PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA KOMIK BERBASIS MULTIMEDIA

TERHADAP HASIL BELAJAR PKn MURID SD NEGERI 18

LEPPANGENG KABUPATEN PANGKEP

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Oleh

FIFI INDRIANI

10540 9201 14

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

2018

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Kantor: Jl. Sultan Alauddin No. 259 Telp (0411)-860132, 90221 Makassar

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : FIFI INDRIANI

NIM : 10540 9201 14

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Judul Skripsi : Pengaruh Penggunaan Media Komik Berbasis

Multimedia Terhadap Hasil Belajar Pkn Murid Sd

Negeri 18 Leppangeng Kabupaten Pangkep

Dengan ini menyatakan bahwa Skripsi yang saya ajukan kepada Tim

penguji adalah ASLI hasil karya saya sendiri, bukan hasil jiplakan.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya dan saya

bersedia menerima sanksi apabila pernyataan ini tidak benar.

Makassar, Juli 2018

Yang membuat pernyataan

FIFI INDRIANI

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Kantor: Jl. Sultan Alauddin No. 259 Telp (0411)-860132, 90221 Makassar

SURAT PERJANJIAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : FII INDRIANI

Stambuk : 10540 920114

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Dengan ini menyatakan bahwa:

1. Mulai penyusunan proposal sampai selesainya skripsi ini, saya

menyusunnya sendiri tanpa dibuatkan oleh siapapun.

2. Dalam penyusunan skripsi ini saya akan selalu melakukan konsultasi

dengan pembimbing, yang telah ditetapkan oleh pimpinan fakultas.

3. Saya tidak akan melakukan penjiplakan dalam menyusun skripsi ini.

4. Apabila saya melanggar perjanjian saya seperti yang tertera di atas maka

saya bersedia menerima sanksi sesuai dengan aturan yang berlaku.

Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.

Makassar, Juli 2018

Yang membuat perjanjian

FIFI INDRIANI

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

“Hiduplah seperti engkau mati esok hari, dan belajarlah

seolah engkau hidup selamanya” (Mahatma Gandhi).

PERSEMBAHAN

Sujud syukur ku persembahkan pada ALLAH yang maha

kuasa, berkat dan rahmat detak jantung, denyut nadi,

nafas dan putaran roda kehidupan yang diberikan-Nya

hingga saat ini saya dapat mempersembahkan skripsi ini

kepada orang-orang tersayang yaitu Ayah dan Ibu yang

senantiasa memberikan segala rasa cinta, kasih sayang

dan doa restu, dukungan dan semangat serta pengorbanan

yang tulus dan ikhlas. Terima kasih buat kakak, adik,

dan keluarga ku tercinta yang selalu menyemangatiku,

memberi motivasi dan dukungan. Dan terima kasih kepada

sahabat dan teman seperjuangan yang selalu ada, baik

suka maupun duka.

Thanks for everything~

ABSTRAK

Indriani, Fifi. 2018. Pengaruh Penggunaan Media Komik Berbasis

Multimedia Terhadap Hasil Belajar PKn Murid Kelas IV SD Negeri 18

Leppangeng Kabupaten Pangkep. Skripsi. Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Muhammadiyah Makassar. Dibimbing oleh Hj. Andi Nuraeni Aksa dan H. Abdul

Hamid Mattone.

Pelaksanaan pembelajaran PKn di SD Negeri 18 Leppangeng Kabupaten

Pangkep belum optimal. Hal itu disebabkan karena guru hanya menggunakan

metode ceramah dalam pembelajaran PKn, sehingga murid kurang antusias dalam

mengikuti proses pembelajaran. Penggunaan media komik dalam pembelajaran

PKn dapat memberikan jalan alternatif untuk siswa agar memotivasi siswa untuk

belajar lebih giat. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah ada

pengaruh penggunaan media komik terhadap hasil belajar PKN murid kelas IV

SD Negeri 18 Leppangeng Kabupaten Pangkep. Tujuan penelitian ini adalah

untuk mengetahui pengaruh penggunaan media komik yang signifikan terhadap

hasil belajar pada mata pelajaran PKn kelas IV SD Negeri 18 Leppangeng

Kabupaten Pangkep. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan one

group pretest posttest design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh murid

SD Negeri 18 Leppangeng Kabupaten Pangkep berjumlah 102 orang murid.

Penelitian ini dilaksanakan selama dua bulan yaitu pada bulan April sampai

dengan bulan juni. Subjek penelitian ini adalah murid kelas IV SD Negeri 18

Leppangeng Kabupaten Pangkep sebanyak 21 murid yang terdiri dari 7 murid

laki-laki dan 14 murid perempuan. Dilaksanakan sebanyak 6 kali pertemuan.

pembelajaran dengan metode ceramah dilaksanakan selama 3 kali pertemuan.

Setelah pembelajaran selesai murid diberikan soal pretest kemudian dengan

penggunaan media komik materi tentang globalisasi dilaksanakan selama 3 kali

pertemuan. Setelah pembelajaran selesai murid diberi soal posttest.

Skor rata-rata hasil belajar PKn murid kelas IV SD Negeri 18 Leppangeng

Kabupaten Pangkep sebelum diajar dengan menggunakan media komik adalah

12,04 dan skor rata-rata hasil belajar PKn murid kelas IV SD Negeri 18

Leppangeng Kabupaten Pangkep setelang diajar dengan menggunakan media

komik adalah 16,71. Disimpulkan bahwa,terdapat pengaruh penggunaan media

komik terhadap hasil belajar PKn murid kelas IV SD Negeri 18 Leppangeng

Kabupaten Pangkep pada materi globalisasi.

Kata Kunci: Komik, Multimedia, PKn

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah Robbil „Alamin, penulis panjatkan kehadirat Allah SWT.

Rab yang Maha pengasih tapi tidak pilih kasih, Maha penyayang yang tidak pilih

sayang penggerak yang tidak bergerak, atas segala limpahan rahmat dan petunjuk-

Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul “Pengaruh

penggunaan media komik berbasis multimedia terhadap hasil belajar PKn murid

SD Negeri 18 Leppangeng Kabupaten Pangkep”. Shalawat dan salam senantiasa

tercurah kepada Rasulullah Muhammad SAW, Sang Murabbi segala zaman, dan

para sahabatnya, serta orang-orang yang senantiasa ikhlas berjuang di jalanNya.

Segala usaha dan upaya telah dilakukan oleh penulis dalam rangka

menyelesaikan skripsi ini dengan semaksimal mungkin. Namun, penulis

menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini tidak luput dari berbagai kekurangan.

Akan tetapi, penulis tak pernah menyerah karena penulis yakin ada Allah SWT

yang senantiasa mengirimkan bantuanNya dan dukungan dari segala pihak. Oleh

karena itu, penulis menghanturkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada

orang tuaku tercinta ayahanda H. Faharuddin dan ibunda Hj. Salmah yang telah

memberikan kasih sayang, jerih payah, cucuran keringat, dan doa yang tidak

putus-putusnya buat penulis, sungguh semua itu tak mampu penulis gantikan atas

segala dukungan semangat, pengorbanan, kepercayaan, pengertian dan segala

doanya.

Tak lupa penulis mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang

setinggi-tingginya kepada :

1. Hj. Andi Nuraeni Aksa, SH., MH dan Drs. H. Abdul Hamid Mattone, M.Si

selaku pembimbing I dan II.

2. Dr. H. Abd Rahman Rahim SE., MM, Rektor Universitas Muhammadiyah

Makassar.

3. Erwin Akib, M.Pd., Ph.D, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar.

4. Aliem Bahri, S.Pd., M.Pd, Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah

Dasar.

5. Dr. Andi Sugiati, M.Pd selaku dosen penguji skripsi I.

6. Dr. Muhajir, S.Pd., M.Pd selaku dosen penguji skripsi II.

7. Drs. H. Nasrun Hasan, M.Pd selaku dosen penguji skripsi III.

8. Drs. H. Hamzah HS, M.M selaku dosen penguji skripsi IV.

9. Seluruh dosen dan para staf pegawai dalam lingkungan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah

membekali penulis dengan serangkaian ilmu pengetahuan yang sangat

bermanfaat bagi penulis.

10. H. Muh. Said, S.Sos selaku kepala sekolah SD Negeri 18 Leppangeng.

11. Hj. Aminah, S.Pd selaku guru kelas IV SD Negeri 18 Leppangeng.

12. Para staf dan guru di SD Negeri 18 Leppangeng yang telah memberikan izin

dan batuan untuk melakukan penelitian.

13. Keluarga dan seluruh sahabat penulis yaitu Nurnikmah, Pitriani, Reski Yanti,

Lukmayanti, Nurwahyuni S, Hartina Pratiwi, Kiki Mulya Afrilia, BBS,

NOFICISURIS, terkhusus buat teman-teman PGSD kelas F yang tak bosan-

bosan membantu dan memotivasi penulis dalam menyelesaikan proses

pendidikan.

Penulis berharap semoga amal baik semua pihak yang ikhlas memberikan

dukungan dalam penyusunan proposal ini mendapatkan pahala dari Allah SWT.

Penulis berharap semoga amal baik pihak yang ikhlas memberikan

dukungan dalam penyusunan proposal ini mendapatkan pahala dari Allah SWT.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh karena

itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun demi kesempurnaan

karya selanjutnya. Semoga karya ini dapat bermanfaat bagi kita semua, Amin Ya

Rabbal Al-Amin.

Makassar, 2018

Penulis

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ...........................................................................................i

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................................iii

SURAT PERNYATAAN....................................................................................iv

SURAT PERJANJIAN .......................................................................................v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ......................................................................vi

ABSTRAK ..........................................................................................................vii

KATA PENGANTAR ........................................................................................viii

DAFTAR ISI .......................................................................................................xi

DAFTAR TABEL ...............................................................................................xiii

DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................xiv

BAB I PENDAHULUAN ..............................................................................1

A. Latar Belakang ..............................................................................1

B. Rumusan Masalah.........................................................................6

C. Tujuan Penelitian ..........................................................................6

D. Manfaat Penelitian ........................................................................6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ..........................................................................8

A. Kajian Pustaka ..............................................................................8

1. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................8

2. Hakikat Belajar .......................................................................9

3. Hakikat Pembelajaran .............................................................14

4. Hasil Belajar ...........................................................................17

5. Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan ...................................18

6. Hakikat Media ........................................................................23

7. Hakikat Komik .......................................................................24

8. Pembelajaran Berbasis Multimedia dengan Powerpoint ........26

B. Kerangka Pikir ..............................................................................27

C. Hipotesis .......................................................................................29

D. Definisi Operasional Variabel ......................................................29

BAB III METODE PENELITIAN ...................................................................31

A. Jenis Penelitian dan Desain Penelitian .........................................31

1. Jenis Penelitian .......................................................................31

2. Desain Penelitian ....................................................................31

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................32

C. Sumber Data .................................................................................33

D. Populasi dan Sampel .....................................................................33

E. Instrumen Penelitian .....................................................................34

F. Teknik Pengumpulan Data ...........................................................35

G. Teknik Analisis Data ....................................................................36

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................................38

A. Hasil Penelitian .............................................................................38

1. Karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin ...............38

2. Karakteristik responden berdasarkan umur ............................39

3. Karakteristik responden berdasarkan hasil belajar pretest .....39

4. Karakteristik responden berdasarkan hasil belajar posttest ....41

5. Karakteristik responden berdasarkan pengaruh penggunaan

media ......................................................................................42

B. Pembahasan ..................................................................................43

BAB V SIMPULAN DAN SARAN................................................................47

A. Simpulan .......................................................................................47

B. Saran .............................................................................................47

DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................49

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1 Jumlah murid SD Negeri 18 Leppangeng ....................................................33

3.2 Jumlah murid kelas IV SD Negeri 18 Leppangeng .....................................34

3.3 Kriteria ketuntasan hasil belajar (KKM) ......................................................36

4.1 Jenis kelamin responden ..............................................................................38

4.2 Umur responden ...........................................................................................39

4.3 Karakteristik hasil belajar murid sebelum (pretest) menggunakan media

komik berbasis multimedia ..........................................................................40

4.4 Karakteristik hasil belajar murid setelah (posttest) menggunakan media

komik berbasis multimedia ..........................................................................41

4.5 Daftar nilai pretest dan posttest ...................................................................42

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Bagan Kerangka Pikir ................................................................................28

3.1 Tipe One-Grup Pretest-Posttest Design ....................................................32

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional Pasal 1 Ayat 1 menjelaskan bahwa, pendidikan merupakan usaha

sadar dan terencana yang dilakukan untuk mewujudkan suasana belajar dan

proses pembelajaran dengan tujuan mengaktifkan murid dalam

mengembangkan potensinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan

yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Definisi tersebut

menekankan bahwa murid dituntut untuk menemukan potensi yang dimiliki

secara mandiri, peran guru sebagai fasilitator sangat dibutuhkan sebagai

penunjuk arah bagi murid untuk menemukan dan mengembangkan potensi

yang dimiliki.

Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 menjelaskan bahwa,

untuk melaksanakan pendidikan tersebut dibutuhkan kurikulum yang

mengatur mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan

sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran. Setiap kurikulum

di jenjang pendidikan dasar dan menengah terdiri dari beberapa kelompok

mata pelajaran salah satunya wajib memuat pendidikan kewarganegaraan dan

kepribadian. Permendikbud nomor 22 tahun 2016 tentang standar proses

2

pendidikan dasar dan menengah, disebutkan bahwa Proses Pembelajaran pada

satuan pendidikan diselenggarakan dengan cara interaktif, inspiratif,

menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi

aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan

kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta

psikologis peserta didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan melakukan

perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian

proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas

ketercapaian kompetensi lulusan. Pendidikan kewarganegaraan tersebut

menuntut murid selama proses pembelajaran dituntut untuk kreatif memilih

media yang tepat untuk mendukung proses pembelajaran, sehingga

pembelajaran lebih bermakna bagi murid. Hal ini bertujuan untuk memenuhi

tujuan dari pembelajaran pendidikan kewarganegaraan dalam Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan.

Saat ini, perkembangan media sangat pesat dan telah menjadi inovasi

baru dalam dunia pendidikan. Tidak terkecuali bagi perkembangan media

grafis. Komik merupakan salah satu media grafis yang digunakan dalam dunia

pendidikan, berfungsi sebagai alat memperjelas materi, menciptakan nilai rasa

lebih dalam memahami materi, menarik minat dan perhatian murid, murid

merasa senang, membangkitkan rasa ingin tahu murid, memotivasi murid

untuk belajar, dan lain-lain. Media pembelajaran juga diperlukan untuk

menciptakan pembelajaran yang efektif dan efesien.

3

Komik dapat didefinisikan sebagai bentuk kartun yang

mengungkapkan karakter dan menerapkan suatu cerita dalam urutan yang erat

hubungannya dengan gambar dan dirancang untuk memberikan hiburan

kepada para pembaca. Pada awalnya, komik diciptakan bukan untuk kegiatan

pembelajaran, namun untuk kepentingan hiburan semata. Sebagai salah satu

media visual, media komik tentunya memiliki kelebihan tersendiri dalam

kegiatan belajar-mengajar yaitu dapat mengembangkan minat baca anak dan

mengembangkan satu bidang studi yang lain.

Begitu maraknya komik di masyarakat dan begitu tingginya kesukaan

anak-anak terhadap komik. Hal tersebut sangat mendukung untuk

dijadikannya komik sebagai media pembelajaran. Anak yang membaca komik

dalam sebulan minimal satu buah buku komik, maka sama dengan membaca

buku-buku pelajaran dalam setiap tahunnya. Hal ini berdampak pada

kemampuan membaca murid dan penguasaan kosakata jauh lebih banyak dari

murid yang tidak menyukai komik. Maka dari itu peneliti menerapkan media

komik karena ingin menciptakan pembelajaran yang lebih menarik agar

terciptanya pembelajaran yang menyenangkan dan disenangi oleh murid.

Komik yang biasanya hanya berupa buku-buku, dapat pula disajikan

dengan menggunakan program presentasi yang berada di komputer. Salah satu

program presentasi tersebut adalah microsoft powerpoint, program tersebut

merupakan salah satu program berbasis multimedia yang menarik karena

kemampuannya dalam mengolah teks, warna, dan gambar serta animasi-

animasi yang dapat diolah sendiri sesuai kreatifitas. Komik merupakan suatu

4

bentuk kartun yang memerankan suatu cerita, sehingga murid akan lebih

tertarik dan ikut aktif dalam proses pembelajaran serta dapat menciptakan

minat baca para murid terkait materi pelajaran yang dipelajari. Dengan

demikian diharapkan hasil belajar murid dalam mengikuti pelajaran dapat

meningkat.

Permasalahan saat ini, khususnya dalam pembelajaran PKn

berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti di kelas IV SD Negeri 18

Leppangeng, dapat diidentifikasi masalah-masalah sebagai berikut:

1) Murid belum dapat mendapatkan informasi baru secara mandiri dalam

pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah.

2) Sulitnya murid dalam mengungkapkan ide-idenya.

3) Kurangnya keberanian murid dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan

yang diajukan oleh guru.

4) Hasil belajar yang dicapai murid belum memenuhi kriteria ketuntasan

belajar.

5) Guru belum optimal dalam memfasilitasi media selama proses

pembelajaran PKn.

Hal ini dapat dilihat dari proses pembelajaran PKn yang terlaksana di

kelas IV SD Negeri 18 Leppangeng dalam proses pembelajaran media yang

digunakan guru masih terbatas dan mereka hanya menggunakan media gambar

yang berada pada buku sumber pegangan murid, hal ini terjadi karena guru

belum dapat membuat media yang inovatif untuk memfasilitasi pembelajaran

PKn.

5

Terbatasnya media selama proses pembelajaran PKn berdampak pada

rendahnya hasil belajar murid pada mata pelajaran PKn di kelas IV SD Negeri

18 Leppangeng. Dari 21 murid rata-rata hanya 10 orang (44%) yang

memperoleh nilai sesuai KKM yaitu dengan nilai 70 atau lebih, sedangkan 11

orang (56%) lainnya hanya mendapatkan nilai di bawah 70, sedangkan KKM

pelajaran PKn adalah 70. Hasil belajar yang optimal dapat dicapai dengan

memenuhi beberapa faktor, salah satunya yaitu media pembelajaran. Murid

dapat terlatih untuk menemukan informasi dengan cara-cara yang baru melalui

media pembelajaran tersebut. Salah satu solusi yang ditawarkan untuk

mengatasi permasalahan pada murid kelas IV SD Negeri 18 Leppangeng ialah

dengan menggunakan media pembelajaran berbasis multimedia dengan

menggunakan media komik dalam pembelajaran. Guru dapat memanfaatkan

media komik dalam proses pembelajaran untuk menarik perhatian murid dan

memudahkan dalam menyampaikan materi kepada murid.

Berdasarkan uraian latar belakang masalah tersebut, peneliti akan

melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Penggunaan Media Komik

Berbasis Multimedia Terhadap Hasil Belajar PKn Murid Kelas IV SD Negeri

18 Leppangeng Kabupaten Pangkep”.

Adapun alasan yang mendasari pemilihan judul tersebut ialah untuk

menciptakan pembelajaran yang melatih kesiapan murid, melatih daya serap

pemahaman dari orang lain serta memberikan pengalaman belajar yang lebih

terarah, menarik dan bermakna.

6

Dengan penggunaan media komik diharapkan dapat membantu murid

dalam memahami informasi-informasi penting, serta murid akan lebih mudah

memahami materi pembelajaran PKn. Selain itu media komik juga

memberikan hiburan tersendiri bagi murid serta pesan dalam komik dan

penggunaan media pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran yang tepat

dalam pembelajaran sangat besar pengaruhnya terhadap hasil belajar murid.

B. Rumusan Masalah

Apakah ada pengaruh penggunaan media komik berbasis multimedia

terhadap hasil belajar PKn murid kelas IV SD Negeri 18 Leppangeng

Kabupaten Pangkep?

C. Tujuan Penelitian

Untuk mengetahui pengaruh penggunaan media komik berbasis

multimedia terhadap hasil belajar PKn murid kelas IV SD Negeri 18

Leppangeng Kabupaten Pangkep.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat baik yang bersifat

teoritis dan praktis.

1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis, pengembangan media komik berbasis multimedia

dapat menjadi pendukung teori untuk kegiatan penelitian-penelitian

selanjutnya yang berkaitan dengan pembelajaran PKn.

7

2. Manfaat Praktis

Secara praktis yang diharapkan dari penelitian ini adalah dengan

penggunaan media komik berbasis multimedia dapat memotivasi dan

membantu murid dalam belajar dan memahami materi pembelajaran,

khususnya materi yang sebagian besar berupa hafalan. Selain itu dapat

menjadi bahan pertimbangan bagi guru dalam menentukan media

pembelajaran yang tepat untuk memperbaiki dan meningkatkan hasil belajar

peserta didik. Media komik berbasis multimedia dapat memberikan

kesempatan peneliti untuk mengaplikasikan ilmu yang didapatkan di bangku

kuliah, untuk memperbaiki pembelajaran yang ada di lapangan. Perbaikan

tersebut dilakukan dengan tujuan, agar pembelajaran yang didapatkan murid di

dalam kelas lebih bermakna.

8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka

1. Penelitian Relevan

Penelitian ini merupakan hasil penelitian relevan yang berkaitan

dengan media komik sebagai pendukung dalam penelitian pengaruh

penggunaan media komik berbasis multimedia pada pembelajaran PKn.

Adapun hasil penelitian tersebut adalah :

Penelitian yang dilaksanakan oleh Adi Prasetyo pada tahun 2012

dengan judul Pengembangan Media Komik Bermuatan Gender dalam

Peningkatan Keterampilan Bercerita Murid Sekolah Dasar Tingkat Tinggi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa media komik bermuatan gender dapat

dijadikan sebagai sarana yang efektif dalam peningkatan keterampilan

bercerita murid. Dari penelitian yang telah dilakukan dan berdasarkan uji

statistik dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan skor yang diperoleh murid

dari mean sebelum sebesar 56,17 dan nilai mean sesudah sebesar 74,87.

Sehingga dapat disimpulkan media komik bermuatan gender dapat

meningkatkan keterampilan bercerita murid.

Penelitian yang dilaksanakan oleh Jufri Ahmat, Wahyu

Sukartiningsih, pada tahun 2013 dengan judul Penggunaan Media Komik

untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Cerita di Kelas V Sekolah

9

Dasar. Hasil penelitian: Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas guru

mengalami peningkatan. Pada Siklus I aktivitas guru memperoleh

persentase 100% dengan skor ketercapaian pada pertemuan ke-1 sebesar

77,3 dan 80,4 pada pertemuan ke-2. Sedangkan pada Siklus II

keterlaksanaan aktivitas guru memperoleh persentase 100% dengan skor

ketercapaian pertemuan ke-1 sebesar 85,2 dan 91,3 pada pertemuan ke-2.

Untuk hasil belajar menyimpulkan isi cerita juga mengalami peningkatan,

yaitu pada siklus I rata-rata hasil belajar murid sebesar 72,1 dengan

ketuntasan klasikal 67,7% dan Siklus II sebesar 80,1 dengan ketuntasan

klasikal 83,87%.

2. Hakikat Belajar

a. Pengertian Belajar

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), belajar adalah

berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berlatih, berubah tingkah

laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman.

Menurut Melton dan Munn dalam Kanto Kulasse dalam bukunya

Prinsip-Prinsip Bimbingan dan Konseling Belajar bahwa

Belajar adalah suatu proses perubahan dalam

pengalaman ataupun tingkah laku sebagai hasil dari

observasi yang bertujuan, aktivitas penuh, pikiran

penuh yang disertai reaksi-reaksi emosi yang penuh

motivasi di mana hasil perubahan itu lebih memuaskan

(Kanto, 2015: 36).

Chaplin dalam Kanto Kulasse, menyatakan bahwa

Belajar itu adalah proses memperoleh respon-

respon sebagai hasil dari latihan khusus.

10

Belajar bukan merupakan suatu tujuan tetapi belajar mempunyai

tujuan, yaitu kecakapan dan tingkah laku baru yang lebih baik atau positif

dari sebelumnya karena usaha seperti sikap, keterampilan, pengetahuan

atau kebiasaan (Kanto, 2015: 37).

Belajar pada hakikatnya merupakan hasil dari proses interaksi

antara individu dengan lingkungan sekitarnya (Warsono dan Hariyanto,

2012: 7).

Belajar merupakan tindakan dan perilaku murid yang kompleks.

Murid adalah penentu terjadi atau tidaknya proses belajar. Proses belajar

terjadi berkat murid memperoleh sesuatu yang ada dilingkungan sekitar

(Prastowo, 2013: 48).

Belajar merupakan suatu aktivitas yang disengaja dilakukan oleh

individu agar terjadi perubahan kemampuan diri, dengan belajar anak yang

tadinya tidak mampu melakukan sesuatu, menjadi mampu melakukan

sesuatu itu, atau anak yang tadinya tidak terampil menjadi terampil

(Ibrahim, 2015: 2).

Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa, belajar

merupakan usaha seseorang dalam memperoleh perubahan tingkahlaku ke

arah lebih baik yang mencakup tiga ranah yaitu psiko, fisik dan sosio dari

beberapa pengalaman atau kegiatan yang telah dilakukan.

11

b. Tujuan Belajar

Tujuan belajar bagi murid adalah sama dengan tujuan pendidikan

nasional dalam garis besar haluan negara dikemukakan bahwa untuk

meningkatkan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, kecerdasan,

keterampilan, mempertinggi budi pekerti, memperkuat kepribadian agar

menumbuhkan manusia-manusai pembangunan yang dapat membangun

dirinya sendiri serta bersama-sama bertanggung jawab atas pembangunan

bangsa (Kanto, 2015: 37).

Berdasarkan tujuan tersebut dapat disimpulkan bahwa, tujuan

belajar adalah untuk terus menanamkan nilai-nilai dasar pancasila terhadap

peserta didik dan agar peserta didik dapat memiliki rasa percaya diri yang

kuat untuk terus membangun bangsa dan negara.

c. Fungsi Belajar

Menurut S. Hardjohusodo dalam Kanto Kulasse dalam bukunya

Prinsip-Prinsip Bimbingan dan Konseling Belajar bahwa fungsi belajar

adalah mencakup dua arah perubahan yaitu arah perubahan horizontal dan

vertikal. Perubahan horizontal seperti menambah dan memperluas

pengalaman belajar, menambah keterampilan, menambah pengetahuan

dari konsep-konsep baru, mengembangkan perubahan sikap dan

menemukan cara-cara pemecahan masalah. Arah perubahan vertikal

seperti peningkatan sesuatu keterampilan khusus dengan latihan, ketepatan

penggunaan, penguasaan dan pengukuhan serta penambahan pengetahuan

12

yang telah dimiliki dan pemantapan cara penyelesaian masalah (Kanto,

2015: 39).

d. Prinsip Belajar

Prinsip belajar yang berkaitan dengan perthatian adalah unsur

mental atau psikis yang menyangkut penyatuan diri seseorang pada

sesuatu dengan sepenuhnya tanpa memihak dan mengarahkan hati pada

faktor-faktor lain (Kanto, 2015: 40)

Menurut Gage dan Berliner dalam Kanto Kulasse dalam bukunya

Prinsip-Prinsip Bimbingan dan Konseling Belajar bahwa tanpa perhatian

tidak mungkin terjadi proses belajar. Belajar dalam mengkaji materi ajar

sebagai keperluan belajar lebih lanjut dan dibubuhkan dalam kehidupan

sehari-hari akan menimbulkan perhatian (Kanto, 2015: 40)

Berdasarkan prinsip-prinsip tersebut, dapat disimpulkan bahwa

dalam melaksanakan kegiatan belajar harus memperhatikan syarat

keberhasilan belajar yang diantaranya motivasi dan karakteristik murid

agar murid mampu memahami materi yang disampaikan selajutnya

mengaplikasikannya di kehidupan sehari-hari. motivasi dan karakteristik

murid saling berhubungan, guru harus mengenal karakteristik murid agar

dalam memotivasi murid dalam kegiatan belajar berhasil sehingga tujuan

pembelajaran akan tercapai.

13

e. Teori Belajar

1) Teori Behaviorisme

Teori belajar yang berorientasi behavioral menekankan pada

perubahan tingkah laku atau perilaku sebagai hasil dari pada

pengalaman (Kanto, 2015: 43).

Belajar menurut teori behavioristik diartikan sebagai proses

perubahan tingkah laku. Perubahan tersebut disebabkan oleh

seringnya interaksi antara stimulus dan respon (Aqib, 2015: 66).

Berdasarkan pendapat para ahli, dapat disimpulkan bahwa belajar

dalam teori behaviorisme menekankan perubahan perilaku pada murid

yang didapatkan dari hasil perolehan pengetahuan. Teori ini terfokus

pada kegiatan observasi secara langsung terhadap tingkah laku murid

selama mengikuti kegiatan pembelajaran. Perubahan perilaku

merupakan salah satu tujuan dari belajar, karena kegiatan belajar

dikatakan tidak berhasil jika perilaku murid masih sama seperti

sebelum mendapatkan pengetahuan baru dalam sebuah proses

pembelajaran. Salah satu cara murid dalam menemukan pengetahuan

baru dapat melalui media pembelajaran yang inovatif dalam proses

pembelajaran.

2) Teori Konstruktivisme

Belajar menurut pandangan teori kontruktivisme adalah upaya

untuk membangun pemahaman atau persepsi atas dasar pengalaman

14

yang dialami murid, oleh sebab itu belajar menurut pandangan teori

ini merupakan proses untuk memberikan pengalaman nyata bagi

murid (Aqib, 2015: 66-67).

Berdasarkan pendapat para ahli, dapat disimpulkan bahwa belajar

dalam teori konstruktivisme merupakan kegiatan belajar yang

menuntut murid untuk mengkonstruksi pengetahuan sendiri melalui

aktivitas produktif dan kreatif. Sehingga murid mampu memahami

dan menerapkan pengetahuan yang telah di pelajari. Guru hanya

berperan sebagai fasilitator dalam pembelajaran sepertihalnya

menyediakan media pembelajaran dan pengarah murid dalam

mengkontruksi pengetahuannya, arahan dari guru sangat dibutuhkan

murid agar murid tidak salah dalam mengkonstruksi sebuah

pengetahuan baru. Kegiatan belajar seperti ini menjadikan murid lebih

mandiri dalam proses pembelajaran.

3) Teori Kognitivisme

Belajar menurut pandangan teori kognitif diartikan proses untuk

membangun persepsi seseorang dari sebuah obyek yang dilihat. Oleh

sebab itu, belajar menurut teori ini adalah lebih mementingkan proses

daripada hasil (Aqib, 2015: 66).

Berdasarkan pendapat ahli, dapat disimpulkan bahwa belajar dalam

teori kognitivisme menekankan pada aktivitas murid yang lebih

menyukai contoh kongkrit, bekerja dengan simbol-simbol, melakukan

praktik atau proyek dimana semua aktivitas tersebut merupakan

15

peristiwa mental. Contoh kongkrit dalam proses pembelajaran dapat

membantu murid memahami materi pelajaran. Karena murid pernah

mengalami atau melihat sendiri apa yang sedang dipelajari sehingga,

tujuan pembelajaran akan tercapai secara maksimal. Salah satu cara

untuk menunjukkan contoh kongkrit dalam proses pembelajaran dapat

menggunakan media pembelajaran yang inovatif dalam proses

pembelajaran.

3. Hakikat Pembelajaran

a. Pengertian Pembelajaran

Menurut La Iru dan Arihi dalam Prastowo Andi dalam bukunya

Pengembangan Bahan Ajar Tematik bahwa

Pembelajaran berarti proses, cara, perbuatan

mempelajari, dan perbuatan menjadikan orang atau

makhluk hidup belajar. Pembelajaran merupakan suatu

proses atau upaya menciptakan kondisi belajar dalam

mengembangkan kemampuan minat dan bakat murid

secara optimal, sehingga kompetensi dan tujuan

pembelajaran dapat tercapai. Di dalam proses

pembelajaran, terjadi interaksi belajar dan mengajar

dalam suatu kondisi tertentu yang melibatkan beberapa

unsur, baik unsur ekstrinsik maupun intrinsik yang

melekat pada diri murid dan guru, termasuk lingkungan

(Prastowo, 2013: 57).

Hal tersebut juga sejalan dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menjelaskan bahwa

pembelajaran adalah proses interaksi antar murid, guru, dan sumber belajar

pada satu lingkungan belajar.

16

Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan yang mengamanatkan bahwa proses pembelajaran pada satuan

pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,

mennantang, dan memotivasi murid untuk berperan secara aktif.

Pembelajaran pada dasarnya adalah proses penambahan informasi

dan kemampuan baru. Ketika kita berpikir informasi dan kemampuan

maka kita semestinya berpikir strategi apa yang tepat agar semua itu dapat

tercapai secara efektif dan efesien (Sanjaya, 2011: 296)

Pembelajaran tidak hanya ada dalam konteks guru-murid di kelas

formal, akan tetapi juga meliputi kegiatan belajar mengajar yang tak

dihadiri oleh guru secara fisik. Kata pembelajaran menekankan pada

kegiatan belajar murid melalui usaha-usaha yang terencana dalam

memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar (Ibrahim,

2015: 11)

Berdasarkan pendapat beberapa ahli tentang pengertian

pembelajaran tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan

proses interaksi antara murid dengan guru dan menjadikan lingkungan

sebagai sumber belajar. Proses interaksi antara keduanya saling berkaitan

dan bertujuan membantu murid untuk mendapatkan pengalaman baru yang

dapat mempengaruhi perubahan perilaku murid ke arah yang lebih baik.

17

b. Komponen Pembelajaran

Menurut Andi Prastowo komponen-komponen pembelajaran terdiri

dari :

1) Pendekatan Pembelajaran, adalah titik tolak atau sudut pandang kita

terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang

terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum.

2) Model Pembelajaran, adalah acuan pembelajaran yang secara

sistematis dilaksanakan berdasarkan pola-pola pembelajaran tertentu.

3) Metode Pembelajaran, adalah cara teratur yang digunakan untuk

melaksanakan pembelajaran.

4) Teknik Pembelajaran, adalah jalan, alat, atau media yang digunakan

untuk mengarahkan kegiatan murid ke tujuan yang diinginkan atau

dicapai.

5) Strategi Pembelajaran, adalah perencanaan yang berisi tentang

rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan

pembelajaran. (Prastowo, 2013: 67-70)

Penunjang, dalam proses pembelajaran komponen diantranya yaitu

fasilitas belajar, buku sumber, alat pelajaran, bahan pelajaran, dan

semacamnya.

4. Hasil Belajar

Hasil belajar ditunjukkan dengan aktivitas-aktivitas tingkah laku

secara keseluruhan. Ada pengaruh kepribadian dalam proses belajar antara lain

motivasi, emosional, sikap dan sebagainya. Hasil belajar terjadi karena adanya

18

perubahan perilaku sebagai akibat dari interaksi dengan lingkungan (Ibrahim,

2015: 11).

Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan

hanya satu aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil pembelajaran yang

dikategorisasikan oleh para pakar pendidikan sebagaimana tersebut di atas

tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah, melainkan komperehensif.

Yang dilakukan oleh dua konsep belajar yaitu murid dan guru (Alamsyah,

2015: 15).

Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

merupakan perolehan dari setiap individu dari proses belajar yang berupa

perubahan perilaku yang tidak hanya mencakup satu aspek kemanusiaan saja

tetapi mencakup tiga aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotor, dimana

perubahan perilaku tersebut dapat diukur dan diamati.

5. Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan

a. Sejarah Pendidikan Kewarganegaraan

Di Indonesia perkembangan pendidikan kewarganegaraan telah

muncul dengan beberapa nama diantaranya pada masa orde lama (ORLA)

yaitu kewarganegaraan (1957) yang membahas cara memperoleh dan

kehilangan kewarganegaraan, civics (1962) yang membahas sejarah

kebangkitan nasional dan Pendidikan Kewargaan negara (1968),

Soemantri (dalam Wahab & Sapriya, 2011:295). Sedangkan pada masa

orde baru (ORBA) nama mata pelajaran untuk pendidikan

19

kewarganegaraan adalah kelompok pembinaan jiwa pancasila dengan

nama pendidikan moral pancasila (PMP) dengan tujuan agar tiap-tiap

warga negara Indonesia (WNI) berkewajiban mengamalkan pancasila dan

UUD 1945 serta merealisasikan isi dan jiwa UUD 1945 dan ketetapan

MPRS/MPR sebagai ketentuan pelaksanaannya. Setelah itu disusun

kurikulum 1994 yang membuat PMP berubah menjadi pendidikan

pancasila dan kewarganegaraan (PPKn) hal ini berdasarkan Undang-

Undang Republik Indonesia No. 2 tahun 1989 tentang sistem pendidikan

nasional (Wahab & Sapriya, 2011:296-297).

Dengan demikian senantiasa diharapkan bahwa proses perubahan

menuju kepada negara yang demokratis (proses demokratisasi) serta

kearah pendewasaan sebagai cara menunjukkan eksistensi sebagai sebuah

negara yang berdaulat yang mengetahui sejarah bangsannya, negara yang

punya jati diri masih harus terus melakukan pembenahan terhadap konsep

pendidikan kewarganegaraan dalam kurikulum pendidikan di sekolah

untuk masa-masa mendatang.

Mencermati hal tersebut di atas, penting bagi bangsa Indonesia

untuk senantiasa tanggap dan memberikan inovasi dalam pendidikan

kewarganegaraan sehingga tanggap dan memberikan inovasi dalam

pendidikan kewarganegaraan sehingga warga negara yang diharapkan

dapat terwujud. Warga negara yang cerdas dan baik (smart and good

citizen) serta menyadari akan hak dan kewajiban sebagai seorang warga

20

negara Indonesia. Hal ini menjadi tugas antara Pemerintas dan Tripusat

pendidikan (keluarga, sekolah dan masyarakat).

b. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan

Menurut UU Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan

Nasional pada Pasal 37 dinyatakan bahwa Pendidikan Kewarganegaraan

(PKn) adalah mata pelajaran wajib untuk jenjang sekolah dasar.

Dengan pernyataan ini PKn memiliki dasar hukum yang sangat kuat dan

wajib tidak saja untuk diselenggarakan tetapi juga dikembangkan sesuai

dengan tuntutan perubahan jaman. Implementasi dari UU Sisdiknas ini

adalah dikeluarkannya Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005

tentang Standar Nasional Pendidikan. Peraturan Pemerintah tentang SNP

ini kemudian dijabarkan lagi dalam peraturan yang berada satu tingkat di

bawahnya dengan adanya Permendiknas Nomor 22 tahun 2006 tentang

Standar Isi yang dirumuskan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan

(BSNP).

Dalam kurikulum 2006 (KTSP) mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn) merupakan mata pelajaran yang mencakup

dimensi pengetahuan (skills), dan nilai (value).

Menurut Azis Wahab, Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

merupakan media pengajaran yang meng-Indonesiakan para siswa secara

sadar, cerdas, dan penuh tanggung jawab. Karena itu, program PKn

memuat konsep-konsep umum ketatanegaraan, politik dan hukum negara,

21

serta teori umum yang lain yang cocok dengan target tersebut (Cholisin,

2000:18).

Pendidikan Kewarganegaraan merupakan usaha untuk membekali

peserta didik dengan pengetahuan dan kemampuan dasar berkenan dengan

hubungan antar warga negara dengan negara serta pendidikan pendahuluan

bela negara menjadi warga negara agar dapat diandalkan oleh bangsa dan

negara (Somantri, 2001: 154).

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, penulis menyimpulkan

bahwa PKn merupakan mata pelajaran yang mengajarkan bagaimana

menjadi warga negara yang baik dan menjunjung tinggi nilai-nilai

pancasila. PKn juga dikatakan sebagai pendidikan awal bela negara,

idiologi pancasila dan UUD 1945, naturalisasi, dan pemerolehan status

warga negara.

c. Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan

Melalui mata pelajaran PKn, diharapkan kegiatan pembelajaran

dapat mencapai tujuan yang diharapkan sebagaimana tercantum pada

Permendiknas, No. 22 tahun 2006 tentang standar isi meliputi:

1. Berpikir secara kritis dan rasional dalam menghadapi isu

kewarganegaraan.

2. Berpartisipasi secara aktif, bertanggung jawab, dan bertindak

secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan

bernegara serta anti korupsi.

22

3. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri

berdasarkan karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama

dengan bangsa lain.

4. Berinteraksi dengan bangsa lain dalam percaturan dunia baik

secara langsung maupun tidak langsung dengan memanfaatkan

ilmu dan teknologi.

Menurut kurikulum KTSP (2006) dalam hal tujuan, mata pelajaran

PKn persekolahan memiliki tujuan agar peserta didik dapat memiliki

kemampuan sebagai berikut:

1. Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu

kewarganegaraan

2. Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara

cerdas dalam kegiatan bermasyrakatan, berbangsa, dan bernegara, serta

anti korupsi.

3. Berkambang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri

berdasarkan karakter-karakter masyrakat indonesia agar dapat hidup

bersama dengan bangsa-bangsa lainnya.

4. Berintreaksi dengan bangsa-bangsa lain dalam peraturan dunia secara

langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi

informasi dan komunikasi.

Menurut kurikulum 2013, dalam hal tujuan, mata pelajaran PKn di

sekolah dasar memiliki tujuan agar peserta didik dapat memiliki

kemampuan sebagai berikut:

23

1. Menempatkan mata pelajaran PPKN sebagai bagian utuh dari kelompok

mata pelajaran yang memiliki misi pengokohan kebangsaan.

Mengorganisasikan SK-KD dan indicator PPKN secara nasional dengan

memperkuat nilai dan moral Pancasila; nilai dan norma UUD NKRI

tahun 1945; nilai dan semangat Bhineka Tunggal Ika; serta wawasan

dan komitmen Negara Kesatuan Republik Indonesia.

2. Memantapkan pengembangan peserta didik dalam dimensi: (1)

pengetahuan kewarganegaraan (2) sikap kewarganegaraan; (3)

keterampilan kewarganegaraan; (4) keteguhan kewarganegaraan; (5)

komitmen kewarganegaraan; dan (6) kompetensi kewarganegaraan.

3. Mengembangkan dan menerapkan berbagai model pembelajaran yang

sesuai dengan karakteristik PPKN yang beriorentasi pada

pengembangan karakter peserta didik sebagai warganegara yang cerdas

dan baik secara utuh.

Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui bahwa tujuan mata

pelajaran PKn terbagi menjadi beberapa aspek. Aspek berpikir merupakan

awal dari adanya partisipasi individu, sehingga individu secara positif

dapat berkembang dan berinteraksi dengan pihak lain .Tujuan PKn adalah

untuk membentuk watak warga negara yang baik, yaitu yang tahu, yang

mau dan yang sadar akan hak dan kewajibannya sebagai warga negara. Hal

ini akan mudah tercapai jika pendidikan nilai moral dan norma tetap

ditanamkan pada siswa sejak usia dini, karena jika siswa sudah memiliki

24

nilai moral yang baik, maka tujuan untuk membentuk warga negara yang

baik akan mudah diwujudkan.

Pada pedoman Belajar Mengajar Sekolah Dasar Kurikulum 2006,

PKn memiliki karakter yang berbeda dengan mata pelajaran lainnya. Hal

ini dapat dilihat berdasarkan ciri-ciri atau hal-hal yang bersifat khusus,

yang pada prinsipnya PKn lebih menekankan pada pembentukan aspek

moral (afektif) tanpa meninggalkan aspek yang lain.

6. Hakikat Media

Media pengajaran meliputi perangkat keras (Hardware) dan perangkat

lunak (Software). Perangkat keras adalah alat-alat yang dapat mengantarkan

pesan seperti overhead projector, radio, televisi dan sebagainnya. Sedangkan

perangkat lunak adalah bagian yang memuat bahan belajar seperti film, bahan

cetakan, transparansi, program CAI, dan sebagainnya (Ibrahim, 2015: 26).

Media adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai wahana

penyalur informasi belajar atau penyalur pesan guna mencapai tujuan

pengajaran(Djamarah dan Zain, 2010: 121).

Media pendidikan sebagai salah satu sumber belajar ikut membantu

guru memperkaya wawasan anak didik. Aneka macam bentuk dan jenis media

pendidikan yang digunakan oleh guru salah satunya adalah media visual.

Media visual adalah media yang hanya mengandalkan indra penglihatan.

Media visual ini ada yang menampilkan gambar, foto atau lukisan, simbol

yang bergerak, dan film kartun (Djamarah dan Zain, 2010: 123-124).

25

Berdasarkan pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa media

merupakan perantara yang dapat digunakan untuk menyampaikan materi

dalam proses pembelajaran. Media menjadi penyampai pesan yang hendak

disampaikan dalam sebuah materi. Dalam proses penyampaian pesan tersebut

terdapat sebuah peralatan yang mendukung, antara peralatan tersebut dan

pesan yang hendak disampaikan memiliki satu kesatuan yang utuh. Peralatan

yang hendak digunakan juga harus disesuaikan dengan pesan yang hendak

disampaikan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal.

7. Hakikat Komik

Komik merupakan salah satu bacaan yang paling diminati bukan saja

oleh pembaca anak-anak, tetapi juga oleh sebagian orang dewasa. Bacaan

komik mampu memotivasi anak dalam membaca bahkan dapat memberikan

inspirasi imajinasi anak sesuai dengan masa perkembangan anak. Media

pembelajaran yang dikemas dalam bentuk komik dapat digunakan sebagai

salah satu variasi media pembelajaran. Media komik ini memiliki potensi

untuk lebih disukai murid, hal ini dikarenakan gambar dalam komik dapat

menghidupkan deretan teks tertulis yang menyertainya. Dengan gambar,

penjelasan panjang lebar dan rumit dari teks atau topik pembelajaran yang

dibaca dapat menjadi lebih mudah dipahami dan diingat oleh murid. Bahkan

murid dapat memahami dan membayangkan lebih dahulu apa yang sebenarnya

menjadi inti dari topik pelajaran yang ia baca melalui gambar yang ada

(Saputro, 2015: 64-65).

26

Komik merupakan media, media penyampaian ide, gagasan bahkan

kebebasan berpikir. Komik dapat dipakai untuk menolong murid dalam

pembelajaran pada hampir semua topik, misalnya a) mengenal konsep, b)

belajar berhitung, c) mengenal lingkungan dan alam sekitar, d) membantu

untuk memahami cerita, e) mendorong minat baca. Pendekatan visualisasi

dengan komik biasanya digunakan untuk menarik minat baca murid dan

mempermudah murid dalam memahami materi yang akan disampaikan (Eny E

dan Hilma S, 2010: 27).

Berdasarkan pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa komik

merupakan jenis karangan yang disertai dengan gambar-gambar menarik

dengan karakter yang berbeda tetapi memiliki hubungan satu sama lain dan

membentuk sebuah cerita yang menarik. Komik digemari oleh segala umur,

termasuk anak-anak usia SD.

8. Pembelajaran Berbasis Multimedia dengan Powerpoint

a. Multimedia

Multimedia merupakan perpaduan antara beberapa media yang

berupa teks, gambar, grafik, sound, animasi, video, interaksi, dan lain-lain

yang telah dikemas menjadi file digital yang digunakan untuk

menyampaikan atau menghantarkan pesan kepada publik. Multimedia

memberikan nuansa baru dalam pemerolehan informasi melalui aktivitas

membaca, membaca dengan berbantuan multimedia akan menjadikan

kegiatan membaca lebih dinamis dengan memberikan dimensi baru pada

27

kata-kata sehingga dapat dijadikan pemicu yang dapat memperluas

cakupan teks untuk menyampaikan suatu topik tertentu (Munir, 2013: 2).

Multimedia merupakan berbagai macam kombinasi grafik, teks,

suara, video dan animasi yang menjadi satu kesatuan dan secara bersama-

sama menampilkan informasi, pesan atau isi pelajaran (Arsyad, 2015:

162).

Berdasarkan pendapat beberapa ahli tersebut, dapat disimpulkan

bahwa multimedia merupakan perpaduan antara audio, visual, video dan

animasi yang saling berhubungan dalam menampilkan informasi dan

menyampaikan pesan kepada publik. Salah satu aplikasi multimedia yaitu

microsoft powepoint.

b. Microsoft Powerpoint

Microsoft powerpoint merupakan salah satu software aplikasi yang

dapat digunakan untuk membuat media presentasi. Microsoft powerpoint

adalah sebuah software yang dibuat dan dikembangkan oleh perusahaan

microsoft, dan merupakan salah satu program berbasis multimedia. Media

ini menarik karena kemampuannya pengolahan teks, warna, dan gambar

serta animasi-animasi yang bisa diolah sendiri sesuai kreatifitas

penggunanya. Pada prinsipnya program ini terdiri dari beberapa unsur

rupa, dan pengontrolan operasionalnya. Unsur rupa yang dimaksud, terdiri

dari slide, teks, gambar, dan bidang-bidang warna yang dapat

dikombinasikan dengan latar belakang yang telah tersedia. Unsur rupa

tersebut dapat kita buat tanpa gerak, atau dibuat dengan gerakan sesuai

28

dengan keinginan kita. Saluruh tampilan dari program ini dapat kita atur

sesuai dengan keperluan. Media ini biasanya digunakan untuk

penyampaian bahan ajar yang mementingkan terjadinya interaksi anatar

peserta didik dengan tenaga pendidik (Daryanto, 2013:163).

B. Kerangka Pikir

Pembelajaran dikatakan berhasil jika hasil belajar murid mencapai

kriteria yang telah ditetapkan, jika hasil belajar murid masih belum

memenuhi kriteria yang ditetapkan maka pembelajaran dikatakan belum

berhasil. Untuk mengatasi masalah tersebut perlu dilakukan perbaikan

pembelajaran dengan menerapkan media komik berbasis multimedia

dengan powerpoint.

Komik merupakan suatu bentuk kartun yang mengungkapkan

karakter dan memerankan suatu cerita dalam urutan yang erat dihubungkan

dengan gambar dan dirancang untuk memberikan hiburan dan pengetahuan

bagi pembacanya (Sudjana, 2013:63). Komik berbasis multimedia dengan

powerpoint merupakan komik yang disajikan dengan menggunakan

multimedia dengan powerpoint.

Berdasarkan landasan teori tersebut diasumsikan bahwa media

komik berbasis multimedia dengan powerpoint akan membuat murid

termotivasi untuk belajar sehingga hasil belajar murid meningkat. Sebelum

melakukan penelitian, peneliti menyusun rancangan penelitian berdasarkan

kerangka berpikir sebagai berikut:

29

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir

C. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan uraian diatas, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah

“terdapat pengaruh penggunaan media komik berbasis multimedia terhadap

hasil belajar PKn murid kelas IV SD Negeri 18 Leppangeng Kabupaten

Pangkep.”

Pembelajaran PKn

Posttest

Pretest

Sebelum penggunaan media komik

Analisis

Data

Hasil

Penarikan

Kesimpulan

Setelah penggunaan media komik

30

D. Definisi Operasional Variabel

Menurut Sugiyono (2016: 38) variabel penelitian pada dasarnya adalah

segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik

kesimpulannya. Jadi, dapat disimpulkan bahwa variabel yaitu objek

pengamatan dari peneliti yang akan memberikan informasi yang dapat

memberikan sebuah kesimpulan dalam sebuah penelitian.

Variabel dalam penelitian ini yaitu :

1. Variabel Bebas

Sugiyono (2016 : 39) mengemukakan bahwa variabel bebas adalah

variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau

timbulnya variabel dependen (terikat) . Variabel bebas dalam penelitian ini

adalah media komik berbasis multimedia pada pembelajaran PKn.

2. Variabel Terikat

Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang

menjadi akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2016 : 39). Variabel

terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar murid kelas IV SD Negeri 18

Leppangeng Kabupaten Pangkep.

31

31

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian dan Desain Penelitian

1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen melalui pendekatan

kuantitatif, yaitu metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh

perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.

2. Desain Penelitian

Peneliti menggunakan desain penelitian berupa pre-experimental design,

karena desain ini belum merupakan eksperimen sungguh-sungguh. Karena masih

terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel

dependen. Jadi hasil eksperimen yang merupakan variabel dependen itu bukan

semata-mata dipengaruhi oleh variabel independen. Hal ini dapat terjadi, karena

tidak adanya variabel kontrol, dan sampel tidak dipilih secara random (Sugiyono,

2016: 74).

Penelitian ini menggunakan pre-experimental design dengan tipe one-

group pretest-posttest design, pada tipe desain ini terdapat pretest (sebelum diberi

perlakuan) dan posttest (setelah diberi perlakuan). Dengan demikian hasil

perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan

keadaan sebelum diberi perlakuan. Desain ini dapat digambarkan seperti berikut :

32

Gambar 3.1 Tipe One-Grup Pretest-Posttest Design

Sumber : Sugiyono (2016: 75)

Keterangan :

O1 : Nilai pretest (sebelum diberi perlakuan)

X : Treatment (perlakuan)

O2 : Nilai posttest (setelah diberi perlakuan)

Dengan demikian, pengukuran dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum

dan sesudah pemberian perlakuan dengan menggunakan instrumen yang sama

(Sugiyono, 2016: 75).

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi penelitian

SD Negeri 18 Leppangeng Kabupaten Pangkep, peneliti memilih lokasi

ini karena setelah dilakukan observasi di kelas peneliti menemukan

masalah di mana masalah tersebut masih banyak murid yang kurang aktif

dan hasil belajarnya kurang dalam pembelajaran khususnya dalam

pembelajaran PKn. Maka dari itu peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian di SD Negeri 18 Leppangeng Kabupaten Pangkep.

2. Waktu penelitian

Waktu penelitian akan dilaksanakan selama dua bulan yaitu pada bulan

april sampai juni.

O1 X O2

33

C. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini bersumber dari :

1. Data Primer

Data primer dalam penelitian ini adalah data yang didapatkan secara

langsung dari informasi yaitu kepala sekolah dan guru kelas IV melalui

observasi.

2. Data Sekunder

Data sekunder dalam penelitian ini adalah data yang didapatkan secara

tidak langsung yaitu data dokumen dari sekolah.

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh murid SD Negeri 18

Leppangeng Kabupaten Pangkep tahun ajaran 2017/2018. Adapun populasi

dalam penelitian ini adalah berjumlah 102 orang murid.

Tabel 3.1 Jumlah murid SD Negeri 18 Leppangeng

Kelas Banyak Siswa

I 10 orang

II 15 orang

III 17 orang

IV 21 orang

V 22 orang

VI 17 orang

Jumlah 102 orang

Sumber : SD Negeri 18 Leppangeng 2018

34

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah populasi yang memiliki karakteristik

yang sama dengan populasi. Sampel dalam penelitian ini adalah sebagian dari

populasi yaitu murid kelas IV SD Negeri 18 Leppangeng yang berjumlah 21

orang, dengan menggunakan teknik “Purposive Sampling”. Dengan

pertimbangan bahwa kurangnya partisipasi murid dalam proses pembelajaran, di

kelas ini jarang dilakukan pembelajaran yang menggunakan media komik

sehingga murid bisa meningkatkan hasil belajarnya, khususnya pada mata

pelajaran PKn.

Tabel 3.2 Jumlah murid kelas IV SD Negeri 18 Leppangeng

Kelas Banyak Murid

Jumlah Laki-laki Perempuan

IV 7 14 21 orang

Sumber : SD Negeri 18 Leppangeng

E. Instrumen Penelitian

Instrument penelitian adalah alat yang digunakan untuk menggali data,

mengenal pengaruh penggunaan media komik terhadap hasil belajar PKN dengan

mempergunakan instrumen penelitian penggunaan tes, instrumen penelitian

observasi, dan di bantu dengan dokumen yang ada di sekolah.

35

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

1. Tes

Tes adalah sederetan pertanyaan atau latihan untuk mengukur sebagaimana

kemampuan murid. Adapun jenis tes yang digunakan dalam penelitian adalah

jenis tes formatif yang dilaksanakan sebelum menggunakan media komik

berbasis multimedia dengan powerpoint (pretest) dan setelah menggunakan

media komik berbasis multimedia dengan powerpoint (posttest), karena peneliti

ingin mengetahui pengaruh penggunaan media komik berbasis multimedia

terhadap hasil belajar PKn murid kelas IV SD Negeri 18 Leppangeng Kabupaten

Pangkep.

2. Dokumentasi

Kajian awal yang dilakukan peneliti adalah mengkaji dokumentasi yang

digunakan untuk mengetahui nilai hasil belajar siswa dengan melihat melalui

buku nilai wali kelas IV SD Negeri 18 Leppangeng Kabupaten Pangkep selama

belajar di sekolah. Nilai yang dapat diamati adalah nilai harian murid, nilai tugas,

nilai pekerjaan rumah, nilai tengah semester dan nilai semester murid sebelum

peneliti melakukan penelitian dan melihat keadaan dalam kelas baik itu keadaan

gaya mengajar guru maupun keadaan siswa dalam menerima pembelajaran.

3. Observasi

Observasi merupakan penelitian dengan cara mengamati objek yang diteliti.

Dalam penelitian ini menempuh 2 cara :

36

a. Pengamatan langsung merupakan pengamatan yang dilakukan tanpa perantara

terhadap objek yang diteliti, pengamatan dengan cara turun langsung ke

lapangan atau tempat yang diteliti.

b. Pengamatan tidak langsung merupakan pengamatan yang dilakukan terhadap

suatu objek melalui perantara, suatu alat atau cara.

G. Teknik Analisis Data

Dalam analisis ini peneliti menetapkan hasil belajar murid sesuai dengan

prosedur yang dicanangkan oleh Depdikbud, dengan nilai KKM minimal 70

artinya nilai dibawah 70 dikatakan tidak tuntas, adapun kriteria ketuntasan hasil

belajar murid disajikan dalam tabel 3.2 sebagai berikut :

Tabel 3.3 Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar (KKM)

Tingkat Penguasaan (%) Kategori Hasil Belajar

0-30

31-50

51-69

70-89

90-100

Sangat Kurang

Kurang

Cukup

Baik

Sangat Baik

Pengolahan data yang digunakan pada penelitian ini adalah dengan

menggunakan teknik analisis uji t test Kriteria pengujian adalah jika 2 hitunglebih

besar2 tabel,pada taraf signifikan 0,05 maka sampel berasal dari populasi yang

terdistribusi normal. Pengujian hipotesis dimaksudkan untuk menjawab hipotesis

37

yang telah diajukan. Untuk maksud tersebut maka teknik pengujian yang

digunakan adalah uji-t apabila thitung < ttabel maka tidak ada pengaruh penggunaan

media video terhadap hasil belajar PKN pada murid Kelas IV SD jika thitung > ttabel

maka ada pengaruh penggunaan media video terhadap hasil belajar PKN pada

murid kelas IV SD SD Negeri 18 Leppangeng Kabupaten Pangkep. Kriteria

pengujian adalah Ho diterima jika thitung < ttabel, dan Ho ditolak jika thitung> ttabel dan

H1 diterima.

38

38

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Hasil penelitian ini dibuat berdasarkan data yang diperoleh dari kegiatan

penelitian tentang pengaruh penggunaan media komik berbasis multimedia

terhadap hasil belajar PKn murid kelas IV SD Negeri 18 Leppangeng Kabupaten

Pangkep.

1. Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

Keragaman responden berdasarkan jenis kelamin dapat ditunjukkan pada

tabel berikut ini :

Tabel 4.1 Jenis Kelamin Responden

Jenis Kelamin Frekuensi Persentase %

Valid Laki-Laki 7 33.3

Perempuan 14 66.7

Total 21 100.0

Sumber: Output SPSS 21 For Windows data olah 2016

Berdasarkan karakteristik jenis kelamin respondenpada table 4.1 tersebut,

terlihat pada kelas responden terdapat laki – laki sebanyak 7 orang dengan nilai

presentase 33,3% dan responden perempuan sebanyak 14 orang dengan nilai

presentase 66,7%.

39

47

2. Karakteristik Responden Berdasarkan Umur

Keragaman responden pada umur dapat ditunjukkan pada tabel berikut ini :

Tabel 4.2 Umur Responden

Umur Frekuensi Persentase %

Valid

9 Tahun 5 23.8

10 Tahun 15 71.4

11 Tahun 1 4.8

Total 21 100.0

Sumber: Output SPSS 21 For Windows data olah 2016

Berdasarkan karakteristik umur responden pada table 4.2 tersebut, terlihat

pada kelas responden bahwa umur 9 tahun sebanyak 5 orang dengan nilai

presentase 23,8% , umur 10 tahun sebanyak 15 orang dengan presentase 71,4%

dan umur 11 tahun sebanyak 1 orang dengan presentase 4,8%.

3. Karakteristik Responden Berdasarkan Hasil Belajar Pretest

Karakteristik responden berdasarkan hasil belajar murid sebelum (pretest)

menggunakan media komik berbasis multimedia pada mata pelajaran Pkn kelas

IV SD Negeri 18 Leppangeng Kabupaten Pangkep.

40

Tabel 4.3 Karakteristik Hasil Belajar Murid Sebelum (pretest) Menggunakan

Media Komik Berbasis Multimedia

Nilai Frekuensi Persentase %

Valid

40 1 4.8

45 1 4.8

50 2 9.5

55 3 14.3

60 7 33.3

65 4 19.0

75 1 4.8

80 2 9.5

Total 21 100.0

Sumber: Output SPSS 21 For Windows data olah 2016

Berdasarkan presentase di atas dapat disimpulkan bahwa murid yang

mendapatkan nilai 40 dengan presentase 4,8 % berjumlah 1 orang, murid yang

mendapatkan nilai 45 dengan persentase 4,8% berjumlah 1 orang,murid yang

mendapatkan nilai 50 dengan presentase 14,3 % berjumlah 3 orang,murid yang

mendapatkan nilai 60 dengan presentase 33,3% berjumlah 7 orang, murid yang

mendapatkan nilai 65 dengan presentase 19% berjumlah 4 orang, murid yang

mendapatkan nilai 75 dengan prentase 4,8% berjumlah 1 orang , murid yang

mendapatkan nilai 80 dengan prensentase 9,5% berjumlah 2 orang.

41

4. Karakteristik Responden Berdasarkan Hasil Belajar Posttest

Karakteristik responden berdasarkan hasil belajar murid setelah (posttest)

menggunakan media komik berbasis multimedia pada mata pelajaran Pkn kelas

IV SD Negeri 18 Leppangeng Kabupaten Pangkep.

Tabel 4.4 Karakteristik Hasil Belajar Murid Setelah (Posttest) Menggunakan

Media Komik Berbasis Multimedia

Nilai Frekuensi Persentase %

Valid

55 1 4.8

60 2 9.5

80 6 28.6

85 4 19.0

90 2 9.5

95 4 19.0

100 2 9.5

Total 21 100.0

Sumber: Output SPSS 21 For Windows data olah 2016

Berdasarkan analisis data posttest hasil belajar murid pada mata pelajaran

PKn kelas IV SD Negeri 18 Leppangeng Kabupaten Pangkep dengan jumlah 21

orang maka diperoleh gambaran yaitu 2 orang murid mendapatkan nilai 100

sebagai nilai maksimal. Nilai tertinggi 100 yang diperoleh 2 murid dan nilai

terendah adalah 55 yang diperoleh 1 murid.

42

5. Karakteristik Responden Berdasarkan Pengaruh Penggunaan Media

Karakteristik responden berdasarkan pengaruh penggunaan media dapat

ditunjukkan pada tabel 4.5 berikut ini :

Tabel 4.5 Daftar nilai pretest dan posttest

Sumber: Output SPSS 21 For Windows data olah 2016

NO NAMA Skor

Pretest

Nilai

Pretest

Skor

Posttest

Nilai

Posttest

1 A R 12 60 18 90

2 H S 11 55 12 60

3 M A I 13 65 16 80

4 A N 12 60 19 95

5 A T 12 60 16 80

6 A R 10 50 16 80

7 W Z 16 80 20 100

8 P S S 12 60 17 85

9 H J 8 40 11 55

10 Z H 13 65 16 80

11 D R M 15 75 19 95

12 A N 12 60 17 85

13 N I M 12 60 18 90

14 N P 11 55 16 80

15 N H 16 80 20 100

16 A F P 10 50 16 80

17 D I P 13 65 19 95

18 R W 12 60 19 95

19 M R 9 45 12 60

20 R 11 55 17 85

21 N 13 65 17 85

Jumlah 253 1265 351 1755

Rata-rata 12,04 60,23 16,71 83,57

Tertinggi 16 80 20 100

Terendah 8 40 11 55

43

Berdasarkan tabel 4.5 di atas dapat diketahui bahwa untuk hasil pretest

dan posttest pada responden mengalami peningkatan setelah penggunaan media

komik. Sebelum penggunaan media komik nilai murid di bawah nilai 70

sedangkan ketika menggunakan media komik 50 % murid mendapatkan nilai di

atas 70. dengan demikian, dapat dikatakan bahwa hasil belajar murid pada

pelajaran PKn kelas IV SD Negeri 18 Leppangeng Kabupaten Pangkep

berpengaruh terhadap hasil belajar murid.

B. Pembahasan

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, ditemukan bahwa terdapat

penggunaan media komik berbasis multimedia terhadap hasil belajar PKn murid

kelas IV SD Negeri 18 Leppangeng Kabupaten Pangkep. Hal ini dapat dilihat dari

nilai pretest dan posttest. Perbedaan hasil belajar yang terjadi antara nilai pretest

dan nilai posttest di sebabkan karena perbedaan perlakuan peneliti sebelum dan

sesudah menggunakan media komik berbasis multimedia selama proses

pembelajaran berlangsung.

Untuk mengetahui apakah sample berdistribusi normal maka dilakukan Uji

normalitas. Dalam uji normalitas ini peneliti menggunakan bantuan SPSS dengan

menggunakan one sample Kolmogorov-smirnov test. Adapun syarat suatu data

dapat berdistribusi normal ialah jika Jika Nilai Signifikansi > 0,05, maka

distribusi data berdistribusi normal. Berdasarkan table 4.6 (terlampir) uji

normalitas data diketahui bahwa hasil pretest signifikansinya 2,39 > 0,05 dan

44

posttest signifikansinya 3,07 > 0,05. Hal ini menujukkan bahwa data tersebut

berdistribusi normal karena nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05.

Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji-t. Hipotesis yang

akan diuji dengan menggunakan uji-t adalah: hasil belajar PKn siswa setelah

diajar melalui pembelajaran penggunaan media komik lebih meningkat

dibandingkan dengan sebelum diajar melalui penggunaan media komik. Kriteria

pengujian adalah jika Jika nilai Sig. (2-tailed) < 0,05 maka Ho ditolak dan H1

diterima. untuk mencari t tabel peneliti menggunakan tabel distribusi t dengan

taraf signifikan α = 0,05 dari d.b = N-1 = 21-1 = 20. Dari hasil perhitungan

dengan menggunakan rumus.uji-t diperoleh thitung = 13,7 dan t table 1,72 Dengan

sig 000 dan α = 0,05 yang berarti thitung > t table dan Sig. (2-tailed) < 0,05 oleh

karena itu, H1 diterima dan Ho ditolak dengan demikian Ada pengaruh

penggunaan media komik terhadap hasil belajar PKn murid kelas IV SD Negeri

18 Leppangeng Kabupaten Pangkep. Menunjukkan bahwa terdapat perbedaan

pada hasil belajar murid dengan menggunakan media komik berbasis multimedia

dalam proses pembelajaran. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

menggunakan media komik berbasis multimedia berpengaruh positif terhadap

hasil belajar PKn murid kelas IV SD Negeri 18 Leppangeng Kabupaten Pangkep.

Secara umum dapat dikatakan penggunaan media komik yang

pembelajarannya telah diatur sedemikian rupa, menunjukkan keterlibatan siswa

secara aktif dalam proses belajar. Kecuali untuk aktivitas bertanya dimana masih

rendah sebagaimana gambaran umum perilaku siswa dalam mengikuti proses

belajar mengajar. Hasil penelitian yang diperoleh dapatlah kiranya dijadikan

45

sebagai gambaran umum bahwa pembelajaran penggunaan media komik sangat

baik diterapkan dalam proses belajar mengajar.

Penelitian yang dilakukan bukan tanpa hambatan. Ada beberapa kendala

yang dialami dalam pelaksanaan penelitian ini, antara lain yaitu:

(1) Menyiapkan bahan materi sesuai yang diajarkan. Persiapan bahan-bahan ini

sangat diperlukan untuk membawa siswa dalam lingkungan belajar yang

alamiah.

(2) Waktu yang digunakan cukup lama untuk mempersiapkan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan semua instrumen yang diperlukan

dalam pembelajaran.

(3) Perencanaan, pembuatan dan pelaksanaan proses pembelajaran menggunakan

media komik berbasis multimedia yang membutuhkan kesabaran,

ketenangan, dan konsentrasi yang ekstra sebelum di terapkan kepada

responden.

Keberhasilan pengaruh media pembelajaran berbasis teknologi berbentuk

komik terhadap hasil belajar PKn kelas IV SD Negeri 18 Leppangeng Kabupaten

Pangkep tidak luput dari peran peneliti dalam menerapkan media komik berbasis

multimedia, karena media komik berbasis multimedia merupakan media yang

menarik dan banyak variasi baik dalam bentuk gambar dan teks yang diterapkan

dalam proses pembelajaran PKn.

46

Dalam pelaksanaan pembelajaran setelah pemberian perlakuan dengan

menggunakan media komik oleh peneliti ini berlangsung dengan baik. Meskipun

awalnya terdapat murid yang masih sulit memahaminya.namun dengan bimbingan

dan penjelasan guru , murid mampu memahami materi yang disampaikan dengan

media komik berbasis multimedia membantu peneliti dalam menyampaikan

materi dengan baik dan memudahkan siswa dalam menyerap apa yang sedang

dipelajari sehingga hasil belajar murid juga dapat maksimal. media komik

berbasis multimedia terhadap hasil belajar PKn kelas IV SD Negeri 18

Leppangeng Kabupaten. Berdasarkan data diatas, maka dapat disimpulkan bahwa

terdapat pengaruh pada penggunaan media komik berbasis multimedia terhadap

hasil belajar PKn murid kelas IV SD Negeri 18 Leppangeng Kabupaten Pangkep.

47

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan,

maka dapat disimpulkan bahwa:

1. Terdapat pengaruh penggunaan media komik terhadap hasil belajar PKn

murid Kelas IV SD Negeri 18 Leppangeng Kabupaten Pangkep, sehingga

media ini layak digunakan untuk meningkatkan hasil belajar PKn.

2. Skor rata-rata hasil belajar PKn murid kelas IV SD Negeri 18 Leppangeng

Kabupaten Pangkep sebelum diajar dengan menggunakan media komik

adalah 12,04. Skor rata-rata hasil belajar PKn murid kelas IV SD Negeri 18

Leppangeng Kabupaten Pangkep setelah diajar dengan menggunakan media

komik adalah 16,71.

B. Saran

Berdasarkan temuan yang berkaitan hasil penelitian penggunaan media

komik yang mempengaruhi hasil belajar PKn murid kelas IV SD Negeri 18

Leppangeng Kabupaten Pangkep, maka dikemukakan beberapa saran sebagai

berikut :

1. Kepada para pendidik khususnya guru SD Negeri 18 Leppangeng Kabupaten

Pangkep, disarankan menggunakan media komik berbasis multimedia untuk

membangkitkan minat dan motivasi murid untuk belajar.

48

2. Kepada peneliti, diharapkan mampu mengembangkan media komik berbasis

multimedia ini dengan menerapkan pada materi lain untuk mengetahui

apakah pada materi lain cocok dengan strategi pembelajaran ini demi

tercapainya tujuan yang diharapkan.

3. Kepada calon peneliti, akan dapat mengembangakan dan memperkuat media

ini serta memperkuat hasil penelitian ini dengan cara mengkaji terlebih

dahulu dan mampu mengadakan penelitian yang lebih sukses.

49

DAFTAR PUSTAKA

Alamsyah, Juniardi. 2015. Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan

Kewarganegaraan Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada

Murid Kelas V SD Negeri 19 Sewo Kabupaten Soppeng. Skripsi tidak

diterbitkan. Makassar: Universitas Muhammadiyah Makassar.

Amin, Zainul, Ittihad. 2007. Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: Universitas

Terbuka.

Arsyad, Azhar. 2015. Media Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.

Aqib, Zainal. 2015. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual

(Inovatif). Bandung: Penerbit Yrama Widya.

Djamarah, B, S & Zain, A. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

Eni, E & Hilma, S. 2010. Pengaruh Penggunaan Media Komik. Jurnal Pendidikan

Matematika dan IPA Universitas Tanjungpura. 1(1): 24-36.

Ibrahim, Mas‟ud. 2015. Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran. Makassar:

Universitas Muhammadiyah Makassar.

Kanto, Kulasse. 2015. Prinsip-Prinsip Bimbingan dan Konseling Belajar.

Makassar : Badan Penerbitan Universitas Negeri Makassar.

Kurniadin, Didin & Machali, Imam. 2016. Manajemen Pendidikan. Jokjakarta:

Ar-Ruzz Media.

Munir. 2013. Multimedia Konsep danAplikasidalam Pendidikan. Bandung:

Alfabeta.

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional

Pendidikan.

Peraturan Pemerintah Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi untuk satuan

Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Menteri Pendidikan Nasional.

Prastowo, Andi. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jokjakarta: Diva

Press.

50

Sanjaya, Wina. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada

Media Group.

Saputro, Hengkang, Bara, Soeharto. 2015. Pengembangan Media Komik Berbasis

Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Tematik-Integratif Kelas IV SD.

Jurnal Prima Edukasi Universitas Negeri Yogyakarta. 3(1): 61-72.

Sudjana, Nana, Rivai. 2013. Media Pengajran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung :

Alfabeta.

Solihatin, Etan. 2012. Strategi Pembelajaran PPKn. Jakarta: Bumi Aksara.

Soyomukti, Nuraini. 2016. Teori-Teori Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.

Warsono & Hariyanto. 2012. Pembelajaran Aktif. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

LAMPIRAN

LAMPIRAN 1

Nilai dalam distribusi t

LAMPIRAN 2

Pengujian uji normalitas dan hipotesis menggunakan aplikasi SPSS

Tabel 4.1 Statistik Deskriptif Pretest (model 1)

Statistics

pretest

N

Valid 21

Missi

ng

0

Mean 60.238

1

Std. Deviation 10.059

35

Variance 149,45

4

Minimum 40.00

Maximum 80.00

Sum 1265.0

0

Tabel 4.2

Deskripsi Hasil Uji t Pretest

Pretest

Frequen

cy

Percen

t

Valid

Percent

Cumulative

Percent

Vali

d

40 1 4.8 4.8 4.8

45 1 4.8 4.8 9.5

50 2 9.5 9.5 19.0

55 3 14.3 14.3 33.3

60 7 33.3 33.3 66.7

65 4 19.0 19.0 85.7

75 1 4.8 4.8 90.5

80 2 9.5 9.5 100.0

Tot

al 21 100.0 100.0

Model 2

Descriptive Statistics

N

Minim

um

Maxim

um Sum Mean

Std.

Deviation

Varia

nce

Pretest 21 40.00 80.00

1265.0

0

60.238

1 10.05935

101.

190

Valid N

(listwise) 21

Tabel 4.3

Statistik Deskriptif Posttest (model 1)

Statistics

Posttest

N

Valid 21

Missi

ng

0

Mean 66,883

3

Median 68,180

0

Std. Deviation 17,197

13

Variance 295,74

1

Minimum 22,73

Maximum 95,45

Sum 1404,5

5

Tabel 4.4

Deskripsi Hasil Uji t Posttest

Posttest

Frequen

cy

Percen

t

Valid

Percent

Cumulative

Percent

Vali

d

55 1 4.8 4.8 4.8

60 2 9.5 9.5 14.3

80 6 28.6 28.6 42.9

85 4 19.0 19.0 61.9

90 2 9.5 9.5 71.4

95 4 19.0 19.0 90.5

100 2 9.5 9.5 100.0

Tot

al 21 100.0 100.0

Model 2

Descriptive Statistics

N Minim

um

Maxi

mum

Sum Mean Std.

Deviation

Varia

nce

Posttest 21 22,73 95,45 1404,

55

66,883

3

17,19713 295,7

41

Valid N

(listwise)

21

Tabel 4.5 Data Hasil Uji t Menggunakan SPSS

1. Uji Homogenitas

Test of Homogeneity of Variances

HASIL_BELAJAR

Levene

Statistic

df1 df2 Sig.

2.531 1 40 ,299

Dasar Pengambilan Keputusan

Jika Nilai Signifikansi > 0,05, maka distribusi data adalah homogen

Jika Nilai Signifikansi < 0,05, maka distribusi data adalah tidak homogen

Dari hasil Uji Homogenitas didapatkan 0,100 > 0,05, maka distribusi data

adalah homogen.

2. Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Pretest

Postte

st

N 21 21

Normal Parametersa Mean 60.238

1

83.571

4

Std. Deviation 1.0050

01

1.2564

11

Most Extreme

Differences

Absolute .176 .245

Positive .176 .113

Negative -.157 -.245

Kolmogorov-Smirnov Z .807 1.124

Asymp. Sig. (2-tailed) .533 .160

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from

data.

Jika Nilai Signifikansi > 0,05, maka distribusi data berdistribusi normal

Jika Nilai Signifikansi < 0,05, maka distribusi data tidak berdistribusi normal

3. Uji Hipotesis

Untuk menguji Hipotesis, data harus homogen dan normal

Paired Samples Test

Paired Differences

T Df Sig. (2-

tailed)

Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence Interval

of the Difference

Lower Upper

Pair 1 Pretest -

Posttest -23.33333 7.79957 1.70201 -26.88366 -19.78301 -13.709 20 .000

Cara Pertama untuk mengetahui adanya pengaruh:

Jika nilai Sig. (2-tailed) < 0,05, maka terdapat perbedaan yang siginifikan

antara pretest dan postest

Jika nilai Sig. (2-tailed) > 0,05, maka tidak terdapat perbedaan yang

siginifikan antara pretest dan postes.

Cara kedua untuk mengetahui adanya pengaruh:

Jika nilai t hitung > t tabel, maka terdapat perbedaan yang siginifikan antara

pretest dan postest

Jika nilai t hitung < t tabel, maka tidak terdapat perbedaan yang siginifikan

antara pretest dan postest

SILABUS

Sekolah

Kelas/Semester

Mata Pelajaran

Standar Kompetensi

: SD Negeri 18 Leppangeng

: IV (Empat) / II (Dua)

: PKn

: 4. Menunjukkan sikap terhadap globalisasi di lingkungannya.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SD Negeri 18 Leppangeng

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan

Kelas/Semester : IV/ II

Pertemuan : 1

Waktu : 2 x 35 menit

A. STANDAR KOMPETENSI

4. Menunjukkan sikap terhadap globalisasi di lingkungannya.

B. KOMPETENSI DASAR

4.1 Memberikan contoh sederhana pengaruh globalisasi di lingkungannya

C. INDIKATOR

4.1.1 Menjelaskan pengertian globalisasi di lingkungan

4.1.2 Mengidentifikasi contoh pengaruh positif globalisasi di lingkungan

4.1.3 Mengidentifikasi contoh pengaruh negatif globalisasi di lingkungan

D. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Dengan menggunakan media komik berbasi multimedia dengan powerpoint, siswa

dapat menjelaskan pengertian globalisasi dengan benar.

2. Dengan menggunakan media komik berbasis multimedia dengan powerpoint, siswa

dapat mengidentifikasi contoh pengaruh positif di lingkungan globalisasi dengan

benar.

3. Dengan menggunakan media komik berbasis multimedia dengan powerpoint, siswa

dapat mengidentifikasi contoh pengaruh negatif di lingkungan globalisasi dengan

benar.

- Sikap kerjasama

- Sikap teliti

- Sikap tekun

- Sikap percaya diri

- Sikap keberanian

- Pengertian globalisasi

- Contoh dampak positif dan negatif globalisasi di lingkungan

E. METODE PEMBELAJARAN

- Diskusi

- Ceramah

- Tanya jawab

F. LANGKAH – LANGKAH PEMBELAJARAN

KEGIATAN LANGKAH PEMBELAJARAN ALOKASI

Pendahuluan a. Pra Kegiatan 10 Menit

1

. Guru mengucapkan salam pembuka

2

. Pengkondisian kelas

3

.

Guru mengarahkan salah satu peserta didik

untuk

memimpin doa

4

. Guru mempresensi kehadiran siswa.

b. Kegiatan Awal

1. Guru memberikan apersepsi dengan melakukan

Tanya

jawab tentang globalisasi