peningkatan kemampuan membedakan bangun … · siswa tunagrahita kelas v slb – c immanuel...
TRANSCRIPT
i
PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBEDAKAN BANGUN DATAR
MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING
(CTL) PADA SISWA TUNAGRAHITA KELAS V SLB – C IMMANUEL
TAHUN AJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Oleh :
TRI ESTU HAYUNINGTYAS
X5213267
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
April 2016
ii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : Tri Estu Hayuningtyas
NIM : X5213267
Program Studi : Pendidikan Luar Biasa
menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “ PENINGKATAN KEMAMPUAN
MEMBEDAKAN BANGUN DATAR MELALUI PENDEKATAN
CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA SISWA
TUNAGRAHITA KELAS V SLB – C IMMANUEL TAHUN AJARAN
2015/2016 “ ini benar – benar merupakan hasil karya sendiri. Selain itu, sumber
informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan
dalam daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan,
saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
Semarang, April 2016
Yang membuat pernyataan
Tri Estu Hayuningtyas
iii
PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBEDAKAN BANGUN DATAR
MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING
(CTL) PADA SISWA TUNAGRAHITA KELAS V SLB – C IMMANUEL
TAHUN AJARAN 2015/2016
Oleh :
TRI ESTU HAYUNINGTYAS
X5213267
SKRIPSI
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Luar Biasa
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
April 2016
iv
v
vi
ABSTRAK
Tri Estu Hayuningtyas. X5213267. PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBEDAKAN BANGUN DATAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA SISWA TUNAGRAHITA KELAS V SLB – C IMMANUEL TAHUN AJARAN 2015/2016. Skripsi. Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, April 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membedakan bangun datar melalui pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada siswa tunagrahita kelas V SLB – C Immanuel Semarang tahun 2015/2016.Subjek dalam penelitian ini adalah siswa – siswi tunagrahita kelas V SLB – C Immanuel Semarang yang berjumlah 4 orang. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Peneliti memperoleh data melalui tes dan observasi. Tes tertulis bentuk pilihan ganda. Analisis data yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan kemampuan membedakan bangun datar bagi tunagrahita. Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) ini dapat membantu siswa tunagrahita dalam memahami materi pembelajaran dengan cara memberikan gambaran sesuai dengan kondisi nyata siswa. Kata kunci : Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL), Kemampuan membedakan bangun datar, Tunagrahita.
vii
ABSTRACT Tri Estu Hayuningtyas. X5213267. THE IMPROVED OF DISTINGUISH ABILITY OF THE FLAT PROPERTIES TROUGH CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING APPROACH (CTL) IN MENTALLY DISSABLED V GRADERS AT SLB - C IMMANUEL IN 2015/2016. Essay. Surakarta : Teacher Training and Education Faculty of Surakarta Sebelas Maret University. April 2016.
This study aims to improve the ability to distinguish of the flat properties through Contextual Teaching and Learning approach (CTL) in mentally disabled V graders at SLB - C Immanuel Semarang in 2015/2016. The subject in this study were mentally dissabled V graders at SLB - C Immanuel Semarang amounted to 4 people. This research is a classroom action research that is done in two cycles. The researcher obtained the data through the test methode and observation. The type of test used is a written multiple choice test. Analysis of the data used is descriptive statistical analysis.
Based on the research that has been described, it can be concluded that Contextual Teaching and Learning approach (CTL) can improve the ability to distinguish flat properties for mentally dissabled . Contextual Teaching and Learning approach (CTL) can help mentally dissabled understand learning materials by giving an overview in accordance with the real conditions of students. Key words : Contextual Teaching and Learning approach (CTL), The distinguish ability of flat properties , Mentally retarded.
viii
MOTTO
Kenyataan meskipun buruk tetap kenyataan, khayalan meskipun indah tetap
khayalan. Kita tetap hidup di alam nyata bukan khayalan (Peneliti)
ix
PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan untuk :
� Ayah dan ibu
yang selalu mendoakan dan mendukungku
� Kakak dan adik - adikku
atas segala bantuannya
� Suamiku
atas segala dukungan dan semangat yang luar biasa untukku
� Para dosen pembimbing dan dosen PLB
atas segala ilmu yang diberikan
� Teman – teman PPKHB PLB angkatan VI
� Almamater
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas berkat,
rahmat dan karuniaNya, skripsi ini akhirnya dapat terselesaikan untuk memenuhi
sebagian persyaratan guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Banyak hambatan maupun kesulitan dalam penyusunan skripsi ini, namun
hal ini dapat diatasi, dan tidak lepas dari bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak.
Untuk itu, dengan penuh kerendahan hati penulis mengucapkan terimakasih kepada :
1. Dr. Munawir Yusuf, M. Psi, Wakil Dekan Bidang Akademik Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta sekaligus
Pembimbing I yang telah memberikan ijin dan bimbingan dalam penyusunan
skripsi.
2. Drs. Hermawan, M. Si, Kepala Program Studi Pendidikan Luar Biasa Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah
memberikan ijin penelitian guna menyusun skripsi ini.
3. Priyono, S. Pd. M. Si, selaku Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan
dalam penyusunan skripsi ini.
4. Ir. D. Nugroho Juwono, Ketua Yayasan Alfa Omega yang telah memberikan ijin
belajar dan ijin melakukan penelitian.
5. Guru – guru SLB-C Immanuel Semarang yang telah membantu dalam diskusi
guna menyusun skripsi ini.
6. Siswa tunagrahita kelas V SLB-C Immanuel Semarang yang telah membantu
melaksanakan penelitian.
7. Berbagai pihak yang telah membantu penulis demi lancarnya penyusunan skripsi
ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
Peneliti menyadari skripsi ini jauh dari sempurna karena keterbatasan yang dimiliki.
Sehingga dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan saran dan kritik yang
bersifat membangun guna menyempurnakan skripsi. Penulis juga berharap skripsi
ini dapat memberikan manfaat bagi majunya ilmu pendidikan.
Semarang, April 2016
Peneliti
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ................................................................................. i
HALAMAN PERNYATAAN ………………………………………….. ii
HALAMAN PENGAJUAN ……………………………………………. iii
HALAMAN PERSETUJUAN …………………………………………. iv
HALAMAN PENGESAHAN ………………………………………….. v
HALAMAN ABSTRAK ……………………………………………….. vi
HALAMAN MOTTO …………………………………………………... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ………………………………………… ix
HALAMAN KATA PENGANTAR ……………………………………. x
HALAMAN DAFTAR ISI ……………………………………………... xi
HALAMAN DAFTAR GAMBAR ……………………………………... xiv
HALAMAN DAFTAR TABEL ……………………………………........ xv
HALAMAN DAFTAR LAMPIRAN …………………………………... xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ………………………………… 1
B. Rumusan Masalah ……………………………………...... 5
C. Tujuan Penelitian ………………………………………... 5
D. Manfaat Penelitian ………………………………………. 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Tinjauan Pustaka ………………………………………… 6
1. Tunagrahita …………………………………………. 6
a. Pengertian ……………………………………….. 6
b. Klasifikasi ……………………………………….. 8
c. Karakteristik ……………………………………... 10
d. Masalah – masalah yang Dihadapi Tunagrahita … 13
e. Penyebab Terjadinya Ketunagrahitaan …………. 13
f. Model Pelayanan Pendidikan Bagi Anak
Tunagrahita ………………………………………
14
xii
2. Matematika Bangun Datar 15
a. Pengertian Matematika ………………………….. 15
b. Ruang Lingkup Matematika …………………….. 15
c. Pengertian Bangun Datar ……………………….. 16
d. Macam Bangun Datar …………………………… 16
e. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar ………… 17
3. Pendekatan Contextual Teaching and Learning
(CTL)
18
a. Pengertian ……………………………………….. 18
b. Komponen ……………………………………….. 18
c. Perbedaan CTL dengan Pembelajaran
Konvensional …………………………………….
20
d. Kelebihan CTL ………………………………….. 22
e. Kelemahan CTL ………………………………….
f. Langkah – langkah Pembelajaran CTL ………….
23
24
B. Kerangka Pemikiran …………………………………….. 25
C. Hipotesis Tindakan ……………………………………… 26
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian …………………………... 28
1. Tempat Penelitian …………………………………... 28
2. Waktu Penelitian …………………………………… 28
B. Subjek Penelitian ………………...................................... 29
C. Data dan Sumber Data ………………............................... 29
1. Data yang diperlukan ……………………………….. 29
2. Sumber Data ……………………………………….. 29
D. Pengumpulan Data ………………………………………. 29
1. Dokumentasi ………………………………………... 29
a. Pengertian Dokumentasi ……………………….
b. Sumber Dokumentasi …………………………..
29
29
2. Tes …………………………………………………..
a. Pengertian Tes ………………………………….
30
30
xiii
b. Jenis Tes ………………………………………... 30
c. Bentuk Tes ……………………………………… 32
3. Observasi …………………………………………… 35
a. Pengertian Observasi …………………………… 35
b. Jenis – jenis Observasi ………………………….. 35
E. Uji Validitas Data ……………………………………….. 37
F. Analisis Data ……………………………………………. 38
G. Indikator Keberhasilan …………………………………. 38
H. Prosedur Penelitian ……………………………………… 39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Pratindakan …………………………………… 41
B. Deskripsi Data Hasil Penelitian Per Siklus ……………… 43
C. Perbandingan Kondisi Awal dan Antar Siklus ………….. 57
D. Pembahasan Hasil Penelitian ……………………………. 59
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan ………………………………………………… 62
B. Implikasi ………………………………………………… 62
1. Implikasi Teoritis ……………………………………
2. Implikasi Praktis …………………………………….
62
62
C. Saran …………………………………………………….. 63
DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………... 64
LAMPIRAN …………………………………………………………….. 67
xiv
DAFTAR GAMBAR
Bagan 2. 1. Kerangka Pikir ……. …………………………… 26
Bagan 3. 1. Siklus Aktivitas dalam Penelitian Tindakan Kelas
……................................................................. 40
Gambar 4. 1. Grafik Nilai Keampuan Membedakan Bangun
Datar Siswa Tunagrahita Kelas V SLB-C
Immanuel Tahun Ajaran 2015/2016 Kondisi
Awal …………………………………………….. 42
Gambar 4. 2. Grafik Nilai Keampuan Membedakan Bangun
Datar Siswa Tunagrahita Kelas V SLB-C
Immanuel Tahun Ajaran 2015/2016 Siklus 1
…………………………………………………… 47
Gambar 4. 3. Grafik Nilai Keampuan Membedakan Bangun
Datar Siswa Tunagrahita Kelas V SLB-C
Immanuel Tahun Ajaran 2015/2016 Siklus 2
…………………………………………………… 54
Gambar 4. 4. Grafik Perbandingan Nilai Kemampuan
Membedakan Bangun Datar Siswa Tunagrahita
Kelas V SLB-C Immanuel Semarang Tahun
Ajaran 2015/2016 Kondisi Awal, Siklus 1, Siklus
2 …………………………………………………. 58
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 2. 1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar …............................. 17
Tabel 2. 2. Perbedaan CTL dengan Pembelajaran Kontekstual ………… 20
Tabel 3. 1. Tabel Pedoman Penilaian …………………………………… 34
Tabel 3. 2. Tabel Nilai Kuantitatif dan Nilai Kualitatif ………………… 34
Tabel 3. 3. Tabel Pengamatan Kegiatan Pembelajaran …………………. 36
Tabel 3. 4. Siklus Aktivitas dalam Penelitian Tindakan Kelas …………. 38
Tabel 4. 1. Data Siswa Tunagrahita Kelas V SLB-C Immanuel
Semarang Tahun Ajaran 2015/2016 ………….................. 41
Tabel 4. 2. Daftar Nilai Kemampuan Membedakan Bangun Datar
Siswa Tunagrahita Kelas V SLB-C Immanuel Semarang
Tahun Ajaran 2015/2016 Kondisi Awal ………………….. 42
Tabel 4. 3. Daftar Nilai Kemampuan Membedakan Bangun Datar
Siswa Tunagrahita Kelas V SLB-C Immanuel Semarang
Tahun Ajaran 2015/2016 Siklus 1 ………………………… 47
Tabel 4. 4. Data Observasi Kemampuan Membedakan Bangun Datar
Siswa Tunagrahita Kelas V SLB – C Immanuel Tahun
Ajaran 2015/2016 Siklus 1 ………………………………... 48
Tabel 4. 5. Daftar Nilai Kemampuan Membedakan Bangun Datar
Siswa Tunagrahita Kelas V SLB-C Immanuel Semarang
Tahun Ajaran 2015/2016 Siklus 2 ………………………… 53
Tabel 4. 6. Data Observasi Kemampuan Membedakan Bangun Datar
Siswa Tunagrahita Kelas V SLB – C Immanuel Tahun
Ajaran 2015/2016 Siklus 2 ………………………………... 55
Tabel 4. 7. Daftar Perbandingan Nilai Kemampuan Membedakan
Bangun Datar Siswa Tunagrahita Kelas V SLB-C Immanuel
Semarang Tahun Ajaran 2015/2016 Kondisi Awal, Siklus 1,
Siklus 2 …………………………………………………….. 57
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus ………………………………………… 68
Lampiran 2 RPP ……............................................................ 70
Lampiran 3 Kisi – kisi ……………………………………. 81
Lampiran 4 Soal tes ……………………………………….. 82
Lampiran 5 Kunci jawaban ……………………………….. 85
Lampiran 6 Ijin Penelitian ………………………………… 86