pengembangan media pembelajaran powerpointrepository.usd.ac.id/23315/2/131134212_full.pdf · 2018....

i

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN POWERPOINT

INTERAKTIF KELAS IV MATERI PERUBAHAN KENAMPAKAN

PERMUKAAN BUMI DAN BENDA LANGIT DI SD NEGERI

KARANGMOJO II

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Fika Cahyaningrum

NIM: 131134212

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

PERSEMBAHAN

Karya ini dipersembahkan untuk:

1. Tuhan Yang Maha Esa

2. Ayah dan ibuku tersayang, Bapak Suparno dan Ibu Sri Suharyani yang

menjaga dan merawatku, memberi kasih sayang sampai saat ini, selalu

mendukung, memberi semangat, memberi motivasi, mengajarkanku untuk

selalu kuat dalam melakukan segala hal dan tidak lupa selalu menyebut

namaku dalam setiap doa.

3. Kakakku Septyan Lestariningrum dan Niza Kurniawan yang selalu

memberikan dukungan dan tak hentinya memberi semangat agar cepat

menyelesaikan penelitian ini.

4. Calon keponakanku yang menjadikan semangat untuk cepat


5. Saudaraku Lilik Rahayuningtyas yang selalu memberi motivasi untuk

segera menyelesaikan penelitian ini.

6. Sahabat tersayang: Khalih, Wismaya, Weny, Ria, Titis, Nata, Ririn, Indri,

Ika, Visa, Multi, Niken, Dheno, dan semuanya yang tidak dapat saya

sebutkan.

7. Diriku sendiri yang tidak pernah menyerah dalam menyusun dan



v

MOTTO

“ALLAH IS SUFFICIENT FOR US”

(Q.S. 3:173)

Tidak semua yang kita inginkan harus terjadi seketika.

Kita tidak hidup di dunia dongeng.

-Tere Liye-

Kau tak akan pernah mampu menyeberangi lautan

sampai kauberani berpisah dengan daratan.

-Christopher Colombus-

Yakinlah kau bisa dan kau sudah separuh jalan menuju ke sana.

-Theodore Roosevelt -

Lakukan yang terbaik,

sehingga aku tak akan menyalahkan diriku sendiri atas segalanya.

-Magdalena Neuner-


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 8 Maret 2018

Peneliti

Fika Cahyaningrum


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Fika Cahyaningrum

Nomor Mahasiswa : 131134212

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Pengembangan Media Pembelajaran PowerPoint Interaktif Kelas IV Materi

Perubahan Kenampakan Permukaan Bumi dan Benda Langit di SD Negeri

Karangmojo II

Beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikan secara terbatas dan mempublikasikannya di Internet atau media

lain untuk kepentingan akademik tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 8 Maret 2018

Yang menyatakan

Peneliti

Fika Cahyaningrum


viii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN POWERPOINT

INTERAKTIF KELAS IV MATERI PERUBAHAN KENAMPAKAN

PERMUKAAN BUMI DAN BENDA LANGIT DI SD NEGERI

KARANGMOJO II

Fika Cahyaningrum

Universitas Sanata Dharma

2018

Penelitian ini dilakukan karena guru membutuhkan media pembelajaran

berbasis TIK yaitu PowerPoint Interaktif yang disesuaikan dengan KTSP, untuk

digunakan dalam proses pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk

mengembangkan media pembelajaran berupa PowerPoint Interaktif untuk kelas

IV pada mata pelajaran IPA materi perubahan kenampakan permukaan bumi dan

benda langit di SD Negeri Karangmojo II.

Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan. Penelitian ini

menggunakan sembilan langkah prosedur penelitian pengembangan yang

dikemukakan oleh Borg dan Gall, yaitu: 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan

data, 3) desain produk, 4) validasi desain, 5) revisi desain, 6) uji coba produk, 7)

revisi produk, 8) uji coba pemakaian, dan 9) revisi produk yang kemudian akan

menjadi produk akhir berupa media pembelajaran PowerPoint Interaktif untuk

peserta didik kelas IV sekolah dasar.

Subjek pada penelitian ini yaitu peserta didik kelas IV SD Negeri

Karangmojo II. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah daftar

pertanyaan wawancara dan kuesioner. Daftar pertanyaan digunakan untuk

melakukan analisis kebutuhan terhadap guru kelas IV SD Negeri Karangmojo II.

Kuesioner digunakan untuk melakukan validasi media pembelajaran PowerPoint

Interaktif yang dilakukan oleh dua orang ahli media pembelajaran dan dua orang

guru kelas IV sekolah dasar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media

pembelajaran PowerPoint Interaktif layak digunakan untuk uji coba, dengan

rerata skor yaitu 3,58. Skor rerata tersebut termasuk dalam kategori “Sangat

Baik”.

Kata Kunci: Media Pembelajaran, PowerPoint Interaktif.


ix

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF INTERACTIVE POWERPOINT LEARNING

MEDIA FOR GRADE IV ON THE TOPIC OF CHANGE APPEARANCE

OF SURFACE OF THE EARTH AND CELESTIAL IN SD NEGERI

KARANGMOJO II

Fika Cahyaningrum

University of Sanata Dharma

2018

This study was done because the teacher in need ICT-based learning

media of Interactive PowerPoint adapted to School Based Curriculum (KTSP),

for use in learning process. The main purpose of this study is develop a form of

Interactive PowerPoint learning media for grade IV on the subjects of science on

the topic of change appearance of surface of the earth and celestial in SD Negeri

Karangmojo II.

This type of study is research and development (R & D). This study uses

the nine-step procedure of research and development expressed by Borg and Gall,

including: 1) potentials and problems, 2) data collection, 3) product design, 4)

design validation, 5) design revision, 6) product try-out, 7) product revision, 8)

application try-out, 9) product revision which will then become the final product

of Interactive PowerPoint learning media for grade IV primary school students.

Subjects of this study are students grade IV SD Negeri Karangmojo II. The

instruments used in this study are a list of interview questions and a

questionnaires. A list of interview questions is used to perform needs

analysis against master grade IV SD Negeri Karangmojo II. The questionnaires

were used to validate the Interactive PowerPoint learning media by two learning

media experts and two grade IV primary school teachers. The results showed that

Interactive PowerPoint learning media used for testing, with the average score is

3.58. The average score is included in the category of "very good".

Keywords: Learning Media, Interactive PowerPoint.


x

KATA PENGANTAR

Puja dan puji syukur kepada tuhan yang maha esa atas segala limpahan

berkat serta rahmat-nya, sehingga peneliti mampu menyelesaikan skripsi yang

berjudul Pengembangan Media Pembelajaran PowerPoint Interaktif Kelas IV

Materi Perubahan Kenampakan Permukaan Bumi Dan Benda Langit Di SD

Negeri Karangmojo II dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti

mendapat banyak bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik

secara langsung maupun tidak langsung sehingga skripsi ini dapat diselesaikan

dengan baik. Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan

terimakasih kepada:

1. Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S. Si., M. Pd. Selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Kintan Limiansih, M. Pd. Wakil Ketua Program Studi PGSD.

4. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd. selaku dosen pembimbing 1 yang

telah sabar membimbing dan memberi dukungan, sehingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi ini.

5. Agnes Herlina Dwi H., S,Si., M.T., M.Sc. selaku dosen pembimbing 2 yang

telah sabar membimbing dan memberi dukungan, sehingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi ini.

6. Theresia Yunia Setyawan, S.Pd., M.Hum. dan Drs. I Nyoman Arcana, M.Si

selaku validator ahli media pembelajaran PowerPoint interaktif.

7. Kuruna Sujati Pitaya Niawati, S.Pd., M.Pd. selaku Kepala SD Negeri

Karangmojo II yang telah memberi ijin dan bantuan kepada peneliti selama

melakukan penelitian di SD Negeri Karangmojo II


xi

8. Anik Margawati, S.Pd., SD. selaku guru kelas IV SD Negeri Karangmojo II

yang telah bersedia menjadi validator media pembelajaran PowerPoint

interaktif.

9. Ika Sri Wulandari, S.Pd. selaku guru di SD Negeri Adisucipto II yang telah

bersedia menjadi validator media pembelajaran PowerPoint interaktif.

10. Ayah dan ibuku tersayang, Bapak Suparno dan Ibu Sri Suharyani yang

menjaga dan merawatku, memberi kasih sayang sampai saat ini, selalu

mendukung, memberi semangat, memberi motivasi, mengajarkanku untuk

selalu kuat dalam melakukan segala hal dan tidak lupa selalu menyebut

namaku dalam setiap doa.

11. Kakakku Septyan Lestariningrum dan Niza Kurniawan yang selalu

memberikan dukungan dan tak hentinya memberi semangat agar cepat


12. Saudaraku Lilik Rahayuningtyas yang selalu memberi motivasi untuk segera


13. Sahabat tersayang: Khalih, Wismaya, Weny, Ria, Titis, Nata, Ririn, Indri, Ika,

Visa, Multi, Niken, Dheno dan semuanya yang tidak dapat saya sebutkan.

Demi kesempurnaan skripsi ini, maka penulis sangat membutuhkan kritik

dan saran dari berbagai pihak. Akhir kata, selamat membaca semoga bermanfaat

bagi pembaca.

Yogyakarta, 8 Maret 2018

Peneliti

Fika Cahyaningrum


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. iv

HALAMAN MOTTO .................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ................................... vii

ABSTRAK .................................................................................................... viii

ABSTRACT ................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................. x

DAFTAR ISI ................................................................................................. xii

DAFTAR TABEL ........................................................................................ xv

DAFTAR BAGAN ........................................................................................ xvii

DAFTAR TABEL ........................................................................................ xviii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xix

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1

A. Latar Belakang .................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian ................................................................................ 6

D. Manfaat Penelitian .............................................................................. 7

E. Definisi Operasional............................................................................ 8

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan ............................................. 9

BAB II LANDASAN TEORI ....................................................................... 13

A. Kajian Pustaka ..................................................................................... 13

1. Media Pembelajaran ...................................................................... 13

a. Pengertian Media Pembelajaran .............................................. 13

b. Manfaat Media Pembelajaran ................................................. 14

c. Jenis-Jenis Media Pembelajaran ............................................. 17


xiii

2. Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan

Komunikasi (TIK) ......................................................................... 21

a. Pengertian Media Pembelajaran Berbasis TIK ....................... 21

b. Manfaat media pembelajaran Berbasis TIK ............................ 22

c. Indikator kualitas media pembelajaran Berbasis TIK ............. 22

3. PowerPoint Interaktif .................................................................... 25

a. Pengertian PowerPoint Interaktif ............................................ 25

b. Prosedur Membuat Media Pembelajaran Interaktif dengan

Menggunakan Microsoft PowerPoint .................................... 26

c. Kelebihan dan kekurangan PowerPoint Interaktif .................. 29

d. Model Pengembangan Media Pembelajaran PowerPoint

Interaktif .................................................................................. 31

4. Teori perkembangan anak Piaget .................................................. 33

5. Ilmu Pengetahuan Alam ................................................................ 36

a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) .............................. 36

b. Klasifikasi IPA ........................................................................ 37

6. Pembelajaran IPA SD ................................................................... 39

7. Materi Ilmu Pengetahuan Alam : Perubahan Kenampakan

Permukaan Bumi Dan Benda Langit............................................. 44

B. Penelitian yang Relevan ...................................................................... 47

C. Kerangka Berpikir ............................................................................... 52

D. Pertanyaan Penelitian .......................................................................... 54

BAB III: METODE PENELITIAN ............................................................. 56

A. Jenis Penelitian .................................................................................... 56

B. Setting Penelitian ................................................................................ 57

C. Prosedur Pengembangan ..................................................................... 58

1. Potensi dan Masalah ...................................................................... 63

2. Pengumpulan Data ........................................................................ 63

3. Desain Produk ............................................................................... 64

4. Validasi Desain ............................................................................. 64

5. Revisi Desain ................................................................................ 65


xiv

6. Ujicoba Produk ............................................................................. 65

7. Revisi Produk ................................................................................ 65

8. Uji Coba Pemakaian ...................................................................... 65

9. Revisi Produk ................................................................................ 66

D. Jadwal Pelaksanaan Penelitian ............................................................ 66

E. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 67

F. Validasi Ahli Media Pembelajaran PowerPoint Interaktif ................. 74

G. Instrumen Penelitian............................................................................ 75

H. Teknik Analisis Data ........................................................................... 77

1. Data Kualitatif ............................................................................... 77

2. Data Kuantitatif ............................................................................. 78

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 80

A. Analisis Kebutuhan ............................................................................. 80

1. Hasil wawancara Analisis Kebutuhan ........................................... 79

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ..................... 84

B. Deskripsi Produk Awal ....................................................................... 85

1. Perangkat Pembelajaran ................................................................ 86

2. Media Pembelajaran PowerPoint Interaktif .................................. 87

C. Data Hasil Validasi dari Pakar Media PowerPoint Interaktif dari

Dosen dan Revisi Produk .................................................................... 89

D. Data Hasil Validasi dari Guru SD dan Revisi Produk ........................ 95

E. Kajian Uji Coba Terbatas .................................................................... 102

F. Kajian Hasil Uji Coba Pemakaian ...................................................... 106

G. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan .............................................. 107

BAB V PENUTUP ........................................................................................ 126

A. Kesimpulan ......................................................................................... 126

B. Keterbatasan Pengembangan .............................................................. 127

C. Saran .................................................................................................... 128

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 130


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 SK dan KD IPA kelas IV .............................................................. 44

Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian ........................................................... 67

Tabel 3.2 Daftar Pertanyaan Analisis Kebutuhan. ........................................ 68

Tabel 3.3 Instrumen Validasi Media Pembelajaran PowerPoint Interaktif .. 70

Tabel 3.4 Instrumen validasi perangkat pembelajaran .................................. 71

Tabel 3.5 Instrumen Respon Peserta Didik ................................................... 73

Tabel 3.6 Kisi-kisi Instrumen Wawancara Analisis Kebutuhan ................... 75

Tabel 3.7 Kisi-Kisi Lembar Validasi ............................................................ 76

Tabel 3.8 Klasifikasi Kriteria Penilaian ........................................................ 79

Tabel 3.9 Klasifikasi Rata-rata Respon Peserta didik ................................... 79

Tabel 4.1 Komentar dan revisi untuk perangkat pembelajaran (RPP) .......... 91

Tabel 4.2 Komentar dan revisi untuk media pembelajaran dari pakar media

PowerPoint Interaktif (dosen) ....................................................... 92

Tabel 4.3 Rekapitulasi Data Validasi Perangkat Pembelajaran oleh dosen .. 94

Tabel 4.4 Rekapitulasi Data Validasi Media Pembelajaran PowerPoint

Interaktif oleh Dosen ..................................................................... 95

Tabel 4.5 Rekapitulasi Data Validasi Perangkat Pembelajaran oleh

Guru SD ........................................................................................ 98

Tabel 4.6 Rekapitulasi Data Validasi Media Pembelajaran PowerPoint

Interaktif oleh Guru SD ................................................................. 98

Tabel 4.7 Komentar dan revisi untuk Perangkat Pembelajaran (RPP) oleh

Guru SD ........................................................................................ 99

Tabel 4.8 Komentar dan revisi untuk media pembelajaran PowerPoint

Interaktif oleh guru SD.................................................................. 100

Tabel 4.9 Hasil validasi dengan SPSS tes pilihan ganda .............................. 103

Tabel 4.10 Hasil validasi dengan SPSS tes soal esai ..................................... 104

Tabel 4.11 Kriteria Reliabilitas ...................................................................... 104

Tabel 4.12 Reabilitas Soal Tes Pilihan Ganda ............................................... 104

Tabel 4.13 Hasil angket respon peserta didik ................................................ 105


xvi

Tabel 4.14 Hasil rekapitulasi nilai siswa uji coba pemakaian ....................... 106

Tabel 4.15 Rekapitulasi Pakar Media Pembelajaran PowerPoint Interaktif...

Oleh Dosen dan Guru Sekolah Dasar ........................................... 110


xvii

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Penelitian yang Relevan ................................................................ 52

Bagan 3.1 Langkah Pengembangan Borg dan Gall ........................................ 58

Bagan 3.2 Langkah Pengembangan Penelitian .............................................. 62


xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Contoh Slide Identitas Media ................................................... 112

Gambar 4.2 Contoh Slide Home ................................................................... 113

Gambar 4.3 Contoh slide petunjuk ............................................................... 114

Gambar 4.4 Contoh slide KD, indikator dan tujuan pembelajaran .............. 114

Gambar 4.5 Contoh slide lagu ...................................................................... 115

Gambar 4.6 Contoh Slide Menu Materi ....................................................... 116

Gambar 4.7 Contoh Slide Materi .................................................................. 117

Gambar 4.8 Contoh Slide Berisi Gambar terkait Materi Pembelajaran ....... 118

Gambar 4.9 Contoh slide berisi video terkait materi pembelajaran ............. 118

Gambar 4.10 Contoh Slide Diskusi ................................................................ 119

Gambar 4.11 Contoh Slide Menu Kuis........................................................... 120

Gambar 4.12 Contoh Slide Soal ..................................................................... 121

Gambar 4.13 Contoh Slide Benar ................................................................... 122

Gambar 4.14 Contoh Slide Kurang tepat ........................................................ 122

Gambar 4.15 Contoh Slide Jawaban dan penjelasan ...................................... 123

Gambar 4.16 Contoh Slide Profil Penyusun ................................................... 123

Gambar 4.17 Contoh Slide Referensi ............................................................. 124

Gambar 4.17 Contoh simbol-simbol Media Pembelajaran PowerPoint

Interaktif ................................................................................... 125


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Izin Penelitian.................................................................. 133

Lampiran 2 Surat Izin Validasi Media Pembelajaran berbasis TIK dan

Perangkat Pembelajaran ........................................................... 134

Lampiran 3 Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian ......................... 135

Lampiran 4 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan .................................... 136

Lampiran 5 a. Instrumen Validasi Media Pembelajaran PowerPoint

Interaktif oleh Dosen ................................................................ 138

b. Instrumen Validasi Media Pembelajaran PowerPoint

Interaktif oleh Guru SD ............................................................ 146

Lampiran 6 a. Instrumen Validasi Perangkat Pembelajaran oleh Dosen .... 154

b. Instrumen Validasi Perangkat Pembelajaran oleh Guru SD 162

Lampiran 7 Angket Respon Peserta Didik (Uji Coba Terbatas) .................. 170

Lampiran 8 Hasil Rekapitulasi Kuesioner Respon Peserta Didik (Uji Coba

terbatas) .................................................................................... 173

Lampiran 9 Angket Respon Peserta Didik (Uji Coba Pemakaian) .............. 175

Lampiran 10 Hasil Rekapitulasi Kuesioner Respon Peserta Didik (Uji Coba

Pemakaian) ............................................................................... 178

Lampiran 11 Hasil Evaluasi Pembelajaran .................................................... 181

Lampiran 12 Hasil Validasi dan Reliabilitas Soal Evaluasi........................... 197

Lampiran 13 Silabus ...................................................................................... 203

Lampiran 14 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ......................................... 206

Lampiran 15 Petunjuk Pengoperasian Media PowerPoint Interaktif ............ 242

Lampiran 16 Tampilan Media ........................................................................ 244

Lampiran 17 Dokumentasi Penelitian ............................................................ 256

Lampiran 18 Biodata Peneliti......................................................................... 258


1

BAB I

PENDAHULUAN

Bab I ini akan dijabarkan enam bahasan yaitu latar belakang, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi operasional, dan

spesifikasi produk yang diharapkan.

A. Latar Belakang

Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan

sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran yang dapat merangsang pikiran,

perasaan, minat serta perhatian peserta didik untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Kemajuan teknologi dewasa ini dan di masa yang akan datang

terutama di bidang informasi dan komunikasi menyebabkan perubahan pada

bidang pendidikan. Guru dituntut untuk mendidik peserta didik menjadi

manusia yang selalu mengikuti perkembangan zaman tanpa meninggalkan

akar budaya yang sangat penting dalam menentukan perjalanan generasi

bangsa ini (Darmawan, 2011:8). Usaha nyata yang dapat diterapkan guru

sesuai perkembangan zaman adalah melalui penggunaan media pembelajaran

berbasis Information and Communication Technology (ICT) atau biasa kita

kenal dengan istilah Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Media

pembelajaran berbasis TIK merupakan alat bantu dalam kegiatan

pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi komputer (baik perangkat


2

keras maupun perangkat lunaknya) dan teknologi komunikasi sebagai sarana

penyebaran informasi (Darmawan, 2011:2).

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan yang dilakukan oleh peneliti

mengenai pemahaman guru terkait penggunaan media pembelajaran, pada hari

Sabtu tanggal 26 November 2016 pukul 11.00 di SD Negeri Karangmojo II

bersama wali kelas IV yaitu ibu AM manyatakan bahwa media pembelajaran

sangat berperan penting guna menyampaikan informasi. Media tersebut

digunakan beliau sebagai sarana menyampaikan atau membuktikan hal terkait

materi pembelajaran. Beliau berpendapat bahwa media sangat membantu

peserta didik dalam menyerap materi sehingga beliau sering

menggunakannya. Selain menggunakan media yang bersifat konvensional

(benda-benda konkret di lingkungan sekitar, buku, dan gambar cetak), beliau

juga menggunakan media berbasis TIK. Menurut beliau penggunaan media

berbasis TIK sangat bagus karena memiliki daya tarik tersendiri untuk

memancing antusias peserta didik dalam proses pembelajaran dan

menciptakan proses pembelajaran lebih menyenangkan. Selain itu, sekolah

juga memiliki sarana yang mendukung untuk menerapkan media pembelajaran

berbasis TIK. Namun, dari beberapa keunggulan tersebut, guru mengalami

beberapa kendala dalam mengembangkan media pembelajaran pembelajaran

berbasis TIK, sehingga media tersebut jarang digunakan.

Kendala yang dihadapi oleh guru dalam membuat media pembelajaran

berbasis TIK yaitu, meliputi kurangnya guru dalam menguasai aplikasi

berbasis TIK, serta kesulitan dalam mempersiapkan keperluan penunjang


3

penggunaan media pembelajaran berbasis TIK (proyektor LCD dan speaker).

Media berbasis TIK yang pernah beliau gunakan adalah Video dan

PowerPoint. Media PowerPoint yang pernah digunakan oleh guru masih

sangat sederhana. PowerPoint yang dibuat hanya menjadikan peserta didik

sebagai pendengar saja. Selain itu, media PowerPoint yang dikembangkan

hanya berisi tulisan-tulisan seadanya atau hanya gambar-gambar, sehingga

kurang menarik. Media tersebut juga belum bersifat interaktif. Padahal ada

banyak icon dalam PowerPoint yang dapat dimanfaatkan untuk membuat

media pembelajaran interaktif. Media pembelajaran interaktif merupakan

media yang di dalamnya memiliki pilihan sesuai dengan menu yang

ditawarkan (Sanjaya, 2014: 225). Ciri khas dari media interaktif adalah adanya

semacam pengontrol yang biasa disebut dengan graphical user interface

(GUI), yang bisa berupa icon, button, scroll atau yang lainnya. GUI tersebut

dapat dioperasikan oleh pemakai untuk mencari informasi yang diinginkan.

Penggunaan media pembelajaran interaktif akan memberikan banyak

keuntungan bagi guru (Sanjaya, 2014: 226), yaitu meliputi: (1) media

pembelajaran interaktif sifatnya lebih dinamis sehingga tidak membosankan,

(2) media pembelajaran interaktif memberikan pilihan menu yang lebih

beragam sehingga pemakai media ini memiliki kesempatan untuk memilih

menu pilihan yang diinginkan, (3) kajian materi pelajaran lebih lengkap

memungkinkan media pembelajaran interaktif lebih memiliki keanekaragaman

materi yang dapat dipahami peserta didik, (4) umpan balik dapat diberikan

secara beragam sehingga dapat meningkatkan motivasi peserta didik. Selain


4

guru, peserta didik pun akan memperoleh manfaat dalam penggunaan media

pembelajaran interaktif ini. Manfaat tersebut meliputi: (1) penggunaan media

pembelajaran dapat melayani perbedaan gaya belajar. (2) pembelajaran akan

lebih bermakna, (3) media pembelajaran dapat digunakan untuk pembelajaran

individual, (4) media pembelajaran dapat memberikan wawasan yang lebih

luas untuk mempelajari topik tertentu, dan (5) media pembelajaran dapat

mengemas berbagai jenis materi pelajaran.

Ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran di

Indonesia. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu yang mempelajari

tentang alam dengan segala isinya baik benda maupun makhluk hidup dengan

menggunakan metode ilmiah. Samatowa (2011: 6) menjabarkan bahwa ada

beberapa alasan yang menyebabkan mata pelajaran IPA dimasukkan dalam

suatu kurikulum sekolah, yaitu: (a) bahwa IPA berfaedah bagi suatu bangsa,

sebab IPA merupakan dasar teknologi dan merupakan tulang punggung

pembangunan. (b) IPA merupakan suatu mata pelajaran yang melatih atau

mengembangkan kemampuan berpikir kritis, (c) bila IPA diajarkan melalui

percobaan-percobaan yang dilakukan sendiri oleh peserta didik, maka IPA

tidaklah merupakan mata pelajaran yang bersifat hafalan belaka. (d) mata

pelajaran IPA mempunyai nilai-nilai pendidikanya guna membentuk

kepribadian anak secara keseluruhan.

Ibu AM menyatakan bahwa materi tentang perubahan kenampakan

permukaan bumi dan benda langit merupakan salah satu materi dalam mata

pelajaran IPA yang sulit diterima peserta didik. Hal tersebut terjadi karena


5

peserta didik merasa kesulitan untuk menerima konsep abstrak, artinya materi

tersebut tidak dapat dilihat secara langsung, tidak dapat diprediksi kapan

terjadi sehingga hanya dapat dilihat di waktu tertentu. Akibatnya rata-rata

hasil belajar peserta didik pada materi tersebut rendah. Guru pun tidak pernah

menggunakan media pembelajaran saat mengajarkan materi tersebut.

Berdasarkan teori perkembangan kognitif anak yang dikemukakan oleh

Piaget, peserta didik kelas IV Sekolah Dasar di Indonesia termasuk dalam

tahap operasional konkret dimana usia anak berada di antara 7–11 tahun. Pada

fase operasional konkret, pikiran anak terbatas pada objek-objek yang ia

jumpai dari pengalaman-pengalaman langsung, misalnya tentang beratnya,

warnanya, dan strukturnya. Oleh karena itu kehadiran media sangat penting

untuk menunjang pembelajaran IPA di Sekolah Dasar untuk membantu guru

dalam mengajarkan materi yang bersifat abstrak tersebut.

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan tersebut, diketahui bahwa terdapat

materi yang sulit diterima oleh peserta didik karena sifatnya yang abstrak dan

guru membutuhkan media untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

Melihat adanya masalah tersebut, maka peneliti mencoba memberikan solusi

untuk mengatasi masalah tersebut dengan mengembangkan Media

Pembelajaran PowerPoint Interaktif kelas IV Materi Perubahan Kenampakan

Permukaan Bumi dan Benda Langit di SD Negeri Karangmojo II.

Hal yang menjadi pertimbangan dalam pemilihan pengembangan media

PowerPoint interaktif ini adalah karna media ini memiliki berbagai kelebihan

sesuai pendapat Sanaky (2013: 155-156) yang meliputi: praktis, dapat


6

memberikan kemungkinan pada penerima pesan mencatat, memiliki variasi

teknik penyajian yang menarik dan tidak membosankan, dapat dipergunakan

berulang ulang, lebih sehat bila dibandingkan dengan papan tulis serta

memungkinkan penyajian dengan berbagai kombinasi warna, gambar, video,

animasi, dan grafik.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan gambaran dari latar belakang , maka rumusan masalah yang

akan dibahas dalam penelitian ini meliputi:

1. Bagaimana langkah-langkah pengembangan media pembelajaran

PowerPoint Interaktif Kelas IV materi perubahan kenampakan permukaan

bumi dan benda langit di SD Negeri Karangmojo II?

2. Bagaimana kualitas pengembangan media pembelajaran PowerPoint

Interaktif Kelas IV materi perubahan kenampakan permukaan bumi dan

benda langit di SD Negeri Karangmojo II?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang ingin dicapai

melalui penelitian ini yaitu:

1. Mendeskripsikan langkah-langkah pengembangan media pembelajaran

PowerPoint Interaktif Kelas IV materi perubahan kenampakan permukaan

bumi dan benda langit di SD Negeri Karangmojo II.


7

2. Mendeskripsikan kualitas pengembangan media pembelajaran PowerPoint

Interaktif Kelas IV materi perubahan kenampakan permukaan bumi dan

benda langit di SD Negeri Karangmojo II.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini sekiranya dapat bermanfaat bagi semua orang. Hasil

pengembangan yang berupa media pembelajaran PowerPoint Interaktif ini

diharapkan memiliki manfaat sebagai berikut :

1. Bagi peserta didik

Hasil penelitian ini berupa produk media pembelajaran PowerPoint

Interaktif yang diharapkan dapat memberikan dorongan dan motivasi

dalam belajar melalui suasana belajar yang berbeda dan menarik sehingga

meningkatkan minat serta prestasi belajar peserta didik.

2. Bagi Guru

Memberikan kontribusi berupa media alternatif bagi guru yang dapat

mendukung keberhasilan efektifitas dan efisiensi dalam melaksanakan

pembelajaran.

3. Bagi Prodi PGSD

Memiliki bahan bacaan tambahan perpustakaan terkait dengan penelitian

Research and Development khususnya dalam upaya untuk

mengembangkan media pembelajaran berbasis TIK berupa PowerPoint

Interaktif.


8

4. Bagi Mahasiswa

Menambah pengetahuan mahasiswa dalam mengembangkan produk

berupa media PowerPoint. Penelitian ini diharapkan dapat membantu

mahasiswa untuk dapat mengikuti perkembangan teknologi, berupa media

pembelajaran berbasis TIK.

E. Definisi Operasional

Untuk mencegah terjadinya kesalahan penafsiran, berikut peneliti

paparkan beberapa istilah yang digunakan dalam penelitian ini.

8. Media Pembelajaran

Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan sebagai

alat bantu dalam proses pembelajaran yang dapat merangsang pikiran,

perasaan, minat serta perhatian peserta didik untuk mencapai tujuan

pembelajaran.

9. PowerPoint Interaktif

PowerPoint interaktif adalah software presentasi yang membantu

menjadikan sebuah gagasan menjadi lebih menarik dengan cara

menggabungkan objek teks, grafik, video, suara, dan objek-objek lainnya

dalam satu atau beberapa halaman individual yang disebut dengan "slide",

terdapat balikan atau feedback serta dilengkapi tombol pengontrol seperti

icon, button, scroll atau yang lainnya.


9

10. Ilmu Pengetahuan Alam

Ilmu Pengetahuan Alam adalah ilmu yang mempelajari tentang alam

dengan segala isinya baik benda maupun makhluk hidup dengan

menggunakan metode ilmiah.

11. Materi Perubahan Kenampakan Permukaan Bumi Dan Benda Langit

Perubahan kenampakan bumi terjadi karena peristiwa alam atau karena

ulah manusia. Perubahan ini terjadi baik di daratan maupun di lautan.

Penyebab perubahan kenampakan bumi diantaranya karena faktor bulan,

angin, hujan, dan bencana alam. Perubahan kenampakan langit yang

umumnya dapat diamati dari bumi adalah bintang, matahari, dan bulan.

F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

Spesifikasi produk media yang dikembangkan oleh peneliti dapat

dijelaskan sebagai berikut:

1. Produk media yang dikembangkan pada penelitian ini berupa media

pembelajaran PowerPoint Interaktif kelas IV materi perubahan

kenampakan permukaan bumi dan benda langit. Media ini dibuat dengan

memanfaatan aplikasi Microsoft PowerPoint. Pemilihan aplikasi ini

sebagai aplikasi pendukung utama dikarenakan aplikasi Microsoft

PowerPoint lebih familiar dikalangan pengguna komputer khususnya guru

SD, selain itu media ini memiliki fitur yang lengkap karena dapat

menggabungkan beberapa objek baik tulisan, gambar, video ataupun

grafik.


10

2. Media ini merupakan media pembelajaran interaktif yang dioperasikan

secara mandiri, yang nantinya akan dioperasikan oleh guru.

3. Media ini dapat dijalankan oleh pengguna (guru) dengan menggunakan

aplikasi Microsoft PowerPoint minimal Microsoft PowerPoint 2003.

4. Media pembelajaran yang dibuat bersifat interaktif dengan ciri khas

memiliki beberapa tombol pengontrol. Tujuannya adalah untuk

mempermudah pengguna dalam menjalankan media ini. Tombol

pengontrol dibuat dengan memanfaatkan fitur action dan hiperlink pada

aplikasi Microsoft PowerPoint. Tombol pengontrol pada media ini

meliputi: tombol home (menu utama), tombol petunjuk, tombol KD,

indikator, dan tujuan, tombol lagu, tombol materi, tombol kuis, tombol ke

slide selanjutnya, tombol ke slide sebelumnya, tombol suara, tombol

menutup slide, dan tombol keluar.

5. Media PowerPoint interaktif yang dikembangkan memuat beberapa menu

dengan komponen sebagai berikut.

a. Slide pembukaan yang berisi:

1) Slide identitas media (Nama/judul media),

2) Slide home (menu utama),

3) Slide petunjuk,

4) Slide KD, indikator, dan tujuan,

5) Slide lagu.

b. Slide isi berisi:

1) Slide menu materi pembelajaran,


11

2) Slide materi pembelajaran,

3) Slide gambar terkait materi pembelajaran

4) Slide video terkait materi pembelajaran.

5) Slide diskusi.

c. Slide penutup berisi:

1) Slide kuis,

2) Slide benar,

3) Slide kurang tepat,

4) Slide pembahasan,

5) Slide biodata penulis,

6) Slide sumber referensi.

6. Setiap slide pada media PowerPoint interaktif dikembangkan dengan

didasari beberapa aspek seperti hakekat IPA, indikator kualitas media

berbasis TIK, dan model pengembangan ASSURE.

7. Materi media ini adalah perubahan kenampakan permukaan bumi dan

benda langit.

8. Media pembelajaran PowerPoint Interaktif dibuat menggunakan bahasa

yang mudah dipahami oleh peserta didik.

9. Media pembelajaran PowerPoint Interaktif dibuat dengan memperhatikan

perkembangan peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari indikator yang telah

disusun.

10. Desain background media ini memaksimalkan animasi untuk menarik

perhatian peserta didik. Pembuatan animasi dilakukan dengan


12

memanfaatkan fitur animations atau mengunduh dari internet kemudian

disisipkan pada slide dengan memanfaatkan fitur yang ada pada Microsoft

PowerPoint.

11. Media ini memanfaatkan suara untuk manambah kesan hidup pada media

pembelajaran PowerPoint Interaktif yang dikembangkan.

12. Media ini juga menyajikan gambar dan video untuk menjelaskan materi

yang abstrak yang diunduh dari internet.


13

BAB II

LANDASAN TEORI

Bab II yang berupa landasan teori ini akan membahas empat bahasan yaitu

kajian pustaka, penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan pertanyaan

penelitian.

A. Kajian Pustaka

Pada sub bab ini memuat tujuh bahasan yaitu media pembelajaran, media

pembelajaran berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK),

PowerPoint interaktif, teori perkembangan anak, Ilmu Pengetahuan Alam,

pembelajaran IPA SD, dan materi Ilmu Pengetahuan Alam: perubahan

kenampakan permukaan bumi dan benda langit.

1. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Smaldino, dkk (2008: 7) berpendapat bahwa media merujuk pada

apa saja yang membawa informasi antara sebuah sumber dan sebuah

penerima. Sadiman, dkk (2009: 7) menyatakan bahwa media

pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat

merangsang pikiran, perasaan perhatian, dan minat serta perhatian

peserta didik sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.

Selanjutnya Sanaky (2013: 4) menuliskan bahwa media pembelajaran


14

adalah sebuah alat bantu pendidikan yang dapat digunakan sebagai

perantara dalam proses pembelajaran dalam proses mempertinggi

efektifitas dan efisiensi untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Dari berbagai pernyataan tentang pengertian media pembelajaran,

disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang

dapat digunakan sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran yang

dapat merangsang pikiran, perasaan, minat serta perhatian peserta

didik untuk mencapai tujuan pembelajaran.

b. Manfaat Media Pembelajaran

Sanjaya (2014: 222-223) menjabarkan bahwa ada beberapa

manfaat penggunaan media pembelajaran khususnya untuk peserta

didik sebagai objek belajar di antaranya:

1) Penggunaan media pembelajaran dapat melayani perbedaan gaya

belajar. Seperti yang diketahui ada peserta didik yang lebih banyak

menangkap materi pelajaran dengan mengandalkan pendengaran

(auditif). Ada juga peserta didik yang lebih banyak menangkap

materi pelajaran mengandalkan penglihatan (visual). Sehingga

dengan media pembelajaran seluruh tipe belajar termasuk peserta

didik yang bertipe kinestetis yakni peserta didik yang cenderung

menangkap materi pelajaran dengan cara melakukan, dapat

terlayani.

2) Pembelajaran lebih bermakna, artinya media pembelajaran

memungkinkan mengajak peserta didik untuk lebih aktif belajar.


15

Peserta didik tidak hanya dituntut untuk mendengar atau melihat

saja, akan tetapi juga berbuat sehingga seluruh potensi peserta

didik dapat difungsikan, baik potensi yang menggunakan motorik

kasar yakni aktivitas fisik maupun penggunaan motorik halus yakni

kemampuan yang berkaitan dengan penggunaan fungsi otak.

3) Media pembelajaran dapat digunakan untuk pembelajaran

individual, yang berarti dalam hal tertentu sebagian tugas guru

khususnya berhubungan dengan menanamkan pengetahuan dapat

diwakili dengan media pembelajaran.

4) Media pembelajaran dapat memberikan wawasan yang lebih luas

untuk mempelajari topik tertentu. Artinya peserta didik dapat

mempelajari materi sesuai dengan minat dan keinginan peserta

didik dalam media pembelajaran itu sendiri.

5) Media pembelajaran dapat mengemas berbagai jenis materi

pelajaran. Artinya melalui media pembelajaran peserta didik dapat

mempelajari data dan fakta, konsep, generalisasi, bahkan teori dan

keterampilan.

Di samping itu Sanjaya (2014: 223-224) juga menjelaskan bahwa

media pembelajaran memiliki manfaat untuk guru, di antaranya:

1) Melalui media pembelajaran, guru dapat memanfaatkan waktu

belajar untuk memberikan materi pembelajaran dengan luas.


16

2) Dengan media pembelajaran dapat merangsang peserta didik untuk

belajar lebih lanjut di luar waktu belajar khususnya untuk

memberikan wawasan yang lebih luas sesuai dengan topik terkait.

3) Dengan waktu yang terbatas, guru dapat mengajarkan peserta didik

secara optimal.

4) Pelayanan terhadap setiap individu lebih terkontrol.

5) Umpan balik dapat diberikan segera, dengan demikian control

terhadap pencapaian tujuan dapat dilakukan lebih cepat.

Sanaky (2013: 5) menuliskan bahwa manfaat dari media

pembelajaran meliputi:

1) Pengajaran lebih menarik perhatian peserta didik sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar.

2) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya, sehingga dapat lebih

dipahami peserta didik, serta memungkinkan peserta didik

menguasai tujuan pembelajaran dengan baik.

3) Metode pembelajaran bervariasi, tidak semata-mata hanya

komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata lisan guru, peserta

didik tidak bosan, dan guru tidak kehabisan tenaga.

4) Peserta didik lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak

hanya mendengarkan penjelasan dari guru saja, tetapi juga aktivitas

lain yang dilakukan seperti : mengamati, melakukan, dan lain-lain.

Dari pendapat para ahli, disimpulkan bahwa manfaat media

pembelajaran meliputi: 1) pembelajaran menjadi lebih menarik


17

perhatian peserta didik sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar,

2) penggunaan media pembelajaran dapat melayani perbedaan gaya

belajar, 3) pembelajaran akan lebih bermakna dan peserta didik akan

semakin aktif, 4) umpan balik dapat diberikan segera, dengan

demikian kontrol terhadap pencapaian tujuan dapat dilakukan lebih

cepat.

c. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Arsyad (2014: 31-215) mengelompokkan 4 jenis media

pembelajaran berdasarkan perkembangan teknologi, keempat media

pembelajaran tersebut meliputi:

1) Media Hasil Teknologi Cetak

Teknologi cetak adalah cara untuk menghasilkan atau

menyampaikan materi, seperti buku dan materi visual statis terutama

melalui proses pencetakan mekanis atau fotografis. Kelompok media

hasil teknologi cetak meliputi teks, grafik, foto, atau representasi

fotografik dan reproduksi. Materi cetak dan visual merupakan dasar

pengembangan dan penggunaan materi pembelajaran lainnya.

Teknologi ini menghasilkan materi dalam bentuk salinan tercetak. Dua

komponen pokok teknologi ini adalah materi teks verbal dan materi

visual yang dikembangkan berdasarkan teori yang berkaitan dengan

persepsi visual, membaca, memproses informasi, dan teori belajar.

Teknologi cetak memiliki ciri-ciri berikut: teks dibaca secara linier,

sedangkan visual diamati berdasarkan ruang, baik teks maupun visual


18

menampilkan komunikasi satu arah dan reseptif, teks dan visual

ditampilkan secara statis (diam), pengembangannya sangat tergantung

kepada prinsip-prinsip kebahasaan dan persepsi visual, baik teks

maupun visual berorientasi (berpusat) pada peserta didik dan informasi

dapat diatur kembali atau ditata ulang oleh pemakai.

2) Media Hasil Teknologi Audio-Visual

Media audio-visual merupakan seperangkat alat yang dapat

memproyeksikan gambar bergerak dan bersuara. Perpaduan yang

dihasilkan antara gambar dan suara membentuk karakter sama dengan

objek aslinya. Alat-alat yang termasuk alam kategori media audio-

visual adalah televisi, video, VCD, sound slide dan film.

3) Media Hasil Teknologi berdasarkan Komputer

Teknologi komputer adalah sebuah penemuan yang

memungkinkan menghadirkan beberapa atau semua bentuk stimulus

sehingga pembelajaran lebih optimal. Dalam hal ini dibutuhkan

kemampuan pengajar untuk merealisasikan pembelajaran dengan

menggunakan komputer dan proyektor LCD.

Media hasil teknologi yang berdasarkan komputer cenderung

bersifat integratif (terpadu) dengan memberikan penekanan pada

berbagai kompetensi yang ingin dicapai dengan pengalaman belajar

melalui penglihatan, pendengaran, dan gerakan (animasi) serta

mengintegrasikan teknologi secara lebih penuh pada pembelajaran.

4) Media Hasil Teknologi Gabungan


19

Teknologi gabungan adalah cara untuk menghasilkan dan

menyampaikan materi yang menggabungkan pemakaian beberapa

bentuk media yang dikendalikan oleh komputer. Perpaduan beberapa

jenis teknologi ini dianggap teknik yang paling canggih apabila

dikendalikan oleh komputer yang memiliki kemampuan hebat seperti

jumlah random acces memory yang besar, hardisk yang besar, dan

monitor yang berosolusi tinggi ditambah dengan peripheral (alat-alat

tambahan seperti videodisc player, perangkat keras bergabung dalam

satu jaringan dan sistem audio.

Sanjaya (2014: 224-226) menyebutkan sifatnya media

pembelajaran dapat dibagi menjadi dua, yakni

a. Media Pembelajaran Linier

Media pembelajaran linier adalah media pembelajaran yang

bersifat sekuensial atau berurutan, setiap peserta didik atau

pemakai media pembelajaran ini menggunakannya sesuai dengan

urutan setahap demi setahap sesuai dengan pengemasan materi

yang ditentukan. Peserta didik belajar berdasarkan bagian-bagian

yang didesain sedemikian rupa secara berurutan dengan waktu

yang telah ditentukan.

b. Media Pembelajaran Interaktif.

Media pembelajaran interaktif adalah media pembelajaran yang

tidak bersifat linier, artinya media yang dapat memunculkan

terjadinya komunikasi aktif antara komunikator dan komunikan


20

(guru dan peserta didik). Dalam mempelajari satu topik bahasan

peserta didik dapat memilih mana yang akan dipelajari dahulu

sesuai dengan menu yang ditawarkan. Dengan demikian ciri khas

dari media pembelajaran interaktif adalah adanya semacam

pengontrol yang biasa disebut dengan Graphical User Interface

(GUI), yang bisa berupa icon, button, scroll atau yang lainnya.

Setiap GUI tersebut dapat dioperasikan oleh pemakai untuk

mencari informasi yang diinginkan.

Dari pendapat para ahli, disimpulkan bahwa berdasarkan

perkembangan teknologi, media pembelajaran dapat

dikelompokkan menjadi: media hasil teknologi cetak, media hasil

teknologi audio-visual, media hasil teknologi yang berdasarkan

komputer dan media hasil teknologi gabungan. Sedangkan

berdasarkan sifatnya media pembelajaran terdiri dari: media media

pembelajaran linier dan media pembelajaran interaktif. Media

pembelajaran PowerPoint Interaktif yang dikembangkan termasuk

dalam media hasil teknologi gabungan karena pembuatan media ini

memanfaatkan gabungan dari teknologi audio-visual dan teknologi

komputer sehingga untuk merealisasikan pembelajaran dengan

menggunakan komputer, speaker dan proyektor LCD. Media ini

termasuk media interaktif karena dapat memunculkan terjadinya

komunikasi aktif antara guru dan peserta didik serta terdapat

pengontrol GUI.


21

2. Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan

Komunikasi (TIK)

a. Pengertian Media Pembelajaran Berbasis TIK

Warsita (2008: 136-137) menuliskan bahwa media pembelajaran

berbasis TIK adalah alat bantu dalam proses pembelajaran yang

memanfaatkan teknologi komputer dan teknologi terkait dalam

mengintegrasikan suatu data, gambar, grafik, dan suara sehingga

menghasilkan suatu informasi. Darmawan (2011: 1-2) menjelaskan

bahwa media pembelajaran berbasis TIK adalah media dalam

pembelajaran yang menggunakan perpaduan antara teknologi

komputer (baik perangkat keras maupun perangkat lunaknya) dan

teknologi komunikasi sebagai sarana menyalurkan informasi.

Selanjutnya, Sanjaya (2014: 221) berpendapat bahwa media

pembelajaran berbasis TIK adalah alat bantu mengajar dengan

memanfaatkan teknologi komputer untuk menyajikan dan

menggabungkan teks, suara, gambar, animasi, dan video dengan alat

bantu (tool) dan koneksi (link) sehingga pengguna dapat melakukan

navigasi, berinteraksi, berkarya dan berkomunikasi sesuai dengan

tujuan pembelajaran yang ditentukan terlebih dahulu.

Dari berbagai pengertian tentang media pembelajaran berbasis

TIK, disimpulkan bahwa media pembelajaran berbasis TIK adalah alat

bantu dalam pembelajaran perpaduan antara teknologi komputer (baik

perangkat keras maupun perangkat lunaknya) dan teknologi


22

komunikasi sebagai sarana untuk menyampaikan informasi sehingga

pengguna dapat melakukan navigasi, berinteraksi, berkarya, dan

berkomunikasi sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditentukan

terlebih dahulu.

b. Manfaat Media Pembelajaran Berbasis TIK

Warsita (2008: 138-140) mengemukakan sejumlah manfaat dari

penggunaan media pembelajaran berbasis TIK, antara lain:

1) Mampu menciptakan suasana belajar efektif bagi peserta didik

yang lambat (slow learner), dan juga mampu memacu

efektivitas belajar bagi peserta didik yang lebih cepat (fast

learner). Artinya penggunaan media pembelajaran berbasis

TIK dapat melakukan kontrol terhadap aktivitas belajarnya.

2) Kemampuan mengintegrasikan komponen warna, dan animasi

grafik membuat media pembelajaran berbasis TIK ini mampu

menyampaikan materi alam tingkat realisme (nyata) yang

tinggi.

3) Dapat menayangkan kembali informasi yang diperlukan oleh

pemakai sehingga dapat memudahkan pemakai untuk lebih

memahami materi.

c. Indikator Kualitas Media Pembelajaran Berbasis TIK

Sanjaya (2014: 234-235) menyebutkan bahwa ada beberapa

kriteria penilaian sebuah media pembelajaran:

1) Kesederhanaan


23

Kesederhanaan artinya bahwa program media pembelajaran

harus dirancang agar dapat digunakan siapa saja. Orang yang akan

memanfaatkan media pembelajaran yang dikembangkan tidak

perlu belajar terlebih dahulu tentang komputer. Pengguna harus

merasa mudah dalam mengoperasikannya.

2) Kelengkapan bahan pembelajaran

Media pembelajaran yang dikembangkan memiliki kandungan

yang cukup tentang materi pembelajaran, sehingga dapat

memenuhi kebutuhan peserta didik tentang pengetahuan yang ingin

diperolehnya. Sebaiknya isi kandungan media pembelajaran tidak

hanya data atau fakta, akan tetapi juga berisi konsep, prinsip,

generalisasi bahkan mungkin teori.

3) Komunikatif

Media pembelajaran yang dikembangkan harus bersifat

komunikatif. Artinya baik bahasa maupun format penampilan

harus dapat “berbicara”, harus mengajak pengguna untuk

melakukan sesuatu, bukan hanya diajak mendengarkan saja.

Dengan demikian format penyajian media pembelajaran jangan

bersifat deskriptif yang menempatkan pengguna sebagai objek

belajar akan tetapi juga sebagai subjek belajar.

4) Belajar mandiri

Media pembelajaran yang baik dirancang untuk dapat

digunakan secara mandiri tanpa bantuan orang lain termasuk guru.


24

Untuk itu format penyajian harus disusun lengkap dari mulai

petunjuk menggunakan, isi pelajaran, sampai pada alat evaluasi

beserta kunci jawaban sehingga pengguna dapat menentukan

sendiri keberhasilan penggunaannya.

5) Belajar setahap demi setahap

Pembelajaran melalui media pembelajaran adalah proses

belajar setahap demi setahap. Oleh sebab itu, materi harus disusun

secara unit-unit terkecil dari yang sederhana menuju ke yang

kompleks, konkret menuju abstrak.

6) Unity media pembelajaran

Unity media pembelajaran merupakan penggabungan beberapa

jenis media. Oleh sebab itu pemakaian berbagai jenis media seperti

media audio, video, foto, film dan sebagainya harus ditata secara

serasi dan seimbang dengan tidak mengabaikan unsur artistik dan

estetikanya.

7) Kontinuitas

Melalui media pembelajaran harus dapat mendorong secara

terus menerus untuk belajar, sehingga dapat menumbuhkan minat

belajar lebih lanjut. Bukan hanya itu melalui media pembelajaran

harus dapat meninggalkan bekas. Sehingga pada waktu seorang

selesai menjalankan sebuah program dia akan merasa telah belajar

sesuatu.


25

Peneliti mengembangkan media pembelajaran PowerPoint

Interaktif untuk kelas IV materi perubahan kenampakan bumi dan

benda langit disesuaikan dengan indikator kualitas media pembelajaran

berbasis TIK yang dipaparkan oleh Sanjaya. Selain itu indikator

tersebut juga digunakan sebagai pedoman dalam menyusun instrumen

validasi media pembelajaran PowerPoint Interaktif.

3. PowerPoint Interaktif

a. Pengertian PowerPoint Interaktif

Rusman (2015: 301) menuliskan bahwa PowerPoint merupakan

salah satu software yang dirancang khusus untuk mampu menampilkan

program multimedia dengan menarik, mudah dalam pembuatan,

mudah dalam penggunaan dan relatif murah. PowerPoint dapat

memposisikan objek teks, grafik, video, suara, dan objek-objek lainnya

dalam satu atau beberapa halaman individual yang disebut dengan

"slide". PowerPoint menawarkan dua jenis properti pergerakan, yakni

custom animations dan transition. Properti pergerakan entrance,

emphasis, dan exit objek dalam sebuah slide dapat diatur oleh custom

Animation, sementara Transition mengatur pergerakan slide dan

memberikan efek visual yang menarik disetiap pergantian slide.

Jalinus dan Ambiyar (2016: 74) menjelaskan bahwa media

PowerPoint adalah suatu software dari Microsoft PowerPoint yang

akan membantu dalam menyusun sebuah presentasi yang efektif,


26

profesional, dan juga mudah. Microsoft PowerPoint akan membantu

sebuah gagasan menjadi lebih menarik dan jelas tujuannya jika

dipresentasikan karena Microsoft PowerPoint akan membantu dalam

pembuatan slide, presentasi, presentasi elektronika, menampilkan slide

yang dinamis, termasuk clip art yang menarik, yang semuanya itu

mudah ditampilkan di layar monitor komputer.

Pengertian tentang media interaktif adalah media yang bersifat

komunikasi dua arah yang artinya sumber belajar tidak hanya dari

guru, tetapi peserta didik juga berkesempatan untuk memberikan

respons, melakukan berbagai aktivitas dan memperoleh balikan atau

feedback, serta terdapat tombol pengontrol seperti icon, button, scroll

atau yang lainnya.

Berdasarkan berbagai pendapat para ahli, peneliti menyimpulkan

bahwa pengertian PowerPoint Interaktif adalah software presentasi

yang membantu menjadikan sebuah gagasan menjadi lebih menarik

dengan cara menggabungkan objek teks, grafik, video, suara, dan

objek-objek lainnya dalam satu atau beberapa halaman individual yang

disebut dengan "slide", terdapat balikan atau feedback serta dilengkapi

tombol pengontrol seperti icon, button, scroll atau yang lainnya.

b. Prosedur Membuat Media Pembelajaran Interaktif dengan

Menggunakan Microsoft PowerPoint

Darmawan (2011: 162-190) menjelaskan bahwa dengan

memanfaatkan fitur-fitur yang terdapat dalam Microsoft PowerPoint,


27

dapat membuat sebuah media pembelajaran interaktif. Berikut adalah

tahapannya.

1) New slide

Prinsip dalam memprogram media pembelajaran yakni berupa

project, artinya sebuah proyek pengembangan pembelajaran terdiri

atas beberapa komponen yang merupakan sejumlah slide. Jika

menggunakan PowerPoint, maka harus menyiapkan file yang berisi

beberapa slide. Hal ini wajib untuk membangun sebuah hubungan

antara slide satu dengan slide lainnya atau lebih dikenal dengan

istilah “Link” dan “Hyperlink”.

2) Shape

Shapes merupakan fasilitas menu fulldown yang tersedia untuk

dipakai dalam membuat media PowerPoint interaktif, seperti

membuat tombol mengetik teks dalam objek, dan sebagainya. Icon-

icon pada shapes berfungsi untukdasar dalam membuat fasilitas

tombol action dalam media PowerPoint interaktif, seperti

kelompok icon, action, button yang akan sering digunakan dalam

pembuatan link maupun hyperlink.

3) Fasilitas untuk melakukan link antar-file dan antar-slide pada

PowerPoint

Fasilitas link dan hyperlink dalam satu program akan

memungkinkan pemberian umpan balik secara langsung terhadap

proses pembelajaran. Hubungan dengan slide atau aplikasi lain


28

akan memperkaya fasilitas yang mendukung pembelajaran.

Hubungan dengan internet akan membuka berbagai kemungkinan

pembelajaran yang lebih luas, pribadi dan otentik sehingga peserta

didik dapat menambah wawasan.

Berikut merupakan langkah-langkah pembuatan hyperlink menurut

Sanaky (2013: 151) adalah:

a) Dengan memilih objek yang akan dihubungkan ke slide,

program atau internet.

b) Menu atau objek tersebut terlebih dahulu diblok.

c) Letakkan kursor pada menu atau objek yang telah diblok

dan kemudian klik kanan.

d) Setelah diklik akan keluar tabel atau box menu pilihan.

e) Letakkan kursor pada pilihan menu hyperlink pada box,

kemudian klik kiri dan kemudian akan keluar menu pilihan

pada box.

f) Pilih menu yang akan dihubungkan dan klik, kemudian

akan dimasukkan dalam box address, klik bookmark, dan

akan keluar select place in document select an existing

place in the document. Dalam box akan muncul slide titles.

g) Mengisikan slide atau alamat yang dipilih dan kemudian

mengklik OK, maka objek tersebut akan tersambung ke

slide atau alamat file yang diinginkan.

4) Memanfaatkan fasilitas Backsound atau rekaman Audio.


29

Fasilitas ini penting digunakan untuk mempertajam visual yang

akan kita kembangkan pada layar yang sedang diamati peserta

didik. Fungsi dari fasilitas ini, yaitu mampu memunculkan file

music yang sudah ada di dalam komputer atau notebook, seperti

file suara hasil rekaman atau hasil unduh musik dan sebagainya.

5) Memanfaatkan Fasilitas Insert Movie atau Rekaman Video

Fungsi dari fasilitas ini adalah untuk menampilkan materi

dalam bentuk animasi bergerak, film atau video. Fungsinya adalah

untuk mempertajam penjelasan yang sedang disampaikan oleh

guru.

d. Kelebihan dan kekurangan PowerPoint Interaktif

Sanaky (2013: 155-156) mengemukakan bahwa dalam penggunaan

media PowerPoint interaktif memiliki kelebihan dan kelemahan.

Adapun kelebihan dari penggunaan media PowerPoint Interaktif

tersebut, yaitu meliputi :

1) Praktis, dapat digunakan untuk semua ukuran kelas

2) Memberikan kemungkinan tatap muka dan pemberi pesan

dapat mengamati respons dari penerima pesan atau pembelajar.

3) Memberikan kemungkinan pada penerima pesan mencatat.

4) Memiliki variasi teknik penyajian yang menarik dan tidak

membosankan.

5) Memungkinkan penyajian dengan berbagai kombinasi warna.


30

6) Dapat disusun kembali berdasarkan urutan materi atau sekuens

belajar dan dapat dipergunakan berulang ulang.

7) Dapat dihentikan pada setiap sekuens belajar yang dikehendaki

karena kontrol sepenuhnya pada komunikator.

8) Lebih sehat bila dibandingkan dengan papan tulis.

9) Tidak memerlukan penggelapan ruangan.

10) Mendorong motivasi pembelajar untuk belajar.

Berikut ini merupakan kelemahan dari penggunakan media

PowerPoint interaktif, meliputi:

1) Media ini memerlukan perangkat keras (hardware) yang

khusus untuk memproyeksikan pesan yaitu computer dan LCD.

2) Memerlukan persiapan yang matang dan terencana, terutama

bila menggunakan teknik-teknik penyajian (animasi) yang

kompleks.

3) Diperlukan keterampilan khusus dan kerja yang sistematis

untuk menggunakannya.

4) Menuntut keterampilan khusus dan kerja yang sistematis untuk

menggunakannya.

5) Menuntut keterampilan khusus untuk menuangkan pesan atau

ide-ide yang baik pada disain program komputer Microsoft

PowerPoint, sehingga mudah dicerna oleh penerima pesan.


31

6) Bagi pemberi pesan yang tidak memiliki keterampilan

menggunakan, dapat memerlukan operator atau pembantu

khusus

7) Selalu saja terjadi kerusakan hard disk, padat dan diserang

virus (Sanaky,2013:21)

Kelemahan tersebut dapat teratasi, yaitu bagi sekolah-sekolah

sudah mampu menyediakan alat-alat tersebut dengan pengajar yang

berpengalaman menggunakan dan mampu mendisain pesan melalui

program komputer Microsoft PowerPoint. Dapat mengoperasikan

sendiri, tanpa memerlukan bantuan operator.

e. Model Pengembangan Media PowerPoint Interaktif

Model desain pembelajaran pada umumnya menekankan pada

perumusan kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik. Hal ini

dilakukan untuk memudahkan guru dalam menentukan metode, media,

dan materi pembelajaran yang akan digunakan untuk mencapai tujuan

atau kompetensi yang perlu dikuasai oleh peserta didik. Dalam

penelitian ini peneliti mengembangkan media pembelajaran

PowerPoint Interaktif berdasarkan model ASSURE.

Model desain ASSURE berisi langkah-langkah sebagai berikut

(Pribadi, 2011: 31)

a. Analyze learner characteristic (Menganalisis karakteristik peserta

didik), pemahaman yang baik tentang karakteristik peserta didik

akan membantu guru dalam upaya menfasilitasi peserta didik untuk


32

mencapai tujuan pembelajaran. Analisis peserta didik meliputi

beberapa aspek penting, yaitu 1) karakteristik umum, 2)

kompetensi spesifik yang telah dimiliki peserta didik sebelumnya,

3) gaya belajar, dan 4) motivasi.

b. State performance objective (Menentukan tujuan pembelajaran

atau kompetensi), kompetensi pembelajaran dapat diperoleh dari

kurikulum, berupa pemetaan Standar Kompetensi dan Kompetensi

Dasar, yang kemudian dirumuskan sendiri oleh guru menjadi

indikator dan tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran

merupakan rumusan yang mendeskripsikan tentang kompetensi

pengetahuan, keterampilan dan sikap yang akan dimiliki oleh

peserta didik setelah menempuh proses pembelajaran.

c. Select methods, media and materials (Memilih metode, media dan

bahan ajar), pemilihan metode, media dan bahan ajar yang tepat

dan sesuai dengan keadaan peserta didik akan memudahkan guru

dalam memaksimalkan hasil belajar peserta didik.

d. Utilize materials (Menggunakan materi dan media pembelajaran),

penggunaan materi dan media pembelajaran dalam proses belajar

di kelas adalah untuk memastikan bahwa komponen tersebut

berfungsi efektif dan efisien untuk digunakan dalam situasi

sebenarnya.

e. Requires learner participation (Melibatkan peserta didik dalam

proses belajar), peserta didik yang aktif diperlukan agar proses


33

pembelajaran dapat berlangsung sefektif dan efisien. Contohnya

melalui diskusi atau kuis langsung. Setelah peserta didik aktif, guru

akan mudah dalam memberikan umpan balik secara langsung guna

memotivasi peserta didik dalam mencapai prestasi belajar.

f. Evaluate and Revise (Mengevaluasi dan Merevisi), penilaian dan

perbaikan diperlukan untuk mengembangkan kualitas pembelajara.

Penilai dan perbaikan dapat dilakukan berdasar beberapa tahapan

yaiu: penilaian hasil belajar peserta didik, menilai dan

memperbaiki straegi, teknologi dan media yang digunakan.

Media pembelajaran PowerPoint Interaktif yang dikembangkan

oleh peneliti sesuai dengan ke enam langkah ASSURE yaitu Analyze

learner characteristic, State performance objective, Select methods,

media and materials, Utilize materials, Requires learner Participation,

dan Evaluate and Revise.

4. Teori Perkembangan Anak Piaget

Rusman (2017: 121- 122) menuliskan bahwa perkembangan kognitif

merupakan salah satu aspek perkembangan mental yang memiliki tujuan:

(1) memisahkan kenyataan yang sebenarnya dengan fantasi, (2) menjelajah

kenyataan dan menentukan hukum-hukumnya, (3) memilih kenyataan-

kenyataan yang berguna bagi kehidupan, (4) menentukan kenyataan yang

sesungguhnya di balik sesuatu yang tampak. Piaget (dalam Rusman,

2017:122) berpendapat bahwa perkembangan kognitif merupakan suatu

proses untuk kemajuan individu melalui satu rangkaian yang secara


34

kualitatif berbeda dalam berpikir. Perkembangan kognitif terbentuk

melalui interaksi konstan antara individu dan lingkungan. Dari interaksi

dengan lingkungan individu akan memperoleh pengetahuan. Pada masa

bayi dan kanak-kanak, pengetahuan ini bersifat subjektif, dan akan

berkembang menjadi objektif apabila sudah mencapai perkembangan

remaja dan dewasa. Piaget (dalam Sanjaya, 2014: 247-250) menyatakan

bahwa setiap anak mengalami tahapan perkembangan kognitif yang

berbeda. Secara garis besarnya dikelompokkan menjadi empat fase yaitu:

fase sensorimotor, fase praoperasional, fase operasional konkret, dan fase

operasional formal. Ke empat fase tersebut akan dijelaskan pada bagian

berikut:

a. Fase Sensorimotor (0- 2 tahun)

Pada Fase sensorimotor, kemampuan kognitif anak masih sangat

terbatas. Kemampuan kognitif yang dimiliki anak pada masa ini

merupakan kemampuan kognitif dasar yang amat berarti dan menentukan

perkembangan kognitif selanjutnya. Pada masa ini anak hanya belajar

bagaimana mengikuti dunia kebendaan secara praktis dan belajar

bagaimana menimbulkan efek tertentu tanpa memahami apa yang sedang

ia lakukan kecuali hanya mencari cara melakukan perbuatannya itu.

b. Fase Praoperasional (2-7 tahun)

Fase ini ditandai dengan adanya beberapa ciri sebagai berikut: 1)

Adanya kesadaran dalam diri anak tentang suatu objek, 2) Kemampuan

anak dalam berbahasa mulai berkembang. Melalui pengalamannya anak


35

dapat mengenal dan memberikan objek dengan nama-nama sesuai dengan

gagasan yang telah dibentuknya dalam otak. 3) Anak mulai mengetahui

perbedaan antara antara objek-objek sebagai suatu bagian dari individu

atau kelasnya. 4) Pandangan anak terhadap dunia bahwa segala sesuatu

yang bergerak di dunia ini adalah hidup. 5) Pengamatan dan pemahaman

anak terhadap situasi lingkungan sangat dipengaruhi oleh sifatnya yang

egocentric. Dimana anak akan beranggapan bahwa cara pandang orang

lain terhadap objek sama seperti dirinya.

c. Fase Operasional Konkret (7-11 tahun)

Pada fase operasional konkret, pikiran anak terbatas pada objek-objek

yang ia jumpai dari pengalaman-pengalaman langsung, misalnya tentang

beratnya, warnanya, dan strukturnya. Anak juga memperoleh tambahan

kemampuan yang disebut dengan system of operations (satuan langkah

berpikir). Kemampuan ini kelak akan menjadi dasar terbentuknya

intelegensi, yang biasa digambarkan dengan skor IQ. Intelegensi adalah

suatu proses atau tahapan langkah operasional tertentu yang mendasari

semua pikiran dan pengetahuan manusia disamping pembentukan

pemahaman.

d. Fase Operasional Formal (11 tahun ke atas)

Pada tahap operasional formal, pola berpikir anak sudah sistematik dan

meliputi proses-proses yang kompleks. Operasionalnya tidak hanya pada

hal-hal yang konkret, akan tetapi sudah berkembang pada hal-hal yang

bersifat abstrak. Hal tersebut menunjukkan bahwa kreativitas proses


36

berpikir anak mulai menyerupai orang dewasa. Pada fase ini, anak sudah

mampu mempresiksi berbagai macam kemungkinan, membedakan mana

yang terjadi dan mana yang seharusnya terjadi, ia juga dapat menyusun

hipotesis dari suatu kenyataan misalnya pola berpikir: “apabila…maka…”

Umur peserta didik kelas IV SD berkisar antara 9-10 tahun.

Berdasarkan penjelasan berkaitan dengan perkembangan kognitif anak,

dapat dikategorikan bahwa peserta didik Sekolah Dasar khususnya kelas

IV SD termasuk dalam fase operasional konkret (7-11 tahun) dimana

pikiran anak masih terbatas pada objek-objek yang ia jumpai dari

pengalaman-pengalaman langsung, misalnya pengalaman anak mencari

bentuk bumi melalui gambar bumi, video tentang bumi, dan replika bumi

(globe) dari pengalaman tersebut menunjukkan bahwa bumi berbentuk

bulat, sehingga anak tersebut menyimpulkan bahwa bentuk bumi adalah

bulat sesuai dengan pengalamnnya. Pada tahap ini anak juga akan

memperoleh tambahan kemampuan yang kelak akan menjadi dasar

terbentuknya intelegensi, yang biasa digambarkan dengan skor IQ.

5. Ilmu Pengetahuan Alam

a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Ahmadi dan Supatmo (2008: 6) berpendapat bahwa IPA adalah

ilmu yang mempelajari alam dengan segala isinya. Ilmu pengetahuan

alam dapat disebut sebagai ilmu tentang alam ini, ilmu yang

mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam (Iskandar 2001:


37

2). Samatowa (2011: 3) menuliskan bahwa IPA merupakan ilmu

pengetahuan yang mempunyai objek dan menggunakan metode ilmiah.

Objek berkaitan dengan gejala alam baik kebendaan ataupun makhluk

hidup. Metode ilmiah berkaitan dengan cara kerja, cara berpikir dan

cara memecahkan masalah.

Dari penjabaran di atas, dapat disimpulkan bahwa Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu yang mempelajari tentang

alam dengan segala isinya baik benda maupun makhluk hidup dengan

menggunakan metode ilmiah.

b. Klasifikasi IPA

Susanto (2013: 167) menuliskan bahwa hakikat pembelajaran sains

yang didefinisikan sebagai ilmu tentang alam (IPA) dalam bahasa

Indonesia disebut dengan Ilmu pengetahuan alam yang dapat

diklasifikasikan sebagai IPA sebagai produk, IPA sebagai proses dan

IPA sebagai sikap.

1. IPA sebagai Produk

IPA sebagai produk adalah IPA tersusun dari kumpulan hasil

kegiatan empiric dan kegiatan analitik yang dilakukan oleh para

ilmuwan selama berabad abad. Bentuk IPA sebagai produk adalah

fakta-fakta,konsep-konsep, prinsip-prinsip, dan teori-teori IPA. Jika

ditelaah lebih lanjut maka fakta-fakta IPA merupakan hasil dari

kegiatan empirik dalam IPA sedangkan konsep-konsep, prinsip-

prinsip, teori-teori dalam IPA merupakan hasil dari kegiatan analitik.


38

Fakta IPA adalah pernyataan-pernyataan tentang benda-benda yang

benar-benar ada, atau peristiwa-peristiwa yang betul betul terjadi dan

sudah dikonfirmasi secara obyektif. Contoh-contoh fakta: bulan adalah

satelit bumi, lumba-lumba termasuk golongan mamalia, air membeku

pada suhu 00 C.

Konsep IPA adalah suatu ide yang mempersatukan fakta-fakta

IPA. Konsep merupakan penghubung antara fakta-fakta yang ada

hubungannya.berikut ini adalah contoh-contoh konsep IPA: benda-

benda hidup dipengaruhi oleh lingkungannya, semua zat tersusun atas

partikel-partikel.

Prinsip IPA adalah generalisasi tentang hubungan diantara konsep-

konsep IPA. Contohnya : udara yang dipanaskan memuai, adalah

prinsip yang menghubungkan konsep konsep udara, panas dan

pemuaian. Prinsip ini menyatakan jika udara dipanaskan maka akan

memuai. Prinsip IPA bersifat analitik sebab merupakan generalisasi

induktif yang ditarik dari beberapa contoh. Prinsip dapat berubah bila

observasi baru dilakukan, sebab prinsip bersifat tentatif.

Teori ilmiah merupakan kerangka yang lebih luas dari fakta-fakta,

konsep-konsep, dan prinsip-prinsip yang saling berhubungan. Suatu

teori merupakan model, atau gambaran yang dibuat oleh ilmuwan

untuk menjelaskan gejala alam. Seperti halnya prinsip dan hukum

alam, teoripun dapat berubah jika ada bukti-bukti baru yang

berlawanan dengan teori tersebut. Contohnya: teori geosentrik alam


39

semesta yang menonjol lima ratus tahun yang lalu sekarang hanya

merupakan bagian dari sejarah dan tidak berlaku lagi.

2. IPA sebagai Proses

IPA sebagai Proses merupakan ilmu pengetahuan tentang kejadian-

kejadian bersifat kebendaan dan pada umumnya didasarkan atas hasil

observasi, eksprimen dan induksi. Memahami IPA melalui proses IPA,

artinya memahami bagaimana mengumpulkan fakta – fakta dan

memahami bagaimana menghubungkan fakta-fakta untuk

menginterpretasikannya.

3. IPA sebagai sikap

Sikap ilmiah merupakan sikap yang harus dimiliki oleh seorang

ilmuwan dalam melakukan penelitian dan mengkomunikasikan hasil

penelitiannya. Ada 9 aspek yang dikembangkan dari sikap ilmiah

dalam pembelajaran IPA, yaitu sikap ingin tahu, ingin mendapat

sesuatu baru, sikap kerja sama, tidak putus asa, tidak berprasangka,

mawas diri, bertanggung jawab, dan berpikir bebas.

Dari penjabaran di atas, dapat disimpulkan bahwa IPA

diklasifiksikan diklasifikasikan menjadi 3 macam yaitu: IPA sebagai

Produk, IPA sebagai Proses dan IPA sebagai sikap.

6. Pembelajaran IPA SD

Pembelajaran menurut Siregar (2011: 13) adalah usaha yang

dilaksanakan secara sengaja, terarah dan terencana, dengan tujuan yang


40

telah ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses dilaksanakan, serta

pelaksanaannya terkendali, dengan maksud agar terjadi belajar pada diri

seseorang. Sementara Suprihatiningrum (2016: 75), mendefinisikan bahwa

pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang melibatkan informasi

dan lingkungan yang disusun secara terencana untuk memudahkan peserta

didik dalam belajar.

Rusman (2017: 85-86) mengemukakan bahwa pembelajaran

merupakan suatu interaksi komunikasi antara sumber-belajar, belajar, guru

dan peserta didik. Interaksi komunikasi tersebut dilakukan baik secara

langsung dalam kegiatan tatap muka maupun secara tidak langsung

dengan menggunakan media, di mana sebelumnya telah menentukan

model pembelajara yang akan diterapkan tentunya.

Berdasarkan beberapa pengertian tentang pembelajaran di atas, dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang

dilaksanakan secara sengaja, terarah, dan terencana agar terjadi interaksi

komunikasi antara anara sumber belajar, guru dan peserta didik.

IPA merupakan salah satu mata pelajaran di Indonesia yang berisi

pengetahuan tentang alam dengan segala isinya. Samatowa (2011: 6)

menjabarkan bahwa ada beberapa alasan yang menyebabkan mata

pelajaran IPA dimasukkan dalam suatu kurikulum sekolah, yaitu: (a)

bahwa IPA berfaedah bagi suatu bangsa, sebab IPA merupakan dasar

teknologi dan merupakan tulang punggung pembangunan, (b) IPA

merupakan suatu mata pelajaran yang melatih atau mengembangkan


41

kemampuan berpikir kritis, (c) bila IPA diajarkan melalui percobaan-

percobaan yang dilakukan sendiri oleh peserta didik, maka IPA tidaklah

merupakan mata pelajaran yang bersifat hafalan belaka, dan (d) mata

pelajaran IPA mempunyai nilai-nilai pendidikan yaitu membentuk

kepribadian anak secara keseluruhan. IPA di SD hendaknya membuka

kesempatan untuk memupuk rasa ingin tahu peserta didik secara alamiah

(Samatowa, 2011: 2). Hal ini akan membantu mereka mengembangkan

kemampuan bertanya dan mencari jawaban berdasarkan bukti serta

mengembangkan cara berpikir ilmiah. Fokus program pembelajaran IPA

di SD hendaknya ditujukan untuk memupuk minat dan pengembangan

anak didik terhadap dunia mereka dimana mereka hidup.

Adapun aspek penting yang dapat diperhatikan guru dalam

memberdayakan anak melalui pembelajaran IPA (Samatowa, 2011: 10):

a. Pentingnya memahami bahwa pada saat memulai kegiatan

pembelajarannya, peserta didik telah memiliki berbagai konsepsi,

pengetahuan yang relevan dengan apa yang mereka pelajari.

Pemahaman akan pengetahuan apa yang dibawa peserta didik dalam

pembelajaran akan sangat berdaya guna untuk membantu peserta didik

pengembangan media pembelajaran powerpointrepository.usd.ac.id/23315/2/131134212_full.pdf · 2018....

Documents