pengaruh penggunaan media lcd proyektor …/pengaruh... · saran dan kritik kontruktif dari ... bab...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user i

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA LCD PROYEKTOR DENGAN

APLIKASI ISPRING FREE 6.0 DAN MEDIA CETAK TERHADAP

PRESTASI BELAJAR IPS DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR

SISWA SEKOLAH DASAR

( Studi Penelitian Pada Siswa Kelas VI Sekolah Dasar di Kecamatan

Paranggupito Semester I Tahun Pelajaran 2012/2013)

THESIS

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajad Megister

Program Studi Peknologi Pendidikan

Disusun Oleh:

ANIK SETYAWATI

NIM: S 811108003

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2012


commit to user ii


commit to user iii


commit to user iv

PERNYATAAN PENELITI

Yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama : ANIK SETYAWATI

NIM : S 811108003

Program Studi : Teknologi Pendidikan Program Pasca Sarjana

Universitas Sebelas Maret Surakarta

Menyatakan : Bahwa tesis berjudul ” Pengaruh Penggunaan Media

LCD Proyektor Dengan Aplikasi Ispring Free 6.0 Dan Media Cetak

Terhadap Prestasi Belajar IPS Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa

Sekolah Dasar Studi Penelitian Pada Siswa Kelas VI Sekolah Dasar di

Kecamatan Paranggupito Semester I Tahun Pelajaran 2012/2013”

1. adalah benar-benar karya sendiri.

2. Apabila terdapat pendapat dari beberapa Pakar atau Karya orang lain

semata mata sebagai dasar pemikiran atau referensi guna menambah

kasanah, agar hasil penelitian lebih obyektif.

Demikian pernyataan ini dibuat, apabila dikemudian hari terbukti

terdapat hal yang tidak benar, Peneliti sanggup menerima sanksi akademik

berupa pencabutan tesis dan gelar yang diperoleh dari tesis tersebut.

Surakarta, Desember 2012

Yang membuat pernyataan

ANIK SETYAWATI

NIM: S 811108003


commit to user v

MOTTO

SING SAPA TEKUN KANTHI TEKEN MESTHI BAKAL TEKAN (

FALSAFAH JAWA )

SIAPAPUN YANG BERHENTI BELAJAR AKAN MEMBUAT

DIRINYA TUA, MESKIPUN DIA BERUSIA DUA PULUH TAHUN

ATAU DELAPAN PULUH TAHUN. SEDANGKAN YANG TIDAK

BERHENTI BELAJAR AKAN TETAP MUDA. HAL YANG

TERPENTING DALAM HIDUP ADALAH UNTUK TETAP MENJAGA

PEMIKIRAN KITA SELALU MUDA ( HENRY FORD)


commit to user vi

PERSEMBAHAN

1. TUHAN TANG MAHA ESA

2. KEDUA ORANG TUAKU TERCINTA

3. SUAMIKU TERCINTA

4. ANAKKU TERSAYANG

5. HANDAITAULAN YANG TELAH MEMBANTU SAYA DALAM

PENULISAN INI


commit to user vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Bijaksana, atas

segala kemurahan dan limpahan kasih-Nya, sehingga penulis dapat melakukan

penelitian sampai dengan penyusunan laporan ini.

Berbagai pihak telah banyak memberikan bantuan dan dukungan kepada

penulis dalam melakukan penelitian sampai dengan penyusunan laporan ini dapat

terselesaiakan. Tidak lupa penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Prof. Dr. Ravik Karsidi ,M.S, Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta

beserta segenap jajaran yang telah memberikan kesempatan kepada penulis

untuk menempuh pendidikan Program Pascasarjana.

2. Prof.Dr Ir.Ahmad Yunus,M.S, Direktur Program Pasca Sarjana Universitas

Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan dan dukungan

kepada penulis untuk menempuh pendidikan Program Pascasarjana.

3. Dr. Nunuk Suryani,M.Pd, Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan

Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah

memberikan motivasi dan wawasan kepada peneliti selama menempuh

Program Studi Teknologi Pendidikan.

4. Prof.Dr.Sunardi, MSc, Pembimbing I dan Prof. Dr. Sri Anitah,M.Pd selaku

pembimbing II, yang berkenan memberikan arahan penelitian ini sampai

dengan penyusunan laporan, serta terus memotivasi penulis agar dapat

menyelesaikan penelitian ini.


commit to user viii

5. Kepala Sekolah SD Negeri di kecamatan Paranggupito kabupaten Wonogiri,

yang telah memberikan waktu dan fasilitas sehingga penelitian dapat

diselesaikan dengan waktu relatif singkat.

6. Kepala SDN II Ketos dan Kepala SDN I Paranggupito kecamatan

Paranggupito kabupaten Wonogiri, yang telah memberikan ijin telah

memberikan waktu dan fasilitas sehingga penelitian dapat diselesaikan dengan

waktu relatif singkat.

Penulis menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari kesempurnaan bahkan

masih terdapat banyak kekurangan. Saran dan kritik kontruktif dari berbagai

pihak sangat diharapkan demi kesempurnaan tesis ini.

Akhirnya, dengan kerendahan hati dan segala keterbatasan yang ada,

penulis berharap tesis ini dapat berguna bagi pembaca khusunya dan memberikan

sumbangan pengetahuan bagi dunia pendidikan pada umumnya.

Surakarta, Desember 2012

Penulis


commit to user ix

DAFTAR ISI

Halaman

JUDUL ………………………………………………………………….. i

HALAMAN PENGESAHAN ………………………………………….. ii

PENGESAHAN PEMBIMBING ………………………………………. iii

PERNYATAAN ………………………………………………………… iv

MOTTO ………………………………………………………………… v

PERSEMBAHAN ………………………………………………………. vi

KATA PENGANTAR ………………………………………………….. viii

DAFTAR ISI ……………………………………………………………. ix

DAFTAR TABEL ………………………………………………………. xii

DAFTAR GAMBAR …………………………………………………… xiv

DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………. xvi

ABSTRAK ……………………………………………………………… xvii

ABSTRACT …………………………………………………………….. xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang masalah………………………………….. 1

B. Identifikasi Masalah……………………………………… 6

C. Pembatasan Masalah……………………………………… 6

D. Rumusan Masalah……………………………………….. 7

E. Tujuan Penelitian…………………………………………. 7

F. Manfaat Penelitian………………………………………... 7


commit to user xii

BAB II KAJIAN TEORI,KERANGKA BERFIKIR,DAN

HIPOTESIS

A. Kajian Teori ...................................................................... 9

1. Media Pembelajaran............................................. 9

2. Media LCD Proyektor Aplikasi ispring free 6.0 ..... 15

3. Media Cetak.............................................................. 19

4 Prestasi Belajar .....................................................

5. Motivasi Belajar……………………………………

6. Pembelajaran IPS………………………………….

24

32

39

B. Hasil Penelitian Yang Relevan ......................................... 45

C. Kerangka Berfikir ......................................................... 46

D. Hipotesis Penelitian........................................................ 47

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian …………………………. 49

B. Metode Penelitian ……………………………………… 51

C. Populasi Dan Teknik Pengambilan Sampel ……………. 53

D. Definisi Operasional Variabel ………………………….. 58

E. Teknik Pengumpulan Data ……………………………. 60

F. Tehnik Analisis Data …………………………………… 72

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Hasil Penelitian ………………………….. 76

B. Uji Persyaratan Analisis .......…………………………….. 94

C. Pengujian Hipotesis ……………………………………… 97


commit to user xiii

D. Pembahasan Hasil Penelitian …………………………….. 103

E. Keterbatasan Masalah ……………………………………. 107

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan ……………………………………………… 109

B. Implikasi …………………………………………………. 110

C. Saran ……………………………………………………… 111

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 113


commit to user xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1 : Jadwal Penelitian …………………………………………… 50

Tabel 2 : Kisi-kisi Instrumen Test untuk mengukur Prestasi Belajar

Siswa Pada Mata Pelajaran IPS di SD Kecamatan

Paranggupito………………………………………

62

Tabel 3 : Kisi-kisi Instrumen Motivasi Siswa ………………………... 64

Tabel 4 : Kategori Dan Klasifikasi …………………………………… 67

Tabel 5 : Anava ……………………………………………………….. 73

Tabel 6 : Frekuensi Skor Motivasi Belajar Mata Pelajaran IPS dengan

Media Pembelajaran LCD Proyektor dengan Aplikasi

Ispring Free 6.0 …………………………………………..

77

Tabel 7 : Frekuensi Skor Motivasi Belajar Mata Pelajaran Biologi

dengan Media Pembelajaran Media Cetak …………………

78

Tabel 8 : Data motivasi untuk kelompok kelas LCD Proyektor dengan

Aplikasi Ispring Free 6.0 …………………

79

Tabel 9 : Data motivasi untuk kelompok kelas Media Cetak ………... 80

Tabel 10 : Data Skor Prestasi Belajar untuk kelompok LCD Proyektor

dengan Aplikasi Ispring Free 6.0 ………….

81

Tabel 12 : Data Skor Prestasi Belajar untuk kelompok Media Cetak … 82


commit to user xv

ABSTRAK

Anik Setyawati. NIM. S 811108003 Pengaruh Penggunaan Media LCD

Proyektor Dengan Aplikasi Ispring Free 6.0 Dan Media Cetak Terhadap Prestasi

Belajar IPS Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar Studi Penelitian

Pada Siswa Kelas VI Sekolah Dasar di Kecamatan Paranggupito Semester I

Tahun Pelajaran 2012/2013. Thesis. Program Studi Teknologi Pendidikan.

Pascasarjana. Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2012.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui : (1). Perbedaan pengaruh

penggunaan media LCD Proyektor dengan aplikasi ispring free 6.0 dan media

cetak terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS. (2).Perbedaan

pengaruh antara prestasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah terhadap

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS. (3) interaksi pengaruh

penggunaan media pembelajaran dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar

siswa pada mata pelajaran IPS di SD Negei di kecamatan Paranggupito.

Metode yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif

dengan pendekatan eksperimen denan faktorial 2 x 2. Populasi dan penelitian

adalah siswa kelas 6 Sekolah Dasar di Kecamatan Paranggupito Kabupaten

Wonogiri. Teknik pengambilan sampling menggunakan teknik Purposive sample.

Dalam penelitian ini satu kelas pembelajaran dengan mengunakan LCD Proyektor

sebagai kelas eksperimen dengan aplikasi ispring free 6.0 dan satu kelas dengan

mengunakan Media pembelajaran media cetak sebagai kelas control.Teknik

pengumpulan data yang digunakan adalah Teknik Analisis Varians ( ANAVA)

dua jalur.

Hasil analisis data pada taraf = 0,05 diperoleh hasil sebagai berikut : 1)

terdapat perbedaan yang signifikan pembelajaran dengan mengunakan LCD

Proyektor dengan aplikasi ispring free 6.0 dan Media Cetak pada prestasi belajar

siswa pada mata pelajaran IPS. Hal tersebut ditunjukkan dengan hasil perhitungan

bahwa nilai hitungF = 168.387 > 05,0tabelF = 3,09. Skor rata-rata prestasi

belajar siswa media LCD Proyektor dengan aplikasi ispring free 6.0 sebesar

20,27 dan media cetak sebesar 13,50. 2). Terdapat perbedaan pengaruh antara

siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dengan siswa yang memiliki motivasi

belajar rendah terhadap prestasi belajar IPS. Hal tersebut ditunjukkan dengan

diperkuat dengan hitungF = 168.387 > 05,0tabelF = 3,09, skor rata-rata

motivasi tinggi 67.9459 dan skor motivasi rendah 57.4671. 3) Terjadi interaksi

antara penggunaan media pembelajaran dengan motivasi belajar siswa terhadap

prestasi belajar IPS. Hal ini ditunjukkan nilai hitungF = 18.942 > 05,0tabelF

= 3,09 .

Kata kunci: media LCD Proyektor dengan aplikasi ispring free 6.0, Media cetak,

motivasi dan prestasi siswa


commit to user xvi

ABSTRACT

Anik Setyawati. NIM. S 811108003. Effect of Media Use LCD Projector

By Application Ispring Free 6.0 and Print Media Evaluated Against IPS Learning

Achievement of Primary School Students Learning Motivation Research Study In

Grade VI Elementary School in District Paranggupito first semester of Academic

Year 2012/2013. Thesis. Education Technology Studies Program. Pascasarjana.

Sebelas Maret University Surakarta. 2012.

The purpose of this study is to determine: (1). The difference in the

influence of media use with LCD projectors ispring free 6.0 applications and print

media on student achievement in social studies. (2). difference in the effect of high

motivation with low motivation to student achievement in social studies. (3) the

interaction effect of the use of instructional media and learning motivation on

student achievement in social studies in elementary Paranggupito servants were

in the district.

The method used in this study is a quantitative method to experimentally

approach denan 2 x 2 factorial. Population and research is grade 6 elementary

school in the District Paranggupito Wonogiri. Sampling technique using a

purposive sample technique. In this study a class of learning by using the LCD

projector as a class experiment with applications ispring free 6.0 and a class using

the print media as a classroom learning control.Teknik data collection technique

used was Analysis of Variance (ANOVA) two lanes.

The results of the analysis of data at the level of = 0.05 is obtained the

following results: 1) there is a significant difference in learning by using an LCD

projector with ispring free 6.0 application and Media Print on student achievement

in social studies. This is shown by the calculation of the value of = 168 387> =

3.09. Average score of student achievement LCD Projector with media ispring

free application 6.0 for 20.27 and 13.50 for the print media. 2). There are

differences in effects between students who have a high motivation to students

who have a low learning motivation toward achievement IPS. This is shown by

reinforced with = 168 387> = 3.09, the average score highly motivated 67.9459

and 57.4671 scores low motivation. 3) There was an interaction between the use

of instructional media with students' motivation to learn social studies

achievement. It was shown the value of = 18 942> = 3.09.

Keywords: media LCD projector with ispring free 6.0 applications, print media,

motivation and student achievement


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang bernilai edukatif. Nilai

edukatif mewarnai interaksi yang terjadi antara Guru dengan siswa. Interaksi

yang bernilai edukatif dikarenakan kegiatan belajar mengajar yang dilakukan

diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu yang telah dirumuskan sebelum

pengajaran dilakukan. Guru dengan sadar merencanakan kegiatan

pengajarannya secara sistematis dengan memanfaatkan segala sesuatunya

guna kepentingan pengajaran.

Dalam proses pengajaran yang dilakukan di suatu lembaga

pendidikan, unsur proses belajar memegang peranan yang penting. Hasil yang

diharapkan dari proses pengajaran adalah perubahan perilaku yang terdiri dari

sejumlah aspek yaitu: pengetahuan, pengertian, kebiasaan, ketrampilan,

apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, etis atau budi pekerti, dan

sikap (Oemar Hamalik, 2001: 30).

Pendidikan mempunyai arah dan tujuan yaitu untuk mengembangkan

kemampuan dan potensi peserta didik atas menjadi manusia yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,

cukup, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta

bertanggung jawab (UU. No. 20, Tahun 2003, Pasal 3). Pendidikan memiliki

andil yang besar terhadap terbentuknya kualitas Sumber Daya Manusia.


commit to user

2

Menurut Saefudin Azwar (2000 : 13) menyatakan : ” Pendidikan

merupakan suatu sistem komplek yang melibatkan berbagai faktor dan aspek

secara keseluruhan, maka usaha-usaha untuk senantiasa meningkatkan

prestasi belajar perlu ditingkatkan”. Salah satu upaya meningkatkan prestasi

belajar siswa adalah pelaksanaan proses pembelajaran yang menarik,

menyenangkan dan menantang bagi siswa untuk menyelesaikan masalah.

Dalam kegiatan pembelajaran, guru sebagai pendidik atau pengajar,

sedangkan siswa sebagai salah satu komponen dalam sistem pembelajaran,

maka para guru dituntut memiliki kualitas dan kompetensi-kompetensi

tertentu antara lain strategi, metode, dan teknik pembelajaran serta

menyiapkan media pembelajaran yang menarik dan mengaktifkan siswa.

Media pembelajaran merupakan saluran komunikasi yang berperan penting

dalam penyampaian pesan untuk mencapai tujuan pembelajaran, karena

proses pembelajaran hakekatnya adalah proses komunikasi, penyampaian

oesan dari pengantar ke penerima.

Berbagai upaya dilakukan oleh guru untuk meningkatkan prestasi

belajar dan motivasi belajar siswa, diantaranya adalah dengan memanfaatkan

media pembelajaran sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran. Media

pembelajaran merupakan sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi

pembelajaran, dan sebagai sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun

pandang-dengar, termasuk teknologi perangkat keras. Guru yang professional

tahu persis kapan ia harus berperan sebagai pengajar yang baik dan ia tahu

kapan harus berhenti menjelaskan dan memberikan kesempatan kepada


commit to user

3

siswanya untuk mendiskusikan dengan guru atau dengan sesama siswa,

karena semua ini untuk mencerdaskan kehidupan bangsa.

Suatu pengajaran memerlukan Pengembangan metode yang

bervariasi yang dilakukan oleh guru .Metode adalah suatu cara atau strategi

yang tidak bisa ditinggalkan dalam proses belajar mengajar dan metode yang

digunakan tidak boleh sembarangan melainkan sesuai dengan tujuan

pembelajaran.penggunaan metode yang bervariasi akan dirasakan lebih

menarik apabila didukung dengan ketersediaan media LCD Proyektor

dengan aplikasi ispring free 6.0 merupakan aplikasi presentasi yang belum

popular dan sudah umum digunakan disekolah .

Meski media Presentasi media LCD Proyektor dengan aplikasi

ispring free 6.0 tidak dirancang secara khusus sebagai alat pembelajaran di

sekolah, namun kegunaannya dapat membantu proses pembelajaran di

sekolah. Suatu pembelajaran akan lebih menarik lagi apabila seorang guru

dan siswa yang menggunakan media tersebut tersebut berupaya memecahkan

persoalan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari yang ada kaitannya

dengan mata pelajaran IPS di SD.

Oleh karena itu peneliti berkeyakinan bahwa model pembelajaran

berdasarkan masalah ( Problem based Learning) dengan menggunakan media

presentasi media LCD Proyektor dengan aplikasi ispring free 6.0 sangat tepat

untuk diterapkan pada Proses pembelajaran IPS . Sebab model dan media ini

mempunyai andil yang cukup besar dalam kegiatan belajar mengajar yang


commit to user

4

tidak monoton, karena adanya interaksi yang positif dalam kegiatan saling

bertukar informasi,dan saling bertukar ide dalam berbagai aspek .

Masalah-masalah yang kita hadapi memerlukan solusi, dengan

pendekatan Model pembelajaran Berbasis masalah dapat membiasakan Guru

dan siswa tidak terjebak pada solusi yang Narrow minded , solusi atas pikiran

yang sempit. Problem based learning ( PBL) membiasakan kita untuk melihat

opsi-opsi yang terbuka luas, sehingga dengan lebih banyak opsi Solusi, maka

kemungkinan untuk berhasil mengatasi masalah juga akan semakin besar.

Pendekatan PBL ini bersumber dari dimensi kreatif seseorang.Saat ini

dengan dukungan ilmu Psikologi pendidikan banyak terungkap betapa setiap

individu memiliki potensi yang kreatif yang begitu besar dalam dirinya.

Pendekatan PBL dapat menyeimbangkan pemanfaatan otak kanan dan otak

kirinya. Otak kanan kiri cenderung berfikir konvergen ( hanya ada satu solusi

yang benar) sedangkan otak kanan memiliki kecenderungan berfikir divergen

( dapat melihat berbagai kemungkinan solusi), sebelum akhirnya melakukan

analisis untuk sebuah solusi terbaik.

Pada kenyataannya saat ini belum semua guru memahami dan

menerapkan model pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan

media presentasi media LCD Proyektor dengan aplikasi ispring free 6.0

disebabkan oleh kurangnya keinginan dan motivasi untuk meningkatkan

kualitas keilmuan maupun karena kurangnya dukungan sistem, biaya dan

sarana untuk meningkatkan kualitas keilmuan Guru.

Dalam pelaksanaan sehari - hari seorang Guru diharapkan dapat

melakukan kombinasi dari dua atau beberapa macam model pembelajaran


commit to user

5

dengan media yang yang menarik, sehingga dapat menggairahkan peserta

didik untuk berfkir kritis dan analitis. Dengan model dan media alternatif

ini,diharapkan siswa tidak sukar untuk mencapai tujuan pengajaran,karena

bukan guru yang memaksakan anak didik untuk mencapai tujuan, tetapi anak

didiklah dengan sadar untuk mencapai tujuan secara Individual dan

kelompok.

Dalam mata pelajaran Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial memuat

materi yang berkaitan dengan kehidupan individu dan masyarakat dalam

suatu Negara. Negara dimaksud adalah Negara Kesatuan Republik Indonesia,

Peta, wilayah suatu Negara, benua sampai pada benua. Dalam praktek

kehidupan sehari-hari Guru dan siswa selalu melihat dan mendapatkan

informasi segala persoalan politik, ekonomi, sosial, budaya. Berkenaan

dengan persoalan-persoalan tersebut, tentunya Guru bersama siswa harus mau

berfikir kritis,analitis , sehingga sedikit demi sedikit turut mengupayakan

suatu pemecahan masalah yang dihadapi oleh diri sendiri, keluarga,

masyarakat, bangsa dan negara Indonesia.

Paradigma yang perlu dibangun saat ini adalah Guru bertindak

sebagai fasilitator,bukan sebagai satu-satunya sumber belajar dikelas . Oleh

karena itu dengan bantuan media pembelajaran yang modern dapat di

upayakan proses pembelajaran dikelas lebih menarik dan selanjutnya akan

mengarah pada pembelajaran berbasis siswa sehingga siswa akan terbiasa

memecahkan persoalan bangsa ini dengan alat penunjang dan media

pembelajaran yang cocok.


commit to user

6

Berdasarkan uraian tersebut diatas maka penulis sebagai Guru SD

dalam mmenyampaikan pelajaran IPS tertarik untuk mengadakan penelitian

yang dengan judul ; “ Pengaruh penggunaan media LCD Proyektor

dengan aplikasi ispring free 6.0 dan media cetak terhadap prestasi belajar

IPS ditinjau dari motivasi belajar siswa SD“ (Studi penelitian pada siswa

kelas VI Sekolah Dasar di Kecamatan Paranggupito Semester I Tahun

2012/2013) .Peneliti memilih Sekolah di wilayah tersebut sebagai tempat

penelitian, karena secara kebetulan ditugaskan oleh pemerintah daerah di

wilayah Kecamatan Paranggupito sebagai Guru Kelas di SDN II Ketos

Paranggupito sehingga dapat memudahkan perolehan data.

B. Identifikasi Masalah

1. Masih rendahnya prestasi belajar IPS sehingga masih diperlukan peranan

guru dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan media

pembelajaran yang tepat.

2. Masih rendahnya motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar IPS.

3. Kurangnya interaksi siswa dalam mengikuti mata pelajaran IPS sehingga

prestasi belajar IPS rendah.

C. Pembatasan Masalah

1. Ruang lingkup penelitian terbatas pada pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan media LCD Proyektor dengan aplikasi ispring free 6.0 dan

media cetak pada siswa kelas VI Sekolah Dasar semester I tahun pelajaran

2012/2013.


commit to user

7

2. Tes prestasi belajas IPS dan penialaian dikembangkan oleh peneliti sendiri

yaitu aspek kognitif siswa kelas VI Sekolah Dasar semester I tahun

pelajaran 2012/2013.

3. Faktor-faktor yang mempengarui prestasi belajar dalam penelitian ini

dibatasi pada faktor motivasi.

C. Rumusan Masalah

Sebagai uraian latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka

dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:

1. Apakah terdapat perbedaan pengaruh penggunaan media LCD Proyektor

dengan aplikasi ispring free 6.0 dan media cetak terhadap prestasi belajar

IPS?

2. Apakah terdapat perbedaan pengaruh antara motivasi belajar tinggi dan

motivasi belajar rendah terhadap prestasi belajar IPS?

3. Apakah terdapat interaksi pengaruh antara penggunaan media

pembelajaran dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar IPS?

D. Tujuan Penelitian

1. Membuktikan ada tidaknya perbedaan pengaruh penggunaan media LCD

Proyektor dengan aplikasi ispring free 6.0 dan media cetak.

2. Membuktikan ada tidaknya pengaruh antara prestasi belajar tinggi dan

motivasi belajar rendah.

3. Membuktikan ada tidaknya interaksi pengaruh antara penggunaan media

pembelajaran dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar IPS.


commit to user

8

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

a. Untuk menambah dan mengembangkan ilmu pengetahuan Ilmu

Pengetahuan, serta untuk lebih mendukung teori-teori yang telah ada

yang berhubungan dengan menggunakan media pembelajaran dan

motivasi belajar.

b. Sebagai acuan dan dasar penelitian lebih lanjut.

c. Sebagai bahan masukan untuk pengelola pendidikan khususnya tingkat

SD.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi guru

Dengan mengetahui hasil penelitian, dapat digunakan sebagai

pedoman guru dalam upaya meningkatkan prestasi belajar.

Sebagai acuan bagi guru dan pengelola sekolah untuk

membimbing siswa yang memiliki motivasi rendah serta

prestasi yang rendah

Sebagai bahan masukan bagi guru tentang upaya penggunaan

media pembelajaran guna meningkatkan motivasi dan prestasi.

b. Bagi siswa

Dengan adanya penggunaan media pembelajaran yang tepat

diharapkan mampu mendorong siswa untuk belajar lebih aktif dan

kreatif, sehingga mampu meningkatkan prestasi belajar IPS.


commit to user

9

BAB II

KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERFIKIR,

DAN HIPOTESIS

A. Kajian Teoritis

1. Media Pembelajaran

1.1 Definisi Media Pembelajaran

Menurut Syaiful Bahri Djamarah (2006: 120) media adalah

sumber belajar, maka secara luas media dapat diartikan dengan

manusia, benda, ataupun peristiwa yang memungkinkan anak didik

memperoleh pengetahuan dan keterampilan. Dalam proses belajar

mengajar kehadiran media mempunyai arti yang cukup penting.

Karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan bahwa yang

disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai

perantara. Kerumitan bahan yang akan disampaikan kepada anak

didik dapat disederhanakan dengan bantuan media. Media dapat

mewakili apa yang kurang mampu guru ucapkan melalui kata-kata

atau kalimat tertentu. Bahkan keabstrakan bahan dapat dikonkretkan

dengan kehadiran media. Dengan demikian, anak didik lebih mudah

mencerna bahan daripada tanpa bantuan media.

Berkaitan dengan hal tersebut Smaldino, Russel, Heinich,

Molenda (2005: 9) mengemukakan bahwa istilah medium itu adalah

perantara yang mengantar informasi antara sumber dan penerima,

adapun pernyataannya sebagai berikut:


commit to user

10

A medium (plural media) is a means of communication and

source of information. Derived from the latin word meaning

“between” the term refers to anything that carries

information between a source and receiver. Examples include

video, television,diagram, printed materials, computer

program, and instructor. These are considered instructional

media when they provide message with an instructional

purpose. The purpose of media is to fasilitate communication

and learning.

(Media adalah alat komunikasi dan sumber informasi.

Diperoleh dari kata latin disamakan dengan “perantara” tempat

penghubung sesuatu yang membawa informasi antara sumber dan

penerima. Contohnya video, televisi, diagram, bahan cetakan, program

komputer, dan pengajar dengan mempertimbangkan media

pembelajaran yang menyediakan pesan untuk tujuan pembelajaran.

Tujuan dari media untuk memfasilitasi komunikasi dan pembelajaran).

Jadi, media adalah alat yang digunakan untuk menyalurkan pesan atau

informasi dari pengirim kepada penerima pesan. Pengirim dan

penerima pesan itu dapat berbentuk orang atau lembaga, sedangkan

media tersebut dapat berupa alat-alat elektronik, gambar, buku dan

sebagainya. Dari pernyataan tersebut di atas menurut peneliti media

adalah hal yang terpenting dalam mengkomunikasikan proses

pendidikan.

Media berasal dari bahasa latin merupakan bentuk jamak dari

“Medium” yang secara harfiah berarti “Perantara” atau “Pengantar”


commit to user

11

yaitu perantara atau pengantar sumber pesan dengan penerima pesan.

Menurut Syaiful Bahri Djamarah (2006: 121), media adalah alat bantu

apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai

tujuan pembelajaran.

Media pembelajaran adalah teknologi pembawa pesan yang

dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran. Media

pembelajaran adalah sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi

pembelajaran seperti: buku, film, video dan sebagainya. Media

pembelajaran adalah sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun

pandang-dengar, termasuk teknologi perangkat keras. Dari ketiga

pendapat di atas disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah

segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang

fikiran, perasaan, dan kemauan peserta didik sehingga dapat

mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta didik (Akhmad

Sudrajat, 2008: 1). Sedangkan menurut Munadi, media pembelajaran

dapat dipahami sebagai “Segala sesuatu yang dapat menyampaikan

dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta

lingkungan belajar yang kondusif di mana penerimanya dapat

melakukan proses belajar secara efisien dan efektif” (Yudhi Munadi,

2008:7).

Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat

dipergunakan untuk merangsang pikiran, perasaan perhatian dan

kemampuan ketrampilan peserta sehingga dapat mendorong terjadinya


commit to user

12

proses belajar pada diri peserta pembelajaran. Batasan ini cukup luas

mencakup pengertian sumber lingkungan, manusia dan metode yang

dimanfaatkan untuk tujuan pembelajaran. Media pembelajaran pada

dasarnya merupakan sarana lain pada proses pembelajaran, baik

sebagai penjelas dari bahan ajar maupun dibuat secara mandiri untuk

keperluan siswa. Dalam pembelajara, media ajar dapat berupa

rekaman audio, audio visual, foto, LCD proyektor dengan

menggunakan aplikasi dll. Media ini memiliki tujuan agar siswa lebih

jelas dan mudah menangkap materi yang diajarkan serta dapat

dipergunakan untuk belajar secara mandiri diluar jam belajar.

Sejalan dengan beberapa pendapat para ahli di atas dapat

disimpulkan, media merupakan bagian yang cukup penting dalam

memperbesar persentase tingkat keberhasilan proses belajar mengajar

karena proses belajar juga merupakan proses komunikasi dimana

pendidik berinteraksi dengan para peserta didiknya. Pemahaman siswa

dalam memperoleh pengetahuan melalui proses belajar mengajar

terdiri dari beberapa tingkat mulai dari yang abstrak sampai pada

pengetahuan yang konkret. Dengan adanya media, diharapkan dapat

membawa tingkat pemahaman siswa yang konkret.

1.2 Fungsi Media Pembelajaran

Menurut Arief S. Sadiman, Raharjo, Anung Haryono, Rahardjito

(2005:17) menyatakan secara umum media pendidikan mempunyai

kegunaan sebagai berikut:


commit to user

13

1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu verbalitas ( dalam

bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka).

2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indra.

3) Penggunaan media pembelajaran secara tepat dan bervariasi dapat

menimbulkan kegairahan ( motivasi) belajar.

Menurut Akhmad Sudrajat (2008: 1) Media memiliki beberapa

fungsi, diantaranya:

a. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang

dimiliki oleh para peserta didik. Pengalaman tiap peserta didik

berbeda-beda, tergantung dari faktor-faktor yang menentukan

kekayaan pengalaman anak, seperti ketersediaan buku, kesempatan

melancong, dan sebagainya. Media pembelajaran dapat mengatasi

perbedaan tersebut. Jika peserta didik tidak mungkin dibawa ke obyek

langsung yang dipelajari, maka obyeknyalah yang dibawa ke peserta

didik. Obyek dimaksud bisa dalam bentuk nyata, miniatur, model,

maupun bentuk gambar-gambar yang dapat disajikan secara audio

visual dan audial;

b. Media pembelajaran dapat melampaui batasan ruang kelas. Banyak hal

yang tidak mungkin dialami secara langsung di dalam kelas oleh para

peserta didik tentang suatu obyek, yang disebabkan, karena : (a) obyek

terlalu besar; (b) obyek terlalu kecil; (c) obyek yang bergerak terlalu

lambat; (d) obyek yang bergerak terlalu cepat; (e) obyek yang terlalu

kompleks; (f) obyek yang bunyinya terlalu halus; (f) obyek


commit to user

14

mengandung berbahaya dan resiko tinggi. Melalui penggunaan media

yang tepat, maka semua obyek itu dapat disajikan kepada peserta

didik;

c. Media pembelajaran memungkinkan adanya interaksi langsung antara

peserta didik dengan lingkungannya;

d. Media menghasilkan keseragaman pengamatan;

e. Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkrit, dan

realistis;

f. Media membangkitkan keinginan dan minat baru;

g. Media membangkitkan motivasi dan merangsang anak untuk belajar;

h. Media memberikan pengalaman yang integral/menyeluruh dari yang

konkrit sampai dengan abstrak.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa: 1) media

pembelajaran merupakan wahana dari pesan/informasi yang oleh sumber

pesan/guru ingin diteruskan kepada penerima pesan/siswa. 2) Pesan yang

disampaikan adalah pesan/materi pembelajaran. 3) Tujuan yang ingin

dicapai adalah terjadinya proses belajar pada diri siswa.

1.3 Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran

Perlu selektif dalam hal menggunakan media pembelajaran. Guru

harus pandai menentukan media pembelajaran yang tepat untuk sebuah

topik, tertentu, karena tidak semua topik dapat dijelaskan dengan media

pembelajaran, dan tidak semua media pembelajaran mampu memperjelas

sebuah konsep.


commit to user

15

Apabila media pembelajaran digunakan tanpa memperhatikan

karakiteristik media pembelajaran itu sendiri, maka hasil pembelajaran

akan jauh dari sasaran. Apabila hal ini sampai terjadi, berarti penggunaan

media pembelajaran mengalami kegagalan. Menurut Oemar Hamalik

( 2003:202) ada dua pendekatan dalam memilih media pembelajaran yaitu:

a) Dengan cara membeli media yang tersedia di pasaran yang telah dibeli

guru dan langsung dapat digunakan dalam proses belajar mengajar.

Pendekatan ini membutuhkan biaya yang besar, lagi pula belum tentu

media itu cocok dengan kegiatan belajar atau materi yang

disampaikan.

b) Memilih merdasarkan kebutuhan nyata yaitu berdasarkan tujuan

pembelajaran yang dirumuskan secara khusus dan bahan pelajaran.

2. Definisi LCD Proyektor Aplikasi ispring free 6.0

Dalam pembelajaran bahwa dengan menggunakan LCD Proyektor,

informasi yang akan disampaikan dapat diproyeksikan ke layar, sehingga

informasi berupa tulisan, gambar, audio video, bagan dan lain-lain akan

menjadi lebih menarik dilihat oleh siswa. Penggunaan proyektor ini lebih

menguntungkan, karena idera pendengaran dan penglihatan akan sama-

sama diaktifkan melalui sebuah media pembelajaran yang telah disiapkan.

iSpring Free adalah software yang dapat digunakan untuk merubah

file Powerpoint ke dalam bentuk Flash Movie. iSpring membuat soalah-

olah persentasi yang kita buat,dibuat menggunakan flash. Aplikasi Ispring

adalah salah satu program Software yang dirancang khusus untuk mampu

menampilkan program multimedia dengan menarik, mudah dalam


commit to user

16

pembuatan, mudah dalam penggunaan dan relative murah, karena tidak

membutuhkan bahan baku selain alat untuk penyimpanan data

( datastorage).

iSpring adalah sebuah software add-in yang di design untuk

membuat e-learning Flash content dari Presentasi anda menjadi format

Flash yang siap untuk digunakan semua fungsi iSpring dapat diakses di

PowerPoint melalui toolbar standar. Diantaranya adalah Free transfer

iSpring akurat PowerPoint animasi efek, transisi slide, hyperlink,

embedded Flash film, audio, dan klip video ke dalam presentasi Flash.

Cara menggunakan software sebagai berikut:

1. Apabila software sudah terinstal, maka pada menu bar Ms PowerPoint

anda akan terlihat seperti berikut :

2. Bukalah file presentasi yang sudah Anda miliki dan pilihlah icon

Publish. Maka akan muncul kotak dialog berikut :


commit to user

17

Pada pilihan :

Presentation file : Isilah dengan nama file setelah di publish

Destination : Pilihlah Browse untuk menentukan lokasi penyimpanan

file

Slide range : Pilih All slide

Beri ceklist pada pilihan di bawahnya, jika anda menginginkan

pengaturan yang ada pada pilihan.

3. Selanjutnya Klik Publish, untuk memulai konversi dari pptx ke swf.

4. Lihatlah hasilnya di folder yang sudah anda pilih pada Destination.

Dengan menggunakan Ms PowerPoint 2010, bisa juga membuat

file presentasinya menjadi format video caranya :

1. Bukalah file pptx anda dan simpanlah ulang dengan mengeklik File,

Save As.

2. Pilihlah format file dengan Format Windows Media Video.

3. Klik Save.

4. Bukalah file hasilnya dengan mendouble klik file tersebut, maka file

presentasi akan langsung dijalankan (http://darmawanku.wordpress.com).

Menurut Nur Hadi W (2004: 54) bahwa Power point dapat digunakan

melalui beberapa tipe penggunaan;

1) Personal Presentation ; pada umumnya power point digunakan untuk

presentasi dalam Classical learning. Seperti kuliah, training, seminar,

http://darmawanku.wordpress.com/


commit to user

18

work shop, dan lain-lain. Pada penyajian ini power point sebagai alat

bantu bagi Instruktur / Guru untuk presentasi menyampaikan materi

dengan bantuan Media power Point. Dalam hal ini control

pembelajaran terletak pada guru atau Instruktur.

Ispring Presenter secara mudah dapat diintegrasikan dalam

Microsoft power point sehingga penggunaannya tidak

membutuhkan keahlian yang rumit. Ispring Presenter bekerja sebagai

add-ins PowerPoint, untuk menjadikan file PowerPoint lebih menarik

dan interaktif berbasis Flash dan dapat dibuka di hamper setiap

komputer atau platform.

2) Stand Alone ; Pada pola penyajian ini, power point dapat dirancang

khusus untuk pembelajaran individual yang bersifat interaktif,

meskipun kadar interaktifnya tidak terlalu tinggi, namun power point

mampu menampilkan feedback yang sudah deprogram.

3) Web Based ; pada pola ini power point dapat diformat menjadi file

web ( html) sehingga program yang muncul berupa browser yang

dapat menampilkan internet. Dikembangkan untuk mendukung e-

learning. Ispring Presenter dapat menyisipkan berbagai bentuk

media, sehingga media pembelajaran yang dihasilkan akan lebih

menarik, diantaranya adalah dapat merekam dan sinkronisasi video

presenter, menambahkan Flash dan video YouTube, mengimpor atau

merekam audio, menambahkan informasi pembuat presentasi dan

logo perusahaan, serta membuat navigasi dan desain yang unik.


commit to user

19

Mudah didistribusikan dalam format flash, yang dapat digunakan

dimanapun dan dioptimalkan untuk web.

3. Media Cetak

Media cetak saat ini memiliki kontribusi yang besar dalam

proses pembelajaran. Salah satu alas an media cetak masih menjadi

media utama di sekolah adalah karena lebih mudah diperoleh dan

lebih standar. Media cetak bisa berupa media gambar , gambar

merupakan media yang paling umum dipakai karena merupakan

bahasa yang umum dan dapat dimengerti. Salah satu peran gambar

adalah memberi petunjuk sesuai dengan ide yang akan disampaikan

sebagaimana menurut Smaldino , Russel, Heinich, Molenda

(2005:82) sebagai berikut:

One rule that visuals definitely play is to provide a concrete

reverent for ideas Words don’t (usually) look or sound like the

thing they stand for, but visuals are iconic-that is, they have

some resemblance to the thing they represent. As such, they

serve as a more easily remembered link to the orginal idea.

Visuals can also motivate learness by attracting their

attention, holding their attention and gererating emotional

responscs.

(Salah satu peran dari gambar adalah memberi petunjuk yang sesuai

dengan ide yang akan disampaikan. Gambar adalah sesuatu yang

ikonik memiliki lambang pada hal-hal yang diwakilinya. Gambar

dapat memotivasi pelajar dengan menarik perhatian mereka, menyita

perhatiannya serta menggerakkan respon emosionalnya. Gambar


commit to user

20

data menyederhanakan informasi yang sulit untuk dimengerti.

Gambar adalah pelengkap yang memberikan kesempatan orang

untuk memahami hal-hal yang terlewatkan saat mereka mendengar).

3.3.1). Buku Teks

a). Pengertian Buku Teks

Menutut Basuki dan Farida Mukti (1992:5),

mengemukakan pengertian buku teks sebagai berikut “ Bukub teks

adalah media pelajaran yang umumnya digunakan di sekolah-

sekolah pada saat ini, yang menggunakan urutan kegiatan

pembelajaran, uraian, contoh dan latihan”.

Menurut Tarigan ( 1985:13) menyatakan bahwa buku teks

adalah buku pelajaran dalam bidang tertentu yang disusun oleh

para pakar dalam ilmu itu untuk maksud-maksud dan tujuan

pembelajaran yang dilengkapi dengan sarana pembelajaran yang

mudah dipahami oleh pemakainya.

Buku Teks menyajikan materi pembelajaran secara

berurutan sesuai kurikulum mendetail dan secara sistematis. Seel

and Richey ( 1994:38) mengmukakan “ The most basic level,

simple textbook provide secuentaly organized, get randomly

accessible information in user-friendly” manner. Artinya pada

level yang paling besar, buku teks yang sederhana dapat

diorganisasikan secara urut namun demikian juga dapat diatur

menurut selera pemakainya. Berdasarkan beberapa batasan di atas


commit to user

21

dapat disimpulkan bahwa buku teks adalah buku pelajaran yang

disusun oleh seorang atau tim yang merupakan pakar bidang

tertentu, sesuai dengan kurikulum, berisi urutan kegiatan, uraian,

contoh dan latihan.

b). Pembelajaran dengan Media Buku teks

Buku teks atau buku ajar merupakan media pelajaran yang

sangat membantu siswa dalam mempelajari materi pelajaran dan

telah dapat dimanfaatkan berulang-ulang dalam proses

pembelajaran. Nana Sujana (1995: 170) mengemukakan

pemanfaatan buku teks sebagai media pembelajaran yang sangat

penting. Siswa dapat menggunakan buku teks sebagai sumber ilmu,

oleh karenanya membaca buku teks adalah keharusan bagi siswa.

Dengan membaca buku teks siswa menjadi lebih kaya informasi

dalam memahami materi pembelajaran yang diberi guru.

Buku teks membantu guru dalam menyajikan materi

pelajaran secara mendetail dan memudahkan siswa untuk

mempelajarinya. Oinstain dan Lasley (2000: 29) mengemukakan

bahwa buku teks dapat:

1). Menyediakan sebuah outline yang dapat .digunakan guru

dalam rencana pembelajaran, unit dan pelajaran.

2). Meringkas banyak hal yang berhubungan dengan informasi.

3). Menyediakan sebuah sumber yang biasa atau lazim untuk

semua siswa dapat mengikuti


commit to user

22

4). Memungkinkan siswa untuk membawa pulang dalam bentuk

yang tepat, hamper semua materi yang mereka butuhkan

untuk belajar. Menyediakan guru dengan-dengan ide-ide

menegenai organisasi informasi dan aktifitas.

5). Memasukkan gambar, grafik, peta dan materi ilustratif yang

lain yang memudajkan dalam memahami materi.

6). Memasukkan alat bantu mengajar yang lain seperti ringkasan

dan pernyataan.

3.3.2). Lembar Kerja Siswa.

a). Pengertian Lembar Kerja Siswa

Menurut Suyitno (1997: 7) mengemukakan lembar kerja siswa

adalah media cetak yang berupa lembaran-lembaran kertas yang berisi

informasi soal-soal atau pernyataan yang harus dijawab. Lembar kerja

siswa sangat baik dipergunakan dalam strategi heuristic maupun

strategi ekspositorik. Penggunaan strategiheuristik LKS dipahami

dalam penerapan metode penemuan terbimbing, sedangkan strategi

ekspositorik LKS dipakai untuk memberikan latihan-latihan

pengembangan. LKS ini sebaiknya dirancang dan dikembangkan oleh

guru sendiri sesuai pokok bahasan dan tujaun pembelajaran.

Menurut Winkel (1996: 425) mengemukakan bahwa Lembar

Kerja Siswa berisikan tujuan instruksional yang akan dicapai,

kegiatan-kegiatan belajar yang harus dilakukan, alat-alat pembelajaran

yang digunakan, tugas-tugas yang harus diselesaikan.


commit to user

23

b). Manfaat dengan media LKS

LKS adalah salah satu bentuk media cetak lain yang seringkali

digunakan digunakan bersamaandan sebagai tambahan buku cetak

yang telah lama digunakan sebagai acuan dalam pembelajaran. LKS

memuat berbagai permasalahan berupa ringkasan materi dan berbagai

permasalahan yang dapat dimanfaatkan untuk tugas tambahan,

pekerjaan rumah dan kegiatan proses pembelajaran.

Menurut Aris S Sadiman ( 2002:5) keuntungan media LKS adalah

sebagai berikut:

1. LKS memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengembangkan sikap kreatif, aktif dan bertanggung jawab.

2. LKS memupuk sikap siswa untuk mandiri

3. LKS memberikan kesempatan kepada siswa yang memiliki

kemampuan lebih untguk bellajar lebih cepat ( sesuai kemampuan).

4. LKS memungkinkan guru untuk lebih mencurahkan perhatian

kepada siswa yang memiliki kemampuan lebih rendah.

5. Siswa dapat mengulang materi dalam LKS, dan dapat mengikuti

urutan pikiran secara logis.

Media cetak adalah pelengkap yang memberi kesempatan orang

untuk memahami suatu hal yang terlewatkan saat mereka mendengar.

Media gambar merupakan salah satu media yang berfungsi untuk

menyederhanakan informasi yang sukar untuk dimengerti. Media gambar

yang baik dapat memperjelas konsep sehingga akan menarik perhatian

siswa. Seorang anak usia SD mampu berfikir secara konkrit dan


commit to user

24

interaksi aktif dengan lingkungannya. Anak akan memahami realitas

melalui pengalaman dan interaksi mereka. Media dengan berbagai jenis

komponen dalam lingkungan siswa dapat merangsang anak SD untuk

belajar, sebagai bentuk komunikasi baik catak maupun audio visual dan

peralatannya (Arif S. Sadiman, 2002: 6).

Dari beberapa pendapat tersebut di atas dapat peneliti simpulkan

bahwa media cetak merupakan media yang dapat dilihat oleh indera

penglihatan dan dalam proses pembelajaran yang bertujuan untuk

memudahkan anak untuk memahami pelajaran secara cepat. Media cetak

bisa berupa tulisan, gambar dapat berperan dalam proses pembelajaran

terutama dalam peningkatan kemampuan menulis apabila media cetak

tersebut sesuai dengan tujuan pembelajaran.

4. Prestasi Belajar.

4.4.1 Pengertian Prestasi Belajar

Kemampuan intelektual siswa sangat menentukan keberhasilan

siswa dalam memperoleh prestasi. Untuk mengetahui berhasil

tidaknya seseorang dalam belajar maka perlu dilakukan suatu

evaluasi, tujuannya untuk mengetahui prestasi yang diperoleh siswa

setelah proses belajar mengajar berlangsung. Adapun prestasi dapat

diartikan hasil diperoleh karena adanya aktivitas belajar yang telah

dilakukan. Namun banyak orang beranggapan bahwa yang dimaksud

dengan belajar adalah mencari ilmu dan menuntut ilmu.


commit to user

25

Ada lagi yang lebih khusus mengartikan bahwa belajar adalah

menyerap pengetahuan. Belajar adalah perubahan yang terjadi dalam

tingkah laku manusia. Proses tersebut tidak akan terjadi apabila

tidak ada suatu yang mendorong pribadi yang bersangkutan. Prestasi

belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan

belajar, karena kegiatan belajar merupakan proses, sedangkan prestasi

merupakan hasil dari proses belajar. Memahami pengertian prestasi

belajar secara garis besar harus bertitik tolak kepada pengertian belajar

itu sendiri. Untuk itu para ahli mengemukakan pendapatnya yang

berbeda-beda sesuai dengan pandangan yang mereka anut. Namun

dari pendapat yang berbeda itu dapat kita temukan satu titik

persamaan.

Sehubungan dengan prestasi belajar, Poerwanto dalam Ridwan

(2010: 1) memberikan pengertian prestasi belajar yaitu “hasil yang

dicapai oleh seseorang dalam usaha belajar sebagaimana yang

dinyatakan dalam raport.” Selanjutnya Winkel dalam Ridwan (2010:

1) mengatakan bahwa “prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan

belajar atau kemampuan seseorang siswa dalam melakukan kegiatan

belajarnya sesuai dengan bobot yang dicapainya.” Sedangkan menurut

S. Nasution dalam Ridwan (2010: 1) prestasi belajar adalah:

“Kesempurnaan yang dicapai seseorang dalam berfikir, merasa dan

berbuat. Prestasi belajar dikatakan sempurna apabila memenuhi tiga

aspek yakni: kognitif, affektif dan psikomotor, sebaliknya dikatakan


commit to user

26

prestasi kurang memuaskan jika seseorang belum mampu memenuhi

target dalam ketiga kriteria tersebut.”

Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat dijelaskan bahwa

prestasi belajar merupakan tingkat kemanusiaan yang dimiliki siswa

dalam menerima, menolak dan menilai informasi-informasi yang

diperoleh dalam proses belajar mengajar. Prestasi belajar seseorang

sesuai dengan tingkat keberhasilan sesuatu dalam mempelajari materi

pelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau raport setiap bidang

studi setelah mengalami proses belajar mengajar. Prestasi belajar

siswa dapat diketahui setelah diadakan evaluasi. Hasil dari evaluasi

dapat memperlihatkan tentang tinggi atau rendahnya prestasi belajar

siswa.

Kegunaan evaluasi diperjelas oleh Smaldino, Russel, Heinich

& Molenda (2005: 48) yang menyatakan bahwa:

After instruction, it is necessary to evaluate its impact and

effectiveness and to assess student learning. Did the learners meet

the objectives? Did the methods, media, and technology assist the

trainees in reaching the objective? Could all student use the

materials properly?

(Evaluasi digunakan untuk mengevaluasi dampak dan tingkat

keefektifan dan untuk menilai proses pembelajaran siswa. Apakah

pelajar mencapai tujuan? Apakah metode, media, dan teknologi

membantu pengajar dalam mencapai tujuan-tujuan? Apakah semua

siswa dapat menggunakan materi dengan baik?).


commit to user

27

Untuk penempatan. Agar siswa dapat berkembang sesuai

dengan tingkat kemampuan dan potensi yang mereka miliki, maka

perlu dipikirkan ketepatan penempatan siswa pada kelompok yang

sesuai. Untuk menempatkan penempatan siswa pada kelompok, guru

dapat menggunakan hasil dari kegiatan evaluasi hasil belajar sebagai

dasar pertimbangan.

Prestasi adalah hasil yang dicapai oleh seseorang setelah

melakukan pekerjaan. Dari penjelasan pada hakekat prestasi maka

penulis menyimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang

dicapai siswa berupa perubahan/penambahan dan peningkatan kualitas

perilaku dari koginitif, afektif, dan psikomotor yang dicapai melalui

aktivitas. Siswa dapat berprestasi apabila sudah melakukan tugas

belajar. Beberapa hal yang menyebabkan siswa mempunyai prestasi

rendah adalah:

a. Pengetahuan /ketrampilan yang diperlukan tidak dikuasai.

b. Siswa tersebut sebenarnya mempunyai kemampuan yang diperlukan

tetapi tidak mau melakukan karena berbagai sebab.

Prestasi merupakan hasil yang didapat oleh seseroang setelah

melakukan kegiatan. B. Simanjuntak (1998: 82) berpendapat,

“achievement (prestasi) adalah isi dari kapasitas seseorang, yang dimaksud

di sini ialah hasil yang diperoleh seseorang setelah mengikuti didikan atau

latihan tertentu”. Dari ungkapan tersebut jelaslah bahwa prestasi akan

terjadi, setelah adanya kegiatan tertentu. Selanjutnya, diungkapkan oleh


commit to user

28

Winkel (2001: 15) menyatakan bahwa “prestasi adalah bukti keberhasilan

usaha yang dapat dicapai”.

Dari pendapat tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi

merupakan hasil usaha yang telah dicapai, melalui ketekunan yang

dilakukan dan menghasilkan perubahan dalam mencapai hasil kerja dalam

waktu tertentu.

Berbagai ahli mengemukakan pendapatnya tentang belajar,

diantaranya Winkel (2001: 36) yang mengatakan bahwa “belajar adalah

suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung, yang menghasilkan

perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan

nilai sikap. Perubahan itu bersifat secara dinamis dan membekas”. Lebih

lanjut Wasty Soemanto (1999: 99) menyatakan bahwa “belajar adalah

proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau

pengalaman”.

Pengertian belajar menurut Hilgard yang dikutip oleh Nasution

(2000: 35) “Learning is the prosess by which an activity originates or is

changed through training procedures (Whether in the laboratory on in the

natural environment) as distinguished from changes by factors not

atributabel to training”. (Belajar adalah proses yang melahirkan atau

mengubah suatu kegiatan melalui jalan latihan (apakah dalam laboratorim

atau dlam lingkngan alamiah) yang dibedakan dari perubahan-perubahan


commit to user

29

oleh daktor-faktor yang tidak termasuk latihan, misalnya perubahan karena

mabuk atau minum ganja bukan termasuk hasil belajar.

4.1 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Untuk mencapai prestasi belajar siswa sebagaimana yang

diharapkan, maka perlu diperhatikan beberapa faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar antara lain; faktor yang terdapat dalam

diri siswa (faktor intern), dan faktor yang terdiri dari luar siswa

(faktor ekstern). Faktor-faktor yang berasal dari dalam diri anak

bersifat biologis sedangkan faktor yang berasal dari luar diri anak

antara lain adalah faktor keluarga, sekolah, masyarakat dan

sebagainya.

1) Faktor Intern

Faktor intern adalah faktor yang timbul dari dalam diri individu

itu sendiri, adapun yang dapat digolongkan ke dalam faktor intern

yaitu kecedersan/intelegensi, bakat, minat dan motivasi.

a) Kecerdasan/intelegensi

Kecerdasan adalah kemampuan belajar disertai

kecakapan untuk menyesuaikan diri dengan keadaan yang

dihadapinya. Kemampuan ini sangat ditentukan oleh tinggi

rendahnya intelegensi yang normal selalu menunjukkan

kecakapan sesuai dengan tingkat perkembangan sebaya.

Adakalanya perkembangan ini ditandai oleh kemajuan-

kemajuan yang berbeda antara satu anak dengan anak yang


commit to user

30

lainnya, sehingga seseorang anak pada usia tertentu sudah

memiliki tingkat kecerdasan yang lebih tinggi dibandingkan

dengan kawan sebayanya. Oleh karena itu jelas bahwa faktor

intelegensi merupakan suatu hal yang tidak diabaikan dalam

kegiatan belajar mengajar.

Menurut Kartono dalam Ridwan (2010: 2) kecerdasan

merupakan “salah satu aspek yang penting, dan sangat menentukan

berhasil tidaknya studi seseorang. Kalau seorang murid

mempunyai tingkat kecerdasan normal atau di atas normal maka

secara potensi ia dapat mencapai prestasi yang tinggi.”

Slameto dalam Ridwan (2010: 2) mengatakan bahwa

“tingkat intelegensi yang tinggi akan lebih berhasil daripada yang

mempunyai tingkat intelegensi yang rendah.” Muhibbin dalam

Ridwan (2010: 2) berpendapat bahwa intelegensi adalah “semakin

tinggi kemampuan intelegensi seseorang siswa maka semakin

besar peluangnya untuk meraih sukses. Sebaliknya, semakin

rendah kemampuan intelegensi seseorang siswa maka semakin

kecil peluangnya untuk meraih sukses.”

Dari pendapat di atas jelaslah bahwa intelegensi yang baik

atau kecerdasan yang tinggi merupakan faktor yang sangat penting

bagi seorang anak dalam usaha belajar.

b) Bakat

Bakat adalah kemampuan tertentu yang telah dimiliki

seseorang sebagai kecakapan pembawaan. Ungkapan ini sesuai


commit to user

31

dengan apa yang dikemukakan oleh Ngalim Purwanto dalam

Ridwan (2010: 2) bahwa “bakat dalam hal ini lebih dekat

pengertiannya dengan kata aptitude yang berarti kecakapan, yaitu

mengenai kesanggupan-kesanggupan tertentu.” Kartono dalam

Ridwan (2010: 2) menyatakan bahwa “bakat adalah potensi atau

kemampuan kalau diberikan kesempatan untuk dikembangkan

melalui belajar akan menjadi kecakapan yang nyata.” Menurut

Syah Muhibbin dalam Ridwan (2010: 2) mengatakan “bakat

diartikan sebagai kemampuan indivedu untuk melakukan tugas

tanpa banyak bergantung pada upaya pendidikan dan latihan.”

Dari pendapat di atas jelaslah bahwa tumbuhnya keahlian

tertentu pada seseorang sangat ditentukan oleh bakat yang

dimilikinya sehubungan dengan bakat ini dapat mempunyai tinggi

rendahnya prestasi belajar bidang-bidang studi tertentu. Dalam

proses belajar terutama belajat keterampilan, bakat memegang

peranan penting dalam mencapai suatu hasil akan prestasi yang

baik. Apalagi seorang guru atau orang tua memaksa anaknya untuk

melakukan sesuatu yang tidak sesuai dengan bakatnya maka akan

merusak keinginan anak tersebut.

c) Minat

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk

memperhatikan dan mengenai beberapa kegiatan. Kegiatan yang

dimiliki seseorang diperhatikan terus menerus yang disertai dengan

rasa sayang. Menurut Winkel dalam Ridwan (2010:3) minat adalah


commit to user

32

“kecenderungan yang menetap dalam subjek untuk merasa tertarik

pada bidang/hal tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam

bidang itu.” Selanjutnya Slameto dalam Ridwan (2010: 3)

mengemukakan bahwa minat adalah “kecenderungan yang tetap

untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan, kegiatan

yang diminati seseorang, diperhatikan terus yang disertai dengan

rasa sayang.” Kemudian Sardiman dalam Ridwan (2010: 3)

mengemukakan minat adalah “suatu kondisi yang terjadi apabila

seseorang melihat ciri-ciri atai arti sementara situasi yang

dihubungkan dengan keinginan-keinginan atau kebutuhan-

kebutuhannya sendiri.”

Berdasarkan pendapat di atas, jelaslah bahwa minat besar

pengaruhnya terhadap belajar atau kegiatan. Bahkan pelajaran yang

menarik minat siswa lebih mudah dipelajari dan disimpan karena

minat menambah kegiatan belajar. Untuk menambah minat seorang

siswa di dalam menerima pelajaran di sekolah siswa diharapkan

dapat mengembangkan minat untuk melakukannya sendiri. Minat

belajar yang telah dimiliki siswa merupakan salah satu faktor yang

dapat mempengaruhi hasil belajarnya. Apabila seseorang

mempunyai minat yang tinggi terhadap sesuatu hal maka akan

terus berusaha untuk melakukan sehingga apa yang diinginkannya

dapat tercapai sesuai dengan keinginannya.

5. Motivasi Belajar.


commit to user

33

Motivasi dalam belajar adalah faktor yang penting karena hal

tersebut merupakan keadaan yang mendorong keadaan siswa untuk

melakukan belajar. Persoalan mengenai motivasi dalam belajar adalah

bagaimana cara mengatur agar motivasi dapat ditingkatkan. Demikian pula

dalam kegiatan belajar mengajar sorang anak didik akan berhasil jika

mempunyai motivasi untuk belajar.

Nasution dalam Ridwan (2010: 3) mengatakan motivasi adalah

“segala daya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.”

Sedangkan Sardiman dalam Ridwan (2010: 3) mengatakan bahwa

“motivasi adalah menggerakkan siswa untuk melakukan sesuatu atau ingin

melakukan sesuatu.” Dalam perkembangannya motivasi dapat dibedakan

menjadi dua macam yaitu (a) motivasi instrinsik dan (b) motivasi

ekstrinsik. Motivasi instrinsik dimaksudkan dengan motivasi yang

bersumber dari dalam diri seseorang yang atas dasarnya kesadaran sendiri

untuk melakukan sesuatu pekerjaan belajar. Sedangkan motivasi ekstrinsik

dimaksudkan dengan motivasi yang datangnya dari luar diri seseorang

siswa yang menyebabkan siswa tersebut melakukan kegiatan belajar.

Dalam memberikan motivasi seorang guru harus berusaha dengan

segala kemampuan yang ada untuk mengarahkan perhatian siswa kepada

sasaran tertentu. Dengan adanya dorongan ini dalam diri siswa akan timbul

inisiatif dengan alasan mengapa ia menekuni pelajaran. Untuk

membangkitkan motivasi kepada mereka, supaya dapat melakukan

kegiatan belajar dengan kehendak sendiri dan belajar secara aktif.


commit to user

34

Motivasi berkaitan dengan suatu tujuan, dengan demikian motivasi

itu mempengaruhi adanya kegiatan. Sehubungan dengan itu Sardiman AM

( 2001:84) mengatakan tiga fungsi motivasi sebagai berikut:

a. Mendorong manusia untuk berbuat, dalam hal ini, motivasi merupakan

motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.

b. Menentukan arah perbuatan, yakni kearah tujuan yang akan dicapai.

Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang

harus dikerjakan sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa

yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan dengan

menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan

tersebut.

Dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan, sebab

seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar, tak akan

mungkin melakukan aktivitas belajar. Motivasi yang timbul dan

tumbuh berkembang dengan jalan datang dari dalam diri individu

yang disebut motivasi instrinsik dan yang datang dari lingkungan

masyarakat yang disebut motivasi ekstrinsik (Abin Syamsudin

Makmun, 2004: 36). Selain itu oleh Syaiful Bahri Djamarah motivasi

instrinsik dan ekstrinsik mempunyai pengertian:

a. Motivasi instrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif dan

berfungsi sehingga tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam

setiap diri individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.


commit to user

35

b. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi

karena adanya rangsangan atau dorongan dari luar.

Motivasi berkaitan dengan suatu tujuan, dengan demikian

motivasi itu mempengaruhi adanya kegiatan. Sehubungan dengan itu

Sardiman AM ( 2001:84) mengatakan tiga fungsi motivasi sebagai

berikut:

a. Mendorong manusia untuk berbuat, dalam hal ini, motivasi

merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan

dikerjakan.

b. Menentukan arah perbuatan, yakni kearah tujuan yang akan

dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan

kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan tujuan yang

diharapkan.

c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa

yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan dengan

menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi

tujuan tersebut.

Menurut Sudarwan Danim (2004: 32) ada dua teori motivasi yaitu

teori motivasi berprestasi dan teori pengharapan. Dari teori motivasi dapat

dijelaskan sebagai berikut:

a. Teori motivasi berprestasi (Achievement Motivation)

Kebutuhan berprestasi merupakan motif yang secara kontras

dapat dibedakan dengan kebutuhan lainnya. Kebutuhan berafiliasi


commit to user

36

hampir sama dengan kebutuhan yang disertai cinta dan aktivitas sosial

yang dikemukakan oleh Maslaw. Kebutuhan akan kekuasaan

merupakan dorongan yang muncul dalam diri seseorang untuk duduk

pada posisi paling dominan atau pengatur di dalam kelompoknya.

Kebutuhan berprestasi merupakan suatu motif yang secara kontras

dapat dibedakan dengan kebutuhan lainnya, dan seseorang dapat

dianggap mempunyai motivasi berprestasi, jika dia ingin

mengungguli yang lain. Ada sejumlah karakteristik orang yang

berprestasi tinggi yaitu:

1). Berani mengambil risiko moderat

Risiko moderat adalah risiko yang berada di antara risiko tertinggi

dan risiko terendah. Peserta didik yang terlalu berani mengambil

risiko tertinggi biasanya belajar secara rambang saja.

Sebaliknya, peserta didik yang tidak mau ambil risiko biasanya

hanya ikut arus atau tidak mempunyai prakarsa.

2). Menghendaki umpan balik segera (Immediate Feedback)

Seseorang yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi segera

menghendaki umpan balik dari hasil pekerjaannya. Informasi yang

dia dapatkan digunakan untuk meningkatkan prestasinya menjadi

lebih baik. Umpan balik positif tidak membuatnya menjadi

terlena dan umpan balik negatif tidak menimbulkan frustasi yang

berlebihan. Baik kelebihan maupun kekurangan dimanfaatkan


commit to user

37

untuk keperluan meningkatkan prestasi lebih dari kondisi

sekarang.

3). Keberhasilan diperhitungkan secara teliti

Tipe seseorang seperti ini lebih mementingkan pencapaian tugas

yang dibebankan kepadanya tanpa memperhitungkan secara

berlebihan imbalan apa yang akan dia peroleh. Seseorang lebih

puas dengan segi-segi intrinsik pekerjaan daripada imbalan

materi atau hadiah istimewa segala aspek materiil hanya

merupakan efek sampingan saja dan prestasi yang dicapainya.

4). Mengintegral dengan tugas

Seseorang yang motivasi berprestasinya tinggi menerima tugas

sebagai bagian dari hidupnya. Tugas-tugas atau pekerjaan yang

dihadapi atau dilimpahkan kepadanya tidak dipandang sebagai

beban akan tetapi dilihat sebagai kewajaran.

b. Teori Pengharapan (expectancy theory)

Teori pengharapan tentang motivasi dibangun atas pendekatan

kognitif. Ada tiga konsep esensial yang mendasari motivasi manusia,

yaitu pengharapan, nilai, dan perantaraan. Pengharapan adalah

kepercayaan bahwa usaha seseorang akan membuahkan penampilan

yang sukses. Dengan kata lain bahwa pengharapan adalah kepercayaan

subyektif seseorang, biasanya berupa tindakan yang diikuti oleh rasa

positif yang tinggi terhadap produk yang diinginkan dan tujuan yang

dikehendaki. Jika guru merasa bahwa ada kemungkinan yang tinggi


commit to user

38

untuk memperbaiki orientasi siswa dengan mengembangkan usahanya

sendiri, maka orang itu mempunyai tingkat pengharapan yang tinggi.

Menurut Sudarwan Damin (2004:33) Motivasi dipengaruhi oleh tiga

variabel yang ada di dalam individu pekerja, yaitu:

1). Sifat-sifat individual pekerja.

Sifat-sifat individual pekerja antara lain meliputi kepentingan

setiap individu, sikap, kebutuhan, atau harapan yang berbeda dari

setiap individu. Perbedaan-perbedaan itu membuat kadar motivasi

di dalam diri pekerja menjadi sangat variatif. Individu yang

menginginkan prestasi tinggi akan terdorong dengan pekerjaan

yang mampu meningkatkan harkat dan martabatnya.

2). Sifat-sifat pekerjaan.

Sifat-sifat pekerjaan mencakup tugas-tugas yang harus

dilaksanakan, tanggung jawab yang diemban dan kepuasan yang

muncul. Pekerjaan yang banyak menantang tanggung jawab

mendatangkan kepuasan tertentu dan dapat meningkatkan derajat

motivasi tidak sedikit.

3). Lingkungan kerja dan situasi kerja seseorang.

Pola interaksi antar seseorang sangat mempengarui aktivitasnya

dalam bekerja. Seseorang dapat dimotivator oleh rekan kerja.

Pengharapan atasan dan manfaat organisasi menentukan motivasi

bekerja seseorang.


commit to user

39

Teori pengharapan didasarkan pada keyakinan bahwa orang

dipengaruhi oleh perasaan mereka tentang gambaran hasil tindakan

mereka. Menurut Hamzah B. Uno (2007: 48) teori pengharapan

merupakan teori yang didasarkan pada apa yang digambarkan sebagai

kemampuan bersenyawa (valence), alat perantara (instrumentality),

dan harapan (expectancy). Kemampuan bersenyawa adalah pilihan

lebih baik seseorang akan tercapainya hasil tertentu. Teori Vroom

dapat dikembangkan dengan sejumlah variabel lain yaitu:

1). Anggapan orang yang bersangkutan akan nilai imbalan.

2). Sejauh mana orang mengharapkan hasil tertentu dan arah

tindakan tertentu.

3). Jumlah upaya yang dikerahkan oleh orang yang bersangkutan.

4). Kemampuan, perangai, dan keahlian tertentu yang mempengaruhi

cara seseorang melakukan pekerjaan dengan baik.

5). Bagaimana orang memandang perannya di dalam organisasi, dan

apa yang mereka anggap sebagai perilaku yang layak.

6). Perasaan tentang imbalan adil untuk upaya yang dilakukan.

7). Kepuasan orang itu mengenai pekerjaan dan organisasi.

6. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

6.1 Pengertian IPS

IPS yang juga dikenal dengan nama social studies adalah kajian

mengenai manusia dengan segala aspeknya dalam sistem kehidupan

bermasyarakat. IPS mengkaji bagaimana hubungan manusia dengan


commit to user

40

sesamanya di lingkungan sendiri, dengan tetangga yang dekat sampai jauh.

IPS juga mengkaji bagaimana manusia bergerak dan memenuhi kebutuhan

hidupnya. Dengan demikian, IPS mengkaji tentang keseluruhan kegiatan

manusia. Kompleksitas kehidupan yang akan dihadapi siswa nantinya

bukan hanya akibat tuntutan perkembangan ilmu dan teknologi saja,

melainkan juga kompleksitas kemajemukan masyarakat Indonesia. Oleh

karena itu, IPS mengembangkan pengetahuan dan keterampilan

yang berhubungan dengan manusia dan juga tindakan-tindakan empatik

yang melahirkan pengetahuan tersebut.

Sebutan Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai mata pelajaran dalam

dunia pendidikan dasar dan menengah di negara kita, secara historis

muncul bersamaan dengan diberlakukannya Kurikulum SD, SMP, dan

SMA tahun 1975. IPS memiliki kekhasan dibandingkan dengan mata

pelajaran lain sebagai pendidikan disiplin ilmu, yakni kajian yang bersifat

terpadu (integrated), interdisipliner, multidimensional bahkan cross-

diciplinary (Numan Somantri, 2001: 101).

Karakteristik ini terlihat dari perkembangan IPS sebagai mata

pelajaran di sekolah yang cakupan materinya semakin meluas. Dinamika

cakupan semacam itu dapat dipahami mengingat semakin kompleks dan

rumitnya permasalahan sosial yang memerlukan kajian secara terintegrasi

dari berbagai disiplin ilmu sosial, ilmu pengetahuan alam, teknologi,

humaniora, lingkungan, bahkan sistem kepercayaan. Dengan cara

demikian pula diharapkan pendidikan IPS terhindar dari sifat ketinggalan


commit to user

41

zaman, di samping keberadaannya yang diharapkan tetap koheren dengan

perkembangan sosial yang terjadi.

Berkaitan dengan pengertian IPS, Barth (1990: 360)

mengemukakan sebagai berikut:

Social studies was assigned the mission of citizenship education,

that mission included the study of personal/social problems in an

interdiciplinary integrated school curriculum that would

emphasize the practice of decision making.

Maksudnya adalah Ilmu Pengetahuan Sosial membawa misi pendidikan

kewarganegaraan termasuk didalamnya pemahaman mengenai individu

atau masalah sosial yang terpadu secara interdisipliner dalam kurikulum

sekolah yang akan menekankan pada praktek pengambilan keputusan.

Sementara itu, menurut National Council for Social Studies

(http://faculty.plattsburgh.edu/susan.mody/432SumB04/NCSSdef.htm)

definisi IPS (social studies) adalah sebagai berikut:

Social studies is the integrated study of social science and

humanities to promote civic competence. Within the school

pogram, social studies provides coordinated, systematic study

drawing upon such diciplines as anthropology, archeology,

economics, geography, history, law, philosophy, political science,

psychology, religion, and sociology as well as appropriate content

from humanities, mathematics and natural sciences.

Artinya, IPS merupakan studi terintegrasi dari ilmu-ilmu sosial

untuk mengembangkan potensi kewarganegaraan yang dikoordinasikan

dalam program sekolah sebagai pembahasan sistematis yang dibangun

dalam beberapa disiplin ilmu, seperti antropologi, arkeologi, ekonomi,

geografi, sejarah, hukum, filsafat ilmu-ilmu politik, psikologi, agama,

sosiologi, dan juga memuat isi dari humaniora dan ilmu-ilmu alam.


commit to user

42

Senada dengan pendapat Barth di atas, Pusat Kurikulum mendefinisikan

Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu

sosial seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan

budaya. Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas dan

fenomena sosial yang mewujudkan suatu pendekatan interdisipliner dari

aspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial seperti sosiologi, sejarah,

geografi, ekonomi, politik, hukum dan budaya (Pusat Kurikulum, 2006: 5).

Sementara itu, dalam Kurikulum 2006, mata pelajaran IPS

disebutkan sebagai salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai dari

SD/MI sampai SMP/MTs. Mata pelajaran ini mengkaji seperangkat

peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial.

Pada jenjang SD/MI, mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah,

Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik

disiapkan dan diarahkan agar mampu menjadi warga negara Indonesia

yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta

damai. Sejalan dengan pengertian umum tersebut, IPS sebagai mata

pelajaran di tingkat sekolah dasar pada hakikatnya merupakan suatu

integrasi utuh dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan disiplin

ilmu lain yang relevan untuk merealisasikan tujuan pendidikan di tingkat

persekolahan. Implikasinya, berbagai tradisi dalam ilmu sosial termasuk

konsep, struktur, cara kerja ilmuwan sosial, aspek metode, maupun aspek

nilai yang dikembangkan dalam ilmu-ilmu sosial, dikemas secara

psikologis, pedagogis, dan sosial budaya untuk kepentingan pendidikan.


commit to user

43

Berdasarkan perspektif di atas, secara umum IPS dapat dimaknai

sebagai seleksi dari struktur disiplin akademik ilmu-ilmu sosial yang

diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk

mewujudkan tujuan pendidikan dalam kerangka pencapaian tujuan

pendidikan nasional yang berdasarkan Pancasila (Numan Somantri, 2001:

103).

Pengertian umum ini mengimplikasikan adanya penyederhanaan,

adaptasi, seleksi, dan modifikasi dari berbagai disiplin akademis ilmu-ilmu

sosial. Kaidah-kaidah akademis, pedagogis, dan psikologis tidak bisa

ditinggalkan dalam upaya pengorganisasian dan penyajian upaya tersebut.

Dengan cara demikian, pendidikan IPS diharapkan tidak kehilangan

berbagai fungsi yang diembannya, apalagi jika dikaitkan secara langsung

dengan pencapaian tujuan institusional pendidikan dasar dan menengah

dalam kerangka mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

6.2 Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

Sebagai bidang ajar di sekolah, IPS memiliki tujuan untuk

mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan sosial dalam

bentuk konsep dan pengalaman belajar yang dipilih atau diorganisasikan

dalam rangka kajian ilmu sosial. Berkaitan dengan tujuan IPS, Menurut

Martorella (1994: 7) menyatakan bahwa:

The Social Studies are selected information and modes of

investigation from the social sciences, selected information from

any area that relates directly to and undestanding of individuals,

groups, and societies and applications of the selectedinformation

to citizenship education.


commit to user

44

Artinya, Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan informasi terpilih dan cara-

cara investigasi dari ilmu-ilmu sosial, informasi dipilih dari berbagai

tempat yang berhubungan langsung terhadap pemahaman individu,

kelompok dan masyarakat dan penerapan dari informasi yang dipilih untuk

maksud mendidik warga negara yang baik. Dari pengertian tersebut dapat

dipahami bahwa mata pelajaran IPS di SD bertujuan untuk membentuk

warga negara yang baik, yaitu warga negara yang memiliki kemampuan

dan keterampilan yang berguna bagi diri dalam hidup sehari-hari dan

warga negara yang bangga sebagai bangsa Indonesia dan cinta tanah air.

Tujuan pembelajaran IPS (Pusat Kurikulum, 2006: 7) adalah

mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial

yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap

perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap

masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri

maupun yang menimpa masyarakat. Berdasarkan paparan di atas, dalam

perspektif formal dan realistik, IPS di tingkat sekolah pada dasarnya

bertujuan untuk mempersiapkan para peserta didik sebagai warga negara

yang menguasai pengetahuan (knowledge), keterampilan (skills), sikap dan

nilai (attitudes and values) yang dapat digunakan sebagai kemampuan

mengambil keputusan dan berpartisipasi dalam berbagai kegiatan

kemasyarakatan agar menjadi warga negara yang baik. Oleh karena itu,

kegiatan-kegiatan belajar dan mengajar serta situasi berikut ini hendaknya

menjadi orientasi utama pelaksanaan Pendidikan IPS di Sekolah Dasar

diantaranya adalah:


commit to user

45

1) Mengajarkan konsep-konsep dasar sosiologi, geografi, ekonomi,

sejarah dan kewarganegaraan melalui pendekatan pedagogis dan

psikologis.

2) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan

masyarakat dan lingkungannya.

3) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa

ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan ketrampilan dalam

kehidupan sosial.

4) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan

kemanusiaan.

5) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan

berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal,

nasional dan global. (Permendiknas No. 22 Tahun 2006)

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian yang dilakukan Nilawati Astini (2010: xiv) yang

mengadakan penelitian di Sekolah Dasar Negeri 2 Cakranegara Nusa

Tenggara Barat dengan hasil sebagai berikut: (1) terdapat perbedaan prestasi

belajar Ilmu Pengetahuan Sosial antara pembelajaran bermedia VCD

interaktif dengan pembelajaran bermedia gambar di Sekolah Dasar 02

Cakranegara F hitung > F tabel atau 10,741 > 6,63 pada taraf signifikan 5 %. (2)

terdapat perbedaan prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial antara kelompok

siswa motivasi tinggi dengan kelompok siswa yang mempunyai motivasi

rendah di Sekolah Dasar Dengan terbuktinya hipotesis tersebut membuktikan

bahwa siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi lebih baik prestasi


commit to user

46

belajarnya dibandingkan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. (3)

Terdapat interaksi pengaruh penggunaan media pembelajaran dan motivasi

belajar terhadap prestasi belajar siswa mata pelajaran IPS siswa SD NegKota

ditunjukkan dengan nilai F sebesar 8,343 dengan nilai signifikan sebesar

0,005 < 0,05.

C. Kerangka Berfikir

a. Perbedaan Pengaruh antara penggunaan Media LCD Proyektor dan

Media Cetak terhadap prestasi belajar IPS

Media pembelajaran merupakan sarana fisik untuk

menyampaikan isi/materi pembelajaran, dan merupakan sesuatu yang

dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang fikiran, perasaan, dan

kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong terciptanya proses

belajar pada diri peserta didik. Media pembelajaran yang digunakan

dalam kegiatan pembelajaran dapat mempengaruhi terhadap efektivitas

pembelajaran, dengan demikian penggunaan media pembelajaran yang

tepat kemungkinan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

Sedangkan kedua media ini hampir sama atau tidak ada yang lebih

efektif karena media pembelajaran LCD Proyektor dengan aplikasi

Ispring free tidak lebih baik dari media cetak.

b. Pengaruh Motivasi belajar terhadap prestasi belajar IPS pada siswa SD

kelas VI

Dengan motivasi belajar diharapkan siswa dapat menguasai

materi pelajaran dengan baik sehingga hasil belajarnya dapat optimal.


commit to user

47

Dalam penelitian ini, diduga siswa yang tidak mempunyai motivasi

dalam belajar, tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar dengan

maksimal, sebaliknya siswa yang memiliki motivasi belajar yang

tinggi, baik yang datang dari diri individu maupun dari lingkungan

masyarakat, prestasi belajar siswa dapat meningkat.

c. Interaksi pengaruh media pembelajaran dan motivasi belajar terhadap

prestasi belajar IPS

Dalam proses belajar, peran media pembelajaran diduga dapat

membangkitkan motivasi siswa dalam kaitannya melakukan aktifitas

belajar dengan maksimal. Dengan membandingkan antara media

pembelajaran LCD Proyektor dengfan aplikasi ispring free 6.0 dan

media cetak, diharapkan dapat diketahui mana yang lebih besar

pengaruhnya dalam kaitannya dengan meningkatkan motivasi siswa

untuk merespon materi pelajaran, sehingga diharapkan dapat

menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik, khususnya pada mata

pelajaran IPS Siswa kelas VI SD.

D. Hipotesis Penelitian

(X1) Media Pembelajaran LCD

dan Media Cetak

(X2) Motivasi Belajar

- Tinggi

- Rendah

(Y)

Prestasi Belajar IPS

Siswa Kelas VI


commit to user

48

Berdasarkan landasan teori dan kerangka fikir yang telah dikemukakan

diatas maka hipotesis penelitian sebagai berikut:

a. Terdapat Perbedaan Pengaruh antara penggunaan Media LCD

Proyektor dan Media Cetak terhadap prestasi belajar IPS.

b. Terdapat perbedaan Pengaruh Motivasi belajar terhadap prestasi

belajar IPS pada siswa SD kelas VI.

c. Terdapat Ineraksi pengaruh media pembelajaran dan motivasi

belajar terhadap prestasi belajar IPS kelas VI.


commit to user

49

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Tempat penelitian ini adalah SD Negeri Kecamatan

Paranggupito Kabupaten Wonogiri yang terdiri dari 19 SDN. Dalam

penelitian ini sampel yang diambil adalah siswa kelas VI Sekolah

Dasar Negeri di Kecamatan Paranggupito Kabupaten Wonogiri 3

kelas dengan rincian 1 kelas untuk uji coba dilakukan di SD Negeri 1

Ketos, 1 kelas eksperimen dengan penerapan media pembelajaran

LCD Proyektor dengan aplikasi Ispringfree 6.0 dilakukan pada SDN

II Ketos , dan 1 kelas kontrol dengan penerapan media pembelajaran

dengan media cetak dilakukan pada SDN I Paranggupito. Teknik

penentuan sampel dengan menggunakan teknik cluster random

sampling. Kegiatan penelitian ini direncanakan mulai September

sampai bulan Desember 2012.

Adapun waktu penelitian ini dilaksanakan pada proses

pembelajaran yang diatur oleh kalender akademik sekolah. Program

pembelajaran disiapkan sesuai dengan silabus kelas VI mata pelajaran IPS

Tahun ajaran 2012/2013.

Pelaksanaannya dibagi menjadi tiga tahap:

a. Tahap persiapan meliputi:


commit to user

50

1) Penyusunan proposal, pembuatan instrumen penelitian, pengambilan

sampel, perijinan dan uji coba instrumen penelitian.

2) Perancangan media pembelajaran yaitu media pembelajaran yang

akan digunakan.

3) Pembuatan Rencana Pembelajaran

b. Tahap pelaksanaan eksperimen dan pengumpulan data

1) Penentuan kelompok eksperimen dan kelompok secara acak.

2) Kelompok eksperimen dikenai perlakuan menggunakan Slide power

point dengan aplikasi Ispring free dan kelompok kontrol

menggunakan media cetak.

3) Mengadakan post-test pada kelompok eksperimen maupun

kelompok kontrol, selanjutnya data dikumpulkan untuk dianalisis.

c. Tahap analisis data dan penulisan laporan penelitian. Dibawah ini

ditampilkan tabel 1, yaitu tentang alokasi waktu dan kegiatan

penelitian.

Tabel rencana alokasi waktu kegiatan penelitian sebagai berikut:

Tabel 1

Rencana Jadwal Kegiatan Penelitian

N

o Kegiatan

Agustus September Oktober Nopember Desember

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Penyusunan

Proposal

V V V


commit to user

51

2 Seminar

proposal

V

3 Pembuatan

Rencana

Pengajaran,

instrumen tes

kemampuan

menulis

V

4

5

6

7

Pelaksanaan

eksperimen

dan

pengumpulan

data

Analisis data

Penyusunan

Laporan

Ujian Thesis

V V V

V

V

V

V

V

V

B. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif jenis

eksperimen, yakni dengan menguji cobakan suatu perlakuan/ treatment.

(Sugiyono. 2008: 107) Penelitian eksperimen yang digunakan adalah quasi

experimental design, untuk mencari perbedaan pengaruh penerapan media

pembelajaran berupa LCD Proyektor dengan aplikasi Ispringfree 6.0 dan

Media cetak yang dikontrol dengan kemampuan motivasi belajar.

Secara umum metode eksperimen digunakan untu menegaskan ada

tidaknya pengaruh dari variabel-variabel tersebut, serta mengukur


commit to user

52

besarnya pengaruh dengan cara memberikan perlakuan terhadap kelompok

eksperimen, yang hasilnya dibandingkan dengan hasil kelompok kontrol

yang diberi perlakuan berbeda.

Dalam penelitian ini sekelompok subyek yang diambil dari suatu

populasi dikelompokkan menjadi dua kelompok, yaitu kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol. Setiap kelompok diberi perlakuan

berbeda. Kelompok eksperimen dikenai perlakuan tertentu dalam jangka

waktu dan kelompok tertentu, yaitu diberinya perlakuan pada

pembelajaran IPS dengan LCD Proyektor dengan aplikasi Ispringfree 6.0,

sedangkan kelas kontrol dengan media cetak. Kedua kelompok tersebut

diukur penguasaan materi IPS yaitu berupa penilaian (tes). Sehingga dapat

diketahui pengaruh dari perlakuan yang diberikan tersebut.

1. Rancangan Penelitian

Ditinjau dari jenis penelitiannya, penelitian ini termasuk

eksperimen semu karena peneliti mengamati orang lain yang sedang

mengadakan eksperimen. Data yang diperoleh kemudian ditabulasikan

yang menggunakan desain factorial 2 x 2.

Peneliti melakukan pengumpulan data dengan melakukan uji

hipotesis yang menggunakan teknik Analisa Varians (ANAVA) 2 jalan.

Menurut Suharsimi Arikunto (2000: 546) Analisis Varian 2 jalan

merupakan teknik analisis data penelitian dengan disain factorial dua

factor.


commit to user

53

2. Prosedur Penelitian

Pelaksanaan penelitian dilakukan secara bertahap dan

berkesinambungan. Urutan kegiatan yang dilakukan adalah:

a. Melakukan observasi di SD se Kecamatan Paranggupito meliputi

observasi objek penelitian, pengajaran dan fasilitas yang dimiliki.

b. Mengelompokkan sekolah berdasarkan nilai ujian tingkat SD

c. Memilih sekolah mana yang akan digunakan untuk penelitian dan

sekolah untuk uji coba instrumen.

d. Mengambil nilai rapot kemampuan awal untuk uji keseimbangan.

e. Memberikan perlakuan berupa pengajaran menggunakan media

pembelajaran LCD Proyektor dengan aplikasi Ispringfree 6.0 dan

Media cetak pada kedua sekolahan yang dipilih.

f. Memberikan test prestasi belajar dan test kemampuan motivasi belajar

g. Mengolah dan menganalisis data penelitian.

h. Menguji hipotesis dan mengambil kesimpulan.

C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan sampel

1. Penetapan Populasi

Menurut Sugiono (2010: 61) populasi adalah wilayah generalisasi

yang terdiri atas obyek/ subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik

tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajajari dan kemudian

ditarik kesimpulannya. Jadi populasi bukan hanya orang tetapi juga

benda-benda alam yang lain. Populasi juga bukan hanya sekedar jumlah


commit to user

54

yang ada pada obyek/ subyek yang dipelajari tetapi meliputi seluruh

karakteristik/ sifat yang dimiliki oleh subyek atau obyek yang diteliti itu.

Dalam penelitian ini populasinya adalah siswa kelas VI Sekolah

Dasar Negeri Kecamatan Paranggupito Kabupaten Wonogiri dengan

pertimbangan pada tahun tersebut menggunakan media pembelajaran yang

dimaksud. Adapun jumlah sekolah terdiri 19 sekolah dengan jumlah

siswa kelas VI sebanyak 380 siswa.

2. Sampel

Suharsimi Arikunto (2006: 109) mengemukakan bahwa “Sampel

penelitian adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti”. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa sampel merupakan kelompok hasil

individu yang diamati dan dapat digeneralisasikan terhadap populasi

penelitian sekaligus dapat meramalkan keadaan populasi. Dalam penelitian

ini yang menjadi sampel penelitian adalah salah satu kelas di SDN II Ketos

sebagai sebanyak 30 siswa adalah kelas eksperimen dan satu kelas di SDN

I Paranggupito sebanyak 30 siswa sebagai kelas kontrol.

3. Teknik Pengambilan Sampel

Tujuan penarikan sampel adalah untuk memperoleh informasi

mengenai suatu populasi. Maka penting sekali diusahakan agar individu-

individu yang dimasukkan ke dalam sampel itu merupakan sampel

representatif yang benar-benar mewakili semua individu yang ada di


commit to user

55

dalam populasi. Artinya, jika ingin membuat generalisasi yan meyakinkan,

maka sampel yang diambil dari populasi benar-benar representatif.

Sekolah yang ada di Kecamatan Paranggupito sejumlah 19 sekolah

diantanya adalah:

1. SDN I Johunut

2. SDN II Paranggupito

3. SDN III Songbledeg

4. SDN II Ketos

5. SDN I Gudangharjo

6. SDN II Songbledeg

7. SDN I Ketos

8. SDN II Sambiharjo

9. SDN I Gunturhrj

10. SDN I Paranggupito

11. SDN I Sambiharjo

12. SDN III Paranggupito

13. SDN II Johunut

14. SDN I I Gunturharjo

15. SDN III Gunturharjo

16. SDN I Gendayakan

17. SDN II Gendayaka

18. SDN III Gendayakan

19. SDN III Ketos


commit to user

56

Teknik pengambilan sampel atau teknik sampling dalam penelitian ini

dilakukan dengan cluster random sampling Dari masing-masing

kelompok dipilih secara acak satu sekolah yang akan dijadikan sebagai

sampel, ternyata dari kelompok terpilih SDN II Ketos sebagai kelas

eksperimen dengan media pembelajaran LCD Proyektor dengan

aplikasi Ispring Free 6.0 dan dari terpilih SDN I Paranggupito sebagai

kelas control dengan media pembelajaran media cetak.

4. Uji Kesetaraan

Uji kesetaraan dimaksudkan untuk mengetahui apakah kelompok

eksperimen dan kelompok control berangkat dari kondisi awal yang sama

sebelum eksperimen, uji kesetaraan dilakukan dengan membandingkan

mean pre tes antara kelompok eksperimen dan kelas control dengan

menggunakan uji t. Menurut Sudjana (2005:239) langkah-langkah

pengujian kesetaraan adalah sebagai berikut:

Hipotesis yang akan diuji adalah:

H0 : X1 = X2

H1 : X1 ≠ X2

Keterangan:

X1 = Rata-rata kelas tes prestasi belajar IPS siswa Kl VI SDN II Ketos

X2 = Rata-rata kelas tes prestasi belajar IPS siswa kelas VI SDN I

Paranggupito.

Apabila varians dari kedua kelas sama, maka rumus yang digunakan

adalah rumus sebagai berikut:

t= X1 – X2


commit to user

57

s 1 + 1

n1 n2

s = ( n1 - 1 ) S12

+ ( n2 – 1 ) s2

n1 + n2 – 2

Keterangan:

X1 = Rata-rata kelas tes prestasi belajar IPS siswa Kl VI SDN II Ketos

X2 = Rata-rata kelas tes prestasi belajar IPS siswa kelas VI SDN I

Paranggupito

n1 = Banyaknya siswa kelas belajar IPS SDN II Ketos

n2 = Banyaknya siswa kelas prestasi belajar IPS SDN I Paranggupito

S12

= Varians nilai kelas tes prestasi belajar IPS SDN II Ketos

S22 = varians nilai kelas tes prestasi belajar IPS SDN I paranggupioto

Derajat kebebasan untuk t adalah (n1 + n2 – 2) dengan peluang ( 1 - α) α =

taraf signifikan. Dalam penelitian ini diambil taraf signifikan 5 % dengan

criteria pengujian jika –t table < t hitung <t table, maka H0 diterima.

Tabel 2

Independent Samples Test

.004 .948 -1.25 58 .215 -1.8667 1.4901

-1.25 58.0 .215 -1.8667 1.4901

Equal variances

assumed

Equal variances

not assumed

PREST_1

F Sig.

Levene's Test

for Equality of

Variances

t df

Sig.

(2-tailed)

Mean

Dif ference

Std. Error

Dif ference

t-test for Equality of Means


commit to user

58

Hasil pengujian kesetaraan bahwa t hitung = -1.25 dan t table = 1,980 yang

berarti bahwa t hitung = -1,25 < ttabel 1,980 dengan tingkat probabilitas 5%

dan derajad kebebasan (dk) = 78. Hal ini menunjukkan bahwa harga t hitung

< ttabel, sehingga dapat disimpulkan H0 diterima dan Ha ditolak, artinya

bahwa terdapat kesamaan rata-rata (setara) kondisi kelas antara SDN II

Ketos dan SDN I Paranggupito.

D. Definisi Operasional Variabel

a. Variabel Bebas

1. Penggunaan Media Pembelajaran.

Media LCD Proyektor dengan aplikasi Ispring free 6.0 merupakan

salah satu pembelajaran yang modern yang sesuai dengan

pembelajaran IPS Karena media ini berupa gambar bergerak yang

disertai dengan suara dan dikondisikan suasana pembelajaran yang

menyenangkan bagi siswa sehingga tidak membosankan dan

materi dapat di sampaikan dengan baik.

Media Cetak merupakan media pembelajaran dengan tulisan

berupa buku, LKS, Peta dan gambar. Media ini dapat dibuat

Group Statis tics

30 68.4333 5.7756 1.0545

30 70.3000 5.7664 1.0528

KELOMPOK

Media Cetak

Is Pring Free

PREST_1

N Mean Std. Deviation

Std. Error

Mean


commit to user

59

dengan sistematik dan siswa bisa mencatat atau mengcopi

diharapkan dengan catatan siswa bisa menerima atau belajar

sehingga materi dapat dikuasainya.

Penelitian dilakukan dengan memberikan perlakuan yang berbeda

kepada dua kelompok yaitu :

X 1 ; yaitu kelompok yang diberi perlakuan media LCD Proyektor

dengan aplikasi ispringfree 6.0

X2 : yaitu kelompok yang diberi perlakuan media cetak

Motivasi merupakan kekuatan mental yang mendorong terjadinya

belajar. Motivasi dianggap sebagai dorongan yang mengerakkan

dan mengarahkan perilaku manusia.

Motivasi belajar dibedakan dalam 2 variasi :

M1 :Motivasi belajar IPS tinggi.

M2 : Motivasi belajar IPS rendah.

Motivasi Belajar

Data berupa motivasi belajar diperoleh dengan menggunakan

kuisener atau angket.

b. Variabel terikat

Untuk memperoleh data berupa prestasi belajar IPS, peneliti

menggunakan instrument penelitian berupa tes kemampuan

( achievement test).


commit to user

60

Prestasi belajar IPS yang dimaksudkan disini adalah hasil

belajar yang diraih siswa selama mengikuti pembelajaran yag

dilakukan baik di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol yang

dilangsungkan selama penelitian berlangsung dengan materi pelajaran

IPS. Cara mengukurnya adalah dengan instrumen test yang telah

dipersiapkan sebelumnya, yaitu sejumlah soal multiplechoice atau

pilihan ganda sebanyak 30 butir soal.

Skala pengukurannya adalah skala pengukuran interval dimana

jarak dua titik pada skala sudah diketahui. Dengan indikator nilai tes

prestasi belajar IPS siswa kelas VI SD.

E. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini, teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data

adalah:

a. Tes

Menurut Djemari Mardapi (2008: 67) tes merupakan sejumlah

pertanyaan yang memiliki jawaban yang benar atau salah, yang intinya

pertanyaan tersebut membutuhkan jawaban sebagai tanggapan dengan

tujuan mengukur tingkat kemampuan seseorang.

Menurut Sugiyono (2008: 199) tes merupakan teknik

pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberikan seperangkat

pertanyaan kepada responden untuk dijawab.

Dalam penelitian ini metode tes digunakan untuk mengumpulkan

data prestasi siswa dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam

setelah diberi perlakuan. Yang dalam hal ini perlakuannya adalah


commit to user

61

penggunaan LCD Proyektor dengan aplikasi Ispringfree 6.0 dan Media

cetak dalam pembelajaran serta untuk mengukur kemampuan motivasi

siswa dimasing-masing kelas eksperimen maupun kelas kontrol.

Tes merupakan profil hasil belajar yang berbentuk tulisan. Profil

hasil belajar digunakan untuk tolok ukur kemampuan siswa. Fungsi profil

pada pendidik digunakan sebagai dasar pembelajaran selanjutnya. Pada

penelitian ini profil dibuat pada eksperimen atau kelas yang dikenai

evaluasi yang berupa tes.

Adapun tes yang digunakan adalah sebagai berikut :

(1). Nama tes : Obyektif Tes

(2). Bentuknya : Pilihan Ganda

(3) Jumlah Option : 4 jawaban

(4). Ranahnya : Cognitif

(5). Banyak Soal : 30 butir.( 1 KD

(6). Skor Maksimal : 30

(7). Skor terendah : 0

(8). Apresiasi jawaban : Salah = 0, Benar = 1


commit to user

62

Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Test untuk mengukur Prestasi Belajar Siswa Pada

Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas VI SD

N

O

SK

KD

INDIKATOR

MATERI

KETERANGAN

BENTUK

SOAL

JML

SOAL

NO

SOAL

1. 1.

Memaham

i

perkemba

ngan

wilayah

Indonesia

kenampak

an alam

dan

keadaan

sosial

negara-

negara di

Asia

Tenggara

serta

benua-

benua

1.1

memba

ndingka

n ke-

nampak

an alam

dan

keadaan

sosial

negara-

negara

tetangg

a

Menunjuka

n tentang

kenampaka

n alam

negara-

negara

tetangga

Mampu

menunjukk

an letak

wilayah

negara-

negara

tetangga

melalui

peta

o Membandin

gkan

kenampakan

alam dan

keadaan

sosial

negara-

negara

tetangga.

kenamp

akan

alam

dan

keadaan

sosial

negara-

negara

tetangga

Pilihan

Ganda

Pilihan

Ganda

Pilihan

Ganda

9

6

6

1,2,3,4,5

,6

9, 10,

11, 14

13, 25,

12,

15,16,17

7,8,21,

20, 26,

27,

Menyebutk

an mata

uang

Negara-

negara

tetangga

Menybutka

n ibu kota

nrgara-

negara

tetangga

Pilihan

Ganda

Pilihan

Ganda

4

5

18, 23,

30,12

28, 19,

22,

24,29


commit to user

63

b. Angket

Dalam penelitian ini menggunakan instrumen angket.

Pengembangan angket didasarkan pada kisi-kisi dan soal angket. Dengan

demikian instrumen yang dipakai untuk mengukur variabel dalam

penelitian ini meliputi: pengukuran variabel motivasi belajar. Karena

instrumen penelitian akan digunakan untuk melakukan pengukuran dengan

tujuan menghasilkan data kuantitatif yang akurat, maka setiap instrumen

harus mempunyai skala dan skala yang digunakan dalam penelitian ini

adalah menggunakan skala Likerts Summated Ratings (LSR), dengan

alternatif pilihan 1 sampai dengan 5 jawaban. Dengan gradasi sangat

positif sampai sangat negatif dengan pernyataan sebagai berikut:

(a). Bentuknya : Skala Likert

(b). Ranahnya : Sikap ( Afektif ).

(d). Banyak pernyataan : 30 butir.

(e) Banyak option : 5.macam

(f). Skor setiap nomor : terendah 1, dan tertinggi 5

(g). Skor maksimum : 150

Skor 5 = sangat baik Skor 5 = sangat sering

Skor 4 = baik Skor 4 = sering

Skor 3 = cukup Skor 3 = cukup

Skor 2 = kurang Skor 2 = jarang

Skor 1 = sangat kurang Skor 1 = sangat jarang


commit to user

64

Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Motivasi Siswa.

Variabel Aspek yang diamati Indikator No butir

Jml (+) (–)

Motivasi belajar siswa

1. ATENSI (Minat )

Siswa berminat mengikuti pelajaran IPS. 1,2 4,9 4

Siswa berminat mengikuti kegiatan diskusi kelas..

30 1

2. RELEVANSI ( Kesesuaian/Bermanfaat)

Ketekunan siswa dalam memperhatikan penjelasan guru.

5 6 2

Ketekunan siswa dalam mengikuti kegiatan diskusi.

10,11 2

Ketekunan siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan.

13 1

3. CONFIDENSI (Rasa Percaya Diri)

Kemandirian siswa dalam memperhatikan penjelasan guru

14 1

Kemandirian siswa dalam mengerjakan soal-soal.

20,22,23

19,21,27

6

Kemandirian siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru

16,17 18 3

Kemandirian siswa dalam bertanya.

25 24 2

Kemandirian siswa dalam mengemukakan pendapat.

6 1

4. STATISFACTION (Kepuasan)

Kepuasan siswa dalam mengikuti pelajaran

3 1

Kepuasan siswa dalam mengikuti kegiatan diskusi kelas

12 7,8 3

Kepuasan siswa dalam memperhatikan penjelasan guru

15 1

Kepuasan siswa dalam mengerjakan soal-soal.

28 1

Kepuasan siswa dalam mengemukakan pendapat.

29 1

Jumlah

16 14 30


commit to user

65

c. Uji Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang telah disusun kemudian dujicobakan

terlebih dahulu untuk mengetahui tingkat validitas, reliabilitas, tingkat

kesukaran dan daya beda butir-butir soal dalam instrument penelitian.

Metode tes yang digunakan adalah tes pilihan ganda. Sebelum tes dan

angket ini digunakan terlebih dahulu diadakan uji coba kepada responden

dengan jumlah 30 responden selain sampel penelitian, untuk mengetahui

validitas dan reliabilitas instrumen penelitian. Setelah diujicobakan,

kemudian dilakukan analisis butir soal tes sebagai berikut:

1. Tes

1) Uji Validitas dan Reliabilitas

Untuk instrumen ini supaya tes mempunyai validitas isi, harus

diperhatikan hal-hal berikut (Budiyono, 2003: 58):

a) Tes harus dapat mengukur sampai berapa jauh tujuan

pembelajaran tercapai ditinjau dari materi yang diajarkan.

b) Penekanan materi yang akan dijadikan seimbang dengan

penekanan materi yang diajarkan

c) Materi pelajaran untuk menjawab soal-soal ujian sudah

dipelajari dan dapat dipahami oleh tester.

Dalam penelitian ini tes prestasi belajar yang penulis

gunakan adalah tes obyektif, dengan setiap jawaban benar diberi

skor 1, dan setiap jawaban salah diberi skor 0. Sehingga untuk


commit to user

66

menghitung tingkat reliabilitas tes ini digunakan rumus Kuder-

Richardson dengan KR-20, yaitu:

))(1

(2

2

11

t

iit

s

qps

n

nr

keterangan:

r11 = indeks reliabilitas instrumen

n = banyaknya butir instrumen

st2 = variansi total

pi = proporsi subyek yang menjawab benar pada butir ke-i

qi = 1 - pi

Soal dikatakan reliabel jika r11 > 0,7

Hasil uji reliabilitas tes pilihan ganda dalam penelitian ini

dikatakan reliabel jika r11 > 0,7.

Dalam penelitian ini pengujian dilakukan dengan cara “One

Shot” atau pengukuran sekali aja, dengan program SPSS 30

memberikan fasilitas untuk reliabilitas dengan uji statistik.

Cronbach Alpha ( a). Suatu tes dinyatakan reliabel, jika nilai

Cronbach Alpha ( a) > 0,60 ( Imam Ghozali,2005 : 420 )

Dari hasil uji coba dengan pengolahan data menggunakan bantuan

SPSS 30, menunjukkan tingkat reliabilitas = 0.89.


commit to user

67

Dari perhitungan validitas dan reliabilitas instrumen soal

tes prestasi belajar dapat dilihat pada lampiran 3 berdasarkan tabel

tersebut dapat diketahui bahwa hasil perhitungan validitas dan

reliabilitas diperoleh r hitung pada setiap pertanyaan sejumlah 30

butir soal variabel prestasi belajar yang dipilih, nilainya lebih besar

dari r tabel sebesar 0,312 dan koefisien reliabilitas 0,891. Dengan

demikian dapat dikatakan bahwa pertanyaan yang tergabung dalam

variabel prestasi belajar adalah valid dan reliabel untuk dijadikan

instrumen penelitian.

2). Daya Pembeda

Daya pembeda digunakan untuk mengetahui memadai tidaknya

butir soal. Daya pembeda yang dipakai penulis adalah:

DP = Daya Pembeda

Ba = Jumlah jawaban benar kelompok atas

Bb = Jumlah jawaban benar kelompok bawah

n = Jumlah peserta tes

Tabel 4

Kategori Dan Klasifikasi

No Daya Beda Klasifikasi

1 40,0 Dipakai

2 0,20 – 0,39 Dipakai

3 19,0 Dibuang

Sumber: Pargiyo, 2007

n

BbBaDP

2

1


commit to user

68


SPSS , menunjukkan indeks daya pembeda setiap item tes sebagai

berikut:

No.

Item

Indeks Daya

Pembeda

No.

Item

Indeks

Daya

Pembeda

No. Item

Indeks

Daya

Pembeda

1 0.27 11 0.27 21 0.47

2 0.67 12 0.47 22 0.00

3 0.47 13 0.47 23 0.60

4 0.40 14 0.40 24 0.47

5 -0.13 15 0.47 25 0.47

6 0.33 16 -0.07 26 0.53

7 0.33 17 0.67 27 0.47

8 0.40 18 0.53 28 0.53

9 0.67 19 0.27 29 0.47

10 0.47 20 0.40 30 0.60

2) Tingkat Kesukaran

Soal yang baik adalah soal yang mempunyai tingkat kesukaran

yang memadai artinya tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar.

Untuk memenuhi tingkat kesukaran tiap-tiap tes digunakan rumus :

Rumus:

P = indeks kesukaran

B = banyak peserta tes yang menjawab benar

J

BP


commit to user

69

Js = jumlah peserta tes

Dalam penelitian ini soal tes yang dipakai jika 0,30 70,0P


SPSS , menunjukan taraf kesukaran setiap item tes sebagai berikut pada

lampiran 6.

2. Angket

1) Uji Validitas dan Uji Reliabilitas

Uji validitas adalah uji tentang kemampuan siswa terhadap

kuesioner sehingga benar-benar dapat mengukur apa yang ingin

diukur. Untuk menguji validitas item-item pertanyaan dengan

membuat korelasi skor pada item tersebut (yang diuji) dengan skor

total. Kriteria uji validitas (rule of thumb) adalah 0,3. Jika korelasi

sudah lebih dari 0,3 pertanyaan yang dibuat dikategorikan sahih/

valid.

Pengujian validitas daftar pertanyaan dilakukan dengan

mengkorelasikan skor pada masing-masing item dengan skor

totalnya. Teknik korelasi seperti ini dikenal dengan teknik korelasi

Product Moment, (Husein Umar, 2002: 84) yang rumusnya sebagai

berikut:

2222xy

Y)( -Yn )X(Xn

Y)X)(( - XYn r

Keterangan:


commit to user

70

r = korelasi Skor variabel X dan Y terhadap total skor

X = jumlah skor item pertanyaan variabel X

Y = jumlah skor item pertanyaan variabel Y

XY = Skor variabel X dan variabel Y

Untuk mengetahui apakah nilai korelasinya signifikan atau

tidak, maka diperlukan tabel signifikan nilai r Product Moment

yang dapat dilihat dalam tabel statistik. Pengoperasian uji validitas

dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS Release

30 versi Windows Expe. Lebih jelasnya dapat dilihat pada

lampiran 2.3.

Suatu kuesioner disebut reliabel/handal jika jawaban-

jawaban responden konsisten. Reliabilitas dapat diukur dengan

jalan mengulang pertanyaan yang mirip pada nomor-nomor

berikutnya, atau dengan jalan melihat konsistensinya (diukur

dengan korelasi) dengan pertanyaan lain.

Untuk mencari reliabilitas instrumen yang skornya

merupakan rentangan antara beberapa nilai (misalnya 0-10) atau

yang terbentuk skala 1-3, 1-5 atau 1-7 dan seterusnya, maka

digunakan rumus Alpha. Rumus Alpha yang digunakan yaitu

sebagai berikut (Suharsimi Arikunto, 2002: 171).


commit to user

71

2

1

2

11 11

b

k

kr

Keterangan:

r11 = reliabilitas instrumen

k = banyak butir pertanyaan atau banyaknya soal

∑ 2

ba = jumlah varians butir

2

1 = varians total

Dalam pengujian ini dilakukan dengan cara one shot atau

pengukuran sekali saja. Program SPSS memberikan fasilitas untuk

reliabilitas dengan uji statistik. Cronbach Alpha ( ). Suatu variabel

dikatakan reliabel jika memberikan nilai Cronbach Alpha ( ) >

0,60 (Imam Ghozali, 2005: 42). Dapat diketahui bahwa nilai

koefisien Cronbach Alpha pada masing-masing variabel nilainya

lebih besar dari 0,60, sehingga butir-butir pertanyaan dalam

variabel penelitian dinyatakan reliabel dan dapat digunakan untuk

analisis data selanjutnya.

Hasil perhitungan pengujian validitas dan reliabilitas

instrumen motivasi belajar dapat dilihat pada lampiran 4.

Berdasarkan tabel tersebut dapat diketagui perhitungan validitas

dan reliabilitas riperoleh rhitung pada setiap pertanyaan yang

dipilih pada variabel motivasi belajar nilainya lebih besar dari r


commit to user

72

tabel sebesar 0,312 dengan koefisien reliabilitas 0,936. Dengan

demikian dapat dikatakan bahwa pertanyaan yang tergabung dalam

variabel motivasi belajar adalah valid dan reliabel untuk dijadikan

instrumen penelitian.

F. Tehnik Analisis Data

1. Uji Prasyarat

a. Uji Normalitas

Normalitas distribusi skor variabel hasil penelitian dapat diuji

dengan berbagai teknik, tergantung berbagai jenis data atau bentuk

distribusinya. Data dalam penelitian in merupakan data interval, dan

skor mentahnya terdistribusi secara tunggal. Oleh karena itu Teknik

Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov dipandang cocok untuk

keperluan ini. Kriteria kenormalan yang digunakan adalah : suatu

distribusi nilai variabel dianggap normal jika nilai signifikasi pada

hasil uji Kolmogorov-Smirnov lebih besar dari nilai probalitasnya

(0,05). Data yang akan mengalami uji prasyarat adalah data yang akan

dianalisis untuk pengujian hipotesis, yaitu data skor dari uji prestasi

mata pelajaran IPS yang diporoleh melalui pengamatan setelah

eksperimen berakhir.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas adalah bahwa variansi populasi kelompok

satu sama besar dengan variansi populasi kelompok dua. Asumsi ini

dapat diuji secara empirik dengan menggunakan berbagai teknik


commit to user

73

statistik, yaitu menguji hipotesis nol bahwa 2

2

2

1 (Furqon, 2002:

169).

2

)1()1(

21

2

22

2

112

nn

SnSnSgab

Keterangan:

2

gabS = asumsi homogenitas variansi

2

1S dan 2

2S = variansi sampel

n = jumlah subyek

Untuk pengujian homogenitas menggunakan bantuan SPSS

2. Uji Hipotesis

Dalam penelitian ini menggunakan analisis data Anava 2 jalan (Two

Way Analysis of Variance). Analisis data ini digunakan jika variabel

kategori independen jumlahnya dua (2).

Tabel 5: Anava

Motivasi belajar

Media Pembelajaran

LCD (aplikasi

Ispring free)

(A1)

Media Cetak

(A2)

Motivasi belajar tinggi (B1) A1 B1 A2 B1

Motivasi belajar rendah (B2) A1 B2 A2 B2


commit to user

74

Keterangan:

A1 B1 = pembelajaran dengan media pembelajaran LCD

( Aplikasi Ispring free) dengan motivasi belajar tinggi

A2 B1 = pembelajaran dengan media pembelajaran Media cetak

dengan motivasi belajar tinggi

A1 B2 = pembelajaran dengan media pembelajaran LCD

( Aplikasi Ispring free) dengan motivasi belajar rendah

A2 B2 = pembelajaran dengan media pembelajaran Media cetak

dengan motivasi belajar rendah.

Adapun rumus untuk menghitung Anava 2 jalan (Two Way

Analysis of Variance) adalah sebagai berikut (Furqon, 2002: 185):

)1)(2(2

)1)(2;1( nn tF

Langkah-langkah untuk mencari besarnya rasio-F (Bambang

Soepeno, 1997: 181):

a. Mencari jumlah simpangan kuadrat tiap-tiap skor dari mean

keseluruhan (mean total). Besaran ini disebut jumlah kuadrat

keseluruhan (total sum of square).

b. Mencari jumlah kuadrat antar kelompok (Sum of Squares

Between/among groups). Yaitu jumlah kuadrat keseluruhan yang

disebabkan oleh penyimpangan mean kelompok dari mean

keseluruhan.


commit to user

75

c. Mencari jumlah kuadrat di dalam kelompok (sum of square within

groups), yaitu jumlah kuadrat keseluruhan yang disebabkan oleh

penyimpangan tiap-tiap skor dari mean kelompok masing-masing.

d. Mencari jumlah kuadrat antar baris, yaitu jumlah dari simpangan

kuadrat yang disebabkan oleh perbedaan antara mean-mean baris

dengan mean keseluruhan.

e. Mencari jumlah kuadrat antar kolom. Yaitu jumlah dari simpangan

kuadrat yang disebabkan oleh perbedaan antara mean-mean kolom

dengan mean keseluruhan.

f. Mencari interaksi jumlah kuadrat, yaitu bagian dari simpangan antara

mean kelompok dan mean keseluruhan yang tidak disebabkan oleh

perbedaan baris atau perbedaan kolom.

g. Menentukan derajat kebebasan (db), yang dikaitkan dengan setiap

sumber variansi.

h. Mencari nilai kuadrat mean (MS), dengan cara membagi setiap jumlah

kuadrat (SS) dengan besaran derajat kebebasan (db) masing-masing

proses perhitungannya.

i. Mencari harga rasio F, untuk mempermudah cara penghitungannya,

terlebih dahulu direkapitulasikan hasil perhitungan-perhitungan yang

telah dilakukan sebelumnya.


commit to user

76

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini akan disajikan deskripsi IPS data hasil penelitian, uji

persyaratan analisis, pengujian hipotesis, serta keterbatasan penelitian. Data hasil

penelitian akan disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi dan diagram.

Pengujian hipotesis dilakukan dengan teknik Analisis Varians (ANAVA), dan uji

lanjut setelah hipotesis terbukti dengan menggunakan teknik uji Scheffe.

A. Deskripsi Data Hasil Penelitian

Berikut ini disajikan secara berturut-turut gambaran deskripsi IPS data

mengenai hasil belajar mata pelajaran IPS, melalui pembelajaran dengan

media pembelajaran LCD Proyektor dengan aplikasi Ispring Free 6.0 terhadap

siswa dengan motivasi belajar tinggi dan rendah maupun dengan pembelajaran

dengan media pembelajaran cetak terhadap siswa yang mempunyai motivasi

belajar tinggi dan rendah.

1. Motivasi Belajar Mata Pelajaran IPS dengan Media Pembelajaran LCD

Proyektor dengan aplikasi Ispring Free 6.0

Dari hasil analisis mengenai motivasi belajar mata pelajaran IPS

dengan media pembelajaran LCD Proyektor dengan aplikasi Ispring Free

6.0 diketahui bahwa : n = 30 skor tertinggi = 100 dan skor terendah = 71

sehinga rentangannya = 70. Berdasarkan perhitungan statistik dasar yang

dibantu dengan program SPSS 30 diperoleh Rerata = 75.0627 simpangan

baku = 12.7170. Distribusi frekuensi skor prestasi mata pelajaran IPS pada


commit to user

77

kelompok siswa dengan motivasi belajar tinggi dapat dilihat pada tabel 6

dan gambar 1 grafik histogram dibawah ini.

Tabel 6. Frekuensi Skor Motivasi Belajar Mata Pelajaran IPS dengan

Media Pembelajaran LCD Proyektor dengan aplikasi Ispring

Free 6.0

Kelas Interval F F (%)

51 – 60 0 0

61 – 70 1 03.33%

71 – 80 8 26.66%

81 – 90 15 50.00%

91 – 100 6 20.00%

30 100%

Gambar 1. Grafik Histogram Sebaran Frekuensi Skor Motivasi Belajar

Mata Pelajaran IPS dengan Media Pembelajaran LCD

Proyektor dengan aplikasi Ispring Free 6.0.


commit to user

78

2. Motivasi Belajar Mata Pelajaran IPS dengan Media Pembelajaran Media

Cetak.

Dari hasil analisis mengenai motivasi belajar mata pelajaran biologi

dengan media pembelajaran LCD Proyektor dengan Media cetak

diketahui bahwa : n = 30 skor tertinggi = 99 dan skor terendah = 59

sehinga rentangannya = 60. Berdasarkan perhitungan statistik dasar yang

dibantu dengan program SPSS 30 diperoleh Rerata = 50.0010 simpangan

baku = 7.5189. Distribusi frekuensi skor mptivasi mata pelajaran IPS pada



Tabel 7. Frekuensi Skor Motivasi Belajar Mata Pelajaran IPS dengan

Media Pembelajaran Media Cetak


51 – 60 1 3.33%

61 – 70 1 3.33%

71 – 80 7 23.33%

81 – 90 14 46.33%

91 – 100 7 23.33%

30 100%


commit to user

79

Gambar 2. Grafik Histogram Sebaran Frekuensi Skor Motivasi Belajar

Mata Pelajaran IPS dengan Media cetak

Data motivasi untuk kelompok kelas Media Pembelajaran LCD

Proyektor dengan aplikasi Ispring Free 6.0 Lihat pada Lampiran 12

Gambar 3. Kurva skor motivasi untuk kelas Media Pembelajaran LCD



commit to user

80

Berdasarkan nilai skor motivasi diperoleh gambar kurva motivasi di atas

sehingga dapat diketahui bahwa N untuk LCD Proyektor dengan aplikasi

Ispring Free 6.0 = 30 siswa dengan perincian : untuk kelompok siswa

motivasi tinggi = 14 siswa dan kelompok siswa motivasi rendah = 16 siswa

diperoleh skor rata-rata 75.0627 dan standart deviasi = 12.7170 Sehingga skor

motivasi skor rata-rata, maka dapat dikatakan bahwa siswa tersebut

memiliki motivasi tinggi dan sebaliknya jika skor motivasi skor rata-rata,

maka siswa tersebut memiliki motivasi rendah.

Data motivasi untuk kelompok kelas Media Cetak dapat dilihat pada lampiran

12.b

Gambar 4. Kurva skor motivasi untuk kelas Media Cetak

Berdasarkan dari gambar kurva motivasi di atas maka dapat dijelaskan bahwa

N untuk Media cetak = 30 siswa, dengan perincian kelompok siswa motivasi

tinggi = 15 siswa, kelompok siswa motivasi rendah = 15 siswa, sehingga skor

rata-rata = 50.0010, dan standart deviasi = 7.5189. Sehingga skor motivasi


commit to user

81

skor rata-rata, maka dapat dikatakan bahwa siswa tersebut memiliki motivasi

tinggi dan sebaliknya jika skor motivasi skor rata-rata, maka siswa tersebut

memiliki motivasi rendah. Data Skor Prestasi Belajar untuk kelompok Media

Pembelajaran LCD Proyektor dengan aplikasi Ispring Free 6.0 dapat dilihat

pada lampiran 12.c

Gambar 5. Kurva skor prestasi untuk kelas Media Pembelajaran LCD


Berdasarkan dari gambar kurva prestasi di atas maka dapat dijelaskan bahwa

N untuk Media Pembelajaran LCD Proyektor dengan aplikasi Ispring Free 6.0

= 30 siswa, dengan rincian skor tinggi = 30 siswa, skor rendah = 0 siswa,

sehingga diperoleh skor rata-rata = 75.0627 dan standart deviasi = 12.7170.

Jika skor prestasi skor rata-rata, maka dapat dikatakan bahwa siswa tersebut

memiliki prestasi tinggi dan sebaliknya jika skor prestasi skor rata-rata,

maka siswa tersebut memiliki prestasi rendah.


commit to user

82

Data Skor Prestasi Belajar untuk kelompok Media Cetak dapat dilihat

pada lampian 12.d

Gambar 6. Kurva skor prestasi untuk kelas Media Cetak

Berdasarkan dari gambar kurva prestasi di atas maka dapat dijelaskan bahwa

N untuk Media cetak = 56 siswa, dengan rincian skor tinggi = 27 siswa, skor

rendah = 14 siswa, sehingga diperoleh skor rata-rata = 19,84, dan standart

deviasi = 4,402. Jika skor prestasi skor rata-rata, maka dapat dikatakan

bahwa siswa memiliki prestasi tinggi.

3. Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS dengan Media Pembelajaran

Pembelajaran LCD Proyektor dengan aplikasi Ispring Free 6.0

Dari hasil analisis mengenai prestasi belajar mata pelajaran biologi

dengan media pembelajaran VCD diketahui bahwa : n = 30, skor tertinggi


commit to user

83

= 27 dan skor terendah = 16 sehingga rentangannya = 11 Berdasarkan

perhitungan statistik dasar yang dibantu dengan program SPSS diperoleh

Rerata = 75.0627 simpangan baku = 12.7170. Distribusi frekuensi skor

presatasi belajar mata pelajaran IPS dengan media pembelajaran dapat

dilihat pada tabel 13 dan gambar 7 grafik histogram dibawah ini.

Tabel 13. Distribusi Frekuensi Skor Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS

yang Diajar dengan Media Pembelajaran Media Pembelajaran


Gambar 7. Grafik Histogram Sebaran Frekuensi Skor Prestasi Belajar Mata

Pelajaran IPS yang Diajar dengan Media Pembelajaran



14 – 16 6 20.00%

17 – 19 7 23.33%

20 – 22 7 23.33%

23 – 25 8 26.66%

26 – 28 2 2.00%

30 100%


commit to user

84

4. Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS dengan Media Cetak


dengan media pembelajaran Media Cetak diketahui bahwa : n = 30, skor

tertinggi = 18 dan skor terendah = 10 sehinga rentangannya = 2

Berdasarkan perhitungan statistik dasar yang dibantu dengan program

SPSS diperoleh Rerata = 50.0010 simpangan baku = 7.5189. Distribusi

frekuensi skor prestasi belajar mata pelajaran IPS dengan media Cetak

dapat dilihat pada tabel 14 dan gambar 8 grafik histogram dibawah ini.

Tabel 14. Distribusi Frekuensi Skor Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS

yang Diajar dengan Media Cetak


10 – 12 8 26.66%

13 – 15 17 56.66%

16 – 18 5 16.66%

19 – 21 0 0 %

22 – 24 0 0 %

25 – 27 0 0 %

30 100%


commit to user

85


Pelajaran IPS yang Diajar dengan Media Cetak

5. Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS Kelompok Siswa dengan Motivasi

Belajar Tinggi

Dari hasil analisis mengenai prestasi belajar mata pelajaran IPS

pada kelompok siswa dengan motivasi belajar tinggi diketahui bahwa :

n = 29 , skor tertinggi = 27 dan skor terendah = 16 sehinga rentangannya

= 11 Berdasarkan perhitungan statistik dasar yang dibantu dengan

program SPSS diperoleh Rerata = 67.9459 simpangan baku = 19.1757

Distribusi frekuensi skor prestasi belajar mata pelajaran IPS pada




commit to user

86

Tabel 15. Frekuensi Skor Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS Pada

Kelompok Siswa Dengan Motivasi Belajar Tinggi

6. Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS Kelompok Siswa dengan Motivasi

Belajar Rendah


pada kelompok siswa dengan motivasi belajar rendah diketahui bahwa :

n = 31, skor tertinggi = 19 dan skor terendah = 12 sehinga rentangannya =

7. Berdasarkan perhitungan statistik dasar yang dibantu dengan program

SPSS diperoleh Rerata = 57.4671 simpangan baku = 11.2690. Distribusi

frekuensi skor prestasi belajar mata pelajaran IPS pada kelompok siswa

dengan motivasi belajar rendah dapat dilihat pada tabel 20 dan gambar 10

grafik histogram dibawah ini.


14 – 16 6 20.68%

17 – 19 6 20.68%

20 – 22 7 24.13%

23 – 25 8 27.58%

26 – 28 2 6.98 %

29 100%


commit to user

87

Tabel 16 Frekuensi Skor Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS Pada

Kelompok Siswa Dengan Motivasi Belajar Rendah


9 – 10 3 9.67%

11 – 12 4 12.90%

13 – 14 9 29.03%

15 – 16 15 48.38%

17 – 18 0 0 %

19 – 20 0 0 %

31 100%

Gambar 09. Grafik Histogram Sebaran Frekuensi Skor Prestasi Belajar

Mata Pelajaran IPS dengan Siswa Dengan Motivasi Belajar

Rendah


commit to user

88

7. Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS Dengan Menggunakan Media

Pembelajaran LCD Proyektor dengan aplikasi Ispring Free 6.0 Pada

Siswa Yang Memiliki Motivasi Belajar Tinggi


dengan VCD pada siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi diketahui

bahwa : n = 14, skor tertinggi = 27 dan skor terendah = 21 sehingga

rentangannya = 6. Berdasarkan perhitungan statistik dasar yang dibantu

dengan program SPSS diperoleh Rerata = 85.7164 simpangan baku =

8.3265. Distribusi frekuensi skor prestasi belajar prestasi belajar biologi

pada kelompok siswa dengan media pembelajaran Pembelajaran LCD

Proyektor dengan aplikasi Ispring Free 6.0 pada siswa yang memiliki

motivasi belajar tinggi dapat dilihat pada tabel 17 dan gambar 11 grafik

histogram dibawah ini.

Tabel 17. Frekuensi Skor Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS Dengan

Menggunakan Media Pembelajaran VCD Pada Siswa Yang

Memiliki Motivasi Belajar Tinggi


21 – 22 4 28.57%

23 – 24 7 50.00%

25 – 26 2 14.28%

27 – 28 1 7.14%

14 100%


commit to user

89


Pelajaran IPS Dengan Menggunakan Media Pembelajaran LCD

Proyektor dengan aplikasi Ispring Free 6.0 Pada Siswa Yang

Memiliki Motivasi Belajar Tinggi

8. Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS Dengan Menggunakan Media LCD

Proyektor dengan aplikasi Ispring Free 6.0 Pada Siswa Yang Memiliki

Motivasi Belajar Rendah


dengan VCD pada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah diketahui

bahwa : n = 16 skor tertinggi = 20 dan skor terendah = 15 sehingga

rentangannya = 5 Berdasarkan perhitungan statistik dasar yang dibantu

dengan program SPSS diperoleh Rerata = 65.7406 simpangan baku =

7.3449. Distribusi frekuensi skor prestasi belajar mata pelajaran IPS pada

kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar rendah dapat dilihat pada

tabel 18 dan gambar 12 grafik histogram dibawah ini.


commit to user

90


Menggunakan Media Pembelajaran LCD Proyektor dengan

aplikasi Ispring Free 6.0 Pada Siswa Yang Memiliki Motivasi

Belajar Rendah


14 – 15 1 06.25 %

16 – 17 9 56.52 %

18 – 19 4 25.00 %

20 – 21 2 12.50 %

16 100%


Pelajaran IPS Dengan Menggunakan Media Pembelajaran LCD

Proyektor dengan aplikasi Ispring Free 6.0 Pada Siswa Yang

Memiliki Motivasi Belajar Rendah


commit to user

91

9. Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS Dengan Menggunakan Media Cetak

Pada Siswa Yang Memiliki Motivasi Belajar Tinggi


dengan media pembelajaran OHP pada siswa yang memiliki motivasi

belajar tinggi diketahui bahwa : n = 15, skor tertinggi = 18 dan skor

terendah = 14 sehingga rentangannya = 4. Berdasarkan perhitungan

statistik dasar yang dibantu dengan program SPSS diperoleh Rerata =

51.3600 simpangan baku = 7.7783. Distribusi frekuensi skor media

prestasi belajar mata pelajaran biologi dengan media cetak pada siswa

yang memiliki motivasi belajar tinggi dapat dilihat pada tabel 19 dan

gambar 13 grafik histogram dibawah ini.


Menggunakan Media cetak Pada Siswa Yang Memiliki

Motivasi Belajar Tinggi

Skor F F (%)

10 – 11 0 0 %

12 – 13 0 0 %

14 – 15 10 66.66 %

16 – 17 4 26.66 %

18 – 19 1 6.66 %

15 100%


commit to user

92

Gambar 12. Frekuensi Skor Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS Dengan

Menggunakan Media Cetak Pada Siswa Yang Memiliki

Motivasi Belajar Tinggi

10. Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS Dengan Menggunakan Media Cetak

Pada Siswa Yang Memiliki Motivasi Belajar Rendah

Dari hasil analisis mengenai media pembelajaran mata pelajaran

biologi dengan Media Cetak pada siswa yang memiliki motivasi belajar

tinggi diketahui bahwa : n = 15 skor tertinggi = 13 dan skor terendah =

10 sehinga rentangannya = 3. Berdasarkan perhitungan statistik dasar yang

dibantu dengan program SPSS diperoleh Rerata = 48.6420 simpangan

baku = 7.2557. Distribusi frekuensi skor prestasi belajar mata pelajaran

IPS pada kelompok siswa dengan media Cetak pada siswa yang memiliki

motivasi belajar rendah dapat dilihat pada tabel 20 dan gambar 14 grafik

histogram dibawah ini.


commit to user

93

Tabel 20. Frekuensi Skor Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS yang diajar

Dengan Media Pembelajaran Cetak Pada Siswa Yang Memiliki

Motivasi Belajar Rendah


9 – 10 3 20.00 %

11 – 12 5 33.33 %

13 – 14 7 46.66 %

15 100%

Gambar 13 Grafik Histogram Sebaran Frekuensi Skor Prestasi Belajar

Mata Pelajaran IPS yang diajar Dengan Media Cetak Pada

Siswa Yang Memiliki Motivasi Belajar Rendah


commit to user

94

B. Uji Persyaratan Analisis

Sehubungan dengan jenis data yang terkumpul dari pelaksanaan

eksperimen berupa data interval atau dapat juga disebut ratio, maka teknik

analisis data yang cocok adalah Teknik Statistik Parametrik. Teknik tersebut

tersebut dapat digunakan bila data memenuhi persyaratan analisis. Syarat-

syarat tersebut adalah : diambil secara acak, berdistribusi normal, dan berasal

dari populasi yang sama (mempunyai varian yang homogen). Oleh karena itu

data hasil penelitian harus diuji terlebih dahulu dengan teknik statistik yang

sesuai, kecuali keacakan, karena keacakan telah dilakukan ketika penentuan

sampel di lapangan.

1. Uji Normalitas

Normalitas distribusi skor variabel hasil penelitian dapat diuji

dengan berbagai teknik, tergantung dari jenis data bentuk distribusinya.

Data dalam penelitian ini merupakan data interval, dan skor mentahnya

terdistribusi secara tunggal. Oleh karena itu teknik Uji Normalitas

Kolmogorov-Smirnov dipandang cocok untuk keperluan ini. Kriteria

kenormalan yang digunakan adalah : Suatu distribusi nilai variabel

dianggap normal jika nilai signifikansi pada hasil uji Kolmogorov-

Smirnov lebih besar dari nilai probabilitasnya (0,05). Data yang akan

mengalami uji persyaratan adalah data yang akan dianalisis untuk

pengujian hipotesis, yaitu data skor hasil uji kompetensi mata pelajaran

IPS yang diperoleh melalui pengamatan setelah eksperimen berakhir.


commit to user

95

a. Normalitas Siswa Dengan Media Pembelajaran LCD Proyektor

dengan aplikasi Ispring Free 6.0

Dari data hasil pengujian dengan menggunakan SPSS 16, data

prestasi belajar mata pelajaran biologi dengan media pembelajaran

VCD diperoleh besaran-besaran statistik : n = 30 Dengan

menggunakan = 0,05 dan n = 30 diperoleh harga statistik

Kolmogorov-Smirnov 0.129 dengan signifikansi kenormalan sebesar

0.200. Hal ini berarti nilai signifikansi lebih tinggi dari 0,05. Jadi dapat

disimpulkan asumsi kenormalan untuk kelompok data ini terpenuhi.

Data dan grafik kenormalan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran

13.

b. Normalitas Kelompok dengan Media Pembelajaran Media Cetak


prestasi belajar mata pelajaran biologi dengan media pembelajaran

Media cetak diperoleh besaran-besaran statistik : n = 30. Dengan






13.


commit to user

96

c. Normalitas Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS Kelompok Siswa

dengan Motivasi Belajar Tinggi

Dari data hasil pengujian dengan menggunakan SPSS 30 data

prestasi belajar mata pelajaran IPS dengan motivasi tinggi secara

keseluruhan diperoleh besaran-besaran statistik : n = 29 Dengan






13.

d. Normalitas Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS Kelompok Siswa

dengan Motivasi Belajar Rendah


prestasi belajar mata pelajaran IPS dengan motivasi rendah secara

keseluruhan diperoleh besaran-besaran statistik : n = 29. Dengan






13.

2. Uji Homogenitas Varians


commit to user

97

Pengujian homogenitas variansi keempat kelompok data dilakukan

dengan menggunakan Levene statistic test of homogeneity of variance

dihitung dengan SPPS untuk menguji asumsi anova bahwa setiap group

(kategori variabel independent memiliki variance yang sama. Hasil uji ini

menunjukkan bahwa nilai Levene statistic test 0.064 dan signifikan pada

0.979 (p > 0,05) yang berarti tidak dapat menolak hipotesis nol yang

menyatakan variance sama. Hal ini berarti variansi populasi sama. Untuk

jelasnya hasil uji homogenitas variabel keempat kelompok dapat disajikan

pada tabel berikut :

Tabel 21

Hasil Uji Homogenitas Variansi Skor Hasil Uji Prestasi Belajar

Mata Pelajaran IPS dengan Keempat Kelompok Perlakuan

C. Pengujian Hipotesis

Hipotesis yang akan diuji dengan hasil penelitian ini adalah hipotesis

perbedaan skor prestasi belajar mata pelajaran IPS antara kelompok siswa

yang diajar melalui media pembelajaran LCD Proyektor dengan Aplikasi

Ispring Free 6.0 dan melalui media Cetak , baik secara keseluruhan, antara

Levene's Test of Equality of Error Variancesa

Dependent Variable: PRESTASI

.064 3 56 .979

F df1 df2 Sig.

Tests the null hypothes is that the error variance of

the dependent variable is equal across groups.

Design: MOT+MEDIA+MOT * MEDIAa.


commit to user

98

kelompok motivasi belajar siswa rendah dan tinggi, antar sub-sub kelompok

dan interaksi antara media pembelajaran dan motivasi belajar siswa.

Rerata skor yang diperoleh pada tiap-tiap sel selanjutnya akan diuji

secara statistik, apakah perbedaan-perbedaan yang terjadi memang signifikan

atau hanya karena kesalahan dalam pengambilan sampel. Jika analisis

membuktikan perbedaan-perbedaan tersebut signifikan, maka dapat

disimpulkan bahwa prestasi belajar IPS siswa yang dihasilkan melalui media

pembelajaran LCD Proyektor dengan Aplikasi Ispring Free 6.0 berbeda

hasilnya dengan pembelajaran melalui media cetak. Disamping itu akan dapat

diketahui secara meyakinkan apakah kedua variabel yaitu penggunaan media

pembelajaran dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran IPS.

Pengujian hipotesis penelitian dilakukan dengan Analisis Vaktorial

dua jalur. Tujuan ANAVA dua jalur adalah menyelidiki dua pengaruh utama

(main effect) dan satu pengaruh interaksi (interaction effect). Pengaruh utama

yaitu perbedaan penggunaan media pembelajaran terhadap hasil uji prestasi

belajar siswa dan motivasi belajar terhadap hasil uji prestasi belajar siswa pada

mata pelajaran IPS Secara keseluruhan ringkasan hasil ANAVA termuat

dalam tabel 23 berikut ini.

Tabel 23

Hasil Perhitungan ANAVA 2 x 2

Betw een-Subjects Factors

Rendah 31

Tinggi 29

Media

Cetak30

Is Pring

Free30

.00

1.00

MOT

.00

1.00

MEDIA

Value Label N


commit to user

99

Berdasarkan hasil perhitungan ANAVA 2 jalur tersebut diatas, dapat

disimpulkan sebagai berikut :

1. Hipotesis Pertama

Perbedaan pengaruh antara penggunaan media pembelajaran LCD

Proyektor dengan Aplikasi Ispring Free 6.0 dengan media Cetak terhadap

prestasi belajar IPS.

Descriptive Statis tics


48.6420 7.2557 15

65.7406 7.3449 16

57.4671 11.2690 31

51.3600 7.7783 15

85.7164 8.3265 14

67.9459 19.1757 29

50.0010 7.5189 30

75.0627 12.7170 30

62.5318 16.3390 60

MEDIA

Media Cetak

Is Pring Free

Total

Media Cetak

Is Pring Free

Total

Media Cetak

Is Pring Free

Total

MOT

Rendah

Tinggi

Total

Mean Std. Deviation N

Tes ts of Betw een-Subjects Effects


247069.969a 4 61767.492 1049.905 .000

1926.981 1 1926.981 32.754 .000

9906.472 1 9906.472 168.387 .000

1114.382 1 1114.382 18.942 .000

3294.564 56 58.832

250364.533 60

Source

Model

MOT

MEDIA

MOT * MEDIA

Error

Total

Type III Sum

of Squares df Mean Square F Sig.

R Squared = .987 (Adjusted R Squared = .986)a.


commit to user

100

Dari tabel ANAVA di atas diperoleh harga hitungF = 168.387

> 05,0tabelF = 3,09. Hal ini berarti hipotesis statistik (Ho) pertama

ditolak dan 1H diterima.. Dengan demikian dapat disimpulkan ada

pengaruh yang signifikan antara media pembelajaran terhadap prestasi

belajar terdapat perbedaan rata-rata antara media pembelajaran LCD

Proyektor dengan Aplikasi Ispring Free 6.0 dan Media cetak. Dapat

disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa mata pelajaran IPA yang diajar

dengan media pembelajaran LCD Proyektor dengan Aplikasi Ispring Free

6.0 lebih baik daripada media pembelajaran dengan menggunakan media

cetak..

2. Hipotesis Kedua

Perbedaan pengaruh antara siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi

dengan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah terhadap prestasi

belajar IPS

Dari tabel ANAVA di atas diperoleh harga hitungF = 32.754 >

05,0tabelF = 3,09. Hal ini berarti hipotesis statistik (Ho) pertama

ditolak dan 1H diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan terdapat

perbedaan rata-rata antara prestasi belajar siswa mata pelajaran IPS antara

siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dengan siswa yang memiliki

motivasi belajar rendah. Dapat disimpulkan bahwa skor prestasi belajar

siswa mata pelajaran IPS yang memiliki motivasi belajar tinggi lebih baik

daripada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.


commit to user

101

3. Hipotesis Ketiga

Interaksi pengaruh penggunaan media pembelajaran dan motivasi belajar

siswa terhadap prestasi belajar mata pelajaran IPS.

Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh interaksi pengunaan

media pembelajaran dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar mata

pelajaran IPS . Diperoleh hitungF = 18.942. Adapun tabelF = diketahui

sebesar 3,09. Karena hitungF > ta b e lF , maka hipotesis nol ditolak. Hal ini

berarti terdapat inteaksi antara pengaruh penggunaan media pembelajaran

dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar mata pelajaran IPS

Mengingat terdapat interaksi antara LCD Proyektor dengan Aplikasi

Ispring Free 6.0, Media Cetak dan motivasi terhadap prestasi belajar mata

pelajaran IPS maka perlu melakukan uji lanjut ( uji Scheefe).

Berdasarkan uji lanjut menunjukkan bahwa 5 dari 6 sel masing-

masing kelompok siswa sesuai dengan peringkatnya sebagai berikut:

menunjukkan adanya perbedaan mean yang signifikan. Untuk memperjelas

hasil analisis tersebut perlu diperhatikan perbedaan nilai rata-rata mean

prestasi belajar yang dicapai sebagai berikut:

Peringkat Pertama, kelompok yang menggunakan media LCD dengan

aplikasi ispringfree 6.0 dan memiliki motivasi tinggi memperoleh rata-rata

85.7164.


commit to user

102

Peringkat kedua, kelompok yang yang menggunakan media LCD dengan

aplikasi ispringfree 6.0 dan memiliki motivasi rendah memperoleh rata-

rata 65.7406

Peringkat ketiga, kelompok yang menggunakan media cetak dengan

motivasi tinggi memperoleh rata-rata 51.3600

Peringkat keempat, kelompok yang menggunakan media cetak dengan

motivasi rendah meperoleh rata-rata 48.6420

Penggunaan media LCD Prouyektor dengan aplikasi ispring free

6.0 menunjukkan hasil paling baik, temuan tersebut sesuai dengan asumsi

teori sebelumnya, bahwa media pembelajaran harus dapat digunakan untuk

menstimulasi siswa dalam belajar, dengan demikian pembelajar akan

menjadi lebih menarik. Untuk lebih memperjelas analisis uji scheefe untuk

melihat perbandingan mean antar kelompok dapat dilihat pada table dan

lampiran.

Homogeneous Subsets

prestasi

interaksi N

Subset for alpha = 0.05

1 2 3

Scheff

ea,b

Media Cetak ; Motivasi Rendah 15 48.6420

Media Cetak ; Motivasi Tinggi 15 51.3600

Is Pring Free ; Motivasi

Rendah

16

65.7406

Is Pring Free ; Motivasi Tinggi 14 85.7164

Sig. .816 1.000 1.000

Means for groups in homogeneous subsets are displayed.


commit to user

103

D. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil pengujian hipotesis maka dapat dikemukakan

perincian sebagai berikut :

1. Perbedaan pengaruh antara penggunaan media pembelajaran antara LCD

Proyektor dengan Aplikasi Ispring Free 6.0 dengan media pembelajaran

Media Cetak terhadap prestasi belajar IPS. Hasil pengujian hipotesis

pertama memperoleh hitungF = 168.387 > 05,0tabelF = 3,09. sehingga

dapat dikatakan terdapat pengaruh yang signifikan antara media LCD

Proyektor dengan Aplikasi Ispring Free 6.0 dengan media pembelajaran

Media Cetak terhadap prestasi belajar IPS. Hasil analisis menunjukkan

bahwa prestasi belajar IPS bagi siswa dengan menggunakan media

pembelajaran LCD Proyektoer dengan aplikasi Ispring Free 6.0

memperoleh skor rata-rata sebesar 20,27 adapun untuk kelompok siswa

dengan menggunakan media pembelajaran media cetak skor rata-rata

prestasi belajar IPS sebesar 13,50. Hal ini berarti bahwa penggunaan

media pembelajaran LCD Proyektoer dengan aplikasi Ispring Free 6.0

terbukti memberikan pengaruh yang lebih baik daripada penggunaan

media pembelajaran denan Media Cetak.

Hasil tersebut membuktikan bahwa dengan menggunakan media

pembelajaran LCD Proyektor dengan aplikasi Ispring Free 6.0 siswa

a. Uses Harmonic Mean Sample Size = 14.967.

b. The group sizes are unequal. The harmonic mean of the group sizes is used. Type I error

levels are not guaranteed.


commit to user

104

lebih mempunyai perspektif tentang belajar dan kerjasama. Hal ini

membuktikan dengan menggunakan LCD Proyektor dengan aplikasi

Ispring Free 6.0 ini memudahkan bagi guru untuk menggunakan media

tersebut dan memudahkan bagi siswa untuk memahami dan menerima

pelajaran karena lebih menarik dan tidak membosankan. Pada saat

berlangsung kegiatan belajar di kelas siswa lebih termotivasi dalam

mengikuti proses belajar mengajar, akan tetapi pada kenyataannya sering

kali siswa itu hanya termotivasi pada gambar-gambar bergerak yang

ditampilkan oleh adanya masalah yang diajukan oleh guru, sehingga siswa

berusaha untuk menguasi materi dan berusaha menyelesaikan dengan baik

secara individual maupun secara kelompok, dengan demikian hal ini dapat

menyebabkan pencapaian prestasi belajar siswa menjadi lebih baik.

Pada penggunaan media pembelajaran Media Cetak hanya guru

yang aktif sedangkan siswa hanya memperhatikan penjelasan yang

dilakukan guru dan termotivasi oleh adanya masalah yang diajukan oleh

guru, akan tetapi siswa dalam menguasai materi dan penyelesaian masalah

kurang mempunyai kesiapan serta kemandirian dalam mengerjakannya

karena kejenuhan dan bosan pada saat pembelajaran.

2. Perbedaan pengaruh antara siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi


belajar IPS. Hasil pengujian hipotesis kedua memperoleh hitungF = 168.387

> 05,0tabelF = 3,09, sehingga dapat dikatakan bahwa terdapat

pengaruh yang signifikan antara motivasi belajar tinggi dan motivasi


commit to user

105

belajar rendah terhadap prestasi belajar IPS. Hasil analisis menunjukkan

bahwa prestasi belajar IPS bagi siswa yang memiliki motivasi belajar

tinggi memperoleh rata-rata sebesar 67.9459 adapun untuk kelompok

siswa yang memiliki motivasi belajar rendah rata-rata prestasi belajar

biologi sebesar 57.4671. Hal ini berarti bahwa siswa yang memiliki

motivasi belajar tinggi lebih baik dalam prestasi belajar IPS daripada siswa

yang memiliki motivasi belajar rendah.

Hal tersebut membuktikan siswa yang memiliki motivasi belajar

tinggi mempunyai dorongan yang berhubungan dengan prestasi, yaitu

merupakan suatu dorongan atau daya penggerak dari dalam diri seseorang

dengan meningkatkan atau mempertahankan setinggi mungkin

kemampuannya untuk memperoleh hasil yang terbaik sesuai dengan

kondisi yang diharapkan, dan keberhasilan tersebut tergantung pada usaha

pribadi dan kemampuan sendiri yang dimilikinya, dengan demikian

motivasi belajar merupakan daya dorong bagi siswa untuk belajar dan

berlatih keterampilan sebaik-baiknya dengan tujuan agar tercapai

kompetensi belajar yang setinggi-tingginya. Lebih lanjut, bahwa individu

dengan motivasi berprestasi belajar tinggi memiliki ciri-ciri yang secara

ringkas bisa dinyatakan sebagai berikut : 1) Orientasi sukses dan

kepercayaan diri, 2) Sipak yang diarahkan pada tujuan dan berorientasi

pada masa depan, 3) Kesukaan terhadap kesulitan tingkat menengah, 4)

Tidak suka membuang waktu, 5) Ketekunan, 6) Lebih menyukai bekerja

dengan kemampuan sendiri. Sebaliknya siswa yang memiliki motivasi


commit to user

106

belajar rendah sulit mencapai kompetensi yang diharapkan karena siswa

yang memiliki motivasi belajar rendah cenderung tidak berorientasi pada

kesuksesan dan kurang percaya diri, tidak berorientasi pada masa depan,

memiliki ketergantungan pada orang lain, kurang tekun, dan suka

membuang waktu.

Orang yang memiliki motivasi belajar dan melakukan prestasi yang

berhubungan dengan perilaku ingin melebihi orang lain atau tidak dari apa

yang pernah mereka lakukan sebelumnya, motivasi belajar mengandung

kompetensi dengan standar-standar kualitas. Adapun standar kualitas

tersebut adalah : a. Standar kualitas yang berhubungan dengan tugas yang

mengacu pada kualitas penyelesaian tugas, b. Standar kualitas yang

berhubungan dengan diri yang mengacu pada perbandingan prestasi

seseorang sebelumnya, c. Standar kualitas yang berhubungan dengan

orang lain yang mengacu pada perbandingan prestasi orang lain

sebelumnya.

Sejalan dengan hal tersebut di atas, beberapa teori atribusi Weiner,

Heckhausen dan yang lainnya atas dasat investigasi mereka masing-

msaing telah menjelaskan bahwa para individu dengan motivasi belajar

yang tinggi memahami keberhasilan merupakan sebuah hasil usaha krja

keras dan kemampuan tinggi, dimana kegagalan merupakan akibat

kurangnya usaha. Para individu dengan motivasi belajar yang rendah

menganggap kegagalan disebabkan oleh kurangnya kemampuan

dibandingkan dengan usaha (Siti Rahayu Hadianto, 1978:12). Jadi para


commit to user

107

individu dengan motivasi belajar yang tinggi cenderung membuat

tanggung jawab personal untuk keberhasilan dan kegagalan karena usaha

merupakan suatu faktor kesengajaan personal. Maka dengan demikian,

siswa dengan motivasi belajar tinggi akan lebih baik prestasi belajarnya

karena dapat mengaktifkan, menggerakkan dan mengarahkan serta

menentukan cara belajar yang lebih efektif dalam memahami materi

pelajaran dibanding dengan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.

3. Interaksi pengaruh penggunaan media pembelajaran dan motivasi belajar

siswa terhadap prestasi belajar biologi. Hasil pengujian hipotesis ketiga

diperoleh Diperoleh hitungF = 18.942. Adapun tabelF = diketahui sebesar

3,09. Karena hitungF > tabelF , maka hipotesis nol ditolak. Hal ini berarti

terdapat interaksi antara pengaruh penggunaan media pembelajaran dan

motivasi belajar terhadap prestasi belajar mata pelajaran IPS Mengingat

terdapat interaksi antara LCD Proyektor dengan Aplikasi Ispring Free 6.0,

Media Cetak dan motivasi terhadap prestasi belajar mata pelajaran IPS.

Dengan adanya interaksi pengaruh pengunaan media pembelajaran dan

motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar IPS maka penggunaan

media pembelajaran LCD Proyektor dengan Aplikasi Ispring Free 6.0 dan

Media Cetak, keduanya dapat dilaksanakan asal motivasi siswa tinggi,

siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi lebih siap dan sanggup

untuk mengikuti pelajaran berikutnya dan mencapai prestasi belajar IPS

lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang mempunyai motivasi belajar

rendah.


commit to user

108

E. Keterbatasan Penelitian

Dalam melakukan eksperimen ini peneliti telah berusaha semaksimal

mungkin untuk mendapatkan hasil yang akurat, yang benar-benar sesuai

dengan harapan. Namun masih terdapat beberapa faktor yang sulit

dikendalikan, sehingga membuat penelitian ini mempunyai beberapa

keterbatasan. Adapun keterbatasan itu antara lain :

1. Adanya keterbatasan jumlah sampel, yang berakibat sampel kecil. Karena

jumlah sampel yang relatif ada kemungkinan akan mempengaruhi hasil

analisis data dan pengambilan keputusan yang tepat. Oleh karena itu

generalisasi temuan penelitian hanya berlaku secara terbatas. Diperlukan

penelitian lebih lanjut, bila akan diterapkan di lain tempat.

2. Pengendalian perlakuan yang tertuju kepada siswa menjadi sulit.

Disamping itu kontrol terhadap kemampuan subyek penelitian hanya

meliputi variabel motivasi berprestasi siswa, tanpa mengontrol variabel

lain.

3. Lamanya waktu perlakuan yang diberikan di dalam penelitian ini relatif

cukup singkat sehingga mungkin saja perlakuan yang diberikan belum

mencerminkan dengan baik hasil prestasi belajar IPS.


commit to user

109

BAB V

KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan

Hasil analisis data menunjukkan bahwa secara keseluruhan terdapat

perbedaan prestasi belajar mata pelajaran IPS antara yang diajar dengan media

pembelajaran LCD Proyektor dengan alpikasi Ispring Free 6.0 dan Media

Cetak. Dalam hal ini prestasi belajar mata pelajaran IPS dengan media

pembelajaran LCD Proyektor dengan alpikasi Ispring Free 6.0 lebih baik

daripada dengan media pembelajaran Media Cetak. Disamping itu terdapat

pengaruh interaksi antara media pembelajaran dengan motivasi belajar

terhadap prestasi belajar mata pelajaran IPS. Dari hasil analisis tersebut dapat

disimpulkan bahwa :

1. Terdapat perbedaan pengaruh antara penggunaan media pembelajaran

LCD Proyektor dengan alpikasi Ispring Free 6.0 dengan media

pembelajaran Media Cetak terhadap prestasi belajar IPS. Media

pembelajaran LCD Proyektor dengan alpikasi Ispring Free 6.0

menghasilkan prestasi belajar biologi yang lebih baik dibandingkan

dengan model pembelajaran Media Cetak. Dengan demikian dapat

disimpulkan terdapat perbedaan rata-rata prestasi belajar IPS antara media

pembelajaran LCD Proyektor dengan alpikasi Ispring Free 6.0 dengan

Media Cetak. Dapat disimpulkan bahwa hasil uji prestasi belajar IPS yang

diajar dengan media pembelajaran LCD Proyektor dengan alpikasi Ispring

Free 6.0 lebih baik daripada Menggunakan Media Cetak.


commit to user

110

2. Terdapat perbedaan pengaruh antara siswa yang motivasi belajar tinggi


belajar IPS. Dengan demikian dapat disimpulkan terdapat perbedaan rata-

rata antara motivasi belajar tinggi dan rendah. Dapat disimpulkan bahwa

skor prestasi belajar mata pelajaran IPS yang memiliki motivasi belajar

tinggi lebih baik daripada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.

3. Terdapat interaksi pengaruh antara media pembelajaran dengan motivasi

belajar terhadap prestasi belajar IPS. Hal ini dibuktikan dari hasil

pengujian diperoleh hitungF = 18.942. Adapun tabelF = diketahui sebesar

3,09. Karena hitungF > tabelF , maka hipotesis nol ditolak. Hal ini berarti

terdapat interaksi antara pengaruh penggunaan media pembelajaran dan

motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar IPS.

B. Implikasi

Hasil penelitian tersebut di atas menunjukkan bahwa dalam

pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran LCD

Proyektor dengan alpikasi Ispring Free 6.0 mempengaruhi prestasi belajar

IPS, dan pelaksanaan pembelajaran dengan memperhatikan motivasi belajar

siswa sangat mempengaruhi prestasi belajar IPS.

Temuan dalam penelitian ini dapat memperkuat teori-teori

pembelajaran khususnya dengan menggunakan media LCD Proyektor dengan

alpikasi Ispring Free 6.0 dan teori-teori mengenai motivasi belajar. Media

pembelajaran LCD Proyektor dengan alpikasi Ispring Free 6.0 merupakan

salah satu pendekatan media pembelajaran yang memberi kesempatan semua


commit to user

111

siswa dalam individu kelompok untuk membantu dalam menuntaskan materi

pelajaran, saling bekerjasama dalam mengerjakan tugas termasuk dalam

mencari solusi pemecahan masalah. Siswa yang berkemampuan berbeda di

bagi ke dalam kelompok-kelompok yang terdiri atas lima orang. Kelompok

memiliki anggota yang heterogen dan setiap anggota tim menggunakan lembar

kerja, kemudian saling membantu untuk menguasai bahan ajar melalui tanya

jawab atau diskusi antar sesama anggota lain. Dalam kelompok ini diharapkan

masing-masing siswa akan dapat meningkatkan pemahamannya, disamping

setiap siswa diuji sendiri-sendiri, tim juga dinilai berdasarkan tingkat

kemajuan yang melampui tingkat kemampuan rata-rata.

Penggunaan media pembelajaran khususnya LCD Proyektor dengan

alpikasi Ispring Free 6.0 perlu diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar di

kelas, karena penggunaan media pembelajaran LCD Proyektor dengan alpikasi

Ispring Free 6.0 berpengaruh secara signifikan dalam upaya meningkatkan

hasil prestasi belajar IPS siswa.

C. Saran

Demi mendapatkan pengetahuan hasil penelitian yang lebih valid dan

objektif, maka diharapkan :

1. Bagi guru Sekolah Dasar dalam menyampaikan mata pelajaran IPS perlu

adanya pemanfaatan media LCD proyektor dengan aplikasi ispringfree

6.0.


commit to user

112

2. Guru Sekolah Dasar dalam menyampaiakan materi pelajaran IPS perlu

menciptakan kondisi dan situasi yang memungkinkan siswa membentuk

makna dari materi pelajaran melalui proses belajar dan menyimpan dalam

ingatan yang sewaktu-waktu dapat diproses dan dikembangkan lebih

lanjut dan mendorong siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri

secara aktif.

3. Guru senantiasa memperhatikan motivasi belajar siswa dalam prestasi

belajar IPS, adapun cara menumbuhkan motivasi belajar antara lain

dengan penggunaan alat peraga, penghargaan kepada siswa yang

berprestasi, pengorganisasian bahan ajar yang baik, memotivasi siswa

untuk lebih aktif dalam pembelajaran, memotivasi siswa dalam

mendapatkan informasi yang baru.

4. Media pembelajaran LCD Proyektor dengan alpikasi Ispring Free 6.0

akan berjalan baik, apabila diterapkan pada kelas dengan jumlah siswa

yang tidak terlalu banyak yang disertai penyusunan perangkat

pembelajaran dan alat evaluasi yang sesuai.

pengaruh penggunaan media lcd proyektor …/pengaruh... · saran dan kritik kontruktif dari ... bab...

Documents