pengembangan buku cerita anak berbasis pendidikan … · 2017. 8. 18. · berbasis pendidikan seks...

i

PENGEMBANGAN BUKU CERITA ANAK

BERBASIS PENDIDIKAN SEKS

UNTUK ANAK SD KELAS BAWAH

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Andreas Deni Anggriawan

NIM 131134125

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Puji dan syukur saya panjatkan atas berkah dan rahmat Tuhan Yang Maha Esa

dalam pembuatan skripsi ini. Atas penguatan yang diberikan saya dapat

menyelesaikan skripsi tanpa mengalami hambatan yang berarti. Dengan ini pula

saya mengucapkan terimakasih kepada :

Kedua orang tua saya

Bapak Wilibrodus Suhindriyo dan Ibu Chatarina Sudiyati

yang selalu memberikan dorongan dan semangat kepada saya

untuk menyelesaikan tanggung jawab

Galih Irawan dan keluarga yang memberikan bantuan

dalam menyelesaikan skripsi

Theresia Wahyu Kusuma Wardani

yang bisa menjadi teman dan sahabat yang selalu memberi semangat

Sahabat-sahabat yang selalu mendengarkan keluhan dan menasihati

disaat saya malas dalam berproses

Teman-teman PGSD 2013 yang telah membuka

wawasan saya terhadap dunia luar


v

MOTTO

Proses bukan kewajiban, namun tanggung jawab

Lebih baik satu daripada tidak sama sekali

Lebih baik bergerak daripada diam

Musuh terbesar adalah diri sendiri


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang sudah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 18 Juli 2017

Peneliti



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Andreas Deni Anggriawan

Nomor Mahasiswa : 131134125

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Pengembangan Buku Cerita Anak Berbasis Pendidikan Seks Untuk Anak SD

Kelas Atas

Beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari peneliti.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya


Yang Menyatakan



viii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN BUKU CERITA ANAK BERBASIS

PENDIDIKAN SEKS UNTUK ANAK SD KELAS BAWAH


Universitas Sanata Dharma

2017

Pendidikan seks merupakan suatu pendidikan yang tidak ada dalam

kurikulum. Berbagai cara dapat dilakukan dalam penyampaian pendidikan seks,

salah satunya menggunakan media buku cerita anak berbasis pendidikan seks

untuk anak SD. Penyampaian pendidikan seks di SD harus disesuaikan dengan

porsi kelas yang dituju agar mudah dipahami oleh anak.

Jenis penelitian yang digunakan merupakan penelitian berjenis penelitian

pengembangan. Menggunakan langkah-langkah dari Sugiyono dan dimodifikasi

menjadi tujuh langkah menjadi (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data,

(3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk dan

(7) revisi produk. Dari tujuh langkah tersebut menghasilkan sebuah produk buku

cerita anak berbasis pendidikan seks. Instrumen pada penelitian ini berjenis

wawancara yang digunakan untuk analisis kebutuhan dan kuisioner yang

digunakan untuk validasi pakar ahli, guru kelas dan digunakan untuk uji coba

kepada 10 siswa SDN Caturtunggal 3.

Berdasarkan hasil validasi yang telah dilakukan maka peneliti

mendapatkan skor dari pakar ahli 4,45 dengan kategori “sangat baik”, skor dari

guru kelas 4,09 dengan kategori sangat baik dan dari siswa mendapatkan skor

4,36 dengan kategori “sangat baik”. Dari ketiga validasi yang telah dilakukan

tersebut maka mendapatkan skor total 12,9 dan mendapatkan skor rata-rata 4,3.

Dari skor rata-rata yang diperoleh peneliti mendapatkan kategori “sangat baik”,

sehingga dapat disimpulkan bahwa produk buku cerita anak ini layak untuk

digunakan.


ix

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF CHILDREN SEX EDUCATION

BOOK STORY FOR LOWER GRADE OF ELEMENTARY

SCHOOL STUDENT


Sanata Dharma University

2017

Sex education is an education doesn’t include in curriculum. There are so

many ways used to told the students about sex education, such as sex education

based book story for elementary student. Sex education should be told based on

the students grade to make sure they get it.

This research use a kind of research called developmental research. Based

on Sugiyono’s theory and modified into 7 steps of research 1. Potention and

problem, 2. Data gathering, 3. Product design, 4. Design Validation, 5. Design

revision, 6. Product trials and 7. Product revision. Those 7 steps produce a product

called sex education based book story for elementary school student. Instrument

of this research is interview, used to analyze the needs and questionnaire to

validate the experts, theacher, and also used to do trials to 10 students of SDN

Caturtunggal 3.

Based on the result of the validation, the researcher get 4,45 point from the

expert categorized as “sangat baik”, 4,09 point from the teacher categorized as

“sangat baik”, and 4,36 point from the student, also categorized as “sangat baik”.

From this three validation, the researcher get 12,09 total point and average point

at 4,3 categorized as “sangat baik”. It can be concluded that the product called sex

education children book story for elementary school student can be used as one of

the tools in order to introduce sex education to children, or this case, elementary

school.


x

Kata Pengantar

Puji dan syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkah dan

rahmatnya peneliti dapat menyelesaikan penelitian dengan judul “Buku Cerita

Anak Berbasis Pendidikan Seks Untuk Anak SD Kelas Bawah” yang dibuat tanpa

hambatan yang berarti. Skripsi yang telah disusun ini berguna untuk memenuhi

persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan. Guru Sekolah Dasar, Fakultas

ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Peneliti menyadari bahwa dalam proses pembuatan penelitian ini peneliti

tidak dapat terlepas dari bantuan berbagai pihak, maka dari itu perkenankanlah

peneliti mengucapkan terimakasih kepada :

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti S.Si., M.Pd selaku Kepala Program Studi PGSD.

3. Apri Damai Sagita Krisandi, S.S., M.Pd. selaku Wakil Kepala Program

Studi PGSD.

4. Brigita Erlita Tri Anggadewi, S.Psi., M.Psi. selaku Dosen Pembimbing I

yang telah membimbing dan memberi dukungan sehingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi ini.

5. Apri Damai Sagita Krisandi, S.S., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing II

yang telah membimbing dan memberi dukungan sehingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi ini.

6. Dosen-dosen PGSD Sanata Dharma yang ikut berpartisipasi

7. Para validator yang telah berkenan membantu validasi produk.

8. Tri Mulyani, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SD N Caturtunggal 3 yang telah

memberikan ijin penelitian kepada peneliti untuk melakukan penelitian di

sekolah.


xi

9. Guru SD N Caturtunggal 3 yang telah berkenan membantu peneliti dalam

melakukan analisis kebutuhan

10. Seluruh siswa kelas II SD N Caturtunggal 3 yang telah membantu selama

penelitian berlangsung.

11. Kedua orang tua saya, Wilibrodus Suhidriyo dan Chatarina Sudiyati yang

selalu memberikan motivasi dan semangat dalam menyelesaikan tanggung

jawab

12. Sahabat-sahabat yang selalu memberikan dorongan dan nasihat

13. Teman-teman satu paying skripsi pendidikan seks yang saling membantu

dan bertukar pikiran saat mengalami kesulitan

14. Teman-teman PGSD angkatan 2013 dan semua yang pernah berdinamika

selama masa perkuliahan.

15. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk

bantuan dan dukungan.

Peneliti menyadari bahwa pada penelitian ini masih terjadi banyak kekurangan

yang terlihat maupun tidak terlihat. Peneliti mengharapkan saran yang

membangun agar penelitian ini menjadi lebih baik dan berguna bagi yang

membutuhkan. Akhir kata peneliti mengucapkan terimakasih.


Peneliti



xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vi

KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .......................... vii

ABSTRAK ....................................................................................................... viii

ABSTRACT ....................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ..................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xv

DAFTAR BAGAN .......................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

1.1 Latar Belakang.......................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah .................................................................... 4

1.3 Tujuan Penelitian ...................................................................... 4

1.4 Manfaat Penelitian .................................................................... 4

1.5 Definisi Operasional ................................................................. 5

1.6 Spesifikasi Produk yang Dihasilkan ......................................... 5

BAB II LANDASAN TEORI .......................................................................... 6

2.1 Kajian Pustaka .......................................................................... 6

2.1.1 Pendidikan ........................................................................... 6

2.1.2 Pendidikan Seks ................................................................... 7

2.1.1.1 Dua Aspek Seksualitas ................................................. 8

2.1.1.1.1 Seks Dalam Arti Sempit .............................................. 8


xiii

2.1.1.1.2 Seks Dalam Arti Luas .................................................. 8

2.1.1.2 Tujuan Pendidikan Seks ............................................... 9

2.1.2 Pendidikan Seks Anak Kelas Bawah ................................... 10

2.1.2.1 Karakteristik yang Ditanamkan Kepada Siswa ............ 12

2.1.2.2 Pilar-pilar yang Ditanamkan ......................................... 13

2.1.2.2.1 Rasa Hormat ................................................................ 13

2.1.2.2.2 Tanggung Jawab .......................................................... 15

2.1.3 Buku Cerita Anak ................................................................ 16

2.1.3.1 Hakekat Buku Cerita Anak ........................................... 16

2.1.3.2 Tujuan Buku Cerita Anak ............................................. 17

2.1.3.3 Macam-macam Bentuk Buku Cerita Anak ................... 17

2.1.3.4 Kriteria Buku Cerita Anak yang Baik .......................... 18

2.1.4 Gerakan Literasi Sekolah ..................................................... 19

2.1.5 Penelitian yang Relevan ...................................................... 20

2.1.6 Kerangka Berpikir ............................................................... 24

2.1.7 Pernyataan Penelitian ........................................................... 25

BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 26

3.1 Jenis Penelitian ......................................................................... 26

3.2 Prosedur Pengembangan ............................................................... 29

3.2.1 Potensi dan Masalah ............................................................ 30

3.2.2 Pengumpulan Data ............................................................... 31

3.2.3 Desain Produk ...................................................................... 31

3.2.4 Validasi Desain .................................................................... 31

3.2.5 Revisi Desain ....................................................................... 32

3.2.6 Uji Coba Produk .................................................................. 32

3.2.7 Revisi Produk ....................................................................... 32

3.3 Setting Penelitian ............................................................................ 32

3.3.1 Tempat Penelitian ................................................................ 33

3.3.2 SubjekPenelitian .................................................................. 33

3.3.2.1Objek Penelitian ............................................................... 33

3.3.2.2Waktu Penelitian .............................................................. 33


xiv

3.4 Uji Coba Validasi Produk ............................................................. 33

3.4.1 Uji Coba Validasi Oleh Pakar .............................................. 33

3.4.2 Uji Coba Produk .................................................................. 34

3.5 Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 34

3.5.1 Wawancara .......................................................................... 35

3.5.2 Kuisioner .............................................................................. 35

3.6 Instrumen Penelitian ....................................................................... 36

3.6.1 Wawancara .......................................................................... 36

3.6.2 Kuisioner .............................................................................. 37

3.7 Teknik Analisis Data ...................................................................... 38

3.7.1 Data Kualitatif ..................................................................... 38

3.7.2 Data Kuantitatif ................................................................... 39

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ......................................................... 42

4.1 Analisis Kebutuhan ....................................................................... 42

4.1.1 Hasil Wawancara dan Analisis Kebutuhan .......................... 42

4.1.2 Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ........... 43

4.2 Deskripsi Produk Awal ................................................................. 44

4.2.1 Cover Buku Cerita ............................................................... 44

4.2.2 Bagian-bagian Buku Cerita .................................................. 45

4.2.2.1 Kata Pengantar .............................................................. 45

4.2.2.2 Daftar Isi ....................................................................... 45

4.2.2.3 Tentang Buku................................................................ 45

4.2.2.4 Literasi .......................................................................... 46

4.2.2.5 Isi Buku ......................................................................... 46

4.2.2.6 Refleksi ......................................................................... 46

4.2.2.7 Biodata Penulis ............................................................. 47

4.3 Uji Coba Produk dan Revisi .......................................................... 47

4.3.1 Data Validasi Ahli media dan Revisi Produk ...................... 47

4.3.2 Data Validasi Guru SD dan Revisi Produk .......................... 58

4.4 Data Validasi Uji Coba Lapangan dan Revisi Produk .................. 62

4.5 Kajian Produk Akhir ..................................................................... 64


xv

4.5.1 Cover Buku Cerita ............................................................... 64

4.5.2 Bagian-bagian Buku Cerita .................................................. 65

4.5.2.1 Kata Pengantar .............................................................. 65

4.5.2.2 Daftar Isi ....................................................................... 65

4.5.2.3 Tentang Buku................................................................ 66

4.5.2.4 Literasi .......................................................................... 66

4.5.2.5 Isi Buku ......................................................................... 66

4.5.2.6 Refleksi ......................................................................... 67

4.5.2.8 Biodata Penulis ............................................................. 67

4.6 Pembahasan ................................................................................... 68

BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN ......................... 73

5.1 Kesimpulan ............................................................................... 73

5.2 Keterbatasan Penelitian ............................................................ 74

5.3 Saran ......................................................................................... 74

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 75

BIODATA PENULIS ...................................................................................... 77

LAMPIRAN ..................................................................................................... 78


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Daftar pertanyaan wawancara .......................................................... 36

Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuisioner Uji Validasi untuk pakar dan ahli ..................... 37

Tabel 3.3 Kisi-kisi kuisioner uji validasi untuk siswa ..................................... 38

Tabel 4.1 Wawancara Analisis Kebutuhan ...................................................... 42

Tabel 4.2 Tabel Hasil Validasi Pakar ............................................................... 48

Tabel 4.3 Rumus Persentase Kelayakan Produk .............................................. 49

Tabel 4.4 Hasil revisi ....................................................................................... 50






Tabel 4.10 Hasil revisi ..................................................................................... 56



Tabel 4.13 Hasil Validasi Guru ........................................................................ 59

Tabel 4.14 Komentar Guru Kelas dan Revisi .................................................. 59




Tabel 4.18 Hasil Validasi Subjek Penelitian .................................................... 63

Tabel 4.19 Komentar Subjek Penelitian dan Revisi......................................... 63

Tabel 4.20 Total Skor hasil Validas ................................................................. 67


xvii

DAFTAR BAGAN

Gambar 2.1 Literatur Map dan Penelitian yang relevan .................................. 23

Gambar 3.1 Langkah-langkah pengembangan menurut Sugiyono .................. 29

Gambar 3.2 Langkah-langkah yang akan dilakukan oleh peneliti ................... 30


1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Seiring dengan perkembangan zaman banyak orang yang berbicara dan

mendengar kata seks. Meskipun sering kita dengar namun tidak sedikit orang

yang masih tabu akan seks. Berawal dari kurangnya pengertian seks maka

diperlukan pengajaran seks melalui pendidikan seks. Pendidikan merupakan suatu

usaha yang digunakan manusia sejak lahir untuk bertahan hidup (Suryabrata,

2004). Pendidikan bertujuan untuk mengubah sikap atau perilaku seseorang untuk

mencapai kedewasaan melalui proses pengajaran (Syarbini 2014:3). Pendewasaan

seseorang didasarkan dengan banyak batasan masalah, salah satunya adalah

pendewasaan dalam konteks seks. Banyak cara dalam penyampaian seks salah

satunya melalui pendidikan yang dapat diartikan sebagai pendidikan seks.

Pendidikan seks sangat berguna bagi siswa karena mengajarkan mengenai

kesehatan reproduksi (Tretsakis 2003:4).

Pendidikan seks dirasakan sangat efektif diajarkan kepada siswa karena

mengajarkan cara menjaga tubuh dengan benar. Berbagai cara menjaga tubuh

dengan benar, salah satunya memiliki rasa hormat dan tanggung jawab. Melewati

rasa hormat dan tanggung jawab yang tertanam kepada siswa secara tidak sengaja

siswa telah membatasi diri terhadap orang lain, menjaga bagian-bagian tubuh

yang seharusnya tidak diperlihatkan kepada orang lain. Dari hal tersebut maka

anak akan memiliki rasa menghormati setiap bagian tubuh antar sesama dan


2

memiliki rasa tanggung jawab dalam menjaga tubuhnya. Rasa hormat dan

tanggung jawab sangat penting diajarkan kepada anak sejak usia dini karena

dirasa lebih efektif dalam pelaksanaannya.

Pendidikan seks dapat diajarkan melalui berbagai media seperti buku,

internet maupun jurnal. Richardson (2006) juga mengatakan bahwa pendidikan

dapat disampaikan melalui media, salah satunya dapat disampaikan melalui karya

sastra. Sebagai sarana dalam penyampaian pendidikan seks untuk anak SD kelas

bawah karya sastra yang bisa digunakan adalah buku cerita anak karena terdapat

gambar-gambar yang menarik perhatian anak (Christantiowati, 1994). Melalui

buku cerita anak diharapkan anak dapat meneladani sifat tokoh yang terdapat pada

buku cerita anak.

Termuat dalam KPAI (Komisi Perlindungan Anak Indonesia) dijelaskan

bahwa pihak KPAI sudah mendesak pemerintah agar dimasukkannya pendidikan

seks dalam kurikulum. Pihak KPAI mempunyai alasan tersendiri untuk mendesak

pemerintah agar pendidikan seks dimasukkan ke dalam kurikulum, yaitu dengan

tujuan anak tidak kebingungan jika sudah menginjak usia pubertas (KPAI.go.id).

Alasan ini diperkuat dengan dikemukannya pendapat Yusuf (2004:84) bahwa

pendidikan seks penting diajarkan kepada anak karena memberikan pemahaman

kepada anak saat akan menginjak usia balik. Jika saat menginjak usia pubertas

anak belum mengerti cara-cara menjaga tubuh, hal dapat mengakibatkan hal yang

fatal yaitu terjadinya tindakan seks yang menyimpang yang berasal dari

kurangnya pengetahuan tentang seks. Terbukti dari data yang dimiliki KPAI

bahwa pelecehan seksual termasuk ke dalam 5 kasus tertinggi yang terjadi pada


3

anak-anak seperti pada tahun 2011 hingga 2015 kasus pornografi dan cybercrime

sendiri telah terjadi 1032 kasus, selain itu dijelaskan juga bahwa pelecehan

seksual terhadap anak mengalami peningkatan sebesar 100 persen dari tahun

2012 hingga 2013.

Dalam pelaksanaan wawancara yang dilakukan oleh peneliti kepada guru

kelas 2 SDN Caturtunggal 3, peneliti mengetahui bahwa pendidikan seks tidak

diajarkan dengan nyata kepada siswa SD. Walaupun itu diajarkan namun hanya

sebagian kecil dari pelajaran IPA. Pendidikan seks sendiri juga diajarkan hanya

pada SD kelas atas(4,5 dan6). Melalui diskusi yang dilakukan peneliti dengan

guru kelas, pendidikan seks juga penting diajarkan kepada siswa SD kelas rendah

agar siswa memiliki dasar mengenal tubuhnya sejak dini, dari hal mengenal

tubuhnya ini diharapkan anak dapat menjaga tubuhnya dari ancaman yang

mungkin saja terjadi.

Dari uraian tersebut maka peneliti menawarkan solusi pembentukan

karakter anak dalam menjaga tubuh melalui pengembangan buku cerita anak. “

Pendidikan Buku Cerita Anak Berbasis Pendidikan Seks untuk Anak Sekolah

Dasar Kelas Bawah”. Melalui buku cerita anak ini diharapkan dapat menjadi

sumber bagi guru maupun orang tua dalam mengajarkan karakter anak menjaga

tubuh.


4

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian dalam latar belakang, maka rumusan masalah sebagai berikut :

1.2.1. Bagaimana prosedur pengembangan Pendidikan Buku Cerita Anak

Berbasis Pendidikan Seks untuk Anak Sekolah Dasar Kelas Bawah?

1.2.2. Bagaimana kualitas Pendidikan Buku Cerita Anak Berbasis Pendidikan

Seks untuk Anak Sekolah Dasar Kelas Bawah?

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Menjelaskan proses pengembangan Pendidikan Buku Cerita Anak

Berbasis Pendidikan Seks untuk Anak Sekolah Dasar Kelas Bawah.

1.3.2 Menjelaskan kualitas Pendidikan Buku Cerita Anak Berbasis Pendidikan

Seks untuk Anak Sekolah Dasar Kelas Bawah.

1.4 Manfaat Penelitian

Manfaat dari penelitian ini terbagi menjadi 2, yaitu :

1.4.1 Manfaat Teoritis

Dari pengembangn buku cerita bergambar ini diharapkan dapat menjadi sumber

referensi baru bagi orang tua maupun guru dalam mengajarkan pendidikan seks.

1.4.2 Manfaat Praktis

1.4.2.1 Bagi siswa

Melalui penelitian diharapkan dapat mempermudah siswa dalam memahami

pentingnya menjaga tubuh.

1.4.2.2 Bagi guru

Melalui penelitian dapat digunakan untuk sarana membuka wawasan siswa

tentang pentingnya menjaga tubuh.


5

1.4.2.3 Bagi Peneliti

Melalui penelitian diharapkan peneliti dapat menuangkan ide-ide kreatif dan

memperbaiki kesalahan dalam membuat buku cerita anak.

1.5 Definisi Operasional

1.5.1 Buku cerita anak

Buku cerita anak merupakan buku cerita yang bercerita tentang fiksi dan

nonfiksi namun ceritanya ditujukan untuk anak-anak.

1.5.2 Pendidikan seks

Pendidikan seks merupakan suatu pendidikan yang mengajarkan seks agar

peserta didik mempunyai wawasan yang lebih luas.

1.5.3 Anak SD Kelas bawah

Anak SD kelas bawah adalah anak SD yang kategori usia masih tergolong

ke dalam usia rendah.

1.6. Spesifikasi Produk

1.6.1 Buku menggunakan ukuran kertas ivory 140

1.6.2 Buku menggunakan sampul dengan kertas ap 22

1.6.3 Isi buku menggunakan kertas dengan ukuran A4

1.6.4 Buku menceritakan tentang cara menjaga tubuh

1.6.5 Buku dilengkapi dengan warna fullcolour

1.6.6 Pemilihan warna pada buku dibuat dengan warna terang untuk menarik

perhatian siswa

1.6.7 Buku dilengkapi dengan kata-kata yang mudah dipahami

1.6.8 Isi cerita dalam buku sederhana seperti dalam kehidupan sehari-har


6

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Pendidikan

Pendidikan berasal dari kata “didik”, karena mendapat imbuhan “pe” dan

akhiran “an”, maka dari kata tersebut mendapatkan arti sebagai perbuatan

mendidik. Dalam kamus besar bahasa Indonesia pendidikan memiliki arti proses

pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha

mendewasakan manusia melalui upaya dan pengajaran (Syarbini 2014:3).

Menurut undang-undang nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan

Nasional dikatakan bahwa pendidikan adalah usaha yang dilakukan dengan sadar

dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar

peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan

negara. Dari definisi ini maka menurut Sudrajat (2014 :4) ada 3 pikiran yang

terkandung di dalam makna pendidikan, yaitu (1) usaha sadar dan terencana, (2)

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik aktif

mengembangkan potensi dirinya, (3) Memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian,kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang

diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Dari ketiga pendapat yang telah diuraikan peneliti menyimpulkan bahwa

pendidikan merupakan suatu bimbingan kepada seseorang atau kelompok untuk


7

mencapai pola pikir yang dewasa agar dapat melaksanakan tanggung jawabnya

secara mandiri. Pendidikan meliputi berbagai aspek pendidikan termasuk

pendidikan seks.

2.1.2 Pendidikan Seks

Seks merupakan suatu perbedaan antara laki-laki dan perempuan.

Seksualitas menyangkut beberapa hal, salah satunya adalah biologis. Dalam aspek

biologis seks dapat dikatakan sebagai segala sesuatu yang berkaitan dengan organ

reproduksi. Di dalamnya termasuk cara merawat dan menjaga kebersihan organ

vital. Dari kedua dimensi tersebut memberikan identitas peran jenis dan perasaan

terhadap lawan jenis dan cara manusia menjalankan fungsinya sebagai mahluk

hidup (Andika 2010:12). Dapat diartikan pula bahwa pendidikan seks merupakan

suatu pendidikan mengenai kesehatan reproduksi yang penting diberikan di dalam

keluarga maupun sekolah (Andika 2010 :14) . Pendidikan seks merupakan

penjelasan tentang perilaku yang bersifat antonomis, behavior, emosi, kepribadian

pandangan hidup, lingkungan sosial dan nilai-nilai moral yang berlaku dalam

suatu masyarakat.Pendidikan seks merupakan suatu unsur penilaian baik buruk

yang memihak (Tretsakis (2003 :4)

Dari ketiga pendapat di atas peneliti dapat mengambil kesimpulan bahwa

pendidikan seks merupakan suatu usaha untuk mengenalkan seks kepada

seseorang atau kelompok yang di dalamnya meliputi tanggung jawab untuk

menjaga tubuh termasuk untuk menjaga organ reproduksi agar sesuai dengan


8

fungsinya. Pendidikan Seks juga dapat diartikan sebagai suatu istilah yang

mencakup segala sesuatu yang berkaitan dengan seks.

2.1.2.1 Dua aspek seksualitas

Seksualitas adalah istilah yang mencakup segala sesuatu yang berkaitan dengan

seks. Seks terbagi menjadi dua aspek, yaitu :

2.1.2.1.1 Seks dalam arti sempit

Dalam arti sempit seks dapat diartikan sebagai kelamin. Seks dalam arti

sempit ini sendiri terbagi menjadi lima pengertian , berikut adalah : 1) Alat

kelamin itu sendiri (laki-laki maupun perempuan, 2) Anggota-anggota tubuh dan

ciri badaniah yang dapat meliputi perbedaan suara, bentuk dada, kumis maupun

jakun, 3) Kelenjar-kelenjar atau hormon-hormon yang memengaruhi bekerjanya

alat kelamin, 4) Hubungan kelamin (sanggama, percumbuan), 5) Proses

pembuahan dengan istilah lain sebagai kehamilan dan kelahiran (termasuk

pencegahan kelamin atau sering dikenal dengan istilah lain sebagai KB/ keluarga

berencana)

2.1.2.1.2 Seks dalam arti yang luas

Seks dalam arti luas dapat diartikan sebagai segala hal yang terjadi akibat

dari adanya perbedaan jenis kelamin, diantaranya adalah : 1) Perbedaan tingkah

laku (lembut, kasar, halus dan lain-lain), 2) Perbedaan atribut yang digunakan

(Pakaian, nama dan lain-lain), 3) Perbedaan peran dan pekerjaan, 4) Hubungan


9

antara pria dan wanita ( tata karma, pergaulan, percintaan, pacaran, perkawinan

dan lain-lain)

Dari pendapat di atas peneliti dapat mengambil kesimpulan bahwa seks

terbagi menjadi dua yaitu seks dalam arti sempit yang meliputi bentuk badaniah

dari laki-laki dan perempuan. Seks dalam arti sempit lebih menjelaskan tentang

perbedaan bagian tubuh yang terdapat pada laki-laki dan perempuan. Seks dalam

arti yang luas adalah segala hal yang terjadi akibat perbedaan jenis seperti

pergaulan dan atribut yang digunakan untuk menunjukkan identitas sebuah laki-

laki atau perempuan. Seks dalam arti luas ini lebih menjelaskan porsi tentang

perbedaan pola hidup yang dialami antara laki-laki dan perempuan.

2.1.2.2 Tujuan Pendidikan seks

Pendidikan seks diajarkan dengan tujuan untuk memperkenalkan jenis

kelamin dan cara menjaganya, baik dari jenis kelamin, kesehatan dan cara

menjaganya (Andika 2010:13). Dikatakan juga bahwa pendidikan seks bertujuan

untuk memberikan pengertian yang wajar mengenai pendewasaan kepada dirinya,

baik secara fisik maupun emosional yang berhubungan dengan seksualitas. Dari

sikap pendewasaan diri ini diharapkan dapat membangun sikap positif, sehat dan

obyektif dalam perkembangan seksual dengan segala manifestasinya (Alex

1991:84) .Pendapat lain yang mendukung kedua pendapat di atas adalah pendapat

dari Matono (dalam Miqdad 1997 :11) yang mengutip dari pendapat Kir Kendall

bahwa pendidikan seks memiliki tujuan: (1) Membentuk pengertian perbedaan

antara laki-laki dan perempuan tentang tanggung jawab sebagai anggota keluarga,


10

pekerjaan, masyarakat maupun kebudayaan, (2) membentuk peranan pengertian

seks di dalam kehidupan bermasyarakat dan berkeluarga, (3) Mengembangkan

pengertian terhadap diri sendiri yang berhubungan dengan fungsi dan peranan dari

seksualitas, (4) membantu siswa dalam mengembangkan kepribadian dirinya

untuk mengambil keputusan yang bertanggungjawab, misalnya jodoh, hidup

berkeluarga maupun tindak kesusilaan dalam seks.

Dari ketiga pendapat di atas peneliti dapat menyimpulkan bahwa

pendidikan seks memiliki tujuan untuk memberikan suatu pola pikir atau

pengertian kepada seseorang maupun kelompok mengenai berbagai hal tentang

seks. Tujuan pendidikan seks sendiri dapat dikatakan untuk meminimalisir

pengertian maupun tindakan seks yang menyimpang dari aturan maupun norma

yang ada di dalam masyarakat.

2.1.3 Pendidikan anak kelas bawah

Pada anak usia kelas bawah sendiri perlu diajarkan tentang adab dan

tanggung jawab diri (Hidayatullah 2010: 32). Pada tahap ini adab (kejujuran)

mengajarkan tentang perbuatan mengenal yang benar dan yang salah, yang baik

dan yang buruk, yang diperbolehkan dan yang dilarang. Pendidikan anak kelas

bawah tentang adab ini sendiri juga harus dilakukan sedini mungkin karena

kejujuran merupakan kunci utama dalam kehidupan. Tahap yang kedua adalah

tanggung jawan diri.Tanggung jawab diri diajarkan kepada anak bertujuan agar

anak dapat memposisikan diri dalam melaksanakan tanggung jawab pada tirinya,


11

yang berarti bahwa anak mulai diminta uuntuk membina dirinya sendiri, anak

mulai dididik untuk memenuhi kebutuhan dan kewajiban dirinya sendiri.

Usia anak kelas bawah dengan umur 6-10 tahun memiliki ciri-ciri yang

meliputi (1) adanya korelasi postitif yang tinggi antara keadaan jasmani dengan

prestasi, (2) sikap tunduk pada peraturan, (3) adanya kecenderungan yang memuji

diri sendiri, (4) membandingkan diri sendiri dengan anak lain dan (5) ketika

mendapatkan suatu persoalan dan persoalan itu tidak selesai maka persoalan

tersebut dianggap tidak penting (Yudhawati :2008).

Nurgiyantoro (2005 : 52) mengemukakan bahwa anak SD usia kelas

bawah yang berusia 7-11 tahun termasuk ke dalam tahap operasional konkret.

Pada tahap ini anak sudah mulai memahami logika secara stabil. Adapun

karakteristik anak pada tahap ini yaitu (1) Anak dapat membedakan suatu objek

sederhana misalnya bentuk hewan dan warna, (2) Anak dapat mengurutkan suatu

objek dengan benar seperti ukuran benda, urutan angka dan abjad huruf, (3) anak

dapat mengembangkan imajinasi ke masa depan maupun ke masa lampau, melalui

imajinasi ini anak dapat mengidentifikasi suatu objek atau masalah melalui sebuah

sudut pandang yang berbeda, (4) anak dapat mengemukakan pendapat dan

memecahkan masalah-masalah sederhana. Pada tahap keempat anak sudah bisa

mengemukakan ide-ide layaknya orang dewasa namun masih terbatas dikarenakan

anak masih berpikir pada sesuatu yang konkret.

Nurhayati (2011) anak-anak SD kelas bawah dengan rentang kelas I-III

memiliki ciri-ciri yang meliputi (1) Sudah dapat mengklarifikasikan angka dan


12

bilangan, (2) mulai mengingat pengamanan dan pengetahuan yang telah anak

peroleh dan (3) mulai dapat berpikir dengan logika dan masih terbatas pada objek

konkret.

Dari ketiga pendapat di atas peneliti dapat menyimpulkan bahwa anak

usia kelas bawah (6 tahun -10 tahun) memiliki ciri-ciri sebagai berikut (1) lebih

tertarik dengan objek yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari, (2) Memiliki

rasa ingin tahu yang tinggi dan imajinatif namun masih terbatas dengan kehidupan

sehari-hari dan (3) mampu mengemukakan ide-ide dan mampu berpikir

berdasarkan logika dengan objek yang konkret. Dari hal inilah alasan peneliti

membuat buku cerita anak tentang pendidikan seks diajarkan untuk anak kelas

bawah, peneliti berharap agar sejak dini anak sudah mulai mengenal

seksualitas.Pengenalan seksualitas sejak dini ini sendiri juga penting karena untuk

mencegah pemahaman anak yang salah tentang seks. Jika sejak dini anak sudah

mengenal seksualitas diharapkan juga anak dapat menjaga tubuhnya dengan cara

yang benar.

2.1.3.1 Karakteristik yang ditanamkan kepada siswa

Karakter merupakan nilai yang diwujudkan dalam suatu perilaku anak

(Kusuma 2011:11). Pendapat lain mengungkapkan bahwa karakter merupakan

suatu cara berpikir yang menjadi suatu ciri khas tiap individu untuk hidup dan

bekerja sama yang dilakukan baik dalam suatu keluarga, masyarakat, bangsa atau

negara (Kurniawan 2013 : 28). Pendapat ketiga dari Zuchdi (2012:16-17)

mengungkapkan bahwa karakter merupakan suatu nilai-nilai perilaku manusia


13

yang universal yang meliputi hubungannya dengan Tuhan, diri sendiri, sesama

manusia maupun ligkungan yang terwujud dalam suatu pikiran, perkataan dan

perilaku sehari-hari berdasarkan norma, hokum, tata karma, budaya dan adat

istiadat.

Dari ketiga pendapat di atas peneliti dapat menyimpulkan bahwa karakter

merupakan suatu sikap dan perilaku seseorang yang mempunyai maupun

perbedaan dengan orang lain. Karakter yang tertanam pada diri seseorang akan

tercermin dalam suatu pikiran, perkataan dan perilaku.

2.1.3.2 Pilar-pilar karakter yang ditanamkan

Character Counts merupakan suatu pendekatan pendidikan karakter yang

dikembangkan oleh Jonsepshon Institute of Ethics pada tahun 1993. Berdasarkan

“The Six Pillars of Character” (Josephson Institude, 2012 :3) , Character Counts

mengeluarkan enam jenis karakter yang meliputi (1) Amanah, (2) Rasa Hormat,

(3) Tanggung jawab, (4) Keadilan, (5) Kepedulian, (6) Nasionalis.

Dari enam karakter di atas, peneliti memilih dua karakter yang akan

ditanamkan kepada siswa mealui buku cerita bergambar tersebut. Dua karakter

tersebut meliputi :

a) Rasa Hormat

Rasa hormat adalah suatu sikap penghargaan, kekaguman atau

penghormatan kepada pihak lain. Rasa hormat sangat penting dilakukan

pada kehidupan sehari-hari. Melalui rasa hormat, anak-anak bisa diajarkan


14

cara menghormati pihak lain seperti orang tua, guru dan teman. Selain itu

melalui rasa hormat juga diajarkan menaati peraturan, budaya maupun

tradisi yang dianut oleh masyarakat. Karakter rasa hormat sendiri meliputi

beberapa hal seperti ; a) memperlakukan orang lain dengan hormat yang

dapat diartikan dapat menghormati orang lain seperti menghormati diri

sendiri, b) memiliki rasa toleransi atas berbagai perbedaan yang dapat

diartikan dapat terbuka dan menerima perbedaan yang ada di lingkungan

sekitar, c) menggunakan bahasa dan perlakuan yang santun yang dapat

diartikan dapat menempatkan cara berkomunikasi yang baik dengan orang

lain, d) menjaga dan memerhatikan orang lain yang dapat diartikan peduli

terhadap orang-orang yang ada di sekitar, baik keluarga maupun teman, e)

tidak mengancam, memukul dan menyakiti siapapun yang dapat diartikan

tidak membahayakan dan merugikan keselamatan orang lain yang ada di

sekitar, f) menjaga kedamaian dan menghindari rasa marah yang dapat

diartikan menjaga kedamain antar sesama, dan g) tidak menghina orang

lain karena tidak setuju atau sependapat dengan pandangannya yang

berarti dapat menghargai perbedaan yang ada dengan cara tidak egois

dengan pendapat sendiri.

Salah satu karakter yang ditanamkan dalam buku cerita adalah rasa hormat.

Melalui buku cerita anak tentang pendidikan seks ini anak diajarkan untuk

menghormati diri sendiri dan orang lain. Menghormati diri sendiri bisa dengan

cara menjaga tubuh dari pihak luar, mandi untuk menghindari tubuh dari kuman-

kuman, menyayangi diri kita sendiri. Sedangkan menghormati orang lain bisa


15

dilakukan dengan cara tidak menghina orang lain, tidak memegang bagian

terlarang dari orang lain, memperlakukan dan menyayangi orang lain seperti

memperlakukan diri sendiri.

a) Tanggung jawab

Tanggung jawab merupakan suatu tugas atau kewajiban dalam

melakukan dan melaksanakan tugas dengan penuh kepuasan yang harus

dipenuhi oleh seseorang dan memiliki konsekuen terhadap kegagalan

seseorang tersebut yang dapat diartikan bahwa tanggung jawab berarti

dapat dipertanggungjawabkan. Karakter tanggung jawab yang dapat

ditanamkan meliputi beberapa hal sebagai berikut; a) melakukan sesuatu

yang seharusnya dilakukan atau dengan kata lain menyelesaikan

kewajiban, b) selalu menunjukkan ketekunan, kerajinan, dan terus

berusaha dengan kata lain menyelesaikan kewajiban yang ada dengan

sepenuh hati dan pantang menyerah, c) selalu melakukan yang terbaik

untuk dirinya dan orang lain, d) selalu disiplin dan mengontrol diri dalam

keadaan apapun / dapat mengelola hati dan pikiran dan tepat dalam

menempatkan diri pada berbagai situasi, e) selalu mengkaji, menelaah dan

berpikir sebelum bertindak / memikirkan kembali tindakan yang akan

diperbuat, f) mempertimbangkan dan memperhitungkan semua

konsekuensi dari perbuatan hal ini dilakukan untuk meminimalisir

kesalahan yang dapat terjadi yang dapat merugikan diri sendiri maupun

orang lain.


16

Karakter kedua yang ditanamkan dari buku cerita anak tentang pendidikan

seks ini adalah tanggung jawab. Melalui tanggung jawab ini diharapkan anak

dapat mengerti apa arti dari tanggung jawab itu sendiri, dapat memikirkan

berbagai risiko dan konsekuensi dari perbuatan yang telah diperbuat dan dapat

mempertanggungjawabkan keselamatan dirinya sendiri dalam konteks menjaga

tubuh.

2.1.4 Buku cerita anak

Buku cerita anak akan membahas beberapa hal yang menjadi penopang

buku cerita anak. Beberapa hal tersebut meliputi hakekat buku cerita anak, tujuan

buku cerita anak dan berbagai macam buku cerita anak.

2.1.4.1 Hakekat buku cerita anak

Cerita anak adalah suatu cerita yang ditujukan untuk anak-anak dan bukan

merupakan cerita tentang anak (Hardjana, 2006:2). Tokoh yang ada di dalam buku

cerita anak tidak harus terdiri dari anak, namun siapa saja dapat menjadi tokoh

dalam sebuah cerita tersebut.Sama dengan pendapat tersebut, buku cerita anak

yang ditulis dari pengalaman sehari-hari harus ditulis dengan menggunakan sudut

pandang sebagai anak, dan jika cerita tersebut merupakan suatu gambaran dari

kehidupan sehari-hari maka juga harus ditulis dari sudut pandang anak

(Kurniawan, 2013:18). Dari kedua pendapat di atas, peneliti menyimpulkan

bahwa buku cerita anak merupakan suatu cerita dari pengalaman dan gambaran

sehari-hari yang ditujukan untuk anak dan harus ditulis dengan sudut pandang

anak.


17

2.1.4.2 Tujuan Buku Cerita Anak

Raines (2002:vii) buku cerita anak yang dibuat oleh peneliti memiliki

tujuan yang berguna untuk anak-anak. Tujuan dari buku cerita anak tersebut

antara lain (a) Melalui buku cerita diharapkan dapat membuat anak terinspirasi,

(b) Membantu anak dalam perkembangan apresiasi dan kultural, (c)

Meningkatkan dan memperluas pengetahuan anak, (d) Memberikan kesenangan

bagi anak, (e) Mengembangkan imajinasi anak dan (f) dapat dijadikan motivasi

bagi anak.

Dari pendapat diatas peneliti dapat menyimpulkan bahwa buku cerita anak

adalah media yang ditujukan kepada anak yang berfungsi untuk memenuhi rasa

ingin tahu dari anak. Terdapat pula beberapa tujuan dibuatnya buku cerita anak

diantaranya adalah buku cerita anak dapat dijadikan sebuah inspirasi bagi anak,

cerita dapat menumbuhkan apresiasi kultural, cerita dapat memperluas

pengetahuan anak dan cerita tersebut dapat memberikan ketenangan dalam diri

anak.

2.1.4.3 Macam-macam bentuk buku cerita anak

Buku cerita terbagi menjadi dua, yaitu cerita fiksi dan cerita

nonfiksi.Dalam menulis buku cerita anak dapat dengan bentuk buku cerita

pendek, novelette dan novel. Kata fiksi berasal dari bahasa Inggris Fiction yang

dapat diartikan membentuk, membuat dan menciptakan (Tarian dalam Hardjana,

2006:4). Cerita fiksi sendiri dapat diartikan sebagai cerita khayalan atau rekaan.


18

Hal ini dikarenakan cerita fiksi ditulis dari hal yang tidak ada dan sengaja dibuat,

dibentuk dan diciptakan menjadi ada.

Bentuk yang kedua adalah cerita nonfiksi yang merupakan lawan dari

cerita fiksi. Dapat diartikan cerita nonfiksi adalah cerita yang sesuai dengan

kenyataan . Cerita nonfikiksi dibuat untuk menuliskan suatu sejarah, biografi

cerita perjalanan yang berguna untuk menciptakan kembali cerita secara aktual

(Hardjana, 2006:5).Dari kedua pendapat tersebut peneliti menyimpulkan bahwa

cerita terbagi kedalam 2 bentuk, yaitu cerita fiksi yang merupakan cerita yang

tidak mungkin terjadi namun dibuat dan diadakan, sedangkan cerita nonfiksi

sendiri merupakan cerita yang menceritakan tentang sejarah yang ditulis kembali

untuk disajikan secara aktual.

2.1.4.4 Kriteria Buku Cerita Anak yang Baik

Buku cerita anak semakin lama mudah ditemui di took-toko buku. Peran

serta orang tua maupun guru sangat penting dalam mengarahkan buku cerita yang

akan dibaca oleh anak. Buku cerita yang baik akan mengajarkan nilai-nilai positif

yang dapat diteladani oleh anak. Seperti yang dikatakan Christantiowati (1994)

buku cerita anak yang baik adalah buku cerita anak yang (1) dapat memberikan

nilai positif untuk pembancanya, (2) Disampaikan dengan bahasa yang mudah

dipahami, (3) Gaya penulisan tidak heboh, (4) Menggunakan EYD yang baik.

Diungkapkan juga oleh Nurgiyantoro (2005: 210) bahwa buku cerita anak

yang baik mempunyai karakteristik seperti (1) materi yang terdapat pada buku

mudah dipahami anak, (2) Menggunakan bahasa yang sederhana agar mudah


19

dipahami oleh anak, (3) Mempertimbangkan bahasa sesuai dengan kelas yang

akan dituju dan (4) memberikan pengetahuan atau bahasa baru bagi anak. Hal

serupa juga diungkapkan Mansoor (1994) bahwa buku cerita anak yang baik

memiliki beberapa criteria seperti (1) Isinya mudah untuk dipahami, (2)

Menggunakan pemilihan kata yang tepat, (3) Buku memikat pembacanya

sehingga pembaca akan membacanya sampai akhir, (4) Rancangan halaman

tertata dengan baik, (5) tulisan yang ada dalam cerita tidak membosankan bagi

pembacanya dan (6) Judul memberikan kesan pertama yang memikat

pembacanya.

Dari ketiga pendapat diatas dapat peneliti dapat menarik kesimpulan

bahwa buku cerita anak yang baik mempunyai criteria (1) memberikan kesan

postitif bagi pembacanya, (2) bahasa yang digunakan tidak membosankan dan

sesuai dengan usia anak yang dituju dan (3) isi dari buku mudah untuk dipahami.

2.1.5 Gerakan Literasi Sekolah

Gerakan literasi sekolah merupakan suatu gerakan pemerintah yang

berupaya untuk menumbuhkan budi pekerti siswa yang luhur. Gerakan literasi

sekolah atau GLS bertujuan agar anak mempunyai kebiasaan membaca dan

menulis.Kebiasaan membaca dan menulis juga memiliki suatu tujuan agar

tercipta pembelajaran sepanjang hayat. Dalam Peraturan Menteri pendidikan dan

Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015 dijelaskan bahwa gerakan literasi sekolah

merupakan suatu kegiatan membaca 15 menit membaca buku nonpelajaran

sebelum waktu pelajaran dimulai. Dari kegiatan membaca buku nonpelajaran ini


20

diharapkan dapat meningkatkan minat membaca peserta didik.

(Dikdas.Kemendikbud. Go.id)

Adapun prinsip-prinsip yang ada dalam GLS atau gerakan literasi sekolah,

tersebut meliputi (Dikdas.Kemendikbud. Go. Id) ; a) GLS harus sesuai dengan

perkembangan tahapan usia peserta didik, b) dilakukan dengan seimbang antara

teks dengan kebutuhan dari peserta didik, c) berlangsung secara berkaitan satu

sama lain dan holistik pada semua kurikulum, d) Literasi dilakukan secara

berkesinambungan, e) meningkatkan kemampuan dalam berkomunikasi dan f)

mempertimbangkan keberagaman.

2.1.6 Penelitian yang relevan

Penelitian yang berkaitan dengan buku cerita anak dalam konteks

pendidikan seks masih sangat terbatas untuk dijadikan sumber penelitian yang

relevan. Berikut merupakan hasil penelitian yang relevan :

Penelitian yang pertama dilakukan oleh Mustika Dewi (2015) melakukan

penelitian dengan judul Meningkatkan Pengetahuan Pendidikan Seks Melalui

Layanan Informasi Pada Siswa kelas VI Madrasah Iptidaiyah Negeri Sumurejo

Kota Semarang Tahun Ajaran 2015/2016. Penelitian ini dilakukan karena masih

rendahnya tingkat pengetahuan anak tentang pendidikan seks. Dari masalah inilah

peneliti terdorong untuk melakukan penelitian tersebut. Melalui layanan informasi

diharapkan pengetahuan siswa dapat meningkat khususnya dalam pengetahuan

pendidikan seks. Dari penelitian yang dilakukan didapatkan hasil bahwa tingkat


21

pengetahuan siswa setelah mendapatkan informasi meningkat, dari kategori

rendah 39% meningkat menjadi kategori tinggi 75%.

Penelitian yang kedua berjudul “Pengembangan buku cerita untuk

menanamkan karakter mandiri dan peduli lingkungan siswa Sekolah Dasar kelas

rendah”. Pada penelitian ini dilakukan oleh Deta Dian Nugroho ini meneliti

tentang potensi dan masalah yang terkait dengan pendidikan karakter. Berawal

dari masalah ini maka peneliti terdorong untuk melakukan penelitian dengan cara

mengembangkan produk buku cerita anak yang bertujuan untuk menjelaskan

proses penyusunan dan mendiskripsikan kualitas buku cerita anak untuk

menanamkan karakter mandiri dan peduli lingkungan pada siswa kelas bawah.

Jenis penelitian yang digunakan adalah (Research and Development atau

R&D).Melalui jenis penelitian ini maka menghasilkan produk yang berupa buku

cerita anak yang menanamkan karakter mandiri. Pada proses pengembangan ini

menanamkan enam langkah proses pengembangan menurut Sugiyono yang sudah

dimodifikasi dengan langkah Borg dan Gall yaitu (1) potensi dan masalah, (2)

pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, dan (6)

uji coba produk. Produk buku cerita anak ini telah divalidasi dan memperoleh

hasil validasi sebesar 4,5 dengan kategori sangat baik sehingga layak digunakan

pada tahap uji coba. Uji coba dilakukan kepada lima siswa untuk mengetahui

kualitas dari produk cerita tersebut. Hasil dari uji coba tersebut diketahui semua

siswa menyukai buku cerita tersebut dan setelah siswa membaca buku cerita

tersebut siswa kan menanamkan sifat cinta lingkungan pada kehidupan sehari-

hari.


22

Penelitian ketiga membahas tentang “Pengembangan prototype buku cerita

anak tentang tradisi nyadran dalam konteks pendidikan karakter

kebangsaan”.Penelitian ini dilakukan oleh Andro Kurniawan Rakasiwi. Masalah

dari penelitian ini diketahui dari kuisioner yang dibagikan kepada 20 siswa dan

mendapatkan data 78% anak tidak mengetahui tatacara pelaksanaan nyadran dan

82% siswa memerlukan buku yang berisi informasi tentang nyadran. Dari masalah

yang didapatkan penulis diatas maka peneliti terdorong untuk melakukan

penelitian pengembangan untuk menyusun prototype buku cerita anak tentang

nyadran dalam konteks pendidikan karakter kebangsaan. Pengembangan buku

cerita anak ini sama seperti dua penelitian di atas yaitu menggunakan metode

(Research and Development atau R&D) dan menggunakan enam langkah yang

meliputi (1) potensi masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4)

validasi desain, (5) revisi desain dan (6) uji coba produk. Tujuan dari penelitian

ini adalah mengembangkan prototype buku cerita anak yang berisi tentang tata

cara upacara nyadran. Dari hasil validasi kepada validator didapatkan skor 3,3

dengan kategori sangat baik sehingga layak untuk diuji coba. Uji coba dilakukan

kepada 10 siswa yang berumur 9-10 tahun dan didapatkan hasil 95,6% siswa

mengerti tentang tata upacara nyadran yang mengandung nilai kebangsaan.


23

Berdasarkan ketiga penelitian yang telah diuraikan, maka peneliti

membuat bagan seperti berikut:

Tabel 2.1 Literature Map dan penelitian yang relevan

Bagan diatas menunjukkan bahwa telah terdapat penelitian mengenai

buku cerita anak. Terdapat juga penelitian yang mengenai pendidikan seks.

Berdasarkan penelitian diatas belum terdapat penelitian yang membahas buku

cerita anak berbasis pendidikan seks untuk anak SD kelas bawah, maka dari itu

peneliti membuat buku cerita anak berbasis pendidikan seks khususnya untuk

anak SD kelas bawah.

Penelitian II

Deta Dian Nugroho

Penelitian III

Andro Kurniawan Rakasiwi

Penelitian I

Mustika Dewi

Meningkatkan Pengetahuan Pendidikan

Seks Melalui Layanan Informasi Pada

Siswa Kelas VI Madrasah Ibtidaiyah Negeri

Sumurrejo Kota Semarang Tahun

Ajaran2015/2016

Pengembangan prototype buku

cerita anak tentang tradisi nyadran

dalam konteks pendidikan karakter

kebangsaan

Pengembangan buku cerita untuk

menanamkan karakter mandiri dan peduli

lingkungan siswa sekolah dasar kelas

rendah

Perlunya menanamkan karakter peduli

lingkungan kepada siswa kelas rendah

untuk menumbuhkan kepedulian

terhadap lingkungan sejak dini

Perlunya buku cerita anak sebagi

sarana yang menarik perhatian siswa

untuk mempelajari dan mengetahui

traisi nyadran

Melalui informasi dapat meningkatkan

pengetahuan siswa mengenai

pengetahuan seks

Pengembangan buku cerita anak berbasis pendidikan seks

untuk anak sd kelas bawah


24

2.1.7 Kerangka Berpikir

Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada siswa kelas II

SDN Caturtunggal 3 mendapatkan hasil kurangnya pemahaman yang dimiliki

oleh siswa kelas bawah tentang cara menjaga tubuh. Berawal dari kurangnya

pengertian siswa khususnya siswa kelas bawah yang mengerti tentang cara

menjaga tubuh, peneliti terdorong untuk membuat sebuah buku cerita anak yang

bertemakan dasar menjaga tubuh yang baik dan benar. Buku cerita anak yang

dibuat oleh peneliti berisikan bagian tubuh yang harus dilindungi dan tips untuk

memilih tempat kamar mandi umum yang dinilai aman dari tindak kejahatan.

Buku cerita anak yang dibuat oleh peneliti juga dilengkapi dengan warna, gambar

yang menarik, selain itu kata-kata yang digunakan oleh peneliti juga termasuk

dalam kata-kata sederhana yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Sesuai

dengan hakekat buku cerita anak yang ditujukan untuk anak-anak

(Hardjana,2006:2), hal ini bertujuan agar siswa lebir tertarik dalam mempelajari

buku cerita anak ini karena dengan gambar yang menarik siswa kelas bawah lebih

tertarik untuk melihat dan mempelajari isi dari buku tersebut.

Dari keprihatinan di atas maka peneliti akan mengembangkan penelitian

yang berjudul “Pengembangan buku cerita anak berbasis pendidikan seks untuk

siswa kelas bawah” agar dapat digunakan oleh peneliti untuk memberikan

pengertian tentang menjaga tubuh. Dibuat dengan 17 lembar dengan tips cara

menjaga tubuh diharapkan produk buku cerita anak tentang pendidikan seks ini

dapat memberikan pemahaman bagi siswa.


25

2.1.8 Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan penjelasan yang telah dijabarkan diatas maka dapat ditarik

kesimpulan pertanyaan sebagai berikut :

2.1.8.1 Bagaimanakah kualitas buku cerita anak berbasis pendidikan seks untuk

anak SD kelas bawah?

2.1.8.2 Bagaimanakah pengembangan buku cerita anak berbasis pendidikan seks

untuk anak SD kelas bawah?

2.1.8.3 Bagaimanakah tindak lanjut yang dilakukan dari validasi yang diperoleh

dari pakar ahli dan guru untuk buku cerita anak berbasis pendidikan seks

untuk anak SD kelas bawah?


26

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian dan

pengembangan atau Research and Development (RnD). Metode penelitian dan

pengembangan Research and Development adalah penelitian yang digunakan

untuk menghasilkan suatu produk dan menguji keefektifan produk tersebut.

Prosedur pengembangan pada penelitian ini menggunakan prosedur R&D

Research and Development menurut Sugiyono (Sugiyono 2015: 297). Prosedur

pengembangan menurut Sugiyono menggunakan 10 tahap yang meliputi :

3.1.1 Potensi dan masalah

Penelitian ditulis berdasarkan potensi dan masalah.Potensi adalah segala

sesuatu yang didayagunakan dan akan memiliki nilai tambah. Sedangkan Masalah

adalah penyimpangan yang diharapkan dengan yang terjadi.Data tentang potensi

dan masalah ini tidak harus dicari sendiri, namun dapat berdasarkan laporan

penelitian orang lain, laporan kegiatan maupun dokumentasi sehingga data tetap

up to date.


27

3.1.2 Pengumpulan data

Setelah potensi dan masalah sudah diketahui dengan pasti, maka peneliti perlu

menggunakan suatu metode tertentu, tergantung dari masalah dan tujuan yang

ingin dicapai.

3.1.3.1 Desain Produk

Desain produk adalah suatu langkah untuk merancang sebuah produk yang

akan dihasilkan. Desain produk ini masih bersifat hipotesis karena belum

melewati pengujian untuk melihat keefektifan dari produk ini, sehingga pengujian

masih diperlukan pengujian untuk melihat kualitas produk tersebut.

3.1.4 Validasi Desain

Validasi desain merupakan kegiatan untuk menilai rancangan suatu

produk.Validasi desain masih dikatakan rasiaonal karena masih berdasarkan

pemikiran rasional dan belum sesuai dengan fakta di lapangan.Validasi desain ini

dapat dilakukan dengan menghadirkan beberapa ahli atau pakar untuk menilai

produk yang sedang dirancang tersebut.

3.1.5 Perbaikan desain

Setelah dilakukan validasi desain oleh beberapa ahli atau pakar maka

diketahui kelemahan yang masih ada pada produk tersebut.Oleh karena itu,

dilakukan perbaikan terhadap kelemahan pada produk yang sedang dibuat

tersebut.


28

3.1.6 Uji Coba Produk

Uji coba produk dilakukan setelah peneliti dapat menghasilkan suatu

barang atau produk tertentu.Tahap ini dilakukan untuk membandingkan

evektivitas dan efesiensi produk yang telah dihasilkan.

3.1.7 Revisi Produk

Revisi produk dilakukan setelah dilakukan uji coba produk.Revisi produk

dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki kelemahan yang ada pada produk

tersebut. Revisi akan terus dilakukan agar kelemahan yang ada pada produk

tersebut hilang.

3.1.8 Uji Coba Pemakaian

Setelah pengujian pada produk berhasil maka selanjutnya diterapkan untuk

ruang lingkup nyata yang luas.Dalam operasi kerja produk tersebut tetap harus

dinilai kekurangan atau hambatan yang ditemui untuk memperbaiki produk

tersebut lebih lanjut.

3.1.9 Revisi Produk

Revisi produk dilakukan apabila dalam kondisi nyata masih terdapat

kekurangan pada produk.Diperlukan adanya evaluasi untuk mengetahui

kelemahan yang ada, sehingga dapat digunakan untuk penyempurnaan pembuatan

produk yang baru.

3.1.10 Pembuatan Produk Masal


29

Pembuatan produk masal ini dilakukan apabila produk yang dihasilkan

dan telah diuji coba dinyatakan efektif dan layak untuk diproduksi secara masal.

Gambar 3.1 Langkah-langkah pengembangan menurut Sugiyono

Gambar 3.1 Prosedur Penelitian pengembangan menurut Sugiyono

Berdasarkan langkah pengembangan Sugiyono penelitian berhenti sampai

langkah yang ketujuh agar sesuai dengan penelitian yang dilakukan. Alasan

pertama yang melandasi penelitian hanya sampai langkah yang ketujuh karena

pengembangan produk hanya dilakukan sampai uji terbatas yaitu untuk 10 siswa

kelas II SDN Caturtunggal 3 dan alasan kedua karena pada tahap pembuatan

produk masal memerlukan biaya yang tidak sedikit.

3.2 Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada

penelitian pengembangan menurut Sugiyono yang memiliki sepuluh

Potensi dan

Masalah

Produk Masal Revisi Produk

Revisi Desain

Validasi

Desain

Uji Coba

Produk

Desain Produk

Revisi Produk Uji Coba

Pemakaian

Pengumpulan

Data


30

langkah.Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh peneliti dalam

mengembangkan produk buku cerita anak berbasis pendidikan seks untuk kelas

bawah maka peneliti mengurangi langkah-langkah tersebut hanya sampai tujuh

langkah agar sesuai dengan penelitian yang dilakukan.

Berikut langkah-langkah penelitian pengembangan yang dilakukan oleh peneliti :

Gambar 3.2 prosedur pengembangan yang digunakan oleh peneliti

3.2.3 Potensi dan Masalah

Penelitian ini berawal dari adanya potensi dan masalah yang terjadi sehingga

peneliti melakukan analisis kebutuhan berupa wawancara kepada guru kelas. Dari

wawancara yang dilakukan kepada Ibu UJ yang merupakan guru kelas II SDN

Caturtunggal 3 peneliti mendapatkan informasi bahwa anak SD kelas , khususnya

kelas 2 masih sangat asing dengan seksualitas. Anak kelas II belum mengerti

Langkah1

Wawancara diperlukan untuk

mengetahui analisis kebutuhan

Langkah 2

Mengumpulkan berbagai data

untuk membuat desain produk

Langkah 3

Membuat desain produk buku

cerita anak

Langkah 6

Revisi Produk untuk

memperbaiki kesalahan setelah

uji coba produk

Langkah 5

Uji Coba pemakaian

Langkah 4

Validasi desain pakar ahli dan

guru untuk mengetahui

kekurangan produk

Langkah 7

Uji coba produk dilakukan

kembali untuk mengetahui

kelayakan produk


31

cara-cara dasar menjaga tubuh. Hal ini diakibatkan kurangnya buku pegangan

guru tentang pendidikan seks dan kurangnya sosialisasi yang membahas seks.

3.2.2 Pengumpulan data

Dari hasil wawancara peneliti kepada guru kelas maka peneliti menggunakan

hasil wawancara ini sebagai landasan untuk membuat produk buku cerita anak

berbasis pendidikan seks. Selain dari hasil wawancara peneliti juga mencari dari

berbagai sumber seperti buku pendidikan seks maupun internet untuk

mengumpulkan data dalam melandasi pembuatan buku cerita anak berbasis

pendidikan seks tersebut.

3.2.3 Desain produk

Pembuatan produk dilakukan mulai dari rancangan alur buku cerita yang

sesuai untuk anak SD kelas II. Dari alur buku cerita maka dibuatlah gambar yang

sesuai dengan alur cerita. Dalam setiap halaman terdapat gambar dan sedikit cerita

agar mudah dimengerti.Warna yang dipilih dalam buku cerita anak ini juga

sengaja dibuat dengan fullcolour dengan warna cerah agar anak tertarik. Buku

cerita anak berbasis pendidikan seks ini menggunakan material kertas ivory untuk

sampul dan untuk isi ap 140.

3.2.4 Validasi Desain

Setelah buku cerita anak berbasis pendidikan seks yang sudah dicetak

kemudian divalidasi oleh pakar ahli dan guru kelas II SD N Caturtunggal 3. Dari

validasi yang dilakukan maka peneliti dapat mengetahui kekurangan buku cerita


32

anak tersebut seperti gambar halaman, gambar yang terlalu fullgar bagi siswa

kelas II, kesalahan penulisan dan belum adanya cover belakang.

3.2.5 Revisi Desain

Setelah mengetahui kekurangan buku, langkah selanjutnya adalah

memperbaiki kekurangan yang didapat dari hasil validasi yang dilakukan oleh ahli

dan guru kelas II.Setelah revisi yang dilakukan selesai, maka buku siap dicetak

untuk diuji coba kembali.


Buku yang sudah direvisi selanjutnya dicetak dan diujikan kepada 10 siswa

SDN Caturtunggal 3. Siswa dipilih secara acak dan masing-masing berjumlah

lima siswa laki-laki dan lima siswa perempuan. Setelah uji coba selesai siswa

memberikan penilaiannya terhadap buku cerita sudah baik atau belum.

3.2.7 Revisi Produk

Revisi produk merupakan langkah yang terakhir.Hasil kuisioner yang

dibagikan kepada siswa bisa menjadi masukan bagi peneliti untuk mengurangi

kesalahan yang ada dalam membuat buku cerita anak.

3.3 Setting Penelitian

Setting penelitian membahas tentang tempat penelitian, subjek penelitian dan

objek penelitian.


33

3.3.1 Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan di SD N Caturtunggal 3 yang beralamat di Jalan

Kaliurang, Caturtunggal, Depok, Sleman. Penelitian dilakukan dimulai dengan

wawancara kepada guru yang selanjutnya diikuti dengan penyebaran kuisioner

yang dibagikan kepada 10 siswa kelas 2 di SD N Caturtunggal 3.

3.3.2 Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah sepuluh siswa kelas II SDN Caturtunggal 3 yang terbagi

menjadi lima siswa perempuan dan lima siswa laki-laki. Siswa dipilih secara acak

oleh guru kelas.

3.3.2.1 Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah pengembangan buku cerita anak berbasis

pendidikan seks untuk siswa SD kelas II dalam konteks menjaga tubuh.

3.3.2.2 Waktu Penelitian

Penelitian yang dilakukan dari langkah wawancara hingga revisi produk

dilakukan pada bulan Januari 2017 sampai Febuari 2017.

3.4 Uji Validasi Produk

3.4.1 Uji validasi Produk oleh pakar

Validasi pada produk buku cerita anak berbasis buku pendidikan seks ini

dilakukan oleh pakar ahli dan guru kelas II SD. Validasi produk ini dilakukan

untuk menindaklanjuti produk buku cerita anak yang telah dibuat.Validasi yang


34

dilakukan oleh pakar ahli dan guru kelas II mendapatkan hasil berupa penilaian

secara kuantitatif terhadap kualitas buku cerita anak.Hasil validasi yang telah

didapatkan menjadi dasar untuk memperbaiki kesalahan dalam buku cerita anak

agar layak digunakan dalam uji coba produk.


Pada langkah uji coba produk, buku cerita anak yang telah divalidasi oleh

pakar ahli dan guru kelas II maka dilakukan uji coba terbatas kepada lima siswa

laki-laki dan lima siswa perempuan kelas II SD N Caturtunggal 3. Uji coba

produk ini dilakukan dengan cara siswa melihat dan membaca produk buku

dengan bantuan peneliti. Setelah siswa melihat-lihat dan mengerti isi buku

selanjutnya peneliti meminta siswa untuk mengisi kuisioner tentang isi buku

tersebut. Kuisioner yang telah diisi siswa digunakan peneliti untuk merevisi

produk buku cerita anak berbasis pendidikan seks agar lebih layak digunakan.

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan suatu teknik yang digunakan untuk

mendapatkan data dengan suatu teknik tertentu (Sugiyono, 2010:308).Teknik

pengumpulan data terbagi menjadi dua yaitu tes dan nontes.Pada penelitian ini

menggunakan teknik nontes karena pengumpulan data menggunakan kuisioner

dan wawancara.


35

3.5.1 Wawancara

Wawancara merupakan suatu kegiatan yang dilakukan dengan cara

memberikan pertanyaan kepada narasumber. Wawancara bertujuan untuk

mendapatkan informasi-insormasi yang nyata langsung dari narasumber yang

bersangkutan (Arifin, 2009: 158).

Wawancara digunakan peneliti sebagai salah satu cara mengumpulkan

data karena dianggap peneliti dapat langsung memperoleh informasi dari

narasumber. Dalam hal ini peneliti mewawancarai salah satu guru kelas II di SD

N Caturtunggal 3.Wawancara yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui kondisi

awal yang berlangsung di sekolah, khususnya dalam konteks pendidikan

seks.Peneliti menggunakan wawancara terstruktur dimana peneliti telah

mempersiapkan pertanyaan kepada guru kelas II. Berikut merupakan pertanyaan

instrument wawancara.

3.5.2 Kuisioner

Kuisioner merupakan salah satu teknik pengumpulan data untuk memperoleh

data analisis pada awal penelitian. Kuisioner diberikan kepada pakar ahli dan guru

kelas II. Selain kepada validaor ahli, kuisioner juga dibagikan kepada sepuluh

siswa yang terdiri atas lima siswa laki-laki dan lima siswa perempuan. Kuisioner

yang diberikan bertujuan untuk mendapatkan informasi dari pakar ahli dan siswa

tentang produk buku cerita anak.Kuisioner yang dibagikan termasuk dalam

kuisioner tertutup karena kuisioner memiliki pertanyaan yang terstruktur namun

kuisioner juga mmemiliki jawaban terbuka yang memudahkan validator untuk


36

member saran. Selain untuk mendapatkan saran atau data kuisioner ini juga sangat

membantu peneliti dalam merevisi produk buku cerita anak karena telah

mengetahui kekurangan-kekurangan produk buku cerita anak tersebut

3.6 Instrumen Penelitian

Pada penelitian ini peneliti menggunakan instrumen pengumpulan data dengan

wawancara dan kuisioner. Dari hasil wawancara dan kuisioner diharapkan mampu

memberikan data kepada peneliti dalam mengembangkan buku cerita anak

tersebut.

3.6.1 Wawancara

Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas II SD N Caturtunggal 3.

Wawancara yang dilakukan oleh peneliti berpedoman pada 6 pertanyaan inti yang

telah memuat garis besar dari data yang diperlukan peneliti. Dari hasil wawancara

yang dilakukan peneliti dengan guru kelas, peneliti dapat mengetahui kondisi

nyata yang terjadi di lapangan dan kebutuhan dari siswa tentang pendidikan seks.

Dengan data tersebut peneliti dapat terbantu dalam mengembangkan buku cerita

anak yang sesuai dengan kebutuhan siswa.

Tabel 3.1Daftar pertanyaan wawancara

NO Daftar Pertanyaan

1 Apakah sudah terlaksana pendidikan seks di dalam sekolah ini?

2 Apakah bapak/Ibu mengajarkan pendidikan seks dasar menjaga tubuh?

3 Bagaimana jika pendidikan seks diberikan kepada anak SD? Apakah efektif?

4 Hambatan apa yang Bapak/Ibu sering alami dalam memberikan pendidikan seks?


37

5 Apakah perlu pendamping saat anak belajar pendidikan seks?

6 Apakah buku cerita bergambar efektif dalam pendampingan pendidikan seks?

Mengapa?

3.6.2 Kuisioner

Selain wawancara, pada penelitian ini peneliti juga menggunakan

kuisioner. Kuisioner digunakan karena merupakan alat untuk mengumpulkan data

atau informasi, pendapat maupun paham hubungan yang kausal (Arifin, 2009:166)

Kuisioner dibagikan kepada sepuluhsiswa kelas II SDN Caturtunggal 3.

Dengan beberapa pertanyaan yang ada pada kuisioner, diharapkan peneliti

mengetahui kekurangan buku dari sudut pandang siswa. Setelah mengetahui

kekurangan buku maka peneliti akan merevisi produk buku cerita agar lebih layak

digunakan.

Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuisioner Uji Validasi untuk pakar dan ahli

Indikator Deskriptor Nomor

Item

Desain dan

pengorganisasian

Kelengkapan isi buku

Keruntutan struktur buku

Pemilihan warna

Pemilihan ilustrasi gambar

Tingkat pemahaman terhadap pemilihan ilustrasi gambar

Kebahasaan dan

isi

Pemilihan kata

Penggunaan jeda dan tanda baca

Kesesuaian gambar dengan kata

Keruntutan isi buku

Memuat pendidikan seks menjaga tubuh

Tujuan dan

pendekatan

Buku cerita sesuai dengan kehidupan sehari-hari siswa


38

Tabel 3.3 Kisi-kisi kuisioner Uji Validasi untuk siswa

Indikator Deskriptor Nomor

Item

Bahasa tulis

Mudah memahami bahasa yang digunakan

Ukuran huruf yang digunakan

Desain dan

pengorganisasian

Alur isi cerita

Pemilihan gambar yang dibuat

Memuat pendidikan seks

Tujuan dan

pendekatan

Memberikan pesan moral

Penerapan pada kehidupan sehari-hari

Meningkatkan minat baca siswa

Buku menarik perhatian

Memotivasi siswa ingin belajar kembali

3.7 Teknik Analisis Data

Penelitian ini menganalisis data menggunakan dua cara yaitu dengan cara

kuantitatif dan kualitatif. Penjelasan sebagai berikut :

3.7.1 Data Kualitatif

Data kualitatif pada penelitian ini diambil dari hasil wawancara yang

dilakukan kepada pakar ahli dan guru kelas II SDN Caturtunggal 3. Dari hasil

wawancara peneliti mendapatkan hasil berupa komentar dan saran yang berguna

untuk memperbaiki hasil produk buku cerita yang telah dibuat.


39

3.7.2 Data Kuantitatif

Data kuantitatif didapatkan dari skor yang diperoleh dari kuisioner yang

telah diberikan kepada pakar ahli dan guru kelas II. Dari skor yang telah diperoleh

ini maka penilaian diubah menjadi data interval. Adapun skala interval tersebut

terbagi kedalam beberapa kategori yaitu sangat baik (5), baik (4), cukup baik (3),

kurang baik (2) dan sangat kurang baik (1). Menurut (Widoyoko, 2009 : 238) skor

yang didapatkan maka dapat dikonversikan menjadi lima skala sebagi berikut :

Interval Skor Rerata Skor Kategori

X > Xi + 1,80 Sbi >4,2 Sangat baik

Xi + 0,60 Sbi < X < Xi + 1,80 Sbi 3,4 – 4,2 Baik

Xi - 0,60 Sbi < X < Xi + 0,60 Sbi 2,6 – 3,4 Cukup baik

Xi + 1,80 Sbi < X < Xi – 0,60 Sbi 1.8 – 2,6 Kurang

X < Xi – 1,80 Sbi < 1,8 Sangat kurang

Keterangan Tabel:

Rerata ideal (Xi) : (skor maksimal ideal+skor minimal ideal)

Simpangan baku ideal (SBi) : (skor maksimal ideal-skor minimal ideal)

X : Skor aktual

Dari rumus konversi data yang telah diperoleh maka diterapkan dengan

menggunakan rumus konversi sebagi berikut:

Diketahui :

Skor maksimal ideal : 5


40

Skor minimal ideal : 1

Rerata ideal (Xi) : (5+1) = 3

Simpangan baku ideal (SBi) : (5-1) = 4

Ditanyakan :

Skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat

kurang baik.

Jawaban :

Kategori sangat baik i 1,80 SBi

= X > 3 + (1,80 . 0,67)

= X > 3 + (1,2)

= X > 4,2

Kategori baik i 0,60SBi i 1,80SBi

3 (0,60 . 0,67) 3 (1,80 . 0,67)

3 (0,40) 3 (1,2)

3,40 4,2

Kategori cukup baik i - 0,60SBi i 0,60SBi

= 3 - (0,60 . 0,67) 3 (0,60 . 0,67)

= 3 – (0,40) 3 (0,40)

2,60 3,40

Kategori kurang baik i - 1,80SBi i - 0,60SBi

= 3 - (1,80 . 0,67) 3 - (0,60 . 0,67)

= 3 - (1,2) < X 3 - (0,40)


41

1,8 2,60

Kategori sangat kurang baik = 𝑋 i – 1,80SBi

3 - (1,80 . 0,67)

3 - (1,2) 1,8

Dari perhitungan konversi tersebut, maka diketahui konversi data dari

kuantitatif menjadi data kualitatif berskala lima. Dari validasi yang telah

dilakukan maka dilakukan perhitungan skor untuk mencari rata-rata skor

perolehannya yang kemudian akan dikonversikan dari data kuantitatif menjadi

data kualitatif seperti pada kategori yang telah tertera pada tabel kriteria skor skala

lima.


42

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Analisis Kebutuhan

4.1.1 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Untuk mengumpulkan data dalam membuat buku cerita anak langkah

pertama yang dilakukan oleh peneliti adalah melakukan analisis kebutuhan.

Berdasarkan langkah-langkah dari Sugiyono yang telah dimodifikasi menjadi 7

langkah peneliti memulai analisis kebutuhan dengan melakukan wawancara yang

dilakukan di SDN Caturtunggal 3 yang beralamat di Depok, Condongcatur,

Sleman, Yogyakarta.

Wawancara dilakukan kepada guru kelas II SD N Caturtunggal 3 yang

berinisial UJ. Berbekal beberapa pertanyaan yang ditanyakan kepada guru kelas

II, peneliti dapat mengetahui banyak hal yang terjadi di lapangan khusunya dalam

pendidikan seks. Melalui hal ini pula peneliti dapat terbantu dalam membuat buku

cerita anak berbasis pendidikan seks yang sesuai dengan kebutuhan anak kelas II

SD.

Tabel 4.1 hasil wawancara analisis kebutuhan

No Daftar Pertanyaan Wawancara Rangkuman hasil wawancara

1 Apakah sudah terlaksana

pendidikan seks di dalam

sekoalah ini?

Pembelajaran pendidikan seks

terlaksana pada SD kelas atas yaitu

kelas 4,5,6. Pendidikan seks

terlaksana bukan secara murni

pendidikan seks, namun hanya

tersirat dalam pelajaran IPA.


43

2 Apakah bapak/Ibu mengajarkan

pendidikan seks dasar menjaga

tubuh?

Pendidikan selks menjaga tubuh juga

baru dilaksanakan di kelas atas yaitu

kelas 4,5,6. Dasar menjaga tubuh

sendiri juga hanya diberikan pada

saat terlaksananya pelajaran IPA.

3 Bagaimana jika pendidikan seks

diberikan kepada anak SD?

Apakah efektif?

Pendidikan seks efektif jika diberikan

saat anak masih kecil karena akan

teringat hingga dewasa apa yang

telah diajarkan gurunya Pendidikan

seks penting diberikan kepada anak

SD. Hal ini dikarenakan untuk

mencegah perilaku siswa yang

menyimpang.

4 Hambatan apa yang Bapak/Ibu

sering alami dalam memberikan

pendidikan seks?

Pada saat mengajarkan pendidikan

seks bapak/ibu guru masih kesulitan

dalam pemilihan kata. Karena

sulitnya pemilihan kata untuk

mengajarkan pendidikan seks maka

pendidikan seks yang diajarkan juga

masih terbatas.

5 Apakah perlu pendamping saat

anak belajar pendidikan seks?

Saat anak belajar pendidikan seks

sangat penting adanya pendamping.

Hal ini dilakukan agar anak tidak

salah dalam mengartikan penjelasan

yang ada.

6 Apakah buku cerita bergambar

efektif dalam pendampingan

pendidikan seks? Mengapa?

Efektif. Dengan adanya cerita

bergambar anak lebih tertarik dalam

mempelajari, selain itu juga dapat

memperjelas dalam pembahasan

pendidikan seks.

4.1.2 Pembahasan hasil wawancara analisis kebutuhan

Berdasakan hasil wawancara yang dilakukan kepada salah satu guru kelas

II SD N Caturtunggal 3 peneliti menyimpulkan telah terlaksananya pendidikan

seks, namun pendidikan seks ini terlaksana hanya pada kelas 4, 5 dan 6.

Pendidikan seks juga diajarkan melalui pelajaran IPA, jadi pendidikan seks tidak

diberikan secara murni. Alasan lain mengapa pendidikan seks diajarkan pada

kelas 4,5 dan 6 karena untuk kelas 1,2 dan 3 masih terbatas pada pemilihan kata.


44

Untuk mengajarkan pendidikan seks di kelas bawah guru harus jeli dalam

pemilihan kata agar anak tidak menyalahartikan pelajaran yang diberikan oleh

guru. Peran guru sendiri juga berguna untuk meluruskan pandangan salah dari

siswa tentang pendidikan seks.

Dari beberapa pertanyaan yang dilakukan saat wawancara peneliti juga

menarik kesimpulan jika dengan menggunakan media buku bergambar sangat

membantu dalam penyampaian pendidikan seks kepada siswa. Hal ini

dikarenakan anak lebih tertarik untuk mempelajari karena terdapat gambar-

gambar, selain itu juga karena dengan menggunakan buku cerita bergambar ini

meminimalisir anak menyalahartikan penjelasan dari guru, dengan bantuan

gambar anak dapat lebih mudah mengetahui apa yang dijelaskan oleh guru.

4.2 Deskripsi Produk Awal

Buku Cerita anak ini bertemakan pendidikan seks yang mengajarkan cara

menjaga tubuh. Terbagi menjadi tujuh bagian, buku cerita anak ini di desain

dengan menarik agar anak antusias untuk membaca buku ini. Berikut bagian-

bagian buku yang dibuat :

4.2.1 Cover Buku Cerita

Bagian cover buku terdapat judul buku cerita yang bertuliskan “Menjaga

Tubuh”. Gambar yang berada di sampul buku dibuat dengan mengambil beberapa

bagian isi dari buku cerita. Dengan judul cover menjaga tubuh anak dapat

menebak isi buku, namun peneliti mengambil gambar dari isi dengan maksud

agar anak penasaran dengan isi yang ada di dalam buku. Pada Cover depan juga


45

hanya berisi beberapa gambar seperti gambar toilet, pohon, bagian tubuh anak dan

beberapa aksen pemanis, sedangkan pada cover belakang hanya diberi gambar

pohon dengan lambing pria dan wanita dengan dipadu sedikit tulisan yang

bertuliskan “Aku Bisa Menjaga Tubuh”. Tidak lupa peneliti juga mencantumkan

nama pembuat buku.

4.2.2 Bagian-bagian Buku Cerita

4.2.2.1 Kata Pengantar

Kata pengantar terdapat pada isi buku bagian awal. Kata pengantar ini

berisikan alasan peneliti membuat buku tersebut. Dari kata pengantar ini pembaca

dapat mengetahui latar belakang dibuatknya buku tersebut. Selain itu kata

pengantar juga berisi sambutan dan ucapan terimakasih peneliti karena dapat

membuat produk buku cerita.

4.2.2.2 Daftar Isi

Daftar isi berisi daftar atau urutan nomer yang ada pada buku. Pada buku

cerita anak daftar isi dibuat dengan sangat sederhana karena buku ini ditujukan

untuk anak kelas II SD agar anak lebih mudah dalam memahami dan mencari

halaman.

4.2.2.3 Tentang Buku

Bagian tentang buku ini membahas latar belakang dibuatnya buku ini. Dari

latar belakang yang ada pembaca dapat mengetahu garis besar isi buku. Selain itu


46

pembaca juga dapat mengetahui manfaat dan ditujukan untuk siapa buku cerita

anak tersebut.

4.2.2.4 Literasi

Literasi berisi penjelasan cara menggunakan buku cerita anak ini. Dengan

penjelasan yang ada diharapkan dapat digunakan dengan lebih efektif.

4.2.2.5 Isi Buku

Bagian isi buku berisi cerita yang mengandung unsur pendidikan seks. Isi

buku mengajarkan kepada anak cara menjaga tubuh yang baik dan benar. Berisi

dengan gambar yang menarik dengan ilustrasi yang sesuai cerita dan kata-kata

yang tidak terlalu banyak, diharapkan buku cerita anak ini membuat anak tertarik

untuk mempelajari.

4.2.2.6 Refleksi

Refleksi pada buku ini berupa beberapa pertanyaan yang jawabannya

sudah mencakup garis besar isi buku. Refleksi bertujuan memberikan umpan balik

ataupun penguatan materi bagi siswa yang telah mempelajari. Dari penguatan

materi yang didapat anak, maka dengan sendirinya anak dapat mengetahui kesan

dan pesan yang ada pada buku.


47

4.2.2.7 Biodata Penulis

Biodata penulis menceritakan isi riwayat dari penulis. Pada bagian ini

penulis akan menjabarkan beberapa riwayatnya seperti nama lengkap, alamat,

maupun jenjang pendidikannya.

4.3 Data Uji Coba Produk Revisi

Sebagai langkah awal, produk yang telah dibuat peneliti selanjutnya

dilakukan validasi oleh pakar ahli. Validasi yang dilakukan oleh pakar ahli ini

dilakukan untuk mengetahui seberapa baik kualitas buku yang telah dibuat oleh

peneliti. Setelah melewati tahap validasi yang dilakukan oleh pakar ahli

selanjutnya kualitas buku akan dihitung menggunakan penyekoran skala lima

menurut Widoyoko (2009: 238)

4.3.1 Data Validasi Pakar dan Revisi Produk

Pakar ahli yang memvalidasi buku cerita anak berbasis pendidikan seks ini

adalah Bapak WS. Produk buku cerita anak ini divalidasi pada tanggal 4 Januari

2017. Aspek yang dinilai dari buku suplemen adalah (1) desain dan

pengorganisasian (2) kebahasaan dan isi, (3) tujuan dan pendekatan. Dari validasi

yang telah dilakukan didapatkan skor rata-rata 4,45 yang termasuk dalam kategori

yang “Sangat memuaskan”.


48

Tabel4.2 Hasil Validasi Pakar

Validator Skor Kategori

WS 4,45 “Sangat Baik”

Kesimpulan 4,45 “Sangat Baik”

Berdasarkan validasi yang telah dilakukan, pakar memberikan masukan

untuk produk buku cerita anak yang telah dibuat oleh peneliti. Pakar ahli

memberikan sembilan masukan yang dianggap oleh pakar perlu ditambahkan pada

buku cerita anak yang dibuat oleh peneliti. Berikut adalah komentar dari pakar

ahli 1) pemilihan nama pemeran tidak konsisten, pada halaman 2 dan 3 nama

pemeran adalah Bintang, namun pada halaman selanjutnya bernama Rudi. Pakar

menyarankan nama disamakan, jika bernama Bintang semua menjadi Bintang,

begitu juga jika menggunakan nama Rudi, 2) Sama seperti pada halaman kedua,

komentar yang diberikan sama yaitu penggunaan nama yang tidak konsisten, 3)

pada halaman 7 nama belum diberikan, 4) Pada halaman ini dianggap kata

“membersihkannya” dianggap tidak baku, pakar memberikan saran kata tersebut

diganti menjadi “membersihkan”, 5) pakar Ahli mengganggap gambar wajah

wanita yang ada kurang pas jika diberikan untuk anak SD, hal tersebut karena

gambar wajah wanita terlalu nyata, 6) Peletakkan nomor halaman pada halaman

18 dianggap kurang pas karena saat pembaca buku akan melihat nomor sedikit

terhalang jadi peletakkan nomor dipindahkan pada sisi sebelah kiri, 7) sama

seperti pada halaman 18, tata letak nomor pada halaman 19 juga dianggap kurang

pas, maka tata letak nomor juga digeser ke sisi sebelah kanan, 8) pakar ahli

menyarankan diberinya refleksi untuk memberikan umpan balik materi kepada

anak, dan 9) Pakar menyarankan agar buku cerita anak tersebut diberikan cover


49

belakang agar ebih menarik. Komentar tambahan dari pakar ahli adalah merapikan

kotak yang didalam kotak tersebut terdapat kata-kata.

Tabel 4.3 Komentar Pakar dan Revisi

No Komentar Pakar Revisi

1 Nama tokoh seharusnya lebih konsisten

jika menggunakan nama Bintang pada

semua halaman harus sama, begi pula

jika menggunakan nama Rudi.

Nama tokoh utama dibuat sama dari awal

sampai akhir yaitu menjadi Rudi.

Menggunakan nama rudi karena dengan

pertimbangan jika menggunakan nama

Rudi revisi yang dilakukan lebih sedikit

daripada menggunakan nama Bintang.

2 Masih sperti pada halaman yang ke 2,

pemberian nama tokoh harus sama pada

semua halaman.

Sama seperti halaman 2, [pada halaman 3

tokoh yang awalnya menggunakan nama

Bintang diganti dengan menggunakan

nama Rudi.

3 Pada halaman 7 belum diberikan nomor

halaman

Pada halaman 7 telah diberikan nomor

halaman. Pada halaman ini belum diberi

nomor halaman karena peneliti lupa

memberikan nomor halaman.

4 Kata membersihkannya dianggap tidak

baku, lebih tepat jika diganti

membersihkan.

Kata membersihkannya yang dianggap

tidak tepat oleh pakar ahli diganti menjadi

membersihkan.

5 Wajah wanita yang terdapat pada

gambar kurang pantas, akian lebih baik

jika dibuat sedikit lebih abstrak.

Wajah wanita yang terlihat kurang pantas

jika diberikan pada anak SD, diganti

menjadi lebih absatrak, hal ini

dimaksudkan agar tidak terjadi salah arti

dari anak.

6 Peletakkan nomor halaman kurang pas

dan sedikit tertutup

Peletakkan nomor halaman kurang tepat,

maka peneliti mengganti letak nomor

halaman ke sebelah kiri agar mudah

terlihat.

7 Peletakkan nomor halaman kurang pas

dan sedikit tertutup

Peletakkan nomor halaman kurang tepat,

maka peneliti mengganti letak nomor

halaman ke sebelah kanan agar mudah

terlihat.

8 Lebih bagus jika diberi refleksi agar

anak mendapat umpan balik dari materi

yang telah dipelajari.

Peneliti memebrikan refleksi sebagai

umpan balik bagi siswa dari materi yang

telah didapatkan

9 Buku lebih bagus jika diberi cover

halaman karena akan membuat buku

lebih menarik.

Peneliti memberikan cover belakang agar

buku terlihat lebih menarik.


50

Tabel: 4.4 hasil dari Revisi

No Sebelum Direvisi Sesudah Direvisi

1

Revisi pertama dilakukan pada narasi cerita pada halaman 2. Pada narasi

halaman 2 tersebut menceritakan seorang peran yang bernama Bintang namun

pada halaman berikutnya terjadi kesalahan nama menjadi Rudi. Untuk

mempersingkat waktu revisi, peneliti mengganti nama peran pada halaman 2 dan

beberapa halaman lain dari Bintang menjadi Rudi. Peneliti megganti nama peran

menjadi Rudi dengan pertimbangan karena lebih banyak halaman yang

menggunakan nama Rudi daripada Bintang. Maka dilakukan penggantian nama

peran pada halaman 2. Pada gambar sebelah kiri masih menggunakan peran

bernama Bintang. Setelah melalui revisi pada gambar sebelah kanan peran sudah

diganti nama menjadi Rudi


51



3

Pada halaman 3 masih terjadi kesalahan pada penulisan dari peran utama.

Pada gambar sebelah kiri terlihat masih menggunakan peran yang bernama

Bintang dan kotak dari isi cerita dianggap kurang rapi. Setelah melalui revisi

terlihat pada gambar sebelah kanan sudah menggunakan peran bernama Rudi,

kotak yang berisi isi cerita juga sudah dibuat lebih rapi dengan bentuk kotak yang

lebih presisi antara kiri dan kanan.


52



3

Pada halaman 7 terdapat kesalahan penulisan halaman. Pada halaman ini

terjadi kesalahan pada penulisan halaman karena peneliti belum memberi nomor

pada halaman tersebut. Pada gamabar sebelah kiri adalah gambar sebelum

dilakukannya revisi yaitu belum terdapatnya nomor halaman pada halaman

tersebut. Setelah revisi pada gambar sebelah kanan peneliti sudah mencantumkan

nomor pada halaman tersebut yaitu halaman 7.


53



3

Pada gambar nomor 9 masih terdapat kesalahan penulisan kata yang

berbunyi “membersihkannya”. Dari validasi yang dilakukan oleh pakar kata-kata

“membersihkannya itu dianggap tidak baku. Maka dilakukan penggantian kata

dari “membersihkannya” menjadi “membersihkan”. Pada gambar sebelah kiri

masih terlihat kesalahan penulisan yaitu “membersihkannya”. Setelah revisi

terlahat pada gambar sebelah kanan peneliti sudah mengganti menjadi

“membersihkan”.


54



3

Pada halaman 12 tampak jelas revisi yang dilakukan yaitu pada raut wajah

dan pemberian nomor halaman. Menurut pakar ahli pada gambar sebelah kiri

sebelum melalui revisi terlihat wajah wanita dan rambut belum pantas jika

diberikan kepada anak SD. Dianggap wajah wanita tersebut terlalu nyata sehingga

dapat menimbulkan persepsi yang salah pada anak SD. Setelah revisi pada gambar

sebelah kanan peneliti sudah mengganti wajah dan rambut dari wanita tersebut

menjadi lebih abstrak. Revisi lain yang dilakukan yaitu peneliti sudah member

nomor halaman pada halaman tersebut.


55



3

Dari validasi yang dilakukan terlihat bahwa terjadi pergeseran tata letak

penempatan nomor halaman. Pergeseran nomor halaman ini dilakukan dengan

pertimbangan halaman 19 terletak pada bagian kanan buku, jika nomor halaman

terdapat di sebelah kiri, dikhawatirkan tidak dapat terlihat dengan jelas. Maka

peneliti mengganti nomor halaman ke sebelah kanan agar nomor halaman terlihat

dengan jelas. Pada gambar sebelah kiri terlihat nomor halaman teretak di sebelah

kiri dan pada gambar sebelah kanan sudah dilakukan pembenaran yaitu nomor

halaman dipindahkan ke sebelah kanan.


56



3

Revisi yang dilakukan pada halaman 20 masih sama dengan revisi yang

dilakukan pada halaman 19 hanya saja berbeda tempat. Pada gambar sebelah kiri

terlihat nomor halaman berada di sebelah kanan namun tata letak halaman 20

terdapat di sebelah kiri. Karena bersimpangan antara tata letak dengan nomor

halaman, dikhawatirkan pembaca sulit untuk melihat nomor halaman. Maka

peneliti mengganti tata letak halaman menjadi di sebelah kiri agar pembaca

mudah melihat halaman yang ada. Dapat dilihat revisi yang dilakukan pada

gambar sebelah kanan.


57


No Belum ada Sesudah Direvisi

3

Pada pembuatan awal produk buku cerita anak berbasis pendidikan seks

ini belum terdapat cover bagian belakang. Melalui validasi yang dilakukan,

peneliti membuat cover belakang buku cerita anak ini. Bagian cover belakang

menggunakan gambar berupa dua lingkaran yang berisi lambang laki-laki dan

perempuan. Bagian atas juga diberi sedikit tulisan yang bertuliskan “Buku

Pendidikan Seks Aku Bisa Menjaga Tubuh”. Peneliti membuat cover tersebut

agar orang awam yang melihat buku itu dapat mengetahui bahwa buku tersebut

merupakan buku yang mengajarkan pendidikan seks.


58



3

Pada bagian buku cerita anak ini juga belum terdapat refleksi atau

pertanyaan yang ada pada buku. Dari validasi yang dilakukan oleh pakar ahli

maka pakar ahli menyarankan adanya beberapa pertanyaan refleksi anak

memperoleh umpan balik ataupun sekadar mengingat materi yang telah anak

pelajari. Refleksi dibuat dengan 3 pertanyaan saja dan diharapkan dapat memberi

penguatan materi bagi anak yang mempelajari.

4.3.2 Data Validasi Guru SD Kelas Atas dan Revisi Produk

Pada validasi yang dilakukan oleh guru, peneliti memilih Ibu UJ. Ibu UJ

merupakan guru kelas 2 di SDN Caturtunggal 3, Sleman , Yogyakarta. Validasi

yang dilakukan oleh Ibu UJ ini berlangsung pada 17 Januari 2017. Ibu UJ selaku

validator memberikan penilaian dengan


59

Ibu UJ sebagai Validator juga memberikan komentar kepada peneliti baik

tertulis maupun lisan, salah satunya terdapat komentar yang berbunyi “Waktu itu

saya baca di kelas, ada murid yang nyletuk, Bu guru gambarnya kok saru, setelah

saya ajak membaca dan saya terangkan anak-anak bisa mengerti. Komentar lain

yang berguna untuk perbaikan buku hanya ada 3 komentar yaitu 1) Buku cerita

anak berbasis pendidikan seks ini akan lebih menarik jika juga diberi cover

belakang, apalagi untuk anak kecil, akan lebih menarik minat anak untuk

mempelajari, 2) Buku akan lebih efektif diajarkan jika siberi beberapa pertanyaan

atau refleksi, hal ini dimaksudkan untuk mengajak anak mengulang kembali yang

telah mereka pelajari dan 3) pada halaman 7 peneliti belum memberikan nomor

halaman. Secara singkat 3 komentar yang diberikan oleh Ibu UJ sama dengan

komentar yang diberikan oleh pakar ahli.

Tabel 4.13 Hasil Validasi Guru

Validator Skor Kategori

UJ 4,09 “Sangat Baik”

Kesimpulan 4,09 “Sangat Baik”

Tabel 4.14 Komentar Guru Kelas II SD dan Revisi

No Komentar Pakar Revisi

1 Buku cerita anak akan lebih menarik

jika diberi cover belakang juga, karena

buku ini ditujukan untuk anak-anak.

Buku cerita anak diberi cover belakang.

Cover belakang ini diberi beberapa gambar

yang sederhana seperti tulisan judul buku

dan lambing pria dan wanita.

2 Buku akan lebih efektif jika diajarkan

dengan diakhiri dengan beberapa

pertanyaan karena dapat mengulang

kembali yang telah dipelajari oleh anak.

Buku cerita anak ini diberi refleksi sebagi

umpan balik kepada siswa. Refleksi

tersebut berupa tiga pertanyaan yang

memuat garis besar dari isi buku.

3 Pada halaman nomor 7 belum diberi

nomor halaman

Peneliti memberikan nomor halan pada

gambar nomor 7.


60

4.3.2.1 Revisi Yang Dilakukan Peneliti

Tabel: 4.15 Revisi Yang Dilakukan Peneliti


3

Revisi pertama yang diberikan oleh Ibu UJ berupa belum adanya cover

belakang. Sebagai hasil dari revisi peneliti memberikan cover belakang. Cover

belakang yang dibuat oleh peneliti sangat sederhana. Cover belakang berisikan

tulisan “Aku Bisa Menjaga Tubuh” dan gambar yang melambangkan pria dan

wanita. Sebagai aksen pemanis peneliti memberikan tambahan gambar seperti

pohon dan batu.


61



3

Hasil revisi yang kedua dari Ibu UJ adalah saran agar anak diberikan

umpan balik setelah membaca buku cerita anak tersebut. Maka sebagai tindak

lanjut, peneliti membuat refleksi sebagai umpan balik. Refleksi yang dibuat hanya

berisikan 3 pertanyaan. 3 pertanyaan tersebut memuat keseluruhan garis besar dari

isi buku. Dari garis besar ini peneliti berharap anak dapat mengingat hal-hal

penting yang disampaikan pada buku tersebut. Peneliti juga berpikir bahwa 3

pertanyaan untuk refleksi sudah cukup karena jika pertanyaan refleksi terlalu

banyak hanya akan membuat anak lupa tentang materi tersebut.


62



3

Hasil revisi yang ketiga dilakukan oleh Ibu UJ adalah belum adanya

nomor halaman pada gambar nomor 7. Pada bagian ini peneliti lupa dalam

memberikan nomor halaman, maka dari itu sebagai tindak lanjut peneliti

memberikan nomor halaman agar anak yang membaca buku tidak bingung dalam

membaca buku tersebut.

4.4 Data Validasi Uji Coba Lapangan dan Revisi Produk

Setelah melewati tahap validasi oleh pakar ahli dan guru kelas maka

peneliti melakukan uji coba lapangan. Uji coba lapangan dilakukan kepada siswa

kelas II SDN Caturtunggal 3. Uji coba dilakukan kepada 10 siswa sebanyak satu

kali. Pada tahap uji coba di lapangan ini peneliti membimbing para siswa dalam

mengisi angket validasi dengan alasan para siswa masih senang bermain dan ada


63

beberapa siswa yang masih kesulitan dalam mengisi angket. Pertama-tama

peneliti mengajak siswa dalam membacakan cerita tersebut. Halaman demi

halaman mulai dibuka dan dimengerti oleh siswa, setelah itu siswa diminta oleh

peneliti memberikan penilaian terhadap produk buku cerita tersebut. Penilaian

dari siswa berupa skor antara 1-5 yang dimaksudkan kedalam kategori kurang

baik samapi sangat baik. Setelah semua angket terisi maka peneliti dapat

menyimpulkan kualitas produk buku cerita anak berbasis pendidikan seks dari

pandangan siswa.

Dari hasil uji coba lapangan yang dilakukan kepada 10 siswa SDN

Caturtunggal 3 maka diketahui:

Tabel 4.18 Hasil Validasi Subjek Penelitian

Siswa Skor Kategori

1 4,6 “sangat baik”







8 4,1 “baik”


10 4,1 “baik”

Tabel 4.17 Komentar Subjek Penelitian dan Revisi

No Komentar Siswa Kelas II SD Puluhan Revisi

1 Sangat lengkap dan kata-kata sangat bagus Tidak ada revisi

2 Sangat menarik Tidak ada revisi

3 Bagus tapi belakangnya kurang menarik Revisi diberikan cover

4 Ya urutannya rapi sekali Tidak ada revisi

5 Sangat mudah Tidak ada revisi

6 Ya menarik sekali Tidak ada revisi

7 Ya bahasanya sangat sopan Tidak ada revisi


64

8 Ilmu sangat lengkap dan jelas Tidak ada revisi

9 Jelas dan baik Tidak ada revisi

10 Sangat cocok untiuk itu menarik Tidak ada revisi

4.5 Kajian Produk Akhir

Berdasarkan komentar, saran dan masukan dari hasil validasi yang

dilakukan oleh pakar ahli, guru kelas II dan siswa kelas II SDN Caturtunggal 3

maka peneliti dapat membuat produk akhir buku cerita anak. Dari komentar,

saran dan msukan tersebut peneliti mengetahui kekurangan-kekurangan yang

ada pada buku cerita anak berbasis pendidikan seks tersebut. Dari kekurangan

yang diperoleh maka peneliti membenahi kekurangan pada produk buku cerita

anak tersebut. Berbekal kertas ivory 220 untuk cover dan ap 140 ukuran A4

maka buku cerita anak telah siap untuk dicetak.

4.5.1Cover Buku Cerita

Cover buku cerita anak berbasis pendidikan seks ini terbagi menjadi 2

yaitu bagian depan dan belakang. Pada bagian depan tidak mengalami banyak

perubahan, gambar-gambar yang ada seperti toilet, pohon, kata “adus, bagian

tubuh manusia yang ditutupi, tulisan nama pengarang hingga judul buku “Aku

Bisa Menjaga Tubuh”. Sedangkan bagian cover belakang menggunakan

background berwarna biru gelap dengan gambar utama lambang pria dan

wanita ditambah dengan aksen pemanis seperti rumput, batu maupun pohon.

Tidak lupa penulis menuliskan judul buku “Buku Pendidikan Seks, Aku Bisa

Menjaga Tubuh”. Peneliti menggunakan bebeberapa gambar dan tulisan


65

tersebut bertujuan agar anak mempunyai rasa penasaran untuk membaca buku

cerita tersebut.

4.5.2Bagian-Bagian Buku Cerita

4.5.2.1 Kata pengantar

Bagian kata pengantar tidak mengalami banyak perubahan. Pada saat

dilakukan validasi pakar ahli maupun guru kelas tidak memberikan komentar pada

bagian ini. Peneliti hanya merapikan tata letak yang ada pada kotak kata

penganatar, selain itu sebelum dilakukan revisi pada halaman kata pengantar tidak

diberikan nomor halaman, untuk menghasilkan produk yang lebih baik maka

peneliti memberikan nomor halaman yaitu kata pengantar berada pada halaman

pertama.

4.5.2.2 Daftar isi

Daftar isi hanya mengalami perubahan pada penambahan biodata penulis.

Daftar isi digunakan untuk mengetahui nomor halaman atau tata letak halaman

pada buku. Pada buku cerita anak ini telah terdapat daftar isi, namun diketahui

bahwa pada tahap awal pembuatan buku cerita anak ini pada isi buku belum

terdapat refleksi sehingga pada tahap akhir peneliti harus menambahkan refleksi

agar kualitas buku cerita anak ini semakin bagus. Adanya penambahan refleksi

pada isi buku juga harus disertai ditambahkannya refleksi pada daftar isi. Seperti

halaman yang lain halaman ini juga ditambahkan halaman buku agar lebih

menarik dan mudah dimengerti.


66

4.5.2.3 Tentang buku

Tentang buku pada buku cerita anak ini digunakan untuk mengetahui tujuan

dibuatnya buku, ditujukan untuk siapa dan apa fungsinya. Bagian tentang buku ini

tidak mengalami perubahan. Pada halaman ini masih sama seperti halaman yang

lain perubahan hanya terjadi pada penambahan nomor halaman agar buku lebih

menarik dan mudah untuk menemukan bagian-bagian buku.

4.5.2.4 Literasi

Bagian literasi mengalami perubahan yaitu pada bagian pengertian literasi.

Pada produk awal pembuatan buku cerita anak ini pengertian literasi yang

dituliskan oleh peneliti tidak sesuai dengan arti literasi yang sesungguhnya,

sehingga pada tahap produk akhir peneliti mengganti semua pengertian literasi

agar sesuai dengan pengertian literasi yang sesungguhnya. Revisi lain masih sama

yaitu pada nomor halaman yang tidak layak diganti menjadi lebih menarik dan

mudah dimengerti.

4.5.2.5 Isi buku

Bagian isi buku adalah bagian yang mengalami paling banyak revisi

karena bagian isi merupakan bagian yang paling banyak. Revisi yang dilakukan

yaitu pada gambar yang sebagian besar pada kesalahan pewarnaan namun ada

juga yang harus mengubah bentuk muka. Revisi lain pada kesalahan penggunaan

bahasa yang tidak sesuai dengan bahasi lain. Untuk keseluruhan isi buku juga

mengalami penambahan halaman buku yang lebih menarik dan mudah dipahami.


67

4.5.2.6 Refleksi

Dalam pembuatan produk awal buku cerita anak berbasis pendidikan seks

belum terdapat refleksi. Setelah melalui tahap validasi yang dilakukan oleh pakar

ahli dan guru kelas maka mereka memberikan saran dengan ditambahkannya

refleksi yang berupa pertanyaan. Hal ini dilakukan untuk memberikan umpan

balik kepada siswa terhadap pelajaran yang telah dipelajari.

4.5.2.7 Biodata Penulis

Biodata penulis menerangkan riwayat dari penulis buku tersebut. Pada

bagian biodata penulis, peneliti membagi biodata penulis menjadi dua halaman,

yaitu halaman untuk menceritakan pengalaman hidup penulis dan halaman untuk

menerangkan biodata penulis seperti nama lengkap dan alamat. Revisi yang

dilakukan pada biodata penulis sendiri hanya pada penyesuaian bentuk kotak

tulisan agar lebih rapi, selain itu juga hanya dilakukan penyesuaian nomor

halaman agar terlihat lebih menarik dan rapi.

Berdasarkan validasi yang telah dilakukan peneliti kepada pihak pakar

ahli, guru kelas dan sepuluh siswa SD kelas II maka peneliti membuat rekap nilai

keseluruhan dari ketiga validator tersebut. Hasil dari rekap nilai tiga validator

adalah sebagi berikut :

Tabel 20. Total skor hasil validasi

NO Validator Buku Suplemen

Skor Kategori

1 Pakar 4,45 “Sangat Baik”

2 Guru Kelas V SD 4, 09 “Sangat Baik”


68

3 10 Siswa Kelas V SD 4,36 “Sangat Baik”

Jumlah 12,9

Rerata (Jumlah total: Responden) 4,3

Kategori “Sangat baik”

4.6 Pembahasan

Pembuatan buku cerita anak diawali dengan memodifikasi langkah

Sugiyono menjadi tujuh langkah. Langkah pertama yang dilakukan

peneliti adalah melakukan analisis kebutuhan yaitu dengan cara

melakukan wawancara kepada guru kelas 2 SDN Caturtunggal 3. Dari

hasil wawancara yang telah dilakukan guru kelas 2 mengatakan bahwa

pendidikan seks masih awam untuk anak kelas bawah khususnya kelas 2

SD. Guru mengatakan bahwa pendidikan seks belum diajarkan dengan

menyeluruh pada anak kelas 2. Pendidikan seks hanya diajarkan pada anak

kelas 4,5, dan 6 dan hanya terlampir pada pelajaran IPA di materi bagian-

bagian tubuh.

Analisis kebutuhan yang dilakukan peneliti hanya dilakukan dengan

menggunakan wawancara saja. Dalam penelitian selanjutnya peneliti juga

berharap agar analisis kebutuhan tidak terbatas hanya dengan wawancara

kepada satu guru kelas saja,namun bisa wawancara maupun menyebar

angket untuk siswa agar mendapatkan data yang lebih banyak maupun

dapat melihat pendidikan seks dari sudut pandang siswa.

Penelitian dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah dari

Sugiyono yang telah dimodifikasi menjadi tujuh langkah. Dengan


69

memodifikasi langkah dari sugiyono ini peneliti dapat menyesuaikan

prosedur pengembangan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti.

Berbekal data yang diperoleh ketika wawancara dengan guru kelas dan

mencari dari beberapa sumber buku maka peneliti memulai untuk

membuat produk buku cerita anak ini.

Buku cerita anak yang dibuat oleh peneliti diawali dengan pemilihan

judul untuk membatasi alur jalan cerita. Dalam pemilihan judul ini peneliti

memilih judul “Aku Bisa Menjaga Tubuh”. Judul yang diberikan sesuai

dengan isi buku yang mengajarkan cara menjaga tubuh dari faktor dalam

dari faktor luar (Andika 2010:12). Setelah menentukan judul dan garis

besar yang akan diberikan pada cerita peneliti segera membuat kerangka

isi cerita. Desain produk awal yang dihasilkan berupa 24 halaman yang

terbagi dalam 1 halaman kata pengantar, 1 halaman tentang buku, 1

halaman literasi, 2 halaman biodata peneliti, 1 refleksi dan 18 halaman isi.

Sesuai dengan tujuan buku cerita anak yang ditujukan untuk anak-anak,

gambar dibuat dengan ekspresi tokoh yang menarik, selain itu gambar

pada setiap halaman diwarnai menggunakan warna-warna yang cerah.

Lewat warna yang cerah ini peneliti berharap anak-anak lebih antusias

untuk mempelajari buku karena terlihat menarik (Hardjana, 2006:2).

Bagian tulisan menggunakan huruf yang berjenis Times New Roman

dengan menggunakan font ukuran 14. Dengan font ukuran 14 ini dirasa

sangat membantu siswa kelas 2 pada saat akan membaca buku cerita anak

ini. Setiap tulisan pengertian pada setiap halaman juga hanya sedikit yang


70

hanya bercerita tentang garis besarnya. Hal ini bertujuan untuk mencegah

siswa merasa bosan pada saat membaca.

Pembuatan buku cerita anak disesuaikan dengan karakteristik anak

yang dituju yaitu anak SD kelas bawah. Pada usia ini pula (7-8 tahun) anak

masuk kedalam tahap pembentukan karakter tanggung jawab terhadap diri

sendiri (Hidayatullah 2010:33). Dijelaskan pula bahwa anak SD usi 7-11

tahun termasuk kedalam tahap operasional konkret yaitu tahap dimana

anak sudah memahami logika secara stabil (Nurgiyantoro, 2005 : 52).

Peneliti berpikir bahwa dalam masa pembentukan karakter tanggung

jawab terhadap diri sendiri dan tahap anak sudah mulai berpikir dengan

logika ini tepat jika dipadukan dengan diberikannya pendidikan seks

karena dapat memberikan motivasi terhadap anak menjaga tubuhnya

sendiri. Buku cerita anak berbasis pendidikan seks sangat efisien karena

dengan adanya gambar dan pengertian pada buku maka anak akan lebih

tertarik dalam mempelajari dan anak akan lebih mudah memahami.

Produk buku cerita anak yang telah selesai dibuat pada tahap

selanjutnya dilakukan validasi kepada pakar ahli dan guru kelas. Dari

validasi yang dilakukan peneliti mendapat hasil skor 4,45 untuk pakar ahli

dan 4,09 untuk guru kelas. Peneliti juga mendapat masukan bahwa

gambar-gambar dibagian buku harus diperbaiki jangan terlalu mencolok

untuk anak SD kelas bawah, salah ketik juga banyak yang harus

diperbaiki. Dari hasil validasi yang telah diujikan kepada pakar ahli dan


71

guru kelas, produk buku cerita anak berbasis pendidikan seks ini layak

untuk diuji cobakan kepada anak SD.

Setelah dilakukan validasi oleh validator tahap selanjutnya adalah

revisi desain. Pada tahap ini peneliti memperbaiki produk buku cerita anak

sesuai dengan masukan yang diberikan oleh pakar ahli dan guru kelas

berupa memperbaiki gambar yang terlalu fullgar untuk anak SD kelas

bawah dan membenahi salah-salah kata yang masih terdapat pada produk

buku cerita anak berbasis pendidikan seks ini. Setelah membenahi produk

buku sesuai dengan masukan dari pakar ahli dan guru kelas maka buku

cerita anak siap diuji coba.

Pada uji coba yang dilakukan peneliti membimbing anak-anak dengan

alasan ada beberapa siswa yang dianggap masih kesulitan dalam

membaca. Pada tahap ini peneliti mengajak siswa dengan cara bersama-

sama membuka buku dari halaman paling depan hingga belakang. Setelah

siswa membaca buku dan dijelaskan tentang isi dari buku tersebut

selanjutnya peneliti meminta siswa mengisi kuisioner untuk menilai

produk buku cerita anak yang telah disiapkan oleh peneliti. Peneliti

membacakan kuisioner satu per satu hingga selesai dengan tujuan agar

tidak ada siswa yang tertinggal dalam mengisi kuisioner tersebut.

Dari hasil uji coba yang telah dilakukan kepada anak-anak SD, peneliti

mengetahui kesulitan yang dialami oleh anak-anak dalam membaca buku

cerita bergambar anak ini. Berdasarkan kesulitan yang telah diketahui dari


72

sudut pandang anak-anak maka menjadi tugas peneliti untuk memperbaiki

desain produk buku cerita anak tersebut agar lebih layak untuk digunakan

dikemudian hari.

Berdasarkan hasil yang telah diperoleh, produk buku cerita anak

berbasis pendidikan seks ini layak untuk digunakan. Hasil menunjukkan

buku cerita bergambar berbasis pendidikan seks untuk kelas bawah

tersebut layak digunakan. Hasil ini dapat dilihat dari indikator pada lembar

validasi yang telah dilakukan oleh pakar ahli dan guru yang termasuk

kedalam kategori baik dengan mendapatkan hasil sebesar 4,45untuk pakar

dan 4,09 untuk guru kelas. Sedangkan untuk uji coba produk kepada siswa

mendapatkan hasil sebesar 4,36 dengan kategori sangat baik. Dari kedua

validasi yang telah dilakukan dan siswa sebagi uji coba maka

mendapatkan hasil rata-rata dengan kategori 4,3 dengan kategori “sangat

baik”.


73

BAB V

PENUTUP

Bab V membahas tentang kesimpulan dari keseluruhan penelitian,

keterbatasan yang terjadi pada penelitian dan saran.

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan , maka kesimpulan yang didapatkan

adalah :

5.1.1 Pengembangan buku cerita anak berbasis pendidikan seks dikembangkan

dengan menggunakan langkah-langkah menurut Sugiyono yang telah

dimodifikasi menjadi 7 langkah yang meliputi 1) potensi dan masalah, 2)

pengumpulan data 3) desain produk, 4) validasi desain, 5) revisi desain, 6)

uji coba produk, 7) revisi produk.

5.1.2 Kualitas buku cerita anak dapat dilihat dari hasil validasi. Berdasarkan

validasi yang dilakukan oleh tiga validator yaitu pakar ahli, guru kelas 2

dan siswa kelas 2, produk buku cerita anak yang divalidasi oleh pakar ahli

mendapatkan skor 4,45 dengan kategori “sangat baik”, validasi yang

dilakukan oleh guru kelas mendapatkan skor 4,09 dengan kategori “sangat

baik” dan validasi yang dilakukan kepada 10 siswa kelas 2 mendapatkan

hasil 4,36 dengan kategori “sangat baik”. Dari ketiga validasi yang telah

dilakukan maka mendapatkan skor total 12,3 dan mendapatkan skor rata-

rata 4,3.dengan kategori “sangat baik”.


74

5.2 Keterbatasan Pengembangan

Berikut merupakan beberapa hal yang menjadi keterbatasan pada penelitian.

5.2.1 Dari penelitian yang telah dilakukan terlalu lemah dalam pengumpulan

data karena hanya menggunakan wawancara kepada satu guru kelas.

5.2.2 Gambar yang terdapat dalam produk buku cerita anak berbasis pendidikan

seks terlalu fullgar untuk anak SD kelas bawah, sehingga gambar lebih

baik jiga ditujukan untuk anak SD kelas atas.

5.3 Saran

Berikut merupakan beberapa saran dari peneliti yang mungkin berguna

untuk penelitian yang selanjutnya.

5.3.1 Dalam pengumpulan data lebih baik jika dilakukan dengan mengambil

data dari guru maupun murid agar bisa mendapatkan data yang lebih

lengkap.

5.3.2 Dalam membuat gambar harus menyesuaikan dengan kelas yang dituju.


75

Daftar Pustaka

Alex. 1991. Komunikasi Orang Tua Dan Anak. Bandung : Angkasa.

Andika, Alya. 2010. Bicara Seks Bersama Anak. Yogyakarta : PT Suka Buku.

Arifin, Z. 2009. Evaluasi pembelajaran prinsip, teknik, prosedur. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya

Christiantiowati. (1994). Dunia Perbukuan Kita Tidak Kreatif. Berita Buku No.

47 tahun VI Januari-Februari. 1994. Jakarta: IKAPI.

Gulo, Dali. 1982. Kamus Psychologi. Bandung: Penerbit Tonis.

Hardjana. 2006. Cara Mudah Mengarang Cerita Anak-Anak. Jakarta: Grasindo

Hermawan Kertajaya. 2010. Grow with Character: The Model Marketing. Jakarta:

PT. Gramedia Pustaka Utama.

Hidayatullah. 2010. Pendidikan Karakter Membangun Peradaban Bangsa.

Surakarta: Yuma Pustaka.

Kurniawan, Syamsul. 2013. Pendidikan Karakter. Yogyakarta. AR-RUZZ media

Kusuma. Dharma. 2011. Pendidikan Karakter. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Offset

Mansoor, C.(1994). Sosiologi Masyarakat Kota dan Desa. Surabaya. Usaha

Nasional.

Miqdad, Akhmad Azhar Abu. 1997. Pendidikan Seks Bagi Remaja. Yogyakarta :

Mitra Pustaka.

Nurgiyantoro, B. (2005). Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak.

Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

Nurhayati, E. (2011). Psikologi Pendidikan Inovatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Raines & Isbell. 202. Tujuh Belas Cerita Moral dan Aktivitas Anak. Jakarta: PT

Elex Media Computindo Kelompok Gramedia, IKAPI

Richardson. (2006). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali.

Ryan Sugiarto. (2009). 55 Kebiasaan Kecil Yang Menghancurkan Bangsa

Yogyakarta: Pinus Book Publisher.


76

Sarwono, Siamsidar. 1986. Peranan Orang Tua Dalam Pendidikan Seks. Jakarta:

Rajawali.

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Sugiyono,. (2015) Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung:

Alfabeta.

Suryabrata. (2004). Psikologi Pendidikan. Depok: Raja Grafindo Persada.

Syarbini, dkk. (2014).Pendidikan Anti Korupsi. Bandung: Alfabeta

Tjandra, (2012). Anakku Peniru Paling Luar Biasa. Sinar Ilmu

Tretsakis, Maria. 2003. Seks & Anak-Anak Bagaimana Menanamkan Pemahaman

Seks yang Sehat Kepada Anak-Anak. Bandung: CV. Pionir Jaya.

Widoyoko, E.P. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran Panduan Praktis Bagi

Pendidik Dan Calon Pendidik. Yogykarta: Pustaka Pelajar

Yusuf. 2004. Sex Education for Children. Beirut-Libanon: Penerbit Hikmah.

Zuchdi. (2012). Pendidikan Karakter Konsep Dasar Dan Implementasi Di

Perguruan Tinggi. Yogyakarta: UNY Press.

Sumber internet :

http://dikdasmen.kemdikbud.go.id/index.php/panduan-gerakan-literasi-sekolah-di-

sekolah-dasar/

Josephson Institute. (2012). “The six pillars of Character”. Online

http://josephsoninstitute.org./MED/MED-2pillars.html.

http://megapolitan.kompas.com/read/2016/05/26/14562001/kpai.berharap.pendidi

kan.seksual.masuk.kurikulum.pendidikan

http://www.kpai.go.id/berita/kpai-pelaku-kekerasan-terhadap-anak-tiap-tahun-

meningkat/

http://www.kpai.go.id/berita/kpai-pelecehan-seksual-pada-anak-meningkat-100/


http://dikdasmen.kemdikbud.go.id/index.php/panduan-gerakan-literasi-sekolah-di-sekolah-dasar/

http://dikdasmen.kemdikbud.go.id/index.php/panduan-gerakan-literasi-sekolah-di-sekolah-dasar/

http://josephsoninstitute.org./MED/MED-2pillars.html

http://www.kpai.go.id/berita/kpai-pelaku-kekerasan-terhadap-anak-tiap-tahun-meningkat/

http://www.kpai.go.id/berita/kpai-pelaku-kekerasan-terhadap-anak-tiap-tahun-meningkat/

http://www.kpai.go.id/berita/kpai-pelecehan-seksual-pada-anak-meningkat-100/

77

BIODATA PENULIS

Andreas Deni Anggriawan merupakan penulis dari buku

cerita anak berbasis pendidikan seks. Deni lahir di Sleman,

5 Mei 1995 dan sekarang tinggal di Kiyudan, Sendangsari,

Minggir, Sleman, Yogyakarta. Deni memulai pendidikan

dari jenjang SDK Jetis Depok, setelah memasuki SMP

masuk di SMP 1 Minggir, untuk SMA masuk di SMA 1

Seyegan dan melanjutkan kuliah di Sanata Dharma.

Dalam rangka memenuhi tugas mengerjakan skripsi, penulis membuat perpaduan

antara buku cerita anak dengan materi yang bertujuan agar penyampaian materi

kepada siswa lebih mudah. Akhirnya peneliti membuat sebuah penelitian dengan

judul “Pengembangan Buku Cerita Anak Berbasis Pendidikan Seks Untuk Anak

SD Kelas Rendah”.

Dalam mengikuti perkuliahan selama 4 tahun penulis juga mengikuti

berbagai macam kepanitiaan untuk mengembangkan kemampuan dalam

berorganisasi, diantaranya adalah:

1. Perlengkapan insipro PGSD 2014

2. Perlengkapan keamanan Malam kreativitas PGSD 2014

3. Keamanan Malam kreativitas PGSD 2015

4. Panitia dalam kelas multicultural 2016


78

LAMPIRAN


79

Lampiran 1

Surat Penelitian dari universitas


80

Lampiran 2

Surat telah melakukan penelitian dari SD


81

Lampiran 3

Hasil Validasi oleh pakar ahli


82


83


84

Lampiran 4

Hasil validasi oleh guru kelas


85


86


87

Lampiran 6

Hasil Uji Coba Produk oleh siswa


88


89


90


91


92


93


94


95


96


97


98


99


100


101


102


103


104


105


106


107


108


109


110


111


112


113


114


115


116


117

Lampiran 7

Dokumentasi foto saat melakukan penelitian


118


119


pengembangan buku cerita anak berbasis pendidikan … · 2017. 8. 18. · berbasis pendidikan seks...

Documents