pengaruh penggunaan media stick angka terhadap … · 2020. 11. 26. · aspek perkembangan kognitif...

i

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA STICK ANGKA TERHADAP

KEMAMPUAN BERHITUNG MURID KELAS 1

SD INPRES PAKU KABUPATEN GOWA

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar

OLEH

ST NURHALISA

10540 1106116

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

2020


FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN Kantor: Jl. Sultan Alauddin No. 259, Telp. (0411)-866132, Fax. (0411)-860132

\

iv

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : ST NURHALISA

NIM : 10540 11061 16

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Judul Skripsi : Pengaruh Penggunaan Media Stick Angka Terhadap

Kemampuan Berhitung Murid Kelas 1 SD Inpres Paku

Kabupaten Gowa

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya ajukan di depan Tim

Penguji adalah hasil karya saya sendiri dan bukan hasil ciptaan orang lain atau

dibuatkan oleh siapapun .

Demikianlah pernyataan ini saya buat dan saya bersedia menerima sanksi

apabila pernyataan ini tidak benar.

Makassar, Oktober 2020

Yang Membuat Pernyataan

St Nurhalisa


FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN Kantor: Jl. Sultan Alauddin No. 259, Telp. (0411)-866132, Fax. (0411)-860132

\

v

SURAT PERJANJIAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : ST NURHALISA

NIM : 10540 11061 16

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:

1. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesai penyusunan skripsi ini, saya

akan menyusun sendiri skripsi saya (tidak dibuatkan oleh siapapun).

2. Dalam menyusun skripsi, saya akan selalu melakukan konsultasi dengan

pembimbing yang telah ditetapkan oleh pemimpin fakultas.

3. Saya tidak akan melakukan penjiplakkan (plagiat) dalam penyusunan skripsi.

4. Apabila saya melanggar perjanjian seperti pada butir 1, 2, dan 3, saya bersedia

menerima sanksi sesuai dengan aturan yang berlaku.

Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.


Yang Membuat Perjanjian

St Nurhalisa

vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto:

Tak ada yang bisa menentukan dan menetapkan masa depan. Sebagai

hamba yang selalu mengharap, hanya bisa berikhtiar, Selebihnya biar

kuasa tuhan yang bekerja.

Dan bahwasanya seorang manusia hanya memperoleh apa yang telah

diusahakannya. (An Najm: 39)

Persembahan :

Kuperuntukkan karya sederhana ini

kepada kedua orang tuaku

serta kepada orang-orang yang mencintaiku

dengan segenap harapan terbaik dan do’a serta

kebahagiaan mereka untukku.

ST NURHALISA

vii

ABSTRAK

ST NURHALISA. 2020 Pengaruh Penggunaan Media Stick Angka Terhadap

Kemampuan Berhitung Murid Kelas 1 SD Inpres Paku Kabupaten Gowa.. Skripsi

Program Studi Pendidikan guru sekolah dasar. Fakultas keguruan dan ilmu

pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I Irwan Akib dan

Pembimbing II Hamdana Hadaming.

Masalah utama dalam penelitian ini yaitu apakah penggunaan media Stick Angka

berpengaruh terhadap kemampuan berhitung murid kelas 1 SD Inpres Paku

kabupaten gowa. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian Pra eksperimen

(Pre Experimental design). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh

penggunaan media stick angka terhadap kemampuan berhitung murid kelas 1 SD

Inpres Paku kabupaten Gowa. Desain penelitian yang digunakan adalah One Group

pretest posttest design yaitu suatu penelitian eksperimen yang dilaksanakan tanpa

adanya kelompok pembanding (kontrol). Populasi dalam penelitian ini adalah kelas

1A dan 1B sedangkan sampel yang terpilih dalam penelitian ini adalah murid kelas

1B SD Inpres Paku Kabupaten Gowa sebanyak 26 murid untuk diterapkan media

Stick Angka. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan

menggunakan teknik tes (ketuntasan hasil belajar), teknik observasi (aktivitas

murid).

Hasil penelitian menunjukkan (1) Skor rata-rata kemampuan berhitung murid

setelah diterapkan media Stick Angka adalah 86,73. Dari hasil diperoleh bahwa 26

orang murid (86,73) telah mencapai ketuntasan hasil belajar individu dan ini berarti

ketuntasan belajar secara klasikal telah tercapai. (4) Rata-rata persentase frekuensi

aktivitas murid yaitu sebanyak 50%. Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan

bahwa kemampuan berhitung berpengaruh dengan menggunaan media Stick Angka

pada murid kelas 1B SD Inpres Paku kabupaten Gowa.

Kata Kunci kemampuan berhitung, Media Stick Angka

viii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji dan syukur penulis atas ke hadirat Allah swt atas berkat

rahmat dan ridha-Nyalah sehingga penulis masih diberikan kesehatan, kesempatan,

kesabaran terlebih lagi karunia kemauan serta tekad yang dianugerahkan kepada

penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini, tak lupa pula salam dan taslim

atas junjungan nabi besar Muhammad saw, sebagai suri tauladan untuk menjadi

manusia yang cerdas dan berakhlak di dunia ini.

Sebagai manusia yang tak luput dari berbagai kekurangan, banyak kendala

yang dihadapi dalam penyusunan skripsi ini, penulis ini telah banyak mendapat

bantuan dalam bentuk bimbingan, saran maupun dorongan dari berbagai pihak.

Sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Oleh karena itu, selayaknya apabila dalam

kesempatan ini penulis menyampaikan rasa terima kasih dan penghargaan kepada

semua pihak yang telah membantu penulis.

Penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada kedua orang tua

Ayahanda tercinta Mursalim dan Ibunda tersayang Indrawati yang telah berjuang,

berdoa, mengasuh, membesarkan, mendidik, dan membiayai penulis dalam proses

pencarian ilmu, saudara-saudaraku, serta seluruh keluargaku yang telah

memberikan motivasi dan doa restunya selama penyusunan skripsi.

Penulis juga mengucapkan banyak terima kasih kepada Prof. Dr. H. Irwan

Akib, M.Pd, dan Hamdana Hadaming, S.Pd.,M.Si pembimbing I dan Pembimbing

ix

II yang telah membimbing, mengarahkan dan memotivasi penulis dalam

menyelesaikan skripsi.

Penulis juga menyampaikan terima kasih kepada Prof. Dr. H. Ambo Asse,

M.Ag. Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah menyiapkan

sarana dan prasarana sehingga kegiatan perkuliahan dapat dilaksanakan dengan

baik, Erwin Akib, S.Pd., M.Pd., Ph.D. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah memberikan izin

penelitian kepada penulis, Aliem Bahri, S.Pd., M.Pd Ketua Prodi PGSD FKIP

Universitas Muhammadiyah Makassar. Serta seluruh dosen dan para staf pegawai

dalam lingkungan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan yang telah memberikan

ilmunya kepada penulis sejak masuk kuliah sampai sekarang.

Terima kasih pula yang sebesar-besarnya kepada Hj. Hadiah.,S.Pd kepala

SD Inpres Paku kabupaten Gowa dan beserta stafnya, terutama Ibu Rohani, S.Pd

selaku wali kelas 1B yang telah memberikan izin dan bantuan untuk melakukan

penelitian. Tak lupa penulis juga mengucapkan banyak terima kasih kepada

keluarga besar Program Studi PGSD yang begitu banyak memberikan motivasi dan

arahan. Terima kasih juga kepada sahabat dan keluarga besar Hima Prodi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar dan Keluarga Besar Asiten Laboratorium IPA. Tak

lupa penulis juga mengucapkan banyak terima kasih kepada rekan seperjuangan

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Angkatan 2016 terkhusus kelas B

Universitas Muhammadiyah Makassar, Nur Anisa Utami, Fitri Ramadani, Nur Ilmi

Amalia, Lili fitriawati, dan Nur Alfih Muhra serta teman teman dari kelas C,

http://makassar.tribunnews.com/tag/erwin-akib

x

Satriana, St Nur Islamiyah, Husnul khatima, Wanda Reski Anugrah, , Juliana

Saputri, Wahyu Saputra, Miftahul Jannah, Zulrifka Tunnisa. dan , Muhammad

Ikram terima kasih atas segala bantuan, pelajaran, arahan serta motivasi yang

diberikan.

Tiada imbalan yang dapat penulis berikan selain memohon kepada Allah

SWT, semoga segala bantuan yang telah diberikan menjadi pahala disisi-Nya.

Akhirnya dengan segala kerendahan hati, penulis senantiasa mengharapkan kritikan

dan saran dari berbagai pihak, selama saran dan kritikan tersebut sifatnya

membangun karena penulis yakin bahwa suatu persoalan tidak akan berarti sama

sekali tanpa adanya kritikan. Mudah-mudahan dapat memberi manfaat bagi para

pembaca, terutama bagi diri pribadi penulis. Amin.

Penulis menyadari bahwa isi skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan,

untuk itu kritik dan saran membangun sangat diharapkan, Semoga segala bantuan,

motivasi, bimbingan dan doa dari berbagai pihak senantiasa mendapatkan berkah

dan rahmat dari ilahi rabbi.


Penulis

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................ i

LEMBAR PENGESAHAN ...................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................... iii

SURAT PERNYATAAN .......................................................................... iv

SURAT PERJANJIAN ............................................................................. v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................ vi

ABSTRAK ................................................................................................ vii

KATA PENGANTAR ............................................................................... viii

DAFTAR ISI .............................................................................................. xi

DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xiii

DAFTAR TABEL ..................................................................................... xiv

BAB 1 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah .......................................................................... 3

C. Tujuan Penelitian ............................................................................ 4

D. Manfaat Penelitian .......................................................................... 4

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Kajian Pustaka ................................................................................ 6

1. Media Pembelajaran .................................................................. 6

2. Stick Angka .............................................................................. 10

3. Kemampuan Berhitung ............................................................ 14

4. Penelitian relevan ...................................................................... 17

B. Kerangka Pikir ................................................................................ 19

C. Hipotesis Penelitian ......................................................................... 21

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian dan desain penelitian ............................................. 22

B. Populasi dan Sampel ...................................................................... 23

C. Definisi Operasional Variabel ......................................................... 24

D. Instrumen Penelitian........................................................................ 24

E. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 25

F. Teknik Analisis Data ....................................................................... 26

xii

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ............................................................................... 30

1. Hasil Analisis Deskripstif ......................................................... 30

2. Hasil Analisis Inferensial .......................................................... 34

B. Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................... 36

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ......................................................................................... 39

B. Saran ................................................................................................ 39

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 41

LAMPIRAN – LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Judul Halaman

2.1 Stick Angka .......................................................................................... 11

2. 2 Bagan Kerangka Pikir .......................................................................... 20

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 One Group Pretest-Posttest Design ................................................ 22

Tabel 3.2 Deskripsi Keadaan Populasi............................................................. 23

Tabel 3.3 Tingkat Penguasaan Materi .............................................................. 27

Tabel 3.4 Kriteria Ketuntasan minimum SD Inpres Paku................................ 27

Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Persentase Pretest ........................................... 30

Tabel 4.2 Deskripsi Ketuntasan Berhitung Pretest .......................................... 31

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Persentase Posttest.......................................... 32

Tabel 4.4 Deskripsi Ketuntasan Kemampuan Berhitung Posttest ................... 32

Tabel 4.5 Persentase Aktivitas Murid .............................................................. 33

Tabel 4.8 Hasil Analisis Uji Hipotesis ............................................................. 35

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Sekolah merupakan suatu wadah yang sangat penting dan memiliki fungsi

yang sangat besar bagi kehidupan masyarakat, sekolah juga merupakan penunjang

yang sangat mendukung kualiatas pendidikan di Indonesia.

Salah satu aspek yang perlu diperhatikan dalam pendidikan yaitu aspek

kognitif. Aspek perkembangan kognitif berhubungan dengan kemampuan anak

dalam berpikir, memecahkan masalah dalam kehidupannya dan matematika salah

satunya adalah memperkenalkan anak tentang konsep berhitung.

Kemampuan berhitung permulaan ialah kemampuan yang dimiliki setiap

anak untuk mengembangkan kemampuan, karakteristik, dan perkembangannya

dimulai dari lingkungan yang terdekat dengan dirinya, sejalan dengan

perkembangan kemampuan anak dapat meningkat ke tahap pengertian mengenai

jumlah yang berhubungan dengan penjumlahan dan pengurangan. Berhitung tidak

terlepas dengan mata pelajaran matematika.

Menurut Rohmah (2018:1-2) bahwa kebanyakan orang yang tidak menyukai

matematika, termasuk anak- anak yang masih duduk di bangku SD dikarenakan

mereka menganggap bahwa matematika sulit dipelajari, serta gurunya kebanyakan

tidak menyenangkan, membosankan dan sebagainya. Kenyataan di lapangan

menunjukkan masih banyaknya permasalahan yang merujuk pada ketidakmampuan

2

berhitung anak terhadap mata pelajaran matematika. Murid kelas rendah melakukan

operasi hitung penjumlahan dan pengurangan seharusnya sudah mahir dikuasai. Hal

ini karena Cara yang digunakan guru dalam memberikan materi matematika kepada

murid saat proses belajar mengajar masih menggunakan cara yang konfensional

cenderung tidak menarik perhatian murid dalam belajar. Proses pembelajaran yang

hanya memfokuskan pada penjelasan materi dan tanpa penggunaan media membuat

murid merasa bosan dan merasa jenuh dalam memahami materi pembelajaran.

Akhirnya nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan tidak

dapat dicapai oleh murid secara maksimal.

Olehnya itu untuk meningkatkan hasil belajar matematika guru harus

berinovasi dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode, dan media

pembelajaran yang bervariasi agar murid tidak merasa jenuh mengikuti proses

pembelajaran. Apalagi matematika merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit

dan membosankan oleh murid.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada bulan oktober 2019, di SD

Inpres Paku khususnya dikelas 1, diperoleh informasi sebagai berikut: 1) masih ada

murid yang masih lambat dalam berhitung, 2) sebagian besar murid kelas I kurang

tertarik belajar matematika, 3) pembelajaran matematika masih banyak didominasi

dengan ceramah, dan 4) murid belum dilibatkan secara maksimal dalam

pembelajaran. Akibatnya nilai yang diperoleh murid pada mata pelajaran

matematika kelas I masih belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

yaitu 70.

3

Proses belajar mengajar yang efektif tidak bisa lepas dari pemilihan metode

dan media yang sesuai dengan materi pelajaran. Pemilihan media yang tepat dapat

membantu guru dalam mencapai tujuan pembelajaran sehingga proses

pembelajaran berjalan secara efektif dan efisien. Dalam pembelajaran matematika

yang abstrak, penggunaan media sangat diperlukan dalam proses pembelajaran

untuk memperjelas apa yang disampaikan guru agar lebih mudah dipahami murid,

menarik perhatian murid dan mampu memotivasi murid selama proses

pembelajaran berlangsung. Salah satu media yang akan digunakan peneliti kali ini

adalah media Stick angka. Stick angka merupakan media pembelajaran yang

diharapkan lebih mudah untuk membantu anak memahami konsep berhitung agar

lebih termotivasi dalam belajar berhitung permulaan. Kegiatan bermain stick angka

yang akan digunakan dalam penelitian adalah permainan yang terbuat dari tongkat,

batang, atau potongan kayu.

Berdasarkan penjelasan diatas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

tentang “ Pengaruh penggunaan media Stick Angka terhadap kemampuan

berhitung murid kelas 1 SD Inpres Paku Kabupaten Gowa “.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka peneliti mengambil rumusan

masalah yaitu : Apakah ada pengaruh penggunaan media Stick Angka terhadap

kemampuan berhitung murid kelas 1 SD Inpres Paku kabupaten Gowa ?

4

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah: Untuk

mengetahui pengaruh penggunaan media Stick Angka terhadap kemampuan

berhitung murid kelas 1 SD Inpres Paku kabupaten Gowa.

D. Manfaat penelitian

a. Manfaat teoritis

1) Menambah sumber referensi penelitian yang relevan untuk mata pelajaran

khususnya matematika pada kemampuan berhitung.

2) Sebagai informasi pengetahuan untuk mengembangkan kemampuan kognitif.

b. Manfaat praktis

1) Manfaat Bagi Peserta didik.

a) murid lebih aktif dan semangat terlibat dalam pembelajaran sehingga mudah

memahami materi khususnya pada pelajaran berhitung.

b) Menanamkan pengertian bilangan dan kecakapan dasar berhitung.

c) membuat hasil belajar lebih bermakna.

2) Manfaat Bagi Guru

a) Sebagai saran media yang sesuai agar pembelajaran lebih menyenangkan.

b) Memudahkan guru untuk melatih keterampilan dan kesabaran dalam

meningkatkan pelajaran berhitung.

3) Manfaat Bagi Peneliti

a) Mengetahui pengaruh media Stick Angka terhadap kemampuan berhitung

murid kelas 1.

b) Dapat mengembangkan dan menyebarluaskan pengetahuan yang diperoleh

5

selama perkuliahan ke dalam kegiatan pembelajaran.

4) Manfaat Bagi sekolah

a) Sekolah akan mampu menghasilkan sumber daya manusia yang berkulitas.

b) Dapat memberi sumbangan yang baik untuk sekolah dalam rangka

memperbaiki proses pembelajaran untuk meningkatkan prestasi peserta

didik.

6

6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

A. KAJIAN PUSTAKA

1. Media Pembelajaran

a) Pengertian media

Kata media berasal dari bahasa Latin yang merupakan bentuk jamak dari

kata medium yang secara harfiah berarti “perantara‟ atau ”pengantar‟. Dalam

bahasa Arab, kata media atau perantara disebut dengan kata Jadi secara

bahasa media berarti pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan.

Gerlach dan Ely (dalam Arsyad 2016: 3) mengatakan bahwa media apabila

dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang

membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,

keterampilan, atau sikap. Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan

sekolah merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses

belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau

elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual

atau verbal.

Jadi media pembelajaran adalah alat yang berfungsi untuk menyampaikan

pesan pembelajaran. Pembelajaran merupakan sebuah proses komunikasi antara

peserta didik, pendidik, dan bahan ajar. Komunikasi tidak akan berjalan tanpa

bantuan sarana penyampai pesan atau media.

7

Menurut Zainiyati (2017: 62) AECT (Association of Education and

Communication Technology) memberi batasan tentang media sebagai segala

bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi.

Sedangkan National Education Association (NEA) mengartikan media sebagai

segala benda yang dapat dimanipulasikan; dilihat, didengar, dibaca, atau

dibicarakan beserta instrument yang dipergunakan untuk kegiatan tersebut.

Fleming menyebut media dengan istilah mediator yang diartikan sebagai penyebab

atau alat yang turut campur tangan dalam dua pihak dan mendamaikannya. Dengan

istilah mediator media menunjukkan fungsi atau perannya, yaitu mengatur

hubungan yang efektif antara dua pihak utama dalam proses belajar-peserta didik

dan isi pelajaran. Di samping itu, mediator dapat pula mencerminkan pengertian

bahwa setiap sistem pembelajaran yang melakukan peran mediasi, mulai dari guru

sampai kepada peralatan paling canggih, dapat disebut media. Ringkasnya, media

adalah alat yang menyampaikan atau mengantarkan pesan-pesan pembelajaran.

Sementara itu, menurut Anderson, media pembelajaran adalah media yang

memungkinkan terwujudnya hubungan langsung antara karya seseorang

pengembang mata pelajaran dengan para siswa. Secara umum wajarlah bila

peranan guru yang menggunakan media pembelajaran sangatlah berbeda dari

peranan seorang guru “biasa”.

Berdasarkan berbagai pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa yang

dimaksud dengan media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan

untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga merangsang pikiran,

perasaan, perhatian dan minat serta kemauan peserta didik sedemikian rupa

8

sehingga proses belajar terjadi dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran secara

efektif.

b) Ciri-ciri Media Pembelajaran

Menurut Arsyad (2016:21) media pembelajaran memiliki Ciri-ciri umum

sebagai berikut :

1) Media pendidikan memiliki pengertian fisik yang dewasa ini dikenal sebagai

hardware (perangkat keras), yaitu sesuatu benda yang dapat dilihat, didengar,

atau diraba dengan pancaindera.

2) Media pendidikan memiliki pengertian nonfisik yang dikenal sebagai software

(perangkat lunak), yaitu kandungan pesan yang terdapat dalam perangkat keras

yang merupakan isi yang ingin disampaikan kepada siswa.

3) Media pendidikan memiliki pengertian alat bantu pada proses belajar baik di

dalam maupun di luar kelas.

4) Penekanan media pendidikan terdapat pada visual dan audio.

5) Media pendidikan digunakan dalam rangka komunikasi dan interaksi guru dan

siswa dalam proses pembelajaran.

6) Media pendidikan dapat digunakan secara massal (misalnya: radio, televisi),

kelompok besar dan kelompok kecil (misalnya film, slide, video, OHP), atau

perorangan (misalnya: modul, komputer, radio tape/kaset, video recorder).

7) Sikap, perbuatan, organisasi, strategi, dan manajemen yang berhubungan

dengan penerapan suatu ilmu.

9

c) Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

Dalam proses pembelajaran, ada dua unsur yang amat penting yaitu metode

mngajar dan media pembelajaran. Kedua aspek ini saling berkaitan. Pemilihan

metode mengajar tentu akan mempengaruhi jenis media pembelajaran yang akan

digunakan saat proses belajar mengajar haruslah sesuai. Meskipun ada beberapa hal

yang harus diperhatikan dalam memilih media, Antara lain tujuan pembelajaran,

jenis tugas, dan respon yang diharapkan siswa kuasai setelah proses pembelajaran

berlangsung, dan konteks pembelajaran termasuk karakteristik siswa. Meskipun

demikian dapat dikatakan salah satu fungsi utama media pembeljaran adalah

sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan

lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.

Media pembelajaran, menurut Kemp & Dayton (Arsyad, 2016: 23), dapat

memenuhi tiga fungsi utama apabila media itu digunakan untuk perorangan,

kelompok, atau kelompok pendengar yang besar jumlahnya, yaitu: (1) Memotivasi

minat atau tindakan, (2) menyajikan informasi, dan (3) memberi instruksi.

Sudjana & Rivai (Arsyad, 2016: 28) mengemukakan manfaat media

pembelajaran dalam proses belajar siswa, yaitu:

1) Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbukan

motivasi belajar.

2) Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami

oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan

pembelajaran.

10

3) Metode menjara akan lebih bervariasi, tidka semata-mata komunikasi verbal

melalui penuturan kata-kata oleh guru sehingga siswa tidak bosan dan guru

tidak kehabisan tenaga apalagi kalau guru mengajar pada setiap jam pelajaran.

4) Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya

mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamatu,

melakukan, mendemonstrasikan, memmerankan, dan lain-lain.

Adapun beberapa manfaat media menurut Kemp dan Dayton (dalam

Danangjaya, 2016 : 25-26) yaitu:

1) Penyampaian materi pesan pembelajaran dapat lebih terstandar.

2) Pembelajaran dapat lebih menarik.

3) Pembelajaran dapat lebih interaktif.

4) Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek.

5) Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan.

6) Proses pembelajaran dapat berlangsung kapan pun dan dimana pun.

7) Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses pembelajaran

dapat ditingkatkan.

8) Peran pendidik berubah kearah yang positif, artinya pendidik tidak

menempatkan diri sebagai satu-satunya sumber belajar.

2. Stick angka

a. Pengertian stick angka

Menurut putri (2014:3) media stick angka yaitu salah satu upaya untuk

mengembangkan kemampuan pemahaman angka pada anak. Media stick angka

dapat dilakukan melalui kegiatan bermain, menyebutkan urutan bilangan dan

11

mengenal lambang bilangan, menghubungkan angka dengan tulisannya. Salah satu

upaya yang harus dilakukan guru adalah dengan menggunakan media yang lebih

kreatif dan inovatif. Kegiatan bermain stick angka diharapkan lebih mudah untuk

membantu anak memahami konsep berhitung agar lebih termotivasi dalam belajar

berhitung permulaan. (Ma’rifah, 2014:20)

Stick angka ini terbuat dari tongkat, batang, atau potongan kayu. Media

pembelajaran ini adalah salah satu upaya untuk mengembangkan kemampuan

berhitung pada anak. Salah satunya dengan menggunakan media stick angka.

Dengan menggunakan media ini dapat menarik perhatian murid sehingga anak

lebih termotivasi dan bersemangat dalam melaksanakan pembelajaran. Selaian itu

media ini juga dapat melibatkan dan diaktifkan langsung pada murid sehingga lebih

berkesan.

Contoh gambar media stick angka dibawah ini :

Gambar 2.1 media stick angka

b. Manfaat media stick angka

Pada proses pembelajaran, penggunaan media terbukti dapat membantu

murid memahami konsep matematika. Adapuan manfaat dari media stick angka

adalah sebagai berikut:

12

1) Bagi murid

Dengan media stick angka dapat mempermudah memahami suatu konsep

matematika dengan jelas khususnya pada perhitungan dan mudah diingat

kembali dibandingkan dengan hanya penjelasan tanpa menggunakan media.

Dengan media ini murid tidak hanya mendengar, tetapi juga melihat, meraba

dan merasa dan murid pun dapat lebih mudah melakukan perhitungan dengan

benda-benda yang ada disekitarnya.

2) Bagi guru

Dalam proses pembelajaran guru dapat lebih mudah menjelaskan

pembelajaran dengan baik dan terarah, mempermudah guru dalam

berinteraksi dengan murid sehingga proses pembelajarn lebih efektif dan

efisien. (yulianto, 2016)

c. Syarat-syarat diterapkannya media stick angka

Menurut Nurmi (2017: 16) ada beberapa syarat yang harus dimiliki media

stick angka agar sesuai yang diharapkan dalam pembelajaran yaitu:

1) Sesuai dengan konsep matematika

2) Dapat memperjelas konsep matematika baik dala bentuk real, gambar atau

diagram dan bukan sebaliknya (mempersulit pemahaman konsep

matematika).

3) Bentuk dan warnanya menarik

4) Bagi bahan yang aman bagi kesehatan murid

5) Sederhana dan mudah diperadakan

6) Ukuran sesuai atau seimbang dengan ukuran fisik murid

13

7) Melibatkan langsung murid dalam proses pembelajaran karma media tersebut

dapat diraba dan dipegang agar murid dapat belajar secara aktif baik secara

individual maupun kelompok.

8) Mempunyai bayak manfaat.

Langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan media stick angka

yaitu :

1. Guru terlebih dahulu menyiapkan media pembelajaran yang akan digunakan

yaitu Stick Angka.

2. Guru menjelaskan kepada murid tentang fungsi dan tujuan media tersebut.

3. guru menyampaikan dan menjelaskan langsung materi mengenai penjumlahan

dan pengurangan bilangan.

4. Guru meminta salah seorang murid kedepan untuk mempraktekkan langsung

cara berhitung menggunakan stick Angka.

5. Murid yang lain mengamati

6. Setiap murid mendapatkan waktu dan kesempatan untuk kedepan

mempraktekkan media stick angka.

7. Guru menuliskan soal penjumlahan dan pengurangan dipapan tulis.

8. Setiap Murid menulis soal dan jawaban dibuku dari hasil praktek menghitung

menggunakan stick angka.

d. Kelebihan media Stick Angka

1. Melatih keberanian murid untuk tampil didepan teman-temannya

2. Memudahkan murid dalam berhitung

3. Memberikan pengalaman kepada anak secara langsung

14

4. murid lebih aktif dalam pembelajaran

5. menambah variasi kegiatan pembelajaran. (Indrawati Ririn, 2019: 26)

e. kelemahan media Stick Angka

1. Angkanya hanya 1-10

2. Ukurannya terlalu kecil

3. Hanya bisa digunakan pada materi penjumlahan dan pengurangan

3. Kemampuan berhitung

a. Pengertian kemampuan berhitung

Pengertian kemampuan berhitung permulaan adalah kemampuan yang

dimiliki setiap anak untuk mengembangkan kemampuannya, karakteristik

perkembangannya dimulai dari lingkungan yang terdekat dengan dirinya, sejalan

dengan perkembangan kemampuan anak dapat meningkatkan ke tahap pengertian

mengenai jumlah, yang berhubungan dengan penjumlahan dan pengurangan.

Susanto (2011: 98)

Dari pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa berhitung merupakan

kemampuan yang dimiliki oleh setiap anak dalam hal matematika seperti kegiatan

mengurutkan bilangan atau membilang untuk menumbuh kembangkan

keterampilan yang sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, yang

merupakan juga dasar bagi pengembangan keampuan matematika maupun

kesiapan untuk mengikuti pendidikan dasar bagi anak.

15

b. Tujuan Pembelajaran Berhitung

Menurut Piaget menyatakan bahwa:

Tujuan pembelajaran matematika untuk anak usia dini sebagai logico-

mathematical learning atau belajar berpikir logis dan matematis dengan

cara yang menyenangkan dan tidak rumit. Jadi tujuannya bukan agar anak

dapat menghitung sampai seratus atau seribu, tetapi memahami bahasa

matematis dan penggunaannya untuk berfikir (Suyanto, 2005: 161).

Jadi dapat disimpulkan tujuan dari pembelajaran berhitung yaitu untuk

melatih anak berfikir logis dan sistematis sejak awal dan mengenalkan dasar-dasar

pembelajaran berhitung sehingga pada saatnya nanti anak akan lebih siap

mengikuti pembelajaran berhitung pada jenjang selanjutnya yang lebih kompleks.

c. Prinsip-prinsip Berhitung

Lebih lanjut Yew (Susanto 2011: 103) mengungkapkan beberapa prinsip

dalam mengajarkan berhitung pada anak, diantaranya membuat pelajaran yang

menyenangkan, mengajak anak terlibat secara langsung, membangun keinginan

dan kepercayaan diri dalam menyesuaikan berhitung, hargai kesalahan anak dan

jangan menghukumnya, fokus pada apa yang anak capai. Pelajaran yang

mengasyikkan dengan melakukan aktivitas yang menghubungkan kegiatan

berhitung dengan kehidupan sehari-hari.

Dari prinsip-prinsip berhitung diatas, dapat disimpulkan prinsip-prinsip

berhitung untuk anak SD yaitu pembelajaran secara langsung yang dilakukan oleh

murid melalui bermain atau permainan yang diberikan secara bertahap,

menyenangkan bagi murid dan tidak memaksakan kehendak guru dimana anak

diberi kebebasan untuk berpartisipasi atau terlibat langsung menyelesaikan

masalah-masalahnya.

16

d. Tahap Penguasaan Berhitung

Piaget (Suyanto, 2005: 160) Mengungkapkan bahwa matematika untuk anak

SD tidak bisa diajarkan secara langsung. Sebelum anak mengenal konsep bilangan

dan operasi bilangan, anak harus dilatih lebih dahulu mengkonstruksi pemahaman

dengan bahasa simbolik yang disebut sebagai abstraksi sederhana (simple

abstraction) yang dikenal pula dengan abstraksi empiris. Kemudian anak dilatih

berpikir simbolik lebih jauh, yang disebut abstraksi reflektif (reflectife abstraction).

Langkah berikutnya ialah mengajari anak menghubungkan antara pengertian

bilangan dengan simbol bilangan.

Burns & Lorton (Sudono, 2010: 22) menjelaskan lebih terperinci bahwa

setelah konsep dipahami oleh anak, guru mengenalkan lambang konsep. Kejelasan

hubungan antara konsep konkrit dan lambang bilangan menjadi tugas guru yang

sangat penting dan tidak tergesa-gesa. Sedangkan lambang merupakan visualisasi

dari berbagai konsep Misalnya lambang 7 untuk menggambarkan konsep bilangan

tujuh, merah untuk menggambarkan konsep warna, besar untuk menggambarkan

konsep ruang, dan persegiempat untuk menggambarkan konsep bentuk. Burns &

Lorton ( Sudono, 2010: 22) mengungkapkan bahwa pada tingkat ini biarkan anak

diberi kesempatan untuk menulis lambang bilangan atas konsep konkrit yang telah

mereka pahami. Berilah mereka kesempatan yang cukup untuk menggunakan alat

konkrit hingga mereka melepaskannya sendiri.

e. Manfaat Pengenalan Berhitung

Kecerdasan matematika mencangkup kemampuan untuk menggunakan

angka, perhitungan, pola logika, dan pola pikir ilmiah. Secara umum permainan

17

matematika bertujuan mengetahui dasar-dasar pembelajaran berhitung sejak usia

usia dini sehingga anak-anak akan siap mengikuti pembelajaran matematika pada

jenjang berikutnya disekolah dasar.

Menurut Suyanto, S (2005: 57) manfaat utama pengenalan matematika,

termasuk didalamnya kegiatan berhitung ialah mengembangkan aspek

perkembangan dan kecerdasan anak dengan menstimulasi otak untuk berpikir logis

dan matematis.

4. Penelitian yang relevan

Penelitian relevan dilakukan untuk mengetahui persamaan dan perbedaan

terhadap penelitian yang dilakukan orang lain sebelumnya. Berikut adalah beberapa

Peneliti yang menjadi kajian dalam penelitian ini sebagai berikut:

a. Peneliti Rohmah (2018) melakukan penelitian tentang pengaruh media rumah

bilangan dan gelas bilangan melalui Edutainment terhadap kemampuan berhitung

peserta didik kelas 1 Tema Benda, Hewan dan Tanaman di Sekitarku di MIN

Kudus Tahun Ajaran 2017/2018. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan

jenis penelitian kuantitatif eksperimen. Untuk teknik analisis data pretest dan post

test peneliti munggunakan uji normalitas, uji homogenitas dan uji-t.

Adapun persaamaan antara penelitian ini dengan penelitian yang akan

dilakukan adalah sama-sama mengukur kemampuan berhitung. Namun

perbedaannya adalah penelitian ini menggunakan media rumah bilangan melalui

Edutainment sedangkan penelitian yang akan dilakukan menggunakan media

Stick angka.

18

b. Peneliti Sapayona (2019) melakukan penelitian tentang pengaruh kegiatan

bermain stick angka terhadap kemampuan berhitung permulaan pada anak usia

5-6 tahun di TK Insan Cendekia Kec. Langkapura Bandar Lampung. Dan

penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif,

teknik analisis data menggunakan regeresi linear sederhana untuk melihat

pengaruh kegiatan bermain stick angka sebagai variabel bebas(X) terhadap

kemampuan berhitung permulaan sebagai variabel terikat (Y). Adapun sampel

yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 30 anak. Teknik pengumpulan

data melalui observasi menggunakan lembar observasi dengan bentuk check

list. Kemudian data hasil observasi dianalisis menggunakan analisis table dan

analisis uji hipotesis menggunakan teknik analisi regeresi linear sederhana.

Adapun persamaan antara penelitian ini adalah sama-sama menggunakan

stick angka untuk mengukur kemampuan berhitung. Namun perbedaannya

adalah penelitian ini meneliti ditingkat TK sedangkan penelitian yang akan

dilakukan kali meneliti ditingkat SD.

c. Peneliti Ahmad samawi (2019) melakukan penelitian tentang pengaruh media

dot cards terhadap kemampuan berhitung siswa tunagrahita sedang di SMPLB

Negeri Kota Malang. Dalam penelitian ini yang digunakan adalah jenis

penelitian kuantitatif dan metode yang digunakan adalah eksperimen.

Penelitian ini menggunakan desain penelitian eksperimen satu kelompok

dengan design one-group pretest-posttest design. Berdasarkan dari hasil

pengujian hipotesis menunjukkan bahwa terdapat perbedaan media dot cards

berpengaruh terhadap kemampuan berhitung siswa tunagrahita sedang kelas

19

VII di SMPLB negeri kota malang. Dilihat dri table nilai test dapat diketahui

rata-rata pre-test, 51,08 dan rata-rata post-test 79,96.

Adapun persamaan antara penelitian ini dengan penelitian yang akan

dilakukan adalah sama-sama mengukur kemampuan berhitung. Namun

perbedaannya adalah penelitian ini meneliti ditingkat SMPLB dengan

menggunakan media dot cards sedangkan penelitian yang akan dilakukan

menggunakan media stick angka dengan meneliti ditingkat SD.

Dari beberapa kajian penelitian di atas, peneliti merasa tertarik untuk

melakukan penelitian lebih lanjut. Jika pada penelitian sebelumnya meneliti di

beberapa tingkat pendidikan maka peneliti kali ini akan meneliti khusus di SD

dengan menggunakan media Stick Angka namun sama-sama mengukur

kemampuan berhitung.

B. Kerangka Pikir

Pada jenjang pendidikan SD merupakan masa keemasan (golden oge), oleh

karena itu pendidikan pada masa ini merupakan pendidikan yang sangat

fundamental dan sangat menetukan perkembangan selanjutnya. Salah satu

perkembangan yang penting bagi anak adalah kemampuan berhitung permulaan

khususnya pada penjumlahan dan pengurangan. Oleh karena itu, untuk

menyalurkan minat anak agar mengembangkan kemampuan berhitung permulaan

diperlukan media yang sesuai dan bervariasi agar mendorong anak untuk antusias

dalam proses pembelajaran, salah satu kegiatan bermain angka adalah

menggunakan stick angka. Dengan media ini diharapkan mampu mengembangkan

20

kemampuan berhitung murid. Untuk lebih jelaskan dapat dijelaskan sebagai

berikut :

Gambar 2.2 Kerangka Pikir

C. HIPOTESIS

Berdasarkan rumusan masalah, teori dan kerangka pikir yang telah

dikemukakan di atas, maka peneliti mengajukan hipotesis bahwa ada pengaruh

penggunaan Stick Aangka terhadap kemampuan berhitung murid kelas 1 SD

inpres Paku kabupaten Gowa. Untuk keperluan pengujian dirumuskan hipotesis

statistik sebagai berikut :

Pembelajaran matematika di

SD Inpres Paku masih rendah

pretest

Treatment (penggunaan

media stick angka

posttest

hasil

Ada pengaruh Tidak ada pengauh

21

Hipotesis penelitian : H0:µ1=µ2 Vs H1:µ1 >µ2

H0 : Tidak terdapat pengaruh penggunaan media Stick

angkaTerhadap kemampuan berhitung murid kelas 1

SD inpres Paku kabupaten Gowa.

H1 : Terdapat pengaruh penggunaan Stick Angka terhadap

kemampuan berhitung murid kelas 1 SD inpres Paku

kabupaten Gowa.

Keterangan:

H0 : hipotesis nihil

H1 : hipotesis alternatif

µ1 : parameter keterampilan berhitung murid setelah diterapkan media stick angka.

µ2 : parameter keterampilan berhitung murid sebelum diterapkan media stick

angka

22

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian dan Desain Penelitian

1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen, yaitu metode penelitian

yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain

dalam kondisi yang terkendali. Desain penelitian ini menggunkan penelitian Pre-

experimental design yang akan mengkaji tentang “pengaruh penggunaan media

stick angka terhadap kemampuan berhitung murid kelas 1 SD Inpres Paku

kabupaten Gowa”. Desain penelitian yang digunakan adalah “One-Group Pretest-

Post test design”. Desain ini dilakukan dengan membandingkan hasil pre-test

dengan hasil pos-test.

2. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan adalah “One-Group Pretest-Post test

design”. Desain ini dilakukan dengan membandingkan hasil pre-test dengan hasil

pos-test. Desain yang digunakan dapat digambarkan sebagai berikut.

Tabel 3.1 One-Group Pretest-Post test design.

Pre tes Perlakuan Post tes

O1 X O2

(Sumber : Sugiyono 2015)

23

Keterangan :

O1 = Nilai pretest (sebelum diberi perlakuan)

O2 = Nilai posttest (setelah diberi perlakuan)

X = Perlakuan atau treatment yang diberikan

Model experimen ini melalui tiga langkah, yaitu:

a. Memberikan pretest untuk mengukur variabel terikat (kemampuan berhitung)

sebelum perlakuan diberikan.

b. Memberikan perlakuan kepada subjek penelitian dengan menggunakan media

Stick Angka.

c. Memberikan posttest untuk mengukur variabel terikat setelah perlakuan

diberikan.

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh murid kelas 1 SD Inpres Paku

yang berjumlah 52 murid Kabupaten Gowa.

Tabel 3.2 Deskripsi Keadaan Populasi.

No

Kelas Jenis Kelamain Jumlah

Laki-laki Perempuan

1 Kelas 1 A 10 16 26

2 Kelas 1 B 12 14 26

Jumlah 22 30 52

(Sumber: SD Inpres Paku)

24

2. Sampel

Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah

cluster random sampling, yang digunakan bilamana populasi tidak terdiri dari

individu-individu, melainkan terdiri dari kelompok-kelompok individu atau

cluster. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara undian dari dua kelas, yaitu

kelas 1A dan 1B secara acak sehingga setiap kelas memiliki peluang yang sama.

Berdasarkan hasil undian, yang terpilih menjadi sampel dalam penelitian ini adalah

kelas 1B yang berjumlah 26 orang murid.

C. Definisi Operasional Variabel

1. Variabel independen (X)

Stick angka merupakan kegiatan bermain yang mencakup keterampilan anak

memegang dan memainkan stick yang mencakup keterampilan berhitung,

menyusun stick dengan urutan angka dan menjumlahkan stick tersebut untuk

memperoleh hasil penjumlahan dengan menggunakan stick.

2. Variabel dependen (Y)

Kemampuan berhitung yaitu kemampuan yang dimiliki setiap anak untuk

mengembangkan kemampuannya, karakteristik perkembangannya dimulai dri

lingkungan yang terdekat dengan dirinya, sejalan dengan perkembangan

kemampuannya anak dapat meningkat ketahap penjumlahan dan pengurangan.

D. Instrumen Penelitian

Untuk memperoleh data penelitian digunakan instrumen penelitian.

Instrumen penelitian ini, yaitu alat yang digunakan dalam mengumpulkan data

seperti tes, observasi dan dokumentasi.

25

1. Tes

Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur kemampuan berhitung

murid sebelum dilakukan perlakuan (pretest) dan setelah (posttest).

2. Observasi

Observasi digunakan untuk mengamati keaktifan murid dalam proses

pembelajaran selama menggunakan media stick angka.

3. Dokumentasi

Dilakukan untuk memperoleh data serta berbagai aspek mengenai obyek

penelitian dikelas 1 SD Inpres Paku.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang akan digunakan oleh peneliti adalah

observasi dan instrumen berupa tes berbentuk soal dalam penelitian ini adalah tes

awal (pretest) dan tes akhir (posttest), adapun langkah - langkah (prosedur)

pengumpulan data yang akan dilakukan sebagai berikut:

1. Observasi

Observasi dilakukan sebagai pedoman ketika melaksanakan pengamatan

untuk mendapatkan data yang akurat dalam pengamatan. Dalam observasi ini

terdapat lembar aktivitas murid dan lembar aktivitas guru, untuk mengetahui

keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media Stick angka.

2. Tes awal (pretest)

Tes awal (Pretest) dilakukan untuk mengetahui kemampuan berhitung yang

dimiliki oleh murid sebelum diterapkannya penggunaan media Stick Angka di SD

Inpres Paku.

26

3. Tes akhir (posttest)

Tindakan selanjutnya adalah posttest untuk mengetahui pengaruh

penggunaan media Stick Angka pada kemampuan berhitung pada mata pelajaran

matematika.

4. Dokumentasi

Dokumentasi ini jadikan sebagai data yaitu untuk membuktikan penelitian

karena sifatnya yang stabil dan isi kajiannya memberikan kesempatan untuk lebih

memperluas pengetahuan terhadap sesuatu yang diselidiki.

F. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dari hasil penelitian melalui instrument akan diolah dan

dianalisis. Data ini akan digunakan untuk menguji hipotesis, disinilah akan

diketahui apakah hipotesis dapat diterima atau ditolak. Teknik analisis data yang

digunakan adalah sebagai berikut:

1. Analisis Data Statistik Deskriptif

Analisis data statistik deskriptif merupakan statistik yang digunakan untuk

menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang

telah terkumpul selama proses penelitian dan bersifat kuantitatif. Adapun langkah-

langkah dalam penyusunan melalui analisis ini adalah sebagai berikut:

a) Rata-rata (Mean)

�̅�= ∑ 𝑥𝑖

𝑛𝑖=1

𝑛

b) Persentase (%) nilai rata-rata

𝑃 = 𝑓

𝑁x 100%

27

Dimana:

P = Angka persentase

f = frekuensi yang dicari persentasenya

N= Banyaknya sampel responden.

Dalam analisis ini peneliti menetapkan tingkat kemampuan murid dalam

penguasaan materi pelajaran sesuai dengan prosedur yang dicanangkan oleh

Depdikbud (2014) yaitu:

Tabel 3.3 Tingkat Penguasaan Materi

Tingkat Penguasaan (%) Kategori Hasil Belajar

0 – 54

55 – 69

70 – 79

80 – 89

90 – 100

Sangat Rendah

Rendah

Sedang

Tinggi

Sangat tinggi

(Sumber : SD Inpres Paku)

Hasil belajar matematika murid dapat dilihat dari kemampuan berhitung

secara individual, kriteria seorang murid dikatakan tuntas ketika memenuhi Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan oleh sekolah sebagai berikut

Tabel 3.4 Kriteria Ketuntasan Minimum SD Inpres Paku

Nilai Kriteria Ketuntasan

0≤ 𝑥 < 70

70≤ 𝑥 ≤ 100

Tidak Tuntas

Tuntas

(Sumber : SD Inpres Paku)

Kriteria ketuntasan hasil belajar murid dikatakan tuntas apabila memenuhi

kriteria ketuntasan minimal yang ditentukan oleh sekolah yaitu 70, sedangkan

ketuntasan klasikal tercapai apabila minimal 75% murid di kelas tersebut telah

tercapai skor ketuntasan minimal. Presentase ketuntasan kemampuan berhitung

klasikal dapat dihitung dengan rumus :

28

Ketuntasan belajar klasikal = Banyaknya murid dengan skor ≥70

Jumlah murid × 100

2. Analisis Data Statistik Inferensial

Analisis Statistik inferensial ini digunakan program SPSS for windows versi

21 untuk mengelolanya. Sebelum melakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu

peneliti melakukan uji normalitas sebagai uji Prasyarat.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data berdistribusi

normal atau tidak, pengujian ini bertujuan untuk melihat apakah data kemampuan

berhitung murid setelah perlakuan berasal dari populasi yang berdistribusi normal

atau tidak. Dalam pegujian normalitas populasi digunakan uji Kolmogorov-

Smirmov hipotesis sebagai berikut:

H0: Data berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

H1 : Data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.

Kriteria yang digunakan dalam uji normalitas ini adalah jika p ≥ α maka H0

diterima bahwa data berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan jika p < α

maka H1 diterima bahwa data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.

Taraf signifikan α = 0,05.

b. Uji hipotesis

Analisis statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian

dengan menggunakan uji-t. Setelah uji prasyarat dilakukan dan terbukti bahwa data-

data yang diolah berdistribusi normal, maka dilanjutkan dengan pengujian

hipotesis. Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis yang

diajukan dapat diterima atau ditolak dengan bantuan SPSS for windows versi 21

29

dengan taraf signifikan 5%. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji paired sampel

t test bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan-perbedaan raa-rata

dua sampel (dua kelompok) yang saling berpasangan atau berhubungan. Kriteria

pengambilan keputusannya adalah Jika Sig ≥ 0,05 maka H0 diterima dan H1 ditolak

berarti penerapan media stick angka tidak berpengaruh terhadap kemampuan

berhitung murid kelas 1 sedangkan jika Sig < 0,05 maka H0 ditolak dan H1 diterima

berarti penerapan media pembelajaran stick angka berpengaruh terhadap

kemampuan berhitung murid kelas 1.

30

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Hasil penelitian ini menunjukkan Pengaruh Media Stick Angka terhadap

kemampuan berhitung murid Kelas 1 SD Inpres Paku Kabupaten Gowa pada Materi

Penjumlahan dan Pengurangan. Untuk menunjukkan hal tersebut, digunakan

analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial. Analisis statistic

deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan Pengaruh Media Stick Angka

Terhadap kemampuan berhitung murid pada materi penjumlahan dan pengurangan.

Sedangkan statistik inferensial dimaksudkan untuk menguji hipotesis penelitian

dengan menganalisis nilai pretest dan posttest pada pembelajaran.

1. Analisis Statistik Deskriptif

a. Kemampuan Berhitung Murid

1). Deskripsi Hasil Pretest Murid

Deskripsi hasil pretest murid sebelum diberikan perlakuan dikelompokkan

ke dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase skor

yang ditunjukkan pada tabel berikut:

Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Persentase Skor Hasil pretest Murid

No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)

1. 0 – 54 Sangat Rendah 9 34,61%

2. 54 – 69 Rendah 6 23,1%

3. 69 – 79 Sedang 7 26,9%

4. 79 – 89 Tinggi 4 15,4%

5. 89 – 100 Sangat tinggi 0 0%

Jumlah 26 100%

(Sumber : Lampiran 4)

31

Berdasarkan tabel 4.1 dapat digambarkan bahwa dari 26 murid pada pretest

pada umumnya memiliki tingkat hasil belajar dalam kategori sangat rendah dengan

frekuensi 9 murid atau 34,61%, kategori rendah dengan frekuensi 6 murid atau

23,07%, kategori sedang dengan frekuensi 7 murid atau 26,92%, dan kategori tinggi

dengan frekuensi 4 murid atau 15,38% serta kategori sangat tinggi dengan frekuensi

0 murid atau 0%.

Tabel 4.2 Deskripsi Ketuntasan Kemampuan Berhitung Murid Kelas IB

SD Inpres Paku Kabupaten Gowa Sebelum perlakuan

Skor Kategori Frekuensi Persentase

0≤ x < 70

70≤ x ≤ 100

Tidak Tuntas

Tuntas

15

11

57,69%

42,31%


Apabila tabel 4.3 dikaitkan dengan indikator kriteria ketuntasan hasil belajar

murid yang ditentukan oleh skolah yaitu 70 maka yang tidak tuntas ada 15 murid

atau 57,69 %, sehingga dapat disimpulkan bahwa penjumlahan dan pengurangan

menggunakan media Stick Angka Murid kelas I SD Inpres Paku belum memenuhi

kriteria ketuntasan hasil belajar secara klasikal karena murid yang tuntas hanya 11

orang atau 42,31% ≥ 75%.

2). Deskripsi Hasil Posttest Murid

Deskripsi hasil posttest murid setelah diberikan perlakuan dikelompokkan

ke dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase skor

yang ditunjukkan pada tabel berikut:

32

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Persentase Skor Hasil Posttest Murid

No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)

1. 0 – 54 Sangat Rendah 0 0%

2. 54 – 69 Rendah 0 0%

3. 69 – 79 Sedang 4 15,4%

4. 79 – 89 Tinggi 9 34,6%

5. 89 – 100 Sangat tinggi 13 50%

Jumlah 26 100%


Berdasarkan tabel 4.3 dapat digambarkan bahwa dari 26 murid pada pretest

pada umumnya memiliki tingkat hasil belajar dalam kategori sangat rendah dan

rendah dengan frekuensi 0 murid atau 0%, kategori sedang dengan frekuensi 4

murid atau 15,38%, kategori tinggi dengan frekuensi 9 murid atau 34,62%, dan

kategori sangat tinggi dengan frekuensi 13 murid atau 50%.

Tabel 4.4 Deskripsi Ketuntasan Kemampuan Berhitung Murid Kelas IB

SD Inpres Paku Kabupaten Gowa Setelah perlakuan

Skor Kategori Frekuensi Persentase

0≤ x < 70

70≤ x ≤ 100

Tidak Tuntas

Tuntas

0

26

0%

100%


Apabila tabel 4.4 dikaitkan dengan indikator kriteria ketuntasan hasil belajar

murid yang ditentukan oleh oleh sekolah yaitu 70 maka yang tuntas ada 26 murid

atau 100 %, sehingga dapat disimpulkan bahwa penjumlahan dan pengurangan

menggunakan media Stick Angka pada murid kelas IB SD Inpres Paku Kabupaten

Gowa telah memenuhi kriteria ketuntasan hasil belajar secara klasikal karena murid

yang tuntas adalah 26 murid atau 100% ≥ 75%.

33

b. Deskripsi Hasil Pengamatan Aktivitas Murid dalam mengikuti

Pembelajaran

Hasil pengamatan aktivitas murid dengan menggunakan media pembelajaran

Stick Angka selama tiga kali pertemuan dinyatakan dalam persentase sebagai

berikut:

Tabel 4.5 Persentase Aktivitas murid yang Belajar dengan Menggunakan

Media Pembelajaran Stick Angka

N

o

Aktivitas Yang

Diamati

Pertemuan

Aktivitas Positif Aktivitas Negatif

I II III IV V ∑ % I II III IV V ∑ %

1

Kehadiran murid

pada saat proses

pembelajaran

P

R

E

T

E

S

T

25 24 26

P

O

S

T

T

E

S

T

25 96%

P

R

E

T

E

S

T

1 2 0

P

O

S

T

T

E

S

T

1 3

2

Murid yang

memperhatikan

penjelasan guru

21 22 22 21 83% 5 4 4 4 16%

3

Murid yang

menjawab pertanyaan

guru baik lisan

maupun tulisan

22 22 24 22 87% 4 4 2 3 12%

4

Murid yang bertanya

pada saat proses

pembelajaran

berlangsung

18 20 26 21 82% 8 6 0 4 17%

5

Murid yang

mengajukan diri

mengerjakan soal

dipapan tulis

20 24 26 23 89% 6 2 4 2 10%

6

Murid yang

mengerjakan

Tugas/LKS

25 24 26 25 96% 1 2 0 1 3%

7

Murid yang mampu

menyimpulkan materi

pembelajaran pada

akhir pembelajaran

15 20 22 19 73% 11 6 4 7 26%

8

.

Murid yang tidak

memperhatikan pada

saat guru

menjelaskan materi

18 20 21 19 75% 8 6 5 6 24%

Rata- Rata Persentase 85

% Rata-Rata Persentase 15%

Berdasarkan tabel 4.5 di atas dapat dilihat bahwa aktivitas murid selama 3

kali pertemuan menunjukkan persentase aktivitas positif murid dengan

menggunakan media pembelajaran Stick Angka 85% dan persentase aktivitas

34

negatif murid adalah 15%. Sehingga aktivitas murid dengan menggunakan media

Stick Angka dikatakan efektif karena telah memenuhi kriteria aktivitas murid secara

klasikal yaitu ≥ 75%.

2. Hasil Analisis Statistik Inferensial

Sesuai dengan hipotesis penelitian yaitu “Stick Angka memiliki pengaruh

terhadap kemampuan berhitung Murid kelas I SD Inpres Paku”, maka teknik yang

digunakan untuk menguji hipotesis tersebut adalah teknik inferensial dengan

menggunakan uji-t. Uji ini dimaksudkan untuk mengetahui ada atau tidaknya

pengaruh terhadap sampel yang diteliti. Namun sebelum dilakukan uji hipotesis,

terlebih dahulu dilakukan uji normalitas, yaitu:

a. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apa skor rata-rata hasil belajar

murid (Pretest-Posttest) berdistribusi normal. Kriteria pengujiannya adalah:

Jika Pvalue ≥ α = 0,05 maka distribusinya adalah normal

Jika Pvalue < α = 0,05 maka distribusinya adalah tidak normal.

Dengan menggunakan bantuan program computer dengan program

Statistical Poduct and Service Solution (SPSS) versi 21 dengan uji One Sample

Kolmogrov-smirnov. Hasil analisis skor rata-rata untuk pretest menunjukkan nilai

Pvalue > α yaitu 0,200 > 0,05 skor rata-rata untuk posttest menunjukkan nilai Pvalue >

α yaitu 0,136 > 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa ada perbedaan skor pretest

dengan skor posttest berdistribusi normal.

35

b. Uji Hipotesis

Uji hipotesis dianalisis dengan menggunkan Uji-t untuk mengetahui apakah

media Stick Angka berpengaruh terhadap kemampuan berhitung murid kelas I SD

Inpres Paku Kabupaten Gowa. Dengan hasil bantuan program computer dengan

program Statistical Poduct and Service Solution (SPSS) versi 21 dengan uji paired

sampel t test sebagai berikut:

Tabel 4.6 Uji Paired Sampel T Test

Paired Differences T df Sig.

(2-

tailed)

Mean Std.

Deviat

ion

Std.

Error

Mean

95% Confidence Interval

of the Difference

Lower Upper

Pair

1

Hasil Nilai

Posttest - Hasil

Nilai Pretest

26.346 10.350 2.030 22.166 30.526 12.980 25 .000

Berdasarkan hasil Statistical Poduct and Service Solution (SPSS) versi 21

dengan uji paired sampel t test taraf signifikan 0,05 atau 5 % dengan two tailed

dengan mendapatkan nilai t Hitung sebesar 12,980 .

Untuk mencari t Tabel peneliti menggunakan tabel distribusi t dengan taraf

signifikan a = 0.05 atau 5% dan df =N - k =26-1 =25 maka diperoleh t 0,05 = 2,059

Setelah diperoleh t Hitung 12,980 dan t tabel 2,059 maka diperoleh tHitung > tTabel

atau 12,980 > 2,059. Berdasarkan hasil dari t Hitung dan t Tabel, dapat disimpulkan

bahwa H0 ditolak dan H1 diterima berarti terdapat pengaruh media stick angka

terhadap kemampuan berhitung murid kelas 1 sd inpres paku kabupaten gowa.

36

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil uji normalitas kolmogorov smirnov pada pretest nilai sig

0,200 > 0,05 sehingga pretest berdistribusi normal, sedangkan uji normalitas

kolmogorov smirnov pada posttest nilai sig 0,136 > 0,05 sehingga posttest

berdistribusi normal.

Dari hasil analisis data hasil belajar matematika pada murid dengan

pembelajaran yang menerapkan media Stick Angka dan pada murid dengan

pembelajaran yang menerapkan media konvensional (Pretest) pada materi

penjumlahan dan pengurangan, diketahui bahwa terjadi peningkatan kemampuan

berhitung dengan menerapkan media Stick angka. Hal ini dapat dilihat pada rata-

rata nilai pretest= 60,38 dan rata-rata nilai posttest= 86,73.

Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa hasil belajar matematika murid

pretest dengan penerapan media konvensional berada pada kategori sangat rendah

dengan frekuensi murid atau 34,61%, kategori rendah dengan frekuensi 6 murid

atau 23,07%, kategori sedang dengan frekuensi 7 murid atau 26,92%, dan kategori

tinggi dengan frekuensi 4 murid atau 15,38% serta kategori sangat tinggi dengan

frekuensi 0 murid atau 0%, dan skor ratas-rata sebesar47,69.

Sementara itu hasil belajar posttest murid dengan pembelajaran

menggunakan media Stick Angka dalam kategori sangat rendah dengan frekuensi 0

murid atau 0%, kategori rendah dengan frekuensi murid atau 0%, kategori sedang

dengan frekuensi 4 atau 15,38%, dan kategori tinggi dengan frekuensi 9 murid atau

34,62%, kategori sangat tinggi dengan frekuensi 13 atau 50% dan skor rata-rata

sebesar 86,73.

37

Selain itu hasil analisis dengan menggunakan statistik inferensial

menunjukkan bahwa t hitung ≥ t tabel, yaitu 12,980≥ 2,059 sehingga H0 ditolak dan

H1 diterima berarti terdapat pengaruh media stick angka terhadap kemampuan

berhitung murid kelas 1 SD inpres paku kabupaten gowa.

Berdasarkan kriteria ketuntasan minimal (KKM) pada SD Inpres Paku, yaitu

murid dikatakan tuntas belajarnya jika hasil belajarnya telah mencapai 70. Dalam

pembelajaran dengan menggunakan media konvensional yang mencapai ketuntasan

hanya 11 orang dari jumlah murid sebanyak 26 orang. Sedangkan dalam

pembelajaran menggunakan media Stick Angka yang mencapai ketuntasan

sebanyak 26 orang. Sehingga dapat dihasilkan bahwa kemampuan berhitung murid

kelas I SD Inpres Paku dalam pembelajaran yang menerapkan media Stick Angka

pada materi penjumlahan dan pengurangan sudah memenuhi kriteria ketuntasan

hasil belajar.

Keberhasilan yang dicapai tercipta karena antusias dan semangat murid

selama proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan pembelajaran dengan media Stick

Angka merupakan sesuatu yang unik dan baru bagi murid sehingga mampu menarik

perhatian serta meningkatkan rasa antusias murid untuk lebih memperhatikan

penjelasan dan pelajaran yang diberikan oleh guru, sehingga hal tersebut tentu akan

sangat membantu guru untuk mengajarkan materi dan memberi pemahaman kepada

murid sehingga materi pelajaran akan lebih mudah dipahami.

Hasil pengamatan aktivitas murid dalam berhitung menggunakan media

pembelajaran Stick Angka pada murid kelas I SD Inpres Paku menunjukkan bahwa

keaktifan murid dalam pembelajaran semakin baik, dan aktif karena sesuai dengan

38

indikator aktivas murid bahawa aktivitas murid dikatakan berhasil/efektif jika

sekurang- kurangnya 75% murid terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

Sedangkan hasil analisis data observasi aktivitas murid menunjukkan rata-rata

persentase frekuensi aktivitas murid dengan menggunakan media pembelajaran

Stick Angka yaitu 85% dari aktivitas murid yang meningkat setiap pertemuan.

Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh

penggunaan media stick angka terhadap kemampuan berhitung murid kelas 1SD

Inpres Paku Kabupaten Gowa. Murid setelah perlakuan dengan menggunakan

media stick angka pada materi penjumlahan dan pengurangan memperoleh hasil

yang lebih tinggi, sehingga dapat dikatakan pembelajaran penjumlahan dan

pengurangan dengan menggunakan media stick angka memberikan kesempatan

kepada murid untuk menuangkan ide, menarik perhatian murid, aktif mengikuti

proses pembelajaran serta dapat dijadikan sebagai sumber belajar baik dalam

pembelajaran maupun diluar pembelajaran.

39

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan pengujian hipotesis dan pembahasan hasil penelitian pada bab

sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa:

1. Penggunaan media Stick Angka dalam pembelajaran matematika materi

penjumlahan dan pengurangan berpengaruh terhadap kemampuan berhitung

murid kelas 1 SD Inpres Paku Kabupaten Gowa. Keadaan ini dapat dilihat dari

hasil tes yang menunjukkan bahwa posttest yang diberi perlakuan melalui

media Stick Angka mendapatkan nilai rata-rata lebih tinggi yaitu 86,73

dibandingkan dengan pretest yang tidak menerima perlakuan melalui media

pembelajaran Stick Angka yaitu 60,38.

2. Hasil analisis statistik inferensial dengan menggunakan rumus uji t, dapat

diketahui bahwa nilai thitung sebesar 12,980 .dengan frekuensi (db) sebesar 26

pada taraf signifikan ∝ = 0,05 diperoleh ttabel = 2,059. Maka berdasarkan

pengujian tersebut penggunaan media Stick Angka berpengaruh jika diterapkan

pada proses pembelajaran matematika materi penjumlahan dan pengurangan

pada kelas 1 SD Inpres Paku Kabupaten Gowa.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian penulis mengenai Pengaruh Penggunaan Media

Stick Angka Terhadap kemampuan berhitung murid Kelas 1 SD Inpres Paku

Kabupaten Gowa maka penulis mengemukakan beberapa saran:

1. Kepada Kepala sekolah sebagai pemegang kebijakan pendidikan di sekolah,

kiranya memberikan dorongan serta fasilitas kepada guru untu mengembangkan

40

media pembelajaran yang inovatif dan variatif dalam mengembangkan mutu

pendidikan di sekolah.

2. Kepada para pendidik terkhusus kepada guru SD Inpres Paku pada

pembelajaran berhtung hendaknya menggunakan sistem pengajaran dengan

bantuan media Stick Angka dalam menyampaikan materi penjumlahan dan

pengurangan. Penguasaan materi penjumlahan dan pengurangan dan teknik

penguasaan media juga harus ditingkatkan. Selain itu, penggunaan media

pembelajaran hendaknya kreatif agar murid tidak merasa bosan.

3. Kepada peneliti, diharapkan mampu mengembangkan pembelajaran dengan

menggunakan media Stick Angka pada materi penjumlahan dan pengurangan

agar murid yang kurang paham pada pembelajaran berhitung dapat memahami

materi yang sedang diajarkan.

41

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, 2013. Prosedur Penelitian, suatu pendekstsn praktik. PT RINEKA

CIPTA, Jakarta.

Arsyad, Azhar. 2016. Media pembelajaran. Depok: PT RAJAGRAFINDO

Anggani, Sundono. 2010. Sumber belajar dan alat permainan. Jakarta : Grasindo

Dananjaya, Utomo. 2017. Media Pembelajaran Aktif. Bandung. NUANSA

Indrwati, Ririn. 2019. Penggunaan Media Stick Angka Dengan Media Karet

Berwana Untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung Pada Kelompok A

Di Taman Kanak-Kanak Dharma Wanita Junwangi Kecamatan Krian

Kabupaten Sidoarja. Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.

Kemendikbud. 2014. Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran

Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah Jakarta: Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan RI.

Ma'rifah. 2014. Upaya Meningkatkan Berhitung Permulaan Menggunakan

Permainan Stick Angka Di Kelompok A Tk Dharma Wanita Persatuan

Meduran Manyar Gresik. Pengembangan Profesional Keguruan. Gresik:

Tidak Diterbitkan.

Nurdin, Nurmi. 2017. Pengaruh media blok dienes pada penjumlahan mata

Pelajaran matematika terhadap siswa kelas 1 SD negeri barrang lompo.

Universitas muhammadiyah Makassar.

Putri, L. 2014. Upaya Meningkatkan Kemampuan Berhitung Permulaan

Menggunakan Strategi Bermain Stick Angka Di Paud Belia. Veteran

Semarang. Jurnal Ilmiah PG-PAUD IKIP, 2 (2), hlm. 3.

Rohmah, 2018. Pengaruh media rumah bilangan dan gelas bilangan melalui

Edutainment terhadap kemampuan berhitung peserta didik kelas 1 tema

benda, Hewan dan tanaman disekitarku di MIN Kudus tahun ajaran

2017/2018 Universitas Islam Negeri Walisongo.

Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Samari Ahmad, 2019. Pengaruh media dot cards terhadap kemampuan berhitung

siswa tunagrahita sedang di SMPLB Negeri kota malang. Universitas

Negeri Malang.

42

Sapayona, 2019. Pengaruh kegiatan bermain Stick Angka terhadap kemampuan

berhitung permulaan pada anak usia 5-6 tahun di TK insan cendekia kec.

Langkapura. Universitas Lampung.

Susanto, 2011. Perkembangan anak usia dini. Jakarta: kencana Pernada media

Group.

Suyanto, slamet. 2005. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini,Jakarta:

Depdiknas.

Trisnawati Eki ,2011.Penerapan Strategi Bermain Stick angka dalam

Meningkatkan Kemampuan Berhitung Permulaan anak di PAUD Witri kota

Bengkulu. Institut Agama Islam Negeri.

Yulianto Irham ,2015.Manfaat Madia Pembelajaran bagi Guru dan

Siswa.(http://irfan yulianto.com/manfaat media pembelajaran-bagi guru-

dan siswa 12-01-2016).

Zainiyati, Husniyatus Salama. 2017. Pengembangan media pembelajaran

Berbasis ICT. Jakarta PT Kharisma Putra Drama

http://irfan/

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Daftar Hadir Murid Kelas 1 B


Satuan Pendidikan : SD Inpres Paku

Kelas / Semester : I / Ganjil

Tema : Diriku

Subtema : Aku Istimewa

Pembelajaran : 6

Alokasi waktu : 2 x 35 menit

Kompetensi Inti

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya

diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,

membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah

dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam

karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam

tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

Kompetensi Dasar

PKn

3.3 Memahami keberagaman karakteristik individu di rumah.

4.3 Menceritakan pengalaman kebersamaan dalam keberagaman kehidupan sehari-

hari di rumah.

Matematika

3.4 Menjelaskan dan melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan

yang melibatkan bilangan cacah dalam kehidupan sehari-hari serta

mengaitkan penjumlahan dan pengurangan.

4.4 Menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan

penjumlahan dan pengurangan bilangan yang melibatkan bilangan cacah.

Bahasa Indonesia

3.11 Mengenal puisi anak/syair lagu (berisi ungkapan sayang, atau persahabatan)

yang diperdengarkan dengan tujuan untuk kesenangan.

4.11 Melisankan puisi anak atau syair lagu (berisi ungkapan kekaguman,

kebanggaan, hormat kepada orang tua, kasih sayang, atau persahabatan) sebagai

bentuk ungkapan diri.

Indikator

PKn

3.3.3 Menyebutkan contoh-contoh kekhasan individu di rumah.

4.3.3 Menceritakan pengalaman kerjasama antar seluruh anggota keluarga di

rumah.

Matematika

3.4.3 Menghitung banyak objek gabungan dua kelompok objek sejenis

(bilangan 1 sampai dengan 10).

4.4.1 Menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari hari yang berkaitan

dengan penjumlahan dan pengurangan.

Bahasa Indonesia

3.11.1 Mengidentifikasi ungkapan sayang atau persahabatan dalam sebuah

puisi/syair lagu yang diperdengarkan dengan tepat.

4.11.1 Mengekspresikan kembali ungkapan sayang telah didengar dengan tepat.

Materi

Penjumlahan dan Pengurangan bilangan 1 sampai 10.

Pendekatan dan Metode

Pendekatan : Scientific

Strategi : Cooperative Learning

Teknik : Example Non Example

Metode : Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi, dan Ceramah

Media : Stick Angka

Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pendahuluan

Guru membuka pelajaran dengan salam.

Guru menunjuk salah satu murid untuk memimpin berdo’a.

Guru menanyakan kabar murid dan melakukan presensi.

Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dan tujuan

kegiatan belajar.

Guru memberikan apersepsi.

15

menit

Kegiatan

Inti

Guru meminta murid terlebih dahulu mengulang materi

pembelajaran matematika tentang berhitung.

Guru menyuruh murid untuk membuka buku murid terkait

materi penjumlahan dan pengurangan.

guru menyuruh murid membaca dan mengamati buku murid

Guru menjelaskan materi berhitung tentang penjumlahan

dan penngurangan.

Guru meminta salah seorang murid kedepan menyelesaikan

soal perhitungan yang ada dipapan tulis

Guru membimbing murid untuk menyelesaikan soal dengan

benar

Guru memberikan soal pretest kepada murid

Semua murid mengerjakan soal tersebut

Guru mengumpulkan soal yg telah dikerjakan oleh murid.

140

menit

Rohani, . Pd

Kegiatan Penutup

G. Sumber dan Media

Sumber

Buku pedoman gum Tema 1 Kelas I (Buku Tematik Terpadu 2013, Jakarta:

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018).

Media

Stick Angka

H. Penilaian

Prosedur Penilaian

Penilaian sikap

Observasi dan pencatatan sikap siswa selama kegiatan pembelajaran.

Penilaian pengetahuan

Tes tertulis mengerjakan soal evaluasi.

Instrumen penilaiaan ( Terlampir)

Gowa, 25 Agustus 2020

Wali Kelas I Mahasiswa


Mahasiswa

NIM.105401106 116

St Nurbal sa

Penilaian sikap

No

Nama

Peserta

Didik

Aspek

Jumlah Nilai Rasa

ingin tahu Jujur

Tanggung

jawab

Keterangan Skor:

Rasa Ingin Tahu:

1 = Kurang (tidak aktif bertanya dan hanya diam)

2 = Cukup (sedikit aktif bertanya)

3 = Baik (aktif bertanya)

4 = Sangat baik (aktif bertanya dan mendominasi dalam berdiskusi kelompok)

Jujur:

1 = Kurang (berbohong)

2 = Cukup (berbohong sesekali)

3 = Baik (bersikap jujur)

4 = Baik sekali (selalu jujur dan menasehati teman yang tidak jujur)

Tanggung Jawab:

1 = Kurang (tidak antusias dalam kerja keompok)

2 = Cukup (sedikit antusias dan berpartisipasi)

3 = Bertanggung jawab ( antusias dan serius dalam mengerjakan tugas kelompok)

4 = Sangat bertanggung jawab (sangat antusias, serius, dan aktif dalam mengerjakan

tugas kelompok )

Skor maksimal = 16


(Jumlah jawaban benar / Jumlah soal) x 100 =

Penilaian keterampilan

Materi

Soal Evaluasi

Nama :

1. Budi memiliki ayah dan ibu yang sangat sayang kepadanya.

Budi juga memiliki satu kakak perempuan dan satu adik laki-laki. Berapakah

jumlah anggota keluarga budi ......

Ayah + Ibu + Budi + Kakak perempuan + Adik laki-laki

1 + 1 + 1 + 1 + 1 = ……………

Anggota keluarga.

2. Budi membeli 3 ekor ayam.

Beberapa hari kemudian budi membeli ayam lagi 4 ekor. Jadi sekarang budi

mempunyai ayam sebanyak ............. Ekor.

3. Budi memiliki seekor induk bebek. Beberapa hari kemudian bebek tersebut

bertelur. Lalu menetas sebanyak 6 ekor.

Berapakah jumlah bebek budi sekarang?...........Ekor

4.

+

=


Satuan Pendidikan : SD Inpres Paku

Kelas / Semester : I / Ganjil

Tema : Diriku

Subtema : Aku Istimewa

Pembelajaran : 6

Alokasi waktu : 2 x 35 menit

Kompetensi Inti

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya

diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,

membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah

dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam

karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam

tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

Kompetensi Dasar

PKn

3.3 Memahami keberagaman karakteristik individu di rumah.

4.3 Menceritakan pengalaman kebersamaan dalam keberagaman kehidupan sehari-

hari di rumah.

Matematika

3.4 Menjelaskan dan melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan

yang melibatkan bilangan cacah dalam kehidupan sehari-hari serta

mengaitkan penjumlahan dan pengurangan.

4.4 Menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan

penjumlahan dan pengurangan bilangan yang melibatkan bilangan cacah.

Bahasa Indonesia

3.11 Mengenal puisi anak/syair lagu (berisi ungkapan sayang, atau persahabatan)

yang diperdengarkan dengan tujuan untuk kesenangan.

4.11 Melisankan puisi anak atau syair lagu (berisi ungkapan kekaguman,

kebanggaan, hormat kepada orang tua, kasih sayang, atau persahabatan) sebagai

bentuk ungkapan diri.

Indikator

PKn

3.3.3 Menyebutkan contoh-contoh kekhasan individu di rumah.

4.3.3 Menceritakan pengalaman kerjasama antar seluruh anggota keluarga di

rumah.

Matematika

3.4.3 Menghitung banyak objek gabungan dua kelompok objek sejenis

(bilangan 1 sampai dengan 10).

4.4.1 Menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari hari yang berkaitan

dengan penjumlahan dan pengurangan.

Bahasa Indonesia

3.11.1 Mengidentifikasi ungkapan sayang atau persahabatan dalam sebuah

puisi/syair lagu yang diperdengarkan dengan tepat.

4.11.1 Mengekspresikan kembali ungkapan sayang telah didengar dengan tepat.

Materi

Penjumlahan dan Pengurangan bilangan 1 sampai 10.

Pendekatan dan Metode

Pendekatan : Scientific

Strategi : Cooperative Learning

Teknik : Example Non Example

Metode : Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi, dan Ceramah

Media : Stick Angka

Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pendahuluan

Guru membuka pelajaran dengan salam.

Guru menunjuk salah satu murid untuk memimpin

berdo’a.

Guru menanyakan kabar murid dan melakukan presensi.

Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dan

tujuan kegiatan belajar.

Guru memberikan apersepsi.

15

menit

Kegiatan

Inti

Guru terlebih dahulu menyiapkan media pembelajaran

yang akan digunakan yaitu Stick Angka.

Guru menjelaskan kepada murid tentang fungsi dan tujuan

media tersebut.

guru menyampaikan dan menjelaskan langsung materi

mengenai penjumlahan dan pengurangan bilangan.

Guru meminta salah seorang murid kedepan untuk

mempraktekkan langsung cara berhitung menggunakan

stick Angka.

Murid yang lain mengamati

Setiap murid mendapatkan waktu dan kesempatan untuk

kedepan mempraktekkan media stick angka.

Guru menuliskan soal penjumlahan dan pengurangan

dipapan tulis.

Setiap Murid menulis soal dan jawaban dibuku dari hasil

praktek menghitung menggunakan stick angka.

140

menit

Rohani, . Pd

Kegiatan Penutup

G. Sumber dan Media

Sumber

Buku pedoman gum Tema 1 Kelas I (Buku Tematik Terpadu 2013, Jakarta:

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018).

Media

H. Penilaian

Prosedur Penilaian

Penilaian sikap

Observasi dan pencatatan sikap siswa selama kegiatan pembelajaran.


Tes tertulis mengerjakan soal evaluasi.

Instrumen penilaiaa ( Terlampir)


Wali Kelas I Mahasiswa


Mahasiswa

NIM.105401106 116

St Nurbal sa

Penilaian sikap

No

Nama

Peserta

Didik

Aspek

Jumlah Nilai Rasa

ingin tahu Jujur

Tanggung

jawab

Keterangan Skor:

Rasa Ingin Tahu:

1 = Kurang (tidak aktif bertanya dan hanya diam)

2 = Cukup (sedikit aktif bertanya)

3 = Baik (aktif bertanya)

4 = Sangat baik (aktif bertanya dan mendominasi dalam berdiskusi kelompok)

Jujur:

1 = Kurang (berbohong)

2 = Cukup (berbohong sesekali)

3 = Baik (bersikap jujur)

4 = Baik sekali (selalu jujur dan menasehati teman yang tidak jujur)

Tanggung Jawab:

1 = Kurang (tidak antusias dalam kerja keompok)

2 = Cukup (sedikit antusias dan berpartisipasi)

3 = Bertanggung jawab ( antusias dan serius dalam mengerjakan tugas kelompok)

4 = Sangat bertanggung jawab (sangat antusias, serius, dan aktif dalam mengerjakan

tugas kelompok )

Skor maksimal = 16


(Jumlah jawaban benar / Jumlah soal) x 100 =

Penilaian keterampilan

Materi

Soal Evaluasi

Nama :

1. Budi memiliki ayah dan ibu yang sangat sayang kepadanya.

Budi juga memiliki satu kakak perempuan dan satu adik laki-laki. Berapakah

jumlah anggota keluarga budi ......

Ayah + Ibu + Budi + Kakak perempuan + Adik laki-laki

1 + 1 + 1 + 1 + 1 = …………….

Anggota keluarga.

2. Budi membeli 3 ekor ayam.

Beberapa hari kemudian budi membeli ayam lagi 4 ekor. Jadi sekarang budi

mempunyai ayam sebanyak.............Ekor.

3. Budi memiliki seekor induk bebek. Beberapa hari kemudian bebek tersebut

bertelur. Lalu menetas sebanyak 6 ekor.

Berapakah jumlah bebek budi sekarang?...........Ekor

4.

+

=

DAFTAR HADIR MURID KELAS IB (PRETEST DAN POSTTEST)

No

Nama Murid L/P

Pretest Perlakuan Posttest

Tgl Tgl Tgl Tgl Tgl

25 26 27 28 31

1 Dwi Caraka Yudha L √ - √ √ √

2 Ibnu Zaidan Muslimin L √ √ √ √ √

3 Adelia Salsabila P √ √ √ √ √

4 Nabila Husna P √ √ - √ √

5 Ian Pratama L √ √ - √ √

6 Iis Purnama P √ √ √ √ √

7 Citrawati P √ √ √ √ √

8 Alika Nayla Putri P √ √ √ √ √

9 Muh. Alif Mahesa AR L √ √ √ √ √

10 Faiha Nada Zalfa P √ √ √ √ √

11 Arya Pratama L √ √ √ √ √

12 Salsabila P √ √ √ √ √

13 Harnima Salsabila Hamsah P √ √ √ √ √

14 Muh. Resa L √ √ √ √ √

15 Mikayla Zindra Safria P √ √ √ √ √

16 Aqila Musyayana Irfan P √ √ √ √ √

17 Muh. Fais L √ √ √ √ √

18 Muh. Aswan L √ √ √ √ √

19 Indriani P √ √ √ √ √

20 Kamila Chalid P √ √ √ √ √

21 Siti Rara Anraini P √ √ √ √ √

22 Ridwan Saputra L √ √ √ √ √

23 Rasya Muhammad Athaya L √ √ √ √ √

24 Resti Aulia P √ √ √ √ √

25 Muh. Reyhan L √ √ √ √ √

26 Paisal L √ √ √ √ √

Gowa, Agustus 2020

Peneliti

St Nurhalisa

NIM: 105401106116

Lembar Observasi Aktifitas Murid

LEMBAR OBSERVASI

KEMAMPUAN BERHITUNG DENGAN MATERI PENJUMLAHAN DAN

PENGURANGAN DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA STICK ANGKA

Kelas 1

Pertemuan Ke- 1

Petunjuk : 1. Isilah dengan menandai cek (√) dari kotak “Hal yang diamati”

2. Bacalah keterangan di bawah tabel

No Nama Murid L/P Hal yang di amati

A B C D E F G H

1 Dwi Caraka Yudha L - - √ - √ √ √ -

2 Ibnu Zaidan Muslimin L √ - √ - √ √ - √

3 Adelia Salsabila P √ √ √ - √ √ - -

4 Nabila Husna P √ - - √ - √ √ -

5 Ian Pratama L √ - - √ - √ √ -

6 Iis Purnama P √ √ √ √ √ √ - √

7 Citrawati P √ √ √ √ √ √ √ √

8 Alika Nayla Putri P √ - √ - - √ √ √

9 Muh. Alif Mahesa AR L √ √ √ √ √ √ - √

10 Faiha Nada Zalfa P √ - √ - - √ √ -

11 Arya Pratama L √ √ - √ √ √ √ √

12 Salsabila P √ √ √ √ √ √ √ -

13 Harnima Salsabila Hamsah P √ √ √ √ √ √ - -

14 Muh. Resa L √ √ √ √ √ - √ √

15 Mikayla Zindra Safria P √ √ √ √ √ √ - √

16 Aqila Musyayana Irfan P √ √ √ √ √ √ - √

17 Muh. Fais L √ √ √ √ √ √ √ √

18 Muh. Aswan L √ √ √ √ √ √ - √

19 Indriani P √ √ √ - - √ √ √

20 Kamila Chalid P √ √ √ √ √ √ √ √

21 Siti Rara Anraini P √ √ √ √ - √ √ √

22 Ridwan Saputra L √ √ √ √ √ √ √ √

23 Rasya Muhammad Athaya L √ √ √ - √ √ - √

24 Resti Aulia P √ √ - - √ √ - -

25 Muh. Reyhan L √ √ √ √ √ √ √ √

26 Paisal L √ √ √ √ √ √ - √

LEMBAR OBSERVASI



Kelas 1

Pertemuan Ke- 2




A B C D E F G H

1 Dwi Caraka Yudha L √ √ √ - √ - √ -

2 Ibnu Zaidan Muslimin L √ - √ - √ √ √ √

3 Adelia Salsabila P √ √ √ √ √ √ √ -

4 Nabila Husna P √ - - √ - - √ √

5 Ian Pratama L - - - √ √ √ - -

6 Iis Purnama P √ √ √ √ √ √ √ -

7 Citrawati P √ √ √ √ √ √ √ √

8 Alika Nayla Putri P √ √ √ - √ √ √ √


10 Faiha Nada Zalfa P √ - - - - √ √ -

11 Arya Pratama L √ √ √ √ √ √ √ √

12 Salsabila P √ √ √ √ √ √ √ √

13 Harnima Salsabila Hamsah P √ √ √ √ √ √ √ √

14 Muh. Resa L √ √ √ √ √ √ √ √

15 Mikayla Zindra Safria P √ √ √ √ √ √ √ √


17 Muh. Fais L √ √ √ √ √ √ √ √

18 Muh. Aswan L √ √ √ √ √ √ √ √

19 Indriani P √ √ √ - √ √ √ √

20 Kamila Chalid P √ √ √ √ √ √ √ √

21 Siti Rara Anraini P √ √ √ √ √ √ √ √

22 Ridwan Saputra L √ √ √ √ √ √ - √

23 Rasya Muhammad Athaya L √ √ √ √ √ √ √ √

24 Resti Aulia P √ √ - - √ √ - -

25 Muh. Reyhan L √ √ √ √ √ √ √ √

26 Paisal L √ √ √ √ √ √ - √

LEMBAR OBSERVASI



Kelas 1

Pertemuan Ke- 3




A B C D E F G H

1 Dwi Caraka Yudha L √ √ √ √ √ √ √ -

2 Ibnu Zaidan Muslimin L √ - √ √ √ √ - √

3 Adelia Salsabila P √ √ √ √ √ √ √ -

4 Nabila Husna P √ - - √ √ √ √ √

5 Ian Pratama L √ - - √ √ √ - -

6 Iis Purnama P √ √ √ √ √ √ √ -

7 Citrawati P √ √ √ √ √ √ √ √

8 Alika Nayla Putri P √ √ √ √ √ √ √ √


10 Faiha Nada Zalfa P √ √ √ √ √ √ √ -

11 Arya Pratama L √ √ √ √ √ √ √ √

12 Salsabila P √ √ √ √ √ √ √ √

13 Harnima Salsabila Hamsah P √ √ √ √ √ √ √ √

14 Muh. Resa L √ √ √ √ √ √ √ √

15 Mikayla Zindra Safria P √ √ √ √ √ √ √ √


17 Muh. Fais L √ √ √ √ √ √ √ √

18 Muh. Aswan L √ √ √ √ √ √ √ √

19 Indriani P √ √ √ √ √ √ √ √

20 Kamila Chalid P √ √ √ √ √ √ √ √

21 Siti Rara Anraini P √ √ √ √ √ √ √ √

22 Ridwan Saputra L √ - √ √ √ √ - √

23 Rasya Muhammad Athaya L √ √ √ √ √ √ √ √

24 Resti Aulia P √ √ √ √ √ √ - √

25 Muh. Reyhan L √ √ √ √ √ √ √ √

26 Paisal L √ √ √ √ √ √ √ √

Lembar Jawaban Pretest- Posttest

Rubrik Penilaian

Rubrik Penilaian

Skor 2 = Jawaban Benar

Skor 1 = Jawaban Salah

Skor 0 = Tidak Menjawab

Nilai Pretest

Nilai Post Test

Hasil Deskriptif SPSS ver.21 (Uji Normalitas dan Hipotesis )

Distribusi t Tabel

Nilai Pretest

No Nama Murid Nilai Keterangan

1 Dwi Caraka Yudha 45 Tidak tuntas

2 Ibnu Zaidan Muslimin 35 Tidak tuntas

3 Adelia Salsabila 50 Tidak tuntas

4 Nabila Husna 30 Tidak tuntas

5 Ian Pratama 35 Tidak tuntas

6 Iis Purnama 60 Tidak tuntas

7 Citrawati 60 Tidak tuntas

8 Alika Nayla Putri 40 Tidak tuntas

9 Muh. Alif Mahesa AR 50 Tidak tuntas

10 Faiha Nada Zalfa 35 Tidak tuntas

11 Arya Pratama 70 Tuntas

12 Salsabila 70 Tuntas

13 Harnima Salsabila Hamsah 75 Tuntas

14 Muh. Resa 85 Tuntas

15 Mikayla Zindra Safria 75 Tuntas

16 Aqila Musyayana Irfan 65 Tidak tuntas

17 Muh. Fais 85 Tuntas

18 Muh. Aswan 70 Tuntas

19 Indriani 60 Tidak tuntas

20 Kamila Chalid 80 Tuntas

21 Siti Rara Anraini 75 Tuntas

22 Ridwan Saputra 55 Tidak tuntas

23 Rasya Muhammad Athaya 75 Tuntas

24 Resti Aulia 45 Tidak tuntas

25 Muh. Reyhan 80 Tuntas

26 Paisal 65 Tidak tuntas

Nilai posttest

No Nama Murid Nilai Keterangan

1 Dwi Caraka Yudha 75 Tuntas

2 Ibnu Zaidan Muslimin 80 Tuntas

3 Adelia Salsabila 80 Tuntas

4 Nabila Husna 75 Tuntas

5 Ian Pratama 70 Tuntas

6 Iis Purnama 85 Tuntas

7 Citrawati 85 Tuntas

8 Alika Nayla Putri 80 Tuntas

9 Muh. Alif Mahesa AR 90 Tuntas

10 Faiha Nada Zalfa 75 Tuntas

11 Arya Pratama 95 Tuntas

12 Salsabila 90 Tuntas

13 Harnima Salsabila Hamsah 90 Tuntas

14 Muh. Resa 95 Tuntas

15 Mikayla Zindra Safria 95 Tuntas

16 Aqila Musyayana Irfan 90 Tuntas

17 Muh. Fais 100 Tuntas

18 Muh. Aswan 95 Tuntas

19 Indriani 80 Tuntas

20 Kamila Chalid 100 Tuntas

21 Siti Rara Anraini 85 Tuntas

22 Ridwan Saputra 85 Tuntas

23 Rasya Muhammad Athaya 100 Tuntas

24 Resti Aulia 80 Tuntas

25 Muh. Reyhan 90 Tuntas

26 Paisal 90 Tuntas

Lampiran SPSS Versi 21

Deskriftif Statistics

Pretest Posttest

Valid 26 26

N

Missing 0 0

Mean 60.38 86.73

Median 62.50 87.50

Mode 75 90

Range 55 30

Minimum 30 70

Maximum 85 100

Sum 1570 2255

Deskripsi Skor Hasil Pre-test Siswa

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

30 1 3.8 3.8 3.8

35 3 11.5 11.5 15.4

40 1 3.8 3.8 19.2

45 2 7.7 7.7 26.9

50 2 7.7 7.7 34.6

55 1 3.8 3.8 38.5

Valid 60 3 11.5 11.5 50.0

65 2 7.7 7.7 57.7

70 3 11.5 11.5 69.2

75 4 15.4 15.4 84.6

80 2 7.7 7.7 92.3

85 2 7.7 7.7 100.0

Total 26 100.0 100.0

Deskripsi Skor Hasil Pre-test Siswa

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

70 1 3.8 3.8 3.8

75 3 11.5 11.5 15.4

80 5 19.2 19.2 34.6

85 4 15.4 15.4 50.0

Valid

90 6 23.1 23.1 73.1

95 4 15.4 15.4 88.5

100 3 11.5 11.5 100.0

Total 26 100.0 100.0

Distribusi Frekuensi Persentase Skor Hasil pretest Siswa

Interval Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

0 – 54 9 34.6 34.6 34.6

55 – 69 6 23.1 23.1 57.7

Valid 70 – 79 7 26.9 26.9 84.6

80 – 89 4 15.4 15.4 100.0

Total 26 100.0 100.0

Distribusi Frekuensi Persentase Skor Hasil posttest Siswa

Interval

Frequenc

y Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

70 – 79 4 15.4 15.4 15.4

80 – 89 9 34.6 34.6 50.0

90 – 100 13 50.0 50.0 100.0

Total 26 100.0 100.0

Uji Normalitas

Nilai Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic Df Sig.

Nilai Pretest dan

Posttest

Nilai

Pretest

.138 26 .200* .937 26 .116

Nilai

Postest

.150 26 .136 .949 26 .222

*. This is a lower bound of the true significance.

Uji Hipotesis (Paired Sampel T Test)

Paired Differences

T df Sig. (2-

tailed) Mean Std.

Deviation

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair

1

Hasil Nilai

Posttest

- Hasil Nilai

Pretest

26.346 10.350 2.030 22.166 30.526 12.980 25 .000

Distribusi t tabel

Gambar Media

Dokumentasi

Persuratan

Gambar 1. Media Stick Angka

Gambar 2. Kegiatan melaksanakan Pretest

Gambar 3. Kegiatan proses pembelajaran

Gambar 4. Kegiatan melaksanakan Posttest

Gambar 4. Kegiatan murid memainkan media

Persuratan

RIWAYAT HIDUP

ST. NURHALISA, lahir di Barua pada tanggal 07 Juli 1998,

dari pasangan suami istri Mursalim dan Idrawati. Penulis

Mengecap pendidikan dasar di Sekolah Dasar Negeri Tallang-

tallang mulai tahun 2004-2010. Kemudian, melanjutkan

pendidikan di SMP Negeri 5 Pallangga mulai tahun 2010-

2013. Dan setelah lulus, penulis melanjutkan pendidikan di

SMA Negeri 1 Pallangga mulai tahun 2013 - 2016.

Kemudian melanjutkan pendidikan di perguruan tinggi yang

ada di Makassar yaitu Universitas Muhammadiyah Makassar (UNISMUH) pada

tahun 2016, dan mengambil jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) pada

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) atas berkat yang maha kuasa saya

berhasil menyelesaikan seluruh mata kuliah yang diprogramkan dan semua itu

dilakukan dengan semangat dan usaha yang tinggi untuk mendapatkannya

pengaruh penggunaan media stick angka terhadap … · 2020. 11. 26. · aspek perkembangan kognitif...

Documents