peningkatan hasil belajar matematika materi konsep...

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI

KONSEP PENAKSIRAN DALAM SUBTEMA BERSYUKUR ATAS

KEBERAGAMAN MELALUI METODE TWO STAY TWO STRAY

PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI WONOKERTO TAHUN

PELAJARAN 2014/2015

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh:

Dewi Ermawati

(11510029)

JURUSAN TARBIYAH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2014

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI

KONSEP PENAKSIRAN DALAM SUBTEMA BERSYUKUR ATAS

KEBERAGAMAN MELALUI METODE TWO STAY TWO STRAY

PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI WONOKERTO TAHUN

PELAJARAN 2014/2015

SKRIPSI



Oleh :

Dewi Ermawati

(11510029)

JURUSAN TARBIYAH


SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2014

iv

KEMENTERIAN AGAMA RI

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)

SALATIGA Jl. Tentara Pelajar 02 Telp. (0298) 323706, 323433 Fax 323433 Salatiga 50721

Website: www.stainsalatiga.ac.id Email: [email protected]

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skripsi saudara:

Nama : Dewi Ermawati

NIM : 11510029

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul Skripsi : Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Konsep

Penaksiran dalam Subtema Bersyukur Atas Keberagaman

melalui Metode Two Stay Two Stray pada Siswa Kelas IV SD

Negeri Wonokerto Tahun Pelajaran 2014/2015

Telah kami setujui untuk dimunaqosahkan.

Salatiga, 13 Nopember 2014

Dosen Pembimbing

Eni Titikusumawati, M.Pd.

NIP. 19750829 200912 2 003

http://www.stainsalatiga.ac.id/

mailto:[email protected]

v

SKRIPSI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI KONSEP

PENAKSIRAN DALAM SUBTEMA BERSYUKUR ATAS KEBERAGAMAN

MELALUI METODE TWO STAY TWO STRAY PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI

WONOKERTO TAHUN PELAJARAN 2014/2015

DISUSUN OLEH:

DEWI ERMAWATI

NIM: 11510029

Telah dipertahankan di depan Panitian Dewan Penguji Skripsi Jurusan Tarbiyah

Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga, pada tanggal 24 Desember 2014 dan

telah dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar sarjana S1 Kependidikan Islam

(S.Pd.I).

Susunan Panitia Penguji:

Ketua Penguji : Muh Khusen, M.A. _______________

Sekretaris Penguji : Wahidin, M.Pd. _______________

Penguji I : Dra.Djamiatul Islamiyah, M.Ag. _______________

Penguji II : Muna Erawati, S. Psi., M.Si. _______________

Penguji III : Eni Titikusumawati, M.Pd. _______________

Salatiga, 24 Desember 2014

Ketua STAIN Salatiga

Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd

NIP. 19670112 199203 1 005

vi

KEMENTERIAN AGAMA RI

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)

SALATIGA Jl. Tentara Pelajar 02 Telp. (0298) 323706, 323433 Fax 323433 Salatiga 50721

Website: www.stainsalatiga.ac.id Email: [email protected]

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:


NIM : 11510029

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya saya

sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lain yang

terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.


Dewi Ermawati

115 10 029

Yang menyatakan

http://www.stainsalatiga.ac.id/

mailto:[email protected]

vii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Aku percaya bahwa apapun yang aku terima saat ini adalah yang terbaik dari Tuhan dan aku

percaya Dia akan selalu memberikan yang terbaik untukku pada waktu yang telah Ia tetapkan.

PERSEMBAHAN

Karya ini penulis persembahkan untuk:

1. Bapak Mashudi dan Ibu Siti Kalimah yang telah membesarkan dan mendidikku

dengan penuh kasih sayang dan pengorbanan baik secara lahir maupun batin dengan

iringan do‟a restu sehingga penulis bisa seperti sekarang.

2. Keluarga besar saya terimakasih atas do‟a dan motivasi kepada penulis.

3. Bapak dan Ibu Dosen yang telah mendidik dan membimbingku dalam perkuliahan.

4. Racana Kusuma Dilaga-Woro Srikandhi yang memberikanku banyak pengalaman.

5. Sahabat-sahabatku PGMI (Linna F, Anna Fista, Siti Nur tyasmoro, Linna Rohaeni)

dan Indri Hastutik yang selalu memberikan semangat dan motivasi.

6. Sahabat-sahabat di Racana yaitu Mim Cholifah, Aulia Ulfa Dewi, Palupiningsih, Isti

Nur Lathifa, Nailil Asna yang selalu memberikan motivasi dan semangat.

7. Kawan-kawan seperjuangan angkatan 2010 PGMI yang telah memberikan

kegembiraan, dan semangat belajar.

viii

KATA PENGANTAR

Dengan menyebut nama Allah SWT yang Maha Pengasih dan Penyayang, segala puji

syukur penulis haturkan kehadirat Allah SWT, sholawat serta salam semoga senantiasa

tercurah kepada Nabi Muhammad SAW serta keluarga dan sahabat. Dengan limpahan

rahmat-Nya penulis telah mampu menyelesaikan skripsi yang berjudul: “Peningkatan Hasil

Belajar Matematika Materi Konsep Penaksiran dalam Subtema Bersyukur Atas Keberagaman

melalui Metode Two Stay Two Stray pada Siswa Kelas IV SD Negeri Wonokerto Tahun

Pelajaran 2014/2015” dengan lancar.

Selanjutnya pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-

besarnya kepada:

1. Ketua STAIN Salatiga, Dr. Rahmat Hariyadi, M. Pd.

2. Ketua Jurusan Tarbiyah STAIN Salatiga, Suwardi, S.Pd., M.Pd.

3. Ketua Program Studi PGMI, Peni Susapti, M.Si.

4. Dosen Pembimbing Skripsi, Eni Titikusumawati, M.Pd.

5. Dosen Pembimbing Akademik, Tri Wahyu Hidayati, M. Ag.

6. Segenap dosen dan karyawan STAIN Salatiga

7. Kedua orang tua, yang selalu memberikan dukungan moral dan spiritual.

8. Segenap guru SDN Wonokerto yang telah memberikan izin dan membantu penulis

melaksanakan penelitian.

9. Siswa-siswi kelas IV SDN Wonokerto yang telah membantu peneliti dalam pengumpulan

data.

ix

10. Sahabat-sahabat seperjuanganku PGMI 2010, yang tidak dapat penulis sebutkan satu per

satu.

Semoga amal serta kebaikan yang telah dicurahkan pada penulis diterima Allah SWT

sebagai amal ibadah yang mendapat balasan yang berlipat ganda.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini kurang sempurna, kritik dan saran yang

membangun sangat diharapkan dalam kesempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat

member manfaat kepada para pembaca dan khususnya bagi penulis. Amin.


Penulis

Dewi Ermawati

x

ABSTRAK

Dewi Ermawati. 2014 Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Konsep Penaksiran

dalam Subtema Bersyukur Atas Keberagaman Melalui Metode Two Stay Two Stray

Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Wonokerto Tahun Pelajaran 2014/2015. Skripsi.

Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtida‟iyah. Sekolah

Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Eni Titikusumawati, M.Pd.

Kata Kunci : Peningkatan, Hasil Belajar, Two Stay Two Stray

Penelitian ini dilatarbelakangi adanya kenyataan bahwa hasil belajar siswa pada mata

pelajaran matematika kelas IV SDN Wonokerto Kec. Bancak Kab. Semarang masih tergolong

rendah. Oleh karena itu, guru diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa sehingga

dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Metode pembelajaran yang memungkinkan dapat

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa adalah dengan menggunakan metode two stay two

stray. Metode two stay two stray atau metode dua tinggal dua tamu merupakan metode yang

melatih siswa untuk belajar kelompok dan saling bertukar informasi atau jawaban, dengan

cara dua bertamu dengan kelompok lain dan yang dua tinggal pada kelompoknya (Suprijono,

2009: 93). Pertanyaan yang ingin dijawab apakah penerapan metode two stay two stray dapat

meningkatkan hasil belajar matematika materi konsep penaksiran dalam subtema bersyukur

atas keberagaman pada siswa kelas IV SD Negeri Wonokerto tahun pelajaran 2014/2015 ?

Penelitian ini merupakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN Wonokerto

Kec. Bancak Kab. Semarang.

Untuk menjawab pertanyaan tersebut maka penelitian ini menggunakan pendekatan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK terdiri dari 3 siklus yang masing-masing siklus terdiri

dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

Berdasarkan analisis data maka kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini bahwa

penggunaan metode two stay two stray dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran matematika materi konsep penaksiran dalam subtema bersyukur atas keberagaman

di SDN Wonokerto Kec. Bancak Kab. Semarang. Terbukti pada siklus I dari 12 siswa baru 7

(58%) siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), pada siklus II 8 (67%)

siswa yang telah mencapai nilai KKM dan siklus III tercatat 11 (92%) siswa telah mencapai

nilai KKM yang ditetapkan. Hal tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar siswa mengalami

peningkatan.

xi

DAFTAR ISI

SAMPUL JUDUL ……………………………………………………………………….... i

LEMBAR BERLOGO ………………………………………………………….……........ ii

JUDUL …………………………………………………………………………………..... iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ………………………………………………………… iv

PENGESAHAN KELULUSAN ………………………………………………………...... v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ……………………………………….………... vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ………………………………………………………… vii

KATA PENGANTAR …………………………………………………………………….. viii

ABSTRAK ………………………………………………………..……………………….. x

DAFTAR ISI ………………………………………………………………………………. xi

DAFTAR TABEL ………………………………………………………………………… xiv

DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………………………... xv

DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………………………… xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ………………………………………………………. 2

B. Rumusan Masalah …………………………………………………………….. 6

C. Tujuan Penelitian …………………………………………………………….... 6

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ……………………………… 6

E. Kegunaan Penelitian …………………………………………………………... 7

F. Definisi Operasional …………………………………………………………... 8

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian …………………………………………………….. 10

2. Lokasi, Waktu, Subjek Penelitian ………………………………………… 12

xii

3. Instrumen Penelitian ……………………………………………………… 13

4. Pengumpulan Data ……………………………………………………….. 15

5. Analisis Data ……………………………………………………………… 16

H. Sistematika Penulisan ………………………………………………………… 17

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar dan Hasil Belajar

1. Belajar

a. Pengertian Belajar ……………………………………………………. 20

b. Tujuan Belajar ……………………………………………………….. 20

c. Ciri-ciri Belajar ………………………………………………………. 21

d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar ………………………… 22

e. Prinsip-prinsip Belajar ……………………………………………….. 23

2. Hasil Belajar

a. Pengertian hasil belajar ………………………………………………. 25

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ………………….. 26

c. Macam-macam Hasil Belajar ………………………………………… 27

d. Penilaian Hasil Belajar ………………………………………………. 28

e. Sistem Penilaian Formatif …………………………………………… 29

B. Hasil Belajar Matematika

1. Pengertian ………………………………………………………………… 30

2. Langkah Pembelajaran Matematika di SD ……………………………. 30

3. Tujuan Pembelajaran Matematika di SD ……………………………… 31

4. Ruang Lingkup Matematika Subtema Bersyukur Atas Keberagaman .. 31

5. Standar Kompetensi Lulusan Kelas IV Kurikulum 2013 ………………. 32

C. Konsep Penaksiran …………………………………………………………… 32

D. Bersyukur Atas Keberagaman

1. Pengertian Syukur ………………………………………………………… 35

2. Keragaman Indonesia …………………………………………………….. 36

E. Metode Two Stay Two Stray

1. Pengertian Metode ………………………………………………………… 36

2. Kedudukan Metode dalam Belajar Mengajar …………………………… 37

xiii

3. Metode Two Stay Two Stray …………………………………………………. 38

4. Langkah-langkah Metode Two Stay Two Stray …………………………. 38

5. Kelebihan dan Kelemahan Two Stay Two Sray …………………………. 39

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian

1. Gambaran Umum SDN Wonokerto ………………………………………. 41

2. Pelaksanaan Penelitian ……………………………………………………. 43

B. Deskripsi Siklus I ……………………………………………………………… 43

C. Deskripsi Siklus II …………………………………………………………….. 49

D. Deskripsi Siklus III ……………………………………………………………. 54

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Pendahuluan ………………………………………………………………. 58

2. Tahapan Penelitian ……………………………………………………….. 60

B. Pembahasan Hasil Penelitian ………………………………………………….. 80

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ……………………………………………………………………. 87

B. Saran …………………………………………………………………………… 87

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP PENULIS

xiv

DAFTAR TABEL

No Hal

1. Tabel 3.1 Daftar nama-nama kelas IV SDN Wonokerto

Tahun 2014/2015

42

2. Tabel 4.1 Prestasi Pembelajaran Matematika Kelas IV pra siklus 58

3. Tabel 4.2 Persentase Nilai Prasiklus 59

4. Tabel 4.3 Hasil Persentase Lembar Pengamatan Guru

Pembelajaran Matematika melalui Metode Two Stay Two

Stray

62

5. Tabel 4.4 Hasil Evaluasi Siswa pada Siklus I 64



Stray

69

7. Tabel 4.6 Hasil Evaluasi Siswa pada Siklus II 71



Stray

75

9. Tabel 4.8 Hasil Evaluasi Siswa pada Siklus III 77

10. Tabel 4.9 Data Hasil Angket Siswa pada Pembelajaran Matematika

melalui Metode Two Stay Two Stray Secara Individu

78

11. Tabel 4.10 Data Hasil Angket Siswa pada Pembelajaran Matematika

Menggunakan Metode Two Stay Two Stray Secara

Klasikal

79

12. Tabel 4.11 Hasil Pengamatan Guru Materi Konsep Penaksiran

Subtema Bersyukur Atas Keberagaman melalui Metode

Two Stay Two Stray di SDN Wonokerto Bancak pada

Siklus I, II, dan III

81

13. Tabel 4.12 Hasil Pengamatan Siswa pada Materi Konsep Penaksiran

Subtema Bersyukur Atas Keberagaman siklus I, II, dan

III

82

14. Tabel 4.13 Hasil Belajar Siswa pada Siklus I, II, dan III 84

xv

DAFTAR GAMBAR

No Hal

1. Gambar 1.1 Tahap penelitian 12

2. Gambar 4.1 Diagram Hasil Belajar siswa Kelas IV 59

3. Gambar 4.2 Diagram Hasil Pengamatan Guru 63

4. Gambar 4.3 Diagram Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Kelas IV 65


6. Gambar 4.5 Diagram Ketuntasan Belajar siswa Kelas IV 71


8. Gambar 4.7 Diagram Persentase Ketuntasan Siswa Kelas IV 77

9. Gambar 4.8 Diagram Hasil Angket Siswa Kelas IV 79

10. Gambar 4.9 Diagram Batang Lembar Pengamatan Guru siklus I, II,

dan III

81

11. Gambar 4.10 Diagram Batang Hasil Pengamatan Siswa pada Siklus

I,II, dan III

82

12. Gambar 4.11 Hasil Evaluasi Belajar Siswa siklus I, II, dan siklus III 84

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

2. Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

3. Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III

4. Lampiran 4 Lembar Observasi Guru Siklus I

5. Lampiran 5 Lembar Observasi Guru Siklus II

6. Lampiran 6 Lembar Observasi Guru Siklus III

7. Lampiran 7 Lembar Observasi Siswa Siklus I



10. Lampiran 10 Hasil Angket Siswa

11. Lampiran 11 Dokumentasi

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI KONSEP

PENAKSIRAN DALAM SUBTEMA BERSYUKUR ATAS

KEBERAGAMAN MELALUI METODE TWO STAY TWO STRAY PADA

SISWA KELAS IV SD NEGERI WONOKERTO TAHUN PELAJARAN

2014/2015

SKRIPSI



Oleh :

Dewi Ermawati

(11510029)

JURUSAN TARBIYAH


INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2014

2

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar merupakan tahapan perubahan tingkah laku individu yang

relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan

yang melibatkan proses kognitif (Sriyanti, 2009: 17). Menurut Slameto

(1991: 2) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya. Perubahan perilaku yang dialami tidak semata-mata

berubah begitu saja, akan tetapi dalam memperoleh hal tersebut, dilakukan

secara bertahap dan menggunakan proses yang berkesinambungan. Tanpa

adanya proses yang berkesinambungan seseorang dalam mencapai hasil

belajar tidak akan tercapai secara maksimal dan tidak memperoleh sesuatu

yang diinginkan.

Pembelajaran menurut Miarso dalam buku Rusmono (2012: 6)

adalah suatu usaha yang disengaja, bertujuan, dan terkendali agar orang

lain belajar atau terjadi perubahan yang relatif menetap pada diri orang

lain. Pembelajaran matematika adalah proses belajar mengajar yang

dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas berpikir siswa yang

dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa (Susanto, 2013: 186).

Praktik matematika adalah praktik dalam kecerdasan. Siswa pada zaman

sekarang ini merasa tidak cukup dengan penjelasan–penjelasan guru yang

3

ada di kelas, dengan hanya memperhatikan teori saja tanpa adanya praktik

mengerjakan soal-soal dan penjelasannya pun kurang adanya inovasi dan

menjadikan siswa merasa sulit dalam memahami. Kenyataannya siswa

banyak mencari guru privat matematika dan menggunakan guru privat

tersebut mereka dapat memahami dan lebih diperhatikan oleh guru yang

mengajarinya. Pembelajaran matematika tidak cukup hanya dengan

penjelasan/teori saja, akan tetapi membutuhkan sesuatu inovasi dalam

pengajarannya, agar materi yang disampaikan dapat diterima oleh siswa.

Reigeluth dalam buku Rusmono (2012: 21) mendefinisikan strategi

pembelajaran adalah pedoman umum yang berisi komponen-komponen

yang berbeda dari pembelajaran agar mampu mencapai keluaran yang

diinginkan secara optimal dibawah kondisi-kondisi yang diciptakan.

Seperti pada situasi kelas dengan karakteristik siswa yang heterogen,

antara kelas kecil dengan kelas besar memiliki penanganan yang berbeda.

Hal ini dimaksudkan agar hasil pembelajaran dapat berlangsung secara

efektif dan efesien.

Peranan strategi belajar mengajar sangat penting dalam dinamika

suatu kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuannya

(Soenarjati,1989:97). Pembelajaran dapat dengan mudah dipahami oleh

siswa tentu di perlukan strategi yang tepat agar tujuannya tercapai.

Mengajar bagi seorang guru bukan sekedar menyampaikan pengetahuan

kepada siswa saja, akan tetapi seorang guru perlu memiliki tingkat

pemahaman maupun keterampilan dalam mengelola kelas. Seperti

4

menyiapkan media maupun metode yang cocok yang dapat diterima oleh

siswa-siswanya. Fakta di lapangan sering ditemukan seorang guru

menyampaikan materi menggunakan metode ceramah dan menurut siswa

itu merupakan hal yang sangat membosankan. Tanpa adanya kreativitas

yang dapat menumbuhkan semangat belajar siswa.

Hasil observasi pada tanggal 6 Agustus 2014 didapatkan masih

banyaknya siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM (Kriteria

Ketuntasan Minimal) yang telah ditetapkan yaitu 6,0. Sebanyak 75% rata-

rata siswa kelas IV mendapatkan nilai 55. Kendala yang dialami

diantaranya pembelajaran yang monoton dan pembelajaran guru

matematika masih sering menggunakan metode ceramah dan tanpa adanya

inovasi lain. Fasilitas yang dimiliki sekolah tidak memadai, dan daya serap

siswa yang rendah.

Proses pembelajaran matematika di SDN Wonokerto kurang

adanya inovasi dalam mengembangkan materi dan hal itu sangat

mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh siswa. Siswa kelas IV SDN

Wonokerto merasa kesulitan untuk memahami materi yang diajarkan oleh

guru, karena siswa malas dan kurang semangat mengikuti pelajaran.

Pemahaman tidak akan tercapai apabila siswa merasa malas dan kurang

semangat ketika mengikuti pelajaran matematika, sehingga untuk

pencapaian prestasipun memiliki tingkat yang rendah. Seorang guru ketika

menyampaikan materi dengan menggunakan strategi pembelajaran yang

5

tepat dan menarik perhatian siswa, hasil belajar yang diperoleh siswa dapat

meningkat.

Mengatasi permasalahan di atas, metode tepat yang dapat

digunakan dalam pembelajaran matematika adalah two stay two stray (dua

tinggal dua tamu). Metode two stay two stray adalah salah satu model

pembelajaran kooperatif yang memberikan kesempatan kepada kelompok

membagikan hasil dan informasi kepada kelompok lain. Strategi ini sangat

cocok untuk pembelajaran matematika karena siswa dapat saling

bekerjasama, bertanggung jawab, saling membantu memecahkan masalah,

saling mendorong untuk berprestasi, dan melatih siswa untuk

bersosialisasi dengan baik antar siswa satu dengan siswa yang lain.

Penggunaan metode two stay two stray diharapkan dapat meningkatkan

hasil belajar siswa.

Berdasarkan uraian yang dikemukakan di atas, penulis tertarik

untuk melakukan penelitian tindakan kelas tentang: PENINGKATAN

HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI KONSEP PENAKSIRAN

DALAM SUBTEMA BERSYUKUR ATAS KEBERAGAMAN

MELALUI METODE TWO STAY TWO STRAY PADA KELAS IV SD

NEGERI WONOKERTO TAHUN PELAJARAN 2014/2015.

6

B. Rumusan masalah

Berdasarkan penjelasan latar belakang masalah di atas, maka dapat

diambil sebuah rumusan masalah yaitu : Apakah penerapan metode two

stay two stray dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi konsep

penaksiran dalam subtema bersyukur atas keberagaman pada siswa kelas

IV SD Negeri Wonokerto tahun pelajaran 2014/2015 ?

C. Tujuan penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka dapat ditetapkan tujuan

penelitian ini adalah : Untuk meningkatkan hasil belajar matematika

materi konsep penaksiran dalam subtema bersyukur atas keberagaman

melalui metode two stay two stray pada siswa kelas IV SD Negeri

Wonokerto tahun pelajaran 2014/2015.

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis penelitian ini adalah penggunaan metode two stay two

stray dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi konsep

penaksiran dalam subtema bersyukur atas keberagaman pada siswa kelas

IV SD Negeri Wonokerto tahun pelajaran 2014/2015.

7

2. Indikator Keberhasilan

Penerapan metode two stay two stray bisa dikatakan efektif

apabila yang diharapkan dapat tercapai. Adapun indikator yang dapat

dirumuskan adalah :

a. Secara individu

Adanya peningkatan hasil belajar matematika materi konsep

penaksiran dalam subtema bersyukur atas keberagaman yaitu

mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) ≥75.

b. Secara Klasikal

Ketuntasan siswa secara klasikal dalam pembelajaran

matematika, khususnya materi konsep penaksiran dalam subtema

bersyukur atas keberagaman persentase nilai mendapatkan 80%

siswa mencapai nilai KKM.

E. Kegunaan penelitian

1. Manfaat Teoritis

Didapatkan sebuah pengetahuan baru mengenai pembelajaran

matematika melalui metode two stay two stray pada siswa kelas IV SD

Negeri Wonokerto tahun pelajaran 2014/2015.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa

8

Meningkatnya prestasi belajar matematika khususnya pada

materi konsep penaksiran dalam subtema bersyukur atas

keberagaman melalui metode two stay two stray.

b. Bagi guru

Diperolehnya metode pembelajaran yang tepat dan inovatif

dalam meningkatkan hasil belajar matematika materi konsep

penaksiran dalam subtema bersyukur atas keberagaman bagi siswa

kelas IV SD Wonokerto tahun pelajaran 2014/2015.

c. Bagi sekolah

Memperoleh masukan tentang metode mengajar untuk

perbaikan proses pembelajaran yang dapat meningkatkan mutu

pendidikan sekolah.

d. Bagi peneliti

Dapat menambah pengetahuan dan pengalaman dalam

mengembangkan kreativitas dan inovasinya yang dilakukan dalam

bentuk penelitian.

F. Definisi Operasional

Agar penelitian tidak menyimpang terlalu jauh dan dapat terarah

dengan baik dari tujuan yang di harapkan maka perlu adanya definisi

istilah sebagai berikut:

9

1. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri

siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor

sebagai hasil dari kegiatan belajar (Susanto, 2013: 5).

2. Penaksiran

Menaksir adalah menentukan suatu nilai dengan kira-kira.

Penaksiran dilakukan untuk mencari nilai terdekat dari jawaban yang

ditemukan. Penaksiran dilakukan dengan membulatkan bilangan ke

bilangan terdekat (Untoro, 2010: 35).

3. Bersyukur Atas Keberagaman

Syukur adalah pujian atas kebaikan, ucapan terimakasih, atau

menampakkan nikmat Allah ke permukaan, yang mencakup syukur

dengan hati, syukur dengan lidah, dan syukur dengan perbuatan

(Susanto agus, 2012: 112). Bersyukur atas keberagaman berarti

mensyukuri adanya ragam yang dimiliki.

4. Metode

Metode adalah cara yang didalam fungsinya merupakan alat

untuk mencapai suatu tujuan (Susanto, 2013: 44). Mengajar bagi

seorang guru dituntut dalam penggunaan metode yang tepat. Seorang

guru yang baik akan memahami dengan baik metode yang

digunakannya.

10

5. Two Stay Two Stray

Metode two stay two stray atau metode dua tinggal dua tamu.

merupakan metode yang melatih siswa untuk belajar kelompok dan

saling bertukar informasi atau jawaban, dengan cara dua bertamu

dengan kelompok lain dan yang dua tinggal pada kelompoknya

(Suprijono, 2009: 93).

G. Metode penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas atau yang

disebut PTK. Penelitian tindakan kelas adalah pencermatan dalam

bentuk tindakan terhadap kegiatan belajar yang sengaja dimunculkan

dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan (Suyadi, 2011: 8).

PTK digunakan untuk meneliti semua kegiatan yang ada di kelas. PTK

akan dilaksanakan dalam empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan dan refleksi.

a. Perencanaan

Perencanaan merupakan proses yang akan dilakukan untuk

mengurangi masalah yang ada di kelas. Perencanaan disusun agar

dalam pelaksanaannya memiliki panduan dan dapat terarah.

Adapun kegiatan yang akan dilakukan adalah :

1) Menyiapkan materi tentang konsep penaksiran yang dikaitkan

dengan subtema bersyukur atas kebergaman.

11

2) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

kurikulum 2013 tema 1 Indahnya Kebersamaan Subtema 3

tentang Bersyukur Atas Keberagaman yang menggunakan

metode two stay two stray.

3) Menyiapkan lembar soal atau post test tentang konsep

penaksiran yang dikaitkan dengan subtema bersyukur atas

kebergaman pada setiap pembelajaran untuk mengetahui hasil

belajar siswa menggunakan metode two stay two stray.

4) Menyiapkan lembar observasi guru dan siswa untuk

mengetahui proses pembelajaran menggunakan metode two

stay two stray.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan penelitian ini adalah melakukan tindakan di

kelas yaitu pembelajaran menggunakan metode two stay two stray.

Pelaksanaan pembelajarannya terdiri dari pendahuluan, inti dan

penutup.

c. Pengamatan

Tahap pengamatan, peneliti mengamati proses diskusi yang

dilakukan pada saat pembelajaran dan hal yang berkaitan dengan

perubahan yang terjadi dalam proses belajar mengajar di kelas.

Pengamatan dilakukan guna mengetahui sejauh mana keberhasilan

yang sudah dicapai dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

12

Refleksi

Perencanaan

SIKLUS I Pelaksanaan

Perencanaan

d. Refleksi

Refleksi merupakan usaha untuk memahami data yang

diperoleh guna mengetahui tindakan yang akan dilakukan

selanjutnya. Adapun gambaran tahap penelitian (Arikunto, 2006:

16) adalah sebagai berikut:

Gambar 1.1 tahap penelitian (Arikunto, 2006: 16)

2. Lokasi, Waktu dan Subyek Penelitian

a. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian dilakukan di Sekolah Dasar Negeri

Wonokerto, Kecamatan Bancak, Kabupaten Semarang. Sekolah ini

dipilih menjadi tempat penelitian karena perlu adanya

pengembangan model pembelajaran bagi guru untuk meningkatkan

Pengamatan

Pelaksanaan Refleksi SIKLUS II

Pengamatan

?

13

kreatifitas guru dan keaktifan siswa yang dapat meningkatkan hasil

belajar siswa.

b. Waktu Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini akan dilakukan pada bulan

September semester ganjil tahun pelajaran 2014/2015 di SD Negeri

Wonokerto, Kecamatan Bancak, Kabupaten Semarang.

c. Subjek Penelitian

Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas IV SD

Negeri Wonokerto, Kecamatan Bancak, Kabupaten Semarang,

yang berjumlah 12 siswa. Siswa kelas IV SD Wonokerto dipilih

sebagai subyek penelitian karena perlu adanya pembaharuan

pembelajaran dari guru yang dapat meningkatkan hasil belajar

siswa dan menjadikan siswa lebih termotivasi dalam mengikuti

pembelajaran. Penelitian ini dikhususkan pada mata pelajaran

matematika yang dipadukan dengan kurikulum 2013 tema

indahnya kebersamaan subtema bersyukur atas keberagaman, dan

untuk pelajaran matematika dikhususkan mengenai penaksiran

yang menggunakan metode Two Stay Two Stray.

3. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari :

a. Lembar observasi

1) Lembar Observasi bagi guru, digunakan untuk mengamati

kegiatan guru, karena melalui lembar observasi akan lebih

14

mudah memperoleh data-data yang dijadikan sebagai bahan

penelitian. Peneliti menggunakan metode observasi.

2) Lembar Observasi bagi siswa, digunakan untuk mengamati

kegiatan siswa dalam proses pembelajaran. Siswa perlu diamati

karena untuk mengetahui tingkat keberhasilan belajar yang

diperoleh siswa sehingga peneliti menggunakan lembar

pengamatan diskusi kelompok yang dilakukan secara langsung

melalui metode diskusi.

b. Soal tes

Tes merupakan suatu alat atau prosedur yang sistematis dan

objektif untuk memperoleh data-data atau keterangan yang

diinginkan tentang seseorang, dengan cara yang boleh dikatakan

tepat dan cepat.

Soal tes digunakan untuk mengetahui prestasi belajar siswa

setelah mengikuti pembelajaran matematika dengan menggunakan

metode Two Stay Two Stray. Soal tes ini berupa tes tertulis yang

berbentuk essay tentang tema bersyukur atas keberagaman.

c. Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk mengetahui proses

pembelajaran dan hasil evaluasi yang berlangsung. Dokumentasi

berupa foto yang menggambarkan keadaan proses pembelajaran.

15

4. Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas ini

menggunakan metode observasi, tes, dokumentasi dan catatan

lapangan.

a. Observasi

Metode ini akan dipandu menggunakan lembar pengamatan

yang berupa lembar observasi guru dan siswa. Lembar pengamatan

siswa berupa lembar pengamatan diskusi kelompok yang diamati

oleh peneliti, sedangkan lembar pengamatan guru dilakukan

dengan bantuan guru kelas dalam mengumpulkan datanya. Lembar

observasi ini disusun untuk mencatat perkembangan pembelajaran

selama penelitian tindakan kelas berlangsung.

b. Tes

Pengumpulan data yang peneliti gunakan adalah tes

formatif yaitu membuat soal essay dan menggunakan lembar

tertulis guna mengetahui sejauh mana siswa menguasai materi.

c. Dokumentasi

Dokumentasi yang peneliti gunakan adalah

mendokumentasikan segala kegiatan penelitian tindakan kelas baik

ketika persiapan maupun ketika berlangsung. Dokumentasi

tersebut dapat berupa perencanaan pembelajaran, hasil pekerjaan

siswa, dan foto yang menggambarkan keadaan proses

pembelajaran.

16

d. Catatan Lapangan

Catatan lapangan adalah catatan yang dibuat oleh peneliti

ketika melakukan pengamatan atau observasi terhadap subjek atau

objek penelitian tindakan kelas (Kunandar, 2011: 197). Peneliti

mengumpulkan data dengan cara mengamati pembelajaran di

kelas, suasana kelas, pengelolaan kelas, interaksi siswa dengan

guru, maupun siswa dengan siswa. Catatan lapangan digunakan

untuk memperoleh data tentang keadaan siswa ketika

memperhatikan pembelajaran matematika materi konsep

penaksiran, suasana kelas yang kondusif atau sebaliknya, dan

interaksinya.

H. Analisis Data

Penelitian yang dilakukan selanjutnya adalah menganalisis

tindakan keberhasilan atau keberhasilan siswa. Dengan cara memberikan

evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir pelajaran. Analisis

dilakukan peneliti bersama guru kelas IV SD Wonokerto sebagai pijakan

untuk menemukan program aksi pada siklus selanjutnya atau untuk

mendeteksi bahwa kajian tindakan kelas ini sudah mencapai tujuannya.

Hasil penelitian akan dilakukan analisis untuk membuktikan

hipotesisdengan cara sebagai berikut:

a. Ketuntasan masing-masing siswa dengan rumus sebagai berikut:

P =

100

Keterangan:

17

P = Presentase

F = Frekuensi yang dicari presentasinya

N = Jumlah siswa (Djamarah, 222)

b. Ketuntasan klasikal menggunakan rumus:

100

Persentase nilai ketuntasan siswa secara klasikal mendapatkan

80% siswa mencapai nilai KKM.

I. Sistematika penulisan

Skripsi ini terdiri dari beberapa bab yang saling berkaitan, yang

dapat dijelaskan sebagai berikut :

1. Halaman Judul

2. Nota Pembimbing

3. Lembar Pengesahan

4. Pernyataan keaslian tulisan

5. Motto

6. Persembahan

7. Abstrak

8. Kata Pengantar

9. Daftar Isi

10. Daftar Tabel

11. Daftar Grafik

12. Daftar Lampiran

18

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

B. Rumusan Masalah

C. Tujuan Penelitian

D. Hipotesis

E. Definisi Operasional

F. Metodologi Penelitian: rancangan penelitian, subyek penelitian,

langkah-langkah penelitian, instrument penelitian, tehnik

pengumpulan data dan analisis data.

BAB II Kajian Pustaka

Mengenai kajian pustaka yang berisi:



C. Konsep Penaksiran



BAB III Pelaksanaan Penelitian

A. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan

A. Deskripsi per siklus

19

B. Pembahasan

BAB V Penutup

A. Kesimpulan

B. Saran

20

BAB II

KAJIAN PUSTAKA


1. Belajar

a. Pengertian Belajar

Menurut R. Gagne dalam buku Susanto (2013: 1), belajar

dimaknai sebagai suatu proses untuk memperoleh motivasi

dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku.

Syah (2003) menyimpulkan, belajar adalah tahapan perubahan

tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil

pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan

proses kognitif (Sriyanti, 2009: 17). Sedangkan menurut

Sardiman (2009: 20-21) pengertian belajar adalah usaha

penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian

kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya.

Dari definisi-definisi di atas, peneliti menyimpulkan

bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku seseorang

yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi

dengan lingkungan untuk terbentuknya pribadi yang utuh.

b. Tujuan Belajar`

Menurut Suprijono (2009: 5) tujuan belajar sangat

banyak dan bervariasi. Tujuan belajar yang eksplisit

diusahakan untuk dicapai dengan tindakan instruksional,

21

instructional effects, yang biasa berbentuk pengetahuan dan

keterampilan. Sementara, tujuan belajar sebagai hasil yang

menyertai tujuan belajar instruksional lazim disebut nurturant

effects. Bentuknya berupa kemampuan berpikir kritis dan

kreatif, sikap terbuka dan demokratis.

c. Ciri-Ciri Belajar

Ciri-ciri belajar menurut Baharudin (2007: 15-16) adalah

sebagai berikut:

1) Belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku (change

behavior). Ini berarti hasil dari belajar dapat diamati

dengan berubahnya tingkah laku, dari tidak tahu menjadi

tahu, dari tidak terampil menjadi terampil.

2) Perubahan perilaku relative permanent. Ini berarti

perubahan tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk

waktu tertentu akan tetap atau tidak berubah-ubah.

3) Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati

pada saat proses belajar sedang berlangsung, perubahan

perilaku tersebut bersifat potensial.

4) Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau

pengalaman.

5) Pengalaman atau latihan dapat memperkuat untuk

semangat mengubah tingkah laku.

22

d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar Menurut

Slameto (1991: 56-74) membagi menjadi dua golongan, yaitu

faktor intern dan faktor ekstern.

1. Faktor Intern

Pada faktor intern ini dibahas menjadi tiga faktor, yaitu:

a) Faktor Jasmaniah

Jasmaniah meliputi faktor kesehatan dan cacat tubuh.

Faktor kesehatan seseorang berpengaruh terhadap

proses belajar, karena seseorang akan terganggu jika

kesehatan terganggu. Sedangkan cacat tubuh

merupakan sesuatu yang menyebabkan kurang baik atau

kurang sempurna mengenai tubuh/badan.

b) Faktor Psikologis

Sekurang-kurangnya ada tujuh faktor dalam faktor

psikologis yang mempengaruhi belajar. Faktor-faktor

itu adalah: intellegensi, perhatian, minat, bakat, motif,

kematangan dan kelelahan.

c) Faktor Kelelahan

Kelelahan dibedakan menjadi dua macam, yaitu

kelelahan jasmani dan kelelahan rohani.

23

2. Faktor Ekstern

Faktor eksten yang berpengaruh terhadap belajar

dikelompokkan menjadi tiga faktor, yaitu: faktor keluarga,

faktor sekolah dan faktor masyarakat.

e. Prinsip-Prinsip Belajar

Prinsip belajar merupakan dasar dalam upaya

pembelajaran, baik bagi siswa yang perlu meningkatkan upaya

belajarnya maupun bagi guru dalam upaya meningkatkan upaya

mengajarnya. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2002: 42-50)

prinsip itu berkaitan dengan:

1) Perhatian dan Motivasi

Perhatian terhadap pelajaran akan timbul pada siswa

apabila bahan pelajaran sesuai dengan kebutuhannya.

Apabila bahan pelajaran dirasakan sebagai sesuatu yang

dibutuhkan atau diperlukan untuk dipelajari lebih lanjut,

akan membangkitkan motivasi untuk mempelajarinya.

2) Keaktifan

Belajar tidak bisa dipaksakan oleh orang lain dan

juga tidak bisa dilimpahkan kepada orang lain. Belajar

hanya mungkin terjadi apabila anak aktif mengalami

sendiri. Setiap proses belajar, siswa selalu menampakkan

keaktifan yang beraneka ragam. Mulai dari kegiatan fisik

24

yang mudah diamati sampai kegiatan psikis yang susah

diamati.

3) Keterlibatan langsung/Berpengalamaan

Edgar Dale (Dimyati dan Mudjiono, 2002: 45)

dalam penggolongan pengalaman belajar yang dituangkan

dalam kerucut pengalamannya mengemukakan bahwa

belajar yang paling baik adalah belajar melalui pengalaman

langsung. Belajar tidak sekedar mengamati secara langsung

tetapi ia harus menghayati, terlibat langsung dalam

perbuatan, dan bertanggung jawab terhadap hasilnya.

4) Pengulangan

Menurut teori Psikologi Daya belajar dalam buku

Dimyati dan Mudjiono (2002: 46) adalah melatih daya-

daya yang ada pada manusia yang terdiri atas daya

mengamati, menanggap, mengingat, mengkhayal,

merasakan, berpikir, dan sebagainya. Pengulangan akan

mengembangkan daya-daya tersebut.

5) Tantangan

Teori Medan (Field Theory) dari Kurt Lewin dalam

buku Dimyati dan Mudjiono (2002: 47) mengemukakan

bahwa siswa dalam situasi belajar berada dalam suatu

medan atau lapangan psikologis. Agar anak timbul motif

yang kuat untuk mengatasi hambatan dalam belajar, maka

25

bahan belajar haruslah menantang. Tantangan yang

dihadapi dalam bahan ajar membuat siswa bergairah untuk

mengatasinya.

6) Balikan dan Penguatan

Siswa akan belajar lebih bersemangat apabila

mengetahui dan mendapatkan hasil yang baik. Hasil yang

baik akan berpengaruh baik bagi usaha belajar selanjutnya.

7) Perbedaan Individual

Perbedaan individual berpengaruh pada cara dan hasil

belajar siswa. Pembelajaran yang bersifat klasikal yang

mengabaikan perbedaan individual dapat diperbaiki dengan

beberapa cara. Antara lain penggunaan metode atau strategi

belajar-mengajar yang bervariasi sehingga perbedaan-

perbedaan kemampuan siswa dapat terlayani.

2. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Definisi hasil belajar menurut Susanto (2013: 5)

menjelaskan bahwa hasil belajar adalah perubahan-perubahan

yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek

kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan

belajar. Menurut Suprijono (2009: 5) hasil belajar adalah pola-

pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap,

apresiasi, dan keterampilan.

26

Definisi-definisi di atas, peneliti menyimpulkan bahwa

hasil belajar adalah perubahan yang terjadi pada diri siswa baik

yang menyangkut kognitif, afektif dan psikomotorik yang

menunjuk pada prestasi belajar.

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Wasliman dalam buku Susanto (2013: 12) berpendapat

bahwa hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik merupakan

hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi, baik

faktor internal maupun eksternal. Masing-masing faktor dapat

diuraikan sebagai berikut :

1. Faktor Internal

Merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri

peserta didik, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya.

Faktor internal ini meliputi: kecerdasan, minat dan

perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan

belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.

2. Faktor Eksternal

Merupakan faktor yang berasal dari luar peserta

didik yang mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga,

sekolah, dan masyarakat.

27

c. Macam-Macam Hasil Belajar

Menurut Susanto (2013: 6-11) hasil belajar meliputi

pemahaman konsep, keterampilan proses, dan sikap siswa.

Untuk lebih jelasnya dijelaskan sebagai berikut:

1. Pemahaman Konsep

Pemahaman menurut Bloom dalam buku Susanto

(2013: 6) diartikan sebagai kemampuan untuk menyerap

arti dari materi atau bahan yang dipelajari. Pemahaman ini

merupakan seberapa besar siswa mampu menerima,

menyerap, dan memahami pelajaran yang diberikan oleh

guru, atau sejauh mana siswa dapat memahami serta

mengerti apa yang ia baca, yang dilihat, yang dialami, atau

yang ia rasakan berupa hasil penelitian atau observasi

langsung yang ia lakukan.

2. Keterampilan Proses

Keterampilan proses menurut Usman dan Setiawati

dalam buku Susanto (2013: 9) merupakan keterampilan

yang mengarah pada pembangunan kemampuan mental,

fisik, dan sosial yang mendasar sebagai penggerak

kemampuan yang lebih tinggi dalam diri individu siswa.

3. Sikap

Menurut Sardiman dalam buku Susanto (2013: 11)

sikap merupakan kecenderungan untuk melakukan sesuatu

28

dengan cara, metode, pola, dan teknik tertentu terhadap

dunia sekitarnya baik berupa individu-individu maupun

objek-objek tertentu. Sikap merujuk pada perbuatan,

perilaku, atau tindakan seseorang.

d. Penilaian Hasil Belajar

1. Pengertian Penilaian

Penilaian menurut Sudjana (2005: 3) adalah proses

memberikan atau menentukan nilai kepada objek tertentu

berdasarkan suatu kriteria tertentu. Sedangkan penilaian

hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-

hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu.

2. Fungsi dan Tujuan Penilaian

Fungsi dari penilaian adalah:

a) Alat untuk mengetahui tercapai tidaknya instruksional.

b) Sebagai umpan balik bagi perbaikan proses belajar

mengajar.

c) Dasar dalam menyusun laporan kemajuan belajar siswa

kepada orangtuanya.

Sedangkan tujuan penilaian adalah:

a) Mendeskripsikan kecakapan belajar para siswa sehingga

dapat diketahui kelebihan dan kekurangannya dalam

berbagai bidang studi atau mata pelajaran yang

ditempuhnya.

29

b) Mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan

pengajaran di sekolah, yakni seberapa jauh

keefektifannya dalam mengubah tingkah laku para

siswa ke arah tujuan pendidikan yang diharapkan.

c) Menentukan tindak lanjut hasil penelitian, yakni

melakukan perbaikan dan penyempurnaan dalam hal

program pendidikan dan pengajaran serta strategi

pelaksanaannya.

d) Memberikan pertanggungjawabannya dari pihak

sekolah ke pihak-pihak yang berkepentingan (Sudjana,

2005: 3).

e. Sistem Penilaian Formatif

Penilaian formatif digunakan untuk mengukur satu atau

beberapa pokok bahasan tertentu dan bertujuan untuk

memperoleh gambaran tentang daya serap siswa terhadap

pokok bahasan tersebut. Hasil tes ini dimanfaatkan untuk

memperbaiki proses belajar mengajar bahan tertentu dalam

waktu tertentu (Djamarah, 2006: 106).

Penelitian ini menggunakan penilaian formatif, karena

peneliti melakukan penilaian secara langsung yang dilakukan

setelah kegiatan belajar mengajar selesai, yang bertujuan untuk

memperoleh gambaran tentang daya serap siswa terhadap

pokok bahasan yang diajarkan.

30


1. Hasil Belajar Matematika

Hasil belajar matematika adalah tingkat keberhasilan atau

penguasaan seorang siswa terhadap bidang studi matematika

setelah menempuh belajar mengajar yang terlihat pada nilai yang

diperoleh dari tes hasil belajar.

2. Langkah Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

Tujuan pembelajaran matematika di SD yaitu agar siswa

terampil dalam menggunakan berbagai konsep matematika dalam

kehidupan sehari-hari. Untuk menuju tahap keterampilan tersebut

harus melalui langkah-langkah benar yang sesuai dengan

kemampuan dan lingkungan siswa. Berikut ini adalah pemaparan

pembelajaran yang ditekankan pada konsep-konsep matematika

menurut Heruman (2010: 2-3).

a) Penanaman Konsep Dasar (Penanaman Konsep), merupakan

jembatan yang harus dapat menghubungkan kemampuan

kognitif siswa yang konkret dengan konsep baru matematika

yang abstrak.

b) Pemahaman Konsep, yaitu pembelajaran yang bertujuan agar

siswa lebih memahami suatu konsep matematika.

c) Pembinaan Keterampilan, yaitu pembelajaran pembinaan

keterampilan bertujuan agar siswa lebih terampil dalam

menggunakan berbagai konsep matematika.

31

3. Tujuan Pembelajaran Matematika di SD

Tujuan pembelajaran matematika di sekolah dasar menurut

Susanto (2013: 189-190) Secara umum, bertujuan agar siswa

mampu dan terampil menggunakan matematika. Adapun secara

khusus, adalah sebagai berikut:

a. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan

antarkonse, dan mengaplikasikan konsep atau algoritme.

b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan

manipulasi matematika dalam generalisasi, menyusun bukti,

atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.

c. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami

masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model,

dan menafsirkan solusi yang diperoleh.

d. Mengkomunikasikan gagasan dengan symbol, table, diagram,

atau media lain untuk menjelaskan keadaan atau masalah.

e. Memiliki sikap menghargai penggunaan matematika dalam

kehidupan sehari-hari.

4. Ruang Lingkup Matematika Subtema Bersyukur Atas

Keberagaman

Ruang lingkup materi pada mata pelajaran matematika

subtema bersyukur atas keberagaman adalah bereksplorasi dengan

penaksiran, yang ditekankan pada pengetahuan dan keterampilan.

32

5. Standar Kompetensi Lulusan Kelas IV Kurikulum 2013

a. Sikap

. Menerima, menjalankan, menghargai, dan mengamalkan.

a. Pribadi yang beriman, berakhlak mulia, percaya diri, dan

bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan

lingkungan sosial, alam sekitar, serta dunia dan

peradabannya.

b. Keterampilan

b. Menerima, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar,

dan mencipta.

c. Pribadi yang berkemampuan pikir dan tindak yang efektif

dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret.

c. Pengetahuan

d. Mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, dan

mengevaluasi.

e. Pribadi yang menguasai ilmu pengetahuan, teknologi, seni

budaya, dan berwawasan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban.

C. Konsep Penaksiran

Menaksir (Untoro, 2010: 35) adalah menentukan suatu nilai

dengan kira-kira. Menaksir hasil operasi hitung dalam puluhan,

ratusan, atau ribuan terdekat dapat memperhatikan ketentuan-ketentuan

berikut:

33

1) Menaksir dalam puluhan terdekat, perhatikan angka satuannya.

- Jika angka satuannya 1,2,3,4, maka dibulatkan ke bawah

menjadi bilangan 0 (nol),

- Jika angka satuannya 5,6,7,8,9, maka dibulatkan ke atas menjadi

bilangan 10.

Contoh:

Harga satu bungkus permen di warung pak Darto seharga Rp

4.679,00. Berapa taksiran harganya?

Angka 4 sebagai ribuan, angka 6 sebagai ratusan, angka 7

sebagai puluhan, dan angka 9 adalah satuan.

79 mempunyai satuan 9 dibulatkan jadi 80

Jadi, 4.679 kira-kira taksirannya = 4.680

2) Penaksiran dalam ratusan terdekat perhatikan angka puluhannya.

- Jika nilai puluhannya 50 ke atas, dibulatkan menjadi 100.

- Jika nilai puluhannya kurang dari 50 dihilangkan.

Contoh:

Harga sebuah penghapus di toko baru adalah Rp 675,00.

Berapakah taksiran harganya?

Angka 6 adalah ratusan. Maka taksirannya adalah 700

3) Penaksiran dalam ribuan terdekat, perhatikan angka ratusannya

- Jika nilai ratusannya 500 ke atas dibulatkan jadi 1.000

- Jika kurang dari 500 dihilangkan.

Contoh:

34

Harga satu porsi lontong sayur adalah Rp 4.509,00. Berapakah

taksiran harganya?

Taksiran ratusannya 500 ke atas maka dibulatkan jadi 5.000

Ada tiga macam penaksiran, yaitu sebagai berikut:

1. Taksiran Tinggi

Taksiran tinggi dilakukan dengan membulatkan ke atas bilangan-

bilangan dalam operasi hitung.

Contoh:

- Taksiran tinggi untuk 58 + 23 adalah 60 + 30 = 90

- Taksiran tinggi untuk 43 x 38 adalah 50 x 40 = 2.000

2. Taksiran Rendah

Taksiran rendah dilakukan dengan membulatkan ke bawah

bilangan-bilangan dalam operasi hitung.

Contoh:

f. Taksiran rendah untuk 58 + 23 adalah 50 + 20 = 70

g. Taksiran rendah untuk 12 + 79 adalah 10 + 70 = 80

h. Taksiran rendah untuk 43 x 38 adalah 40 x 30 = 1.200

3. Taksiran Terbaik

Taksiran terbaik dilakukan dengan membulatkan ke bilangan

terdekat dengan bilangan-bilangan dalam operasi hitung.

Contoh:

i. Taksiran terbaik untuk 58 + 23 adalah 60 + 20 = 80

j. Taksiran terbaik untuk 43 x 38 adalah 40 x 40 = 1.600

35

k. Taksiran terbaik untuk 24 + 35 adalah 20 + 40 = 60


1) Pengertian Syukur

Allah Swt. berfirman:

ربب وإذ تأذن زبكم لٮه شڪستم لشيدوكم ستم إن ى لشديد ولٮه

“Dan (ingatlah juga), tatkala Tuhanmu memaklumkan,

„Sesungguhnya, jika kamu bersyukur, pasti Kami akan menambah

(nikmat) kepadamu, dan jika kamu mengingkari (nikmat-Ku),

maka sesungguhnya azab-Ku sangat pedih.” (QS. Ibrahim 14: 7).

Dalam ayat lain, Allah Swt. berfirman:

سه ومه كس فإ ومه يشكس فإوما يشكس لى ميد ولقد آتيىا لقمان بلحكمة أن بشكس لل ى ن بلل

“Dan, sesungguhnya telah Kami berikan hikmah kepada Luqman,

yaitu, „Bersyukurlah kepada Allah. Barang siapa yang bersyukur

(kepada Allah), maka sesungguhnya ia bersyukur untuk dirinya

sendiri dan barangsiapa yang tidak bersyukur, maka sesungguhnya

Allah Maha Kaya lagi Maha Terpuji.” (QS. Luqman 31: 12).

Kedua ayat di atas menunjukkan pentingnya bersyukur

dalam kehidupan. Menurut Ahmad bin Faris dalam buku Susanto

agus (2010: 112) syukur diartikan sebagai pujian karena adanya

kebaikan diperoleh. Hakikat syukur adalah merasa ridha atau puas

dengan nikmat, meskipun hanya sedikit. M. Quraish Shihab dalam

buku Susanto agus (2010: 112) mengatakan bahwa syukur meliputi

3 komponen penting. Pertama, syukur dalam hati dengan merasa

36

puas secara batin atas anugerah yang diterima. Kedua, syukur lisan

dengan mengakui anugerah dan memuji pemberinya. Dan ketiga,

syukur perbuatan, yaitu dengan memanfaatkan anugerah yang

diperoleh sesuai dengan tujuan penganugerahannya.

2) Keragaman Indonesia

Bangsa Indonesia terdiri atas berbagai suku bangsa, adat, dan

budaya. Bersemboyan Binneka Tunggal Ika, kita hidup rukun

dalam wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia. Cara

menghargai keragaman budaya yang ada di masyarakat (Hadiah,

2007: 56) antara lain:

Tidak mencela apalagi menghina budaya suku lain

Tidak mengganggu jalannya upacara adat suku lain

Tidak membangga-banggakan suku kita sendiri karena setiap

suku memiliki keunikan masing-masing

Menghargai teman yang ingin melakukan kebiasaan adat

sukunya.

Bersyukur atas kebaragaman berarti mensyukuri segala ragam yang

dimiliki. Warga Negara Indonesia patut bersyukur karena memiliki

berbagai ragam suku, budaya, bahasa, dan lain sebagainya.


i. Pengertian Metode

Menurut Ahmadi (2011: 75) metode merupakan upaya untuk

mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan

37

nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal.

Metode digunakan untuk merealisasikan strategi yang telah

ditetapkan.

ii. Kedudukan Metode dalam Belajar Mengajar

Kedudukan metode dalam proses belajar mengajar adalah sebagai

berikut (Djamarah, 2006: 72-75):

a. Metode sebagai alat motivasi ekstrinsik

Penggunaan metode yang tepat dan bervariasi akan dapat

dijadikan sebagai alat motivasi ekstrinsik dalam kegiatan

belajar mengajar di sekolah.

b. Metode sebagai strategi pengajaran

Kegiatan belajar mengajar guru harus memiliki strategi

agar siswa dapat belajar efektif dan efisien, dan mengena ke

tujuan yang ada.

c. Metode sebagai alat untuk mencapai tujuan

Tujuan dirumuskan agar siswa memiliki keterampilan

tertentu, sehingga metode yang digunakan harus disesuaikan

dengan tujuan. Menggunakan metode yang tepat dapat

menunjang kegiatan belajar mengajar, sehingga dapat

dijadikan sebagai alat yang efektif untuk mencapai tujuan

pengajaran.

38

iii. Metode Two Stay Two Stray

Metode two stay two stray (dua tinggal dua tamu) adalah

salah satu model pembelajaran kooperatif yang memberikan

kesempatan kepada kelompok membagikan hasil dan informasi

kepada kelompok lain, dengan tujuan mengarahkan siswa untuk

aktif, baik dalam berdiskusi, tanya jawab, mencari jawaban,

menjelaskan dan juga menyimak materi yang dijelaskan oleh teman

(Samsul Ma‟arif, 2012).

iv. Langkah-langkah Metode Two Stay Two Stray

Langkah-langkah dalam menggunakan metode two stay two stray

adalah sebagai berikut :

a. Peserta didik dibagi menjadi 3 kelompok yang setiap kelompok

beranggota 4 anak.

b. Guru memberikan materi tentang penaksiran kepada setiap

kelompok. Antar kelompok satu dengan yang lain memiliki

materi yang berbeda.

c. Setiap kelompok mempelajari materi yang sudah diberikan oleh

guru.

d. Setelah selesai, dua orang dari masing-masing kelompok

bertamu ke kelompok lain.

e. Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan

hasil dan informasi mereka ke tamu mereka.

39

f. Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka masing-

masing dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain.

g. Kelompok mencocokkan dan membahas hasil kerja mereka.

v. Kelebihan dan Kelemahan Two Stay Two Sray

Metode Two Stay Two Stray memiliki kelebihan dan

kekurangan dalam kegiatan belajar mengajar (Samsul Ma‟arif,

2012). Berikut ini beberapa kelebihan penggunaan metode Two

Stay Two Stray :

a. Dapat diterapkan pada semua kelas/tingkatan.

b. Belajar siswa lebih bermakna.

c. Lebih berorientasi pada keaktifan berpikir siswa.

d. Meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

e. Memberikan kesempatan terhadap siswa untuk menentukan

konsep sendiri dengan cara memecahkan masalah.

f. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menciptakan

kreatifitas dalam melakukan komunikasi dengan teman

sekelompoknya.

g. Membiasakan siswa untuk bersikap terbuka terhadap teman.

h. Meningkatkan motivasi belajar siswa.

Di samping kelebihan yang dimiliki Two Stay Two Stray, terdapat

pula beberapa kelemahan yang dihadapi dalam penerapan Two Stay

Two Stray antara lain:

a. Membutuhkan waktu yang lama.

40

b. Siswa cenderung tidak mau belajar dalam kelompok,

terutama yang tidak terbiasa belajar kelompok akan merasa

asing dan sulit untuk bekerjasama.

c. Bagi guru, membutuhkan banyak persiapan (materi, dana

dan tenaga).

d. Seperti kelompok biasa, siswa yang pandai menguasai

jalannya diskusi, sehingga siswa yang kurang pandai

memiliki kesempatan yang sedikit untuk mengeluarkan

pendapatnya.

e. Guru cenderung kesulitan dalam pengelolaan kelas.

41

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian

1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SDN Wonokerto Kecamatan

Bancak Kabupaten Semarang. Bagian ini, penulis ingin memaparkan

lokasi dilaksanakannya penelitian. Hal ini dipandang perlu karena

untuk menghindari persepsi yang salah tentang lokasi penelitian yang

nantinya juga sangat berpengaruh pada analisa data yang akan

dilakukan. Secara garis besar lokasi penelitian sebagai berikut:

a. Identitas

Nama Sekolah : SDN Wonokerto

Alamat : Jalan Sultan Agung No. 05 Desa

Wonokerto, Kecamatan Bancak, Kabupaten

Semarang

Tema : Indahnya Kebersamaan

Subtema : Bersyukur Atas Keberagaman

b. Karakteristik Siswa Kelas IV

Siswa kelas IV SDN Wonokerto berjumlah 12 siswa.

Terdiri dari laki-laki 4 anak dan 8 anak perempuan. Nama-nama

siswa tersebut adalah sebagai berikut:

42

Tabel 3.1

Daftar nama-nama kelas IV SDN Wonokerto

Tahun 2014/2015

No. Nama L/P Angka Nilai Kategori

1 SAHRUL KUMAL L 45 Rendah

2 AFIANA SESILIA DEWI P 51 Sedang

3 APRILIA ZAHROTUL

JANNAH

P 74 Tinggi

4 FADHANA ALDI

FIRNANDI

L 55 Sedang

5 IKA NUR JANNAH P 50 Sedang

6 KHOLIFATUL UMMAH P 51 Sedang

7 LISKA KHOIRUNNISA P 70 Tinggi

8 LILIK NUR KHOFIFAH P 50 Sedang

9 MUHAMMAD DARIS

NAUFAL

L 73 Tinggi

10 NAYNAYA

MAGHFIROTUNNISA

P 54 Sedang

11 UMI SA‟ADATIN NISA P 52 Sedang

12 M. RICKY ARYANTO L 46 Rendah

43

2. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada kurikulum 2013 tema 1

indahnya kebersamaan subtema 3 bersyukur atas keberagaman.

Penelitian dilaksanakan dalam 3 siklus. Penelitian menggunakan

pembelajaran yang terdapat mata pelajaran matematika kelas IV SDN

Wonokerto, Kec. Bancak, Kab. Semarang.

Waktu pelaksanaan sebagai berikut:

1) Kegiatan siklus I : Rabu, 10 September 2014

2) Kegiatan siklus II : Kamis, 11 September 2014

3) Kegiatan siklus III : Sabtu, 13 September 2014

B. Deskripsi Penelitian Siklus I

1. Perencanaan (Planning)

Tahap ini mencakup kegiatan sebagai berikut:

a. Pelaksanaan tindakan kelas siklus pertama dilaksanakan pada 10

September 2014.

b. Menyiapkan RPP kurikulum 2013

Menyiapkan RPP kurikulum 2013 tema 1 subtema 3

pembelajaran 3 yang disesuaikan dengan kompetensi inti, standar

kompetensi dan kompetensi dasar serta perangkat pembelajaran

yang akan digunakan pada siklus I. Adapun kompetensi inti,

standar kompetensi dan kompetensi dasar pada siklus ini adalah:

44

1) Kompetensi Inti

a. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama

yang dianutnya.

b. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,

peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan

keluarga, teman, guru, dan tetangganya.

c. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati

(mendengar, melihat, membaca) dan bertanya berdasarkan

rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,

sekolah, dan tempat bermain.

d. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,

sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam

gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam

tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.

2) Kompetensi Dasar

a. Bahasa Indonesia

1. Mengakui dan mensyukuri anugerah Tuhan yang Maha

Esa atas keberadaan lingkungan dan sumber daya alam,

alat teknologi modern dan tradisional, perkembangan

teknologi, sosial, serta permasalahan sosial.

45

2. Memiliki kedisiplinan dan tanggung jawab terhadap

penggunaan alat teknologi modern dan tradisional,

proses pembuatannya melalui pemanfaatan bahasa

Indonesia.

b. Matematika

1. Menerapkan penaksiran dalam melakukan penjumlahan,

perkalian, pengurangan dan pembagian untuk

memperkirakan hasil perhitungan.

2. Mengemukakan kembali dengan kalimat sendiri,

menyatakan kalimat matematika dan memecahkan

masalah dengan efektif permasalahan yang berkaitan

dengan KPK dan FPB, satuan kuantitas, desimal dan

persen terkait dengan aktivitas sehari-hari di rumah,

sekolah, atau tem-pat bermain serta memeriksa

kebenarannya.

c. PPkn (Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan)

1. Memahami arti bersatu dalam keberagaman di rumah,

sekolah dan masyarakat

2. Bekerja sama dengan teman dalam keberagaman di

lingkungan rumah, sekolah, dan masyarakat.

d. IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial)

1. Memahami manusia dalam dinamika interaksi dengan

lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi

46

2. Menceritakan manusia dalam dinamika interaksi

dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi.

3) Indikator

a. Bahasa Indonesia

Menceritakan pengalaman memakan suatu makanan

tradisional.

b. Matematika

Menyelesaikan masalah yang terkait dengan

penaksiran.


Memberikan contoh kegiatan yang menunjukkan sikap

bekerja sama.

d. IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial)

Menemukan contoh interaksi manusia dengan

lingkungan sosial.

c. Penyiapan Perangkat

Perangkat yang disiapkan pada siklus I meliputi absensi,

lembar pengamatan guru dan siswa, lembar penilaian dan soal.

Absensi digunakan untuk mengetahui kehadiran siswa. Lembar

pengamatan guru dan siswa disusun untuk mengamati seluruh

rangkaian proses kegiatan pembelajaran yang menggunakan

metode two stay two stray.

47

2. Tindakan (Action)

Tindakan kelas siklus I berlangsung selama 1 kali tatap muka (8

x 35 menit) yaitu jam ke 1-8. Materi yang diajarkan pada pertemuan

ini adalah tema 1 indahnya kebersamaan subtema 3 bersyukur atas

keberagaman pembelajaran 3. Adapun langkah-langkah kegiatan

pembelajarannya sebagai berikut:

a. Kegiatan Awal

Kegiatan awal meliputi salam, do‟a, absensi, apersepsi,

tepuk kompak dan menginformasikan materi yang akan diajarkan.

b. Kegiatan Inti

1) Siswa mendengarkan penjelasan melalui gambar dari guru

tentang makanan tradisional.

2) Siswa dan guru melakukan tanya jawab mengenai pengalaman

makan makanan tradisional.

3) Siswa menceritakan pengalamannya mencoba salah satu

makanan tradisional yang ada pada buku siswa.

4) Siswa memperhatikan demonstrasi guru melalui gambar

tentang makanan dan harganya.

5) Siswa dibagi menjadi 3 kelompok yang setiap kelompok terdiri

4 anak.

6) Setiap kelompok mendiskusikan penaksiran harga makanan

tradisional yang soalnya antar kelompok berbeda.

48

7) Setelah diskusi, setiap kelompok mengirimkan 2 orang untuk


8) Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas

membagikan hasil dan informasi mereka ke tamu mereka.

9) Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka masing-


10) Siswa dan guru membahas hasil kerja kelompok.

11) Siswa membaca cerita Siti dan teman-temannya yang

membantu Bu Mimin.

12) Siswa berdiskusi kelompok tentang hal tersebut, dibantu

dengan pertanyaan-pertanyaan pada buku siswa.

13) Siswa bersama guru membahas hasil diskusi kelompok.

14) Siswa mengerjakan lembar soal yang diberikan guru.

c. Kegiatan Penutup

Kegiatan penutup meliputi kesimpulan atau rangkuman

hasil belajar selama pelajaran berlangsung, tepuk semangat, do‟a

dan salam.

3. Pengamatan (Observation)

Tahap observasi dilaksanakan secara langsung dengan

menggunakan format observasi yang telah disusun. Observasi

dimaksudkan untuk mengetahui ketepatan dalam menerapkan prosedur

pembelajaran dengan menggunakan metode Two Stay Two Stray. Data

49

yang dikumpulkan pada siklus I adalah hasil observasi keaktifan, kerja

sama, sikap dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran.

4. Refleksi (Reflection)

Pengamat mencatat hal-hal yang mendukung dan menghambat

proses pelaksanaan pembelajaran melalui metode two stay two stray

untuk dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II



a. Pelaksanaan tindakan kelas siklus kedua dilaksanakan pada 11

September 2014.

b. Menyiapkan RPP


pembelajaran 4 yang disesuaikan dengan standar kompetensi dan

kompetensi dasar serta perangkat pembelajaran yang akan

digunakan pada siklus II. Adapun, standar kompetensi dan

kompetensi dasar pada siklus ini adalah:

1) Kompetensi Dasar

a. IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial)

1. Memahami manusia dalam dinamika interaksi dengan

lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi.

2. Menceritakan manusia dalam dinamika interaksi

dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi.

50

b. Matematika

1. Menerapkan penaksiran dalam melakukan

penjumlahan, perkalian, pengurangan dan pembagian

untuk memperkirakan hasil perhitungan.






sekolah, atau tempat bermain serta memeriksa

kebenarannya.

c. PPKn (Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan)

1. Memahami arti bersatu dalam keberagaman di rumah,

sekolah dan masyarakat

2. Bekerja sama dengan teman dalam keberagaman di

lingkungan rumah, sekolah, dan masyarakat

2) Indikator

a. IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial)

Menunjukkan contoh interaksi manusia dalam bentuk

diskusi kelompok

b. Matematika

Menyelesaikan masalah yang terkait dengan penaksiran


51

1. Memberikan contoh, manfaat, dan hal-hal yang dapat

dilakukan dengan bekerja sama dalam bentuk peta

pikiran

2. Memecahkan masalah bersama melalui bekerja sama

dengan teman

c. Penyiapan Perangkat

Perangkat yang disiapkan pada siklus II meliputi absensi,

lembar pengamatan guru dan siswa, lembar penilaian dan soal.

Absensi digunakan untuk mengetahui kehadiran siswa. Lembar

pengamatan guru dan siswa disusun untuk mengamati seluruh

rangkaian proses kegiatan pembelajaran.


Tindakan kelas siklus II berlangsung selama 1 kali tatap muka

(8 x 35 menit) yaitu jam ke 1-8. Materi yang diajarkan pada pertemuan

ini menggunakan kurikulum 2013 dengan tema 1 indahnya

kebersamaan subtema 3 bersyukur atas keberagaman pembelajaran 4.

Berikut adalah langkah kegiatan tindakan kelas siklus II.

a. Kegiatan Awal



b. Kegiatan Inti

1) Diawali dengan siswa dibagi menjadi 3 kelompok yang setiap

kelompok terdiri 4 anak.

52

2) Siswa bekerja sama mendiskusikan pemecahan masalah ketika

Dayu dan Beni tidak masuk sekolah karena sakit, kemudian

menjawab pertanyaan.

3) Setelah siswa selesai berdiskusi, guru mengajukan pertanyaan:

- Bagaimana cara kalian menyelesaikan masalah ini?

- Bagaimana perasaan kalian saat bekerja sama? apa yang

terjadi ketika kerjasama tersebut berlangsung?

- Apakah di dalam kelompokmu semua siswa memiliki

kemampuan yang sama?jelaskan alasanmu!

- Apakah kalian memiliki cara bekerja yang sama?

- Bagaimana kalian menyikapi perbedaan agar tujuan kalian

tercapai?

4) Guru menekankan bahwa kerjasama bisa dilakukan meskipun

anggotanya mempunyai kemampuan dan sifat yang berbeda,

dan kita harus bersyukur dengan hal itu.

5) Siswa melihat daftar makanan dan menyelesaikan soal.

6) Siswa berdiskusi kelompok mengerjakan taksiran harga

makanan.



8) Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan


53



10) Siswa dan guru mencocokkan dan membahas hasil kerja

kelompok.

11) Siswa dan guru melakukan tanya jawab mengenai bekerja

sama.

12) Siswa berdiskusi secara berkelompok tentang sikap bekerja

sama, kemudian membuat peta pikiran berdasarkan pertanyaan

yang ada.

13) Siswa memperhatikan penjelasan dari guru tentang bekerja

sama.

c. Kegiatan Penutup



dan salam.





pembelajaran dengan menggunakan metode Two Stay Two Stray.

Aspek yang diamati adalah hasil observasi keaktifan, kerja sama, sikap

dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran.

54


Pengamat mencatat hal-hal yang mendukung dan menghambat

proses pelaksanaan pembelajaran melalui metode two stay two stray

untuk dilakukan pada siklus berikutnya.

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III



a. Pelaksanaan tindakan kelas siklus ketiga dilaksanakan pada 13

September 2014

b. Menyiapkan RPP


pembelajaran 6 yang disesuaikan dengan standar kompetensi dan

kompetensi dasar serta perangkat pembelajaran yang akan

digunakan pada siklus III. Adapun, standar kompetensi dan

kompetensi dasar pada siklus ini adalah:

1) Kompetensi Dasar

a. SBdP (Seni Budaya dan Prakarya)

1. Membedakan panjang-pendek bunyi, dan tinggi-

rendah nada dengan gerak tangan

2. Menyanyikan solmisasi lagu wajib dan lagu daerah

yang harus dikenal.

55

b. Matematika

1. Menerapkan penaksiran dalam melakukan

penjumlahan, perkalian, pengurangan dan pembagian

untuk memperkirakan hasil perhitungan.






sekolah, atau tempat bermain serta memeriksa

kebenarannya.

2) Indikator

a. SBdP (Seni Budaya dan Prakarya)

Menyanyikan lagu „Syukur‟ dengan nada dan syair yang

benar dan memahami maknanya

b. Matematika



Tindakan kelas siklus I berlangsung selama 1 kali tatap muka (8

x 35 menit) yaitu jam ke 1-8. Materi yang diajarkan pada pertemuan

ini adalah tema 1 indahnya kebersamaan subtema 3 bersyukur atas

keberagaman pembelajaran 6. Adapun langkah-langkah kegiatan

pembelajarannya sebagai berikut:

56

a. Kegiatan Awal



b. Kegiatan Inti

1) Siswa menyanyikan lagu “Syukur” ciptaan H. Mutahar dengan

nada dan syair yang tepat seperti tampak pada notasi musik.

2) Guru memberikan contoh menyanyikan lagu “syukur”.

3) Siswa memperhatikan lirik lagu “Syukur” dengan cermat.

4) Siswa dibagi menjadi 3 kelompok yang setiap kelompok terdiri

4 anak.

5) Siswa mendiskusikan makna lagu tersebut secara berpasangan.

6) Siswa menuliskan hasil diskusi di dalam buku siswa.

7) Siswa menjawab pertanyaan terkait lagu “Syukur”.

8) Siswa berdiskusi kelompok mengerjakan soal evaluasi.



10) Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan




12) Siswa dan guru mencocokkan dan membahas hasil kerja

kelompok.

57

c. Kegiatan Penutup



dan salam.





pembelajaran dengan menggunakan metode Two Stay Two Stray.

Aspek yang diamati adalah hasil observasi keaktifan, kerja sama, sikap

dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran..


Hasil dari pengamatan dikumpulkan dan dianalisis. Setelah data

terkumpul menunjukkan bahwa hasil evaluasi dan hasil pengamatan

mengalami kenaikan dibandingkan dengan siklus sebelumnya. Maka

penelitian ini berhasil jika terdapat peningkatan keaktifan dan hasil

belajar siswa.

58

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Pendahuluan

Peningkatan hasil belajar matematika materi konsep penaksiran

dalam tema bersyukur atas keberagaman merupakan penelitian tindakan

kelas yang dilaksanakan 3 siklus yaitu siklus I, siklus II, dan siklus III.

Langkah yang ditempuh dalam penelitian ini adalah menetapkan

keberhasilan belajar siswa materi konsep penaksiran dan meningkatkan

hasil belajar siswa dengan metode two stay two stray. Upaya tersebut

ditempuh untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dengan melakukan

pengamatan dan pencatatan hasil. Penguasaan pembelajaran matematika

pada siswa kelas IV SDN Wonokerto, Kecamatan Bancak, Kabupaten

Semarang.

Tabel 4.1 Prestasi Pembelajaran Matematika Kelas IV pra siklus

Nama Siswa Hasil Belajar Tuntas/Tidak Tuntas

A 45 Tidak Tuntas

B 51 Tidak Tuntas

C 74 Tuntas

D 55 Tidak Tuntas

E 50 Tidak Tuntas

F 51 Tidak Tuntas

G 70 Tuntas

H 50 Tidak Tuntas

I 73 Tuntas

J 54 Tidak Tuntas

K 52 Tidak Tuntas

L 46 Tidak Tuntas

Jumlah 671

Rata-rata 55

59

Tabel 4.2 Persentase Nilai Prasiklus

No. Kategori Frekuensi Jumlah Nilai Persentase

1 Tuntas 3 221 25%

2 Belum Tuntas 9 450 75%

Jumlah 12 671 100%

Tabel 4.2 Dapat digambarkan dalam diagram berikut:

Gambar 4.1 Diagram Hasil Belajar siswa Kelas IV

Berdasarkan tabel 4.2 dan diagram 4.1 dapat dijelaskan bahwa

siswa kelas IV masih rendah dalam memperoleh hasil belajar matematika.

Hal ini dapat dilihat dari data skor nilai yang diperoleh hanya 3 siswa atau

25% yang mampu mendapatkan nilai KKM (Kriteria Ketuntasan

Minimal), dan 75% atau 9 siswa masih dibawah KKM.

Penyebab rendahnya hasil belajar dikarenakan pembelajaran yang

monoton, siswa malas dan kurang semangat mengikuti pelajaran sehingga

untuk pencapaian prestasipun memiliki tingkat yang rendah. Metode tepat

yang dapat digunakan dalam pembelajaran ini adalah two stay two stray

(dua tinggal dua tamu).

0%

20%

40%

60%

80%

Tuntas Belum

Tuntas

Persentase Nilai Prasiklus

Belum Tuntas

Tuntas

Kategori Ketuntasan

Per

senta

se K

etunta

san

Sis

wa

25%

75%

60

Data pengamatan terhadap siswa dijadikan sebagai dasar

diterapkannya metode two stay two stray, sebelum melakukan penelitian

pada siswa kelas IV SDN Wonokerto.

2. Tahapan Penelitian

a. Siklus I

1) Perencanaan (Planning)

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I

dilaksanakan pada tanggal 10 September 2014 di kelas IV dengan

jumlah siswa 12 anak dengan proses sebagai berikut:

Setelah tanda pembelajaran dimulai peneliti masuk kelas IV

yang dipilih sebagai objek penelitian. Peneliti mengucapkan

salam, kemudian berdo‟a selanjutnya memperkenalkan diri dan

mengabsen kehadiran siswa pada hari itu.

Peneliti mengajak siswa untuk berdinamika kelompok

dengan melakukan tepuk kompak yaitu “tepuk kompak = kami,

kelas IV, slalu kompak” selanjutnya menjelaskan pentingnya

sebagai warga Indonesia bersyukur atas keberagaman yang

dimiliki oleh negara Indonesia, yang dalam hal ini di buktikan

dengan adanya beragam makanan tradisional yang antar daerah

memiliki ciri khas masing-masing.

2) Tindakan (Action)

Guru mengawali dengan menjelaskan kepada siswa melalui

gambar tentang makanan tradisional. Siswa dan guru melakukan

61

tanya jawab mengenai pengalaman makan makanan tradisional.

Setelah itu, siswa menceritakan pengalamannya mencoba salah

satu makanan tradisional yang ada pada buku siswa.

Guru mendemonstrasikan melalui gambar tentang makanan

beserta harganya. Selanjutnya siswa dibagi menjadi 3 kelompok

yang setiap kelompok terdiri 4 anak. Setiap kelompok

mendiskusikan penaksiran harga makanan tradisional yang

soalnya antar kelompok berbeda. Setelah diskusi, setiap kelompok

mengirimkan 2 orang untuk bertamu ke kelompok lain. Dua orang

yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil dan

informasi mereka ke tamu mereka. Tamu mohon diri dan kembali

ke kelompok mereka masing-masing dan melaporkan temuan

mereka dari kelompok lain. Siswa dan guru membahas hasil kerja

kelompok.

Siswa membaca cerita Siti dan teman-temannya yang

membantu Bu Mimin. Siswa berdiskusi kelompok tentang hal

tersebut, dibantu dengan pertanyaan-pertanyaan pada buku siswa.

Siswa bersama guru membahas hasil diskusi kelompok. Siswa

mengerjakan lembar soal yang diberikan guru.

3) Observasi

Berikut instrumen yang digunakan dalam penelitian:

a) Lembar pengamatan guru

62

Selama proses pembelajaran, peneliti mengamati

kegiatan pembelajaran pada keterampilan guru dalam

mengajar pembelajaran matematika melalui metode two stay

two stray. (Data Lampiran ke 4)

Berikut persentase hasil pengamatan guru dalam pembelajaran

matematika dengan metode two stay two stray:

Tabel 4.3 Hasil Persentase Lembar Pengamatan Guru Pembelajaran

Matematika melalui Metode Two Stay Two Stray No. Kemampuan guru dalam

mengajar

Kurang Sedang Baik Sangat Baik

F % F % F % F %

1. Persiapan guru dalam

mengajar

- - - - - - 3 15

2. Penguasaan materi - - 1 5 1 5 - -

3. Pengkondisian kelas

selama pembelajaran

- - 2 10 - - - -

4. Penguasaan konsep

metode two stay two

stray

- - 1 5 4 20 - -

5. Pemanfaatan fasilitas

belajar

- - 1 5 1 5 - -

6. Kemampuan

mengaktifkan dan

memotivasi siswa

1 5 1 5 - - - -

7. Kemampuan

menyimpulkan

1 5 1 5 - - - -

8. Kemampuan

mengorganisasi waktu

- - 1 5 1 5 - -

Jumlah

Rata-rata 2 10% 8 40% 7 35% 3 15%

63


Gambar 4.2 Diagram Hasil Pengamatan Guru

Berdasarkan hasil pengamatan guru dalam proses

pembelajaran dapat dikategorikan sedang dalam ketepatan

menggunakan metode atau 40% guru dapat menggunakan

metode two stay two stray pada pembelajaran matematika di

kelas IV ini, karena masih beradaptasi terhadap metode baru,

peneliti kurang dalam mengevaluasi pembelajaran dan masih

banyak siswa yang kurang memperhatikan pelajaran, siswa

kurang aktif dan pengkondisian siswa yang kurang maksimal.

Oleh karena itu, perlu adanya perbaikan pada siklus

berikutnya.

b) Lembar pengamatan siswa

Proses pembelajaran juga terdapat lembar pengamatan

siswa untuk mengukur aspek-aspek keberhasilan dalam

belajar. (Data pada lampiran ke 7 )

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Kurang Sedang Baik SangatBaik

Persentase Pengamatan Guru

Kurang

Sedang

Baik

Sangat Baik

Per

sen

tase

Pen

gam

atan

G

uru

Kategori Kemampuan Guru

40%

10%

35%

15%

64

Secara keseluruhan berdasarkan pengamatan guru

terhadap siswa, termasuk dalam kategori baik dengan

presentase 70,8%. Hal ini menunjukkan bahwa perlunya

meningkatkan pembelajaran matematika melalui metode two

stay two stray secara optimal guna meningkatkan hasil belajar

dikarenakan siswa perlu beradaptasi terhadap metode yang

baru. Selain itu, siswa kurang fokus terhadap pelajaran.

c) Sebagai nilai patokan ketuntasan digunakan nilai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) kelas IV materi konsep

penaksiran pada subtema Bersyukur Atas Keberagaman

pembelajaran 3, yaitu 75.

Tabel 4.4 Hasil Evaluasi Siswa pada Siklus I No Nama Siswa Nilai Siklus I Tuntas Tidak Tuntas

1 A 54 √

2 B 66 √

3 C 95 √

4 D 73 √

5 E 78 √

6 F 85 √

7 G 90 √

8 H 75 √

9 I 93 √

10 J 70 √

11 K 76 √

12 L 59 √

Jumlah 914 7 5

Rata-rata 76,2

Persentase 58% 42%

65


Gambar 4.3 Diagram Persentase Ketuntasan Belajar Siswa

Kelas IV

Persentase ketuntasan siswa yang mencapai nilai KKM

70 pada siklus I adalah 58% (7 siswa) dan persentase siswa

yang belum tuntas 42% (5 siswa) dengan rata-rata 76,2.

Sehingga perlu diadakan pembenahan pembelajaran pada

siklus berikutnya.

4) Refleksi

Penerapan metode two stay two stray pada pembelajaran

matematika siklus I masih kurang menarik bagi siswa. Hal

tersebut dikarenakan tidak fokusnya siswa dan kurang jelasnya

guru dalam menyampaikan materi pembelajaran.

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap situasi

pembelajaran pada siklus I ini, peneliti menemukan kelemahan

pembelajaran sebagai berikut:

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Tuntas Belum

Tuntas

Persentase Ketuntasan

Belajar

Tuntas

Belum Tuntas

Per

senta

se K

etunta

san B

elaj

ar

Kategori Ketuntasan Belajar Siswa

58%

42%

66

Siswa belum bisa mengikuti pembelajaran matematika

melalui metode two stay two stray dengan baik.

Guru belum mampu mengaktifkan siswa untuk bertanya atau

mengemukakan pendapatnya.

Kemampuan siswa untuk memahami materi dan metode

belum maksimal, sehingga guru harus mengulang-ulang

untuk menjelaskan materi.

Siswa kurang fokus mengikuti pembelajaran.

b. Siklus II


Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus II



Berdasarkan refleksi siklus I, maka guru terdapat

pembenahan penyampaian materi, dengan penjelasan yang lebih

meningkat, menjelaskan metode pembelajaran two stay two stray

dengan baik, dan memberikan materi dengan semangat. Guru

menyiapkan perangkat pembelajaran seperti absensi, lembar

pengamatan, lembar penilaian dan soal. Setelah tanda

pembelajaran dimulai peneliti masuk kelas IV yang dipilih sebagai

objek penelitian. Peneliti mengucapkan salam, kemudian berdo‟a

selanjutnya memperkenalkan diri dan mengabsen kehadiran siswa

pada hari itu.

67

Sebelum ke tindakan, guru mengulas pembelajaran yang

lalu yaitu pentingnya sebagai warga Indonesia bersyukur atas

keberagaman yang dimiliki oleh negara Indonesia.


Diawali dengan siswa dibagi menjadi 3 kelompok yang

setiap kelompok terdiri 4 anak. Setelah itu, siswa bekerja sama

mendiskusikan pemecahan masalah ketika Dayu dan Beni tidak

masuk sekolah karena sakit, kemudian menjawab pertanyaan.

Setelah siswa selesai berdiskusi, guru mengajukan pertanyaan:

- Bagaimana cara kalian menyelesaikan masalah ini?

- Bagaimana perasaan kalian saat bekerja sama? apa yang

terjadi ketika kerjasama tersebut berlangsung?

- Apakah di dalam kelompokmu semua siswa memiliki

kemampuan yang sama? jelaskan alasanmu!

- Apakah kalian memiliki cara bekerja yang sama?

- Bagaimana kalian menyikapi perbedaan agar tujuan kalian

tercapai?

Guru menekankan bahwa kerjasama bisa dilakukan

meskipun anggotanya mempunyai kemampuan dan sifat yang

berbeda, dan kita harus bersyukur dengan hal itu.

Siswa melihat daftar makanan dan menyelesaikan soal.

Siswa berdiskusi kelompok mengerjakan taksiran harga

makanan. Setelah diskusi, setiap kelompok mengirimkan 2

68

orang untuk bertamu ke kelompok lain. Dua orang yang tinggal

dalam kelompok bertugas membagikan hasil dan informasi

mereka ke tamu mereka. Tamu mohon diri dan kembali ke

kelompok mereka masing-masing dan melaporkan temuan

mereka dari kelompok lain. Siswa dan guru mencocokkan dan

membahas hasil kerja kelompok.

Siswa dan guru melakukan tanya jawab mengenai bekerja

sama. Siswa berdiskusi secara berkelompok tentang sikap

bekerja sama, kemudian membuat peta pikiran berdasarkan

pertanyaan yang ada. Siswa memperhatikan penjelasan dari guru

tentang bekerja sama.

3) Observasi

Berikut instrumen yang digunakan dalam penelitian:

a. Lembar pengamatan guru


kegiatan pembelajaran guru untuk mengetahui proses

keterampilan guru dalam mengajar matematika melalui

metode two stay two stray. (Data pada lampiran ke 5)

Berikut persentase hasil pengamatan guru dalam

pembelajaran matemtaika dengan metode two stay two stray:

69



mengajar

Kurang Sedang Baik Sangat

Baik

F % F % F % F %


mengajar

3 15

2. Penguasaan materi

1 5 1 5


selama pembelajaran

2 10


metode two stay two stray

1 5 4 20


belajar

1 5 1 5

6. Kemampuan

mengaktifkan dan

memotivasi siswa

1 5 1 5

7. Kemampuan

menyimpulkan

1 5 1 5

8. Kemampuan


1 5 1 5

Rata-rata

1 5 5 25 10 50 4 20

Tabel 4.5 dapat digambarkan dalam diagram berikut:


0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%



SangatBaik

Per

senta

se P

engam

atan

Guru


5%

25%

50%

20%

70


pembelajaran 50% baik dibanding dengan siklus I, dapat

dikategorikan guru sudah baik dalam ketepatan menggunakan

metode two stay two stray, namun masih terdapat beberapa

siswa yang masih membuat gaduh dan mengganggu teman

yang sedang memperhatikan pembelajaran sehingga jalannya

evaluasi masih sedikit terhambat. Oleh karena itu, perlu adanya

perbaikan pada siklus berikutnya.

b. Lembar pengamatan siswa



belajar. Siswa perlu diamati karena untuk mengetahui tingkat

keberhasilan belajar yang diperoleh siswa (Data Lampiran ke

8)

Secara keseluruhan berdasarkan pengamatan guru


presentase 74,5%. Hal ini menunjukkan bahwa perlunya

pembelajaran tematik melalui metode two stay two stray

secara optimal guna meningkatkan hasil belajar dikarenakan

siswa perlu beradaptasi terhadap metode yang baru. Selain itu,

siswa kurang fokus terhadap pelajaran.

c. Sebagai nilai patokan ketuntasan digunakan nilai Kriteria


71



Tabel 4.6 Hasil Evaluasi Siswa pada Siklus II No Nama Siswa Nilai Siklus II Tuntas Tidak Tuntas

1 A 63 √

2 B 75 √

3 C 92 √

4 D 82 √

5 E 73 √

6 F 85 √

7 G 88 √

8 H 78 √

9 I 89 √

10 J 73 √

11 K 79 √

12 L 69 √

Jumlah 946 8 4

Rata-rata 78,8

Persentase 67% 33%


Gambar 4.5 Diagram Ketuntasan Belajar siswa Kelas IV

Berdasarkan tabel 4.6 dan diagram 4.5 dapat

disimpulkan bahwa menunjukkan peningkatan yang baik,

terdapat 8 siswa yang mencapai nilai KKM, dan rata-rata 78,8,

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Tuntas BelumTuntas

Persentase Ketuntasan Belajar

Tuntas

Belum Tuntas

Per

senta

se K

etunta

san B

elaj

ar


67%

33%

72

namun belum mencapai keberhasilan jika masih terdapat siswa

yang belum tuntas dalam pembelajaran matematika, minimal

patokan yang peneliti harapkan 80% siswa berhasil dalam

proses pembelajaran menggunakan two stay two stray. Oleh

sebab itu, perlu diadakannya siklus berikutnya.

4) Refleksi

Siswa yang mengikuti pembelajaran mengalami

peningkatan dalam hasil belajar, memperhatikan pelajaran, dan

keaktifan mencari informasi. Faktor yang mempengaruhi

peningkatan hasil belajar menggunakan metode two stay two stray

adalah ketrampilan siswa dalam memberikan informasi dan

keaktifan dalam mencari informasi, akan tetapi faktor individual

siswa masih tinggi, sehingga dalam berdiskusi kelompok masih

kurang.

Berdasarkan pengamatan pembelajaran pada siklus II ini,

peneliti menemukan pemahaman siswa dalam pembelajaran

matematika materi konsep penaksiran subtema bersyukur atas

keberagaman sebagai berikut:

Siswa lebih aktif menemukan informasi atau jawaban yang

dimiliki kelompok lain.

Penyelesaian tugas diselesaikan dengan baik.

73

c. Siklus III


Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus III



Guru menyiapkan kembali perangkat pembelajaran seperti

absensi, lembar pengamatan, lembar penilaian dan soal. Siklus II

terdapat pembenahan pada proses disklusi kelompok yang masih

individual, sehingga guru lebih menekankan tentang kerjasama

ketika melakukan diskusi kelompok. Setelah tanda pembelajaran

dimulai peneliti masuk kelas IV yang dipilih sebagai objek

penelitian. Peneliti mengucapkan salam, kemudian berdo‟a

selanjutnya memperkenalkan diri dan mengabsen kehadiran siswa

pada hari itu.

Sebelum ke tindakan, guru mengulas pembelajaran yang

lalu yaitu pentingnya sebagai warga Indonesia bersyukur atas

keberagaman yang dimiliki oleh negara Indonesia. Cara

mensyukuri adanya keberagaman tersebut yaitu dengan

menyanyikan lagu syukur.


Diawali dengan siswa menyanyikan lagu “Syukur” ciptaan

H. Mutahar dengan nada dan syair yang tepat seperti tampak pada

notasi musik. Sebelumnya guru memberikan contoh menyanyikan

74

lagu “syukur” dan siswa memperhatikan lirik lagu “Syukur”

dengan cermat.

Siswa dibagi menjadi 3 kelompok yang setiap kelompok

terdiri 4 anak untuk mendiskusikan makna lagu syukur secara

kelompok. Selanjutnya siswa menuliskan hasil diskusi di dalam

buku siswa. Kemudian siswa menjawab pertanyaan terkait lagu

“Syukur”. Siswa berdiskusi kelompok mengerjakan soal evaluasi

penaksiran.

Setelah diskusi, setiap kelompok mengirimkan 2 orang

untuk bertamu ke kelompok lain. Dua orang yang tinggal dalam

kelompok bertugas membagikan hasil dan informasi mereka ke

tamu mereka. Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka

masing-masing dan melaporkan temuan mereka dari kelompok

lain. Siswa dan guru mencocokkan dan membahas hasil kerja

kelompok.

3) Observasi

a) Lembar pengamatan guru


kegiatan pembelajaran pada keterampilan guru dalam

mengajar pembelajaran metematika melalui metode two stay

two stray.(Data pada lampiran ke 6)

Berikut persentase hasil pengamatan guru dalam

pembelajaran dengan metode two stay two stray:

75



mengajar

Kurang Sedang Baik Sangat

Baik

F % F % F % F %


mengajar

3 15

2. Penguasaan materi 2 10


selama pembelajaran

1 5 1 5


metode two stay two stray

4 20 1 5


belajar

1 5 1 5

6. Kemampuan

mengaktifkan dan

memotivasi siswa

2 10

7. Kemampuan

menyimpulkan

2 10

8. Kemampuan


2 5

Jumlah

Rata-rata - - 2 10 12 60 6 30




pembelajaran dapat dikategorikan guru baik dalam ketepatan

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%



Kurang

Sedang

Baik

Sangat Baik

Per

senta

se P

engam

atan

Guru


10%

60%

30%

76

menggunakan metode two stay two stray terlihat pada hasil

pengamatan guru 60% pada kategori baik dan siswa sudah

dapat beradaptasi dengan metode yang telah dipelajari.

b) Lembar pengamatan siswa



belajar. (Data pada lampiran ke 9)

Secara Keseluruhan berdasarkan pengamatan guru


presentase 78,7%. Hal ini menunjukkan bahwa siswa mampu

memahami pembelajaran tematik melalui metode two stay two

stray secara optimal. Pada siklus III ini sudah tampak aspek

kognitif, afektif, dan psikomotorik dalam mengikuti

pembelajaran. Siswa sudah menunjukkan keaktifan,

kerjasama, sikap, dan kreatifitas yang baik.

c) Sebagai nilai patokan ketuntasan digunakan nilai Kriteria




77

Tabel 4.8 Hasil Evaluasi Siswa pada Siklus III No Nama Siswa Nilai Siklus I Tuntas Tidak Tuntas

1 A 70 √

2 B 86 √

3 C 95 √

4 D 90 √

5 E 86 √

6 F 89 √

7 G 87 √

8 H 78 √

9 I 90 √

10 J 85 √

11 K 89 √

12 L 78 √

Jumlah 1023 11 1

Rata-rata 85,25

Persentase 92% 8%


Gambar 4.7 Diagram Persentase Ketuntasan Siswa Kelas IV

Terlihat bahwa pada siklus III terdapat peningkatan,

sebanyak 92% siswa memperoleh nilai KKM atau nilai tuntas

dan sudah sesuai dengan peneliti harapkan yaitu ≥80% siswa

mencapai nilai KKM .

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Tuntas BelumTuntas

Persentase Ketuntasan

Tuntas

Belum Tuntas

Per

senta

se K

etunta

san B

elaj

ar


92%

8%

78

d) Angket umpan balik

Sebagai umpan balik kepada siswa dalam proses

pembelajaran matematika menggunakan metode two stay two

stray diberikan angket umpan balik. (Data Lampiran ke 10)

Berikut data persentase hasil angket yang telah

diberikan kepada siswa:

Tabel 4.9 Data Hasil Angket Siswa pada Pembelajaran Matematika melalui

Metode Two Stay Two Stray Secara Individu

No. Nama Siswa Ya Tidak

F % F %

1 A 9 90 1 10

2 B 10 100 - -

3 C 8 80 2 20

4 D 10 100 - -

5 E 10 100 - -

6 F 9 90 1 10

7 G 10 100 - -

8 H 7 70 3 30

9 I 10 100 - -

10 J 10 100 - -

11 K 10 100 - -

12 L 9 90 1 10

Jumlah 112 1120 8 80

Rata-rata 9 93 1 6

79

Tabel 4.10 Data Hasil Angket Siswa pada Pembelajaran Matematika

Menggunakan Metode Two Stay Two Stray Secara Klasikal

No. Butir Soal Ya Tidak

F % F %

1 A 12 100 - -

2 B 9 75 3 25

3 C 10 83 2 16

4 D 12 100 - -

5 E 11 91 1 8

6 F 12 100 - -

7 G 10 83 2 16

8 H 12 100 - -

9 I 12 100 - -

10 J 12 100 - -

Jumlah 112 932 7 65

Rata-rata 11 93 1 6


Gambar 4.8 Diagram Hasil Angket Siswa Kelas IV

Hasil angket menunjukkan bahwa 93% atau 11 siswa

senang menggunakan metode two stay two stray dan terdapat 1

siswa atau 6% yang belum mampu memahami metode two stay

two stray untuk diterapkan dalam pembelajaran matematika.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Ya Tidak

Persentase Angket Siswa

Ya

Tidak

Per

senta

se a

ngket

sis

wa

Kategori Jawaban Angket Siswa

93%

6%

80

4) Refleksi

Proses pembelajaran matematika melalui metode two

stay two stray mengalami peningkatan dalam kerjasama ketika

diskusi kelompok, lebih aktif bertanya, memperhatikan pelajaran,

dan hasil belajar yang meningkat. Berdasarkan hasil pengamatan

terhadap siklus III ini, nilai yang diperoleh lebih meningkat

dibandingkan dengan siklus II. Pada siklus III masih ada 1 siswa

yang belum tuntas. Siswa yang belum tuntas ini adalah siswa yang

sama pada siklus II. Siswa tersebut memang perlu bimbingan

belajar. Refleksi pada siklus III yaitu didapatkan melalui metode

two stay two stray materi konsep penaksiran subtema bersyukur

atas keberagaman semua siswa dapat mengikuti pembelajaran

dengan baik dan mendapatkan hasil yang baik.

B. Pembahasan

Penelitian tindakan kelas ini, dilakukan dalam 3 siklus pada materi

konsep penaksiran dalam subtema bersyukur atas keberagaman melalui

metode two stay two stray. Subyek penelitian adalah siswa kelas IV SDN

Wonokerto, Kecamatan Bancak, Kabupaten Semarang tahun pelajaran

2014/2015. Setelah penelitian ini, menunjukkan adanya perubahan aktivitas

pembelajaran yang meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat

dari tabel dan diagram batang hasil pengamatan setiap siklus.

81

Tabel 4.11 Hasil Pengamatan Guru Materi Konsep Penaksiran Subtema

Bersyukur Atas Keberagaman melalui Metode Two Stay Two Stray

di SDN Wonokerto Bancak pada Siklus I, II, dan III

No. Siklus Skala Penilaian


F % F % F % F %

1 Siklus I 2 10 8 40 7 35 3 15

2 Siklus II 1 5 5 25 10 50 4 20

3 Siklus III - - 2 10 12 60 6 30

Berdasarkan tabel 4.11, berikut ini diagram batang tentang

pengamatan guru siklus I, II, dan III.

Gambar 4.9 Diagram Batang Lembar Pengamatan Guru siklus I, II,

dan III

Berdasarkan tabel 4.11 dan diagram 4.9 menunjukkan adanya

perbaikan proses pembelajaran oleh guru pada materi konsep

penaksiran subtema bersyukur atas keberagaman melalui metode two

stay two stray. Perbaikan tersebut meliputi ketrampilan siswa dalam

memberikan informasi, keaktifan dalam mencari informasi dan

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Siklus I Siklus II Siklus III

Aktifitas Pengamatan Guru

Sangat Baik

Baik

Sedang

Kurang

Per

senta

se P

engam

atan

Guru

Perbandingan Persiklus

15%

20% 30%

35% 40%

10%

50%

25%

5%

60%

10%

82

bertambahnya semangat belajar siswa. Demikian metode two stay two

stray sangat tepat untuk diterapkan pada materi konsep penaksiran

subtema bersyukur atas keberagaman, ini terlihat dari peningkatan

persentase hasil pengamatan guru pada setiap siklus hingga mencapai

skala penilaian tinggi 80%.

Adapun perubahan aktifitas siswa dapat dilihat dari tabel dan

diagram batang hasil pengamatan pada materi konsep penaksiran

subtema bersyukur atas keberagaman melalui metode two stay two

stray tiap siklus sebagai berikut:

Tabel 4.12 Hasil Pengamatan Siswa pada Materi Konsep Penaksiran

Subtema Bersyukur Atas Keberagaman siklus I, II, dan III

No. Siklus Skor Penilaian

Skor Nilai %

1 Siklus I 850 70,8

2 Siklus II 895 74,5

3 Siklus III 945 78,7

Berdasarkan tabel 4.12 dapat dibuat diagram batang tentang aktifitas

siswa dari siklus I, II, dan III sebagai berikut:

Gambar 4.10 Diagram Batang Hasil Pengamatan Siswa pada Siklus I,

II, dan III

65%

70%

75%

80%

Siklus I Siklus II Siklus III

Persentase Aktifitas Siswa

Siklus I

Siklus II

Siklus III

Per

senta

se A

kti

fita

s

Sis

wa


71%

75%

78%

83

Berdasarkan tabel 4.12 dan diagram 4.10 menunjukkan adanya

perubahan aktifitas siswa pada materi konsep penaksiran subtema

bersyukur atas keberagaman melalui metode two stay two stray.

Terlihat persentase aktifitas siswa mulai siklus I 70,8%, siklus II

74,5%, dan siklus III 78,7% mengalami peningkatan. Selain itu, siswa

lebih aktif dalam menyampaikan informasi kepada teman,

memecahkan masalah dalam kelompok, dan menanggapi suatu

pertanyaan. Adanya perubahan sikap tersebut dikarenakan siswa

memiliki semangat belajar dan kemauan untuk memperbaiki

pembelajaran pada setiap siklusnya.

Pembelajaran menggunakan metode two stay two stray

merupakan pembelajaran yang menyenangkan dan menumbuhkan

antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran. Demikian

pembelajaran matematika materi konsep penaksiran dalam subtema

bersyukur atas keberagaman melalui metode two stay two stray sangat

tepat diterapkan pada siswa kelas IV SDN Wonokerto Kecamatan

Bancak.

Hasil belajar adalah perubahan yang terjadi pada diri siswa

baik yang menyangkut kognitif, afektif dan psikomotorik yang

menunjuk pada prestasi belajar. Hasil belajar matematika adalah

tingkat keberhasilan atau penguasaan seorang siswa terhadap bidang

studi matematika setelah menempuh belajar mengajar yang terlihat

pada nilai yang diperoleh dari tes hasil belajar. Adapun hasil belajar

84

siswa dari siklus I, II, dan III menunjukkan prestasi belajar, hal ini

dapat dilihat dari tabel dan grafik berikut:

Tabel 4.13 Hasil Belajar Siswa pada Siklus I, II, dan III

No Kategori Pra siklus Siklus I Siklus II Siklus III

F % F % F % F %

1 Jumlah siswa

belum tuntas <75

9 75 5 42 4 33 1 8

2 Jumlah siswa

tuntas ≥75

3 25 7 58 8 67 11 92

Berdasarkan tabel 4.13 dapat dibuat diagram batang tentang

ketuntasan belajar siswa dari siklus I, II, dan III sebagai berikut:

Grafik 4.11 Hasil Evaluasi Belajar Siswa siklus I, II, dan siklus

III

Berdasarkan hasil nilai ketuntasan pada tabel 4.13 dan diagram

4.11 dapat dijelaskan siklus I adalah 58% atau 7 siswa yang tuntas.

Siklus II menunjukkan adanya peningkatan jumlah siswa yang tuntas

menjadi 67% atau 8 siswa. Pada siklus III ketuntasan siswa mencapai

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Siklus I Siklus

II

Siklus

III

Per

senta

se K

etunta

san B

elaj

ar Ketuntasan Belajar Siswa

Ketuntasan


58% 67%

92%

85

92% atau 11 siswa dan 1 siswa belum tuntas karena siswa yang

bersangkutan tidak memperhatikan materi yang disampaikan. Hasil

tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode two stay two

stray yang diterapkan pada materi konsep penaksiran subtema

bersyukur atas keberagaman pada siswa kelas IV SDN Wonokerto

telah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa.

Meningkatnya hasil belajar siswa pada materi konsep

penaksiran dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya adalah faktor

internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi kecerdasan,

minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan

belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan. Faktor eksternal meliputi

keluarga, sekolah, dan masyarakat.

Motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran matematika dengan

menggunakan metode two stay two stray dapat menciptakan

pembelajaran yang menyenangkan dan menjadikan siswa semangat

atau tidak bosan.

Salah satu metode pembelajaran yang sesuai pada materi

konsep penaksiran adalah dengan metode two stay two stray yaitu dua

tinggal dua tamu. Metode ini melatih siswa untuk aktif mencari

informasi dan memberikan informasi kepada orang lain. Harapan

setelah diterapkannya metode two stay two stray adalah siswa terbiasa

untuk bersikap terbuka terhadap teman.

86

Setelah diterapkannya metode two stay two stray pada siswa

kelas IV SDN Wonokerto, peneliti menyebarkan angket umpan balik

untuk memberikan jawaban dan pendapat menurut pilihan jawaban

yang telah disediakan dengan keinginan mereka setelah mendapat

metode two stay two stray pada pelajaran matematika, dan hasil dari

angket umpan balik yang didapat bahwa 93% siswa senang

menggunakan metode two stay two stray.

87

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dengan menggunakan

metode two stay two stray serta berdasarkan seluruh pembahasan dan analisis

yang dilakukan pada siswa kelas IV semester I SDN Wonokerto Kecamatan

Bancak Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2014/2015, dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran matematika materi konsep penaksiran tema indahnya

kebersamaan subtema bersyukur atas keberagaman melalui metode two stay

two stray dapat meningkatkan hasil belajar. Secara khusus, penelitian ini

dapat disimpulkan sebagai berikut:

Penerapan metode two stay two stray dapat meningkatkan keaktifan

siswa dalam proses pembelajaran matematika diantaranya dalam

kerjasama ketika diskusi kelompok, lebih aktif bertanya, memperhatikan

pelajaran, dan bertambahnya semangat belajar siswa. Selain itu,

meningkatnya hasil belajar siswa yang dapat ditunjukkan dari hasil

analisis yang diperoleh yaitu pada siklus I rata-rata hasil nilai siswa

adalah 76,2, dengan rincian siswa yang tuntas pada siklus ini ada 7 siswa

atau 58% siswa. Siklus II rata-rata hasil nilai siswa adalah 78,8, dengan

siswa yang tuntas pada siklus ini ada 8 siswa atau 67% siswa. Sedangkan

siklus III, rata-rata hasil nilai siswa adalah 85,25, dengan rincian siswa

yang tuntas pada siklus ini ada 11 siswa atau 92% siswa.

88

B. Saran

Berdasarkan latar belakang permasalahan yang diuraikan sebelumnya

serta data dan bukti nyata yang didapat setelah penerapan metode two stay

two stray yang mampu meningkatkan hasil belajar siswa, maka peneliti

menyarankan hal-hal berikut:

1. Bagi Guru

a. Setelah diterapkan metode two stay two stray pada materi konsep

penaksiran subtema bersyukur atas keberagaman guru dapat

menggunakan metode two stay two stray sesuai dengan materi yang

disajikan.

b. Guru harus lebih kreatif dan inovatif dalam menyampaikan materi

pelajaran agar peserta didik bersemangat dan mempunyai minat yang

tinggi terhadap pelajaran yang diajarkan.

2. Bagi Siswa

a. Siswa bisa lebih aktif dalam pembelajaran, bukan hanya pada salah

satu guru saja namun kepada guru yang lain pun bisa memperhatikan

dengan baik.

b. Berlatih untuk aktif, kreatif dan kritis dalam menerima materi

pelajaran.

c. Memanfaatkan fasilitas sekolah yang telah tersedia dan mendukung

dalam pembelajaran.

3. Bagi Sekolah

89

a. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mengembangkan bakat

dan kemampuannya.

b. Hendaknya memberikan fasilitas pada guru dalam pengembangan atau

penerapan strategi atau metode.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.

Ahmadi, Khoiru Lif, dkk. 2011. PAIKEM GEMBROT. Jakarta: PT Prestasi

Pustakaraya.

Departemen Agama. 2004. Standar Kompetensi Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta:

Direktorat Jendral Kelembagaan Agama Islam.

Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar.

Jakarta: PT Rineka Cipta.

Hadiah, dkk. 2007. Ilmu Pengetahuan Sosial SD/MI. Jakarta: PT Piranti Darma

Kalokatama.

Heruman. 2010. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

Kunandar. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.

Ma‟arif Samsul. 2012. Metode Pembelajaran TSTS (Two Stay Two Stray).

(Online), (http://sam-edogawa.blogspot.com/2012/11/metode-

pembelajaran-tsts-two-stay-two.html). diakses tanggal 13 Agustus 2014

jam 15.17

Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning. Bogor:

Ghalia Indonesia.

Sardiman, A.M. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta:

Rajawali Pers.

Slameto. 1991. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.

Sriyanti, dkk. 2009. Teori-teori belajar. Salatiga: STAIN Salatiga Press.

Sudjana, Nana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Suprijono Agus. 2009. Cooperative learning teori dan aplikasi paikem.

Yogyakarta: pustaka pelajar.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana

Prenada Media Group.

Susanto, Agus. 2012. Islam itu Sangat Ilmiah. Jogjakarta: Najah.

Suyadi, Agus. 2011. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem.

Yogyakarta: Pustaka Belajar.

http://sam-edogawa.blogspot.com/2012/11/metode-pembelajaran-tsts-two-stay-two.html

http://sam-edogawa.blogspot.com/2012/11/metode-pembelajaran-tsts-two-stay-two.html

Soenarjati & Cholisin. 1989. Konsep Dasar Pendidikan Moral

Pancasila.Laboratoium Jurusan Pendidikan Moral Pancasila dan

Kewarganegaraan. FPIPS IKIP YOGYAKARTA.

Untoro. 2010. Buku Pintar Matematika SD. Ciganjur: PT WahyuMedia.

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I

Satuan Pendidikan : SDN Wonokerto

Kelas / Semester : IV / 1


Pembelajaran : 3 (tiga)

Alokasi waktu : 8 x 35 menit

A. Kompetensi Inti

1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang

dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangganya.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca) dan bertanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda

yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,

dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan

perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar

1. Bahasa Indonesia

3.1 Mengakui dan mensyukuri anugerah Tuhan yang Maha Esa atas

keberadaan lingkungan dan sumber daya alam, alat teknologi modern

dan tradisional, perkembangan teknologi, sosial, serta permasalahan

sosial.

4.1 Memiliki kedisiplinan dan tanggung jawab terhadap penggunaan

alat teknologi modern dan tradisional, proses pembuatannya melalui

pemanfaatan bahasa Indonesia.

2. Matematika

3.2 Menerapkan penaksiran dalam melakukan penjumlahan, perkalian,

pengurangan dan pembagian untuk memperkirakan hasil

perhitungan.

4.1 Mengemukakan kembali dengan kalimat sendiri, menyatakan

kalimat matematika dan memecahkan masalah dengan efektif

permasalahan yang berkaitan dengan KPK dan FPB, satuan

kuantitas, desimal dan persen terkait dengan aktivitas sehari-hari

di rumah, sekolah, atau tem-pat bermain serta memeriksa

kebenarannya.

3. PPkn (Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan)

3.4 Memahami arti bersatu dalam keberagaman di rumah, sekolah dan

masyarakat

4.3 Bekerja sama dengan teman dalam keberagaman di lingkungan

rumah, sekolah, dan masyarakat.

4. IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial)

3.5 Memahami manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan

alam, sosial, budaya, dan ekonomi

4.5 Menceritakan manusia dalam dinamika interaksi dengan

lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi.

C. Indikator

1. Bahasa Indonesia

d. Menceritakan pengalaman memakan suatu makanan tradisional.

2. Matematika

e. Menyelesaikan masalah yang terkait dengan penaksiran.

3. PPkn

f. Memberikan contoh kegiatan yang menunjukkan sikap bekerja

sama.

4. IPS

g. Menemukan contoh interaksi manusia dengan lingkungan sosial.

D. Tujuan Pembelajaran

h. Dengan memperhatikan cerita guru, siswa dapat menuliskan

pengalamannya tentang mencoba salah satu makanan tradisional

dengan menggunakan kosakata baku dengan benar.

i. Dengan demonstrasi melalui gambar, siswa dapat menemukan jawaban

dari soal penaksiran terhadap banyak benda dengan benar.

j. Dengan diskusi kelompok, siswa dapat memberikan contoh kegiatan

yang menunjukkan sikap bekerja sama dalam bentuk tulisan dengan

benar.

k. Siswa dapat menemukan contoh hubungan/interaksi manusia dengan

lingkungan sosial dalam bentuk tulisan hasil diskusi dengan benar.

E. Materi

Ragam Makanan Khas Negri

F. Pendekatan dan Metode

Pendekatan : Scientific

Strategi : Cooperatif Learning

Teknik : Example Non Example

Metode : Two stay two stray, demonstrasi, tanya jawab,

ceramah, diskusi

G. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Two Stay Two

Stray

Deskripsi Pembelajaran Alokasi Waktu

Pendahuluan 1. Guru mengawali pembelajaran

dengan mengucap salam

dilanjutkan do‟a.

2. Melakukan komunikasi tentang

kehadiran siswa

3. Mengajak berdinamika dengan

tepuk kompak

4. Menginformasikan Tema yang

10 menit

akan dibelajarkan yaitu tentang

“Bersyukur Atas Keberagaman”

Inti

- Bekerja sama

dalam kelompok

- Bertamu ke

kelompok lain

- Kelompok

memberi

informasi ke

tamu

15) Siswa mendengarkan

penjelasan melalui gambar dari

guru tentang makanan tradisional

(eksplorasi).

16) Siswa dan guru melakukan

tanya jawab mengenai pengalaman

makan makanan tradisional

(elaborasi).

17) Siswa menceritakan

pengalamannya mencoba salah

satu makanan tradisional yang ada

pada buku siswa.(Penilaian no. 1)

(elaborasi).

18) Siswa memperhatikan

demonstrasi guru melalui gambar

tentang makanan dan harganya

(eksplorasi).

19) Siswa dibagi menjadi 3

kelompok yang setiap kelompok

terdiri 4 anak (eksplorasi).

20) Setiap kelompok

mendiskusikan penaksiran harga

makanan tradisional yang soalnya

antar kelompok berbeda

(elaborasi).

21) Setelah diskusi, setiap

kelompok mengirimkan 2 orang

untuk bertamu ke kelompok lain

(elaborasi).

22) Dua orang yang tinggal dalam

kelompok bertugas membagikan

hasil dan informasi mereka ke

245 menit

- Tamu

melaporkan

temuan ke

kelompok

masing-masing

- Membahas hasil

kerja

tamu mereka (elaborasi).

23) Tamu mohon diri dan kembali

ke kelompok mereka masing-

masing dan melaporkan temuan

mereka dari kelompok lain

(elaborasi).

24) Siswa dan guru membahas

hasil kerja kelompok (konfirmasi).

25) Siswa membaca cerita Siti dan

teman-temannya yang membantu

Bu Mimin.

26) Siswa berdiskusi kelompok

tentang hal tersebut, dibantu

dengan pertanyaan-pertanyaan

pada buku siswa. (Penilaian no. 2)

(eksplorasi).

27) Siswa bersama guru

membahas hasil diskusi kelompok

(konfirmasi).

14. Siswa mengerjakan lembar soal

yang diberikan guru.

Penutup 1. Guru dan siswa bersama-sama

membuat kesimpulan tentang

materi yang telah di ajarkan.

2. Guru memberikan soal evaluasi

kepada siswa dan dikerjakan

3. Guru mengakhiri pelajaran dengan

tepuk semangat dan mengucapkan

salam.

25 menit

Total 280 menit

H. Sumber dan Media

1. Sumber : - Pengembangan Guru

- Buku guru dan buku siswa tematik terpadu

kurikulum 2013

2. Media : - Gambar makanan tradisional

I. Penilaian

1. Proses penilaian

a. Penilaian proses

Menggunakan format pengamatan yang dilakukan dalam kegiatan

diskusi kelompok.

b. Penilaian hasil pembelajaran

Menggunakan tes tertulis

2. Instrument Penilaian

a. Penilaian proses

Penilaian kinerja

Penilaian produk

b. Penilaian hasil belajar

Mengerjakan soal essai

Wonokerto, 10 September 2014

Observer

DEWI ERMAWATI

NIM. 11510029

Guru Kelas IV

TRI TUWUH, S.Pd,SD

NIP. 196703041993102001

Materi dan Media Pembelajaran

Materi

Lembar Kerja Siswa I

Lembar Kerja Siswa II

Lembar Kerja Siswa III

Soal Evaluasi

Soal diskusi kelompok

Rumah A

Liburan lalu, Beni pergi ke Yogyakarta bersama keluarganya. Ia ingin sekali

membeli makanan khas kota itu, yakni bakpia. Ia pun mampir di sebuah toko

bakpia. Harga satu kotak bakpia Rp 12.750,00. Jika Beni ingin membeli 8 kotak

bakpia, taksirlah harganya! Tuliskan caramu menghitungnya!

Rumah B



bakpia. Setiap kotak bakpia berisi 20 buah. Beni ingin membeli 8 kotak dan

dibagikan kepada 16 anak yang tinggal di dekat rumahnya, taksirlah bakpia yang

didapat setiap anak! Tuliskan caramu menghitungnya!

Rumah C



bakpia. Harga satu kotak bakpia Rp 12.750,00. Jika beni ingin membeli 11 kotak

bakpia. berapa beni harus membayar?

KUNCI JAWABAN DAN RUBRIK PENSKORAN

No Penyelesaian Skor

1. Diketahui Harga satu kotak bakpia = 12.750

Ditanya Berapa harga 8 kotak bakpia?

Dijawab 12.750 menjadi 13.000 x 8 = 104.000

Jadi harga 8 kotak bakpia adalah Rp 104.000,-

2. Diketahui Satu kotak bakpia berisi 20 buah.

Beni ingin membeli 8 kotak dan dibagikan

kepada 16 anak.

Ditanya Berapa bakpia yang didapat setiap anak?

Dijawab 8 kotak bakpia x 20 = 160.

160 : 16 = 10, jadi setiap anak mendapatkan 10

bakpia.

3. Diketahui Harga satu kotak bakpia = Rp 12.750, Beni

ingin membeli 11 kotak bakpia.

Ditanya Berapa Beni harus membayar?

Dijawab 12.750 menjadi 13.000 x 11 = 143.000

Jadi Beni harus membayar Rp 143.000

TOTAL

Soal individu

1. Ibu menyuruh Ema dan Menik untuk membeli 2 buku, Dari 3 toko yang telah

didatangi diperoleh harga buku merk yang sama masing-masing adalah

Rp2.750,00; Rp2.915,00; dan Rp3.075,00. Jawablah pertanyaan di bawah ini.

a. Berapakah harga yang paling mahal?

b. Berapakah harga yang paling murah?

c. Urutkan dari harga yang paling murah.

d. Taksirkan berapa jumlah uang yang akan ibu keluarkan untuk membeli 2

buku yang paling murah!

2. Di koperasi sekolah dijual beragam barang kebutuhan sekolah seperti buku,

pensil, bolpoin, dan penghapus. Daftar harga barang-barang di koperasi

sekolah adalah sebagai berikut.

Buku gambar = Rp 1.675,00 Pensil = Rp 950,00

Buku tulis = Rp 1.450,00 Penghapus = Rp 675,00

Bolpoin = Rp 1.275,00 Rautan Rp = 750,00

Jika Abid ingin membeli 2 buku tulis, 1 bolpoin, dan 1 penghapus, kira-

kira berapa banyaknya uang yang harus dimiliki Abid?

3. Berikut daftar harga barang di sebuah toko pakaian:

Nama Barang Harga Barang

Kemeja Rp 98.500

Celana Rp 124.800

Rok Rp 148.300

Sepatu Rp 87.700

a) Tentukan taksiran harga masing-masing barang ke ribuan terdekat.

b) Ibu Lani berbelanja 2 buah kemeja, 1 buah celana, 2 buah rok, dan 1

pasang sepatu. Berapa kira-kira jumlah harga barang yang ibu Lani beli?

Kunci Jawaban dan Rubrik Penskoran

No. Penyelesaian Skor

1. Diketahui Ibu menyuruh Ema dan Menik membeli 2

buku. Dari 3 toko diperoleh buku merk yang

sama masing-masing adalah Rp 2.750,00; Rp

2.915,00; Rp 3.075,00.

6

Ditanya a. Berapa harga yang paling mahal?

b. Berapa harga yang paling murah?

c. Urutkan dari harga yang paling murah

d. Taksirkan berapa jumlah uang yang akan

ibu keluarkan untuk membeli 2 buku yang

paling murah !

8

Dijawab a. Harga yang paling mahal = Rp 3.075,00

b. Harga yang paling murah = Rp 2.750,00

c. Urutan dari yang paling murah = Rp

2.750,00; Rp 2.915,00; Rp 3.075,00

d. Berdasarkan prinsip dasar ke ribuan

terdekat =

Taksiran 2 Buku yang paling murah =

2.750 Dibulatkan menjadi 3.000

2.915 dibulatkan menjadi 3.000

2 Buku yang paling murah 3.000 + 3.000 =

Rp 6.000,00

20

2. Diketahui Buku gambar = Rp 1.675,00;

Pensil = Rp 950,00;

Buku tulis = Rp 1.450,00;

Penghapus = Rp 675,00;

Bolpoin = Rp 1.275,00;

Rautan Rp = 750,00

6

Ditanya Jika Abid ingin membeli 2 buku tulis, 1

bolpoin, dan 1 penghapus, kira-kira berapa

banyaknya uang yang harus dimiliki Abid?

7

Dijawab Dengan prinsip dasar pembulatan ke ratusan 20

terdekat, dapat diperoleh pembulatan sebagai

berikut:

Rp1.450,00 dibulatkan menjadi

Rp1.500,00

Rp1.275,00 dibulatkan menjadi

Rp1.300,00

Rp 675,00 dibulatkan menjadi Rp

700,00

Maka jumlah harganya adalah:

2 buku tulis 2 × Rp1.500,00 = Rp3.000,00

1 bolpoin 1 × Rp1.300,00 = Rp1.300,00

1 penghapus 1 × Rp700,00 = Rp 700,00

Jumlah = Rp5.000,00

Jadi, Abid harus memiliki uang kurang lebih

Rp5.000,00.

3. Diketahui Kemeja = 98.500; Celana = 124.800; Rok =

148.300; Sepatu = 87.700

5

Ditanya a. Tentukan taksiran harga masing-masing

barang ke ribuan terdekat!

b. Ibu Lani berbelanja 2 buah kemeja, 1 buah

celana, 2 buah rok, dan 1 pasang sepatu.

Berapa kira-kira jumlah harga barang yang

ibu Lani beli?

8

Dijawab a. Taksiran harga:

Kemeja = Rp 100.000,00,

Celana = Rp 125.000,00,

Rok = Rp 150.000,00,

Sepatu = Rp 90.000,00.

b. Jumlah harga barang belanjaan

= (2 x Rp 100.000,00) + Rp

125.000,00 + (2 x Rp 150.000,00) +

Rp 90.000,00

= Rp 200.000,00 + Rp 125.000,00 +

20

Rp 300.000,00 + Rp 90.000,00

= Rp 715.000,00.

TOTAL 100

Lampiran 2


SIKLUS II




Pembelajaran : 4 (empat)


A. Kompetensi Inti


dianutnya.



tetangganya.









B. Kompetensi Dasar


3.5 Memahami manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan

alam, sosial, budaya, dan ekonomi.

4.5 Menceritakan manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan

alam, sosial, budaya, dan ekonomi.

2. Matematika



perhitungan.

4.1 Mengemukakan kembali dengan kalimat sendiri, menyatakan



kuantitas, desimal dan persen terkait dengan aktivitas sehari-hari

di rumah, sekolah, atau tempat bermain serta memeriksa

kebenarannya.

3. PPKn (Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan)

3.4 Memahami arti bersatu dalam keberagaman di rumah, sekolah dan

masyarakat

4.3 Bekerja sama dengan teman dalam keberagaman di lingkungan

rumah, sekolah, dan masyarakat

C. Indikator


3. Menunjukkan contoh interaksi manusia dalam bentuk diskusi

kelompok

2. Matematika

4. Menyelesaikan masalah yang terkait dengan penaksiran

3. PPkn (Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan)

5. Memberikan contoh, manfaat, dan hal-hal yang dapat dilakukan

dengan bekerja sama dalam bentuk peta pikiran

6. Memecahkan masalah bersama melalui bekerja sama dengan teman


Melalui diskusi kelompok, siswa dapat mempraktikkan interaksi

manusia dengan lingkungan sosialnya di dalam kelas dengan benar.

Dengan membaca nyaring cerita tentang memilih makanan tradisional,

siswa dapat membedakan masing-masing harga makanan.

Dengan mengamati gambar, siswa dapat menemukan jawaban dari soal

penaksiran terhadap banyak benda dengan benar.

Melalui diskusi kelompok, siswa dapat menyajikan contoh, manfaat,

dan hal-hal yang dapat dilakukan dengan bekerja sama dalam bentuk

peta pikiran dengan benar.

Dengan bekerja sama, siswa dapat memecahkan masalah bersama.

E. Materi

Ragam Makanan Khas Negri






ceramah, diskusi


Kegiatan Two Stay Two

Stray Deskripsi Pembelajaran Alokasi

Waktu

Pendahu

luan

5. Guru mengawali pembelajaran dengan

mengucap salam dilanjutkan do‟a.

6. Guru melakukan komunikasi tentang

kehadiran siswa.

7. Guru memberikan motivasi (dengan

menanyakan kabar siswa dan

mempersiapkan siswa agar siap

mengikuti pelajaran).

8. Mengajak berdinamika dengan tepuk

kompak

9. Menginformasikan Tema yang akan

dibelajarkan yaitu tentang “Bersyukur

10 menit

Atas Keberagaman”

Inti

- Bekerja sama

dalam

kelompok

28) Diawali dengan siswa dibagi

menjadi 3 kelompok yang setiap

kelompok terdiri 4 anak (eksplorasi).

29) Siswa bekerja sama mendiskusikan

pemecahan masalah ketika Dayu dan

Beni tidak masuk sekolah karena sakit,

kemudian menjawab pertanyaan

(Elaborasi).

30) Setelah siswa selesai berdiskusi,

guru mengajukan pertanyaan:

- Bagaimana cara kalian

menyelesaikan masalah ini?

- Bagaimana perasaan kalian saat

bekerja sama?apa yang terjadi

ketika kerjasama tersebut

berlangsung?

- Apakah di dalam kelompokmu

semua siswa memiliki

kemampuan yang

sama?jelaskan alasanmu!

- Apakah kalian memiliki cara

bekerja yang sama?

- Bagaimana kalian menyikapi

perbedaan agar tujuan kalian

tercapai? (Elaborasi)

31) Guru menekankan bahwa

kerjasama bisa dilakukan meskipun

anggotanya mempunyai kemampuan

dan sifat yang berbeda, dan kita harus

bersyukur dengan hal itu (Konfirmasi)

32) Siswa melihat daftar makanan dan

menyelesaikan soal. (Penilaian no. 1)

33) Siswa berdiskusi kelompok

245 menit

- Bertamu ke

kelompok lain

- Kelompok

memberi

informasi ke

tamu

- Tamu

melaporkan

temuan ke

kelompok

masing-

masing

- Membahas

hasil kerja

mengerjakan taksiran harga makanan

(elaborasi).

34) Setelah diskusi, setiap kelompok

mengirimkan 2 orang untuk bertamu ke

kelompok lain (elaborasi).

35) Dua orang yang tinggal dalam

kelompok bertugas membagikan hasil

dan informasi mereka ke tamu mereka

(elaborasi).

36) Tamu mohon diri dan kembali ke

kelompok mereka masing-masing dan

melaporkan temuan mereka dari


37) Siswa dan guru mencocokkan dan

membahas hasil kerja kelompok

(konfirmasi).

38) Siswa dan guru melakukan Tanya

jawab mengenai bekerja sama

(eksplorasi).

39) Siswa berdiskusi secara

berkelompok tentang sikap bekerja

sama, kemudian membuat peta pikiran

berdasarkan pertanyaan yang

ada.(Penilaian no. 2 dan 3)

40) Siswa memperhatikan penjelasan

dari guru tentang bekerja sama

(konfirmasi).

Penutup 2) Siswa mengerjakan lembar soal yang

diberikan guru.

3) Bersama-sama siswa membuat

kesimpulan atau rangkuman hasil

belajar selama pelajaran berlangsung.

4) Guru memberikan pesan kepada siswa

untuk semangat belajar.

25 menit

5) Menutup pelajaran dengan mengucap

salam.

Total 280 menit

H. Sumber dan Media



kurikulum 2013

2. Media : - Gambar daftar makanan pada buku siswa

I. Penilaian

3. Proses penilaian

c. Penilaian proses


diskusi kelompok.

d. Penilaian hasil pembelajaran



c. Penilaian proses

Penilaian kinerja

Penilaian produk

d. Penilaian hasil belajar



Observer Guru Kelas IV

DEWI ERMAWATI TRI TUWUH,

S.Pd,SD

NIM. 11510029 NIP.

196703041993102001


Materi


Soal Evaluasi Individu

Dibawah ini terdapat warung A, B, dan C. Setiap warung menjual bawang merah,

bawang putih, dan minyak goreng dengan harga yang berbeda.

Nama Warung Bawang Merah Bawang Putih Minyak Goreng

Warung A Rp. 15.550 Rp. 11.630 Rp. 12.040

Warung B Rp. 15.630 Rp. 11.520 Rp. 12.150

Warung C Rp. 15.440 Rp. 11.710 Rp. 12.620

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan melihat tabel diatas. Pilihlah warung

yang menjual barang paling murah!

1. Doni diminta ibuknya untuk membelikan 2 kg bawang putih dan 1 liter

minyak goreng. Berapa taksiran uang Doni yang akan dikeluarkan?

2. Bu Mita ingin membeli 1 kg bawang merah, 2 liter minyak goreng, dan 1

kg bawang putih. Berapa taksiran uang paling kecil dikeluarkan?

3. Bu Santi ingin membeli 3 liter minyak goreng. Berapa taksiran uang yang

paling kecil dan paling besar yang dikeluarkan bu Santi?

4. Bu Mia mempunyai uang Rp. 39.000 dan ingin membeli bawang merah,

bawang putih, dan minyak goreng. Di warung mana bu Mia dapat

membelinya?

KUNCI JAWABAN

No. Penyelesaian Skor

1. Diketahui Doni diminta ibuknya untuk

membelikan 2 kg bawang putih dan 1

liter minyak goreng.

5

Ditanya Berapa taksiran uang Doni yang akan

dikeluarkan ?

5

Jawab Berdasarkan prinsip dasar ribuan

terdekat, maka dapat diperoleh

pembulatan sebagai berikut :

1 kg bawang putih = 11.520 (warung

10

B) menjadi 12.000

1 liter minyak goreng = 12.040

(warung A) menjadi 12.000

Harga bawang putih= 12.000 x 2 kg

= 24.000

Harga minyak goreng = 12.000

24.000 + 12.000 = 36.000

Jadi taksiran uang Doni yang akan

dikeluarkan adalah Rp 36.000

5

2. Diketahui Bu Mita ingin membeli 1 kg bawang

merah, 2 liter minyak goreng, dan 1

kg bawang putih.

5

Ditanya Berapa uang paling kecil yang

dikeluarkan ?

5

Dijawab Harga 1 kg bawang merah paling

murah = 15.440 menjadi 15.000

Harga minyak goreng = 12.040

menjadi 12.000

Harga 1 kg bwng putih = 11.520

menjadi 12.000

Jadi taksiran uang yang paling kecil

dikeluarkan bi Mita adalah 15.000 +

(2 x 12.000) + 12.000 = 51.000

10

5

3. Diketahui Bu Santi ingin membeli 3 liter

minyak goreng

5

Ditanya Berapa taksiran uang yang paling

kecil dan paling besar yang

dikeluarkan bu Santi?

5

Dijawab Taksiran uang paling kecil = Warung

A = 12.040 menjadi 12.000 x 3 kg =

36.000

Taksiran uang paling besar = Warung

C = 12.620 menjadi 13.000 x 3 kg =

39.000

15

4. Diketahui Bu Mia mempunyai uang Rp. 39.000,

ingin membeli bawang merah,

bawang putih, dan minyak goreng.

5

Ditanya Warung mana bu Mia dapat

membelinya?

5

Dijawab Bawang merah = warung C = 15.400

Bawang putih = warung B = 11.500

Minyak goreng = warung A = 12.000

15.400 + 11.500 + 12.000 = 38.900

15

TOTAL SKOR 100

Lampiran 3


SIKLUS III




Pembelajaran : 6 (enam)


A. Kompetensi Inti


dianutnya.



tetangganya.









B. Kompetensi Dasar

1. SBdP (Seni Budaya dan Prakarya)

3.3 Membedakan panjang-pendek bunyi, dan tinggi-rendah nada

dengan gerak tangan

4.7 Menyanyikan solmisasi lagu wajib dan lagu daerah yang harus

dikenal.

2. Matematika



perhitungan.

a. Mengemukakan kembali dengan kalimat sendiri, menyatakan



kuantitas, desimal dan persen terkait dengan aktivitas sehari-hari di

rumah, sekolah, atau tempat bermain serta memeriksa

kebenarannya.

C. Indikator

1. SBdP (Seni Budaya dan Prakarya)

Menyanyikan lagu „Syukur‟ dengan nada dan syair yang benar dan

memahami maknanya

2. Matematika



1. Dengan melihat notasi musik lagu “Syukur”, siswa mampu

menunjukkan keterampilan bernyanyi dengan nada yang benar.

2. Dengan melihat notasi musik lagu “Syukur”, siswa mampu

menunjukkan syair yang benar.

3. Dengan mendengar lagu “Syukur”, siswa mampu menyanyikan lagu

syukur.

4. Dengan memperhatikan penjelasan guru, siswa mampu membulatkan

bilangan dengan benar.

5. Dengan keterampilan membulatkan bilangan, siswa mampu

menemukan jawaban dari soal hitung penaksiran dengan benar.

E. Materi

Lagu Syukur






ceramah, diskusi


Kegiatan Two Stay

Two Stray

Deskripsi Pembelajaran Alokasi

Waktu

Pendahuluan 10. Guru mengawali

pembelajaran dengan

mengucap salam

dilanjutkan do‟a.

11. Guru memberikan

motivasi (dengan

menanyakan kabar siswa

dan mempersiapkan siswa

agar siap mengikuti

pelajaran).

12. Guru mengulas kembali

pelajaran yang lalu yaitu

tentang penerapan

penaksiran.

13. Menyampaikan materi

yang akan dipelajari yaitu

tentang penerapan

penaksiran.

10 menit

Inti

1. Siswa menyanyikan lagu

“Syukur” ciptaan H.

Mutahar dengan nada dan

syair yang tepat seperti

tampak pada notasi musik.

(Penilaian no. 1)

(eksplorasi)

2. Guru memberikan contoh

255 menit

- Bekerja

sama

dalam

kelompok

- Bertamu

ke

kelompok

lain.

- Kelompok

memberi

informasi

ke tamu.

- Tamu

melaporka

n temuan

ke

kelompok

masing-

masing

- Membahas

hasil kerja

menyanyikan lagu

“syukur” (eksplorasi)

3. Siswa memperhatikan lirik

lagu “Syukur” dengan

cermat.

4. Siswa dibagi menjadi 3

kelompok yang setiap

kelompok terdiri 4 anak

(eksplorasi).

5. Siswa mendiskusikan

makna lagu tersebut secara

berpasangan (eksplorasi).

6. Siswa menuliskan hasil

diskusi di dalam buku

siswa (elaborasi).

7. Siswa menjawab

pertanyaan terkait lagu

“Syukur” (elaborasi).

8. Siswa berdiskusi

kelompok mengerjakan

soal evaluasi (elaborasi).

9. Setelah diskusi, setiap

kelompok mengirimkan 2

orang untuk bertamu ke


10. Dua orang yang tinggal

dalam kelompok bertugas

membagikan hasil dan

informasi mereka ke tamu

mereka (elaborasi).

11. Tamu mohon diri dan

kembali ke kelompok

mereka masing-masing

dan melaporkan temuan

mereka dari kelompok lain

(elaborasi).

12. Siswa dan guru

mencocokkan dan

membahas hasil kerja

kelompok (konfirmasi).

Penutup 6) Bersama-sama siswa

membuat kesimpulan atau

rangkuman hasil belajar

selama pelajaran

berlangsung.

7) Guru memberikan pesan

kepada siswa untuk

semangat belajar.

8) Menutup pelajaran dengan

mengucap salam.

25 menit

TOTAL 280 menit

H. Sumber dan Media



kurikulum 2013

Media : - Gambar makanan tradisional

- Notasi lagu Syukur

I. Penilaian

5. Proses penilaian

e. Penilaian proses


diskusi kelompok.

f. Penilaian hasil pembelajaran



e. Penilaian proses

Penilaian kinerja

Penilaian produk

f. Penilaian hasil belajar



Observer

DEWI ERMAWATI

NIM. 11510029

Guru Kelas IV

TRI TUWUH, S.Pd,SD

NIP. 196703041993102001


Materi

Soal Evaluasi

SOAL KELOMPOK

Rumah A

1. Siti ikut ibu belanja ke pasar tradisional. Mereka membeli kue cucur

seharga Rp 1.500,00, onde-onde seharga Rp 1.275,00, dan klepon Rp

2.850,00. Berapakah kira-kira uang yang dibelanjakan ibu dan Siti?

Rumah B

2. Lani membeli 3 penjepit rambut yang harga setiap buahnya Rp 725,00.

Setelah itu, ia membeli 2 helai pita rambut dengan harga Rp 1.250,00

setiap helai dan sebuah sisir seharga Rp 975,00. Berapakah kurang lebih

uang yang dibelikan. Lani untuk membeli barang-barang itu?

Rumah C

3. Udin membeli 5 kue dadar gulung dan 5 putu ayu. Jika harga setiap buah

kue dadar gulung dan putu ayu masing-masing adalah Rp 725,00 dan Rp

1.250,00, berapakah kira-kira Udin harus membayar?

SOAL INDIVIDU

1. Beni membeli baju seharga Rp 20.500,00 dan celana Rp 15.250,00. Jika

Beni membawa uang Rp 50.000,00, berapa kira-kira kembaliannya?

2. Harga dua buah mainan gasing Rp 8.500,00 dan dua buah yoyo adalah Rp

9.700,00. Edo ingin sebuah gasing dan sebuah yoyo. Berapa kira-kira

harganya?

3. (98 – 32) + 79 =

4. 34 x 28 =

5. Apa manfaat kerja sama dalam kehidupan sehari-hari?

Kunci Jawaban

1. Diketahui : Beni membeli baju seharga Rp 20.500 dan celana Rp

15.250. Beni membawa uang Rp 50.000

Ditanya : Berapa uang kembaliannya?

Dijawab : Baju + Celana = 20.500 + 15.250 = 35.750

Jadi uang kembalian Beni adalah 50.000 – 35.750 = 14.250

2. Diketahui : Harga dua buah gasing Rp 8.500 dan dua buah yoyo Rp

9.700

Ditanya : Edo ingin sebuah gasing dan sebuah yoyo. Berapa kira-

kira harganya?

Dijawab : 8.500 : 2 = 4.250 9.700 : 2 = 4.850

Jadi harga sebuah gasing = 4.250 dan sebuah yoyo = 4.850

3. (98 – 32) + 79 = 66 + 79 = 145

4. 34 x 28 = 952

Lampiran 4

Hasil Pengamatan Guru Pembelajaran Matematika melalui Metode Two

Stay Two Stray di SD N Wonokerto

Pelaksanaan Penelitian Siklus I

Nama Sekolah : SD N Wonokerto


Subtema/pembelajaran : Bersyukur atas keberagaman / 3

Kelas / Semester : IV / II

Hari / Tanggal : Rabu / 10 Sepetember 2014

No. Aspek yang diamati Skor

4 3 2 1

1. Persiapan guru dalam mengajar

Menyiapkan RPP

Menyiapkan absensi

Menyiapkan lembar observasi

√

√

√


Guru menyampaikan materi dengan jelas

Guru menjelaskan materi dengan lancar

√

√

3. Pengkondisian kelas selama pembelajaran

Guru mengkondisikan kelas dengan baik

Siswa tidak ramai dan memperhatikan guru

√

√

4. Penguasaan konsep metode Two Stay Two Stray

Guru memotivasi siswa untuk bekerja sama

dalam kelompok

Guru mengarahkan siswa bertamu ke kelompok

lain

Guru mengarahkan siswa dapat memberi

informasi ke tamu

Guru membimbing siswa melaporkan temuan ke

kelompok masing-masing

Guru bersama siswa membahas hasil yang di

√

√

√

√

√

diskusikan

5. Pemanfaatan fasilitas belajar

Guru menulis di papan tulis

Guru melihatkan gambar kepada murid secara

jelas

√

√

6. Kemampuan mengaktifkan dan memotivasi siswa

Guru menciptakan pembelajaran yang

menyenangkan dan siswa tidak bosan

Guru menjadikan siswa aktif bertanya dan

mengemukakan pendapatnya

√

√

7. Kemampuan menyimpulkan

Guru mengarahkan siswa dapat memberikan

kesimpulan pembelajaran

Guru melakukan evaluasi terhadap penguasaan

materi

√

√

8. Kemampuan mengorganisasi waktu

Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

waktu yang direncanakan

Membuka dan menutup pelajaran sesuai

waktunya

√

√

JUMLAH 3 7 8 2

Keterangan: Rata-rata =

Skala Rata-rata Keterangan

1 0 – 2,5 Kurang

2 2,6 – 5 Sedang

3 5,1 – 7,5 Baik

4 7,6 – 10 Sangat Baik

Lampiran 5



Pelaksanaan Penelitian Siklus II





Hari / Tanggal : Kamis / 11 Sepetember 2014


4 3 2 1


Menyiapkan RPP

Menyiapkan absensi


√

√

√




√

√




√

√



dalam kelompok


lain


informasi ke tamu




√

√

√

√

√

diskusikan




jelas

√

√






√

√





materi

√

√





waktunya

√

√

JUMLAH 4 10 5 1



1 0 – 2,5 Kurang

2 2,6 – 5 Sedang

3 5,1 – 7,5 Baik


Lampiran 6



Pelaksanaan Penelitian Siklus III





Hari / Tanggal : Sabtu / 13 Sepetember 2014


4 3 2 1


Menyiapkan RPP

Menyiapkan absensi


√

√

√




√

√




√

√



dalam kelompok


lain


informasi ke tamu




√

√

√

√

√

diskusikan




jelas

√

√






√

√





materi

√

√





waktunya

√

√

JUMLAH 6 12 2 -



1 0 – 2,5 Kurang

2 2,6 – 5 Sedang

3 5,1 – 7,5 Baik


Lampiran 7

LEMBAR PENGAMATAN DISKUSI KELOMPOK SIKLUS I

N

o

Aspek yang diamati NAMA SISWA

A B C D E F G H I J K L

1. Keaktifan

Menyampaikan

informasi kepada

teman

5 5 1

0

1

0

5 5 1

0

1

0

5 1

0

5 1

0

Memberi ide dan

gagasan yang

cemerlang

5 1

0

5 5 1

0

5 1

0

5 1

0

5 5 1

0

Mengajukan

pertanyaan/menan

ggapi pertanyaan

5 5 1

0

5 5 1

0

1

0

5 5 1

0

5 5

Aktif mengerjakan

tugas

individu/kelompok

5 5 1

0

1

0

7 5 1

0

5 5 5 1

0

5

2. Kerja sama

Dapat berdiskusi

dalam kelompok

5 5 1

0

5 8 1

0

1

0

5 1

0

5 5 5

Bekerja sama

dalam

memecahkan

masalah dalam

kelompok

5 7 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Menyelesaikan

semua tugas

individu/kelompok

1

0

5 1

0

1

0

1

0

5 1

0

1

0

1

0

5 1

0

5

3. Sikap

Mendengarkan

dengan baik ketika

8 5 1

0

5 1

0

5 1

0

1

0

1

0

5 1

0

1

0

teman berpendapat

Memberi

kesempatan

berpendapat

kepada teman

dalam kelompok

5 1

0

5 5 5 1

0

5 5 1

0

1

0

5 5

Memperhatikan

penjelasan

guru/teman

7 8 1

0

5 1

0

1

0

1

0

5 1

0

5 1

0

1

0

Skor tiap anak 6

0

6

5

8

5

6

5

7

5

7

0

8

0

6

5

8

0

6

5

7

0

7

0

Jumlah Skor 850

Rata-rata 70,8

Keterangan : Rata-rata =

=

= 70,8


1 1 – 24 Kurang

2 25 – 49 Sedang

3 50 – 74 Baik

4 75 - 100 Sangat Baik

Presentase =

100

=

100 = 70,8 %

Lampiran 8

LEMBAR PENGAMATAN DISKUSI KELOMPOK SIKLUS II

N

o



1. Keaktifan

Menyampaikan

informasi kepada

teman

1

0

5 1

0

1

0

5 1

0

1

0

1

0

5 1

0

5 1

0

Memberi ide dan

gagasan yang

cemerlang

5 1

0

5 5 1

0

5 1

0

5 1

0

5 5 1

0

Mengajukan

pertanyaan/menan

ggapi pertanyaan

5 5 1

0

5 5 1

0

1

0

5 5 1

0

5 5

Aktif mengerjakan

tugas

individu/kelompok

5 5 1

0

1

0

1

0

5 1

0

5 5 1

0

1

0

5

2. Kerja sama

Dapat berdiskusi

dalam kelompok

5 5 1

0

5 5 1

0

1

0

5 1

0

5 1

0

5

Bekerja sama

dalam

memecahkan

masalah dalam

kelompok

5 1

0

5 1

0

5 1

0

1

0

5 5 5 5 5

Menyelesaikan

semua tugas

individu/kelompok

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

5 1

0

1

0

1

0

5 1

0

5

3. Sikap

Mendengarkan

dengan baik ketika

teman berpendapat

1

0

5 1

0

5 1

0

5 1

0

1

0

1

0

5 1

0

1

0

Memberi

kesempatan

berpendapat

kepada teman

dalam kelompok

5 1

0

5 1

0

5 1

0

5 5 1

0

1

0

5 5

Memperhatikan

penjelasan

guru/teman

5 5 1

0

5 1

0

1

0

1

0

5 1

0

5 1

0

1

0

Skor Tiap Anak 6

5

7

0

8

5

7

5

7

5

8

0

8

5

6

5

8

0

7

0

7

5

7

0

Jumlah Skor 895

Rata-rata 74,5


=

= 74,5


1 1 – 24 Kurang

2 25 – 49 Sedang

3 50 – 74 Baik


Presentase =

100

=

100 = 74,5 %

Lampiran 9

LEMBAR PENGAMATAN DISKUSI KELOMPOK SIKLUS III

N

o



1. Keaktifan

Menyampaikan

informasi kepada

teman

1

0

5 1

0

1

0

5 1

0

1

0

1

0

5 1

0

5 1

0

Memberi ide dan

gagasan yang

cemerlang

5 1

0

5 5 1

0

5 1

0

5 1

0

5 1

0

1

0

Mengajukan

pertanyaan/menan

ggapi pertanyaan

5 5 1

0

5 5 1

0

1

0

5 1

0

1

0

5 5

Aktif mengerjakan

tugas

individu/kelompok

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

5 1

0

5 5 1

0

1

0

5

2. Kerja sama

Dapat berdiskusi

dalam kelompok

5 5 1

0

5 5 1

0

1

0

5 1

0

5 1

0

5

Bekerja sama

dalam

memecahkan

masalah dalam

kelompok

5 1

0

5 1

0

5 1

0

1

0

5 5 1

0

5 5

Menyelesaikan

semua tugas

individu/kelompok

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

5 1

0

1

0

1

0

5 1

0

1

0

3. Sikap

Mendengarkan

dengan baik ketika

teman berpendapat

1

0

5 1

0

5 1

0

5 1

0

1

0

1

0

5 1

0

1

0

Memberi

kesempatan

berpendapat

kepada teman

dalam kelompok

5 1

0

5 5 1

0

1

0

5 1

0

1

0

1

0

5 5

Memperhatikan

penjelasan

guru/teman

5 1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

5 1

0

5 1

0

1

0

Skor Tiap Anak 7

0

8

0

8

5

7

5

8

0

8

0

8

5

7

5

8

5

7

5

8

0

7

5

Jumlah Skor 945

Rata-rata 78,7


=

= 78,7


1 1 – 24 Kurang

2 25 – 49 Sedang

3 50 – 74 Baik


Presentase =

100

=

100 = 78,75%

Lampiran 10

Angket Siswa pada Pembelajaran Matematika melalui Metode Two Stay Two Stray di SD N Wonokerto

Responden Nomor Pertanyaan Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9

B 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

C 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 8

D 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

E 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

F 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9

G 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

H 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 7

I 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

J 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

K 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

L 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 9

Jumlah 12 9 10 12 11 12 10 12 12 12 112

DOKUMENTASI

Keadaan siswa ketika melakukan diskusi

kelompok

Guru membimbing siswa ketika

pembelajaran matematika berlangsung

Peneliti mengawasi jalannya post test

Keadaan siswa ketika bertamu ke kelompok

lain

Keadaan siswa ketika bertamu ke kelompok

lain

DAFTAR NILAI SKK

Nama : Dewi Ermawati Jurusan / Progdi: Tarbiyah /

PGMI

Nim : 11510029 Dosen PA : Tri Wahyu

Hidayati, M.Ag

NO NAMA KEGIATAN PELAKSANAAN STATUS SKOR

1 OPAK STAIN Salatiga 2010

“Optimalisasi Nalar Kritis

Mahasiswa: Upaya Mengawal

Perubahan Bangsa ke Arah yang

Lebih Baik”

25-27 Agustus 2010 Peserta 3

2 Sertifikat UPT Perpustakaan

STAIN Salatiga

20-25 September 2010 Peserta 3

3 Sertifikat PLCPP XX Racana

Kusuma Dilaga-Woro Srikandhi

08-11 Oktober 2010 Peserta 3

4 Piagam Penghargaan MAPABA

PMII Djoko Tingkir Salatiga

“Membentuk Kader yang Sadar

Diri dan Lingkungan Untuk

Kesejahteraan Sosial”

12-14 Nopember 2010 Peserta 3

5 Piagam Penghargaan GWB

XVII Brigade Khusus Racana



6 Piagam Penghargaan National

Workshop Of Entrepreneurship

And Basic Cooperation 2010

Kopma Fatawa STAIN

19 Desember 2010 Peserta 6

7 Piagam Penghargaan VETTIK

XVII Brigade Khusus Racana


25-26 Desember 2010 Peserta 3

8 Piagam Penghargaan KML ke 3

Se-Jawa Kwarcab Salatiga

25-30 Januari 2011 Panitia 4

9 Piagam Penghargaan TPPP

Racana Kusuma Dilaga-Woro

Srikandhi

18-20 Pebruari 2011 Panitia 3

10 Sertifikat Latgab PT/PTAI Se-

Jawa “Membentuk Pribadi

Pramuka yang Cakap, Aktif, dan

Kreatif Melalui Latihan

Gabungan”

25-27 Pebruari 2011 Peserta 4

11 Piagam Penghargaan Lomba

Cerdas Tangkas LTT VIII Se-

Eks Karisidenan Surakarta

09-10 April 2011 Dewan Juri 4

12 Sertifikat GTB VI Brigade

Khusus Racana Kusuma Dilaga-

Woro Srikandhi

30 April-1 Mei 2011 Peserta 3

13 Sertifikat Baksos Racana Sultan

Agung Se-Jawa Tengah

15 Mei 2011 Peserta 4

14 Piagam Penghargaan Jambore

dan Olimpiade Anak Sholeh

Hidayatullah Se-Jawa Tengah

24-26 Juni 2011 Panitia 4

15 Sertifikat Praktikum Pramuka

Jurusan Tarbiyah STAIN

Salatiga

22-27 Juli 2011 Pendamping

DPL

3

16 Piagam Penghargaan ARR XIII


Srikandhi

13-17 Agustus 2011 Panitia 3

17 Piagam Penghargaan OPAK

STAIN Salatiga 2011

“Revitalisasi Gerakan

Mahasiswa di Era Modern

Untuk Kejayaan Indonesia”


18 Sertifikat PLCPP XXI Racana


30 September-03

Oktober 2011

Panitia 3

19 Piagam Penghargaan GWB

XVIII Brigade Khusus Racana


12-15 Nopember 2011 Panitia 3

20 Piagam Penghargaan

Perkemahan Wirakarya

Nasional PTAI X Se-Indonesia


21 Piagam Penghargaan VETTIK

Brigade Khusus Racana


10-11 Desember 2011 Panitia 3

22 Piagam Penghargaan Dewan


Srikandhi

19 Desember 2011 Sekretaris

02.238

3

23 Surat Keputusan tentang

Pengangkatan Dewan Racana


03 Januari 2012 Giat

Operasional

02.238

3

24 Piagam Penghargaan GTB VII



25-26 Pebruari 2012 Panitia 3

25 Sertifikat DIKLATMAD DKW

KKP IPPNU Propinsi Jawa

Tengah

09-12 Pebruari 2012 Peserta 4

26 Sertifikat Latgab PT/PTAI Se-

Jawa

05-07 April 2012 Panitia 4

27 Sertifikat KMD Pusdiklatda

Jawa Timur

17-20 Mei 2012 Peserta 4

28 Piagam Penghargaan ARR XIV


Srikandhi


29 Sertifikat OPAK STAIN 2012

“Progresifitas Kaum Muda,

Kunci Perubahan Indonesia”

05-07 September 2012 Panitia 3

30 Sertifikat PLCPP XXII Racana


“Pendidikan Pramuka Sebagai

Pembentuk Karakter Pandega

yang Berdisiplin dan

Berkredibilitas Tinggi untuk

Membangun Indonesia”

12-15 Oktober 2012 Panitia 3

31 Sertifikat Hijab Class & Beauty

Demo

28 Oktober 2012 Peserta 3

32 Sertifikat GWB XIX Brigade


Woro Srikandhi

30 Nopember-03

Desember 2012

Panitia 3

33 Seminar Kesehatan Wanita

AVAIL Salatiga

13 Januari 2013 Peserta 3

34 Surat Keputusan tentang Dewan


Srikandhi

31 Januari 2013 Ketua Dewan

Racana 02.238

3

35 Piagam Penghargaan KMD

STAIN Salatiga

27 Maret-01 April

2013

Panitia 3

36 Piagam Penghargaan ARR XV


Srikandhi “Peduli dan Mandiri,

Pramuka Ikhlas Mengabdi”

25-28 Juli 2013 Panitia 3

37 Sertifikat PLCPP XXIII Racana


“PLCPP Membuka Cakrawala

Dunia Serta Membangun

Kredibilitas Bangsa”

20-23 September 2013 Panitia 3

38 Piagam Penghargaan TPPP 2


Srikandhi

05-06 Oktober 2013 Panitia 3

39 Sertifikat GWB XX Brigade


Woro Srikandhi

15-18 Nopember 2013 Panitia 3

40 Piagam Penghargaan GTB VII


29 September 2013 Panitia 3


41 Surat Keputusan tentang Dewan


Srikandhi

17 Pebruari 2014 Pemangku

Adat Racana

02.238

3

42 Piagam Penghargaan ARR


Srikandhi

11-15 Agustus 2014 Peserta 3

Jumlah 140

Salatiga, 10

September 2014

Mengetahui,

Wakil Ketua III Bidang Kemahasiswaan dan

Kerjasama

Moh. Khusen, M.Ag, M.A.

NIP. 19741212 199903 1 003

DAFTAR RIWAYAT HIDUP


Tempat, Tanggal Lahir : Kab. Semarang, 26 Desember 1991

Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Alamat : Santren 02/02 Desa Wonokerto Kec. Bancak Kab.

Semarang

Pendidikan :

1. TK Wonokerto, lulus tahun 1998

2. SDN Wonokerto, lulus tahun 2004

3. SMPN 1 Bringin, lulus tahun 2007

4. SMAN 1 Bringin, lulus tahun 2010

5. S1 STAIN Salatiga, lulus tahun 2015

Demikian daftar riwayat hidup ini saya buat dengan sebenar-benarnya.


Dewi Ermawati

NIM 115 10 029

Penulis

peningkatan hasil belajar matematika materi konsep...

Documents