i

PENGEMBANGAN MODUL IPA TERPADU BERBASIS KONTEKSTUAL

DENGAN TEMA PEMBUATAN TAHU KELAS VII

DI SMP NEGERI 2 JATIYOSO

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Gelar Magister Program

Studi Magister Pendidikan Sains

Oleh:

SUDARNO

NIM S831302072

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

2015

ii

iii

iv

v

MOTTO

Janganlah kamu menuntut ilmu untuk bermegah-megahan dengannya bersama para

ulama dan untuk memisahkan diri dengan orang-orang bodoh serta untuk sekedar

membicarakannya di majlis-majlis ilmu. Barang siapa melakukan hal itu maka ia berhak

masuk neraka.

(HR. Bukari-Muslim)

vi

PERSEMBAHAN

Karya ini ku persembahkan kepada:

istriku tercinta

bapak dan ibu terkasih

Semua pembaca

vii

BIODATA

a. Nama : Sudarno

b. Tempat, Tanggal Lahir : Karanganyar, 14 Pebruari 1971

c. Profesi jabatan : Guru

d. Alamat Kantor : SMP Negeri 2 Jatiyoso

Karangsari, Jatiyoso

Karanganyar

Telp : (0271) 7060745

Website :

e. Alamat Rumah : Pandeyan RT 02 RW 06, Karanglo,

Tawangmangu, Karanganyar

Telp : 085229773061

e-mail : siswosudarno@yahoo.co.id

f. Riwayat Pendidikan di Perguruan Tinggi

No Institusi Bidang Ilmu Tahun lulus Gelar

1

2

IKIP Semarang

FKIP UNS Surakarta

Pendidikan Fisika

Pendidikan Fisika

1993

1998

A.md

S.Pd

Surakarta, 2015

Sudarno

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan atas kehadirat Allah SWT, karena berkat limpahan

rahmat, taufiq, dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan penyusunan tesis ini.

Tujuan dari penulisan tesis ini adalah untuk memenuhi sebagian persyaratan

mendapatkan gelar magister pendidikan Program Studi Magister Pendidikan Sains,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret.

Pada kesempatan ini, penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. H. Furqon Hidayatullah, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin untuk

pelaksanaan penelitian ini.

2. Dr. M. Masykuri, M.Si. selaku Ketua Program Studi Magister Pendidikan Sains

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah

memberikan ijin untuk penelitian ini, serta dukungan dalam penyelesaian

penulisannya.

3. Prof. Dr. Widha Sunarno, M.Pd. selaku dosen pembimbing I atas dukungan,

masukan dan bimbingan yang sangat membantu dalam penulisan tesis ini.

4. Dr. Sarwanto, M.Si selaku dosen pembimbing II atas dukungan, masukan dan

bimbingan yang sangat membantu dalam penulisan tesis ini.

5. Sarna, S.Pd, M.Pd selaku kepala SMP Negeri 2 Jatiyoso yang telah memberikan

ijin penelitian.

6. Semua pihak yang telah membantu penyelesaian tesis ini baik secara langsung

maupun tidak langsung.

Tesis ini masih jauh dari dari sempurna, kritik dan saran yang membangun

penulis harapkan dalam upaya perbaikan tesis ini. Akhirnya penulis hanya berharap

bahwa di balik ketidaksempurnaan ditemukan sesuatu yang dapat memberikan manfaat

bagi penulis, pembaca, dan bagi seluruh mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan

Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Surakarta, Januari 2015

Penulis

ix

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL……………………………………………………………….

HALAMAN PERSETUJUAN…………………….………………………………..

HALAMAN PENGESAHAN……………………..……………………………….

PERNYATAAN………………………………..…………………………………..

MOTTO………………….………………………………………………................

PERSEMBAHAN…………………………………………………………………..

BIODATA……………………………………………………………….................

KATA PENGANTAR………………………………………….………………….

DAFTAR ISI...........................................................................................................

DAFTAR TABEL…………………………………………………………………..

DAFTAR GAMBAR…………………………………………………….................

DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………………………..

ABSTRAK………………………………………………………….……................

ABSTRACT………………………………………………………………………...

BAB I PENDAHULUAN……………………………………….…...….................

A. Latar Belakang Masalah………………………………........…….................

B. Rumusan Masalah…………………………………………………………..

C. Tujuan Penelitian……………………………………..…..…………………

D. Spesifikasi Modul…………………………………….…...………………...

E. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan…………………………………..

F. Definisi Penelitian…………………………………………………………..

G. Manfaat Penelitian……………………………………..……..……………..

BAB II TINJAUAN PUSTAKA……………………………………………………

A. Kajian Teori ………………………………………………………………...

1. Teori Belajar Konstruktivisme..………………………………………...

2. Hakekat Ilmu Pengetahuan Alam…………..…………….……………..

3. Pembelajaran IPA Terpadu………………….….…………..…………...

a. Pengertian Pembelajaran IPA Terpadu……………………………..

i

ii

iii

iv

v

vi

vii

viii

ix

xii

xiii

xiv

xvi

xvii

1

1

4

5

5

6

6

7

9

9

9

9

10

10

x

b. Tujuan Pembelajaran IPA Terpadu…………………………………

c. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran IPA Terpadu.……………

d. Pemaduan Konsep dalam Pembelajaran IPA Terpadu….…………..

4. Pembelajaran Kontekstual……………...……………………................

a. Pengertian CTL……………………………………...……………...

b. Komponen Pendekatan Kontekstual………………………………..

c. Perbedaan Pembelajaran Kontekstual dengan Pembelajaran

Tradisional…………………………………………………………..

5. Modul Pembelajaran………….………………………….……………...

a. Pengertian Modul……………………………………..…………….

b. Tahap-Tahap Penyusunan Modul…………………..………………

c. Tujuan Penggunaan Modul………………………..………………..

6. Model Pembelajaran Terpadu……………………………..……………

7. Materi Ajar Tema Pembuatan Tahu………………………..…………...

a. Proses Pembuatan Tahu…………………………………………….

b. Cara Penyimpanan Tahu……………………………………………

c. Perubahan Fisika dan Perubahan Kimia…………….……………..

d. Pemisahan Campuran………………………….………..………….

e. Asam, Basa, dan Garam……………………….………..…………..

f. Nutrisi dalam Tahu………………………….………..……………..

B. Penelitian yang Relevan ………………………………………....................

C. Kerangka Berpikir………………………………………………..................

BAB III METODOLOGI PENELITIAN…………………………………………...

A. Tempat dan Waktu Penelitian………………………….…………………

B. Subjek Penelitian………………………………………….………………

C. Jenis Penelitian………………………………………….………………..

D. Teknik Pengumpulan Data..…………………………….………………...

1. Tahap Pendefinisian ………………………………….……................

2. Tahap Perancangan………………………………………..…………..

3. Tahap Pengembangan……………………………………..…………..

4. Tahap Penyebaran…………………………………………………….

E. Instrumen Pengumpulan Data……………………....…………...............

11

12

14

15

15

16

18

19

19

21

22

23

25

25

28

29

30

30

32

34

36

38

38

38

38

40

40

41

43

44

44

xi

1. Angket…………………………………………..……………………

2. Tes……………………………………………………..……………..

F. Teknik Analisa Data…………………………..........................................

1. Analisa Angket…………………………………….….……………...

2. Analisa Data Tes Pengetahuan………………………….…………...

3. Analisa Sikap………………………………………………………...

4. Analisa Keterampilan…………………………………..…………….

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN…………...….................

A. Deskripsi Data Hasil Penelitian…………...............................................

1. Tahap Pendefinisian……………..……………………….………….

2. Tahap Perancangan……...……………………………….………….

3. Tahap Pengembangan….………………………………...………….

4. Tahap Penyebaran……………………………………..……………..

B. Pembahasan Hasil Penelitian……………………………………………..

1. Pembahasan Hasil Pendefinisian……………………….…………..

2. Pembahasan Hasil Perancangan……………………..……………..

3. Pembahasan Hasil Pengembangan…………………..……………...

4. Pembahasan Hasil Penyebaran……………………………………..

C. Keterbatasan Penelitian…………………………….……………………..

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN………………….................

A. Kesimpulan………………………………………………...……………...

B. Implikasi…………………………………………………………………..

1. Implikasi Teoritik………………………………………..................

2. Implikasi Praktis……………………………………………………

C. Saran………………………………………………………………………

1. Bagi Guru…………………………………………………………...

2. Peserta Didik………………………………………………………..

3. Peneliti……………………………………………………………...

DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………………….

LAMPIRAN…………………………………………………………….…………..

.

44

45

48

48

49

51

51

53

53

53

75

59

69

70

70

71

72

76

76

77

77

78

78

78

78

78

79

79

80

83

xii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1

Tabel 2.2

Tabel 2.3

Tabel 2.4

Tabel 2.5

Tabel 3.1

Tabel 3.2

Tabel 3.3

Tabel 3.4

Tabel 3.5

Tabel 3.6

Tabel 4.1

Tabel 4.2

Tabel 4.3

Tabel 4.4

Tabel 4.5

Tabel 4.6

Tabel 4.7

Tabel 4.8

Tabel 4.9

Tabel 4.10

Tabel 4.11

Tabel 4.12

Tabel 4.13

Tabel 4.14

Model Pembelajaran Terpadu Connected, Webbed

Integrated …………………………………………………………

Contoh Asam dalam Kehidupan Sehari-hari……………….

Basa dalam Kehidupan Sehari-hari…………………………

Garam dalam Kehidupan Sehari-hari………………………

Perubahan Kertas Lakmus pada Larutan Asam, dan Basa…

Matrik Pembelajaran Berbasis Kontekstual dengan Modul...

Validitas Butir Soal Tes Kognitif…………………………...

Tingkat Kesulitan Butir Soal Tes Kognitif………………….

Daya Beda Butir Soal Tes Kognitif…………………………

Kriteria Skor Rata-rata Menjadi Kriteria………...................

Konversi Kompetensi Sikap dan Keterampilan Berdasarkan

Permendikbud 81.A Tahun 2014…........................................

KI dan KD Tema Pembuatan Tahu………………………….

Hasil Validasi Kelayakan Isi oleh Ahli Materi……………..

Hasil Validasi Kelayakan Keterpaduan oleh Ahli Materi….

Hasil Validasi Kelayakan Pendekatan oleh Ahli Materi…...

Hasil Validasi Modul oleh Peer Review……………………

Hasil Validasi Modul oleh Guru……………………………

Respon Siswa Terhadap Modul Tahap Uji Terbatas..............

Data Nilai Kognitif Pretes dan Postes………….....................

Hasil Uji Normalitas dan Uji Homogenitas Data…………..

Hasil Penilaian Sikap Sosial Siswa………………………….

Diskripsi Penilaian Sikap Sosial Siswa……………………..

Hasil Penilaian Keterampilan Siswa………………………...

Diskripsi Penilaian Keterampilan Siswa……………………

Respon Guru Terhadap Modul IPA…………………………

23

31

31

31

32

41

45

46

47

48

51

55

59

60

60

62

62

65

66

66

67

68

68

69

70

xiii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1

Gambar 2.2

Gambar 2.3

Gambar 2.4

Gambar 2.5

Gambar 2.6

Gambar 2.7

Gambar 2.8

Gambar 2.9

Gambar 2.10

Gambar 2.11

Gambar 3.1

Gambar 3.2

Tahap Persiapan Pembuatan Modul………………..………

Tahap Penyusunan Modul……………………….................

Diagram Keterpaduan Materi IPA Terpadu Model

Connected……………………………………………..……

Kedelai Direndam……………….…………………………

Mesin Penggiling Kedelai………………………………….

Proses Penyaringan Sari Kedelai…………………..……….

Sari Kedelai Diberi Asam…………………………………..

Pencetakan Tahu……………………………………………

Pemadatan Tahu……………………………………………

Pemotongan Tahu……………………………….………….

Kerangka Berpikir Pengembangan Modul IPA Terpadu

Berbasis Kontekstual Tema Pembuatan Tahu……………...

Prosedur Pengembangan R&D………….……….…………

One-Group Pretes-Postes Design……….………………….

21

22

24

26

26

26

27

27

28

28

37

39

44

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1.

Lampiran 2

Lampiran 3

Lampiran 4

Lampiran 5

Lampiran 6

Lampiran 7

Lampiran 8

Lampiran 9

Lampiran 10

Lampiran 11

Lampiran 12

Lampiran 13

Lampiran 14

Lampiran 15

Lampiran 16

Lampiran 17

Lampiran 18

Lampiran 19

Jadwal Penelitian Pengembangan Modul IPA

Terpadu Berbasis Kontekstual dengan Tema

Pembuatan Tahu……………………………………...

Diskripsi Pengembangan Produk……………………..

Lembar Observasi Sumber Daya Sekolah dan

Sumber Belajar Siswa SMP N 2 Jatiyoso…………….

Tabel Kisi-Kisi Pengungkapan Kebutuhan Siswa

SMP Negeri 2 Jatiyoso……………………………….

Angket Kebutuhan Siswa……………………………

Hasil Observasi Angket Kebutuhan Siswa…………..

Kisi-Kisi Kebutuhan Guru…………………………....

Hasil Observasi Kebutuhan Guru……………………

Data Hasil Ujian Nasional 2012/2013………………..

Silabus Tema Pembuatan Tahu……………………....

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran………………….

Kisi-Kisi Aspek Pengetahuan Siswa Pada Tema

Pembuatan Tahu…………………………………......

Soal Pengetahuan Tema Pembuatan Tahu……………

Analisis Butir Soal………………………………..…..

Kisi-kisi Pretes dan Postes Aspek Pengetahuan Siswa

Pada Tema Pembuatan Tahu…………………………

Soal Postes……………………………………………

Kisi-kisi Instrumen Penilaian Modul…………………

Analisis PenilaianValidasi Modul Oleh Ahli ………..

Penilaian Respon Siswa Uji Kecil Terhadap Modul

IPA Terpadu dengan Basis Kontekstual Tema

Pembuatan Tahu……………………………………...

83

84

91

93

94

100

102

105

113

114

118

145

148

159

161

164

173

224

230

xv

Lampiran 20

Lampiran 21

Lampiran 22

Lampiran 23

Lampiran 24

Lampiran 25

Lampiran 26

Lampiran 27

Lampiran 28

Lampiran 29

Hasil N–Gains Pretes dan Postes untuk Nilai

Pengetahuan…………………………………………..

Analisis Efektivitas Modul IPA Terpadu Berbasis

Kontekstual dengan Tema Pembuatan Tahu…………

Penilaian Keterampilan Pertemuan 1,2,3,4………….

Penilaian Sikap Sosial Siswa Pertemuan 1,2,3,4…….

Hasil Penilaian Respon Siswa Terhadap Modul IPA

Berbasis Kontekstual Tema Pembuatan Tahu Pada

Uji Besar……………………………………………...

Hasil Penilaian Respon Guru Terhadap Modul IPA

Terpadu Berbasis Kontekstual Pada Tema Pembuatan

Tahu…........................................................................

Diskripsi Hasil Analisis Validasi Modul Ahli Materi.

Diskripsi Hasil Analisis Modul Siswa………………

Foto Penelitian……………………………………….

Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian………

243

246

251

255

259

263

282

289

292

294

xvi

Sudarno, 2014. Pengembangan modul IPA Terpadu Berbasis Kontekstual dengan

Tema Pembuatan Tahu. TESIS Pembimbing I : Prof. Dr. Widha Sunarno, M.Pd.

Pembimbing II : Dr. Sarwanto, M.Si. Program Studi Magister Pendidikan Sains,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengembangkan bahan ajar berupa modul IPA

terpadu berbasis kontekstual dengan tema pembuatan tahu; 2) mengetahui kelayakan

modul IPA terpadu berbasis kontekstual dengan tema pembuatan tahu yang

dikembangkan; 3) mengetahui keefektifan modul IPA terpadu berbasis kontekstual

dengan tema pembuatan tahu.

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan atau research and

development (R&D). Model pengembangan yang dipakai adalah model Four-D yaitu

pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran. Penelitian ini diawali

dengan penelitian pendahuluan berupa studi pustaka dan observasi lapangan yang

dilanjutkan dengan menyusun draft modul I. Draft modul I divalidasi oleh ahli materi,

ahli media, ahli bahasa, guru IPA, dan teman sejawat dan direvisi menjadi draft modul

II. Draft modul II diujicobakan secara terbatas kepada 12 siswa untuk mengetahui

keterbacaan dan dan respon siswa, kemudian direvisi menjadi draft modul III. Draft

modul III diujicobakan di lapangan pada 32 siswa. Modul kemudian disebarkan ke

guru IPA untuk mendapat umpan balik.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Pengembangan modul IPA terpadu

berbasis kontekstual menggunakan model Four-D yaitu pendefinisian, perancangan,

pengembangan, dan penyebaran; 2) kelayakan modul hasil pengembangan dilihat dari

kelayakan isi, penyajian, bahasa, kegrafisan, dan pendekatan, modul dengan kategori

sangat baik; 3) kemampuan kognitif siswa uji paired t tes asymp.sig (2-tailed) 0,000

menunjukkan ada perbedaan yang signifikan rata-rata prestasi belajar siswa sebelum

dan sesudah menggunakan modul IPA terpadu berbasis kontekstual. Uji gain score

dihasilkan 67% menunjukkan modul IPA terpadu berbasis kontekstual dengan kategori

memiliki efektivitas sedang dengan pencapaian KKM 93,75%. Hasil penilaian guru-

guru IPA pada tahap penyebaran adalah 59 dengan kategori sangat baik, sehingga

modul dapat digunakan dalam proses pembelajaran.

Kata kunci: modul, IPA Terpadu, kontekstual, pembuatan tahu.

xvii

Sudarno.2014. Contextual Based Integrated Natural Science Module Development

with The Theme of Making Tofu. TESIS. First Consultant Prof. Dr. Widha S unarno,

M. Pd. Second Consultant Dr.Sarwanto, M. Si. Science Education Master Departmen,

Teacher Education Faculty, Sebelas Maret University.

ABSTRACT

The purposes of this research are for: 1) developing teaching materials in the

form of integrated contextual-based Natural Science (IPA) module by using tofu-

making theme; 2) knowing the advisability of the integrated contextual-based Natural

Science (IPA) module by using tofu-making theme; 3) knowing the effectiveness of the

integrated contextual-based Natural Science (IPA) module by using tofu-making theme.

This research and development (R&D) research is using Four-D model that are:

definition, design, development, and distribution. This research is started with

preliminary research including literature study and field observation, which is continued

by arranging module I draft. This draft is validated by the materials expert, media

expert, literature expert, Natural Science (IPA) teachers, and pair partner, and then the

draft is revised to module II draft. This draft is limitedly tested for 12 students to know

the readability and the students’ respond, and then it is revised to module III draft. This

module III draft is tested for 32 students. The modules then are distributed to IPA

teachers to get any feedback.

The results of this research show that: 1) The development of contextual-based

IPA module is using Four-D model, i.e.: definition, design, development, and

distribution; 2) the advisability of the module development , for content, for

presentation, for language, for graphic, and for approach; the module is categorized as

good module ; 3) the students’ cognitive ability according to paired test t test asymp.sig

(2-tailed) : 0,000 shows that there are significant differences of average students’

achievement for before using and after using contextual-based Natural Science (IPA)

module. Gain score test’s result 67% shows that integrated contextual-based Natural

Science (IPA) module has medium effectiveness. The result of teacher evaluation from

the distribution phase is 59 in very good category; therefore the module can be used in

teaching and learning process.

Keywords: module, integrated Natural Science (IPA), contextual, tofu-making