siswa untuk membuat jajar

genjang dan mencari rumus kelilingnya.



10 Menit


163


1. LCD, laptop,




Pendidikan Nasional



Bentuk :

Tes : Soal

Non tes : Observasi


Menyetujui,

Guru Kelas Observer


NIP.19700417 199803 2 004 NIM. 121134220


164

LEMBAR KERJA SISWA







4.2.1.1 Siswa mampu menyelesaikan masalah keliling segitiga melalui

kegiatan mengerjakan soal evaluasi tanpa bantuan guru

4.2.2.1 Siswa mampu menyelesaikan masalah luas segitiga melalui



dan luas segitiga melalui kegiatan yang ada di LKS





B. Petunjuk Umum





165

Ringkasan Materi

Setelah mempelajari dan dapat menghitung keliling dan luas segitiga, mari

kita pelajari penggunaannya dalam penyelesaian masalah-masalah yang berkaitan

dengan keliling dan luas bangun datar tersebut.

1.Masalah Keliling dan Luas Segitiga

Nah kawan, mari kita menyelesaikan masalah-masalah yang berkaitan

dengan keliling dan luas segitiga. Di bawah ini diberikan contoh permasalahan

dan penyelesaiannya.

Madan, Abi, Erma, dan Muna adalah satu regu dalam kegiatan Pramuka di

sekolah. Mereka sedang membuat bendera regu dengan bentuk dan ukuran dari

gambarkan sebagai berikut.



Berapa luas kain yang mereka butuhkan?

Penyelesaiannya:

L =

× alas × tinggi

=

x 40 cm x 30 cm

= 600 cm2

Erma mempunyai ide untuk menghias sisi bendera tersebut dengan pita

berwarna. Berapa panjangpita yang dibutuhkan?


166

Keliling bendera tersebut adalah jumlah panjang sisi-sisinya, yaitu K = 30

cm + 40 cm + 50 cm = 120 cm. Jadi, Ema membutuhkan pita sepanjang 120 cm.

Nah kawan, selanjutnya marilah kita berlatih menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan keliling dan luas segitiga.

C. Kegiatan belajar

Sebuah kapal mempunyai 2 buah layar seperti pada gambar berikut.

Hitunglah:

a. luas masing-masing layar

b. luas seluruh layar

Lembar kegiatan

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Nama kelompok: ________________________________________

________________________________________

________________________________________

Ayo berlatih


167

Ayo Bermain

Petunjuk permainan:

1. Buatlah kelompok bersama temanmu sebanyak 3- 4 orang dalam tiap


2. Dalam permainan ini dibutuhkan kerjasama antar team (kelompok).

3. Jika sudah terbentuk kelompok, perhatikan instruksi selanjutnya oleh gurumu.

5. Saya dapat menggunakan keliling dan luas untuk menyelesaikan permasalahan?............

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

...


...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

3. Saya dapat menghitung keliling dan luas segitiga?..........................................................

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................


...........................................................................................................................................

...................................................................................................................................................


...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

Ayo Renungkan


168


Penilaian kognitif


1 2 3

1

Siswa mampu menyelesaikan masalah keliling segitiga

melalui kegiatan mengerjakan soal evaluasi tanpa bantuan

guru

2

Siswa mampu menyelesaikan masalah luas segitiga


guru




Keterangan:


nilai.


x 100


169

Penilaian afektif




BT 1

MT 2

MB 3

SM 4

BT 1

MT 2

MB 3

SM 4

BT 1

MT 2

MB 3

SM 4

1

2

3

4

5 6

7

8

9

10

Ket:




170



game puzzle


Nama peserta didik: ________ Kelas: _____

Keterangan :



Nilaiakhir =

x 100


Skor

Baik Kurang

baik


pendapat



pendapat


Skor yang dicapai

Skor maksimum


171


SIKLUS II PERMUAN 1








pemecahan masalah

B. Kompetensi Dasar


C. Indikator

4.1.1 Menjelaskan pengertian keliling jajargenjang

4.1.2 Mencari rumus keliling jajargenjang


kelompok

4.1.4 Menunjukkan sikap percaya diri dalam mengkomunikasikan hasil

kerja kelompok

4.1.5 Menunjukan sikap aktif dalam bekerja sama kelompok untuk

menjawab soal keliling jajrgenjang dan melakukan game puzzle


4.1.1.1 Siswa mampu menyelesaikan keliling jajargenjang dengan baik tanpa


4.1.2.1 Siswa mampu mencari keliling jajargenjang melalui kegiatan


Lampiran 3


172


jajargenjang melalui kegiatan yang ada di LKS




menjawab soal keliling jajargenjang melalui kegiatan bermain game

puzzle.


1. Keliling jajargenjang


1. Model:Pedagogi Reflektif,Koopetarif tipe Example and Non-Example



Kegiatan Waktu

1. KegiatanAwal




a. Apersepsi

Guru mengajukan pertanyaan untuk menggali pengetahuan yang

dimiliki siswa, “Masih ingatkah kalian dengan bangun datar

jajargenjang?”, “bagaimana bentuknya? “. (konteks)

b. Orientasi


c. Motivasi


pelajaran dengan menyanyikan lagu “Ayo belajar”.

10 menit


173

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

- Siswa mengamati gambar bangun datar (segiempat, segitiga,

persegi panjang, jajar genjang, dan lingkaran) yang

diperlihatkan oleh guru dan memilih salah satu bangun datar

yang merupakan jajargenjang.

- Guru mengajak siswa untuk memperhatikan bangun tersebut

serta mencari sifat-sifat dari jajargenjang.

- Siswa mencoba mencari rumus keliling jajargenjang.

- Guru menjelaskan kepada siswa tentang keliling jajargenjang

menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Example and

Non- Example untuk menanamkan konsep kepada siswa.



- Guru membagi seluruh siswa menjadi 4 kelompok

(menyesuaikan siswa).

Elaborasi

- Setiap kelompok mendapatkan LKS.

- Kelompok 1, 2, 3, dan 4 mendapatkan jajargenjang dengan

ukuran yang berbeda dan mendiskusikan jajargenjang yang

didapatkan. (konteks)

- Guru meminta setiap kelompok mengukur/menentukan sisi-

sisinya.

- Guru meminta setiap kelompok menghitung kelilingnya.

- Kelompok yang sudah selesai mengerjakan harus




point.


50 Menit


174

mendapatkan point.

Konfirmasi




puzzle.




game puzzle.










3. Penutup :

Merangkum


pembelajaran.



Refleksi



10 Menit


175

Aksi

- Guru memberikan tugas atau PR kepada siswa untuk membuat

soal jajargenjang lengkap dengan keliling serta cara

penyelesaiaan.




1. LCD, laptop,




Pendidikan Nasional



Bentuk :

Tes : Soal

Non tes : Observasi


Mengetahui,

Guru Kelas Observer


NIP.19700417 199803 2 004 NIM. 121134220


176

LEMBAR KERJA SISWA







4.1.1.1 Siswa mampu menyelesaikan keliling jajargenjang dengan baik tanpa


4.1.2.1 Siswa mampu mencari keliling jajargenjang melalui kegiatan







menjawab soal keliling jajargenjang melalui kegiatan bermain game

puzzle.

B. Petunjuk Umum





177

Ringkasan Materi

Masih ingatkah kalian dengan bangun datar jajargenjang? Mari kita

perhatikan gambar bangun datar di bawah ini. Manakah yang merupakan bangun

jajargenjang?



Nah, kalian sudah ingat bukan? Mari kita perhatikan bangun jajargenjang

ABCD di bawah ini.



Mari kita tuliskan sifat-sifat bangun datar jajargenjang dengan melengkapi

titik-titik di bawah ini.

a. Banyak sisi jajargenjang ABCD ada....buah yaitu...., ....., ......., dan ......

b. Banyak sisi yang sama panjang ada . . . .

c. Sisi AB sama panjang dengan sisi . . . .

d. Sisi AD sama panjang dengan sisi . . . .

e. Banyak titik sudut jajargenjang ABCD ada . . . . buah yaitu . . . .

Jajargenjang adalah bangun datar segiempat yang mempunyai 2 pasang

sisi sejajar.


178

Bagaimana mencari keliling dan luas bangun jajar genjang? Mari kita

pelajari bersama.

1. Keliling Jajargenjang

Bagaimanakah rumus keliling jajargenjang? Mari kita tuliskan bersama.



Keliling jajargenjang ABCD adalah jumlah panjang sisi-sisinya, yaitu

dirumuskan sebagai berikut.

Karena AB = CD dan BC = AD, maka rumus keliling jajargenjang ABCD

dapat dituliskan sebagai berikut.

Contoh:

Tentukan keliling jajargenjang ABCD berikut ini.



Jawab:

Keliling (K) = 2 × (WX + XY)

= 2 × (22 cm + 14 cm)

= 2 × 36 cm

= 72 cm

K = AB + BC + CD + AD K = 2 x (AB + BC )


179

C. Kegiatan Belajar

Mari kita bagi kelas menjadi 4 kelompok yang sama banyak anggotanya.

Selanjutnya diundi untuk menentukan jajargenjang bagi masing-masing kelompok.

Setiap kelompok bertugas mendiskusikan masing-masing jajargenjang yang

diperoleh dari undian.

1. Ukurlah sisi-sisi dan sebutkan sifat-sifatnya.

2. Pada jajargenjang PQRS, sisi RS sejajar dengan sisi . . . .

3. Keliling jajargenjang PQRS = . . . .

4. Pada jajargenjang KLMN, sisi NM sejajar dengan sisi . . . .

5. Sisi yang sejajar dengan ML adalah . . . .

6. Keliling jajargenjang KLMN = . . . .

Ayo Diskusi

Nama : _________________________

Kelas : _________________________


180

Lembar kerja 1.

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

...................................................................................................................................

................................................................................................................................................

...........

Nama kelompok:

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

Petunjuk permainan:



Ayo Bermain

Petunjuk permainan:





Ayo Bermain


181

Ayo Renungkan


...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................


...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................


...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................


...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................


...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

.


182

Petunjuk penilaian

Penilaian kognitif


1 2 3

1 Siswa dapat menyelesaikan keliling jajargenjang dengan baik

tanpa bantuan guru dan teman

2 Siswa mampu mencari keliling jajargenjang melalui kegiatan


Keterangan:




Keterangan:

• Skor yang diperoleh adalah jumlah skor yang diperoleh siswa dari aspek yang nilai.


x 100


183

Penilaian afektif


jajargenjang serta keliling jajargenjang dalam kelompok.


BT

1

MT

2

MB

3

SM

4

BT

1

MT

2

MB

3

SM

4

BT

1

MT

2

MB

3

SM

4

1

2

3

4

5 6

7

8

9

10

Ket:




184



game puzzle



Keterangan :




Skor

Baik Kurang baik





Skor yang dicapai

Skor maksimum

Nilai akhir =

x 100


185


SIKLUS II PERMUAN 2








pemecahan masalah

B. Kompetensi Dasar


C. Indikator

4.1.1 Menjelaskan pengertian luas jajargenjang

4.1.2 Mencari rumus luas jajargenjang


kelompok

4.1.4 Menunjukkan sikap percaya diri dalam mengkomunikasikan hasil

kerja kelompok

4.1.5 Menunjukan sikap aktif dalam bekerjasama kelompok untuk

menjawab soal luas jajargenjang dan melakukan game puzzle


4.1.1.1 Siswa mampu menjelaskan luas jajargenjang dengan baik tanpa


4.1.2.1 Siswa mampu mencari luas jajargenjang melalui kegiatan percobaan



186





4.1.5.1 Siswa mampu menunjukkan sikap bekerjasama kelompok dalam

menjawab soal luas jajargenjang melalui kegiatan bermain game

puzzle.


1. luas jajargenjang





Kegiatan Waktu

1 KegiatanAwal




a. Apersepsi

Guru mengajukan pertanyaan untuk menggali pengetahuan yang

dimiliki siswa, “Bagaimana cara mencari luas bangun

jajargenjang?”, “Ingatkah

kalian rumus luas persegi panjang?”. Rumus luas jajargenjang

dapat

diturunkan dari rumus luas persegi panjang. (konteks)

b. Orientasi


10 menit


187

c. Motivasi


pelajaran dengan meminta siswa menyiapkan buku serta

perlengkapan untuk belajar.

2 Kegiatan Inti

Eksplorasi

- Guru membagi siswa secara berpasangan

- Guru mengajak siswa untuk bermain dalam kegiatan 1.

- Siswa mencoba mencari rumus luas jajargenjang.

- Guru menjelaskan kepada siswa tentang luas jajargenjang

menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Example and

Non- Example untuk menanamkan konsep kepada siswa.

- Guru memberikan contoh soal mengenai luas jajar genjang.

Elaborasi

- Guru membagikan LKS

- Guru meminta siswa mengerjakan soal latihan yang ada di LKS

- Guru bersama siswa membahas soal yang sudah dikerjakan siswa

- Guru meminta siswa untuk berpasangan

- Guru menjelaskan hal yang akan dilakukan siswa dalam

kelompok

- Guru membagikan bagun jajar genjang yang berbeda setiap

kelompoknya.

- Guru meminta setiap kelompok mengukur panjang dan lebar

bangun jajargenjang.

- Guru memnta setiap kelompok menghitung luas bangun jajar

genjang.




50 Menit


188


point.


mendapatkan point.

Konfirmasi




puzzle.




game puzzle.










3 Penutup :

Merangkum


pembelajaran.



10 Menit


189

Refleksi



Aksi

- Guru memberikan tugas atau PR kepada siswa




1. LCD, laptop,




Pendidikan Nasional



Bentuk :

Tes : Soal

Non tes : Observasi


Mengetahui,

Guru Kelas Observer


NIP.19700417 199803 2 004 NIM. 121134220


190

LEMBAR KERJA SISWA







4.1.1.1 Siswa mampu menjelaskan luas jajargenjang dengan baik tanpa


4.1.2.1 Siswa mampu mencari luas jajargenjang melalui kegiatan percobaan






4.1.5.1 Siswa mampu menunjukkan sikap bekerjasama kelompok dalam

menjawab soal luas jajargenjang melalui kegiatan bermain game

puzzle.

B. Petunjuk Umum

1 Tulis nama dan kelas dikolom yang sudah disediakan !

2 Kerjakan soal yang sudah tersedia !

3 Gunakan bolpoint saat mengerjakan LKS !


191

Ringkasan Materi



Dari persegi panjang tersebut, terbentuk jajargenjang sebagai berikut.



Luas jajargenjang sama dengan luas persegi panjang. Dalam bangun datar

jajargenjang ukuran panjang menjadi alas (a) dan ukuran lebar menjadi tinggi (t).

Sehingga luas jajargenjang dirumuskan sebagai berikut.

Contoh :

Tentukan luas jajargenjang ABCD berikut ini.

Jawab:

L = a × t

= 12 cm × 6 cm

= 72 cm2



L = alas (a) x tinggi (t)


192

C. Kegiatan Belajar

Ayo Bermain

1. Siapkan selembar kertas berpetak beserta gunting dan lem.

2. Gambarkan persegi panjang pada kertas berpetak dengan ukuran

yang kamu tentukan sendiri.

3. Potonglah persegi panjang tersebut pada salah satu sudutnya

seperti gambar di bawah ini.

4. Potongan persegi panjang tersebut ditempelkan pada sisi yang

berseberangan.

5. Bangun apakah yang tebentuk? Bagaimana cara menentukan

luasnya?

Nama : _________________________

Kelas : _________________________


193


...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................


...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................


...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................


...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................


...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

.

Ayo Renungkan

Petunjuk permainan:





Ayo Bermain


194

Penilaian kognitif


1 2 3

1 Siswa dapat menyelesaikan keliling jajargenjang dengan

baik tanpa bantuan guru dan teman

2

Siswa mampu mencari keliling jajargenjang melalui

kegiatan percobaan pada kegiatan 1 tanpa bantuan guru

dan teman

Keterangan:




Keterangan:


nilai.


x 100


195

Penilaian afektif


jajargenjang serta keliling jajargenjang dalam kelompok.


BT

1

MT

2

MB

3

SM

4

BT

1

MT

2

MB

3

SM

4

BT

1

MT

2

MB

3

SM

4

1

2

3

4

5 6

7

8

9

10

Ket:




196



game puzzle



Keterangan :




Skor

Baik Kurang baik





Skor yang dicapai

Skor maksimum

Nilai akhir =

x 100


197


SIKLUS II PERMUAN 3








pemecahan masalah

B. Kompetensi Dasar

4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling dan luas


C. Indikator

4.2.6 Menyelesaikan masalah pada keliling jajargenjang

4.2.7 Menyelesaikan masalah pada luas jajargenjang


kelompok


kelompok




4.2.6.1 Siswa mampu menyelesaikan masalah keliling jajargenjang melalui


4.2.7.1 Siswa mampu menyelesaikan masalah luas jajargenjang melalui


4.2.8.1 Siswa mampu bertanggung jawab dalam mengerjakan soal keliling dan

luas jajargenjang melalui kegiatan yang ada di LKS


198






1. Penggunaan keliling dan luas jajargenjang





Kegiatan Waktu

1. KegiatanAwal




a. Apersepsi

Guru menunjukkan bangun datar (jajargenjang) setelah itu guru

mengajukan pertanyaan untuk menggali pengetahuan yang

dimiliki siswa, “siapa yang masih ingat mencari rumus keliling

dan luas segitiga? “. (konteks)

b. Orientasi


c. Motivasi


pelajaran dengan melakukan aktivitas “tepuk semangat”.

10 menit


199

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

- Guru menjelaskan kepada siswa tentang penggunaan keliling dan

luas jajargenjang menggunakan model pembelajaran Kooperatif

tipe Example and Non- Example



Elaborasi


- Kelompok 1, 2, 3, dan 4 mendapatkan jajargenjang yang berbeda

(ukuran) dan mendiskusikan jajargenjang yang didapatkan.

(konteks)

- Guru meminta setiap kelompok menghitung keliling

jajargenjang.

- Guru meminta setiap kelompok menghitung luas jajargenjang.





point


mendapatkan point

Konfirmasi


dengan materi hari ini


puzzle



50 Menit


200


game puzzle.










- Siswa mengerjakan soal evaluasi

3. Penutup :

Merangkum


pembelajaran.



Refleksi



Aksi



10 Menit


201


1 LCD, laptop,

2 Lembar kerja siswa

3 Sumber : Mustaqim Burhan & Astuty Ary. 2008. Ayo Belajar Matematika


Pendidikan Nasional



Bentuk :

Tes : Soal

Non tes : Observasi


Menyetujui,

Guru Kelas Observer


NIP.19700417 199803 2 004 NIM. 121134220


202

LEMBAR KERJA SISWA







4.2.1.1 Siswa mampu menyelesaikan masalah keliling jajargenjang

melalui kegiatan mengerjakan soal evaluasi tanpa bantuan guru

4.2.2.1 Siswa mampu menyelesaikan masalah luas jajargenjang melalui



dan luas jajargenjang melalui kegiatan yang ada di LKS




menjawab soal luas segitiga melalui kegiatan bermain game

puzzle.

B. Petunjuk Umum

1 Tulis nama dan kelas dikolom yang sudah disediakan !

2 Kerjakan soal yang sudah tersedia !

3 Gunakan bolpoint saat mengerjakan LKS !


203

Ringkasan Materi

2. Masalah Keliling dan Luas Jajargenjang

Sekarang, mari menyelesaikan masalah-masalah yang berkaitan dengan

keliling dan luas jajargenjang. Di bawah ini diberikan contoh permasalahan dan

penyelesaiannya.

Kakek Marbun mempunyai sepetak sawah di kampungnya. Bentuk sawah

kakek Marbun seperti terlihat pada gambar berikut ini.



Berapakah keliling dan luas sawah kakek Marbun?

Penyelesaian:

a. Keliling sawah kakek Marbun



K = jumlah panjang sisi jajargenjang

= 2 × (13 m + 30 m)

= 86 m

Jadi, keliling sawah kakek Marbun adalah 86 m.


204

b. Luas sawah kakek Marbun



L = a × t

= 30 m × 12 m

= 360 m2

Jadi, sawah kakek Marbun luasnya 360 m2.

Pada panen kemarin, sawah kakek Marbun menghasilkan 54 kuintal padi.

Coba kalian hitung berapa kg rata-rata padi yang dihasilkan setiap m2. Cocokkan

jawaban kalian dengan jawaban di bawah ini.

Hasil panen padi sawah tersebut 54 kuintal = 5.400 kg

Luas sawah = 360 m2

Rata-rata hasil panen = 5.400 kg : 360 m2 = 15 kg per m

2

Jadi, rata-rata setiap m2 sawah kakek Marbun menghasilkan 15 kg padi.

Nah kawan, selanjutnya marilah kita berlatih menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan keliling dan luas jajargenjang.

D. Kegiatan belajar

Ayah Abid mempunyai kebun jeruk berbentuk seperti gambar di bawah. Untuk

membuat pagar diperlukan biaya Rp 20.000 per meter.

a. Hitunglah keliling kebun jeruk.

b. Hitunglah biaya pembuatan pagar.

Ayo berlatih


205

Lembar kegiatan

Ayo Bermain

Petunjuk permainan:

1 Buatlah kelompok bersama temanmu sebanyak 3- 4 orang dalam tiap

kelompoknya, bisa dibantu guru. 2 Dalam permainan ini dibutuhkan kerjasama antar team (kelompok). 3 Jika sudah terbentuk kelompok, perhatikan instruksi selanjutnya oleh gurumu.

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

________________________________________________

_______________________________________________________________________

___

Nama kelompok: ______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________


206

5. Saya dapat menggunakan keliling dan luas untuk menyelesaikan permasalahan?............

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................


...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

3. Saya dapat menghitung keliling dan luas segitiga?..........................................................

...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................


...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................


...........................................................................................................................................

...........................................................................................................................................

Ayo Renungkan


207


Penilaian kognitif


1 2 3

1

Siswa mampu menyelesaikan masalah keliling segitiga


guru

2

Siswa mampu menyelesaikan masalah luas segitiga


guru




Keterangan:


nilai.


x 100


208

Penilaian afektif




BT 1

MT 2

MB 3

SM 4

BT 1

MT 2

MB 3

SM 4

BT 1

MT 2

MB 3

SM 4

1

2

3

4

5 6

7

8

9

10

Ket:




209



game puzzle


Nama peserta didik: _____________________ Kelas: _____

Keterangan :



Nilaiakhir =

x 100


Skor

Baik Kurang

baik


pendapat



pendapat


Skor yang dicapai

Skor maksimum


210

EVALUASI

Nama :

Kelas :

Waktu : 20 menit

Ayo Menguji Kemampuan

Kerjakan soal dibawah ini dengan memberikan tanda silang (X) pada

jawaban yang paling tepat!

1. Luas segitiga adalah 60 cm2. Jika alasnya 12 cm, maka tingginya adalah . . . .

a. 5 cm c. 12 cm

b. 10 cm d. 15 cm

2. Keliling segitiga di bawah ini adalah . . . .

a. 35 cm

b. 27 cm

c. 25 cm

d. 18 cm

3. Segitiga ABC adalah segitiga sama kaki dengan AB = AC = 12 cm dan BC =

8 cm. Keliling segitiga ABC adalah . . . .

a. 20 cm c. 32 cm

b. 28 cm d. 48 cm

4. Keliling segitiga sama kaki KLM adalah 50 cm. Jika KL = LM = 15 cm,

maka KM = ......

a. 10 cm c. 30 cm

b. 20 cm d. 40 cm

5. Luas segitiga di bawah ini adalah . . . .

a. 30 cm2

b. 40 cm2

c. 60 cm2

d. 80 cm2

Lampiran 4


211


a. 480 cm2

b. 384 cm2

c. 240 cm2

d. 192 cm2

7. Panjang alas suatu segitiga adalah 12 cm dan tingginya 8 cm. Luas

segitiga tersebut adalah . . . .

a. 20 cm2 c. 48 cm

2

b. 24 cm2 d. 96 cm

2

8. Suatu segitiga dengan alas 18 cm mempunyai luas 135 cm2. Tinggi segitiga

tersebut

adalah . . . .

a. 45 cm c. 15 cm

b. 30 cm d. 10 cm

9. Keliling segitiga di bawah ini adalah. . . .

a. 270 cm

b. 278 cm

c. 298 cm

d. 290 cm

10. Luas segitiga ABC adalah . . . .

a. 4.753 cm2

b. 4.735 cm2

c. 4.375 cm2

d. 4.573 cm2

Kunci jawaban:

1. B 6. B

2. A 7. C

3. C 8. C

4. B 9. D

5. D 10. C


212

EVALUASI

Nama :

Kelas :

Waktu : 20 menit


Kerjakan soal dibawah ini dengan memberikan tanda silang (X)

padajawaban yang paling tepat!

1. Keliling jajargenjang di bawah ini adalah . . . .

a. 32 cm

b. 40 cm

c. 60 cm

d. 120 cm


a. 294 dm

b. 210 dm

c. 70 dm

d. 35 dm

3. Luas jajargenjang dengan panjang alas 10 cm dan tinggi 7 cm adalah . . . .

a. 35 cm2 b. 70 cm

2 c. 110 cm

2 d. 140 cm

2

4. Diketahui jajargenjang KLMN dengan keliling 24 cm. Jika panjang KL = 5

cm, maka panjang LM = . . . .

a. 5 cm b. 7 cm c. 10 cm d. 14 cm

5. Keliling jajargenjang ABCD dengan panjang AB = 6 cm dan panjang AD =

9 cm adalah . . . .

a. 12 cm b. 15 cm c. 30 cm d. 54 cm

6. Luas jajargenjang adalah 60 cm2. Jika alasnya 12 cm, maka tingginya adalah

. . .

a. 5 cm b. 10 cm c. 12 cm d. 15 cm

7. Sebuah jajargenjang luasnya 48 cm2. Jika tingginya 8 cm, maka alasnya

adalah . . . .

a. 16 cm b. 12 cm c. 6 cm d. 4 cm

Lampiran 5


213

8. Keliling WXYZ adalah. . . .

a. 170 cm

b. 107 cm

c. 701 cm

d. 710 cm

9. Keliling STUV adalah . . . .

a. 1. 105 cm

b. 1. 501 cm

c. 1. 510 cm

d. 1.150 cm

10. Keliling KLMN adalah. . . .

a. 183 cm

b. 188 cm

c. 138 cm

d. 133 cm

Kunci jawaban:

1. C 6. A

2. B 7. C

3. B 8. A

4. B 9. D

5. C 10. C


214

INSTRUMEN VALIDASI

Lampiran 6


215

INTRUMEN VALIDASI


216

Lampiran 7


217


218


219


220


221


222


223

Lampiran 8


224


225

Hasil Validasi Soal Evaluasi I

Lampiran 9


226

Hasil Validasi Soal Evaluasi II

Lampiran 10


227

Reliabilitas Soal siklus I

Lampiran 11


228

Reliabilitas Soal siklus II

Lampiran 12


229

Data Hasil Belajar Siswa Pra-siklus


1 AAD 60

70

Tidak tuntas

2 RS 45 Tidak tuntas



5 NM 55 Tidak tuntas

6 TABP 73 Tuntas

7 RNW 75 Tuntas

8 ADC 44 Tidak tuntas

9 PNY 35 Tidak tuntas

10 FAS 35 Tidak tuntas


12 DAP 70 Tuntas

13 NW 43 Tidak tuntas

14 FM 53 Tidak tuntas





19 JR 72 Tuntas




23 SHR 70 Tuntas

Jumlah 1170

Rata-rata 50,86

Siswa yang tuntas 5 siswa 21,73 %

Siswa yang tidak tuntas 18 siswa 78,26 %

Lampiran 13


230

Hasil Belajar Siswa Siklus I

No Nama Siswa KKM Nilai

Ulangan Keterangan

1 AAD

70

60 Tidak tuntas

2 RS 70 Tuntas



5 NM 70 Tuntas

6 TABP 80 Tuntas

7 RNW 90 Tuntas

8 ADC 80 Tuntas

9 PNY 70 Tuntas

10 FAS 70 Tuntas


12 DAP 90 Tuntas

13 NW 80 Tuntas

14 FM 80 Tuntas

15 ADNF 70 Tuntas




19 JR 50 Tidak tuntas




23 SHR 80 Tuntas

Jumlah 1520


Nilai tertinggi 90

Nilai terendah 30



KKM 47,82%


231

Hasil Belajar Siswa Siklus II

No Nama siswa KKM Nilai

ulangan Kriteria

1 AAD

70

60 Tidak tuntas

2 RS 70 Tuntas

3 AS 90 Tuntas

4 ADR 80 Tuntas

5 NM 100 Tuntas

6 TABP 80 Tuntas

7 RNW 90 Tuntas

8 ADC 80 Tuntas

9 PNY 70 Tuntas

10 FAS 80 Tuntas


12 DAP 100 Tuntas

13 NW 80 Tuntas

14 FM 80 Tuntas

15 ADNF 100 Tuntas

16 MRA 70 Tuntas

17 KRS 90 Tuntas

18 MRI 80 Tuntas

19 JR 90 Tuntas


21 MS 70 Tuntas

22 ADNF 90 Tuntas

23 SHR 100 Tuntas

Jumlah 1870


Nilai tertinggi 100

Nilai terendah 60



KKM 13,04%


232

Data Keterlibatan Belajar Siswa Pra-siklus

Keterangan:









No Nama Indikator Jumlah

tanda ()

Skor

total 1 2 3 4 5 6 7

1 AAD 2 28,57

2 RS 2 28,57

3 AS 2 28,57

4 ADR 3 42,85

5 NM 3 42,85

6 TABP 4 57,14

7 RNW 4 57,14

8 ADC 3 42,85

9 PNY 1 14,28

10 FAS 4 57,14

11 MA 3 42,85

12 DAP 3 42,85

13 NW 3 42,85

14 FM 1 14,28

15 ADNF 3 42,85

16 MRA 4 57,14

17 KRS 3 42,85

18 MRI 4 57,14

19 JR 3 42,85

20 AF 3 42,85

21 MS 4 57,14

22 ADNF 1 14,28

23 SHR 3 42,85

Jumlah 942,74 Rata-rata 40,99 Siswa yang tuntas 26,08% Siswa yang tidak tuntas 73,91%

Lampiran 14


233

Keterlibatan Siswa Siklus I

No Nama Pengamatan Skor

rata-

rata

Kriteria P1 P2 P3

1 AAD 42,85 57,14 42,85 47,61 Rendah

2 RS 42,85 57,14 57,14 52,38 Rendah

3 AS 28,57 42,85 57,14 42,85 Sangat rendah

4 ADR 42,85 42,85 57,14 47,61 Rendah

5 NM 57,14 85,71 85,71 76,19 Tinggi

6 TABP 42,85 57,14 57,14 52,38 Rendah

7 RNW 42,85 57,14 42,85 47,61 Rendah

8 ADC 42,85 57,14 71,42 57,14 Sedang

9 PNY 57,14 57,14 57,14 57,14 Sedang

10 FAS 42,85 57,14 57,14 52,38 Rendah

11 MA 42,85 42,85 42,85 42,85 Sangat rendah

12 DAP 42,85 42,85 57,14 47,61 Sangat rendah

13 NW 28,57 57,14 71,42 52,38 Rendah

14 FM 28,57 28,57 28,57 28,57 Sangat rendah

15 ADNF 42,85 57,14 85,71 61,90 Sedang

16 MRA 42,85 57,14 85,71 61,90 Sedang

17 KRS 42,85 57,14 57,14 52,38 Rendah

18 MRI 42,85 57,14 85,71 61,90 Sedang

19 JR 42,85 57,14 85,71 61,90 Sedang

20 AF 42,85 42,85 42,85 42,85 Sangat rendah

21 MS 28,57 57,14 57,14 47,62 Sangat rendah

22 ADNF 28,57 42,85 42,85 38,09 Sangat rendah

23 SHR 42,85 42,85 57,14 47,61 Rendah

Jumlah 928,45 1214,19 1357,04 1166,56

Rata-rata 40,36 52,79 59 50,72 Rendah

Jumlah siswa yang terlibat 30,44 %


Keterangan:




4: Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk mencari






234

Keterlibatan Siswa Siklus II

No Nama

Pengamatan Skor

rata-

rata

Kriteria P1 P2 P3

1 AAD 57,14 57,14 71,42 61,90 Rendah

2 RS 57,14 71,42 100 76,19 Tinggi

3 AS 57,14 42,85 71,42 57,14 Sedang

4 ADR 42,85 71,42 71,42 61,90 Sedang

5 NM 42,85 57,14 85,71 61,90 Sedang

6 TABP 57,14 57,14 57,14 57,14 Sedang

7 RNW 57,14 57,14 85,71 66,66 Tinggi

8 ADC 42,85 42,85 71,42 52,37 Rendah

9 PNY 57,14 85,71 100 80,95 Tinggi

10 FAS 57,14 57,14 71,42 61,90 Rendah

11 MA 57,14 85,71 100 80,95 Tinggi

12 DAP 71,42 71,42 85,71 76,18 Tinggi

13 NW 57,14 57,14 71,42 61,90 Sedang

14 FM 57,14 85,71 85,71 76,19 Tinggi

15 ADNF 42,85 71,42 71,42 61,90 Sedang

16 MRA 57,14 57,14 71,42 61,90 Sedang

17 KRS 42,85 57,14 57,14 52,38 Rendah

18 MRI 57,14 71,42 85,71 66,66 Tinggi

19 JR 57,14 71,42 85,71 71,42 Tinggi

20 AF 42,85 71,42 85,71 66,66 Tinggi

21 MS 57,14 85,71 100 80,95 Tinggi

22 ADNF 85,71 71,42 85,71 80,95 Tinggi

23 SHR 71,42 71,42 85,71 76,18 Tinggi

Jumlah 1285,61 1514,16 1857,03 1552,27

Rata-rata 55,89 65,83 80,74 67,49 Tinggi

Jumlah siswa yang terlibat 82,61%


Keterangan:










235

INSTRUMEN PENILAIAN KEMAMPUAN MELAKSANAKAN

PEMBELAJARAN ( IPKG 2 ) - KURIKULUM KTSP

Nama : Osi Sarita

SD TempatPraktek : SD N Dukuh 2 Sleman

Kelas/Semester : IV/I

Tema : ________________________________

Subtema : ________________________________

Pembelajaranke : 3 dan 4

Petunjuk :

Lingkariangkadalamkolomskorsesuaidengankemampuanpraktikandenganmemper

hatikanrambu-rambupenskoransebagaiberikut.

Rentanganskor 1 sampaidengan 4 dengankualifikasisebagaiberikut :

4= sangat baik, 3= baik, 2= cukup, 1= kurang.

NO KOMPONEN RENCANA PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN

SKOR

I PRA PEMBELAJARAN

1 Memeriksa kesiapan ruang, alat, dan media pembelajaran 1 2 3 4

2 Memeriksa kesiapan siswa 1 2 3 4

II MEMBUKA PEMBELAJARAN

1 Melakukan kegiatan apersepsi 1 2 3 4

2 Menyampaikan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai dan

rencana kegiatan

1 2 3 4

III KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A Penguasaan Materi Pembelajaran

1 Menunjukkan pengusaan materi pembelajaran 1 2 3 4

2 Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan 1 2 3 4

3 Menyampaikan materi sesuai dengan hirarki belajar 1 2 3 4

4 Mengaitkan materi dengan realitas hidup 1 2 3 4

B Pendekatan/StrategiPembelajaran

1 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan)

yang akan dicapai

1 2 3 4

2 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan tingkat

perkembangan dan kebutuhan siswa

1 2 3 4

3 Melaksanakan pembelajaran secara runtut 1 2 3 4

4 Menguasai pengelolaan kelas 1 2 3 4

5 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual 1 2 3 4

Lampiran 15


236

6 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya

kebiasaan positif

1 2 3 4

7 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah

dialokasikan

1 2 3 4

C Pemanfaatan Media pembelajaran / SumberBelajar

1 Menunjukkan keterampilan dalam pengguanaan media 1 2 3 4

2 Menghasilkan pesan yang menarik 1 2 3 4

3 Menggunakan media secara efektif dan efisien 1 2 3 4

4 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 1 2 3 4

D Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa

1 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran 1 2 3 4

2 Merespons positif partisipasi siswa 1 2 3 4

3 Memfasilitasi terjadinya interaksi guru, siswa dan sumber belajar 1 2 3 4

4 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa 1 2 3 4

5 Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif 1 2 3 4

6 Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme dalam belajar 1 2 3 4

E Kemampuan Khusus Pembelalajaran di SD

1 Bahasa Indonesia

a. Melatih keterampilan berbahasa dan/atau bersastra secara

terpadu

1 2 3 4

b. Mengembangkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dan

bernalar

1 2 3 4

c. Memupuk kegemaran membaca dan menulis dalam kehidupan

sehari-hari

1 2 3 4

2 Matematika

a. Mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dalam

pembelajaran matematika dan menerapkannya dalam kejadian

sehari-hari

1 2 3 4

b. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan

menyampaikan informasi (lisan atau tertulis) melalui symbol,

bilangan, diagram, grafik, tabel, dll

1 2 3 4

3 Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

a. Menerapkan pembelajaran IPA melalui pengalaman langsung 1 2 3 4

b. Mengintegrasikan ketrampilan merangkai dan menggunakan

alat, sebagai wujud keterampilan proses dalam mengerjakan

konsep dasar IPA

1 2 3 4

4 Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

a. Mengembangkan konsep dasar IPS melalui pendekatan

terpadu

1 2 3 4

b. Mengembangkan sikap peka, tanggap dan adaptif tetapi kritis

terhadap lingkungan sekitar

1 2 3 4

5 Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

a. Mengembangkan kesadaran akan hak dan kewajiban sebagai

warga Negara dan cinta pada tanah air

1 2 3 4

b. Menciptakan iklim kelas yang demokratis, dan bertanggung

jawab dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber

belajar

1 2 3 4

c. Mengkaji praktik penyelenggaraan pemerintahan dan

kelembagaan Negara berdasarkan Pancasila dan UUD 1945

1 2 3 4


237

6 Menerapkan pendekatan tematik di kelas Rendah (I, II dan III)

1. Keterpaduan dalam pelaksanaan pembelajaran 1 2 3 4

F Penilaian Proses dan HasilBelajar

1 Memantau kemampuan belajar 1 2 3 4

2 Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan) 1 2 3 4

G Penggunaan Bahasa

1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar 1 2 3 4

2 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar 1 2 3 4

3 Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai 1 2 3 4

IV PENUTUP

1 Melaksanakan refleksi pembelajaran dengan melibatakan siswa 1 2 3 4

2 Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa 1 2 3 4

3 Melaksanakan 1 2 3 4

Skor Total Pelaksanaan Pembelajaran 136

Komentar Guru Pamong / Dosen:

Guru masih belum bisa mengkondisikan kelas secara menyeluruh. Masih ada

anak yang suka berisik, dan berjalan-jalan.

PetunjukPenilaian:

Skorperencanaanpembelajaran (IPKG 2) dihitungdenganrumusansebagaiberikut.

1. SkorPraktik (IPKG2) IPA, IPS, Matematika =

= 97,14

(

) x 100

Guru

Erni Susilawati, S. Pd.SD

NIP 19700417 199803 2 004


238

EVALUASI

Nama : Dhani Alan Putra

Kelas : IV

Waktu : 20 menit


Kerjakan soal dibawah ini dengan memberikan tanda silang (X) pada

jawaban yang paling tepat!

1. Luas segitiga adalah 60 cm2. Jika alasnya 12 cm, maka tingginya adalah . . . .

a. 5 cm c. 12 cm

b. 10 cm d. 15 cm

2. Keliling segitiga di bawah ini adalah . . . .

a. 35 cm

b. 27 cm

c. 25 cm

d. 18 cm

3. Segitiga ABC adalah segitiga sama kaki dengan AB = AC = 12 cm dan BC =

8 cm. Keliling segitiga ABC adalah . . . .

a. 20 cm c. 32 cm

b. 28 cm d. 48 cm

4. Keliling segitiga sama kaki KLM adalah 50 cm. Jika KL = LM = 15 cm,

maka KM = ......

a. 10 cm c. 30 cm

b. 20 cm d. 40 cm


a. 30 cm2

b. 40 cm2

c. 60 cm2

d. 80 cm2

Lampiran 16

90


239


a. 480 cm2

b. 384 cm2

c. 240 cm2

d. 192 cm2

7. Panjang alas suatu segitiga adalah 12 cm dan tingginya 8 cm. Luas segitiga

tersebut adalah . . . .

a. 20 cm2 c. 48 cm

2

b. 24 cm2 d. 96 cm

2

8. Suatu segitiga dengan alas 18 cm mempunyai luas 135 cm2. Tinggi segitiga tersebut

adalah . . . .

a. 45 cm c. 15 cm

b. 30 cm d. 10 cm

9. Keliling segitiga di bawah ini adalah. . . .

a. 270 cm

b. 278 cm

c. 298 cm

d. 290 cm

10. Luas segitiga ABC adalah . . . .

a. 4.753 cm2

b. 4.735 cm2

c. 4.375 cm2

d. 4.573 cm2


240

EVALUASI

Nama : Sahira

Kelas : IV

Waktu : 20 menit


Kerjakan soal dibawah ini dengan memberikan tanda silang (X)

padajawaban yang paling tepat!


a. 32 cm

b. 40 cm

c. 60 cm

d. 120 cm


a. 294 dm

b. 210 dm

c. 70 dm

d. 35 dm

3. Luas jajargenjang dengan panjang alas 10 cm dan tinggi 7 cm adalah . . . .

e. 35 cm2 b. 70 cm

2 c. 110 cm

2 d. 140 cm

2

4. Diketahui jajargenjang KLMN dengan keliling 24 cm. Jika panjang KL = 5

cm, maka panjang LM = . . . .

f. 5 cm b. 7 cm c. 10 cm d. 14 cm

5. Keliling jajargenjang ABCD dengan panjang AB = 6 cm dan panjang AD = 9

cm adalah . . . .

a. 12 cm b. 15 cm c. 30 cm d. 54 cm

6. Luas jajargenjang adalah 60 cm2. Jika alasnya 12 cm, maka tingginya

adalah....

a. 5 cm b. 10 cm c. 12 cm d. 15 cm

7. Sebuah jajargenjang luasnya 48 cm2. Jika tingginya 8 cm, maka alasnya

adalah . . . .

a. 16 cm b. 12 cm c. 6 cm d. 4 cm

Lampiran 5

100


241

8. Keliling WXYZ adalah. . . .

a. 170 cm

b. 107 cm

c. 701 cm

d. 710 cm

9. Keliling STUV adalah . . . .

a. 1. 105 cm

b. 1. 501 cm

c. 1. 510 cm

d. 1.150 cm

10. Keliling KLMN adalah. . . .

a. 183 cm

b. 188 cm

c. 138 cm

d. 133 cm


242

GAME PUZZLE

Lampiran 17


243

GAME PUZZLE


244

KEGIATAN PEMBELAJARAN

Guru memberikan penjelasan tentang

materi segitiga dan contoh untuk

penanaman konsep

Siswa mengerjakan soal diskusi

bersama teman duduknya.

Guru membimbing siswa yang masih

kesulitan

Siswa berdiskusi dengan teman

sebangkunya

Lampiran 18


245

Guru menjelaskan cara memainkan

Game Puzzle

Siswa berkelompok menyelesaikan

Game Puzzle

Siswa berkelompok menyelesaikan

Game Puzzle

Hasil akhir game Puzzle siswa


246

Lampiran 19


247

PEMERINTAH KABUPATEN SLEMAN

DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA

SEKOLAH DASAR NEGERI DUKUH 2

Alamat :Dukuh, Tridadi, Sleman, KodePos 55511.

Telp.(0274) 4360069.

Nomor Statistik Sekolah

1 0 1 0 4 0 2 0 1 0 1 8

SURAT KETERANGAN

Yang bertandatangan di bawah ini:

Nama : Himawan Marutiarti, S,Pd.SD

NIP : 19640314 198604 2 001

Pangkat/Golongan : Pembina/IV-A

Jabatan : Kepala Sekolah

Instansi : SD Negeri Dukuh 2

UPT Pelayanan Pendidikan Kec. Sleman

Menerangkan dengan sesungguhnya bahwa:

Nama

NIM

Program Studi

Jurusan

Fakultas

Perguruan Tinggi

: Osi Sarita

: 121134220

: PGSD

: Keguruan dan Ilmu Pendidikan

: Universitas Sanata Dharnma

Yogyakarta

Telah melaksanakan penelitian di SD Negeri Dukuh 2 dengan judul

Peningkatan Keterlibatan dan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan

Geometri Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Example

And Non Example dan Game Puzzle Di Kelas IV SD Negeri Dukuh 2

Sleman.

Demikian surat keterangan ini dibuat dengan sebenarnya, untuk dapat

dipergunakan sebagaimana mestinya.

Lampiran 20


248

Biografi Penulis

Osi Sarita merupakan anak kelima dari delapan bersaudara. Lahir di

Samarinda, 09 Oktober 1994. Pendidikan dasarnya ditempuh di SD

Negeri 002 Nehes Liah Bing hingga lulus pada tahun 2006. Penulis

melanjutkan jenjang pendidikan ke SMP Negeri 1 Muara Wahau

hingga lulus pada tahun 2009. Setelah menyelesaikan pendidikan di

SMP Negeri 1 Muara Wahau, penulis melanjutkan pendidikan ke

SMA Negeri 1 Muara Wahau hingga lulus pada tahun 2012. Setelah lulus penulis

melanjutkan ke bangku perkuliahan, penulis terdaftar sebagai mahasiswa di

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Jurusan Ilmu

Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan di Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.

Lampiran 21


peningkatan keterlibatan dan hasil belajar · pdf filemodel pembelajaran kooperatif tipe...

Documents