pengembangan media permainan (game ... digabung...besaran dan satuan bagi guru dengan presentase...

PENGEMBANGAN MEDIA PERMAINAN (GAME) MONOPOLI

PADA PEMBELAJARAN FISIKA MATERI BESARAN DAN

SATUAN PADA TINGKAT SEKOLAH MENENGAH

PERTAMA (SMP)

SKRIPSI

Diajukan Oleh:

DEDEK IRWAN

NIM : 251121352

Mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Prodi Pendidikan Fisika

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI AR-RANIRY

DARUSSALAM, BANDA ACEH

2017 M / 1438 H

vi

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan kesehatan

dan kesempatan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“PENGEMBANGAN MEDIA PERMAINAN (GAME) MONOPOLI PADA

PEMBELAJARAN FISIKA MATERI BESARAN DAN SATUAN PADA

TINGKAT SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)”.

Shalawat beriring salam penulis sanjungkan keharibaan Nabi Besar

Muhammad SAW yang telah membawa umatnya dari alam kebodohan ke alam

yang berilmu pengetahuan. Skripsi ini penulis ajukan sebagai salah satu syarat

untuk menyelesaikan program sarjana S1 dalam pendidikan fisika Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan (FTK) UIN Ar-Raniry. Penulis sampaikan terima kasih

dan penghormatan yang tak terhingga kepada kedua Orang Tua dan Keluarga atas

do’a restu yang selalu mengiringi penulis baik moril maupun materil.

Dalam kesempatan ini penulis ucapkan terima kasih dan penghargaan

yang sedalam-dalamnya kepada:

1. Bapak Dr. Eng. Nasrullah Idris, S.Si., MT selaku pembimbing pertama yang

telah bersusah payah membantu, meluangkan waktu dan membimbing penulis

dalam menyelesaikan skripsi ini.

2. Bapak Arusman, M. Pd selaku pembimbing kedua yang telah mengarahkan

dan membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

3. Ibu Khairiah Syahabuddin, M. H. Sc. ESL., M. TESOL., Ph. D selaku ketua

vii

prodi pendidikan fisika yang telah membantu penulis sehingga dapat

menyelesaikan skripsi ini.

4. Bapak kepala SMP Negeri 6 Banda Aceh beserta Stafnya yang telah

mengizinkan penulis mengadakan penelitian pada lembaga yang dipimpinnya.

5. Ibu Yuslinda, S.Pd selaku guru mata pelajaran Fisika di SMP Negeri 6 Banda

Aceh.

6. Teman-teman seperjuangan yang turut membantu baik moril maupun materil

dalam penyelesaian skripsi ini.

Semoga Allah SWT memberi pahala yang sesuai dengan jasa-jasa yang

telah mereka berikan. Amien

Dalam hal ini penulis menyadari dengan sepenuhnya bahwa dalam

penulisan skripsi ini masih banyak terdapat kekurangan dan kesalahan. Oleh

karena itu saran dan kritikan yang bersifat membangun sangat diharapkan demi

kesempurnaan skripsi ini. Harapan penulis semoga skripsi ini dapat memberi arti

dan manfaat bagi pembaca sekalian.

Banda Aceh, 02 Januari 2017

Penulis

xii

DAFTAR ISI

Halama

n

LEMBARAN JUDUL .................................................................................. i

PENGESAHAN PEMBIMBING ................................................................ ii

PENGESAHAN SIDANG ........................................................................... iii

LEMBAR KEASLIAN KARYA ILMIAH ................................................ iv

ABSTRAK .................................................................................................... v

KATA PENGANTAR .................................................................................. vi

DAFTAR GAMBAR .................................................................................... viii

DAFTAR TABEL ........................................................................................ ix

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xi

DAFTAR ISI ................................................................................................. xii

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian ...................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian .................................................................... 7

E. Definisi Istilah ........................................................................... 8

BAB II LANDASAN TEORI ..................................................................... 10

A. Media Pembelajaran ................................................................ 10

1. Fungsi Media Pembelajaran ................................................ 11

2. Mamfaat Media Pembelajaran ............................................ 12

3. Jenis-jenis Media Pembelajaran .......................................... 14

B. Permainan (Game) .................................................................... 15

1. Kelebihan dan Kekurangan permainan ............................... 16

C. Permainan Monopoli ................................................................. 17

1. Sejarah Permainan Monopoli .............................................. 17

2. Pengertian Monopoli ........................................................... 19

3. Pengertian Monopoli Pembelajaran Fisika ......................... 21

4. Kelebihan dan Kekurangan Media Permainan Monopoli ... 22

D. Materi Besaran dan Satuan ....................................................... 23

1. Besaran ............................................................................... 23

2. Satuan ................................................................................. 25

3. Dimensi .............................................................................. 26

4. Angka Penting ..................................................................... 27

BABIII METODE PENELITIAN .............................................................. 28 A. Rancangan Penelitian ................................................................ 28

1. Pengertian Penelitian Pengembangan ................................. 28

2. Metode Penelitian Pengembangan ...................................... 29

3. Langkah-langkah Penelitian Pengembangan ...................... 30

B. Waktu dan TempatPenelitian .................................................... 34

xiii

C. Subjek Penelitian ....................................................................... 34

D. Sumber Data ............................................................................. 34

E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 34

F. Teknik Analisis Data…………………………………………. 35

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................ 37

A. Hasil Penelitian ......................................................................... 37

1. Proses Pembuatan Permainan (Game) Monopoli ............... 37

2. Validitas Media Permainan (Game) Monopoli ................... 40

3. Respon Guru Terhadap Media Permainan (Game) Monopoli42

4. Respon Siswa Terhadap Media Permainan (Game) Monopoli43

B. Pembahasan ..............................................................................49

1. Validitas Media Permainan (Game) Monopoli...................49

2. Respon Guru Terhadap Media Permainan (Game) Monopoli54

3. Respon Siswa Terhadap Media Permainan (Game) Monopoli57

BAB V PENUTUP .....................................................................................60

A. Kesimpulan ................................................................................. 60

B. Saran ...........................................................................................61

DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………. 62

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

viii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1.1: Papan media permainan (game) monopoli Lizzie Megie ......... 19

Gambar 1.2: Papan media permainan (game) monopoli Charles Darrow ..... 19

Gambar 1.3: Papan media permainan (game) monopoli fisika

materi besaran dan satuan. ........................................................ 21

Gambar 2.1: Langkah-langkah penelitian dan pengembangan ...................... 30

Gambar 2.2: Tampilan Papan media permainan (game) monopoli fisika

materi besaran dan satuan. ........................................................ 38

Gambar 2.3: Tampilan kartu media permainan (game) monopoli fisika

materi besaran dan satuan ......................................................... 39

Gambar 2.4: Tampilan pion, dadu dan uang .................................................. 39

Gambar 3.1: Hasil validasi media/ pakar ....................................................... 50

Gambar 3.2: Hasil validasi dari ahli materi ................................................... 51

Gambar 3.3: Respon guru terhadap media permainan (game) monopoli ...... 56

viii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1: Tabel Skala persentase kelayakan ........................................ 36

Tabel 3.2: Kriteria tanggapan guru dan siswa .............................................. 36

Tabel 4.1: Hasil validasi media/ pakar terhadap permainan (game)

monopolifisika materi besaran dan satuan. ................................. 40

Tabel 4.2: Hasil validasi media permainan (game) monopoli fisika materi

besaran dan satuan dari ahli materi ............................................. 41

Tabel 4.3: Hasil respon guru terhadap media permainan (game) monopoli

fisika materi besaran dan satuan .................................................... 42

Tabel 4.4: Respon siswa menyatakan pembelajaran dengan menggunakan

media lebih menyenangkan dibanding hanya dengan metode

ceramah saja ................................................................................ 43

Tabel 4.5: Respon siswa menyatakan mereka merasa cepat bosan apabila

mengikuti pembelajaran yang hanya mencatat dan

mendengarkan apa saja tanpa ada interaksi secara langsung. ..... 43

Tabel 4.6: Respon siswa menyatakan mereka lebih menyukai proses

belajar mengajar yang interaktif karena lebih cepat memahami

materi pelajaran. .......................................................................... 44

Tabel 4.7: Respon siswa menyatakan mereka merasa senang mengikuti

kegiatan belajar dengan media permaianan (game) monopoli

sebagai media pembelajaran........................................................ 44

Tabel 4.8: Respon siswa menyatakan melalui media game monopoli

menjadikan saya lebih menyukai pelajaran terutama materi

besaran dan satuan. ...................................................................... 45

Tabel 4.9: Respon siswa menyatakan materi yang disajikan dengan

media game monopoli lebih mudah untuk dipahami .................. 45

Tabel 4.10: Respon siswa menyatakan soal dan jawaban yang ditampilkan

pada media game monopoli, membuat saya lebih mengerti

materi besaran dan satuan. .......................................................... 45

Tabel 4.11: Respon siswa menyatakan kejelasan soal pada media game

monopoli mudah dipahami. ......................................................... 46

Tabel 4.12: Respon siswa menyatakan gambar dan kerapian desain yang

adadi media game monopoli membuat saya lebih tertarik

untuk mengikuti pembelajaran. ..................................................... 46

Tabel 4.13: Respon siswa menyatakan materi yang disajikan dalam media

game monopoli dapat diulang setiap saat sehingga

meningkatkan daya ingat. ............................................................ 47

Tabel 4.14: Respon siswa menyatakan pemilihan warna pada tampilan

mediagame monopoli sudah bagus ............................................. 47

Tabel 4.15: Respon siswa menyatakan media ini dapat dimainkan pada

waktuluang. ................................................................................. 48

Tabel 4.16: Respon siswa menyatakan media game monopoli cocok

diterapkanuntuk materi fisika pada pokok bahasan lainnya ....... 48

xiii

Tabel 4.17: Respon siswa menyatakan termotivasi untuk belajar dengan

adanya media pembelajaran game monopoli................................. 48

Tabel 4.18: Respon siswa menyatakan mereka media pembelajaran game

monopoli mudah dipahami karena adanya penjelasaan

permainan, langkah-langkah permainan dan tujuan dari

permainan. ................................................................................... 49

Tabel 4.19: Komentar dan saran perbaikan terhadap media permainan

(game) monopoli oleh guru senior. ............................................... 50

Tabel 4.20: Komentar dan saran perbaikan oleh Ahli Maetri terhadap

media permainan (game) monopoli............................................. 51

Tabel 4.21: Hasil media pembelajaran media permainan (game) monopoli

` sebelum dan sesudah revisi ........................................................ 52

Tabel 4.22: Persentase respon siswa .............................................................. 57

Tabel 4.23: Hasil efektifitas siswa ................................................................. 58

Tabel 4.24: Presentase hasil efektifitas siswa ................................................ 59

viii

DAFTAR LAMPIRAN

1. Surat Keputusan (SK) Pembimbing

2. Surat IzinUntukMengumpulkanMenyusunSkripsi Dari FakultasTarbiyahdan

Keguruan UIN Ar-Raniry

3. Surat MohonBantuandan KeizinanMengumpulkan Data Skripsi

4. Surat KeteranganTelahMengadakanPenelitian Dari Sekolah

5. Lembar Validasi Ahli Media

6. Lembar Validasi Ahli Materi

7. Lembar Validasi Respon Guru

8. Lembar Angket Siswa

9. Instrumen Media Permainan (Game) Monopoli Pada Pembelajaran Fisika

Materi Besaran dan Satuan Pada Tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP)

10. Foto Penelitian

11. Riwayat Hidup

v

ABSTRAK

Nama : Dedek Irwan

NIM :251121352

Fakultas/Prodi :Tarbiyah dan Keguruan/ Pendidikan Fisika

Judul : Pengembangan Media Permainan(Game) MonopoliPada

Pembelajaran Fisika Materi Besaran dan Satuan Pada

Tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP)

Tanggal Sidang : 7 Februari 2017

Tebal : 65

Pembimbing I :Dr. Eng. Nasrullah Idris, S.Si., MT

Pembimbing II :Arusman, S.Pd.I.,M.Pd

Kata kunci :Media Pembelajaran, Permainan(Game) Monopoli,

Materi Besaran dan Satuan.

Penelitian ini bertujuan mengembangkanmedia permainan(game) monopolipada

pembelajaran fisika materi besaran dan satuan pada tingkat sekolah menengah

pertama (SMP), dan mendeskripsikankelayakan media permainan(game)

monopoli sebagai mediapembelajaran fisika SMP kelas VII semester 1 pada

materi Besaran dan Satuan. Jenis penelitian menggunakan metode penelitian dan

pengembangan (Research and Develovment/ R&D). Sasaranpenelitian ini yaitu

media pembelajaran besaran dan satuan yang dikemasdalam bentuk permainan

monopoli fisika dan perangkatpembelajaran. Uji coba secara terbatas diterapkan

padasiswa kelas VII-6semester 1 SMPN 6 Banda Aceh, tahun ajaran 2016-2017.

Hasil penelitian ini berupamedia permainan (game)monopoli yang mendapatkan

validitassecara teoritis dengan kelayakan aspek tampilan, aspek pemograman isi

pembelajaran yang dilakukan ahli media dengan presentase 87%, aspek isi dan

tujuan pembelajaran yang dilakukan ahli materi dengan presentase sebesar 91 %,

dan dinilai dari segi aspek pembelajaran, isi/materi, interaksi pemakai, serta

manfaat media permainan (game) monopoli pada pembelajaran fisika materi

besaran dan satuan bagi guru dengan presentase 98,5%.Dari deskripsi tersebut,

media permainan monopoli layakdan dapat diimplementasikan untuk kegiatan

belajarmengajar pada materi besaran dan satuan.

v

ABSTRACT

Name : Dedek Irwan

NIM : 251121352

Faculty / Prodi : Tarbiyah and Teaching / Education Physics

Title : Development Game Of MonopolyOn The Subject Matter

Physics Learning And Unit At Junior High School Level

(SMP)

Session Date : 07-02-2017

Thickness : 65 Page

Adviser I : Dr. Eng. Nasrullah Idris, S.Si. , MT

Adviser II : Arusman, M.Pd

Keywords : Instructional Media, Game Monopoly, Material Magnitudes and

Units.

The aim of this research is to develop game media of monopoly on the subject

matter physics learning and unit at junior high school level, and to describe the

feasibility of monopoly game media as a medium of physics learning in SMP

class VII of semester 1 on quantity and unit matter. This type of research used

research and development method (Research and Develovment / R & D). The

target of this research is to learn media magnitude and unit that is packed in the

form of game of physics monopoly and learning device. The treatment was

limited to the students of Grade VII-6 semester 1 SMPN 6 Banda Aceh, academic

year 2016-2017. The result of this research is a game media (games) monopoly

that get theoretical validity with the feasibility of display aspect, programming

aspect of instructional content conducted by media expert with 87% percentage,

content aspect and learning objective done by material expert with percentage of

91%, and assessed in terms of aspects of learning, content / material, user

interaction, as well as the benefits of game media (games) monopoly on learning

physics material magnitude and units for teachers with a percentage of 98.5%.

From these descriptions, the monopoly game media is feasible and can be

implemented for teaching and learning activities on material magnitudes and

units.

v

مستخلص البحث

مدرسة ب في التعلم الفزياء بمادة واسعة و وحدة (Game Monopoli)أهداف من هذا البحث هو لتطوير تمثيل الإحتكاري

مدرسة المتوسطة الحكومية في ب المتوسطة الحكومية، وتحليل استحقاق الوسيلة التمثيلية الإحتكارية، إحدى من وسائل التعليمية الفزياء

Research)ومنهج البحث الذي اعتمد عليه الباحث في هذا البحث طريقة . بمادة واسعة و وحدة1 مستوى (VII)فصل

and Development/R & D). الهدف من هذا البحث هي وسيلة التعليمية الواسعة والوحدة الذي يستخدم في تمثيل

1مستوى (VII-6)تستخدم التجريبية على الطلاب من فصل . وأدوات التعليمية(Game Monopoli)الإحتكاري

SMPN 6 Banda Aceh ونتائج البحث هو تمثيل الإحتكاري .2016-2017سنة(Game Monopoli) يجد

٪ ، 87صواب نظري بنسبة الإستحقاق على ناحياة الظهور وناحياة البرمجة المحتوى التعليمية التي تستعمل أهل الوسائل بنسبة

٪ ويقدر من ناحياة التعليمية ومادة وتعامل الفاعل وغرض 91وناحياة المحتوى وأهداف التعليمية الذي يستعمل الباحث بنسبة

اعتمادا . ٪ 98،5 في تعلم الفزياء بمادة الواسعة والوحدة على المعلم بنسبة (Game Monopoli)الوسيلة تمثيل الإحتكاري

استحقاق ويستطيع لإستخدام في تعليم وتعلم بمادة الواسعة (Game Monopoli)مما سبق، وسيلة تمثيل الإحتكاري

.والوحدة

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Mengembangkan dunia pendidikan memang merupakan sebuah keharusan

yang harus dilaksanakan.Manusia yang berpendidikan kehidupannya akan selalu

berkembangke arah yang lebih baik. Setiap zaman, pasti akan selalu ada

perubahan yangmengarah pada kemajuan pendidikan yang makin baik,

duniapendidikan juga memerlukan berbagai inovasi agar tercapainya keberhasilan

pembelajaran. Hal ini penting dilakukanuntuk kemajuan kualitas pendidikan yang

tidak hanya menekankan pada teori,tetapi juga harus bisa diarahkan pada hal yang

bersifat praktis. Dimana pendidikan adalah pembelajaran pengetahuan,

keterampilan, dan kebiasaan sekelompok orang yang diturunkan dari satu generasi

ke generasi berikutnya melalui pengajaran, pelatihan, atau penelitian.

Menurut Ali bahwa pendidikan dapat menjadi wahana bagi negarauntuk

membangun sumber daya manusia yangdiperlukan dalam pembangunan, juga

bagisetiap peserta didik untuk dapatmengembangkan diri sesuai dengan

potensiyang dimiliki.1Hal ini penting dilakukanuntuk kemajuan kualitas

pendidikan yang tidak hanya menekankan pada teori,tetapi juga harus bisa

diarahkan pada hal yang bersifat praktis. Maka dari itu,dibutuhkan inovasi

______________

1Ali, M.,“Ilmu dan Aplikasi PendidikanMedia Pembelajaran”dalam Wikipedia Indonesia,

artikel diakses pada tanggal 15 Mei 2016 dari situs: https://ms.wikipedia.org/wiki/media

pembelajaran.

https://ms.wikipedia.org/wiki/media

2

pembelajaran agar para siswa menjadi bersemangat, kreatif dan mempunyai

motivasi untuk belajar.

Keberhasilan pembelajaran ditandai dengan perolehan

pengetahuan,keterampilan, dan sikap positif pada diri individu, sesuai dengan

tujuan yangdiharapkan. Keberhasilan belajar ini sangat dipengaruhi oleh banyak

faktor,dan salah satunya adalah penggunaan media pengajaran yang

berfungsisebagai perantara, wadah, atau penyambung pesan-pesan

pembelajaran.Menurut Sigit Priatmoko dan Saptorini: Media belajar adalah alat

bantu yang berguna dalam kegiatan belajar mengajar. Alat bantu dapat mewakili

sesuatu yang tidak bisa disampaikan guru melalui kata-kata atau kalimat dan

media mempunyai andil yang cukup besar dalam kegiatan belajar

mengajar.2Media pembelajaran berupa sarana yang dapat membantu siswa dalam

proses belajar mengajar.

Media pembelajaran berfungsi mengarahkan siswa untuk memperoleh

berbagaipengalaman belajar. Pengalaman belajar (learning experience)

tergantungpada interaksi siswa dengan media pembelajaran. Media pembelajaran

yang tepat dan sesuai dengantujuan belajar akan mampu meningkatkan

pengalaman belajar sehingga anakdidik dapat mempertinggi hasil

belajar.Penggunaan media pengajaran sangat penting bagi proses belajar

danmengajar. Media pengajaran sangat membantupendidik atau pengajar dalam

memberikan pengajaran secara maksimal,efektif, serta efisien. Pada proses

______________

2Sigit Priatmoko dan Saptorini “Penggunaan Media Sirkuit Cerdik Berbasis Chemo-

edutainment dalam Pembelajaran Larutan Asam Basa”.Jurnal Pendidikan IPA Indonesia JPII 1

(1) 2012, h. 3.

3

pembelajaranterdapat sistem yang haruskita perhatikan dengan baik, yang dapat

dikatakan sebagai sistem karenadidalamnya memiliki komponen-komponen yang

saling berkaitan satu sama laindalam rangka mencapai tujuan yang telah

ditentukan. Komponen tersebutterdiri atas tujuan, materi, metode, media, dan

evaluasi. Masing-masingkomponen tersebut saling berkaitan dan merupakan satu

kesatuan yang tidakterpisahkan.

Guru harus menggunakan media yang terbaik untuk

memfasilitasipembelajaran atau meningkatkan pemahaman siswa terhadap bahan

pelajaran, salah satunya dengan mengembangkan media yang paling baik,

menarik dan menyenangkan. Pembelajaran yang menyenangkan dan tidak

membosankan dapat dilaksanakan dengan mengadopsi beberapa permainan yang

sederhana.Walaupun demikian, tidak mudah bagi guru untuk memilih media yang

palingbaik di antara begitu banyak alat yang tersedia. Walaupun banyak

penelitiantentang efektivitas berbagai media, tidak ada penelitian yang

menjelaskanapabila suatu media dapat atau tidak dapat digunakan dalam situasi

belajartertentu. Belum ada dasar teoritis yang kuat yang menentukan media

apayang paling serasi untuk bahan pelajaran tertentu. Setiap alat

pendidikanmempunyai kebaikan dan kekurangannya, tetapi semua dapat memberi

bantuan menurut hakikat masing-masing.

Berdasarkan hasil observasi awal peneliti disekolah SMPN 6 Banda Aceh

pada saat PPL, peneliti mendapatkan bahwa media pembelajaran untuk meteri

teori kadang-kadang sangat terbatas, dan biasanya hanya berupa buku, sehingga

siswa dengan mudah menjadi cepat bosan untuk memahami teori

4

tersebut.Pengembangan media pembelajaran dalam mempelajari materi-materi

berupa teori sangatlah jarang dilakukan, sehingga perlu adanya terobosan baru

untuk mengatasi masalah ini. Karena fisika adalah bidang ilmu yang mempelajari

tentang alam dan gejalanya, dari yang bersifat riil (terlihat secara nyata) hingga

yang bersifat abstrak atau bahkan hanya berbentuk teori yang pembahasannya

melibatkan kemampuan imajinasi atau keterlibatan gambaran mental yang

kuat.3Banyaknya rumus-rumus dan konsep yang harus dikuasai dalam pelajaran

fisika, dapat menjadi beban bagi siswa untuk memahami materi sehingga timbul

perasaan dan suasana belajar yang membosankan, dan menjenuhkan.Agar

timbulsuasana belajar yang menyenangkan dan siswa dapatlebih memahami dan

menguasai konsep besaran dan satuan, dapatdiwujudkan melalui permainan

monopoli sebagai media pembelajaran.

Mediapermainan monopoli berfungsi sebagai saranamedia pembelajaran

yang dapat digunakan oleh guru dalam prosesbelajar mengajar.Karena itu, perlu

dikembangkan suatu media pembelajaran menggunakan permainan monopoli

yangmemiliki konsep belajar sambil bermain agar motivasi siswa dalam belajar

fisika dapat meningkat, yaitu dengan pengembangan media monopoli. Dengan

penggunaan media pembelajaran permainan monopoli siswa akan lebihbanyak

beraktivitas dan pembelajaran akan menjadi lebih aktif, inovatif, kreatif,efektif,

dan menyenangkan. Siswa diharapkan memiliki dorongan sendiriuntuk belajar

______________

3Sutarto “Modul Media PembelajaranFisika/Kimia/Teknik SekolahMenengah.Laporan

Penelitian”.Jurnal Pembelajaran Fisika, 2008, h. 285.

5

sehingga secara tidak langsung akan tumbuh motivasi belajarsiswa yang lebih

tinggi.

Konsep bermain media permainan (game)monopoli pada pembelajaran

fisikauntuk materi besaran dan satuan diadopsi dari permainan monopolisecara

umum dan dari hasil penelitian yangdilakukan oleh Arif Susanto, dkk, 2016yang

telahmemodifikasi peraturan dan menambahkan pertanyaan-pertanyaanyang harus

dijawab pemain (siswa) selamamengikuti kegiatan belajar menggunakan media

permainan monopoli sebagai media pembelajaran sub materi sel pada siswa SMA

kelas XIIPA.4 Permainan (game) monopoli ini menumbuhkan semangat

belajarsiswa dan pembelajaran menjadi aktif, inovatif, kreatif,efektif, dan

menyenangkan.

Penelitian Zuhri Firdaus, dkk, 2014menyatakan bahwa media permainan

monopoli IPA selain unik dan menarik juga membuat mereka merasa lebih

semangat dan percaya diri untuk belajar IPA materi sistem pencernaan makanan

karena membuat situasi pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Berdasarkan

rumus perhitungan persentase penilaian media monopoli IPA oleh siswa diperoleh

nilai rata-rata persentase sebesar 85% dengan tingkat validasi sangat tinggi. Hal

ini menunjukkan bahwa produk media monopoli IPA dapat dimanfaatkan untuk

menunjang kegiatan pembelajaran.5 Permainan monopolilayak digunakan sebagai

______________

4 Arif, S. Raharjo, Muji, S.P., “Permainan Monopoli sebagai Media Pembelajaran Sub

Materi Sel pada Siswa SMA Kelas XI IPA”. Diakses pada tanggal 27 April 2016 dari situs:

http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu.

5Zuhri. F, Siti Zubaidah, dan Sunarmi “Pengembangan Media Pembelajaran Monopoli

Ipa materi Sistem Pencernaan Makanan untuk Siswa kelas VIII SMPN 4 Malang”. Jurnal

Pendidikan Biologi, 2014, h. 9.

http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu

6

media belajar, karena membuat siswa aktif, kreatif, menumbuhkan kembali minat

belajar siswa, dan lebih termotivasi untuk belajar.

Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti ingin mengembangkan suatu

media pembelajaran game monopoly yang bisa membantu dan memotivasi guru

untuk mengembangkan suatumedia pembelajaran, terutama pada materi besaran

dan satuan. Materi besaran dan satuan merupakan salah satu materi dari bidang

studi fisika yang harus disajikan dengan menarik, inovatif dan kreatif, untuk itu

peneliti tertarik melakukan penelitian pengembangan yang berjudul:

“PENGEMBANGAN MEDIA PERMAINAN (GAME) MONOPOLI PADA

PEMBELAJARAN FISIKA MATERI BESARAN DAN SATUAN PADA

TINGKAT SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas yang menjadi rumusan masalah adalah:

1. Bagaimana membuat media pembelajaran permainan (game) monopoli

pada pembelajaran fisika materi besaran dan satuan?

2. Bagaimana kelayakan dari pengembangan media permainan (game)

monopolipada pembelajaran fisika materi besaran dan satuan kelas VII di

SMP?

3. Bagaimana respon guru terhadap penggunaan media permaianan (game)


SMP?

4. Bagaimana respon siswa terhadap penggunaan media permaianan (game)

7


SMP?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat :

1. Memahami proses pembuatan media pembelajaran permainan (game)

monopolipembelajaran fisika materi besaran dan satuan.

2. Mengetahui hasil kelayakandari pengembangan media

permainan(game)monopoli pada pembelajaran fisika materi besaran dan

satuan kelas VII di SMP.

3. Mengetahui respon guru terhadap pengembangan media permainan

(game)monopoli pada pembelajaran fisika materi besaran dan satuan kelas

VII di SMP.

4. Mengetahui respon siswa terhadap pengembangan media permainan

(game)monopoli pada pembelajaran fisika materi besaran dan satuan kelas

VII di SMP.

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini adalah :

1. Bagi siswa

Dapat membangkitkan motivasi siswa dalam pembelajaran fisika dan

dapat melatih siswa untuk belajar kreatif dan inovatif.

2. Bagi guru

Dapat memberikan ide kreatif dalam memilih media yang sesuai dalam

8

membangkitkan motivasi siswa.

3. Bagi sekolah

Sebagai sumbangan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran siswa

disekolah yang berdampak pada meningkatnya kualitas sekolah.

E. Definisi istilah

1. Pengembangan

Pengembangan adalah suatu proses menerjemahkan spesifikasi desain

kedalam suatu bentuk fisik mencakup banyak variasi teknologi yang

digunakan dalam pembelajaran.6 Pengembangan yang dimaksud dalam

penelitian ini adalahpengembangan media game monopoli pada

pembelajaran fisika materi besaran dan satuan kelas VII di SMP.

2. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menyalurkan informasi berupa materi pelajaran dari pengajar ke peserta

didik dengan tujuan pembelajaran tertentu.7 Media pembelajaran juga

merupakan alat bantu dalam proses belajar mengajar, media pembelajaran

yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah media pembelajaran game

monopoli.Media permainan (game) monopoli berfungsi sebagai

______________

6Renti Yasma, “Pengembangan CD Interaktif Pembelajaran Bahan Ajar untuk Siswa

Madrasah Aliyah (Studi Eksperimen di kelas X Madrasah Aliyah), Tesis, (Yogyakarta: Program

Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga, 2011), h.11.

7Hirlan Tusep Partana, “Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif pada Mata

Pelajaran Sistem Kontrol Elektropneumatik untuk Siswa (Studi Eksperimen di kelas XI SMK

Negeri 2 Depok), Skripsi, (Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Teknik Elektro Fakultas Teknik

Universitas Negeri Yogyakarta,2014), h. 23.

9

saranapembelajaranyang mendorong peserta didik lebih termotivasi,

lebihbanyak beraktivitas dan pembelajaran akan menjadi aktif, inovatif,

kreatif,efektif, dan menyenangkan.

3. Media permainan (game) monopoli adalah suatu media permainan yang

dikemas dalam suatu permainan monopoli. Peraturan permainan ini

hampir sama dengan permainan monopoli pada umumnya, hanya saja

setiap pemain harus siap untuk menjawab pertanyaan tentang besaran dan

satuan yang disediakan di dalam permainan ini..Wulandari dan Sukrino,

menyatakan bahwa monopoli adalah satu permainan papan dan pemain

berlomba untuk mengumpulkan kekayaan melalui satu pelaksanaan sistem

permainan dengan memasukkan pertanyaan yang akan dijawab oleh

pemain.8Media permainan (game) monopoli bisa membantu dan

memotivasi guru untuk mengembangkan suatu media, terutama, didalam

pembelajaran jadi menyenangkan dan mendorong peserta didik lebih

kreatif dan termotivasi didalam proses pembelajaran.

4. Materi Besaran dan Satuan

a. Besaran adalah segala sesuatu yang dapat diukur yang memiliki nilai

dan satuan. Besaran ini dinyatakan dalam angka melalui hasil

pengukuran.Pengukuran adalah membandingkan suatu besaran dengan

satuan yang dijadikan sebagai patokan. Besaran terbagi atas 2 yaitu

besaran pokok dan besaran turunan.

______________

8Wulandari dan Sukirno “Penerapan Model Kooperatif Learning Tipe STAD Berbantuan

Media Monopoli dalam Peningkatan Aktivitas Belajar Akutansi Siswa Kelas X SMK Negeri 1

Godean”. Jurnal Pendidikan Akutansi Indonesia, 2012, h.

10

b. Satuan adalah adalah sesuatu atau ukuran yang digunakan untuk

menyatakan suatu besaran. Ada 2 (dua) macam sistem satuan yang

banyak digunakan untuk pengukuran besaran, yaitu sistem Inggris dan

sistem Metrik. Sistem Metrik lebih banyak dipakai oleh sebagian

besar negara di Eropa dan lainnya, sedangkan sistem Inggris hanya

dipakai oleh Negara-negara Inggris, Amerika dan bekas jajahannya.

10

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa Latin medius yangsecara harfiah berarti

„tengah‟, „perantara‟ atau „pengantar‟.Medium adalah perantara yang mengantar

informasi antarasumber dan penerima.1Media merupakan sesuatu yang bersifat

menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan audien

(siswa) sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya.2 Media

juga sebagai perantara atau penghantar pesan dari pengirim ke penerima pesan.

Media hendaknya dapat dimanipulasi, dapat dilihat, didengar dan dibaca. Apapun

batasanya yang diberikan, namun ada persamaan dari batasan tersebut yaitu media

adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari

pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian,

dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.

Media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau

kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh

pengetahuan, keterampilan, atau sikap, dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan

lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media

____________ 1 Egi, G. Arifin, R. Wakhid ,A. dan Siska, D.F, “Penggunaan Permainan Monopoli Fisika

dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan

Kemampuan Berpikir Kritis Siswa”. Jurnal Radiasi. Vol.4.No.1. Egi Gustomo Arifin, h. 82.

2 Asnawir & Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta:Ciputet Pers, 2002), h.

11.

11

dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis,

photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun

kembali informasi visual atau verbal.3

Berdasarkan kutipan di atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran

adalah segala sesuatu yang dipergunakan untuk menyalurkan pesan serta dapat

merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa sehingga dapat

mendorong terjadinya proses belajar yang disengaja, bertujuan dan terkendali.

Media pendidikan digunakan secara bergantian dengan istilah alat bantu

atau media komunikasi seperti yang dikemukakan oleh Hamalik, di mana ia

melihat bahwa hubungan komunikasi akan berjalan lancar dengan hasil yang

maksimal apabila menggunakan alat bantu yang di sebut media komunikasi.

Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat

membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan

rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis

terhadap siswa, sehingga proses belajar mengajar menjadi lebih bermakna.

1. Fungsi Media Pembelajaran

Fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar

yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan yang ditata dan

diciptakan oleh guru. Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar

mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan

motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-

pengaruh psikologis terhadap siswa.

____________ 3 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,2005), h. 3.

12

Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan

sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi

pembelajaran saat itu. Selain membangkitkan motivasi dan minat siswa, media

pembelajaran juga dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan

data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan

memadatkan informasi. Tujuan informasi media pembelajaran dapat digunakan

dalam rangka penyajian informasi dihadapan sekelompok siswa, isi dan bentuk

penyajian bersifat sangat umum, berfungsi sebagai penghantar, ringkasan laporan,

atau pengetahuan latar belakang. Fungsi motivasi dalam media pembelajaran

dapat direalisasikan dengan teknik drama atau hiburan.

Hasil yang diharapkan adalah melahirkan minat dan merangsang para

siswa atau pendengar untuk bertindak (turut memikul tanggung jawab, melayani

secara sukarela, atau memberikan sumbangan material). Media berfungsi untuk

tujuan intruksi dimana informasi yang terdapat dalam media itu harus melibatkan

siswa baik dalam benak atau mental maupun dalam bentuk aktivitas yang nyata

sehingga pembelajaran dapat terjadi.

2. Manfaat Media Pembelajaran

Mamfaat media pembelajaran yaitu sebagai berikut:4

a. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi

sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar.

b. Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian

anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih

____________ 4Azhar Arsyad,Media Pembelajaran, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2009), h. 27

13

langsung antara siswa dan lingkungannya, dan kemungkinan siswa untuk

belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya.

c. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan

waktu.

d. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada

siswa tentang peristiwa-peristiwa dilingkungan mereka, seperti

memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat,

dan lingkungannya.

Secara umum media pendidikan mempunyai kegunaan-kegunaan sebagai

berikut:5

1. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis

(dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka)

2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera

3. Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat

mengatasi sikap pasif anak didik; dalam hal ini media pendidikan

berguna untuk:

Penggunaan media pembelajaran dapat meningkatkan semangat dalam

proses pembelajaran dan media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan

dan informasi dapat menampilkan benda yang besar dan kecil sehingga proses

belajar mengajar dapat menjadi lebih hidup.

____________ 5Arif Susanto,“Permainan Monopoli sebagai Media Pembelajaran Sub Materi Sel

pada Siswa SMA Kelas XI IPA.” Diakses pada tanggal 27 Maret 2016 dari situs:


14

3. Jenis-jenis media pembelajaran

Jenis-jenis media pembelajaran secara umum dapat dibagi menjadi:6

1). Media visual: media visual adalah media yang bisa dilihat, dibaca dan

diraba. Media ini mengandalkan indra penglihatan dan peraba. Berbagai

jenis media ini sangat mudah untuk didapatkan. Contoh media yang sangat

banyak dan mudah untuk didapatkan maupun dibuat sendiri. Contoh:

media foto, gambar, komik, gambar tempel, poster, majalah, buku,

miniatur, alat peraga dan sebagainya.

2). Media audio: media audio adalah media yang bisa didengar saja,

menggunakan indra telinga sebagai salurannya. Contohnya: suara, musik

dan lagu, alat musik, siaran radio dan kaset suara atau CD dan sebagainya.

3). Media audio visual: media audio visual adalah media yang bisa didengar

dan dilihat secara bersamaan. Media ini menggerakkan indra pendengaran

dan penglihatan secara bersamaan. Contohnya: media drama, pementasan,

film, televisi dan media yang sekarang menjamur, yaitu VCD. Internet

termasuk dalam bentuk media audio visual, tetapi lebih lengkap dan

menyatukan semua jenis format media, disebut Multimedia karena

berbagai format ada dalam internet.

4). Media permainan: suatu medium yang sangat tepat untuk perkembangan

sosial dan moral anak karena anak harus mematuhi aturan-aturan tertentu

apabila ingin menikmati permainan bersama-sama. Begitu pentingnya

____________ 6“Media Pembelajaran”. dalam Wikipedia Indonesia, artikel diakses pada tanggal 15 Mei

2016 dari situs: https://ms.wikipedia.org/wiki/media pembelajaran.

https://ms.wikipedia.org/wiki/media

15

permainan bagi anak-anak karena mempunyai kesempatan yang sama

untuk lebih kreatif, inovatif baik kelompok atau individual.

Penggunaan media dalam kegiatan pembelajaran, seorang guru harus teliti

dalam pemilihan atau penetapan suatu media yang ingin digunakan, supaya

kegiatan pembelajaran yang dilakukan lebih menarik dan dapat memotivasi siswa

dalam belajar, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Seperti halnya

penggunaan media yang mudah digunakan dan didapatkan maupun dibuat sendiri

contohnya media game monopoli.

B. Permainan (Game)

Permainan (game)adalah setiap kontes antara para pemain yang

berinteraksi satu sama lain dengan mengikuti aturan-aturan tertentu untuk

mencapai tujuan-tujuan tertentu pula. Jadi permainan adalah cara bermain dengan

mengikuti aturan-aturan tertentu yang dapat dilakukan secara individu maupun

berkelompok guna mencapai tujuan tertentu. Alat permainan adalah semua alat

bermain yang dapat digunakan oleh peserta didik untuk memenuhi naluri

bermainnya dan memiliki barbagai macam sifat, seperti bongkar pasang,

mengelompokkan, memadukan, merangkai, membentuk, atau menyusun sesuai

dengan bentuk aslinya. Setiap permainan harus mempunyai empat komponen

utama, yaitu:7

1) Adanya pemain

2) Adanya lingkungan di mana para pemain berinteraksi

____________ 7Arief S. Sadiman, Media Pendidikan. (Jakarta: PT Raja GrafindoPersada, 2006),

h. 78.

16

3) Adanya aturan-aturan main,dan

4) Adanya tujuan-tuijuan tertentu yang ingin dicapai

1. Kelebihan dan Kekurangan Permainan

1). Kelebihan permainan antara lain:8

a. Permainan adalah sesuatu yang menyenangkan untuk dilakukan dan

sesuatu yang menghibur.

b. Permainan memungkinkan adanya partisipasi aktif dari siswa untuk

belajar.

c. Permainan dapat memberikan umpan balik langsung.

d. Permainan memungkinkan penerapan konsep-konsep ataupun peran-

peran ke dalam situasi dan peranan yang sebenarnya di masyarakat.

e. Permainan bersifat luwes.

f. Permainan dapat dengan mudah dibuat dan diperbanyak.

2). Kekurangan permainan antara lain:9

a. Karena asyik, atau karena belum mengenai aturan / teknis pelaksanaan.

b. Dalam mensimulasikan situasi sosial permainan cenderung terlalu

menyederhanakan konteks sosialnya sehingga tidak mustahil siswa justru

memperoleh kesan yang salah.

c. Kebanyakan permainan hanya melibatkan beberapa orang siswa

saja,padahal keterlibatan seluruh siswa / warga belajar amatlah penting

agar proses belajar bisa lebih efektif dan efisien.

____________ 8Arief S. Sadiman, Media Pendidikan..., h. 78

9Arief S. Sadiman, Media Pendidikan..., h. 79

17

Jadi penggunaan media yang lazim digunakan dalam kegiatan belajar

mengajar pasti mempunyai kelebihan dan kekurangan, termasuk

permainan.Permainan dapat merangsang untuk belajar sesuatu yang baru dan

dapat memberikan pengalaman yang menyenangkan bagi peserta didik karena

terjalin interaksi antar pemain, selain itu dapat memberikan dasar bagi pencapaian

macam-macam keterampilan untuk memecahkan masalah. Namun jika

pelaksanaan permainan tidak dipantau oleh guru akan terjadi kesalahan dalam

teknis pelaksanaan dikarenakan asyik atau tidak paham aturan. Selain itu

permainan yang kurang menantang atau susah akan mengakibatkan peserta didik

cepat bosan.

Jenis-jenis permainan (game) yang dapat digunakan dalam media

pembelajaran:

1. Gasing: mengetahui masalah yaitu kecepatan atau rotasi.

2. Puzzle: memecahkan masalah yaitu menyusun gambar, dan

3. Monopoli

C. Permainan Monopoli

1. Sejarah Permainan Monopoli

Sejarah permainan Monopoli boleh dituruti seawal tahun 1900-an. Pada

tahun 1904, seorang pencipta bernama Lizzie Magie mempatenkan satu

permainan yang beliau harapkan dapat menerangkan sebahagian daripada idea

ekonomi yang diutarakan oleh Henry George. Permainan beliau dikenali sebagai

The Landlord's Game (Permainan Tuan Punya Tanah) yang dikeluarkan secara

komersial beberapa tahun kemudian.Lizzie Magie terus memperkembangkan

https://ms.wikipedia.org/w/index.php?title=Lizzie_Magie&action=edit&redlink=1

https://ms.wikipedia.org/w/index.php?title=Henry_George&action=edit&redlink=1


18

permainannya dengan bantuan beberapa orang peminat. Pada tahun 1924, Lizzie

Magiemempatenkan permainan yang diperbaiki. Permainan lain sepertinya

menyusul. Pada awal tahun 1930-an, Parker Brothers menjual permainan

Monopoly.

Menjelang tahun 1970-an, sejarah awal permainan Monopoly terhapus.

Khabar angin popular menceritakan Monopoly dicipta oleh Charles Darrow

menjadi cerita rakyat yang paling popular dan disertakan dengan keterangan

permainan Monopoly. Sejarah ini juga diceritakan dalam buku The Monopoly

Book: Strategy and Tactics of the World's Most Popular Game, oleh Maxine

Brady yang dicetak dalam tahun 1974.

Sejarah permainan Monopoly sekali lagi menjadi tumpuan apabila Profesor

Ralph Anspachmembuat tuntutan daripada Parker Brothers dan syarikat induknya

General Mills, mengenai hak tanda perniagaan permainan Monopoly. Tuntutan ini

berlarutan hingga pertengahan tahun 1980-an dan status perundangan hak milik

perniagaan permainan Monopoly tergantung tanpa rumusan. Kini hak milik tanda

perniagaan Monopoly masih kekal bersama Parker Brothers. Hasbro, syarikat

induk Parker Brothers hanya mengiktiraf Charles Darrow untuk kewujudan

permainan Monopoly, tetapi tidak diberikan apa-apa ganjaran. Profesor Anspach

menerbitkan buku mengenai penyelidikannya diberi tajuk The Billion Dollar

Monopoly Swindle (Penipuan Monopoly Berbilion Dollar) dimana dia




https://ms.wikipedia.org/w/index.php?title=Parker_Brothers&action=edit&redlink=1

https://ms.wikipedia.org/w/index.php?title=Charles_Darrow&action=edit&redlink=1

https://ms.wikipedia.org/w/index.php?title=Ralph_Anspach&action=edit&redlink=1


https://ms.wikipedia.org/w/index.php?title=General_Mills&action=edit&redlink=1


https://ms.wikipedia.org/w/index.php?title=Hasbro&action=edit&redlink=1


https://ms.wikipedia.org/w/index.php?title=Charles_Darrow&action=edit&redlink=1

19

menghujahkan sejarah awal permainan Monopoly dan perkembangan permainan

tersebut.10

Berikut adalah gambar papan permainan (game) monopoli yang dibuat oleh

Lizzie Megie dan Carles Darrow11

:

Gambar 1.1 Papan media permainan (game) monopoli Lizzie Megie Tahun

1904 (The Landlord’s Game).

Gambar 1.2 Papan media permainan (game) monopoli Charles Darrow Tahun

1970.

____________ 10

“Monopoli (Permainan)”. dalam Wikipedia Indonesia, artikel diakses pada tanggal 15

Mei 2016 dari situs: https://ms.wikipedia.org/wiki/Monopoly. 11

“Papan permainan Lizzie Megie”. dalam Wikipedia Indonesia, artikel diakses pada

tanggal 13 November 2016 dari situs: https://ms.wikipedia.org/wiki/Monopoly/imgres/imgurl.

20

2. Pengertian monopoli

Monopoli adalah salah satu permainan papan yang paling terkenal di dunia.

Tujuan permainan ini adalah untuk menguasai semua petak di atas papan melalui

pembelian, penyewaan dan pertukaran propeti dalam sistem ekonomi yang

disederhanakan. Setiap pemain melemparkan dadu secara bergiliran untuk

memindahkan bidaknya, dan apabila ia mendarat di petak yang belum dimiliki

oleh pemain lain, ia dapat membeli petak itu sesuai harga yang tertera. Wulandari

dan Sukrino menambahkan bahwa monopoli adalah satu permainan papan dan

pemain berlomba untuk mengumpulkan kekayaan melalui satu pelaksanaan sistem

permainan dengan memasukkan pertanyaan yang akan dijawab oleh peserta

pemain.12

Monopoli juga merupakan suatu permainan papan dimana pemain

berlombauntuk mengumpulkan kekayaan melalui aturan pelaksanaan permainan.

Pada game monopoli ada beberapa langkah yang secara otomatis dijalankan

apabila memasuki kondisi tertentu, seperti saat mengambil kartu kesempatan,

maka langkah atau petunjuk yang tertera pada kartu kesempatan akan secara

otomatis dijalankan. Setiap langkah yang diambil dalam permainan monopoli

akan berpengaruh terhadap hasil dari permainan, yaitu menang atau kalah.

Monopolibiasanya dimainkan oleh 2-5 orang yang duduk mengelilingi

papan monopoli dan masing-masing peserta memiliki bidak yang akan dijalankan

____________ 12

Wulandari dan Sukirno “Penerapan Model Kooperatif Learning Tipe STAD

Berbantuan Media Monopoli dalam Peningkatan Aktivitas Belajar Akutansi Siswa Kelas X SMK

Negeri 1 Godean”, Jurnal Pendidikan Akutansi Indonesia, 2012

21

berdasarkan jumlah mata dadu yang dilempar dan apabila mata dadunya sama,

maka akan mendapatkan satu kesempatan lagi. Perjalanan bidak dimulai dari

kotak start kemudian memutar dan kembali lagi ke start.13

3. Pengertian monopli pembelajaran fisika

Monopoli pembelajaran fisika adalah suatu media permainan yang

dikemas dalam suatu permainan monopoli. Peraturan permainan ini hampir sama

dengan permainan monopoli pada umumnya, hanya saja setiap pemain harus siap

untuk menjawab pertanyaan tentang materi besaran dan satuan yang disediakan

di dalam permainan ini.

Permainan Monopoli pembelajaran fisika memerlukan kecerdasan,

ketegasan, dan ketangkasan para pemain dalam mengadakan transaksi kombinasi

antara menjawab pertanyaan, menyewakan, menjual, dan membeli harta

kekayaan hingga akhirnya salah seorang menjadi orang kaya mutlak atau disebut

seorang monopolist. Berikut adalah gambar papan permainan (game) monopoli

pembelajaran fisika pada materi besaran dan satuan:

____________ 13

Azizah dan Julianto “Penerapan Media Monopoli Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa Pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar”. JPGSD, 2013

22

Gambar 1.3 Papan media permainan (game) monopoli fisika materi

besaran dan satuan.

4. Kelebihan dan Kekurangan Media Permainan Monopoli

Terdapat beberapa kelebihan dan kekurangan meggunakan media

monopoli.14

a. Kelebihan Media Permainan Monopoli

1). Proses pembuatannya sederhana.

2). Tidak membutuhkan ruangan yang besar dalam penyimpanannya.

3). Perawatan dan pemeliharaannya relati mudah.

4). Mudah dibawa dan dipindahkan.

5). Permainan ini memiliki banyak komponen, sehingga dapat melatih

keteitian dan kesabaran siswa untuk merapikan kembali setelah

menggunakan.

6). Dibuat dengan penuh warna sehingga tidak membosankan.

7). Dapat dimainkan lebih dari 5 orang.

8). Pemain dapat merasakan senang, dan rasa ingin tahu.

9). Mudah dioperasikan.

b. Kekurangan Media Permainan Monopoli

1). Tidak dapat dimainkan perorangan (minimal 3 orang).

2). Hanya dapat untuk melatih pemahaman konsep.

3). Membutuhkan waktu yang agak lama untuk memulai permainan,

karena harus membagi uang.

____________

14 Arif, S. Raharjo, Muji, S.P, permainan monopoli sebagai media pembelajaran sub

materi sel pada siswa sma kelas xi ipa,. Diakses pada tanggal 27 april dari situs:


http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu

23

4). Untuk memainkannya dibutuhkan meja/ tempat/ lantai yang datar.

5). Untuk menentukan pemenang harus menukarkan jumlah kekayaan

kepada bank atau pengawas, hal ini juga tidak praktis dan

membutuhkan waktu.

D. Materi Besaran dan Satuan

1. Besaran

Besaran adalahsegala sesuatu yang dapat diukur yang memiliki nilai dan

satuan. Besaran ini dinyatakan dalam angka melalui hasil pengukuran.Pengukuran

adalah membandingkan suatu besaran dengan satuan yang dijadikan sebagai

patokan. Pengukuran merupakan sesuatu yang sangat vital. Suatu pengamatan

terhadap besaran fisis harus melalui pengukuran. Pengukuran-pengukuran yang

sangat teliti diperlukan dalam fisika, agar gejala-gejala peristiwa yang akan terjadi

dapat diprediksi dengan kuat. Sesuatu itu dapat dikatakan sebagai besaran harus

mempunyai 3 syarat yaitu ;

1. Dapat diukur atau dihitung

2. Dapat dinyatakan dengan angka-angka atau mempunyai nilai

3. Mempunyai satuan.

Dalam Fisika dikenal dua jenis besaran, yaitu besaran pokok dan besaran

turunan.

a. Besaran pokok

Besaran pokok adalah besaran yang satuannya telah ditetapkan terlebih

dahulu dan tidak diturunkan dari besaran lain. Didalam Sistem Internasional

24

terdapat 7 (tujuh) besaran pokok yang memiliki dimensi dan 2 (dua) besaran

tambahan yang tidak memiliki dimensi.

Tabel 2.1 Besaran pokok dalam Sistem Internasional :

N

o

Besaran Pokok Satuan SI

Nama Besaran Simbol

Besaran

Nama

Satuan

Simbol

Satuan Dimensi

1 Panjang L Meter M L

2 Massa M Kilogram Kg M

3 Waktu T Sekon S T

4 Suhu T Kelvin K 𝜃

5 Kuat Arus I Ampere A I

6 Intensitas Cahaya I Candela Cd J

7 Jumlah Molekul zat N Mole Mol N

Besaran pokok lainnya yang merupakan besaran pokok tambahan dan tidak

memiliki dimensi ada 2 (dua), yaitu Besaran sudut datar dengan satuan Radian

dan Besaran Sudut Ruang dengan satuan Steradian.

b. Besaran Turunan

Besaran turunan adalah besaran yang diturunkan dari satu atau lebih besaran

pokok. Contoh:Besaran Pokok Panjang mempunyai turunan Luas dan Volume.

Beberapa besaran Fisika yang termasuk besaran turunan adalah, Massa jenis,

Kecepatan, Percepatan, Berat, gaya, Momentum, Impuls, Momen gaya, Medan

Listrik, Usaha, Energi, daya.

25

Tabel 2.2 Besaran turunan:

No. Besaran Turunan Penjabaran dari Besaran

Pokok

Satuan Sistem MKS

1 Luas Panjang x Lebar m2

2 Volume Panjang x Lebar x Tinggi m2

3 Massa Jenis Massa : Volume Kg/m2

4 Kecepatan Perpindahan : Waktu m/s

5 Percepatan Kecepatan : Waktu m/s2

6 Gaya Massa x Percepatan Newton (N)= Kg

m/s2

7 Usaha Gaya x Perpindahan Joule (J)= Kg m2/s

2

8 Daya Usaha : Waktu Watt (W)= Kg m2/s

3

9 Tekanan Gaya : Luas Pascal (Pa)= N/m2

10 Momentum Massa x Kecepatan Kg m/s

Besaran turunan adalah besaran yang satuannya dari satuan besaran pokok.

Susunan satuan besaran turunan tergantung pada cara merumuskan besaran

turunan, misalnya:

a. Massa jenis = 𝑚𝑎𝑠𝑠𝑎

𝑣𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 =

𝑘𝑔

𝑚3 = kg m -3

b. Gaya = Massa x Percepatan = kg m / s2

– kg ms-2

c. Luas = Panjang x Lebar = m x m = m2

d. Kecepatan = 𝑗𝑎𝑟𝑎𝑘

𝑤𝑎𝑘𝑡𝑢 =

𝑚

𝑠 = m s

-1

e. Tekanan = 𝑔𝑎𝑦𝑎

𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑃𝑒𝑛𝑎𝑚𝑝𝑎𝑛𝑔 =

𝑁

𝑚2 = N m-2

f. Usaha = Gaya x Jarak = N x m = N.m

2. Satuan

Satuan adalah sesuatu atau ukuran yang digunakan untuk menyatakan suatu

besaran.Ada 2 (dua) macam sistem satuan yang banyak digunakan untuk

pengukuran besaran, yaitu sistem Inggris dan sistem Metrik. Sistem Metrik lebih

26

banyak dipakai oleh sebagian besar negara di Eropa dan lainnya, sedangkan

sistem Inggris hanya dipakai oleh Negara-negara Inggris, Amerika dan bekas

jajahannya.

Satuan dibagi menjadi dua, yaitu:

1. Satuan Baku, yaitu satuan yang hasil pengukurannya sama untuk setiap

orang dan diakui disetiap Negara di dunia (internasional). Contohnya:

m, kg, s, liter, km, m3, ons atau disebut Sistem Satuan Internasional.

2. Satuan tidak baku, yaitu satuan yang hasil pengukurannya tidak sama

untuk setiap orang dan tidak diakui secara internasional. Contohnya:

hasta, jengkal, depa, kaki, dan lain-lain.

3. Dimensi

Dimensi besaran diwakili dengan simbol, misalnya M, L, T yang mewakili

massa (mass), panjang (length) dan waktu (time). Ada dua macam dimensi yaitu

Dimensi Primer dan Dimensi Sekunder.Dimensi Primer meliputi M (untuk

satuan massa), L (untuk satuan panjang) dan T (untuk satuan waktu). Dimensi

Sekunder adalah dimensi dari semua Besaran Turunan yang dinyatakan dalam

Dimensi Primer.

Definisi Dimensi adalah cara untuk menyusun suatu besaran yang

susunannya berdasarkan besaran pokok dengan menggunakan lambang/huruf

tertentu yang ditempatkan dalam kurung siku.

a. Massa jenis (ρ) memiliki satuan kg/m³ dengan dimensi = [M]/[L]³ ditulis

[M][L]¯³

27

b. Kecepatan (v) adalah perubahan posisi benda (perpindahan) tiap satuan

waktu mempunyai satuan m/s dengan dimensi = L/T ditulis LT¯¹

c. Percepatan (a) adalah perubahan kecepatan tiap satuan waktu, mempunyai

satuan m/s² dengan dimensi = L/T² ditulis LT¯²

Manfaat Dimensi dalam Fisika antara lain : (1) dapat digunakan untuk

membuktikan dua besaran sama atau tidak. Dua besaran sama jika keduanya

memiliki dimensi yang sama atau keduanya termasuk besaran vektor atau skalar,

(2) dapat digunakan untuk menentukan persamaan yang pasti salah atau mungkin

benar, (3) dapat digunakan untuk menurunkan persamaan suatu besaran fisis jika

kesebandingan besaran fisis tersebut dengan besaran-besaran fisis lainnya

diketahui.

4. Pengukuran

Pada zaman dahulu, orang-orang menggunakan anggota tubuhnya untuk

mengukur besaran panjang. Bangsa Eropa menggunakan standar besaran panjang

sebagai jarak dari ujung ibu jari kaki sampai ke pangkal kaki yang disebut kaki.

Untuk mengukur besaran panjang di Indonesia biasa menggunakan satuan

jengkal, hasta, atau depa. Pengukuran dengan menggunakan anggota tubuh antara

kamu dan teman berbeda, hal ini disebabkan panjang lengan setiap orang

berbeda-beda. Oleh karena itu diperlukan suatu alat ukur yang selalu tetap dan

tidak boleh berubah. Mistar merupakan contoh alat ukur sederhana yang memiliki

panjang yang tetap. Jika panjang meja tersebut adalah 100 cm, maka berarti kamu

telah membandingkan panjang meja sebagai besaran yang diukur dengan satuan

centimeter sebagai besaran pembanding. Maka dapat definisikan bahwa

28

pengukuran adalah proses membandingkan suatu besaran yang diukur dengan

besaran sejenis yang ditentukan sebagai satuan. 15

____________ 15

Wasis, Sugeng. Ilmu Pengetahuan Alam SMP dan MTs Kelas VII, (Jakarta: Pusat

Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, 2008), h. 5

28

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

1. Pengertian Penelitian Pengembangan

Rancangan penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (Research

and Development). Metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa

inggrisnya Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan

untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut.

Menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian yang bersifat analisis

kebutuhan dan untuk menguji keefektifan produk tersebut supaya dapat berfungsi

di bidang pendidikan, maka diperlukan penelitian untuk menguji keefektifan

produk tersebut.1

Penelitian dan pengembangan dijadikan satu yaitu penelitian

pengembangan, maka dapat diartikan bahwa kegiatan pengumpulan, pengolahan,

analisis, dan penyajian data yang dilakukan secara sistematis dan objektif yang

disertai dengan kegiatan mengembangkan suatu produk untuk memecahkan suatu

persoalan yang dihadapi. Hasil penelitian awal tersebut dijadikan sebagai acuan

untuk menghasilkan sebuah produk, pada proses pengembangan peneliti tetap

____________ 1 Sugiyono, Metode penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabet, 2011),

h. 407.

29

melakukan observasi dari perancangan produk sampai pada saat uji produk

tersebut dilapangan.2

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan penelitian pengembangan

merupakan suatu proses yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi

produk-produk yang dikembangkan dalam pendidikan. Produk yang dihasilkan

antara lain: bahan pelatihan untuk guru, materi belajar, media, soal dan sistem

pengelolaan pembelajaran. Hasil yang dikembangkan dalam penelitian

pengembangan ini adalah media game monopoli pada pembelajaran fisika materi

Besaran dan Satuan pada Siswa SMP.

2. Metode Penelitian Pengembangan

Metode yang digunakan dalam penelitian pengembangan ada 3 yaitu:

metode deskriptif, evaluasi dan eksperimen. Metode deskriptif digunakan untuk

menjabarkan keadaan, metode evaluasi digunakan untuk mengevaluasi uji coba

pengembangan suatu produk, produk dikembangkan melalui serangkaian uji coba

kemudian dievaluasi baik hasil maupun proses. Metode eksperimen digunakan

untuk mengukur keampuhan/kelayakan produk yang dihasilkan.3 Ketiga metode

tersebut tercakup dalam satu penelitian yaitu penelitian pengembangan sehingga

memungkinkan produk yang dihasilkan layak digunakan dalam bidang

pendidikan.

____________ 2 Dian Rista Patongai, Penelitian Pengembangan dalam pendidikan1, Desember 2014.

Diakses pada tanggal 13 April 2014 dari situs: http://www.scribd.com/doc/250652738/Penelitian-

Pengembangan-dalam-Pendidikan1-pdf.

3 Sri Kantun, Hakikat dan Prosedur Penelitian Pengembangan, Diakses pada tanggal 10

April 2015 dari situs:

http://repository.unej.ac.id/bitstream/handle/123456789/516/bu%20sri%20kantun.pdf?sequence=1

http://www.scribd.com/doc/250652738/Penelitian-Pengembangan-dalam-Pendidikan1-pdf



30

3. Langkah-langkah Penelitian Pengembangan

Rancangan penelitian pengembangan ini, peneliti mengikuti langkah-

langkah penelitian dan pengembangan berikut:

Gambar 2.1: Langkah-langkah penelitian dan pengembangan

Berdasarkan Gambar 2.1 peneliti dalam penelitian mengikuti langkah-

langkah tersebut untuk mendapatkan hasil produk, yaitu:

a. Identifikasi Masalah

Langkah pertama penelitian dan pengembangan adalah identifikasi

masalah, semua penelitian berangkat dari potensi dan masalah yang diajukan.

Potensi dan masalah adalah sesuatu yang apabila didayagunakan akan memiliki

nilai tambah, sedangkan masalah adalah penyimpangan antara yang diharapkan

dan yang terjadi.4 Potensi dalam penelitian ini adalah kemampuan yang dimiliki

oleh peneliti sendiri, sedangkan masalah adalah guru kurang memanfaatkan media

____________ 4 Emzir. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif & Kualitatif, (Jakarta: Rajawali

Pers, 2014), h. 271

Pengumpula

n informasi

Desain

Produk

Identifikasi

masalah

Validasi

desain

Desain

Uji Coba

Pemakaian

Revisi

Produk

Uji Coba

Produk

Perbaikan

Desain

Produksi

Massal

Revisi

Produk

tahap akhir

31

pembelajaran, terutama media game monopoli pada pembelajaran fisika materi

Besaran dan Satuan pada Siswa SMP.

b. Pengumpulan Informasi

Peneliti mengumpulkan informasi dengan observasi awal dikelas, dengan

informasi yang didapat tersebut peneliti ingin mengatasi masalah dengan

mengembangkan sebuah produk. Produk tersebut adalah media permainan (game)

monopoli pada pembelajaran fisika materi besaran dan satuan, yang bisa

digunakan oleh guru ketika mengajar dan mempermudah dalam menyampaikan

materi.

c. Desain Produk

Desain produk yang dikembangkan memiliki spesifikasi berupa media

game monopoli pembelajaran fisika yang terdiri dari papan monopoli, pion, uang,

dadu, kartu kesempatan, kartu tanah yang berisi pertanyaan serta kunci

jawabannya, dan lembar peraturan game monopoli.

1) Papan monopoli terbuat dari kertas art paper (AP) ukuran A3, di dalamnya

terdapat petak-petak yang berisi gambar materi besaran dan satuan,

informasiumum pada gambar, kesempatan berwarna hijau dan merah.

Tampilan padapapan monopoli lainnya disertai gambar yang berhubungan

dengan materiatau gambar lain yang menarik dan mendidik. Papan monopoli

fisika didesain menggunakan program computerphoto shootdan microsoft

word.

2) Kelengkapan kartu permainan didesain menggunakakan progam

computerphoto shootdan microsoft word.

32

3) Uang diambil dari google, yang bergambar para ilmuan fisika.

4) 2 buah dadu sebagai perhitungan langkah pemain/siswa, untuk menjalankan

pionnya masing-masing. Tiap sisi segi pada dadutertulis angka 1 sampai 6.

Cara pemakainnya yaitu dengan melemparkannya kelantai.

5) Pion digunakan untuk mewakili langkah pemain/siswa dalam permainan.

6) Kartu lembar peraturan permainan adalah peralatan yang digunakan sebagai

landasan operasional dan peraturan permainan media game monopoli fisika.

7) Semua kelengkapan dan peralatan media game monopoli pembelajaran fisika

didesain semenarik mungkin agar dapat meningkatkan motivasi dan perhatian

siswa dalam proses pembelajaran.

d. Validitas desain

Validasi desain merupakan proses penilaian rancangan produk yang

dilakukan dengan memberi penilaian berdasarkan pemikiran rasional, tanpa uji

coba di lapangan.5 Penelitian ini, menghadirkan para pakar ahli media

pembelajaran dan ahli materi dengan tujuan untuk memberikan masukan atau

kritikan pada produk yang sudah dikembangkan, sehingga peneliti mengetahui

kelebihan dan kekurangan produk yang sudah dikembangkan.

e. Perbaikan desain

Produk yang sudah divalidasi dan menganalisa penilaian oleh para ahli

media dan ahli materi apakah produk yang dikembangkan memiliki kekurangan

maupun kelebihan, kemudian peneliti melakukan perbaikan kembali agar produk

tersebut menjadi lebih bagus.

____________ 5 Emzir. Metodologi Penelitian…,h. 273

33

f. Uji coba produk

Tahap ini, setelah melakukan revisi dari desain produk, maka selanjutnya

penelitian dan pengembangan adalah melakukan uji coba produk. Uji coba produk

dilakukan untuk mengetahui efektifitas dari produk yang dikembangkan, uji coba

dapat dilakukan pada kelompok terbatas.6

g. Revisi produk

Revisi produk yang perlu dilakukan karena beberapa alasan, yaitu: (a) uji

coba yang dilakukan masih bersifat terbatas, sehingga tidak mencerminkan situasi

dan kondisi yang sesungguhnya, (b) dalam uji coba ditemukan kelemahan dan

kekurangan dari produk yang dikembangkan, (c) data untuk merevisi produk

dapat dijaring melalui pengguna produk atau yang menjadi sasaran penggunaan

produk.7 Peneliti melakukan tahap revisi produk apabila ada masalah yang seperti

yang tersebut diatas.

h. Uji coba pemakaian

Tahap ini dilakukan pada kelompok yang luas untuk mengetahui efktifitas

produk yang dikembangkan dan memperoleh masukan untuk melakukan revisi

produk tahap akhir.

i. Revisi produk

____________ 6 Emzir. Metodologi Penelitian…,h. 273.

7 Emzir. Metodologi Penelitian…,h. 274.

34

Revisi produk tahap akhir dilakukan apabila ada masukan saat uji coba

pemakaian terhadap produk yang dikembangkan.

j. Produksi Massal

Tahap ini merupakan tahap akhir dari penelitian dan pengembangan,

produk yang sudah dikembangkan dan di revisi bisa digunakan dalam bidang

pendidikan.

B. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMPN 6 Banda Aceh. Pemilihan sekolah ini

didasarkan pada hasil observasi awal dan hasil wawancara dengan salah satu guru

fisika di sekolah tersebut. Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan

Desember2016.

C. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMPN 6 Banda

Aceh, yang terdiri dari 7 kelas, peneliti tidak meneliti seluruh kelas yang ada

melainkan hanya meneliti satu kelas sebagai subjek peneliti yang dipilih secara

random sampling yaitu kelas VII-6 yang dipilih secara acak.

D. Sumber data

Sumber data dalam penelitian ini diperoleh dari hasil pakar ahli media,

ahli materi,serta respon siswa terhadap media pembelajaran melalui lembar

validasi dan angket.

E. Teknik Pengumpulan Data

35

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan

menggunakan lembar validasi dan angket.

1. Lembar validasi

Lembar validasi diberikan kepada ahli media dan ahli materi, lembar

validasi ini betujuan untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan produk yang

dirancang oleh peneliti.

2. Angket

Angket adalah sejumlah daftar pertanyaan yang harus diisi oleh reponden,

melalui angket dapat diketahui tentang data diri, pengalaman, pengetahuan, sikap

dan pendapatnya.8 Angket ini digunakan untuk mengumpulkan data-data

kuantitatif, Data-data ini digunakan untuk mengetahui kelayakan produk yang

dikembangkan. Angket yang diberikan kepada siswa terdiri dari 15 pernyataan

untuk media game monopoli.

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik

analisis deskriptif kuantitatif, yaitu dengan menganalisis data kuantitatif yang

diperoleh dari hasil skala penskoran studi documenter yang dilakukan peneliti.

Menurut Suharimi Arikunto, data kuantitatif yang berupa angka-angka hasil

perhitungan atau pengukuran dengan cara dijumlah kemudian

dibandingkandengan jumlah yang diharapkan sehingga diperoleh persentase

____________ 8 Jamaluddin Idris, Teknik Evaluasi Dalam Pendidikan dan Pembelajaran, (Medan:Perda

na Mulya Sarana, 2011), h. 72.

36

kelayakan.9 Untuk mengetahui persentase kelayakan media game monopoli pada

pembelajaran fisika yang diteliti digunakan rumus sebagai berikut:

Persentase Kelayakan (%) = 𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐝𝐢𝐩𝐞𝐫𝐨𝐥𝐞𝐡

𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐬𝐞𝐥𝐮𝐫𝐮𝐡𝐧𝐲𝐚 x 100 %

Sedangkan kriteria untuk menentukan status kelayakan dari media game

monopoli merujuk pada Tabel 3.1 skala persentase kelayakan.

Tabel 3.1 Tabel Skala persentase kelayakan10

Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan

90 – 100 % Sangat baik Tidak perlu direvisi

75-89 % Baik Sedikit revisi

65-74 % Cukup Direvisi secukupnya

55-64 % Kurang Banyak hal yang direvisi

0-54 % Sangat kurang Diulangi membuat produk

Untuk mengetahui kriteria respon guru dan siswa, peneliti menggunakan

jumlah persentase sebagai berikut .

Tabel 3.2. Kriteria tanggapan guru dan siswa11

Skor (%) Kriteria

0 – 10 %

11- 40 %

41 – 60 %

61 – 90 %

91 – 100 %

Tidak tertarik

Sedikit tertarik

Cukup tertarik

Tertarik

Sangat tertarik

____________ 9 Fera Fari’ah, “ Analisis Tingkat Kelayakan Software Pembelajaran Fisika SMA ditinjau

dari Aspek Desain Pembelajaran (Studi Eksperimen di SMA N 11 Jakarta), Skrispi, (Jakarta:

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah), h. 62.

10

Gede Martha Adi Pariartha,dkk, Pengembangan Media Pembelajaran Bernasis

Multimedia Interaktif pada Mata Pelajaran IPA untuk Siswa Kelas VIII Semester 1 di SMP Negeri

3 Singaraja Tahun Pelajaran 2012.2013 (Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi

Pendidikan), h.5.

11

Isni Wardaton,”Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Animasi Komputer pada

Pokok Bahasan Listrik Dinamis (Studi Eksperimen di Kelas X Darul Ihsan Aceh Besar), Skripsi,

(Banda Aceh: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN AR-Raniry, 2013), h.68.

37

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Proses Pembuatan Permainan (Game) Monopoli

Deskripsi desain dan draf dari produk yang dikembangkan memiliki

spesifikasi berupa media permainan (game) monopoli pada pembelajaran fisika

materi besaran dan satuan yang terdiri dari papan monopoli, pion, dadu, uang,

kartu kesempatan, kartu tanah yang berisi pertanyaan serta kunci jawabannya, dan

lembar peraturan permainan monopoli.

Produk berupa media permainan (game) monopoli pada pembelajaran

fisika materi besaran dan satuan merupakan hasil modifikasi dari permainan

monopoli asli. Perbedaannya adalah penguasaan aset pada monopoli tidak hanya

dilakukan dengan membayar sejumlah uang mainan tetapi diganti dengan cara

pemain harus dapat menjawab soal-soal yang terdapat dalam monopoli pada

pembelajaran fisika materi besaran dan satuan.

Proses pembuatan media permainan (game) monopoli pada pembelajaran

fisika materi besaran dan satuan yaitu:

a. Gambar pada papan monopoli diambil dari google sesuai dengan materi,

kemudian didesain menggunakan program komputer photo shoot dan

microsoft word.

38

b. kartu tanah dan kartu kesempatan didesain menggunakakan progam

komputer photo shoot dan microsoft word.

c. Papan monopoli terbuat dari kertas art paper (AP) ukuran A3, di dalamnya

terdapat petak-petak yang berisi gambar materi besaran dan satuan,

informasiumum pada gambar, kesempatan berwarna hijau dan merah.

Tampilan padapapan monopoli lainnya disertai gambar yang berhubungan

dengan materiatau gambar lain yang menarik dan mendidik. Tampilan

papan monopoli pada pembelajaran fisika materi besaran dan satuandapat

dilihat pada Gambar 2.2.

Gambar 2.2. Tampilan Papan Monopolipada pembelajaran fisika materi

besaran dan satuan.

d. Kelengkapan kartu permainan yang terdiri dari kartu tanah dan kartu

kesempatan berwarna hijau dan merah pada media monopoli pada

pembelajaran fisika materi besaran dan satuan terbuat dari kertas AP. Di

39

dalam kartu-kartu tersebut berisi soalyang berhubungan dengan materi

besaran dan satuan. Tampilan salahsatu perlengkapan kartu media

permainan (game) monopoli pada pembelajaran fisika materi besaran dan

satuan dapat dilihat pada Gambar 2.3.

(a) (b) form (c)

Gambar 2.3.Tampilan kartu media permainan (game) monopoli pada

pembelajaran fisika materi besaran dan satuan , (a) kartu

tanah, (b) kartu kesempatan berwana hijau, (c) kartu

kesempatan berwarna merah.

e. 2 buah dadu sebagai perhitungan langkah pemain/ siswa, untuk

menjalankan pionnya masing-masing. Tiap sisi pada dadu tertera angka 1

sampai dengan 6, cara pemakaiannya yaitu dengan melemparkannya ke

lantai.

f. Uang diambil dari google, yang bergambar para ilmuan fisika.

40

g. Pion digunakan untuk mewakili langkah pemain/siswa dalam permainan.

Berikut Gambar 2.4. Tampilan pion, dadu dan uang.

(a) (b) (c)

Gambar 2.4. Tampilan (a) Pion, (b) Dadu, dan (c) Uang

h. Lembar peraturan permainan (game) monopoli pada pembelajaran fisika

materi besaran dan satuan adalah peralatan yang digunakan sebagai

landasan operasional dan peraturan permainan.

i. Semua kelengkapan dan peralatan media permainan (game) monopoli pada

pembelajaran fisika materi besaran dan satuan didesain semenarik

mungkin agar dapat meningkatkan motivasi dan perhatian siswa dalam

proses pembelajaran.

2. Validitas Media Permainan (Game) Monopoli

a. Validasi media/ pakar

Media yang dikembangkan divalidasi oleh seorang guru senior terhadap

media permainan (game) monopoli, yaitu Bapak Ridhwan, S.Pd. M.Si, yang

merupakan Guru di MAN 2 Banda Aceh dan juga Staf Pengajar Fisika di Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry. Berikut hasil validasi media/ pakar pada

Tabel 4.1.

Tabel 4.1 Hasil validasi media/ pakar terhadap permainan (game) monopoli oleh

guru senior.

41

No Aspek Penilaian Persentase (%) Katagori

1. Tampilan 85 % Baik

2. Pemograman 88 % Baik

3. Isi dan Pembelajaran 88 % Baik

Rata-rata Persentase total 87 % Baik

Tabel 4.1 dapat dijelaskan bahwa hasil validasi media/ pakar dari aspek

tampilan diperoleh Persentase 85 % dengan katagori “Baik”, aspek pemograman

diperoleh Persentase 88% dengan katagori “Baik”, dan aspek isi dan pembelajaran

diperoleh presentase 88%. Rerata persentase total dari ketiga aspek adalah 87%

sehingga secara keseluruhan dapat dikatakan bahwa media permainan (game)

monopoli yang sudah dikembangkan berdasarkan penilaian yang divalidasi oleh

seorang guru senior termasuk kedalam katagori “Baik” digunakan sebagai media

pembelajaran setelah melakukan revisi sebagian sesuai dengan masukan dan saran

sehingga secara keseluruhan dapat dikatakan bahwa media permainan (game)

monopoli yang sudah dikembangkan dinyatakan sangat baik dan layak digunakan

sebagai media pembelajaran di sekolah.

b. Validasi ahli materi

Validasi ahli materi pada media permainan (game) monopoli divalidasi

oleh ahli di bidang fisika, yaitu Ibu Fitriyawany, M.Pd, yang merupakan Dosen di

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry. Berikut hasil validasi dari ahli

materi pada Tabel 4.2

Tabel 4.2 Hasil validasi media permainan (game) monopoli dari ahli materi.

No. Aspek Penilaian Persentase (%) Katagori

42

1. Aspek Pembelajaran 91 % Sangat Baik

2. Isi / Materi 91 % Sangat Baik

Rata-rata Persentase total 91 % Sangat Baik

Tabel 4.2 menunjukkan hasil validasi yang didapatkan dari ahli materi

terhadap media permainan (game) monopoli adalah ditinjau dari aspek

pembelajaran diperoleh presentase 91 % dengan kategori “Sangat Baik” dan

ditinjau dari aspek Isi/Materi diperoleh presentase 91 % dengan katagori “Sangat

Baik”. Rerata persentase total dari kedua aspek adalah 91% sehingga secara

keseluruhan dapat dikatakan bahwa media permainan (game) monopoli yang

sudah dikembangkan berdasarkan penilaian ahli media termasuk kedalam katagori

“Sangat Baik” digunakan sebagai media pembelajaran setelah melakukan revisi

secukupnya sesuai dengan masukan dan saran dari ahli materi.

3. Respon Guru Terhadap Media Permainan (Game) Monopoli

Respon guru didapatkan dengan menggunakan angket, angket ini hanya

diberikan kepada guru bidang studi fisika yang mengajar di kelas VII. Angket ini

bertujuan untuk mendapatkan data tentang aspek pembelajaran, isi/materi,

pemakai dan manfaat media permainan (game) monopoli bagi guru. Berikut hasil

respon guru terhadap media permainan (game) monopoli pada Tabel 4.3.

Tabel 4.3 Hasil respon guru terhadap media permainan (game) monopoli.

No Aspek Penilaian Persentase (%) Katagori

1. Pembelajaran 100 % Sangat tertarik

2. Isi/materi 94 % Sangat tertarik

3 Pemakai 100% Sangat tertarik

43

4. Manfaat media monopoli

bagi guru

100 % Sangat tertarik

Rata-rata persentase total 98,5 %

Sangat Tertarik

Berdasarkan hasil penilaian dari respon guru pada Tabel 4.3 didapatkan

bahwa persentase untuk aspek pembelajaran 100% dengan katagori “Sangat

tertarik”, aspek isi/materi 94 % dengan katagori “Sangat tertarik”, pemakai 100 %

dengan katagori”Sangat tertarik” dan aspek Maanfaat media monopoli 100 %

dengan katagori “Sangat tertarik”. Rata-rata Persentase totalnya adalah 98,5 %,

sehingga dikatagorikan sangat tertarik dan media ini tidak perlu direvisi lagi.

4. Respon Siswa Terhadap Media Permainan (Game) Monopoli

Respon siswa terhadap multimedia interaktif diperoleh dari siswa dengan

memberikan angket setelah media interaktif di ujicoba. Lembaran angket yang

berisi beberapa pernyataan yang berkenaan dengan penerapan media permainan

(game) monopoli, adapun respon siswa terhadap media permainan (game)

monopoli pada materi besaran dan satuan dapat dilihat pada Tabel 4.4 sampai

Tabel 4.18.

Tabel 4.4 : Respon siswa menyatakan pembelajaran dengan menggunakan

medialebih menyenangkan dibanding hanya dengan metode ceramah

saja.

Respon Siswa Responden Persentase

Sangat Setuju (SS) 11 46

Setuju (S) 13 54

Tidak Setuju (TS) 0 0

Sangat Tidak Setuju (STS) 0 0

Jumlah 24 100 %

44

Persentase 86 % Sumber : hasil pengolahan data

Tabel 4.4 memperlihatkan respon siswa menunjukkan pembelajaran

dengan menggunakan media lebih menyenangkan dibanding hanya dengan

metode ceramah saja dengan persentase yang didapat adalah 86 % dan tergolong

“Tertarik.”

Tabel 4.5 : Respon siswa menyatakan mereka merasa cepat bosan apabila

mengikuti pembelajaran yang hanya mencatat dan mendengarkan apa

saja tanpa ada interaksi secara langsung.



Setuju (S) 8 33



Jumlah 24 100 %

Persentase 83 %

Sumber : hasil pengolahan data

Tabel 4.5 memperlihatkan respon siswa menunjukkan mereka merasa

cepat bosan apabila mengikuti pembelajaran yang hanya mencatat dan

mendengarkan apa saja tanpa ada interaksi secara langsung dengan persentase

yang didapat adalah 83 % dan tergolong “Tertarik”.

Tabel 4.6: Respon siswa menyatakan mereka lebih menyukai proses belajar

mengajar yang interaktif karena lebih cepat memahami materi

pelajaran.



Setuju (S) 2 8

45



Jumlah 24 100 %


Tabel 4.6 memperlihatkan respon siswa menunjukkan mereka lebih

menyukai proses belajar mengajar yang interaktif karena lebih cepat memahami

materi pelajaran dengan persentase 98 % dan tergolong “Sangat tertarik”.

Tabel 4.7 : Respon siswa menyatakan mereka merasa senang mengikuti kegiatan

belajar dengan media permaianan (game) monopoli sebagai media

pembelajaran.



Setuju (S) 7 29



Jumlah 24 100 %


Tabel 4.7 Respon siswa menyatakan mereka merasa senang mengikuti

kegiatan belajar dengan media permaianan (game) monopoli sebagai media

pembelajaran. dengan persentase 93 % dan tergolong “Sangat tertarik”.

Tabel 4.8: Respon siswa menyatakan melalui media game monopoli menjadikan

saya lebih menyukai pelajaran terutama materi besaran dan satuan.



Setuju (S) 9 37



46

Jumlah 24 100 %


Tabel 4.8 memperlihatkan respon siswa menunjukkan melalui media game

monopoli menjadikan mereka lebih menyukai pelajaran terutama materi besaran

dan satuan. dengan persentase 91 % dan tergolong “Sangat tertarik”.

Tabel 4.9: Respon siswa menyatakan materi yang disajikan dengan media game

monopoli lebih mudah untuk dipahami.



Setuju (S) 9 37



Jumlah 24 100 %


Tabel 4.9 memperlihatkan respon siswa menyatakan materi yang disajikan

dengan media game monopoli lebih mudah untuk dipahami dengan persentase

91% dan tergolong “Sangat tertarik”.

Tabel 4.10 : Respon siswa menyatakan soal dan jawaban yang ditampilkan pada

media game monopoli, membuat saya lebih mengerti materi besaran

dan satuan.



Setuju (S) 8 33



Jumlah 24 100 %

Persentase 92 %

47


Tabel 4.10 memperlihatkan respon siswa menunjukkan soal dan jawaban

yang ditampilkan pada media game monopoli, membuat saya lebih mengerti

materi besaran dan satuan dengan persentase 92 % dan tergolong “Sangat

tertarik”.

Tabel 4.11: Respon siswa menyatakan kejelasan soal pada media game

monopoli mudah dipahami.



Setuju (S) 8 33



Jumlah 24 100 %


Tabel 4.11 memperlihatkan respon siswa menunjukkan kejelasan soal pada

media game monopoli mudah dipahami dengan persentase 92 % dan tergolong

“Sangat tertarik”.

Tabel 4.12: Respon siswa menyatakan gambar dan kerapian desain yang ada di

media game monopoli membuat saya lebih tertarik untuk mengikuti

pembelajaran.



Setuju (S) 5 20



Jumlah 34 100 %


48

Tabel 4.12 memperlihatkan respon siswa menunjukkan gambar dan

kerapian desain yang ada di media game monopoli membuat saya lebih tertarik

untuk mengikuti pembelajaran dengan persentase 95 % dan tergolong “Sangat

tertarik”.

Tabel 4.13 : Respon siswa menyatakan materi yang disajikan dalam media

game monopoli dapat diulang setiap saat sehingga meningkatkan

daya ingat.



Setuju (S) 7 29



Jumlah 24 100 %


Tabel 4.13 memperlihatkan respon siswa menunjukkan materi yang

disajikan dalam media game monopoli dapat diulang setiap saat sehingga

meningkatkan daya ingat dengan persentase 93 % dan tergolong “Sangat tertarik”.

Tabel 4.14 : Respon siswa menyatakan pemilihan warna pada tampilan media

game monopoli sudah bagus.



Setuju (S) 5 20



Jumlah 24 100 %


49

Tabel 4.14 memperlihatkan respon siswa menunjukkan pemilihan warna

pada tampilan media game monopoli sudah bagus dengan persentase 95 % dan

tergolong “Sangat tertarik”.

Tabel 4.15 : Respon siswa menyatakan media ini dapat dimainkan pada waktu

luang.



Setuju (S) 4 17



Jumlah 24 100 %


Tabel 4.15 memperlihatkan respon siswa menunjukkan media ini dapat

dimainkan pada waktu luang dengan persentase 96 % dan tergolong “Sangat

tertarik”.

Tabel 4.16 : Respon siswa menyatakan media game monopoli cocok diterapkan

untuk materi fisika pada pokok bahasan lainnya.



Setuju (S) 9 37



Jumlah 24 100 %


Tabel 4.16 memperlihatkan respon siswa menunjukkan media game

monopoli cocok diterapkan untuk materi fisika pada pokok bahasan lainnya

dengan persentase 91 % dan tergolong “Sangat tertarik”.

50

Tabel 4.17 : Respon siswa menyatakan termotivasi untuk belajar dengan adanya

media pembelajaran game monopoli.



Setuju (S) 9 37



Jumlah 24 100 %

Persentase 91 %


Tabel 4.17 memperlihatkan respon siswa menunjukkan mereka termotivasi

untuk belajar dengan adanya media pembelajaran game monopoli.dengan

persentase 91 % dan tergolong “Sangat tertarik”.

Tabel 4.18 : Respon siswa menyatakan mereka media pembelajaran game

monopoli mudah dipahami karena adanya penjelasaan permainan,

langkah-langkah permainan dan tujuan dari permainan.



Setuju (S) 7 29



Jumlah 24 100 %


Tabel4.18 memperlihatkan respon siswa menunjukkan media

pembelajaran game monopoli mudah dipahami karena adanya penjelasaan

permainan, langkah-langkah permainan dan tujuan dari permainan dengan

mendapatkan persentase 93 % dan tergolong “Sangat tertarik”.

51

B. Pembahasan

1. Validitas Media Permainan (Game) Monopoli

a. Validasi media/ pakar

Berdasarkan hasil validasi media pada Tabel 4.1 terlihat bahwa media

yang dinilai dari segi aspek tampilan yang terdiri dari 10 indikator, aspek

pemograman yang terdiri dari 9 indikator dan aspek isi yang terdiri dari 13

indikator mendapatkan rerata persentase 87% ini dikatagorikan “baik” dan harus

revisi sebagian pada media yang sudah dikembangkan.. Hasil validasi media/

pakar dapat dilihat pada Gambar 3.1

Gambar 3.1 Hasil validasi media/ pakar

Beberapa masukan dan saran dari validator untuk media permainan (game)

monopoli dapat dilihat pada tabel 4.19.

Tabel 4.19 Komentar dan saran perbaikan terhadap media permainan (game)

monopoli oleh guru senior.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Aspek Tampilan

Aspek Pemograman

Aspek Isi

Aspek Isi

Aspek Pemograman

Aspek Tampilan

52

No Validator Komentar dan Saran Perbaikan

1.

Ahli Media Penulisan soal harus diperhatikan

Tata letak dan susunan huruf harus diperhatikan

Hal ini menunjukkan bahwa, untuk lebih menyempurnakan media ini ahli

media menyarankan untuk melakukan revisi hanya pada bagian penulisan soal,

agar media permainan (game) monopoli layak digunakan.

b. Validasi ahli materi

Validasi ahli materi dilakukan untuk memperoleh data tentang aspek isi

dan pembelajaran yang terdiri dari 15 indikator, pada Tabel 4.2 menunjukkan

bahwa persentase yang didapatkan dari ahli materi adalah 91% tergolong “Sangat

baik” dan sedikit revisi. Persentase yang didapatkan dari ahli materi tertera pada

Tabel 4.2 adalah 91 % tergolong “ Sangat Baik” dan sedikit revisi. Rerata

persentase dari ahli materi dapat dilihat pada Gambar 3.2.

Gambar 3.2 Hasil validasi dari ahli materi

0102030405060708090

100

Aspek Pembelajaran

Aspek Isi/Materi

Aspek Isi/Materi

Aspek Pembelajaran

53

Hasil penilaian dari ahli materi dapat disimpulkan bahwa media yang

dikembangkan harus direvisi sesuai masukan dan saran dari ahli materi supaya

menjadi sempurna. Masukan dan saran dari ahli kedua ahli materi dapat dilihat

pada tabel 4.20.

Tabel 4.20. Komentar dan saran perbaikan oleh Ahli Maetri terhadap media

permainan (game) monopoli.

No Validator Komentar dan Saran Perbaikan

1.

Ahli Materi

Indikator, contoh soal, animasi dan evaluasi dengan

materi harus sesuai.

Penempatan gambar harus dirapikan

kombinasi warna diperindah

Hasil penilaian, masukan dan saran yang diberikan oleh ahli media/ pakar

dengan ahli materi terhadap pengembangan media permainan (game) monopoli

pada pembelajaran fisika materi besaran dan satuan sebelum dan sesudah direvisi

dapat dilihat pada Tabel 4.21.

Tabel 4.21. Hasil media pembelajaran media permainan (game) monopoli

sebelum dan sesudah revisi

No Keterangan

Sebelum Revisi Sesudah Revisi

54

1.

Gambar dan

kerapian

desain pada

papan media

permainan

(game)

monopoli

2.

Penulisan soal

pada kartu

tanah

55

3.

Warna pada

tampilan kartu

kesempatan

(card green)

56

2. Respon Guru Terhadap Media Permainan (Game) Monopoli

Berdasarkan hasil respon yang didapatkan dari penilaian guru fisika pada

Tabel 4.3, diketahui bahwa respon guru terhadap media sangat baik dengan

presentase rata-ratanya adalah 98,5% untuk semua aspek penilaian. Aspek

penilaian memiliki indikator-indikator masing-masing untuk setiap aspek, yaitu:

a. Aspek pembelajaran

Penilaian aspek ini bertujuan untuk melihat media yang dikembangkan

sesuai dengan indikator yang ada didalamnya seperti: (kesesuaian materi dengan

kompetensi dasar, kesesuaian materi dengan tujuan, interaktivitas siswa dengan

media, keseimbangan materi dengan contoh soal, pemberian motivasi dan tingkat

4.

Warna pada

tampilan kartu

kesempatan

(card red)

57

kesulitan soal sesuai materi). Persentase yang didapatkan dari penilaian respon

guru pada aspek pembelajaran adalah 100 % dan tergolong dalam sangat tertarik.

b. Aspek isi/materi

Penilaian aspek isi/materi bertujuan untuk melihat media yang

dikembangkan apakah sudah sesuai dengan materi yang diberikan oleh guru

kepada siswa di sekolah, aspek ini terdiri dari 9 indikator yaitu: ( kelayakan

materi, kesesuaian materi dengan siswa, kelengkapan cakupan soal, tingkat

kesulitan soal sesuai materi, ketetapan contoh-contoh untuk memperjelas materi,

bahasa soal untuk mudah dipahami, kejelasan petunjuk belajar, variasi bentuk soal

dan ketepatan kunci jawaban dengan soal. Persentase yang didapatkan dari

penilaian respon guru pada aspek pemakai adalah 94 % dan tergolong dalam

sangat tertarik.

c. Aspek Pemakai

Penilaian pada aspek pemakai ini bertujuan untuk mengetahui apakah

media ini bisa dipakai oleh guru dalam proses pembelajaran berlangsung. Aspek

pembelajaran ini terdiri dari empat indikator, yaitu: (kemudahan dalam

pengelolaan, kemudahan dalam penggunaan, kejelasan petunjuk media dan variasi

alat permainan. Persentase yang didapatkan dari penilaian respon guru pada

aspek pemakai adalah 100 % dan tergolong dalam sangat tertarik.

d. Aspek manfaat media permainan (game) monopoli bagi guru

Aspek ini bertujuan untuk mengetahui manfaat media permainan (game)

monopoli bagi guru dalam proses pembelajaran, aspek ini terdiri dari 5 indikator,

58

yaitu: (media permainan (game) monopoli dapat mengefesienkan waktu dalam

mengajar, media permainan (game) monopoli dapat memotivasi siswa dalam

belajar, media permainan (game) monopoli dapat digunakan untuk meningkatkan

pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan, media permainan (game)

monopoli dapat digunakan untuk meningkatkan kreativitas dalam belajar, serta

media permainan (game) monopoli dapat dijadikan sebagai sumber belajar bagi

guru dan siswa. Persentase yang didapatkan dari penilaian respon guru pada

aspek mamfaat media permainan (game) monopoli adalah 100 % dan tergolong

dalam sangat tertarik.

Persentase yang didapatkan dari penilaian respon guru dapat dilihat pada

Gambar 3.3.

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

Apek Pembelajaran

Aspek Isi/Materi

Aspek Interaksi Pemakai

Aspek Manfaat

59

Gambar 3.3 Respon guru terhadap media permainan (game) monopoli

Berdasarkan penilaian yang sudah dilakukan dapat disimpulkan bahwa

media media permainan (game) monopoli sangat baik digunakan dalam media

pembelajaran.

3. Respon siswa terhadap media permainan (game) monopoli

Respon siswa terhadap media permainan (game) monopoli diberikan

kepada siswa kelas VII/6 yang berjumlah 24 siswa, dari keseluruhan pernyataan

siswa pada Tabel 4.4 sampai dengan Tabel 4.18 dapat dirangkum pada Tabel 4.22.

Tabel 4.22: Persentase respon siswa

No Pernyataan % Keterangan

1 2 3 4

1. Respon siswa menyatakan pembelajaran dengan

menggunakan media lebih menyenangkan

dibanding hanya dengan metode ceramah saja

86

%

Tertarik

2. Respon siswa menyatakan saya merasa cepat

bosan apabila mengikuti „pembelajaran yang

hanya mencatat dan mendengarkan apa saja tanpa

ada interaksi secara langsung

83

%

Tertarik

3. Respon siswa menyatakan saya lebih menyukai

proses belajar mengajar yang interaktif karena

lebih cepat memahami materi pelajaran.

98

%

Sangat

tertarik

4. Respon siswa menyatakan saya merasa senang

mengikuti kegiatan belajar dengan game monopoli

sebagai media pembelajaran.

93

%

Sangat

tertarik

5. Respon siswa menyatakan melalui media game

monopoli menjadikan saya lebih menyukai

pelajaran terutama materi besaran dan satuan.

91

%

Sangat

tertarik

6. Respon siswa menyatakan materi yang disajikan

dengan media game monopoli lebih mudah untuk

91

%

Sangat

tertarik

60

dipahami.

7. Respon siswa menyatakan soal dan jawaban yang

ditampilkan pada media game monopoli, membuat

saya lebih mengerti materi besaran dan satuan.

92

%

Sangat

tertarik

8. Respon siswa menyatakan soal pada media game

monopoli mudah dipahami.

92%

Sangat

tertarik

9. Respon siswa menyatakan gambar dan kerapian

desain yang ada di media game monopoli

membuat saya lebih tertarik untuk mengikuti

pembelajaran.

95

%

Sangat

tertarik

10. Respon siswa menyatakan materi yang disajikan

dalam media game monopoli dapat diulang setiap

saat sehingga meningkatkan daya ingat.

93

%

Sangat

tertarik

11 Respon siswa menyatakan pemilihan warna pada

tampilan media game monopoli sudah bagus.

95

%

Sangat

tertarik

12. Respon siswa menyatakan media ini dapat

dimainkan pada waktu luang.

96

%

Sangat

tertarik

13. Respon siswa menyatakan media game monopoli

cocok diterapkan untuk materi fisika pada pokok

bahasan lainnya.

91

%

Sangat

tertarik

14. Respon siswa menyatakan termotivasi untuk

belajar dengan adanya media pembelajaran game

monopoli.

91

%

Sangat

tertarik

15. Respon siswa menyatakan media pembelajaran

game monopoli mudah dipahami karena adanya

penjelasaan permainan, langkah-langkah permaina

dan tujuan dari permainan.

93

%

Sangat

tertarik

Rata-rata persentase total 92

%

Sangat

tertarik

` Berdasarkan keseluruhan persentase siswa pada Tabel 4.22 menunjukkan

bahwa dari setiap pernyataan dari siswa dikatagorikan sangat baik terhadap

pernyataan untuk setiap aspek yang direspon, dengan rata-rata persentase 92 %

dan tergolong kiriteria Sangat tertarik.

Hasil efektifitas siswa terhadap permainan (game) monopoli pada

pembelajaran fisika materi besaran dan satuan yang diberikan kepada siswa kelas

VII/6 yang berjumlah 24 siswa, dapat dilihat pada Tabel. 4.23.

61

Tabel 4.23: Hasil efektifitas siswa

No. Nama Nilai Angka Nilai Huruf

1. AR 95 A

2. AS 90 A

3. CE 95 A

4. CS 95 A

5. DH 85 B

6. EN 90 A

7. FK 90 A

8. HS 90 A

9. IA 85 B

10. MA 85 B

11. MA 85 B

12. MF 90 A

13. ML 80 B

14. MN 90 A

15. NA 85 B

16. NB 90 A

17. NM 90 A

18. PM 95 A

19. RA 90 A

20. RM 80 B

21. RN 85 B

22. SA 90 A

23. SN 95 A

24. TP 95 A

Tabel 4.24: Presentase hasil efektifitas siswa

Nilai Jumlah Siswa Persentase

A 16 67%

B 8 33%

C 0 0

D 0 0

E 0 0

Jumlah 100%

Presentase 100%


Berdasarkan persentase hasil efektifitas siswa pada Tabel 4.24

menunjukkan bahwa hasil efektifitas siswa dengan memperoleh hasil rata-rata

62

persentase 100 %, ini di katagorikan sangat baik. Secara keseluruhan media

pembelajaran yang dibuat oleh peneliti dapat diterima sangat baik oleh guru dan

siswa disekolah SMPN 6 Banda Aceh dan media permainan (game) monopoli

layak dijadikan sebagai media pembelajaran.

28

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan

bahwa:

1. Proses pembuatan media permainan (game) monopoli pada pembelajaran

fisika materi besaran dan satuan yang telah di validasi oleh ahli media/

pakar dan ahli materi/ pakar, memberikan masukan atau kritikan sehingga

peneliti mengetahui kelebihan dan kekurangan. Setelah di validasi, peneliti

melakukan perbaikan kembali agar media permainan (game) monopoli

pada pembelajaran fisika materi besaran dan satuan manjadi bagus dan

layak digunakan sebagai media pembelajaran di sekolah.

2. Hasil validitas dari pengembanganmedia permainan (game) monopoli pada

pembelajaran fisika materi besaran dan satuan pada tingkat Sekolah

Menengah Pertama, dapat diketahui dengan melakukan tahap validasi oleh

ahli media/ pakar dan ahli materi/ pakar. Berikut hasil penilaian ahli

media/ pakar dan ahli materi/ pakar:

a. Media yang dikembangkan divalidasi oleh ahli media/ pakar dari

aspek tampilan, pemograman dan isi pembelajaran yang dilakukan

ahli media dengan presentase sebesar 87 % tergolong “Baik”,

sehingga media permainan (game) monopoli dinyatakan layak

dijadikan media pembelajaran di sekolah.

29

b. Media yang dikembangkan divalidasi oleh ahli materi/ pakar dari

aspek isi dan tujuan pembelajaran mendapatkan presentase sebesar 91

% tergolong “Sangat Baik” . Sehingga media yang dikembangkan

sangat layak dijadikan sebagai media pembelajaran.

3. Respon guru terhadap hasil pengembanganmedia permainan (game)

monopoli pada pembelajaran fisika materi besaran dan satuan , kelas VII/6

di SMPN 6 Banda Aceh diketahui sangat tertarik dengan mendapatkan

presentase rata-rata 98,5 % yang dinilai dari segi aspek pembelajaran,

isi/materi, interaksi pemakai, serta manfaat media permainan (game)

monopoli pada pembelajaran fisika materi besaran dan satuan, sehingga

media yang dikembangkan layak dijadikan sebagai media pembelajaran.

4. Respon siswa terhadap hasil pengembanganmedia permainan (game)

monopoli pada pembelajaran fisika materi besaran dan satuan , kelas VII/6

di SMPN 6 Banda Aceh diketahui dengan mendapatkan presentase rata-

rata 92% tergolong kriteria “Sangat tertarik”, dan hasil efektifitas siswa

dengan memperoleh hasil rata-rata persentase 100 %, ini di katagorikan

sangat baik. sehingga media permainan (game) monopoli layak dijadikan

sebagai media pembelajaran.

5. media permainan (game) monopoli dapat mengefesienkan waktu dalam

mengajar, memotivasi siswa, dapat meningkatkan proses belajar mengajar

jadi lebih aktif, kreatif dan menyenangkan, serta media permainan (game)

monopoli dapat dijadikan sebagai sumber belajar bagi guru dan siswa.

30

B. Saran

1. Pengembanganmedia permainan (game) monopoli pada pembelajaran

fisika materi besaran dan satuan pada tingkat Sekolah Menengah Pertama

(SMP) , diharapkan untuk kedepannya agar dikembangkan pada materi-

materi fisika lain.

2. Untuk penelitian yang akan datang, sebaiknya uji coba produk

dilaksanakan secara lebih luas lagi sehingga menghasilkan suatu media

pembelajaran yang baik dan dapat digunakan secara luas.

63

DAFTAR PUSTAKA

Asnawir & Basyiruddin Usman. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta:Ciputet Pers.

Arief S. Sadiman. 2006. Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Azhar Arsyad. 2005. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Arif, S. Raharjo, Muji, S.P., “Permainan Monopoli sebagai Media Pembelajaran

Sub Materi Sel pada Siswa SMA Kelas XI IPA”. Diakses pada tanggal

27 April 2016 dari situs: http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu.

Azhar Arsyad. 2013. Media Pembelajaran Edisi Revisi, Jakarta: Raja Grafindo

Persada.

Azizah, N dan Julianto. 2013. Penerapan Media Monopoli Untuk Meningkatkan

Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar.

JPGSD. 1(2):1-12

Dian Rista Patongai, Penelitian Pengembangan dalam pendidikan1, Desember

2014. Diakses pada tanggal 13 April 2014 dari situs:

http://www.scribd.com/doc/250652738/Penelitian-Pengembangan-

dalam-Pendidikan1-pdf

Emzir. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif & Kualitatif. Jakarta:

Rajawali Pers.

Egi, G. Arifin, R. Wakhid ,A. dan Siska, D.F, “Penggunaan Permainan Monopoli

Fisika dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament

(TGT) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa”. Jurnal

Radiasi. Vol.4.No.1. Egi Gustomo Arifin.

Fera Fari’ah, Analisis Tingkat Kelayakan Software Pembelajaran Fisika SMA

ditinjau dari Aspek Desain Pembelajaran (Studi Eksperimen di SMA N

11 Jakarta), Skrispi, Jakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN

Syarif Hidayatullah.

Gede Martha Adi Pariartha,dkk, Pengembangan Media Pembelajaran Bernasis

Multimedia Interaktif pada Mata Pelajaran IPA untuk Siswa Kelas VIII

Semester 1 di SMP Negeri 3 Singaraja Tahun Pelajaran 2012.2013

Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan.

Hirlan Tusep Partana, Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif pada

Mata Pelajaran Sistem Kontrol Elektropneumatik untuk Siswa (Studi



64

Eksperimen di kelas XI SMK Negeri 2 Depok), Skripsi, (Yogyakarta:

Program Studi Pendidikan Teknik Elektro Fakultas Teknik Universitas

Negeri Yogyakarta,2014.

Jamaluddin Idris. 2011. Teknik Evaluasi Dalam Pendidikan dan Pembelajaran.

Medan:Perdana Mulya Sarana.

“Monopoli (Permainan)”. dalam Wikipedia Indonesia, artikel diakses pada

tanggal 15 Mei 2016 dari situs:

https://ms.wikipedia.org/wiki/Monopoly.

“Media Pembelajaran ”. dalam Wikipedia Indonesia, artikel diakses pada tanggal

15 Mei 2016 dari situs: https://ms.wikipedia.org/wiki/media

pembelajaran.

“Papan permainan Lizzie Megie”. dalam Wikipedia Indonesia, artikel diakses

pada tanggal 13 November 2016 dari situs:

https://ms.wikipedia.org/wiki/Monopoly/imgres/imgurl.

Renti Yasma, Pengembangan CD Interaktif Pembelajaran Bahan Ajar untuk

Siswa Madrasah Aliyah (Studi Eksperimen di kelas X Madrasah

Aliyah), Tesis, Yogyakarta: Program Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga,

2011.

Sri Kantun, Hakikat dan Prosedur Penelitian Pengembangan, Diakses pada

tanggal 10 April 2015 dari situs: http://repository.unej.ac.id/bitstream/h

andle/123456789/516/bu%20sri%20kantun.pdf?sequence=1

Sigit Priatmoko dan Saptorini “Penggunaan Media Sirkuit Cerdik Berbasis

Chemo-edutainment dalam Pembelajaran Larutan Asam Basa”. Jurnal

Pendidikan IPA Indonesia JPII 1 (1) 2012.

Sugiyono. 2011. Metode penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung:

Alfabet.

Sutarto “Modul Media Pembelajaran Fisika/Kimia/Teknik Sekolah

Menengah.Laporan Penelitian”. Jurnal Pembelajaran Fisika, 2008.

Wulandari dan Sukirno “Penerapan Model Kooperatif Learning Tipe STAD

Berbantuan Media Monopoli dalam Peningkatan Aktivitas Belajar

Akutansi Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Godean”, Jurnal Pendidikan

Akutansi Indonesia, 2012.

Wasis dan Sugeng. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam SMP dan MTs Kelas VII.

Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

https://ms.wikipedia.org/wiki/Monopoly




65

Zuhri. F, Siti Zubaidah, dan Sunarmi “Pengembangan Media Pembelajaran

Monopoli Ipa materi Sistem Pencernaan Makanan untuk Siswa kelas

VIII SMPN 4 Malang”. Jurnal Pendidikan Biologi, 2014.

Lampiran 1

LEMBAR VALIDASI AHLI MEDIA

Judul Penelitian :Pengembangan Media Game Monopoli pada Pembelajaran

Fisika Materi Besaran dan Satuan untuk Siswa SMP.

Sasaran Program : Sekolah SMP 6, Siswa Kelas VII.

Peneliti : Dedek Irwan

Ahli Media :

Petunjuk :

Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibuselaku

ahli materi terhadap kelayakan media game monopoli pada pembelajaran fisika

materi besaran dan satuan yang dikembangkan. Penilaian Bapak/Ibuakan sangat

bermanfaat untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas media pembelajaran

ini. Sehubungan dengan hal tersebut, dimohon Bapak/Ibumemberikan respon pada

setiap pertanyaan dalam lembar validasi ini denganmemberikan tanda cek (√)

pada kolom angka.

Rubrik kriteria penskoran untuk setiap pernyataan sebagai berikut:

Skor 2 : Apabila media sudah komunikatif dan sesuai dengan isi konsep yang

akan diteliti.

Skor 1 : Apabila media sudah komunikatif tetapi belum sesuai dengan isi

konsep yang akan diteliti atau sebaliknya.

Skor 0 : Apabila media sudah komunikatif dan tidak sesuai dengan isi konsep

yang akan diteliti atau sebaliknya.

Atas kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi lembar validasi ini

sayaucapkan terima kasih.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP)

Satuan Pendidikan :SMPN 6 BANDA ACEH

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas/ Semester : VIII/Satu

Materi Pokok :Besaran dan Satuan

A. Kompetensi Inti (KI)

KI.1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

KI.2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam

jangkauan pergaulan dan keberadaannya

KI.3: Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,

seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

KI.4:Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang)

sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama

dalam sudut pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar (KD)

1.2 Menyadari kebesaran Tuhan yang mengatur karakteristik fenomena

gerak, fluida, kalor dan optik.

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur;

teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis;

kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-

harisebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan percobaan dan

berdiskusi

2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari

sebagai wujud implementasimelaksanakan percobaan dan melaporkan

hasil percobaan

3.1 Memahami hakikat fisika dan prinsip-prinsip pengukuran (ketepatan,

ketelitian, dan aturan angka penting)

Indikator:

• Menyebutkan macam-macam besaran pokok dan besaran turunan

• Menyebutkan alat ukur panjang, massa, dan waktu

• Membaca skala jangka sorong, mistar, mikrometer, neraca, stopwatch, dan

gelas ukur

• Menentukan satuan dan dimensi suatu besaran

• Membedakan ketelitian beberapa alat ukur yang sejenis

• Memahami angka penting

C. Tujan Pembelajaran

1. Menjelaskan pengertian besaran dan satuan.

2. Mengelompokkan besaran pokok dan besaran turunan.

3. Menggunakan Satuan Internasional sesuai dengan besaran yang diukur

dalam pengukuran.

4. Mengkonversi satuan panjang, massa dan waktu terhadap hasil

pengukuran.

5. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan besaran pokok dan besaran

turunan dalam kehidupan sehari-hari.

LEMBAR VALIDASI UNTUK AHLI MEDIA

Tabel 3.1. Instrumen Penskoran Tingkat Kelayakan Media Permainan (Game)

Monopoli di tinjau dari Aspek Tampilan untuk Ahli Media

NO Pernyataan Penilaian

2 1 0

1 Komunikatif (mudah dipahami serta menggunakan

bahasa yang baik, benar, danefektif)

2 Kreatif dan inovatif (baru, luwes, menarik, cerdas,

dan unik)

3 Sederhana

4 Tata letak dan susunan huruf.

5 Keterbacaan teks

6 Tampilan gambar

7 Kemenarikan desain

8 Kerapian desain

9 Pemilihan gambar yang sesuai

10 Komposisi dan kombinasi warna

Tabel 3.2. Instrumen Penskoran Tingkat Kelayakan Media Permainan (Game)

Monopoli ditinjau dari Aspek Pemograman untuk Ahli Media


2 1 0

1 Keefektifan dalam penggunaan

2 Keefisienan dalam pengembangan

3 Reliabilitas (kehandalan dalam pemakaian)

4 dapat dipelihara/ dikelola dengan mudah

5 Usabilitas (mudah digunakan)

6 Ketepatan memilih media

7 Kejelasan petunjuk penggunaan media

8 Variasi alat permaian

9 Reusabilitas (dapat digunakan kembali)

Tabel 3.3.Instrumen Penskoran Tingkat Kelayakan Media Game Monopoli

ditinjau dari Aspek Isi dan Pembelajaran untuk Ahli Media


2 1 0

1 Kesesuaian antara kompetensi dasar dan indikator

2 Kesesuaian antara indikator dengan materi

3 Kesesuaian antara materi dan soal

4 Cakupan materi dan kejelasan materi

5 Isi materi sesuai dengan konsep yang benar

6 Pemberian motivasi

7 Kesesuaian media untuk meningkatkan pemahaman

konsep siswa

8 Sistematika penyajian materi dan keruntutan materi

9 Kemudahan memahami materi

10 Penggunaan bahasa dalam penyajian materi yang

komunikatif

11 Kesesuaian contoh soal dengan materi yang ada

dalam media pembelajaran

12 Kesesuaian soal evaluasi dengan materi yang ada

dalam media pembelajaran

13 Media game monopoli dapat digunakan pada

pembelajaran di luar kelas.

Catatan Validator:

A. Layak digunakan tanpa revisi.

B. Layak digunakan dengan revisi.

C. Tidak layak digunakan.

Catatan Validator:

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

Banda Aceh, ...............................

Ahli Media

...................................................

Lampiran 2

LEMBAR VALIDASI AHLI MATERI





Ahli Materi :

Petunjuk :







pada kolom angka.


4 = Sangat setuju

3 = Setuju

2 = Kurang setuju

1 = Tidak setuju




( RPP)





B. Kompetensi Inti (KI)






KI.3:Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)















berdiskusi



hasil percobaan



Indikator:




gelas ukur




D. Tujan Pembelajaran




dalam pengukuran.


pengukuran.



LEMBAR VALIDASI UNTUK AHLI MATERI

Tabel 3.4. Instrumen Penskoran Media Permainan (Game) Monopoli ditinjau dari

Aspek Pembelajaran untuk Ahli Materi


Aspek Isi/Materi untuk Ahli Materi


1 2 3 4

1 Kelayakan materi

2 Kesesuaian materi dengan siswa

3 Kelengkapan cakupan soal

4 Tingkat kesulitan soal sesuai materi

5 Ketepatan contoh-contoh untuk memperjelas

materi

6 Bahasa soal yang mudah dipahami

7 Kejelasan petunjuk belajar

8 Variasi bentuk soal

9 Ketepatan kunci jawaban dengan soal


1 2 3 4

1 Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar

2 Kesesuaian materi dengan tujuan

pembelajaran

3 Interaktivitas siswa dengan media

4 Keseimbangan materi dengan contoh soal

yang diberikan.



Catatan Validator:

A. Layak digunakan tanpa revisi.

B. Layak digunakan dengan revisi.

C. Tidak layak digunakan.

Catatan Validator:

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

Banda Aceh, ...............................

Ahli Materi

...................................................

Lampiran 3

LEMBAR VALIDASI RESPON GURU





Guru :

Petunjuk :







pada kolom angka.


4 = Sangat setuju

3 = Setuju

2 = Kurang setuju

2 = Tidak setuju




( RPP)





C. Kompetensi Inti (KI)






KI.3: Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)















berdiskusi



hasil percobaan



Indikator:




gelas ukur




E. Tujan Pembelajaran




dalam pengukuran.


pengukuran.



LEMBAR VALIDASI RESPON GURU


Aspek Pembelajaran untuk Respon Guru


Aspek Isi/Materi untuk Ahli Materi


1 2 3 4

1 Kelayakan materi

2 Kesesuaian materi dengan siswa

3 Kelengkapan cakupan soal


5 Ketepatan contoh-contoh untuk memperjelas

materi

6 Bahasa soal yang mudah dipahami

7 Kejelasan petunjuk belajar

8 Variasi bentuk soal

9 Ketepatan kunci jawaban dengan soal

Tabel 3.7. Instrumen Penskoran Media Game Monopoli ditinjau dari Aspek

Interaksi Pemakai untuk Respon Guru


1 2 3 4

1 Kemudahan dalam pengelolaan

2 Kemudahan dalam penggunaan

3 Kejelasan petunjuk penggunaan media

4 Variasi alat permaian


1 2 3 4

1 Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar

2 Kesesuaian materi dengan tujuan

pembelajaran

3 Interaktivitas siswa dengan media

4 Keseimbangan materi dengan contoh soal

yang diberikan.



Tabel 3.6. Instrumen Penskoran Multimedia Interaktif ditinjau dari Aspek

Manfaat Multimedia Interaktif untuk Respon Guru


1 2 3 4

1 Media pembelajaran berbasis multimedia

interaktif dapat mengefisienkan waktu dalam

mengajar.

2 Multimedia interaktif dapat memotivasi siswa

dalam belajar.

3 Multimedia interaktif dapat digunakan untuk

membuat pelajaran lebih menarik dan

menyenangkan.

4 Multimedia interaktif dapat digunakan untuk

meningkatkan kemandirian siswa dalam

belajar.

5 Multimedia interaktif dapat dijadikan sebagai

sumber belajar tambahan bagi guru dan siswa.

Catatan Validator:

D. Layak digunakan tanpa revisi.

E. Layak digunakan dengan revisi.

F. Tidak layak digunakan.

Catatan Validator:

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

Banda Aceh, ...............................

Guru

..................................................

Lampiran 4

LEMBAR ANGKET SISWA

Nama Siswa : ________________________

Kelas : ________________________

Petunjuk :

Berilah tanda cek (√)untuk setiap pernyataan pada kolom alternative

jawabansesuai dengan kesadaran Anda! (setelah Anda mengikuti pembelajaran

Fisika materi besaran dan satuan dengan menggunakan media pembelajaran game

monopoli).


4 = Sangat setuju

3 = Setuju

2 = Kurang setuju

1 = Tidak setuju

Keterangan :

SS = Sangat Setuju

S = Setuju

TS = Tidak Setuju

STS = Sangat Tidak Setuju

LEMBAR ANGKET UNTUK SISWA

Tabel 3.7 Respon untuk siswa terhadap media game monopoli

No Pernyataan Pendapat

SS S TS STS

1. Pembelajaran dengan menggunakan media lebih

menyenangkan dibanding hanya dengan metode

ceramah saja.

2. Saya merasa cepat bosan apabila mengikuti

pembelajaran yang hanya mencatat dan mendengarkan

saja tanpa ada interaksi secara langsung

3. Saya lebih menyukai proses belajar mengajar yang

kreatif karena lebih cepat memahami materi pelajaran.

4.. Saya merasa senang mengikuti kegiatan belajar dengan

game monopoli sebagai media pembelajaran.

5. Melalui media game monopoli menjadikan saya lebih

menyukai pelajaran terutama materi besaran dan

satuan.

6. Materi yang disajikan dengan media game monopoli

lebih mudah untuk dipahami.

7. Soal dan jawaban yang ditampilkan pada media game

monopoli, membuat saya lebih mengerti materi

besaran dan satuan.

8. Kejelasan soal pada media game monopoli mudah

dipahami.

9. Gambar dan kerapian desain yang ada di media game

monopoli membuat saya lebih tertarik untuk mengikuti

pembelajaran.

10. Materi yang disajikan dalam media game monopoli

dapat diulang setiap saat sehingga meningkatkan daya

ingat.

11. Saya merasa pemilihan warna pada tampilan media

game monopoli sudah bagus.

12. Media ini dapat dimainkan pada waktu luang.

13. Saya merasa media game monopoli cocok diterapkan

untuk materi fisika pada pokok bahasan lainnya.

14. Saya merasa termotivasi untuk belajar dengan adanya

media pembelajaran game monopoli.

15. Menurut saya media pembelajaran game monopoli

mudah dipahami karena adanya penjelasaan

permainan, langkah-langkah permaina dan tujuan dari

permainan.

Lampiran 4

LEMBAR ANGKET SISWA

Nama Siswa : ________________________

Kelas : ________________________

Soal.

1. Besaran-besaran di bawah ini termasuk besaran pokok, kecuali ...

A. Muatan listrik B. Panjang

C. Suhu D. Massa

2. Dari besaran fisika dibawah ini yang merupakan besaran pokok adalah...

A. Massa, berat, jarak, gaya.

B. Panjang, daya, momentum, kecepatan.

C. Kuat arus, jumlah zat, suhu, panjang.

D. Waktu, energi, percepatan, tekanan.

3 Dibawah ini adalah besaran-besaran fisika:

1) Panjang 2) kuat arus

3) massa 4) gaya

Yang termasuk kedalam besaran pokok adalah...

A. 1 dan 3 B. 1, 2, dan 3

C. 2 dan 4 D. 3 dan 4

4. Satuan tekanan dalam SI adalah ...

B. Kelvin B. Joule

D. Ampere D. Pascal

5. Besaran-besaran di bawah ini termasuk besaran turunan, kecuali ...

A. Momentum B. Tekanan

C. Jumlah zat D. Usaha

6. Dari kelompok besaran dibawah ini yang hanya terdiri dari besaran turunan

saja adalah...

A. kuat arus, massa, gaya B. suhu, massa, volume

C. waktu, percepatan, momentum D. usaha, momentum, percepatan

7. Dibawah ini yang merupakan kelompok besaran turunan adalah...

A. Momentum, waktu, kuat arus.

B. Energi, usaha, waktu putar.

C. Waktu putar, panjang, massa.

D. Momen gaya, usaha, momentum

8. Berikut ini adalah besaran pokok yaitu Kuat Arus, Intensitas Cahaya dan

Jumlah molekul Zat. Satuan dari besaran-besaran tersebut adalah...

A. Kilogram, Mole dan Candela B. Ampere, Candela danKelvin

C. Ampere, Candela dan Mole D. Kelvin, Candela dan Mole

9. Massa jenis (p) memiliki satuan adalah...

A. m/s B. m/s2 C. kg/m3 D. kg/m2

10. Berikut ini besaran pokok beserta satuannya dalam SI yang benar adalah...

A. Jumlah zat satuannya Mole B. Suhu satuannya Celcius

C. Panjang satuannya Km D. Massa satuannya Gram

11. Satuan untuk kecepatan dan percepatan yang benar adalah..

A. m/s dan m/s3 B. m/s dan m/s2

C. m/s dan m/s-2 D. m/s dan m/s-3

12. Besaran pokok dalam SI terdiri atas adalah ..

A. 5 B. 7

C. 6 D.9

13. Dibawah ini yang merupakan kelompok besaran turunan adalah...

A. Momentum, waktu, kuat arus. B. Kecepatan, usaha, massa.

C. Waktu putar, panjang, massa. D. Momen gaya, usaha,

momentum

14. Satuan yang hasil pengukurannya sama untuk setiap orang dan diakui

disetiap negara di dunia, adalah...

A. Hasta dan liter B. Kg dan hasta

C. Depa, dan Km D. Km, m3 dan liter

15. Besaran pokok panjang mempunyai turunan adalah...

A. tekanan dan usaha B. gaya dan momentum

C. luas dan volume D. massa jenis dan energi

16. Sebatang kayu memiliki panjang 10 m. Dari pernyataan tersebut yang

disebut besaran adalah ....

A. 10 B. kayu

C. m D. panjang

17. Alat ukur yang memiliki tingkat ketelitian 0,01 cm adalah....

A. jangka sorong B. mistar

C. mikrometer sekrup D. roll meter

18. Skala terkecil dari alat-alat ukur panjang seperti mistar, jangka sorong, dan

mikrometer sekrup adalah ....

A. 1 mm; 0,1 mm; 0,01 mm B. 0,5 mm; 0,1 mm; 0,01 mm

C. 0,1 mm; 0,01 mm; 0,001 mm D. 0,5 mm; 0,05 mm; 0,005 mm

19.Penjabaran dari besaran pokok luas adalah...

A. Panjang x lebar B. Panjang x lebar x tinggi

C. Massa x percepatan D. Gaya x perpindahan

20.Satuan dari suhu, kuat arus, dan massa adalah....

A. Mole, meter, dan kelvin B. Kelvin, ampere, dan sekon

C. Kelvin, ampere, dan kilogram D. Meter, ampere, dan kilogram

Jawaban soal:

1. Jawaban : A

2. Jawaban: C

3. Jawaban: B

4. Jawaban : D

5. Jawaban : C

6. Jawaban: D

7. Jawaban: D

8. Jawaban : C

9. Jawaban: C

10. Jawaban: A

11. Jawaban: B

12. Jawaban : B

13. Jawaban: D

14. Jawaban: D

15. Jawaban: C

16. Jawaban: D

17. Jawaban: A

18. Jawaban: B

19. Jawaban: C

20. Jawaban: C

LAMPIRAN 5

ISI MATERI MEDIA PRMAINAN (GAME)MONOPOLI PADA

PEMBELAJARANTINGKAT SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)

1. Peraturan Permainan Monopoli Fisika

PERATURAN PERMAINAN

Monopoli pembelajaran fisika adalah suatu media permainan yang

dikemas dalam suatu permainan monopoli. Peraturan permainan ini hampir sama

dengan permainan monopoli pada umumnya, hanya saja setiap pemain harus siap

untuk menjawab pertanyaan tentang besaran dan satuan yang disediakan di dalam

permainan ini.

Permainan Monopoli pembelajaran fisika memerlukan kecerdasan,

ketegasan, dan ketangkasan para pemain dalam mengadakan transaksi kombinasi

antara menjawab pertanyaan, menyewakan, menjual, dan membeli harta kekayaan

hingga akhirnya salah seorang menjadi orang kaya mutlak atau disebut seorang

MONOPOLIST.

Permainan ini dimulai di petak START dan berjalan seterusnya

sesuaidengan angka-angka yang tertunjuk di batu dadu. Setelah melewati garis

start 1 putaran baru pemain boleh membeli tanah bangunan. Pemain yang berhenti

di tanah bangunan yang belum dimiliki oleh pemain lain, berhak membelinya dari

bank dengan harga yang telah ditentukan di papan permainan (dengan syarat harus

berhasil menjawab pertanyaan dari petugas bank). Dan pemain akan diberikan

kartu tanah bangunan tersebut, dimana kartu tanah bangunan memiliki pertanyaan

dan jawaban yang sudah tertera pada kartu tersebut.

Pemain yang berhenti pada tanah yang sudah ada pemiliknya, maka

pemain tersebut wajib menjawab pertanyaan dari pemilik tanah, apabila pemain

tidak bisa menjawab maka pemain wajib membayar uang kepada pemilik tanah,

dan apabila pemain berhasil menjawab pertanyan yang diberikan oleh pemilik

tanah, maka pemain tersebut tidak dikenakan sanksi berupa uang, akan tetapi

pemain tersebut boleh atau tidak membeli tanah pemilik tersebut.

Tujuan utama memiliki tanah bangunan sebanyak mungkin ialah

memungut sewa dari pemain yang berhenti di atas tanah milik tersebut. Petak-

petak KESEMPATAN berwarna merah dan hijau, memberi kesempatan kepada

pemain ketika mengambil kartu yang telah tersedia dan harus taat kepada

petunjuk-petunjuk dan menjawab pertanyaan yang ada di atas kartu. Jika pemain

tidak bisa menjawab pertanyaan, maka harus masuk penjara dan membayar denda

uang sebesar Rp.10000 dan diletakkan diatas papan permainan.

ALAT-ALAT PERMAINAN

1) Sebuah papan permainan yang dilengkapi dengan petak-petak materi besaran

dan satuan menerangkan “TANAH BANGUNAN”

2) Batu dadu 2 biji

3) 1 set kartu KESEMPATAN berwarna merah dan 1 set kartu KESEMPATAN

berwarna hijau.

4) Kartu Hak Milik Tanah Bangunan dengan keterangan mengenai kompleks

harga, pertanyaan dan jawaban.

5) Uang-uang permainan dari berbagai nilai yaitu: Rp.50,000, Rp.20,000,

Rp.10,000, Rp.5,000, Rp.500, dan Rp.100.

PERSIAPAN

Papan permainan diletakkan di atas meja. Kartu KESEMPATAN

berwarna merah dan biru diletakkan terbalik di dalam petak yang telah tersedia.

Tiap pemain pada permulaan diberi uang sebanyak Rp.150,000. Segala kartu

tanah bangunan dan uang, diserahkan kepada bank. Pejabat bank dipilih seorang

diantara pemain.

UANG-UANGAN Rp

Tiap-tiap pemain diberi uang Rp.150,000 dibagi dalam berbagai nilai:

Rp.50,000 = 1 lembar Rp.20,000 = 2 lembar

Rp.10,000 = 3 lembar Rp.5,000 = 5 lembar

Rp.500 = 7 lembar Rp.100 = 5 lembar

Sisanya diserahkan kepada bank.

KALAU DADU MENUNJUKKAN NILAI YANG SAMA

Pemain dapat terus berjalan, akan tetapi pada lemparan ketiga jika angka dadu

tetap menunjukkan angka yang sama, maka pemain harus masuk penjara.

GAJI

Tiap pemain setelah melalui petak START diberi honorium (gaji) Rp.20,000

oleh bank.

PEMAIN YANG BERHENTI DI TANAH BANGUNAN YANG BELUM

DIMILIKI ORANG

Bila seorang pemain berhenti di atas TANAH BANGUNAN yang belum

dimiliki oleh pemain lain, berhak membelinya dari bank dengan menjawab

pertanyaan yang akan diberikan oleh pihak bank. Apabila pemain berhasil

menjawab pertanyaan dari pihak bank, maka pemain berhak memiliki tanah

bangunan tersebut (kartu hak milik tanah bangunan memiliki pertanyaan dan

jawaban yang sudah tertera pada kartu tersebut), dan apabila pemain tak bisa

menjawab pertanyaan dari pihak bank maka pemain tidak bisa memiliki tanah

bangunan tersebut. Harga tanah bangunan ditentukan di papan permainan.

BERHENTI DI TANAH BANGUNAN YANG DIMILIKI ORANG

Pemain yang berhenti pada tanah yang sudah ada pemiliknya, maka

pemain tersebut wajib menjawab pertanyaan dari pemilik tanah, apabila pemain

tidak bisa menjawab maka pemain wajib membayar uang kepada pemilik tanah

(sebesar harga yang telah tertera pada kartu tanah), dan apabila pemain berhasil

menjawab pertanyan yang diberikan oleh pemilik tanah, maka pemain tersebut

tidak dikenakan sanksi berupa uang, akan tetapi pemain tersebut boleh atau tidak

membeli tanah pemilik tersebut.

BERHENTI DI KESEMPATAN

Pemain mengambil kartu yang teratas, kemudian menjawab pertanyaan

yang tertera di kartu tersebut. Jika pemain salah atau tidak dapat menjawab

pertanyaan tersebut, maka harus masuk penjara.

BERHENTI DI PETAK WHAT?

Pemain harus menunjuk satu pemain lain untuk diberi pertanyaan yang

sesuai dengan materi Besaran dan Satuan. Pertanyaan yang dilontarkan bebas

asalkan sesuai materi. Jika pemain dapat memberikan pertanyaan dan teman yang

ditunjuk tidak bisa menjawab, maka pemain mendapat uang Rp.5,000 dari bank.

Sebaliknya, jika teman yang ditunjuk bisa menjawab, maka yang mendapat uang

Rp.5,000 adalah teman yang ditunjuk tersebut. Namun, jika pemain tidak bisa

memberikan pertanyaan, maka harus masuk penjara dan membayar denda sebesar

Rp.5000 (batas waktu untuk memberi pertanyaan 20 detik).

MASUK PENJARA

Masuk penjara disebabkan oleh pemain tidak dapat menjawab pertanyaan.

Pemain yang masuk penjara harus membayar sebesar Rp.10.000 ataumendapat

kartu “bebas dari penjara” agar dapat keluar dari penjara.

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

1. Nama Lengkap : Dedek Irwan

2. Tempat/Tanggal Lahir : Simpang Tiga /2 September 1993

3. Jenis Kelamin : Laki-Laki

4. Agama : Islam

5. Kebangsaan : Indonesia

6. Status Perkawinan : Belum Menikah

7. Pekerjaan : Mahasiswa

8. Alamat : Simpang Tiga, Kec.Sawang, Kab.Aceh

Selatan

9. NIM : 251 121 352

10. Nama Ayah : Alm. Rabibin

- Pekerjaan : -

11. Nama Ibu : Alm. Nurhayati

- Pekerjaan : -

12. Alamat Orang Tua : Simpang Tiga, Kec.Sawang, Kab.Aceh

Selatan

13. Pendidikan

a. SD/MI : SD Alue Paku Lulus Tahun 2005

b. SLTP/ MTs : MTsN Sawang Lulus Tahun 2008

c. SLTA/MA : MAN Sawang Lulus Tahun 2011

d. PerguruanTinggi : UIN AR-Raniry Banda Aceh Tahun 2011-

Sekarang

Banda Aceh, 02 Januari 2017

Penulis,

(Dedek Irwan)

pengembangan media permainan (game ... digabung...besaran dan satuan bagi guru dengan presentase...

Documents