peningkatan hasil belajar ips melalui model pembelajaran kooperatif tipe team games ... · 2013. 7....

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT

PADA SISWA KELAS V SD N 07 NGRINGO, JATEN, KARANGANYAR

TAHUN AJARAN 2010/2011

OLEH :

NURUL HIDAYAH DEWI

X7107055

Skripsi

Disusun dan Diajukan untuk Memenuhi Syarat Mendapatkan Gelar Sarjana

Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Jurusan Ilmu Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011


commit to user

ii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT

PADA SISWA KELAS V SD N 07 NGRINGO, JATEN, KARANGANYAR

TAHUN AJARAN 2010/2011

OLEH :

NURUL HIDAYAH DEWI

X7107055

Skripsi

Disusun dan Diajukan untuk Memenuhi Syarat Mendapatkan Gelar Sarjana

Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Jurusan Ilmu Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011


commit to user

iii

PERSETUJUAN

Skripsi dengan judul:

“Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Team Games Tournament Pada Siswa Kelas V SD N 07 Ngringo, Jaten,

Karanganyar Tahun Ajaran 2010/2011”

disusun oleh:

Nama : Nurul Hidayah Dewi

NIM : X7107055

telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Hari : Senin

Tanggal : 6 Juni 2011

Oleh:


commit to user

iv

PENGESAHAN

Skripsi dengan judul:

“Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Team Games Tournament Pada Siswa Kelas V SD N 07 Ngringo, Jaten,

Karanganyar Tahun Ajaran 2010/2011”

Disusun oleh:

Nama : Nurul Hidayah Dewi

NIM : X7107055

Telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi

persyaratan mendapat gelar sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Hari : Kamis

Tanggal :

Tim Penguji Skripsi

Nama Terang

Ketua : Drs. Kartono, M. Pd

Sekretaris : Drs. Hasan Mahfud, M. Pd

Anggota I : Ngadino Y, M. Pd

Anggota II : Dra. Siti Wahyuningsih, M. Pd

Disahkan oleh

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan


commit to user

v

ABSTRAK

NURUL HIDAYAH DEWI. X7107055. PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT PADA SISWA KELAS V SD N 07 NGRINGO, JATEN, KARANGANYAR TAHUN AJARAN 2010/2011. Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta, Mei 2011.

Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPS dengan model pembelajaran kooperatif tipe team games tournament (TGT) pada siswa kelas V SD N 07 Ngringo Kecamatan Jaten Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2010/2011.

Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan 2 siklus. Tiap siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing) dan refleksi (reflecting). Sebagai subjek penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri 07 Ngringo Kecamatan Jaten Kabupaten Karanganyar. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, tes tertulis, wawancara, dan dokumentasi. Observasi digunakan untuk mendapatkan informasi tentang keaktifan siswa didalam mengikuti proses belajar mengajar. Tes tertulis digunakan untuk mengukur pencapaian siswa setelah pelaksanaan pembelajaran. Data yang diperoleh adalah hasil belajar. Wawancara digunakan untuk memperoleh informasi tentang berbagai hal yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran IPS. Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data berupa arsip dan dokumen. Teknik analisis data menggunakan model interaktif yang terdiri dari tiga komponen analisis, yaitu : reduksi data, sajian data, dan penerikan kesimpulan atau verifikasi.

Hasil penelitian ini adalah adanya peningkatan rata-rata nilai hasil belajar IPS yang diperoleh siswa dari sebelumnya. Pada tes awal 63, 53; kemudian pada tes siklus pertama 72, 82; dan pada siklus kedua menjadi 76, 65. Kemudian adanya peningkatan prosentase ketuntasan belajar siswa yang pada tes awalnya 38, 24%; dan pada tes siklus pertama 94, 12%; kemudian pada siklus kedua menjadi 100%. Berdasarkan hasil penelitian di atas maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPS dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas V SD Negeri 07 Ngringo Kecamatan Jaten Kabupaten Karanganyar.


commit to user

vi

ABSTRAC

NURUL HIDAYAH DEWI. X7107055. THE IMPROVEMENT OF THE SOCIAL SCIENCES LEARNING RESULT THROUGH COOPERATIVE LEARNING MODEL TYPE TEAM GAMES TOURNAMENT ON THE FIFTH GRADE OF ELEMENTARY SCHOOL 07 NGRINGO, JATEN, KARANGANYAR IN ACADEMIC YEAR 2010/2011. Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta, Mei 2011.Thesis on Faculty of Teacher Training and Education. Sebelas Maret University, May 2011.

The aim of this research is to improve the learning outcomes of Social Sciences by applying the cooperative learning model type team games tournament (TGT) on the fifth grade of elementary school 07 Ngringo, Jaten, Karanganyar in Academic Year of 2010/2011.

This research is designed as Classroom Action Research which is conducted by 2 cycles. Each cycle consists of four stages. They are planning, action, observation and reflection. The subject of this research is the fifth grade student of Elementary School 07 Ngringo, Jaten, Karanganyar. The data were collected by using observation, written tests, interviews, and documentation. Observation is used to obtain information about students' activeness in joining teaching and learning process. The written test is used to measure student achievement after the implementation of learning. The data obtained the result of learning. Interviews are used to obtain information about various matters related to the implementation of social sciences learning. The researcher uses the documentation to take data form of archives and documents. The data was analyzed by using an interactive model which consists of three components. They are data reduction, data display, and conclusion or verification.

The results showed that there is an improvement on the social sciences value of the students. In initial tests showed 63, 53; then on the first cycle of tests 72, 82; and the second cycle to 76, 65. Then an increase in the percentage of student mastery of the first test is 38, 24%, and the first cycle of tests is 94, 12%; then on the second cycle up to 100%. As a result of the study, it can be concluded that the Social Sciences learning by applying cooperative learning model type Team Games Tournament (TGT) can improve the learning outcomes in the fifth grade of elementary school 07 Ngringo, Jaten, Karanganyar.


commit to user

vii

MOTTO

“Diwajibkan atas kamu berperang, padahal berperang itu adalah sesuatu yang

kamu benci. Boleh jadi kamu membenci sesuatu, padahal ia amat baik bagimu,

dan boleh jadi (pula) kamu menyukai sesuatu, padahal ia amat buruk bagimu;

Alloh mengetahui, sedang kamu tidak mengetahui.”

( QS. Al-Baqarah: 216)

“Bagaimanapun berkilaunya kebaikan seseorang pastilah ada kekurangannya,

begitu pula bahwa tidak semua orang yang jelek hanya penuh dengan kejelekan,

pasti ada hal positif yang ia punyai. Semua yang diciptakan ALLOH SWT di muka

bumi pastilah ada hikmahnya, bila kita menemukan keindahan akhlak seseorang

dan menjadi nyaman dengannya maka apa yang ia punyai merupakan pelajaran

bagi kita agar bias mengambil manfaatnya”

(penulis)


commit to user

viii

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan kepada:

Bapak dan ibuku tercinta Munadi dan Supini yang selalu memberikan

doa, dorongan, semangat dan motivasi untukku.

Kelurga besar SD N 07 Ngringo

Keluarga besar FKIP UNS dan Almamaterku tercinta yang telah

memberikan ilmu yang yang bermanfaat.


commit to user

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur senantiasa peneliti panjatkan ke hadirat Illahi Robbi berkat

limpahan karunia-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul

“Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Team Games Tournament Pada Siswa Kelas V SD N 07 Ngringi, Jaten,

Karanganyar Tahun Ajaran 2010/2011” guna memenuhi persyaratan mendapat

gelar Sarjana Pendidikan.

Peneliti menyadari, terselesaikannya skripsi ini tidak lepas dari

bimbingan, petunjuk, bantuan dan saran-saran dari berbagai pihak, maka pada

kesempatan ini peneliti ingin menyampaikan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. selaku Dekan FKIP.

2. Drs. Rusdiana Indianto, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP.

3. Drs. Kartono, M.Pd, selaku Ketua Program PGSD.

4. Ngadino Y, M.Pd, selaku dosen pembimbing I yang telah memberikan

bimbingan dan saran kepada peneliti.

5. Dra. Siti Wahyuningsih, M.Pd. selaku dosen pembimbing II yang telah

memberikan arahan dan bimbingan kepada peneliti.

6. Sugiyarti, A.Ma selaku Kepala Sekolah SD N 07 Ngringo, Jaten,

Karanganyar yang telah memberikan izin melakukan penelitian tindakan

kelas kepada peneliti.

7. Suherwiyatmi, S.Pd selaku guru IPS Kelas V SD N 07 Ngringo, Jaten,

Karanganyar yang telah merelakan waktunya untuk membantu penelitian

ini.

8. Pihak-pihak yang turut membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.

Peneliti menyadari bahwa masih terdapat banyak kekurangan dalam

penyusunan skripsi ini, oleh karena itu saran dan kritik konstruktif para pembaca

sangat peneliti harapkan. Dan semoga skripsi ini bermanfaat dan menambah

pengetahuan bagi semua pihak.


commit to user

x

Tidak lupa peneliti mengucapkan maaf yang sebesar-besarnya apabila

terdapat banyak kesalahan dan kekurangan dalam skripsi ini.

Surakarta, Juni 2011

Penulis


commit to user

xi

DAFTAR ISI

Halaman

JUDUL............................................................................................................. i

PENGAJUAN ................................................................................................. ii

PERSETUJUAN ............................................................................................. iii

PENGESAHAN .............................................................................................. iv

ABSTRAK ...................................................................................................... v

ABSTRAC ...................................................................................................... vi

MOTTO .......................................................................................................... vii

PERSEMBAHAN ........................................................................................... viii

KATA PENGANTAR .................................................................................... ix

DAFTAR ISI ................................................................................................... xi

DAFTAR GRAFIK ......................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................. 4

C. Pembatasan Masalah .................................................................. 4

D. Rumusan Masalah ..................................................................... 4

E. Tujuan Penelitian ...................................................................... 4

F. Manfaat Penelitian .................................................................... 5

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori ............................................................................... 6

1. Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial .................................... 6

a. Pengertian Belajar................................................................ 6

b. Pengertian Hasil Belajar ...................................................... 7

c. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial........................................ 9

2. Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games

Tournament (TGT) .................................................................. 17

a. Pengertian Pembelajaran .................................................... 17

b. Pengertian Model Pembelajaran ......................................... 17


commit to user

xii

c. Jenis-jenis Model Pembelajaran ......................................... 18

d. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif........................ 19

e. Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif ................................ 21

f. Tipe-tipe Model Pembelajaran Kooperatif .......................... 22

g. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif............. 23

h. Model Kooperatif tipe TGT................................................. 24

B. Penelitian yang Relevan ............................................................ 27

C. Kerangka Berpikir ..................................................................... 28

D. Hipotesis Tindakan .................................................................... 29

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................... 30

B. Subjek Penelitian ....................................................................... 30

C. Sumber Data .............................................................................. 30

D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 31

E. Evaluasi Data ............................................................................ 32

F. Teknik Analisis Data ................................................................. 33

G. Indikator Kinerja ........................................................................ 34

H. Prosedur Penelitian .................................................................... 35

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian ....................................................... 39

B. Deskripsi Kondisi Awal ............................................................. 40

C. Deskripsi Permasalahan Penelitian ............................................ 42

1. Deskripsi Siklus I ................................................................ 42

2. Deskripsi Siklus II ............................................................... 62

D. Pembahasan Hasil Penelitian dan Temuan ................................ 79

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan ................................................................................... 84

B. Implikasi .................................................................................... 84

C. Saran .......................................................................................... 86

DAFTAR PUSTAKA………………………………………………………….. 88

LAMPIRAN……………………………………………………………………. 90


commit to user

xiii

DAFTAR GRAFIK

Halaman

Grafik 1. Nilai Hasil Belajar Sebelum Tindakan (Prasiklus) ........................ 41

Grafik 2. Hasil Nilai Kognitif Pertemuan 1 Siklus I ....................................... 49

Grafik 3. Hasil Nilai Afektif Pertemuan 1 Siklus I ......................................... 50

Grafik 4. Hasil Nilai Psikomotor Pertemuan 1 Siklus I .................................. 52

Grafik 5. Nilai Hasil Belajar IPS Pertemuan 1 Siklus I................................... 54

Grafik 6. Hasil Nilai Kognitif Pertemuan 2 Siklus I ....................................... 55

Grafik 7. Hasil Nilai Afektif Pertemuan 2 Siklus I ......................................... 57

Grafik 8. Hasil Nilai Psikomotor Pertemuan 2 Siklus I .................................. 58

Grafik 9. Nilai Hasil Belajar IPS Pertemuan 2 Siklus I................................... 60

Grafik 10. Hasil Nilai Kognitif Pertemuan 1 Siklus II ...................................... 67

Grafik 11. Hasil Nilai Afektif Pertemuan 1 Siklus II ........................................ 68

Grafik 12. Hasil Nilai Psikomotor Pertemuan 1 Siklus II ................................. 69

Grafik 13. Nilai Hasil Belajar IPS Pertemuan 1 Siklus II ................................. 71

Grafik 14. Hasil Nilai Kognitif Pertemuan 2 Siklus II ...................................... 72

Grafik 15. Hasil Nilai Afektif Pertemuan 2 Siklus II ........................................ 73

Grafik 16. Hasil Nilai Psikomotor Pertemuan 2 Siklus II ................................. 75

Grafik 17. Nilai Hasil Belajar IPS Pertemuan 2 Siklus II ................................. 76

Grafik 18. Nilai Hasil Belajar Antarsiklus ........................................................ 82


commit to user

xiv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Standar Kompetensi IPS Kelas V Semester II................................. 14

Tabel 2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif ........................ 23

Tabel 4. Daftar Frekuensi Nilai Hasil Belajar Sebelum Tindakan .................. 41

Tabel 6. Daftar Frekuensi Hasil Nilai Kognitif Pertemuan 1 Siklus I........... 48

Tabel 8. Daftar Frekuensi Hasil Nilai Afektif Pertemuan 1 Siklus I............. 50

Tabel 10. Daftar Frekuensi Hasil Nilai Psikomotor Pertemuan 1 Siklus I...... 51

Tabel 12. Daftar Frekuensi Nilai Hasil Belajar IPS Pertemuan 1 Siklus I...... 53

Tabel 14. Daftar Frekuensi Hasil Nilai Kognitif Pertemuan 2 Siklus I........... 55


Tabel 18. Daftar Frekuensi Hasil Nilai Psikomotor Pertemuan 2 Siklus I...... 58

Tabel 20. Daftar Frekuensi Nilai Hasil Belajar IPS Pertemuan 2 Siklus I...... 59

Tabel 23. Daftar Frekuensi Hasil Nilai Kognitif Pertemuan 1 Siklus II ......... 66


Tabel 27. Daftar Frekuensi Nilai Psikomotor Pertemuan 1 Siklus II.............. 69

Tabel 29. Daftar Frekuensi Nilai Hasil Belajar IPS Pertemuan 1 Siklus II..... 70

Tabel 31. Daftar Frekuensi Hasil Nilai Kognitif Pertemuan 2 Siklus II ......... 71

Tabel 33. Daftar Frekuensi Hasil Nilai Afektif Pertemuan 2 Siklus II ........... 73

Tabel 35. Daftar Frekuensi Hasil Nilai Psikomotor Pertemuan 2 Siklus II .... 75

Tabel 37. Daftar Frekuensi Nilai Hasil Belajar IPS Pertemuan 2 Siklus II..... 76

Tabel 40. Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar IPS (Prasiklus, Siklus I,

Siklus II .......................................................................................... 40


commit to user

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. RPP Siklus I ............................................................................. 90

Lampiran 2. Soal Tes Awal (prasiklus) ........................................................ 98

Lampiran 3. Kunci Jawaban Tes Awal ......................................................... 99

Lampiran 4. Soal Diskusi Pertemuan 1 Siklus I ........................................... 100

Lampiran 5. Kunci Jawaban Diskusi Pertemuan 1 Silus I............................ 101

Lampiran 6. Soal Evaluasi Pertemuan 1 Siklus I.......................................... 103

Lampiran 7. Kunci Jawaban Evaluasi Pertemuan 1Siklus I ......................... 104

Lampiran 8. Lembar Penilaian Afektif Pertemuan 1 Siklus I....................... 105

Lampiran 9. Lembar Penilaian Psikomotor Pertemuan 1 Siklus I ............... 108

Lampiran 10. Tabel 3. Daftar Nilai Hasil Belajar IPS (Peristiwa Sekitar

Proklamasi) Prasiklus ............................................................... 111

Lampiran 11. Tabel 5. Daftar Nilai Hasil Belajar Kognitif Pertemuan 1

siklus I ...................................................................................... 113

Lampiran 12. Tabel 7. Daftar Nilai Hasil Belajar Afektif Pertemuan 1

Siklus I...................................................................................... 114

Lampiran 13. Tabel 9. Daftar Nilai Hasil Belajar Psikomotor Pertemuan 1

Siklus I...................................................................................... 115


Proklamasi) Pertemuan 1 Siklus I ............................................ 116

Lampiran 15. Soal Turnamen Pertemuan 2 Siklus I ....................................... 117

Lampiran 16. Kunci Jawaban Turnamen Pertemuan 2 Siklus I...................... 118

Lampiran 17. Soal Evaluasi Pertemuan 2 Siklus I ......................................... 119

Lampiran 18. Kunci Jawaban Evaluasi Pertemuan 2 Siklus I ........................ 120

Lampiran 19. Lembar Penilaian Afektif Pertemuan 2 Siklus I....................... 121

Lampiran 20. Lembar Penilaian Psikomotor Pertemuan 2 Siklus I................ 124


Siklus I...................................................................................... 127

Lampiran 22. Tabel 15. Daftar Hasil Belajar Afektif Pertemuan 2 Siklus I... 128


commit to user

xvi


Siklus I...................................................................................... 129


Proklamasi) Pertemuan 2 Siklus I ............................................ 130

Lampiran 25. Hasil Observasi Kinerja Guru Dalam Kegiatan Pembelajaran

Siklus I...................................................................................... 131

Lampiran 26. Daftar Nilai Hasil Belajar IPS (Peristiwa Sekitar Proklamasi)

Siklus I...................................................................................... 132

Lampiran 27. RPP Siklus II ............................................................................ 134

Lampiran 28. Soal Diskusi Pertemuan 1 Siklus II.......................................... 142

Lampiran 29. Kunci Jawaban Soal Diskusi Pertemuan 1 Siklus II ............... 143

Lampiran 30. Soal Evaluasi Pertemuan 1 Siklus II ........................................ 144

Lampiran 31. Kunci Jawaban Evaluasi Pertemuan 1 Siklus II ....................... 145

Lampiran 32. Lembar Penilaian Afektif Pertemuan 1 Siklus II ..................... 146

Lampiran 33. Lembar Penilaian Psikomotor Pertemuan 1 Siklus II .............. 149


Siklus II .................................................................................... 152


Siklus II .................................................................................... 153


Siklus II .................................................................................... 154


Proklamasi) Pertemuan 1 Siklus II .......................................... 155

Lampiran 38. Soal Turnamen Pertemuan 2 Siklus II...................................... 157

Lampiran 39. Kunci Jawaban Turnamen Pertemuan 2 Siklus II .................... 160

Lampiran 40. Soal Evaluasi Pertemuan 2 Siklus II ......................... …... 161

Lampiran 41. Kunci Jawaban Evaluasi Pertemuan 2 Pertemua II.... …... 162

Lampiran 42. Lembar Penilaian Afektif Pertemuan 2 Siklus II .................... 163

Lampiran 43. Lembar Penilaian Psikomotor Pertemuan 2 Siklus II ............. 166


Siklus II ................................................................................... 168


commit to user

xvii


Siklus II .................................................................................. 169


Siklus II ................................................................................... 170


Proklamasi) Pertemuan 2 Siklus II........................................... 171


Proklamasi) Siklus II ............................................................... 171

Lampiran 49. Hasil Observasi Kinerja Guru dalam Kegiatan Pembelajaran

Siklus II ................................................................................... 175

Lampiran 50. Daftar Nilai Hasil Belajar IPS (Peristiwa Sekitar Proklamasi)

Siklus II ................................................................................... 176


Proklamasi) Siswa Kelas V Antarsiklus .................................. 178

Lampiran 52. Haasil Wawancara Sebelum Menggunakan Model

Pembelajaran Koopertatif Tipe TGT ...................................... 180

Lampiran 53. Hasil Wawancara Setelah Menggunakan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ........................................ 181

Lampiran 54. Rincian Waktu dan Jenis Kegiatan Penelitian ......................... 182

Lampiran 55. Silabus Kelas V Semester II Pokok Bahasan Peristiwa Sekitar

Proklamasi ............................................................................... 183

Lampiran 56. Dokumentasi ............................................................................ 185


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 pendidikan merupakan

usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses

pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya

untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa dan Negara (Depdiknas: 2003).

Pendidikan merupakan investasi jangka panjang yang memerlukan usaha

untuk mencapainya. Demikian halnya Indonesia, yang menaruh harapan besar

terhadap pendidik yang berpendidikan dalam perkembangan masa depan bangsa

ini, karena dari sanalah tunas muda harapan bangsa sebagai generasi penerus

dibentuk. Namun ada banyak hal yang harus disiapkan seperti sarana dan

prasarana serta guru yang berperan sangat penting.

M. Furqon Hidayatulloh (2009: 234) mengemukakan guru luar biasa adalah guru yang mampu memberikan dan menumbuhkan inspirasi agar peserta didik dapat berkembang potensinya secara optimal. Tugas dan fungsi guru dalam memberdayakan potensi peserta didik sangat penting sehingga diperlukan profil guru yang mampu memberikan dan menumbuhkan inspirasi agar peserta didik dapat mengembangkan potensinya secara optimal. Dalam hal ini diperlukan guru yang berkarakter kuat dan cerdas. Dimana guru yang berkarakter kuat meliputi amanah dan keteladanan. Amanah dibangun atas dasar empat pilar (komitmen, kompeten, kerja keras, konsisten), sedangkan keteladanan dibangun atas dasar tiga pilar (kesederhanaan, kedekatan, pelayanan maksimal). Cerdas berkaitan dengan kecerdasan intelektual, emosi, dan spiritual. Sehingga guru sejati adalah guru yang dapat membangun insan (peserta didik yang berkarakter kuat dan cerdas). Berdasarkan berbagai jenjang pendidikan di Indonesia, guru SD tidak

luput dari peranannya dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Bahkan sekarang

tidak sedikit kaum muda yang mulai tertarik pada profesi ini. Mata pelajaran yang

diajarkan terhitung banyak, namun terdapat salah satu mata pelajaran yang


commit to user

2

kebanyakan siswa merasa bosan dan jenuh, karena pembelajaran yang sarat akan

materi dan cerita, yaitu Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu pelajaran yang

diberikan mulai dari SD/MI sampai SMA/MA. IPS mengkaji seperangkat

peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu social.

Melalui mata pelajaran IPS pesrta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga

Negara Indonesia yang demokratis dan bertanggung jawab, serta warga dunia

yang cinta damai. (Depdiknas, 2007: 18).

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas V SDN 07 Ngringo,

rendahnya hasil belajar IPS pada pokok bahasan peristiwa sekitar proklamasi di

kelas V SD Negeri 07 Ngringo, Karanganyar dikarenakan guru belum

menggunakan model pembelajaran serta mendesain skenario atau strategi

pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi maupun kondisi siswa

sehingga memungkinkan siswa aktif dan kreatif. Guru sering menggunakan model

pembelajaran konvensional yang bersifat satu arah dan membosankan. Kegiatan

pembelajaran masih didominasi guru, siswa sebagai obyek bukan sebagai subyek

bahkan guru cenderung membatasi partisipasi dan kreatifitas siswa selama proses

pembelajaran.

Keberhasilan pembelajaran pada umumnya adalah meningkatkan prestasi

belajar siswa. Dari hasil pengamatan dan wawancara, hasil belajar IPS kelas V SD

Negeri 07 Ngringo untuk mata pelajaran IPS pada pokok bahasan Peristiwa

Sekitar Proklamasi menunjukkan belum mencapai hasil yang maksimal. Indikator

rendahnya kualitas belajar tersebut berdasarkan hasil ulangan harian kelas V mata

pelajaran IPS pada pokok bahasan Peristiwa Sekitar Proklamasi yaitu nilai

tertinggi 86, nilai terendah 50, sedangkan nilai KKM yang harus dicapai siswa

adalah 65. Dari siswa secara keseluruhan berjumlah 34, siswa yang mendapat nilai

di bawah KKM sebanyak 20 siswa. Sehingga dari hasil belajar tersebut dapat

berpengaruh terhadap hasil belajar IPS pada pokok bahasan berikutnya.

Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru kelas V, selama ini guru masih

menggunakan metode ceramah, penugasan, dan diskusi. Hal itu dikarenakan guru

menyadari bahwa belum memahami betul mengenai model-model pembelajaran


commit to user

3

yang inovatif serta kurang adanya sosialisasi mengenai model dan metode

pembelajaran tersebut. Guru menggunakan metode penugasan dan diskusi pada

waktu guru tidak dapat hadir karena mengikuti penataran atau tugas di luar

sekolah. Pada umumnya guru menyampaikan materi dasar dengan metode

ceramah, sehingga dominasi kegiatan selama proses pembelajaran berada pada

guru. Peran siswa menjadi pasif, lebih banyak mendengarkan dan memperhatikan

penjelasan guru.

Bertumpu pada kenyataan tersebut untuk merangsang dan meningkatkan

peran aktif siswa baik secara individual dan kelompok terhadap proses

pembelajaran IPS pada pokok bahasan peristiwa sekitar proklamasi. Salah satu

model pembelajaran yang sesuai dengan masalah ini adalah model Pembelajaran

Kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT). Karena dalam pembelajaran

kooperatif tipe ini tidak hanya sekedar bekerja dalam kelompok saja, namun

terdapat permainan yang tersaji dalam game yang disajikan secara turnamen.

Dunia anak adalah dunia barmain. Hampir semua anak menyukai

permainan dan hal-hal yang menyenangkan. Dengan mengusung misi

pembelajaran yang menyenangkan melalui model pembelajaran kooperatif tipe

Team Games Tournament (TGT) merupakan tindakan alternatif yang kiranya

dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan menghargai siswa. Terutama dalam

pembelajaran IPS yang kebanyakan anak merasa jenuh, bosan, mengantuk dan

sebagainya yang diharapkan dapat diubah menjadi sesuatu yang menyenangkan

dan disukai oleh anak. Dalam model pembelajaran tipe Team Games Tournament

(TGT) ini dikemas dalam bentuk pemainan karena bermain merupakan

pemenuhan suatu kebutuhan mendasar bagi anak-anak serta sesuatu yang sangat

menarik (Russel Tyler, 1999, dalam jurnal Pendidikan ”Dwija Utama”). Sehingga

model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) dapat

membantu dalam menciptakan sebuah suasana belajar yang kondusif,

menyenangkan, optimal dan diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa

dalam mata pelajaran IPS pada pokok bahasan Peristiwa Sekitar Proklamasi.

Berdasarkan hal tersebut penulis mengangkat masalah ini menjadi bahan

penelitian dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Pembelajaran


commit to user

4

Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) Pada Siswa Kelas V SD Negeri

07 Ngringo, Jaten, Karanganyar Tahun Ajaran 2010/2011”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasikan

beberapa permasalahan sebagai berikut :

1. Kegiatan belajar mengajar masih satu arah sehingga keaktifan dan kreatifitas

siswa kurang berkembang secara optimal.

2. Guru masih menggunakan pembelajaran yang konvensional dalam

pembelajaran IPS .

3. Hasil belajar IPS belum menunjukkan hasil yang optimal.

C. Pembatasan Masalah

Dengan adanya masalah yang cukup banyak, maka penelitian ini dibatasi

pada:

1. Hasil belajar dibatasi pada hasil belajar IPS kelas V dengan materi “Peristiwa

Sekitar Proklamasi.”

2. Pembelajaran kooperatif dibatasi pada Pembelajaran Kooperatif tipe Team

Games Tournamen (TGT).

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan uraian di atas, dapat dirumuskan permasalahan yang diteliti

yaitu : “Apakah melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe Team Games

Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas V SD

N 07 Ngringo, Jaten, Karanganyar Tahun ajaran 2010/2011?”

E. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah tersebut di atas,tujuan dari penelitian ini

adalah : “Untuk meningkatkan hasil belajar IPS melalui pembelajaran kooperatif

tipe Team Games Tournament (TGT) siswa kelas V SD N 07 Ngringo, Jaten,

Karanganyar Tahun Ajaran 2010/2011.”


commit to user

5

F. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian dapat dibedakan atas manfaat teoritris dan praktis.

1. Manfaat Teoritris

a. Hasil penelitian ini dapat memperkaya wawasan dan memberi sumbangan

bagi dunia pendidikan.

b. Sebagai dasar untuk mengadakan penelitian lebih lanjut bagi peneliti lain.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi sekolah

1) Untuk meningkatkan kegiatan/proses belajar mengajar yang dilaksanakan

di sekolah terutama di kelas.

2) Sebagai bahan pertimbangan dalam pelaksanaan kurikulum sekolah.

3) Sebagai kontribusi adanya inovasi pembelajaran di sekolah.

b. Bagi guru

1) Sebagai bahan acuan ataupun masukkan dalam mengajarkan materi IPS

2) Sebagai sumber informasi bagi guru untuk memantau sejauh mana hasil

belajar siswa dalam mata pelajaran IPS, khususnya materi Peristiwa

Sekitar Proklamasi.

3) Mendapatkan model pembelajaran yang tepat dan inovatif, dalam rangka

meningkatkan hasil pembelajaran IPS pada materi Peristiwa Sekitar

Proklamasi menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.

c. Bagi siswa

1) Siswa dapat mengetahui sejauh mana hasil belajar mereka dalam mata

pelajaran IPS pada pokok bahasan Peristiwa Sekitar Proklamasi.

2) Membantu siswa dalam memahami mata pelajaran IPS pada pokok

bahasan Peristiwa Sekitar Proklamasi.

3) Siswa dapat mengoptimalkan pembelajaran IPS.

4) Siswa menjadi tertarik dan berminat mengikuti pembelajaran IPS.


commit to user

6

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial

a. Pengertian Belajar

Dalam pengertiannya belajar mempunyai makna yang komplek.

Ditinjau dari pengertian belajar itu sendiri banyak ahli yang mengemukakan

pengertian belajar dengan ungkapan dan pendapat yang berbeda-beda.

Pendapat-pendapat tersebut antara lain :

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, secara etimologis belajar

memiliki arti “berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu”. Menurut

Cronbach “Learning is Shown by Change in Behavior as Result of

Experience. Belajar yang terbaik adalah melalui pengalaman (Baharuddin dan

Esa Nur W, 2010: 13).

Menurut Morgan dalam Agus Suprijono (2009: 3) “Learning is any

relatively permanent change in behavior that is a result of past experience”,

belajar adalah perubahan perilaku yang bersifat permanen sebagai hasil dari

pengalaman. Hilgrad dan Bower (Baharuddin dan Esa Nur W, 2010: 13)

menyatakan belajar adalah memperoleh pengetahuan atau menguasai

pengetahuan melalui pengalaman, mengingat, menguasai pengalaman, dan

mendapatkan informasi atau menemukan.

Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan

pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan

dalam berbagai bentuk, sikap, dan tingkah lakunya, keterampilannya,

kecakapannya, kemampuannya, daya reaksinya dan daya penerimaanya. Oleh

karena itu belajar adalah proses yang aktif, belajar proses mereaksi terhadap

semua situasi yang ada di sekitar individu. Belajar adalah proses yang

diarahkan kepada kompetensi, proses melihat, mengamati, memahami sesuatu

(SBM D2 PGSD oleh TIM, 2007: 2)


commit to user

7

Slameto (2003: 2) memberikan pengertian belajar adalah sebagai

suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa

belajar merupakan proses perubahan tingkah laku yang diiringi oleh

perubahan sikap dan tindakan oleh seseorang melalui pengenalan secara

berturut-turut dari suatu situasi ke situasi lain yang diulang-ulang sehingga

menjadi sempurna melalui tahapan-tahapan tertentu.

b. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan suatu puncak proses belajar. Hasil belajar

adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses

pembelajara. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan

informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-

tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar.

Menurut Soedijarto dalam Purwanto (2010: 46) hasil belajar adalah

sebagai tingkat penguasaan yang dicapai oleh siswa dalam mengikuti proses

belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan. Hasil

belajar menurut Endang Poerwanti (2008: 7.11) adalah keberhasilan siswa

setelah mengikuti satuan pembelajaran tertentu. Bloom merumuskan hasil

belajar sebagai perubahan tingkah laku yang meliputi domain (ranah), yaitu

ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik. (sumber: tentang

pendidikan—taksonomi Bloom, diakses 11januari 2011).

Dalam ranah Kognitif, hasil belajar tersusun dalam enam tingkatan.

Enam tingkatan itu antara lain, (1) pengetahuan atau ingatan, (2) pemahaman,

(3) penerapan, (4) sintesis, (5) analisis dan (6) evaluasi. Adapun ranah afektif

terdiri dari lima tingkatan yaitu, (1) pengenalan (ingin menerima, sadar akan

adanya sesuatu), (2) merespon (aktif berpartisipasi), (3) penghargaan

(menerima nilai-nilai, setia pada nilai-nilai tertentu), (4) pengorganisasian


commit to user

8

(menghubung-hubungkan nilai-nilai yang dipercaya), (5) pengamalan

(menjadikan nilai-nilai sebagai bagian dari pola hidup). Sedangkan ranah

psikomotorik terdiri dari lima tingkatan juga yaitu, (1) peniruan (menirukan

gerak), (2) penggunaan (menggunakan konsep untuk melakukan gerak), (3)

ketepatan (melakukan gerak dengan benar), (4) perangkaian (melakukan

beberapa gerakan sekaligus dengan benar), (5) naturalisasi (melakukan gerak

secara wajar). (sumber: tentang pendidikan—taksonomi Bloom, diakses

11januari 2011).

Hasil belajar adalah kemampuan siswa yang diharapkan dalam

menguasai sebagian atau seluruh kompetensi yang diinginkan dan merupakan

hasil kegiatan setelah siswa mengalami pembelajaran dalam kompetensi

tertentu (SBM D2 PGSD, 2007: 41).

Menurut Slameto (1995: 54) bahwa faktor yang mempengaruhi hasil

belajar meliputi:

1. Faktor Intern, yaitu faktor yang berasal dari dalam individu itu sendiri,

antara lain :

a) Faktor Jasmani, merupakan faktor yang berasaan individu dari anggota

badan individu itu sendiri, yang terdiri dari faktor kesehatan (tidak

sering sakit-sakitan) dan cacat tubuh (adanya salah satu anggota badan

yang cacat).

b) Faktor Psikologis, yaitu faktor yang mempengaruhi kejiwaan setiap

individu yang akan mempengaruhi belajar, seperti intelegensi perhatian,

minat bakat, motivasi atau dorongan, kematangan dan kesiapan dalam

menerima pelajaran.

c) Faktor Kelelahan, yaitu faktor yang disebabkan karena daya fisik

individu mengalami penurunan. Dibedakan menjadi dua yaitu :

(1) Kelelahan Jasmani, terlihat dari lemahnya tubuh dan timbul

kecenderungan untuk membaringkan tubuh, disebabkan kekacauan

subtansi sisa pembakaran di dalam tubuh sehingga darah mengalir

tidak lancar.


commit to user

9

(2) Kelelahan Rohani, dilihat dari hilangnya gairah dan semangat

untuk belajar yang dapat disebabkan oleh kelesuan dan kebosanan.

2. Faktor Ekstern, yaitu faktor yang berasal dari luar individu tersebut, antara

lain :

a) Faktor Keluarga, yaitu faktor yang berasal dari dalam keluarga individu

itu sendiri, antara lain pola asuh orang tua, cara orang tua mendidik,

hubungan anak dengan anggota keluarga, keadaan ekonomi keluarga,

suasana atau keharmonisan keluarga, perhatian dari keluarga khususnya

dari orang tua, latar belakang keluarga. Keadaan ini sangat berpengaruh

terhadap kegiatan belajar siswa di rumah.

b) Faktor Sekolah, yaitu faktor yang berasal dari lingkungan sekolah.

Meliputi metode pengajaran, kurikulum, hubungan guru dengan siswa

dan hubungan siswa dengan siswa, kedisiplinan sekolah, waktu

pelajaran di sekolah, alat pelajaran, kondisi gedung sekolah (sarana dan

prasarana), tugas rumah,

c) Faktor Masyarakat, yaitu faktor yang berasal dari lingkungan sekitar

siswa (masyarakat), seperti pergaulan dalam mayarakat, bentuk

kehidupan, status sosial, kebudayaan dan adat istiadat, media massa.

Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses belajar

mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan dimana terdapat dua faktor yang

mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu faktor dari dalam diri individu itu

sendiri dan faktor dari luar individu tersebut.

c. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial

1) Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu Pengetahuan Sosial adalah mata pelajaran yang mengkaji

peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial

dan kewarganegaraan (Depdikbud, 2004: 45). Ilmu sosial adalah disiplin

intelektual yang mempelajari manusia sebagai makhluk sosial secara ilmiah,


commit to user

10

memusatkan manusia sebagai anggota masyarakat dan pada kelompok atau

masyarakat yang ia bentuk (Hidayati, 2008: 1.4)

Pendidikan IPS mempunyai dua konsep, yakni: (1) pendidikan LPS

yang diajarkan dalam tradisi ”citizenship transmission” dalam bentuk mata

pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dan Sejarah Nasional,

(2) pendidikan IPS yang diajarkan dalam tradisi ”social science” dalam

bentuk pendidikan IPS terpisah dari SMU, yang terkonfederasi di SLTP dan

yang terintegrasi di SD (Udin S. Winataputra, 2008: 51)

Dalam Hidayati (2008: 1.6) definisi IPS menurut National Council

for Social Studies (NCSS), mendefinisikan IPS sebagai berikut:

Social studies is the integrated study of the science and humanities to promote civic competence. Whitin the school program, socisl studies provides coordinated, systematic study drawing upon such disciplines as anthropology, economics, geography, history, law, philosophy, political science, psychology, religion, and sociology, as well as appropriate content from the humanities, mathematics, and natural sciences. The primary purpose of social studies is to help young people develop the ability to make informed and reasoned decisions for the public good as citizen of a culturally diverse, democratic society in an interdependent world.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, pengertian Ilmu

Pengetahuan Sosial adalah bidang studi yang mempelajari, menelaah dan

menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat dinjau dari berbagai

aspek kehidupan secara terpadu. Memang pengetahuan sosial itu diperoleh

secara alamiah dari kehidupan sehari-hari, telah ada pada diri kita masing-

masing namun hal ini belum cukup menginat kehidupan masyarakat dengan

segala permasalahannya makin berkembang. Untuk menghadapi keadaan

demikian pengetahuan sosial yang diperoleh secara alamiah tidak cukup.

Disini perlu pendidikan formal khususnya pendidikan IPS.

2) IPS di Sekolah Dasar

Anak bukanlah sehelai kertas putih yang menunggu untuk ditulisi,

atau replika orang dewasa dalam format kecil yang dapat dimanipulasi

sebagai tenaga buruh yang murah, melainkan anak adalah entitas yang unik

yang memiliki berbagai potensi yang masih latent dan memerlukan proses

serta sentuhan-sentuhan tertentu dalam perkembangannya. Mereka akan


commit to user

11

berkembang dengan kesadaran akan ruang dan waktuyang semakin meluas

dan mencoba serta berusaha melakukan aktivitas yang berbentuk intervensi

dalam dunianya. Maka dari itu, pendidikan IPS adalah salah satu upaya

yang akan membawa kesadaran terhadap ruang dan waktu.

Pembelajaran IPS SD dimulai dari hal yang sederhana, dimulai dari

pengenalan diri sendiri (self), keluarga, tetangga, lingkungan baik tingkat

RT maupun RW, keurahan/desa, kecamatan, kabupaten/kota, provinsi,

negara, negara tetangga dan bahkan dunia. Pembelajaran IPS di SD

mempunyai beberapa karakteristik dilihat dari materi dan strategi

penyampaiannya (Hidayati, 2008: 1.26), yaitu sebagai berikut:

a) Materi IPS SD

Ada 5 macam sumber materi IPS antara lain:

(1) Segala sesuatu atau apa saja yang ada dan terjadi di sekitar anak

sejak dari keluarga, sekolah, desa, kecamatan sampai lingkungan

yang luas negara dan dunia dengan berbagai permasalahannya.

(2) Kegiatan manusia misalnya: mata pencaharian, pendidikan,

keagamaan, produksi, komunikasi, transportasi.

(3) Lingkungan geografi dan budaya meliputi segala aspek geografi dan

antropologi yang terdapat sejak dari lingkungan anak yang terdekat

sampai yang terjauh.

(4) Kehidupan masa lampau, perkembangan kehidupan manusia, sejarah

yang dimulai dari sejarah lingkungan terdekat sampai yang terjauh,

tentang tokoh-tokoh dan kejadian-kejadian yang besar.

(5) Anak sebagai sumber materi meliputi berbagai segi, dari makanan,

pakaian, permainan, keluarga.

b) Karakteristik Penyampaian Pengajaran IPS SD

Karkteristik penyampaian pengajaran IPS sebagaian besar

adalah didasarkan pada suatu tradisi, yaitu materi disusun dalam urutan:

anak (diri sendiri), keluarga, masyarakat/tetangga, kota, daerah, negara,

dan dunia. Tipe kurikulum seperti ini disebut “The Wedining Horizon or

Expanding Enviroment Curriculum” (Mukminan dalam Agus Badrudin,


commit to user

12

2009: http:// beduatsuko. blogspot.com/, diakses pada tanggal 20

Januari 2011).

Menurut Hidayati (2008: 1-29) ada sejumlah karakteristik yang

dapat diidentifikasi pada siswa SD berdasarkan kelas-kelas yang terdapat

di SD. Karakteristik pada masa kelas rendah SD (Kelas 1, 2, dan 3):

(1) Ada hubungan kuat antara keadaan jasmani dan prestasi sekolah

(2) Suka memuji diri sendiri

(3) Apabila tidak dapat menyelesaikan sesuatu, hal itu dianggapnya

tidak penting

(4) Suka membandingkan dirinya dengan anak lain dalam hal yang

menguntungkan dirinya

(5) Suka meremehkan orang lain

Karakteristik pada Masa Kelas Tinggi SD (Kelas 4, 5, dan 6);

(1) Perhatianya tertuju pada kehidupan praktis sehari-hari.

(2) Ingin tahu, ingin belajar, dan realistis.

(3) Timbul minat pada pelajaran-pelajaran khusus.

(4) Anak memandang nilai sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi

belajarnya di sekolah.

Menurut Jean Piaget dalam Hidayati (2008: 1.29) usia siswa SD

(7-12 tahun) ada pada stadium operasional konkrit. Oleh karena itu guru

harus mampu merancang pembelajaran yang dapat membangkitkan siswa,

misalnya penggalan waktu belajar tidak terlalu panjang, peristiwa belajar

harus bervariasi, dan yang tidak kalah pentingnya sajian harus dibuat

menarik bagi siswa.

3) Fungsi IPS

Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial berfungsi

mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dasar untuk melihat

kenyataan sosial yang dihadapi siswa dalam kehidupan sehari-hari

(Depdikbud, 1995: 139). Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial berfungsi

untuk mengembangkan nilai, sikap, dan keterampilan siswa tentang

masyarakat, bangsa dan negara Indonesia (Depdikbud, 2004: 45).


commit to user

13

Dalam http://massofa.wordpress.com /2007 /12/21/ hakekat -ips-

sebagai –program -studi/, diakses pada tanggal 20 Januari 2011) fungsi

IPS sebagai pendidikan adalah membekali anak didik dengan pengetahuan

sosial yang berguna, ketrampilan sosial dan intelektual dalam membina

perhatian serta kepedulian sosialnya sebagai sumber daya manusia yang

bertanggung jawab dalam merealisasikan tujuan nasional.

4) Tujuan pembelajaran IPS

Dalam Hidayati (2008: 1.24) kurikulum 2004 untuk tingkat SD

menyatakan bahwa, Pengetahuan Sosial (sebutan IPS dalam Kurikulum

2004), bertujuan untuk:

a) Mengajarkan konsep-konsep dasar sosiologi, geografi, ekonomi, sejarah,

dan kewarganegaraan, pedagogis, dan psikologis.

b) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin

tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan

sosial.

c) Membangun komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan

kemanusiaan.

d) Meningkatkan kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan

berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional,

dan global.

Menurut Oemar Hamalik dalam Hidayati (2008: 1.24) merumuskan

tujuan pendidikan IPS berorientasi pada tingkah laku para siswa, yaitu: (1)

pengetahuan dan pemahaman, (2) sikap hidup belajar, (3) nilai-nilai sosial

dan sikap, (4) keterampilan.

5) Ruang lingkup pembelajaran IPS

Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan, ruang lingkup mata

pelajaran IPS meliputi aspek-aspek sebagai berikut:

a) Manusia, Tempat, dan Lingkungan

b) Waktu, Keberlanjutan, dan Perubahan

c) Sistem Sosial dan Budaya

d) Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan


commit to user

14

Berdasarkan Silabus Kurikulum KTSP Kelas V tahun 2006, ruang

lingkup mata pelajaran IPS pada satuan pendidikan di SD/MI kelas V

semester II meliputi aspek yang terdapat pada tabel 1 di bawah ini:

Tabel. 1 Standar Kompetensi IPS Kelas V Semester II Pokok Bahasan

Peristiwa Sekitar Proklamasi

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator a. Menghargai peranan

tokoh pejuang dan

masyarakat dalam

mempersiapkan dan

mempertahankan

kemerdekaan

Indonesia.

2.3 Menghargai jasa

dan peranan tokoh

perjuangan dalam

memproklamasikan

kemerdekaan.

2.3.1 Menceritakan

peristiwa-peristiwa

penting yang

terjadi di sekitar

proklamasi

(peristiwa

Rengesdengklok,

penyusunan teks

proklamasi, detik-

detik proklamasi

kemerdekaan)

6) Evaluasi Pembelajaran IPS

Dalam suatu pembelajaran haruslah ada sebuah evaluasi untuk

mengetahui ada tidaknya dampak dari proses pembelajaran yang diterapkan.

Evaluasi adalah penilaian keseluruhan program pendidikan termasuk

perencanaan suatu program substansi pendidikan termasuk kurikulum dan

penilaian (assesment) dan pelaksanaannya, pengadaan dan peningkatan

kemampuan guru, pengelolaan (management) pendidikan, dan reformasi

pendidikan secara keseluruhan (Sarwiji Suwandi, 2009: 8).

Menurut Baxter dalam Sarwiji Suwandi (2009: 9) mengemukakan

pentingnya penilaian dalam pembelajaran, antara lain: (1) untuk

membandingkan siswa satu dengan yang lainnya, (2) untuk mengetahui

apakah para siswa memenuhi standar tertentu, (3) untuk membantu kegiatan


commit to user

15

pembelajaran siswa, (4) untuk mengetahui atau mengontrol apakah program

pembelajaran berjalan sebagaimana mestinya. Sedangkan dalam Endang

Poerwanti (2008:1-5) evaluasi adalah proses pemberian makna atau

penetapan kualitas hasil pengukuran dengan cara membandingkan angka

hasil pengukuran tersebut dengan kriteria, baik melalui evaluasi proses

maupun evaluasi akhir.

Dalam penelitian tindakan kelas biasanya menggunakan penilaian

berbasis kelas. Menurut Supranata dan Hatta dalam Sarwiji Suwandi (2009:

12) penilaian berbasis kelas adalah penilaian yang dilakukan oleh guru

dalam rangka proses pembelajaran. Penilaian berbasis kelas merupakan

proses pengumpulan dan penggunaan informasi dan hasil belajar peserta

didik yang dilakukan oleh guru untuk menetapkan tingkat pencapaian dan

penguasaan peserta didik terhadap tujuan pendidikan yang telah ditetapkan,

yaitu standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator pencapaian

belajar yang terdapat dalam kurikulum. Penilaian ini dapat dilaksanakan di

dalam dan/atau di luar kelas seperti laboratorium maupun lapangan. Dalam

penilaian kelas menggunakan berbagai alat dengan melalui:

1) Evaluasi proses, yaitu evaluasi yang dilakukan pada saat proses

pembelajaran berlangsung, meliputi:

a) Observasi, yaitu digunakan untuk menilai aktivitas pembelajaran

siswa dalam kelompok.

b) Performance assesment (unjuk kerja), yaitu digunakan dalam berbagai

kontek untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu,

misalnya kemampuan berbicara.

c) Sikap, merupakan ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang

dimiliki oleh seseorang yang meliputi tiga komponen, yakni: afektif

(perasaan yang dimiliki oleh seseorang atau penilaiannya terhadap

sesuatu objek), kognitif (kepercayaan atau keyakinan seseorang

mengenai objek) dan konatif (kecenderungan untuk berperilaku atau

berbuat dengan cara-cara tertentu berkenaan dengan kehadiran objek

sikap).


commit to user

16

d) Proyek (tugas), yaitu kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang

harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu, misalnya penelitian

sederhana tentang air di rumah, penelitian tentang harga sembako di

pasar.

e) Produk (hasil) penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu

produk dari hasil pembelajaran tersebut, seperti penilaian kemampuan

peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni:makanan,

pakaian, patung, lukisan, gambar)

f) Portofolio, yakni penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada

kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan

peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi dapat berupa

karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik

oleh peserta didik, hasil tes (bukan nilai) atu bentuk informasi lain

yang terkait dengan kompetensi tertentu dalam satu mata pelajaran

(Depdiknas, 2006: 15-16)

g) Self assesment (penilaian diri), yaitu suatu teknik penilaian di mana

peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan

status, proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya

dalam mata pelajaran tertentu. Misalnya menilai penguasaaan

pengetahuan, membuat tulisan/cerpen, menilai kecakapan

berpendapat.

2) Evaluasi Akhir, yaitu evaluasi yang dilakukan pada saat akhir

pembelajaran. Biasanya dengan menggunakan tes. Tes adalah suatu cara

untuk melakukan penilaian yang berbentuk tugas-tugas yang harus

dikerjakan siswa untuk mendapatkan data tentang nilai dan prestasi siswa

tersebut yang dapat dibandingkan dengan yang dicapai kawan-kawannya

atau nilai standar yang ditetapakan


commit to user

17

2. Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif tipe Team Games

Tournament(TGT)

a. Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran merupakan suatu proses pengembangan pengetahuan,

keterampilan atau sikap baru pada saat seorang individu berinteraksi dengan

lingkungan. Pembelajaran adalah istilah yang kadang-kadang mengundang

kontroversi baik dikalangan para ahli maupun di lapangan, terutama diantara

guru-guru di sekolah.

Menurut kamus bahasa Indonesia, pembelajaran adalah proses, cara

menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Pembelajaran menurut

Dimyati dan Mudjiono dalam SBM D2 PGSD oleh TIM (2007: 8) adalah

kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat

siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar.

UUSPN No. 20 tahun 2003 menyatakan pembelajaran adalah proses

interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu

lingkungan belajar. Sedangkan menurut Knirk dan Gustfson dalam SBM D2

PGSD oleh TIM (2007: 10) pembelajaran adalah suatu proses yang sistematis

melalui tahap rancangan pelaksanaan dan evaluasi. Pembelajaran tidak terjadi

seketika, melainkan sudah melalui tahapan perancangan pembelajaran.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran adalah setiap kegiatan yang dirancang oleh guru untuk

membantu siswa mempelajari suatu kemampuan atau nilai yang baru dalam

suatu proses yang sengaja menciptakan suatu lingkungan, sehingga terjadi

proses belajar secara efektif, efisien dan kondusif situasional.

b. Pengertian Model Pembelajaran

Model pembelajaran adalah suatu pola instruksional yang

memberikan proses spesifikasi dan penciptaan situasi lingkungan tertentu

yang mengakibatkan para siswa berinteraksi sehingga terjadi perubahan

khusus pada tingkah laku mereka (SBM D2 PGSD oleh TIM, 2007: 24)


commit to user

18

Menurut Agus Suprijono (2009: 46) bahwa model pembelajaran

adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.

Trianto (2007: 5) mengemukakan model pembelajaran adalah suatu

perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam

merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan

untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

model pembelajaran adalah suatu pola mengajar yang digunakan sebagai

pedoman bagi perancang pembelajaran dan para pengajar dalam

merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran.

c. Jenis-jenis Model Pembelajaran

Banyak model pembelajaran yang telah dikembangkan oleh para

ahli. Pengembangan model tersebut didasarkan pada konsep teori yang

selama ini dikembangkan. Menurut Sugiyanto (2008: 7) jenis-jenis model

pembelajaran itu antara lain, (1) model pembelajaran kontekstual; (2)

model pembelajaran kooperatif; (3) model pembelajaran kuantum; (4)

model pembelajaran terpadu; (5) model pembelajaran berbasis masalah.

1) Model Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah konsep pembelajaran yang

mendorong guru untuk menghubungkan antara materi yang diajarkan

dan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan

antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya dalam

kehidupan mereka sendiri sehari-hari.

2) Model Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah pendekatan pembelajaran yang

berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama

dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar.


commit to user

19

3) Model Pembelajaran Kuantum

Pembelajaran kuantum mempunyai prinsip berbicara-bermakna,

semua mempunyai tujuan, konsep harus dialami, tiap usaha siswa diberi

reward. Strategi kuantum adalah tumbuhkan minat dengan AMBAK

(Apa Manfaat Bagiku), alami dengan dunia realitas siswa, namai, buat

generalisasi sampai konsep, demonstrasikan melalui presentasi,

komunikasi, ulangi dengan tanya jawab, latihan, rangkuman, dan

rayakan dengan reward dengan senyum-tawa-ramah-sejuk-nilai-

harapan.

4) Model Pembelajaran Terpadu

Pembelajaran terpadu pada dasarnya sebagai kegiatan mengajar

dengan memadukan beberapa mata pelajaran dalam satu tema. Dengan

demikian, pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar dengan cara ini dapat

dilakukan dengan mengajarkan beberapa materi pelajaran disajikan tiap

pertemuan.

5) Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu pendekatan

pembelajaran di mana siswa mengerjakan permasalahan yang otentik

dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri,

mengembangkan inkuiri dan keterampilan berpikir tingkat lebih tinggi,

mengembangkan kemandirian dan percaya diri.

d. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

Menurut Agus Suprijono (2009: 54) menjelaskan pembelajaran

kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja

kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau

diarahkan oleh guru. Secara umum pembelajaran kooperatif dianggap lebih

diarahkan oleh guru, di mana guru menetapkan tugas dan pertanyaan-

pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang

untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah yang dimaksud.

Guru biasanya menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas.


commit to user

20

Menurut Slavin (2009: 4) model pembelajaran kooperatif adalah

model pembelajaran di mana para siswa bekerja sama dalam kelompok-

kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam

mempelajari materi pembelajaran.

Isjoni (2009: 11) mengemukakan, cooperatif Learning atau

pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang

berdasarkan faham konstruktivis, yang merupakan strategi belajar dengan

sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat

kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap

siswa anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu

untuk memahami materi pelajaran. Belajar dikatakan belum selesai jika

salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran.

Menurur Anita Lie (2008: 28) menyebut cooperatif learning dengan

istilah pembelajaran gotong-royong, yaitu sistem pembelajaran yang

memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bekerjasama dengan siswa

lain dalam tugas-tugas yang terstruktur, dan hanya berjalan kalau sudah

terbentuk suatu kelompok atau suatu tim yang di dalamnya siswa bekerja

secara terarah untuk mencapai tujuan yang sudah ditentukan dengan jumlah

anggota kelompok yang pada umumnya terdiri dari 4-6 orang.

Rita Rani Mandal (2009: 96) mengemukakan The concept of

cooperative learning refers to intructional methods and techniques in

which student work in small group and rewarded in some way performance

as a group. Dapat diartikan konsep pembelajaran kooperatif mengacu pada

metode dan teknik dimana siswa bekerja dalam kelompok kecil dan

dihargai kinerjanya dalam kelompok.

Dari beberapa pendapat di atas, diambil kesimpulan bahwa

pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang berbasis

kelompok dan mengutamakan kerja sama diantara siswa untuk mencapai

tujuan pembelajaran.


commit to user

21

e. Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam

kelompok. Ada unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif yang

membedakannya. Pelaksanaan prosedur model pembelajaran kooperatif

dengan benar akan memungkinkan guru mengelola kelas lebih efektif.

Roger dan David Johson dalam Agus Suprijono (2009: 58)

mengatakan bahwa tidak semua belajar kelompok bisa dianggap

pembelajaran kooperatif. Untuk mencapai hasil yang maksimal harus

menerapkan lima unsur dalam model pembelajaran kooperatif, yaitu:

1) Saling ketergantungan positif (Positive interdependence)

Unsur ini menunjukkan bahwa dalam pembelajaran kooperatif

ada dua pertanggungjawaban kelompok. Pertama, mempelajari bahan

yang ditugaskan kepada kelompok. Kedua, menjamin semua anggota

kelompok secara individu mempelajari bahan yang ditugaskan tersebut.

Sehingga setiap anggota merasa bertanggung jawab untuk

menyelesaikan tugasnya masing-masing.

2) Tanggung jawab perorangan (Personal responsibility)

Pertanggungjawaban ini muncul jika dilakukan pengukuran

terhadap keberhasilan kelompok. Unsur ini sebagai akibat langsung dari

unsur yang pertama. Karena tujuan pembelajaran kooperatif adalah

membentuk semua anggota kelompok menjadi pribadi yang kuat.

Tanggung jawab perseorangan adalah kunci untuk menjamin semua

anggota yang diperkuat oleh kegiatan bersama. Artinya, setelah

mengikuti kelompok belajar bersama, anggota kelompok harus dapat

menyelesaikan tugas yang sama.

3) Tatap muka dengan interaksi promotif (face to face promotive

interaction)

Unsur ini penting karena dapat menghasilkan saling

ketergantungan positif. Ciri-cirinya adalah, (a) saling membantu secara

efektif dan efisien; (b) saling memberi informasi dan sarana yang

diperlukan; (c) memproses informasi bersama secara lebih efektif dan


commit to user

22

efisien; (d) saling mengingatkan; (e) saling membantu dalam

merumuskan dan mengembangkan argumentasi serta meningkatkan

kemampuan wawasan terhadap masalah yang dihadapi; (f) saling

percaya; (g) saling memotivasi untuk memperoleh keberhasilan

bersama.

4) Komunikasi antar anggota (interpersonal skill)

Untuk mengkoordinasikan kegiatan peserta didik dalam

pencapaian peserta didik harus: (a) saling mengenal dan mempercayai;

(b) mampu berkomunikasi secara akurat dan tidak ambisius; (c) saling

menerima dan mendukung; (d) mampu menyelesaikan konflik secara

konstruktif.

5) Evaluasi proses kelompok (group processing)

Guru perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk

mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama. Agar

selanjutnya mereka bisa bekerja sama dengan lebih efektif. Melalui

evaluasi ini dapat diidentifikasi dari urutan atau tahapan kegiatan

kelompok dan kegitan dari kelompok. Siapa diantara anggota keompok

yang sangat membantu dan siapa yang tidak membantu. Tujuannya

adalah meningkatkan efektifitas anggota dalam memberikan kontribusi

terhadap kegiatan kolaboratif untuk mencapai tujuan kelompok.

Lungdren dalam Isjoni (2009: 13-14) mengemukakan bahwa unsur-

unsur dalam pembelajaran kooperatif adalah:

1) Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka ”tenggelam atau

berenang bersama”.

2) Para siswa harus memiliki tanggung jawab terhadap siswa atau peserta

didik lain dalam kelompoknya, selain tanggung jawab terhadap diri

sendiri dalam mempelajari materi yang dihadapi.

f. Tipe-tipe Model Pembelajaran Kooperatif

Menurut Isjoni (2009: 73) bahwa dalam pembelajaran kooperatif

terdapat beberapa variasi model yang dapat diterapkan yaitu, (1) Student


commit to user

23

Team Achievement Division (STAD), (2) Jigsaw, (3) Team Game

Tournaments (TGT), (4) Group Investifation (GI), (5) Rotating Trio

Exchange, (6) Group Resume.

Robert E. Slavin (2009: 10) menyebutkan beberapa metode

pembelajaran kooperatif antara lain, Student Team Achievement Division

(STAD), Jigsaw, Team Games Tournament (TGT), Cooperative Integrated

Reading and Composition (CIRC) dan Team Accelerated Instruction (TAI).

Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa tipe-tipe

model pembelajaran kooperatif diantaranya adalah, Student Team

Achievement Division (STAD), Jigsaw, Team Games Tournament (TGT),

Group Investifation (GI), Rotating Trio Exchange, Group Resume,

Structural Approach, Cooperatif Integrated Reading and Composition

(CIRC) dan Team Accelerated Instruction (TAI).

g. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif

Menurut Agus Suprijono (2009: 65) terdapat enam langkah atau

tahapan di dalam pembelajaran yang menggunakan model kooperatif.

Langkah-langkah itu ditunjukkan pada tabel di bawah ini:

Tabel 2. Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif

FASE-FASE PERILAKU GURU

Fase 1: Present goals and set

(menyampaikan tujuan dan

mempersiapkan siswa)

Menjelaskan tujuan

pembelajaran dan

mempersiakan siswa agar lebih

siap menerima pelajaran.

Fase 2: Present information

(menyajikan informasi)

Mempresentasikan informasi

kepada siswa secara verbal.

Fase 3: Organize students into

learning tems (mengorganisir

siswa ke dalam tim-tim belajar.

Memberikan penjelasan kepada

siswa tentang tata cara

pembentukan tim belajar dan


commit to user

24

membantu kelompok

melakukan transisi yang

efisien.

Fase 4: Assist team work and

study (membantu kerja tim dan

belajar)

Membantu tim-tim belajar

selama siswa mengerjakan

tugas.

Fase 5: Test on the materials

(mengevaluasi)

Menguji pengetahuan siswa

mengenai materi pembelajaran

atau kelompok-kelompok

mepresentasikan hasil

kerjanya.

Fase 6: Provide recognition

(memberikan pengakuan atau

penghargaan)

Mempersiapkan cara untuk

mengakui usaha dan prestasi

individu maupun kelompok.

h. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT)

Isjoni (2009: 83) berpendapat bahwa TGT adalah suatu tipe

pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok-

kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa yang

memiliki kemampuan, jenis kelamin, dan suku kata atau ras yang berbeda.

Robert E. Slavin (2009: 163) menyatakan Team Games Tournament

(TGT) artinya adalah bentuk pembelajaran yang terdapat dalam

pembelajaran koopratif yang paling tua dan paling banyak digunakan

dalam penelitian pendidikan, termasuk juga dalam penyampaian materi di

kelas. Dalam TGT menggunakan turnamen akademik, dan menggunakan

kuis-kuis dan sistem skor kemajuan individu, di mana para siswa berlomba

sebagai wakil tim mereka dengan anggota tim lain yang kinerja akademik

sebelumnya setara seperti mereka. Menurut Robert E. Slavin (2009: 143)

pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT

ada lima komponen utama (langkah-langkah pembelajaran TGT) yang

harus dimiliki, yaitu:


commit to user

25

1) Presentasi Kelas

Tahap ini merupakan tahap awal dalam pembelajaran yang

menggunakan model pembelajaran TGT, karena pada tahap ini siswa

diajarkan oleh guru tentang Peristiwa Proklamasi. Sehingga pada tahap

ini sangat berperan penting dalam penerimaan materi pada diri siswa.

Dimana guru mepresentasikan materi pelajaran di depan kelas dan siswa

memperhatikan penjelasan guru.

2) Tim

Tim atau kelompok ini dapat terdiri dari empat sampai lima

siswa dan pengelompokkan tim ini adalah berdasarkan kemampuan, asal

daerah, suku, dll. Fungsi dari pengelompokkan ini adalah memastikan

bahwa dari masing-masing siswa benar-benar mempelajari materi yang

disampaikan oleh guru, yaitu memperhatikan apa yang disampaikan oleh

guru dan mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh guru secara

berkelompok.

Fungsi pengelompokkan ini adalah untuk saling berbagi antara

satu siswa dengan siswa yang lain dalam satu kelompok. Hal ini

dilakukan apabila dalam anggota kelompok tersebut ada yang belum

paham, maka anggota kelompok yang lain harus bertanggung jawab

dengan cara mengajari anggota yang belum paham tersebut sampai

didapatkan semua anggota kelompok dapat paham semua.

3) Game

Game terdiri atas pertanyaan-pertanyaan yang kontennya relevan

yang dirancang untuk menguji pengetahuan siswa yang diperolehnya

dari presentasi di kelas dan pelaksanaan kerja tim. Games ini dimainkan

di atas meja dengan 5-6 orang siswa, yang masing-masing mewakili tim

yang berbeda. Kebanyakan game hanya berupa nomor-nomor

pertanyaan yang ditulis pada lembar yang sama. Seorang siswa

mengambil sebuah kartu bernomor dan harus menjawab pertanyaan

sesuai nomor yang tertera pada kartu tersebut. Sebuah aturan tentang


commit to user

26

penantang memperbolehkan para pemain saling menantang jawaban

masing-masing.

4) Turnamen

Turnamen adalah sebuah struktur di mana game berlangsung.

Biasanya berlangsung pada akhir pekan atau akhir unit materi

pembelajaran. Setelah guru memberikan presentasi di kelas dan tim telah

melaksanakan kerja kelompok terhadap lembar kegiatan pada turnamen

pertama, guru menunjuk siswa untuk berada pada meja turnamen

dimana tiga siswa berprestasi tinggi sebelumnya pada meja 1, tiga

berikutnya pada meja 2 dan seterusnya. Kompetisi berlangsung secara

seimbang sehingga memungkinkan para siswa dari semua tingkat

kinerja dapat berkontribusi secara maksimal terhadap skor tim mereka

jika mereka melakukan yang terbaik.

5) Rekognisi Tim

Rekognisi hampir sama dengan reward, yaitu memberikan

hadiah, pujian, penghargaan atau yang lainnya kepad siswa atau

kelompok yang paling baik. Sehingga dengan pemberian hadiah ini

siswa akan semakin tertarik untuk belajar.

Team Games Tournament (TGT) mempunyai ide utama untuk

memotivasi siswa saling memberi semangat dan membantu dalam

menuntaskan keterampilan-keterampilan yang disampaikan guru.

Apabila siswa menginginkan tim mereka mendapatkan penghargaan tim,

mereka harus membantu teman satu tim untuk menguasai bahan ajar.

Walaupun mereka belajar bersama dalam tim tetapi mereka tidak boleh

saling membantu dalam turnamen. Ini berarti setiap siswa harus

menguasai materi. Selain itu motivasi Team Games Tournament (TGT)

juga menggunakan permainan, sehingga kegembiraan dirasakan siswa.

Permainan inilah yang membedakan TGT dengan model pembelajaran

kooperatif lainnya.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, model pembelajaran

kooperatif tipe Team Games Tournament adalah pembelajaran kooperatif


commit to user

27

dengan menempatkan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar yang

beranggotakan 4-5 siswa yang memiliki kemampuan, suku atau ras yang

berbeda dengan menggunakan sistem turnamen akademik yang diikuti oleh

seluruh siswa.

B. Penelitian yang Relevan

1. Eriyani (2010) ”Penerapan Cooperative Learning Model Team Games

Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas

IV SD Negeri Kalijaren 01 Kec.Maos Kab. Cilacap Tahun Ajaran 2009/2010”.

Hasil penelitian tindakan kelas ini menyimpulkan adanya peningkatan hasil

belajar Bahasa Indonesia siswa kelas IV melalui penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe team games tournament (TGT), terbukti rata-rata

hasil pratindakan 66,1 atau 72%, pada siklus I menjdai 69,5 atau 86%, pada

siklus II menjadi 73,4 atau 9 %, dan pada siklus III nilai rata-rata 80, atau

100%.

2. Yusrika Firda Isnaini (2010) ”Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD)

pada Siswa Kelas IV SD Negeri Sriwedari Surakarta Tahun Ajaran

2009/2010”. Hasil penelitian tersebut adalah terdapat peningkatan hasil belajar

siswa dari nilai rata-rata tes IPS semester 1 adalah 51 menjadi 74,44 pada

pokok bahasan Koperasi pada siswa kelas IV SD N Sriwedari Surakarta.

Dari penelitian di atas keduanya berbicara tentang penerapan

pembelajaran kooperatif pada pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SD dan IPS

kelas IV SD, berdasarkan penelitian yang relevan tersebut, penelitian ini relevan

dengan penelitian di atas yaitu sama-sama berbicara tentang metode pembelajaran

kooperatif pada siswa Sekolah Dasar. Sedangkan perbedaannya adlah pada tipe

dan subjek penelitian dimana penelitian ini berbicara tentang penerapan metode

pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) pada siswa kelas V

SD Negeri 07 Ngringo pada mata pelajaran IPS tahun ajaran 2010/2011.


commit to user

28

C. Kerangka Berpikir

Pembelajaran IPS dikatakan berhasil apabila sebagian besar siswa telah

mendapat nilai di atas KKM yang telah ditetapkan. SD N 07 Ngringo menetapkan

KKM mata pelajaran IPS kelas V adalah 65 pada tahun ajaran 2010/2011. Akan

tetapi pada kenyataannya hasil belajar pada pokok bahasan peristiwa sekitar

proklamasi SD N 07 Ngringo masih rendah terbukti masih banyak siswa yang

memperoleh nilai di bawah KKM. Hal ini disebabkan guru hanya menggunakan

model pembelajaran yang konvensional, guru masih menggunakan metode

ceramah dalam menyampaikan bahan ajar, guru tidak menggunakan media dalam

menyampaikan materi IPS. Pembelajaran masih berpusat pada guru sehingga

siswa menjadi jenuh dan mudah bosan, serta dapat mempengaruhi rendahnya hasil

belajar IPS.

Beberapa upaya agar siswa terdorong untuk belajar, diantaranya adalah

penyajian materi yang menarik perhatian siswa sehingga menumbuhkan

semangat, minat, motivasi dan hasil belajar yang baik. Hal ini dapat dilakukan

dengan menerapkan model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran

kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) dapat diterapkan untuk

mengaktifkan siswa, menumbuhkan semangat siswa dan memotivasi siswa dalam

belajar sehingga meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam model pembelajaran ini

siswa tidak hanya bekerja dalam kelompok saja, melainkan terdapat permainan

yang tersaji dalam games yang dimainkan secara turnamen. Dengan model ini

siswa dapat belajar sambil bermain, dapat berlatih bahwa ketergantungan dengan

orang lain itu pasti ada, sehingga sikap saling membutuhkan dan bekerjasama

dapat terbentuk.

Dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games

Tournament (TGT) diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar pada pokok

bahasan peristiwa sekitar proklamasi pada mata pelajaran IPS kelas V SD N07

Ngringo, Jaten Karanganyar tahun ajaran 2010/2011. Kerangka berpikir dapat

digambarkan pada gambar 1 di bawah ini:


commit to user

29

Gambar 1: Alur Kerangka Berpikir

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori di atas, dapat ditarik hipotesis tindakan sebagai

berikut :

“Melalui pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) dapat

meningkatkan hasil belajar IPS tentang Peristiwa Sekitar Proklamasi bagi siswa

kelas V semester II SD N O7 Ngringo Kecamatan Jaten Kabupaten Karanganyar

tahun ajaran 2010/2011”.

TINDAKAN

Guru menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT

pada materi Peristiwa sekitar Proklamasi

SIKLUS I Penggunaan Model

Pembelajaran Kooperatif tipe TGT

(materi peristiwa sekitar proklamasi)

KONDISI AKHIR

Hasil belajar IPS pada materi Peristiwa sekitar

Proklamasi meningkatkan

SIKLUS II Penggunaan Model

Pembelajaran Kooperatif tipe

TGT (tokoh yang berperan dalam peristiwa sekitar

proklamasi)

KONDISI AWAL

Guru masih menggunakan pembelajaran konvensional

Hasil belajar IPS pada pokok bahasan

peristiwa sekitar proklamasi rendah


commit to user

30

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 07 Ngringo yang

berada di Kecamatan Jaten Kabupaten Karanganyar.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester 2 (genap) Tahun Ajaran

2010/2011 selama 6 bulan, yang terdiri dari tahap persiapan sampai dengan

pelaporan penelitian. Yaitu pada bulan Januari sampai Juni 2011. Tabel waktu

dan jadwal penelitian terlampir pada lampiran 54 halaman 182.

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah sesuatu baik orang, benda ataupun lembaga

(organisasi) yang sifat keadaanya (attributnya) akan diteliti

(www.tatangmanguny’s blog, diakses 21 Februari 2011). Sebagai subjek adalah

siswa dan guru yang terlibat dalam pelaksanaan pembelajaran (Sarwiji Suwandi,

2009: 55). Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD N 07

Ngringo tahun ajaran 2010/2011 dengan banyak siswa 34 siswa yang terdiri dari

19 siswa perempuan dan 15 siswa laki-laki dengan pokok bahasan Peristiwa

Sekitar Proklamasi.

C. Sumbe

peningkatan hasil belajar ips melalui model pembelajaran kooperatif tipe team games ... · 2013. 7....

Documents