pengembangan buku panduan permainan ...repository.usd.ac.id/35702/2/151134031_full.pdfpengembangan...

PENGEMBANGAN BUKU PANDUAN PERMAINAN TRADISIONAL

DENGAN MATERI MATEMATIKA UNTUK PEMBELAJARAN TEMATIK

TEMA 2 DI KELAS 1 SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Margaretha Rossa Sangsang Apriliana Mondli

NIM : 151134031

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i




SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:


NIM : 151134031

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019


ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada :

Bapa, Bunda Maria, dan Yesus Kristus yang selalu memberi pengharapan, keyakinan

dan kekuatan yang besar kepada saya

Bapak Benedictus Sumardjana dan Ibu Fransiska Romana Dwi Hartuti sebagai orang

tua yang selalu memberikan doa, semangat dan dukungan penuh kepada saya

Chatarina Kurniawati Aprilya sebagai kakak yang selalu menemani, menghibur dan

memberi semangat kepada saya

MinYoon Gi dan BTS “Bangtan Sonyeondan” sebagai motivator, penyemangat, dan

penghibur lewat seluruh karya-karyanya

Seluruh sahabat dan teman yang selalu memberi bantuan, motivasi dan hiburan

kepada saya

Universitas Sanata Dharma beserta segala civitas akademiknya sebagai tempat yang

menempa saya untuk menjadi pribadi yang lebih matang

SD Kanisius Kadirojo sebagai almamater saya sekaligus tempat menyelesaikan segala

penelitian


v

MOTTO

" Perlakukan orang lain sebagaimana kamu ingin diperlakukan”

- Margaretha Rossa Sangsang Apriliana Mondli –

” Kuatkan dan teguhkanlah hatimu, janganlah takut dan jangan gemetar

karena mereka,

sebab TUHAN, Allahmu, Dialah yang berjalan menyertai engkau;

Ia tidak akan membiarkan engkau dan tidak akan meninggalkan engkau.”

-Ulangan 31 : 6-

“ If You Can’t Fly, Then Run ; If You Can’t Run, Then Walk

If You Can’t Walk, Then Crawl ; Today We Will Survive “

-Not Today (Bangtan Sonyeondan)-


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 26 Agustus 2019

Peneliti



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Margaretha Rossa Sangsang Apriliana Mondli

Nomor Mahasiswa : 151134031

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma Karya Ilmiah saya yang berjudul:




Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma

hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam

bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di

Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari

saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama

saya sebagai peneliti.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal : 26 Agustus 2019

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK




Oleh :


Universitas Sanata Dharma

2019

Latar belakang penelitian ini adalahkebutuhan guru akan referensi bahan ajar

pada pembelajaran matematika. Tujuan dari Penelitian ini adalah untuk

mengakomodasi kebutuhan guru mengenai kurangnya referensi bahan ajar. Produk

penelitian berupa buku panduan permainan anak tradisional yang memuat materi

pembelajaran matematika untuk siswa kelas I SD. Jenis penelitian ini adalah

penelitian Reserch and Development (RnD). Peneliti menggunakan langkah-langkah

penelitian pengembangan model ADDIE (Pribadi, 2016)

Penelitian pengembangan model ADDIE (Pribadi, 2016) memiliki lima

tahapan, yaitu : 1) Analisis, 2) Desain, 3) Pengembangan, 4) Implementasi dan 5)

Evaluasi. Objek penelitian adalah buku panduan. Subjek penelitian adalah permainan

anak tradisional dengan materi pembelajaran matematika untuk siswa kelas I SD.

Instrumen penelitian yang digunakan adalah instrumen wawancara, pedoman

observasi dan kuesioner. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data

kualitatif dan kuantitatif. Produk penelitian ini divalidasi oleh orang ahli media, yaitu

2 orang dosen dan 2 orang guru kelas 1 serta diuji cobakan di SD Kanisius Kadirojo.

Berdasarkan hasil validasi, ahli media pertama memberikan skor 3,87 dengan

kategori “Baik”, ahli media kedua memberikan skor 4,60 dengan kategori “Sangat

Baik”, guru kelas IA memberikan skor 4,33 dengan kategori “Sangat Baik” dan guru

kelas IB memberikan skor 4,00 dengan kategori “Baik”, sehingga dari keempat hasil

validasi didapatkan skor rata-rata sebesar 4,20 dengan kategori “Sangat Baik”.

Berdasarkan hasil yang didapat pada proses validasi dan uji coba produk dapat

disimpulkan bahwa produk yang peneliti susun ini layak untuk dipergunakan sebagai

referensi mengajar.

Kata kunci : buku panduan, permainan tradisional, pembelajaran matematika


ix

ABSTRACT

DEVELOPMENT OF TRADITIONAL GAME GUIDEBOOKS WITH

MATHEMATICAL MATERIALS FOR THEMATIC LEARNING THEMES 2 IN

FIRST GRADE’S ELEMENTARY SCHOOL

By :


Universitas Sanata Dharma

2019

The background of this research is the teacher’s needed for a reference of

their study materials for mathematic’s learning. The purpose of this study is to

accommodate teacher’s needs regarding the lack of reference material. The

research’s product is guidebook withtraditional games for childrens that include

mathematics for the 1st grade elementary school. This research is called RnD or

Research and Development. The researcher use steps from research model called

ADDIE (Pribadi, 2016).

ADDIE’s research and development (Pribadi, 2016) have 5 steps: 1) Analysis,

2) Design, 3) Development, 4) Implementation and 5) Evaluation. The object of

this research is the Guide Book. The subject of this research is a traditional games

for 1st grade that including mathematics material. The Research instrument is an

instrument for interview, observation and questions. The data analysis technique that

used for this research is a quantitative and qualitative technique. This research

project was validated by four media’s expert, they are two person from lecturers and

two else are from 1st grade’s teachers and This project was tested at SD Kanisius

Kadirojo.

Based on the results of validation, the first media’s expert gave score 3,87

with a "good" category, the second media expert gave 4,60 with a "Very Good"

category and the teachers from class 1A gave score 4,33 with a "very good" category

and teachers from class 1B gave score 4,00 with a "good" category, so that from the

four results of the validation, it has average score 4,20 with the category “Very

Good”. Based on obtained the results in the process of validation and product’s

testing, it can be concluded that the product is feasible to be used as a teachers

teaching reference.

Keyword : guidebook, traditional’s game, mathematic learning


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Kuasa, oleh karena berkat serta kasih

karuniaNya, peneliti dapat menyusun dan menyelasaikan penulisan skripsi ini guna

memenuhi salah satu persyaratan dalam mencapai gelar Sarjana Pendidikan Program

Studi S-1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

Peneliti sungguh menyadari bahwa skripsi ini memiliki beberapa kekurangan dan

keterbatasan. Untuk itu, demi perbaikan dan kesempurnaan skripsi ini, peneliti

membutuhkan dukungan, bimbingan, dan bantuan dari beberapa pihak. Oleh karena

itu, penulis akan menyampaikan ucapan terimakasih kepada beberapa pihak:

1. Tuhan Yesus Kristus serta Bunda Maria yang senantiasa memberikan

penyertaan dan pengharapan di setiap proses yang dijalani selama penyusunan

skripsi ini.

2. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan.

3. Ibu Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Kaprodi PGSD serta Dosen

Pembimbing yang selalu memfasilitasi, mendukung serta membimbing akan

selesainya penelitian dan penyusunan skripsi

4. Ibu Kintan Limiansih, S.Pd., M. Pd. selaku Wakaprodi PGSD.

5. Ibu Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A. selaku Dosen Pembimbing yang

memotivasi dan mendampingi selama proses penelitian dan penulisan skripsi.


xi

6. Ibu Andri Anugrahana, M.Pd. dan Ibu Brigitta Erlita Tri Anggadewi, M.Psi.

yang telah membantu dalam proses validasi produk penelitian.

7. Kepala SD Kanisius Kadirojo, Bapak Andrias Yance Eko Sutopo, S.Pd. yang

telah memberikan ijin dan memfasilitasi demi kelancaran selama

melaksanakan penelitian.

8. Ibu Titi dan Pak Sulis beserta seluruh peserta didik kelas IA dan IB SD

Kanisius Kadirojo Tahun Ajaran 2018/2019 yang telah membantu dan terlibat

didalam proses penelitian.

9. Orangtua saya Benedictus Sumardjana dan Fransisca Romana Dwi Hartuti

yang telah memberikan doa, bimbingan, dukungan, dan penghiburan, serta

nasihat selama proses perkuliahan hingga selesai.

10. Kakak Chatarina Kurniawati Aprillya yang selalu ada dalam suka dan duka,

pemberi dukungan dan penghiburan ketika jenuh mulai menghampiri.

11. Fatiya Galuh Rahmawati, keponakan yang selalu menemani, menghibur, dan

membantu disaat saya merasa jenuh dengan rutinitas.

12. Tersayang, “Bongkar Aib” Nicolas Dimas, Larasati Dyah, Putri Dwi, Werin

Eropani dan Tirza Aqxelia, yang selalu menemani sedari SMA hingga kini

serta menyempatkan waktu untuk menyemangati dan menghibur ketika rasa

jenuh datang.

13. Teman-teman “KANCA TURU” Sindhi, Sekar, Elza, Wulan, Antonia, Zindy

yang menjadi tempatku untuk melepas tawa serta travelling.


xii

14. Kelompok bermainku “BUZZ” Sindhi, Sekar, Elza, Wulan, Antonia, yang

sedari awal menemani setiap hariku selama masa perkuliahan hingga kini.

15. Putri Sekar Arum, seseorang yang menyempatkan waktu untuk bertukar

pikiran serta penyemangat disaat saya jatuh.

16. Febryanto Putra Effendy yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk

menemani, membantu dan menyemangati.

17. Rekan Payung Penelitian RnD Permainan Anak Tradisional 1 yang telah

bersedia berproses dan bertukar pikiran selama proses penyusunan skripsi.

18. Teman kelas C “Teater Sanak” 2015 yang memberi warna tersendiri bagi

masa perkuliahan.

19. Semua yang terlibat dan turut serta membantu dalam kelancaran penyusunan

skripsi ini namun tidak dapat saya sebutkan namanya satu per satu,

terimakasih banyak.

Peneliti menyadari bahwa masih memiliki beberapa kekurangan dalam penulisan

penelitian ini. Maka dari itu, peneliti meminta kritik dan saran yang membangun

demi perbaikan penulisan penelitian ini. Akhir kata, peneliti berharap semoga skripsi

ini dapat bermanfaat, khususnya bagi penulis dan umumnya yang memerlukan.

Yogyakarta, 26 Agustus 2019

Peneliti



xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ………………………………………………………...… i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ……………………………..… ii

HALAMAN PENGESAHAN …………………………………………….…… iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ……………………………………………..… iv

HALAMAN MOTTO ……………………………………………………..…… v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ……………………………………..… vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ………………………………………

vii

ABSTRAK ………………………………………………………………...…… viii

ABSTRACT ………………………………………………………………….…. ix

KATA PENGANTAR………………………………………………………..… x

DAFTAR ISI ……………………………………………………………...…… xiii

DAFTAR TABEL …………………………………………………………...… xvi

DAFTAR BAGAN …………………………………………………………..… xvii

DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………...…… xviii

DAFTAR LAMPIRAN ………………………………………………….…..… xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ……………………………………………….… 1

B. Rumusan Masalah …………………………………………………….…. 9

C. Tujuan Penelitian …………………………………………………….….. 10

D. Manfaat Penelitian ………………………………………………….…… 10

E. Spesifikasi Produk ………………………………………………….…… 11

F. Definisi Operasional ………………………………………………..…… 12

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka ……………………………………..………………….… 14

1. Buku Panduan ……………………………..……….……………………. 14

a. Pengertian Buku Panduan ………………………..……………………… 14

b. Karakteristik Buku Panduan Berkualitas…...……………………………. 15

2. Permainan Anak Tradisional ………………….………………………… 16

a. Pengertian Permainan Anak Tradisional ………………………………… 16

b. Kelebihan dan Kelemahan Permainan Anak Tradisional ..……………… 17

c. Manfaat Permainan Anak Tradisional …………………………………… 18

3 Pembelajaran Matematika di Kelas 1 SD ……………….……………… 19

a. Pengertian Pembelajaran ………………………………………………… 19

b. Faktor Yang Mempengaruhi Pembelajaran ……………………………… 20


xiv

c. Karakteristik Siswa SD Kelas 1 ……………………………………….… 22

d. Pembelajaran Matematika di Kelas 1 SD ……………………………..… 24

4. Buku Panduan Permainan Anak Tradisional untuk Pembelajaran

Matematika di Kelas 1 SD …………………………………………….… 27

B. Penelitian yang relevan ………………………………………………..… 28

C. Kerangka Berpikir ……………………………………………………..… 31

D. Pertanyaan-Pertanyaan Penelitian ……………………………………..… 35

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian …………………………………………………………... 36

B. Prosedur Pengembangan ………………………………………………… 38

C. Setting Penelitian ………………………………………………………… 42

1. Subyek Penelitian ……………………………………………………...… 42

2. Obyek Penelitian ………………………………………………………… 43

3. Lokasi Penelitian ………………………………………………………… 43

4 Waktu Penelitian ………………………………………………………… 43

D. Teknik Pengumpulan Data ……………………………………………… 43

1. Observasi ………………………………………………………………… 44

2. Wawancara …………………………………………………………….… 44

3. Kuesioner ……………………………………………………………...… 45

E. Instrumen Penelitian …………………………………………………...… 46

1. Pedoman Observasi ……………………………………………………… 46

2. Pedoman Wawancara ………………………………………………….… 48

3. Pedoman Kuesioner Validasi Produk ………………………………….… 50

F Teknik Analisis Data …………………………………………………..… 52

1. Teknik Analisis Data Kualitatif ………………………………………..… 52

2. Teknik Analisis Data Kuantitatif ………………………………………… 53

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Analisis Penelitian Pengembangan ……………………………..… 56

1 Prosedur Pengembangan Produk Dengan Menggunakan Model ADDIE.. 56

a. Analyze (Analisis) ……………………………………………….…….… 56

b. Design(Desain) ……………………………………………………...….... 62

1) Sampul Buku Panduan Permainan Tradisional ………………………..… 63

2) Isi Buku Panduan Permainan Tradisional ……………………………..… 64

a) Kata Pengantar ………………………………………………………...… 64

b) Daftar Isi …………………………………………………………………. 64

c) Isi Buku Panduan Permainan Tradisional……………………………...… 65

(1) Profil Permainan ……………………………………………….…… 65

(2) Soal Latian ………………………………………………………..… 65


xv

(3) Kunci Jawaban dan Lembar Penilaian ……………………………… 65

(4) Lembar Refleksi …...………………………………………..……… 66

(5) Soal Tambahan …...………………………………………………… 66

d) Profil Penulis ……………………………………………………...…….. 66

e) Daftar Referensi …………………………………………………………. 66

c. Development (Pengembangan)…………………………………………... 67

1) Berdasarkan Validasi Para Ahli ……………………………………….… 67

2) Berdasarkan 10 Karakteristik Buku Panduan Berkualitas ……………… 68

d. Implementation (Implementasi Produk)……………………………….… 82

e. Evaluation ( Evaluasi )…………………………………………………… 82

2. Kajian Akhir Produk Buku Panduan Permainan Anak Tradisional

Dengan Materi Matematika Untuk Kelas 1 SD ……………………….. 84

B. Pembahasan Hasil Penelitian …………………………………………… 88

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ………………………………………………………………. 97

B. Keterbatasan Penelitian …………………………………………………. 99

C. Saran ……………………………………………………………………... 99

DAFTAR PUSTAKA .. ……………………………………………………….. 101

LAMPIRAN …………………………………………………………………… 105


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Prosedur Pengembangan Yang Digunakan Peneliti ……………….... 37

Tabel 3.2 Kisi-kisi teknik pengambilan data : observasi ……………………..... 47

Tabel 3.3 Daftar pernyataan pada instrumen observasi ………….…………….. 47

Tabel 3.4 Kisi-kisi teknik pengambilan data : wawancara ………………….…. 48

Tabel 3.5 Daftar pertanyaan pada instrumen wawancara ……………………… 49

Tabel 3.6 Kisi-kisi teknik pengambilan data : Kuesioner …………………..…. 50

Tabel 3.7 Daftar pernyataan pada instrumen validasi …………………………. 51

Tabel 3.8 Konversi data kuantitatif ke data kualitatif skala lima menurut

widoyoko ……………………………………………………………. 54

Tabel 4.1 Hasil validasi pakar ……………………………………………….… 67

Tabel 4.2 Komentar pakar ahli dan tindakan revisi …………………………..... 70


xvii

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Literatur Maps Penelitian Yang Relevan ………………………… 31


xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Tahapan Penelitian Pengembangan Menurut ADDIE ……………... 37

Gambar 4.1 Revisi desain sampul buku ………………………………………… 72

Gambar 4.2 Revisi permainan jempol kaget …………………………………… 73

Gambar 4.3 Revisi permainan ular tangga …………………………………….. 74

Gambar 4.4 Revisi soal ayo berlatih pada permainan jempol kaget ……………. 75

Gambar 4.5 Revisi soal ayo berlatih pada permainan tangkap batu ……….…… 76

Gambar 4.6 Revisi permainan tebak bentuk …………………………………… 77

Gambar 4.7 Revisi langkah permainan tebak bentuk …………………………. 78

Gambar 4.8 Revisi lagu permainan tebak bentuk ……………………………… 79

Gambar 4.9 Revisi soal ayo berlatih pada permainan tebak bentuk …………… 79

Gambar 4.10 Revisi bahan kertas pada lembar refleksi ………………………... 80

Gambar 4.11 Revisi bahan kertas pada sampul buku ………………................... 81

Gambar 4.12 Rekapitulasi Pretes dan Postes ……………………………………. 83


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Hasil observasi pembelajaran kelas 1A ………………………..… 106

Lampiran 2 Hasil observasi pembelajaran kelas 1B …………………………... 108

Lampiran 3 Hasil wawancara guru kelas 1B ………………………………….. 109

Lampiran 4 Validasi dosen 1 sebagai ahli matematika ……………………….. 111

Lampiran 5 Validasi dosen 2 sebagai ahli permainan anak …………………... 113

Lampiran 6 Validasi guru kelas IA ………………………………………….... 115

Lampiran 7 Validasi guru kelas IB ……………………………………………. 117

Lampiran 8 Rekapitulasi Hasil Validasi ……………………………….……… 119

Lampiran 9 Soal Pretes …………………………………………….………….. 120

Lampiran 10 Soal Posttes ……………….……………………………………. 121

Lampiran 11 Rekapitulasi Hasil Pretes-Posttes Siswa 1A ………………….….. 122

Lampiran 12 Rekapitulasi Hasil Pretes-Posttes Siswa 1B ……………….…….. 123

Lampiran 13 Data refleksi siswa IA dan IB ……………………………………. 124

Lampiran 14 Foto saat melakukan penelitian …………………………….……. 125

Lampiran 15 Surat Ijin Melakukan Penelitian …………………………….…… 126

Lampiran 16 Surat Pernyataan Telah Melakukan Penelitian …………….…..… 127

Lampiran 17 Curriculum Vitae ……………………………………………….. 128

Lampiran 18 Produk buku panduan permainan ……………………………….. 130


1

BAB I

PENDAHULUAN

Pada Bab I akan membahas mengenai 1) latar belakang, 2) rumusan masalah, 3)

tujuan penelitian, 4) manfaat penelitian, 5) spesifikasi produk dan 6) definisi

operasional.

A. Latar Belakang Masalah

Pemerintah menetapkan pendidikan formal ditempuh dalam beberapa jenjang,

SD, SMP, SMA, hingga Perguruan Tinggi. Indonesia sendiri menetapkan wajib

belajar 9 tahun, yaitu untuk jenjang dasar SD hingga SMP (Undang-undang Nomor

20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional), mengacu pada Undang-undang

ini, secara formal maupun institusional, Sekolah Dasar atau Madrasah Ibtidaiyah

termasuk pada kategori pendidikan dasar, bersama dengan Sekolah Menengah

Pertama atau Madrasah Tsanawiyah (Susanto : 2013). Di Indonesia, rentang usia

untuk siswa SD adalah berkisar antara 6 atau 7 tahun hingga 12 tahun. Usia untuk

kelompok kelas rendah, khususnya siswa kelas 1 SD adalah paling rendah 6 atau 7

pada tanggal 1 juli tahun berjalan (Permendikbud No 14 Tahun 2018 Pasal 6).

Jean piaget (dalam Susanto, 2011 : 77) menyatakan 4 tahapan perkembangan

kognitif anak meliputi tahap sensorimotor (0-2 tahun). Tahap praoperasional (2-7

tahun), tahap operasional konkret (7-11 tahun) dan tahap operasional formal (11- 15

tahun ). Sehingga jika didasari oleh pembagian 4 tahapan perkembangan kognitif

menurut Piaget, seorang siswa kelas 1 sekolah dasar dapat dikategorikan sedang

memasuki tahap operasional konkret. Saat anak memasuki tahapan ini, anak sudah


2

mampu untuk melakukan penalaran untuk menyelesaikan suatu masalah yang konkret

namun untuk kemapuan berpikir anak masih terbatas pada situasi yang nyata. Pada

tahap operasional konkret ini peserta didik sudah mampu berpikir secara sistematis

mengenai benda-benda dan peristiwa-peristiwa yang konkret (Susanto, 2013 : 77).

Berbicara tentang pembelajaran umum di jenjang sekolah dasar kelas 1, dewasa

ini telah memasuki pembelajaran tematik dengan menggunakan kurikulum 2013.

Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang berbasis karakter dan kompetensi,

dimana kurikulum ini tidak hanya menekankan kepada penguasaan kompetensi siswa,

melainkan juga pembentukan karakter (Mulyasa, 2013 : 163). Sesuai dengan

kompetensi inti (KI) yang telah ditentukan oleh Kemendikbud, KI 1 dan KI 2

berkaitan dengan pembentukan karakter sedangkan KI 3 dan KI 4 berkaitan dengan

penguasaan kompetensi siswa (Permendikbud No. 24 Tahun 2016 tentang

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar) yang kemudian meleburkan beberapa mata

pelajaran seperti matematika, bahasa Indonesia, IPA, IPS, dan PPKn menjadi 1 bahan

ajar untuk disampaikan oleh guru dalam waktu pembelajaran tertentu.

Walaupun terjadi peleburan namun tujuan pembelajaranan di sekolah dasar

tetaplah sama, yaitu memberikan bekal kemampuan baca, tulis, hitung, pengetahuan

serta keterampilan dasar yang bermanfaat bagi siswa sesuai dengan tingkat

perkembangannya serta dapat dijadikan bekal untuk mengikuti pembelajaran

ketingkat lebih tinggi. Peserta didik serta guru haruslah bekerja sama untuk

menciptakan kegiatan pembelajaran yang kondusif serta menyenangkan agar tujuan


3

dari pembelajaran dapat tercapai sehingga hasil yang didapatkan akan semakin

maksimal.

Anak usia sekolah dasar memiliki karakteristik sebagai anak yang aktif, gemar

bermain dan memiliki rasa ingin tahu yang besar. Selain itu, Susanto (Susanto, 2013)

menyatakan ada 10 prinsip pembelajaran di sekolah dasar yang perlu guru perhatikan

guna menciptakan suasana yang kondusif dan menyenangkan dalam pembelajaran. 10

Prinsip tersebut antara lain : prinsip motivasi, prinsip latar belakang, prinsip

pemusatan perhatian, prinsip keterpaduan, prinsip pemecahan masalah, prinsip

menemukan, prinsip belajar sambil bekerja, prinsip belajar sambil bermain, prinsip

perbedaan individu, dan prinsip hubungan sosial.

Memperhatikan karakteristik peserta didik usia sekolah dasar serta dengan

melihat 10 prinsip pembelajaran di sekolah dasar, hendaknya guru mampu mendesain

pembelajaran yang aktif, inovatif, kratif, efektif serta menyenangkan. Pembelajaran

seperti ini dikenal dengan Pembelajaran AIKEM (Hartono, 2012). Pembelajaran

AIKEM atau PAIKEM ini merupakan pembelajaran yang memungkinkan peserta

didik untuk mengerjakan kegiatan yang beragam dalam rangka mengembangkan

keterampilan dan pemahamannya, dengan penekanan peserta didik belajar sambil

bekerja dengan menggunakan berbagai sumber dan alat bantu belajar supaya

pembelajaran lebih menyenangkan dan efektif (Djamarah, 2000).

Fakta yang nampak dilapangan sangat berbeda dengan pendapat serta

pernyataan para ahli. Ketika diadakan observasi selama pelajaran tematik didalam

kelas 1 pada bulan Februari 2019, guru tidak menerapkan pembelajaran AIKEM


4

tetapi malah selalu mendominasi kelas, hal ini nampak saat pembelajaran awal

hingga akhir guru menerapkan metode ceramah disertai pemberian contoh gambar

yang dituliskan di papan tulis. Guru juga hanya cenderung duduk diam dan sesekali

berjalan kearah siswa untuk mengkoreksi tugas siswa. Selama pembelajaran siswa

kurang berperan aktif. Siswa hanya mendengarkan dan mengerjakan tugas sesuai

dengan perintah guru. Suasana yang sama terulang terus hingga akhir kegiatan

pembelajaran ini menimbulkan kebosanan dalam diri siswa, sehingga menyebabkan

beberapa diantaranya malah asik bermain sendiri tanpa memperhatikan guru yang

menerangkan didepan kelas.

Huda (2017) menyatakan salah satu bentuk pembelajaran adalah pemrosesan

informasi. Pemrosesan informasi ini terjadi pada saat kegiatan pembelajaran didalam

kelas. Menyadari bahwa selama observasi pembelajaran siswa terlihat merasa jenuh

atas pembelajaran sehingga menghambat terjadinya pemrosesan informasi untuk itu

maka diperlukannya metode pembelajaran yang menyenangkan untuk mengatasi

perihal ini. Pernyataan Huda ini sependapat dengan pernyaaan yang dikemukakan

oleh Sudjana.

Sudjana (2005) menyatakan bahwa metode pembelajaran ialah cara yang

dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat

berlangsungnya pengajaran. Senjaya (2008) mengartikan bahwa metode

pembelajaran adalah cara yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan rencana

yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Sependapat dengan Sudjana dan Senjaya, Suktikno (2009) menyatakan


5

metode pembelajaran adalah cara-cara menyajikan materi pembelajaran yang

dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses pembelajaran pada diri siswa dalam upaya

untuk mencapai tujuan. Dari ketiga pendapat para ahli ini dapat disimpulkan bahwa

metode pembelajaran merupakan cara seorang guru menyajikan seperangkat kegiatan

pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Jenis-jenis metode pembelajaran yang ada menurut Sutikno (2009) antara lain :

metode demonstrasi, metode imitasi, metode ceramah, metode praktikum.

Berdasarkan karateristik siswa SD kelas 1, keadaan lapangan observasi serta sesuai

dengan pernyataan guru, metode pembelajaran yang mampu mengakomodasi segala

kebutuhan ini, yaitu salah satunya dengan menggabungkan materi pelajaran kedalam

sebuah permainan.

Santrock (dalam Kurniati, 2016) menjelaskan bahwa permainan ialah suatu

kegiatan yang menyenangkan yang dilaksanakan untuk kepentingan kegiatan itu

sendiri. Sugianto (1995) menyatakan bahwa bermain adalah kegiatan yang terjadi

secara alamiah pada anak, anak tidak perlu dipaksa untuk bermain. Bermain berguna

bagi anak untuk membantu anak memahami dan mengungkapkan dunianya baik

dalam taraf berpikir maupun perasaan (dalam Kurniati, 2016 : 5). Pernyataan

Sugiyanto ini diperkuat juga oleh pernyataan Freeman dan Munandar (1996) yang

mendefinisikan bermain sebagai suatu aktivitas yang membantu anak mencapai

perkembangan yang utuh, baik fisik, intelektual, sosial, moral dan emosional (dalam

Ismail, 2009).


6

Direktorat Nilai Budaya (2000 dalam Kurniati, 2016 : 3) menyatakan bahwa

“ permainan rakyat tradisional selain dapat memupuk sesatuan

dan persatuan juga dapat memupuk kerja sama, kebersamaan,

kedisiplinan dan kejujuran, sehingga dari berbagai pernyataan

para ahli dapat ditarik kesimpulan bahwa permainan tradisional

yang telah disisipi oleh materi pelajaran selain mampu

mengembangkan kognitif peserta didik juga mampu

mengembangkan berbagai nilai budi pekerti dalam diri peserta

didik”.

Pernyaaan Direktorat Nilai Budaya ini menegaskan bahwa, setiap permainan

tradisional sebenarnya mengandung nilai-nilai yang dapat dimanfaatkan sebagai

sarana pendidikan anak-anak. Pernyataan ini sejalan dengan Ulker dan Gu (Kurniati,

2016 : 2) menyatakan bahwa permainan tradisional terbentuk dari aktivitas yang

diturunkan dari satu generasi ke generasi berikutnya dan secara berkesinambungan

oleh kebanyakan orang. Dalam hal ini, permainan tradisional merupakan proses

pembelajaran yang sesuai dengan acuan Developmentally Appropriate Practice

(DAP) dan sangat bermanfaat ketika mengajarkan mata pelajaran.

Kedua pernyataan terkait manfaat permainan tradisional ini terangkum menjadi

satu kedalam pendapat Subagiyo (dalam Mulyani, 2016) yang menyatakan dan

mempertegas penyataan sebelumnya tentang manfaat permainan tradisional, Menurut

Subagiyo (dalam Mulyani, 2016), manfaat permainan tradisional diantaranya : 1)

membentuk anak menjadi lebih kreatif, 2) bisa digunakan sebagai terapi terhadap

anak, 3) mengembangkan kecerdasan majemuk anak (Mutliple Intelegences).

Selain didasari oleh berbagai manfaat serta keuntungan yang terdapat pada

sebuah permainan tradisional, peneliti mengambil permainan tradisional untuk

digunakan sebagai aspek mendasar pada penelitian ini dengan alasan bahwa sekarang


7

permainan tradisional sudah mulai ditinggalkan oleh anak-anak. Saat ini anak-anak

lebih mengenal permainan dalam gadget daripada permainan tradisional. Padahal

banyak nilai sosial yang dapat anak pelajari lewat aktivitasnya bersama orang lain,

salah satunya lewat bermain. Data yang dinyatakan oleh Al-Ayouby (2017)

menunjukan bahwa saat ini anak-anak telah menghabiskan 75-120 menit/hari dengan

intensitas pemakaian sebanyak 3 kali penggunaan/hari penggunaan gadget. Waktu

yang seharusnya dapat anak gunakan untuk mengembangkan potensi lewat interaksi

dengan orang lain malah dihabiskan untuk bermain gadget. Seluruh pernyataan inilah

yang mendasari pemilihan permainan tradisional cocok digunakan sebagai salah satu

metode pembelajaran yang cocok untuk siswa kelas 1 SD.

Berdasarkan wawancara yang dilakukan bersama guru kelas 1, Guru

menyatakan bahwa peserta didik memerlukan suatu metode pembelajaran yang

disisipkan pada permainan anak tradisional guna mengoptimalkan motorik serta

kognitifnya serta untuk mengatasi rasa jenuh peserta didik dalam dinamikanya selama

pembelajaran di dalam kelas yang monoton, untuk itu guru sangat memerlukan suatu

media dan metode pembelajaran yang dapat dipergunakan untuk mengakomodasi

kebutuhan peserta didik. Guru menyatakan bahwa sebenarnya guru telah memiliki

impian untuk mendesain materi pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa, seperti

dengan menyisipkan permainan tradisional, namun guru juga menyadari bahwa

kondisi guru sendiri kurang mampu serta memadai jika harus mendesain sebuah

pembelajaran maupun permainan.


8

Pada prakteknya, guru diharuskan mampu mendesain serta mengembangan

sebuah pembelajaran. Dalam PP Nomor 19 Tahun 2005 Paasal 20, dinyatakan bahwa

guru diharapkan mampu mengembangkan materi pembelajaran, yang kemudian pasal

ini dipertegas kedalam Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses,

yang antara lain mengatur tentang perencanaan proses pembelajaran yang

mensyaratkan bagi pendidik pada satuan pendidikan untuk mengembangkan rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP). Salah satu elemen dalam RPP adalah

sumber/referensi belajar. Dengan demikian, guru diharapkan mampu

mengembangkan bahan ajar sebagai salah satu referensi belajar mengajar.

Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka peneliti berupaya

mengakomodasi kebutuhan guru dengan mengembangkan buku panduan permainan

anak tradisional guna membantu meningkatkan kognitif anak serta sebagai referensi

guru serta orang tua untuk mengajarkan materi matematika siswa kelas 1. Peneliti

memilih beberapa permainan anak tradisional dari berbagai daerah yang berlainan

yang telah dikaitkan dan disisipi oleh materi matematika yang terdapat pada

pembelajaran tema 2. Kegemaranku. Hal ini bertujuan agar anak-anak tidak hanya

mengenal budaya setempat tetapi juga mengenal berbagai kebudayaan yang ada di

Indonesia.

Peneliti mengembangkan produk berupa buku panduan permainan anak

tradisional karena produk tersebut berisi metode mengajar dengan cara permainan

yang menarik minat siswa kelas 1 sehingga siswa lebih mudah memahami materi

serta mengalami pembelajaran konkret dan tidak monoton, selain itu produk tersebut


9

juga dapat dijadikan refensi mengajar bagi guru. Melihat fungsi dan tujuan produk

sebagai referensi mengajar guru, peneliti turut menyertakan latihan soal, pembahasan

serta soal tambahan sehingga siswa kelas 1 juga dapat memperdalam materi yang

diajarkan lewat sebuah permainan.

Produk buku panduan ini disusun berdasarkan kriteria serta ciri buku panduan

yang berkualitas, sehingga produk buku ini memiliki kualitas yang layak untuk

dipergunakan sebagai referensi mengajar. Penelitian ini dibatasi pada pembelajaran

tema 2. Kegemaranku khusus materi matematika sesuai dengan kebutuhan guru serta

peserta didik. Produk buku panduan permainan anak tradisional tentang materi

matematika pada tema 2 akan di uji cobakan oleh guru kelas pada seluruh siswa

kelas 1 SD pada saat peneliti melakukan uji coba terbatas.

Atas uraian latar belakang yang telah dijabarkan oleh penulis, maka penulis

akan melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Buku Panduan Permainan

Tradisional Dengan Materi Matematika Untuk Pembelajaran Tematik Tema 2 Di

Kelas 1 Sekolah Dasar “.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka rumusan masalah penelitian ini adalah :

1. Bagaimana prosedur pengembangan buku panduan permainan tradisional

matematika untuk siswa kelas 1 SD ?

2. Bagaimana kualitas buku panduan permainan tradisional matematika untuk

siswa kelas 1 SD berdasarkan karakteristik buku berkualitas menurut ahli ?


10

3. Bagaimana kualitas buku panduan permainan tradisional matematika untuk

siswa kelas 1 SD berdasarkan validasi para ahli ?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan dalam penelitian ini adalah :

1. Mengetahui prosedur pengembangan buku panduan permainan tradisional

matematika untuk siswa kelas 1 SD.

2. Mengetahui kualitas buku panduan permainan tradisional matematika untuk

siswa kelas 1 SD berdasarkan validasi para ahli.

3. Mengetahui kualitas buku panduan permainan tradisional matematika untuk

siswa kelas 1 SD berdasarkan karakteristik buku berkualitas.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi peneliti

Penelitian ini memberikan pengalaman baru kepada peneliti untuk

mengembangkan produk pembelajaran yang inovatif yang menunjukan adanya

hal yang baru dan kreatif yang menunjukan ragam kreasi yang menarik bagi

siswa. Selain itu, penelitian ini dapat meningkatkan kepekaan peneliti untuk

membantu guru dalam meningkatkan pemahaman siswa terkait materi

matematika yang terdapat pada buku tema 2. Kegemaranku, serta belajar

menggunakan metode dan media pembelajaran yang edukatif, inovatif dan

menyenangkan.


11

2. Bagi Siswa

Penelitian ini dapat membantu siswa untuk lebih mudah dalam memahami

materi matematika yang terdapat pada buku tema 2. Kegemaranku,. Selain itu,

siswa dapat memperoleh pengalaman yang konkret dalam menggunakan

metode dan media pembelajaran yang berupa buku permainan anak tradisional.

3. Bagi Guru

Penelitian ini dapat menjadi refensi bagi guru dalam melaksanakan

pembelajaran dengan menggunakan metode permainan dan media buku

permainan anak tradisional, khususnya pada materi matematika yang terdapat

pada buku tema 2. Kegemaranku,. Selain itu guru juga dapat memperoleh

pengalaman baru untuk menciptakan pembelajaran yang inovatif, kreatif dan

menyenangkan bagi peserta didik dengan menggunakan metode dan media

pembelajaran yang konkret.

4. Bagi Sekolah

Penelitian ini dapat membantu sekolah untuk menyediakan buku-buku yang

dapat digunakan sebagai media pembelajaran inovatif yang dibutuhkan oleh

siswa kelas 1 SD.

E. Spesifikasi Produk

1. Buku permainan anak tradisional dikembangkan terkhusus untuk mata

pelajaran matematika yang terdapat pada buku ajar tematik untuk kelas 1 tema

2. Kegemaranku subtema 1 hingga 4.


12

2. Buku permainan anak tradisional ini memuat materi yang terdapat pada

subtema 1 hingga 4 yaitu : penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah

sederhana, pola sederhana serta bangun datar dan bangun ruang disekitar siswa.

3. Buku permainan anak tradisional ini disesuaikan dengan pemilihan warna,

ukuran buku, jenis dan ukuran huruf yang nyaman dibaca oleh anak, guru

maupun orang tua.

4. Buku permainan anak tradisional berukuran A5 (14,7 cm X 20,9 cm)

5. Cover buku didesain fullcolour dengan gambar berbagai permainan yang

terdapat didalam buku disertai tulisan yang mendukung dengan memakai jenis

huruf yang sesuai. Cover akan dibuat tebal (jilid hard).

6. Isi buku didesain dengan backround berwarna berwarna putih dengan sedikit

gambar animasi yang mendukung disertai gambar-gambar yang mempermudah

pemahaman untuk memahami setiap langkah permainan.

7. Buku permainan anak tradisional mengandung komponen kata pengantar,

tentang buku, daftar isi, isi permainan tradisional, catatan, daftar referensi dan

biodata penulis.

F. Definisi Operasional

1. Buku Panduan adalah sebuah buku yang menyajikan informasi ataupun

petunjuk tertentu tentang suatu hal yang dikemas dengan bahasa yang

sederhana.


13

2. Permainan Tradisional Anak adalah aktivitas/kegiatan yang telah ada dan

selalu diturunkan dari generasi ke generasi yang bertujuan memberi hiburan,

mengajarkan suatu nilai maupun mengembangkan sikap sosial anak.

3. Pembelajaran Tematik Matematika di Kelas 1 SD adalah pembelajaran yang

mengkaitkan konsep yang ada dengan contoh yang relevan serta konkret yang

dalam penyajiannya harus disesuaikan dengan taraf perkembangan berpikir

siswa kelas 1 SD.


14

BAB II

LANDASAN TEORI

Pada Bab II akan membahas mengenai 1) kajian pustaka, 2) penelitian

relevan terdahulu, 3) kerangka berpikir, dan 4) pertanyaan penelitian.

A. Kajian Pustaka

1. Buku Panduan

a. Pengertian Buku Panduan

Buku adalah buah pikiran yang berisi ilmu pengetahuan hasil analitis terhadap

kurikulum secara tertulis. Buku disusun menggunakan bahasa yang sederhana,

menarik dan dilengkapi gambar serta daftar pustaka (Kurniasih, 2014 : 60). Menurut

Kamus Besar Bahasa Indonesia, buku merupakan sekumpulan kertas yang terjilid,

dalam lembaran tersebut berisi tulisan maupun kosong, dapat pula disebut kitab,

sedangkan Buku panduan adalah buku yang menyajikan informasi dan memandu atau

memberi tuntunan kepada pembaca untuk melakukan apa yang disampaikan di dalam

buku tersebut (Raida, 2014).

Sedangkan Santosa (2016) dalam jurnalnya menyatakan bahwa buku panduan

adalah buku yang memberikan suatu informasi berupa tulisan dan gambar tahap demi

tahap yang menuntun pembaca untuk mengikuti tuntunan yang diberikan. Buku

panduan juga sebagai sarana belajar orang awam. Effendy (2007) menyatakan bahwa

buku panduan adalah buku yang berisikan informasi, petunjuk dan lain-lain yang

menjadi petunjuk tuntunan.


15

b. Karakteristik Buku Panduan Berkualitas

Suryobroto (1983:17) menuliskan tentang ciri buku panduan, yaitu : 1)

mengajarkan suatu materi, 2) bahasa yang digunakan familiar serat tidak formal, 3)

terdapat ilustrasi, 4) tahapannya berisikan penjelasan secara singkat, dan 5) berfungsi

sebagai bahan belajar.

Sependapat dengan Suryobroto, Greene dan Petty (dalam Tarigan, 1993) secara

rinci dan jelas mengemukan tentang buku panduan yang berkualitas yang dimana

terdapat 10 kriteria yang harus dipenuhi untuk buku teks yang berkualitas, komponen

tersebut adalah (1) buku teks harus menarik minat anak-anak, (2) buku teks harus

mampu memberi motivasi bagi siswa, (3) buku teks juga harus memuat ilustrasi yang

menarik hati para siswa-siswanya, (4) buku teks harus mempertimbangkan aspek-

aspek linguistik, (5) buku teks juga haruslah berhubungan erat dengan pelajaran-

pelajaran lainnya, (6) buku teks juga harus menstimulasi, merangsang aktivitas-

aktivitas pribadi para siswa. Kemudian (7) buku teks haruslah dengan sadar dan tegas

menghindari konsep-konsep yang samar-samar, (8) buku teks juga harus mempunyai

sudut pandang yang jelas, (9) buku teks haruslah mampu memberi pemantapan

penekanan nilai-nilai anak dan orang dewasa, (10) buku teks harus menghargai

perbedaan-perbedaan pribadi para siswa dan pemakainnya.

Sependapat dengan Greene dan Petty, Asyhar (2012) menyatakan tentang

kriteria buku panduan yang baik hendaknya memperhatikan beberapa hal, antara lain

: 1) jelas dan rapih, 2) bersih dan menarik, 3) cocok dengan pengguna, 4) relevan


16

dengan topik yang diajarkan, 5) sesuai dengan tujuan pembelajaran, 6) praktis, 7)

berkualitas baik, dan 8) ukuran sesuai dengan lingkungan belajar.

Berdasarkan pernyataan dari para ahli, peneliti menarik kesimpulan bahwa

Buku Panduan adalah Sebuah buku yang menyajikan informasi tentang sebuah yang

didalamnya terdapat tuntunan kepada pembaca yang dikemas dengan bahasa yang

sederhana dan menarik. Buku panduan dinyatakan berkualitas jika : 1) mampu

menarik minat pengguna, 2) mampu memberikan motivasi bagi penggunanya, 3)

memuat ilustrasi yang menarik, 4) mempertimbangkan aspek linguistik, 5)

mempunyai hubungan dengan matapelajaran lainnya, 6) menstimulasi aktivitas

penggunanya, 7) terhindar dari konsep yang samar, 8) mempunyai sudut pandang

yang jelas, 9) mampu memberikan penekanan dan pemantapan dan 10) harus mampu

menghagari perbedaan pribadi dari setiap penggunanya.

2. Permainan Anak Tradisional

a. Pengertian Permainan Anak Tradisional

Santrock menjelaskan bahwa permainan ialah suatu kegiatan yang

menyenangkan yang dilaksanakan untuk kepentingan kegiatan itu sendiri (dalam

Kurniati, 2016 : 1). Sedangkan Sugianto menyatakan bahwa bermain adalah kegiatan

yang terjadi secara alamiah pada anak, anak tidak perlu dipaksa untuk bermain.

Bermain berguna bagi anak untuk membantu anak memahami dan mengungkapkan

dunianya baik dalam taraf berpikir maupun perasaan (dalam Kurniati, 2016 : 5).


17

Ulker dan Gu menyatakan bahwa permainan tradisional terbentuk dari aktivitas

yang diturunkan dari satu generasi ke generasi berikutnya dan secara

berkesinambungan oleh kebanyakan orang. Dalam hal ini, permainan tradisional

merupakan proses pembelajaran yang sesuai dengan acuan Developmentally

Appropriate Practice (DAP) dan sangat bermanfaat ketika mengajarkan mata

pelajaran (dalam Kurniati, 2016 : 2). Sejalan dengan pendapat Ulker dan Gu,

Hamzuri dan Siregar (1998) menyatakan bahwa permainan tradisional mempunyai

makna sesuatu yang dilakukan dengan berpegang teguh pada norma dan adat

kebiasaan yang ada secara turun-temurun dan dapat memberikan rasa puas atau

senang bagi pelaku (dalam Kurniati, 2016).

Dari semua pendapat para ahli mengenai permainan maupun permainan anak

tradisional dapat disimpulkan bahwa permainan anak tradisional adalah

aktivitas/kegiatan yang telah ada dan selalu diturunkan dari generasi ke generasi yang

bertujuan memberi hiburan maupun mengajarkan suatu nilai.

b. Kelebihan dan Kelemahan Permainan Tradisional

Terdapat beberapa kelebihan dan kelemahan yang didapatkan dari aktivitas

permainan tradisional (Kurniati, 2016). Antara lain :

1) Kelebihan strategi permainan tradisional antara lain yaitu permainan tradisional

mampu merangsang berbagai sikap sosial anak ( bekerja sama, menghargai

milik dan pendapat orang lain), mampu mengajarkan untuk membantu dan

berbagi kepada orang lain, terakhir permainan tradisional terbuat dari bahan-


18

bahan yang mudah dann murah, bahkan pada umumnya alat dan bahan yang

digunakan terbuat dari bahan bekas yang ada disekitar.

2) Kelemahan strategi permainan tradisional antara lain yaitu pada saat proses

permainan berlangsung muncul berbagai bahasa yang dikeluarkan anak dan

cenderung bahasa yang kasar, dan ketika sedang melakukan permainan,

kadang-kadang terdapat lagu atau kata yang kurang tepat bagi anak atau kurang

sesuai dengan perkembangan anak.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa penggunaan permainan

tradisional sebagai sarana pendidikan mempunyai kelebihan serta kelemahan yang

perlu diperhatikan. Kelebihan pada permaian tradisional berperan bagi perkembangan

sosial, sedangkan kelemahan pada permainan tradisonal yaitu munculnya bahasa

baru yang cenderung kasar dan kurang pantas bagi anak.

c. Manfaat Permainan Anak Tradisional

Kurniati (Kurniati, 2016:3) menyatakan bahwa permainan tradisional sarat akan

nilai nilai budaya yang akan membantu perkembangan anak di kemudian hari.

Sependapat dengan Kurniati, Direktorat Nilai Budaya (dalam Kurniati, 2016:3)

mengatakan bahwa, setiap permainan rakyat tradisional sebenarnya mengandung

nilai-nilai yang dapat dimanfatkan sebagai sarana pendidikan anak-anak. Sedangkan

Balai Pengembangan Pendidikan Luar Sekolah dan Pemuda (BP-PLSP) menyatakan

bahwa permainan tradisional yang dimainkan secara berkelompok mampu

menimbulkan rasa demokrasi antar teman main.


19

Sejalan dengan pernyataan sebelumnya, Subagiyo (dalam Mulyani, 2016)

menyatakan tentang manfaat permainan tradisional, diantaranya : 1) membentuk anak

menjadi lebih kreatif, 2) bisa digunakan sebagai terapi terhadap anak, 3)

mengembangkan kecerdasan majemuk anak (Mutliple Intelegences).

Dari keempat pernyataan dapat disimpulkan bahwa permainan tradisional

memiliki berbagai manfaat yang membantu perkembangan anak di kemudian hari,

antara lain : sarat nilai budaya, menunjang sarana pendidikan anak serta melatihkan

rasa demokrasi sedari dini.

Berdasarkan pengertian dan arti dari masing-masing kata menurut para ahli,

maka dapat ditarik kesimpulan bahwa permainan anak tradisional adalah

aktivitas/kegiatan yang telah ada dan selalu diturunkan dari generasi ke generasi yang

bertujuan memberi hiburan, mengajarkan suatu nilai maupun mengembangkan sikap

sosial anak.

3. Pembelajaran Matematika di Kelas 1 SD

a. Pengertian Pembelajaran

Pribadi (2009:10) menyatakan bahwa, pembelajaran adalah proses yang sengaja

dirancang untuk menciptakan terjadinya aktivitas belajar dalam individu, sedangkan

menurut Gagne (dalam Pribadi, 2009:9), pembelajaran adalah serangkaian aktivitas

yang sengaja diciptakan dengan maksud memudahkan terjadinya proses belajar.

Dalam pengertian lain, pembelajaran adalah usaha-usaha yang terencana dalam


20

memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri peserta

didik (Sardiman, 2010).

Depdiknas menyatakan pengertian pembelajaran yang tertuang dalam UU

No.20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas pasal 1 ayat 20, pembelajaran adalah proses

interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan

belajar. Sudjana (dalam Rusman, 2012:16) menyatakan bahwa pembelajaran adalah

setiap upaya sistematik dan sengaja untuk menciptakan kegiatan interaksi yang

edukatif antara guru dan peserta didik.

Dari semua pendapat para ahli mengenai pembelajaran dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang yang didalamnya terdapat

interasi antara pendidik dengan peserta didik yang bertujuan untuk memudahkan

proses belajar.

b. Faktor Yang Mempengaruhi Pembelajaran

Menurut Idayanti (2014) faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran antara

lain :

1) Faktor Guru

Berhasil atau tidaknya sebuah pembelajaran tergantung pada bagaimana cara

seorang guru mengajarkan sebuah materi terhadap siswanya. Guru juga harus

memperhatikan kondisi fisik serta psikis guna menunjang pembelajaran yang efektif.


21

2) Faktor Siswa

Siswa yang kooperatif dengan guru juga mampu menunjang terlaksanakannya

dengan baik sebuah pembelajaran. Dalam pembelajaran ini guru juga perlu

memperhatikan siswanya secara individu maupun keseluruhannya, maksudnya disini

guru tidak mengabaikan fakta kalau siswa satu dengan lainnya itu berbeda-beda.

3) Faktor Tujuan

Faktor ini melingkupi banyak hal antara lain : kejelasan, urgensi, tingkat

kesulitan, serta kesesuaian materi. Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang

mampu menarik minat belajar siswa namun tidak mengurai isi penyampaian materi

pembelajaran.

4) Faktor Lingkungan

Pembelajaran juga dipengaruhi oleh tata letak lingkungan sekolah. Sekolah

yang baik seharusnya dijauhkan dari kebisingan serta polusi.

Sedangkan menurut Sobur (2003 : 244) yang mengemukakan secara garis

besar, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar anak atau individu dapat dibagi

menjadi 2 bagian yaitu :

1) Faktor endogen atau disebut juga faktor interal, yakni semua faktor yang berada

dalam diri individu.

2) Faktor eksogen atau yang disebut juga sebagai aktor eksternal, yakni faktor

yang berasal dari luar diri individu.

Sependapat dengan Sobur, Wasliman (dalam Susanto, 2013 : 12 -13)

menyatakan ada dua macam faktor yang mempengaruhi proses belajar yaitu :


22

1) Faktor internal, yakni faktor yang bersumber dari dalam diri peserta didik yang

mempengaruhi kemampuan belajaranya. Faktor internal ini meliputi :

kecerdasan, minat, perhatian motivasi belajar serta kondisii fisik dan kesehatan.

2) Faktor ekstermal, yakni faktor yang berasal dari lua diri peserta didik yang

memperngaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat.

Berdasarkan beberapa pendapat ahli tentang pembelajaran dan juga faktor yang

mempengaruhi pembelajaran dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah

serangkaian kegiatan yang yang didalamnya terdapat interasi antara pendidik dengan

peserta didik yang bertujuan untuk memudahkan proses belajar sedangkan faktor

yang mempengaruhi pembelajaran di bagi menjadi 2 yaitu faktor internal dan faktor

eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang berasal adri dalam diri siswa seperti

motivasi, kecerdasan dan bakat. Sedangkan faktor eksternal merupakan faktor yang

berasal dari luar siswa seperti : keluarga, sekolah dan masyarakat.

c. Karakteristik Siswa SD Kelas 1

Siswa sekolah dasar pada umumnya berusia 6-12 tahun dalam rentang usia ini,

siswa telah mencapai tahap perkembangan yang lebih matang dibandingkan dengan

usia sebelumnya. Secara intelektual/kognitif, siswa telah mampu membaca, menulis

dan menghitung, sedangkan dalam segi berpikir kemampuan siswa telah berkembang

sehingga mampu berpikir secara konkrit serta rasional. Piaget menamakannya sebagai

masa operasional konkret (Yusuf, 2009).


23

Tahap operasional konkret merupakan salah satu dari 4 tahapan perkembangan

kognitif yang dikemukakan oleh Jean Piaget (Susanto, 2011). Tahap 1 adalah tahap

sensori-motor yang terjadi dalam rentang usia 0 hingga 1,5 tahun, tahap kedua adalah

tahap pra-operasional yang terjadi dalam rentang usia 1,5-6 tahun, tahap ketiga adalah

tahap operasional konkrit yang terjadi dalam rentang usia 6-12 tahun dan tahap

keempat atau tahap terakhir adalah tahap operasional formal yang terjadi dalam

rentang usia 12 tahun keatas (Ibda, 2015).

Berdasarkan pernyataan Permendikbud No 14 tahun 2018 Pasal 6 tentang

persyaratan calon peserta didik baru kelas 1 SD berusia 7 tahun atau paling rendah 6

tahun pada tanggal 1 juli, sehingga siswa dalam rentang usia ini termasuk dalam masa

operasional konkret. Tahap operasional konkret memiliki beberapa karateristik, yaitu

: perkembangan pemikiran yang dijalankan secara terbalik, operasi-operasi logis,

konservasi, kemampuan untuk memecahkan masalah-masalah konkret, pemikiran

berbasis pengalaman (Piaget dalam Salkind, 2009).

Hosnan (2016 : 58-60) menyebutkan bahwa siswa sekolah dasar memiliki

karakteristik khusus yaitu 1) senang bermain, 2) senang bergerak, 3)senang bekerja

dalam kelompok, 4) senang merasakan atau melakukan, memperagakan sesuatu

secara langsung, 5) suka cengang/sering kagum, takjub, 6) sulit memahami isi

pembicaraan orang lain, 7) senang diperhatikan, dan 8) senang meniru .

Penyataan Hosnan (2016) diperkuat dengan data yang diperoleh dari lapangan,

berdasarkan observasi serta wawancara, karakteristik siswa sekolah dasar khususnya

siswa kelas I yaitu 1) senang bermain, 2) senang bergerak, 3) senang bekerja sebagai


24

tim kecil condong ke bekerja secara mandiri, 4) senang merasakan atau melakukan,

memperagakan secara lansung, 5) sering kagum dan takjub 6) senang diperhatikan, 7)

belajar secara konkret, 8) senang mendapat peran serta pengakuan dan 9) senang

meniru.

Berdasarkan pernyataan Hosnan (2016) serta diperkuat dengan data lapangan

dapat disimpulkan bahwa siswa sekolah dasar kelas I masih berada dalam tahap

mengeksplorasi serta mengenal lingkungan sekitar dengan bantuan hal-hal konkret.

d. Pembelajaran Matematika di Kelas 1 SD

Matematika sekolah adalah matematika yang telah dipilah-pilah dan

disesuaikan dengan tahap perkembangan intelektual siswa, serta digunakan sebagai

salah satu sarana untuk mengembangkan kemampuan berpikir bagi para siswa. Ada

sedikit perbedaan antara matematika sebagai ilmu dengan matematika sekolah.

Perbedaan itu dalam bentuk penyajian, pola pikir, keterbatasan semesta, dan tingkat

keabstrakan (Sumardyono, 1994: 43-44).

1) Penyajian

Penyajian matematika tidak harus diawali dengan teorema atau definisi, tetapi

harus disesuaikan dengan taraf perkembangan berpikir siswa. Pendekatan yang

induktif dan menggunakan obyek yang konkrit merupakan sarana yang tepat

untuk membelajarkan matematika, karena kemampuan berpikir siswa Sekolah

Dasar masih dalam tahap operasional konkrit.


25

Contohnya penyajian topik perkalian di SD. Pengertian perkalian seharusnya

tidak langsung menyajikan bentuk matematika, semisal 3 x 4 = 12.

Penyajiannya akan lebih mudah untuk dipahami oleh anak SD jika didahului

dengan penjumlahan berulang melalui alat peraga misalnya kelereng.

Dengan peragaan tersebut, siswa mendapatkan pemahaman bahwa walaupun

3 x 4 dan 4 x 3 bernilai sama-sama 12, tetapi makna perkaliannya berbeda.

Setelah siswa mengetahui makna perkalian, baru kemudian mereka

menghafalkan fakta dasar perkalian.

2) Pola Pikir

Pembelajaran matematika di sekolah dapat menggunakan pola pikir deduktif

maupun pola pikir induktif. Hal ini dapat disesuaikan dengan topik bahasan dan

tingkat intelektual siswa. Sebagai kriteria umum, biasanya siswa di SD

menggunakan pendekatan induktif terlebih dahulu, sebab hal ini lebih

memungkinkan siswa untuk menangkap pengertian yang dimaksud.

3) Semesta Pembicaraan

Sesuai tingkat perkembangan intelektual siswa, matematika yang disajikan

dalam jenjang pendidikan juga menyesuaikan dalam kekomplekan semestanya.

Semakin meningkat perkembangan intelektual siswa, maka semesta

matematikanya semakin diperluas.

4) Tingkat Keabstrakan

Tingkat keabstrakan matematika juga menyesuaikan dengan tingkat

perkembangan intelektual siswa. Di sekolah dasar (SD), untuk memahami


26

materi pelajaran dimungkinkan untuk mengkonkretkan obyek-obyek

matematika. Akan tetapi, hal ini berbeda untuk jenjang sekolah yang lebih

tinggi. Semakin tinggi jenjang sekolah, tingkat keabstrakannya semakin tinggi

pula.

Selain karakteristik matematika di SD tersebut, perlu juga diketahui tujuan

pembelajaran matematika yang tercantum pada Standar Isi SD/MI Kurikulum 2006.

Tujuan yang dimaksud adalah sebagai berikut :

1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep

dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien,

dan tepat, dalam pemecahan masalah.

2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi

matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau

menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.

3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,

merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan

solusi yang diperoleh.

4) Mengkomunkasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media

lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.

5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu

memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari

matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah

(Depdiknas, 2006 : 417).


27

Adapun ruang lingkup materi atau bahan kajian matematika di SD/MI

mencakup aspek-aspek berikut :

1) Bilangan

2) Geometri dan pengukuran

3) Pengolahan data

Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika di kelas 1 SD

adalah pembelajaran yang konkret sesuai dengan tingkat pemahaman siswa dalam arti

lain pembelajaran di kelas 1 SD merupakan pembelajaran yang mengkaitkan konsep

yang ada dengan contoh yang relevan serta konkret yang dalam penyajiannya

diusahakan tidak harus diawali dengan teorema atau definisi, tetapi harus disesuaikan

dengan taraf perkembangan berpikir siswa kelas 1 SD. Objek kajian yang terdapat di

pembelajaran matematika dikelas 1 SD adalah tentang bilangan, geometri dan

pengukuran serta pengolahan data.

4. Buku Panduan Permainan Anak Tradisional Untuk Pembelajaran

Matematika di Kelas 1 SD

Menanggapi kebutuhan guru tentang suatu sumber belajar yang mendukung

terlaksananya pembelajaran matematika yang inovatif, kreatif serta menyenangkan,

maka peneliti hendak mengembangkan suatu sumber belajar berupa buku panduan

yang memuat materi pembelajaran serta permainan tradisional, karena permainan

tradisional merupakan salah satu gerbang bagi siswa dalam mempelajari nilai-nilai

terait budi pekerti. Jadi dengan adanya buku permainan anak tradisional ini dapat


28

berfungsi untuk membantu guru untuk mendesain pembelajaran yang menarik serta

mengajarkan nilai budi pekerti disamping juga turut melestarikan permainan

tradisional.

Buku ini berisikan khusus materi matematika yang terdapat pada Tema 2 buku

tematik. Materi matematika yang terdapat di buku tematik tersebut telah dikemas dan

dimodifikasi kedalam sebuah permainan anak tradisional. Sehimgga diharapkan

setelah guru menerapkan permainan pada buku ini, siswa akan mampu memahami

materi serta mengembangkan nilai-nilai yang terdapat pada sebuah permainan.

B. Penelitian Yang Relevan

Rosidig (2012) dengan penelitiannya yang berjudul Pengaruh Permainan

Tradisional Terhadap Peningkatan Kesegaran Jasmani Siswa Kelas V SDN Tersan

Gede 2. Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui pengaruh permainan

tradisional terhadap peningkatan kesegaran jasmani siswa kelas V SD. Hasil

penelitian ini menunjukan bahwa terdapat peningkatan kesehatan jasmani melalui

permainan tradisional siswa kelas V SDN Tersan Gede 2 Kecamatan Salam

Kabupaten Magelang dengan presentase sebesar 10,48%, sehingga dapat disimpulkan

bahwa permainan tradisiona mampu meningatkan kesehatan jasmani siswa kelas V

SDN Tersan Gede 2. Penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian yang

dilakukan oleh peneliti, yaitu dalam aspek permainan tradisional. Sementara itu,

perbedaan penelitian terletak pada 1) jenis penelitian yangdigunakan, 2) muatan

pelajaran yang digunakan untuk penelitian, 3) subjek penelitian yang digunakan.


29

Keterbaruan dalam penelitian yang dilakukan oleh peneliti dibandingkan dengan

penelitian sebelumnya adalah peneliti membuat sebuah produk penelitian tentang

permainan tradisional, sedangkan penelitian yang telah dilakukan sebelumnya

meneliti tentang besar pengaruh permainan tradisional terhadap aktivitas pendidikan

jasmani.

Harnani (2016) dengan penelitiannya yang berjudul Peningkatan Kemampuan

Matematika Penjumlahan Pengurangan Menggunakan Permainan Dakon Pada Anak

Kelompok B TK Pamardi Siwi Muja-Muju. Penelitian ini memiliki tujuan untuk

mengetahui peningkatan kemampuan matematika penjumlahan dan pengurangan

pada anak kelompok B TK Pamardi Siwi Muja-Muju. Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa permainan dakon dapat meningkatkan kemampuan penjumlahan

dan pengurangan di kelomppok B TK Pamardi Siwi Muja-Muju. Penelitian ini

memiliki persamaan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti, yaitu dalam

aspek permainan tradisional serta muatan pelajaran yang digunakan. Sementara itu,

perbedaan penelitian terletak pada 1) jenis penelitian yang digunakan, 2) subjek

penelitian yang digunakan. Keterbaruan dalam penelitian yang dilakukan oleh

peneliti dibandingkan dengan penelitian sebelumnya adalah peneliti membuat sebuah

produk penelitian tentang permainan tradisional, sedangkan penelitian yang telah

dilakukan sebelumnya meneliti tentang besar peningkatan hasil belajar siswa setelah

melakukan pembelajaran penjumlahan pengurangan dengan permainan tradisional

dakon.


30

Affandi (2010) dengan penelitiannya yang berjudul Pengembangan Buku

Panduan Pengasuhan Untuk Mengembangkan Potensi Membaca Anak Usia

Prasekolah. Penelitian ini memiliki tujuan untuk membuat sebuah produk berupa

buku panduan pengasuhan untuk mengembangkan potensi membaca bagi anak usia

prasekolah. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa pembuatan produk ini sesuai

dengan analisis kebutuhan lapangan. Penelitian ini memiliki persamaan dengan

penelitian yang dilakukan oleh peneliti, yaitu jenis penelitian yang digunakan serta

produk yang dihasilkan, Sementara itu, perbedaan penelitian terletak pada hasil akhir

produk dan subjek penelitian yang digunakan. Keterbaruan dalam penelitian yang

dilakukan oleh peneliti dibandingkan dengan penelitian sebelumnya adalah peneliti

membuat sebuah produk penelitian tentang buku panduan permainan tradisional yang

ditujukan untuk belajar matematika siswa kelas 1 SD, sedangkan penelitian yang

telah dilakukan sebelumnya meneliti tentang pengembangan produk buku panduan

pengasuhan untuk mengembangkan potensi membaca anak usia prasekolah.

Dari beberapa penelitian terdahulu tersebut, terdapat beberapa persamaan

penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti yaitu pengaruh penggunaan permainan

tradisional terhadap mata pelajaran tertentu dan pengembangan buku panduan.

Peneliti menegaskan bahwa buku panduan permainan tradisional ini perlu

dikembangkan untuk mempelajari materi matematika pada buku tematik tema 2 siswa

kelas 1 SD. Hal ini didasari oleh kebutuhan guru akan referensi bahan ajar serta

didasari oleh penelitian terdahulu yang telah menguji bahwa permainan tradisional

mampu mempengaruhi peningkatan kesegaran jasmani siswa kelas 5 serta


31

meningkatkan kemampuan matematika pada anak TK, Selain itu, didasari juga oleh

salah satu penelitian tentang pengembangan buku panduan pengasuhan untuk

mengembangkan potensi membaca, peneliti meyakini bahwa buku permainan anak

tradisional untuk belajar matematika kelas 1 SD tema 2 ini, selayaknya untuk

dikembangkan dan diteliti lebih lanjut. Penelitian yang dilakukan oleh peneliti pada

saat ini belum pernah dilakukan oleh peneliti lainnya serta memiliki kekhususan pada

pembuatan dan pengembangan buku permainan tradisional yang telah dimodifikasi

untuk mempelajari tematik matematika tema 2 di kelas 1 SD.

Di bawah ini adalah literature map atau bagan penelitian yang relevan :

Bagan 2.1. Penelitian yang Relevan

(Rosidig, 2012)

Pengaruh Permainan

Tradisional Terhadap

Peningkatan Kesegaran

Jasmani Siswa Kelas V

SDN Tersan Gede 2

(Harnani, 2016)

Peningkatan Kemampuan

Matematika Penjumlahan

Pengurangan

Menggunakan Permainan

Dakon Pada Anak

Kelompok B TK Pamardi

Siwi Muja-Muju

(Affandi, 2010)

Pengembangan Buku

Panduan Pengasuhan

Untuk Mengembangkan

Potensi Membaca Anak

Usia Prasekolah

Yang diteliti :

Pengembangan Buku Panduan Permainan Tradisional Dengan Materi Matematika Untuk

Pembelajaran Tematik Tema 2 Di Kelas 1 Sekolah Dasar

C. Kerangka Berpikir

Pembelajaran inovatif adalah serangkaian kegiatan yang dirancang secara

berbeda dan menenangkan yang didalamnya terdapat interaksi antara pendidik


32

dengan peserta didik yang bertujuan untuk memudahkan proses belajar. Pembelajaran

ini dipengaruhi oleh faktor internal, yakni faktor yang bersumber dari dalam diri

peserta didik yang mempengaruhi kemampuan belajarnya yang tidak dapat diperbaiki

kecuali oleh siswa itu sendiri. Sedangkan faktor eksternal, yakni faktor yang berasal

dari luar diri peserta didik yang mempengaruhi pembelajaran yaitu keluarga, sekolah

dan masyarakat. Faktor eksternal ini dapat diperbaiki oleh guru seperti metode,

model, strategi yang diterapkan guru saat mengajar, penggunaan media pembelajaran,

interaksi antar siswa dengan guru, fasilitas pembelajaran dan lain sebagainya.

Strategi pembelajaran yang digunakan guru saat mengajar merupakan salah satu

faktor eksternal yang mempengaruhi pembelajaran untuk itu diperlukan media

pembelajaran yang mendukung terlaksananya strategi pembelajaran yang baik.

Namun dilihat dari kenyataan yang terjadi dilapangan, guru masih menggunakan

startegi pembalajaran yang kurang cocok untuk kegiatan pembelajaran. Berdasarkan

kegiatan observasi untuk melihat kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru selama

pembelajaran matematika dengan cara satu arah. Guru berperan sebagai penceramah

dan siswa duduk diam mencatat. Hal ini membuat siswa bosan sehingga nampak

kurang memperhatikan dan antusias lagi terhadap pembelajaran. Dampaknya

beberapa siswa terlihat lebih senang mengganggu teman disebelahnya maupun

berjalan-jalan meninggalkan tempat duduknya, kelas menjadi gaduh yang membuat

kegiatan belajar mengajar menjadi kurang kondusif.

Maka dari itu peneliti memandang bahwa media dan model pembelajaran

sangat diperlukan untuk memaksimalkan peran guru dan peserta didik selama proses


33

pembelajaran. Sebuah media dan model pembelajaran yang mampu membuat siswa

tertarik untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar sehingga memaksimalkan

pencapaian materi pembelajaran. Salah satu media dan model pembelajaran yang

dapat guru pergunakan adalah dengan menggunakan permainan tradisional anak.

Permainan tradisional anak sendiri merupakan sebuah kegiatan yang

menyenangkan bagi semua orang, terutama bagi siswa kelas 1 yang notabene masih

sangat senang bermain. Beberapa penelitian yang telah dilakukan menyatakan bahwa

bermain mampu meningkatkan hasil belajar pada anak. Permainan tradisional anak

memiliki beberapa keuntungan seperti merangsang sikap sosial anak karena anak

menjadi lebih sering berinteraksi dengan teman-temannya seperti untuk bekerja sama

dan menghargai sesama temannya. Selain itu permainan tradisional anak juga mampu

mendidik anak untuk mencintai dan melestarikan permainan-permainan tradisional

yang perlahan mulai terkikis jaman dan dilupakan oleh masyarakat. Terakhir

permainan anak tradisional merupakan permainan yang ramah lingkungan karena

alat-alat yang digunakan merupakan bahan alami atau menggunakan barang bekas.

Atas dasar inilah, diharapkan guru mampu mendesain materi pembelajaran

yang telah disisipkan kedalam sebuah permainan tradisional anak untuk menunjang

proses belajar mengajar dikelas agar menjadi kondusif dan menyenangkan.

Kehidupan seorang guru tak selalu tentang siswa dan mendesain materi pembelajaran.

Hal ini menyebabkan beberapa guru menjadi kurang maksimal dalam mempersiapkan

materi pembelajaran untuk hari berikutnya, sehingga guru kembali menerapkan

metode ceramah. Faktanya, Peraturan pemerintah mewajibkan seorang pendidik atau


34

seorang guru untuk dapat mengembangkan sebuah bahan ajar sebagai referensi

belajar mengajar. Hal ini tentu saja bertolak belakang dengan keadaan sebenarnya

dilapangan. Dimana seorang guru membutuhkan sebuah produk/buku untuk

digunakan sebagai referensi mengajar, dimana buku ini berupa buku panduan

permainan yang sudah dimodifikasi dengan disisipkan materi pembelajaran. Untuk

itu peneliti mencoba untuk mengakomodasi kebutuhan guru ini dengan membuat

sebuah modifikasi permainan tradisional anak yang dapat guru gunakan sebagai salah

satu referensi memberikan pelayanan kegiatan belajar mengajar disekolah.

Peneliti menyusun buku panduan permainan dengan menggunakan permainan

yang berasal dari berbagai daerah di Indonesia seperti Sumatra, Kalimantan, Bali

serta permainan yang sudah dikenal luas diberbagi tempat di Indonesia, hal ini

bertujuan agar anak tak hanya mengenal permainan lokal saja, tetapi juga mengenal

berbagai keanekaragaman yang ada di Indonesia. Peneliti membuat suatu buku

panduan yang didalamnya terdapat materi pembelajaran yang sudah dimodifikasi

bersama suatu permainan anak tradisional. Selain itu buku yang peneliti desain juga

memuat sekilas pengetahuan tentang permainan tradisional tertentu yang akan

menambah wawasan guru. Buku panduan permainan ini juga dilengkapi dengan

beberapa latihan soal yang dapat dicoba oleh siswa setelah maupun lewat pemainan.

Buku panduan yang peneliti kembangkan ini disusun dan dirancang

berdasarkan kriteria-kriteria buku yang berkualitas menurut ahli, hal ini bertujuan

agar buku yang telah disusun memiliki kualitas yang layak untuk dijadikan referensi

mengajar guru, selain itu buku panduan juga dinilai oleh berbagai pakar ahli dari latar


35

belakang yang berbeda, sehingga buku panduan ini dinilai berdasarkan berbagai

aspek seperti bahasa yang digunakan, karakteristik permainan untuk siswa kelas 1,

maupun secara tampilan produk.

Dengan adanya buku ini diharapkan guru dan siswa mampu memaksimalkan

peran dari kedua pihak, sehingga memaksimalkan jalannya proses kegiatan belajar

mengajar. Lancarnya proses belajar mengajar ini berdampak langsung pada

maksimalnya proses penyerapan informasi yang terdapat pada saat pembelajaran.

D. Pertanyaan-Pertanyaan Penelitian

1. Bagaimana prosedur pengembangan buku panduan permainan anak tradisional

matematika untuk siswa kelas 1 SD dengan menggunakan model ADDIE ?

2. Bagaimana kualitas buku panduan permainan anak tradisional matematika

untuk siswa kelas 1 SD menurut pakar ahli dan guru ?

3. Bagaimana kualitas buku panduan permainan anak tradisional matematika

untuk siswa kelas 1 SD menurut 10 kriteria buku yang berkualitas Greene and

Petty ?


36

BAB III

METODE PENELITIAN

Pada Bab III akan membahas mengenai 1) jenis penelitian, 2) prosedur

pengembangan, 3) setting penelitian, 4) teknik pengumpulan data, 5) instrumen

penelitian, dan 6) teknik analisis data.

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Research and

Development (RnD) atau sering disebut penelitian dan pengembangan. Sugiyono

(2013 : 407) menyatakan bahwa Metode penelitian dan pengembangan Research and

Development adalah penelitian yang digunakan untuk menghasilkan suatu produk dan

menguji keefektifan produk tersebut. Penelitian pengembangan bertujuan ingin

menilai perubahan-perubahan yang terjadi dalam kurun waktu tertentu.

Penelitian yang peneliti susun ini menggunaan model pengembangan penelitian

yang mengimplementasi model ADDIE. Prosedur penelitian yang digunakan dalam

penelitian ini adalah prosedur peneltian menurut ADDIE yang terdiri dari 5 tahapan

penelitian pengembangan, yaitu 1) Analysis, 2) Design, 3) Development, 4)

Implementation, dan 5) Evaluation (Pribadi, 2014:30). Penelitian pengembangan

model ADDIE ini dapat digunakan untuk berbagai macam bentuk pengembangan

produk seperti model, strategi pembelajaran, metode pembelajaran, media serta bahan

ajar (Winarni, 2018), selain itu pada proses evaluasi pengembangan model ADDIE

ini berada pada setiap tahapan, sehingga produk yang dihasilkan pun memiliki

kualitas yang baik kerena sudah mengalami banyak perbaikan.


37

Produk yang akan dikembangkan berupa buku panduan permainan tradisional

anak mengenai materi matematika yang terdapat pada buku tematik kelas 1 tema 2.

Berikut ini adalah gambar bagan tahapan-tahapan penelitian pengembangan menurut

ADDIE (Pribadi, 2014).

B. Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan yang dipergunakan oleh peneliti dalam penelitian ini

mengacu pada penelitian pengembangan model ADDIE yang memiliki lima tahapan.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh peneliti dalam mengembangkan produk

buku permainan tradisional untuk materi matematika SD kelas 1 tema 2. Berikut ini

tahapan-tahapan penelitian pengembangan yang dilakukan oleh peneliti mengacu

pada penelitian pengembangan model ADDIE (Pribadi, 2014) :

No. Tahap Uraian Kegiatan

1. Analysis

Langkah analisis berisi aktivitas yang dilakukan untuk

mencermati masalah kinerja, menetapka alternatif solusi,

menetapkan tujuan dari program atau produk

Gambar 3.1 : Tahapan Penelitian Pengembangan Menurut ADDIE (Pribadi, 2014)

Tabel 3.1 Prosedur pengembangan yang digunakan oleh peneliti


38

2. Design

Langkah desain berisikan aktivitas mengidentifikasi serta

merancang produk yang akan dikembangkan. Meliputi

proses mengembangkan produk dari bahan mentah

menjadi matang termasuk membuat instrumen

pengambilan data dan juga

3. Development

Langkah pengembangan berisikan aktivitas memberikan

pelatihan kepada objek penelitian. Selain itu pada tahapan

ini juga, validator dan juga objek penelitian dapat

memberikan masukan pendapatnya untuk perbaikkan

buku.

4. Implementation

Langkah menerapkan berisikan aktivitas objek penelitian

untuk menerapkan atau mengimplementasikan hasil yang

telah diterimanya

5. Evaluation

Evaluasi formatif : merupakan bentuk evaluasi yang

diaplikasikan dengan tujuan untuk memperbaikki kualitas

proses atau produk. Esensi dari tahap ini adalah ujicoba

dan revisi terhadap program hingga dianggap relative

sempurna.

Evaluasi Sumatif : merupakan bentuk evaluasi yang

bertujuan untuk memperolah data dan informasi tentang

nilai dan manfaat dari produk atau program untuk

digunakan sebagai tindak lanjut dari produk atau program

yang dimaksudkan.

Berikut ini merupakan penjelasan dari tiap-tiap tahapan pengembangan

dengan menggunakanmodel ADDIE.

1. Analysis (Menganalis)

Tahap pertama dari penelitian pengembangan menurut ADDIE adalah tahap

menganalisis. Penelitian diawali dengan peneliti melakukan observasi serta

wawancara untuk melihat serta menganalisis potensi dan masalah yang terjadi

dilapangan. Observasi dilakukan pada saat pelajaran tematik matematika

berlangsung, serta wawancara dilakukan kepada Ibu LT sebagai guru kelas IA dan


39

Bapak YS sebagai guru kelas IB di SD Kanisius Kadirojo. Observasi dan wawancara

ini bertujuan untuk mengidentifikasi adanya fakta dan masalah yang terjadi

dilapangan. Selain itu peneliti juga melakukan kajian pustaka sebagai bekal landasan

melakukan penelitian.

Masalah utama yang melandasi pelaksanaan penelitian ini adalah kurang

kayanya referensi untuk mengembangkan kreativitas guru dalam mendesain pelajaran

tematik matematika untuk kelas I di SD Kanisius Kadirojo. Guru maupun siswa

jarang mencoba metode pembelajaran lain selain ceramah dan kerja kelompok untuk

berkegiatan belajar mengajar. Ketika dilakukan wawancara kepada guru kelas terkait,

mereka mengatakan belum pernah melakukan pembelajaran matematika dengan

menggunakan permainan tradisional.

2. Design (Merancang)

Tahapan selanjutnya adalah Design atau merancang. Peneliti melakukan kajian

pustaka untuk mencari permainan tradisional anak yang dir

pengembangan buku panduan permainan ...repository.usd.ac.id/35702/2/151134031_full.pdfpengembangan...

Documents