pengembangan multimedia pembelajaran …eprints.uny.ac.id/45323/1/afdal aria...
TRANSCRIPT
i
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF UNTUK KELAS V SEKOLAH DASAR SEMESTER 2 MATA
PELAJARAN IPA MATERI PENGENALAN STRUKTUR BUMI
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Afdal Aria Gumilang NIM 11105244045
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN JURUSAN KURIKULUM DAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
DESEMBER 2016
ii
iii
iv
v
MOTTO
“Life is like game DOTA, sometimes you’II need support, sometimes you’II be the
support”
Nurul Shazwina
vi
PERSEMBAHAN
Ungkapan rasa syukur kepada Allah SWT dengan segala rahmat dan karunia-Nya,
skripsi ini peneliti persembahkan kepada:
1. Kedua Orang tua
2. Almamater Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan FIP UNY.
3. Nusa dan Bangsa Indonesia.
vii
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF UNTUK KELAS V SEKOLAH DASAR SEMESTER 2 MATA
PELAJARAN IPA MATERI PENGENALAN STRUKTUR BUMI
Oleh
Afdal Aria Gumilang NIM 11105241045
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk multimedia
pembelajaran interaktif pada mata pelajaran IPA materi pengenalan struktur bumi yang layak digunakan untuk peserta didik kelas 5 s emester 2 s ekolah dasar sebagai media bantu dalam proses pembelajaran.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian R&D. Proses penelitian pengembangan ini dilaksanakan dengan beberapa tahapan yang diadaptasi dari model R&D Borg & Gall dan Dick & Carey. Langkah yang ditempuh dalam penelitian pengembangan ini yaitu: 1) penelitian dan pengumpulan data, 2) perencanaan, 3) pengembangan produk awal, 4) validasi ahli materi dan media, 5) uji lapangan utama, 6) revisi hasil uji coba lapangan utama, 7) uji lapangan awal, 8) revisi hasil uji lapangan awal, 9) uji lapangan operasional, 10) revisi produk akhir. Subjek dalam penelitian ini adalah 2 dosen PGSD FIP UNY, 2 dosen KTP FIP UNY, dan 42 pe serta didik kelas 5 S DN 2 P ercobaan. Metode yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah angket, observasi, wawancara dan dokumentasi.
Hasil penelitian ini adalah sebuah produk multimedia pembelajaran interaktif materi Pengenalan Struktur Bumi yang layak digunakan sebagai media belajar peserta didik kelas 5 Sekolah Dasar. Kelayakan produk multimedia dinilai dari hasil validasi ahli media dengan nilai rata-rata 4.4 (Baik) dan hasil validasi ahli materi dengan nilai rata-rata 4.7 ( Sangat Baik). Penilaian kelayakan multimedia diperkuat dengan hasil uji coba lapangan awal dengan rata-rata (4.5), uji coba lapangan utama dengan rata-rata (4.7), dan uji coba lapangan operasional dengan rata-rata (4.9) di SDN 2 Percobaan. Kata kunci: Multimedia Pembelajaran Interaktif, Pengenalan struktur bumi,
peserta didik kelas 5 sekolah dasar.
viii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, segala puji dan syukur senantiasa penulis ucapkan kehadirat
Allah SWT atas segala rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan tugas akhir skripsi yang berjudul “Pengembangan Multimedia
Pembelajaran Interaktif Untuk Kelas V Sekolah Dasar Semester 2 Mata Pelajaran
IPA Materi Pengenalan Struktur Bumi”. Shalawat serta salam semoga selalu
tercurah kepada Nabi Muhammad SAW. Skripsi ini disusun untuk memenuhi
salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Kurikulum
dan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri
Yogyakarta.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan tugas akhir skripsi ini tentunya
tidak lepas dari bimbingan, arahan, bantuan serta dukungan dan motivasi dari
banyak pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan kali ini penulis mengucapkan
terima kasih kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah menyediakan sarana, dan
prasarana selama perkuliahan.
2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah
memberikan ijin penelitian.
3. Ketua Jurusan Kurikulum Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Yogyakarta yang telah menyetujui penelitian ini.
4. Prof. Dr. C. Asri budiningsih., selaku dosen pembimbing akademik yang
telah membekali ilmu kepada penulis selama di bangku perkuliahan, dan
dosen pembimbing I Tugas Akhir Skripsi yang telah meluangkan waktu,
tenaga, dan pikiran untuk memberikan bimbingan dalam penyusunan skripsi
ini.
5. Dr. Ch. Ismaniati, M. Pd., selaku dosen pembimbing II Tugas Akhir Skripsi
yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk memberikan
bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.
x
DAFTAR ISI
hal
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ ii
HALAMAN PERNYATAAN ......................................................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ..................................................................................... v
HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... vi
ABSTRAK ...................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ..................................................................................... viii
DAFTAR ISI ................................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .......................................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ................................................................................. 6 C. Batasan Masalah ....................................................................................... 7 D. Rumusan Masalah .................................................................................... 7 E. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 8 F. Manfaat Pengembangan ........................................................................... 8 G. Pentingnya Pengembangan ....................................................................... 9 H. Spesifikasi Produk .................................................................................... 13 I. Asumsi dan Keterbatasan Pengembang ................................................... 15 J. Definisi Operasional ................................................................................ 16
BAB II KAJIAN TEORI
A. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar ......................................................... 17 1. Pengertian IPA .................................................................................... 17 2. Tujuan dan Manfaat IPA .................................................................... 18 3. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar ................................................... 20 4. Materi pengenlan Struktur Bumi di Sekolah Dasar ............................ 23
B. Karakteristik Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar ................................ 25
xi
1. Perkembangan Kognitif Peserta Didik SD ......................................... 25 2. Perkembangan Emosional Peserta Didik SD...................................... 26 3. Perkembangan Sosial Peserta Didik SD ............................................. 27
C. Media Pembelajaran ................................................................................. 27 1. Pengertian Media Pembelajaran ......................................................... 27 2. Manfaat dan Tujuan Media Pembelajaran .......................................... 29 3. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran............................................. 30
D. Pengembangan Multimedia pembelajaran IPA di Sekolah Dasar ............ 32 1. Pengertian Multimedia ....................................................................... 32 2. Manfaat Multimedia ........................................................................... 33 3. Multimedia Interaktif .......................................................................... 35 4. Elemen Multimedia interaktif ............................................................. 36 5. Prinsip-prinsip dalam pengembangan Multimedia ............................. 38 6. Model Penyajian Multimedia Interaktif di Sekolah Dasar ................. 43 7. Kedudukan Multimedia dalam Proses Pembelajaran ......................... 45 8. Kriteria multimedia interaktif ............................................................. 47 9. Langkah-langkah Pengembangan Multimedia ................................... 51
E. Teori Belajar Yang Dijadikan Dasar Pengembangan Multimedia di Sekolah Dasar ........................................................................................... 53 1. Teori Kognitif ..................................................................................... 53 2. Teori Konstruktifistik ......................................................................... 55 3. Teori Sibernetik .................................................................................. 56
F. Kedudukan Penelitian Dalam Kawasan Teknologi Pendidikan ............... 58 G. Kerangka Berfikir .................................................................................... 60 H. Pertanyaan Penelitian ............................................................................... 62
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ......................................................................................... 64 B. Prosedur Pengembangan .......................................................................... 64 C. Uji Coba Produk
1. Desain Uji Coba Produk ..................................................................... 77 2. Subjek uji Coba .................................................................................. 78 3. Jenis Data ............................................................................................ 80 4. Instrument Pengumpulan Data ........................................................... 80 5. Validasi Instrumen…………………………………………………...95
D. Teknik Analisis Data ................................................................................ 96
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Awal .............................................................................. .99 1. Penelitian Awal ................................................................................ ..99
xii
2. Studi Literatur .................................................................................... 101 3. Perencanaan Pengembangan Multimedia Interaktif .......................... 101 4. Pengembangan Produk Awal............................................................. 102
B. Hasil Validasi Ahli dan Uji Coba Lapangan ........................................... 105 1. Validasi Ahli Media .......................................................................... 105 2. Validasi Ahli Materi .......................................................................... 125 3. Pretes dan posttes .............................................................................. 125 4. Uji Coba Lapangan Awal .................................................................. 126 5. Uji Coba Lapangan Utama ................................................................ 128 6. Uji Coba Lapangan Opresional ......................................................... 130
C. Pembahasan ............................................................................................. 132
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan .............................................................................................. 138 B. Saran ........................................................................................................ 138
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 140
LAMPIRAN ................................................................................................. 142
xiii
DAFTAR GAMBAR
hal Gambar 1. Skema Definisi AECT 2004 ......................................................... 58 Gambar 2. Tahapan-tahapan Penelitian .......................................................... 65 Gambar 3. Diagram Hasil Penilaian Ahli Media Tahap I .............................. 107 Gambar 4. Salah Satu Menu Pada Multimedia Dengan Jenis Font Ms .......... 108 Gambar 5. Revisi Perubahan Font Menjadi Arial Black ................................ 109 Gambar 6. Tampilan Pada Menu Materi Sebelum Revisi .............................. 109 Gambar 7. Tampilan Penambahan Menu Materi Sebelum Revisi ................. 110 Gambar 8. Tampilan Evaluasi Awal Tanpa Tampilan Feedback Langsung .. 111 Gambar 9. Tampilan Evaluasi Pilihan Ganda Dengan Feedback Langsung .. 111 Gambar 10. Diagram Hasil Penilaian Ahli Media Tahap II ............................. 114 Gambar 11. Diagram Hasil Penilaian Ahli Materi Tahap I .............................. 116 Gambar 12. Tampilan SKKD Sebelum Revisi ................................................. 118 Gambar 13. Tampilan SKKD Setelah Revisi ................................................... 118 Gambar 14. Tampilan Kalimat Pada Menu Materi Yang Kurang
Komunikatif .................................................................................. 119 Gambar 15. Pada Menu Materi Terdapat Kata-kata Asing Tetapi Tidak Ada
Penjelasan ..................................................................................... 119 Gambar 16. Pada Menu Materi Setiap Kata-kata Asing DIberi Penjelasan
Untuk Menambah Informasi ......................................................... 120 Gambar 17. Contoh Penjelasan Kata Asing Pada Menu Materi....................... 120 Gambar 18. Simulasi Tutorial Dengan Gambar Buatan ................................... 121 Gambar 19. Revisi Simulasi Tutorial Dengan Alpukat Asli ............................ 122 Gambar 20. Revisi Peningkatan Resolusi Pada Multimedia ............................ 128
xiv
DAFTAR TABEL
hal Tabel 1. Kategori Dasar Kriteria Multimedia Menurut Hannafin & Peek .... 47 Tabel 2. Instrument Validasi Menurut Estu Miyarso .................................... 49 Tabel 3. Kisi-kisi Instrument Validasi Ahli Media ....................................... 84 Tabel 4. Kisi-kisi Instrument Validasi Ahli Materi ....................................... 93 Tabel 5. Kisi-kisi Instrument Validasi Penilaian Peserta Didik .................... 96 Tabel 6. Teknik Analisis Data ....................................................................... 105 Tabel 7. Data Hasil Penilaian Aspek Tampilan Oleh Dosen Ahli Media
pembelajaran Tahap I ...................................................................... 106 Tabel 8. Data Hasil Penilaian Aspek Pemprograman Oleh Dosen Ahli
Media Pembelajaran Tahap I ........................................................... 106 Tabel 9. Diagram Hasil Penilaian Ahli Media Tahap I ................................. 112 Tabel 10. Data Hasil Penilaian Aspek Tampilan Oleh Dosen Ahli Media
Pembelajaran Tahap II ..................................................................... 113 Tabel 11. Data Hasil Penilaian Aspek Pemprograman Oleh Dosen Ahli
Media Pembelajaran Tahap II.......................................................... 113 Tabel 12. Data Hasil Penilaian Media Oleh Dosen Ahli Media Pembelajaran
Tahap II............................................................................................ 115 Tabel 13. Data Hasil Penilaian Aspek Pembelajaran Oleh Ahli Materi Mata
Pelajaran IPA Tahap I...................................................................... 115 Tabel 14. Data Hasil Penilaian Aspek Isi Oleh Ahli Materi Mata Pelajaran
IPA Tahap I ..................................................................................... 116 Tabel 15. Hasil Penilaian Materi Oleh Dosen Ahli Materi Pembelajaran
Tahap I ............................................................................................. 122 Tabel 16. Data Hasil Penilaian Aspek Pembelajaran Oleh Ahli Materi Mata
Pelajaran IPA Tahap II .................................................................... 123 Tabel 17. Data Hasil Penilaian Aspek Isi Oleh Ahli Materi Mata Pelajaran
IPA Tahap II .................................................................................... 124 Tabel 18. Diagram Hasil Penilaian Ahli Materi Tahap II ............................... 124 Tabel 19. Data Hasil Pretes dan Posttes .......................................................... 125 Tabel 20. Hasil Uji Coba Lapangan Awal ....................................................... 126 Tabel 21. Hasil Uji Coba Lapangan Utama ..................................................... 129 Tabel 22. Hasil Uji Coba Lapangan Operasinal .............................................. 131
xv
DAFTAR LAMPIRAN
hal
Lampiran 1 Rekap Wawancara Dengan Guru Kelas V ................................ 143 Lampiran 2. Silabus Pengenalan Struktur Bumi ............................................ 145 Lampiran 3 Storyboard .................................................................................. 146 Lampiran 4 Flowchart ................................................................................... 150 Lampiran 5 Produk Multimedia Pengenalan struktur bumi .......................... 151 Lampiran 6. Angket Penelitian Awal Peserta Didik....................................... 152 Lampiran 7 Surat Keterangan Validasi Instrumen Penelitian ....................... 156 Lampiran 8 Hasil Validasi Ahli Materi Tahap I ............................................ 158 Lampiran 9 Hasil validasi Ahli Materi Tahap II ........................................... 161 Lampiran 10 Hasil Validasi Ahli Media Tahap I ............................................ 164 Lampiran 11 Hasil Validasi Ahli Media Tahap II ........................................... 167 Lampiran 12 Instrument uji Coba Lapangan Awal ......................................... 170 Lampiran 13 Instrument uji Coba Lapangan Utama ....................................... 174 Lampiran 14 Instrument uji Coba Lapangan Operasional............................... 179 Lampiran 15 Dokumentasi Foto Penelitian Multimedia ................................. 190 Lampiran 16 Surat Izin Penelitian dari FIP ..................................................... 192 Lampiran 17 Surat Izin Penelitian dari Pemerintah Kabupaten Sleman ......... 193
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Ilmu pengetahuan alam merupakan suatu sistem yang saling
berhubungan dari metode-metode atau proses-proses yang digunakan untuk
menyelidiki, memahami, dan menjelaskan alam semesta. Sebagai disiplin
ilmu dan penerapannya dalam masyarakat membuat IPA menjadi penting
sebagai dasar bagi perkembangan teknologi. Menurut Usman Samatowa
(2011: 4-9) Pentingnya IPA diajarkan di sekolah dasar sebagai mata
pelajaran yang memiliki nilai-nilai pendidikan, yaitu IPA mempunyai
potensi untuk membentuk kepribadian peserta didik. Dalam proses
pembelajaran IPA melatih peserta didik berpikir kritis dan objektif. Berfikir
kritis berarti peserta didik mampu membuat konsep, mengaplikasikan,
menganalisis, dan mengevaluasi atas apa yang mereka dapatkan dari proses
belajar yang akan mereka gunakan dalam kehidupan. Sedangkan berpikir
objektif berarti berpikir sesuai dengan objeknya, sesuai dengan kenyataan
atau sesuai dengan pengalaman dan pengamatan melalui panca indera.
Menurut Sri Sulistyorini (2007: 9) terdapat dua landasan konsep
model pembelajaran IPA yang menjadi kerangka dasar pembelajaran IPA,
yaitu landasan psikologi dan landasan filosofi pedagogis. Pada landasan
psikologi pembelajaran IPA harus memperhatikan faktor psikologis pada
peserta didik, proses pembelajaran harus dirancang agar dapat memenuhi
perbedaan pada setiap peserta didik seperti kognitif, afektif, psikomotor,
perhatian, minat, bakat, dan cita-cita. Sedakang pada landasan filosofi dan
2
pedagogis pembelajaran IPA diharuskan dapat menjadi sebuah fasilitas untuk
peserta didik mengembangkan pengetahuan mereka dalam bentuk
pembelajaran aktif, karena setiap peserta didik memiliki kemauan dan
kemampuan untuk membangun pengetahuannya sendiri karena mereka
memiliki pengalaman dari luar.
Menurut Usman Samatowa (2011: 11) aspek pokok pembelajaran
IPA adalah peserta didik dapat menyadari keterbatasan pengetahuan mereka,
sehingga memiliki rasa ingin tahu untuk mencari berbagai pengetahuan baru
dengan mengembangkan pengetahuan dan pengalamannya. Sesuai dengan
Pendekatan konstruktivistik menurut Asri Budiningsih (2005: 56)
pengetahuan merupakan konstruksi kognitif melalui interaksi seseorang
terhadap objek, pengalaman, maupun lingkungan, dan pengetahuan mereka
sendiri menggunakan indera mereka, karena pengetahuan bukanlah
kumpulan fakta dari suatu kenyataan yang sedang dipelajari, melainkan
sebagai konstruksi kognitif seseorang terhadap objek, pengalaman, maupun
lingkungannya. Pengetahuan bukan sesuatu yang sudah ada dan tersedia
sementara orang lain tinggal menerimanya. Pengetahuan dalam teori belajar
konstruktivistik adalah sebagai suatu pembentukan terus-menerus oleh
seseorang karena adanya pemahaman-pemahaman baru.
Proses pembelajaran IPA harus menjadi fasilitas untuk peserta didik
mengembangkan pengetahuan mereka dalam bentuk pembelajaran aktif.
Penggunaan media dalam proses pembelajaran dapat membuat proses
pembelajaran aktif, karena media merupakan alat bantu komunikasi antara
guru dengan peserta didik saat proses pembelajaran. Media pembelajaran
3
membantu guru dalam menyampaikan materi belajar kepada peserta didik,
sedangkan media membantu peserta didik untuk belajar memahami materi
yang diajarkan guru. Dengan media peserta didik akan mendapatkan
pengalaman belajar yang lebih baik. Selain itu media pembelajaran yang
beragam dapat mengakomodasi karakteristik peserta didik dan gaya belajar
yang beragam. Menurut Sukiman (2012: 34) Gaya belajar merupakan
kecendrungan seseorang untuk menggunakan cara tertentu dalam belajar
sehingga akan dapat belajar, macam gaya belajar meliputi visual, auditorial,
dan kinestetik. Gaya belajar visual berarti belajar melalui apa yang mereka
lihat. Gaya belajar auditorial berarti belajar melalui apa yang mereka dengar.
Sedangkan gaya belajar kinestetik berarti belajar lewat gerak atau sentuhan.
Seiring dengan perkembangan teknologi yang terus berkembang,
media pembelajaran menjadi lebih kompleks, beragam, dan inovatif. Salah
satu jenis media yang sering digunakan dalam proses pembelajaran adalah
multimedia interaktif menurut Pujiriyanto (2002: 153) multimedia
merupakan sekumpulan bahan belajar atau bahan pembelajaran yang
melibatkan lebih dari satu jenis media secara terorganisir untuk suatu topik
tertentu. Sedangkan interaktif menurut Jacobs (dalam Munir, 2013: 111)
interaktif merupakan hubungan dua arah sehingga dapat menciptakan situasi
dialog atau interaksi antara dua atau lebih pengguna. Interaktif dapat
meningkatkan kreatifitas dan terjadinya umpan balik kepada pengguna.
Berdasarkan penjelasan para ahli tentang pengertian multimedia dan
interaktif dapat disimpulkan bahwa multimedia interaktif adalah suatu media
yang terorganisir untuk topik tertentu yang dapat menciptakan sebuah
4
interaksi antara media dengan pengguna, karena adanya umpan balik di
dalamnya.
Berdasarkan hasil observasi lapangan, wawancara dan penyebaran
angket di SDN Percobaan 2. Sleman. Yogyakarta peneliti menemukan
beberapa permasalahan yang terjadi pada proses pembelajaran IPA materi
Struktur Bumi, sebagai berikut. Bagi Guru penggunaan media buku pelajaran
dan papan tulis dalam proses pembelajaran pengenalan struktur bumi dirasa
kurang efektif untuk memberikan pemahaman dan gambaran tentang struktur
bumi, karena materi Struktur Bumi memerlukan contoh gambaran yang jelas
agar peserta didik dapat lebih memahami materi. Sedangkan untuk media
belajar Struktur Bumi belum tersedia di SDN Percobaan 2. Sleman.
Yogyakarta hanya mempunyai beberapa media untuk alat bantu belajar siswa.
Khusus dalam ketersediaan multimedia di SDN Percobaan 2 hanya memiliki
beberapa untuk pelajaran tertentu itupun belum dirasa layak karena masih
terdapat kekurangan pada tata tulis dan penyajian materi. Bagi Peserta didik
mempelajari materi Struktur Bumi dirasa sebagai materi yang cukup sulit
untuk dipelajari. Dengan proses penyampaian materi melalui buku dan
penjelasan dipapan tulis membuat proses pembelajaran kurang menarik yang
membuat peserta didik tidak fokus saat pembelajaran berlangsung. Hal ini
mempengaruhi ketercapaian prestasi peserta didik yang dapat dilihat dari
hasil ulangan harian dimana hanya 60.35% peserta didik yang telah
mencapai KKM yang sudah ditetapkan yaitu 75.
Berdasarkan permasalah yang ditemukan oleh peneliti di lapangan,
maka perlu adanya pengembangan media pembelajaran untuk mengatasi
5
permasalahan yang ditemukan. Pemilihan multimedia sebagai solusi
dibandingkan dengan media lainya, karena multimedia dapat menyajikan
materi secara lebih menarik sehingga dapat merangsang peserta didik untuk
belajar aktif. Dengan kemampuan multimedia yang dapat menyajikan
informasi secara teks, Gambar, audio ataupun mengabungkan ketiganya
dalam satu penyajian informasi. Selain itu multimedia dapat diberikan
tambahan animasi untuk mempermudah peserta didik memahami materi dan
elemen interaktif yang membuat peserta didik secara berinteraksi dengan
multimedia yang mereka gunakan. Dengan demikian penggunaan
multimedia sebagai media belajar dirasa akan lebih efektif.
Dalam pengembangan multimedia pembelajaran interaktif peneliti
harus memperhatikan perkembangan karakteristik peserta didik yang akan
menjadi sasaran pengguna multimedia yang akan dikembangkan. Pada
umumnya peserta didik pada tingkatan kelas V sekolah dasar memiliki usia
antara 10-12 tahun. Menurut Rita dkk (2008: 104) pada umur 10-11 tahun
peserta didik berada pada masa anak-anak akhir yang sering disebut sebagai
masa usia sekolah atau masa sekolah dasar. Karakteristik peserta didik SDN
Percobaan 2 kelas V yang menjadi sasaran penggunaan multimedia
pembelajaran ini. Selanjutnya menurut Piaget dalam Asri budinningsih
(2005: 38) peserta didik yang berada pada tahap operasional konkret sudah
mulai menggunakan aturan yang jelas dan logis. Peserta didik telah memiliki
kecakapan berpikir logis, akan tetapi hanya dengan benda-benda yang
bersifat konkret. Peserta didik belum mampu berfikir secara abstrak.
Penggunaan multimedia sebagai media belajar peserta didik dirasa tepat
6
dikarenakan multimedia dapat menyajikan materi-materi belajar dengan
lebih jelas, sehingga peserta didik dapat menerima materi pelajaran dengan
lebih baik.
Penelitian dan pengembangan multimedia interaktif merupakan
implementasi dari kawasan teknologi pendidikan sesuai dengan keilmuan
dari peneliti. Menurut Molenda dalam Dewi Salma (2014: 56) pada skema
definisi AECT 2004 menjelaskan bahwa Teknologi Pendidikan adalah studi
dan praktek dalam proses memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan
kinerja melalui proses menciptakan, menggunakan, mengelola proses dan
sumber yang tepat. Berdasarkan penjelasan tersebut maka penelitian
pengembangan multimedia ini sebagai upaya memfasilitasi dan
meningkatkan proses pembelajaran dengan mengembangkan sebuah media
belajar yang dapat digunakan dalam proses belajar agar lebih efektif.
Berdasarkan uraian di atas dan beberapa permasalah yang ada, maka
peneliti perlu mengenbangkan multimedia pembelajaran interaktif dalam
mata pelajaran IPA dengan kajian pokok “Pengenalan Struktur Bumi” untuk
peserta didik kelas V SDN Percobaan 2, Sleman, Yogyakarta.
B. Indentifikasi Masalah
Dari uraian latar belakang di atas maka dapat diidentifikasikan beberapa
permasalahan sebagai berikut :
1. Kesulitan guru dalam menyampaikan materi tentang struktur bumi dalam
memberikan gambaran tentang struktur bumi dan peserta didik yang
merasa sulit mempelajari pengenalan struktur bumi karena penyampaian
guru yang membosankan.
7
2. Proses pembelajaran IPA kurang efektif apabila dalam penyampaian
materi hanya menggunakan buku teks dan papan tulis saja. Hal ini
berdampak pada peserta didik kurang aktif dalam belajar.
3. Ketercapaian prestasi belajar baru mencapai 60,35% dengan nilai kkm 75.
4. Ketersediaan media pembelajaran di SDN 2 Percobaan terutama
multimedia interaktif masih dirasa belum layak sebagai media bantu
pembelajaran bagi peserta didik.
5. Belum tersedianya media pembelajaran terutama multimedia interaktif
untuk pelajaran IPA materi Struktur Bumi.
C. Batasan Masalah
Indentifikasi masalah di atas masih luas sehingga perlu diadakan
skala prioritas agar permasalah yang diteliti lebih terfokus. Peneliti
membatasi permasalah pada poin 1, 4 dan 5, yaitu membuat media
pembelajaran bagi guru dalam menjelaskan materi Pengenalan Struktur
Bumi dan peserta didik dalam mempelajari Pengenalan Struktur Bumi
sebagai salah satu pilihan media pembelajaran dalam proses pembelajaran
IPA kelas V di SDN Percobaan 2.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas maka rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah bagaimana menghasilkan multimedia
pembelajaran interaktif yang dapat digunkan sebagai media Pembelajaran
dalam proses pembelajaran mata pelajaran ilmu pengetahuan alam kajian
materi struktur bumi untuk kelas V SDN Percobaan 2.
8
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian pengembangan ini adalah untuk menghasilkan
multimedia pembelajaran interaktif berbasis flash yang layak untuk mata
pelajaran ilmu pengetahuan alam kajian materi struktur bumi untuk kelas V
Sekolah Dasar.
F. Manfaat Pengembangan
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk pihak-pihak berikut:
1. Manfaat Penelitian Secara Teoritis
Hasil penelitian ini dapat menambah kajian mengenai pengembangan
multimedia pembelajaran IPA yang layak sebagai sumber belajar bagi
peserta didik dalam proses pembelajaran IPA kelas V Sekolah Dasar.
Selain manfaat secara teoritis penelitian ini juga bermanfaat secara
praktis baik bagi peserta didik, guru, sekolah, maupun prodi.
1. Manfaat Penelitian Secara Praktis
a. Manfaat Penelitian Bagi Peserta didik
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi peserta didik
yaitu, dapat menyediakan multimedia pembelajaran IPA yang lebih
menarik, menyenangkan dan layak digunakan, sehingga peserta didik
di kelas V dapat lebih mudah dalam memahami materi Struktur Bumi.
b. Manfaat Penelitian Bagi Guru
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi guru yaitu,
dapat menjadi media pembelajaran alternatif yang dapat digunakan
guru dalam proses pembelajaran IPA di samping penyampaian
materi yang biasanya menggunakan media teks di dalam kelas.
9
Dengan menggunakan multimedia pembelajaran IPA interaktif
diharapkan guru lebih mudah dalam menyampaikan materi Struktur
Bumi dalam proses pembelajaran.
c. Manfaat Penelitian Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi sekolah yaitu,
untuk melengkapi atau mengadakan sarana pembelajaran IPA dengan
menggunakan multimedia pembelajaran yang dibutuhkan dalam
proses pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
d. Manfaat Penelitian Bagi Prodi
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi prodi yaitu,
penelitian ini akan menambah kepustakaan penelitian khususnya
yang berhubungan dengan pengembangan multimedia interaktif
pembelajaran IPA untuk kelas V Sekolah Dasar.
G. Pentingnya Pengembangan
Berdasarkan hasil pengamatan di lapangan peneliti mendapatkan
beberapa permasalahan yang terjadi pada proses pembelajaran IPA materi
Struktur Bumi di kelas V SDN Percobaan 2. Guru kesulitan dalam
menjelaskan materi pengenalan struktur bumi karena kurangnya media bantu
selain buku pelajaran dan papan tulis membuat proses pembelajaran kurang
menarik yang membuat peserta didik tidak fokus saat pembelajaran
berlangsung, sehingga hasil belajar kurang maksimal. Sedangkan
berdasarkan hasil angket peserta didik lebih tertarik belajar menggunakan
media berbasis komputer..
10
Berdasarkan permasalahan yang didapatkan peneliti, maka perlu adanya
pengembangan media pembelajaran untuk mengatasi permasalahan yang
ditemukan. Pemilihan multimedia sebagai solusi dibandingkan dengan
mengembangkan media lainnya, karena dalam multimedia memiliki berbagai
macam jenis media (visual, audio, maupun audiovisual) yang menjadi
kesatuan. Multimedia dapat menunjang berbagai gaya belajar peserta didik.
Selain itu multimedia dapat diberikan elemen interaktifitas sehingga
memberikan pengalaman belajar yang lebih konkret dalam mempelajari
materi IPA. Dengan menggunakan multimedia sebagai media belajar dirasa
lebih efektif dibandingkan dengan menggunakan media lainnya.
H. Spesifikasi Produk
Multimedia pembelajaran interaktif yang dikembangkan dalam
penelitian ini adalah multimedia pembelajaran interaktif bagi peserta didik
kelas V SDN Percobaan 2, Sleman, Yogyakarta. Materi yang dipilih adalah
pengenalan Struktur Bumi. Multimedia pembelajaran interaktif berbentuk
program komputer flash menyajikan pesan atau materi pembelajaran dengan
gambar, audio, dan animasi.
Rincian spesifikasi multimedia pembelajaran interaktif sebagai berikut :
1. Multimedia pembelajaran interaktif yang dikembangkan dalam penelitian
menggunakan software Adobe Flash CS6 dan software pendukung,
CorelDRAW X6. Adobe Flash CS6 dipilih menjadi tools untuk pembuatan
multimedia karena dapat menggabungkan unsur-unsur media seperti,
sound, animasi, video, teks, dan grafis. Sedangkan CorelDRAW X6 dipilih
menjadi software pendukung karena aplikasi ini mempunyai fungsi dasar
11
untuk membuat gambar, sehingga sangat cocok untuk membuat gambar
animasi bagian-bagian permukaan bumi agar lebih menarik.
2. Multimedia pembelajaran interaktif ini berbentuk software dan dikemas
dalam bentuk CD (Compact Disc) beserta CD case-nya. Cover di desain
dengan mengunakan tema papan tulis sebagai background dengan gambar
bumi pada bagian tengan cover yang dilengkapi djudul yang di desain
semenarik mungkin agar mampu menarik siswa untuk mengetahui isi
multimedia lebih dalam lagi.
3. Produk multimedia ini mencakup beberapa komponen sebagai berikut :
a. Petunjuk Penggunaan
Petunjuk penggunaan berisikan fungsi dari tombol-tombol yang ada di
multimedia pembelajaran interaktif, adanya petunjuk penggunaan ini
bertujuan untuk mempermudah siswa mengoperasikan multimedia.
b. Kompetensi
Kompetensi berisi: tujuan pembelajaran, standar kompetensi,
kompetensi dasar, dan indikator yang harus dicapai oleh siswa.
c. Materi
Materi yang dimuat dalam multimedia pembelajaran interaktif
Kenampakan Permukaan Bumi berisikan tentang pengenalan struktur
bumi dengan 3 pokok pembehasan struktur bumi, pembentukan tanah
melalui proses pelapukan batuan, dan pengenalan jenis-jenis tanah.
Adapun penyajian materi yang akan ditampilkan dalam multimedia
pembelajaran interaktif sebagai berikut:
12
1) Pada sub bahasan mengenai berbagai bentuk pengenalan struktur
bumi bumi disajikan mengunakan gambar 2,5 dimensi, dimana pada
bagian bawah terdapat pilihan menu materi yang dapat dipilih
peserta didik. Pada setiap menu materi diawali dengan penjelasan
umum dan gambar sebelum masuk kedalam materi inti.
2) Menggunakan warna yang sesuai dan menarik,
3) Menggunakan instrumen musik yang bisa diatur volumenya sesuai
dengan keinginan peserta didik.
4) Terdapat narasi pada setiap menu materi sebagai interaksi antara
media dengan pengguna.
d. Evaluasi
Evaluasi memuat latihan dan tes. Sebelum menjawab soal terdapat
petunjuk pengerjaan yang harus dibaca terlebih dahulu oleh siswa, pada
soal latihan siswa tidak akan mendapatkan nilai ketika selesai
mengerjakan akan tetapi menerima umpan balik berupa pernyataan
salah atau benar, soal latihan bertujuan untuk mengetahui sebesar besar
siswa paham mengenai materi yang dipelajari sebelum mengerjakan
soal tes sedangkan soal tes diberikan untuk mengukur tingkat
pemahaman siswa mengenai materi yang telah dipelajari, sehingga
pada akhir pengerjaan siswa akan mengetahui seberapa besar ia
memahami materi yang telah dipelajari berdasarkan skor yang
diperoleh.
13
e. Profil Pengembang
Profil ini memuat profil dari pengembang, validator ahli media dan ahli
materi.
4. Untuk mengoperasikan multimedia pembelajaran interaktif IPA
memerlukan komputer dengan spesifikasi :
a. Menggunakan System Operating Windows XP sampai dengan versi
terbaru,
b. Menggunakan processor Intel Pentium 4 atau AMD Athlon,
c. Menggunakan minimal RAM 1 GB,
d. Resolusi monitor minimal 1024x768 dengan video card 16-bit,
e. Mempunyai DVD-ROM drive,
f. Terinstal adobe flash player, dan
g. Speaker yang aktif.
I. Asumsi dan Keterbatasan Pengembang
1. Asumsi Pengembangan
Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan
pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat
ditunjukan dalam berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan,
pemahaman, sikap dan tingkah laku, ketrampilan, kecakapan, kebiasaan,
serta perubahan aspek-aspek lain yang ada pada peserta didik yang
belajar. Peserta didik dilibatkan dalam pengalaman belajar baik pikiran
maupun emosi. Dimana guru sebagai fasilitator dalam proses belajar.
Dalam proses pembelajaran penggunaan media merupakan bentuk dari
14
alat bantu komunikasi pembelajaran. Penggunaan media belajar ini
membantu guru untuk menyampaikan materi pelajaran agar peserta didik
mendapatkan pemahaman yang lebih baik.
Multimedia merupakan gabungan beberapa jenis media (audio, visual,
audiovisual) dalam satu sajian media, sehingga multimedia dapat
menunjang berbagai macam gaya belajar peserta didik. Multimedia dapat
diberikan elemen interaktifitas untuk memberikan pengalaman belajar
kepada peserta didik sehingga pemahaman terhadap materi pelajaran
menjadi lebih baik. Hal ini akan mempengaruhi ketercapaian prestasi
peserta didik.
Pengembangan multimedia pembelajaran interaktif diharapkan dapat
digunakan sebagai sumber belajar yang layak bagi peserta didik kelas V
SDN Percobaan 2. Pengoprasian dan penggunaan multimedia ditunjang
oleh beberapa hal, yaitu :
a. Terdapat fasilitas penunjang belajar untuk menggunakan program
multimedia yang telah dikembangkan dan dihasilkan.
b. Peserta didik memiliki kemampuan dasar dalam hal mengoprasikan
komputer. Karena dalam pengorprasikan multimedia pembelajaran
interaktif berkaitan dengan pengoprasian komputer.
c. Guru memiliki kemampuan mengoprasikan komputer dan terbiasa
menggunakan multimedia sebagai alat bantu pada proses
pembelajaran, sehingga guru dapat memasilitasi peserta didik jika
menemui kesulitan di dalam mengoprasikan komputer atau
multimedia pembelajaran interaktif.
15
2. Keterbatasan Pengembangan
Adapun keterbatasan dari pengembangan multimedia interaktif mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam bagi peserta didik kelas V SDN
Percobaan 2 adalah sebagai berikut:
a. Penggunaan multimedia harus difasilitasi oleh perangkat komputer
dan headset, karena pada multimedia terdapat narasi untuk interaktif
seperti pemberian feedback.
b. Pada saat uji lapangan awal dilakukan di lab kecil dan bukan lab
utama. Dimana komputer kurang memiliki spesifikasi yang baik
untuk menjalankan multimedia yang akan diuji.
c. Pada saat uji lapangan operasional yang melibatkan 30 peserta didik
tidak dapat dilakukan serentak dan harus bertahap, karena beberapa
komputer tidak dapat digunakan.
J. Definisi Operasional
Dalam penelitian ini menentukan tujuan untuk mengembangkan dan
menghasilkan multimedia interaktif pada mata pelajaran IPA materi
Pengenalan Struktur Bumi. Secara umum multimedia merupakan gabungan
dari jenis media seperti visual, audio, ataupun audiovisual yang menjadi
kesatuan dalam menyampaikan sebuah informasi.
Pembelajaran diartikan sebagai proses penciptaan lingkungan yang
memungkinkan terjadinya proses belajar. Dalam proses pembelajaran yang
utama adalah bagaimana peserta didik belajar. Aspek pokok pembelajaran
IPA adalah peserta didik dapat menyadari keterbatasan pengetahuan mereka,
sehingga memiliki rasa ingin tahu untuk mencari berbagai pengetahuan baru
16
dengan mengembangkan pengetahuan dan pengalamanya. Materi
Pengenalan Struktur Bumi merupakan materi pembelajaran IPA di kelas V
Sekolah Dasar. Pengenalan Struktur Bumi memiliki 3 pembahaasan, yaitu
lapisan struktur bumi, proses pembentukan tanah, dan jenis-jenis tanah.
Adapun indikator yang harus dicapai peserta didik pada pokok bahasan
ini yakni:
1. Peserta didik mampu menyebutkan bagian-bagian struktur lapisan bumi.
2. Peserta didik mampu menjelaskan bagian-bagian struktur lapisan bumi.
3. Peserta didik mampu menyebutkan macam-macam proses pembentukan
tanah melalui proses pelapukan batuan.
4. Peserta didik mampu menjelaskan macam-macam proses pembetukan
tanah melalui proses pelapukan batuan.
5. Peserta didik mampu membedakan jenis-jenis tanah.
6. Peserta didik mampu menjelaskan jenis-jenis tanah.
Berdasarkan indikator-indikator tersebut dimasukan dalam multimedia
pembelajaran diharapkan peserta didik dapat menguasai materi dengan baik
serta tujuan pembelajaran dapat tercapai.
17
BAB II KAJIAN TEORI
A. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
1. Pengertian IPA
Ilmu pengetahuan alam adalah salah satu mata pelajaran yang
diajarkan mulai pada jenjang sekolah dasar. IPA merupakan suatu ilmu
yang mempelajari semua benda yang ada di alam, peristiwa, dan gejala-
gejala yang muncul di alam. Menurut Usman Samatowa (2011: 19)
secara sederhana IPA didefinisikan sebagai ilmu pengetahuan yang
mempelajari tentang gejala-gejala alam. IPA terdiri dari fakta-fakta,
konsep-konsep, prinsip-prinsip, dan teori-teori yang merupakan hasil dari
proses ilmiah. IPA merupakan sebuah proses yang menghubungkan
sistem, metode atau proses yang digunakan untuk menyelidiki,
memahami, dan menjelaskan alam semesta.
Menurut Fisher dalam Amien (1987: 4) IPA merupakan suatu
kumpulan pengetahuan yang diperoleh dengan menggunakan metode-
metode berdasarkan observasi. IPA juga dapat didefinisikan sebagai
suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistematik, yang di
dalam penggunaanya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam.
Dari Penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa IPA adalah suatu
kumpulan teori yang sistematis. IPA merupakan sebuah hasil proses
ilmiah, proses yang menghubungkan sistem, metode atau proses yang
digunakan untuk menyelidiki, memahami, dan menjelaskan alam semesta
yang teratas pada gejala-gejala alam. Dengan demikian IPA dapat
18
dikatakan sebagai ilmu pengetahuan yang mempelajarai alam semesta
melalui serangkaian proses yang dikenal dengan proses ilmiah yang
dibangun atas dasar sikap ilmiah.
2. Tujuan dan Manfaat IPA
Ilmu Pengetahuan Alam merupakan mata peajaran yang diberikan di
Sekolah Dasar tentu mempunyai tujuan yang mengarah pada
pembentukan kepribadian peserta didik. Menurut Usman Samatowa
(2011: 5-6) aspek pokok dalam pembelajaran IPA adalah peserta didik
dapat menyadari keterbatasan pengetahuan mereka, memiliki rasa ingin
tahu untuk menggali berbagai pengetahuan baru, dan akhirnya dapat
mengaplikasikan dalam kehidupan nyata mereka. Ini tentu saja sangat
ditunjang dengan berkembang dan meningkatnya rasa ingin tahu peserta
didik untuk mengkaji suatu informasi, mengambil keputusan, dan
mencari berbagai bentuk aplikasi yang paling mungkin diterapkan pada
dirinya. Beberapa aspek penting yang dapat diperhatikan guru dalam
memberdayakan peserta didik melalui pembelajaran IPA materi
Pengenalan Struktur Bumi, yaitu:
a. Pentingnya memahami bahwa pada saat memulai kegiatan
pembelajaran, anak telah memiliki beberapa konsepsi, pengetahuan
yang relevan dengan apa yang mereka pelajari. Pengetahuan yang
dibawa dalam pembelajaran akan sangat berguna untuk membantu
peserta didik meraih pengetahuan yang seharusnya mereka miliki.
b. Berikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan
kemampuan berfikirnya dalam menjelaskan suatu masalah.
19
Menurut Sri Sulistyorini (2006: 40) pembelajaran IPA tingkat
Sekolah Dasar memiliki tujuan untuk menjadikan peserta didik memiliki
kemampuan sebagai berikut :
a. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan dan keteraturan alam ciptaanNYA.
b. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
c. Mengemabangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat.
d. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam.
e. Memecahkan masalah dan membuat keputusan. f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala
keteraturan sebagai salah satu ciptaan Tuhan. g. Memperoleh bekal pengetahuan konsep dan keterampilan IPA
sebagai dasar untuk melanjutkan ke SMP. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar secara umum bertujuan untuk
memahami konsep, memberikan pengetahuan, memberikan ketrampilan
serta mampu mengembangkan ketrampilan sebagai bekal pengetahuan
mereka dalam memperlajari pengetahuan lainnya. Selain itu IPA
mengarahkan peserta didik untuk meningkatkan kesadaran untuk
menghargai alam dan segala keteraturan sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
Pada penelitian pembembangan multimedia pengenalan struktur bumi
bertujuan untuk membantu peserta didik dalam mempelajari bagian-
bagian struktur bumi dan menjelaskan bagaimana terbentuknya tanah
serta jenis-jenisnya.
Tujuan Pembelajaran IPA pada Multimedia
a. Melalui penjelasan materi struktur bumi pada multimedia, peserta
didik dapat memahami struktur lapisan pada bumi.
20
b. Melalui penjelasan materi proses pembentukan tanah melalui proses
pelapukan batuan pada multimedia, peserta didik dapat memahami
macam proses pembentukan tanah melalui proses pelapukan batuan.
c. Melalui penjelasan materi jenis-jenis tanah pada multimedia, peserta
didik dapat memahami macam-macam jenis tanah.
3. Pembelajaran IPA di Sekolah dasar
Kegiatan pembelajaran adalah suatu proses yang di dalamnya
terdapat serangkaian kegiatan hasil interaksi guru dengan peserta didik
dalam rangka menyampaikan bahan pelajaraan kepada peserta didik
untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sudah ditentukan. Proses
pembelajaran membantu siswa untuk mengembangkan diri mereka baik
dalam pengetahuan, pemahaman, tingkah laku ataupun ketrampilan di
diri mereka sendiri.
Menurut Nana Sudjana (1989: 5) belajar adalah suatu proses yang
ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan
sebagai hasil dari proses belajar dapat ditunjukan dalam berbagai bentuk
seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku,
ketrampilan, kecakapan, kebiasaan, serta perubahan aspek-aspek lain
yang ada pada peserta didik yang belajar.
Menurut Uno Hamzah (2011: 2) pembelajaran memiliki hakikat
perencanaan atau perancangan sebagai upaya utnuk membelajarkan
peserta didik. Sebab itulah dalam belajar peserta didik tidak hanya
berinteraksi dengan guru sebagai salah satu sumber belajar, tetapi
mungkin berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar yang dipakai
21
untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Pembelajaran
lebih menekankan pada bagiamana cara agar tercapai tujuan. Dalam
kaitan ini sebuah pembelajaran dalam mencapai tujuan memperhatikan
bagaimana menyampaikan isi pembelajaran dan bagaimana menata
interaksi antara sumber belajar yang ada agar dapat berfungsi secara
optimal.
Dalam proses pembelajaran guru berupaya untuk mampu
mengembangkan potensi-potensi peserta didik secara optimal. Agar
aktivitas yang dilakukan guru dalam proses pembelajaran terarah pada
upaya peningkatan potensi peserta didik. Menurut Aunurrahman (2013:
113-114) beberapa hal yang dapat menjadikan kerangka dasar bagi
penerapan prinsip-prinsip belajar dalam proses pembelajaran, yaitu:
a. Hal apapun yang dipelajari peserta didik, maka ia harus mempelajarinya sendiri. Tidak seorangpun yang dapat melakukan kegiatan belajar tersebut untuknya.
b. Setiap peserta didik belajar menurut kecepatannya sendiri dan untuk setiap kelompok umur, terdapat variasi dalam kecepatan belajar.
c. Seorang peserta didik belajar lebih banyak bilamana setiap langkah segera diberikan penguatan.
d. Penguasaan secara penuh dari setiap langkah-langkah pembelajaran, memungkinkan peserta didik belajar secara lebih berarti.
e. Apabila peserta didik diberikan tanggung jawab untuk mempelajari sendiri, maka ia lebih termotivasi untuk belajar, dan ia akan belajar mengingat dengan lebih baik.
Dari penjelasan di atas pembelajaran merupakan suatu usaha
terencana untuk membantu peserta didik agar mereka dapat
mengembangkan diri mereka sendiri. Proses pembelajaran usaha
terencana dalam memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses
22
pembelajaran aktif dalam diri peserta didik. Prinsip belajar mengarah
kepada hal-hal penting yang harus dilakukan guru agar terjadi proses
belajar peserta didik. Prinsip-prinsip belajar memberikan arah tentang
apa saja yang sebaiknya dilakukan guru untuk membuat pembelajaran
yang aktif. Sehingga prinsip dalam proses pembelajaran dapat membantu
tercapainya hasil belajar yang diharapkan.
Ilmu Pengetahuan Alam merupakan mata pelajaran di Sekolah Dasar.
Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar membantu peserta didik untuk
memiliki pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang
alam sekitar, yang diperoleh dari pemberian pengalaman melalui
serangkaian proses pembelajaran.
Menurut Paola & Marten (dalam Usman Samatowa, 2011: 5) proses
pembelajaran IPA sebagai proses mengamati, mencoba, memahami apa
yang diamati, menggunaan pengetahuan baru untuk meramal apa yang
terjadi, dan mengujinya. Pada sekolah dasar IPA merupakan mata
pelajaran yang memiliki nilai-nilai pendidikan, yaitu IPA mempunyai
potensi untuk membentuk kepribadian peserta didik. Proses pembelajaran
IPA di Sekolah Dasar dapat melatih peserta didik berpikir kritis dan
objektif. Berfikir kritis berarti peserta didik mampu membuat konsep,
mengaplikasikan, menganalisis, dan mengevaluasi atas apa yang mereka
dapatkan dari proses belajar yang akan mereka gunakan dalam kehidupan.
Sedangkan berpikir objektif berarti berpikir sesuai dengan objeknya,
sesuai dengan kenyataan atau sesuai dengan pengalaman dan pengamatan
melalui panca indra.
23
Menurut Sri Sulistyorini (2007: 9) terdapat dua landasan konsep
model pembelajaran IPA yang menjadi kerangka dasar pembelajaran IPA,
yaitu landasan psikologi dan landasan filosofi pedagogis. Pada landasan
psikologi pembelajaran IPA harus memperhatikan faktor psikologis pada
peserta didik, proses pembelajaran harus dirancang agar dapat memenuhi
perbedaan pada setiap peserta didik seperti kognitif, afektif, psikomotorik,
perhatian, minat, bakat, dan cita-cita. Pada landasan filosofi dan
pedagogis pembelajaran IPA diharuskan dapat menjadi sebuah fasilitas
untuk peserta didik mengembangkan pengetahuan mereka dalam bentuk
pembelajaran aktif, karena setiap peserta didik memiliki kemauan dan
kemampuan untuk membangun pengetahuannya sendiri karena mereka
memiliki pengalaman dari luar.
Berdasarkan penjelasan di atas bahwa proses pembelajaran IPA di
Sekolah dasar harus memperhatikan perbedaan pada setiap peserta didik
seperti perbedaan kognitif, afektif, psikomotorik, minat, bakat, dan cita-
cita. Pembelajaran IPA harus menjadi sebuah fasilitas untuk peserta didik
dalam mengembangkan kemampuan dan pengetahuan mereka dalam
bentuk pembelajaran aktif.
4. Materi Pengenalan Struktur Bumi di Sekolah Dasar
Pembelajaran IPA kelas 5 semester 2 Sekolah Dasar memiliki 3
pokok pembahasan yaitu: a. Energy dan perubahan, b. Sifat-sifat cahaya,
dan c. Bumi dan alam semesta. Pengenalan Struktur Bumi merupakan
salah satu sub pokok bahasan yang ada dalam pembelajaran IPA di kelas
5 Sekolah Dasar yang berisi penjelasan tentang pengenalan lapisan
24
Struktur Bumi, pengenalan proses pembentukan tanah, dan jenis-jenis
tanah. Menurut silabus dari SD Negeri 2 Percobaan, maka standar
kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator pembelajaran materi
Pengenalan Struktur Bumi sebagai berikut:
Standar Kompetensi
7. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan
penggunaan sumber daya alam.
Kompetensi Dasar
7.1. mendeskripsikan struktur bumi.
7.2. mendeskripsikan proses pembentukan tanah melalui proses
pelapukan batuan.
7.3. mengidentifikasi jenis-jenis tanah.
Indikator
7.1.1. peserta didik mampu menyebutkan bagian-bagian struktur lapisan
bumi
7.1.2. peserta didik mampu menjelaskan bagian-bagian struktur lapisan
bumi.
7.2.1. peserta didik mampu menyebutkan macam-macam proses
pementukan tanah melalui proses pelapukan batuan.
7.2.2. peserta didik mampu menjelaskan macam-macam proses
pembentukan tanah melalui proses pelapukan batuan.
7.3.1. peserta didik mampu membedakan jenis-jenis tanah.
7.3.2. peserta didik mampu menjelaskan jenis-jenis tanah.
25
Pada pengembangan multimedia interaktif peneliti memilih pokok
pembahasan bumi dan alam semesta dengan sub pokok struktur bumi, proses
pembentukan tanah melalui pelapukan batuan, dan jenis-jenis tanah sebagai
materi dalam produk multimedia yang dikembangkan. Pemilihan materi
disesuaikan dengan permasalahan yang didapati peneliti pada latarbelakang.
B. Karakteristik Peserta didik Kelas V Sekolah Dasar
1. Perkembangan Kognitif Peserta didik SD
Menurut Rita dkk (2008: 107) perkembangan kognitif pada peserta
didik menggambarkan bagaimana kemampuan berfikir seorang anak
berkembang dan berfungsi, kemampuan anak berkembang dari tingkat
yang sederhana dan konkret ketingkat lebih rumit dan abstrak. Pada umur
10-11 tahun peserta didik berada pada masa anak-anak akhir yang sering
disebut sebagai masa usia sekolah atau masa sekolah dasar. Selanjutnya
menurut Piaget (dalam Suyono, 2014: 84) pada umur 7-11 tahun peserta
didik berada pada fase operasional konkret. Pada kurun waktu ini pikiran
logis peserta didik mulai berkembang. Dalam usahanya mengerti tentang
alam dan sekitarnya mereka tidak terlalu menggantungkan diri pada
informasi yang datang dari pancaindera. Peserta didik sudah mampu
berpikir secara operasional konkret. Peserta didik mampu berfikir secara
logis, akan tetapi hanya pada benda-benda yang konkret. Peserta didik
belum mampu berfikir secara abstrak.
Berdasarkan penjelasan di atas pengembangan multimedia
diharapkan mampu membantu peserta didik untuk memahami hal yang
bersifat abstrak dengan lebih konkret. Multimedia pembelajaran dapat
26
memfasilitasi belajar dan memberikan pemahaman konsep pada materi
Pengenalan Struktur Bumi. Penggunaan multimedia dimaksudkan untuk
memvisualiasasi materi pembelajaran dalam bentuk yang lebih konkret,
dan juga dapat mengkondisikan peserta didik untuk belajar aktif,
sehingga peserta didik dapat memiliki pemhaman yang lebih baik dari
apa yang mereka pelajari,
2. Perkembangan Emosional Peserta didik SD
Menurut Rita dkk (2008: 111) emosi memainkan peran yang penting
dalam kehidupan anak. Akibat dari emosi ini juga dirasakan oleh fisik
anak terutama bila emosi itu kuat dan berulang-ulang, sering dan kuatnya
emosi anak akan merugikan penyesuaian sosial anak. Seseorang anak
dengan kondisi keluarga yang kurang atau tidak bahagia, rasa rendah diri,
memungkinkan terjadinya tekanan perasaan dan emosi.
Untuk mengkondisikan peserta didik dalam meningkatkan rasa
nyaman dalam belajar maka emosional peserta didik sangat berpengaruh
dalam proses pembelajaran. Multimedia pembelajaran dapat
memfasilitasi belajar dengan memberikan rasa nyaman dalam belajar
yaitu dengan menggunakan tampilan yang menyenangkan dan
menenangkan. Pengkombinasian penyajian baik dari segi warna, teks,
gambar, bahkan penggunaan animasi memungkinkan multimedia dapat
mengkondisikan peserta didik untuk belajar dengan rasa nyaman dan
menyenangkan.
27
3. Perkembangan Sosial Peserta didik SD
Menurut Rita dkk (2008: 113) perkembangan emosi tak dapat
dipisahkan dengan perkembangan sosial, yang sering disebut sebagai
perkembangan tingkah laku sosial. Ciri yang membedakan antara
manusia dengan makhluk lainnya adalah ciri sosialnya. Sejak lahir anak
dipengaruhi oleh lingkungan sosial dimana ia berada secara terus-
menerus. Orang-orang di sekitarnyalah yang mempengaruhi perilaku
sosial mereka. Sejak permulaan hidupnya kehidupan sosial dan emosi
selalu terlibat setiap kali anak berhubungan dengan orang lain. Peserta
didik Sekolah Dasar kelas V berada pada tahap masa kelas-kelas tinggi
sekolah dasar, pada masa ini memiliki beberapa ciri, sebagai berikut:
a. Perhatian tertuju kepada kehidupan praktis sehari-hari b. Ingin tahu, ingin belajar dan realistis c. Timbul minat kepada pelajaran-pelajran khusus d. Anak memandang nilai sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi
belajarnya di sekolah. e. Anak-anak suka membentuk kelompok sebaya atau peergroup untuk
bermain bersama, mereka membuat peraturan sendiri dalam kelompoknya. Untuk memudahkan peserta didik memahami kajian pokok
Pengenalan Struktur Bumi, multimedia menggunakan gambar-gambar
contoh dengan mengambil gambar lingkungan yang nyata yang disajikan
dengan menarik, sehingga peserta didik dapat terangsang untuk ingin
tahu dan mempelajari materi yang disajikan pada multimedia.
C. Media Pembelajaran
1. Pengertian Media Pembelajaran
Menurut Hujair (2013: 4) media pembelajaran adalah sarana atau alat
bantu pendidikan yang dapat digunakan sebagai perantara dalam proses
28
pembelajaran untuk mempertinggi efektifitas dan efisiensi dalam
mencapai tujuan pembelajaran. Dalam pengertian yang lebih luas, media
pembelajaran merupakan sebuah alat, metode, dan teknik yang
digunakan dalam rangka mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara
guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Menurut Azhar (2014: 10-19) media pembelajaran adalah segala
sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi
dalam proses pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran membantu
menciptakan iklim, kondisi, dan lingkungan dalam proses pembelajaran,
sehingga media pembelajaran dapat merangsang perhatian dan minat
peserta didik dalam belajar.
Menurut Sudarwan (2010: 7) media pembelajaran merupakan
seperangkat alat bantu atau pelengkap yang digunakan oleh guru dalam
rangka berkomunikasi dengan peserta didik. Penggunaan media untuk
mempermudah guru menyampaikan materi pada peserta didik dalam
proses pembelajaran, sehingga peserta didik lebih mudah dalam
mengakap materi yang dibelajarkan, sehingga proses pembelajaran
berjalan dengan efektif dan efisien.
Berdasarkan penjelasan di atas bahwa media pembelajaran adalah
sarana atau alat bantu pendidikan dalam menciptakan iklim, kondisi, dan
lingkungan dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran dapat
digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi lebih efektif dan
efisien dalam kegiatan komunikasi dan interaksi guru dengan peserta
29
didik dalam proses pembelajaran, sehingga media pembelajaran dapat
merangsang minat dan perhatian peserta didik dalam pembelajaran.
2. Manfaat dan Tujuan Media Pembelajaran
Menurut Nana Sudjana (2002: 2) media pembelajaran dapat
mempertinggi proses belajar peserta didik dalam pembelajaran yang pada
gilirannya diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya.
Ada beberapa alasan, mengapa media pembelajaran dapat mempertinggi
proses belajar peserta didik, sebagai berikut :
a. Pembelajaran akan lebih menarik perhatian peserta didik sehingga
dapat menumbuhkan motivasi belajar.
b. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih
dipahami oleh para peserta didik, dan memungkinkan peserta didik
menguasai tujuan pembelajaran lebih baik.
c. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi
verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga peserta didik
tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apabila guru mengajar
untuk setiap jam pelajaran.
d. Peserta didik lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak
hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti
mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain.
Menurut Hamalik (dalam Azhar, 2013: 19) pemakaian media
pembelajaran dalam proses pembelajaran dapat membangkitkan
keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan
rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh
30
psikologi terhadap peserta didik. Penggunaan media pada proses
pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran
dan penyampaian materi yang dipelajari.
Berdasarkan penjelasan di atas bahwa media pembejaran digunakan
untuk memberikan ransangan dan motivasi belajar lebih pada peserta
didik untuk aktif dalam proses pembelajaran. peserta didik tidak hanya
melakukan aktivitas belajar dengan mendengar. Namun peserta didik
dapat mengamati, melakukan, dan mengevaluasi atas apa yang mereka
lakukan dalam proses belajar. Sehingga proses pembelajaran akan lebih
bermakna dan lebih dipahami oleh peserta didik dengan demikian peserta
didik dapat menguasai tujuan pembelajaran lebih baik.
3. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran
Dalam pemilihan penggunaan media pembelajaran sebagai alat bantu
proses pembelajaran memiliki beberapa kriteria dasar pertimbangan
kebutuhan dan tujuan pembelajaran. Jika tidak sesuai dengan kebutuhan
dan tujuan pembelajaran, maka media tersebut tidak bisa digunakan.
Menurut Dina (2011: 28-31) ada beberapa faktor yang sangat
menentukan tepat atau tidaknya sesuatu dijadikan media pembelajaran
yang dapat digunakan sebagai kriteria pemilihan media pembelajaran
sebagai berikut:
a. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran, berarti media harus menyesuaikan dengan tujuan instruksional yang ada di dalam mata pelajaran yang dipilih.
b. Kesesuaian dengan materi yang diajarkan, yakni bahan atau materi yang akan disampaikan dalam proses belajar baik dalam tingkat penyampaian dan kedalaman materi.
31
c. Kesesuaian dengan fasilitas pendukung, kondisi lingkungan dan waktu, karena ketiga faktor tersebut sangat mempengaruhi keefektifan dan keefisiensian penggunaan media. Betapa bagusnya media yang digunakan apabila ketiga faktor tersebut tidak mendukung maka ketercapaian tujuan pembelajaran tidak tercapai dengan baik.
d. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik. Sebuah media bias sesuai dan cocok dengan karakteristik peserta didik tertentu, tapi adakalanya tidak cocok dengan peserta didik yang lain. Karena itu, guru harus mengetahui karakteristik peserta didik untuk bisa disesuaikan dengan media yang akan digunakan.
e. Kesesuaian dengan gaya belajar peserta didik. Media harus dapat menyesuaikan dengan gaya belajar peserta didik untuk mencapai keefektifan penggunaan media dalam proses pembelajaran.
f. Kesesuaian dengan teori yang digunakan. Teori menjadi faktor penting yang digunakan dalam media. Penggunaan media tidak boleh dilakukan dengan hanya merunjuk pada pilihan dari seorang guru, sehingga mengabaikan dalam pembelajaran. Ketidak sessuaian antara media dengan teori yang digunakan. Mungkin saja tujuan pembelajaran bisa dicapai akan tetapi hal itu tidak akan efektif dan efisien, serta kurang memuaskan berkaitan dengan tujuan pembelajaran. Menurut Nana Sudjana (dalam Sukiman, 2012: 50) ada beberapa
kriteria yang dapat digunakan dalam pemilihan penggunaan media dalam
proses pembelajaran, sebagai berikut:
a. Ketepatannya dengan tujuan dan kompetensi yang ingin dicapai, media dipilih berdasarkan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan mengacu kepada ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.
b. Ketepatan untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi.
c. Keterampilan guru dalam menggunakannya. Ini merupakan salah satu kriteria utama. Apapun media itu, guru harus mampu menggunakannya dalam proses pembelajaran.
d. Tersedianya waktu untuk menggunakannya, sehingga media tersebut dapat bermanfaat bagi peserta didik dalam pembelajaran. Berdasarkan penjelasan di atas bahwa pemilihan pengembangan
multimedia pembalajaran interaktif dilakukan peneliti berdasarkan
permasalahan yang didapati di lapangan. tujuan pengembangan
multimedia sebagai alat bantu siswa disesuaikan dengan silabus mata
32
pelajaran yang akan diangkat kedalam multimedia yaitu Pengenalan
Struktur Bumi untuk kelas V semester 2. Penyesuaian penyajian tampilan
maupun penggunaan kata yang akan dikemas menyesuaikan
perkembangan karakteristik peserta didik yang berada pada fase
operasional konkret. Pengembangan multimedia ditunjang juga dengan
ketersediaan fasilitas yang dapat digunakan untuk menjalankan program
multimedia di sekolah dan juga ketrampilan guru yang menguasai
kemampuan komputer dengan baik.
D. Pengembangan Multimedia Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
1. Pengertian Multimedia
Perlu dibedakan istilah multimedia sebagai sebuah media yang
memiliki berbagai macam element yang dikemas kedalam satu media
dengan multimedia sebagai penggunaan bermacam media dalam satu
waktu. Dalam penelitian ini istilah multimedia yang dimaksud adalah
sebuah pengabungan elemen media kedalam satu kemasan media.
Menurut Budi Sutedjo (2002: 109) secara umum multimedia diartikan
sebagai kombinasi teks, gambar, seni grafik, animasi, suara, dan video.
Aneka media tersebut digabungkan menjadi satu kesatuan kerja dalam
menghasilkan suatu informasi yang memiliki nilai komunikasi sangat
tinggi, artinya informasi tidak hanya dapat dilihat sebagai hasil cetak,
melainkan juga dapat didengar, dapat membentuk simulasi dan animasi
untuk membangkitkan minat, serta memiliki nilai-nilai seni grafis
didalam penyajiannya.
33
Menurut Richard E Mayer (2001: 2) multimedia sebagai presentasi
materi dengan menggunakan kata-kata sekaligus gambar-gambar. Yang
dimaksud dengan kata-kata adalah materi dalam multimedia disajikan
dalam bentuk verbal seperti penjelasan dengan teks kata-kata. Dan yang
dimaksud gambar-gambar adalah penyajian materi pada multimedia
disajikan dalam bentuk gambar. Hal ini bisa dalam bentuk menggunakan
grafik statis (ilustrasi, grafik, foto, dan peta) atau menggunakan grafik
dinamis (animasi dan video).
Berdasarkan penjelasan di atas bahwa multimedia merupakan media
pembelajaran yang tergabung dari beberapa jenis media yang menjadi
satu kesatuan dalam sajian multimedia. Dengan demikian penyampaian
informasi pada multimedia tidak hanya berupa media cetak, media
gambar, ataupun media suara. Melainkan gabungan dari semua media
tersebut.
2. Manfaat Multimedia
Multimedia dalam sebuah proses pembelajaran merupakan media
bantu yang dapat dijadikan sumber belajar menurut Azhar Arsyad (2011:
162) multimedia merupakan gabungan dari berbagai perangkat yang
menyajikan informasi berbentuk dokumen yang hidup. Multimedia
memiliki beberapa manfaat untuk menyajikan informasi dalam bentuk
yang menyenangkan, menarik, mudah dimengerti, dan jelas. Multimedia
dapat menyajikan informasi dengan penggabungan beberapa unsur media
(gambar, teks, suara, animasi) sehingga menjadi lebih menyenangkan
dan menarik. Penyajian informasi pada multimedia akan lebih mudah
34
dimengerti karena informasi dapat diterima oleh banyak indra, terutama
telinga dan mata yang digunakan untuk menyerap informasi.
Menurut Munir (2013: 113) penggunaan multimedia dalam proses
pembelajaran dapat membantu guru dalam penyampaian materi yang
diajarkan dan juga membantu peserta didik dalam memahami materi
yang dipelajarinya. Penggunaan multimedia yang memadukan media-
media dalam proses pembelajaran, akan membantu guru menciptakan
pola penyajian yang interaktif. Selain itu muatan materi pelajaran dapat
dimodifikasi menjadi lebih menarik dan mudah dipahami, materi yang
sulit akan menjadi lebih mudah, suasana belajar yang menegangkan
menjadi menyenngkan.
Beberapa alasan yang menjadi penguat pembelajaran harus didukung
oleh multimedia inetraktif, yaitu:
a. Pesan yang disampaikan dalam materi lebih terasa nyata karena penyampaian materi tersaji secara kasat mata.
b. Meransang berbagai indra sehingga terjadi interaksi antara indra. c. Visualisasi dalam bentuk teks, gambar, audio, video maupun animasi
akan lebih dapat diingat dan ditangkap oleh peserta didik. d. Proses pembelajaran lebih praktis dan terkendali. e. Penggunaan multimedia dapat menghemat waktu, biaya, dan energi.
Berdasarkan penjelasan di atas bahwa penggunaan multimedia dalam
proses pembelajaran dapat membantu peserta didik dan guru dalam
kegiatan belajar-mengajar. Guru dapat lebih mudah menyampaikan
materi yang diajarkan dan peserta didik juga terbantu dalam memahami
materi yang mereka pelajari. Dalam penyampaian informasi multimedia
memadukan berbagai bentuk media (gambar, teks, suara, animasi, video)
sehingga informasi dapat diterima oleh banyak indra sehingga terjadi
35
interaksi anta indra. Penggunaan multimedia dapat membuat kegiatan
pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan menarik, karena
multimedia mampu memvisualisasikan materi menjadi lebih nyata.
Penggabungan penyampaian informasi dalam bentuk teks, gambar, audio,
video, maupun animasi akan membuat suasana pembelajaran yang lebih
hidup sehingga peserta didik dapat menangkap dan mengingat informasi
yang disampaikan dengan lebih baik.
3. Multimedia Interaktif
Terdapat perbedaan antara multimedia dengan multimedia interaktif
menurut Pujiriyanto (2002: 153) multimedia merupakan sekumpulan
bahan belajar atau bahan pembelajaran yang melibatkan lebih dari satu
jenis media secara terorganisir untuk suatu topik tertentu. Sedangkan
interaktif menurut jacobs (dalam Munir, 2013: 111) interaktif merupakan
hubungan dua arah sehingga dapat menciptakan situasi dialog atau
interaksi antara dua atau lebih pengguna. Interaktif dapat meningkatkan
kreatifitas dan terjadinya umpan balik kepada pengguna.
Menurut Munir (2013: 115) multimedia interaktif sebagai suatu
model pembelajaran yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan,
merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan peserta didik.
sehingga dapat mendorong proses belajar. Multimedia interaktif
memberikan pengalaman belajar pada peserta didik menjadi lebih
konkret, karena dalam multimedia interaktif dapat menampilakn
informasi dengan animasi atau simulasi yang membuat anak dapat
berinteraksi dengan media yng mereka gunakan.
36
Menurut Daryanto (2013: 51) multimedia interaktif adalah suatu
multimedia yang dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat
dioperasikan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat memilih apa yang
mereka kehendaki.
Berdasarkan penjelasan diatas bahwa multimedia interaktif adalah
multimedia yang memiliki alat pengontrol yang dapat digunakan oleh
pengguna untuk memilih apa yang mereka kehendaki sehingga tercipta
sebuah interaksi antara pengguna dengan media. Interaktifitas pada
multimedia
4. Elemen Multimedia Interaktif
Dari kajian tentang pengertian multimedia interaktif diketahui bahwa
multimedia adalah sebuah media yang memiliki bermacam element
media didalam satu kemasan media menurut Munir (2013: 16) terdapat
tujuh elemen yang didalam multimedia, yaitu:
a. Teks Teks adalah suatu kombinasi huruf yang membentuk satu kata atau kalimat yang menjelaskan suatu maksud atau materi pembelajaran yang dapat dipahami oleh orang yang membacanya. Dalam pengembangan multimedia penggunaan teks harus diperhatikan karena dapat menjadi faktor penting agar materi dapat dipahami oleh pengguna.
a. Grafik Grafik merupakan komponen penting dalam multimedia. Grafik berarti juga gambar (image, picture, atau drawing). Penggunaan grafik diperlukan untuk menyajikan materi yang bersifat terinci ataupun abstrak apabila hanya dijelaskan dengan teks.
b. Gambar (image atau visual diam) Penggunaan gambar selain untuk menyajikan materi yang sulit dijelaskan oleh teks, gambar juga dapat digunakan sebagai daya tarik perhatian peserta didik pada saat menggunakan multimedia.
c. Video (visual gerak) Selain menggunakan gambar penggunaan video dapat menjadi salah satu penyajian yang lebih efektif pada penyampaian materi yang
37
dirasa abstrak atau butuh imajinasi yang kuat untuk mendapatkan pemahaman yang kuat.
d. Animasi Animasi adalah suatu tampilan yang menggunakan antara media grafik dan suara dalam suatu aktifitas pergerakan. Neo & Neo (1997) mendefinisikan animasi sebagai satu teknologi yang dapat menjadikan gambar yang diam menjadi bergerak keliahtan seolah-olah gambar tersebut hidup.
e. Audio Audio didefinisikan sebagai macam-macam bunyi dalam bentuk digital seperti suara, musik, dan sebagainya yang bisa didengar untuk keperluan sebuah latar. Penggunaan audio dapat digunakan untuk menciptakan suasanya yang tenang, semangat, atau nyaman bagi pengguna dalam mengoprasikan multimedia.
f. Interaktivitas Elemen ini sangat penting dalam multimedia inetraktif. Interatif dalam multimedia dapat berupa navigasi, simulasi, permainan, dan latihan. Apabila dalam suatu aplikasi multimedia, pengguna multimedia diberikan suatu kemampuan untuk mengontrol elemen-elemen yang ada. Maka multimedia tersebut disebut multimedia interaktif. Sedangkan menurut Angela & Cheung (I Gde Wawan Sudatha & I
Made Tegeh, 2009:81) ada beberapa elemen yang perlu diperhatikan
dalam desain multimedia interaktif, antara lain.
a. Pemilihan jenis huruf Jenis huruf yang sebaiknya digunakan adalah jenis huruf sanserif. Warna huruf sebaiknya kontras dengan background, hal ini membuat lebih mudah dilihat dan dibaca. Adapun ukuran huruf minimum 24 point dan sebaiknya tidak lebih kecil dari ukuran 12 point.
b. Penggunaan animasi Penggunaan animasi dalam layanan bimbingan berbasis computer dapat membantu peserta didik dalam memahami materi bimbingan. Keuntungan menggunakan animasi antara lain: 1) dapat menggambarkan yang biasanya tidak terlihat, 2) menggambarkan simulasi lebih baik daripada video clip, dan 3) animasi memerlukan ruang memori yang lebih kecil daripada video clip.
c. Pengguna warna Pemilihan warna untuk tamplan visual sangat penting sehingga tampilan yang dipilih dapat mengirimkan pesan kepada peserta didik. Terdapat dua pertimbangan dalam memilih warna yakni warna yang dipilih memberikan damak yang selaras dibandingkan yang lain dan warna yang dipiih mempertimbangkan dampak emosi dari warna.
d. Penggunaan audio Audio adalah salah satu media yang dapat digunakan untuk meningkatkan belajar. Audio dapat digunakan untuk: 1) menarik
38
perhatian peserta didik, 2) bahan pelengkap tampilan di dalam screen, 3) meminimalkan pesan yang ingin disampaikan di dalam screen, 4) mengumumkan beberapa peristiwa, dan 5) memotivasi peserta didik. Berdasarkan penjelasan di atas maka multimedia pembelajaran
merupakan gabung dari beberapa elemen, yaitu teks, grafik, gambar,
video, animasi, warna, audio, dan interaktifitas yang menjadi satu
kesatuan dalam bentuk multimedia. Dalam pengembangan multimedia
pembelajaran agar dapat menghasilkan multimedia yang layak menjadi
sumber belajar. Peneliti memperhatikan beberapa elemen yang akan
diterapkan pada multimedia seperti kesesuaian penggunaan gambar,
animasi, audio, dan pemberian element interaktif didalam multimedia.
5. Prinsip-prinsip dalam Pengembangan Multimedia
Multimedia pembelajaran interaktif Pengenalan Stuktur Bumi
merupakan sebuah media yang didesain untuk menyampaikan informasi
untuk pembelajaran IPA pada sekolah dasar. Dalam sebuah pembelajaran
harus terdapat beberapa prinsip desain pembelajaran yang harus
diperhatikan agar proses pembelajaran berlangsung dengan baik.
Menurut C. Asri Budiningsih (2003: 120-126) prinsip-prinsip desain
pesan pembelajaran dibagi menjadi lima, yaitu:
a. Prinsip kesiapan dan motivasi Prinsip ini mengatakan bahwa dalam proses pembelajaran peserta didik harus memiliki kesiapan dan motivasi. Kesiapan sendiri diartikan sebagai kondisi di mana peserta didik telah memiliki bekal pengetahuan atau ketrampilan prasyarat yang diperlukan sebagai pijakan atau dasar untuk mempelajari informasi baru, sedangkan motivasi adalah dorongan yang baik dari dalam maupun dari luar diri individual yang membuat peserta didik belajar memiliki kemampuan untuk belajar. Prinsip ini mengatakan bahwa jika didalam kegiatan pembelajaran peserta didik belajar memiliki kesiapan dan motivasi yang tinggi, maka hasil belajar akan lebih baik.
39
b. Prinsip penggunaan alat pemusat perhatian Prinsip ini mengatakan bahwa jika dalam proses belajar perhatian peserta didik terpusat pada pesan yang dipelajari, maka proses dan hasil belajar akan semakin baik. Perhatian memegang peran penting dalam kegiatan belajar. Semakin baik perhatian peserta didik, proses dan hasik belajar akan semakin baik pula atau sebaliknya, jika peserta didik kurang memperhatikan maka hasil belajar akan menurun.
c. Prinsip partisipasi aktif peserta didik Partisipasi aktif peserta didik yang termaksdu didalamnya adalah meliputi aktifitas, kegiatan, atau proses mental, emosional maupun fisik. Proses belajar merupakan aktifitas pada diri peserta didik, baik aktifitas mental, emosional, maupun aktifitas fisik. Jika dalam proses pemeblajaran peserta didik berpartisipasi aktif, maka proses dan hasil belajar akan meningkat.
d. Prinsip umpan balik Umpan balik adalah informasi yang diberikan kepada peserta didik mengenai keberhasilan atau kemajuan serta kekurangan dalam belajarnya. Prinsip umpan balik menyatakan bahwa jika dalam proses belajar peserta didik diberitahukan kemajuan dan kelemahan dalam belajarnya, maka hasil belajarnya akan meningkat.
e. Prinsip perulangan Prinsip pengulangan dimaksudkan mengulang-ulang penyajian informasi atau pesan pembelajaran. Jika dalam pembelajaran informasi disajikan berulang-ulang maka proses dan hasil belajar akan lebih baik. Proses penguasaan materi pelajaran atau ketrampilan tertentu memerlukan perulangan. Tidak adanya perulangan akan mengakibatkan informasi atau pesan pembelajaran tidak bertahan lama dalam ingatan, dan inormasi tersebut mudah dilupakan. Berdasarkan penjelasan di atas dalam pengembangan multimedia
pembelajaran interaktif pengenalan struktur bumi akan memperhatikan
lima prinsip desain pembelajaran. Sebelum mengembangkan produk
multimedia untuk pembelajaran peneliti mencari data apakah peserta
didik ataupun guru sudah terbiasa melakukan proses pembelajaran
dengan multimedia untuk mengetahui kesiapan dalam menggunakan
multimedia sebagai media pembelajaran. Dalam kemasan sajian
multimedia dilengkapi oleh audio pembuka diawal pengoperasian
sebagai penarik perhatian peserta didik dan juga audio pengatar disetiap
40
pilihan menu materi agar peserta didik seperti berinteraksi dengan
multimedia. Dalam penyajian materi pengenalan struktur bumi dengan
gambar, animasi, dan teks peserta didik juga dapat melakukan simulasi
praktek belajar pengenalan struktur bumi dengan buah alpukat.
Pemberian feedback dalam multimedia sebagai informasi hasil belajar
peserta didik, baik itu peningkatan atau kelemahan bertujuan agar dapat
memotivasi peserta didik dalam belajar.
Menurut Wina Sanjaya (2015: 151-153) terdapat beberapa
pertimbangan teknis dalam mengemas materi menjadi bahan belajar
sebagai berikut:
a. Kesesuaian dengan tujuan yang harus dicapai Adanya kesesuaian antara kemasan sajian multimedia dengan tujuan yang harus dicapai. Sebab tujuan adalah komponen yang utama dalam proses pembelajaran. Artinya apapun yang direncanakan termaksud pengemasan materi pelajaran diarahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran secara optimal.
b. Kesederhanaan Materi dikemas dengan tujuan untuk mempermudah peserta didik belajar. Dengan demikian, kesederhanaan pengemasan materi merupakan salah satu pertimbangan yang harus diperhatikan. Misalnya dari bentuk dialog yang tidak banyak menggunakan kalimat majemuk, menggunakan bahasa yang komunikatif dan mudah ditangkap maknanya.
c. Unsur-unsur desain pesan Dalam setiap kemasan sebaiknya terdapat unsur gambar dan caption. Pengemasan materi yang hanya terdiri atas gambar atau caption saja akan mengurangi makna penyajian informasi, padahal salah satu kriteria keberhasilan pengemasan adalah apakah pengemasan pesan atau informasi yang disajikan itu mudah dipahami atau tidak.
d. Pengorganisasian bahan Materi pelajaran akan lebih mudah dipahami manakala disusun dalam bentuk unit-unit terkecil atau pokok-pokok bahasan yang dikemas secara induktif. Selesai peserta didik mempelajari unit tertentu segera berikan umpan balik, demikian seterusnya sampai peserta didik menguasai materi secara keseluruhan dan tuntas.
e. Petunjuk cara penggunaan
41
Dalam bentuk apapun pengemasan materi harus disusun petunjuk cara penggunaannya. Hal ini sangat penting, apalagi seandainya bahar ajar dikemas ke dalam pembelajaran mandiri seperti multimedia interaktif. Berdasarkan penjelasan kriteria pengemasan materi menurut Wina
Sanjaya. Pengemasan materi kedalam multimedia pembelajaran interaktif
harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan.
Selanjutnya Pengemasan dialog harus disesuaikan dengan sasaran
pengguna, pemilihan bahasa yang komunikatif dan juga unsur-unsur
tambahan seperti gambar, audio, animasi harus dikemas dengan baik agar
mempermudah peserta didik dalam memahami materi dalam multimedia.
Pemberian petunjuk pengoprasian multimedia bertujuan agar peserta
didik dapat mengoprasikan multimedia dengan mandiri.
Menurut Hannafin & peck (I Gde Wawan Sudatha & I Made Tegeh,
2009: 66) prinsip-prinsip yang dapat digunakan untuk merancang
multimedia interaktif, yaitu:
a. Contiguity Prinsip ini menyatakan bahwa stimulus yang direspon peserta didik harus dalam waktu dan respon yang diinginkan. Stimulus dan respon harus secepatnya, tanpa penundaan waktu.
b. Repetition Prinsip ini menekankan bahwa pengulangan dari pola stimulus-respon memperkuat belajar dan meningkatkan daya ingat, untuk itu stimulus dan respon harus dipraktikan.
c. Feedback and reinforcement Umpan balik memungkinkan peserta didik mengetahui hasil, apakah benar atau salah. Dalam hal ini umpan balik dapat berfungsi sebagai penguatan.
d. Prompting and fading Istilah prompting and fading merujuk kepada proses pemberi beberapa stimulus untuk membentuk respon yang diinginkan.
e. Orientation and recall Belajar mencakup sintesis pengetahuan awal yang harus dipanggil untuk menngaktifkan memori. Orientasi terhadap ketrampilan atau
42
informasi awal cenderung memperbaiki kemungkinan terjadinya proses belajar.
f. Intellectual skills Intellectual skills yaitu belajar difasilitasi dengan penggunaan proses dan strategi yang telah ada. Dalam hal ini siswa mengunakan metode belajar yang telah dimiliki untuk mempelajari informasi baru dan memperbaiki proses belajar.
g. Individualization Belajar akan lebih efektif jika pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan dan individu peserta didik.
h. Academic learning time Dalam hal ini didefinisikan sebagai waktu selama peserta didik terlibat dalam aktivitas bimbingan. Jika waktu yang tersedia dan minat siswa untuk belajar bertambah maka akan diperoleh hasil layanan bimbingan yang baik.
i. Affective consideration Jika siswa belajar dan merasa berhasil, maka mereka akan belajar lagi. Motivasi dan sikap mempengaruhi kemungkinan tercapainya tujuan belajar.
Berdasarkan uraian diatas, maka implikasi dari prinsip-prinsip
tersebut terhadap pengembangan multimedia pembelajaran interaktif
Pengenalan Struktur Bumi adalah sebagai berikut:
a. Multimedia pembelajaran interaktif harus mampu menarik perhatian
peserta didik, menginformasikan kepada peserta didik tujuan materi
Pengenalan Struktur Bumi, mengaktifkan kembali pengetahuan awal
perserta didik, menyajikan stimulus dengan cara yang berbeda,
memberikan umpan balik, dan meningkatkan daya ingat.
b. Multimedia pembelajaran interaktif Pengenalan Struktur Bumi dapat
digunakan secara mandiri oleh peserta didik. Karena di dalam
program multimedia sudah disediakan petunjuk penggunaan
multimedia dan petunjuk belajar.
c. Multimedia pembelajaran interaktif Pengenalan Struktur Bumi
bersifat interaktif, karena dilengkapi narasi yang mengajak perserta
43
didik berkomunikasi dengan program. dan adanya umpan balik yang
efektif saat peserta didik mengunakan latihan atau evaluasi.
d. Guru memungkinkan untuk mengkontrol dan bisa menilai tingkat
penguasaan materi Pengenalan Struktur Bumi melalui hasil dari
latihan dan evaluasi.
6. Model Penyajian Multimedia Interaktif di Sekolah Dasar
Menurut Cecep Kustandi (2011: 71). Ada beberapa model dan
karakteristik multimedia interaktif sebagai berikut :
a. Model tutorial Model ini penyampaian materi pembelajaran melalui tutorial.
Konsep disajikan dengan teks, gambar diam dan gambar gerak, grafik. b. Model Drill and Practice
Model pembelajaran yang memiliki tujuan memberikan pengalaman belajar yang lebih konkret melalui latihan. Tujuan model ini adalah melatih pengguna, sehingga peserta didik mahir dalam suatu ketrampilan atau memperkuat penguasaan suatu konsep.
c. Model simulasi Model simulasi ini mencoba menyamai proses dinamis yang
terjadi pada dunia nyata. Model ini memberikan pengalaman masalah dunia nyata untuk mendapat pengalaman belajar yang kuat.
d. Model percobaan atau eksperimen Model ini mirip dengan model simulasi, hanya lebih
mengarah pada kegiatan-kegiatan yang bersifat eksperimen. Model ini menyediakan peralatan dan bahan, selanjutnya pengguna dapat menggunakannya sesuai petunjuk. Dan mengembangkan percobaan-percobaan tersebut dengan petunjuk.
e. Model permainan Model ini ditampilkan tetap mengacu pada proses
pembelajaran, oleh karena itu diharapkan menjadi aktifitas belajar sambil bermain, dengan demikian peserta didik tidak merasa bahwa mereka sedang belajar.
Selanjutnya menurut Azhar Arsyad (2014: 94) memberikan format
penyajian pesan dalam multimedia interaktif diantaranya adalah:
44
a. Tutorial terprogram
Model tutorial terprogram adalah seperangkat tayangan baik
statis maupun dinamis yang telah lebih dahulu diprogramkan. Secara
berurut, seperangkat kecil informasi ditanyangkan yang dikuti
dengan pertanyaan. Jawaban peserta didik dianalisis oleh komputer
dan berdasarkan hasil analisis itu diberikan umpan balik yang sesuai.
b. Tutorial intelijen
Model tutorial intelijen pada multimedia pembelajaran
berbeda dengan model tutorial terprogram dikarenakan jawaban pada
komputer terhadap penyataan peserta didik dihasilkan oleh
intelegensia rifisial, bukan jawaban-jawaban terprogram yang lebih
dahulu disiapkan oleh perancang pelajaran dengan demikian terdapat
dialog dari waktu ke waktu antara peserta didik dengan komputer.
Peserta didik pun dapat bertanya dan memberikan pertanyaan.
c. Latihan dan praktik
Model latihan dan praktik pada suatu multimedia
pembelajaran interaktif dengan asumsi suatu konsep, aturan atau
kaidah, prosedur telah diajarkan kepada peserta didik. Program ini
menuntun peserta didik dengan serangkaian contoh untuk
meningkatkan kemahiran menggunakan kerampilan. Hal terpenting
adalah memberikan latihan sampai suatu konsep benar-benar
dikuasai sebelum pindah kepada konsep yang lain dan memberikan
penguatan secara konstan terhadap jawaban yang benar.
45
d. Simulasi
Model simulasi pada multimedia pembelajaran interaktif
memberikan kesempatan untuk belajar secara dinamis, interaktif dan
perorangan. Dengan simulasi, lingkungan pekerjaan yang kompleks
dapat ditata hingga menyerupai dunia nyata. Keberhasilan simulasi
dipengaruhi oleh tiga faktor, yaitu: skenario, model dasar, dan
lapisan pengajar.
Berdasarkan penjelasan tentang model-model penyajian multimedia
pembelajaran interaktif dapat diketahui bahwa multimedia pemeblajaran
mempunyai beragam model penyampaian pesan. Penggunaan model-
model dalam pengembangan multimedia dapat disesuaikan denga
kebutuhan dan desain yang akan dirancang. Penelitian pengembangan ini
mencoba mengembangkan dan menghasilkan produk multimedia dengan
model tutorial secara terprogram.
7. Kedudukan Multimedia Dalam Proses Pembelajaran
Menurut Dwi Siswoyo dkk (2007: 137) bahwa alat pendidikan ialah
segala sesuatu yang secara langsung membantu terwujudnya pencapaian
tujuan pendidikan, atau dengan kata lain alat pendidikan adalah situasi
dan kondisi yang sengaja dibuat oleh guru untuk membantu terwujudnya
pencapaian tujuan pendidikan. Alat pendidikan dapat dibedakan dua
macam pengertian, yaitu:
a. Alat pendidikan yang bersifat tindakan, yakni alat pendidikan
yang bersifat non material, sering disebut software. Alat
46
pendidikan non material ini dapat dibedakan menjadi dua, yaitu
bersifat mengarahkan dan mencegah.
b. Alat pendidikan yang berupa kebendaan, yakni benda-benda
sebagai alat bantu pendidikan. Alat pendidikan ini bersifat
material atau dapat disebut dengan hardware.
Menurut Degeng (2013: 170) tersedianya media penting sekali untuk
merangsang belajar peserta didik, sedangkan kehadiran guru untuk
mengarahkan kegiatan belajar. Penggunaan media dalam proses
pembelajaran seperti buku teks, proyektor, modul dan sebagainya
termaksud juga penggunaan multimedia dapat menciptakan interaksi
antara peserta didik dengan media. Hal inilah yang sebenarnya
merupakan wujud nyata dari tindakan belajar. Hal belajar terjadi dalam
diri peserta didik ketika mereka berinteraksi dengan media dan karena itu
tanpa media, belajar tidak akan pernah terjadi.
Menurut Daryanto (2013: 6-7) penggunaan media pada proses
pembelajaran sebagai salah satu komponen sistem pembelajaran.
Penggunaan media membantu berlangsungnya komunikasi dalam suatu
kegiatan pembelajaran. Tanpa media, komunikasi tidak akan terjadi dan
kegiatan pembelajaran sebagai proses komunikasi juga tidak akan bisa
berlangsung secara optimal.
Berdasarkan penjelasan di atas bahwa penggunaan multimedia pada
proses pembelajaran sebagai sebuah media bantu jalannya komunikasi
antara guru dengan peserta didik. multimedia dapat menciptakan sebuah
interaksi pada peserta didik yang belajar, multimedia merangsang peserta
47
didik untuk belajar. Tanpa penggunaan multimedia proses komunikasi
dalam kegiatan belajar akan berlangsung kurang optimal.
8. Kriteria Multimedia Interaktif
Menurut Thorn (dalam Munir, 2013: 113) suatu media interaktif yang
dikembangkan harus memenuhi beberapa kriteria. Ada enam kriteria
yang harus dimiliki multimedia, yaitu:
a. Kemudahan navigasi Sebuah multimedia interaktif harus dirancang sesederhana mungkin sehingga pembelajar dapat mempelajarinya tanpa harus memiliki pengetahuan yang kompleks tentang media.
b. Kandungan Kognisi Memiliki kandungan kognisi berati sebuah multimedia interaktif harus memiliki kandungan pengetahuan yang jelas.
c. Presentasi Informasi Keriteria ini yang digunakan untuk menilai isi dan program media interaktif itu sendiri.
d. Integrasi media Dimana media harus mengintegrasikan aspek pengetahuan dan keterampilan.
e. Artistik dan estetika Multimedia harus memiliki tampilan yang menarik namun juga berisikan konten-konten yang baik dan layak sebagai sajian tampilan dalam media.
f. Fungsi Secara Keseluruhan Program yang dikembangkan harus memberikan pembelajaran yang diinginkan oleh peserta didik. Sedangkan menurut Hannafin & Peck (I Gde Wawan Sudatha & I
Made Tegeh, 2009: 57), ada empat kategori dasar kriteria multimedia
interaktif yang baik dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Kategori Dasar kriteria multimedia Menurut Hannafin & Peck
No Unsur Indicator 1. Pembelajaran 1. Ketepatan factual
2. Hubungan dengan tujuan 3. Daya terima siswa 4. Respon siswa 5. Konsistensi dengan tujuan 6. Ketersediaan contoh
48
7. Banyaknya bagian pelajaran 8. Umpan balik 9. Topic pelajaran 10. Penyebaran tekanan 11. Relevansi 12. Kebermaknaan 13. Banyaknya langkah 14. Bantuan/help 15. Interaksi selama pelajaran 16. Kemandirian 17. Aspek motivasi 18. Mudah diingat 19. Mudah penyesuaian 20. Jumlah latihan
2. Tampilan 1. Kemenarikan 2. Ketepatan tipografi 3. Urutan frame 4. Kemenarikan visual 5. Animasi 6. Penggunaan ruang pandang 7. Kepadatan screen 8. Kejelasan tampilan 9. Interprestasi elemen display
3. Pemprograman 1. Perintah eksekusi 2. Konsistensi alat dengan program 3. Eksekusi pelajaran 4. Keberlanjutan program 5. Efesiensi system 6. Keamanan system 7. Antisipasi respon 8. Ketepatan display 9. Pengelolaan disc 10. Dokumentasi 11. Prosedur mulai 12. Modifikasi yang mudah 13. Konsistensi antar bagian pelajaran 14. Penyimpanan data
4. kurikulum 1. Mudah dibawa 2. Pilihan pelajaran 3. Integrasi topic 4. Tema social dan budaya 5. Keawetan informasi 6. Materi pendukung 7. Ketertarikan dengan kurikulum 8. Keluwesan (keluasan dan kedalaman) 9. Familiaritas
49
10. Konsistensi
Sementara itu, kriteria multimedia interaktif menurut Estu Miyarso
(2004: 19) meliputi 4 aspek yaitu, pembelajaran, materi, tampilan, dan
pemprograman. Berikut ini adalah kriteria multimedia interaktif menurut
Estu Miyarso (2004: 19) yang telah teruji validasinya sebagai berikut:
Tabel II. Instrument Validasi Menurut Estu Miyarso
No Unsur Indicator 1. Pembelajaran Kesesuaian kompetensi dasar dengan
standar kompetensi Kesesuaian kompetensi dasar dengan indicator Kesesuaian kompetensi belajar dengan materi program Kejelasan judul program Kejelasan sasaran dengan tujuan pengguna Kejelasan petunjuk belajar Ketepatan penerapan strategi belajar (belajar mandiri) Variasi penyampaian jenis informasi atau data Ketepatan dalam penjelasan materi Kemenarikan materi dalam membantu pemahaman pengguna Kejelasan petunjuk mengerjakan soal latihan atau tes Kejelasan rumusan soal latihan atau tes Tingkat kesulitan soal latihan dan tes Ketepatan pemberiaan feedback atau jawaban pengguna
2. Materi Cakupan (keluasan dan kedalaman materi) Kejelasan isi materi Struktur dan urutan materi Kejelasan bahasa yang digunakan Kejelasan informasi pada ilustrasi gambar Ilustrasi animasi Runtutan soal yang disajikan
3. Tampilan Proporsi layout (tata letak teks dan gambar) Kesesuaian pemilihan background Kesesuaian proporsi warna
50
Kesesuaian pemilihan jenis huruf Kesesuaian pemilihan ukuran huruf Kejelasan music Kesesuaian pemilihan music Kemenarikan sajian animasi Kesesuaian animasi dengan materi Kemenarikan bentuk navigator Konsistensi tampilan button Konsistensi desain cover Kelengkapan informasi pada kemasan luar
4. Pemprograman Kemudahan pemakaian program Kemudahan memilih menu program Kebebasan memilih materi untuk dipelajari Kemudahan berinteraksi dengan program Kemudahan keluar dari program Kemudahan memahami struktur navigasi Kecepatan fungsi tombol Ketepatan reaksi tombol navigasi Kapasitas file program untuk kemudahan duplikasi Kekuatan/keawetan kepingan program
Berdasarkan pada pendapat para ahli di atas mengenai kriteria
multimedia interaktif, dapat disimpulkan bahwa secara kriteria kualitas
multimedia interaktif dapat dilihat dari aspek pembelajaran, isi/materi,
tampilan dan pemprograman. Pengembangan kisi-kisi instrument
penilaian kelayakan multimedia pembelajaran interaktif Pengenalan
Struktur Bumi berdasarkan kriteria multimedia di atas.
9. Langkah-langkah Pengembangan Multimedia
Dalam pengembangan multimedia pembelajaran perlu diperhatikan
langkah-langkah yang harus dilalui agar dapat menghasilkan suatu
produk multimedia pembelajaran yang layak dan mampu menjadi media
belajar yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
51
Terdapat enam langkah prinsip pengembangan multimedia menurut
Luther (dalam Ariesto Hadi Sutopo, 2003: 32) yaitu: concept, design,
material collecting, assembly, testing, dan distribution. Penjelasan
keenam langkah tersebut adalah sebagai berikut :
a. Concept Tahap konsep adalah tahap untuk menentukan tujuan dan sasara pengguna program. Tujuan dari pengguna akhir program berpengaruh pada produk multimedia pembelajaran yang dikembangkan. Mengetahui karakteristik pengguna dan kemampuan pengguna juga perlu dipertimbangkan karena dapat mempengaruhi pembuata desain dari multimedia pembelajaran.
a. Design Tahap desain adalah tahap pembuatan spesiikasi mengenai tampilan, dan keutuhan bahan untuk program. Tampilan setiap menu dirancang dengan fitur-fitur yang menarik sehingga pengguna tidak merasa jenuh dalam memperhatikan dan mengoprasikan multimedia pembelajaran. Dalam pembuatan multimedia pembelajaran , melibatkan beberapa unsur multimedia meliputi, teks, gambar, animasi, audia, dan video.
b. Material collecting Material collecting merupakan tahap pengumpulan baan yang sesuai dengan kebutuhan yang akan disajikan dalam multimedia pembelajaran. Bahan-bahan tersebut antara lain: gambar, clip art, foto, animasi, video, dan lainnya. Langkah-langkah ini dapat dikerjakan seara paraler dengan langkah assembly (pemasangan).
c. Assembly langkah assembly adalah langkah untuk pemasangan atau pembuatan semua objek atau bahan ke dalam prosuk multimedia pembelajaran. Pembuatan aplikasi didasarkan pada tahap desain seperti storyboard dan flowchart. Langkah ini menggunakan perangkat lunak dan komputer yang dirancang dengan menggunakan beberapa program dan software yang mendukung dalam memasang dan membuat tampilan multimedia.
d. Testing Langkah ini dilakukan setelah menyelesaikan langkah pembuatan dengan menjalankan aplikasi. Pengambang melihat multimedia pembelajaran agar apabila ada kesalahan dalam multimedia dapat diperbaiki sebelum diujicobakan. Langkah pertama pada tahapan ini disebut langkah pengujian alpha yang pengujiannya dilakukan dengan cara menguji produk yang dikembangkan. Setelah multimedia lolos dari pengujian alpha. Maka akan dilakukan langkah kedua yaitu pengujian beta yang melibatkan pengguna akhir uji lapangan yang akan dilakukan oleh peneliti.
52
e. Distribution Tahap ini merupakan pengemasan produk, aplikasi akan disalurkan dalam suatu media penyimpanan yaitu menggunakan compact disk (CD). Jika media ukurannya terlalu besar dan penyimpanan tidak cukup menampung aplikasi maka kompresi terhadap aplikasi tersebut akan dilakukan sesuai dengan media penyimpananya. Langkah ini juga dapat disebut langkah evaluasi untuk mengembangkan produk yang sudah jadi supaya menjadi lebih baik dan menarik. Menurut Newby (dalam Munir, 2013: 93) terdapat empat proses
pengembangan suatu instructional media berbasis multimedia sebagai
tahapan dasar, yaitu:
a. Planing, berkaitan dengan perencanaan data media berdasarkan
kurikulum dan tujuan pembelajaran.
b. Instructional design, Perencanaan direalisasikan dalam bentuk
rancangan.
c. Prototype, hasil rancangan kemudian diwujudkan dalam bentuk
purwarupa.
d. Test, yang dihasilkan kemudian diuji coba. Uji coba dilakukan untuk
menguji reabilitas, valiadasi, dan objektifitas media.
Berdasarkan uraian penjelasan tersebut maka dalam mengembangkan
multimedia harus memperhatikan kemudahan navigasi, kandungan
kognisi, dan desain tampilan. Dalam proses pengembanganya multimedia
dilakukan dengan empat tahapan dasar yaitu planing, instructional
desaign, prototype, dan test.
53
E. Teori Belajar Yang Dijadikan Dasar Pengembangan Multimedia di
Sekolah Dasar
1. Teori Kognitif
Menurut Thobroni (2013: 94) dalam teori kognitif, belajar adalah
perubahan persepsi dan pemahaman. Belajar tidak selalu berbentuk
perubahan tingkah laku yang bisa diamati. Asumsi dasar teori ini adalah
setiap orang telah mempunyai pengalaman dan pengetahuan dalam
dirinya. Pengalaman dan pengetahuan ini tertera dalam bentuk struktur
kognitif. Menurut teori ini, proses belajar akan berjalan baik bila materi
pelajaran ang baru beradaptasi dengan struktur kognitif yang telah
dimiliki oleh peserta didik.
Terdapat beberapa prinsip-prinsip teori kognitif dalam proses
pendidikan sebagai berikut:
a. Seseorang yang belajar akan lebih mampu mengingat dan memahami
sesuatu apabila pelajaran tersebut disusun berdasarkan pola dan
logika tertentu.
b. Penyusunan materi pelajaran harus dari sederhana ke kompleks.
c. Belajar dengan memahami akan jauh lebih baik daripada dengan
hanya menghafal tanpa pengertian penyajian.
Menurut Asri Budiningsih (2005: 34) menjelaskan bahwa teori
belajar kognitif merupakan teori belajar yang mementingkan proses di
dalam proses pembelajaran. Aliran kognitif mengatakan bahwa belajar
tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus dan respon. Model
belajar kognitif mengatakan bahwa tingkah laku seseorang ditentukan
54
oleh persepsi serta pemahamanya tentang situasi yang berhubungan
dengan tujuan belajar. Belajar merupakan perubahan persepsi dan
pemahaman yang tidak selalu dapat terlihat sebagai tingkah laku yang
nampak. Teori ini berpandangan bahwa belajar merupakan suatu proses
internal yang mencangkup ingatan, retensi, pengolaan informasi, emosi,
dan aspke-aspek kejiwaan lainnya. Belajar merupakan aktifitas yang
melibatkan proses berpikir yang sangat kompleks. Proses belajar terjadi
antara pengaturan stimulus yang diterima dan menyesuaikannya dengan
struktur kognitif peserta didik berdasarkan pengalaman-pengalaman
sebelumnya.
Menurut Piaget (dalam Asri Budiningsih, 2005:36) menjelaskan
bahwa proses belajar akan terjadi jika mengikuti proses asimilasi,
akomodasi, dan ekuilibrasi. Proses asimilasi merupakan proses
pengintegrasian atau penyatuan informasi baru ke dalam struktur kognitif
yang telah dimiliki oleh peserta didik. proses akomodasi merupakan
proses penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi baru. Sedangkan
proses ekuilibrasi adalah penyesuaian berkesinambungan antara asimilasi
dan akomodasi.
Pada pengembangan multimedia peneliti memperhatikan sasaran
yang akan menjadi pengguna media. Penyesuaian penyampaian materi
baik penataan materi penyusunan materi dan penggunaan elemen
pendukung untuk memperjelas penyampaian materi dan penyesuaian tata
kalimat yang digunakan dalam multimedia akan disesuaikan dengan
55
perkembangan peserta didik, sehingga terjadinya pembelajaran aktif dan
efektif pada pengguna media.
2. Teori Konstruktivistik
Menurut Eveline (2014: 39) dalam pandangan konstrutivistik, belajar
merupakan suatu proses pembentukan pengetahuan. Dalam proses belajar
pembentukan pengetahuan dilakukan oleh peserta didik. Dalam hal ini
peserta didik aktif dalam melakukan kegiatan belajar, aktif berpikir
menyusun konsep dan memberikan makna tentang hal-hal yang sedang
dipelajari, sedangkan guru dalam proses pembelajaran berperan
membantu peserta didik agar proses pengkonstruksian pengetahuan
berjalan dengan baik. Guru tidak mentransferkan pengetahuan yang telah
dimilikinya melainkan membantu peserta didik untuk membentuk
pengetahuan mereka sendiri.
Menurut Asri Budiningsih (2005: 56) dalam teori konstruktivistik
kegiatan belajar lebih dipandang dari segi prosesnya daripada segi
perolehan pengetahuan. Pengetahuan bukanlah kumpulan fakta dari suatu
kenyataan yang sedang dipelajari, melainkan sebagai konstruksi kognitif
seseorang terhadap objek, pengalaman, maupun lingkungannya.
Pengetahuan bukanlah sesuatu yang sudah ada dan tersedia, sementara
peserta didik tinggal menerimanya. Pengetahuan sebagai suatu
pembentukan yang terus menerus oleh peserta didik setiap saat
mengalami reorganisasi karena adanya pemahaman-pemahaman baru.
Teori belajar konstruktivistik mengakui bahwa peserta didik akan dapat
menginterpretasikan informasi ke dalam pikirannya, hanya pada konteks
56
pengalaman dan pengetahuan mereka sendiri, pada kebutuhan,
latarbelakang, dan minatnya. Dengan demikian didalam lingkungan
belajar akan muncul berbagai pandangan di setiap peserta didik.
Berdasarkan penjelasan diatas pembelajaran merupakan kegiatan
aktif yang dilakukan oleh peserta didik, sehingga setiap individu yang
belajar akan terus membangun pengetahuan dan pandangan mereka
mengikuti pemahaman baru dan pemahaman yang mereka punya. Dalam
lingkungan belajar yang aktif akan menciptakan berbagai pandangan di
setiap peserta didik. Dalam multimedia pada menu materi selain terdapat
penyampaian materi terdapat juga selingan pertanyaan didalamnya yang
membuat peserta didik untuk berpikir. Disamping itu peserta didik dapat
memilih untuk mempelajari materi yang terlebih dahulu untuk dipelajari
sehingga menciptakan pembelajaran aktif pada peserta didik. Dalam
materi pengenalan sturktur bumi tidak hanya disajikan dalam bentuk teks
yang dilengkapi gambar dan animasi pendukung. Terdapat simulasi
praktek mengenal struktur bumi dengan buah alpukat.
3. Teori Sibernetik
Menurut Asri Budiningsih (2005: 81) teori sibernetik adalah teori
belajar yang memandang proses belajar merupakan pengelolaan
informasi. Teori ini memiliki kesamaan dengan teori kognitif yaitu
mementingkan proses belajar daripada hasil belajar. Proses pembelajaran
memang penting dalam teori sibernetik namun yang lebih penting adalah
system informasi yang akan dipelajari peserta didik inilah yang akan
57
menentukan proses. Bagaimana proses belajar akan berlangsung, sangat
ditentukan oleh system informasi.
Menurut Reigeluth dkk (dalam Asri Budiningsi, 2005: 84)
mengembangkan suatu strategi penataan isi atau materi pelajaran yang
berurusan dengan empat bidang masalah, yaitu pemilihan, penataan
urutan, rangkuman, dan sintesis. Menurut mereka.
a. Jika isi mata pelajaran ditata dengan menggunakan urutan dari
umum ke rinci, maka isi atau materi pelajaran pada tingkat umum
akan menjadi kerangka untuk mengkaitkan isi-isi lain yang lebih
rinci. Hal ini sesuai dengan struktur representasi informasi di
dalam LTM (long term memory), sehingga akan mempermudah
proses penelusuran kembali informasi.
b. Jika rangkuman diintegrasikan ke dalam strategi penataan isi atau
materi pelajaran. Maka akan berfungsi menunjukan kepada
peserta didik informasi mana yang perlu diberi perhatian
disamping mengemat kapasitas WM (working memory)
Menurut Suciati dalam Thobroni (2013: 191) ada beberapa
langkah-langkah yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran
untuk mengaplikasikan teori belajar sibernetik sebagai berikut:
a. Menentukan tujuan-tujuan pembelajaran. b. Menentukan materi pembelajaran. c. Mengkaji system informasi yang terkandung dalam materi
pelajaran. d. Menentukan pendekatan belajar yang sesuai dengan system
informasi tersebut. e. Menyusun materi pelajaran dalam urutan yang sesuai dengan
system informasinya.
58
f. Menyajikan materi dan membimbing siswa belajar dengan pola yang sesuai dengan urutan materi pelajaran. Berdasarkan teori sebernetik dalam pengembangan multimedia
memperhatikan kemasan sajian materi pemilihan maupun penataan
urutan dan penggunaan rangkuman sebagai salah satu system
informasi. Pada bagian materi peserta didik bisa memili materi
manakah yang ingin dipelajari terlebih dahulu. Setiap materi
disajikan dari materi umum berupa penjelasan awal menuju kedalam
materi yang lebih rinci. Dan rangkuman sebagai sajian materi inti
pada multimedia.
F. Kedudukan Penelitian Dalam Kawasan Teknologi Pendidikan
Menurut Molenda dalam Dewi Salma (2014: 56) pada skema definisi
AECT 2004 menjelaskan bahwa Teknologi Pendidikan adalah studi dan
praktek dalam proses memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja
melalui proses menciptakan, menggunakan, mengelola proses dan sumber
yang tepat.
Gambar 1. Skema Definisi AECT 2004
Berikut penjelasan mengenai elemen-elemen dalam definisi AECT 2004
sebagai berikut :
59
1. Studi
Elemen ini mengandung makna bahwa teori dan praktek ke-
TP-an didasarkan atas hasil knstruksi pengetauan terus-menerus
melalui penelitian dan praktek refleksi (studi).
2. Ethical Practice (praktek etis)
Kode etik sebagai landasan praktek. Elemen ini mengandung
makna bahwa teknologi pendidikan sebagai profesi harus memiliki
kode etik. Dalam hal ini kode etik bukanlah sekedar aturan dan
harapan, tapi merupakan landasan praktek.
3. Facilitating Learning
Elemen ini mengandung makna bahwa facilitating sama
dengan memberikan kemudaan dengan cara merancang,
mengorganisasikan sumber-sumber dan menyediakan peralatan yang
kondusif untuk mendukung proses pembelajaran sesuai kebutuan,
efektif, efisien dan menarik.
4. Improving Performance
Elemen ini mengandung makna bahwa improving harus membuat
kemudahan, memberikan cara-cara yang terbaik untuk mencapai
tujuan, dan mengarah pada kualitas hasil/produk yang dapat
diprediksi. Produk atau hasil mengara pada efektifitas belajar ang
dapat diprediksi.
a. Create
Element ini mengandung makna bahwa menbuat atau menciptakan
berkaitan dengan penelitian, teori dan praktek dalam membuat atau
60
menciptakan lingkungan belajar dalam latar yang berbeda-beda, baik
formal dan non formal.
b. Using
Elemen ini berkaitan dengan teori dan praktek untuk membawa
peserta didik berhubungan dengan kondisi belajar dan sumber-
sumber belajar.
c. Managing
Elemen ini berkaitan dengan proses perencanaan, pengawasan,
pengaturan baik dalam proyek yang bersangkutan dengan
pengembangan pembelajaran, penyelengaraan pembelajaran, evaluasi
program, ataupun quality contor.
Berdasarkan penjelasan di atas penelitian pengembangan multimedia
pembelajaran ini merupakan implementasi dari elemen facilitation learning
dan improving performance dimana sebagai penyediaan sumber belajar yang
dapat digunakan peserta didik maupun guru dalam proses pembelajaran
untuk meningkatkan kegiatan pembelajaran agar lebih efektif dan efisien
menggunakan elemen create, karena dalam penelitian ini bertujuan untuk
mengembangkan dan menghasilkan sebuah produk yaitu multimedia
pembelajaran interaktif.
G. Kerangka Berfikir
Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri
setiap manusia. Belajar bukan hanya sebagai perolehan informasi yang
berlangsung satu arah dari luar ke dalam diri peserta didik. Proses belajar
seharusnya terdapat interaksi pada peserta didik baik dari dirinya maupun
61
lingkungannya. Pemberian makna oleh peserta didik kepada pengalamannya
melalui asimilasi dan akomodasi yang bermuara pada struktur kognitif.
Berdasarkan hasil penelitian awal dengan menggunakan metode
wawancara dengan guru dan angket yang diberikan kepada peserta didik
memperoleh hasil bahwa dalam proses pembelajaran ditemukan masalah
dalam belajar pada mata pelajaran IPA materi Struktur Bumi di kelas 5 SD
Negeri 2 Percobaan, Yogyakarta. Proses pembelajaran setiap hari
menggunakan buku teks dan multimedia interaktif, nanum kurang
memberikan contoh yang konkret apabila menggunakan buku teks saja, dan
penggunaan multimedia yang belum maksimal dikarenakan multimedia yang
tersedia belum cukup layak untuk menjadi media pembelajaran. Dengan
demikian sangat dimungkinkan untuk dikembangkannya multimedia
pembelajaran sebagai media pembelajaran peserta didik yang layak. Proses
pengembangan multimedia pembelajaran IPA menggunakan sembilan
langkah penelitian dari Borg and Gall.
Multimedia pembelajaran IPA materi Struktur Bumi ini
dikembangkan untuk peserta didik kelas 5 di SD Negeri 2 Percobaan,
Yogyakarta dengan didahului kegiatan penelitian awal terkait permasalahan
dilapangan. Dilanjutkan indentifikasi indikator pelajaran IPA, dan
dilanjutkan mengembangkan dan menghasilkan sumber belajar berupa
multimedia pembelajaran. Pengembangan multimedia pembelajaran
mengacu pada pembelajaran sebagai sistem, prinsip-prinsip desain pesan
pembelajaran, prinsip pengembangan multimedia, prinsip penggunaan
multimedia dalam pembelajaran, dan landasan teoritik pengembangan
62
multimedia pembelajaran IPA materi Struktur Bumi. Dan karakteristik
peserta didik kelas 5. Dengan multimedia pembelajaran, pesan disampaikan
dengan sistem pembelajaran, yaitu dengan memberikan tujuan pembelajaran,
materi, proses pembelajaran, dan evaluasi. Memadukan beberapa media yang
meliputi teks, gambar, animasi, audio, dan video di dalam materi yang ada di
multimedia pembelajaran sehingga dapat memberikan pemahaman dan
pengalaman yang konkret kepada peserta didik.
Mengembangkan dan menghasilkan sebuah produk media
pembelajaran berupa multimedia pembelajaran harus memulai tahapan-
tahapan pengembangan yang telah ditentukan. Multimedia pembelajaran
yang dikembangkan dan dihasilkan harus termaksud ke dalam kategori layak
minimal mendapatkan kriteria penilaian B sebelum multimedia pembelajaran
digunakan peserta didik.
H. Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah dan kerangka berikir di atas maka dapat
dirumuskan pertanyaan penelitian sebagai berikut.
a. Bagaimana mengembangkan dan menghasilkan produk multimedia
pembelajaran interaktif pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam
kajian materi Pengenalan Struktur Bumi bagi peserta didik SD kelas 5
yang layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran ?
b. Apakah produk multimedia pembelajaran interaktif tersebut layak
menurut ahli materi ?
c. Apakah produk multimedai pembelajaran interaktif tersebut layak
menurut ahli media ?
63
d. Apakah produk multimedia pembelajaran interaktif tersebut layak
menurut peserta didik .
64
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini mengembangkan produk multimedia pembelajaran
interaktif pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kelas V Sekolah
Dasar semester 2 materi Pengenalan Struktur Bumi. Jenis penelitian yang
digunakan oleh peneliti adalah Research and Development (R&D) atau yang
disebut dengan penelitian dan pengembangan.
Menurut Sugiono (2013: 297) metode research and development
(R&D) atau yang disebut dengan penelitian dan pengembangan adalah
metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk yang baik
dan layak untuk digunakan. Untuk dapat menghasilkan produk tertentu
dibutuhkan analisis kebutuhan dan pengujian kelayakan produk tersebut
supaya dapat berguna dimasyarakat luas, maka diperlukan penelitian dan
pengembangan bersifat longitudinal atau jangka panjang karena memiliki
tahapan-tahapan yang harus dilakukan.
B. Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan yang peneliti lakukan dalam penelitian dan
pengembangan multimedia pembelajaran interaktif pelajaran IPA materi
Pengenalan Struktur Bumi untuk kelas V Sekolah Dasar mengadopsi model
pengembangan Borg & Gall dan Dick & Carey. Pada model Borg & Gall
terdapat 10 tahapan dalam pengembangannya, yaitu 1) penelitian dan
pengumpulan data; 2) perencanaan; 3) pengembangan produk awal; 4) uji
lapangan awal; 5) revisi hasil uji lapangan awal; 6) uji coba lapangan utama;
65
7) revisi hasil uji coba lapangan utama; 8) uji lapangan operasional; 9) revisi
produk akhir; 10) desiminasi dan implementasi. Namun pada penelitian dan
pengembangan multimedia pembelajaran interaktif pelajran IPA materi
Struktur bumi untuk kelas V Sekolah dasar ini tidak sampai pada tahapan
diseminasi dan implementasi produk, karena keterbatasan dana dan waktu
untuk melaksanakan tahapan tersebut.
Gambar 2. Tahapan-tahapan Penelitian
Berdasarkan gambar dari bagan tersebut, maka dapat dijelaskan bahwa
tahapan-tahapan penelitian pengembangan yang dilakukan adalah sebagai
berikut:
Penelitian dan Pengumpulan data
Perencanaan Pengembangan produk awal
Validasi ahli materi dan media
Uji lapangan awal Revisi hasil uji lapangan awal
Uji lapangan utama
Revisi hasil uji lapangan utama
uji lapangan operasional Revisi produk akhir
Multimedia pembelajaran interaktif
66
1. Penelitian dan pengumpulan data
Pada tahap ini peneliti mencari sumber pendahuluan yang berupa
data lapangan dan landasan teori. Peneliti melakukan obeservasi di
Sekolah Dasar Percobaan 2, wawancara dengan guru kelas V , dan
penyebaran angket kepada peserta didik kelas V. langkah tersebut
bertujuan untuk memperoleh pokok permasalahan yang dihadapi dalam
pembelajaran dan analisis kebutuhan dalam proses pembelajaran untuk
menyusun latar belakang masalah dan rumusan masalah dalam penelitian.
2. Perencanaan
Setelah melakukan identifikasi masalah dari permasalahan yang
ditemui peneliti di lapangan, peneliti melakukan perencanaan untuk
melakukan penelitian dan pengembangan multimedia pembelajaran
interaktif sebagai solusi dari permasalahan yang dihadapi oleh guru dan
peserta didik. Tahap perencanaan yang digunakan adalah desain
pembelajaran instruksional pembelajaran model Dick & Carey. Model
pengembangan yang dipilih adalah model pengembangan prosedural.
Langkah prosedural dalam tahap perencanaan multimedia
pembelajaran interaktif pengenalan struktur bumi dilakukan sebagai
berikut:
a. Menganalisis karakteristik peserta didik (Identify Enty Behaviours)
Proses menganalisis karakteristik siswa merupakan pemahaman
terhadap keterampilan spesifik, pengetahuan awal, gaya belajar dan
sikap peserta didik untuk siap melakukan proses pembelajaran dengan
menggunakan multimedia pembelajaran interaktif pengenalan struktur
67
bumi. Identifikasi yang akurat tentang karakteristik peserta didik dapat
membantu dalam memilih dan menentukan bahan/materi
pembelajaran yang akan digunakan.
b. Merumuskan tujuan performasi/kinerja (Write Performance
Objectives)
Pada Langkah ini dilakukan perumusan standar dan kompetensi
dasar sebagai tujuan khusus pada multimedia. Perumusan standard an
kompetensi dasar disesuaikan dengan silabus di sekolah dasar
percobaan 2 yang selanjutnya digunakan sebagai landasan
pengemasan materi dan dasar pengembangan kisi-kisi latihan/evaluasi
pada multimedia.
c. Mengembangkan butir tes (Develop Creterian-Referenced Test)
Berdasarkan tujuan pembelajaran khusus/indikator kompetensi
yang telah dirumuskan, selanjutnya mengembangkan instrumen
penilaian untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik.
Pengembangan butir tes disesuaikan dengan kompetensi dan materi
pada multimedia.
d. Mengembangkan strategi pembelajaran (Develop Instructional
Strategy)
Berdasarkan informasi yang telah dikumpulkan, dapat ditentukan
strategi pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran. Menurut
Dick & Carey mengelompokkan kegiatan dalam lima komponen
yaitu: 1) aktivitas pra belajar; 2) penyajian materi atau isi; 3)
partisipasi belajar; 4) penilaian; dan 5) aktivitas lanjutan. Aktivitas pra
68
pembelajaran dilakukan dengan memotivasi siswa, menginformasikan
tujuan pembelajaran dengan multimedia pada peserta didik.
Selanjutnya penyajian materi dikemas sesuai karakteristik peserta
didik. Materi disampaikan dengan bahasa sesederhana mungkin dan
dilengkapi oleh gambar ataupun animasi pada setiap materi. Salah satu
komponen yang paling kuat dalam menggunakan multimedia
pembelajaran interaktif pengenalan struktur bumi adanya narasi
interaktif pada setiap menu dan umpan balik yang terdapat pada
bagian Evaluasi. Sedangkan kegiatan lanjutan meninjau kembali
strategi secara keseluruhan untuk menentukan keberhasilan proses
pembelajaran.
e. Mengembangkan dan Memilih Bahan Ajar (Develop and Select
Intructional Materials)
Berdasarkan analisis kebutuhan yang telah dilakukan, maka
pengembangan bahan ajar yang dikembangkan adalah materi
pengenalan struktur bumi. Untuk peserta didik kelas V SD.
Pengembangan dan pemilihan bahan ajar sesuai dengan konsep materi
pembelajaran. Materi yang ada dalam multimedia interaktif
menyesuaikan dengan kompetensi pengenalan struktur bumi pada
silabus yang digunakan di sekolah dasar percobaan 2. Materi pada
multimedia dikemas semenarik dan sesederhana mungkin agar peserta
didik tertarik dan tidak membosankan saat mengoprasikan multimedia.
69
3. Pengembangan produk awal
Setelah mendapatkan data awal dan merancang perencanaan
pengembangan multimedia pembelajaran interaktif Pengenalan Struktur
Bumi, pada tahap pengembangan produk awal ini melalui langkah-
langkah pengembangan sebagai berikut:
a. Concept (konsep)
Konsep dalam pengembangan produk multimedia
pembelajaran interaktif adalah sebagai salah satu pilihan sumber
belajar yang dapat mengatasi permasalahan yang ditemukan peneliti
pada tahap pengumpulan data awal. Pemilihan dan penggunaan
gambar, animasi, teks, audio, dan penyajian materi dalam
pengembangan multimedia pembelajaran interaktif akan disesuaikan
dengan karakteristik dan gaya belajar peserta didik yang menjadi
sasaran pengguna media nantinya.
b. Design (desain)
Pembuatan desain pada untuk multimedia pembelajaran interaktif
mata pelajaran IPA materi Pengenalan Struktur Bumi akan disajikan
dalam pembuatan flowchart dan storyboard. Pada flowchart terdiri
dari beberapa komponen antara lain:
1) Pada pembukaan awal dalam multimedia pembelajaran interaktif
akan diawali dengan audio selamat dating dan audio pengiring
yang selanjutnya akan secara langsung masuk kedalam menu
halaman utama.
70
2) Menu halaman utama akan menyajikan animasi bumi berputar
dengan beberapa tombol menu meliputi: a) kompetensi; b) materi;
c) evaluasi; d) rangkuman serta tombol pendukung lainnya
seperti: volume, petunjuk, profile, minimize, home, dan keluar.
Pada menu halaman utama terdapat jam yang menujukan waktu
dan audio pengiring.
3) Menu kompetensi dalam multimedia interaktif mata pelajaran
IPA materi Pengenalan Struktur Bumi ini berisi tentang:
a) Standar kompetensi
b) Kompetensi dasar
c) Indikator
d) Tujuan pembelajaran
4) Menu materi memuat 3 pembahasan dan menu latihan yaitu:
struktur bumi, proses pembentukan tanah, jenis-jenis tanah, dan
latihan yang masing-masing berisikan materi sebagai berikut:
a) Materi Struktur Bumi berisikan pengenalan tentang lapisan
struktur bumi yaitu: kerak bumi, mantel atau selumbung bumi,
inti luar dan inti dalam. Pada menu ini materi akan disajikan
dengan teks penjelasan yang disertai animasi dan gambar
pendukung. Pada menu materi struktur bumi terdapat simulasi
pengambaran lapisan struktur bumi dengan menggunakan
buah alpukat yang dapat dilakukan oleh peserta didik.
b) Materi proses pembentukan tanah berisikan penjelasan
tentang proses pembentukan tanah melalui proses pelapukan
71
batuan yaitu: pelapukan batuan biologi, pelapukan batuan
fisika, dan pelapukan batuan kimia. Pada menu ini materi
akan disajikan dengan teks penjelasan yang disertai gambar
pendukung.
c) Materi jenis-jenis tanah berisikan penjelasan tentang tanah
dan jenis-jenis tanah yaitu: tanah humus, tanah vulkanik,
tanah liat, tanah berpasir, dan tanah berkapur dengan ciri-ciri
dari setiap jenis tanah yang disertai gambar pendukung.
d) Menu latihan merupakan menu yang dapat dipilih oleh peserta
didik pada saat berada dalam menu materi. Menu latihan akan
menyajikan 5 soal latihan dari 30 soal yang tersedia akan
muncul secara acak.
5) Menu evaluasi dalam multimedia ini berisi 15 soal evaluasi dari
30 soal yang tersedia akan muncul secara acak dengan nilai
minimum yang harus dicapai yaitu 75 (sesuai KKM IPA). Siswa
dapat melihat nilai atau hasil yang dicapai pada akhir tampilan
evaluasi.
6) Menu rangkuman merupakan menu yang menyajikan sajian
materi inti yang harus dipelajari oleh peserta didik.
7) Menu profil dalam multimedia berisi identitas profil pengembang
multimedia pembelajaran interaktif.
8) Petujuk pengguna dalam multimedia berisi tentang petunjuk
fungsi tombol-tombol yang terdapat didalam multimedia,
sehingga memudahkan pengguna untuk menjalankan multimedia.
72
9) Tombol home dalam multimedia berfungsi untuk kembali ke
menu utama dengan cepat pada saat pengguna sedang
menggunakan menu lain pada multimedia.
10) Tombol keluar dalam multimedia digunakan untuk keluar atau
mengakhiri penggunakan multimedia.
Sedangkan storyboard adalah uraian yang berisi tentang visual
penjelasan dari masing-masing alur dalam flowchart. Alur storyboard
dalam multimedia pembelajaran interaktif sebagai berikut:
1) Frame 1: pembukaan dengan tampilan judul, disertai gambar, dan
audio pengiring serta audio selamat datang.
2) Frame 2: menu utama terdiri dari menu kompetensi, materi,
rangkuman, petunjuk, evaluasi, profil, tombol keluar, tombol
pengaturan suara.
3) Frame 3: menu materi yang berisi penjelasan materi dengan suara
audio yang dilengkapi teks, gambar, dan animasi pendukung.
terdapat 3 bahasan yaitu: Struktur lapisan bumi, proses
pembentukan tanah, dan jenis-jenis tanah. Peserta didik dapat
memilih materi yang mereka ingin pelajari terlebih dahulu. Pada
setiap bagian penjelasan materi akan disampaikan dari materi
umum ke materi yang lebih rinci seperti contoh, “pada materi
pengenalan Struktur Bumi penjelasan materi di awali dengan
penjelasan tentang bumi dan apa itu Struktur Bumi, setelah itu
baru ke penjelasan masing-masing dari lapisan Struktur Bumi” Di
dalam setiap materi terdapat selingan pertanyaan untuk peserta
73
didik pada saat mempelajari materi yang mereka pilih. Serta
terdapat latihan berisikan 5 pertanyaan yang muncul secara acak
dari bank soal yang dapat dikerjakan setelah mereka mempelajari
materi.
4) Frame 4: nemu rangkuman berisi materi-materi inti dari
pengenalan struktur bumi. penjelasan rangkuman dalam bentuk
teks dan gambar.
5) Frame 5: petunjuk penggunaan yang berisi penjelasan tentang
fungsi tombol dan peraturan penggunaan program.
6) Frame 6: evaluasi merupakan soal yang terdiri dari 15 soal
evaluasi dari 30 soal yang tersedia akan muncul secara acak
dengan nilai minimum yang harus dicapai yaitu 75 (sesuai KKM
IPA). Siswa dapat melihat nilai atau hasil yang dicapai pada akhir
tampilan evaluasi.
7) Frame 7: profil yang berisi profil pengembang multimedia
interaktif.
c. Material collecting (pengumpulan bahan)
Pada tahapan ini adalah mencari sumber bahan untuk produk
multimedia yang akan dikembangkan sesuai dengan yang dibutuhkan,
bahan-bahan tersebut antara lain: isi materi, gambar, animasi, dan
audio.
d. Assembly (pemasangan)
Pada tahapan ini merupakan langkah untuk merangkai semua
objek atau bahan untuk multimedia. Pembuatan aplikasi ini
74
didasarkan pada tahap desain, seperti storyboard dan sturktur
navigasi yang akan ada di dalam multimedia pembelajarn interaktif.
Langkah ini menggunakan aplikasi adobe flash CS 6 profesional.
e. Testing (pengujian)
Pada tahapan ini pengujian dilakukan setelah menyelesaikan
langkah-langkah pembuatan dengan menjalankan program
multimedia pembelajaran interaktif dan melihat apakah ada kesalahan
atau tidak. Langkah pertama akan dilakukan oleh ahli media dan ahli
materi, jika multimedia sudah baik dan benar, amak multimedia
pembelajaran interaktif tersebut dinyatakan layak untuk diuji cobakan
di lapangan.
f. Distribution (penyaluran)
Tahapan ini merupakan tahapan untuk menyimpan produk
dalam suatu media penyimpanan dengan menggunakan compact disk
(CD). Hasil produk berupa sumber belajar non cetak yang dapat
digunakan sebagai salah satu pilihan media bantu dalam proses
pembelajaran.
4. Validasi ahli media dan ahli materi
Pada tahapan ini validasi dilakukan oleh ahli materi dan ahli media.
Ahli materi yang dimaksud adalah dosen/pakar yang berkompeten dalam
menguji materi dari media yang dikembangkan. Ahli materi akan menilai
kesesuaian materi dan cakupan materi. Validasi ahli media dilakukan
oleh dosen ahli media instructional yaitu dari prodi tenologi pendidikan
yang akan menilai kesesuaian media dari segi layout, penggunaan
75
gambar dan kesesuaia teks serta warna pada multimedia dan kemasan
produk.
5. Uji lapangan awal
Tahapan ini dilakukan setelah melakukan tahapan validasi ahli dan
multimedia sudah dinyatakan layak untuk diuji cobakan tanpa revisi. Uji
lapangan awal dilakukan kepada peserta didik kelas 5 Sekolah Dasar
Percobaan 2. Sleman, Yogyakarta dengan jumlah 4 peserta didik. Setelah
peserta didik belajar dengan menggunakan multimedia pembelajaran
interaktif, peserta didik diberikan angket untuk bahan revisi multimedia
pembelajaran interaktif .
6. Revisi hasil uji lapangan awal
Berdasarkan data uji lapangan awal, data yang didapat kemudian
dijadikan acuan dalam tahap revisi untuk perbaikan yang selanjutnya
digunakan dalam uji lapangan utama.
7. Uji lapangan utama
Setelah melakukan tahapa revisi uji lapangan awal. Tahap selajutnya
adalah uji lapangan utama yang melibatkan 10 peserta didik kelas 5
Sekolah Dasar Percobaan 2. Sleman, Yogyakarta. Sama seperti uji
lapangan awal, peserta didik yang telah menggunakan multimedia
sebagai media belajar akan dibagikan angket untuk mendapatkan data
untuk digunakan sebagai bahan revisi multimedia pembelajaran interaktif.
8. Revisi hasil uji lapangan utama
Berdasarkan hasil uji lapangan utama, data yang diperoleh kemudian
digunakan sebagai acuan dalam merevisi produk multimedia
76
pemeblajaran interaktif untuk dilakukan perbaikan yang selanjutnya
digunakan pada tahap uji lapangan operasional.
9. Uji lapangan operasional
Setelah melakukan tahap revisi uji lapangan utama, multimedia yang
telah diperbaiki sesuai dengan data yang didapat dari uji lapangan utama.
Selanjutnya multimedia diuji cobakan kembali pada uji lapangan
operasional. Uji lapangan operasional melibatkan 1 kelas atau 32 peserta
didik kelas 5 Sekolah Dasar Percobaan 2. Sleman, Yogyakarta. Sama
seperti tahapan uji lapangan awal dan utama. Pada tahapan ini peserta
didik dibagikan angket untuk mendapatkan data yang akan digunakan
untuk merevisi multimedia pembelajaran interaktif.
10. Revisi hasil uji lapangan operasional
Data yang diperoleh dari uji lapangan operasional dijadikan acuan
untuk melakukan revisi akhir dari produk yang merupakan hasil akhir
dari produk multimedia pembelajaran interaktif.
11. Multimedia pembelajaran interaktif
Setelah melakukan seluruh tahapan awal dan uji coba maka
dihasilkan sebuah produk multimedia pembelajaran interkatif yang layak
sebagai salah satu media bantu belajar bagi peserta didik dan mengajar
bagi guru.
C. Uji Coba Produk
Uji coba produk dilakukan untuk mendapatkan data yang akan digunakan
untuk mengetahui kelemahan-kelemahan produk yang dikembangkan
77
sebagai dasar untuk melakukan revisi produk multimedia pembelajaran
interaktif.
1. Desain Uji Coba Produk
Produk multimedia pembelajaran yang telah dihasilkan sebelum
dimanfaatkan dilakukan evaluasi terlebih dahulu dengan cara diuji
cobakan. Uji coba produk dimaksudkan untuk memperoleh masukan-
masukan tentang kelayakan multimedia pembelajaran interaktif yang
dikembangkan dalam mencapai suatu tujuan pembelajaran IPA baik dari
aspek pembelajaran, materi, dan media.
a. Validasi Ahli
Validasi dilakukan oleh ahli materi dan ahli media. Ahli
materi yang dimaksud adalah dosen/pakar yang berkompeten dalam
menguji materi dari media yang dikembangkan. Ahli materi menilai
kesesuaian materi dan cakupan materi. Validasi ahli media dilakukan
oleh dosen ahli media instructional yaitu dari prodi tenologi
pendidikan yang menilai kesesuaian media dari segi layout,
penggunaan gambar dan kesesuaia teks serta warna pada multimedia
dan kemasan produk.
b. Uji lapangan awal
pada pelaksanaan uji lapangan awal peneliti menerapkan
proses evaluasi formatif Dick & Carey (dalam Punaji, 2013: 288)
yakni satu lawan satu (one to one) uji coba dilakukan kepada 4 subjek
yang dapat mewakili populasi target dari media yang dibuat. Uji coba
78
ini dilakukan untuk mendapatan data lapangan tentang sajian
multimedia pembelajaran interaktf yang telah dikembangkan.
c. Uji lapangan utama
Uji coba disini dilakukan di Sekolah Dasar Percobaan 2 pada
peserta didik kelas V dengan skala populasi yang kecil namun lebih
banyak dibanding uji coba sebelumnya. Pada pelaksanaan uji
lapangan utama peneliti menerapkan proses evaluasi fromatif Dick &
carey (dalam Punaji, 2013: 288-289) yakni uji coba kelompok kecil
(small group tryout) uji coba ini melibatkan 8 subjek yang dapat
mewakili populasi target.
d. Uji lapangan operasional
Pada uji produk akhir, produk yang telah melalui tahap uji
lapangan awal dan lapangan utama akan diuji kembali di Sekolah
Dasar Percobaan 2 dengan skala sampel populasi yang lebih besar.
Pada pelaksaan uji lapangan operasional peneliti menerapkan proses
evaluasi formatif Dick & Carey (dalam Punaji, 2013: 289) yakni uji
coba lapangan (field tryout) yang melibatkan 30 subjek, yaitu kelas
yang tersedia.
2. Subjek Uji Coba
Subjek uji coba pada penelitian pengembangan multimedia
pembelajaran interaktif mata pelajaran IPA materi Pengenalan Struktur
Bumi kelas 5 Sekolah Dasar. Pada uji coba multimedia pembelajaran
interkatif terdapat 3 tahapan dengan jumlah sampel uji coba yang
berbeda dari setiap tahapannya. Sebagai berikut:
79
a. Uji lapangan awal
Pada uji lapangan awal subjek yang dilibatkan adalah 4
peserta didik kelas 5 Sekolah Dasar Percobaan 2. Sleman,
Yogyakarta. Pemilihan sampel menggunakan teknik sampel random.
Menurut punaji (2013: 233) setiap individu memiliki peluang dan
kesempatan yang sama untuk dijadikan subjek penelitian. Pemilihan
sampel dilakukan oleh guru secara acak dari keseluruhan peserta
didik didalam 1 kelas.
b. Uji lapangan utama
Pada uji lapangan utama yang dilibatkan adalah 10 peserta
didik kelas V Sekolah Dasar Percobaan 2. Sleman, Yogyakarta.
Pemilihan sampel menggunakan teknik sampel random. Pemilihan
sampel dilakukan oleh guru secara acak dari keseluruhan peserta
didik didalam 1 kelas.
c. Uji lapangan operasional
Pada uji lapangan operasional yang dilibatkan adalah 1 kelas
yang terdiri dari 32 peserta didik. Pemilihan sampel menggunakan
teknik sampel subjektif. Menurut Punaji (2013: 233) pengambilan
sampel secara begitu saja dengan menggunakan kelompok yang ada
tanpa mempertimbangkan pemilihan random secara hati-hati dan
cermat. Sampel yang digunakan adalah 32 peserta didik yaitu kelas
Vb Sekolah Dasar Percobaan 2. Sleman, Yogyakarta.
80
3. Jenis Data
Data yang diperoleh dari hasil uji coba dan validasi berupa data
kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa hasil analisis lapangan,
data hasil validasi ahli materi dan ahli media, yang berupa masukan,
saran yang berkaitan dengan multimedia pembelajaran interaktif agar
menjadi produk akhir yang dikategorikan layak sebagai media
pembelajaran Sedangkan data kuantitatif diperoleh melalui angket dari
hasil uji coba dan validasi yang berupa penilaian terhadap multimedia
pembelajaran interaktif yang dikembangkan.
4. Instrument Pengumpulan Data
Pada tahap pengumpulan data peneliti menggunakan teknik
pengumpulan data dengan angket atau kuesioner untuk melakukan
validasi ahli dan pengumpulan data uji lapangan. Menurut Mardalis
(2004:67) angket atau kuesioner merupakan teknik pengumpulan data
melalui formulir-formulir yang berisi pertanyaan-pertanyaan yang
diajukan secara tertulis kepada seseorang atau kelompok untuk
mendapatkan jawaban atau tanggapan dan informasi yang diperlukan
oleh peneliti.
Penyusunan instrument pengumpulan data berupa angket dalam
penenlitian pengembangan multimedia pembelajaran interaktif
Pengenalan Struktur Bumi melalui tahapan- tahapan penyusunan
instrument menurut Suharsimi Arikunto (2002: 135) sebagai berikut:
81
a. Mengadakan identifikasi terhadap variabel-variabel yang ada di dalam rumusan judul penelitian atau yang tertera di dalam permasalahan penelitian.
b. Menjabarkan variabel menjadi sub atau bagian variabel. c. Mencari indicator dari setiap sub atau bagian variabel. d. Menderetkan diskriptor dari setiap indicator. e. Merumuskan setiap diskriptor menjadi butir-butir instrument. f. Melengkapi instrument dengan pedoman atau instruksi dan kata
pengantar. Berdasarkan uraian tahapan penyusunan instrument menurut
Suharsimi Arikunto (2002: 135). Maka penyusunan kisi-kisi angket
penilaian untuk ahli media, ahli materi dan penilaian siswa dapat
dipaparkan sebagai berikut:
1) Kisi-kisi angket penilaian ahli media
Penyusunan kisi-kisi angket penilaian ahli media untuk multimedia
pembelajaran interaktif Pengenalan Struktur Bumi sebagai berikut:
a) Mengidentifikasi variabel-variabel dalam rumusan judul
penelitian.
Salah satu variabel.
Salah satu variabel dalam penelitian ini adalah Multimedia
pembelajaran Interaktif.
b) Menjabarkan variabel menjadi sub atau bagian variabel.
Sub variabel dari variabel multimedia pembelajaran interaktif
dalam penelitian pengembangan ini berkaitan dengan:
(1) Tampilan Multimedia
Sub variabel tampilan multimedia berkaitan dengan penilaian
kualitas tampilan multimedia pembelajaran interaktif.
82
(2) Pemprograman Multimedia
Sub avriabel pemprograman multimedia berkaitan dengan
penilaian aspek kelancaran multimedia pembelajaran
interkatif dari pemprograman multimedia tersebut.
c) Mencari indikator setiap sub atau bagian variabel
Setiap sub variabel dijabarkan menjadi indikator seperti di bawah
ini:
(1) Tampilan multimedia
(a) Desain cover
(b) Kemenarikan Tampilan
(c) Kesesuaian teks
(d) Kualitas grafik
(e) Kualitas suara
(2) Pemprograman multimedia
(a) Kelancaran program
(b) Perintah eksekusi
(c) Penyimpanan data
d) Menderetkan diskriptor dari setiap indicator
Tahapan berikutnya adalah menderetkan diskriptor dari setiap
indicator yang telah dijabarkan:
(1) Desain cover
(a) Kemenarikan desain cover
(b) Kelengkapan informasi pada kemasan luar
(2) Kemenarikan tampilan
83
(a) Proporsi layout (tata letak, teks,gambar, dan animasi)
(b) Kemenarikan opening
(c) Kesesuaian pemilihan background
(d) Kesesuaian proporsi warna
(e) Kesesuaian pemilihan backsound
(f) Kemenarikan bentuk navigasi
(g) Kemenarikan pemilihan gambar
(h) Kemenarikan penggunaan animasi
(3) Kesesuaian teks
(a) Kesesuaian pemilihan jenis huruf
(b) Kesesuaian pemilihan ukuran huruf
(4) Kualitas grafik
(a) Kualitas gambar
(b) Kualitas animasi
(5) Kualitas Suara
(a) Kualitas narasi
(6) Kelancaran program
(a) Kelancaran pemakaian program
(b) Kelancaran akses informasi
(c) Kebebasan pemilihan materi untuk dipelajari
(d) Kemudahan keluar dari program
(e) Kemudahan berinteraksi dengan program
(f) Kelancaran penggunaan animasi
(7) Perintah eksekusi
84
(a) Kemudahan memahami struktur navigasi
(b) Kecepatan fungsi tombol
(c) Ketepatan fungsi tombol
(8) Penyimpanan data
(a) Kapasitas file program untuk kemudahan duplikasi
e) Merumuskan setiap indikator menjadi butir-butir instrument
Tahap berikutnya adalah merumuskan setiap indikator menjadi
butir-butir instrument seperi tabel dibawah ini:
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrument Validasi Media
Variabel Sub
Variabel Indikator Diskriptor Jml
butir Multimedia pembelajaran interaktif
Tampilan Desain cover
Kemenarikan desain cover
1
Kelengkapaan informasi pada kemasan luar
1
Kemenarikan tampilan
Proporsi layout (tata letak teks, gambar, dan animasi)
1
Kemenarikan opening
1
Kesesuaian pemilihan background
1
Kesesuaian proporsi warna
1
Kesesuaian pemilihan backsound
1
Kemenarikan bentuk navigasi
1
Kemenarikan pemilihan gambar
1
Kemenarikan 1
85
penggunaan animasi
Kesesuaian teks
Kesesuaian pemilihan jenis huruf
1
Kesesuaian pemilihan ukuran huruf
1
Kualitas grafik
Kualitas gambar
1
Kualitas animasi
1
Kualitas suara
Kualitas narasi 1
Pemprograman
Kelancaran program
Kelancaran pemakaian program
1
Kelancaran akses informasi
1
Kebebasan pemilihan materi untuk dipelajari
1
Kemudahan keluar dari program
1
Kemudahan berinteraksi dengan program
1
Kemudahan penggunaan animasi
1
Perintah eksekusi
Kemudahan memahami navigasi
1
Kecepatan fungsi tombol
1
Ketepatan fungsi tombol
1
Penyimpaan data
Kapasitas file program untuk keperluan dupliaksi
1
86
f) Melengkapi instrument dengan pedoman atau instruksi dan kata
pengantar.
Pada tahapan ini adalah penambahan penjelasan untuk penilaian
pada setiap indikator.
2) Kisi-kisi instrument penilaian ahli materi
Penyusunan kisi-kisi angket penilaian ahli materi adalah sebagai
berikut:
a) Mengidentifikasi variabel-variabel dalam rumusan judul
penelitian
Salah satu variabel dalam penelitian pengembangan ini adalah
materi pengenalan sturktur bumi. Materi pengenalan struktur
bumi dikemas kedalam multimedia pembelajaran interaktif,
dimana peserta didik bisa mendapatkan informasi tentang struktur
bumi, proses pembentukan tanah melalui proses pelapukan batuan,
dan jenis-jenis tanah.
b) Menjabarkan variabel menjadi sub atau bagian variabel
Sub variabel dari variabel materi pengenalan struktur bumi dalam
penelitian pengembangan ini berkaitan dengan:
(1) Pembelajaran
Berkaitan dengan penilaian kualitas pembelajaran materi
pengenalan struktur bumi yang dikemas kedalam produk
multimedia pembelajaran interaktif.
(2) Isi
87
Berkaitan dengan penilaian kandungan isi materi pengenalan
struktur bumi sebagai materi dalam multimedia pembelajaran
interaktif
c) Mencari indikator setiap sub atau bagian variabel
Setiap sub variabel tersebut dijabarkan menjadi indikator seperti
di bawah ini:
(1) Pembelajaran
(a) Hubungan materi dengan tujuan pembelajaran
(b) Petunjuk
(c) Desain materi
(d) Desain soal
(2) Isi
(a) Keluasan materi
(b) Kedalaman materi
(c) kebenaran materi
(d) kesederhanaan materi
(e) kesesuaian soal
d) menderetkan diskriptor dari setiap indikator
tahapan berikutnya adalah menderetkan diskriptor dari setiap
indicator yang telah dijabarkan:
(1) hubungan materi dengan tujuan
(a) kesesuaian kompetensi dasar dengan standar kompetensi
(b) kesesuaian indikator dengan kompeteni dasar
(c) kesesuaian materi dengan kompetensi dasar
88
(2) petunjuk
(a) kejelasan petunjuk belajar
(3) desain materi
(a) ketepatan penerapan strategi belajar (belajar mandiri)
(b) variasi penyampaian informasi
(c) ketepatan dalam penyampaian materi
(d) kemenarikan penyampaian materi dalam memotivasi
pengguna
(4) desain soal
(a) ketepatan pemberian feedback atas jawaban pengguna
(5) keluasan materi
(a) keluasan isi materi
(6) kedalaman materi
(a) kedalaman isi materi
(b) kejelasan isi materi
(7) sifat materi
(a) kebenaran isi materi (factual dan actual)
(8) kesederhanaan materi
(a) kejelasan bahasa yang digunakan
(b) kesesuaian bahasa dengan sasaran pengguna
(c) kejelasan informasi pada ilustrasi gambar
(d) kejelasan informasi pada animasi
(9) kesesuaian soal
(a) kesesuaian soal dengan tujuan pembelajaran
89
(b) kejelasan rumusan soal
(c) keseimbangan proporsi soal latihan/tes dengan materi
(d) kejelasan petunjuk pengerjaan soal latihan/tes
e) Merumuskan setiap indicator menjadi butir-butir instrument
Tahap berikutnya adalah merumuskan setiap indicator menjadi
butir-butir instrument seperi tabel dibawah ini:
Tabel 4. Kisi-kisi Instrument validasi Materi Variabel Sub variabel Indicator Descriptor Jlm
butir
Materi pengenalan struktur bumi
Pembelajaran
Hubungan materi dengan tujuan
Kesesuaian kompetensi dasar dengan standar kompetensi
1
Kesesuaian indicator dengan kompetensi dasar
1
Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar
1
Petunjuk belajar
Kejelasan petunjuk belajar
1
Desain materi Ketepatan penggunaan strategi belajar (belajar mandiri)
1
Variasi penyampaian materi
1
Ketepatan dalam penyampaian
1
90
materi Kemenarikan penyampaian materi dalam memotivasi pengguna
1
Desain soal Ketepatan pemberian feedback atas jawaban pengguna
1
Isi Keluasan materi
Keluasan isi materi
1
Kedalaman materi
Kedalaman isi materi
1
Kejelasaan isi materi
1
Sifat materi Kebenaran isi materi
1
Kesederhanaan materi
Kejelasan bahasa yang digunakan
1
Kesesuaian bahasa dengan sasaran pengguna
1
relevansi informasi pada ilustrasi gambar dengan materi
1
relevansi informasi pada animasi dengan materi
1
Kesesuaian soal
Kesesuaian soal dengan tujuan belajar
1
Kejelasan rumusan soal
1
Keseimbangan proporsi soal
1
91
latihan/tes dengan amteri Kejelasan petunjuk pengerjaan soal latihan/tes
1
f) Melengkapi instrument dengan pedoman atau instruksi dan kata
pengantar.
Pada tahapan ini adalah penambahan penjelasan untuk penilaian
pada setiap indikator.
3) Kisi-kisi penilaian peserta didik
Penyusunan kisi-kisi penilaian peserta didik sebagai berikut:
a) Mengidentifikasi variable-variabel dalam rumusan judul
penelitian
Salah satu variable dalam penelitian pengembangan ini adalah
peserta didik kelas 5 Sekolah Dasar yang merupakan subjek
pengguna dari pengembangan multimedia pemebalajran interaktif,
sehingga penilaian dari peserta didik sebagai rujukan kelayakan
multimedia.
b) Menjabarkan variable menjadi sub atau bagian variable
Sub variable dari variable multimedia pembelajaran interaktif
dalam penelitian pengembangan ini berkaitan dengan:
(1) Kemenarikan Multimedia
Berkaitan dengan penilaian siswa terhadap multimedia
pembelajaran interaktif,
92
(2) Kejelasaan materi
Berkaitan dengan penilaian peserta didik terhadap kejelasan
dan kemudahan memahami materi pengenalan struktur bumi
yang dikemas kedalam multimedia pembelajaran interaktif.
c) Mencari indicator setiap sub atau bagian variable
Setiap sub variable tersebut dijabarkan menjadi indikaator
seperti di bawah ini:
(1) Kemenarikan multimedia
(a) Petunjuk penggunaan
(b) Kemudahan pengoperasian
(c) Tampilan multimedia
(d) Kemanfaatan
(2) Kejelasan materi
(a) Kesederhanaan materi
d) Menderetkan diskriptor dari setiap indicator
Tahapan berikutnya adalah menderetkan diskriptor dar setiap
indicator yang telah dijabarkan.
(1) Petunjuk pengguna
(a) Kejelasan petunjuk penggunaan multimedia.
(2) Kemudahan pengoperasian
(a) Kemudahan penggunaan multimedia
(3) Tampilan multimedia
(a) Kesesuaian pemilihan suara pengiring
93
(b) Kemenarikan tampilan multimedia (warna, bentuk tombol,
gambar, background, animasi)
(c) Kualitas gambar dalam multimedia
(d) Kualitas animasi dalam multimedia
(e) Kualitas narasi dalam multimedia
(4) Kemanfaatan
(a) Multimedia sebagai media bantu belajar (pengenalan
Struktur bumi)
(b) Kemenarikan penyampaian materi dalam memotivasi
pengguna dalam belajar.
(5) Kesederhanaan materi
(a) Kejelasan kalimat pada sajian materi
(b) Kejelasan bahasa pada sajian materi
(c) Kemudahan memahami materi
e) Merumuskan setiap indicator menjadi butir-butir instrument
Tahap berikutnya adalah merumuskan setiap indicator
menjadi butir-butir instrument seperti pada tabel di bawah ini
Tabel 5. Kisi-kisi Instrument Penilaian Peserta Didik
Variabel Sub variabel Indicator Diskriptor Jml butir
Peserta didik kelas V sekolah dasar
Kemenarikan multimedia
Petunjuk pengguna
Kejelasan petunjuk penggunaan multimedia
1
Kemudahan pengoprasian
Kemudahan penggunaan multimedia
1
Tampilan Kesesuaian 1
94
multimedia pemilihan music pengiring Kemenarikan tampilan multimedia (warna, bentuk tombol, gambar, bacgourd, dan animasi)
1
Kualitas gambar dalam multimedia
1
Kualitas animasi dalam multimedia
1
Kualitas narasi dalam multimedia
1
Kemanfaataan multimedia sebagai media bantu belajar (pengenalan struktur bumi)
1
Kemenarikan penyampaian materi dalam memotivasi pengguna dalam belajar
1
Kejelasan materi
Kesederhaan dalam materi
Kejelasan kalimat pada sajian materi
1
Kejelasan bahasa pada sajian materi
1
Kemudahan memahami materi
1
95
f) Melengkapi instrument dengan pedoman atau instruksi dan kata
pengantar.
Pada tahapan ini adalah penambahan penjelasan untuk
penilaian pada setiap indikator.
5. Validasi instrument Jenis validasi instrument yang digunakan peneliti adalah validasi isi.
Menurut Punaji Setyosari (2013: 244) validitas isi menunjukan sejauh
mana instrument tersebut menggambarkan dan mencerminkan isi yang
dikehendaki. Untuk menetapkan validitas isi diperlukan adanya ahli
bidang studi, ahli pengukuran, dan para pakar yang memiliki keahlian
relevan dengan bidang kajiannya. Kajian secara cermat dan kritis dari
para pakar itulah dijadikan landasan untuk menentukan validitas.
Berdasarkan penjelasan tersebut peneliti menetapkan validator untuk
instrument ahli media, materi dan penilaian peserta didk kepada dua
dosen dari program studi Teknologi Pendidikan yang berkompeten dalam
pengembangan multimedia yaitu: Bapak Estu Miyarso, M.Pd dan Bapak
Ariawan Agung Nugroho, S.T sebagai validator instrument ahli media
dan penilaian peserta didik. Bapak Ikhlasul Ardi Nugraha, M.Pd sebagai
validator instrument ahli materi. Berikut ini adalah hasil validasi
instrument yang dilakukan oelh dua dosen ahli.
a. Revisi dan saran dari Estu Miyarso, M.Pd
1) Indikator penilaian yang tidak ada pada multimedia harus
dihilangkan. Dalam hal ini adalah penghilangan indikator penilain
96
video dimultimedia pada instrument validasi media pada aspek
tampilan.
2) Penambahan indicator pada instrument validasi ahli media yaitu
penilaian kualitas narasi.
b. Revisi dan saran dari dosen Ikhlasul Ardi Nugraha, M.Pd.
1) Tambahkan rubrik penilaian pada indikator penilaian.
D. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan untuk mengolah data yang
diperoleh dalam pengembangan multimedia pembelajaran ini menggunakan
teknik analisis data deskriptif kuantitatif. Analisis deskriptif kuantitatif
dihasilkan dari data yang diperoleh dari angket uji ahli, uji lapangan
pemulaan, utama dan operasional.
Langkah-langkah dalam analisis data antara lain : 1. Mengumpulkan
data mentah, 2. Pemberian skor, 3. Skor yang diperoleh kemudian
dikonversikan menjadi nilai dengan skala 5 menggunakan acuan konversi
dari Sukardi (2008: 179) pada tabel di bawah ini.
Tabel 6. Analisis Pengolahan Data Menurut Sukardi
Nilai Skor Kriteria Rumus Penghitungan A X > Xi + 1,8 Sbi X > 4,2 Sangat Baik
B Xi + 0,6 SBi < X ≤ Xi + 1,8 Sbi 3,4 < X ≤ 4,2 Baik
C Xi + 0,6 SBi < X ≤ Xi + 0,6 Sbi 2,6 < X ≤ 3,4 Cukup Baik
D Xi + 1,8 SBi < X≤ Xi – 0,6 SBi 1,8 < X ≤ 2,6 Kurang Baik
E X ≤ Xi – 1,8 Sbi X ≤ 1,8 Sangat Kurang Baik
97
Keterangan : Xi = Rerata ideal = ½(skor maksimal ideal+skor minimal ideal) SBi = simpangan buku ideal=1/6(skor maksimal ideal-skor minimal ideal) X = skor hasil uji coba Berikut perhitungan data pada masing-masing skala: Skor Max = 5 Skor Min = 1 Xi = ½(5+1) Sbi = 1/6(5-1) = 0.67 Skala 5 = X>3+(1.8%0.67) = X > 3 + 1,2 = X > 4,2 Skala 4 = 3 + (0,6 x 0,67) < X ≤ 3 +(1,8 x 0,67) = 3 + 0,4 < X ≤ 4,2 = 3,4 < X ≤ 4,2 Skala 3 = 3 – (0,6 x 0,67) < X ≤ 3 + (0,6 x 0,67) = 3 – 0,4 < X ≤ 3 +0,4 = 2,6 < X ≤ 3,4 Skala 2 = 3 – (1,8 x 0,67) < X ≤3 – (0,6 x 0,67) = 3 – 1,2 < X ≤ 3 – 0,4 = 1,8 < X ≤ 2,6 Skala 1 = X ≤3 – (1,8 x 0,67) = X ≤ 3 – 1,2 = X≤ 1,8
Katergori kesesuaian multimedia pembelajaran dalam penelitian
pengembangan ini ditetapkan nilai kesesuaian multimedia minimal nilai “B”
dengan kategori “BAIK”. Sehingga hasil penilaian yang diperoleh baik dari
ahli materi, ahli media dan peserta didk jika hasil skor penelitian dengan
nilai minimal “Baik” maka prosuk multimedia pembelajaran yang
dikembangkan sudah dianggap layak sebagai salah satu sumber belajar
dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan kedua analisis data tersebut, dapat diketahui sejauh
mana kualitas multimedia pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam pokok
bahasan “Pengenalan Struktur Bumi” yang akan dikembangkan dan hasil
kedua analisis tersebut juga akan dipakai sebagai dasar dalam merevisi
98
prosuk pengembangan bila diperlukan untuk menghasilkan produk akhir
yaitu multimedia pembelajaran interaktif yang layak untuk dipakai dalam
kegiatan pembelajaran peserta didik.
99
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil penelitian awal
1. Penelitian awal
Penelitian awal dilakukan bertujuan untuk memperoleh data yang
akan dijadikan latarbelakang pengembangan skripsi. Pengambilan data
dilakukan di Sekolah Dasar Negeri 2 Percobaan. Sleman. Yogyakarta.
Pengambilan data lapangan peneliti melakukan wawancara dengan guru,
pengamatan pelaksanaan pembelajaran di kelas 5b, dan penyebara angket
kepada siswa kelas 5b. Hasil penelitian awal adalah sebagai berikut:
a. Hasil Wawancara Guru Kelas
Wawancara dilakukan oleh peneliti kepada guru kelas V pada
2 maret 2015, mengajukan beberapa pertanyaan mengenai proses
pembelajaran dikelas, kendala dalam proses pembelajaran dan
sumber belajar yang digunakan. Hasil wawancara tersebut diketahui
bahwa dalam proses pembelajaran IPA materi pengenalan sturktur
bumi guru mengalami kesulitan dalam penyampaian materi apabila
untuk memberikan gambaran nyata pada peserta didik, dikarenakan
pada proses pembelajaran guru hanya mengguakan sarana buku
pelajaran dan penjelasan dipapan tulis, sedangkan untuk media bantu
untuk materi struktur bumi belum tersedia. Peserta didik di SDN
Percobaan 2 sudah terbiasa belajar menggunakan computer maupun
proyektor karena memang sudah tersedia fasilitas tersebut disekolah,
100
namun hanya pada mata pelajaran tertentu yang sudah tersedia
medianya.
b. Hasil pengamatan proses pembelajaran
Berdasarkan hasil pengamatan dikelas dapat diketahui pada
saat proses pembelajaran IPA sebagian besar peserta didik tidak
konsentrasi, kurang memperhatikan guru yang sedang menjelaskan
materi. Pada proses pembelajaran guru banyak menggunakan papan
tulis untuk menyampaikan materi dan buku pelajaran.
c. Hasil angket peserta didik
Hasil yang didapat peneliti dari angket yang diberikan kepada
peserta didik diketahui bahwa peserta didik menganggap materi
pengenalan strukur bumi adalah materi yang sulit dipelajarai
dikarenakan kondisi belajar yang kurang menyenangkan apabila
hanya menggunakan buku dan penyampaian guru yang
membosankan, sedangkan belajar yang mereka sukai adalah
menggunakan media tambahan seperti: audio, video, gambar, game,
animasi ataupun belajar langsung atau praktek.
Berdasarkan hasil dari analisis kebutuhan tersebut dapat disimpulkan
bahwa perlu dikembangkan multimedia pembelajaran interaktif yang
dapat membantu guru dalam menyampaikan pelajaran khususnya
pelajaran IPA materi Pengenalan Stuktur Bumi dan peserta didik dalam
mempelajarai Struktur Bumi. Pemilihan multimedia pembelajaran
interaktif dirasa peneliti tepaat sebagai solusi dari permasalahan yang
ditemukan karena multimedia interaktif dapat menyajikan informasi
101
secara bervariasi baik audio, visual, ataupun audiovisual, sehingga
penyampaian materi akan lebih menarik dan tidak membosankan. Pada
multimedia interaktif pengguna juga diajak untuk aktif belajar dengan
berinteraksi pada multimedia yang mereka gunakan.
2. Studi Literatur
Studi literature dilakukan sebagai landasan dalam penelitian dan
pengembangan yang akan dilakukan. Pada tahap ini peneliti mempelajari
literatur yang relevan sesuai dengan variabel dari penelitian yang akan
dilakukan, yaitu penelitian dan pengembangan multimedia pembelajaran
interaktif Pengenalan Struktur Bumi untuk kelas 5 Sekolah Dasar.
Peneliti melakukan kajian tentang Ilmu Pengetahuan Alam, Karakteristik
peserta didik yang menjadi sasaran pengguna, multimedia, prinsip-
prinsip dalam pengembangan multimedia, teori belajar yang melandasi
pengembangan multimedia, dan model pengembangan yang akan
digunakan oleh peneliti.
3. Perencanaan pengembangan multimedia interaktif
pengembangan multimedia pembelajaran interaktif mata pelajaran
Ilmu Pengetahuan Awal materi Pengenalan Struktur Bumi bagi kelas V
Sekolah Dasar mengacu pada hasil data penelitian awal, kurikulum yang
diterapkan, saran dan arahan dari ahli materi, ahli media, serta guru
pengampu kelas V SDN Percobaan 2, Sleman, Yogyakarta. Kegiatan
perencanaan multimedia pembelajaran interaktif Pengenalan Stuktur
Bumi sebagai berikut:
102
a. Merencanakan desain dan konsep pengembangan multimedia
pembelajran interaktif sebagai salah satu media sumber belajar yang
diharapkan dapat digunakan sebagai salah satu media belajar peserta
didik dalam proses pembelajaran IPA materi Pengenalan Struktur
Bumi di kelas V Sekolah Dasar. Produk multimedia pembelajaran
interaktif dapat diguanakn secara individu dengan media komputer
dan dapat digunakan secara kelompok menggunakan LCD proyektor
dengan bimbingan guru.
b. Perencanaan isi pembelajaran multimedia pembelajran interaktif
berdasarkan pada kurikulum yang digunakan pada semester 2 tahun
ajaran 2015/2016 yaitu KTSP, standar kompetensi, kompetesni dasar
dan indicator mata pelajaran IPA materi Pengenlan Struktur Bumi
adalah.
c. Pengumpulan materi sebagai bahan refrensi, mencari gambar dan
pembuatan animasi terkait mata pelajran IPA materi Pengenalan
Struktur Bumi yang akan dimuat dalam pengembangan produk
multimedia pembelajran interaktif.
d. Penyediaan alat dan bahan pengembangan multimedia pembelajaran
diantaranya: seperangkat laptop dengan aplikasi Adobe Flash CS6
Profesional dan Corel Draw X4.
4. Pengembangan produk awal
Bentuk awal produk multimedia pembelajaran dilakukan melalui
proses dan langkah-langkah sebagai berikut:
103
a. Merumskan isi produk
multimedia pembelajaran interaktif dengan berkonsultasi dengan
guru kelas V SDN Percobaan 2, Sleman, Yogyakarta, terkait dengan
mata pelajaran IPA khususnya materi Pengenalan Struktur Bumi.
b. Pelaksanaan Pengembangan produk
Pengembangan multimedia pembelajaran interaktif melewati
beberapa tahapan-tahapan sebagai berikut:
1) Konsep
Pembuatan Garis Besar Isi Program (GBIP) multimedia
pembelajran interaktif yang akan dikembangkan untuk
disesuaikan dengan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan
indicator mata pelajaran IPA materi Pengenalan Struktur Bumi.
Adapun GBIP dapat dilihat pada lampiran.
2) Desain
Desain dari pengembangan multimedia pembelajaran interaktif
materi Pengenalan Struktur Bumi dari pembuatan flowchart dan
storyboard.
3) Pengumpulan Bahan
Peneliti mencari sumber bahan untuuk produk multimedia
pembelajaran interaktif yang akan dikembangkan sesuai dengan
materi yang dibutuhkan. Bahan-bahan tersebut berupa, gambar,
animasi, dan audio sesuai dengan materi Pengenalan Struktur
Bumi.
104
4) Pemasangan
Pemasangan bahan-bahan yang telah tersedia dirangkai dengan
menggunakan progam Adobe Flash CS 6 Profesioal dan
dikolaborasikan menggunakan program Corel Draw x4.
5) Pengujian
Langkah pengujian dilakukan dengan menjalankan multimedia
pembelajaran interaktif yang sedang dikembangkan dan melihat
apakah ada kesalahan dalam pengoperasian multimedia
pembelajran atau apakah media yang dihasikan sudah sesuai
dengan storyboard.
6) Penyaluran
Tahap penyaluran adalah tahap utnuk penyimpanan aplikasi
produk multimedia pembelaajran interaktif dalam suatu media
penyimpanan dengan menggunakan compact disk (CD).
c. Pemilihan Bahasa
Bahasa yang digunakan dalam multimedia pemebelajaran
menggunakan semi formal hal tersebut dilakukan untuk
menyesuaikan dengan karakteristik pengguna multimedia nantinya,
yaitu siswa SDN Percobaan 2, Sleman, Yogyakarta.
d. Evaluasi Media
Setelah menyesuaikan pembautan produk maka peneliti
melakukan langkah selanjutnya, yaitu melakuakn validasi ahli media
dan ahli materi pembelajaran IPA.
105
B. Hasil validasi ahli dan uji coba lapangan
1. Validasi ahli media
Pada validasi ahli media dilakukan oleh bapak Estu Miyarso M.pd.
Beliau adalah dosen TP FIP UNY yang berkompeten mengenai
multimedia pembelajaran. Validasi ahli media meliputi 2 aspek penilaian
yaitu, aspek tampilan dan aspek pemprograman. Validasi media
berlangsung 2 tahap sampai media dinyatakan layak tanpa revisi. Hasil
validasi media oleh dosen ahli media dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 7. Data Hasil Penilaian Aspek Tampilan Oleh Dosen Ahli Media Tahap I
No Indikator Skor 1 Kemenarikan desain cover 4 2 Kelengkapan informasi pada kemasan luar 5 3 Proporsi layout (tata letak teks, gambar, dan
animasi) 4
4 Kemenarikan openning 4 5 Kesesuaian pemilihan background 5 6 Kesesuaian proporsi warna 5 7 Kesesuaian pemilihan backsound 4 8 Kemenarikan bentuk navigasi 3 9 Kemenarikan pemilihan gambar 4 10 Kemenarikan penggunaan animasi 4 11 Kesesuaian pemilihan jenis huruf 3 12 Kesesuaian pemilihan ukuran huruf 3 13 Kualitas gambar 4 14 Kualitas animasi 3 15 Kualitas narasi 5 Jumlah skor 60 Rerata Skor 4 Kriteria Penilaian Baik
hasil penilaian aspek pemprogrman oleh dosen ahli media
pembelajaran tahap I dapat dilihat dalam tabel berikut:
106
Tabel 8. Data Hasil Penilaian Aspek Pemprograman Oleh Dosen Ahli Media Pembelajaran Tahap I
No Indikator Skor 1 Kelancaran pemakaian program 4 2 Kelancaran akses informasi 5 3 Kebebasan pemilihan materi untuk dipelajari 4 4 Kemudahan keluar dari program 4 5 Kemudahan berinteraksi dengan program 5 6 Kemudahan penggunaan animasi 3 7 Kemudahan memahami navigasi 4 8 Kecepatan fungsi tombol 3 9 Ketepatan fungsi tombol 4 10 Kapasitas file program untuk keperluan duplikasi 4 Jumlah skor 40 Rerata Skor 4 Kriteria Penilaian Baik
hasil rata-rata penilaian setiap aspek yang dikonversikan menjadi
nilai dengan skala lima. Dari hasil konversi skor diperoleh hasil penilaian
akhir validasi ahli media tahap I yang dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 9. Diagram Hasil Penilaian Ahli Media Tahap I
No Aspek yang dinilai Rerata Skor Nilai Kategori 1 Tampilan 4 B Baik 2 Pemrograman 4 B Baik Jumlah skor 8 Rata-rata Skor 4 Kriteria Penilaian B Baik
Hasil penilaian media oleh ahli media tahap I dapat disajikan dalam
bentuk diagram sebagai berikut:
107
Gambar 3. Diagram Hasil Penilaian Ahli Media Tahap I
ahli media memberikan masukan untuk memperbaiki produk
multimedia pembelajaran interaktif yang dikembangkan. Berikut ini
merupakan masukan dari ahli media untuk hasil penilaian tahap I.
a. Jenis teks/font ang komitmen pada menu utama, lebih baik
disamakan dengan font pada tujuan/kompetensi.
b. Reaksi tombol perlu dipercepat.
c. Perlu ada pilihan menu pada materi lain dibagian setiap halaman
materi.
d. Perlu diuji lagi prosedur pemberian feedback pada bentuk latihan
uraian. Ganti objektif saja.
Berdasarkan masukan dan saran dari ahli media maka dilakukan
revisi terhadap multimedia pembelajaran. Berikut ini beberapa tampilan
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
Tampilan Pemprograman
Hasil Penilaian Ahli Media
Pemprograman
Tampilan
Sangat baik
Baik
Cukup baik
Kurang Baik
Sangat kurang
Skor Penilaian
108
yang telah direvisi pada produk multimedia pembelajaran yang
dikembangkan.
Gambar 4. Salah Satu Menu Pada Multimedia Dengan Jenis Font
MS
Sebelum direvisi tampilan pada penjelasan materi dalam multimedia
menggunakan jenis font yang tidak konsisten antara MS dan Arial black.
109
Gambar 5. Revisi Perubahan Font Menjadi Arial black
Setelah dilakukan revisi seluruh font penjelasan materi pada
multimedia menggunakan font Arial Black sesuai dengan font pada
kompetensi dasar.
Gambar 6. Tampilan Pada Menu Materi Sebelum revisi
110
Pada tampilan tersebut belum tersedia menu materi yang dapat
digunakan pengguna untuk langsung berpindah ke menu lainnya tanpa
harus kembali terlebih dahulu.
Gambar 7. Tampilan Penambahan Menu Materi Setelah di Revisi
Tampilan revisi penambahan menu materi di dalam bagian materi,
sehingga pengguna dapat langsung mengakses materi yang mereka ingin
pelajarai tanpa harus kembali ke menu awal.
111
Gambar 8. Tampilan Evaluasi Uraian Tanpa Feedback Langsung
Sebelum direvisi oleh ahli media. Pada menu evaluasi multimedia
menggunakan model uraian bebas yang akan dikoreksi terlebih dahulu
oleh guru dengan bantuan internet sebelum peserta didik bisa mengetahui
hasil dari tes mereka (tanpa ada feedback salah/benar).
Gambar 9. Tampilan Evaluasi Pilihan Ganda Dengan Feedback
Langsung
112
Penggunaan pilihan ganda pada evaluasi memungkinkan multimedia
untuk memberikan feedback langsung terhadap pengguna baik itu
jawaban benaar atau salah maupun hasil dari yang mereka kerjakan.
Multimedia pembelajaran yang sudah direvisi sesuai dengan
penilaian dan masukan dari ahli media kembali divalidasi. Hasil validasi
media tahap II dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 10. Data Hasil Penilaian Aspek Tampilan Oleh Dosen Ahli Media Tahap II
No Indikator Skor 1 Kemenarikan desain cover 4 2 Kelengkapan informasi pada kemasan luar 5 3 Proporsi layout (tata letak teks, gambar, dan
animasi) 4
4 Kemenarikan openning 4 5 Kesesuaian pemilihan background 5 6 Kesesuaian proporsi warna 4 7 Kesesuaian pemilihan backsound 4 8 Kemenarikan bentuk navigasi 4 9 Kemenarikan pemilihan gambar 4 10 Kemenarikan penggunaan animasi 4 11 Kesesuaian pemilihan jenis huruf 5 12 Kesesuaian pemilihan ukuran huruf 5 13 Kualitas gambar 5 14 Kualitas animasi 5 15 Kualitas narasi 5 Jumlah skor 67 Rerata Skor 4.5 Kriteria Penilaian Sangat
baik
hasil peniliaan aspek pemprograman oleh dosen ahli media
pembelajaran tahap II dapat dilihat dalam tabel berikut:
113
Tabel 11. Data hasil Penilaian Aspek Pemrograman Oleh Dosen Ahli Media Pembelajaran Tahap II
No Indikator Skor 1 Kelancaran pemakaian program 4 2 Kelancaran akses informasi 5 3 Kebebasan pemilihan materi untuk dipelajari 4 4 Kemudahan keluar dari program 4 5 Kemudahan berinteraksi dengan program 5 6 Kemudahan penggunaan animasi 4 7 Kemudahan memahami navigasi 4 8 Kecepatan fungsi tombol 4 9 Ketepatan fungsi tombol 4 10 Kapasitas file program untuk keperluan duplikasi 4 Jumlah skor 42 Rerata Skor 4.2 Kriteria Penilaian baik
Hasil rata-rata penilaian setiap aspek yang dikonversikan menjadi
nilai dengan skala lima. Dari hasil konnversi skor diperoleh hasil
penilaian akhir validasi ahli media tahap II yang dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel data 12. Hasil Penilaian Media oleh Dosen ahli Media Pembelajaran Tahap II
No Aspek yang dinilai Rerata Skor Nilai Kategori 1 Tampilan 4.5 SB Baik 2 Pemrograman 4.2 B Baik Jumlah skor 8.7 Rata-rata Skor 4.4 Kriteria Penilaian B Baik
Hasil penilaian media oleh ahli media tahap II dapat disajikan dalam
bentuk diagram sebagai berikut
114
Gambar 9. Diagram Hasil Penilaian Ahli Media Tahap II
Pada validasi media tahap II multimedia tidak mendapatkan revisi
atau masukan. Multimedia sudah dinyatakan layak untuk diuji cobakan.
2. Validasi ahli materi
Multimedia pembelajran mata pelajaran IPA kelas V materi
Pengenalan Struktur Bumi, pada tahap selanjutnya diseahkan kepada ahli
materi untuk divalidasi. Ahli materi berasal dari dosen yang berkompeten
dengan pelajaran IPA sekolah dasar yaitu Ibu Woro Sri hastuti, M.Pd
dosen jurusan PGSD FIP UNY. Ahli materi memberikan penilaian
terhadap aspek kebenaran isi dan materi dari mata pelajaran IPA materi
Pengenalan Struktur Bumi.
Hasil penilaian Aspek Isi Materi oleh dosen ahli materi pelajaran IPA
dapat dilihat dalam tabel berikut ini:
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
Tampilan Pemprograman
Hasil Penilaian Ahli Media
Pemprograman
Tampilan
Sangat baik
Baik
Cukup baik
Kurang Baik
Sangat kurang
115
Table 13. Data Hasil Penelitian Aspek pembelajaran Oleh Ahli Materi Mata Pelajaran IPA tahap I
No Indikator Skor 1 Kesesuaian kompetensi dasar dengan standar kompetensi 4 2 Kesesuaian indicator dengan kompetensi dasar 4 3 Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 4 4 Kejelasan petunjuk belajar 4 5 Ketepatan penggunaan startegi belajar (belajar
mandiri) 4
6 Variasi penyampaian materi 4 7 Ketepatan dalam penyampaian materi 4 8 Kemenarikan penyampaian materi dalam
memotivasi pengguna 4
9 Ketepatan pemberian feedback atas jawaban pengguna
5
Jumlah Skor 37 Rerata Skor 4.1 Kriteria Penilaian Baik
hasil peniliaan aspek pemprograman oleh dosen ahli media
pembelajaran tahap II dapat dilihat dalam tabel berikut:
Table 14. Data Hasil Penelitian Aspek Isi Oleh Ahli Materi Mata Pelajaran IPA tahap I
No Indikator Skor 1 Keluasan isi materi 4 2 Kedalaman isi materi 4 3 Kejelasan isi materi 4 4 Kebenaran isi materi 4 5 Kejelasan bahasa yang digunakan 4 6 Kesesuaian bahasa dengan sasaran pengguna 3 7 Kejelasan informasi pada ilustrasi gambar 3 8 Kejelasan informasi pada animasi 4 9 Kesesuaian soal dengan tujuan belajar 3 10 Kejelasan rumusan soal 3 11 Keseimbangan proporsi soal latihan/tes dengan
materi 3
12 Kejelasan petunjuk pengerjaan soal latihan/tes 4 Jumlah Skor 43 Rerata Skor 3.6 Kriteria Penilaian Baik
116
Hasil rata-rata penilaian setiap aspek yang dikonversikan menjadi
nilai dengan skala lima. Dari hasil konnversi skor diperoleh hasil
penilaian akhir validasi ahli materi tahap I yang dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel 15. Hasil Penilaian Materi oleh Dosen ahli Materi Pembelajaran Tahap I
No Aspek yang dinilai Rerata Skor Nilai Kategori 1 Pembelajaran 4.1 B Baik 2 Isi 3.6 B Baik Jumlah skor 7.7 Rata-rata Skor 3.9 Kriteria Penilaian B Baik
Hasil penilaian media oleh ahli media tahap II dapat disajikan dalam
bentuk diagram sebgai berikut ini:
Gambar 11. Diagram Hasil Penilaian Ahli Materi Tahap I
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
Pembelajaran Isi
Hasil Penilaian Ahli Media
Isi
Pembelajaran
Sangat baik
Baik
Cukup baik
Kurang Baik
Sangat kurang
117
ahli materi memberikan masukan untuk memperbaiki produk multimedia
pelajaran interaktif yang dikembangkan. Berikut ini merupakan masukan
dari ahli media untuk hasil penilaian tahap I.
a. Menyusun kembali SKKD dengan indikator pada multimedia.
b. Menyesuaikan kata pada materi agar lebih komuikatif sesuai dengan
sasaran pengguna.
c. Penambahan informasi dari kata-kata asing yang terdapat pada materi.
d. Perubahan gambar yang digunakan pada simulasi turtorial sturktur
bumi dengan menggunakan gambar alpukat asli.
e. Merumuskan kembali soal latihan dan evaluasi dengan membuat kisi-
kisi soal.
Berdasarkan masukan dan saran dari ahli materi maka dilakukan
revisi terhadap multimedia pembelajaran. Berikut ini beberapa tampilan
yang dilakukan revisi dan perbaikan terhadap produk multimedia
pembelajaran yang dikembangkan peneliti.
118
Gambar 12. Tampilan SKKD Uraian Sebelum Direvisi
Gambar 13. Tampilan SKKD Uraian Sesudah Direvisi
119
Gambar 14. Tampilan Kalimat Pada Menu Materi yang Kurang
komunikatif
Sebelum direvisi kalimat pada menu materi terlihat terlalu formal
kurang komunikatif terhadap sasaran pengguna.
Gambar 15. Tampilan Kalimat Pada Menu Materi menjadi lebih
komunikatif
120
Gambar 16. Pada Menu Materi Terdapat Kata-kata Asing Tetapi
Tidak Ada Penjelasan
Gambar 17. Pada Menu Materi Terdapat Kata-kata Asing Yang
Diberi Penjelasan Untuk Menambah Informasi
121
Dengan revisi yang dilakukan pengguna dapat mengetahui tambahan
informasi pada kata-kata asing yang terdapat di menu materi
Gambar 18. Contoh Penjelasan Kata-kata Asing pada Menu Materi
S
e
b
e
l
u
m
d
Gambar 19. Simulasi Tutorial Dengan Gambar Buatan
122
revisi pada simulasi menggunakan gambar buatan. Ahli materi
memberi masukan untuk menggunkan gambar asli agar lebih nyata.
Gambar20. Revisi Simulasi Tutorial Dengan Gambar Alpukat Asli
Untuk revisi rumusan soal dapat dilihat pada lampiran kisi-kisi soal
latihan dan evaluasi.
Multimedia pembelajaran yang sudah direvisi sesuai dengan
penilaian dan masukan dari ahli media kembali divalidasi. Hasil validasi
media tahap II dapat dilihat dalam tabel berikut:
Table 16. Data Hasil Penelitian Aspek pembelajaran Oleh Ahli Materi Mata Pelajaran IPA tahap II
No Indikator Skor 1 Kesesuaian kompetensi dasar dengan standar kompetensi 5 2 Kesesuaian indicator dengan kompetensi dasar 5 3 Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 5 4 Kejelasan petunjuk belajar 5 5 Ketepatan penggunaan startegi belajar (belajar
mandiri) 4
6 Variasi penyampaian materi 4
123
7 Ketepatan dalam penyampaian materi 4 8 Kemenarikan penyampaian materi dalam
memotivasi pengguna 5
9 Ketepatan pemberian feedback atas jawaban pengguna
5
Jumlah Skor 42 Rerata Skor 4.7 Kriteria Penilaian Sangat
baik
hasil peniliaan aspek pemprograman oleh dosen ahli media
pembelajaran tahap II dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 17. Data Hasil Penelitian Aspek Isi Oleh Ahli Materi Mata Pelajaran IPA tahap II
No Indikator Skor 1 Keluasan isi materi 5 2 Kedalaman isi materi 5 3 Kejelasan isi materi 5 4 Kebenaran isi materi 5 5 Kejelasan bahasa yang digunakan 5 6 Kesesuaian bahasa dengan sasaran pengguna 5 7 Kejelasan informasi pada ilustrasi gambar 5 8 Kejelasan informasi pada animasi 5 9 Kesesuaian soal dengan tujuan belajar 4 10 Kejelasan rumusan soal 4 11 Keseimbangan proporsi soal latihan/tes dengan
materi 4
12 Kejelasan petunjuk pengerjaan soal latihan/tes 4 Jumlah Skor 56 Rerata Skor 4.7 Kriteria Penilaian
Hasil rata-rata penilaian setiap aspek yang dikonversikan menjadi
nilai dengan skala lima. Dari hasil konnversi skor diperoleh hasil
penilaian akhir validasi ahli materi tahap II yang dapat dilihat pada tabel
berikut:
124
Tabel data 17. Hasil Penilaian Materi oleh Dosen ahli Materi Pembelajaran Tahap II
No Aspek yang dinilai Rerata Skor Nilai Kategori 1 Pembelajaran 4.7 SB Sangat Baik 2 Isi 4.7 SB Sangat Baik Jumlah skor 9.4 Rata-rata Skor 4.7 Kriteria Penilaian SB Sangat Baik
Hasil penilaian media oleh ahli materi tahap II dapat disajikan dalam
bentuk diagram seabgai berikut ini:
P
a
d
a
v
V
a
Gambar 20. Diagram Hasil Penilaian Ahli Materi Tahap II
validasi materi tahap II multimedia tidak mendapatkan revisi atau
masukan. Multimedia sudah dinyatakan layak untuk diuji cobakan.
3. Pretes dan posttes
Pretes dan posttes dilakukan kepada 32 peserta didik yang akan
menjadi subjek uji coba lapangan operasional, yaitu peserta didik kelas
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
Pembelajaran Isi
Hasil Penilaian Ahli Media
Pembelajaran
Isi
Sangat baik
Baik
Cukup baik
Kurang Baik
Sangat kurang
125
Vb. Pretes dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik
dengan memberikan 15 soal terkait tentang materi pada multimedia
pembelajaran interaktif yang akan diujikan yaitu Pengenalan Struktur
Bumi. Sedangkan pemberian posttes untuk mengukur perbedaan
pengetahuan peserta didik setelah menggunakan multimedia
pembelajaran interaktif Pengenalan Struktur Bumi.
Hasil pretest dan posttes dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 19, Hasil Pretes dan Posttes
No Nama pretest posttest 1 Ck 7,3 8 2 Fl 6.7 8.7 3 Ke 6 7.3 4 At 7 8 5 Be 5,4 8.7 6 Al 7.3 9.3 7 Am 7,3 8.7 8 Am 6 8 9 Da 6 10 10 Ly 5.4 9.3 11 Eg 5,4 10 12 Ra 6.7 9.3 13 Ga 6 9.3 14 Na 6 10 15 Im 5,4 8 16 Dh 5,4 8 17 At 6 8 18 Ma 5,4 8 19 Re 4,7 8 20 Na 4,7 8.7 21 Di 7 7.3 22 Ki 7 8 23 Tu 6,7 8 24 Ra 7 8 25 It 3.4 7.3 26 Aw 6,7 9.3 27 Wi 5.4 9.3 28 Ab 4.7 8
126
29 Sa 5,4 8 30 Ra 5,4 9.3 31 Hi 4.7 8 32 Iq 6 8
Rata-rata 6 8.5
4. Uji coba lapangan awal
Uji coba lapangan awal ini dilakukan untuk mendapatan data
lapangan tentang penilaian multimedia pembelajaran interaktf yang telah
dikembangkan. Pelaksanaan uji coba lapangan awal melibatkan 4 peserta
didik sebagai subjek uji coba penggunaan multimedia pembelajaran
interaktif Pengenalan Struktur Bumi.
Tabel 20. Hasil Uji Coba Lapangan Awal
No Indikator Jumlah
Skor Per-indikator
Rata-rata Kriteria
1 Kejelasan petunjuk penggunaan multimedia
16 4 Baik
2 Kemudahan penggunaan multimedia
17 4.3 Baik
3 Kesesuaian pemilihan musik pengiring
18 4.5 Sangat baik
4 Kemenarikan tampilan multimedia (warna, bentuk tombol, gambar, background, dan animasi)
15 3.8 Baik
5 Kualitas gambar dalam multimedia
18 4.5 Sangat baik
6 Kualitas animasi dalam multimedia
20 5 Sangat baik
7 Kualitas narasi dalam multimedia
20 5 Sangat baik
8 Multimedia sebagai media bantu belajar (pengenalan Struktur Bumi)
18 4.5 Sangat baik
9 Kemenarikan penyampaian materi dalam memotivasi pengguna dalam belajar
18 4.5 Sangat baik
10 Kejelasan kalimat pada 19 4.8 Sangat baik
127
sajian materi 11 Kejelasan bahasa pada
sajian materi 18 4.5 Sangat baik
12 Kemudahan memahami materi
19 4.8 Sangat baik
Jumlah Skor 216 Rerata Skor 18 4.5 Sangat
baik
Keterangan:
a. Jumlah subjek uji coba lapangan awal sebanyak 4 peserta didik
b. Jumlah butir soal sebanyak 12 dengan skor tertinggi 5 dan skor
terendah 1
c. Kolom jumlah dalam tabel merupakan penilaian yang menunjukan
nilai indicator
d. Rata-rata merupakan perbandingan antara jumlah yang menilai
dengan jumlah subjek uji coba secara keseluruhan
e. Kriteria merupakan kesimpulan dari hasil nilai pada rata-rata (“sangat
baik”, “baik”, “Cukup Baik”, “kurang baik”, dan “sangat kurang”)
Dalam pelaksanaan uji coba lapangan awal, peneliti juga melakukan
komukasi terkait kendala apa yang dialami dan respon oleh peserta didik
saat menggunakan produk multimedia pembelajaran interaktif IPA
materi Pengenalan Struktur Bumi. Kendala atau saran masukan yang
diutarakan peserta didik dapat dijadikan acuan dalam merevisi produk
selanjutnya. Hasil berinteraksi dengan peserta didik dan saran yang
diberikan pada angket diketahui bahwa menurut peserta didik tampilan
multimedia kurang menarik pada segi tampilan warna yang kurang cerah
karena warna pada media terkesan terlalu pudar dan peserta didik
memberikan masukan untuk dicerahkan warna pada multimedia agar
lebih menarik.
128
Berdasarkan komentar dan saran dari peserta didik maka dilakukan
revisi terhadap multimedia pembelajaran interaktif. Berikut ini beberapa
tampilan yang dilakukan revisi dan perbaikan terhadap produk
multimedia pembelajaran yang dikembangkan peneliti.
Gambar 20. Revisi Peningkatan Resolusi Pada Multimedia
5. Uji coba lapangan utama
Uji coba lapangan utama ini dilakukan untuk mendapatkan data
lapangan tentang penilaian multimedia pembelajaran interaktf yang telah
dikembangkan. Pelaksanaan uji coba lapangan utama melibatkan 8
peserta didik sebagai subjek uji coba penggunaan multimedia
pembelajaran interaktif Pengenalan Struktur Bumi.
129
Tabel 21. Hasil Uji Coba Lapangan Utama
No Indikator Jumlah
Skor Per-indikator
Rata-rata Kriteria
1 Kejelasan petunjuk penggunaan multimedia
36 4.5 Sangat baik
2 Kemudahan penggunaan multimedia
36 4,5 Sangat baik
3 Kesesuaian pemilihan musik pengiring
36 4.5 Sangat baik
4 Kemenarikan tampilan multimedia (warna, bentuk tombol, gambar, background, dan animasi)
38 4.8 Sangat baik
5 Kualitas gambar dalam multimedia
40 5 Sangat baik
6 Kualitas animasi dalam multimedia
40 5 Sangat baik
7 Kualitas narasi dalam multimedia
40 5 Sangat baik
8 Multimedia sebagai media bantu belajar (pengenalan Struktur Bumi)
38 4.8 Sangat baik
9 Kemenarikan penyampaian materi dalam memotivasi pengguna dalam belajar
36 4.5 Sangat baik
10 Kejelasan kalimat pada sajian materi
36 4.5 Sangat baik
11 Kejelasan bahasa pada sajian materi
36 4.5 Sangat baik
12 Kemudahan memahami materi
36 4.5 Sangat baik
Jumlah Skor 448 Rerata Skor 37.4 4.7 Sangat baik
Keterangan:
a. Jumlah subjek uji coba lapangan utama sebanyak 8 peserta didik
b. Jumlah butir soal sebanyak 12 dengan skor tertinggi 5 dan skor
terendah 1
130
c. Kolom jumlah dalam tabel merupakan penilaian yang menunjukan
nilai indicator
d. Rata-rata merupakan perbandingan antara jumlah yang menilai
dengan jumlah subjek uji coba secara keseluruhan
e. Kriteria merupakan kesimpulan dari hasil nilai pada rata-rata (“sangat
baik”, “baik”, “Cukup Baik”, “kurang baik”, dan “sangat kurang”)
Dalam pelaksanaan uji coba lapangan awal, peneliti juga melakukan
komukasi terkait kendala apa yang dialami dan respon oleh peserta didik
saat menggunakan produk multimedia pembelajaran interaktif IPA
materi Pengenalan Struktur Bumi. Dari hasil komunikasi dengan peserta
didik dan angket penilaian tidak didapatkan kendala maupun kritik dan
saran oleh peserta didik sebagai pengguna. Kegiatan penelitian
pengembangan dilanjutkan pada uji pelaksanaan lapangan operasional.
6. Uji coba lapangan operasional
Uji coba lapangan operasional ini dilakukan untuk mendapatan data
lapangan tentang penilaian multimedia pembelajaran interaktf yang telah
dikembangkan. Pelaksanaan uji coba lapangan operasional melibatkan 30
peserta didik sebagai subjek uji coba penggunaan multimedia
pembelajaran interaktif Pengenalan Struktur Bumi.
131
Tabel 22. Hasil Uji Coba Lapangan Operasional
No Indikator Jumlah
Skor Per-indikator
Rata-rata Kriteria
1 Kejelasan petunjuk penggunaan multimedia
144 4.8 Sangat baik
2 Kemudahan penggunaan multimedia
144 4.8 Sangat baik
3 Kesesuaian pemilihan musik pengiring
150 5 Sangat baik
4 Kemenarikan tampilan multimedia (warna, bentuk tombol, gambar, background, dan animasi)
150 5 Sangat baik
5 Kualitas gambar dalam multimedia
150 5 Sangat baik
6 Kualitas animasi dalam multimedia
150 5 Sangat baik
7 Kualitas narasi dalam multimedia
150 5 Sangat baik
8 Multimedia sebagai media bantu belajar (pengenalan Struktur Bumi)
144 4.8 Sangat baik
9 Kemenarikan penyampaian materi dalam memotivasi pengguna dalam belajar
150 5 Sangat baik
10 Kejelasan kalimat pada sajian materi
144 4.8 Sangat baik
11 Kejelasan bahasa pada sajian materi
144 4.8 Sangat baik
12 Kemudahan memahami materi
150 5 Sangat baik
Jumlah Skor 1770 Rerata Skor 147.5 4.9 Sangat baik
Keterangan:
a. Jumlah subjek uji coba lapangan operasional sebanyak 30 peserta
didik
b. Jumlah butir soal sebanyak 12 dengan skor tertinggi 5 dan skor
terendah 1
132
c. Kolom jumlah dalam tabel merupakan penilaian yang menunjukan
nilai indicator
d. Rata-rata merupakan perbandingan antara jumlah yang menilai
dengan jumlah subjek uji coba secara keseluruhan
e. Kriteria merupakan kesimpulan dari hasil nilai pada rata-rata (“sangat
baik”, “baik”, “Cukup Baik”, “kurang baik”, dan “sangat kurang”)
Dalam pelaksanaan uji coba lapangan operasional, peneliti juga
melakukan komukasi terkait kendala apa yang dialami dan respon oleh
peserta didik saat menggunakan produk multimedia pembelajaran
interaktif IPA materi Pengenalan Struktur Bumi. Dari hasil komunikasi
dengan peserta didik dan angket penilaian tidak didapatkan kendala
maupun kritik dan saran oleh peserta didik sebagai pengguna. Dengan
demikian penelitian dan pengembangan berdasarkan langkah
pengembangan Borg and Gall telah selesai dilakukan.
C. Pembahasaan
Penelitian pengembangan multimedia ini bertujuan menghasilkan produk
multimedia pembelajaran interaktif Pengenalan Struktur Bumi untuk kelas 5
sekolah dasar yang layak sebagai media belajar peserta didik. Dalam
penelitian ini menerapkan dan memodifikasi tahapan pengembangan produk
dari Borg & Gall dan Dick & Carey.
Tujuan penelitian ini adalah menghasilkan produk multimedia
pembelajaran interaktif yang layak sebagai media belajar untuk peserta didik.
Tahap penilaian kelayakan multimedia sebagai media belajar melalui tahap
evaluasi formatif Dick & Carey (dalam Punaji, 2013: 288) yaitu: tahap
133
validasi ahli, uji lapangan awal, uji lapangan utama, dan uji lapangan
operasional.
Tahap validasi ahli media. Pada tahap ini, validasi dilakukan oleh dosen
Teknologi Pendidikan FIP UNY bernama Bapak Estu Miyarso, M. Pd untuk
memvalidasi media dari 2 aspek yaitu, aspek tampilan dan aspek
pemprograman. Proses validasi dilakukan sebanyak 2 tahap hingga
multimedia dinyatakan layak untuk diuji coba lapangan. Pada validasi tahap
I diperoleh rerata skor 4. Multimedia belum dinyatakan layak uji coba
lapangan dengan saran revisi dari ahli media sebagai berikut:
1. Jenis font pada multimedia harus komitmen. Berdasarkan saran dari
ahli media maka dilakukan perbaikan pada multimedia. Perubahan
font disesuaikan dengan background dengan satu jenis font saja
sesuai dengan yang disampaikan Angela & Cheung (dalam I Gde
Wawan Sudatha & I Made Tegeh, 2009:81) pemilihan jenis huruf
sebaiknya kontras dengan background untuk mempermudah dilihat
dan dibaca.
2. Percepat fungsi tombol. Berdasarkan saran dari ahli media maka
dilakukan perbaikan pada skrip dalam multimedia agar fungsi tombol
lebih cepat, karena menurut Thorn (dalam Munir, 2013: 113) sebuah
multimedia interaktif harus dirancang dalam kemudahan navigasi.
3. Perlu disediakan pemilihan menu lainnya di dalam setiap menu
materi. Berdasarkan saran dari ahli media peneliti melakukan
perbaikan sesuai dengan yang disampaikan Asri Budiningsih (2003:
120-126) proses penguasaan materi pelajaran atau ketrampilan
134
diperlukan adanya pengulanan. Berdasarkan teori tersebut peneliti
menyedikan menu daftar materi disetiap menu materi agar peserta
didik dapat mengulang kembali mempelajari materi yang sudah
mereka pelajari.
4. Perlu diuji kembali pemberian feedback pada bentuk latihan uraian.
Lebih baik objektif saja. Berdasarkan saran dari ahli media peneliti
melakukan perbaikan pada bentuk dan feedback latihan soal,
perubahan dari bentuk latihan uraian menjadi pilihan gnada
dimaksudkan agar multimedia dapat memberikan feedback kepada
setiap stimulus peserta didik berupa pemberitahuan apakah jawaban
mereka benar atau salah. Hal ini disesuiakan dengan yang
disampaikan Asri budiningsih ( 2003: 120-126) pemberiaan umpan
balik sebagai informasi kepada peserta didik mengenai keberhasilan
atau kemajuan serta kekurangan dalam belajarnya.
Setelah semua saran diterapkan dengan melakukan revisi pada
multimedia proses validasi dilakukan kembali untuk tahap II. Pada tahap
ini multimedia mendapatkan rerata skor 4.4 dan multimedia sudah
dinyatakan layak uji coba lapangan.
Tahap validasi materi dilakukan oleh Dosen PGSD FIP UNY Bernama
Ibu Woro Sri Hastuti, M. Pd.untuk memvalidasi dari 2 aspek yaitu aspek
pembelajaran dan aspek isi. Validasi dilakukan dalam 2 tahap. Pada tahap I
diperoleh rerata skor 3.9 dan multimedia belum dinyatakan layak uji coba
lapangan dengan terdapat beberaapa saran dari ahli materi sebagai berikut:
135
1. Perhatikan kembali penyusunan SSKD dan perumusan soal latihan
untuk evaluasi pada multimedia. Sesuai yang disampaikan Nana
Sudjana (dalam Sukiman, 2012: 50) perlu diperhatikan ketepatan
tujuan dan kompetensi yang ingin dicapai, hal ini merupakan salah
satu kriteria pemilihan media sebagai sumber belajar. Peneliti
melakukan revisi pada SKKD dan rumusan soal evaluasi dengan
berkonsultasi kepada guru di SDN 2 Percobaan dan ahli materi.
2. Penyesuaian penggunaan bahasa dalam multimedia agar lebih
komunikatif. Berdasarkan saran ahli materi peneliti melakukan revisi
pada setiap kata dalam multimedia agar lebih komunikatif. Penenliti
meminimalisir penggunaan kata-kata formal atau baku dan disesaikan
dengan sasaran penggguna, sesuai pada penjelasan Wina Sanjaya
(2015: 151-153) salah satu pertimbangan dalam pengemasan materi
pada multimedia adalah kesederhanaan agar memprmudah peserta
didik untuk belajar.
3. Penambahan informasi pada kata-kata asing dan informasi lokasi
dimateri jenis-jenis tanah. Berdasarkan saran dari ahli materi, maka
peneliti melakukan revisi dengan memberikan penjelasan pada
istilah-istilah asing dan informasi lokasi pada materi jenis-jenis tanah
hal ini sesuai dengan yang disampaikan Nana Sudjana (dalam
Sukiman, 2012: 50) ketepatan untuk mendukung isi pelajaran baik
bersifat fakta, konsep, ataupun prinsip.
4. Penggunaan gambar alpukat pada simulasi lebih baik dengan gambar
alpukat asli. Berdasarkan saran ahli materi peneliti menganti gambar
136
alpukat dengan gambar asli bertujuan untuk menyajikan informasi
dengan lebih nyata agar peserta didik lebih mudah memahami materi,
seperti yang disampaikan Piaget (dalam Suyono, 2014: 84) peserta
didik pada umur 7-11 tahun peserta didik sudah mampu berfikir
secara logis akan tetapi hanya pada benda-benda yang konkret dan
belum mampu berfikir secara abstrak.
Setelah semua saran diterapkan dengan melakukan revisi pada
multimedia proses validasi materi dilakukan kembali untuk tahap II. Pada
tahap ini multimedia mendapatkan rerata skor 4.8 dan multimedia sudah
dinyatakan layak uji coba lapangan.
Tahap uji coba lapangan awal melibatkan 4 peserta didik kelas V SDN
Percobaan 2. Pada tahap uji coba lapangan awal didapati rerata skor 4.5.
peneliti mendapati kritikan dari peserta didik tentang kurang kontrasnya
warna pada multimedia sehinngga membuat kurang menarik. Berdasarkan
kritikan dari pesert didik, peneliti melakukan revisi pada multimedia dengan
menaikan kualitas resolusi warna agar lebih cerah dan menarik, sesuai
dengan salah satu prinsip desain pesan pembelajaran yang disampaikan Asri
Budiningsih (2003: 120-123) jika dalam proses belajar perhatian peserta
didik terpusat pada pesan yang dipelajari, maka hasil belajar akan semakin
baik.
Tahap uji coba lapangan utama melibatkan 8 peserta didik kelas V SDN
Percobaan 2. Pada tahap uji coba lapangan utama didapati rerata skor 4.7.
peneliti tidak mendapati kendala maupun kritik dari peserta didik tentang
137
multimedia yang mereka gunakan. Selanjutnya peneliti melakukan uji coba
lapangan operasional sebagai tahap akhir uji coba lapangan.
Tahap uji coba lapangan operasional melibatkan 30 peserta didik kelas V
SDN Percobaan 2. Pada tahap uji coba lapangan operasional didapati rerata
skor 4.9. peneliti tidak mendapati kritik dari perserta didik untuk multimedia
yang mereka gunakan. Berdasarkan nilai rata-rata hasil dari validasi ahli dan
hasil nilai rata-rata uji coba lapangan, dapat disimpulkan bahwa multimedia
pengenalan struktur bumi dinyatakan “layak” sebagai media pembelajaran.
138
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil peneliian pengambangan yang telah dilaksanakan
di SDN Percobaan 2, Sleman, Yogyakarta dapat disimpulkan sebagai
berikut:
Hasil produk pengembangan berupa multimedia pembelajaran
interaktf Pengenalan Struktur Bumi untuk kelas V Sekolah Dasar
semester 2 telah memenuhi kriteria kelayakan dari segi tampilan,
pemprograman, pembelajaran, dan isi yang disesuaikan dengan
kebutuhan di lapangan. Berdasarkan dari hasil validasi ahli media, ahli
materi, dan uji coba lapangan. Hasil penilaian ahli media mendapatkan
kriteria “Baik” (4.4). hasil penilaian ahli materi mendapatkan kriteria
“Sangat Baik” (4.7), dan hasil penilaian uji lapangan operasional dengan
melibatkan 30 peserta didik kelas V SDN 2 Percobaan, Sleman,
Yogyakarta medapatkan kriteria “Sangat Baik”(4.9). Berdasarkan hasil
uji penilaian pada multimedia dapat disimpulkan multimedia
pembelajaran interaktif pengenalan struktur bumi sudah layak untuk
digunakan sebagai media pembelajaran.
B. Saran
Berdasarkan hasil pembahasan penelitian dan kesimpulan dapat
disarankan hal-hal sebagai berikut:
1. Bagi Guru, diharapkan dapat menggunakan multimedia pembelajaran
interaktif mata pelajara IPA kelas V materi Pengenalan Struktur
139
Bumi sebagai salah satu media bantu guru untuk memfasilitasi
sumber belajar peserta didik.
2. Bagi peserta didik, yang mengalami kesulitan belajar khususnya
materi Pengenalan Struktur Bumi dapat memamfaatkan multimedia
pembelajaran interaktif Pengenalan Struktur Bumi sebagai sumber
belajar.
3. Bagi sekolah, diharapkan dapat memaksimalkan fasilitas yang sudah
dimiliki sebagai pendukung peserta didik dalam belajar. Terutama
penggunaan lab komputer.
140
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah Aly & Eny Rahma. (2011). Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Arief S. Sadiman. (2012). Media pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pres.
Aristo Hadi Sutopo. (2003). Multimedia Interaktif dengan Flash. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: CV. Alfabeta.
Azhar Arsyad. (2014). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Rajawali Pres.
Baharuddin & Esa Nur Wahyuni. (2010). Teori Belajar & Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Barbara B, Seels & Rita C. Richey. (1994). Teknologi Pembelajaran Definisi dan Kawasannya, (Alih bahasa: Dewi. S. Prawiradilla). Jakarta: Unit Percetakan UNJ.
C. Asri Budiningsih. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
C. Asri Budiningsih. (2003). Desain Pesan Pembelajaran. Yogyakarta: FIP UNY.
Cecep Kustandi & Drs. Bambang Sutjipto. (2011). Media Pembelajaran Manual dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.
Ch. Ismaniati. (2001). Pengembangan Program Pembelajaran Berbantuan Komputer. Yogyakarta: FIP UNY.
Daryanto. (2013). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Dewi Salma Prawiradilaga. (2014). Wawasan Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.
Dina Indriana. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: Diva Pres.
Emzir. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Rajawali Pers.
Estu Miyarso. (2004). Pengembangan Multimedia Pembelajaran untuk Mahasiswa Teknologi Pendidikan Mata Kuliah Sinematografi. Tesis. Yogyakarta. Universitas Negeri Yogyakarta.
Eveline Siregar & Hartini Nara. (2014). Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Graha Indonesia.
Hamzah B. Uno. (2011). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
141
Hujair AH Sanaky. (2013). Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.
Muhammad Thobroni & Arif Mustofa. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Munir. (2013). Multimedia Konsep & Aplikasi Dalam Pendidikan. Bandung: PT. Alfabeta.
Nana Sudjana. (1989). CBSA Cara Belajar Siswa Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Nana Sudjana & Ahmad Rivai. (2002). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Nyoman S. Degeng. (2013). Ilmu Pembelajaran. Bandung: Aras Media..
Pujiriyanto. (2002). Teknologi untuk Pengembangan Media dan Pembelajaran. Yogyakarta: Andi offset.
Punaji Setyosari. (2015). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Karisma Putra Utama.
Rita Eka Izzati, dkk. (2008). Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press.
Richard E. Mayer. (2009). Multimedia Learning Prinsip-Prinsip dan Aplikasi. Surabaya: Pustaka Belajar.
Sri Sulistyorini. (2006). Model Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Semarang: Tiara Wacana.
Sudarwan Damin. (2010). Media Komunikasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Sukiman. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: PT. Pustaka Insani Madani.
Suyono & Hariyanto. (2014). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Usman Samatowa. (2010). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT. Indeks Pertama Puri Media.
Winarno, dkk. (2009). Teknik Evaluasi Multimedia Pembelajaran. Yogyakarta: Genius Prima Media.
Wina Sanjaya. (2015). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kharisma Putra Utama.
142
LAMPIRAN
143
Lampiran 1. Rekap Wawancara Dengn Guru Kelas V
Daftar Pertanyaan :
1. Apakah bapak memiliki kesulitan atau permasalahan dalam proses mengajar
terutama pada mata pelajaran ?
2. Kesulitan-kesulitan apa saja yang bapak alami dalam proses mengajar mata
pelajaran IPA dan Matematika ?
3. Sumber belajar apa saja yang tersedia di sekolah atau bapak sering gunakan dalam
proses mengajar ?
4. Kalau saya menawarkan untuk penelitian pengembangan sebuah multimedia.
Bagaimana kesiapan peserta didik untuk menggunakan multimedia sebagai media
belajar mereka ?
5. Berapa KKM pada pelajaran IPA dan berapa persen ketercapaiaannya ?
Jawaban :
1. Untuk kesulitan mengajar apabila anak-anak sudah mulai terlalu aktif atau sibuk
sendiri jadi tidak memperhatikan guru, atau kalau sudah medekati jam pulang
sekolah mungkin sudah lelah atau bosan dan ingin cepat pulang. Hal-hal seperti itu
yang menjadi kendala dalam mengajar. Kalau untuk kesulitann pada mata
pelajaran tertentu itu di IPA dan Matematika.
2. Kesulitannya untuk pada mata pelajaran IPA yang banyak materi yang
membutuhkan pemahaman yang baik, ya seperti menjelaskan organ-orgaan tubuh,
akan lebih baik apabila menggunakan alat peraga yang bisa memberikan gambaran
jelas. Kalau di semester 2 ini dimateri seperti daur air dan alam semesta apabila
hanya dengan buku pelajaran yang sangat terbatas untuk memberikan gambaran
ataupun menjelaskan dengan papn tulis. Sedangkan untuk matematika mungkin
144
mas nya juga pernah mengalami bagaimana dalam pelajaran mtk waktu sekolah
dulu. Tidak semua anak tertarik atau menyukai matematika ini yang membuat
anak tidak memperhatikan dengan baik.
3. Kita memiliki lab computer dan disetiap kelas sudah tersedia proyektor, terkadang
kit selingi pembelajaran dengan media baik film, multimedia, game. modul
Ataupun alat peraga Disini memiliki beberapa multimedia, game edukasi, dan alat
permainan edukasi ada yang kita beli, ada yang dari bantuan pemerintah, ataupun
penelitian-penelitan yang dilakukan disekolah ini. namun tidak semua media
menurut saya dapat digunakan dengan baik untuk pembeajaran. Masiha da
kekurangan-kekurangan, y dari penyampaian bahasanya, atau isinya yang masih
banyak mengambil dari internet seperti video-video yang sudah ada diyoutube.
4. Kalau untuk pembelajaran menggunakan multimedia kita sudah serig
menggunakannya dalma proses belajar. Saya rasa mereka sudah terbiasa
menggunakan multimedia untuk belajar.
5. Kalau untuk KKM IPA itu 75 dan ketercapaiannya 60.35%
145
Lampiran 2. Silabus Kelas V SD, semester 2 mata pelajaran IPA
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
Energi dan Perubahannya
5. Memahami hubungan antara gaya, gerak,
dan energy, serta fungsinya.
5.1 mendeskripikan hubungan antara gaya,
gerak dan energy melalui percobaan (gaya
gravitasi, gaya gerak, gaya magnet).
5.2 menjelaskan pesawat sederhana yang
dapat membuat pekerjaan lebih mudah dan
lebih cepat.
6. menerapkan sifat-sifat cahaya melalui
kegiatan membuat suatu karya/model.
6.1 mendeskripsikan sifat-sifat cahaya.
6.2 membuat suatu karya/model, misalnya
periskop atau lensa dari bahan sederhana
dengan menerapkan sifat-sifat cahaya.
Bumi dan Alam Semesta
7. memahami perubahan yang terjadi di
alam dan hubungannya dengan penggunaan
sumber daya alam.
7.1 mendeskripsikan proses pembentukan
tanah karena pelapukan.
7.2 mengidentifikasi jenis-jenis tanah
7.3 mendeskripsikan struktur bumi
7.4 mendeskripsikan proses daur air dan
kegiatan manusia yang dapat
mempengaruhnya.
7.5 mendeskripsikan perlunya penghematan
air.
7.6 mengidentifikasi peristiwa alam yang
terjadi di Indonesia dan dampaknya bagi
makhluk hidup dan lingungan.
7.7 mengidentifikasi beberapa kegiatan
manusia yang dapat mengubah permukaan
bumi (pertanian, perkotaan, dll)
146
Lampiran 3. Storyboard
Scene Layout Konsep Halaman utama Berisi:
1. Tombol pengaturan. 2. Animasi bumi berputar. 3. Piliha menu kompetensi, menu materi, menu rangkuman, dan
evaluasi. 4. Terdapat icon bertuliskan pengenalan struktur bumi.
Kompetensi Berisi: 1. Berisikan standar kompetensi, kompetensi dasar, indicator, dan
tujuan pembelajaran 2. Tombol navigasi back dan next
Petunjuk
Berisi:
1. Penjelasan fungsi setiap tombol pada multimedia 2. Tombol navigasi back dan next.
.
Berisi:
Tombol pengaturan
147
Menu materi 1. Terdapat animasi bumi berputar 2. 4 pilihan menu materi pengenalan struktur bumi, menu materi
proses pembentukan tanah melalui pelapukan batuan, menu materi jenis-jenis tanah, dan menu latihan.
Menu materi pengenalan struktur bumi
Berisi:
1. Penjelasan tentang bumi dan 4 pilihan menu kerak bumi, menu mantel bumi, menu inti luar, dan menu inti luar.
2. Bagian awal berupa daftar isi, yaitu: Video, Membaca, Berlatih, dan Rangkuman Materi.
3. Pilihan menu simulasi praktek. 4. Tombol navigasi back
Menu materi pembentukan tanah melalui proses pelapukan batuan
Berisi:
1. Penjelasan tentang pembentukan tanah dan 3 menu materi pelapukan biologi, menu materi pelapukan kimia, dan menu materi pelapukan fisika.
2. Tombol navigasi back.
Materi jenis-jenis Berisi:
148
tanah 1. Penjelasan tentang tanah dan 5 menu materi tanah humus, menu materi tanah vulkanik, menu materi tanah berkapur, menu materi tanah berpasir, dan menu materi tanah liat.
2. Tombol navigasi back.
Menu Simulasi Berisi : 1. Langkah melakukan praktek mengenal struktur bumi melalui
buah alpukat. 2. Animasi buah alpukat dan pisau.
.
Rangkuman Berisi: 1. Berisikan rangkuman dari ketiga materi dalam multimedia. 2. Tombol navigasi back,
c
c c
149
Evaluasi
Berisi: 1. Terdapat 15 soal evaluasi yang akan muncul random dari 30 soal
pada bank soal.
150
Lampiran 4. Flowchart
FLOWCHART PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN IPA UNTUK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
ya
tidak
START
MENU UTAMA A
TUNTAS 75
PETUNJUK
PETUNJUK KOMPETENSI
A A
MATERI VIDEO EVALUASI PROFILE KELUAR A
MATERI
SOAL
SELESAI
LULUS
BELUM LULUS
A
PENGENALAN STRUKTUR
BUMI
LAPISAN STRUKTUR
BUMI
STRUKTUR LAPISAN UDARA
ATMOSFER
A
A A A
A
151
Lampiran 5. Produk Multimedia Interaktif Pengenalan Struktur Bumi
152
Lampiran 6. Angket penelitian awal peserta didik
153
154
155
156
Lampiran 7. Surat Keterangan Validasi Instrumen Penelitian
157
158
Lampiran 8. Hasil Validasi Ahli Materi Tahap I
159
160
161
Lampiran 9. Hasil Validasi Ahli Materi Tahap II
162
163
164
Lampiran 10. Hasil Validasi Ahli Media Tahap I
165
166
167
Lampiran 11. Hasil Validasi Ahli Media Tahap II
168
169
170
Lampiran 12. Instrumen Uji Coba Lapangan Awal
171
172
173
174
Lampiran 13. Instrumen Uji Coba Lapangan Utama
175
176
177
178
Lampiran 15. Instrumen Uji Coba Lapangan Operasional
179
180
181
182
Lampiran 15. Dokumentasi Foto Penelitian Multimedia Usaha Pelestarian Lingkungan
1. Siswa mencoba menggunakan Multimedia Interaktif Usaha Pelestarian
Lingkungan saat Uji Coba Awal
2. Siswa mencoba menggunakan Multimedia Interaktif Usaha Pelestarian
Lingkungan saat Uji Coba Lapangan Utama
183
3. Siswa mencoba menggunakan Multimedia Interaktif Usaha Pelestarian
Lingkungan saat Uji Coba Lapangan Operasional
4. Siswa mengisi angket penelitian yang diberikan
184
Lampiran 16. Surat Izin Penelitian dari FIP
185
Lampiran 17. Surat Izin Penelitian Balaikota Yogyakarta
186