penggunaan multimedia berbasis cd interaktif …...perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id tahun...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

PENGGUNAAN MULTIMEDIA BERBASIS CD INTERAKTIF UNTUK

MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP DAUR AIR PADA

SISWA KELAS V SD NEGERI 03 KARANGMOJO

TASIKMADU KARANGANYAR

TAHUN AJARAN

2011/2012

SKRIPSI

Oleh:

BAGUS SETIONO

K7108102

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Juli 2012


commit to user

ii


commit to user

iii

PENGGUNAAN MULTIMEDIA BERBASIS CD INTERAKTIF UNTUK

MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP DAUR AIR PADA

SISWA KELAS V SD NEGERI 03 KARANGMOJO

TASIKMADU KARANGANYAR

TAHUN AJARAN

2011/2012

Oleh:

BAGUS SETIONO

K7108102

Skripsi

diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Jurusan Ilmu Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Juli 2012


commit to user

iv


commit to user

v


commit to user

vi

ABSTRAK

Bagus Setiono. PENGGUNAAN MULTIMEDIA BERBASIS CD

INTERAKTIF UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP

DAUR AIR PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 03 KARANGMOJO

TASIKMADU KARANGANYAR TAHUN AJARAN 2011/2012. Skripsi,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Juli

2012.

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan penguasaan konsep daur

air melalui penggunaan multimedia berbasis CD interaktif pada siswa kelas V SD

Negeri 03 Karangmojo, Tasikmadu, Karanganyar tahun ajaran 2011/2012.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian

dilaksanakan dalam dua siklus, dengan tiap siklus terdiri atas perencanaan,

pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa

kelas V SD Negeri 03 Karangmojo yang berjumlah 27 siswa. Sumber data berasal

dari guru dan siswa, arsip nilai ulangan harian IPA, hasil pengamatan pelaksanaan

pembelajaran dengan multimedia berbasis CD interaktif dan informasi tentang

kondisi sekolah disertai sejarah singkatnya. Teknik pengumpulan data adalah

dengan observasi, wawancara, dokumen, dan tes. Validitas data menggunakan

teknik triangulasi sumber dan metode. Analisis data menggunakan model analisis

interaktif. Prosedur penelitian ini terdiri atas rangkaian empat kegiatan yang

dilakukan dalam siklus berulang.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui penggunaan multimedia

berbasis CD interaktif dapat meningkatkan penguasaan konsep daur air pada

siswa kelas V SD Negeri 03 Karangmojo. Hal ini dibuktikan nilai rata-rata hasil

tes awal sebelum tindakan yaitu 58,51, dengan ketuntasan klasikal 40,74%. Pada

siklus I nilai rata-rata kelas meningkat mencapai 72,40 dan ketuntasan klasikal

meningkat menjadi 74,07%. Pada siklus II nilai rata-rata kelas meningkat menjadi

79,25 dan ketuntasan klasikal meningkat menjadi 88,89%. Aktivitas siswa juga

mengalami peningkatan dari siklus I pertemuan I rata-rata skornya 2,77,

pertemuan II 3,23. Pada siklus II pertemuan I 3,46 dan pada pertemuan II 3,61.

Pelaksanaan siklus II menyebabkan penguasaan konsep siswa meningkat sehingga

bias mendukung suatu pembelajaran yang berkualitas.

Simpulan penelitian ini adalah penggunaan multimedia berbasis CD

interaktif dapat meningkatkan penguasaan konsep daur air pada siswa kelas V SD

Negeri 03 Karangmojo, Tasikmadu, Karanganyar tahun ajaran 2011/2012.

Kata kunci: konsep daur air, multimedia berbasis CD interaktif.


commit to user

vii

ABSTRACT

Bagus Setiono. UTILIZING MULTIMEDIA THROUGH

INTERACTIVE CD TO IMPROVE THE MASTERY OF WATER CYCLE

CONCEPT AT THE FIFTH GRADE STUDENTS OF SD NEGERI 03

KARANGMOJO, TASIKMADU, KARANGANYAR IN THE ACADEMIC

YEAR 2011/2012. Thesis, Teacher Training and Education Faculty. Sebelas

Maret University Surakarta. July 2012.

The purpose of this research is to improve the mastery of water cycle

concept by utilizing multimedia through Interactive CD at the Fifth Grade

Students of SD Negeri 03 Karangmojo Tasikmadu Karanganyar in the academic

year 2011/2012.

This is a Classroom Action Research study. It was implemented in two

cycles, each cycle consists of planning, implementation of action, observation,

and reflection. The subject of this research are the fifth grade teacher and 27

students of SD Negeri 03 Karangmojo. Source of the data came from the teacher

and the students, daily science score, the result of observation in implementing

multimedia through interactive CD and information about school’s condition with

its short history. The technique of collecting data are using observations,

interviews, documents, and tests. The validity of data are tested using source and

method of triangulation techniques. The technique of analyzing data is using

interactive analysis model. The research procedure consists of four activities

series which is done in repeatedly cycle.

The result of this research showed that the utilization of multimedia through

interactive CD can improve the ability to master the water cycle concept at the

fifth grade students of SD Negeri 03 Karangmojo. It is proved in preliminary tests

before action that is 58,51 , with the classical completeness 40,74 %. In the first

cycle the average score increases to 72,40 and the classical completeness

increases to 74,07 %. In the second cycle the average score increases to 79,25 and

the classical completeness increases to 88,89 %. The students learning activities

increase in the first meeting of the first cycle, the average score is 2,77,

meanwhile the second meeting is 3,23. In the first meeting of second cycle the

average score is 3,46 and the second meeting is 3,61. Holding the second cycle

improves the student’s understanding in water cycle concept, so using interactive

CD can support the quality of learning.

The conclusion of this research is that the using of multimedia through

interactive CD can improve the mastery of water cycle concept at the fifth grade

student of SD Negeri 03 Karangmojo Tasikmadu Karanganyar in the academic

year 2011/2012.

Keyword : water cycle concept, multimedia through interactive CD.


commit to user

viii

MOTTO

Ancaman nyata sebenarnya bukan pada saat komputer mulai bisa berpikir seperti

manusia, tetapi ketika manusia mulai berpikir seperti komputer.

(Sydney Harris)

Pahlawan bukanlah orang yang berani menetakkan pedangnya ke pundak lawan,

tetapi pahlawan sebenarnya ialah orang yang sanggup menguasai dirinya dikala ia

marah.

(Nabi Muhammad Saw)

Kehidupan adalah sebuah langkah untuk saling melengkapi.

(Bagus. S)


commit to user

ix

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini untuk :

“Allah SWT”

Terima kasih atas nikmat dari-Mu, semua yang telah Engkau berikan pada

hambaMu.

“Orangtua Tercinta”

Terima kasih atas segala usaha dan doa yang telah diberikan kepada saya.

Universitas Sebelas Maret Surakarta


commit to user

x

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah Yang Maha Pengasih dan penyayang, yang

memberi ilmu, inspirasi, dan kemuliaan. Atas kehendak-Nya penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul ” PENGGUNAAN MULTIMEDIA

BERBASIS CD INTERAKTIF UNTUK MENINGKATKAN

PENGUASAAN KONSEP DAUR AIR PADA SISWA KELAS V SD

NEGERI 03 KARANGMOJO TASIKMADU KARANGANYAR TAHUN

AJARAN 2011/2012”.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan untuk

mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,

Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini

tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak.

Untuk itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada:

1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta.

2. Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

3. Ketua Program Studi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

4. Drs. A. Dakir, M.Pd, selaku Pembimbing I, yang selalu memberikan motivasi

dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.

5. Joko Daryanto, S.Sn, M.Sn, selaku Pembimbing II, yang selalu memberikan

pengarahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.

6. Ayah, ibu dan keluarga tercinta yang selalu memberikan doa dan motivasi.

7. Keluarga besar SD Negeri 03 Karangmojo yang telah membantu dan

menyediakan tempat untuk melaksanakan penelitian.

8. Semua pihak yang telah membantu menyelesaikan penulisan skripsi ini yang

tidak mungkin disebutkan satu persatu.


commit to user

xi

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan karena

keterbatasan penulis. Meskipun demikian, penulis berharap semoga skripsi ini

bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca umumnya.

Surakarta, Juli 2012

Penulis,


commit to user

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................ i

HALAMAN PERNYATAAN ............................................................. ii

HALAMAN PENGAJUAN ................................................................. iii

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................. iv

HALAMAN PENGESAHAN............................................................... v

HALAMAN ABSTRAK ..................................................................... vi

HALAMAN MOTTO .......................................................................... viii

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................... ix

KATA PENGANTAR .......................................................................... x

DAFTAR ISI ........................................................................................ xii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................... xv

DAFTAR TABEL ............................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................ xvii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................. 1

B. Rumusan Masalah ...................................................... 3

C. Tujuan Penelitian ....................................................... 3

D. Manfaat Penelitian ...................................................... 3

BAB II LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka ........................................................ 5

1. Hakikat Penguasaan Konsep Daur Air .................... 5

a. Pengertian Penguasaan Konsep ....................... 5

b. Pembelajaran IPA di SD .................................. 6

c. Prinsip-prinsip Pembelajaran IPA SD .............. 7

d. Tujuan Pembelajaran IPA SD .......................... 8

e. Manfaat Pembelajaran IPA SD ........................ 9

f. Pengertian Konsep Daur Air ............................ 9

1) Daur Air ..................................................... 10

2) Kegunaan Air............................................. 12


commit to user

xiii

3) Kegiatan Manusia yang Mempengaruhi

Daur Air ..................................................... 12

4) Penghematan Air ....................................... 13

2. Hakikat Multimedia Berbasis CD Interaktif............ 14

a. Pengertian Media Pembelajaran ...................... 14

b. Pengertian Multimedia Pembelajaran .............. 14

c. Pengertian Multimedia Berbasis CD Interaktif. 16

d. Penggunaan Multimedia Berbasis CD

Interaktif Pada Konsep Daur Air ...................... 18

e. Langkah-langkah Pembelajaran dengan

Menggunakan Multimedia Berbasis CD Interaktif 22

B. Penelitian yang Relevan ............................................... 24

C. Kerangka Berpikir ........................................................ 25

D. Hipotesis Tindakan ....................................................... 27

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................... 28

B. Subjek dan Objek Penelitian........................................ 29

C. Bentuk dan Strategi Penelitian ………………………. 29

D. Sumber Data Penelitian ............................................... 30

E. Teknik Pengumpulan Data ......................................... 30

F. Validitas Data ............................................................. 32

G. Teknik Analisis Data .................................................. 33

H. Indikator Kinerja ........................................................ 34

I. Prosedur Penelitian ..................................................... 35

BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Pratindakan .................................................. 38

B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus ......................... 43

C. Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus ................... ̀ 80

D. Pembahasan ................................................................. 81


commit to user

xiv

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan ..................................................................... 94

B. Implikasi ..................................................................... 94

C. Saran ........................................................................... 95

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................... 97

LAMPIRAN ........................................................................................ 98


commit to user

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Skema Daur Air.......................................................................................... 10

2. Bagan Proses Daur Air ..................................................................... 11

3. Tampilan Awal CD Interaktif .......................................................... 19

4. Tampilan Konsep yang Ingin Dipelajari .......................................... 19

5. Icon Daur Air ................................................................................... 20

6. Tampilan Konsep Materi Daur Air................................................... 20

7. Proses Daur Air ................................................................................ 20

8. Peta Konsep Daur Air ............................................................................... 22

9. Tampilan Pilihan Nomor Soal Diskusi ................................................... 23

10. Soal Latihan Pada CD Interaktif ............................................................. 24

11. Alur Kerangka Berfikir ............................................................................. 26

12. Model Analisis Interaktif .......................................................................... 33

13. Alur Siklus Penelitian Tindakan Kelas ............................................. 35

Grafik Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Konsep Daur Air

Siswa Kelas V SD Negeri 03 Karangmojo pada Kondisi Awal ........ 42

14. Grafik Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Konsep Daur Air

pada Pertemuan 1 Siklus I ................................................................ 47


pada Pertemuan 2 Siklus I ................................................................ 51


pada Siklus I .................................................................................... 59

17. Grafik Perkembangan Nilai Evaluasi Penguasaan Konsep Daur Air

Pada Siswa Kelas V Pra Siklus dan Siklus I Setelah Menggunakan

Multimedia Berbasis CD Interaktif .................................................. 61


pada Pertemuan 1 Siklus II .............................................................. 66


pada Siklus II ................................................................................... 69


commit to user

xvi


Siswa Kelas V SD Negeri 03 Karangmojo pada Siklus II ............... 77

21. Grafik Perkembangan Nilai Evaluasi Penguasaan Konsep Daur Air

Pada Siswa Kelas V Siklus I dan Siklus II

Setelah Menggunakan Multimedia Berbasis CD Interaktif ............. 79

22. Peningkatan Nilai Rata-rata Penguasaan Konsep Daur Air ............. 80

23. Grafik Data Nilai Pra Siklus............................................................. 82

24. Grafik Data Nilai Siklus I ................................................................ 84

25. Grafik Data Nilai Siklus II ............................................................... 86

26. Grafik Perbandingan Frekuensi Nilai Siklus I dan Siklus II ............. 87

Grafik Rata-Rata Nilai Siswa Kelas V SD Negeri 03 Karangmojo

27. Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ..................................................... 90

28. Grafik Presentase Ketuntasan Klasikal Kelas V

29. SD Negeri 03 Karangmojo Pra Siklus, Siklus I, Siklus II ................ 91


commit to user

xvii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

I. Silabus Sekolah Dasar Kelas V Semester Dua ....................................... 10

II. Jadwal Penelitian Tindakan Kelas .......................................................... 28

1. Keadaan Siswa SD Negeri 03 Karangmojo ............................................ 40

2. Daftar Nilai Penguasaan Konsep Daur Air pada Kondisi Awal ............ 41

3. Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Konsep Daur Air pada

Kondisi Awal ........................................................................................ 42

4. Daftar Nilai Penguasaan Konsep Daur Air Siswa Kelas V

Pertemuan 1 Siklus I ............................................................................. 46

4a. Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Konsep Daur Air Pada

pada Pertemuan 1 Siklus I ..................................................................... 47


Pertemuan 2 Siklus I ............................................................................. 50

5a. Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Konsep Daur Air Pada

pada Pertemuan 2 Siklus I ..................................................................... 47

6. Daftar Nilai Penguasaan Konsep Daur Air Siswa Kelas V Pada

Siklus I .................................................................................................. 58

7. Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Konsep Daur Air Pada

pada Siklus I ......................................................................................... 59

8. Perkembangan Nilai Penguasaan Konsep Daur Air pada Siswa

Kelas V Pra Siklus dan Siklus I ............................................................ 61


Pertemuan 1 Siklus II ............................................................................ 66


pada Pertemuan 1 Siklus II ................................................................... 66


Pertemuan 2 Siklus II ............................................................................ 68


pada Pertemuan 2 Siklus II ................................................................... 69


commit to user

xviii

13. Daftar Nilai Penguasaan Konsep Daur Air Siswa Kelas V Pada

Siklus II ................................................................................................ 76


pada Siklus II ........................................................................................ 77

15. Perkembangan Nilai Penguasaan Konsep Daur Air pada Siswa

Kelas V Siklus I dan Siklus II ............................................................... 78

16. Perbandingan Hasil Pra-Siklus, Siklus I, dan Siklus II .......................... 80

17. Daftar Frekuensi Nilai Pra Siklus........................................................... 81

18. Daftar Frekuensi Nilai Siklus I .............................................................. 83

19. Daftar Frekuensi Nilai Siklus II ............................................................. 85

20. Perbandingan Frekuensi Nilai Siklus I dan Siklus II .............................. 87

21. Perbandingan Aktivitas Siswa dan Guru pada Proses Pembelajaran

Siklus I dan II ........................................................................................ 88

22. Rata-Rata Nilai Daur Air Siswa Kelas V SD Negeri 03 Karangmojo

Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ........................................................... 89

23. Presentase Ketuntasan Klasikal Siswa Kelas V SD Negeri 03

Karangmojo Pra Siklus, Siklus I, Siklus II ............................................. 90

24. Perbandingan Aktivitas Siswa Pada Proses Pembelajaran

Siklus I dan II ........................................................................................ 92


commit to user

xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Hasil Wawancara untuk Guru Sebelum dan Setelah Diterapkan

Multimedia Berbasis CD Interaktif ................................................. 99

2. Hasil Wawancara untuk Siswa Sebelum dan Setelah Diterapkan

Multimedia Berbasis CD Interaktif ................................................. 101

3. Hasil Tes Awal Siswa Kelas V SD Negeri 03 Karangmojo

pada Pokok Bahasan Daur Air (Pra Siklus) ...................................... 103

4. Silabus IPA Kelas V Semester 2 ...................................................... 105

5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ................................... 107

6. Lembar Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran IPA

Menggunakan Multimedia Berbasis CD Interaktif

Siklus I Pertemuan I ......................................................................... 124



Siklus I Pertemuan II ....................................................................... 125

8. Lembar Observasi Kinerja Guru dalam Pembelajaran IPA

materi Daur Air Menggunakan Multimedia Berbasis CD Interaktif

Siklus I Pertemuan I ......................................................................... 127



Siklus I Pertemuan II ....................................................................... 129

10. Perolehan Nilai Penguasaan Konsep Daur Air

Kelas V SD Negeri 03 Karangmojo Setelah Menggunakan

Multimedia Berbasis CD Interaktif pada Siklus I ............................. 171

11. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ................................. 139



Siklus II Pertemuan I ...................................................................... 156


commit to user

xx



Siklus II Pertemuan II ...................................................................... 157



Siklus II Pertemuan I ....................................................................... 159



Siklus II Pertemuan II ...................................................................... 161

16. Perolehan Nilai Penguasaan Konsep Daur Air Kelas V

SD Negeri 03 Karangmojo Setelah Menggunakan Multimedia

Berbasis CD Interaktif pada pada Siklus II ...................................... 173

17. Foto Kegiatan Pembelajaran ........................................................... 175

18. Perijinan Penelitian ......................................................................... 177

19. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ........................... 181


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu Pengetahuan Alam merupakan mata pelajaran yang diajarkan dari

tingkat SD sampai SMA. IPA atau sering juga disebut Sains merupakan kumpulan

produk dan proses yang tidak dapat dipisahkan “real science is both product and

process inseparably joint” (Agus. S. 2003:11).

Pembelajaran IPA membutuhkan suatu pemahaman yang tidak sekedar

menghafal saja. Pemahaman merupakan pegangan bagi siswa untuk dapat

menjawab pertanyaan ulangan (Winkel, 1996 : 66). Untuk mengantisipasi hal

tersebut, maka diperlukan sarana pendukung yakni media pembelajaran yang

sesuai. Penggunaan media pembelajaran diharapkan dapat membantu efektifitas

proses pembelajaran dan penyampaian materi, sehingga dapat memberikan

pemahaman terhadap materi pelajaran.

Media merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima pesan sehingga dapat merangsang

pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa sehingga proses belajar terjadi.

Media memiliki banyak manfaat, yang salah satunya dapat mendorong minat

siswa agar lebih semangat dalam belajar (Sadiman, 2007:7). Pengembangan dari

media atau gabungan dari beberapa media merupakan multimedia. Multimedia

dapat mengkombinasikan beberapa jenis media berupa teks, grafik, suara,

animasi, dan video dalam satu aplikasi (program) komputer. Sedangkan menurut

Ade Kusnandar, multimedia terdiri dari beberapa unsur media, terintegrasi,

kompak, saling mengisi, interaktif, SR, mandiri, dan self explanation (Kusnandar,

2007).

Realita yang ada di SD Negeri 03 Karangmojo, berdasarkan hasil

wawancara dengan guru kelas V SD Negeri 03 Karangmojo, diperoleh fakta

bahwa siswa kesulitan dalam menguasai materi pada pelajaran IPA khususnya

pada konsep Daur Air. Hal tersebut dikarenakan media yang digunakan kurang

menarik, sehingga siswa kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran.


commit to user

2

Permasalahan yang terjadi di kelas V SD Negeri 03 Karangmojo,

Tasikmadu, Karanganyar saat ini adalah rendahnya penguasaan konsep daur air

dalam pelajaran IPA. Hal ini dibuktikan dari hasil pra siklus pada pokok bahasan

Daur Air . Rata-rata nilai siswa yakni 58,5 sedangkan peserta didik yang tuntas

belajar hanya 11 orang dari 27 peserta didik (40,7 %). Ketuntasan tersebut

berdasarkan pada nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 65.

Kenyataan ini tampak pada sikap mereka saat mengikuti pelajaran. Ada

siswa yang tidak mendengarkan penjelasan guru, dan suka melamun. Berawal dari

sikap negatif tersebut, pada akhirnya siswa tersebut tidak dapat menjawab

pertanyaan guru. Dengan kata lain bahwa, semua materi pelajaran yang telah

diberikan begitu mudahnya terlupakan dari ingatan siswa dan mereka sulit dalam

menguasai materi pelajaran.

Jika hal tersebut tidak segera diatasi maka siswa akan terus kesulitan

dalam menguasai konsep daur air dan tujuan pembelajaran sulit dicapai. Salah

satu solusi untuk mengatasi permasalahan diatas yakni dengan penggunaan

multimedia berbasis CD interaktif. Hal ini bertujuan agar kegiatan pembelajaran

dapat meningkatkan penguasaan konsep belajar.

Guna menunjang keberhasilan pembelajaran supaya tujuan pembelajaran

bisa tercapai guru perlu melakukan inovasi atau pembaharuan dalam

pembelajarannya. Salah satu bentuk pembaharuan pembelajaran adalah dengan

menggunakan multimedia berbasis CD interaktif bagi peserta didik. Selain itu,

materi pelajaran hendaknya disajikan dengan cara yang menarik sehingga rasa

ingin tahu peserta didik terhadap materi pelajaran meningkat.

Salah satu media yang dapat digunakan untuk mempermudah siswa dalam

menguasai konsep Daur Air yaitu pemanfaatan teknologi Multimedia berbasis CD

Interaktif. Multimedia berbasis CD interaktif merupakan kolaborasi antara

aplikasi teknologi informasi dengan unsur pendidikan. Multimedia ini dipilih

karena mampu membantu siswa untuk melakukan pembelajaran secara mandiri,

dengan menu-menu yang di desain sedemikian rupa sehingga memberi kebebasan

kepada siswa untuk memilih materi yang hendak dipelajari khususnya dalam

pelajaran IPA.


commit to user

3

Tindakan yang dilakukan untuk mengetahui permasalahan yang ada,

berkaitan dengan penggunaan multimedia berbasis CD interaktif dalam

peningkatan Penguasaan Konsep Daur Air, maka peneliti mengadakan penelitian

pada siswa kelas V SD Negeri 03 Karangmojo, Tasikmadu, Karanganyar.

Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul

“PENGGUNAAN MULTIMEDIA BERBASIS CD INTERAKTIF UNTUK

MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP DAUR AIR PADA SISWA

KELAS V SD NEGERI 03 KARANGMOJO, TASIKMADU, KARANGANYAR

TAHUN AJARAN 2011/2012“.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, adapun permasalahan yang dibahas

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: “Apakah penggunaan multimedia

berbasis CD interaktif dapat meningkatkan penguasaan konsep daur air pada

siswa kelas V SD Negeri 03 Karangmojo, Tasikmadu, Karanganyar Tahun Ajaran

2011/2012 ?”.

C. Tujuan Penelitian

Sesuai rumusan masalah diatas, tujuan penelitian ini adalah sebagai

berikut: “ Meningkatkan Penguasaan Konsep Daur Air melalui penggunaan

multimedia berbasis CD interaktif pada siswa kelas V SD Negeri 03 Karangmojo,

Tasikmadu, Karanganyar Tahun Ajaran 2011/2012”.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah :

1. Manfaat Teoritis

a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan terhadap

peningkatan mutu pendidikan melalui proses belajar mengajar secara

tepat guna di sekolah sebagai sarana untuk menyiapkan sumber daya

manusia yang berkualitas.

b. Dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk penelitian

berikutnya yang berhubungan dengan hal yang sama.


commit to user

4

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

1) Memperkuat daya ingat siswa tentang konsep daur air.

2) Meningkatkan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran IPA.

3) Meningkatkan hasil belajar siswa terutama pada mata

pelajaran IPA.

b. Bagi Guru

1) Dapat meningkatkan kemampuan guru dalam mengatasi

masalah pada pembelajaran IPA dengan menggunakan

multimedia berbasis CD interaktif.

2) Dapat menambah wawasan guru terutama yang berhubungan

dengan pembelajaran IPA.

c. Bagi Sekolah

1) Hasil penelitian yang diperoleh dapat digunakan untuk

perbaikan pada proses pembelajaran.

2) Mendapatkan pengalaman sehingga membuka wawasan

untuk menyediakan dan memanfaatkan multimedia interaktif.


commit to user

5

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka

1. Hakikat Penguasaan Konsep Daur Air

a. Pengertian Penguasaan Konsep

Konsep bersifat abstrak dan universal. Menurut Arends (1997: 288),

konsep merupakan sarana seseorang dalam mengklasifikasikan suatu objek dan

jaringan pemikiran (ide) untuk menentukan prinsip dan aturan, dan semua itu

merupakan pondasi dari bagaimana jaringan pemikiran atau ide dapat tersusun,

guna menuntun seseorang dalam berpikir. Menurut Oemar Hamalik (2002: 162),

suatu konsep adalah suatu kelas atau kategori stimuli yang memiliki ciri-ciri

umum. Konsep-konsep tidak terlalu sesuai dengan pengalaman pribadi kita tetapi

menyajikan usaha-usaha manusia untuk mengklasifikasikan pengalaman kita.

Konsep adalah sesuatu yang sangat luas.

Winkel dalam Psikologi Pengajaran (2005: 113) menyatakan bahwa

konsep ialah suatu arti yang mewakili sejumlah obyek yang mempunyai ciri-ciri

sama. Ada beberapa kemungkinan seseorang dapat dikatakan menguasai suatu

konsep yaitu apabila :

1) Mampu mengadakan abstraksi terhadap segala obyek yang

dihadapi.

2) Mampu menempatkan obyek pada golongan tertentu

(mengklasifikasi).

Berdasarkan beberapa definisi diatas dapat disimpulkan bahwa konsep

adalah suatu penguasaan terhadap sebuah obyek dan jaringan pemikiran (ide)

yang kemudian digunakan sebagai acuan atau pondasi dalam mengklasifikasikan

sesuatu. Penguasaan konsep belajar adalah masuknya informasi atau pesan pada

diri siswa yang relatif lama dan sulit untuk diubah akibat adanya interaksi dengan

orang lain dan lingkungan.


commit to user

6

Penguasaan konsep perlu ditekankan dalam pembelajaran IPA. Konsep-

konsep yang ada sering kali bersifat abstrak sehingga bila metode, media dan cara

belajar memahami konsep tersebut kurang tepat kemungkinan penguasaan

konsepnya lemah dan tidak optimal. Pembelajaran IPA di SD bertujuan agar

peserta didik dapat menerapkan konsep-konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari

dan meningkatkan kesadaran untuk memelihara dan melestarikan lingkungan serta

sumber daya alam.

Penguasaan Konsep pada diri siswa tidak dapat berlangsung secara

bersamaan. Penguasaan konsep siswa akan berbeda-beda pada setiap siswa karena

adanya beberapa faktor. Salah satu faktor itu adalah keadaan awal atau input

siswa. Winkel (2005 : 151) menggambarkan bahwa “ Keadaan awal yaitu keadaan

yang terdapat sebelum proses belajar mengajar dimulai tetapi dapat berperanan

dalam hal itu”.

IPA sebagai ilmu pengetahuan yang mengajarkan berbagai konsep dan

teori-teori tertentu maka memerlukan strategi khusus dalam pembelajaran. Jika

pelaksanaan pembelajaran tepat maka dapat menerangkan suatu konsep dengan

benar.

b. Pembelajaran IPA di SD

Menurut Leo Sutrisno dkk. (2007 : 1.19) IPA merupakan usaha manusia

dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat (correct) pada

sasaran, serta menggunakan prosedur yang benar (true), dan dijelaskan dengan

penalaran yang sahih (valid) sehingga dihasilkan kesimpulan yang betul (truth).

Ilmu Pengetahuan Alam didefinisikan sebagai pengetahuan yang diperoleh

melalui pengumpulan data dengan eksperimen, pengamatan, dan deduksi (metode

ilmiah) untuk menghasilkan suatu penjelasan tentang sebuah gejala yang dapat

dipercaya (Trianto, 2010: 151)

Ilmu Pengetahuan Alam adalah ilmu yang mempelajari alam dengan

segala isinya, atau secara sederhana merupakan suatu kumpulan pengetahuan

yang tersusun secara sistematis tentang gejala alam (Sukardjo, dkk, 2005: 1).


commit to user

7

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa

IPA adalah ilmu yang mempelajari alam dengan segala isinya yang tersusun

secara sistematis melalui metode ilmiah sehingga menghasilkan suatu penjelasan

tentang sebuah gejala yang dapat dipercaya.

c. Prinsip-Prinsip Pembelajaran IPA SD

Di bawah ini di jelaskan beberapa prinsip-prinsip pembelajaran IPA SD

oleh Leo Sutrisno, dkk (2007: 5.3-5.5), yaitu :

1) Pemahaman kita tentang dunia di sekitar kita dimulai melalui pengalaman

baik secara inderawi maupun noninderawi. Siswa perlu memperoleh

pengalaman itu. Para siswa perlu dibuat agar aktif melakukan sesuatu agar

memperoleh pengalaman.

2) Pengetahuan yang diperoleh tidak pernah terlihat secara langsung,

sehingga perlu diungkap selama proses pembelajaran. Pengetahuan siswa

yang diperoleh dari pengalaman perlu diungkap setiap awal pembelajaran.

3) Pengetahuan pengalaman mereka ini pada umumnya kurang konsisten

dengan pengetahuan para ilmuwan. Pengetahuan pengalaman mereka yang

pada umumnya kurang konsisten dengan pengetahuan para ilmuwan ini

disebut miskonsepsi, maka perlu merancang kegiatan yang dapat

membetulkan miskonsepsi ini selama pembelajaran.

4) Dalam setiap pengetahuan mengandung fakta, data, konsep, lambang, dan

relasi dengan konsep yang lain. Tugas kita sebagai guru adalah mengajak

siswa untuk mengelompokkan pengetahuan yang sedang dipelajari ke

dalam fakta, data, konsep, simbol, dan hubungan dengan konsep yang lain.

5) IPA terdiri atas produk, proses, dan prosedur. Perlu mengenalkan ketiga

aspek di atas kepada siswa. Namun, perlu diingat bahwa perkembangan

IPA sangat pesat, kita tidak mampu mengikuti perkembangannya secara

terus-menerus setiap saat. Oleh karena itu, akan lebih baik jika siswa

dibekali dengan keterampilan menemukan pengetahuan, yaitu proses dan

prosedur IPA. Proses menyangkut aktivitas, sedangkan prosedur

menyangkut metode ilmiah yang digunakan dalam kegiatan penelitian.


commit to user

8

d. Tujuan Pembelajaran IPA di SD

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu

tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan

pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja

tetapi juga merupakan proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat

menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam

sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut penerapannya dalam kehidupan

sehari-hari.

Berdasarkan uraian di atas, materi IPA yang disajikan di SD dimaksudkan

untuk mencapai tujuan pembelajaran IPA. Amalia Saparti, dkk, (2009:8.24)

mengemukakan tujuan pembelajaran IPA di SD secara umum yaitu, antara lain :

1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya. 2)

Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang

bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. 3)

Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang

adanya hubungan saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi,

dan masyarakat. 4) Mengembangkan keterampilan proses untuk

menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.

5) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,

menjaga, dan melestarikan lingkungan alam. 6) Meningkatkan kesadaran

untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu

ciptaan Tuhan. 7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan

keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke

SMP/MTs.


commit to user

9

e. Manfaat Pembelajaran IPA di SD

Manfaat pembelajaran IPA di Sekolah Dasar menurut Trianto (2010:143)

antara lain :

1) Memberikan kesadaran akan keindahan dan keteraturan alam

untuk meningkatkan keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha

Esa. 2) Memberikan pengetahuan, yaitu pengetahuan tentang

dasar dari prinsip dan konsep, fakta yang ada di alam,

hubungan saling ketergantungan, dan hubungan antara sains

dan teknologi. 3) Memberikan keterampilan dan kemampuan

untuk menangani peralatan, memecahkan masalah, dan

melakukan observasi. 4) Memberikan sikap ilmiah, antara

skeptis, kritis, sensitive, obyektif, jujur, terbuka, benar, dan

dapat bekerjasama. 5) Memberikan kebiasaan mengembangkan

kemampuan berpikir analitis induktif dan deduktif dengan

menggunakan konsep dan prinsip sains untuk menjelaskan

berbagai peristiwa alam. 6) Apresiatif terhadap sains dengan

menikmati dan menyadari keindahan keteraturan perilaku alam

serta penerapannya dalam teknologi.

f. Pengertian Konsep Daur Air

IPA di SD mempelajari tentang makhluk hidup, bumi dan alam semesta,

energi, gaya, dan materi beserta sifat-sifatnya. Untuk memperjelas materi

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di kelas V semester dua Sekolah Dasar,

berikut dikemukakan salah satu SK dan KD berdasarkan silabus kelas V Sekolah

Dasar adalah sebagai berikut :

Tabel I. Silabus Sekolah Dasar kelas V Semester Dua

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

7. Memahami perubahan

yang terjadi di alam dan

hubungannya dengan

penggunaan sumber daya

alam.

7.4 Mendeskripsikan proses daur air dan kegiatan

manusia yang dapat mempengaruhinya.

7.5 Mendeskripsikan perlunya penghematan air.


commit to user

10

Berikut bahasan tentang konsep Daur Air :

1. Daur Air

Daur air merupakan sirkulasi (perputaran) air secara terus-menerus dari

bumi ke atmosfer dan kembali ke Bumi. Daur air ini terjadi melalui proses

evaporasi (penguapan), presipitasi (pengendapan), dan kondensasi

(pengembunan).


commit to user

11

Air di laut, sungai, dan danau menguap karena pengaruh panas dari sinar

matahari. Tumbuhan juga mengeluarkan uap air ke udara. Proses penguapan ini

disebut evaporasi. Uap air naik dan berkumpul di udara. Lama-kelamaan, udara

tidak dapat lagi menampung uap air (jenuh). Proses ini disebut presipitasi

(pengendapan). Jika suhunya turun, uap air akan berubah menjadi titik-titik air.

Titik-titik air ini membentuk awan. Proses ini disebut kondensasi (pengembunan).

Titik-titik air di awan kemudian akan turun menjadi hujan. Air hujan akan

turun di darat maupun di laut. Air hujan itu akan jatuh ke tanah atau perairan. Air

hujan yang jatuh di tanah akan meresap menjadi air tanah. Selanjutnya, air tanah

akan keluar melalui sumur. Air tanah juga akan merembes ke danau atau sungai.

Air hujan juga ada yang jatuh ke perairan, misalnya sungai atau danau. Kondisi ini

akan menambah jumlah air di tempat tersebut.

Air di sungai akan mengalir ke laut. Di lain pihak sebagian air di sungai

dapat menguap kembali. Air sungai yang menguap membentuk awan bersama

dengan uap dari air laut dan tumbuhan. Berikut ini merupakan bagan proses daur

air :

Gambar 2. Bagan Proses Daur Air

Proses perjalanan air di daratan itu terjadi dalam daur air. Dari sini dapat

disimpulkan bahwa jumlah air di Bumi secara keseluruhan cenderung tetap.

Hanya wujud dan tempatnya yang berubah.


commit to user

12

2. Kegunaan Air

Air termasuk kebutuhan primer dalam kehidupan manusia. Sebanyak 70 %

tubuh manusia tersusun oleh air. Berikut adalah manfaat air :

1) Air bersih untuk air minum

2) Untuk mandi dan mencuci

3) Untuk pengairan dan irigasi

4) Untuk sarana transportasi

5) Untuk rekreasi

6) Untuk olahraga

7) Untuk pembangkit listrik tenaga air (PLTA)

3. Kegiatan Manusia yang Dapat Mempengaruhi Daur Air

Kegiatan manusia yang dapat menyebabkan terganggunya daur air salah

satunya adalah penebangan pohon di hutan secara berlebihan yang mengakibatkan

hutan menjadi gundul.

Ketika hujan turun, air hujan tidak langsung jatuh ke tanah karena tertahan

oleh daun-daun yang ada dipohon. Hal ini menyebabkan jatuhnya air tidak sekuat

apabila air langsung jatuh ke tanah. Air dari daun akan menetes ke dalam tanah

atau mengalir melalui permukaan batang. Jatuhnya air ini menyebabkan tanah

tidak terkikis. Air hujan meresap ke dalam tanah selain dapat menyuburkan tanah

juga disimpan sebagai sumber mata air yang muncul ke permukaan menjadi air

yang jernih dan kaya akan mineral. Air yang muncul di permukaan ini kemudian

akan mengalir ke sungai dan danau.

Hutan yang gundul karena penebangan liar menyebabkan air hujan

langsung jatuh ke tanah yang menyebabkan air tidak dapat diserap dengan baik

oleh tanah karena langsung mengalir ke sungai dan danau. Selain itu, apabila

terjadi hujan terus-menerus dapat mengakibatkan banjir dan tanah longsor. Hutan

yang gundul dikatakan menyebabkan daur air terganggu karena cadangan air yang

berada di dalam tanah semakin berkurang, sehingga air yang berada di sungai dan

danau menjadi lebih sedikit.


commit to user

13

Kegiatan manusia lainnya yang juga dapat mengakibatkan terganggunya

daur air, diantaranya :

(a) Membiarkan lahan kosong tidak ditanami dengan tumbuhan.

(b) Mengubah daerah resapan air menjadi bangunan-bangunan bertingkat.

(c) Menggunakan air secara berlebihan untuk kegiatan sehari-hari.

4. Penghematan Air

Air tidak akan habis karena memiliki daur air. Akan tetapi persediaan air

bersih semakin berkurang akibat polusi. Cara yang dilakukan untuk menghemat

air adalah:

(a) Memakai air seperlunya.

(b) Tutup kran air sesudah memakainya.

(c) Menjaga kebersihan air.

(d) Membuat terasering/sengkedan.

(e) Mengadakan reboisasi.

(f) Mendaur ulang air yang tercemar

(g) Membangun penampungan air.


commit to user

14

2. Hakikat Multimedia Berbasis CD Interaktif

a. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari

kata medium yang secara harafiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah

perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. Media adalah

semua saluran pesan yang dapat digunakan sebagai sarana komunikasi dari

seseorang ke orang lain yang tidak ada dihadapannya. (Basuki Wibowo, 1993 : 7).

Sedangkan Wibawa dan Mukti (2001 : 13) berpendapat bahwa media dapat

digunakan dalam proses belajar mengajar dengan dua cara, yaitu sebagai alat

bantu mengajar dan sebagai media belajar yang dapat digunakan oleh siswa.

Ada beberapa tafsiran tentang pengertian media pembelajaran. McLuharn

dalam Hamalik (2003 : 201) menyatakan bahwa media adalah suatu ekstensi

manusia yang memungkinkannya mempengaruhi orang lain yang tidak

mengadakan kontak langsung dengan dia. Media ialah pembawa pesan yang

berasal dari satu sumber pesan dapat berupa orang atau benda kepada penerima

pesan. Dalam dunia pendidikan siswa dirangsang oleh media untuk menggunakan

indranya untuk menerima informasi.

Dari penjelasan diatas, media pembelajaran dapat dijabarkan sebagai

segala alat yang digunakan oleh pengajar sebagai perantara dalam menyampaikan

bahan-bahan intruksional pada proses pembelajaran sehingga memudahkan dalam

pencapaian tujuan pengajaran tersebut. Adanya media pembelajaran dapat

meningkatkan penguasaan konsep belajar siswa.

b. Pengertian Multimedia Pembelajaran

Sebelum memahami konsep multimedia pembelajaran, ada baiknya kita

pahami terlebih dahulu pengertian multimedia dan pembelajaran. Multimedia

adalah media yang menggabungkan dua unsur atau lebih media yang terdiri dari

teks, grafik, gambar, foto, audio, video dan animasi secara terintegrasi.


commit to user

15

Secara etimologis multimedia berasal dari kata multi (Bahasa Latin,

nouns) yang berarti banyak, bermacam-macam, dan medium (Bahasa Latin) yang

berarti sesuatu yang dipakai untuk menyampaikan atau membawa sesuatu. Kata

medium dalam American Heritage Electronic Dictionary (1991) juga diartikan

sebagai alat untuk mendistribusikan dan mempresentasikan informasi (Rachmat

dan Alphone, 2005/2006).

Menurut M. Suyanto pada bukunya yang berjudul Multimedia Alat untuk

Meningkatkan Keunggulan Bersaing dijelaskan bahwa ada berbagai macam

definisi multimedia:

1) Multimedia adalah kombinasi dari komputer dan video (Rosch, 1996).

2) Multimedia secara umum merupakan kombinasi tiga elemen, yaitu

suara, gambar, dan teks (Mc Cormick, 1996).

3) Multimedia merupakan alat yang dapat menciptakan presentasi yang

dinamis dan interaktif yang mengkombinasikan teks, grafik, animasi,

audio, dan gambar video (Robin dan Linda, 2001).

4) Multimedia adalah kombinasi dari paling sedikit dua media input atau

output dari data, media ini dapat audio (suara,musik), animasi, video,

teks, grafik dan gambar (Turban dkk, 2002).

Multimedia terbagi menjadi dua kategori, yaitu: multimedia linier dan

multimedia interaktif. Multimedia linier adalah suatu multimedia yang tidak

dilengkapi dengan alat pengontrol apapun yang dapat dioperasikan oleh

pengguna. Multimedia ini berjalan sekuensial (berurutan), contohnya : TV dan

film.

Multimedia interaktif adalah suatu multimedia yang dilengkapi dengan alat

pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat

memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya. Contoh multimedia

interaktif adalah: multimedia pembelajaran interaktif, aplikasi, game, dan lain-

lain.


commit to user

16

Sedangkan pembelajaran diartikan sebagai proses penciptaan lingkungan

yang memungkinkan terjadinya proses belajar. Jadi dalam pembelajaran yang

utama adalah bagaimana siswa belajar. Belajar dalam pengertian aktifitas mental

siswa dalam berinteraksi dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan

perilaku yang bersifat relatif konstan.

Dengan demikian aspek yang menjadi penting dalam aktifitas belajar

adalah lingkungan. Bagaimana lingkungan ini diciptakan dengan menata unsur-

unsurnya sehingga dapat mengubah perilaku siswa. Dari uraian di atas, apabila

kedua konsep tersebut kita gabungkan maka multimedia pembelajaran dapat

diartikan sebagai aplikasi multimedia yang digunakan dalam proses pembelajaran,

dengan kata lain untuk menyalurkan pesan (pengetahuan, keterampilan dan sikap)

serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan yang belajar

sehingga secara sengaja proses belajar terjadi, bertujuan dan terkendali.

c. Pengertian Multimedia Berbasis CD Interaktif

Komputer merupakan sebuah alat yang sekarang ini digunakan menusia

sebagai alat yang bekerja ibarat sebuah otak elektronis. Dengan komputer,

manusia dapat mengolah berbagai informasi dengan cepat dan praktis, bahkan kini

dapat melakukan pengolahan tersebut dengan kecepatan yang luar biasa. Hanya

saja perbedaannya dengan manusia yaitu semua proses tersebut tidak dilakukan

dari dalam komputer itu sendiri melainkan harus diinstruksikan kepada komputer

itu sendiri. Hal ini disebut dengan program komputer. Program-program tersebut

dapat di simpan didalam berbagai media penyimpanan, diantaranya yaitu disket

(floppy disc) dan compact disc (CD).

CD (compact disc) merupakan media yang didesain untuk menyimpan

data komputer dalam format teks dan grafik, atau hi-fi stereo. Format CD

berdiameter 120 mm (4.75 loci), dengan tebal 1.2 mm (0.05 inci). CD sendiri

memiliki data yang terekam dalam track spiral yang dimulai dari tengah dan

berakhir di ujung terluar dari disk. Track spiral itu sendiri mampu menyimpan

data sebesar 650 Mb atau 5.5 milyar bit.


commit to user

17

Seperti pada media-media penyimpanan lainnya, CD interaktif memiliki

kelebihan maupun kekurangan dalam penggunaannya.

Kelebihan CD interaktif antara lain :

1) Dapat diakses dengan mudah dan praktis.

2) Dapat memuat banyak isi.

3) Mempunyai mobilitas tinggi.

4) Mudah diperbarui (update) dari waktu ke waktu, lebih menarik karena

dapat berupa tampilan audio-visual.

Sedangkan, kekurangan dari CD interaktif antara lain :

a) Medium yang dapat digunakan hanya computer.

b) Membatasi target audience karena hanya pemakai komputer saja

yang dapat mengaksesnya.

c) Pemeliharaannya harus lebih hati-hati daripada buku (tidak boleh kena

panas, tergores berat, atau pecah).

Sedangkan pengertian multimedia berbasis CD interaktif (termasuk

didalamnya CD interaktif) yang diambil dari The Jargon Buster oleh Interactive

Advertising Bureau yaitu :

"An interactive media file, or a combination of files, sent to a valid user as a result of

the user's request being received by the server." (Sebuah file media interaktif, atau

merupakan gabungan media file yang dikirim kepada pengguna yang sah sebagai

hasil dari permintaan pengguna yang diterima oleh server).

Berdasarkan beberapa definisi yang dikemukakan oleh para ahli dapat

disimpulkan bahwa multimedia berbasis CD Interaktif merupakan gabungan dari

teks, suara, foto, seni grafis, animasi, dan elemen video yang disampaikan kepada

pengguna dengan berbantuan komputer yang membentuk satu unit dan

dikombinasikan sebagai sumber belajar yang dapat digunakan untuk belajar

mandiri atau berkelompok.


commit to user

18

Dengan menggunakan multimedia berbasis CD Interaktif, informasi yang

disajikan mudah dimengerti karena banyak indera yang digunakan untuk

menyerap informasi terutama mata dan telinga.

d. Penggunaan Multimedia Berbasis CD Interaktif Pada Konsep Daur

Air

Multimedia berbasis CD interaktif sekarang banyak diaplikasikan dalam

berbagai bidang seperti pengaplikasian pada bidang produksi, sistem informasi,

pemasaran, kesehatan, hiburan, pendidikan dan sebagainya. Penggunaan

perangkat lunak multimedia berbasis CD interaktif dalam proses belajar mengajar

akan meningkatkan efisiensi, meningkatkan motivasi, memfasilisasi belajar aktif,

memfasilitasi belajar eksperimental, konsisten dengan belajar yang berpusat pada

siswa dan memandu untuk belajar lebih baik sehingga meningkatkan

penguasaan konsep belajar.

Multimedia berbasis CD interaktif diharapkan dapat mengubah

pembelajaran yang membosankan menjadi hidup dan meningkatkan kapasitas

belajar siswa. Oleh karena itu, dalam penelitian ini menggunakan multimedia

berbasis CD interaktif untuk meningkatkan penguasaan konsep daur air pada

siswa kelas V SD Negeri 03 Karangmojo, Tasikmadu, Karanganyar. Dalam

menggunakan multimedia berbasis CD interaktif dalam pembelajaran, yang

diperlukan yaitu : keping CD interaktif IPA, Laptop/PC, Speaker dan LCD

proyektor. Konsep Daur Air telah dikemas dalam keping CD pembelajaran

interaktif dan dioperasikan melalui Laptop. Dalam pembelajaran siswa

dilibatkan dalam mengoperasikan tampilan CD pembelajaran (sebagai user).

Guru bertindak sebagai fasilitator yang memfasilitasi siswa, memberikan umpan

balik, dan memperjelas penyampaian konsep.


commit to user

19

Langkah-langkah penggunaan multimedia berbasis CD interaktif untuk

menyampaikan konsep daur air sebagai berikut :

1) Menghidupkan laptop kemudian menghubungkannya dengan

LCD proyektor dan Speaker. Setelah itu masukkan CD

pembelajaran interaktif lalu buka melalui windows explorer. Maka

akan muncul tampilan awal dari CD interaktif.

2) Tampilan awal CD interaktif pada gambar 3

Gambar 3. Tampilan awal CD interaktif

Untuk menampilkan konsep yang dipelajari, maka user mengklik icon

pada layar dekstop yang aktif.

3) Tampilan konsep yang dipelajari pada gambar 4

Gambar 4. Tampilan konsep yang ingin dipelajari


commit to user


commit to user

25

Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa terdapat peningkatan

pemahaman konsep struktur bumi pada siswa kelas V. Hal ini terbukti dengan

adanya peningkatan nilai pemahaman konsep struktur bumi yaitu pada kondisi

awal sebelum tindakan (pra-siklus) nilai rata-rata kelas 58 dengan persentase

ketuntasan klasikal 41%, siklus I dengan nilai rata-rata kelas 72 dengan persentase

ketuntasan klasikal 72% dan siklus II nilai rata-rata kelas 74 dengan persentase

ketuntasan klasikal mencapai 82%.

Penelitian yang dilakukan oleh Fajar Sidiq Setiawan (2011) berjudul “

Penggunaan Multimedia Interaktif untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Peserta

Didik kelas V SDN Jetis Jaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2010/2011” Hasil

penelitian ini menyimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar IPS pada

siswa kelas V.

Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan hasil belajar IPS yaitu pada

kondisi awal sebelum tindakan (pra-siklus) nilai rata-rata kelas 62,2 dengan

persentase ketuntasan klasikal 34,5%, siklus I dengan nilai rata-rata kelas 67,7

dengan persentase ketuntasan klasikal 62% dan siklus II nilai rata-rata kelas 72,2

dengan persentase ketuntasan klasikal mencapai 79%.

C. Kerangka Berfikir

Kondisi awal pembelajaran IPA kelas V SD Negeri 03 Karangmojo,

Tasikmadu, Karanganyar masih menggunakan metode ceramah dan media yang

sederhana. Hal ini menyebabkan siswa kesulitan dalam menguasai konsep materi

yang disampaikan oleh guru yang pada akhirnya mengakibatkan rendahnya nilai

hasil belajar siswa.

Oleh karena itu peneliti melakukan suatu tindakan dengan mengupayakan

media pembelajaran yang menarik dan inovatif bagi siswa, serta dapat

meningkatkan penguasaan konsep siswa dalam pembelajaran IPA. Media yang

dimaksud yaitu Multimedia berbasis CD interaktif.


commit to user

26

Tindakan

Kondisi

Akhir

Kondisi

awal

Penggunaan multimedia berbasis CD interaktif dalam penelitian ini

direncanakan akan melalui 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II. Pada setiap

siklusnya terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan

refleksi. Apabila dalam pelaksanaannya teryata belum mencapai target, maka akan

dilanjutkan pada siklus selanjutnya.

Kondisi akhir yang diharapkan dari Penggunaan Multimedia berbasis CD

interaktif ini adalah meningkatnya penguasaan konsep Daur Air dalam

pembelajaran IPA.

Berdasarkan uraian di atas, maka alur kerangka berfikir dalam penelitian

ini dapat digambarkan sebagai berikut :

Gambar 11. Alur Kerangka Berpikir.

Pembelajaran

menggunakan

Multimedia Berbasis

CD Interaktif

Pembelajaran

menggunakan

metode ceramah &

media yang

sederhana

Diduga Dengan Multimedia

Berbasis CD Interaktif

Penguasaan Konsep Daur

Air Dapat Meningkat

Siklus I

Siklus II

Penguasaan Konsep Daur

Air Masih Rendah

Perencanaan

Pelaksanaan

Observasi

Refleksi

Siklus n


commit to user

27

D. Hipotesis

Berdasarkan deskripsi teoritik dan kerangka berfikir yang telah diuraikan

di atas, maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah : “ Penggunaan

Multimedia Berbasis CD Interaktif Dapat Meningkatkan Penguasaan Konsep

Daur Air Pada Siswa Kelas V SD Negeri 03 Karangmojo, Tasikmadu,

Karanganyar Tahun Pelajaran 2011/2012.


commit to user

28

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri 03 Karangmojo,

Tasikmadu, Karanganyar. Peneliti memilih tempat tersebut karena beberapa

pertimbangan diantaranya yakni :

1) Terdapat penguasaan konsep siswa yang masih rendah terhadap materi daur

air pada pelajaran IPA.

2) Mengingat biaya, waktu dan keberadaan subyek penelitian yang memudahkan

peneliti dalam memperoleh data serta lokasi penelitian yang mudah dijangkau.

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran

2011/2012. Penelitian dilaksanakan selama 6 bulan pada bulan Februari-Juli tahun

2012. Rincian kegiatan dan waktu pelaksanaan dapat dilihat pada Tabel II sebagai

berikut :

No Rencana

kegiatan

Feb Mar Apr Mei Juni Juli

1 2

3

4

1 2

3

4

1 2

3

4

1 2

3

4

1 2

3

4

1 2

3

4

1 Persiapan

Menyusun

Proposal

x x x x x

Menyusun

Instrumen

x x

Seminar

Proposal

x

Pengurusan

ijin

Penelitian

x

2 Tindakan

Siklus I x x

Siklus II x x


commit to user

29

3 Pasca

Tindakan

Pengumpul

an Data

x x x x

Analisis

Data

x x x x

Penyusuna

n Laporan

x

Pendaftaran

Ujian

x

Ujian

Skripsi dan

Revisi

x

Pengganda

an dan

pengumpul

an laporan

x

B. Subjek dan Objek Penelitian

Subjek penelitian ini yaitu Guru dan siswa V SD Negeri 03 Karangmojo,

Tasikmadu, Karanganyar. Guru kelas V bernama Subawa, S.Pd sedangkan jumlah

siswa kelas V sebanyak 27 siswa, yang terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 12 siswa

perempuan. Di kelas tersebut kondisi siswa heterogen (berbeda-beda

kemampuannya). Objek penelitiannya adalah pembelajaran IPA di khususkan

pada penguasaan konsep daur air.

C. Bentuk dan Strategi Penelitian

Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action

Research). PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas atau di

sekolah tempat mengajar, dengan penekanan pada penyempurnaan atau

peningkatan praktik dan proses dalam pembelajaran. PTK merupakan penelitian

yang dapat dilakukan sendiri oleh guru atau dilakukan secara kolaboratif yang

melibatkan peneliti, guru, siswa maupun karyawan sekolah yang lain yang

bertujuan untuk memperbaiki sistem serta kinerja guru dalam rangka

memperbaiki atau meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran siswa.


commit to user

30

Strategi yang digunakan dalam penelitian ini adalah strategi tindakan

model siklus. Rancangan penelitian menurut Suhardjono (dalam Suharsimi

Arikunto dkk 2006: 74) adalah sebagai berikut:

1. Perencanaan atau planning.

2. Tindakan atau acting.

3. Pengamatan atau observing.

4. Refleksi atau reflecting.

D. Sumber Data Penelitian

Sumber data dalam penelitian ini adalah:

1. Sumber Data Primer

Sumber data primer dalam penelitian ini adalah siswa dan guru kelas

V SD Negeri 03 Karangmojo, Tasikmadu, Karanganyar tahun ajaran

2011/2012 dengan cara wawancara dan tes.

2. Sumber Data Sekunder

Data sekunder dalam penelitian ini berupa : data hasil dokumentasi,

hasil observasi, daftar nilai, Silabus, dan RPP. Data sekunder digunakan untuk

mendukung data primer.

E. Teknik Pengumpulan Data

1. Observasi

Observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk

memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran. Efek dari suatu

intervensi (action) terus dimonitor secara reflektif Suharsimi Arikunto, dkk (2007:

127). Observasi dilakukan dengan format check list. Alat ini berisikan

serangkaian daftar kejadian penting yang akan diamati. Ketika pengamatan

berlangsung, peneliti secara objektif memilih dengan cepat dan memberi tanda

cek pada daftar kejadian.


commit to user

31

Observasi dilakukan pada siswa untuk mengetahui kegiatan siswa selama

proses pembelajaran. Selain itu observasi juga dilakukan pada guru untuk

mengetahui kinerja guru dalam pembelajaran. Observasi dilaksanakan pada setiap

pertemuan siklus I dan siklus II.

2. Wawancara

Susan Stainback dalam Sugiyono (2008: 232) mengemukakan bahwa

“interviewing provide the researcher a means to gain a deeper understanding of

how the participant interpret a situation or phenomenon than can be gained

through observation alon.” Jadi dengan wawancara peneliti akan mengetahui hal-

hal yang lebih mendalam tentang partisipan dalam menginterpretasikan situasi

dan fenomena yang terjadi, dimana hal ini tidak bisa ditemukan melalui observasi.

Wawancara dilakukan terhadap guru sebelum peneliti mengadakan

tindakan. Hasil wawancara digunakan untuk mencari dan menggali keterangan

yang jelas dan pasti tentang penguasaan konsep materi daur air pada siswa kelas

V SD Negeri 03 Karangmojo, Tasikmadu, Karanganyar.

3. Tes

Tes yang digunakan mengukur penguasaan konsep siswa. Tes dilakukan

berdasarkan aspek-aspek untuk menilai penguasaan konsep daur air. Tes diberikan

kepada siswa kelas V SD Negeri 03 Karangmojo, Tasikmadu, Karanganyar pada

setiap pertemuan Siklus I dan siklus II.

4. Dokumen

Dokumen menurut Guba dan Lincoln dalam Lexy J. Moeloeng (2007:

217) ialah setiap bahan tertulis ataupun film. Dokumen biasanya dibagi atas

dokumen pribadi dan dokumen resmi. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan

dokumen resmi.

Dokumen digunakan untuk menjaring data awal yang berupa daftar nilai

pembelajaran IPA. Untuk mengetahui perkembangan siswa dokumen yang

digunakan berupa foto, video proses pembelajaran dan hasil evaluasi siswa.


commit to user

32

F. Validitas Data

Menurut Suharsimi Arikunto (2010:178) di dalam penelitian diperlukan

adanya validitas data, maksudnya adalah semua data yang dikumpulkan

hendaknya mencerminkan apa yang sebenarnya diukur atau diteliti. Di dalam

penelitian ini untuk menguji kesahihan data digunakan triangulasi data dan

triangulasi metode. Kata Trianggulasi dapat dirinci menjadi : tri dan angle dari

bahasa inggris tri artinya tiga dan angle artinya sudut jadi trianggulasi adalah

pemantapan data melalui tiga sudut. Adapun yang dimaksud kedua hal tersebut

adalah:

1. Triangulasi sumber data adalah data atau informasi yang diperoleh selalu

dikomparasikan dan diuji dengan data dan informasi lain, baik dari segi

koheren sumber yang sama atau sumber yang berbeda. Dalam hal ini,

kegiatan yang dilakukan peneliti adalah membandingkan data/informasi

terkait penguasaan konsep yaitu sumber data yang diperoleh dari: 1) guru

kelas dan beberapa siswa kelas V, 2) hasil observasi pembelajaran

penguasaan konsep, 3) data nilai pembelajaran penguasaan konsep saat

tindakan. Hasil perbandingan data dari sumber data yang berbeda tersebut

kemudian disimpulkan.

2. Triangulasi metode yaitu seorang peneliti dengan mengumpulkan data sejenis

dengan menggunakan metode pengumpulan data yang berbeda. Peneliti

menggunakan metode pengumpulan data yang berupa 1) metode observasi

dan hasilnya diuji dengan pengumpulan data sejenis dengan menggunakan 2)

metode dokumentasi pada siswa kelas V SD N 03 Karangmojo serta 3) tes

unjuk kerja dalam pembelajaran penguasaan konsep daur air di kelas V SD

Negeri 03 Karangmojo. Dari data yang diperoleh dari beberapa teknik

pengumpulan data yang berbeda tersebut hasilnya dibandingkan dan dapat

ditarik kesimpulan data yang lebih kuat validitasnya.


commit to user

33

G. Teknik Analisis Data

Setelah semua data yang diperlukan terkumpul, langkah berikutnya adalah

mengolah data dan menganalisis data dengan menggunakan model analisis

interaktif. Langkah-langkah analisis data adalah menyajikan data dalam tabel dan

menganalisisnya, sehingga menemukan jawaban atas hipotesis yang dirumuskan.

Untuk lebih jelasnya, proses analisis interaktif dapat digambarkan dengan

skema pada gambar 12 berikut:

(1) (2)

(3)

Sumber : Miles dan Huberman dalam H. B. Sutopo (2006: 120)

Gambar 12. Model Analisis Interaktif

Adapun langkah-langkah analisis interaktif adalah sebagai berikut :

1. Reduksi data

Langkah yang dilakukan berupa pencatatan data yang diperoleh dari hasil

observasi. Dalam pencatatan tersebut dilakukan seleksi, pemfokusan dan

penyederhanaan data, data mana yang akan diambil. Proses reduksi data

dilakukan dengan mengumpulkan hasil observasi dan wawancara.

Reduksi data

Pengumpulan data

Penarikan

simpulan/verifikasi

Sajian data


commit to user

34

2. Penyajian data

Penyajian data dalam penelitian kualitatif adalah dengan teks deskripsi

dalam bentuk narasi. Melalui sajian data, data yang telah terkumpul

dikelompokkan dalam beberapa bagian sesuai dengan jenis permasalahannya

supaya mudah dilihat dan dimengerti, sehingga mudah dianalisis. Penyajian

data ditulis dalam bentuk paparan data serta tabel hasil observasi dan tabel

hasil penilaian kemampuan membaca siswa.

3. Penarikan simpulan

Simpulan perlu diverifikasi agar cukup mantap dan benar-benar bisa

dipertanggungjawabkan. Oleh karena itu dilakukan verifikasi yang merupakan

aktivitas pengulangan untuk tujuan pemantapan, penelusuran data kembali

dengan cepat. Penarikan simpulan dilakukan dengan mengecek kembali data

yang telah dikumpulkan berupa hasil wawancara, observasi, tes dan

dokumentasi, disesuaikan dengan tujuan dan rumusan masalah. Sehingga dapat

menjawab hipotesis.

H. Indikator Ketercapaian

Pada bagian ini perlu dikemukakan tolak ukur keberhasilan penelitian

yang dilakukan. Dalam menentukan keberhasilan atau keefektifan penelitian akan

tercapai, jika rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus I adalah 67 dan siswa

mendapat nilai ≥ 65 mencapai 70 %. Pada siklus II pembelajaran dikatakan

berhasil jika rata-rata nilai yang diperoleh siswa adalah 70 dan siswa mendapat

nilai ≥ 65 mencapai 80 %. Hal ini di dasarkan pada KKM di SD Negeri 03

Karangmojo, Tasikmadu, Karanganyar untuk mata pelajaran IPA kelas V yaitu

65. Apabila dalam kelas tersebut hasil yang diperoleh belum mencapai angka

tersebut, penelitian akan terus dilakukan sampai hasil tersebut dicapai.


commit to user


commit to user

36

Berikut ini tahapan pelaksanaan siklus I :

a. Perencanaan

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelaran (RPP) yang sesuai dengan

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang sudah ditentukan.

Pertemuan 1 dan 2 siklus I ini, Standar Kompetensi yang ditetapkan

sama dengan Kompetensi Dasar yang berbeda.

2) Menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa dan lembar observasi

kinerja guru dalam pembelajaran.

3) Mempersiapkan peralatan multimedia yaitu : keping CD pembelajaran

interaktif, Laptop, LCD proyektor, dan Rol kabel.

b. Tindakan

Penerapan tindakan merupakan pelaksanaan dari rencana

pembelajaran (RPP) yang telah dipersiapkan. Pelaksanaan tindakan pada

siklus I yaitu menggunakan multimedia berbasis CD interaktif dalam

pembelajaran untuk menyampaikan materi daur air. Dalam pembelajaran,

peneliti bertindak sebagai guru yang mengajar/melaksanakan tindakan.

Secara garis besar, pelaksanaan tindakan siklus I menggunakan

multimedia berbasis CD interaktif secara klasikal yang dipancarkan

melalui LCD proyektor. Peneliti membimbing dan melibatkan siswa

dalam penggunaan dan pengoperasian multimedia berbasis CD interaktif.

Pada awal kegiatan, peneliti yang bertindak sebagai guru

melakukan apersepsi dan tanya jawab tentang materi yang akan diajarkan.

Pembelajaran dilanjutkan dengan menampilkan multimedia berbasis CD

interaktif yang dioperasikan oleh siswa dengan bimbingan guru. Setelah

tampilan multimedia berbasis CD interaktif menyampaikan materi daur

air, pembelajaran dilanjutkan dengan tanya jawab, diskusi secara klasikal,

dan penugasan yang melibatkan siswa baik secara lisan maupun tertulis,

yang bertujuan untuk mengetahui penguasaan konsep siswa terhadap

materi yang disampaikan dan kemampuan siswa dalam mengumpulkan

data melalui tampilan multimedia berbasis CD interaktif selama proses

pembelajaran.


commit to user

37

Pada akhir pembelajaran, peneliti melaksanakan tes evaluasi untuk

mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran tercapai dan mengetahui

peningkatan penguasaan konsep daur air siswa kelas V SD Negeri 03

Karangmojo, Tasikmadu, Karanganyar.

c. Observasi

Kegiatan observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan

tindakan. Kegiatan ini dilakukan dengan mengamati dan mencatat secara

cermat setiap gejala baik mengenai tindakan, pelaksanaan tindakan,

maupun akibat dari tindakan-tindakan tersebut.

d. Refleksi

Berdasarkan data yang ada menunjukkan bahwa nilai rata–rata

pada pra siklus sebesar 58,5 meningkat pada siklus I menjadi 72,4. Dari

sejumlah 27 siswa yang melakukan tes, 20 siswa atau sekitar 74,07% telah

mencapai ketuntasan belajar dengan mendapat nilai di atas 65 (KKM).

Dikarenakan ketuntasan klasikal belum mencapai 80%, maka penelitian

ini dilanjutkan ke siklus II.

2. Siklus II

Pelaksanaan siklus II merupakan refleksi/perbaikan dari siklus I. Pelaksanaan

siklus II dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan, masing-masing pertemuan 2

jam pelajaran (2 x 35 menit). Pada siklus II peneliti mengoptimalkan

penggunaan multimedia secara kelompok. Berikut ini tahapan pelaksanaan

pada siklus II :

a. Perencanaan

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelaran (RPP) yang sesuai

dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang sudah

ditentukan. Indikator RPP pada siklus II merupakan pendalaman

indikator RPP siklus I.


kinerja guru dalam pembelajaran.

3) Mempersiapkan peralatan multimedia berbasis CD interaktif yaitu :

Laptop yang didalamnya sudah ada file CD pembelajaran interaktif.


commit to user

38

b. Tindakan

Tindakan yang dilakukan adalah dengan memperbaiki tindakan

pada siklus pertama sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah

disempurnakan berdasarkan hasil refleksi pada siklus I dan memantau

proses peningkatan penguasaaan konsep pada siswa.

c. Observasi

Guru dan peneliti melakukan pengamatan/observasi aktivitas guru

dan peserta didik selama penggunaan multimedia berbasis CD interaktif.

Observasi diarahkan pada poin-poin dalam pedoman yang telah

dipersiapkan oleh peneliti.

d. Refleksi

Pada saat siswa mengalami peningkatan penguasaan konsep daur

air secara klasikal atau mencapai indikator ketercapaian kinerja sebesar

80%, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan multimedia berbasis CD

interaktif tersebut telah berhasil.

Secara umum semua kelemahan yang ada dalam proses

pembelajaran pokok bahasan daur air pada siklus II sudah dapat

diatasi dengan baik. Siswa sangat senang dan antusias dalam

melakukan kegiatan pembelajaran karena adanya multimedia yang

sangat menarik. Selain itu, peningkatan hasil penguasaan konsep

daur air pada siklus II sudah mencapai indikator ketercapaian yaitu

80%. Oleh karena itu, penelitian dapat dihentikan dan dinyatakan

berhasil.


commit to user

38

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Pratindakan

1. Sejarah Singkat

Sekolah Dasar Negeri 03 Karangmojo terletak di Dukuh Ngablak, Desa

Karangmojo, Kecamatan Tasikmadu, Kabupaten Karanganyar. Sekolah ini

berdiri pada tahun 1977 pada tanah seluas 2464 SD Negeri 03

Karangmojo adalah Sekolah Dasar Negeri dengan Nomor Statistik Sekolah

101031310027.

Sejak awal berdirinya sekolah ini, yakni tahun 1977 sampai sekarang

telah mengalami enam kali pergantian Kepala Sekolah. Kepala Sekolah yang

pertama kali ditugaskan pada sekolah ini adalah Bapak Suparno, yaitu pada

tahun 1978 sampai tahun 1985. Kepala Sekolah kedua adalah Bapak Suharno

yaitu pada tahun 1985 sampai 1995. Kemudian Kepala Sekolah yang ketiga

adalah Bapak Suparmin yaitu pada tahun 1995 sampai 2002. Selanjutnya

Kepala Sekolah yang keempat adalah Ibu Sri Sartini, S.Pd yaitu pada tahun

2002 sampai 2003. Kepala Sekolah yang kelima adalah Ibu Sri Suyati, A.Ma,

Pd pada tahun 2003 sampai 2012. Selanjutnya pada saat ini Kepala Sekolah

dijabat oleh Bapak Elkana Margito, S.Pd. Pergantian Kepala Sekolah

dilakukan melalui prosedur yang benar sesuai dengan peraturan yang ada. SD

Negeri 03 Karangmojo telah terakreditasi dengan nilai B. Hal ini mendorong

pihak sekolah untuk berusaha dalam meningkatkan kinerja dalam rangka

mencapai tujuan pembelajaran yang telah diharapkan.

Secara geografis, SD Negeri 3 Karangmojo terletak di Dukuh Ngablak,

Desa Karangmojo, Kecamatan Tasikmadu, Kabupaten Karanganyar. Lokasi

SD Negeri 03 Karangmojo cukup strategis dekat dengan daerah pemukiman

penduduk.


commit to user

39

2. Visi dan Misi SD Negeri 03 Karangmojo

a. Visi SD Negeri 03 Karangmojo

Menciptakan sumber daya manusia berkualitas, bertaqwa, dan cinta tanah

air.

b. Misi SD Negeri 03 Karangmojo

1) Meningkatkan prestasi dan mutu pendidikan sesuai dengan

perkembangan IPTEK.

2) Menjalin kerja sama guna tercapainya program pendidikan yang sejuk

dan harmonis.

3) Meningkatkan pelayanan pendidikan dan mengantarkan siswa ke

jenjang yang lebih tinggi.

3. Sarana dan Prasarana

Sekolah Dasar Negeri 3 Karangmojo mempunyai lingkungan fisik yang

cukup baik, hal ini terlihat dari tata ruang dan pemeliharaan sarana dan

prasarana yang ada. Pada periode 2011/2012 sarana yang dimiliki SD Negeri 3

Karangmojo yaitu enam ruang kelas, satu gudang, satu kantin sekolah,

sauruang guru, satu kepala sekolah, satu perpustakaan, empat kamar mandi,

dan satu laboratorium komputer. SD Negeri 3 Karangmojo juga mempunyai

halaman yang cukup luas untuk berbagai keperluan sekolah, seperti

pembelajaran olahraga; upacara; kegiatan ekstrakurikuler; serta tempat

bermain bagi para siswa ketika jam istirahat.

Sarana lain yang digunakan untuk menunjang keberhasilan pembelajaran

adalah media pembelajaran. SD Negeri 3 Karangmojo memiliki media

pembelajaran yang cukup lengkap baik untuk pembelajaran eksak maupun non

eksak, hanya saja penggunaan media tersebut belum maksimal. Sekolah ini

juga memiliki perpustakaan, namun sebagian buku yang ada sudah rusak.

Perlu adanya renovasi buku agar minat baca siswa sekolah ini semakin tinggi.


commit to user

40

4. Keadaan Sumber Daya Manusia

a. Guru

Data tahun ajaran 2011/2012 SD Negeri 03 Karangmojo memiliki 11

pegawai, yang terdiri dari lima guru PNS, tida guru honorer, dua guru tamu,

dan satu penjaga sekolah. Guru yang sudah memiliki kualifikasi pendidikan S-

1 dan sudah memiliki sertifikat pendidik ada empat orang, satu orang

berjenjang pendidikan D-2, dan satu orang berjenjang pendidikan SMP.

Jumlah guru kelas ada 6 orang, guru PAI satu orang, guru Komputer satu

orang, guru Bahasa Inggris satu orang, dan guru Penjasorkes satu orang. Di

sekolah ini juga terdapat tenaga admisnistrasi/TU, namun masih dirangkap

oleh guru komputer.

b. Siswa

Jumlah siswa SD Negeri 03 Karangmojo tahun ajaran 2011/2012 secara

keseluruhan adalah 135 siswa, dengan perincian untuk siswa laki-laki 76

orang dan 59 orang siswa perempuan. Siswa terbagi dalam 6 kelas, yakni

kelas I sebanyak 19 siswa, kelas II sebanyak 22 siswa, kelas III sebanyak 29

siswa, kelas IV sebanyak 22 siswa, kelas V sebanyak 27 siswa, dan kelas VI

sebanyak 16 siswa. Masing-masing siswa berasal dari berbagai latar belakang

sosial yang berbeda-beda.

Sebagian besar orang tua siswa bekerja sebagai buruh, sedangkan lainnya

adalah petani, TNI, dan pegawai negeri. Agar lebih jelas mengenai data siswa

atau keadaan siswa SD Negeri 3 Karangmojo secara keseluruhan, dapat dilihat

dalam tabel berikut ini:

Tabel 1. Keadaan Siswa SD Negeri 3 Karangmojo

Kelas

Jumlah Siswa Jumlah

Laki-laki Perempuan

I 13 6 19

II 12 10 22

III 15 14 29

IV 16 6 22

V 12 15 27

VI 7 9 16

Jumlah 76 59 135


commit to user

41

Sebelum melaksanakan proses penelitian, terlebih dahulu peneliti

melakukan kegiatan survei awal dengan tujuan untuk mengetahui keadaan nyata

yang ada di lapangan. Berdasarkan data hasil pengamatan langsung pada bulan

Januari terhadap pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru dalam

menyampaikan materi Daur Air di kelas V SD Negeri 03 Karangmojo masih

terdapat banyak kekurangan, antara lain guru kurang dapat menciptakan suasana

belajar yang aktif dan efektif (antusias siswa kurang), dan masih kurangnya

ketuntasan dan keberhasilan pembelajaran.

Hasil tes awal materi Daur Air menunjukkan bahwa penguasaan konsep

siswa masih rendah terbukti yang mendapat nilai ≥ 65 hanya 11 orang (40,74%).

Nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 80 dan rata-rata kelas 58,5 dapat dilihat pada

perolehan hasil peserta didik (pra-siklus) pada lampiran 3. Daftar nilai penguasaan

konsep daur air pada kondisi awal atau sebelum tindakan secara singkat dapat

dilihat pada Tabel 2 berikut :

Tabel 2. Daftar Nilai Penguasaan Konsep Daur Air Siswa Kelas V pada

Kondisi Awal

No Nilai KKM

(65) No Nilai

KKM

(65) No Nilai KKM (65)

1 50 TT 11 70 T 21 40 TT

2 65 T 12 50 TT 22 80 T

3 40 TT 13 70 T 23 40 TT

4 80 T 14 50 TT 24 60 TT

5 40 TT 15 50 TT 25 60 TT

6 65 T 16 70 T 26 40 TT

7 80 T 17 70 T 27 50 TT

8 50 TT 18 70 T Rata-rata

Kelas

1580 : 27 =

58,5 9 60 TT 19 60 TT

10 70 T 20 50 TT

Ketuntasan Klasikal = 11 : 27 X 100% = 40,74%


commit to user

42

Berdasarkan data penilaian penguasaan konsep daur air pada kondisi

awal dapat dikelompokkan dalam Tabel 3 berikut ini :

Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Konsep Daur Air Pada Siswa

Kelas V SD Negeri 03 Karangmojo pada Kondisi Awal.

No Interval

Nilai Frekuensi Prosentase (%) Keterangan

1 40 – 46 5 18,5% Di bawah KKM

2 47 – 53 7 25,9% Di bawah KKM

3 54 – 60 4 14,9% Di bawah KKM

4 61 – 67 2 7,4% Di atas KKM

5 68 – 74 6 22,2% Di atas KKM

6 75 – 81 3 11,1% Di atas KKM

Jumlah 27 100%

Nilai rata–rata = 1580 : 27 = 58,5

Ketuntasan klasikal = 11 : 27 X 100% = 40,74%

Nilai tertinggi = 80

Nilai terendah = 40

Data penilaian penguasaan konsep daur air sebelum diadakan tindakan

pada siswa kelas V SD Negeri 03 Karangmojo tersebut dapat disajikan pada

Gambar 14 dibawah ini:

Gambar 14. Grafik Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Konsep Daur Air Siswa

Kelas V SD Negeri 03 Karangmojo pada Kondisi Awal.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

40 – 46 47 – 53 54 – 60 61 – 67 68 – 74 75 – 81

frek

uen

si

interval nilai


commit to user

43

Berdasarkan Tabel 3 Frekuensi nilai pra-siklus dan gambar 14 grafik

Frekuensi data nilai pra-siklus, dapat diketahui bahwa nilai IPA pra-siklus atau

sebelum tindakan siklus I yaitu siswa yang memperoleh nilai 40 – 46 ada 5 siswa

(18,5 %), yang memperoleh nilai 47 – 53 ada 7 siswa (25,9 %) , yang memperoleh

nilai 54 – 60 ada 4 siswa (14,9 %), yang mendapat nilai 61 – 67 ada 2 siswa (7,4

%), siswa yang memperoleh nilai 68 – 74 ada 6 siswa (22,2 %), dan siswa yang

memperoleh nilai 74 – 81 ada 3 siswa (11,1 %).

Analisis hasil evaluasi dari tes awal siswa, diperoleh nilai rata-rata

kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal Daur Air adalah 58,5 di mana hasil

tersebut masih di bawah rata-rata nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu

sebesar 65. Sedangkan persentase siswa yang tuntas hanya 11 orang dari 27

peserta didik (40,7 %). Dari hasil analisis tes awal tersebut, maka perlu dilakukan

tindakan lanjutan untuk meningkatkan penguasaan konsep daur air pada

pembelajaran IPA.

B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus

1. Tindakan Siklus I

Pada siklus I, pembelajaran dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan.

Masing-masing pertemuan 2 jam pelajaran (2 x 35 menit) dan dilakukan dengan

tahapan yang sama. Pada siklus I pelaksanaan tindakan menggunakan multimedia

berbasis CD interaktif dalam pembelajaran secara klasikal yakni tampilan

multimedia berbasis CD interaktif dipancarkan melalui LCD proyektor.

Berikut ini tahapan pelaksanaan siklus I :

a. Tahap Perencanaan

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelaran (RPP) yang sesuai dengan

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang sudah ditentukan

(RPP siklus I pada lampiran 5).


kinerja guru dalam pembelajaran (lembar observasi aktivitas siswa pada

lampiran 6 dan lembar observasi kinerja guru pada lampiran 7).


commit to user

44

3) Mempersiapkan peralatan multimedia yaitu : keping CD pembelajaran

interaktif, Laptop, LCD proyektor, dan Rol kabel.

b. Tahap Tindakan

Penerapan tindakan merupakan pelaksanaan dari rencana

pembelajaran (RPP) yang telah dipersiapkan. Pelaksanaan tindakan pada

siklus I yaitu menggunakan multimedia berbasis CD interaktif dalam

pembelajaran untuk menyampaikan materi daur air. Dalam pembelajaran,

peneliti bertindak sebagai guru yang mengajar/melaksanakan tindakan.

Pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah disusun dan

jadwal pelajaran IPA di SD Negeri 03 Karangmojo, Kecamatan

Tasikmadu, Kabupaten Karanganyar, yaitu satu siklus dilaksanakan 2 kali

pertemuan dalam satu minggu. Masing-masing pertemuan 2 jam pelajaran

(2 x 35 menit). Berikut pelaksanaan pembelajaran pada siklus I :

1) Pertemuan 1 Siklus I

Pertemuan 1 siklus I dilaksanakan pada hari Senin, 23 April

2012. Pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan RPP yang telah

dibuat pada tahap perencanaan (RPP pada lampiran 5).

Pelaksanaan tindakan pada pertemuan 1 siklus I, yaitu

menggunakan multimedia berbasis CD interaktif secara klasikal yang

dipancarkan melalui LCD proyektor. Peneliti membimbing dan

melibatkan siswa dalam penggunaan dan pengoperasian multimedia

berbasis CD interaktif.

Pada awal kegiatan, peneliti yang bertindak sebagai guru

melakukan persiapan pembelajaran, yaitu :

a) Mempersiapkan mental dan psikis siswa untuk mengikuti

pembelajaran.

b) Menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran yang akan

dicapai.

c) Memperkenalkan media yang akan digunakan dalam

pembelajaran.


commit to user

45

d) Memberikan apersepsi dan tanya jawab tentang materi yang

akan diajarkan.

Contoh : Apa saja manfaat air bagi kehidupan ? Kenapa air

tidak pernah habis ?

Adapun indikator yang akan dicapai pada pertemuan 1 siklus I yaitu :

(1) Kognitif

(a) Produk

7.4.1 Menjelaskan pengertian tentang daur air.

(b) Proses

7.4.2 Mengidentifikasi proses daur air.

(2) Afektif

7.4.3 Menunjukkan kegiatan manusia yang dapat

mempengaruhi daur air.

(3) Psikomotorik

7.4.4 Menggambarkan bagan proses daur air.

Untuk mencapai indikator yang telah dirumuskan dalam tujuan

pembelajaran, maka peneliti melaksanakan pembelajaran yang sesuai

dengan rencana yang telah ada. Pada kegiatan inti pembelajaran,

peneliti sebagai guru menampilkan CD interaktif untuk

menyampaikan materi daur air kemudian dilanjutkan tanya jawab

tentang materi yang telah disampaikan. Dalam menggunakan

multimedia berbasis CD interaktif, beberapa siswa dilibatkan untuk

mengoperasikannya dengan bantuan peneliti.

Setelah tampilan CD interaktif ditayangkan satu kali, maka akan

diulang pada bagian tertentu yang dianggap penting sambil

memberikan penjelasan dan diselingi dengan tanya jawab. Melalui

tampilan CD interaktif, siswa dapat mengumpulkan data tentang daur

air, kegunaan air, kegiatan manusia yang mempengaruhi daur air, dan

cara-cara menghemat air.


commit to user

46

Setelah 3 kali menyaksikan tampilan CD interaktif, maka

peneliti memantau penguasaan konsep siswa selama proses

pembelajaran berlangsung yakni dengan tanya jawab, contohnya :

Sebutkan tahapan dalam proses daur air!

Peneliti juga mengulas kembali materi yang telah disampaikan

dan memberikan penguatan kepada siswa, baik yang aktif maupun

yang kurang aktif. Siswa bersama guru mengambil kesimpulan

tentang materi yang telah disampaikan. Setelah itu barulah diadakan

evaluasi penguasaan konsep daur air. Pada evaluasi pertemuan 1

siklus I ini diperoleh data hasil penguasaan konsep daur air yakni

nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 100 dengan rata-rata nilai 70,74

dan jumlah siswa yang tuntas 14 siswa (51,9%) dapat dilihat pada

Lampiran 10. Data penguasaan konsep daur air pada pertemuan 1

siklus I ini secara singkat dapat disajikan dalam tabel 4 berikut ini :

Tabel 4. Daftar Nilai Penguasaan Konsep Daur Air Siswa Kelas V

Pertemuan 1 Siklus I

No Nilai KKM

(65) No Nilai

KKM


1 60 TT 11 80 T 21 100 T

2 50 TT 12 80 T 22 80 T

3 40 TT 13 60 TT 23 80 T

4 50 TT 14 50 TT 24 100 T

5 70 T 15 60 TT 25 60 TT

6 60 TT 16 70 T 26 50 TT

7 60 TT 17 80 T 27 60 TT

8 80 T 18 100 T

Rata2

Kelas

1910: 27 =

70,74

9 60 TT 19 80 T

10 90 T 20 100 T

Ketuntasan Klasikal = 14/27 x 100% = 51,9%


commit to user

47

Data nilai penguasaan konsep daur air tersebut dikelompokkan ke

dalam Tabel 4a berikut:

Tabel 4a. Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Konsep Daur Air Pada Siswa

Kelas V SD Negeri 03 Karangmojo pada Pertemuan 1 Siklus I.

No Interval


1 35–45 1 3.70%

Di bawah KKM

2 46–56 4 14.81%

Di bawah KKM

3 57–67 8 29.63%

Di bawah KKM

4 68–78 2 7.41%

Di atas KKM

5 79–89 7 25.93%

Di atas KKM

6 90–100 5 18.52%

Di atas KKM

Jumlah 27 100%

Nilai rata–rata = 1910: 27 = 70,74



Nilai terendah = 40

Berdasarkan data pada Tabel 4A maka dapat disajikan dalam


Gambar 15. Grafik Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Konsep Daur

Air Siswa Kelas V SD Negeri 03 Karangmojo pada Pertemuan 1 Siklus I.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

35–45 46–56 57–67 68–78 79–89 90–100

frek

uen

si

interval nilai


commit to user

48

Berdasarkan Tabel 4 dan Gambar 15 di atas, dari 27 siswa kelas

V SD Negeri 03 Karangmojo, hanya terdapat sebesar 48,1% siswa

belum tuntas KKM, sedangkan sisanya sebesar 51,9% siswa sudah

tuntas KKM. Pada nilai 35– 45 terdapat 1 siswa (3,70 %), nilai 46 –

56 terdapat 4 siswa (14,81 %), nilai 57 – 67 terdapat 8 siswa (29,63

%), nilai 68 – 78 terdapat 2 siswa (7,41 %), nilai 79 – 89 terdapat 7

siswa (25,93 %) dan pada interval nilai 90 -100 terdapat 5 siswa

(18,52 %).

2) Pertemuan 2 siklus I

Pertemuan 2 siklus I dilaksanakan pada hari Kamis, 26 April

2012. Pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan RPP yang telah dibuat

pada tahap perencanaan (RPP pada lampiran 5). Pelaksanaan tindakan

pada pertemuan 2 siklus I masih sama dengan pertemuan 1, yaitu

menggunakan multimedia berbasis CD interaktif secara klasikal yang

dipancarkan melalui LCD proyektor. Namun, dengan Kompetensi

Dasar dan Indikator yang berbeda.

Pada kegiatan awal pembelajaran, peneliti yang bertindak

sebagai guru melakukan persiapan pembelajaran, yaitu :

a) Mempersiapkan mental dan psikis siswa untuk mengikuti

pembelajaran.

b) Menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran yang akan

dicapai.

c) Memperkenalkan media yang akan digunakan dalam

pembelajaran.

d) Memberikan apersepsi dan tanya jawab tentang materi yang

akan diajarkan.

Contoh : Bagaimana cara menghemat air ?


commit to user

49

Adapun indikator yang akan dicapai pada pertemuan 2 siklus I yaitu :

(1) Kognitif

(a) Produk

7.5.1 Menjelaskan kegiatan manusia terhadap daur

air.

(b) Proses

7.5.2 Menyebutkan kegunaan air bagi kehidupan.

(2) Afektif

7.5.3 Melakukan pembiasaan cara menghemat air.

(3) Psikomotorik

7.5.4 Memberikan contoh kerusakan alam akibat

kegiatan manusia.

Untuk mencapai indikator yang telah ditetapkan, maka

pembelajaran dilanjutkan dengan menampilkan multimedia berbasis

CD interaktif yang dioperasikan oleh siswa dengan bimbingan guru.

untuk menyampaikan materi tentang daur air. Saat menampilkan

tayangan CD interaktif, siswa terlibat untuk mengoperasikan dan aktif

dalam pembelajaran. Setelah selesai menyaksikan tampilan CD

interaktif, kemudian diadakan tanya jawab mengenai materi yang telah

disampaikan. Apabila siswa masih kurang jelas dalam menguasai

materi yang disampaikan, maka akan ditayangkan kembali tampilan

CD interaktif tersebut sambil memberikan pengarahan dan penjelasan.

Pembelajaran dilanjutkan dengan diskusi, namun sebelum

diadakan diskusi perwakilan dari salah satu kelompok maju ke depan

untuk memilih nomor dalam suatu program powerpoint. Nomor yang

dimaksud ialah nomor yang berisi soal yang akan menjadi pokok

permasalahan dalam diskusi. Setelah itu guru memberikan penugasan

yang melibatkan siswa baik secara lisan maupun tertulis.


commit to user

50

Hal ini bertujuan untuk mengetahui penguasaan konsep siswa

terhadap materi yang disampaikan dan kemampuan siswa dalam

mengumpulkan data melalui tampilan multimedia berbasis CD

interaktif selama proses pembelajaran.

Pada akhir pembelajaran, peneliti melaksanakan tes evaluasi

untuk mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran tercapai dan

mengetahui peningkatan penguasaan konsep daur air pada siswa kelas

V SD Negeri 03 Karangmojo, Tasikmadu, Karanganyar. Pada evaluasi

pertemuan 2 siklus I ini diperoleh data hasil penguasaan konsep daur

air yakni nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 100 dengan rata-rata nilai

74,07 dan jumlah siswa yang tuntas 20 siswa (74,07%) dapat dilihat

pada Lampiran 10. Data penguasaan konsep daur air pada pertemuan 2

siklus I ini secara singkat dapat disajikan dalam tabel 5 berikut ini :


Pertemuan 2 Siklus I

No Nilai KKM

(65) No Nilai

KKM


1 70 T 11 80 T 21 100 T

2 60 TT 12 60 TT 22 80 T

3 80 T 13 60 TT 23 70 T

4 60 TT 14 60 TT 24 90 T

5 70 T 15 70 T 25 70 T

6 60 TT 16 80 T 26 60 TT

7 80 T 17 80 T 27 70 T

8 70 T 18 100 T

Rata2

Kelas

2000: 27 =

74,07 9 70 T 19 70 T

10 100 T 20 80 T



commit to user

51


dalam Tabel 5a berikut:

Tabel 5a. Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Konsep Daur Air Pada Siswa

Kelas V SD Negeri 03 Karangmojo pada Pertemuan 2 Siklus I.

No Interval


1 59–65 7 25.93% Di bawah KKM

2 66–72 9 33.33% Di atas KKM

3 73–79 0 0.00% Di atas KKM

4 80–86 7 25.93% Di atas KKM

5 87–93 1 3.70% Di atas KKM

6 94–100 3 11.11% Di atas KKM

Jumlah 27 100%

Nilai rata–rata = 2000 : 27 = 74,07



Nilai terendah = 60

Berdasarkan data pada Tabel 5a maka dapat disajikan dalam Gambar

16 dibawah ini:


Air Siswa Kelas V SD Negeri 03 Karangmojo pada Pertemuan 2 Siklus I.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

59–65 66–72 73–79 80–86 87–93 94–100

frek

uen

si

interval nilai


commit to user

52

Berdasarkan Tabel 5 dan Gambar 16 di atas, dari 27 siswa kelas V

SD Negeri 03 Karangmojo, hanya terdapat sebesar 25,93% siswa belum

tuntas KKM, sedangkan sisanya sebesar 74,07% siswa sudah tuntas KKM.

Pada nilai 59– 65 terdapat 7 siswa (25,93%), nilai 66 – 72 terdapat 9

siswa (33,33%), nilai 73–79 terdapat 0 siswa (0,00 %) , nilai 80–86

terdapat 7 siswa (25,93%), nilai 87 – 93 terdapat 1 siswa (3,70 %), dan

pada interval nilai 94 -100 terdapat 3 siswa (11,11%).

c. Tahap Observasi

Kegiatan observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan

tindakan. Kegiatan ini dilakukan dengan mengamati dan mencatat secara

cermat setiap gejala baik mengenai tindakan, pelaksanaan tindakan,

maupun akibat dari tindakan-tindakan tersebut. Dalam tahap ini

dilaksanakan pemantauan terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan multimedia berbasis CD interaktif yang dilaksanakan

dengan menggunakan alat bantu berupa lembar observasi dan perekaman

dengan kamera digital. Observasi ini dilakukan untuk memperoleh data

mengenai kesesuaian pelaksanaan pembelajaran menggunakan multimedia

berbasis CD interaktif dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

yang telah disusun serta untuk mengetahui seberapa besar hasil

pembelajaran dengan menggunakan multimedia berbasis CD interaktif.

Oleh karena itu pengamatan tidak hanya ditujukan pada kegiatan

atau partisipasi dalam proses pembelajaran, namun juga pada aspek

tindakan guru dalam melaksanakan pembelajaran termasuk suasana kelas

pada setiap pertemuan.

Uraian observasi tiap pertemuan pada siklus I adalah sebagai berikut:

Pertemuan : I (satu)

Kompetensi dasar : 7.4 Mendeskripsikan proses daur air dan kegiatan

manusia yang dapat mempengaruhinya


commit to user

53

Indikator :

(1) Kognitif

(a) Produk


(b) Proses


(2) Afektif



(3) Psikomotorik


Hasil Observasi :

1) Kegiatan Siswa

Hasil observasi kegiatan siswa dalam proses pembelajaran

materi daur air mata pelajaran IPA adalah sebagai berikut :

a) Siswa memperhatikan penjelasan guru dengan baik.

b) Siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran. Hal itu terlihat dari

keantusiasan dan keseriusan siswa dalam mengikuti pelajaran.

c) Siswa mampu merespon terhadap pertanyaan/ tugas yang diberikan

oleh guru.

d) Siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran. Dilihat dari keterlibatan

siswa dalam proses pembelajaran.

e) Siswa cukup baik dalam menjawab pertanyaan dari guru, walau

terkadang masih terdapat kekeliruan.

f) Siswa cukup baik dalam mengemukakan pendapat/ jawaban

dengan bahasa yang benar.

g) Siswa memperhatikan penjelasan materi yang diberikan oleh guru

dengan baik. Hal itu terlihat dari siswa mencatat materi dan

kesimpulan yang disampaikan oleh guru.


commit to user

54

h) Siswa dapat mengoperasikan multimedia berbasis CD interaktif

yang diberikan guru dengan baik. Multimedia berbasis CD

interaktif dapat mengaktifkan siswa dalam pembelajaran serta

membantu siswa untuk menguasai konsep daur air dengan baik.

i) Siswa dapat dengan baik berinteraksi dengan guru, teman, dan

media yang digunakan.

j) Siswa mematuhi perintah guru dengan baik.

k) Siswa cukup baik dalam keberanian bertanya pada guru apabila

dirinya merasa kurang jelas.

l) Siswa dapat bertanggung jawab dengan baik terhadap tugas / tes

yang diberikan oleh guru.

m) Siswa bertindak jujur saat mengerjakan tes yang diberikan oleh

guru.

n) Skor rata-rata hasil pengamatan terhadap kegiatan siswa dalam

pertemuan 1 siklus I adalah 2,84

Hasil pengamatan terhadap siswa selama mengikuti

pembelajaran menggunakan multimedia berbasis CD interaktif pada

siklus I pertemuan 1 dapat dilihat pada lampiran 6.

Berdasarkan hasil pengamatan selama kegiatan pembelajaran

pada siklus I pertemuan I kegiatan siswa dalam kategori baik. Hal itu

dinilai dari rata-rata nilai kegiatan yaitu 2,84.

2) Kegiatan Guru

Hasil observasi kinerja guru dalam proses pembelajaran materi

daur air mata pelajaran IPA adalah sebagai berikut :

a) Guru telah mampu mengkondisikan siswa ke arah pembelajaran

yang kondusif. Pengelolaan kelas sudah dikuasai sehingga siswa

lebih fokus dalam pembelajaran.

b) Guru sudah memberikan motivasi kepada siswa dengan baik.

Apersepsi dan bertanya jawab dapat membangkitkan semangat

belajar siswa.

c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan baik .


commit to user

55

d) Guru sudah melakukan apersepsi dengan baik. Pada kegiatan awal

siswa merasa tertarik mengikuti proses pembelajaran.

e) Guru menyampaikan materi dengan jelas dan dapat dipahami oleh

siswa. Penyampaian materi terfokus dan disesuaikan dengan

kemampuan siswa.

f) Guru selalu memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.

g) Guru mengarahkan siswa dalam menggunakan multimedia berbasis

CD interaktif dengan baik.

h) Guru memberikan tes akhir dengan baik.

i) Guru mengevaluasi hasil siswa dalam pembelajaran yang telah

dipelajari.

j) Guru memberikan umpan balik pada siswa dengan baik.

k) Guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan pembelajaran.

l) Skor rata-rata hasil pengamatan terhadap kinerja guru dalam

pembelajaran adalah 3.

Hasil pengamatan terhadap kinerja guru selama proses

pembelajaran daur air dengan menggunakan menggunakan multimedia

berbasis CD interaktif pada siklus I pertemuan 1 dapat dilihat pada

lampiran 8.

Pertemuan : II (dua)

Kompetensi dasar : 7.4 Mendeskripsikan perlunya penghematan air.

Indikator :

(1) Kognitif

(a) Produk

7.5.1 Menjelaskan kegiatan manusia terhadap daur air.

(b) Proses


(2) Afektif



commit to user

56

(3) Psikomotorik

7.5.4 Memberikan contoh kerusakan alam akibat kegiatan

manusia.

Hasil Observasi :

1) Kegiatan Siswa

Hasil observasi kegiatan siswa dalam proses pembelajaran materi daur

air mata pelajaran IPA adalah sebagai berikut :

a) Siswa memperhatikan penjelasan guru dengan sangat baik.



c) Siswa mampu merespon terhadap pertanyaan/ tugas yang diberikan

oleh guru.



e) Siswa mampu menjawab pertanyaan dari guru dengan baik.

f) Siswa mau mengemukakan pendapat/ jawaban dengan bahasa yang

benar.




h) Siswa dapat menggunakan media yang diberikan guru dengan baik.

i) Siswa dapat berinteraksi guru, teman, dan media yang digunakan

dengan baik.

j) Siswa mematuhi perintah guru dengan sangat baik.

k) Siswa berani bertanya pada guru apabila dirinya merasa kurang

jelas .

l) Siswa dapat bertanggung jawab dengan baik terhadap tugas / tes



commit to user

57


guru.


siklus I pertemuan 2 adalah 3,30.


pembelajaran menggunakan menggunakan menggunakan multimedia

berbasis CD interaktif pada siklus I pertemuan 2 dapat dilihat pada

lampiran 7.


pada siklus I pertemuan 2 kegiatan siswa dalam kategori sangat baik


2) Kegiatan Guru

Hasil observasi kinerja guru dalam proses pembelajaran materi daur air

mata pelajaran IPA adalah sebagai berikut :




b) Guru telah memberikan motivasi kepada siswa dengan sangat baik.

Apersepsi dengan tanya jawab dapat membangkitkan semangat

belajar siswa.

c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan baik .

d) Guru sudah melakukan apersepsi dengan baik. Pada kegiatan awal

siswa merasa tertarik mengikuti proses pembelajaran.



kemampuan siswa.


g) Guru membimbing siswa dalam menggunakan multimedia CD

interaktif dengan sangat baik.

h) Guru memberikan tes akhir dengan baik.


commit to user

58


dipelajari.

j) Guru memberikan balikan pada siswa dengan baik.



pembelajaran adalah 3,45.


pembelajaran materi daur air dengan menggunakan multimedia berbasis

CD interaktif pada siklus I pertemuan 2 dapat dilihat pada lampiran 9.

Setelah diadakan tes tertulis pada siklus I diperoleh data hasil nilai

penguasaan konsep daur air yakni nilai terendah 55 dan nilai tertinggi 100

dengan rata-rata nilai 72,40 dan jumlah siswa yang tuntas 20 siswa

(74,07%) selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 10. Daftar nilai

kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal daur air siklus I selanjutnya

dapat dilihat pada Tabel 6 di bawah ini.

Tabel 6. Daftar Nilai Penguasaan Konsep Daur Air pada Siswa

Kelas V pada Siklus I

No Nilai KKM

(65) No Nilai

KKM


1 65 T 11 80 T 21 100 T

2 55 TT 12 70 T 22 80 T

3 60 TT 13 60 TT 23 75 T

4 55 TT 14 55 TT 24 95 T

5 70 T 15 65 T 25 65 T

6 60 TT 16 75 T 26 55 TT

7 70 T 17 80 T 27 65 T

8 75 T 18 100 T

Rata2 Kelas 72,40 9 65 T 19 75 T

10 95 T 20 90 T


Keterangan : T : Tuntas TT : Tidak Tuntas


commit to user

59


dalam Tabel 7 berikut:


Kelas V SD Negeri 03 Karangmojo pada Siklus I.

No Interval


1 55 – 62 7 25.93% Di bawah KKM

2 63 – 70 8 29.63% Di atas KKM

3 71 – 78 4 14.81% Di atas KKM

4 79 – 86 3 11.11% Di atas KKM

5 87 – 94 1 3.70% Di atas KKM

6 95 – 102 4 14.81% Di atas KKM

Jumlah 27 100%

Nilai rata–rata = 1195 : 27 = 72,40

Ketuntasan Klasikal =20/27 x 100%=74,07%


Nilai terendah = 55

Berdasarkan data pada Tabel 7 maka dapat disajikan dalam


Gambar 17. Grafik Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Konsep

Daur Air Siswa Kelas V SD Negeri 03 Karangmojo pada Siklus I.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

55 – 62 63 – 70 71 – 78 79 – 86 87 – 94 95 – 102

frek

uen

si

interval nilai


commit to user

60

Berdasarkan Tabel 7 dan Gambar 17 di atas, dapat dilihat bahwa

setelah dilaksanakan tindakan dengan menggunakan multimedia berbasis

CD interaktif pada siklus I selama 2 kali pertemuan, nilai rata-rata siswa

yang memperoleh nilai 55 – 62 ada 7 siswa , nilai 63 – 70 ada 8 siswa, nilai

71 – 78 ada 4 siswa, nilai 79 – 86 ada 3 siswa, nilai 87 – 94 ada 1 siswa, dan

nilai 95 – 102 ada 4 siswa. Dengan jumlah keseluruhan 27 siswa, masih

terdapat 7 siswa yang belum tuntas KKM.

Pada siklus I indikator penguasaan konsep daur air yang ingin

dicapai adalah 70% siswa dapat tuntas KKM dan nilai rata-rata kelas

mencapai 67. Dilihat dari banyaknya siswa yang tuntas KKM diketahui

sebanyak 20 siswa atau 74,07% sudah tuntas dan masih terdapat 7 siswa

atau 25,93% yang belum tuntas KKM. Sedangkan nilai rata–rata kelas yang

dicapai sebesar 72,40. Data nilai siswa dalam menyelesaikan soal daur air

selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 10. Perolehan hasil belajar peserta

didik dengan menggunakan multimedia berbasis CD interaktif (siklus I).

Dengan jumlah ketuntasan seperti itu dapat dikatakan indikator

kinerja siklus I tercapai. Akan tetapi, pada siklus I nilai siswa belum

memuaskan karena kebanyakan siswa hanya memperoleh nilai pada interval

nilai sedang. Masih terdapat kekurangan yang harus diperbaiki dan

diharapkan penguasaan konsep daur air pada siswa semakin meningkat.

Oleh karena itu, penelitian ini dilanjutkan ke siklus II.

d. Tahap Refleksi

Refleksi meliputi beberapa komponen yakni: menganalisa,

mensintesa, dan menerangkan. Hasil refleksi ini digunakan sebagai dasar

pemikiran untuk tindakan yang akan datang karena hasil yang diperoleh

belum maksimal.

Data hasil perkembangan nilai siswa yang diambil dari lampiran

3 yang berisi nilai siswa sebelum tindakan dan lampiran 10 yang berisi

nilai siswa pada siklus 1 dapat dibuat tabel perkembangan nilai siswa dan

dapat dilihat pada Tabel 8 sebagai berikut:


commit to user

61

Tabel 8. Perkembangan Nilai Penguasaan Konsep Daur Air pada Siswa

Kelas V Pra Siklus dan Siklus I

Keterangan Pra Siklus Siklus I

Nilai terendah 40 55

Nilai tertinggi 80 100

Rata– rata nilai 58,5 72,4

Ketuntasan Klasikal 40,74% 74,07%

Dari Tabel 8 di atas dapat digambarkan dalam Gambar 18

sebagai berikut:

Gambar 18. Grafik Perkembangan Nilai Evaluasi Penguasaan

Konsep Daur Air Pada Siswa Kelas V Pra Siklus dan Siklus I

Setelah Menggunakan Multimedia Berbasis CD Interaktif.

Berdasarkan Tabel 8 dan Grafik 18 di atas, dapat disimpulkan

bahwa terdapat peningkatan penguasaan konsep daur air dari kondisi awal

(pra siklus) ke siklus I. Hal ini terbukti nilai terendah meningkat dari 40

pada pra siklus menjadi 55 pada siklus I. Nilai tertinggi meningkat dari 80

pada pra siklus meningkat menjadi 100 pada siklus I.

0

20

40

60

80

100

sebelum tindakan siklus I

nilai terendah nilai tertinggi rata - rata nilai ketuntasan klasikal


commit to user

62

Nilai rata–rata pada pra siklus sebesar 58,5 meningkat pada siklus I

menjadi 72,4. Dari sejumlah 27 siswa yang melakukan tes, 20 siswa atau

sekitar 74,07% telah mencapai ketuntasan belajar dengan mendapat nilai di

atas 65 (KKM).

Pada siklus I ini terdapat beberapa kendala dalam proses pembelajaran

menggunakan multimedia berbasis CD interaktif yaitu: 1) masih terdapat

beberapa siswa yang masih bingung dalam pengoperasian kursor 2) gangguan

dari kelas lain, 3) masih adanya siswa yang ingin berkuasa dalam kelompok,

dan 4) waktu yang ditentukan dalam pembelajaran melebihi target.

Pada siklus I terdapat beberapa catatan untuk siswa yang memperoleh

nilai kurang dari rata-rata kelas diberikan perbaikan dengan menambah waktu

belajar dan latihan-latihan serupa supaya kemampuan belajarnya meningkat.

Maka dari itu penelitian ini dilanjutkan pada siklus II.

2. Tindakan Siklus II

Pelaksanaan siklus II merupakan refleksi/perbaikan dari siklus I.

Pelaksanaan siklus II dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan, masing-

masing pertemuan 2 jam pelajaran (2 x 35 menit). Pada siklus II peneliti

mengoptimalkan penggunaan multimedia secara kelompok. Berikut ini

tahapan pelaksanaan pada siklus II :

a. Tahap Perencanaan

Berdasarkan hasil refleksi dan evaluasi pelaksanaan tindakan pada

Siklus I diketahui bahwa belum menunjukkan adanya peningkatan

kemampuan belajar yang cukup signifikan. Karena hanya pada pertemuan

kedua di siklus I yang berhasil, sedangkan pada pertemuan pertama belum

menunjukkan hasil seperti yang diharapkan. Oleh karena itu peneliti

dengan pengarahan dari Kepala Sekolah dan masukan dari guru-guru yang

lain serta teman, kembali menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) dengan lebih cermat dan teliti untuk mengulang pembelajaran IPA.


commit to user

63

Adapun penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

seperti pada Siklus II yaitu: 1) Memilih atau menentukan kompetensi

dasar, hasil belajar dan indikator yang hendak dicapai, 2) Mempersiapkan

alat-alat atau media yang akan digunakan, 3) Menyusun Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) II.

Proses pembelajaran pada siklus II ini, rencananya akan dilakukan

dengan beberapa langkah perbaikan pada tindakan siklus I, yaitu: 1) guru

lebih kreatif dalam pengelolaan kelas dengan membuat pembelajaran yang

lebih menarik perhatian siswa dan membangkitkan semangat siswa, 2)

guru lebih mengoptimalkan pemberian motivasi kepada siswa untuk

meningkatkan kerjasama antar kelompok, dan pembentukan kelompok

kerja bukan guru yang menentukan, tetapi siswa sendiri yang memilih

anggota kelompoknya, 3) guru selalu memberikan bimbingan pada semua

kelompok supaya dapat bekerja sama dengan baik dalam kelompoknya,

sehingga hasil yang diperoleh lebih maksimal, 4) guru lebih

mempersiapkan diri, baik materi yang akan disampaikan maupun

penampilan.

b. Tahap Tindakan

Tindakan yang dilakukan adalah dengan memperbaiki tindakan

pada siklus pertama sesuai dengan RPP yang telah disempurnakan

berdasarkan hasil refleksi pada siklus I dan memantau proses peningkatan

penguasaaan konsep daur air pada siswa.

Pelaksanaan tindakan pada Siklus II dengan menggunakan

multimedia berbasis CD interaktif dilaksanakan dua kali pertemuan.

1) Pertemuan ke-1

Guru mengawali pembelajaran dengan mengajak siswa berdo’a

bersama dilanjutkan presensi kehadiran siswa. Guru bertanya-jawab

tentang materi pelajaran yang lalu mengenai daur air dengan kompetensi

dasar mendeskripsikan proses daur air dan kegiatan manusia yang dapat

mempengaruhinya dengan indikator sebagai berikut:


commit to user

64

(1) Kognitif

(a) Produk


(b) Proses


(2) Afektif



(3) Psikomotorik


Selanjutnya siswa menjawab beberapa pertanyaan guru dan yang

lain diminta memperhatikan. Setelah dirasa siswa cukup paham

selanjutnya guru meminta siswa untuk membentuk kelompok.

Guru menjelaskan topik bahasan yang akan dipelajari dan

perwakilan dari masing-masing kelompok diminta maju ke depan

mengambil lembar kerja siswa (LKS) kemudian siswa mengerjakan

bersama kelompoknya. Siswa dalam kelompok saling membagi tugas,

berinteraksi, mencari langkah penyelesaian dari berbagai buku yang

dibawa kemudian mengerjakan dan berdiskusi. Setelah waktu yang

ditentukan habis maka perwakilan dari beberapa kelompok diminta

membacakan hasilnya lalu dibahas bersama-sama.

Setelah itu perwakilan dari kelompok maju kedepan untuk memilih

“nomor” dalam program powerpoint yang berisi daftar pertanyaan untuk

kelompok mereka. Sebelum memulai siswa mendengarkan penjelasan

guru terlebih dahulu. Siswa memperhatikan dengan baik apa yang

dijelaskan oleh guru. Kelompok yang mendapat skor tertinggi akan

mendapat hadiah dari guru. Setelah selesai siswa kembali ke mejanya

masing-masing untuk mengerjakan soal evaluasi. Pada evaluasi pertemuan

1 siklus II ini diperoleh data hasil penguasaan konsep daur air yakni nilai

terendah 60 dan nilai tertinggi 100 dengan rata-rata nilai 77,03 dan jumlah

siswa yang tuntas 21 siswa (77,78%) dapat dilihat pada Lampiran 16.


commit to user

65

Data penguasaan konsep daur air pada pertemuan 1 siklus II ini

secara singkat dapat disajikan dalam tabel 9 berikut ini :


pertemuan 1 siklus II


dalam Tabel 10 dibawah ini :

No Nilai KKM

(65) No Nilai

KKM


1 70 T 11 80 T 21 80 T

2 60 TT 12 80 T 22 80 T

3 60 TT 13 70 T 23 100 T

4 70 T 14 70 T 24 60 TT

5 90 T 15 60 TT 25 70 T

6 100 T 16 100 T 26 60 TT

7 100 T 17 70 T 27 70 T

8 60 TT 18 100 T

Rata2

Kelas 2080: 27 =

77,03 9 70 T 19 70 T

10 80 T 20 100 T



commit to user

66


Kelas V SD Negeri 03 Karangmojo pada Pertemuan 1 Siklus II.

No Interval


1 59–65 6 22.22% Di bawah KKM

2 66–72 9 33.33% Di atas KKM

3 73–79 0 0.00% Di atas KKM

4 80–86 5 18.52% Di atas KKM

5 87–93 1 3.70% Di atas KKM

6 94–100 6 22.22% Di atas KKM

Jumlah 27 100%

Nilai rata–rata = 2080: 27 = 77,03



Nilai terendah = 60

Berdasarkan data pada Tabel 10 maka dapat disajikan dalam Gambar

19 dibawah ini:


Air Siswa Kelas V SD Negeri 03 Karangmojo pada Pertemuan 1 Siklus II.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

59–65 66–72 73–79 80–86 87–93 94–100

frek

uen

si

interval nilai


commit to user

67

Berdasarkan Tabel 10 dan Gambar 19 di atas, dari 27 siswa

kelas V SD Negeri 03 Karangmojo, hanya terdapat sebesar 22,22%

siswa belum tuntas KKM, sedangkan sisanya sebesar 77,78% siswa

sudah tuntas KKM. Pada nilai 59– 65 terdapat 6 siswa (22,22%), nilai

66 – 72 terdapat 9 siswa (33,33%), nilai 73–79 terdapat 0 siswa

(0,00 %) , nilai 80–86 terdapat 5 siswa (18,52%), nilai 87 – 93 terdapat

1 siswa (3,70 %), dan pada interval nilai 94 -100 terdapat 6 siswa

(22,22%).

2) Pertemuan Ke-2

Setelah berdoa dan presensi kehadiran siswa, dilanjutkan

apersepsi tentang materi pelajaran yang lalu mengenai daur air.

Kemudian guru bertanya jawab dengan siswa tentang materi

sebelumnya. Selanjutnya guru mulai menjelaskan materi daur air

dengan kompetensi dasar mendeskripsikan perlunya penghematan air

dengan indikator :

(1) Kognitif

(a) Produk


(b) Proses


(2) Afektif


(3) Psikomotorik


manusia.

Pada pembelajaran kali ini masih sama seperti pada pertemuan

pertama. Perbedaannya ialah pada tiap-tiap kelompok sudah diberikan

fasilitas 1 buah Laptop/ Personal Computer (PC) yang berisi data CD

interaktif dan program multimedia. Siswa dibagi menjadi 4-5

kelompok, perwakilan kelompok maju ke depan untuk mengambil

LKS.


commit to user

68

Siswa dalam kelompok saling membagi tugas, berinteraksi,

mengerjakan dan berdiskusi mencari solusi atau penyelesaian masalah dari

sebuah nomor soal yang telah mereka pilih. Siswa dapat mencari dan

mengumpulkan data langsung dari PC yang telah disediakan oleh guru.

Selain itu siswa juga dapat mencari informasi dari berbagai buku yang

dibawa.

Setelah selesai, perwakilan siswa maju kedepan menyampaikan

hasil diskusi kemudian bersama guru membahas hasilnya. Lalu siswa

dipersilahkan kembali ketempat duduknya untuk mengerjakan soal

evaluasi individu. Pada evaluasi pertemuan 2 siklus II ini diperoleh data

hasil penguasaan konsep daur air yakni nilai terendah 40 dan nilai

tertinggi 100 dengan rata-rata nilai 81,48 dan jumlah siswa yang tuntas 20

siswa (74,07%) selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 16. Data

penguasaan konsep daur air pada pertemuan 2 siklus II ini secara singkat

dapat disajikan dalam tabel 11 berikut ini :


pertemuan 2 siklus II

No Nilai KKM

(65) No Nilai

KKM


1 80 T 11 80 T 21 80 T

2 80 T 12 60 TT 22 100 T

3 60 TT 13 100 T 23 100 T

4 40 TT 14 60 TT 24 100 T

5 100 T 15 100 T 25 60 TT

6 70 T 16 100 T 26 60 TT

7 100 T 17 100 T 27 80 T

8 80 T 18 90 T

Rata2 Kelas 2200 : 27 =

81,48

9 80 T 19 60 TT

10 80 T 20 100 T



commit to user

69




Kelas V SD Negeri 03 Karangmojo pada Pertemuan 2 Siklus II.

No Interval


1 35–45 1 3.70% Di bawah KKM

2 46–56 0 0.00% Di bawah KKM

3 57–67 6 22.22% Di bawah KKM

4 68–78 1 3.70% Di atas KKM

5 79–89 8 29.63% Di atas KKM

6 90–100 11 40.74% Di atas KKM

Jumlah 27 100%

Nilai rata–rata = 2200 : 27 = 81,48



Nilai terendah = 40

Berdasarkan data pada Tabel 12, maka dapat disajikan dalam Gambar

20 dibawah ini:


Air Siswa Kelas V SD Negeri 03 Karangmojo pada Pertemuan 2 Siklus II.

0

2

4

6

8

10

12

35–45 46–56 57–67 68–78 79–89 90–100

fre

kue

nsi

interval nilai


commit to user

70




Pada nilai 35– 45 terdapat 1 siswa (3,70 %), nilai 46 – 56 terdapat 0 siswa

(0,00 %), nilai 57 – 67 terdapat 6 siswa (22,22%), nilai 68 – 78 terdapat 1

siswa (3,70 %), nilai 79 – 89 terdapat 8 siswa (29,63%) dan pada interval

nilai 90 -100 terdapat 11 siswa (40.74%).

c. Tahap Observasi

Guru dan peneliti melakukan pengamatan/observasi aktivitas guru

dan peserta didik selama penggunaan multimedia berbasis CD interaktif.

Observasi diarahkan pada poin-poin dalam pedoman yang telah

dipersiapkan oleh peneliti.

Observasi ini ditujukan pada kegiatan guru dalam melaksanakan

pembelajaran maupun aktivitas siswa dalam pembelajaran serta suasana

pembelajaran. Keseluruhan data yang diperoleh dalam kegiatan ini

termasuk pencatatan hasil tes akan digunakan sebagai bahan atau masukan

untuk menganalisis perkembangan siswa dalam diskusi balikan yaitu

menganalisis nilai kemampuan menguasai konsep daur air dari tiap-tiap

siklus yang telah dilaksanakan yang akan digunakan sebagai bahan

pertimbangan untuk pelaksanaan tindakan selanjutnya. Adapun uraian

hasil observasi Siklus II sebagai berikut :

Pertemuan : I (satu)

Kompetensi dasar : 7.4 Mendeskripsikan proses daur air dan kegiatan

manusia yang dapat mempengaruhinya

Indikator :

(1) Kognitif

(a) Produk


(b) Proses



commit to user

71

(2) Afektif



(3) Psikomotorik


Hasil Observasi :

1) Kegiatan Siswa

Hasil observasi kegiatan siswa dalam proses pembelajaran

materi daur air mata pelajaran IPA adalah sebagai berikut:




c) Siswa mampu merespon dengan sangat baik pertanyaan/ tugas






benar.




h) Siswa dapat menggunakan media yang diberikan guru dengan

sangat baik.

i) Siswa dapat berinteraksi dengan guru, teman, dan media yang

digunakan dengan sangat baik.



jelas.


commit to user

72

l) Siswa dapat bertanggung jawab dengan sangat baik terhadap tugas

/ tes yang diberikan oleh guru.


guru.


siklus II pertemun I adalah 3,30.


pembelajaran pada siklus II pertemuan I dapat dilihat pada lampiran

12.


pada siklus II pertemuan I kegiatan siswa dalam kategori sangat baik


3) Kegiatan Guru

Hasil observasi kinerja guru dalam proses pembelajaran materi

daur air mata pelajaran IPA adalah sebagai berikut:





Apersepsi dan tanya jawab dapat membangkitkan semangat belajar

siswa.

c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan sangat baik .

d) Guru sudah melakukan apersepsi dengan sangat baik. Pada

kegiatan awal siswa merasa tertarik mengikuti proses

pembelajaran.



kemampuan siswa.



commit to user

73

g) Guru mengarahkan siswa dalam menerapkan model pembelajaran

kooperatif dengan sangat baik.

h) Guru membimbing siswa dalam menggunakan media pembelajaran

dengan sangat baik.

i) Guru memberikan tes akhir dengan sangat baik.

j) Guru mengevaluasi hasil siswa dalam pembelajaran yang telah

dipelajari.

k) Guru memberikan balikan pada siswa dengan baik.

l) Guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan pembelajaran.

m) Skor rata-rata hasil pengamatan terhadap kinerja guru dalam



pembelajaran IPA materi daur air dengan menggunakan multimedia

berbasis CD interaktif pada siklus II pertemuan I dapat dilihat pada

lampiran 14.

Pertemuan : II (dua)

Kompetensi dasar : 7.4 Mendeskripsikan perlunya penghematan air.

Indikator :

(1) Kognitif

(a) Produk


(b) Proses


(2) Afektif


(3) Psikomotorik


manusia.


commit to user

74

Hasil Observasi :

1) Kegiatan Siswa

Hasil observasi kegiatan siswa dalam proses pembelajaran daur

air mata pelajaran IPA adalah sebagai berikut:




c) Siswa mampu merespon dengan sangat baik pertanyaan/ tugas






benar.




h) Siswa dapat menggunakan media yang diberikan guru dengan

sangat baik.

i) Siswa dapat berinteraksi guru, teman, dan media yang digunakan

dengan sangat baik.



jelas.

l) Siswa dapat bertanggung jawab dengan sangat baik terhadap tugas

/ tes yang diberikan oleh guru.


guru.


siklus II pertemun II adalah 3,61.


commit to user

75


pembelajaran menggunakan multimedia berbasis CD interaktif pada

siklus II pertemuan 2 dapat dilihat pada lampiran 13.


pada siklus II pertemuan 2 kegiatan siswa dalam kategori sangat baik


2) Kegiatan Guru

Hasil observasi kinerja guru dalam proses pembelajaran daur

air mata pelajaran IPA adalah sebagai berikut:





Apersepsi dan tanya jawab dapat membangkitkan semangat belajar

siswa.

c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan sangat baik .

d) Guru sudah melakukan apersepsi dengan sangat baik. Pada

kegiatan awal siswa merasa tertarik mengikuti proses

pembelajaran.



kemampuan siswa.


g) Guru membimbing siswa dalam menggunakan media pembelajaran

dengan sangat baik.

h) Guru memberikan tes akhir dengan sangat baik.


dipelajari.

j) Guru memberikan balikan pada siswa dengan baik.


commit to user

76





pembelajaran daur air dengan menggunakan multimedia berbasis CD

interaktif pada siklus II pertemuan 2 ditunjukkan pada lampiran 15.

Pada siklus II diperoleh data nilai penguasaan konsep daur air

yakni nilai terendah 55 dan nilai tertinggi 100 dengan rata-rata nilai 79,25

dan jumlah siswa yang tuntas 24 siswa (88,89%) selengkapnya dapat

dilihat pada Lampiran 16. Hasil penilaian tes tertulis penguasaan konsep

daur air pada siswa kelas V SD Negeri 03 Karangmojo secara singkat

dapat dilihat pada Tabel 13 berikut ini :


pada siklus II

No Nilai KKM

(65) No Nilai

KKM


1 75 T 11 80 T 21 80 T

2 70 T 12 70 T 22 90 T

3 60 TT 13 85 T 23 100 T

4 55 TT 14 65 T 24 80 T

5 95 T 15 80 T 25 65 T

6 85 T 16 100 T 26 60 TT

7 100 T 17 85 T 27 75 T

8 70 T 18 95 T Rata2

Kelas

2140: 27 =

79,25 9 75 T 19 65 T

10 80 T 20 100 T


Keterangan : T : Tuntas TT : Tidak Tuntas


commit to user

77




Kelas V SD Negeri 03 Karangmojo pada Siklus II.

No Interval


1 55 – 62 3 11.11% Di bawah KKM

2 63 – 70 6 22.22% Di atas KKM

3 71 – 78 3 11.11% Di atas KKM

4 79 – 86 8 29.63% Di atas KKM

5 87 – 94 1 3.70% Di atas KKM

6 95 – 102 6 22.22% Di atas KKM

Jumlah 27 100%

Nilai rata–rata = 2140: 27 = 79,25



Nilai terendah = 55

Berdasarkan data pada Tabel 14 maka dapat disajikan dalam Gambar

21 dibawah ini:


Air Siswa Kelas V SD Negeri 03 Karangmojo pada Siklus II.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

55 – 62 63 – 70 71 – 78 79 – 86 87 – 94 95 – 102

frek

uen

si

interval nilai


commit to user

78




Pada nilai 55– 62 terdapat 3 siswa (11,11 %), nilai 63 – 70 terdapat 6 siswa

(22,22 %), nilai 71 – 78 terdapat 3 siswa (11,11 %), nilai 79 – 86 terdapat 8

siswa (29,63 %), nilai 87 – 94 terdapat 1 siswa (3,70 %) dan pada interval

nilai 95 -102 terdapat 6 siswa (22,22 %).

Pada penelitian siklus II ini penulis nyatakan berhasil karena rata-

rata kelas mencapai 79,25 atau diatas rata-rata yang ditentukan yaitu 70 dan

yang mendapat nilai ≥ 65 ada 24 siswa atau 88,89% sehingga tindakan

dapat dihentikan karena dianggap tuntas.

d. Tahap Refleksi

Refleksi berarti penilaian dan pengkajian terhadap hasil evaluasi

data kaitannya dengan indikator kinerja siklus I. Peneliti menganalisis

penguasaan konsep siswa sesuai dengan nilai saat evaluasi dan hasil

observasi saat pembelajaran. Jika siswa mengalami peningkatan

penguasaan konsep daur air secara klasikal atau mencapai indikator

ketercapaian kinerja sebesar 80%, maka dapat disimpulkan bahwa

penggunaan multimedia berbasis CD interaktif tersebut telah berhasil.

Data hasil perkembangan nilai siswa yang diambil dari lampiran

10 yang berisi nilai siswa pada siklus I dan lampiran 16 yang berisi nilai

siswa pada siklus II dapat dibuat tabel perkembangan nilai siswa dan dapat

dilihat pada Tabel 8 sebagai berikut:

Tabel 15. Perkembangan Nilai Penguasaan Konsep Daur Air pada Siswa

Kelas V Siklus I dan Siklus II

Keterangan Siklus I Siklus II

Nilai terendah 55 55

Nilai tertinggi 100 100

Rata– rata nilai 72,4 79,2



commit to user

79

Dari Tabel 15 di atas dapat digambarkan dalam Gambar 22

sebagai berikut:

Gambar 22. Grafik Perkembangan Nilai Evaluasi Penguasaan

Konsep Daur Air Pada Siswa Kelas V Siklus I dan Siklus II Setelah

Menggunakan Multimedia Berbasis CD Interaktif.

Berdasarkan Tabel 15 dan Grafik 22 di atas, dapat disimpulkan

bahwa terdapat peningkatan penguasaan konsep daur air dari siklus I ke

siklus II. Hal ini terbukti nilai rata–rata pada siklus I sebesar 72,4

meningkat pada siklus II menjadi 79,25. Dari sejumlah 27 siswa yang

melakukan tes, 24 siswa atau sekitar 88,89% telah mencapai ketuntasan

belajar dengan mendapat nilai di atas 65 (KKM).

Secara umum semua kelemahan yang ada dalam proses

pembelajaran pokok bahasan daur air pada siklus II sudah dapat

diatasi dengan baik walaupun masih ada beberapa siswa yang

kurang aktif. Namun, secara garis besar siswa merasa termotivasi

dalam belajar, senang dan antusias dalam melakukan kegiatan

karena adanya multimedia yang sangat menarik. Selain itu,

peningkatan hasil penguasaan konsep daur air pada siklus II sudah

mencapai indikator ketercapaian yaitu 80%. Oleh karena itu,

penelitian dapat dihentikan dan dinyatakan berhasil.

0

20

40

60

80

100

Siklus I Siklus II

nilai terendah nilai tertinggi rata - rata nilai ketuntasan klasikal


commit to user

80

Data nilai siswa dalam menyelesaikan soal daur air selengkapnya dapat

dilihat pada lampiran 16. Perolehan hasil belajar peserta didik dengan

menggunakan multimedia berbasis CD interaktif (siklus II).

C. Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus

Setelah dilakukan deskripsi tiap siklus, selanjutnya dilakukan

perbandingan perkembangan antar siklus untuk mendeskripsikan peningkatan

yang dicapai dari satu siklus ke siklus berikutnya, baik secara kualitatif maupun

kuantitatif.

Hasil nilai pada siklus I dan II menunjukkan adanya peningkatan nilai

rata-rata dan jumlah siswa yang telah mencapai ketuntasan dalam menyelesaikan

soal daur air dengan menggunakan multimedia berbasis CD interaktif. Nilai rata-

rata siswa pada pra siklus (lampiran 3), siklus I pertemuan 1 dan 2 (lampiran 10)

dan siklus II pertemuan 1 dan 2 (lampiran 16) disajikan pada tabel 16.

Tabel 16. Perbandingan Hasil Pra-Siklus, Siklus I, dan Siklus II

Pembelajaran

IPA

Pra

Siklus

Sesudah Dilaksanakan Tindakan

Siklus I Siklus II

1 2 1 2

Nilai rata-rata 58,8 70,74 74,07 77,03 81,48

Untuk memperjelas deskripsi perkembangannya, maka disampaikan

hasilnya dalam bentuk gambar 23 dibawah ini:

Gambar 23. Peningkatan Nilai Rata-rata Penguasaan Konsep Daur Air.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2

pert. 1

pert. 2


commit to user

81

D. Pembahasan

Berdasarkan hasil pengamatan dan analisis data yang ada, dapat dilihat

hasil kinerja guru terhadap pelaksanaan kegiatan siklus I dan siklus II

menunjukkan bahwa secara umum peneliti berhasil dalam pelaksanaan kegiatan

pembelajaran IPA dengan menggunakan multimedia berbasis CD interaktif dan

ada peningkatan kegiatan siswa dalam pembelajaran serta perkembangan

penguasaan konsep siswa dalam menyelesaikan soal daur air.

1. Pra Siklus

Pada waktu dilaksanakan tindakan pra-siklus diketahui bahwa nilai

rata-rata siswa hanya 58,5 sedangkan yang tuntas hanya 11 siswa atau 40,7%

dari 27 siswa. Data nilai siswa dalam menyelesaikan soal daur air pada pra-

siklus dari perolehan hasil peserta didik (pra-siklus) lampiran 3 selanjutnya

dibuat interval nilai selengkapnya dapat dilihat pada tabel 10 daftar frekuensi

berikut:

Tabel 17. Daftar Frekuensi Nilai Pra-Siklus

Interval Frekuensi Presentase

40 – 46 5 18,5%

47 – 53 7 25,9%

54 – 60 4 14,9%

61 – 67 2 7,4%

68 – 74 6 22,2%

75 – 81 3 11,1%

jumlah 27 100%

Nilai Rata-rata = 1580 : 27 = 58,5

Tingkat Ketuntasan Klasikal = 11 : 27 x 100% = 40,7 %

Berdasarkan data tabel 17 daftar nilai frekuensi pra-siklus diatas dapat

digambarkan ke dalam grafik batang pada gambar 24.


commit to user

82

Gambar 24. Grafik Data Nilai Pra-siklus

Dari tabel 17 daftar frekuensi nilai pra-siklus dan gambar 24 grafik

data nilai pra-siklus, dapat diketahui bahwa nilai IPA pra-siklus atau sebelum

tindakan siklus I yaitu siswa yang memperoleh nilai 40 – 46 ada 5 siswa, yang

memperoleh nilai 47 – 53 ada 7 siswa, yang memperoleh nilai 54 – 60 ada 4

siswa, yang mendapat nilai 61 – 67 ada 2 siswa, siswa yang memperoleh nilai

68 – 74 ada 6 siswa, dan siswa yang memperoleh nilai 74 – 81 ada 3 siswa.

Dengan demikian siswa yang mendapat nilai ≥ 65 ada 11 siswa atau 40,7%,

pada interval 61 – 67, 68 – 74 dan 75 – 81, dan rata-rata nilai yang diperoleh

sebesar 58,5.

2. Siklus I

Pada siklus pertama dengan menggunakan multimedia berbasis CD

interaktif diperoleh rata-rata nilai dari 2 kali pertemuan yaitu 72,4 dengan

rincian 20 siswa atau 74,07% yang mendapat nilai ≥ 65. Pembelajaran

dikatakan berhasil apabila nilai siswa mencapai rata-rata kelas 67 dan siswa

yang memperoleh nilai ≥ 65 mencapai 70%.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

40 – 46 47 – 53 54 – 60 61 – 67 68 – 74 75 – 81

frek

uen

si

Interval nilai


commit to user

83

Maka nilai rata-rata kelas mencapai 72,4 dan siswa yang memperoleh

nilai ≥ 65 sebanyak 20 siswa atau 74,07% dari 27 siswa menunjukkan bahwa

pembelajaran dengan menggunakan multimedia berbasis CD interaktif yang

dilakukan tuntas dan berhasil mencapai target. Data nilai siswa pada siklus I

selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 10.

Perolehan hasil peserta didik dengan menggunakan multimedia

berbasis CD interaktif siklus I lampiran 10 selanjutnya dibuat interval nilai

seperti yang tercantum dalam tabel 18 daftar frekuensi nilai IPA berikut.

Tabel 18. Daftar Frekuensi Nilai Siklus I

Interval Frekuensi Prosentase

55 – 62 7 25.93%

63 – 70 8 29.63%

71 – 78 4 14.81%

79 – 86 3 11.11%

87 – 94 1 3.70%

95 – 102 4 14.81%

Jumlah 27 100%

Nilai rata-rata = 1955 : 27 = 72,40

Tingkat Ketuntasan Klasikal = 20 : 27 x 100% = 74,07%

Berdasarkan data pada tabel 18 daftar nilai siklus I di atas dapat

digambarkan ke dalam grafik batang gambar 25.


commit to user

84

Gambar 25. Grafik Data Nilai Siklus I

Berdasarkan tabel 18 daftar frekuensi nilai siklus I dan gambar 25

grafik data nilai siklus I tersebut dapat dilihat bahwa setelah dilaksanakan

tindakan dengan menggunakan multimedia berbasis CD interaktif pada siklus

I selama 2 kali pertemuan, nilai rata-rata siswa yang memperoleh nilai 55 – 62

ada 7 siswa, nilai 63 – 70 ada 8 siswa, nilai 71 – 78 ada 4 siswa, nilai 79 – 86

ada 3 siswa, nilai 87 – 94 ada 1 siswa, dan nilai 95 – 102 ada 4 siswa.

Melalui data yang ada menunjukkan bahwa siswa yang mendapat nilai

≥ 65 ada 20 siswa atau 74,07%, sehingga pada penelitian siklus I ini penulis

menyatakan berhasil dan tuntas karena telah mencapai target dari indikator

ketercapaian yang sudah ditentukan sebelumnya yakni 70% siswa mendapat

nilai ≥ 65.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

55 – 62 63 – 70 71 – 78 79 – 86 87 – 94 95 – 102

Frek

uen

si

Interval nilai


commit to user

85

3. Siklus II

Tindakan siklus II dengan menggunakan multimedia berbasis CD

interaktif diperoleh rata-rata nilai dari 2 kali pertemuan yaitu 79,25 dengan

rincian 24 siswa atau 88,89% yang mendapat nilai ≥ 65. Pembelajaran

dikatakan berhasil apabila kemampuan siswa mencapai rata-rata kelas 70 dan

siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 mencapai 80%.

Data yang ada menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas mencapai

79,25 dan siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 sebanyak 24 siswa atau 88,89%

dari 27 siswa. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan

menggunakan multimedia berbasis CD interaktif yang dilaksanakan sudah

berhasil dan tuntas.

Data nilai rata-rata siswa dalam menyelesaikan soal daur air pada

siklus II selengkapnya dapat dilihat pada perolehan hasil peserta didik dengan

menggunakan multimedia berbasis CD interaktif siklus II lampiran 16.

Adapun interval nilai yang diperoleh siswa pada siklus kedua seperti

yang tercantum dalam tabel 19 frekuensi nilai IPA.

Tabel 19. Daftar Frekuensi Nilai Siklus II

Interval Frekuensi Prosentase

55 – 62 3 11.11%

63 – 70 6 22.22%

71 – 78 3 11.11%

79 – 86 8 29.63%

87 – 94 1 3.70%

95 – 102 6 22.22%

Jumlah 27 100%

Nilai rata-rata = 2140 : 27 = 79,25

Tingkat ketuntasan klasikal = 24 : 27 x 100% = 88,89%


commit to user

86

Berdasarkan data pada tabel 19 daftar nilai siklus II di atas dapat

digambarkan ke dalam grafik batang gambar 26.

Gambar 26. Grafik Data Nilai Siklus II

Dari tabel 19 daftar nilai frekuensi siklus II dan gambar 26 grafik data

nilai siklus II tersebut dapat dilihat bahwa setelah dilaksanakan tindakan

dengan menggunakan multimedia berbasis CD interaktif pada siklus II selama

2 kali pertemuan, nilai rata-rata siswa yang diperoleh adalah 79,25.

Pada gambar 26 interval nilai 55– 62 terdapat 3 siswa, nilai 63 – 70

terdapat 6 siswa, nilai 71 – 78 terdapat 3 siswa, nilai 79 – 86 terdapat 8 siswa,

nilai 87 – 94 terdapat 1 siswa dan pada interval nilai 95 -102 terdapat 6 siswa.

Pada penelitian siklus II ini penulis nyatakan berhasil karena rata-rata kelas

adalah 79,25 atau diatas rata-rata yang ditentukan yaitu 70 dan dinyatakan

tuntas karena yang mendapat nilai ≥ 65 ada 24 siswa atau 88,89%.

Hasil nilai rata-rata siswa pada siklus I dan II menunjukkan adanya

peningkatan dan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan juga berhasil dalam

menyelesaikan soal pokok bahasan daur air dengan menggunakan multimedia

berbasis CD interaktif bila dibandingkan dengan nilai pada pra siklus. Nilai

rata-rata pada siklus I adalah 72,40 dan pada siklus II adalah 79,25. Nilai rata-

rata dan presentase pada siklus I dan siklus II dapat disajikan pada tabel 13.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

55 – 62 63 – 70 71 – 78 79 – 86 87 – 94 95 – 102

frek

uen

si

interval nilai


commit to user

87

Tabel 20. Perbandingan Frekuensi Nilai Siklus I dan Siklus II

Interval Nilai Frekuensi

Siklus I Siklus II

55 – 62 7 3

63 – 70 8 6

71 – 78 4 3

79 – 86 3 8

87 – 94 1 1

95 – 102 4 6

Jumlah siswa 27 27

Siswa Tidak Tuntas 7 3

Siswa Sudah Tuntas 20 24

Nilai Rata-rata Kelas 72,40 79,25


Selanjutnya data pada tabel 20 perbandingan frekuensi nilai siklus I

dan siklus II dapat digambarkan ke dalam grafik 27 sebagai berikut:

Gambar 27. Grafik Perbandingan Frekuensi Nilai Siklus I dan Siklus II

0

1

2

3

4

5

6

7

8

55 – 62 63 – 70 71 – 78 79 – 86 87 – 94 95 – 102

Siklus I

Siklus II


commit to user

88

Melalui penelitian yang dilaksanakan selama dua siklus dapat

disimpulkan bahwa ada peningkatan penguasaan konsep siswa dalam

menyelesaikan soal pokok bahasan daur air kelas V SD Negeri 03

Karangmojo, Tasikmadu, Karanganyar dengan menggunakan multimedia

berbasis CD interaktif. Hal ini tampak jelas dengan adanya peningkatan-

peningkatan pada nilai yang diperoleh siswa dan prosentase ketercapaian

ketuntasan siswa pada tiap siklus, sebagaimana terlihat pada tabel dan grafik

diatas.

Selain penguasaan konsep daur air yang meningkat, kegiatan siswa dan

guru selama proses pembelajaran juga meningkat. Hal tersebut dibuktikan

dengan rata-rata skor kegiatan siswa maupun guru yang selalu mengalami

peningkatan. Peningkatan terlihat setelah menggunakan multimedia berbasis

CD interaktif pada siklus I dan siklus II pada tabel 14 berdasarkan data pada

lembar observasi aktivitas siswa siklus I (lampiran 6 dan 7), lembar observasi

kinerja guru siklus I (lampiran 8 dan 9) dan lembar observasi aktivitas siswa

siklus II (lampiran 12 dan 13), lembar observasi kinerja guru siklus II

(lampiran 14 dan 15).

Tabel 21. Perbandingan Aktivitas Siswa dan Guru pada Proses Pembelajaran

Siklus I dan II.

Jenis

Siklus I Siklus II

I II I II

Aktivitas Siswa 2,84 3,30 3,46 3,61

Aktivitas Guru 3,00 3,4 3,4 3,6

Pada tabel 21 siklus I pertemuan 1 kegiatan siswa dalam pembelajaran

rata-rata skornya adalah 2,84 (termasuk kategori baik). Kinerja guru juga

dinilai dengan rata-rata skor 3,00 (termasuk kategori baik). Pada pertemuan 2

kegiatan siswa dalam pembelajaran rata-rata skornya adalah 3,30 (termasuk

kategori sangat baik). Kinerja guru skornya adalah 3,4 (termasuk kategori

sangat baik).


commit to user

89

Pada siklus II pertemuan 1 kegiatan siswa dalam pembelajaran rata-

rata skornya adalah 3,46 (termasuk kategori sangat baik). Kinerja guru juga

meningkat dinilai dengan rata-rata skor 3,4 (termasuk kategori sangat baik).

Pada pertemuan 2 kegiatan siswa dalam pembelajaran rata-rata

skornya adalah 3,61 (termasuk kategori sangat baik). Kinerja guru skornya

adalah 3,6 (termasuk kategori sangat baik).

E. Pembahasan Berdasarkan Rumusan Masalah

1. Penggunaan multimedia berbasis CD interaktif dapat meningkatkan

penguasaan konsep daur air pada siswa kelas V SD Negeri 03

Karangmojo, Tasikmadu, Karanganyar ?”.

Melalui penelitian yang telah dilakukan dapat diketahui adanya

peningkatan penguasaan konsep daur air dalam pembelajaran IPA.

Peningkatan terlihat dari sebelum diadakan tindakan (pra siklus) dan setelah

tindakan siklus I dan siklus II yang masing-masing siklus terdiri dari dua

pertemuan. Peningkatan penguasaan konsep daur air dalam pembelajaran IPA

tersebut disajikan dalam bentuk tabel rata-rata nilai ketuntasan belajar yang

masing-masing disertai dengan grafiknya.

Tabel 22. Rata-Rata Nilai Siswa Kelas V SD Negeri 03 Karangmojo

Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

Tindakan Nilai Rata-rata

Pra Siklus 58,51

Siklus I 72,40

Siklus II 79,25

Dari tabel 22 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata sebelum dilaksanakan

tindakan (pra siklus) adalah 58,51, pada siklus I nilai rata-rata meningkat

menjadi 72,40 dan siklus II nilai rata-rata meningkat menjadi 79,25. Tabel 22

dapat disajikan dalam bentuk gambar 28 sebagai berikut:


commit to user

90

Gambar 28. Grafik Rata-rata Nilai Siswa Kelas V SD Negeri 03 Karangmojo

Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

Selain terdapat peningkatan pada nilai rata-rata kelas, ketuntasan

belajar secara klasikal siswa kelas V SD Negeri 03 Karangmojo pada mata

pelajaran IPA materi pokok daur air juga semakin meningkat. Prosentase

ketuntasan klasikal dapat dilihat pada tabel 23.

Tabel 23. Presentase Ketuntasan Klasikal Siswa Kelas V SD Negeri 03

Karangmojo Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

Tindakan Prosentase (%)

Pra Siklus 40,74

Siklus I 74,07

Siklus II 88,89

Dari tabel 23 dapat dilihat bahwa presentase ketuntasan klasikal

sebelum tindakan (Pra siklus) hanya 40,74%. Pada siklus I terdapat

peningkatan presentase ketuntasan klasikal menjadi 74,07% , dan pada siklus

II presentase ketuntasan klasikal menjadi 88,89%. Tabel 23 dapat

divisualisasikan dalam bentuk grafik sesuai pada gambar 29, sebagai berikut:

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Pra Siklus Siklus I Siklus II

58.51 72.4

79.25

Nilai Rata-Rata


commit to user

91

Gambar 29. Grafik Presentase Ketuntasan Klasikal Siswa kelas V SD Negeri

03 Karangmojo Pra Siklus, Siklus I, Siklus II.

Berdasarkan nilai rata-rata dan presentase ketuntasan siswa melalui

penggunaan multimedia berbasis CD interaktif dari siklus I sampai dengan

siklus II mengalami peningkatan yang sangat baik.

2. Aktivitas siswa pada saat pembelajaran menggunakan multimedia

berbasis CD interaktif

Berdasarkan hasil pengamatan dan analisis data yang diperoleh,

aktivitas siswa kelas V SD Negeri 03 Karangmojo, Tasikmadu, Karanganyar

dalam pembelajaran IPA materi Daur Air dengan menggunakan multimedia

berbasis CD interaktif mengalami peningkatan. Aktivitas siswa dalam proses

pembelajaran antara lain:

a. Siswa memperhatikan dengan seksama saat guru memberi penjelasan/

menyampaikan materi.

b. Siswa antusias dan serius untuk mengikuti pelajaran.

c. Siswa memberikan respon yang positif terhadap pertanyaan/ tugas yang

diberikan oleh guru.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Pra Siklus Siklus I Siklus II

40.07 %

72.07 %

88.89 %

Presentase Ketuntasan Klasikal


commit to user

92

d. Siswa terlibat dalam setiap kegiatan pembelajaran. Siswa juga lebih aktif

dalam mengikuti pembelajaran yang berlangsung.

e. Siswa mampu menjawab dengan sangat baik pertanyaan yang diberikan

oleh guru.

f. Siswa mau mengemukakan pendapat/ jawaban dengan bahasa yang benar.

g. Siswa mau mencatat materi dan kesimpulan yang disampaikan.

h. Dalam proses pembelajaran ada interaksi positif antara siswa-guru, siswa-

siswa, dan siswa-media yang digunakan.

i. Siswa mematuhi setiap perintah dari guru.

j. Siswa berani bertanya apabila merasa kurang jelas.

k. Siswa bertanggung jawab pada tugas/tes yang diberikan oleh guru dengan

sangat baik.

l. Siswa mengerjakan tes yang diberikan oleh guru dengan jujur tanpa

mencontek.

Peningkatan tersebut dibuktikan dengan rata-rata skor aktivitas siswa

setelah menggunakan multimedia berbasis CD interaktif pada tabel 24.

Tabel 24. Perbandingan Aktivitas Siswa Pada Proses Pembelajaran Siklus I, II.

Jenis

Siklus I Siklus II

I II I II

Aktivitas siswa 2,77 3,23 3,46 3,61

Pada tabel 24 siklus I pertemuan I kegiatan siswa dalam pembelajaran

rata-rata skornya adalah 2,77 (termasuk kategori baik). Pada pertemuan II

kegiatan siswa dalam pembelajaran rata-rata skornya adalah 3,23 (termasuk

kategori sangat baik).

Pada siklus II pertemuan I kegiatan siswa dalam pembelajaran

meningkat dari siklus I, kegiatan siswa dalam pembelajaran rata-rata skornya

adalah 3,46 (termasuk kategori sangat baik). Pada pertemuan II kegiatan siswa

dalam pembelajaran rata-rata skornya adalah 3,61 (termasuk kategori sangat

baik).


commit to user

93

Berdasarkan uraian dan tabel diatas dapat dilihat aktivitas siswa dalam

pembelajaran materi pokok daur air menggunakan multimedia berbasis CD

interaktif dari siklus I sampai dengan siklus II mengalami peningkatan

kegiatan yang sangat baik.

3. Kendala-Kendala Penggunaan Multimedia Berbasis CD Interaktif

Pelaksanaan pembelajaran ini tentunya tidak dapat dikatakan lancar

begitu saja, namun terdapat beberapa kendala-kendala yang dihadapi dalam

menggunakan multimedia berbasis CD interaktif diantaranya:

a. Masih terdapat beberapa siswa yang masih bingung dalam pengoperasian

kursor.

b. Masih adanya siswa yang belum menguasai materi daur air.

c. Gangguan dari siswa kelas lain.

d. Masih adanya siswa yang berkuasa dalam kelompok.

e. Masih adanya siswa yang belum tuntas KKM.

Berdasarkan kendala-kendala diatas penulis mempunyai beberapa

alternatif penyelesaian yaitu:

a. Guru mengulangi penyampaian materi dengan menggunakan multimedia

berbasis CD interaktif beberapa kali, dalam pelaksanaannya guru juga

menghampiri kelompok-kelompok yang sedang melaksanakan diskusi,

apabila ada yang bertanya guru menjawab dan memberikan contoh.

Sehingga dalam kelompok itu tidak ada yang merasa berkuasa, karena

mereka bekerja sama untuk kelompok bukan untuk individu.

b. Guru memberikan beberapa contoh penggunaan air dalam kehidupan

sehari-hari, agar siswa lebih paham. Jadi siswa lebih aktif dan bersemangat

menguasai materi yang disampaikan oleh guru, sehingga nilai siswa

meningkat dan tuntas KKM.

Dari rumusan pembelajaran tersebut penelitian ini dapat diajukan sebagai

suatu rekomendasi bahwa penggunaan multimedia berbasis CD interaktif dapat

meningkatkan penguasaan konsep daur air pada siswa kelas V SD Negeri 03

Karangmojo, Tasikmadu, Karanganyar khususnya dan siswa kelas V Sekolah

Dasar lain pada umumnya.


commit to user

94

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua

siklus dengan menggunakan multimedia berbasis CD interaktif dalam

pembelajaran IPA pada siswa kelas V SD Negeri 03 Karangmojo, Tasikmadu,

Karanganyar dapat ditarik simpulan bahwa pembelajaran dengan menggunakan

multimedia berbasis CD interaktif dapat meningkatkan penguasaan konsep daur

air pada siswa kelas V SD Negeri 03 Karangmojo, Tasikmadu, Karanganyar. Hal

ini terbukti terjadi peningkatan pada setiap siklus yaitu pada kondisi awal sebelum

dilaksanakan tindakan nilai rata-rata siswa 58,5 dengan presentase ketuntasan

klasikal sebesar 40,7%, siklus I nilai rata-rata kelas 72,4 dengan presentase

ketuntasan klasikal 72,07%, dan siklus II nilai rata-rata 79,25 dengan presentase

ketuntasan klasikal 88,89%.

B. Implikasi

Berdasarkan simpulan penelitian yang telah dikemukakan di atas, maka

dapat diketahui bahwa penggunaan multimedia berbasis CD interaktif efektif

meningkatkan penguasaan konsep daur air pada siswa kelas V Sekolah Dasar.

Dengan demikian, implikasi penelitian tindakan kelas ini adalah:

1. Implikasi Teoritis

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa multimedia berbasis CD

interaktif dapat meningkatkan penguasaan konsep daur air pada siswa kelas V

Sekolah Dasar. Hal ini menunjukkan hasil penelitian ini dapat digunakan

sebagai salah satu acuan untuk memilih media pembelajaran IPA yang sesuai

dengan tujuan pembelajaran, materi pelajaran, sarana dan prasarana

pembelajaran, dan karakteristik siswa sehingga hasil penelitian ini dapat

dijadikan sebagai salah satu acuan untuk meningkatkan penguasaan konsep

siswa terhadap materi yang disampaikan guru dan mengoptimalkan prestasi

belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPA.


commit to user

95

2. Implikasi Praktis

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan bagi guru dan

calon guru dalam upaya peningkatan kualitas proses belajar mengajar dan

prestasi belajar siswa. Dengan memperhatikan faktor-faktor yang

mempengaruhi proses belajar mengajar, guru dapat memilih media

pembelajaran yang tepat dan efektif sehingga dapat meningkatkan penguasaan

konsep siswa terhadap materi yang disampaikan guru.

C. Saran

Berdasarkan simpulan dan implikasi penelitian diatas, peneliti mengajukan

saran-saran sebagai berikut:

1. Bagi Siswa

a. Pada saat pembelajaran menggunakan multimedia berbasis CD interaktif,

siswa diharapkan selain memperhatikan tampilan CD interaktif juga

mendengarkan penjelasan dari guru, dan mendengarkan hasil diskusi yang

disampaikan oleh teman didepan kelas.

b. Sebelum materi diajarkan sebaiknya siswa mempelajari materi terlebih

dahulu. Dengan demikian siswa dapat dengan mudah menguasai materi

dan dapat aktif, kreatif dan inovatif dalam mengikuti diskusi dan

pembelajaran yang berlangsung.

c. Melalui adanya penggunaan multimedia berbasis CD interaktif sebaiknya

siswa dapat memanfaatkan dengan baik untuk bekerja sama dan

berkompetisi dengan temannya sehingga pada saat penilaian hasilnya

dapat optimal.

2. Bagi Guru

Guru hendaknya mempertimbangkan penggunaan multimedia berbasis

CD interaktif dalam pembelajaran IPA khususnya dalam penguasaan konsep

daur air, karena dengan menggunakan media tersebut dapat menciptakan

suasana pembelajaran yang aktif bagi siswa.


commit to user

96

3. Bagi Sekolah

Peneliti menyarankan penggunaan multimedia berbasis CD interaktif

sebagai alternatif dalam pembelajaran IPA pokok bahasan daur air di kelas V

Sekolah Dasar. Karena dengan penggunaan multimedia berbasis CD interaktif

dapat meningkatkan penguasaan konsep daur air pada siswa.

penggunaan multimedia berbasis cd interaktif …...perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id tahun...

Documents