pengembangan modul pembelajaran ipa berbasis ppr … · dan sikap peduli lingkungan. hal ini...

PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN IPA

BERBASIS PPR GUNA MENUMBUHKAN PENGETAHUAN,

KESADARAN SERTA KEPEDULIAN LINGKUNGAN

TERHADAP BAHAYA SAMPAH PLASTIK PADA SISWA

KELAS IIIB DI SD KANISIUS KALASAN YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Skolastika Teri Hapsari

NIM: 131134010

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN IPA

BERBASIS PPR GUNA MENUMBUHKAN PENGETAHUAN,

KESADARAN SERTA KEPEDULIAN LINGKUNGAN

TERHADAP BAHAYA SAMPAH PLASTIK PADA SISWA

KELAS IIIB DI SD KANISIUS KALASAN YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:


NIM: 131134010

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017


ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Dengan penuh cinta dan syukur, skripsi ini kupersembahkan untuk:

1. Tuhan Yesus, Bunda Maria Santo Yosef dan Santa Skolastika

2. Bapak, Ibu dan Mbak Elsa yang sungguh sangat aku sayangi,

3. Keluarga Besar Praptodiharjo dan Keluarga Besar Kotomarsono, terlebih

Simbah Putri dan Kakung yang sungguh sangat aku kasihi

4. Orang-orang istimewa yang luar biasa: Inge Bertha (Inge), Inosencia Dini P.

(Nana) dan Monica Dessy R. (Monde), Clara Shinta Rydananda (Shinta),

Martina Yuni (Tina), Widi Astuti (Widi), Rezeki Meivawati (Wati), Bernadeta

Cahya (Cahya), Asteria C. (Aster), dan Ayu Ratna K. (Ayu)

5. Teman-teman satu payung penelitian yang selalu membantu dan mendukung

dalam penyusunan karya ini.


v

MOTTO

“Janganlah hendaknya kamu kuatir tentang apapun juga, tetapi nyatakanlah

dalam segala hal keinginanmu terhadap Allah dalam doa, dalam permohonan

dengan ucapan syukur. Damai sejahtera Allah, yang melampui segala akal akan

memelihara hati dan pikiran dalam Kristus Yesus”

Filipi 4:6-7

“Matahari tak pilih kasih akan menyinari bunga itu, bunga ini, pohon itu, pohon

ini. Ia berbagi tanpa melihat siapa dan apa yang diyakini ”

Adimas Immanuel


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dari daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 7 Agustus 2017

Peneliti



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN

AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma

Nama : Skolastika Teri Hapsari

Nomor Mahasiswa : 131134010

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul: PENGEMBANGAN

MODUL PEMBELAJARAN IPA BERBASIS PPR GUNA

MENUMBUHKAN PENGETAHUAN, KESADARAN SERTA

KEPEDULIAN LINGKUNGAN TERHADAP BAHAYA SAMPAH

PLASTIK PADA SISWA KELAS IIIB DI SD KANISIUS KALASAN

YOGYAKARTA

beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan

kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan,

mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada Tanggal 7 Agustus 2017

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN IPA BERBASIS PPR

GUNA MENUMBUHKAN PENGETAHUAN, KESADARAN SERTA



YOGYAKARTA.


Universitas Sanata Dharma

2017

Penanaman sikap kepedulian terhadap lingkungan semestinya dilakukan

sedari dini. Hal inilah yang sedang menjadi upaya pendidikan untuk menanamkan

bahkan membenahi sikap-sikap yang kurang baik dalam diri manusia, dengan

menyelipkan pendidikan karakter didalam pembelajaran. Oleh karena itu, peneliti

terdorong untuk mengembangkan bahan pembelajaran berupa modul yang berbasis

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) guna menumbuhkan pengetahuan, kesadaran

serta peduli lingkungan terhadap bahaya sampah plastik pada siswa kelas IIIB di

SD Kanisus Kalasan Yogyakarta.

Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (Research and

Development). Penelitian ini menggunakan 5 langkah pengembangan bahan

menurut Tomlinson yang telah diadaptasi dan telah dimodifikasi, yaitu 1) analisis

kebutuhan, 2) desain, 3) revisi, 4) implementasi dan 5) evaluasi. Pada modul yang

dikembangkan, didalamnya telah memuat perangkat pembelajaran berupa RPP dan

Silabus. Modul pembelajaran dievaluasi oleh ahli IPA, guru kelas sebelum

diimplementasikan. Berdasarkan hasil evaluasi didapatkan skor rata-rata 3,6

sehingga termasuk dalam kategori “sangat baik” (SB) dan sudah layak untuk

diimplementasikan. Hasil validasi terhadap kualitas modul pembelajaran yang

dilakukan oleh siswa, didapatkan skor rata-rata 3,31. Skor tersebut dikategorikan

“Sangat Baik” (SB) sehingga modul ini layak untuk digunakan.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan saat implementasi, modul

pembelajaran yang dikembangkan telah mampu memberikan pengaruh sebagai

varian perencanaan kegiatan pembelajaran yang mampu menumbuhkan kesadaran

dan sikap peduli lingkungan. Hal ini tercermin dari munculnya 9 prinsip

pengembangan menurut Tomlison.

Kata Kunci: PPR, modul pembelajaran IPA, peduli lingkungan


ix

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF PPR-SCIENCE BASED LEARNING MODULE

TO IMPROVE KNOWLEDGE, AND ENVIRONMENT AWARENESS OF

THE DANGERS OF PLASTIC WASTE IN CLASS IIIB GRADER OF

KANISIUS ELEMENTARY SCHOOL KALASAN YOGYAKARTA.


Sanata Dharma University

2017

A caring attitude towards the environment should be taught since early

stage. Providing character education in daily lesson becomes an effort to fix bad

attitude in human being. Therefore, researcher encouraged to develop learning

materials in the form of modules based on Reflective Pedagogical Paradigm (PPR)

in order to cultivate knowledge, awareness and environmental concern of the

dangers of plastic waste in grader IIIB of Kanisus Kalasan Yogyakarta Elementary

School.

This research was a research and development (Research and

Development). This research used 5 steps of development of materials according to

Tomlinson that has been adapted and has been modified, namely 1) needs analysis,

2) design, 3) revision, 4) implementation and 5) evaluation.

The module that developed contains learning tools in the form of RPP and Syllabus.

The learning module was evaluated by a Science expert, a classroom teacher before

it was implemented. Based on the evaluation results, the average score was 3.6 out

of 4 meaning that it was "very good" (SB) and feasible to be implemented. The result

of validation on the quality of learning modules conducted by students, got an

average score of 3.31. The score was categorized as "Excellent" (SB) so the module

was eligible to use.

Based on the observations that done during the implementation, the

learning module that developed has been able to give effect as a variant of the

learning activity plan that could raise the environmental concern. This was

reflected in the emergence of 9 principles of development according to Tomlinson.

Keywords: PPR, Science learning module, environmental concern.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Allah Bapa di Surga atas segala berkat, campur tangan,

pertolongan, penghiburan, dan cinta kasihNya sehingga skripsi ini dapat

terselesaikan. Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar (PGSD).

Dalam proses penyusunan skripsi ini, penulis mendapat bantuan dukungan,

bimbingan, motivasi dan arahan dari berbagai pihak. Untuk itu pada kesempatan

ini, dengan sepenuh hati penulis menyampaikan terima kasih kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

2. Ibu Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., selaku Kaprodi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar (PGSD).

3. Ibu Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd., selaku Wakaprodi Pendidikan Guru Sekolah

Dasar (PGSD).

4. Ibu Eny Winarti, M.Hum., Ph.D., selaku dosen pembimbing I yang telah

membimbingan dan mengarahkan selama proses penyusunan skripsi ini.

5. Ibu Wahyu Wido Sari, S.Si., M.Biotech., selaku dosen pembimbing II yang telah

meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran untuk membimbing penulis dengan

penuh kesabaran selama menyusun skripsi ini.

6. Segenap dosen dan karyawan FKIP PGSD yang telah membimbing, membantu

serta memberikan ilmunya kepada peneliti.

7. Ibu Patricia Agustin Ria Dewi, S.Pd., selaku kepala sekolah SD Kanisius

Kalasan Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan dan izin untuk

melakukan penelitian

8. Ibu Maria Indarti R., S.Pd selaku guru kelas IIIB yang telah memberikan

kesempatan, motivasi, doa serta cinta kasih dan bantuan selama proses penelitian

9. Bapakku Ignatius Heri Siswanto, Ibuku Cicilia Pudjisetyati, Kakakku Elisabet

Andarini dan Yosua Kristian Hadi atas motivasi, dukungan, doa, perhatian serta

cinta kasih yang telah diberikan kepada penulis hingga dapat menyelesaikan

skripsi ini.


xi

10. Siswa-siswi kelas IIIB SD Kanisius Kalasan, yang telah bersedia membantu

penulis melakukan penelitian.

11. Semua sahabat-sahabatku, dan teman-teman Pendidikan Guru Sekolah Dasar

2013 yang aku sayangi.

12. Segenap pihak yang telah memberikan dukungan kepada penulis dalam

meyelesaikan skripsi ini, yang tidak dapat peneliti sebutkan satu per satu.

Akhir kata, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna.

Maka dengan rendah hati penulis bersedia menerima kritik dan saran yang

bersifat membangun. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca.

Peneliti



xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................................ v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................................. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .......................................................... vii

ABSTRAK .......................................................................................................... viii

ABSTRACT ........................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ............................................................................................ x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii

DAFTAR BAGAN ................................................................................................ xv

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xvi

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

1.1. Latar Belakang ............................................................................................ 1

1.2. Batasan Masalah ......................................................................................... 7

1.3. Rumusan Masalah ....................................................................................... 8

1.4. Tujuan Penelitian ........................................................................................ 8

1.5. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 9

1.6. Definisi Operasional ................................................................................. 10

1.7. Spesifik Produk yang Dikembangkan ....................................................... 11

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................. 13

2.1. Kajian Pustaka .......................................................................................... 13

2.1.1. Modul Pembelajaran......................................................................13

2.1.2. Pembelajaran..................................................................................18

2.1.3. KTSP.............................................................................................19

2.1.4. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).......................................................21


xiii

2.1.5. Paradigma Pedagogi Reflektif........................................................24

2.1.6. Pengetahuan...................................................................................28

2.1.7. Kepedulian Lingkungan.................................................................29

2.1.8. Kesadaran.......................................................................................30

2.1.9. Sampah...........................................................................................31

2.1.10. Pendidikan Emansipatoris..............................................................33

2.2. Penelitian yang Relevan ............................................................................ 35

2.2.1. Penelitian yang Relevan tentang Modul........................................35

2.2.2. Penelitian yang Relevan tentang Sikap Peduli Lingkungan..........37

2.3. Desain Diagram ........................................................................................ 41

2.4. Kerangka Berpikir ..................................................................................... 42

BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 44

3.1 Jenis Penelitian ........................................................................................... 44

3.2 Setting Penelitian ....................................................................................... 45

3.2.1 Subyek Penelitian...........................................................................45

3.2.2 Obyek Penelitian............................................................................45

3.2.3 Tempat Penelitian..........................................................................46

3.2.4 Waktu penelitian............................................................................46

3.3 Prosedur Pengembangan ............................................................................ 46

3.4 Instrumen Pengumpulan Data .................................................................... 51

3.5 Teknik Pengumpulan Data ......................................................................... 58

3.6 Teknik Analisis Data..................................................................................61

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................ 63

4.1. Analisis Kebutuhan ................................................................................... 63

4.2. Prosedur Pengembangan Modul ............................................................... 68

4.3. Data Hasil Validasi Modul........................................................................ 79

4.4. Data Hasil Validasi Kualitas Modul oleh Siswa ....................................... 80

4.5. Revisi Modul ............................................................................................. 82

4.6. Implementasi ............................................................................................. 83

4.7. Evaluasi ..................................................................................................... 83

4.8. Pembahasan............................................................................................... 85

4.8.1. Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Berbasis PPR...............87


xiv

4.8.2. Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Dikembangkan

Berdasar 5 Langkah dan 10 Prinsip Menurut Tomlinson..............88

BAB V PENUTUP ................................................................................................ 91

5.1. Kesimpulan ............................................................................................... 91

5.2. Keterbatasan dan Saran ............................................................................. 92

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 93

LAMPIRAN .......................................................................................................... 96

CURRICULUM VITAE ...................................................................................... 137


xv

DAFTAR BAGAN

Halaman

Bagan 2.1 Penelitian yang Relevan..................................................... 41

Bagan 3.1 Prosedur Pengembangan .................................................... 50


xvi

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Pedoman Wawancara Guru Kelas.......................................................... 51

Tabel 3.2 Pedoman Observasi ................................................................................ 52

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Validasi oleh Ahli ................................................. 52

Tabel 3.4 Instrumen Validasi oleh Ahli ................................................................. 54

Tabel 3.5 Instrumen Kualitas Modul oleh Siswa ................................................... 56

Tabel 3. 6 Skala Likert ........................................................................................... 62

Tabel 3. 7 Rekapitulasi Instrumen Modul oleh Validator ...................................... 79

Tabel 3. 8 Rekapitulasi Instrumen Modul oleh Siswa ........................................... 81

Tabel 3. 9 Tabel Komentar .................................................................................... 82


xvii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 4.1 Sampul Modul .................................................................................... 69

Gambar 4.2 Halaman Prakata ................................................................................ 70

Gambar 4.3 Halaman Daftar Isi ............................................................................. 70

Gambar 4.4 Halaman SK, KD dan Indikator ......................................................... 71

Gambar 4.5 Halaman Tujuan Pembelajaran .......................................................... 71

Gambar 4.6 Halaman Materi .................................................................................. 72

Gambar 4.7 Halaman Refleksi ............................................................................... 73

Gambar 4.8 Hasil Pekerjaan Siswa ........................................................................ 74

Gambar 4.9 Kegiatan Berdiskusi ........................................................................... 75

Gambar 5.0 Panduan Kegiatan Kelompok dan Diskusi ......................................... 75

Gambar 5.1 Konten Modul .................................................................................... 76

Gambar 5.2 Siswa Mengajukan Pertanyaan dan Menjawab .................................. 77

Gambar 5.3 Pemanfaatan Kain yang Sudah Tidak Terpakai ................................. 78

Gambar 5.4 Pemanfaatan Plastik Snack Makanan ................................................. 78


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran Silabus .................................................................................................. 97

Lampiran RPP ..................................................................................................... 102

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian .......................................................................... 123

Lampiran 2 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ................................ 124

Lampiran 3 Rubrik Penilaian Validator untuk Menilai RPP Ahli 1 .................... 125

Lampiran 4 Rubrik Penilaian Validator untuk Menilai RPP Ahli 2 .................... 128

Lampiran 5 Rubrik Penilaian Validator untuk Menilai Modul Ahli 1 ................. 131

Lampiran 6 Rubrik Penilaian Validator untuk Menilai Modul Ahli 2 ................. 133

Lampiran 7 Rubrik Penilaian Kualitas Modul oleh Siswa ................................... 135


1

BAB I

PENDAHULUAN

Dalam bab ini diuraikan (1) latar belakang, (2) batasan masalah, (3) rumusan

masalah, (4) tujuan penelitian, (5) manfaat penelitian, (6) definisi operasional,

serta (7) spesifikasi produk yang dikembangkan

1.1. Latar Belakang

Lingkungan hidup adalah kesatuan ruang dengan semua benda,

daya, keadaan, dan makhluk hidup, termasuk manusia dan perilakunya,

yang mempengaruhi alam itu sendiri, kelangsungan perikehidupan, dan

kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lain (Undang-undang Republik

Indonesia Nomor 32 Tahun 2009 Tentang Perlindungan Dan Pengelolaan

Lingkungan Hidup). Lingkungan adalah kombinasi dari kondisi fisik yang

meliputi keadaan sumber daya alam seperti tanah, energi matahari, mineral

serta flora dan fauna yang tumbuh dan berkembang biak di darat, maupun

di laut.

Di jaman yang semakin modern dan maju ini, banyak manusia justru

terjerumus dalam kegiatan yang dikategorikan sebagai tindakan yang

merusak alam lingkungan. Manusia bahkan memanfaatkan perkembangan

jaman dengan menggunakan alat-alat canggih untuk meratakan persawahan

yang luas guna dijadikan sebuah hunian manusia hanya dalam waktu

sekejap. Ribuan hektar hutan ditebangi bahkan segaja dibakar guna

membuat lahan barupun, rela dilakukan tanpa memperhatikan ekosistem


2

yang tinggal didalamnya termasuk hewan-hewan bahkan tumbuhan yang

dikategorikan langka akhirnya pun punah. Adapula pembangunan pabrik-

pabrik modern di berbagai daerah, yang sengaja dibangun tanpa

memperhatikan hasil yang ditimbulkan dari pengolahan pabrik tersebut

seperti polusi udara, polusi air sampai polusi tanah bahkan pencemaran

limbah plastik sudah mulai mengancam kelangsungan manusia di bumi ini.

Hal inilah yang harus menjadi kesadaran dan kepedulian manusia

terhadap lingkungan di sekitar. Hal inilah pulalah yang harusnya menjadi

keprihatinan dan menjadi kesadaran manusia terhadap ekosistem alam yang

telah rusak. Manusia wajib dan berhak bertanggung jawab atas kejadian

yang menimpa alam di sekitar karena sebagian besar punah karena alasan

yang berkaitan dengan aktivitas manusia. “Karena kita, ribuan spesies tidak

akan lagi memuliakan Allah dengan keberadaan mereka, atau

menyampaikan pesan mereka kepada kita. Kita tidak punya hak seperti itu”.

“Karena semua makhluk terkait, masing-masing harus dihargai dengan

kasih sayang dan kekaguman, sebab sebagai makhluk hidup kita semua

saling bergantung. (Paus Fransiskus, 2015). Dengan timbulnya keprihatinan

dan kesadaran manusia akan pentingnya melestarikan dan merawat

makhluk hidup di sekitar, diharapkan tidak akan ada lagi kabar koran atau

siaran televisi yang mengabarkan bahwa harimau-harimau atau satwa-satwa

lainnya dikabarkan mati karena ulah manusia dalam konteks kepentingan

bisnis dan konsumerisme manusia, di berbagai daerah di Indonesia bahkan

di dunia.


3

Kepedulian dan kesadaran inilah yang perlu ditanamkan kepada

anak-anak mulai sejak dini. Kata peduli memiliki pengertian yang beragam.

Sesuatu dikatakan peduli apabila menunjukkan sikap kepedulian yang

menyangkut tugas, peran, dan hubungan.

Berawal dari keprihatinan pengetahuan akan kurangnya kesadaran

dan pengetahuan siswa-siswi terhadap pelesterarian lingkungan terlebih

dalam bahaya penggunaan plastik serta berbagai macam pencemaran yang

terjadi akibat sisa sampah plastik yang mulai mengancam kesehatan dan

kelestarian lingkungan alam. Peneliti mengajak siswa-siswa menerapkan

Aktifitas 3R (Reuse, Reduce and Recycle) yang sudah dikemas dalam suatu

kegiatan belajar dalam suatu modul pembelajaran.

Melalui pengamatan yang peneliti lakukan selama PPL di SD

Kanisius Kalasan Yogyakarta, peneliti menemukan beberapa penyediaan

fasilitas positif yang dikembangkan oleh sekolah. Fasilitas positif yang

dikembangkan oleh pihak sekolah ini adalah adanya penyediaan

pembuangan sampah yang dikategorikan menjadi beberapa kategori

berdasarkan jenis sampahnya. Namun, pada kenyataannya setelah peneliti

mengadakan observasi, melalui wawancara dengan guru kelas dan

pengamatan langsung di kelas, peneliti mendapatkan fakta di lapangan

bahwa masih sulitnya siswa-siswa membuang sampah berdasarkan

jenisnya, padahal di sekolah sudah disiapkan belasan tong sampah yang

sudah dibedakan berdasarkan jenisnya. Dari situlah, menurut peneliti

aktivitas 3R melalui pengembangan modul pembelajaran yang diharapkan

menjadi cara terbaik atau solusi tepat dalam mengelola dan menangani


4

masalah sampah yang terdapat di sekolah, terlebih menangani permasalahan

akan kesadaran dan kepedulian siswa-siswi akan pentingnya membuang

sampah berdasarkan jenisnya terlebih membedakan sampah plastik dengan

sampah lainnya. Selain itu, diharapkan pembuatan keterampilan berbasis 3R

dengan menggunakan limbah sampah plastik mempunyai dampak positif

terhadap kebersihan lingkungan. Dari aktifitas 3R inilah, peneliti hendak

mengajak anak-anak mau menyadari akan bahaya yang ditimbulkan dari

sampah plastik, contohnya saja dari bekas sampah plastik snack ringan yang

mereka beli di kantin sekolah, dan juga bekas sampah plastik lainnya,

dimana kegiatan ini merupakan salah satu dari ribuan aktivitas manusia

yang dikategorikan dalam merusak lingkungan.

Aktivitas 3R bersama siswa-siswi kelas 3B akan peneliti lakukan

dengan cara mengajak anak-anak untuk mengumpulkan sampah-sampah

plastik bekas snack ringan, bungkus kopi, bungkus mie instan, bungkus

detergen serta bungkus plastik lainnya yang sudah tidak terpakai dan masih

dalam keadaan baik di sekitar sekolah, maupun di sekitar lingkungan rumah

mereka, guna dijadikan sebuah barang bernilai guna seperti dompet mini

atau pun juga dapat dijadikan wadah pensil ataupun kerajinan lainnya.

Dengan aktivitas sederhana, seperti melakukan aktifitas 3R (Reuse, Reduce

and Recycle) inilah, diharapkan anak-anak mampu menyadari akan

pentingnya membuang sampah berdasarkan jenisnya terlebih sampah

plastik, yang tentu juga merupakan salah satu kegiatan yang mampu

mengurangi berbagai permasalahan sampah yang terjadi di dunia ini.


5

Adapun siswa-siswa diharapkan mampu menggunakan sampah

yang masih dapat digunakan untuk fungsi yang sama dan juga fungsi

lainnya (reuse), mampu mengurangi segala sesuatu yang mengakibatkan

sampah (reduce) dan juga mampu mengembangkan kekreatifitasannya

dengan mengelola kembali (daur ulang) sampah menjadi barang atau

produk baru yang bermanfaat (recycle). Adapun menurut J. Piaget

mengharapkan agar “seorang anak berpikir sepanjang ia berbuat. Agar ia

berpikir sendiri (aktif) ia harus diberi kesempatan untuk berbuat sendiri”.

Siswa-siswa diberikan pengalaman mengolah limbah dimana mereka akan

mampu menyadari bahwa sekalipun barang tersebut sudah tidak berharga,

namun apabila kita cermat dan cerdik, segala sesuatunya dapat diolah

kembali, dan dapat menjadi suatu barang yang berguna dan bernilai jual.

Proses pembelajaran dapat dilakukan dengan tidak hanya

menstranfer, namun materi yang diberikan kepada siswa dapat melalui

pengalaman secara langsung atau kontekstual. Pembelalajaran yang

memunculkan unsur konteks dalam pelaksanaannya adalah dengan

menggunakan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR). Paradigma Pedagogi

Reflektif adalah salah satu pedagogi untuk membantu kebutuhan dan

pendidikan yang utuh dan menyeluruh. Melalui Paradigma Pedagogi

Reflektif diharapkan dapat membantu perkembangan, bukan hanya menjadi

lebih cerdas dalam bidang pengetahuannya, tetapi berkembang menjadi

pribadi yang peka pada kebaikan dan peka pada kebutuhan orang lain.

Bahkan diharapkan dengan bantuan PPR, dapat berkembang menjadi

manusia bagi orang lain dan bersama orang lain (menjadi people with and


6

for other) (Suparno, 2015). Selain itu diharapkan dengan menggunakan

PPR mampu menumbuh kembangkan pribadi siswa menjadi individu yang

memiliki komitmen untuk menyadari tentang “iman, pendidikan dan

perubahan sosial”.

Oleh Kolvenbach (dalam Subagya, 2010) pimpinan Jesuit

berikutnya, tujuan manusia utuh (people with and for other) dalam

pendidikan itu diterjemahkan dalam rumusan 3 C berikut: competence,

conscience dan compassion. Competence: berarti menguasai ilmu

pengetahuan/keterampilan sesuai bidangnya. Conscience: berarti

mempunyai hati nurani yang dapat membedakan baik dan tidak baik

sedangkan Compassion: berarti mempunyai untuk berbuat baik bagi orang

lain yang membutuhkan, punya kepedulian pada orang lain terutama yang

miskin dan kecil (option fot the poor). Adapun dalam proses pembelajaran

mempelajari beberapa hal secara kognitif, maka jelas pengalaman juga akan

menyangkut pengalaman kognitif. Bagaimana siswa mengalami bepikir

keras untuk mengerti bahan, untuk mengolah bahan agar dapat dikonsepkan,

bagaimanaa mengkontruksi pengertian mereka dari bahan yang digeluti.

Pengalaman juga menyangkut afektif, menyangkut perasaan dan emosi, dan

yang terakhir adalah pengalaman yang menyangkut segi psikomotorik,

dimana seorang siswa melakukan sesuatu dengan tubuh dan tenaganya.

Dalam mempelajari sesuatu siswa bukan hanya berpikir dan mengerti, tetapi

hatinya terkena dan akhirnya melakukan tindakan yang sesuai.

Berdasarkan uraian di atas peneliti tertarik untuk mengadakan

penelitian, adapun judul penelitian ini adalah “PENGEMBANGAN


7

MODUL PEMBELAJARAN IPA BERBASIS PPR GUNA

MENUMBUHKAN PENGETAHUAN, KESADARAN SERTA



YOGYAKARTA”.

1.2. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, batasan masalah dalam penelitian

ini dapat dilakukan secara terarah dan tidak menyimpang dari tujuan

penelitian. Oleh karena itu dalam penelitian ini peneliti membatasi hal-hal

sebagai berikut:

1.2.1 Materi yang disajikan dalam Modul Pembelajaran IPA adalah materi

dengan Standar Kompetensi 6. Memahami kenampakan permukaan

bumi, cuaca dan pengaruh bagi manusia serta hubungan dengan cara

manusia memlihara dan melestarikan alam, dengan Kompetensi

Dasar 6.4 Mengidentifikasi cara manusia memelihara dan

melestarikan alam di lingkungan sekitar.

1.2.2 Penelitian ini khusus dibatasi pada peserta didik kelas IIIB di SD

Kanisius Kalasan Yogyakarta.

1.2.3 Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pendekatan

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR).


8

1.3. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian di atas, permasalahan yang akan dibahas dalam

penelitian ini adalah:

1.3.1 Bagaimana proses pengembangan modul pembelajaran IPA dengan

tema “Peduli Lingkungan Hari Ini, untuk Kehidupan yang Lebih

Baik di Hari Esok” terhadap pengetahuan, kesadaran serta

kepedulian siswa kelas IIIB terhadap lingkungan pada tahun

pelajaran 2016/2017?

1.3.2 Bagaimana kualitas pengembangan modul pembelajaran IPA tema

“Peduli Lingkungan Hari Ini, untuk Kehidupan yang Lebih Baik di

Hari Esok” sebagai salah satu varian perencanaan kegiatan

pembelajaran kelas IIIB SD Kanisius Kalasan pada

tahun2016/2017?

1.4. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan yang diteliti dalam penelitian ini, maka

tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui:

1.4.1 Memaparkan proses pengembangan modul pembelajaran IPA

dengan tema “Peduli Lingkungan Hari Ini, untuk Kehidupan yang

Lebih Baik di Hari Esok” terhadap pengetahuan, kesadaran serta

kepedulian siswa kelas IIIB terhadap lingkungan pada tahun

pelajaran 2017/2018.

1.4.2 Mengetahui kualitas pengembangan modul pembelajaran IPA tema

“Peduli Lingkungan Hari Ini, untuk Kehidupan yang Lebih Baik di


9

Hari Esok” sebagai salah satu varian perencanaan kegiatan

pembelajaran kelas IIIB SD Kanisius Kalasan pada tahun2017/2018.

1.5. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat:

1. Bagi Peneliti

Untuk menambah pengetahuan dan pengalaman sebagai

seorang calon guru dalam menyusun suatu modul pembelajaran

yang tepat sesuai dengan tujuannya.

2. Bagi Guru

Melalui penelitian ini, diharapakan guru mengetahui

perencanaan kegiatan pembelajaran yang bervariasi dan diharapkan

dapat memperbaiki serta meningkatkan sistem pembelajaran

sehingga mampu mengambangkan berbagai macam sikap, terlebih

dalam menyikapi persoalan masalah lingkungan sekitar.

3. Manfaat yang diperoleh siswa

Hasil ini akan bermanfaat bagi siswa yaitu, siswa mampu

berpikir dan bertindak cepat dan tepat dalam menyikapi

permasalahan yang berhubungan dengan masalah lingkungan

sekitar. Selain itu siswa diharapkan akan lebih mudah,

menyenangkan dan dapat menambah keterampilan dalam proses

penyerapan ilmu pengetahuan sehingga dapat membantu mengatasi

kesulitan individu siswa dalam memahami ilmu pengetahuan

tersebut.


10

1.6. Definisi Operasional

Peneliti merasa perlu untuk memberikan penegasan istilah-istilah

yang akan digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:

1.6.1 Modul Pembelajaran adalah bahan ajar yang dikemas dan dibuat

semenarik mungkin yang disusun secara sistematis sebagai

sarana belajar yang bersifat mandiri.

1.6.2 Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu pengetahuan yang

membahas mengenai lingkungan alam, semesta berserta isinya.

1.6.3 Pembelajaran adalah segala sesuatu yang dilakukan guna

menunjang proses belajar siswa sehingga tidak menghampat

menyampaian dan penerapan materi.

1.6.4 Paradigma Pedagogi Reflektif adalah pendidikan yang

dilakukan dalam pendidikan Jesuit guna

menumbuhkembangkan pribadi seseorang menjadi pribadi

kristiani.

1.6.5 Pengetahuan adalah segala sesuatu yang diketahui.

1.6.6 Kepedulian Lingkungan adalah segala macam bentuk tindakan

yang dilakukan guna menyelamatkan, melestarikan,

memperbaiki, melindungi,dan mencegah kerusakan lingkungan

alam sekitar.

1.6.7 Kesadaran adalah keadaan mengerti

1.6.8 Sampah adalah segala sesuatu yang dibuang atau tidak

digunakan kembali/sudah tidak terpakai.


11

1.7. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

Spesifikasi produk yang dikembangkan peneliti adalah sebagai berikut:

Spesifikasi produk yang akan dihasilkan dalam penelitian ini yaitu

bahan ajar pada pembelajaran IPA berupa pengembangan sebuah modul

pembelajaran IPA yang berbasis pada Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

dan sesuai dengan kurikulum KTSP dengan Standar Kompetensi 6.

Memahami kenampakan permukaan bumi, cuaca dan pengaruh bagi

manusia serta hubungan dengan cara manusia memlihara dan melestarikan

alam, dengan Kompetensi Dasar 6.4 Mengidentifikasi cara manusia

memelihara dan melestarikan alam di lingkungan sekitar dengan tema

“Peduli Lingkungan Hari Ini, untuk Kehidupan yang Lebih Baik di Hari

Esok. Dalam produk berupa modul ini berisi: silabus, rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) dan LKS. Silabus memuat acuan penyusunan

kerangka pembelajaran antara lain: identitas sekolah, identitas mata

pelajaran, standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok, kegiatan

pembelajaran, serta penilaian. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP

dikembangkan dengan menggunakan pendekatan Paradigma Pedagogi

Reflektif dimana guru atau fasilitator memfasilitasi anak dengan suatu

pengalaman belajar yang menarik sehingga pengalaman tersebut

memberikan suatu ingatan yang dapat menyentuh pikiran, hati dan

perasaan dan diharapkan siswa dapat memetik dan menemukan sendiri

makna dari bahan yang dipelajarinya.

Modul “Peduli Lingkungan Hari Ini, untuk Kehidupan yang Lebih

Baik di Hari Esok” dilengkapi dengan LKS yang memuat bahan ajar


12

kepedulian terhadap lingkungan. Modul ini memuat: tujuan, petunjuk

kegiatan pembelajaran, soal latihan, diskusi kelompok, refleksi dan

evaluasi. Modul ini dikembangkan pada mata pembelajaran IPA dengan

mengambil materi pelestarian lingkungan, jenis sampah dan pemanfaatan

limbah plastik.


13

BAB II

LANDASAN TEORI

Pada bab ini membahas mengenai (1) kajian teori yang akan menjelaskan

mengenai modul, pembelajaran, KTSP, IPA, PPR, pengeahuan, kepedulian

lingkungan, kesadaran, sampah (2) penelitian yang relevan, (3) kerangka berpikir,

dan (4) pertanyaan penelitian

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Modul Pembelajaran

2.1.1.1 Hakikat Modul

Daryanto, (2012), menyatakan bahwa modul adalah bentuk bahan

ajar yang dikemas secara utuh dan sistematis, didalamnya memuat

seperangkat pengalaman belajar yang terencana dan didesain untuk

membantu peserta didik menguasai tujuan belajar yang spesifik. Dalam

Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) (Wahmuji, 2008), modul diartikan

sebagai suatu standar atau satuan pengukur kegiatan program belajar

mengajar yang dapat dipelajari oleh murid dengan bantuan yang minimal

dari guru pembimbing, meliputi perencanaan tujuan yang akan dicapai

secara jelas, penyediaan materi pelajaran, alat yang dibutuhkan, serta alat

untuk penilai, mengukur keberhasilan murid dalam penyelesain pelajaran.

Modul berfungsi sebagai sarana belajar yang bersifat mandiri,

sehingga peserta didik dapat belajar secara mandiri sesuai dengan kecepatan

masing-masing.


14

Jadi, dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran adalaj bahan

ajar yang disengaja dikembangkan secara utuh dan sistematis, yang dapat

dipelajari oleh peserta didik/ murid baik secara mandiri maupun di bimbing

yang didesain agar memudah proses belajar mengajar.

2.1.1.2 Prinsip Modul

Terdapat enam belas (16) prinsip milik Tomlinson (dalam Harsono,

2007) untuk mengembangkan bahan pembelajaran. Peneliti kemudian

menentukan sembilan (9) dari enam belas (16) prinsip yang diyakini relevan

dengan penelitian ini. Berikut ini adalah kesembilan prinsip yang digunakan

peneliti untuk mengembangkan modul: 1) materi-materi harus membuat

pengaruh. Materi yang digunakan sebagai bahan ajar/materi pembelajaran

dalam pembuatan modul harus memberi pengaruh yang kuat terhadap

siswa. Materi pembelajaran diharapkan dapat membentuk pondasi pikiran

siswa, sehingga siswa dapat menemukan dan memaknai sendiri materi yang

dipelajarinya. 2) Materi-materi yang diberikan harus membantu siswa

merasa nyaman dan mudah untuk dipelajari. Materi yang dikembangkan

didesain/dikemas sedemikian rupa, sehingga dapat memberikan efek

nyaman tanpa menimbulkan beban dalam belajar. Hal inilah yang

memudahkan penyerapan materi pembelajaran oleh siswa. 3) Materi-materi

harus membantu siswa untuk mengembangkan percaya diri. Dalam kegiatan

pembelajaran terdapat kegiatan yang dapat melibatkan siswa dalam

berbagai aktivitas yang dilakukan secara mandiri maupun aktivitas yang

dilakukan dalam kelompok. Macam-macam aktivitas inilah yang

diharapkan mampu mengembangkan bakat, kreasi serta meningkatkan


15

kepercayaan diri siswa dalam berbagai aspek kehidupan. 4) Pembelajaran

yang diajarkan harus dirasakan oleh siswa secara relevan dan berguna.

Materi yang diajarkan oleh guru/fasilitator sekiranya mempunyai ikatan,

hubungan erat dan dapat dikaitkan terhadap situasi yang berlangsung saat

ini, guna menambah pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap materi

tersebut. 5) Materi harus menyediakan siswa kesempatan untuk

menggunakan bahasa sebagai tujuan komunikasi. Komunikasi antara siswa

dengan guru/fasilitator diharapkan sebagai jembatan dan interakasi edukasi,

dimana adanya penyampaian dan pertukaran pesan pembelajaran yang

dapat menghubungkan dimensi guru/fasilitator dengan dimensi siswa

maupun dari dimensi siswa dengan dimensi guru/fasilitator. Sehingga

bahasa dalam pembelajaran, dapat membantu proses pembelajaran menjadi

lebih efektif. 6) Materi-materi harus mempertimbangkan bahwa setiap

siswa mempunyai gaya belajar yang berbeda-beda. Materi yang didesain

dan dikemas dalam modul pembelajaran harus disesuaikan dengan

karakteristik belajar dari siswa tersebut. 7) Materi-materi pembelajaran

harus memaksimalkan potensi belajar dan mengembangkan intelektual,

estetika dan emosi yang melibatkan aktivitas otak kanan dan kiri. 8) Materi

yang diberikan tidak boleh bergantung pada latihan yang terkontrol.

Pemberian materi yang diberikan tidak melulu soal mengerjakan tugas

dalam buku, tetapi juga memberikan berbagai bentuk aktivitas belajar yang

menarik. 9) Materi-materi harus menyediakan kesempatan untuk umpan

balik hasil. Dalam materi pembelajaran dilengkapi dengan berbagai soal


16

latihan, refleksi dan aksi untuk mengetahui umpa balik yang diberikan siswa

(seberapa jauh pemahaman siswa dalam memahami materi).

2.1.1.3 Karakteristik Modul

Karakteristik dalam modul menurut Daryanto (2012) terbagi menjadi 5

bagian yang meliputi:

1) Self Instruction

Merupakan karakteristik yang penting dalam modul. Dengan

karakter tersebut memungkinkan seseorang belajar secara mandiri

dan tak tergantung pada pihak lain. Untuk memenuhi karakter self

instruction, maka modul harus: (a) Memuat tujuan pembeajaran

yang jelas, dan dapat menggambarkan pencapaian Standar

Kompetensi dan Kompetensi Dasar. (b) Memuat materi

pembelajaran yang dikemas dalam unit-unit kegiatan yang

kecil/spesifik, sehingga memudahkan dipelajari secara tuntas. (c)

Tersedia contoh dan ilustrasi yang mendukung kejelasan pemaparan

materi pembelajaran. (d) Terdapat soal-soal latihan, tugas dan

sejenisnya yang memungkinkan untuk mengukur penugasan peserta

didik. (e) Kontekstual, yaitu materi yang disajikan terkait dengan

suasana tugas atau konteks kegiatan dan lingkungan peserta didik.

(f) Menggunakan bahasa yang sederhana dan komunikatif. (g)

Terdapat rangkuman materi pembelajaran. (h) Terdapat instrumen

penilaian, yang memungkinkan peserta didik, sehingga peserta didik

mengetahui tingkat penguasaan materi. (i) Terdapat informasi


17

tentang rujukan/ pengayaan/ referensi yang mendukung materi

pembelajaran tersebut.

2) Self Contained

Modul dikatakan self contained bila seluruh materi

pembelajaran yang dibutuhkan termuat dalam modul tersebut.

Tujuan dari konsep ini adalah memberikan kesempaan peserta didik

mempelajari materi pembelajaran secara tuntas, karena materi

belajar dikemas ke dalam satu kesatuan yang utuh. Jika harus

dilakukan pembagian atau pemisahan materi dari satu standar

kompetensi/kompetensi dasar harus dilakukan dnegan hati-hati dan

memperhatiakn keluasan standar kompetensi dan kompetensi dasar

yang harus dikuasai oleh peserta didik.

3) Berdiri Sendiri (Stand Alone)

Stand alone atau berdiri sendiri merupakan karakteristik modul

yang tidak tergantung pada bahan ajar/media lain, atau tidak harus

digunakan bersama-sama dengan bahan ajar/media lain. Dengan

menggunakan modul, peserta didik tidak perlu bahan ajar lain untuk

mempelajari dan atau mengerjakan tugas pada modul tersebut tidak

dikategorikam sebagai modul yang berdiri sendiri.

4) Adaptif

Hendaknya memiliki daya adaptasi yang tinggi terhadap

perkembangan ilmu dan teknologi. Dikatakan adaptif jika modul

tersebut dapat menyesuaikan perkembangan ilmu pengetahuan dan


18

teknologi, serta fleksibel/luwes digunakan diberbagai perangkat

keras (hardware).

5) Bersahabat/akrab (User Friendly)

Modul hendaknya juga memenuhi kaidah user friendly atau

bersahabat/akrab dengan pemakainya. Setiap instruksi dan paparan

informasi yang terampil bersifat membantu dan bersahabat dengan

pemakainya, termasuk kemudahan pemakai dalam merespon dan

mengakses sesuai dengan keinginan. Penggunaan bahasa yang

sederhana, mudah dimengerti, serta menggunakan istilah yang

umum digunakan merupakan salah satu bentuk user friendly.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa dalam penyusunan sebuah modul perlu

juga diperhatikan karakteristik-karakteristik didalamnya, yang bisa meliputi

tujuan penyusunan modul, materi yang akan dipelajari, kesesuaian bahasa dan

juga informasi referensi/pengayaan yang digunakan.

2.1.2 Pembelajaran

2.1.2.1 Hakikat Pembelajaran

Winker (dalam Siregar, 2011) pembelajaran adalah seperangkat

tindakan yang dirancang untuk mendukung proses belajar siswa, dengan

memperhitungkan kejadian-kejadian ekstrim yang berperan terhadap

rangkaian kejadian-kejadian intern yang berlangsung dialami siswa.

Gagne (dalam Siregar 2011) mengartikan bahwa pembelajaran

merupakan seperangkat peristiwa-peristiwa eksternal yang dirancang untuk

mendukung beberapa proses belajar yang sifatnya internal.


19

Miarso (dalam Siregar, 2011) pembelajaran adalah usaha

pendidikan yang dilaksanakan secara sengaja, dengan tujuan yang telah

ditetapkan dahulu sebelum proses dilaksanakan, serta pelaksanaannya

terkendali.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan segala

bentuk tindakan maupun rancangan yang dilakukan mampu menunjang

proses belajar siswa dan guru dalam memahami materi.

2.1.2.2 Ciri-ciri Pembelajaran

Siregar (2011) menyebutkan beberapa ciri-ciri dalam pembelajaran,

sebagai berikut: (1) Merupakan upaya sadar dan disengaja, (2)

Pembelajaran harus membuat siswa belajar, (3) Tujuan harus ditetapkan

terlebih dahulu sebelum proses dilaksanakan, (4) Pelaksanaannya

terkendali, naik isinya, waktu, proses, maupun hasilnya.

2.1.3 KTSP

2.1.3.1 Hakikat KTSP

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum

operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan

pendidikan/sekolah. (Muslich, 2007)

KTSP adalah sebuah kurikulum operasional pendidikan yang

disusun dan dilaksanakan di masing-masing satuan. (BSNP, 2006)

Sedangkan, menurut Sanjaya (2010) kurikulum KTSP adalah

kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing

satuan pendidikan.


20

Jadi, dapat disimpulkan bahwa KTSP merupakan kurikulum satuan

pendidikan yang disusun dan direncanakan oleh masing-masing satuan

pendidikan dengan tetap memperhatikan undang-undang.

2.1.3.2 Prinsip dan Pengembangan KTSP

Prinsip dan pengembangan KTSP menurut Muslich (2007) adalah

sebagai berikut: (a) Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan

kepentingan peserta didik dan lingkungannya. (b) Beragam dan terpadu. (d)

Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni. (e)

Relevan dengan kebutuhan kehidupan. (f) Menyeluruh dan

berkesinambungan. (g) Belajar sepanjang hayat. (h) Seimbang antara

kepentingan nasional dan kepentingan daerah

KTSP juga disusun dengan memperhatikan acuan operasional

sebagai berikut: (a) Peningkatan iman dan takwa akhlak mulia. (b)

Peningkatan potensi, kecerdasan dan minat sesuai dengan tingat

perkembangan dan kemampuan peserta didik. (c) Keragaman potensi dan

karakteristik daerah dan lingkungan. (d) Tuntutan pembangunan daerah dan

nasional. (e) Tuntutan dunia kerja. (f) Perkembangan ilmu pengetahuan,

teknologi dan seni. (g) Agama. (h) Dinamika perkembangan global. (i)

Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaaan. (j) Kondisi sosial budaya

masyarakat setempat. (k) Kesetaraan gender. (l) Karakteristik satuan

pendidikan

2.1.3.3 Komponen dalam KTSP

Menurut Muslich (2011) dalam KTSP terdapat empat komponen,

yaitu: a) Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, b) Struktur muatan


21

kurikulum tingkat satuan pendidikan, c) Kalender pendidikan, d) Silabus

dan rencana pelaksanaan pengajaran

2.1.4 IPA

2.1.4.1 Hakikat IPA

Dramojo (dalam Samatowa, 2011) menyatakan IPA (Ilmu

Pengetahuan Alam) adalah pengetahuan yang rasional dan objektif tentang

alam semesta dengan segala isinya. Darmojo juga mengatakan bahwa IPA

adalah suatu cara atau metode untuk mengamati alam. Cara IPA mengamati

dunia ini bersifat analisis, lengkap, cermat serta menghubungkan antar suatu

fenomena dengan fenomena lainnya, sehingga keselurhannya membentuk

suatu prespektif yag baru tentang objek yang diamati.

Ilmu Pengetahuan alam merupakan terjemahan kata-kata dalam

bahasa Inggris yaitu natural science, artinya ilmu pengetahuan alam (IPA).

Berhubungan dengan alam atau bersangkut paut dengan alam (IPA) atau

science itu pengetiannya dapat disebut sebagai ilmu tentang alam. Ilmu yang

mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam ini (Samatowa, 2011)

Dalam kamus Fowler (1951), natural science didefinisikan sebagai

systematic and formulated knowledge dealing with material phenomena and

based mainly on observation and induction yang diartikan bahwa “ilmu

pengetahuan alam didefinisikan sebagai pengetahuan yang sistematis dan

tersusun.

Wahyana (dalam Trianto, 2012), IPA adalah suatu pengetahuan

tersusun secara sistematik, dan dalam penggunaannya secara umum terbatas


22

pada gejala-gejala alam. Perkembangannya tidak hanya ditandai oleh

adanya kumpulan fakta, tetapi oleh adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)

merupakan ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan alam semesta,

gejala alam dan makhluk hidup yang tersusun secara sistematik.

2.1.4.2 IPA untuk Sekolah Dasar

Samatowa (2011) menjelaskan bahwa setiap guru harus paham akan

alasan mengapa IPA diajarkan di sekolah dasar. Alasan itu dapat

digolongkan menjadi empat golongan yakni: (a) Bahwa IPA berfaedah bagi

suatu bangsa, kiranya perlu dipersoalkan panjang lebar. Kesejahteraan

materil suatu bangsa, banyak sekali tergantung pada kemampuan bangsa itu

dalam bidang IPA, sebab IPA merupakan dasar teknologi, sering disebut-

sebut sebagai tulang punggung pembangunan. Pengetahuan dasar untuk

teknologi adalah IPA. Orang tidak menjadi insinyur eletronika yang baik,

atau dokter yang baik, tanpa dasar yang cukup luas mengenai berbagai

gejala alam. (b) Bila diajarkan IPA menurut cara yang tepat, maka IPA

merupakan suatu mata pelajaran yang memberi kesempatan berpikir kritis.

(c) Bila IPA diajarkan melalui percobaan-percobaan yang dilakukan sendiri

oleh anak, maka IPA tidaklah merupakan mata pelajaran yang bersifat

hapalan belaka. (d) Mata pelajaran IPA memiliki nilai-nilai pendidikan

yaitu mempunyai potensi yang dapat membentuk kepribadian anak secara

keseluruhan.


23

2.1.4.3 Tujuan Pembelajaran IPA

Pusat Kurikulum (Depdiknas, 2006) menyebutkan tujuan pembelajaran

IPA di Sekolah Dasar adalah sebagai berikut: Pertama, menanamkan rasa

ingin tahu dan sikap positif terhadap sains, teknologi dan masyarakat.

Kedua, mengembangan keterampilan proses untuk menyelidiki alam

sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. Ketiga,

mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep sains yang

akan bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

Keempat, ikut serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan

lingkungan alam. Kelima, menghargai alam sekitar dan segala

keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

Samatowa (2011) menyebutkan pengembangan aplikasi teori

perkembangan kognitif pada pendidikan IPA, dibagi dalam beberapa

bagian: Pertama, konsep IPA dapat berkembang baik, hanya bila

pengalaman langsung mendahului pengenalan generalisasi-generalisasi

abstrak. Metode seperti ini berlawanan dengan metode tradisional, dimana

konsep IPA diperkenalkan secara verbal saja. Kedua, daur belajar yang

mendorong perkembangan konsep IPA sebagai berikut: a) Eksplorasi, yaitu

kegiatan dimana anak mengalami atau mengindra objek secara langsng.

Pada langkah ini anak memperoleh informasi baru yang adakalanya

bertentangan dengan konsep yang telah dimilikinya, b) Generalisasi, yaitu

menarik kesimpulan dari beberapa informasi (pengalaman) yang tampak

bertentangan dengan yang telah dimiliki anak, c) Deduksi, yaitu

mengaplikasikan konsep baru (generalisasi) itu pada situasi dan kondisi


24

baru. Ketiga, proses berpikir berkembang melalui tahap-tahap daur belajar

ini mendorong perkembangan berpikir sietiko-deduktif, yakni anak dapat

menganlisis objek IPA dari pemahaman umum hingga pemahama khusus.

Adapun ciri-ciri tahapan yang digambarkan 1) Tahapan Ekplorasi:

merupakan awal dari daur belajar. Dalam tahapan ini guru berperan secara

tidak langsung. Guru merupakan pengamat yang memilki pertanyaan-

pertayaan dan membantu individu murid maupun kelompok. Peranan murid

dalam tahap ini sangat aktif. Mereka memanipulasi materi yang dibagikan

guru, 2) Tahapan Pengenalan Konsep: dalam tahap ini guru berperan lebih

tradisional. Guru mengumpulkan informasi dari murid-murid yang

berkaitan dengan pengalaman mereka dalam eksplorasi. Bagian ini

merupakan waktu untuk penyusunan perbendaharaan kata. Materi-materi

seperti buku, alat pandang dengar dan materi tertulis lainnya diperlukan

untuk penyusunan konsep-konsep, 3)Tahap Penerapan Konsep: pada bagian

ini guru mempunyai situasi atau masalah yang dapat dipecahkan

berdasarkan pengalaman eksplorasi sebelum pengenalan konsep. Seperti hal

lainnya pada tahap eksplorasi murid-murid terlibat dalam berbagai kegiatan.

2.1.5 Paradigma Pedagogi Reflektif

2.1.5.1 Hakikat Paradigma Pedagogi Reflektif

Tim Redaksi Kanisius (2010), mengartikan PPR (Paradigma

Pedagogi Reflektif) merupakan pola pikir (paradigma=pola) dalam

menumbuhkembangkan pribadi siswa menjadi pribadi kristiani (pedagogi

reflektif=pendidikan kristiani). Selain itu, dengan PPR diharapkan

terbentuk wujud nyata pribadi man for others, seorang pribadi yang


25

memiliki kesadaran kemanusiaan dan kekuatan kehendak untuk

melaksanakan kehidupan berdasarkan kesadaran manusia tersebut.

Menurut Suparno (2015) Paradigma Pedagogi Refleftif (PPR)

adalah suatu paradigma pendidikan yang sudah sejak lama dilakukan dalam

pendidikan Jesuit, yaitu sejak tahun 1586. Praktik pendidikan yang sudah

lama itu selalu di perbaharui dan sekarang ini dipraktekan di seluruh dunia.

Pendidikan dan pengajaran di sekolah Jesuit berusaha mengubah

cara insani lain, sistem-sistem sosial dan struktur masyarakat. Mengubah

cara mereka menilai bangsa manusia dan seluruh ciptaan. Serta, menjadikan

mereka pria dan wanita yang berkompeten, bertanggung jawab dan

berkepedulian.

Jadi dapat disimpulkan bahwa Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)

adalah pendidikan dan pengajaran yang dilakukan dalam pendidikan Jesuit

yang berusaha mengubah pola pikir, serta menumbuhkembangkan pribadi

kristiani man for others, seorang pribadi yang memiliki kesadaran

kemanusiaan dan kekuatan kehendak untuk melaksanakan kehidupan

berdasarkan kesadaran manusia tersebut.

2.1.5.2 Ciri-ciri Paradigma Pedagogi Refletif

Menurut Subagya (2010), terdapat tata cara pelaksanaan yang

menjadi unsur utama PPR adalah pengalaman, refleksi dan aksi. Ketiga

unsur utama itu dibantu oleh unsur sebelum pembelajaran yaitu konteks dan

dibantu oleh unsur setelah pembelajaran dengan evaluasi. Maka secara garis

besar PPR mempunyai dinamika maupun gambaran pembinaan siswa untuk

membentuk budaya alternatif secara singkat sebagai berikut:


26

1. Konteks: Konteks merupakan bagian suatu uraian atau kalimat yang

dapat mendukung atau menambah kejelasan makna. Konteks

merupakan unsur pertama dalam pembelajaran PPR. Oleh dari itu

fasilitator (guru) perlu mengerti konteksnya, terutama konteks siswa

yang dibantu, pelajaran apa yang akan diampu, dan lingkungan dimana

fasilitator (guru) memberikan pembelajaran. Apabila pembelajaran

sudah sesuai dengan konteksnya, maka siswa akan semakin mudah

menangkap dan mengerti apa yang fasilitator (guru) bantukan.

2. Pengalaman: Pengalaman (experience) adalah suatu kejadian yang

sungguh terjadi, dilakukan, dialami, dihidupi, dan dapat menyentuh

pikiran, hati kehendak, perasaan, maupun hasrat. Pengalaman sangat

penting dalam proses PPR. Tanpa pengalaman, baik pengalaman

langsung maupun tidak langsung dalam pembelajaran maka tidak dapat

mendalami bahan dan memetik makna yang mendalam dari bahan yang

dipelajari.

3. Refleksi: Guru atau fasilitator memfasilitasi dengan pertanyaan agar

siswa terbantu untk berefleksi. Pertanyaan yang lebih baik adalah

pertanyaan yang divergen agar siswa secara otentik dapat memahami,

mendalami, dan meyakini temuannya. Melalui refleks, siswa meyakini

makna nilai yang terkandung dalam pengalamannya.

4. Aksi: Guru atau fasilitator memfasilitasi dengan pertanyaan aksi agar

siswa terbantu untuk membangun niat dan bertindak sesuai dengan

hasil refleksinya. Dengan membangun niat dan perilaku manusia dari


27

kemauannya sendiri siswa membentuk pribadinya agar nantinya (lama-

kelamaan)menjadi pejuang bagi nilai-nilai yang direfleksikannya.

5. Evaluasi: Evaluasi dimaksud untuk melihat secara keseluruhan

bagaimana proses PPR itu terjadi dan berkembang. Evalusi dilakukan

setelah pembelajaran berlangsung, yakni dengan guru memberikan

evaluasi atas kompetensinya dari sisi akademik.

2.1.5.3 Kelebihan Paradigma Pedagogi Reflektif

Subagya (2010), menyebutkan bahwa terdapat kelebihan-

kelebihan sekaligus keuntungan menerapkan PPR dalam proses

pembelajaran di sekolah, antara lain sebagai berikut:

1. Murah Meriah: dalam praktik, pembelajaran PPR diintegrasikan

dengan bidang studi yang diajarkan, maka tidak memerlukan sarana

atau prasarana khusus, kecuali yang dibutuhkan dalam bidang studi

yang dibutuhkan.

2. Segala Kurikulum: PPR dapat diterapkan pada semua kurikulum:

KTSP, KBK, Kurikulum 1994, bahkan pada kurikulum mana pun.

Paradigma ini tidak menuntut tambahan bidang studi baru, jam

pelajaran tambahan, maupun peralatan khusus. Hal pokok yang

dibutuhkan hanyalah pendekatan baru pada cara kita mengajarkan mata

pelajaran yang ada.

3. Cepat Kelihatan Hasilnya: melalui PPR tanda-tanda seorang siswa

menjadi berkembang ke arah yang diharapkan, adalah mudah terlihat.

Kenyataan ini dapat diamati di sekolah-sekolah yang telah menerapkan

PPR. Kalau sekolah sepakat dan semua gur menerapkap PPR, dalam


28

waktu satu tahun sudah terlihat jelas betapa siswa akrab satu sama lain,

mau solider, dan saling membantu dalam belajar, mau saling

menghargai satu sama lain, pengelolaan kelas menjadi mudah,

kenakalan berkurang tak kelihatan lagi.

Secara ringkas keuntungan-keuntungan menerapkan PPR di sekolah

dapat dirumuskan sebagai berikut:

1) Dari segi integrasi: pembelajaran berpola PPR murah, tidak

terhambat kurikulum baru, para Pengawas atau Diknas,

mengajarkan dan melatih nilai-nilai kristiani 42 jam per minggu.

2) Dari segi pengalaman, Refleksi, dan Aksi: tidak perlu banyak

aturan, banyak sanksi dan macam-macam pemaksaan seperti

lazim di sekolah lain dan pendidikan yang otentik

3) Dari segi pendidikan kristiani/ Pendidikan Kemanusiaan: ciri

khas sekolah Kristen/Katolik dapat diwujudkan dalam kegiatan

kelas sehari-hari, menjadikan keunggulan sekolah yang tidak

dapat diungguli sekolah lainnya.

4) Dampak lain: menambah calon siswa dalam PSB dan lebih

mudah menepis isu kristenisasi.

2.1.6 Pengetahuan

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) (Wahmuji, 2008)

pengetahuan adalah segala sesuatu yang diketahui/kepandaian. Salah satu ciri

khas pada diri manusia adalah selalu ingin tahu, dan rasa selalu ingin tahu

tersebut tidak pernah berhenti.


29

2.1.7 Kepedulian Lingkungan

2.1.7.1 Hakikat Kepedulian

Hariyanto, (2013) menjelaskan bahwa yang dimaksud dengan peduli

lingkungan adalah menghargai alam lingkungan dengan kewajiban

melestarikan fungsinya agar terjadi kehidupan yang berkelanjutan, jauh dari

pencemaran lingkungan.

Wibowo (dalam Kurniawan, 2013) menambahkan bahwa yang

dimaksud dengan dengan peduli lingkungan adalah sikap dan tindakan yang

selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkunga alam sekitarnya dan

mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang

sudah terjadi.

Jadi dapat disimpulkan bahwa peduli lingkungan adalah segala

macam bentuk tindakan maupun upaya yang dilakukan guna mencegah,

memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi

2.1.7.2 Indikator Kepedulian

Zubaedi, (2011) menjelaskan bahwa berakhklak terhadap alam

dapat dilakukan manusia dengan upaya-upaya pelestarian alam sebagai

berikut: (a) Melarang penebangan pohon secara liar. (b) Melarang

perburuan binatang secara liar. (c) Melakukan reboisasi (penghijauan). (d)

Membuat cagar alam dan suaka margasatwa. (e) Menerapkan tata guna

lahan yag lebih sesuai. (f) Memberikan pengertian yang lenih baik perlunya

menjaga lingkungan kepada seluruh lapisan masyarakat. (g) Memberikan

sanksi-sanksi kepada pelanggar-pelanggar.


30

Salim (1986), menyebutkan ha-hal yang dapat dilakukan untuk

mengupayakan pelestarian lingkungan hidup sehari-hari adalah: (a)

Peningkatan kesehatan lingkungan yang menyangkut usaha kebersihan

selokan, tempat mandi-cuci-kaskus, terpeliharanya sumur air minum. (b)

Kebersihan di dalam rumah, termasuk jendela yang bisa memberi celah

untuk masuknya sinar matahari, serta kebersihan dapur. (c) Usaha hemat

energi seperti menghemat aliran listrik, memadamkan lampu yang sudah

tidak dipakai. Selain itu juga menghemat pemakaian air, dengan menutup

kran, jangan biarkan air mengalir/menetes terus. (d) Pemanfaatan kebun

atau pekarangan dengan tumbuh-tumbuhan yang berguna, penanaman bibit

tumbuh-tumbuhan untuk penghijauan (e) Penanggulangan sampah,

memanfaatkan kembali sampah organik dan mendaur ulang sampah

anorganik.

2.1.8 Kesadaran

2.1.8.1 Hakikat Kesadaran

Solso, (2008) menjelaskan bahwa yang dimaksud dengan kesadaran

adalah kesiagaan (awareness) individu terhadap peristiwa-peritiwa kognitif

memori, pikiran, perasaan, dan sensasi-sensasi fisik. Sedangkan, menurut

Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) (Wahmuji, 2008), mengartikan

bahwa kesadaran merupakan keadaan mengerti/ hal yang dirasakan atau

dialami oleh seseorang.

Berdasarkan penjelasan yang sudah dipaparkan di atas, kesadaran

merupakan keadaan dimana seseorang mengerti akan siaga terhadap segala

sesuatu yang berlangsung disekitar.


31

2.1.8.2 Fungsi Kesadaran

Pierson dan Trout (dalam Solso, 2008) menyatakan bahwa satu-

satunya alasan kita memiliki kesadaran adalah kesadaran memungkinkan

kita melakukan pergerakan atas kemauan sendiri (votional movement).

Daimiso (dalam Solso, 2008) menyatakan bahwa kesadaran

berfungsi memampukan kita merencanakan perilaku kita, alih-alih hanya

mengandalkan insting semata. Kemampuan tersebut (yang diperkuat

dengan adanya kesadaran-diri) memberikan kita kemampuan bertahan

hidup yang lebih besar dalam lingkungan kita. Senada dengan pendapat

Bars Mcgovern (dalam Solso, 2008) Fungsi pertama kesadaran adalah

fungsi konteks-setting (context setting), yakni fungsi dimana sistem-sistem

bekerja untuk mendefinisikan konteks dan pengetahuan mengenai sebuah

stimuli yang datang ke dalam memori.

Berdasarkan pemaparan para ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa

fungsi kesadaran digunakan sebagai pengontrol dalam diri manusia dalam

melakukan kemampuan pergerakan atas kemauan diri sendiri

2.1.9 Sampah

2.1.9.1 Hakikat Sampah

Penggolongan sampah menurut Hadiwiyoto (dalam Sejati, 2013),

didasarkan atas beberapa kriteria, yaitu: asal, komposisi, bentuk, lokasi,

proses terjadinya, sifat, dan jenisnya.

1. Penggolongan Sampah Berdasarkan Asalnya: sampah hasil kegiatan

rumah tangga, termasuk didalamnya sampah rumah sakit, hotel dan

kantor, sampah hasik kegiatan industri/pabrik, sampah hasil kegiatan


32

pertanian meliputi perkebunan, kehutanan, perikanan, dan peternakan,

sampah hasil kegiatan perdagangan, misal sampah pasar dan toko,

sampah hasik kegiatan pembangunan dan sampah jalan raya.

2. Penggolongan Sampah Berdasarkan Komposisinya: a) sampah

seragam. Sampah hasil kegiatan industri umumnya termasuk dalam

golongan ini. Sampah dari kantor sering hanyaterdiri dari kertas,

karton, kertas karbon, dan semacamnya yang masih tergolong

seragam atau sejenis, b) sampah campuran. Misal, sampah yang

berasal dari pasar atau sampah dari tempat-tempat umum yang sangat

beraneka ragam dan bercampur menjadi satu.

3. Penggolongan Sampah Berdasarkan Bentuknya: a) sampah padatan

(solid), misalnya daun, kertas, karton, kaleng, plastik, dan logam, b)

sampah cairan (termasuk bubur), misalnya bekas air pencuci, bekas

cairan yang tumpah, tetes tebu, dan limbah industri yang cair, dan c)

sampah berbentuk gas, misal karbondioksida, amona.

4. Penggolongan Sampah Berdasarkan Lokasinya: sampah kota (urban)

yang terkumpul di kota-kota dan sampah daerah yang terkumpul di

daerah-daerah luar perkotaan.

5. Penggolongan Sampah Berdasarkan Proses Terjadinya: a) sampah

alami, ialah sampah yang terjadi karena proses alami. Misalnya

rontokan dedaunan.(b) Sampah nonalami, ialah sampah yang terjadi

karena kegiatan manusia. Misalnya plastik dan kertas.

6. Penggolongan Sampah Berdasarkan Sifatnya: a) sampah organik,

terdiri atas dedaunan, kayu, tulang, sisa makanan ternak, sayur, dan


33

buah. Sampah organik adalah sampah yang mengandung senyawa

organik dan tersusun oleh unsur karbon, hidrogen, dan oksigen.

Sampah ini mudah didegradasi oleh mikroba, dan b) sampah

anorganik, terdiri atas kaleng, plastik, besi, logam, kaca dan bahan-

bahan lainnya yang tidak tersusun oleh senyawa organik. Sampah ini

tidak dapat didegregradasi oleh mikroba sehingga sulit untuk

diuraikan.

7. Penggolongan sampah berdasarkan jenisnya: sampah makanan,

sampah kebun/pekaranngan, sampah kertas, sampah plastik, karet,

dan kulit, sampah kain, sampah kayu, sampah logam, sampah gelas

dan keramik, dan sampah abu atau debu.

2.1.10 Pendidikan Emansipatoris

2.1.10.1 Hakikat Pendidikan Emansipatoris

Suprijono, (2016) menjelaskan bahwa pendidikan emansipatoris

adalah model pembelajaran yang mengarahkan siswa pada objek yang

dipelajari, kemudian siswa memahami diri dan tindakan belajarnya dengan

kesadaran reflektif.

Mangunwijawa, (2004) menjelaskan bahwa emansipatoris adalah

menyantuni dan memberdayakan peserta didik sebagai subyek kegiatan

belajar. Pendidikan yang mengembangkan bakat siswa, menghormati

kepribadian murid, merangsang daya cipta, tanggung jawab, otonomi dan

kesadaran moral.


34

Giroux (dalam Winarti dan Anggadewi, 2015) menyatakan bahwa

pendidikan emansipatoris dipandang sebagai pendidikan yang

pergerakannya menekankan perwujudan masyarakat yang adil dan

demokratis. Tiga kata kunci untuk model pendidikan emansipatoris, yaitu

humanisasi, kesadaran kritis, dan mempertanyakan sistem.

2.1.10.1.1 Humanisasi

Menurut Zuchdi (2009) pendidikan humanisasi bukan sekedar

pengembangan kualitas kognitif, melainkan juga sebuah proses yang

terjadi pada diri individu dan melibatkan seluruh domain yang ada.

Menurut (Kamus Besar Bahasa Indonesia) (KBBI) humanisasi adalah

sebagai penumbuhan rasa perikemanusiaan. Berdasarkan dua

pernyataan di atas, humanisasi merupakan perubahan dalam diri peserta

didik, yang melibatkan keseluruhan melalui akal budi dan hati nurani.

2.1.10.1.2 Kesadaran Kritis

Winarti dan Anggadewi (2015), menjelaskan bahwa kesadaran kritis

memiliki makna belajar menerima keadaan sosial, ekonomi dan politik

yang bertolak belakang dan kemudian melawan arus dan penindasan

realitas.

Smith (2001) menjelaskan bahwa kesadaran kritis merupakan

keadaan dimana seseorang mampu menerima dan menolak realitas

dalam kehidupan serta mampu mempertahankan pendapatnya sesuai

kebenaran.


35

Jadi, dapat disimpulkan bahwa kesadaran kritis merupakan keadaan

dimana seseorang mampu memahami keadaan di sekitar, namun tetap

berpegang teguh atas pendirian yang benar.

2.1.10.1.3 Mempertanyakan Sistem

Winarti dan Anggadewi, (2015) dialog merupakan salah satu cara

untuk menanyakan sistem. Dialog yang dilakukan guru dan siswa

sebagai pembelajar pemahaman dan mengalaman akan realitas

kehidupan guru dan siswa yang berkembang.

2.2 Penelitian yang Relevan

2.2.1 Penelitian yang Relevan tentang Modul

Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Kurniawati (2016). Tujuan

utama dari penelitian tersebut adalah menghasilkan suatu produk berupa

modul pratikum IPA sebagai suplemen kurikulum 2013 untuk mendorong

berpikir kristis pada siswa kelas IV Sekolah Dasar. Selain itu, tujuan

pengembangan ini adalah: 1) Mengetahui cara mengembangkan modul

pratikum IPA. 2) mengetahui kualitas modul pratikum IPA. 3) Mengetahui

pengaruh penggunaan modul pratikum IPA. Jenis penelitian yang

digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan

(research and development) (RnD). Prosedur pengembangan modul yang

dilakukan dalam penlitian ini melalui beberapa langkah: (1) Potensi dan

masalah, (2) Pengumpulan data, (3) Desain Produk, (4) Validasi produk

pada ahli, (5) Revisi Produk, (Uii coba produk, (7) Revisi Produk. Hasil

penelitian ini menunjukkan bahwa modul pratikum IPA layak untuk


36

digunakan sebagai bahan ajar siswa kelas IV Sekolah Dasar. Hal ini

ditunjukkan dari hasil keseluruhan validasi mempereroleh rata-rata 3,3

dengan kategori layak.

Kedua, Penelitian yang dilakukan oleh Harjanto (2017). Tujuan

utama dari penelitian ini adalah menghasilkan suatu produk berupa modul

pembelajaran IPA berbasis pendidikan emansipatoris untuk menanamankan

sikap peduli lingkungan pada siswa kelas III. Tujuan yang dilakukan

peneliti dalam pengembangan ini adalah: 1) Mengembangkan modul

pembelajaran IPA berbasis pendidikan emansipatoris untuk menanamkan

sikap peduli lngkungan pada siswa kelas IIIB 2016/2017, 2)

Mengembangkan modul pembelajaran IPA berbasis pendidikan

emansipatoris yang berkualitas sebagai alat belajar pentingnya lingkungan

sehat di kelas IIIB tahun ajaran 2016/2017, 3) Mengetahui dampak modul

pembelajaran IPA berbasis pendidikan emansipatoris terhadap proses

pembelajaran siswa pada implementasi. Jenis penelitian yang digunakan

dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (research and

development) (RnD). Prosedur pengembangan modul yang dilakukan dalam

penlitian ini melalui beberapa langkah: (1) Analisis kebutuhan, (2) Desain

modul, (3) Revisi modul, (4) Implementasi modul, (5) Evaluasi modul.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa modul pratikum IPA layak/sangat

baik untuk digunakan sebagai bahan ajar siswa kelas III Sekolah Dasar. Hal

ini ditunjukkan dari hasil uji coba lapangan memperoleh skor 4,3. Skor

tersebut dikategorikan “sangat baik”, sehingga modul pembelajaran IPA

dalam penelitian ini layak untuk digunakan.


37

Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Halawa (2016). Tujuan

utama dari penelitian ini adalah mengembangkan produk berupa modul

tanaman obat “Daun Ajaib” untuk kelas V sekolah dasar agar mereka dapat

mengetahui pentingnya melesatrikan tanaman obat. Jenis penelitian yang

digunakan dalam peneltian ini adalah penelitian dan pengembangan

(research and development) (RnD). Prosedur pengembangan modul yang

dilakukan dalam penlitian ini melalui beberapa langkah: 1) Potensi dan

masalah, 2) Pengumpulan data, 3) desain produk, 4) Validasi desain, 5)

Revisi desain, 6) Uji coba produk. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa

berdasarkan uji coba modul pada 27 siswa kelas V di SDN No. 075046

Lolofitu Kabupaten Nias, kualitas modul yang dikembangkan mendapat

skor rata-rata 4,55 yang berarti sangat baik dan sangat layak untuk

digunakan.

Berdasarkan ketiga penelitian relevan di atas, dapat dilihat bahwa

modul yang dikembangkan berupa modul pratikum IPA, modul

pembelajaran IPA dan modul tanaman obat. Maka dari itu, peneliti

mengembangkan modul pembelajaran IPA Peduli Lingkungan Hari Ini,

untuk Kehidupan yang Lebih Baik di Hari Esok berbasis PPR (Paradigma

Pedagogi Reflektif) untuk siswa kelas IIIB di SD Kanisius Kalasan.

2.2.2 Penelitian yang Relevan tentang Sikap Peduli Lingkungan

Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Handayani (2013). Dalam

penelitian ini bertujuan untuk mengetahui langkah-langkah implementasi

pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) dalam pembelajaran IPA


38

yang dapat meningkatkan sikap peduli lingkungan siswa kelas IV.1 di SD

Keputran “A”. Dalam penelitian ini berlangsung dalam 2 siklus tindakan.

Dalam tidakan siklus yang I belum mencapai kriteria keberhasilan, karena

berdasarkan lembar observasi siklus I menunjukkan bahwa sikap peduli

lingkungan sebesar 75% siswa dikategorikan sedang dan hasil angket

menunjukkan sebesar 25& siswa berada pada kategori tinggi. Kemudian

pada penelitian tindakan siklus yang ke II sebanyak 27 siswa (96,43%)

berada pada kategori tinggi dan sebanyak 1 siswa (3,57) berada pada

kategori sedang. Berdasarkan hasil angket tindakan siklus II sebanyak 27

siswa (96,43) berada pada kategori tinggi dan sebanyak 1 orang siswa

(3,57%) berada pada kaegori sedang. Hasil pada siklus II telah mencapai

kriteria keberhasilan sehingga tindakan dihentikan pada siklus tersebut.

Kedua, penelitian dilakukan oleh Sumiyati (2016). Dalam penelitian

ini bertujuan untuk meneliti tentang pengembangan multimedia pendidikan

karakter peduli lingkungan. Dalam penelitian ini juga bertujuan untuk

mengasilkan produk multimedia pendidikan karakter peduli lingkungan

yang layak digunakan dalam pembelajaran. Subyek penelitian ini adalah

siswa kelas IV SD. Dalam penelitian ini menggunakan tiga model

pengembangan yakni model penelitian dan pengemabngan Borg&Gall

(1989), model pengembangan Alessi dan Trolip (2001) dan model

pengembangan sesain pembelajaran Dick and Carey (2005). Ketika model

pengembangan tersebut dimodifikasi sehingga dapat mengasilkan tahapan

sederhana yaitu pendahuluan, perencanaan, dan pengembangan.

Berdasarkan hasil validasi dengan menggunakan skala 5 yang dilakukan


39

oleh peneliti dengan meliputi hasil validasi ahli materi pada aspek

pembelajaran adalah 4,35 “Sangat Baik” dan aspek materi memperoleh

skor 4,57 “Sangat Baik”. Adapun hasil validasi ahli media dalam aspek fisik

memperoleh skor 4,50 “Sangat Baik”, aspek tampilan 4,31 “Sangat Baik”,

dan aspek pemograman 4,33 “Sangat Baik”. Hasil penilaian guru pada aspe

tampilan memperoleh skor 4,36 “Sangat Baik”, aspek pemograman 4,66

“Sangat Baik”, aspek materi 4,60 “Sangat Baik”, dan aspek pembelajaran

4,80 “Sangat Baik”. Jadi berdasarkan hasil validasi yang dilakukan, dapat

di simpulkan bahwa produk yang dikembangkan telah layak untuk

digunakan sebagai media dalam proses pembelajaran.

Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Selviana Desi Ambarwati

(2017). Tujuan utama dari penelitian ini adalah menghasilkan suatu produk

berupa modul pembelajaran IPA untuk kelas III eksistensial sekolah dasar

berbasis pendidikan emansipatoris untuk menanamkan sikap peduli

lingkungan. Jenis peneletian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

penelitian pengemabngan materi (Material Development) yang termasuk

dalam salah satu penelitian dan pengembangan (Research and

Development) (RnD). Adapun proses pengembangan modul ini mengikuti

5 langkah pengemabngan materi dari Tomlinson (dalam Harsono, 2007)

yaitu (1) analisis, (2) desain, (3) revisi, (4) implementasi, dan (5) evaluasi.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan para ahli, dalam penelitian ini

mendapatkan skor 3,39 yang masuk dalam kategori “sangat baik” sehingga

layak digunakan pada thap implementasi.


40

Berdasarkan ketiga penelitian yang relevan di atas dapat dilihat

bahwa penanaman sikap peduli lingkungan dilakukan dengan pendekatan

STM, pengembanga multimedia pendidikan karakter peduli lingkungan dan

modul pembelajaran IPA berbasis emansipatoris guna memananmkan sikap

peduli lingkungan, sehingga belum ada penanaman sikap peduli

lingkunngan dengan modul peduli lingkungan hari ini, untuk kehidupan

yang lebih baik di hari esok berbasis PPR. Maka dari itu, peneliti

mengembangkan modul pembelajaran IPA Peduli Lingkungan Hari Ini,

untuk Kehidupan yang Lebih Baik di Hari Esok berbasis PPR (Paradigma

Pedagogi Reflektif) untuk siswa kelas IIIB di SD Kanisius Kalasan.


41

2.3 Desain Diagram

MODUL PEDULI LINGKUNGAN

Theresia Dwi Kurniawati

(2016)

Hasilnya, modul pratikum IPA

layak untuk digunakan sebagai

bahan ajar siswa kelas IV

Sekolah Dasar.

Handayani (2013)

Hasilnya, langkah-langkah

implemenatasi pendekatan

Sains Teknologi Masyarakat

“STM” dalam pembelajaran

IPA untuk meningkatkan sikap

peduli menunjukkan kriteria

keberhasilan.

Dedy Anggit Harjanto (2017)

Hasilnya, modul pembelajaran

IPA “Ayo Cintai Lingkungan “

berbasis emansipatoris layak

untuk digunakan sebagai bahan

ajar kelas IIIB Sekolah Dasar.

Sumiyati (2016)

Hasilnya, pengembangan

multimedia pendidikan

karakter peduli lingkungan

telah layak untuk digunakan

sebagai media dalam proses

pembelajaran.

Rismawati Halawa (2016)

Hasilnya, modul tanaman obat

“Daun Ajaib” untuk

pendidikan konservasi layak

diuji coba

Selviana Desi Ambarwati

(2017)

Hasilnya, pengembangan

modul pembelajaran IPA

berbasis pendidikan

emansipatoris untuk

menanamkan sikap peduli

lingkungan layak untuk

digunakan sebagai modul

dalam pembelajaran.

Menghasilkan produk berupa

modul

Mengetahui dan meningkatkan sikap

peduli lingkungan

Judul Penelitian:

Pengembanan Modul Pembelajaran IPA Berbasis PPR Guna

Menumbuhkan Pengetahuan, Kesadaran Serta Kepedulian Lingkungan

Terhadap Bahaya Sampah Plastik pada Siswa Kelas IIIB di SD Kanisius

Kalasan Yogyakarta


42

2.4 Kerangka Berpikir

Lingkungan menjadi satu-satunya tempat dimana segala makhluk hidup

tinggal didalamnya. Namun seiring berjalannya waktu, kini lingkungan

mengalami berbagai macam penurunan dan kerusakan di berbagai aspeknya

yang sungguh sangat mengkhawatirkan dunia ini. Adapun penurunan dan

pengembangan modul pembelajaran ipa berbasis ppr … · dan sikap peduli lingkungan. hal ini...

Documents