pengaruh penerapan metode fish bowl pada …etheses.uinmataram.ac.id/357/1/dwi ratna...
TRANSCRIPT
i
PENGARUH PENERAPAN METODE FISH BOWL PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DALAM
PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII MTs.NW KELUNCING LOMBOK TIMUR TAHUN
PELAJARAN 2016/2017
Oleh
DWI RATNA HASNAENI
NIM.15.1.12.4.136
PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM 2017
ii
PENGARUH PENERAPAN METODE FISH BOWL PADA
MATA PELAJARAN MATEMATIKA DALAM PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII
MTs.NW KELUNCING LOMBOK TIMUR TAHUN PELAJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan kepada Universitas Islam Negeri Mataram untuk melengkapi Persyaratan mencapai gelar Sarjana Pendidikan Matematika (S.Pd)
Oleh
DWI RATNA HASNAENI NIM. 15.1.12.4.136
PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM 2017
iii
iv
v
vi
vii
MOTO :
“Dan sungguh akan Kami berikan cobaan kepadamu, dengan sedikit ketakutan,
kelaparan, kekurangan harta, jiwa, dan buah-buahan. Dan berikanlah berita
gembira kepada orang-orang yang sabar”(Q.S. al-Baqarah (2): 155)1
1Departemen Agama RI, Lajnah Pentashihan mushafAl-Qur’an, (Bandug : Jabal), h.24
viii
PERSEMBAHAN
“Kupersembahkan skripsi ini untuk Allaku,
Orang Tuaku tercinta yaitu Sofiani
Fathurrohmi dengan Kamaruddin dan
Muzakkir dengan Hafsah, serta kakekku dan
nenekku H. M. Syafi’I Asasi dan Hj.
Fatimah, yang selalu memotivasi untuk terus
menggapai cita-citaku, serta doa yang selalu
menyertai langkah-langkahku”
ix
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim
Assalamu’alaikumWr. Wb
Puji syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah memberikan nikmat
kesehatan dan kesempatan sehingga dapat mengenyam pendidikan di pergurun
tinggi UIN Mataram dan menyelesaikan skripsi ini yang berjudul “Pengaruh
Penerapan Metode Fish Bowl Pada Mata Pelajaran Matematika Dalam
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII MTs NW Keluncing Tahun
Pelajaran 2016/2017” sebagai salah satu syarat akhir untuk mendapat gelar sarjana
di UIN Mataram. Salawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada nabi
besar Muhammad SAW yang telah membawa kita dari zaman jahiliyah menuju
zaman islamiyah.
Penyelesaian penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan dan
dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam hal ini penulis
menyampaikan terimakasih kepada:
1. Bapak H. Irzani, S.Pd, M.Si sebagai pembimbing I dan Bapak Samsul Irpan,
M.Pd, sebagai pembimbing II yang dengan sabar dan ikhlas membimbing
penulis sehingga skripsi ini bisa diselesaikan dengan baik.
2. Bapak Dr. Syamsul Arifin, MA selaku Ketua Jurusan S1 Tadris Matematika
UIN Mataram
3. Ibu Dr. Hj. Nurul Yakin, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Mataram
x
4. Bapak Dr. H. Mutawalli, MA selaku Rektor UIN Mataram
5. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Pendidikan Matematika atas ilmu dan
bimbingan yang telah diberikan serta seluruh civitas Akademik Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram
6. Bapak M. Arzaki, S.Pd. selaku kepala Sekolah MTs NW Keluncing beserta
para guru yang telah memberikan informasi yang terkait dengan pelaksanaan
penelitian dalam rangka penyusunan skripsi ini.
7. Saudara-saudaraku M. Hifzul Hilmi, Rayyan Nur Syaputra, Artha Rizki
Hapsari dan M. Helmi Alkhudari dan seluruh keluarga besarku yang selalu
mendukung dan memberikan motivasi dalam segala hal terutama dalam dunia
pendidikanku.
8. Teman-teman seperjuangan, khususnya kelas E angkatan 2012 yang
memberikan keceriaan dan dukungan, serta semua pihak yang turut membantu
dalam memberikan informasi dan motivasi.
9. Almamaterku tercinta UIN Mataram semoga skripsi ini menjadi awal
kesuksesan.
Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini, masih kurang sempurna.
Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya
membangun demi kesempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat
bagi para pembaca pada umumnya dan khusunya bagi penulis. Amiin.
Mataram, 2017 Penulis, Dwi Ratna Hasnaeni
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL .......................................................................... i
HALAMAN JUDUL ............................................................................. ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING........................................................ iii
NOTA DINAS PEMBIMBING ............................................................ iv
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .............................................. v
PENGESAHAN DEWAN PENGUJI .................................................. vi
HALAMAN MOTTO ........................................................................... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN............................................................ viii
KATA PENGANTAR .......................................................................... ix
DAFTAR ISI .......................................................................................... xi
DAFTAR TABEL.................................................................................. xiv
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................... xv
ABSTRAK ............................................................................................. xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ........................................................................... 1
B. Rumusan dan Batasan Masalah ................................................... 4
C. Tujuan dan Manfaat .................................................................... 6
D. Definisi Operasional.................................................................... 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN
A. Kajian Pustaka ..................................................................... 9
xii
B. Deskripsi Teoritis ................................................................ 11
1. Metode Fish Bowl .......................................................... 11
a. Pengertian Metode Fish Bowl.................................. 11
1) Metode.............................................................. 11
2) Metode Fish Bowl ............................................ 14
2. Hasil Belajar .................................................................. 15
a. Pengertian Belajar.................................................... 15
b. Pengertian Hasil Belajar .......................................... 16
3. Hakikat Matematika ...................................................... 18
a. Sejarah Matematika ................................................. 19
b. Pengertian Matematika ............................................ 19
C. Kerangka Berpikir ............................................................... 21
D. Hipotesis Penelitian ............................................................. 22
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian .......................................... 24
B. Sampel ................................................................................. 25
C. Lokasi dan Tempat Penelitian ............................................. 25
D. Variabel Penelitian .............................................................. 26
E. Desain Penelitian ................................................................. 26
F. Instrumen Penelitian ............................................................ 27
G. Teknik Pengumpulan Data .................................................. 32
H. Analisis Data........................................................................ 34
xiii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Sekolah ................................................................ 38
B. Validitas ............................................................................... 44
C. Reliabilitas ........................................................................... 45
D. Pengumpulan dan Penyajian Data ....................................... 46
E. Analisis Data........................................................................ 47
F. Pengujian Hipotesis ............................................................. 50
G. Pembahasan ......................................................................... 51
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .......................................................................... 56
B. Saran .................................................................................... 56
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................ 58
LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel: Hal
1.1. Data Sampel Siswa MTs.NW Keluncing Tahun Ajaran 2016/2017 25
1.2. Desain Penelitian 27
1.3. Kisi-kisi Instrumen Tes 28
1.4. Interpretasi Nilai Product Momen Pearson 31
1.5. Interpretasi koefisien Reliabilitas 32
2.1. Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PTK) MTs.NW Keluncing 40
2.2. Siswa – siswi MTs.NW Keluncing 42
2.3. Sarana Sekolah 43
2.4. Sarana Prasarana Pendukung Pembelajaran 43
2.5. Data Hasil Validitas Instrumen 45
2.6. Hasil Perhitungan Reliabilitas Instrumen 45
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Lembar Hasil Kegiatan Observasi
Lampiran 2. LembarInstrumen Tes dan Jawaban
Lampiran 3. LembarHasil Pre Test
Lampiran 4. Lembar Hasil Post Test
Lampiran 5. Lembar Hasil Uji Validitas Test
Lampiran 6. Lembar Hasil Uji Realibilitas
Lampiran 7. Lembar Hasil Normalitas Pre Test
Lampiran 8. Lembar Hasil Normalitas Post Test
Lampiran 9. Lembar Hasil Uji Homogenitas
Lampiran 10. Lembar Hasil Uji Hipotesis
Lampiran 11. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Lampiran 12. Surat Izin Penelitian Kantor Bupati Kabupaten Lombok Timur
Lampiran 13. Surat Keterangan Penelitian dari MTs.NW Keluncing Lombok
Timur
Lampiran 14. Kartu Konsultasi
xvi
ABSTRAK
Dwi Ratna Hasnaeni (151.124.136), “Pengaruh Penerapan Metode Fish Bowl Pada Mata Pelajaran Matematika Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas VII MTs NW Keluncing Tahun Pelajaran 2016/2017”. Skripsi Program Studi Tadris Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Mataram.
Tujuan penelitian yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana penerapan metode fish bowl pada mata pelajaran matematika dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII MTs.NW Keluncing. Penelitian ini merupakan penelitian pendekatan kuantitatif eksperimen, dengan jenis desain pre test post test. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah tes. Teknik analisis data menggunakan uji korelasi product momen yang sebelumnya dilakukan uji prasayarat yaitu uji validitas, uji reliabilitas, normalitas, homogenitas dan uji hipotesis. Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs NW Keluncing berjumlah 26 orang. Hasil penelitian diperoleh nilai hitung sebesar = -5,28 hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh penerapan metode fish bowl dengan hasil belajar matematika siswa kelas VII MTs. NW Keluncing tahun ajaran 2016/2017 yang berada pada kategori sangat tinggi. Selanjutnya untuk uji signifikasi diperoleh nilai hitung = -5,28 pada taraf signifikan 5% dengan tabel = 2,78, karena hitung < tabel (-5,28 < 2,78). Dengan demikian hipotesis Ha ditolak, maka hasil menunjukkan bahwa penerapan metode fish bowl pada mata pelajar matematika tidak berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Metode Fish Bowl dan Hasil Belajar
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan ujung tombak bagi pembangunan peradaban.
Sumber daya manusia yang unggul akan mengantarkan sebuah bangsa
menjadi bangsa yang maju dan kompetitif di tengah arusglobalisasi.
Pendidikan merupakan salah satu upaya untukmenciptakan manusia yang
cendekia, mandiri dan berkepribadian.Sementara itu, bangsa Indonesia masih
mengalami hambatan dalam menciptakan kualitas pendidikan yang baik.
Salah satu masalah yang dihadapi dalam dunia pendidikan saat ini yaitu
masih lemahnya proses pembelajaran.
Kualitas pembelajaran dapat dilihat dari aspek proses dan aspek hasil.
Proses pembelajaran yang berhasil apabila selama kegiatan belajar mengajar
siswa menunjukkan aktivitas belajar yang tinggi dan terlihat secara aktif baik
fisik maupun mental. Keberhasilan siswa dalam belajar tergantung pada
aktivitas yang dilakukannya selama proses pembelajaran. Kualitas
pembelajaran dari aspek hasil dapat dilihat apabila terjadi perubahan perilaku
yang positif pada siswa serta menghasilkan keluaran dengan hasil belajar
yang tinggi.Mengajar adalah penciptaan sistem lingkungan yang
memungkinkan terjadinya proses belajar. Pembelajaran adalah upaya
membelajarkan peserta didik untuk belajar. Kegiatan ini akan mengakibatkan
peserta didik mempelajari sesuatu dengan cara lebih efektif dan efisien.
Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya untuk mengarahkan anak
2
didik ke dalam proses belajar sehingga mereka dapat memperoleh tujuan
belajar sesuai dengan apa yang diharapkan.2
Dalam proses belajar di sekolah, kemampuan anak dalam menerima
pelajaran berbeda-beda tergantung dari metode yang di terapkan oleh seorang
guru. Dalam proses belajar mengajar di dalam kelas guru lebih banyak
menempatkan peserta didik sebagai objek dan bukan sebagai subjek didik.
Pendidikan kita kurang memberikan kesempatan kepada peserta didik dalam
berbagai mata pelajaran, untuk mengembangkan kemampuan berpikir holistik
(menyeluruh), kreatif, objektif, dan logis serta kurang memperhatikan
ketuntasan belajar secara individual.
Salah satu potensi manusia yang dapat berperan dalam menentukan
tingkat keberhasilan dalam pendidikan yaitu hasil belajar yang dicapai siswa.
Hasil belajar yang dicapai siswa tidak bisa sama, walaupun melalui proses
belajar yang sama. Hal ini dapat disebabkan oleh faktr-faktor yang
mempengaruhi hasil belajar. Sehingga dibutuhkan metode yang tepat dalam
proses pembelajaran.Guru dalam menyampaikan pelajaran dituntut memilih
metode yang dapat melatih siswa belajar mandiri dan lebih optimal. Oleh
karena itu,guru dituntut untuk pandai-pandai dalam mengaplikasikan metode
yang baik, karena “ciri-ciri guru yang baik adalah guru yang bisa
menyesuaikan metode mengajar dengan bahan pembelajaran.3Salah satu
metode yang dapat digunakan adalah metode fish bowl. Metode fish bowl
disini adalah metode diskusi, dalam diskusi ini terdiri dari seorang moderator
2Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta:Rajawali Pers,2010), h.1. 2 Syaiful Bahri dan Zain Aswan, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta : PT Bumi Aksara,2009), h. 110
3
dan satu atau tiga manusia sebagai sumber pendapat, mereka duduk dalam
susunan lingkaran berderet.4
Berdasarkan observasi awal informasi yang diperoleh penulis dari guru
matematika kelas VII MTs.NW Keluncing Lombok Timurbahwa
pembelajaran masih monoton. Maka dari itu penulis mencoba menerapan
Metode Fish Bowl di madrasah ini agar metode pembelajaran yang masih
monoton berubah menjadi lebih aktif dan juga agar siswa lebih berani dalam
mengungkapkan pendapat ketika pembelajaran berlangsung sehingga tidak
hanya guru yang aktif akan tetapi siswa juga sehingga proses belajar
mengajar tidak menjadi pasif. Selain itu dengan metode ini secara tidak
langsung akan melatih keberaniaan siswa untuk memberikan pendapat
materi-materi yang dibahas pada mata pelajaran matematika. Dengan hal ini
nantinya akan memberikan situasi dan suasana yang berbeda untuk
memotivasi siswa untuk lebih bersemangat ketika belajar sehingga ini
diharapkan akan membantu dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Selain
itu juga metode ini dapat melatih kerjasama dalam kelompok dan akan
mengisi kekurangan masing-masing siswa. Dalam situasi yang demikian
siswa tidak menjadi bosan karena ada kekreatifan, dan siswa dilibatkan
secara aktif sehingga guru mudah untuk mengembangkan atau meningkatkan
pelajaran agar benar-benar berkualitas. Untuk itu perlu menggunakan metode
baru seperti metode fish bowl ini agar seluruh siswa merasa menjadi bagian
dalam proses belajar mengajar.
4 Mulyono,.StrategiPembelajaran(Malang : UIN-Maliki Press,2012),h. 96
4
Dengan demikian, metode Fish Bowl merupakan salah satu solusi
yang kami gunakan untuk peningkatkan hasil belajar matematika siswa dan
siswi di madrasah ini.5Atas dasar itulah, penulis tertarik untuk melakukan
penelitian tentang penerapan metode fish bowl pada mata pelajaran
matematika dalam peningkatkan hasil belajar siswa kelas VII MTs. NW
Keluncing Lombok Timur tahun pelajaran 2016/2017.
B. Rumusan dan Batasan Masalah
1. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas maka rumusan masalah yang
dapat dikemukakan oleh peneliti adalah“Apakahpenerapan metode fish
bowlberpengaruh pada mata pelajaran matematika dalam peningkatkan
hasil belajar siswa kelas VII MTs.NW Keluncing Lombok Timur tahun
pelajaran 2016/2017?”
2. Batasan Masalah
Untuk menghindari meluasnya penelitian ini dan tidak
menyimpang dari tujuan yang semula direncakan sehingga mempermudah
mendapatkan informasi yang diperlukan maka penulis menetapkan
batasan-batasan masalah sebagai berikut :
a. Metode Fish bowl
Metode Fish bowl merupakan salah satu metode diskusi kelompok.
Dimana metode ini termasuk yang menerapkan pembelajaran
5Anita harisanti,Observasi awal tanggal 1 januari 2017
5
kooperatif. Pembelajaran kooperatif ini berbeda karna efektif dalam
interaksi sosial antara siswa dan siswa lainnya dan lebih banyak
bekerjasama dalam kelompok-kelompok kecil yang dapat
mengeluarkan keberanian dari siswa tersebut. Ada beberapa metode
dalam pembelajaran kooperatif diantaranya metode Learning Star With
A Question (LSQ), jigsaw danMake a Match.
Learning Star With A Question (LSQ) adalah suatu metode
pembelajaran yang aktif dalam bertanya. Sedangkanjigsaw yaitu
dimana peserta didik dibagi beberapa kelompok dan mendapatkan tugas
yang berbeda setiap peserta didiknya. Adapun Make a Macth yaitu
metode yang menggunakan media kartu dimana kartu tersebut satu
bagian berisi kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban yang akan
dibagikan kepada peserta didik yang telah ditentukan kelompok-
kelompoknya, kemudian mereka akan mencari kartu jawaban yang
cocok dengan soal atau sebaliknya.
Dari beberapa metode pembelajaran kooperatif tersebut dalam
penelitian ini lebih difokuskan kepada metode fish bowl saja bukan
pada metode pembelajaran kooperatif lainnya. Metode fish bowl
merupakan metode kerja kelompok yang terdiri dari dua kelompok
yaitu kelompok dalam dan luar, dimana kelompok dalam bertugas
membahas materi yang akan di pelajari dan kelompok luar bertugas
untuk mengemukakan pendapat dan pertanyaan yang dibahas. Jadi
metode fish bowl berbeda dari beberapa metode kooperatif lainnya
6
karna metode fish bowl lebih fokus pada keaktifan dan mengemukakan
pendapat.
b. Hasil belajar
Hasil belajar terdiri dari dua kata yaitu hasil dan belajar. Hasil
dapat dicapai melaui tes atau pengukuran dan evaluasi setelah proses
belajar mengajar berlangsung, atau prestasi dapat dicapai melalui
belajar. Sedangkan belajar adalah kegiatan yang dilakukan untuk
mendapatkan kemampuan sehingga ilmu pengetahuannya bertambah.
Untuk mengetahui berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar maka
harus melakukan evaluasi dimana hasil dari evaluasi tersebut dapat
dilihat dari tinggi rendahnya hasil belajar dan prestasi belajar. Adapun
prestasi belajar adalah untuk mengetahui penguasaan siswa selama
proses belajar mengajar, sedangkan untuk memperoleh hasil belajar
yang baik di perlukan metode pembelajaran yang tepat dan sesuai
sehingga dapat terpenuhi. Jadi metode pembelajaran yang digunakan
oleh guru sangat berpengaruh pada hasil belajar siswa, karna didalam
proses pembelajaran tersebut peran guru sangat berperan penting dalam
rangka membantu untuk meningkatkan keberhasilan siswa.Jadi dalam
penelitian ini difokuskan pada hasil belajar bukan untuk mengetahui
prestasi belajar siswa.
7
C. Tujuan dan Manfaat
1. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah
untuk mengetahui pengaruh penerapan metode fish bowl pada mata
pelajaran matematika dalam peningkatkan hasil belajar siswa kelas VII
MTs.NW Keluncing Lombok Timur tahun pelajaran 2016/2017.
2. Manfaat Penelitian
a. Manfaat Teoritis
1) Bagi siswa
Dapat digunakan sebagai motivasi dalam belajar sehingga dapat
meningkatkan kualitas proses belajar di sekolah serta hasil belajar
siswa.
2) Bagi guru (pendidik) dan konselor
Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai informasi bagi guru
mata pelajaran matematika dalam membagi kelompok belajar siswa
agar dapat diperoleh prestasi belajar matematika yang baik untuk
meningkatkan hasil proses belajar mengajar.
3) Bagi peneliti
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dan
ilmu pengetahuan sebagai hasil pengamatan serta dapat memberikan
motivasi bagi peneliti untuk mengkaji lebih jauh tentang hal-hal
yang belum diungkap dalam penelitian ini.
8
4) Bagi peneliti lain
Diharapkan hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan
informasi dan sumber rujukan serta masukan bagi peneliti
selanjutnya yang akan mengkaji hal yang sama.
b. Manfaat Praktis
1) Hasilpenelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan kepada
MTs.NW Keluncing Lombok timur tahun pelajaran 2016/2017.
2) Hasilpenelitian ini diharapkan berguna untuk dapat dijadikan bahan
pertimbangan bagi Yayasan, Lembaga, Kepala Madrasah, ataupun
guru mata pelajaran matematika untuk lebih memotivasi siswa akan
perlunya hasil belajar yang diinginkan dapat tercapai dengan baik.
3) Sebagai masukan bagi madrasah-madrasah yang lain untuk lebih
memperhatikan hasil belajar siswa di sekolah tersebut.
4) Sebagai dasar penyelidikan lebih lanjut tentang hasil belajar
D. Definisi Operasional
1. Metode fish bowl
Metode fish bowl adalah salah satu metode yang menerapkan
pembelajaran kooperatif. Metode ini merupakan suatu metode kerja
kelompok yang terdiri dari dua kelompok yaitu kelompok dalam dan
kelompok luar. Dimana kelompok dalam bertugas membahas materi yang
diberikan, sedangkan kelompok luar memberikan pertanyaan dan pendapat
kepada kelompok lain.
9
2. Hasil Belajar
Hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa
dalam mempelajari materi pelajaran tertentu.Hasil belajar siswa sangat
berpengaruh terhadap metode pembelajaran yang digunakan oleh guru,
karna didalam proses pembelajaran tersebut peran guru sangat berperan
penting dalam rangka membantu untuk meningkatkan keberhasilan siswa.
10
BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN
A. Kajian Pustaka
1. Penelitian yang dilakukan oleh Sri Endang Erningsih (2015) dengan judul
“Penerapan Model Pembelajaran Tipe Think Pair Square Dalam
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Materi Pokok Himpunan
Siswa Kelas VII di MTs Raudlatusshibyan NW Belencong Tahun
Pelajaran 2014/2015”. Penelitian ini lebih fokus membahas tentang
peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan model Pembelajaran
Tipe Think Pair Square yang di khusukan pada materi pokok himpunan di
kelas VII. Dalam penelitian tersebut peneliti menggunakan penelitian
tindakan kelas. Sedangkan peneliti sendiri lebih fokus membahas tentang
peningkatan hasil belajar siswa secara keseluruhan pada mata pelajaran
matematikamateri operasi bilangan bulat dan pecahan dengan
menggunakan metode fish bowl. Dalam penelitian ini peneliti
menggunakan pendekatan kuantitatif eksperimen. 6
2. Penelitian yang dilakukan oleh Fitriyani (2014) dengan judul “Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Tipe Make A Match Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pokok Operasi Hitung
Pada Bentuk Aljabar Pada Siswa Kelas VIII MTs Bina Citra Insani
Gerung Lombok Barat Tahun Pelajaran 2014/2015”. Penelitian ini tidak
6Sri Endang Erningsih, Penerapan Model Pembelajaran Tipe Think Pair Square Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Materi Pokok Himpunan Siswa Kelas VII di MTs Raudlatusshibyan NW, Skripsi (Blencong, 2015),hal 7
11
jauh beda dengan penelitian sebelumnya yang memfokuskan penggunaan
metode pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa secara
khusus pada Materi Pokok Operasi Hitung Pada Bentuk Aljabar yaitu
dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A
Match .7 Penelitian tersebut juga menggunakan penelitian tindakan kelas.
Sedangkan peneliti sendiri lebih fokus membahas tentang peningkatan
hasil belajar siswa secara keseluruhan pada mata pelajaran matematika
pada materi operasi bilangan bulat dan pecahan dengan menggunakan
metode fish bowl. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan
kuantitatif eksperimen.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Herman Hamdani (2015) dengan judul
“Penerapan Metode Learning With A Question (LSQ) Melalui Sketcup
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IX Di SMPN
5 Kopang Tahun Pelajaran 2015/2016”. Penelitian ini lebih fokus
membahas pengaruh penerapan metode Learning With A Question (LSQ)
terhadap hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan bantuan
media sketcup.8 Penelitian tersebut menggunakan pendekatan kuantitatif
dengan jenis penelitian eksperimen dan penelitian tersebut dilakukan di
kelas IX. Sedangkan peneliti lebih fokus membahas secara khusus
penggunaan metode fish bowl untuk meningkatkan hasil belajar
7FitriyaniPenerapan Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Tipe Make A Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pokok Operasi Hitung Pada Bentuk Aljabar Pada Siswa Kelas VIII MTs BinaCitra Insani, Skripsi (Gerung, 2014), hal 10 8Herman HamdaniPenerapan Metode Learning With A Question (LSQ) Melalui Sketcup
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IX di SMPN 5,Skripsi (Kopang, 2015), hal 6
12
matematika pada materi operasi bilangan bulat dan pecahan. Selain itu
peneliti menggunakan pendekatan kuantitatif eksperimen dalam penelitian
ini dan di lakukan pada kelas VII.
Dari beberapa penelitian di atas , peneliti memandang bahwa belum
ada penjelasan secara terperinci bagaimana penggunaan metode fish bowl.
Dalam penelitian inilah peneliti ingin coba fokuskan tentang metode fish bowl
dalam meningkatkan hasil belajar matematika.
B. Deskripsi Teoritis
1. Metode Fish bowl
a. Pengertian Metode Fish bowl
1) Metode
Metode adalah cara untuk mencapai tujuan. Metode mengajar
adalah cara yang digunakan guru dalam mengadakan hubungan
dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran, untuk
mencapai tujuan pengajaran. Metode pembelajaran adalah
prosedur,langkah-langkah, dan cara yang digunakan guru dalam
pencapaian tujuan pembelajaran. Jadi dapat dikatakan bahwa
metode pembelajaran merupakan jabaran dari pendekatan.Satu
pendekatan dapat dijabarkan kedalam berbagai metode
pembelajaran. Metode mengajar dikelompokkan berdasarkan tiga
aspek yaitu :
a) Aspek penyampaian pesan
b) Aspek pendekatan pengajaran
13
c) Aspek pengorganisasian siswa.
Agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal, guru
harus memiliki kemampuan dalam memilih pendekatan, strategi,
dan metode pembelajaran9. Metode pembelajaran merupakan cara
mengajar atau cara menyampaikan materi pelajaran kepada siswa
yang sedang belajar.Ada ragam metode pembelajaran, salah
satunya adalah metode Fish Bowl.10
Teknik diskusi Fish bowl merupakan salah satu metode
diskusi kelompok. Adapun jenis-jenis metode diskusi dalam proses
pembelajaran antara lain11 :
a) Diskusi kelas
Diskusi kelas disebut juga diskusi kelompok yaitu
pemecahan masalah yang dilakukan oleh seluruh anggota kelas
sebagai peserta didik.
b) Whole group
Whole grup yang ideal apabila jumlah anggota tidak lebih
dari 15 orang.
c) Sundicate group
Suatu kelompok diskusi yang dibagi menjadi beberapa
kelompok kecil yang terdiri dari 3 sampai 6 orang.
9Zaif, Model-Model Pembelajaran, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2009 ), h. 213 10http://www.monitorday.com/detail/13863/mengenal-metode-pembelajaran-fish-bowl
diambil tanggal 22 juli pukul 20:30 WIB 11Mulyono, Startegi Pembelajaran, (Malang : UIN Maliki Press, 2012), h. 93
14
d) Buzz group
Suatu kelompok besar dibagi menjadi 2 sampai 8 kelompok
kecil yang beranggotakan 3 sampai 5 orang.
e) Brain storming group
Kelompok menyumbangkan ide-ide baru tanpa di nilai
segera.
f) Simposium
Metode mengajar dengan membahas suatu persoalan yang
dipandang dari berbagai sudut pandang berdasarkan keahlian
g) Diskusi panel
Pembahasan suatu masalah yang dilakukan oleh beberapa
penulis yang biasanya terdiri dari 4-5 orang dan dipimpin oleh
seorang moderator dalam suatu susunan semi melingkar
h) Informal debate
Kelas dibagi menjadi 2 tim dan mendiskusikan subjek yang
cocok untuk diperdebatkan tanpa memperhatikan peraturan
perdebatan formal.
i) Colloqium
Cara berdiskusi yang dijalankan oleh satu atau beberapa
orang sebagai narasumber yang berpendapat, menjawab
pertanyaan-pertanyaan, tetapi tidak dalam pidato.
j) Fish bowl
15
Metode diskusi yang terdiri dari seorang moderator dan
satu atau tiga sebagai sumber pendapat.
2) Metode fish bowl
Metodefish bowl adalah salah satu metode yang
menerapkan pembelajaran kooperatif. Metode ini merupakan suatu
metode kerja kelompok yang terdiri dari dua kelompok yaitu
kelompok dalam dan kelompok luar. Kelompok dalam bertugas
membahas materi yang diberikan, sedangkan kelompok luar
memberikan pertanyaan dan pendapat kepada kelompok lain.12
Disebut metode diskusi mangkuk ikan atau fish bowl
discussion, karena orang yang mengamati jalannya diskusi seolah-
seolah melihat ikan dalam mangkuk. Beberapa orang peserta
dipimpin oleh seorang ketua mengadakan suatu diskusi untuk
mengambil suatu keputusan. Tempat duduk diatur dalam susunan
semi lingkaran (setengah lingkaran), sub kelompok pendengar
duduk mengelilingi sub kelompok diskusi dengan dua atau tiga
kursi kosong menghadap peserta diskusi (sub kelompok diskusi).13
Adapun Kelebihan dan kelemahan metodeFish Bowl antara lain :
Kelebihan metode diskusi Fish Bowl :
a) Merangsang kreatifitas anak didik dalam bentuk ide dan
gagasan baru dalam pemecahan suatu masalah.
12http://ekciznarciz.wordpress.com/2011/05/06jenis-jenis-metode-pembelajaran diambil
tanggal 22juli pukul 16:50 WIB 13http://rikiantobaeng.blogspot.co.id/2013/06/metode-fish-bowl.htmldiambil tanggal 23 juli pukul 20:30 WIB
16
b) Mengembangkan sikap menghargai pendapat orang lain.
c) Memperluas wawasan.
d) Membina untuk terbiasa musyawarah untuk mufakat dalam
memecahkan suatu masalah.14
e) Mendorong siswa berfikir kritis.
f) Mendorong siswa mengekspresikan pendapatnya secara
bebas.
g) Mendorong siswa menyumbangkan pikirannya untuk
memecahkan masalah bersama.
Kelemahan metode diskusi kelas model Fish Bowl :
a) Pembicaraan terkadang menyimpang, sehingga
memerlukan waktu yang panjang.
b) Tidak dapat dipakai pada kelompok yang besar.
c) Peserta mendapat informasi yang terbatas.15
langkah-langkah dalam pelakasanaan pembelajaran dengan
penerapan metode Fishbowl ini adalah sebagai berikut :
a) Guru membentuk beberapa orang peserta diskusi yang
dipimpin oleh seorangketua untuk mengambil suatu
keputusan.
b) Guru mengatur tempat duduk menjadi setengah lingkaran
dengan dua atau tigakursi kosong menghadap peserta
disksusi. 14Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, Strategi belajar mengajar (jakarta : PT Bumi Aksara, 2009) hal 99 15 Ibid, hal 99
17
c) Guru memintkelompok pendengar duduk mengelilingi
kelompok diskusi,seolah-olah melihat ikan yang berada
pada sebuah mangkuk (fishbowl).
d) Guru mempersilahkan kelompok pendengar yang ingin
menyumbangkanpikiran duduk di kursi kosong selama
kelompok berdiskusi.
Peranan Guru Dalam Pelaksanaa Metode Fish Bowl
a) Menjaga jangan sampai pembicaraan nyeleweng.
b) Semua anggota harus aktif berpartisipasi.
c) Yang pemalu harap dibimbing agar ikut.
d) Menjamin tata tertib.
e) Jangan sampai suasana menjadi tegang.
f) Murid- murid harus mengerti masalahannya.
g) Harus ada kesimpulan.16
2. Hasil Belajar
Hasil belajar terdiri dari dua kata yaitu hasil dan belajar. Hasil
dapat dicapai melaui tes atau pengukuran dan evaluasi setelah proses
belajar mengajar berlangsung, atau prestasi dapat dicapai melalui belajar.
Dalam pendidikan formal atau pendidikan sekolah sebagaimana kita
ketahui, bahwa proses pendidikan sekolah adalah suatu proses yang
16Roestiyah N.K, didaktik metodik (Jakarta : bumi aksara, 1994), h 72-73
18
kompleks yang memerlukan waktu, dana, dan usaha kerja sama berbagai
pihak.17
a. Belajar
Belajar pada hakikatnya adalah perubahan yang terjadi di dalam
diri seseorang setelah melakukan aktivitas tertentu. Walaupun pada
kenyataannya tidak semua perubahan termasuk kategori
belajar.Misalnya, perubahan fisik, mencontek dan sebagainya.18Ciri-ciri
belajar adalah sebagai berikut :19
1) Perubahannya yang terjadi secara sadar
2) Perubahan dalam belajar bersifat fungsional
3) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif
4) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara
5) Perubahan dalam beajar bertujuan atau terarah
6) Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku
b. Hasil belajar
Hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa
dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam
skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran
tertentu.Tes hasil belajar dapat diartikan sebagai penilaian untuk
mendapatkan gambaran kemajuan siswa secara menyeluruh.Sejumlah
prinsip yang mendasari penilaian.
17 Syaiful Bahri Djamarah dkk, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006), h.41. 18 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: PT Rineka Cipta,2002),h12 19Ibid,h. 15.
19
Hasil belajar siswa sifatnya menyeluruh, dalam arti bahwa semua
aspek yang ada akan tercakup seperti aspek kognitif, afektif, dan
psikomotorik. Domain kognitif adalah knowledge (pengetahuan,
ingatan), komprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas
contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan,
menentukan, hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan,
membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai).Domain afektif
adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respon),
valuing (menilai), organizition (organisasi), characterization
(karekterisasi).Domain psikomotor meliputi initiatory, prerountine, dan
rountinized.Juga menyangkut keterampilan produktif, teknik, fisik,
sosial, menejerial, dan intelektual.20
Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang
membentuknya, yaitu hasil dan belajar. Pengertian hasil (Product)
merujuk pada suatu perolehan akibatnya dilakukannya suatu aktivitas
atau proses yang mengakibatkan berubahnya input seacara fungsional.
Belajar dilakukan untuk mengusahakan adanya perubahan perilaku
pada individu yang belajar.Perubahan perilaku itu yang disebut hasil
belajar.21
Hasil belajar juga dapat diartikan sebagai hasil maksimum yang
telah dicapai oleh siswa setelah mengalami proses belajar mengajar
dalam mempelajari materi pelajaran tertentu. Hasil belajar tidak mutlak
21Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2011),h. 44-45.
20
berisi nilai saja, akan tetapi dapat berupa perubahan atau peningkatan
sikap, kebiasaan, pengetahuan, keuletan, ketabahan, penalaran,
kedisiplinan, keterampilan, dan lain sebagainya yang menuju perubahan
positif.
Hasil belajar matematika menurut Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan adalah siswa mampu memahami konsep matematika,
menjelaskan keterkaitan antara konsep dan mengaplikasikan konsep
atau algoritma secara luwes, akurat, sfesien, dan tepat dalam pemecahan
masalah.Siswa juga diharapkan mampu memiliki sikap menghargai
kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu rasa ingin tahu, perhatian
dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya
diri dalam pemecahan masalah.22
Pada dasarnya, pengungkapan hasil belajar ideal meliputi segenap
ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses
belajar siswa. Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil
belajar siswa adalah mengetahui garis besar indikator dikaitkan dengan
jenis prestasi yang hendak diungkapkan atau diukur.
Hasil belajar juga didefinisikan sebagai semua perubahan dibidang
kognitif,sensorik-motorik, dan dinamik efektif yang mengakibatkan
manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.23Dari kutipan diatas
dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan tolak ukur atau
22 Burhan Nugiantoro,Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah, (Yogyakarta:BPFE,1988), h. 42.
23 Parhaini Andriani, “Pengaruh Asal Sekolah dan Jurusan terhadap Hasil Belajar Pengantar Dasar Matematika Mahasiswa Fakultas Tarbiyah IAIN Mataram”, Beta Jurnal Pendidikan Matematika, No. 02, Vol. 3 (November, 2010),h. 172.
21
patokan yang menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam mengetahui
dan memahami suatu materi pelajaran dari proses pengalaman
belajarnya. Menurut Sukanto ada dua faktor yang dapat mempengaruhi
hasil belajar, yaitu :
1) Faktor internal, yakni faktor yang bersumber dari dalam diri
peserta didik yang meliputi kecerdasan, minat dan perhatian,
motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi
fisik dan kesehatan.
2) Faktor Eksternal, yakni faktor yang berasal dari luar diri peserta
didik yang meliputi keluarga, sekolah dan masyarakat.24
3. Hakikat Matematika
Sampai saat ini belum ada definisi tunggal tentang matematika,
namun yang jelas hakekat matematika dapat diketahui dari obyek atau
sasaran yang dikaji.Menurut Tanggih matematika tidak hanya
berhubungan dengan bilangan-bilangan serta operasi-operasinya,
melainkan juga unsur ruang sebagai sasarannya.25
a. Sejarah matematika
Kata “ matematika” berasal dari kata(máthema) dalam bahasa
Yunani yang diartikan sebagai “sains, ilmu pengetahuan, atau belajar”
juga (mathematikós) yang diartikan sebagai “suka belajar”. Ilmu
matematika telah banyak dikenal orang pada masa pra sejarah.
b. Pengertian Matematika
24Ibid,h. 19 25 Irzani, Pembelajaran Matematika (Yogyakarta: Mandiri Graffindo Press, 2010), h. 2
22
Dibawah ini disajikan beberapa definisi atau pengertian tentang
matematika.
1) Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan yang eksak dan
terorganisasi secara sistematik.
2) Matematika adalah pengetahuan tentang bilangan dan
kalkulasinya.
3) Matematika adalah pengetahuan tentang penalaran logis dan
berhubungan dengan bilangan.
4) Matematika adalah pengetahuan tentang fakta-fakta kuantitatif dan
masalah tentang ruang dan bentuk.
5) Matematika adalah pengetahuan tentang struktur-struktur yang
logis.
6) Matematika adalah pengetahuan tentang aturan-aturan yang ketat.26
7) Matematika merupakan salah satu bidang studi yang ada pada
semua jenjang pendidikan, mulai dari jenjang sekolah dasar hingga
perguruan tinggi. Bahkan matematika di ajarkan ditaman kanak-
kanak secara informal.27
8) Matematika dijenjang sekolah seperti Sekolah Dasar (SD), Sekolah
Menengah Pertama (SMP), dan Sekolah Menengah Atas (SMA)
disebut matematika sekolah. Namun dalam matematika sekolah
26 Irzani, Matematika 1 (Yogyakarta: Kurnia Kalam Semesta, 2010), h.1-3 27Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Prenamedia Group, 2013), h.
183.
23
pola pikir induktif dapat digunakan dengan maksud menyesuaikan
dengan tahap perkembangan anak. 28
9) Pembelajaran matematika adalah suatu proses belajar mengajar
yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas
berpikir siswa yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir
siswa, serta dapat menngkatkan kemampuan mengkonstruksikan
pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasa yang baik
terhadap materi matematika. 29
10) Proses pembelajaran matematika, baik guru maupun siswa
bersama-sama menjadi pelaku terlaksanya tujuan pembelajaran.
Tujuan pembelajaran ini akan mencapai hasil yang maksimal
apabila pembelajaran berjalan secara afektif. Pembelajaran yang
afektif adalah pembelajaran yang mampu melibatkan seluruh siswa
secara aktif.
C. Kerangka Berfikir
Undang-undang tentang sistem pendidikan nasional saat ini yang
dipergunakan adalah UU No 20 tahun 2003 tentang sisdiknas. Dalam undang-
undang tersebut mendefinisikan peraturan dan beberapa istilah dalam dunia
pendidikan. Ketentuan umum tentang sisdiknasmemberikan definisi beberapa
istilah sebagai berikut :
1. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
28Sutarto, Dkk, Desain Pembelajaran Matematika (Yogyakarta: Samudra Biru, 2013), h. 33. 29Susanto,Teori Belajar & Pembelajaran di sekolah Dasar (Jakarta: Kencana, 2015), h. 186.
24
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara.
2. Pendidikan nasional adalah pendidikan yang berdasarkan pancasila dan
undang-undang tahun 1945 yang berakar pada nilai-nilai agama,
kebudayaan nasional indonesia dan tanggapan terhadap tuntutan
perubahan zaman.
3. Peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengebangkan
potensi didi melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur,
jenjang, dan jenis pendidikan tertentu.
4. Jalur pendidikan adalah wahana yang dilalui peserta didik untuk
mengembangkan potensi diri dalam suatu proses pendidikan yang sesuai
dengan tujuan pendidikan.
5. Jenjang pendidikan adalah tahapan pendidikan yang ditetapkan
berdasarkan tingkat perkembangan peserta didik, tujuan yang akan
dicapai, dan kemampuan yang dikembangkan.
6. Pendidik adalah tetangga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru,
dosen, konselor, pamong belajar, tutor, instruktur, fasilitator, serta
berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan.
Menurut Muhibbin Syah, dalam bukunya yang berjudul psikologi
belajar mengungkapkan bahwa “ciri-ciri guru yang baik adalah guru yang
25
bisa menyesuaikan metode mengajar dengan bahan pembelajaran.30Proses
belajar mengajar tentunya harus disesuaikan dengan materi dan kondisi.
Menurut Syaiful Bahri dan Zain Aswan, dalam bukunya yang berjudul
Strategi belajar mengajar mengungkapkan bahwa “ metode ceramah yaitu
penerapan dan penuturan secara lisan oleh guru terhadap kelasnya, dengan
menggunakan alat bantu mengajar untuk memperjelas uraian yang
disampaikan kepada peserta didik.” 31
D. Hipotesis Penelitian
Hipotesis adalah jawaban yang masih bersifat sementara terhadap
permasalah penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul.32Dengan
demikian dapat diartikan bahwa hipotesis adalah dugaan sementara yang
dikemukakan oleh peneliti sebelum melaksanakan penelitian.
Berdasarkan uraian di atas, hipotesis yang dikemukakan oleh peneliti
dalam penelitian ini adalah metode fish bowlberpengaruh dalam
meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VI I MTs. NWKeluncing
Lombok Timur Tahun Pelajaran 2016/2017.
30Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: Rajawali Pers,2010), h.1. 31 Syaiful Bahri dan Zain Aswan, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Rineka
Cipta,2006), h. 110 32 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta: Rineka Cipta,2006),h.72.
26
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Jenis penelitian dapat diklasifikasikan berdasarkan, tujuan dan tingkat
kealamiahan (natural setting) objek yang diteliti. Tujuan dalam penelitian
ini adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan metode fish bowl pada
mata pelajaran matematikadalam peningkatan hasil belajarkelas VIIdi
MTs.NW Keluncing, maka jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti
adalah pendekatan kuantitatif eksperimen, metode kuantitatif eksperimen
dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari
pengaruh tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendala.33
Penelitianinimenggunakan jenis desain pre test post test, Dimana
pre-test dilaksanakan sebelum diberikan perlakuan dan post test
dilaksanakan sesudah diberikan perlakuan. Dengan demikian hasil
perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karna dapat membandingkan
dengan sebelum diberikan perlakuan. Dalam penelitian ini terdapat satu
kelompok yang akan diberikan pre-test dan post-testkarena tujuan
dalampenelitianiniuntukmencarisejauh manametode fish bowlberpengaruh
dalam peningkatanhasilbelajar.
33Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2014),h. 107.
27
B. Sampel
a. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki
oleh populasi atau dengan kata lain sampel adalah bagian populasi yang
dijadikan sebagai dasar penarikan kesimpulan. Sampel penelitian dalam
penelitian ini adalah siswa kelas VII MTs.NW Keluncing.
Tabel 1.1 Data sampelsiswa MTs.NW keluncing Tahun ajaran
2016/2017
NO KELAS SISWA JUMLAH
Laki-laki Perempuan
1 VII 17 9 26
C. Lokasi dan Tempat Penelitian
Lokasi dan tempat penelitian di MTs NW Keluncing, yang teletak di
kecamatan Montong Gading Lombok Timur. Adapun waktu penelitian
akan dimulai dari tanggal 20 Januari sampai 10 Februari 2017.
D. Variabel Penelitian
Variabel diartikan sebagai segala sesuatu yang akan menjadi objek
pengamatan penelitian. Penelitian ini meliputi dua variabel, yaitu :
1. Variabel bebas (independent variabel): Metode Fish Bowl.
2. Variabel terikat (Dependent variabel): Hasil belajar.
E. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian pendekatan kuantitatif
dalam bentuk eksperimen dengan desain pretest-post test, dimana pretest-
28
post test ini adalah bertujuan untuk mengetahui berpengaruh atau
tidaknya variabel independent terhadap variabel dependent melalui
perlakuan. Desain dalam penelitian ini mengguanakan pre test sebelum
diberikannya perlakuan, dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui
lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan sebelum diberikan
perlakuan, dalam penelitian ini terdapat satu kelompok yang akan
diberikan pre-test dan post-test, sebab dalam penelitian ini peneliti ingin
mengetahui pengaruh penerapan metode fish bowl pada mata pelajaran
matematika dalam peningkatan hasil belajar siswa kelas VII di MTs. Nw
Keluncing.
Adapun tabel dan bagan desain penelitian yang akan dilakukan
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
Tabel 1.2Desain Penelitian
Kelompok Pre-test
(Variabel Terikat)
Perlakuan
(Variabel Bebas)
Post-test
(Variabel Terikat)
VII X0 Y1 X1
Keterangan:
Y1 = Perlakuan mengunakan metode fish bowl
X0 = Nilai awal
X1 = Nilai Akhir
F. Instrumen Penelitian
Salah satu keberhasilan penelitian diantaranya ditentukan oleh
kualitas data yang diperoleh, sedangkan kualitas data sangat ditentukan
29
oleh instrument yang digunakan (alat yang digunakan untuk
mengumpulkan data). Oleh karena itu, untuk memperoleh data peneliti
menggunakan instrumenyaitu:
a. Tes
Tes sebagai instrumen pengumpulan data adalah serentetan
pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur
keterampilan, pengetahuan dan intelegensi.34Kemampuan atau bakat
yang dimiliki oleh individu atau kelompok.Tes yang digunakan dalam
penelitian ini adalah tes yang berbentuk essay.
Soal-soal bentuk esai biasanya berjumlah tidak banyak hanya
sekitar 5-10 butir soal dalam waktu 90-120 menit.Soal-soal bentuk esai
ini menuntut kemampuan siswa untuk mendapat mengorganisir,
menginterpretasi, menghubungkan pengertian-pengertian yang telah
dimiliki. 35
Tabel 1.3Kisi-kisi instrumen tes untuk mengukur hasil belajar siswa
No Materi
pembelajaran Kompetensi Dasar Indikator
Bentuk
soal
No
Soal
Operasi Hitung
Bilang Bulat dan
Pecahan
Membandingkan
dan mengurutkan
berbagai jenis
bilangan serta
menerapkan
operasi hitung
- Dapat
membandin
gkan
berbagai
jenis
operasi
Essay
1,2
34Ibid, h. 127. 35 Arikunto, Prosedur Penelitia, hal.177.
30
bilangan bulat dan
pecahan dengan
memanfaatkan
berbagai sifat
operasi.
hitung
bilangan
bulat dan
pecahan.
- Dapat
mengurutka
n berbagai
jenis
operasi
hitung
bilangan
bulat dan
pecahan.
- Dapat
menerapkan
berbagai
jenis
operasi
hitung
bilangan
bulat dan
pecahan.
Essay
Essay
3
4,5
Sebelum tes ini diberikan kepada peserta didik, terlebih dahulu
dilakukan uji instrumen untuk mengetahui kelayakan tes yang akan
dilakukan sebagai alat ukur. Instrumen pada suatu penelitian harus
memenuhi persyaratan tertentu, yaitu valid dan reliabel. Valid berarti
isntrumen dapat digunakan untuk mengukur apa yang hendak diukur.
31
Raliabel berarti apakah instrumen tersebut digunakan beberapa kali untuk
mengukur obyek yang sama, maka akan menghasilkan data yang sama.
Adapun uji instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1) Validitas
Validitas instrumen menunjukkan tingkat ketepatan suatu
instrumen untuk mengukur apa yang harus diukur. Rumus yang
digunakan untuk menguji valid atau tidaknya tes tersebut adalah rumus
Product Momen Pearson (r) sebagai berikut:
2
12
1
2
12
1
111
inii
nii
nii
ni
inii
niii
ni
hitung
yynxxn
yxyxnr
Keterangan :
n = banyak responden
xi= skor item
yi= Skor total tiap responden
Untuk menguji signifikan nilai Product Momen Pearson
berdasarkan hasil analisis (rhitung) itu dibandingkan dengan nilai
Product Momen Pearson tabel (rtabel) pada taraf signifikan (biasanya
dipilih 0,05) dan banyaknya data yang sesuai. Berikut ini kriteria
keputusan bahwa instrumen valid atau tidak.
Instrumen valid, jika rhitung rtabel.
Instrumen tidak valid, jika rhitung rtabel.
32
Adapun pengklasifikasian kategori atau interpretasi dari nilai
Product Momen Pearson yang diperoleh dapat dilihat dalam tabel
berikut:
Tabel 1.4Interpretasi Nilai Product Momen Pearson
Interval Kategori 0,80 < rhitung 1,00 Validitas sangat tinggi (Sangat baik) 0,60 < rhitung 0,80 Validitas tinggi (Baik) 0,40 < rhitung 0,60 Validitas sedang (Cukup) 0,20 < rhitung 0,40 Validitas rendah (Kurang) 0,00 < rhitung 0,20 Validitas sangat rendah (Jelek)
rhitung 0,00 Tidak valid.36
2) Reliabilitas
Pengujian reliabilitas dilakukan dengan cara mencobakan
instrumen sekali saja, kemudian yang diperoleh dianalisis dengan
teknik tertentu. Hasil analisis yang dapat digunakan untuk
memprediksi reliabilitas instrumen yaitu teknik belah dua dari
Spearman Brown (Split half), Kuder Rickardson (KR) 20, KR 21 dan
Alfa Cronbach.Koefisien reliabilitas yang diperoleh diinterpretasikan
sebagai berikut:
36Alfira Mulya Astuti, Statistika Penelitian (Mataram: Jurusan Pendidikan Matematika
FITK IAIN Mataram, 2013), h. 54.
33
Tabel 1.5 Interpretasi Koefisien Reliabilitas
Interval Interpretasi
0,80 < ri 1,00 0,60 < ri 0,80 0,40 <ri 0,60 0,20 <ri 0,40 -1,00 <ri 0,20
Reliabilitas Sangat tinggi Reliabilitas Tinggi Reliabilitas Sedang Reliabilitas Rendah Reliabilitas Sangat Rendah (tidak reliabel)37
Reliabilitas berbentuk uraian dikenal dengan rumus Alpha Cronbach
seperti di bawah ini:
sst
iir 2
2
11k
k
Keterangan :
K = banyak item instrumen
2is jumlah varians skor item ke-i
st
2 = Varians skor total.38
G. Teknik Pengumpulan Data
Penggunaan teknik dan alat pengumpul data yang tepat
memungkinkan diperolehnya data yang objektif.39
Teknik pengumpulan data yang dipakai dalam penelitian ini adalah:
a. Metode tes
37Ibid, h. 57 38 Ibid, h. 57-59. 39 Margono, Metodologi Penelitian, h.158.
34
Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk
mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan
atauran yang telah ditentukan.Tes adalah suatu pertanyaan, tugas, atau
seperangkat tugas yang direncanakan untuk memperoleh informasi,
yang setiap butir pertanyaan mempunyai jawaban, dan memberikan
implikasi bahwa setiap butir tes menuntut jawaban dari orang yang
dites.40
b. Metode observasi
Metode observasi adalah suatu teknik atau cara mengumpulkan
data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang
sedang berlangsung. Observasi dapat dilakukan dengan cara
partisipatif atau non paritisipatif. Dalam observasi partisipatif
pengamat ikut serta dalam kegiatan yang sedang berlangsung,
sedangkan dalam observasi non partisipatif pengamat tidak ikut serta
dalam kegiatan, pengamat hanya ikut berperan dalam mengamati
kegiatan.41Observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan
secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek
penelitian.42Observasi sebagai alat pengumpul data harus sistematis
artinya observasi observasi serta pencatatannya dilakukan menurut
40 Ibid,h. 179. 41Nana Syaodih Sukmadinata,Metode Penelitian Pendidikan (Bandung L: PT Remaja Rosdakarya,2011), h. 220. 42Ibid, h. 158.
35
prosedur dan aturan-aturan tertentu sehingga dapat diulangi kembali
oleh peneliti lain.43
Adapun jenis observasi yang dilakukan oleh peneliti adalah
observasi partisipatif, sebab peneliti ikut serta dalam kegiatan yang
sedang berlangsung.
c. Metode Dokumentasi
Dokumentasi merupakan suatu metode yang digunakan untuk
mencari data mengenai hal-hal yang berupa catatan, transkrip, buku,
surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, leger, agenda, dan
sebagainya.44 Dengan demikian, maka metode ini digunakan untuk
mendapatkan data tentang:
1) ProfilMTs NW Keluncing Lombok Timur
2) Data guru, pegawai/karyawan, dan siswa MTs NW Keluncing
Lombok Timur
3) Sarana dan PrasaranaMTs NW Keluncing Lombok Timur
H. Analisis Data
Penelitian ini bersifat kuantitatif eksperimen maka analisa data
yang digunakan adalah analisa statistik yang berupa:
1. Analisis data tes
a. Uji Prasyarat
43Nasution,Metod research (Jakarta : Bumi Aksara,2000). h.107. 44Margono.Metodologi Penelitian , h.106.
36
Penelitian ini analisis datanya menggunakan analisis
statistik parametrik yang dipilih atas dasar tujuan penelitian
diatas.Teknik analisis statistik parametrik membutuhkan uji
prasyarat, yakni uji normalitas.
1) Uji normalitas
Pengujian normalitas data dilakukan dengan menggunakan
rumus chi kuadrat (2 ), yaitu45:
i
ii
E
EO 22 )(
Dengan kriteria pengujian normalitasnya yaitu:
“Jika hitung2 < 2
tabel maka data tersebut berdistribusi normal.
Pada keadaan lain, data tidak berdistribusi normal.”
2) Uji homogenitas
Untuk menentukan rumus t-test mana yang akan digunakan
untuk pengujian hipotesis, maka perlu diuji dulu varians ke dua
sampel homogen atau tidak homogen. Pengujian homogenitas
varians digunakan uji F dengan rumus46:
terkecilVarians
terbesarVariansF
Kesimpulan:
Jika < , maka data homogen.
45Sugiyono, MetodePenelitian Pendidikan Pendekatan Kuatintatif, dan R&D, (Bandung:
Alfabeta, 2014), h. 107. 46Ibid., h. 14.
37
Jika , maka data tidak homogen.
Uji homogenitas sampel tersebut dilakukan untuk membuktikan
bahwa perbandingan kemampuan pemecahan masalah peserta didik
betul-betul dipengaruhi oleh metode yang telah diterapkan dan
bukan dipengaruhi oleh faktor lain.
b. Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis diterima
atau ditolak, dengan syarat bahwa sampel harus berdistribusi normal.
Dalam melakukan uji hipotesis adapun langkah-langkahnya sebagai
berikut:
1) Memformulasikan Hipotesis
H0 = Penerapan metode fish bowl tidak berpengaruhterhadaphasil
belajar pada mata pelajaran matematika.
Ha =Penerapan metode fish bowl tidak berpengaruhterhadaphasil
belajar pada mata pelajaran matematika.
Menentukan Level Of Significance (α) sebesar 5% dan derajat
kebebasan (df ) = n - 1, dimana n adalah banyaknya sampel.
2) Menentukan uji-t dengan rumus t-sampel related sebab dalam hal
ini sampel yang digunakan hanya satu kelompok, rumusnya
sebagai berikut:
2
2
1
1
2
22
1
21
21
2n
s
n
sr
n
s
n
s
XXt
38
3) Menarik kesimpulan
Apabila diterima Ho maka ,tabelhitungtabel ttt
Apabila ditolak Ho maka ,atau tabelhitungtabelhitung tttt
39
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Sekolah
1. Profil MTs. NW Keluncing
Sekolah madrasah tsanawiyah (MTs) ini didirikan di atas tanah
seluas 3.000 m2yang merupakan tanah wakaf dan terletak di Jln.Jurusan
Keluncing - Perian Kecamatan Montong Gading Kabupaten Lombok
Timur. MTs ini didirikan pada 25 Maret 1987.Dalam perjalanannya,
sekolah ini banyak mengalami perubahan, baik dari segi bangunan
maupun pimpinannya.
a. Identitas Sekolah
Nama Sekolah Nomor Statistik Madrasah Desa / Kelurahan Kecamatan Kabupaten / Kota Provinsi Alamat / Jln.
Kode Pos Nomor Telepon E_mail Daerah Status Madrasah Tingkat Akreditasi Surat Kepurusan / SK dari
Nomor SK Nomor Piagam Tanggal Mulai dan Berakhirnya SK Surat Kepitussan Ini Ditandatangani Oleh
: : : : : : : : : : : : : : : : : : : :
MTs NW Keluncing 121252030042 Montong Betok Montong Gading Lombok Timur Nusa Tenggara Barat Jln. Jurusan Keluncing – Perian Montong Gading Lombok Timur 83663 087 836 949 398 [email protected] Pedesaan Swasta B Badan Akreditasi Nasional Provinsi sekolah/Madrasah (BAP-S/M) Provinsi NTB 124/BAP-SM/LL/XII/2012 94/BAPSM/KP/X/2012 15 Oktober 2012 Berakhir 2017/2018 Badan Akreditasi Nasional Provinsi sekolah/Madrasah (BAP-S/M) Provinsi NTB
39
40
Tahun Berdiri Madrasah Waktu Kegiatan Pelaksanaan Belajar
Letak Madrasah Dari a. Pusat Desa b. Pusat Kecamatan c. Pusat Kabupaten d. Pusat provinsi Madrasah Terletak Pada Lintas Jalan Dalam Pelaksanaan US / UN sebagai Jumlah Keanggotaan Rayon / Sub Rayon Organisasi Penyelenggara
: : : : : : : :
1987 Pagi hari mulai jam 07.30 – 13.05 ± 3 Km ± 5 Km ± 30 Km ± 50 Km Jalan Kabupaten Penyelenggara - Organisasi NW – MTs NW Keluncing
2. Letak Geografis MTs Ishlahil Athfal Rumak
Madrasah Tsanawiah NW Keluncing berlokasi di JalanJurusan
Keluncing - Perian Kecamatan Montong Gading Kabupaten Lombok
Timur dengan batas-batas sebagai berikut:
a. Sebelah Utara : Sungai
b. Sebelah Selatan : Rumah Penduduk
c. Sebelah Timur : Rumah Penduduk
d. Sebelah Barat : Sawah
3. Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Pendidik adalah seorang yang bertanggung jawab dalam
melaksanakan proses belajar mengajar di dalam kelas. Guru atau pendidik
berkewajiban membimbing, mengajar, menjelaskan materi pembelajaran,
dan mengarahkan siswa kearah pencapaian tujuan pengajaran yang telah
dirumuskan. Hal ini membutuhkan kemampuan dan profesionalisme
dalam pelaksanaan tugasnya, maka dari itu kapasitas guru merupakan
41
faktor yang tidak dapat diabaikan.Pengembangan profesionalisme
guru/pendidik dilakukan berdasarkan kebutuhan lembaga pendidikan,
kelompok guru/pendidik, maupun individu guru atau pendidik sendiri.
Dalam penilitian ini, untuk memperoleh data siswa dan nilai
peneliti dibantu oleh Ibu Anita Harisanti selaku guru matematika,
sedangkan untuk profil sekolah dan hal lainnya yang berkaitan dengan
madrasah peneliti dibantu oleh Ibu Sri Hidyawati selaku guru bidang studi
fiqih sekaligus sebagai petugas tata usaha.
Tabel 2.1Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PTK) MTs. NW Keluncing
No Nama JK Jabatan Mata Pelajaran Yang
Diajarkan
1 M. Arzaki, S.Pd L Kepala Madrasah Bahasa Inggris
2 H. M. Maksum, A.Ma L Waka Sarana
Prasarana Fiqih
3 Abdul Hanan, A.Ma L
Wakamad Kurikulum / Guru
Bidas
Fiqih + Aqidah Akhlak + Al-Qur’an Hadist
4 Malwi, A.Ma.Pd L
Wakamad Kesiswaan / Guru
Bidas Penjaskes + Seni Budaya
5 Sukardi, S.Ip L
Wakamad Ur.Humas / Wali kelas / Guru Bidas
Pkn + Bahasa Arab + Pkn
6 Mahdan, S.Pd L Guru Bidas Matematika
7 Sri Zuraida, S.Pd P Guru Bidas / Wali
Kelas Ipa Terpadu 8 Nurul Hasanah, S.Pd P Guru Bidas Bahasa Indonesia 9 Anita Harisanti, S.Pd P Guru Bidas Matematika
10 Nurul Hidayati, S.Pd P Wali kelas / Guru
Bidas Ips Terpadu 11 Hasbullah, S.Pd L Guru Bidas Pkn 12 Satria Pratama, S.Pd L Guru Bidas Penjaskes 13 Marpuatun, S.Pd P Wali Kelas / Guru TIK
42
Bidas
14 Alfiani Saprizal Lutpi, S.Pd.I L Guru Bidas SKI
15 Sri Hidyawati, S.Pd.I P TU / Guru Bidas Fiqih
4. Keadaan siswa MTs. NW Keluncing Tahun Pelajaran 2016/2017.
Siswa merupakan salah satu komponen yang dapat menunjang
terjadinya kegiatan belajar mengajar di sekolah (madrasah), tanpa adanya
siswa maka sebuah sekolah tidak akan dapat melaksanakan kegiatan
belajar mengajar. Dalam proses belajar mengajar, siswa juga menduduki
peranan yang sangat penting, karaena siswa yang menjadi tolak ukur
berhasil atau tidaknya proses belajar-mengajar. Oleh karena itu,
keberadaan dan peran aktif siswa mutlak diperlukan dalam proses
pembelajaran.
Tabel 2.2Siswa-Siswi MTs. NW Keluncing
NO KELAS SISWA
JUMLAH Laki-laki Perempuan
1 VII 17 9 26
2 VIII A 11 9 20
3 VIII B 12 7 19
4 IX 14 10 24
JUMLAH 54 35 89
5. Keadaan Sarana Dan Prasarana di MTs. NW Keluncing Tahun Pelajaran 2016/2017.
Sarana dan prasarana merupakan salah satu faktor penunjang
keberhasilan kegiatan belajar mengajar di sekolah. Keberadaan sarana dan
prasarana yang memadai dalam upaya pemenuhan kebutuhan bahan
43
belajar , untuk mengetahui sarana dan prasarana MTs. NW Keluncing
dilengkapi fasilitas yang tergolong mencukupi kebutuhan siswa dan
memadai, misalnya ruang belajar atau ruang kelas dan perpustakaan.
Berdasarkan data dokumentasi dan hasil observasi peneliti benar adanya
dan dalam keadaan baik, untuk lebih rinci dapat dilihat dalam tabel
berikut.
Tabel 2.3Sarana Sekolah
No. Jenis Bangunan Jumlah Ruang Menurut Kondisi ( Unit )
Baik Rusak Ringan Jumlah 1 Ruang Kelas 4 - 4
2 Ruang Kepala Madrasah
1 - 1
3 Ruang Guru 1 - 1
4 Ruang Tata Usaha 1 - 1
5 Ruang Perpustakaan 1 - 1
6 Laboratorium Komputer
1 - 1
7 Ruang Osis dan UKS 1 - 1
8 Mushalla 1 - 1
9 Toilet Guru 1 - 1
10 Toilet Siswa 4 - 1
11 Kantin 1 - 1
Tabel 2.4Sarana Prasaran Pendukung Pembelajaran
No. Jenis Sarana Prasarana
Jumlah Unit Menurut Kondisi
Total Jumlah
Baik Rusak 1 Jumlah Meja Siswa 45 20 65
2 Kursi Siswa 45 15 60
44
3 Papan Tulis Siswa 8 - 8
4 Papan Absen Kelas 8 - 8
5 Jumlah Meja Guru 16 -- 16
6 Jumlah Kursi Guru 16 - 16
7 Jumlah Lemari Arsip
2 - 2
8 Jumlah Rak / Estalase
1 - 1
9 Jumlah Filling Cabinet
10 - 10
10 Pinjer Print 1 - 1
11 Globe 1 - 1
12 Peta Indonesia 2 - 2
13 Peta Asia 1 - 1
14 Peta NTB 1 - 1
15 Peta Lombok 1 - 1
16 Laptop 1 - 1
17 Kotak Obat 1 - 1
18 Pengeras Suara ( Laospeker )
1 - 1
19 Komputer Tata Usaha
2 - 2
20 Komputer Lab. 8 - 8
B. Validitas
1. Validitas
Validasi merupakan dukungan bukti dan teori terhadap penafsiran
skor tes sesuai dengan tujuan penggunaan tes.Oleh karena itu validasi
45
merupakan fundamen paling dasar dalam mengembangkan dan
mengevaluasi suatu tes.47
Validitas merupakan syarat yang terpenting dalam suatu alat
evaluasi.Validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti
sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu instrumen pengukuran
dalam melaksanakan fungsi ukurnya.48
Tabel 2.5 Data Hasil Validitas Instrumen
No Item rhitung rtabel Keputusan 1 0,592 0,514 Valid 2 0,552 0,514 Valid 3 0,682 0,514 Valid 4 0,665 0,514 Valid 5 0,898 0,514 Valid
C. Reliabilitas
1. Reliabilitas
Tabel 2.6Hasil Perhitungan Reliabilitas Soal
Nomer Item Instrumen
1 2 3 4 5
Varian butir
soal 0,592 0,552 0,682 0,665 0,898 Varian Skor Total = 15,20952381
Jumlah Varian = 8,22857143
rhitung (rxy) = 0,573
rtabel = 0,514
Karena rxy 0,573> rtabel> 0,514 maka data Reliabel
47 Djemari Mardapi, Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes (Jogjakarta: Mitra Cendikia Press, 2008), h. 16. 48 Mulyadi, Evaluasi Pendidikan Pengembangan Model Evaluasi Pendidikan Agama di Sekolah(Malang: UIN-Maliki Press, 2014), h. 36.
46
Setelah dilakukan perhitungan dengan menggunakan program excel,
kriteria pengujian reliabilitas tes yaitu nilai rhitung dikonsultasikan dengan
harga rtabel, jika rhitung> rtabel maka item soal uraian diperoleh perangkat soal
uraian tersebut reliabel.
D. Pengumpulan dan Penyajian Data
1. Pengumpulan Data
Tekhnik pengumpulan data merupakan langkah awal yang
dilakukan dalam penelitian sehingga dapat diketahui tentang korelasi
kecerdasan emosional dengan hasil belajar siswa materi aritmatika sosial
kelas VII MTs. NW Keluncing
Dalam tekhnik pengumpulan data, peneliti menggunakan tiga
tekhnik pengumpulan data yakni tes, observasi dan dokumentasi. Tekhnik
tesdigunakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menyelesaikan
soal aritmatika sosial. Jumlah soal yang digunakan dalam penelitian ini
sebanyak 5 soal, masing-masing soal memiliki bobot, dan setiap soal yang
dijawab oleh peserta didik diberikan skor.
Tekhnik observasi dilakukan untuk melihat semangat siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran. Selain itu juga untuk mengumpulkan data
dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang
berlangsung.Adapun hasil observasi dapat dilihat pada lampiran 1.
Penelitian ini juga menggunakan teknik dokumentasi untuk
mendapatkan data tentang mendokumentasikan data-data lain sebagai
47
pelengkap dalam skripsi seperti, profil sekolah, data guru dan siswa, dan
keadaan sarana prasarana yang ada di MTs. NW Keluncing.
2. Penyajian Data
Dalam penyajian data langkah awal yang dilakukan adalah
melakukan penyajian data hasil penelitian di lapangan.Adapun penyajian
data tersebut dilakukan dalam bentuk tabel guna mempermudah dalam
menjabarkan atau mendiskripsikan data yang diperoleh di lapangan.
Data pokok yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah data
tentang hasil belajar siswa pada materi bilangan bulat dan pecahan kelas
VII MTs NW Keluncing tahun pelajaran 2016/2017.
Data tersebut di peroleh dari hasil test yang telah diberikan kepada
semua sampel. Test di berikan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada
materi bilangan bulat dan pecahan. Dalam menentukan nilai hasil test,
peneliti memberikan skor pada tiap-tiap butir soal. Adapun hasil test dapat
dilihat pada lampiran 3.
E. Analisis Data
Analisis data merupakan salah satu syarat utama dalam mengolah data
hasil penelitian, setelah semua data dari responden terkumpul. Adapun
langkah-langkah yang dilakukan peneliti sebelum keujit-test sampel related,
terlebih dahulu ada uji prasayarat analisis hipotesis yaitu:
1. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang
diperoleh di lapangan berdistribusi normal atau tidak. Kemudian untuk
48
memperoleh hasil pengujiannya dapat dilakukan dengan menggunakan
program Ms. Exel.
a) Uji Normalitas Pre Test
Berdasarkan hasil perhitungan, ditemukan harga chi kuadrat
hitung 3,18. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga
tabel dengan dk (derajat kebebasan) , dengan traf signifikan
5% adalah 11,07049. Karena harga hitung < tabel maka data yang
didapatkan untuk angket berdistribusinormal. (lihat Lampiran 7).
b) Uji Normalitas Post Tes
Berdasarkan hasil perhitungan, ditemukan harga chi kuadrat
hitung 7,83. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga
tabeldengan dk (derajat kebebasan) , dengan traf signifikan
5% adalah 11,070. Karena harga hitung > tabel maka data yang
didapatkan untuk tes berdistribusi normal. (lihat Lampiran 8).Karena
kedua data baik angket maupun tes terdistribusi normal, maka
perhitungan dapat dilanjutkan untuk homogenitas data.
2. Uji Homogenitas
Selanjutnya dari hasil uji normalitas tersebut, dilanjutkan dengan
uji homogenitas varian kedua sampel. Nilai varian dapat dihitung dengan
menggunakan rumus kuadrat simpangan baku (lihat Lampiran 9), dari
hasil perhitungan nilai varians kelas terbesar adalah dan varians
terkecil adalah . Selanjutnya mencari nilai homogenitas varian
dengan menggunkan rumus hitung sehingga menghasilkan .
49
Selanjutnya dari hasil perhitungan homogenitas varian di atas,
maka akan dibandingkan dengan hargatabel dengan dk pembilang
( ) dan dk penyebut ( ) dengan taraf signifikan
. Ternyata harga hitung< tabel.Dengan demikian dapat
dinyatakan bahwa varian data tersebut adalah homogen.(lihat Lampiran 9)
3. Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan untuk menguji apakah hipotesis yang telah
diajukan diterima atau ditolak. Adapun hipotesis yang diajukan yakni
metode fish bowl berpengaruh dalam peningkatan hasil belajar matematika
siswa kelas VII MTs. NW Keluncing Tahun Pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan dengan rumus t-test
sampel related menggunakan program excel, hasil analisis data yang
dilakukan dari jumlah 26 sampel penelitian, menunjukkan bahwa nilai
hitung sebesar = -5,28 dengan taraf signifikansi = 5% atau 0,05 diperoleh
tabelsebesar = 2,78 sehingga hitung tabel yaitu = -5,28 2,78. Dengan
demikian hipotesis ditolak.Berartipenggunaan metode fish bowl tidak
berpengaruh pada mata pelajaran mtematika dalam peningkatan hasil
belajar siswa kelas VII MTs. NW Keluncing Tahun Pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan rumus product moment
pearsondan bantuan excel, diperoleh hasil bahwa semua item valid.
Kemudian dilakukan uji reliabilitas terhadap instrumen tersebut.
50
F. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis dilakukan untuk membuktikan hipotesis yang
diajukan apakah diterima atau ditolak. Hipotesis yang diajukan dalam
penelitian ini adalah apakahadapengaruh penerapan metode fish bowl
dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas VII MTs.
NW Keluncing Tahun Pelajaran 2016/2017.
Pengujian hipotesis dilakukan menggunakan t-test sampel related,
dengan mencari thitung, yang berguna untuk membandingkan antara dua
variable apakah ada perbedaan atau tidak sebelum dan sesudah perlakuan.
Jadi tidak mempersoalkan apakah suatu variabel tertentu tergantung
kepada variabel lain. Dengan kriteria keputusan thitung ttabel, maka tidak
terdapat perbedaan yang signifikan dan apabila thitung ttabel maka terdapat
perbedaan yang signifikan.
Sebelum melakukan pengujian hipotesis, data tersebut diuji
prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.Uji normalitas
menggunkan chi Square dan uji homogenitas dilakukan dengan uji F.
Setelah data yang diujikan normal, setelah itu dilakukan uji homogenitas,
setelah itu dilakukan pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis
menggunakan rumust-test sampel relateddengan bantuan program excel.
Berdasarkah hasil perhitungan analisis pengujian hipotesis yang
dilakukan menggunakan program excel, bahwa diperoleh nilai thitung ttabel
makaHa diterima dan HO ditolak untuk keadaan lainnya. Karenathitung ttabel
yakni -5,83 2,78, dengan taraf signifikan 5% (0,05). Dengan demikian
51
hipotesis yang diajukanpeneliti ditolak.maka diperoleh bahwa penerapan
metode fish bowl pada mata pelajar matematika tidak berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa, berarti “ tidak ada pengaruh penerapan
metode fish bowl pada mata pelajaran matematika dalam peningkatan hasil
belajar siswa kelas VII MTs. NW Keluncing Tahun Pelajaran 2016/2017.
G. Pembahasan
Penelitian ini berawal dari observasi awal yang dilakukan di MTs.
NW Keluncing pada tanggal 20 Januari 2017, observasi dilakukan oleh
peneliti sebanyak empat kali berturut-turut.Pada kegiatan observasi
peneliti melakukan kegiatan perkenalan kemudian menjelaskan tujuan
kedatangan peneliti ke sekolah tersebut.Kegiatan observasi selanjutnya
peneliti melakukan observasi terhadap guru mata pelajaran terkait, peneliti
mengobservasi mengenai keberlangsungan pembelajaran, cara maupun
metode guru dalam penyampaian materi dalam proses pembelajaran di
kelas, didapatkan juga bahwa keaktifan siswa kurang dipahami oleh guru,
siswa malu untuk bertanya terhadap materi pelajaran yang belum
dipahami, malu ketika ditunjuk mengerjakan soal di depan kelas yang
berkaitan dengan pelajaran matematika. Salah satunya dalam
menyelesaikan materi operasi hitung bilang bulat dan pecahan.
Permasalahan lain adalah saat guru melakukan kegiatan proses
belajar mengajar, guru mengajar dengan kemampuan mereka sendiri. Pada
saat menjelaskan materi guru hanya menulis dipapan saja, sehingga siswa
52
hanya bisa menerima dan mencatat penjelasan yang disampaikan oleh
guru.
Agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal, guru harus
memiliki kemampuan dalam memilih pendekatan, strategi, dan metode
pembelajaran.49 Proses belajar mengajar tentunya harus disesuaikan
dengan materi dan kondisi serta menggunakan alat bantu mengajar untuk
memperjelas uraian atau materi yang di sampaikan guru kepada peserta
didik.
Sebagaimana kita ketahui, bahawa proses pendidikan di sekolah
adalah proses yang kompleks yang memerlukan waktu, dana, dan usaha
serta kerjasama berbagai pihak guna memperoleh dan menentukan tingkat
keberhasilan siswa dan sejauh mana suatu materi pelajaran dapat dipahami
dengan baik oleh siswa.50
Berdasarkan permasalah tersebut peneliti ingin meneliti adakah
pengaruh metode fish bowl dengan hasil belajar siswa materi operasi
hitung bilangan bulat dan pecahan kelas VII MTs. NW Keluncing Tahun
Pelajaran 2016/2017.
Peneliti melakukan penelitian selama empat kali pertemuan,
dengan menggunakan pendekatankuantitatif yaknipendekatan ini
didasarkan pada alasan bahwa data-data yang dikumpulkan berbentuk
numerik (angka), data yang dikumpulkan akan dianalisis dengan
49Zaif, Model-Model Pembelajaran, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2009 ), h. 213 50 Syaiful Bahri ,strategi belajar, hal 41
53
pendekatan statistik, dan menggunakandesain ekperimen. Sedangkan
dalam pengambilan sampel peneliti menggunakan teknik testuntuk
pengumpulan data.
Tes yang digunakan Peneliti yakni tes berbentuk uraian yang
diberikan dalam bentuk pre-test dan post-tes.Sebelum tes digunakan,
instrument tes harus diuji terlebih dulu yakni uji validitas dan reliabilitas
soal, uji kelayakan untuk soal dapat atau tidaknya digunakan.
Untuk pertemuan pertama Peneliti menjelaskan materi terlebih
dahulu kepada para siswa yang dijadikan sebagai sampel, penelti
menjelaskan tentang materi yang akan dijadikan sebagai tes dengan
metode pembelajaran seperti biasa yang diajarkan guru.Pada pertemuan
kedua Penelitimemberikan pre-tes kepada siswa setelah diajarkan dengan
metode pembelajaran biasa.Untuk pertemuan selanjutnya yakni pertemuan
ketiga, Peneliti menjelaskan materi dengan menggunakan metode fish
bowl dalam pembelajaran untuk siswa.Sedangkan untuk pertemuan
terakhir Peneliti memberikan post-test kepada siswa yang diajarkan
dengan menggunakan metode fish bowl.
Setelah memperoleh data hasil siswa, selanjutnya peneliti
melakukan uji normalitas data dan uji homogenitas, untuk hasil normalitas
data hasil yang diperoleh adalah yang menunjukkan bahwa
hitung tabel artinya data tersebut terdistribusi normal. Sedangkan pada
uji homogenitas data didapatkan hasil .Yang menunjukan
54
hitung tabeldimana hal tersebut menunjukan bahwa varians data
adalah homogen.
Setelah dilakukan uji prasyarat, selanjutnya peneliti melakukan uji
hipotesis dengan menggunakan rumus t-test sampel related, karena data
yang didapat adalah normal dan homogen, maka uji hipotesis
menggunakan t-test sampel related dapat dilanjutkan.
Proses analisis data dalam penelitian ini menggunakan program
excel. Hasil yang diperoleh dari thitung = -5,83 sedangkan pada taraf
signifikan 5% dengan dk = 26ttabel sebesar = 2,78, sehingga thitung ttabel
yaitu = -5,28 2,78. Berdasarkan kriteria keputusan apabila thitung<ttabel
maka Ha ditolak. Karena maka tidakada pengaruh metode
fish bowl dengan hasil belajar siswa kelas VII MTs NWKeluncing tahun
pelajaran 2016/2017.
55
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasandalam penelitian ini maka
disimpulkan bahwa, penerapan metode fish bowl pada mata pelajar
matematika tidak berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas VII MTs NW
Keluncing Tahun Pelajaran 2016/2017. Hal ini terbukti berdasarkan hasil
analisis data yang dilakukan dari jumlah 26 sampel penelitian, menunjukkan
bahwathitung sebesar = , dengan taraf signifikansi )( 5% atau 0,05
diperoleh nilai ttabel sebesar = 2,78 , sehingga nilai thitung<ttabel yaitu =
. Karena thitung ttabel maka Ha ditolak.
B. Saran
Sesuai hasil penelitian yang diperoleh dari penelitian ini, peneliti
memberikan beberapa saran, yaitu sebagi berikut:
1. Kepada guru hendaknya dapat lebih memperhatikan keaktifan siswa-
siswanya didalam pembelajaran misalnya dengan melatih siswa untuk
berani maju didepan kelas ketika diberikan tugas, berani menyatakan
pendapat, atau tidak meninggalkan kelas ketika merasa takut menghadapi
tugas dan lain sebagainya.
2. Kepada siswa hendaknya terus berusaha untuk meningkatkan kemampuan
dalam kegiatan pembelajaran dan berani mengungkapkan
pendapat/permasalahan yang didapat dalam pembelajaran agar suasana
kelas tidak begitu pasif.
56
3. Kepada penelitian, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan acuan
dalam melakukan penelitian selanjutnya dalam mengembangkan berbagai
ilmu pengetahuan.
57
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran.Jakarta: Prenamedia Group,
2013.
Alfira Mulya Astuti, Statistika Penelitian. Mataram: Jurusan Pendidikan
Matematika FITKIAIN Mataram, 2013.
Arikunto, Prosedur Penelitia,Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2004
Burhan Nugiantoro,Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum
Sekola.Yogyakarta:BPFE,1988.
Djemari Mardapi, Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes. Jogjakarta:
Mitra
Cendikia Press, 2008.
Fitriyani,Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Tipe Make A Match
UntukMeningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pokok Operasi
Hitung Pada Bentuk AljabarPada Siswa Kelas VIII MTs BinaCitra Insani,
Skripsi. Gerung, 2014.
Herman Hamdani,Penerapan Metode Learning With A Question (LSQ) Melalui
Sketcup UntukMeningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IX di
SMPN 5,Skripsi. Kopang, 2015.
http://ekciznarciz.wordpress.com/2011/05/06jenis-jenis-metode-pembelajaran
diambil tanggal22juli pukul 16:50 WIB
http://rikiantobaeng.blogspot.co.id/2013/06/metode-fish-bowl.htmldiambil
tanggal 23 juli pukul 20:30 WIB
58
http://www.monitorday.com/detail/13863/mengenal-metode-pembelajaran-fish-
bowl diambiltanggal 22 juli pukul 20:30 WIB
Irzani, Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Mandiri Graffindo Press, 2010.
, Matematika 1. Yogyakarta: Kurnia Kalam Semesta, 2010.
Margono, Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2004
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar. Jakarta:Rajawali Pers,2010.
Mulyadi, Evaluasi Pendidikan Pengembangan Model Evaluasi Pendidikan
Agama di
Sekolah. Malang: UIN-Maliki Press, 2014.
Mulyono, Startegi Pembelajaran. Malang : UIN Maliki Press, 2012.
Nana Syaodih Sukmadinata,Metode Penelitian Pendidikan. Bandung L: PT
Remaja
Rosdakarya,2011.
Nasution,Metod research. Jakarta : Bumi Aksara,2000.
Parhaini Andriani, “Pengaruh Asal Sekolah dan Jurusan terhadap Hasil Belajar
PengantarDasar Matematika Mahasiswa Fakultas Tarbiyah IAIN
Mataram”, Beta Jurnal PendidikanMatematika, No. 02, Vol. 3. November,
2010.
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2011.
Roestiyah N.K, didaktik metodik. Jakarta : bumi aksara, 1994.
Sri Endang Erningsih, Penerapan Model Pembelajaran Tipe Think Pair Square
DalamMeningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Materi Pokok
59
Himpunan Siswa Kelas VII diMTs Raudlatusshibyan NW, Skripsi.
Blencong, 2015.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuatintatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta, 2014.
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:
Rineka
Cipta,2006.
Susanto,Teori Belajar & Pembelajaran di sekolah Dasar. Jakarta: Kencana, 2015.
Sutarto, Dkk, Desain Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Samudra Biru,
2013
Syaiful Bahri dan Zain Aswan, Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Bumi
Aksara,2009.
Syaiful Bahri Djamarah dkk, Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka
Cipta, 2006.
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta,2002.
Zaif, Model-Model Pembelajaran. Jakarta : PT Bumi Aksara, 2009.
60
LAMPIRAN –LAMPIRAN
61
Lampiran1
Hasil Kegiatan Observasi Kelas VII MTs. NW Keluncing Lombok Timur
Pelaku yang diobservasi
Aspek yang diobservasi Ya Tidak
Guru 1. Guru membuka pelajaran dengan memberikan pengetahuan awal mengenai pelajaran matematika
2. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
3. Guru bertanya kepada siswa terhadap materi yang dijelaskan apakah mereka dapat memahami atau belum
4. Guru memberikan contoh soal setelah memberikan penjelasan materi
5. Guru memberikan soal kemudian meminta siswa untuk maju mengerjakan di depan kelas
6. Guru memberikan waktu kepada siswa untuk berfikir terlebih dahulu sebelum menjawab pertanyaan
7. Guru memberikan bimbingan kepada siswa yang belum memahami materi yang diajarkan
8. Guru memberikan siswa kesempatan untuk bertanya
9. Guru memberikan teguran kepada siswa jika ada yang tidak memperhatikan pelajaran
10. Guru menyimpulkan materi pelajaran sebelum mengakhiri pembelajaran
11. Guru menutup pelajaran dengan berdoa
Siswa 1. Siswa membaca materi yang akan dipelajari terlebih dahulu sebelum guru datang
2. Siswa memperhatikan dan menyimak penjelasan guru mengenai materi yang dijelaskan
62
3. Siswa menulis materi setelah selesai memperhatikan penjelasan guru
4. Siswa bertanya kepada guru mengenai materi yang belum ia pahami
5. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru
6. Siswa mendengarkan dan meyimak jawaban yang diberikan guru mengenai pertanyaan yang diberikan
7. Siswa ikut aktif meberikan jawaban atau pendapat mereka mengenai pertanyaan yang diberikan guru
8. Siswa bertanya mengenai soal-soal yang terkait dengan materi yang sedang dipelajari
9. Siswa berdiskusi dengan temanmengenai materi yang dipelajari
10. Siswa dapat menyimpulkan materi yang telah mereka pelajari
11. siswa memberi salam kepada guru sebelum menutup pembelajaran
keluncing, 20Januari2017
Observer
Anita Harisanti
63
Lampiran 2
INSTRUMEN PENELITIAN
Nama : ………………………………….
No. Absen : ………………………………….
Kelas : ………………………………….
Petunjuk:
1. Tulislah nama, dan kelas pada bagian yang telah disediakan.
2. Jawablah pertanyaan yang ada di bawah ini dengan benar.
3. Setelah selesai, jawaban dikumpulkan.
Soal
1. Ubahlah pecahan campuran berikut ke dalam bentuk pecahan biasa ...
a.
b.
c.
2. Tentukan nilai dari adalah ...
3. Tentukan hasil dari – adalah ...
4. Diketahui p = 4, q = 5 dan r = 3, tentukan nilai adalah ...
5. Nilai n yang memenuhi persamaan adalah ...
64
Kunci jawaban
No Jawaban Skor Jumlah
Skor
1 a.
b.
c.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
65
2
1
1
1
1
1
5
3
1
1
1
1
4
4 Diketahui :
0,3
0,3
0,4
1
1
1
1
5
66
5
1
1
1
1
1
1
1
7
Jumlah skor maksimal 30
Rumus Penskoran :
Keterangan :
N : Nilai
a : Skor mentah yang didapat siswa
b : Skor maksimal soal
67
INSTRUMEN PENELITIAN
Nama kelompok : ………………………………….
: ………………………………….
: ………………………………….
: ………………………………….
: ………………………………….
Petunjuk:
1. Tulislah nama, dan kelas pada bagian yang telah disediakan.
2. Jawablah pertanyaan yang ada di bawah ini dengan benar.
3. Setelah selesai, jawaban dikumpulkan.
Soal
1. Ubahlah pecahan campuran berikut ke dalam bentuk pecahan biasa ...
d.
e.
f.
2. Tentukan nilai dari adalah ...
3. Tentukan hasil dari – adalah ...
68
4. Diketahui p = 4, q = 5 dan r = 3, tentukan nilai adalah ...
5. Nilai n yang memenuhi persamaan adalah ...
69
Lampiran 3
Hasil Pre-Test
No Nama Nilai
1 AHMAD ADI SAPUTRA 21
2 ANISA FITRI 21
3 AZIZ ZULHAKIM 16
4 BAIQ ERIKA SOPIANA 22
5 DONI KUSUMA ADI 17
6 FANI ALFIANI 21
7 FINA ALFIANA 21
8 GUNA ASHAN KURNIAWAN 24
9 HENDRIAWAN 19
10 JUNAEDI 15
11 JUNNATUL INAYATI 22
12 KHAERUL HABIB 14
13 M. HADI AMIN 15
14 M. JOHAN WAHYUDI 21
15 M. SOLIHIN 23
16 MUNANDAR 17
17 NOPAN HARIANTO 18
18 NURULHIDAYATUL JANNAH 21
19 RENA MARIANI 23
20 RENI SULDIANI 31
70
21 RUDI SATRIAWAN 17
22 SANUDIN 17
23 SOPIATUSSOLIHAN 22
24 SWANDI MARTIADI 22
25 SYAIDUL AYYAMI 20
26 YUDA ANDRIAN 18
Jumlah 508
Rata-Rata 19,53846
Maksimal 24
Minimal 14
71
Lampiran 4
Hasil Post-Test
No Nama Nilai
1 AHMAD ADI SAPUTRA 22
2 ANISA FITRI 23
3 AZIZ ZULHAKIM 20
4 BAIQ ERIKA SOPIANA 23
5 DONI KUSUMA ADI 20
6 FANI ALFIANI 22
7 FINA ALFIANA 23
8 GUNA ASHAN KURNIAWAN 27
9 HENDRIAWAN 25
10 JUNAEDI 23
11 JUNNATUL INAYATI 23
12 KHAERUL HABIB 25
13 M. HADI AMIN 22
14 M. JOHAN WAHYUDI 20
15 M. SOLIHIN 26
16 MUNANDAR 21
17 NOPAN HARIANTO 21
18 NURULHIDAYATUL JANNAH 25
19 RENA MARIANI 24
20 RENI SULDIANI 26
72
21 RUDI SATRIAWAN 24
22 SANUDIN 23
23 SOPIATUSSOLIHAN 21
24 SWANDI MARTIADI 22
25 SYAIDUL AYYAMI 23
26 YUDA ANDRIAN 25
Jumlah 599
Rata-Rata 23,03846
Maksimal 27
Minimal 20
73
Lampiran 5
Uji Validitas Tes
1. Uji Validitas soal nomor 1
Keputusan:
Untuk taraf signifikansi 5% dan n=15 didapatkan 0,514 dan
0,592 Dengan kriteria jika maka item soal valid. Karena
maka butir soal nomor 1 valid.
2. Uji Validitas soal nomor 2
74
Keputusan:
Untuk taraf signifikansi 5% dan n=15 didapatkan 0,514 dan
0,552 Dengan kriteria jika maka item soal valid.
Karena maka butir soal nomor 2 valid.
3. Uji Validitas soal nomor 3
75
Keputusan:
Untuk taraf signifikansi 5% dan n=15 didapatkan 0,514 dan
0,682 Dengan kriteria jika maka item soal valid.
Karena maka butir soal nomor 3 valid.
4. Uji Validitas soal nomor 4
0,665
Keputusan:
Untuk taraf signifikansi 5% dan n=15 didapatkan 0,514 dan
0,665 Dengan kriteria jika maka item soal valid. Karena
maka butir soal nomor 4 valid.
76
5. Uji Validitas soal nomor 5
0,898
Keputusan:
Untuk taraf signifikansi 5% dan n=15 didapatkan 0,514 dan
0,898 Dengan kriteria jika maka item soal valid. Karena
maka butir soal nomor 5 valid.
77
Lampran 6
Uji Reabilitas Test
Keputusan:
Untuk taraf signifikansi 5% dan banyak butir soal sebanyak 5 maka
didapatkan 0,514 sedangkan didapatkan 0,573. Dengan kriteria
jika maka item soal reliabel. Karena maka
instrument test reliabel.
78
Lampiran 7
Hasil Normalitas Pre-Test
No Nama Nilai
1 AHMAD ADI SAPUTRA 21
2 ANISA FITRI 21
3 AZIZ ZULHAKIM 16
4 BAIQ ERIKA SOPIANA 22
5 DONI KUSUMA ADI 17
6 FANI ALFIANI 21
7 FINA ALFIANA 21
8 GUNA ASHAN KURNIAWAN 24
9 HENDRIAWAN 19
10 JUNAEDI 15
11 JUNNATUL INAYATI 22
12 KHAERUL HABIB 14
13 M. HADI AMIN 15
14 M. JOHAN WAHYUDI 21
15 M. SOLIHIN 23
16 MUNANDAR 17
17 NOPAN HARIANTO 18
18 NURULHIDAYATUL JANNAH 21
19 RENA MARIANI 23
20 RENI SULDIANI 31
79
21 RUDI SATRIAWAN 17
22 SANUDIN 17
23 SOPIATUSSOLIHAN 22
24 SWANDI MARTIADI 22
25 SYAIDUL AYYAMI 20
26 YUDA ANDRIAN 18
Rata-rata = 19,53846
Standar Deviasi = 2,817527558
Banyak Kelas (k) = 1+3,3 log (26) = 6
Rentang =10
Panjang Kelas =10/6 = 1,66
Nilai Maks =24
Nilai Min = 14
Kelas Interval Tepi bts Kls Z bts kls Luas Z tabel Ei Oi (Oi-Ei)^2/Ei
1 2 3 4 5 6 7
13.5 -2.14
14-Jan 0.0602 1.57 3 1.32
15.5 -1.43
16 - 17 0.1594 4.14 5 0.17
80
17.5 -0.72
18 - 19 0.2602 6.77 3 2.10
19.5 -0.01
20 - 21 0.262 6.81 8 0.21
21.5 0.70
22 - 23 0.1627 4.23 6 0.74
23.5 1.41
24 - 25 0.0619 1.61 1 0.23
25.5 2.11
x^2 4.76
a 0,05
x tabel 11.07049775
Keputusan NORMAL
81
Lampiran 8
Hasil Normalitas Post-Test
No Nama Nilai
1 AHMAD ADI SAPUTRA 22
2 ANISA FITRI 23
3 AZIZ ZULHAKIM 20
4 BAIQ ERIKA SOPIANA 23
5 DONI KUSUMA ADI 20
6 FANI ALFIANI 22
7 FINA ALFIANA 23
8 GUNA ASHAN KURNIAWAN 27
9 HENDRIAWAN 25
10 JUNAEDI 23
11 JUNNATUL INAYATI 23
12 KHAERUL HABIB 25
13 M. HADI AMIN 22
14 M. JOHAN WAHYUDI 20
15 M. SOLIHIN 26
16 MUNANDAR 21
17 NOPAN HARIANTO 21
18 NURULHIDAYATUL JANNAH 25
19 RENA MARIANI 24
20 RENI SULDIANI 26
82
21 RUDI SATRIAWAN 24
22 SANUDIN 23
23 SOPIATUSSOLIHAN 21
24 SWANDI MARTIADI 22
25 SYAIDUL AYYAMI 23
26 YUDA ANDRIAN 25
Rata-rata = 23,03846154
Standar Deviasi = 1,948964222
Banyak Kelas (k) = 1+3,3 log (26) = 6
Rentang = 7
Panjang Kelas =7/6 = 1,16
Nilai Maks = 27
Nilai Min = 20
Kelas Interval Tepi bts Kls Z bts kls Luas Z tabel Ei Oi (Ei-Oi)^2/Ei
1 2 3 4 5 7
19.5 -1.82
20 -21 0.1804 4.69 6 0.37
21.5 -0.79
22 - 23 0.1904 4.95 11 7.39
23.5 0.24
83
24 - 25 0.30 7.84 6 0.43
25.5 1.26
26 - 27 0.0928 2.41 3 0.14
27.5 2.29
x^2 8.33
a 0,05
x tabel 11.07049775
Keputusan NORMAL
84
Lampiran 9
LEMBAR HASIL ANALISIS HOMOGENITAS DATA
Pre Test Post Test
Banyak data 26 26
Rata-rata 19.5385 22.9583
Simpangan baku 2.8175 1.9490
Varians 7.9385 3.7985
F hitung 0.4785
taraf signifikan 0.05
dk1 = npembilang – 1 25
dk2 = npenyebut – 1 25
F table 1.9554
kesimpulan homogeny
Perhitungan Nilai Uji Homogenitas Varian
A. Varian Pre Test
508
85
B. Varian Post Test
86
Homogenitas varian dengan menggunakan rumus Fhitung sebagai berikut:
Dalam perhitungan diatas diproleh nilai hitung . Selanjutnya nilai
ini dibandingkan dengan nilai tabel dengan dk pembilang adalah dan dk
penyebutnya adalah Berdasarkan tabel dengan taraf signifikan
maka di proleh nilai tabel karena diproleh hitung < tabel maka
data tersebut homogen.
87
Lampiran 10
Uji Hipotesis
Nama Pre-test(X) Post-test(Y) X^2 Y^2 X*Y
A 21 22 441 484 462
B 21 23 441 529 483
C 16 20 256 400 320
D 22 23 484 529 506
E 17 20 289 400 340
F 21 22 441 484 462
G 21 23 441 529 483
H 24 27 576 729 648
I 19 25 361 625 475
J 15 23 225 529 345
K 22 23 484 529 506
L 14 25 196 625 350
M 15 22 225 484 330
N 21 20 441 400 420
O 23 26 529 676 598
P 17 21 289 441 357
Q 18 21 324 441 378
R 21 25 441 625 525
S 23 24 529 576 552
T 21 26 441 676 546
88
U 17 24 289 576 408
V 17 23 289 529 391
W 22 21 484 441 462
X 22 22 484 484 484
Y 20 23 400 529 460
Z 18 25 324 625 450
Jumlah 508 599 10124 13895 11741
Rata-Rata 19.5384615 23.0384615
Variansi 7.93846154 3.79846154
Standar Deviasi 2.81752756 1.94896422
Korelasi 0.27288117
2
2
1
1
2
22
1
21
21
2n
s
n
sr
n
s
n
s
XXt
89
Dari perhitungan diperoleh thitung sebesar – 5,83 dengan alpha 5% maka
diperoleh ttabel sebesar 2,78. Kriteria pegujian hipotesis jika thitung ttabel maka Ha
ditolak dan Ho diterima untuk keadaan lainnya. Jika thitung ttabel atau thitung
ttabel maka Ha diterima dan Ho ditolak. karena thitung ttabel (yakni -5,28 2,78)
dengan demikian hipotesis ditolak. Maka hasil menunjukkan bahwa penerapan
metode fish bowl pada mata pelajar matematika tidak memberikan pengaruh
terhadap hasil belajar siswa.
90
RIWAYAT HIDUP PENELITI
Penulis bernama lengkap DWI RATNA
HASNAENI yang di lahirkan di Kediri,
Desa Kediri Timur Utara kecamatan Kediri
Lombok Barat NTB pada tanggal 06 Juli
1994 dari pasangan Muzakkir dan Sofiani
Fathurrohmi. Penulis adalah anak kedua dari
3 bersaudara. Pendidikan Taman kanak-
kanak di TK Darma Wanita Cempaka 1
Kediri pada tahun 1999 - 2000. Sekolah
dasar di SDN 6 Kediri pada tahun 2000 –
2006. Setelah itu melanjutkan pendidikan
sekolah menengah ke MTs. NW Keluncing
pada tahun 2006 – 2009 dan terakhir di
SMAN 1 Montong gading pada tahun 2009
– 2012. Kemudian penulis melanjutkan studi
ke Perguruan Tinggi di Jurusan Program
Studi Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah
dan Keguruan IAIN Mataram pada tahun
2012. Kritik, saran maupun hal-hal yang
berkaitan dengan kelanjutan atau
pengembangan dari hasil penelitian ini bisa
dikirim ke email penulis di
[email protected] atau No HP
085205442103.
91
92
93
94
95
96