pengaruh strategi pembelajaran …repository.radenintan.ac.id/545/1/skripsi.pdf · penelitian ini...

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW

TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA PESERTA DIDIK KELAS X

SMA NEGERI 1 NGAMBUR KABUPATEN PESISIR BARAT

Skripsi

Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-Syarat

Guna Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

dalam Ilmu Fisika

Oleh

TRI PUTRA OCTA WIJAYA

NPM : 1211090032

Jurusan : Pendidikan Fisika

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

INSITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

RADEN INTAN LAMPUNG

1438 H/2017 M


TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA PESERTA DIDIK KELAS X

SMA NEGERI 1 NGAMBUR KABUPATEN PESISIR BARAT

Skripsi

Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-Syarat

Guna Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

dalam Ilmu Fisika

Oleh


NPM : 1211090032

Jurusan : Pendidikan Fisika

Pembimbing I : Sri Latifah, M.Sc

Pembimbing II : Rahma Diani, M.Pd

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

INSITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

RADEN INTAN LAMPUNG

1437 H/2016 M

ABSTRAK


TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA PESERTA DIDIK KELAS X SMA

NEGERI 1 NGAMBUR KABUPATEN PESISIR BARAT

OLEH


Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh strategi

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar Fisika peserta didik di

Kelas X SMA Negeri 1 Ngambur Kabupaten Pesisir Barat. Dengan hipotesis

penelitian, yaitu terdapat pengaruh strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw

terhadap hasil belajar Fisika peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Ngambur

Kabupaten Pesisir Barat.

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Ngambur Kabupaten Pesisir

Barat pada semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017. Jenis penelitian yang

digunakan adalah penelitian eksperimen. Dalam penelitian ini, desain eksperimen

yang digunakan adalah Quasi Eksperiment Design. Desain quasi eksperimen yang

digunakan adalah Non Randomized Control Group Pretest-Posttest Design.

Penelitian ini menggunakan dua kelas sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Populasi penelitian adalah peserta didik kelas X dengan jumlah 152 peserta didik,

dengan sampel dari dua kelas yaitu kelas X1 sebagai kelas eksperimen dan X3 sebagai

kelas kontrol. Kelas eksperimen menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe

Jigsaw, dan kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional.

Berdasarkan analisis data dan pembahasan, terdapat perbedaan nilai rata-rata

(mean) hasil belajar (posttest) antara strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan

pembelajaran konvensional yang di dapat oleh peserta didik. Dari perhitungan uji t

dapat disimpulkan bahwa hipotesis H0 = ditolak dan Ha = diterima, hal ini

menunjukkan bahwa terdapat pengaruh pada strategi pembelajaran kooperatif tipe

Jigsaw terhadap hasil belajar Fisika peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Ngambur

Kabupaten Pesisir Barat. Effect size dalam penelitian ini adalah 1,24, nilai tersebut

termasuk dalam kategori tinggi yang berarti memberikan pengaruh yang cukup tinggi.

Kata Kunci : Hasil Belajar, Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

MOTTO

لب غس مب بقىم حخ غسوا مب بأنفسهم ٱللهإن

“Sesungguhnya Allah tidak merubah keadaan sesuatu kaum sehingga

mereka merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri”.

(QS. Ar-Rad : 11)

“Setinggi-tinggi ilmu, semurni-murni tauhid, sepintar-pintar siasat”

(Oemar Said Tjokroaminoto)

“Kunci kebahagiaan hidup hanya satu, Ilmu”

(Tri Putra Octa Wijaya)

PERSEMBAHAN

ٱلسحمن ٱلسحمبسم ٱلله

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang selalu memberikan limpahan rahmat

dan karunia-Nya. Dengan kerendahan hati, kupersembahkan skripsi ini

kepada:

1. Abah dan ibuku tersayang yang telah membesarkanku, mendidik serta

mendo’akanku. Mohon maaf selama ini telah banyak menyusahkan dan

membuat abah dan ibu kecewa. Jasa kalian takkan mungkin dapat ananda

balas walau sampai akhir hayat. Mudah-mudahan kelak dapat

membahagiakan dan dapat membuat kalian bangga telah melahirkan ku.

Khususnya buat abah yang Insya Allah ada ditempat yang layak, disisi-Nya

yang selalu menunggu keberhasilan ananda.....

2. Kakak dan adikku yang tersayang (Wo Cut, Udo Aldi, dan Adek Purna, dan

Meri),,,,,,,,terimakasih atas kasih sayang dan perhatiannya untukku, tawa

dan canda kalian adalah semangat bagiku,,,,,,,,

3. Almamaterku tercinta...

RIWAYAT HIDUP

Penulis bernama Tri Putra Octa Wijaya, dilahirkan di Krui, Pesisir Barat, pada

tanggal 14 Oktober 1992. Anak putra ke tiga dari empat bersaudara, pasangan

bahagia Bapak Ishak Hardy (Alm) dan Ibu Dewi Yulia.

Pendidikan formal yang ditempuh penulis adalah Sekolah Dasar (SD) Negeri 1

Sumber Agung diselesaikan pada tahun 2005, Sekolah Menengah Pertama (SMP)

Negeri 1 Ngambur diselesaikan pada tahun 2008, Sekolah Menengah Atas (SMA)

Negeri 1 Ngambur diselesaikan pada tahun 2011. Pada tahun 2012 penulis terdaftar

sebagai mahasiswa Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Raden Intan Lampung

melalui Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Agama Islam Negeri

(SNMPTAIN) pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Jurusan Pendidikan

Fisika.

Selama menjadi mahasiswa penulis pernah mengikuti kegiatan dikampus, yaitu

menjadi staf Divisi Minat Bakat Himpunan Mahasiswa Fisika IAIN Raden Intan

Lampung. Mengikuti kegiatan Kuliah Kerja Nyata (KKN) pada tahun 2015 di Desa

Sendang Asih, Kecamatan Sendang Agung, Kabupaten Lampung Tengah. Dan

penulis juga mengikuti kegiatan Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMA

Negeri 15 Bandar Lampung.

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Wr. Wb

Segala puji bagi Allah SWT Tuhan Semesta Alam. Taburan cinta dan kasih sayang

Mu telah memberikan kekuatan, membekaliku dengan ilmu serta memperkenalkanku

dengan cinta. Atas karunia serta kemudahan tak terhingga yang telah Engkau berikan

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Strategi

Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik

Kelas X SMA N 1 Ngambur Kabupaten Pesisir Barat”. Shalawat beiriring salam

semoga senantiasa tercurah atas junjungan kita Nabi Muahammad SAW, para shabat,

keluarga, dan pengikutnya yang taat menjalankan syariat Nya.

Penulis menyusun skripsi ini, sebagai bagian dari persyaratan untuk menyelesaikan

pendidikan pada program Strata Satu (S1) Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN

Raden Intan Lampung, dan Alhamdulillah dapat penulis selesaikan sesuai dengan

rencana. Dalam upaya penyusunan skripsi ini, penulis tidak lepas dari bantuan dan

bimbingan dari berbagai pihak serta tidak mengurangi rasa terimakash atas bantuan

semua pihak, maka secara khusus penulis ingin menyampaikan ucapan terimakasih

kepada:

1. Bapak Dr. H. Chairul Anwar, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan IAIN Raden Intan Lampung.

2. Ibu Dr. Yuberti, M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Fisika IAIN Raden Intan

Lampung

3. Ibu Sri Latifah, M.Sc selaku pembimbing I dan Ibu Rahma Diani, M.Pd selaku

pembimbing II yang telah banyak memberikan bimbingan dan pengarahan.

4. Dosen Fakultas Tarbiyah dan keguruan, khususnya dosen Prodi pendidikan Fisika

yang telah mendidik dan memberikan ilmu pengetahuan kepada peneliti selama

menuntut ilmu di Jurusan Pendidikan Fisika IAIN Raden Intan Lampung.

5. Kepala sekolah, guru dan staf di SMA N 1 Ngambur Kabupaten Pesisir Barat yang

telah memberikan bantuan hingga terselesainya skripsi ini

6. Rekan-rekan pendidikan fisika angkatan 2012 yang telah menemani dari awal

menjadi mahasiswa hingga sekarang, terimakasih untuk semua hal yang telah kita

lakukan bersama-sama selama 4 tahun ini.

7. Almamaterku tercinta IAIN Raden Intan Lampung

Semoga segala bantuan yang tidak ternilai harganya ini mendapat imbalan di

sisi Allah SWT sebagai amal ibadah, Amin. Mengingat kemampuan yang penulis

miliki, tentunya skripsi ini masih banyak kekurangannya. Oleh karena itu, saran dan

kritik yang bersifat membangun sangat penulis harapkan untuk perbaikan-perbaikan

dimasa yang akan datang.

Wassalamualaikum Wr. Wb

Bandar Lampung, Desember 2016

Penulis,

Tri Putra Octa Wijaya

NPM 1211090032

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

ABSTRAK ................................................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iv

MOTTO ...................................................................................................... v

PERSEMBAHAN ....................................................................................... vi

RIWAYAT HIDUP ..................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ................................................................................. viii

DAFTAR ISI ............................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah .......................................................................... 5

C. Batasan Masalah................................................................................ 6

D. Rumusan Masalah ............................................................................. 6

E. Tujuan Penelitian .............................................................................. 6

F. Manfaat Penelitian............................................................................. 7

G. Ruang Lingkup Penelitian ................................................................. 8

H. Definisi Operasional .......................................................................... 8

BAB II LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka ............................................................................... 9

1. Pembelajaran Fisika ..................................................................... 9

2. Strategi Pembelajaran .................................................................. 10

3. Strategi Pembelajaran Kooperatif ................................................ 11

4. Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ............................. 14

5. Hasil Belajar ................................................................................ 16

6. Materi .......................................................................................... 17

B. Hasil Penelitian Yang Relevan .......................................................... 27

C. Kerangka Berfikir .............................................................................. 29

D. Hipotesis ........................................................................................... 31

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................ 33

B. Populasi dan Sampel ......................................................................... 33

C. Jenis Penelitian .................................................................................. 34

D. Variabel Penelitian ............................................................................ 36

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 37

F. Instrumen Penelitian .......................................................................... 38

G. Uji Coba Instrumen ........................................................................... 38

1. Validitas Insrumen....................................................................... 39

2. Reliabilitas Instrumen .................................................................. 41

3. Tingkat Kesukaran....................................................................... 42

4. Daya Pembeda ............................................................................. 44

5. Kualitas Pengecoh ....................................................................... 47

6. Kesimpulan Butir Soal ................................................................. 49

H. Teknik Analisis Data ......................................................................... 50

1. Uji Analisis Prasyarat .................................................................. 50

a. Uji Normalitas ....................................................................... 50

b. Uji Homogenitas .................................................................... 51

2. Uji Hipotesis................................................................................ 52

3. Effect Size ................................................................................... 53

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ................................................................................. 54

B. Hasil Analisis Data ............................................................................ 56

1. Uji Prasyarat Analisis Data .......................................................... 56

a. Uji Normalitas Pretest dan Posttest ........................................ 56

b. Uji Homogenitas Pretest dan Posttest .................................... 57

2. Pengujian Hipotesis ..................................................................... 58

3. Effect Size ................................................................................... 59

C. Pembahasan ...................................................................................... 60

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ....................................................................................... 69

B. Saran ................................................................................................. 70

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Presentase Ketuntasan Ulangan Harian ....................................... 3

Tabel 3.1 Non- Randomized Control Group Pretest and Posttest Design .... 35

Tabel 3.2 Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 37

Tabel 3.3 Validitas Butir Soal .................................................................... 40

Tabel 3.4 Kualifikasi Koefisien Reliabilitas ............................................... 41

Tabel 3.5 Klasifikasi Indeks Kesukaran Soal .............................................. 43

Tabel 3.6 Tingkat Kesukaran Butir Soal ..................................................... 43

Tabel 3.7 Klasifikasi Daya Pembeda .......................................................... 45

Tabel 3.8 Daya Pembeda Butir Soal ........................................................... 46

Tabel 3.9 Kualitas Pengecoh ...................................................................... 47

Tabel 3.10 Pengambilan Kesimpulan Butir Soal Hasil Belajar ..................... 49

Tabel 3.11 Kategori Effect Size ................................................................... 53

Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Hasil Pretest .............................................. 54

Tabel 4.2 Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ..................... 56

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Hasil Posttest ............................................ 57

Tabel 4.4 Hasil Posttest Kelas eskperimen dan Kelas Kontrol .................... 59

Tabel 4.5 Rekapitulasi Data Pretest dan Posttest ....................................... 60

Tabel 4.6 Uji Normalitas Pretest dan Posttest ........................................... 63

Tabel 4.7 Uji Homogenitas Pretest dan Posttest ......................................... 64

Tabel 4.8 Hasil Uji Hipotesis Pretest dan Posttest ...................................... 65

Tabel 4.9 Hasil Effect Size ......................................................................... 66

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Ilustrasi Kelompok Jigsaw .......................................... 14

Gambar 2.2 Gaya Berat ................................................................. 21

Gambar 2.3 Gaya Normal .............................................................. 21

Gambar 2.4 Gaya Tegangan Tali ................................................... 22

Gambar 2.5 Gaya Sentripetal ......................................................... 23

Gambar 2.6 Gerak Benda Pada Bidang Datar ................................. 24

Gambar 2.7 Gerak Dua Benda Saling Bersentuhan ........................ 24

Gambar 2.8 Gerak Benda Pada Bidang Miring .............................. 25

Gambar 2.9 Gerak Benda Pada Katrol ........................................... 25

Gambar 2.10 Gaya Tekan Kaki Pada Lift Diam ............................... 26

Gambar 2.11 Gaya Tekan Kaki Pada Lift Naik ................................ 26

Gambar 2.12 Gaya Tekan Kaki Pada Lift Turun .............................. 26

Gambar 2.13 Gerak Melingkar Vertikal ........................................... 27

Gambar 3.1 Pengaruh Variabel X Terhadap Y ............................... 36

Gambar 4.1 Rekapitulasi Data Pretest Dan Posttest Kelas

Eksperimen Dan Kelas Kontrol .................................. 54

Gambar 4.2 Persentase Hasil Belajar Fisika Materi Dinamika

Partikel (Pretest) ......................................................... 63

Gambar 4.3 Persentase Hasil Belajar Fisika Materi Dinamika

Partikel (Posttest) ....................................................... 64

DAFTAR LAMPIRAN

1. Data Hasil Penelitian ......................................................................... 74

2. Analisis Statistik Data Hasil Penelitian .............................................. 76

a. Uji normalitas ............................................................................. 78

b. Uji homogenitas .......................................................................... 84

c. Uji hipotesis ................................................................................ 90

d. Effect Size ................................................................................... 95

3. Perangkat Pembelajaran..................................................................... 96

4. Soal Pretest Dan Posttest ................................................................... 119

5. Surat Penelitian ................................................................................. 124

6. Foto Kegiatan Penelitian.................................................................... 126

7. Nota Dinas Bimbingan ...................................................................... 127

8. Kartu Konsultasi Skripsi .................................................................... 129

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar pada hakikatnya adalah proses interaksi terhadap semua situasi

yang ada disekitar individu. Belajar dapat dipandang sebagai proses yang

diarahkan kepada tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman.1

Dalam pembelajaran strategi pembelajaran merupakan hal yang sangat

penting. Apabila proses belajar mengajar tidak menggunakan strategi yang

tepat, maka akan sulit untuk mendapatkan tujuan pembelajaran yang

diharapkan. Gerlach dan Ely menjelaskan bahwa strategi pembelajaran

merupakan cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan metode pembelajaran

dalam lingkungan pembelajaran tertentu2.

Alqur’an sebagai kitab suci umat Islam didalamnya memuat berbagai

informasi tentang seluruh kehidupan yang berkaitan dengan manusia. Salah

satunya adalah hal yang berkaitan dengan pendidikan, termasuk strategi

dalam pembelajaran.

1 Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru Edisi Kedua

(Depok: Raja Grafindo Persada,2013),h.1 2 Gerlach dan Ely, (dalam Sunhaji), Strategi Pembelajaran Konsep dan Aplikasinya (Jurnal

Pemikiran Alternatif Pendidikan: P3M STAIN Purwokerto, INSANIA|Vol. 13|No. 3 Sep-Des

2008|474-492)

ا بهغت رسانته نرسىلٱ۞يأيها نههٱو ۥبهغ يا أزل إنيك ي ربك وإ نى تفعم ف

ك ي اسٱيعص ن ٱ نقىوٱنا يهدي نههٱإ ٧٦ نكفري

“Artinya :Hai rasul, sampaikanlah apa yang diturunkan kepadamu dari

Tuhanmu. dan jika tidak kamu kerjakan (apa yang diperintahkan itu, berarti)

kamu tidak menyampaikan amanat-Nya. Allah memelihara kamu dari

(gangguan) manusia. Sesungguhnya Allah tidak memberi petunjuk kepada

orang-orang yang kafir.” (Q.S Al-Ma’idah :67)

Ayat ini memuat tentang prinsip-prinsip berdakwah, mengajar, dan

mendidik. Prinsip dasar ini berkembang menjadi beberapa insipirasi dalam

konteks kekinian baik dalam bidang dakwah, komunikasi, dan pendidikan,

serta hal-hal lain yang berhubungan dengan interaksi sesama manusia.

Pendidikan sebagai salah satu bagian dari dakwah yaitu mengajak manusia

dalam hal kebaikan dan mencegah keburukan tidak terlepas dari penggunaan

beberapa prinsip tersebut. Sehingga peserta didik bisa mendapatkan ilmu

serta terjadi perubahan tingkah laku yang diharapkan dari setiap proses

kegiatan belajar mengajar.

Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan, bahwa

pembelajaran mata pelajaran Fisika kelas X di SMA Negeri 1 Ngambur masih

rendah. Hal ini diduga karena guru belum menemukan strategi pembelajaran

yang cocok dengan karakteristik materi yang diberikan. Kondisi ini akan

berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari

rata-rata presentase ketuntasan ulangan harian mata pelajaran Fisika peserta

didik SMA Negeri 1 Ngambur pada materi Dinamika partikel tahun pelajaran

13

2015/2016 sebesar 37,06 % yang mencapai KKM dan 62,93 % yang belum

mencapai KKM.

Tabel 1.1

Presentase Ketuntasan Ulangan Harian Semester Ganjil Mata Pelajaran

Fisika Peserta Didik pada materi Dinamika Partikel Kelas X SMA Negeri

1 Ngambur Tahun Ajaran 2015/2016.

Kelas Jumlah

Siswa

KKM

KKM

% KKM %

X1 32 70 14 43,75 18 56,25

X2 31 70 12 38,71 19 61,29

X3 32 70 13 40,63 19 59,37

X4 30 70 9 30 21 70

X5 31 70 10 32,26 21 67,74

Rata-rata

37,06%

Rata-rata

62,93%

Sumber : Nilai ulangan harian semester ganjil tahun 2015/2016 bidang

studi Fisika kelas X SMA N 1 Ngambur

Data yang diperoleh dari observasi yang dilakukan di kelas X SMA

Negeri 1 Ngambur pada mata pelajaran Fisika hanya sebagian peserta didik

yang aktif dalam kegiatan pembelajaran dikelas, seperti mendengarkan,

mencatat, menjawab pertanyaan bila guru memberikan pertanyaan, dan

sebagian lainnya peserta didik yang tidak aktif dalam kegiatan pembelajaran,

hanya mengikuti pembelajaran tanpa memperhatikan.

Berdasarkan kondisi tersebut, maka dibutuhkan strategi pembelajaran

yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik serta menumbuhkan

14

aktivitas peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Strategi pembelajaran

tersebut adalah strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.

Strategi pembelajaran merupakan perpaduan dari urutan kegiatan, cara

pengorganisasian materi perkuliahan dan mahasiswa, metode dan teknik

pembelajaran, dan media pembelajaran yaitu berupa peralatan dan bahan

pelajaran, serta waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk

mencapai tujuan yang ditentukan.3 Strategi pembelajaran kooperatif tipe

Jigsaw merupakan strategi yang membelajarkan peserta didik melalui teman-

teman sebaya dan mencipta semangat kerjasama serta memupuk suatu

tanggung jawab.4

Disamping mencipta kerjasama dalam belajar dan mengetahui tentang

sesuatu, peserta didik juga dihargai dan diberi kepercayaan oleh guru dan

teman kelompoknya untuk menguasai suatu topik dan masalah yang

kemudian akan kembali kepada kelompoknya untuk menjelaskan kepada

teman-temannya. Kelebihan stategi ini adalah dapat melibatkan seluruh siswa

dalam belajar dan sekaligus mengajarkan kepada orang lain5.

Berdasarkan penelitian Fadliyani, Muhibbuddin, Ali Sarong

dinyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan

dengan pembelajaran kooperatif Jigsaw dengan siswa yang diajarkan dengan

3 M Yamin, Strategi Dan Metode Dalam Model Pembelajaran (Jakarta: GP Press Group, 2013),

h.7 4 M Yamin, Ibid, h. 91 5 Zaini, (dalam Kartika, Soeprajitno), Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sosiologi Materi Bentuk-Bentuk

Hubungan Sosial Kelas VIII SMP Negeri 2 Talun, Blitar, (Jurnal Unnes)

15

pembelajaran konvensional.6 Heni Mularsih, dalam penelitiannya menyatakan

bahwa ada perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang

diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif dengan

teknik Jigsaw daripada siswa yang tidak diajarkan dengan strategi kooperatif7.

Atas dasar pertimbangan tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian di SMA Negeri 1 Ngambur dengan menggunakan strategi

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, yang diharapkan akan berpengaruh

terhadap hasil belajar Fisika peserta didik.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, dapat diidentifikasi sebagai

berikut :

1. Hasil belajar Fisika peserta didik masih rendah.

2. Guru belum menemukan strategi pembelajaran yang cocok dengan

karakteristik materi yang diberikan.

3. Hasil belajar siswa yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) yang ditetapkan sekolah, yaitu 70.

6 Fadliyani, Muhibbuddin, Ali Sarong, “ Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Konsep

Sistem Pencernaan Makanan Manusia Terhadap Hasil Belajar Siswa Sma Negeri 1Sakti Kabupaten

Pidie” (Jurnal Biotik : Universitas Syiah Kuala Banda Aceh, ISSN: 2337-9812, Vol. 2, No. 1, Ed.

April 2014) 7 Heni Mularsih, “Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif Dengan Teknik Jigsaw

Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Smpn 07 Tangerang”, (Jurnal Psikologi Vol 6 No 1,

Juni 2008)

16

C. Batasan Masalah

Agar penelitian ini lebih terarah dan dapat mencapai sasaran serta

mendapatkan hasil yang relevan, maka penulis membatasi penelitian ini pada :

1. Pembelajaran Fisika dilakukan dengan menggunakan strategi

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw

2. Hasil belajar Fisika ditinjau dari ranah kognitif peserta didik.

3. Materi pelajaran dibatasi pada pokok bahasan Dinamika Partikel.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah : “Apakah terdapat pengaruh strategi pembelajaran

kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar Fisika peserta didik kelas X

SMA Negeri 1 Ngambur Kabupaten Pesisir Barat?”

E. Tujuan Penelitian

Mengacu kepada masalah yang menjadi pokok pembahasan pada

penelitian ini, maka tujuan yang hendak dicapai dari penelitian ini adalah

untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw

17



F. Manfaat penelitian

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan keilmuan dan

memejukan polapikir peneliti dan pembaca mengenai strategi

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.

2. Manfaat Praktis

a. Sebagai pengalaman baru bagi peneliti untuk meningkatkan

pemahaman tentang strategi pembelajaran dikelas.

b. Strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw diharapkan dapat lebih

memudahkan peserta didik dalam meningkatkan aktivitas, berfikir

ilmiah dan kreatif, mengedepankan kerjasama kelompok,

menumbuhkan rasa tanggung jawab dan interaksi sosial. Sehingga

dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik itu sendiri.

c. Strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw diharapkan dapat

menjadi salah satu alternatif bagi guru dalam memilih strategi

pembelajaran sebagai upaya meningkatkan hasil belajar Fisika

18

d. Mendorong guru untuk pro-aktif dalam menggunakan strategi

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dalam meningkatkan mutu

pembelajaran IPA sekolah dalam rangka perbaikan proses

pembelajaran khususnya mata pelajaran Fisika.

G. Definsi Operasional

Agar tidak terjadi pemahaman yang berbeda tentang istilah-istilah

yang digunakan dalam penelitian ini. Ada beberapa istilah yang perlu

dijelaskan, yaitu:

1. Strategi pembelajaran Jigsaw yaitu strategi pembelajaran berkelompok,

setiap kelompok anggotanya 5-6 orang peserta didik yang memiliki

kemampuan, jenis kelamin dan suku atau ras yang berbeda. Langkah

pembelajaran dengan strategi Jigsaw antara lain;

a. Pembagian kelompok

b. Setiap peserta didik dalam tim diberi materi dan tugas yang berbeda

c. Anggota dari tim yang berbeda dengan penugasan yang sama

membentuk kelompok baru (kelompok ahli)

d. Setiap anggota kembali ke kelompok asli dan menjelaskan kepada

anggota kelompok tentang subbab yang mereka kuasai

e. Setiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi (pembahasan)

19

f. Penutup

2. Hasil belajar, berarti ulangan, ujian atau tes. Tes tersebut ialah untuk

memperoleh suatu indeks dalam menentukan keberhasilan peserta didik.

Tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa pretest dan postest.

Instrumen tes yang digunakan berupa soal pilihan ganda.

20

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka

1. Pembelajaran Fisika

Pembelajaran ialah proses atau upaya yang dilakukan seseorang

agar orang lain melakukan belajar. Pembelajaran tidak identik dengan

belajar sebagaimana yang dipahami sebagian orang selama ini.8 Kegiatan

mengajar dilakukan oleh dua orang pelaku, yaitu guru dan siswa. Guru

mengajar dalam perspektif pembelajaran adalah guru menyediakan

fasilitas belajar bagi peserta didiknya untuk mempelajarinya.9 Jadi subyek

pembelajaran adalah peserta didik. Pembelajaran berpusat pada peserta

didik.

Ilmu Pengetahuan Alam atau IPA merupakan rumpun ilmu,

memiliki krakteristik khusus yang mempelajari fenomena alam yang

faktual, baik berupa kenyataan, atau kejadian, dan hubungan sebab

8 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru Edisi kedua (Bandung:

Remaja Rosdakarya, 2014), h. 215 9 Agus Suprijono , Cooperativ Learning Teori & Aplikasi PAIKEM (Yogyakarta: Pustaka

Pelajar,2015), hal. 13

21

akibatnya.10

Cabang ilmu yang termasuk anggota rumpun IPA saat ini

antara lain Biologi, Fisika,

10 Asih, Eka Sulistyowati, Metode Pembelejaran IPA (Jakarta: Bumi Aksara, 2014), h. 22

10

Astronomi/Astrologi, dan Geologi. Subiyanto, mendefinisikan IPA

sebagai berikut :

a. Suatu cabang pengetahuan yang menyangkut fakta-fakta yang tersusun

secara sistematis dan menunjukkan berlakunya hukum-hukum umum.

b. Pengetahuan yang didapatkan dengan jalan studi dan praktik.

c. Suatu cabang ilmu yang bersangkut-paut dengan observasi dan

klasifikasi fakta-fakta, terutama dengan disusunnya hukum umum

dengan induksi dan hipotesis.11

2. Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran merupakan cara sistematik mengkomunikasikan

isi pelajaran kepada peserta didik yang meliputi perpaduan dari

komponen; urutan kegiatan pembelajaran, metode atau cara

pengorganisasian pembelajaran ke peserta didik, media pembelajaran

yakni peralatan dan bahan, serta waktu yang digunakan untuk mencapai

tujuan pembelajaran yang telah direncanakan.12

Pemilihan strategi pembelajaran pada dasarnya merupakan salah satu

hal penting yang harus dipahami oleh setiap guru, mengingat proses

pembelajaran merupakan proses komunikasi multiarah antarsiswa, guru,

dan lingkungan belajar13

. Karena itu pembelajaran harus diatur sedemikian

rupa sehingga akan diperoleh dampak pembelajaran secara langsung ke

11 Subiyanto (dalam Asih, Eka Sulistyowati), Ibid, h.23 12

Suparman, (dalam Abdul Halim), Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Gaya Belajar

Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMPN 2 Secanggang Kabupaten Langkat, (Jurnal Tabularasa)

PPS UNIMED Vol.9 No.2, Desember 2012 13 Hamzah, Nurdin, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012),

h.4

11

arah perubahan tingkah laku sebagaimana dirumuskan dalam tujuan

pembelajaran.

3. Strategi Pembelajaran Kooperatif

Satretegi pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran

yang membantu siswa mempelajari isi akademik dan hubungan sosial.14

Strategi pembelajaran kooperatif mempunyai dua komponen utama, yaitu

komponen tugas kooperatif (cooperative task) dan komponen struktur

insentif kooperatif (cooperative incentive structure). Tugas kooperatif

berkaitan dengan hal yang menyebabkan anggota bekerja sama dalam

menyelesaikan tugas kelompok; sedangkan struktur insentif kooperatif

merupakan sesuatu yang membangkitkan motivasi individu untuk bekerja

sama mencapai tujuan kelompok.15

Dari definisi tersebut dapat dipahami,

bahwa strategi pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajaran yang

didalamnya mengkondisikan para siswa untuk bekerja bersama-sama

didalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lain

dalam belajar. Dalam strategi pembelajaran kooperatif, guru bukan lagi

berperan sebagai satu-satunya nara sumber dalam PBM, tetapi berperan

14 Ibrahim, (dalam Syaiful Bahri), Guru & Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta:

Rineka Cipta, 2010), h.356 15 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:

Kencana Prenada media, 2011), h.243

12

sebagai mediator, stabilisator, dan manajer pembelajaran.16

Sintaks

strategi pembelajaran kooperatif sebagai berikut:

Tabel 2.1 Sintaks strategi pembelajaran kooperatif17

FASE-FASE PERILAKU GURU

Fase 1: Present goals and set

Menyampaikan tujuan dan

mempersiapkan peserta didik

Menjelaskan tujuan pembelajaran dan

mempersiapkan peserta didik siap belajar

Fase 2: Present Information

Menyajikan informasi

Mempresentasikan informasikepada

peserta didik secara verbal

Fase 3: Organize students into

learning teams

Mengorganisir peserta didik

kedalam tim-tim belajar

Memberikan penjelasan kepada peserta

didik tentang tata cara pembentukan tim

belajar dan membantu kelompok

melakukan transisi yang efisien

Fase 4: Assist team work and

study

Membantu kerja tim dan belajar

Membantu tim-tim belajar selama peserta

didik mengerjakan tugasnya

Fase 5: Test on the materials

Mengevaluasi

Menguji pengetahuan peserta didik

mengenal berbagai materi pembelajaran

atau kelompok-kelompok

mempresentasikan hasil kerjanya

Fase 6 : Provide recognition

Memberikan pengakuan atau

penghargaan

Mempersiapkan cara untuk mengakui

usaha dan prestasi individu maupun

kelompok

Seperti diketahui bahwa tidak ada satu strategi pembelajaran pun yang

paling baik diantara strategi yang lain. Demikian halnya dengan strategi

pembelajaran kooperatif. Ada sejumlah keunggulan dan keterbatasan yang

dimiliknya.

a. Keunggulan strategi pembelajaran kooperatif 18

:

1) Siswa berkelompok sambil belajar mengenai suatu konsep atau

topik dalam suasana yang menyenangkan.

2) Optomalisasi partisipasi siswa

16 Syaiful Bahri, Op.Cit, h.358 17 Agus Suprijono, Op.Cit, h.84 18 Syaiful Bahri, Op.Cit, h.366

13

3) Adanya struktur yang jelas dan memungkinkan siswa untuk

berbagi dengan pasangan dengan sesama siswa dalam susasana

gotong royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk

mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan

berkomunikasi.

4) Adanya struktur yang jelas dan memungkinkan siswa untuk

berbagi dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan

teratur.

5) Meningkatkan penerimaan.

6) Meningkatkan hubungan positif.

7) Motivasi Instrinsik makin besar.

8) Percaya diri yang tinggi.

9) Perilaku dalam tugas lebih.

10) Sikap yang baik terhadap guru dan sekolah

11) Siswa bertanggung jawab dengan belajarnya

12) Siswa mengartikan “apa yang guru bicarakan” kepada “apa

yang dikatakan siswa” untuk peer mereka

13) Siswa meningkat dalam “kolaborasi kognitif”. Mereka

mengorganisasi pikirannya untuk dijelaskan ide pada teman-

teman sekelas mereka.

b. Keterbatasan strategi pembelajaran kooperatif adalah19

:

1) Untuk siswa yang dianggap memiliki kelebihan, contohnya,

mereka akan merasa terhambat oleh siswa yang dianggap

kurang memiliki kemampuan.

2) Jika tanpa peer teaching yang efektif, maka dibandingkan

dengan pengajaran langsung dari guru, bisa terjadi cara belajar

yang demikian apa yang seharusnya dipelajari dan dipahami

tidak pernah dicapai oleh siswa.

19 Wina Sanjaya, Op.Cit, h.250

14

4. Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Dalam perkembangannya, pembelajaran kooperatif memiliki

berbagai tipe. Tiap tipe mempunyai perbedaan dalam hakekat

pembelajaran, bentuk kerjasama, peranan dan komunikasi antar peserta

didik, serta peranan guru. Salah satu tipe pembelajaran kooperatif adalah

Jigsaw. Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ini dikembangkan oleh Elliot

Aronson, Slavin, dan Kagan.

Pembelajaran tipe Jigsaw merupakan salah satu tipe pembelajaran

kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam

menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal.20

Blaney, Stephan, Resenfield, Aronson, dan Sikes menyatakan bahwa

penerapan strategi Jigsaw akan mencipta peserta didik menyenangi teman-

teman antara satu dan lainnya.21

Pembelajaran tipe Jigsaw dikenal juga

dengan pembelajaran kooperatif para ahli. Menurut Arends hubungan

antara kelompok asal dan kelompok ahli digambarkan sebagai berikut:22

Kelompok Asal

Kelompok Ahli

Gambar 2.1 Ilustrasi Kelompok Jigsaw

20 Isjoni, Cooperativ Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok (Jakarta: Alfhabeta, 2013),

h. 54 21 Blaney, dkk (dalam Martinis Yamin), Strategi & Metode dalam Model Pembelajaran.

(Jakarta: GP Press Group,2013), h. 91 22 Martinis Yamin, Ibid, h. 93

15

Kunci strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah tiap siswa

bergantung kepada teman satu timnya untuk dapat memberikan informasi

yang diperlukan supaya dapat berkinerja baik pada saat penilaian.23

Stephen, sikes dan Snapp, mengemukakan langkah-langkah

pembelajaran koperatif tipe Jigsaw sebagai berikut24

:

a. Siswa dikelompokkan ke dalam 1 sampai 5 anggota tim;

b. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda;

c. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan;

d. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari

bagian/subbab yang sama bertemu dalam kelompok baru

(kelompok ahli) untuk mendiskusikan subbab mereka;

e. Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke

kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka

tentang subbab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya

mendengarkan dengan seksama;

f. Tiap tim asal mempresentasikan hasil diskusi;

g. Guru memberikan evaluasi

h. Penutup.

Jhonson dan Jhonson melakukan penelitian tentang pembelajaran

kooperatif tipe Jigsaw yang hasilnya menunjukkan bahwa interaksi

kooperatif memiliki berbagai pengaruh positif terhadap perkembangan

anak.25

Pengaruh positif tersebut adalah:

a. Meningkatkan hasil belajar;

b. Meningkatkan daya ingat;

23 Robert E Slavin. Cooperativ Learning. Teori, Riset, Dan Praktik (Bandung: Nusa

Media.2009), h. 237 24 Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru (Depok:

Rajagrafindo Persada,2013), h.220 25 Rusman, Ibid, h.219

16

c. Dapat digunakan untuk mencapai tarap penalaran tingkat tinggi;

d. Mendorong tumbuhnya motovasi intrinsik (kesadaran individu);

e. Meningkatkan hubungan antarmanusia yang heterogen;

f. Meningkatkan sikap anak yang positif terhadap sekolah;

g. Meningkatkan sikap positif terhadap guru;

h. Meningkatkan harga diri anak;

i. Meningkatkan perilaku penyesuaian sosial yang positif;dan

j. Meningkatkan keterampilan hidup bergotong-royong.

5. Hasil Belajar

Proses kegiatan belajar mengajar tidak lepas dari hasil belajar. Hasil

belajar adalah kompetensi atau kemampuan tertentu baik kognitif, afektif

maupun psikomotorik yang dicapai atau dikuasai peserta didik setelah

mengikuti proses belajar mengajar26

. Proses adalah kegiatan yang

dilakukan oleh siswa dalam tujuan pengajaran, sedangkan hasil belajar

adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima

pengalaman belajarnya27

. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan

tujuan pendidikan, digunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin

Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah kognitif,

ranah afektif, dan ranah psikomotoris.28

Dalam penelitian ini, hasil belajar

yang diukur hanya dalam ranah kognitif, yaitu pada aspek pengetahuan

(C1), pemahaman (C2), aplikasi (C3), dan analisis (C4).

26 Kunandar, Penilaian Autentik Suatu Pendekatan Praktis (Jakarta: Raja Grafindo Persada,

2013), h. 62 27 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: Remaja Rosdakarya.

2009), h. 22 28 Nana, Ibid, h.22

17

6. Materi

Dinamika Partikel

a. Hukum Newton

1) Hukum II Newton

Hukum 1 Newton disebut juga hukum kelembaman atau

hukum kemalasan. Benda yang mula-mula diam akan

mempertahankan keadaan diamnya (malas bergerak), dan benda yang

mula-mula bergerak akan mempertahankan keadaaan bergeraknya

(malas berhenti). Sifat benda yang cenderung mempertahankan

keadaan geraknya (diam atau bergerak) disebut sebagai kelembaman

atau inersia (kemalasan).29

Sedangkan ukuran kuantitas kelembaman

suatu benda adalah besaran massa. Makin besar massa benda, makin

besar kelembaman benda (makin sukar digerakkan atau dihentikan).

Bunyi hukum 1 Newton :

“Jika resultan gaya pada suatu benda sama dengan nol, maka benda

yang diam akan tetap diam dan benda yang bergerak akan tetap

bergerak dengan

kecepatan tetap”30

∑F = 0

Jadi jika benda tersebut ingin bergerak, harus ada gaya yang mengenai

benda tersebut. Itu juga diajarkan dalam Islam. Untuk membuat suatu

pergerakan, dibutuhkan pula gaya. Dorongan dari diri sendiri atau dari

29

Sri Handayani & Ari Damari, Fisika Untuk SMA dan MA Kelas X BSE (Jakarta: Pusat

Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, 2009), h.77 30 Setya Nurachmandani, Fisika 1 Untuk SMA/MA Kelas X BSE (Jakarta: Pusat Perbukuan,

Departemen Pendidikan Nasional, 2009), h.82

18

orang lain. Sebagaimana fiman Allah SWT dalam surat Ar-Ra’d ayat

11 yang berbunyi:

لب غس مب ٱللهإن ٱللهمن أمس ۥحفظىنه ۦمن بن ده ومن خلفه معقبج لهۥ

ومب لهم من ۥا فلب مسد لهسىء بقىم ٱللهبقىم حخ غسوا مب بأنفسهم وإذا أزاد

١١من وال دونهۦArtinya : “Bagi manusia ada malaikat-malaikat yang selalu

mengikutinya bergiliran, di muka dan di belakangnya, mereka

menjaganya atas perintah Allah. Sesungguhnya Allah tidak merubah

keadaan sesuatu kaum sehingga mereka merubah keadaan yang ada

pada diri mereka sendiri. Dan apabila Allah menghendaki keburukan

terhadap sesuatu kaum, maka tak ada yang dapat menolaknya; dan

sekali-kali tak ada pelindung bagi mereka selain Dia”

2) Hukum II Newton

Hukum II Newton berkaitan dengan hubungan antara percepatan

benda dengan massa dan gaya yang mempengaruhinya. Menurut

Newton percepatan suatu benda di pengaruhi oleh gaya (F) dan massa

(m). Bunyi hukum II Newton sebagai berikut :

“Percepatan yang dihasilkan oleh resultan gaya yang bekerja pada

suatu benda berbanding lurus dengan resultan gaya, dan berbanding

terbalik dengan massa benda”31

∑

∑

31 Setya Nurachmandani, Ibid, h.84

19

Berarti, semakin besar gaya yang kita berikan maka pergerakan benda

semakin besar. Begitu juga pergerakan hidup, semakin besar gaya

yang kita berikan pada hidup kita, maka pergerakan dan kemajuan

hidup kita akan lebih cepat. Sebagaimana, firman Allah SWT dalam

surat Al-Jatsiyah ayat 22 yang berbunyi:

٢٢ولخجزي مل نفس بمب مسبج وهم لب ظلمىن ٲلحقب ٱلأزضو ٱلسمىث ٱلله وخلق

Artinya : “Dan Allah menciptakan langit dan bumi dengan tujuan

yang benar dan agar dibalasi tiap-tiap diri terhadap apa yang

dikerjakannya, dan mereka tidak akan dirugikan”

Satuan SI untuk gaya adalah Newton.

Satuan F = (satuan m). (satuan a)

1 N = (1 kg). (1 m/ )

1 N = 1 kg m/

“satu Newton didefinisikan sebagai gaya yang menghasilkan

percepatan 1 m/ ketika gaya ini diberikan pada benda bermassa 1 kg.

3) Hukum III Newton.

Gaya hadir jika sedikitnya ada dua benda yang berinteraksi.

Gaya pertama dapat disebut sebagai aksi dan gaya kedua sebagai

reaksi. Hukum III Newton dapat dinyatakan sebagai berikut :

“Jika benda A mengerjakan gaya pada benda B, benda B akan

mengerjakan gaya pada benda A, yang besarnya sama tetapi arahnya

berlawanan”. Secara matematis, hukum III Newton dinyatakan

sebagai :

20

Berarti gaya yang kita berikan pada benda atau sesuatu akan dibalas

dengan gaya yang sama besar, yang berlawanan arah. Jika kebaikan

merupakan suatu gaya yang kita berikan, dan dibalas dengan

kejahatan, maka kejahatan tersebut merupakan gaya yang sama besar

yang telah kita berikan, namun berlawanan arah dengan kebaikan.

Penjelasan tentang hukum Newton III juga terdapat dalam Al-Qur’an

surat QS. Fushilat: 34-35

أحسن فإذا ٲلخب ٱدفع ٱلسئتولب ٱلحسنتحسخى ولب عدوة ۥبنل وبنه ٱلره

حمم ۥأنهم ٣٤ ول

Artinya : “Dan tidaklah sama kebaikan dan kejahatan. Tolaklah

(kejahatan itu) dengan cara yang lebih baik, maka tiba-tiba orang

yang antaramu dan antara dia ada permusuhan seolah-olah telah

menjadi teman yang sangat setia.”

b. Jenis-jenis Gaya

1) Gaya berat

Gaya berat sering disebut juga dengan berat. Massa adalah

banyaknya materi yang dikandung oleh suatu benda. Atau massa

adalah ukuran kelembaman (kemampuan mempertahankan keadaan

gerak) suatu benda. Berat (diberi lambang w dari kata “weight”)

adalah gaya gravitasi Bumi yang bekerja pada suatu benda. Dengan

menggunakan hukum II Newton pada benda jatuh bebas ini diperoleh

hubungan antara berat dan massa.

21

∑

Vektor berat selalu berarah tegak lurus pada permukaan Bumi menuju

ke pusat Bumi. Vektor berat suatu benda di Bumi selalu berarah tegak

lurus ke bawah dimanapun posisi benda diletakkan.

W= mg w=mg w=mg w=mg

Gambar 2.2 : Arah vektor berat selalu tegak lurus kebawah bagaimanapun posisi

benda diletakkan.

2) Gaya Normal

Gaya normal didefinisikan sebagai gaya yang bekerja pada bidang

sentuh antara dua permukaan yang bersentuhan, yang arahnya selalu

tegak lurus pada bidang sentuh.

N N

N

N

Gambar 2.3 : Gaya normal adalah gaya sentuh yang arahnya selalu tegak lurus pada bidang sentuh.

3) Gaya Gesekan

Gaya gesekan termasuk gaya sentuh, yang muncul jika

permukaan dua benda bersentuhan langsung secara fisik. Arah gaya

22

gesekan searah dengan permukaan bidang sentuh dan berlawanan

dengan kecenderungan arah gerak. Gaya gesekan yang dikerjakan

permukaan bidang pada sebuah benda sewaktu benda tidak bergerak

disebut gaya gesekan statis.

4) Gaya Tegangan Tali

Tegangan tali adalah gaya yang bekerja pada ujung-ujung tali

karena tali tersebut tegang, sebagai reaksi dari gaya luar yang bekerja

padanya.. Pada kedua ujung tali yang tegang timbul tegangan tali

(diberi lambang T). Jika tali dianggap ringan (beratnya dapat

diabaikan), gaya tegangan tali pada kedua ujung tali untuk tali yang

sama dianggap sama besar. Pada gambar, A dan B dihubungkan oleh

tali yang sama (sebut tali 1). Tegangan tali pada kedua ujung tali 1

sama besar, yaitu T1. B dan C dihubungkan oleh tali yang sama (sebut

tali 2). Tegangan tali pada kedua ujung tali dua sama besar, yaitu T2.

Tali 1 Tali 2

T1 T1 T2 T2 P

Gambar 2.4 : Tiga benda A, B, dan C dihubungkan oleh dua utas tali. Diujung-

ujung tali 1 muncul tegangan T1 dan diujung-ujung tali 2 muncul T2

5) Gaya Sentripetal

A C B

23

Suatu benda yang bergerak melingkar beraturan

mengalami percepatan sentripetal (diberi lambang ), dan besarnya

dinyatakan oleh :

Percepatan sentripetal disebabkan oleh gaya sentripetal (diberi

lambang ). Sesuai dengan hukum II Newton, hubungan antara

percepatan sentripetal dan gaya sentripetal adalah :

Arah gaya sentripetal tegak lurus terhadap vektor kecepatan, menuju

pusat lingkaran. Gaya sentripetal yang menarik bola menuju ke pusat

lingkaran adalah gaya tegangan tali T.

Asal gaya sentripetal adalah gaya tegangan tali T

Rumus gaya sentripetal

Bola

Jadi,

Gambar 2.4 : Gaya Sentripetal

c. Penerapan Hukum Newton

T

24

1) Gerak benda pada bidang datar

F

θ F cos

θ

a b

Gambar 2. 6 (a) balok pada bidang datar ditarik horizontal. (b) balok pada bidang

datar ditarik dengan membentuk sudut

Sebuah benda yang terletak di atas bidang datar licin ditarik

horizontal dengan gaya F. Benda tersebut bergerak dengan percepatan

a. benda bergerak pada sumbu X (horizontal), maka gaya yang bekerja

pada benda tersebut adalah F = m a.

Jika gaya tarik F membentuk sudut, maka komponen yang

menyebabkan benda bergerak di atas bidang licin adalah komponen

F, yaitu Fx.

, maka

2) Gerak dua benda yang saling bersentuhan

F ma mb

Gambar 2.7 dua benda ma dan mb bersentuhan dan diletakkan pada bidang

datar licin

Persamaannya adalah :

3) Gerak benda pada bidang miring

25

N

mg sin θ

mg cos θ

θ mg

Gambar 2.8 gerak pada bidang miring

Gaya-gaya yang bekerja pada sumbu y :

Gaya-gaya yang bekerja pada sumbu x :

Percepatan benda :

4) Gerak benda yang dihubungkan dengan katrol

T T

a

a mb g

ma g Gambar 2.9 Katro

Tegangan tali benda ma:

27

Tegangan tali benda mb :

Percepatan benda :

( ) ( )

5) Gaya tekan kaki pada lift

N

Gambar 2.10 Lift diam

N a a

Gambar 2.11 Lift Naik Gambar 2.12 Lift turun

6) Gerak benda melingkar

A

27

B

C

D

Gambar 2.13 gerak melingkar vertikal

Pada semua keadaan

berlaku :

Saat benda di posisi A

berlaku :

(

)

Saat beda di posisi B berlaku :

Saat benda di posisi C berlaku :

(

)

Saat benda berada di posisi D

berlaku :

(

)

B. Hasil Penelitian Yang Relevan

Beberapa penelitian yang berhubungan dengan strategi pembelajaran

kooperatif tipe Jigsaw adalah sebagai berikut :

1. Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar

peserta didik yang diberi penerapan Strategi pembelajaran kooperatif tipe

Jigsaw berbasis macromedia flash materi pokok Hukum-hukum Newton

tentang Gerak dan Gravitasi dibandingkan dengan pembelajaran

konvensional.32

2. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran

kooerpatif tipe Jigsaw pada materi hakikat Biologi terhadap hasil belajar

biologi siswa kelas X SMA Negeri 1 Rambah Hilir tahun pelajaran

2014/2015.33

3. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw

dapat membantu siswa untuk lebih antusias serta bertanggung jawab

dalam belajar sehingga membantu siswa untuk menyerap materi lebih

baik. Hal ini dapat dilihat pada hasil penelitian yang diperoleh bahwa

pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan pembelajaran

32 Pohan D & Simamora P, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbasis

Macromedia Flash Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Hukum-Hukum Newton (Jurnal

Inpafi) 33

Miftahul Sani,Afifah,Afniyanti, Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada

Materi Hakikat Biologi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Rambah Hilir Tahun

Pembelajaran 2014/2015 (Jurnal Universitas Pasir Pengaraian)

34

kooperatif tipe Jigsaw lebih baik dari pemahaman konsep matematis

siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.34

4. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui Strategi pembelajaran

kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam

pembelajaran seni musik pada materi lagu Nusantara di kelasVIII E

SMPN 3 Sidayu Gresik.35

5. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar

siswa yang diajarkan dengan Strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw

dengan siswa yang diajarkan dengan Strategi pembelajaran

konvensional.36

C. Kerangka Berfikir

Secara umum hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran Fisika

masih dikategorikan rendah. Harus disadari bahwa dewasa ini dalam proses

pembelajaran Fisika, guru hanya menyampaikan produk tanpa memperhatikan

proses kejadian. Hal tersebut berpengaruh aktivitas peserta didik dan hasil

belajar yang akan dicapai.

34Marthina, Gunowibowo, Djalil, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa (Jurnal Pendidikan Matematika Unila) 35

Muhammad Wendy Fathur Rahman, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Seni Musik Pada Materi Lagu Nusantara Kelas VIII E

SMPN 3 Sidayu Gresik (Jurnal Universitas Negeri Surabaya) 36

Fadliyani, Muhibbuddin dan M. Ali Sarong, Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada

Konsep Sistem Pencernaan Makanan Manusia Terhadap Hasil Belajar Siswa Sma Negeri 1Sakti Kabupaten Pidie (Jurnal Biotik, ISSN: 2337-9812, Vol. 2, No. 1, Ed. April 2014)

35

Pada proses pembelajaran peserta didik akan lebih mudah memahami

materi yang disampaikan, apabila mereka terlibat langsung dalam proses

pembelajaran tersebut. Salah satu cara untuk mengatasi keadaan demikian

adalah pemilihan Strategi dan metode pembelajaran yang dapat meningkatakn

aktivitas dan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran untuk menemukan

sendiri pengetahuan melalui interaksinya dengan lingkungan dan juga lebih

diarahkan kepada kegiatan yang mendorong peserta didik belajar aktif baik

secara fisik, sosial maupun mental dalam memahami konsep dan memecahkan

masalah.

Strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw membuat peserta didik

dapat bekerjasama dalam kelompok. Dengan Strategi pembelajaran ini akan

melatih peserta didik mengembangkan keterampilan sosialnya, menghargai

perbedaan, meningkatkan motivasi, sikap positif, dan mengurangi kecemasan,

serta dapat memecahkan masalah secara bersama-sama, sehingga pada

akhirnya dapat meningkatkan hasil belajarnya.

Selama Strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw peserta didik

dikelompokkan dengan jumlah anggota 4-6 orang dengan kemampuan yang

heterogen. Anggota dari setiap kelompok mempelajari secara singkat materi

yang diberikan oleh guru dalam kelompok asal. Setelah semua anggota dari

kelompok asal mempelajari secara singkat materi yang diberikan oleh guru,

mereka membentuk kelompok ahli dan mendiskusikan materi yang sama

dengan anggota kelompok ahli tersebut. Selanjutnya anggota kelompok ahli

36

kembali ke kelompok asal serta mendiskusikan tugas yang diberikan oleh guru

berupa tugas, dan dituntut untuk memecahkan masalah dari tugas tersebut.

Berdasarkan latar belakang masalah, serta mengacu pada kajian

teoritis yang telah peneliti kemukakan diatas, selanjutnya dapat disusun suatu

kerangka pemikiran guna menghasilkan hipotesis dari 2 variabel yang diteliti,

2 variabel tersebut adalah :

1. Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw (X) sebagai

variabel bebas

2. Hasil belajar Fisika peserta didik (Y) sebagai variabel terikat.

Hubungan antara kedua variabel tersebut dapat digambarkan dengan

diagram sebagai berikut :

Keterangan :

X = Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Y = Hasil Belajar Fisika Peserta Didik

D. Hipotesis

Berdasarkan deskripsi teoritis dan kerangka berpikir yang telah

dikemukakan diatas, maka hipotesis yang dapat diajukan dalam penelitian

ini adalah :

a. Hipotesis Penelitian

X Y

37

Terdapat pengaruh pada strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw



b. Hipotesis Statistik

, tidak ada pengaruh pada strategi pembelajaran kooperatif

tipe Jigsaw terhadap hasil belajar Fisika peserta didik kelas X SMA Negeri

1 Ngambur Kabupaten Pesisir Barat.

, terdapat pengaruh pada strategi pembelajaran kooperatif tipe

Jigsaw terhadap hasil belajar Fisika peserta didik kelas X SMA Negeri 1

Ngambur Kabupaten Pesisir Barat.

38

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Ngambur Kabupaten

Pesisir Barat pada semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017.

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari obyek/subyek

yang menjadi kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.37

Populasi

pada penelitian ini adalah peserta didik kelas X SMA N 1 Ngambur

Kabupaten Pesisir Barat dengan jumlah 152 orang peserta didik.

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi.38

Sampel yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 2 kelas,

yaitu:

a. Kelas eksperimen, yaitu kelompok siswa yang mendapat pembelajaran

Fisika secara pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Kelas eksperimen

pada penelitian ini adalah kelas X1.

37 Sugiyono, Statistika untuk Penelitian (Bandung: Alfabeta, 2014), h.61 38 Sugiyono, Ibid, h. 62

b. Kelas kontrol, yaitu kelas siswa yang mendapatkan pembelajaran Fisika

secara konvensional. Kelas kontrol pada penelitian ini adalah kelas X3.

Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini

adalah Cluster Sampling. Cluster sampling merupakan teknik memilih

sampel lainnya dengan menggunakan prinsip probabilitas.39

Memilih sampel dengan menggunakan teknik ini mempunyai beberapa

langkah sebagai berikut :

1) Mengidentifikasi populasi yang hendak digunakan

2) Menentukan besar sampel yang di inginkan

3) Menentukan dasar logika untuk menentukan klaster.

4) Memperkirakan jumlah rata-rata subjek yang ada pada setiap

klaster.

5) Membagi antara jumlah sampel dengan jumlah klaster yang ada.

6) Secara random, memilih anggota sampel yang diinginkan untuk

setiap klaster.

7) Jumlah sampel adalah, jumlah klaster dikalikan jumlah anggota

populasi per klaster.

C. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen.

Penelitian ekseprimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang

39 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h. 61

digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain

dalam kondisi yang terkendalikan40

. Dalam penelitian ini, desain eksperimen

yang digunakan adalah Quasi Eksperiment Design. Desain ini mempunyai

kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol

variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Desain

quasi eksperimen yang digunakan adalah Non Randomized Control Group

Pretest-Posttest Design. Pada design ini terdapat pretest dan post test untuk

kelompok eksperimen dan kontrol.

Tabel 3.1

non-Randomized Control Group Pretest and Postest Design.41

Keterangan :

: Prestest ( tes awal sebelum proses belajar mengajar dimulai dan belum

diberikan perlakuan)

: Posttest ( tes akhir setelah proses belajar mengajar berlangsung dan

diberikan perlakuan)

: Pemberian proses belajar mengajar untuk kelompok eksperimen yang

dikenai perlakuan strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw

40 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 107 41 Sukardi, Opcit, h.186

Kelompok Tes Awal Perlakuan (x) Tes Akhir

Eksperimen X

Kontrol -

: Proses belajar mengajar untuk kelompok kotrol dengan pembelajaran

konvesional.

D. Variabel Penelitian

Variabel adalah segala sesuatu yang diteliti oleh seseorang peneliti,

jadi variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk

apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh

informasi kemudian tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulanya.42

Dalam hal ini penulis mendefinisikan operasional variabel:

1. Variabel Independent (Variabel penyebab atau variabel bebas)

Variable independent atau variabel bebas dalam penelitian ini

adalah Pengaruh strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw (X).

2. Variabel Dependent (Variabel Terikat)

Variabel dependent atau variabel terikat dalam penelitian ini adalah

hasil belajar Fisika peserta didik (Y). Dimana variabel independent

atau variabel bebas dapat mempengaruhi variabel dependent atau

variabel terikat.

(Gambar 3.1. Pengaruh variable X terhadap Y)

Keterangan : X = Pengaruh strategi pembelajaran kooperatif tipe

Jigsaw

42 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta. 2013), h. 38

X Y

Y = Hasil belajar Fisika peserta didik.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut :

1. Tes

Tes ialah suatu percobaan yang diadakan untuk mengetahui ada atau

tidaknya hasil-hasil pelajaran tertentu pada seorang murid atau kelompok

murid43

. Nilai pretest diambil sebelum pembelajaran baik pada kelas

eksperimen maupun kelas kontrol, sedangkan nilai post tes diambil

setelah pembelajaran baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.

Bentuk soal yang diberikan adalah berupa soal pilihan ganda.

Tabel 3.2 Teknik Pengumpulan Data Tes

Sumber data Jenis data Teknik

Pengumpulan data

Instrumen

Kelas

Eksperimen &

Kelas Kontrol

Hasil belajar siswa sebelum diterapkan strategi

pembelajaran kooperatif dan konvensional

Pretest Butir pilihan

ganda

Kelas

Eksperimen &

Kelas Kontrol

Hasil belajar siswa sesudah diterapkan strategi pembelajaran kooperatif dan konvensional

Post test Butir pilihan

ganda

43 Muchtar Bukhori, (dalam Suharsimi A), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2

(Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h. 46

2. Dokumentasi

Metode dokumentasi digunakan untuk mengambil data berbentuk

tulisan, nama siswa, gambar kegiatan, dan lain sebagainya yang berkaitan

dengan pembahasan peneliti.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu, instrumen tes.

Intrumen tes yang digunakan adalah tes hasil belajar. Tes hasil belajar

kadang-kadang disebut juga tes prestasi belajar, mengukur hasil-hasil belajar

yang dicapai siswa selama kurun waktu tertentu44

. Instrumen tes hasil belajar

berupa pilihan ganda.. Tes dilakukan sebelum pembelajaran (prestest) dan

sesudah pembelajaran (post test). Skor yang digunakan dalam pilhan ganda

adalah bernilai satu (1) untuk jawaban yang benar, dan bernilai nol (0) untuk

jawaban yang salah.

G. Uji Coba Instrumen

Sebelum soal digunakan untuk memperoleh data hasil belajar Fisika

peserta didik pada penelitian ini, terlebih dahulu soal diuji cobakan untuk

mengetahui validitas, reabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran, serta

kualitas pengecoh. Uji coba soal yang dilaksanakan dikelas XI IPA di SMA

44 Nana Syaodih S, Metode Penelitian Pendidikan (Jakarta: Remaja Rosdakarya, 2013), h.223

Negeri 1 Ngambur sebanyak 30 peserta didik. Soal yang di ujikan sebanyak

25 soal dengan empat alternatif jawaban pada setiap butir soal (multiple

choice).

1. Validitas Instrumen

Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk

mendapatkan data (mengukur) itu valid.45

Validitas tes yang digunakan

adalah validitas butir soal dengan cara membandingkan skor siswa untuk

tiap butir soal dengan skor total. Perhitungan validitas butir soal dengan

korelasi “pearson product moment”46

sebagai berikut :

(∑ ) (∑ )(∑ )

√* ∑ (∑ ) + * ∑ (∑ ) +

Dimana :

= koefisien korelasi suatu butir/item

n = jumlah subyek; x = skor suatu butir/item

y = skor total

√

√

Nilai t kemudian dikonsultasikan dengan t-tabel (t-kritis). Bila t-hitung

dari rumus diatas lebih besar dari t-tabel, maka butir tersebut valid, dan

sebaliknya. Pada penelitian ini, soal yang akan digunakan adalah soal

45 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Op.Cit, h. 173 46Riduwan & Sunarto,Pengantar Statistika untuk Penelitian Pendidikan, Sosial, ekonomi,

Kominikasi, dan Bisnis (Bandung: Alfabeta, 2013), h.80

yang valid. Berdasarkan hasil perhitungan validitas terhadap 30 soal uji

coba, semua soal dinyatakan valid, kecuali soal nomor 22, 24, 27, 28, 30.

Perhitungan validitas butir soal pada penelitian ini menggunakan program

Anates 4.0 (Lampiran 3). Berikut hasil perhitungan validitas butir soal

yang telah di uji coba.

Tabel 3.3 Validitas Butir Soal

No Butir Soal Korelasi Keterangan

1 0,386 Valid

2 0,480 Valid

3 0,492 Valid

4 0,437 Valid

5 0,421 Valid

6 0,525 Valid

7 0,354 Valid

8 0,480 Valid

9 0,413 Valid

10 0,499 Valid

11 0,468 Valid

12 0,610 Valid

13 0,399 Valid

14 0,481 Valid

15 0,691 Valid

16 0,698 Valid

17 0,698 Valid

18 0,743 Valid

19 0,593 Valid

20 0,602 Valid

21 0,454 Valid

22 0,216 Tidak Valid

23 0,531 Valid


25 0,698 Valid

26 0,698 Valid



29 0,530 Valid


2. Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas instrumen adalah ketetapan atau ketelitian suatu alat

evaluasi. Suatu alat evaluasi atau tes dikatakan reliabel jika, tes tersebut

dapat dipercaya, konsisten, atau stabil produktif. Teknik yang digunakan

dalam menentukan reliabilitas tes dalam penelitian ini adalah dengan

menggunakan rumus “Spearman-Brown”47

. Dengan rumus sebagai

berikut:

Dimana :

reliabilitas internal seluruh instrumen

korelasi product moment antara belahan pertama dan kedua

Dengan kualifikasi koefisien reliabilitas sebagai berikut :

Tabel 3.4 Kualifikasi Koefisien Reliabilitas48

Koefisien Reliabilitas (r) Interpretasi

47Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2013), h

.216 48Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran Prinsip Teknik Prosedur (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2011), h. 257

0,00 ≤ r < 0,20 Sangat Rendah

0,20 ≤ r < 0,40 Rendah

0,40 ≤ r < 0,60 Cukup

0,60 ≤ r < 0,80 Tinggi

0,80 ≤ r ≤ 1,00 Sangat Tinggi

Berdasarkan hasil perhitungan reliabilitas terhadap 30 soal uji coba,

diperoleh nilai reliabilitas (r) tes sebesar 0,94. Perhitungan reliabilitas

pada penelitian ini menggunakan program Anates 4.0 (Lampiran 3.1).

Berdasarkan kualifikasi reliabilitas tes, jika 0,80 ≤ r ≤ 1,00, maka

reliabilitas tes instrumen sangat tinggi. Dengan demikian, reliabilitas pada

instrumen tes yang telah di uji coba dapat disimpulkan mempunyai

interpretasi sangat tinggi.

3. Tingkat Kesukaran

Perhitungan tingkat kesukaran soal adalah pengukuran seberapa besar

derajat kesukaran suatu soal. Jika suatu soal memiliki tingkat kesukaran

seimbang (proporsional), maka dapat dikatakan bahwa soal tersebut

baik.49

Oleh karena itu soal yang dibuat untuk mengukur tes hasil belajar

sebaiknya adalah soal yang dapat menjangkau semua kemampuan siswa.

Untuk mengetahui tingkat kesukaran yang dibuat, sebaiknya pembuat soal

49 Zainal Arifin, Ibid, h.266

harus melakukan perhitungan tingkat kesukaran soal. Adapun perhitungan

tingkat kesukaran soal menggunakan rumus berikut50

:

Dimana :

= banyaknya siswa kelompok atas yang menjawab benar

= banyaknya siswa kelompok bawah yang menjawab benar

= jumlah siswa kelompok atas

Interprestasi mengenai tingkat kesukaran yang diperoleh menggunakan

tabel klasifikasi berikut :

Tabel 3.5 Klasifikasi Indeks Kesukaran Soal51

Tingkat Kesukaran Klasifikasi

0,00-0,15 Sangat Sukar

0.15-0,30 Sukar

0,30-0,70 Sedang

0,70-0,85 Mudah

0,85-1,00 Sangat Mudah

Berdasarkan hasil perhitungan tingkat kesukaran terhadap 30

soal uji coba, diperoleh 1 soal sangat mudah, 5 soal mudah, 12 soal

sedang, 6 soal sukar, dan 6 soal sangat sukar. Perhitungan tingkat

kesukaran pada penelitian ini menggunakan program Anates 4.0

50 Rostina Sundayana, Statistika Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta), h.76 51 Arikunto (Dalam Lian G. Otaya), “Analisis Kualitas Butir Soal Pilihan Ganda Menurut

Teori Tes KlasikDengan Menggunakan Program Iteman”, Jurnal Manajemen Pendidikan Islam

Volume 02 Nomor 2 Agustus 2014

(Lampiran 3.2). Berikut hasil perhitungan tingkat kesukaran soal pada

instrumen setelah di uji coba.

Tabel 3.6 Tingkat kesukaran butir soal

No Butir Soal Jml Betul Tkt. Kesukaran(%) Keterangan

1 26 86,67 Sangat Mudah

2 22 73,33 Mudah

3 22 73,33 Mudah

4 14 46,67 Sedang

5 23 76,67 Mudah

6 21 70 Sedang

7 22 73,33 Mudah

No Butir Soal Jml Betul Tkt. Kesukaran(%) Keterangan

8 19 63,33 Sedang

9 17 56,67 Sedang

10 24 80 Mudah

11 15 50 Sedang

12 18 60 Sedang

13 19 63,33 Sedang

14 17 56,67 Sedang

15 15 50 Sedang

16 12 40 Sedang

17 12 40 Sedang

18 8 26,67 Sukar

19 9 30 Sukar

20 16 53,33 Sedang

21 5 16,67 Sukar

22 9 30 Sukar

23 1 10 Sangat Sukar

24 4 13,33 Sangat Sukar



27 9 20 Sukar



30 6 20 Sukar

4. Daya Pembeda

Analisis daya pembeda adalah mengkaji butir-butir soal dengan tujuan

untuk mengetahui kesanggupan soal dalam membedakan siswa yang

tergolong mampu (tinggi prestasinya) dengan siswa yang tergolong

kurang atau lemah prestasinya52

. Artinya, apabila soal tersebut diberikan

kepada anak yang mampu, hasilnya menunjukkan prestasi yang tinggi ;

dan bila diberikan kepada siswa yang lemah, hasilnya rendah.

Tes dikatakan tidak memilii daya pembeda apabila tes tersebut, jika di

ujikan kepada anak berprestasi tinggi, hasilnya rendah, dtetapi bila

diberikan kepada anak yang lemah hasil nya tinggi. Untuk mengetahui

daya pembeda instrumen tes adalah dengan menggunakan rumus

berikut53

:

Dengan klasfikasi daya pembeda sebagai berikut :

Tabel 3.7 Klasifikasi Daya Pembeda54

52 Nana Sudjana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: Remaja Rosdakarya,

2009), h.141 53 Rostina Sundayana, Op.Cit. h,76 54 Suwarto, “Tingkat Kesulitan, Daya Beda, dan Reliabilitas Tes Menurut Teori Tes Klasik”,

Jurnal Pendidikan, Jilid 16, Nomor 2,Juli 2007

Daya Pembeda Klasifikasi

0 - 0,20 Item soal memiliki daya pembeda lemah

0,20 - 0,40 Item soal memiliki daya pembeda sedang

0,41 - 0,70 Item soal memiliki daya pembeda baik

0.71 - 1,00 Item soal memiliki daya pembeda sangat baik

Bertanda negatif Item soal memiliki daya pembeda sangat lemah

Berdasarkan hasil perhitungan daya pembeda terhadap 30 soal uji

coba, diperoleh 1 soal dengan daya pembeda sangat lemah, 4 soal dengan

daya pembeda lemah, 8 soal dengan daya pembeda sedang, 10 soal dengan

daya pembeda baik, dan 7 soal dengan daya pembeda sangat baik.

Perhitungan daya pembeda pada penelitian ini menggunakan program

Anates 4.0 (Lampiran 3.3). Berikut hasil perhitungan daya pembeda item

soal pada instrumen setelah di uji coba.

Tabel 3.8 Daya Pembeda Butir Soal

No Butir Soal Indeks DP (%) Keterangan

1 37,5 Daya pembeda item soal sedang

2 62,5 Daya pembeda item soal baik



5 50 Daya pembeda item soal baik






11 87,5 Daya pembeda item soal sangat baik




15 100 Daya pembeda item soal sangat baik






21 25 Daya pembeda item soal sedang

22 12,5 Daya pembeda item soal lemah


24 0 Daya pembeda item soal lemah






30 -12,5 Daya pembeda item soal sangat lemah

5. Kualitas Pengecoh

Pada soal bentuk pilihan ganda ada alternatif jawaban (opsi) yang

merupakan pengecoh. Butir soal yang baik, pengecohnya akan dipilih

secara merata oleh peserta didik yang menjawab salah. Sebaliknya, butir

soal yang kurang baik, pengecohnya akan dipilih secara tidak merata.

Indeks pengecoh dihitung dengan rumus55

:

IP = P x 100%

(N - B) (n - 1)

IP = indeks pengecoh

P = jumlah peserta didik yang memilih pengecoh

N = jumlah peserta didik yang ikut tes

B = jumlah peserta didik yang menjawab benar pada setiap soal

55 Zainal Arifin, Op.Cit. h,279

n = jumlah alternatif jawaban

1 = bilangan tetap

Berdasarkan hasil perhitungan kualitas pengecoh terhadap 25 soal

uji coba, diperoleh hasil pengecoh dari setiap soal berfungsi dengan

indeks pengecoh tergolong baik dan sangat baik. Perhitungan kualitas

pengecoh pada penelitian ini menggunakan program Anates 4.0 (Lampiran

3.4). Berikut hasil perhitungan kualitas pengecoh soal pada instrumen

setelah di uji coba.

Tabel 3.9 Kualitas Pengecoh

No Butir Soal a B c d

1 1+ 26** 1+ 2+

2 2+ 2+ 2** 4+

3 3++ 22** 3++ 2+

4 5++ 5++ 14** 6++

No Butir Soal a B c d

5 23** 2++ 2++ 3+

6 21** 3++ 3++ 3++

7 22** 2+ 3++ 3++

8 3++ 4++ 19** 4++

9 5++ 6++ 17** 4++

10 23** 2++ 2++ 3+

11 5++ 6++ 15** 4++

12 5++ 4++ 18** 3+

13 3++ 5+ 3++ 19**

14 17** 6+ 3+ 4++

15 5++ 5++ 15** 5++

16 12** 9+ 5++ 4+

17 8+ 5++ 5++ 12**

18 8++ 10+ 4+ 8**

19 5+ 10+ 9** 6++

20 4++ 16** 5++ 5++

21 7++ 5** 10++ 8++

22 10+ 9** 6+ 5+

23 10++ 3** 9++ 8+

24 9++ 4** 10++ 7++

25 5+ 11++ 3** 11++

26 10++ 10++ 3** 7++

27 8++ 7++ 9++ 6**

28 10++ 2** 9++ 9++

29 12+ 2** 11++ 5+

30 6** 7++ 9++ 8++

Keterangan:

** : Kunci Jawaban ++ : Sangat Baik

+ : Baik - : Kurang Baik

-- : Buruk --- : Sangat Buruk

6. Kesimpulan Butir Soal

Untuk memperoleh instrumen tes yang baik, telah dilakukan uji coba

tes yang terdiri dari 30 soal plihan ganda. Instrumen yang dinyatakan baik

apabila instrumen tersebut valid, reliabel, memiliki tingkat kesukaran

seimbang (proporsional), daya pembeda baik, dan kualitas pengecoh baik.

Berdasarkan hasil perhitungan dan analisis uji validitas, tingkat kesukaran,

daya beda, dan kualitas pengecoh dapat dirangkum dal tabel berikut :

Tabel 3.10

Pengambilan Kesimpulan Butir Soal Hasil Belajar

No

Soal

Validitas Tingkat

kesukaran

Daya pembeda Kualitas

pengecoh

Kesimpulan

1 Valid Sangat Mudah Sedang Baik Diterima

2 Valid Mudah Baik Baik Diterima


4 Valid Sedang Baik Baik Diterima



7 Valid Mudah Sedang Baik Diterima


9 Valid Sedang Sedang Baik Diterima










19 Valid Sukar Baik Baik Diterima

20 Valid Sukar Baik Baik Diterima

21 Valid Sedang Sedang Baik Diterima

22 Tidak Valid Sukar Lemah Baik Ditolak

23 Valid Sukar Sedang Baik Diterima

24 Tidak Valid Sangat Sukar Lemah Baik Ditolak

25 Valid Sangat Sukar Sedang Baik Diterima

No

Soal

Validitas Tingkat

kesukaran

Daya pembeda Kualitas

pengecoh

Kesimpulan


27 Tidak Valid Sangat Sukar Lemah Baik Ditolak

28 Tidak Valid Sukar Lemah Baik Ditolak


30 Tidak Valid Sangat Sukar Sangat Lemah Baik Ditolak

H. Teknik Analisis Data

1. Uji Analisis Prasyarat

Sebelum menguji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat,

yaitu :

a. Uji Normalitas

Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan uji Lilliefors. Pada

metode Lilliefors setiap data x diubah menjadi bilangan baku z, dengan

rumus56

:

Langkah-langkah Uji Lilliefors :

1) Menghitung nilai rata-rata dan simpangan bakunya;

2) Susunlah data dari yang terkecil sampai data terbesar pada tabel;

3) Mengubah nilai x pada nilai z, dengan rumus ;

4) Menghitung luas z dengan menggunakan tabel z ;

5) Menentukan nilai proporsi data yang lebih kecil atau sama dengan

data tersebut ;

6) Menghitung selisih luas z dengan nilai proporsi ;

7) Menentukan luas maksimum (Lmaks) ;

8) Menentukan luas tabel Lilliefors (Ltabel) ; Ltabel = Lα(n-1)

9) Kriteria kenormalan : jika L maks ≤ Ltabel maka data berdistribusi

normal.

Hipotesis

56

Rostina Sundayana, Op.Cit, h. 83

H0 : sampel berdistribusi normal

H1 : sampel tidak berdistribusi normal

Kriteria kenormalan :

Jika Lmaks ≤ Ltabel, maka sampel berdistribusi normal

b. Uji Homogenitas

Setelah uji normalitas, dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas dua

varians digunakan untuk menguji apakah kedua data tersebut homogen.

Langkah-langkah uji homogrnitas dua varians sebagai berikut57

:

1) Merumuskan hipotesis nol dan hipotesis alternatifnya :

H0 : kedua varians homogen (v1 = v2 )

H1 : kedua varians tidak homogen (v1 ≠ v2 )

2) Menentukan nilai Fhitung dengan rumus :

( )

( )

3) Menentukan nilai Ftabel dengan rumus :

Ftabel = Fα (dk nvarians besar, -1/ dk nvarians kecil -1)

4) Kriteria uji : jika Fhitung ≤ Ftabel, maka H0 diterima (varians

homogen)

2. Uji Hipotesis

57 Rostina Sundayana, Ibid, h. 144

Untuk menguji hipotesis digunakan uji t. Langkah-langkah uji t sebagai

berikut :

a. Merumuskan hipotesis nol dan hipotesis alternatifnya ;

b. Menentukan nilai thitung dihitung dengan rumus 58

:

√ (

√

) ( √

)

c. Menentukan nilai ttabel = tα (dk = n1 + n2 – 2)

d. Kreteria pengujian hipotesis :

Jika –ttabel < thitung < ttabel, maka H0 diterima

3. Effect Size

Untuk mengetahui besarnya efektivitas strategi pembelajaran

kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar fisika peserta didik adalah

58 Riduwan & Sunarto, Op.Cit, h. 126

dengan kriteria cohen dalam hake dengan rumus effect size.59

Rumus yang

digunakan yaitu:60

,(

) - ⁄

Keterangan:

d = effect size

mA = nilai rata-rata kelas eksperimen

mB = nilai rata-rata kelas kontrol

sdA = standar deviasi kelas eksperimen

sdB = standar deviasi kelas control

Kriteria besar kecilnya effect size diklasifikasikan sebagai berikut:

Tabel 3.1161

Kategori Effect Size

Effect Size Kategori

d < 0,2 Kecil

0,2 < d < 0,8 Sedang

d > 0,8 Tinggi

59 Festi Arista, Marzuki, Hery Kresnadi, ”Dampak Pembelajaran Tematik Terhadap Perolehan

Belajar Peserta Didik Di Sekolah Dasar” Jurnal Pendidikan Dan Pembeajaran FKIP Untan Vol. 3 No.

8 (2014), h. 5. 60 Richard R. Hake, “Relationship of Individual Student Normalized Learning Gains in

Mechanics with Gender, High-School Physich, and Pretest Scores on Mathematics and Spatial

Visualization” Journal International Indiana University Vol. 1 No. 1 (2002), h.3. 61 Erpina. Maridjo Abdul Hasjimy, Asmayani Salimi, “ Pengaruh Kooperatif Teknik Talking

Stick Terhadap Hasil Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SD” Jurnal Pendidikan dan

Pembelajaran Vol. 3 No. 9 2014, h. 13

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Rekapitulasi Data Hasil Pretest dan Posttest

Berdasarkan hasil perhitungan Pretest dan Posttest kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol yang terdiri dari 60 siswa, diperoleh

rekapitulasi data sebagai berikut :

Tabel 4.1 Rekapitulasi Data Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol

No Distribusi

Frekuensi

Pretest Posttest

Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol

1 Nilai Tertinggi 68 60 100 80

2 Nilai Terendah 24 24 48 28

3 Mean 43,5 42,14 71,37 54,42

4 Median 44 40 72 56

5 Standar

Deviasi

10,54 8,54 13,17 14,12

Selain dalam bentuk tabel, untuk lebih jelasnya rekapitulasi data

pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam

bentuk grafik berikut :

Gambar 4.1 Rekapitulasi data pretest dan posttest kelas Eksperimen

dan kelas kontrol

0

50

100

150

Nilai Tertinggi Nilai Terendah Mean Median Standar Deviasi

Rekapitulasi Data Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol

Pretest Pretest Posttest Posttest

Berdasarkan tabel 4.1 dan gambar 4.1, terlihat bahwa nilai tertinggi

yang diperoleh siswa kelas eksperimen adalah 60 dan nilai terendah

adalah 24, sedangkan pada kelas kontrol nilai tertinggi adalah 60 dan nilai

terendah adalah 24. Nilai rata-rata (mean) tidak berbeda jauh antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol, yaitu 43,5 dan 42,14. Selanjutnya, nilai

tengah (median) kelas eksperimen adalah 44 dan kelas kontrol adalah 40.

Kemudian standar deviasi kelas eksperimen yaitu 10,54 dan kelas kontrol

8,54.

Tabel 4.1 dan gambar 4.1 juga memperlihatkan hasil posttes dengan

nilai tertinggi yang diperoleh kelas eksperimen adalah 100, dan nilai

terendah adalah 48. Sedangkan, nilai tertinggi yang diperoleh kelas

kontrol adalah 80, dan nilai terendah adalah 28. Nilai rata (mean) pada

kelas eksperimen sedikit berbeda dengan kelas kontrol, yaitu 71,37 untuk

kelas eksperimen dan 54,42 untuk kelas kontrol. Selanjutnya, nilai tengah

(median) kelas eksperimen 72, dan kelas kontrol 56. Kemudian untuk

standar deviasi, kelas eksperimen 13,17 dan kelas kontrol 14,12.

Setelah melakukan penelitian terhadap kelas eksperimen dengan

memberikan strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan kelas

kontrol dengan pembelajaran konvensional, dengan diperoleh data

tersebut memberikan gambaran bahwa terjadi perubahan nilai terhadap

kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Perubahan nilai yang terbesar

terjadi pada kelas eksperimen yaitu 43,5 menjadi 71,37, sedangkan pada

kelas kontrol perubahan nilai dari 42,14 menjadi 54,42. Dengan

demikian, rata-rata nilai (mean) siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi

dibandingkan dengan rata-rata (mean) siswa pada kelas kontrol.

B. Hasil Analisis Data

1. Uji Prasyarat Analisis Data

Uji normalitas dan homogenitas digunakan untuk mengetahui

apakah data yang diperoleh terdistribusi normal dan mempunyai varians

yang homogen. Adapun hasil yang didapat setelah dilakukan pengujian

prasyarat analisis data adalah sebagai berikut :

a. Uji Normalitas Pretest dan Posttest

Dalam penelitian ini, uji normalitas didapat dengan

menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov pada program SPSS 18.0. Uji

Kolmogorov-Smirnov digunakan karena n < 50 buah. Perhitungan

lengkap uji normalitas dapat dilihat pada lampiran 2. Hasil

perhitungan uji normalitas dengan taraf kepercayaan 95% (α = 0,05)

untuk data pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas

kontrol ialah sebagai berikut :

Tabel 4.2 Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol

Statistik Eksperimen Kontrol

Pretest Posttest Pretest Posttest

Sig. 0,075 0,069 0,102 0,099

Uji Kolmogorov-

Smirnov

Sig.≥0,05 Sig.≥0,05 Sig.≥0,05 Sig.≥0,05

Kesimpulan Normal Normal Normal Normal

Berdasarkan tabel 4.2, terlihat bahwa keempat data

terdistribusi normal. Nilai Sig. data pretest untuk kelas eksperimen

sebesar 0,075, sedangkan nilai Sig. posttest pada kelas eksperimen

sebesar 0,069. Terlihat bahwa pada kelas eksperimen data pretest

0,075 > 0,05 dan posttest 0,069 > 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa

data pretest pada kelas eksperimen terdistribusi normal, dan data

posttest pada kelas eksperimen terdistribusi normal. Nilai Sig. data

pretest untuk kelas kontrol sebesar 0,102, sedangkan nilai Sig.

posttest pada kelas kontrol sebesar 0,099. Terlihat bahwa pada kelas

kontrol data pretest 0,102 > 0,05 dan posttest 0,099 > 0,05. Hal ini

menunjukkan bahwa data pretest pada kelas kontrol terdistribusi

normal, dan data posttest pada kelas kontrol terdistribusi normal.

b. Uji Homogenitas Pretest dan Posttest

Dalam penelitian ini nilai homogenitas didapat dengan

menggunakan uji Levene’s pada SPSS 18. Perhitungan secara

lengkap untuk uji homogenitas kedua kelas dapat dilihat pada

lampiran 2.1. Berikut adalah rekapitulasi hasil uji homogenitas pada

kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Tabel 4.3 Uji Homogenitas Pretest Dan Posttest

Statistik Pretest Kelas

Eksperimen

dan Kelas Kontrol

Posttest Kelas

Eksperimen

dan Kelas Kontrol

Sig. 0,344 0,495

Uji Levene’s Sig. ≥ 0,05 Sig. ≥ 0,05

Kesimpulan Homogen Homogen

Berdasarkan tabel 4.3 terlihat bahwa nilai Sig. pada pretest

untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,344 yang

artinya 0,344 > 0,05. Sesuai dengan kriteria uji, jika nilai Sig. ≥

0,05 maka sampel mempunyai varians yang homogen. Perolehan

nilai ini menunjukkan bahwa kelas eksperimen maupun kelas

kontrol berasal dari populasi homogen. Selanjutnya, nilai Sig. pada

posttest untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,495

yang artinya, 0,495> 0,05. Sesuai dengan kriteria uji, jika nilai Sig.

≥ 0,05 maka sampel mempunyai varians yang homogen. Karena

antara data pretest dan posttest menunjukkan hasil yang tidak jauh

berbeda, maka dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen dan

kelas kontrol memiliki varians yang homogen.

2. Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis parametrik yaitu dengan menggunakan uji

Indepedent-Sample T Test pada program SPSS 18.0. Output uji

Independent-Sample T Test untuk data pretest dan posttest secara lengkap

dapat dilihat pada lampiran 2.2. Berikut adalah tabel hasil uji hipotesis

data pretest dan posttest menggunakan Independent-Sample T Test.

Tabel 4.4 Hasil Uji Hipotesis Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen

dan Kontrol

Uji Hipotesis

Independent-Sample

T Test

Pretest Posttest

Kriteria Sig.(2-tailed) ≥ 0,05 Sig.(2-tailed) ≥ 0,05

Sig.(2-tailed) 0,589 0,000

Keputusan Ho diterima Ha diterima

Berdasarkan tabel 4.4 terlihat bahwa untuk data pretest diperoleh Sig.(2-

tailed) sebesar 0,589. Nilai Sig.(2-tailed) > 0,005 artinya nilai rata-rata

pretest kelas eksperimen sama dengan nilai rata-rata pretest kelas kontrol.

Untuk data posttest diperoleh nilai Sig.(2-tailed) sebesar 0,000. Nilai

Sig.(2-tailed) < 0,05, artinya nilai rata-rata posttest kelas eksperimen tidak

sama dengan nilai rata-rata posttest kelas kontrol. Jadi dapat disimpulkan,

bahwa terdapat pengaruh pada strategi pembelajaran kooperatif tipe

Jigsaw terhadap hasil belajar Fisika peserta didik.

3. Effect Size

Effect size merupakan ukuran mengenai signifikansi praktis hasil

penelitian yang berupa ukuran besarnya korelasi atau perbedaan, atau efek

dari suatu variabel pada variabel lain.62

Untuk mengetahui besarnya

pengaruh strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil

belajar Fisika peserta didik digunakan rumus Effect Size, dengan hasil

perhitungan pada lampiran 2.3 yang dapat dilihat pada tabel 4.5 berikut.

Tabel 4.5 Hasil Effect Size

Kelas Mean Standar

deviasi Effect Size Keterangan

Eksperimen 71,37 13,17 1,24 Tinggi

Kontrol 54,43 14,12

C. Pembahasan

Hasil analisis data uji hipotesis sebelum diberikan perlakuan (pretest) antara

kelas eksperimen dengan kelas kontrol diperoleh nilai Sig (2-tailed)> 0,589

yang menunjukkan bahwa nilai rata-rata pretest kelas eksperimen sama

dengan nilai rata-rata pretest kelas kontrol, atau tidak ada perbedaan

kemampuan awal pada kedua kelas tersebut. Dengan demikian, dapat

diasumsikan bahwa sebelum diberikan perlakuan pembelajaran kedua kelas

memiliki kemampuan yang sama berdasarkan uji statistik. Hal tersebut dapat

dibuktikan dengan rata-rata nilai (mean) pretest kelas eksperimen yaitu

sebesar 43,5 yang tidak jauh berbeda dengan rata-rata nilai kelas kontrol yaitu

sebesar 42,14. Dengan demikian, pengujian untuk melihat pengaruh strategi

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar Fisika peserta didik

didasarkan pada tes akhir (posttest) kedua kelas.

Hasil uji hipotesis pada posttest menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil

belajar Fisika antara kelas eksperimen yang menggunakan strategi

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan kelas kontrol yang menggunakan

pembelajaran konvensional. Nilai rata-rata (mean) posttest kelas eksperimen

lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata (mean) posttest kelas kontrol,

terdapat selisih sebesar 16,95. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari hasil

perhitungan uji Independent-Sample T Test pada hasil akhir (posttest) dengan

taraf signifikan 5% (α = 0,05) dan tingkat kepercayaan 95%. Berdasarkan

62 Arifah & Bambang W, “Meta-Analityc Structural Equation Modeling (MASEM) Pada Faktor-

Faktor Yang Mempengaruhi Kemiskinan Dipulau Jawa” Prosiding Seminar Nasioanl Matemaitka,

Universitas Jember, 1 Nov 2014

analisis, nilai Sig.(2-tailed) 0,000 < 0,05 menunjukkan bahwa nilai rata-rata

(mean) hasil belajar (posttest) kelas eksperimen tidak sama dengan nilai rata-

rata (mean) posttest kelas kontrol, dengan ini membuktikan bahwa srategi

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memberikan pengaruh pada hasil belajar

Fisika peserta didik. Menurut Miftahul Sani pembelajaran kooperatif tipe

Jigsaw melibatkan aktivitas seluruh siswa, bertanggung jawab atas materinya

masing-masing, karena seluruh siswa memiliki tugas masing-masing sehingga

siswa lebih aktif dan tidak bosan dalam proses pembelajaran. Siswa dalam

kelompoknya saling membantu dan bekerja sama untuk mencari tugas/soal

yang diberikan sehingga siswa yang kemampuan rendah juga bisa terbantu

oleh siswa yang pintar. Sedangkan pembelajaran konvensional siswa hanya

mendengarkan guru menjelaskan materi pelajaran, sehingga siswa bosan dan

tidak aktif.63

Pembelajaran dengan menggunakan strategi kooperatif tipe Jigsaw dapat

membantu peserta didik dalam menguasai setiap subbab materi yang

dipelajari. Hal ini sejalan dengan pendapat Arends, bahwa pembelajaran

kooperatif tipe Jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran yang terdiri dari

beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas

penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut

kepada anggota lain.64

Jhonson dan Jhonson melakukan penelitian tentang

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yang hasilnya menunjukkan bahwa

interaksi kooperatif memiliki berbagai pengaruh positif terhadap

perkembangan anak. Salah satu pengaruh positifnya adalah meningkatkan

hasil belajar dan meningkatkan daya ingat65

. Peningkatan hasil belajar pada

kelas eksperimen yang diberlakukan strategi pembelajaran kooperatif tipe

Jigsaw terlihat dari meningkatnya hasil posttest yang dicapai.

Sebelum diberi perlakuan terhadap kelas eksperimen dan kelas kontrol hasil

pretest menunjukkan tidak terdapat perbedaan yang terlalu tinggi pada nilai

rata-rata (mean) kedua kelas, dengan selisih 1,36. Yang artinya kemampuan

kognitif peserta didik kedua kelas tidak jauh berbeda. Persentase kemampuan

kognitif peserta didik kelas eksperimen pada aspek mengingat (C1) adalah

sebesar 68,75%, memahami (C2) sebesar 75%, menerapkan (C3) sebesar

62,5%, dan menganalisis sebesar (C4) 50%. Sedangkan pada kelas kontrol,

kemampuan kognitif peserta didik pada aspek mengingat (C1) adalah sebesar

67,85%, memahami (C2) sebesar 64,28%, menerapkan (C3) sebesar 60,71%,

63 Miftahul Sani, Afifah, Afniyanti, Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Materi

Hakikat Biologi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Rambah Hilir Tahun

Pembelajaran 2014/2015, Jurnal Universitas Pasir Pengaraian. 64

Arends (dalam Martinis Yamin), Strategi & Metode dalam Model Pembelajaran . (Jakarta : GP

Press Group, 2013), h.90 65 Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. (Depok :

Rajagrafindo Persada, 2013), h.219

dan menganalisis sebesar (C4) 53,57%. Persentase pretest kemampuan

kognitif setiap aspek dapat dilihat pada grafik berikut.

Gambar 4.2 Persentase Hasil Belajar Fisika materi Dinamika Partikel

(pretest)

Setelah diberi perlakuan terhadap kelas eksperimen dengan strategi

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan kelas kontrol dengan pembelajaran

konvensional, hasil posttest menunjukkan terdapat perbedaan yang cukup

tinggi pada nilai rata-rata (mean) kedua kelas, dengan selisih 16,95. Dengan

persentase kemampuan kognitif peserta didik kelas eksperimen pada aspek

mengingat (C1) adalah sebesar 93,75%, memahami (C2) sebesar 90,62%,

menerapkan (C3) sebesar 84,37%, dan menganalisis (C4) sebesar 81,25%.

Sedangkan pada kelas kontrol, kemampuan kognitif peserta didik pada aspek

mengingat (C1) adalah sebesar 89,28%, memahami (C2) sebesar 85,71%,

menerapkan (C3) sebesar 75%, dan menganalisis (C4) sebesar 67,85%.

Persentase posttest kemampuan kognitif setiap aspek dapat dilihat pada grafik

berikut.

68.75 75

62.5

50

67.85 64.28

60.71 53.57

C1 C2 C3 C4

PRESENTASE (%)

Persentase Hasil belajar Fisika materi Dinamika Partikel

(pretest)

Eksperimen Kontrol

Gambar 4.3 Persentase Hasil Belajar Fisika materi Dinamika Partikel

(posttest)

Grafik diatas menunjukkan bahwa hasil posttest kemampuan kognitif peserta didik

pada kelas eksperimen lebih tinggi disemua aspek dibandingkan kelas kontrol. Selisih

persentase antara rata-rata nilai pretest dan posttest kemampuan kognitif peserta didik

pada aspek mengingat (C1) adalah 25%, memahami (C2) 15,62%, mengaplikasi (C3)

21,67% dan menganalisis (C4) 31,25%. Sedangkan pada kelas kontrol selisih

persentase antara rata-rata nilai pretest dan posttest kemampuan kognitif peserta didik

pada aspek mengingat (C1) adalah 21,43%, memahami (C2) 21,43%, mengaplikasi

(C3) 14,29%, dan menganalisis (C4) 14,28%. Hal ini dikarenakan pada pembelajaran

kooperatif tipe Jigsaw peserta didik diajak untuk melakukan tahapan berdiskusi

dengan kelompok asal dan kelompok ahli sehingga memudahkan peserta didik dalam

mengingat dan memahami konsep. Menurut Damon bahwa diskusi kelompok

memotivasi peserta didik untuk mengabaikan miskonsepsi-miskonsepsi demi mencari

konsep-konsep yang lebih sistematis dan terpadu.66

Dalam pembelajaran kooperatif

tipe Jigsaw peserta didik juga melakukan kegiatan sendiri, sehingga informasi-

informasi yang didapat dari pengalaman peserta didik menjadi tahan lama.

Peningkatan kemampuan kognitif pada aspek mengingat (C1) disebabkan dari adanya

kegiatan membaca teks materi yang menjadi bahan diskusi. Dari kegiatan membaca

mandiri, peserta didik dapat mengingat dan menghafal konsep yang akan dipelajari,

66Damon, (dalam Miftahul Huda), Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur Dan Model

Penerapan. (Yogyakarta:Pustaka Pelajar. 2015), h.42

93.75 90.62 84.37 81.25

89.28 85.71

75 67.85

C1 C2 C3 C4

PRESENTASE (%)

Prentase Hasil Belajar Fisika Materi Dinamika Partikel

(posttest)

Eksperimen Kontrol

sehingga peserta didik dapat mengidentifikasi dan mengingat konsep pada materi

dinamika partikel. Menurut Arikunto kemampuan kognitif pada aspek mengingat

(C1) peserta didik diminta untuk mengingat kembali satu atau lebih fakta-fakta yang

sederhana.67

Peningkatan kemampuan kognitif pada aspek memahami (C2) dipengaruhi dengan

adanya proses diskusi antara kelompok. Diskusi yang terjadi didalam pembelajaran

menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terjadi secara dua tahap,

yaitu diskusi yang dilakukan pada kelompok ahli dan kelompok asal. Pada tahap

pertama, peserta didik berdiskusi mengenai materi yang diperdalam secara mandiri

oleh peserta didik dan berkumpul dengan anggota dari kelompok lain yang membahas

materi yang sama. Dengan dilakukannya diskusi ini, peserta didik akan lebih

memahami tentang materi yang diemban olehnya. Pada tahapan kedua, peserta didik

kembali dengan kelompok asal, menjelaskan mengenai hasil diskusi dengan

kelompok ahli. Tahapan kedua ini menuntut peserta didik untuk bertanggung jawab

terhadap pemahaman anggota kelompok lainnya. Peningkatan pemahaman ini terjadi

karena peserta didik menjelaskan dengan cara yang sesuai dengan kemampuan

masing-masing peserta didik dalam belajar.

Kemampuan kognitif pada aspek mengaplikasi peserta didik dituntut untuk memiliki

kemampuan untuk menyeleksi atau memilih suatu abstrasi tertentu (konsep, hukum,

dalil, aturan, gagasan, cara) secara tepat untuk diterapkan dalam situasi baru dan

menerapkannya secara benar. 68

Peningkatan kemampuan kognitif pada aspek

mengaplikasi (C3) disebabkan oleh beberapa lembar kerja peserta didik, yang

menuntut peserta didik untuk dapat memecahkan masalah dan menerapkan konsep

materi dinamika partikel pada lembar kerja tersebut. Dalam lembar kerja peserta

didik juga terdapat soal dan latihan yang berkaitan dengan penerapan konsep

dinamika partikel dalam kehidupan sehari-hari.

Peningkatan kemampuan kognitif yang paling tinggi adalah aspek menganalisis (C4).

Pada aspek ini peserta didik dituntut untuk menguraikan suatu situasi atau keadaan

tertentu ke dalam unsur-unsur atau komponen pembentuknya.69

Dengan adanya

diskusi kelompok ahli dan kelompok asal, menjadikan peserta didik dapat

menganalisis suatu hubungan, konsep atau materi pada dinamika partikel.

Hasil beberapa uraian tersebut menunjukkan bahwa penggunaan strategi

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw berpengaruh terhadap hasil belajar Fisika peserta

67Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Kedua. (Jakarta : Bumi Aksara.2012),

h.118 68 Suharsimi Arikunto, Ibid, h.119 69 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran Prinsip Teknik Prosedur.(Bandung : Remaja

Rosdakarya,2011),h.21

didik. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Lorentya,

yang menunjukkan bahwa penggunaan strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw

berpengaruh pada aktivitas dan hasil belajar peserta didik.70

Hasil penelitian ini juga

membuktikan bahwa strategi pembelajaran koopeeratif tipe Jigsaw dapat memberikan

hasil belajar Fisika peseta didik yang lebih baik daripada pembelajaran yang

menggunakan pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dilihat dari uji hipotesis,

bahwa terdapat pengaruh pada strategi pembelajaran koopertaif tipe Jigsaw terhadap

hasil belajar Fisika peserta didik , dengan nilai Sig. (2-tailed) 0,000 < 0,05 dan nilai

rata-rata (mean) postest sebesar 71,37. Besarnya pengaruh tersebut dapat dilihat dari

perhitungan Effect Size dengan nilai hasil 1,24, yang termasuk dalam kategori tinggi.

Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Laurentius Wahyudi,

Junaidi H. Matsum, dan Nuraini Asriati, yang menunjukkan bahwa strategi

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memberikan pengaruh yang tinggi terhadap hasil

belajar Ekonomi peserta didik dengan effect size sebesar 2,35.71

Dengan demikian,

strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memberikan pengaruh yang cukup tinggi


70 Lorentya Yulianti Kurnianingtyas, Implementasi Strategi Pembelajaran Kooperatif Teknik

JigsawUntuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Akuntansi Pada Siswa Kelas X Akuntansi 3 Smk Negeri

7 Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun

2012

71 Laurentius Wahyudi, Junaidi H. Matsum, Dan Nuraini Asriati, “Efektivitas Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam Meningkatkan Hasil BelajarEkonomi Kelas Xi Ips”, Jurnal Pendidikan

Ekonomi FKIP Untan

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil dan pembahasan, bahwa strategi pembelajaran

kooperatif tipe Jigsaw memberikan pengaruh terhadap hasil belajar Fisika

peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Ngambur Kabupaten Pesisir Barat. Hal

tersebut dibuktikan dengan nilai rata-rata (mean) posttest kelas eksperimen

lebih tinggi daripada nilai rata-rata (mean) posttest kelas kontrol, yaitu 71,37

pada kelas eksperimen dengan standar deviasi sebesar 13,17 dan 54,42 pada

kelas kontrol dengan standar deviasi sebesar 14,12. Demikian juga

berdasarkan hasil uji hipotesis data posttest menggunakan perhitungan uji-t

diperoleh nilai Sig.(2-tailed) sebesar 0,000, yang berarti 0,000 < 0,05, dan t-

hitung sebesar 4,807 dan ttabel sebesar 2,002, dapat dikatakan thitung > ttabel (4,807

> 2,002), yang berarti Ha diterima dan H0 ditolak, artinya terdapat pengaruh

strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar Fisika

peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Ngambur Kabupaten Pesisir Barat.

Strategi pembelajaran koperatif tipe Jigsaw memberikan pengaruh yang

cukup tinggi terhadap hasil belajar Fisika peserta didik dengan hasil Effect

Size sebesar 1,24.

71

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan, selanjutnya dapat diajukan beberapa saran

yang dapat dijadikan pertimbangan, yaitu:

1. Menjadikan strategi pembelajaran koperatif tipe Jigsaw sebagai salah satu

alternatif dalam memilih strategi pembelajaran, guna meningkatkan hasil

belajar Fisika peserta didik dan berbagai disiplin ilmu lainnya.

2. Perlu adanya penelitian lanjutan mengenai minat dan motivasi peserta

didik terhadap strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.

82

DAFTAR PUSTAKA

Arifah & Bambang W, “Meta-Analityc Structural Equation Modeling (MASEM) Pada

Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kemiskinan Dipulau Jawa” Prosiding Seminar Nasioanl Matemaitka, Universitas Jember, 1 Nov 2014

Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran Prinsip Teknik Prosedur.Bandung: Remaja Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2.Jakarta : Bumi Aksara.

Arista Festi, Marzuki, Hery Kresnadi, ”Dampak Pembelajaran Tematik Terhadap Perolehan Belajar Peserta Didik Di Sekolah Dasar” Jurnal Pendidikan Dan Pembeajaran FKIP Untan Vol. 3 No. 8 (2014)

Asih Widi , Sulistiyowati Eka. 2014. Metode Pembelajaran IPA. Jakarta : Bumi Aksara.

Bahri Djamarah, Syaiful. 2010. Guru & Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta : Rineka Cipta.

Destriana, Pohan & Simamora P, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Berbasis Macromedia Flash Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok

Hukum-Hukum Newton, Jurnal Inpafi.

Erpina. Maridjo Abdul Hasjimy, Asmayani Salimi, “Pengaruh Kooperatif Teknik Talking

Stick Terhadap Hasil Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SD” Jurnal

Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 9 2014

Fadliyani, Muhibbuddin, Sarong Ali. 2014. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe

Jigsaw Pada Konsep Pencernaan Manusia Terhadap Hasil Belajar Siswa SMA

Negeri Sakti Kabupaten Pidie.Jurnal Biotik : Universitas Syiah Kuala Banda Aceh

Fathur, Muhammad Wendy. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Seni Musik Pada Materilagu Nusantara Kelas

VIII E SMPN 3 Sidayu Gresik. Jurnal Universitas Negeri Surabaya.Hamzah, Moh

Nurdin. 2012. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta : Bumi Aksara.

Hake, R Richard, “Relationship of Individual Student Normalized Learning Gains in Mechanics with Gender, High-School Physich, and Pretest Scores on Mathematics and Spatial Visualization” Journal International Indiana University Vol. 1 No. 1 2002

Halim, Abdul, Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMPN 2 Secanggang Kabupaten Langkat, (Jurnal Tabularasa) PPS UNIMED Vol.9 No.2, Desember 2012

Hamzah, Nurdin. 2012. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta: Bumi Aksara,

83

Handayani Sri, Ari Damari. 2009. Fisika Untuk SMA dan MA Kelas X BSE. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional,

Huda, M. 2015. Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur Dan Model Penerapan. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.

Isjoni. 2013.Cooperativ Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok Jakarta: Alfhabeta. Kartika, Suprajitno. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sosiologi Materi Bentuk-bentuk Hubungan Sosial. Jurnal Unnes

Kunandar. 2013. Penilaian Autentik Pendekatan Praktis. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Laurentius Wahyudi, Junaidi H. Matsum, Dan Nuraini Asriati, “Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam Meningkatkan Hasil BelajarEkonomi Kelas Xi Ips”, Jurnal Pendidikan Ekonomi FKIP Untan

Lian G. Otaya, “Analisis Kualitas Butir Soal Pilihan Ganda Menurut Teori Tes KlasikDengan Menggunakan Program Iteman”, Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Volume 02 Nomor 2 Agustus 2014

Marthina, Gunowibowo & Djalil, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa, Jurnal Pendidikan Matematika Unila

Mularsih, Heni “Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif Dengan Teknik Jigsaw

Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Smpn 07 Tangerang”, Jurnal

Psikologi Vol 6 No 1, Juni 2008

Nurachmandani, Setya, Fisika 1 Untuk SMA/MA Kelas X BSE (Jakarta: Pusat Perbukuan,

Departemen Pendidikan Nasional, 2009),

Rusman. 2013. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme. Depok : Raja Grafindo Persada.

Sani M, Afifah & Afniyanti, Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Materi

Hakikat Biologi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Rambah Hilir

Tahun Pembelajaran 2014/2015, Jurnal Universitas Pasir Pengaraian.

Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,

Jakarta: Kencana Prenada media.

Slavin, Robert . 2009.Cooperativ Learning. Teori, Riset, Dan Praktik. Bandung: Nusa Media.

Sudijono, Anas. 2013. Pengantar Evaluasi Pendidikan .Jakarta: RajaGrafindo Persada

Sukardi. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.

Sunhaji. 2008. Strategi Pembelajaran : Konsep dan Aplikasinya, Jurnal Pemikiran Alternatif Pendidikan. P3M STAIN Purwokerto.

84

Sudjana, Nana. 2009.Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

-------. 2014. Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.

-------. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta.

Sunarto & Riduwan. 2013. Pengantar Statistika untuk Peneltian Pendidikan, Sosial, Ekonomi,Komunikasi, dan Bisnis. Bandung: Alfabeta.

Sundayana, Rostina. 2014. Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta. . Suprijono, Agus. 2015.Cooperativ Learning Teori & Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Suwarto, “Tingkat Kesulitan, Daya Beda, dan Reliabilitas Tes Menurut Teori Tes Klasik”,

Jurnal Pendidikan, Jilid 16, Nomor 2,Juli 2007

Syah, Muhibbin. 2014. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Edisi Kedua. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Syaodih, Nana S. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (Jakarta: Remaja Rosdakarya,),

Yamin, M. 2013. Strategi Dan Metode Dalam Model Pembelajaran. Jakarta: GP Press Group.

Yulianti Kurnianingtyas, Lorentya. Implementasi Strategi Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Akuntansi Pada Siswa Kelas X Akuntansi 3 Smk Negeri 7 Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012

85

Lampiran 1. Data Hasil Penelitian

Tabel 1.a

Daftar Nilai peserta didik kelas eksperimen (kelas X1)

No Nama Pretest Posttest

1 ADI WIJAYA 40 64

2 ARI IRAWAN 48 68

3 ASRI WIDIANTI 24 48

4 AYU APRIYANI 52 84

5 AZHARI MAULANA 40 80

6 CINDI SEPTILIA PUTRI 48 72

7 DARYANTI 48 76

8 DEDI JULIANTO 32 68

9 HARIS FADILAH 56 88

10 HERI SAPUTRA 48 68

11 LISMA APRIDA 68 100

12 MAHDALENA 32 52

13 MARKO WIJAYA 40 68

14 MARTIN NOPRIANDI 36 64

15 MERLIYANI 48 80

16 NOPITASARI 32 68

17 ONAS SUTRA 48 72

18 PRASETYO 52 76

19 PUTRI FEBRIANTIKA 56 92

20 RIZKI ZULKANDRI 44 76

21 SISWANTO 40 72

22 SITI SOLEHA 68 100

23 SOLIKAH 48 76

24 SULAIMAN 48 72

25 TAUFIK HIDAYAT 44 76

26 TRI LESTARI 40 72

27 WALUYO 32 52

28 WINARTO 40 72

29 YANTI SULASTRIANI 48 72

30 YODI APRIZAL 24 48

31 YULIATI 32 52

32 YULIZAWATI 36 56

Tabel 1. b

Daftar Nilai peserta didik kelas kontrol (kelas X3)

86

No Nama Pretest Posttest

1 APRIANSYAH 40 52

2 ARI PRAYITNO 32 32

3 ASEP PRIADINATA 32 44

4 EKA TARYUNI 48 56

5 EKA YULIANI 44 56

6 ERNA WATI 36 48

7 FIKRI YANTO 48 60

8 INDRA GUNAWAN 40 40

9 JUPRI SAPUTRA 44 60

10 LEKOK ASTUTI 28 32

11 M. YAZID 48 64

12 MADE SUHANI 32 36

13 MARLIDA 40 52

14 MARSITOH 48 60

15 MAT NASIR 24 28

16 MEGA SILVIA 32 40

17 MERI OKTAVIA 48 68

18 MUHAMMAD TAUFIK 40 40

19 MUKSIDI 40 60

20 NITA PURWANTI 52 80

21 NOVIAN 60 80

22 PINDAYANI 40 56

23 RENI MURTINI 40 60

24 RINA APRIYANI 40 56

25 ROHMATUN 56 76

26 RUSMINA EFTIKA 48 60

27 SITI ROPIAH 52 72

28 ZULAIKHA 48 56

87

PROFIL SEKOLAH

A. IDENTITAS SEKOLAH

1. Nomor Statistik Sekolah ( NSS ) : 301120417023

2. NPSN : 10810248

3. Nama SMU/SMK/MA : SMA NEGERI 1 NGAMBUR

4. Sekolah dibuka Tahun : 2006

5. Kategori Sekolah : NEGERI

6. Waktu Pembelajaran : PAGI

7. Tempat Praktek : SEKOLAH SENDIRI

8. SK Pendirian :

a. Nomor SK : B/167/KPTS/IV.07/2007

b. Tanggal SK : 04 JUNI 2007

9. Akreditasi :

a. Status Akreditasi : B

b. Nomor SK : Ma. 025385

c. Tanggal SK : 4 November 2014

10. Alamat Lengkap Sekolah :

a. Jalan : LINTAS BARAT SUMATERA

b. Desa/Kelurahan : SUMBER AGUNG

c. Kecamatan : NGAMBUR

d. Kabupaten/Kota : PESISIR BARAT

e. Propinsi : LAMPUNG

f. E-mail : [email protected]

g. Kode Post : 34883

h. Kode Area/No. Tlp/Fax : 0728

i. Jarak Sekolah Sejenis : 25 Km

11. Identitas Kepala Sekolah :

a. Nama Lengkap : PUTRAWAN JAYA NINGRAT, S.Pd

b. NIP : 19750628 200604 1 012

c. Pangkat/Golongan : PENATA TINGKAT I/III d

d. SK. Tugas Kepala sekolah : 800/1163/4.06/2014

e. Tempat dan Tanggal Lahir : WAY NAPAL, 28 JUNI 1975

88

f. Alamat Lengkap PEKON WAY NAPAL KECAMATAN KRUI

SELATAN

12. Komite Sekolah :

a. Jumlah Anggota : 04 ORANG

b. Nomor SK Pengangkatan : 421.3/074/SMAN1.032/VII/2013

c. Tanggal SK Pengangkatan : 09 JULI 2012

13. Rekening Sekolah :

a. Nomor Rekening Sekolah : 393.03.04.71746.7

b. Pemegang Rekening : PUTRAWAN JAYA NINGRAT, S.Pd

c. Nama Bank : LAMPUNG

d. Cabang : JL. MERDEKA NO. 703 KRUI

B. SISWA, KELAS DAN NILAI

1. Data Pendaftar

Tabel jumlah siswa yang mendaftar dan yang diterima 3 tahun pelajaran terakhir

NO

TAHUN PELAJARAN

2013/2014 2014/2015 2015/2016

Rencana Pendaftar Diterima Rencana Pendaftar Diterima Rencana Pendaftar Diterima

1. 120 115 108 148 152 142 160 170 158

2. Berdasarkan Sekolah Asal dan Jenis Kelamin

Tabel jumlah siswa yang mendaftar berdasarkan Sekolah Asal 3 tahun pelajaran terakhir

L P L P L P

1 SLTP 44 55 53 70 60 84

2 MTs 2 7 12 7 6 8

3 Paket B 0 0 0 0 0 0

JUMLAH 46 62 65 77 66 92

NAMA SEKOLAHNO KET.2013/2014 2014/2015 2015/2016

TAHUN PELAJARAN

89

3. Siswa menurut Tingkat dan Agama yang di Anut

Tabel jumlah Siswa menurut Tingkat dan Agama yang di Anut 3 tahun pelajaran terakhir

X XI XII X XI XII X XI XII

1 Islam 103 115 123 136 94 111 148 142 100

2 Protestan 2

3 Katolik 2 1 2 1

4 Hindu 5 1 3 5 5 1 4 5 5

5 Budha

JUMLAH 108 118 126 142 99 114 152 150 105

NAMA SEKOLAHNO 2013/2014 2014/2015

TAHUN PELAJARAN

2015/2016

90

4. Program, Pelajaran, Tingkat dan Jenis Kelamin Tahun Pelajaran 2015/2016

PROGRAM

STUDI KLS L P JML. KLS L P JML. KLS L P JML. KLS L P JML.

1 UMUM 65 93 158 4 65 93 158

2 BAHASA

3 IPA XI 19 22 41 XII 12 21 33 2 31 43 74

4 IPS XI 54 55 109 XII 32 40 72 5 86 95 181

X 65 93 158 XI 73 77 150 XII 44 61 105 11 182 231 413JUMLAH

TINGKAT I TINGKAT II TINGKAT III JUMLAHNO

5. Siswa menurut umur, tingkat dan jenis kelamin Tahun Pelajaran 2015/2016

L P JML. L P JML. L P JML. L P JML.

< 14 Tahun 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

14 Tahun 1 4 5 0 0 0 0 0 0 1 4 5

15 Tahun 20 36 56 0 5 5 0 0 0 20 41 61

16 Tahun 30 43 73 26 28 54 0 0 0 56 71 127

17 Tahun 11 7 18 43 36 79 0 8 8 54 51 105

18 Tahun 1 1 2 4 7 11 16 28 44 21 36 57

19 Tahun 1 2 3 0 1 1 28 25 53 29 28 57

20 Tahun 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1

21 Tahun 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

> 21 Tahun 0 0 0 0 0 0 0 0

65 93 158 73 77 150 44 61 105 182 231 413JUMLAH

TINGKAT I TINGKAT II JUMLAHTINGKAT IIIUMUR

6. Mengulang, Putus Sekolah, Mutasi dan Jenis Kelamin Tahun Pelajaran 2015/2016

91

L P JUMLAH L P JUMLAH L P JUMLAH L P JUMLAH

Mengulang TP. 2015 - - - - - - - - - - - -

Putus Sekolah TP. 2015 - - - - - - - - - - - -

Mutasi TP. 2015 - - - 1 2 3 - - - - - -

TINGKAT I TINGKAT II TINGKAT III JUMLAHKOMPONEN

7. Peserta Ujian dan Lulus Tahun Pelajaran 2014/2015 menurut bidang studi/jenis kelamin

L P JUMLAH L P JUMLAH

1 IPA 13 23 36 13 23 36

2 IPS 36 42 78 36 41 77

3 BAHASA 0 0

49 65 114 49 64 113

PESERTA UJIAN LULUSPROGRAM STUDINO

JUMLAH

92 9. Data Keadaan Guru SMAN 1 Ngambur Tahun Pelajaran 2015/2016

TUGAS JUMLAH

MENGAJAR BEBAN KERJA

PER MINGGU

1 Putrawan Jaya Ningrat, S.Pd 19720628 2006041012 III/d Kepsek Geografi 24

2 Eka Juniarti, NG, S.Pd 198206012009022006 III/b Guru Matematika 25

3 Widiarsih, S.Si 198303172009022005 III/c Guru Fisika/kimia 25

4 Eni Suswandari, S.Pd 198311172009022003 III/b Guru B. Indonesia 24

5 Doni Andeska, S.Pd 198603092010011003 III/b Guru PKn/sosiologi 26

6 Widya Melasari, S.S, M.Pd 198709052010012004 III/b Wakalum Geografi/B. ing 25

7 Bariyati, S.Ag 198410242011012004 III/b W. Sarpras P. A. Hindu/Sos. 24

8 Desti Mulya Sari S, S.Pd 198712262014032001 III/a Guru B. Inggris 24

9 Siska Marviyanasari, S.Pd 199105202014032003 III/a W. Humas Geografi/Sos. 24

10 Purqon Da'i, S.Pd 198607042010011009 III/b Guru PAI 25

11 Eka Meliayana, S.Pd - - Guru Seni Budaya 8

12 A. Hibzon, S.Pd - - Guru Sejarah 12

13 Basar, S.Pd - - W. Siswa Matematika 37

14 Bisri Musthopa, S.PdI - - Guru PAI/BK 26

15 Khirjanah Tulatifah, S.PdI - - Guru B. Arab/PAI 18

16 Ruslaidi, S.Kom - - Guru TIK 16

17 Sri Wahyuni, S.Pd - - Guru BK 37

18 Cut Meilia Isharni, S.Pd - - Guru Biologi/Kimia 18

19 Sri Yulyana, S.Pd - - Guru Ekonomi 20

20 Muhamad Tohir, S.Pd - - Guru B. Ind./B. Lamp. 34

21 Ning Septias Sri Utami, S.Pd - - Guru Mtk/Kimia/Seni 26

22 Gausul Alam - - Guru B. Arab 6

23 Zulmansyah, S.Pd - - Guru B. Inggris 4

24 Iswan Al Khodri, S.Pd - - Guru Penjaskes 8

25 Koti'ah, S.Pd - - Guru Sejarah/B. Lamp. 24

26 Ir. Abdurrozak L. - - Guru Penjaskes 10

27 Nirtika Suma, S.Pd - - Guru Kimia 18

28 Yusuf Solichin - - Guru TIK 8

29 Fitriyanti, S.Pd - - Guru B. Inggris 20

30 Yahzanun, S.Pd - - Guru Ekonomi 21

31 Reni Novia, S.Pd - Guru BK 11

32 Wayan Donara, S.Pd - Guru Penjaskes 6

NO NAMA NIP GOL JABATAN

93

10. Data Pegawai SMAN 1 Ngambur Tahun Pelajaran 2015/2016

NO NAMA NIP GOL JABATAN

TUGAS JUMLAH

MENGAJAR BEBAN KERJA

PER MINGGU

1 Sumaryatun, A.Md - Ka. TU

2 Ir. Abdurrozak L 19631217 2014071001 Staff TU - -

3 Ponirah - Staff TU - -

4 Dodie Natalis, A.Md - Staff TU - -

5 Yusuf Solikin - Staff TU - -

6 Sri Haidar - Staff TU - -

7 Subhan - Pesuruh - -

8 Edi Suyanto - Penjaga - -

C. FASILITAS SEKOLAH

KEBUN LAIN-LAIN

1.306 M² 8.698 M²

BUKAN MILIK

BANGUNAN TAMAN/HALAMAN

JUMLAH

20.000 M²

STATUS PEMILIKLUAS TANAH

a. Sertifikat

b. Belum Sertifikat

PENGGUNAAN

MILIK

10.000 M²

1. LUAS TANAH YANG SUDAH DIKUASAI SEKOLAH

LAP. OLAHRAGA

94

1

2

3

4

5

6

7

8

9

2. BUKU MENURUT MATA PELAJARAN

JML.JUDUL JML. EKS

BUKU PEGANGAN GURU

40

BUKU TEKS SISWA

60

40

3

2

23

2

2

1

Matematika

6

3

3

3

6

4

3

6

2

IPA

a. Kimia

IPS/BAHASA

3

3

6

4

3

Bahasa dan Satra Indonesia

NO

2

Pendidikan Agama Islam

1

Bahasa Inggris

Sejarah

Pendidikan Jasmani

b. Fisika

c. Biologi

PKn

MATA PELAJARANJML. EKS JML.JUDUL JML. EKS

BUKU PENUNJANG

JML.JUDUL

e. Sejarah Budaya

f. Antropologi

2

3

2a. Ekonomi

b. Sosiologi

c. Geografi

d. Tata Negara

JUMLAH 41 41

3

33

2 40

9 180

95

3. ALAT PENDIDIKAN MENURUT MATA PELAJARAN

PERAGA (SET) PRAKTIK (SET) MEDIA (SET)

1 PKn

2 Pendidikan Agama Islam

3 Bahasa dan Sastra Indonesia

4 Bahasa Inggris

5 Sejarah

6 Pendidikan Jasmani 6 6

7 Matematika

8 IPA

a. Kimia 1 1

b. Fisika 1 1

c. Biologi 1 1

9 IPS/BAHASA

a. Ekonomi

b.Sosiologi

c. Geografi

d. Tata Negara

e. Sejarah Budaya

f. Antropologi

10 Bahasa Asing

11 Bimbingan Konseling

12 Produktif ( SMA )

JUMLAH 2 8 6

MATA PELAJARANALAT PENDIDIKAN

NO

KOMPUTER 3 UNIT

MESIN TIK -

MESIN HITUNG -

MESIN STENSIL -

MESIN FOTO COPY -

BRANKAS -

FILING KABINET -

LEMARI 10 UNIT

RAK BUKU -

MEJA GURU DAN TU 26 UNIT

KURSI GURU DAN TU 26 UNIT

MEJA SISWA 400 UNIT

KURSI SISWA 400 UNIT

PAPAN TULIS 10 UNIT

PAPAN ABSEN 3 UNIT

KOTAK SAMPAH 10 UNIT

JENIS PERLENGKAPAN JUMLAH SATUAN

JUMLAH LUAS JUMLAH LUAS JUMLAH LUAS JML LUAS

1 RUANG TEORI/KELAS 3 216 M2 7 504m2

LABORATORIUM 1 120 M2

PERPUSTAKAAN 1 120 M2

2 RUANG KEPALA SEKOLAH 1 18 m2

RUANG KANTOR 1 192 m2

WC KEPALA SEKOLAH 1 9 m2

WC GURU 3 12 m2

WC Siswa 3 12 M2

3 MUSHOLA 1 64 M2

6 HARI

6 HARI

RATA-RATA

SETIAP MINGGU

6 HARI

6 HARI

PENGGUNAANBUKAN MILIK

6 HARI

6 HARI

6 HARI

4. RUANG MENURUT JENIS, STATUS PEMILIK, KONDISI DAN LUAS

6 HARI

6 HARI

MILIK

NO JENIS RUANG BAIK RUSAK RINGAN RUSAK BERAT

96 D. KETERANGAN

L P L P L P L P L P L P L P1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

KEPALA SEKOLAH 1 1

GURU PNS 2 7 2 8

GURU PNS DEPAG/KONTRAK

GURU TETAP/PNS

TIDAK TETAP GURU TIDAK TETAP 11 11 10 9

3 7 0 11 11 13 17

GURU TETAP

GOL I

TETAP

JUMLAH

1. JUMLAH GURU SESUAI STATUS, GOLONGAN DAN JENIS KELAMIN

JUMLAH PNS NON PNSGOL IV

GURU TIDAK TETAP

GOL IIIGOL IIJABATANSTATUS

< 20 20-29 30-39 40-49 50-59 >59 < 5 5-9 10-14 15-19 20-24 >24

1 1

5 4 2 7

11 9 1 1 12 9 1

16 13 2 1 14 17 1

2. MENURUT UMUR DAN MASA KERJA

GURU TIDAK TETAP

JUMLAH

UMUR ( TAHUN ) MASA KERJA ( TAHUN )JABATAN

KEPALA SEKOLAH

GURU TETAP

1

9

2 17

3

2

0 7 0 27

GURU TETAP

GURU TIDAK TETAP

1

1

1

PENJAGA/PESURUH

PEGAWAI ADM

D3DIK D3 NON DIK

JUMLAH

2

2

KEPALA SEKOLAH

KETENAGAAN <SLTP SLTP SLTA A1/D1 A2/D2 S1DIKSM

3. JUMLAH GURU DAN TENAGA ADMINISRTASI BERDASARKAN IJAZAH TERTINGGI

> S1S1 NON DIK

98 E. PEMAKAIAN LISTRIK DAN SUMBER AIR BERSIH

LISTRIK a. Sumber 1 1. PLN 3. Tenaga Susya 5. Tidak Ada Listrik

2. Diesel 4. PLN dan Diesel

b. Voltage 2 1. 110 Volt

2. 220 Volt

c. Daya 2 1. < 900 VA 3. 220-5000 VA 5. > 15.000 VA

2. 900-220 VA 4. 5500-10.000 VA

AIR BERSIH 3 1. PAM 3. Sumur Gali 5. NO.1,2 dan 3

2.Sumur Bor 4. Pam dan Sumur Bor 6. Tidak Ada

F. BEASISWA DAN PRESTASI

1. BEASISWA YANG DIPEROLEH TAHUN PELAJARAN 2014/2015

1 - 2 2

2. KEJUARAAN YANG DIPEROLEH SEKOLAH TAHUN PELAJARAN 2014/2015

NO

7.200.000

NO JENIS BEASISWA

JUMLAH PENERIMA BEASISWA

L P L+P

JUMLAH DANA

Pendidikan Menengah

SELURUHNYA

( Rp )

Beasiswa bakat dan Direktorat pembinaan SMA

SUMBER BEASISWA

TINGKAT PENYELENGGARA

DANA PERBULAN

PER SISWA

( Rp)

-

prestasi Direktorat Jenderal

BIDANG TINGKAT PRESTASI

99

Ngambur, 06 Desember 2016 Kepala Sekolah SMAN 1 Ngambur

PUTRAWAN JAYA NINGRAT, S.Pd.,M.Si

NIP. 19750628 200604 1 012

G. KEBUTUHAN GURU SMA NEGERI 1 NGAMBUR

GT GTT

1 Pendidikan Agama Islam 24 1 -

2 Pkn 24 1 -

3 Bahasa Indonesia 56 1 1 1

4 Bahasa Inggris 32 1 1 1

5 Sejarah 33 2 1

6 Penjaskes 20 2 1

7 Matematika 68 1 2 1

8 Fisika 24 1 -

9 Kimia 14 1 1

10 Biologi 16 1 1

11 Ekonomi 29 2 1

12 Sosiologi 20 - 1 1

13 Tata Negara -

14 Antropologi -

15 Geografi 28 2 -

16 BK 21 2 1

17 Pendidikan Seni 20 1 1

18 Muatan Lokal 32 2 1

19 TIK 24 2 1

KEKURANGANYANG ADA

NO MATA PELAJARAN JML JAM

100

Perhitungan Effect Size

mA = (71,37)

mB = 54,43

sdA = 13,17

sdB = 14,12

*(

)

+

[( )

]

[( )

]

, -

101

Uji Hipotesis Data Posttest

Hipotesis statistik :

Ho : µA = µB

Ha : µA ≠ µB

Keterangan :

Ho : Tidak terdapat pengaruh strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw


Ha : Terdapat pengaruh strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw


µA : Nilai rata-rata hasil belajar Fisika yang telah diajarkan dengan

menggunakan

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw

µB : Nilai rata-rata hasil belajar Fisika yang telah diajarkan dengan

menggunakan

pembelajaran konvensional

Uji hipotesis data Postest dilakukan dengan menggunakan uji Independent-Sample T

Test pada program SPSS 18.0. Langkah-langkah melakukan uji Independent-Sample

T Test adalah sebagai berikut :

1. Input data yang akan dianalisis. Pada variable view input, tulis variabel kelas dan

posttest. Khusus pada variabel kelas, lakukan pengelompokkan (koding), kelas

eksperimen 1, dan kelas kontrol 2.

2. Pada menu Analyze pilih Compare Means, kemudian Independent-Sample T Test

3. Pindahkan variable nilai posttest dari kolom sebelah kiri ke kolom Test

variable(s) yang berada disebelah kanan. Demikian pula pada variabel kelas yang

telah dikelompokkan dengan koding, dipindahkan ke kolom Grouping variable

102

4. Pada kotak define groups tulis group 1 dengan angka 1, dan group 2 angka 2.

5. Klik OK

Kriteria Uji

a. Sig. (2-tailed) > 0,05 Ho diterima. Artinya, nilai rata-rata hasil belajar Fisika

peserta didik yang telah diajarkan menggunakan strategi pembelajaran

kooperatif tipe Jigsaw sama dengan nilai rata-rata hasil belajar Fisika peserta

didik yang telah diajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.

b. Sig. (2-tailed) < 0,05 Ha diterima. Artinya, nilai rata-rata hasil belajar Fisika

peserta didik yang telah diajarkan menggunakan strategi pembelajaran

kooperatif tipe Jigsaw tidak sama dengan nilai rata-rata hasil belajar Fisika

peserta didik yang telah diajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.

a. Jika –ttabel < thitung < ttabel, maka H0 diterima

b. Jika –ttabel > thitung > ttabel, maka Ha diterima

ttabel = 2,002

Group Statistics

Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

posttest Eksperimen 32 71,3750 13,17316 2,32871

Kontrol 28 54,4286 14,12492 2,66936

Independent Samples Test

Levene's Test

for Equality of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df Sig. (2-tailed)

Mean Difference

Std. Error Difference

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

posttest Equal variances assumed

,472 ,495 4,807 58 ,000 16,94643 3,52567 9,88903 24,00383

Equal variances

not assumed

4,784 55,658 ,000 16,94643 3,54237 9,84925 24,04360

103

Berdasarkan tabel Independent-Sample T Test, diperoleh nilai Sig. (2-tailed) sebesar

0,000. Oleh karena nilai signifikasi lebih kecil dari 0,05, maka Ha diterima. Dengan

kata lain, nilai rata-rata hasil belajar Fisika peserta didik yang telah diajarkan

menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw tidak sama dengan nilai

rata-rata hasil belajar Fisika peserta didik yang telah diajarkan menggunakan

pembelajaran konvensional.

105

Uji Hipotesis Data Pretest

Hipotesis statistik :

Ho : µA = µB

Ha : µA ≠ µB

Keterangan :

Ho : Tidak terdapat perbedaan pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Ha : Terdapat terdapat perbedaan pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol.

µA : Nilai rata-rata pretest kelas eksperimen

µB : Nilai rata-rata pretest kelas kontrol

Uji hipotesis data Postest dilakukan dengan menggunakan uji Independent-Sample T

Test pada program SPSS 18.0. Langkah-langkah melakukan uji Independent-Sample

T Test adalah sebagai berikut :

6. Input data yang akan dianalisis. Pada variable view input, tulis variabel kelas dan

pretest. Khusus pada variabel kelas, lakukan pengelompokkan (koding), kelas

eksperimen 1, dan kelas kontrol 2.

7. Pada menu Analyze pilih Compare Means, kemudian Independent-Sample T Test

8. Pindahkan variable nilai pretest dari kolom sebelah kiri ke kolom Test

variable(s) yang berada disebelah kanan. Demikian pula pada variabel kelas yang

telah dikelompokkan dengan koding, dipindahkan ke kolom Grouping variable

9. Pada kotak define groups tulis group 1 dengan angka 1, dan group 2 angka 2.

10. Klik OK

Kriteria Uji

c. Sig. (2-tailed) > 0,05 Ho diterima. Artinya, nilai rata-rata pretest kelas

eksperimen sama dengan nilai rata-rata pretest kelas kontrol.

106

c. Sig. (2-tailed) < 0,05 Ha diterima. Artinya, nilai rata-rata pretest kelas

eksperimen tidak sama dengan nilai rata-rata pretest kelas kontrol.

d. Jika –ttabel < thitung < ttabel, maka H0 diterima

e. Jika –ttabel > thitung > ttabel, maka Ha diterima

ttabel = 2,002

Group Statistics

kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

pretest eksperimen 32 43,5000 10,54636 1,86435

kontrol 28 42,1429 8,53626 1,61320

Independent Samples Test

Levene's Test for Equality

of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df Sig. (2-tailed)

Mean Differenc

e

Std. Error Differenc

e

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

pretest Equal variances assumed

,911

,344

,543 58 ,589 1,35714 2,50048 -3,64812

6,36240

Equal variances not assumed

,550 57,676

,584 1,35714 2,46541 -3,57849

6,29278

Berdasarkan tabel Independent-Sample T Test, diperoleh nilai Sig. (2-tailed)

sebesar 0,589. Oleh karena nilai signifikasi lebih besar dari 0,05, maka Ho

diterima. Dengan kata lain, nilai rata-rata pretest kelas eksperimen sama

dengan nilai rata-rata pretest kelas kontrol.

107

Uji Homogenitas

Posttest

Berdasarkan data yang diperoleh, dapat ditentukan nilai rata (mean), median (Me),

dan standar deviasi serta nilai homogenitas posttest. Data diolah menggunakan SPSS

18.0.

Berikut langkah-langkahnya :

11. Input data yang akan dianalisis. Pada variable view input, tulis variabel kelas

dan pretest. Khusus pada variabel kelas, lakukan pengelompokkan (koding),

kelas eksperimen 1, dan kelas kontrol 2.

12. Pada menu Analyze pilih Descriptive Statistcs, kemudian Explore

13. Pindahkan variable nilai posttest dari kolom sebelah kiri ke kolom Dependent

List yang berada disebelah kanan. Demikian pula pada variabel kelas yang

telah dikelompokkan dengan koding, dipindahkan ke kolom Factor List

14. Klik Plots, kemudian beri tanda ceklist pada Untransformed pada bagian

bawah Levene Test

15. Klik Continue, kemudian OK

16. Lihat pada tabel Test Of Homogenity Of Variance

17. Lihat Based On Mean pada kolom Sig.

Kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut :

a. Jika nilai Sig. > 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak (data homogen)

b. Jika nilai Sig.< 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak (data tidak

homogen)

a. Jika Fhitung ≤ Ftabel, ( data homogen)

108

b. Jika Fhitung ≥ Ftabel ( data tidak homogen)

Ftabel = 1,87

Tabel 2.f Homogenitas posttest

Descriptives

kelas Statistic Std. Error

posttest eksperimen Mean 71,3750 2,32871

95% Confidence Interval for

Mean

Lower Bound 66,6256

Upper Bound 76,1244

5% Trimmed Mean 71,0833

Median 72,0000

Variance 173,532

Std. Deviation 13,17316

Minimum 48,00

Maximum 100,00

Range 52,00

Interquartile Range 11,00

Skewness ,182 ,414

Kurtosis ,224 ,809

kontrol Mean 54,4286 2,66936


Mean

Lower Bound 48,9515

Upper Bound 59,9056


Median 56,0000

Variance 199,513


Minimum 28,00

Maximum 80,00

Range 52,00


Skewness -,062 ,441

Kurtosis -,496 ,858

109

Test of Homogeneity of Variance

Levene Statistic df1 df2 Sig.

posttest Based on Mean ,472 1 58 ,495

Based on Median ,322 1 58 ,572

Based on Median and with

adjusted df

,322 1 58,000 ,572

Based on trimmed mean ,444 1 58 ,508

Berdasarkan tabel diatas, nilai Sig. pada tabel menunjukkan angka 0,495. Hal

tersebut berarti bahwa, nilai Sig. 0,495 > 0,05, maka Ha diterima dan Ho ditolak (data

homogen).

110

Uji Homogenitas

Pretest


dan standar deviasi serta nilai homogenitas pretest. Data diolah menggunakan SPSS

18.0.


18. Input data yang akan dianalisis. Pada variable view input, tulis variabel kelas

dan pretest. Khusus pada variabel kelas, lakukan pengelompokkan (koding),

kelas eksperimen 1, dan kelas kontrol 2.


20. Pindahkan variable nilai pretest dari kolom sebelah kiri ke kolm Dependent

List yang berada disebelah kanan. Demikian pula pada variabel kelas yang

telah dikelompokkan dengan koding, dipindahkan ke kolom Factor List

21. Klik Plots, kemudian beri tanda ceklist pada Untransformed pada bagian

bawah Levene Test


23. Lihat pada tabel Test Of Homogenity Of Variance

24. Lihat Based On Mean pada kolom Sig.


c. Jika nilai Sig. > 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak (data homogen)

d. Jika nilai Sig.< 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak (data tidak

homogen)

c. Jika Fhitung ≤ Ftabel, ( data homogen)

d. Jika Fhitung ≥ Ftabel ( data tidak homogen)

Ftabel = 1,87

111

Tabel 2.e Homogenitas pretest

Descriptives

kelas Statistic Std. Error

pretest eksperimen Mean 43,5000 1,86435


Mean

Lower Bound 39,6976

Upper Bound 47,3024


Median 44,0000

Variance 111,226


Minimum 24,00

Maximum 68,00

Range 44,00


Skewness ,347 ,414

Kurtosis ,381 ,809

kontrol Mean 42,1429 1,61320


Mean

Lower Bound 38,8328

Upper Bound 45,4529


Median 40,0000

Variance 72,868


Minimum 24,00

Maximum 60,00

Range 36,00


Skewness -,102 ,441

Kurtosis -,245 ,858

Test of Homogeneity of Variance

Levene Statistic df1 df2 Sig.

112

pretest Based on Mean ,911 1 58 ,344

Based on Median ,967 1 58 ,329

Based on Median and with

adjusted df

,967 1 56,857 ,330

Based on trimmed mean ,936 1 58 ,337

Berdasarkan tabel diatas, nilai Sig. pada tabel menunjukkan angka 0,344. Hal

tersebut berarti bahwa, nilai Sig. 0,344 > 0,05, maka Ha diterima dan Ho ditolak (data

homogen).

113

Uji Normalitas

Posttest Eskperimen


dan standar deviasi serta nilai normalitas posttest. Data diolah menggunakan SPSS

18.0.


25. Input data yang akan dianalisis



List yang berada disebelah kanan.

28. Klik Plots, kemudian beri tanda ceklist pada Normality Plots With Test


30. Lihat pada tabel Test Of Normality

31. Karena jumlah n < 50, maka pada tabel menggunakan data pada bagian

Kolmogorov-Smirnov


e. Jika nilai Sig. > 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak (data terdistribusi

normal)

f. Jika nilai Sig.< 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak (data tidak

terdistribusi normal)

a. Jika L maks ≤ Ltabel maka data berdistribusi normal.

b. Jika L maks ≥ Ltabel maka data tidak terdistrbusi normal.

Ltabel = 0,159

114

Tabel 2.c Normalitas posttest Eksperimen

Descriptives

Statistic Std. Error

posttest_eksperimen Mean 71,3750 2,32871


Mean

Lower Bound 66,6256

Upper Bound 76,1244


Median 72,0000

Variance 173,532


Minimum 48,00

Maximum 100,00

Range 52,00


Skewness ,182 ,414

Kurtosis ,224 ,809

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnov

a Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

posttest_eksperimen ,149 32 ,069 ,945 32 ,101

a. Lilliefors Significance Correction

Berdasarkan tabel diatas, nilai Sig. pada tabel Kolmogorov-Smirnov

menunjukkan angka 0,069. Hal tersebut berarti bahwa, nilai Sig. 0,069 > 0,05, maka

Ha diterima dan Ho ditolak (data terdistribusi normal).

116

Uji Normalitas

Posttest Kontrol


dan standar deviasi serta nilai normalitas posttest. Data diolah menggunakan SPSS

18.0.










Kolmogorov-Smirnov


g. Jika nilai Sig. > 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak (data terdistribusi

normal)

h. Jika nilai Sig.< 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak (data tidak


c. Jika L maks ≤ Ltabel maka data berdistribusi normal.

d. Jika L maks ≥ Ltabel maka data tidak terdistrbusi normal.

Ltabel = 0,170

117

Tabel 2.d Normalitas posttest kelas kontrol

Descriptives


posttest_kontrol Mean 54,4286 2,66936


Mean

Lower Bound 48,9515

Upper Bound 59,9056


Median 56,0000

Variance 199,513


Minimum 28,00

Maximum 80,00

Range 52,00


Skewness -,062 ,441

Kurtosis -,496 ,858

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnov

a Shapiro-Wilk


posttest_kontrol ,151 28 ,099 ,958 28 ,310





118

Lampiran 2. Analisis Statistik Data Hasil Penelitian

Uji Normalitas

Pretest Eskperimen


dan standar deviasi serta nilai normalitas pretest. Data diolah menggunakan SPSS

18.0.




41. Pindahkan variable nilai pretest dari kolom sebelah kiri ke kolom Dependent






Kolmogorov-Smirnov


i. Jika nilai Sig. > 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak (data terdistribusi

normal)

j. Jika nilai Sig.< 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak (data tidak


e. Jika L maks ≤ Ltabel maka data berdistribusi normal.

f. Jika L maks ≥ Ltabel maka data tidak terdistrbusi normal.

Ltabel = 0,159

119

Tabel 2. a Normalitas pretest Kelas Eksperimen

Descriptives


pretes_eksperimen Mean 43,5000 1,86435


Mean

Lower Bound 39,6976

Upper Bound 47,3024


Median 44,0000

Variance 111,226


Minimum 24,00

Maximum 68,00

Range 44,00


Skewness ,347 ,414

Kurtosis ,381 ,809

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnov

a Shapiro-Wilk


pretes_eksperimen ,147 32 ,075 ,949 32 ,139





120

Uji Normalitas

Pretest Kontrol


dan standar deviasi serta nilai normalitas pretest. Data diolah menggunakan SPSS

18.0.




48. Pindahkan variable nilai pretest dari kolom sebelah kiri ke kolom Dependent






Kolmogorov-Smirnov


k. Jika nilai Sig. > 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak (data terdistribusi

normal)

l. Jika nilai Sig.< 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak (data tidak


g. Jika L maks ≤ Ltabel maka data berdistribusi normal.

h. Jika L maks ≥ Ltabel maka data tidak terdistrbusi normal.

Ltabel = 0,170

121

Tabel 2.b Normalitas pretest kelas Kontrol

Descriptives


pretest_kontrol Mean 42,1429 1,61320


Mean

Lower Bound 38,8328

Upper Bound 45,4529


Median 40,0000

Variance 72,868


Minimum 24,00

Maximum 60,00

Range 36,00


Skewness -,102 ,441

Kurtosis -,245 ,858

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnov

a Shapiro-Wilk


pretest_kontrol ,151 28 ,102 ,964 28 ,434





122

DAYA PEMBEDA

Jumlah Subyek= 30 Klp atas/bawah(n)= 8 Butir Soal= 30

123

KUALITAS PENGECOH

Jumlah Subyek= 30 Butir Soal= 30

124

RELIABILITAS TES

Rata2= 13,13 Simpang Baku= 6,08 KorelasiXY= 0,89 Reliabilitas

Tes= 0,94

125

TINGKAT KESUKARAN

Jumlah Subyek= 30 Butir Soal= 30

126

Lampiran 3. Hasil Uji Coba Instrumen

Validitas Tes

128

Catatan: Batas signifikansi koefisien korelasi sebagai berikut:

df (N-2 P=0,05 P=0,01 df (N-2) P=0,05 P=0,01

10 0,576 0,708 60 0,25 0,325

15 0,482 0,606 70 0,233 0,302

20 0,423 0,549 80 0,217 0,283

df (N-2 P=0,05 P=0,01 df (N-2) P=0,05 P=0,01

25 0,381 0,496 90 0,205 0,267

30 0,349 0,449 100 0,195 0,254

40 0,304 0,393 125 0,174 0,228

50 0,273 0,354 >150 0,159 0,208

Bila koefisien = 0,000 berarti tidak dapat dihitung.

129

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

(Kelas Eksperimen)

Pertemuan Pertama

Mata pelajaran : Fisika

Sekolah : SMA N 1 NGAMBUR

Kelas/Semester : X (satu)

Alokasi waktu : 2 x 45 menit

Standar Kompetensi : Menerapkan konsep dan prinsip dasar

kinematika dan

dinamika benda titik.

Kompetensi Dasar : Menerapkan Hukum Newton sebagai prinsip dasar

dinamika untuk gerak lurus, gerak vertikal, dan gerak

melingkar beraturan

Indikator : Mengidentifikasi penerapan prinsip hukum I Newton

(hukum inersia), mengidentifikasi penerapan prinsip

hukum II Newton ,mengidentifikasi penerapan prinsip

hukum III Newton.

Tujuan pembelajaran

1. Membedakan pengertian kinematika dan dinamika.

2. Menyebutkan bunyi hukum-hukum Newton.

3. Menerapkan hukum-hukum Newton untuk menyelesaikan soal

analisis dan soal hitungan.

Materi pembelajaran

- Dinamika dan kinematika

- Hukum I Newton, Hukum II Newton, Hukum III Newton

Strategi pembelajaran

Kooperatif tipe Jigsaw

130

Langkah-langkah Pembelajaran

No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu Nuansa

Jigsaw

1. Pendahuluan

a. Guru mengadakan tes awal

(pretest) untuk materi

pelajaran tentang

Dinamika Partikel

b. Guru membacakan SK,

KD, dan Indikator

c. Guru memberikan motivasi

kepada siswa dengan cara

menanyakan : mengapa

disaat kita berada didalam

mobil dan ketika mobil

direm berhenti seakan kita

terdorong kedepan?

d. Guru menjelaskan

langkah-langkah strategi

pembelajaran kooperatif

tipe jigsaw yang akan

digunakan dalam proses

pembelajaran

a. Siswa mengerjakan atau

menjawab soal-soal tes

awal (pretest) untuk materi

pelajaran tentang Dinamika

dan Kinematika Hukum I

Newton, Hukum II Newton,

Hukum III Newton

b. Siswa memperhatikan dan

mendengarkan penjelasan

dari guru

c. Siswa menjawab

pertanyaan dari guru

d. Siswa memperhatikan dan

mendengarkan penjelasan dari guru

20”

1”

1”

1”

131

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

a. Guru mengelompokkan

siswa menjadi beberapa

kelompok asal/induk

b. Guru memberikan tiga

subbab materi yang

berbeda ke setiap siswa

pada setiap kelompok

asal/induk

1. Hukum I Newton

2. Hukum II Newton

3. Hukum III Newton

c. Guru meminta siswa yang

mendapat materi yang sama

untuk berkumpul

membentuk tim ahli dan

mendiskusikan materi yang mereka dapatkan

a. Siswa berkumpul dengan

teman kelompok

asal/induk

b. Siswa menerima materi

yang diberikan guru

c. Siswa berkumpul dengan

teman kelompok ahli dan

mendiskusikan materi

yang didapat.

1”

1”

10”

Pembentukan

kelompok

asal

Pembelajaran kelompok ahli

Elaborasi

a. Guru meminta siswa yang

berada dikelompok ahli

untuk kembali ke kelompok

asal/induk dan berdiskusi

tentang keseluruhan materi

yang diberikan

b. Guru memberikan LKS ke

setiap kelompok asal/induk

untuk menjadi bahan

diskusi

c. Guru meminta kepada


untuk mempresentasikan

hasil diskusi.

a. Siswa kembali ke

kelompok asal dan

mendiskusikan

keseluruhan materi yang

telah mereka dapatkan

b. Siswa mengerjakan dan

mendiskusikan LKS yang


c. Setiap kelompok

mempresentasikan hasil

diskusi.

10”

15”

15”

Diskusi

mengerjakan

LKS, dan presentasi

132

Konfirmasi

a. Guru memberikan

penjelasan tentang materi

yang telah didiskusikan.

a. Siswa mendengarkan dan

memperhatikan penjelasan

dari guru

10”

3. Penutup

Guru bersama-sama seluruh

siswa menyimpulkan kegiatan

pembelajaran yang telah dilakukan.

Siswa menarik kesimpulan

dari kegiatan pembelajaran

yang telah dilakukan bersama guru.

5”

Evaluasi

Bahan dan Sumber Pembelajaran

Bahan pembelajaran

- Lembar Kerja Siswa

- Buku SMA Fisika Kelas X

Sumber pembelajaran - Buku SMA Fisika Kelas X

Penilaian

Teknik : tes tertulis

Bentuk instrumen : tes formatif berupa soal pilihan ganda

Penskoran

Nilai akhir

133

Ngambur, 26 September 2016

Guru Mitra, Peneliti,

WIDIARSIH, S.Si Tri Putra Octa Wijaya

NIP.19830317 200902 2 005 NPM. 1211090032

Mengetahui,

Kepala SMA Negeri 1 Ngambur,

PUTRAWAN JAYA NINGRAT, S.Pd

NIP. 19750628 200604 1 012

134


(Kelas Eksperimen)

Pertemuan Kedua






kinematika dan




melingkar beraturan

Indikator : Mengidentifikasi Jenis-jenis Gaya dalam hukum

newton.

Tujuan pembelajaran

4. Mengetahui jenis-jenis gaya dalam hukum Newton.

5. Menyebutkan jenis-jenis gaya dalam hukum Newton

6. Membedakan gaya normal, gaya berat, gaya sentripetal, dan gaya

gesek.

7. Menerapkan perhitungan gaya berat, gaya normal, gaya gesek, dan

gaya sentripetal untuk pemecahan masalah.

Materi pembelajaran

- Jenis-jenis gaya dalam hukum Newton



135



Jigsaw

1. Pendahuluan

e. Guru membacakan SK,

KD, dan Indikator

f. Guru memberikan motivasi


menanyakan : apa

perbedaan berat dengan

massa? 10 kg beras

merupakan keterangan

berat atau massa?

g. Guru menjelaskan

langkah-langkah strategi




pembelajaran

e. Siswa memperhatikan dan


dari guru

f. Siswa menjawab


g. Siswa memperhatikan dan

mendengarkan penjelasan dari guru

1”

2”

1”

136

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

d. Guru mengelompokkan


kelompok asal/induk

e. Guru memberikan empat

subbab materi yang



asal/induk

4. Gaya berat

5. Gaya normal

6. Gaya gesek

7. Gaya sentripetal

f. Guru meminta siswa yang


untuk berkumpul


mendiskusikan materi yang mereka dapatkan

d. Siswa berkumpul dengan

teman kelompok

asal/induk

e. Siswa menerima materi

yang diberikan guru

f. Siswa berkumpul dengan


mendiskusikan materi yang didapat.

2”

2”

15”

Pembentukan

kelompok

asal

Pembelajaran kelompok ahli

Elaborasi

d. Guru meminta siswa yang





yang diberikan

e. Guru memberikan LKS ke


untuk menjadi bahan

diskusi

f. Guru meminta kepada


untuk mempresentasikan hasil diskusi.

d. Siswa kembali ke

kelompok asal dan

mendiskusikan



e. Siswa mengerjakan dan



f. Setiap kelompok

mempresentasikan hasil

diskusi.

15”

15”

15”

Diskusi

mengerjakan

LKS, dan presentasi

137

Konfirmasi

b. Guru memberikan



b. Siswa mendengarkan dan


dari guru

10”

3. Penutup

Guru bersama-sama seluruh

siswa menyimpulkan kegiatan


Siswa menarik kesimpulan



5”

Evaluasi


Bahan pembelajaran




Penskoran

Nilai akhir

Penilaian



138




NIP.19830317 200902 2 005 NPM. 1211090032

Mengetahui,



NIP. 19750628 200604 1 012

139


(Kelas Eksperimen)

Pertemuan Ketiga






kinematika dan




melingkar beraturan

Indikator : Mengidentifikasi penerapan hukum Newton

dalam kehidupan

sehari-hari.

Tujuan pembelajaran

8. Mengidentifikasi penerapan hukum newton pada gerak benda di

bidang datar

9. Mengidentifikasi penerapan hukum newton pada gerak dua benda

yang bersentuhan


bidang miring

11. Mengidentifikasi penerapan hukum newton pada gerak benda dengan

katrol

12. Mengidentifikasi penerapan hukum newton pada gerak lift

13. Mengidentifikasi penerapan hukum newton pada benda gerak

melingkar

Materi pembelajaran

- Penerapan hukum newton dalam kehidupan sehari-hari

140





Jigsaw

1. Pendahuluan

h. Guru membacakan SK,

KD, dan Indikator

i. Guru memberikan motivasi



berat seseorang yang

berada dalam lift berbeda

saat lift sedang diam, naik,

dan turun?

j. Guru menjelaskan

langkah-langkah Strategi




pembelajaran

a. Siswa memperhatikan

dan mendengarkan

penjelasan dari guru

b. Siswa menjawab


c. Siswa memperhatikan

dan mendengarkan


1”

1”

1”

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

g. Guru mengelompokkan


kelompok asal/induk

h. Guru memberikan empat

subbab materi yang



asal/induk

8. Gerak benda pada

g. Siswa berkumpul dengan

teman kelompok

asal/induk

h. Siswa menerima materi

yang diberikan guru

1”

1”

Pembentukan

kelompok

asal

141

bidang datar

9. Gerak benda pada

bidang miring

10. Gerak benda dengan

katrol

11. Gerak benda melingkar

i. Guru meminta siswa yang


untuk berkumpul


mendiskusikan materi yang

mereka dapatkan

i. Siswa berkumpul dengan


mendiskusikan materi

yang didapat.

10”

Pembelajaran

kelompok ahli

Elaborasi

g. Guru meminta siswa yang





yang diberikan

h. Guru memberikan LKS ke


untuk menjadi bahan

diskusi

i. Guru meminta kepada


untuk mempresentasikan hasil diskusi.

g. Siswa kembali ke

kelompok asal dan

mendiskusikan



h. Siswa mengerjakan dan



i. Setiap kelompok

mempresentasikan hasil diskusi.

10”

15”

15”

Diskusi

mengerjakan

LKS, dan

presentasi

Konfirmasi

c. Guru memberikan



d. Guru bersama-sama

seluruh siswa

menyimpulkan kegiatan

pembelajaran yang telah

dilakukan.

c. Siswa mendengarkan dan


dari guru

d. Siswa menarik kesimpulan



10”

5”

3. Penutup

Guru mengadakan tes akhir

(post tes) untuk materi yang telah dipelajari.

Siswa mengerjakan atau

menjawab soal-soal tes akhir

(post test) untuk materi yang

20”

Evaluasi

142

telah dipelajari


Bahan pembelajaran




Penskoran

Nilai akhir

Penilaian



Ngambur, 3 Oktober 2016



NIP.19830317 200902 2 005 NPM. 1211090032

Mengetahui,



NIP. 19750628 200604 1 012

143


(Kelas Kontrol)

Pertemuan Pertama






kinematika dan




melingkar beraturan

Indikator : Mengidentifikasi penerapan prinsip hukum I Newton

(hukum inersia), mengidentifikasi penerapan prinsip

hukum II Newton ,mengidentifikasi penerapan prinsip

hukum III Newton.

Tujuan pembelajaran



16. Menerapkan hukum-hukum Newton untuk menyelesaikan soal

analisis dan soal hitungan.

Materi pembelajaran

- Dinamika dan kinematika

- Hukum I Newton, Hukum II Newton, Hukum III Newton

144


Konvensional


No Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu

1. Pendahuluan

k. Guru mengadakan tes awal

(pretest) untuk materi

pelajaran tentang

Dinamika Partikel

l. Guru membacakan SK,

KD, dan Indikator

m. Guru memberikan motivasi



disaat kita berada didalam

mobil dan ketika mobil

direm berhenti seakan kita

terdorong kedepan?

h. Siswa mengerjakan atau

menjawab soal-soal tes

awal (pretest) untuk materi

pelajaran tentang Dinamika

partikel

i. Siswa memperhatikan dan


dari guru

j. Siswa menjawab


20”

2”

2”

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

j. Guru menerangkan materi

hukum-hukum Newton

j. Siswa memperhatikan

penjelasan materi

hukum-hukum newton

yang disampaikan oleh guru.

45”

145

Elaborasi

j. Guru memberikan LKS ke

setiap siswa untuk menjadi

bahan kerja siswa

k. Guru meminta kepada

setiap siswa untuk

mengumpulkan LKS yang

telah dikerjakan.

j. Siswa mengerjakan LKS

yang telah mereka

dapatkan

k. Siswa mengumpulkan

LKS yang telah dikerjakan

10”

1”

Konfirmasi

e. Guru bersama-sama

seluruh siswa



dilakukan.

e. Siswa menarik kesimpulan



15”

3. Penutup

Guru mengakhiri pelajaran

Siswa mengkahiri pelajaran

5”


Bahan pembelajaran




Penilaian



146




NIP.19830317 200902 2 005 NPM. 1211090032

Mengetahui,



NIP. 19750628 200604 1 012

147


(Kelas Kontrol)

Pertemuan Kedua






kinematika dan




melingkar beraturan

Indikator : Mengidentifikasi Jenis-jenis Gaya dalam hukum

newton.

Tujuan pembelajaran

17. Mengetahui jenis-jenis gaya dalam hukum Newton.

18. Menyebutkan jenis-jenis gaya dalam hukum Newton

19. Membedakan gaya normal, gaya berat, gaya sentripetal, dan gaya

gesek.

20. Menerapkan perhitungan gaya berat, gaya normal, gaya sentripetal,

dan gaya gesek untuk pemecahan masalah.

Materi pembelajaran

- Jenis-jenis gaya dalam hukum Newton


Konvensional

148



1. Pendahuluan

n. Guru membacakan SK,

KD, dan Indikator

o. Guru memberikan motivasi


menanyakan : apa

perbedaan berat dengan

massa? 10 kg beras

merupakan keterangan

berat atau massa?

k. Siswa memperhatikan dan


dari guru

l. Siswa menjawab


2”

2”

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

k. Guru menerangkan materi

Jenis-jenis gaya dalam

hukum Newton

l. Siswa memperhatikan

penjelasan materi

hukum-hukum newton

yang disampaikan oleh

guru.

55”

Elaborasi

l. Guru memberikan LKS ke


bahan kerja siswa

m. Guru meminta kepada

setiap siswa untuk

mengumpulkan LKS yang

telah dikerjakan.

k. Siswa mengerjakan LKS

yang telah mereka

dapatkan

m. Siswa mengumpulkan LKS yang telah dikerjakan

10”

1”

149

Konfirmasi

f. Guru bersama-sama

seluruh siswa



dilakukan.

f. Siswa menarik kesimpulan



10”

3. Penutup

Guru mengakhiri pelajaran

Siswa mengkhiri pelajaran

10”


Bahan pembelajaran




Penilaian



150




NIP.19830317 200902 2 005 NPM. 1211090032

Mengetahui,



NIP. 19750628 200604 1 012

151


(Kelas Kontrol)

Pertemuan Ketiga






kinematika dan




melingkar beraturan

Indikator : Mengidentifikasi penerapan hukum Newton

dalam kehidupan

sehari-hari.

Tujuan pembelajaran


bidang datar

22. Mengidentifikasi penerapan hukum newton pada gerak dua benda

yang saling bersentuhan


bidang miring

24. Mengidentifikasi penerapan hukum newton pada gerak benda dengan

katrol


26. Mengidentifikasi penerapan hukum newton pada benda gerak

melingkar

Materi pembelajaran

- Penerapan hukum newton dalam kehidupan sehari-hari

152


Konvensional



1. Pendahuluan

p. Guru membacakan SK,

KD, dan Indikator

q. Guru memberikan motivasi



berat seseorang yang

berada dalam lift berbeda

saat lift sedang diam, naik,

dan turun

m. Siswa memperhatikan

dan mendengarkan


n. Siswa menjawab


2”

2”

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

a. Guru menerangkan materi

penerapan hukum newton

dalam kehidupan sehari-

hari

n. Siswa memperhatikan

penjelasan materi

hukum-hukum newton

yang disampaikan oleh guru.

50”

Elaborasi

n. Guru memberikan LKS ke


bahan kerja siswa

o. Guru meminta kepada

setiap siswa untuk

mengumpulkan LKS yang telah dikerjakan.

l. Siswa mengerjakan LKS

yang telah mereka dapatkan

o. Siswa mengumpulkan LKS yang telah dikerjakan

10”

1”

153

Konfirmasi

g. Guru bersama-sama

seluruh siswa



g. Siswa menarik kesimpulan


yang telah dilakukan

bersama guru.

5”

3. Penutup

Guru mengadakan tes akhir

(post tes) untuk materi yang telah dipelajari.

Siswa mengerjakan atau

menjawab soal-soal tes akhir

(post test) untuk materi yang

telah dipelajari

20”


Bahan pembelajaran




Penilaian



154




NIP.19830317 200902 2 005 NPM. 1211090032

Mengetahui,



NIP. 19750628 200604 1 012

96

Lampiran 4. Perangkat Pembelajaan

SILABUS PEMBELAJARAN


Kelas : X

Mata Pelajaran : Fisika

Semester : Ganjil

Standar Kompetensi : Menerapkan konsep dan prinsip dasar kinematika dan dinamika benda titik.

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok/

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Indikator Pencapaian Kompetensi Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

Menerapkan Hukum Newton sebagai prinsip dasar dinamika untuk gerak lurus, gerak vertikal, dan gerak melingkar beraturan

Hukum Newton dan Penerapannya

Mengerjakan LKS dan studi literatur FISIKA untuk memahami materi Hukum Newton

Mengidentifikasi prinsip hukum I newton dan penerapannya, Mengidentifikasi prinsip hukum II newton dan penerapannya, Mengidentifikasi prinsip hukum III newton dan penerapannya.Mengetahui jenis-jenis gaya

Mengidentifikasi Jenis-jenis Gaya dalam hukum newton.

Mengidentifikasi penerapan hukum Newton dalam kehidupan sehari-hari

Jenis tagihan

Tugas

LKS

Pretes

dan Post tes

6 x 40’ Buku siswa, buku referensi,

96

Lampiran 5.

KISI-KISI INSTRUMEN TES HASIL BELAJAR FISIKA PADA MATERI DINAMIKA PARTIKEL

Satuan Pendidikan : SMA N 1 NGAMBUR Alokasi Waktu : 45 menit

Kelas : X Jumlah Soal :

25 PG

Mata Pelajaran : Fisika Bentuk Soal : Pilhan Ganda

Semester : Ganjil

Standar Kompetensi : Menerapkan konsep dan prinsip dasar kinematika dan dinamika benda titik.

Kompetensi Dasar

Konsep Indikator Jenjang Kognitif

Kunci No. Soal

C1 C2 C3 C4

Menerapkan hukum newton sebagai prinsip dasar dinamika untuk gerak lurus, vertikal, dan gerak melingkar beraturan

Hukum Newton dan penerapannya

Mengidentifikasi prinsip hukum I newton, II newton, hukum III newton dan penerapannya,.

B 1

C 2

B 3

C 4

A 5

A 6

A 7

C 8

96

C 9

C 10 C 11

C 12

Mengidentifikasi Jenis-jenis Gaya dalam Hukum Newton

D 13

A 14

C 15

A 16

D 17

D 18

C 19

B 20

Mengidentifikasi Penerapan hukum Newton dalam kehidupan sehari-hari

B 21

B 22

B 23

B 24

C 25

C 26

D 27

B 28

96

B 29

A 30

145

96

Lampiran 5.

Dinamika Partikel

INSTRUMEN TES HASIL BELAJAR

NAMA :

KELAS :

Petunjuk :

1. Soal pilihan ganda terdiri dari empat alternatif jawaban

2. Kerjakan soal-soal berikut dengan teliti

3. Pilihlah jawaban yang paling tepat

1. Pernyataan berikut yang sesuai dengan

hukum I Newton adalah...

a. Jika v = 0, maka benda selalu

bergerak lurus beraturan

b. Jika a = 0, maka benda selalu diam

c. Jika a = 0, maka perubahan

kecepatan benda selalu nol

d. Jika v = 0, maka perubahan

percepatan benda selalu nol

2. Dalam sistem cgs satuan gaya adalah

dyne, sedang dalam sistem SI satuan

gaya adalah newton (N). Konversi

satuannya adalah 1 N sama dengan...

a. 10-5

dyne c. 105 dyne

b. 103 dyne d. 10

2 dyne

3. Sebuah benda yang dikenai gaya dapat

bergerak dengan kecepatan konstan v.

Besar gaya total yang bekerja pada benda

tersebut adalah...

a. Bergantung pada massa

b. Nol

c. Bergantung pada besar v

d. Tidak bergantung pada massa

4. Sebuah benda diam ditarik oleh 3 gaya

seperti gambar.

Berdasar gambar diatas, diketahui:

1) percepatan benda nol

2) bergerak lurus beraturan

3) benda dalam keadaan diam

4) benda akan bergerak jika berat benda

lebih kecil dari gaya tariknya

Pernyataan yang benar adalah....

a. 1 dan 2 saja

b. 1 dan 3 saja

c. 1, 2, dan 3 saja

d. 1, 2, 3, dan 4

https://1.bp.blogspot.com/-5PqCBPr72p0/V3iuNPkwlnI/AAAAAAAALjg/7ViYCGYdDsgOb_RPLpyxRwdbXWXDL1LQwCLcB/s1600/Untitled.png

146

96

5. Seorang penerjun dengan parasit ternyata

melayang saja, tidak naik dan juga turun.

Hal ini diakibatkan karena...

a. Tanpa bobot

b. Tanpa ada angin

c. Resultan gaya nol

d. Tidak ada gaya yang bekerja

6. Kalau kita berada dalam sebuah mobil

yang sedang bergerak, kemudian mobil

tersebut direm, maka badan kita

terdorong ke depan, hal ini sesuai …..

a. Hukum Newton I

b. Hukum Newton II

c. Hukum Aksi-Reaksi

d. Hukum Gaya berat

7. Bunyi hukun II Newton adalah...

a. Besar gaya yang bekerja sebanding

dengan percepatan gaya

b. Semua gaya yang bekerja sama

c. Resultan gaya nilainya nol

d. Gaya yang bekerja (aksi) sama dengan

gaya yang diterima (-reaksi)

8. Dari hukum Newton II dapat

disimpulkan bahwa jika gaya yang

bekerja pada sebuah benda berubah,

maka..

a. massa dan percepatannya berubah

b. massa dan percepatannya tidak

berubah

c. massa tidak berubah dan

percepatannya berubah

d. massa berubah dan percepatannya

tidak berubah

9. Sebuah mobil bermassa 1500 kg

bergerak dengan percepatan 5 m/s2. Gaya

yang harus diberikan oleh mesin mobil

tersebut adalah sebesar...

a. 750 N c. 7500 N

b. 300 N d. 3000 N

10. Perhatikan gambar dibawah ini. Yang

menunjukkan pasangan gaya aksi reaksi

adalah…

F

T1

T2

T2 W2

T1

W1

a. T1 dan W1 c. T1 dan T2

b. W1 dan W2 d. T2 dan W2

11. Aplikasi hukum III Newton dalam

kehidupan sehari-hari yang benar dan

sesuai adalah...

a. Mobil yang berhenti mendadak

b. Buku di atas meja

c. Roket yang meluncur keluar angkasa

d. Motor yang melaju konstan


hukum III Newton adalah...

a. Jika FA = FB, maka benda bergerak

b. Jika FA > FB, maka benda diam

c. Jika FA = -FB, maka benda

bergerak

d. Jika FA < FB, maka benda diam

147

96

13. Apabila sebuah benda bergerak dalam

bidang datar yang kasar, maka selama

gerakkannya...

a. Gaya normal tetap, gaya gesekan

berubah

b. Gaya normal berubah, gaya gesekan

tetap

c. Gaya normal dan gaya gesekan kedua-

duanya berubah

d. Gaya normal dan gaya gesekan kedua-

duanya tetap.

14. Sebuah kotak bermassa 5kg terletak

diatas lantai seperti pada gambar.

10 N

20 N 370

Berapakah besar gaya normal yang

dikerjakan oleh lantai pada benda?

a. 36 N c. 24 N

b. 18 N d. 6 N

15. Perhatikan gambar berikut!

P

θ

Jika massa benda 5 kg, sudut θ adalah

370 (cos 37

0 = 0,6), dan gaya luar P =

10 N. Maka gaya normal yang

dikerjakan bidang vertikal pada benda

adalah..

a. 6 N c. 8 N

b. 7 N d. 9 N

16. Jika sebuah benda terletak pada bidang

datar, maka gaya normal pada benda

itu....

a. sama dengan berat benda

b. lebih kecil dari berat benda

c. lebih besar dari berat benda

d. dapat lebih besar atau lebih kecil

dari berat benda

17. Sebuah benda ditarik oleh gaya F1 = 15

N dan F2=40 N. Jika gesekan antara

benda dan lantai sebesar 5N, maka..

F1=15N F2=40 N

4kg

a. Benda diam

b. Benda bergerak lurus beraturan

c. Bergerak dengan percepatan 2 m/s2

d. Bergerak dengan percepatan 5 m/s2

18. Perhatikan gambar!

F

300

Sebuah balok kayu berada pada bidang

miring yang kasar dengan gaya F = 200

N. Jika massa balok 18 kg dan

percepatan 3 m/s2, maka gaya gesekan

yang dialami balok terhadap bidang

miring adalah...

a. 180 N c. 90 N

b. 126 N d. 56 N

148

96

19. Sebuah benda bermassa 200 gram di

ikat tali ringan kemudian diputar secara

horizontal dengan kecepatan sudut 5

rad/s seperti pada gambar berikut.

Jika panjang tali 60 cm, maka besar

gaya sentripetal yang bekerja pada

benda adalah...

a. 0,3 N

b. 0,6 N

c. 3 N

d. 6 N

20. Benda yang memiliki massa 10 kg

bergerak melingkar beraturan dengan

kecepatan 4 m/s. Jika jari-jari

lingkarannya 0,5 m, maka:

1) Frekuensi putarannya 4/π Hz

2) Percepatan sentripetalnya 32 m/s2

3) Gaya sentripetalnya 320 N

4) Periodenya 4πs Pernyataan yang benar adalah...

a. 1,2,3, dan 4

b. 1,2, dan 3

c. 1 dan 3

d. 2 dan 4

21. Dua buah benda A dan B masing-

masing bermassa 2 kg dan 3 kg

dihubungkan dengan tali melalui

sebuah katrol licin (massa tali

diabaikan). Jika percepatan gravitasi

bumi ditempat itu 10 m/s2, maka besar

tegangan tali adalah...

2kg

3kg

a. 23 N

b. 24 N

c. 25 N

d. 26 N

22. Suatu benda bermassa 5 kg berada

dipapan yang licin sempurna. Benda

tersebut ditarik oleh suatu gaya sebesar

50 N yang membentuk sudut 600

dengan arah mendatar. Percepatan yang

dialami oleh benda tersebut adalah ....

a. 0,5 m/s2

b. 5 m/s2

c. 10 m/s2

d. 15 m/s2

149

96

23. Seseorang berdiri didalam lift dalam

keadaan seimbang dan sistem diam.

Kapan berat orang tersebut lebih berat

dari aslinya...

a. Saat lift turun

b. Saat lift naik

c. Saat lift memiliki muatan listrik

d. Saat lift tetap diam

24. Benda bermassa 100 gram bergerak

melingkar dengan jari-jari sebesar 0,5

m dan kecepatan sudutnya 2 rad/s.

Percepatan sentripetal benda sebesar...

a. 1 m/s2

b. 2 m/s2

c. 3 m/s2

d. 4 m/s2

25. Faisal memutar secara vertikal sebuah

ember yang berisi air dengan jari-jari

0,8 meter. Jika gaya gravitasi sebesar

9,8 m/s2, maka kelajuan minimum

ember agar air didalmnya tidak timpah

adalah...

a. 0,8 m/s

b. 1,8 m/s

c. 2,8 m/s

d. 3,8 m/s

26. Sebuah elevator yang bermassa 400kg

bergerak vertikal ke atas dari keadaan

diam dengan percepatan tetap sebesar 2

m/s2. Tegangan tali penarik elvator

tersebut adalah...

a. 400 N

b. 800 N

c. 4800 N

d. 8000 N

27. Teguh duduk diatas kursi pada roda

yang berputar vertikal. Jika percepatan

gravitasi bumi 10m/s2 dan jari-jari roda

2,5 m, maka laju maksimum roda

terseut agar Teguh tidak terlepas dari

tempat duduknya adalah...

a. 2 m/s c. 4 m/s

b. 3 m/s d. 5 m/s

28. Sebuah lift bermassa 600kg dipakai

untuk menaikkan atau menurunkan

beban yang bermassa 400kg, lift

dipercepat beraturan dari diam menjadi

2 m/s dalam 5 m. Jika g = 9,8 m/s2 dan

lift bergerak keatas, maka gaya tegang

tali penggantung lift adalah...

a. 94000 N

b. 10200 N

c. 8400 N

d. 7200 N

29. Sebuah elevator bermassa 1.500 kg

bergerak ke bawah dengan percepatan 1

m/s2. Bila percepatan gravitasi bumi g

= 9.8 m/s2, besar tegangan pada kabel

penggantung adalah...

a. 32.000 N

b. 13.200 N

c. 14.700 N

d. 26.400 N

30. Sebuah bola yang bermassa 0,2 kg

diikat dengan tali sepanjang 0,5 m

kemudian diputar sehingga melakukan

gerak melingkar beraturan dalam

bidang vertikal. Jika pada saat

mencapai titik terendah laju bola 5

m/s, tegangan tali pada saat itu adalah..

a. 12 N c. 10 N

b. 8 N d. 14 N

119

Lampiran 6.

Soal Pretest/Posttest

NAMA :

KELAS :

Petunjuk :

4. Soal pilihan ganda terdiri dari empat alternatif jawaban

5. Kerjakan soal-soal berikut dengan teliti

6. Pilihlah jawaban yang paling tepat

31. Pernyataan berikut yang sesuai

dengan hukum I Newton adalah...

e. Jika v = 0, maka benda selalu

bergerak lurus beraturan

f. Jika a = 0, maka benda selalu diam

g. Jika a = 0, maka perubahan

kecepatan benda selalu nol

h. Jika v = 0, maka perubahan

percepatan benda selalu nol

32. Dalam sistem cgs satuan gaya adalah

dyne, sedang dalam sistem SI satuan

gaya adalah newton (N). Konversi

satuannya adalah 1 N sama dengan...

c. 10-5

dyne c. 105 dyne

d. 103 dyne d. 10

2 dyne

33. Sebuah benda yang dikenai gaya dapat

bergerak dengan kecepatan konstan v.

Besar gaya total yang bekerja pada benda

tersebut adalah...

e. Bergantung pada massa

f. Nol

g. Bergantung pada besar v

h. Tidak bergantung pada massa

34. Sebuah benda diam ditarik oleh 3

gaya seperti gambar.

Berdasar gambar diatas, diketahui:

1) percepatan benda nol

2) bergerak lurus beraturan

3) benda dalam keadaan diam

4) benda akan bergerak jika berat benda

lebih kecil dari gaya tariknya

Pernyataan yang benar adalah....

a. 1 dan 2 saja

b. 1 dan 3 saja

c. 1, 2, dan 3 saja

d. 1, 2, 3, dan 4

35. Seorang penerjun dengan parasit

ternyata melayang saja, tidak naik dan

juga turun. Hal ini diakibatkan karena...

e. Tanpa bobot

f. Tanpa ada angin

g. Resultan gaya nol

h. Tidak ada gaya yang bekerja

https://1.bp.blogspot.com/-5PqCBPr72p0/V3iuNPkwlnI/AAAAAAAALjg/7ViYCGYdDsgOb_RPLpyxRwdbXWXDL1LQwCLcB/s1600/Untitled.png

120

Selamat Mengerjakan!

36. Kalau kita berada dalam sebuah

mobil yang sedang bergerak, kemudian

mobil tersebut direm, maka badan kita

terdorong ke depan, hal ini sesuai …..

a. Hukum Newton I

b. Hukum Newton II

c. Hukum Aksi-Reaksi

d. Hukum Gaya berat

37. Bunyi hukun II Newton adalah...

e. Besar gaya yang bekerja sebanding

dengan percepatan gaya

f. Semua gaya yang bekerja sama

g. Resultan gaya nilainya nol

h. Gaya yang bekerja (aksi) sama dengan

gaya yang diterima (-reaksi)

38. Dari hukum Newton II dapat

disimpulkan bahwa jika gaya yang

bekerja pada sebuah benda berubah,

maka..

e. massa dan percepatannya berubah

f. massa dan percepatannya tidak

berubah

g. massa tidak berubah dan

percepatannya berubah

h. massa berubah dan percepatannya

tidak berubah

39. Sebuah mobil bermassa 1500 kg

bergerak dengan percepatan 5 m/s2. Gaya

yang harus diberikan oleh mesin mobil

tersebut adalah sebesar...

c. 750 N c. 7500 N

d. 300 N d. 3000 N

40. Perhatikan gambar dibawah ini. Yang

menunjukkan pasangan gaya aksi reaksi

adalah…

F

T1

T2

T2 W2

T1

W1

c. T1 dan W1 c. T1 dan T2

d. W1 dan W2 d. T2 dan W2

41. Aplikasi hukum III Newton dalam

kehidupan sehari-hari yang benar dan

sesuai adalah...

e. Mobil yang berhenti mendadak

f. Buku di atas meja

g. Roket yang meluncur keluar angkasa

h. Motor yang melaju konstan


hukum III Newton adalah...

e. Jika FA = FB, maka benda bergerak

f. Jika FA > FB, maka benda diam

g. Jika FA = -FB, maka benda

bergerak

h. Jika FA < FB, maka benda diam

121


43. Apabila sebuah benda bergerak dalam

bidang datar yang kasar, maka selama

gerakkannya...

e. Gaya normal tetap, gaya gesekan

berubah

f. Gaya normal berubah, gaya gesekan

tetap

g. Gaya normal dan gaya gesekan kedua-

duanya berubah

h. Gaya normal dan gaya gesekan kedua-

duanya tetap.

44. Sebuah kotak bermassa 5kg terletak

diatas lantai seperti pada gambar.

10 N

20 N 370

Berapakah besar gaya normal yang

dikerjakan oleh lantai pada benda?

c. 36 N c. 24 N

d. 18 N d. 6 N

45. Perhatikan gambar berikut!

P

θ

Jika massa benda 5 kg, sudut θ adalah

370 (cos 37

0 = 0,6), dan gaya luar P =

10 N. Maka gaya normal yang

dikerjakan bidang vertikal pada benda

adalah..

a. 6 N c. 8 N

b. 7 N d. 9 N

46. Jika sebuah benda terletak pada bidang

datar, maka gaya normal pada benda

itu....

e. sama dengan berat benda

f. lebih kecil dari berat benda

g. lebih besar dari berat benda

h. dapat lebih besar atau lebih kecil

dari berat benda

47. Sebuah benda ditarik oleh gaya F1 = 15

N dan F2=40 N. Jika gesekan antara

benda dan lantai sebesar 5N, maka..

F1=15N F2=40 N

4kg

e. Benda diam

f. Benda bergerak lurus beraturan

g. Bergerak dengan percepatan 2 m/s2

h. Bergerak dengan percepatan 5 m/s2

48. Perhatikan gambar!

F

300

Sebuah balok kayu berada pada bidang

miring yang kasar dengan gaya F = 200

N. Jika massa balok 18 kg dan

percepatan 3 m/s2, maka gaya gesekan

yang dialami balok terhadap bidang

miring adalah...

c. 180 N c. 90 N

d. 126 N d. 56 N

122


49. Sebuah benda bermassa 200 gram di

ikat tali ringan kemudian diputar secara

horizontal dengan kecepatan sudut 5

rad/s seperti pada gambar berikut.

Jika panjang tali 60 cm, maka besar

gaya sentripetal yang bekerja pada

benda adalah...

e. 0,3 N

f. 0,6 N

g. 3 N

h. 6 N

50. Benda yang memiliki massa 10 kg

bergerak melingkar beraturan dengan

kecepatan 4 m/s. Jika jari-jari

lingkarannya 0,5 m, maka:

5) Frekuensi putarannya 4/π Hz

6) Percepatan sentripetalnya 32 m/s2

7) Gaya sentripetalnya 320 N

8) Periodenya 4πs Pernyataan yang benar adalah...

e. 1,2,3, dan 4

f. 1,2, dan 3

g. 1 dan 3

h. 2 dan 4

51. Dua buah benda A dan B masing-

masing bermassa 2 kg dan 3 kg

dihubungkan dengan tali melalui

sebuah katrol licin (massa tali

diabaikan). Jika percepatan gravitasi

bumi ditempat itu 10 m/s2, maka besar

tegangan tali adalah...

2kg

3kg

e. 23 N

f.24 N

g. 25 N

h. 26 N

52. Seseorang berdiri didalam lift dalam

keadaan seimbang dan sistem diam.

Kapan berat orang tersebut lebih berat

dari aslinya...

e. Saat lift turun

f. Saat lift naik

g. Saat lift memiliki muatan listrik

h. Saat lift tetap diam

123


53. Faisal memutar secara vertikal sebuah

ember yang berisi air dengan jari-jari

0,8 meter. Jika gaya gravitasi sebesar

9,8 m/s2, maka kelajuan minimum

ember agar air didalmnya tidak timpah

adalah...

e. 0,8 m/s

f. 1,8 m/s

g. 2,8 m/s

h. 3,8 m/s

54. Sebuah elevator yang bermassa 400kg

bergerak vertikal ke atas dari keadaan

diam dengan percepatan tetap sebesar 2

m/s2. Tegangan tali penarik elvator

tersebut adalah...

e. 400 N

f. 800 N

g. 4800 N

h. 8000 N

55. Sebuah elevator bermassa 1.500 kg

bergerak ke bawah dengan percepatan 1

m/s2. Bila percepatan gravitasi bumi g

= 9.8 m/s2, besar tegangan pada kabel

penggantung adalah...

e. 32.000 N

f. 13.200 N

g. 14.700 N

h. 26.400 N

124


Lembar Ahli I

Pertemuan 1

4) Hukum 1 Newton

Hukum 1 Newton disebut juga hukum kelembaman atau hukum

kemalasan. Benda yang mula-mula diam akan mempertahankan keadaan diamnya

(malas bergerak), dan benda yang mula-mula bergerak akan mempertahankan

keadaaan bergeraknya (malas berhenti). Sifat benda yang cenderung

mempertahankan keadaan geraknya (diam atau bergerak) disebut sebagai

kelembaman atau inersia (kemalasan). Sedangkan ukuran kuantitas kelembaman

suatu benda adalah besaran massa. Makin besar massa benda, makin besar

kelembaman benda (makin sukar digerakkan atau dihentikan).

Bunyi hukum 1 Newton :

“Setiap benda akan diam atau bergerak lurus beraturan jika resultan gaya yang

bekerja pada benda itu sama dengan nol”

∑F = 0

Jadi jika benda tersebut ingin bergerak, harus ada gaya yang mengenai benda

tersebut. Itu juga diajarkan dalam Islam. Untuk membuat suatu pergerakan,

dibutuhkan pula gaya. Dorongan dari diri sendiri atau dari orang lain.

Sebagaimana fiman Allah SWT dalam surat Ar-Ra’d ayat 11 yang berbunyi:

لب غس مب بقىم حخ ٱللهإن ٱللهمن أمس ۥحفظىنه ۦخلفه ومن ده بن من معقبج لهۥ

١١من وال دونهۦومب لهم من ۥله مسد فلب ا سىء بقىم ٱللهغسوا مب بأنفسهم وإذا أزاد

125


Artinya : “Bagi manusia ada malaikat-malaikat yang selalu mengikutinya

bergiliran, di muka dan di belakangnya, mereka menjaganya atas perintah Allah.

Sesungguhnya Allah tidak merubah keadaan sesuatu kaum sehingga mereka

merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri. Dan apabila Allah

menghendaki keburukan terhadap sesuatu kaum, maka tak ada yang dapat

menolaknya; dan sekali-kali tak ada pelindung bagi mereka selain Dia”

126


Lembar Ahli II

Pertemuan 1

1) Hukum II Newton

Hukum 1 Newton berkaitan dengan gerak suatu benda ketika resultan gaya

yang bekerja pada benda tersebut sama dengan nol (∑ ). Pada keadaan seperti

itu kecepatan benda adalah tetap atau benda mengalami gerak lurus beraturan.

Bagaimana jika pada benda bekerja sebuah gaya saja atau beberapa gaya yang

resultannya tidak nol? Pada keadaan ini ternyata kecepatan benda selalu berubah.

Dan benda mengalami percepatan. Jelas bahwa ada kaitan antara resultan gaya

dengan percepatan yang ditimbulkannya. Kaitan antara percepatan dan resultannya

inilah yang diselidiki oleh Newton, sehingga ia berhasil mencetuskan hukum

keduanya tentang gerak, yang dikenal sebagai hukum II Newton.

Bunyi hukum II Newton sebagai berikut :

“Percepatan suatu benda yang disebabkan oleh suatu gaya, sebanding dan searah

dengan gaya itu, dan berbanding terbalik dengan massa benda yang dikenai oleh

gaya tersebut”

Secara matematis, dapat dinyatakan sebagai:

∑

∑

127


Berarti, semakin besar gaya yang kita berikan maka pergerakan benda semakin besar.

Begitu juga pergerakan hidup, semakin besar gaya yang kita berikan pada hidup kita,

maka pergerakan dan kemajuan hidup kita akan lebih cepat.

Sebagaimana, firman Allah SWT dalam surat Al-Jatsiyah ayat 22 yang berbunyi:

٢٢ولخجزي مل نفس بمب مسبج وهم لب ظلمىن ٲلحقب ٱلأزضو ٱلسمىث ٱلله وخلق

Artinya : “Dan Allah menciptakan langit dan bumi dengan tujuan yang benar dan

agar dibalasi tiap-tiap diri terhadap apa yang dikerjakannya, dan mereka tidak akan

dirugikan”

Satuan SI untuk gaya adalah Newton.

Satuan F = (satuan m). (satuan a)

1 N = (1 kg). (1 m/ )

1 N = 1 kg m/

“satu Newton didefinisikan sebagai gaya yang menghasilkan percepatan 1 m/

ketika gaya ini diberikan pada benda bermassa 1 kg.

128


Lembar Ahli III

Pertemuan 1

1) Hukum III Newton.

Gaya hadir jika sedikitnya ada dua benda yang berinteraksi. Gaya pertama

dapat disebut sebagai aksi dan gaya kedua sebagai reaksi. Hukum III Newton dapat

dinyatakan sebagai berikut :

“Jika benda A mengerjakan gaya pada benda B, benda B akan mengerjakan gaya

pada benda A, yang besarnya sama tetapi arahnya berlawanan”. Secara matematis,

hukum III Newton dinyatakan sebagai :

Berarti gaya yang kita berikan pada benda atau sesuatu akan dibalas dengan gaya

yang sama besar, yang berlawanan arah. Jika kebaikan merupakan suatu gaya yang

kita berikan, dan dibalas dengan kejahatan, maka kejahatan tersebut merupakan gaya

yang sama besar yang telah kita berikan, namun berlawanan arah dengan kebaikan.

Penjelasan tentang hukum Newton III juga terdapat dalam Al-Qur’an surat QS.

Fushilat: 34-35

أحسن فإذا ٲلخب ٱدفع ٱلسئتولب ٱلحسنتحسخى ولب ۥأنهك عدوة ۥبنل وبنه ٱلره ول

٣٥ صبسوا ومب لقيهب إلب ذو حظ عظم ٱلرنلقيهب إلب ومب ٣٤ حمم

129


Artinya : “Dan tidaklah sama kebaikan dan kejahatan. Tolaklah (kejahatan itu)

dengan cara yang lebih baik, maka tiba-tiba orang yang antaramu dan antara dia

ada permusuhan seolah-olah telah menjadi teman yang sangat setia. Sifat-sifat yang

baik itu tidak dianugerahkan melainkan kepada orang-orang yang sabar dan tidak

dianugerahkan melainkan kepada orang-orang yang mempunyai keuntungan yang

besar”

Lembar Ahli I

Pertemuan 2

6) Gaya berat

Gaya berat sering disebut juga dengan berat. Massa adalah banyaknya materi

yang dikandung oleh suatu benda. Atau massa adalah ukuran kelembaman

(kemampuan mempertahankan keadaan gerak) suatu benda. Berat (diberi

lambang w dari kata “weight”) adalah gaya gravitasi Bumi yang bekerja pada

suatu benda. Dengan menggunakan hukum II Newton pada benda jatuh bebas ini

diperoleh hubungan antara berat dan massa.

∑

Vektor berat selalu berarah tegak lurus pada permukaan Bumi menuju ke pusat

Bumi. Vektor berat suatu benda di Bumi selalu berarah tegak lurus ke bawah

dimanapun posisi benda diletakkan.

W= mg w=mg w=mg w=mg

Gambar 2.1 : Arah vektor berat selalu tegak lurus kebawah bagaimanapun posisi benda diletakkan.

130


7) Gaya Normal

Gaya normal didefinisikan sebagai gaya yang bekerja pada bidang sentuh antara

dua permukaan yang bersentuhan, yang arahnya selalu tegak lurus pada bidang

sentuh.

N N

N

N

Gambar 2.2 : Gaya normal adalah gaya sentuh yang arahnya selalu tegak lurus pada bidang

sentuh.

Hubungan Berat – Gaya Gravitasi Dan Gaya Normal

Dari Hukum II Newton, resultan gaya pada sebuah benda yang tetap diam

adalah nol. Pasti ada gaya lain pada benda tersebut untuk mengimbangi gaya

gravitasi. Untuk sebuah benda yang diam di atas meja, maka meja tersebut

memberikan gaya ke atas (perhatikan gambar dibawah). Meja sedikit tertekan di

bawah benda, dan karena elastisitasnya, meja itu mendorong benda ke atas seperti

diperlihatkan pada gambar. Gaya yang diberikan oleh meja ini sering disebut gaya

sentuh, karena terjadi jika dua benda bersentuhan. Ketika gaya sentuh tegak lurus

terhadap permukaan bidang sentuh, gaya itu biasa disebut gaya normal N

(“normal” berarti tegak lurus).

http://fisikazone.com/tag/gaya-normal/

131


Kedua gaya yang ditunjukkan pada gambar

diatas bekerja pada benda yang tetap dalam keadaan diam, sehingga jumlah vektor

kedua gaya ini pasti nol (Hukum II Newton). Dengan demikian, w dan N harus

memiliki besar yang sama dan berlawanan arah.

Tetapi gaya-gaya tersebut bukan gaya-gaya yang sama dan berlawanan arah yang

dibicarakan pada Hukum III Newton. Gaya aksi dan reaksi Hukum III Newton

bekerja pada benda yang berbeda, sementara kedua gaya yang ditunjukkan pada

gambar diatas, bekerja pada benda yang sama. Gaya ke atas N pada benda

diberikan oleh meja. Reaksi terhadap gaya ini adalah gaya yang diberikan oleh

benda kepada meja. Kondisi diatas menunjukan adanya hubungan antara berat –

gaya gravitasi dan gaya normal.

http://fisikazone.com/tag/berat/

http://fisikazone.com/tag/gaya-normal/

http://fisikazone.com/berat-gaya-gravitasi-dan-gaya-normal/berat-gaya-gravitasi-dan-gaya-normal/

132


Lembar Ahli II

Pertemuan 2

1) Gaya Gesekan

Gaya gesekan termasuk gaya sentuh, yang muncul jika permukaan dua benda

bersentuhan langsung secara fisik. Arah gaya gesekan searah dengan permukaan

bidang sentuh dan berlawanan dengan kecenderungan arah gerak. Gaya gesek dibagi

menjadi dua yaitu gaya gesek statis dan gaya gesek dimanis.

Gaya gesek statis Yaitu gaya gesek yang terjadi pada benda selama benda itu diam.

Artinya jika kita mendorong sebuah benda kemudian benda tersebut tidak bergerak

sama sekali maka benda tersebut mempunyai gaya gesek yang lebih besar daripada

gaya yang kita berikan (gaya kerja). Gaya gesek statis disimbolkan dengan fs.

133


dimana µs adalah koefisien gesekan statis dan N adalah

gaya Normal.

Gaya gesek dinamis, Yaitu gaya gesek pada waktu benda tersebut bergerak. Gaya

gesek dimanis disimbolkan dengan fk.

dimana µk adalah koefisien gesekan kinetis benda

Lembar Ahli III

Pertemuan 2

1) Gaya Tegangan Tali

Tegangan tali adalah gaya yang bekerja pada ujung-ujung tali karena tali tersebut

tegang, sebagai reaksi dari gaya luar yang bekerja padanya.. Pada kedua ujung tali

yang tegang timbul tegangan tali (diberi lambang T). Jika tali dianggap ringan

(beratnya dapat diabaikan), gaya tegangan tali pada kedua ujung tali untuk tali yang

sama dianggap sama besar. Pada gambar, A dan B dihubungkan oleh tali yang sama

(sebut tali 1). Tegangan tali pada kedua ujung tali 1 sama besar, yaitu T1. B dan C

134


dihubungkan oleh tali yang sama (sebut tali 2). Tegangan tali pada kedua ujung tali

dua sama besar, yaitu T2.

Tali 1 Tali 2

T1 T1 T2 T2 P

Gambar 2.3 : Tiga benda A, B, dan C dihubungkan oleh dua utas tali. Diujung-ujung tali 1

muncul tegangan T1 dan diujung-ujung tali 2 muncul T2

Lembar Ahli IV

Pertemuan 2

1) Gaya Sentripetal

Suatu benda yang bergerak melingkar beraturan mengalami percepatan sentripetal

(diberi lambang ), dan besarnya dinyatakan oleh :

A C B

135


Percepatan sentripetal disebabkan oleh gaya sentripetal (diberi lambang ). Sesuai

dengan hukum II Newton, hubungan antara percepatan sentripetal dan gaya

sentripetal adalah :

Arah gaya sentripetal tegak lurus terhadap vektor kecepatan, menuju pusat lingkaran.

Gaya sentripetal yang menarik bola menuju ke pusat lingkaran adalah gaya tegangan

tali T.

Asal gaya sentripetal adalah gaya tegangan tali T

Rumus gaya sentripetal

Bola

Jadi,

Gambar 2.4 : Gaya Sentripetal

Lembar Ahli I

Pertemuan 3

7) Gerak benda pada bidang datar

F

F F cos θ

T

136


a b

Gambar 2. 5 (a) balok pada bidang datar ditarik horizontal. (b) balok pada bidang datar ditarik

dengan membentuk sudut

Sebuah benda yang terletak di atas bidang datar licin ditarik horizontal dengan

gaya F. Benda tersebut bergerak dengan percepatan a. benda bergerak pada

sumbu X (horizontal), maka gaya yang bekerja pada benda tersebut adalah F = m

a.

Jika gaya tarik F membentuk sudut, maka komponen yang menyebabkan benda

bergerak di atas bidang licin adalah komponen F, yaitu Fx.

, maka

8) Gerak dua benda yang saling bersentuhan

F ma mb

Gambar 2.6 dua benda ma dan mb bersentuhan dan diletakkan pada bidang

datar licin

Persamaannya adalah :

Lembar Ahli II

Pertemuan 3

1) Gerak benda pada bidang miring

N

137


mg sin θ

mg cos θ

mg Gambar 2.7 gerak pada bidang miring

Gaya-gaya yang bekerja pada sumbu y :

Gaya-gaya yang bekerja pada sumbu x :

Percepatan benda :

Lembar Ahli III

Pertemuan 3

1) Gerak benda yang dihubungkan dengan katrol

11


T T

a

a mb g

ma g Gambar 2.8 Katrol

Tegangan tali benda ma:

Tegangan tali benda mb :

Percepatan benda :

( ) ( )

2) Gaya tekan kaki pada lift

N

11


Gambar 2.9 Lift diam

N a a

Gambar 2.10 Lift Naik Gambar 2.11 Lift turun

11


Lembar Ahli IV

Pertemuan 3

1) Gerak benda melingkar

A

B

C

D

Gambar 2.12 gerak melingkar vertikal

Pada semua keadaan berlaku :

Saat benda di posisi A berlaku :

(

)

Saat beda di posisi B berlaku :

Saat benda di posisi C berlaku :

(

)

Saat benda berada di posisi D berlaku :

(

)

159


LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

(Jenis-jenis gaya dalam hukum Newton)

Kelas Eksperimen

Nama asisten kelompok : ..........................................................

Nama anggota kelompok : 1.........................................................

: 2.........................................................

: 3.........................................................

: 4.........................................................

: 5.........................................................

Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat :

Mengetahui jenis-jenis gaya dalam hukum Newton.

Menyebutkan jenis-jenis gaya dalam hukum Newton

Membedakan gaya normal, gaya berat, gaya sentripetal, dan gaya gesek.

Menerapkan perhitungan gaya berat, gaya normal, gaya sentripetal, dan gaya

gesek untuk .

Ringkasan Materi





suatu benda.



sentuh.



bidang sentuh dan berlawanan dengan kecenderungan arah gerak.

160





(beratnya dapat diabaikan), gaya tegangan tali pada kedua ujung tali untuk tali

yang sama dianggap sama besar.

Suatu benda yang bergerak melingkar beraturan mengalami percepatan yang

arahnya tegak lurus terhadap vektor kecepatan menuju pusat lingkaran.

Percepatan ini disebut percepatan sentripetal. Percepatan sentripetal disebabkan

oleh gaya sentripetal

Diskusikanlah bersama teman satu kelompok, kemudian jawablah pertanyaan

dibawah ini!

1. Sebuah balok bermassa 5 kg. Jika g = 10 m/s2,

maka tentukan:

a. berat balok,

b. gaya normal jika balok diletakkan di atas bidang datar,

c. gaya normal yang bekerja pada balok jika diam di atas bidang miring yang

membentuk sudut 300 terhadap horisontal!

Jawab :

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

161


2. Jika Anda menggelindingkan sebuah bola di lapangan rumput, maka setelah

menempuh jarak tertentu bola tersebut pasti berhenti. Mengapa hal-hal tersebut dapat

terjadi?

Jawab :

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

3. Sebuah balok bermassa 20 kg berada di atas lantai mendatar kasar. μs = 0,6 dan μk =

0,3. Kemudian balok ditarik gaya sebesar F mendatar. g = 10 m/s2. Tentukan gaya

gesek yang dirasakan balok dan percepatan balok jika:

a. F = 100 N

b. F = 140 N

Jawab :

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

4. Berikan contoh gaya sentripetal dalam kehidupan sehari-hari serta berikan atas

jawaban anda!

Jawab :

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

162


5. Sebuah benda bermassa 200 g diikat pada ujung sebuah tali kemudian diputar secara

vertikal sehingga benda bergerak melingkar dengan jari-jari 30 cm dan kecepatan 6

m/s. Tentukan perbandingan tegangan tali di titik tertinggi dengan tegangan tali di

titik terendah.

Jawab :

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

Semoga sukses!!!

163


164



(Penerapan hukum newton dalam kehidupan sehari-hari)

Kelas Eksperimen

Nama asisten kelompok : ..........................................................

Nama anggota kelompok : 1.........................................................

: 2.........................................................

: 3.........................................................

: 4.........................................................

: 5.........................................................

Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat :

1. Mengidentifikasi penerapan hukum newton pada gerak benda di bidang datar

2. Mengidentifikasi penerapan hukum newton pada gerak dua benda yang

bersentuhan

3. Mengidentifikasi penerapan hukum newton pada gerak benda di bidang miring

4. Mengidentifikasi penerapan hukum newton pada gerak benda dengan katrol


6. Mengidentifikasi penerapan hukum newton pada benda gerak melingkar

Ringkasan Materi

Gerak benda-benda yang ada di alam banyak keadaannya yang memenuhi hukum II

Newton. Gabungan benda-benda yang diberi gaya atau sebuah benda yang dipengaruhi

beberapa gaya dinamakan sistem benda. Pada sistem benda inilah banyak berlaku hukum

II Newton. Contoh-contoh sistem benda yang dapat dipelajari di kelas X ini antara lain :

Sistem katrol, sistem benda mendatar dan sistem benda gerak vertikal dan sistem gerak

melingkar. Sistem katrol melibatkan hubungan dua benda atau lebih yang melalui sebuah

katrol. Penerapan hukum II Newton pada sistem benda

165


yang bergerak vertikal selalu dipengaruhi berat bendanya.

Untuk menyelesaikan permasalahan yang menggunakan hukum I dan II Newton pada

suatu benda, ada beberapa catatan. Pertama, gambarlah diagram secara terpisah yang

menggambarkan semua gaya yang bekerja pada benda tersebut (gambar diagram bebas).

Kedua, gaya yang searah dengan perpindahan benda dianggap positif, sedangkan gaya

yang berlawanan arah dengan perpindahan benda dianggap negatif.

Diskusikanlah bersama teman satu kelompok, kemudian jawablah pertanyaan

dibawah ini!

1. Dua balok A = 4 kg dan balok B = 2 kg ditarik gaya F =16 N di atas lantai mendatar

licin seperti pada gambar.Tentukan percepatan sistem benda dan tegangan tali T!

A T B F = 16 N

Jawab

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

166


2. Sebuah balok yang massanya 6 kg meluncur ke bawah pada sebuah papan licin yang

dimiringkan 30° dari lantai. Jika jarak lantai dengan balok 10 m dan besarnya gaya

gravitasi ditempat itu 10 ms-2, maka tentukan percepatan dan waktu yang diperlukan

balok untuk sampai di lantai!

Jawab

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

........................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

3. Perhatikan gambar di samping!

T T

m1

T

T

m2.g

Dua buah benda masing-masing memiliki massa 5 kg dan 10 kg dihubungkan dengan

katrol. Gesekan antara benda pertama dengan meja lantai diabaikan. Jika gaya

gravitasi di tempat itu sebesar 10 m/s2, maka tentukan percepatan yang dialami kedua

benda dan tegangan talinya!

Jawab

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

167


4. Oneng yang bermassa 30 kg berdiri di dalam sebuah lift yang bergerak dengan

percepatan 3 m/s2. Jika gravitasi bumi 10 m/s

2, maka tentukan berat Oneng saat lift

bergerak ke atas dipercepat dan bergerak ke bawah dipercepat!

Jawab

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

5. Sitompul mengikat bolpointnya yang bermassa 0,1 kg dengan seutas tali dan diputar

vertikal dengan kecepatan tetap 4 m/s2. Jika panjang tali 1 m dan gaya gravitasi bumi

10 m/s2, maka tentukan tegangan tali saat bolpoint berada di posisi terendah dan

posisi tertinggi!

Jawab

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

168


169



(Dinamika dan kinematika Hukum I Newton, Hukum II Newton, Hukum III Newton )

Kelas Kontrol

Nama : ..........................................................

Kelas : ...........................................................

Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat :



3. Menerapkan hukum-hukum Newton untuk menyelesaikan soal analisis dan soal

hitungan

Ringkasan Materi

Hukum 1 Newton disebut juga hukum kelembaman atau hukum kemalasan. Benda yang

mula-mula diam akan mempertahankan keadaan diamnya (malas bergerak), dan benda

yang mula-mula bergerak akan mempertahankan keadaaan bergeraknya (malas berhenti).

Sifat benda yang cenderung mempertahankan keadaan geraknya (diam atau bergerak)

disebut sebagai kelembaman atau inersia (kemalasan). Sedangkan ukuran kuantitas

kelembaman suatu benda adalah besaran massa.

Hukum Newton II : “Percepatan suatu benda yang disebabkan oleh suatu gaya,

sebanding dan searah dengan gaya itu, dan berbanding terbalik dengan massa benda

yang dikenai oleh gaya tersebut”

Hukum III Newton :

“Jika benda A mengerjakan gaya pada benda B, benda B akan mengerjakan gaya

pada benda A, yang besarnya sama tetapi arahnya berlawanan”

170


Jawablah soal berikut dengan baik dan benar!

1. Coba jelaskan mengapa sebuah benda dapat bergerak!

Jawab :

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

2. Sebuah benda dalam keadaan diam. Mungkinkah ada gaya yang bekerja pada benda

itu? Coba jelaskan mengapa kalian memilih jawaban tersebut!

Jawab

..............................................................................................................................

................................................................................................................ ..............

..............................................................................................................................

................................................................................................................ ..............

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

171


3. Mengapa mobil yang lebih kecil (massanya kecil) membutuhkan bensin lebih sedikit

daripada mobil yang lebih besar (massanya besar)? Jelaskan dengan konsep hukum

Newton!

Jawab

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

4. Balok A bermassa 4 kg diletakkan di atas balok B yang bermassa 6 kg. Kemudian

balok B ditarik dengan gaya F di atas lantai mendatar licin sehingga gabungan balok

itu mengalami percepatan 1,8 m/s2. Jika tiba-tiba balok A terjatuh maka berapakah

percepatan yang dialami oleh balok B saja?

Jawab

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

172


5. Perhatikan gambar berikut :

Manakah yang merupakan gaya aksi dan gaya reaksi?

Jawab

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

Good Luck!!!

173



(Jenis-jenis gaya dalam hukum Newton)

Kelas Kontrol

Nama : ..........................................................

Kelas : ...........................................................

Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat :

Mengetahui jenis-jenis gaya dalam hukum Newton.

Menyebutkan jenis-jenis gaya dalam hukum Newton

Membedakan gaya normal, gaya berat, gaya sentripetal, dan gaya gesek.

Menerapkan perhitungan gaya berat, gaya normal, gaya sentripetal, dan gaya

gesek untuk pemecahan masalah.

Ringkasan Materi





suatu benda.



sentuh.



bidang sentuh dan berlawanan dengan kecenderungan arah gerak.




(beratnya dapat diabaikan), gaya tegangan tali pada kedua ujung tali untuk tali

yang sama dianggap sama besar.

174


Suatu benda yang bergerak melingkar beraturan mengalami percepatan yang

arahnya tegak lurus terhadap vektor kecepatan menuju pusat lingkaran.

Percepatan ini disebut percepatan sentripetal. Percepatan sentripetal disebabkan

oleh gaya sentripetal


1. Sebuah balok bermassa 5 kg. Jika g = 10 m/s2,

maka tentukan:

a. berat balok,

b. gaya normal jika balok diletakkan di atas bidang datar,

c. gaya normal yang bekerja pada balok jika diam di atas bidang miring yang

membentuk sudut 300 terhadap horisontal!

Jawab :

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..................................................................................................................

2. Jika Anda menggelindingkan sebuah bola di lapangan rumput, maka setelah

menempuh jarak tertentu bola tersebut pasti berhenti. Mengapa hal-hal tersebut dapat

terjadi?

Jawab :

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

175


3. Sebuah balok bermassa 20 kg berada di atas lantai mendatar kasar. μs = 0,6 dan μk =

0,3. Kemudian balok ditarik gaya sebesar F mendatar. g = 10 m/s2. Tentukan gaya

gesek yang dirasakan balok dan percepatan balok jika:

a. F = 100 N

b. F = 140 N

Jawab :

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

4. Berikan contoh gaya sentripetal dalam kehidupan sehari-hari serta berikan

kesimpulan atas jawaban anda!

Jawab :

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

5. Sebuah benda bermassa 200 g diikat pada ujung sebuah tali kemudian diputar secara

vertikal sehingga benda bergerak melingkar dengan jari-jari 30 cm dan kecepatan 6

176


m/s. Tentukan perbandingan tegangan tali di titik tertinggi dengan tegangan tali di

titik terendah.

Jawab :

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

177



(Penerapan hukum newton dalam kehidupan sehari-hari)

Kelas Kontrol

Nama : ..........................................................

Kelas : ...........................................................

Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat :

1. Mengidentifikasi penerapan hukum newton pada gerak benda di bidang datar

2. Mengidentifikasi penerapan hukum newton pada gerak dua benda yang

bersentuhan

3. Mengidentifikasi penerapan hukum newton pada gerak benda di bidang miring

4. Mengidentifikasi penerapan hukum newton pada gerak benda dengan katrol


6. Mengidentifikasi penerapan hukum newton pada benda gerak melingkar

Ringkasan Materi

Gerak benda-benda yang ada di alam banyak keadaannya yang memenuhi hukum II

Newton. Gabungan benda-benda yang diberi gaya atau sebuah benda yang dipengaruhi

beberapa gaya dinamakan sistem benda. Pada sistem benda inilah banyak berlaku hukum

II Newton. Contoh-contoh sistem benda yang dapat dipelajari di kelas X ini antara lain :

Sistem katrol, sistem benda mendatar dan sistem benda gerak vertikal dan sistem gerak

melingkar. Sistem katrol melibatkan hubungan dua benda atau lebih yang melalui sebuah

katrol. Penerapan hukum II Newton pada sistem benda

yang bergerak vertikal selalu dipengaruhi berat bendanya.

Untuk menyelesaikan permasalahan yang menggunakan hukum I dan II Newton pada

suatu benda, ada beberapa catatan. Pertama, gambarlah diagram secara terpisah yang

menggambarkan semua gaya yang bekerja pada benda tersebut (gambar diagram bebas).

Kedua, gaya yang searah dengan perpindahan benda dianggap positif, sedangkan gaya

yang berlawanan arah dengan perpindahan benda dianggap negatif.

178



1. Dua balok A = 4 kg dan balok B = 2 kg ditarik gaya F =16 N di atas lantai mendatar

licin seperti pada gambar.Tentukan percepatan sistem benda dan tegangan tali T!

A T B F = 16 N

Jawab

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

2. Sebuah balok yang massanya 6 kg meluncur ke bawah pada sebuah papan licin yang

dimiringkan 30° dari lantai. Jika jarak lantai dengan balok 10 m dan besarnya gaya

gravitasi ditempat itu 10 ms-2, maka tentukan percepatan dan waktu yang diperlukan

balok untuk sampai di lantai!

Jawab

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

........................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

179


3. Perhatikan gambar di samping!

T T

m1

T

T

m2.g

Dua buah benda masing-masing memiliki massa 5 kg dan 10 kg dihubungkan dengan

katrol. Gesekan antara benda pertama dengan meja lantai diabaikan. Jika gaya

gravitasi di tempat itu sebesar 10 m/s2, maka tentukan percepatan yang dialami kedua

benda dan tegangan talinya!

Jawab

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

4. Oneng yang bermassa 30 kg berdiri di dalam sebuah lift yang bergerak dengan

percepatan 3 m/s2. Jika gravitasi bumi 10 m/s

2, maka tentukan berat Oneng saat lift

bergerak ke atas dipercepat dan bergerak ke bawah dipercepat!

Jawab

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

180


5. Sitompul mengikat bolpointnya yang bermassa 0,1 kg dengan seutas tali dan diputar

vertikal dengan kecepatan tetap 4 m/s2. Jika panjang tali 1 m dan gaya gravitasi bumi

10 m/s2, maka tentukan tegangan tali saat bolpoint berada di posisi terendah dan

posisi tertinggi!

Jawab

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

Semoga sukses!!!

pengaruh strategi pembelajaran …repository.radenintan.ac.id/545/1/skripsi.pdf · penelitian ini...

Documents