peningkatan kemampuan pemahaman konsep bilangan...

PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN

KONSEP BILANGAN 1 – 5 MELALUI TEKNIK HIAS BAJU

PADA ANAK KELOMPOK A2 TK ISLAM TARBIYATUL

BANIN 22 TINGKIR LOR SALATIGATAHUN PELAJARAN

2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

LENNY PAKARTININGTYAS

NIM: 11614004

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2019

78

PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN

KONSEP BILANGAN 1 – 5 MELALUI TEKNIK HIAS BAJU

PADA ANAK KELOMPOK A2 TK ISLAM TARBIYATUL

BANIN 22 TINGKIR LOR SALATIGATAHUN PELAJARAN

2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

LENNY PAKARTININGTYAS

NIM: 11614004

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2019

78

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan untuk :

1. Kedua orang tua saya, Slamet Arifin dan Fitriah Darmawati yang telah

mendidik dan memeberikan dorongan baik materiil maupun spiritual, memberi

semangat dan setia menemani menyelesaikan skripsi hingga larut malam.

2. Semua Guru TK Islam Tarbiyatul Banin 22 Tingkir Lor Salatiga, yang sudah

memberi ijin dan membantu penelitian.

3. Keluarga besarku yang dengan ikhlas mendo’akan dan mendukungku untuk

menyelesaikan skripsi.

4. Richo Adi Saputro yang menjadi penyemangat, memberikan motivasi dan

mengajarkanku untuk berani melakukan berbagai hal baru.

5. Keluarga besar PIAUD 2014 yang sedang berjuang bersama menyelesaikan

skripsi.

6. Saudara dan teman-temanku tercinta, Dewi Rahma, Annisa, Uswatun, Winda,

Indah, Rusdiana, Mami, Datur, Riska, Lestari, Maulina, yang tidak pernah

lelah menyemangatiku untuk segera menyelesaikan skripsi.

78

KATA PENGANTAR

Dengan menyebut nama Allah yang Maha Esa, Pengasih lagi Maha Penyayang.

Segala puji dan Syukur senantiasa penulis haturkan kepada Allah SWT, atas segala

limpahan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini

dengan baik, sholawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Rasulullah

SAW, keluarga , sahabat, serta para pengikut lainnya.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan guna memperoleh gelar

kesarjanaan dalam Ilmu Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

Dengan selesainya skripsi ini tidak lupa penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd, selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN

Salatiga

3. Ibu Dra. Siti Asdiqoh, M.Si, selaku Ketua Jurusan PIAUD IAIN Salatiga.

4. Bapak Dr. Budiyono Saputro, S.Pd., M.Pd, selaku Dosen Pembimbing yang telah

berkenan, ikhlas dan sabar meluangkan waktu serta mencurahkan pikiran dan

tenaganya untuk memberi bimbingan dan pengarahan yang sangat berguna sejak

awal proses penyusunan dan penulisan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

5. Ibu Dra. Siti Farikhah, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah

berkenan, ikhlas dan sabar memberikan bimbingan dan pengarahan yang berguna

sejak awal semester perkuliahan sampai akhir semester perkuliahan.

6. Bapak dan Ibu Dosen serta karyawan IAIN Salatiga yang telah banyak membantu

menyelesaikan skripsi ini.

78

7. Ibu Siti Munawwiroh selaku kepala TK Islam Tarbiyatul Banin 22 Tingkir Lor

Salatiga yang telah memberikan dukungan dan kesempatan penulis.

78

ABSTRAK

Ningtyas, Lenny. 2019. Peningkatanan Kemampuan Pemahaman Konsep Bilangan

1-5 Melalui Teknik Hias Baju Pada Anak Kelompok A2 TK Islam

Tarbiyatul Banin 22 Tingkir Lor Salatiga Tahun Pelajaran

2018/2019.Skripsi.Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini.Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan.Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Dosen

Pembimbing Dr. Budiyono Saputro, S.Pd., M.Pd.

Kata Kunci: pemahaman konsep, konsep 1-5, teknik hias baju.

Menciptakan inovasi pembelajaran menggunakan media dan teknik

yang menarik sangat perlu dalam kegiatan pembelajaran. Dalam proses

pemahaman konsep 1-5 anak masih rendah. Anak belum dapat membilang

dengan benar, belum menguasai konsep angka 1-5. Berdasarkan hasil

observasi yang dilakukan peneliti di kelompok A2 TK Islam Tarbiyatul

Banin 22 Tingkir Lor Salatiga, peneliti menemukan beberapa masalah

dalam pembelajaran konsep 1-5, ini terjadi karena media yang digunakan

biasa dipakai sehingga kurang menarik minat anak, penggunaan metode

dan tehnik yang tidak tepat, banyaknya anak yang kurang konsentrasi,

kurangnya kemampuan guru mengkondisikan anak saat pembelajaran.

Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan pemahaman konsep 1-5 di

kelompok A2 TK Islam Tarbiyatul Banin 22 Tingkir Lor Salatiga tahun

pelajaran 2018/2019, melalui teknik hias baju.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang

dilaksanakan dalam dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari

empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.Subjek

penelitian ini adalah anak kelompok A2 di TK Islam Tarbiyatul Banin 22

Tingkir Lor Salatiga yang berjumlah 15 anak terdiri dari 7 anak laki-laki

dan 8 anak perempuan.Instrumen penelitian meliputi Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran Harian (RPPH), lembar observasi anak dan guru,

lembarevaluasi anak. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu tes,

wawancara, observasi, dan dokumentasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa teknik hias baju dapat

meningkatkan kemampuan pemahaman konsep 1-5 anak kelompokA2 di

TK Islam Tarbiyatul Banin 22 Tingkir Lor Salatigatahun pelajaran

2018/2019. Persentase keberhasilan siklus I terdapat 3 anak yang

mencapai kriteria tuntas dengan pencapaian kelas 64%.Siklus II diperoleh

data 13 anak yang mencapai kriteria tuntas dengan pencapaian kelas 81%.

Hasil data tersebut dapat diketahui bahwa pemahaman konsep 1-5 anak

mengalami peningkatan melalui teknik hias baju pada anak kelompok A2

TK Islam Tarbiyatul Banin 22 Tingkir Lor Salatiga dari siklus I ke siklus

II sudah memenuhi kriteria ketuntasan belajar yang ditetapkan yaitu 75%

dari jumlah seluruh anak sudah mencapai rata-rata 81% sehingga

penelitian tindakan kelas dihentikan pada siklus II ini.

78

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

LEMBAR LOGO IAIN ................................................................................. ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................. iii

PENGESAHAN KELULUSAN ................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..................................................... v

MOTTO ......................................................................................................... vi

PERSEMBAHAN ......................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ................................................................................... viii

ABSTRAK .................................................................................................... ix

DAFTAR ISI ................................................................................................ x

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR..................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................... 7

C. Tujuan Penelitian ......................................................................... 8

D. Manfaat Penelitian ....................................................................... 8

1. Manfaat Teoritis ...................................................................... 8

2. Manfaat Praktis ........................................................................ 8

E. Hipotesis Penelitian ..................................................................... 9

1. Hipotesis Tindakan .................................................................. 9

2. Indikator Keberhasilan ............................................................ 10

F. Metode Penelitian ....................................................................... 11

1. Rancangan Penelitian .............................................................. 11

2. Subjek Penelitian ..................................................................... 11

78

3. Langkah-Langkah Penelitian ................................................... 12

4. Pengumpulan Data................................................................... 14

5. instrumen Penelitian…………………………………………. 15

6. Analisis Data .......................................................................... 16

7. Sistematika Penulisan...............................................................20

BAB II LANDASAN TEORI

A. Teori Ahli……………………………………………………….22

1. Kemampuan Pemahaman Konsep Lambang Bilangan 1-5

a. Pengertian Kemampuan ……………………………………. ...... 22

b. Pemahaman Konsep ...................................................................... 23

c. Pemahaman Konsep 1-5 ................................................................ 23

d. Mengenal Konsep Bilangan 1-5 .................................................... 25

e. Tahap Mengenal Lambang Bilangan 1-5 ...................................... 26

2. Kegiatan Bermain Bagi Anak

a. Bermain Bagi Anak ………………………………………….27

b. Manfaat Bermain Bagi Perkembangan Kognitif…………….. 30

3. Teknik Hias Baju……………………………………………. ..... 32

B. Kajian Pustaka ............................................................................. 34

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasidan Subjek Penelitian .................... 38

1. Profil Sekolah .......................................................................... 38

2. Letak Geografis TK Islam Tarbiyatul Banin 22 ....................... 38

3. Visi dan Misi TK Islam Tarbiyatul Banin 22 ........................... 39

4.Data Guru dan Siswa Kelompok A2 ........................................ 39

5. Strukutur Organisasi ................................................................ .40

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian .............................................. .42

1. Deskripsi Penelitian Pra Siklus ................................................ .42

2. Deskripsi Penelitian Siklus I ................................................... .43

3. Deskripsi Penelitian Siklus II ................................................... .47

BAB IV ANALISIS DATA

A. Deskripsi Per Siklus ................................................................... .52

1. Ketentuan Penilaian .................................................................. .52

2. Data Pra Siklus ......................................................................... .55

3. Data Hasil Pengamatan Siklus I ............................................... .56

4. Data Hasil Pengamatan Siklus II ................................................... .63

B. Pembahasan ................................................................................ .70

BAB V PENUTUP

78

A. Kesimpulan ................................................................................. .77

B. Saran ............................................................................................ .77

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... .79

78

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Instrumen Kemampuan Memahami Konsep Bilangan 1-5 ............... 15

Tabel 1.2 Ketentuan Penilaian Kemampuan Memahami Konsep 1-5 ............... 16

Tabel 1.3 Lembar Perbandingan Hasil Pencapaian Tiap Siklus ........................ 19

Tabel 3.1 Data Guru TK Islam Tarbiyatul Banin 22 .......................................... 39

Tabel 3.2 Data Anak Kelompok A2 TK Islam Tarbiyatul Banin 22 ................. 40

Tabel 3.3 Indikator Yang Diamati Tiap Siklus ................................................. 51

Tabel 4.1 Rubrik Penilaian Kemampuan Pemahaman Konsep 1-5 ................. 52

Tabel 4.2 Data Hasil Pengamatan Pra Siklus ..................................................... 55

Tabel 4.3 Data Hasil Pengamatan Siklus I ......................................................... 56

Tabel 4.4 Hasil Observasi Anak Siklus I ........................................................... 58

Tabel 4.5 Hasil Observasi Guru Siklus I ........................................................... 59

Tabel 4.6 Hasil Penilaian Siklus II ..................................................................... 63

Tabel 4.7 Hasil Observasi Anak Siklus II .......................................................... 65

Tabel 4.8 Hasil Observasi Guru Siklus II ........................................................... 66

Tabel 4.9 Perbandingan Hasil Pencapaian Pra Siklus Dengan KKM ............... 70

Tabel 4.10 Rekapitulasi Data Pra Siklus ........................................................... 71

Tabel 4.11 Perbandingan Hasil Pencapaian Siklus I Dengan KKM ................. 72

Tabel 4.12 Rekapitulasi Data Siklus I ............................................................... 73

Tabel 4.13 Perbandingan Hasil Pencapaian Siklus II Dengan KKM ................. 73

Tabel 4.14 Rekap Data Siklus II ........................................................................ 70

78

DAFTAR GAMBAR

Gambar3.1 Struktur Organisasi Guru ............................................................... 41

Gambar 4.1 Diagram Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep 1-5 ........ 75

78

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian Siklus I

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian Siklus II

Lampiran 3 Lembar Observasi Guru

Lampiran 4 Lembar Observasi Siswa

Lampiran 5 Surat Permohonan Ijin Penelitian

Lampiran 6 Surat Keterangan Penelitian

Lampiran 7 Surat Pengajuan Pembimbing

Lampiran 8 Lembar Konsultasi Pembimbing

Lampiran 9 Dokumentasi

Lampiran 10 Skk

Lampiran 11 Daftar Riwayat Hidup

78

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Taman kanak-kanak merupakan sebuah lembaga yang memberikan

layanan pendidikan kepada anak usia dini pada rentang usia 4-6 tahun. Para

pendidik di lembaga ini harus dapat memberikan layanan secara profesional

kepada anak didiknya dalam rangka peletakan dasar pengetahuan kearah

pengembangan sikap, pengetahuan dan keterampilan, agar anak didiknya

mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan serta untuk mempersiapkan diri

mereka memasuki pendidikan selanjutnya. Sebagai orang tua maupun guru

harus bisa memberikan stimulasi serta menciptakan lingkungan positif karena

anak akan tumbuh dan berkembang sesuai dengan lingkungannya.

Rasulullah SAW, bersabda:

ى ا عن ابى بردة قا ل : قل رسىل الله صلى الله عليو و سلم : ما من مى لى د الا يى لد عل

سا نو را نو او يمج )متفق عليو(لفطر ة فا بىاه يهى دا نو او ينص

“Dari Abu Burda r.a, berkata, Rasulullah SAW bersabda tidaklah

dilahirkan seorang anak melainkan atas dasar fitrah, maka orang

tuanyalah yang menjadikan anak tersebut beragama Yahudi, Nasrani atau

Majusi”

( Razah & Rais, Terjemahan Hadist Shahih Muslim .1980: 226)

Dalam penjelasan hadits, menerangkan bahwa setiap anak yang terlahir di

dunia ini adalah dalam keadaan suci (fitrah) belum mempunyai dosa, seperti kain

putih yang belum ada goresan tinta sedikitpun. Maka dari

78

itu sebagai orang tua dan guru harus bisa menjaga dan memberikan pendidikan

untuk anak sesuai dengan potensi fitrahnya. Ayat tersebut menjelaskan bahwa

orangtua lah yang dapat menjadikan anak yahudi, nasrani atau majusi. Maka

orangtua harus menyadari pentingnya peran mereka, mampu memberikan dan

menciptakan hal-hal positif yang berguna bagi tumbuh kembang anak serta

memberikan bekal untuk kehidupan anak dimasa selanjutnya. Salah satu hal

penting yang harus orangtua sadari adalah tentang pendidikan anak. Menurut UU

Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 pendidikan adalah sebuah usaha yang dilakukan

secara sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses

pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya

untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, membangun kepribadian,

pengendalian diri, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan

dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.

Setiap anak yang lahir mempunyai potensi yang berbeda-beda, hal inilah

yang menyebabkan adanya perbedaan kemampuan setiap anak walaupun usia

mereka sama. Dengan adanya potensi tersebut maka sudah seharusnya guru perlu

memberikan kesempatan dan juga waktu yang berbeda untuk masing-masing

anak. Seorang anak akan dapat menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya

secara tuntas apabila ia mendapatkan kepercayaan, kesempatan dan juga waktu

yang memadai sesuai dengan kemampuannya. Apabila anak diberikan stimulasi

edukatif secara intensif dari lingkungannya, maka anak akan mampu menjalani

tugas perkembangannya dengan baik,

78

namun tidak dipungkiri bahwa dalam perkembangannya terdapat pula bahaya

potensi anak yang perlu diwaspadai pada rentang usia pra sekolah. Apabila orang

tua memberikan respon yang kurang baik terhadap tingkah laku anak-nya, maka

yang dikhawatirkan adalah anak tidak dapat mengembangkan potensinya secara

optimal.

Usia dini merupakan masa keemasan (the golden age), dan juga

merupakan masa kritis dalam tahap perkembangan manusia. Menurut hasil

penelitian yang dilakukan oleh Dr Benjamin S. Bloom, Professor of Education in

University of Chicago, mengungkapkan bahwa perkembangan kognitif anak

sangat pesat terjadi pada usia 0-8 tahun. Di usia 4 tahun mencapai 50%, pada usia

8 tahun telah mencapai 80% dan pada usia 18 tahun intelegensi seorang dewasa

telah komplit terbentuk. Dalam tahap usia emas ini diharapkan pendidikan

mampu mengoptimalkan perkembangan kapabilitas kecerdasan anak.

Dari pemaparan di atas dapat diambil kesimpulan bahwa masa usia dini

merupakan masa peletak dasar atau menjadi pondasi awal bagi pertumbuhan dan

perkembangan selanjutnya. Artinya masa kanak-kanak yang bahagia merupakan

dasar bagi keberhasilan dimasa datang dan sebaliknya. Maka dibutuhkan situasi

dan kondisi yang tepat serta kondusif pada saat memberikan stimulasi dan upaya-

upaya pendidikan yang sesuai kebutuhan anak.

Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan

pendidikan yang menitikberatkan pada peletakan dasar

78

ke arah aspek pertumbuhan dan perkembangan antara lain: (1) Nilai Nilai Agama

dan Moral, (2) Fisik Motorik, (3) Kognitif, (4) Sosial Emosional, (5) Bahasa, (6)

Seni. Aspek perkembangan yang perlu mendapat rangssngan dan perhatian

khusus adalah aspek perkembangan kognitif.

Sugiyanto (2013: 5) menjelaskan bahwa kemampuan kognitif diarahkan

agar anak mampu mengembangkan daya persepsinya berdasarkan apa yang

dilihat, didengar, dan dirasakan, sehingga anak akan memiliki pemahaman yang

utuh dan komprehensif. Menurut Pedoman Dinas Pendidikan Provinsi Jawa

Tengah (2013: 1) bahwa perkembangan kognitif seringkali diartikan sebagai

perkembangan kecerdasan, daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi dan

kecerdasan spiritual. Faktor kognitif sangat penting dalam keberhasilan anak

dalam belajar, karena sebagian aktifitas dalam belajar menggunakan berpikir,

maka dari itu pengembangan kemampuan di TK harus diarahkan agar anak

mampu menyelesaikan masalah sederhana pada kehidupan sehari-hari.

Pembelajaran kognitif pada Anak Usia Dini dapat dilakukan dengan cara yang

menarik dan menyenangkan. Karena dunia anak adalah dunia bermain, maka

dalam pembelajaranpun harus menerapkan prinsip bermain sambil belajar dan

belajar melalui bermain.

Permainan untuk Anak Usia Dini sangat banyak ragam dan jenisnya,

setiap permainan harus mampu mengembangkan kemampuan-kemampuan dasar

alamiah anak, menurut Howard Gardner disebut multiple inteligences atau

kecerdasan majemuk, yang awalnya hanya tujuh kecerdasan sekarang sudah

berkembang menjadi sembilan kecerdasan meliputi musikal

78

(kecerdasan musik), linguistik (kecerdasan verbal/berbicara),

kinestetik(kecerdasan olah tubuh), visual spasial (kemampuan melihat gambar),

matematislogis (kecerdasan mengolah agka), interpersonal (kecerdasan

bersosialisasi), intrapersonal (kecerdasan memahami diri sendiri), naturalis

(kecerdasan mengenal alam), dan eksistensial (kecerdasan menjawab keberadaan

manusia)

Kecerdasan matematis merupakan jenis pengetahuan dan kemampuan

yang sangat dibutuhkan manusia dalam menjalankan kehidupan sehari-hari.

Didalam Pendidikan Anak Usia Dini permainan matematika berhubungan dengan

persamaan dan perbedaan, memahami tentang angka, jumlah, pola-pola, ruang,

bentuk, perkiraan dan perbandingan. Untuk mengenalkan konsep angka pada anak

dapat dilakukan melalui tiga tahap yaitu: (1) membilang, menyebutkan bilangan

berdasarkan urutan, (2) mencocokan setiap angka dengan benda yang dihitung,

(3) membandingkan antara kelompok benda yang satu dengan kelompok benda

yang lain untuk mengetahui jumlah benda yang lebih banyak, lebih sedikit atau

sama.

Pada proses belajar anak, sebagai pendidik harus tau bahwa didalam

belajar anak mempunyai cara yang berbeda-beda, tingkat pemahaman terhadap

apa yang diterimapun juga berbeda, hal ini disebabkan karakteristik anak

berbeda. Begitu pula dalam kemampuan kognitif yang berkaitan dengan

kecerdasan matematis setiap anak mempunyai kemampuan yang berbeda.

Menurut Muhammad Alwi (2014: 124) bahwa ciri orang dengan

keceredasan matematis, ia senang bekerja dngan data, mengumpulkan dan

78

mengorganisasi, menganalisis serta menginterpretasikan, menyimpulkan

kemudian meramalkan.

Berdasarkan uraian , dapat disimpulkan bahwa pembelajaran untuk

mengenal lambang bilangan pada anak usia dini sebaiknya dilakukan dengan

tahapan anak atau sesuai dengan tahap berpikir anak. Tahap mengenal

lambang bilangan dimulai dari mengenalkan konsep bilangan terlebih dahulu

dilanjutkan dengan mengenalkan lambang bilanagn 1-5 melalui peberian

stimulus serta bimbingan yang tepat diharapkan dapat meningkatkan seluruh

aspek perkembangan anak khususnya aspek kognitif dalam mengenal lambang

bilangan 1-5.

Berdasarkan pengamatan yang dilakukan di TK Islam Tarbiyatul Banin

22 Tingkir Lor yang beralamat di Jalan Desa Tingkir Lor Kota Salatiga pada

17 juli 2018, dengan jumlah seluruh siswa kelas A2 ada 15 siswa, dengan

perbandingan 7 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan.

Berdasarkan jumlah siswa tersebut kemampuan memahami konsep

angka / bilangan 1-5 masih minim, karena adanya beberapa faktor yaitu usia

anak kelompok A2 rata-rata 4 tahun, anak-anak masih dalam tahun

pembelajaran baru, mempunyai latar belakang pendidikan sebelumnya yang

berbeda, ada yang sudah pernah ikut PAUD dan ada yang belum. Dalam

proses pembelajaran guru sudah menggunakan sarana dan media untuk

mendukung proses pembelajaran, namun hasilnya dalam perkembangan

pemahaman konsep bilangan 1-5 masih sangat kurang, rata-rata anak sudah

78

bisa membilang namun belum mengetahui konsep angka, saat diminta untuk

mengurutkan angka 1-5 ada beberapa anak yang masih diam, anak juga masih

belum bisa menghubungkan gambar benda dengan lambang bilangannya,

selain itu antusias anak dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sudah mulai

muncul namun kadang anak bosan dengan pembelajaran yang monton, media

serta teknik yang digunakan belum bisa membuat anak aktif dalam

pembelajaran, perhatian anak mudah terpecah dan lebih sering banyak

bercanda dengan teman-temannya. Untuk itu diperlukan adanya cara cara baru

yang lebih menarik dan efektif untuk digunakan dalam peningkatan

kemampuan memahami bilangan pada anak, salah satunya yaitu dengan

mengajak anak belajar sambil bermain.

Dengan adanya permasalahan tersebut, penulis tertarik untuk

melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “Peningkatan

Kemampuan Pemahaman Konsep Bilangan 1-5 Melalui Teknik Hias Baju

Pada Anak Kelompok A2 TK Islam Tarbiyatul Banin 22 Tingkir Lor Salatiga

Tahun Pelajaran 2018/2019”.

B. Rumusan Masalah

Apakah dengan menggunakan Teknik Hias Baju (THB) dapat

meningkatkan kemampuan pemahaman konsep bilangan 1-5 di kelompok A2

TK Islam Tarbiyatul Banin 22 Tingkir Lor Salatiga Tahun Pelajaran

2018/2019 ?

78

C. Tujuan Penelitian

Secara umun penelitian ini adalah “untuk mengetahui peningkatan

kemampuan pemahaman konsep bilangan 1-5 melalui teknik hias baju pada anak

kelompok A2 TK Islam Tarbiyatul Banin 22 Tingkir Lor Salatiga Tahun

Pelajaran 2018/2019”

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi dunia pendidikan pada

umumnya, terutama di sekolah taman kanak-kanak. Adapun manfaat tersebut

antara lain :

1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis, hasil penelitian ini bermanfaat untuk memberikan masukan

kepada guru dalam meningkatkan pembelajaran yang aktif, kreatif, dan

inovatif, serta bermanfaat untuk memperluas wawasan yang berkaitan

dengan pengembangan konsep angka / bilangan menggunakan teknik

pembelajaran yang baru.

2. Manfaat Praktis

Secara praktis, hasil penelitian ini dapat bermanfaat untuk guru, siswa dan

sekolah:

a. Bagi Guru

1) Sebagai alat untuk memperbaiki proses pembelajaran

2) Meningkatkan kreatifitas guru dalam menentukan media dan teknik

pembelajaran yang menyenangkan

78

3) Menumbuhkan kerja sama yang solid antara guru untuk

pengembangan diri demi kemajuan anak didik

b. Bagi Siswa

1) Mengembangkan pemahaman dalam mengenal konsep 1-5 melalui

teknik pembelajaran edukatif secara konkrit

2) Mengembangkan potensi yang ada pada siswa

3) Meminimalkan kekurangan-kekurangan yang ada pada siswa

sehingga potensi belajar dapat meningkat

4) Meberi motivasi pada siswa untk berani memecahkan masalahnya

c. Bagi Sekolah

1) Meningkatkan kualitas pelayanan pendidikan

2) Bahan evaluasi pelaksanaan pembelajaran

3) Memberi masukan kepada sekolah untuk menyusun program

4) Mendorong guru untuk lebih kreatif dalam menciptakan variasi

penggunaan teknik pembelajaran

5) Memberikan motivasi bagi para guru dalam proses belajar

menggnakan variasi teknik pembelajaran

E. Hipotesis Penelitian

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis merupakan suatu jawaban yang bersifat sementara

terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang

terkumpul (Arikunto, 2006: 71). Teknik hias baju dapat meningkatkan

kemampuan pemahaman konsep bilangan 1-5 siswa, sehingga dalam

78

penelitian ini “ Ada Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep

Bilangan 1-5 Melalui Teknik Hias Baju (THB) Pada Anak Kelompok A TK

Islam Tarbiyatul Banin 22 Tingkir Lor Salatiga Tahun Pelajaran

2018/2019”.

2. Indikator Keberhasilan

Adapun indikator keberhasilan yang telah ditentukan adalah sebagai

berikut :

a) Individu

Hasil belajar siswa mencapai nilai KKM yaitu 75

b) Indikator Keberhasilan Klasikal

Tingkat keberhasilan siswa secara klasikal mencapai 85% dalam

penguasaan lambang bilangan lebih dari KKM ( 75)

Dekdibud dalam ( Trianto, 2010: 241). Dalam Penelitian Tindakan

Kelas (PTK), dapat dinyatakan berhasil apabila terjadi peningkatan dalam

kemampuan pemahaman bilangan 1-5 menggunakan teknik hias baju

mencapai kriteria ketuntasan minimal 85% yang disepakati peneliti dengan

pihak sekolah dari jumlah anak kelompok A2.

Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 14

tentang Sistem Pendidikan Nasional dalam Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional Nomor 58 Tahun 2009 Tanggal 17 September 2009 mengenai

indikator kegiatan konsep lambang bilangan, sebagai berikut:

78

a. Mengetahui konsep banyak dan sedikit

b. Membilang banyak benda satu sampai sepuluh

c. Mengenal konsep bilangan

d. Mengenal lambang bilangan

F. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan Penelitian TindakanKelas (PTK).

Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu bentuk kajian yan bersifat

reflektif, yang dilakukan oleh pelaku tindakan untuk meningkatkan

kemantapan rasional dari tindakan - tindakannya dalam melaksanakan tugas

dan memperdalam pemahaman terhadap kondisi dalam praktik

pembelajaran (Muslich, 2012: 8).

Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus, namun jika siklus tersebut

belum memenuhi target pencapaian maka siklus selanjutnya akan dilakukan.

Setiap siklus terdiri dari empat komponen yaitu: perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan, dan refleksi. Komponen-komponen tersebut terdapat pada

setiap pembelajaran berlangsung. Kegiatan pada siklus I dapat digunakan

sebagai acuan pada siklus selanjutnya.

2. Subyek Penelitian

Subjek dari penlitian ini adalah guru kelas sekaligus seluruh siswa

kelompok A TK Islam Tarbiyatul Banin 22 Tingkir Lor Salatiga yang

berjumlah 15 siswa. Yang terdiri dari 8 siswa perempuan dan 7 siswa laki-

78

laki. Waktu yang diperlukan oleh peneliti untuk melakukan penelitian

adalah mulai bulan september sampai selesai.

Penelitian memilih kelompok A2 karena pada kelas tersebut

berhitung dan penguasaan konsep bilangan sangat diprioritaskan sejak dini

untuk memudahkan anak belajar ditahap selanjutnya,selain itu penggunaan

media dan teknik guru dalam pembelajaran pemahaman konsep 1-5 pada

anak belum efektif, untuk itu peneliti mencoba mencari solusi yang dapat

memecahkan masalah tersebut dalam hal peningkatan kemampuan

memahami konsep bilangan 1-5 dengan Tehnik Hias Baju.

3. Langkah-Langkah Penelitian

Menurut Arikunto (2006: 16) secara umum, terdapat empat langkah

dalam melakukan PTK, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan

refleksi. Berikut adalah penjelasan dari empat langkah dalam PTK:

a. Tahap Perencanaan

Pada tahap perencanaan ini peneliti melakukan perencanaan antara

lain sebagai berikut : 1) Membuat konsep pembelajaran dengan media pola

baju, pias angka, lembar kerja dan alat pendukung lainnya,membuat

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH), 2) Membuat dan

menyiapkan pola baju yang akan digunakan dalam penelitian dan diajarkan

kepada anak didik, 3) Menyiapkan penugasan kepada anak didik, yang

nantinya akan diberi nilai dan akan dianalisis peneliti lebih lanjut, 4)

Membuat simulasi perbaikan

78

b. Tahap Tindakan

Tahap ini merupakan pelaksanaan dari rencana yang telah dibuat

berupa penerapan pembelajaran sesuai konsep dan skenario yang telah

tertulis pada RPPH.

c. Tahap Pengamatan

Pada tahap ini pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran,

segala aktivitas anak didik diamati, dicatat, dan dinilai, dan dianalisis untuk

dijadikan umpan balik.

d. Tahap Refleksi

Untuk mengetahui ketercapaian dan keberhasilan tujuan penelitian,

maka pada tahap refleksi ini peneliti melakukan :

1) Mencatat hasil observasi dan pelaksanaan pembelajaran

2) Evaluasi terhadap hasil observasi

3) Analisis hasil observasi, apabila pada siklus 1 belum tercapai

indikatornya, maka peneliti akan melakukan perbaikan pada siklus 2.

Observasi dilakukan selama proses pembelajaran di kelas.

Refleksi merupakan kegiatan instropeksi atau evaluasi terhadap kegiatan

pembelajaran yang telah dilakukan. Berikut adalah gambaran diagram

hubungan antara empat konsep tersebut :

78

Gambar 1.1 Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan Taggart

(Suyadi, 2010: 50)

4. Teknik Pengumpulan Data

Menurut Arikunto (2005: 10) metode pengumpulan data adalah

alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatan

mengumpulkan data agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan

dipermudah olehnya. Metode-metode yang digunakan untuk

mengumpulkan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut: a)

Observasi. Dalam kegiatan ini peneliti melakukan pengamatan kegiatan

belajar mengajar di TK Islam Tarbiyatul Banin 22. Dalam penilaian

dapat diketahui melalui lembar observasi, b) Tes hasil belajar, ini di

gunakan untuk mengetahui sejauh mana siswa tersebut mengalami

peningkatan belajar, c) Dokumentasi. Hasil observasi akan lebih nyata

apabila didukung dengan adanya foto.

78

5. Instrumen Penelitian

Menurut (Sanjaya, 2010: 93) instrument penelitian digunakan

sebagai acuan untuk pelaksanaan pengumpulan data. Data yang diambil

dalam penelitian ini menggunakan checklist. Checklist atau daftar chek

adalah pedoman observasi yang berisikan daftar dari semua aspek yang

akan diobservasi, sehingga observer tinggal memberi tanda ada atau

tidak adanya dengan tanda cek (√) tentang aspek yang diobservasi.

Adapun indikator pencapaian yang akan dipelajari disini adalah:

a) Mengetahui konsep banyak dan sedikit, b) Membilang banyak benda

satu sampai sepuluh, c) Mengenal konsep bilangan, d)Mengenal

lambang bilangan. Di bawah ini merupakan kisi-kisi instrument dan

rubrik kemampuan memahami konsep angka 1-5 kepada anak kelompok

A dengan teknik hias baju.

Tabel 1.1 Kisi-Kisi Instrumen Kemampuan Memahami Konsep Bilangan 1-5

Anak Kelompok A2

Variabel Indikator

Skor

1 2 3 4

Kemampuan

Memahami

Konsep Bilanagn

1-5

a. Mengetahui konsep banyak

dan sedikit

b. Membilang banyak benda satu

sampai sepuluh

c. Mengenal konsep bilangan

78

d. Mengenal lambang bilangan

Tabel 1.2 Rubrik Penilaian Kemampuan

Memahami Konsep Bilangan 1-5 Anak Kelompok A2

No Indikator Kriteria Penilaian Skor

1 Mengetahui konsep

banyak dan sedikit

Jika anak sudah mampu

membedakan konsep banyak-

sedikit pada beberapa kumpulan

benda

3

Jika anak dibantu dan diberi

jawaban teman dalam

membedakan konsep banyak

sedikit

2

Jika anak sama sekali belum

mampu membedakan konsep

banyak-sedikit, meskipun diulang-

ulang oleh guru

1

2 Membilang banyak

benda satu sampai

sepuluh.


membilang benda dan menunjuk

benda 1-10 ataupun sesuai jumlah

yang ditentukan

3

78

Jika anak sudah cukup lancar

dalam mengurutkan membilang

sesuai jumlah benda yang ada

2

Jika anak kurang lancar dalam

mengurutkan membilang jumlah

benda

1

3 Mengenal konsep

bilangan


mengetahui dan mampu

membedakan konsep bilangan

sesuai penugasan yang diberikan

guru

3

Jika anak kurang paham dan

belum lancar dalam

membedakan konsep bilangan

sesuai penugasan yang diberikan

guru

2

Jika anak sama sekali belum

memahami konsep bilangan dan

masih memerlukan bantuan

dalam mengerjakan penugasan

yang diberikan guru

1

4 Mengenal lambang

bilangan


membedakan lambang bilangan

dengan mengurutkan bilangan

3

78

Jika anak sudah cukup bisa

membedakan lambang bilangan

dengan mengurutkan bilangan

2

Jika anak belum lancar

dalam membedakan lambang

bilangan

1

6. Analisis Data

Analisis data adalah suatu proses mengolah dan

menginterpresentasi data yang sudah terkumpul dengan tujuan untuk

memadukan berbagai informasi sesuai dengan fungsinya hingga

memiliki makna dan arti yang jelas sesuai dengan tujuan penelitian

(Sanjaya, 2010: 106), sehingga dapat diartikan analisis data adalah

proses mengolah data yang sudah terkumpul guna untuk mengetahui

seberapa besar keberhasilan tindakan dalam penelitian untuk perbaikan

belajar siswa.

Analisis data dilakukan dengan menggunakan metode analisis

yang bersifat diskriptif kualitatif, yaitu mendiskripsikan data yang

diperoleh melalui instrumen penelitian. Setelah data terkumpul

kemudian diklasifikasikan kedalam dua kelompok data yaitu kuantitatif

yang berbentuk angka dan data kualitatif yang dinyatakan dengan kata

dan symbol.

78

Menurut (Mulyasa, 2009: 101) analisis data terhadap anak dapat

dilakukan dengan beberapa cara, yaitu :

1) Menjumlah skor yang dicapai anak pada setiap butir amatan.

2) Menghitung persentase peningkatan kemampuan memahami konsep

bilangan 1-5, persentase pencapaian kemampuan rumusnyayaitu :

3) Membuat tabulasi skor observasi, adapun rancangan tabel sebagai

berikut:

Tabel 1. 3. Lembar Perbandingan Hasil Pencapaian Tiap Siklus dengan

Indikator Keberhasilan

No. Nama Anak

Persentase

pencapaian

Persentase

Keberhasilan

Status Pencapaian

Persentase Keberhasilan Kelas = Total persentase pencapaian kelas x 100%

Jumlah siswa

Persentase Pencapaian Anak = Jumlah skor yang dicapai tiap amatan X 100 %

Jumlah skor maksimum

Jumlah Skor Maksimum = Skor Maksimum Butir Amatan x Jumlah Butir

78

Keterangan :

a) Persentase pencapaian: diperoleh dari perhitungan persentase

peningkatan kemampuan memahami konsep bilangan 1-5 pada

masing-masing anak.

b) Persentase keberhasilan: diperoleh dari persentase standar

ketuntasan belajar (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang

ditetapkan oleh pihak sekolah, yaitu KKM / standar keberhasilan

hasil belajar tiap anak sebesar 85%.

c) Status Pencapaian: diperoleh dari perbandingan antara skor

persentase pencapaian dengan KKM / standar keberhasilan

(85%). Jika hasil persentase pencapaian < (kurang dari)

persentase KKM/standar keberhasilan maka status pencapaian

yaitu “Belum Tuntas”. Dan bila persentase pencapaian ≥ (lebih

dari atau sama dengan) persentase KKM / standar keberhasilan

maka status pencapaian yaitu “Tuntas”.

4) Penelitian pada setiap Siklus akan berhasil bila anak sudah mencapai

persentase yang telah ditentukan.

G. Sistematika Penulisan

Dalam rangka mempermudah para pembaca untuk mengikuti uraian

penyajian data skripsi ini, penulis akan memaparkan sistematika skripsi secara

garis besar menjadi beberapa bagian:

78

Bagian awal yang terdiri dari Sampul, Lembar berlogo IAIN, Halaman

Judul, Persetujuan Pembimbing, Pengesahan Kelulusan, Pernyataan Keaslian

Tulisan, Motto, Persembahan, Kata Pengantar, Abstrak, Daftar Isi, Daftar

Tabel, Daftar Gambar, Daftar Lampiran.

BAB I Pendahuluan. Bab ini berisi Latar Belakang Masalah, Rumusan

Masalah, Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian, Hipotesis Penelitian dan

Indikator Keberhasilan, Metode Penelitian, Rancangan Penelitian, Subjek

Penelitian, Langkah-Langkah Penelitian, Instrumen Penelitian, Teknik

Pengumpulan Data dan Sistematika Penulisan.

BAB II Landasan Teori. Bab ini berisi Kajian Teori dan Kajian Pustaka

tentang Kemampuan Pemahaman Konsep Lambang Bilangan 1-5, Kegiatan

Bermain Bagi Anak, Teknik Hias Baju.

BAB III Pelaksanaan Penelitian. Bab ini berisi Gambaran Umum Lokasi

dan Subjek Penelitian, Diskripsi Penelitian Pra Siklus, Diskripsi penelitian pada

Siklus I dan Siklus II.

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan. Bab ini berisi Diskripsi

Siklus I , Siklus II, dan Perbandingan Siklus I dan Siklus II.

BAB V Penutup. Bab ini berisi Kesimpulan dan Saran.

Bagian akhir dari skripsi terdiri dari Daftar Pustaka, Lampiran-lampiran

dan Riwayat Hidup Penulis.

78

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Teori Ahli

1. Kemampuan Pemahaman Konsep Lambang Bilangan 1-5

a. Pengertian Kemampuan

Di dalam Kamus Bahasa Indonesia, kemampuan berasal dari

kata “mampu” yang berarti kuasa (bisa, sanggup, melakukan sesuatu,

dapat, berada, kaya, mempunyai harta berlebihan). Kemampuan adalah

suatu kesanggupan dalam melakukan sesuatu. Menurut Chaplin dalam

Muhibbin Syah (2009: 2). Ability (kemampuan, kecakapan,

ketangkasan, bakat, kesanggupan) merupakan tenaga untuk melakukan

suatu perbuatan. Sedangkan menurut Robbins, kemampuan merupakan

kesanggupan bawaan sejak lahir, merupakan hasil latihan praktik.

Menurut Akhmat Sudrajat setiap individu memiliki kecakapan yang

berbeda-beda dalam melakukan suatu tindakan. Kecakapan inilah yang

mempengaruhi potensi yang ada dalam diri individu tersebut.

Dari beberapa definisi, dapat ditarik kesimpulan bahwa

kemampuan merupakan potensi yang dimiliki oleh seseorang untuk

melakukan sesuatu.

78

b. Pemahaman Konsep

Pemahaman dalam kamus besar bahasa indonesia adalah proses

perbuatan, cara memahami atau memahamkan. Menurut Mulyasa (2005

: 78) pemahaman adalah pendalaman kognitif dan afektif yang dimiliki

oleh individu. Sedangkan menurut Rusman (2010 : 139) menyatakan

bahwa pemahaman merupakan proses individu menerima dan

memahami informasi yang diperoleh dari pembelajaran yang didapat

melalui perhatian. Selanjutnya untuk konsep diartikan sebagai

rancangan, ide atau pengertian yang diabstrakkan dari peristiwa konkrit.

Seperti kognitif sering kali diartikan sebagai kecerdasan atau cara

berpikir . Sehingga dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep adalah

suatu proses individu dalam menerima serta memahami suatu ide atau

rancangan secara abstrak.

c. Pemahaman konsep 1-5

Pada usi 3-4 dan 5-6 tahun anak mulai memasuki masa

prasekolah yang merupakan masa persiapan untuk memasuki

pendidikan formal di Sekolah Dasar. Menurut Montesori pada masa ini

ditandai dengan peka terhadap segala hal dan stimulus-stimulus yang

diberikan dan yang diterima menurut panca indra anak.

Pemahaman Konsep bilangan penting bagi anak karena pada usia

4-5 tahun merupakan masa belajar matematika. Dalam tahap ini anak

mulai belajar matematika sederhana, misalnya menyebutkan bilangan,

78

menghitung urutan bilangan, dan penguasaan jumlah kecil dari benda-

benda(Sujiono,2011:28).

Mengenai perkembangan kognitif piaget berpendapat bahwa

perkembangan kognitif anak terdiri dari empat tahapan , yaitu :

1. Tahap Sensori Motor (dimulai sejak lahir sampai kurang lebih 2

tahun)

2. Tahap Praoperasional (dimulai sejak 2 tahun hingga 6 atau 7 tahun)

3. Tahap Operasi Konkret (dimulai sejak 6 atau 7 tahun hingga kurang

lebih usia 11 atau 12 tahun)

4. Tahap Operasi Formal (dimulai sejak usia 11 atau 12 tahun hingga

dewasa)

Menurut teori piaget, usia anak pra sekolah, masuk dalam tahap

perkembangan praoprasional, dalam tahap ini apa yang sebelumnya

telah diperoleh anak dikembangkan kembali dalam bentuk representasi

mental yaitu anak mentransfer gagasan tentang objek, hubungan, sebab-

akibat, ruangan dan waktu kedalam perantara baru dan pada tahap ini

anak dapat mengingat kembali kejadian-kejadian yang telah lewat dan

merangkai pengalaman pengalamannya. Pengenalan konsep angka 1-5

dalam tahap ini dapat dilakukan dengan dengan menggunakan

permainan simbolik dan diperlukan kemampuan pendidik dalam

berkata-kata, misalnya anak dikenalkan konsep “lebih banyak, lebih

sedikit” anak dikenalkan langsung pada proses

78

pembelajarannya dengan benda konkret dengan begitu pemahaman

anak akan terbentuk.

Menurut (Sujiono, 2011: 2.6) ciri anak pada usia ini, yaitu anak

dapat mengembangkan ketrampilan bahasa, menggambar, egois, tidak

bisa mengerti penalaran abstrak atau logika. Sehingga dalam pengenalan

konsep angka 1-5

d. Mengenal Konsep Bilangan 1-5

Pada tahap ini pengenalan konsep bilangan dimulai dari konsep

mudah dan sederhana menuju konsep yang agak sulit. Salah satu konsep

matematika yang paling penting dipelajari anak adalah pengembangan

kepekaan bilangan, peka terhadap bilangan berati bukan hanya sekedar

menghitung namun mempunyai rasa pemahaman terhadapa angka.

Ketika kepekaan terhadapa bilangan anak mulai berkembang,

mereka menjadi semakin tertarik pada kegiatan hitung menghitung, dan

menjadi landasan bagi pekerjaan dini anak dengan bilangan (Permainan

Matematika dan Sains, 2013: 4).

Pengenalan bilangan pada anak bisa dilakukan dengan

menggunakan benda-benda konkret, dengan begitu anak mendapat

pengalaman langsung sehingga daya nalar anak lebih berkembang, apa

yang dipelajari akan mudah diserap dan diingat. Misalnya dengan

dikenalkan konsep banyak sedikit, sama tidak sama dengan

menyesuaikan tema pembelajaran contohnya tema pakaian bisa

78

menggunakan pakaian langsung, kancing baju warna warni, penjepit

baju. Selain itu dalam tahap pengenalan ini penting dilakukan

pengulangan dan membuat variasi kegiatan agar anak tidak jenuh,

seperti permainan membedakan jumlah benda, menempel kancing baju

sesuai jumlah yang diminta, dengan begitu anak akan merasa senang

dalam pembelajaran, dan lebih menarik perhatian anak sehingga tujuan

pembelajaran dapat dicapai dan pemahaman konsep bilangan anak dapat

tertanam lebih lama.

e. Tahap Mengenal Lambang Bilangan 1-5

Pembelajaran matematika dan angka untuk anak dapat dibangun

pada saat usia mereka tiga tahun. Penerapan pembelajaran pada tahap ini

dilakukan dengan metode bermain yang bervariasi untuk konsep

lambang bilangan yang diperkenalkan. Untuk usia anak balita,

permainan sederhana dapat dilakukan dengan menghitung jari

tangannya, selain itu kita dapat memanfaatkan segala sesuatu di dalam

lingkungan anak, merangsang kesadaran anak terhadap angka yang

dapat dilakukan dengan hal-hal yang disukai anak karena pada usia tiga

tahun minat anak terhadap angka sangat besar.

Menurut (Metode Pengajaran Montessori,1999:12) pada awalnya

secara intelektual anak tidak mengerti konsep-konsep angka, tetapi anak

sedang menuju dalam tahap pemahaman kuantitas-kuantitas. Maka dari

78

itu di usia tiga tahun pertama anak, kita sudah bisa mengenalkan konsep

angka pada anak, karena angka merupakan dasar matematika.

Pengenalan bilangan penting bagi anak sebagaimana

dikemukakan oleh Gesel dan Amaratuda (dalam Westy Sumanto) bahwa

pada usia 4-5 tahun merupakan masa belajar matematika, dalam tahap

ini anak sudah mulai belajar matematika sederhana, anak sudah bisa

dibimbing untuk belajar menuliskan angka / lambang bilangan tanpa

harus memaksa.

Pada dasarnya setiap anak / individu berbeda antara satu dengan

yang lainnya, setiap individu mempunyai cara yang berbeda untuk

mengembangkan pengetahuan, sikap dan juga keterampilannya.

Pendidik disekolah dan orang tua harus memahami setiap anak

mempunyai sisi menonjol dari aspek perkembangan pengetahuannya,

bila sisi tersebut diasah secara optimal bukan tidak mungkin hal itu akan

menjadi salah satu kecerdasan yang dimiliki anak.

Anak adalah makhluk yang unik dalam belajar, anak mempunyai

karakteristik yang berbeda dari belajarnya orang dewasa. Karakteristik

anak usia Taman Kanak-kanak yang dimaksud adalah unik, egosentrik,

aktif dan energik, mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi, esploratif dan

berjiwa petualang, kaya dengan fantasi, spontan, mudah frustasi, urang

pertimbangan dalam melakukan sesuatu, mempunyai daya perhatian

78

yang masih pendek, semangat belajar dari pengalaman-pengalaman

langsung.

Dengan demikian maka dapat diambil kesimpulan bahwa setiap

anak mempunyai dasar pekembangan dan potensi yang berbeda,

sehingga dalam tahap pengenalan dan pengembangan konsep bilangan

pada anak dapat dilakukan dengan membuat variasi kegiatan sebagai

stimulus dalam merangsang pemahaman dan potensi kecerdasan logika

matematis anak namun dengan tetap memperhatian karakteristik anak.

Contoh kegiatan yang dapat dilakukan dalam pengenalan lambang

bilangan 1-5 pada anak diantaranya : bernyanyi tentang angka,

mengenal konsep berhitung sederhana, pengenalan angka melalui

mengamati dan meraba testur bentuk angka 1-5, menjiplak, menempel

dan memasangkan anga sesuai jumlahnya. Selain itu guru dapat

meminta anak membantu menghitung benda, memilih dan

mengelompokan benda sesuai jumlah yang diminta, yang perlu diingat

adalah kegiatan harus sesuai dengan tema pembelajaran agar

pembelajaran menjadi lebih terarah dan tujuan npembelajaran dapat

tercapai dengan optimal.

2. Kegiatan Bermain Bagi Anak

a. Bermain Bagi Anak

Masa kanak-kanak salah satunya dikenal dengan masa

bermain. Hampir sebagian waktu anak adalah bermain, bahkan saat

anak beraktivitas, contohnya membangun balok warna warni,

78

menirukan sesuatu yang dilihat, bernyanyi, menggali tanah. Bermain

dapat berupa bergerak, seperti berlari, melempar bola, memanjat, dan

kegiatan berpikir seperti menyusun puzle, mengingat kata-kata dalam

lagu.

Menurut Herington dan Parke, yang dikutip oleh

Muslikatoen (1999) disebutkan bahwa bermain mempunyai fungsi

untuk perkembangan kognitif anak dan memungkinkan anak untuk

lebih mudah memecahkan masalah yang dihadapi. Melalui bermain

wawasan anak lebih terbuka dan dengan hal ini dapat mendukung

perkembangan anak dalam memahami suatu konsep.

Bermain mempunyai arti yang sangat penting dalam

kehidupan anak, bahkan dapat dikatakan setiap anak yang sehat selalu

mempunyai dorongan untuk bermain, dan dapat dipastikan bahwa anak

yang tidak bermain pada umumnya dalam keadaan sakit. Anak

mempunyai kebutuhan kebutuhan yang mendasar baik jasmaniah dan

rohaniah yang sebagian besar dapat dipenuhi melalui bermain, baik

bermain sendiri ataupun bermain dengan teman. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa bermain merupakan kebutuhan anak

(Montolulu,2012: 12)

Bermain mempunyai nilai pedagogis yang besar bagi

perkembangan aspek pribadi anak, karena dalam permainan anak dapat

menemukankesenangan sehingga apapun yang diajarkan dapat mudah

78

diterima oleh anak. H. Sunyoto (1999) menjelaskan bahwa kegiatan

bermain dapat dilakukan dengan 3 cara yaitu :

Bermain Bebas

Dalam permainan ini anak bebas memilih jenis permainan tanpa

arahan dari guru dan kegiatan permainan berpusat pada

kesenangan anak. Beberapa aspek yang dapat dikembangkan

melalui permainan bebas diantaranya : aspek inteletual, aspek

sosial, aspek emosional.

Bermain Terpimpin

Dalam permaianan ini pola bermain mengikuti arahan dari guru,

karena anak tidak seedar bermain tetapi tanpa disadari mereka

sedang melaksanakan materi pembelajaran yang telah

direncanakan oleh guru.

Bermain Peran (Role Playing)

Anak dibimbiung untuk merencanakan tokoh atau benda disekitar

anak dengan tujuan mengembangkan daya imajinasi, melatih anak

berbicara, dalam kaitanya pembelajaran konsep matematika guru

dapat mengajak untuk bermain poeran penjual dan pembeli.

b. Manfaat Bermain Bagi Perkembangan Kognitif

Kegiatan bermainternyata mempunyai manfaat yang sangat

besar bagi perkembangan dan pertumbuhan anak. beberapa ahli peneliti

mengungkapkan bahwa bermain mengandung nilai-nilai yang sangat

78

penting bagi pertumbuhan dan perkembangan anak. Beberapa pendapat

para ahli tentang nilai bermain adalah sebagai berikut :

i.Vygotsky (1976) melihat bermain memiliki peranan langsung dalam

perkembangan kecerdasan kognitif anak, yaitu dengan cara bermain

simbolis. Bermain simbolis memiliki bagian yang menenntukan

dalam perkembangan berpikir abstrak.

ii.Bermain memberi anak-anak kesempatan untuk menguji tubuhnya,

melihat seberapa baik anggota tubuhnya berfungsi, membantu

mereka merasa percaya diri secara fisik, merasa aman, dan

mempunyai keyakinan diri. (Athey,1984 dan Hendrick, 1986)

iii. Barnett dan Storm (1981) menemukan adanya bukti psikologis

keterkaitan bermain dengan penurunan atau pengurangan kecemasan

dan kegelisahan anak. (Bermain dan Permainan Anak: 2012: 1.14)

Bermain dapat mengembangkan aspek kognitif, emosional,

moral dan fisik anak secara optimal. Selain itu juga bermanfaat untuk

menyalurkan keinginan, rasa ingin tahu, imajinasi dan kreatifitas.

Bermain merupakan suatu kegiatan yang dapat dijadikan media dalam

proses berpikir karena dapat menunjang perkembangan intelektual,

memberikan kesempatan anak untuk dapat bereksplorasi dan

memperoleh pengetahuan dari pengalaman langsung.

Menurut (Montolulu, 2012: 1.16) mengungkapkan bahwa

melalui kegiatan bermain anak juga memperoleh banyak latihan untuk

mengamati sendiri, membandingkan, menyimpulkan, sehingga lama

78

kelamaan anak dapat menemukan cara-cara sendiri dalam memecahkan

/ menyelesaikan permasalahan yang dihadapi. Untuk anak usia taman

kanak-kanak makna bermain dapat diterapkan dengan pendekatan

belajar sambil bermain dan bermain sambil belajar

3. Teknik Hias Baju

Kegiatan pembelajaran merupakan proses komunikasi, dalam proses

tersebut guru bertindak sebagai komunikator (Communicator) yang bertugas

menyampaikan pesan pembelajaran kepada penerima pesan ( communicant

), yaitu siswa atau anak. Dalam proses komunikasi pembelajaran, agar pesan

pembelajaran dapat diterima dengan baik oleh anak diperlukan sarana

penyalur pesan yang disebut media pembelajaran.

Peran media dalam komunikasi pembelajaran dii Taman Kanak-

kanak sangat penting, mengingat salah satu prinsip pembelajaran di TK

adalah anak diharapkan dapat mempelajari sesuatu secara nyata (konkret).

Prinsip kekonkretan tersebut menunjukkan perlunya penggunaan media

sebagai penyalur / penyampai pesan dari guru kepada anak didik agar pesan

/ informasi dapat diterima dan diserap baik oleh anak. Dengan demikian

diharapkan dapat terjadi perubahan berupa kemampuan-kemampuan dalam

hal pengetahuan, sikap, dan juga ketrampilan ( Media dan Sumber Belajar,

2013: 4.3 ). Disamping media salah satu hal yang juga perlu diperhatikan

adalah teknik dalam pembelajaran, teknik berkaitan dengan metode, media

dan juga strategi.

78

Teknik pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang dilakukan

seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik.

Misalnya, penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah siswanya

banyak membutuhkan teknik tersendiri dan secara teknisnya akan berbeda

dengan penggunaan metode ceramah dalam kelas yang siswanya sedikit.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, teknik diartikan sebagai

metode atau sistem dalam mengerjakan sesuatu, cara membuat atau

melakukan sesuatu yang berhubungan dengan seni. Menurut Gerlach dan

Ely yang dikutip oleh Hamzah B Uno bahwa teknik adalah jalan, alat, atau

media yang digunakan oleh guru untuk mengarahkan kegiatan peserta didik

kearah tujuan yang ingin dicapai.

Berdasarkan pendapat diatas, dapat diartikan bahwa teknik

pembelajaran merupakan situasi proses pembelajaran yang digunakan

berbagai istilah yang pada dasarnya dimaksudkan untuk menjelaskan cara,

tahapan, atau pendekatan yang dilakukan oleh seorang guru untuk mencapai

tujuan pembelajaran. Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini

adalah untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep bilangan 1-5

dengan teknik hias baju.

Teknik hias baju adalah suatu teknik yang memanfaatkan /

menggunakan media kertas yang dibentuk pola baju berukuran besar yang

dijadikan sebagai papan dasar yang dilengkapi dengan hiasan bunga-bunga,

penjepit baju, kantong dari kertas warna , kancing baju, dan kartu angka 1-5.

78

Teknik hias baju akan lebih efektif apabila dilakukan dengan metode

bermain. Dengan menggunakan hias baju dapat membantu anak dalam

belajar mengenal lambang bilangan, mengurutkan benda berdasarkan besar

kecil, mengenal konsep banyak sedikit, serta memasangkan benda sesuai

lambang bilangan.

B. Kajian Pustaka

1. Penelitian yang relevan dengan yang peneliti lakukan adalah:

a. Penelitian yang dilakukan Wykke Safitri (2017)menunjukkan bawa

kemampuan mengenal lambang bilangan dapat meningkat dengan

media kartu angka. Adapun proses pembelajarannya anak diajak

bercerita dan tanya jawab tentang angka 1-10, anak diberikan tugas

dan diberi kesempatan untuk melakukan permainan dengan kartu

angka yang menarik untuk anak dalam mengenal lambang bilangan.

Hasil penelitian meningkat secara bertahap, hal ini dapat dilihat dari

data hasil observasi pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II. Rata-rata

perolehan persentase pada Prasiklus yaitu 40%, meningkat di Siklus

I dengan persentase sebesar 65% dan meningkat mencapai 87% pada

Siklus II.

b. Penelitian diambil dari Iswanti (2014) dengan hasil bahwa anak

diharapkan mampumengenal bilangan, menyebutkan dan

menunjukkan bilangan 1-10, mengetahui konsep banyak sedikit,

menghubungkan jumlah dengan lambang bilangan, Penelitian ini

78

menggunakan penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian

yaitu anak kelompok A di TK Abdhu Sallam Banjarmasin yang

berjumlah 15 anak. Analisis data penelitian menggunakan analisis

deskriptif kualitatif. Hasil penelian ini dikatan berhasil karena

indikator keberhasilan dalam penelitian ini telah mencapai lebih

71%. Peningkatan pemahaman konsep bilangan anak pada prasiklus

sebesar 45,5%, mengalami peningkatan pada siklus I menjadi

70,1%. Selanjutnya pada siklus II menjadi88,4%. Maka dapat

disimpulkan bahwa melalui permainan memasangkan dapat

meningkatkan pemahaman konsep bilangan anak kelompok A TK

Abdhu Sallam Banjarmasin.

c. Penelitian dariEli Misyati (2013)menunjukkan bahwa bermain kartu

angka bergambar dapat meningkatkan kemampuan anak dalam

mengenal lambang bilangan 1-10. Adapun proses pembelajarannya

pertama anak diajarkan untuk mengenal konsep angka kemudian

dilanjutkan mengenal lambang bilangan. Pada Siklus I anak diajak

bermain dengan cara memasangkan benda-benda konkret dengan

kartu gambar dan kartu angka yang disediakan. Pada Siklus II

pembelajaran dilakukan dengan bermain peran, kartu angka dan

kartu gambar digunakan sebagai uang untuk berperan menjadi

penjual dan pembeli, selanjutnya untuk memantapkan pengenalan

lambang bilangan guru menyediakan kartu angka sensorik yang

angkanya dibuat timbul, agar anak dapat membedakan angka dengan

78

cara meraba. Hasil penelitian ini dikatakan berhasil karena

meningkat secara bertahap, hal ini dapat dilihat dari pencapaian Pra

Siklus 17%, Siklus I 50% dan Siklus II 83%.

2. Perbedaan antara penelitian yang dilakukan oleh peneliti dengan 3

peneliti terdahulu

a. Perbedaan penelitian yang dilakukan peneliti dengan penelitian yang

dilakukan oleh peneliti yang pertama yaitu Wykke Safitri terletak

pada media yang digunakan dan konsep pengembangan bilangan

yang dilakukan. Meskipun sama-sama fokus terhadap

pengembangan bilangan, peneliti wykke Safitri fokus

mengembangkan konsep bilangan 1-10 dan menggunakan media

kartu angka sedangkan peneliti menggunakan teknik hias baju

dengan fokus pengembangan bilangan 1-5.

b. Perbedaan penelitian yang dilakukan peneliti dengan penelitian yang

dilakukan oleh peneliti yang kedua yaitu Iswanti terletak pada media

dan fokus pengembangan yang dilakukan. Meskipun sama-sama

mengembangkan aspek pemahaman bilangan, namun dalam

penelitian iswanti menggunakan permainan memasangkan benda

dan fokus pada pengembangan konsep bilangan 1-10. Sementara

peneliti menggunakan teknik hias baju dan lebih fokus dalam

pengembangan konsep bilangan 1-5.

78

c. Perbedaan penelitian yang dilakukan peneliti dengan penelitian yang

dilakukan oleh Eli Misyati terletak pada media dan fokus

pengembangan. Eli Misyati menggunakan kartu angka bergambar

dan metode bermain peran dengan fokus penelitian bilangan 1-10,

sementara peneliti menggunakan teknik hias baju dalam

pengembangan konsep bilangan dan fokus pada pengembangan

bilangan 1-5.

78

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi dan Subjek Penelitian

1. Profil Sekolah

Profil atau identitas sekolah yang didapat peneliti dari wawancara

kepada Kepala Sekolah TK Islam Tarbiyatul Banin 22 adalah sebagai

berikut:

a. Nama Sekolah : TK Islam Tarbiyatul Banin 22

b. Nomor Statistik : 022 0362 04 013

c. Alamat : Jl. KH Asy Ari No.10 Tingkir Lor

d. Kode Pos : 50746

e. Provinsi : Jawa Tengah

f. Telepone : 085740625881

g. Status Sekolah : Swasta

h. Akreditasi : A (Tahun 2008)

i. Jumlah Peserta Didik : 87

j. Jumlah rombel : 5

k. Tahun Pendirian Sekolah : 1997

2. Letak Geografik TK Islam Tarbiyatul Banin 22

78

Lembaga pendidikan Tk Islam Tarbiyatul Banin 22 tepatnya berada

di Dsn Kriyan, Rt: 08 Rw: 01, Jln Kh Asy’ari No.10, Desa Tingkir Lor,

Kec. Tingkir, Kota Salatiga,

3. Visi dan Misi TK Islam Tarbiyatul Banin 22

a. Visi

Membentuk anak yang berakhlakul karimah, cerdas, terampil, mandiri yang

islami.

b. Misi

1. Membiasakan anak berperilaku baik, sopan, santun dengan

keteladanan

2. Melaksanakan pembelajaran yang kreatif aktif inovatif dengan

memadukan kurikulum pemerintah dan yayasan

3. Membiasakan anak belajar sendiri tanpa ditunggu orang tua

4. Melaksanakan pembelajaran agama dengan pembiasaan dan

kegiatan praktek

4. Data Guru dan Siswa Kelompok A

Adapun nama-nama guru di TK Islam Tarbiyatul Banin 22 terlihat

pada tabel dibawah ini

Tabel 3.1. Data Guru Tk Islam Tarbiyatul Banin 22

No Nama Tanggal Lahir Jabatan

1

Siti Munawwiroh

Kab. Semarang 9 September

1953

Kepala Sekolah

78

2

Nurul Djannah

Kab. Semarang 12 Desember

1969

Guru Kelompok A1

3 Siti Asyiyah Sragen 23 Maret 1968 Guru Kelompok B2

4 Sulistyanti Kab. Semarang 15 April 1990 TU

5 Wahyu Ernawati Salatiga 16 Juni 1971 Guru Kelompok B3

6 Wardatun Hidayati Salatiga 13 Juni 1968 Guru Kelompok A2

7 Nafa’ana Maulida Salatiga 14 Juli 1997 Guru Kelompok B1

Tabel 3.2. Data Anak Kelompok A2 TK Islam Tarbiyatul Banin 22

No Nama Anak Jenis Kelamin

1. Davan Khrisna Wijaya L

2. Muhammad Haidar Awar Setiawan L

3. Walad Syarif Muhammad L

4. Amidana Amira Dzakiyya Fashiha P

5. Nadin Anggi Wardana P

6. Ahsanti Ilyata Milla P

7. Albabul Lathof Muhammad L

8. Delisa Safana Ardinnaim P

9. Muhammad Arindra Zulfa L

10. Amailen Dwi Faiha P

11. Fayra Asadiya Zahida P

12. Adzkia Safiya Putrina P

78

13. Zuri Irfana Sauri L

14. Hiya Milladunka Rahma P

15. Muhammad Wildan Ilhamullah L

Jumlah 7 8

5. Struktur Organisasi

Adapun Struktur organisasi di Tk Islam Tarbiyatul Banin 22 terlihat

pada gambar di bawah ini:

Gambar 3.1 Struktur Organisasi Guru

(Sumber : Dokumentasi TK Islam Tarbiyatul Banin 22 )

Ketua Yayasan

Drs.KH Affandi. Hdw

Kepala Sekolah

Siti Munawwiroh

Kepala Komite

Suali

Dewan Guru Kelas B

Kelas B1

Nafa’ana Maulida

Kelas B2

Asyiyah

Kelas B3

Wahyu Ernawati

Dewan Guru Kelas A

Kelas A1

Nurul Djannah

Kelas A2

Wardatun Hidayati

78

B. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian dilakukan dalam dua siklus, yaitu siklus I, dan siklus II. Rincian

pelaksanaan dalam tiap siklus adalah sebagai berikut:

1. Deskripsi Penelitian Pra Siklus

Pencarian fakta dan data dilakukan melalui diskusi dan wawancara

dengan kepala sekolah, guru kelas A2, dan anak kelompok A2 di TK Islam

Tarbiyatul Banin 22 Tingkir Lor Salatiga. Dari wawancara tersebut didapatkan

data hasil pra siklus dimana kemampuan pemahaman anak tentang konsep

bilangan masih sangat kurang, rata-rata anak sudah bisa membilang namun

dengan hafalan saja. Anak belum mengetahui konsep bilangan, hal tersebut

dapat dibuktikan pada saat guru memberikan pemberian tugas tentang konsep

bilangan seperti membedakan jumlah banyak sedikit, membilang sesuai jumlah

benda, kemampuan pemahaman anak belum terbentuk, dan rata-rata anak

merasa bosan karena pembelajaran kurang menarik.Berdasarkan hasil diskusi

dan wawancara peneliti dan kolaborator (guru kelas) Sepakat untuk

meningkatkan kemampuan pemahamn konsep bilangan 1-5 anak dengan Tenik

Hias Baju. Peneliti dan kolaborator untuk melaksanakan tindakan Siklus I pada

hari Senin-Selasa (3- 4 September 2018) dan Siklus II pada Rabu-Kamis ( 13-

14 September 2018).

Tindakan yang akan dilakukan yaitu melaksanakan kegiatan

pembelajaran meningkatan kemampuan pemahaman konsep bilangan 1-5, dari

hasil wawancara peneliti dengan kolaborator, selama ini pembelajaran

78

pengenalan konsep bilangan di Tk Islam Tarbiyatul Banin 22 Tingkir Lor

sudah dilakukan, namun belum mencapai hasil yang optimal karena rata-rata

usia anak masih 4 tahun dan dalam pembelajaran anak masih belum bisa fokus,

masih mengandalkan majalah sehingga anak cepat jenuh bahkan minat anak

kurang, guru sudah melakukan variasi kegiatan dan penggunaan APE,

nyanyian, namun hasil yang dicapai belum sesuai dengan harapan. Sebelumnya

guru belum pernah menggunakan teknik hias baju dalam pengenalan konsep

bilangan pada anak.

Berdasaran hasil wawancara dengan guru kelas diperoleh data bahwa

sebagian anak kurang tertarik dan bosan belajar angka / bilangan dengan

majalah, rata-rata anak sudah mampu mebilang angka dengan hafalan namun

anak masih belum memahami konsep bilangan. Berdasarkan data pra siklus

anak, hasil belajar kemampuan pemahaman konsep bilangan 1-5 anak

kelompok A2 di TK Islam Tarbiyatul Banin 22 Tingkir Lor Salatiga adalah

belum ada yang mencapai tuntas. Indikator dalam pembelajaran ini adalah 75%

sehingga perlu dilanjutkan tindakan pada siklus I.

2. Deskripsi Penelitian Siklus I

a. Perencanaan (Planning)

Perencanaan tindakan dilakukan pada hari Sabtu, 01 September

2018. Kegiatan pembelajaran siklus I akan dilakukan 2 kali pada hari

Senin-Selasa ( 03-04 September 2018 ) pukul 07.30 WIB sampai dengan

10.00 WIB. Pada kesempatan tersebut peneliti berdiskusi dengan teman

78

sejawat terutama kegiatan yang akan dilakukan pada Siklus I. Hal-hal

yang didiskusikan antara lain:

1) Peneliti menyamakan persepsi dengan kolaborator mengenai

penelitian yang akan dilakukan.

2) Peneliti membuat lembar observasi sebagai instrumen penelitian

pengembangan kemampuan pemahaman konsep bilangan 1-5

melalui teknik hias baju.

3) Peneliti mempersiapkan sumber belajar dan alat yang akan

digunakan untuk kegiatan pengembangan konsep bilangan 1-5.

Adapun tema yang digunakan yaitu Pakaian dan Sub Tema yang

digunakan yaitu Jenis-Jenis Pakaian.

4) Menyiapkan media dan peralatan yang akan digunakan dalam

pembelajaran konsep bilangan 1-5

b. Pelaksanaan (Acting)

1) RPPH Pertama

Kegiatan awal (30 menit), anak-anak berbaris didepan kelas,

kemudian masuk kelas duduk melingkar diatas tikar, berdo’a sebelum

kegiatan dan hafalan surat pendek serta doa memakai dan melepas

pakaian, absensi, pembahasan tentang tema “Pakaian Seragam”.

Dilanjutkan dengan pembahasan kegiatan yang akan dilakukan.

78

Kegiatan inti (60 menit), membilang benda 1-5 dengan kancing

baju, menempel potongan gambar baju sejumlah 2 sesuai warna,

praktik mengancingkan dan melipat baju seragam.

Istirahat (30 menit), anak-anak berdo’a, cuci tangan, makan

bekal kemudian dilanjutkan dengan bermain bebas didalam dan diluar

kelas.

Kegiatan akhir (30 menit), anak-anak menyanyikan lagu

“Seragamku”, mengulas kegiatan yang dilakukan hari ini, guru

menanyakan perasaan anak, dilanjutkan doa penutup, pesan dan salam

2) RPPH Kedua



kegiatan, membaca asma’ul khusna, absensi, pembahasan tema tentang

“Pakaian Pesta”. Dilanjutkan dengan pembahasan kegiatan yang akan

dilakukan.

Kegiatan Inti (60 menit), menempel bentuk kancing baju sesuai

urutan angka 1-5, melingkari gambar balon sejumlah 5 menggunakan

crayon, permainan menghias baju pesta dengan cara menempel bentuk

bunga sejumlah 5


bekal dilanjutakan bermain bebas didalam dan diluar kelas.

78

Kegiatan akhir (30 menit), anak-anak menyanyikan lagu

“Selamat Ulang tahun”, mengulas kegiatan yang dilakukan hari ini,

guru menanyakan perasaan anak, dilanjutkan doa penutup, pesan dan

salam. .

c. Observasi

Guru melakukan pengamatan ketika anak sedang melakukan

kegiatan. Mengamati aspek perkembangan mengenai kemampuan

pemahaman konsep bilangan 1-5. Observasi pada penelitian ini

menggunakan lembar observasi siswa.

d. Refleksi

Tahap akhir dari siklus pertama ini peneliti dapat menemukan

beberapa keberhasilan yang dicapai diantaranya;

1) Sebagian besar siswa mulai tertarik dan fokus dalam kegiatan

pembelajaran, mau mendengarkan dan memperhatikan guru

2) Sebagian siswa aktif dalam proses pembelajaran

Walaupun sudah ada beberapa keberhasilan dalam

pembelajaran namun masih ada beberapa kekurangan dalam

pembelajaran, antara lain:

1) Dalam pembelajaran masih ada siswa yang pasif.

2) Masih ada siswa yang asik bermain dan mengganggu teman

3) Penggunaan waktu yang kurang efesien karena kurangnya

kemampuan guru mengelola dan mengkondisikan anak saat

pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran belum tercapai secara

78

optimal dan rancangan kegiatan tidak berjalan seperti yang

diharapkan.

4) Pengetahuan siswa terhadap bilangan masih sebatas hafalan, belum

paham konsep angka.

5) Beberapa siswa masih perlu bimbingan dari guru

Untuk mengatasi kekurangan sikus I peneliti melakukanide

perbaikan. Hal ini dilakukan supaya pada siklus berikutnya tidak terjadi

kekurangan yang sama, antara lain:

1) Guru lebih terampil dalam mengkondisikan anak

2) Menentukan strategi yang dapat menarik perhatian anak

3) Guru mengelola waktu secara baik

4) Memotivasi anak

3. Deskripsi Penelitian Siklus II

a. Perencanaan ( planning )

Perencanaan tindakan dilakukan pada hari Sabtu, 08 September

2018. Kegiatan pembelajaran siklus II akan dilakukan 2 kali pada hari

Rabu-Kamis ( 13-14 September 2018 ) pukul 07.30 WIB sampai dengan

10.00 WIB. Pada kesempatan tersebut peneliti berdiskusi dengan teman

sejawat terutama kegiatan yang akan dilakukan pada Siklus I. Hal-hal

yang didiskusikan antara lain:

1) Peneliti menyamakan persepsi dengan teman sejawat mengenai

penelitian yang akan dilakukan.

78

2) Peneliti membuat lembar observasi sebagai instrumen penelitian

pengembangan kemampuan pemahaman konsep bilangan 1-5

melalui teknik hias baju.

3) Peneliti mempersiapkan sumber belajar dan alat yang akan digunakan

untuk kegiatan pengembangan konsep bilangan 1-5. Adapun tema

yang digunakan yaitu Pakaian dan Sub Tema yang digunakan yaitu

Jenis-Jenis Pakaian.

4) Menyiapkan media dan peralatan yang akan digunakan dalam

pembelajaran konsep bilangan 1-5

b. Pelaksanaan ( Acting )

1) RPPH Pertama


kemudian anak diajak menirukan gerakan olahraga sederhana, masuk

kelas duduk melingkar diatas tikar, berdo’a sebelum kegiatan dan

membaca sholawat nariyah, absensi, pembahasan tentang tema

“Pakaian Olahraga”. Dilanjutkan dengan pembahasan kegiatan yang

akan dilakukan.

Kegiatan inti (60 menit), membuat gambar kancing sesuai

dengan angka, membilang banyak benda dengan cara menempel

potongan baju sejumlah bilangan 1-5, menulis huruf “b” dan melingkari

gambar sesuai angka.

78



kelas.

Kegiatan akhir (30 menit), anak-anak menyanyikan lagu “Disini

Senang”, mengulas kegiatan yang dilakukan hari ini, guru menanyakan

perasaan anak, dilanjutkan doa penutup, pesan dan salam

2) RPPH Kedua



kegiatan dan membaca hadits dilarang marah, absensi, pembahasan

tentang tema “Pakaian Muslim”. Dilanjutkan dengan pembahasan

kegiatan yang akan dilakukan.

Kegiatan inti (60 menit), menulis urutan angka 1-5 dengan

spidol, mewarnai gambar yang jumlahnya lebih banyak dengan

menggunakan crayon, menempel potongan gambar baju sesuai pola

warna kuning merah biru.



kelas.

Kegiatan akhir (30 menit), mengulas kegiatan yang dilakukan

hari ini, guru menanyakan perasaan anak, dilanjutkan doa penutup,

pesan dan salam

78

c. Observasi

Dari observasi yang dilakukan dengan menggunakan lembar

observasi, pada siklus II ini terjadi peningkatan dalam kemampuan

pemahaman konsep bilangan 1-5. Siswa sudah memahami tentang

konsep bilangan 1-5, sebagian besar siswa sudah tertarik untuk

menghitung jumlah benda, anak sudah mampu mengetahui konsep

banyak sedikit. Semangat anak dalam mengerjakan tugas semakin

berkembang. Kondisi kelas juga menjadi lebih kondusif dan siswa aktif

dalam mengikuti pembelajaran.

d. Refleksi

Setelah mengumpulkan dan menganalisis data, dapat

disimpulkanbahwa kemampuan pemahaman konsep bilangan 1-5 pada

siklus II sudah jauh lebih baik dari siklus I, karena semua siswa dapat

mengikuti proses pembelajaran secara aktif dengan menggunakan teknik

hias baju. Selain itu hasil nilai yang di dapat juga menunjukkan

perubahan hasil yang sangat baik. Siswa terlihat aktif, semangat dan

senang dalam proses pembelajaran, maka tidak diperlukan untuk siklus

selanjutnya.

e. Instrumen Penelitian

Menurut Suharsimi Arikunto (2008 : 101) instrument penelitian

adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan dalam kegiatan penelitian

untuk mengumpulkan data.

78

No Indikator Siklus I Siklus II

1. Mengetahui konsep banyak dan

sedikit

2. Membilang banyak benda satu sampai

sepuluh

3. Mengenal konsep bilangan

4. Mengenal lambang bilangan

Tabel 3.3 Indikator yang diamati tiap siklus

78

BAB IV

ANALISIS DATA

A. Deskripsi Per Siklus

1. Ketentuan Penilaian

Adapun penilaian pada lembar kerja anak didik menggunakan

skor/angka (kuantitatif) yang akan diolah menjadi data kualitatif dengan

ketentuan sebagai berikut :

No Indikator Kriteria Penilaian Skor

1 Mengetahui konsep

banyak dan sedikit



sedikit pada beberapa

kumpulan benda

3

Jika anak dibantu dan

diberi jawaban teman

dalam membedakan

konsep banyak sedikit

2

Jika anak sama sekali

belum mampu


sedikit, meskipun diulang-

ulang oleh guru

1

78

2 Membilang

banyak benda

satu sampai sepuluh.

Jika anak sudah

mampu membilang benda

dan menunjuk benda

1-10 ataupun sesuai jumlah

yang ditentukan

3

Jika anak sudah cukup lancar

dalam mengurutkan

membilang sesuai jumlah

benda yang ada

2

Jika anak kurang lancar

dalam mengurutkan

membilang jumlah benda

1

3 Mengenal

konsep bilangan


Mengetahui dan

mampu membedakan

konsep bilangan

sesuai penugasan

yang diberikan guru

3

Jika anak kurang paham

dan belum lancar

dalam membedakan

konsep bilangan

sesuai penugasan yang

2

78

diberikan guru

Jika anak sama sekali

belum memahami

konsep bilangan dan

masih memerlukan

bantuan dalam

mengerjakan penugasan

yang diberikan guru

1

4 Mengenal

lambang bilangan


membedakan lambang

bilangan dengan mengurutkan

bilangan

3

Jika anak sudah cukup bisa

membedakan lambang

bilangan dengan

mengurutkan bilangan

2

Jika anak belum lancar dalam

membedakan lambang

bilangan

1

Tabel 4.1 Tabel Rubrik Penilaian

Kemampuan Pemahaman Konsep Bilangan 1-5

78

Dari hasil diskusi peneliti dengan kolaborator dan kepala sekolah, maka

diputuskan indikator keberhasilan dalam proses pembelajaran yaitu sebesar

75%. Bila anak mampu mencapai nilai / hasil pencapaian lebih dari 75% pada

siklus II, anak dapat dikatakan sudah berhasil memahami konsep bilangan 1-5

dan sebaliknya apabila hasil pencapaian kurang dari 75% pada Siklus II,

maka anak dikatakan belum mampu menguasai pembelajaran kemampuan

mengenal lambang bilangan.

2. Data Pra Siklus

Tabel 4.2 Hasil Penilaian Pra Siklus

No Nama

Indikator Pra Siklus

Mengeta

hui

konsep

banyak

dan

sedikit

Membila

ng

banyak

benda

satu

sampai

sepuluh

Mengenal

konsep

bilangan

Mengenal

lambang

bilangan

Nilai

atau

Skor

1 DKW 1 1 1 1 25

2 MHAS 1 2 2 1 38

3 WSM 1 1 2 1 30

4 AADF 2 1 1 1 30

5 NAW 2 2 2 2 50

6 AIM 1 1 1 1 25

7 ALM 1 2 1 1 30

8 DSA 1 2 1 2 38

9 MAZ 1 2 1 1 30

10 ADF 1 2 2 1 38

78

Jumlah Skor Maksimum = Skor maksimum butir amatan x Jumlah butir amatan

= 4 x 4 = 16


Jumlah siswa

= 487 X100% = 32,46% Dibulatkan 32%

15

11 FAZ 2 2 1 1 38

12 ASP 1 1 1 1 25

13 ZIS 1 2 1 1 30

14 HMR 1 2 1 1 30

15 MWI 1 1 2 1 30

Jumlah Nilai Total Satu Kelas 487

Keterangan :

Dari tabel tersebut, maka dapat diketahui persentase pencapaian tiap

anak, karena nilainya dibawah KKM/standar keberhasilan yaitu 75%,

maka dapat dikatakan bahwa hasil belajar anak belum maksimal, dan

masih memerlukan perbaikan. Sedangkan rata–rata persentase

pencapaian kelas pada saat Pra Siklus yaitu sebesar 32%.



Nama A T P = 4X 100% = 25%

16

78

3. Data Hasil Pengamatan Siklus I

b. Hasil Perkembangan Siklus I

Berdasarkan hasil pengamatan, pengumpulan data dan pengolahan

data pada Siklus I, maka dapat disajikan kedalam tabel berikut:

Tabel 4.3 Hasil Penilaian Siklus I

No Nama

Indikator Siklus I

Mengetahui

konsep

banyak dan

sedikit

Membila

ng

banyak

benda

satu

sampai

sepuluh

Mengenal

konsep

bilangan

Mengenal

lambang

bilangan Nilai atau

Skor

1 DKW 2 3 2 3 63

2 MHAS 2 2 3 2 56

3 WSM 1 2 2 2 44

4 AADF 3 2 3 3 69

5 NAW 3 2 4 3 75

6 AIM 3 1 3 2 56

7 ALM 3 3 4 2 75

8 DSA 3 3 3 2 69

9 MAZ 2 3 3 3 69

10 ADF 3 3 4 3 81

11 MAZ 2 1 3 2 50

12 ASP 3 3 2 2 63

13 ZIS 2 3 3 2 63

14 HMR 2 2 3 3 63

15 MWI 3 3 3 2 69


78


= 4 x 4 = 16


Jumlah siswa

= 964 X 100% = 64,33% Dibulatkan 64 %

15

Keterangan :

Dari tabel tersebut, maka diketahui persentase pencapaian tiap anak,

karena nilainya dibawah KKM/standar keberhasilan yaitu 75%, maka

dapat dikatakan bahwa hasil belajar anak belum maksimal, dan masih

memerlukan perbaikan. Sedang rata–rata persentase pencapaian kelas

pada saat Siklus I yaitu sebesar 64%.



Nama A T P = 10X 100% = 63%

16

78

c. Hasil Observasi Anak dan Guru

a) Hasil Observasi Anak Siklus I

No Aspek yang

diamati

Skor Keterangan

1 2 3 4

1. Merespon apersepsi

yang diberikan guru

Mulai

berkembang

2. Memperhatikan

penjelasan guru

Berkembang

sesuai

harapan

3. Menjawab

pertanyaan yang

diberikan guru

Mulai

berkembang

4. Berani bertanya dan

mengemukakan

pendapat

Mulai

berkembang

5. Mengungkapkan

informasi yang telah

diketahui

Berkembang

sesuai

harapan

6. Mampu

melaksanakan

kegiatan dalam

pembelajaran

dengan baik serta

Mulai

berkembang

78

bertanggung jawab

7. Mengerjakan

evaluasi

Berkembang

sesuai

harapan

Tabel 4.4 Hasil Observasi Anak Siklus I

Keterangan :

BB = Belum Berkembang (1)

MB = Mulai Berkembang (2)

BSH = Berkembang Sesuai Harapan (3)

BSB = Berkembang Sangat Baik (4)

b) Hasil Observasi Guru Siklus I

Tabel 4.5 Hasil Observasi Guru Siklus I

No Aspek yang diamati Skor

1 2 3 4

A. Kemampuan Guru Membuka

Pelajaran

1. Memeriksa kesiapann siswa

78

2. Memberikan motivasi awal

3. Memberikan apersepsi

(kaitannya dengan materi)

4.. Menyampaikan tujuan

pembelajaran

5. Memberikan acuan bahan

pelajaran yang akan dipelajari

B. Sikap Guru Dalam

Proses Pembelajaran

6. Kejelasan artikulasi suara

7. Variasi gerakan badan

tidak mengganggu perhatian siswa

8. Antusiasme dalam penampilan

9. Menarik perhatian siswa dalam

proses pembelajaran

dengan menggunakan teknik

hias baju

10. Memberikan perhatian yang

sama antar kelompok

C. Penguasaan

Materi Pembelajaran

11. Bahan belajar disajikan

sesuai dengan langkah-langkah

yang direncanakan dalam RPP

78

12. Kejelasan dalam menjelaskan

materi ajar

13. Kejelasan dalam memberikan

contoh dari materi ajar

14. Mampu memberikan variasi

dalam menympaikan materi

tentang konsep bilangan

dengan teknik hias baju

D. Kegiatan Belajar Mengajar

15. Penyajian materi ajar sesuai

dengan tujuan dan indikator yang

telah ditetapkan

16. Mendemonstrasikan langkah-

langkah kegiatan belajar

melalui teknik hias baju

17. Memfasilitasi siswa selama

kegiatan belajar konsep

bilangan melalui teknik hias baju

18. Ketepatan dalam penggunaan

alokasi waktu yang disediakan

E. Evaluasi Pembelajaran

19. Penilain relevan dengan tujuan

yang telah ditetapkan

20. Penilaian yang diberikan

sesuai dengan RPP

78

F. Kemampuan Menutup

Kegiatan Pemebelajaran

21. Meninjau kembali materi yang

telah diberikan

22. Memberi kesempatan untuk

bertanya dan menjawab pertanyaan

Jumlah - 28 24 -

Total 52

Kategori Sedang

Keterangan :

Skor Nilai Rentang Nilai

4 = Sangat Baik 76 – 100 = Baik

3 = Baik 51 – 75 = Sedang

2 = Cukup 26 – 50 = Kurang

1 = Kurang Baik 01 – 25 = Sanagt Kurang

4. Data Hasil Pengamatan Siklus II

a. Hasil Perkembangan Siklus II

Berdasarkan hasil pengamatan, pengumpulan data dan pengolahan

data pada Siklus II, maka dapat dilihat dalam tabel berikut:

78


Jumlah siswa

= 1201X 100% = 80.93% dibulatkan

15

menjadi 81%

Tabel 4.6 Hasil Penilaian Siklus II

No Nama

Indikator Siklus II

Mengetahui

konsep

banyak dan

sedikit

Membilang

banyak

benda satu

sampai

sepuluh

Mengenal

konsep

bilangan

Mengenal

lambang

bilangan

Nilai

atau

Skor

1 DKW 3 3 4 3 81

2 MHAS 3 3 3 2 69

3 WSM 3 3 4 2 75

4 AADF 4 3 4 3 88

5 NAW 4 4 4 3 94

6 AIM 3 4 4 3 88

7 ALM 4 4 3 3 88

8 DSA 4 4 4 3 94

9 MAZ 4 3 3 3 81

10 ADF 3 3 2 3 69

11 MAZ 3 3 3 3 75

12 ASP 2 4 4 3 81

13 ZIS 3 3 3 3 75

14 HMR 3 2 4 3 75

15 MWI 3 3 4 3 81


Keterangan:


= 4 x 4 = 16

78

Dari tabel tersebut, maka diketahui persentase pencapaian tiap anak,

karena nilainya dibawah KKM/standar keberhasilan yaitu 75%, maka

dapat dikatakan bahwa hasil belajar anak belum maksimal, dan masih

memerlukan perbaikan. Sedang rata–rata persentase pencapaian kelas

pada saat Siklus II yaitu sebesar 81%.

b. Hasil Observasi Anak dan Guru Siklus II

a) Hasil Observasi Anak Siklus II

No Aspek yang diamati Skor Keterangan

1 2 3 4


yang diberikan guru

Berkembang

sesuai

harapan

2. Memperhatikan

penjelasan guru

Berkembang

sesuai

harapan

3. Menjawab

pertanyaan yang

Berkembang

sangat baik



Nama A T P = 13X 100% = 81,25% dibulatkan menjadi 81%

16

78

diberikan guru


mengemukakan

pendapat

Mulai

berkembang

5 Mengungkapkan


diketahui

Berkembang

sesuai

harapan

6 Mampu

melaksanakan

kegiatan dalam

pembelajaran dengan

baik serta

bertanggung jawab

Berkembang

sesuai

harapan

7 Mengerjakan evaluasi Berkembang

sesuai

harapan

Tabel 4.7 Hasil Observasi Anak Siklus II

Keterangan :

BB = Belum Berkembang (1)

MB = Mulai Berkembang (2)

BSH = Berkembang Sesuai Harapan (3)

BSB = Berkembang Sangat Baik (4)

78

b) Hasil Observasi Guru Siklus II

Tabel 4.8 Hasil Observasi Guru Siklus II


1 2 3 4

A. Kemampuan Guru

Membuka Pelajaran

1. Memeriksa kesiapan siswa




4. Menyampaikan

tujuan pembelajaran

5. Memberikan acuan

bahan pelajaran yang

akan dipelajari

B. Sikap Guru Dalam

Proses Pembelajaran


7. Variasi gerakan badan

tidak mengganggu

perhatian siswa

8. Antusiasme dalam

penampilan


78

proses pembelajaran

dengan menggunakan teknik

hias baju


sama antar kelompok

C. Penguasaan

Materi Pembelajaran

11. Bahan belajar disajikan

sesuai dengan langkah

-langkah yang

direncanakan dalam RPP

12. Kejelasan dalam

menjelaskan materi ajar

13. Kejelasan dalam

memberikan contoh dari

materi ajar

14. Mampu memberikan

variasi dalam

menympaikan materi



D. Kegiatan Belajar Mengajar

15. Penyajian materi ajar

sesuai dengan tujuan

78

dan indikator yang

telah ditetapkan




17. Memfasilitasi siswa

selama kegiatan belajar

konsep bilangan melalui

teknik hias baju

18. Ketepatan dalam

penggunaan alokasi waktu

yang disediakan

E. Evaluasi Pembelajaran

19. Penilain relevan dengan

tujuan yang telah ditetapkan


sesuai dengan RPP

F. Kemampuan

Menutup Kegiatan

Pemebelajaran

21. Meninjau kembali materi

yang telah diberikan

22. Memberi kesempatan

untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan

78

Jumlah - - 36 40

Total 76

Kategori Baik

Keterangan :

Skor Nilai Rentang Nilai

4 = Sangat Baik 76 – 100 = Baik

3 = Baik 51 – 75 = Sedang

2 = Cukup 26 – 50 = Kurang

1 = Kurang Baik 01 – 25 = Sanagt Kurang

B. Pembahasan

1. Ketentuan Hasil AkhirPeningkatan Kemampuan Pemahaman

KonsepBilangan 1-5

Apabila persentase pencapaian anak lebih kecil dari KKM / standar

keberhasilan yaitu 75%, maka anak tersebut dikatakan belum memahami

konsep bilangan 1-5 yang telah diajarkan dan dilambangkan “Belum Tuntas”.

Apabila persentase pencapaian anak sama atau lebih dari KKM / standar

keberhasilan yaitu 75%, maka anak tersebut dikatakan telah memahami dan

menguasai konsep bilangan 1-5, dilambangkan “Tuntas”.

78

2. Perbandingan Hasil Persentase Pencapaian dengan Persentase KKM

Pra Siklus

Adapun hasil pengolahan data dari penelitian Pra Siklus yang

didapatkan, hasil persentase pencapaian pemahaman konsep bilangan 1-5

adalah sebagai berikut :

Tabel 4.9 Perbandingan Hasil Pencapaian Pra Siklus dengan KKM

No Nama Persentase

Pencapaian

KKM (%) Status

Pencapaian

1 DKW 25 75 Belum Tuntas

2 MHAS 38 75 Belum Tuntas

3 WSM 30 75 Belum Tuntas

4 AADF 30 75 Belum Tuntas

5 NAW 50 75 Belum Tuntas

6 AIM 25 75 Belum Tuntas

7 ALM 30 75 Belum Tuntas

8 DSA 38 75 Belum Tuntas

9 MAZ 30 75 Belum Tuntas

10 ADF 38 75 Belum Tuntas


12 ASP 25 75 Belum Tuntas

13 ZIS 30 75 Belum Tuntas

14 HMR 30 75 Belum Tuntas

78

15 MWI 30 75 Belum Tuntas

Adapun rekapitulasi data pada pra siklus seperti terlihat diatas,

dapat dilihat pada tabel dibawah ini :

Tabel 4.10 Rekapitulasi Data Pra Siklus

No Uraian Hasil Pra Siklus

1 Nilai rata-rata kelas 32%

2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 0

3 Standar keberhasilan kelas 75%

3. Perbandingan Hasil Persentase Pencapaian dengan Persentase KKM

Siklus I

Adapun hasil pengolahan data dari penelitian Siklus I yang

dilaksanakan pada hari 3-4 September 2018 didapatkan hasil pencapaian

kemampuan pemahaman konsep bilangan 1-5 sebagai berikut :

Tabel 4.11 Perbandingan Hasil Pencapaian Siklus I dengan KKM

No Nama Persentase

Pencapaian

KKM (%) Status

Pencapaian

1 DKW 63 75 Belum Tuntas


3 WSM 44 75 Belum Tuntas

4 AADF 69 75 Belum Tuntas

78

5 NAW 75 75 Tuntas

6 AIM 56 75 Belum Tuntas

7 ALM 75 75 Tuntas

8 DSA 69 75 Belum Tuntas


10 ADF 81 75 Tuntas


12 ASP 63 75 Belum Tuntas

13 ZIS 63 75 Belum Tuntas

14 HMR 63 75 Belum Tuntas

15 MWI 69 75 Belum Tuntas

Adapun rekapitulasi data pada siklus I seperti terlihat diatas, dapat

dilihat pada tabel dibawah ini :

Tabel 4.12 Rekapitulasi Data Siklus 1





78

4. Perbandingam Hasil Persentase Pencapaian dengan Persentase KKM

Siklus II

Adapun hasil pengolahan data dari penelitian Siklus II yang

dilaksanakan Hari 13-14 September 2018 didapatkan hasil pencapaian

kemampuan pemahaman konsep bilangan 1-5 sebagai berikut.

Tabel 4.13 Perbandingan Hasil Pencapaian Siklus II dengan KKM

No Nama Persentase

Pencapaian

KKM (%) Status

Pencapaian

1 DKW 81 75 Tuntas


3 WSM 75 75 Tuntas

4 AADF 88 75 Tuntas

5 NAW 94 75 Tuntas

6 AIM 88 75 Tuntas

7 ALM 88 75 Tuntas

8 DSA 94 75 Tuntas

9 MAZ 81 75 Tuntas

10 ADF 69 75 Belum Tuntas

11 MAZ 75 75 Tuntas

12 ASP 81 75 Tuntas

13 ZIS 75 75 Tuntas

14 HMR 75 75 Tuntas

15 MWI 81 75 Tuntas

78

Adapun rekapitulasi data pada siklus II seperti terlihat diatas, dapat

dilihat pada tabel dibawah ini :

Tabel 4.14 Rekapitulasi Data Siklus II





Dari tabel diatas bahwa rata-rata penguasaan pemahaman konsep

bilangan 1-5 dalam satu kelas yaitu 81%, diatas KKM/standar keberhasilan

yang disepakati peneliti dengan pihak sekolah yaitu 75%. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa adanya peningkatan kemampuan pemahaman konsep

bilangan 1-5 dengan sangat baik. Dari data diatas dapat disimpulkan

sebagian besar anak “Tuntas”, hanya ada 2 anak saja yang masih belum

tuntas.

Peningkatan data dari Pra siklus sampai Siklus II, dapat dilihat pada

gambar dibawah ini:

78

Gambar 4.1 Diagram Peningkatan kemampuan

Pemahaman Konsep Bilangan 1-5

Dari data yang telah di sajikan dapat disimpulkan bahwa dengan teknik

hias baju dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep bilangan 1-5

pada anak kelompok A TK Islam Tarbiyatul Banin 22 Tingkir Lor Salatiga

Tahun Pelajaran 2018/2019. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya

peningkatan rata-rata pencapain kelas dari Pra Siklus sebesar 32% meningkat

pada Siklus 1 yang rata-rata pencapaian kelas sebesar 64% dan semakin

meningkat pada Siklus II dimana rata-rata pencapaian kelas 81%.

Jadi teknik hias baju terbukti dapat meningkatkan kemampuan

pemahaman konsep bilangan 1-5 pada anak kelompok A2 di TK Islam

Tarbiyatul Banin 22 Tingkir Lor Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019 dengan

sangat baik, seperti hasil penelitian Dewi Lestari (2014) yang menunjukkan

bahwa dengan permainan kartu angka dan penggunaan media yang nyata

dalam kegiatan membilang dapat meningkatkan kemampuan mengenal

lambang bilangan 1-10 dengan perolehan persentase pra siklus 55,55%,

meningkat pada siklus 1 sebesar 65% dan mencapai 86% pada siklus II.

0%

50%

100%

Pencapaian

Diagram Peningkatan Kemampuan Pemahaman

Konsep Bilangan 1-5

Pra Siklus Siklus I Siklus II

78

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa teknik hias baju

dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep bilangan 1-5 anak

kelompok A TK Islam Tarbiyatul Banin 22 Tahun Pelajaran 2018/2019. Hal ini

dapat dibuktikan dengan adanya peningkatan kemampuan kognitif anak terutama

dalam pemahaman konsep 1-5 dapat dilihat dari hasil data observasi

pembelajaran yang diperoleh, yaitu pada Pra Siklus kemampuan pemahaman

konsep bilangan 1-5 rata-rata pencapaian kelas anak didik sebesar 32%

meningkat pada Siklus 1 sebesar 64% dan dilanjutkan pada Siklus II meningkat

sebesar 81% . Total peningkatan yang terjadi dari sebelum tindakan (Pra Siklus)

sampai Siklus II sebesar 49%, yaitu dari 32% menjadi 81% dengan KKM 75 %.

B. Saran

Berdasarkan simpulan diatas, maka peneliti memberikan saran sebagai

berikut :

1. Bagi guru diharapkan dapat meningkatkan profesionalisme dan

kreatifitasnya dalam mengajar, yaitu salah satunya melalui teknik hias baju.

2. Bagi siswa diharapkan dapat meningkatkan kemampuan kognitifnya

terutama pemahaman konsep dengan teknik hias baju.

3. Bagi sekolah diharapkan dapat mendukung dan menyediakan sarana

prasarana yang bervariasi dalam proses pembelajaran

78

4. Bagi teman sejawat diharapkan bersedia bekerja sama dan mendukung

untuk upaya meningkatkan kemampuan kognitif anak terutama dalam

pemahaman konsep bilangan 1-5 dengan teknik hias baju supaya

kemampuan anak dapat berkembang dengan maksimal.

5. Bagi teman sejawat dapat mengembangkan model, media dan kegiatan yang

bervariasi serta menarik untuk mengembangkan kemampuan kognitif anak

di bidang lain, agar kemampuan anak dapat tercapai sesuai indikator yang

direncanakan.

DAFTAR PUSTAKA

Alwi, Muhammad. 2014. Anak Cerdas dan Bahagia Dengan Pendidikan Positif. Jakarta: PT Mizan Publika. Arikunto, Suharsimi,dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.

Depdiknas. 2009. Permendiknas No 58 Tahun 2009 Tentang Standar pendidikan

Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen pendidikan Nasional, Direktorat

Jenderal Pendidikan, Direktorat Pendidikan Tenaga Kependidikan dan

Ketenagaan Perguruan Tinggi.

Hainstock, Elisabeth G. 1999. Metode Pengajaran Montessori. Jakarta: PT Pustaka

Delapratas.

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2012. Petunjuk Teknis Penyelenggaraan Kelompok Bermain. Jakarta: Depdikbud.

Montolulu.B.E.T. Dkk. 2007. Bermain dan Permainan Anak. Jakarta: Universitas

Terbuka.

Muhibbin Syah. 2009. Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Pers.

Mulyasa. 2009. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Mulyasa. 2012. Manajemen PAUD. BANDUNG: Remaja Rosdakarya.

Mulyasa. 2005. Menjadi Guru Profesional.Bandung :PT. Remaja Rosdakarya.

Razah, N.A & Rais Latief. 1980. Terjemah Hadist Shahih-Muslim. Jakarta: Balai

Pustaka Al Husna.

Rusman. 2010 Model-Model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme

Guru Edisi (Kedua). Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Sanjaya, Wina. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.

Sujiono, Yuliani Nurani. Dkk. 2011.Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta:

Universitas Terbuka.

Suyadi. 2010. Psikologi Belajar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: PT.

Bintang Pustaka Abadi.

UU No. 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta : Visimedia.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH)

SIKLUS 1 (Pertemuan 1)

Semester/Bulan/Minggu ke : 1/ September / 9

Hari, Tanggal : Selasa, 3 September 2018

Kelompok/Usia : A/ 4-5 tahun

Tema/Sub tema/Sub-sub tema : Kebutuhanku / Jenis-Jenis Pakaian /

Seragam Sekolah

KD : 1.1, 3.10-4.10, 2.8, 4.12.

Muatan / Materi Pembelajaran : Konsep-Konsep :

Membaca surat pendek, doa berpakaian - Moral : membaca doa berpakaian

Pengembangan motorik halus -MH : menempel potongan baju sesuai warna,

Praktik melipat dan mengancingkan baju

Konsep bilangan 1-5 - Kog : membilang benda dengan kancing baju

- Seni : menyanyi lagu seragamku

Alat dan Bahan :

Gambar pakaian seragam

Baju seragam anak

LK anak, kancing baju warna warni

LK anak, potongan bentuk baju warna (merah, kuning, hijau), lem

A. PEMBUKAAN (30 menit )

Penerapan SOP Pembukaan

Hafalan surat pendek, membaca doa memakai dan melepas pakaian (NA

1.1)

Absensi

Bercakap-cakap dan tanya jawab tentang pakaian seragam (Bhs. 3.10-4.10)

Anak mengamati gambar pakaian seragam

Guru menerangkan dan memberikan contoh tentang kegiatan yang akan

dilaksanakan

B. INTI (60 menit )

Anak melaksanakan kegiatan sesuai yang diminatinya

1. Membilang benda 1-5 dengan kancing baju warna warni

2. Menempel potongan gambar baju sesuai dengan warna sejumlah 2


SIKLUS 1 (Pertemuan 2)


Hari, Tanggal : Selasa, 4 September 2018


Tema/Sub tema/Sub-sub tema : Kebutuhanku/ Jenis-Jenis Pakaian/

Pakaian Pesta

KD : 1.1, 3.10-4.10, 2.8, 4.12.


Membaca asma’ul khusna - Moral : membaca asma’ul Khusna

Pengembangan motorik halus - MH : menghias baju dengan menempel

Konsep bilangan 1-5 - Kog : melingkari benda sejumlah 5

- Seni : menyanyi lagu selamat ulang tahun

Alat dan Bahan :

Gambar pakaian pesta

Pola baju pesta ukuran besar, bentuk bunga, lem

Lembar kerja gambar balon, crayon

C. PEMBUKAAN (30 menit )


Membaca Asma’ul khusna (NA 1.1)

Absensi

Bercakap-cakap dan tanya jawab tentang pakaian pesta (Bhs. 3.10-4.10)

Anak mengamati gambar pakaian pesta


dilaksanakan

D. INTI (60 menit )


3. Menghias baju pesta dengan menempel bentuk bunga sejumlah 5

4. Melingkari gambar balon dengan crayon sejumlah 5

E. ISTIRAHAT/ CUCI TANGAN/ MAKAN/ BERMAIN (30 menit)

SOP cuci tangan, makan, bermain.

F. PENUTUP (30 menit)


SIKLUS II (Pertemuan 1)


Hari, Tanggal : Rabu, 13 September 2018



Pakaian Olahraga

KD : 1.1, 3.10-4.10, 2.8, 4.12.


Membacasholawat nariyah - Moral : membaca sholawat nariyah

Pengembangan motorik halus - MH : membuat gambar kancing baju sejumlah

angka, menempel gambar baju,

menjiplak huruf “ b”

Konsep bilangan 1-5 - Kog : menyebutkan manfaat berolahraga

Pengembangan Fisik Motorik Kasar - FMK : Menirukan gerakan olahraga sederhana

Alat dan Bahan :

Gambar pakaian olahraga

LK, lem, potongan gambar baju

Pensil, buku anak

Crayon, LK



Membaca sholawat nariyah (NA 1.1)

Absensi

Bercakap-cakap dan tanya jawab tentang pakaian olahraga (Bhs. 3.10-4.10)

Anak mengamati gambar pakaian olahraga


dilaksanakan

B. INTI (60 menit )


1. Membuat kancing baju dengan crayon sesuai angka

2. Membilang benda 1-5 dengan menempel potongan gambar baju.


SIKLUS II (Pertemuan 2)


Hari, Tanggal : Kamis, 14 September 2018



Pakaian muslim

KD : 1.1, 3.10-4.10, 2.8, 4.12.


Membaca Hadits - Moral : membaca hadits

Pengembangan motorik halus - MH : menempel potongan gambarsesuai pola

Konsep bilangan 1-5 - Kog : mewarnai gambar yang jumlahnya

lebih banyak, mengurutkan pola,

menulis urutan angka 1-5

Alat dan Bahan :

Gambar baju muslim laki-laki dan perempuan

Spidol, LK,

Crayon, LK

Potongan gambar baju (merah, kuning, biru), lem



Membaca hadits larangan marah(NA 1.1)

Absensi

Bercakap-cakap dan tanya jawab tentang pakaian muslim, menutup aurat

(Bhs. 3.10-4.10)

Anak mengamati gambar pakaian muslim


dilaksanakan

Lembar Observasi Guru


1 2 3 4

G. Kemampuan Guru

Membuka Pelajaran

23. Memeriksa kesiapan siswa




26. Menyampaikan tujuan

pembelajaran

27. Memberikan acuan bahan

pelajaran yang akan dipelajari

H. Sikap Guru Dalam Proses

Pembelajaran


29. Variasi gerakan badan tidak

mengganggu perhatian siswa

30. Antusiasme dalam penampilan


proses pembelajaran dengan

menggunakan teknik hias baju


sama antar kelompok

I. Penguasaan Materi

Pembelajaran

33. Bahan belajar disajikan sesuai

dengan langkah-langkah yang

direncanakan dalam RPP

34. Kejelasan dalam menjelaskan

materi ajar

35. Kejelasan dalam memberikan

contoh dari materi ajar

36. Mampu memberikan variasi

dalam menympaikan materi



J. Kegiatan Belajar Mengajar

37. Penyajian materi ajar sesuai

dengan tujuan dan indikator





39. Memfasilitasi siswa selama

kegiatan belajar konsep

bilangan melalui teknik hias

baju

40. Ketepatan dalam penggunaan

alokasi waktu yang disediakan

K. Evaluasi Pembelajaran

41. Penilain relevan dengan tujuan



sesuai dengan RPP

L. Kemampuan Menutup

Kegiatan Pemebelajaran

43. Meninjau kembali materi yang

telah diberikan

44. Memberi kesempatan untuk

bertanya dan menjawab

pertanyaan

Jumlah - - 36 40

Total 76

Kategori Baik

Lembar Observasi Anak

No Aspek yang diamati Skor Keterangan

1 2 3 4


yang diberikan guru

Berkembang

sesuai harapan

6. Memperhatikan

penjelasan guru

Berkembang

sesuai harapan

7. Menjawab pertanyaan

yang diberikan guru

Berkembang

sangat baik


mengemukakan

pendapat

Mulai

berkembang

5 Mengungkapkan


diketahui

Berkembang

sesuai harapan

6 Mampu melaksanakan

kegiatan dalam

pembelajaran dengan

baik serta bertanggung

jawab

Berkembang

sesuai harapan

7 Mengerjakan evaluasi Berkembang

sesuai harapan

LEMBAR KONSULTASI SKRIPSI

Nama Mahasiswa : LENNY PAKARTININGTYAS

N I M : 116-14-004

Dosen Pembimbing : Dr. Budiyono Saputro, M.Pd

Judul Skripsi pada surat penunjukan pembimbing skripsi :

PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP BILANGAN 1-5

MELALUI TEHNIK HIAS BAJU PADA ANAK KELOMPOK A2 TK ISLAM

TARBIYATUL BANIN 22 TINGKIR LOR SALATIGA TAHUN PELAJARAN

2018/2019

No. Tanggal Isi Konsultasi Catatan Pembimbing Paraf

Dosen Pembimbing,

............................................ NIP......................................

Catatan:

Jika ada perubahan judul skripsi, harap dicantumkan dalam lembar konsultasi, tidak ada

penggantian Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi kecuali ada Surat dari Ketua Program

Studi tentang Penggantian Dosen Pembimbing Skripsi.

SATUAN KETERANGAN KEGIATAN

Nama : Lenny Pakartiningtyas Jurusan : PIAUD

Nim : 116-14-004 Dosen Pembimbing Akademik : Dra. Siti Farikhah, M.Pd.

No Nama Kegiatan Pelaksanaan Sebagai Nilai

1 OPAK STAIN SALATIGA 18-19 Agustus

2014

Peserta 3

2 ACHIEVEMENT MOTIVATION

TRAINING (AMT)

23 Agustus 2014 Peserta 3

3 UPT PERPUSTAKAAN 28 Agustus 2014 Peserta 2

4 SEMINAR PERAWATAN

JENAZAH BERSAMA KH AGUS

AL-GHOZALI JAWA TIMUR

10 September 2014 Panitia 4

5 SEMINAR DAN PELATIHAN “TO

BE CREATIVE TEACHER”

10 November 2014 Peserta 2

6 PENDIDIKAN ANGGOTA

DASAR (PAD) AL-KHIDMAH

KAMPUS KOTA SALATIGA

06-07 Desember

2014

Panitia 4

7 KEGIATAN FESTIVAL REBANA

BANJARI DAN MODERN SE-

JATENG TAHUN 2014

27 Desember 2014 Panitia 4

8 KEGIATAN PENGAJIAN AKBAR

PERINGATAN HAUL SYECH

ABDUL QODIR AL-JAELANI

27 Maret 2015 Panitia 4

9 KEGIATAN SEMINAR

RISALATUL MAHIDL

09 Juli 2015 Panitia 4



JATENG TAHUN 2015


11 KEGIATAN LOMBA PILDACIL,

TILAWAH, ADZAN SE-KOTA

SALATIGA

22 Januari 2016 Peserta 2





13 KEGIATAN SHOLAWAT

SHIMTUDDUROR

06 Mei 2016 Panitia 4

14 KEGIATAN NUSANTARA

MENGAJIN SE-INDONESIA

UNTUK KESELAMATAN

BANGSA INDONESIA 300.000

KHATAMAB AL-QUR’AN

07-08 Mei 2016 Panitia 4

15 KEGIATAN MUJAHADAH

NARIYAH SERENTAK SE-

INDONESIA

09 Mei 2016 Panitia 4

16 SARASEHAN REGIONAL

“MENGIKIS RADIKALISME

AGAMA DAN PENDIDIKAN

DENGAN AKAL SEHAT”

09 Juni 2016 Peserta 2

17 PELATIHAN SAFETY RIDING 11 November 2016 Peserta 2



JATENG TAHUN 2016






20 KEGIATAN PELATIHAN

BELADIRI PAGAR NUSA

07 Juni 2017 Peseta 2

21 PENGAJIAN AKBAR

RAMADHAN 1438 H DENGAN

TEMA MENYIAPKAN DIRI

MENJADI GENERASI KHAIRUL

UMMAH

14 Juni 2017 Peserta 2

22 LOMBA DA’I MUDA SE-KOTA

SALATIGA TAHUN 2017

28 Juli 2017 Pendamping

Lomba

4

23 LOMBA M,USABAQOH AL

LUGHOH AL AROBIYAH

25 September 2017 Pendamping

Lomba

4

24 PERINGATAN HARI SANTRI

NASIONAL KOTA SALATIGA

TAHUN 2017

25 Oktober 2017 Pendamping

Lomba

4



JATENG TAHUN 2017






27 SEMINAR NASIONAL

PERINGATAN “HARI HUTAN

DUNIA 2018” YANG

DISELENGGARAKAN OLEH

MAPALA MITAPASA

24 Maret 2018 Peserta 8

28 KEGIATAN MUSABAQOH

TILAWATIL QUR’AN TINGKAT

KOTA SALATIGA TAHUN 2018

11 April 2018 Pendamping

Lomba

4

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Lenny Pakartiningtyas

Tempat Tanggal Lahir : Salatiga, 19 Agustus 1995

Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Kewarganegaraan : Indonesia

Alamat : Jln. KH. Abdan, Krajan, Tingkir Lor

Salatiga

Email : [email protected]

Riwayat Pendidikan

Sekolah Tahun

SDN TINGKIR LOR 02 2002-2008

MTS NEGERI SALATIGA 2008-2011

MAN SALATIGA 2011-2014

IAIN SALATIGA 2014-2018

peningkatan kemampuan pemahaman konsep bilangan...

Documents