pengembangan media pembelajaran busy book …repository.uinjambi.ac.id/3617/1/tpg161860...judul...

i

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BUSY BOOK

KELAS II MADRASAH IBTIDAIYAH

AL-MUNAWWARAH

KOTA JAMBI

SKRIPSI

Disusun Oleh :

CICI WULANDARI

( TPG161860 )

PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN

JAMBI

2020

ii


KELAS II MADRASAH IBTIDAIYAH

AL-MUNAWWARAH

KOTA JAMBI

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana

Disusun Oleh :

CICI WULANDARI

( TPG161860 )

PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN

JAMBI

2020

i

iii

ii

iv

iii

vii

PERSEMBAHAN

Yaa Allah…

Terimakasih atas nikmat dan rahmat-Mu yang agung ini, atas takdir-Mu telah

kau jadikan aku manusia yang senantiasa berfikir, berilmu, beriman dan bersabar

dalam menjalani kehidpupan, semoga keberhasilan ini menjadi satu langkah awal

bagiku untu meraih cita-cita besarku.

Syukurlah Alhamdulillah….

Kini aku tersenyum dalam iradat-Mu kini baru kumengerti arti kesabaran dalam

penantian… Sungguh tak kusangka yaa Allah, kau menyimpan sejuta makna dan

rahasia, sungguh berarti hikmah yang kau beri. Sholawat serta salam

terlimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW.

Skripsi ini kupersembahkan kepada kedua orang tua yang sangat saya cintai dan

saya banggakan, Bapak Muhammad Zul dan Ibu Nelpawati, yang selalu sabar

dalam proses membesarkan dan mendidikku dengan penuh cinta dan kasih

sayang hingga menikmati bangku perkuliahan.

Skrpsi ini juga kupersembahkan kepada dosen pembimbingku Bapak Dr.

Mahluddin, M.Pd.I dan Ibu Ikhtiati, M.Pd.I yang telah banyak meluangkan waktu

dan tidak pernah lelah lelah dalam membimbingku.

Untuk adik ku Cantika dan Najwa dan sahabat-sahabat ku Fani Khairunnisa,

Defi Sari, Fera Indah Rukmana, Agustina Dewi Astuti, Devi Gusdiana Putri ,

terimakasih atas canda tawa, do’a dan dukungan serta semangat yang kalian

berikan selama ini. Semua keluargaku, terimkasih atas do’a dan dukungan

selama ini…

Terimkakasih kuucapkan kepada seluruh teman-teman keluarga besar Jurusan

PGMI penulis banggakan dan sayangi. Serta seluruh pihak yang berkontribusi

terhadap penyelesaian skripsi ini, semoga Allah SWT membalas segala kebaikan

kalian.

vi

viii

MOTTO

Artinya :

“Hai orang-orang yang beriman, bersabarlah kamu dan kuatkanlah

kesabaranmu dan tetaplah bersiap siaga (di perbatasan negerimu) dan

bertakwalah kepada Allah, supaya kamu beruntung. (QS. Ali Imran : 200)

vii

http://www.rumahfiqih.com/quran/surat.php?id=3

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah subhanahu wa ta’ala yang telah

melimpahkan rehmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat

menyelesaikan tugas akhir yang Alhamdulillah dapat terlaksana dengan

baik dan lancer sesuai dengan jadwal yang direncanakan dan dapat

diselesaikan tepat pada waktunya

Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu

syarat akademik guna untuk mendapatkan gelar sarjana pendidikan

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan thaha

Saifuddin Jambi. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam kegiatan

penyelesaian tugas skripsi ini banyak melibatkan pihak yang telah

memberikan motivasi baik moril maupun materil, oleh karena itulah

penulis ingin menyampaikan banyak terima kasih dan memberikan

penghargaan kepada :

1. Bapak Prof. Dr H Su’aidi, MA, Ph D Selaku Rektor UIN Sulthan

Thaha Saifuddin Jambi

2. Ibu Dra. Hj. Fadlilah, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN STS Jambi.

3. Ibu Ikhtiati, M.Pd.I selaku ketua program study PGMI dan dosen

pembimbing skripsi II yang terlah bersedia membimbing dan

mengarahkan penulis selama menyusun skripsi dan memberikan

banyak ilmu serta solusi pada setiap permasalahan atas kesulitan

dalam penyusunan dan Ibu Nasyariah Siregar, M.Pd.I selaku

sekretaris program studi PGMI UIN STS Jambi.

viii

x

4. Bapak Dr. Mahluddin, M.Pd.I selaku dosen pembimbing skripsi I

dan ahli materi yang telah berkenan memberikan tambahan ilmu

dan solusi

pada setiap permasalahan atas kesulitan dalam penulisan skripsi ini.

5. Bapak Amirul Mukminin Al-Anwari, M.Pd.I selaku Ahli Media

yang telah membantu saya dalam menyusun media yang layak.

6. Bapak Drs. Mursyid, M.Pd selaku Ahli Bahasa yang telah

membantu saya dalam penyusunan kalimat yang baik dan benar.

7. Seluruh Bapak/Ibu Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN

STS Jambi yang etalh memberikan pengetahuan yang sangat

bermanfaat selama masa perkuliahan.

8. Seluruh Staf dan Karyawan UIN STS Jambi yang telah

memberikan bantuan Kepada Penulis.

9. Ibu Suryani, S.Pd.I selaku kepala madrasah Ibtidaiyah Al-

Munawwarah Kota Jambi yang telah memberikan kemudahan

kepada penulis dalam memperoleh data dilapangan.

10. Ibu Rts. Ema Rantasari, S.Pd selaku guru kelas II.II yang banyak

telah membantu penulis dalam melakukan penelitian di kelas

tersebut.

11. Siswa-siswi kelas II.II atas kerjasamanya dimana penulis

berkesempatan untuk melakukan penelitian di kelas tersebut.

12. Kedua Orang Tua, ayahanda tercinta Muhammad Zul, dan ibunda

tersayang Nelpawati yang telah memberikan dukungan baik moril

maupun materil serta do’a yang tiada henti-hentinya kepada

penulis.

13. Seluruh teman-teman seangkatan program study PGMI angkatan

2016 yang telah menjadi partner diskusi dalam penyusunan skripsi

ini.

ix

xi

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan karya ilmiah ini jauh

dari sempurna dan banyak terdapat kesalahan dan kekurangan. Oleh

karena itu, penulis berharap kritik dan saran dari semua pihak yang

bersifat membangun dan dapat juga menjadi referensi demi kesempurnaan

karya ilmiah ini.

Jambi,…………………2020

Penulis

Cici Wulandari

NIM : TPG. 161860

x

xii

ABSTRAK

Nama : Cici Wulandari

Nim : TPG. 161860

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan

Judul Skripsi : Pengembangan Media Pembelajaran Busy Book

Kelas II Madrasah Ibtidaiyah Al-Munawwarah Kota

Jambi

Skripsi ini membahas tentang pengembangan media pembelajaran

Busy Book tematik pada tema merawat hewan dan tumbuhan sub tem

hewan disekitarku pada Madrasah Ibtidaiyah Al-Munawwarah Kota

Jambi. Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah

mengembangkan media dengan menggunakan penelitian Research and

Development. Model pengembangan yang digunakan ialah model ADDIE

yang memiliki 5 tahapan penyusunan yaitu Analyze, Design,

Development, Implementation, dan Evolution. Teknik pengumpulan data

yang digunakan peneliti adalah angket (kuesioner), wawancara, dan

dokumentasi. Uji coba dilakukan pada 20 siswa kelas II.II Madrasah

Ibtidaiyah Al-Munawwarah Kota Jambi. Hasil penelitian ini ialah media

pembelajaran Busy Book yang telah dinyatakan layak oleh validator media

sebesar 90,7%, oleh validator materi sebesar 91,1%, oleh validator bahasa

sebesar 96%, dan penulis melakukan uji coba kelompok besar

mendapatkan bahwa media tersebut layak sebesar 95,8 %.

Kata Kunci : Media Pembelajaran, Media Busy Book.

xi

xiii

ABSTRACT


Nim : TPG. 161860


Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan

Judul Skripsi : Development of Busy Book Learning Media Class

II Madrasah Ibtidaiyah Al-Munawwarah Jambi City

This thesis discusses the development of thematic Busy Book

learning media on the theme of caring for animals and plants sub-animals

around me at Madrasah Ibtidaiyah Al-Munawwarah Jambi City. This type

of research used by researchers is to develop media using Research and

Development research. The development model used is the ADDIE model

which has 5 stages of preparation, namely Analyze, Design, Development,

Implementation, and Evolution. Data collection techniques used by

researchers are questionnaires, interviews, and documentation. The trial

was conducted on 20 students of class II.II Madrasah Ibtidaiyah Al-

Munawwarah Jambi City. The results of this study are the Busy Book

learning media that have been declared feasible by the media validator by

90.7%, by the material validator by 91.1%, by the language validator by

96%, and the authors conducting a large group trial get that the media is

worth 95.8%.

Keywords: Learning Media, Busy Book Media.

xii

xiv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

NOTA DINAS ................................................................................................ ii

PENGESAHAN SKRIPSI ............................................................................... iv

PERNYATAAN ORISINALITAS .................................................................. v

PERSEMBAHAN ............................................................................................ vi

MOTTO ........................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR……………………………………………………….viii

ABSTRAK ....................................................................................................... xi

ABSTRACT ..................................................................................................... xii

DAFTAR ISI…………………………………………………………………xiii

DAFTAR TABEL……………………………………………………………xiv

DAFTAR GAMBAR………………………………………………………...xv

DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………………xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................ 6

C. Batasan Masalah.................................................................................. 6

D. Rumusan Masalah .............................................................................. 6

E. Tujuan Penelitian ............................................................................... 7

F. Manfaat Penelitian ............................................................................. 7

G. Spesifikasi Produk .............................................................................. 8

BAB II TINJJAUAN PUSTAKA

A. Konsep Pengembangan Model…………………………………… .... 10

1. Definisi Pengembangan ............................................................... 10

2. Media Pembelajaran ...................................................................... 14

B. Kajian Teoritik ................................................................................... 18

1. Definisi Busy Book ....................................................................... 18

2. Pembelajaran Tematik ................................................................... 23

C. Penelitian Relevan ............................................................................... 28

BAB III METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian .............................................................................. 31

B. Karakteristik Sasaran Penelitian ........................................................ 32

C. Pendekatan dan Prosedur Pengembangan ........................................ 33

D. Pengumpulan Data dan Analisis Data ............................................... 39

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian............................................................ 46

B. Hasil Pengembangan Model .............................................................. 52

C. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................ 77

xiii

xv

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................................ 80

B. Saran ......................................................................................................... 80

DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………….81

LAMPIRAN………………………………………………………………….83

xiv

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Manfaat Media Pembelajaran ............................................................... 17

Tabel 2.1 Nama Validator dan Profesi .................................................................. 37

Tabel 3.1 Format Skala Validasi Media ................................................................ 39

Tabel 3.2 Format Skala Validasi Materi ............................................................... 40

Tabel 3.3 Format Skala Validasi Bahasa .............................................................. 41

Tabel 3.4 Format Angket Siswa ............................................................................ 42

Tabel 3.5 Kriteria Kevalidan Angket Penilaian Validator .................................... 44

Tabel 3.6 Kriteria Kevalidan Angket Penilaian Siswa.......................................... 45

Tabel 4.1 Profil Madrasah Ibtidaiyah Al-Munawwarah Kota Jambi .................... 47

Tabel 4.2 Jumlah Ruang Madrasah Ibtidaiyah Al-Munawwarah Kota Jambi ...... 48

Tabel 4.3 Nama Guru dan Pegawai Madrasah Ibtidaiyah Al-Munawwarah

Kota Jambi ........................................................................................... 50

Tabel 4.4 Data Siswa Madrasah Ibtidaiyah Al-Munawwarah Kota Jambi ........... 51

Tabel 5.1 Analisis Kebutuhan Siswa .................................................................... 56

Tabel 6.1 Penilaian Ahli Media ............................................................................ 60

Tabel 6.2 Nama Validator Ahli Media .................................................................. 62

Tabel 6.3 Penilaian Ahli Materi ............................................................................ 63

Tabel 6.4 Nama Validator Materi ......................................................................... 65

Tabel 6.5 Penilaian Ahli Bahasa ........................................................................... 66

Tabel 6.6 Nama Validator Ahli Bahasa ................................................................ 68

Tabel 7.1 Penilaian Uji Coba Kelompok Kecil ..................................................... 71

Tabel 7.2 Penilaian Uji Coba Kelompok Besar .................................................... 73

xv

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Tampilan Peneliti Sebelumnya.......................................................... 19

Gambar 2.1 Tampilan Cover Busy Book .............................................................. 53

Gambar 2.2 Tampilan Halaman 1 dan 2 ............................................................... 53

Gambar 2.3 Tampilan Halaman 3 ......................................................................... 53



Gambar 2.6 Tampilan Halaman 6 ........................................................................ 54



Gambar 3.1 Tampilan cover sebelum Revisi ........................................................ 68

Gambar 3.2 Tampilan Cover Busy Book telah Revisi .......................................... 69

Gambar 3.3 Tampilan Halaman 1 dan 2 yang telah di Revisi .............................. 69

Gambar 3.4 Tampilan Halaman 3 yang telah di Revisi ........................................ 69






xvi

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan

negara. (Undang-undang Republik Indonesia, 2013, No 20).

Maju atau tidaknya suatu negara di pengaruhi oleh salah satu faktor

yaitu pendidikan. Hal ini karena pendidikan merupakan bagian paling

utama dalam peningkatan kualitas sumber daya manusia yang

berkompeten, bermartabat dan mampu mengembangkan potensi-potensi

yang dimiliki serta ilmu pengetahuan dan teknologi sehingga dapat

memunculkan pembaharuan untuk kemajuan bangsa. Dengan demikian,

pendidikan merupakan kunci semua kemajuan bangsa dan perkembangan

manusia yang berkualitas. (Dona Fitriyani, 2017, Vol 5 No 8).

Pendidikan merupakan suatu upaya pembinaan dalam

meningkatkan mutu sumber daya manusia (SDM) di Indonesia. Upaya

pembinaan ini dimulai pada pendidikan anak usia dini baik itu secara

formal ataupun non formal yang dapat diselenggarakan dalam keluarga ,

masyarakat, pemerintah melalui bimbingan, pengajaran dan pelatihan yang

dilakukan sepanjang hidup dengan tujuan untuk menciptakan generasi

bangsa yang berkualitas. (Lela Nurlaela, 2018 hal 1).

Berdasarkan dari pendapat diatas dapat penulis simpulkan bahwa

pendidikan terdapat pengajaran dan dalam sebuah pengajaran terdapat

suatu pembelajaran. Pembelajaran dapat bermakna sebagai perubahan

dapat diartikan bahwa dengan belajar manusia dapat merubah dirinya dari

yang tidak tahu apa-apa menjadi tahu dari yang tidak bisa menjadi bisa.

2

Anak dipandang sebagai salah satu sumber untuk menentukan apa

yang akan dijadikan bahan pelajaran agar kemampuan dasar anak dapat

dikembangkan seoptimal mungkin. Untuk itu perlu dipelajari bagaimana

anak tumbuh, berkembang dan belajar, apa kebutuhannya dan minatnya.

Menurut aliran progresif anak merupakan satu kesatuan yang utuh,

perkembangan emosi dan sosial sama pentingnya dengan perkembangan

intelektual. ( Abdul Majid, 2014, hal 3 ).

Salah satu cara untuk menanamkan kemampuan dasar yang kuat

bagi anak adalah dengan merancang kurikulum dan pembelajaran tematik.

Untuk menyelarakan perkembangan kemampuan dasar anak secara

optimal, diperlukan kreativitas guru untuk memilih alternative model

pembelajaran yang menekankan pada aktivitas dan kreativitas secara

karakteristik anak sehingga proses belajar mengajar efektif dalam proses

pembelajaran.

Banyak hal yang harus dipelajari oleh siswa namun tidak

semuanya dapat dengan mudah untuk dipelajari, karna masih ada hal-hal

yang bersifat abstrak. Suatu materi yang masih bersifat abstrak akan

mudah dipelajari oleh siswa dengan adanya media. Terutama pada kelas

rendah karena pada umumnya berada pada tingkat perkembangan yang

masih melihat segala sesuatu sebagai keutuhan, dan baru memahami

hubungan antar konsep secara sederhana. Oleh karena itu pembelajaran

masih bergantung pada objek konkret dan pengalaman yang dialami.

(Abdul Majid, 2014, hal 6 ).

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Enggar Riyanidalam

penelitiannya permasalahan yang terjadi yakni media yang digunakan

hanya berupa majalah dan LKA, sehingga anak merasa jenuh dan kurang

tertarik dalam pembelajaran.Terlebih majalah lebih banyak

mengembangkan aspek motorik dan kognitif anak, sedangkan aspek

bahasa hanya sedikit. (Enggar Riyani, 2015) Kemudian pada penelitian

Nur Ardiyanti wahyuni permasalahan yang terjadi yaitu penggunaan

media yang masih monoton sehingga kurang menstimulus perkembangan

3

aspek bahasa. (Nur Ardiyanti Wahyuni, 2017) Selanjutnya penelitian

Anisah Farah permasalahan yang terjadi yakni penggunaan kurangnya

penggunaan media pembelajaran visual sehingga perkembangan bicara

anak usia dini tidak berkembang secara optimal. (Anisa Farah, 2015) Dari

uraian dapat disimpulkan bahwa permasalahan yang terjadi yaitu dalam

media pembelajaran yang digunakan oleh guru masih monoton sehingga

anak sering mengeluh bosan, kurang tertarikdan lelah saat harus

mengerjakan tugas pada lembar kerja anak.

Media pembelajaran merupakan alat atau perantara yang digunakan

oleh guru dalam menyampaikan materi pembelajaran agar lebih mudah

diserap oleh peserta didik. Penggunaan media pembelajaran sangat penting

terutama dalam mengajar peserta didik sekolah dasar yang rata – rata

berusia 7-12 tahun. Berdasarkan teori perkembangan Jean Piaget dalam

Ibda (2015) Pada tahap ini, anak sudah cukup matang untuk menggunakan

pemikiran logika atau operasi, tetapi hanya untuk objek fisik yang ada

saat ini. Dalam tahap ini anak telah hilang kecenderungan terhadap

animism dan artcialisme. Egosentrisnya berkurang dan kemampuannya

dalam tugas-tugas konservasi menjadi lebih baik. Namun, tanpa objek

fisik di hadapan mereka, anak-anak pada tahap operasional konkret masih

mengalami kesulitan besar dalam menyelesaikan tugas-tugas logika. ( Mei

Fita, 2017, Vol 3 No 4, hal 377 ).

Pada tanggal 16 Desember 2019, peneliti melakukan penelitian

awal di Madrasah Ibtidaiyah Al-Munawwarah Kota Jambi. Berdasarkan

hasil observasi yang peneliti lakukan kepada siswa kelas II yang berjumlah

20 siswa, hal ini terjadi pada saat pembelajaran sedang berlangsung media

yang digunakan hanya buku LKS yang membuat siswa jenuh maupun

bosan pada pembelajaran tematik, dan ketika guru menyuruh siswa untuk

mengerjakan tugas yang ada pada buku tersebut siswa enggan untuk

mengerjakan dan hanya menunggu guru untuk mengisi lembar kerja

tersebut, serta kurangnya interaksi yang diberikan guru kepada siswa

dalam menyampaikan suatu materi pembelajaran dan tidak menggunakan

4

media yang menarik perhatian siswa. Siswa tidak fokus pada saat

pembelajaran dan beberapa siswa cenderung sibuk dengan kegiatan lain

yang tidak berhubungan pada saat pembelajaran. Terdapat pula siswa yang

mengobrol dan bercanda ada juga yang berjalan-jalan didalam kelas serta

beberapa siswa ada yang selalu meminta izin keluar untuk sekedar cuci

tangan maupun ke kamar mandi, pada kondisi lain siswa menjadi pasif

dimana siswa hanya duduk dan mendengarkan. Sehingga hal ini membuat

siswa menjadi bosan dan kurang semangat dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran.

Salah satu media pembelajaran yang sesuai dengan kriteria di atas

adalah media pembelajaran Busy Book. Istilah lain yang serupa dengan

Busy Book, yaitu quiet book, play book, activity book, interaktiv book.

Apapun istilahnya, tujuan utamanya adalah membuat anak teredukasi

dengan cara menyenangkan. Media pembelajaran berupa Busy Book

sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar sehingga dapat

mengkontruksi pengetahuan siswa tentang tema yang dipelajari dalam

pembelajaran tematik. Mengingat begitu penting penggunaan media

pembelajaran, peneliti ingin mengembangkan pembelajaran media Busy

Book. Media ini dikemas seperti bentuk buku yang di dalam Busy Book

siswa dapat berinteraksi langsung yaitu dengan bermain sambil belajar

sesuai dengan materi yang disajikan di dalam Busy Book seperti

mencocokkan gambar dengan tulisan dan lain sebagainya. Media Busy

Book dapat merangsang keingintahuan siswa, meningkatkan psikomotorik

siswa, serta motivasi belajar siswa karena Busy Book dirancang semenarik

mungkin sesuai dengan usia dan perkembangan siswa.

Peneliti melakukan penelitian pada kelas rendah yaitu kelas II

Madrasah Ibtidaiyah, peneliti mengembangkan suatu media pembelajaran

yang akan membuat siswa lebih semangat dalam pembelajaran dan

membuat siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran. Pada mengembangkan

suatu media tentunya peneliti berhati-hati dalam mengembangkan media

busy book agar dapat tercapai hasil yang maksimal untuk menunjang

5

pembelajaran tematik pada kelas II Madrasah Ibtidaiyah Al-Munawwarah

kota jambi, dan peneliti akan memperhatikan dalam mengembangkan

suatu media agar dapat membuat siswa lebih menarik dalam kegiatan

belajar mengajar.

Media yang dikembangkan tersebut diharapkan menjadi penambah

minat siswa untuk semangat belajar Sehingga pembelajaran bukan lagi

menjadi hal yang membosankan bagi siswa, tetapi menjadi pembelajaran

yang menyenangkan dan menarik. Karena dengan media Busy Book siswa

dapat mengembangkan kemampuan keingin tahuan, meningkatkan

psikomotorik, keaktifan, berfikir dan mandiri pada saat belajar.

Pengembangan Busy Book yang dikembangkan oleh peneliti yakni

pada Materi hewan disekitarku. Pada pengembangan busy book

sebelumnya oleh lela nurlela mengembangkan media busy book media

yang dikembangkan tidak terdapat buku panduan untuk guru yang akan

menggunakan media tersebut sehingga membuat media tersebut tidak bisa

digunakan secaraberulang serta media tersebut hanya menggunakan lem

dan dijahit hanya dipinggir media sehingga membuat media tersebut

kurang keawetannya. Perbaharuan yang peneliti lakukan yakni terdapat

lembar kerja anak dimana anak akan mengerjakan kegiatan dengan

menyenangkan dan adanya buku panduan dalam menggunakan media

tersebut serta keawetan media tersebut bisa digunakan berulang-ulang

karena pada setiap kegiatan untuk mencocokkan atau memasukkan boneka

kepada jari media tersebut dijahit dengan kuat sehingga tidak adanya

kerusakan media tersebut.

Berdasarkan uraian permasalahan di atas, peneliti akan melakukan

penelitian Research and Development (R&D) dengan judul:


KELAS II MADRASAH IBTIDAIYAH AL-MUNAWWARAH

KOTA JAMBI.

6

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, dapat diidentifikasi masalah

sebagai berikut :

1. Siswa membutuhkan media pembelajaran yang dapat membantunya

dalam pembelajaran tematik.

2. Media yang digunakan oleh guru masih terbatas hanya pada buku teks.

3. Guru kesulitan membuat media pembelajaran tematik.

4. Metode yang digunakan hanya ceramah, tanya jawab, dan pemberian

tugas kepada siswa

C. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang mendasari penelitian

pengembangan, agar penelitian ini lebih tearah dan terfokus untuk

mencapai tujuan/sasaran yang diharapkan maka peneliti memfokuskan

batasan permasalahan penelitian pengembangan ini adalah :

1. Pengembangan media pembelajaran busy book tema merawat hewan

dan tumbuhan memilih sub tema hewan di sekitarku di kelas II

Madrasah Ibtidaiyah Al-Munawwarah kota jambi.

2. Pada tema pembelajaran peneliti tidak mengambil mata pelajaran

SBdP dan PJOK karena pada Madrasah ada jadwal mata pelajaran

SBdP dan PJOK.

3. Pengujian produk yang di buat merupakan uji terbatas. Pengujian

produk hanya meliputi validasi dosen ahli dan uji produk kepada

siswa.

D. Rumusan Masalah

1. Bagaimana langkah-langkah mengembangkan media pembelajaran

busy book tema merawat hewan tumbuhan memilih sub tema hewan

disekitarku di kelas II Madrasah Ibtidaiyah Al-Munawwarah kota

jambi ?

7

2. Bagaimanakah validitas produk media pembelajaran busy book tema

merawat hewan dan tumbuhan memilih sub tema hewan disekitarku di

kelas II Madrasah Ibtidaiyah Al-Munawwarah kota jambi ?

3. Bagaimana siswa terhadap produk media pembelajaran berupa busy

book tema merawat hewan dan tumbuhan memilih sub tema hewan

disekitarku kelas II Madrasah Ibtidaiyah Al-Munawwarah kota jambi?

E. Tujuan Penelitian

1. Mendeskripsikan langkah-langkah mengembangkan media

pembelajaran busy book tema merawat hewan dan tumbuhan memilih

sub tema hewan disekitarku kelas II Madrasah Ibtidaiyah Al-

Munawwarah kota jambi.

2. Mengetahui tingkat validitas media pembelajaran busy book tema

merawat hewan dan tumbuhan memilih sub tema hewan disekitarku

kelas II Madrasah Ibtidaiyah Al-Munawwarah kota jambi.

3. Mengetahui penilaian siswa terhadap produk media pembelajaran busy

book tema hewan dan tumbuhan memilih sub tema hewan disekitarku

kelas II Madrasah Ibtidaiyah Al-Munawwarah kota jambi.

F. Manfaat Penelitian

1. Segi Teoritis

Sumbangan pemikiran mengenai media pembelajaran busy book

dapat menambah wawasan tentang pembelajaran tematik. Adanya

pengembangan media dapat menambah referensi media khususnya pada

pembelajaran tematik.

2. Segi Praktis

a. Bagi peneliti

1) Sebagai tugas akhir untuk meraih gelar sarjana Strata 1 (S1) pada

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Prodi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtida’iyah (PGMI).

2) Dapat mengetahui dan menerapkan secara langsung pengembangan

media pembelajran Busy book serta dapat dijadikan masukan bagi

8

peneliti selanjutnya yang masih berkaitan dengan pengembangan

ini.

b. Bagi siswa

1) Mempermudah siswa dalam memahami dan mempelajari tematik.

2) Menambah sumber belajar bagi siswa.

3) Siswa dapat belajar dimana saja dan kapan saja dengan bahan ajar

praktis dan menarik.

c. Bagi guru

1) Membantu guru dalam mengajarkan materi pembelajaran tematik

dengan menampilkan media berbentuk fisik.

2) Memotivasi guru untuk memanfaatkan media pembelajaran

sehingga pembelajaran menjadi lebih menarik.

d. Bagi sekolah

Media pembelajaran dapat memberi motivasi kepada guru-guru

untuk meningkatkan kreatifitas dan inovatif dalam melaksanakan tugas

sebagai tenaga kependidikan yang bertanggung jawab terhadap siswa.

e. Bagi peneliti lainnya

1) Penelitian ini dapat di jadikan sebagai study relevan bagi peneliti

selanjutnya.

G. Spesifikasi Produk

Produk yang dihasilkan oleh peneliti ialah sebuah busy book

dengan spesifikasi sebagai berikut:

1. Media busy book terbuat dari kain flannel

2. Media busy book tampilan cover terdapat tulisan busy book untuk

identitas buku dan terdapat hewan yang dapat di gerakkan agar

memberikan ketertarikan kepada media

3. Busy book terdapat 6 halaman

4. Busy book dibuat semenarik mungkin dengan warna-warna cerah

untuk menarik ketertarikan peserta didik

5. Busy book halaman 1 dan 2 terdapat huruf abjad kapital dan biasa

9

6. Busy book halaman 3 terdapat gambar dan potongan huruf untuk

disusun pada tempat yang telah disediakan

7. Busy book halaman 4 terdapat boneka jari berbentuk hewan berjumlah

7

8. Busy book halaman 5 terdapat sempoa yang terbuat dari kancing

berbentuk Bunga dan mutiara untuk siswa berhitung

9. Busy book halaman 6 terdapat perkebunan dan berbagai macam buah

10. Busy book halaman 7 terdapat soal

11. Busy book halaman 8 terdapat puzzle

12. Media busy book di buat jahit setiap sisinya agar tidak lepas atau pun

sobek pada saat digunakan, setelah di lem busy book di jahit agar

keawetannya lama

10

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Konsep Pengembangan Model

1. Definisi Pengembangan

Pengembangan adalah proses yang digunakan untuk

mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan. menurut Gay

penelitian pengembangan dapat didefinisikan sebagai suatu usaha

untuk mengembangkan suatu produk yang efektif untuk digunakan

disekolah, dan bukan untuk menguji teori. ( Tatik sutarti, 2017, hal 5 )

penelitian pengembangan adalah metode penelitian yang

digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji

keefektifan produk tersebut. ( Sugiyono, 2018, hal 297) Menurut

Penelitian pengembangan juga juga dapat didefinisikan sebagai suatu

pengkajian sistematik terhadap pendesainan, pengembangan dan

evaluasi program, proses dan produk pembelajaran yang harus

memenuhi kriterian validitas, kepraktisan, dan efektivitas.

Penelitian pengembangan bidang pendidikan berupaya

menciptakan produk yang bermanfaat dan dapat membantu

peningkatan kualitas pendidikan. penelitian pengembangan dapat

menghasilkan produk baru atau menyempurnakan produk yang telah

ada. Produk yang dihasilkan bisa berbentuk software, ataupun

haedware seperti buku, modul, paket, program pembelajaran ataupun

alat bantu belajar. Penelitian dan pengembangan berbeda dengan

penelitian biasa yang hanya menghasilkan saran-saran bagiperbaikan,

penelitian pengembangan menghasilkan produk yang langsung

digunakan.

Menurut Sujadi penelitian dan pengembangan adalah suatu

proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk

baru, atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat

11

dipertanggung jawabkan. Penelitian pengembangan merupakan salah

satu jenis penelitian yang bertujuan untuk menghasilkan sebuah

produk, konsep, alat, metode, program, atau cara yang dapat

membantu mempermudah dan mengatasi permasalahan yang dihadapi

manusia. Untuk dapat menghasilkan produk tertentu digunakan

penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan menguji keefektifan

produk tersebut supaya dapat berfungsi di masyarakat luas, maka

diperlukan penelitian untuk menguji keefektifan produk. ( Tatik

Sutarti, 2017, hal 6 )

a. Tujuan Pengembangan

1. Untuk penyempurnaan sebuah produk yang telah dihasilkan.

2. Untuk menciptakan produk baru yang belum pernah diciptakan.

3. Untuk mengatasi permasalahan manusia dengan menciptakan suatu

prosedur, cara, model yang dapat diterapkan.

4. Untuk menciptakan atau mengembangkan media/alat bantu dalam

kehidupan manusia. ( Eko Prasetyo, 2017, hal 42 ).

b. Kelebihan dan Kelemahan Pengembangan

Menurut Gall, Borg, and Gall penelitian pengembangan

memiliki beberapa kelebihan sebagai berikut :

1. Penelitian pengembangan mampu menghasilkan suatu

produk/model yang memiliki nilai validasi tinggi, karena produk

tersebut dihasilkan melalui serangkaian uji coba di lapangan dan

divalidasi oleh ahli.

2. Penelitian pengembangan akan selalu mendorong proses inovasi

produk/model yang tiada henti, sehingga memiliki nilai yang

cukup baik. Akibatnya melalui penelitian pengembangan akan

ditemukan produk/model yang selalu actual sesuai dengan tuntutan

kekinian.

3. Penelitian pengembangan merupakan penghubung antara penelitian

yang bersifat teoritis dengan penelitian yang bersifat praktis.

12

4. Metode penelitian pengembangan merupakan yang metode cuku

komprehensif, mulai dari metode deskriptif, evaluative, dan

eksperimen.

Selain memiliki keunggulan,penelitian pengembangan juga

memiliki beberapa kelemahan sebagi berukut :

1. Penelitian pengembangan cenderung memerlukan waktu yang

relative panjang karena prosedur yang harus ditempuh relatif

kompleks.

2. Penelitian memerlukan sumber dana dan sumber daya yang cukup

besar. ( Tatik Sutarti, 2017, hal 7 ).

c. Tahapan Pengembangan

Model yang akan digunakan dalam penelitian ialah model

ADDIE yang merupakan salah satu model pengembangan yang

sistematik. Model ADDIE adalah model pengembangan yang di

populerkan pada tahun 1990an oleh Reiser dan Mollenda. Salah satu

fungsinya yaitu menjadi pedoman dalam membangun perangkat. (

Tatik Sutarti, 2017, hal 15 )

ADDIE merupakan singkatan dari (Analysis Design-Develop-

Implement-Evaluate. Berdasarkan landasan filosofi pendidikan,

penerapan ADDIE harus bersifat student centered, inovatif, otentik dan

inspiratif. Pembuatan sebuah produk pembelajaran dengan dengan

menggunakan ADDIE meupakan sebuah kegiatan yang menggunakan

perangkat yang efektif. Berikut penjelasan dari tahap pengembangan

ADDIE yang akan peneliti lakukan.

1. Analysis (Analisis)

Tahap analysis merupakan tahap dimana peneliti menganalisis

perlunya pengembangan bahan ajar dan menganalisis kelayakan dan

syarat-syarat pengembangan. Tahapan analisis yang dilakukan penulis

13

mencakup tiga hal yaitu analisis kebutuhan, analisis kurikulum, dan

analisis karakter peserta didik.

2. Design (Perancangan)

Tahap kedua dari model ADDIE adalah tahap design atau

perancangan. Pada tahap ini mulai dirancang Busy book yang akan

dikembangkan sesuai hasil analisis yang dilakukan sebelumnya.

Selanjutnya, tahap perancangan dilakukan dengan menentukan unsur-

unsur yang diperlukan.

Pada tahap ini, peneliti juga menyusun instrumen yang akan

digunakan untuk menilai busy book yang dikembangkan. Instrumen

disusun dengan memperhatikan aspek penilaian yaitu aspek kelayakan

isi, kelayakan bahasa, kelayakan media. Instrumen yang disusun

berupa lembar penilaian angket respon. Selanjutnya instrumen yang

sudah disusun akan divalidasi untuk mendapatkan instrumen penilaian

yang valid.

3. Development (Pengembangan)

Tahap pengembangan merupakan tahap realisasi produk. Pada

tahap ini pengembangan dilakukan sesuai dengan rancangan. Setelah

itu, media busy book akan divalidasi oleh dosen ahli. Pada proses

validasi, validator menggunakan instrumen yang sudah disusun pada

tahap sebelumnya. Validasi dilakukan untuk menilai validitas materi,

bahasa, media. Validator diminta memberikan penilaian terhadap

media yang dikembangkan berdasarkan butir aspek kelayakan serta

memberikan saran dan komentar berkaitan dengan isi media yang

nantinya akan digunakan sebagai patokan revisi perbaikan dan

penyempurnaan. Validasi dilakukan hingga pada akhirnya media

dinyatakan layak untuk diimplementasikan dalam kegiatan

pembelajaran.

14

4. Implementation (Implementasi)

Tahap keempat adalah implementasi. Produk awal yang sudah

direvisi selanjutnya memasuki tahap implementasi. Pada tahap

implementasi ini produk hasil revisi diimplementasikan kepada siswa

yang dilakukan dengan beberapa tahap uji coba.

5. Evaluation (Evaluasi)

Pada tahap evaluasi peneliti melihat apakah setelah melakukan

implementasi siswa telah menunjukkan peningkatan antar interaksi

kepada siswa lain, bertanya kepada guru, minat pada saat pembelajaran

sedang berlangsung.

2. Media Pembelajaran

a. Definisi Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara

harfiah bearti tengah, perantara, atau pengantar. Media merupakan alat

perantara atau pengantar pesan dari pengirim pesan kepada penerima

pesan, media merupakan alat yang penting dalam menunjang proses

belajar mengajar. Menurut Gerlach & Ely bahwa media jika dipahami

secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang

membangun kondisi yang menyebabkan siswa mampu memperoleh

pengetahuan, keterampilan, atau sikap. ( Satrianawati, 2018, hal 5 ).

Media mulai diklasifikasikan berdasarkan bentuk, ciri, fungsi,

dan lain sebagainya. Namun, ada satu hal yang harus diketahui bahwa

segala sesuatu yang digunakan dalam berkomunikasi dapat dikatakan

dengan media. Dalam hal ini, media dalam proses komunikasi sangat

penting. Pentingnya media dalam proses komunikasi ataupun

penyampaian pesan mengharuskan proses belajar yang dilakukan oleh

guru di kelas-kelas pengajaran mereka mesti menggunakan media.

media yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajran disebut

dengan media pembelajaran. Media sebagai bentuk dan saluran yang

digunakan untukmenyampaikan pesan dan informasi. Menurut

15

hamalik, bahwa dengan penggunaan alat bantu berupa media

komunikasi, hubungan komunikasi akan dapat berjalan dengan lancar

dan dengan hasil yang maksimal. ( Satrianawati, 2018, hal 6 ).

Media ialah /segala alat fisik yang digunakan untuk

menyampaikan isi materi pengajaran. Dalam pengertian ini,

buku/modul, tape recorder, kaset, video recorder, camera video,

televise, radio, film, slide, foto, gambar, dan komputer merupakan

media pembelajaran.

Dari definisi diatas dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menyampaikan isi materi ajar dan sumber pembelajaran kepeserta

didik (individu atau kelompok) yang dapat merangsang pikiran,

perasaan, perhatian, dan minat pembelajar sedemikian rupa sehingga

pembelajaran menjadi lebih efektif.

b. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

Pada akhir tahun 1950 teori komunikasi mulai memengaruhi

penggunaan media, sehingga fungsi media selain alat bantu juga

berfungsi sebagai penyalur pesan. kemudian dengan masuknya

pengaruh teori tingkah laku dari B. F. Skinner, mulai tahun 1960

tujuan pembelajaran bergeser kearah perubahan tingkah laku

pembelajaran siswa, karena menurut teori ini membelajarkan orang

adalah mengubah tingkah lakunya. Pada tahun 1965 pengaruh

pendekatan sistem mulai memasuki pendidikan dan pembelajaran. Hal

tersebut mendorong digunakannya media sebagai bagian dalam proses

pembelajaran.

Menurut Levie & Lents mengemukakan empat fungsi media

pembelajaran, khususnya media visual, yaitu :

16

a. Fungsi Atensi

Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan

mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran

yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai

teks materi pelajaran. Biasanya pada awal pelajaran siswa tidak tertarik

dengan materi pelajaran atau mata pelajaran itu merupakan salah satu

pelajaran yang tidak disenangi oleh mereka sehingga mereka tidak

memperhatikan. Media gambar khususnya gambar yang diproyeksikan

melalui overhead projector dapat menenangkan dan mengarahkan

perhatian mereka kepada pelajaran yang akan mereka terima. Dengan

demikian, kemungkinan untuk memperoleh dan mengingat isi pelajaran

semakin besar.

b. Fungsi Afektif

Media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa

ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar. Gambar atau

lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa, misalnya

informasi yang menyangkut masalah social atau ras.

c. Fungsi Kognitif

Fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan

penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar

memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat

informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.

d. Fungsi Kompensatoris

Fungsi kompensatoris media pembelajaran terlihat dari hasil

penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk

memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk

mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali.

Dengan kata lain, media pembelajaran berfungsi untuk

mengakomodasikan siswa yang lemah dan lambat menerima dan

memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks atau disajikan

17

secara verbal. Menurut Sudjana dan Rivai Mengemukakan beberapa

fungsi media pembelajaran, yaitu:

1) Dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa karena pengajaran

akan lebih menarik perhatian mereka.

2) Makna bahan pengajaran akan menjadi lebih jelas sehingga dapat

dipahami siswa dan memungkinkan terjadinya penguasaan serta

pencapaian tujuan pengajaran.

3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata

didasarkan atas komunikasi verbal melalui kata-kata.

4) Siswa lebih banyak melakukan aktivitas selama kegiatan belajar,

tidak hanya mendengarkan tetapi juga mengamati,

mendemonstrasikan, melakukan langsung dan memerankan. (

Nizwardi jalinus, 2016, hal 4 ).

Manfaat media pembelajaran sangat penting, manfaat media

pembelajaran diantaranya :

Tabel 1.1 Manfaat media pembelajaran

Aspek Manfaat media pembelajaran

Bagi Guru Bagi Siswa

Penyampaian

materi

Memudahkan guru

dalam menjelaskan

materi pembelajaran.

Memudahkan siswa dalam

memahami materi

pembelajaran.

Konsep Materi yang bersifat

abstrak menjadi

konkret.

Konsep materi mudah

dipahami konkret medianya,

konkret pemahamannya.

Waktu Lebih efektif dan

efisien, mengulang

materi pembelajaran

hanya seperlunya saja.

Memiliki waktu yang lebih

banyak dalam mempelajari

materi dan menambah materi

yang relevan.

Minat Mendorong minat Membangkitkan minat

18

belajar dan mengajar

guru.

belajar siswa.

Hasil belajar Kualitas hasil

mengajar lebih baik.

Lebih mendalam dan utuh.

c. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Jenis-jenis media pembelajaran secara umum dapat dibagi menjadi :

1) Media visual: media yang bisa dilihat. Media ini mengandalkan

indra penglihatan. Contoh media foto, gambar, komik, gambar

temple, poster, majalah, buku, miniature, alat peraga dan

sebagainya.

2) Media audio: media yang bisa didengar. Media ini mengandalkan

indra telinga sebagai salurannya. Contohnya suara, music dan lagu,

alat music, siaran radio, dan kaset suara, atau CD dan sebagainya.

3) Media audio visual: media yang bisa didengar dan dilihat secara

bersamaan. Media ini menggerakkan indra pendengaran dan

penglihatan secara bersamaan. Contohnya media drama,

pementasan, film, televise dan VCD.

4) Multimedia: semua jenis yang terangkum menjadi satu. Contohnya

internet, belajar dengan menggunakan media internet artinya

mengaplikasikan semua media yang ada, termasuk pembelajaran

jarak jauh. ( Satrianawati, 2018, hal 10 )

B. Kajian Teoritik

1. Definisi Busy Book

Salah satu media pembelajaran yang berkembang saat ini

adalah busy book yang dipopulerkan Tresita Diana ( Nilmayani,

2017) yaitu buku kain yang terdiri dari halaman-halaman yang

berisi berbagai macam kegiatan yang dikemas dalam bentuk buku.

Menurut Isnawati Dwi Utami menyatakan Busy Book adalah buku

kain yang berisi berbagai macam aktivitas sederhana yang disajikan

secara sederhana. Sejalan dengan pendapat tersebut, menurut Lela Nur

19

Laela menyatakan bahwa busy book berisi aktivitas sederhana seperti

puzzle, maze, membuka releting/kancing, dan lain-lain. Adapun karya

tentang media pembelajaran busy book sebagaimana gambar berikut:

a. Tresta Diana

Gambar 1.1 Tampilan Peneliti Sebelumnya

Kelebihan Busy Book Tresta Diana, sebagai berikut :

1) Media dibuat menggunakan kain flannel dan kertas art karton.

2) Media menggunakan warna yang dapt menarik perhatian anak.

3) Terdapat banyak kegiatan yang dapat dikerjakan oleh anak.

Kelemahan Busy Book Tresta Diana, sebagai berikut :

1) Tidak terdapat petunjuk penggunaan sehingga jika seseorang

menggunakannya tanpa tahu bagaimana kegunaannya akan

sulit untuk media tersebut digunakan.

b. Isnawati Dwi Utami

20

Kelebihan Busy Book Isnawati Dwi Utami, sebagai berikut :

1) Media terbuat dari bahan kain flannel.

2) Terdapat LKS untuk lembar kerja siswa.

3) Adanya petunjuk penggunaan Busy Book.

4) Warna yang digunakan menarik perhatian anak

Kelemahan Busy Book Isnawati Dwi Utami, sebagai berikut :

1) Media ini hanya mengembangkan satu materi saja yaitu aturan

dalam keluarga mengambil mata pelajara PKn.

2) Pada proses pembelajaran adanya kecacatan percetakan pada

Lembar Kerja Siswa yang menyebabkan beberapa siswa harus

berbagi LKS dengan teman sebangkunya.

3) Media yang digunakan pada proses uji coba hanya satu buah.

Hal ini menyebabkan siswa kurang optimal pada saat

menggunakan media.

c. Lela Nur Laela

21

Kelebihan Busy Book Lela Nur Laela, sebagai berikut :

1) Media dibuat menggunakan kain flannel dan kain katun.

2) Gambar yang terdapat pada media benda yang ada disekitar.

Kelemahan Busy Book Lela Nur Laela, sebagai berikut :

1) Kurangnya kreatif pada saat membuat gambar untuk media.

2) Warna yang digunakan pada media sebaiknya lebih banyak lagi

dan tidak banyak menggunakan warna gelap pada media agar

dapat menarik perhatian siswa.

3) Tidak adanya jahitan pada setiap sisi membuat keawetan media

kurang tahan lama.

Buku merupakan alat penyampaian informasi yang cukup

efektif, sebab buku dapat menyampaikan banyak informasi karena

memiliki jumlah halaman yang banyak. Buku termasuk kedalam

jenis media visual karena buku merupakan benda yang dapat

digunakan anak sebagai sarana dalam menggunakan

pengelihatannya, anak juga dapat mengetahui sesuatu yang akan

dipelajari. Ada bermacam-macam jenis buku yang bisa diajarkan

kepada anak, salah satunya adalah busy book. Istilah lain busy

book adalah busy book atau activities book.

Menurut Kreasiumy Busy Book merupakan sebuah buku

yang biasanya terbuat dari kain flannel yang berisi gambar-gabar

yang bertujuan untuk meningkatkan kreativitas dan kemampuan

22

membaca anak. Manfaat Busy Book diberikan kepada anak adalah

dapat merangsang rasa ingin tahu anak dengan cara menghibur,

mendorong kemampuan motorik, keterampilan, mental dan

emosional. ( Azra Aulia Ulfah, 2017, Vol. 6, No. 1, Seri A. h.6 )

Busy Book adalah sebuah media pembelajaran yang

interaktif terbuat dari kain (terutama kain flanel) dan kertas yang

dibentuk menjadi sebuah buku dengan warna-warna cerah, berisi

aktivitas permainan sederhana yang mampu merangsang

kemampuan motorik halus anak.

Menurut Wulansari busy book/quiet book/ activities book

adalah media 3 dimensi jenis model/tiruan berupa buku kain

bermatrian flanel dan kertas yang terdiri dari halaman-halaman

yang berisi bermacam kegiatan anak-anak seperti menghitung,

mengenal warna, mengikat tali, mengenal satwa, dll yang besifat

edukatif. Busy book termasuk kedalam buku interaktif yang dibuat

dengan warna-warna kontras menarik. Busy book menekankan

aktifitas yang berhubungan dengan keterampilan misalnya

mencocokan, bermain peran, dan memakai pakaian sendiri (zipper,

ties, lacing, dll). Di setiap halaman busy book terdapat gambar-

gambar lucu yang bisa dipasang, dibuka, ditempel, atau

dipasangkan dari tema setiap halaman.

a. Manfaat Busy Book

1) Menstimulasi motorik anak, misalnya anak bisa mencocokkan

gambar, bentuk, atau bisa membedakan mana permukaan yang

kasar, mana permukaan yang halus.

2) Melatih kesabaran anak dan membuat emosi anak menjadi

lebih stabil.

3) Merangsang daya imajinasi anak.

23

4) Membuat anak sibuk dengan bukunya dan bisa teralihkan dari

nonton TV atau gadget.

b. Kelebihan dan kelemahan Busy Book

Menurut Kreasiumy, Pembelajaran dengan menggunakan

busy book memiliki beberapa kelebihan, yakni:

1) Guru mudah menentukan materi ajar, tinggal disesuaikan

dengan perintah yang disesuaikan dengan konten yang ada di

dalam busy book.

2) Guru dapat dengan mudah mengevaluasi siswa karena dengan

sendirinya aktivitas yang terdapat di dalam buku dapat

mengeksplorasi kemampuan masing-masing siswa.

3) Siswa tanpa diminta, melakukan aktivitas yang dituntut

dilakukan di dalam busy book.

4) Akan timbul rasa ingin tau dari para siswa dan cenderung

langsung melakukan sendiri tanpa pertolongan dari guru.

5) Sifat media tahan lama karena terbuat dari kain.

6) Pembelajaran di kelas menjadi menyengangkan dan aktif.

7) Pembelajaran menjadi menyenangkan karena banyak warna,

banyak aktivitas, dan mamancing kreativitas siswa untuk

melakukan aktivitas yang ada menjadi lebih baik dan

sistematis.

Pembelajaran dengan menggunakan busy book memiliki

beberapa kelemahan, yaitu:

a. Busy book dibuat dengan tangan dan menjahit sendiri.

b. Busy book memerlukan biaya yang lumayan besar.

c. Media busy book jika kotor susah untuk di cuci.

2. Pembelajaran Tematik

a. Pengertian Pembelajaran Tematik

Menurut Syaiful S, pembelajaran adalah kegiatan yang

dirancang guru untuk membantu seseorang mempelajari suatu

24

kemampuan atau nilai yang baru dalam proses pembelajaran yang

sistematis melalui tahap rancangan, pelaksanaan dan evaluasi

dalam konteks kegiatan belajar mengajar. Proses pembelajaran

tematik menekankan pada keaktifan siswa sehingga siswa dapat

memperoleh pengalaman langsung dan menemukan pengetahuan

secara mandiri. Melalui pengalaman yang didapatkan secara

langsung, siswa akan memahami konsep-konsep dari materi yang

mereka pelajari dan menghubungkannya dengan konsep lain. (

Abdul Majid, 2014, hal 6 ).

Menurut Rusman, pembelajaran tematik merupakan salah

satu model pembelajaran terpadu yang merupakan suatu sistem

pembelajaran yang memungkinkan peserta didik, baik secara

individu maupun kelompok aktif menggali dan menemukan konsep

serta prinsip-prinsip keilmuan secara holistik, bermakna dan

autentik.

Prastowo, mendefinisikan pembelajaran tematik terpadu

sebagai pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai

kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai

tema.Sedangkan Prastowo dalam Abdul Majid , mengatakan

pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang

menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran

sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada murid.

Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran adalah proses interaksi antara guru dengan siswa

dalam rangka memberikan ilmu pengetahuan kepada siswa

padadalam lingkungan belajar melalui tahap rancangan,

pelaksanaan dan evaluasi. Sedangkan pembelajaran tematik adalah

salah satu model pembelajaran yang menggunakan tema untuk

mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan

25

pengalaman bermakna kepada siswa dan membuat siswa tidak

hanya paham pada salah satu mata pelajaran yang diajarkan.

Bermakna berarti melalui pembelajaran tematik, siswa dapat

memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui

pengalaman langsung dan nyata dengan menghubungkan

pengalaman belajar khusus dan abstrak.

b. Landasan Pembelajaran Tematik

Menurut Abdul Majid terdapat 3 landasan pembelajaran

tematik yang akan dijabarkan sebagai berikut:

1) Landasan filosofis Pembelajaran tematik dipengaruhi oleh tiga

aliran filsafat yaitu aliran progresivisme, aliran konstruktivisme

dan aliran humanisme. Aliran progresivisme memandang

proses pembelajaran sebagai suatu pembentukan kreativitas,

suasana belajar yang alami dan memperhatikan pengalaman

siswa. Aliran konstruktivisme memandang bahwa pengalaman

langsung sebagai kunci dalam proses pembelajaran dan

pengetahuan sebagai hasil konstruksi manusia, sedangkan

aliran humanisme memandang siswa dari segi keunikan,

potensi dan motivasi yang dimiliki.

2) Landasan psikologis Psikologi perkembangan diperlukan untuk

menentukan isi atau materi pembelajaran tematik agar tingkat

keluasan dan kedalaman sesuai dengan perkembangan siswa.

3) Landasan yuridus Pembelajaran tematik berkaitan dengan

kebijakan atau peraturan yang tertulis pada UU No. 23 tahun

2002 tentang Perlindungan Anak yang menyatakan bahwa

setiap anak berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran

dalam rangka pengembangan pribadi dan tingkat kecerdasan

sesuai dengan minat dan bakat. ( Abdul Majid, 2014, hal 23 )

Landasan digunakan sebagai dasar atau pegangan dalam

penyelenggaraan pendidikan agar pelaksanaan pembelajaran

26

tepat sasaran. Dari penjelasan diatas, terdapat tiga landasan

pembelajaran tematik yakni landasan filosofi, landasan

psikologi dan landasan yuridis. Tiga landasan tersebut

dijadikan sebagai dasar dalam penyelenggaraan pembelajaran

tematik.

c. Karakteristik Pembelajaran Tematik

Abdul Majid menyatakan bahwa karakteristik

pembelajaran tematik diantaranya sebagai berikut:

1) Berpusat pada siswa sehingga siswa berperan sebagai

subjek belajar dan guru sebagai fasilitator.

2) Memberikan pengalaman langsung kepada siswa. Dalam

memahami suatu hal, siswa dihadapkan pada sesuatu yang

nyata atau konkret.

3) emisahan mata pelajaran tidak begitu jelas

4) Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam

suatu proses pembelajaran.

5) Bersifat fleksibel yakni guru fleksibel dalam mengaitkan

bahan ajar dengan mata pelajaran lain atau mengaitkan

dengan kehidupan siswa.

6) Menggunakan prinsip belajar sambil bermain sehingga

pembelajaran berlangsung menyenangkan.

Menurut TIM Pengembang PGSD, karakteristik

pembelajaran tematik meliputi

1) Holistik, yang berarti suatu gejala atau peristiwa yang

menjadi pusat perhatian dalam pembelajaran tematik

diamati dan dikaji dari beberapa bidang studi sekaligus,

tidak dari sudut pandang yang terkotak-kotak.

2) Bermakna, dalam pengkajian suatu fenomena dari berbagai

macam aspek, memungkinkan terbentuknya semacam

27

jalinan antar skema yang dimiliki oleh siswa yang akan

memberikan dampak kebermaknaan sehingga materi mudah

diingat oleh siswa.

3) Otentik, yakni pembelajaran tematik memungkinkan siswa

memahami secara langsung konsep dan prinsip yang ingin

dipelajari.

4) Aktif, Pembelajaran tematik dikembangkan berdasar

pendekatan inquiry discovery. Selama proses pembelajaran,

siswa terlibat aktif sedangkan guru hanya berperan sebagai

fasilitator.

Setiap model pembelajaran pasti mempunyai

karakteristik yang menjadikan pembelajaran tersebut berbeda

dengan pembelajaran yang lain. Karakteristik dari

pembelajaran tematik yakni berpusat pada siswa, memberikan

pengalaman langsung kepada siswa, menggunakan prinsip

belajar sambil bermain, pembelajaran berlangsung bermakna.

d. Kelebihan dan kelemahan Pembelajaran Tematik

Menurut Trianto, pembelajaran tematik mempunyai

kelebihan sebagai berikut:

1) Memudahkan pemusatan perhatian pada satu tema tertentu.

2) Siswa mampu mempelajari pengetahuan dan

mengembangkan berbagai kompetensidasar antar isi mata

pelajaran dalam tema yang sama.

3) Pemahaman materi mata pelajaran lebih mendalam dan

berkesan.

4) Kompetensi dasar saat dikembangkan lebih baik dengan

mengaitkan mata pelajaran lain dengan pengalaman pribadi

siswa.

5) Lebih dapat dirasakan manfaat dan makna belajar karena

materi disajikan dalam konteks tema yang jelas.

28

6) Siswa lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam

situasi nyata, untuk mengembangkan suatu kemampuan dalam

suatu mata pelajaran dan sekaligus dapat mempelajari mata

pelajaran lain.

7) Guru dapat menghemat waktu sebab mata pelajaran yang disajikan

secara tematik dapat dipersiapkan sekaligus.

8) Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat diketahui bahwa kelebihan

pembelajaran tematik adalah menyenangkan, memberikan

pengalaman langsung kepada siswa, bermakna dan sesuai dengan

perkembangan siswa. ( Abdul Majid, 2014, hal 92 ).

Kelemahan pembelajaran tematik sebagai berikut :

Kompetensi dasar yang harus dicapai siswa dalam kurikulum

sekolah dasar tahun 2004 masih terpisah-pisah kedalam berbagai mata

pelajaran.

1) Dalam pelaksanaan pembelajaran terpadu dibutuhkan sarana dan

prasarana belajar yang memadai untuk mencapai kompetensi dasar

secara optimal.

2) Belum semua guru sekolah dasar memahami konsep pembelajaran

terpadu secara utuh. Kendala utama dalam pelaksanaannya yaitu

sifat konservatif guru. Umumnya guru merasa senang dengan

proses pembelajaran konvensional yang sudah biasa.

C. Penelitian Relevan

Berdasarkan penelitian mei fita asri untari (2018) dengan judul

“Pengembangan Media Quiet Book untuk Pembelajaran Tematik

Keluargaku Sekolah Dasar Kelas I“ hasil penelitian menunjukkan

Pengembangan media Quiet Book dikatakan berhasil, layak digunakan

dan valid, uji ahli media dan ahli materi mendapatkan skor rata – rata

4,4 dan 4,7 dengan kriteria “sangat baik”. Media pembelajaran Quiet

Book dikatakan berhasil, valid dan layak digunakan, pada uji coba

29

lembar tanggapan siswa mendapatkan skor rata – rata mencapai 4,2 –

4,95 dengan kriteria “sangat baik”. Sehingga dapat memberikan

stimulus dan menarik minat siswa dalam belajar dan bermain melalui

media, karena selain memahami materi siswa juga diajak bermain

dalam sintakmatik media pembelajaran.

Aditya Ayu Wardani (2019) dengan judul “Pengembangan

Busy book untuk meningkatkan hasil belajar materi ekosistem kelas V

SDN 2 wringinanom kecamatan wringinanom kabupaten gresik”

Media yang dikembangkan dikatakan valid oleh para ahli karena hasil

pesentase validasi media busy book memperoleh persentase validasi

sebesar 92%, yang apabila diinterpretasikan pada tabel kriteria

persentase validasi media busy book termasuk dalam kategori sangat

valid (81%-100 %). Media busy book yang dikembangkan dinyatakan

praktis karena persentase keterlaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan media busy book mencapai 93%, yang apabila

diinterpretasikan pada tabel kriteria persentase validasi sudut pandang

siswa maka termasuk dalam kategori sangat baik. Kemudian media

busy book dinyatakan efektif karena adanya peningkatan hasil belajar

kognitif siswa yang diketahui dari rata-rata nilai pretest sebesar 75

menjadi 93 saat posttest, sehingga dapat diketahui bahwa hasil belajar

mengalami peningkatan rata-rata sebesar 18 poin. Kemudian dari hasil

pretest ke posttest diperoleh nilai Gain Ternormalisasi dihitung

menggunakan bantuan Microsoft Excel 2016 dengan nilai N-Gain

sebesar 0,74. Apabila hasil analisis N-Gain diinterpretasikan pada tabel

Indeks Gain Ternormalisasi (g) menurut Hake maka termasuk dalam

kategori High (0.70 < g < 1.00). Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa pengembangan media busy book dinyatakan layak digunakan

sebagai media pembelajaran.

Berdasarkan penelitian Nilmayani (2017) dengan judul

“Pengaruh Penggunaan Media Busy Book Terhadap Kemampuan

30

Membaca Permuaan Pada Anak Usia 5-6 Tahun Di PAUD Terpadu

Filosfia Kubu Babussalam Rokan Hilir” Universitas Riau.Dapat

disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pada kemampuan membaca

permulaan pada anak didik yang signifikan pada kelas yang

menggunakan media Busy Book dengan kelas yang tidak

menggunakan media Busy Book didalam pembelajaran. Pengaruh

media Busy Book terhadap kemampuan membaca permulaan pada

anak usia 5-6 tahun di Paud Terpadu Filosofia Kubu Babussalam

Rokan Hilir sebesar 70%.

31

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Adapun penelitian ini menggunakan Pendekatan Research and

Developemt, yakni penelitian pengembangan sebagai suatu pengkajian

sistematik terhadap pendesainan, pengembangan dan evaluasi program,

proses dan produk pembelajaran yang harus memenuhi kriteria validitas,

kepraktisan dan efektifitas. Membedakan penelitian pengembangan atas

dua jenis yakni pertama penelitian yang difokuskan pada pendesaianan dan

evaluasi atas produk atau program tertentu dengan tujuan untuk

mendapatkan gambaran tentang proses pengembangan serta menpelajari

kondisi yang mendukung bagi implementasi program tersebut. Kedua

penelitianyang dipusatkan pada pengkajian terhadap program

pengembangan yang dilakukan sebelumnya. Tujuan tipe kedua ini adalah

untuk memperoleh gambaran tentang prosedur pendesainan evektif.

(https://jhonmiduk8.blogspot.com/2017/01/pengertian-research-and-

development-r.html).

Adapun sistematikan penelitian R&D memiliki karakteristik

adanya produk yang dihasilkan dari penelitiannya. Produk yang dihasilkan

ini diawali dari analisis kebutuhan dari lokasi penelitian. Pada bidang

pendidikan, produk yang dihasilkan umumnya berupa media belajar.

Namun, pada bidang lain dapat berupa produk yang dinilai lebih efisien

dibandingkan produk yang sudah ada. Secara umum, model R&D telah

dikembangkan oleh beberapa ahli salah satunya model yang

dikembangkan oleh Bolt and gall yang mengembangkan model R&D

melalui beberapa tahapan, yakni: 1. Penelitian dan Pengumpulan Data, 2.

Perencanaan Penelitian, 3. Pengembangan Desain, 4. Pengembangan

Desain, 5. Uji Coba Lapangan Awal, 6 Merivisi Hasil Uji Coba, 7. Uji

https://jhonmiduk8.blogspot.com/2017/01/pengertian-research-and-development-r.html


https://www.eurekapendidikan.com/2014/10/pengertian-dan-hakikat-penelitian.html

https://www.eurekapendidikan.com/2014/10/pengertian-dan-hakikat-penelitian.html

32

Coba Lapangan , 8. Revisi Hasil Uji Lapangan, 9 Uji Kelayakan, 10

Revisi Produk Akhir, 11. Diseminasi dan Implementasi Produk.

(https://www.eurekapendidikan.com/2014/12/karakteristik-r-research-and

development.html).

Penelitian ini dilaksanakan pada MI Munawaroh Kota Jambi,

adapun lokasi yang menjadi sebagai tempat research karena secara

psikologi anak kelas II MI sangat lebih aktif terhadap media gambar,

kondisi perpustakaan pada MI Munawarah Kota Jambi masih minim

terhadap koleksi buku bacaan.

B. Karakteristik Sasaran Penelitian

Anak yang berada dikelas rendah adalah anak yang berada pada

rentangan usia dini. Masa usia ini merupakan masa yang pendek, tetapi

merupakan masa yang sangat penting bagi kehidupan seseorang. Oleh

karena itu, pada masa ini seluruh potensi yang dimiliki anak perlu

didorong sehingga akan berkembang secara optimal.

karakteristik siswa kelas rendah juga harus memperhatikan dari

segi kebutuhan pembelajaran siswa. Agar pembelajaran menjadi lebih

bermakna dan terciptanya pembelajaran yang diharapkan. Kebutuhan

belajar siswa SD antara lain (a) siswa senang bermain, (b) siswa senang

bergerak, (c) siswa senang bekerja dan berkelompok, (d) siswa senang

memperagakan sesuatu secara langsung.

Dalam penelitian ini ada beberapa karakteristik kebutuhan belajar

siswa yang menjadi sasaran penelitian. Penelitian pengembangan ini

dilakukan untuk mengembangkan media pembelajaran busy book pada

tema hidup bersih dan sehat sub tema hidup bersih dan sehat disekolah .

Media yang dikembangkan adalah busy book berfungsi sebagai media

tambahan pada pembelajaran. Tahap uji coba lapangan dilakukan oleh 23

orang siswa kelas II, untuk diterapkan media yang dikembangkan oleh

peneliti.

https://www.eurekapendidikan.com/2014/12/karakteristik-r-research-and

33

C. Pendekatan dan Prosedur Pengembangan

1. Analisis Kebutuhan

Dalam mengembangkan suatu media, perlu diidentifikasi

adanya suatu kebutuhan yang mendasari suatu penelitian. Oleh karena

itu, analisis kebutuhan yang mendasari pengembangan media busy

book ini sebagai berikut :

a. Analisis kebutuhan peserta didik

1) Peserta didik membutuhkan sebuah kegiatan yang menarik

dalam proses belajar mengajar.

2) Peserta didik membutuhkan media yang dapat merangsang

sikap dan pengetahuannya.

3) Dalam kegiatan belajar mengajar siswa dengan siswa lainnya

perlu adanya interaksi, hal ini akan berpengaruh pada

perkembangan psikologi anak.

b. Analisis kebutuhan guru

1) Guru membutuhkan media yang inovatif untuk merangsang

siswa untuk membangunkan kognitifnya.

2) Perkembangan teknologi dan informasi yang menuntut guru

untuk lebih kreatif dalam membuat media yang mampu

mendukung kegiatan belajar mengajar.

2. Rancangan Pengembangan

Dalam mengembangkan suatu media perlu adanya sebuah

acuan atau rancangan yang akan digunakan peneliti untuk

mengembangkan suatu media, yaitu sebagai berikut :

a. Media busy book terbuat dari kain flannel.

b. Media busy book tampilan cover terdapat tulisan busy book untuk

identitas buku dan terdapat hewan yang dapat di gerakkan agar

memberikan ketertarikan kepada media.

c. Busy book terdapat 8 halaman.

34

d. Busy book dibuat semenarik mungkin dengan warna-warna cerah

untuk menarik ketertarikan peserta didik.

e. Busy book halaman 1 dan 2 terdapat huruf abjad kapital dan biasa.

f. Busy book halaman 3 terdapat gambar dan potongan huruf untuk

disusun pada tempat yang telah disediakan.

g. Busy book halaman 4 terdapat boneka jari berbentuk hewan

berjumlah 7.

h. Busy book halaman 5 terdapat sempoa yang terbuat dari kancing

berbentuk Bunga dan mutiara untuk siswa berhitung.

i. Busy book halaman 6 terdapat perkebunan dan berbagai macam

buah.

j. Busy book halaman 7 terdapat kegiatan siswa untuk mencocokkan.

k. Busy Book halaman 8 terdapat kegiatan puzzle.

l. Media busy book di buat jahit setiap sisinya agar tidak lepas atau

pun sobek pada saat digunakan, setelah di lem busy book di jahit

agar keawetannya lama

3. Prosedur Pengembangan

Pengembangan media pembelajaran berupa busy book pada

penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan

(Research and Defelopment). Penelitian Research and Defelopment ini

bertujuan untuk menghasilkan produk baru melalui proses pengembangan.

Dengan demikian media yang telah dikembangkan dengan usaha

maksimal diharapkan dapat menuai hasil yang maksimal pula. Prosedur

pengembangan media pembelajaran mengacu pada prosedur Research and

Defelopment, dengan langkah-langkah yang akan penulis lakukan untuk

mencapai tujuan penelitian. ( Sugiyono, 2013, hal 407 ).

Dalam penelitian pengembangan ini, peneliti mengacu pada model

penelitian dan pengembangan (R&D) menurut ADDIE. Prosedur

pengembangan ini adalah prosedur yang akan penulis lakukan dalam

mengembangkan bahan ajar sesuai dengan model pengembangan yang

35

digunakan. Langkah-langkah prosedur pengembangan ADDIE sebagai

berikut :

a. Analyze (menganalisa)

Pada tahap analisi peneliti fokus analisis yaitu analisis kurikulum,

analisis kebutuhan siswa, analisis materi. Berikut ini adalah tahap analisis

yang dilakukan oleh peneliti :

1) Analisis Kurikulum

Peneliti menganalisa kurikulum yang diterapkan di Madrasah

Ibtidaiyah Al-Munawwarah. Tujuan analisis kurikulum yaitu peneliti

menyesuaikan desain media sesuai dengan kurikulum yang digunakan

sekolah tersebut.

2) Analisis Kebutuhan Siswa

Peneliti menganalisa kebutuhan siswa media apa yang tepat

dan dibutuhkan oleh siswa yang menjadi sasaran responden.

3) Analisis Kebutuhan Guru.

Peneliti melakukan wawancara kepada guru bahwa guru

membutuhkan media untuk membuat siswa lebihmudah dalam

memahami materi pembelajaran.

4) Analisis Materi

Peneliti menganalisa materi yang sesuai dengan pembelajaran

yang akan dimuat pada media yang dikembangkan.

b. Design (Desain)

Peneliti menyusun desain dalam rencana mengembangkan media,

jadwal program mulai dari awal sampai akhir,tempat waktu dan biaya.

Produk yang dihasilkan dalam penelitian dan pengembangan (Research

and Development) sangat bermacam-macam. Dalam bidang pendidikan,

produk-produk yang dihasilkan diharapkan dapat meningkatkan

produktifitas pendidikan, yaitu lulusan yang jumlahnya banyak,

berkualitas, dan relevan dengan kebutuhan. Penelitian ini akan

36

menghasilkan media pembelajaran yang dikembangkan dari bahan kain

flannel.

c. Development (Pengembangan)

Tahap pengembangan memiliki tujuan untuk menghasilkan dan

memvalidasi produk pembelajaran. Berikut fase dalam tahap

pengembangan :

1) Pilih dan kembangkan produk pembelajaran.

2) Mengembangkan angket validasi untuk ahli materi, ahli bahasa, ahli

media.

3) Mengembangkan angket validasi pada siswa.

4) Melakukan revisi media.

5) Melakukan uji coba.

d. Implement (implementasi)

Pada tahap ini produk pembelajaran sudah siap untuk digunakan

dalam proses pembelajaran dikelas. Kegiatan tahap implementasi

mempersiapkan dan memperkenalkan produk kepada siswa.

e. Evaluation (evaluasi)

Tahap evaluasi adalah mengukur kualitas dari produk dan proses

sebelum dan setelah melaksanakan kegiatan. Prosedur evaluasi :

1) Menentukan kriteria evaluasi.

2) Memilih alat untuk evaluasi.

4. Validasi, uji coba, revisi desain

a. Validasi Desain

Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah

rancangan produk, dalam hal ini sistem kerja baru secara rasional akan

lebih efektif dari yang lama atau tidak. Dikatakan secara rasional, karena

validasi disini masih bersifat penilaian berdasarkan pemikiran rasional,

belum fakta lapangan.

Validasi produk dapat dilakukan dengan cara menghadirkan

beberapa pakar atau tenaga ahli yang sudah pengalaman untuk menilai

37

produk baru yang dirancang tersebut. setiap pakar diminta untuk menilai

desain media Busy Book ini, sehingga dapat diketahui kelemahan dan

kekurangannya. Kelemahan yang sudah diidentifikasi tersebut kemudian

direvisi agar menghasilkan produk yang diharapkan layak dan sesuai

kebutuhan.

Tabel 2.1 Nama Validator dan profesi

No Nama Profesi Validator

1 Dr. Mahluddin, M.Pd.I Dosen Ahli Materi

2 Amirul Mukminin A, M.Pd.I Dosen Ahli Media

3 Drs. Mursyid, M.Pd Dosen Ahli Bahasa

Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam kegiatan

pemvalidasian produk ini sebagai berikut :

1) Peneliti meminta kesediaan dari validator untuk memvalidasi produk

yang akan dikembangkan.

2) Peneliti meminta kesediaan dari validator untuk memvalidasi produk

sesuai dengan bidang yang dimilikinya dengan mengisi kuesioner.

3) Pertanyaan yang terdapat pada kuesioner diajukan kepada validator

untuk menguji kevalidan produk yang dikembangkan.

4) Peneliti meminta validator untuk menyampaikan kritik maupun saran

pada kolom kuesioner.

b. Revisi Desain

Setelah desain produk di validasi melalui penilaian ahli media, ahli

materi dan ahli bahasa pada media yang dikembangkan. Peneliti

melakukan perbaikan pada desain produk yang sudah dibuat berdasar

dengan masukan-masukan yang telah diberikan oleh para ahli.

c. Uji Coba kepada kelompok kecil (Small Group Try-Out)

Peneliti akan melakukan uji coba produk berdasarkan prosedur.

Prosedur tersebut diantaranya sebagai berikut :

38

1) Peneliti melakukan persentase dan uji coba produk yang

dikembangkan kepada 9 siswa MI yang bertindak sebagai responden

yang akan diterapkan ketika dilapangan.

2) Peneliti meminta saran ataupun masukan dari para responden tentang

media yang dikembangkan pada lembar kuesioner.

Pada uji coba melalui kelompok kecil, adanya revisi awal untuk

perkembangan produk yang akan dikembangkan. Setelah produk dianggap

maksimal maka selanjutnya produk tersebut bisa digunakan pada saat uji

lapangan.

d. Uji Coba Lapangan (Field Try-Out)

Pada uji coba lapangan, peneliti akan menerapkan produk yang

sudah direvisi berdasarkan pada uji kelompok kecil. Pada uji coba

lapangan ini, jumlah responden berbeda dari uji coba kelompok kecil,

jumlah responden kelompok berjumlah 20 siswa. Setelah peneliti

melakukan uji coba lapangan, peneliti mengidentifikasi produk pada uji

coba dalam halkelemahan dan kelebihan produk. Sehingga dapat dijadikan

acuan untuk merevisi kembali media yang dikembangkan untuk dapat

dijadikan masal.

5. Implementasi Model

Untuk mengetahui keberhasilan implementasi model

pengembangan media. Peneliti melakukan evaluasi sumatif dan evaluasi

formatif. Pada evaluasi sumatif yaitu setelah pemanfaatan produk berjalan

selama priode tertentu apakah produk yang dihasilkan efektif dan efisien

atau tidak. Sedangkan pada evaluasi formatif yaitu evaluasi pada tahap uji

coba pakar, kelompok kecil dan lapangan yang bertujuan untuk

memperbaiki/menyempurnakan produk.

39

D. Pengumpulan Data dan Analisis Data

1. Pengumpulan Data

Pengumpulan data adalah bagian terpenting dalam penelitian.

Data yang valid dan lengkap sangat menentukan kualitas penelitian.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik angket, wawancara,

serta Dokumentasi dalam mengumpulkan data yang peneliti cari,

berikut lebih jelas tentang ketiga teknik tersebut:

a) Angket

Angket merupakan metode pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan kepada responden yaitu

peserta didik, dan para tim ahli untuk diberikan respon sesuai dengan

permintaan pengguna. Metode angket digunakan untuk mengukur

indikator yang berkaitan dengan isi dan tampilan Busy Book. Angket

menggunakan format respon chek list, sebuah daftar, dimana

responden tinggal membubuhkan tanda chek list pada kolom yang

sesuai. ( Azhar Arsyad, 2012, hal 333 )

1) Angket Validasi Ahli Media

Data yang diperoleh dianalisis dan digunakan untuk merevisi

produk pengembangan media pembelajaran busy book. Setelah

merevisi produk, peneliti melakukan validasi produk kembali untuk

mendapatkan penilaian pada kategori layak atau bahkan sangat layak

digunakan dalam pembelajaran siswa di sekolah.

Tabel 3.1 Format skala validasi Media

No

Penilaian

Sangat baik

( sangat

layak )

Baik (

layak )

cukup Kurang Sangat

kurang

40

Kriteria hasil skor penilaian

Skor Keterangan

5 Sangat baik ( sangat layak )

4 Baik ( layak )

3 Cukup

2 Kurang ( kurang layak )

1 Sangat kurang

2) Angket Validasi Ahli Materi

Data yang diperoleh dianalisis dan digunakan untuk merevisi

produk pengembangan media pembelajaran busy book. Setelah

merevisi produk, peneliti melakukan validasi produk kembali untuk

mendapatkan penilaian pada kategori layak atau bahkan sangat layak

digunakan dalam pembelajran siswa di sekolah.

Tabel 3.2 Format skala validasi Materi

No

Penilaian

Sangat baik

( sangat

layak )

Baik (

layak )

cukup Kurang Sangat

kurang


Skor Keterangan


4 Baik ( layak )

3 Cukup


1 Sangat kurang

41

3) Angket Validasi Ahli Bahasa

Data yang diperoleh pada validasi bahasa dianalisis dan

digunakan untuk merevisi produk pengembangan media pembelajaran

busy book. Setelah merevisi produk, peneliti melakukan validasi

produk kembali untuk mendapatkan penilaian pada kategori layak atau

bahkan sangat layak digunakan dalam pembelajaran siswa di sekolah.

Tabel 3.3 Format skala validasi Bahasa

No

Penilaian

Sangat baik

( sangat

layak )

Baik (

layak )

cukup Kurang Sangat

kurang


Skor Keterangan


4 Baik ( layak )

3 Cukup


1 Sangat kurang

4) Angket Tanggapan Siswa

Instrument kuesioner untuk siswa diisi ketika melakukan uji

coba terbatas yang akan menilai kelayakan pada aspek penggunaan

pada pengembangan media pembelajaran busy book.

42

Tabel 3.4 Format angket siswa

No Aspek yang dinilai

Nilai


Skor Keterangan

3

Tidak Setuju

4

Setuju

5

Sangat Setuju

b) Wawancara

Wawancara adalah Tanya jawab yang terjadi antara orang yang

mencari informasi dengan orang yang memberi informasi dengan

tujuan untuk mengumpulkan data atau memperoleh informasi. Dalam

wawancara ini peneliti menggunakan tape recorder sebagai alat bantu

untuk melancarkan pelaksanaan wawancara. Wawancara bertujuan

agar peneliti mengetahui kebutuhan dan kekurangan media

pembelajaran yang digunakan. ( Kunandar, 2011, hal 148 ).

43

c) Dokumentasi

Dokumentasi merupakan suatu teknik pengumpulan data

dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen, baik

dokumen tertulis, gambar maupun elektronik.

2. Analisis Data

a. Analisis Data Validasi

Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis dan

deskriptif kuantitatif, digunakan untuk mengolah data dari hasil

validasi ahli materi, desain, dan materi pembelajaran. Data yang telah

selesai divalidasi oleh validator di analisis dalam bentuk analisis

presentase. Data yang telah di kumpulkan pada lembar validasi uji

coba terlebih dahulu di ubah kedalam kuantitatif sesuai dengan bobot

skor. Pengubahan tersebut mengunakan rumus sebagai berikut:

∑x

P = x 100%

∑xi

Keterangan:

P = Persentase kelayakan.

∑x = Jumlah total jawaban skor validator (nilai nyata).

∑xi = Jumlah total skor jawaban tertinggi (nilai harapan).

100% = Konstanta.

Penialaian dari hasil validasi menggunakan konversi skala

tingkat pencapaian, karena dalam penilaian diperlukan standar

pencapaian (skor) dan disesuaikan dengan kategori yang telah

ditetapkan Kriteria kevalidan angket penilaian validator dapat di

lihat dengan presentase kriteria pada tabel di bawah ini:

44

Tabel 3.5 Kriteria Kevalidan Angket Penilaian Validator

Skala nilai % Tingkat validitas

85,01 - 100,00 Sangat valid, dapat di gunakan

70,01 – 85,00 Valid, dapat di gunakan tetapi perlu

revisi kecil

50,01 – 70,00 Kurang valid, dapat digunakan

tetapi revisi besar


tetapi revisi besar

Berdasarkan tabel diatas, penilaian dikatakan valid apa bila

memenuhi syarat dengan pencapaian skor 50,01-100 dari penilaian

kuesioner yang telah di validasi oleh validator. Produk yang sudah

divalidasi tetapi belum mencapai skor maksimal harus dilakukan

pengulangan revisi hingga produk benar-benar dapat dikatakan

valid. ( Riduawan, 2009, hal 39 )

b. Analisis data uji coba produk

Pada analisis data uji coba, peneliti fokus menganalisis

produk yang di uji coba pada kelompok kecil dan kelompok besar

dengan menggunakan angket penilaian pada siswa. Data yang

sudah diperoleh akan pada saat kegiatan diubah kedalam kuantitatif

sesuai dengan bobot skor. Adapun rumus yang digunakan adalah :

∑x

P = x 100%

∑xi

Keterangan:

P = Persentase kelayakan.

45

∑x = Jumlah total jawaban skor validator (nilai nyata).

∑xi = Jumlah total skor jawaban tertinggi (nilai harapan).

100% = Konstanta.

Penialaian dari hasil validasi menggunakan konversi skala

tingkat pencapaian, karena dalam penilaian diperlukan standar

pencapaian (skor) dan disesuaikan dengan kategori yang telah

ditetapkan Kriteria kevalidan angket penilaian siswa dapat di lihat

dengan presentase kriteria pada tabel di bawah ini:

Tabel 3.6 Kriteria Kevalidan Angket siswa

Skala nilai % Tingkat validitas

85,01 - 100,00 Sangat valid, dapat di gunakan

70,01 – 85,00 Valid, dapat di gunakan tetapi perlu

revisi kecil


tetapi revisi besar


tetapi revisi besar

Berdasarkan tabel diatas, penilaian dikatakan valid apa bila

memenuhi syarat dengan pencapaian skor 50,01-100 dari penilaian

kuesioner yang telah di validasi oleh validator. Produk yang sudah

divalidasi tetapi belum mencapai skor maksimal harus dilakukan

pengulangan revisi hingga produk benar-benar dapat dikatakan

valid. ( Riduawan, 2009, hal 39 )

46

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Peneliti melakukabvn Penelitian Madrasah Ibtidaiyah Al-

Munawwarah kota jambi pada kelas II, dalam hal ini penulis akan

sajikan dalam uraian deskripsi lokasi dan waktu penelitian sebagai

berikut :

1. Deskripsi Lokasi Penelitian

a. Gambaran Umum Madrasah Ibtidaiyah Al-Munawwarah

Kota Jambi

Madrasah Ibtidaiyah Al-Munawwarah Kota Jambi merupakan

sekolah yang berlokasi di perumnas Aur Duri Indah, Jalan Aur Duri

Raya, Desa/Kelurahan Penyengat Rendah, Kecamatan Telanai Pura,

Kabupaten Kota Jambi. Letak sekolah ini tepat di tepi jalan sehingga

sangat strategis dan dekat dengan prumahan warga. Hal ini

memudahkan akses siswa ketika berangkat dan pulang sekolah.

Madrasah Ibtidaiyah di pimpin oleh Kepala Madrasah Ibuk Suryani,

S.Pd.Iyang telah menjabat menjadi kepala sekolah tahun 2019.

Kondisi Madrasah cukup kondusif untuk kegiatan belajar

mengajar. Di Madrasah ini terdapat halaman yang cukup luas ±264 M²

yang difungsikan sebagai sarana bermain bagi siswa dan siswi, yang

berfungsi sebagai lapangan upacara bendera, olahraga dan kegiatan

pramuka. Dilihat dari segi fisik bangunan Madrasah Ibtidaiyyah Al

Munawwarah sudah cukup bagus dan memiliki luas bagunan ±369 M²

begitu juga dengan fasilitasnya pun sangat memadai hal ini dapat

dilihat penataan dan pemeliharaan ruang, termasuk halaman sekolah.

Madrasah Ibtidaiyyah Al Munawwarah Kota Jambi berdiri

pada tahun 2009. Di Madrasah ini memiliki tempat ruang belajar yang

sangat dikit dibandingkan dengan siswa yang bersekolah di madrasah

47

ini, sehingga kelas 1.2 dan 6 memulai kegiatan pembelajaran dari

pukul 06.45 dan kelas 3,4 dan 5 terdapat jadwal untuk masuk di jam

10.50 dan jam 13.00

Tabel 4.1 profil Madrasah Ibtidaiyah Al Munawwarah Kota Jambi

Identitas Sekolah Tahun 2019/2020

Nama Madrasah :Madrasah Ibtidaiyah Al Munawwarah Kota Jambi

NSM : 11 1 215 710 031

Tahun Berdiri : 2009

Status Akreditas : Akreditas B

NPWP : 03.216.245.5-331.000

Nama Bank : BRI Unit Angso Dua Jambi

No Rekening : 5628-01-007748-53-3

Nama Rekening : MI Al Munawwarah

Alamat Bank : Jl. Riyadi Broni Kota Jambi

Penandatangan Rekening

Nama Kepala : Suryani, S.Pd.I

Nama Bendahara : Desy Ary Santy, S.Pd.I

Alamat Madrasah : Perumahan Aur Duri Indah

Jalan : Aur Duri Raya

Desa/Kel : Penyengat Rendah

Kecamatan : Telanai Pura

Nomor Televon : 0741-58933/082311356115

Alamat Email : [email protected]

Kode pos : 36123

mailto:[email protected]

48

b. Sarana dan prasarana

Infrastruktur yang dimiliki oleh Madrasah Ibtidaiyah Al

Munawwarah sudah cukup baik dan lengkap, di madrasah ini Terdapat

ruang kepala sekolah , ruang tamu dan ruang kelas . Ruang tamu di

madrasah ini menyatu dengan ruangan kepala sekolah. Sekolah ini

juga memiliki perpustakaan yang dapat digunakan oleh siswa untuk

belajar dan menambah wawasan. Buku-buku yang tersedia di

perpustakaan cukup lengkap baik buku pelajaran maupun buku cerita,

selain itu sekolah ini memiliki musholah untuk beribadah bagi siswa,

guru dan masyarakat sekitar. Musholah bisa digunakan untuk

menjalankan sholt duha, dzuhur dan sholat asar oleh para guru dan

siswa siswi.

Guru mengatur jadwal sholat dhuha dan sholat dzuhur

berjamaah di musholah, madrasah, selain itu di madrasah ini juga

memiliki usaha kesehatan sekolah (UKS), WC guru laki-laki, WC guru

perempuan ,WC siswa laki laki dan WC siswi perempuan.

Tabel 4.2 Jumlah ruang di madrasah Ibtidaiyah Al

Munawwarah Kota Jambi

NO Bangunan/ Ruangan

Luas

(M2) Keadaan

Baik Buruk

1 Ruang kepala Sekolah

2 Ruang wakil kepala sekolah

3 Ruang Majelis Guru

4 Ruang Tata Usaha 42 M²

5 Ruang BK/Bp

6 Ruang Uks

7 Ruang PMR

8 Ruang Osis

9 Ruang kelas Belajar 252 M²

10 Ruang Perpustakaan 42 M²

49

11 WC Guru Laki-laki 24 M²

12 WC Guru Perempuan 24 M²

13 WC Siswa Laki-laki 24 M²

14 WC Siswa Perempuan 24 M²

15 Musholah

16 Lapangan Olahraga

17 Rumah Penjaga Madrasah

c. Visi dan Misi Madrasah

1) Visi

“Unggul dalam prestasi, berkualitas dan berakhlak mulia”

2) Misi

a) Melaksanakan pembelajaran profesional dan bermakna dengan

pendekatan PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan

Menyenangkan) yang dapat menumbuh kembangkan potensi

siswa secara maksimal.

b) Melaksanaan program bimbingan secara efektif sehingga setiap

siswa berkembang secara optimal sesuai dengan potensi yang

dimiliki.

c) Menanamkan dan membiasakan sekaf dan prilaku islam.

d) Menumbuhkan dan mengembangkan pembiasaan religius

disiplin, dan pedduli lingkungn madrasah .

e) mlaksanakan pengolahan madrasah dengan manajemen

partisipatik dengan melibatkan seluruh madrasah dan kelompok

kepentingan.

f) Melaksanakan pembelajaran ekstrakuler secara efektif sesuai

bakat dan minat sehingga setiap siswa memiliki keunggulan

dalam berbagai lomba dan non akademik.

g) Melaksanakan pembelajaran yang dapat mengembangkan

keperdulian sosial warga madrasah.

50

c. Struktur Organisasi Madrasah Ibtidaiyah Al Munawwarah

Struktur adalah suatu susunan personil yang bergabung dalam

suatu organisasi, melalui struktur maka dapat dilihat tugas, wewenang

dan bidang kerja yang ada dalam organisasi tersebut. Struktur juga

dapat membentuk skema yang menunjukkan gambaran dalam bidang

masing-masing personil. Dengan adanya struktur organisasi tersebut

akan memudahkan pimpinan mengadakan pengawasan, koordinasi,

sedangkan organisasi tanpa struktur maka akan sulit untuk

melaksanakan aktifitas dalam melakukan kegiatan program kerja dan

tujuan organisasi. Sekolah merupakan suatu organisasi yang

mempunyai visi dan misi, oleh karena itu dibutuhkan suatu struktur

dimana setiap bagian pada struktur itu mempunyai fungsi

dansosialisasi kerja, sehingga sekolah terorganisasidengan baik.

d. Keadaan Guru Dan Siswa

1) Keadaan Guru

Pada dasarnya guru sebagai tenaga pengajar di madrasah

Ibtidaiyyah Al Munawwarah ini cukup bagus dan berpengalaman

karena guru merupakan unsur esensial dari pendidikan yang harus

ada dalam proses.belajar mengajar. Tanpa adanya guru tentunya

tujuan pembelajaran tidak akan terlaksana. Di Madrasah Al

Munawwarah Kota Jambi memiliki tenaga pendidikan yang

berjumlah 29 0rang.

Tabel 4.3 Data nama guru dan pegawai Madrasah

Ibtidaiyyah Al Munawwarah Kota Jambi.

No Nama Jenis

Kelamin

Jabatan Pendidikan

Terakhir

1 Suryani, S.Pd.I P

2 Sri Mulyati S.Pd.I P

3 Sutriani, S.Ag L

4 Siti Aminah p

5 Rts Ema Ratnasari, S. Pd.I P

6 Etika Fitrah, S.Pd P

7 Miezer Marsevs. S.Pd L

51

8 Samirah, S.H.I P

9 Reni Damaiyanti. S.Sos P

10 Kms Beni, S.Sy L

11 Lailatul Husnaini, S. Pd.I P

12 Desy Ari Santy. S.Pd.I P

13 Asfuriyatul Jannah, S. Pd P

14 Samirah, S.Pd.I P

15 Makawiyah, S.Pd.I P

16 Fathurrahman,S.Pd.I L

17 Roma Diana Astuti,S.Pd.I P

18 Mona Etika, S.Pd.I P

19 Azizah,S.Pd.I P

20 Rahmat, S.Pd.I L

21 Jamaluddin,S.Pd.I L

22 Nyimas Emi Lestari,

S.Pd.I

P

23 Salim Habibi, S.Pd.I L

24 Irfan, S.Pd L

24 Desmaryani, S.Pd.I P

26 Rts Siti Patimah, S.Pd P

27 Komaruzzaman,S.Pd.I L

29 Muhajirin L

2) Keadaan siswa

Madrasah Ibtidaiyyah Al Munawwarah berjumlah 572

anak yang terdiri dari kelas 1 sampai dengan kelas 6.

Tabel 4.4 Data siswa Madrasah Ibtidaiyyah Al

Munawwarah Kota Jambi

NO Kelas

Jumlah Siswa Jumlah Keseluruhan

L P

1 I 53 46 99

2 II 68 49 117

3 III 43 44 87

4 IV 51 61 112

5 V 48 39 87

6 VI 35 35 70

298 274 572

52

B. Hasil Pengembangan Model

1. Deskripsi Media Pembelajaran Busy Book

Hasil dari pengembangan ini adalah sebuah produk media

pembelajaran Busy book yang telah melalui serangkaian validasi dan

uji coba produk. Setelah dilaksanakan tahap-tahap rancangan dalam

pembuatan media yang telah ditetapkan.

Media pembelajaran Busy book didesain untuk digunakan

dalam pembelajaran tematik pada tema merawat hewan dan tumbuhan

sub tema hewan disekitarku. Media pembelajaran Busy book ini

dikembangkan berdasarkan materi yang sesuai pada acuan buku guru,

buku siswa dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang digunakan

dalm pembelajaran sehinggan kebenaran isi pada materi dapat

dipertanggung jawabkan. Busy book juga dapat membuat siswa

berinteraksi kepada siswa yang lain, melatih kemampuan berfikir, dan

untuk melatih keterampilan dari diri siswa tersebut.

Media pembelajaran Busy book dapat digunakan oleh siswa

secara mandiri atau di bantu oleh guru dalam menjelaskan materi

pembelajaran. Akan tetapi pada masa awal dalam menggunakannya

haruslah dibimbing oleh guru dalam penggunaan media ini. Media

pembelajaran busy book ini didesain untuk membantu guru dalam

menjelaskan materi pembelajarn kepada siswa dan membantu siswa

untuk lebih berminat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Media

ini didesain sedemikian rupa baik dari segi tampilan, warna dan

gambar.

2. Tampilan Media pembelajaran Busy Book

a) Tampilan Cover Media Pembelajaran Busy Book.

Tampilan komponen Cover yang ada pada media tersebut yaitu

berupa nama identitas buku tersebut yaitu Busy book, selain itu

terdapat Huruf untuk mengenalkan bahwa buku tersebut berisi huruf

53

capital yang menjadi materi pembelajaran, selanjutnya terdapat gambar

hewan yang dapat di gerakkan ke kiri ke kanan untuk menarik

perhatian siswa terhadap media pembelajaran tersebut. Berikut ini

adalah tampilan dari cover media pembelajaran busy book :

Gambar 2.1 tampilan cover Busy Book

b) Tampilan Halaman 1 dan 2 media pembelajaran busy book

Pada halaman pertama terdapat huruf kapital untuk

memperkenalkan kepada siswa bentuk huruf kapital yang akan

digunakan sebagai awal kata untuk nama, jalan, dan sebagainya.

Gambar 2.2 tampilan halaman 1 dan 2

c) Tampilan halaman 3 media pembelajaran busy book

Pada halaman ketiga siswa akan berinteraksi secara

berkelompok untuk mengerjakan tugas menyusun huruf menjadi kata

yang akan di bimbing oleh guru, dan huruf tersebut terdapat pada

kantong yang ada pada halaman 3

Gambar 2.3 tampilan halaman 3

54

d) Tampilan halaman 4 media pembelajaran busy book

Pada halaman keempat terdapat gambar perternakan hewan

berupa boneka jari untuk siswa letakkan pada jari untuk satu siswa satu

boneka jari dan guru akan mengajukan berupa pertanyaan untuk

terdapat terjadinya interaksi antara guru dan siswa.


e) Tampilan halaman 5 media pembelajaran busy book

Pada halaman kelima terdapat sempoa untuk membantu siswa

dalam berhitung karena pada kelas II bilangan untuk dijumlah maupun

di kurangkan sulit bagi siswa untuk berhitung, jadi dalam media

tersebut dapat membantu siswa pada saat menghitung bilangan besar

yang akan di berikan oleh guru.


f) Tampilan halaman 6 media pembelajaran busy book

Pada halaman ke enam terdapat sebuah kebun yang terdapat

pohon dan buah-buahan untuk menjelaskan materi tumbuhan


55

g) Tampilan Halaman 7 Media Pembelajaran Busy Book

Pada halaman ke tujuh terdapat sebuat Soal untuk siswa

kerjakan yang berbentuk tarik garis


h) Tampilan Halaman 8 Media Pembelajaran Busy Book

Pada halaman ke delapan terdapat Puzzle untuk siswa kerjakan

menyusun hewan apa yang ada pada puzzle tersebut


3. Kelayakan Model

Pengembangan media pembelajaran busy book untuk siswa kelas II

yang dikembangkan oleh penulis berdasarkan prosedur pengembangan

media ajar sesuai dengan kurikulum, kompetensi inti, kompetensi dasar

dan prosedur pengembangan ADDIE. Media pembelajaran ini secara

konkret didesain berdasarkan kebetuhan guru dan siswa.

Pengembangan media pembelajaran busy book menggunakan

model pengembangan ADDIE yang terdiri dari tahap analisi (analiysis),

desain (design), pengembangan (development), implementasi

(implantation) dan evaluasi (evaluation). Pelaksanaan keseluruhan

prosedur akan dijelaskan pada uraian berikut :

56

Tabel 5.1 Analisis Kebutuhsn Siswa

a. Tahap analisis

1) Analisis kebutuhan

Penyesuaian pada isi materi media pembelajaran busy

book dengan silabus yang digunakan guru mata pelajaran

Tematik.

2) Analisis kebutuhan siswa

3) Analisis Kebutuhan Guru

Dari Hasil Wawancara pada Guru Kelas II masalah

yang dihadapi dalam penerapan kurikulum 2013 adalah guru

kesulitan dalam menemukan ataupun membuat media

pembelajaran tematik yang dapat memuat aspek pengetahuan,

sikap, keterampilan sekaligus. Guru membutuhkan media

pembelajaran agar siswa minat pada pembelajaran yang sedang

dilaksankan guru agar siswa dapat memahami materiyang

sisampaikan. Untuk mengatasi masalah tersebut, perlu adanya

media pembelajaran yang dapat mendukung peserta didik

dalam belajar menggunakan pendekatan tematik. Media

tersebut hendaknya dapat membantu guru dan peserta didik

dalam proses pembelajaran.

No Kebutuhan siswa pada saat pembelajaran

1 Suasana pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa

2 Guru melakukan interaksi kepada siswa seperti Tanya

jawab

3 Membangkitkan rasa percaya diri siswa

4 Media yang digunakan pada pembelajaran agar siswa

lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran

57

4) Analisis Materi

Pada pembelajaran tematik kelas II, materi yang terdapat

pada silabus adalah materi pengenalan huruf kapital dan

penggunaan, cara merawat hewan, melakukan pengukuran berat

dalam kehidupan sehari-hari.

Berdasarkan analisis materi,penggunaan media

pembelajaran sesuai dengan materiyang diajarkan pada kelas II

tematiktema merawat hewan dan tumbuhan.

b. Tahap Desain ( Design )

i. Perancangan Desain Produk

Media pembelajaran Busy book menggunakan kain flannel

sebagai lembar halaman dan dijahit agar dapat digunakan berulang-

ulang. Kelengkapan media pembelajaran busy book ini sebagai

berikut :

1) Kain flannel ukuran 25 cm x 25 cm setiap halaman dengan

menggunakan warna yang berbeda-beda.

2) Lem dan benang jahit untuk membuat media tersebut dapat

digunakan secara berulang.

3) Buku panduan Busy book

a) Perancangan pada saat pembelajaran

Pada tahap ini peneliti melakukan perancangan media

tersebut pada saat digunakan dalam kegiatan pembelajaran sebagai

berikut :

1) Siswa dikelompokkan dengan jumlah 5-6 orang perkelompok.

2) Setiap kelompok mendapatkan media busy book.

3) Pada saat pembelajaran berlangsung siswa menarik perhatian

siswa dengan melalui cover terdapat gambar hewan yang dapat

58

digerakkan kekiri dan kekanan untuk menarik perhatian siswa

pada media tersebut.

4) Guru memberikan arahan dengan menggunakan buku panduan

pada saat mengajar menggunakan busy book.

5) Menyusun instrumen penilaian produk

Peneliti menyusun instrument penilaian untuk menilai

kualitas media berupa angket daftar isian untuk ahli media, ahli

materi, dan angket penilaian siswa.

c. Tahap pengembangan

1) Pembuatan Produk Busy Book

Langkah awal yang dilakukan untuk membuat produk

mendesain halaman yang akan digunakan untuk kegiatan siswa

sesuai materi pembelajaran dan menentukan warna, dan bentuk

ataupun gambar pada setiap halaman. Setelah mendapatkan desain

yang sesuai selanjunya mengukur kain planel dengan ukuran 25 cm

x 25 cm untuk menjadi lembar perhalaman yang di butuhkan.

Setelah membuat perhalaman peneliti membuat huruf-huruf

dari kain planel huruf tersebut terdiri dari huruf kapital dan huruf

kecil selanjutnya membuat bentuk boneka jari, membuat sempoa

menggunakan manik-manik lalu membuat buah dari kain flannel.

Selanjutnya semua di lem sesuai desain yang telah di buat,

lalu setelah di lem kemudian di jahit agar media tersebut awet dan

dapat di gunakan berulang-ulang. Peneliti membuat 4 busy book

yang akan digunakan

Peneliti juga membuat buku panduan penggunaan media

pembelajaran busy book yang di desain menggunakan microsot

word 2010. Buku tersebut berisikan petunjuk yang akan di lakukan

pada setiap halaman

59

2) Validasi

Setelah produk selesai di buat, peneliti melakukan validasi

yang bertujuan untuk menguji kelayakan suatu media dan

memperoleh masukan perbaikan mengenai media tersebut yang

akan di kembangkan. Media pembelajaran busy book ini di validasi

oleh Ahli Media yaitu Bapak Amirul Mukminin Al Anwari, M.Pd.I

(Dosen), Ahli Materi yaitu Bapak Dr. Mahluddin, M.Pd.I (Dosen),

Ahli Bahasa yaitu Bapak Drs. Mursyid, M.Pd (Dosen). Penilaian

validasi produk meliputi 5 = sangat baik, 4 = baik, 3 = cukup, 2 =

kurang, 1 = sangat kurang. Hasil yang diperoleh pada kegiatan

validasi berupa data kuantitatif dan data kualitatif. Data yang

didapatkan selanjutnya diolah untuk mengetahui sejauh mana

tingkat kevalidan produk yang sudah dibuat. Berikut ini akan

dijabarkan data hasil validasi.

a) Validasi Ahli Media

Validasi ahli media yang dilakukan pada ahli media yang

bertindak sebagi validator ahli media yaitu Bapak Amirul

Mukminin Al Anwari, M.Pd.I. Data yang berbentuk kuantitatif dan

kualitatif. Berikut paparan data hasil validasi oleh ahli media :

(1) Data Kuantitatif

Hasil data kuantitatif ahli media akan dijelaskan pada tabel

berikut ini :

60

Tabel 6.1 penilaian ahli media

No Aspek Penilaian X Xi ( % ) Validitas

1 Keawetan Media 5 5 100% 100% (sangat

valid, tidak perlu

revisi)

2 Keamanan Media 5 5 100% 100% (sangat

valid, tidak perlu

revisi)

3 Ketepatan dan kualitas bahan

yang digunakan

4 5 100% 80 % (valid,

perlu revisi kecil

)

4 Media mudah

disimpan dan

dipindahkan

4 5 100% 80 % (valid,

perlu revisi kecil

)

5 Kesesuaian gambar dengan

konsep

5 5 100% 100% (sangat

valid, tidak perlu

revisi)

6 Ketepatan tata letak gambar 4 5 100% 80 % (valid,

perlu revisi kecil

)

7 Daya tarik gambar 4 5 100% 80 % (valid,

perlu revisi kecil

)

8 Komposisi dan ukuran

gambar

5 5 100% 80 % (valid,

perlu revisi kecil

)

9 Warna yang digunakan

menarik perhatian peserta

didik

5 5 100% 100% (sangat

valid, tidak perlu

revisi)

10 Ketepatan komposisi warna 4 5 100% 80 % (valid,

61

perlu revisi kecil

)

11 Kesesuaian warna dengan

karakteristik peserta didik SD

5 5 100% 100% (sangat

valid, tidak perlu

revisi)

12 Media Busy Book sebagai

media belajar

4 5 100% 80 % (valid,

perlu revisi kecil

)

13 media dapat menarik motivasi

belajar siswa

5 5 100% 100% (sangat

valid, tidak perlu

revisi)

Jumlah 59 65 100% 90,7 % ( sangat

valid , tidak

perlu revisi )

Dari data yang terdapat pada table di atas, maka hasil

proses perhitungannya dengan menggunakan rumus berikut ini :

∑x

P = x 100%

∑xi

Keterangan :

P = persentase tingkat kevalidan

X = Skor jawaban responden

Xi = Skor jawaban tertinggi

Jika hasil data dihitung, maka :

62

P =

x 100%

P = 0, 907 x 100 %

P = 90,7%

Berdasarkan data hasil validasi yang dilakukan ahli media,

dapat diambil kesimpulan bahwa media pembelajaran busy book

memiliki tingkat kavalidan yang sangat valid. Dibuktikan aspek

penilaian berjumlah 13 butir angket penilaian media dan diperoleh

angka 59 dengan persentase 90,7 %.

(2) Data Kualitatif

Penilaian ahli media berupa data kualitatif diberikan dalam

bentuk masukan dan saran perbaikan terhadap penilaian yang

masih kurang dan kesimpulan ahli media yang layak untuk diuji

cobakan dengan dengan revisi melalui saran yang telah diberikan

oleh validator ahli media. Tabel dibawah ini merupakan data

kualitatif yang didapatkan dari ahli media yang peneliti sajikan

dalam bentuk tabel sebagai berikut :

Tabel 6.2 Nama Validator Ahli Media

Nama Validator Kritik dan Saran

Amirul Mukminin Al

Anwari, M.Pd.I

1. Tambahkan Jahitan

dan perkuat

b) Validasi Ahli Materi

Validasi Ahli Materi yang dilakukan pada ahli materi yang

bertindak sebagi validator ahli materi yaitu Bapak Dr. Mahluddin,

M.Pd.I. Data yang berbentuk kuantitatif dan kualitatif. Berikut

paparan data hasil validasi oleh ahli materi :

63


Hasil data kuantitatif ahli Materi akan dijelaskan pada tabel

berikut ini :

Tabel 5.3 penilaian Ahli Materi


1 kesesuaian dengan

Silabus

5 5 100% 100%

(sangat

valid, tidak

perlu revisi)

2 kesesuaian materi

dengan

kompetensi inti

dan kompetensi

dasar

4 5 100% 80 % (valid,

perlu revisi

kecil )

3 kesesuaian materi

dengan

kebutuhan

mengajar

5 5 100% 100%

(sangat

valid, tidak

perlu revisi)

4 kesesuaian materi

pembelajaran

dengan indikator

yang akan dicapai

siswa

5 5 100% 100%

(sangat

valid, tidak

perlu revisi)

5 manfaat materi

untuk

penambahan

wawasan

pengetahuan

siswa

5 5 100% 100%

(sangat

valid, tidak

perlu revisi)

6 kemudahan dalam

memahami

materi

pembelajaran

4 5 100% 80 % (valid,

perlu revisi

kecil )

64

7 kesesuaian materi

pembelajaran

dengan tingkat

kemampuan siswa

4 5 100% 80 % (valid,

perlu revisi

kecil )

8 Pemberian

motivasi

5 5 100% 100%

(sangat

valid, tidak

perlu revisi)

9

Kejelasan dalam

memberikan

informasi

4 5

100%

80 % (valid,

perlu revisi

kecil )

Jumlah 41 45 100% 91,1 %

(sangat

valid, tidak

perlu revisi)

Dari data yang terdapat pada tabel di atas, maka hasil

proses perhitungannya dengan menggunakan rumus berikut ini :

∑x

P = x 100%

∑xi

Keterangan :





65

P =

x 100%

P = 0, 91 x 100 %

P = 91,1%

Berdasarkan data hasil validasi yang dilakukan ahli materi,




angka 41 dengan persentase 91,1 %

(2) Data Kualitatif

Penilaian ahli materi berupa data kualitatif diberikan dalam


masih kurang dan kesimpulan ahli materi yang layak untuk diuji


oleh validator ahli materi. Tabel dibawah ini merupakan data



Tabel 6.4 Nama Validator Ahli Materi


Dr. Mahluddin, M.Pd.I 1. Sudah layak untuk

digunakan

c) Validasi Ahli Bahasa

Validasi yang dilakukan oleh ahli bahasa yang bertindak

sebagi validator ahli bahasa yaitu Bapak Drs. Mursyid, M.Pd. Data

yang berbentuk kuantitatif dan kualitatif. Berikut paparan data hasil

validasi oleh ahli materi :

66


Hasil data kuantitatif ahli Materi akan dijelaskan pada tabel

berikut ini :

Tabel 6.5 Penilaian Ahli Bahasa


1 Kalimat jelas dan

mudah untuk di

mengerti

5 5 100% 100%

(sangat

valid, tidak

perlu revisi)

2 Bahasa yang

digunakan

komunikatif

5 5 100% 100%

(sangat

valid, tidak

perlu revisi)

3 Pengaturan jarak

(huruf dan baris)

4 5 100% 80 % (valid,

perlu revisi

kecil )

4 Istilah yang

digunakan mudah

di pahami

5 5 100% 100%

(sangat

valid, tidak

perlu revisi)

5 Keterbacaan teks 5 5 100% 100%

(sangat

valid, tidak

perlu revisi)

Jumlah 24 25 100% 91,1 %

(sangat

valid, tidak

perlu revisi)

67

Dari data yang terdapat pada tabel di atas, maka hasil proses

perhitungannya dengan menggunakan rumus berikut ini :

∑x

P = x 100%

∑xi

Keterangan :





P =

x 100%

P = 0, 96 x 100 %

P = 96 %

Berdasarkan data hasil validasi yang dilakukan ahli materi,




angka 24 dengan persentase 96 %.

(2) Data Kualitatif

Penilaian ahli materi berupa data kualitatif diberikan dalam


masih kurang dan kesimpulan ahli materi yang layak untuk diuji


oleh validator ahli materi. Tabel dibawah ini merupakan data

68



Tabel 6.6 Nama Validator Ahli Bahasa


Drs. Mursyid, M.Pd

1. Sudah layak untuk

digunakan

2. Perhatikan dalam

menyusun kata pada

kalimat.

3) Revisi Desain

Media yang telah dilakukan validasi selanjutnya peneliti

melakukan revisi sesuai dengan saran yang diberikan validator ahli

media, ahli materi, dan ahli bahasa yang diberikan pada saat

melakukan validasi

Gambar 3.1 tampilan cover sebelum di validasi

Pada cover dan tampilan halaman media busy book, ahli

media memberikan masukan bahwa halaman dan setiap komponen

yang terdapat pada busy book agar di jahit, tidak hanya

dilem tetapi dijahit agar media tersebut awet pada jangka panjang.

69

Gambar 3.2 tampilan cover busy book yang telah direvisi

Gambar 3.3 tampilan halaman 1 dan 2 yang telah di revisi

Gambar 3.4 tampilan halaman 3 yang telah direvisi

Gambar 3.5 Tampilan Halaman 4 yang telah di revisi

Gambar 3.6 tampilan halaman 5 yang telah direvisi

70

Gambar 3.7 Tampilan halaman 6 yang telah di revisi

Gambar 3.8 Tampilan Halaman 7 yang telah direvisi

Gambar 3.9 Tampilan Halaman 8 yang telah direvisi.

d. Tahap Implementasi (Implementation)

Produk awal yang telah direvisi selanjutnya melakukan tahapan

implementasi. Pada tahap implementasi produk hasil revisi

diimplementasikan kepada siswa yang dilakukan dengan melakukan

beberapa tahapan uji coba sebagai berikut :

71

1) Uji Coba Kelompok Kecil

Uji coba kelompok kecil merupakan uji coba produk yang

bertujuan untuk mengidentifikasi kekurangan produk yang

dikembangkan sebelum di uji cobakan pada kelompok besar. Pada uji

coba kelompok kecil peneliti menyebarkan angket penilaian media

kepada kelompok kecil.

Selain memberikan penilaian, pada uji coba kelompok kecil

kali ini peneliti juga meminta komentar dan saran dari para siswa yang

menjadi responden pada uji coba kelompok kecil.

Berikut ini adalah hasil analisis data uji kelompok kecil, data

tersebut akan diperlihatkan pada tabel di bawah ini :

Tabel 7.1 penilaian uji coba kelompok kecil

No Aspek yang Dinilai Skor

Validitas

n1 n2 n3

1 Menggunakan media

pembelajaran busy book

membuat belajar lebih mudah

dipahami

5 5 5 100% (sangat

valid, tidak

perlu revisi)

2 Bersemangat ketika belajar

menggunakan media


5 5 5 100% (sangat

valid, tidak

perlu revisi)

3 Penggunaan media


sangat mudah untuk

digunakan

5 5 4 93% (sangat

valid, tidak

perlu revisi)

4 Isi media sudah relevan

dengan materi yang dipelajari

4 4 5 93% ( sangat

valid, tidak

perlu revisi)

5 Isi media mudah untuk

dimengerti dan di pahami

5 5 5 100% (sangat

valid, tidak

72

perlu revisi)

6 Media pembelajaran busy

book terdapat warna yang

menarik membuat siswa lebih

tertarik pada saat

pembelajaran sedang

dilaksanakan

5 5 5 100% (sangat

valid, tidak

perlu revisi)

7 Isi media membantu siswa

memperoleh informasi

tentang materi yang diajarkan

5 5 5 100% (sangat

valid, tidak

perlu revisi)

8 Media pembelajaran

merangsang rasa ingin tahu

siswa

5 5 4 93% ( sangat

valid, tidak

perlu revisi)

Total Skor 116

Jumlah Skor Maksimal 120

Validasi Keseluruhan 96,6 %

Dari data yang terdapat pada tabel di atas, maka hasil proses

perhitungannya dengan menggunakan rumus berikut ini :

∑x

P = x 100%

∑xi

Keterangan :





73

P =

x 100%

P = 0,96 x 100 %

P = 96,6 %

2) Uji Coba Kelompok Besar

Peneliti melakukan uji coba kelompok besar pada seluruh

siswa kelas II.II yang berjumlah 20 siswa. Setelah menerapkan

produk, penulis meminta tanggapan dan penilaian siswa setelah

menggunakan medi pembelajaran busy book. Hasil penilaian siswa

ditampilkan pada tabel di bawah ini :

1

Tabel 7.2 Data Uji Coba Kelompok Besar

No Aspek yang

Dinilai

Skor

Validitas n

1

n

2

n

3

n

4

n

5

n

6

n

7

n

8

n

9

n

10

n

11

n

12

n

13

n

14

n

15

n

16

n

17

n

18

n

19

n

20

1 Menggunaka

n media

pembelajaran

busy book

membuat

belajar lebih

mudah

dipahami

5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5

95 %

(sangat

valid,

tidak perlu

revisi)

2 Bersemangat

ketika belajar

menggunaka

n media

pembelajaran

busy book

5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4

94 %

(sangat

valid,

tidak perlu

revisi)

3 Penggunaan

media

pembelajaran

busy book

sangat

mudah untuk

digunakan

5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5

96 %

(sangat

valid,

tidak perlu

revisi)

4 Isi media

sudah 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 3 5 5 5 5 4 4

91 %

(sangat

73

2

relevan

dengan

materi yang

dipelajari

valid,

tidak perlu

revisi)

5 Isi media

mudah untuk

dimengerti

dan di

pahami

5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5

97 %

(sangat

valid,

tidak perlu

revisi)

6 Media

pembelajaran

busy book

terdapat

warna yang

menarik

membuat

siswa lebih

tertarik pada

saat

pembelajaran

sedang

dilaksanakan

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

100%

(sangat

valid,

tidak perlu

revisi)

74

3

7 Isi media

membantu

siswa

memperoleh

informasi

tentang

materi yang

diajarkan

4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

98 %

(sangat

valid,

tidak perlu

revisi)

8 Media

pembelajaran

merangsang

rasa ingin

tahu siswa

4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5

96 %

(sangat

valid,

tidak perlu

revisi)

Total Skor

767

Jumlah Skor

Maksimal 800

Validitas

Keseluruhan 95,8 %

75

4

Dari data yang terdapat pada tabel di atas, maka hasil proses perhitungannya dengan menggunakan

rumus berikut ini :

∑x

P = x 100%

∑xi

Keterangan :





P =

x 100%

P = 0,958 x 100 %

P = 95,8 %

75

5

Selama peneliti melakukan uji coba lapangan, peneliti mendapatkan komentar dan saran yang

didapatkan dari siswa sebagai berikut :

1) Media pembelajaran busy book membuat siswa bersemangat dalam kegiatan pembelajaran

2) Belajar lebih menarik dan menyenangkan

3) Serta ingin diperkenalkan media yang lain untuk dapat membuat siswa semangat pada saat pembelajaran

berlangsung

76

1

e. Tahap Evaluasi (Evaluation)

Pada tahap evaluasi peneliti melihat apakah setelah

dilakukannya implementasi dapat membuat siswa banyak terlibat di

saat pembelajaran, interaksi terhadap teman, dan membuat siswa tidak

bosan atau monoton pada saat pembelajaran dan dapat menarik minat

siswa waktu pembelajaran sedang belangsung, jika siswa belum

menunjukkan tujuan dari media pembelajaran tersebut maka hal inilah

yang menjadikan tugas peneliti untuk memikirkan kembali kenapa

belum terlihat adanya tujuan tersebut tercapai.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Pengembangan Media Pembelajaran Busy Book

Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran siswa

membutuhkan alat bantu berupa media pembelajaran. Penggunaan

media pembelajaran sangat penting terutama dalam mengajar peserta

didik sekolah dasar yang rata – rata berusia 7-12 tahun. Berdasarkan

teori perkembangan Jean Piaget dalam Ibda (2015) Pada tahap ini,

anak sudah cukup matang untuk menggunakan pemikiran logika atau

operasi, tetapi hanya untuk objek fisik yang ada saat ini. Namun,

tanpa objek fisik di hadapan mereka, anak-anak pada tahap operasional

konkret masih mengalami kesulitan besar dalam menyelesaikan

tugas-tugas logika.

Oleh karenanya peneliti mengembangkan media berbentuk

busy book, sebuah buku yang mempunyai objek fisik untuk membantu

siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran yang didalamnya

terdapat huruf, menyusun kata, boneka jari hewan, sempoa.

Pengembangan media tersebut menggunakan model

pengembangan ADDIE. ADDIE memiliki 5 tahapan yaitu Analyze

(analisis), Design (desain), Development (pengembangan),

77

2

Implementation (implementasi) dan Evaluation (evaluasi). Peneliti

memilih menggunakan model pengembangan ini karena model

ADDIE dapat mudah di pahami dalam setiap langkah-langkah maupun

tahapannya dan mudah untuk dipelajari oleh peneliti.

2. Penilaian Kelayakan Media Menurut Validator

Media pembelajaran busy book di validasi oleh ahli media, ahli

materi, ahli bahasa dengan tujuan untuk mengetahui kelayakan media

pembelajaran yang dikembangkan. Penilaian menggunakan angket

yang akan dinilai para ahli, penilaian dilakukan untuk mengetahui

kelebihan dan kekurangan media yang dikembangkan. Media

pembelajaran busy book di validasi oleh 3 ahli, yaitu Bapak Amirul

Mukminin Al Anwari, M.Pd.I bertindak sebagai ahli media, Bapak Dr.

Mahluddin, M.Pd.I bertindak sebagai ahli materi, Bapak Drs. Mursyid,

M.Pd bertindak sebagai ahli bahasa.

Kevalidan media pembelajaran busy book berdasarkan kegiatan

validasi mendapatkan persentase ahli media sebesar 90,7% dengan

kriterian “sangat valid”, selanjutnya persentasi yang didapatkan dari

ahli materi sebesar 91,1% dengan kriteria “sangat valid”, lalu dari ahli

bahasa didapatkan persentase sebesar 96% dengan kriteria “sangat

valid”.

3. Penilaian Siswa Terhadap Media Pembelajaran Busy Book

Penelitian ini yang menjadi subjek uji coba ialah siswa kelas

II.II Madrasah Ibtidaiyah Al-Munawwarah dalam melaksanakan uji

coba kecil dan uji coba lapangan. Dalam melaksanakan penilaian

peneliti menggunakan angket untuk mengetahui sejauh mana media ini

layak atau tidaknya untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

Berdasarkan penilaian siswa uji coba kelompok kecil secara

keseluruhan mendapatkan persentase sebesar 96,6%, dan penilaian

78

3

siswa pada uji coba kelompok besar secara keseluruhan mendapatkan

persentase sebesar 95,8%. Dengan hasil yang penilaian yang

didapatkan pada uji coba kelompok kecil dan besar bahwa dengan

demikian media pembelajaran busy book layak digunakan sebagai

media pembelajaran.

4. Faktor Pendukung dan Penghambat Pengembangan Media

a. Faktor pendukung

1) Ketersediaan alat-alat yang digunakan dalam

mengembangkan sebuah media.

2) Peneliti melakukan persiapan yang matang karena media

telah dipikirkan secara matang oleh peneliti.

3) Pihak sekolah yang memberikan kemudahan dalam

melakukan riset dan pengumpulan data yang dibutuhkan bagi

peneliti

b. Faktor Penghambat

1) Banyaknya siswa yang berpartisi membuat siswa tersebut

terlalu bersemangat dan siswa kurang mendengarkan

penjelasan pada saat media diperkenalkan sehingga pada saat

pembelajaran ada beberapa siswa yang kembali bertanya

tentang media tersebut.

79

4

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan peneliti menarik

kesimpulan sebagai berikut :

1. Peneliti melakukan penelitian pengembangan dengan

menggunakan model pengembangan ADDIE yang terdiri dari lima

tahapan, tahapan tersebut ialah 1) Analisi (Analysis), 2) Desain

(Design), 3) Pengembangan (Development), 4) Implementasi

(Implementation), 5) Evaluasi (Evaluasi)

2. Media pembelajaran Busy Book dapat membuat siswa semangat

dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, menumbuhkan rasa

ingin tahu, dan dapat membuat siswa berinteraksi dengan siswa

lain.

3. Media pembelajaran busy book dapat membantu guru dalam

kegiatan pembelajaran agar siswa tidak merasa bosan di jam

pelajaran.

B. Saran

Hasil penelitian pengembangan media pembelajaran Busy

book sebagai media pembelajaran yang memiliki kekurangan. Oleh

karena itu, beberapa saran pemanfaatan dan pengembangan produk

adalah sebagai berikut :

1. Bagi Sekolah

a) Bagi pihak sekolah diharapkan untuk meningkatkan fasilitas

media pembelajaran yang dapat mendukung proses kegiatan

belajar mengajar di sekolah.

80

5

b) Bagi pihak sekolah diharapkan untuk memfasilitas para guru

dengan melakukan hal seperti pelatihan pengembangan strategi

dan media pembelajaran

2. Bagi Guru

a) Bagi Guru dapat mengembangkan ataupun menggunakan

media pembelajaran yang sudah ada disekitar agar siswa

bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran

b) Bagi guru diharapkan untuk menggunakan media yang

berbeda-beda dalam menyampaikan sebuah materi dan tidak

hanya menggunakan 1 media saja

3. Bagi Siswa

a. Siswa diharapkan untuk lebih bersemangat ketika mengikuti

kegiatan pembelajaran

b. Siswa diharapkan untuk rajin dalam mengerjakan tugas-tugas

yang diberikan oleh guru, hal ini sebagi bentuk tanggung jawab

seorang murid terhadap tugas-tugas disekolah.

81

6

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Majid, 2014, Pembelajaran tematik terpadu, Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Azhar Arsyad, 2012, Media Pembelajaran, Jakarta : Rajawali Pers.

Azra Aulia Ulfah, 2017 “Pembuatan Dan Pemanfaatan Busy Book Dalam

Mempercepat Kemampuan Membaca Untuk Anak Usia

Dini Di PAUD Budi Luhur Padang,”Jurnal Ilmu Informasi

Perpustakaan Dan Kearsipan, Vol. 6, No. 1, Seri A.

Dona Fitriyani, 2017, Pengaruh media pembelajaran power point

terhadap minat belajar sejarah siswa, Pesagi jurnal,

pendidikan dan penelitian sejarah, Vol 5 No 8

Eko Prasetyo, 2017, Ternyata penelitian itu mudah, Jakarta: PT Rineka

Cipta

Iskandar, 2009, Metodologi penelitian pendidikan dan sosial, Jakarta: GP

Press

Kunandar, 2011, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Rajawali Pers

Lela Nurlaela, 2018, Pengembangan media pembelajaran busy book

dalam meningkatkan kemampuan bahasa anak usia dini,

Bandar Lampung : Universitas islam negeri raden intan

lampung

Mei Fita, 2017, Pengembangan media quiet book untuk pembelajaran

tematik keluargaku sekolah dasar kelas I BRILIANT:

Jurnal Riset dan Konseptual, Vol 3 No 4.

Nizwardi jalinus, 2016, Media dan sumber pembelajaran, Jakarta:

Kencana.

Riduawan, 2019, Dasar-dasar Statistika, Bandung: Alfabeta

Sugiyono, 2018, Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, R&D, Bandung:

Alfabeta.

82

7

Satrianawati, 2018, Media dan sumber belajar, Yogyakarta: CV Budi

Utama

Tatik sutarti, 2017, Kiat sukses meraih hibah, Yogyakarta: Deepublish.

Undang-undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem

Pendidikan Nasional (SISDIKNAS), Jakarta: Sinar Grafika,

Skripsi

Untari Mei Fita Asri, 2018, Pengembangan Media Quiet Book untuk

Pembelajaran Tematik keluargaku sekolah dasar kelas I.

Wardani Aditya Wardani, 2019, Pengembangan Busy Book untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Materi Ekosistem Kelas V

SDN 2 Wringinanom Kecamatan Wringinanom Kabupaten

Gresik.

Nilmayani, 2017, Pengaruh Penggunaan Media Busy Book Terhadap

Kemampuan Membaca Permuaan pada Anak Usia 5-6

Tahun Di PAUD Terpadu Filosfia Kubu Babussalam

Rokan Hilir

Internet

(https://jhonmiduk8.blogspot.com/2017/01/pengertian-research-and-

development-r.html)

(https://www.eurekapendidikan.com/2014/12/karakteristik-r-research-and

development.html).

83



https://www.eurekapendidikan.com/2014/12/karakteristik-r-research-and%20development.html

https://www.eurekapendidikan.com/2014/12/karakteristik-r-research-and%20development.html

8

LAMPIRAN 1

Form Surat Pernyataan Responden

9

SURAT PERNYATAAN RESPONDEN/SUBJEK PENELITIAN

SKRIPSI MAHASISWA

Yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama : Suryani, S.Pd.I

Tempat, Tanggal. Lahir : Jambi, 22 Februari 1968

Jabatan : Kepala Madrasah

Alamat :Perumnas Aur Duri Rt. 16

Dengan ini menyatakan BERSEDIA/TIDAK BERSEDIA* nama

saya dan nama lokasi penelitian dicantumkan dalam laporan penelitian

skripsi mahasiswa berikut, ini


Nim : TPG. 161860


Judul Skripsi : Pengembangan Media Pembelajaran

Busy Book kelas II Madrasah Ibtidaiyah

Al-Munawwarah Kota Jambi

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya

Yang menyatakan

10

SURAT PERNYATAAN RESPONDEN/SUBJEK PENELITIAN

SKRIPSI MAHASISWA

Yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama : Rts. Ema Ratnasari, S.Pd

Tempat, Tanggal. Lahir : Jambi, 18 Juli 1988

Jabatan : Guru Kelas II

Alamat : Penyengat Rendah Rt. 04

Dengan ini menyatakan BERSEDIA/TIDAK BERSEDIA* nama

saya dan nama lokasi penelitian dicantumkan dalam laporan penelitian

skripsi mahasiswa berikut, ini


Nim : TPG. 161860


Judul Skripsi : Pengembangan Media Pembelajaran

Busy Book kelas II Madrasah Ibtidaiyah

Al-Munawwarah Kota Jambi

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya

11

LAMPIRAN 2

Traskip Wawancara Kepala Sekolah

12

Transkip Hasil Wawancara

Narasumber : Suryani, S.Pd.I

Jabatan : Kepala Madrasah Ibtidaiyah Al-Munawarah Kora

Jambi

Tempat : Ruang Kepala Sekolah

Peneliti : Cici Wulandari

Peneliti : Assalamu’alaikum buk

Narasumber : Wa’alaikumussalam iya nak, ada apa ?

Peneliti : Maaf buk kalau saya mengganggu waktu ibuk

Narasumber : Oh tidak papa, ibu hanya sedang melihat berkas

Peneliti : Begini buk, saya Cici Wulandari mahasiswa UIN

Sulthan Thaha Saifuddin jambi Jurusan PGMI, saya

meminta izin buk, untuk mengadakan riset di

madrasah al-munawwarah ini buk

Narasumber : Iya tidak papa kalau mau melakukan riset di

madrasah ini, apa judul skripsinya ci ?

Penelilti : Saya mengambil judul penelitian pengembangan

media buk untuk kelas II

Narasumber : Oh yang cici bawa itu ya ?

Peneliti : Iya buk, saya berterimakasih karena telah ibuk

izinkan untuk melakukan penelitian disini. Kalau

boleh saya tahu buk, disini ada berapa kelas ya buk

?

Narasumber : Di Madrasah ini ada 11 kelas. Tapi sistem

madrasah ini 3 jadwal seperti kelas 1,2,dan 6 masuk

pagi jam 06.45 dari senin sampai sabtu, dan untuk

13

kelas 3,4 dan 5 ada yang masuk dari jam 10.50 –

15.00 dan ada yang masuk jam 13.00-17.00, kecuali

hari sabtu seluruh siswa masuk pagi jam 06.45.

karena di madrasah ini kelas 1 terdiri dari 4 kelas,

kelas 2 terdiri dari 4 kelas, kelas 3 terdiri dari 4

kelas, kelas 4 terdiri dari 3 kelas, kelas 5 terdiri dari

3 kelas, dan kelas 6 terdiri dari 3 kelas.

Peneliti : Berapa Jumlah siswa secara keseluruhan buk?

Narasumber : 572 siswa seluruhnya

Peneliti : Kurikulum apa yang di terapkan oleh Madrasah ini

buk ?

Narasumber : Kurikulum yang digunakan pada Madrasah ini

kurikulum 2013

Peneliti : Media apa saja yang ada di Madrasah ini buk ?

Narasumber : Oh kalau untuk media disini ada seperti gambar

bangun ruang, peta, globe, kebanyakan media yang

ada untuk kelas tinggi dan kalau media itu

tergantung pada guru pamongnya, seberapa kreatif

mereka untuk membuat media yang akan membantu

siswa dalam pembelajaran.

Peneliti : Berarti di Madrasah ini medianya menunjang

untuk kelas tinggi ya buk

Narasumber : Iya ci, itu media cici untuk kelas berapa ?

Peneliti : Kelas II buk

Narasumber : Kelas siapa ci ?

Peneliti : Kelas buk Ema buk, pamong cici kemarin buk

Narrasumber : Iya baguslah cici sudah tahu sasaran untuk

medianya, apa nama medianya ci ?

14

Peneliti : Media yang cici kembangkan yaitu media

pembelajaran busy book di setiap halamannya ada

kegiatan untuk membuat siswa semangat dalam

pembelajaran, berinteraksi dengan teman dan juga

dengan guru buk, agar dalam pembelajaran tidak

membuat siswa jenuh

Narasumber : Nanti itu untuk sekolah ya ci ?

Peneliti : Iya buk untuk sekolah, nanti cici letakkan di pojok

baca buk

Narasumber : Oh iya iya bagus itu ci, kreatif, dan itu hal baru

untuk siswa tersebut

Peneliti : Iya buk terimakasih

Narasumber : Ya sudah cici cari aja ibuk Emanya ya cici, kalau

tidak ada diruang guru cari di kelas saja ya

Peneliti : Iya buk, terimakasih buk

Narasumber : Iya sama-sama

Peneliti : Assalammu’alaikum buk

Narasumber : Wa’alaikumsalam

15

LAMPIRAN 3

Traskip Wawancara Guru

16

Transkip Hasil Wawancara

Narasumber : Rts Ema Ratnasari, S.Pd

Jabatan : Guru kelas II.II

Tempat : Ruang Kelas II.II

Peneliti : Cici Wulandari

Peneliti : Assalamu’alaikum buk

Narasumber : Wa’alaikumussalam iya nak, ada apa ?

Peneliti : Mohon maaf kalau saya mengganggu waktu ibuk

Narasumber : Tidak mengganggu kok nak ini siswa lagi jam

istirahat

Peneliti : Begini buk, saya Cici Wulandari mahasiswa UIN

Sulthan Thaha Saifuddin jambi Jurusan PGMI, saya

meminta izin buk, untuk mengadakan penelitian di

kelas ibuk kelas II.II pada mata pelajaran Tematik

buk

Narasumber : Penelitian tentang apa ci ?

Peneliti : Penelitian pengembangan media pembelajaran buk

Narasumber : Media apa yang cici kembangkan?

Peneliti : Saya mengembangkan media pembelajaran busy

book buk dan untuk mendapatkan penilaian dari

siswa tentang media yang saya kembangkan melalui

angket buk

Narasumber :Tentang apa busy book yang cici kembangkan ?

17

Peneliti : Didalam Busy book ini buk terdapat kegiatan

pembelajaran yang untuk membuat siswa bersemangat pada

saat jam pembelajaran.

Ibuk kalau boleh saya tahu bagaimana sistem pembelajaran

kelas II.II ini buk ?

Narasumber : Ya sistem yang ibuk terapkan di kelas ibuk metode

ceramah, berdiskusi, tapi yang sering ibuk lakukan yaitu

ceramah, menjelaskan dan memberikan soal

Peneliti : Lalu bagaimana keadaan siswa ketika mengikuti kegiatan

pembelajaran dengan sistem yang diterapkan buk ?

Narasumber : Iya yang namanya siswa kelas II, disaat diajarkan dan

dibawa ke suasana pembelajaran yang serius, siswa tersebut

cepat merasa bosan, karena fokusnya hanya ke guru, siswa

tersebut hanya bisa fokus kepada guru hanya sebentar, apa

lagi setelah jam istirahat konsentrasi siswa sulit untuk

kembali bagi beberapa siswa

Peneliti : Dalam kegiatan pembelajaran apakah ibuk menyediakan

media untuk mendukung pembelajaran

Narasumber : Ibuk hanya menggunakan papan tulis dan media yang

selalu ibuk gunakan pada saat mata pelajaran SBdP karena

itu siswa di tuntut untuk membuat sebuah keterampilan,

jika pembelajaran tematik ibuk hanya menggunakan papan

tulis, buku guru dan buku siswa yaitu LKS

Peneliti : Iya buk terimakasih buk atas waktunya dan maaf jika saya

sudah mengganggu waktu ibuk

Narasumber : Iya sama-sama enggak papa kok nak

Peneliti : Assalammu’alaikum

Narasumber : Wa’alaikumsalam

18

LAMPIRAN 4

Validasi Ahli Media

1

INSTRUMEN PENILAIAN AHLI MEDIA

A. Identitas Media

Nama Media : Busy book Merawat Tumbuhan dan Hewan

Sasaran Media : Siswa Kelas II Madrasah Ibtidaiyah Al-Munawwarah

Jambi

B. Identitas Ahli Media

Nama : Amirul Mukminin A

NIP :199108152015031009

Pekerjaan : PNS (Dosen)

Institusi : UIN STS Jambi

C. Petunjuk Pengisian

Berikan tanda checklist (√) pada pilihan Sangat Baik, Baik, Cukup,

Kurang, atau Sangat Kurang pada kolom penilaian media pembelajaran

yang dikembangkan dalam skripsi yang berjudul “Pengembangan Media

Pembelajaran Busy Book Kelas II Madrasah Ibtidaiyah Al-Munawwarah

Kota Jambi” sesuai dengan kondisi yang ada.

No Aspek Penilaian

Penilaian

Sangat

Baik

Baik Cukup Kurang Sangat

Kurang

1 Keawetan Media √

2 Keamanan Media √

3 Ketepatan dan

kualitas bahan

yang digunakan

√

4 Media mudah

disimpan dan

dipindahkan

√

5 Kesesuaian

gambar dengan

konsep

√

6 Ketepatan tata

letak gambar

√

7 Daya tarik

gambar

√

2

8 Komposisi dan

ukuran gambar

√

9 Warna yang

digunakan

menarik

perhatian peserta

didik

√

10 Ketepatan

komposisi warna

√

11 Kesesuaian

warna dengan

karakteristik

peserta didik SD

√

12 Media Busy

Book sebagai

media belajar

√

13 media dapat

menarik motivasi

belajar siswa

√

Komentar / saran :

Tambahkan Jahitan dan diperkuat

3

LAMPIRAN 5

Validasi Ahli Materi

1

INSTRUMEN PENILAIAN AHLI MATERI

A. Identitas Materi



Jambi

B. Identitas Ahli Materi

Nama : Dr. Mahluddin, M.Pd.I

NIP : 196801012000031006

Pekerjaan : PNS / Dosen FTK








No Aspek Penilaian

Penilaian

Sangat

Baik


Kurang

1 kesesuaian

dengan Silabus

√

2 kesesuaian materi

dengan

kompetensi inti

dan kompetensi

dasar

√

3 kesesuaian materi

dengan

kebutuhan

mengajar

√

4 kesesuaian materi

pembelajaran

dengan indikator

yang akan dicapai

√

2

siswa

5 manfaat materi

untuk

penambahan

wawasan

pengetahuan

siswa

√

6 kemudahan dalam

memahami

materi

pembelajaran

√

7 kesesuaian materi

pembelajaran

dengan tingkat

kemampuan

siswa

√

8 Pemberian

motivasi

√

9 Kejelasan dalam

memberikan

informasi

√

Komentar / saran :

Sudah layak untuk digunakan

3

LAMPIRAN 6

Validasi Ahli Bahasa

1

INSTRUMEN PENILAIAN AHLI BAHASA

A. Identitas Materi



Jambi

B. Identitas Ahli Materi

Nama : Drs. Mursyid, M.Pd

NIP : 196412161995031001

Pekerjaan : Dosen FTK








No Aspek Penilaian

Penilaian

Sangat

Baik


Kurang

1 Kalimat jelas dan

mudah untuk di

mengerti

√

2 Bahasa yang

digunakan

komunikatif

√

3 Pengatiran jarak

(huruf dan baris)

√

4 Istilah yang

digunakan mudah

di pahami

√

5 Keterbacaan teks √

2

Komentar / saran :

Sudah layak digunakan, perhatikan dalam menyusun kata dalam

kalimat

3

LAMPIRAN 7

Buku Pedoman Guru

4

BUKU PANDUAN

BUSY BOOK

TEMA MERAWAT HEWAN

DAN TUMBUHAN

SUB TEMA HEWAN DI

SEKITARKU

Disusun oleh

Cici Wulandari ( TPG 161860 )

BUKU GURU

5

Pembelajaran 3

Tema Merawat Hewan dan Tumbuhan

Sub Tema Hewan di Sekitarku

A. Kompetensi Inti

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,

peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,

teman dan guru

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati

(mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan

rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,

sekolah

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas

dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam

gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan

yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak

mulia

B. Kompetensi Dasar

BAHASA INDONESIA

3.7 Mencermati tulisan tegak bersambung dalam cerita dengan

memperhatikan penggunaan huruf kapital (awal kalimat, nama

bulan dan hari, nama orang) serta mengenal tanda titik pada

kalimat berita dan tanda tanya pada kalimat tanya.

6

4.7 Menulis dengan tulisan tegak bersambung menggunakan

huruf kapital (awal kalimat, nama bulan, dan nama diri) serta

tanda titik pada kalimat berita dan tanda tanya pada kalimat

tanya dengan benar.

MATEMATIKA

3.6 Menjelaskan dan menentukan panjang (termasuk jarak),

berat, dan waktu dalam satuan baku, yang berkaitan dengan

kehidupan sehari-hari.

4.6 Melakukan pengukuran panjang(termasuk jarak), berat, dan

waktu dalam satuan baku, yang berkaitan dengan kehidupan

sehari-hari.

C. Indikator Pencapaian Kompetensi Dasar

1. Mengetahui pengertian huruf kapital dan peletakkan huruf

kapital pada suatu kata dengan baik dan benar

2. Mengenal hewan, makanan hewan, tempat tinggal, dan cara

hidup hewan tersebut

3. Mengetahui pengertian satuan baku pada kehidupan sehari-

hari

D. Proses Pembelajaran

1. Pendahuluan

a. Guru bertanya kepada peserta didik apakah ada yang tahu

bahwa pada suatu kalimat terdapat huruf kapital yang

digunakan untuk menujukkan nama, tempat, tahun, bulan

dan lain lain

b. Guru menerima jawaban dari peserta didik yang akan di

bahas pada inti pembelajaran

7

2. Kegiatan inti

a. Guru memperlihatkan huruf kapital dan huruf kecil

kepada siswa dengan menggunakan busy book pada

halaman 1 dan 2 agar siswa dapat membedakan huruf

tersebut dan guru menjelaskan pengertian huruf kapital

lalu memberikan contoh penggunaan huruf kapital

Huruf kapital adalah huruf yang berukuran dan berbentuk

khusus (lebih besar dari huruf biasa), biasanya digunakan

sebagai huruf pertama dari kata pertama dalam kalimat,

huruf pertama nama diri, dan sebagainya.

Contoh : Raden Ajeng Kartini, Aisyah, Januari,

Desember, Hari Raya Idul Fitri

Pada halaman 1 dan 2 guru akan melepaskan huruf

kecil dan menyuruh siswa untuk mengurutkan huruf

kapital dan kecil dari huruf A – Z, untuk menilai

pehaman siswa tentang huruf kapital dan kecil.

b. Selanjutnya siswa membuka halaman 3, pada halaman ke

3 guru menyuruh siswa untuk menyusun setiap huruf

menjadi 1 kata, yang sesuai pada gambar yang telah di

sediakan, guru menyuruh siswa mengambil huruf pada

8

kantong yang terletak pada halaman 3 dengan membuka

kancing katong untuk melatih keterampilan siswa dan

kerja sama pada kelompok

c. Selanjutnya siswa membuka halaman 4, pada halaman ke

4 terdapat gambar rumah peternakan yang didalamnya

terdapat 7 hewan boneka jari yang akan siswa ambil

untuk 1 hewan 1 siswa yang diletakkan ke jari siswa,

pada halaman ini guru memancing pertanyaan seperti

hewan apa yang kalian sukai ? atau hewan apa yang ada

dijarimu saat ini ? dan apa makanan hewan tersebut ?

Guru memancing pertanyaan yang akan membuat siswa

aktif dalam pembelajaran dan guru akan menunjuk siswa

yang akan menjawab pertanyaan dari setiap kelompok

d. Selanjutnya siswa membuka halaman 5 dan 6, pada

halaman 5 dan 6 terdapat sempoa dan kebun paman,

sempoa yang akan digunakan siswa untuk memudahkan

9

dalam menghitung berat benda yang akan ditanyakan

oleh guru dan kebun paman yang terdapat berbagai

macambuat yang akan menjadi media yang dihitung oleh

siswa.

Apa saja berat benda itu ?

Berat benda yaitu ukuran massa sebuah benda, seperti kg,

ons, ton, kuintal

Jika kalian sering ke pasar atau belanja disuruh orang tua

seperti contoh nak tolong belikan ibu gula 1 kg atau

tolong belikan ibu cabe 2 ons, pada kg, dan ons ini

disebut ukuran sebuah benda, dan alat ukur berat benda

tersebut timbangan.

Pada pembelajaran kali ini siswa akan diberikan

pertanyaan dan akan menyelesaikan dengan bantuan

sempoa yang akan dikerjakan secara berkelompok

3. Penutup

a. Guru melakukan refleksi dengan bertanya tentang

pembelajaran dari halaman 1 sampai 6

b. Peserta didik dengan bantuan guru menyimpulkan

pembelajaran hari ini dengan guru memancing

pertanyaan kepada siswa

10

c. Guru bertanya kegiatan apa saja yang disenangi pada saat

pembelajaran berlangsung

11

LAMPIRAN 8

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP )

12

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan pendidikan :Madrasah Ibtidaiyah Al-

Munawwarah

Kelas / semester : II / II

Tema / Subtema : Merawat Hewan dan Tumbuhan

/ Hewan di Sekitarku

Petemuan ke : 1

Pembelajaran ke : 3

Alokasi waktu : 1 X 35 menit

A. KOMPETENSI INTI

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah, sekolah

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan

sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan

anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak

beriman dan berakhlak mulia

B. KOMPETENSI DASAR

BAHASA INDONESIA

3.7 Mencermati tulisan tegak bersambung dalam cerita dengan

memperhatikan penggunaan huruf kapital (awal kalimat, nama bulan dan

hari, nama orang) serta mengenal tanda titik pada kalimat berita dan tanda

tanya pada kalimat tanya.

13

4.7 Menulis dengan tulisan tegak bersambung menggunakan huruf kapital

(awal kalimat, nama bulan, dan nama diri) serta tanda titik pada kalimat

berita dan tanda tanya pada kalimat tanya dengan benar.

MATEMATIKA

3.6 Menjelaskan dan menentukan panjang (termasuk jarak), berat, dan waktu

dalam satuan baku, yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

4.6 Melakukan pengukuran panjang(termasuk jarak), berat, dan waktu dalam

satuan baku, yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari

SBDP

3.2 Mengenal pola irama sederhana melalui lagu anak-anak

4.2 Menampilkan pola irama sederhana melalui lagu anak-anak.

C. INDIKATOR

BAHASA INDONESIA

3.7.1 siswa mampu memahami huruf kapital pada teks bacaan

4.7.1 siswa mampu menulis dan membedakan huruf kapital dan huruf kecil

pada teks bacaan

MATEMATIKA

3.6.1 siswa mampu memahami satuan baku yang berkaitan pada kehidupan

sehari-hari

4.6.1 siswa mampu menyelesaikan satuan baku yang berkaitan pada

kehidupan sehari-hari

SBDP

3.2.1 siswa mampu mengenal pola irama sedehana pada lagu anak-anak

4.2.1 siswa mampu menampilkan pola irama sederhana pada lagu anak-anak

D. TUJUAN

1. Dengan di bimbing oleh guru melalui kegiatan baca simak, siswa dapat

mengetahui huruf kapital dan dapat membedakan huruf kapital dengan

huruf kecil pada teks bacaan

2. Dengan menjelaskan satuan baku pada benda siswa dapat menyelesaikan

masalah yang berkaitan pada kehidupan sehari-hari

14

3. Dengan menyanyikan lagu anak, siswa mampu membedakan panjang dan

pendek bunyi pada lagu.

D. MATERI PEMBELAJARAN

Teks bacaan

E. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN

Pendekatan : Scientific

Metode : Ceramah, Tanya jawab, diskusi.

Media : Buku Siswa, busy book, papan tulis, spidol

F. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Langkah-langkah pembelajaran waktu

Awal

Guru Mengajak siswa untuk melantunkan doa

secara bersama-sama yang dipimpin oleh salah

seorang siswa.

Guru menyuruh siswa untuk melafalkan Surah-

surah pendek

Setelah melafalkan surah guru menyuruh siswa

untuk membaca perkalian 1-10

Guru melakukan komunikasi tentang kehadiran

siswa

Guru bertanya tentang pembelajaran yang lalu

Untuk membangkitkan semangat dan

membangkitkan minat siswa, guru mengajak siswa

untuk bersama-sama melakukan bernyanyi selamat

pagi

Guru menginformasikan sub tema yang akan di

ajarkan pada pertemuan tersebut “ hewan

disekitarku”.

Inti

Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok dan guru

memberikan media busy book kepada setiap

kelompok

15

Guru menyuruh siswa untuk memperhatikan teks

bacaan Guru menjelaskan isi teks bacaan tersebut

bahwa teks bacaan tersebut terdapat huruf kapital

dan huruf kecil

Setelah guru menjelaskan teks tersebut terdapat

huruf kapital dan huruf kecil guru menyuruh siswa

untuk mengerjakan tugas yang telah terdapat pada

busy book untuk menyusun huruf menjadi kata

yang terdapat huruf kapital dan kecil

Setelah mengerjakan tugas, pada halaman

selanjutnya terdapat boneka jari tangan yang dapat

siswa ambil 1 boneka jari tangan untuk 1 siswa

Guru akan memancing siswa pertanyaan seperti :

1 hewan apa yang kalian sukai ?

2 apa hewan yang ada di jari kalian sekarang ?

3 apa makanan hewan tersebut ?

4 bagaimana cara merawat hewan tersebut ?

5 dimana tempat hewan ini hidup ? di air ? atau di

darat ?

4. Setelah guru bertanya, guru akan menunjuk siswa

untuk menjelaskan apa saja tentang hewan tersebut

dari pertanyaan yang telah di ajukan tadi

5. Setelah siswa menjelaskan bagaimana cara

merawat hewan, guru menyuruh siswa untuk

membuka halaman selanjutnya

6. Pada halaman selanjutnya terdapat sempoa dan

kebun

7. Pada halaman kebun guru menjelaskan ada apa saja

terdapat kebun pada busy book tersebut

8. Lalu guru memberikan contoh soal kepada siswa

yang akan diselesaikan menggunakan sempoa

16

9. Setelah guru memberikan contoh soal, selanjutnya

guru memberikan soal kepada siswa untuk

diselesaikan

Penutup

10. Bersama-sama siswa membuat kesimpulan

pembelajaran hari ini

11. Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari

(untuk mengetahui hasil ketercapaian materi)

12. Mengajak semua siswa berdo’a yang dipimpin oleh

salah seorang siswa yang diminta oleh guru (untuk

mengakhiri kegiatan pembelajaran)

G. MEDIA, ALAT DAN SUMBER PEMBELAJARAN

Media dan alat yang digunakan yaitu busy book, papan tulis, spidol

Sumber pembelajaran yaitu buku siswa dan buku guru kurikulum 2013.

H. ASESMEN, EVALUASI, DAN PENILAIAN

Asesmen dilakukan dengan menggunakan instrumen untuk mengamati

proses pembelajaran dengan menggunakan lembar pengamatan. Sedangkan

kegiatan penilaian dilakukan dengan menggunakan soal yang berbentuk tes

untuk mengukur kemampuan-kemampuan yang bersifat kognitif. Adapun

lembar pengamatan dan soal tes terlampir.

1. Aspek yang diamati

No. Nama Aspek yang Diamati

Keaktifan Antusiasme Kerjasama

1 Afgin Oktovian

2 Avrilya Anggraini

3 Azka Athaillah

4 Keisya Afiqah Putri

5 Kenzo Zabir Alvaro

6 Kosam Valencyo

wijaya

17

7 M. Alfarizy Pratama

8 M. Evans Fazli

9 M. Alsaabiq Syahidan

10 M.Dzaka Anis Karim

11 M. Dzaki Anis Karim

12 M. Ghani Rasya Al

Fariz

13 M. Zidan Afdilla

14 Maymah Atqiyah

15 Muhammad Azhari

16 Muhammad Rzua Alip

17 Najwa Khairun

Nisyah

18 Nesha Putri Jami

19 Rafael Indy Gumelar

20 Sabrina Rahmadini

21 Salsabila Maharani

22 August Rian

23 Yesi Puspa sari

Keaktifan: Menyampaikan materi, bertanya, bernyanyi

Antusiasme: Bernyanyi dan bertepuk

Kerjasama: Berkerja sama dengan kelompok atau regunya

18

2. Rubrik Penilaian Proses

Jumlah Pencapaian Skor Sebutan

1-2 Tidak Kompeten

3-4 Kurang kompeten

5-6 Cukup kompeten

7-8 Kompeten

9-10 Sangat Kompeten

Jambi, 2020

Mahasiswa

Cici Wulandari

19

LAMPIRAN 9

Kuisioner/Angket Uji Coba Kelompok Kecil

20

PENILAIAN SISWA TERHADAP MEDIA PEMBELAJARAN

BUSY BOOK

Judul Penelitian : Pengembangan Media Pembelajaran Busy Book


Jambi

Identitas Responden

Nama Siswa : Najwa

Kelas : II.II

Sekolah : MI Al-Munawwarah

Petunjuk penilaian :

1. Bacalah perlahan-lahan dan berikan jawaban anda dengan cara

memberikan tanda checklist pada kolom yang sesuai penilaian dengan

kriteria

3 = ( Tidak setuju )

4 = ( Setuju )

5 = ( Sangat Setuju )

2. Jika anda merasa perlu memberikan sebuah komentar atau saran demi

untuk perbaikan media pembelajaran yang dibuat mohon ditulis

langsung pada kolom saran

21

No Aspek yang di Nilai

Nilai

Sangat

setuju

setuju

Tidak

setuju

1 Menggunakan media


membuat belajar lebih

mudah dipahami

√

2 Bersemangat ketika

belajar menggunakan

media pembelajaran busy

book

√

3 Penggunaan media


sangat mudah untuk

digunakan

√


dengan materi yang

dipelajari

√



√


busy book terdapat

warna yang menarik

membuat siswa lebih

tertarik pada saat

pembelajaran sedang

dilaksanakan

√

7 Isi media membantu

siswa memperoleh

informasi tentang materi

yang diajarkan

√


merangsang rasa ingin

tahu siswa

√

Saran :

Jambi, januari 2020

Siswa

22


BUSY BOOK



Jambi

Identitas Responden

Nama Siswa : Nesha

Kelas : II.II





kriteria


4 = ( Setuju )





23


Nilai

Sangat

setuju

setuju

Tidak

setuju

1 Menggunakan media



mudah dipahami

√


belajar menggunakan


book

√

3 Penggunaan media


sangat mudah untuk

digunakan

√


dengan materi yang

dipelajari

√



√


busy book terdapat

warna yang menarik

membuat siswa lebih

tertarik pada saat

pembelajaran sedang

dilaksanakan

√


siswa memperoleh


yang diajarkan

√



tahu siswa

√

Saran :

Jambi, januari 2020

Siswa

24

LAMPIRAN 9

Kuisioner/Angket Uji Coba Kelompok Besar

25


BUSY BOOK



Jambi

Identitas Responden

Nama Siswa : Yesi

Kelas : II.II





kriteria


4 = ( Setuju )


2 Jika anda merasa perlu memberikan sebuah komentar atau saran demi



26


Nilai

Sangat

setuju

setuju

Tidak

setuju

1 Menggunakan media



mudah dipahami

√


belajar menggunakan


book

√

3 Penggunaan media


sangat mudah untuk

digunakan

√


dengan materi yang

dipelajari

√



√


busy book terdapat

warna yang menarik

membuat siswa lebih

tertarik pada saat

pembelajaran sedang

dilaksanakan

√


siswa memperoleh


yang diajarkan

√



tahu siswa

√

Saran :

Jambi, januari 2020

Siswa

27


BUSY BOOK



Jambi

Identitas Responden

Nama Siswa : Salsabila Maharani

Kelas : II.II





kriteria


4 = ( Setuju )





28


Nilai

Sangat

setuju

setuju

Tidak

setuju

1 Menggunakan media



mudah dipahami

√


belajar menggunakan


book

√

3 Penggunaan media


sangat mudah untuk

digunakan

√


dengan materi yang

dipelajari

√



√


busy book terdapat

warna yang menarik

membuat siswa lebih

tertarik pada saat

pembelajaran sedang

dilaksanakan

√


siswa memperoleh


yang diajarkan

√



tahu siswa

√

Saran :

Jambi, januari 2020

Siswa

29


BUSY BOOK



Jambi

Identitas Responden

Nama Siswa : Azhari

Kelas : II.II





kriteria


4 = ( Setuju )





30


Nilai

Sangat

setuju

setuju

Tidak

setuju

1 Menggunakan media



mudah dipahami

√


belajar menggunakan


book

√

3 Penggunaan media


sangat mudah untuk

digunakan

√


dengan materi yang

dipelajari

√



√


busy book terdapat

warna yang menarik

membuat siswa lebih

tertarik pada saat

pembelajaran sedang

dilaksanakan

√


siswa memperoleh


yang diajarkan

√



tahu siswa

√

Saran :

Jambi, januari 2020

Siswa

31


BUSY BOOK



Jambi

Identitas Responden

Nama Siswa : Sabrina

Kelas : II.II





kriteria


4 = ( Setuju )





32


Nilai

Sangat

setuju

setuju

Tidak

setuju

1 Menggunakan media



mudah dipahami

√


belajar menggunakan


book

√

3 Penggunaan media


sangat mudah untuk

digunakan

√


dengan materi yang

dipelajari

√



√


busy book terdapat

warna yang menarik

membuat siswa lebih

tertarik pada saat

pembelajaran sedang

dilaksanakan

√


siswa memperoleh


yang diajarkan

√



tahu siswa

√

Saran :

Jambi, januari 2020

Siswa

33

LAMPIRAN 10

Jadwal Penelitian

1

Jadwal Penelitian

No Kegiatan

Tahun 2019/2020

Juni Juli Sept Okt Des Jan Feb Mar Apr Jul

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Pengesahan

Judul

x

2 Penulisan

Proposal

x x x x x

3 Permohonan

dosen

pembimbing

x x

4 Bimbingan

dan

perbaikan

proposal

x x

5 Seminar

proposal

x

6 Revisi

Proposal,

pengesahan

judul, dan

izin riset

x x x

7 Penulisan

skripsi

x x x x x

2

8 Bimbingan

dan

perbaikan

skripsi

x x x x x

9 Ujian x

10 Penggandaan

dan

pembukuan

Skripsi

x x

11 Penyerahan

skripsi ke

fakultas

x x

12 Wisuda x x x x

1

LAMPIRAN 11

Dokumentasi

2

DOKUMENTASI

Menjelaskan bagaimana cara menggunakan Busy Book

3

Gambar di letakkan di Madrasah

Foto Bersama Guru kelas II.II

Foto Bersama Kepala Madrasah

4

Seluruh Siswa II.II

5

LAMPIRAN 12

Kartu Konsultasi Skripsi

8

LAMPIRAN 13

Daftar Riwayat Hidup (Curiculum Vitae)

9

DAFTAR RIWAYAT

(CURRICULUM VITAE)


Tempat/Tgl Lahir : Jambi / 27 Mei 1998

Jenis Kelamin : Prempuan

Alamat : Mendalo Darat Perumahan Aur Duri

No. Kontak/HP : 082210145979

Email : [email protected]

Pendidikan Formal :

1. SDN 53 Muaro Jambi (2004-2010)

2. SMPN 7 Muaro Jambi (2010-2013)

3. SMAN 1 Muaro Jambi (2013-2016)

4. Universitas Islam Negeri STS Jambi (2016-2020)

Motto Hidup : Tidak terbang karena dipuji tidak tumbang

karena dicaci kebenaran hanya ada satu

mailto:[email protected]

pengembangan media pembelajaran busy book …repository.uinjambi.ac.id/3617/1/tpg161860...judul...

Documents