pengaruh ukg dan praktik mengajar guru bahasa … · pengaruh ukg dan praktik mengajar guru bahasa...

PENGARUH UKG DAN PRAKTIK MENGAJAR GURUBAHASA INDONESIA TERHADAP KINERJA

GURU DI SMP NEGERI 2 BAROMBONG

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh GelarSarjana Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Fakultas Keguruan dan Ilmu PendidikanUniversitas Muhammadiyah Makassar

OlehFadliah

10533723513

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSARFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA2017

vi

MOTO DAN PERSEMBAHAN

“Ketika segala sesuatu dalam hidup

menjadi sangat rumit, maka hanya butuh beberapa hari untuk

mengubahnya (Bruno Mars)”

Dengan penuh rasa syukur dan ikhlas

Kupersembahkan karya sederhana ini sebagai tanda

Terimakasihku kepada Ayahanda dan Ibunda tercinta

Atas do’a yang tulus dan ikhlas dalam setiap sujudnya.

Teruntuk Saudara-saudariku, sahabatku,

Terimakasih atas pengorbanan

Segala cinta dan kasihnya.

Akan kuapliaksikan segala ilmuku demi mengharumkan

Nama almamater tercintaku.

viii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala bentuk pujian hanya milik Allah Swt. yang telah

memberikan nikmat, rahmat dan taufik-Nya di setiap perjalan hidup dalam

menempuh pendidikan. Salawat serta salam semoga tetap tercurah kepada Nabi

Muhammad saw, nabi yang menggulung tikar-tikar kejahiliaan dan

membentangkan permadani-permadani keislaman. Skripsi ini disusun untuk

memenuhi salah satu syarat untuk mencapai gelar sarjana S1 dengan judul “

Pengaruh UKG dan Praktik Mengajar Guru Bahasa Indonesia terhadap

Kinerja Guru di SMP Negeri 2 Barombong” pada jurusan Pendidikan Bahasa

dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Muhammadiyah Makassar.

Begitu banyak pengalaman yang menjadi sebuah pelajaran bagi penulis

dalam mengerjakan skripsi ini. Tidak sedikit kendala dan hambatan yang penulis

hadapi, namun berkat ketabahan, kesabaran, dan keikhlasan serta kerja keras

disertai bantuan dan doa dari berbagai pihak yang memberikan dukungan baik

moril maupun material sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi ini dengan

baik.

Secara khusus penulis sampaikan terima kasih yang tak terhingga kepada

kedua orang tua tercinta dan terkasih Ayahanda Mustari dan Ibunda Hasmawati

yang sangat berjasa dan senantiasa membesarkan, merawat memberikan

pendidikan sampai pada jenjang saat ini, mendoakan, memberikan semangat dan

viii

motivasi serta bantuan baik moril maupun materil. Dan teruntuk kedua kakakku

Fitriani dan Fitrianti yang selalu memberikan kasih sayangnya kepada saya

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

Skripsi ini sangatlah jauh dari kesempurnaan dan penyusun skripsi ini

tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan dan dorongan serta doa dari berbagai

pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima

kasih kepada yang terhormat Dr. Munirah, M.Pd. Pembimbing I dan Drs.

Hambali, S.Pd., M.Hum. Pembimbing II yang senantiasa meluangkan waktunya

membimbing dan mengarahkan penulis, sehingga skripsi ini dapat diselesaikan

dengan baik. Tak lupa penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada yang

terhormat. Dr. H. Rahman Rahim. S.E Rektor Universitas Muhammadiyah

Makassar, yang telah membina Universitas ini dengan ikhlas dan sebaik-baiknya.

Erwin Akib, M.Pd., P.hd. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar. Dr. Munirah, M.Pd. Ketua Jurusan

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar. Seluruh Dosen, Staf Tata Usaha Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah

banyak membantu penulis salama menempuh pendidikan di kampus ini. Kepada

saudara-saudaraku Pengurus lembaga Badan Eksekutif Mahasiswa (BEM) FKIP

Unismuh Makassar, Himpunan Mahasiswa Jurusan (HMJ) Bahasa dan Sastra

Indonesia Unismuh Makassar, dan Seventeen Community (SC) Unismuh

Makassar yang terus memberikan motivasi, serta terus melakukan transfer

keilmusan yang begitu bersemangat dalam memberikan dorongan yang luar biasa.

viii

Seluruh pegawai dan staf SMP Negeri 2 Barombong Kab. Gowa yang senangtiasa

meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan dan data-data yang saya

perlukan untuk menyelesaikan skripsi ini. Kakanda Muh. Ainung Nur, S.Sos.

yang selalu membimbing dan memberikan motivasi yang sangat luar biasa dalam

menyelesaikan skripsi ini. Saudara dan saudariku Nurdiana, Mahriani, S.Pd.,

Nurfazirah, Rahmi, Muh. Imran Anny, S.Pd., Zulfahmi Rahman, Adrian

Djaharuddin, Muh Adlis. terima kasih yang selama ini bersedia mendengarkan

segala keluh dan terimakasih atas semua dukungannya kawan-kawan, kalian

adalah yang terbaik, semoga kita semua sama-sama sukses dalam mencapai

impian. Teman-teman Kelas A Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia angkatan

2013, dan teman-teman P2K serta rekan-rekan seperjuangan di Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan yang tak sempat saya sebutkan namanya satu

persatu. Pihak-pihak lain yang berjasa baik secara langsung maupun tidak

langsung, membantu kelancaran dalam penulisan skripsi ini.

Oleh karena itu demi kesempurnaan skripsi ini, saran dan kritik yang

sifatnya membangun sangat penulis harapkan. Semoga skripsi ini bermanfaat dan

dapat memberikan sumbangan yang berarti bagi pihak yang membutuhkan

Makassar, Agustus 2017

Fadliah

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

HALAMAN PENGESAHAN............................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................................... iii

SURAT PERNYATAAN ..................................................................................... iv

SURAT PERJANJIAN ......................................................................................... v

MOTO DAN PERSEMBAHAN ......................................................................... vi

ABSTRAK ........ .................................................................................................. vii

KATA PENGANTAR........................................................................................ viii

DAFTAR ISI..... ................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xii

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian ................................................................................ 6

BAB II. KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR

A. Kajian Pustaka ...................................................................................... 7

1. Penelitian yang Relevan.................................................................. 7

2. Uji Kompotensi Guru...................................................................... 7

xi

3. Definisi Guru................................................................................. 14

4. Kompotensi Guru .......................................................................... 18

5. Praktik Mengajar ........................................................................... 21

6. Kinerja Guru.................................................................................. 23

B. Kerangka Pikir .................................................................................... 30

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian dan Variabel Penelitian ............................................ 34

1. Jenis Penelitian.............................................................................. 34

2. Variabel Penelitian ........................................................................ 34

B. Definisi Operasional............................................................................ 35

C. Populasi dan Sampel ........................................................................... 36

D. Teknik Pengumpulan Data.................................................................. 40

E. Teknik Analisis Data........................................................................... 42

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan

A. Hasil Penelitian ................................................................................... 44

B. Pembahasan......................................................................................... 73

BAB V Penutup

A. Kesimpulan ......................................................................................... 76

B. Saran. .................................................................................................. 77

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin.................... 46

Tabel 4.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Umur................................... 47

Tabel 4.3 Karakteristik Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan............. 48

Tabel 4.4 Interpretasi Penilaian....................................................................... 49

Tabel 4.5 Distrubusi Responden Mengenai Pelaksanaan UKG........................50

Tabel 4.6 Distribusi Responden Mengenai Pelaksanaan UKG Sudah Jelas.....50

Tabel 4.7 Distribusi Responden Mengenai UKG SesuaiDengan Jadwal yang Ditetapkan...................................................................... 51

Tabel 4.8 Distribusi Responden Mengenai Pelaksanaan UKGTanpa Membedakan Kultur, Sosial Dan Keyakinan........................................ 52

Tabel 4.9 Distribusi Responden Mengenai Pelaksanaan UKGTanpa Sistem Senioritas.................................................................................. 52

Tabel 4.10 Distribusi Responden Mengenai PelaksanaanUKG Tanpa Terjadi Deskriminasi................................................................... 53

Tabel 4.11 Distribusi Responden Mengenai sosialisasi UKG ....................... 54

Tabel 4.12 Distribusi Responden Mengenai MekanismePelaksanaan UKG Bersifat Terbuka................................................................ 54

Tabel 4.13 Distribusi Responden Mengenai KegiatanUKG Dilaksanakan Sesuai Dengan Jadwal Pemerintah................................ 55

Tabel 4. 14 Distribusi Responden Mengenai ProsedurPelaksnaan UKG Bisa Dipertanggungjawabkan............................................. 56

Tabel 4. 15. Hasil Responden Variabel X...................................................... 57

Tabel 4.16 Distribusi Responden Mengenai Persiapan SebelumMelaksanakan Proses Pembelajaran.............................................................. 58

Tabel 4.17 Distribusi Responden Mengenai Program Semester..................... 58

xii

xi

Tabel 4.18 Distribusi Responden Mengenai KonfirmasiProgram Pembelajaran....................................................................................... 59

Tabel 4.19 Distribusi Responden Mengenai Kesiapan Siswa........................... 60

Tabel 4.20 Distribusi Responden Mempelajari Materi Pembelajaran............... 60

Tabel 4.21 Distribusi Responden PembelajaranDikaitkan Dengan Kehidupan............................................................................ 61

Tabel 4.22 Distribusi Responden Menjelaskan Tujuan Pembelajaran............... 62

Tabel 4.23 Distribusi Responden Penggunaan Media Pembelajaran................. 62

Tabel 4.24 Distribusi Responden Penggunaan MediaYang Sesuai Dengan Karakteristik Siswa........................................................... 63

Tabel 4.25 Distribusi Responden Penggunaan Bahasa Formal........................... 64

Tabel 4.26 Distribusi Responden Ketercapaian Tujuan Pembelajaran............... 64

Tabel 4.27 Distribusi Responden Ketercapaian Standar Kompotensi................ 65

Tabel 4.28 Distribusi Responden Laporan Perkembangan Siswa..................... 66

Tabel 4.29 Distribusi Responden Menyelesaikan Kesulitan Siswa.................... 66

Tabel 4.30 Distribusi Responden Perbaikan Untuk Mencapai Ketuntasan......... 67

Tabel 4.31 Distribusi Responden Kepala Sekolah Memberikan Petuah............ 68

Tabel 4.32 Hasil Responden Kinerja Variabel Y................................................ 69

Tabel 4.33 Hasil Responden UKG dan Praktik MengajarVariabel (X) dan Kinerja Variabel (Y)............................................................... 70

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Peranan guru sangat menentukan dalam usaha peningkatan mutu

pendidikan. Guru sebagai agen pembelajaran dituntut untuk mampu

menyelenggarakan proses pembelajaran dengan sebaik-baiknya. Guru mempunyai

fungsi dan peran yang sangat strategis dalam pembangunan bidang pendidikan.

Guru adalah bagian integral dari organisasi pendidikan di sekolah. Salah satu

bentuk aktualisasi tugas guru sebagai tenaga profesional adalah diterbitkannya

Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional,

Undang-undang No 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen dan peraturan

pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan. Undang

undang dan peraturan pemerintah ini diharapkan dapat memfasilitasi guru untuk

selalu mengembangkan keprofesian berkelanjutan ini diharapkan dapat

meningkatkan kompetensi pedagogik, profesional, sosial dan kepribadian yang

diwujudkan dalam bentuk pelaksanaan tugas utama guru untuk memenuhi

kebutuhan dan tuntutan masa depan yang berkaitan dengan profesinya sebagai

guru.

Kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan dikembangkan atas

dasar profil kinerja guru sebagai perwujudan hasil penilaian kinerja guru dan

didukung dengan hasil evaluasi diri. Apabila hasil penilaian kinerja guru masih

berada dibawah standar yang dipersyaratkan dalam penilaian kinerja guru, maka

guru diwajibkan untuk mengikuti program pengembangan keprofesian yang

2

tentunya berorientasi sebagai pembinaan dalam pencapaian standar kompotensi

guru.Pasal 1 Undang-undang nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen

menyatakan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama

mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan

mengevaluasi peserta didik pada pendidikan formal. Guru harus memiliki nilai

moral dan kepribadian yang baik karena guru merupakan suri tauladan bagi anak

didik dan dalam masyarakat guru juga merupakan orang yang pantas diteladani.

Prinsip pendidikan yang lain adalah membimbing peserta didik, bukan

mengajar atau mendidik saja. Pengertian membimbing seperti yang dikemukakan

oleh Ki Hajar Dewantara dalam sistem amongnya.

Tiga kalimat yang terkenal dari sistem itu adalah Ing Ngarso SungTuladha, Ing Madyo Mangun Karsa, dan Tut Wuri Handayani. Ketigakalimat itu mempunyai arti bahwa pendidikan harus memberi contoh,harus dapat memberikan pengaruh dan harus dapat mengendalikan pesertadidik. Dalam Tut Wuri terkandung maksud membiarkan peserta didikmenuruti bakat dan kodratnya sementara guru memperhatikannya.Handayani berarti guru mempengaruhi peserta didik, dalam artimembimbing atau mengajarnya.

Semboyan Ing Ngarso Sung Tuladha, Ing Madya Mangun Karsa, dan Tut

Wuri Handayani sampai sekarang digunakan sebagai semoboyan pendidikan

nasional di Negara Indonesia,bagi para guru pedoman dalam proses pembelajaran.

Pemerintah saat ini telah memberikan perhatian yang lebih dalam

mengenai masalah-masalah dalam pendidikan, khusunya masalah kesejahteraan

guru. Dahulu, menjadi seorang guru dapat dikatakan masih sangat sulit untuk

mendapatkan kesejahteraan dan salah satunya yang bisa membuat guru bertahan

dari sulitnya menjalani kehidupan menjadi seorang tenaga pendidik adalah karena

label “pahlawan tanpa tanda jasa” yang diberikan kepada mereka. Indonesia

3

memperbaiki kesejahteraan guru dengan tujuan utama pemerintah saat ini dengan

maksud agar tujuan pendidikan nasional yaitu menghasilkan guru yang

berkompotensi dalam bidangnya serta menghasilkan sumberdaya manusia yang

mampu bersaing diera global.

Kinerja seorang guru dikatakan baik jika guru telah melaksanakan unsur-

unsur yang terdiri dari kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar,

menguasai serta dapat mengembangkan bahan pembelajaran, kedisplinan dalam

mengajar, kreativitas dalam pelaksanaan pengajaran, kerjasama dengan warga

sekolah, pemimpin yang menjadi panutan, kepribadian yang baik, jujur serta

objektif dalam membimbing siswa, serta tanggung jawab terhadap tugas dan

peranannya.

Sehubungan dengan diatas beberapa pengertian kinerja menurut beberapaahli. Kinerja adalah keberhasilan dalam melaksanakan tugas, sertakemampuan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Kinerjadikatakan baik dan sukses jika tujuan yang diinginkan dapat tercapaidengan baik (Gibson et.al., 2007).

Menurut (Mangkunegara, 2007: 155) mengatakan bahwa kinerja adalah

hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seseorang dalam

melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya.

Pada tahun 2012/2013 terjadi perubahan peraturan penilaian kinerja guru,

yaitu mengikuti Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud)

Republik Indonesia No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar

Menengah Indiktor yang Digunakan untuk Penilaian Kinerja Guru Di Sekolah,

berdasarkan Bab III dan Bab IV Permendikbud No.65 Tahun 2013, meliputi

perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.

4

Membahas kualitas dari kinerja guru itu tidak terlepas dari pencapaian

hasil belajar siswa. Hal ini dikarenakan kinerja guru sangatlah menentukan dalam

keberhasilan proses belajar yang efektif dan efesien sehingga tujuan pendidikan

dapat tercapai dan terwujud dari hasil belajar siswa yang baik dan pada akhirnya

akan mencetak lulusan yang berkualitas. Menurut (Mathis dan Robert L. Jackson,

2001: 82) banyak faktor yang mempengaruhi kinerja dari individu tenaga kerja,

antara lain: 1) kemampuan, 2) motivasi, 3) dukungan yang diterima, 4)

keberadaan pekerjaan yang mereka lakukan dan, 5) hubungan mereka dengan

organisasi.

Guru merupakan tenaga kependidikan yang memiliki tugas utama untuk

mendidik, mengajar, melatih, serta mengarahkan peserta didik agar memiliki

kesiapan dalam mengahadapi persaingan global. Guru memiliki peranan yang

sangat besar dalam pendidikan, dipundaknya dibebani suatu tanggung jawab atas

mutu pendidikan. Maka dari itu guru haruslah mengembangkan dirinya dengan

ilmu-ilmu dan pengetahuan serta keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan

dalam pembelajaran. Sekarang ini sekolah sudah dihadapkan pada persaingan dan

teknologi yang tidak berskala nasional akan tetapi sudah internasional, baik di

sekolah negeri maupun swasta.Maka dari itu profesionalitas seorang tenaga

pendidik atau guru harus diikuti oleh motivasi kerja guru dalam mengembangkan

kurikulum di sekolah. Demikian halnya dengan kinerja guru, ditentukan oleh

tingkat sejauhmana profesionalisme guru.Profesionalisme guru bisa dinilai dari

kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga mampu

melakukan tugas dan fungsinya sebagai tenaga pendidik dengan kemampuan

5

maksimal. Faktor guru mempunyai peranan penting dalam menentukan

keberhasilan peserta didik.

Masalah guru atau pendidik masih terdapat beberapa kesenjangan guru

yang mengajar tidak sesuai dengan bidang keahliannya yang masih banyak terjadi

terutama pada jenjang sekolah menengah pertama. Beberapa guru belum memiliki

kualitas, serta belum maksimal dalam menjalankan tugasnya, guru belum

merencanakan pembelajaran dengan baik sehingga pelaksanaan pembelajaran

yang telah ditetapkan sebelumnya kurang sesuai. Sehingga dapat dilihat prestasi

belajar siswa yang masih rendah. Inilah yang menjadi permasalahan yang

dihadapi oleh sekolah-sekolah yang ada di daerah-daerah sekarang ini.

Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka dalam penelitian ini mengambil

judul “ Pengaruh UKG dan Praktik Mengajar Guru Bahasa Indonesia Terhadap

Kinerja Guru SMP Negeri 2 Barombong”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan diatas, maka rumusan

masalah dalam penelitian ini adalah apakah UKG dan praktik mengajar guru

bahasa Indonesia berpengaruh terhadap kinerja guru SMP Negeri 2 Barombong?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dalam penelitian ini sebagaimana permasalahan diatas

adalah untuk mengetahui pengaruh UKG dan praktik mengajar guru Bahasa

Indonesia terhadap kinerja guru bahasa Indonesia SMP Negeri 2 Barombong?.

6

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini dapat memberikan sejumlah manfaat kepada para pihak, baik

secara teoritis maupun secara praktis, manfaat tersebut adalah:

1. Secara Teoretis

Penelitian ini dapat memberikan wawasan dan paradigma berpikir dalam

memahami dan mendalami kinerja guru. Selain itu, juga menjadi bahan

referensi bagi peneliti selanjutnya, dapat memperkaya khazanah ilmu

pengetahuan serta sebagai kontribusi bagi penyempurnaan perangkat peraturan

mengenai sistem pendidikan nasional.

2. Secara Praktis

a. Bagi Peneliti

Diharapkan dapat memperoleh pengalaman langsung yang

menyangkut UKG dan praktik mengajar bahasa Indonesia serta dapat

memberi dorongan kepada peneliti lain untuk melaksanakan penelitian

sejenisnya.

b. Bagi Guru

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi, gambaran

dan wacana mengenai UKG dan praktik mengajar guru sehingga dapat

memotivasi kinerja guru

c. Bagi Pembaca

Diharapkan setelah membaca penelitian ini pembaca dapat memahami

UKG dan praktik mengajar bahasa Indonesia sebagai bahan untuk

perbandingan dengan penelitian-penelitian yang telah ada sebelumnya.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR

A. Kajian Pustaka

1. Penelitian yang Relevan

Penelitian ini telah dilakukan oleh Septia Cahya (2016), dengan judul “

Pengaruh Kompotensi Guru Terhadap Kinerja Guru SMP Negeri 6 Singaraja”.

Adapula penelitian lain yang dilakukan oleh Ade Sobandi (2010), dengan judul “

Pengaruh Kompotensi Guru Terhadap Kinerja Mengajar Guru SMKN Bidang

Keahlian Bisnis dan Manajemen Di Kota Bandung”. Serta penelitian yang

dilakukan oleh Yusratul Husni (2014), dengan judul “ Pengaruh Kompotensi

Terhadap Kinerja Guru ( Studi Kasus SLTP Di Kota Sawahkunto)”. Berdasarkan

penelitian sebelumnya, maka dengan ini saya mengajukan judul “ Pengaruh UKG

dan Praktik Mengajar Guru Bahasa Indonesia Terhadap Kinerja Guru Di SMP

Negeri 2 Barombong”.

2. Uji Kompotensi Guru

Uji Kompotensi guru yang disingkat UKG adalah sebuah kegiatan ujian

untuk mengukur kompotensi dasar tentang bidang studi (subject matter) dan

pedagogik dalam domain content guru, kompotensi dasar bidang studi yang

diujikan sesuai dengan bidang studi sertifikasi (bagi guru yang sudah bersertifikat

pendidik) dan sesuai kualifikasi akademik guru (bagi guru yang belum

bersertifikat pendidik). UKG merupakan salah satu cara untuk memberikan

layanan pembinaan dan pengembangan profesi guru yang baik kepada guru.

Kompotensi pedagogik yang diujikan adalah integrasi konsep pedagogik kedalam

7

proses pembelajaran bidang studi tersebut dalam kelas. Untuk mengetahui kondisi

penguasaan kompotensi seorang guru harus dilakukan pemetaan kompotensi guru

melalui uji kompotensi guru.

Uji kompotensi guru yang dimaksudkan untuk mengetahui peta

penguasaan guru pada kompotensi pedagogik dan kompotensi profesional.Peta

penguasaan kompotensi guru tersebut akan digunakan sebagai dasar pertimbangan

dalam pemberian program pembinaan dan pengembangan profesi guru. Output

UKG difokuskan pada identifikasi jelemahan guru dalam penguasaan kompotensi

pedagogik dan profesional.UKG wajib diikuti semua guru dalam jabatan baik

guru PNS melibatkan berbagai instansi antara lain BPSDMPK-PMP, LPMP, dan

Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota. Agar seluruh instansi yang terlibat dalam

8

9

pelaksanaan UKG memiliki pemahaman yang sama tentang mekanisme

pelaksanaan UKG, maka perlu disusun informasi yang lengkap.

berikut ini beberapa landasan mengenai UKG, yakni:

a. Landasan filosofi

1) Hak masyarakat dan peserta didik untuk memperoleh pendidikan yang

berkualitas

2) Diperlukan guru yang berkualitas untuk pendidikan yang berkualitas

3) Peserta didik harus terhindar dari proses pembelajaran yang tidak

berkualitas

4) Membangun budaya mutu bagi guru

5) Untuk memastikan kelayakan guru dalam melaksanakan tugas sesuai

dengan standar yang ditetapkan

6) Hakikat sebuah profesi

a) Profesi guru merupakan profesi khusus, yang memrlukan persyaratan

kompotensi yang khusus pula

b) Kompotensi guru yang bersifat khusus itu memerlukan perlakuan yang

khusus pula. Profesi guru menerima penghargaan dan kesejahteraan

yang bersifat khusus. Karena

c) Penyandang Profesi guru menerima penghargaan dan kesejahteraan yang

bersifat khusus. Karena itu perlu ada keseimbangan antara kompotensi

yang mereka miliki dengan penghargaan dan kesejahteraan yang

dimilikinya.

10

b. Landasan teoritik pedagogik

1) Uji kompotensi guru adalah penilaian terhadap kompotensi guru sebagai

bagian penilain kinerja guru dalam rangka pembinaan karir kepangkatan

dan jabatannya.

2) Pembinaan dan oengembangan profesi guru hanya dapat dilakukan secara

efektif jika berbasis pada pemetaan kompotensi guru

3) Uji kompotensi guru berfungsi sebagai pemetaan kompotensi (kompotensi

pedagogik dan profesional) sebagai dasar program pengembangan

keprofesian berkelanjutan (PKB) dan bagian dari proses penilaian kinerja

dan kompotensi (PKK)

4) Untuk membangun eksistensi dan martabat sebuah profesi diperlukan

adanya mutu atau kualitas para anggota yang tergabung dalan profesi

tersebut. Mutu atau kualitas diperoleh dari upaya pengembangan

keprofesian berkelanjutan dan pengendalian yang dilaksanakan secara

terus menerus dan tersistem. Upaya pengendalian dilakukan melalui

pengujian dan pengukuran. Profesi guru akan bermutu jika secara terus

menerus dilakukan pengujian dan pengukuran terhadap kompotensi guru

melalui uji kompotensi guru.

5) Ukuran kinerja dapat dilihat dari kualitas hasil kerja, ketetapan waktu

menyelesaikan pekerjaan, prakarsa dalam menyelesaikan pekerjaan, dan

kemampuan membina kerjasama dengan pihak lain (T.R Mitchell, 2008).

11

6) Pengembangan keprofesian berkelanjutan merupakan upaya peningkatan

profesionalitas guru yang didasarkan atas hasil penilaian kinerja guru dan

UKG.

a. Dasar Hukum Pelaksanaan UKG

Dasar Hukum yang digunakan sebagai acuan pelaksanaan UKG adalah

sebagai berikut:

1) Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

2) Undang-undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.

3) Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan.

4) Peraturan Pemerintah No. 74 Tahun 2008 tentang Guru

5) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 16 Tahun 2007 tentang Standar

Kualifikasi Akademik dan Kompotensi Guru.

6) Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi

Birokrasi No. 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka

Kreditnya.

7) Peraturan Bersama Menteri Pendidikan Nasional dan Kepala Badan

Kepegawaian Negara No. 14 Tahun 2010 tentang Petunjuk Pelaksanaan

Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.

8) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 35 tahun 2010 tentang Petunjuk

Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.

9) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 36 Tahun2010 tentang

Organisasi dan Tata Kerja Kementrian Pendidikan Nasional.

12

b. Tujuan Uji Kompotensi Guru

Secara umum pelaksanaan UKG bertujuan sebagai berikut:

1) Memperoleh informasi tentang gambaran kompotensi guru, khusunya

kompotensi pedagogik dan profesional sesuai dengan standar yang telah

ditetapkan.

2) Mendapatkan peta kompotensi guru yang akan menjadi bahan

pertimbangan dalam menentukan jenis pendidikan dan pelatihan yang harus

diikuti oleh guru dalam program pembinaan dan pengembangan profesi

guru dalam bentuk kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan

(PKB).

3) Memperoleh hasil UKG yang merupakan bagian dari penilaian kinerja guru

dan akan menjadi bahan pertimbangan penyusunan kebijakan dalam

memberikan penghargaan dan apresiasi kepada guru

c. Prinsip Uji Kompotensi Guru

UKG mengukur kompotensi dasar tentang bidang studi dan pedagogik

dalam domain content. Dalam pelaksanaan harus diperhatikan pronsip-prinsip

UKG sebagai berikut:

1) Objektif, pelaksanaan uji kompotensi guru dilakukan secara benar, jelas,

dan menilai kompotensi sesuai dengan apa adanya.

2) Adil, dalam pelaksanaan uji kompotensi guru, peserta uji kompotensi guru

harus diperlakukan sama dan tidak membeda-bedakan kultur, keyakinan,

13

sosial budaya, senioritas, dan harus dilayani sesuai dengan kriteria dan

mekanisme kerja secara adil dan tidak deskriminasi.

3) Transparan data dan informasi yang berkaitan dengan pelaksanaan uji

kompotensi seperti mekanisme kerja sistem penilaian harus disampaikan

secara terbuka dan dapat diakses oleh yang memerlukan

4) Akuntabel pelaksanaan uji kompotensi guru harus dapat dipertanggung-

jawabkan baik dari sisi pelaksanaan maupun keputusan sesuai dengan

aturan dan prosedur yang berlaku.

d. Peserta Uji Kompotensi Guru

Persyaratan peserta UKG:

1) Semua guru baik yang sudah memiliki sertifikat pendidik maupun yang

belum memiliki sertifikat pendidik.

2) Guru PNS dan bukan PNS yang terdaftar didalam Data Pokok Pendidikan

(Dapodik).

3) Masih aktif mengajar mata pelajaran sesuai dengan bidang studi sertifikasi

sesuai dengan kualifikasi akademik.

e. Sistem Uji Kompotensi Guru

UKG dilaksanakan menggunakan dua sistem yaitu:

1. Sistem online, dilaksanakan pada daerah yang terjangkau jaringan internet

dan memiliki rungan yang berisi perangkat laboratorium komputer dan

terhubung dalam jaringan internet.

14

2. Sistem offline atau manual dilaksanakan pada daerah yang tidak

terjangkau jaringan internet dan tidak memiliki ruangan yang berisi

laboratorium komputer dan tidak terhubung dalam jaringan internet.

3. Definisi Guru

Definisi guru diatur dalam undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 (pasal 1

ayat 1) tentang guru dan dosen. Guru adalah pendidik profesional dengan tugaa

utama mendidik, mengajar, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi

peserta didik pada jenjang pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, dan

pendidikan menengah pada jalur pendidikan formal ( Haryanto dan Aziz: 2009).

Guru merupakan kunci suatu keberhasilan sebuah lembaga pendidikan.Guru merupakan sales agent dari lembaga pendidikan. Baik atau buruknyaperilaku atau cara mengajar guru akan sangat mempengaruhi citra lembagapendidikan. Oleh sebab itu, sumber daya guru harus dikembangkan(Buchari Alma, dkk. 2008: 123).

Guru adalah seorang administrator, informator, dan konduktor yang

memiliki peranan penting di sekolah. Menurut Djamarah (Dalam Saniyah: 2008)

guru merupakan pemegang posisi dan peranan penting bukan hanya disekolah

tetapi juga didalam dunia pendidikan. Guru merupakan cerminan pribadi yang

mulia bagi anak didiknya, yakni seorang guru rela menyisihkan waktunya demi

kepentingan anak didiknya, dari membimbing, mendengarkan keluhan,

menasehati, bersanda gurau bahkan membantu anak didiknya dalam menghadapi

kesulitan yang dapat memnghambat aktivitas belajarnya. Sebagai tenaga

pengajar/pendidik guru merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan setiap

upya pendidikan. Itulah sebabnya dalam setiap inovasi pendidikan khususnya

dalam perbaikan kurikulum selalu bermuara pada faktor guru. Guru merupakan

15

ujung tombak dalam pembangunan pendidikan nasional, utamanya dalam

membangun dan meningkatkan kualitas SDM melalui pendidikan formal. Guru

mempunyai kedudukan sebagai tenaga profesionalm pada jenjang pendidikan

anak usia dini, pendidikan dasar dan pendidikan menengah pada jalur pendidikan

formal yang diangkat sesuai dengan peraturan perundang-undangan (UU

Sisidiknas, dalam Saniyah: 2008).

Berdasarkan pendapat para ahli maka dapat disimpulkan bahwa guru

merupakan suatu profesi yang memerlukan keahlian khusus dan seperangkat

kompotensi dalam tugas utama yakni mendidik, mengajar, membimbing, melatih

dan mengevaluasi peserta didik baik dalam pendidikan anak usia dini jalur

pendidikan formal, pendidikan dasar, dan menengah.

a. Tugas-tugas Guru

Guru adalah sosok pendidik yang sebenarnya. Guru memiliki tugas utama

yakni mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan

mengevaluasi peserta didik. Berikut ini beberapa rincian dari tugas utama guru

(Haryanto dan Aziz: 2009).

1) Tugas mendidik

Mendidik adalah memberi tuntunan kepada setiap manusia yang belum

dewasa oleh manusia yang telah dewasa dalam pertumbuhan dan

perkembangannya sampai tercapai kedewasaan, baik secara rohaniah maupun

jasmaniah. Dewasa diartikan yakni sudah mampu menyadari dirinya, serta

bertanggung jawab. Guru bertindak sebagai penuntun peserta didik dalam

pertumbuhan dan perkembangannya sampai peserta didik menamatkan

16

pendidikannya. Tugas mendidik mengarah pada pembentukan sikap dan nilai-

nilai sehingga peserta didik berperilaku sesuai dengan norma sekolah ( tata

tertib), norma masyarakat ( adat istiadat), norma negara ( pancasila), dan norma

Tuhan ( agama).

2) Tugas mengajar

Tugas mengajar adalah tugas yang sangat dominan bagi guru. Sebagai

waktu di sekolah digunakan untuk menyelenggarakan pembelajaran. Guru

mewariskan pengetahuan, sikap, dan keterampilan kepada peserta didik.

Kegiatan mengajar dan mengarahkan pada pengembangan aspek intelektual

(kognitif) peserta didik.

3) Tugas melatih

Tugas melatih mengarah pada penguasaan keterampilan, baik itu

keterampilan fisik maupun keterampilan intelektual. Melalui tugas melatih, guru

memberikan stimulus agar terjadi respon kepada peserta didik.

4) Tugas mengarahkan

Tugas mengarahkan bisa terjadi pada saat guru sedang melaksanakan

proses mengajar, membimbing, melatih, maupun mendidik. Dalam tugas

mengarahkan ini guru dituntut agar dapat mengarahkan peserta didik ketika

sedang mengalami kesulitan didalam proses belajar mengajar.

5) Tugas menilai

Menilai merupakan suatu proses membuat pertimbangan berdasarkan

informasi yang tersedia dan mengarah pada pengambilan keputusan.

17

Selain tugas-tugas pokok tersebut, kemudian Muhtar (1992) juga

menyatakan bahwa guru memiliki peran sebagai berikut:

b. Fasilitator perkembangan siswa

Kemampuan dan potensi yang dimiliki siswa tidak mungkin dapat

berkembang dengan baik jika tidak mendapat stimulus dari lingkungannya.

Ketika berada dalam lingkungan sekolah, guru dan siswa secara individual

diharapkan telah mempunyai kemampuan dan potensi tersebut. Peranan guru

sebagai fasilitator dalam mengantarkan siswa kearah hasil pendidikan yang

mutunya tinggu.

c. Agen pembaharuan

Kehidupan manusia merupakan serangkaian perubahan-perubahan yang

nyata. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi pada era globalisasi ini

mengalami kepesatan. Guru dituntut untuk tanggap terhadap perubahan-

perubahan yang terjadi dan bertugas sebagai agen pembaharuan yang mampu

menularkan kreatifitas dan kesiapan mental siswa.

d. Pengelola proses belajar mengajar

Dalam hal ini bertugas untuk mengarahkan kegiatan belajar siswa untuk

mencapai tujuan pembelajaran. Dalam hal ini, untuk menyajikan materi

pembelajarannya guru berperan dan bertugas sebagai pengelola proses belajar

mengajar.

e. Pengganti orang tua di sekolah

Guru dalam hal ini harus dapat menggantikan orang tua siswa apabila

siswa sedang berada di sekolah. Dalam melaksanakan tugas sebagai pengganti

18

orang tua siswa apabila siswa sedang berada di sekolah . dalam melaksanakan

tugas sebagai pengganti orang tua, guru-guru harus mampu mengenal suasana

siswa di rumah dalam keluarganya.

4. Kompotensi Guru

Guru sebagai otonomi kelas memiliki wewenang untuk melakukan

reformasi kelas dalam rangka melakukan perubahan perilaku peserta didik

secara berkelanjutan yang sejalan dengan tugas perkembangannya dan tuntutan

lingkungan disekitarnya.

Menurut ( Cucu Suhana, 2014: 96) dalam bukunya, mengatakan bahwa

guru sebagai arsitek perubahan perilaku peserta didik dan sekaligus sebagai

model panutan para peserta didik dituntut untuk memiliki kompotensi sebagai

berikut:

a. Kompotensi pedagogik

Kompotensi pedagogik merupakan kemampuan dalam mengelola

pembelajaran. Menurut (Cucu Suhana, 2014) dalam bukunya. Kompotensi

pedagogik yang harus dikuasai oleh seorang guru adalah sebagai berikut:

1) Menguasai karakteristik peserta didik baik dari aspek fisik, moral,

spritual, sosial, kultural, emosional maupun intelektual.

2) Menguasai teori-teori belajar serta prinsip-prinsip pembelajaran yang

sifatnya mendidik.

3) Mengembangkan kurikulum yang berkaitan dengan mata pelajaran yang

diampu.

4) Menyelenggarakan pendidikan yang sifatnya mendidik

19

5) Memanfaatkan segala teknologi informasi serta komunikasi untuk

kepentingan pembelajaran.

6) Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk

mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.

7) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan pesertan

didik.

8) Menyelenggarakan penilaian evaluasi proses hasil belajar

9) Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran

b. Kompotensi kepribadian

Kompotensi kepribadian adalah kemampuan pribadi yang mantap,

stabil, dewasa, arif, dan berwibawa menjadi teladan bagi peserta didik.

Menurut (Cucu Suhana, 2014) dalam bukunya mengatakan bahwa

kompotensi kepribadian yang harus dikuasi seorang guru ialah:

1) Bertindak sesuai dengan norma yang berlaku ( agama, hukum, sosial,

dan kebudayaan nasional Indonesia)

2) Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, serta

teladan bagi peserta didik dan juga masyarakat.

3) Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, serta

berwibawa.

4) Menunjukan etos kerja tanggung jawab yang tinggi serta bangga menjadi

guru.

5) Menjungjung tinggi kode etik profesi guru.

20

c. Kompotensi sosial

Kompotensi sosial adalah kemampuan guru sebagai bagian dari

masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif. Menurut (Cucu

Suhana, 2014) dalam bukunya mengatakan bahwa kompotensi sosial yang

harus dikuasai seorang guru yakni:

1. Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak deskriminatif karena

pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar belakang

keluarga serta status ekonomi.

2. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama

pendidik, tenaga kependidikan, orang tua dan masyarakat.

3. Beradaptasi ditempat tugas diseluruh wilayah negara Republik Indonesia

yang memiliki keragaman sosial budaya.

4. Berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi lain baik

secara lisan maupun bentuk lain.

d. Kompotensi profesional

Kompotensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi

pembelajaran secara luas dan mendalam yang diperoleh melalui pendidikan

profesi. Menurut ( Cucu Suhana, 2014) dalam bukunya mengatakan bahwa

kompotensi profesional yang harus dikuasai yakni:

1) Menguasai struktur, materi, konsep dan pola pikir keilmuan yang

mendukung mata pelajaran yang diampu.

21

2) Menguasai standar kompotensi dan kompotensi mata pelajaran yang

diampu.

3) Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif.

4) Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan

melakukan tindakan reflektof.

5) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk

mengembangkan diri.

5. Profesionalisme Guru

Menurut Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan

Dosen, Pasal 1 disebutkan bahwa, “Profesional adalah pekerjaan atau kegiatan

yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan

yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi

standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi.”

Menurut Jamil Suprihatiningrum (2016: 51) “ profesionalisme

merupakan suatu perilaku, tujuan, atau rangkaian kualitas yang menandai atau

melukiskan coraknya suatu profesi. Profesionalisme dapat diartikan sebagai

suatu paham yang menciptakan dilakukannya berbagai kegiatan kerja tertentu

dalam kehidupan masyarakat dengan berbekal keahlian yang tinggi dan

berdasarkan pada rasa keterpanggilan jiwa dengan semangat untuk melakukan

pengabdian memberikan bantuan layanan pada sesama manusia.

Menurut Seyfatrh (2002:122) menulis bahwa, “Pengembangan

profesional diartikan sebagai setiap aktivitas atau proses yang dilaksanakan

untuk memelihara atau meningkatkan keterampilan, sikap, pemahaman, atau

22

perbuatan profesional dan mendorong individu dalam tugasnya saat ini

maupun di masa mendatang.”

Dari beberapa pengertian tersebutm dapat disimpulkan bahwa peningkatan

kompetensi guru dapat diartikan bahwa setiap aktivitas yang dilakukan secara

terencana atau terstruktur untuk menjaga dan meningkatkan pengetahuan,

sikap, perbuatan, dan keterampilan guru yang terkait dengan tugasnya sebagai

pengajar dan pendidik, sehingga proses pembelajaran dan pendidikan berjalan

efektif dan baik

6. Praktik Mengajar

Menurut KBBI praktik adalah pelaksanaan nyata atas dasar teori yang ada.

Sedangkan pengertian mengajar menurut para ahli:

a. Andri Hakim, mengajar adalah salah satu bentuk komunikasi dengan

tingkat kompleksitas yang cukup tinggi.

b. W. Gulo, mengajar adalah usaha untuk menciptakan sistem lingkungan

yang memungkinkan terjadinya proses belajar secara optimal.

c. Rotmond H. Sinamora, mengajar merupakan suatu perilaku yang

kompleks. Perilaku mengajar yang kompleks dapat ditafsirkan sebagai

penggunaan secara integratif sejumlah komponen yang terdapat dalam

tindakan mengajar untuk menyampaikan pesan pengajaran.

d. HR Ibn Abdil-Barr, mengajar merupakan cara terbaik bersedekah.

Mengajarkan ilmu akan mendekatkan seseorang kepada Allah.

e. Doni Koesoma A, mengajar merupakan panggilan dan tugas suci dalam

hidup.

23

Dari beberapa pendapat yang telah dijelaskan, maka dapat

disimpulkan bahwa praktik mengajar merupakan suatu kegiatan yang

dilakukan oleh seseorang yang berlandaskan dengan teori-teori untuk

menciptakan proses belajar sesuai dengan tujuan yang diinginkan.

Mengajar pada hakikatnya adalah suatu kegiatan yang dilakukan seseorang

secara sadar dengan tujuan untuk mengubah perilaku atau memberikan

keterampilan baru kepada seseorang.

Mengajar sebagai aktivitas mengarahkan, memberikan kemudahan

berdasarkan kemampuan yang dimiliki oleh tenaga pendidik. Mengajar

sebagai proses transfer atau pengalihan pengetahuan, informasi, norma dan

nilai dari seorang pengajar kepada peserta didiknya. Kunci keberhasilan

pendidikan adalah keterlibatan penuh peserta didik sebagai warga belajar

dalam proses pembelajaran. Keterlibatan yang dimaksud dalam hal ini

adalah pengalaman, keterlibatan seluruh potensi dari peserta didik mulai

dari telinga, mata, hingga aktivitas.

Konsep-konsep yang harus diterapkan di dalam proses belajar

mengajar adalah prinsip belajar itu sendiri. Seorang guru akan dapat

melaksanakan tugasnya dengan baik apabila ia dapat menerapjan cara

mengajar yang sesuai dengan prinsip-prinsip belajar. Dengan kata lain

supaya dapat mengontrol tugas-tugas mengajar yang dilakukannya apakah

sudah sesuai dengan prinsip-prinsip belajar atau belum, maka guru perlu

memahami prinsip-prinsip belajar.

24

(Cucu suhana, 2014: 16) dalam bukunya mengatakan bahwa belajar

sebagai kegiatan sistematis dan kontinyu memiliki prinsip-prinsip dasar sebagai

berikut:

a. Belajar berlangsung seumur hidup

b. Proses belajar adalah kompleks namun terorganisir

c. Belajar berlangsung dari yang sederhana menuju yang kompleks

d. Belajar dari mulai yang faktual menuju konseptual

e. Belajar mulai dari yang kongkrit menuju abstrak

f. Belajar merupakan bagian dari perkembangan

g. Keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor bawaan, lingkungan,

kematangan, serta usaha keras

h. Belajar mencakup semua aspek kehidupan yang penuh makna

i. Kegiatan belajar berlangsung pada setiap tempat dan waktu

j. Belajar berlangsung dengan guru ataupun tanpa guru

k. Belajar yang berencana

l. Dalam belajar dapat terjadi hambatan-hambatan lingkungan

m. Kegiatan belajar tertentu diperlukan adanya bimbingan dari orang lain.

7. Kinerja Guru

a. Definisi Kinerja Guru

Menurut Maler (dalam Kusumastuti: 2001) mengatakan bahwa kinerja

sebagai unjuk kerja adalah keberhasilan seseorang dalam melaksanakan suatu

pekerjaan. (Ilyas: 2001) menyatakan bahwa kinerja adalah penampilan hasil

karya personal baik kuantitas maupun kualitas dalam suatu organisasi. Menurut

25

(Simamor: 2004) kinerja adalah kadar pencapaian tugas-tugas yang membentuk

pekerjaan karyawan dan merefleksikan seberapa baik karyawan memenuhi

persyaratan sebuah pekerjaan.

Kinerja atau performance menurut (Suyadi, P. 1992: 2) merupakan hasilkerja yang dapat dicapai oleh seseorang atau kelompok orang dalamsuatu organisasi, sesuai dengan wewenang dan tanggung jawab masing-masing, dalam rangka upaya mencapai tujuan organisasi bersangkutansecara legal, tidak melanggar hukum dan sesuai dengan moral maupunetika.

Sedangkan (Mathis dan Jackson: 2006) menjelaskan bahwa kinerja

adalah apa yang dilakukan atau tidak dilakukan oleh karyawan.Kinerja adalah

tingkat keberhasilan dalam melaksanakan tugas, serta kemampuan untuk

mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Kinerja dikatakan baik dan sukses jika

tujuan yang diinginkan dapat tercapai dengan baik (Gibson et.al., 2007).

Menurut ( Robbins: 2001) kinerja diartikan sebagai fungsi dari interaksi antara

kemampuan (ability) dan motivasi (motivation) sehingga dapat dikatakan

bahwa kinerja= f (A X M ).

Istilah kinerja berasal dari kata job performance/actual perpormance

yang dapat diartikan sebagai prestasi kerja atau prestasi sesungguhnya yang

dicapai oleh seseorang. Guru dapat mencapai kinerja yang maksimal jika guru

ingin berusaha untuk mengembangkan seluruh kompotensi yang dimilikinya

dan juga memanfaatkan dalam mengembangkan seluruh kompotensi yang

dimilikinya dan juga memanfaatkan serta menciptakan situasi yang ada

dilingkungan sekolah sesuai dengan aturan-aturan yang sedang berlaku.

Menurut (Sedarmayanti: 2011) kinerja didefinisikan sebagai hasil kerja

seorang pekerja, sebuah proses manajemen atau suatu organisasi secara

26

keseluruhan, dimana hasil kerja tersebut harus dapat ditunjukan buktinya secara

konkrit dan dapat diukur. Sementara kinerja menurut kurikulum 2013

berdasarkan permendikbud No. 65 tahun 2013 adalah suatu kegiatan yang

meliputi hasil proses pengajaran yang meliputi perencanaan dan pelaksanaan

pembelajaran.

Kinerja mengajar guru dalam penelitian ini didefinisikan sebagai unjuk

kerja guru dalam mengelola pembelajaran sebagai realisasi konkret dari

kompotensi yang dimilikinya berdasarkan kecakapan, pengalaman dan

kesungguhan. Kinerja merupakan pertanyaan kunci terhadap efektifitas atau

keberhasilan suatu organisasi, dengan demikian atas kesesuaian antara

keberhasilan organisasi atau kinerja organisasi dengan kinerja individu atau

sumber daya manusia (Sudarmanto. 2009: 6).

(Mangkunegara, 2000) mendefinisikan kinerja (prestasi kerja) sebagai

hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seorang pegawai

dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan.

Kemudian menurut Ivor K. Davies (dalam Musaforah, 2008) mengatakan bahwa

ada empat ciri seseorang yang memiliki pekerjaan sebagai guru, ciri-ciri tersebut

adalah:

1) Merencanakan yaitu pekerjaan sesorang guru untuk menyusun tujuan belajar

2) Mengorganisasikan yaitu pekerjaan seorang guru untuk mengatur dan

menghubungkan sumber-sumber belajar sehingga dapat mewujudkan tujuan

belajar dengan cara yang paling efektif, efesien serta seekonomis mungkin.

27

3) Memimpin ialah pekerjaan seorang guru untuk memotivasi, mendorong, dan

menstimuluskan murid-muridnya sehingga peserta didik siap mewujudkan

tujuan belajar.

4) Mengawasi yaitu pekerjaan seorang guru untuk menentukan fungsinya

dalam mengorganisasikan dan memimpin diatas telah berhasil dalam

mewujudkan tujuan yang telah dirumuskan. Apabila tujuan belum

diwujudkan maka guru harus menilai dan mengatur kembali situasinya.

Berdasarkan beberapa pernyataan diatas, dapat disimpulkan bahwa

kinerja guru merupakan hasil kerja maksimal yang dilakukan guru untuk

melaksanakan tugas yang dipercayakan diatas pundaknya dengan hasil yang

baik dan benar. Kinerja guru berkaitan dengan kompotensi guru, artinya untuk

memiliki kinerja yang baik guru harus didukung dengan kompotensi yang baik

pula, tanpa memiliki kompotensi yang baik seorang guru tidak mungkin dapat

memiliki kinerja yang baik. Dengan kata lain kinerja guru sama dengan

kompotensi motivasi untuk melaksanakan tugas dan motivasi untuk

berkembang.

b. Indikator Kinerja Guru

Ada beberapa indikator yang dapat dilihat sebagai peran guru dalam

meningkatkan kemampuan peserta didik agar dapat menerima materi

pembelajaran dengan baik melalui proses belajar mengajar yang diadakannya.

Indikator-indikator kinerja tersebut yakni:

1) Perencanaan kegiatan pembelajaran sebelum melaksanakan kegiatan

pembelajaran, guru dituntut dapat menyusun rencana pembelajaran dan

28

fungsi perencanaan pembelajaran ialah untuk mempermudah guru dalam

melaksanakan tugas selanjutnya, sehingga proses belajar mengajar guru

dalam melaksanakan tugas selanjutnya. Sehingga proses belajar mengajar

bisa berjalan secara efektif dan efesien. Kemampuan merencanakan kegiatan

belajar mengajar ini meliputi:

a) Menguasai garis-garis besar penyelenggaraan pendidikan

b) Menyesuaikan analisa materi pelajaran

c) Menyusun program semester

d) Menyusun program pembelajaran

2) Pelaksanaan kegiatan pembelajaran

Setelah menyusun rencana pembelajaran, tugas guru selanjutnya ialah

melaksanakan pembelajaran yang merupakan aktivitas utama di sekolah. Guru

harus menunjukan penampilan yang terbaik bagi para siswanya, penjelasan

materi harus mudah dipahami, penguasaan keilmuannya benar serta dapat

menguasai metodologi, dan seni pengendalan siswa. Seorang guru juga harus

bisa menjadi teman belajar yang baik bagi para siswanya sehingga siswa merasa

senang dan bisa termotivasi belajar bersamanya. Kemampuan melaksanakan

kegiatan belajar mengajar ini meliputi:

a) Tahap pra intruksional

b) Tahap instruksional

c) Tahap evaluasi

29

3) Evaluasi hasil pembelajaran

Langkah guru selanjutnya yakni mengevaluasi hasil pembelajaran.

Segala sesuatu yang terencana haruslah dievaluasi agar kita dapat mengetahui

apa yang telah direncanakan sesuai dengan realisasinya dan tujuan yang ingin

dicapai, serta untuk mengetahui apakah siswa telah mampu mencapai standar

kompotensi yang ditetapkan, juga dapat mengetahui metode ajaran apakah

sudah tetap sasaran atau belum. Dalam melakukan kegiatan evaluasi, seorang

guru haruslah memerhatikan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan serta

harus memperhatikan soal-soal evaluasi yang digunakan agar dapat mengukur

kemampuan siswa. Kemampuan mengevaluasi hasil pembelajaran ini meliputi:

a) Evaluasi normatif

b) Evaluasi formatif

c) Laporan hasil evaluasi

d) Pelaksanaan program perbaikan

c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kinerja

Menurut pendapat (Robbins: 2001), tingkat kinerja pegawai akan

bergantung pada dua faktor yaitu, kemampuan pegawai dan motivasi kerja.

1) Kemampuan pegawai seperti, tingkat pendidikan, pengetahuan, dan

pengalaman. Tingkat kemampuan akan dapat mempengaruhi hasil kerja

pegawai, semakin tinggi tingkat kemampuan pegawai akan

menghasilkan kinerja yang semakin tinggi pula.

2) Motivasi kerja yaitu dorongan dari dalam diri pegawai untuk melakukan

suatu pekerjaan. Dengan adanya motivasi kerja yang tinggi pegawai

30

akan terdorong untuk melakukan suatu pekerjaan sebaik mungkin yang

akan mempengaruhi kinerja. Semakin tinggi motivasi yang dimiliki

semakin tinggi pula kinerja yang dapat dihasilkan.

Banyak faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja individu

(Gibson.et.al, 1996:53) mengelompokkan variabel-variabel yang dapat

mempengaruhi kinerja yaitu (1) variabel individual, (2) variabel psikologi,

dan (3) variabel organisasi. Merujuk pada Undang-undang No.14 tahun

2005 tentang guru dan dosen, pengukuran kompotensi guru dalam penelitian

ini meliputi dimensi (1) pedagogik, (2) personal, (3) sosial, dan (4)

profesional. Berdasarkan uraian diatas dapat dihubungkan antara variabel.

d. Ketaatan Guru pada Disiplin Tugas

Setiap lembaga pendidikan telah dibuat aturan-aturan yang harus

diindahkan oleh para guru maupun tenaga pendidikan lainnya, bahkan

sebagai pegawai negeri. Aturan-aturan tersebut telah dibakukan menjadi

suatu aturan kepegawaian. Hal ini untuk menjadikan kelancaran pada proses

belajar mengajar maupun citra baik dari masyarakat yang ingin

memanfaatkan jasa lembaga tersebut Sukadi(dalam Musarofah, 2010).

Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan

Kompotensi guru

Diukur melalui dimensi1. Pedagogik2. Profesional3. Personal4. Sosial

Kinerja mengajar guru

Diukur melalui dimensi1. Merencanakan pembelajaran2. Melaksanakan pembelajaran3. Mengevaluasi pembelajaran

31

kinerja guru ialah hasil kerja yang tampak yang dilakukan secara nyata

yang dicapai melalui usaha-usaha tertentu. Kinerja seorang tenaga pendidik

diukur berdasarkan indikator yang telah ditetapkan pemerintah, melalui

indikator tersebut dapat dilihat dari tujuan pembelajaran yang telah tercapai

sesuai dengan yang diharapkan.

B. Kerangka Pikir

Guru merupakan tenaga pendidik yang memiliki tugas utama untuk

membimbing, mendidik, serta membina peserta didik. Bukan hanya dalam proses

belajar mengajar tetapi lebih luas dalam hal membentuk nilai moral dan

kepribadian yang baik terhadap peserta didik. Peranan seorang guru sangatlah

penting dalam dunia pendidikan yang pada akhirnya adalah untuk menghasilkan

SDM yang berkualitas dan memajukan pendidikan nasional. Sumber daya

manusia yang dimaksud dalam hal ini adalah guru atau tenaga pendidik, tenaga

pendidik harus mengikuti uji kompotensi guru yang bertujuan untuk mengukur

kompotensi dasar dan memberikan layanan pembinaan dan pengembangan profesi

guru yang baik. Dalam UKG ada dua aspek yang dapat dijadikan sebagai tolok

ukur yakni profesionalisme dan pedagogik. Dalam hal ini, dijelaskan pula prinsip-

prinsip UKG (uji kompotensi guru): (a) objektif, merupakan pelaksanaan uji

kompotensi guru dilakukan secara benar, jelas, dan menilai kompotensi sesuai

dengan apa adanya; (b) adil, dalam pelaksanaan uji kompotensi guru peserta harus

diperlakukan sama dan tidak mebeda-bedakan kultur, keyakinan, sosial, budaya,

senioritas, dan harus dilayani sesuai dengan kriteria dan mekanisme kerja secara

adil dan tidak deskriminasi; (c) transparan, data dan informasi yang berkaitan

32

dengan pelaksaan UKG (uji kompotensi guru) seperti mekanisme kerja sistem

penilaian harus disampaikan secara terbuka dan dapat diakses oleh yang

memerlukan; (d) akuntabel, pelaksanaan UKG harus dapat

dipertanggungjawabkan baik dari sisi pelaksanaan maupun keputusan sesuai

dengan aturan dan prosedur yang berlaku.

Indikator kinerja guru (a) perencanaan pembelajaran, guru dituntut dapat

menyusun rencana pembelajaran dan fungsi perencanaan pembelajaran agar

mempermudah guru dalam melaksanakan tugas selanjutnya; (b) pelaksanaan

pembelajaran, guru harus menunjukkan penampilan yang baik, penjelasan materi

yang mudah dipahami, penguasaan keilmuan yang benar serta dapat menguasai

metedeologi dan seni pengendalian siswa; (c) evaluasi pembelajaran, seorang guru

haruslah memperhatikan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan serta harus

memperhatikan soal-soal yang digunakan agar dapat mengukur kemampuan

siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada bagan kerangka pikir berikut ini.

33

Bagan Kerangka Pikir

UKG( Uji KompotensiGuru)

a. Profesionalb. Pedagogik

Indikator Kinerja Guru

1. PerencanaanPembelajaran

2. PelaksanaanPembelajaran

3. Evaluasi hasilbelajar

Kinerja Guru BahasaIndonesia di SMP Negeri 2

Barombong

34

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian dan Variabel Penelitian

1. Jenis Penelitian

Penelitian ini dilakukan selama kurang lebih dua bulan dengan

menggunakan penelitian deskriptif kuantitatif tepatnya di SMP Negeri 2

Barombong atas pertimbangan judul yang diajukan yakni “ Pengaruh UKG

dan Praktik Mengajar Guru Bahasa Indoneisa terhadap Kinerja Guru Di SMP

Negeri 2 Barombong”.

Menurut Suprapto (2013:13), “Deskriptif merupakan penelitian

terhadap status, sikap, pendapat kelompok individu, perangkat kondisi dan

prosedur, suatu sistem pemikiran atau peristiwa dalam rangka membuat

deskripsi atau gambaran secara sistematik dan analitik yang dapat digunakan

untuk memecahkan masalah

Menurut John W. Creswell (2016: 5) penelitian kuantitatif adalah

metode-metode untuk menguji teori-teori tertentu dengan cara meneliti

hubungan antar variabel.

2. Variabel Penelitian

Variabel ini terdiri dari tiga variabel yakni variabel bebas (X) terdiri dari

UKG (X1) dan praktik mengajar (X2), dan variabel terikat (Y) adalah kinerja

guru. Adapun hubungan antara ketiga variabel ini adalah adanya Pengaruh

UKG dan Praktik Mengajar Guru Bahasa Indonesia terhadap Kinerja Guru

Bahasa Indonesia Di SMP Negeri 2 Barombong”.

35

B. Definisi Operasional

Definisi operasional yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kajian-

kajian yang menyangkut tentang UKG, dan kinerja guru.

36

1. UKG merupakan sebuah kegiatan untuk mengukur kompotensi dasar tentang

bidang studi dan pedagogik dalam domain content guru.

2. Praktik mengajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh seseorang yang

berlandaskan dengan teori-teori untuk menciptakan proses belajar sesuai dengan

tujuan yang diinginkan

3. Kinerja guru adalah hasil kerja maksimal yang dilakukan guru untuk

melaksanakan tugas yang dipercayakan diatas pundaknya dengan hasil yang baik

dan benar.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Nawawi (1998: 141) mengatakan bahwa Populasi adalah keseluruhan

objek penelitian terdiri dari manusia, benda, hewan, tumbuhan, gejala atau

peristiwa sebagai sumber data yang memiliki karakteristik tertentu dalam suatu

penelitian. Berdasarkan pengertian populasi diatas maka penelitian ini adalah

semua guru yang ada di SMP Negeri 2 Barombong yang berjumlah 49 orang.

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat data berikut ini:

a. Kepala Sekolah

No NamaStatusKepeg

MasaKerjaTahun

PendidikanTertinggi Mapel yangdiajarkan

Tugas mengajar

diluar sekolah iniD3 Strata Bid.Studi

1. H. Adnan, S.Pd.,M.Pd

PNS 18 Tahun - S2 ManjemenPendidika

n

a.Matematika

b.BK

-

37

b. Data Guru

No Nama

JenisKelamin

StatusKapeg

(PNS/GPS/GTT)

SKPengang

katan

PendidikantertinggiMata pelajaran

yang diajarkan

Tugasmengajardiluarsekolah

L P D3 Strata B.Studi

1. H.Adnan, S.Pd., M.Pd PNS Dinas S2 Matematika Matematika

2. Drs. RustamEfendi PNS Bupati S1 Biologi IPA

3. Arham B, S.Pd PNS Bupati S1 Elektro TIK

4.H. Mapparuntu,

S.Ag.,M.Pd.I PNS Bupati S2 Agama Islam PAI

5.Hasna Irawati,

S.Pd.,M.Pd PNS Bupati S2 Matematika Matematika

6. Nur Salam S.Pd PNS Bupati S1 Sejarah IPS

7. Dra. Darmawati PNS Bupati S1 Ekonomi IPS

8.Muh Ramli Salam,

S.Pd PNS Bupati S1 PKn PKn

9. Wahyuni, S.Pd PNS Bupati S1 Bhs.Indonesia B. Indonesia

10. Lina Tikurura, S.Pd PNS Bupati S1 Geografi IPS

11. Zaenab, S.Pd PNS Bupati S1 Bhs.Indonesia B. Indonesia

12. Nurwahida, S.Pd PNS Bupati S1 Bhs.Indonesia B. Indonesia

13. Muh. Arfa, S.Pd.,MM. PNS Bupati S2 Bhs. inggris B. Inggris

14. Nurhafidah, S.Pd PNS Bupati S1 Matematika Matematika

15. Hj. Lisnawati, S.Pd PNS Bupati S1 Matematika Matematika

38

16. Marwah AR, S.Pd PNS Bupati S1 Bhs.Indonesia B. Indonesia

17.St. Syamsiah Udding,

S.Pd PNS Bupati S1 Matematika BK

18. RahmiMardiana, S.Pd PNS Dinas S1 BK BK

19 Fitiah Herman, SE PNS Bupati S1 Ekonomi IPS

20. AsrianaAzis, S.Ag CPNS Kepsek S1 Agama Islam Pendais

22 Muh. Rakhmat, S.Pd GTT Kepsek S1 PPKn PKn

23 Rachmawati, S.Pd GTT Kepsek S1 Akuntansi TIKOM

24 Yuliati, S.Pd GTT Kepsek S1 B. Indonesia B. Indonesia

25 Hamdana, S.Pd GTT Kepsek S1 B. Indonesia B. Indonesia

26 Syamsul, S.E GTT Kepsek S1 Manajemen TIKOM

27 Nurhikmah, S.Pd GTT Kepsek S1 B. Inggris B. Inggris

28 Drs. Istiqlal GTT Kepsek S1 Olahraga Penjas

29 AndiNirwati, S.Pd CPNS Kepsek S1 Matematika Matematika

30 Suhaeni, S.Pd GTT Kepsek S1 Sendratasik SeniBudaya

31 St. Rosmiati T GTT Kepsek S1 Matematika Mulok

32 Hajriani, S.Pd GTT Kepsek S1 B. Inggris B. Inggris

33 Muthmainnah Za, S.Pd GTT Kepsek S1 IPA IPA

34 Tri Wahyuni, S.Pd GTT Kepsek S1 Sendratasik Seni Budaya

35Ayu Rosmawati R,

S.Pd GTT Kepsek S1 Sendratasik SeniBudaya

39

36 Firmayanti, S.Pd GTT Kepsek S1 B. Inggris B. Inggris

37 Hdayanti Kadir, S.Pd GTT Kepsek S1 Matematika Matematika

38 Endriani Rahmi, S.Pd GTT Kepsek S1 B. Indonesia B. Indonesia

39 Juzzahri, S.Pd GTT Kepsek S1 Olahraga Penjas

40Sastrawaty,,

S.Pd.I.,M.Pd.I GTT Kepsek S1 Agama Islam Pendais

41 Muh. Arfah, S.Pd.S.Or GTT Kepsek S1 Olahraga Penjas

42 Habibi, S.Pd.I GTT Kepsek S1 Agama Islam Pendais

43 Sabhannur, SP.,M.Si GTT Kepsek S2 Komunikasi IPA

44 Pertiwi, S.Pd GTT Kepsek S1 IPA IPA

45 Nursyamsi, S.Pd GTT Kepsek S1 Matematika Mulok

46 Darmawati, S.Pd. GTT Kepsek S1 Tik Tik

47 Rahmat, S.Pd GTT Kepsek S1 Sendratasik Seni Budaya

48 HasniAndriani,S.Pd.,M.Pd

GTT Kepsek S2 Sendratasik Seni Budaya

49 Hasriani, S.Pd.I GTT Kepsek S1 Agama Islam Pendais

Jumlah 14 35

40

c. Data StafAdministrasi

No Nama Pekerjaan Status Kepeg

Pendidikantertinggi

SMA/D3

Strata MasaKerja

1. Abdul Wahid, S.Sos Kepala TU CPNS S1 10 Thn

2 Darmawati, S.Pd Staf Adm Honorer S1 10 Thn

3. Suharni, S.Sos Staf Adm Honorer S1 9 Thn

4. Irawati Husain, A.Md Staf Adm Honorer D3 9 Thn

5. Rismadayanti, SE Staf Adm Honorer S1 9 Bln

6. Abdul Halik Bujang Sekolah Honorer SMA 10 Thn

d. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut. Adapun sampel yang digunakan peneliti yaitu metode sample

jenuh yakni teknik penentuan sampel apabila semua anggota populasi digunakan

sebagai sampel (Sugiyono, 2010: 61). Hal ini dilakukan karena jumlah populasi

relatif kecil yang kurang dari 100 orang, maka seluruh dijadikan sampel yakni

sebanyak 49 orang.

D. Teknik Pengumpulan Data

1. Kuisioner

Kuisioner digunakan untuk dapat memperoleh data tentang kualitas

pembelajaran guru. Dalam memperoleh data tersebut dilakukan dengan cara

menyebarkan angket kepada subjek secara langsung.

41

2. Teknik observasi

Observasi atau pengamatan merupakan suatu teknik ataupun cara

pengumpulan data dengan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang

sedang berlangsung. Kegiatan tersebut bisa berkenaan dengan cara guru

mengajar, siswa belajar, personil bidang kepegawaian dan lain sebagainya.

3. Teknik wawancara

Wawancara (interview) merupakan salah satu bentuk teknik pengumpulan

data yang banyak digunakan dalam penelitian penelitian, wawancara dilakukan

secara lisan dalam pertemuan tatap muka.

4. Dokumentasi

Metode dokumentasi atau studi dokumenter (documentary study) merupakan

suatu teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-

dokumen, baik dokumen tertulis, gambar maupun elektronik. Dalam penelitian ini

pengumpulan data juga diperoleh dengan cara melihat dokumen-dokumen yang

dimiliki oleh sekolah yang bersangkutan.

5. Tringulasi data

Triangulasi sumber untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara

mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber. Dalam penelitian

ini untuk menguji keabsahan data dilakukan dengan cara mengajukan pertanyaan

kepada guru lain, kepala sekolah, serta bagian kurikulum dengan maksud untuk

mengecek kebenaran hasil wawancara.

42

E. Teknik Analisis Data

Keseluruhan data yang diperoleh dilapangan diolah secara ilmiah. Hasil

pengelolaan tersebut dianalisa secara deskriptif dan akurat sesuai dengan fakta-

fakta yang diperoleh. Adapun skala pengukuran dalam penelitian ini adalah ideks

dan skala, yang kemudian kedua-duanya merupakan ukuran ordinal. Untuk

menentukan jenis indikator, serta skala dari variabel-variabel yang terkait dalam

peneltian ini digunakan operasional variabel.

Dalam penelitian ini, variabel yang akan diteliti dikelompokkan menjadi

tiga variabel, diantaranya :

1. Pengaruh UKG (X1)

2. Praktik sebagai variabel bebas atau variabel (X2 )

3. Kinerja guru sebagai variabel terikat (Y)

Tabel 1 : Tabel Operasional Variabel

Variabel Indikator Skala

UKG (X1)

1. Profesional

2. Pedagogik Ordinal

Praktik mengajar

(Variabel X2)

Prinsip-prinsip belajar Ordinal

Kinerja (Variabel Y) 1. Perencanaan Pembelajaran

2. Pelaksanaan Pembelajaran

3. Evaluasi hasil belajar

Ordinal

43

Berdasarkan hasil Uji Kompotensi Guru (UKG) yang telah dilaksanakan oleh

pemerintah maka dapat dilihat bahwa guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMP

Negeri 2 Barombong yang telah mengikuti UKG sebanyak lima orang. Nilai tertinggi

dalam pelaksanaan UKG yakni dengan jumlah 81 dan nilai terendah dalam

pelaksanaan UKG yakni dengan jumlah 66.

44

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Objek Penelitian

Sejarah singkat SMP Negeri 2 Barombong, usulan dari masyarakat

Kecamatan Barombong khususnya Kelurahan Lembang Parang dan Desa

Kanjilo menginginkan ada sekolah di daerah Kecamatan Barombong, maka

disetujuilah oleh camat Barombong dan terbitlah Pejabat Sementara Kepala

SMP Negeri 2 Barombong yang bernama Adnan, S.Pd.,M.Pd. Maka

diadakanlah sosialisasi di masyarakat untuk pendaftaran siswa baru yang

dipusatkan di Kantor Camat, yang mendaftar sebanyak lebih dari seratus orang

akan tetapi yang mendaftar ulang hanya 83 orang.

Sekolah pada saat itu menumpang di SD Negeri Bontopajja selama 1

Tahun. SMP Negeri 2 Barombong yang berpusat di Desa Kanjilo sementara

proses pembangunan yang dimulai dari awal Desember 2007 s/d. Tahun 2008,

pada saat itu SMP Negeri 2 Barombong. berdomisili di Jalan Poros Kanjilo

No. 11, yang secara geografis terletak di Desa Kanjilo, Kecamatan

Barombong mudah dijangkau dari segala arah melalui banyak alat transpotasi

darat, memiliki kekuatan dan kelemahan.

44

45

2. Visi, misi dan tujuan sekolah

a. Visi SMP Negeri 2 Barombong

’’UNGGUL DALAM PRESTASI, TELADAN DALAM BERTINDAK,

PEDULI LINGKUNGAN BERDASARKAN IMTAQ DAN IPTEK”

Visi ini menjiwai warga sekolah untuk selalu mewujudkannya setiap

saat dan berkelanjutan dalam mencapai tujuan sekolah. Visi tersebut

mencerminkan profil dan cita-cita sekolah yang tergambar pada uraian

berikut:

1) Berorientasi ke depan dengan memperhatikan potensi kekinian;

2) Sesuai dengan norma dan harapan masyarakat;

3) Ingin mencapai keunggulan dibidang akademik dan non akademik;

4) Mendorong semangat dan komitmen seluruh warga sekolah;

5) Mendorong adanya perubahan yang lebih baik;

6) Mendorong warga sekolah yang religius;

7) Membentuk karakter warga sekolah dan lulusan peduli lingkungan;

8) Membentuk warga sekolah dan lulusan memiliki kompetensi IPTEK

untuk mencapai visi tersebut, perlu dirumuskan misi yang berupa

kegiatan jangka pendek,menengah,dan panjang dengan arah yang jelas.

Berikut ini merupakan misi yang dirumuskan berdasarkan visi tersebut.

46

b. Misi SMP Negeri 2 Barombong

1) Mewujudkan perangkat kurikulum yang lengkap sesuai dengan standar

pendidikan berbasis lingkungan dan berwawasan ke depan.

2) Mendorong pendidik memiliki semangatkreasi dan invovasi dalam

mengembangkan pembelajaran yang aktif dengan mendayagunakan IPTEK

dan lingkungan sekitarnya.

3) Memperluas jaringan kerjasama dengan stakeholder dalam rangka

peningkatan kualitas pendidik dan tenaga kependidikan serta sarana dan

prasarana sekolah;

4) Mewujudkan lulusan yang cerdas, beriman,cinta lingkungan dan mampu

bersaing dalam kemajuan ;

5) Mewujudkan lulusan yang cerdas, beriman, cinta lingkungan dan mampu

bersaing dalam kemajuan IPTEK;

6) Melaksanakan 10 K secara berkesinambungan

7) Mewujudkan prestasi akademik dan non akademik dalam berbagai lomba

tingkat sekolah.

c. Tujuan SMP Negeri 2 Barombong

1) Tujuan tersebut secara bertahap akan dimonitoring, dievaluasi, dan

dikendalikan setiap kurun waktu 1 (satu) tahun sebagai berikut:

2) Tercapainya tingkat kelulusan 100 % dengan rata-rata nilai 7,5 predikat aik

3) Meningkatnya persentase lulusan yang diterima di sekolah negeri

(SMA/SMK/ MA) sekurang-kurangnya 85% dari lulusan

47

4) Menjuarai berbagai kompetisi OSN, S2ON tingkat kabupaten, provinsi,

bahkan tingkat nasional

5) Terlaksananya program tadarus Al-Quran oleh peserta didik yang beragama

Islam

6) Terlaksananya program berbagai kegiatan keagamaan seperti: Bimbingan

baca tulis Al-Quran, Pesantren Kilat/ Ramadhan, retreat dan peringatan hari

besar keagamaan

7) Terlaksananya program 10 K (Keagamaan, Kekeluargaan, Kedisiplinan,

Keamanan Ketertiban, Kerindangan, Keindahan, Kebersihan, Kesehatan,

Kelestarian) sehingga sekolah menjadi asri dan kondusif

8) Terlaksanannya progam 4 S (senyum, sapa, salam, dan santun) kepada

semua tamu sekolah, stakeholder, dan warga sekolah

9) Terlaksananya pelayanan yang optimal kepada semua pihak yang

memerlukan berdasarkan SAS (Sistem Administrasi Sekolah)

10) Terwujudnya Mushollah dan laboratorium lengkap untuk terciptanya

pembelajaran yang kreatif dan beriman

11) Terjalinnya kerjasama antarwarga/keluarga besar sekolah dan lingkungan

sekitar

12) Terwujudnya inovasi untuk meningkatkan efektivitas pembelajara

13) Mewujudkan lulusan yang cerdas, beriman, berkarakter, peduli lingkungan

dan kompetitif dalam kemajuan IPTEK

14) Menjadi lembaga pendidikan yang memberikan layanan berkualitas melaui

pelaksanaan MBS.

48

3. Karakteristik Responden

Berikut ini akan dipaparkan karakteristik responden secara umum menurut

jenis kelamin dan umur.

a. Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

Karakteristik responden yang menjadi subjek penelitian berdasarkan

jenis kelamin ditunjukkan data tabel di bawah ini:

Tabel 4.1 : Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis KelaminKeterangan frekuensi Persentase

Jenis kelamin:

Laki-laki - 0%

Perempuan 5 100%

Jumlah 5 100%

Sumber : diolah dari data primer, Juli 2017

Distribusi responden tentang jenis kelamin berdasarkan tabel di atas

menunjukkan bahwa tidak terdapat responden yang berjenis kelamin laki-laki,

atau dengan kata lain presentasi dari responden yang dimaksud adalah 0% dan

lima orang responden yang berjenis kelamin perempuan memiliki presentasi

sebanyak 100%, hal tersebut dikarenakan seluruh pihak terkait telah mengikuti

UKG.

b. Karakteristik Responden Berdasarkan Umur

Karakteristik informan yang menjadi subjek penelitian menurut umur

ditunjukkan data tabel di bawah ini :

49

Tabel 4.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Umur

UmurFrekuensi Persentase

25-35 3 30%

36- 46 1 10%

46-56 1 10%

Jumlah 5 50%


Tabel tersebut memperlihatkan distribusi responden berdasarkan

umur, menerangkan bahwa kebanyakan responden memiliki umur yang

berkisar dari 22-25 tahun yang menunjukkan sebanyak tiga orang responden

atau sebesar 30% dari jumlah keseluruhan responden, responden yang

memiliki umur yang berkisar dari 36-46 tahun, menunjukkan hanya satu

orang responden atau sebesar 10% dari keseluruhan responden. Dari

keseluruhan responden yang memiliki umur berkisar 45-56 tahun

menunjukkan sebanyak satu orang responden atau sebesar 10% dari

keseluruhan responden

Setelah penulis mendapatkan beberapa data dari hasil penelitian, maka

terlebih dahulu data yang diperoleh dikuantitatifkan dengan menyusun sesuai

dengan pedoman penelitian angket yang tersedia dan memberi nilai pada

50

setiap penskoran jawaban untuk setiap butir soal angket. Dalam membuat

soal angket, peneliti menggunakan jenis skala Likert. Menurut Sugiono (2010:

135), “ jawaban setiap item instrumen yang menggunakan skala Likert

mempunyai gradasi dari sangat positif sampai negatif dan penskroran yang

diberi atas setiap item adalah sebagai berikut:

a. Pilihan a dengan kategori sangat sesuai diberi skor 4

b. Pilihan b dengan kategori sesuai diberi skor 3

c. Pilihan c dengan kategori kurang sesuai diberi skor 2

d. Pilihan d dengan kategori tidak sesuai diberi skor 1

c. Karakteristik Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan

Tabel 4.3 Karakteristik Responden Berdasarkan Tingkat PendidikanKeterangan Frekuensi Persentase

Tingkat pendidikan:

S1 5 100%

Jumlah 5 100%

Sumber: diolah dari data primer, Juli 2017

Distribusi responden tentang tingkat pendidikan ditunjukkan pula

pada tabela di atas, yang bergelar strata satu (S1) berjumlah lima orang dari

keseluruhan responden, tiga orang yang sudah sertifikasi dan dua orang

belum sertifikasi di SMP Negeri 2 Barombong. Untuk mengetahui penilaian

dari masing-masing variabel dilakukan penggolongan berdasarkan

51

pembobotan dengan menggunakan skala likert. Penggolongan tersebut

dilakukan dengan mempertimbangkan total bobot sebagai berikut:

Bobot x penilaian: total komulatif nilai akhir

Dengan asumsi

1. Bila semua responden menjawab dengan skala rendah : 1, maka total nilai adalah

5x1: 5

2. Bila semua responden menjawab dengan skala tertinggi : 4, maka total nilai

adalah 5x 4 : 20

Jarak: 20-5= 15

Jumlah kelas: 4

Dengan perhitungan interval sebagai berikut: 20:5= 4

Tabel 4.4 Interpretasi PenilaianInterval Penilaian

5-9 Tidak baik

10-14 Kurang baik

15-19 Baik

20-24 Sangat baik

1. Tanggapan Responden Tentang UKG (X1) di SMP Negeri 2 Barombong

a. Objektif

1. Pelaksanaan UKG sesuai dengan peraturan

Tingkatan mengenai pelaksanaan UKG sesuai dengan peraturan, dapat

dilihat dari tabel di bawah ini

52

Tabel 4.5 Distrubusi Responden Mengenai Pelaksanaan UKG sesuai denganperaturan

No Tanggapan RespondenSkor

X F F.XPersentase

(%)1 sangat sesuai 4 4 16 80%2 Sesuai 3 1 3 20%3 kurang sesuai 2 0 0 0%4 tidak sesuai 1 0 0 0%

Total 5 19 100%rata-rata 3,8


Tanggapan responden mengenai pelaksanaan UKG yang sesuai dengan

peraturan didominasi dengan jawaban sangat sesuai dengan perolehan tanggapan

sebanyak empat orang atau sebesar persentase 80%. Kategori sesuai

memperoleh tanggapan sebanyak satu orang atau sebesar 20 %, sedangkan

responden yang beranggapan kurang sesuai dan tidak sesuai tidak memiliki

perolehan tanggapan atau sebesar persentase 0%. Dengan melihat rata-rata skor

3,8 dapat disimpulkan bahwa mengenai pengaruh UKG yang sesuai dengan

peraturan termasuk dalam kategori sangat sesuai.

2. Pelaksanaan UKG sudah jelas

Tingkatan mengenai pelaksanaan UKG sudah jelas dapat dilihat dari tabel

berikut ini:

Tabel 4.6 Distribusi Responden Mengenai Pelaksanaan UKG Sudah JelasNo Tanggapan Responden SkorX F F.X Persetase (%)1 Sangat Jelas 4 5 20 100%2 Jelas 3 0 0 0%3 Kurang jelas 2 0 0 0%4 Tidak jelas 1 0 0 0%

Total 5 20 100%Rata-rata 4


53

Tanggapan responden mengenai pelaksanaan UKG yang sudah jelas didominasi

dengan jawaban sangat sesuai dengan perolehan tanggapan sebanyak lima orang atau

sebesar persentase 100%. Kategori jelas, kurang jelas, tidak jelas tidak memiliki

perolehan tanggapan atau sebesar persentase 0%. Dengan melihat rata-rata skor 4

dapat disimpulkan bahwa mengenai pengaruh UKG yang sudah jelas termasuk dalam

kategori sangat jelas.

3. Pelaksanaan UKG sudah sesuai dengan jadwal yang ditetapkan

Tabel 4.7 Distribusi Responden Mengenai UKG Sesuai Dengan Jadwal yangDitetapkan

NoTanggapanResponden Skor X F F.X Persentase (%)

1 Sangat Sesuai 4 3 12 60%2 Sesuai 3 2 6 40%3 Kurang Sesuai 2 0 0 0%4 Tidak sesuai 1 0 0 0%

Total 5 18 100%rata-rata 3, 6


Tanggapan responden mengenai pelaksanaan UKG sesuai dengan jadwal

yang ditetapkan didominasi dengan jawaban sangat sesuai dengan perolehan

tanggapan sebanyak empat orang atau sebesar persentase 60%. Jawaban sesuai

perolehan tanggapan sebanyak dua orang atau sebesar persentase 40%. Kategori

kurang sesuai, dan tidak sesuai tidak memiliki perolehan tanggapan atau sebesar

persentase 0%. Dengan melihat rata-rata skor 3,6 dapat disimpulkan bahwa mengenai

pengaruh UKG sesuai dengan jadwal yang ditetapkan sudah jelas termasuk dalam

kategori sangat sesuai.

54

b. Adil

1. Tidak membedakan kultur, sosial dan keyakinan

Tabel 4.8 Distribusi Responden Mengenai Pelaksanaan UKG TanpaMembedakan Kultur, Sosial Dan Keyakinan

NoTanggapanResponden Skor X F F.X Persentase(%)

1 Tepat Sekali 4 3 12 60%2 Tepat 3 2 6 40%3 Kurang tepat 2 0 0 0%4 Tidak tetap 1 0 0 0%

Total 5 18 100%Rata-rata 3,6


Tanggapan responden mengenai pelaksanaan UKG tanpa membedakan kultur,

sosial dan keyakinan didominasi dengan jawaban tepat sekali dengan perolehan

tanggapan sebanyak empat orang atau sebesar persentase 60%. Jawaban sesuai

perolehan tanggapan sebanyak dua orang atau sebesar persentase 40%. Kategori

kurang sesuai, dan tidak sesuai tidak memiliki perolehan tanggapan atau sebesar

persentase 0%. Dengan melihat rata-rata skor 3,6 dapat disimpulkan bahwa mengenai

pelaksanaan UKG tidak membedakan kultur, sosial dan keyakinan sesudah jelas

termasuk dalam kategori tepat sekali.

2. Sistem senioritas

Tabel 4.9 Distribusi Responden Mengenai Pelaksanaan UKG Tanpa SistemSenioritas

NoTanggapanResponden Skor X F F.X

Persentase(%)

1 Tepat sekali 4 2 8 40%2 Tepat 3 2 6 40%3 Kurang tepat 2 1 2 20%4 Tidak tetap 1 0 0 0%


55

Berdasarkan tabel di atas, maka dapat disimpulkan bahwa responden

mengenai pelaksanaan UKG tanpa sistem senioritas, kategori tepat sekali memiliki

perolehan tanggapan dua orang atau sebesar 40%, dan kategori tepat dengan

perolehan tangganpan dua orang atau sebesar 40%, sedangkan perolehan tanggapan

kurang tepat sebanyak satu orang atau sebesar 20%, dan perolehan tanggapan tidak

tepat tidak memiliki tanggapan. Dengan melihat rata-rata skor 3,2 dapat disimpulkan

bahwa mengenai pelaksanaan UKG tanpa sistem senioritas dalam kategori tepat.

3. Tidak terjadi deskriminasi

Tabel 4.10 Distribusi Responden Mengenai Pelaksanaan UKG Tanpa TerjadiDeskriminasi


Persentase(%)

1 Tepat sekali 4 3 12 60%2 Tepat 3 1 3 20%3 Kurang tepat 2 1 2 20%4 Tidak tetap 1 0 0 0%



Berdasarkan tabel di atas, maka dapat disimpulkan bahwa responden

mengenai pelaksanaan UKG tanpa terjadi deskriminasi, kategori tepat sekali

memiliki perolehan tanggapan tiga orang atau sebesar 60%, dan kategori tepat

dengan perolehan tangganpan satu orang atau sebesar 20%, sedangkan perolehan

tanggapan kurang tepat sebanyak satu orang atau sebesar 20%, dan perolehan

tanggapan tidak tepat tidak memiliki tanggapan. Dengan melihat rata-rata skor 3,4

dapat disimpulkan bahwa mengenai pelaksanaan UKG tanpa terjadi deskriminasi

dalam kategori tepat.

56

c. Transpara

1. Sosialisasi UKG

Tabel 4.11 Distribusi Responden Mengenai sosialisasi UKG


Persentase(%)

1 Tepat Sekali 4 5 20 100%2 Tepat 3 0 0 0%3 Kurang tepat 2 0 0 0%4 Tidak tepat 1 0 0 0%



Tanggapan responden mengenai sosialisasi UKG didominasi dengan jawaban

kategori tepat sekali dengan perolehan tanggapan sebanyak lima orang atau sebesar

100%, sedangkan perolehan tanggapan tepat, kurang tepat dan tidak tepat tidak

memiliki perolehan tanggapan atau sebesar 0%. Dengan nilai rata-rata skor

mengenai mekanisme pelaksanaan UKG yakni 5 dapat disimpulkan bahwa mengenai

sosialisasi UKG termasuk dalam kategori tepat sekal

2. Mekanisme pelaksanaan UKG

Tabel 4.12 Distribusi Responden Mengenai Mekanisme Pelaksanaan UKGBersifat Terbuka

NoTanggapanResponden Skor X F F.X Persentase (%)

1 Sangat terbuka 4 5 20 100%2 Terbuka 3 0 0 0%3 Kurang terbuka 2 0 0 0%4 Tidak terbuka 1 0 0 0%



Tanggapan responden mengenai mekanisme pelaksanaan UKG bersifat terbuka

didominasi dengan jawaban kategori sangat terbuka dengan perolehan tanggapan

57

sebanyak lima orang atau sebesar 100%, sedangkan perolehan tanggapan terbuka,

kurang terbuka dan tidak terbuka tidak memiliki perolehan tanggapan atau sebesar

0%. Dengan nilai rata-rata skor mengenai mekanisme pelaksanaan UKG yakni 5

dapat disimpulkan bahwa mengenai mekanisme pelaksanaan UKG bersifat terbuka

termasuk dalam kategori sangat terbuka.

3. Kegiatan UKG dilaksanakan sesuai dengan jadwal dari pemerintah

Tabel 4.13 Distribusi Responden Mengenai Kegiatan UKG Dilaksanakan SesuaiDengan Jadwal Pemerintah


Persentase(%)

1 Sangat sesuai 4 4 16 80%2 Sesuai 3 1 3 20%3 Kurang sesuai 2 0 0 0%4 Tidak sesuai 1 0 0 0%



Tanggapan responden mengenai mekanisme pelaksanaan kegiatan UKG

dilaksanakan sesuai dengan jadwal pemerintah didominasi dengan jawaban kategori

sangat sesuai dengan perolehan tanggapan sebanyak empat orang atau sebesar 80%,

sedangkan perolehan tanggapan terbuka sebanyak satu orang atau sebesra 20%

tanggapan jawaban kurang sesuai dan tidak sesuai tidak memiliki perolehan

tanggapan atau sebesar 0%. pelaksanaan UKG yakni 5 dapat disimpulkan bahwa

mengenai mekanisme pelaksanaan Dengan nilai rata-rata skor mengenai pelaksnaan

kegiataan UKG sesuai dengan jadwal dari pemerintah termasuk dalam kategori

sangat sesuai

58

d. Akuntabel

1. Prosedur dalam pelaksnaan UKG bisa dipertanggungjawabkan

Tabel 4. 14 Distribusi Responden Mengenai Prosedur Pelaksnaan UKG BisaDipertanggungjawabkan


Persentase(%)

1 Sangat bisa 4 0 0 0%2 Bisa 3 5 15 100%3 Kurang bisa 2 0 0 0%4 Tidak bisa 1 0 0 0%


Sumber: diolah data primer, Juli 2017

Tanggapan responden mengenai prosedur pelaksanaan UKG bisa

dipertanggungjawabkan didominasi dengan jawaban kategori biasa dengan

perolehan tanggapan sebanyak lima orang atau sebesar 100%, sedangkan perolehan

tanggapan sangat biasa, kurang bisa dan tidak bisa tidak memiliki perolehan

tanggapan atau sebesar 0%. Dapat disimpulkan bahwa mengenai prosedur

pelaksanaan UKG bisa dipertanggungjawabkan yakni dengan nilai rata-rata 3 skor

termasuk dalam kategori bisa

Berikut ini adalah hasil kuesioner yang berhubungan dengan variabel

UKG, yang mencakup seluruh jawaban responden terhadap indikator – indikator

yang telah dirumuskan sebelumnya.

59

Tabel 4. 15 Hasil Responden Variabel X1 (UKG)

PertanyaanSkala Likert

Skor Keterangan4 3 2 1Pelaksanaan UKG sesuai dengan peraturan 4 1 0 0 19 BaikPelaksanaan UKG sudah jelas 5 0 0 0 20 BaikPelaksanaan UKG sudah sesuai dengan jadwal yangditetapkan 3 2 0 0 18 BaikTidak membedakan kultur, sosial dan keyakinan 3 2 0 0 18 BaikSistem senioritas 2 2 1 0 16 BaikTidak terjadi deskriminasi 3 1 1 0 17 BaikSosialisasi UKG 5 0 0 0 20 BaikMekanisme pelaksanaan UKG 5 0 0 0 20 Baik

Kegiatan UKG dilaksanakan sesuai dengan jadwal daripemerintah 4 1 0 0 19 BaikProsedur dalam pelaksnaan UKG bisadipertanggungjawabkan 0 5 0 0 15 Baik

JUMLAH 182BaikRATA-RATA 18,2

Berdasarkan jawaban dari responden di atas, maka untuk variabel (X1)

UKG, dari 10 pertanyaan terdapat nilai yang minimum yaitu pada pertanyaan

ke- 10 (Prosedur dalam pelaksnaan UKG bisa dipertanggungjawabkan) dengan nilai

15 berada pada rank 15-19 dengan katagori baik. Dan hasil rata – rata dari semua

nilai kuesioner yaitu 18,2 dilihat dari tabel penilaian berada pada rank 15-19,

dengan demikian secara keseluruhan bahwa pengaruh UKG terhadap kinerja guru

di SMP Negeri 2 Barombong kataegori baik.

2. Tanggapan Responden Tentang Praktik Mengajar (X2) dan Kinerja Guru

(Y) di SMP Negeri 2 Barombong

a. Perencanaan Pembelajaran

1. Responden mengenai persiapan sebelum melaksanakan proses pembelajaran

60

Tabel 4.16 Distribusi Responden Mengenai Persiapan Sebelum MelaksanakanProses Pembelajaran


Persentase(%)

1 Sangat disiapkan 4 5 20 100%2 Disiapkan 3 0 0 0%3 Kurang disiapkan 2 0 0 0%4 Tidak disiapkan 1 0 0 0%


Sumber: diolah data primer, juli 2017

Tanggapan responden mengenai persiapan sebelum melaksanakan proses

pembelajaran didominasi dengan jawaban kategori sangat disiapkan dengan


tanggapan disiapkan, kurang disiapkan dan tidak disiapkan, tidak memiliki perolehan

tanggapan atau sebesar 0%. Dengan nilai rata-rata skor mengenai persiapan sebelum

melaksanakan proses pembelajaran yakni 5 dapat disimpulkan bahwa mengenai

bahwa persiapan sebelum melaksanakan proses pembelajaran termasuk dalam

kategori sangat disiapkan.

2. Program semester yang diperbaharui setiap tahun

Tabel 4.17 Distribusi Responden Mengenai Program Semester


Persentase(%)

1 Sangat diperbaharui 4 4 16 80%2 Diperbaharui 3 1 3 20%3 Kurang diperbaharui 2 0 0 0%4 Tidak diperbaharui 1 0 0 0%



Tanggapan responden mengenai program semester diperbaharui didominasi

dengan jawaban kategori sangat diperbaharui dengan perolehan tanggapan sebanyak

61

empat orang atau sebesar 80%, sedangkan perolehan tanggapan diperbaharui dengan

perolehan tanggapan sebanyak 1 orang atau sebesar 20 %, sedangkan kurang

diperbaharui dan tidak diperbaharui tidak memperoleh tanggapan atau sebesar 0%

Dengan nilai rata-rata skor mengenai program semester diperbaharui yakni 3,8 dapat

disimpulkan bahwa mengenai bahwa program semester diperbaharui termasuk dalam

kategori sangat diperbaharui.

3. Penyusunan program pembelajaran

Tabel 4.18 Distribusi Responden Mengenai Konfirmasi Program Pembelajaran

Tanggapan responden mengenai konfirmasi program pembelajaran

didominasi dengan jawaban kategori sangat sering dengan perolehan tanggapan

sebanyak lima orang atau sebesar 100%, sedangkan perolehan tanggapan sering,

kadang-kadang dan tidak perna tidak memiliki perolehan tanggapan atau sebesar 0%.

Dengan nilai rata-rata skor mengenai persiapan sebelum melaksanakan proses

pembelajaran yakni 5 dapat disimpulkan bahwa mengenai bbahwa konfirmasi

program pembelajaran termasuk dalam kategori sangat sering


Persentase(%)

1 Sangat sering 4 5 20 100%2 Sering 3 0 0 0%3 Kadang-kadang 2 0 0 0%4 Tidak pernah 1 0 0 0%


62

4. Kesiapan siswa

Tabel 4.19 Distribusi Responden Mengenai Kesiapan Siswa


Persentase(%)


Total 5 19 100%rata-rata 3,8


Tanggapan responden mengenai kesiapan siswa didominasi dengan jawaban

kategori sangat sering dengan perolehan tanggapan sebanyak empat orang atau

sebesar 80%, dan jawaban kategori sering dengan perolehan tanggapan sebanyak

satu orang atau sebesar 20%. Sedangkan kategori kadang-kadang dan tidak pernah

tidak memiliki perolehan tanggapan atau sebesar 0%. Dengan nilai rata-rata skor

mengenai persiapan sebelum melaksanakan proses pembelajaran yakni 3,8 dapat

disimpulkan bahwa mengenai bahwa konfirmasi program pembelajaran termasuk

dalam kategori sangat sering.

5. Mempelajari materi pembelajaran

Tabel 4.20 Distribusi Responden Mempelajari Materi Pembelajaran


Persentase(%)



Sumber: diolah data primer, Juli 2017

63

Berdasarkan tabel diatas maka dapat disimpulhan bahwan responden yeng

menjawab dengan kategori sangat sering sebanyak dua orang atau sebesar 40%, dan

responden yang menjawab dengan kategori sering sebanyak tiga orang atau sebesar

60%, sedangkan kategori jawaban kadang-kadang dan tidak pernah tidak memiliki

responden jawaban atau sebesar 0%, dengan nilai rata-rata skor yakni 3,4 jadi dapat

disimpulkan bahwa responden mempelajari materi pembelajaran termasuk dalam

kategori sering.

b. Pelaksanaan Pembelajaran

1. Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan

Tabel 4.21 Distribusi Responden Pembelajaran Dikaitkan Dengan Kehidupan


Persentase(%)




Tanggapan responden mengenai pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan

didominasi dengan jawaban kategori sangat sering dengan perolehan tanggapan

sebanyak empat orang atau sebesar 80%, dan jawaban kategori sering dengan

perolehan tanggapan sebanyak satu orang atau sebesar 20%. Sedangkan kategori

kadang-kadang dan tidak pernah tidak memiliki perolehan tanggapan atau sebesar

0%. Dengan nilai rata-rata skor mengenai persiapan sebelum melaksanakan proses

pembelajaran yakni 3,8 dapat disimpulkan bahwa mengenai bahwa konfirmasi

program pembelajaran termasuk dalam kategori sangat sering.

64

2. Menjelaskan tujuan pembelajaran

Tabel 4.22 Distribusi Responden Menjelaskan Tujuan Pembelajaran


Persentase(%)




Tanggapan responden mengenai menjelaskan tujuan pmbelajaran didominasi

dengan jawaban kategori sangat sering dengan perolehan tanggapan sebanyak lima

orang atau sebesar 100%, sedangkan perolehan tanggapan sering, kadang-kadang dan

tidak perna tidak memiliki perolehan tanggapan atau sebesar 0%. Dengan nilai rata-

rata skor mengenai persiapan sebelum melaksanakan proses pembelajaran yakni 5

dapat disimpulkan bahwa mengenai bbahwa konfirmasi program pembelajaran

termasuk dalam kategori sangat sering.

3. Penggunaan media pembelajaran

Tabel 4.23 Distribusi Responden Penggunaan Media Pembelajaran


Persentase(%)




Tanggapan responden mengenai penggunaan media didominasi dengan

jawaban kategori sering dengan perolehan tanggapan sebanyak lima orang atau

65

sebesar 100%, sedangkan perolehan sagat sering, , kadang-kadang dan tidak perna

tidak memiliki perolehan tanggapan atau sebesar 0%. Dengan nilai rata-rata skor

mengenai persiapan sebelum melaksanakan proses pembelajaran yakni 3 dapat

disimpulkan bahwa mengenai bahwa penggunaan media pembelajaran termasuk

dalam kategori sering.

4. Media yang sesuai dengan karakteristik siswa

Tabel 4.24 Distribusi Responden Penggunaan Media Yang Sesuai DenganKarakteristik Siswa


Persentase(%)




Tanggapan responden mengenai penggunaan media yang sesuai dengan

karakteristik siswa didominasi dengan jawaban kategori sangat sering dengan


tanggapan sering, kadang-kadang dan tidak perna tidak memiliki perolehan

tanggapan atau sebesar 0%. Dengan nilai rata-rata skor mengenai persiapan sebelum

melaksanakan proses pembelajaran yakni 5 dapat disimpulkan bahwa penggunaan

media yang sesuai dengan karakteristik siswa termasuk dalam kategori sangat sering.

66

5. Penggunaan bahasa formal

Tabel 4.25 Distribusi Responden Penggunaan Bahasa Formal


Persentase(%)




Tanggapan responden mengenai penggunaan bahasa formal didominasi

dengan jawaban kategori sangat sering dengan perolehan tanggapan sebanyak empat

orang atau sebesar 80%, dan jawaban kategori sering dengan perolehan tanggapan

sebanyak satu orang atau sebesar 20%. Sedangkan kategori kadang-kadang dan tidak

pernah tidak memiliki perolehan tanggapan atau sebesar 0%. Dengan nilai rata-rata

skor mengenai persiapan sebelum melaksanakan proses pembelajaran yakni 3,8

dapat disimpulkan bahwa mengenai bahwa penggunaan bahasa formal dalam proses

pembelajaran termasuk dalam kategori sangat sering.

6. Ketercapaian tujuan pembelajaran

Tabel 4.26 Distribusi Responden Ketercapaian Tujuan Pembelajaran


Persentase(%)




67

Tanggapan responden mengenai ketercapaian tujuan pmbelajaran didominasi

dengan jawaban kategori sangat sering dengan perolehan tanggapan sebanyak lima

orang atau sebesar 100%, sedangkan perolehan tanggapan sering, kadang-kadang dan

tidak perna tidak memiliki perolehan tanggapan atau sebesar 0%. Dengan nilai rata-

rata skor mengenai persiapan sebelum melaksanakan proses pembelajaran yakni 5

dapat disimpulkan bahwa mengenai bahwa ketercapaian tujuan pembelajaran

termasuk dalam kategori sangat sering

7. Ketercapaian standar kompotensi

Tabel 4.27 Distribusi Responden Ketercapaian Standar Kompotensi


Persentase(%)

1 Sangat mampu 4 4 16 80%2 Mampu 3 1 3 20%3 Kurang mampu 2 0 0 0%4 Tidak mampu 1 0 0 0%



Tanggapan responden mengenai ketercapaian standar kompotensi didominasi

dengan jawaban kategori sangat mampu dengan perolehan tanggapan sebanyak

empat orang atau sebesar 80%, dan jawaban kategori mampu dengan perolehan

tanggapan sebanyak satu orang atau sebesar 20%. Sedangkan kategori kurang mampu

dan tidak mampu tidak memiliki perolehan tanggapan atau sebesar 0%. Dengan nilai

rata-rata skor mengenai persiapan sebelum melaksanakan proses pembelajaran yakni

3,8 dapat disimpulkan bahwa mengenai bahwa ketercapaian standar kompotensi

termasuk dalam kategori sangat sering.

68

8. Laporan Perkembangan Siswa

Tabel 4.28 Distribusi Responden Laporan Perkembangan Siswa


Persentase(%)




Tanggapan responden mengenai laporan perkembangan siswa didominasi

dengan jawaban sangat sering dengan perolehan tanggapan sebanyak empat orang

atau sebesar persentase 60%. Jawaban sering perolehan tanggapan sebanyak dua

orang atau sebesar persentase 40%. Kategori kadang-kadang, dan tidak pernah tidak

memiliki perolehan tanggapan atau sebesar persentase 0%. Dengan melihat rata-rata

skor 3,6 dapat disimpulkan bahwa laporan perkembangan siswa termasuk dalam

kategori sangat sering.

c. Evaluasi

1. Menyelesaikan kesulitan siswa

Tabel 4.29 Distribusi Responden Menyelesaikan Kesulitan Siswa


Persentase(%)

1 Sangat dibantu 4 5 20 100%2 Dibantu 3 0 0 0%3 Kurang dibantu 2 0 0 0%4 Tidak dibantu 1 0 0 0%



69

Tanggapan responden mengenai menyelesaikan kesulitan siswa didominasi

dengan jawaban kategori sangat dibantu dengan perolehan tanggapan sebanyak lima

orang atau sebesar 100%, sedangkan perolehan tanggapan dibantu, kurang dibantu

dan tidak dibantu tidak memiliki perolehan tanggapan atau sebesar 0%. Dengan nilai

rata-rata skor mengenai persiapan sebelum melaksanakan proses pembelajaran yakni

5 dapat disimpulkan bahwa menyelesaikan kesulitan siswa termasuk dalam kategori

sangat dibantu

2. Perbaikan untuk mencapai ketuntasan

Tabel 4.30 Distribusi Responden Perbaikan Untuk Mencapai Ketuntasan


Persentase(%)

1 Sangat ada 4 5 20 100%2 Ada 3 0 0 0%3 Kadang-kadang 2 0 0 0%4 Tidak ada 1 0 0 0%



Tanggapan responden mengenai perbaikan untuk mencapai ketuntasan

didominasi dengan jawaban kategori sangat ada dengan perolehan tanggapan

sebanyak lima orang atau sebesar 100%, sedangkan perolehan tanggapan ada,

kadang-kadang dan tidak ada tidak memiliki perolehan tanggapan atau sebesar 0%.

Dengan nilai rata-rata skor mengenai persiapan sebelum melaksanakan proses

pembelajaran yakni 5 dapat disimpulkan bahwa perbaikan untuk mencapai

ketuntasan termasuk dalam kategori sangat ada.

3. Kepala sekolah memberikan petuah

70

Tabel 4.31 Distribusi Responden Kepala Sekolah Memberikan Petuah


Persentase(%)




Tanggapan responden mengenai kepala sekolah memberikan petuah

didominasi dengan jawaban sangat sering dengan perolehan tanggapan sebanyak

empat orang atau sebesar persentase 60%. Jawaban sering perolehan tanggapan

sebanyak dua orang atau sebesar persentase 40%. Kategori kadang-kadang, dan tidak

pernah tidak memiliki perolehan tanggapan atau sebesar persentase 0%. Dengan

melihat rata-rata skor 3,6 dapat disimpulkan bahwa kepala sekolah memberikan

petuah termasuk dalam kategori sangat sering.

Berikut ini adalah hasil kuesioner yang berhubungan dengan variabel

kinerja(Y) yakni UKG dan praktik mengajar, yang mencakup seluruh jawaban dari

responden yang berjumlah lima orang yang berkaitan dengan indikator – indikator

yang telah dirumuskan sebelumnya. Maka hasil yang didapatkan yakni tertera pada

tabel dibawah ini

71

Tabel 4.32 Hasil Responden tentang Praktik Mengajar (X2) dan Kinerja (Y)

PertanyaanSkala Likert

Skor Keterangan1 2 3 4Responden mengenai persiapansebelum melaksanakan prosespembelajaran 5 0 0 0 20 BaikProgram semester yang diperbaharuisetiap tahun 4 1 0 0 19 BaikPenyusunan program pembelajaran 5 0 0 0 20 BaikKesiapan siswa 4 1 0 0 19 BaikMempelajari materi pembelajaran 2 3 0 0 17 BaikPembelajaran dikaitkan dengankehidupan 4 1 0 0 19 BaikMenjelaskan tujuan pembelajaran 5 0 0 0 20 BaikPenggunaan media pembelajaran 0 5 0 0 15 BaikMedia yang sesuai dengankarakteristik siswa 0 5 0 0 15 BaikPenggunaan bahasa formal 4 1 0 0 19 BaikKetercapaian tujuan pembelajaran 5 0 0 0 20 BaikKetercapaian standar kompotensi 4 1 0 0 19 BaikLaporan Perkembangan Siswa 3 2 0 0 18 BaikMenyelesaikan kesulitan siswa 5 0 0 0 20 Baik

Perbaikan untuk mencapaiketuntasan 5 0 0 0 20 BaikKepala sekolah memberikan petuah 3 2 0 0 18 Baik

JUMLAH 298

BaikRATA-RATA 18,62Berdasarkan jawaban dari responden diatas, maka untuk praktik mengajar

(X2) dan kinerja (Y), dari 16 pertanyaan terdapat nilai yang minimum yaitu pada

pertanyaan ke- 9 (media yang sesuai dengan karakteristik siswa) dengan nilai 15

berada pada rank 15-19 dengan katagori baik. Dan hasil rata – rata dari semua nilai

kuesioner yaitu 18,2 dilihat dari tabel penilaian berada pada rank 15-19, dengan

demikian secara keseluruhan bahwa pengaruh UKG terhadap kinerja guru di SMP

Negeri 2 Barombong kataegori baik.

72

Tabel 4.33 Hasil Responden UKG (X1), Praktik Mengajar (X2) dan Kinerja(Y)

Pertanyaan

Skala Likert

Skor Keterangan4 3 2 1Pelaksanaan UKG sesuai dengan peraturan 4 1 0 0 19 Baik

Pelaksanaan UKG sudah jelas 5 0 0 0 20 BaikPelaksanaan UKG sudah sesuai dengan jadwalyang ditetapkan 3 2 0 0 18 Baik

Tidak membedakan kultur, sosial dan keyakinan 3 2 0 0 18 Baik

Sistem senioritas 2 2 1 0 16 Baik

Tidak terjadi deskriminasi 3 1 1 0 17 Baik

Sosialisasi UKG 5 0 0 0 20 Baik

Mekanisme pelaksanaan UKG 5 0 0 0 20 BaikKegiatan UKG dilaksanakan sesuai denganjadwal dari pemerintah 4 1 0 0 19 BaikProsedur dalam pelaksnaan UKG bisadipertanggungjawabkan 0 5 0 0 15 BaikResponden mengenai persiapan sebelummelaksanakan proses pembelajaran 5 0 0 0 20 BaikProgram semester yang diperbaharui setiap tahun 4 1 0 0 19 Baik

Penyusunan program pembelajaran 5 0 0 0 20 Baik

Kesiapan siswa 4 1 0 0 19 Baik

Mempelajari materi pembelajaran 2 3 0 0 17 Baik

Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan 4 1 0 0 19 Baik

Menjelaskan tujuan pembelajaran 5 0 0 0 20 Baik

Penggunaan media pembelajaran 0 5 0 0 15 Baik

Media yang sesuai dengan karakteristik siswa 0 5 0 0 15 Baik

Penggunaan bahasa formal 4 1 0 0 19 Baik

Ketercapaian tujuan pembelajaran 5 0 0 0 20 Baik

Ketercapaian standar kompotensi 4 1 0 0 19 Baik

Laporan Perkembangan Siswa 3 2 0 0 18 Baik

Menyelesaikan kesulitan siswa 5 0 0 0 20 Baik

Perbaikan untuk mencapai ketuntasan 5 0 0 0 20 BaikKepala sekolah memberikan petuah 3 2 0 0 18 Baik

JUMLAH 480BaikRATA-RATA 18,5

73

Berdasarkan hasil analisis tanggapan responden mengenai pengaruh UKG dan

praktik mengajar guru bahasa Indonesia terhadap kinerja guru di SMP Negeri 2

Barombong, maka dapat disimpulkan bahwa hasil jawaban responden dari pertanyaan

yang berjumlah 26 soal, dan terdiri dari 10 soal tentang UKG (X1) dan 16 soal

tentang praktik mengajar (X2) dan kinerja(Y). Perolehan tanggapan responden yang

memperoleh nilai maksimum 20, termasuk dengan kategori baik, sedangkan

tanggapan responden dengan nilai minimum berjumlah 15 dengan kategori baik.

Dengan jumlah keseluruhan skor reponden yakni 480, dengan nilai rata-rata 18,5

dengan kategori baik

d. Pembahasan

Berdasarkan hasil penelitian dan pengelolaan data, hasilnya menunjukkan

bahwa terdapat pengaruh yang sangat signifikan antara UKG terhadap kinerja

guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMP Negeri 2 Barombong Kab. Gowa.

Berdasarkan analisis tersebut diketahui bahwa hasil UKG ternyata berpengaruh

besar pada kinerja seorang guru. Sebagaimana yang telah diuraikan dalam

rumusan masalah dan berdasarkan data-data yang telah penulis peroleh dan

kumpulkan, hal ini menunjukkan bahwa disiplin, kreativitas, dan profesional

dalam mengajar jauh lebih meningkatkan kinerja guru.

Hasil pengamatan penulis, menunjukkan bahwa UKG justru memberi

kesan positif terhadap terhadap kinerja guru. Dalam hal ini, untuk menilai kinerja

guru selain perencanaan pembelajaraan adapula pelaksanaan pembelajaran dan

evaluasi pembelajaran yang diterapkan oleh guru terhadap peserta didik. Hal

tersebut dilakukan tentunya dengan tujuan lebih meningkatkan mutu

74

pembelajaran di sekolah tersebut. Hal inilah yang kemudian menjadi tolok ukur

dari penilaian peningkatak kinerja guru dan ternyata setelah pelaksanaan UKG

tersebut terdapat perubahan memuaskan, bqik dari segi pemerolehan

pembelajaran dan profesionalisme pengajar itu sendiri.

Guru merupakan ujung tombak suatu pendidikan, sebab secara langsung

dapat mempengaruhi serta dapat mengembangkan pengetahuan peserta didik.

Guru dituntut untuk memiliki kemampuan dasar yang diperlukan sebagai

pendidik, berkualitas tidaknya proses pendidikan sangat bergantung pada

kreativitas dan inovasi yang dimiliki oleh tenaga pendidik. Dengan adanya UKG

guru diharapkan memiliki kinerja yang bersifat optimal yang ditunjukkan dengan

memiliki beberapa kemampuan. Kemampuan-kemampuan tersebut kemudian

diharapkan mampu mengantarkan peserta didik untuk mencapai puncak

kesuksesan dalam mencapai pembelajaran yang dimaksudkan.

Salah satu faktor yang kemudian mampu mempengaruhi motivasi belajar

adalah kompetensi guru itu sendiri. Kompetensi guru merupakan faktor ekstrinsik

yang mempengaruhi motivasi belajar. Motivasi tidak lepas dari peran seorang

guru. Guru harus dapat membangkitkan minat belajar siswa dengan

memanfaatkan motivasi belajarnya. Kompetensi guru dengan motivasi belajar

saling berhubungan. Kompetensi guru dapat dijadikan motivasi ekstrinsik siswa.

Kompetensi guru yang dapat dijadikan motivasi ekstrinsik siswa salah satunya

adalah kompetensi pedagogik guru.

Hal-hal utama yang tentunya menjadi alasan mengapa penulis mengatakan

adanya perkembangan kinerja guru setelah UKG adalah dari 26 jenis pertanyaan

75

yang penulis lontarkan kepada responden, memiliki hasil yang bisa dikatakan

sangat memuaskan, sebab dari keseluruhan hasil tersebut memiliki nilai rata-rata

18,5. Yang ketika penulis merujuk kepada penjelasan sebelumnya, angka itu

termasuk dalam kinerja yang baik. Hal itu tentunya menjadi kebanggaan

tersendiri kepada kita semua sebab ada peningkatan yang diperoleh setelah

pelaksanaan UKG tersebut dan memang itulah tujuan dari pelaksanaan UKG

yang sebenarnya.

76

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tentang pengaruh UKG dan praktik

mengajar guru bahasa Indonesia terhadap kinerja guru di SMP Negeri 2

Barombong, maka penyusun memiliki suatu kesimpulan sebagai berikut : Dari

hasil kuisioner yang penyusun sebarkan kepada responden yang berjumlah

lima orang, diperoleh penilaian untuk variabel (X), maka untuk variabel (X)

UKG, dari 10 pertanyaan terdapat nilai yang minimum yaitu pada

pertanyaan ke- 10 (Prosedur dalam pelaksnaan UKG bisa

dipertanggungjawabkan) dengan nilai 15 berada pada rank 15-19 dengan

katagori baik. Dan hasil rata – rata dari semua nilai kuesioner yaitu 18,2

dilihat dari tabel penilaian berada pada rank 15-19, dengan demikian secara

keseluruhan bahwa pengaruh UKG terhadap kinerja guru di SMP Negeri 2

Barombong termasuk dalam kategori baik.

Berdasarkan jawaban dari responden diatas, maka untuk variabel

kinerja (Y), dari 16 pertanyaan terdapat nilai minimum yaitu pada pertanyaan

ke- 9 (media yang sesuai dengan karakteristik siswa) dengan nilai 15 berada

pada rank 15-19 dengan katagori baik. Dan hasil rata – rata dari semua nilai

kuesioner yaitu 18,2 dilihat dari tabel penilaian berada pada rank 15-19,

dengan demikian secara keseluruhan bahwa pengaruh UKG terhadap kinerja

guru di SMP Negeri 2 Barombong termasuk dalam kategori baik.

76

77

Berdasarkan hasil yang diperoleh dari UKG dan praktik mengajar variabel

X dan kinerja guru variabel Y, peneliti kemudian mampu menyimpulkan bahwa

setelah pelaksanaan UKG ini, atau setelah guru mengikuti UKG tersebut maka

peningkatan pembelajaran yang terjadi dalam proses pemerolehan pengetahuan

dan proses pemberian pembelajaran memiliki nilai positif, yakni memiliki

perkembangan, baik dalam rana pembelajaran maupun dalam rana pemerolehan

pembelajaran itu sendiri.

B. Saran

Untuk lebih meningkatkan kinerja guru di SMP Negeri 2 Barombong

yang telah mengikuti uji kompotensi guru (UKG) diharapkan untuk menjadi

contoh bagi rekan kerjanya di sekolah maupun di masayarakat. Mampu menyusun

program kegiatan pembelajaran secara baik yang dilakukan oleh pendidik, dalam

hal ini RPP dan silabus. Dalam proses pembelajaran pendidik selalu berusaha

untuk menciptakan pembelajaran yang kondusif sehingga tujuan pembelajaran

yang diinginkan tercapai dengan baik. Pemerintah mampu mengontrol guru yang

sudah mengikuti UKG agar harapan yang diinginkan dapat terwujud.

78

DAFTAR PUSTAKA

Aditya, Fikri. 2013. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Surabaya: CV Cahay Agency

Alma, Buchari. Dkk. Guru Profesional. Bandung: Alfabeta

Creswell, John W. 2010. Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed, Yogyakarta:Pustaka Pelajar.

Danim, Sudarwan. 2011. Pengantar Kependidikan. Bandung: Alfabeta.

Depdiknas. 2003. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20, Tahun 2003Tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas).

_________. 2005a. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19, Tahun2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan.

________. 2005b. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14, Tahun 2005Tentang Guru dan Dosen.

Djamarah dan Zain. 2002. Strategi Mengajar. Jakarta. PT. Rineka Cipta.

Gibson, Ivancevich. Donelly. 1996. Organisasi, perilaku, struktur, proses, (AlihBahasa Nunuk Adiarni). Jakarta: Binarupa Aksara

Haryanto, Zeni dan Abdul Aziz. 2009. Sertifikasi Profesi Keguruan. Jakarta.Poliyama Widyapustaka.

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Guru dan TenagaKependidikan. 2015. Pedoman Pelaksanaan Uji Kompotensi Guru. Jakarta.

Mangkunegara, Anwar Prabu. 2000. Manajemen Sumber Daya Manusia. Bandung:

Rosada karya

Mathis, Robert L. Dan John H.Jackson. 2006. Manajemen Sumber Daya. Penerbit:

Salemba Empat, Jakarta.

Moleong, Lexy j. 1990. Metologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja

Posdakarya.

79

Mulyasa. 2013. Uji Kompotensi dan Penelitian Kinerja Guru. Bandung: PT RemajaRosadakrya.

Musarofah. 2008. Kinerja Guru Di MTs Al-Wathoniyah 1 Cilungcup Duren SawitJakarta Timur. Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.

Robbins, Stpehen P. 2001. Organizational Behavior, New Jersey: Pearson Education

International.

Saniyah. 2008. Motivasi Guru dalam Mengikuti Program Sertifikasi Guru DiMadrasa Aliyah Negeri (Man Model Bangkala). Malang: Universitas IslamNegeri Malang.

Sedermayanti. 2001. Sumber Daya Manusia dan Produktivitas Kerja. Bandung:Mandar Maju.

Suhana, Cucu. 2014. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Refika Aditama.

Sudarmanto. 2009. Kinerja dan Pengembangan Kompotensi Sumber DayaManusia, Teori, Dimensi, Pengukuran, dan Implementasi dalamOrganisasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan R&D. Bandung:Alfabeta

Suyadi, Prawirosentono. 1999. Kebijakan Kinerja Karyawan. Yogyakarta: BPFEYogyakarta.

Syukur, Fatah. 2012. Manajemen Sumber Daya Manusia Pendidikan. Semarang: PTPustaka Rizki Putra.

Undang-undang No. 14 Tahun 2005. Tentang Guru dan Dosen.

80

L

A

M

P

I

R

A

N

81

DOKUMENTASI

1. Struktur Personalia dan Mekanisme Kerja SMP Negeri 2 Barombong

2. Proses Pembelajaran

82

3. Wawancara

INSTRUMEN PENELITIAN

Identitas Guru

1. Nama Lengkap dengan :___________________________________

Gelar Akademik

2. Nip/ Nik :___________________________________

3. Bidang Studi/ Kelas :___________________________________

4. Pangkat/ Golongan :___________________________________

5. Jenis kelamin :L/P *)

6. Tempat dan Tanggal lahir :__________________________________

7. Pendidikan Terakhir :___________________________________

8. Sertifikat Pendidik : Memiliki/ Tidak Memiliki *)

9. Lulus Sertifikasi Tahun :___________________________________

Petunjuk Pengisian

Berdasarkan pengalaman Bapak/ Ibu, jawablah pertanyaan pada lembar kuisioner ini

dengan memberikan tanda silang (X) pada salah satu jawaban yang sesuai dengan pilihan

jawaban Bapak/ Ibu. Untuk jawaban (a) diberi nilai 4, jawaban (b) diberi nilai 3, jawaban

(c) diberi nilai 2, dan jawaban (d) diberi nilai 1.

1. Apakah dalam pelaksanaan UKG sudah sesuai dengan peraturan?

a. Sangat sesuai

b. sesuai

c. Kurang sesuai

d. Tidak sesuai

2. Apakah pemerintah memberikan sosialisasi tentang UKG?

a. Tepat sekali

b. Tepatc. Kurang tepatd. Tidak tepat

3. Apakah sosialisasi pelaksanaan UKG sudah jelas?a. Sangat jelas

b. jelasc. Kurang jelasd. Tidak jelas

4. Waktu pelaksanaan UKG, apakah sesuai dengan jadwal yang ditetapkan olehpemerintah?

a. Sangat sesuaib. sesuaic. Kurang sesuaid. Tidak sesuai

5. Dalam pelaksanaan UKG, Apakah peserta diperlakukan sama tidak membedakan kultur ,sosial dan keyakinan?

a. Tepat sekalib. Tepatc. Kurang tepatd. Tidak tepat

6. Apakah tidak berlaku sistem senioritas dalam pelaksanaan UKG?a. Tepat sekalib. Tepatc. Kurang tepatd. Tidak tepat

7. Apakah dalam pelaksanaan UKG tidak terjadi deskriminasi?a. Tepat sekalib. Tepatc. Kurang tepatd. Tidak tepat

8. Mekanisme dalam pelaksanaan UKG apakah sudah bersifat terbuka?a. Sangat terbukab. Terbukac. Kurang terbukad. Tidak terbuka

9. Apakah Kegiatan UKG dilaksanakan sesuai dengan jadwal dari pemerintah?a. Sangat sesuaib. Sesuaic. Kurang sesuaid. Tidak sesuai

10. Apakah pelaksanaan dan prosedur dalam UKG bisa dipertanggungjawabkan?a. Sangat bisab. Bisac. Kurang bisa

d. Tidak bisa11. Sebelum proses kegiatan pembelajaran berlangsung apakah sebelumnya mempersiapkan

rencana pembelajaran?a. Sangat disiapkanb. Disiapkanc. Kurang disiapkand. Tidak disiapkan

12. Apakah program semester yang dibuat diperbaharui setiap semester?a. Sangat diperbaharuib. diperbaharuic. Kurang diperbaharuid. Tidak diperbaharui

13. Apakah dalam penyusunan program pembelajaran dikonfirmasi dengan guru matapelajaran yang sama ?

a. Sangat seringb. seringc. kadang-kadangd. Tidak pernah

14. Apakah kesiapan siswa sebelum melakukan proses pembelajaran selalu dikontrol?a. Sangat seringb. Seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

15. Sebelum proses pembelajaran dimulai apakah terlebih dahulu mempelajari materipelajaran yang ingin disampaikan?

a. Sangat seringb. seringc. kadang-kadangd. Tidak pernah

16. Apakah materi pembelajaran selalu dikaitkan dengan kehidupan nyata?a. Sangat seringb. seringc. kadang-kadangd. Tidak pernah

17. Sebelum memasuki materi pembelajaran apakah menjelaskan terlebih dahulu tujuanpembelajaran yang ingin dicapai?

a. Sangat seringb. Seringc. Kadang-kadang

d. Tidak pernah

18. Apakah dalam proses pembelajaran memakai media?a. Sangat seringb. Seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

19. Media yang digunakan apakah sesuai dengan karakteristik siswa?a. sangat sesuaib. sesuaic. Kurang sesuaid. Tidak sesuai

20. Apakah dalam proses pembelajaran selalu memakai bahasa yang sifatnya formal?a. Sangat seringb. Seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

21. Apakah tujuan pembelajaran yang ingin dicapai biasa terlaksana atau tidak?a. Sangat sterlaksanab. terlaksanac. kurang terlaksanad. Tidak terlaksana

22. Apakah siswa mampu mencapai standar kompotensi yang ditetapkan?a. Sangat mampub. Mampuc. Kurang mampud. Tidak mampu

23. Apakah ada laporan perkembangan siswa setiap bulan untuk disampaikan kepada kepalasekolah dan orang tua murid?

a. Sangat seringb. Seringc. Kadang-kadangd. Tidak pernah

24. Apakah selalu berusaha membantu menyelesaikan kesulitan-kesulitan yang dihadapisiswa dalam proses pembelajaran?

a. Sangat dibantub. Dibantuc. Kurang dibantud. Tidak dibantu

25. Adakah perbaikan yang diberikan kepada siswa yang belum mencapai nilai ketuntasan?a. Sangat adab. Adac. Kadang-kadangd. Tidak ada

26. Apakah kepala sekolah sering memberikan petuah dan mendengarkan setiap keluhan daritenaga pendidik?

a. Sangat seringb. Seringc. Kadang-kadangd. Tidak sering

RIWAYAT HIDUP PENULIS

Fadliah. Lahir di Panciro, Kabupaten Gowa pada tanggal 20

Agustus 1995, merupakan putri ketiga dari tiga bersaudara,

buah hati dari pasangan Ayahanda Mustari dan Hasmawati.

Telah menyelesaikan pendidkan tingkat sekolah dasar (SD) di

Madrasah Ibtidaiyah Negeri Bontosunggu pada tahun 2007.

Kemudian melanjutkan pendidikan tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) di

SMP Negeri 1 Palangga, Kabupaten Gowa dan tamat pada tahun 2010. Pada tahun

yang sama penulis melanjutkan pendidikan ke tingkat Sekolah Menengah Atas

(SMA) di SMA Negeri 1 Pallangga, Kabupaten Gowa dengan jurusan Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) dan tamat pada tahun 2013. Kemudian pada tahun 2013

penulis diterima di Universitas Muhammadiyah Makassar Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Penulis mulai

aktif pada lembaga kemahasiswaan intra kampus, yaitu Himpunan Mahasiswa

Jurusan (HMJ) Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia periode 2014-2015, serta

pada lembaga lainnya yakni Seventeen Community di periode yang sama dan Badan

Eksekutif Mahasiswa (BEM) FKIP periode 2016-2017.

pengaruh ukg dan praktik mengajar guru bahasa … · pengaruh ukg dan praktik mengajar guru bahasa...

Documents