PENGARUH MULTIMEDIA PRESENTASI

TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS TEKS EKSPLANASI

PADA SISWA KELAS VIII SMPN 9 TANGERANG SELATAN

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Disusun Oleh

Imron Rosyadi

NIM 1111013000034

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2018

PENGARUH MULTIMEDIA PRESENTASI TERHADAP KEMAMPUAN

MENULIS TEKS EKSPLANASI KELAS VIII SMP 9 TANGERANG

SELATAN

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mendapatkan Ge1ar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

Imron Rosyadi NIM 1111013000034

Pembimbing

Dra.Mahmudah Fitriyah ZA, M.Pd

NIP: 196402121997032001

JURUSANPENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

2018M

L EMBAR PENGE SAIIAN PEN GUJI

Skripsi berjudul Pengaruh Multimedia Presentasi Terhadap KemampuanMenulis Teks Eksplanasi parla Siswa Kelas VIII SMPN 9 Tangerang Selatan

Tahun Pelajaran 2O17l2Ol8 disusun oleh IMRON ROSYADI Nomor Induk

Mahasiswa 1111013000034, diajukan kepada Fakult'as Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan telah dinyatakan lulus dalam IJjian

Munaqasah pada tanggal 29 Juni 2018 di hadapan penguji. Karena itu, penulis

berhak memperoleh gelar Sarjana 51 (S.Pd) dalam bidang Pendidikan Bahasa dan

Sastra Indonesia.

Jakarta,29 Juni 2018

Panitia Ujian Munaqasah

Kctua Panitia(Kctua JurusanProgram Studi)

Dr Mak、′un Subukin M HumNip 19800305 200901 1 015

Sckcrtaris(Sckcrtans JurusaゴProdi)

Toto Edidarlllon plA

■llP 19701215 200912 2 001

Pcngllll l

Ntirsvalnsivahぅ M PdNIP 19831021 201503 2 002

PcngⅦ III

Dra Nurval Diihadah、 M Pd"MANIP

Mengetahui:

Tanggal

13 oI '{#

lsT21カ l

13″ 01-

/2-aV -2Dd

Kegnruan.

ib Ra

31 007

DEPARTEMEN AGAMA ~

No. Dok.umen FITK-FR-AKO-089

I UINJAKARTA FITK

FORM (FR) Tgl. Terbit

No. Revisi:

1 Maret 2010

01 JL Ir. H. Juanda No 95 Cipulat 15412lnclonesia Hal 1/1

SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama : Imron Rosyadi

Tempatffgl.Lahir : Brebes. 19 Juli 1993

NIM : 1111 0 13000034

Jurusan I Prodi· : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Judul Skripsi : Pengaroh Multimedia Presentasi terhadap

Kemampuan Menulis Siswa Kelas VIll SMP 9

Tangerang Selatan

Dosen Pembimbing : Mahmudah Fitriyah ZA. M.Pd

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar hasil karya sendiri

dan saya bertanggungjawab secara akademis atas apa yang saya tulis.

Pemyataan ini dibuat sebagai salah satu syarat menempuh Ujian Munaqasah.

Jakarta, 11 Juni 2018 Ybs.

lImon Rosyadi NIM 1111013000034

UJI REFERENSI

Seluruh referensi yang digunakan dalam penulisan skripsi yang berjudul

"Pengaruh Multimedia Presentasi terhadap Kemampuan Menulis Siswa Kelas

VIn SMP 9 Tangerang Selatan" disusun oleh Imron Rosyadi, NIM,

1111013000034, Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Pendidikan

Fakultas Ilmu Tarbiyah & Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, telah diuji

kebenarannya dan disetujui oleh dosen pembimbing skripsi pada tanggal, 09

November 2015.

Jakarta, 8 Juni 2018

Dosen Pembimbing Skripsi

Mahmu ah Fitriyah ZA, M.Pd NIP: 19640212 199703 2 001

iii

ABSTRAK

Imron Rosyadi; 111101300004: Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta. Judul Skripsi, Pengaruh Multimedia Presentasi terhadap Kemampuan

Menulis Teks Eksplanasi pada Siswa Kelas VIII SMPN 9 Tangerang Selatan

Tahun Pelajaran 2017/2018.

Pengaruh media pembelajaran sangat penting bagi guru

mengomunikasikan materi pembelajarannya kepada peserta didik. Sering kali,

guru tidak menerapkan media pembelajaran yang sesuai dengan materi

pembelajaran. Oleh karena itu, penulis mengangkat topic tentang bagaimana

pengaruh multimedia presentasi terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi

peserta didik.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pengaruh multimedia

presentasi terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi terhadap kemampuan

menulis teks eksplanasi pada siswa kelas VIII SMP N 9 Tangerang Selatan.

Dengan metode penelitian deskriptif kualitatif, penulis melaksanakan tahapan

seperti tes, observasi, dan wawancara. Selanjutnya, melalui percobaan yang

dilakukan guru terhadap peserta didik menggunakan multimedia presentasi dalam

pembelajaran menulis teks eksplanasi, meghasilkan interpretasi data “sangat baik”

dengan nilai rata-rata 82%. Hasil tersebut didapat melalui empat indikator

kebahasaan menulis teks eksplanasi yaitu penggunaan kata benda umum yang

sesuai slide; kata kerja proses, konjungsi; dan kalimat penjelas.

Berdasarkan hasil penelitian di atas, penulis menyimpulkan penggunaan

multimedia presentasi berpengaruh terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi

siswa. Hasil tersebut diperoleh karena pilihan media yang tepat dan kecakapan

guru menyampaikan materinya. Hal tersebut perlu didukung dengan fasilitas yang

lengkap untuk menyediakan beragam media yang menunjang dalam

pembelajarran.

Kata kunci: multimedia preseentasi, kemampuan menulis teks eksplanasi.

iv

ABSTRACT

Imron Rosyadi; 111101300004: Indonesian Language and Literature

Education, Faculty of Tarbiyah and Teacher Training, UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta. Title of thesis, The Influence of Multimedia Presentation on the ability of

writing an explanation text on Student of Class VIII SMP N 9 Tangerang Selatan,

2017/2018.

The influence of learning media is very important for teachers to

communicate a learning materials to learners. Various of media are used, the

teachers want to their learning can be interesting for students, including

multimedia presentation. Of course, the learning media will support the learning

process of learners.

This research aims to show the influence of presentation multimedia on

the ability of writing explanation text on student of class VIII SMPN 9 Tangerang

Selatan. Many of media in the writing learning has done. Based on the interview

with study teacher, writing skill of student usually use observation method in out

of the class but has not yet resulted and still developed and need a time to study

hard. Then, through experiments by teachers to learners used presentation

multimedia in the writing learning of explantion text, student can be attention to

the presentation slide by the teacher, observation, and writing object in the slide

without out of class. The trial result are 82%. The results are obtained through

four indicators of writing an explanation text that is the use of nouns that fit of the

slide; process verb, conjunction; and explanat sentences.

Based on the results of research, the authors concluded the use of

multimedia presentation take affect on the ability to write an explanation text. The

results are obtained because of the appropriate media choice and teacher's skill in

delivering the material. It should be supported by a complete facility to provide a

variety of media that support the learning.

Key words: multimedia presentation, the ability of writing an explanation text.

v

KATA PENGANTAR

Puji syukur atas kehadirat Allah SWT, atas segala rahmat dan karuniaNya

kepada penulis, akhirnya buah dari kesabaran dan perjuangan yang sangat besar

selesai sudah skripsi ini. sholawat dan salam tetap tercurahkan kepada Baginda

Rosul Nabi Muhammad SAW, yang telah memberikan jalan kebenaran dan yang

insyaallah kita nantikan syafaatnya besok di yaumul qiyamah. Amin.

Skripsi yang berjudul “Pengaruh Multimedia Presentasi Terhadap

Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Kelas VIII SMP 9 Tangerang Selatan

Tahun Pelajaran 2017/2018” merupakan karya yang disusun sebagai tugas

akademik untuk memperoleh gelar sarjana strata satu (S1) Jurusan Pendidikan

Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas

Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Selesainya skripsi ini tidak terlepas dari dukungan, bantuan dan doa dari

berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis menyampaikan

ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, M.A., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan yang telah memberikan pengetahuan serta pengalamannya yang

tulus ikhlas kepada penulis sebagai bekal menyongsong masa depan.

2. Dr. Makyun Subuki, M.Hum., Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia yang tidak pernah lelah mendampingi dan memberikan semangat

penulis dalam menyelesaikan seluruh tanggung jawab akademik di UIN

Jakarta.

3. Toto Edidarmo, M.A., Sekretaris Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia yang selalu memberikan semangat penulis untuk segera

menyelesaikan skripsi dan tanggung jawab akademik di UIN Jakarta.

4. Dra. Mahmudah Fitriyah ZA, M.Pd., Dosen Pembimbing Skripsi penulis

yang telah meluangkan waktu untuk memberikan arahan dan bimbingan

selama penulis melaksanakan bimbingan skripsi ini.

5. Dr. Hindun, M.Pd., Penasehat Akademik Pendidikan Bahasa dan Sastra

vi

Indonesia yang telah memberikan semangat dan dorongan kepada penulis

dalam menyusun skripsi ini.

6. Seluruh dosen jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia yang tak dapat

saya sebutkan satu per satu namun tidak mengurangi rasa hormat saya, telah

memberikan banyak ilmu dan pengalamannya.

7. Bapak Warkoni dan Ibu Toripah, orang tua paling kasih. Bapak yang telah

memberikan dukungan moril dan materiilnya, dan Ibu yang jarang berair muka

senang di hadapan anaknya namun tak terhenti doa-doanya mengalir. Sebagai

anak laki-laki yang susah tidur, Ibu tak bisa menyembunyikan kasihnya, karena

tiap malam penulis menyaksikan doa-doanya berbinar di udara.

8. Kakak-kakakku terkasih dan tercerewet: Ahmad Abidin, Ulfatun Khasanah,

S.Pd, Alfi Aeni, S.Pd dan keponakan-keponakan yang telah memberi semangat

kepada penulis.

9. H. Mardi Yuana Abdillah, MM. M.Pd., Kepala SMP 9 Tangerang Selatan

yang telah menyediakan fasilitas pendataan selama penelitian berlangsung.

10. Euis Adilah, S.Pd., guru pengampu mata pelajaran bahasa Indonesia yang

telah meluangkan waktunya untuk bersedia mendampingi proses penelitian

dan diwawancarai guna melengkapi pendataan dalam penyusunan skripsi.

11. Mata Air Foundation, M. Abdul Idris, M.Kom. beserta jajarannya yang telah

memberikan beasiswa pendidikan kepada penulis selama berkuliah di UIN

Jakarta.

12. Seluruh keluarga Indonesia Youth Forum: Bang Amizar Isma, S.Sos., dkk.,

yang telah memberikan banyak pengalaman berharga.

13. Komunitas Majelis Kantiniyah: Mas Irvan “Ipang” Nawawi, Irsyad Zulfahmi,

Fajar Setio U, M. Iqbal MGA, Miftah Falaki, Yanti Nuryanah, Ahmad “mbe”

Abidin, Daniel Adepi, Tri Wibowo, dll., yang telah memberikan banyak ilmu

sastra-budaya dan kelakar abadi.

14. Sahabat-sahabati PMII Rayon PBSI dan PMII Komfaktar Cabang Ciputat:

Leo Sandy, Yogi Septian N, Ajami Solichin, Ahmad Khoeri, Derri Adi,

Prabowo Tri Ramadhan, Rizki Ramadhan, Syakir Niamillah, Faisal Husaini,

vii

Rizki Gina Bakti, Fauzan Ghozali, dan Ilhamul Qolbi. Serta rekan-rekan PC

IPNU Tangerang Selatan: Randi Hamdani, Afifudin Al-Amin, dll., yang telah

memberikan dukungan dan inspirasi kepada penulis.

15. Sedulur KPMDB Jakarta: Anisul Fahmi, Ida Irfatul A, Jafar Shidiq, Hasbi

Hilmi, Restiana Mustika, Rifqi T. Hafidz, dll., yang telah memberikan

nostalgia dan obat rindu kampung halaman.

16. Para sahabat dan teman terkasih: Helmi Faridhatun, Ahmad Fatah Yasin,

Ahmad Khoirul Umam, Ardita A. Asriani, Akbar Fatriyana, Adi Nugroho ,

Erlita Setiawati, Ibnu Machbub M, Luthfiatul Fuadah, Kaswary Pratama, dll.,

yang telah memberi dukungan dan inspirasi selama proses skripsi.

17. Seluruh sahabat mahasiswa PBSI angkatan 2011.

Penulis memohon maaf yang sebesar-besarnya jika masih banyak kekurangan

yang terdapat dalam skripsi ini, karena penulis menyadari bahwa skripsi ini masih

jauh dari kesempurnaan. Besar harapan semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi

penulis khususnya dan bagi pembaca umumnya.

Jakarta, Juni 2018

Imron Rosyadi

viii

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ..................................................................... i

SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI ........................................ ii

ABSTRAK ................................................................................................ iii

KATA PENGANTAR .............................................................................. v

DAFTAR ISI ............................................................................................. viii

DAFTAR TABEL .................................................................................... x

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xi

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................ 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................... 4

C. Identifikasi Masalah ............................................................... 4

D. Batasan Masalah .................................................................... 4

E. Rumusan Masalah .................................................................. 5

F. Tujuan Penelitian ................................................................... 5

G. Manfaat Penelitian ................................................................. 5

BAB II. KAJIAN TEORI

A. Hakikat Menulis ..................................................................... 7

1. Pengertian Menulis .......................................................... 7

2. Fungsi Menulis ................................................................ 8

B. Hakikat Teks Eksplanasi ........................................................ 9

1. Pengertian Teks Eksplanasi ............................................ 9

2. Struktur Teks Eksplanasi ................................................ 10

3. Ciri Bahasa ..................................................................... 11

C. Hakikat Media Pembelajaran ................................................... 12

1. Pengertian Media Pembelajaran ...................................... 12

2. Kegunaan Media Pembelajaran ...................................... 13

3. Fungsi Media dalam Pembelajaran ................................. 14

4. Fungsi Media Pembelajaran Bahasa Indonesia ............... 15

ix

5. Jenis-jenis Media Pembelajaran ...................................... 17

D. Multimedia Presentasi ............................................................... 19

1. Pengertian Multimedia Presentasi ................................... 19

2. Kelebihan Multimedia Presentasi ................................... 19

3. Pembelajaran Teks Eksplanasi dengan Multimedia Presentasi

......................................................................................... 20

E. Hasil Penelitian Relevan ............................................................. 21

F. Kerangka Berfikir ......................................................................... 23

G. Hipotesis Penelitian ..................................................................... 24

BAB III. METODOLOGI DAN WAKTU PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................ 25

B. Metode Penelitian .................................................................. 25

C. Populasi dan Sample .............................................................. 26

D. Teknik Pengumpulan Data ..................................................... 27

E. Tekhnik Pengolahan Data ...................................................... 28

F. Teknik Analisis Data ............................................................. 32

BAB IV. HASIL PENELITAIN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Madrasah .................................................. 35

B. Hasil Analisis Data ................................................................ 50

C. Pembahasan .......................................................................... 60

BAB V. KESIMPULAN

A. Simpulan ................................................................................ 64

B. Saran ...................................................................................... 65

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 67

LAMPIRAN

x

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kriteria Analisa Menulis Teks Eksplanasi 29

Tabel 3.2 Kriteria Penilaian Menulis Teks Eksplanasi .30

Tabel 4.1 Guru dan Tenaga Pendidik SMP 9 Tangerang Selatan 38

Tabel 4.2 Data Siswa SMP 9 Tangerang Selatan 41

Tabel 4.3 Sarana dan Prasarana Sekolah 41

Tabel 4.4 Jumlah dan Luas Ruang 43

Tabel 4.5 Lainnya yang Relevan 45

Tabel 4.6 Instrumen Penelitian 50

Tabel 4.7 Hasil Penelitian 53

Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Kesesuaian Isi 55

Tabel 4.9 Distribusi Frekuensi Kata Kerja .57

Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Kata Hubung 58

Tabel 4.11 Distribusi Frekuensi Kalimat Penjelas 59

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I : Lembar Uji Referensi

Lampiran II : Lembar Wawancara dengan Guru

Lampiran III : Nama Siswa Kelas VIII-10 SMP 9 Tangerang Selatan

Lampiran IV : Nilai tugas menulis karangan ekspalanasi kelas VIII-10

Lampiran V : Hasil Penilaian Kemampuan Teks Eksplanasi Siswa

Lampiran VI : RPP

Lampiran VII : Dokumentasi

Lampiran VIII : Surat-Surat

Lampiran IX : BIODATA

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Peningkatan mutu pendidikan tidak terlepas dari suatu prosesnya sendiri.

Proses Pendidikan adalah sebuah upaya perubahan ke arah yang lebih baik dan

dapat dicapai dengan kerjasama yang baik antara komponen-komponen yang

terdapat di dalamnya. Proses pembelajaran sebagai sebuah komponen, merupakan

sebuah kegiatan edukatif berupa interaksi yang terjadi antara guru dengan peserta

didik dan diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu.

Guru sebagai pimpinan dan penanggung jawab dalam pengelolaan kelas

sangat menentukan kualitas pembelajaran. Kreativitas seorang guru harus dapat

mengubah strategi belajar mengajar menjadi lebih bermakna dan mampu

mengembangkan semua dimensi seperti watak, kepribadian, intelektual,

emosional dan sosial peserta didik. Strategi, metode atau alat belajar diharapkan

dapat menjadi penerjemah apa pun materi yang diajarkan oleh guru. Khususnya,

materi-materi pembelejaran bahasa Indonesia, yang dalam peningkatan

kualitasnya diukur dari kemampuan siswa menguasai empat ketrampilan bahasa,

yaitu membaca, menyimak, menulis dan berbicara.

Hakikat-hakikat pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia pada sekolah-

sekolah ialah meningkatkan kemampuan berbahasa peserta didik. Hal ini

dilakukan melalui peningkatan kemampuan keterampilan berbahasa peserta didik

mulai dari menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Setiap keterampilan

diusahakan seimbang dan terpadu. Seimbang maksudnya tidak ada satu

keterampilan yang diistimewakan, sedangkan terpadu maksudnya sebuah contoh

pembelajaran memungkinkan disajikan melalui dua atau lebih keterampilan

berbahasa.

Keterpaduan keterampilan berbahasa menggambarkan keeratan antar

keterampilan yang satu dengan yang lainnya dijelaskan Dawson E. dalam buku

Tarigan,

2

“Setiap keterampilan tersebut erat sekali berhubungan dengan tiga

keterampilan lainya dengan cara ber aneka ragam. Dalam memperoleh

berbahasa, biasanya kita melalui suatu hubungan urutan yang teratur, mula-

mula pada ruas kecil, kita belajar menyimak/mendengarkan berbahasa

kemudian berbicara. Sesudah itu, belajar membaca dan menulis. Keterampilan

menyimak dan berbicara kita ajarkan sebelum masuk sekolah, sedangkan

membaca dan menulis dipelajari di sekolah. Keempat keterampilan tersebut

pada sasaranya merupakan satu kesatuan, merupakan, catur tunggal”.1

Penjelasan itu merupakan suatu deskripsi terhadap kita bahwa setiap

keterampilan berbahasa tidak berdiri sendiri. Berdasarkan tingkat kesukaranya,

ketrampilan bahasa yang dianggap sulit adalah menulis. Keterampilan ini

menuntut penguasaan kaidah-kaidah kosakata, struktur, diksi, pola kalimat,

pengetahuan tentang paragraf atau wacana. Menulis merupakan sebuah

Keterampilan yang senantiasa membutuhkan untuk berkembang, melibatkan

pengalaman, kesempatan, dan latihan terus menerus. Kemampuan menulis

bukanlah kemampuan yang diperoleh secara otomatis dan dibawa sejak lahir,

melainkan diperoleh melalui tindak pembelajaran.

Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia memegang peranan penting di

sekolah, salah satunya adalah pengajaran menulis. Menulis merupakan

keterampilan bahasa yang terdapat di semua jenjang pendidikan, mulai tingkat

prasekolah hingga perguruan tinggi. Keterampilan ini sangat penting bagi

pengembangan seseorang terutama siswa maupun mahasiswa, baik untuk

melanjutkan studi ke jenjang yang lebih tinggi maupun untuk penerapan softskill

menulis di masyarakat. Keterampilan menulis memungkinkan siswa

mengkomunikasikan isi jiwa, penghayatan, dan pengalaman ke berbagai pihak.

Seorang penulis dituntut untuk mampu menuangkan ide yang logis atau

pengalamanya secara sistematis sehingga dapat dikatakan bahwa keterampilan

menulis merupakan keterampilan kompleks. Jika kita menelaah sebuah karangan

peserta didik, ada beberapa hal yang harus kita telaah seperti ejaan, kosakata,

koherensi, dan sebagainya.

1 Henry Guntur Tarigan, Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung:Angkasa

1892), hlm. 9.

3

Keterampilan menulis teks ekplanasi adalah salah satu contoh terdekat

untuk siswa menuangkan pengalamannya. Teks eksplanasi, teks yang memuat

tentang berbagai fenomena alam atau kejadian social yang terjadi di sekitar kita.

Fenomena atau kejadian social dapat dialami oleh siapa saja termasuk siswa. Oleh

karena itu, suatu fenomena dapat diamati, dipelajari oleh para siswa tentang

bagaimana dan mengapa proses terjadinya fenomena tersebut.

Sebagai guru Bahasa Indonesia, dalam membelajarkan materi baik itu

penjelasan kebahasaannya, kosakata, dan materi lainya harus dihubungkan dengan

materi menulis. Pada kenyataanya, siswa dihadapi beberapa kesulitan dalam

memahami maupun kemampuan untuk menulis. Siswa tidak menyadari dan

kurang penjelasan dari guru. Selama ini guru hanya menggunakan teknik

pembelajaran konvensional. Teknik pembelajaran yang hanya mengutamakan

pengetahuan yang bersumber pada guru semata dan tidak menggunakan media

yang sesuai dengan materi yang dibahas. Guru sering sekali menggunakan metode

ceramah, tanpa mempedulikan aktifitas siswa sehingga siswa cenderung pasif

dalam kegiatan pembelajaran.

Guru hanya menjelaskan materi tentang karangan eksplanasi, struktur, ciri-

ciri dan contohnya saja. Kemudian, guru langsung menghimbau siswa untuk

menyajikan sebuah karangan eksplanasi. Hal ini tentunya membuat proses

pemebelajaran menjadi monoton, dan tidak memberi kesan kepada siswa untuk

lebih berfikir kreatif.

Kasus di atas menuntut guru untuk kreatif dalam kegiatan belajar dan

mengajar. Siasatnya, Guru dapat menggunakan metode atau sebuah media

pembelajaran yang inovatif. Salah satunya adalah media power point atau

multimedia presentasi. Multimedia presentasi adalah salah satu bentuk media

pembelajaran yang inovatif, karena setiap pembelajaran perlu diupayakan

pengembangan kemampuan guru dalam berbagai bidang terutama teknologi.

Implementasinya dalam dunia pendidikan, guru harus menguasai teknologi

informasi pembelajaran terutama yang berbasis informatika dan dapat

4

mengembangkannya dalam proses pembelajaran sehari-hari. Kemampuan dalam

teknologi ini diharapkan bisa menumbuhkan rasa percaya diri sendiri.

Sebuah penelitian menunjukan multimedia sangat perlu digunakan dalam

pembelajaran oleh guru. Penelitiannya adalah “Peningkatan Keterampilan Guru

Menggunakan Multimedia Pembelajaran melalui Lesson Study Di SMAN 04

Meriung Kab. Tanjung Barat”. Melalui observasi dan wawancara, peneliti

menemukan data bahwa 80% guru SMAN 4 Meriung membutuhkan media

pembelajaran yang efektif namun kesulitan mendapatknnya. Selain itu, banyak

guru belum terampil menggunakan multimedia presentasi dalam hal ini Ms.

Power Point. Keadaan tersebut membuat guru-guru SMAN 4 Meriung mengajar

dengan metode konvensional atau dengan media seadanya.2 Keadaam tersebut

tentu menjadi ironi, di saat teknologi sudah berkembang pesat, guru SMAN 4

Merlung terpaksa mengajar dengan metode atau model pembelajaran seadanya.

Multimedia ini dianggap tepat untuk pembelajaran teks eksplanasi.

Dengan multimedia presentasi, penulis dapat menampilkan data gambar yang

dapat berkesan dan diamati langsung oleh para siswa. Multimedia presentasi ini

dapat mengintegrasikan berbagai media pelajarann lainnya, seperti video, gambar

dan teks yang menstimulus. Media ini tepat sekali untuk dilaksanakan dalam

pembelajaran bahasa Indonesia, karena pelajaran bahasa Indonesia adalah salah

satu pembelajaran yang kurang diminati dianggap remeh oleh siswa. Perhatian

dan antusisas siswa kurang dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

Penelitian ini merupakan salah satau cara untuk meningkatkan

kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi melalui multimedia presentasi

yang disajikan oleh guru. Pada umumnya, siswa masih mengalami kesulitan untuk

mencari inspirasi dalam menulis teks eksplanasi ketika mereka ingin menuangkan

ide atau pengalamannnya ke dalam tulisan. Oleh karena itu, penggunaan

2 Jhon Renold Siregar, Jurnal Pendidikan dan Pengawasan: Peningkatan Keterampilan

Guru Menggunakan Multimedia Pembelajaran Melalui Lesson Study Di SMAN 4 Merlung Kab.

Tanjung Barat, (Medan: Unimed, 2014), hlm. 51.

5

multimedia presentasi dapat memudahkan siswa menuangkan ide ke dalam tulisan

dengan baik dan benar sesuai gambar atau ilustrasi yang disediakan.

Dengan latar belakang permasalahan di atas, penggunaan multimedia

presentasi diharapkan menjadi salah satu solusi tepat untuk permasalahan yang

dihadapi siswa dalam kemampuan menulis teks eksplanasi. Maka, peneliti

mempunyai fokus dalam judul penelitian, “Pengaruh Multimedia Presentasi

terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi pada Siswa Kelas VIII SMP N 9

Tangerang Selatan”.

B. Identifikasi Masalah

1. Kurangnya minat siswa terhadap keterampilan menulis bahasa Indonesia.

2. Kurangnya minat siswa belajar teks eksplanasi dalam kegiatan belajar

bahasa Indonesia di kelas.

3. Kurang tepatnya metode dan media pembelajaran yang digunakan oleh

guru.

C. Batasan Masalah

Penelitian ini dibatasi pada pengaruh multimedia presentasi terhadap

kemampuan menulis teks eksplanasi pada siswa kelas VIII SMP N 9 Tangerang

Selatan tahun pelajaran 2017/2018.

D. Rumusan Masalah

Permasalahan yang diteliti adalah “bagaiamana pengaruh multimedia

presentasi terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi pada siswa kelas VIII

SMP N 9 Tangerang Selatan tahun pelajaran 2017/2018?”.

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pengaruh multimedia

presentasi terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi terhadap kemampuan

menulis teks eksplanasi pada siswa kelas VIII SMP N 9 Tangerang Selatan.

6

F. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini adalah;

1. Manfaat Teoretis:

a. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai alternative bahan

ajar di madrasah dalam pembelajaran menulis karangan.

b. Bagi penulis, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai pendukung

pemikiran tentang penelitian pendidikan untuk mengembangkan media

pembelajaran.

2. Manfaat Praktis

1) Bagi Peneliti:

Dapat menambah pengetahuan, wawasan dan pengalaman, serta

keterampilan dalam melaksanakan pembelajaran sebagai calon guru yang

mengajarkan Bahasa Indonesia.

2) Bagi Siswa:

Dapat membiasakan siswa untuk mampu mendokumentasikan kejadian di

sekitar ke dalam teks eksplanasi.

3) Bagi Sekolah:

Dapat dijadikan sebagai sumbangan pemikiran bagi pengembangan model

pembelajaran Bahasa Indonesia dalam meningkatkan kemampuan menulis

karangan khususnya dalam pembelajaran teks eksplanasi.

7

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Hakikat Menulis

1. Pengertian Menulis

Menulis merupakan suatu kegiatan komunikasi berupa penyampaian pesan

secara tertulis kepada pihak lain menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau

medianya.1 Menulis dikatakan juga sebagai proses menuangkan gagasan dalam

bentuk bahasa tulis dalam tujuan, misalnya memberitahu, menyakinkan atau

menghibur. Alex dan H. Achmad menyatakan bahwa menulis merupakan suatu

kegiatan untuk menciptakan suatu catatan atau informasi pada suatu media dengan

menggunakan aksara.2 Keterampilan ini menuntut wawasan pengetahuan yang

cukup luas dan perhatian sungguh-sungguh serta keuletan, tidak cepat menyerah

dan putus asa.

Tarigan mengatakan keterampilan berbahasa mempunyai empat

keterampilan yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis, dan ia juga

berpendapat “menulis adalah suatu keterampilan berbahasa yang digunakan untuk

berkomunikasi secara tidak langsung, tidak tatap muka dengan orang lain.”3

Menulis dapat dikatakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Peneliti

berusaha terampil di dalam kegiatan untuk memanfaatkan struktur bahasa dan

kosa-kata. Kegiatan menulis memaksa lebih banyak menyerap, mencari, serta

menguasai informasi sehubungan dengan topik yang kita tulis.4

Oleh karena itu, menulis adalah salah satu dari empat keterampilan

berbahasa yang harus dikuasai dengan baik oleh siswa. Kamus besar bahasa

Indonesia kontemporer menuliskan bahwa menulis adalah menuangkan pikiran

atau perasaan seperti mengarang atau membuat surat dengan tulisan. Kemampuan

1 H. Dalman, Keterampilan Menulis (Jakarta: PT. Rajagrafindo, 2012), hlm. 3

2 Alex A dan H. Achmad H.P. Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi, (Jakarta:

Kencana, 2010), Cet. 1 hlm. 106. 3 Henry Guntur Tarigan, Menulis sebagai suatu Keterampilan Bahasa. (Bandung:

Angkasa, 1994), hlm. 3. 4 Sabarti Akhaidah, Pembinaan Kemamouan Menulis Bahasa Indonesia, (Jakarta:

Erlangga, 1992), hlm. 2

8

menulis bisa digunakan untuk melatih siswa dalam berpikir secara kritis dan

memudahkan daya tangkap atau persepsi.

2. Fungsi Menulis

Menulis adalah suatu bentuk proses berfikir. Seorang dapat menjelaskan

pengalaman, wawasan, ide, dan gagasan-gagasannya kedalam tulisan. Menurut

Ramlan dan Mahmudah (2010), fungsi bahasa sebagai alat berfikir adalah bahasa

yang digunakan dalam penulisan hasil penelitian, bahasa dalam buku-buku ilmu

pengetahuan, bahasa dalam seminar, dan lain-lain.5 Menulis merupakan salah satu

keterampilan bahasa, maka fungsinya tidak terlepas dari fungsi bahasa itu sendiri,

yaitu sebagai alat komunikasi; alat ekspresi dan alat berfikir.

Prinsipnya fungsi utama dari tulisan adalah sebagai alat komunikasi yang

tidak langsung. Menulis sangat penting bagi pendidikan karena memudahkan para

pelajar berpikir, juga dapat menolong kita berpikir secara kritis.6 Membuat kita

merasakan dan menikmati hubungan-hubungan, memperdalam daya tanggap atau

persepsi kita, memecahkan masalah-masalah yang kita hadapi dalam menyusun

urutan bagi pengalaman.

Tulisan dapat membantu kita menjelaskan pikiran-pikiran kita. Tidak

jarang kita menemui apa yang sebenarnya kita pikirkan dan rasakan mengenai

orang-orang, gagasan-gagasan, masalah-masalah dan kejadian-kejadian hanya

dalam proses menulis yang aktual. Menulis adalah suatu bentuk berpikir, dengan

membaca-hal-hal tertentu dalam waktu tertentu. Salah satu hal yang terpenting

sang penulis sebagai penulis adalah menguasai prinsip-prinsip menulis dan

berpikir, yang akan menolongnya mencapai maksud dan tujuannya. Satu hal

penting diantara prinsip-prinsip yang dimaksudkannya adalah penemuan, susunan,

dan gaya.

5 Gani A, Ramlan dan Mahmudah Fitriyah ZA, Disiplin Berbahasa Indonesia, (Jakarta:

FITK Press) h, 3 6 Henry Guntur Tarigan, Op. Cit, h. 3

9

B. Hakikat Teks Eksplanasi

1. Pengertian Teks Eksplanasi

Bahasa ketika diekspresikan dalam bentuk teks, tentu harus memilih kata-

kata dan memiliki strategi untuk menyajikan kata-kata itu agar gagasan

tersampaikan dengan baik. Pilihan kata dan strategi penyajiannya kata-kata

tersebut sangat ditentu-kan oleh tujuan dan situasi (konteks).

Priyatni (2014) mengatakan bahwa teks adalah proses sosial yang

berorientasi pada tujuan sosial tertentu pula. Dari penjelasan tersebut teks

merupakan kumpulan kata-kata yang dirangkum menjadi satu kesatuan sehingga

menjadi sebuah tulisan yang memiliki arti.7 Pengertian teks eksplanasi sendiri

menurut Poerwadarminta dalam KBBI edisi ketiga, eksplanasi berarti „penjelasan‟

atau „paparan‟. Teks dapat dikelompokkan menjadi dua kategori besar (genre),

yaitu genre sastra dan genre factual.8

Sedangkan, Mark dan Kathy Anderson mengungkapkan teks eksplanasi

adalah suatu jenis teks yang mengungkapkan bagaimana dan mengapa sesuatu itu

terjadi. Tujuan dari teks eksplanasi tersebut adalah untuk mengungkapkan setiap

langkah dari proses bagaimana dan untuk memberi alasan mengapa.9 Teks

eksplanasi adalah salah satu jenis teks menjelaskan sebuah proses peristiwa.

Kedua penulis tersebut menambahkan untuk hal yang lebih luas, biasanya teks

eksplanasi menjelaskan tentang bagaimana sesuatu itu terjadi, mengapa sesuatu

itu terjadi, mengapa suatu benda itu sama atau berbeda, dan bagaimana untuk

memecahkan suatu masalah.10

Kemudian, menurut Priyatni, teks eksplanasi masuk dalam kategori genre

faktual. Sebuah teks eksplanasi berasal dari pertanyaan penulis terkait „mengapa‟

7 Priyatni. Buku Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum (Jakarta:

Kemendikbud, 2014) hlm. 61. 8 W.J.S Poerwadarmimta, Kamus Besar Bahasa Indonesia: Edisi Ketiga, (Jakarta: Balai

Pustaka, 2007), hlm. 80. 9 Mark dan Kathy Anderson, Text Types In English, (Melbourne: Macmillan Education,

1997), hlm. 80.

10

Ibid., hlm. 81

10

dan „bagaimana‟ suatu fenomena terjadi. Tujuan ditulisnya teks eksplanasi untuk

menjelaskan proses pembentukan atau kegiatan yang terkait dengan fenomena-

fenomena alam, sosial, ilmu pengetahuan, atau budaya.11

Dari penjelasan tersebut teks eksplanasi termasuk ke dalam genre faktual

yang menjelaskan suatu peristiwa, karena sifat eksplanasi termasuk memberikan

penjelasan. Sedangkan Kosasih, dalam hal ini teks eksplanasi (kompleks) dapat

disamakan dengan teks narasi prosedural, yakni teks yang menceritakan prosedur

atau proses terjadinya sesuatu. Dengan teks tersebut, pembaca dapat memperoleh

pemahaman mengenai latar belakang terjadi sesuatu secara jelas dan logis. Teks

eksplanasi menggunakan banyak fakta ataupun mengandung pernyataan-

pernyataan yang memiliki hubungan sebab-akibat (kausalitas). Hanya saja sebab-

sebab ataupun akibat-akibat itu berupa sekumpulan fakta yang menurut

penulisnya memiliki hubungan kausalitas dan bukan pendapat penulis itu

sendiri.12

Dari berbagai pendapat tersebut, penulis menyimpulkan bahwa teks

eksplanasi yaitu teks yang berisikan peristiwa, fenomena, yang terdapat dalam

kehidupan sehari-hari. Isi dari teks eksplanasi mengemukakan bagaimana proses

peristiwa atau fenomena itu terjadi.

2. Struktur Teks Eksplanasi

Kemendikbud membagi struktur teks eksplanasi seperti berikut:

1) Pernyataan Umum

Pernyataan umum berisi suatu statemen umum tentang suatu topic yang

akan dijelaskan proses terjadinya, proses keberadaannya, proses

terbentuknya, dan sebagainya. Pernyataan umum ini bersifat ringkas,

menarik, dan jelas sehingga mampu membangkitkan minat pembaca untuk

membaca secara detailnya.

11 Priyatni. op. cit ., hlm. 67 12

Kosasih, E. Ketatabahasaan dan Kesusasstraan. (Bandung: Yrama Widya, 2011), hlm.

134.

11

2) Deretan Penjelas

Bagian ini bukan semata-mata berfungsi menjelaskan fenomena itu

sendiri, melainkan lebih menekankan pada proses fenomena itu dapat

terjadi.

3) Interpretasi

Dalam interpretasi berisi kesimpulan atau pernyataan tentang topic atau

proses yang dijelaskan. Interpretasi ini bersifat opsional.13

3. Ciri Bahasa Teks Eksplanasi

Ciri bahasa teks eksplanasi berkaitan dengan fakta suatu proses yang

meliputi kelas-kelas benda, maksudnya kata benda umum, bukan kata yang

spesifik. Penggunaan kata umum ini agat lebih dipahami oleh siswa. Penjelasan

yang berkaitan dengan kelas suatu benda biasanya menggunakan kata kerja yanag

bersifat teknis dan menunjukan urutan proses.14

Selain kata kerja, ada pula kata hubung kata konjungsi (Knapp dan

Watkins 2015). Konjungsi yang banyak digunakan dalam teks eksplanasi adalah

konjungsi waktu. Konjungsi waktu berfungsi memberikan keterangan pada urutan

kejadian sehingga membentuk suatu proses yang jelas.15

Unsur kebahasaan teks

eksplanasi sesuai buku kurikulum 2013, yaitu teks ekplanasi dibuat dalam bentuk

kalimat yang dihubungkan dengan pemarkah ddan konjungsi, seperti “dan”,

“saat”, dan “karena”. Kalimat dalam teks eksplansi dapat berupa kalimat definisi

seperti “adalah”, “ialah”, dan “merupakan”. Adapun kata kerja yang digunakan

dalam kalimat penjelas berupa kata kerja aksi seperti menyebabkan, menghasilkan

atau membuat.

13

Priyatni. Op. Cit, hlm. 116 14

Suparno dan Mohamad Yunus, Keterampilan Dasar Menulis, (Jakarta: Universitas

Terbuka, 2009), hlm. 135. 15 Henry Guntur Tarigan, Menulis. (Bandung: Angkasa, 2008), hlm. 67

12

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, dapat diketahui bahwa ciri bahasa

teks ekssplanasi ditandai oleh penggunaan:

1) Kata benda umum, misalnya bencana alam, cuaca, flora atau fauna, dsb;

2) Kata kerja yang bersifat teknis dan menunjukan urutan proses;

3) Kata hubung atau konjungsi, misalnya “dan”, “lalu”. “atau”, “karena”,

dsb; dan

4) Berupa kalimat penjelas, terdapat kata “adalah”, “ialah”, “merupakan”,

dll.

Kemudian, penulis membagi ciri bahasa teks eksplanasi ini menjadi aspek

penilaian. Hal itu sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar peserta

didik kelas 8 dalam memahami materi teks eksplanasi.

C. Hakikat Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran

Kata “media” berasal dari dari bahasa Latin, yakni “medius” yang secara

harfiahnya berarti „tengah‟ , pengantar atau perantara.16

Media dapat diartikan

sebagai wadah penyalur informasi atau pesan kepada peserta didik untuk

memperoleh pengetahuan dan keterampilan.

Media merupakan alat bantu proses belajar mengajar. Alat bantu bagi pendidik

menyampaikan bahan dan materi pembelajaran kepada para siswa. Setiap materi

pelajaran mempunyai tingkat kesulitan yang bervariasi dan untuk membantu

memudahkannya diperlukan media pembelajaran, contohnya peta, grafik, gambar,

dll. Seperti yang diterangkan Dina Andriana (2011), “media pembelajaran juga

digunakan sebagai alat bantu untuk mempermudah dan membantu tugas guru

dalam menyampaikan berbagai bahan dan materi pembelajaran.17

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa media

pemebelajaran adalah alat bantu atau perantara untuk menyalurkan informasi

16

Yudhi Munadi, Media Pemelajaran: Sebuah Pendekatan Baru, (Jakarta: Gaung Persada,

2012), hlm. 6. 17

Dina Indriana, Ragam Alat Bantu Media Pengajaran, (Yogyakarta: Diva Press, 2011),

hlm. 5.

13

kepada para siswa untuk dapat memahami pembelajaran dan dapat meningkatkan

proses kegiatan belajar mengajar agar tercapainya tujuan pendidikan.

2. Kegunaan Media Pembelajaran

Kegunaan media dalam proses pembelajaran adalah:

a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis (dalam

bentuk kata- kata tertulis atau lisan belaka).

b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera, misalnya:

1) Objek yang terlalu besar bisa digantikan dengan realitas, gambar, film, atau

model.

2) Objek yang kecil dibantu dengan proyektor mikro, film, atau gambar.

3) Gerak yang terlalu lambat atau terlalu cepat, dapat dibantu dengan timelapse

atau highspeed photography.

4) Kejadian atau peristiwa yang terjadi di masa lalu bisa ditampilkan lagi lewat

rekaman film, video, foto, maupun secara herbal.

c. Penggunaan media pendidkan secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap

pasif anak didik. Pembelajaran media dalam hal ini berguna untuk:

1) Menimbulkan kegairahan belajar

2) Memungkinkan interaksi lebih langsung antara anak didik dengan

lingkungan dan kenyataan.

3) Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan

dan minatnya.

d. Sifat untuk setiap siswa, lingkungan dan pengalaman yang berbeda, kurikulum

dan materi pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa, maka guru akan

kesulitan bila harus di atasi sendiri. Masalah ini dapat di atasi dengan media

pendidikan, yaitu kemampuannya dalam:

1) Memberikan perangsang yang sama

2) Mempersamakan pengalaman

3) Menimbulkan persepsi yang sama.

Keguanaan media pembelajaran sepenuhnya membantu siswa dalam

menerjemahkan materi yang disampaikan oleh guru. Bagi guru, media adalah

14

alat untuk menyederhanakan materi pembelajaran. Bagi keduanya, media

memudahkan bahan ajar untuk dipahami.

3. Fungsi Media dalam Pembelajaran

Fungsi utama dalam media pembelajaran adalah sebagai sumber belajar.

Fungsi-fungsi yang lain merupakan hasil pertimbangan pada kemampuan

merekam, menyimpan, dan mentransportasikan suatu peristiwa atau objek dalam

menyampaikan pesan yang mampu mempengaruhi keadaan lingkungan belajar

yang efektif. Gambar sebagai alat peraga tidak saja berfungsi sebagai alat peraga,

tetapi memiliki fungsi-fungsi tertentu di dalamnya. Hal tersebut disebabkan

karena fungsi media dalam pembelajaran adalah sebagai informasi untuk

meningkatkan pemahaman peserta didik dalam menerima informasi.

Media pembelajaran adalah media yang mengefektifkan proses

komunikasi pembelajaran sehingga tercapai tujuan yang diiinginkan. Anggani

Sudono, mengemukakan fungsi media pembelajaran sebagai berikut:

a. Memberikan kesempatan berasosiasi kepada anak untuk mendapatkan dan

memperkaya pengetahuan dengan menggunakan alat, buku, narasumber atau

tempat.

b. Meningkatkan kemampuan anak dalam berbahasa melalui komunikasi dengan

mereka tentang hal-hal yang berhubungan dengan sumber belajar.

Waktu usia muda anak-anak hanya dapat belajar efektif berdasarkan

benda-benda dan peristiwa yang sebenarnya. Kemudian gambar-gambar pun

menjadi sangat efektif setelah anak-anak belajar menghubungkan gambar dengan

dunia kenyataan. Gambar-gambar sangat memperluas situasi stimulus untuk

dipelajari. Gambar-gambar dapat menyatakan hal-hal yang sukar disampaikan

dengan kata-kata, namun gambar-gambar sendiri sering hanya bermakna bila

disertai oleh keterangan lisan.18

Menggunakan alat seperti gambar atau media yang lainnya dapat melihat

ataupun menyaksikan benda atau persitiwa yang terjadi pada masa lampau dengan

18

S. Nasution, Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar, (Jakarta: PT

Bumi Aksara), cet. 16. hlm. 197.

15

menggunakan media gambar peserta didik dapat memperoleh gambaran yang

nyata tentang benda atau peristiwa sejarah.

4. Fungsi Media Pembelajaran Bahasa Indonesia

Dalam pembelajaran bahasa Indonesia, fungsi media dapat dikhususkan

pada empat keterampilan bahasa, yaitu:

a. Fungsi media dalam pembelajaran menyimak

1) Memotivasi siswa untuk mencari dan mendapatkan sesuatu lebih banyak

dengan mendengarkan.

2) Agar siswa merasa bahwa apa yang didengarkan berhubungan dengan

kehidupan nyata

3) Memberi petunjuk tentang makna detail.

Menyimak adalah salah satu keterampilan bahasa yang sangat memerlukan

media pembelajaran. Selain guru, wadah atau alat penyalur lain perlu

disediakan agar materi atau informasi dapat tersampaikan dengan penuh

kepada peserta didik.

b. Fungsi media dalam pembelajaran berbicara

1) Memotivasi siswa untuk berani berbicara

2) Mengembangkan dalam bicaranya

3) Memberi informasi dalam bicara yang menyangkut objek, tindakan,

peristiwa, dan keterkaitannya.

Salah satu prinsip pembelajaran bahasa Indonesia adalah bahasa sebagai

kegiatan sosial dalam bentuk komunikasi. Setiap komunikasi dalam kegiatan

sosial memiliki tujuan, konteks, dan audiens yang memerlukan pemilihan

aspek kebahasaan (tata bahasa dan kosa kata) yang tepat serta cara

mengungkapkan dengan strukur yang sesuai agar mudah dipahami. Hal

tersebut dapat dilakukan dengan beragam latihan berbicara oleh murid di kelas.

Tidak hanya itu, peran penting media pembelajaran diperlukan dalam

pencapaian prinsip tersebut.

16

c. Fungsi media dalam pembelajaran membaca

1) Memotivasi siswa agar ingin membaca

2) Memberi petunjuk makna detail

3) Memberikan informasi tambahan berkenan dengan isi teks.

Dalam pembelajaran berbahasa dan bersastra, dikembangkan budaya

membaca dan menulis secara terpadu. Berdasarkan model silabus mata

pelajaran bahasa Indonesia SMP/MTs menyebutkan bahwa dalam satu tahun

pelajaran siswa dimotivasi agar dapat membaca paling sedikit 4 buku (2 buku

sastra dan 2 buku nonsastra) sehingga setelah siswa menyelesaikan pendidikan

pada jenjang SMP/MTs membaca paling sedikit 12 judul buku.19

Dengan

membaca, siswa dapat menggali banyak informasi dan pengetahuan dari

berbagai sumber.

d. Fungsi media dalam pembelajaran menulis

1) Memotivasi siswa untuk melakukan kegiatan menulis

2) Mengembangkan konteks dalam tulisan

3) Memberikan informasi yang menyangkut objek, tindakan, peristiwa

4) Menyediakan rencana nonverbal untuk menulis karangan.20

Salah satu tugas guru bahasa Indonesia adalah membawa misi

menggunakan serta mencontohkan bahasa Indonesia dengan baik dan benar.

Oleh karena itu, media pembelajaran perlu membantu guru dalam

pengembangan empat keterampilan bahasa Indonesia. Khususnya,

keterampilan menulis, yang dijadikan objek penelitian ini. Kompetensi dasar

materi keterampilan menulis di SMP, siswa harus menguasai berbagai macam

karangan. Media pembelajaran mempunyai peran penting membantu siswa

mengembangkan ide dalam menulis karangan-karangan tersebut.

19

Tim Penyusun, Model Silabus Mata Pelajaran SMP/MTs: Bahasa Indonesia, (Jakarta:

Kemendikbud, 2017), hlm. 6. 20

Dindin Ridwanuddin, Bahasa Indonesia.(Ciputat: UIN PRESS). hlm. 134.

17

5. Jenis - jenis Media Pembelajaran

Ada lima jenis media pembelajaran yang dikelompokkan oleh Munadi, yaitu:

a. Media Audio

Media ini adalah media pembelajaran yang informasinya hanya bisa

diterima melalui indera pendengaran. Jadi pembahasan pembelajaran dengan

menggunakan media audio ini tidak terlepas dari pembahasan aspek pendengaran.

Penyajian bahan media audio ini seperti phonograph (Gramaphone), Open reel

tapes, Cassette Tapes, Compact Disk, Radio,dan Laboratorium Bahasa.

b. Media Visual

Media ini adalah media pembelajaran yang informasinya hanya bisa

diterima melalui indera penglihatan. Media visual juga media yang paling familiar

dan sering dipakai oleh guru dalam pembelajaran.21

Jadi, pembahasan

pembelajaran dengan menggunakan media visual ini tidak terlepas dari

pembahasan aspek penglihatan. Ada dua jenis pesan yang dimuat dalam media

visual, yaitu pesan verbal dan nonverbal. Pesan verbal ini berbentuk pesan yang

dituangkan ke dalam simbol-simbol. Penyajian bahan media visual ini seperti

gambar, grafik, diagram, bagan, peta, buku, komik, majalah, poster, papan visual,

dan benda (model).

c. Media Audiovisual

Media ini adalah media pembelajaran yang informasinya hanya diterima

melalui indera pendengaran dan penglihatan. Jadi pembahasan pembelajaran

dengan menggunakan media visual ini tidak terlepas dari pembahasan yang

melibatkan pendengaran dan penglihatan. ''Media audiovisual ini dapat dibagi

menjadi dua jenis. Jenis yangpertama, dilengkapi fungsi peralatan suara dan

gambar dalam satu unit, dinamakan media audio-visual murni, seperti film gerak

(movie) bersuara, televisi dan video. Jenis kedua adalah media audio visual tidak

21 Musfiqon. Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran, (Jakarta: Prestasi

Pustakarya, 2012). hlm. 70.

18

murni yakni apa yang kita kenal dengan slide opaque, OHP dan peralatan visual

lainnya bila diberi unsur suara dari rekaman kaset yang dimanfaatkan secara

bersamaan dalam satu wakti atau proses pembelajaran''.

d. Multimedia

Media ini adalah media pembelajaran yang informasinya melibatkan

banyak indera dan organ tubuh selama proses pembelajaran. Penyajian bahan

multimedia ini seperti komputer, dan pengalaman langsung.22

Beberapa bentuk

multimedia memang berbasis computer yang dapat digunakan dalam proses

pembelajaran, meliputi:

1) Multimedia Presentasi, pemanfaatannya menggunakan perangkat lunak

Ms. Power Point.

2) Program Multimedia Interaktif

3) Sarana Simulasi

4) Video Pembelajaran

5) Pemanfaatan Internet dalam Pembelajaran

Menurut Rudi Susilana bahwa jenis media dapat dikelompokkan menjadi

beberapa bagian yaitu: (a) kelompok pertama yaitu grafis, bahan cetak, gambar,

(b) kelompok kedua yaitu media proyeksi diam, (c) kelompok ketiga yaitu media

audio, (d) kelompok keempat yaitu media audio, (e) kelompok kelima yaity media

gambar hidup atau disebut film, (f) kelompok keenam yaitu media televisi, dan (g)

terakhir kelompok tujuh yaitu multi media.23

Dalam penelitian ini, penulis menggunakan multimedia presentasi untuk

membantu siswa dalam menulis teks eksplanasi untuk mengetahui berbagai jenis-

jenis teks eksplanasi. Multimedia presentasi ini lebih konkret, dapat menunjukkan

perbandingan yang tepat dari suatu objek yang sebenarnya, mudah untuk dibawa

dan efisien dalam hal biaya serta mudah dipahami oleh siswa sehingga penulis

memilihnya.

22

Ibid, hlm. 113 23

Rudi Susilana dan Cepi Riyana, Media Pembelajaran, (Bandung: Bumi Rancaekek

Kencana). hlm.15.

19

D. Multimedia Presentasi

1. Pengertian Multimedia

Multimedia presentasi digunakan untuk menjelaskan mater-materi yang

sifatnya teoretis digunakan dalam pembelajaran klasikal, baik untuk kelompok

kecil maupun besar. Media ini cukup efektif sebab menggunakan multimedia

projector (LCD/Viewer) yang memiliki jangkauan pancar cukup besar. 24

Pemanfaatan Multimedia dalam presentasi ini biasanya menggunakan perangkat

lunak PowerPoint yang dikembangkan oleh Microsoft Inc. Pemanfaaatan

PowerPoint dalam multimedia presentasi membuat pembelajaran menjadi mudah,

dinamis dan menarik. Materi-materi pembelajaran dapat dikemas dalam slide-

slide yang berbeda. Multimedia ini pun dapat menggabungkan semua unsur media

seperti teks, video, animasi, image, grafik, dan sound menjadi satu-kesatuan.

Dalam perkembangan perangkat lunak Ms. Power Point, muncul fasilitas

hyperlink, yang memungkinkan papan presentasi terhubung ke internet dan akan

memperkaya penyediaan bahan pembelajaran.

Multimedia Presentasi adalah media pembelajaran yang memanfaatkan

aplikasi powerpoint. Tidak hanya powerpoint saja, banyak media presentasi lain

yang dapat digunakan. Power point lebih mudah ditemukan, karena salah satu

aplikasi unggulan Microsoft inc. power point ini tergabung dalam Microsoft

office jadi tidak perlu mengunduh aplikasi lain yang terbilang mahal dan susah

ditemukan.

2. Kelebihan Multimedia Presentasi dalam Kegiatan Belajar Mengajar

Ada beberapa kelebihan dari multimedia presentasi, yakni:

a. Mampu menampilkan objek-objek yang sebenarnya, tidak ada secara fisik.

b. Memiliki kemampuan dalam menggabungkan semua unsur media seperti teks,

video, animasi, image, grafik dan sound menjadi satu kesatuan penyajian yang

terintegrasi.

24

Yudhi Munadi, Media Pemelajaran: Sebuah Pendekatan Baru, (Jakarta: Gaung

Persada, 2012), hlm. 150.

20

c. Memiliki kemampuan dalam mengakomodasi peserta didik sesuai dengan

modalitas belajarnya, terutama bagi mereka yang memiliki tipe visual,

kinestetik, atau lainnya.

d. Mampu mengembangkan materi pembelajaran terutama membaca dan

mendengarkan secara mudah.25

Pemanfaatan multimedia berbasis computer dalam presentasi ini telah

memberikan pengaruh besar, diantaranya tuntutan terhadap peningkatan

kemampuan dan keterampilan para guru dalam mengolah bahan-bahan

pembelajaran ke dalam media presentasi berbasis komputer. Tuntutan bagi guru

tersebut perlu dilakukan agar terjadinya kegiatan belajar mengajar yang memberi

arti dan membekas kepada para siswa. Pihak sekolah pun perlu membantu guru

dalam menyediakan alat bantu yang diperlukan.

3. Pembelajaran Menulis Teks Eksplanasi dengan Multimmedia Presentasi

Pembelajaran menulis teks eksplanasi merupakan salah satu

pembelajaran yang membutuhkan pikiran kritis dan wawasan luas dari siswa.

Dalam hal ini, pembelajaran menggunakan multimedia presentasi dapat berguna.

Media ini membantu siswa untuk dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya.

Di dalam pembelajaran, siswa diajarkan untuk menghubungkan anatara apa yang

dipelajari dengan bagaimana pengetahuan tersebut dimanfaatkan atau

diaplikasikan dalam situasi yang baru. Siswa akna diajarkan bagaimana kritis

terhadap suatu maslaah atau fenomena yang dihadapinya.

Langkah-langkah inti pembelajaran menulis teks eksplanasi menggunakan

multimedia presentasi adalah sebagai berikut:

a. Guru mengajukan suatu fenomena atau peristiwa alam, teknologi atau

proses metamorfosis fauna melalui slide atau powerpoint.

b. Siswa melakukan penyelidikan dan mengkritisi suatu masalah yang ada;

c. Siswa smengumpulkan data dan berdiskusi untuk memperoleh informasi

terkait penjelasan suatu fenomena;

25

Ibid, hlm. 151.

21

d. Siswa membuat karya tentang proses terjadinya peristiwa yanga ada, sesuai

dengan kaidah pembelajaran menulis teks eksplanasi;

e. Siswa mempresentasikan hasil karangan menulis teks eksplanasi;

f. Siswa bersama dengan guru menyimpulkan pembelajaran mengenai menulis

teks eksplansi; dan

g. Siswa melakukan refleksi terkait pembelajaran yang baru berlangsung dan

menyimak informasi mengenai rencana tindak lanjut pembelajaran.

Penulis melaksanakan langkah-langkah inti ini sesuai dengan Rencana

Pembelajaran kurikulum tahun 2013 yang diterapkan oleh SMP 9 Tangerang

Selatan (terlampir).

E. Hasil Penelitian Relevan

Penelitian tentang kemampuan menulis karangan eksplanasi dengan media

pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti sebelumnya, antara lain:

1. Martha Novitasari Lagur, 2016.

Judul skripsi, “Kemampuan Menuulis Teks Eksplanasi dengan

Menggnakan Media Gambar Seri Siswa Kelas VII SMP Negeri Turi, Selaman,

Yogyakarta Tahun Pelajaran 2015/2016”. Tujuan penelitian ini adalah

mendeskripsikan seberapa tinggi kemampuan menulis teks eksplanasi dengan

menggunakan media gambar seri siswa kelas VII SMP N 2 Turi TA

2015/2016.

Skripsi ini relevan dengan penelitian penulis dalam mendeskripsikan

tingkat kemampuan menulis teks eksplanasi. Perbedaanya, penelitan penulis

menggunakan multimedia presentasi dan objeknya adalah kelas VII, yang tentu

mempunyai pengalaman menulis berbeda dengan pengalaman peserta didik

kelas VIII.

2. Lela Tri Wahyuningtias, 2015

Judul skripsi, “Peningkatan Keterampilan Menyusun Teks Eksplanasi

dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Menggunakan Media Video

Peristiwa Alam pada Peserta Didik Kelas VIII SMP N 1 Blora”. Penelitian ini

22

bertujuan untuk (1). Mendeskripsikan proses pembelajaran menyusun teks

eksplanasi peserta didik kelas VII SMPN 1 Blora dengan model pembelajaran

berbasis masalah menggunakan video peristiwa alam, (2) mendeskripsikan

peningkatan keterampilan menyusun teks eksplanasi, (3) mendeskripsikan

perubahan sikap peserta didik selama mengikuti kegiatan pembelajaran dengan

model berbasis masalah menggunakan video peristiwa alam.

Skripsi ini relevan dengan penelitian penulis, yaitu mendeskripskan

keterampilan menulis teks eksplanasi peserta didik. Sedangkan terdapat

perbedaan dengan penelitian ini, yaitu:

a. Penelitian bertujuan mendeskripsikan kemampuan menulis teks eksplanasi

siswa berdasarkan ciri kebahasaannya;

b. Penelitian menggunakan multimedia presentasi.

3. Ane Anita Permatasari, 2014

Judul skripsi, “Pengaruh Penggunaan Multimedia PowerPoint Terhadap

Peningkatan Kemampuan Menulis Cerita Pendek pada Pembelajaran Bahasa

Indonesia (Quasi Eksperimen Di Kelas 7 SMPN I Tarogong Kaler)”. Penelitian

ini bertujuan untuk memaparkan keefektifan penggunaan multimedia

powerpoint terhadap kemampuan menulis cerita pendek. Dari penelitian yang

sudah dilakukan, peneliti mengkualifikasikan siswa berdassarkan hasil kerja tes

ke dalam kategori tinggi, kategori menengah, dan kategori rendah.

Penelitian ini relevan dengan skripsi penulis, yaitu dengan menggunakan

multimedia presentasi power point. Perbedaannya penulis menggunakan

metode deskriptif kualitatif untuk menganalisis kemampuan menulis teks

eksplanasi kelas VIII SMP 9 Tangerang Selatan. Selain itu, penelitian ini

berobjek pada kemampuan menulis teks eksplanasi.

4. Herman Budiyono, 2013

Judul, “Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Presentasi dan

Kecerdasan Emosional Terhadap Kemampuan Menulis Deskriptif Siswa Kelas

VII SMPN 8 Muaro Jambi”. Penelitian ini bertujuan untuk memaparkan

tingkat kemampuan menulis karangan deskripsi siswa dengan multimedia

presentasi. Selain itu, penelitian ini ingin mencoba mengangkat pengaruh

23

kecerdasan emosional setiap peserta didik dalam ide yang dituangkan dalam

karangan deskripsi. Penelitian ini menggunanakan metode kuantitatif dengan

teknik kuasi eksperimen.

Penelitian ini relevan dengan skripsi penulis. Skripsi penulis mempunyai

kesamaan pada pengaruh multimedia presentasi. Terdapat perbedaan objek

karangannya, skrpsi penulis menggunakan multimedia presentasi dalam

kemampuan teks eksplanasi Selain itu, perbedaan keduanya adalah metodologi

penelitian. Metode yang dipakai penulis adalah kualitatif deskriptif, peneliti

sebelumnya menggunakan kuantitatif dengan teknik kuasi eksperimen.

F. Kerangka Berpikir

Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang digunakan untuk

berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain.

Teks Eksplanasi adalah jenis teks yang menjelaskan hubungan logis dari beberapa

peristiwa. Pada teks eksplanasi, sebuah peristiwa timbul karena ada peristiwa lain

sebelumnya dan peristiwa tersebut mengakibatkan peristiwa yang lain lagi

sesudahnya. Struktur teksnya adalah pernyataan umum dan urutan alasan logis

dari berbagai fenomena dan kejadian yang terjadi di sekitar. Objek fenomena yang

dekat tersebut seringkali tak diingat atau berlalu begitu saja saat akan dituangkan

ke dalam teks eksplanasi. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa factor, siswa

kurang terinspirasi dan minat terhadap menulis eksplanasi. Kedua kurangnya

kreatifitas guru dalam mengolah daya imajinasi, ide, dan memberi wawasan

kepada murid karena penyampaian materi yang monoton sehingga membuat siswa

semakin jenuh. Hal terseebut dapat disiasati dengan beragam metode dan media

yang disajikan oleh guru, salah satunya adalah dengan multimedia presentasi.

Media pembelajaran tersebut dapat membantu guru menyampaikan bahan

dan materi pembelajaran. Adapaun kelebihean multimedia presentasi, dapat

menarik perhatian siswa dengan slideslide yang beragam. Serta dapat

menggabungkan semua unsur media seperti teks, video, animasi, image, grafik,

dan sound menjadi satu-kesatuan.

24

G. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan uraian dalam deskripsi teoretis dan kerangka berpikir di atas,

maka hipotesis yang diajukan adalah hipotesis alternatif (Ha) dan hipotesis nihil

(Ho) dengan penjelasan sebagai berikut:

a. Hipotesis alternatif (Ha): Penggunaan multimedia presentasi dalam menulis

Teks eksplanasi berpengaruh secara signifikan terhadap siswa kelas VIII SMP

N 9 Tangerang Selatan.

b. Hipotesis nihil (Ho): Penggunaan multimedia presentasi dalam menulis teks

eksplanasi tidak berpengaruh secara signifikan terhadap siswa kelas VIII SMP

N 9 Tangerang Selatan.

25

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 9 kota Tangsel terletak di Jl.

Lontar Martil perumahan serua permai, Pamulang, Tangerang Selatan, Banten.

Disekitar SMP Negeri 9 kota Tangsel ini terdapat banyak lembaga pendidikan

yang berkualitas seperti SMA 3 Tangsel dan lainnya. Penelitian dilaksanakan

selama 4 bulan sejak bulan Februari-Mei 2018.

Tabel 3.1

Program Penelitian

No. Tahap Kegiatan

Waktu Pelaksanaan

Februari Maret April Mei

1 Perencanaan

2 Studi Lapangan

3 Pengumpulan Data

4 Pengolahan Data

5 Pelaporan Tengah

Masa Dospem

6 Pelaporan Akhir

Masa Dospem

B. Metode Penelitian

Penelitian yang digunakan dengan menggunakan pendekatan kualitatif,

pendekatan ini dilakukan pada metode analisis deskriptif yaitu metode penelitian

26

yang berusaha menggambarkan dan menginterpretasikan objek sesuai dengan apa

adanya.1 Pokok persoalan dan berbagai investigasi berhubungan dengan penelitian

sehingga memperlihatkan pertautan antara temuan yang telah diseleksi. Penelitian

ini menggunakan perhitungan-perhitungan angka dan deskripsi observasi yang

menddukung untuk menganlisis kemampuan menulis teks eksplanasi siswa.

Penelitian dilakukan dalam situasi wajar supaya peneliti dapat

menyesuaikan diri terhadap objek atau lingkungan yang akan diteliti. Sehingga

diharapkan kegiatan penelitian tidak menganggu kondisi biasanya atau kondisi

semula sehingga hasil penelitian yang dilakukan bisa benar-benar

menggambarkan kondisi nyata objek yang diteliti. Peneliti dalam hal ini sebagai

instrumen penelitian. Peneliti dikarenakan harus terjun sendiri ke lapangan

mengumpulkan dan menganalisis data yang diperoleh. Dalam penelitian ini

penulis menggambarkan pengaruh multimedia presentasi terhadap kemampuan

menulis teks eksplanasi kelas VIII SMP 9 Kota Tangerang Selatan.

C.Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian kita dalam suatu

ruang lingkup dan waktu yang kita tentukan.2 Populasi adalah keseluruhan objek

yang diteliti, baik berupa orang, benda, kejadian, nilai hal-hal yang terjadi.3

Sekolah ini terdiri dari 10 kelas VIII yaitu VIII-1, VIII-2, VIII-3, VIII-4, VIII-5,

VIII-6, VIII-7, VIII-8, VIII-9 dan VIII-10 SMP 9 Tangerang Selatan Tahun

Pelajaran 2017/2018.

2. Sampel

Sampel adalah sebagian dari populasi yang akan diselidiki atau juga dapat

dikatakan bahwa sampel adalah populasi dalam bentuk minimal. Anggota yang

1Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan (Kompetensi dan Praktiknya), (Jakarta:

Bumi Aksara, 2003), hlm. 157. 2 Ibid. hlm. 118.

3 Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya), cet. 3 hlm.

215.

27

diambil ialah seluruh populasi untuk dijadikan sumber data, maka cara ini disebut

sensus, tetapi jika hanya sebagian dari populasi yang dijadikan sumber data, maka

cara itu disebut sampel. Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas

VIII-10 yang berjumlah 37 siswa SMP 9 Tangerang Selatan tahun pelajaran

2017/2018. Sampel kelas VIII-10 dipilih menggunakan teknik purposive

sampling, dengan pertimbangan kelas tersebut adalah kelas dengan nilai

keterampilan menulis yang variatif, terdapat peserta didik dengan nilai tertinggi

dan terendah di kelas VIII. Menurut guru pengampu bahasa Indonesia, kelas

tersebut perlu diberi latihan lebih dalam menulis. Purposive sampling sendiri

adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu.4

D. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelitian deskriptif kualitatif ini menggunakan

metode studi kepustakaan dan lapangan berupa tes, pedoman wawancara dan

observasi Teknik tes pengaruh multimedia presentasi terhadap kemampuan

menulis teks eksplanasi pada siswa kelas VIII SMP N 9 Tangerang Selatan.

Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Studi kepustakaan (library research), yaitu penelitian yang dilakukan dengan

cara membaca, mempelajari, dan meneliti buku-buku, dan sumber lain yang

berkaitan dengan tema skripsi.

2. Studi lapangan (field research) yaitu penelitian yang dilakukan dengan

mengkaji data-data yang diperoleh dari lapangan, seperti observasi, uji materi,

dan wawancara, serta data-data sekolah yang diperoleh dari bagian Tata Usaha

(TU) SMP. Untuk memperoleh data-data lapangan maka ditempuh teknik-

teknik sebagai berikut:

a. Tes

Tes adalah cara untuk mendapatkan hasil penelitian dengan menggunakan

seperangkat rangsangan (stimulus) yang diberikan kepada seseorang

dengan maksud untuk mendapatkan jawaban yang dapat dijadikan dasar

bagi penetapan skor angka. Guru memberikan tugas menulis teks

4 Sukardi, Op. Cit., hlm. 118.

28

eksplanasi kepada siswa dengan menggunakan multimedia presentassi.

Stimulus menulis siswa didapat dari beberapa slide powerpoint berisi

gambar, video, atau lainnya yang disajikan oleh guru.

b. Observasi

Observasi adalah kegiatan manusia menggunakan pancaindra mata sebagai

alat bantu utamanya selain pancaindra lainnya seperti telinga, penciuman,

mulut, dan kulit.5 Observasi juga merupakan pencatatan sistematik

terhadap gejala yang tampak pada objek peneliti. Pengamatan dan

pencatatan yang dilakukan terhadap objek di tempat terjadi atau

berlangsungnya peristiwa sehingga observasi berada bersama objek yang

diselidiki.6 Metode ini tidak memerlukan pengajuan pertanyaan kepada

responden. Dalam mengadakan observasi ini, penulis mengamati apa yang

terjadi di dalam kelas selama proses pembelajaran berlangsung: bagaimana

pengaruh multimedia presentasi terhadap pelajaran menulis puisi.

c. Wawancara

Wawancara adalah percakapan antara dua orang atau lebih dan

berlangsung antara narasumber dan pewawancara. Wawancara dapat

menggunakan alat bantu seperti tape recorder, pulpen, pensil, blocknote,

dll.7 Dalam penelitian ini, penulis mewawancarai guru pengampu bahasa

Indonesia di kelas VIII sebagai narasumber.

E. Teknik Pengolahan Data

Sesuai dengan metode yang telah dilakukan, prosedur pengolahan data

ditempuh melalui sejumlah tahapan, yaitu memeriksa karangan siswa berdasarkan

aspek penilaian yang telah ditentukan yaitu kesesuaian dengan kriteria ciri-ciri

teks eksplanasi, kesesuaian konjungsi, ketepatan diksi dan ejaan, dan kesesuaian

dengan papan presentasi.

5 H. Burhan Bungin, S.Sos, M.Si. Penelitian Kualiatif (komunikasi, ekonomi, kebijakan

publik, dan ilmu sosial lainnya, (Jakarta: Kencana 2010), cet. 4 h.115. 6 Sukardi, Op. Cit., hlm. 158

7 H. Burhan Bungin, loc. cit., hlm. 114

29

Editing,

Memeriksa kembali instrumen yang didapat dari lapangan sebelum data-data yang

berada dalam kuesioner diolah.

Tabulating

Membuat tabel-tabel untuk memasukkan nilai hasil menulis siswa yang kemudian

dicari persentasenya untuk dianalisis.

Skoring

Untuk menentukan skor hasil dari penelitian ditetapkan bahwa untuk jawaban

setiap indicator. Memberikan skor pada aspek yang diperiksa sesuai dengan

ketentuan penskoran yang telah ditetapkan. Aspek yang diperiksa sesuai prinsip

atau indicator penulisan teks eksplanasi. Kemudian, skor yang diperoleh dari

setiap siswa dihitung sebagai nilai kemampuan siswa yang bersangkutan. Dalam

penelitian ini, aspek penilaian dititikberatkan pada ciri bahasa teks eksplanasi.

Tabel 3.2

Kriteria analisa Menulis Teks Eksplanasi

No.

Aspek yang dinilai

Tingkat Capaian Kinerja

1 2 3 4

1 Kata benda umum dengan

kesesuaiaan isi slide

2 Kata kerja prosess

3 Konjungsi

4 Kalimat Penjelas

Jumlah

30

Tabel 3.2

Kriteria Penilaian Menulis Teks Eksplanasi

No. Aspek

yang

dinilai

Indikator Skor Keterangan

1. Kata

umum

yang

digunakan

sesuai isi

slide

1. Teks

Eksplanasi

yang ditulis

siswa, sesuai

dengan

struktur teks

eksplanasi.

2. Teks

Eksplanasi

siswa sesuai

fenomena

yang diamati

(ilustrasi

powerrpoint)

3. terdapat

gagasan umum

yang menjadi

menunjang

pengembangan

teks.

1. 20-25

1. Sangat

Baik, jika

keselurhan

indikator

terpenuhi.

2. 15-19

2. Tergolo

ng Baik,

jika 2 (dua)

indikator

terpenuhi

3. Cukup

Baik, jika

salah satu

indicator

terpenuhi

3. 9-14

2. Kata kerja 1. Tulisan

berfokus pada

1. 20-25

1. Sangat

Baik, jika

31

Proses inti

pembahasan

2. Kalimat

mengandung

informasi yang

tepat.

3. penyampain

tiap kalimat

tidak bertele-

tele.

keselurhan

indikator

terpenuhi.

2. 15-19

2. Baik, jika

2 indikator

terpenuhi

3. 9-14

3. Cukup

Baik, jika

salah satu

indicator

terpenuhi

4. 3-8 4. Kurang

baik, jika

terdapat

kalimat

tidak padu

dalam

karangan.

3. Konjungsi 1. pemakaian

konjungsi

yang tepat.

2. tidak ada

kalimat yang

rancu

1. 20-25

1. Sangat

Baik, jika

keselurhan

indikator

terpenuhi.

2. 14-19

2. Baik,

jika 2

indikator

terpenuhi

32

3. Penggunaan

kata hubung

dengan efektif

3. 8-13

3. Cukup

Baik, jika

salah satu

indicator

terpenuhi.

4. Kata

depan

penjelas

dalam

kalimat

1. pilihan kata

penjelas yang

tepat.

2. keefektifan

menyampaikan

suatu maksud,

tidak ambigu.

3. ketepatan

penggunaan

diksi.

1. 20-25

1. Sangat

Baik, jika

keselurhan

indikator

terpenuhi.

2. 15-19

2. Baik,

jika 2

indikator

terpenuhi

3. 9-14

3. Cukup Baik,

jika salah satu

indicator

terpenuhi

F. Teknik Analisis Data

Lembar hasil hasil menulis teks eksplanasi yang dibuat oleh siswa melalui

multimedia presentasi dan berdasarkan hasil dari kerja secara indvidual. Penulis

memberikan penilaian menulis teks eksplanasi dengan memberikan bobot pada

masing-masing aspek yang dinilai idealnya, pembobotan ini mencerminkan

tingkat pentingnya masing-masing unsur dalam menulis teks eksplanasi Unsur

33

yang lebih penting akan diberi bobot yang lebih tinggi. Teknik analisis atau

pengolahan data sangat berhubungan erat dengan jenis data yang diperoleh dan

tujuan penelitian. Analisis data dilakukan dengan penghitungan tingkat presentase

kemampuan siswa dalam kelompoknya.

Penelitian ini dimulai dari meneliti siswa dalam melihat hasil nilai menulis

teks eksplanasi siswa, kemudian mengelompokkan kemampuan, selanjutnya

menghitung presentase kemampuan. Langkah terakhir ialah menarik kesimpulan

sehingga diketahui kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi dari segi

kesesuaian dengan penggunaan kata umum, konjungsi, kata kerja proses dan kata

depan penjelas kelas VIII SMP 9 Tangerang Selatan. Dalam proses ini penulis

menggunakan teknik analisis secara deskriptif untuk memaparkan hasil yang

diperoleh.

Dalam menghitung data-data yang didapatkan penulis menggunakan rumus

persentase, sebagai berikut:

Keterangan:

a. Menentukan nilai harapan (NH). Nilai ini dapat diketahui dengan

menghasilkan jumlah item pertanyaan dengan skor tertinggi.

b. Menghitung nilai skor (NS). Nilai ini merupakan nilai rata-rata

sebenarnya yang diperoleh dari hasil penelitian.

c. Menentukan kategorinya

Kemudian, nilai rata-rata (mean) merupakan jumlah dari sekelompok data

dibagi banyaknya data. Selain menghitung persentase data frekuensi, maka perlu

34

dicari nilai rata- rata (mean) pada suatu data dari masing-masing indikator

digunakan rumus sebagai berikut8:

G. Interpretasi Data

Untuk mengetahui interpretasi dari hasil nilai sesuai indikator yang

diperoleh digunakan pedoman interpretasi yang dikemukakan oleh Suharsimi

Arikunto, sebagai berikut:

a. Sangat baik, jika nilai yang diperoleh berada pada interval 81 -

100%

b. Baik, jika nilai yang diperoleh berada pada interval 61 – 80%

c. Cukup, jika nilai yang diperoleh berada pada interval 41 – 60%

d. Kurang baik, jika nilai yang diperoleh berada pada interval < 40%.9

8 Budi Susetyo, Statistika Untuk Analisis Data Penelitian, (Bandung: Refika Aditama,

2012), hlm. 34-35 9 Suharsimi Arikunto dan Cepi Safruddin Abdul Jabar, Evaluasi Program Pendidikan

Pedoman Teoritis Praktik Bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan, (Jakarta, PT. Bumi Aksara,

2009) Cetakan Ke-3, hlm. 35

35

BAB IV

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Pengolahan Data Dan Pembahasan

1. Gambaran Umum SMP Negeri 9 Tangerang Selatan

a. Letak Geografis SMP Negeri 9 Tangerang Selatan

SMP Negeri 9 kota Tangsel terletak di Jl. Lontar Martil perumahan serua

permai, Pamulang, Tangerang Selatan, Banten. Disekitar SMP Negeri 9 kota

Tangsel ini terdapat banyak lembaga pendidikan yang berkualitas.

b. Sejarah Singkat Sekolah/Madrasah

SMP Negeri 9 kota Tangsel merupakan salah satu sekolah menegah pertama

Negeri yang ada diProvinsi Banten. Sama dengan SMP pada umumnya di

Indonesia masa pendidikan sekolah di SMP Negeri 9 Tagsel ditempuh

dalam waktu tiga tahun pelajaran, mulai dari kelas VII sampai kela IX.

SMP Negeri 9 kota Tangsel sebelumya bernama SMPN 2 Pamulang.

Namun karena terbentuknya kota Tangerang Selatan, maka berubah pula

nama SMPN 2 Pamulang menjadi SMP Negeri 9 Tangsel.

Berikut adalah runtutan pergantian sekolah :

1. 1992 – 1996 bernama SMPN 1 Pamulang

2. 1997 – 2001 berganti nama menjadi SLTPN 2 Pamulang.

3. 2002 – 2008, berganti nama kembali menjadi SMPN 2 Pamulang

4. 2009 – sekarang, berganti nama SMPN 9 Tangerang Selatan

36

2. Visi, Misi, dan Tujuan

Visi dan Misi SMP Negeri 9 Tangerang Selatan

Visi, Misi dan Tujuan SMP Negeri 9 Tangerang Selatan adalah sebagai

berikut :

Visi, “Berprestasi Standar Nasional Dengan Berbasis Kecerdasan Emosional dan

Kecerdasan Spiritual”.

Misi, Misi merupakan penjabaran dari visi dalam bentuk rumusan tugas,

kewajiban, dan rancangan tindakan untuk mewujudkannya. Dengan demikian misi

merupakan bentuk layanan untuk memenuhi tuntutan yang dituangkan dalam visi

dengan berbagai indikator. Misi SMP Negeri 9 Kota Tangerang Selatan dapat

dirumuskan sebagai berikut :

a. Mewujudkan lulusan yang berstandar nasional.

1) Menyusun SKL yang bertaraf nasional yang berlaku di sekolah.

2) Memperluas dan memperdalam cakupan SKLRintisan Nasional menjadi

SKL Nasional.

3) Meningkatkan Standar KKM pada tiap tingkat pada tiap bidang studi

mengacu pada standar nasional.

4) Meningkatkan kemampuan berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif

dan santun dengan Bahasa Inggris.

5) Meningkatkan pemahaman dan Penguasaan jiwa interpreneurshif.

b. Mewujudkan lulusan yang berkecerdasan Emosional

1) Menanamkan jiwa social dalam keluarga , sekolah dan masyarakat.

2) Melatih kecakapan hidup social dalam organisasi sekolah dan organisasi

kemasyrakatan.

3) Melatih pengendalian emosional dala sekolah, keluarga dan masyarakat.

c. Mewujudkan lulusan berkecerdasan spiritual

1) Memperdalam pemahaman pengetahuan spiritual.

2) Menanamkan jiwa spiritual dalam menghadapi segala persoalan

kehidupan.

37

3) Mewujudkan prinsif-prinsif spiritual dalam kehidupan.

d. Mewujudkan kurikulum tingkat satuan pendidikan berstandar nasional.

1) Mewujudkan pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang

berstandar nasional.

2) Mewujudkan pengembangan kurikulum berbahasa Inggris Sains untuk

siswa.

3) Mewujudkan pengembangan kalender pendidikan.

4) Mewujudkan pengembangan silabus untuk mata pelajaran menuju standar

nasional.

5) Menyusun standar kompetensi lulusan nasional dengan berbasis

kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual.

6) Menyusun kompetensi dasar dan indikator-indikator kompetensi nasional.

7) Menyusun RPP / silabus bertaraf nasional.

8) Menetapkan mata pelajaran Matematika dan bahasa inggris serta budi

pekerti sebagai wujud dari pengembangan kurikulum nasional.

9) Mendokumentasikan seperangkat kurikulum nasional.

e. Mewujudkan proses pembelajaran yang berstandar nasional.

1) Menetapkan berbagai model atau metode pembelajaran bertaraf nasional .

2) Menetapkan berbagai strategi pembelajaran bertaraf nasional berbasis ICT

yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.

3) Menyusun berbagai program untuk mendukung terlaksananya PBM

bertaraf nasional.

f. Terpenuhinya system penilaian berstandar nasional

1) Menetapkan system penilaian formatif, proses dan sumatif berstandar

nasional.

2) Menetapkan perangkat penilaian berstandar nasional.

3) Menetapkan capaian berstandar nasional.

g. Mewujudkan fasilitas pendidikan yang bertaraf nasional.

1) Menyusun program dalam upaya pengembangan fasilitas bertaraf nasional.

38

2) Mewujudkan fasilitas pokok sekolah bertaraf nasional.

3) Mewujudkan fasilitas pendukung bertaraf nasional.

4) Pengembangan pemeliharaan dan perawatan fasilitas sesuai standar

nasional.

3. Guru dan Tenaga Kependidikan

Tabel 4.1

Guru dan Tenaga Pendidik

NO NAMA JABATAN

1. H. Mardi Yuana Abdillah, MM. M.Pd Kepala Sekolah

2. Hj. Yeti Djumiarti, SE, M.Si Wkl. Humas

3. Dra. Dewi Utami Latih Guru

4. Dra. Hj. Watiah Guru

5. Drs. Djoko Supono, M.Pd Guru

6. Dra. Nurhasanah Guru

7. Ema Rohmah, S.Pd Guru

8. Hj. Munhelmi, S.Pd Guru

9. Ridawati, S.Pd Guru

10. Dra. Siti Budiherti Guru

11. Drs. Edy Susanto Samilin, M.Pd Wkl. K6

39

12. Nuriyah, S.Pd Guru

13. H. Mukhtar Rahman Aziz, M.Pd Wakil. Kep. Sek

14. Rozanty Nely, S.Pd Guru

15. Agustomi, S.Pd Wkl. Sapras

16. Slamet Afandi, S.Ag, M.Pd Wkl. Kesiswaan

17. Euis Adilah, S.Pd Guru

18. Dra. Betty Nurbaeti, MM Guru

19. Sayekti, S.Pd Guru

20. Dede Mulyadin, S.Pd Guru

21. Tuting Tubarsih, S.Pd Guru

22. Warsino, S.Pd Guru

23. Sri Isnaeniwati, S.Pd Guru

24. Ir. Hj. Siti Jamilah, MM Guru

25. Drs. Supriadi Guru

26. Dra. Etik Suhartika Guru

27. Yadi Setiadi, S.Ag Guru

28. Supriyanto, M.Pd Guru

29. Deden Herdiana, S.Pd Guru

30. Dra. Siti Ruqoiyah Guru

40

31. Robbingati Rochmah, S.Pd Guru

32. Iman Sugiman, S.kom Guru

33. Neneng Herawati, S.Pd Guru

34. Ikfi Mubarokah, S.Pd Guru

35. M. Habib Masturi, S.Pd.I Guru

36. Beni Kheroni. J, S.pd Guru

37. Ria Suryani, S.Pd Guru

38. Wenni Ayuningtyas Guru

39. Fitri Solihah, S.Pd Guru

40. Siswanto, S.Pd Guru

41. Ribut Hari Subekti, S.Pd Wkl. Kurikulum

42. Ati Admin perpustakaan

43. Naza Admin perpustakaan

45. Syahroni Kepala Tata Usaha

47. Sri Wineni, SE Staff Tata Usaha

48. Pak hary Staff Tata Usaha

49. Mila Staff Tata Usaha

41

4. Siswa

Data siswa SMP 9 Kota Tangerang Selatan dapat ditunjukan dengan tabel

sebagai berikut:

Tabel 4.2

Data Siswa

No. Data Kelas

Jumlah

Jumlah

Rombel

1. Kelas VII 10 372

2. Kelas VIII 10 391

3. Kelas IX 7 277

Total 27 1040

5. Sarana Prasarana

Tabel 4.3

Sarana dan Prasarana Sekolah

Jenis Sarpras Jumlah Luas (m2)

per

Kepemilikan Keadaan

Unit/bagian

Lahan:

Lahan terbang

Lahan terbuka 3467 Hak Milik Baik

Lahan kegiatan 3467 Hak Milik Baik

42

praktik

Lahan

pengembangan

3467 Hak Milik Baik

Ruang Penunjang

Lain

Ruang:

Ruang Pendidikan

Ruang Teori/kelas 24 63 Hak Milik Baik

Ruang

Laboratorium IPA

1 120 Hak Milik Baik

Ruang Lab

Komputer

1 63 Hak Milik Baik

Ruang Lab.Bahasa 1 54 Hak Milik Baik

Ruang

Lab…………..

Ruang Olah Raga

Ruang Perpustakaan 1 63 Hak Milik Baik

Ruang Kesenian

Ruang Keterampilan

43

Tabel 4.4

Jumlah dan Luas Ruang

Jenis Sarpras Jumlah Luas (m2) per Kepemilikan Keadaan

Unit/bagian

Ruang Administrasi:

Ruang Kepala

Sekolah

1 49 Hak Milik Baik

Ruang Wakil Kepsek 1 21 Hak Milik Baik

Ruang Guru 1 77 Hak Milik Baik

Ruang Reproduksi

Ruang TU 1 54 Hak Milik Baik

Ruang Penunjang:

Ruang Ibadah 1 70 Hak Milik Baik

Ruang Koperasi

Sekolah

1 63 Hak Milik Baik

Ruang OSIS-

Pramuka-PMR

1 81 Hak Milik Baik

Ruang bimbingan 1 21 Hak Milik Baik

Ruang Serba Guna

/umum

44

Ruang Kamar

Mandi/WC

5 4 Hak Milik Baik

Ruang UKS 1 12 Hak Milik Baik

Perabot:

Perabot pembelajaran Hak Milik Baik

Infokus 10 Hak Milik Baik

Perabot adminitrasi Hak Milik Baik

Komputer 10 Hak Milik Baik

Leptop 11 Hak Milik Baik

Perabot penunjang Hak Milik Baik

Printer 10 Hak Milik Baik

Alat dan media

pendidikan

Alat peraga/praktik

IPA

413 Hak Milik Baik

…

Alat peraga/praktis

IPS

100 Hak Milik Baik

…

Alat peraga/praktik

IPA & Matematika

50 Hak Milik Baik

45

…

Alat peraga/praktik

Keterampilan

10 Hak Milik Baik

Media pengajaran

mata

50 Hak Milik Baik

pelajaran lain

F. Lainnya yang Relevan

Tabel 4.5

Lainnya yang Relevan

Prestasi SMPN 9 Tangerang Selatan baik Akademik maupun Non Akademik

No Bidang Kejuaraan Hasil

Prestasi/

juara ke- …

Tingkat

Kab/Kota/Prop/Nasional/

Internasional

Tahun

a. AKADEMIK - - -

…

b. NON AKADEMIK

1 Basket 2 Kota Tangerang Selatan 2009

2 Pop Singer 2 Se-Jabodetabek 2009

3 Busana Muslim 1 Kota Tangerang Selatan 2009

46

4 Marawis 3 Gugus 04 Pamulang

Tangsel

2009

5 Basket Putri 3 Kota Tangerang Selatan 2009

6 Drama Kota Tangerang Selatan 2009

7 Reportase 1 Kota Tangerang Selatan 2010

8 Band 1 Kota Tangerang Selatan 2010

9 Tenis Meja Putra 2 Kota Tangerang Selatan 2010

10 Peraturan Baris

Berbaris

3 Tangsel dan Se-

Jabodetabek

2010

11 Catur Putra 3 Kota Tangerang Selatan 2010

12 Bulu Tangkis Putra 1 Kota Tangerang Selatan 2011

13 Catur Putri 1 Kota Tangerang Selatan 2011

14 Bulu Tangkis 1 Kota Tangerang Selatan 2011

15 Paduan Suara 1 Kota Tangerang Selatan 2011

16 Bulu Tangkis Single

Putri

1 Kota Tangerang Selatan 2011

17 Bulu Tangkis Double

Putra

1 Kota Tangerang Selatan 2011

18 Bulu Tangkis Putra 2 Kota Tangerang Selatan 2011

19 MTQ Putra 2 Kota Tangerang Selatan 2011

47

20 Cerpen Bahasa

Indonesia

2 Kota Tangerang Selatan 2011

21 Band 3 Kota Tangerang Selatan 2011

22 Tari Tradisional 3 Kota Tangerang Selatan 2011

23 Atletik Putra 3 Kota Tangerang Selatan 2011

24 Tari Nusantara 3 Kota Tangerang Selatan 2011

25 Drama 2 Kota Tangerang Selatan 2011

26 Bola Basket Putra Juara

Harapan

Kota Tangerang Selatan 2011

27 Seni Kriya Juara

Harapan

Kota Tangerang Selatan 2011

28 Vocal Group Juara

Harapan

Kota Tangerang Selatan 2011

29 Solo Vocal Juara

Harapan

Kota Tangerang Selatan 2011

30 Bola Volli Putra 1 Kecamatan Pamulang 2012

31 Menyanyi Solo 1 Kecamatan Pamulang 2012

32 Melukis 1 Kecamatan Pamulang 2012

33 Membaca Al-Qur'an 1 Kecamatan Pamulang 2012

34 Membaca Al-Qur'an

Putra

2 Kota Tangerang Selatan 2012

48

35 Bola Volli Putri 2 Kecamatan Pamulang 2012

36 Tenis Meja Putra 2 Kota Tangerang Selatan 2012

37 Festival Hajir Marawis Harapan 2 Kota Tangerang Selatan 2012

38 Membaca Al-Qur'an

dan Tartil Putra

3 Kecamatan Pamulang 2012

39 Seni Lukis 3 Kota Tangerang Selatan 2012

40 Marawis 3 Kota Tangerang Selatan 2012

41 Seni Tari 3 Kecamatan Pamulang 2012

42 Cipta Cerpen 3 Kecamatan Pamulang 2012

43 Peduli Lingkungan - Kwaran Ciputat 2012

44 Kebersihan dan

Keindahan Kelas

1 Kecamatan Pamulang 2013

45 MTQ 1 Kecamatan Pamulang 2013

46 Solo Vocal 1 Kecamatan Pamulang 2013

47 Forglasn3t's 3 2 Se-Jabodetabek 2013

48 Kebersihan dan

Keindahan kelas

2 Kecamatan Pamulang 2013

49 Kebersihan dan

Keindahan Kelas

3 Kecamatan Pamulang 2013

50 Tari Saman 2 Kota Tangerang Selatan 2013

49

51 Turnamen Futsal 3 Se-Jabodetabek 2013

52 Bulu Tangkis Putri 3 Kota Tangerang Selatan 2013

53 Desain Motif Batik 3 Kota Tangerang Selatan 2013

54 Peraturan Baris

Berbaris

3 Kota Tangerang Selatan 2013

55 Ketertiban Upacara - Kota Tangerang Selatan 2013

56 Kelas Bersih - Kota Tangerang Selatan 2013

57 MTQ Putra 1 Kota Tangerang Selatan 2014

58 Festifal Musik

Tradisional

1 Kota Tangerang Selatan 2014

59 Karate Putra 1 Kota Tangerang Selatan 2014

60 Catur Putri 1 Kota Tangerang Selatan 2014

61 Festival UKS 2 Kota Tangerang Selatan 2014

62 Menyanyi Solo 2 Kota Tangerang Selatan 2014

63 Membatik 2 Kota Tangerang Selatan 2014

64 Bulu Tangkis Ganda

Putri

2 Kota Tangerang Selatan 2014

65 Seni Lukis 2 Kota Tangerang Selatan 2014

66 Bola Volly Putra 2 Kota Tangerang Selatan 2014

67 Competition Futsal 3 Kota Tangerang Selatan 2014

50

68 Marawis 3 Kota Tangerang Selatan 2014

69 Forglasn3t's 3 Hrapan 3 Se-Jabodetabek 2014

B. Hasil Penelitian dan Analisis Data

Hasil penelitian untuk mengetahui pengaruh multimedia presentasi

terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi pada siswa kelas VIII SMP 9

Tangerang Selatan dengan melihat aspek penilaian kurikulum berdasarkan ciri

bahasa teks eksplanasi yaitu kesesuaian karangan yang bersifat umum dengan isi

slide , pemakaian kata kerja proses kata kerja proses seperti “menyebabkan”;

menghasilkan”; “membuat”; “mengakibatkan”; “membuahkan”; dsb. Aspek

ketiga dan keempat adalah kata hubung atau konjungsi dan kalimat penjelas,

Seperti berikut:

Tabel 4.6

Instrument Penilaian

Nama

Kelas

No. Aspek

yang

dinilai

Indikator Skor Keterangan Skor

1. Kata

umum

yang

digunakan

sesuai isi

slide

1. Teks

Eksplanasi

yang ditulis

siswa, sesuai

dengan

struktur teks

eksplanasi.

2. Teks

1. 20-25

1. Sangat

Baik, jika

keselurhan

indikator

terpenuhi.

2. 15-19

2. Tergolo

ng Baik,

jika 2 (dua)

51

Eksplanasi

siswa sesuai

fenomena

yang diamati

(ilustrasi

powerrpoint)

3. terdapat

gagasan umum

yang menjadi

menunjang

pengembangan

teks.

indikator

terpenuhi

3. Cukup

Baik, jika

salah satu

indicator

terpenuhi

3. 9-14

2. Kata kerja

Proses

1. Tulisan

berfokus pada

inti

pembahasan

2. Kalimat

mengandung

informasi yang

tepat.

3. penyampain

tiap kalimat

tidak bertele-

tele.

1. 20-25

1. Sangat

Baik, jika

keselurhan

indikator

terpenuhi.

2. 15-19

2. Baik, jika

2 indikator

terpenuhi

3. 9-14

3. Cukup

Baik, jika

salah satu

indicator

terpenuhi

4. 3-8 4. Kurang

baik, jika

terdapat

kalimat

tidak padu

52

dalam

karangan.

3. Konjungsi 1. pemakaian

konjungsi

yang tepat.

2. tidak ada

kalimat yang

rancu

3. Penggunaan

kata hubung

dengan efektif

1. 20-25

1. Sangat

Baik, jika

keselurhan

indikator

terpenuhi.

2. 14-19

2. Baik,

jika 2

indikator

terpenuhi

3. 8-13

3. Cukup

Baik, jika

salah satu

indicator

terpenuhi.

4. Kata

depan

penjelas

dalam

kalimat

1. pilihan kata

penjelas yang

tepat.

2. keefektifan

menyampaikan

suatu maksud,

tidak ambigu.

3. ketepatan

penggunaan

diksi.

1. 20-25

1. Sangat

Baik, jika

keselurhan

indikator

terpenuhi.

2. 15-19

2. Baik,

jika 2

indikator

terpenuhi

3. 9-14

3. Cukup Baik,

jika salah satu

indicator

terpenuhi

53

Tabel 4.7

Hasil penelitian

No. Nama Aspek Penilaian Jumlah

I II III IV

1 Abdullah Azzam 21 25 12 22 80

2 Ahmad Fadilah 24 19 16 23 82

3 Annita Nur Fadilah 22 23 13 25 83

4 Arnawa Izzara Dama

Hilman

22 19 20 19 80

5 Bilal Fadlurohman I 19 23 22 20 84

6 Chintya Widia Cahyani 19 24 21 16 80

7 Choirunnisa Amalia 24 23 20 16 83

8 Delvi Kurnia Pratiwi 23 19 18 18 78

9 Deni Herdiyansyah 24 23 14 19 80

10 Diah Setiawati 24 20 13 22 79

11 Dwinta Bunga Mardika 19 22 24 17 82

12 Fadly Arief Rachman 22 20 21 19 82

13 Fauzan Nazib Ghani 20 23 19 18 80

14 Gregorius Karel

Fernando Sihaloho

24 22 13 22 81

15 Ihza Maisan Ghifari 25 17 22 16 80

16 Ikhlas Fitri Edi

Rahmah

19 22 19 20 80

17 Intan Nuraini 23 20 14 24 81

18 Kelvin Praseetya Putra 21 24 25 19 89

19 Maura Adinda Malika 23 18 15 19 75

20 M. Afif Septiadi 19 17 25 23 84

21 M. Azmi Azkiya 18 22 25 25 90

54

22 M. Genta Ardiansyah 20 22 15 23 80

23 M. Maulana Ibrahim 21 23 14 22 80

24 M. Firza Fahlevi 21 19 23 17 80

25 Nafira Pratikno 19 20 23 24 86

26 Nasya Amanda Putri 23 20 19 19 81

27 Nazah Nuradiah 20 17 22 19 78

28 Nazhira Zati Imani 22 23 13 22 80

29 Nur Aisyah Ratna Sari 23 17 17 23 80

30 Nur Intan Mutmainah 22 23 19 19 83

31 Risska Amanda 22 23 14 21 80

32 Ilham 24 24 13 24 85

33 Riszky tirta Nugraha 21 22 24 13 80

34 Septyani Firdasari 24 15 23 19 81

35 Shania 24 20 15 22 81

36 Syifa Nurlaila 24 19 22 24 89

37 Tiara Siti Sarah 20 24 23 23 90

Jumlah 805 776 690 756 3027

Rata-rata 82

Keterangan:

I : Kata Benda Umum Sesuai Slide

II : Pemakaian Kata Kerja Proses

III : Kata Hubung atau Konjungsi

IV : Kalimat Penjelas

55

1. Kata Benda Umum yang Sesuai dengan Isi Slide

Hasil penelitian pengaruh multimedia presentasi terhadap kemampuan menulis

teks eksplanasi pada siswa kelas VIII SMP 9 Tangerang Selatan dengan 4 butir

aspek penilaian teks eksplanasi yang ditugaskan kepada 37 siswa.

Untuk aspek kata benda umum sesuai slide diketahui skor ideal untuk kata benda

umum = 25 x 37 = 925. Skor ideal tersebut merupakan nilai harapan dari nilai

maksimal 25 yang dapat diraih oleh 37 peserta didik atau skor 925 dapat diraih

oleh kelas VIII-10. Sedangkan kenyataannya, jumlah skor yang diperoleh oleh

seluruh anggota sampel kelas VIII-10 sebesar 805.

Berdasarkan data tersebut , maka presentase untuk skor kata benda umum yaitu

= 87 %

Presentase skor kata benda umum adalah 87%, dan dapat digolongkan ke dalam

kualifikasi nilai “Sangat Baik”. Hasil ini didapat dari distribusi frekuensi sebagai

berikut:

Tabel 4.8

Distribusi fekuensi Kata Benda Umum Sesuai Slide

No. Interval Frekuensi Persen

1. 20-25 30 81%

2. 15-19 7 19%

3. 9-14 0 0%

Jumlah 37 100%

56

Data frekuensi di atas menjelaskan 30 anggota sampel memperoleh nilai

maksimal yaitu interval nilai 20-25 pada aspek kata benda umum dengan

presentase 81% dari sampel. Selain itu, 7 anggota sampel menunjukan

pemrolehan nilainya pada interval 15-19 atau 19% anggota sampel dan tidak ada

anggota sampel (0%) yang mendapat nilai interval terendah yaitu 9-14. Hasil

tersebut menguatkan nilai presentase 87% aspek kata benda umum.

Nilai presentae 87% dapat diinterpretasikan “sangat baik” sesuai dengan

kualifikasi interpetasi data yang digunakan penulis. Interpretasi “sangat baik”

tersebut memliki arti peserta didik kelas VIII-10 SMP 9 Tangerang Selatan

mampu menulis kata benda umum dengan tepat sesuai isi slide yang disajikan

oleh guru.

2. Kata Kerja Proses

Hasil penelitian pengaruh multimedia presentasi terhadap kemampuan menulis

teks eksplanasi pada siswa kelas VIII SMP Tangerang Selatan dengan aspek nilai

penggunaan kata kerja proses sebagai berikut: Skor ideal: 25x37 = 925, nilai

maksimal yang dapat diraih oleh 37 peserta didik adalah 25 atau skor ideal 925

dapat diraih oleh keals VIII-10. Setelah dilakukan penelitian, jumlah skor yang

diperoleh sebesar 776 oleh 37 peserta didik.

Berdasarkan data tersebut, maka presentase untuk aspek penilaian kata kerja

proses adalah

= 84 %

Presentase skor kata kerja dengan 84% tergolong ke dalam kualifikasi “Sangat

Baik”. Distribusi frekuensi datanya sebagai berikut:

57

Tabel 4.9

Distribusi fekuensi Kata Kerja

No. Interval Frekuensi Persen

1. 20-25 26 70%

2. 15-19 11 30%

3. 9-14 0 0%

4. 3-8 0 0%

Jumlah 37 100%

Data frekuensi di atas menjelaskan 26 anggota sampel atau sebanyak 70% anggota

sampel memperoleh nilai maksimal yaitu interval nilai 20-25 pada aspek

penggunaan kata kerja proses. Selain itu, 11 anggota sampel atau hanya 30%

sampel memperoleh nilai pada interval 15-19. Selanjutnya, tidak ada anggota

sampel (0%) yang mendapat nilai interval 9-14 dan interval terendah 3-8 . Hasil

tersebut menguatkan nilai presentase 84% aspek kata kerja proses.

Nilai presentae 84% dapat digolongkan “sangat baik”. Interpretasi “sangat baik”

tersebut memliki arti peserta didik kelas VIII SMP 9 Tangerang Selatan mampu

menulis teks eksplanasi dengan menggunakan kata proses yang tepat.

3. Kata Hubung atau Konjungsi

Hasil Penelitian pengaruh multimedia presentasi terhadap kemampuan menulis

teks eksplanasi pada siswa kelas VIII SMP 9 Tangerang Selatan dengan aspek

nilai penggunaan kata hubung, sebagai berikut: skor ideal: 25x37 = 925. Skor 925

didapatkan jika sampel kelas VIII-10 memperoleh nilai maksimal yaitu 25. jumlah

Kemudian dilakukan penelitian, 37 peeserta didik atau seluruh anggota sampel

kelas VIII-10 memperoleh skor sebesar 690.

58

Berdasarakan data tersebut, maka presentase aspek nilai penggunaan kata hubung

adalah

= 74%

Presentase skor penggunaan kata hubung dengan 74%, dapat digolongkan ke

dalam kualifikasi “Baik”. Distribusi data frekuensi aspek penilaian kata hubung

adalah,

Tabel 4.10

Distribusi fekuensi Kata Hubung atau Konjungsi

No. Interval Frekuensi Persen

1. 20-25 17 46%

2. 15-19 10 27%

3. 9-14 10 27%

4. 3-8 0 0%

Jumlah 37 100%

Data frekuensi di atas menunjukan 17 anggota sampel atau sebanyak 46% sampel

memperoleh nilai maksimal yaitu interval nilai 20-25 pada aspek penggunaan

konjungsi. Selain itu, 10 anggota sampel atau hanya 27% sampel memperoleh

nilai pada interval 15-19 serta 10 anggota sampel lainnya memperoleh nilai antara

skor 9-14. Selanjutnya, tidak ada anggota sampel (0% sampel) yang mendapat

nilai interval terendah 3-8. Secara keseluruhan, hasil frekuensi tersebut

menunjukan nilai presentase 74% aspek kata hubung atau konjungsi.

59

Nilai presentae 74% dapat digolongkan “Baik”. Interpretasi tersebut memliki arti

peserta didik kelas VIII SMP 9 Tangerang Selatan mampu menggunakan kata

hubung dengan benar dalam menulis teks eksplanasi.

4. Kata Depan Penjelas dalam Kalimat

Hasil Penelitian pengaruh multimedia presentasi terhadap kemampuan

menulis teks eksplanasi pada siswa kelas VIII SMP 9 Tangerang Selatan dengan

aspek nilai penggunaan kata depan penjelas, sebagai berikut: skor ideal: 25x37 =

925. Skor 925 didapatkan jika 37 peserta didik mampu memperoleh skor

maksimal sebesar 25. Setelah dilakukan penelitian, jumlah skor yang diperoleh 37

peserta didik sebesar 756. Berdasarkan data tersebut, maka presentase aspek nilai

penggunaan kata depan penjelas adalah

= 82%

Hasil presentase skor penggunaan kata depan penjelas adalah 82%, maka

dapat digolongkan ke dalam kualifikasi nilai “Sangat Baik”. Dengan distribusi

data frekuensinya adalah

Tabel 4.11

Distribusi fekuensi Kata Penjelas

No. Interval Frekuensi Persen

1. 20-25 20 54%

2. 15-19 16 43%

3. 9-14 1 3%

4. 3-8 0 0%

60

Jumlah 37 100%

Data frekuensi di atas menunjukan 20 anggota sampel atau sebanyak 54%

sampel memperoleh nilai maksimal yaitu interval nilai 20-25 pada aspek

penggunaan kata depan pada kalimat penjelas. Selain itu, 16 anggota sampel atau

43% sampel memperoleh nilai pada interval 15-19. Sedangkan, hanya 1 anggota

sampel (3% sampel) memperoleh nilai interval 9-14 serta tidak ada anggota

sampel (0% sampel) yang mendapat nilai interval terendah yaitu 3-8. Secara

keseluruhan, nilai presentase aspek kata depan penjelas menunjukan angka 82%.

Nilai presentae 82% dapat digolongkan “Sangat Baik”. Interpretasi

tersebut memliki arti peserta didik kelas VIII SMP 9 Tangerang Selatan mampu

menggunakan kata depan penjelas dengan benar dalam menulis teks eksplanasi.

C. Pembahasan

Berdasarkan hasil analisis data persentase dari pengaruh multimedia

presentasi terhadap kemampuan menulis eksplanasi kelas VIII di SMP 9

Tangerang Selatan secara keseluruhan tergolong dalam kualifikasi “sangat baik”

dengan mendapatkan presentase nilai rata-rata 82%. Perolehan kualifikasi tersebut

tidak terlepas dari aspek-aspek penilaian yang memuaskan. Aspek penilaian yang

pertama yaitu kesesuaian kata benda umum dengan slide yang tersaji dengan

memperoleh presentase 87%. Kemudian, aspek penggunaan kata kerja proses

memperoleh presentase 84%. Sedangkan aspek penggunaan kata hubung

menunjukan presentase 74%. Lengkap dengan perolehan presentase 82% dari

aspek penggunaan kata depan penjelas.

Perolehan nilai yang memuaskan dari aspek-aspek penilaian kemampuan

menulis teks eksplanasi tidak terlepas dari fokus dan pengalaman menulis siswa.

Hal tersebut dijelaskan oleh guru pengampu kelas VIII Bahasa Indonesia, Euis

Adilla, S.Pd. Melalui wawancara bersama dengan penulis, guru pengampu

61

tersebut menyiratkan bahwa kemampuan menulis peserta didik sudah baik.

Wawancara tersebut dimulai dengan pertanyaan: Menurut ibu guru, apakah

kemampuan menulis siswa sudah baik? Alasannya! Selanjutnya, guru tersebut

menuturkan, “kemampuan menulis siswa SMP 9 Tangerang selatan tergolong

baik karena sejak kelas VII diberi berbagai macam stimulus dalam pembelajaran

menulis seperti pengalaman langsung menulis karangan deskripsi dari mengamati

objek-objek di sekitar sekolah; dan pada kelas VIII menulis laporan dari

pengalaman karyawisata yang dilaksanakan; menulis puisi secara berantai dengan

kelompok diskusi; dsb.

Dari awal wawancara di atas, secara umum keterampilan menulis bahasa

Indonesia peserta didik tergolong baik dengan berbagai metode, strategi dan

latihan yang dilakukan oleh guru pengampu.

Pertanyaan penulis selanjutnya menegaskan metode yang digunakan oleh

guru dalam materi menulis. Pertanyaan tersebut berbunyi, metode atau model

pembelajaran apa yang ibu terapkan ketika mengajar materi Bahasa Indonesia,

terutama ketika materi menulis? Menurutnya, metode inkuiri saja yang biasanya

digunakan dengan memberi informasi materi yang akan dipelajari setelah kegiatan

belajar mengajar untuk kemudian saya mengeksplorasi informasi yang telah siswa

dapatkan dari berbagai sumber”. Metode inkuiri dipilih oleh guru dalam

menyampaikan setiap materi ketereampilan menulis kepada peserta didik.

Penulis ingin lebih memastikan dengan pertanyaan khusus dalam

mengajarkan materi teks eksplanasi. Kemudian, Metode atau model

pembelajaran apa yang ibu terapkan dalam materi menulis teks eksplanasi?

Jawaban beliau, “setelah saya mengeksplorasi biasanya saya menyimpulkan

penjelasan mereka dan selanjutnya dilakukan pencarian ide untuk menulis di luar

kelas”. Jawaban tersebut menjelaskan guru masih mengajarkan materi menulis

teks eksplanasi dengan metode inkuiri. Ditambahkan oleh guru tersebut, siswa

melakukan pencarian ide secara mandiri di dalam maupun di luar kelas.

62

Dari penjelasan-penjelasan di atas, guru menerapkan metode inkuiri

dengan memberi informasi dan mengekslorasi pengetahuan siswa yang sesuai

dengan materi pembelajaran. Artinya, siswa diajarkan untuk mandiri menghadapi

materi pembelajaran dengan pengalaman langsung yang dilakukan. Hal tersebut

membuat siswa berperan aktif dan berkesan dalam pembelajaran menulis.

Pertanyaan-pertanyaan selanjutnya berfokus pada kemampuan menulis

teks eksplanasi. Bagaimana tingkat kemampuan siswa terhadap penyerapan

materi menulis teks eksplanasi? Dengan nada yang rendah Ibu Euis menjawab,

“kemampuan anak beda-beda, ya, ada yang cepat memahami ada yang kurang

cepat. Ya 50-50, lah”. Apa kesulitan yang ditemui Ibu? “ Ya, Bahasa Indonesia

adalah pembelajaran yang cenderung kurang diminati oleh siswa, siswa kurang

mood atau apa lah, maka dari itu saya sering kali memberi permainan atau ice

breaking agar kelas hidup dan bahasa indonesia dapat dianggap pelajaran menarik

bagi mereka. Penggunaan metode presentasi itu bagus, dapat menyajikan

semuanya, mulai dari materi, ice breaking, dan contoh dengan menarik. Siswa jadi

antusias”.

Bagaimana tingkat kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi?

Ya itu tadi 50-50, namun kemampuan siswa di SMP 9 Tangerang Selatan sudah

tergolong “Baik”. Kendala atau kesulitan apa saja yang ditemukan oleh guru

saat pembelajaran materi menulis teks eksplanasi? “pertama, kemampuan dan

minat dari setiap anak (siswa). Kemudian, kurangnya literasi dari anak sehingga

siswa kurang dalam mengembangkan kalimat atau karangannya karena kurang

perbendaharan kata. Anak kesulitan mengungkapkan idenya ke dalam tulisan.

Maka dari itu, SMP 9 akan menggalakan program literasi. Karena dua tahun ini,

sekolah sudah memakai kurikulum 2013/kurtilas yang menuntut siswa banyak

membaca. Buku paket dan pegangan anak saat ini selalu menyajikan banyak

wacana yang harus dibaca”. Beberapa penjelasan guru pengampu tadi

menjelaskan kemampuan menulis siswa belum maksimal dengan upaya yang

telah dilakukan.

63

Pernyataan atau jawaban-jawaban guru pengampu selanjutnya

menjelaskan berbagai kendala yang ditemui untuk mengajarkan materi menulis

peserta didik dan meningkatkan kemampuan menulis mereka. Beragam cara

sudah dilakukan oleh guru, namun hasil keterampilan menulis peserta didik belum

maksimal. Hal tersebut berlaku pula untuk kemampuan menulis teks ekspalansi

peserta didik. Lebih khusus, nilai keterampilan menulis teks ekspalanasi kelas

VIII-10 sebagai sampel mempunyai pemrolehan rata-rata nilai persentase adalah

78,6% (nilai tugas menulis teks eksplanasi berdasarkan ciri kebahasaanya,

pertemuan ke-4, lampiran IV). Nilai 78,6% tersebut dapat dikategorikan ke dalam

interpretasi “Baik”.

Sedangkan, dari hasil penelitian di atas dapat dikatakan bahwa pengaruh

media presentasi terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi siswa

dikategorikan “sangat baik”. Hal ini dikarenakan siswa sudah mengetahui kaidah

menulis teks eksplanasi dan sesuai dengan ciri-ciri bahasanya, serta terlatih dalam

pembelajaran menulis lainnya. Perolehan “sangat baik” tersebut didapat dari

presentase nilai rata-rata 82%.

Kekurangan yang ditemui adalah hanya pada penggunaan kata hubung.

Penggunaan konjungi yang tepat, dan tidak efektif. Penggunaan konjungsi

menjadi aspek terendah dari ketiga aspek penilaian dengan nilai presentase 74%.

Kekurangan atau kendala yang ditemukan dari hasil menulis siswa adalah

penggunaan konjungsi yang serampangan dan tidak efektif untuk merangkai ide-

ide siswa dalam karangannya.

Lebih rinci, kekurangan tersebut terlihat dari frekuensinya, interval

tertinggi hanya didapat oleh 46% sampel siswa. Sedangkan aspek lainnya, seperti

aspek pertama penggunaan kata benda umum, interval tertinggi diperoleh 81%

siswa. Sedangkan, interval tertinggi aspek kata kerja dan kalimat penjelas didapat

oleh sebanyak 70% dan 54% siswa dari seluruh sampel yang ada.

64

BAB V

PENUTUP

Berdasarkan kajian toeri dan penelitian mengenai pengaruh multimedia

presentasi terhadap keterampilan menulis teks eksplanasi siswa kelas VIII SMP 9

Kota Tangerang Selatan, yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya, maka

bab ini penulis mengemukakan beberapa simpulan dan saran.

A. Simpulan

Penelitian ini dilakukan melalui berbagai aspek penilaian dalam menulis

teks eksplanasi. Aspek-aspek penilaian tersebut berasal dari ciri bahasa teks

eksplanasi itu sendiri. Aspek-aspek tersebut adalah kesesuaian kata benda umum

yang digunakan dengan isi slide, pemakaian kata kerja proses seperti

“menyebabkan”, menghasilkan”, “membuat”, “mengakibatkan”, “membuahkan”,

dsb. Aspek ketiga adalah penggunaan kata hubung atau konjungsi. Aspek

penilaian terakhir, kalimat penjelas.

Setelah dilakukan penelitian dan pengolahan data menganai pengaruh

multimedia presentasi terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi pada siswa

kelas VIII SMP 9 Kota Tangerang Selatan oleh peneliti, kemampuan menulis teks

eksplanasi siswa termasuk dalam kategori “sangat baik”. Hasil tersebut

ditunjukkan dengan nilai presentase rata-ratanya yaitu 82%. Nilai presentase 82%

tersebut diperoleh dari jumlah total perolehan nilai 37 anggota sampel atau peserta

didik yaitu sebesar 3.027 dibandingkan dengan total nilai idealnya yaitu 3700.

Dari perbandingan nilai ideal dengan nilai yang diperoleh sampel kemudian

dipersentasekan, nilai persentase menulis teks eksplanasi kelas VIII adalah 82%.

Hasil penelitian analisis deskriptif nilai kemampuan menulis teks

eksplanasi melalui multimedia presentasi kelas VIII SMP 9 Kota tangerang

Selatan, nilai rata-ratanya 82. Apek penilaiannya yaitu pertama aspek kesusaian

dengan isi slide memperoleh presentase 87%. Aspek kedua, penggunaan kata

65

kerja proses menunjukan presentase 84%%. Kemudian, aspek pemakaian

konjungsi memperoleh presentase 74%. Aspek terakhir yang diteliti adalah

kalimat penjelas, memperoleh presentase 82%.

Berdasarkan kerangka berpikir, deskripsi hasil analisis data dan tindakan

lapangan seperti observasi hingga wawancara maka hipotesis yang diajukan

adalah hipotesis alternatif (Ha) dan hipotesis nihil (Ho) dengan Hipotesis

alternatif (Ha): Penggunaan multimedia presentasi berpengaruh secara signifikan

terhadap keterampilan menulis teks eksplanasi siswa kelas VIII SMP 9 Tangerang

Selatan. Hipotesis nihil (Ho): Penggunaan multimedia presentasi berpengaruh

secara signifikan terhadap keterampilan menulis teks eksplanasi siswa kelas VIII

SMP 9 Tangerang Selatan. Maka, hipotesis alternatif (Ha) diterima dan hipotesis

nihil (Ho) ditolak. Hipotesis penelitian ini diputuskan diterima setelah melihat

hasil tugas menulis teks eksplanasi kelas VIII SMP 9 Tangerang Selatan sebesar

78,6%. Setelah dilakukan penelitian lebih lanjut dengan multimedia presentasi,

nilai kemampuan menulis teks eksplanasi kelas VIII SMP 9 Tangerang Selatan

meningkat dengan memperoleh nilai rata-rata 82%.

Berdasarkan penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa multimedia

presentasi memiliki pengaruh terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi siswa

kelas VIII SMP 9 Tangerang Selatan. Hasil tersebut sesuai dengan hipotesis

alternatifnya.

B. Saran

Mengacu pada penelitian yang menyatakan bahwa pentingnya proses

pembelajaran dalam menghasilkan mutu pendidikan yang baik, maka penulis

merekomendasikan tindak lanjut dari penelitian ini berupa saran-saran sebagai

berikut:

Bagi sekolah, hendaknya bias menyediakan sarana yang menunjang pada

penggunaan media pembelajaran terutama yang berhubungan dengan TIK.

Penggunaan media berbasis komputer sangat banyak manfaatnya yang dapat

dirasakan oleh guru dan siswa. Salah satunya menyajikan materi dalam bentuk

66

powerpoint yang dikemas menarik, dengan mengintegrasikan video, gambar, teks,

dan suara.

Bagi guru, sebaiknya selalu inovatif dalam merancang dan menggunakan

media pembelajaran yang menggunakan multimedia berbasis komputer. Tidak

hanya itu, guru perlu menanam kreatifitas diri. Jika tak ada penunjang multimedia

berbasis komputer, dapat membuat media pembelajaran yang lain. Banyak media-

media pembelajaran lain yang dapat dimanfaatkan oleh guru sesuai kreatifitas, dan

kebutuhan di dalam materi pelajarannya.

Bagi siswa, motivasi dan minat belajar perlu dimiliki dalam mengikuti

mata pelajaran apa pun. Dalam penelitian ini, siswa diharapkan dapat

meningkatkan motivasi dan kemampuan dalam pembelajaran keterampilan bahasa

indonesia yang menggunakan multimedia presentasi atau PowerPoint.

67

DAFTAR PUSTAKA

Akhaidah, Sabarti. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta:

Erlangga, 1992.

Alex A dan H. Achmad H.P. Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi. Jakarta:

Kencana, 2010.

Anderson, Mark dan Kathy. Text Types In English. Melbourne: Macmillan

Education, 1997.

Arikunto, Suharsimi dan Cepi Safruddin Abdul Jabar, Evaluasi Program

Pendidikan Pedoman Teoritis Praktik Bagi Mahasiswa dan Praktisi

Pendidikan. Jakarta, PT. Bumi Aksara, 2009.

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT.

Rineke Cipta, 1998.

Baharudin dan Esa Nur Wahyuni. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Ar- Ruzz Media Group, 2007.

Beni Ahmad Saebeni. Metode Penelitian. Bandung: Pustaka Setia, 2008.

Bungin, Burhan, S.Sos, M.Si., H. Penelitian Kualiatif Komunikasi, Ekonomi,

Kebijakan Publik, dan Ilmu Sosial Lainnya. Jakarta: Kencana 2010.

Dalman, H. Keterampilan Menulis. Jakarta: PT. Rajagrafindo, 2012.

Departemen Pendidikan Nasional. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa.

Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2008.

Hanafi, Abdul Halim M.Ag. Metode Penelitian Bahasa untuk Penelitian

pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010.

68

Indriana, Dina. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: Diva Press,

2011.

Siregar, Jhon Renold. Jurnal Pendidikan dan Pengawasan: Peningkatan

Keterampilan Guru Menggunakan Multimedia Pembelajaran Melalui

Lesson Study Di SMAN 4 Merlung Kab. Tanjung Barat. Medan: Unimed,

2014.

Margono, S. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2010.

Munadi, Yudhi. Media Pemelajaran: Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung

Persada, 2012.

Musfiqon. Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta: Prestasi

Pustakarya, 2012.

Nana Sudjana dan Ibrahim. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: PT.

Sinar Baru, 1989.

Nasution, S. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta:

PT Bumi Aksara, 2005.

Nurgiyantoro, Burhan. Penilaian dalam Bahasa dan Sastra: Edisi Ketiga.

Yogyakarta : BPEF, 2009.

Poerwadarminta, W.J.S. Kamus Besar Bahasa Indonesia: edisi ketiga. Jakarta:

Balai Pustaka, 2007.

Priyatni. Buku Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum. Jakarta:

Kemendikbud, 2014.

Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta:

Bumi Aksara, 2003.

Suparno dan Mohamad Yunus., Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta:

Universitas Terbuka, 2009.

69

Susilana, Rudi dan Cepi Riyana. Media Pembelajaran. Bandung: Bumi

Rancaekek Kencana, 2012.

Tarigan, Henry Guntur. Menulis sebagai suatu Keterampilan Menulis. Bandung:

Angkasa, 1994.

Tarigan, Henry Guntur. Menulis. Bandung: Angkasa, 2008.

Tim Dosen. Bahasa Indonesia untuk Karangan Ilmiah. (Malang: UPT Penerbitan

UMM, 2013).

Zainal Arifin. Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009.

Lembar Uji Referensi

Nama : Imron Rosyadi

NIM : 1111 013000034

Judul Skriosi : Pengaruh Multimedia Presentasi Terrhadap Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa Kelas VIII SMP 9 Tangerang Selatan

Pembimbing : Mahmuda Fitriyah ZA, M.Pd

Halaman Halaman ParafSumber ReferensiI No Skripsi Referensi Pembimbing

BABI I A Henry Guntur Tarigan, Menulis sebagai suatu

1 . Keterampilan Menulis. (Bandung: Angkasa, 2 1 I ~/I 1994),

BABII

Sabarti Akhaidah, Pembinaan Kemamouan Menulis Bahasa Indonesia, (Jakarta: Erlangga, 27

1 ~ 1992) --. H. Dalman, Keterampilan Menulis (Jakarta: PT. ~

j 5-7 ~Raj agrafind()) 2 Alex A dan H. Achmad H.P. Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi, (Jakarta: Kencana, 5 10

3 ~ 2010), eet. 1 i Gani A, Ramian dan Mahmudah Fitriyah ZA, Disiplin Berbahasa Indonesia, (Jakarta: FITK 38

4 :~Press) Priyatni. Buku Desain Pembelajaran Bahasa I

9 13· Indonesia dalam Kurikulum (Jakarta:5 ~ Ii Kemendikbud, 2014) h. 67 A Henry Guntur Tarigan, Menulis, (Bandung:

66 9Angkasa, 1994), ~ Kosasih, E. Ketatabahasaan dan Kesusasstraan.

7 (Bandung: Yrama Widya, 2011) 10 134 ~ Supamo dan Mohamad Yunus, Keterampilan

8 Dasar Menulis, (Jakarta: Universitas Terbuka, 11 135 ~ 2909) i C?22_ £'Henry Guntur Tarigan, Menulis. (Bandung: 11 679 ;;iC.--­

~ 6ngkasa, 2008) Yudhi Munadi, Media Pemelajaran: Sebuah

I

12 6 ~Pendekatan Bartl, (Jakarta: Gaung Persada, 2012) 1 Dina Indriana, Ragam Alat Bantu Media

1 ~ !

11 Pengajaran, (Yogyakarta: Diva Press, 2011) 12 5

S. Nasution, Berbagai Pendekatan dalam Proses

~12 Belajar dan Mengajar, (Jakarta: PT Bumi 14 197 Aksara), eet. 16

• Dindin Ridwanuddin, Bahasa indonesia. (Ciputat:

~13 DIN PRESS) 15 134

Musfiqon. Pengembangan Media dan Sumber

~14 · Pembelajaran, (Jakarta: Prestasi Pustakarya, 15 70

• 2012) Musfiqon. Pengembangan Media dan Sumber

~15 Pembelajaran, (Jakarta: Prestasi Pustakarya, 16 113 2012) Rudi Susilana dan Cepi Riyana, Media

~16 Pembelajaran, (Bandung: Bumi Raneaekek 17 15 Keneana) Yudhi Munadi, Media Pemelajaran: Sebuah

~• 17 · Pendekatan Baru, (Jakarta: Gaung Persada, 2012) 17 150

18 Dr. M. Sobri Sutikno.Metode dan Model-model 18 188 5$~I Pembe!aiaran. (Lombok: Holistika, 2014)

Yudhi Munadi, Media Pemelajaran: Sebuah

~19 Pendekatan Baru, (Jakarta: Gaung Persada, 2012) 18 151

BABIII

Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan

~1 (Kompetensi dan Praktiknya), (Jakarta: Bumi 23 157 Aksara, 2003)

12 Prof. Dr. Sugiyono. Metode Penelitian 23 13 ~ 1

Pendidikan. (Bandung: Alfabeta, 2011) I Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan

, 3 (Kompetensi dan Praktiknya), (Jakarta: Bumi 23 118 ~ Aksara, 2003)

Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan, (Bandung: 23 215 ~4 PT Remaja Rosdakarya), eet. 3

H. Burhan Bungin, S.Sos, M.Si. Penelitian

~ 5 Kualiatif(komunikasi, ekonomi, kebijakan publik, 25 115

· dan ilmu sosiallainnya, (Jakarta: Keneana 2010), I eet. 4

~LZainal Arifin, Penelitian f'endidikan, (Bandung: 9R:. . LI,r,,"Z

PT Remaja Rosdakarya), eet. 3 25 1586 ,I H. Burhan Bungin, S.Sos, M.Si. Penelitian

17 , Kualiatif (komunikasi, ekonomi, kebijakan publik, 25 114 dan ilmu sosiallainnya, (Jakarta: Keneana 2010), ~ eet. 4

8 Prof. Dr. Suharsimi Arikunto, Prosedur 53 Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010)

30 ~ Budi Susetyo, Statistika Untuk Analisis Data

9 Penelitian, (Bandung: Refika Aditama, 2012) 31 34-35 ~ Suharsimi Arikunto dan Cepi Safruddin Abdul Jabar, Evaluasi Program Pendidikan Pedoman Teoritis Praktik Bagi Mahasiswa dan Praktisi 31

10 35 ~ Pendidikan, (Jakarta, PT. Bumi Aksara, 2009)

Cetakan Ke-3

Mengetahui,

Pembimbing

Mahmudah Fitriyah ZA, M.Pd NIP: 19640212 199703 2 001

Lembar Wawancara dengan Guru

Wawancara pada guru bahasa Indonesia yang mengampu materi menulis teks eksplanasi,

1. Menurut bapak/ibu guru, kemampuan menulis siswa apakah sudah baik? AJasannya!

2. Menurut bapak/ibu, bagaiman kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi?

3. Metode atau model pembelajaran apa yang bapak/ibu terapkan ketika mengajar materi

bahasa Indonesia, terutama ketika mengajarkan materi yang berketrampilan menulis?

4. Metode atau model pembelajaran apa yang bapak/ibu terapkan ketika mengajar materi

bahasa Indonesia, terutama materi menulis t~ks eksplanasi?

5. Bagaimana tingkat kemampuan siswa terhadap penyerapan materi menulis teks

eksplanasi?

6. Bagaimana tingkat kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi?

7. Kendala atau kesulitan apa saja yang ditemukan bleh guru saat kegiatan belajar mengajar

materi menulis teks eksplanasi?

Narasumber

~.

Lampiran III

No. Nama Jenis Kelamin (L/P)

1 Abdullah Azzam L

2 Ahmad Fadilah L

3 Annita Nur Fadilah P

4 Arnawa Izzara Dama Hilman L

5 Bilal Fadlurohman Irawan L

6 Chintya Widia Cahyani P

7 Choirunnisa Amalia P

8 Delvi Kurnia Pratiwi P

9 Deni Herdiyansyah L

10 Diah Setiawati P

11 Dwinta Bunga Mardika P

12 Fadly Arief Rachman L

13 Fauzan Nazib Ghani L

14 Gregorius Karel Fernando

Sihaloho L

15 Ihza Maisan Ghifari L

16 Ikhlas Fitri Edi Rahmah P

17 Intan Nuraini P

18 Kelvin Praseetya Putra L

19 Maura Adinda Malika P

20 M. Afif Septiadi L

21 M. Azmi Azkiya P

22 M. Genta Ardiansyah L

23 M. Maulana Ibrahim L

24 M. Firza Fahlevi L

25 Nafira Pratikno P

26 Nasya Amanda Putri P

27 Nazah Nuradiah P

28 Nazhira Zati Imani P

29 Nur Aisyah Ratna Sari P

30 Nur Intan Mutmainah P

31 Risska Amanda P

32 Ilham L

33 Riszky tirta Nugraha P

34 Septyani Firdasari P

35 Shania P

36 Syifa Nurlaila P

37 Tiara Siti Sarah P

NILAI HARlAN DAN TUGAS SMPN 9KOTA TANGERANG SELATAN

TABUN PELAJARAN 201712018

Kelas :8.10

No. INama

1 IABDULLAH KZZAM 2 IAHMAD FADHILLAH 3 IANNITA NUR FADllLAH At· 4 IARNAWA IZZARA DAMA HILMAN 5 BILAL FADHLURROHMAN JRAWAN 6 CHINTYA WIDIA CAHYANI-f\t 7 CHOIRl:./NISA AMAlIA fit 8 OELVI KURNIA PRAnWl 9 DENI HERDIANSYAH 10 DIAH SETIAWAn 11 DWINTA SUNGA MARDIKA At 12 FADLY ARJEF RACHMAN 13 FAUZAN NAZIS GHANI 14 GREGORIUS KAREL FERNANDO SIHALOHO 15 IHZA MAISAN GHIFARI 16 IKHlAS FITRI EDI RAHMAH At 17 INTAN NUR'AINU\t 18 KELVIN PRASETYA PUTRA 19 MAURA ADINDA MALIKA 20 MOHAMMAD IKHSAN AFFANDI 21 MUHAMMAD AFIF SEPTlADI+A 22 MUHAMMAD AZMI AZJ<IYA 23 MUHAMMAD GENTA ARDIANSYAH 24 MUHAMMAD MAULANA IBRAHIM A 25 MUHAMMAD MIRZA FAHLEFI 26 NAFIRA PRATIKNO !it 27 NASYA AMANDA PUTRI 28 NAZAH NURAIDAH 29 NAZHIRA ZATIIMANI 30 NURAISYAH RATNASARI 31 NUR INTAN MUTMAINAH 32 RISKA AMANDA Ai

KD KD KD KDIKDIKDIKDIKDIKDIKD "of I 4.t I"to 14.1. 1"11 I 4.11 ~I~I~I~I~IWI~I~I~I~I~I~I~I~

""OISC I ~O ,OOLtJO IClOI if~ Sol Be; 101901 tlq @ \001 BoltS I l·~ 90 191) It;.ol 80 \001 RSI3d 80 \oOISS"If!oUlo \ooLg~Jto ISo ,to I 6't>1 W1'15 8oL~ 111_ \()O18~ I~Ol qo L~o I eo ~o \oOla~[(.7 f1Sl~()] ~ 8D IAc;-.f1-$ eP ISo I t.j~ g) ..90 I80 J~b I&"l {Ip~1 NJ So 18~1 (01 M· 1\0 I 8DI \.\5 ~l8ctl~llj}o 9()ll~IJS J '?-> 8oJ~ I~~ W/-:r!;i \00 18$ Lso[~o\ool6.£latJ \00 Ispl iSl '1-5 100/ ~ol Sol go so I~ 19S1 ()t! lOOl80 I'So I &5 \001 90 13S I 50 MI8rlQ}l~ SC?ISOlgol~O

1.90 I BOllil ef) I ~oJ ~Ofinl 96

PTS PAS I RATA­RATA

"

r-r

·0IdS ~

. Ih

0 C

J:)1..+ Ig

I~~

~

~..~~~

-a)~

:i2

~

t>I~

~ \\)

.~ I~

<1C

:t:_

~CI:

S:t:

g~ w~

zC

I: ",. S

:JiIIC

CI:~

~~

;:)­

ZV

I

Z

I=~ S; ~

~~~

!:::!W

s:<

Cl:V

I ~ Vlt=

,...

VI\.D

~~ m

m m

Lampiran iv

Tabel dan hasil Penilaian Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa

Nama

Kelas

No. Aspek yang

dinilai

Indikator Skor

1. Kata umum yang

digunakan sesuai

isi slide

1. Teks Eksplanasi yang ditulis

siswa, sesuai dengan struktur teks

eksplanasi.

2. Teks Eksplanasi siswa sesuai

fenomena yang diamati (ilustrasi

powerrpoint)

3. terdapat gagasan umum yang

menjadi menunjang pengembangan

teks.

2. Kata kerja

Proses

1. Tulisan berfokus pada inti

pembahasan

2. Kalimat mengandung informasi

yang tepat.

3. penyampain tiap kalimat tidak

bertele-tele.

3. Konjungsi 1. pemakaian konjungsi yang tepat.

2. tidak ada kalimat yang rancu

3. Penggunaan kata hubung dengan

efektif

4. Kata depan

kalimat penjelas

1. pemakaian konjungsi yang tepat.

2. tidak ada kalimat yang rancu

3. Penggunaan kata hubung dengan

efektif

Tabel Penilaian Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa

Nama

Kelas

No. IndikatorAspekyang Skor

dinilai

1. Kata umum yang 1. Teks Eksplanasi yang ditulis

digunakan sesuai siswa, sesuai dengan struktur teks

isi slide eksplanasi.

2. Teks Eksplanasi siswa sesuai

fenomena yang diamati (ilustrasi .2 \ powerrpoint)

3. terdapat gagasan umum yang

menjadi menunjang pengembangan

teks.

2. Kata keIja 1. Tulisan berfokus pada inti

Proses pembahasan

2. Kalimat mengandung informasi

yang tepat.

3. penyampain tiap kalimat tidak

bertele-tele.

3. Konjungsi 1. pemakaian konjungsi yang tepat.

2. tidak ada kalimat ya.'1g raneu

3. Penggunaan kata hubung dengan

efektif

4. Kata depan kalimat penjelas

1. pemakaian konjungsi yang tepat.

2. tidak ada kalimat yang raneu

. 3. Penggunaan kata hubung dengan efektif

Jumlah

Tabel Penilaian Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa

Nama

• Kelas

No. Aspek yang

dinilai

1. Kata umum yang

digunakan sesuai

isi slide

\lHl - \0 Indikator Skor

1. Teks Eksplanasi yang ditulis

siswa, sesuai dengan struktur teks

eksplanasi.

2. Teks Eksplamsi siswa seSUaI

fenomena yang diamati (ilustrasi

powerrpoint)

3. terdapat gagasan umum yang

menjadi menunjang pengembangan

teks.

2. Kata keIja 1. Tulisan berfokus pada inti

Proses pembahasan

2. Kalimat

yang tepat.

mengandung informasi \ 3 3. penyampain tiap kalimat tidak

bertele-tele.

3. Konjungsi 1. pemakaian konjungsi yang tepat.

2. tidak ada kalimat yang raneu

3. Penggunaan kata hubllng dengan \ (:;

efektif

4. Kata depan 1. pemakaian konjungsl yang tepat. kalimat penjelas

2. tidak ada kalimat yang raneu

3. Penggunaan kata hubung dengan

~__-L____________.Lli_eB_e_kt_i_f____________________~L-----------~ Jumlah

- ...... ------------­ ------------------~---

Tabel Penilaian Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa

Nama

Kelas

No. Aspek yang

dinilai

1. Kata umum yang

digunakan sesuai

isi slide

2. Kata keIja

Proses

Konjungsi3.

SkorIndikator

1. Teks Eksplanasi yang ditulis

siswa, sesuai dengan struktur teks

eksplanasi.

2. Teks Eksplanasi Slswa sesum

fenomena yang diamati (ilustrasi

powerrpoint)

3. terdapat gagasan umum yang

menjadi menunjang pengembangan

teks.

1. Tu!isan berfokus pada inti

pembabasan

2. Kalimat mengandung infonnasi 23yang tepat

3. penyampam tiap kalimat tidak

bertele-tele.

1. pemakaian konjungsi yang tepat.

2. tidak ada kalimat yang raneu

3. Penggunaan kata bubung dengan

\~efektif

I

• 4. • Kata depan kalimat penjelas

J. pemf'kaian konjungsi yang tepat.

2. tidak ada kalimat yang raneu

3. Penggunaan kata bubung dengan efektif

Jumlah

Tabel Penilaian Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa

Nama

Kelas

No. ! Aspek yang Indikator Skor

dinilai

1. Kata umum yang 1. Teks Eksplanasi yang ditulis

digunakan sesuai siswa, sesuai dengan struktur teks

isi slide eksplanasi.

2. Teks Eksplanasi siswa sesual

fenomena yang diamati (ilustrasi

powerrpoint)

3. terdapat gagasan umum yang

menjadi menunjang pengembangan

teks.

2. Kata keIja 1. Tulisan berfokus pada inti

Proses pembahasan

Kalimat mengandung infonnasi

I yang tepat.

3. penyampain tiap kalimat tidak

bertele-tele.

3. Konjungsi 1. pemakaian konjungsi yang tepat.

2. tidak ada kalimat yang rancu

3. Penggunaan kata hubung dengan

efektif 2D

Kata depan 4. 1. pemakaian konjungsi yang tepat. kalimat penje1as

2. tidak ada kaJimat yang rancu

3. Penggunaan kata hubung dengan efektif

Jumlah 80

Tabel Penilaian Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa

Nama

Kelas

No. I Aspek yang

dinilai

1. Kata umum yang

ctigunakan sesuai

isi slide

Kata kerja

Proses

2.

3. Konjungsi

4. Kata depan kalimat penjelas

VII! -to Indikator Skor

1. Teks Eksplanasi yang ditulis

siswa, sesuai dengan struktur teks

eksplanasi.

2. Teks Eksplanasi Slswa seSUaI

ft:nomena yang diamati (ilustrasi

powerrpoint)

3. tcrdapat gagasan umum yang

menjadi menunjang pengembangan

teks.

1. Tulisan berfokus pada inti

pembahasan

2. Kalimat mengandung informasi

yang tepat

3. penyampain tiap kalimat tidak

bertele-tele.

1. pemakaian konjungsi yang tepat.

2. tidak ada kalimat yang rancu

3. Penggunaan kata hubung dengan

efektif

1. pemakaian konjungsi yang tepat

2. tidak ada kalimat yang rancu

3. Penggunaan kata hubung dengan efektif

Jumlah I

Tabel Penilaian Kemampuan Menulis Teks Eksp]anasi Siswa

Nama

Relas

No. Aspek yang

dinilai

1. Kata umum yang

digunakan sesuai

isi slide

Kata keIja

Proses

2.

Konjungsi3.

Kata depan kalimat penjelds

4.

\.J\\l .- \0 Indikator Skor

1. Teks Eksplanasi yang ditulis

siswa, sesuai dengan struktur teks

eksplanasi.

2. Teks Eksplanasi siswa sesual

fenomena yang diamati (ilustrasi \gpowerrpoint)

3. terdapat gagasan umum yang

menjadi menunjang pengembangan

teks.

1. Tulisan berfokus pada inti

pembahasan

2. Kalimat mengandung informasi

yang tepat.

3. penyampam tiap kalimat tidak

bertele-tele.

1. pemakaian konjungsi yang tepat.

2. tidak ada kalimat yang raneu

3. Penggunaan kata hubung dengan

21• efektif

1. pemakaian konjungsi yang tepat.

2. tidak ada kalimat yang raneu

3. Penggunaan kata hubung dengan \0efektif

Jumlah

I

Tabel Penilaian Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa

Nama

Kelas

No. Aspek yang

dinilai

1. Kata umum yang

digunakan sesuai

isi slide

2. Kata keIja

Proses

\Jill - to SkorIndikator

1. Teks Eksplanasi yang ditulis

siswa, sesuai dengan struktur teks

eksplanasi.

2. Teks Eksplanasi siswa sesuai

i fenomena yang diamati (ilustrasi

powerrpoint)

3. terdapat gagasan umum yang

menjadi menunjang pengembangan

teks.

1. Tulisan berfokus pada inti

pembahasan

2. Kalimat mengandung infonnasi

yang tepat.

3. penyampain tiap kalimat tidak

bertele-tele. ... Konjungsi.J. 1. pemakaian konjungsi yang tepat.

2. tidak ada kalimat yang raneu

3. Penggunaan kata hubung dengan 20 efektif

4. Kata depan 1. pemakaian konjungsi yang tepat. kalimat penjelas

2. tidak ada kalimat yang raneu

3. Penggunaan kata hubung dengan efektif

Jumlah

Tabel Penilaian Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa

Nama

Kelas

No. Aspek yang

1.

dinilai

Kata umum yang

digunahn sesuai

isi slide

2. Kata

Proses

kerja

3. Konjungsi

vm \0 Indikator

I. Teks Eksplanasi yang ditulis

siswa, sesuai dengan struktur tek'>

eksplanasi.

2. TeksEksplanasi Slswa sesuai

fenomena yang diamati (ilustrasi

powerrpoint)

3. terdapat gaga san umum yang

menjadi menunjang pengembangan

teks.

1. Tulisan berfokus pada inti

pembahasan

2. Kalimat mengandung informasi

yang tepat.

3. penyampam tiap kalimat tidak

bertele-tele.

!. pemakaian konjungsi yang tepat.

2. tidak ada kalimat yang rancu

3. Penggunaan kata hubung dengan

efektif

Skor

\9

l8 4. Kata depan

kalimat penjelas 1. pemakaian konjungsi yang tepat.

2. tidak ada kalimat yang rancu

3. Penggunaan kat a hubung dengan efektif \8 Jumlah i8

Tabel Penilaian Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa

Nama

Kelas VIH - \0 No. Aspek yang

dinilai

Indikator Skor

1. Kata umum yang

digunakan sesuai

isi slide

1. Teks Eksplanasi yang ditulis

siswa, sesuai dengan struktur teks

eksplanasi.

2. Teks Eksplanasi Slswa sesuai

fenomena yang diamati (ilustrasi

powerrpoint)

3. terdapat gagasan umum yang

menjadi menunjang pengembangan

teks.

2. Kata keIja L Tulisan berfokus pada inti

Proses pembahasan

2. Kalimat mengandung informasi

yangtepat.

3. penyampain tiap kalimat tidak

bertele-tele.

Konjungsi3. 1. pemakaian konjungsi yang tepat.

2. tidak ada kalimat yang raneu

3. Penggunaan kata hubung dengan \L(efektif

Kata depan 4. I. pemakaian konjungsi yang tepat. kalimat penjelas

2. tidak ada kalimat yang raneu

3. Penggunaan kata hubung dengan efektif

Jumlah

Tabel Penilaian Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa

Nama D'o.h ~Q+lo.\POtl~----------------~~--~-- ~----~------------------------~

Kelas

No.

1.

2.

3.

VU/- to IndikatorAspek yang Skor

dinilai

Kata umurn yang

digunakan sesuai

isi slide

1. Teks Eksplanasi yang ditulis

siswa, sesuai dengan struktur teks

eksplanasi.

2. Teks Eksplanasi Slswa seSUaI

fenomena yang diamati (ilustrasi

powerrpoint)

3. terdapat gagasan umum yang

menjadi menunjang pengembangan

teks.

Kata keIja 1. Tulisan berfokus pada inti

Proses pembahasan

2. Kalimat mengandung intormasi

yang tepat.

3. penyampain tiap kalimat tidak

bertel e-tel e.

1v

Konjungsi 1. pemakaian konjungsi yang tepat.

2. tidak ada ka1imat yang rancu

3. Penggunaan kata hubung dengan

efektif \~

4. Kata depan I. pemakaian konjungsi yang tepat. kalimat penjelas

2. tidak ada kaJimat yang rancu

. 3. Penggunaan kata hubung dengan efektif

Jumlah I

Tabel Penilaian Kemampuan Menulis Teks Eksp]anasi Siswa

Nama

Kelas \J\\l- \0 No. Aspekyang

dinilai

Indikator Skor

1. Kata urnum yang

digunakall sesuai

isi slide

1. Teks Eksplanasi yang ditulis

siswa, sesuai dengan struktur teks

eksplanasi.

2. Teks Eksplanasi siswa sesuai

fenomena yang diamati (ilustrasi

powerrpoint)

3. terdapat gagasan umum yang

menjadi menunjang pengernbangan

teks.

2. Kata keIja

Proses

1. Tu!isan berfokus pada inti

pembahasan

2. Kalimat mengandung infonnasi

yang tepat.

3. penyarnpain tiap kalirnat tidak

bertele-tele.

3. Konjungsi 1. pernakaian konjungsi yang tepat.

2. tidak ada kalimat yang raneu

3. Penggunaan kata hubung dengan

efektif

4. Kata depan kalimat penjelas

1. pemakaian konjungsi yang tepat.

2. tidak ada kalimat yang raneu

3. Penggunaan kata hubung dengan efektif

it

Jumlah

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SMPN 9 Kota Tangsel

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Tahun Pelajaran : 2017/2018

Materi Pelajaran : Teks Eksplanasi

Kelas/Semester :VIII/Ganjil

Alokasi Waktu : 24 JP (12 Pertemuan)

A. Kompetensi Inti

1. Menghargai dan Menghayati ajaran agama yang dianutnya

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi,

gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan

keberadaannya

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan

rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait

fenomena dan kejadian tampak mata.

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan

yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

3.9 Mengidentifikasi informasi

dari teks ekplanasi berupa

paparan kejadian suatu

fenomena alam yang

diperdengarkan atau dibaca

dengan memperhatikan

struktur, unsur kebahasaan,

dan isi secara tertulis.

3.10 Menelaah teks eksplanasi

berupa paparan kejadian

suatu fenomena alam yang

diperdengarkan atau

dibaca.

3.9.1 Menjelaskan pengertian teks eksplanasi

3.9.2 Menganalisis ciri-ciri teks eksplanasi

berdasarkan pola/ struktur teks

eksplanasi

3.9.3 Menganalisis Gagasan umum dalam

teks eksplanasi.

3.9.4 Menjelaskan Langkah- langkah

meringkas isi teks eksplanasi

berdasarkan gagasan umumnya

3.9.5 Menganalisis informasi dari teks

ekplanasi berupa paparan kejadian suatu

fenomena alam yang diperdengarkan

atau dibaca dengan memperhatikan

struktur, unsur kebahasaan, dan isi

secara tertulis.

3.10.1 Menganalisis teks eksplanasi berupa paparan

kejadian suatu fenomena alam yang

diperdengarkan atau dibaca.

3.10.2 Menganalisis ragam isi teks eksplanasi

3.10.3 Menganalisis struktur teks eksplanasi

3.10.4 Menjelaskan kaidah teks eksplanasi.

3.10.5 MenjelaskanPola-pola pengembangan teks

eksplanasi.

3. Pertemuan Ke-3 ( 2 x 40 menit )

Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada

buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja

yang telah disediakan secara individu untuk mengecek

penguasaan siswa terhadap materi pelajaran

Menganalisa &

mengevaluasi proses

pemecahan masalah

Mengasosiasikan

Peserta didik menganalisa masukan, tanggapan dan koreksi

dari guru terkait pembelajaran tentang: ……

Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari

hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya maupun hasil dari

kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan

informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan

pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.

Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai

Pola-pola pengembangan teks eksplanasi

Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada

pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari

berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda

sampai kepada yang bertentangan untuk

mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan,

kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan

kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam

membuktikan :

Pola-pola pengembangan teks eksplanasi

Catatan :

Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam

pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,

tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)

Kegiatan Penutup

Peserta didik :

Membuat rangkuman/simpulan pelajaran. tentang point-point penting yang

muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.

Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.

Guru :

Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta didik yang

selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut

peringkat, untuk penilaian projek.

Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan

kerjasama yang baik

Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas kelompok/

perseorangan (jika diperlukan).

Mengagendakan pekerjaan rumah.

Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya

4. Pertemuan Ke- 4 ( 2 x 40 menit )

Kegiatan Pendahuluan

Guru :

Orientasi

Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai

pembelajaran (PPK: Religius)

Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin

4. Pertemuan Ke- 4 ( 2 x 40 menit )

Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan

pembelajaran.

Apersepsi

Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan

pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya,

Pola-pola pengembangan teks eksplanasi

Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.

Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan

dilakukan.

Motivasi

Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan

dipelajari.

Apabila materi/tema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini

dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:

Mengidentifikasi Ciri-Ciri Teks Eksplanasi

Ciri kebahasaan dalam teks eksplanasi

Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung

Mengajukan pertanyaan.

Pemberian Acuan

Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.

Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM

pada pertemuan yang berlangsung

Pembagian kelompok belajar

Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan

langkah-langkah pembelajaran.

Kegiatan Inti

Sintak

Model Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

Orientasi peserta didik

kepada masalah Mengamati

Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk

memusatkan perhatian pada topik

Mengidentifikasi Ciri-Ciri Teks Eksplanasi

Ciri kebahasaan dalam teks eksplanasi

dengan cara :

Melihat (tanpa atau dengan alat)

Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini

Mengamati

lembar kerja, pemberian contoh-contoh materi/soal

untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media

interaktif, dsb yang berhubungan dengan

Mengidentifikasi Ciri-Ciri Teks Eksplanasi

Ciri kebahasaan dalam teks eksplanasi

Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan

pembelajaran berlangsung),

materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain,

dari internet/materi yang berhubungan dengan

Mengidentifikasi Ciri-Ciri Teks Eksplanasi

Ciri kebahasaan dalam teks eksplanasi

Mendengar

pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan

Mengidentifikasi Ciri-Ciri Teks Eksplanasi

4. Pertemuan Ke- 4 ( 2 x 40 menit )

Ciri kebahasaan dalam teks eksplanasi

Menyimak,

penjelasan pengantar kegiatan/materi secara garis

besar/global tentang materi pelajaran mengenai :

Mengidentifikasi Ciri-Ciri Teks Eksplanasi

Ciri kebahasaan dalam teks eksplanasi

untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari

informasi.

Mengorganisasikan

peserta didik Menanya

Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk

mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang

berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab

melalui kegiatan belajar, contohnya :

Mengajukan pertanyaan tentang :

Mengidentifikasi Ciri-Ciri Teks Eksplanasi

Ciri kebahasaan dalam teks eksplanasi

yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau

pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan

tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan

faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik)

untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,

kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk

pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar

sepanjang hayat. Misalnya :

Jelaskan ciri-ciri kebahasaan dalam teks eksplanasi?

(Hot)

Membimbing

penyelidikan individu

dan kelompok

Mengumpulkan informasi

Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk

menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui

kegiatan:

Mengamati obyek/kejadian,

Membaca sumber lain selain buku teks,

mengunjungi laboratorium komputer perpustakaan

sekolah untuk mencari dan membaca artikel tentang

Mengidentifikasi Ciri-Ciri Teks Eksplanasi

Ciri kebahasaan dalam teks eksplanasi

Mengumpulkan informasi

Mengumpulkan data/informasi melalui diskusi

kelompok atau kegiatan lain guna menemukan solusi

masalah terkait materi pokok yaitu

Mengidentifikasi Ciri-Ciri Teks Eksplanasi

Ciri kebahasaan dalam teks eksplanasi

Aktivitas

Peserta didik diminta menganalisis ciri-ciri teks

eksplanasi berdasarkan pola/ struktur teks eksplanasi

Mempraktikan

Mendiskusikan

Saling tukar informasi tentang :

Mengidentifikasi Ciri-Ciri Teks Eksplanasi

Ciri kebahasaan dalam teks eksplanasi

dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok

4. Pertemuan Ke- 4 ( 2 x 40 menit )

lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru

yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok

kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang

terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada

lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk

mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai

pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi,

menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi

melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan

kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.

Mengembangkan dan

menyajikan hasil karya Mengkomunikasikan

Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan

Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan

berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau

media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,

toleransi, kemampuan berpikir sistematis,

mengungkapkan pendapat dengan sopan

Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara

klasikal tentang :

Mengidentifikasi Ciri-Ciri Teks Eksplanasi

Ciri kebahasaan dalam teks eksplanasi

Mengemukakan pendapat atas presentasi yang

dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang

mempresentasikan

Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta

didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.

Menyimpulkan tentang point-point penting yang

muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru

dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara

tertulis tentang

Mengidentifikasi Ciri-Ciri Teks Eksplanasi

Ciri kebahasaan dalam teks eksplanasi

Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku

pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah

disediakan.

Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru

melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.

Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku

pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah

disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan

siswa terhadap materi pelajaran

Menganalisa &

mengevaluasi proses

pemecahan masalah

Mengasosiasikan

Peserta didik menganalisa masukan, tanggapan dan koreksi

dari guru terkait pembelajaran tentang: ……

Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil

kegiatan/pertemuan sebelumnya maupun hasil dari

kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan

informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan

pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.

Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai

Mengidentifikasi Ciri-Ciri Teks Eksplanasi

4. Pertemuan Ke- 4 ( 2 x 40 menit )

Ciri kebahasaan dalam teks eksplanasi

Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada

pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari

berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda

sampai kepada yang bertentangan untuk

mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan,

kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan

kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam

membuktikan :

Mengidentifikasi Ciri-Ciri Teks Eksplanasi

Ciri kebahasaan dalam teks eksplanasi

Catatan :

Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam

pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,

tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)

Kegiatan Penutup

Peserta didik :

Membuat rangkuman/simpulan pelajaran. tentang point-point penting yang

muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.

Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.

Guru :

Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta didik yang

selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut

peringkat, untuk penilaian projek.

Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan

kerjasama yang baik

Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas kelompok/

perseorangan (jika diperlukan).

Mengagendakan pekerjaan rumah.

Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya

5. Pertemuan Ke-5 ( 2 x 40 menit )

Kegiatan Pendahuluan

Guru :

Orientasi

Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai

pembelajaran (PPK: Religius)

Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin

Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan

pembelajaran.

Apersepsi

Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan

pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya,

Mengidentifikasi Ciri-Ciri Teks Eksplanasi

Ciri kebahasaan dalam teks eksplanasi

Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.

Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan

dilakukan.

Motivasi

Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan

5. Pertemuan Ke-5 ( 2 x 40 menit )

dipelajari.

Apabila materi/tema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini

dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:

Menelaah Penggunaan Bahasa pada Teks eksplanasi

Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung

Mengajukan pertanyaan.

Pemberian Acuan

Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.

Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM

pada pertemuan yang berlangsung

Pembagian kelompok belajar

Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan

langkah-langkah pembelajaran.

Kegiatan Inti

Sintak

Model Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

Orientasi peserta didik

kepada masalah Mengamati

Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk

memusatkan perhatian pada topik

Menelaah Penggunaan Bahasa pada Teks eksplanasi

dengan cara :

Melihat (tanpa atau dengan alat)

Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini

Mengamati

lembar kerja, pemberian contoh-contoh materi/soal

untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media

interaktif, dsb yang berhubungan dengan

Menelaah Penggunaan Bahasa pada Teks eksplanasi

Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan

pembelajaran berlangsung),

materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain,

dari internet/materi yang berhubungan dengan

Menelaah Penggunaan Bahasa pada Teks eksplanasi

Mendengar

pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan

Menelaah Penggunaan Bahasa pada Teks eksplanasi

Menyimak,

penjelasan pengantar kegiatan/materi secara garis

besar/global tentang materi pelajaran mengenai :

Menelaah Penggunaan Bahasa pada Teks eksplanasi

untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari

informasi.

Mengorganisasikan

peserta didik Menanya

Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk

mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang

berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab

melalui kegiatan belajar, contohnya :

Mengajukan pertanyaan tentang :

Menelaah Penggunaan Bahasa pada Teks eksplanasi

yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau

pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan

5. Pertemuan Ke-5 ( 2 x 40 menit )

tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan

faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik)

untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,

kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk

pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar

sepanjang hayat. Misalnya :

Jelaskan penggunaan bahasa pada teks eksplanasi?

(Hot)

Membimbing

penyelidikan individu

dan kelompok

Mengumpulkan informasi

Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk

menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui

kegiatan:

Mengamati obyek/kejadian,

Membaca sumber lain selain buku teks,

mengunjungi laboratorium komputer perpustakaan

sekolah untuk mencari dan membaca artikel tentang

Menelaah Penggunaan Bahasa pada Teks eksplanasi

Mengumpulkan informasi

Mengumpulkan data/informasi melalui diskusi

kelompok atau kegiatan lain guna menemukan solusi

masalah terkait materi pokok yaitu

Menelaah Penggunaan Bahasa pada Teks eksplanasi

Aktivitas

Menelaah Penggunaan Bahasa pada Teks eksplanasi

Mempraktikan

Mendiskusikan

Saling tukar informasi tentang :

Menelaah Penggunaan Bahasa pada Teks eksplanasi

dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari

kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah

pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan

diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan

metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan

peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan

dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur,

sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan

berkomunikasi, menerapkan kemampuan

mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang

dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan

belajar sepanjang hayat.

Mengembangkan dan

menyajikan hasil karya Mengkomunikasikan

Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan

Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan

berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau

media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,

toleransi, kemampuan berpikir sistematis,

mengungkapkan pendapat dengan sopan

Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara

klasikal tentang :

Menelaah Penggunaan Bahasa pada Teks eksplanasi

Mengemukakan pendapat atas presentasi yang

5. Pertemuan Ke-5 ( 2 x 40 menit )

dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang

mempresentasikan

Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta

didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.

Menyimpulkan tentang point-point penting yang

muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru

dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara

tertulis tentang

Menelaah Penggunaan Bahasa pada Teks eksplanasi

Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku

pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah

disediakan.

Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru

melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.

Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada

buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja

yang telah disediakan secara individu untuk mengecek

penguasaan siswa terhadap materi pelajaran

Menganalisa &

mengevaluasi proses

pemecahan masalah

Mengasosiasikan

Peserta didik menganalisa masukan, tanggapan dan koreksi

dari guru terkait pembelajaran tentang: ……

Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari

hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya maupun hasil dari

kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan

informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan

pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.

Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai

Menelaah Penggunaan Bahasa pada Teks eksplanasi

Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada

pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari

berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda

sampai kepada yang bertentangan untuk

mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan,

kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan

kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam

membuktikan :

Menelaah Penggunaan Bahasa pada Teks eksplanasi

Catatan :

Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam

pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,

tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)

Kegiatan Penutup

Peserta didik :

Membuat rangkuman/simpulan pelajaran. tentang point-point penting yang

muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.

Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan.

Guru :

Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta didik yang

selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut

peringkat, untuk penilaian projek.

Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan

5. Pertemuan Ke-5 ( 2 x 40 menit )

kerjasama yang baik

Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas kelompok/

perseorangan (jika diperlukan).

Mengagendakan pekerjaan rumah.

Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya

Lampiran IX

Dokumentasi

.-------··~K~E~M~E~N=T=E=R7IA~N-A~G~A~M~A~,------------------,7N~o~.D~o7k-um--en----F-IT-K---FR--AK~D~-081

1 Maret 2010UIN JAKARTA FORM (FR) Tgl. Terbit FITK No. Revisi: 01 JI.lr. H. Juanda No 95 Cipulal 15412 Indonesia Hal 1/1

SURAT BIMBINGAN SKRIPSI

Nomor : Un.O 1IF.IIKM.O 1.3/04/20 17 Jakarta, 4 April 2017 Lamp. Hal .: Bimbingan Skripsi

Kepada Yth.

Mahmudah Fitiyah ZA, M. Pd Pembimbing Skripsi Fah.llltas llmu Tarbiyah dan Keguruan UIN SyarifHidayatullah Jakarta.

Assalamu 'alaikum wr. wb.

Dengan ini diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi pembimbing IIII (materi/teknis) penulisan skripsi mahasiswa:

Nama : Imron Rosyadi

NIM : 1111013000034

Jurusan : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Semester : 14 (empat belas)

Judul Skripsi : "Pengaruh Multimedia Presentasi terhadap Kemampuan Menulis Teks

Eksplanasi pada Siswa Kelas VIII SMP N 9 Tangerang Selatan"

Judul tersebut telah disetujui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 4 April 2018 abstraksiloutline terlampir. Saudara dapat melakukan perubahan redaksional pada judul tersebut. Apabila perubahan substansial dianggap perIu, mohon pembimbing menghubungi Jurusan terIebih dahulu. Bimbingan skripsi ini diharapkan selesai dalam waktu 6 (enam) bulan, dan dapat diperpanjang selamll 6 (enam) bulan berilmtnya tanpa surat perpanjangan.

Atas perhatian dan kerja sarna Saudara, kami ucapkan terima kasih. Wassalamu 'alaikum wr.wb.

Tembusan: 1. Dekan FITK 2. Mahasiswa ybs.

SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN

KEMENTERIAN AGAMA UIN JAKARTA FORM (FR)FITK JI. If. H. JUBnda No 95 Ciputst 15412 Indonesia

Nomor: Un.01/F.1/KM.01.3/05/2018 Lamp. : OutlinelProposal Hal : Permohonan Izin Penelitian

Kepada Yth .. Kepala SMP 09 Tangerang Selatan di Tempa!

Assalamu'alaikum wr. wb.

Dengan hormat kami sampaikan bahwa,

Nama : Imron Rosyadi

NIM : 1111013000034

Jurusan : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Semester : 14 (Empat Belas)

Judul Skripsi : "Pengaruh Multimedia Presentasi terhadap Kemampuan Menulis

Teks Eksplanasi pada Siswa Kelas VIII SrvlP N 9 Tangerang

Selatan"

adalah benar mahasiswa/i Fakultas IImu Tarbiyah dan Keguruan UIN Jakarta yang

sedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian (riset) di

instansi/sekolah/madrasah yang Saudara pimpin.

Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebut melaksanakan penelitian dimaksud.

Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih.

Wassalamu'alaikum wr.wb.

a.n. Dekan Kajur Pend. Baha~s, Indonesia

--r,~ Sub " .Hum NIP. 19800305200901 1 015

Tembusan: 1. Dekan FITK 2. Pembantu Dekan Bidang Akademik 3. Mahasiswa yang bersangkutan

Jakarta, 22 Mei 2018

PEMERINTAH KOTA TANGERANG SEIATAN DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

SMP NEGERI 9 KOfA TANGERANG SELATAN

Jalan Lontar Marti! Perum. Serna Pennai Pamulang Telp/Fax. 021.7417703. -' email: smpri9tan~l@gmaiLcom.

SURAT KETERANGAN Nomor :070/1 02fTUN12018

Yang bertanda tangan dibawah ini K~pala SMP Negeri 9 Kota Tangerang

Selatan, menerangkan bahwa:

Nama : Imron Rosyadi

NIM : 1111013000034

Jurusan : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Semester : 14 (Empat belas)

Fakultas : IImu Tarbiyah dan Keguruan

Program : S-1

mengizinkan nama tersebut diatas untuk melaksanakan Penelitian dengan judul

Skripsi: I'PengaruhMultimedia Presentasi terhadap Kemampuan Manulis Teks

Eksplanas; pada $lswa Kelas VIII SMP Neger; 9 Kota Tangerang Selatan, sesuai

dengan Surat Permohonan Izin Penelitian Fakultas Tarbiyah, UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta nomor Un.01/F.1/km.01.3/05/2018, surat ini dibuat untuk dapat dilaksanakan

dengan sebClik-baiknya.

Demikian surat keterangan ini dibuat agar pihak yang berkepentingan menjadi t~ .

maklum.

TK.I NIP.19630714 198403 1 003

RIWAYAT HIDUP PENULIS

Imron Rosyadi, anak laki-laki biasa yang beranjak

seolah-olah menjadi dewasa. Lahir di Desa

Dumeling, Kab. Brebes pada 19 Juli 1993 saat

fajar menyingsing. Bagi orang tua, ia adalah

terbitnya harapan mereka, entahlah. Orang tua

Bapak Warkoni dan Ibu Toripah, pasangan paling

mesra di dunia. Bapak yang berpikiran luas dan

jauh sampai Jakarta, katanya segala hal dapat

didapatkan di ibu kota. Ibu yang setia menunggu

sambil mengasuh anak-anaknya dan berdagang sembako. Romantis sekali.

Masa kecil penulis dilalui bersama tiga kakak, Ahmad Abidin, Ulfatun Khasanah

dan Alfi Aeni. Ia tak mempunyai adik karena paling muda di keluarga. Masa

remaja dihabiskan di Brebes. Pendidikan formal mulai dari SD N 1 Dumeling,

SMP N 1 Wanasari, SMA N 1 Bulakamba, Kab. Brebes. Keluar dari Brebes,

sebentar saja, ia mondok di Ponpes Darussalam Purwokerto pimpinan KH. Dr.

Khariri Shofa, M.Ag, karena memilih menitih kuliah di jurusan Pendidikan

Bahasa dan Sastra Indonesia, UIN Jakarta pada tahun 2011.

Penulis sangat menaruh minat pada sepak bola, namun ia gagal meniti karir

sebagai pemain sepak bola, karena suka hidup dengan kawan bukan lawan. Selain

sepak bola, ia keharmonisan, keromantisan, dan keindahan. Baginya itu semua

muncul pada matamu yang setia membaca riwayat hidup yang biasa ini.

Selanjutnya, Penulis dapat ditemukan di berbagai ia n media seperti @imronrosy7

(instagram) dan imronrosy7@gmail.com. Ia akan menceritakan berbagai

kesibukan yang tidak termuat di sini. Seperti ia yang senang menulis jurnalistik

tapi tidak suka dengan judul kontroversial. Ia yang gemar menulis sastra tetapi

tidak suka dengan karakter tokoh-tokohnya. Ia yang suka berorganisasi tetapi

tidak suka birokrasi, dan ia yang ingin bahagia tetapi benci memikirkan cara

mendapatkannya.