PENGEMBANGAN MEDIA PUZZLE PAPEDA UNTUK MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS IV

SD N PERUMNAS 3 DEPOK

ARTIKEL JURNAL

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta

untuk Memenuhi sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh Deva Okta Perdana NIM 08105244031

JURUSAN KURIKULUM TEKNOLOGI PENDIDIKAN PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

JULI 2013

ii

1

PENGEMBANGAN MEDIA PUZZLE PAPEDA UNTUK MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI PERUMNAS 3 DEPOK THE DEVELOPMENT OF MEDIA PUZZLE "PAPEDA" MATHEMATICS SUBJECT FOR GRADE IV

ELEMENTARY SCHOOL PERUMNAS 3 DEPOK.

Oleh: deva okta perdana, teknologi pendidikan/kurikulum teknologi pedidikan, dskoteng@yahoo.com.

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan sebuah media puzzle PAPEDA

untuk mata pelajaran matematika kelas IV di SD N Perumnas 3 Depok, Sleman Yogyakarta yang layak. Penelitian ini mengacu pada langkah pengembangan Borg and Gall. Pengembangan media ini dilakukan berdasarkan analisis kebutuhan siswa SD. Pada tahap produksi, dihasilkan produk awal yang telah divalidasi oleh ahli materi dan ahli media pada uji validasi dinilai layak. Uji coba lapangan utama sebanyak 12 orang dinilai layak (89,1%), dan uji coba lapangan operasional sebanyak 30 orang dinilai layak (91,5%). Data dikumpulkan menggunakan angket penilaian, dan pedoman observasi. Hasil penilaian ini menunjukkan bahwa media puzzle PAPEDA telah layak digunakan sebagai media pembelajaran matematika materi pecahan untuk kelas IV di SD N Perumnas 3 Depok Sleman Yogyakarta. Media Puzzle PAPEDA membantu siswa memahami belajar pecahan.

Kata kunci : Media, Puzzle PAPEDA Pecahan, Persen dan Desimal , Matematika, siswa

kelas IV SD.

This research was intended to produce a medium puzzle PAPEDA for the

subjects mathematics grade IV in elementary school perumnas 3 depok, sleman

yogyakarta. On this research was referring to step developmental borg and gall. The

development of the media was made based on an analysis of the needs of elementary

school students. On the point of production, the resulting product has been validated by

matter and media experts by the experiment validation is considered feasible. The of

center court many as 12 people is considered feasible (89,1%), and the trial operational

many as 30 people is considered feasible (91,5%). Data is collected using poll

appraisement; and guidelines for observation. The assessment this shows that the media

puzzle PAPEDA has worthy used as a medium of learning mathematics matter smither

for the grade IV in elementary school perumnas 3 depok sleman yogyakarta. Media

puzzle PAPEDA helped students learning smithers understanding.

Keywords : Media, Puzzle PAPEDA fraction, percen and decimal, Mathematics, class students IV primary school.

PENDAHULUAN

Media pembelajaran merupakan salah satu komponen pembelajaran

yang mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran. Hal ini mengenai

2

media pembelajaran bisa dikembangkan dari alat dan bahan yang sederhana,

contohnya puzzle. Puzzle merupakan media pembelajaran sederhana sebenarnya

sangat mudah dikembangkan, tidak perlu menghabiskan waktu lama dan bahan

mudah didapat oleh pendidik. Andang Ismail (2009: 199) Puzzle adalah

permainan yang menyusun suatu gambar atau benda yang telah dipecah dalam

beberapa bagian sudah.

Berdasarkan hasil observasi pada tanggal 10-18 Januari 2012 di SD N

Perumnas 3 Depok, Sleman Yogyakarta, fasilitas seperti pusat sumber belajar

belum ada di sekolah. Selain itu, penggunaan media dalam pembelajaran belum

optimal. Khususnya untuk mata pelajaran matematika pecahan kelas IV

penggunaan media masih menggunakan bahan sekali pakai (kertas karton).

Ketika guru menyampaikan materi pada saat jam mata pelajaran matematika

pecahan, guru hanya menghabiskan waktu jam pelajarannya untuk

mempersiapkan bahan dan alat peraga. Menurut wali kelas IV Ibu Muntamah,

S.Pd sebagai guru kelas mengatakan pada saat menjelaskan materi, beberapa

siswa sering berdiskusi di luar topic dari yang sedang diajarkan, dan bermain

dengan dunianya sendiri. Serta nilai rata-rata mata pelajaran matematika kelas

IV masih rendah yaitu 6,5, karena antusiasme dan perhatian siswa pembelajaran

matematika materi pecahan kurang baik. Guru menyadari bahwa intensitas

penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran masih kurang,

karena belum tersedianya media yang memadai dan mempunyai kemasan yang

menarik. Menurut pendapat NS (siswa kelas IV), kegiatan belajar di kelas sangat

membosankan. Sebagian besar siswa hanya akan belajar pada saat menjelang

ujian semester, di sisi lain siswa merasa sulitan untuk memahami materi

pecahan.

Salah satu kompetensi dasar mata pelajar matematika kelas IV khususnya

materi pecahan adalah siswa mempelajari pecahan dalam pemecahan masalah,

dalam pelaksanaannya semua siswa di harapkan mengetahui arti pecahan,

persen, dan desimal, memahami penyederhanaan, penjumlahan, pengurangan,

3

dan perbandingan. Sehingga diperlukan media yang menarik dan dapat

membantu siswa dalam belajar.

Berdasarkan uraian di atas, salah satu media yang ingin peneliti

kembangkan dalam konteks permasalahan di atas adalah Media Puzzle

PAPEDA Pecahan, Persen dan Desimal untuk Mata Pelajaran Matematika

Kelas IV SD N Perumnas 3, Depok, Sleman Yogyakarta, karena tidak harus

menghabiskan waktu lama, hemat, bahan pembuatan sederhana, dan kemasan

yang menarik, selain itu media puzzle PAPEDA dapat meningkatkan kecerdasan

siswa, merangsang motivasi untuk proses pembelajaran sehingga menimbulkan

kegairahan belajar, membuat siswa belajar sesuai dengan kemampuan dan

minatnya, serta memberikan suasana belajar yang menarik dalam memahami

mata pelajaran matematika khususnya materi pecahan. Muzamil Misbach

(2010), manfaat bermain puzzle antara lain dapat mengasah otak, melatih

koordinasi mata dan tangan, melatih nalar, melatih kesabaran, dan menambah

pengetahuan. Oleh sebab itu peneliti tertarik untuk mengembangkan media

puzzle PAPEDA pecahan, persen, dan desimal.

Pengembangan Media Puzzle PAPEDA Pecahan, Persen, dan Desimal

yang akan dikembangkan peneliti. Hasilnya diharapkan dapat dijadikan panduan

dan rujukan dalam memilih dan memfasilitasi media pembelajaran matematika

di lembaga sekolah setingkat SD yang sampai saat ini masih kurang.

METODE PENELITIAN

Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan

atau lebih dikenal dengan research and development. Penelitian ini bertujuan

mengembangkan produk media puzzle PAPEDA pada mata pelajaran

matematika pokok bahasan pecahan bagi siswa kelas IV sekolah dasar.

4

Waktu dan Tempat Penelitian

Waktu Penelitian dilaksanakan selama 3 hari yakni, pada tanggal 7

februari 2013, 14 februari 2013, dan tanggal 21 februari 2013. Lokasi penelitian

bertempat di ruang kelas SD N Perumnas 3 Depok Sleman Yogyakarta.

Target/Subjek Penelitian

Target/subjek penelitian ini melibatkan responden dengan rincian satu

orang ahli media, satu orang ahli materi, 12 siswa untuk uji coba lapangan

utama(main field testing), 1 kelas yang terdiri dari 30 siswa untuk uji pelaksanaan

lapangan (operasional field testing).

Prosedur

Prosedur pengembangan merupakan langkah-langkah yang dilakukan

selama penelitian dan pengembangan berlangsung. Penelitian mengadaptasi

dengan 10 langkah yang telah dibuat dalam model menurut Borg & Gall (1989:

772) yang dikelompokan kedalam empat tahap pengembangan yaitu:

pendahuluan, perencanaan, pengembangan, uji lapangan dan desiminasi.

A. Studi pendahuluan

Studi Pendahuluan merupakan langkah awal dalam melaksanakan

penelitian. Studi pendahuluan dilakukan dalam dua bentuk, yaitu studi

pustaka dan studi lapangan.

1. Studi lapangan dilakukan untuk mencari informasi tentang

kebutuhan pengembangan media sederhana mata pelajaran

Matematika serta mengidentifikasi berbagai permasalahan yang

terdapat dalam proses pembelajaran, peneliti melakukan

penelitian di SD N Perumnas 3 Depok Sleman Yogyakarta.

2. Studi pustaka bertujuan untuk mengetahui informasi-informasi

hasil penelitian yang ada kaitannya dengan materi maupun

karakteristik media sederhana pembelajaran yang akan

dikembangkan.

5

B. Perencanaan

Pada tahap ini meliputi analisis tujuan, analisis kemampuan,

mementukan standar kompetensi, menentukan kompetensi dasar dan

menentukan materi pelajaran. Adapun penjelasannya sebagai berikut:

1. Analisis tujuan

Peneliti merumuskan tujuan yang ingin dicapai dari penelitian

pengembangan yang akan dilakukan, tujuan penelitian dan

pengembangan yang peneliti lakukan adalah adalah menghasilkan

produk media sederhana pembelajaran yang layak dimanfaatkan

bagi siswa dalam pembelajaran.

2. Analisis kemampuan peneliti

Peneliti akan memperkirakan dana, tenaga, dan waktu yang

dibutuhkan untuk melakukan penelitian dan pengembangan.

3. Menentukan standar kompetensi

Peneliti mengambil standar kompetensi dari silabus dan RPP yang

diberikan oleh guru mata pelajaran matematika, materi pecahan

yang telah sesuai dengan kurikulum. Standar kompetensi yang

digunakan untuk penelitian pengembangan adalah mata pelajaran

matematika, materi pecahan.

4. Menentukan kompetensi dasar

Kompetensi dasar diambil dari standar kompetensi yang telah

disetujui guru mata pelajaran yakni pengenalan pecahan, persen,

desimal, penjumlahan, pengurangan, dan perbandingan.

5. Menentukan materi pelajaran

Materi yang dikembangakan adalah pokok bahasan pecahan.

Peneliti memilih pokok bahasan pecahan karena materi tersebut

sulit dipahami.

6

C. Pengembangan

Pada tahap ini meliputi; membuat desain produk mengumpulkan

bahan-bahan pendukung, finishing produk, dan validasi ahli. Adapun

penjelasannya sebagai berikut :

1. Membuat desain produk yang akan dikembangakan

Produk media pengembangan ini berupa puzzle yang terbuat dari

papan kayu partikel berukuran 20 cm x 25 cm. Kayu tersebut

sudah berbentuk bangun ruang serta dipotong-potong sesuai

dengan bentuk ukuran perpecahan. Cat yang digunakan dalam

pembuatan media ini berupa cat anti toxic yang aman bagi anak-

anak. Warna yang digunakan berbeda-beda hal ini bertujuan

untuk membedakan setiap ukuran besar kecilnya

persentase/pecahan/desimalnya. Warna yang digunakan yaitu:

abu-abu untuk pecahan berukuran (100% dan 1), kuning untuk

pecahan berukuran (1/2, 50%, dan 0,50), hijau untuk pecahan

berukuran (1/3, 33,33%, dan 0,33), merah untuk pecahan

berukuran (1/4, 25%, dan 0,25), biru untuk pecahan berukuran

(1/5, 20%, dan 0,20), orange untuk pecahan berukuran (1/6,

16,67, dan 0,167), merah muda (pink) untuk pecahan berukuran

(1/8, 12,5%, dan 0,125), hitam untuk pecahan berukuran (1/10,

10%, dan 0,10), putih untuk pecahan berukuran (1/12, 8,33%, dan

0,833). Tulisan bentuk dan cover papan puzzle divariasi dengan

sticker bergambar. Penggunaan diagram keping puzzle dilengkapi

kartu-kartu soal.

2. Mengumpulkan bahan-bahan pendukung

Bahan-bahan dan peralatan yang disiapkan antara lain yaitu pola

diagram keping, cat non toxic (berwarna merah, hijau, biru, pink,

orange, abu-abu, hitam, putih), lem kayu, amplas, penghapus,

pensil, penggaris, gergaji, mesin amplas, mesin penyemprot cat

7

(kompresor), 3 buah papan partikel kayu ukuran 20 cm x 25 cm

dengan ketebalan masing-masing, yaitu: 3 mm untuk papan dasar

atau alas, 3 mm utuk papan timbul (meletakkan potongan planel

puzzle) dicat warna ungu, 3 mm untuk potongan-potongan

diagram keping puzzle dicat dengan warna yang berbeda seperti

tahap perencanaan.

3. Finishing produk

Pada tahap finishing, seluruh komponen diagram keping puzzle

ditinjau kembali untuk mencari kekurangan secara teknis, seperti

lem kurang merekat, ukuran puzzle dapat masuk ke dalam papan

pemasangan (papan timbul), dan lain sebagainya. Pada langkah

finishing dilakukan proses pengkilatan warna cat (clear) lalu di

kompon (pemerataan clear cat) pada komponen papan diagram

dan potongan-potongan puzzle. Langkah selanjutnya yaitu

pengemasan media diagram keping puzzle, dalam pengemasan

diperlukan plastik pembungkus (potongan-potongan puzzle) dan

kotak karton penyimpanan (sebagai pembungkus luar).

4. Validasi Ahli

Validasi ahli dengan melibatkan ahli media dan ahli materi.

Validasi ahli dimaksudkan untuk mengetahui apakah media

sederhana media puzzle PAPEDA yang dikembangkan dalam

penelitian ini siap dan layak untuk dilakukan uji coba lapangan.

D. Uji Coba Lapangan

Uji coba lapangan, ada tiga bentuk uji coba lapangan yang

dilakukan secara sesuai dengan urutan, yaitu uji coba lapangan awal, uji

coba lapangan utama, dan uji pelaksanaan lapangan/uji operasional.

1. Uji Coba Lapangan (main field testing).

Uji Coba Lapangan merupakan uji lapangan yang melibatkan 12

orang siswa yang mencoba produk dan memberikan penilaian

8

pada angket yang sudah tersedia. Peneliti menganalisis hasil

penilaian siswa tersebut untuk merevisi kembali produk untuk

mengurangi tingkat kelemahan dari produk media sederhana yang

dikembangkan, setelah melakukan revisi maka dilanjutkan lagi

dengan uji coba lapangan operasional yang lebih luas cakupan

pesertanya. Uji lapangan ini dilakukan oleh siswa SD N Perumnas 3

Depok, Sleman.

2. Uji Pelaksanaan Lapangan (operasional field testing).

Uji pelaksanaan lapangan merupakan uji lapangan yang

melibatkan 30 orang siswa yang mencoba produk hasil revisi

pertama melalui angket. Peneliti menganalisis hasil penilaian

siswa tersebut untuk merevisi kembali produk dimana letak

kelemahanya sehingga menjadi suatu produk akhir yang layak

digunakan sebagai salah satu sumber belajar bagi siswa.

E. Diseminasi

Pada tahap ini bertujuan supaya produk yang dikembangkan

dapat dipakai masyarakat luas.

1. Diseminasi

Diseminasi dilakukan dengan membuat laporan hasil

pengembangan untuk diajukan dalam ujian skripsi.

2. Sosialisasi produk akhir

Sosialisasi produk akhir dengan memberikan produk yang telah

dikembangkan kepada salah satu lembaga pendidikan, khususnya

Sekolah Dasar.

Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data

Data yang diperoleh dalam tahap review dan uji coba berfungsi untuk

memberikan masukan dalam merevisi kualitas media sederhana puzzle

PAPEDA untuk mata pelajaran matematika pecahan yang akan dikembangkan.

Jenis data yang diperoleh pada penelitian pengembangan adalah data kualitatif

9

dan data kuantitatif. Data kuantitatif diperoleh melalui angket dari hasil uji coba

yang berupa penilaian dari subjek uji coba mengenai media sederhana mata

pelajaran matematika materi pecahan. Sedangkan, data kualitatif berupa hasil

analisis kebutuhan, data hasil validasi ahli materi dan ahli media, uji coba

lapangan awal, uji coba lapangan, dan uji pelaksanaan lapangan, yang berupa

masukan, saran yang berkaitan dengan media sederhana pembelajaran interaktif

agar menjadi produk akhir yang dikategorikan layak.

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa

instrumen kuisioner. Kisi-kisi instrumen dadaptasi dari Suharsimi Arikunto, (2010:

194) yang telah tervalidasi dengan baik dan teruji.

Adapun kisi-kisi instrumen mencakup beberapa komponen antara lain:

1. Kisi-kisi instrumen untuk ahli materi

Kisi-kisi instrumen untuk ahli materi terdiri atas 8 aspek, yaitu

aspek pembelajaran dan aspek materi. Semua terdapat 16

indikator.

2. Kisi-kisi instrumen untuk ahli media

Kisi-kisi instrument untuk ahli media mencakup 4 aspek, yaitu

aspek tampilan dan aspek pemprograman dengan jumlah

indikator sebanyak 16 indikator.

3. Kisi-kisi instrumen untuk siswa

Kisi-kisi instrument untuk siswa terdiri dari aspek pembelajaran,

materi, tampilan, dan pemprograman yang semuanya berjumlah

sebanyak 10 indikator.

Teknis Analisis Data

Data yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan teknik analisis

yaitu, data yang bersifat kualitatif berupa kata-kata atau kalimat yang

dikelompokkan menurut kategori untuk memperoleh kesimpulan. Sedangkan

data yang bersifat kuantitatif dalam wujud angka diperoleh dari hasil

perhitungan.

10

Untuk validasi data berupa pernyataan layak, cukup layak, kurang layak,

dan tidak layak yang diubah menjadi data kuantitatif dengan skala 4, yaitu

penskoran dari 14, sebagai berikut:

1. Layak = 4 (100% layak dengan unsur yang ada dalam

pernyataan)

2. Cukup Layak = 3 (75% layak dengan unsur yang ada dalam

pernyataan)

3. Kurang Layak = 2 (50% layak dengan unsur yang ada dalam

pernyataan)

4. Tidak Layak = 1 (25% layak dengan unsur yang ada dalam

pernyataan)

Untuk mencari skor persentase menggunakan rumus :

skor persentase =

100%

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Perencanan dan Pengembangan Produk

1. Deskripsi data dan analisa kebutuhan

Peneliti menggunakan metode observasi dan wawancara kepada

guru dan siswa SD kelas IV di SD N Perumnas 3 Depok Sleman,

Yogyakarta. Hasil dari wawancara ditemukan beberapa masalah sebagai

berikut:

a. Proses dan pelaksanaan pembelajaran matematika di sekolah tersebut

masih terlalu konvensional.

b. Ketika guru menyampaikan materi pada saat proses pembelajaran

matematika khususnya materi pecahan, guru hanya menghabiskan waktu

pembelajarannya hanya untuk mempersiapkan bahan dan alat peraga

sehingga antusiasme dan perhatian siswa dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran matematika berkurang.

11

c. Intensitas penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran

matematika khususnya materi pecahan di sekolah tersebut belum

optimal karena guru masih menggunakan bahan sekali pakai (kertas

karton).

d. Belum ada media puzzle yang dapat menunjang mata pelajaran

matematika serta membantu siswa untuk memahami mengenai materi

pecahan khususnya untuk menjelaskan arti pecahan dan urutannya,

menyederhanakan berbagai bentuk pecahan, penjumlahan,

pengurangan, dan perbandingan pecahan.

Berdasarkan hasil dari analisis kebutuhan tersebut dapat

disimpulkan bahwa perlu dikembangkan produk yang layak dan dirasa

mampu untuk mengatasi permasalahan yang ada dengan menggunakan

media puzzle PAPEDA.

2. Pengembangan Produk Media Puzzle PAPEDA.

Pada pengembangan media ini mengacu pada kurikulum, saran

dan arahan dari ahli media, ahli materi, guru pengampu mata pelajaran

dan pengguna (siswa). Pada mata pelajaran matematika yang dipilih yaitu

materi tentang pecahan. Setelah memilih materi, peneliti melakukan

pembuatan media puzzle PAPEDA kemudian dilanjutkan dengan

melakukan pengembangan produk media puzzle PAPEDA.

B. Validasi Ahli

1. Validasi ahli materi

Media puzzle PAPEDA mata pelajaran matematika kelas IV SD

yang dikembangkan ini divalidasi oleh ahli materi, Bapak T.Wakiman,

M.Pd. Validasi oleh ahli materi dilakukan 2 tahap. Validasi tahap pertama

dilaksanakan pada tanggal 8 januari 2013. Validasi ahli materi tahap 1

penilaian ahli materi terhadap aspek materi pembelajaran diketahui

jumlah skor 53 dengan skor persentase 82%. Setelah dilakukan revisi

sesuai saran ahli materi dilakukan penilaian tahap 2. Penilaian tahap 2

12

hasil penilaian ahli materi terhadap aspek materi pembelajaran diketahui

jumlah skor 57 dengan skor persentase 89% masuk dalam kriteria

layak.

2. Validasi ahli media

Pada validasi ahli materi dilakukan oleh ahli media yaitu Bapak

Estu Miyarso M,Pd. Validasi dilakukan 2 tahap, tahap pertama pada

tanggal 17 januari 2013 dan penilaian tahap kedua pada tanggal 24

januari 2013. Validasi ahli materi tahap 1 meliputi 1 aspek yaitu, aspek

tampilan. Berdasarkan hasil penilaian ahli media tahap 1 terahdap aspek

tampilan didapat jumlah skor 60 dan dikategori layak, dengan skor

persentase 93.7%. Setelah dilakukan revisi sesuai saran ahli media

dilakukan penilaian tahap 2. Penilaian tahap 2 terhadap aspek tampilan

didapat jumlah skor 63 dengan skor persentase 98,4% masuk dalam

kriteria layak.

C. Hasil Uji Coba Produk Multimedia Pembelajaran Interaktif

1. Data hasil uji coba lapangan utama

Pada tahap uji coba lapangan ini sebanyak 12 orang siswa, pada

tanggal 7 februari 2013. Uji coba lapangan utama dengan jumlah skor

448 dengan skor persentase 97% masuk dalam kriteria layak.

Adapun hasil uji coba lapangan utama media puzzle PAPEDA sebagai

berikut:

Tabel 1. Data Penilaian Uji Coba Lapangan Utama

Aspek penilaian Jumlah Kategori

1. Ketertarikan menggunakan produk. 45

LAYAK

2. Membantu siswa dalam belajar. 44

3. Tingkat efesiensi produk. 46

4. Pemahaman produk. 43

5. Kemenarikan warna-warna produk. 45

6. Kejelasan angka dan huruf. 44

7. Pemahaman materi soal. 45

8. Kesenangan siswa terhadap produk. 46

9. Tingkat kemudahan mengerjakan kartu soal. 45

10. Kemudahan menggunakan produk. 45

Jumlah 448

Presentase 97%

13

2. Data hasil uji coba lapangan Operasional

Pada tahap pelaksanaan lapangan Operasional yaitu sebanyak 30

orang siswa, pada tanggal tanggal 21 februari 2013. Jumlah skor

1126 dengan skor persentase 94% masuk dalam kriteria layak.

Hasil uji coba kelompok besar selengkapnya dapat dilihat pada tabel

berikut :

Tabel 2. Data Penilaian Uji Pelaksanaan Lapangan Operasional

Aspek penilaian Jumlah Kategori

1. Ketertarikan menggunakan produk. 117

LAYAK

2. Membantu siswa dalam belajar. 112

3. Tingkat efesiensi produk. 112

4. Pemahaman produk. 111

5. Kemenarikan warna-warna produk. 112

6. Kejelasan angka dan huruf. 113

7. Pemahaman materi soal. 111

8. Kesenangan siswa terhadap produk. 114

9. Tingkat kemudahan mengerjakan kartu soal. 112

10. Kemudahan menggunakan produk. 112

Jumlah 1126

Persentase 94%

SIMPULAN DAN SARAN

Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan ini, maka dapat

dihasilkan sebuah media yaitu media puzzle PAPEDA untuk mata pelajara

matematika materi pecahan, secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa

media puzzle PAPEDA ini layak digunakan dalam proses beljar mengajar untuk

anak kelas IV SD Negeri Perumnas 3 Depok. Pada tahap uji ahli materi tahap I

media dinilai layak, dengan skor persentase 82%, tetapi dengan revisi pada

bagian gambar pada awal kartu soal media puzzle PAPEDA tidak ada variasi

gambar yang bisa di bongkar pasang dengan bahan stiker, setelah dilakukan

revisi atas masukan dari ahli materi maka gambar tersebut ditambah dengan

keterangan potongan-potongan gambar puzzle dengan bahan stiker pada

gambar kartu soal, kemudian setelah dilakukan revisi oleh pengembang media

14

puzzle PAPEDA ini dinyatakan layak dan dapat diuji cobakan kelapangan

dengan skor persentase 89%, pada saat uji ahli media tahap I media ini

dinyatakan layak dengan skor persentase 93,7% tetapi dengan revisi pada kartu

soal media puzzle PAPEDA serta untuk menggandakan kartu soal. Setelah

dilakukan revisi media ini dinyatakan layak dan dapat diuji cobakan kelapangan

setelah uji coba tahap II dengan skor persentase 98%. Pada saat uji coba

lapangan awal penilaian siswa cukup baik dengan skor persentase adalah 96%,

kemudian pada uji coba lapangan utama perolehan skor yaitu 97% sehingga

media tersebut dapat diuji cobakan ke tahap uji pelaksanaan lapangan. Dalam uji

pelaksanaan lapangan media puzzle PAPEDA ini di nilai sangat layak dengan

skor persentase 94% dan dengan demikian media ini sudah layak dijadikan

sebagai PRODUK AKHIR, yang berupa Media Puzzle PAPEDA Pecahan, Persen

dan Desimal untuk Mata Pelajaran Matematika Materi Pecahan Kelas IV SD N

Perumnas 3 Depok, media ini diharapkan menjadi salah satu sumber belajar baik

secara individu maupun kelompok.

B. Saran

Berdasarkan hasil kesimpulan di atas, maka ada beberapa saran sebagai

berikut:

1. Bagi perancang dan pengembang media pembelajaran, agar dapat

mengembangkan sebuah media sederhana yang baru yang inovatif

agar media-media pembelajaran yang digunakan menjadi lebih

bervariasi dan semakin merangsang minat siswa dalam belajar

2. Guru, disarankan untuk memanfaatkan media puzzle PAPEDA

sebagai media pembelajaran yang dapat dikombinasikan dengan

metode pembelajaran, sehingga menjadi lebih bervariasi dan

menarik serta membantu dalam menggali potensi siswa khususnya

pada sub mata pelajaran matematika materi pecahan.

3. Siswa, disarankan untuk memanfaatkan media puzzle PAPEDA

sebagai media sebatas pada sarana pembelajaran untuk membantu

15

siswa lebih aktif serta memahami materi pecahan khususnya untuk

mengetahui arti pecahan dan urutannya, menyederhanakan berbagai

bentuk pecahan, penjumlahan, pengurangan, dan perbandingan

pecahan dengan bermain sambil belajar.

4. Perlu diupayakan kegiatan penelitian lebih lanjut untuk mengetahui

tingkat keefektifan media puzzle PAPEDA dengan melakukan

penelitian eksperimen maupun penelitian tindakan kelas.

DAFTAR PUSTAKA

Andang Ismail. (2009). Alat Peraga Edukatif Level I. Yogyakarta: Edwise

Edutainment.

Arikunto, suharsimi. (2010). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi

Aksara

Borg, Walter. R & Gall. (1989). Education Research, And Introduction, Fourth ed. New York & London: Longman Inc.

Muzamil misbach (2010). http://kuliah.itb.ac.id/course/info.php?id=435. Diakses

3 Juli 2012 pukul 15.00 WIB.