PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI OPERASI PENJUMLAHAN BILANGAN BULAT

DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA KERTAS KARTON

PADA SISWA KELAS IV MI MA’ARIF DUKUH

KECAMATAN SIDOMUKTI KOTA SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

KHOIRIYATUN KHOLIDIYAH

NIM. 115-13-080

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2017

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI OPERASI PENJUMLAHAN BILANGAN BULAT

DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA KERTAS KARTON

PADA SISWA KELAS IV MI MA’ARIF DUKUH

KECAMATAN SIDOMUKTI KOTA SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

KHOIRIYATUN KHOLIDIYAH

NIM. 115-13-080

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2017

ii

iii

iv

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto

فَإِنَّ مَعَ الْعُسْرِ يُسْرًا

“Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan”

(Q.S. Al Insyirah: 5)

Persembahan

1. Bapakku Solikan dan Ibuku Dewi Robi’ah yang selalu mencurahkan kasih

sayang dan do’anya kepada saya.

2. Abah tercinta, Abah Mahfudz Ridwan, Lc. selaku pengasuh Pondok Pesantren

Edimancoro yang telah memberikan ilmu, suri tauladan, serta do’anya.

3. Kakak sepupuku yang saya anggap seperti orang tua sendiri, Mas M. Haris

dan Mbak Durrotun Nashihah yang telah mencurahkan kasih sayangnya

selama saya di Salatiga.

4. Kakakku tercinta, Mbak Fitriya Maghfiroh dan Kak Zainal Abidin yang selalu

memberikan dukungan dan semangat kepada saya.

5. Keponakan-keponakan tante tercinta Dik Lathifatul Mahfudzoh, Dik M. Alfun

Ni’am, dan Dik M. Fadlil Muhtarom.

6. Dosen pembimbing skripsiku, Bapak Jaka Siswanta, M.Pd. yang telah

meluangkan waktunya untuk membimbing saya dalam penyelesaian skripsi

ini.

vi

7. My big bos, Imam Ahmad Shodiqin, S.Pd. yang telah meluangkan waktu di

sela-sela kesibukannya untuk membantu saya dalam segala hal dari awal saya

masuk kuliah hingga skripsi ini selesai.

8. Teman seperjuangan sekaligus sahabatku yang selalu ada dalam suka

maupun duka dari semester satu hingga sekarang, Sabilatul Masruroh, Feni

Megawati, dan Khoirul Umam.

9. Sahabat-sahabatku tercinta Zainab, Niken Rinda Safitri, Qisthi Faradina,

Faiqotul Himmah, Arfias Wirda, Dwi Yuli Widiyawati, Annisak Nur Fauziyah

Aziz, Adi Yoga Pratama, dan Ubaidillah Ahmad yang selalu memberikan

dukungan dan semangat kepada saya.

10. Keluarga besar Ya Bismillah (Youth Association of Bidikmisi Limardhotillah)

IAIN Salatiga.

11. Madrasahku tercinta, Perguruan Islam Darul Falah Sirahan, Cluwak, Pati.

12. Pondokku tercinta, Pondok Pesantren Edimancoro Gedangan, Tuntang, Kab.

Semarang

13. Kampusku tercinta, IAIN Salatiga.

14. Teman seperjuanganku seluruh mahasiswa PGMI angkatan 2013.

vii

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik dan

hidayah-Nya kepada penyusun, sehingga penyusun dapat menyelesaikan skripsi

ini dengan baik. Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkankepada Nabi

Agung Muhammad SAW yang senantiasa dinanti-nantikan syafa’atnya kelak

diyaumul qiyamah.

Penyusunan skripsi dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Matematika

Materi Operasi Penjumlahan Bilangan Bulat dengan Menggunakan Media Kertas

Karton pada Siswa Kelas IV MI Ma’arif Dukuh Kecamatan SidomuktiKota

Salatiga Tahun Pelajaran 2016/2017” ini, adalah untuk memenuhi salah satu

syarat memperoleh gelar akademik Sarjana Pendidikan di Institut Agama Islam

Negeri (IAIN) Salatiga.

Penyusun menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan berjalan

dengan baik tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu, penyusun

menyampaikan ucapan terima kasih kepada yang terhormat:

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd. selaku Rektor Institut Agama Islam

Negeri (IAIN) Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. Ibu Peni Susapti, M.Si. selaku Ketua Jurusan PGMI

4. Bapak Rasimin, S.Pd.I.,M.Pd. selaku dosen pembimbing akademik yang telah

meluangkan waktu, tenaga, dan pikiranya guna memberikan bimbingan dan

arahan dengan penuh kesabaran dan keikhlasan.

viii

5. Bapak Jaka Siswanta, M.Pd. selaku pembimbing skripsi yang telah

memberikan arahan dan bimbingan hingga skripsi ini selesai.

6. Bapak dan Ibu dosen serta seluruh karyawan IAIN Salatiga yang telah

memberikan ilmu dan bimbinganya kepada penulis.

7. Kedua orang tua yang selalu memberikan dukungan moral dan material.

8. Bapak Muhamad Muzaqi, S.Pd.I.selaku kepala madrasah MI Ma’arif Dukuh

Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga sekaligus guru mata pelajaran

Matematikayang telah memberikan izin kepada penulisuntuk melakukan

penelitian.

9. Kepada seluruh siswa kelas IV MI Ma’arif Dukuh Kecamatan Sidomukti

Kota Salatigayang telah mendukung dan membantu peneliti dalam melakukan

penelitian.

10. Sahabat dan teman–teman yang senantiasa menginspirasi, berjuang bersama-

sama dan saling memberikan dukungan.

Selanjutnya penyusun hanya dapat berdo’a “jazakumullahu khairal jaza’

jazaan katsiran”. Penyusun sangat menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari

kata sempurna. Oleh karena itu kritik dan saran yang bersifat membangun dari

pembacasangat berharga bagi kesempurnaan skripsi ini. Akhirnya, penyusun

hanya bisa berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca pada

umumnya dan penyusun pada khususnya.

Salatiga, 26 Mei 2017

ix

ABSTRAK

Kholidiyah, Khoiriyatun. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi

Operasi Penjumlahan Bilangan Bulat dengan Menggunakan Media Kertas

Karton pada Siswa Kelas IV MI Ma’arif Dukuh Kecamatan

SidomuktiKota Salatiga Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurusan Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Pembimbing: Jaka Siswanta, M.Pd.

Kata Kunci: Hasil Belajar, Media Kertas Karton

Penelitian ini merupakan upaya untuk meningkatkan hasil belajar

Matematika materi operasi penjumlahan bilangan bulat pada siswa kelas IV MI

Ma’arif Dukuh Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga. Pertanyaan utama yang akan

dijawab melalui penelitian ini adalah apakah dengan menggunakan media kertas

karton dapat meningkatkan hasil belajar Matematika materi operasi penjumlahan

bilangan bulat pada siswa kelas IV MI Ma’arif Dukuh Kecamatan Sidomukti Kota

Salatiga Tahun Pelajaran 2016/2017? Untuk menjawab pertanyaan tersebut maka

penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (action research) sebanyak

dua siklus.

Penelitian tindakan kelas dilaksanakan melaui dua siklus yaitu siklus I dan

siklus II. Tiap siklusnya ada empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan dan refleksi. Adapun metode pengumpulan data yang digunakan

meliputi observasi, tes, dan dokumentasi. Analisis data yang dilakukan dengan

cara membandingkan pencapaian nilai hasil belajar tiap siklus dengan ditandai

peningkatan Kriteria Ketuntasan Klasikal.

Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah terjadi peningkatan hasil

belajar siswa untuk mata pelajaran Matematika materi operasi penjumlahan

bilangan bulat pada siswa kelas IV tahun 2017. Melalui media kertas karton ada

peningkatan hasil belajar, hal ini dapat dilihat kondisi awal yaitu 19% siswa yang

tuntas belajar dengan rata-rata 48,09. Pada siklus I rata-rata meningkat sebesar 20,

menjadi 68,09 dan ketuntasan klasikal meningkat sebesar 43%, menjadi62%. Pada

siklus II rata-rata meningkat sebesar 13,81, menjadi 81,90 dan ketuntasan klasikal

meningkat sebesar 23,71%, menjadi 85,71% siswa tuntas. Berdasarkan hasil

belajar tersebut dapat disimpulkan bahwa melalui media kertas karton dapat

meningkatkan hasil belajar Matematika materi operasi penjumlahan bilangan

bulat pada siswa kelas IV MI Ma’arif Dukuh Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga

Tahun Pelajaran 2016/2017.

x

DAFTAR ISI

SAMPUL

LEMBAR BERLOGO

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ................................................. iii

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .................................. iv

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN .............................................. v

KATA PENGANTAR ..................................................................................... vii

ABSTRAK ....................................................................................................... ix

DAFTAR ISI .................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan .................................. 6

E. Manfaat Penelitian ............................................................................... 7

F. Definisi Operasional............................................................................. 8

1. Hasil Belajar ................................................................................... 8

xi

2. Matematika ..................................................................................... 8

3. Operasi Penjumlahan Bilangan Bulat ............................................ 9

4. Media Kertas Karton ...................................................................... 9

G. Metode Penelitian................................................................................. 10

1. Rancangan Penelitian ..................................................................... 10

2. Lokasi, Waktu, dan Subjek Penelitian ........................................... 13

3. Instrumen Penelitian....................................................................... 15

4. Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 15

5. Analisis Data .................................................................................. 16

H. Sistematika Penulisan .......................................................................... 17

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar ......................................................................................... 19

1. Belajar ............................................................................................ 19

2. Hasil Belajar ................................................................................... 26

B. Matematika ........................................................................................... 27

1. Pengertian Matematika................................................................... 27

2. Karakteristik Matematika ............................................................... 28

3. Tujuan Pembelajaran Matematika di SD/MI ................................. 31

4. Ruang Lingkup Matematika untuk SD/MI .................................... 32

5. SK dan KD Mata Pelajaran Matematika Kelas IV D/MI ............... 34

6. Materi Operasi Penjumlahan Bilangan Bulat ................................. 35

C. Media Pembelajaran Kertas Karton ..................................................... 36

1. Pengertian Media ........................................................................... 36

xii

2. Prinsip-prinsip Penggunaan Media Pembelajaran ......................... 37

3. Manfaat Media Pembelajaran ........................................................ 38

4. Macam-macam Media Pembelajaran ............................................. 43

5. Media Pembelajaran Kertas Karton untuk Operasi Penjumlahan

Bilangan Bulat ................................................................................ 45

D. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) .................................................. 48

1. Pengertian Kriteria Ketuntasan Minimal ........................................ 48

2. Langkah-langkah Penetapan KKM ................................................ 50

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ............................................................ 51

1. Perencanaan Tindakan ................................................................... 51

2. Pelaksanaan Tindakan .................................................................... 52

3. Pengamatan/Observasi ................................................................... 53

4. Refleksi .......................................................................................... 60

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ........................................................... 61

1. Perencanaan Tindakan ................................................................... 61

2. Pelaksanaan Tindakan .................................................................... 63

3. Pengamatan/Observasi ................................................................... 64

4. Refleksi .......................................................................................... 71

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian .................................................................... 73

1. Deskripsi Pra Siklus ....................................................................... 73

2. Deskripsi Data Siklus I .................................................................. 75

xiii

3. Deskripsi Data Siklus II ................................................................. 77

B. Pembahasan .......................................................................................... 79

1. Siklus I ........................................................................................... 81

2. Siklus II .......................................................................................... 90

3. Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II .............................. 100

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .......................................................................................... 102

B. Saran ..................................................................................................... 102

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 104

LAMPIRAN ..................................................................................................... 106

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Daftar Siswa Kelas IV...................................................................... 14

Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar .................................... 34

Tabel 3.1 Lembar Observasi terhadap Guru Siklus I ....................................... 54

Tabel 3.2 Lembar Observasi terhadap Siswa Siklus I ...................................... 57

Tabel 3.3 Nilai Evaluasi Siklus I...................................................................... 59

Tabel 3.4 Lembar Observasi terhadap Guru Siklus II...................................... 64

Tabel 3.5 Lembar Observasi terhadap Siswa Siklus II .................................... 69

Tabel 3.6 Nilai Evaluasi Siklus II .................................................................... 70

Tabel 4.1 Nilai Ulangan Harian Kelas IV MI Ma’arif Dukuh ......................... 73

Tabel 4.2 Nilai Evaluasi Siklus I...................................................................... 75

Tabel 4.3 Nilai Evaluasi Siklus II .................................................................... 77

Tabel 4.4 Gabungan Nilai Evaluasi Antar Siklus ............................................ 80

Tabel 4.5 Lembar Observasi terhadap Siswa Siklus I ...................................... 83

Tabel 4.6 Lembar Observasi terhadap Guru Siklus I ....................................... 84

Tabel 4.7 Lembar Observasi terhadap Siswa Siklus II .................................... 92

Tabel 4.8 Lembar Observasi terhadap Guru Siklus II...................................... 93

Tabel 4.9 Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ............................... 100

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Model Penelitian Tindakan Kelas ................................................ 13

Gambar 4.1 Nilai Evaluasi Siklus I .................................................................. 82

Gambar 4.2 Nilai Evaluasi Siklus II ................................................................ 91

Gambar 4.3 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa ................................................... 101

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I................................ 107

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II .............................. 115

Lampiran 3 Dokumentasi Penelitian ................................................................ 125

Lampiran 4 Soal Evaluasi Siklus I ................................................................... 128

Lampiran 5 Soal Evaluasi Siklus II .................................................................. 129

Lampiran 6 Jawaban Soal Evaluasi Siklus I .................................................... 130

Lampiran 7 Jawaban Soal Evaluasi Siklus II ................................................... 131

Lampiran 8 Nilai Ulangan Harian Matematika Kelas IV ................................ 132

Lampiran 9 Nilai Evaluasi Siklus I .................................................................. 133

Lampiran 10 Nilai Evaluasi Siklus II ............................................................... 134

Lampiran 11 Lembar Observasi Guru Siklus I ................................................ 135

Lampiran 12 Lembar Observasi Guru Siklus II ............................................... 139

Lampiran 13 Lembar Observasi Siswa Siklus I ............................................... 143

Lampiran 14 Lembar Observasi Siswa Siklus II.............................................. 145

Lampiran 15 Profil Madrasah .......................................................................... 147

Lampiran 16 Lembar Konsultasi ...................................................................... 149

Lampiran 17 Surat Keterangan Pembimbing Skripsi ...................................... 150

Lampiran 18 Surat Pengantar Lembaga ........................................................... 151

Lampiran 19 Surat Keterangan Penelitian ....................................................... 152

Lampiran 20 Daftar Nilai SKK ........................................................................ 153

Lampiran 21 Daftar Riwayat Hidup ................................................................. 162

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan salah satu bidang studi yang ada pada semua

jenjang pendidikan, mulai dari tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi.

Bahkan matematika telah diajarkan di taman kanak-kanak. Matematika

merupakan salah satu disiplin ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan

berpikir dan berargumentasi, memberikan kontribusi dalam penyelesaian

masalah sehari-hari dan dalam dunia kerja, serta memberikan dukungan

dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu,

matematika sebagai ilmu dasar perlu dikuasai dengan baik oleh siswa,

terutama sejak usia sekolah dasar (Susanto, 2013: 185).

Agar pembelajaran matematika tercapai sesuai dengan tujuan yang

diharapkan, guru perlu memahami dan menguasai keterampilan yang dapat

mendukung kegiatan belajar mengajar. Selain itu guru juga dituntut memiliki

berbagai kompetensi yang dibutuhkan oleh siswa, antara lain menguasai

materi yang diajarkan, mampu mengggunakan metode yang tepat, serta

menggunakan media dan alat peraga yang dibutuhkan dalam kegiatan belajar

mengajar. Selain memiliki tugas dalam pengembangan potensi siswa, guru

juga dituntut melaksanakan pembelajaran aktif, kreatif, dan menyenangkan.

Media sebagai salah satu komponen sistem pembelajaran dipilih atas

dasar karakteristik materi dan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

2

Penggunaan media pembelajaran dapat mengkomunikasikan materi pelajaran

dengan lebih baik dan jelas. Media membantu siswa menyerap materi

pelajaran lebih mendalam dan utuh. Apabila hanya dengan mendengarkan

informasi verbal dari guru saja, siswa kurang memahami pelajaran dengan

baik. Tetapi jika penyampaian materi diperkaya dengan kegiatan melihat,

menyentuh, merasakan atau mengalami sendiri melalui media, maka

pemahaman siswa diharapkan lebih baik. Media juga dapat menarik rasa ingin

tahu pada diri siswa. Keingintahuan tersebut membuat anak lebih fokus

terhadap pembelajaran dan memiliki rasa senang terhadap pembelajaran

tersebut. Oleh karena itu, guru sebagai subjek pembelajaran harus memilih

media yang tepat. Penggunaan media pembelajaran diharapkan dapat

memudahkan siswa dalam memahami materi yang disampaikan dan

membantu meningkatkan motivasi, aktivitas, dan hasil belajar siswa.

Penggunaan media juga sangat diperlukan dalam pembelajaran

matematika, karena tingkat perkembangan kognitif siswa usia sekolah dasar

(7-8 tahun sampai 12-13 tahun), menurut teori kognitif Piaget termasuk pada

tahap operasional kongkret. Berdasarkan perkembangan kognitif ini, maka

anak usia sekolah dasar pada umumnya mengalami kesulitan dalam

memahami matematika yang bersifat abstrak. Karena keabstrakannya

matematika relatif tidak mudah untuk dipahami oleh siswa sekolah dasar pada

umumnya (Susanto, 2013: 184). Maka di dalam menyajikan konsep-konsep

matematika seharusnya guru menggunakan media pembelajaran untuk

membantu siswa memahami konsep matematika.

3

Depdiknas (2003) menyebutkan bahwa “Standar kompetensi untuk

mata pelajaran matematika pada satuan Sekolah Dasar dan Madrasah

Ibtidaiyah meliputi tiga aspek yaitu bilangan, pengukuran dan geometri, serta

pengolahan data”. Dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar, salah

satu materi yang berhubungan dengan bilangan adalah bilanganbulat. Ada 4

macam operasi yang berlaku pada bilangan bulat. Operasi yang dimaksud

adalah penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian (Karim, dkk.,

1996/1997: 184). Sistem operasi tersebut selalu berkaitan dengan kehidupan

sehari-hari. Maka dari itu siswa diharapkan mampu mengoperasikan seluruh

sistem operasi tersebut dengan benar.

Berdasarkan hasil survei yang penulis lakukan pada hari Senin tanggal

17 Oktober 2016 kepada guru mata pelajaran matematika, beliau

mengungkapkan bahwa banyak siswa yang belum bisa mengoperasikan

sistem operasi tersebut dengan benar, terutama sistem operasi penjumlahan

bilangan bulat, masih banyak siswa yang bingung dalam mengoperasikan

penjumahan bilangan bulat. Dari 21 siswa hanya 4 (19%) siswa yang

mendapatkan nilai di atas KKM. Adapun KKM untuk pelajaran matematika

yaitu 65. Sedangkan 17 (81%) siswa lainnya nilainya masih di bawah

KKM. Padahal sistem operasi penjumlahan bilangan bulat sangat erat

kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Maka siswa dituntut untuk bisa

mengoperasikannya dengan benar. Sistem operasi penjumlahan sudah ada

sejak zaman dahulu sebelum ilmu matematika ditemukan. Hal ini dibuktikan

dengan Al Qur’an surah Al A’raf ayat 142, yang berbunyi:

4

وَوَاعَدْوَا مُوسَى ثَلاثِيهَ لَيْلَةً وَأَتْمَمْىَاهَا بِعَشْرٍ فَتَمَّ مِيقَاتُ رَبِّهِ أَرْبَعِيهَ لَيْلَةً وَقَالَ

مُوسَى لأخِيهِ هَارُونَ اخْلُفْىِي فِي قَوْمِي وَأَصْلِحْ وَلا تَتَّبِعْ سَبِيلَ الْمُفْسِدِيهَ

(142)

Artinya:

Dan telah Kami janjikan kepada Musa (memberikan Taurat) sesudah berlalu

waktu tiga puluh malam, dan Kami sempurnakan jumlah malam itu dengan

sepuluh (malam lagi), maka sempurnalah waktu yang telah ditentukan

Tuhannya empat puluh malam. Dan berkata Musa kepada saudaranya yaitu

Harun: "Gantikanlah aku dalam (memimpin) kaumku, dan perbaikilah, dan

janganlah kamu mengikuti jalan orang-orang yang membuat kerusakan."

Berdasarkan hasil wawancara penulis dengan guru matematika pada

tanggal 17 Oktober 2016, hal tersebut dikarenakan kurangnya media yang

digunakan dalam menyampaikan materi operasi penjumlahan bilangan bulat.

Biasanya guru hanya menggunakan garis bilangan untuk membantu

menyampaikan materi tersebut. Namun penggunaan garis bilangan tersebut

masih belum efektif, karena masih banyak siswa yang bingung bagaimana

cara mengoperasikan penjumlahan bilangan bulat dengan garis bilangan.

Untuk mengatasi masalah tersebut, guru harus menggunakan media

yang tepat. Adapun media yang dirasa tepat untuk membantu siswa dalam

memahami materi operasi penjumlahan bilangan bulat adalah kertas karton.

Dengan menggunakan media kertas karton ini diharapkan dapat

meningkatkan motivasi, aktivitas, dan hasil belajar siswa pada materi operasi

5

penjumlahan bilangan bulat. Karena dengan penggunaan media kertas karton

ini dapat memudahkan siswa dalam menghitung penjumlahan bilangan

bulat.Biasanya siswa hanya bisa membayangkan secara abstrak ketika

menghitung penjumlahan bilangan bulat. Dengan media ini siswa dapat

melihat secara nyata bagaimana cara menghitungnya.

Berdasarkan permasalahan di atas, maka penulis tertarik untuk

melakukan penelitian mengenai hal tersebut dengan judul: “PENINGKATAN

HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI OPERASI PENJUMLAHAN

BILANGAN BULAT DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA KERTAS

KARTONPADA SISWA KELAS IV MI MA’ARIF DUKUH

KECAMATAN SIDOMUKTIKOTA SALATIGA TAHUN PELAJARAN

2016/2017.”

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu:

Apakah dengan menggunakan media kertas karton dapat meningkatkan hasil

belajar Matematika materi operasi penjumlahan bilangan bulat pada siswa

kelas IV MI Ma’arif Dukuh Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga Tahun

Pelajaran 2016/2017?

6

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar Matematika

materi operasi penjumlahan bilangan bulat dengan menggunakan mediakertas

karton pada siswa kelas IV MI Ma’arif DukuhKecamatan Sidomukti Kota

Salatiga Tahun Pelajaran 2016/2017.

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis menurut Sukardi (2004) yang dikutip oleh Ghony &

Fauzan (2009: 85) adalah jawaban yang masih bersifat sementara dan

bersifat teoritis atau sering disebut dengan dugaan sementara.

Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah penggunaan media

kertas karton dapat meningkatkan hasil belajar Matematika materi operasi

penjumlahan bilangan bulat pada siswa kelas IV MI Ma’arif

DukuhKecamatan Sidomukti Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2016/2017.

2. Indikator Keberhasilan

Penelitian yang baik harus memiliki indicator keberhasilan untuk

dijadikan alat ukur dalam menentukan keberhasilan penelitian. Indikator

keberhasilan penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar Matematika

pada materi operasi penjumlahan bilangan bulat yang ditandai dengan:

a. Nilai yang diperoleh siswa dapat melebihi KKM yang sudah

ditentukan di sekolah tersebut, yakni 65 (Depdikbud dalam Trianto,

2009: 241).

7

b. Mencapai kriteria ketuntasan klasikal dari jumlah seluruh siswa, yakni

85% (Depdikbud dalam Trianto, 2009: 241).

E. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan setelah penelitian ini selasai adalah sebagai

berikut :

1. Bagi guru Matematika:

a. Kreatif dalam mengemas pembelajaran.

b. Menerapkan model pembelajaran PAIKEM.

c. Memberikan inspirasi dalam penyampaian materi penjumlahan

bilangan bulat.

2. Bagi siswa:

a. Dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran

Matematika materi operasi penjumlahan bilangan bulat.

b. Menumbuhkan semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran

Matematika.

c. Memberikan pengalaman pembelajaran yang menyenangkan kepada

siswa.

3. Bagi lembaga:

a. Dapat dijadikan masukan dalam upaya meningkatkan kualitas dan

mutu pendidikan melalui penggunaan media kertas karton dalam mata

pelajaran Matematika.

b. Meningkatkan mutu keberhasilan lembaga pendidikan.

8

c. Memberikan masukan dalam rangka meningkatkan profesional guru

pada lembaga pendidikan.

F. Definisi Operasional

1. Hasil Belajar

Menurut Sudjana (1989) dalam Subandi (2014: 39) hasil belajar

adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah

menerima pengalaman belajarnya. Sedangkan menurut Bloom dalam

Suprijono (2011: 6) hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif,

dan psikomotorik.

Jadi, hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki

siswa setelah menerima pengalaman belajarnya baik kemampuan secara

kognitif, afektif, maupun psikomotorik.Dalam penelitian ini, hasil belajar

adalah nilai yang diperoleh siswa setelah pembelajaran yang dibuktikan

dengan nilai hasil evaluasi.

2. Matematika

Kata Matematika berasal dari bahasa Latin, mathanein atau

mathema yang berarti belajar atau hal yang dipelajari. Sedangkan dalam

bahasa Belanda, Matematika disebut wiskunde atau ilmu pasti, yang

kesemuanya berkaitan dengan penalaran (Susanto, 2013: 184).

Sedangkan menurut Karso, dkk. (2013: 1.40) Matematika

merupakan suatu ilmu yang berhubungan dengan penelaahan bentuk-

9

bentuk atau struktur-struktur yang abstrak dan hubungan diantara hal-hal

itu.

3. Operasi Penjumlahan Bilangan Bulat

Bilangan bulat adalah gabungan dari bilangan-bilangan cacah (0, 1,

2, 3, ...) dengan bilangan asli yang negatif (-1, -2, -3, ...) (Karso, dkk.,

2013: 3.4).

Bilangan cacah

dst… -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, ...dst

Bilangan bulat negatif Bilangan bulat positif (bilangan asli)

Nol

(Bilangan yang tidak positif dan tidak negatif)

Operasi hitung penjumlahan pada bilangan bulat sering pula

disebut sebagai pengerjaan hitung penjumlahan bilangan bulat atau

penjumlahan bilangan bulat. Dalam penjumlahan bilangan bulat sama

halnya pada penjumlahan bilangan asli dan bilangan cacah, yaitu dengan

penggunaan tanda tambah atau plus dengan notasi (+) (Karso, dkk., 2013:

3.21).

4. Media Kertas Karton

Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah

berarti tengah, perantara, atau pengantar. Dalam bahasa Arab, media

adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima

pesan. Pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung

diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk

10

menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau

verbal (Arsyad, 2011: 3).

Media kertas karton yaitu alat yang digunakan oleh guru untuk

menyampaikan pelajaran yang berupa potongan-potongan kertas karton

dengan 2 warna yang berbeda, misalkan warna hitam dan putih. Potongan

kertas karton tersebut dimanipulasikan sebagai bilangan bulat negatif dan

positif, warna putih sebagai bilangan positif dan warna hitam sebagai

bilangan negatif (Karim, dkk., 1996/1997: 193).

G. MetodePenelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini dilakukan dalam pendekatan Penelitian Tindakan

Kelas (PTK). Istilah dalam bahasa Inggris adalah Classroom Action

Research (CAR), yang artinya kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas.

Dikarenakan ada tiga kata yang membentuk pengertian tersebut, maka ada

tiga pengertian yang dapat diterangkan. Pertama, penelitian merupakan

kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan aturan

metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang

bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan

penting bagi peneliti. Kedua, tindakan merupakan kegiatan yang sengaja

dilakukan dengan tujuan tertentu yang berbentuk rangkaian siklus kegiatan

untuk siswa. Ketiga, kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu

yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula. Dari

11

pengertian tiga kata inti tersebut dapat disimpulkan bahwa penelitian

tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar

berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam

sebuah kelas secara bersama (Arikunto, dkk., 2014: 2-3).

Penelitian ini rencananya akan dilakukan dalam 2 siklus.Dari

masing-masingsiklusterdiridariperencanaan, pelaksanaan, pengamatan,

danrefleksi.

a. Perencanaan

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah

meningkatkan hasil belajar Matematika materi operasi penjumlahan

bilangan bulat dengan menggunakan media benda kongkret agar siswa

lebih memahami materi yang disampaikan oleh guru. Sehingga siswa

tidak mudah bosandan tidak membutuhkan terlalu banyak waktu

untuk menguasai materi ini. Adapun untuk pencapaian tujuan tersebut

dilakukan perencanaan untuk mengurangi masalah yang ada. Adapun

dalam perencanaan ini yang dilakukan adalah:

1) Menyiapkan materi yang akan disampaikan kepada siswa.

2) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

3) Menyediakan sarana dan prasarana yang menunjang proses

pembelajaran yang relevan. Misalnya penggunaan undian untuk

menentukan soal masing-masing kelompok.

4) Membuat instrumen observasi dan lembar evaluasi pembelajaran.

12

b. Pelaksanaan

Proses pelaksanaan pembelajaran ini dilaksanakan di dalam

kelas sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang

telah dibuat sebelumnya. Kegiatan pembelajaran terdiri dari

pendahuluan, inti, dan penutup.

c. Pengamatan

Pengamatan ini dilakukan oleh peneliti guna mengetahui sejauh

mana tingkat keberhasilan yang dicapai dalam upaya meningkatkan

hasil belajar siswa. Dalam proses ini peneliti mengumpulkan data

yang berkaitan dengan perubahan yang terjadi dalam proses

pembelajaran untuk kemudian dijadikan bahan refleksi. Data tersebut

berupa hasil observasi terhadap guru dan siswa pada saat proses

pembelajaran.

d. Refleksi

Tahap refleksi adalah bagian penting sebagai bahan perenungan

mengenai keberhasilan atau kegagalan yang ada, baik dengan

prosedur, pelaku, sumber informasi dan cara analisisnya. Dalam tahap

ini digunakan untuk mengetahui apakah tindakan yang dilakukan

dapat mencapai tujuan yang diharapkan atau tidak serta sebagai bahan

acuan untuk merancang perencanaan selanjutnya unuk memperbaiki

kelemahan pada siklus sebelumnya.

Berikut ini adalah gambaran rangkaian kegiatan dari setiap siklus

(Arikunto, dkk., 2014: 16):

13

Gambar 1.1 MODEL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

2. Lokasi, Waktu, dan Subjek Penelitian

a. Lokasi Penelitian

Penelitian ini penulis lakukan di kelas IV MI Ma’arif Dukuh,

yang beralamat di Jl. Wisnu No. 04, RT 04 RW 01, Sidomukti,

Salatiga.

b. WaktuPenelitian

Penelitian dilakukan pada akhirsemester 2 tahun ajaran 2016/2017.

Siklus I dilaksanakan tanggal 09 Mei 2017.

Siklus II dilaksanakan tanggal 23 Mei 2017.

Perencanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi

Perencanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi

?

SIKLUS I

SIKLUS II

14

c. Subjek Penelitian

Peserta didik kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Dukuh,

berjumlah 21 siswa terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 9 siswa

perempuan.

Tabel 1.1

Daftar Siswa Kelas IV MI Ma’arif Dukuh

No Nama NIS Jenis Kelamin

1 Ahmad Arzaq Thaulani 728 Laki-Laki

2 Ahmad Naufal Abdullah 725 Laki-laki

3 Aini Latifah 708 Perempuan

4 Alfi Indra Saputra 716 Laki-Laki

5 Fenti Husnadia 733 Perempuan

6 Gilang Rangga Pamungkas 700 Laki-Laki

7 M. Daffa Zaidane Nur Fatih 729 Laki-Laki

8 Muhammad Abdillah Fajar K 737 Laki-Laki

9 Muhammad Bagus Pambudi 704 Laki-laki

10 Muhammad Dwi Apriyanto 678 Laki-Laki

11 Muhammad Rif’an Faiz 726 Laki-Laki

12 Muhammad Ryan Prakoso 707 Laki-Laki

13 Muhammad Zufar Sultoni 732 Laki-Laki

14 Naila Azka Aulia 731 Perempuan

15 Nurmanesa Apriliani 727 Perempuan

16 Rizka Devi Putri Yudiyani 734 Perempuan

15

17 Rizki Devi Putri Yudiyanti 735 Perempuan

18 Saskia Indri Fitriyana 715 Perempuan

19 Satya Fitri Rahmawati 730 Perempuan

20 Siti Nur Musyarofah 699 Perempuan

21 Yoga Adi Nugraha 711 Laki-Laki

3. Instrumen Penelitian

a. Tes tertulis/soal yang digunakan untuk mengukur hasil belajar

Matematika yang terkait dengan materi penjumlahan bilangan bulat.

b. Lembar Observasi, dalam observasi ini yang diamati yaitu kinerja

guru pada saat proses pembelajaran dengan menggunakan media

kertas karton dan observasi terhadap siswa dalam mengikuti pelajaran.

c. Dokumentasi

Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data yang dapat membantu

peneliti dalam mengumpulkan data penelitian yang berupa foto

kegiatan proses pembelajaran dengan menggunakan media kertas

karton.

4. Teknik Pengumpulan Data

Adapun teknik pengumpulan data yang diperlukan pada penelitian

tindakan kelas ini yaitu:

16

a. Metode Observasi

Observasi adalah proses pengambilan data dalam penelitian

dimana peneliti melihat situasi penelitian (Kusumah dan Dwitagama,

2010: 66). Hal-hal yang dinilai dalam pengamatan adalah aktivitas

guru dan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.

b. Tes/Evaluasi

Tes adalah seperangkat rangsangan (stimuli) yang diberikan

kepada seseorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban-

jawaban yang dijadikan penetapan skor angka (Kusumah dan

Dwitagama, 2010: 78). Adapun tes yang peneliti lakukan untuk

mengetahui hasil belajar peserta didik adalah melalui tes tertulis.

c. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data yang

peneliti gunakan untuk mengumpulkan foto kegiatan pembelajaran

dengan menggunakan media benda kongkret.

5. Analisis Data

Dalam penelitian ini analisis data dilakukan dengan

membandingkan antara skor nilai tiap siklus dengan KKM yang telah

ditentukan oleh sekolah yakni sebesar 65. Oleh karena itu setiap siswa

dikatakan tuntas belajarnya atau mencapai KKM jika nilai perolehan siswa

≥ 65. Sebaliknya siswa dikatakan belum tuntas belajarnya atau belum

mencapai KKM jika nilai perolehan siswa < 65. Selanjutnya, untuk

menentukan akhir perbaikan melalui siklus-siklus digunakan tolak ukur

17

kriteria ketuntasan klasikal. Adapun KKL (Kriteria Ketuntasan Klasikal)

yang digunakan sebesar 85% (Trianto, 2009: 241).

Untuk menentukan kesimpulan akhir dari analisis data, maka dapat

menggunakan penghitungan dari statistik atau persentase sebagai berikut

(Trianto, 2009: 241):

Keterangan:

KB : Ketuntasan Belajar

T : Jumlah skor yang diperoleh siswa

Tt : Jumlah skor total

H. SistematikaPenulisan

Agar mudah dalam mengkaji isi skripsi hasil tindakan kelas ini,

penulis menguraikan sistematika pembahasan sebagai berikut:

Bagian awal yang meliputi sampul, lembar berlogo, halaman judul,

persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian tulisan

dan kesediaan publikasi, motto dan persembahan, kata pengantar, abstrak,

daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran.

Bab I Pendahuluan

Dalam bab ini berisikan tentang latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan dan indikator keberhasilan,

manfaat penelitian, definisi operasional, metode penelitian, dan sistematika

penulisan. Metode penelitian mencakup rancangan penelitian, lokasi, waktu

18

dan subyek penelitian, langkah-langkah penelitian, instrumen penelitian,

teknik pengumpulan data, dan analisis data.

Bab II Kajian Pustaka

Dalam bab ini berisi uraian tentang definisi hasil belajar, Matematika,

operasi penjumlahan bilangan bulat, media pembelajaran kertas karton, dan

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

Bab III Pelaksanan Penelitian

Dalam bab ini berisi tentang deskripsi pelaksanaan siklus I dan

pelaksanaan siklus II.

Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan

Pada bab ini berisi tentang uraian hasil deskripsi persiklus yang

membahas mengenai data hasil pengamatan, refleksi keberhasilan ataupun

kegagalan dan berisi pembahasan.

Bab V Penutup

Pada bab penutup berisi tentang kesimpulan dan saran.

19

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar

1. Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar adalah suatu aktivitas yang yang dilakukan oleh

seseorang dengan sengaja dan dalam keadaan sadar untuk memperoleh

suatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga

memungkinkan seseorang tersebut berubah perilakunya, dan

perubahan tersebut relatif tetap baik dalam berpikir, merasa, maupun

bertindak (Susanto, 2013: 4).

Adapun menurut Burton dalam Usman dan Setiawati (1993: 3)

yang dikutip oleh Susanto (2013: 3) belajar diartikan sebagai

perubahan tingkah laku pada diri individu yang disebabkan karena

adanya interaksi antara individu dengan individu lainnya maupun

antara individu dengan lingkungannya, sehingga mereka lebih mampu

berinteraksi dengan lingkungannya.

Menurut Chaplin (1972) dalam Syah (2010: 65) membatasi

belajar dengan dua macam rumusan. Rumusan pertama berbunyi:

belajar adalah perubahan tingkah laku individu yang relatif permanen

yang diakibatkan oleh latihan dan pengalaman. Rumusan kedua

berbunyi: belajar adalah sebuah proses untuk mendapatkan respon-

respon sebagai akibat dari adanya latihan khusus.

20

Menurut Greogy A. Kimble dalam Hergenhahn & Olson (1997)

yang dikutip oleh Sriyanti (2013: 17) belajar adalah perubahan tingkah

laku yang relatif permanen dalam diri individu yang diperoleh dari

pengalaman dan tidak berhubungan dengan kondisitubuh pada saat

tertentu semacam penyakit, kelelahan, dan obat-obatan.

Sedangkan menurut Kingsley (1957: 12) dalam Soemanto

(1990: 99) belajar adalah suatu proses dimana tingkah laku individu

ditimbulkan atau diubah melalui praktik atau latihan.

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan oleh individu secara

sengaja dan dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep,

pemahaman, atau pengetahuan baru yang mengakibatkan perubahan

tingkah laku pada diri individu, baik disebabkan karena adanya

interaksi antara individu dengan individu lainnya maupun antara

individu dengan lingkungannya, ataupun yang disebabkan oleh suatu

pengalaman maupun latihan, dan perubahan tersebut relatif permanen,

baik dalam berpikir, merasa, maupun bertindak.

b. Ciri-ciri Belajar

Dari beberapa definisi belajar di atas, dapat disimpulkan

adanya beberapa ciri belajar (Djamarah, 2011: 15), yaitu:

1) Perubahan yang terjadi secara sadar. Ini berarti individu yang

belajar akan menyadari terjadinya perubahan itu atau sekurang-

kurangnya individu merasakan telah terjadi adanya suatu

21

perubahan dalam dirinya. Misalnya ia menyadari bahwa

pengetahuannya bertambah, kecakapannya bertambah,

kebiasaannya bertambah.

2) Perubahan dalam belajar bersifat fungsional. Perubahan yang

terjadi dalam diri individu berlangsung terus menerus dan tidak

statis. Suatu perubahan yang terjadi akan menyebabkan perubahan

berikutnya dan akan berguna bagi kehidupan ataupun proses

belajar berikutnya. Misalnya, jika seorang anak belajar menulis,

maka ia akan mengalami perubahan dari tidak dapat menulis

menjadi dapat menulis. Perubahan itu berlangsung terus menerus

hingga kecakapan menulisnya menjadi lebih baik dan sempurna.

3) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif. Dalam perbuatan

belajar, perubahan-perubahan itu selalu bertambah dan tertuju

untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik dari sebelumnya.

Perubahan yang bersifat aktif artinya perubahan itu tidak terjadi

dengan sendirinya, melainkan karena usaha individu sendiri.

4) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara. Perubahan

tingkah laku yang terjadi karena proses belajar bersifat menetap

atau permanen. Misalnya, kecakapan seorang anak dalam

memainkan alat musik setelah belajar, tidak akan hilang,

melainkan akan terus dimiliki dan bahkan makin berkembang bila

terus dipergunakan atau dilatih.

22

5) Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah. Ini berarti bahwa

perubahan tingkah laku itu terjadi karena ada tujuan yang akan

dicapai. Perubahan belajar terarah pada perubahan tingkah laku

yang beanr-benar disadari.

6) Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku. Perubahan yang

diperoleh individu setelah melalui suatu proses belajar meliputi

perubahan keseluruhan tingkah laku. Jika seseorang belajar

sesuatu, sebagai hasilnya ia akan mengalami perubahan tingkah

laku secara menyeluruh dalam sikap, kebiasaan, keterampilan,

pengetahuan, dan sebagainya.

c. Prinsip-prinsip Belajar

Menurut Soekamto dan Winataputra (1997) dalam Baharuddin

dan Wahyuni (2008: 16) di dalam tugas melaksanakan proses belajar

mengajar, seorang guru perlu memperhatikan beberapa prinsip belajar

berikut:

1) Apapun yang dipelajari siswa, dialah yang harus belajar, bukan

orang lain. Untuk itu, siswalah yang harus bertindak aktif.

2) Setiap siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya.

3) Siswa akan dapat belajar dengan baik bila mendapat penguatan

langsung pada setiap langkah yang dilakukan selama proses

belajar.

4) Penguasaan yang sempurna dari setiap langkah yang dilakukan

siswa akan membuat proses belajar lebih berarti.

23

5) Motivasi belajar siswa akan lebih meningkat apabila ia diberi

tanggung jawab dan kepercayaan penuh atas belajarnya.

d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar menurut Ahmadi dan

Supriyono (2004: 78) dibedakan menjadi dua kategori, yaitu faktor

eksternal dan faktorinternal. Kedua faktor tersebut saling

mempengaruhi dalam proses belajar individu, sehingga menentukan

kualitas hasil belajar. Hal ini juga diperkuat oleh Suryabrata (2011:

233). Sedangkan menurut Islamuddin (2012: 181) faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar dibedakan menjadi tiga kategori, yaitu faktor

internal, faktor eksternal, dan faktor pendekatan belajar.

1) Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

individu yang berasal dari dalam dirinya sendiri. Faktor internal

terdiri dari faktor fisiologis dan faktor psikologis.

a) Faktor fisiologis

Faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan

dengan kondisi fisik individu. Faktor ini dibedakan menjadi

dua macam:

(1) Keadaan tonus jasmani seacara umum yang ada dalam diri

individu sangat mempengaruhi hasil belajar. Misalnya

tingkat kesehatan, kelelahan, mengantuk, dan kebugaran

fisik individu. Apabila badan individu dalam keadaan bugar

24

dan sehat, maka akan mendukung hasil belajar. Sebaliknya,

jika badan individu dalam keadaan kurang bugar dan

kurang sehat, maka akan menghambat hasil belajar.

(2) Keadaan fungsi-fungsi jasmani tertentu, terutama yang

terkait dengan fungsi pancaindra dan kelengkapan anggota

tubuh yanga ada dalam diri individu (Suryabrata, 2011:

235).

b) Faktor psikologis

Banyak aspek yang yang termasuk dalam aspek psikologis

yang dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan

pembelajaran siswa. Faktor-faktor psikis tersebut antara lain

tingkat kecerdasan/intelegensi, sikap, bakat, minat, dan

motivasi siswa. Tingkat kecerdasan/intelegensi siswa sangat

menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa. Begitupun

dengan sikap, bakat, minat, dan motivasi siswa juga

berpengaruh dalam keberhasilan belajar siswa. Sikap siswa

yang positif dalam menerima pelajaran akan menentukan

keberhasilan siswa dalam belajar. Bakat dan minat dalam suatu

pelajaran pun akan mendorong motivasi siswa untuk mencapai

tujuan pembelajaran yang diharapkan (Islamuddin, 2012: 183).

2) Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

individu yang berasal dari luar diri individu. Faktor eksternal

terdiri dari faktor nonsosial dan faktor sosial(Sriyanti, 2013: 25).

25

a) Faktor nonsosial

Faktor nonsosial adalah faktor-faktor di luar individu yang

berupa kondisi fisik yang ada di lingkungan belajar, baik di

lingkungan sekolah, keluarga, maupun di masyarakat. Aspek

fisik tersebut bisa berupa peralatan sekolah, sarana belajar,

gedung dan ruang belajar, kondisi geografis sekolah dan

rumah, iklim dan cuaca, jarak rumah ke sekolah, sarana

transportasi yang tersedia, dan sejenisnya.

b) Faktor sosial

Faktor sosial adalah faktor-faktor di luar individu yang berupa

manusia. Faktor sosial bisa berasal dari keluarga, misalnya

keharmonisan atau pertengkaran dalam keluarga dan gaya

pengasuhan orang tua. Selain itu juga bisa berasal dari

lingkungan sekolah, misalnya gaya mengajar guru dan sikap

guru dalam mengajar. Dan yang terakhir, faktor sosial bisa

berasal dari lingkungan masyarakat (termasuk teman pergaulan

anak), misalnya kedekatan hubungan antara anak dengan orang

lain.

3) Faktor Pendekatan Belajar

Pendekatan belajar dapat dipahami sebagai segala cara atau

strategi yang digunakan siswa dalam menunjang efektivitas dan

efisiensi proses pembelajaran materi tertentu. Selain faktor internal

dan faktor internal, faktor pendekatan belajar juga berpengaruh

26

terhadap taraf keberhasilan proses pembelajaran siswa tersebut

(Islamuddin, 2012: 192).

2. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri

siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor

sebagai hasil dari kegiatan belajar (Susanto, 2013: 5).

MenurutSudjana (1989) dalam Subandi (2014: 39) hasil belajar

adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah

menerima pengalaman belajarnya.

Sukmadinata (2011: 179) menegaskan bahwa hasil belajar bukan

hanya berupa penguasaan pengetahuan, tetapi juga kecakapan dan

keterampilan dalam melihat, menganalisis dan memecahkan masalah,

membuat rencana dan mengadakan pembagian kerja, dengan demikian

produk yang dihasilkan dari aktivitas belajar ini mendapatkan penilaian.

Menurut Bloom dalam Suprijono (2011: 6), hasil belajar mencakup

kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Domain kognitif adalah

knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman,

menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis

(menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan,

merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai).

Domain afektif adalah receiving (sikap menerima), responding

(memberikan respons), valuing (nilai), organization (organisasi),

characterization (karakterisasi). Domain psikomotor meliputi intiatory,

27

pre-routine, dan rountinized. Psikomotor juga mencakup keterampilan,

produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual.

Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah

menerima pengalaman belajarnya baik kemampuan secara kognitif,

afektif, maupun psikomotorik.

B. Matematika

1. Pengertian Matematika

Kata “matematika” berasal dari bahasa Yunani Kuno mathema,

yang berarti pengkajian, pembelajaran, ilmu, yang ruang lingkupnya

menyempit, dan arti teknisnya menjadi “pengkajian matematika”, bahkan

demikian juga pada zaman kuno. Kata sifatnya adalah mathematikos,

berkaitan dengan pengkajian, atau tekun belajar, yang lebih jauhnya berarti

matematis. Secara khusus mathematike tekhne, di dalam bahasa Latin ars

mathematica, berarti seni matematika (Khairunnisa, 2014: ix).

Depdiknas (2001: 7) dalam Susanto (2013: 184) mengemukakan

bahwa matematika berasal dari bahasa Latin mathanein atau mathema

yang berarti “belajar atau hal yang dipelajari”. Sedang dalam bahasa

Belanda, matematika disebut wiskunde atau ilmu pasti, yang kesemuanya

berkaitan dengan penalaran.

28

Menurut Karso, dkk. (2013: 1.40) matematika merupakan suatu

ilmu yang berhubungan dengan penelaahan bentuk-bentuk atau struktur-

struktur yang abstrak dan hubungan diantara hal-hal itu.

Russel dalam Uno dan Umar (2009: 108) mendefinisikan bahwa

matematika sebagai suatu studi yang dimulai dari pengkajian bagian-

bagian yang sangat dikenal menuju arah yang tidak dikenal.

Menurut Soedjadi (1999/2000: 11) matematika didefinisikan

sebagai berikut:

a. Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan eksak dan terorganisir

secara sistematik.

b. Matematika adalah pengetahuan tentang bilangan dan kalkulasi.

c. Matematika adalah pengetahuan tentang penalaran logik dan

berhubungan dengan bilangan.

d. Matematika adalah pengetahuan tentang fakta-fakta kuantitatif dan

masalah tentang ruang dan bentuk.

e. Matematika adalah pengetahuan tentang struktur-struktur yang logik.

f. Matematika adalah pengetahuan tentang aturan-aturan yang ketat.

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

matematika adalah suatu bahan kajian yang memiliki objek abstrak dan

dibangun melalui penalaran deduktif.

2. Karakteristik Matematika

Matematika memiliki ciri-ciri khusus atau karakteristik sebagai

berikut (Soedjadi, 1999/2000: 13):

29

a. Memiliki objek kajian abstrak

Objek abstrak meliputi fakta, konsep, operasi, dan prinsip abstrak.

1) Fakta (abstrak) berupa konvensi-konvensi yang diungkap dengan

simbol tertentu. Misalnya simbol bilangan “3” secara umum sudah

dipahami sebagai bilangan “tiga”.

2) Konsep adalah idea abstrak yang dapat digunakan untuk

menggolongkan atau mengklasifikasikan sekumpulan objek.

Apakah objek tertentu merupakan contoh konsep ataukah bukan.

Misalnya “segitiga” adalah nama suatu konsep abstrak. Dengan

konsep itu sekumpulan objek dapat digolongkann sebagai contoh

segitiga atau bukan.

3) Operasi (abstrak) adalah pengerjaan hitung, pengerjaan aljabar, dan

pengerjaan matematika yang lain. Misalnya “penjumlahan”,

“perkalian”, “gabungan”, “irisan”. Unsur-unsur yang dioperasikan

juga abstrak.

4) Prinsip (abstrak) adalah objek matematika yang komplek. Prinsip

juga dapat dikatakan sebagai hubungan antara berbagai objek dasar

matematika. Prinsip dapat berupa “aksioma”, “teorema”, “sifat”,

dan sebagainya.

b. Bertumpu pada kesepakatan

Dalam matematika kesepakatan merupakan tumpuan yang amat

penting. Kesepkatan yang paling mendasar adalah aksioma dan konsep

primitif. Aksioma diperlukan untuk menghindarkan berputar-putar

30

dalam pembuktian. Sedangkan konsep primitif diperlukan untuk

menghindarkan berputar-putar dalam pendefinisian.

c. Berpola pikir deduktif

Dalam matematika sebagai ilmu hanya diterima pola pikir

deduktif. Pola pikir deduktif secara sederhana dapat dikatakan

pemikiran yang berpangkal dari hal yang bersifat umum diterapkan

atau diarahkan kepada hal yang bersifat khusus.

d. Memiliki simbol yang kosong dari arti

Dalam matematika jelas terlihat banyak sekali simbol yang

digunakan, baik berupa huruf ataupun bukan huruf. Rangkaian simbol-

simbol dalam matematika dapat membentuk suatu model matematika.

Model matematika dapat berupa persamaan, pertidaksamaan, dsb.

Huruf-huruf yang dipergunakan dalam model persamaan, misalnya

x+y=z belum tentu bermakna bilangan, demikian dengan tanda +

belum tentu berarti operasi tambah untuk dua bilangan. Makna huruf

dan tanda itu tergantung dari permasalahan yang mengakibatkan

terbentuknya model itu. Jadi secara umum huruf dan tanda dalam

model x+y=z masih kosong dari arti, terserah kepada yang akan

memanfaatkan model itu.

e. Memperlihatkan semesta pembicaraan

Sehubungan dengan kosongnya arti dari simbol-simbol dan

tanda-tanda dalam matematika, menunjukkan dengan jelas bahwa

dalam menggunakan matematika diperlukan kejelasan dalam lingkup

31

apa model itu dipakai. Bila lingkup pembicaraannya bilangan, maka

simbol-simbol diartikan bilangan. Bila lingkup pembicaraannya

transformasi, maka simbol-simbol itu diartikan transformasi. Lingkup

pembicaraan itulah yang disebut dengan semesta pembicaraan. Benar

atau salahnya atau ada tidaknya penyelesaian suatu model matematika

sangat ditentukan oleh semesta pembicaraannya.

f. Konsisten dalam sistemnya

Dalam matematika terdapat banyak sistem. Ada sistem yang

mempunyai kaitan satu sama lain, tetapi juga ada sistem yang dapat

dipandang terlepas satu sama lain. Misal dikenal sistem-sistem aljabar,

sistem-sistem geometri. Sistem aljabar dan sistem geometri tersebut

dapat dipandang terlepas satu sama lain, tetapi di dalam sistem aljabar

sendiri terdapat beberapa sistem yang lebih kecil yang terkait satu

sama lain. Demikian juga dalam sistem geometri, terdapat beberapa

sistem yang lebih kecil yang terkait satu sama lain.

3. Tujuan Pembelajaran Matematika di SD/MI

Tujuan pembelajaran matematika di sekolah dasar, sebagaimana

yang disajikan oleh Depdiknas dalam Susanto (2013: 190):

a. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep,

dan mengaplikasikan konsep atau algoritme.

b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi

matematika dalam generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan

gagasan dan pernyataan matematika.

32

c. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,

merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan

solusi yang diperoleh.

d. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau

media lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah.

e. Memiliki sikap menghargai penggunaan matematika dalam kehidupan

sehari-hari.

4. Ruang Lingkup Matematika untuk SD/MI

Ruang lingkup matematika untuk SD/MI adalah sebagai berikut

(Depdiknas, 2003: 9):

a. Bilangan, meliputi:

1) Menggunakan bilangan dalam pemecahan masalah.

2) Menggunakan operasi hitung bilangan dalam pemecahan

masalah.

3) Menggunakan konsep bilangan cacah dan pecahan dalam

pemecahan masalah.

4) Menentukan sifat-sifat operasi hitung, faktor, kelipatan bilangan

bulat dan pecahan serta menggunakannya dalam pemecahan

masalah.

5) Melakukan operasi hitung bilangan bulat dan pecahan, serta

menggunakannya dalam pemecahan masalah.

33

b. Pengukuran dan geometri, meliputi:

1) Melakukan pengukuran, mengenal bangun datar dan bangun

ruang, serta menggunakannya dalam pemecahan masalah

seharihari.

2) Melakukan pengukuran, menentukan unsur bangun datar dan

menggunakannya dalam pemecahan masalah.

3) Melakukan pengukuran keliling dan luas bangun datar dan

menggunakannya dalam pemecahan masalah.

4) Melakukan pengukuran, menentukan sifat dan unsur bangun

ruang, menentukan kesimetrian bangun datar serta

menggunakannya dalam pemecahan masalah.

5) Mengenal sistem koordinat pada bidang datar.

c. Pengelolaan data, meliputi: mengumpulkan, menyajikan, dan

menafsirkan data.

5. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran

Matematika Kelas IV SD/MI

Standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran

matematika kelas IV SD/MI semester dua dalam struktur Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan:

34

Tabel 2.1

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Bilangan

5. Menjumlahkan dan

mengurangkan

bilangan bulat

5.1 Mengurutkan bilangan bulat

5.2 Menjumlahkan bilangan bulat

5.3 Mengurangkan bilangan bulat

5.3 Melakukan operasi hitung campuran

6.Menggunakan

pecahan dalam

pemecahan masalah

6.1 Menjelaskan arti pecahan dan urutannya

6.2 Menyederhanakan berbagai bentuk

pecahan

6.3 Menjumlahkan pecahan

6.4 Mengurangkan pecahan

6.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan

dengan pecahan

7. Menggunakan

lambang bilangan

Romawi

7.1 Mengenal lambang bilangan Romawi

7.2 Menyatakan bilangan cacah sebagai

bilangan Romawi dan sebaliknya

Sumber: (Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006: 154)

35

6. Materi Operasi Penjumlahan Bilangan Bulat

Operasi Penjumlahan Bilangan Bulat

(Sumber: Buku BSE Asyiknya Belajar Matematika untuk SD/MI kelas IV)

Penjumlahan bilangan bulat dapat menggunakan garis bilangan.

Ketentuannya adalah:

a. Penjumlahan dengan bilangan positif gunakan panah ke kanan,

b. Penjumlahan dengan bilangan negatif gunakan panah ke kiri,

c. Bilangan pertama mulai dari 0,

d. Bilangan kedua mulai dari ujung panah bilangan pertama, dan

e. Ujung panah terakhir menunjukkan hasil penjumlahan.

Contoh:

Gunakangaris bilangan pada penjumlahan berikut!

1) –2 + 6 = ...

Jawab:

2) 3 + 1 = ...

Jawab:

36

3) -3 + 6 = ...

Jawab:

4) 4 + (-7) = ...

Jawab:

C. Media Pembelajaran Kertas Karton

1. Pengertian Media

Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah

berarti “tengah”, “perantara”, “pengantar”. Dalam bahasa Arab, media

adalah perantara (وَسَائِل) atau pengantar pesan dari pengirim kepada

penerima pesan. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses

belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis,

37

atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali

informasi visual atau verbal (Arsyad, 2011: 3).

Menurut Criticos (1996) dalam Daryanto (2013: 4) media

merupakan salah satu komponen komunikasi, yaitu sebagai pembawa

pesan dari komunikator menuju komunikan.

Menurut Djamarah (2006: 121) media adalah alat bantu apa saja

yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan

pengajaran.

Sedangkan menurut Usman dan Asnawir (2002: 11) media

merupakan sesuatu yang bersifat menyalurkan pesan dan dapat

merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan audien (siswa) sehingga dapat

mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya.

Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah alat yang digunakan untuk menyampaikan atau

mengantarkan pesan-pesan pembelajaran kepada audien (siswa).

2. Prinsip-prinsip Penggunaan Media Pembelajaran

Media pengajaran digunakan dalam rangka upaya peningkatan atau

mempertinggi mutu proses kegiatan belajar mengajar. Oleh karena itu

harus diperhatikan prinsip-prinsip penggunaannya yang antara lain

(Usman dan Asnawir, 2002: 19):

a. Penggunaan media pengajaran hendaknya dipandang sebagai bagian

yang integral dari suatu sistem pengajaran dan bukan hanya sebagai

38

alat bantu yang berfungsi sebagai tambahan yang digunakan bila

dianggap perlu dan hanya dimanfaatkan sewaktu-waktu dibutuhkan.

b. Media pengajaran hendaknya dipandang sebagai sumber belajar yang

digunakan dalam usaha memecahkan masalah yang dihadapi dalam

proses belajar mengajar.

c. Guru hendaknya benar-benar menguasai teknik-teknik dari suatu

media pengajaran yang digunakan,

d. Guru seharusnya memperhitungkan untung ruginya pemanfaatan suatu

media pengajaran.

e. Penggunaan media pengajaran harus diorganisir secara sistematis,

bukan sembarang menggunakannya.

f. Jika sekiranya suatu pokok bahasan memerlukan lebih dari macam

media, maka guru dapat memanfaatkan multy media yang

menguntungkan dan memperlancar proses belajar mengajar dan juga

dapat merangsang siswa dalam belajar.

3. Manfaat Media Pembelajaran

Secara umum, dapat dikatakan media mempunyai manfaat, antara

lain (Daryanto, 2013: 5):

a. Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistik.

b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga, dan daya indra.

c. Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara murid

dengan sumber belajar.

39

d. Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan

kemampuan visual, auditori, dan kinestetiknya.

e. Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman dan

menimbulkan persepsi yang sama.

Selain itu Kemp dan Dayton (1985: 3-4) dalam Arsyad (2011: 21)

mengemukakan beberapa manfaat penggunaan media pembelajaran,

diantaranya yaitu:

a. Penyampaian pelajaran menjadi lebih baku. Setiap pelajar yang

melihat atau mendengar penyajian melalui media, akan menerima

pesan yang sama. Meskipun para guru menafsirkan isi pelajaran

dengan cara yang berbeda-beda, dengan penggunaan media ragam

hasil tafsiran itu dapat dikurangi sehingga informasi yang sama dapat

disampaikan kepada siswa sebagai landasan untuk pengkajian, latihan,

dan aplikasi lebih lanjut.

b. Pembelajaran bisa lebih menarik. Media dapat diasosiasikan sebagai

penarik perhatian dan membuat siswa tetap terjaga dan

memperhatikan. kejelasan dan keruntutan pesan, daya tarik image yang

berubah-ubah, penggunaan efek khusus yang dapat menimbulkan

keingintahuan menyebabkan siswa tertawa dan berpikir, yang

kesemuanya menunjukkan bahwa media memiliki aspek motivasi dan

meningkatkan minat.

40

c. Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya teori

belajar dan prinsip-prinsip psikologis yang diterima dalam hal

partisipasi siswa, umpan balik, dan penguatan.

d. Lama waktu pembelajaran yang diperlukan dapat dipersingkat, karena

kebanyakan media hanya memerlukan waktu singkat untuk

mengantarkan pesan-pesan dan isi pelajaran dalam jumlah yang cukup

banyak dan kemungkinannya dapat diserap oleh siswa.

e. Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan bilamana integrasi kata dan

gambar sebagai media pembelajaran dapat mengkomunikasikan

elemen-elemen pengetahuan dengan cara yang terorganisasikan

dengan baik, spesifik, dan jelas.

f. Pembelajaran dapat diberikan kapan dan dimana diinginkan atau

diperlukan, terutama jika media pembelajaran dirancang untuk

penggunaan secara individu.

g. Sikap positif siswa terhadap apa yang mereka pelajari dan terhadap

proses belajar dapat ditingkatkan.

h. Peran guru dapat berubah ke arah yang lebih positif, beban guru untuk

penjelasan yang berulang-ulang mengenai isi pelajaran dapat dikurangi

bahkan dihilangkan, sehingga ia dapat memusatkan perhatian kepada

aspek penting lain dalam proses belajar mengajar, misalnya sebagai

konsultan atau penasihat siswa.

Arsyad (2011: 26) mengemukakan beberapa manfaat media

pembelajaran, antara lain:

41

a. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan

informasi, sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan

hasil belajar.

b. Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian

anak, sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang

lebih langsung antara siswa dan lingkungannya, dan kemungkinan

siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan

minatnya.

c. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan

waktu:

1) Objek atau benda yang terlalu besar untuk ditampilkan langsung di

ruang kelas dapat diganti dengan gambar, foto, slide, realita, film,

radio, atau model.

2) Objek atau benda yang terlalu kecil yang tidak tampak oleh indera

dapat disajikan dengan bantuan mikroskop, film, slide, atau

gambar.

3) Kejadian langka yang terjadi di masa lalu atau terjadi sekali dalam

puluhan tahun dapat ditampilkan melalui rekaman video, film,

foto, ataupun slide.

4) Objek atau proses yang amat rumit seperti peredaran darah dapat

ditampilkan secara konkret melalui film, gambar, slide, atau

simulasi komputer,

42

5) Kejadian atau percobaan yang dapat membahayakan dapat

disimulasikan dengan media seperti komputer, film, dan video.

6) Peristiwa alam seperti terjadinya letusan gunung berapi atau proses

yang dalam kenyataannya memakan waktu lama, seperti proses

kepompong menjadi kupu-kupu dapat disajikan dengan teknik-

teknik rekaman seperti time-lapse untuk film, video, slide, atau

simulasi komputer.

d. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada

siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka, serta

memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat,

dan lingkungannya, misalnya melalui karya wisata, kunjungan-

kunjungan ke museum atau kebun binatang.

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa manfaat

media pembelajaran antara lain:

a. Media pembelajaran dapat memperjelas dalam penyampaian pesan

atau informasi kepada siswa.

b. Media pembelajaran dapat menyingkat waktu dalam penyampaian

materi yang diajarkan.

c. Dengan penggunaan media pembelajaran dapat menjadikan

pembelajaran lebih menarik.

d. Media pembelajaran dapat meningkatkan motivasi siswa dalam

mengikuti kegiatan pembelajaran.

e. Media pembelajaran dapat memberikan pengalaman yang sama kepada

siswa.

43

4. Macam-macam Media Pembelajaran

Adapun macam-macam media pembelajaran adalah sebagai berikut

(Djamarah, 2006: 124):

a. Dilihat dari jenisnya, media dibagi ke dalam:

1) Media auditif, yaitu media yang hanya mengandalkan kemampuan

suara saja, seperti radio, cassette recorder, piringan hitam.

2) Media visual, yaitu media yang hanya mengandalkan indera

penglihatan. Media ini ada yang menampilkan gambar diam seperti

film strip (film rangkai), slides (film bingkai), foto, gambar atau

lukisan, dan cetakan. Ada pula media visual yang menampilkan

gambar atau simbol yang bergerak seperti film bisu.

3) Media audiovisual, yaitu media yang mempunyai unsur suara dan

unsur gambar. Jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih

baik, karena meliputi jenis media yang pertama dan kedua. Media

ini dibagi ke dalam:

a) Audiovisual diam, yaitu media yang menampilkan suara dan

gambar diam seperti film bingkai suara (sound slides), film

rangkai suara, dan cetak suara.

b) Audiovisual gerak, yaitu media yang dapat menampilkan unsur

suara dan gambar yang bergerak sperti film suara dan video

cassette.

c) Audiovisual murni, yaitu baik unsur suara maupun unsur

gambar berasal dari satu sumber seperti film video cassette.

44

d) Audiovisual tidak murni, yaitu yang unsur suara dan unsur

gambarnya berasal dari sumber yang berbeda, misalnya film

bingkai suara yang unsur gambarnya berasal dari slides

proyektor dan unsur suaranya bersumber dari tape recorder.

Contoh lainnya adalah film strip suara dan cetak suara.

b. Dilihat dari daya liputnya, media dibagi dalam:

1) Media dengan daya liput luas dan serentak

Penggunaan media ini tidak terbatas oleh tempat dan ruang serta

dapat menjangkau jumlah anak didik yang banyak dalam waktu

yang sama. Contoh: radio dan televisi.

2) Media dengan daya liput yang terbatas oleh ruang dan tempat

Media ini dalam penggunaannya membutuhkan ruang dan tempat

yang khusus seperti film, sound slide, film rangkai, yang harus

menggunakan tempat yang tertutup dan gelap.

3) Media untuk pengajaran individul

Media ini penggunaannya hanya untuk seorang diri, yang termasuk

media ini adalah modul berprogram dan pengajaran melalui

komputer.

c. Dilihat dari bahan pembuatannya, media dibagi dalam:

1) Media sederhana

Media ini bahan dasarnya mudah diperoleh dan harganya murah,

cara pembuatannya mudah, dan penggunaannya tidak sulit.

45

2) Media kompleks

Media ini adalah media yang bahan dan alat pembuatannya sulit

diperoleh serta mahal harganya, sulit membuatnya, dan

penggunannya memerlukan keterampilan yang memadai.

5. Media Pembelajaran Kertas Karton untuk Operasi Penjumlahan

Bilangan Bulat

a. Pengertian Media Kertas Karton

Media kertas karton yaitu alat yang digunakan oleh guru untuk

menyampaikan pelajaran yang berupa potongan-potongan kertas

karton dengan 2 warna yang berbeda, misalkan warna biru dan merah.

Potongan kertas karton tersebut dimanipulasikan sebagai bilangan

bulat negatif dan positif, warna biru sebagai bilangan positif dan warna

merah sebagai bilangan negatif (Karim, dkk., 1996/1997: 193).

b. Langkah-langkah penggunaan media kertas karton untuk operasi

penjumlahan bilangan bulat (Karim, dkk., 1996/1997: 193) adalah

sebagai berikut:

1) Guru menyiapkan potongan-potongan karton persegi berukuran

4x4 cm secukupnya sesuai kebutuhan.

2) Para siswa juga diminta untuk menyiapkan dan membawa ke kelas

pada saat pelajaran matematika.

3) Sebagian potongan karton tersebut diberi warna merah dan sisanya

diberi warna biru atau warna lain sesuai selera masing-masing

guru, yang penting kedua warna tersebut berbeda.

46

4) Karton warna merah dianggap mewakili bilangan bulat negatif dan

karton warna biru dianggap mewakili bilangan bulat positif.

Beberapa karton persegi tersebut kira-kira berwujud seperti

berikut:

Warna merah/negatif:

Warna biru/positif:

Atau bisa juga dengan memberi muatan pada karton tersebut

(Mutijah dan Novikasari, 2009: 89), sehingga menjadi seperti

berikut:

adalah menyatakan bilangan bulat positif.

adalah menyatakan bilangan bulat negatif.

Contoh penggunaannya adalah sebagai berikut:

a) Misalkan kita ingin menghitung (-3) + (-5)

Penyelesaian:

Ambillah 3 karton merah, kemudian ambil lagi 5 karton merah.

Kumpulkan karton-karton tersebut pada satu wadah dan

hitunglah jumlah seluruh karton merah yang ada pada wadah

tersebut. Tentu ada 8 karton merah. Karena karton merah

+

-

47

menyatakan bilangan negatif, maka disimpulkan bahwa (-3) +

(-5) = -8.

b) Hitunglah 5 + (-3)!

Penyelesaian:

Ambillah 5 karton biru dan 3 karton merah. Pasangkan masing-

masing karton merah dengan satu karton biru, sehingga kira-

kira seperti keadaan berikut:

Selanjutnya hitunglah karton yang tidak memiliki pasangan.

Tentu saja ada dua karton biru yang tidak memiliki pasangan.

Maka dapat disimpulkan bahwa 5 + (-3) = 2.

c) Hitunglah 23 + (-35)!

Penyelesaian:

Untuk membedakan karton yang mewakili angka satuan dan

puluhan, maka kita beri notasi angka 10 untuk karton yang

mewakili puluhan. Sehingga jadilah seperti berikut:

Warna biru untuk positif dan warna merah untuk

negatif .

Untuk menyelesaikan soal di atas kita ambil 5 karton warna

biru, 2 karton untuk puluhan dan 3 karton untuk satuan.

Kemudian kita ambil 8 karton warna merah, 3 karton untuk

10

10

48

puluhan dan 5 karton untuk satuan. Pasangkan masing-masing

karton merah dan biru, puluhan dengan puluhan dan satuan

dengan satuan, sehingga kira-kira seperti keadaan berikut:

Selanjutnya hitunglah karton yang tidak memiliki pasangan.

Jelas ada 3 karton merah yang tidak memiliki pasangan, 1

puluhan dan 2 satuan, sehingga menjadi 12. Maka dapat

disimpulkan bahwa 23 + (-35) = -12.

D. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

1. Pengertian Kriteria Ketuntasan Minimal

Salah satu prinsip penilaian pada kurikulum berbasis kompetensi

adalah menggunakan acuan kriteria, yaknimenggunakan kriteria tertentu

dalam menentukan kelulusan peserta didik. Kriteria paling rendah

untukmenyatakan peserta didik mencapai ketuntasan dinamakan Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM).

KKM harus ditetapkan sebelum awal tahun ajaran dimulai.

Seberapapun besarnya jumlah peserta didik yangmelampaui batas

ketuntasan minimal, tidak mengubah keputusan pendidik dalam

menyatakan lulus dan tidak lulus pembelajaran. Acuan kriteria tidak

diubah secara serta merta karena hasil empirik penilaian. Pada acuan

10 10

10 10 10

49

norma, kurva normal sering digunakan untuk menentukan ketuntasan

belajar peserta didik jika diperoleh hasilrata-rata kurang memuaskan. Nilai

akhir sering dikonversi dari kurva normal untuk mendapatkan

sejumlahpeserta didik yang melebihi nilai 6,0 sesuai proporsi kurva.

Acuan kriteria mengharuskan pendidik untuk melakukan tindakan yang

tepat terhadap hasil penilaian, yaitu memberikan layanan remedial bagi

yang belumtuntas dan atau layanan pengayaan bagi yang sudah melampaui

kriteria ketuntasan minimal.

Kriteria ketuntasan minimal ditetapkan oleh satuan pendidikan

berdasarkan hasil musyawarah guru matapelajaran di satuan pendidikan

atau beberapa satuan pendidikan yang memiliki karakteristik yang hamper

sama. Pertimbangan pendidik atau forum MGMP secara akademis menjadi

pertimbangan utama penetapanKKM.

Kriteria ketuntasan menunjukkan persentase tingkat pencapaian

kompetensi sehingga dinyatakan denganangka maksimal 100 (seratus).

Angka maksimal 100 merupakan kriteria ketuntasan ideal. Target

ketuntasansecara nasional diharapkan mencapai minimal 75. Satuan

pendidikan dapat memulai dari kriteria ketuntasanminimal di bawah target

nasional kemudian ditingkatkan secara bertahap.

Kriteria ketuntasan minimal menjadi acuan bersama pendidik,

peserta didik, dan orang tua peserta didik. Olehkarena itu pihak-pihak yang

berkepentingan terhadap penilaian di sekolah berhak untuk

mengetahuinya.Satuan pendidikan perlu melakukan sosialisasi agar

50

informasi dapat diakses dengan mudah oleh peserta didik dan atau orang

tuanya. Kriteria ketuntasan minimal harus dicantumkan dalam Laporan

Hasil Belajar (LHB) sebagai acuan dalam menyikapi hasil belajar peserta

didik. (Arifin, 2011: 2)

2. Langkah-langkah Penetapan KKM

Penetapan KKM dilakukan oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran.

Langkah penetapan KKM adalahsebagai berikut (Arifin, 2011: 4):

a. Guru atau kelompok guru menetapkan KKM mata pelajaran dengan

mempertimbangkan tiga aspekkriteria, yaitu kompleksitas, daya

dukung, dan intake peserta didik.

b. Hasil penetapan KKM oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran

disahkan oleh kepala sekolah untukdijadikan patokan guru dalam

melakukan penilaian.

c. KKM yang ditetapkan disosialisaikan kepada pihak-pihak yang

berkepentingan, yaitu peserta didik, orangtua, dan dinas pendidikan.

d. KKM dicantumkan dalam LHB pada saat hasil penilaian dilaporkan

kepada orang tua/wali peserta didik.

51

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

1. Perencanaan Tindakan

Dalam tahap perencanaan tindakan kegiatan yang dilakukan oleh

peneliti yaitu sebagai berikut:

a. Membuat rencana atau skenario pelaksanaan pembelajaran materi

operasi penjumlahan bilangan bulat dengan menggunakan media kertas

karton berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

b. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan saat

proses pembelajaran berlangsung yang berupa kertas karton warna

putih, kertas karton warna biru dan merah yang dipotong dengan

ukuran 4x4 cm yang dimanipulasikan sebagai bilangan positif dan

negatif, dan kartu dari kertas HVS berisi soal dan jawaban.

c. Mempersiapkan materi ajar yaitu materi tentang operasi penjumlahan

bilangan bulat.

d. Mempersiapkan lembar observasi guru untuk mengetahui kinerja guru

dalam proses pembelajaran dengan menggunakan media kertas karton.

e. Mempersiapkan lembar observasi siswa untuk mengetahui aktivitas

siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan media kertas

karton.

52

f. Menyiapkan instrumen untuk menggali data hasil belajar siswa dengan

menggunakan tes evaluasi.

g. Peneliti melakukan koordinasi dengan guru selaku kolaborator untuk

melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan media kertas

karton dalam menyampaikan materi operasi penjumlahan bilangan

bulat.

2. Pelaksanaan Tindakan

Dalam tahap pelaksanaan tindakan hal-hal yang dilakukan guru saat

proses pembelajaran dengan menggunakan media kertas karton adalah

sebagai berikut:

a. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran

yang telah dibuat sebelumnya.

b. Guru memeriksa kerapian berpakaian, posisi tempat duduk, serta

meminta siswa untuk menyiapkan alat tulis.

c. Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa.

d. Guru menyapa siswa dan menanyakan kabar siswa.

e. Guru mengabsen daftar kehadiran siswa.

f. Guru memotivasi siswa sebelum masuk ke proses pembelajaran.

g. Guru mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi

pembelajaran.

h. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

i. Guru menjelaskan materi tentang operasi penjumlahan bilangan bulat.

53

j. Guru menyiapkan potongan-potongan karton persegi berwarna merah

dan biru berukuran 4x4 cm secukupnya sesuai kebutuhan.

k. Guru memberikan contoh cara menjumlahkan bilangan bulat

menggunakan media kertas karton.

l. Guru membagikan kartu yang berisi soal dan jawaban kepada siswa.

m. Siswa yang mendapatkan kartu berisi soal kemudian maju ke depan

untuk mengerjakan soal tersebut.

n. Siswa yang mendapatkan jawaban, kemudian memasangkan

jawabannya kepada siswa yang mendapatkan soal dan telah

mengerjakannya di papan tulis.

o. Guru mengomentari hal-hal yang berlangsung saat proses

pembelajaran.

p. Sebelum pembelajaran berakhir guru memberikan soal evaluasi dan

siswa mengerjakannya.

q. Guru menutup pembelajaran dengan salam.

3. Pengamatan/Observasi

Pada tahap ini dilakukan pengamatan untuk menggali data yang

dilakukan dengan mengamati kinerja guru dan mengamatiaktivitas belajar

siswa pada proses pembelajaran dengan menggunakan kertas karton.

Selain itu, untuk menggali data siswa dilakukan tes evaluasi.

a. Lembar Observasi Guru

Lembar observasi guru merupakan alat yang digunakan untuk

mengamati kinerja guru selama proses pelaksanaan pembelajaran

54

dengan menggunakan media kertas karton. Berikut adalah aspek-aspek

yang digunakan untuk mengamati guru saat melaksanakan kegiatan

dengan media kertas karton:

Tabel 3.1

Lembar Observasi terhadap Guru Siklus I

No. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Skor

A B C

1. Kemampuan Membuka Pelajaran

a. Menarik perhatian siswa

b. Memberikan motivasi awal

c. Memberikan apresepsi (kaitan materi yang

sebelumnya dengan materi yang akan

disampaikan)

d. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang

akan diberikan

e. Memberikan acuan bahan belajar yang

akan diberikan

2. Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran

a. Kejelasan artikulasi suara

b. Variasi gerakan badan tidak mengganggu

perhatian siswa

c. Antusiasme dalam penampilan

d. Mobilitas posisi mengajar

55

3. Penguasaan Bahan Belajar (Materi

Pelajaran)

a. Bahan belajar disajikan sesuai dengan

langkah-langkah yang direncanakan dalam

RPP

b. Kejelasan dalam menjelaskan bahan

belajar (materi)

c. Kejelasan dalam memberikan contoh

d. Memiliki wawasan yang luas dalam

menyampaikan bahan belajar

4. Kegiatan belajar Mengajar (Proses

Pembelajaran)

a. Kesesuaian metode dengan bahan belajar

yang disampaikan

b. Penyajian bahan belajar sesuai dengan

tujuan/indikator yang telah ditetapkan

c. Memiliki keterampilan dalam menanggapi

dan merespon pertanyaan siswa

d. Ketepatan dalam penggunaan alokasi

waktu yang disediakan

5. Kemampuan Menggunakan Media

Pembelajaran

a. Memperhatikan prinsip-prinsip

56

penggunaan media

b. Ketepatan/kesesuaian penggunaan media

dengan materi yang disampaikan

c. Memiliki keterampilan dalam penggunaan

media pembelajaran

d. Membantu meningkatkan perhatian siswa

dalam kegiatan pembelajaran

6. Evaluasi Pembelajaran

a. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan

b. Menggunakan bentuk dan jenis ragam

penilaian

c. Penilaian yang diberikan sesuai dengan

RPP

7. Kemampuan Menutup Kegiatan

pembelajaran

a. Meninjau kembali materi yang telah

diberikan

b. Memberi kesempatan untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan

c. Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

8. Tindak Lanjut/Follow up

57

a. Memberikan tugas kepada siswa baik

secara individu maupun kelompok

b. Menginformasikan materi/bahan belajar

yang akan dipelajari berikutnya

c. Memberikan motivasi untuk terus selalu

belajar

Keterangan:

Skor Nilai

A = 3 (Sangat baik)

B = 2 (Baik)

C = 1 (Cukup)

b. Lembar Observasi Siswa

Lembar observasi siswa merupakan alat yang digunakan untuk

mengamati siswa selama proses pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan media kertas karton. Berikut adalah aspek-aspek yang

digunakan untuk mengamati siswa saat mengikuti proses pembelajaran

dengan media kertas karton:

58

Tabel 3.2

Lembar Observasi terhadap Siswa Siklus I

No. Nama Siswa

Aspek yang Dinilai

Keaktifan Perhatian

K C B K C B

1 Ahmad Arzaq Thaulani

2 Ahmad Naufal Abdullah

3 Aini Latifah

4 Alfi Indra Saputra

5 Fenti Husnadia

6 Gilang Rangga Pamungkas

7 M. Daffa Zaidane Nur Fatih

8 Muhammad Abdillah Fajar K

9 Muhammad Bagus Pambudi

10 Muhammad Dwi Apriyanto

11 Muhammad Rif’an Faiz

12 Muhammad Ryan Prakoso

13 Muhammad Zufar Sultoni

14 Naila Azka Aulia

15 Nurmanesa Apriliani

16 Rizka Devi Putri Yudiyani

17 Rizki Devi Putri Yudiyanti

59

18 Saskia Indri Fitriyana

19 Satya Fitri Rahmawati

20 Siti Nur Musyarofah

21 Yoga Adi Nugraha

Keterangan:

K = Kurang

C = Cukup

B = Baik

c. Nilai Evaluasi Siklus I

Untuk menggali data siswa dilakukan tes evaluasi. Dari tes

evaluasi diperoleh data siswa berupa nilai evaluasi siklus I. Adapun

rincian nilai evaluasi siklus I adalah sebagai berikut:

Tabel 3.3

Nilai Evaluasi Siklus I

No Nama Nilai

1 Ahmad Arzaq Thaulani 20

2 Ahmad Naufal Abdullah 80

3 Aini Latifah 70

4 Alfi Indra Saputra 50

5 Fenti Husnadia 90

6 Gilang Rangga Pamungkas 100

7 M. Daffa Zaidane Nur Fatih 80

60

8 Muhammad Abdillah Fajar K 80

9 Muhammad Bagus Pambudi 60

10 Muhammad Dwi Apriyanto 70

11 Muhammad Rif’an Faiz 80

12 Muhammad Ryan Prakoso 50

13 Muhammad Zufar Sultoni 90

14 Naila Azka Aulia 100

15 Nurmanesa Apriliani 80

16 Rizka Devi Putri Yudiyani 70

17 Rizki Devi Putri Yudiyanti 60

18 Saskia Indri Fitriyana 40

19 Satya Fitri Rahmawati 50

20 Siti Nur Musyarofah 40

21 Yoga Adi Nugraha 70

Rata-rata 68,09

4. Refleksi

Pada tahap refleksi dapat diketahui tingkat keberhasilan maupun

tingkat kelemahan dari kegiatan pembelajaran matematika materi operasi

penjumlahan bilangan bulat dengan menggunakan media benda kongkret

yang dilakukan oleh guru pada siklus I. Sehingga dapat digunakan untuk

melakukan perbaikan pada siklus berikutnya.

61

Beberapa kendala yang terjadi pada proses pembelajaran dengan

media benda kongkret yang perlu diperhatikan untuk dijadikan perbaikan

pada siklus berikutnya yaitu kurangnya keaktifan dan perhatian siswa pada

saat proses pembelajaran berlangsung. Adapun siswa yang keaktifannya

kurang terdapat 7 anak, sedangkan siswa yang perhatiannya kurang

terdapat 4 anak.

Untuk mengatasi kendala-kendala yang terjadi saat proses

pembelajaran pada siklus I, peneliti melakukan ide perbaikan agar

keaktifan dan perhatian siswa meningkat. Adapun ide perbaikan tersebut

adalah dengan mengganti metode pembelajaran pada siklus II. Metode

yang peneliti ambil untuk mengatasi kendala tersebut yaitu metode

diskusi.

Pada siklus I ini menunjukkan hasil yang belum memuaskan, maka

diharapkan adanya peningkatan pada siklus berikutnya sehingga hasilnya

lebih memuaskan.

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

1. Perencanaan Tindakan

Dalam tahap perencanaan tindakan kegiatan yang dilakukan oleh

peneliti yaitu sebagai berikut:

a. Membuat rencana atau skenario pelaksanaan pembelajaran materi

menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi penjumlahan

62

bilangan bulat dengan menggunakan media kertas karton berupa

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

b. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan saat

proses pembelajaran berlangsung yang berupakertas karton warna

putih, kertas karton warna biru dan merah yang dipotong dengan

ukuran 4x4 cm yang dimanipulasikan sebagai bilangan positif dan

negatif, dan undian yang berisi soal.

c. Mempersiapkan materi ajar yaitu materi tentang menyelesaikan

masalah yang berkaitan dengan operasi penjumlahan bilangan bulat

d. Mempersiapkan lembar observasi guru untuk mengetahui kinerja guru

dalam proses pembelajaran dengan menggunakan media kertas karton.

e. Mempersiapkan lembar observasi siswa untuk mengetahui aktifitas

siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan media kertas

karton.

f. Menyiapkan instrumen untuk menggali data hasil belajar siswa dengan

menggunakan tes evaluasi.

g. Peneliti melakukan koordinasi dengan guru selaku kolaborator untuk

melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan media kertas

karton dalam menyampaikan materi operasi penjumlahan bilangan

bulat.

63

2. Pelaksanaan Tindakan

Dalam tahap pelaksanaan tindakan hal-hal yang dilakukan guru saat

proses pembelajaran dengan menggunakan media kertas karton adalah

sebagai berikut:

a. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran

yang telah dibuat sebelumnya.

b. Guru memeriksa kerapian berpakaian, posisi tempat duduk, serta

meminta siswa untuk menyiapkan alat tulis.

c. Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa.

d. Guru menyapa siswa dan menanyakan kabar siswa.

e. Guru mengabsen daftar kehadiran siswa.

f. Guru memotivasi siswa sebelum masuk ke proses pembelajaran.

g. Guru mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi

pembelajaran.

h. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

i. Guru mengulas pelajaran sebelumnya

j. Guru menjelaskan tentang penyelesaian masalah yang berkaitan

dengan penjumlahan bilangan bulat.

k. Guru menyiapkan potongan-potongan karton persegi berwarna merah

dan biru berukuran 4x4 cm secukupnya sesuai kebutuhan.

l. Guru memberikan contoh cara penyelesaian masalah yang berkaitan

dengan penjumlahan bilangan bulat dengan menggunakan media kertas

karton.

64

m. Guru membagi siswa menjadi tujuh kelompok, masing-masing

kelompok beranggotakan 3 siswa.

n. Guru menunjuk salah satu kelompok untuk mengambil undian yang

berisi soal, kemudian mengerjakan soal tersebut di papan tulis sesuai

dengan contoh yang diberikan oleh guru.

o. Kelompok yang sudah maju kemudian menunjuk salah satu kelompok

lainnya untuk mengambil undian, begitu seterusnya hingga semua

kelompok mendapat bagian masing-masing.

p. Guru mengomentari hal-hal yang berlangsung saat proses

pembelajaran.

q. Sebelum pembelajaran berakhir guru memberikan soal evaluasi dan

siswa mengerjakannya.

r. Guru menutup pembelajaran dengan salam.

3. Pengamatan/Observasi

Pada tahap ini dilakukan pengamatan untuk menggali data yang

dilakukan dengan mengamati kinerja guru dan mengamati aktivitas belajar

siswa pada proses pembelajaran dengan menggunakan media kertas

karton. Selain itu, untuk menggali data siswa dilakukan tes evaluasi.

a. Lembar Observasi Guru

Lembar observasi guru merupakan alat yang digunakan untuk

mengamati kinerja guru selama proses pelaksanaan pembelajaran

dengan menggunakan media kertas karton. Berikut adalah aspek-aspek

65

yang digunakan untuk mengamati guru saat melaksanakan kegiatan

dengan media kertas karton:

Tabel 3.4

Lembar Observasi terhadap Guru Siklus II

No.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)

Skor

A B C

1. Kemampuan Membuka Pelajaran

a. Menarik perhatian siswa

b. Memberikan motivasi awal

c. Memberikan apresepsi (kaitan materi

yang sebelumnya dengan materi

yang akan disampaikan)

d. Menyampaikan tujuan pembelajaran

yang akan diberikan

e. Memberikan acuan bahan belajar

yang akan diberikan

2. Sikap Guru dalam Proses

Pembelajaran

a. Kejelasan artikulasi suara

b. Variasi gerakan badan tidak

mengganggu perhatian siswa

c. Antusiasme dalam penampilan

d. Mobilitas posisi mengajar

66

3. Penguasaan Bahan Belajar (Materi

Pelajaran)

a. Bahan belajar disajikan sesuai

dengan langkah-langkah yang

direncanakan dalam RPP

b. Kejelasan dalam menjelaskan bahan

belajar (materi)

c. Kejelasan dalam memberikan contoh

d. Memiliki wawasan yang luas dalam

menyampaikan bahan belajar

4. Kegiatan belajar Mengajar (Proses

Pembelajaran)

a. Kesesuaian metode dengan bahan

belajar yang disampaikan

b. Penyajian bahan belajar sesuai

dengan tujuan/indikator yang telah

ditetapkan

c. Memiliki keterampilan dalam

menanggapi dan merespon

pertanyaan siswa

d. Ketepatan dalam penggunaan alokasi

waktu yang disediakan

5. Kemampuan Menggunakan Media

67

Pembelajaran

a. Memperhatikan prinsip-prinsip

penggunaan media

b. Ketepatan/kesesuaian penggunaan

media dengan materi yang

disampaikan

c. Memiliki keterampilan dalam

penggunaan media pembelajaran

d. Membantu meningkatkan perhatian

siswa dalam kegiatan pembelajaran

6. Evaluasi Pembelajaran

a. Penilaian relevan dengan tujuan

yang telah ditetapkan

b. Menggunakan bentuk dan jenis

ragam penilaian

c. Penilaian yang diberikan sesuai

dengan RPP

7. Kemampuan Menutup Kegiatan

pembelajaran

a. Meninjau kembali materi yang telah

diberikan

b. Memberi kesempatan untuk bertanya

dan menjawab pertanyaan

68

c. Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

8. Tindak Lanjut/Follow up

a. Memberikan tugas kepada siswa

baik secara individu maupun

kelompok

b. Menginformasikan materi/bahan

belajar yang akan dipelajari

berikutnya

c. Memberikan motivasi untuk terus

selalu belajar

Keterangan:

Skor Nilai

A = 3 (Sangat baik)

B = 2 (Baik)

C = 1 (Cukup)

b. Lembar Observasi Siswa

Lembar observasi siswa merupakan alat yang digunakan untuk

mengamati siswa selama proses pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan media kertas karton. Berikut adalah aspek-aspek yang

digunakan untuk mengamati siswa saat mengikuti proses pembelajaran

dengan media kertas karton:

69

Tabel 3.5

Lembar Observasi terhadap Siswa Siklus II

No. Nama Siswa

Aspek yang Dinilai

Keaktifan Perhatian

K C B K C B

1 Ahmad Arzaq Thaulani

2 Ahmad Naufal Abdullah

3 Aini Latifah

4 Alfi Indra Saputra

5 Fenti Husnadia

6 Gilang Rangga Pamungkas

7 M. Daffa Zaidane Nur Fatih

8 Muhammad Abdillah Fajar K

9 Muhammad Bagus Pambudi

10 Muhammad Dwi Apriyanto

11 Muhammad Rif’an Faiz

12 Muhammad Ryan Prakoso

13 Muhammad Zufar Sultoni

14 Naila Azka Aulia

15 Nurmanesa Apriliani

16 Rizka Devi Putri Yudiyani

17 Rizki Devi Putri Yudiyanti

70

18 Saskia Indri Fitriyana

19 Satya Fitri Rahmawati

20 Siti Nur Musyarofah

21 Yoga Adi Nugraha

Keterangan:

K = Kurang

C = Cukup

B = Baik

c. Nilai Evaluasi Siklus II

Untuk menggali data siswa dilakukan tes evaluasi. Dari tes

evaluasi diperoleh data siswa berupa nilai evaluasi siklus II. Adapun

rincian nilai evaluasi siklus II adalah sebagai berikut:

Tabel 3.6

Nilai Evaluasi Siklus II

No Nama Nilai

1 Ahmad Arzaq Thaulani 80

2 Ahmad Naufal Abdullah 80

3 Aini Latifah 80

4 Alfi Indra Saputra 80

5 Fenti Husnadia 100

6 Gilang Rangga Pamungkas 100

7 M. Daffa Zaidane Nur Fatih 80

71

8 Muhammad Abdillah Fajar K 100

9 Muhammad Bagus Pambudi 80

10 Muhammad Dwi Apriyanto 80

11 Muhammad Rif’an Faiz 80

12 Muhammad Ryan Prakoso 60

13 Muhammad Zufar Sultoni 100

14 Naila Azka Aulia 100

15 Nurmanesa Apriliani 80

16 Rizka Devi Putri Yudiyani 60

17 Rizki Devi Putri Yudiyanti 80

18 Saskia Indri Fitriyana 80

19 Satya Fitri Rahmawati 80

20 Siti Nur Musyarofah 40

21 Yoga Adi Nugraha 100

Rata-rata 81,90

4. Refleksi

Pada siklus II, dapat diketahui adanya peningkatan dari siklus I dan

berkurangnya kendala-kendala yang terjadi pada pembelajaran siklus I.

Dengan metode diskusi, keaktifan dan perhatian siswa pada siklus II ini

meningkat. Namun masih ada 3 anak yang kurang aktif dan 1 anak yang

kurang memperhatikan.

72

Berdasarkan perolehan nilai evaluasi dapat diketahui bahwa nilai

yang didapatkan siswa lebih tinggi dibanding siklus I. yakni dari jumlah

keseluruhan siswa, 18 (85,71%) siswa mendapat nilai diatas 65 itu artinya

siswa telah mencapai KKM. Selain itu, ketuntasan klasikal pada

pembelajaran siklus II ini mencapai 85,71%. Sehingga dapat dikatakan

pembelajaran pada siklus II ini sudah mencapai apa yang diharapkan, dan

penelitian dirasa sudah cukup.

73

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

1. Deskripsi Data Pra Siklus

Peneliti melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada siswa

kelas IV MI Ma’arif Dukuh Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga dengan

menggunakan media kertas karton. Media ini merupakan alat bantu untuk

mengerjakan operasi penjumlahan bilangan bulat, namun guru belum

pernah menggunakan media ini.

Sebagai acuan, selain menggunakan KKM mata pelajaran

Matematika kelas IV MI Ma’arif Dukuh Kecamatan Sidomukti Kota

Salatiga sebesar 65, peneliti juga menggunakan Kriteria Ketuntasan

Klasikal (KKL) yakni sebesar 85%. Dalam penelitian ini, peneliti

menggunakan evaluasi formatif yang berupa tes subjektif.

Di bawah ini adalah data nilai ulangan harian mata pelajaran

Matematika siswa kelas IV MI Ma’arif Dukuh Kecamatan Sidomukti Kota

Salatiga sebelum menggunakan media kertas karton:

Tabel 4.1

Nilai Ulangan Harian Kelas IV

No Nama KKM Nilai Ketuntasan

Tuntas Tidak Tuntas

1 Ahmad Arzaq

Thaulani 65 10

74

2 Ahmad Naufal

Abdullah 65 70

3 Aini Latifah 65 50

4 Alfi Indra Saputra 65 10

5 Fenti Husnadia 65 50

6 Gilang Rangga

Pamungkas 65 80

7 M. Daffa Zaidane

Nur Fatih 65 60

8 Muhammad

Abdillah Fajar K 65 50

9 Muhammad Bagus

Pambudi 65 60

10 Muhammad Dwi

Apriyanto 65 60

11 Muhammad Rif’an

Faiz 65 40

12 Muhammad Ryan

Prakoso 65 30

13 Muhammad Zufar

Sultoni 65 80

14 Naila Azka Aulia 65 90

15 Nurmanesa

Apriliani 65 40

16 Rizka Devi Putri

Yudiyani 65 60

17 Rizki Devi Putri

Yudiyanti 65 50

75

18 Saskia Indri

Fitriyana 65 20

19 Satya Fitri

Rahmawati 65 30

20 Siti Nur

Musyarofah 65 40

21 Yoga Adi Nugraha 65 30

Jumlah 1.010 4 17

Rata-rata 48,09

Presentase Ketuntasan 19% 81%

2. Deskripsi Data Siklus I

Pada proses pembelajaran siklus I dengan penerapan media kertas

karton, sudah ada peningkatan nilai siswa dan hasil belajar siswa belum

memuaskan. Dari hasil tes evaluasi siklus I diperoleh data nilai 21 siswa

kelas IV MI Ma’arif Dukuh Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga. Adapun

rincian data nilai siswa mata pelajaran Matematika materi operasi

penjumlahan bilangan bulat dengan menggunakan media kertas karton

pada proses pembelajaran siklus I adalah sebagai berikut:

Tabel 4.2

Nilai Evaluasi Siklus I

No Nama KKM Nilai Ketuntasan

Tuntas Tidak Tuntas

1 Ahmad Arzaq

Thaulani 65 20

2 Ahmad Naufal

Abdullah 65 80

76

3 Aini Latifah 65 70

4 Alfi Indra Saputra 65 50

5 Fenti Husnadia 65 90

6 Gilang Rangga

Pamungkas 65 100

7 M. Daffa Zaidane

Nur Fatih 65 80

8 Muhammad

Abdillah Fajar K 65 80

9 Muhammad Bagus

Pambudi 65 60

10 Muhammad Dwi

Apriyanto 65 70

11 Muhammad Rif’an

Faiz 65 80

12 Muhammad Ryan

Prakoso 65 50

13 Muhammad Zufar

Sultoni 65 90

14 Naila Azka Aulia 65 100

15 Nurmanesa Apriliani 65 80

16 Rizka Devi Putri

Yudiyani 65 70

17 Rizki Devi Putri

Yudiyanti 65 60

18 Saskia Indri

Fitriyana 65 40

77

19 Satya Fitri

Rahmawati 65 50

20 Siti Nur Musyarofah 65 40

21 Yoga Adi Nugraha 65 70

Jumlah 1.430 13 8

Rata-rata 68,09

Presentase Ketuntasan 62% 38%

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 21 siswa

terdapat 13 (62%) siswa memperoleh nilai di atas 65 atau telah mencapai

KKM, sementara terdapat 8 (38%) siswa yang memperoleh nilai di bawah

65 atau belum mencapai KKM. Dan ketuntasan klasikal yang dicapai

dalam siklus I ini, hanya sebesar 62%.

3. Deskripsi Data Siklus II

Pada siklus II hasil belajar siswa kelas IV MI Ma’arif Dukuh

Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga pada mata pelajaran

Matematikamateri operasi penjumlahan bilangan bulat dengan

menggunakan media kertas kartonsangat memuaskan, ditandai dengan

adanya peningkatan nilai siswa dari siklus I ke siklus II. Adapun rincian

nilai siswa pada siklus II sebagai berikut:

Tabel 4.3

Nilai Evaluasi Siklus II

No Nama KKM Nilai Ketuntasan

Tuntas Tidak Tuntas

1 Ahmad Arzaq

Thaulani 65 80

78

2 Ahmad Naufal

Abdullah 65 80

3 Aini Latifah 65 80

4 Alfi Indra Saputra 65 80

5 Fenti Husnadia 65 100

6 Gilang Rangga

Pamungkas 65 100

7 M. Daffa Zaidane

Nur Fatih 65 80

8 Muhammad

Abdillah Fajar K 65 100

9 Muhammad Bagus

Pambudi 65 80

10 Muhammad Dwi

Apriyanto 65 80

11 Muhammad Rif’an

Faiz 65 80

12 Muhammad Ryan

Prakoso 65 60

13 Muhammad Zufar

Sultoni 65 100

14 Naila Azka Aulia 65 100

15 Nurmanesa Apriliani 65 80

16 Rizka Devi Putri

Yudiyani 65 60

17 Rizki Devi Putri

Yudiyanti 65 80

79

18 Saskia Indri

Fitriyana 65 80

19 Satya Fitri

Rahmawati 65 80

20 Siti Nur Musyarofah 65 40

21 Yoga Adi Nugraha 65 100

Jumlah 1.720 18 3

Rata-rata 81,90

Presentase Ketuntasan 85,71% 14,29%

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 21 siswa

terdapat 18 (85,71%) siswa memperoleh nilai di atas 65 atau telah

mencapai KKM, hanya terdapat 3 (14,29%) siswa yang memperoleh nilai

di bawah 65 atau belum mencapai KKM. Dan ketuntasan klasikal yang

dicapai dalam siklus II inisebesar 85,71%.

B. Pembahasan

Pembelajaran Matematika materi operasi penjumlahan bilangan bulat

dengan menggunakan media kertas karton mempunyai pengaruh terhadap

hasil belajar siswa kelas IV MI Ma’arif Dukuh Kecamatan Sidomukti Kota

Salatiga. Hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai siswa dari sebelum

menggunakan media benda kongkret, nilai evaluasi siklus I dan evaluasi siklus

II selalu mengalami peningkatan. Adapun data perbandingan nilai evaluasi

antar siklus sebagai berikut:

80

Tabel 4.4

Gabungan Nilai Evaluasi Antar Siklus

No Nama

Nilai

Pra

Siklus

Siklus I Siklus II

1 Ahmad Arzaq Thaulani 10 20 80

2 Ahmad Naufal Abdullah 70 80 80

3 Aini Latifah 50 70 80

4 Alfi Indra Saputra 10 50 80

5 Fenti Husnadia 50 90 100

6 Gilang Rangga Pamungkas 80 100 100

7 M. Daffa Zaidane Nur Fatih 60 80 80

8 Muhammad Abdillah Fajar K 50 80 100

9 Muhammad Bagus Pambudi 60 60 80

10 Muhammad Dwi Apriyanto 60 70 80

11 Muhammad Rif’an Faiz 40 80 80

12 Muhammad Ryan Prakoso 30 50 60

13 Muhammad Zufar Sultoni 80 90 100

14 Naila Azka Aulia 90 100 100

15 Nurmanesa Apriliani 40 80 80

16 Rizka Devi Putri Yudiyani 60 70 60

17 Rizki Devi Putri Yudiyanti 50 60 80

18 Saskia Indri Fitriyana 20 40 80

81

19 Satya Fitri Rahmawati 30 50 80

20 Siti Nur Musyarofah 40 40 40

21 Yoga Adi Nugraha 30 70 100

Rata-rata 48,09 68,09 81,90

Ketuntasan Klasikal 19% 62% 85,71%

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui ketuntasan klasikal dari pra

siklus ke siklus I mengalami peningkatanyakni dari 19% meningkat sebesar

43%, menjadi 62%. Begitu juga, dengan siklus II yang mengalami

peningkatan sebesar 23,71% dari ketuntasan klasikal siklus I yakni dari 62%

menjadi 85,71%. Dari data tersebut maka dapat diketahui bahwa pelaksanaan

PTK dengan menggunakan media kertas karton ini berhasil meningkatkan

hasil belajar siswa.

Adapun penjabaran dari hasil penelitian yang telah dilakukan pada

siswa kelas IV MI Ma’arif Dukuh Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga

sebagai berikut:

1. Siklus I

Pada siklus I pengumpulan data hasil belajar siswa menggunakan

post-test dan lembar observasi. Dari instrumen tersebut diperoleh data

tentang nilai hasil belajar siswa dalam pembelajaran.

a. Data Hasil Pengamatan

1) Nilai Hasil Belajar Siswa

82

Pada pembelajaran siklus I diperoleh data nilai evaluasi

siswa, yaitu 13 (62%) siswa memperoleh nilai di atas 65 atau telah

mencapai KKM, sementara terdapat 8 (38%) siswa yang

memperoleh nilai di bawah 65 atau belum mencapai KKM. Dan

ketuntasan klasikal yang dicapai dalam siklus I ini, hanya sebesar

62%. Perolehan nilai hasil tes evaluasi siklus I ini dapat dilihat

pada gambar:

Gambar 4.1 Nilai Evaluasi Siklus I

2) Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa

Berikut ini adalah lembar observasi yang peneliti gunakan

untuk mengamati aktivitas belajar siswa pada saat proses

pembelajaran dengan menggunakan media kertas karton yang

berlangsung pada siklus I:

Nilai Evaluasi Siklus I

Tuntas

Tidak Tuntas

83

Tabel 4.5

Lembar Observasi terhadap Siswa Siklus I

No. Nama Siswa

Aspek yang Dinilai

Keaktifan Perhatian

K C B K C B

1 Ahmad Arzaq Thaulani

2 Ahmad Naufal Abdullah

3 Aini Latifah

4 Alfi Indra Saputra

5 Fenti Husnadia

6 Gilang Rangga Pamungkas

7 M. Daffa Zaidane Nur Fatih

8 Muhammad Abdillah Fajar K

9 Muhammad Bagus Pambudi

10 Muhammad Dwi Apriyanto

11 Muhammad Rif’an Faiz

12 Muhammad Ryan Prakoso

13 Muhammad Zufar Sultoni

14 Naila Azka Aulia

15 Nurmanesa Apriliani

16 Rizka Devi Putri Yudiyani

17 Rizki Devi Putri Yudiyanti

18 Saskia Indri Fitriyana

19 Satya Fitri Rahmawati

20 Siti Nur Musyarofah

84

21 Yoga Adi Nugraha

Jumlah 7 12 2 4 14 3

Keterangan:

K = Kurang

C = Cukup

B = Baik

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa ranah

perhatian (afektif) dan keaktifan (psikomotorik) siswa dalam

pembelajaran siklus I masih tergolong dalam kategori cukup.

3) Hasil Pengamatan Kinerja Guru

Berikut ini adalah lembar observasi yang peneliti gunakan

untuk mengamati kinerja guru pada saat proses pembelajaran

dengan menggunakan media kertas karton yang berlangsung pada

siklusI:

Tabel 4.6

Lembar Observasi terhadap Guru Siklus I

No. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Skor

A B C

1. Kemampuan Membuka Pelajaran

a. Menarik perhatian siswa

b. Memberikan motivasi awal

c. Memberikan apresepsi (kaitan materi yang

sebelumnya dengan materi yang akan

85

disampaikan)

d. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang

akan diberikan

e. Memberikan acuan bahan belajar yang

akan diberikan

2. Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran

a. Kejelasan artikulasi suara

b. Variasi gerakan badan tidak mengganggu

perhatian siswa

c. Antusiasme dalam penampilan

d. Mobilitas posisi mengajar

3. Penguasaan Bahan Belajar (Materi

Pelajaran)

a. Bahan belajar disajikan sesuai dengan

langkah-langkah yang direncanakan dalam

RPP

b. Kejelasan dalam menjelaskan bahan

belajar (materi)

c. Kejelasan dalam memberikan contoh

d. Memiliki wawasan yang luas dalam

menyampaikan bahan belajar

4. Kegiatan belajar Mengajar (Proses

Pembelajaran)

a. Kesesuaian metode dengan bahan belajar

yang disampaikan

86

b. Penyajian bahan belajar sesuai dengan

tujuan/indikator yang telah ditetapkan

c. Memiliki keterampilan dalam menanggapi

dan merespon pertanyaan siswa

d. Ketepatan dalam penggunaan alokasi

waktu yang disediakan

5. Kemampuan Menggunakan Media

Pembelajaran

a. Memperhatikan prinsip-prinsip

penggunaan media

b. Ketepatan/kesesuaian penggunaan media

dengan materi yang disampaikan

c. Memiliki keterampilan dalam penggunaan

media pembelajaran

d. Membantu meningkatkan perhatian siswa

dalam kegiatan pembelajaran

6. Evaluasi Pembelajaran

a. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan

b. Menggunakan bentuk dan jenis ragam

penilaian

c. Penilaian yang diberikan sesuai dengan

RPP

7. Kemampuan Menutup Kegiatan

pembelajaran

a. Meninjau kembali materi yang telah

87

diberikan

b. Memberi kesempatan untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan

c. Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

8. Tindak Lanjut/Follow up

a. Memberikan tugas kepada siswa baik

secara individu maupun kelompok

b. Menginformasikan materi/bahan belajar

yang akan dipelajari berikutnya

c. Memberikan motivasi untuk terus selalu

belajar

Jumlah 33 36 1

Total 70

Kategori Baik

Keterangan: Kriteria Penilaian:

Skor Nilai: Sangat Baik : 85 - 100

A = 3 (Sangat baik) Baik : 70 - 84

B = 2 (Baik) Cukup : 50 - 69

C = 1 (Cukup) Kurang : 0 – 49

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa kinerja

guru dalam proses pembelajaran pada siklus I berada dalam

kategori baik. Adapun penjabaran hasil pengamatan yang

dilakukan oleh peneliti terhadap kinerja guru dalam pelaksanaan

88

pembelajaran dengan menggunakan media kertas karton padasiklus

I adalah sebagai berikut:

a) Kemampuan Guru Membuka Pelajaran

Pertama, guru memeriksa kerapian dan kesiapan siswa,

kemudian guru membuka pelajaran dengan salam, memimpin

doa, dan mengabsen siswa. Setelah itu, guru memberi motivasi

dan menyampaikan tujuan pembelajaran serta mengkaitkan

materi yang akan disampaikan.

b) Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran

Dalam proses pembelajaran sikap guru perlu

diperhatikan, guru melakukan variasi gerakan badan namun

tidak mengganggu perhatian siswa guna memperjelas apa yang

disampaikan guru. Mobilitas posisi mengajar juga penting,guru

tidak hanya mengajar pada posisi yang menetap, misalnya

berjalan ke samping kanan, samping kiri ataupun belakang.

c) Penguasaan Bahan Belajar (Materi Pelajaran)

Guru dapat menerangkan materi tentang penjumlahan

bilangan bulat dengan baik dan jelas, serta jelas dan relevan

dalam memberikan contoh. Sehingga siswa dapat memahami

materi yang disampaikan oleh guru.

d) Kegiatan Belajar Mengajar ( Proses Pembelajaran)

Dalam kegiatan belajar mengajar guru mampu

menyajikan bahan pelajaran sesuai dengan tujuan dan indikator

89

yang tertulis di RPP. Pada saat proses pembelajaran dengan

menggunakan media benda kongkret berlangsung, guru mampu

melaksanakan langkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan

runtut dan mampu memanfaatkan alokasi waktu dengan baik.

Namun, keterampilan guru dalam mengatur siswa saat

berlangsungnya pembelajaranbelum maksimal, dan guru masih

kurang dalam menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam

mengikuti pembelajaran.

e) Pemanfaatan Media Pembelajaran dan Sumber Belajar

Dalam pembelajaran ini guru sudah menggunkan media

secara efektif dan efisien, dan telah melibatkan siswa dalam

penggunaan media tersebut.

f) Evaluasi Pembelajaran

Proses evaluasi pembelajaran berjalan kurang lancar,

karena terdapat beberapa siswa yang belum mampu

mengerjakan tes evaluasi secara mandiri. Namun guru mampu

menilai hasil evaluasi sesuai dengan RPP.

g) Kemampuan Menutup Kegiatan Pembelajaran

Dalam menutup pembelajaran guru memberikan

kesimpulan materi dengan baik, memberi kesempatan bagi

siswa untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami,

menjawab pertanyaan siswa dengan baik, dan

menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan

90

berikutnya. Selain itu, guru juga memberikan tugas kepada

siswa baik individu maupun kelompok dan meninjau kembali

materi yang telah diberikan. Yang terakhir guru menutup

pembelajaran dengan salam dan doa.

2. Siklus II

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II peneliti

mempertimbangkan beberapakekurangan maupun kendala yang muncul

selama proses pembelajaran pada siklus I. Proses pembelajaran yang

dilakukan masih sama dengan siklus I yaitu denganmenggunakan media

kertas karton.

a. Data Hasil Pengamatan

1) Nilai Hasil Belajar Siswa

Pada pembelajaran siklus II diperoleh data nilai evaluasi

siswa, yaitu 18 (85,71%) siswa memperoleh nilai di atas 65 atau

telah mencapai KKM, sementara terdapat 3 (14,29%) siswa yang

memperoleh nilai di bawah 65 atau belum mencapai KKM, dan

ketuntasan klasikal yang dicapai dalam siklus II ini sebesar

85,71%.

Perolehan nilai hasil tes evaluasi siklus II ini dapat dilihat

pada gambar:

91

Gambar 4.2 Nilai Evaluasi Siklus II

2) Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa

Berikut ini adalah lembar observasi yang peneliti gunakan

untuk mengamati aktivitas belajar siswa pada saat proses

pembelajaran dengan menggunakan media kerta karton yang

berlangsung pada siklus II:

Tabel 4.7

Lembar Observasi terhadap Siswa Siklus II

No. Nama Siswa

Aspek yang Dinilai

Keaktifan Perhatian

K C B K C B

1 Ahmad Arzaq Thaulani

2 Ahmad Naufal Abdullah

3 Aini Latifah

4 Alfi Indra Saputra

Nilai Evaluasi Siklus II

Tuntas

Tidak Tuntas

92

5 Fenti Husnadia

6 Gilang Rangga Pamungkas

7 M. Daffa Zaidane Nur Fatih

8 Muhammad Abdillah Fajar K

9 Muhammad Bagus Pambudi

10 Muhammad Dwi Apriyanto

11 Muhammad Rif’an Faiz

12 Muhammad Ryan Prakoso

13 Muhammad Zufar Sultoni

14 Naila Azka Aulia

15 Nurmanesa Apriliani

16 Rizka Devi Putri Yudiyani

17 Rizki Devi Putri Yudiyanti

18 Saskia Indri Fitriyana

19 Satya Fitri Rahmawati

20 Siti Nur Musyarofah

21 Yoga Adi Nugraha

Jumlah 3 8 10 1 4 16

Keterangan:

K = Kurang

C = Cukup

B = Baik

93

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa ranah

perhatian (afektif) dan keaktifan (psikomotorik) siswa dalam

pembelajaran siklus II tergolong dalam kategori baik.

3) Hasil Pengamatan Kinerja Guru

Berikut ini adalah lembar observasi yang peneliti gunakan

untuk mengamati kinerja guru pada saat proses pembelajaran

dengan menggunakan media kertas karton yang berlangsung pada

siklusII:

Tabel 4.8

Lembar Observasi terhadap Guru Siklus II

No.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)

Skor

A B C

1. Kemampuan Membuka Pelajaran

f. Menarik perhatian siswa

g. Memberikan motivasi awal

h. Memberikan apresepsi (kaitan materi

yang sebelumnya dengan materi

yang akan disampaikan)

i. Menyampaikan tujuan pembelajaran

yang akan diberikan

j. Memberikan acuan bahan belajar

yang akan diberikan

94

2. Sikap Guru dalam Proses

Pembelajaran

e. Kejelasan artikulasi suara

f. Variasi gerakan badan tidak

mengganggu perhatian siswa

g. Antusiasme dalam penampilan

h. Mobilitas posisi mengajar

3. Penguasaan Bahan Belajar (Materi

Pelajaran)

e. Bahan belajar disajikan sesuai

dengan langkah-langkah yang

direncanakan dalam RPP

f. Kejelasan dalam menjelaskan bahan

belajar (materi)

g. Kejelasan dalam memberikan contoh

h. Memiliki wawasan yang luas dalam

menyampaikan bahan belajar

4. Kegiatan belajar Mengajar (Proses

Pembelajaran)

e. Kesesuaian metode dengan bahan

belajar yang disampaikan

f. Penyajian bahan belajar sesuai

dengan tujuan/indikator yang telah

95

ditetapkan

g. Memiliki keterampilan dalam

menanggapi dan merespon

pertanyaan siswa

h. Ketepatan dalam penggunaan alokasi

waktu yang disediakan

5. Kemampuan Menggunakan Media

Pembelajaran

e. Memperhatikan prinsip-prinsip

penggunaan media

f. Ketepatan/kesesuaian penggunaan

media dengan materi yang

disampaikan

g. Memiliki keterampilan dalam

penggunaan media pembelajaran

h. Membantu meningkatkan perhatian

siswa dalam kegiatan pembelajaran

6. Evaluasi Pembelajaran

d. Penilaian relevan dengan tujuan

yang telah ditetapkan

e. Menggunakan bentuk dan jenis

ragam penilaian

f. Penilaian yang diberikan sesuai

96

dengan RPP

7. Kemampuan Menutup Kegiatan

pembelajaran

d. Meninjau kembali materi yang telah

diberikan

e. Memberi kesempatan untuk bertanya

dan menjawab pertanyaan

f. Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

8. Tindak Lanjut/Follow up

d. Memberikan tugas kepada siswa

baik secara individu maupun

kelompok

e. Menginformasikan materi/bahan

belajar yang akan dipelajari

berikutnya

f. Memberikan motivasi untuk terus

selalu belajar

Jumlah 54 20 2

Total 76

Kategori Baik

97

Keterangan: Kriteria Penilaian:

Skor Nilai Sangat Baik : 85 - 100

A = 3 (Sangat baik) Baik : 70 - 84

B = 2 (Baik) Cukup : 50 - 69

C = 1 (Cukup) Kurang : 0 – 49

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa kinerja

guru dalam proses pembelajaran pada siklus II berada dalam

kategori baik. Adapun penjabaran hasil pengamatan yang

dilakukan oleh peneliti terhadap kinerja guru dalam pelaksanaan

pembelajaran dengan menggunakan media kertas karton pada

siklus II adalah sebagai berikut:

a) Kemampuan Guru Membuka Pelajaran

Pertama, guru memeriksa kerapian dan kesiapan siswa,

kemudian guru membuka pelajaran dengan salam, memimpin

doa, dan mengabsen siswa. Setelah itu, guru memberi motivasi

dan menyampaikan tujuan pembelajaran serta mengkaitkan

materi yang akan disampaikan.

b) Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran

Dalam proses pembelajaran sikap guru perlu

diperhatikan, guru melakukan variasi gerakan badan namun

tidak mengganggu perhatian siswa guna memperjelas apa yang

disampaikan guru. Mobilitas posisi mengajar juga penting,guru

98

tidak hanya mengajar pada posisi yang menetap, misalnya

berjalan ke samping kanan, samping kiri ataupun belakang.

c) Penguasaan Bahan Belajar (Materi Pelajaran)

Guru dapat menerangkan materi tentang penjumlahan

bilangan bulat dengan baik dan jelas, serta jelas dan relevan

dalam memberikan contoh. Sehingga siswa dapat memahami

materi yang disampaikan oleh guru.

d) Kegiatan Belajar Mengajar ( Proses Pembelajaran)

Dalam kegiatan belajar mengajar guru mampu

menyajikan bahan pelajaran sesuai dengan tujuan dan indikator

yang tertulis di RPP. Pada saat proses pembelajaran dengan

menggunakan media benda kongkret berlangsung, guru mampu

melaksanakan langkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan

runtut dan mampu memanfaatkan alokasi waktu dengan baik.

Keterampilan guru dalam mengatur siswa saat berlangsungnya

pembelajaran sudah maksimal, hingga proses pembelajaran

berjalan dengan lancar. Dan guru mampu menumbuhkan

partisipasi aktif siswa dalam mengikuti pembelajaran.

e) Pemanfaatan Media Pembelajaran dan Sumber Belajar

Dalam pembelajaran ini guru sudah menggunkan media

secara efektif dan efisien, dan telah melibatkan siswa dalam

penggunaan media tersebut.

99

f) Evaluasi Pembelajaran

Proses evaluasi pembelajaran berjalan lancar, semua

siswa mengerjakan tes evalausi siklus II dengan mandiri. Guru

juga mampu menilai hasil evaluasi siklus II sesuai dengan RPP.

g) Kemampuan Menutup Kegiatan Pembelajaran

Dalam menutup pembelajaran guru memberikan

kesimpulan materi dengan baik, memberi kesempatan bagi

siswa untuk bertanya tentang materi yang belum dipahami,

menjawab pertanyaan siswa dengan baik, dan

menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan

berikutnya. Guru juga memberikan tugas kepada siswa secara

individu. Yang terakhir guru menutup pembelajaran dengan

salam dan doa.

Berdasarkan data-data di atas penggunaan media kertas karton

pada siklus II ini mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada

pelajaran Matematika materi operasi penjumlahan bilangan bulat. Hal

ini dibuktikan dengan data nilai setiap siklus. Media ini juga

menjadikan siswa lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran, dan dapat

menciptakann pembelajaran yang menyenangkan sehingga siswa

memiliki pemahaman yang mendalam mengenai materi yang

disampaikan oleh guru.

100

3. Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

Tabel 4.9

Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

Siklus Kategori Jumlah Presentase Rata-rata Peningkatan

Pra

Siklus

Tuntas 4 19%

48,09

Tidak Tuntas 17 81%

Siklus I

Tuntas 13 62%

68,09 20

Tidak Tuntas 8 38%

Siklus II

Tuntas 18 85,71%

81,90 13,81

Tidak Tuntas 3 14,29%

Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa

kelas IV MI Ma’arif Dukuh Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga

mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Pada siklus I hasil belajar

mengalami peningkatan sebesar 43%, dari 4 (19%) siswa yang tuntas

menjadi 13 (62%) siswa yang tuntas. Dan pada siklus II hasil belajar

meningkat sebesar 23,71% dari 13 (62%) siswa yang tuntas menjadi 18

(85,71%) siswa yang tuntas.

101

Hal ini dapat digambarkan menggunakan grafik sebagai berikut:

Gambar 4.3 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa

Gambar tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar Matematika

materi operasi penjumlahan bilangan bulat pada siswa kelas IV MI Ma’arif

Dukuh Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga meningkat setelah

penggunaan media kertas karton.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Jumlah ketuntasan

siswa

Jum

lah s

isw

a

102

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yg penulis lakukan di MI Ma’arif Dukuh

Kecamatan Sidomukti Kota Salatiga media kertas karton dapat meningkatkan

hasil belajar Matematika materi operasi penjumlahan bilangan bulat pada

siswa kelas IV. Peningkatan ditandai dengan nilai siswa yang mencapai KKM

sebesar 65, yakni pada pra siklus nilai dari 21 siswa diketahui hanya 4 (19%)

yang tuntas dengan nilai rata-rata sebesar 48,09. Kemudian pada siklus I rata-

rata meningkat sebesar 20, menjadi 68,09 dan ketuntasan klasikal meningkat

sebesar 43 %, menjadi 13 (62%) siswa tuntas. Pada siklus II rata-rata

meningkat sebesar 13,81, menjadi 81,90 dan ketuntasan klasikal meningkat

sebesar 23,71%, yaitu sebanyak 18 (85,71%) siswa tuntas. Pencapaian KKM

kelas pada siklus II sebesar 85,71% > 85% (KKM kelas). Jadi Penelitian

Tindakan Kelas ini dinyatakan berhasil.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, hal-hal yang perlu diperhatikan oleh

sekolah adalah:

1. Guru

Hendaknya guru lebih kreatif dalam mengajar, misalnya

menggunakan media pembelajaran pada saat pembelajaran berlangsung

103

agar siswa tidak mudah bosan pada saat mengikuti pelajaran.Selain itu

hendaknya guru juga melibatkan siswa secara aktif, sehingga siswa tidak

cenderung pasif dan sebaiknya guru tidak menjadikan siswa sebagai objek

penerima saja.

2. Siswa

Diharapkan siswa lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran, dan

lebih memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru sehingga dapat

meningkatkan hasil belajar, khususnya pada mata pelajaran Matematika.

3. Sekolah

Bagi pihak sekolah sebaiknya menyediakan dana untuk media

pembelajaran. Karena dengan media pembelajaran dapat meningkatkan

minat dan motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran.

104

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu & Widodo Supriyono. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

Al-Qur’an dan Terjemahnya. 1984. Departemen Agama RI.

Arifin. 2011. Penetapan KKM. Jurnal.

Arikunto, Suharsimi, dkk. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi

Aksara.

Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan

Dasar dan Menengah. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.

Baharuddin & Esa Nur Wahyuni. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Basrowi, M. & Suwandi. 2008. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. Bogor:

Ghalia Indonesia.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.

___________________dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar.

Jakarta: PT Rineka Cipta.

Daryanto. 2013. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.

Depdiknas. 2003. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika SD & MI.

Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Dekdiknas.

Ghony, M. Djunaidi & Fauzan Almanshur. 2009. Metodologi Penelitian

Pendidikan Pendekatan Kuantitatif. Malang: UIN Malang Press.

Islamuddin, Haryu. 2012. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Karim, Muchtar A., dkk. 1996/1997. Pendidikan Matematika I. Malang:

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Karso, dkk. 2013. Pendidikan Matematika I. Tangerang Selatan: Universitas

Terbuka.

105

Kusumah, Wijaya & Dedi Dwitagama. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan

Kelas. Jakarta: Indeks.

Mutijah & Ifada Novikasari. 2009. Bilangan dan Aritmatika. Purwokerto: STAIN

Purwokerto Pers.

Soedjadi. 1999/2000. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia (Konstatasi

Keadaan Masa Kini Menuju Harapan Masa Depan). Jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional.

Soemanto, Wasty. 1990. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Sriyanti, Lilik. 2013. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Ombak.

Subandi. 2014. Upaya peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan

Melalui Strategi Pembelajaran Aktif Index Card Match Siswa Kelas V MI

Ma’arif Grabag 1 Grabag Magelang TA 2013/2014. Skripsi. Yogyakarta:

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2011. Landasan Psikologi Proses Pendidikan.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning (Teori dan Aplikasi Paikem).

Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Suryabrata, Sumadi. 2011. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Pers.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep,

Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Uno, Hmazah B. & Masri Kudrat Umar. 2009. Mengelola Kecerdasan dalam

Pembelajaran (Sebuah Konsep Pembelajaran Berbasis Kecerdasan).

Jakarta: PT Bumi Aksara

Usman, M. Basyiruddin & Asnawir. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat

Pers.

106

LAMPIRAN-LAMPIRAN

107

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

SIKLUS I

Nama Madrasah : MI Ma’arif Dukuh

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : IV/2

Materi Pokok : Bilangan

Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

5. Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat

B. Kompetensi Dasar

5.2 Menjumlahkan bilangan bulat

C. Indikator

Menjumlahkan bilangan bulat

D. Tujuan Pembelajaran

Siswa mampu menjumlahkan bilangan bulat

E. Materi

Penjumlahan Bilangan Bulat

Contoh:

Gunakan media kertas karton pada penjumlahan berikut!

5) 3 + 1 = ...

108

Jawab:

Ambil 3 karton biru , kemudian ambil 1 karton

biru , jumlahkan seluruh karton biru tersebut, maka hasilnya ada 4

karton , jadi 3 + 1 = 4.

6) 4 + (-7) = ...

Jawab:

Ambil 4 karton biru, kemudian ambil 7 karton merah. Pasangkan masing-

masing karton biru dengan satu karton merah, sehingga kira-kira seperti

keadaan berikut:

Selanjutnya hitunglah karton yang tidak memiliki pasangan. Tentu saja

ada tiga karton merah yang tidak memiliki pasangan. Maka dapat

disimpulkan bahwa 4 + (-7) = -3.

7) -2 + (-3) = ...

Jawab:

Ambil 2 karton merah , kemudian ambil 3 karton merah

, jumlahkan seluruh karton merah tersebut, maka

hasilnya ada 5 karton merah .

Sehingga dapat disimpulkan bahwa -2 + (-3) = -5.

8) 5 + (-17) = ...

Jawab:

109

Ambil 5 karton biru untuk satuan dan 8 karton merah, 1 karton merah

untuk puluhan dan 7 lainnya untuk satuan. Pasangkan masing-masing

karton merah dan biru sesuai nilainya, sehingga kira-kira seperti keadaan

berikut:

Selanjutnya hitunglah karton yang tidak memiliki pasangan. Tentu saja

ada tiga karton merah yang tidak memiliki pasangan, 1 karton merah

mewakili puluhan dan karton merah mewakili satuan. Maka dapat

disimpulkan bahwa 5 + (-17) = -12.

F. Metode Pembelajaran

Ceramah, mencari pasangan, tanya jawab, penugasan.

G. Media Pembelajaran

Media kertas karton berbentuk persegi ukuran 4 x 4 cm warna merah dan

biru

Kartu yang berisi soal dan jawaban

H. Sumber Pembelajaran

Buku BSE Asyiknya Belajar Matematika untuk SD/MI kelas IV

10

110

I. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Pendahuluan (10 menit)

a. Menyiapkan siswa

Guru memeriksa kerapian berpakaian, posisi tempat duduk, serta

meminta siswa menyiapkan alat tulis.

Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam dan

berdo’a.

Guru menyapa siswa dengan bertanya: “Selamat pagi anak–anak?

Apa kabar hari ini?”

Guru mengabsen siswa.

b. Memotivasi siswa

Menghubungkan materi pelajaran dengan lingkungan sekitar.

Guru memotivasi siswa akan manfaat/kerugian.

c. Menjelaskan tujuan

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Setelah belajar hari ini

anak-anak diharapkan dapat:

1) Memahami konsep bilangan bulat

2) Menjumlahkan bilangan bulat dengan media benda kongkret

2. Kegiatan Inti (55 menit)

a. Eksplorasi

Guru menjelaskan tentang konsep bilangan bulat.

Guru menjelaskan tentang penjumlahan bilangan bulat.

Siswa mengamati penjelasan dari guru.

111

b. Elaborasi

Guru menyiapkan potongan-potongan karton persegi berwarna

merah dan biru berukuran 4x4 cm secukupnya sesuai kebutuhan.

Karton warna merah dianggap mewakili bilangan bulat negatif dan

karton warna biru dianggap mewakili bilangan bulat positif.

Beberapa karton persegi tersebut kira-kira berwujud seperti

berikut:

Warna merah/negatif:

Warna biru /positif:

Untuk membedakan karton yang mewakili angka satuan dan

puluhan, maka kita beri notasi angka 10 untuk karton yang

mewakili puluhan. Sehingga jadilah seperti berikut:

Warna biru untuk positif

Warna merah untuk negatif

Guru memberikan contoh cara menjumlahkan bilangan

bulatmenggunakan media kertas karton.

10

10

112

Guru membagikan kartu yang berisi soal dan jawaban kepada

siswa.

Siswa yang mendapatkan kartu berisi soal kemudian maju ke

depan untuk mengerjakan soal tersebut.

Siswa yang mendapatkan jawaban,kemudian memasangkan

jawabannya kepada siswa yang mendapatkan soal dan telah

mengerjakannya di papan tulis.

Guru memfasilitasi siswa untuk mengerjakan tugas individual.

Guru memfasilitasi siswa untuk menyajikan hasil kerja individual.

c. Konfirmasi

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum dipahami oleh

siswa.

Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalah pahaman

dan memberikan penguatan.

3. Penutup (8 menit)

Guru memberikan kesimpulan tentang pelajaran hari ini.

Menutup pelajaran dengan membaca hamdalah bersama-sama.

J. Penilaian

1. Jenis Penilaian

Tes tertulis

113

2. Instrumen Penilaian

a. Nilai =

x 100

b. Kriteria Nilai:

Masing-masing soal memiliki skor 1

3. Bentuk Soal

Kerjakanlah soal-soal berikut!

1. 40 + 17 = ... 6. 49 + (-19) = ...

2. -18 + 10 = ... 7. 13 + 12 = ...

3. 12 + (-16) = ... 8. -25 + (-23) = ...

4. -14 + (-24) = ... 9. -35 + 20 = ...

5. -15 + 9 = ... 10. 17 + (-15) = ...

114

115

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

SIKLUS II

Nama Madrasah : MI Ma’arif Dukuh

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : IV/2

Materi Pokok : Bilangan

Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

5. Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat

B. Kompetensi Dasar

5.2 Menjumlahkan bilangan bulat

C. Indikator

Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penjumlahan bilangan

bulat

D. Tujuan Pembelajaran

Siswa mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penjumlahan

bilangan bulat

116

E. Materi

Penyelesaian masalah yang berkaitan dengan penjumlahan bilangan

bulat

Contoh:

Gunakan media kertas karton untuk mengerjakan soal cerita di bawah ini!

1) Seekor lumba-lumba mula-mula berada pada kedalaman 4 m di bawah

permukaan air laut. Lumba-lumba tersebut kemudian melompat ke atas

setinggi 9 m. Berapa ketinggian yang dicapai lumba-lumba tersebut pada

permukaan air laut?

Jawab:

Diketahui:

a) Lumba-lumbaberada pada kedalaman 4 m di bawah permukaan air

laut, karena di bawah permukaan air laut maka bentuk matematikanya

-4.

b) Lumba-lumba melompat ke atas setinggi 9 m, karena melompat ke atas

maka bentuk matematikanya 9.

Ditanya:

Ketinggian yang dicapai lumba-lumba tersebut pada permukaan air laut.

Penyelesaian:

-4 + 9 = ...

117

Ambil 4 karton merah, kemudian ambil 9 karton biru. Pasangkan masing-

masing karton merah dengan satu karton biru, sehingga kira-kira seperti

keadaan berikut:

Selanjutnya hitunglah karton yang tidak memiliki pasangan. Tentu saja

ada 5 karton biru yang tidak memiliki pasangan. Maka dapat disimpulkan

bahwa -4 + 9 = 5.

Jadi, lumba-lumba tersebut berada pada ketinggian 5 m di atas permukaan

air laut.

F. Metode Pembelajaran

Ceramah, diskusi, tanya jawab, penugasan.

G. Media Pembelajaran

Media kertas karton berbentuk persegi ukuran 4 x 4 cm warna merah dan

biru

Kertas undian

H. Sumber Pembelajaran

Buku BSE Asyiknya Belajar Matematika untuk SD/MI kelas IV

118

I. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Pendahuluan (10 menit)

a. Menyiapkan siswa

Guru memeriksa kerapian berpakaian, posisi tempat duduk, serta

meminta siswa menyiapkan alat tulis.

Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam dan

berdo’a.

Guru menyapa siswa dengan bertanya: “Selamat pagi anak–anak?

Apa kabar hari ini?”

Guru mengabsen siswa.

b. Memotivasi siswa

Menghubungkan materi pelajaran dengan lingkungan sekitar.

Guru memotivasi siswa akan manfaat/kerugian.

c. Menjelaskan tujuan

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Setelah belajar hari ini

anak-anak diharapkan dapat menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan penjumlahan bilangan bulat.

2. Kegiatan Inti (55 menit)

a. Eksplorasi

Guru mengulas pelajaran sebelumnya

Guru menjelaskan tentang penyelesaian masalah yang berkaitan

dengan penjumlahan bilangan bulat.

Siswa mengamati penjelasan dari guru.

119

b. Elaborasi

Guru menyiapkan potongan-potongan karton persegi berwarna

merah dan biru berukuran 4x4 cm secukupnya sesuai kebutuhan.

Karton warna merah dianggap mewakili bilangan bulat negatif dan

karton warna biru dianggap mewakili bilangan bulat positif.

Beberapa karton persegi tersebut kira-kira berwujud seperti

berikut:

Warna merah/negatif:

Warna biru /positif:

Untuk membedakan karton yang mewakili angka satuan dan

puluhan, maka kita beri notasi angka 10 untuk karton yang

mewakili puluhan. Sehingga jadilah seperti berikut:

Warna biru untuk positif

Warna merah untuk negatif

Guru memberikan contoh cara penyelesaian masalah yang

berkaitan dengan penjumlahan bilangan bulat denganmenggunakan

media kertas karton.

10

10

120

Guru membagi siswa menjadi tujuh kelompok, masing-masing

kelompok beranggotakan 3 siswa.

Guru menunjuk salah satu kelompok untuk mengambil undian

yang berisi soal, kemudian mengerjakan soal tersebut di papan tulis

sesuai dengan contoh yang diberikan oleh guru.

Kelompok yang sudah maju kemudian menunjuk salah satu

kelompok lainnya untuk mengambil undian, begitu seterusnya

hingga semua kelompok mendapat bagian masing-masing.

Guru memfasilitasi siswa untuk mengerjakan tugas individual.

Guru memfasilitasi siswa untuk menyajikan hasil kerja individual.

c. Konfirmasi

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum dipahami oleh

siswa.

Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalah pahaman

dan memberikan penguatan.

3. Penutup (8 menit)

Guru memberikan kesimpulan tentang pelajaran hari ini.

Menutup pelajaran dengan membaca hamdalah bersama-sama.

K. Penilaian

1. Jenis Penilaian

Tes tertulis

2. Instrumen Penilaian

a. Nilai =

x 100

121

b. Kriteria Nilai:

Masing-masing soal memiliki skor 2

3. Bentuk Soal

Kerjakanlah soal-soal berikut!

1. Suhu di sebuah ruangan mula-mula -25C. Karena dirasa terlalu

dingin, suhu dinaikkan 5C. Berapakah suhu di ruangan tersebut

sekarang?

2. Seorang penyelam berada pada kedalaman -5 m di bawah permukaan

laut. Kemudian ia berenang ke atas sejauh 3 m. Berada di meter

berapakah penyelam tersebut sekarang?

3. Suhu di sebuah freezer mula-mula -32C. Kemudian suhu dinaikkan

10C. Berapakah suhu di freezer tersebut sekarang?

4. Seekor ikan paus berada pada kedalaman -17 m di bawah permukaan

laut. Kemudian ikan tersebut berenang ke atas sejauh 5 m. Berada di

meter berapakah ikan paus tersebut sekarang?

5. Suhu di puncak gunung Merbabu 25C. Kemudian suhu di gunung

tersebut naik sebesar 4C. Berapakah suhu di gunung tersebut

sekarang?

4. Kunci Jawaban

1. Diketahui:

- Suhu awal di suatu ruangan -25C

- Suhu dinaikkan 5C

122

Ditanya:

Suhu ruangan tersebut sekarang

Jawab:

-25 + 5 = -20

Jadi, suhu di ruangan tersebut sekarang adalah -20C.

2. Diketahui:

- Seorang penyelam berada pada kedalaman -5 m di bawah

permukaan laut.

- Berenang ke atas sejauh 3 m.

Ditanya:

Posisi penyelam sekarang

Jawab:

-5 + 3 = -2

Jadi, penyelam tersebut sekarang berada pada kedalaman -2 m di

bawah permukaan laut.

3. Diketahui:

- Suhu awal sebuah freezer -32C

- Suhu dinaikkan 10C

Ditanya:

Suhu freezer tersebut sekarang

Jawab:

-32 + 10 = -22

Jadi, suhu di freezer tersebut sekarang adalah -22C.

123

4. Diketahui:

- Seekor ikan paus berada pada kedalaman -17 m di bawah

permukaan laut.

- Berenang ke atas sejauh 5 m.

Ditanya:

Posisi ikan paus sekarang

Jawab:

-17 + 5 = -12

Jadi, ikan paus tersebut sekarang berada pada kedalaman -12 m di

bawah permukaan laut.

5. Diketahui:

- Suhu di puncak gunung Merbabu 25C

- Suhu dinaikkan 4C

Ditanya:

Suhu di puncak gunung Merbabu sekarang

124

125

DOKUMENTASI PENELITIAN

Guru membuka pelajaran

Siswa mendengarkan penjelasan dari guru

126

Siswa mengerjakan soal dengan menggunakan media kertas karton (Siklus I)

Siswa mengerjakan tes evaluasi siklus I

127

Siswa mengerjakan soal dengan menggunakan media kertas karton (Siklus II)

Siswa mengerjakan tes evaluasi siklus II

128

SOAL EVALUASI SIKLUS I

Nama :

Kelas :

Kerjakanlah soal-soal berikut dengan benar!

1. 40 + 17 = ... 6. 49 + (-19) = ...

2. -18 + 10 = ... 7. 13 + 12 = ...

3. 12 + (-16) = ... 8. -25 + (-23) = ...

4. -14 + (-24) = ... 9. -35 + 20 = ...

5. -15 + 9 = ... 10. 17 + (-15) = ...

129

SOAL EVALUASI SIKLUS II

Nama :

Kelas :

Kerjakanlah soal-soal berikut dengan benar!

1. Suhu di sebuah ruangan mula-mula -25C. Karena dirasa terlalu dingin, suhu

dinaikkan 5C. Berapakah suhu di ruangan tersebut sekarang?

2. Seorang penyelam berada pada kedalaman -5 m di bawah permukaan laut.

Kemudian ia berenang ke atas sejauh 3 m. Berada di meter berapakah

penyelam tersebut sekarang?

3. Suhu di sebuah freezer mula-mula -32C. Kemudian suhu dinaikkan 10C.

Berapakah suhu di freezer tersebut sekarang?

4. Seekor ikan paus berada pada kedalaman -17 m di bawah permukaan laut.

Kemudian ikan tersebut berenang ke atas sejauh 5 m. Berada di meter

berapakah ikan paus tersebut sekarang?

5. Suhu di puncak gunung Merbabu 25C. Kemudian suhu di gunung tersebut

naik sebesar 4C. Berapakah suhu di gunung tersebut sekarang?

130

JAWABAN SOAL EVALUASI SIKLUS I

131

JAWABAN SOAL EVALUASI SIKLUS II

132

NILAI ULANGAN HARIAN KELAS IV

No Nama Nilai

1 Ahmad Arzaq Thaulani 10

2 Ahmad Naufal Abdullah 70

3 Aini Latifah 50

4 Alfi Indra Saputra 10

5 Fenti Husnadia 50

6 Gilang Rangga Pamungkas 80

7 M. Daffa Zaidane Nur Fatih 60

8 Muhammad Abdillah Fajar K 50

9 Muhammad Bagus Pambudi 60

10 Muhammad Dwi Apriyanto 60

11 Muhammad Rif’an Faiz 40

12 Muhammad Ryan Prakoso 30

13 Muhammad Zufar Sultoni 80

14 Naila Azka Aulia 90

15 Nurmanesa Apriliani 40

16 Rizka Devi Putri Yudiyani 60

17 Rizki Devi Putri Yudiyanti 50

18 Saskia Indri Fitriyana 20

19 Satya Fitri Rahmawati 30

20 Siti Nur Musyarofah 40

21 Yoga Adi Nugraha 30

Rata-rata 50,95

133

NILAI EVALUASI SIKLUS I

No Nama Nilai

1 Ahmad Arzaq Thaulani 20

2 Ahmad Naufal Abdullah 80

3 Aini Latifah 70

4 Alfi Indra Saputra 50

5 Fenti Husnadia 90

6 Gilang Rangga Pamungkas 100

7 M. Daffa Zaidane Nur Fatih 80

8 Muhammad Abdillah Fajar K 80

9 Muhammad Bagus Pambudi 60

10 Muhammad Dwi Apriyanto 70

11 Muhammad Rif’an Faiz 80

12 Muhammad Ryan Prakoso 50

13 Muhammad Zufar Sultoni 90

14 Naila Azka Aulia 100

15 Nurmanesa Apriliani 80

16 Rizka Devi Putri Yudiyani 70

17 Rizki Devi Putri Yudiyanti 60

18 Saskia Indri Fitriyana 40

19 Satya Fitri Rahmawati 50

20 Siti Nur Musyarofah 40

21 Yoga Adi Nugraha 70

Rata-rata 68,09

134

NILAI EVALUASI SIKLUS II

No Nama Nilai

1 Ahmad Arzaq Thaulani 80

2 Ahmad Naufal Abdullah 80

3 Aini Latifah 80

4 Alfi Indra Saputra 80

5 Fenti Husnadia 100

6 Gilang Rangga Pamungkas 100

7 M. Daffa Zaidane Nur Fatih 80

8 Muhammad Abdillah Fajar K 100

9 Muhammad Bagus Pambudi 80

10 Muhammad Dwi Apriyanto 80

11 Muhammad Rif’an Faiz 80

12 Muhammad Ryan Prakoso 60

13 Muhammad Zufar Sultoni 100

14 Naila Azka Aulia 100

15 Nurmanesa Apriliani 80

16 Rizka Devi Putri Yudiyani 60

17 Rizki Devi Putri Yudiyanti 80

18 Saskia Indri Fitriyana 80

19 Satya Fitri Rahmawati 80

20 Siti Nur Musyarofah 40

21 Yoga Adi Nugraha 100

Rata-rata 81,90

135

LEMBAR OBSERVASI GURU SIKLUS I

Nama Guru : Muhamad Muzaqi, S.Pd.I.

Mata Pelajaran : Matematika

Pokok Materi : Operasi Penjumlahan Bilangan Bulat

Kelas/Semester : IV (Empat)/2 (Dua)

No. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Skor

A B C

1. Kemampuan Membuka Pelajaran

a. Menarik perhatian siswa

b. Memberikan motivasi awal

c. Memberikan apresepsi (kaitan materi

yang sebelumnya dengan materi yang

akan disampaikan)

d. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang

akan diberikan

e. Memberikan acuan bahan belajar yang

akan diberikan

2. Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran

a. Kejelasan artikulasi suara

b. Variasi gerakan badan tidak mengganggu

perhatian siswa

c. Antusiasme dalam penampilan

136

d. Mobilitas posisi mengajar

3. Penguasaan Bahan Belajar (Materi

Pelajaran)

a. Bahan belajar disajikan sesuai dengan

langkah-langkah yang direncanakan dalam

RPP

b. Kejelasan dalam menjelaskan bahan

belajar (materi)

c. Kejelasan dalam memberikan contoh

d. Memiliki wawasan yang luas dalam

menyampaikan bahan belajar

4. Kegiatan belajar Mengajar (Proses

Pembelajaran)

a. Kesesuaian metode dengan bahan belajar

yang disampaikan

b. Penyajian bahan belajar sesuai dengan

tujuan/indikator yang telah ditetapkan

c. Memiliki keterampilan dalam menanggapi

dan merespon pertanyaan siswa

d. Ketepatan dalam penggunaan alokasi

waktu yang disediakan

5. Kemampuan Menggunakan Media

Pembelajaran

137

a. Memperhatikan prinsip-prinsip

penggunaan media

b. Ketepatan/kesesuaian penggunaan media

dengan materi yang disampaikan

c. Memiliki keterampilan dalam penggunaan

media pembelajaran

d. Membantu meningkatkan perhatian siswa

dalam kegiatan pembelajaran

6. Evaluasi Pembelajaran

a. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan

b. Menggunakan bentuk dan jenis ragam

penilaian

c. Penilaian yang diberikan sesuai dengan

RPP

7. Kemampuan Menutup Kegiatan

pembelajaran

a. Meninjau kembali materi yang telah

diberikan

b. Memberi kesempatan untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan

c. Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

138

139

LEMBAR OBSERVASI GURU SIKLUS II

Nama Guru : Muhamad Muzaqi, S.Pd.I.

Mata Pelajaran : Matematika

Pokok Materi : Operasi Penjumlahan Bilangan Bulat

Kelas/Semester : IV (Empat)/2 (Dua)

No. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Skor

A B C

1. Kemampuan Membuka Pelajaran

a. Menarik perhatian siswa

b. Memberikan motivasi awal

c. Memberikan apresepsi (kaitan materi yang

sebelumnya dengan materi yang akan

disampaikan)

d. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan

diberikan

e. Memberikan acuan bahan belajar yang akan

diberikan

2. Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran

a. Kejelasan artikulasi suara

b. Variasi gerakan badan tidak mengganggu

perhatian siswa

c. Antusiasme dalam penampilan

140

d. Mobilitas posisi mengajar

3. Penguasaan Bahan Belajar (Materi Pelajaran)

a. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah-

langkah yang direncanakan dalam RPP

b. Kejelasan dalam menjelaskan bahan belajar

(materi)

c. Kejelasan dalam memberikan contoh

d. Memiliki wawasan yang luas dalam

menyampaikan bahan belajar

4. Kegiatan belajar Mengajar (Proses

Pembelajaran)

a. Kesesuaian metode dengan bahan belajar yang

disampaikan

b. Penyajian bahan belajar sesuai dengan

tujuan/indikator yang telah ditetapkan

c. Memiliki keterampilan dalam menanggapi dan

merespon pertanyaan siswa

d. Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu

yang disediakan

5. Kemampuan Menggunakan Media

Pembelajaran

a. Memperhatikan prinsip-prinsip penggunaan

media

141

b. Ketepatan/kesesuaian penggunaan media

dengan materi yang disampaikan

c. Memiliki keterampilan dalam penggunaan

media pembelajaran

d. Membantu meningkatkan perhatian siswa

dalam kegiatan pembelajaran

6. Evaluasi Pembelajaran

a. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah

ditetapkan

b. Menggunakan bentuk dan jenis ragam penilaian

c. Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP

7. Kemampuan Menutup Kegiatan pembelajaran

a. Meninjau kembali materi yang telah diberikan

b. Memberi kesempatan untuk bertanya dan

menjawab pertanyaan

c. Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

8. Tindak Lanjut/Follow up

a. Memberikan tugas kepada siswa baik secara

individu maupun kelompok

b. Menginformasikan materi/bahan belajar yang

akan dipelajari berikutnya

142

143

LEMBAR OBSERVASI SISWA SIKLUS I

No. Nama Siswa

Aspek yang Dinilai

Keaktifan Perhatian

K C B K C B

1 Ahmad Arzaq Thaulani

2 Ahmad Naufal Abdullah

3 Aini Latifah

4 Alfi Indra Saputra

5 Fenti Husnadia

6 Gilang Rangga Pamungkas

7 M. Daffa Zaidane Nur Fatih

8 Muhammad Abdillah Fajar K

9 Muhammad Bagus Pambudi

10 Muhammad Dwi Apriyanto

11 Muhammad Rif’an Faiz

12 Muhammad Ryan Prakoso

13 Muhammad Zufar Sultoni

14 Naila Azka Aulia

15 Nurmanesa Apriliani

16 Rizka Devi Putri Yudiyani

17 Rizki Devi Putri Yudiyanti

144

145

LEMBAR OBSERVASI SISWA SIKLUS II

No. Nama Siswa

Aspek yang Dinilai

Keaktifan Perhatian

K C B K C B

1 Ahmad Arzaq Thaulani

2 Ahmad Naufal Abdullah

3 Aini Latifah

4 Alfi Indra Saputra

5 Fenti Husnadia

6 Gilang Rangga Pamungkas

7 M. Daffa Zaidane Nur Fatih

8 Muhammad Abdillah Fajar K

9 Muhammad Bagus Pambudi

10 Muhammad Dwi Apriyanto

11 Muhammad Rif’an Faiz

12 Muhammad Ryan Prakoso

13 Muhammad Zufar Sultoni

14 Naila Azka Aulia

15 Nurmanesa Apriliani

16 Rizka Devi Putri Yudiyani

17 Rizki Devi Putri Yudiyanti

146

147

PROFIL MADRASAH

A. Sejarah Berdirinya MI Ma’arif Dukuh

Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Dukuh didirikan pada tahun 1969 oleh

Yayasan Ma’arif bersama masyarakat. Adapun lokasi Madrasah Ibtidaiyah

Ma’arif Dukuh berada di jalan Wisnu RT 04 RW I Dukuh Kec. Sidomukti

Kota Salatiga.

Yang mendorong berdirinya MI Ma’arif Dukuh adalah keinginan

masyarakat Dukuh dan sekitarnya untuk mendirikan lembaga pendidikan yang

berlandaskan agama Islam. Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Dukuh mendapat

pengesahan dari Perwakilan Departemen Agama Jawa Tengah pada tanggal 1

Januari 1975 dengan nomor Induk 2036. MI Ma’arif Dukuh mendapat piagam

terdaftar no LK/3.c/96/pgm/MI/1978 dan berstatus Diakui dengan nomor

Mk.02/5/PP.03.2/888/1998 yang ditetapkan pada tanggal 20 Juli1998.MI

Ma’arif Dukuh setatus Akreditasi adalah B tahun 2012.

Adapun nomor setatistik dan Nomor Induk MI Ma’arif Dukuh adalah :

- Nomor Statistik Madrasah : 111233730009

- Nomor Induk Madrasah : 110020

- Nomor Pokok Sekolah Nasional : 20328494

Menempati areal lahan tanah waqaf

HM : No.1880

Luas : + 677 m2

B. Visi dan Misi MI Ma’arif Dukuh

1. Visi

“HEBBAT”

Terwujudnya peserta didik yang handal, cerdas dan berakhlakul

karimah, bertaqwa, aktif dan bertehnologi.

148

2. Misi

”Belajar Enjoy Sepanjang Hayat”

Rincian Misi :

1. Menanamkan kesadaran prinsip hidup Belajar Sepanjang Hayat.

2. Mengembangkan model pembelajaran yang ENJOY

(Efektif, Nyaman, Jelas, Obyektif dan Islamy)

3. Membentuk pribadi yang handal dalam segala hal.

4. Membangun rasa cinta dan bangga terhadap agama, bangsa dan tanah

air.

5. Membentuk pribadi berahlak mulia dan berprestasi tinggi dan

bertaqwa.

6. Membentuk pribadi yang selalu aktif dalam segala hal.

7. Membekali sains- tehnologi tepat guna

149

LEMBAR KONSULTASI

150

SURAT KETERANGAN PEMBIMBING SKRIPSI

151

SURAT PENGANTAR LEMBAGA

152

SURAT KETERANGAN PENELITIAN

153

DAFTAR NILAI SKK

Nama : KHOIRIYATUN KHOLIDIYAH

NIM : 115-13-080

Fakultas/Jurusan : FTIK/PGMI

Dosen PA : Rasimin, S.Pd.I., M.Pd.

NO JENIS KEGIATAN TANGGAL

PELAKSANAAN KEIKUTSERTAAN SKOR

1. OPAK STAIN

SALATIGA 2013 dengan

Tema: “Rekonstruksi

Paradigma Mahasiswa

Yang Cerdas, Peka dan

Peduli”

26-27 Agustus 2013 Peserta 3

2. OPAK TARBIYAH 2013

dengan Tema:

“Menjunjung Tinggi Nilai-

Nilai Kearifan Lokal

Sebagai Identitas

Pendidikan Indonesia”

29 Agustus 2013 Peserta 3

3. LIBRARY USER

EDUCATION

(Pendidikan Pemakai

Perpustakaan) UPT

PERPUSTAKAAN

STAIN Salatiga

16 September 2013 Peserta 2

154

4. PUBLIC HEARING

dengan Tema:

“Optimalisasi Kinerja

Lembaga untuk

Mewujudkan Kampus

yang Amanah” yang

diselenggarakan oleh

Senat Mahasiswa STAIN

Salatiga

20 Oktober 2013 Peserta 2

5. Training SIBA-SIBI

Semester Gasal 2013-2014

yang diselenggarakan oleh

CEC dan ITTAQO

30 Oktober 2013 Peserta 2

6. SIBA-SIBI Training UAS

Semester Ganjil 2013-

2014 diselenggarakan oleh

CEC dan ITTAQO

10-11 Januari 2014 Peserta 2

7. KURSUS PEMBINA

PRAMUKA MAHIR

TINGKAT DASAR

(KMD) yang

diselenggarakan oleh

Kwartir Cabang Kota

Salatiga

08 Maret 2014 Peserta 8

8. SARASEHAN AKBAR

BERSAMA TOKOH

NASIONAL dengan

Tema: “Komitmen Politik

Islam dalam Menata Arah

15 Maret 2014 Peserta 8

155

Masa Depan Bangsa

Indonesia” yang

diselenggarakan oleh

Lembaga Dakwah

Mahasiswa Islam (LDMI)

dan Pengurus Besar

Himpunan Mahasiswa

Islam (PB HMI)

9. BASIC TRAINING (LK1)

HIMPUNAN

MAHASISWA ISLAM

(HMI) dengan Tema:

“Mewujudkan Kader yang

Militan dengan Iman,

Ilmu, dan Amal”

29 April 2014 Peserta 2

10. PUBLIC HEARING

dengan Tema: “STAIN

Menuju IAIN dari

Mahasiswa oleh

Mahasiswa untuk

Mahasiswa” yang

diselenggarakan oleh

Senat Mahasiswa (SEMA)

2014 STAIN Salatiga

10 Juni 2014 Peserta 2

11. TRAINING

PEMBUATAN

MAKALAH yang

diselenggarakan oleh

Lembaga Dakwah

17 September 2014 Peserta 2

156

Kampus (LDK) Darul

Amal STAIN Salatiga

12. SEMINAR NASIONAL

dengan Tema: “Peran

Mahasiswa dalam

Mengawal Masa Depan

Indonesia Pasca Pilpres

2014.” Yang

diselenggarakan oleh

Dewan Mahasiswa

(DEMA) STAIN Salatiga

25 September 2014 Peserta 8

13. SEMINAR NASIONAL

ENTERPRENEURSHIP

yang diselenggarakan oleh

Gerakan Pramuka Kusuma

Dilaga-Woro Srikandi

STAIN Salatiga

16 November 2014 Peserta 8

14. SURVIVAL ENGLISH

PROGRAM at Survival

English Course in

Tulungrejo, Pare, Kediri,

Jawa Timur

13 Jan-7 Feb 2015 Peserta 2

15. KURSUS PEMBINA

PRAMUKA MAHIR

TINGKAT LANJUTAN

(KML) yang

diselenggarakan oleh

Kwartir Cabang Kota

10 Januari 2015 Peserta 8

157

Salatiga

16. AGENDA NASIONAL

“Diskusi Publik dan

Dengar Pendapat” dengan

Tema: “Memperkokoh

Pondasi Kebangsaan”

yang diselenggarakan oleh

Barisan Pemuda Bangsa

(BPB) Kota Salatiga

07 Maret 2015 Panitia 8

17. SEMINAR

KEPEMUDAAN

TINGKAR REGIONAL

JATENG-DIY dengan

Tema: “Membumikan

Peran dan Tantangan

Pemuda dalam Masyarakat

Ekonomi ASEAN” yang

diselenggarakan oleh

Himpunan Mahasiswa

Islam (HMI) Cabang

Salatiga Komisariat

Karnoto Zarkasyi

22 April 2015 Peserta 4

18. BEDAH NOVEL GUS

DUR DAN SINTA dengan

Tema: “Sebuah Romansa

Tentang Buku, Bunga, dan

Cinta” yang

diselenggarakan oleh UPT

Perpustakaan Pondok

17 Mei 2015 Peserta 2

158

Pesantren Edimancoro

Gedangan, Tuntang, Kab.

Semarang

19. PELATIHAN

MANAJEMEN TPQ

dengan Tema:

“Mendongeng Cerita

Islam dan Membuat Alat

Peraga Edukatif (APE)”

yang diselenggarakan oleh

Youth Association of

Bidikmisi Limardlotillah

(Ya Bismillah) IAIN

Salatiga

04 Juli 2015 Peserta 2

20. SURAT TUGAS Dekan

Fakultas Tarbiyah dan

Ilmu Keguruan (FTIK)

IAIN Salatiga untuk

melakukan monitoring dan

pengawasan pelaksanaan

OPAK FTIK IAIN

Salatiga

13-14 Agustus 2015 Devisi Sosial 4

21. TALK SHOW dengan

Tema: “Be Scholarship

Hunter of Home Country

(Indonesia) and Abroud

University!” yang

diselenggarakan oleh

Youth Association of

29 September 2015 Peserta 2

159

Bidikmisi Limardlotillah

(Ya Bismillah) IAIN

Salatiga

22. SEMINAR NASIONAL

dengan Tema “Perbankan

Syari’ah di Indonesia:

Antara Teori dan Praktik”

yang diselenggarakan oleh

Himpunan Mahasiswa

Jurusan (HMJ) Hukum

Ekonomi Syari’ah (HES)

04 November 2015 Peserta 8

23. SEMINAR MOTIVASI

dengan Tema:

“Menumbuhkan Semangat

Berprestasi sebagai Wujud

Pengabdian Bangsa di Era

Global” yang

diselenggarakan oleh

Youth Association of

Bidikmisi Limardlotillah

(Ya Bismillah) IAIN

Salatiga

24 Desember 2015 Peserta 2

24. PROGRAM KILATAN

MEMPELAJARI

METODE AMTSILATI di

Pondok Pesantren Darul

Falah Bangsri Jepara

04 Jan-04 Feb 2016 Peserta 4

25. IJAZAH KULLIYATUD

DIROSAH AL

14 Mei 2016 Peserta 2

160

ISLAMIYAH WAL

IJTIMA’IYAH (KDII)

Pondok Pesantren

Edimancoro Gedanga,

Tuntang, Kab. Semarang

Tahun Ajaran 2015/2016

26. SURAT KETERANGAN

Telah Khatam Al Qur’an

Juz 30 Bilghoib pada

Angkatan ke V di Pondok

Pesantren Edimancoro

Gedangan, Tuntang, Kab.

Semarang

14 Mei 2016 Peserta 3

27. ASRAMANISASI

RAMADHAN 1437 H

dengan Tema:

“Meningkatkan

Kreativitas, Intelektualitas,

dan Spiritualitas di Bulan

Berkualitas” yang

diselenggarakan oleh

Panitia Asramanisasi

Pondok Pesantren

Edimancoro Gedangan,

Tuntang, Kab. Semarang

6-27 Juni 2016 Peserta 2

28. ESQ LEADERSHIP

TRAINING-CHAMPION

MENTALITY

MAHASISWA BIDIK

13 Juni 2016 Peserta 6

161

162

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Khoiriyatun Kholidiyah

Jenis kelamin : Perempuan

Tempat, tgl lahir : Pati, 27 Juli 1995

Kewarganegaraan : Indonesia

Agama : Islam

Nama ayah : Solikan

Nama Ibu : Dewi Robi’ah

Alamat : Dk. Lemahjobo, Ds. Medani RT 04/03 Kec. Cluwak

Kab. Pati

No.HP : 085727717147

Email : dieahalchoiry@gmail.com

Pendidikan

1. SDN Medani 02 Tahun 2001-2007

2. MTs Darul Falah Sirahan Tahun 2007-2010

3. MA Darul Falah Sirahan Tahun 2010-2013

4. Mahasiswa PGMI IAIN Salatiga Tahun 2013-Sekarang