penguasaan konsep oleh siswa melalui metode...
TRANSCRIPT
PENGUASAAN KONSEP OLEH SISWA MELALUI METODE
PROBLEM SOLVING PADA KONSEP SISTEM RESPIRASI
( Eksperimen di MTs Negeri Cipondoh Tangerang )
Oleh
ZUBAIDAH 102016023875
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
1431 H / 2010 M
LEMBAR PENGESAHAN
PENGUASAAN KONSEP OLEH SISWA MELALUI METODE PROBLEM
SOLVING PADA KONSEP SISTEM RESPIRASI
( Eksperimen di MTs Negeri Cipondoh Tangerang )
Skripsi
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
Zubaidah
NIM : 102016023875
Pembimbing
Ir. H. Mahmud M Siregar, M.Si
NIP. 19540310 198803 1001
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERISYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA 1431 H / 2010 M
LAMPIRAN
SURAT KETERANGAN Nomor :
Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Sekolah MTs Negeri Cipondoh
Tangerang menerangkan bahwa :
Nama : Zubaidah
NIM : 102016023875
Tempat Tanggal Lahir : Tangerang, 18 April 1980
Jurusan : Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Fakultas : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Program Studi : Pendidikan Biologi
Telah melakukan penelitian di MTs Negeri Cipondoh Tangerang pada
tanggal 3 Maret sampai tanggal 24 Maret 2007. Dalam rangka menyelesaikan
skripsi dengan judul : Penguasaan Konsep Siswa Melalui Metode Problem
Solving.
Demikian surat keterangan ini dibuat agar dapat dipergunakan sebagaimana
mestinya.
Tangerang, April 2007
Mengetahui,
a.n Wakil Kurikulum
Drs. Mukhodzin NIP.
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi berjudul Penguasaan Konsep oleh Siswa Melalui Metode Problem
Solving Pada Konsep Sistem Respirasi yang disusun oleh : Zubaidah, NIM :
102016023875, telah diujikan pada tanggal 26 Agustus 2010 dan telah diterima dan
disahkan oleh Dewan Penguji Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
HIdayatullah Jakarta. Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Strata Satu (S-1) pada Jurusan Pendidikan IPA Program Studi
Biologi.
Jakarta, 17 September 2010
Panitia Ujian Munaqosah
Ketua Jurusan Tanggal Tanda Tangan
Baiq Hana Susanti, M.Sc .......................... ............................
Nip. 19700209 200003 2 001
Sekertaris( Sekertaris Jurusan )
Nengsih Juanengsih, M.Pd ........................... ...........................
Nip. 19790510 200604 2 001
Penguji I
Dr. Sujiyo Miranto, M.Pd ............................ ............................
Nip 19681228 200303 1 004
Penguji II
Ahmad Sofyan, M.Pd ............................ ...........................
Nip. 19650115 198703 1 020
Mengetahui Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Prof.Dr. Dede Rosyada,M.A Nip. 19571005 198703 1 003
LEMBAR UJI REFERENSI
Nama : ZUBAIDAH
NIM : 102016023875
Jurusan : Pendidikan IPA Biologi
Judul Skripsi : Penguasaaan Konsep Siswa Melalui Metode Problem solving.
No Judul dan Halaman Buku/Referensi Paraf
Pembimbing
1.
BAB I
Muhibin Syah, Psikologi Belajar, ( Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2004 ), cet. 3, h. 306
2. Lufri, Pembelajaran Berbasis Problem Solving yang di intervensi dengan Peta Konsep pada Mata Kuliah Perkembangan Hewan ( Padang : FPMIPA, 2000). h.25
3. Ibid, h.26
4. Ibid, h. 26-27
5. Aim Abdulkarim, Jurnal FKIP, Memahami Hakikat Berpikir,
(Cianjur : FKIP,2001), h.21
6. Wasis D. Dwiyogo, Jurnal Teknologi Pembelajaran : Teori dan Penelitin, (Malang : FIPUNM, 2000), No.2, h.74
7. Ibid, h. 74
8. Muhibin Syah, Opcit, h.123
9. Betty Marisi Turnip, Penguasaan Konsep IPA dan Pajanannya dalam interaksi kelas di SD Negeri Kotamadya Medan, (Medan : 2000), h.172
1. BAB II Binsar Panjaitan, Pengaruh Strategi Pemecahan Masalah dan Lokus Kendali Siswa terhadap Hasil Belajar dalam Pemecahan Masalah Matematika, ( Medan : IKIP, 2000 ), h. 40
2. Ahmadi Sabri, Strategi Belajar Mengajar dan Mikro Teaching, (Padang, PT. Ciputat Press, 200 ), h.3
3. Ibid, h. 3-16
4. Ibid, h. 52
5. Ibid, h. 53-67
6. Martinis Yamin, Stategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, (Jakarta : Gaung Persada Press, 2005), h. 58-64
7. Ahmad Sabri, Op. Cit. h. 22-25
8. Nizlel Huda, Suatu Model Pengajaran untuk meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Pada Mahasiswa D2-PGSD Prajabatan FKIP Universitas Jambi, Jurnal Gema Pendidikan, (Jambi : 2000), No.7, Tahun IV, h.29
9. Roland W Scholz & Barbara Fluckiger,Environmental Problem Solving Ability : Profiles In Aplication Documents Of Research Assistants, Journal Of Environmental Education; Summer97, Vol. 28 Issue 4, p37, 8p, 3 charts, 3 diagram, 2 graphs.
10. Agus Susanto dan Rusdi, Model Pendekatan Heuristik pada Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar, Jurnal Pendidikan, (Maret : 2006), Vol.4, No.1, hal.15
11. Michael E. Martinez, What Is Problem Solving ?, http://www-gse.uci.edu/doehome/Deftinfo/faculty/Martinez/Problem_Solving.html
12. Cassady, Problem Solving, http://www.bsu.edu/web/emmeyer/edpsy393/Problemsolving.html.
13. N. Sudirman, Ilmu pendidikan, (Bandung : Remaja Karya, 2000), h.146
14. Muhibin syah, Psikologi Belajar ,( Jakarta : Raja Grafindo persada, 2004 ), cet 3, h.127
15. Akbar Sutawidjaja, Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran Matematika, Jurnal Teknologi Pembelajaran, (Desember : 2000), Th. 6, No.3, h.145
16. J. Purmiassa Pical, Menyelesaikan Soal Cerita Matematika, Jurnal Pendidikan, (November : 2004), vol. 1, No.2, h. 161
http://www-gse.uci.edu/doehome/Deftinfo/faculty/Martinez/Problem_Solving.htmlhttp://www-gse.uci.edu/doehome/Deftinfo/faculty/Martinez/Problem_Solving.htmlhttp://www-gse.uci.edu/doehome/Deftinfo/faculty/Martinez/Problem_Solving.htmlhttp://www.bsu.edu/web/emmeyer/edpsy393/Problemsolving.htmlhttp://www.bsu.edu/web/emmeyer/edpsy393/Problemsolving.html
17. Nana Sudjana, Dasar Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung : PT. Sinar Baru Algensindo, 2000), h. 85 86
18. Nizel Huda, Op. Cit, h.30
19. Akbar Sutawidjaja, Op.cit, h. 144
20. Ketut Sukarma, Pembelajaran dengan Pendekatan Problem Solving dan Problem Posing untuk meningkatkan Aktivitas Siswa, Jurnal Kependidikan, (Mei : 2004), vol. 3, No.1, h. 49 50
21. Cassady, op.cit.
22. http:www.embracethefuture.org.au/youth/problem_solving.html.
23. Agus Susanto dan Rusdi, Op. cit, h.15
24. J. Purmiassa Pical, Op. cit, h. 162
25. Akbar Sutawijaya, Loc.Cit. h. 145
26. Sutarto, Buku Ajar Fisika (BAF) denga Tugas Analisis Foto Kejadian Fisika (AFKF) Sebagai Alat Bantu Penguasaan Konsep Fisika, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, (Mei, 2005), No.054, h. 327
27. Edogogia, Pengaruh Umpan Balik Evaluasi Formatif, (2004), vol.1, No.1, h.23
28. Betty Marisi Tunip, Penguasaan Konsep IPA dan Pajanannya dalam Interaksi Kelas di SD Negeri Kotamadya Medan, Jurnal Pendidikan, (Medan, 2000), h.173
29. Muhibin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2004), cet.3, h.23
30. Betty Marisi Tunip, Op. Cit., h.173
31. Teori-teori Belajar, (Erlangga : Bandung, 2000), h. 81-82
32. Ibid, h.83
33. Sutarto, Op. Cit, h.332
34. Martinis Yamin, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, (Ciputat : Gaung Persada Press, 2005 ), h. 27-29
35. Aim Abdulkarim, Memahami Hakikat Berpikir, Jurnal FKIP, (Cianjur : 2000), h.21
36. Ida Bagus Putu Aryana, Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Inovatif Pada Pelajaran Biologi Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaja, (Juli : 2006) No.3, Th. XXXIX, h. 498 - 499
37. Aim Abdulkarim, Op. cit, h.21-22
38. Ibid, hal. 25
39. Ibid, hal. 26
1.
BAB III Sumarna Surapranata, Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes Implementasi Kurikulum 2004, (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2004), h. 60
2. Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada, 2003), Cet ke-13, h. 245
3. Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara, 2005), h.100
4. Ibid., h. 208
5. Ibid., h. 210
6. Ibid., h. 213
7. Ibid., h. 218
8. Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, ( Jakarta : Bumi Aksara, 2003 ) , h. 280-281
1.
BAB IV Ahmad Sabri, Strategi Belajar Mengajar dan Mikro Teaching, (Padang, PT.Ciputat Prees, 2005), h.24
2. Sutarto, Buku Ajar Fisiika (BAF) dengan Tugas Analisis Foto Kejadian Fisika ( AFKF) Sebagai Alat Bantu Penguasaan Konsep Fisika. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, (Mei, 2005), No.054,h.327
3. Ibid, h.332
4. Ahmad Sabri,Op.Cit, h.24
5. Muhibin Syah, Psikologi Belajar, ( Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2004 ), cet.3, h. 127
Pembimbing I
Ir. H. Mahmud M Siregar, M.Si NIP. 19540310 198803 1001
ABSTRAK
Zubaidah. Penguasaan Konsep Oleh Siswa Melalui Metode Problem Solving pada Konsep Sistem Respirasi. Skripsi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil penguasaan konsep oleh siswa antara penggunaan metode problem solving dengan metode ceramah. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 3 Maret sampai 24 Maret 2007 yang bertempat di MTs Negeri Cipondoh Tangerang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen. Sampel diambil dengan teknik random sampling, dengan sampel 30 siswa untuk kelompok metode problem solving (X) dan 30 siswa untuk kelompok metode ceramah (Y). Berdasarkan hasil pengamatan terhadap pembelajaran biologi dapat ditarik kesimpulan bahwa guru dalam mengajar masih menggunakan metode ekspositori yaitu menyampaikan pembelajaran secara klasikal, terutama menggunakan metode ceramah. Hal ini terlihat dari masih rendahnya keterlibatan siswa dalam pembelajaran, penguasaan konsep dan masih rendahnya hasil belajar siswa pada semester 1. Pada penelitian ini siswa diberikan post-test sebelum menggunakan penggunaan metode problem solving dan pre-test sesudah penggunaan metode problem solving. Hal ini untuk mengetahui penguasaan konsep siswa sebelum dan sesudah perlakuan. Dalam metode problem solving terdapat 4 langkah. 4 langkah problem solving yaitu: perumusan masalah, pelaksanaan pemecahan masalah, membuat rencana penyelesaian, dan evaluasi. Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan Uji t diperoleh harga thitung < ttabel yaitu 1,24 < 2,01. Dari hasil tersebut memperlihatkan bahwa tidak terdapat perbedaan hasil belajar biologi siswa yang menggunakan metode problem solving dengan metode ceramah.
Kata Kunci : Metode Problem Solving, Penguasan Konsep Siswa.
i
ABSTRACT Zubaidah. Mastery of Concepts By Students Through Problem Solving Methods in Respiratory System Concept. Thesis, Department of Natural Science Education (Science), Biology Education Studies Program, Faculty of Science and Teacher Training Tarbiyah, Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta . This study aims to determine whether there are differences in the mastery of concepts by students between the use of problem solving methods with lecture method. The research was conducted on March 3 until March 24, 2007, which took place in Tangerang Cipondoh MTs. The method used in this study is an experiment. Samples were taken by random sampling technique, with a sample of 30 students for group problem solving method (X) and 30 students for lecture method group (Y). Based on the observation of biological learning can be concluded that the teacher in teaching are still using the expository method of delivering classical learning, especially using the lecture method. This is evident from the low student involvement in learning, mastery of concepts and the low student learning outcomes in semester 1. In this study, students are given post-test before using problem solving methods and use of pre-test after the use of problem solving methods. This is to know the students mastery of concepts before and after treatment. In method of problem solving there are 4 steps. 4 steps problem solving are : problem formulation, implementation problem solving, plan completion, and evaluation. Based on calculations using the test "t" is obtained tcount price
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahi robbil alamin, puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah
SWT atas segala karunia, hidayah serta pertolongan-Nya sehingga skripsi ini dapat
diselesaikan, dengan judul Penguasan Konsep Oleh Siswa Melalui Metode Problem
Solving (Sebuah Esperimen di MTs Negeri Cipondoh Tangerang pada bulan Maret
2007) pada Konsep Sistem Respirasi.
Skripsi ini diajukan sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Srata
Satu ( S1) pada Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan IPA Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Berbagai kendala baik internal maupun eksternal merupakan suatu hambatan besar
yang harus penulis jalani, namun atas berkat karunia-Nya dan bantuan dari berbagai pihak,
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada M.A, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc Kepala Jurusan Pendidikan IPA FITK UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk dapat
menyelesaikan skripsi.
3. Bapak Ir.H. Mahmud M Siregar, M.Si Dosen Pembimbing Skripsi yang telah banyak
memberikan bimbingan dan masukkan bagi penulis dalam penyusunan skripsi ini.
4. Drs. Ahmad Sopyan, M.Pd Pembimbing Akademik
5. Bapak/Ibu Dosen Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang telah
memberikan ilmu dan bimbingannya selama ini.
6. Bapak H. Moehdiar, S.Ag Kepala Sekolah MTsN Cipondoh Tangerang yang telah
memberikan tempat kepada penulis untuk melaksanakan penelitian hingga selesai.
7. Bapak Drs. Mukhodzin Wakil Kepala Sekolah, serta semua dewan guru beserta para
staf MTsN Cipondoh Tangerang.
8. Ibu Rosmani, S.Pd Guru Bidang Studi Biologi serta siswa MTsN Cipondoh khususnya
kelas VIII C dan VIII D.
iii
9. Orang tua tercinta dan keluarga yang senantiasa selalu memberikan doa, dorongan, dan
motivasi sehingga penyusunan skripsi ini berjalan dengan lancar.
10. Suami tercinta yang selalu mendampingi, terima kasih atas waktu dan perhatiannya.
11. Teman-temanku : Sumi, Diana, Iyam, Almh. Mimi, Dida, Lilis, Intan, Heti, Yani dan
teman-teman Biologi angkatan 2002, terima kasih atas supportnya.
12. Dan semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu
penulis dalam menyelesaikan laporan ini.
Tak ada kata yang dapat penulis ucapkan selain ucapan terima kasih yang sedalam-
dalamnya, semoga Allah SWT membalas dengan pahala yang lebih baik dan setimpal
kepada semua pihak yang telah membantu penyusunan skripsi ini.
Jakarta, Agustus 2010
Penulis
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK ............................................................................................................. i
KATA PENGANTAR.......................................................................................... iii
DAFTAR ISI.. v
DAFTAR TABEL ix
DAFTAR GAMBAR xi
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah........................................................................ 8
C. Pembatasan Masalah....................................................................... 8
D. Perumusan Masalah ........................................................................ 9
E. Tujuan Penelitian ............................................................................ 9
F. Kegunan Hasil Penelitian................................................................ 9
BAB II DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN
PERUMUSAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoritis............................................................................ 10
1. Hakikat Strategi Pembelajaran ................................................ 10
a. Pengertian Strategi Pembelajaran ...................................... 10
b. Komponen Strategi Pembelajaran .. 10
v
c. Hal Pokok dalam Strategi Pembelajaran ............................ 11
d. Pengertian Metode Pembelajaran ....................................... 12
e. Macam-Macam Metode Pembelajaran ............................... 12
f. Strategi Memilih Metode Pembelajaran 14
g. Pola-pola Belajar Siswa . 14
2. Hakikat Problem Solving.......................................................... 16
a. Pengertian Problem Solving ............................................... 16
b. Jenis Masalah ...................................................................... 19
c. Langkah Langkah Problem Solving ................................ 20
d. Pendekatan Pengajaran Problem Solving 23
e. Usaha Meningkatkan Kemampuan Problem Solving .. 24
f. Kelebihan Problem Solving... 26
g. Kelemahan Problem Solving. 26
h. Hasil Belajar Problem Solving 26
3. Hakikat Penguasaan Konsep .. . 27
a. Pengertian Konsep 27
b. Perolehan Konsep . 29
c. Analisis Konsep 29
d. Tingkat Tingkat Penguasaan Konsep . 31
e. Penguasaan Konsep 32
B. Penelitian yang Relevan.................................................................. 33
C. Kerangka Berpikir........................................................................... 34
D. Hipotesis Penelitian ........................................................................ 37
vi
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tujuan Penelitian ............................................................................ 38
B. Tempat dan Waktu Penelitian......................................................... 38
C. Metode dan Desain Penelitian ........................................................ 38
D. Teknik Pengambilan Sampel .......................................................... 39
E. Teknik Pengumpulan Data.............................................................. 39
F. Prosedur Penelitian ......................................................................... 40
G. Instrumen Penelitian ....................................................................... 42
H. Uji coba Instrument Penelitian ....................................................... 43
I. Teknik Analisa Data ....................................................................... 48
J. Hipotesis Statistik 51
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi data ................................................................................. 52
B. Analisi Data .................................................................................... 57
C. Hasil Penelitian .. 60
D. Pembahasan..................................................................................... 61
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ..................................................................................... 68
B. Saran .. ... 68
vii
DAFTAR PUSTAKA.... 69
LAMPIRAN . 72
viii
DAFTAR TABEL
1. Hasil Angket Belajar Siswa 7
2. Instrumen Test Hasil Belajar Biologi .......... 42
3. Analisi Uji Taraf Kesukaran . 47
4. Deskripsi Nilai Pre-test pengguasaan Konsep Sistem Respirasi
Kelompok Eksperimen . 53
5. Distribusi Frekuensi Nilai Pre-test Penguasaan Konsep Sistem
Respirasi Kelompok Eksperimen 53
6. Deskripsi Nilai Pre-test pengguasaan Konsep Sistem Respirasi Kelompok
Kontrol . 54
7. Distribusi Frekuensi Nilai Pre-test Penguasaan Konsep Sistem
Respirasi Kelompok Kontrol ... 54
8. Deskripsi Nilai Post-test pengguasaan Konsep Sistem Respirasi
Kelompok Eksperimen ... 55
9. Distribusi Frekuensi Nilai Post-test Penguasaan Konsep Sistem
Respirasi Kelompok Eksperimen .. 56
10. Deskripsi Nilai Post-test pengguasaan Konsep Sistem Respirasi
Kelompok Kontrol . 56
11. Distribusi Frekuensi Nilai Post-test Penguasaan Konsep Sistem
Respirasi Kelompok Kontrol . 57
12. Hasil Uji Normalitas .. 58
13. Hasil Uji Homogenitas .. 59
14. Kisi-Kisi Penulisan Soal Tes Hasil Belajar Biologi .. 85
15. Skor Uji Reliabilitas .. 92
16. Perhitungan UJi Coba Validitas Instrumen ... 94
17. Skor Instrumen yang Valid 95
18. Perhitungan Data dan Pembuatan Daftar Distribusi Frekuensi Nilai
Pre-test Kelompok Eksperimen (X) . 103
ix
19. Distribusi Frekuensi Nilai Pre-test Kelompok Eksperimen .. 104
20. Perhitungan Data dan Pembuatan Daftar Distribusi Frekuensi Nilai
Post-test Kelompok Eksperimen (X) .. 105
21. Distribusi Frekuensi Nilai Post-test Kelompok Eksperimen .. 106
22. Perhitungan Data dan Pembuatan Daftar Distribusi Frekuensi Nilai
Pre-test Kelompok Kontrol (Y) .. 107
23. Distribusi Frekuensi Nilai Pre-test Kelompok Kontrol .. 108
24. Perhitungan Data dan Pembuatan Daftar Distribusi Frekuensi Nilai
Post-test Kelompok Kontrol (Y) . 109
25. Distribusi Frekuensi Nilai Post-test Kelompok Kontrol . 110
26. Perhitungan Uji Normalitas Nilai Pre-test Kelompok X .... 112
27. Perhitungan Uji Normalitas Nilai Post-test Kelompok X ... 113
28. Perhitungan Uji Normalitas Nilai Pre-test Kelompok Y . 114
29. Perhitungan Uji Normalitas Nilai Post-test Kelompok Y 115
30. Perhitungan Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen .. 116
31. Perhitungan Uji Homogenitas Kelompok Kontrol 118
32. Perhitungan T-test pada Kelompok Eksperimen ... 120
33. Perhitungan T-test pada Kelompok Kontrol . 123
34. UJi Hipotesis .. 126
35. Lembar Observasi Penguasaan Konsep dan Pemecahan Masalah .... 128
36. Analisis Penguasaan Konsep . 130
37. Analisis Pemecahan Masalah 132
38. Model Pembelajaran Problem Solving Sistem Respirasi .. 133
39. Model Pembelajaran Metode Ceramah Sistem Respirasi . 141
x
DAFTAR GAMBAR
1. Langkah Problem Solving 22
2. Pendekatan Umum Problem Solving 22
3. Bagan Kerangka Berpikir . 36
xi
DAFTAR LAMPIRAN
1. Angket Cara Belajar Siswa 72
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ................................................ 73
3. Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar Biologi............................................ 85
4. Instrumen Uji Coba Hasil Belajar Biologi.................................................. 86
5. Kunci Jawaban Uji Coba Instrumen ........................................................... 91
6. Skor Uji Reliabilitas.................................................................................... 92
7. Perhitungan Validitas Uji Coba Instrumen ................................................. 93
8. Hasil Perhitungan Uji Coba Validitas Instrumen........................................ 94
9. Skor Instrumen Yang Valid ........................................................................ 95
10. Perhitungan Reliabilitas Hasil Uji Coba Instrumen 96
11. Instrumen Penelitian ................................................................................... 97
12. Kunci Jawaban Instrumen Penelitian.......................................................... 100
13. Perhitungan Nilai dan Daftar Distribusi Frekuensi.................................... 102
14. Perhitungan Data dan Pembuatan Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Pre Test Kelompok Eksperimen (X).................................................. 103
15. Perhitungan Data dan Pembuatan Daftar Distribusi Frekuensi
Nilai Post Test Kelompok Eksperimen (X) ................................................ 105
16. Perhitungan Data dan Pembuatan Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Pre Test Kelompok Kontrol (Y) ........................................................ 107
17. Perhitungan Data dan Pembuatan Daftar Distribusi Frekuensi
Nilai Post Test Kelompok Kontrol (Y)....................................................... 109
18. Perhitungan Uji Normalitas ........................................................................ 111
19. Perhitungan Uji Normalitas Nilai Pre Test Kelompok X ........................... 112
xii
xiii
20. Perhitungan Uji Normalitas Nilai Post Test Kelompok X.......................... 113
21. Perhitungan Uji Normalitas Nilai Pre Test Kelompok Y .......................... 114
22. Perhitungan Uji Normalitas Nilai Post Test Kelompok Y.......................... 115
23. Perhitungan Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen............................... 116
24. Perhitungan Uji Homogenitas Kelompok Kontrol.. 118
25. Perhitungan t-test pada kelompok eksperimen 120
26. Perhitungan t-test pada kelompok Kontrol. 123
27. Uji Hipotesis ............................................................................................... 126
28. Perhitungan Uji-t. 127
29. Lembar Observasi Penguasaan Konsep dan Pemecahan Masalah.. 128
30. Analisis Penguasaan Konsep... 130
31. Analisis Pemecahan Masalah.. 132
32. Model Pembelajaran Problem Solving Sistem Respirasi 133
33. LKS Kelas Eksperimen Sistem Respirasi 136
34. Model Pembelajaran Metode Ceramah Sistem Respirasi 141
35. LKS Kelas Kontrol Sistem Respirasi.. 144
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Siswa merupakan obyek yang akan menerima pelajaran di sekolah.
Mutu dari pendidikan yang berjalan akan dicerminkan oleh adanya hasil
Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). KBM ini ditentukan oleh berbagai faktor.
Faktor ini dikelompokan menjadi faktor internal dan eksternal.
Secara global, faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat
dibedakan menjadi tiga macam yaitu :
a. faktor Internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan kondisi siswa dan
rohani siswa.
b. faktor Eksternal (faktor diluar siswa), yakni kondisi lingkungan di sekitar
siswa.
c. faktor Pendekatan belajar (Approach to learning), yakni jenis upaya
belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa
untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.1
Faktor di atas saling mempengaruhi. Jika ketiga faktor tersebut
terpenuhi maka proses belajar mengajar akan berhasil dengan baik. Tetapi
dalam pelaksanaannya tidak mungkin terpenuhi semuanya. Salah satunya
adalah penggunaan metode pengajaran.
Kenyataan selama ini, pembelajaran masih banyak yang
menggunakan metode tradisional, yang lebih dikenal dengan metode ceramah.
Tek seperti dikutip dalam Lufri berpendapat bahwa kebanyakan anak didik
mengalami kebosanan dalam pendidikan sains, sebagian besar karena faktor
didaktik, termasuk metode pengajaran yang berpusat pada guru. Selanjutnya
Waidi dalam lufri menambahkan bahwa sistem pendidikan kita sekarang ini
umumnya menerapkan pola satu arah. Pengajaran seperti ini cenderung
1Muhibin Syah, Psikologi Belajar, ( Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2004 ), cet. 3, h. 306
1
2
menjadi dogmatis, dominan hafalan, dan memasung kreatifitas atau
kemerdekaan berpikir anak didik.2
Berdasarkan pendapat di atas, pembelajaran yang lebih didominasi
oleh guru dapat menyebabkan anak jadi tergantung dengan guru. Mereka tidak
dapat mengemukakan pendapat dan mengembangkan kreatifitas berfikir. Jika
hal ini berlarut-larut maka siswa tidak akan mengalami kemajuan dalam
belajar. Mereka akan selalu menerima apa yang disampaikan oleh guru
sehingga mereka menguasai suatu pelajaran hanya dengan hafalan belaka
tanpa memahami pelajaran tersebut. Hal ini tidak akan menjadi masalah bagi
siswa yang kuat dalam menghafal tapi bagi siswa yang tidak kuat hapalannya
akan menjadi masalah.
Belajar bukan hanya sekedar mengingat, melainkan lebih luas dari itu
yakni memahami dan hasil belajar bukan hanya penguasaan hasil latihan
melainkan perubahan tingkah laku. Sedangkan pengajar merupakan
penciptaan sistem lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar.
Salah satu cara untuk meningkatkan keefektifan pengajaran adalah
memilih atau menetapkan strategi pengajaran yang sesuai dengan kondisi yang
diprediksi dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Seperti dikutip dalam Lufri, pembelajaran dalam bidang biologi akan
menjadi hidup dan menarik jika pembelajaran dapat menggerakkan atau
mengaktifkan daya pikir siswa. Pelajaran biologi akan membosankan jika
hanya disajikan dalam bentuk hafalan kata-kata atau istilah-istilah. Hal ini
didukung oleh hasil wawancara Mason dengan anak didik bahwa kebanyakan
mereka menganggap sains itu membosankan, karena merupakan daftar kata-
kata dan fakta, menakutkan, dan tidak relevan dengan kehidupan mereka.3
Biologi merupakan salah satu pelajaran yang sangat penting
kedudukannya karena menyangkut kehidupan tentang kehidupan termasuk di
dalamnya adalah tentang manusia itu sendiri. Sebenarnya tidak sulit dalam
mempelajari biologi, namun jika tidak digunakan metode belajar yang tepat ,
2Lufri, Pembelajaran Berbasis Problem Solving yang di intervensi dengan Peta Konsep pada Mata Kuliah Perkembangan Hewan ( Padang : FPMIPA, 2004). h.25
3 Ibid, h.26
3
pelajaran ini akan terasa sulit untuk dipelajari dikarenakan anggapan sebagai
pelajaran yang membosankan.
Pembelajaran yang melibatkan anak aktif berpikir adalah sangat
penting sehingga perlu dibudayakan, dan pembelajaran yang menyebabkan
anak pasif sudah seharusnya ditinggalkan atau paling tidak dikurangi. Menurut
teori kerucut belajar Dare dalam lufri, yang dikemukakakn oleh Woods,
pembelajaran yang membuat siswa pasif, kecenderungan mereka bisa
mengingat materi hanya 50%, tapi kalau pembelajaran yang menuntut siswa
aktif, kecenderungan mereka bisa mengingat materi yang telah dipelajari
sebanyak 70 % - 90 %.4
Pembelajaran yang mengikutsertakan siswa didalamnya akan sangat
bermakna bagi siswa itu dendiri. Siswa merasa menjadi bagian dari
pembelajaran dan ikut menemukan pengetahuan baru yang melibatkan
kemampuan berpikir mereka. Hal ini akan mempermudah siswa dalam
mengingat materi yang telah dipelajari. Jika siswa hanya berperan sebagai
pendengar saja dalam proses belajar mengajar akan menimbulkan kebosanan
dalam diri mereka. Mereka menganggap pelajaran itu tidak menarik untuk
diikuti.
Beberapa ahli psikologi setuju bahwa berpikir melibatkan suatu bentuk
aktivitas mental. Aktivitas tersebut dapat dijelaskan berdasarkan aktivitas yang
dilakukan pikiran ketika berpikir. Komponen operasi mental ini terdiri atas
dua bentuk umum, yaitu operasi kognitif dan metakognitif. Operasi kognitif
terdiri dari operasi-operasi yang digunakan untuk menemukan dan
membangun makna. Operasi metakognitif terdiri dari operasi yang digunakan
untuk mengarahkan dan mengontrol strategi dan keterampilan menemukan
atau membuat makna.5
Berfikir merupakan manipulasi operasi mental terhadap berbagai input
indera dan data yang dipanggil dalam memori untuk diolah, diformulasikan,
dan dinilai sehingga diperoleh suatu makna. Walaupun merupakan proses
4 Ibid, h. 26 5 Aim Abdulkarim, Jurnal FKIP, Memahami Hakikat Berpikir, (Cianjur : FKIP,2001),
h.21
4
yang kompleks, namun berpikir bukanlah proses yang misterius atau magis.
Penelitian-penelitian yang telah dilakukan menunjukan bahwa pikiran bekerja
untuk membuat makna sebagai produk berfikir. Setiap proses berpikir
melibatkan kombinasi atau gabunga operasi-operasi yang dirancang untuk
menghasilkan makna ( operasi kognitif ) dan untuk mengarahkan bagaimana
makna itu dihasilkan.
Hasil belajar pemecahan masalah merupakan kapabilitas yang paling
tinggi dalam keterampilan berpikir (thinking skills) dan keterampilan
intelektual. Dengan demikian tujuan pendidikan di sekolah bukan hanya
meningkatkan perolehan pengetahuan, akan tetapi harus dapat
mengembangkan kemampuan memecahkan masalah, karena kemampuan
memecahkan masalah merupakan aktivitas mental yang paling tinggi.6
Jika kemampuan memecahkan masalah telah diperoleh, seseorang
tidak sekedar dapat menyelesaikan masalah serupa, akan tetapi diharpkan
dapat menyelesaikan masalah yang berbeda dalam kehidupan sehari-hari.
Gagne seperti dikutip Wasis, menyatakan bahwa kapabilitas adalah
hasil belajar. Ia menyusun kategori kapabilitas belajar menjadi lima jenis,
yaitu : (1) informasi verbal, (2) keerampilan intelektual, (3) strategi kognitif,
(4) sikap, (5) keterampilan motorik. Kapabilitas pemecahan masalah berada
pada hierarki keterampilan intelektual.7
Keterampilan intelektual merupakan pusat perhatian yang penting
dalam kegiatan belajar di sekolah. Dengan keterampilan intelektual, individu
dapat merespon lingkungan belajarnya melalui simbol-simbol, misalnya
bahasa, angka, dan gambar.
Berdasarkan Gagne dan Bloom terdapat kesamaan pandangan bahwa
hasil belajar keterampilan intelektual merupakan suatu hierarki dari mulai
yang sederhana menuju ke kompleks. Kapabilitas belajar yang paling komplek
adalah pemecahan masalah. Karena kapabilitas ini memerlukan berbagai
prasyarat konsep dan kaidah sebagai sub-ordinat. Demikian pula dalam
6 Wasis D. Dwiyogo, Jurnal Teknologi Pembelajaran : Teori dan Penelitin, (Malang : FIPUNM, 2000), No.2, h.74
7 Ibid, h. 74
5
taksonomi Bloom, pada tingkat aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi
mengandung unsur pemecahan masalah.
Berpikir rasional dan kritis adalah perwujudan prilaku belajar terutama
yang berkaitan dengan pemecahan masalah. Pada umumnya siswa yang
berfikir rasional akan menggunakan prinsip-prinsip dan dasar pengertian
dalam menjawab pertanyaan bagaimana ( how ) dan mengapa ( why ).
Dalam berfikir rasional siswa dituntut menggunakan logika (akal sehat) untuk
menentukan sebab akibat, menganalisis, menarik kesimpulan-kesimpulan dan
bahkan juga menciptakan hukum-hukum (kaidah teoritis) dan ramalan-
ramalan. Dalam berfikir kritis, siswa dituntut menggunakan strategi kognitif
tertentu yang tepat untuk menguji kedalaman gagasan pemecahan masalah dan
mengatasi kesalahan atau kekurangan.8
Biologi sebagai salah satu mata pelajaran kelompok Sains mempunyai
karakteristik yang berbeda dengan mata pelajaran lainnya. Biologi memiliki
struktur keilmuwan dan metode pembelajaran tersendiri serta terdapatnya
produk-produk keilmuwan seperti konsep, teori, postulat dan lain-lain.
Pada kenyataannya, hasil belajar konsep siswa, masih rendah. Salah
satu di antaranya adalah penguasaan konsep, atau pemahaman yang salah bisa
terjadi karena kesempatan memformulasikan konsep, rendahnya asumsi awal
dan kesalahan deduksi.9
Berbagai informasi tentang penguasaan konsep Biologi diperlukan
sebagai dasar pengambilan keputusan untuk menentukan upaya apa yang
paling efisien yang dapat dilakukan untuk meningkatkan penguasaan siswa
terhadap konsep Biologi.
Salah satu metode yang dapat digunakan pada mata pelajaran Biologi
adalah metode Problem Solving. Melalui proses problem solving ini, Edwards.
L Pizzini yakin bahwa para siswa akan menjadi pemikir yang handal dan
mandiri. Mereka dirangsang untuk menjadi seorang eksprorel, disainer,
pengembangan keputusan, dan sebagai komunikator.
8 Muhibin Syah, Opcit, h.123 9 Betty Marisi Turnip, Penguasaan Konsep IPA dan Pajanannya dalam interaksi kelas di
SD Negeri Kotamadya Medan, (Medan : 2000), h.172
6
Siswa-siswi di MTsN Cipondoh Tangerang kesulitan dalam
memahami konsep-konsep Biologi. Mereka lebih cenderung diberikan
konsep-konsep dengan pendekatan cara lama dimana guru menjelaskan
pelajaran sejelas-jelasnya dan siswa mencatat dan menghafalkan. Jadi konsep-
konsep yang diinginkan siswa adalah yang langsung diberikan guru tanpa
mereka sendiri yang menemukannya. Akibatnya siswa hanya sekedar
mengetahui konsep-konsep tersebut tanpa memahaminya secara mendalam,
menjelaskan keterkaitan konsep yang satu dengan yang lain.
Hal ini disebabkan karena metode yang digunakan dalam belajar masih
dalam metode tradisional yaitu ceramah sehingga siswa tidak mempunyai
kreatifitas berpikir dalam memecahkan masalah pelajaran Biologi. Sehingga
penguasaan konsep oleh siswa MtsN Cipondoh masih rendah. Hal ini dapat
dilihat dari hasil semester 1.
Berdasarkan angket yang diberikan kepada siswa didapatkan hasil
(Tabel 1) sebagai berikut : 69 % siswa kadang-kadang membaca buku Biologi
sebelum pelajaran biologi, 85,7 % siswa sering mengerjakan tugas yang
diberikan guru biologi dengan sebaik-baiknya, 47,6 % siswa kadang-kadang
tertarik memperhatikan penjelasan guru, 76,2 % siswa kadang-kadang
berdiskusi dengan teman-teman tentang pelajaran biologi, 71,4 % siswa sering
mencatat materi pelajaran biologi yang dijelaskan guru, 42,9 % siswa kadang-
kadang bersemangat mengikuti pelajaran biologi, 50 % siswa kadang-kadang
bertanya kepada guru bila tidak mengerti, 42,9 % siswa kadang-kadang
merasa senang jika tidak ada pelajaran biologi,73,8 % siswa sering mengikuti
kegiatan dalam pembelajaran biologi, dan sebanyak 71,4 % siswa kadang-
kadang kurang memperhatikan penjelasan guru biologi.
7
Table 1
Hasil Angket Cara Belajar siswa
No Pernyataan Sering Kadang-
Kadang
Tidak
Pernah
1 Membaca buku biologi sebelum pelajaran
biologi
26,2 % 69 % 4,8 %
2 Mengerjakan tugas yang diberikan guru
biologi dengan sebaik-baiknya
85,7 % 14,3 % -
3 Tertarik memperhatikan penjelasan guru 45,2 % 47,6 % 7,2 %
4 Berdiskusi dengan teman-teman tentang
pelajaran pelajaran biologi
14,3 % 76,2 % 9,5 %
5 Mencatat setiap materi biologi yang
dijelaskan guru
71,4 % 26,2 % 2,4 %
6 Bersemangat mengikuti pelajaran biologi 38,1 % 42,9 % 19 %
7 Bertanya kepada guru bila tidak mengerti 42,9 % 50 % 7,1 %
8 Merasa senang jika tidak ada pelajaran
biologi di kelas
19 % 42,9 % 38,1 %
9 Mengikuti setiap kegiatan dalam
pembelajaran biologi di kelas
73,8 % 16,7 % 9,5 %
10 Kurang memperhatikan penjelasan guru
biologi
14,3 % 71,4 % 14,3 %
Rata-rata 43,09% 45,72 % 11,19 %
Konsep di kelas 2 pada umumnya memerlukan penguasaan konsep.
Jika siswa salah mengartikan suatu konsep maka akan sangat fatal. Konsep
tersebut saling berhubungan antara yang satu dengan yang lain. Misalnya
siswa tidak memahami fungsi dari darah maka mereka akan kesulitan untuk
memahami proses pencernaan dan respirasi. Fungsi darah adalah mengangkut
oksigen dan sari-sari makanan. Makanan dibakar oleh oksigen yang diperoleh
dari pernapasan. Hasil pembakaran ini akan menghasilkan energi yang
8
digunakan manusia untuk menjalankan aktifitasnya. Apabila siswa tidak
menguasai konsep tersebut maka siswa akan kesulitan untuk memahaminya.
Oleh sebab itu peneliti memilih konsep sistem respirasi pada penelitian
ini karena materi ini masih berhubungan dengan konsep sistem pencernaan
dan peredaran darah. Metode yang digunakan peneliti adalah problem
solving. Karena metode ini berorientasi pada kemampuan berfikir mencakup
kemampuan intelektual yang lebih sederhana, yaitu mengingat, sampai pada
kemampuan memecahkan masalah yang menuntut siswa untuk
menghubungkan dan menggabungkan gagasan, metode atau prosedur yang
dipelajari.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa penguasaan konsep oleh
siswa dengan metode pembelajaran sangat berhubungan erat. Namun belum
diketahui seberapa besar hubungan itu, oleh sebab itu penulis bermaksud
melakukan penelitian untuk mengetahui hubungan penguasaan konsep oleh
siswa melalui metode problem solving pada konsep sistem respirasi.
B. Identifikasi Masalah Dari latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas dapat
diidentifikasikan beberapa masalah, yaitu :
1. Bagaimanakah penguasaan konsep oleh siswa terhadap pembelajaran
Biologi pada konsep sistem respirasi ?
2. Bagaimanakah metode problem solving mempengaruhi penguasaan
konsep siswa ?
3. Bagaimanakah pembelajaran Biologi dengan metode problem solving di
Mts N Cipondoh Tanggerang ?
C. Pembatasan Masalah Berdasarkan uraian di atas maka penelitian ini dibatasi pada pengaruh
metode pembelajaran problem solving terhadap penguasaan konsep oleh
siswa pada konsep sistem respirasi.
9
D. Perumusan Masalah Berdasarkan uraian di atas dapat dirumuskan masalah sebagai berikut :
Bagaimanakah Pengaruh Penguasaan Konsep Sistem Respirasi oleh Siswa
melalui metode Problem Solving?
E. Tujuan Tujuan dilakukan penelitian ini adalah :
a. Mengetahui bagaimana metode pengajaran problem solving dapat
mempengaruhi penguasaan konsep siswa.
b. Mengetahui penguasaan konsep siswa melalui metode problem solving.
c. Mengetahui faktor yang dapat mempengaruhi penguasaan konsep siswa.
d. Mengetahui penguasaan konsep pembelajaran biologi di MTs N Cipondoh
F. Kegunaan Hasil Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi :
a. Secara teoritis, dapat menambah khazanah pengetahuan dalam bidang
pendidikan.
b. Guru dapat menemukan metode pembelajaran yang sesuai dengan konsep
yang akan dipelajari.
c. Mengetahui pengaruh metode problem solving terhadap penguasaan
konsep siswa.
d. Meningkatkan penguasaan konsep Biologi pada siswa kelas VIII MTS N
Cipondoh Tangerang.
e. Informasi bagi penulis khususnya dan pada pembaca umumnya tentang
penguasaan konsep siswa melalui metode problem solving.
BAB II
DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoritis 1. Hakikat Strategi Pembelajaran
a. Pengertian Strategi Pembelajaran Strategi pembelajaran adalah gambaran komponen materi dan
prosedur atau cara yang digunakan untuk memudahkan siswa belajar.1
Dalam konteks pengajaran, strategi dimaksudkan sebagai daya
upaya guru dalam menciptakan suatu sistem lingkungan yang
memungkinkan terjadinya proses mengajar, agar tujuan pembelajaran
berhasil guna. Guru dituntut memiliki kemampuan mengatur secara
umum komponen-komponen pembelajaran sedemikian rupa, sehingga
terjalin keterkaitan fungsi antar komponen pembelajaran dimaksud.
b. Komponen Strategi Pembelajaran Menurut Newman dan Logan sebagaimana dikutip Ahmad
Sabri, strategi meliputi empat masalah :
1) Mengidentifikasikan serta menetapkan spesifikasi dan kualifikasi
perubahan tingkah laku dan kepribadiaan peserta didik sesuai
dengan tujuan yang diharapkan.
2) Memilih sistem pendekatan belajar mengajar berdasarkan aspirasi
dan pandangan hidup masyarakat.
3) Memilih dan menetapkan prosedur, metode, dan teknik
pembelajaran yang dianggap paling tepat dan efektif .
4) Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan /
kriteria dan standar keberhasilan sehingga dapat dijadikan
1 Binsar Panjaitan, Pengaruh Strategi Pemecahan Masalah dan Lokus Kendali Siswa
terhadap Hasil Belajar dalam Pemecahan Masalah Matematika, ( Medan : IKIP, 2000 ), h. 40
10
11
pedoman oleh guru dalam melakukan evaluasi hasil kegiatan
pembelajaran.2
c. Hal Pokok dalam Strategi Pembelajaran Dalam melaksanakan strategi pembelajaran, ada tiga hal pokok
yang harus diperhatikan oleh guru, yaitu :
1) Tahapan mengajar
Terdiri dari tahapan pemula ( pra Instruksional ), tahapan
pengajaran ( Instruksional ), dan tahapan penilaian dan tindak
lanjut.3
2) Penggunaan model atau pendekatan mengajar
Beberapa model atau pendekatan mengajar diantaranya adalah :
Pendekatan Ekspositori / model informasi
Biasanya guru menyampaikan informasi mengenai bahan
pengajaran dalam bentuk penjelasan dan penuturan secara
lisan, yaitu dikenal dengan istilah kuliah / ceramah / lecture.
Pendekatan Inquiry / Discovery
Metode mengajar yang biasa digunakan adalah metode diskusi
dan pemberian tugas.
Pendekatan Interaksi Sosial
Metode mengajar yang biasa digunakan adalah diskusi,
problem solving, metode simulasi, bekerja kelompok dan
pendekatan lain ysng menunjang berkembangnya hubungan
sosial siswa.
Pendekatan tingkah laku ( Behavior Models )
Pendekatan-pendekatan tersebut digunakan pada tahapan
intruksional.4
2 Ahmadi Sabri, Strategi Belajar Mengajar dan Mikro Teaching, ( Padang, PT. Ciputat
Press, 2005 ), h.3 3 Ibid, h.3 4 Ibid, h.10
12
3) Penggunaan prinsip mengajar.
Prinsip mengajar yang digunakan disesuaikan dengan pendekatan
yang digunakan pada saat proses belajar mengajar.
Ketiga hal tersebut saling berhubungan tahapan mengajar
disesuaikan dengan pendekatan mengajar yang digunakan pada saat
proses belajar mengajar.
d. Pengertian Metode Pembelajaran Metode pembelajaran adalah cara-cara atau tehnik penyajian
bahan pelajaran yang akan digunakan oleh guru pada saat menyajikan
bahan pelajaran, baik secara individual atau secara kelompok.5
Metode pembelajaran merupakan bagian dari strategi
pembelajaran. Metode pembelajaran berfungsi sebagai cara untuk
menyajikan, menguraikan, memberi contoh, dan memberi latihan
kepada siswa untuk mencapai tujuan tertentu.
e. Macam-Macam Metode Pembelajaran Beberapa metode pembelajaran diantaranya adalah :
1) Metode Ceramah ( Lecture )
Adalah metode yang dilakukan guru dalam menyampaikan bahan
pelajaran di dalam kelas. Interaksi guru dan siswa banyak
menggunakan bahasa lisan.
2) Metode Tanya Jawab
Adalah metode mengajar yang memungkinkan terjadinya
komunikasi langsung yang bersifat two way traffic. Sebab pada
saat yang sama terjadi dialog antara guru dan siswa.
3) Metode Diskusi
Diskusi suatu kegiatan kelompok untuk memecahkan suatu
masalah dengan maksud untuk mendapatkan pengertian bersama
yang lebih teliti tentang sesuatu atau untuk merampungkan
keputusan bersama.
5 Ibid, h. 52
13
4) Metode Tugas Belajar dan Resitasi
Metode ini merangsang siswa aktif belajar baik secara individual
maupun secara kelompok.
5) Metode Kerja Kelompok
Mengandung pengertian bahwa siswa dalam satu kelas dipandang
sebagai satu kesatuan ( kelompok ) tersendiri atau dibagi atas
kelompok-kelompok kecil ( sub-sub kelompok ).
6) Metode Demontrasi dan Eksperimen
adalah metode mengajar yang memperlihatkan bagaimana proses
terjadinya sesuatu.
7) Metode Sosiodrama dan Bermain Peran
Adalah metode mengajar dengan mendemontrasikan cara
bertingkah laku dalam hubungan sosial. Sedangkan bermain peran
menekankan permainan peranan di dalam mendemontrasikan
masalah-masalah sosial.
8) Metode Problem Solving
Metode ini bukan hanya sekedar metode mengajar tetapi juga
merupakan suatu metode berpikir, sebab dalam Problem Solving
dapat menggunakan metode-metode lainnya kepada menarik
kesimpulan.
9) Metode Sistem Regu ( Team Teaching )
Adalah suatu pengajaran yang dilaksanakan bersama oleh beberapa
orang.
10) Metode Latihan ( drill )
Pada umumnya digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasan
atau keterampilan dari apa yang telah dipelajari.
11) Metode Karya Wisata
Adalah suatu cara penyajian bahan pelajaran dan membawa siswa
mengunjungi objek yang akan dipelajari.6
6 Ibid, h. 53
14
Dalam proses pembelajaran biasanya digunakan lebih dari satu
macam metode. kadang-kadang di dalam proses pembelajaran guru kaku
dengan menggunakan satu atau dua metode, dan menterjemahkan metode
itu secara sempit dan menerapkan metode di kelas dengan metode yang
pernah ia baca. Metode pembelajaran merupakan cara menyampaikan,
menyajikan, memberi latihan, dan memberikan contoh pelajaran kepada
siswa. Dengan demikian metode dapat dikembangkan dari pengalaman.
Metode-metode dapat dipergunakan secara variatif, dalam arti kita tidak
boleh monoton dalam suatu metode.
f. Strategi Memilih Metode Pembelajaran Beberapa pertimbangan yang harus diperhatikan oleh pengajar
dalam memilih metode pembelajaran secara tepat dan akurat, adalah :
1) Tujuan Instruksional
2) Pengetahuan awal siswa
3) Bidang studi / pokok bahasan
4) Alokasi waktu dan sarana penunjang
5) Jumlah siswa.7
Metode pembelajaran merupakan bagian dari strategi
pembelajaran, metode pembelajaran berfungsi sebagai cara untuk
menyajikan, menguraikan, memberi contoh, dan memberi latihan
kepada siswa untuk mencapai tujuan tertentu, tetapi tidak setiap
metode pembelajaran sesuai digunakan untuk mencapai tujuan
instruksional tertentu. Dalam memilih metode yang tepat, diperlukan
pertimbangan-pertimbangan agar proses belajar mengajar dapat
berjalan.
g. Pola-Pola Belajar Siswa Gagne seperti dikutip Ahmad Sabri mengolongkan pola-pola
belajar siswa ke dalam tujuh tipe dimana yang satu merupakan pra syarat
7Martimis Yamin, Strategi pembelajaran Berbasis Kompetensi, (Jakarta : Gaung Persada
Press, 2005), h.58
15
bagi yang lainnya yang lebih tinggi tingkatannya. Tipe-tipe tersebut
adalah:
1) Signal Learning ( belajar isyarat )
Merupakan tipe yang paling dasar namun merupakan tingkat yang
harus dilalui untuk tipe belajar yang lebih tinggi. Signal Learning
dapat diartikan sebagai proses penguasaan pola-pola dasar prilaku
bersifat involuntary (tidak disengaja dan tidak disadari tujuannya )
2) Stimulus Respon Learning ( belajar merangsang tanggapan )
Belajar ini termasuk ke dalam instrumental Condition atau belajar
dengan trial dan eror.
3) Chaining ( mempertautkan ) dan 4 tipe Verbal Association
Kondisi yang diperlukan dalam berlangsungnya tipe belajar ini antara
lain secara internal anak sudah menguasai sejumlah satuan pola S-R.
baik psikomotorik maupun verbal. Selain itu prinsip kesinambungan,
pengulanggan, dan reinforment tetap penting bagi berlangsungnya
proses chaining dan association.
4) Discrimination Learning ( belajar membedakan )
Kondisi utama dalam proses belajar ini adalah siswa mempunyai
kemahiran melakukan chaining dan association serta pengalaman.
5) Concept Learning ( belajar pengertian )
Dengan berdasarkan kesamaan ciri-ciri dari kesimpulan stimulus dan
objek-objeknya, ia membentuk suatu pengertian / konsep utama yang
diperlukan yaitu kemahiran deskriminasi dan proses kognitif
fundamental sebelumnya.
6) Rule Learning ( belajar membuat generalisasi, hukum dan kaidah )
Siswa belajar mengadakan kombinasi berbagai konsep dengan
mengoperasikan kaidah-kaidah logika formal ( induktif, deduktif,
analysis, sintesis, asosiasi, diferensiasi, komparasi dan kausalitas ),
sehingga siswa dapat memberikan kesimpulan tertentu yang mungkin
selanjutnya dapat dipandang sebagai aturan.
16
7) Problem Solving ( belajar memecahkan masalah )
Pada tingkat ini, siswa belajar merumuskan dan memecahkan masalah,
memberikan respon terhadap rangsang yang menggambarkan /
membangkitkan situasi problematika, mempergunakan berbagai kaidah
yang dikuasainya.8
Guru dapat mengidentifikasi tahap belajar / tipe belajar yang telah
dijalaninya dengan proses pengidentifikasian hasil kegiatan mengajar yang
tercermin dalam perubahan prilaku, baik secara material- subtansial,
struktur fungsional, maupun secara behavioral.
2. Hakikat Problem Solving a. Pengertian Problem Solving
Secara umum pengertian masalah adalah suatu hambatan dalam
mencapai tujuan dan apabila tidak diatasi atau diselesaikan akan
mengganggu orang yang mempunyai masalah tersebut. Winkel seperti
dikutip Nizel Huda menyatakan bahwa masalah adalah suatu yang
menghambat, merintangi, mempersulit bagi orang dalam usahanya
mencapai sesuatu.9
Jadi suatu pertanyaan akan merupakan masalah jika seseorang
tidak mempunyai aturan / hukum tertentu yang segera dapat
digunakan untuk menemukan jawaban pertanyaan tersebut.
Menurut Radfors dan Burton dalam Goldin suatu masalah
adalah suatu situasi dengan hasil akhir tidak dapat dengan segera
dicapai. Sedangkan menurut Newel dan Simon dalam Goldin,
seseorang berhadapan dengan suatu masalah apabila ia ingin sesuatu
dan tidak mengetahui dengan segera rangkaian tindakan yang dapat
dilakukan untuk mendapatkannya.
8 Ahmad Sabri, Op. Cit. h. 22 9 Nizlel Huda, Suatu Model Pengajaran untuk meningkatkan Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika Pada Mahasiswa D2-PGSD Prajabatan FKIP Universitas Jambi, Jurnal Gema Pendidikan, (Jambi : 2000), No.7, Tahun IV, h.29
17
Masalah menurut Granham dan Oakhil seperti dikutip Roland W.
Scholz adalah:
A problem is charaterized by an intial state, a desired target state, and a
barrier that prevents an immediate, direct, or routine transition from the
initial to the target state. 10
Berdasarkan pendapat di atas sebuah masalah adalah sesuatu
yang mempunyai karakteristik kuat yang didalamnya terdapat target
yang harus diselesaikan dengan segera dan langsung melalui
perpindahan yang rutin sehingga target yang dimaksud dapat tercapai.
Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa
masalah adalah suatu pertanyaan atau soal yang dihadapi siswa atau
dihadapkan kepada siswa dan sesuai dengan tingkat kognitifnya,
namun siswa tersebut tidak mempunyai aturan tertentu yang dapat
digunakan dengan segera untuk mendapatkan jawabannya.
Smith, menyatakan bahwa pengajaran yang baik mempunyai
dua tujuan pokok : (1) mengembangkan pemahaman yang mendalam
terhadap materi dan (2) meningkatkan keterampilan berpikir kritis.
Metode yang memerlukan kedua pengajaran tersebut adalah problem
solving.
Pemecahan masalah menurut Agus Susanta dan Rusdi adalah
suatu proses penerapan pengetahuan, keterampilan dan pemahaman
sebelumnya pada situasi yang baru dan asing.11
Menurut Michael E. Martinez, problem solving adalah :
Problem Solving is the procces of moving toward a goal when the past to
that goal is uncertain. 12
10 Roland W Scholz & Barbara Fluckiger,Environmental Problem Solving Ability :
Profiles In Aplication Documents Of Research Assistants, Journal Of Environmental Education; Summer97, Vol. 28 Issue 4, p37, 8p, 3 charts, 3 diagram, 2 graphs.
11 Agus Susanta dan Rusdi, Model Pendekatan Heuristik pada Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar, Jurnal Pendidikan, (Maret : 2006), Vol.4, No.1, hal.15
12 Michael E. Martinez, What Is Problem Solving ?, http://www-gse.uci.edu/doehome/Deftinfo/faculty/Martinez/Problem_Solving.html.
http://www-gse.uci.edu/doehome/Deftinfo/faculty/Martinez/Problem_Solving.htmlhttp://www-gse.uci.edu/doehome/Deftinfo/faculty/Martinez/Problem_Solving.html
18
Menurut Martinez problem solving adalah suatu proses
perubahan tujuan kedepan ketika tujuan dimasa lalu tidak pasti. Jadi
problem solving merupakan suatu proses perubahan yang
menghendaki adanya perbaikan dan digunakan ketika sesuatu hal tidak
dapat diselesaikan.
Beberapa definisi Problem solving menurut Dr.Cassady adalah:
a. Problem solving is the ability to formulate new answers. Going
beyond the simple application of previously learned rules to create
a new solution.
b. Probem solving is also process in the which we perceive and
resolve a gap between a present situation and desired goal, whit the
path to the goal blocked by known or unknown obstacles.
c. Problem solving is the process of moving toward a goal when the
path to goal is uncertain. 13
Proses yang dimulai dengan masalah yang telah dibuat dan
diakhiri dengan penyelesaian menggunakan informasi yang diberikan.
Masalah tak harus ditutup ataupun mempunyai solusi tunggal, tetapi
dapat terbuka / dicoba diselesaikan dengan berbagai cara.
Metode problem solving menurut N. Sudirman adalah cara
penyajian bahan pengajaran yang menjadi masalah sebagai titik tolak
pembahasan untuk dianalisis dan disintesis dalam usaha mencari
pemecahan atau jawaban oleh siswa.14
Belajar pemecahan masalah pada dasarnya adalah belajar
menggunakan metode-metode ilmiah atau berpikir secara sistematis,
logis, teratur dan teliti. Tujuannya ialah untuk memperoleh
kemampuan dan kecakapan kognitif untuk memecahkan masalah
secara rasional, luas, dan tuntas. Untuk itu, kemampuan siswa dalam
13 Cassady, Problem Solving, http://www.bsu.edu/web/emmeyer/edpsy393/Problemsolving.html. 14 N. Sudirman, Ilmu pendidikan, (Bandung : Remaja Karya, 2000), h.146
http://www.bsu.edu/web/emmeyer/edpsy393/Problemsolving.html
19
menguasai konsep-konsep, prinsip-prinsip, dan generalisasi serta
insight (tilikan akal) amat diperlukan.15
Pengajaran dengan menggunakan metode problem solving ini,
juga dapat merangsang kemampuan berpikir secara kreatif dan
menyeluruh, karena dalam proses belajarnya siswa banyak melakukan
proses mental dengan menyoroti permasalahan dari berbagai segi
dalam mencari pemecahannya. Apabila guru mengajarkan problem
solving dengan menciptakan lingkungan kelas yang menyenangkan
dan mendukung, siswa dapat merasakan kepuasan mencari
penyelesaian yang kreatif dan benar dari problem problem dalam hal
ini problem Biologi.
b. Jenis Masalah Suydam seperti dikutip Akbar sutawidjaja memperoleh suatu
daftar ciri pemecahan masalah yang baik sebagai berikut : (a)
kemampuan memahami konsep-konsep dan istilah, (6) kemampuan
melihat kesamaan, perbedaan dan analogi, (c) kemampuan untuk
mengenali unsure-unsur kritis dan memilih data dan prosedur yang
benar, (d) kemampuan untuk melihat rincian yang tidak relevan, (8)
kemampuan untuk membuat estimasi dan analisis, (f) kemampuan
untuk memvisualkan dan menginterpretasi fakta kuantitatif / spasial
dan hubungan, (g) kemampuan membuat generalisasi berdasar pada
beberapa contoh, (h) kemampuan berpindah metode, (i) percaya diri
dan mempunyai skor rendah pada tes kecemasan.16
Hudoyo dan Sutawidjaja seperti dikutip J. Purmiassa Pical
menguraikan jenis masalah sebagai berikut :
1. Masalah translasi merupakan masalah dalam kehidupan sehari-hari
dan untuk menyelesaikannya perlu translasi dari bentuk verbal ke
15 Muhibin syah, Psikologi Belajar ,( Jakarta : Raja Grafindo persada, 2004 ), cet 3,
h.127 16 Akbar Sutawidjaja, Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran Matematika, Jurnal
Teknologi Pembelajaran, (Desember : 2000), Th. 6, No.3, h.145
20
bentuk matematika, dengan derajat translasi dari sederhana ke
kompleks.
2. Masalah aplikasi memberikan kesempatan bagi siswa
menyelesaikan masalah dengan menggunakan bermacam
keterampilan dan prosedur.
3. Masalah proses untuk menyusun langkah-langkah merumuskan
pola dan strategi khusus dalam menyelesaikan masalah.
4. Masalah teka teki dimaksudkan untuk rekreasi sebagai alat yang
bermanfaat mencapai tujuan afektif dalam pengajaran.17
c. Langkah Langkah Problem Solving Metode Problem Solving bukan hanya sekedar metode
mengajar tetapi juga merupakan suatu metode berpikir, sebab dalam
problem solving dapat menggunakan metode-metode lainnya dimulai
dengan mencari data sampai menarik kesimpulan. Menurut Nana
Sudjana langkah-langkah metode ini adalah sebagai berikut :
1. Adanya masalah yang jelas untuk dipecahkan
2. Mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk
memecahkan masalah tersebut.
3. Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut.
4. Menarik kesimpulan.18
Polya dalam bukunya How To Solve It sepertri dikutip
Nizel Huda menguraikan secara rinci empat langkah dalam
memecahkan masalah yaitu : (1) memahami masalah, (2)
merencanakan atau mencari alternatif pemecahan, (3) melaksanakan
rencana atau perhitungan dan (4) memeriksa atau menguji kebenaran
perhitungan.19
17 J. Purmiassa Pical, Menyelesaikan Soal Cerita Matematika, Jurnal Pendidikan,
(November : 2004), vol. 1, No.2, h. 161 18 Nana Sudjana, Dasar Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung : PT. Sinar Baru
Algensindo, 2000), h. 85 19 Nizel Huda, Op. Cit, h.30
21
Selanjutnya Bell seperti dikutip Akbar Sutawidjaja
mengemukakan bahwa menyelesaikan masalah biasanya melibatkan
empat langkah yaitu : (a) menyatakan masalah dalam bentuk yang
umum, (b) menyatakan kembali dalam definisi yang lebih operasional,
(c) merumuskan hipotesis dan prosedur yang dipilih yang merupakan
alat yang cocok untuk menyelesaikan masalah, (d) mentes hipotesis
dan melaksanakan prosedur untuk memperoleh penyelesaian atau
himpunan penyelesaian, dan (e) menentukan penyelesaian mana yang
sesuai atau benar tidaknya suatu penyelesaian.20
Sedangkan langkah-langkah pemecahan masalah yang
dikemukakan oleh Witting dan Williams seperti dikutip Ketut Sukarma
adalah : (1) merumuskan masalah, (2) pengolahan dan penyelesaian,
dan (3) mengevaluasi penyelesaian. Selanjutnya Ruseffendi
mengemukakan langkah-langkah pemecahan masalah adalah : (1)
menyatakan masalah dalam bentuk operasional, (2) menyusun
hipotesis alternatif dan prosedur kerja dalam memecahkan masalah, (3)
mengetes hipotesis dan melakukan kerja, dan (4) memeriksa
k i.21
Langkah
embal
problem solving dapat digambarkan melalui singkatan
solve the problem
L - Look back and evaluate the outcome. 22
IDEAL, yaitu :
I - Identify the problem
D - Define and reprensent the problem
E - Explore possible strategies to
A - Act on the chosen strategy
20 Akbar Sutawidjaja, Op.cit, h. 144 21 Ketut Sukarma, Pembelajaran dengan Pendekatan Problem Solving dan Problem
Posing untuk meningkatkan Aktivitas Siswa, Jurnal Kependidikan, (Mei : 2004), vol. 3, No.1, h. 49 22 Cassady, op.cit.
22
Gambar 1. Langkah Problem Solving
umum problem solving juga dapat digambarkan
ebagai berikut : 23
No
s
Gambar 2. Pendekatan Umum Problem Solving
Identify the problem Represent the problem Select a strategy
Implement the problem Evaluate the Result
Pendekatan
s
Identify the problem
Generate solutions
Evaluante solution choose best
option action
Is
Pr So
oblem lved
Ye
Exit
Proses yang telah dikemukakan para ahli dalam memecahkan
masalah pada dasarnya dapat dibagi menjadi tiga langkah utama, yaitu
: (1) merepresentasikan masalah, (2) mencari berbagai alternatif solusi
tindakan berdasarkan pengetahuan yang telah dimiliki, dan (3) evaluasi
23 http:www.embracethefuture.org.au/youth/problem_solving.html.
23
atas solusi yang sudah dilakukan. Apabila masalah tersebut belum
terpecahkan, proses pemecahan masalah dapat kembali melakukan
prese
ti menyimpulkan bahwa langkah-
alam soal
ecahan
n prosedur
mengevaluasi langkah-langkah pengerjaan
d.
swa dalam membangun pemahaman yang
endal
l, menjelaskan ada tiga pendekatan dalam pemecahan
asalah, yaitu :
re ntasi masalah atau mencari solusi baru, demikian seterusnya.
Dari uraian diatas, peneli
langkah Problem Solving adalah :
1) Perumusan masalah yaitu mengidentifikasi unsur-unsur d
dan menyajikan masalah dalam bentuk yang lebih jelas.
2) Pelaksanaan pemecahan masalah yaitu pelaksanaan pem
yang sesuai dengan yang telah dibuat.
3) Membuat rencana penyelesaian yaitu pembentukan model,
membuat beberapa alternative pemecahan, dan menyusu
kerja untuk dipergunakan dalam memecahkan masalah.
4) Peninjauan kembali hasil pemecahan masalah yaitu interpretasi
jawaban melalui perwujudan kembali, memeriksa jawaban dan
permasalahannya dan
secara keseluruhan.
Pendekatan Pengajaran Problem Solving.
Ciri-ciri pendekatan pemecahan masalah menurut Cobe seperti
dikutip Agus Susanta dan Rusdi, guru memberikan masalah yang
cukup jelas, dan siswa mengklarifikasi, menginterpretasikan, dan
mencoba mengkonstruksi satu atau beberapa proses penyelesaiannya.
Dalam pendekatan pemecahan masalah guru sebagai fasilitator,
mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarah, dan bertukar
gagasan dengan siswa dalam proses pemecahannya, sehingga guru
berperan membantu siswa-si
m am dan prosesnya.24
Thomas Scroeder dan Frank Lester, Ir Kennedy seperti dikutip
J. Purmiassa Pica
m
24 Agus Susanta dan Rusdi, Op. cit, h.15
24
1.
nggunakan strategi yang bervariasi dan bersumber
2.
tuk memperkenalkan
aru.
3.
Anak diajak berpikir
unt
aiknya dipakai oleh guru, sebab akan
e. dur yang efektif bagi siswa
suatu
h pernyataan masalah sebagian untuk mencatat konsep yang
ganisasikan
antar siswa, masalah itu dipecahkan dengan menggunakan langkah-
Mengajarkan Pemecahan Masalah
Digunakan guru dengan cara menjelaskan suatu proses pemecahan
masalah dan me
dari buku teks.
Mengajarkan melalui pemecahan masalah
Guru menggambarkan situasi dunia nyata melalui proses
pemecahan masalah dan strateginya un
konsep-konsep dan kemampuan yang b
Mengajar melalui pemecahan masalah
Masalah dinilai tidak hanya sebagai suatu tujuan untuk belajar
tetapi sebagai alat untuk mengerjakannya.
uk memecahkan masalah secara logika.25
Dari ketiga pendekatan tersebut, pendekatan yang ketiga ini
merupakan pendekatan yang seb
memberikan hasil yang maksimal.
Usaha untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah
Barnet mengemukakan prose
untuk memahami masalah seperti berikut :
1) Bacalah pernyataan masalah secara lengkap untuk memperoleh
ide umum dari situasi dan memvisualisasikan situasi tersebut.
2) Bacala
sulit.
3) Bacalah pernyataan masalah untuk membantu mengor
langkah-langkah utama untuk kemungkinan pemecahan.
Menurut Akbar Sutawidjaja, cara lain untuk meningkatkan
kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah adalah dengan cara
guru menyampaikan materi baru. Materi baru dikemas dalam bentuk
masalah. Kemudian melalui diskusi antara guru dan siswa serta diskusi
25 J. Purmiassa Pical, Op. cit, h. 162
25
langkah di atas. Cara ini dikenal dengan nama belajar mengajar melalui
pemecahan masalah. 26
Stacey dan Southwell memberikan petunjuk untuk guru
dalam mengerjakan pemecahan masalah, yang garis besarnya sebagai
berikut :
1) Berikan suatu masalah yang dapat dinikmati dan dari pengalaman
yang menarik.
2) Adakalanya perlu ditunjukkan kepada siswa bagaimana mengerjakan
masalah itu dan arahkan perhatiaan mereka pada keterampilan
pemecahan masalah dan strategi yang dapat digunakan.
3) Anjurkan kepada siswa untuk menentukan suatu langkah permulaan,
sekalipun pendekatan mereka harus diperbaiki kemudian. Anjurkan
pula agar melihat kembali metode yang tidak berhasil dikerjakan dan
mencoba membandingkannya.
Oleh sebab itu, pemecahan suatu masalah jangan diajarkan
sebagai pengetahuan saja, melainkan harus menjadi alat bagi siswa untuk
selanjutnya dapat memecahkan sendiri masalah-masalah yang mungkin
dijumpainya sekarang maupun kelak di sekolah, rumah, maupun di
masyarakat.
Dengan demikian proses belajar yang tertinggi ini hanya dapat
berlangsung kalau proses-proses belajar fundalis lainnya telah dimiliki
dan dikuasai . Kepada anak didik hendaknya :
1) Diberikan stimulus ( rangsangan ) yang dapat menimbulkan situasi
bermasalah dalam diri anak didik.
2) Diberikan kesempatan untuk berlatih mencari alternative
pemecahannya.
3) Diberikan kesempatan untuk berlatih melaksanakan pemecahan dan
pembuktiannya.
26 Akbar Sutawijaya, Loc.Cit. h. 145
26
f. Kelebihan Problem Solving Beberapa kebaikan metode Problem Solving dibandingkan
metode lainnya berdasarkan uraian diatas, yaitu antara lain :
1) Metode ini dapat membuat pendidikan di sekolah menjadi lebih
relevan dengan kehidupan.
2) Proses belajar mengajar melalui pemecahan masalah dapat
membiasakan para siswa menghadapi dan memecahkan masalah
secara terampil.
3) Merangsang pengembangan kemampuan berpikir siswa secara
kreatif dan menyeluruh.
4) Metode Problem Solving bukan hanya sekedar metode mengajar
tetapi juga merupakan suatu metode berpikir, sebab dalam
Problem Solving dapat menggunakan metode-metode lainnya yang
dimulai dengan mencari data sampai kepada menarik kesimpulan.
g. Kelemahan Problem Solving Di samping beberapa kebaikan terdapat pula kelemahan
metode ini yang dapat disimpulkan dari uraian diatas. Diantaranya :
1) Kurangnya persiapan yang matang.
2) Kurangnya pengetahuan dan pengalaman guru.
3) Perumusan masalah yang kurang baik, sehingga batas-batas
masalah tidak jelas.
4) Anak-anak tidak terlatih atau tidak dipersiapkan untuk aktifitas-
aktifitas belajar yang semacam ini.
5) Metode ini dapat dilaksanakan apabila siswa telah berada pada
tingkat yang lebih tinggi dengan prestasi yang tinggi pula.
6) Metode ini perlu diwaspadai karena akan menimbulkan frustasi di
kalangan siswa, lantaran masing-masing siswa belum dapat
menemui solusinya dari proses yang dilakukannya.
h. Hasil Belajar Problem Solving Adapun hasil belajar dari penggunaan metode Problem Solving
ini antara lain :
27
1) Terbiasa untuk berfikir kritis, sistematis, logis, dan kreatif.
2) Siswa memperoleh pengalaman lebih banyak dalam upaya
menemukan cara-cara efektif dalam menyelesaikan masalah.
3) Siswa merasa memiliki keberanian untuk bertanya dan
mengemukakan ide serta gagasannya.
3. Hakikat Penguasaan Konsep a. Pengertian Konsep
Konsep menurut Sutarto adalah kategori yang diberikan pada
stimulus - stimulus lingkungan oleh karena itu dalam pengkonsepan
selalu ada kejadian (sebagai stimulus) dalam penyajian verbal, yang
sering disebut dengan gambaran mental, dengan ini pengonsepan
adalah hal yang tidak mudah.27
Dengan demikian dapat dipahami bahwa Biologi merupakan
ilmu yang tidak dapat dianggap mudah dan untuk mempermudah
penguasaannya perlu berpijak pada cara bagaimana mempermudah
dalam menguasai konsep-konsep yang ada dalam Biologi tersebut.
Carin mengemukakan bahwa konsep adalah gagasan yang
digeneralisasikan dari pengalaman-pengalaman tertentu yang relevan.
Atas gagasan Bruner tentang belajar konsep, Joyce mengemukakan
bahwa fokus dari belajar konsep adalah pada bagaimana subjek secara
bertahap memperoleh dan menggunakan informasi tentang suatu
konsep melalui pengkategorisasian (Categorizing), yaitu
mengidentifikasi dan menempatkan objek-objek atau kejadian-kejadian
ke dalam kelas-kelas berdasarkan kriteria tertentu.28
Berdasarkan aktivitas pengkategorisasian ini akan terjadi
pembentukan konsep, dan perolehan konsep.
27 Sutarto, Buku Ajar Fisika (BAF) dengan Tugas Analisis Foto Kejadian Fisika (AFKF)
Sebagai Alat Bantu Penguasaan Konsep Fisika, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, (Mei, 2005), No.054, h. 327
28 Edogogia, Pengaruh Umpan Balik Evaluasi Formatif, (2004), vol.1, No.1, h.23
28
Konsep menurut Betty Marisi Tunip adalah kategori
pengalaman yang dirumuskan dalam bentuk ungkapan yang berisi
atribut dan label. Atribut ialah karakteristik pembeda yang dapat
dipakai untuk menentukan apakah sesuatu merupakan contoh bukan
contoh suatu konsep.29
Kemampuan memberikan contoh yang memiliki semua ciri
pembeda suatu konsep disebut contoh positif, sedangkan yang tidak
sesuai dengan ciri pembeda disebut contoh negatif. Pernyataan yang
tidak memuat semua ciri pembeda suatu konsep dianggap salah.
Akhirnya dapat disimpulkan bahwa atribut adalah kata kunci dalam
pengertian suatu konsep.
Dalam pendidikan sains, konsep (pengetahuan dasar) adalah
faktor yang mempengaruhi belajar, seperti dikatakan oleh Clipton dan
Slowaczek sebagaimana dikutip Muhibin Syah bahwa kemampuan
seseorang untuk memahami dan mengingat informasi penting
bergantung pada apa yang mereka telah ketahui dan bagaimana
pengetahuan tersebut diatur.30
Manurut Betty Marisi Tunip dilihat dari pengertian tentang
konsep, sebenarnya pengajaran IPA, pada tahapan tertentu merupakan
pembentukan, penarikan (generate) dan pengakumulasian konsep.
Kegiatan ini merupakan kegiatan intelek manusia. Kegiatan ini diawali
dari pengamatan terhadap fakta atau apa saja yang dialami dimana
hasil pengamatan di proses dengan persepsi (perception), penalaran
inductif (inductive reasoning) dan kepenemuan (inventiveness).31
Jadi dapat disimpulkan bahwa konsep adalah kategori
pengalaman yang diawali dari pengamatan terhadap fakta yang
dirumuskan dalam bentuk ungkapan kemudian diproses dengan
persepsi, penalaran induktif, dan kepenemuan.
29 Betty Marisi Tunip, Penguasaan Konsep IPA dan Pajanannya dalam Interaksi Kelas di
SD Negeri Kotamadya Medan, Jurnal Pendidikan, (Medan, 2000), h.173 30 Muhibin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2004), cet.3, h.23 31 Betty Marisi Tunip, Op. Cit., h.173
29
b. Perolehan Konsep Menurut Ausubel, konsep-konsep diperoleh dengan dua cara,
yaitu formasi konsep (Concept Formation) dan asimilasi konsep
(concept assimilation). Formasi konsep terutama merupakan bentuk
perolehan konsep-konsep sebelum anak-anak masuk sekolah. Formasi
konsep dapat disamakan dengan belajar konsep-konsep menurut
Gagne. Asimilasi konsep merupakan cara utama untuk memperoleh
konsep-konsep selama dan sesudah sekolah.
Formasi konsep merupakan proses induktif. Pembentukan
konsep mengikuti pola contoh / aturan atau pola eg-rule ( eg =
example = contoh ).32
Pada aturan ini anak yang belajar dihadapkan pada sejumlah
contoh-contoh dan non contoh dari konsep tertentu. Melalui proses
diskriminasi dan abtraksi, ia menetapkan suatu aturan yang
menentukan kriteria untuk konsep itu.
Untuk memperoleh konsep-konsep melalui proses asimilasi,
orang yang belajar harus sudah memperoleh definisi formal dari
konsep-konsep itu. Sesudah definisi dari konsep disajikan, konsep itu
dapat diilustrasikan dengan memberikan contoh-contoh atau deskripsi-
deskripsi verbal dari contoh-contoh. Ini biasanya disebut belajar
konsep sebagai aturan / contoh, atau rule-eg .33
Walaupun kedua bentuk belajar konsep ini efektif,
pembentukan konsep lebih memakan waktu daripada asimilasi konsep.
c. Analisis Konsep
Volker seperti dikutip Betty Marisi Tunip merekomendasikan
analisis konsep yang dikembangkan oleh Klausmeir- Frayer sebagai
analisis konsep yang baik mengukur penguasaan konsep. Analisis yang
dilakukan oleh Klausmeir Frayer mengungkapkan bahwa konsep
memiliki delapan dimensi yang berbeda-beda, yaitu : (1) nama konsep,
32 Teori-teori Belajar, (Erlangga : Bandung, 2000), h. 81-82 33 Ibid, h.83
30
(2) atribut kriteria , (3) atribut tidak relevan, (4) contoh konsep, (5)
bukan contoh, (6) definisi konsep, (7) koordinat konsep, (8) subordinat
konsep.34
Analisis konsep merupakan suatu prosedur yang dikembangkan
untuk menolong guru dalam merencanakan urutan-urutan pengajaran
bagi pencapaian konsep. Untuk melakukan analisisi konsep, guru
hendaknya memperhatikan hal-hal di bawah ini :
1) Nama konsep
Siswa dapat membentuk konsep-konsep tanpa memberi nama pada
konsep konsep itu, terutama pada tingkat kongkret dan tingkat
identitas.
2) Atribut-atribut kriteria dan variabel konsep
Atribut atribut criteria dari suatu konsep adalah cirri-ciri konsep
yang perlu untuk membedakan contoh-contoh dan noncontoh-
contoh, dan untuk menentukan apakah suatu objek baru merupakan
suatu contoh dari konsep.
Atribut-atribut variabel konsep adalah ciri-ciri yang mungkin
berbeda diantara contoh-contoh tanpa mempengaruhi inklusi dalam
kategori konsep itu. Guru-guru dapat mengubah-ubah atribut-
atribut ini dalam contoh-contoh yang digunakan dalam mengajar.
3) Definisi konsep
Kemampuan untuk menyatakan suatu definisi dari suatu konsep
dapat digunakan sebagai suatu kriteria bahwa siswa telah belajar
konsep itu.
4) Contoh-contoh dan noncontoh-contoh
Dengan membuat daftar dari atribut-atribut dari suatu konsep
pengembangan konsep-konsep dan nonkonsep-konsep dapat
diperlancar.
34 Betty Marisi Tunip, Loc.cit, h.174
31
5) Hubungan konsep pada konsep-konsep lain
Untuk sebagian besar konsep-konsep itu, kita dapat
mengembangkan suatu hierarki dari konsep-konsep yang
berhubungan yang memperhatikan bagaimana suatu konsep terkait
pada konsep-konsep lain.
d. Tingkat-tingkat Pencapaian Konsep Klausmeier seperti dikutip Sutarto menghipotesiskan, bahwa
ada empat tingkat pencapaian konsep, yaitu :
1. Tingkat konkret. Seseorang telah mencapai konsep pada tingkat
konkret, apabila orang itu telah mengenal suatu benda yang telah
dihadapi sebelumnya. Untuk mencapai konsep tingkat konkret,
siswa harus dapat memperhatikan benda itu, dan dapat
membedakan benda itu dari stimulus-stimulus yang ada di
lingkungannya. Selanjutnya ia harus menyajikan benda itu sebagai
suatu gambaran mental, dan menyimpan gambaran mental itu.
2. Tingkat Identitas. Pada tingkat ini individu telah dapat merespon
rangsangan baru berdasarkan konsep-konsep rangsangan sejenis
yang telah dikenal sebelumnya.
3. Tingkat klasifikatoris. Pada tingkat ini individu akan tampak telah
dapat mengenal kesetaraan dua atau lebih rangsangan yang berbeda
dari kelas yang sama, walaupun pada saat itu belum dapat
menentukan kriteria atribut atau menentukan nama konsep
rangsangan tersebut.
4. Tingkat formal. Pada tingkat ini individu sudah memiliki
kemampuan untuk menentukan atribut-atribut yang membatasi
konsep suatu rangsangan, dengan demikian pada tingkat ini mereka
mampu mengkonsep, mendeskriminasi, memberi nama atribut
atribut dan mengevaluasi rangsangan.35
Klausmeier menerapkan tingkatan-tingkatan ini hanya pada
konsep-konsep yang mempunyai lebih dari satu contoh, yang
35 Sutarto, Op. Cit, h.332
32
mempunyai contoh-contoh yang dapat diamati, atau wakil-wakil dari
contoh-contoh, dan konsep-konsep lain yang mungkin mempunyai
hanya sebagian dari kualitas-kualitas ini, jadi mungkin konsep-konsep
itu mengikuti pola pencapaian yang berbeda,. Tetapi, konsep-konsep
yang diajarkan di sekolah pada umumnya memenuhi persyaratan yang
dikemukakan oleh Klausmeir.
e. Penguasaan Konsep Menurut definisi konseptual, penguasaan konsep IPA adalah
kemampuan guru untuk mengatasi konsep-konsep dasar IPA pada
ranah kognitif sesuai dengan klasifikasi Bloom yaitu :
1. Tingkat pengetahuan ( knowledge )
Pada level ini menuntut siswa untuk mengingat ( recall ) informasi
yang telah diterima sebelumnya.
2. Tingkat pemahaman ( comprehension )
Kategori pemahaman dihubungkan dengan kemampuan untuk
menjelaskan pengetahuan, informasi yang telah diketahui dengan
kata-kata sendiri.
3. Tingkat penerapan ( application )
Kemampuan untuk menggunakan / menerapkan informasi yang
telah dipelajari ke dalam situasi yang baru, serta memecahkan
berbagai masalah yang timbul dalam kehidupan sehari-hari.
4. Tingkat analisis ( analysis )
Kemampuan untuk mengidentifikasikan, memisahkan dan
membedakan komponen-komponen / elemen, suatu fakta, konsep,
pendapat asumsi, hipotesis / kesimplan, dan memeriksa setiap
komponen tersebut untuk melihat ada tidaknya kontradiksi.
5. Tingkat sintesis (synthesis )
Kemampuan seseorang dalam mengaitkan dan menyatukan
berbagai elemen dan unsur pengetahuan yang ada sehingga
terbentuk pola baru yang lebih menyeluruh.
33
6. Tingkat evaluasi (evaluation )
Mengharapkan siswa mampu membuat penilaian dan keputusan
tentang nilai suatu gagasan, metode, produk dengan menggunakan
kriteria tertentu.36
Definisi operasional penguasaan konsep IPA adalah yang
diukur melalui penguasaan kurikulum konsep IPA sesuai tingkatannya.
Penguasaan konsep merupakan penguasaan terhadap abstraksi
yang memiliki satu kelas atau objek-objek kejadian atau hubungan
yang mempunyai atribut yang sama. Menurut Piaget pertumbuhan
intelektual manusia terjadi karena adanya proses kontinu yang
menunjukkan equilibrium, sehingga akan tercapai tingkat
perkembangan intelektual yang lebih tinggi
Jadi penguasaan konsep meliputi keseluruhan suatu materi
karena satu dengan yang lainnya saling berhubungan.
B. Penelitian yang Relevan Berdasarkan teori yang ada, diduga pengaruh penguasaan konsep oleh
siswa dengan menggunakan metode problem solving akan mengalami
peningkatan atau menjadi lebih baik.
Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Agus Susanta dan
Rusdi, berdasarkan hasil pengamatan dan yang terjadi pada proses
penyelesaian masalah menunjukan bahwa siswa yang mampu menerapkan
langkah penyelesaian masalah, maka siswa tersebut juga mampu
menyelesaikan persoalan dengan sukses. Sebaliknya jika siswa kurang bisa
menerapkan langkah penyelesaian masalah , maka tidak begitu sukses
menyelesaikan masalah.37
Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Nizel Huda, hasil belajar
yang diajar dengan menggunakan model pengajaran pemecahan masalah lebih
36 Martinis Yamin, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, (Ciputat : Gaung
Persada Press, 2005 ), h. 27-29 37 Agus Susanta dan Rusdi, Loc.cit, h.21
34
baik daripada hasil belajar yang diajar tanpa menggunakan model pengajaran
pemecahan masalah. 38
Menurut hasil penelitian Naswan Suharsono, berdasarkan hasil analisis
varian satu jalur menunjukan bahwa pembelajaran pemecahan masalah
terbukti dapat meningkatkan kemampuan berpikir, baik pada taraf signifikansi
0,05 maupun 0,01.39
Menurut hasil penelitian Lufri, peningkatan kualitas pembelajaran melalui
aktifitas bekerja dan berpikir, seperti problem solving akan meningkatkan
interaksi, sikap dan perilaku maupun proses kognitif, yang akhirnya akan
dapat meningkatkan hasil belajar. 40
Menurut Betty Marisi Tunip, berdasarkan hasil penelitiannya bahwa guru
dalam mengajarkan konsep selalu memberitahu secara langsung beberapa
dimensi konsep tanpa menyuruh siswa untuk mencari dimensi lain. Bahkan
tidak jarang dijumpai bahwa guru selalu berpesan kepada siswa agar mereka
selalu menghafal konsep yang diajarkan. 41
C. Kerangka Berpikir Biol