i

PENGARUH PEMANFAATAN MEDIA CD INTERAKTIF TERHADAP

HASIL BELAJAR IPA MATERI BENTUK ENERGI DAN

PENGGUNAANNYA PADA KELAS IV SD NEGERI

TANGGULANOM TEMANGGUNG

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Yogyakarta

untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

Sholeh Ismail Wais Kurniawan

NIM 10105241030

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

JURUSAN KURIKULUM DAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

NOVEMBER 2016

ii

iii

iv

v

MOTTO

Kegagalan hanya terjadi apabila kita menyerah

“G.E Lessing”

Semangat dalam segala hal positif merupakan suatu energi yang dapat

mewujudkan harapan menjadi kenyataan

“Anonim”

vi

PERSEMBAHAN

Dengan mengharapkan ridho Allah SWT, skripsi ini penulis persembahkan

untuk:

1. Ayah dan Ibu

2. Universitas Negeri Yogyakarta

3. Nusa dan Bangsa

vii

PENGARUH PEMANFAATAN MEDIA CD INTERAKTIF TERHADAP

HASIL BELAJAR IPA MATERI BENTUK ENERGI DAN

PENGGUNAANNYA PADA KELAS IV SD NEGERI

TANGGULANOM TEMANGGUNG

Oleh

Sholeh Ismail Wais Kurniawan

NIM 10105241030

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan CD

Interaktif pada mata pelajaran IPA materi bentuk energi dan penggunaannya

terhadap hasil belajar siswa pada kelas IV SD Negeri 1 dan 2 Tanggulanom

Temanggung.

Penelitian ini merupakan penelitian quasi experiment, dengan variabel

bebas pembelajaran dengan menggunakan CD interaktif, serta variabel terikat

hasil belajar siswa. Desain penelitian yaitu pretest-posttest control group design.

Subjek penelitian ini adalah 32 siswa kelas IV SD Negeri 1 dan 2 Tanggulanom

Temanggung. 16 siswa kelas IV SD Negeri 2 Tanggulanom sebagai kelas

eksperimen dan 16 siswa kelas IV SD Negeri 1 Tanggulanom sebagai kelas

kontrol. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, dokumentasi, dan

wawancara. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes.

Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis statistik uji-t (t-test).

Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode pembelajaran dengan

menggunakan media CD Interaktif lebih berpengaruh terhadap hasil belajar siswa

dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Hal tersebut berdasarkan

analisis uji-t kedua kelompok, diperoleh yaitu 2,126 yang mana lebih

besar dari (2,042) dan memperoleh nilai signifikansi 0,042 lebih kecil dari

0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran dengan

menggunakan CD interaktif lebih signifikan mempengaruhi hasil belajar siswa.

Kata kunci: CD interaktif, hasil belajar, IPA, kelas IV SD

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah

melimpahkan rahmat dan karunianya sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi yang berjudul “PENGARUH PEMANFAATAN MEDIA CD

INTERAKTIF TERHADAP HASIL BELAJAR IPA MATERI BENTUK

ENERGI DAN PENGGUNAANNYA PADA KELAS IV SD NEGERI

TANGGULANOM TEMANGGUNG” dengan baik.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan guna

memperoleh gelas Sarjana Pendidikan pada Jurusan Kurikulum dan Teknologi

Pendidikan, Program Studi Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Yogyakarta.

Penulisan skripsi ini tidak terlepas dari bimbingan, bantuan, dan dukungan

dari berbagai pihak. Untuk itu, pada kesempatan ini izinkanlah penulis

menyampaikan banyak ucapan terimakasih yang tulus kepada:

1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberi kesempatan

penulis menuntut ilmu di Universitas Negeri Yogyakarta.

2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah

memberi izin penelitian dalam proses menyelesaikan skripsi.

3. Ketua Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan, bapak Dr. Sugeng Bayu

Wahyono yang telah memberi rekomendasi perizinan pendidikan.

4. Bapak M. Djauhar Siddiq, M. Pd. selaku pembimbing I dan Ibu

Suyantiningsih, M. Ed. selaku pembimbing II yang telah bersedia meluangkan

waktu, tenaga, dan pikiran untuk membimbing dan mengarahkan dalam

penyusunan skripsi ini.

5. Seluruh dosen Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan yang telah

memberikan ilmu kepada penulis selama mengikuti perkuliahan di Jurusan

Kurikulum dan Teknologi Pendidikan.

6. Seluruh warga SD Negeri 1 Tanggulanom dan SD Negeri 2 Tanggulanom

yang telah membantu dalam proses penelitian.

ix

x

DAFTAR ISI

hal

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ ii

HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................ iii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ..................................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... vi

ABSTRAK ...................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................... viii

DAFTAR ISI ................................................................................................... x

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 7

C. Batasan Masalah ................................................................................. 7

D. Rumusan Masalah ................................................................................ 8

E. Tujuan Penelitian ................................................................................. 8

F. Manfaat Penelitian ................................................................................ 8

G. Batasan Istilah .................................................................................... 9

BAB II KAJIAN TEORI

A. Kajian Tentang Media Pembelajaran .................................................. 10

1. Pengertian Media Pembelajaran .................................................... 10

2. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran .................................... 11

3. Klasifikasi dan Macam-Macam Media Pembelajaran ................. 14

4. Landasan Penggunaan Media Pembelajaran ................................ 16

xi

B. Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran ......................................... 18

1. Pengertian Multimedia Interaktif ................................................... 18

2. Karakteristik Multimedia Interaktif ............................................... 21

3. Kelebihan dan Kekurangan Multimedia Interaktif ........................ 22

4. Model Multimedia Interaktif .......................................................... 25

C. Kajian Tentang CD (Compact Disk) Interaktif .................................... 28

1. Pengertian CD Interaktif ................................................................ 28

2. CD Interaktif Kubixa Kelas 4 ........................................................ 30

3. Kelebihan CD Interaktif ................................................................ 32

4. Pemanfaatan CD Interaktif dalam Pembelajaran IPA .................... 33

D. Kajian Tentang Hasil Belajar ............................................................... 36

1. Pengertian Hasil Belajar ................................................................. 36

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ......................... 39

E. Kajian Tentang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) .................................. 42

1. Ilmu Pengetahuan Alam ................................................................. 42

2. Karakteristik Mata Pelajaran IPA .................................................. 43

3. Tujuan dan Manfaat IPA ............................................................... 44

4. Materi Berbagai Bentuk Energi dan Penggunaannya .................... 46

F. Kerangka Berfikir .............................................................................. 48

G. Hipotesis Penelitian ........................................................................... 50

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ................................................................................... 51

B. Subyek Penelitian .............................................................................. 53

C. Populasi dan Sampel .......................................................................... 53

D. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................ 54

E. Variabel Penelitian ............................................................................. 54

F. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 55

G. Prosedur Penelitian............................................................................... 57

H. Instrumen Penelitian .......................................................................... 67

1. Uji Validitas .................................................................................. 67

2. Uji Reabilitas ............................................................................... 69

xii

I. Teknik Analisis Data .......................................................................... 70

1. Uji Normalitas ................................................................................ 71

2. Uji t ................................................................................................ 71

J. Kesimpulan Hasil Pengujian Data ....................................................... 72

BAB IV PEMBAHASAN

A. Deskripsi Umum Subyek Penelitian .................................................... 73

B. Deskripsi Hasil Penelitian .................................................................... 74

1. Data Kelas Eksperimen .................................................................. 76

2. Data Kelas Kontrol ......................................................................... 79

3. Uji Pretest Antar Kelas .................................................................. 82

4. Uji Normalitas ................................................................................ 83

C. Pengujian Hipotesis ............................................................................. 84

D. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................... 86

E. keterbatasan Penelitian ......................................................................... 89

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan .......................................................................................... 90

B. Saran ..................................................................................................... 90

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 92

LAMPIRAN .................................................................................................... 95

xiii

DAFTAR TABEL

hal

Tabel 1. Desain Penelitian.............................................................................. 52

Tabel 2. Data Usia Siswa ............................................................................... 58

Tabel 3. Data Jenis Kelamin Siswa ............................................................... 58

Tabel 4. Data Pekerjaan Orang Tua Siswa .................................................... 59

Tabel 5. Data Latar Belakang Pendidikan Orang Tua Siswa ........................ 59

Tabel 6. Data Minat Siswa ............................................................................ 60

Tabel 7. Matching Data Sekunder .................................................................. 61

Tabel 8. Matching Data Primer ..................................................................... 61

Tabel 9. Interpretasi Reliabilitas ................................................................... 70

Tabel 10. Hasil Uji Reliabilitas ....................................................................... 70

Tabel 11. Validasi Butir Soal .......................................................................... 75

Tabel 12. Statistik Eksperimen ....................................................................... 76

Tabel 13. Data Skor Pretes Eksperimen .......................................................... 77

Tabel 14. Statistik Eksperimen ....................................................................... 78

Tabel 15. Data Skor Posttes Eksperimen ........................................................ 78

Tabel 16. Statistik Kontrol .............................................................................. 79

Tabel 17. Data Skor Pretes Kontrol ................................................................ 80

Tabel 18. Statistik Kontrol .............................................................................. 81

Tabel 19. Data Skor Posttes Kontrol ............................................................... 82

Tabel 20. Rangkuman Skor Pretes dan Posttes ............................................... 82

Tabel 21. Hasil Uji Pretes Kedua Kelas .......................................................... 83

Tabel 22. Hasil Uji Normalitas ....................................................................... 84

Tabel 23. Hasil Uji Posttes Kedua Kelas ........................................................ 85

Tabel 24. Bobot Keefektifan ........................................................................... 86

xiv

DAFTAR GAMBAR

hal

Gambar 1. Multimedia Pembelajaran CD interaktif Kubixa Kelas 4 SD ........ 31

Gambar 2. Kerangka Berpikir .......................................................................... 49

xv

DAFTAR LAMPIRAN

hal

Lampiran 1. Hasil Perhitungan Validitas Butir Soal ...................................... 96

Lampiran 2. Hasil Perhitungan Reliabilitas Butir Soal ................................. 100

Lampiran 3. Hasil Perhitungan Pretes dan Posttes Kedua Kelas .................. 101

Lampiran 4. Pengontrolan Usia Siswa .......................................................... 103

Lampiran 5. Pengontrolan Jenis Kelamin Siswa .......................................... 104

Lampiran 6. Pengontrolan Pekerjaan Orang Tua Siswa ............................... 105

Lampiran 7. Pengontrolan Pendidikan Orang Tua Siswa .............................. 106

Lampiran 8. Hasil Perhitungan Normalitas ................................................... 107

Lampiran 9. Hasil Perhitungan Uji-t ............................................................. 108

Lampiran 10. Hasil Perhitungan Bobot Keefektifan ....................................... 110

Lampiran 11. Validasi Lembar Soal ............................................................... 111

Lampiran 12. Lembar Pengontrolan Subyek Penelitian ................................. 112

Lampiran 13. RPP Kelas Eksperimen ............................................................. 113

Lampiran 14. RPP Kelas Kontrol .................................................................... 120

Lampiran 15. Dokumentasi Penelitian ............................................................ 127

Lampiran 16. Daftar Nama Siswa ................................................................... 129

Lampiran 17. Daftar Nilai Siswa .................................................................... 130

Lampiran 18. Daftar Nilai Pretes dan Posttes Siswa ....................................... 131

Lampiran 19. Surat Keterangan Validasi Instrumen ....................................... 132

Lampiran 20. Surat Izin Penelitian FIP ........................................................... 133

Lampiran 21. Surat Izin Penelitian Kesbangpol Yogyakarta .......................... 134

Lampiran 22. Surat Izin Penelitian BPMD Jawa Tengah ............................... 135

Lampiran 23. Surat Izin Penelitian Kesbangpol Temanggung ....................... 137

Lampiran 24. Surat Keterangan Penelitian dari Sekolah ................................ 139

`

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang

dan berlangsung seumur hidup, sejak dia masih bayi hingga ke liang lahat

nanti. Salah satu pertanda bahwa seseorang telah belajar adalah adanya

perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah laku tersebut

menyangkut baik perubahan yang bersifat kognitif, psikomotor, dan afektif

(Arief Sadiman, 2014:2). Belajar merupakan suatu kegiatan yang tidak

terpisahkan dari kehidupan sehari-hari yang melibatkan individu secara

keseluruhan baik fisik maupun psikis untuk mencapai suatu tujuan. Sekolah

sebagai tempat proses belajar mempunyai kedudukan yang sangat penting

dalam dunia pendidikan. Oleh karena itu pendidikan di sekolah memegang

peranan penting dalam rangka mewujudkan tercapainya pendidikan nasional

secara optimal seperti yang diharapkan.

Kegiatan belajar mengajar merupakan proses kegiatan interaksi antara dua

unsur manusiawi, siswa sebagai pihak yang belajar dan guru sebagai pihak

yang mengajar dengan siswa sebagai subjek pokoknya. Berhasilnya tujuan

pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor salah satunya faktor guru dalam

melaksanakan proses belajar mengajar, karena guru secara langsung dapat

mempengaruhi, membina dan meningkatkan kecerdasan serta keterampilan

siswa. Dalam proses pembelajaran, guru menjadi pemeran utama dalam

menciptakan situasi interaktif yang edukatif.

`

2

Pendidikan sekolah dasar terdapat beberapa mata pelajaran yang harus

dikuasai siswa. Salah satunya adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). IPA

merupakan konsep pembelajaran alam dan mempunyai hubungan yang sangat

luas terkait dengan kehidupan manusia. Proses pembelajaran IPA memberikan

pengalaman langsung kepada siswa untuk memahami alam sekitar secara

ilmiah. Tujuan pembelajaran IPA di Sekolah Dasar (SD) adalah agar siswa

dapat mempelajari diri sendiri dan alam sekitar serta dapat mengembangkan

pengetahuan konsep – konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan

dalam kehidupan sehari – hari.

Salah satu materi Ilmu Pengetahuan Alam yang dipelajari oleh siswa kelas

IV di Sekolah Dasar adalah “Berbagai Bentuk Energi dan Penggunaanya”

dengan salah satu kompetensi dasar mendeskripsikan energi panas dan energi

bunyi yang ada di lingkungan. Energi merupakan suatu konsep yang sulit untuk

dimengerti, karena tidak memiliki bentuk fisik akan tetapi akibatnya dapat kita

lihat dan kita rasakan. Peneliti memilih topik Berbagai Bentuk Energi dan

Penggunaannya karena berdasarkan observasi awal nilai yang terendah ada

pada materi tersebut.

Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti di kelas IV SD Negeri

I dan II Tanggulanom, Temanggung, didapatkan hasil bahwa siswa mengalami

kendala dalam pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran

IPA khususnya dalam materi Berbagai Bentuk Energi dan Penggunaannya.

Hasil belajar IPA yang didapatkan masih rendah, hal ini ditunjukan pada nilai

UAS yang sebagian siswa masih belum mancapai standar ketuntasan minimal

`

3

(KKM), nilai dapat dilihat pada lampiran 17. Batas nilai KKM IPA yang telah

ditentukan adalah 7,5. Rendahnya hasil belajar IPA disebabkan beberapa faktor

yang mempengaruhi selama proses pembelajaran berlangsung. Adapun faktor-

faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran diantaranya adalah metode

pembelajaran yang digunakan guru kurang bervariasi, motivasi belajar siswa

masih rendah, kondisi lingkungan yang kurang mendukung siswa dalam

belajar, kurangnya penggunaan media pembelajaran.

Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru selama proses

pembelajaran IPA berlangsung didominasi dengan ceramah dan penugasan.

Dengan metode ceramah yang guru terapkan menjadikan proses pembelajaran

dalam penyampaian materi hanya satu arah, yang mana siswa medapatkan

informasi dari guru saja. Hal tersebut menyebabkan pembelajaran IPA

berlangsung secara monoton atau kurang bervariasi. Pembelajaran yang

berlangsung secara monoton akan membuat siswa merasa bosan dan kurang

memperhatikan pelajaran yang sedang disampaikan.

Proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas masih bersifat

konvensional. Siswa kurang berperan aktif dalam pembelajaran, baik individu

maupun kelompok, hanya beberapa siswa yang terlihat berperan aktif dalam

pembelajaran, mayoritas siswa kurang menguasai materi yang dipelajari.

Sumber belajar utama siswa adalah buku dan guru, dengan guru menggunakan

metode pembelajaran yang konvensional mengakibatkan penyerapan materi

dari siswa kurang maksimal. Guru dalam menyampaikan materi hanya

berpatokan pada buku pelajaran yang tersedia dan menyampaikan materi

`

4

dengan metode ceramah, sehingga metode yang digunakan kurang variatif.

Peran siswa dalam pembelajaran hanya mendengarkan dan memperhatikan

penjelasan dari guru. Guru belum pernah menggunakan media pembelajaran

dalam proses menyampaikan materi ke siswa dan dalam kegiatan pembelajaran

mata pelajaran IPA guru belum dapat memaksimalkan potensi siswa dan

keaktifan siswa.

Lingkungan sosial siswa terutama lingkungan rumah kurang mendukung

siswa dalam belajar. Perhatian orang tua terhadap prestasi belajar siswa juga

kurang. Jarang sekali orang tua yang melakukan pengecekan atau bertanya

tentang proses pembelajaran di sekolah maupun prestasi belajar yang diperoleh

siswa saat ulangan harian. Kondisi lingkungan mayoritas siswa yang

keseharian orang tua siswa bercocok tanam dan bukan tidak mungkin pada

saat musim panen tiba siswa diminta untuk membantu orang tua sehingga

siswa ketika berada di rumah tidak pasti dalam memperdalam materi.

Kenyataan ini membuat siswa untuk belajar maupun meningkatkan prestasi

belajar sangat kurang.

Sebagai seorang guru sekolah dasar tentunya harus dapat menentukan

media apa yang paling tepat dan sesuai untuk tujuan tertentu yang ingin

dicapai, sesuai dengan kondisi belajar peserta didik dan untuk penggunaan

strategi/metode yang telah dipilih. Berbagai jenis media pembelajaran itu

penting untuk diketahui guru dan tentu saja akan lebih baik lagi jika guru-guru

telah memiliki kemampuan untuk memanfaatkan media dengan baik dan

membuat suatu media pembelajaran yang dibutuhkannya. Meningkatkan

`

5

pemahaman siswa agar tujuan pembelajaran tercapai secara maksimal

diperlukan strategi serta program pembelajaran yang lebih efektif dan efisien

termasuk di dalamnya sarana dan prasarana belajar guna menunjang proses

pembelajaran yang positif terhadap hasil belajar siswa.

Penggunaan media dalam proses belajar mengajar sangat membantu

kesuksesan pembelajaran. Melalui media siswa dapat menggunakan seluruh

indera yang dimiliki. Semakin banyak alat indera yang digunakan siswa maka

sesuatu yang dipelajari akan semakin mudah diterima dan diingat. Menurut

Brown (dalam Dina Indriana, 2011: 15) media yang digunakan dengan baik

oleh guru atau siswa dapat mempengaruhi efektivitas program belajar dan

mengajar. Sebagai contoh, seorang guru memanfaatkan teknologi komputer

berupa CD interaktif untuk mengajarkan materi. Dengan CD interaktif, siswa

dapat lebih aktif mempelajari materi dan menumbuhkan kemandirian belajar,

sedangkan guru bertugas mengamati dan mengulas penguasaan materi siswa.

Penggunaan suatu media dalam kegiatan belajar mengajar bagaimanapun

akan membantu kelancaran, efektifitas dan efisiensi pencapaian tujuan. Media

merupakan salah satu komponen yang tidak bisa diabaikan dalam

mengembangkan sistem pembelajaran yang sukses. Bahan pembelajaran yang

dimanipulasikan dalam bentuk media pembelajaran dapat menjadikan anak

belajar sambil bermain. Dengan digunakannya suatu media dalam belajar akan

lebih menyenangkan siswa dan pembelajaran akan menjadi bermakna.

Salah satu media yang dapat mempermudah siswa dalam

memvisualisasikan energi dan dapat mengakomodasi kebutuhan belajar siswa

`

6

audio, visual, dan kinestetis yaitu, CD interaktif. Penggunaan media CD

interaktif merupakan salah satu usaha yang dilakukan guru untuk

meningkatkan kualitas proses pembelajaran, sekaligus memperbaiki,

memperbaharui, dan membantu siswa dalam memvisualisasikan konsep-

konsep IPA yang bersifat abstrak. Dengan media CD interaktif tercipta

pembelajaran yang mampu memberikan pengalaman yang baik bagi siswa

karena dalam CD interaktif terdapat interaksi antara guru dengan siswa,

maupun siswa dengan siswa. Dengan demikian, proses pembelajaran akan

semakin lebih bermakna guna meningkatkan pemahaman materi dipelajari.

Kelebihan media ini adalah menggabungkan semua unsur media seperti teks,

gambar, video, dan animasi menjadi satu kesatuan penyajian (multimedia),

sehingga dapat mengakomodasikan siswa yang memiliki tipe visual, auditif,

maupun kinestetis. Peneliti memilih media CD interaktif karena media ini

sebelumnya belum pernah digunakan dalam proses pembelajaran, sedangkan

tersedia fasilitas seperti LCD dan Projektor yang memungkinkan pembelajaran

menggunakan CD Interaktif.

Berdasarkan hasil observasi di atas, peneliti ingin mengetahui seberapa

besar pengaruh yang ditimbulkan dengan pemanfaatan CD pembelajaran

terhadap hasil belajar siswa. Oleh karena itu penulis mengambil judul

penelitian “Pengaruh pemanfaatan media CD interaktif terhadap hasil belajar

siswa pada mata pelajaran IPA dalam materi bentuk energi dan penggunaannya

pada kelas IV SD Negeri Tanggulanom, Selompampang, Temanggung”.

`

7

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, peneliti dapat mengidentifikasi

masalah kekurangan-kekurangan proses pembelajaran IPA. Hasil refleksi

tersebut terungkap masalah-masalah yang terjadi dalam pembelajaran:

1. Kurangnya perhatian siswa terhadap materi pelajaran saat proses

pembelajaran.

2. Metode ceramah masih mendominasi proses pembelajaran oleh guru.

3. Sarana atau media yang tersedia di sekolah belum digunakan secara

maksimal.

4. Hasil belajar siswa terutama pada mata pelajaran IPA masih rendah.

5. Fasilitas di SD Negeri Tanggulanom memungkinkan menggunakan media

CD interaktif.

6. Media CD interaktif sebelumnya belum pernah digunakan dalam

pembelajaran IPA di kelas IV SD Negeri Tanggulanom.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, penelitian ini dibatasi pada

pengaruh media CD interaktif terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri

Tanggulanom, kecamatan Selopampang, kabupaten Temanggung.

`

8

D. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah ada pengaruh media

CD interaktif terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Tanggulanom,

kecamatan Selopampang, kabupaten Temanggung.

E. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh

media CD interaktif terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri

Tanggulanom, kecamatan Selopampang, kabupaten Temanggung.

F. Manfaat Penelitian

1. Secara Teoretis

Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai

pengembangan ilmu pengetahuan khususnya pada pembelajaran IPA dan

diharapkan dapat memperoleh informasi dan menambah wawasan dengan

penggunaan media CD interaktif.

2. Secara Praktis

Hasil yang diperoleh dari penelitian ini diharapkan dapat memiliki

kegunaan sebagai berikut:

a. Bagi Siswa

1) Dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa.

2) Mengikuti proses pembelajaran dengan motivasi tinggi dan perasaan

senang serta melibatkan panca indera.

`

9

3) Dapat mengaplikasikan kreativitas dan mengembangkan potensi yang

dimiliki siswa.

b. Bagi Guru

1) Menambah pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman tentang

penggunaan media CD interaktif dalam proses pembelajaran IPA.

2) Sarana latihan mendeteksi permasalahan pembelajaran di dalam kelas

sekaligus mencari solusi atau pemecahan yang tepat.

c. Bagi Sekolah

1) Penelitian ini diharapakan dapat digunakan untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran IPA.

2) Sebagai sumbangan pemikiran dalam usaha-usaha yang mengarah

pada peningkatan hasil belajar siswa.

G. Batasan Istilah

1. Media CD interaktif adalah media pembelajaran yang berupa media

elektronik yang mampu menghasilkan gambar dan suara (audio visual) yang

dapat membantu siswa untuk memahami materi pelajaran dalam

pembelajaran IPA.

2. Hasil belajar adalah hasil yang telah dicapai, dilakukan atau dikerjakan

seseorang sebagai bukti keberhasilan usaha berupa penambahan

pengetahuan, perubahan sikap dan tingkah laku serta penguasaan

keterampilan yang diwujudkan dalam bentuk prestasi.

`

10

BAB II

KAJIAN TEORI

A. KAJIAN TENTANG MEDIA PEMBELAJARAN

1. Pengertian Media Pembelajaran

Daryanto (2010: 162) menyatakan sarana pendidikan sebagai media

pendidikan harus mampu membangkitkan rangsangan indra penglihatan,

pendengaran, perabaan, pengecapan serta penciuman. Untuk itu seorang

pendidik perlu memiliki media pembelajaran yang memadai. Azhar Arsyad

(2007: 3), mengemukakan media pembelajaran berasal dari dua kata dasar

yaitu media dan pembelajaran. Kata media berasal dari bahasa Latin medius

yang secara harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar. Menurut

Djamarah dan Zain (2010: 120), media adalah alat bantu yang dapat

dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pembelajaran.

Gerlach dan Ely (Azhar Arsyad, 2007: 3) mengatakan bahwa media

apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian

yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh

pengetahuan, keterampilan atau sikap. Media dapat dijadikan sebagai alat

komunikasi dalam menyampaikan pesan dan menjadi sangat bermanfaat

jika diimplementasikan ke dalam proses pembelajaran. Secara lebih khusus,

pengertian media dalam proses pembelajaran cenderung diartikan sebagai

alat-alat grafis atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun

kembali informasi visual atau verbal. Media pembelajaran pada hakikatnya

merupakan jembatan dari pesan-pesan pembelajaran yang disampaikan oleh

`

11

sumber pesan kepada penerima pesan dengan maksud agar pesan-pesan

tersebut dapat diserap dengan tepat sesuai tujuannya.

Dalam proses pembelajaran guru tidaklah dijadikan sebagai satu-

satunya sumber belajar, sehingga dalam pembelajaran guru harus mampu

merencanakan dan menciptakan sumber-sumber belajar lainnya yang dapat

menciptakan lingkungan belajar yang kondusif. Sumber-sumber belajar

selain guru inilah yang disebut sebagai media pembelajaran.

Berdasarkan uraian beberapa ahli di atas, yang dimaksud media

pembelajaran adalah alat perantara yang digunakan untuk menyampaikan

suatu pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat menimbulkan

rangsangan pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa

sedemikian rupa sehingga terjadi proses belajar. Berusaha menciptakan

lingkungan belajar yang kondusif sehingga penerimanya dapat melakukan

proses belajar secara efektif, efisien dan menyerap materi dengan optimal.

Media pembelajaran sebagai suatu alat bantu dalam proses pembelajaran

merupakan suatu kenyataan yang tidak bisa dipungkiri keberadaannya.

2. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

Dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur yang amat penting

adalah metode mengajar dan media pembelajaran. Kedua aspek ini saling

berkaitan. Pemilihan salah satu metode mengajar tertentu sangat

mempengaruhi jenis media pembelajaran yang sesuai, meskipun terdapat

aspek lain yang harus diperhatikan, seperti tujuan pembelajaran, materi

`

12

pelajaran dan sebagainya. Meskipun demikian, dapat dikatakan bahwa salah

satu fungsi utama media adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut

mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan

diciptakan guru, (Azhar Arsyad 2007: 15).

Penggunaan media pembelajaran dapat membantu meningkatkan

pemahaman dan daya serap siswa terhadap materi pelajaran yang dipelajari.

Berikut ini fungsi fungsi dari penggunaan media pembelajaran menurut

Asnawir dan Usman (2002: 24):

a. Membantu memudahkan belajar bagi siswa dan membantu memudahkan

mengajar bagi guru.

b. Memberikan pengalaman lebih nyata (yang abstrak dapat menjadi lebih

konkrit).

c. Menarik perhatian siswa lebih besar (kegiatan pembelajaran dapat

berjalan lebih menyenangkan dan tidak membosankan).

d. Semua indera siswa dapat diaktifkan.

Manfaat dari penggunaan media pembelajaran di dalam proses belajar

mengajar menurut Nana Sudjana dan Ahmad Rivai (2002: 2) sebagai

berikut:

a. Pembelajaran lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar.

b. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih

dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai

tujuan pembelajaran.

c. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi

verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan

dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi kalau guru mengajar pada setiap

mata pelajaran.

d. Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya

mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktifitas lain seperti mengamati,

melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain..

`

13

Berbagai kajian teoritik maupun empirik menunjukkan kegunaan media

dalam pembelajaran oleh Yusufhadi Miarso (2004: 458-460) sebagai

berikut:

a. Media mampu memberikan rangsangan yang bervariasi kepada otak,

sehingga otak dapat berfungsi secara optimal.

b. Media dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh

siswa. Kehidupan keluarga dan masyarakat sangat menentukan

pengalaman yang dimiliki. Ketersediaan buku dan bacaan lain

kesempatan bepergian dan sebagainya adalah faktor yang menentukan

kekayaan pengalaman anak. Jika dalam mengkrongkritkan suatu materi

ajar, siswa tidak mungkin untuk dibawa ke objek yang dipelajari maka

objek yang dibawa ke siswa melalui media.

c. Media dapat melampaui batas ruang kelas.

d. Media memungkinkan adanya interaksi langsung antara siswa dan

lingkungannya.

e. Media menghasilkan keseragaman pengamatan. Pengamatan yang

dilakukan bias bersama-sama diarahkan kepada hal-hal yang

dimaksudkan oleh guru.

f. Media membangkitkan keinginan dan minat baru.

g. Media membangkitkan motivasi dan merangsang untuk belajar.

h. Media memberikan pengalaman yang menyeluruh dari sesuatu yang

konkret maupun abstrak.

i. Media memberikan kesempatan untuk belajar mandiri, pada tempat,

waktu serta kecepatan yang ditentukan sendiri.

j. Media meningkatkan kemampuan keterbacaan baru yaitu kemampuan

untuk membedakan dan menafsirkan objek, tindakan dan lambang yang

tampak, baik yang dialami maupun buatan manusia yang terdapat dalam

lingkungan.

k. Media mampu meningkatkan efek sosialisasi, yaitu dengan

meningkatkan kesadaran akan dunia sekitar.

l. Media dapat meningkatkan kemampuan ekspresi diri siswa maupun guru.

Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan media memiliki fungsi

yang jelas yaitu dapat memperjelas, memudahkan, dan menarik pesan

pembelajaran yang akan disampaikan oleh guru kepada siswa sehingga

dapat memotivasi belajarnya dan mengefisienkan proses belajar. Manfaat

dari penggunaan media pembelajaran di dalam proses belajar mengajar

dapat mengarahkan perhatian siswa sehingga menimbulkan motivasi untuk

`

14

belajar dan materi yang diajarkan akan lebih jelas, cepat dipahami sehingga

dapat meningkatkan prestasi siswa.

3. Klasifikasi dan Macam-macam Media Pembelajaran

Menurut Rudi Susilana dan Cepi Riyana (2007: 13-21), pengelompokan

atas media dapat dikelompokkan berdasarkan bentuk penyajian, yang

meliputi:

a. Media grafis, bahan cetak, dan gambar diam

Media grafis adalah media visual yang menyajikan fakta, ide,

gagasan melalui penyajian kata-kata, kalimat, angka-angka, symbol.

Contoh media grafis misalnya: poster, grafik, diagram.

Media bahan cetak adalah media visual yang pembuatannya melalui

proses pencetakan atau printing. Contoh media bahan cetak misalnya:

buku teks, modul, dan sebagainya.

Media gambar diam adalah media visual yang berupa gambar yang

dihasilkan melalui proses fotografi.

b. Media proyeksi diam

Media proyeksi diam yaitu media visual yang diproyeksikan atau

nedia yang memproyeksikan pesan, dimana hasil proyeksinya tidak

bergerak atau sedikit unsur gerakan. Contoh media ini misalnya: OHP,

slide, filmstrip, dan sebagainya.

c. Media audio

`

15

Media audio yaitu media yang penyampaian pesannya hanya dapat

diterima oleh indera pendengaran. Pesan atau informasi yang akan

disampaikan dituangkan ke dalam lambang-lambang auditif yang berupa

kata-kata, musik, dan sound effect. Contoh dari media ini adalah program

kaset suara dan program radio.

d. Media audio visual diam

Media audio visual diam adalah media yang penyampaian pesannya

dapat diterima oleh indera pendengaran dan indera penglihatan, akan

tetapi gambar yang dihasilkannya adalah gambar diam atau sedikit unsur

gerak.

e. Televisi

Televisi yaitu media yang dapat menyampaikan pesan secara

audiovisual dan gerak (sama dengan film). Jenis media ini adalah televisi

terbuka, televisi siaran terbatas, dan Video Cassette Recorder (VCR).

f. Multimedia (Media Berbasis Komputer)

Multimedia adalah suatu sistem penyampaian dengan menggunakan

berbagai jenis bahan belajar yang membentuk suatu unit atau paket.

Multimedia terbagi menjadi dua kategori, yaitu: multimedia linear dan

multimedia interaktif.

Ariani dan Haryanto (2009: 25) menyampaikan bahwa multimedia

linear adalah suatu multimedia yang tidak dilengkapi dengan alat pengontrol

apapun yang dapat dioperasikan oleh pengguna. Multimedia ini berjalan

berurutan, contohnya: TV dan film. Sedangkan multimedia interaktif adalah

`

16

suatu multimedia yang dilengkapi alat pengontrol yang dapat dioperasikan

oleh pengguna sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki

untuk proses selanjutnya. Contoh multimedia interaktif adalah: multimedia

pembelajaran interaktif, aplikasi game, dan sebagainya.

4. Landasan Penggunaan Media Pembelajaran

Ada beberapa tinjauan tentang landasan penggunaan media

pembelajaran, antara lain landasan filosofis, psikologis, teknologis, dan

empiris.

a. Landasan Filosofis

Dengan adanya berbagai media pembelajaran siswa dapat

mempunyai banyak pilihan untuk menggunakan media yang sesuai

dengan karakteristik pribadinya. Dengan kata lain, siswa diberi

kebebasan untuk menentukan pilihan, baik cara maupun alat belajar yang

sesuai dengan kemampuannya. Bagaimana pandangan guru terhadap

siswa dalam proses pembelajaran juga penting, Jika guru menganggap

siswa sebagai anak manusia yang memiliki kepribadian, harga diri,

motivasi, dan memiliki kemampuan pribadi yang berbeda dengan yang

lain, maka baik menggunakan media hasil teknologi baru atau tidak,

proses pembelajaran yang dilakukan akan tetap menggunakan

pendekatan humanis.

b. Landasan Psikologis

`

17

Dengan memperhatikan proses belajar, maka ketepatan pemilihan

media dan metode pembelajaran akan sangat berpengaruh terhadap hasil

belajar siswa. Di samping itu, persepsi siswa juga sangat mempengaruhi

hasil belajar. Oleh sebab itu, dalam pemilihan media, di samping

memperhatikan proses belajar, memahami makna persepsi serta faktor-

faktor yang berpengaruh terhadap penjelasan persepsi hendaknya

diupayakan secara optimal agar proses pembelajaran dapat berangsung

secara efektif.

c. Landasan Teknologis

Teknologi pembelajaran adalah teori dan praktek perancangan,

pengembangan, penerapan, pengelolaan, dan penilaian proses dan

sumber belajar. Jadi, teknologi pembelajaran merupakan proses

kompleks dan terpadu yang melibatkan orang, prosedur, ide, peralatan,

dan organisasi untuk menganalisis masalah, mencari cara pemecahan,

melaksanakan, mengevaluasi, dan mengelola pemecahan masalah-

masalah dalam situasi di mana kegiatan belajar itu mempunyai tujuan

dan terkontrol. Dalam teknologi pembelajaran, pemecahan masalah

dilakukan dalam bentuk: kesatuan komponen-komponen sistem

pembelajaran yang telah disusun dalam fungsi disain atau seleksi, dan

dalam pemanfaatan serta dikombinasikan sehingga menjadi sistem

pembelajaran yang lengkap. Komponen-omponen ini termasuk pesan,

orang, bahan, media, peralatan, teknik, dan latar.

`

18

d. Landasan Empiris

Temuan-temuan penelitian menunjukkan bahwa terdapat interaksi

antara penggunaan media pembelajaran dan karakteristik belajar siswa

dalam menentukan hasil belajar siswa. Artinya, siswa akan mendapat

keuntungan yang signifikan bila ia belajar dengan menggunakan media

yang sesuai dengan karakteristik tipe atau gaya belajarnya. Siswa yang

memiliki tipe belajar visual akan lebih memperoleh keuntungan bila

pembelajaran menggunakan media visual, seperti gambar, diagram,

video, atau film. Sementara siswa yang memiliki tipe belajar auditif, akan

lebih suka belajar dengan media audio, seperti radio, rekaman suara, atau

ceramah guru. Akan lebih tepat dan menguntungkan siswa dari kedua

tipe belajar tersebut jika menggunakan media audio-visual.

B. Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran

1. Pengertian Multimedia Interaktif

Munir (2012: 2) mengemukakan bahwa multimedia berasal dari kata

multi dan media. Multi berasal dari bahasa Latin, yaitu nouns yang berarti

banyak atau bermacam-macam. Sedangkan kata media berasal dari bahasa

Latin, yaitu medium yang berarti perantara atau sesuatu yang dipakai untuk

menghantarkan, menyampaikan, atau membawa sesuatu. Gayeski (Munir,

2012: 2) mendefinisikan multimedia sebagai kumpulan media berbasis

komputer dan sistem komunikasi yang memiliki peran untuk membangun,

menyimpan, menghantarkan, dan menerima informasi dalam bentuk teks,

`

19

grafik, audio, video, dan sebagainya. Multimedia interaktif menurut Munir

(2012: 110) adalah suatu tampilan multimedia yang dirancang oleh desainer

agar tampilannya memenuhi fungsi menginformasikan pesan dan memiliki

interaktifitas kepada penggunanya.

Sedangkan menurut Rudi Susilana dan Cepi Riyana (2007: 5),

“multimedia Interaktif merupakan alat atau sarana pembelajaran yang berisi

materi, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang dirancang

secara sistematis dan menarik untuk mencapai kompetensi/subkompetensi

mata pelajaran yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya.”

Multimedia bisa digunakan sebagai media pendidikan yang dapat

diandalkan dibandingkan dengan media-media lain. Hal ini karena,

multimedia mempunyai berbagai kelebihan, yaitu mampu merangkum

berbagai jenis media, seperti teks, suara, gambar, grafik, dan animasi dalam

satu kajian digital. Multimedia juga memiliki akses interaktif dengan

pengguna, sehingga keberadaan multimedia dalam pendidikan telah

menunjukkan suatu perkembangan baru yang diharapkan mampu membantu

dunia pendidikan menjadi lebih bermakna melalui pembelajaran.

Multimedia dianggap sebagai media pembelajaran yang menarik

berdasarkan upaya yang menyentuh berbagai panca indera: penglihatan,

pendengaran, dan sentuhan. Menurut Schade (Munir, 2012: 109-110) dalam

penelitiannya mengungkapkan bahwa daya ingat bagi orang yang membaca

sendiri adalah yang terendah (1%). Daya ingat ini bisa ditingkatkan hingga

(25%-30%) dengan adanya bantuan alat pembelajaran, seperti televisi.

`

20

Metode pembelajaran bias menjadi lebih menarik dan memberikan

rangsangan hingga 60% apabila menggunakan media tiga dimensi.

Multimedia memiliki kemampuan menampilkan konsep 3D dengan

menarik, setidaknya kurikulum pembelajaran dapat dirancang secara

sistematik, komunikatif, dan interaktif sepanjang proses pembelajaran.

Multimedia interaktif dapat diartikan sebagai suatu model pembelajaran

yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan, merangsang pikiran,

perasaan, perhatian dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong proses

belajar. Bentuk-bentuk media digunakan untuk meningkatkan pengalaman

belajar agar menjadi lebih konkret. Pengajaran menggunakan media tidak

hanya sekedar menggunakan kata-kata (simbol verbal). Dengan demikian,

dapat kita harapkan hasil pengalaman belajar lebih berarti bagi siswa.

Multimedia pembelajaran dapat diartikan sebagai aplikasi multimedia

yang digunakan dalam proses pembelajaran, dengan kata lain untuk

menyalurkan pesan serta dapat merangsang perhatian, perasaan, dan

kemauan siswa sehingga secara sengaja proses belajar itu terjadi, bertujuan,

dan terkendali. Apabila multimedia pembelajaran dipilih, dikembangkan

dan digunakan secara tepat dan baik, akan memberi manfaat yang sangat

besar bagi pendidik dan peserta didik. Secara umum manfaat yang dapat

diperoleh adalah pembelajaran lebih menarik, lebik interaktif, lebih efektif,

dan lebih efisien.

Berdasarkan pengertian multimedia dan interaktif tersebut, maka dapat

disimpulkan multimedia interaktif adalah media yang mengkombinasikan

`

21

beberapa media audio, video, dan teks yang memiliki hubungan timbal balik

antara pengguna dengan program sehingga dapat mengendalikan suatu

perintah yang diinginkan.

2. Karakteristik Multimedia Interaktif

Niken Ariani dan Dany Haryanto (2009: 27) menjelaskan penggunaan

multimedia interaktif dapat meningkatkan motivasi dan efektivitas hasil

belajar bagi penggunaannya. Oleh karena itu, dalam pengembangan

multimedia interaktif maka harus memperhatikan karakteristik multimedia

interaktif yang diantaranya sebagai berikut:

a. Memiliki lebih dari satu media konvergen

Materi harus dikemas secara multimedia yang didalamnya terdapat

teks, animasi, sound dan video sesuai tuntutan materi. Dengan

menggabungkan unsur audio dan visual, materi yang sifatnya aplikatif,

berproses, sulit terjangkau, berbahaya apabila langsung dipraktekkan,

dan memiliki tingkat keakurasian tinggi akan menjadi lebih efektif dalam

proses pembelajaran.

b. Bersifat interaktif

Media yang dikemas harus bersifat interaktif, maksudnya didesain

agar dapat melakukan perintah balik kepada pengguna untuk melakukan

suatu aktivitas sehingga pengguna terlibat interaksi dua arah dengan

bahan ajar yang sedang dipelajari. Adanya interaktivitas tersebut

merupakan ciri paling menonjol dari program multimedia. Tingkat

`

22

interaktivitas ini merupakan salah satu tolak ukur dalam menilai kualitas

program multimedia interaktif.

c. Bersifat mandiri

Media harus memberikan kemudahan dan kelengkapan isi sehingga

pengguna dapat menggunakan tanpa bimbingan dari orang lain serta

memudahkan bagi penggunanya dalam mempelajari materi.

Pembelajaran interaktif dapat digunakan oleh siswa secara individual,

tidak hanya dalam sekolah, tetapi juga dirumah. Materi dapat diulang-

ulang sesuai kehendak siswa.

Media yang digunakan dalam penelitian ini mengakomodasi ketiga

karakteristik multimedia di atas dimana terdapat unsur audio, video serta

animasi. Media berisi materi yang sesuai dengan kompetensi yang harus

dicapai siswa dalam mata pelajaran. Pengguna dapat menjalankan dengan

mandiri serta melakukan interaksi dengan media tanpa bimbingan dari orang

lain.

3. Kelebihan Dan Kekurangan Multimedia Interaktif

Penggunaan media pembelajaran dimaksudkan untuk membantu guru

dalam menyampaikan materi yang diajarkan dan juga membantu siswa

dalam memahami materi yang dipelajarinya. Dengan menggunakan media

pembelajaran berbasis multimedia dapat memadukan media-media dalam

proses pembelajaran, maka proses pembelajaran akan berkembang dengan

baik, sehingga membantu guru menciptakan pola penyajian yang interaktif.

`

23

Kelebihan menggunakan multimedia interaktif dalam pembelajaran

menurut Munir (2012: 113) diantaranya:

a. Sistem pembelajaran lebih inovatif dan interaktif.

b. Pendidikan akan selalu kreatif inovatif dalam mencari terobosan

pembelajaran.

c. Mampu menggabungkan antara teks, gambar, audio, music, animasi

gambar atau video dalam satu kesan kesatuan yang saling mendukung

guna tercapainya tujuan pembelajaran.

d. Menambah motivasi siswa selama proses belajar mengajar sehingga

didapatkan tujuan pembelajaran yang diinginkan.

e. Mampu memvisualisasikan materi yang selama ini sulit untuk

diterangkan hanya sekedar dengan penjelasan atau alat peraga

konvensional.

f. Melatih siswa lebih mandiri dalam mendapatkan ilmu pengetahuan.

Kelebihan lain multimedia interaktif menurut Rudi Susilana dan Cepi

Riyana (2007: 129-130) dari pembelajaran menggunakan multimedia,

diantaranya sebagai berikut:

a. Daya coba tinggi

Melalui penggunaan multimedia interaktif, memungkinkan siswa untuk

melakukan kegiatan interaktif dengan software, yang dapat

menumbuhkan sifat keingintahuan siswa melalui kegiatan yang

dirancang sedemikian rupa sehingga menumbuhkan rasa ingin tahu untuk

mempelajarinya lebih lanjut.

`

24

b. Visualisasi informasi atau proses yang bersifat abstrak

Rancangan isi dan desain multimedia interaktif merupakan informasi

yang cenderung abstrak (tidak kasat mata), jika ditampilkan melalui

multimedia interaktif, akan lebih memudahkan siswa memahaminya.

c. Mengatasi keterbatasan ruang dan waktu

d. Ada stimulus dan respon

e. Meningkatkan motivasi belajar

f. Visualisasi relevan dengan materi

Selain keunggulan yang dimiliki, proses pembelajaran komputer

sebagai sarana komunikasi interaktif juga memiliki beberapa kelemahan, hal

tersebut sejalan dengan Benny A. Pribadi (Rusman dkk 2012: 110-111),

diantaranya sebagai berikut:

a. Tingginya biaya pengadaan dan pengembangan program komputer,

terutama yang dirancang khusus untuk pembelajaran. Disamping itu,

pengadaan, pemeliharaan, dan perawatan komputer yang meliputi

perangkat keras (hardware) dan perangkat lunak (software) memerlukan

biaya yang relatif tinggi. Oleh karena itu, pertimbangan biaya dan

manfaat perlu dilakukan sebelum memutuskan untuk menggunakan

komputer untuk keperluan pendidikan.

b. Penggunaan sebuah program komputer biasanya memerlukan perangkat

keras dengan spesifikasi yang sesuai. Perangkat lunak computer

seringkali tidak dapat digunakan pada komputer yang spesifikasinya

tidak sama.

`

25

Disamping kedua hal di atas, merancang dan memproduksi program

pembelajaran berbasis komputer merupakan pekerjaan yang tidak mudah.

Niken Ariani dan Dany Haryanto (2009: 6) menjelaskan, memproduksi

program komputer merupakan kegiatan intensif yang memerlukan waktu

cukup lama dan membutuhkan suatu keahlian serta memerlukan adanya tim

yang profesional. Harus diingat bahwa teknologi multimedia hanya

bertindak sebagai pelengkap, tambahan atau alat bantu bagi guru.

Multimedia tidak akan mengambil alih tempat dan tugas guru. Namun

masih terdapat kekeliruan pandangan dalam konsep pembelajaran

multimedia, diantaranya sebagian besar pengguna teknologi multimedia

mashi menganggap teknologi multimedia hanya sebagai alat penampil suatu

materi yang akan disampaikan. Multimedia dipandang sebagai wahana yang

selalu memberikan dampak positif pada pembelajaran. Padahal bisa jadi

tidak, jika materi yang disiapkan tidak mengena dengan mata pelajaran yang

ingin disampaikan.

4. Model multimedia interaktif

Rusman (2012: 148-149) menyampaikan beberapa model multimedia

interaktif, diantaranya:

a. Model Drill

Model Drill dalam pembelajaran berbasis komputer pada dasarnya

merupakan salah satu strategi pembelajaran yang bertujuan memberikan

pengalaman belajar pada diri siswa memlalui penyediaan latihan-latihan

`

26

soal untuk menguji siswa melalui kecepatan menyelesaikan soal-soal

yang disediakan olah program.

Meskipun kemasan model ini menyajikan soal-soal, namun bukan

bertujuan untuk mengevaluasi hasil akhir belajar siswa, namun tes

tersebut pada dasarnya merupakan sajian-sajian materi pelajaran yang

disajikan dalam bentuk latihan soal. Semakin sering siswa menjawab dan

berlatih untuk mengerjakan soal maka akan semakin menguasai materi

pembelajaran.

b. Model Tutorial

Model tutorial adalah pembelajaran melalui komputer dimana siswa

dikondisikan untuk mengikuti alur pembelajaran yang sudah terprogram

dengan penyajian materi dan latihan soal. Tutorial dalam pembelajaran

komputer ditujukan sebagai pengganti tutor yang proses pembelajarannya

diberikan lewat teks, grafik, suara, video dan animasi yang juga

menyediakan poin-poin pertanyaan dan permasalahan, jika respon siswa

salah maka komputer akan mengulangi materi sebelumnya. Program ini

juga menuntut siswa untuk mengaplikasikan ide dan pengetahuan yang

dimilikinya secara langsung dalam kegiatan pembelajaran.

c. Model Simulasi

Model simulasi merupakan salah satu strategi pembelajaran yang

bertujuan memberikan pengalaman belajar yang lebih konkrit melalui

penciptaan tiruan-tiruan bentuk pengalaman yang mendekati suasana

yang sebenarnya.

`

27

d. Model Games

Model games adalah model pembelajaran berbasis komputer dengan

menggunakan format permainan yang bertujuan untuk menyediakan

suasana atau lingkungan yang memberikan fasilitas belajar untuk

menambah kemampuan siswa. Model permainan ini dikembangkan

berdasarkan atas pembelajaran menyenangkan, di mana siswa akan

dihadapkan pada beberapa petunjuk dan aturan permainan.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan CD Interaktif dengan

model penyajian tutorial dan simulasi. Hal ini dikarenakan, pada model

tutorial materi pembelajaran lebih mudah disajikan. Selain itu, keunggulan

dari model tutorial adalah kemampuannya menyajikan informasi dalam

bentuk bercabang. Bentuk ini memberikan kebebasan bagi siswa untuk

mempelajari bahan ajar yang lebih disukai dulu. Sementara itu, model

simulasi berguna memberikan pengalaman belajar yang lebih konkret

terhadap materi yang bersifat abstrak melalui suatu penciptaan tiruan-tiruan

bentuk pengalaman yang mendekati suasana sebenarnya tanpa resiko yang

nyata.

`

28

CD interaktif merupakan salah satu hasil implementasi dari multimedia,

dimana hampir semua konten multimedia terdapat di dalam satu keping CD,

yaitu berupa teks, gambar, audio dan video. CD interaktif merupakan salah

satu bentuk media pembelajaran yang berbasis komputer dan digunkan

sebagai bahan ajar interaktif yang memiliki berbagai bentuk variasi.

Pengertian menurut Tim Medikomp (1994) menyebutkan bahwa CD

interaktif adalah sebuah media yang menegaskan sebuah format multimedia

yang dapat dikemas dalam sebuah CD dengan tujuan aplikasi interaktif di

dalamnya. Makna interaktif berarti terdapat komunikasi secara langsung

atau interaksi secara langsung antara penerima pesan (pengguna) dengan

aplikasi dalam CD. Sementara itu, menurut Guidelines for Bibliographic

Description Of Interactive Multimedia dalam Pedoman Umum

Pengembangan Bahan Ajar (2004); dalam Prabowo (2012: 329) bahan ajar

interaktif adalah kombinasi dari dua atau lebih media (audio, teks, grafik,

dan video) yang oleh penggunanya dimanipulasi untuk mengendalikan

perintah dan atau perilaku alami dari suatu presentasi.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa CD

interaktif adalah media pembelajaran berbasis komputer yang dibuat untuk

menyampaikan informasi dan didukung oleh tampilan berupa teks, gambar,

grafik, video, dan kombinasi suara yang dapat dikendalikan oleh

penggunanya melalui tombol navigasi dan terdapat unsur interaktif di

dalamnya dengan tujuan meningkatkan pemahaman siswa yang berimbas

pada hasil belajar siswa. Dengan menggunakan CD interaktif pengguna

C. KAJIAN TENTANG CD (Compact Disc) INTERAKTIF

1. Pengertian CD Interaktif

`

29

dapat memilih materi yang dikehendaki, khususnya dalam penelitian ini

adalah dalam pembelajaran IPA. Selain itu, jika pengguna merasa perlu

untuk mengulang materi, pengguna bias langsung membuka menu yang

diinginkan kembali.

Penjelasan lebih lanjut mengenai unsur-unsur yang terdapat pada CD

interaktif adalah sebagai berikut:

a. Teks

Teks memuat tulisan-tulisan yang mengandung informasi yang

disampaikan dalam media. Selain untuk menyampaikan informasi, teks

juga digunakan untuk memperjelas materi yang dianggap sulit untuk

diterjemahkan secara langsung oleh pengguna.

b. Gambar

Gambar adalah tiruan barang atau tampilan dunia nyata, dapat berbentuk

foto.

c. Grafik

Grafik merupakan gambar vektor yang bentuknya bermacam-macam,

dapat berbentuk seperti garis, segitiga, kotak, dan lingkaran.

d. Animasi

Animasi merupakan gambaran suatu obyek yang bergerak.

e. Suara

Suara dapat memberi kesan obyek yang ditampilkan seolah-olah hidup.

Sehingga akan sangat mendukung tampilan. Suara dapat berupa music

`

30

sebagai pengiring maupun suara narrator sebagai penjelasan obyek yang

ditampilkan.

Multimedia yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari teks

dimana teks memuat penjelasan dari materi yang disampaikan, gambar

sebagai pendukung dari penjelasan teks, animasi merupakan gambaran

suatu obyek yang bergerak, dan suara yang mana dapat berupa music

maupun suara narator sebagai penjelasan dari obyek yang ditampilkan.

2. CD Interaktif Kubixa Kelas 4

Multimedia interaktif yang digunakan dalam penelitian ini adalah

Kubixa kelas 4 yang dirancang oleh perusahaan yang khusus membuat

media pembelajaran yaitu Smart Edumedia. Di dalam multimedia

interaktif tersebut berisi tentang pembahasan 5 mata pelajaran utama yang

dipelajari pada kelas 4 SD yaitu Matematika, IPS, Bahasa Indonesia, PKN,

dan IPA. Terdapat materi pelajaran IPA tentang Energi dan

penggunaannya yang digunakan dalam penelitian ini. Multimedia

pembelajaran yang berupa CD Interaktif tersebut dapat kita lihat pada

gambar 1.

`

31

Gambar 1. Multimedia Pembelajaran CD interaktif Kubixa Kelas 4 SD

Multimedia interaktif ini dikemas dalam bentuk tampilan animasi

visualisasi dan auditori. Siswa akan melihat visualisasi dari mata pelajaran

tertentu serta mendapat penjelasan secara tertulis maupun naratif. CD

interaktif akan sangat mudah untuk digunakan. Materi dalam CD

pembelajaran ini telah disusun berdasarkan kurikulum pemerintah dan

diolah oleh tim guru yang berkompeten di bidangnya. Materi dalam

pelajaran IPA juga telah sesuai dengan silabus dan kurikulum, termasuk di

dalamnya yaitu materi energi dan penggunaannya yang digunakan dalam

penelitian ini.

Dalam CD interaktif juga terdapat buku sekolah elektronik yaitu

berupa 20 buku paket sekolah dalam bentuk e-book dan dapat dicetak oleh

siswa. Selain itu juga terdapat berbagai latihan soal dari setiap materi yang

`

32

digunakan untuk mengasah kemampuan siswa, dan di akhir pengerjaan

soal terdapat penilaian secara otomatis sesuai dengan jawaban siswa.

Selain soal latihan juga terdapat permainan edukasi untuk mengasah

ingatan siswa. Terdapat kunci jawaban beserta pembahasannya yang

digunakan untuk evaluasi belajar siswa.

3. Kelebihan CD Interaktif

Yusufhadi Miarso (2004: 465) menjelaskan bahwa media interaktif

membuat siswa tidak hanya memperhatikan penyajian atau obyek tetapi

juga berinteraksi selama mengikuti pembelajaran. Media CD interaktif

memberikan pembelajaran berupa pemecahan masalah dan berorientasi pada

potensi dan memberikan pengalaman belajar serta merangsang minat

belajar.

Menurut Hujair AH. Sanaky (2009: 109) kelebihan media CD interaktif

adalah sebagai berikut:

a. Menyajikan obyek belajar secara konkret atau pesan pembelajaran secara

realistic, sehingga sangat baik untuk menambah pengalaman belajar.

b. Sifatnya audio visual sehingga memiliki daya tarik sendiri dan dapat

menjadi pemacu dan memotivasi pembelajar untuk belajar.

c. Sangat baik untuk pencapaian pembelajaran psikomotor.

d. Dapat mengurangi kejenuhan belajar jika dikombinasikan dengan teknik

mengajar secara ceramah dan diskusi persoalan yang ditanyakan.

e. Menambah daya tahan ingatan atau referensi obyek belajar yang

dipelajari pembelajar.

f. Portable dan mudah didistribusikan

Dengan CD interaktif yang menyajikan objek secara konkret dalam

bentuk audio visual sangat baik dalam pembelajaran dan mengurangi

kejenuhan siswa dan manambah minat belajar siswa dalam belajar untuk

mencapai tujuan pembelajaran

`

33

Selain itu menurut para ahli yang lain yaitu Wina Sanjaya (2008: 222)

mengemukakan kelebihan CD interaktif adalah:

a. Siswa dapat belajar mandiri tidak harus tergantung kepada guru atau

instruktur.

b. Siswa dapat memulai belajar kapan saja dan berhenti sesuai dengan

keinginannya.

c. Materi-materi yang diajarkan dalam CD dapat langsung dipraktekkan

langsung oleh siswa.

d. Terdapat fungsi repeat yang bermanfaat untuk mengulangi materi secara

berulang-ulang untuk penguasaan secara menyeluruh.

CD interaktif merupakan multimedia yang dimanfaatkan dalam

pembelajaran dengan memadukan unsur teks, gambar, grafik, animasi,

suara, dan video. CD interaktif yang digunakan dalam penelitian yaitu

Kubixa kelas 4 SD.

4. Pemanfaatan CD Interaktif dalam Pembelajaran IPA

Di era teknologi sekarang ini strategi pembelajaran dengan

menggunakan media pembelajaran yang berbasis teknologi bisa di terapkan

dalam kegiatan pembelajaran. Saat ini di sekolah-sekolah banyak yang

sudah meningkatkan fasiitas dari sarana dan prasarana. Seperti adanya LCD

dan proyektor di setiap kelas, karena sebelum teknologi di sekolah

berkembang pesat layar LCD dan projector hanya ada di ruang multimedia

dan digunakan secara bergantian dengan kelas yang lain. Dan pada saat ini

alat untuk menunjang pembelajaran berbasis teknologi sudah disediakan di

setiap kelas.

Dengan mendukungnya sarana prasarana di sekolah ini maka

penggunaan media berbasis teknologi bisa digunakan sebagai alternatif

`

34

dalam menentukan metode dan strategi pembelajaran di kelas. Menurut

Sudjana (2005: 4) dalam memilih media untuk kepentingan pengajaran

sebaiknya memperhatikan kriteria-kriteria sebagai berikut:

a. Ketepatan dengan tujuan pengajaran, artinya media dipilih atas dasar

tujuan –tujuan intruksional yang telah ditetapkan.

b. Dukungan terhadap isi bahan pelajaran, artinya bahan pelajran yang

sifatnya fakta, prinsip, konsep, dan generalisasi sangat penting

menggunakan media agar mudah dipahami siswa.

c. Kemudahan memperoleh media, artinya media yang diperlukan mudah

diperoleh, setidaknya mudah dibuat oleh guru pada waktu mengajar.

d. Keterampilan guru dalam menggunakannya, artinya media tersebut

dapat menggunakan media dengan terampil.

e. Tersedia waktu untuk menggunakannya, artinya media tersebut dapat

bermanfaat bagi siswa selama pengajaran berlangsung.

f. Sesuai dengan taraf berfikir siswa, artinya menyajikan media sesuai

dengan taraf berfikir siswa, sehingga makna yang terkandung di

dalamnya dipahami oleh siswa.

Dengan kriteria di atas, guru dapat lebih mudah menggunakan media

yang sesuai dengan materi pelajaran, media mana yang dianggap tepat untuk

membantu menyampaikan materi dalam proses pembelajaran. Dari kriteria

yang dikemukakan Nana Sudjana, maka penulis memilih media CD

interaktif, yang digunakan dalam penelitian ini. Kita juga harus memahami

bahwa tidak semua mata pelajaran bisa efektif dan efisien menggunakan

`

35

media pembelajaran CD interaktif. Oleh karena itu maka penulis

menentukan media CD interaktif yang akan digunakan dalam mata pelajaran

IPA khususnya dalam materi bentuk energi dan penggunaannya dikelas IV

SD Negeri Tanggulanom Temanggung.

Tahapan-tahapan dalam menggunakan media CD Interaktif dibagi

menjadi 3 tahap, yaitu persiapan, pelaksanaan dan tindak lanjut.

1. Tahap persiapan meliputi:

a. Meneliti kelengkapan media audio interaktif dan petunjuk

pemanfaatan

b. Memeriksa peralatan penyaji, bahan belajar, dan sarana penunjangnya

c. Mempelajari isi program

d. Mengatur ruangan, tempat duduk siswa, dan peralatan penyaji

e. Menjelaskan tujuan yang akan dicapai, topik yang akan dipelajari, dan

kegiatan yang akan dilakukan di kelas

2. Tahap Pelaksanaan

a. Guru berdiri di dekat peralatan pemanfaatan media dan tidak berjalan

ke sana kemari yang dapat mengganggu perhatian siswa

b. Memutar CD Interaktif dan mengatur volumenya

c. Memperhatikan aktifitas siswa dan mengelola kelas sesuai rancangan

pembelajaran yang telah ditentukan

d. Bila perlu hentikan CD Interaktif dan beri kesmpatan siswa untuk

bertanya

e. Hentikan CD Interaktif dan memberi kesempatan siswa mengerjakan

tugas bila pada media tersebut terdapat tugas yang harus dikerjakan

f. Bila perlu memutar ulang CD Interaktif pada bagian yang kurang

jelas bagi siswa

`

36

3. Tahap Tindak Lanjut

a. Mengajukan pertanyaan tentang materi SD Interaktif

b. Memberikan penguatan, penjelasan tambahan, dan pengayaan

terhadap materi yang telah didengarkan

c. Jika perlu memutar kembali media audio pada bagian-bagian tertentu

d. Membimbing siswa untuk membuat kesimpulan isi program

e. Memberikan tugas/latihan dan tes sesuai dengan topik

f. Memeriksa jawaban siswa

Multimedia interaktif sangatlah cocok bagi anak usia sekolah dasar

(SD) karena sesuai dengan tahapan perkembangan yang masih berada dalam

tahap operasional konkret atau masih sulit menerima konsep yang bersifat

abstrak.

D. KAJIAN TENTANG HASIL BELAJAR

1. Pengertian Hasil Belajar

Menurut Saripudin W (1989: 155) hasil belajar atau “learning

outcomes” merupakan komponen teknologi instruksional yang memberi

informasi tentang keberhasilan dari tujuan yang telah digariskan. Untuk

memperoleh informasi tentang hasil belajar yang akurat, diperlukan proses

pengembangan alat evaluasi yang sahih dan memperhatikan kesesuaian

tujuan dengan alat evaluasi yang dipakai. Dalam mempersiapkan evaluasi

yang baik, media dapat digunakan untuk membantu para peserta didik

memahami keseluruhan materi dalam proses belajar mengajar.

`

37

Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan

tindak mengajar. Dari sisi pendidik tindakan mengajar diakhiri dengan

proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi peserta didik, hasil belajar merupakan

berakhirnya puncak proses belajar. Hasil belajar adalah kemampuan-

kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman

belajarnya. Hasil belajar digunakan oleh pendidik untuk dijadikan ukuran

atau kriteria pencapaian suatu tujuan pendidikan. Hal ini dapat tercapai

apabila peserta didik sudah memahami belajar dengan diiringi oleh hasil

belajar yang optimal.

Menurut Oemar Hamalik (2006: 30) hasil belajar adalah apabila

seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang

tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu dan tidak mengerti menjadi

mengerti. Menurut Nana Sudjana (2012: 16) prestasi atau hasil belajar

adalah suatu hal yang paling diharapkan dalam proses pembelajaran. Namun

demikian, prestasi atau hasil belajar tidak dapat dipisahkan dari proses itu

sendiri karena belajar merupakan proses, sedangkan prestasi atau hasil

belajar merupakan hasil dari proses itu sendiri.

Winkel dalam (Purwanto, 2010: 45) mengemukakan bahwa hasil

belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap

dan tingkah lakunya. Sedangkan menurut Agus Suprijono (2011: 5) hasil

belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-

sikap, apresiasi, dan keterampilan-keterampilan yang menurut Gagne (1979)

`

38

dapat berupa: informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif,

keterampilan motorik, dan sikap.

Sementara itu menurut Dimyati dan Mudjiono (2002: 3-4) hasil belajar

merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.

Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar.

Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya puncak proses belajar.

Hasil belajar, untuk sebagian adalah berkat tindak guru, suatu pencapaian

tujuan pengajaran. Pada bagian lain merupakan peningkatan kemampuan

mental siswa.

Tingkat perkembangan mental terwujud pada pernyataan Benyamin S

Bloom (1956) yang membagi menjadi tiga ranah, yaitu:

a. Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri

dari pengetahuan, pemahaman, analisis, aplikasi, sintesis, dan evaluiasi.

Keenam tujuan ini sifatnya hirearki, artinya kemampuan evaluasi belum

tercapai bila kemampuan sebelumnya belum dikuasai.

b. Ranah afektif, berkenaan dengan sikap yang terdiri dari penerimaan,

penanggapan, penilaian, pengorganisasian, dan pembentukan pola hidup.

c. Ranah psikomotorik, berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan

kemampuan bertindak.

Dari berbagai pendapat tersebut, didapatkan bahwa hasil belajar adalah

perubahan sikap, mental, dan perilaku seseorang yang meliputi berbagai

aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik yang dapat diukur melalui proses

penilaian setelah melakukan kegiatan belajar. Hal tersebut senada dengan

`

39

Oemar Hamalik dalam Rusman (2012: 123) yang menyatakan bahwa hasil

belajar dapat terlihat dari terjadinya perubahan dari persepsi dan perilaku

termasuk juga perbaikan perilaku. Guru harus dapat mengamati terjadinya

perubahan tingkah laku setelah dilakukan penilaian. Tolak ukur

keberhasilan siswa biasanya berupa nilai yang diperolehnya. Nilai itu

diperoleh dari siswa setelah melakukan proses belajar dalam jangka waktu

tertentu dan selanjutnya mengikuti tes akhir. Kemudian dari tes itulah guru

dapat menentukan prestasi belajar siswanya.

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima

pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan dalam proses

pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan

informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai

tujuan-tujuan belajarnya. Menurut Nana Sudjana (2012: 26) hasil belajar

yang dicapai dipengaruhi dua faktor utama, yakni factor dalam diri sendiri

dan faktor yang dating dari luar diri atau faktor lingkungan. Faktor yang

dating dari dalam diri terutama kemampuan yang dimiliki. Faktor

kemampuan besar sekali pengaruhnya terhadap keberhasilan yang dicapai.

Menurut Munadi dalam Rusman (2012: 124) faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar yaitu:

a. Faktor internal, meliputi:

1) Faktor fisiologis

`

40

Secara umum kondisi fisiologis, seperti kesehatan yang prima,

tidak lelah, tidak dalam keadaan cacat jasmani, dan sebagainya,

semuanya itu akan membantu dalam proses dan hasil belajar. Siswa

yang kekurangan gizi, misalnya ternyata kemampuan belajarnya

dibawah siswa yang tidak kekurangan gizi, sebab siswa yang

kekurangan gizi pada umumnya akan cenderung cepat lelah, cepat

ngantuk dan akhirnya tidak mudah dalam menerima pelajaran.

2) Faktor psikologis

Setiap manusia pada dasarnya memiliki kondisi psikologis yang

berbeda-beda, tentunya perbedaan-perbedaan ini akan berpengaruh

pada proses dan hasil belajar. Beberapa faktor psikologi meliputi

intelegensi, perhatian, minat dan bakat, motif dan motivasi, sarte

kognitif dan daya nalar.

b. Faktor eksternal, meliputi:

1) Faktor lingkungan

Kondisi lingkungan juga mempengaruhi proses dan hasil belajar.

Lingkungan ini berupa lingkungan fisik atau alam dan dapat pula

berupa lingkungan social. Lingkungan social yang baik akan

berpengaruh positif pada hasil belajar. Seringkali guru dan siswa yang

sedang belajar akan merasa terganggu olah obrolan orang-orang yang

berada di luar kelas.

2) Faktor instrumental

`

41

Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan dan

penggunaannya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang

diharapkan. Faktor-faktor ini diharapkan dapat berfungsi sebagai

sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar yang telah

direncanakan. Faktor-faktor instrumental ini dapat berupa kurikulum,

sarana dan fasilitas, dan guru.

Slameto (2003: 54) juga mengemukakan faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar dapat dirinci sebagai berikut:

a. Faktor internal, meliputi:

1) Faktor jasmaniah terdiri dari faktor kesehatan dan cacat tubuh.

2) Faktor fisiologis terdiri dari intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif,

kematangan, dan kedisiplinan.

3) Faktor kelelahan terdiri dari kelelahan jasmani dan rohani.

b. Faktor eksternal, meliputi:

1) Faktor keluarga terdiri dari cara orang tua mendidik, relasi antar

anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga,

perhatian orang tua, dan latar belakang kebudayaannya.

2) Faktor sekolah terdiri dari metode mengajar, kurikulum, relasi guru

dengan siswa, disiplin siswa, keadaan gedung dan tugas rumah.

3) Faktor kegiatan masyarakat terdiri dari kegiatan siswa dalam

masyarakat, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.

`

42

Sedangkan menurut Muhibbinsyah (2002: 139) selain faktor internal

dan eksternal, juga terdapat faktor pendekatan belajar, yaitu “pendekatan

belajar dapat dipahami sebagai segala cara strategi yang digunakan siswa

dalam menunjang efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran materi

tertentu.”

E. KAJIAN TENTANG ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)

1. Ilmu Pengetahuan Alam

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) memegang peranan penting dalam

kehidupan manusia. Hal ini disebabkan karena kehidupan manusia

senantiasa tergantung dengan alam, termasuk materi yang terdapat di

dalamnya sampai dengan gejala yang terjadi di alam. IPA berkaitan dengan

cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya

penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-

konsep, atau prinsip-prinsip saja, namun IPA juga merupakan suatu proses

penemuan (Tim Pustaka Yustisia, 2007: 282).

Carin & Sund (Jumadi, 2003: 2) menyatakan bahwa pada hakikatnya

IPA mencakup tiga dimensi yakni proses ilmiah, sikap ilmiah, dan produk

ilmiah. Yang dimaksud dengan proses ilmiah (scientific process) tidak lain

yaitu metode ilmiah. Dimensi kedua atau sikap ilmiah (scientific attitudes)

mengandung makna sikap-sikap yang melandasi proses IPA, antara lain

sikap ingin tahu, jujur, objektif, kritis, terbuka, disiplin, teliti dan

`

43

sebagainya. Produk ilmiah (scientific product) sebagai dimensi ketiga dapat

berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, teori dan sebagainya.

Menurut Fisher (Moh Amien, 1987: 4) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

merupakan suatu kumpulan pengetahuan yang diperoleh dengan

menggunakan metode-metode yang berdasarkan observasi. Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) juga dapat didefinisikan sebagai suatu kumpulan

pengetahuan yang tersusun secara sistematik, yang dalam penggunaannya

secara umum terbatas pada gejala-gejala alam.

Beberapa pengertian di atas dapat didefinisikan bahwa Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) adalah suatu proses penemuan dengan cara

mencari tahu secara ilmiah dan mendalam, baik teori maupun penemuan,

melalui sikap-sikap yang melandasi proses IPA, antara lain sikap ingin

tahu, jujur, objektif, kritis, terbuka, disiplin, dan teliti atas data yang

diperoleh mengenai alam maupun gejala alam.

2. Karakteristik Mata Pelajaran IPA

Menurut Trianto (2012: 152) Ilmu Pengetahuan Alam didefinisikan

sebagai pengetahuan yang diperoleh melalui pengumpulan data dengan

eksperimen, pengamatan, dan dedukasi untuk menghasilkan suatu

penjelasan tentang sebuah gejala yang dapat dipercaya. Ada tiga

kemampuan dalam IPA, yaitu:(a) kemampuan untuk mengetahui apa yang

diamati, (b) kemampuan untuk memprediksi terhadap apa yang diamati, dan

`

44

kemampuan untuk menguji tindak lanjut hasil eksperimen, serta (c)

dikembangkanya sikap ilmiah.

Dalam belajar IPA peserta didik diarahkan untuk membandingkan hasil

prediksi peserta didik dengan teori melalui eksperimen dengan

menggunakan metode ilmiah. Pendidikan IPA disekolah diharapkan dapat

menjadikan wahana bagi peseta didik untuk mempelajari diri sendiri dan

alam sekitarnya, serta pengembangan lebih lanjut dalam penerapkanya di

kehidupan sehari-hari. Melalui ketrampilan yang dikembangkan dalam

pendidikan IPA yang meliputi rasa ingin tahu, jujur, sabar, terbuka, tidak

percaya tahayul, kritis, tekun, cermat, peduli terhadap lingkungan, dan

bekerja sama dengan orang lain.

3. Tujuan dan Manfaat IPA

Aspek pokok dalam pembelajaran IPA adalah anak dapat menyadari

keterbatasan pengetahuan mereka, memiliki rasa ingin tahu untuk menggali

berbagai pengetahuan baru, dan akhirnya dapat mengaplikasikan dalam

kehidupan nyata mereka. Ini tentu saja sangat ditunjang dengan berkembang

dan meningkatnya rasa ingin tahu anak untuk mengkaji suatu informasi,

mengambil keputusan, dan mencari berbagai bentuk aplikasi yang paling

mungkin diterapkan pada dirinya. Menurut Usman (2006: 5-6) beberapa

aspek penting yang dapat diperhatikan guru dalam memberdayakan anak

melalui pembelajaran IPA materi Berbagai Bentuk Energi dan

Penggunaanya:

`

45

a. Pentingnya memahami bahwa pada saat memulai kegiatan pembelajaran,

anak telah memiliki beberapa konsepsi, pengetahuan yang relevan

dengan apa yang mereka pelajari. Pengetahuaan yang dibawa anak dalam

pembelajaran akan sangat berdaya guna untuk membantu anak meraih

pengetahuan untuk memperbaiki konsepsi mereka yang salah, kurang

lengkap atau bahkan meningkatkan pengetahuan yang sudah mereka

miliki. Sesungguhnya apa yang dikemukakan anak merupakan cerminan

bagaimana gagasan sebagai hasil berfikir dengan menggunakan

penalaran dan pengetahuan yang telah dimilikinya.

b. Dalam pembelajaran IPA memberikan kesempatan kepada anak untuk

mengembangkan kemampuan berfikirnya dalam menjelaskan suatu

masalah.

Menurut Sri Sulistyorini (2006: 40) pembelajaran IPA tingkat SD/MI

memiliki tujuan untuk menjadikan siswa memiliki kemampuan sebagai

berikut:

a. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan dan keteraturan alam ciptaanNYA.

b. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep IPA yang

bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang

adanya hubungan saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan,

teknologi, dan masyarakat.

d. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,

menjaga, dan melestarikan lingkungan alam.

e. Memecahkan masalah dan membuat keputusan.

f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturan

sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

g. Memperoleh bekal pengetahuan konsep dan keterampilan IPA sebagai

dasar untuk melanjutkan ke SMP.

`

46

Pembelajaran IPA tingkat sekolah dasar secara umum bertujuan untuk

memahami konsep, memiliki pengetahuan, memiliki keterampilan proses

serta mampu untuk mengembangkan keterampilan dan sikap yang

diperlukan dalam mencapai pengetahuan. Pembelajaran IPA tingkat sekolah

dasar mengarahkan siswa untuk meningkatkan kesadaran untuk menghargai

alam dan segala keteraturan sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

4. Materi Berbagai Bentuk Energi dan Penggunaannya

Berbagai Bentuk Energi dan Penggunaanya adalah salah satu pokok

bahasan yang ada dalam pelajaran IPA kelas IV Sekolah Dasar. Materi

Berbagai Bentuk Energi dan Penggunaanya berkaitan dengan interaksi

siswa dengan energi dalam kehidupan sehari-hari, serta tergolong dalam

pemahaman konsep tentang Berbagai Bentuk Energi dan Penggunaanya

yang berada di sekitar lingkungan siswa. Menurut silabus dari SD Negeri I

Tanggulanom, maka Standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator

pembelajaran materi Berbagai Bentuk Energi dan Penggunaanya adalah

sebagai berikut:

a. Standard Kompetensi

Siswa dapat memahami berbagai bentuk energi dan penggunaanya.

b. Kompetensi Dasar

Membedakan berbagai bentuk energi melalui pengamatan dan

mendeskripsikan pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari.

c. Indikator Pembelajaran

`

47

1) Siswa dapat mengidentifikasi berbagai bentuk energi dan

penggunaannya dalam kehidupan.

2) Siswa dapat menggolongkan berbagai alat yang ada di lingkungan

siswa sebagai penghasil energi.

Menurut Poppy K. Devi Sri Anggraeni dkk (2008: 129-140) sumber

energi yang berasal dari minyak bumi merupakan sumber energi yang tidak

dapat diperbarui. Sumber energi ini memiliki ketersediaan yang terbatas dan

suatu saat akan habis. Saat ini untuk menggantikan sumber energi yang

berasal dari minyak bumi dikembangkan sumber energi alternatif. Dalam

bahasan berbagai bentuk energi dan penggunaannya, IPA kelas IV sekolah

dasar membahas tentang:

a. Energi Panas

Energi panas dapat diperoleh dari berbagai sumber. Sumber energi

panas dapat diperoleh dari matahari, api, listrik, juga dari gesekan.

Banyak pekerjaan sehari-hari yang memanfaatkan energi panas dari

matahari, api, dan listrik.

b. Energi Bunyi

Pada dasarnya energi bunyi dihasilkan dari benda yang dapat

menghasilkan bunyi. Bunyi dapat merambat dari berbagai benda baik

benda padat maupun tidak padat, contohnya seperti merambat melalui

udara. Sumber bunyi yang banyak ditemukan dalam kehidupan sehari-

hari adalah alat music dan elektronik.

c. Energi Alternatif

`

48

Gas dan minyak tanah adalah bahan bakar dari minyak bumi yang

terbatas keberadaannya atau termasuk sumber energi yang tidak dapat

diperbarui. Artinya, suatu saat akan habis dan harus mencari sumber

energi lain atau sumber energi alternatif. Dalam kehidupan sehari-hari

sudah banyak sumber energi alternatif yang dimanfaatkan contohnya

energi alternatif dari matahari yang digunakan untuk menghasilkan

energi listrik.

Komponen-komponen tersebut adalah untuk mencapai kompetensi

atau tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran

materi berbagai bentuk energi dan penggunaannya.

F. KERANGKA BERPIKIR

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sebagai salah satu mata pelajaran yang ada

di sekolah tentunya sudah selaras dengan apa yang menjadi fungsi dan tujuan

dari pendidikan nasional. Pelajaran IPA sering dianggap siswa sebagai

pelajaran yang sukar dipahami, hal ini disebabkan karena materi yang terdapat

dalam pembelajaran bersifat abstrak. Dalam pembelajaran IPA banyak media

pembelajaran yang dapat dipilih oleh guru. Untuk memahami kesulitan

tersebut, media pembelajaran sangatlah diperlukan. Dengan demikian,

diharapkan media CD Interaktif dapat dijadikan sebagai media pembelajaran

pada mata pelajaran IPA sehingga dengan media CD Interaktif diduga akan

meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPA.

`

49

Media CD interaktif adalah media pembelajaran yang terdapat banyak

unsur di dalamnya, antara lain yaitu teks, gambar, grafik, dan suara atau audio.

Dengan berbagai unsur yang terdapat didalam media CD interaktif maka akan

menambah daya tarik siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA. Selain itu juga

dapat berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Dengan

menggunakan media pembelajaran yang optimal dan sesuai dengan tujuan

pembelajaran maka diharapkan proses belajar mengajar akan berjalan lebih

efektif, begitupun dalam pelajaran IPA.

Gambar 2. Kerangka Berfikir Penelitian

Pengaruh Media CD interaktif:

Hasil Belajar Meningkat

Siswa Kelas IV SD Pembelajaran masih

menggunakan model

pembelajaran konvensional

Kurangnya pemahaman siswa

pada materi bentuk energi dan

penggunaannya

Masalah yang timbul dalam

pembelajaran:

Kurangnya perhatian siswa

terhadap materi pelajaran saat

proses pembelajaran

Metode ceramah masih

mendominasi proses

pembelajaran oleh guru

Hasil belajar masih dibawah

nilai KKM yang sudah

ditentukan

Media CD interaktif

sebelumnya belum pernah

digunakan

fasilitas memungkinkan

menggunakan media CD

interaktif

Pembelajaran dengan

menggunakan media CD interaktif

`

50

G. HIPOTESIS PENELITIAN

Hipotesis penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:

Terdapat pengaruh pemanfaatan media CD interaktif terhadap hasil belajar

siswa pada materi bentuk energi dan penggunaannya.

`

51

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis

penelitian eksperimen. Menurut Sugiyono (2015: 109), penelitian eksperimen

dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari

pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang

terkendalikan. Suharsimi Arikunto (2006: 3) mengatakan bahwa eksperimen

adalah suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat antara dua faktor

yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengeliminasi atau

mengurangi faktor-faktor lain yang bisa mengganggu. Berdasarkan pendapat

ahli di atas dapat dikatakan bahwa penelitian eksperimen adalah suatu

penelitian yang dilakukan untuk melihat apakah terdapat atau tidak hubungan

sebab akibat dari variabel-variabel yang akan diteliti.

Jenis penelitian ini termasuk dalam quasi experiment dengan desain

pretest posttest control group design. Quasi eksperiment didefinisikan

sebagai ekperimen yang memiliki perlakuan, pengukuran,dampak, unit

ekperimen namun tidak menggunakan penugasan acak untuk menciptakan

perbandingan dalam rangka menyimpulkan perubahan yang disebabkan

perlakuan (Sugiono, 2015: 116). Penggunaan quasi ekperiment sangat

disarankan mengingat kondisi objek penelitian yang seringkali tidak

memungkinkan adanya penugasan secara acak. Hal tersebut diakibatkan telah

terbentuknya satu kelompok utuh, seperti kelompok siswa dalam satu kelas.

`

52

Kelompok ini juga sering kali jumlahnya sangat terbatas. Dalam keadaan

seperti ini kaidah dalam quasi experiment tidak dapat dipenuhi secara utuh,

karena pengendalian variabel yang terkait subjek penelitian tidak dapat

dilakukan sepenuhnya. Dalam desain penelitian ini terdapat dua kelompok

yang diberi pretest untuk mengetahui perbedaan keadaan awal antara

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Setelah hasil pretest diketahui

kemudian subyek diberi treatment yaitu pembelajaran dengan menggunakan

media CD interaktif, treatment diberikan kepada kelompok eksperimen

sedangkan untuk kelompok kontrol tidak menggunakan media CD interaktif.

Setelah dikenai treatment, subyek diberi posttest untuk mengukur pengaruh

treatment pada kedua kelompok tersebut. Instrumen yang diberikan kepada

subyek penelitian mengandung bobot yang sama. Perbedaan antara hasil

pretest dengan posttest menunjukkan hasil dari perlakuan yang telah

diberikan. Hasil posttest dari kedua kelompok dibandingkan untuk

mengetahui pengaruh dari treatment yang diberikan kepada kelompok

eksperimen terhadap kelompok kontrol.

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini digambarkan

pada tabel 1 (Sugiyono, 2015:114).

Tabel 1. Desain Penelitian

Kelompok Pre tes Perlakuan Post test

KE Oı X0 O₂

KK Oı X1 O₂

Keterangan:

`

53

KE : kelompok eksperimen

KK : kelompok kontrol

O1 : tes awal (pre test)

O2 : tes akhir (post test)

X0 : perlakuan dengan CD interaktif

X1 : perlakuan dengan pembelajaran konvensional

B. Subyek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 1 Tanggulanom

dengan jumlah siswa 16 orang, dan siswa kelas IV SD Negeri 2

Tanggulanom dengan jumlah siswa 16 orang.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi Penelitian

Populasi menurut Sutrisno Hadi (2004: 70) adalah seluruh individu

yang akan dikenai sasaran generalisasi dari sampel-sampel yang akan

diambil dalam suatu penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah

siswa kelas IV SD Negeri 1 sejumlah 16 siswa dan siswa kelas IV SD

Negeri 2 Tanggulanom sejumlah 16 siswa. Total semua populasi

penelitian adalah 32 siswa.

2. Sampel Penelitian

Sugiyono (2015: 120) menyatakan bahwa sampel penelitian adalah

bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi.

Pemilihan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik sampling

jenuh. Menurut Sugiyono (2015: 126), sampling jenuh adalah teknik

penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai

`

54

sampel. Hal ini dilakukan karena jumlah populasi yang relatif kecil.

Sampel dalam penelitian ini adalah siswa SD Negeri 1 yang hanya terdiri

dari 16 siswa di kelas IV dan SD Negeri 2 Tanggulanom yang juga terdiri

dari 16 siswa di kelas IV.

Kelompok ekperimen adalah siswa kelas IV SD Negeri 2

Tanggulanom yang menggunakan Media CD pembelajaran, dan siswa

kelas IV SD Negeri 1 Tanggulanom sebagai kelompok kontrol tanpa

menggunakan Media CD pembelajaran sebagai pembanding pengaruh

hasil belajar dalam penelitian ini menggunakan media CD pembelajaran.

D. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD N 1 dan SD N 2 Tanggulanom,

Kecamatan Selopampang, Kabupaten Temanggung. Waktu pelaksanaan

dilaksanakan pada tanggal 02 Mei 2016 sampai 28 Mei 2016.

E. Variable Penelitian

Variabel penelitian menurut Sugiyono (2015: 63) dapat didefinisikan

sebagai suatu atribut sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang

mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan

kemudian ditarik kesimpulannya. Variabel yang digunakan dalam penelitian

ini antara lain:

1. Variable Bebas

`

55

Variabel bebas yaitu, variabel yang bebas dari pengaruh variabel lain.

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah media CD interaktif. Media

CD interaktif ini dijadikan perlakuan (treatment) bagi subyek penelitian

pada kelompok eksperimen.

2. Variabel Terikat

Variabel terikat yaitu, variabel yang dipengaruhi oleh variabel lain.

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa dalam

pembelajaran IPA materi energi dan penggunaannya dalam kehidupan

sehari-hari.

3. Variabel Kontrol

Variabel kontrol adalah variabel yang dikendalikan atau dibuat konstan

sehingga hubungan variabel bebas dan variabel terikat tidak dipengaruhi

oleh faktor dari luar yang tidak diteliti. Variabel kontrol pada penelitian

ini adalah usia, jenis kelamin, latar belakang pendidikan dan pekerjaan

orang tua siswa, serta minat siswa terhadap mata pelajaran.

F. Teknik Pengumpulan Data

1. Tes

Tes merupakan instrumen atau alat untuk mengukur perilaku atau

kinerja (performance) seseorang. Alat ukur tersebut berupa serangkaian

pertanyaan yang diajukan kepada masing-masing subjek yang menuntut

pemenuhan tugas-tugas kognitif (Ibnu Hadjar 1996: 173). Tes yang

digunakan dalam penelitian ini berbentuk pilihan ganda. Tes pilihan ganda

`

56

ini berfungsi untuk tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest). Tes awal

(pretest) digunakan untuk memperoleh kemampuan awal siswa dan tes

akhir (posttest) digunakan untuk memperoleh data hasil belajar siswa

setelah mendapatkan perlakuan (treatment). Dengan tes ini dapat dinilai

sampai dimana kemampuan siswa dalam memahami soal.

2. Dokumentasi

Metode dokumentasi ini merupakan metode mencari data mengenai

hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar,

notulen rapat, dan agenda (Suharsimi Arikunto, 2006: 274). Teknik

dokumentasi pada penelitian ini dilakukan untuk mengetahui, daftar nilai

siswa, identitas siswa, sekolah, dan perangkat pembelajaran.

3. Wawancara

Terdapat dua metode wawancara, tersktruktur dan tidak terstruktur.

Peneliti menggunakan metode wawancara tidak terstruktur, yaitu

wawancara yang bebas dimana peneliti tidak menggunakan pedoman

wawancara yang telah tersusun secara sistematis. Pedoman wawancara

yang digunakan hanya berupa garis-garis besar permasalahan yang akan

ditanyakan (Sugiyono, 2015:191)

Wawancara digunakan untuk mengumpulkan informasi dengan cara

mengajukan sejumlah pertanyaan. Wawancara dilakukan dengan siswa dan

guru yang bertujuan untuk mengumpulkan informasi tentang pelaksanaan

pembelajaran mata pelajaran IPA.

`

57

G. Prosedur Penelitian

Sutrisno Hadi (2004: 468-469) menyatakan bahwa dalam penelitian

eksperimen dilaksanakan melalui tiga langkah, yaitu: Pre Experiment

Measurement (pengukuran sebelum eksperimen). Treatment (tindakan atau

perlakuan), dan Post Experiment Measurement (pengukuran sesudah

eksperimen).

1. Pre Experiment Measurement

Tahap ini digunakan untuk mempersiapkan segala sesuatu yang

diperlukan dalam eksperimen yaitu pembuatan instrument serta ujicoba

instrumen. pada tahap ini juga peneliti berusaha mengoptimalkan

kesempatan yang ada untuk menjalin hubungan yang lebih komunikatif

dengan siswa dan guru. Hal ini dimaksudkan agar dalam pelaksanaan

treatment (perlakuan) maupun tahap-tahap berikutnya terjalin hubungan

yang lebih interaktif antara siswa dan peneliti.

Berikut ini penjelasan hal-hal yang dikontrol dalam penelitian

sesuai dengan variabel kontrol yang terdiri dari:

a. Pengontrolan terhadap variabel usia siswa didasarkan pada data

dokumentasi.

`

58

Tabel 2. Data Usia Subyek Penelitian

No. Kelompok

Usia Jumlah

9 10 11

1. Eksperimen 5 6 5 16

2. Kontrol 5 8 3 16

Jumlah 10 14 8 32

Kelas ekperimen ada 16 siswa yang terdiri dari 5 siswa yang berumur

9 tahun, 6 siswa yang berumur 10 tahun, dan 5 siswa yang berumur 11

tahun. Kelas kontrol ada 16 siswa yang terdiri dari 5 siswa yang berumur 9

tahun, 8 siswa yang berumur 10 tahun, dan 3 siswa yang berumur 11

tahun.

b. Pengontrolan pada variabel jenis kelamin siswa didasarkan pada data

dokumentasi.

Tabel 3. Data Jenis Kelamin Subyek Penelitian

No. Kelompok

Jenis Kelamin

Jumlah

Laki-laki Perempuan

1. Eksperimen 5 11 16

2. Kontrol 9 7 16

Jumlah 14 18 32

Kelas ekperimen ada 16 siswa yang terdiri dari 5 siswa yang

berjenis kelamin laki-laki dan 11 siswa yang berjenis kelamin perempuan.

`

59

Kelas kontrol ada 16 siswa yang terdiri dari 9 siswa berjenis kelamin laki-

laki dan 7 siswa yang berjenis kelamin perempuan.

c. Pengontrolan terhadap variabel pekerjaan orang tua siswa didasarkan

dari data hasil angket.

Tabel 4. Data Pekerjaan Orang Tua Siswa

No. Kelompok

Latar Belakang Pekerjaan Orang

Tua Siswa Jumlah

BUMN PNS Tani Swasta

1. Eksperimen 14 2 16

2. Kontrol 15 1 16

Jumlah 29 3 32

Kelas ekperimen ada 16 siswa yang terdiri dari 14 siswa yang

pekerjaan orang tua sebagai Petani dan 2 siswa yang pekerjaan orang tua

swasta. Kelas kontrol ada 16 siswa yang terdiri dari 15 siswa yang

pekerjaan orang tua sebagai petani dan 1 siswa yang pekerjaan orang tua

swasta.

d. Pengontrolan terhadap variabel latar belakang pendidikan orang tua

siswa didasarkan dari data hasil angket.

Tabel 5. Data latar Belakang Pendidikan Orang Tua Siswa

No. Kelompok

Latar Belakang Pendidikan

Orang Tua Siswa Jumlah

SD SMP SMA S1

1. Eksperimen 14 2 16

`

60

2. Kontrol 10 6 16

Jumlah 21 11 32

Kelas ekperimen terdapat 16 siswa yang terdiri dari 14 siswa yang

latar belakang pendidikan orang tua lulusan SD dan 2 siswa yang latar

belakang pendidikan orang tua lulusan SMP. Kelas kontrol terdapat 16

siswa yang terdiri dari 10 siswa yang latar belakang pendidikan orang tua

lulusan SD dan 6 siswa yang latar belakang pendidikan orang tua lulusan

SMP.

e. Pengontrolan variabel minat siswa terhadap mata pelajaran IPA

didasarkan dari data hasil angket.

Tabel 6. Data Minat Siswa Terhadap Mata Pelajaran IPA

No. Kelompok

Minat Terhadap Mata

Pelajaran Jumlah

Suka Tidak Suka

1. Eksperimen 16 16

2. Kontrol 16 16

Jumlah 32 32

Kelas ekperimen terdiri dari 16 siswa dan semua memiliki minat

terhadap mata pelajaran IPA. Kelas kontrol terdiri dari 16 siswa dan semua

memiliki minat terhadap mata pelajaran IPA.

Untuk mengetahui hasil dari pengontrolan variabel - variabel di atas

digunakan rumus independent samples t test. Hal ini dilakukan karena

data tersebut masih memiliki perbedaan dan untuk mengetahui apakah

`

61

ada perbedaan atau tidak antara kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol. Berikut adalah hasil perhitungan menggunakan rumus

independent samples t-test dapat dilihat pada tabel 7.

Tabel 7. Matching Data Sekunder

Matching Sig (2-tailed) Kesimpulan

Usia 0,705 Tidak Ada Perbedaan

Jenis Kelamin 0,164 Tidak Ada Perbedaan

Latar Belakang

Pekerjaan Ortu

0,559

Tidak Ada Perbedaan

Latar Belakang

Pendidikan Ortu

0,109

Tidak Ada Perbedaan

Minat Tidak Ada Perbedaan

Untuk mengetahui kemampuan awal siswa dilakukan dengan

menggunakan soal pretest yang dihitung dengan rumus uji-t, sehingga

dapat diketahui kemampuan awal siswa pada kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol. Hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel 8.

Tabel 8. Matching Data Primer

Matching Kesimpulan

Hasil Belajar Awal

Kelompok

Eksperiment dan

Kelompok Kontrol

-0,082 Tidak Ada Perbedaan

`

62

Berdasarkan uraian di atas dapat diketahui hasil uji-t kedua

kelompok adalah sebesar -0,082, dimana t-tabel adalah 2,042 yang berarti

t-hitung lebih kecil dari t-tabel menjelaskan bahwa antara kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol dalam hal hasil belajar awal mata

pelajaran IPA yang dimiliki siswa tidak ada perbedaan atau memiliki

kemampuan awal yang sama.

Pengontrolan yang dipilih dalam variabel kontrol adalah usia, jenis

kelamin, latar belakang pendidikan dan pekerjaan orang tua siswa serta

minat siswa terhadap mata pelajaran IPA. Hal ini dimaksudkan untuk

menghindari berbagai kemungkinan kesalahan yang mungkin dapat

mempengaruhi proses dan hasil penelitian.

Hal tersebut juga sebagai matching atau penyepadanan terhadap

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dengan demikian antara

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol akan berangkat dari titik

tolak yang sama, sehingga apabila terjadi perbedaan hasil belajar antara

kedua kelompok tersebut karena pengaruh treatment atau perlakuan.

2. Treatment

Pada tahap ini merupakan tahap diberikannya treatment

(perlakuan) dengan menggunakan media CD pembelajaran pada

kelompok eksperimen, sedangkan pada kelompok kontrol pembelajaran

yang berlangsung adalah pembelajaran konvensional.

a. Tahap persiapan

`

63

Tahap persiapan eksperiman berfungsi untuk mempersiapkan

perlengkapan, perencanaan, dan segala sesuatu yang berhubungan dengan

eksperimen secara teknis seperti persiapan ruang, dan media yang akan

digunakan, rancangan pembelajaran mata pelajaran IPA, serta waktu

pembelajaran yang dibutuhkan.

b. Tahap pelaksanaan treatment

Tahap ini merupakan tahap pemberian treatment dengan

menggunakan media CD interaktif pada kelompok eksperimen dan

pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol. Setiap perlakuan

membutuhkan waktu 40 menit (1 jam pelajaran). Jam pembelajaran

disesuaikan dengan jam pelajaran pada kelas IV pada mata pelajaran IPA.

Pelaksanaan treatment pada kelompok kontrol maupun kelompok

eksperimen dilakukan oleh guru mata pelajaran IPA masing-masing

kelas. mengenai prosedur pembelajaran (perlakuan) yang akan

dilaksanakan sebagai berikut:

1) Kelompok eksperimen

a) Guru membuka pelajaran

b) Guru memberikan apersepsi dan motivasi kepada siswa, yaitu

guru mengucapkan salam, mengajak siswa mengawali KBM,

menyiapkan pembelajaran dengan dibantu CD interaktif

pembelajaran, menyampaikan indikator dan kompetensi yang

diharapkan serta memahami kembali peta konsep tentang energi

dan penggunaannya.

`

64

c) Guru menjelaskan materi bentuk energi dan penggunaannya yang

akan diberikan pada pertemuan tersebut.

d) Guru melakukan eksplorasi yaitu guru mengoperasikan dan

menjelaskan materi pelajaran energi dan penggunaannya

menggunakan bantuan media CD interaktif, melibatkan peserta

didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.

e) Guru melakukan elaborasi yaitu guru membiasakan peserta didik

membaca dan menulis yang beragam melalui tugas – tugas

tertentu yang bermakna, memfasilitasi peserta didik melalui

pemberian tugas, diskusi dan lain – lain untuk memunculkan

gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis, memberi

kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah

dan bertindak, memfasilitasi peserta didik membuat laporan

eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis secara

individual maupun kelompok, memfasilitasi peserta didik untuk

menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok,

memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang

dilakukan baik lisan maupun tertulis secara individual maupun

kelompok serta mengerjakan uji kompetensi.

f) Guru melakukan konfirmasi yaitu guru menjelaskan kembali dan

berinteraksi dengan siswa mengenai materi di media CD interaktif

tersebut, guru bertanya jawab tentang hal – hal yang belum

diketahui siswa serta guru bersama siswa bertanya jawab

`

65

meluruskan kesalahpahaman, memberikan penguatan dan

penyimpulan.

g) Guru menutup pelajaran yaitu dengan memberikan penguatan

terhadap kesimpulan materi yang telah diajarkan, siswa menulis

rangkuman dan sebagai tindak lanjut guru memberikan pekerjaan

rumah serta guru memberikan motivasi kepada peserta didik agar

rajin belajar.

2) Kelompok kontrol

a) Guru membuka pelajaran

b) Guru memberikan apersepsi dan motivasi kepada siswa, yaitu

guru mengucapkan salam, mengajak siswa mengawali KBM,

menyiapkan pembelajaran dengan buku pelajaran, menyampaikan

indikator dan kompetensi yang diharapkan serta memahami

kembali peta konsep tentang perubahan lingkungan.

c) Guru melakukan eksplorasi yaitu guru menerangkan materi

pelajaran energi dan penggunaannya dengan ceramah

(konvensional), melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap

kegiatan pembelajaran.

d) Guru melakukan elaborasi yaitu guru membiasakan peserta didik

membaca dan menulis yang beragam melalui tugas – tugas

tertentu yang bermakna, memfasilitasi peserta didik melalui

pemberian tugas, diskusi dan lain – lain untuk memunculkan

gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis, memberi

`

66

kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah,

memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang

dilakukan baik lisan maupun tertulis secara individual maupun

kelompok, serta mengerjakan uji kompetensi.

e) Guru melakukan konfirmasi yaitu guru menjelaskan kembali dan

berinteraksi dengan siswa mengenai materi yang telah

disampaikan dengan ceramah, guru bertanya jawab tentang hal –

hal yang belum diketahui siswa serta guru bersama siswa bertanya

jawab meluruskan kesalahpahaman, memberikan penguatan dan

penyimpulan.

f) Guru menutup pelajaran yaitu dengan memberikan penguatan

terhadap kesimpulan materi yang telah diajarkan, siswa menulis

rangkuman dan sebagai tindak lanjut guru memberikan pekerjaan

rumah serta guru memberikan motivasi kepada peserta didik agar

rajin belajar.

3. Post Eksperiment Measurement

Tahap ini adalah tahap pemberian posttest pada kelompok

eksperimen maupun pada kelompok kontrol setelah diberikan treatment.

Bentuk soal posttest sama seperti yang sebelumnya diberikan pada

pretest. Data hasil akhir dari pretest dan posttest masing-masing

kelompok diolah dan dianalisa dengan menggunakan analisa statistik.

Dari hasil analisis data dapat diketahui perbedaan pengaruh pembelajaran

pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

`

67

H. Instrumen Penelitian

Suharsimi Arikunto menyatakan (2002: 135) instrumen penelitian

adalah alat atau fasilitas yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data

agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih

cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.

Dalam penelitian ini instrumen digunakan untuk mengukur hasil belajar

IPA kelas IV materi bentuk energi dan penggunaanya dalam kehidupan

sehari-hari sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Instrumen yang digunakan

dalam penelitian ini adalah instrumen tes. Tes berupa tes objektif (pilihan

ganda) dengan 4 alternatif jawaban, dan tiap jawaban dari soal hanya

mempunyai satu jawaban yang paling benar. Penilaian dalam tes ini adalah

apabila benar diberi skor 1 dan bila salah diberi skor 0.

1. Uji Validitas

Menurut Suharsimi Arikunto (2002: 167) validitas adalah suatu

ukuran yang menunjukan tingkat kevalidan atau kesahihan suatu

instrumen. Suatu instrumen yang valid mempunyai validitas tinggi,

sebaliknya instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas yang

rendah. Sedangkan menurut Sugiyono (2015: 168) valid berarti instrumen

tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur.

Vailiditas menunjukkan sejauh mana alat dapat mengukur apa yang

diukur. Untuk menguji validitas tiap butir instrumen digunakan analisa

butir. Uji validitas ini dianalisa dengan analisis kesahihan butir dengan

`

68

menggunakan rumus product moment Sugiyono (2015: 241) sebagai

berikut:

√{ }{ }

Keterangan:

= koefisien korelasi antara variable X dan Variabel Y

= jumlah seluruh siswa

= skor pertanyaan tiap nomor

= skor total pertanyaan

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes,

sehingga memerlukan validitas logis, yaitu dilakukan oleh ahli, yang

kemudian diujicobakan kepada siswa (validitas empirik) dan kemudian

dapat digunakan dalam penelitian. Validitas logis instrumen ini dilakukan

oleh dosen ahli dari prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Instrumen

tes ini kemudian di uji cobakan kepada 20 siswa kelas V SD Negeri 1

Tanggulanom . Uji coba dilakukan sebelum dilaksanakanya pretest pada

subyek penelitian. Setelah diujicobakan instrumen tes divalidasi

menggunakan uji validasi dengan bantuan program SPSS 18. Nilai

yang diperoleh dikonsultasikan dengan harga r product moment pada

tabel dengan taraf signifikan 5%. Jika > , maka item tes

yang diujicobakan tersebut adalah valid.

`

69

2. Uji Reliabilitas

Suharsimi Arikunto (2002: 154) mengungkapkan bahwa reliabel

artinya dapat dipercaya, jadi dapat diandalkan. Reliabilitas tes adalah tes

yang walaupun diberikan berulang-ulang hasilnya tetap sama. Suatu

instrumen yang mempunyai tingkat reliabilitas yang tinggi cenderung

menghasilkan data yang sama tentang suatu variabel apabila diulangi

pada saat yang berbeda pada kelompok individu yang sama..

Analisis reliabilitas tes pada penelitian ini diukur dengan

menggunakan rumus persamaan Kuder-Richardson (KR-20), digunakan

rumus ini karena skor instrumen merupakan skor 1 dan 0. Rumus KR-20

(Sugiyono, 2015: 180) sebagai berikut:

(

)(

)

Keterangan:

= reliabilitas instrumen

= banyaknya butir pertanyaan

= proporsi subyek yang mendapat skor 1

= proporsi subyek yang mendapat skor 0

= varians skor total

Berdasarkan tinggi rendahnya nilai koefisien dapat menyimpulkan

tinggi rendahnya reabilitas alat evaluasi. Adapun pedoman dalam

menentukan tingkat reabilitas bisa dilihat pada tabel 9.

`

70

Tabel 9. Interpretasi Reliabilitas

S

ecara teknis, perhitungan uji reliabilitas ini dilakukan dengan bantuan

komputer seri program statistik SPPS versi 18. Berikut hasil uji

reliabilitas sesuai dengan lampiran di halaman.

Tabel 10. Hasil Uji Reabilitas Butir-Butir Soal Tes IPA

Berdasarkan hasil analisa di atas menunjukan bahwa harga

koefisien alpha berada pada sekor 0,889. Maka dapat disimpulkan bahwa

tes sebagai alat pengukur data bersifat reliabel tinggi.

I. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data merupakan suatu langkah yang paling menentukan

dari suatu penelitian, karena analisis data berfungsi untuk menyimpulkan

hasil penelitian yang telah dilakukan, meliputi:

Rentang Kriteria

0,00 - 0,19 Sangat Rendah

0,22 - 0,39 Rendah

0,40 - 0,59 Cukup

0,60 - 0,79 Tinggi

0,80 - 1,00 Sangat Tinggi

Reliability Statistics

,889 25

Cronbach's

Alpha N of Items

`

71

1. Uji Normalitas

Uji Normalitas adalah pengujian yang dimaksudkan untuk mengetahui

apakah distribusi dari variabel bersifat normal atau tidak. Untuk

melakukan uji normalitas dapat dilakukan dengan menggunakan

rumus Kolmogorov Smirnov. Dalam penelitian ini, uji normalitas

dilakukan terhadap tes awal atau pretest dan tes akhir posttest.

Seluruh perhitungan diselesaikan dengan bantuan komputer program

SPSS versi 18. Hasil perhitungan kemudian dikonsultasikan pada

tabel dengan taraf signifikansi 0,05.

2. Uji-t

Setelah data dalam penelitian terbukti berdistribusi normal,

kemudian dilakukan teknik analisis uji-T. Uji-T digunakan untuk

menguji perbedaan hasil belajar IPA antara kelas yang diberi

perlakuan dengan menggunakan media CD interaktif dan kelas

dengan pembelajaran konvensional. Perhitungan statistik uji t adalah

sebagai berikut (Sugiyono, 2015: 259):

√

Dimana:

√

Keterangan:

= nilai t hitung

`

72

= rata-rata nilai kelompok pertama

= rata-rata nilai kelompok kedua

= jumlah subyek kelompok pertama

= jumlah subyek kelompok kedua

= varians kelompok pertama

= varians kelompok kedua

= simpangan baku

J. Kesimpulan Hasil Pengujian Data

Penarikan kesimpulan ditentukan dengan aturan sebagai berikut:

dan diterima

Jika maka terdapat perbedaan pengaruh hasil belajar

dengan menggunakan media CD pembelajaran.

dan ditolak

Jika maka tidak terdapat perbedaan pengaruh hasil belajar

dengan menggunakan media CD pembelajaran.

Hasil dicocokkan dengan pada taraf signifikansi 0.05

dengan

`

73

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Hasil penelitian dan pembahasan ini merupakan hasil studi lapangan yang

dilaksanakan di SDN 1 Tanggulanom dan SDN 2 Tanggulanom yang

dilaksanakan pada bulan mei 2016. Hasil penelitian ini merupakan hasil dari

pengaruh penggunaan media CD pembelajaran terhadap hasil belajar siswa pada

mata pelajaran IPA dalam materi bentuk energi dan penggunaannya di kelas IV.

Berikut ini merupakan hasil penelitian dan pembahasan yang telah selesai

dilaksanakan.

A. Deskripsi Umum Subyek Penelitian

Penelitian dilakukan pada siswa kelas IV SD N 1 Tanggulanom dan

SDN 2 Tanggulanom pada mata pelajaran dan materi yang sama, tempat

penelitian terletak di desa Tanggulanom, Kecamatan Selopampang, Kabupaten

Temanggung, Provinsi Jawa Tengah. Untuk siswa kelas IV SDN 1

Tanggulanom terdiri dari 16 siswa dan kelas IV SDN 2 Tanggulanom terdiri

dari 16 siswa dengan jumlah total 32 siswa. Letak sekolah saling berhadapan

yang hanya terpisah oleh jalan desa Tanggulanom. Posisi tempat duduk 1 meja

untuk 1 siswa, dengan masing-masing ruangan yang cukup luas dan terang.

Dalam kegiatan pembelajaran di kelas IV khusunya pada mata

pelajaran IPA siswa jarang sekali belajar dengan penyajian pembelajaran yang

menarik. Guru masih menggunakan metode konvensional seperti ceramah

ditunjang dengan penggunaan media buku cetak untuk menjelaskan konsep

materi-materi IPA. Sehingga siswa tidak maksimal dalam mengerti dan

`

74

memahami konsep-konsep IPA yang disampaikan dengan metode ceramah.

Siswa sulit untuk membayangkan materi pelajaran IPA yang disampaikan

dengan metode ceramah saja. Kesulitan dalam belajar tersebut membuat siswa

kesulitan dalam mengerjakan soal-soal tes yang diberikan guru sehingga hasil

belajar yang didapat siswa rendah. Selain itu minat belajar siswa menjadi

menurun sehingga sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Oleh

karena itu peneliti memilih kelas IV SDN 1 Tanggulanom dan SDN 2

Tanggulanom sebagai subyek penelitian dengan bahan penelitian untuk

mengetahui pengaruh penggunaan media CD pembelajaran terhadap hasil

belajar pada mata pelajaran IPA di kedua SD tersebut.

B. Deskripsi Data Hasil Penelitian

Pada bagian ini akan diuraikan mengenai deskripsi data yang meliputi

kelompok eksperimen pada siswa kelas IV SDN 2 Tanggulanom yang

mendapatkan perlakuan menggunakan media CD pembelajaran dan kelompok

kontrol yaitu siswa kelas IV SDN 1 Tanggulanom tanpa menggunakan media

CD pembelajaran. Sebelum diberikan perlakuan baik kelompok eksperimen

maupun kelompok kontrol keduanya diberikan pretest untuk mengetahui

kemampuan awal belajar siswa. Deskripsi data yang disajikan meliputi skor

kemampuan belajar siswa kelas IV SDN 1 Tanggulanom dan siswa kelas IV

SDN 2 Tanggulanom yang diperoleh melalui soal pretest dan soal posttest,

sehingga akan terlihat perbedaan (meningkat atau menurun) skor sebelum dan

sesudah treatment (perlakuan) diberikan. Sebelum instrumen soal pretest

`

75

diberikan kepada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, soal tes

tersebut divalidasi terlebih dahulu oleh validator yaitu bapak Ikhlasul Ardi

Nugroho selaku Dosen PGSD di UNY untuk validasi materi, selain itu validasi

juga menggunakan perhitungan koefisien korelasi product moment yang

menghasilkan butir valid sebagai berikut:

Tabel 11. Validasi Butir-Butir Soal Tes IPA

No. Variabel ∑ Semula ∑ Item Valid ∑ Item

Tidak Valid

1. Ilmu Pengetahuan

Alam

25 (20)

1; 2; 3; 4; 5; 6;

7; 8; 9; 10; 11;

13; 14; 16; 17;

20; 22; 23; 24;

25

(5)

12; 15; 18;

19; 21

Tabel diatas menunjukan jumlah 20 butir soal telah valid sedangkan 5

lainya dikatakan tidak valid dengan rincian perhitungan tercantum pada

lampiran. Butir-butir soal yang tidak valid kemudian digugurkan, sehingga

total butir soal yang digunakan untuk treatmen adalah sebanyak 20 butir.

Sedangkan berdasarkan dari perhitungan reabilitas diperoleh reliabilitas

instrumen sebesar 0,889 yang dapat dikatakan dalam kategori reabilitas tinggi.

Data-data dalam penelitian ini diperoleh dari hasil pretest dan postest.

Kemudian data dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan bantuan

software olah data SPSS versi 18. Berikut Ini adalah deskripsi data dalam

penelitian ini.

`

76

1. Deskripsi Data Kelas Eksperimen

a. Data Pretest Kelas Eksperimen

Hasil yang diperoleh pada pretest dan posttest kelas ekperimen dari

penelitian ini seperti nilai rata-rata, median, modus, nilai terendah, dan

nilai tertinggi dapat disajikan dalam bentuk data statistik pada tabel 12.

Tabel 12. Tabel Statistik Kelompok Eksperimen

Berdasarkan hasil perhitungan statistik kelompok eksperimen

(SDN 2 Tanggulanom) pada saat pretest diperoleh nilai terendah 40 dan

nilai tertinggi 65. Selanjutnya dengan bantuan SPSS versi 18 dapat

diketahuai bahwa nilai rata-rata (mean) sebesar 53, nilai tengah (median)

sebesar 50, nilai yang paliang banyak muncul (mode) sebesar 50, dan

simpangan baku (standart deviasi) sebesar 7,6. Distribusi frekuensi data

skor pretest kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 13.

Statistics

16 16

0 0

53,4375 62,8125

50,0000 60,0000

50,00 60,00

7,68521 8,93845

40,00 45,00

65,00 80,00

855,00 1005,00

Valid

Missing

N

Mean

Median

Mode

Std. Deviation

Minimum

Maximum

Sum

Pretest

Eksperimen

Posttest

Eksperimen

`

77

Tabel 13. Distribusi Frekuensi Data Skor Pretest Kelas Eksperimen

Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa hasil pretest

kelompok eksperimen materi Bentuk Energi dan Penggunaannya, peserta

didik kelas eksperimen pada saat pretest paling banyak ada pada skor 50

dengan frekuensi 6 peserta didik atau 37,5%. Peserta didik yang

mendapatkan hasil paling rendah berada pada skor 40 dengan frekuensi

1 peserta didik atau 6,3%. Peserta didik yang mendapatkan hasil

tertinggi berada pada skor 65 dengan frekuensi 3 peserta didik atau

18,8%.

b. Data Posttest Kelas Eksperimen

Hasil yang diperoleh pada pretest dan posttest kelas ekperimen dari

penelitian ini seperti nilai rata-rata, median, modus, nilai terendah, dan

nilai tertinggi dapat disajikan dalam bentuk data statistik pada tabel 14.

Pretest Eksperimen

1 6,3 6,3 6,3

2 12,5 12,5 18,8

6 37,5 37,5 56,3

2 12,5 12,5 68,8

2 12,5 12,5 81,3

3 18,8 18,8 100,0

16 100,0 100,0

40,00

45,00

50,00

55,00

60,00

65,00

Total

Valid

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

`

78

Tabel 14. Tabel Statistik Kelompok Eksperimen

Berdasarkan hasil perhitungan statistik kelompok eksperimen

(SDN 2 Tanggulanom) pada saat postest diperoleh nilai terendah 45 dan

nilai tertinggi 80. Selanjutnya dengan bantuan SPSS versi 18 dapat

diketahuai bahwa nilai rata-rata (mean) sebesar 62,81, nilai tengah

(median) sebesar 60, nilai yang paliang banyak muncul (mode) sebesar

60, dan simpangan baku (standart deviasi) sebesar 8,93. Distribusi

frekuensi data skor postest kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 15.

Tabel 15. Distribusi Frekuensi Data Skor Postest Kelas Eksperimen

Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa hasil posttest

materi Bentuk Energi dan Penggunaannya peserta didik kelas eksperimen

(SDN 2 Tanggulanom) pada saat posttest paling banyak ada pada skor 60

Statistics

16 16

0 0

53,4375 62,8125

50,0000 60,0000

50,00 60,00

7,68521 8,93845

40,00 45,00

65,00 80,00

855,00 1005,00

Valid

Missing

N

Mean

Median

Mode

Std. Deviation

Minimum

Maximum

Sum

Pretest

Eksperimen

Posttest

Eksperimen

Posttest Eksperimen

1 6,3 6,3 6,3

3 18,8 18,8 25,0

5 31,3 31,3 56,3

3 18,8 18,8 75,0

1 6,3 6,3 81,3

2 12,5 12,5 93,8

1 6,3 6,3 100,0

16 100,0 100,0

45,00

55,00

60,00

65,00

70,00

75,00

80,00

Total

Valid

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

`

79

dengan frekuensi 5 peserta didik atau 31,3%. Peserta didik yang

mempunyai hasil belajar IPA paling sedikit berada pada skor 45,70, 80

dengan masing-masing frekuensi 1 peserta didik atau 6,3%. Peserta

didik yang mendapatkan hasil tertinggi berada pada skor 80 dengan

frekuensi 1 peserta didik atau 6,3%.

2. Deskripsi Data Kelas Kontrol

a. Data Pretest Kelas Kontrol

Hasil yang diperoleh pada pretest dan posttest kelas kontrol dari

penelitian ini seperti nilai rata-rata, median, modus, nilai terendah, dan

nilai tertinggi dapat disajikan dalam bentuk data statistik pada tabel 16.

Tabel 16. Tabel Statistik Kelompok Kontrol

Dari hasil perhitungan nilai hasil belajar IPA peserta didik kelas

kontrol (SDN 1 Tanggulanom) pada saat pretest diperoleh nilai terendah

30 dan nilai tertinggi 75. Selanjutnya dengan bantuan SPSS versi 18

dapat diketahuai bahwa nilai rata-rata (mean) sebesar 53,75, nilai tengah

(median) sebesar 55, nilai yang paliang banyak muncul (mode) sebesar

Statistics

16 16

0 0

537,5000 559,3750

550,0000 600,0000

550,00a 600,00

131,02163 93,48574

300,00 350,00

750,00 700,00

8600,00 8950,00

Valid

Missing

N

Mean

Median

Mode

Std. Deviation

Minimum

Maximum

Sum

Pretest

Kontrol

Posttest

Kontrol

Multiple modes exis t. The smallest value is showna.

`

80

55, dan simpangan baku (standart deviasi) sebesar 13,102 Distribusi

frekuensi data skor pretest kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 17.

Tabel 17. Distribusi Frekuensi Data Skor Pretest Kelas Kontrol

Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa hasil pretest

materi Bentuk Energi dan Penggunaannya, peserta didik kelas kontrol

pada saat pretest paling banyak ada pada skor 55 dan 60 dengan masing-

masing frekuensi 3 peserta didik atau 37,6%. Peserta didik yang

mempunyai hasil belajar IPA paling sedikit berada pada skor 40, 50, 70,

dan 75 dengan masing-masing frekuensi 1 peserta didik atau 6,3%.

b. Data Posttest Kelas Kontrol

Hasil yang diperoleh pada pretest dan posttest kelas kontrol dari

penelitian ini seperti nilai rata-rata, median, modus, nilai terendah, dan

nilai tertinggi dapat disajikan dalam bentuk data statistik pada tabel 18.

Tabel 18. Tabel Statistik Kelompok Kontrol

Pretest Kontrol

2 12,5 12,5 12,5

1 6,3 6,3 18,8

2 12,5 12,5 31,3

1 6,3 6,3 37,5

3 18,8 18,8 56,3

3 18,8 18,8 75,0

2 12,5 12,5 87,5

1 6,3 6,3 93,8

1 6,3 6,3 100,0

16 100,0 100,0

30,00

40,00

45,00

50,00

55,00

60,00

65,00

70,00

75,00

Total

Valid

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

`

81

Dari hasil perhitungan nilai hasil belajar IPA peserta didik kelas

kontrol (SDN 1 Tanggulanom) pada saat posttest diperoleh nilai

terendah 35 dan nilai tertinggi 70. Selanjutnya dengan bantuan SPSS

versi 18 dapat diketahui bahwa nilai rata-rata (mean) sebesar 55,93, nilai

tengah (median) sebesar 60, nilai yang paling banyak muncul (mode)

sebesar 60, dan simpangan baku (standart deviasi) sebesar 93,4.

Distribusi frekuensi data skor posttest kelas kontrol dapat dilihat pada

tabel 19.

Tabel 19. Distribusi Frekuensi Data Skor Postest Kelas Kontrol

Statistics

16 16

0 0

537,5000 559,3750

550,0000 600,0000

550,00a 600,00

131,02163 93,48574

300,00 350,00

750,00 700,00

8600,00 8950,00

Valid

Missing

N

Mean

Median

Mode

Std. Deviation

Minimum

Maximum

Sum

Pretest

Kontrol

Posttest

Kontrol

Multiple modes exis t. The smallest value is showna.

Posttest Kontrol

1 6,3 6,3 6,3

1 6,3 6,3 12,5

3 18,8 18,8 31,3

2 12,5 12,5 43,8

7 43,8 43,8 87,5

2 12,5 12,5 100,0

16 100,0 100,0

35,00

40,00

50,00

55,00

60,00

70,00

Total

Valid

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

`

82

Berdasarkan tabel 19 dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPA

peserta didik kelas kontrol (SDN 1 Tanggulanom) pada saat posttest

paling banyak ada pada skor 60 dengan frekuensi 7 peserta didik atau

43,8%. Peserta didik yang mempunyai hasil belajar IPA paling sedikit

berada pada skor 35 dan 40 dengan masing-masing frekuensi 1 peserta

didik atau 6,3%.

Untuk memudahkan pengamatan terhadap perbandingan statistik skor

awal hasil belajar IPA kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat

pada tabel 20.

Tabel 20. Rangkuman Data Pretest dan Posttes Kelas Kontrol dan Kelas

Eksperimen

Kelas Nilai

Terendah

Nilai

Tertinggi Mean Median Modus

Simpangan

Baku

Pretest

Eksperimen 40 65 53,4 50 50 7,68521

Pretest

Kontrol 30 75 53,7 55 55 13,10216

Posttest

Eksperimen 45 80 62,8 60 60 8,93845

Posttest

Kontrol 35 70 55,9 60 60 93,48574

3. Uji T Pretest Antar Kelas

Setelah diberikannya pretest pada masing-masing kelas, yaitu kelas

eksperimen dan kelas kontrol, maka hasil pretest dari kedua kelas tersebut

diuji dengan uji-T. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal

peserta didik sebelum dilakukan treatment. Hasil perhitungan dapat dilihat

pada tabel 21.

`

83

Tabel 21. Uji T Pretest Antar Kelas

Dari hasil perhitungan uji-T diperoleh nilai T hitung sebesar -0,082

dan nilai tabel sebesar 2,042 pada taraf signifikansi diatas 0,05, df sebesar

30. Karena T hitung lebih kecil daripada T tabel, maka hasil tersebut

menunjukan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan kemampuan awal

belajar IPA pada kedua kelas tersebut.

4. Uji Normalitas Sebaran

Dari hasil penelitian yang diperoleh kemudian terlebih dahulu perlu

dilakukan analisis persyaratan. Persyaratan yang harus dipenuhi adalah uji

normalitas.

Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah data berdistribusi

normal atau tidak. Pengujian dilakukan dengan uji One Sample

Komolgorov-Smirnov menggunakan bantuan SPSS versi 18. Kriteria

Group Statistics

16 53,4375 7,68521 1,92130

16 53,7500 13,10216 3,27554

Kelas

Eksperimen

Kontrol

Skor Pretest

N Mean Std. Deviation

Std. Error

Mean

Independent Samples Test

3,363 ,077 -,082 30 ,935 -,31250 3,79744 -8,06791 7,44291

-,082 24,23 ,935 -,31250 3,79744 -8,14612 7,52112

Equal

variances

assumed

Equal

variances

not

assumed

Skor

Pretest

F Sig.

Levene's Test for

Equality of

Variances

t df

Sig.

(2-tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference Lower Upper

95% Confidence

Interval of the

Difference

t-test for Equality of Means

`

84

pengujian yaitu a) jika nilai signifikansi (Asym Sig 2 tailed) > 0,05, maka

data berdistribusi normal, dan b) jika nilai signifikasi (Asym Sig 2 tailed) <

0,05, maka data tidak berdistribusi normal. Hasil pengajian dapat dilihat

pada tabel 22.

Tabel 22. Hasil Uji Normalitas

No. Kelompok Data Nilai Signifikansi

(Asym Sig 2 tailed) Keterangan

1 Eksperimen Pretest 0,339 Berdistribusi

normal

Posttest 0,637 Berdistribusi

normal

2 Kontrol Pretest 0,789 Berdistribusi

normal

Posttest 0,363 Berdistribusi

normal

Berdasarkan tabel tersebut dapat dilihat bahwa nilai signifikansi data

Pretest dan Posttest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol lebih

besar dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data pretest dan posttest

pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal.

Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.

C. Pengujian Hipotesis

Untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan yang signifikan hasil belajar

IPA peserta didik antara yang diberi perlakuan dengan menggunakan media

CD pembelajaran dan yang diajar dengan media konvensional digunakan uji T

atau T-test. Hipotesis ditolak (Ho) apabila t hitung > t tabel dengan df (n-2)

pada taraf signifikansi a = 0,05. Hasil uji T dapat dilihat pada tabel 23:

`

85

Tabel 23. Rangkuman Hasil Uji Posttest Antar kelas

Kelas Rata-Rata t-hitung tabel (a =

0,05) Df

Sig (2-

tailed)

Posttest

Kontrol 55,93

2,126 2,042 30 0,042 Posttest

Eksperimen 62,81

Berdasarkan hasil uji T diketahui rata-rata Posttest kontrol 55,93

sedangkan rata-rata posttest kelas eksperimen 62,81 dan didapatkan nilai T

hitung sebesar 2,126 dengan taraf signifikansi 0,042. Nilai tabel dengan df =

30 pada taraf signifikansi (a) = 0,05 adalah 2,042 sesuai dengan rangkuman

nilai di atas, diketahui bahwa nilai signifikansi 0,042 < 2,126.

Berdasarkan hasil analisa data yang telah dilakukan, maka dapat

disimpulkan bahwa: Hipotesis nol (Ho) yang berbunyi tidak ada perbedaan

yang signifikan hasil belajar IPA peserta didik kelas IV SDN 1 dan 2

Tanggulanom antara yang diajar dengan media CD pembelajaran interaktif

dengan yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional,

ditolak, sedangkan hipotesis alternatif (Ha) yang berbunyi terdapat perbedaan

yang signifikan prestasi belajar IPA peserta didik kelas IV SDN 1 dan 2

Tanggulanom antara yang diajar dengan media CD pembelajaran interaktif

dengan yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional,

diterima.

Kemudian untuk mengetahui tingkat keefektifan penggunaan media

video dalam pembelajaran IPA, maka dilakukan perhitungan bobot

keefektifan. Hasil perhitungan bobot keefektifan dapat dilihat pada tabel 24:

`

86

Tabel 24. Perhitungan Bobot Keefektifan

Kelas Skor

Rata-Rata

Rata-

Rata

Bobot

Keefektifan

Pretest Eksperimen 53,43

58,12

12,83%

Posttest Eksperimen 62,81

Pretest Kontrol 53,75

54,84 Posttest Kontrol 55,93

Dari tabel diketahui bobot keefektifan sebesar 12,83%. Rata-rata

(mean) pretest dan posttest mengalami kenaikan. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa hipotesis nol (Ho) yang berbunyi tidak ada perbedaan

yang signifikan hasil belajar IPA peserta didik kelas IV SDN 1 dan 2

Tanggulanom antara yang diajar dengan media CD pembelajaran interaktif

dengan yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional,

ditolak, sedangkan hipotesis alternatif (Ha) yang berbunyi terdapat perbedaan

yang signifikan prestasi belajar IPA peserta didik kelas IV SDN 1 dan 2

Tanggulanom antara yang diajar dengan media CD pembelajaran interaktif

dengan yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional,

diterima.

D. Pembahasan Hasil Penelitian

Penelitian ini menggunakan dua kelas sebagai sampel, yaitu kelas

eksperimen yang diajar menggunakan media CD interaktif dan kelas kontrol

yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Hasil analisis

skor masing-masing kelas menunjukan adanya peningkatan hasil belajar IPA

bagi siswa. Dari data hasil kedua kelas tersebut maka dapat dihitung bobot

`

87

keefektifanya. Bobot keefektifanya diperoleh dari hasil pengurangan rata-rata

posttest kedua kelas kemudian dibagi rata-rata pretest kedua kelas kemudian

dikalikan 100%. Dari hasil perhitungan tersebut diperoleh bobot keefektifan

sebesar 12,83%. Dari bobot keefektifan tersebut menunjukan bahwa

penggunaan media CD interaktif dalam pembelajaran IPA siswa kelas IV

SDN 2 Tanggulanom lebih efektif daripada menggunakan bentuk

pembelajaran konvensional.

Faktor-faktor lain sangat dibutuhkan untuk menunjang hasil belajar

IPA diantaranya motivasi, minat, bakat, lingkungan belajar, fasilitas sekolah,

serta guru sebagai fasilitator dan motivator dalam kelas. Karena faktor-faktor

diatas saling berkaitan satu dengan yang lainya maka keberhasilan

pembelajaran dapat dicapai. Dengan demikian, hasil penelitian ini dapat

mendukung dan membuktikan teori-teori tentang media seperti yang telah

diuraikan sebelumnya.

Hasil analisis data penelitian yang dibuktikan melalui analisis uji

statistik dengan bantuan software SPSS 18 menunjukkan bahwa kemampuan

awal siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen adalam sama (homogen). Hal

ini dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil pretest kedua kelas dan dibuktikan

denga uji t untuk melihat persamaan dua rata-rata. Hasilnya menunjukkan

bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan awal antara kelas eksperimen dan

kelas kontrol. Hal ini wajar karena kedua kelas tersebut belum mendapatkan

perlakuan dan materi belajar.

`

88

Setelah proses pembelajaran dilaksanakan dengan memberi perlakuan

media pembelajaran CD interaktif pada kelas eksperimen dan perlakuan

dengan media pembelajaran konvensional pada kelas kontrol menunjukkan

bahwa hasil belajar akhir kedua kelompok mengalami perbedaan. Perbedaan

hasil belajar ditunjukkan oleh nilai rata-rata kelas eksperimen 62,81

sedangkan pada kelas kontrol 55,93. Dari nilai rata-rata posttest terlihat bahwa

hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.

Penggunaan media CD interaktif di kelas eksperimen sangat

fungsional, menantang daya ingat, konsentrasi, dan yang terpenting peserta

didik dapat mengerti dan menangkap materi yang disampaikan dengan lebih

maksimal. Penggunaan media CD dalam pembelajaran IPA sangat menarik

perhatian siswa karena terdapat animasi yang menggambarkan perubahan-

perubahan energi secara langsung sehingga siswa tidak hanya membayangkan

atau mengira-ngira. Dengan beragam manfaat media CD interaktif, maka

penggunaan media CD interaktif sangat diperlukan dalam pembelajaran IPA

sehingga siswa tidak merasa jenuh dan pembelajaran berlangsung secara tidak

monoton.

Setelah pengambilan data akhir kelas eksperimen, selanjutnya data

diolah dengan bantuan olah data SPSS versi 18. Hasil perhitungan

menunjukan nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 53,43 kemudian menjadi

62,81. Hal itu berarti bahwa di kelas eksperimen terjadi peningkatan sebesar

9,38. Untuk kelompok kontrol pada saat pretest sebesar 53,75 dan pada saat

posttest sebesar 55,93. Berarti terjadi kenaikan sebesar 2,18. Meskipun kedua

`

89

kelas sama-sama mengalami kenaikan rata-rata, namun kenaikan rata-rata

posttest pada kelas eksperimen lebih besar dibandingkan posttest kelas

kontrol. Kesimpulanya adalah nilai hasil belajar IPA lebih tinggi dengan

menggunakan media CD interaktif dibandingkan dengan menggunakan bentuk

pembelajaran konvensional. Sehingga dapat dikatakan terdapat perbedaan

yang signifikan hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN 2 Tanggulanom yang

diajar dengan media CD interaktif dan siswa kelas IV SDN 1 Tanggulanom

yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional.

E. Keterbatasan Penelitian

Penelitian ini telah diupayakan semaksimal mungkin untuk

memperoleh hasil yang baik, akan tetapi pada kenyataannya masih banyak

kekurangannya yang disebabkan oleh keterbatasan, diantaranya:

1. Hasil penelitian ini tidak dapat digeneralisasikan untuk populasi penelitian

yang lain.

2. Waktu pelaksanaan penelitian yang relatif pendek

3. Pengontrolan subyek penelitian hanya meliputi beberapa variabel.

`

90

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, maka dapat disimpulkan

bahwa terdapat pengaruh media CD interaktif terhadap hasil belajar siswa pada

materi energi dan penggunaannya di SDN 2 Tanggulanom. Nilai rata-rata

posttest kelas eksperimen sebesar 62,81 dan kelas kontrol sebesar 55,93

menunjukkan kelas eksperimen mendapat nilai rata-rata hasil belajar lebih baik

daripada kelas kontrol. Berdasarkan hasil uji hipotesis didapatkan

sebesar 2,126 lebih besar dari sebesar 2,042 dengan df = 30 dan a = 0,05.

Jadi lebih besar dari ( = 2,126 > = 2,042 ) yang

artinya terdapat perbedaan yang signifikan pembelajaran IPA dengan

menggunakan media CD interaktif.

Penggunaan media CD interaktif dalam pembelajaran IPA pada siswa

kelas IV SDN 2 Tanggulanom lebih efektif daripada dengan menggunakan

bentuk pembelajaran konvensional pada SDN 1 Tanggulanom. Hal ini

dibuktikan dengan bobot keefektifan sebesar 12,83%.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, penulis dapat

memberikan beberapa saran yang dapat dipergunakan sebagai tindak lanjut dari

hasil penelitian, sebagai berikut:

`

91

1. Sekolah dapat menyediakan fasilitas komputer baik software ataupun

hardware sebagai penunjang kegiatan belajar mengajar agar tercapai hasil

belajar yang lebih baik.

2. Guru dapat menggunakan media CD interaktif sebagai alternatif

pembelajaran yang lebih kreatif dan inovatif serta menarik sehingga siswa

lebih aktif dalam proses pembelajaran.

3. Hendaknya guru membuat perencanaan yang matang dalam

mengalokasikan waktu dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan

media CD interaktif sehingga waktu belajar lebih efektif.

`

92

DAFTAR PUSTAKA

Agung Budi Prabowo. (2012). Pengembangan Compact Disc (CD) Interaktif

Dalam Pemberian Layanan Klasikal tentang Gaya Belajar. Yogyakarta:

Universitas Ahmad Dahlan.

Agus Suprijono. (2011). Cooperative Learning. Surabaya: Pustaka Pelajar.

Andi Prastowo. (2011). Panduan kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.

Yogyakarta: Diva Press.

Arief Sadiman dkk. (2014). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pers.

Asnawir dan M. Basyirudin Usman. (2002). Media Pembelajaran. Jakarta:

Ciputat Pers

Azhar Arsyad. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Daryanto. (2010). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.

Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Dina Indriana. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: Diva

Press.

Hujair AH Sanaky. (2009). Media Pembelajaran.Yogyakarta: Safiria Insania

Press.

Ibnu Hadjar. (1996). Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta:

Raja Grafindo Persada.

Jumadi. (2003). Wawasan Keilmuan IPA. Makalah Pelatihan PKG-C.

Yogyakarta: Dinas Pendidikan Provinsi DIY.

Muhibbinsyah. (2002). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Munir. (2012). Multimedia: Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung:

Alfabeta.

Moh Amien. (1987). Mengajarkan Ilmu Pengetahuan Alam dengan Menggunakan

Metode Discovery dan Inquiry. Jakarta: Depdikbud.

Nana Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

`

93

Nana Sudjana. (2012). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. (2002). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru

Algesindo

Niken Ariani dan Dany Haryanto. (2009). Pembelajaran Multimedia Di Sekolah.

Jakarta: Prestasi Pustakaraya.

Oemar Hamalik. (2006). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Poppy K. Devi Sri Anggraeni, Rochman S. & Toto R. (2008). Ilmu Pengetahuan

Alam Untuk SD dan MI Kelas IV. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen

Pendidikan Nasional.

Purwanto. (2010). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Rudi Susilana dan Cepi Riyana. (2007). Media Pembelajaran. Bandung: CV

Wacana Prima.

Rusman. (2012). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer:

Mengembangkan Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung: Alfabeta.

Rusman, dkk. (2012). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan

Komunikasi. Jakarta: Rajagrafindo Persada.

Saifudin Azwar. (2007). Validitas dan Reliabilitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Saripudin W. (1989). Konsep dan Masalah Pengajaran Ilmu Sosial di Sekolah

Menengah. Jakarta: Depdikbud.

Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka

Cipta.

Sri Sulistyorini. (2006). Model Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Semarang:

Tiara Wacana.

Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung:

Alfabeta.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung:

Alfabeta.

Suharsimi Arikunto. (2002). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.

`

94

Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Tindakan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Sutrisno Hadi. (2004). Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Andi Offset

Syaiful Bahri Djamarah dan Azwan Zain. (2010). Strategi Belajar Mengajar.

Jakarta: Rineka Cipta.

Tim Pustaka Yustisia. (2007). Panduan Penyusunan KTSP Lengkap SD, SMP,

dan SMA. Yogyakarta: Pustaka Yustisia.

Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.

Usman Samatoa. (2006). Bagaimana Membelajarkan IPA Di Sekolah Dasar.

Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Wina Sanjaya. (2008). Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Yudhi Munadi. (2010). Media Pembelajaran, Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta:

Gaung Persada Press.

Yusufhadi Miarso. (2004). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta:

Prenada Media.

`

95

LAMPIRAN

`

96

Lampiran 1. Hasil Perhitungan Validitas Butir Soal

`

97

Correlations

1 ,644** ,601** ,473* ,491* ,593** ,558* ,561* ,601** ,641** ,641**

,002 ,005 ,035 ,028 ,006 ,011 ,010 ,005 ,002 ,002

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

,644** 1 ,630** ,435 ,206 ,066 ,724** ,378 ,378 ,378 ,378

,002 ,003 ,055 ,384 ,783 ,000 ,100 ,100 ,100 ,100

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

,601** ,630** 1 ,545* ,061 ,174 ,406 ,467* ,200 ,200 ,200

,005 ,003 ,013 ,800 ,463 ,076 ,038 ,398 ,398 ,398

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

,473* ,435 ,545* 1 ,121 ,179 ,390 ,061 ,303 ,303 ,061

,035 ,055 ,013 ,612 ,450 ,089 ,800 ,195 ,195 ,800

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

,491* ,206 ,061 ,121 1 ,390 ,390 ,061 ,545* ,545* ,303

,028 ,384 ,800 ,612 ,089 ,089 ,800 ,013 ,013 ,195

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

,593** ,066 ,174 ,179 ,390 1 ,394 ,406 ,174 ,406 ,174

,006 ,783 ,463 ,450 ,089 ,086 ,076 ,463 ,076 ,463

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

,558* ,724** ,406 ,390 ,390 ,394 1 ,174 ,174 ,406 ,174

,011 ,000 ,076 ,089 ,089 ,086 ,463 ,463 ,076 ,463

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

,561* ,378 ,467* ,061 ,061 ,406 ,174 1 ,467* ,200 ,200

,010 ,100 ,038 ,800 ,800 ,076 ,463 ,038 ,398 ,398

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

,601** ,378 ,200 ,303 ,545* ,174 ,174 ,467* 1 ,467* ,467*

,005 ,100 ,398 ,195 ,013 ,463 ,463 ,038 ,038 ,038

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

,641** ,378 ,200 ,303 ,545* ,406 ,406 ,200 ,467* 1 ,200

,002 ,100 ,398 ,195 ,013 ,076 ,076 ,398 ,038 ,398

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

,641** ,378 ,200 ,061 ,303 ,174 ,174 ,200 ,467* ,200 1

,002 ,100 ,398 ,800 ,195 ,463 ,463 ,398 ,038 ,398

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Total

p1

p2

p3

p4

p5

p6

p7

p8

p9

p10

Total p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10

Correlation is s ignificant at the 0.01 level (2-tailed).**.

Correlation is s ignificant at the 0.05 level (2-tailed).*.

`

98

Correlations

1 ,822** ,360 ,625** ,601** ,159 ,567** ,716** ,281 ,390 ,619**

,000 ,119 ,003 ,005 ,502 ,009 ,000 ,231 ,089 ,004

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

,822** 1 ,378 ,378 ,467* ,236 ,471* ,577** ,200 ,577** ,545*

,000 ,100 ,100 ,038 ,317 ,036 ,008 ,398 ,008 ,013

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

,360 ,378 1 ,048 -,126 -,312 -,089 ,218 ,126 ,218 ,206

,119 ,100 ,842 ,597 ,181 ,709 ,355 ,597 ,355 ,384

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

,625** ,378 ,048 1 ,378 ,356 ,356 ,491* -,126 ,218 ,206

,003 ,100 ,842 ,100 ,123 ,123 ,028 ,597 ,355 ,384

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

,601** ,467* -,126 ,378 1 ,471* ,236 ,577** ,200 ,000 ,303

,005 ,038 ,597 ,100 ,036 ,317 ,008 ,398 1,000 ,195

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

,159 ,236 -,312 ,356 ,471* 1 -,042 ,102 ,000 ,357 ,043

,502 ,317 ,181 ,123 ,036 ,862 ,669 1,000 ,122 ,858

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

,567** ,471* -,089 ,356 ,236 -,042 1 ,357 ,236 ,102 ,257

,009 ,036 ,709 ,123 ,317 ,862 ,122 ,317 ,669 ,274

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

,716** ,577** ,218 ,491* ,577** ,102 ,357 1 ,000 ,063 ,419

,000 ,008 ,355 ,028 ,008 ,669 ,122 1,000 ,794 ,066

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

,281 ,200 ,126 -,126 ,200 ,000 ,236 ,000 1 ,289 ,303

,231 ,398 ,597 ,597 ,398 1,000 ,317 1,000 ,217 ,195

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

,390 ,577** ,218 ,218 ,000 ,357 ,102 ,063 ,289 1 ,419

,089 ,008 ,355 ,355 1,000 ,122 ,669 ,794 ,217 ,066

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

,619** ,545* ,206 ,206 ,303 ,043 ,257 ,419 ,303 ,419 1

,004 ,013 ,384 ,384 ,195 ,858 ,274 ,066 ,195 ,066

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Total

p11

p12

p13

p14

p15

p16

p17

p18

p19

p20

Total p11 p12 p13 p14 p15 p16 p17 p18 p19 p20

Correlation is s ignificant at the 0.01 level (2-tailed).**.

Correlation is s ignificant at the 0.05 level (2-tailed).*.

`

99

Correlations

1 -,065 ,486* ,641** ,579** ,541*

,785 ,030 ,002 ,008 ,014

20 20 20 20 20 20

-,065 1 -,210 -,289 -,167 -,289

,785 ,374 ,217 ,482 ,217

20 20 20 20 20 20

,486* -,210 1 ,404 -,140 ,081

,030 ,374 ,077 ,556 ,735

20 20 20 20 20 20

,641** -,289 ,404 1 ,192 ,200

,002 ,217 ,077 ,416 ,398

20 20 20 20 20 20

,579** -,167 -,140 ,192 1 ,577**

,008 ,482 ,556 ,416 ,008

20 20 20 20 20 20

,541* -,289 ,081 ,200 ,577** 1

,014 ,217 ,735 ,398 ,008

20 20 20 20 20 20

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Total

p21

p22

p23

p24

p25

Total p21 p22 p23 p24 p25

Correlation is s ignificant at the 0.05 level (2-tailed).*.

Correlation is s ignificant at the 0.01 level (2-tailed).**.

`

100

Uji Reliabilitas

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Cronbach's Alpha if Item

Deleted

p1 17,3000 31,589 ,594 ,882

p2 17,2500 31,987 ,550 ,883

p3 17,3500 32,450 ,405 ,887

p4 17,3500 32,345 ,425 ,886

p5 17,4500 31,629 ,533 ,883

p6 17,4500 31,839 ,494 ,884

p7 17,2500 32,197 ,506 ,884

p8 17,2500 31,987 ,550 ,883

p9 17,2500 31,776 ,594 ,882

p10 17,2500 31,776 ,594 ,882

p11 17,2500 30,829 ,795 ,877

p12 17,3000 33,168 ,288 ,889

p13 17,3000 31,695 ,573 ,882

p14 17,2500 31,987 ,550 ,883

p15 17,4000 34,253 ,075 ,895

p16 17,4000 31,832 ,505 ,884

p17 17,2000 31,642 ,679 ,880

p18 17,2500 33,671 ,209 ,891

p19 17,2000 33,221 ,329 ,888

p20 17,3500 31,608 ,563 ,882

p21 17,2000 35,432 -,134 ,898

p22 17,1500 32,976 ,437 ,886

p23 17,2500 31,776 ,594 ,882

p24 17,1000 32,937 ,542 ,884

p25 17,2500 32,303 ,485 ,885

Case Processing Summary

20 100,0

0 ,0

20 100,0

Valid

Excludeda

Total

Cases

N %

Listwise deletion based on all

variables in the procedure.

a.

Reliability Statistics

,889 25

Cronbach's

Alpha N of Items

Lampiran 2. Hasil Perhitungan Reliabilitas Butir Soal

`

101

1. Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen

Statistics

16 16

0 0

53,4375 62,8125

50,0000 60,0000

50,00 60,00

7,68521 8,93845

40,00 45,00

65,00 80,00

855,00 1005,00

Valid

Missing

N

Mean

Median

Mode

Std. Deviation

Minimum

Maximum

Sum

Pretest

Eksperimen

Posttest

Eksperimen

Pretest Eksperimen

1 6,3 6,3 6,3

2 12,5 12,5 18,8

6 37,5 37,5 56,3

2 12,5 12,5 68,8

2 12,5 12,5 81,3

3 18,8 18,8 100,0

16 100,0 100,0

40,00

45,00

50,00

55,00

60,00

65,00

Total

Valid

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Posttest Eksperimen

1 6,3 6,3 6,3

3 18,8 18,8 25,0

5 31,3 31,3 56,3

3 18,8 18,8 75,0

1 6,3 6,3 81,3

2 12,5 12,5 93,8

1 6,3 6,3 100,0

16 100,0 100,0

45,00

55,00

60,00

65,00

70,00

75,00

80,00

Total

Valid

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Lampiran 3. Hasil Perhitungan Mean, Median, Modus, dan Simpangan Baku

`

102

2. Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol

Statistics

16 16

0 0

537,5000 559,3750

550,0000 600,0000

550,00a 600,00

131,02163 93,48574

300,00 350,00

750,00 700,00

8600,00 8950,00

Valid

Missing

N

Mean

Median

Mode

Std. Deviation

Minimum

Maximum

Sum

Pretest

Kontrol

Posttest

Kontrol

Multiple modes exis t. The smallest value is showna.

Pretest Kontrol

2 12,5 12,5 12,5

1 6,3 6,3 18,8

2 12,5 12,5 31,3

1 6,3 6,3 37,5

3 18,8 18,8 56,3

3 18,8 18,8 75,0

2 12,5 12,5 87,5

1 6,3 6,3 93,8

1 6,3 6,3 100,0

16 100,0 100,0

300,00

400,00

450,00

500,00

550,00

600,00

650,00

700,00

750,00

Total

Valid

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Posttest Kontrol

1 6,3 6,3 6,3

1 6,3 6,3 12,5

3 18,8 18,8 31,3

2 12,5 12,5 43,8

7 43,8 43,8 87,5

2 12,5 12,5 100,0

16 100,0 100,0

350,00

400,00

500,00

550,00

600,00

700,00

Total

Valid

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

`

103

No. Kelompok Usia Jumlah

9 10 11

1. Eksperimen 6 5 6 16

2. Kontrol 5 8 2 16

Jumlah 11 13 8 32

Matching Sig (2-tailed) Kesimpulan

Usia 0,705 Tidak Ada Perbedaan

Group Statistics

16 10.0000 .81650 .20412

16 10.1250 1.02470 .25617

Kelas

Eksperimen

Kontrol

Usia

N Mean Std. Deviation

Std. Error

Mean

Independent Samples Test

.759 .391 -.382 30 .705 -.12500 .32755 -.79395 .54395

-.382 28.575 .706 -.12500 .32755 -.79536 .54536

Equal

variances

assumed

Equal

variances

not

assumed

Usia

F Sig.

Levene's Test

for Equality of

Variances

t df

Sig.

(2-tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference Lower Upper

95% Confidence

Interval of the

Difference

t-test for Equality of Means

Lampiran 4. Hasil Perhitungan Untuk Pengontrolan Usia Siswa

`

104

No. Kelompok Jenis Kelamin

Jumlah

Laki-laki Perempuan

1. Eksperimen 5 11 16

2. Kontrol 9 7 16

Jumlah 14 18 32

Matching Sig (2-tailed) Kesimpulan

Jenis Kelamin 0,164 Tidak Ada Perbedaan

Group Statistics

16 1.6875 .47871 .11968

16 1.4375 .51235 .12809

Kelas

Eksperimen

Kontrol

Jenis Kelamin

N Mean Std. Deviation

Std. Error

Mean

Independent Samples Test

1.720 .200 1.426 30 .164 .25000 .17530 -.10800 .60800

1.426 29.863 .164 .25000 .17530 -.10807 .60807

Equal

variances

assumed

Equal

variances

not

assumed

Jenis

Kelamin

F Sig.

Levene's Test for

Equality of

Variances

t df

Sig.

(2-tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference Lower Upper

95% Confidence

Interval of the

Difference

t-test for Equality of Means

Lampiran 5. Hasil Perhitungan Untuk Pengontrolan Jenis Kelamin

Siswa

`

105

No. Kelompok

Latar Belakang Pekerjaan Orang

Tua Siswa Jumlah

BUMN PNS Tani Swasta

1. Eksperimen 16 16

2. Kontrol 16 16

Jumlah 32 32

Matching Sig (2-tailed) Kesimpulan

Pekerjaan 0,559 Tidak Ada Perbedaan

Group Statistics

16 1.1250 .34157 .08539

16 1.0625 .25000 .06250

Kelas

Eksperimen

Kontrol

Pekerjaan Orang Tua

N Mean Std. Deviation

Std. Error

Mean

Independent Samples Test

1.454 .237 .591 30 .559 .06250 .10582 -.15361 .27861

.591 27.488 .560 .06250 .10582 -.15445 .27945

Equal

variances

assumed

Equal

variances

not

assumed

Pekerjaan

Orang Tua

F Sig.

Levene's Test

for Equality of

Variances

t df

Sig.

(2-tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference Lower Upper

95% Confidence

Interval of the

Difference

t-test for Equality of Means

Lampiran 6. Hasil Perhitungan Untuk Pengontrolan Pekerjaan Orang Tua

Siswa

`

106

No. Kelompok

Latar Belakang Pendidikan

Orang Tua Siswa Jumlah

SD SMP SMA S1

1. Eksperimen 11 5 16

2. Kontrol 10 6 16

Jumlah 21 11 32

Matching Sig (2-tailed) Kesimpulan

Pendidikan 0,109 Tidak Ada Perbedaan

Group Statistics

16 1.1250 .34157 .08539

16 1.3750 .50000 .12500

Kelas

Eksperimen

Kontrol

Pendidikan Orang Tua

N Mean Std. Deviation

Std. Error

Mean

Independent Samples Test

12.308 .001 -1.651 30 .109 -.25000 .15138 -.55916 .05916

-1.651 26.496 .110 -.25000 .15138 -.56089 .06089

Equal

variances

assumed

Equal

variances

not

assumed

Pendidikan

Orang Tua

F Sig.

Levene's Test for

Equality of

Variances

t df

Sig.

(2-tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference Lower Upper

95% Confidence

Interval of the

Difference

t-test for Equality of Means

Lampiran 7. Hasil Perhitungan Untuk Pengontrolan Pendidikan Orang

Tua Siswa

`

107

1. Normalitas Pretest Posttest Eksperimen

2. Normalitas Pretest Posttest Kontrol

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

16 16

53.4375 62.8125

7.68521 8.93845

.235 .186

.235 .186

-.140 -.129

.941 .744

.339 .637

N

Mean

Std. Deviation

Normal Parametersa,b

Absolute

Positive

Negative

Most Extreme

Differences

Kolmogorov-Smirnov Z

Asymp. Sig. (2-tailed)

Pretest

Eksperimen

Posttes t

Eksperimen

Test distribution is Normal.a.

Calculated from data.b.

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

16 16

53.7500 55.9375

13.10216 9.34857

.163 .231

.090 .207

-.163 -.231

.652 .922

.789 .363

N

Mean

Std. Deviation

Normal Parametersa,b

Absolute

Positive

Negative

Most Extreme

Differences

Kolmogorov-Smirnov Z

Asymp. Sig. (2-tailed)

Pretest

Kontrol

Posttest

Kontrol

Test distribution is Normal.a.

Calculated from data.b.

Lampiran 8. Hasil Perhitungan Normalitas

`

108

1. Uji-t Pretest dan Posttest Antar Kelas

Group Statistics

16 53,4375 7,68521 1,92130

16 53,7500 13,10216 3,27554

Kelas

Eksperimen

Kontrol

Skor Pretest

N Mean Std. Deviation

Std. Error

Mean

Independent Samples Test

3,363 ,077 -,082 30 ,935 -,31250 3,79744 -8,06791 7,44291

-,082 24,23 ,935 -,31250 3,79744 -8,14612 7,52112

Equal

variances

assumed

Equal

variances

not

assumed

Skor

Pretest

F Sig.

Levene's Test for

Equality of

Variances

t df

Sig.

(2-tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference Lower Upper

95% Confidence

Interval of the

Difference

t-test for Equality of Means

Group Statistics

16 62,8125 8,93845 2,23461

16 55,9375 9,34857 2,33714

Kelas

Eksperimen

Kontrol

Skor Posttest

N Mean Std. Deviation

Std. Error

Mean

Independent Samples Test

,006 ,938 2,126 30 ,042 6,87500 3,23353 ,27125 13,479

2,126 29,94 ,042 6,87500 3,23353 ,27069 13,479

Equal

variances

assumed

Equal

variances

not

assumed

Skor

Posttest

F Sig.

Levene's Test

for Equality of

Variances

t df

Sig.

(2-tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference Lower Upper

95% Confidence

Interval of the

Difference

t-test for Equality of Means

Lampiran 9. Hasil Perhitungan Uji-t

`

109

2. Uji-t KelasEksperimen

3. Uji-t KelasKontrol

Paired Samples Statistics

62,8125 16 8,93845 2,23461

53,4375 16 7,68521 1,92130

Posttes t Eksperimen

Pretest Eksperimen

Pair

1

Mean N Std. Deviation

Std. Error

Mean

Paired Samples Correlations

16 ,917 ,000Posttest Eksperimen

& Pretest Eksperimen

Pair

1

N Correlation Sig.

Paired Samples Test

9,37500 3,59398 ,89849 7,45991 11,2901 10,434 15 ,000

Posttest

Eksperimen

- Pretest

Eksperimen

Pair

1

Mean

Std.

Deviation

Std.

Error

Mean Lower Upper

95% Confidence

Interval of the

Difference

Paired Differences

t df

Sig.

(2-tailed)

Paired Samples Statistics

559,3750 16 93,48574 23,37143

537,5000 16 131,02163 32,75541

Posttest Kontrol

Pretest Kontrol

Pair

1

Mean N Std. Deviation

Std. Error

Mean

Paired Samples Correlations

16 ,963 ,000Posttest Kontrol

& Pretest Kontrol

Pair

1

N Correlation Sig.

Paired Samples Test

21,87500 48,19665 12,049 -3,80718 47,5572 1,815 15 ,089

Posttest

Kontrol -

Pretest

Kontrol

Pair

1

Mean

Std.

Deviation

Std.

Error

Mean Lower Upper

95% Confidence

Interval of the

Difference

Paired Differences

t df

Sig.

(2-tailed)

`

110

PERHITUNGAN BOBOT KEEFEKTIFAN

Rata-Rata Pretest =

=

= 53,59

Bobot Kefektifan =

x100%

=

x100%

=12,83%

Lampiran 10. Hasil Perhitungan Bobot Keefektifan

`

111

Lampiran 11. Validasi Lembar Soal IPA

112

Lampiran 12. Lembar Dokumentasi Data Pengontrolan Subyek Penelitian

`

113

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP ) KELAS EKSPERIMEN

Sekolah : SD Negeri 2 Tanggulanom

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA )

Kelas/Semester : IV/2

Materi Pokok : Energi dan Penggunaannya

waktu : 8 x 45 menit (4 X pertemuan)

Metode : Ceramah dan praktek

A. Standar Kompetensi :

8. Memahami berbagai bentuk energi dan cara penggunaannya dalam kehidupan sehari-

hari.

B. Kompetensi Dasar

8.1 Mendeskripsikan energi panas dan bunyi yang terdapat di lingkungan sekitar serta

sifat-sifatnya

C. Tujuan Pembelajaran** :

o Siswa dapat Menyebutkan contoh energi panas

- Lilin yang menyala menghasilkan panas

- Gesekan antara dua benda dapat menghasilkan panas.

- Dua telapak tangan yang digesekan menghasilkan panas

o Siswa dapat Memahami pemantulan bunyi

- Bunyi pantul

- Gaung atau Kerdam

- Gema

o Siswa dapat Memahami penyerapan bunyi dan memberikan contoh benda yang dapat menyerap bunyi.

Karakter siswa yang diharapkan :

o Kerja keras, Kreatif, Mandiri, Rasa ingin tahu.

D. Materi Essensial

Energi dan penggunaannya

o Energi Panas

o Energi Bunyi

Lampiran 13. RPP Kelas Eksperimen

`

114

E. Rincian Kegiatan Pembelajaran Siswa

Pertemuan ke-1

1. Pendahuluan

Apersepsi dan Motivasi :

o Menyampaikan Indikator dan kompetensi yang diharapkan.

o Memahami peta konsep tentang Energi panas.

(5

menit)

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

Memahami istilah sumber energi panas.

Menyebutkan contoh sumber energi panas

- Lilin yang menyala menghasilkan panas

- Gesekan antara dua benda dapat menghasilkan panas.

- Dua telapak tangan yang digesekan menghasilkan panas

Memahami matahari sebagai sumber energi panas yang sangat besar dan tidak akan habis serta fungsinya bagi kehidupan di Bumi.

Memahami bahwa panas dapat berpindah

Menyebutkan cara perpindahan panas untuk kebutuhan.

melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan

memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;

memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;

memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;

memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;

memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;

memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;

memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;

(50

menit)

`

115

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

3. Penutup

o Menarik kesimpulan bahwa;

- Sumber energi panas terbesar adalah matahari

- Panas dapat berpindah

(5

menit)

4. Pekerjaan Rumah

o Tugas .

Pertemuan ke-2

1. Pendahuluan

Apersepsi dan Motivasi :

o Menagih tugas 8.1

o Menyampaikan Indikator dan kompetensi yang diharapkan

o Mengulang materi pertemuan sebelumnya.

(5

menit)

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

Memahami peta konsep tentang energi Bunyi.

Memahami dan memberikan contoh bahwa bunyi dihasilkan oleh benda yang bergetar:

Memahami istilah frekuensi, amplitodo dan nada.

Memahami bunyi audiosonik, infrasonik dan ultrasonik.

Memahami bahwa bunyi dapat merambat melalui

- benda gas,

- benda cair

- benda padat.

melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan

memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;

memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara

(50

menit)

`

116

lisan maupun tertulis;

memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;

memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;

memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;

memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;

memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

3. Penutup

o Menarik kesimpulan bahwa bunyi dihasilkan oleh getaran

(5

menit)

4. Pekerjaan Rumah

o -

Pertemuan ke-3

1. Pendahuluan

Apersepsi dan Motivasi :

o Menyampaikan Indikator dan kompetensi yang diharapkan

o Mengulang materi pertemuan sebelumnya mengenai kegiatan 8.4.

(5

menit)

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

Memahami bahwa kecepatan perambatan bunyi melalaui berbagai jenis benda tidaklah sama.

Memahami pemantulan bunyi

- Bunyi pantul

- Gaung atau Kerdam

- Gema

Memahami penyerapan bunyi dan memberikan contoh benda yang dapat menyerap bunyi

(50

menit)

`

117

- Karet

- Karpet

- Goni

- Kertas

- Kain

- Busa

- Spon

- Wol

melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan

memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;

memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;

memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;

memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;

memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;

memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;

memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

3. Penutup

o Menarik kesimpulan bahwa bunyi dapat dipantulkan dan diserap

(5

menit)

4. Pekerjaan Rumah

o

Pertemuan ke-4

1. Pendahuluan

Apersepsi dan Motivasi :

o Menyampaikan Indikator dan kompetensi yang diharapk

o an

(5

menit)

`

118

o Mengulang materi pertemuan sebelumnya mengenai kegiatan 8.4.

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

Mengetahui bahwa semua jenis alat musik akustik dimainkan dengan mengetarkan sumber bunyi, seperti :

- Gitar

- Biola

- Piano

- Suling

- Terompet

- Gendang

melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan

memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;

memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;

memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;

memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;

memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;

memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;

memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

(50

menit)

3. Penutup

o Menarik kesimpulan bahwa bunyi dapat dihasil oleh alat musik

(5

menit)

`

119

4. Pekerjaan Rumah

o -

`

120

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP ) KELAS KONTROL

Sekolah : SD Negeri 1 Tanggulanom

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA )

Kelas/Semester : IV/2

Materi Pokok : Energi dan Penggunaannya

waktu : 8 x 45 menit (4 X pertemuan)

Metode : Ceramah dan praktek

F. Standar Kompetensi :

8. Memahami berbagai bentuk energi dan cara penggunaannya dalam kehidupan sehari-

hari.

G. Kompetensi Dasar

8.1 Mendeskripsikan energi panas dan bunyi yang terdapat di lingkungan sekitar serta

sifat-sifatnya

H. Tujuan Pembelajaran** :

o Siswa dapat Menyebutkan contoh energi panas

- Lilin yang menyala menghasilkan panas

- Gesekan antara dua benda dapat menghasilkan panas.

- Dua telapak tangan yang digesekan menghasilkan panas

o Siswa dapat Memahami pemantulan bunyi

- Bunyi pantul

- Gaung atau Kerdam

- Gema

o Siswa dapat Memahami penyerapan bunyi dan memberikan contoh benda yang dapat menyerap bunyi.

Karakter siswa yang diharapkan :

o Kerja keras, Kreatif, Mandiri, Rasa ingin tahu.

I. Materi Essensial

Energi dan penggunaannya

o Energi Panas

o Energi Bunyi

Lampiran 14. RPP Kelas Kontrol

`

121

J. Rincian Kegiatan Pembelajaran Siswa

Pertemuan ke-1

5. Pendahuluan

Apersepsi dan Motivasi :

o Menyampaikan Indikator dan kompetensi yang diharapkan.

o Memahami peta konsep tentang Energi panas.

(5

menit)

6. Kegiatan Inti

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

Memahami istilah sumber energi panas.

Menyebutkan contoh sumber energi panas

- Lilin yang menyala menghasilkan panas

- Gesekan antara dua benda dapat menghasilkan panas.

- Dua telapak tangan yang digesekan menghasilkan panas

Memahami matahari sebagai sumber energi panas yang sangat besar dan tidak akan habis serta fungsinya bagi kehidupan di Bumi.

Memahami bahwa panas dapat berpindah

Menyebutkan cara perpindahan panas untuk kebutuhan.

melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan

memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;

memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;

memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;

memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;

memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;

(50

menit)

`

122

memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;

memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

7. Penutup

o Menarik kesimpulan bahwa;

- Sumber energi panas terbesar adalah matahari

- Panas dapat berpindah

(5

menit)

8. Pekerjaan Rumah

o Tugas .

Pertemuan ke-2

5. Pendahuluan

Apersepsi dan Motivasi :

o Menagih tugas 8.1

o Menyampaikan Indikator dan kompetensi yang diharapkan

o Mengulang materi pertemuan sebelumnya.

(5

menit)

6. Kegiatan Inti

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

Memahami peta konsep tentang energi Bunyi.

Memahami dan memberikan contoh bahwa bunyi dihasilkan oleh benda yang bergetar:

Memahami istilah frekuensi, amplitodo dan nada.

Memahami bunyi audiosonik, infrasonik dan ultrasonik.

Memahami bahwa bunyi dapat merambat melalui

- benda gas,

- benda cair

- benda padat.

melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan

memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.

Elaborasi

(50

menit)

`

123

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;

memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;

memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;

memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;

memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;

memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;

memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

7. Penutup

o Menarik kesimpulan bahwa bunyi dihasilkan oleh getaran

(5

menit)

8. Pekerjaan Rumah

o -

Pertemuan ke-3

5. Pendahuluan

Apersepsi dan Motivasi :

o Menyampaikan Indikator dan kompetensi yang diharapkan

o Mengulang materi pertemuan sebelumnya mengenai kegiatan 8.4.

(5

menit)

6. Kegiatan Inti

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

Memahami bahwa kecepatan perambatan bunyi melalaui berbagai jenis benda tidaklah sama.

Memahami pemantulan bunyi

(50

menit)

`

124

- Bunyi pantul

- Gaung atau Kerdam

- Gema

Memahami penyerapan bunyi dan memberikan contoh benda yang dapat menyerap bunyi

- Karet

- Karpet

- Goni

- Kertas

- Kain

- Busa

- Spon

- Wol

melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan

memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;

memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;

memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;

memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;

memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;

memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;

memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

7. Penutup

o Menarik kesimpulan bahwa bunyi dapat dipantulkan dan diserap

(5

menit)

8. Pekerjaan Rumah

o

`

125

Pertemuan ke-4

5. Pendahuluan

Apersepsi dan Motivasi :

o Menyampaikan Indikator dan kompetensi yang diharapk

o an

o Mengulang materi pertemuan sebelumnya mengenai kegiatan 8.4.

(5

menit)

6. Kegiatan Inti

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

Mengetahui bahwa semua jenis alat musik akustik dimainkan dengan mengetarkan sumber bunyi, seperti :

- Gitar

- Biola

- Piano

- Suling

- Terompet

- Gendang

melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan

memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;

memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;

memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;

memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;

memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;

memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;

memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

(50

menit)

`

126

Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

7. Penutup

o Menarik kesimpulan bahwa bunyi dapat dihasil oleh alat musik

(5

menit)

8. Pekerjaan Rumah

o -

`

127

Kegiatan Pembelajaran Menggunakan

Media CD Interaktif

Lampiran 15. Dokumentasi Penelitian

Guru menyampaikan materi dengan CD

Pembelajaran

Siswa memperhatikan penjelasan guru

Guru menyampaikan materi dengan CD

Pembelajaran

Siswa memperhatikan penjelasan Guru

`

128

Kegiatan Pembelajaran Konvensional

Guru menyampaikan materi dengan ceramah

Siswa memperhatikan penjelasan guru

Guru menyampaikan materi dengan

ceramah

Siswa memperhatikan penjelasan guru

`

129

NO EKSPERIMENT KONTROL

Nama Jenis kelamin Nama Jenis kelamin

1 ND L YAI L

2 IF L AYP L

3 NA L DU L

4 T P LE P

5 AW L R L

6 AD P IA P

7 DA P AEPS P

8 E P DKS P

9 RA P FYS P

10 TUW P I L

11 V P LA P

12 W P MMH L

13 A P MRM L

14 A P MNM L

15 EW P R P

16 MZ L SDS L

Lampiran 16. Daftar Nama Siswa

`

130

Lampiran 17. Daftar Nilai Siswa

NO Nilai

Rata-rata UH UTS UAS

1 85,6 80 80

2 82 70 45

3 75,6 75 80

4 77,2 80 75

5 82 70 70

6 93 70 70

7 92,3 70 65

8 91,6 75 80

9 89 55 65

10 93 80 60

11 93 90 80

12 95 65 60

13 72,5 70 60

14 74,8 80 80

15 70,5 55 75

16 85,5 80 80

17 83,3 60 70

18 95,3 85 75

19 94,6 75 80

`

131

No

Eksperimen Kontrol

Pretest Posttest Pretest Posttest

Skor Skor Skor Skor

1 60 70 30 35

2 60 65 55 55

3 50 60 45 50

4 50 65 65 60

5 65 75 70 70

6 50 60 60 60

7 45 55 65 60

8 55 60 40 50

9 50 60 55 60

10 50 65 30 40

11 55 60 50 55

12 40 45 60 60

13 50 55 55 60

14 65 75 60 60

15 45 55 45 50

16 65 80 75 70

Lampiran 18. Daftar Nilai Pretest dan Posttest Siswa

`

132

Lampiran 19. Surat Keterangan Validasi Instrumen

`

133

Lampiran 20. Surat Izin Penelitian Fakultas Ilmu Pendidikan

`

134

Lampiran 21. Surat Izin Penelitian KESBANGPOL Yogyakarta

`

135

Lampiran 22. Surat Izin Penelitian BPMD Jateng

`

136

`

137

Lampiran 23. Surat Izin Penelitian KESBANGPOL Temanggung

`

138

`

139

Lampiran 24. Surat Keterangan Penelitian Dari Sekolah

`

140