PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

UNTUK KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga Yogyakarta

Untuk Memenuhi Sebagian Dari Syarat-Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu Ilmu Pendidikan Islam (S.Pd.I)

Oleh :

Izzah Mardliyah NIM : 09420095

PENDIDIKAN BAHASA ARAB FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA

2013

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga FM-UINSK-BM-OS-03/RO

SURA T PERSETUJUAN SKRIPSurUGAS AKHIR

Hal: Lamp:

Kepada

yth. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Sunan Kalijaga Y ogyakarta

Di Y ogyakarta

Assalamu 'alaikum wr. wb.

Setelah membaca, meneliti memberikan petunjuk dan mengoreksi serta mengadakan

perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat bahwa kripsi Saudara:

Nama : Izzah Mardliyah

NIM : 09420095

Judul Skripsi : Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Arab untuk Kelas V

Madrasah Ibtidaiyah

Sudah dapat diajukan kembali kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

JurusanJProgram Studi Pendidikan Bahasa Arab (PBA) UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar saIjana strata satu dalam Ilmu Pendidikan

Islam.

Dengan ini kami mengharap agar skripsiltugas akhir Saudara tersebut di atas dapat

segera dimunaqosahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terimakasih.

Y ogyakarta, 19 Juni 2013

Pembimbing

~ Sigit Purnama, M. Pd NIP. 19900131 2008001 1 005

iv

ala Universi tas Isiam Negeri Sunan Kalij aga FM-TJINSK-BM-05-07/RO

PENGESAHAN SKRlPSIJTUGAS AKHIR Nomor: UIN ! 02! DT / PP.009 !Ill! 2013

'SkripsilTugas Akhir dengan Judul: Pengembangan l\tlultimedia PembeJajaran Bahasa Arab untuk Ke!as V Madrasah Ibtidaiyah

,Yang dipersiapkan dan disusun oleh

: Izzah Mardliyah : 09420095

Telah dimunaqasyahkan pada : Kamis, 27 Juni 20 13 ilai Munaqasyah : A

Dan dinyatakan telah diterima oleh Fakultas Tarbiyah dan Kegurua n UTN Sunan Kalijaga

TIM MVNAQASY AH: Ketua Sidang

c:: L Sigit Put'nama, M.Pd.

NIP.: 19800 13! 20080 I ! 005

Drs. H. Zainai Arifin.A., M. AK H. TLiTus Musthofa, Le. M.A. NIP.: 19621025 199103 1005 NIP.: 19600716 199103 1 001

V11I

ix

MOTTO

HANYA ORANG TAKUT YANG BISA BERANI,

KARENA KEBERANIAN ADALAH MELAKUKAN SESUATU YANG

DITAKUTINYA.

MAKA, BILA MERASA TAKUT, ANDA AKAN PUNYA KESEMPATAN UNTU

BERSIKAP BERANI

WAKTU MENGUBAH SEGALA HAL, KECUALI KITA.

KITA MUNGKIN MENUA DENGAN BERJALANNYA WAKTU, TETAPI BELUM

TENTU MEMBIJAK.

KITA-LAH YANG HARUS MENGUBAH DIRI KITA SENDIRI

(MARIO TEGUH)

x

PERSEMBAHAN

Aku Persembahkan Karya Sederhana Aku Persembahkan Karya Sederhana Aku Persembahkan Karya Sederhana Aku Persembahkan Karya Sederhana

Ini Kepada:Ini Kepada:Ini Kepada:Ini Kepada:

Bapak Bapak Bapak Bapak , , , , IbuIbuIbuIbukukukuku dan suamiku tercintadan suamiku tercintadan suamiku tercintadan suamiku tercinta

KakakKakakKakakKakak----kakak dan adikkakak dan adikkakak dan adikkakak dan adik----adikkuadikkuadikkuadikku

Serta Serta Serta Serta Almamater Tercinta Jurusan Almamater Tercinta Jurusan Almamater Tercinta Jurusan Almamater Tercinta Jurusan

Pendidikan Bahasa ArabPendidikan Bahasa ArabPendidikan Bahasa ArabPendidikan Bahasa Arab

xi

Fakultas TarbiyFakultas TarbiyFakultas TarbiyFakultas Tarbiyah Dan Keguruanah Dan Keguruanah Dan Keguruanah Dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Universitas Islam Negeri Sunan Universitas Islam Negeri Sunan Universitas Islam Negeri Sunan

Kalijaga YogyakartaKalijaga YogyakartaKalijaga YogyakartaKalijaga Yogyakarta

xi

ABSTRAK

IZZAH MARDLIYAH, Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Semester II. Skripsi, Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2013.

Penelitian ini juga bertujuan untuk mengembangkan multimedia pembelajaran bahasa Arab dan mengetahui kualitas produknya.

Model pengembangan yang digunakan adalah model pengembangan prosedural, yaitu model diskriptif yang menggambarkan alur atau langkah-langkah prosedural yang harus diikuti untuk menghasilkan produk tertentu. Tahap-tahap prosedural antara lain perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan penilaian.

Penelitian ini telah berhasil mengembangkan multimedia pembelajaran bahasa Arab yang mempunyai kualitas Sangat Baik (SB) menurut penilaian ahli media, ahli materi dan pembelajaran, dan 24 siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah dengan skor 114,93 dari skor maksimal 135 sedangkan persentase keidealannya 85,377%. Berdasarkan penilaian tersebut, maka multimedia pembelajaran bahasa Arab ini layak digunakan sebagai media pembelajaran. Kata kunci: Pengembangan, Multimedia, Pembelajaran, Bahasa Arab.

xii

ا������

�� ا������ ����� ا�������� درا � ا. ة ��������� ����% $# ا�"�ر � ا!� �ا �7ه�5 ا�"��"�4آ��� ا� ���� و : ا�01/، -�آ,�آ���. ا��"� � ا�*�()/ $# ا� �م

-��ن آ��,�آ� ا! ���9 ا�����80، )� ���2013

�5 ا�" ��دةا���ص ا�# ����� هAا ا�01/ ��@��? � ��را � ا���� ا���Cآ�رة ا�A"ا��0دة و ا������ ا� �$���.

و�Dرة ا� ���� ا�"� �"�� ه) �Dرة ا� ���� ا!-�ا���، و ه) �Dرة #�ر اFو��ED ا� # �@� او ا����ات ا!-�ا��� �F� �4 ا!�1�ع � 5@0

�IJ� K�� �����/ ا�"�ا5N ا!-�ا��� ه) ��M و���LJ و��EJ� و�����. (

�5 ا�" ��دة �# ����� ا���صO� N@5 � ا�01/هAا � ��را � ا���� ا��4 ��ه�ي ا�� �� و�4 ��ه�ى ��I #ا������ ا�� ����� #�� �-�دة ��M -�ا و$�

1��R 4��Sو� Tو�4 أر� � �ا�"�دة و��را � $# ا���� ا����% $# ا�"�ر4�135 (��R? ا����� �114,93�R? �� ا�Aى (ا�ا!� � .)�Mو$# و-? أ ���W� �1�

��ظ ��را � ا���� ا������ 85,377C"ا ا���ص ا��I$ ،���� ا� Yذ� #�� � � ا0��D� �"�� ���� � �5 ا��را� .$# و

�LN9"5 ا�: ا��� ." ��دة، ا��ر �، ا���� ا���������ر، ا��

xiii

KATA PENGANTAR

أ��� أن � إ�� إ� ا� وأ��� أن ����ا ر���� ا��� �� , رب ا����ا���� �

����� أ� ��"� ���� و ! أ�� وأ���! � : أ�� ���, و�

Alhamdulillah puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat, taufiq, serta hidayah-Nya. Semoga sholawat serta salam senantiasa kita

sanjungkan kepada junjungan kita Nabi Agung Muhammad SAW yang telah

membawa kita dari zaman jahiliyah menuju zaman yang terang benderang saat ini.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih banyak

kekurangan. Penulis mengharapkan kritik dan saran yang berguna untuk perbaikan-

perbaikan di masa yang akan datang. Selanjutnya penulis ingin mengucapkan terima

kasih kepada semua pihak yang telah berjasa dalam penulisan skripsi ini.

1. Bapak Prof. Dr. H. Hamruni, M.Si., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah Dan

Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

2. Bapak Drs. H. Ahmad Rodli, M.S.I. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa

Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

3. Bapak Sigit Purnama, M.Pd selaku dosen pembimbing yang telah sabar dan

meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan dan pengarahan kepada

penulis

xiv

4. Bapak Dr. H. Ahmad Janan Asifudin M.A. selaku penasehat akademik selama

penulis belajar di Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta

5. Seluruh Dosen dan Staf Pegawai di Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN

Sunan Kalijaga Yogyakarta

6. Bapak Ahmad Musyadad. S.Pd. I., M.S.I. selaku Kepala Madrasah Ibtidaiyah

Negeri Jejeran yang telah memberikan ijin dan bantuan kepada penulis untuk

melakukan penelitian

7. Bapak Akhmad Farid selaku guru bahasa Arab yang telah memberikan ijin,

informasi, dan meluangkan waktu untuk memberikan keterangan-keterangan

pada penulis

8. Keluargaku tercinta (Ayah Nuri Alfatah, Ibu Diniyah kakak-kakak dan adik-

adiku mas Viqi, mbak Nafis, mbak Ika, mbak Iin, Ani, Nafik, Ari, Fachrina,

Muhammad) serta teruntuk pendamping hidupku mas Nanang Andri terima

kasih telah memberikan segalanya untuk penulis, kasih sayang, do'a,

perhatian, dan motivasi baik moril maupun materiil dalam penyelesaian

skripsi ini.

9. Dek azim dan elin yang senantiasa ikhlas dan sabar membantu pembuatan CD

Multimedia pembalajaran. Terimakasih banyak karena tanpa Multimedia

tersebut tidak berjalan penelitian dan skripsi ini.

10. Teman-teman PBA-B ’09 yang telah bersama-sama menjalani suka duka

dalam menuntut ilmu di kampus tercinta serta dorongan dan motivasinya

xv

11. Nafi, Latipe dan Nisa, terima kasih sudah menemaniku kesana-kemari

sehingga selesai penyusunan skripsi ini

12. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam penyelesaian skripsi ini

yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu

Semoga semua amal baik yang telah diberikan mendapat ridho dan balasan

yang setimpal dari Allah SWT. Amin.

Yogyakarta, 21 April 2013

Penulis

Izzah Mardliyah NIM. 09420095

xvi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL…………………………………………………………… ... i

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN.............................................................. ii

HALAMAN PERNYATAAN BERJILBAB............................................................ iii

HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI/ TUGAS AKHIR..................................... iv

HALAMAN PERBAIKAN SKRIPSI…………………………............................... v-vii

HALAMAN PENGESAHAN................................................................................... viii

HALAMAN MOTTO……………………………………………… ....................... ix

HALAMAN PERSEMBAHAN………………………………………………...... x

ABSTRAKSI………………………………………………..................................... xi

KATA PENGANTAR………………………………………………....................... xiii

DAFTAR ISI……………………………………………… .................................... xvi

DAFTAR TABEL……………………………………………….............................. xviii

DAFTAR GAMBAR………………………………………………......................... xix

DAFTAR LAMPIRAN.............................................................................................. xx

BAB I PENDAHULUAN………………………………………………………… 1

A. Latar Belakang Masalah……………………………………………………. 1

B. Identifikasi Masalah………………………………………………………… 5

C. Pembatasan Masalah……………………………………………………….. 5

D. Rumusan Masalah…………………………………………………………... 6

E. Tujuan Penelitian……………………………………………………………. 6

F. Manfaat Pengembangan……………………………………………………. 6

G. Spesifikasi Produk Yang Dikembangkan…………………………………… 7

H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan…………………………………. 8

I. Definisi Istilah. ………………………………………………………………. 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA…………………………………………………….. 10

A. Dasar Teori…………………………………………………………………… 10

1. Media …………………………………………………………………….. 10

2. Multimedia……………………………………………………………….. 17

xvi

3. Pengembangan Multimedia…………………………………………….. 19

4. Kriteria Pembuatan Multimedia Interaktif berbasis komputer................ 21

5. Pembelajaran Bahasa Arab…………………………………………...… 24

B. Kajian Pustaka………………………………………………………………. 28

C. Kerangka Berpikir……………………………………………… …………….. 30

BAB III METODE PENGEMBANGAN……………………………………..... 33

A. Model Pengembangan……………………………………………………….. 33

B. Prosedur Pengembangan……………………………………………………... 35

C. Uji Coba Produk. …………………………………………………………….. 36

1. Desain Uji Coba…………………………………………………………… 36

2. Subjek Uji Coba …………………………………………………………. 37

D. Jenis Data……………………………………………………………………… 37

E. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data………………………………...... 38

F. Teknik Analisis Data……………………………………………………......... 42

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN……………………....... 46

A. Hasil Penelitian Pengembangan……………………………………………... 46

1. Pendahuluan ................................................................................................. 47

2. Pengembangan .............................................................................................. 49

3. Validasi ......................................................................................................... 55

B. Pembahasan. ………………………………………………………………… 60

1. Kualitas Multimedia Pembelajaran………………………………. …….. 60

2. Penggunaan Multimedia Pembelajaran………………………………... 66

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN………………………………………….. 67

A. Kesimpulan…………………………………………………………….. …….. 67

B. Saran-Saran…………………………………………………………….. ……... 68

C. Kata penutup………………………………………………………………….. 69

DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………………. 70

LAMPIRAN

CURRICULUM VITAE

xviii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Kisi-kisi angket penilaian Multimdia pembelajaran Bahasa Arab. 39

Tabel 2. Aturan pemberian skala………………………………………….. 43

Tabel 3. kriteria kategori penilaian ideal………………………………….. 44

Tabel 4. Presentase kriteria kategori penilaian ideal………………………. 45

Tabel 5 Tinjauan dan masukan dari ahli media……………………………. 57

Tabel 6. Tinjauan dan masukan dari ahli materi dan pembelajaran……….. 57

Tabel 7. Tinjauan dan masukan dari siswa………………………………… 57

Tabel 8. Hasil persentase keidealan dan kualitas tiap kriteria penilaian….. 60

xix

DAFTAR GAMBAR

Halaman

3.1 Modul Penelitian Pengembangan…………………………………………………… 34

4.1. Story Board CD pembelajaran Bahasa Arab………………………………………… 51

4.2 Alur Validasi CD Pembelajaran……………………………………………………… 56

4.3 Presentase keidealan dan kualitas tiap kriteria penilaian multimedia pembelajaran bahasa Arab................................................................................................................ 61

xx

DAFTAR LAMPIRAN

1. Contoh RPP Menggunakan Multimedia Pembelajaran Bahasa Arab Yang Telah

Dikembanngkan.

2. Contoh Instrument Penilaian

� Instrumen Penilaian Untuk Ahli Media

� Instrumen Untuk Ahli Materi Dan Pembelajaran

� Instrumen Untuk Siswa.

3. Hasil Penghitungan Data

4. Grafis Hasil Pengembangan Pada Multimedia Pembelajaran Bahasa Arab

5. Hasil Instrumen Penilaian

� Instrumen Penilaian Untuk Ahli Media

� Instrumen Untuk Ahli Materi Dan Pembelajaran

� Instrumen Untuk Siswa.

6. Petunjuk Penggunaan CD Multimedia Pembelajaran Bahasa Arab

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dunia pendidikan tentu tidak luput dari teknologi modern, walau masih

sedikit, tetapi paling tidak setiap sekolah sudah meliki komputer. Penggunaan

alat-alat modern memang seharusnya sudah suatu hal yang wajib untuk diterapkan

dalam dunia pendidikan, sudah tidak saatnya guru mengajar di kelas hanya

dengan menggunakan papan tulis dan spidol bahkan ada yang tetap menggunakan

kapur. Revolusi teknologi meningkatkan ukuran dan efisiensi media cetak, serta

memunculkan aneka media baru seperti film, radio, dan televisi. Listrik yang

memacu energi pabrik dan transportasi, melandasi muncul dan berkembangnya

radio, film, dan televisi.1 Sehingga dengan berkembangnya teknologi pendidikan

tersebut menjadikan proses pendidikan dapat berjalan efektif dan efisien.

Pada usia anak-anak, pembelajaran dengan menggunakan media modern,

sebut saja media elektronik seperti, televisi, komputer, handphone, tentunya

sangatlah cocok dan lebih menarik perhatian siswa dari pada proses pembelajaran

yang selalu monoton dengan fasilitas buku paket, papan tulis dan spidol ( kapur )

dan teacher centered yang memusatkan pembelajaran pada guru. Yang perlu

diperhatikan mengapa anak-anak sangat antusias dan semangat apabila menonton

film kartun, main playstations, game dari pada memperhatikan guru mengajar atau

membaca buku pelajaran. Salah satu penyebabnya adalah guru yang monoton,

tidak up to date dan pembelajaran masih sederhana atau bisa dikatakan guru

1 William L.Rivers, et.al, Media Massa dan Masyarakat Modern, (Jakarta: Kencana, 2008), hlm.51.

2

kurang menguasai baik teknologi, metode pengajaran dan dalam menggunakan

atau pemilihan medianya.

Penggunaan media pembelajaran sangat penting sehingga harus

terintregasi dalam proses pembelajaran, yaitu:

1. Banyak hasil penelitian yang menunjukkan bahwa proses pembelajaran

akan lebih berhasil bila siswa turut aktif dalam pembelajaran tersebut dan

hal ini hanya dapat terjadi dengan adanya media.

2. Salah satu temuan menyatakan bahwa rata-rata jumlah informasi yang

diperoleh seorang melalui indera memiliki komposisi sebagai berikut:

a. 75% melalui penglihatan

b. 13 % melalui pendengaran (audio)

c. 6 % melalui sentuhan

d. 6 % penciuman dan pengecap

3. Temuan lainnya menunjukkan bahwa pengetahuan yang dapat diingat

seseorang antara lain bergantung pada melalui indera apa ia peroleh

pengetahuannya.

Terdapat beberapa media jenis belajar, diantaranya

a. Media visual : grafik, diagram, chart, bagan, poster, kartun.

b. Media audio : radio, tape recorder, laboraturium bahasa dsb

c. Project still media: slide, projector dan sejenisnya

3

d. Project motion media: film, televisi, video (VMULTIMEDIA, DVD,

VTR) computer dan sejenisnya.2

Menurut Oemar Hamalik, pembelajaran yang efektif dipengaruhi oleh

faktor-faktor kondisional diantaranya : 1) faktor kesiapan belajar, 2) faktor

intelegensi (murid yang cerdas akan lebih berhasil dalam kegiatan belajar, karena

ia lebih mudah menerima pelajaran, 3) faktor pengalaman masa lampau dan

pengertian-pengertian yang dimiliki oleh siswa, 4) faktor fisiologis (kondisi badan

yang sedang belajar sangat berpengaruh pada proses belajar siswa), 5) faktor

kegiatan siswa yang belajar dengan melakukan banyak kegiatan neural sistem,

seperti: melihat, mendengar, merasakan, berfikir maupun kegiatan yang lainnya

diperlukan untuk memperoleh pengentahuan, sikap, kebiasaan dan minat, 6)

faktor minat dan usaha.3 Pembelajaran mempunyai arti yang di dalamnya

mencakup proses belajar mengajar yang berisi serangkaian perbuatan guru untuk

menciptakan perbuatan murid untuk menghasilkan perubahan pada diri siswa

sebagai akibat kegiatan mengajar dan belajar.4 Dalam pembelajaran terdapat

komponen, yaitu tujuan pembelajaran, guru, media pembelajaran (learning)

merupakan perilaku, pengaruh permanen atas perilaku, pengetahuan dan

2 Winataputra S Udin. Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta : Universitas Terbuka, 2005),

hlm. 5. 3 Oemar Hamalik, Kurikulim dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), hlm. 50. 4 Muhajir, Pembelajaran Qiro’ah Dengan Comparative Learning Untuk Siswa Madrasah

Aliyah, Skripsi, (Yogyakarta : Fakultas Tarbiyah, UIN Sunan Kalijaga, 2005), hlm. 18.

4

ketrampilan berpikir yang diperoleh melalui pengalaman.5 Demikian halnya

dengan pembelajaran bahasa Arab.

Berdasarkan wawancara bebas pada tanggal 03 November 2012 dengan

Bapak Ahmad Farid yang merupakan guru pengampu bahasa Arab di Madrasah

Ibtidaiyah, peneliti menjumpai bahwa ada satu komponen pembelajaran bahasa

Arab yang kurang memadai, yaitu multimedia pembelajaran bahasa Arab. Ketika

peneliti mewawancarai beliau tentang media apa saja yang digunakan dalam

pembelajaran, beliau hanya menyebut sebatas buku dan LKS saja. Hal ini tentu

sangat disayangkan, karena banyak penelitian tentang pembelajaran dengan

menggunakan multimedia dan hasilnya memberi keuntungan terhadap

pembelajaran.6

Fenomena tidak tersedianya multimedia pembelajaran bahasa Arab di

pasaran sehingga sulit kita menjumpai produk-produk multimedia pembelajaran

bahasa Arab yang relevan dengan yang dibelajarakan di madrasah. Atas dasar

fenomena tersebut di atas, maka perlu pengembangan produk multimedia

pembelajaran bahasa Arab.

5 John. W. Santrok, Psikologi Pendidikan, (Jakarta : Kencana Prenada Group, 2007), hlm. 266.

6 Wawancara di MIN Jejeran tanggal 03 November 2012

5

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka permasalahan dapat

diidentifikasikan sebagai berikut :

1. Metode pembelajaran yang masih klasikal (ceramah), tidak bervariasi

(monoton) dan hanya menggunakan buku paket atau LKS .

2. Perkembangan IPTEK saat ini menuntut adanya media pembelajaran yang

berbasis multimedia.

3. Ketidaktersediaannya multimedia pembelajaran bahasa Arab baik di

madrasah atau dipasaran yang relevan dengan pembelajaran bahasa Arab

di Madrasah Ibtidaiyah.

C. Pembatasan Masalah

Untuk memperjelas permasalahan dalam penelitian, maka diadakan

batasan sebagai berikut :

1. Pengembangan media pembelajaran berupa multimedia pembelajaran

bahasa Arab untuk kelas V semester II Madrasah Ibtidaiyah dan Materi

yang dikembangkan dibatasi pada materi pokok fi- al madrasah ( ��

(ا��ر��

2. Pengujian perangkat lunak yang dibuat, hanya meliputi pengujian produk,

tidak diuji pengaruhnya terhadap prestasi siswa.

6

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, masalah yang diteliti dalam

penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :

1. Bagaimana pengembangan multimedia pembelajaran bahasa Arab untuk

kelas V di Madrasah Ibtidaiyah?

2. Bagaimana kelayakan media pembelajaran bahasa Arab umtuk kelas V di

Madrasah Ibtidaiyah yang dikembangkan?

E. Tujuan Pengembangan

1. Mengembangkan multimedia pembelajaran bahasa Arab untuk kelas V di

Madrasah Ibtidaiyah.

2. Mengetahui kelayakan media pembelajaran bahasa Arab untuk kelas V di

Madrasah Ibtidaiyah yang telah dikembangkan.

F. Manfaat Pengembangan

1. Bagi peserta didik, produk ini dapat menjadi media belajar mandiri bagi

siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah semester genap, menjadi sumber

alternatif dalam pembelajaran bahasa Arab untuk kelas V Madrasah

Ibtidaiyah dan untuk meningkatkan minat siswa dalam belajar.

2. Bagi pendidik, produk ini sebagai alternatif media pembelajaran yang

menarik dan bervariasi, mempermudah menyampaikan materi.

3. Bagi lembaga Universitas khususnya UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

sebagai metode alternatif dalam dunia pendidikan agar dapat memicu

daya kreatifitas mahasiswa untuk membuat media pembelajaran yang

berbasis multimedia dan memberi inovasi bagi penelitian pengembangan.

7

G. Spesifikasi Produk Yang Dikembangkan

Spesifikasi produk yang akan dihasilkan dalam pengembangan ini adalah :

1. Media pembelajaran yang berupa multimedia yang berisi tentang materi

pokok fi – al madrasah ( ��ر�ا� �� )

2. Materi dalam multimedia pembelajaran bahasa Arab ini mengacu pada

buku pembelajaran bahasa Arab kelas V Madrasah Ibtidaiyah yang

disusun oleh Tulus Mustofa Lc, MA dan Muhajir, S.Pd, M. SI. dan

disajikan dengan multimedia yang menarik.

3. Jenis multimedia ini dibatasi dengan memuat :

a. Teks

b. Image (gambar diam)

c. Audio (suara)

Kemudian dimuat dalam Compack Disk (CD)

4. Dalam media ini memuat petunjuk penggunaan, materi, referensi, dan

profil.

5. Multimedia ini telah memenuhi aspek kriteria media yang meliputi :

a. Aspek kebenaran, keluasan, kedalaman konsep

b. Aspek kebahasan yang digunakan,

c. Aspek keterlaksanaan

d. Aspek tampilan gambar

e. Aspek gambar

f. Aspek kemudahan penggunaan.

8

6. Multimedia pembelajaran yang dihasilkan digunakan sebagai sumber

belajar mandiri siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah.

H. Asumsi Dan Keterbatasan Pengembangan

1. Asumsi dari penelitian pengembangan ini adalah multimedia yang telah

dikembangkan sebagai alternatif sumber belajar siswa yang merupakan

salah satu bentuk media pembelajaran mandiri siswa kelas V Madrasah

Ibtidaiyah semester genap dan multimedia pembelajaran ini mudah

digunakan oleh pendidik karena telah dilengkapi cara penggunaannya.

2. Keterbatasan pengembangan media

a. multimedia pembelajaran ini hanya membahas tentang materi fi – al

madrasah ( ��ر�ا� �� )

b. Tidak semua konsep dalam meteri fi – al madrasah ( ��ر�ا� �� ) dapat

dibuat media pembelajaran.

I. Definisi Istilah

1. Penelitian pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan dan kelayakan

produk tersebut.

2. Multimedia adalah pemanfaatan komputer untuk membuat dan

menggabungkan teks, grafik, audio, video, dan animasi yang

mengggabungkan link dan tool untuk memungkinkan pengguna

melakukan navigasi, berinteraksi, berkreasi, dan berkomunikasi.

Multimedia dalam proses belajar mengajar sebagai alat-alat grafis,

9

photografis, atau elektronik untuk menangkap, memproses, dan menyusun

kembali invormasi visual atau verbal.

3. Pembelajaran bahasa Arab

Proses belajar mengajar yang bertujuan sebagai alat komunikasi manusia

dengan yang lainnya. Dalam bahasa Arab terdapat empat ketrampilan

yaitu istima’ (menyimak), kalam (berbicara) , qiro’ah (membaca) dan

kitabah ( menulis)

10

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Dasar Teori

1. Media

a. Pengertian Media

Kata media berasal dari bahasa latin yang secara harfiyah berarti ‘tengah’,

‘perantara’ atau ‘pengantar’. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara (و����)

atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Gerlach dan Ely

mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia,

materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu

memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam pengertian ini, guru,

buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus,

pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-

alat grafis, photografis, atau elektronik untuk menangkap, memproses, dan

menyusun kembali informasi visual atau verbal.7

Sedangkan menurut Asnawir secara harfiyah memiliki arti perantara atau

pengantar. Association for Education and Communication Tecnologi (AECT)

mendefinisikan media yaitu segala bentuk yang digunakan untuk suatu proses

penyalur informasi. Sedangkan Education Associotion (NEA) mendefinisikan

sebagai benda yang dapat dimanipulasi, dilihat, didengar, dibaca, atau dibicarakan

7 Azhar Arsyad. Media Pembelajaran, cet.15 (Jakarta: Rajawali Press, 2011), hlm. 3.

11

beserta instrumen yang dipergunakan dengan baik dalam kegiatan belajar

mengajar, dapat mempengaruhi efektivitas program intruksional.

Penggunaan media secara kreatif akan memungkinkan audien (siswa) untuk

belajar lebih baik, dan dapat meningkatkan performan mereka sesuai dengan

tujuan yang dicapai.8 Jadi pengertian media merupakan suatu yang bersifat

menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan audien

(siswa) sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya. Dengan

demikian media pembelajaran adalah suatu alat bantu berupa elektronik, alat

peraga maupun gambar yang digunakan untuk menyalurkan atau menyampaikan

isi pelajaran kepada siswa.

Proses pembelajaran merupakan komunikasi. Proses komunikasi selalu

melibatkan tiga komponen pokok, yaitu komponen pengirim pesan (guru),

komponen pengirim pesan (siswa), dan komponen pesan itu sendiri yang biasanya

berupa materi pelajaran. Kadang-kadang dalam proses pembelajaran terjadi

kegagalan komunikasi, artinya materi pelajaran atau pesan yang disampaikan guru

tidak dapat diterima oleh siswa secara maksimal, sehingga guru memanfaatkan

berbagai media pembelajaran untuk menyampaikan materi tersebut.

Sesuai dengan perkembangan media pembelajaran dapat diklasifikasikan

sebagai berikut:

8 Asnawir dan Basyirudin Utsman, Media Pembelajaran, cet 1, (Jakarta: Ciputat Press, 2002), hal. 11.

12

1) Media berbasis cetakan

Materi pengajaran berbasis cetakan paling umum adalah buku teks, buku

penuntut, jurnal, majalah dan lembar kertas. Teks berbasis cetakan menuntut

enam elemen yang perlu diperhatikan saat merancang, yaitu konsisten, formt,

organisasi, daya tarik, ukuran huruf, dan penggunaan spasi kosong.

2) Media berbasis visual

Media visual dapat memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan.

Visual dapat pula menumbuhkan minat siswa dan dapat memberikan

hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata. Dalam proses

penataan elemen media visual harus diperhatikan prinsip-prinsip desain

tertentu, antara lain prinsip kesederhanaan, keterpaduan, penekanan dan

keseimbangan. Unsure-unsur visual yang perlu dipertimbangkan adalah garis,

ruang, tekstur dan warna. Bentuk visual dapat berupa gambar presentasi,

diagram, peta dan grafik.

3) Media berbasis komputer

Komputer berperan sebagai media dalam proses pembelajaran dan sebagai

pembenatu dalam pembelajaran. Format penyajian pesan dan informasi dalam

pembentu tambahan belajar terdiri atas tutorial terprogram, tutorial intelijen,

driil and practice dan simulasi.

4) Media berbasis manusia

Media ini bermanfaat khususnya bila tujuan kita adalah mengubah sikap

ingin secara langsung terlibat dengan pemantauan pembelajaran siswa. Media

13

berbasis manusia mengajukan dua teknik yang efektif, yaitu rancangan yang

berpusat pada masalah dan bertanya.

5) Media berbasis audio-visual.

Media ini menggabungkan antara media visual dengan penggunaan

suara. Pendahuluan pada penyampaian pembelajaran media ini harus

dipertunjukan sesuatu yang menarik perhatian semua siswa. Kontinuitas

program dapat dikembangkan melalui penggunaan cerita atau permasalahan

yang memerlukan pemecahannya

b. Macam-Macam Media Pembelajaran

Secara umum, media pembelajaran bahasa Arab dapat digolongkan ke

dalam dua kelompok besar, yaitu media elektronik dan non elektronik.9

Sedangkan menurut Nana Sudjana dan Ahmad Rivai menyebutkan bahwa ada

beberapa jenis media pengajaran yang bisa digunakan dalam proses pengajaran,

yaitu :

1) Media grafis seperti gambar, foto, grafik, bagan atau diagram, poster,

kartun, komik.

2) Media proyeksi seperti slide, film trips, film, penggunaan OHP.

3) Penggunaan lingkungan sebagai media pengajaran. 10

Sedangkan Rudy Bretz mengidentifikasi ciri utama media menjadi tiga

kelompok, yaitu kelompok media yang menonjolkan suara, bentuk, dan gerakan.

Kelompok media yang mengutamakan bentuk dibedakan lagi menjadi tiga, yaitu

9 Rudi Susilana & Cepi, Media Pembelajaran Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan,

dan Penilaian, (Bandung: CV Wacana Prima, 2007), hlm. 101. 10 Sudjana Nana dan Rivai, Media Pengajaran, (Bandung ; Sinar Baru Algensindo,

2007), hlm. 3.

14

gambar garis dan simbol-simbol. Secara lengkap Rudy Bretz mengklasifikasikan

media pendidikan menjadi delapan kelas, yaitu :

1) Media Audio Visual Gerak

Media ini adalah media yang paling lengkap karena segala

kemampuan yang dapat diperankan oleh visual dan dapat

dimanfaatkan melalui media ini. Contohnya televisi, video tape, film,

dan media pada umumnya, seperti kaset program dan piringan hitam.

2) Media Audio Visual Diam

Media ini dilihat dari segi kelengkapannya merupakan media kedua

setelah media audio visual gerak. Perbedaannya hanya pada

kemampuan gerak saja, kemampuan lainnya ada di media ini

contohnya film strip bersuara, slide bersuara, komik dengan suara.

3) Media Audio Semi Gerak

Media audio semi gerak adalah media audio yang disertai dengan

gerakan secara linier dan terputus-terputus. Contohnya adalah

telewriter, morse, dan media board.

4) Media Visual Gerak

Media ini menunjukkan kemampuan visual dan gerakannya tetapi

tanpa suara. Contohnya film pantomim.

5) Media Visual Diam

Media ini dapat menyajikan media informasi secara visual saja tanpa

ada gerakan apa-apa. Contohnya microform, gambar, dan grafis, film

stimp, dan cetak.

15

6) Media Semi Gerak

Media semi gerak adalah media yang mampu menampilkan gerakan

titik secara linier (garis dan tulisan) tetapi tanpa suara. Contohnya

teleotograph.

7) Media Audio

Media audio adalah media yang hanya menonjolkan audio saja tanpa

ada gambar atau gerakan apa pun. Contohnya adalah radio, telepon,

audio tape, (kaset program) dan audio disc.

8) Media Cetak

Media cetak yaitu media yang menampilkan informasi melalui kata-

kata dan simbol-simbol atau diagram saja. Contohnya teletipe dan

papertape.11

c. Fungsi dan Manfaat Media Pendidikan

Fungsi media adalah sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar

yang diciptakan oleh guru. Manfaat praktis media pembelajaran adalah (1) media

dapat membuat materi pelajaran yang abstrak menjdi konkrit, (2) media dapat

membantu mengatasi kendala keterbatasan ang dan waktu, (3) media dapat

membantu mengatasi keterbatasan indra manusia, (4) media dapat menyajikan

obyek pelajaran berupa benda atau peristiwa langka dan berbahaya ke dalam

kelas, (5) informasi pelajaran yang disajikan dengan media yang tepat akan

memberikan kesan dalam dan lebih lama tersimpan pada diri siswa.

11 Arif. S, Sudiman, dkk. Beberapa Aspek Pengembangan Sumber Belajar. (Jakarta:

Medyatama Saran Perkasa, 1989), hal. 174-176.

16

Menurut seperti yang dikutip Arif mengemukakan bahwa pemakaian

media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan

motivasi dan rangsangan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh

psikologis terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran akan sangat

membantu keefektivan.12

Salah satu media pembelajaran Arab adalah multimedia. Dalam penelitian

ini penulis menggunakan media audio visual diam tesebut karena diketahui

memberi pengaruh paling besar tehadap siswa diantara jenis media lain. Seperti

dijelaskan Winataputra di atas bahwa media audio (pendengaran) dan media

visual (penglihatan) memiliki peranan paling besar dalam memudahkan peserta

didik untuk memperoleh informasi.

12 Ibid. hlm, 15.

17

2. Multimedia

Pada awal 1990, multimedia diartikan sebagai kombinasi dari teks dengan

dokumen image. Hoftseter dalam Suyanto menyimpulkan pengertian multimedia

adalah pemanfaatan komputer untuk membuat dan menggabungkan teks, grafik,

audio, video, dan animasi yang mengggabungkan link dan tool untuk

memungkinkan pengguna melakukan navigasi, berinteraksi, berkreasi, dan

berkomunikasi.13 Definisi lain menyebutkan bahwa komputer multimedia adalah

komputer yag mempunyai alat out put seperti biasanya, yaitu alat display dan

hardcopy, dengan rekaman audio dan image berkualitas tinggi, animasi dan

rekaman video.14

Multimedia terdiri dari beberapa objek, yaitu: teks, image, animasi, audio,

video, dan link interaktif.15

a. Teks merupakan dasar dari pengolahan kata dan informasi berbasis

multimedia. beberapa hal yang harus diperhatikan adalah penggunaan

hypertext, auto-hipertext, text style, import text, dan export text.

b. Image secara umum image atau grafik berarti still image (gambar tetap)

seperti foto dan gambar. Manusia sangat berorientasi pada visual (visual-

oriented) dan gambar merupakan sarana yang sangat baik untuk

menyajikan informasi. Semua objek yang disajikan dalam bentuk grafik

13 M. Suyanto, Multimedia Alat untuk Meningkatkan Keunggulan Bersaing, (Yogyakarta:

Andi, 2003), hlm. 21. 14 Ariesto Hadi Sutopo. Multimedia Dengan Flash, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2003),

hlm. 3. 15 Ibid, hlm. 196.

18

adalah bentuk setelah dilakukan enconding dan tidak mempunyai

hubungan langsung dengan waktu.

c. Animasi berarti gerakan image atau video, seperti gerakan orang yang

sedang melakukan suatu kegiatan dan lain-lain. Konsep dari animasi

adalah menggambarkan sulitnya menyajikan informasi dengan satu

gambar saja atau sekumpulan gambar, demikian juga dengan

menggunakan teks untuk menerangkan informasi. Animasi seperti halnya

film, dapat berupa frame-based atau cast based animation (animasi

berbasis cast) mencakup pembuatan kontrol dari masing-masing objek

(kadang-kadang disebut cast member atau actor) yang bergerak melintasi

latar belakang (background).

d. Audio : penyajian audio merupakan cara lain untuk lebih memperjelas

pengertian suatu informasi. Contohnya narasi merupakan kelengkapan

dari penjelasan yang dilihat melalui video. Suara dapat lebih menjelaskan

karakteristik suatu gambar, misalnya musik dan suara efek (soud effect).

e. Full motion dan Live video: berhubungan dengan penyimpanan sebagai

video klip, sedangkan live video merupakan hasil pemrosesan yang

diperoleh dari kamera. Beberapa authoring tool data menggunakan full

motion video, seperti hasil rekaman menggunakan VCR yang dapat

menyajikan gambar bergerak dengan kualitas tinggi.

f. Interactive link. Sebagian dari multimedia adalah interkatif, dimana

pengguna dapat menekan muose atau objek pada layar monitor seperti

tombol atau teks dan menyebabkan program melakukan perintah tertentu.

19

Interaktive link diperlukan untuk menggabungkan beberapa elemen

multimedia sehingga menjadi informasi yang terpadu.

3. Pengembangan Multimedia

Penelitian dan pengembangan yaitu suatu proses yang dipakai untuk

mengembangkan dan menvalidasi produk pendidikan. Penelitian ini mengikuti

suatu langkah-langkah secara siklus.16

a. Model-model penelitian pengembangan

Dalam penelitian pengembangan, ada dua macam model yang lazim

dikenal yakni model mikromorf dan paramorf. Mikromorf adalah model yang

visual, nyata secara fisik, contohya adalah planetarium dan simulasi komputer,

flowchart suatu proses. Paramorf adalah model simbolik yang biasanya

menggunakan deskripsi verbal. Model paramorf dibagi menjadi 3 macam,

yakni (1) model konseptual yaitu model bersifat analitis, menyebutkan

komponen, mengananlisis fungsi, dan menunjukkan hubungan antar

komponen. (2) model prosedural yaitu model bersifat diskriptif, menunjukkan

langkah-langkah yang harus dilalui untuk menghasilkan produk. (3) model

teoritik yaitu model menggambarkan kerangka berfikir yang didasarkan pada

teori yang relevan dan didukung data empirik. Dalam penelitian

pengembangan ini menggunakan model penelitian pengembangan prosedural

karena melalui langkah-langkah untuk mengasilkan suatu produk.

16 Punaji Styosari, Metode Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan, ( Jakarta: Kencana, 2012), hlm. 215.

20

b. Prosedur penelitian pengembangan

Bagian ini memaparkan langkah-langkah prosedural yang digunakan

untuk menghasilkan produk. Prosedur pengembangan berbeda dengan model

pengembangan. Apabila model pengembangannya adalah prosedural, maka

prosedur pengembangannya tinggal mengikuti langkah-langkah seperti yang

terlihat dalam modelnya. Model pengembangan juga bisa berupa konseptual atau

teoretik. Kedua model ini tidak secara langsung memberi petunjuk tentang

bagaimana langkah prosedural yang dilalui sampai ke produk yang dispesifikasi.

Oleh karena itu, perlu dikemukakan lagi langkah proseduralnya.

Prosedur penelitian pengembangan model prosedural menurut Borg dan

Gall17, yaitu sebagai berikut: (1) Pendahuluan mencakup melakukan penelitian,

studi pustaka, analisis kebutuhan dan karakteristik siswa, menetukan SK, KD,

indikator dan materi. (2) Pengembangan mencakup menyusun media

pembelajaran, menyusun instrument penelitian, membuat instrument peneitian. (3)

Validasi mencakup uji pengembangan terbatas, uji kelompok kecil, uji lapangan,

desain final.

17 Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R & D

(Bandung: Alfabeta, 2009). Hlm. 407.

21

4. Kriteria Pembuatan Multimedia Interaktif Berbasis K omputer

Standar pembuatan multimedia yang diambil dari Acuan Lomba Pembuatan

Multimedia pembelajaran SMA 200718 adalah sebagai berikut:

a. Aspek substansi materi

Meliputi 4 kriteria, yaitu:

1) Kesesuaian topik/ pokok bahasan dengan isi materi;

2) Kebenaran teori dan konsep materi;

3) Kedalaman materi; dan

4) Aktualitas.

b. Aspek umum

Meliputi 3 kriteria, yaitu:

1) Kreatif dan inovatif (baru, luwes, menarik, dan tidak asal beda);

2) Komunikatif (mudah dipahami serta menggunakan bahasa yang baik,

benar dan efektif); dan

3) Unggul ( memiliki kelebihan dibanding multimedia pembelajaran lain

ataupun cara konvensional).

c. Aspek desain pembelajaran

Meliputi 10 kriteria, yaitu:

1) Kejelasan tujuan pembelajaran ( realitas dan terukur);

2) Relevansi tujuan pembelajaran dengan kurikulum SK/ KD;

18 Lilik Setiono. Rancang Bangun Media Pembelajaran Terintegrasi Berbasis Komputer

Pada Materi Pokok Listrik Dinamis. Skripsi. (Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Fisika UIN SUKA, 2008). Hlm. 38.

22

3) Kesesuaian materi, pemilihan media dan evaluasi (latihan, test, kunci

jawaban);

4) Ketetapan penggunaan media yang sesuai dengan tujuan dan materi

pembelajaran;

5) Sistematika yang runtut, logis dan jelas;

6) Interaktivitas;

7) Penumbuhan motivasi belajar;

8) Kontekstualitas;

9) Kelengkapan dan kualitas bahan bantuan belajar; dan

10) Kejelasan uraian materi, pembahasan contoh, simulasi, latihan.

d. Aspek rekayasa perangkat lunak

Meliputi 3 kriteria, yaitu:

1) Efektivitas dan efisien dalam pengembangan maupun penggunaan;

2) Usabilitas (mudah digunakan dan sederhana dalam pengoperasian; dan

3) Ketepatan pemilihan jenis aplikasi/ multimedia/ tools untuk

pengembangan.

e. Aspek komunikasi visual

Meliputi 10 kriteria, yaitu:

1) Komunikatif: unsur visual dan audio mendukung materi ajar agar mudah

dipahami;

2) Kreatif: visualisasi disajikan secara unik dan tidak klise ( sering

digunakan) agar menarik perhatian;

23

3) Sederhana: visualisasi tidak rumit sehingga tidak mengurangi kejelasan isi

materi ajar dan mudah diingat;

4) Unity: menggunakan bahasa visual dan audio yang harmonis, utuh, daan

senadasehingga materi ajar dipersepsi secara utuh (komprehensip);

5) Pemilihan warna yang sesuai agar mendukung kesesuaian antara konsep

kreatif dan topik yang dipilih;

6) Tipografi (font dan susunan huruf) untuk memvisualisasikan bahasa

verbal agar mendukung isi pesan;

7) Tata letak (lay out): peletakan dan susunan unsur-unsur visual terkendali

dengan baik sehingga memperjelas peran dan hierarki masing-masing

unsur tersebut;

8) Unsur visual bergerak (animasi/movie) dapat digunakan untuk

mensimulasikan materi ajar secara nyata;

9) Navigasi yang familiar dan konsisten sehingga efektif dalam

penggunaannya; dan

10) Unsur audio sesuai dengan karakter topik dan dimanfaatkan untuk

memperkaya imajinasi.

24

5. Pembelajaran Bahasa Arab

Menurut Piaget, proses belajar disesuaikan dengan tahapan perkembangan

kognitif anak, yaitu tahap sensori motor (usia: lahir- 2 tahun), tahap pra

operasional (usia: 2-7), tahap operasional konkrit (usia: 7-11) dan tahap

operasional formal (usia 11-15 tahun lebih).19 Pembelajaran mempunyai arti yang

didalamnya mencakup proses belajar mengajar yang berisi serangkaian perbuatan

guru untuk menciptakan perbuatan murid untuk menghasilkan perubahan pada

diri siswa sebagai akibat kegiatan mengajar dan belajar.20

Semakin tinggi kognitif seseorang semakin teratur dan semakin abstrak cara

berpikirnya. Dalam pembelajaran bahasa Arab terdapat komponen, yaitu tujuan

pembelajaran, guru, media pembelajaran (learning) merupakan perilaku, pengaruh

permanen atas perilaku, pengetahuan dan ketrampilan berpikir yang diperoleh

melalui pengalaman.21 Pendekatan dalam pembelajaran bahasa Arab

menggunakan pendekatan Kognitif dan pendekatan Behavioral.

a. Pendekatan kognitif

Jenis pendekatan ini sering banyak dipakai menjadi basis pendekatan

untuk pembelajaran. Dalam pendekatan kognitif ini terdapat empat bagian

meliputi: kognitif sosial, pemrosesan, informasi, kognitif konstruktivis sosial.

19 Nazri Syakur, Proses Psikologi Pemerolehan dan Belajar Bahasa (Seri Psikolingustik).

(Yogyakarta: Pokja Akademik, 2010), hlm. 68. 20Muhajir, Pembelajaran Qiroah Dengan Comparative Learning Untuk Siswa Madrasah

Aliyah….. hlm. 18. 21 John. W. Santrok, Psikologi Pendidikan…. hlm. 266.

25

Tujuan pembelajaran bahasa Arab mencakup empat ketrampilan yaitu :

ketrampilan menyimak (istima’), berbicara (kalam), membaca (qiro’ah), menulis

(kitabah).

1. Menyimak (istima’) adalah mendengar secara khusus dan terpusat pada

objek yang disimak. Menyimak dapat didefinisikan suatu aktivitas yang

mencakup kegiatan mendengar dan bunyi bahasa, mengidentifikasi,

menilik, dan mereaksi atas makna yang terkandung dalam bahan

simakan. Tujuan pengajaran menyimak dalam pembelajaran bahasa Arab

antara lain: mengetahui dan membedakan suara huruf-huruf arab dengan

baik dan benar, mengetahui dan membedakan harokat panjang dan

pendek, membedakan suara huruf yang hampir sama dalam

pengucapannya, mengetahui dan membedakan suara huruf yang

bertasydid dan yang bertanwin, mengetahui hubungan rumusan suara

dengan rumusan tulisan, menyimak bahasa Arab tanpa mendalami

gramatikal struktur makna, mendengar dan memahami kosa kata bahasa

Arab sesuai struktur percakan sehari-hari, mengetahui perubahan makna

sesuai perubahan bentuk kata, memahami penggunaan bentuk-bentuk

kata bahasa Arab dalam menyusun kata untuk mengungkapkan

maknanya., memahami penggunaan mudzakar, muannats, ‘adad, af’al

dan lainnya dari aspek penggunaannya dalam bahasa untuk memperjelas

makna, memahami makna yang berhubungan dengan beragam aspek dan

kebudayaan asing.

26

2. Berbicara (kalam) merupakan kemahiran dalam bahasa Arab yang paling

rumit dan penting. Dengan kalam seseorang mampu mengungkapkan

buah pikir dan keinginan yang akan disampaikan terhadap seseorang.

Tujuan pengajaran berbicara dalam pembelajaran bahasa Arab Secara

umum untuk peserta didik adalah agar peserta didik mampu

mengungkapakan dengan menyusun kalimat sempurna yang sesuai

dengan tata bahasa Arab yang baik dan benar serta mampu menggunakan

kosakata yang dipelajari dalam kalimat yang sempurna, serta mampu

menerapkan intonasi, pilihan kata, struktur kata yang tepat, dan tujuan

pembelajaran kalam yang terpenting ialah bagi guru mampu mendesain

evaluasi pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan jenjang kemampuan

peserta didik. Kemahiran kalam sangat dibutuhkan dalam berkomunikasi.

Berikut merupakan tujuan mempelajari kemahiran kalam: Peserta didik

mampu mengungkapkan kalimat atau kata dalam bahasa Arab yang

hurufnya hampir sejenis, Peserta didik mampu mengucapkan dan

membedakan bacaan harakat panjang dan pendek, Mendorong peserta

didik untuk mampu bercakap cakap dengan bahasa Arab fusha.

3. Membaca (Qiro’ah) mengandung aspek dua pengertian. Pertama,

mengubah lambang tulisan menjadi bunyi. Kedua, menangkap arti dari

seluruh situasi yang dilambangkan dengan lambang-lambang tulisan

bunyi tersebut. 22 Tujuan pengajaran membaca dalam pembelajaran

bahasa Arab yaitu agar siswa memiliki ketrampilan membaca dengan

22 Ahmad Fuad Efendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, ( Malang: Misykat, 2005), Hlm. 127.

27

ketepatan bunyi bahasa Arab dengan irama yang tepat dan ekspresi yang

menggambarkan perasaan penulis. Inti dari kemahiran membaca adalah

kemahiran memaknai bacaan, ada tiga unsur yang harus diperhatikan dan

dikembangkan dalam pengajaran membaca, yaitu unsur kata, kalimat dan

paragraf. Ketiga unsur ini bersama-sama mendukung makna dari suatu

bacaan.

4. Menulis (kitabah) adalah melukiskan lambang grafik yang

menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga

orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut jika mereka

memahami bahasa dan gambaran grafik tersebut. Tujuan dari pengajaran

kitabah adalah mengungkapkan ide atau gagasan lewat tulisan, mampu

menulis dengan khot yang baik dan benar,

Dalam proses pembelajaran tersebut, untuk mencapai empat kemahiran

maka dibutuhkan guru yang professional diharapkan guru menguasai metode-

metode. Selain metode ketika pembelajaran, seorang guru harus melakukan

evaluasi. Evaluasi merupakan bagian terpenting dalam proses belajar mengajar,

Karena dengan mengadakan evaluasi akan mengetahui tingkat keberhasilan suatu

program.

b. Pendekatan behavioral

Pandangan ini yang menyatakn bahwa perilaku yang harus dijelaskan

melalui pengalaman yang dapat diamati, bukan dengan proses mental. Pada

28

pendekatan behavioral ini lebih menekankan pembelajaran asosiatif dalam arti

siswa dapat menggabungkan dua kejadian yang saling terkait.23

B. Kajian Pustaka

Untuk mendukung skripsi ini, peneliti mengacu kepada beberapa

skripsi terdahulu yang relevan dengan judul peneliti. Diantaranya :

Skripsi M. Zamhari (2009) Fakultas Sains dan Teknologi berjudul

“Pengembangan Media Pembelajaran Kartun Madrasah Ibtidaiyah Pada

Laju Reaksi Untuk Siswa SMA/MA” hasil penelitian ini berupa buku kartun

kimia dalam pembelajaran materi pokok laju reaksi untuk siswa SMA/MA.

Buku kartun ini terdiri dari sepuluh sub materi pokok, yaitu konsep mol,

molaritas, pengenceran, laju reaksi, faktor-faktor yang mempengaruhi laju

reaksi teori tumbukan, persamaan laju reaksi dan orde reaksi, makna laju

reaksi, tahap penentu laju reaksi, dan cara penentuan laju reaksi. Buku kartun

kimia yang dikembengkan mempunyai kualitas baik (B) menurut 5 penilaian

guru kimia SMA/MA dengan skor 113,8 % dari skor maksimal 145 dan

Persentase keidealan 78.84%, sehingga layak digunakan sebagai sumber

belajar penunjang.24

Skripsi Muchammad Fauzil Fadli (2011) jurusan Pendidikan Bahasa

Arab Fakultas Tarbiyah berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran

23 Tabrani Rusyan, Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung : PT

Rosdakarya, 1994), hlm. 209. 24 Mohammad Zamrari, Pengembangan Media Pembelajaran Kartun Kimia Pada Laju

Reaksi Untuk Siswa Sma/Ma, koleksi Skripsi Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2009.

29

Bahasa Arab Berbasis Komik (Di Madrasah Tsanawiyah Negeri Wates

Kulonprogo Yogyakarta)” penelitian ini membahas tentang pengembangan

media pembelajaran bahasa berbasis komik dan penerapan media komik

dalam pembelajarannya. Hasil penelitian ini berupa buku komik untuk siswa

kelas VIII Madrasah Tsanawiyah materi As-sa’ah (waktu). Dengan

menggunakan metode pengembangan ADDIE (Analisys, Design,

Development, Implementation, and Evaluation) Sasaran penelitian siswa kelas

VIII Madrasah Tsanawiyah.25

Dari kedua peneliti diatas dapat disimpulkan bahwa setiap peneliti

mempunyai fokus yang berbeda-beda. Di samping itu, penulis menunjukkan

bahwa judul penulis tentang “Pengembangan Multimedia Pembelajaran

Bahasa Arab Untuk Kelas V Madrasah Ibtidaiyah”. Belum pernah diteliti

orang lain dan perbedaanya terletak pada sasarannya. Karena peneliti

mengambil sasaran siswa tingkat bawah yaitu kelas V Madrasah Ibidaiyah.

25 Muchammad. Fauzil Fadli, Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis

Komik (Di Madrasah Tsanawiyah Negeri Wates Kulonprogo Yogyakarta), Skripsi Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 2011.

30

C. Kerangka Berpikir

Salah satu harapan dalam perubahan kurikulum adalah perubahan

paradigma dalam pembelajaran. Paradigma lama yang menganggap

pembelajaran berpusat pada guru (teacher centered) harus segera diganti

dengan pembelajaran berpusat pada siswa (student centered). Pembelajaran

yang berpusat pada siswa akan membuat pelajaran menjadi lebih bermakna

karena siswa menjadi subjek bukan lagi sebagai objek pembelajaran. Siswa

diharuskan berpartisipasi aktif dalam pembelajaran sehingga siswa dapat

menerima dan mencari ilmu dengan mandiri.

Dalam pembelajaran guru lebih berperan sebagai fasilitator dan

motivator bagi siswa sehingga tidak lagi guru menjadi satu-satunya sumber

belajar. Guru mengajak siswa terlibat secara langsung dalam pembelajran

sehingga menimbulkan kesan bagi siswa dan memori yang tersimpan dalam

otak siswa adalah memori jangka panjang dan siswa dapat memperoleh

pengetahuan di mana pun dia mencari dengan caranya sendiri.

Keberadaan multimedia pembelajaran interaktif seperti ini sangatlah

penting karena siswa dapat mencari dan memperoleh pengetahuan dari sumber

apapun, tidak terkecuali multimedia pembelajaran interaktif. Multimedia

pembelajaran interaktif yang sering ditemukan dalam kehidupan sehari-hari

dianggap hanya multimedia pembelajaran biasa, namun dibalik semua itu pasti

menyimpan nilai-nilainya, termasuk pembelajaran, akan tetapi siswa belum

mampu mengartikan bahwa itu adalah multimedia pembelajaran interaktif

yang menarik dan meningkatkan minat siswa untuk belajar.

31

Multimedia pembelajaran interaktif merupakan salah satu solusi

dalam permasalahan ini. Multimedia pembelajaran interaktif diharapkan dapat

menjadi salah satu sumber belajar siswa, terutama pada siswa dengan tipe

pembelajaran audio-visual. Multimedia pembelajaran interaktif diharapkan

lebih mendekatkan siswa kepada kehidupan sehari-hari dan menjadikan

pembelajaran lebih menarik, menyenangkan, dan terkesan mudah. Multimedia

pembelajaran interaktif harusnya dapat memberikan kemudahan bagi siswa

dalam mendapatkan informasi, begitu juga dengan multimedia pembelajaran

interaktif pembelajaran dapat mereflekan pembelajaran bahasa Arab.

Multimedia pembelajaran interaktif bahasa Arab ini disusun melalui

empat tahap, yaitu tahap perencanaan meliputi: melakukan observasi

kebutuhan pemilihan suatu produk yang akan dikembangkan, menyiapkan

materi pembelajaran dan studi literatur yang akan dikembangkan dan pilihan

topik materi yang akan dikembangkan. Kemudian tahap pengorganisasian

meliputi: menentukan software, menyusun naskah dan desain dan rancangan

multimedia. Kemudian tahap pelaksanaan meliputi: multimedia pembelajaran

interaktif dimuat dalam CD, mengkonsultasikan kepada dosen pembimbing,

revisi media pembelajaran berdasarkan masukan yang telah diberikan oleh

ahli media, ahli materi, dan siswa. Setelah multimedia pembelajaran interaktif

direvisi kemudian dilanjutkan tahap penilaian yaitu penilaian oleh 5 guru

bahasa Arab. Menggunakan instrumen penilaian yang merupakan penjabaran

dari kriteria kualitas multimedia pembelajaran interaktif yang telah ditentukan

menjadi indikator penilaian.

32

Setelah melalui tahap-tahap tersebut diharapkan multimedia

pembelajaran interaktif bahasa Arab disusun menjadi multimedia

pembelajaran interaktif yang berkualitas (layak) dan mampu membantu siswa

dalam mencapai standar kompetensi yang ditentukan.

33

BAB III

METODE PENGEMBANGAN

A. Model Pengembangan

Penelitian ini termasuk penelitian dan pengembangan yaitu suatu

proses yang dipakai untuk mengembangkan dan menvalidasi produk

pendidikan. Model yang digunakan dalam pengembangan ini adalah

prosedural yaitu model diskriptif yang menggambarkan alur atau langkah-

langkah prosedural yang harus diikuti untuk menghasilkan produk tertentu.26

Pertimbangan peneliti dalam penelitian menggunakan model pengembangan

prosedural karena model prosedural merupakan model yang bersifat diskriptif,

menunjukkan langkah-langkah yang harus dilalui untuk menghasilkan produk

prosedur pengembangan berbeda dengan model pengembangan. Apabila

model pengembangannya adalah prosedural, maka prosedur

pengembangannya tinggal mengikuti langkah-langkah seperti yang terlihat

dalam modelnya. Model pengembangan juga bisa berupa konseptual atau

teoretik tetapi kedua model ini tidak secara langsung memberi petunjuk

tentang bagaimana langkah prosedural yang dilalui sampai ke produk yang

dispesifikasi.

26 Punaji Styosari, Metode Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan, ( Jakarta:

Kencana, 2012), hlm. 222.

34

Model pengembangan multimedia ini menggunakan langkah-langkah

yang diadaptasi dari Borg dan Gall27, yaitu sebagai berikut:

Pendahuluan Pengembangan Validasi

Gambar 3.1 Modul Penelitian Pengembangan

27 Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R & D

(Bandung: Alfabeta, 2009). Hlm. 407.

Melakukan penelitian

Pendahuluan :

- Studi pustaka

-Analisis Kebutuhan dan karaktristik siswa

- Menentukan SK, KD, Indikator dan Materi

- Analisis Materi

- Menyusun media pembelajaran

- Menyusun instrument penelitian

- Membuat instrument penelitian

Uji pengembangan

terbatas

Desain final

Uji lapangan

Uji kelompok kecil

35

B. Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan merupakan penjelasan dari model

pengembangan yang telah ditetapkan. Prosedur pengembangan antara lain:

1. Pendahuluan

a. Studi pustaka yaitu mengakji teori-teori dan hasil penelitian yang

relevan sesuai dengan penelitian dan pengembangan yang akan

dilakukan.

b. Menganalisis kebutuhan dan karakteristik siswa

c. Menentukan standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator dan

materi pokok yang akan disajikan.

2. Pengembangan

a. Menyusun media pembelajaran yang di dalamnya terdapat materi ajar,

rencana pelaksanaan pembelajaran, serta scenario pembelajaran bahasa

Arab dan instrument penilaian yang dikonsultasikan terlebih dahulu

pada dosen pembimbing dan ahli.

b. Menyusun instrument penelitian yang meliputi : angket untuk ahli

media, angket untuk ahli materi dan pembelajaran, dan angket untuk

siswa.

c. Membuat CD multimedia Pembelajaran bahasa Arab yang nantinya

akan di validasi.

36

3. Validasi

a. Uji pengembangan terbatas. Melakukan uji awal terhadap desain oleh

ahli materi dan pembelajaran bidang bahasa Arab dan ahli media.

b. Uji kelompok kecil. Uji kelompok kecil dilakukan untuk mengetahui

desain produk. Hasil uji coba berupa desain yang berkualitas, baik dari

sisi subtansi maupun metedologi.

c. Uji coba lapangan dan kelayakan. Uji coba dilkukan pada siswa kelas

V Madrasah Ibtidaiyah dalam satu kelas tertentu (kelompok besar)

C. Uji Coba Produk

1. Desain uji coba

Uji coba dilakukan untuk mendapatkan data yang digunakan

sebagai dasar untuk merevisi produk. Sebelum diujicobakan, produk

dievaluasi oleh beberapa ahli. Uji coba lapangan dilakukan setelah

mendapat validasi dari ahli dan masukan yang diperoleh dijadikan sebagai

dasara untuk merevisi produk. Tujuan dari uji coba adalah untuk

mengetahui kelayakan dari media pembelajaran yang dikembangakan.

Adapun tahapan yang dilalui adalah:

a. Validasi oleh ahli

b. Analisis konseptual

c. Revisi I

d. Evaluasi kelompok kecil

e. Analisis hasil evaluasi kelompok kecil

f. Revisi II

37

g. Uji coba lapangan

h. Analisis hasil uji coba lapangan

i. Revisi III

j. Produk akhir

2. Subjek uji coba

Responden uji coba kelompok kecil adalah 12 siswa kelas V MIN

Jejeran, sedangkan responden uji coba lapangan adalah siswa kelas V MIN

Jejeran dalam satu kelas.

D. Jenis data

Data yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini adalah data

deskriptif yang berupa:

a. Data kualitatif merupakan suatu jenis data yang digunakan untuk

mengukur suatu produk dalam penelitian berdasarkan kualitas produk.

Data kualitatif yang digunakan dalam penelitian ini yaitu: sangat baik

(SB), baik (B), cukup (C), kurang (K), dan sangat kurang (SK).

b. Data kuantitatif merupakan suatu jenis data yang digunakan untuk

mengukur suatu produk dalam penelitian berdasarkan skor penilaian

produk. Data kuantatif yang digunakan dalam penelitian ini yaitu :

SB=5, B=4, C=3, K=2, SK=1

38

E. Instrumen penelitian dan pengumpulan data

Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian

ini adalah :

a. Angket untuk ahli materi dan pembelajaran.

Angket disusun dan dikembangkan berdasarkan kriteria penilaian

media pembelajaran kriteria desain pembelajaran. Angket ini

digunakan untuk mengetahui kesesuaian media pembelajaran aspek

pendidikan. Sebelum digunakan, angket terlebih dahulu diuji

validitasnya. Angket ini akan digunakan oleh lima ahli materi dan

pembelajarannya.

b. Angket untuk ahli media

Angket disusun dan dikembangkan berdasarkan kriteria penilaian

media pembelajaran kriteria rekayasa perangkat lunak. Angket ini

digunakan untuk mengetahui kesesuaian media pembelajaran aspek

tampilan dan program. Sebelum digunakan, angket terlebih dahulu

diuji validitasnya. Angket ini akan digunakan oleh tiga ahli media.

c. Angket untuk siswa.

Angket disusun dan dikembangkan berdasarkan kriteria penilaian

media pembelajaran kriteria komunikasi visual. Angket ini digunakan

untuk mengetahui kesesuaian media pembelajaran aspek kualitas

teknis. Sebelum digunakan, angket terlebih dahulu diuji validitasnya.

Angket ini akan digunakan oleh 26 siswa .

39

Ketiga angket tersebut berisi tentang butir-butir kriteria kualitas

media pembelajaran tentang paket multimedia pembelajaran bahasa Arab

untuk kelas V MIN. Kisi-kisi angket penelitian ini dapat dilihat pada tabel

1. Kriteria kualitas media pembelajaran.

a) Aspek tampilan program

b) Aspek pendidikan

c) Aspek kualitas teknis.28

28 Aditya Tri Setyo, Pengembangan Media Berbasis Multimedia Interaktif Menggunakan

Adobe Flash CS3 dalam Pembelajaran Matematika Di SMA/MA Materi Pokok Pertidaksamaan Satu Variabel. Skripsi, (Yogyakarta : Fakultas Sains Dan Teknologi, UIN Sunan Kalijaga, 2011), hlm. 44.

40

Tabel 1. Kisi-kisi angket penilaian multimedia pembelajaran Bahasa Arab

1. Kisi-kisi angket untuk aspek pendidikan

No Butir Indikator Item

1 Pemakaian warna membantu pemahaman konsep 1

2 Pewarnaan tidak mengacaukan tampilan layar 2

3 Multimedia menggunakan karakter / huruf yang sesuai 3

4 Setiap tampilan merupakan kombinasi komponen yang

bekerja bersama sehingga multimedia tampak jelas 4

5 Grafis membantu mengingat informasi / materi yang

dipelajari 5

6 Grafis terlihat jelas dan mudah 6

7 multimedia membantu melihat kejadian yang

berhubungan dengan materi 7

8 Suara terdengar jelas dan efektif. 8

9 Perintah-perintah dalam multimedia bersifat sederhana

dan mudah dioperasikan. 9

10 Menu dan tombol antar layar sudah tepat. 10

11 Perpindahan antar layar sudah tepat. 11

12 Tampilan multimedia tidak membosankan. 12

41

2. Kisi-kisi angket untuk aspek tampilan program

No Butir Indikator Item

1 Program penyajian topik yang jelas 1

2 Pembelajaran dalam multimedia menyesuaikan dengan

siswa 2

3 Materi dalam multimedia relevan dengan materi yang

harus dipelajari siswa. 3

4 Meteri dalam multimedia relevan dengan kehidupan

sehari-hari. 4

5 Isi materi mempunyai konsep yang benar. 5

6 Struktur multimedia tidak membingungkan untuk

pemakai. 6

7 Balikan bersifat positif dan korektif 7

8 Balikan tidak membuat siswa putus asa jika menjawab

salah. 8

9 Balikan tampil layar dalam waktu yang sesuai 9

10 Multimedia mendorong siswa berusaha memperoleh

jawaban yang benar. 10

42

3. Kisi-kisi angket untuk aspek kualitas teknis.

No Butir Indikator Item

1 Multimedia dapat dimulai dengan mudah 1

2 Anda merasa senang belajar dengan multimedia ini 2

3 Anda tidak merasa bosan menggunakan multimedia ini 3

4 Anda dapat mengulangi pada bagian yang diinginkan 4

5 Media ini membuat anda termotivasi untuk belajar

bahasa Arab 5

F. Teknik analisis data

1. Data proses pengembangan produk

Penelitian ini menggunakan analisis data diskriptif dengan

menggunakan dua langkah, yaitu penyusunan multimedia

pembelajaran kelayakan media pembelajaran. Data yang diperoleh

kemudian dikumpulkan kemudia dianalisis. Proses pengembangan

produk yang dilakukan meliputi:

a. Analisis standar isi

b. Pembuatan media pembelajaran yang akan direview oleh dosen

pembimbing. Hasil revisi akan dinilai oleh ahli materi, ahli media

dan siswa.

43

2. Data kelayakan produk

Hasil dari penilaian ahli materi, ahli media dan siswa yang berupa

huruf diubah menjadi nilai kualitatif multimedia pembelajaran dengan

langkah-langkah sebagai berikut :

1) Jenis data yang diambil berupa data kualitatif kemudian diubah

menjadi nilai kuantitatif dengan ketentuan dapat dilihat dalam

tabel 2 sebagai berikut29:

Tabel 2. Aturan pemberian skala

No Kategori Skor

1 SK ( sangat kurang) 1

2 K (kurang) 2

3 C (cukup) 3

4 B (baik) 4

5 SB (sangat baik) 5

2) Skor rata-rata dihitung untuk setiap aspek kriteria yang dinilai

dengan menggunakan rumus:

X = ∑�

�

Keterangan :

X = skor rata-rata tiap aspek kualitas

n = jumlah penilaian

Σx = jumlah skor tiap aspek kualitas

29 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Press, 1987), hlm.

161.

44

3) Mengubah skor rata-rata menjadi nilai kualitatif sesuai dengan

kriteria kategori penilaian yang diadopsi dari Anas Sujiono

dijabarkan dalam tabel 3.

Tabel 3. Kriteria kategori penilaian ideal

No Rentang skor Kategori

1 X > M1 + 1,5 SBi Sangat baik

2 M1 + 0,5 SBi < X ≤ M1 + 1,5 SBi Baik

3 M1 - 0,5 SBi < X ≤ M1 + 0,5 SBi Cukup

4 M1 - 0,5 SBi < X ≤ M1 + 0,5 SBi Kurang

5 X ≤ M1 – 1,5 SBi Sangat kurang

Dengan keterangan :

M1 = mean ideal

SB1 = simpangan baku ideal

Skor tertinggi ideal =Σ butir indicator x skor tertinggi

Skor terendah ideal =Σ butir indicator x skor terendah

M1 = ½ (skor tertinggi ideal +skor terendah ideal)

SB1 = (½) (1/3) (skor tertinggi ideal -skor terendah ideal)

45

4) Mengubah skor rata-rata tiap aspek penilaian yang berupa data

kuantitatif menjadi data kualitatif dengan ketentuan seperti

tabel 3. Hasil persentase kriteria kategori penilaian ideal dapat

dilihat pada tabel. 4 berikut :

Tabel 4. Persentase kriteria kategori penilaian ideal

No Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif

1 X ≤ 40 % Sangat kurang

2 40 % < X ≤ 53,34 % Kurang

3 53,34 % < X ≤ 66,66 % Cukup

4 66,66 % < X ≤ 79,99 % Baik

5 X > 80% Sangat baik

5) Menentukan nilai keseluruhan multimedia pembelajaran

dengan menghitung skor rata-rata seluruh indikator aspek

penilaian, kemudian menjadikan nilai kualitatif sesuai dengan

kriteria.

46

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian Pengembangan

Penelitian ini menghasilkan sebuah produk berupa multimedia

pembelajaran interaktif bahasa Arab yang dapat digunakan sebagai media

pembelajaran untuk siswa MI/ MIN kelas V semester 2. Materi pokok yang

dikembangkan adalah fi- al madrasah ( ا��ر���� ), materi ini dijabarkan di

standar isi. Dalam produk ini terdiri atas 4 kemahiran berbahasa yaitu ا���اءة

(membaca), ع��ا��� (menyimak), ار�� ,(menulis) ا����ب ,(bercakap-cakap) ا�

Selain itu, di dalam multimedia pembelajaran interaktif bahasa Arab terdapat juga

ر% ، (susunan kalimat) #�آ! # )latihan) ا�ر'�د ,(petunjuk penggunaan(,

Standar kompetensi, kompetensi dasar dan tujuan.

Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Arab ini menggunakan

model prosedural yaitu model diskriptif yang menggambarkan alur atau langkah-

langkah prosedural yang harus diikuti untuk menghasilkan produk tertentu.

Tahap-tahap prosedural antara lain perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan

dan penilaian. Sebelum menghasilkan suatu produk, multimedia pembelajaran

bahasa Arab telah melalui tiga kali proses revisi, diantaranya yaitu : dari dosen

pembimbing (revisi ke-1), ahli media dan materi pembelajaran (revisi ke-2), dan

siswa (revisi ke-3). Penelitian pengembangan ini mengikuti langkah-langkah

prosedural sebagai berikut:

47

1. Pendahuluan

a. Mengkaji teori-teori dan hasil penelitian yang relevan sesuai dengan

penelitian dan pengembangan yang akan dilakukan. Antara lain teori dan

hasil penelitian Skripsi M. Zamhari (2009) Fakultas Sains dan Teknologi

berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Kartun Madrasah

Ibtidaiyah Pada Laju Reaksi Untuk Siswa SMA/MA” dan Muchammad

Fauzil Fadli (2011) jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah

berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis

Komik (Di Madrasah Tsanawiyah Negeri Wates Kulonprogo Yogyakarta).

Kedua peneliti tersebut pada intinya menyimpulkan bahwa multimedia

pembelajaran dapat memberikan meningkatkan efektivitas pada

pembelajaran.

b. Menganalisis materi pokok fi- al madrasah (��ر untuk kelas V (�� ا��

semester II Madrasah Ibtidaiyah sesuai dengan standar isi untuk

disampaikan melalui multimedia pembelajaran. Proses ini meliputi kajian

materi Bahasa Arab sesuai dengan standar isi. Dalam multimedia

pembelajaran bahasa Arab ini terdiri atas 4 kemahiran berbahasa yaitu

�ار ,(menyimak) ا�����ع ,(membaca) ا���اءة� ا����ب ,(bercakap-cakap) ا�

(menulis), Selain itu, materi di dalam multimedia pembelajaran interaktif

bahasa Arab terdapat juga !�آ# ( susunan kalimat) ، ري # )latihan(,

Standar kompetensi, kompetensi dasar dan ,(petunjuk penggunaan) ا�ر'�د

tujuan untuk siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah semester II.

48

c. Mengumpulkan referensi mengenai materi pokok fi- al madrasah ( ��

Pertimbangan peneliti dalam pemilihan materi pokok fi- al .(ا��ر��

madrasah (��ر adalah salah satu materi abstrak sehingga (�� ا��

diharapkan dengan adanya paket multimedia pembelajaran ini dapat

membantu menvisualkan materi menjadi lebih nyata. Sumber referensi

yang digunakan sebagai referensi antara lain:

1) Mustofa, Tulus dan Muhajir, Bahasa Arab untuk Madrasah Ibtidaiyah

Kelas V. Yogyakarta: Pustaka Iman Madani, 2011.

2) Munawwir, Ahmad Warson, Al-Munawwir Kamus Arab-Indonesia,

Surabaya: Pustaka Progressif, 1997.

d. Merencanakan dan memilih jenis media pembelajaran yang akan

digunakan. Media pembelajaran yang dapat digunakan dengan bantuan

komputer kemudian didesain berdasarkan kebutuhan dan karakteristik

siswa yaitu model tutorial yang dapat digunakan untuk strategi belajar

mandiri dengan model one man one computer dimana siswa dapat belajar

dimanapun menggunakan multimedia pembelajaran meskipun tidak

didampingi guru.

49

2. Pengembangan

a. Menentukan standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator dan materi

pokok fī- al madrasah (��ر Pertimbangan peneliti memilih materi .(�� ا��

ini karena ketika peneliti akan melakukan penelitian materi yang akan

diajarkan tentang materi fi- al madrasah (��ر sehingga (�� ا��

memudahkan dan mempercepat penelitian peneliti.

b. Menyusun media pembelajaran yang di dalamnya membahas tentang

materi pokok fi- al madrasah (��ر untuk kelas V Madrasah (�� ا��

Ibtidaiyah semester II. Langkah-langkah menyusun media pembelajaran

sebagai berikut:

Software yang digunakan :

1. Adobe Flash CS3

Digunakan untuk membuat aplikasi / program media pembelajaran.

Merupakan software utama untuk membuat media pembelajaran ini

dan nantinya akan menghasilkan file dengan format .exe dan juga .swf

(flash).

2. Adobe Soundboth CS3

Merupakan aplikasi pengolah audio. Digunakan untuk mengedit file

audio.

3. Adobe Photoshop CS3

Digunakan untuk pengolahan gambar.

50

Langkah-langkah menyusun media pembelajaran (secara singkat):

1. Persiapkan semua bahan yang dibutuhkan, file gambar, audio, buku

acuan, dll.

2. Edit dan sesuaikan file audio dengan Adobe Soundbooth CS3. Juga

file gambar dengan menggunakan Adobe Photoshop CS3.

3. Jika semua bahan sudah sesuai dengan kebutuhan, lalu buka Adobe

Flash CS3.

4. Masukkan semua bahan dengan cara meng-import ke dalam project

Flash tersebut.

5. Buat design sesuai keinginan dan kreasi, sesuaikan juga dengan calon

pengguna dari program yang akan dibuat tersebut. Buat program yang

user friendly (mudah digunakan).

6. Jika telah selesai, kemudian kita simpan dan kita buat menjadi file

yang berformat .exe atau berformat .swf, agar dapat dijalankan

langsung dengan tinggal double click file tersebut, dengan cara mem-

publish project kita tersebut dengan format yang diinginkan. Di sini

kita memilih untuk menjadikan file berformat .exe dan .swf.

7. Maka aplikasi media pembelajaran pun selesai kita buat.

Cara menjalankan aplikasi / program media pembelajaran:

1. Double click file yang berformat .exe atau file berformat .swf (jika di

komputer atau leptop Anda telah terinstal flash player). maka media

pembelajaran akan terbuka.

2. Untuk cara penggunaannya sudah ada dan dijelaskan di dalam media

pembelajaran tersebut.

Story Board multimedia pembelajaran ini dapat dilihat pada gambar 4.1

Gambar 4.1. Story Board Multimedia pembelajaran Bahasa Arab

c. Menyusun instrumen penelitian yang meliputi : angket untuk ahli media,

angket untuk ahli materi dan pembelajaran dan angket untuk siswa pada

saat pembelajaran kemudian dikonsultasikan kepada dosen pembimbing

untuk memberikan masukan. Angket tersebut telah memenuhi kriteria

kualitas media pembelajaran yang meliputi 3 aspek:

52

1) Aspek tampilan program,

Aspek ini meliputi 12 butir kriteria, yaitu:

(a) Pemakaian warna membantu pemahaman konsep;

(b) Pewarnaan tidak mengacaukan tampilan layar;

(c) Multimedia menggunakan karakter/huruf yang sesuai;

(d) Setiap tampilan merupakan kombinasi komponen yang bekerja

bersama sehingga multimedia tampak jelas;

(e) Grafis membantu mengingat informasi/materi yang dipelajari;

(f) Grafis terlihat jelas dan mudah;

(g) Grafis membantu melihat kejadian yang berhubungan dengan

materi;

(h) Suara terdengar jelas dan efektif;

(i) Perintah-perintah dalam multimedia bersifat sederhana dan mudah

dioperasikan;

(j) Menu dan tombol dapat digunakan secara efektif;

(k) Perpindahan antar layar sudah tepat; dan

(l) Tampilan multimedia tidak membosankan.

53

2) Aspek pendidikan

Dalam aspek pendidikan ini terdiri dari 10 butir kriteria, yaitu:

(a) multimedia menyajikan topik yang jelas;

(b) Pembelajaran dalam multimedia menyesuaikan dengan siswa;

(c) Materi dalam multimedia relevan dengan materi yang harus

dipelajari siswa;

(d) Isi materi mempunyai konsep yang benar;

(e) Materi dalam multimedia relevan dengan kehidupan sehari-hari;

(f) Balikan bersifat positif dan korektif;

(g) Struktur multimedia tidak membingungkan untuk pemakai;

(h) Balikan tidak membuat siswa putus asa jika menjawab salah;

(i) Balikan tampil layar dalam waktu yang sesuai; dan

(j) Multimedia mendorong siswa berusaha memperoleh jawaban yang

benar.

54

3) Aspek kualitas teknis

Pada aspek kualitas terdapat 5 butir kriteria, yaitu:

(a) Multimedia dapat dimulai dengan mudah;

(b) Anda merasa senang belajar dengan multimedia ini;

(c) Anda tidak merasa bosan menggunakan multimedia ini;

(d) Anda dapat mengulangi pada bagian yang diinginkan; dan

(e) Media ini membuat anda termotivasi untuk belajar bahasa Arab.

d. Mengkonsultasikan multimedia pembelajaran kepada dosen pembimbing

untuk memberikan masukan kemudian dari hasil masukan tersebut

dijadikan sebagai revisi.

55

3. Validasi

a. Uji pengembangan terbatas

Melakukan uji awal terhadap desain produk oleh ahli materi dan

pembelajaran bidang bahasa Arab, ahli media. Hasil dari kedua ahli

tersebut dijadikan sebagai bahan revisi I.

1) Ahli materi merupakan orang yang memahami tentang materi fī- al

madrasah ( ا��ر���� ) secara keseluruhan dan merupakan guru

pengampu bahasa Arab. Yaitu Ummi Kultsum, Ahmad Kharis,

Muhajir, Akhmad Farid, Daris Musthofa.

2) Ahli media merupakan orang yang ahli multimedia berbasis komputer

dalam pendidikan. Terutama program Adobe Flash CS3, Adobe

Soundboth CS3 dan Adobe Photoshop CS3. Yaitu Muhajir, Agus

Haryadi, M Syaifullah, Khoiril Mawahib, Sholeh Fastea.

b. Uji kelompok kecil

Uji kelompok kecil dilakukan untuk mengetahui kualitas desain produk.

Uji coba dilakukan pada 12 orang siswa kelas V MIN Jejeran. Yaitu Eva

Fauziah, Siti Nur Syadidah, Jihan Azizah, Awwaluna RN, Siti Nur Janah,

Rafika Azizah, Galeh, M Azizi, Misbahul Munir, Bagus Sukron, Muktafin

dan Fatul Munaja. Pengambilan uji kelompok kecil tersebut didasarkan

pada nilai eveluasi bahasa arab kemudian diambil nilai tertinggi, nilai

tengah dan nilai terendah. Hasil uji coba berupa desain yang berkualitas,

baik dari sisi subtansi maupun metedologi. Kemudian hasil uji kelompok

kecil dijadikan sebagai bahan revisi II.

56

c. Uji coba lapangan dan kelayakan

Uji coba dilakukan pada siswa kelas V MIN jejeran dalam satu kelas.

Yaitu Eva Fauziah, Siti Nur Syadidah, Jihan Aziza, Rafi Maisan Daffa,

Khomsah Nurul, M Rozi Aqmawa, M Mulyadi, M Ulin Nuha, Rafika

Azizah, Ana Retno, Isnaini Nur Khomsah, Tutut Mahanani, Akhsanul

Khakim, Fatul Munaja, M Abdurrahman, Galeh, Misbahul Munir, Siti Nur

Janah, M Husain Fauzi, Bagus Sukron, Awwaluna RN, M Azizi, M Mufid

Musyadad, Muktafin. Kemudian hasil masukan dari uji kelompok besar

tersebut dijadikan revisi III berupa multimedia pembelajaran final. Alur

validasi multimedia pembelajaran dapat dilihat pada gambar 4.2 berikut:

Gambar 4.2 Alur Validasi Multimedia Pembelajaran

3. Validasi ahli materi

dan pembelajaran

4. Validasi ahli media

Revisi I Uji coba kelas

kecil

Revisi II Uji coba

kelas besar

Produk akhir

MULTIMEDIA

pembelajaran

Revisi III

1. Validasi ahli materi

dan pembelajaran

2. Validasi ahli media

Revisi I Uji coba kelas

kecil

57

Beberapa tinjauan dan masukan dari ahli media, ahli materi dan

pembelajaran, dan uji kelas dapat dilihat pada tabel 5,6, dan 7 di bawah ini:

1. Tinjauan dan masukan dari ahli media

Tabel 5. Tinjauan dan masukan dari ahli media

no Bagian Tinjauan dan masukan

1. Menu dan tombol � Suara tombol pindah mengganggu konsentrasi.

� Untuk menu mufrodat baru baiknya diluar,

2. Warna Warna background pada sub pelajaran akan lebih

baik kalau variatif.

3. Tulisan Masih ada beberapa tulisan yang salah

4. Grafis Tampilan yang hampir sama dirasa membuat sulit

diingat.

2. Tinjauan dan masukan dari ahli materi dan pembelajaran

Tabel 6. Tinjauan dan masukan dari ahli materi dan pembelajaran

No Bagian Tinjauan dan masukan

1. Tulisan Masih ada beberapa tulisan yang salah

3. Tinjauan dan masukan dari siswa

Tabel 7. Tinjauan dan masukan dari siswa

no Bagian Tinjauan dan masukan

1. Tampilan Dibuat semenarik mungkin agar tidak merasa bosan

58

Multimedia pembelajaran bahasa Arab yang telah diberi penilaian dan

diberi saran dan masukan oleh ahli media, ahli materi dan pembelajaran, dan

siswa direvisi, kemudian dihasilkan produk akhir dari multimedia pembelajaran

bahasa Arab.

Tinjauan dan masukan dari penilai yang ditindaklanjuti dan tidak dilanjuti

antara lain :

1. Masukan dari ahli media nomor 1. Suara tombol pindah mengganggu

konsentrasi ditindak lanjuti sesuai saran karena siswa sangat perlu konsentrasi.

2. Masukan dari ahli media nomor 1. Untuk menu mufrodat baru baiknya diluar

ditindaklanjuti sesuai saran supaya siswa lebih mudah untuk mencari mufrodat

baru.

3. Masukan dari ahli media nomor 2. Warna background pada sub pelajaran akan

lebih baik kalau variatif. Tidak ditindak lanjuti sesuai saran karena memang

grafis harus sesuai dengan tulisan.

4. Masukan dari ahli media nomor 3. Masih ada beberapa tulisan yang salah

ditindaklanjuti sesuai saran karena memang tulisan adalah materi yang

penting.

5. Masukan dari ahli media nomor 4. Tampilan yang hampir sama dirasa

membuat sulit diingat. Tidak ditindaklanjuti sesuai saran karena dalam satu

materi sehingga grafisnya sama.

6. Masukan dari ahli materi dan pembelajaran nomor 1. Masih ada beberapa

tulisan yang salah ditindaklanjuti sesuai saran karena karena memang tulisan

adalah materi yang penting.

59

7. Masukan dari siswa nomor 1. Dibuat semenarik mungkin agar tidak merasa

bosan ditindaklanjuti sesuai saran karena agar siswa dapat meningkatkan hasil

belajar bahasa Arab.

Beberapa kendala yang dihadapi peneliti dalam pengembangan

multimedia pembelajaran bahasa Arab:

a. Kemampuan dalam membuat multimedia pembelajaran berbentuk flas

terbatas dikarenakan bukan ahli dalam hal tersebut.

b. Kesulitan membuat gambar dalam media karena bukan ahli dalam hal

tersebut.

60

B. Pembahasan

1. Kualitas Multimedia Pembelajaran

Berdasarkan teknik analisis data yang digunakan, maka data yang

diperoleh dari tahap validasi oleh para ahli dan diujicoba kelas berupa data

kualitatif diubah menjadi data kuantitatif. Data kuantitatif yang dihasilkan

kemudian dianalisis tiap aspek penilaian. Skor terakhir yang diperoleh,

dikonversi menjadi tingkat kelayakan produk secara kualitatif dan

menggunakan kriteria penilaian ideal. Berdasarkan kriteria penilaian ideal

diperoleh kualitas multimedia pembelajaran bahasa Arab untuk kelas V

Madrasah Ibtidaiyah pada materi pokok fi-al madrasah (��ر dari (�� ا��

setiap kriteria penilaian dapat dilihat pada tabel 8.

Tabel 8. Hasil Persentase keidealan dan kualitas tiap kriteria penilaian multimedia pembelajaran bahasa Arab untuk kelas V Madrasah Ibtidaiyah

materi pokok fi-al madrasah (��ر (�� ا��

Aspek Tampilan

Skor

rata-

rata

Skor

rata-rata

ideal

Persentase

keidealan Kategori

Tampilan program 49,5 60 81,6% Sangat Baik (SB)

Pendidikan 43,6 50 87,2% Sangat Baik (SB)

Kualitas teknik 21,83 25 87,332% Sangat Baik (SB)

61

Gambar 4.3 Persentase keidealan dan kualitas tiap kriteria penilaian multimedia pembelajaran bahasa Arab untuk kelas V Madrasah Ibtidaiyah

materi pokok fi-al madrasah (��ر (�� ا��

Produk akhir dari penelitian pengembangan ini menghasilkan

multimedia pembelajaran multimedia pembelajaran Bahasa Arab yang di

dalamnya membahas materi pokok fi- al madrasah (��ر dengan (�� ا��

di dalam multimedia pembelajaran ini terdiri atas 4 kemahiran berbahasa

yaitu ا���اءة (membaca), ع��ا��� (mendengarkan), ار��-bercakap) ا�

cakap), ��ب�ا� (menulis), Selain itu, di dalam multimedia pembelajaran

interaktif bahasa Arab terdapat juga !�آ# (susunan kalimat) ، %ر#

(latihan), ا�ر'�د (petunjuk penggunaan), Standar kompetensi, kompetensi

dasar dan tujuan untuk siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah semester II.

Sebelum multimedia pembelajaran ini diujicobakan dalam kelas,

multimedia pembelajaran ini telah melewati beberapa revisi melalui

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Tampilan

Program

Pendidikan Kualitas

Teknik

skor rata-rata

skor rata-rata ideal

prosentase keidealan

62

masukan dari dosen pembimbing, ahli media dan ahli materi dan

pembelajaran, uji coba kelas.

Penentuan kualitas multimedia pembelajaran yang telah dihasilkan

didasarkan pada tahap validasi yang dilakukan, yaitu uji pengembangan

terbatas oleh ahli media dan ahli materi pembelajaran untuk mengetahui

kualitas multimedia pembelajaran pada aspek tampilan program dan aspek

pendidikan, kemudian uji coba kelas untuk mengetahui kualitas teknis

multimedia pembelajaran. Penilaian dilakukan dengan cara mengisi

instrumen penilaian multimedia pembelajaran berupa angket. Data yang

diperoleh dianalisis untuk menentukan kualitas multimedia pembelajaran

tersebut.

a. Penilaian multimedia pembelajaran bahasa Arab

Penilaian multimedia pembelajaran bahasa Arab dilakukan dengan

mengisi instrumen penilaian yang telah disediakan. Lembar penelitian

tersebut terdiri dari 3 macam, yaitu: angket untuk ahli media (12 butir),

angket untuk ahli materi dan pembelajaran (10 butir), dan angket untuk

siswa ( 5 butir) beserta petunjuk pengisiannya. Hasil penilaian berupa data

kualitatif kemudian dianalisis untuk menentukan kualitas multimedia

pembelajaran bahasa Arab yang dihasilkan. Hasil perhitungan skor

kategori penilaian ideal. Skor penilaian akhir yang diperoleh untuk

multimedia pembelajaran bahasa Arab yang telah dikembangkan adalah

114,93 dari skor maksimal 135 dengan persentase 85,37% dan mempunyai

kualitas Sangat Baik (SB).

63

Persentase keidealan tertinggi dicapai pada aspek kualitas teknis,

yaitu 87,33% dan persentase terendah dicapai pada aspek tampilan

progam, yaitu 81,6% pengoperasian multimedia pembelajaran memang

dibuat semudah mungkin karena menyesuaikan kebutuhan dan

karekteristik siswa. Tujuannya agar meningkatkan minat belajar siswa

terhadap materi yang akan dismpaikan. Adapun pada aspek tampilan

program Persentase keidealannya terendah karena manfaat komponen

dalam program seperti grafis, suara, warna dll belum dapat

dikombinasikan secara maksimal. Secara keseluruhan multimedia

pembelajaran ini cukup menarik dan meningkatkan minat belajar siswa.

b. Penilaian multimedia pembelajaran bahasa Arab tiap aspek

1) Aspek tampilan program

Aspek tampilan program (1) memperoleh skor rata-rata 49,5

dengan kategori (SB) dengan Persentase keidealan sebesar 81,63%.

Aspek ini meliputi 12 butir kriteria, yaitu: (a) Pemakaian warna

membantu pemahaman konsep, (b) Pewarnaan tidak mengacaukan

tampilan layar, (c) Multimedia menggunakan karakter/huruf yang

sesuai,(d) Setiap tampilan merupakan kombinasi komponen yang

bekerja bersama sehingga multimedia tampak jelas, (e) Grafis

membantu mengingat informasi/materi yang dipelajari, (f) Grafis

terlihat jelas dan mudah, (g) Grafis membantu melihat kejadian yang

berhubungan dengan materi, (h) Suara terdengar jelas dan efektif, (i)

Perintah-perintah dalam multimedia bersifat sederhana dan mudah

64

dioperasikan, (j) Menu dan tombol dapat digunakan secara efektif, (k)

Perpindahan antar layar sudah tepat, (l) Tampilan multimedia tidak

membosankan. Berdasarkan penilaian dari ahli media, secara

keseluruhan multimedia pembelajaran ini telah mencakup ke-12

kriteria tersebut. Tampilan program di dalam multimedia pembelajaran

ini memberikan visualisasi serta kemudahan belajar bagi siswa

sehingga dapat meningkatkan minat belajar siswa.

2) Aspek pendidikan

Pada aspek kedua ini memperoleh skor rata-rata 43,6 dengan

kategori Sangat Baik (SB) dan Persentase keidealan 87,2%. Dalam

aspek pendidikan ini terdiri dari 10 butir kriteria, yaitu: (a) multimedia

menyajikan topik yang jelas, (b) Pembelajaran dalam multimedia

menyesuaikan dengan siswa, (c) Materi dalam multimedia relevan

dengan materi yang harus dipelajari siswa, (d) Isi materi mempunyai

konsep yang benar, (e) Materi dalam multimedia relevan dengan

kehidupan sehari-hari, (f) Balikan bersifat positif dan korektif, (g)

Struktur multimedia tidak membingungkan untuk pemakai, (h) Balikan

tidak membuat siswa putus asa jika menjawab salah, (i) Balikan tampil

layar dalam waktu yang sesuai, (j) Multimedia mendorong siswa

berusaha memperoleh jawaban yang benar. Berdasarkan penilaian dari

ahli materi dan pembelajaran, multimedia pembelajaran ini telah

mencakup ke-10 butir kriteria tersebut. Materi yang terdapat dalam

multimedia pembelajaran ini memberikan pengetahuan bagi siswa

65

yang mempelajarinya. Setelah itu, dapat mengaplikasikannya dalam

pembelajaran disekolah.

3) Aspek kualitas teknis

Aspek kualitas teknis ini memperoleh skor rata-rata 21,883

dengan kategori Sangat Baik (SB) dengan presentasi keidealan

sebesar 87,33%. Pada aspek ini terdapat 5 butir kriteria, yaitu: (a)

Multimedia dapat dimulai dengan mudah, (b) Anda merasa senang

belajar dengan multimedia ini, (c) Anda tidak merasa bosan

menggunakan multimedia ini, (d) Anda dapat mengulangi pada bagian

yang diinginkan, (e) Media ini membuat anda termotivasi untuk belajar

bahasa Arab. Berdasarkan penilaian para siswa dari uji coba kelas,

multimedia pembelajaran ini telah mencakup ke-5 kriteria di atas.

Dengan kemudahan dan kepraktisan penggunaan multimedia

pembelajaran ini maka dapat membantu siswa dalam meningkatkan

minat belajar, khususnya mata pelajaran bahasa Arab.

Secara keseluruhan, multimedia pembelajaran ini berkualitas sangat baik

dan dapat dijadikan sebagai media pembelajaran untuk materi pokok fi-al

madrasah (��ر untuk kelas V Madrasah Ibtidaiyah semester II. Hal ini (�� ا��

tentunya tidak terlepas dari masukan, saran, dan tinjauan yang diperoleh oleh

dosen pembimbing, ahli media, ahli materi dan siswa.

66

2. Penggunaan Multimedia Pembelajaran

Media pembelajaran yang dapat digunakan oleh siswa dengan

bantuan komputer kemudian didesain berdasarkan kebutuhan dan

karakteristik siswa yaitu model tutorial yang dapat digunakan untuk

strategi belajar mandiri dengan model one man one computer, dimana

siswa dapat belajar dimana pun menggunakan multimedia pembelajaran

jika terdapat perangkat komputer. multimedia pembelajaran ini berbasis

multimedia interaktif sehingga siswa tidak kesulitan untuk menggunakan

multimedia pembelajaran walau pun tidak didampingi oleh guru.

Selain dapat digunakan untuk strategi belajar mandiri, multimedia

pembelajaran ini juga dapat digunakan dalam proses belajar mengajar di

kelas. Akan tetapi, pembelajaran harus di ruang komputer dan satu siswa

masing-masing menggunakan satu komputer. Contoh rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) menggunakan multimedia pembelajaran bahasa Arab

dapat dilihat pada lampiran 1.

67

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian pengembangan ini adalah:

1. Media yang dihasilkan berupa multimedia pembelajaran bahasa Arab

yang di dalamnya membahas materi pokok fi- al madrasah (��ر (�� ا��

materi dalam multimedia pembelajaran ini terdiri atas 4 kemahiran

berbahasa yaitu ا���اءة (membaca), ع��ا��� (menyimak), ار�� ا�

(bercakap-cakap), ��ب�ا� (menulis), Selain itu, materi di dalam multimedia

pembelajaran interaktif bahasa Arab terdapat juga !�آ# ( susunan

kalimat) ، ري # )latihan) ا�ر'�د ,(petunjuk penggunaan(, Standar

kompetensi, kompetensi dasar dan tujuan untuk siswa kelas V Madrasah

Ibtidaiyah semester II. Multimedia pembelajaran ini dikembangkan

dengan menggunakan model prosedural yang direvisi berdasarkan saran

dan masukan dari dosen pembimbing, ahli media, ahli materi serta siswa-

siswa MIN Jejeran.

2. Kelayakan produk multimedia pembelajaran dinyatakan layak setelah

kualitas isi multimedia pembelajaran materi pokok fi- al madrasah ( ��

untuk kelas V Madrasah Ibtidaiyah semester II berdasarkan (ا��ر��

penilaian reviewer adalah Sangat Baik (SB), dengan skor 114,93 dari skor

maksimal 135 dan Persentase keidealan 85,377%. Berdasarkan penilaian

68

tersebut, maka multimedia pembelajaran bahasa Arab ini layak digunakan

sebagai media pembelajaran.

B. Saran Pemanfaatan, Diseminasi, dan Pengembangan Produk Tindak

Lanjut.

Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan media pembelajaran

Bahasa Arab. Adapun saran pemanfaatan, diseminasi, dan pengembangan produk

tindak lanjut adalah:

1. Saran Pemanfaatan

Penulis menyarankan agar multimedia pembelajaran Bahasa Arab

yang telah dikembangkan perlu diuji cobakan dalam kegiatan

pembelajaran bahasa Arab bagi siswa MI/ MIN. Hali ini untuk mengetahui

sejauh mana siswa memahami kelebihan dan kekurangan multimedia

pembelajaran ini layak digunakan sebagai media pembelajaran bagi

peserta didik baik di sekolah maupun di rumah.

2. Diseminasi

Multimedia pembelajaran bahasa Arab materi pokok fi- al

madrasah (��ر untuk siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah semester (�� ا��

II yang dikembangkan ini akan lebih layak apabila dibuktikan secara

eksperimen sebagai sumber belajar bagi siswa dalam kegiatan

pembelajaran, sehingga mampu mengukur keefektifan multimedia

Pembelajaran maupun kemampuan hasil belajar siswa dalam pembelajaran

bahasa Arab.

69

3. Pengembangan Produk Tindak Lanjut

Multimedia pembelajaran bahasa Arab materi pokok fi- al

madrasah (��ر untuk kelas V Madrasah Ibtidaiyah semester II ini (�� ا��

dapat digunakan dan dikembangkan lebih lanjut untuk kegiatan

pembelajaran di sekolah agar guru lebih efektif dan siswa lebih aktif

dalam pembelajaran.

C. Kata Penutup

Segala puji bagi-Nya, shalawat serta salam teruntuk Rasul-Nya. Rasa

syukur yang teramat dalam peneliti panjatkan karena atsa segala rahmat,

karunia, dan hidayahnya-Nyalah karyan kecil ini terselesaikan. Karena

keterbatasan yang ada pada diri peneliti, maka karya ini masih sangat

membutuhkan berbagai saran dan kritik yang konstruktif dari semua pihak

demi kebaikan karya ini dan insya Allah untuk karya-karya selanjutnya. Besar

harapan peneliti terhadap kemanfaatan dari karya yang telah peneliti

selesaikan ini, khususnya bagi peneliti dan bagi semua pihak yang selalu

berusaha untuk memajukan dunia pendidikan. Semoga pendidikan di negara

kita semakin berkualitas dan dapat dimanfaatkan oleh semua lapisan

masyarakat Indonesia. Amiin

70

DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Zainal. Eksperimentasi Media Audio-Visual Pada Pembelajaran Bahasa

Arab Dalam Meningkatkan Maharatul Istima’ Di MTsN Sleman Kota

D.I.Yogyakarta. Skripsi: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta, 2009.

Arsyad, Azhar. Media pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press, 2011.

Asnawir dan Basyirudin Utsman. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Press,

2002.

Fauzil Fadli, Muchammad. Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Arab

Berbasis Komik (Di Madrasah Tsanawiyah Negeri Wates Kulonprogo

Yogyakarta). Skripsi: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta,

2011.

Fuad Efendi, Ahmad. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat,

2005.

Hadi Sutopo, Ariesto. Multimedia dengan Flash. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2003.

Hamalik, Oemar. Kurikulim dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. 1995.

L.Rivers ET AL, William. Media Massa dan Masyarakat Modern. Jakarta:

Kencana, 2008.

Muhajir. Pembelajaran Qiroah Dengan Comparative Learning Untuk Siswa

Madrasah Aliyah, Skripsi: Fakultas Tarbiyah, UIN Sunan Kalijaga, 2005.

71

Nana, Sudjana dan Rivai, Media Pengajaran. Bandung : Sinar Baru Algensindo,

2007.

Pringgawidigda, Suwarna. Strategi Penguasaan Berbahasa. Yogyakarta:

Adicipta, 2002.

Rusyan, Tabrani. Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT

Rosdakarya, 1994.

S. Sudiman, Arif. dkk. Beberapa Aspek Pengembangan Sumber Belajar. Jakarta:

Medyatama Saran Perkasa, 1989.

S Udin, Winataputra. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Universitas Terbuka,

2005.

Setiono, Lilik. Rancang Bangun Media Pembelajaran Terintegrasi Berbasis

Komputer Pada Materi Pokok Listrik Dinamis. Skripsi: Fakultas Sains dan

Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2008.

Susilana, Rudi & Cepi. Media Pembelajaran Hakikat, Pengembangan,

Pemanfaatan, dan Penilaian. Bandung: CV Wacana Prima, 2007.

Styosari, Punaji. Metode Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan. Jakarta:

Kencana, 2012.

Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press, 1987.

Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R & D

Bandung: Alfabeta, 2009.

72

Suyanto, M. Multimedia Alat Untuk Meningkatkan Keunggulan Bersaing.

Yogyakarta: Andi, 2003.

Syakur, Nazri. Proses Psikologi Pemerolehan Dan Belajar Bahasa (Seri

Psikolingustik). Yogyakarta: Pokja Akademik, 2010.

Tri Setyo, Aditya. Pengembangan Media Berbasis Multimedia Interaktif

Menggunakan Adobe Flash CS3 dalam Pembelajaran Matematika Di

SMA/MA Materi Pokok Pertidaksamaan Satu Variabel. Skripsi: Fakultas

Sains Dan Teknologi, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2011.

W. Santrok, John. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Group, 2007.

Zamrari, Mohammad. Pengembangan Media Pembelajaran Kartun Kimia Pada

Laju Reaksi Untuk Siswa Sma/Ma. Skripsi: Fakultas Sains dan Teknologi

UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2009.

LAMPIRAN-LAMPIRAN

73

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

MTs : Madrasah Ibtidaiyah Negeri Jejeran Bantul

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Kelas / Semester : V

Alokasi waktu : 2 x 40 menit (1 kali pertemuan )

A. STANDAR KOMPETENSI

1. MENYIMAK/ ISTIMA’

Memahami informasi lisan melalui kegiatan mendengarkan dalam

bentuk paparan atau dialog tentang lingkungan madrasah. ر�� �� ا��

2. BERBICARA / KHIWAR

Mengungkapkan informasi secara lisan dalm bentuk paparan atau

dialog tentang lingkungan madrasah �� ا��ر��

3. MEMBACA/ QIROAH

Memahami wacana tertulis dalam bentuk paparan atau dialog tentang

lingkungan madrasah ر�� �� ا��

4. MENULIS /KITABAH

Menuliskan kata, ungkapan, dan teks fungsional pendek sederhana

tentang lingkungan madrasah ر�� �� ا��

B. KOMPETENSI DASAR

1. MENYIMAK/ ISTIMA’

1.1. Mengidentifikasi huruf hijaiyah dalam ujaran (kata, kalamat)

tentang ر�� �� ا��

74

1.2. Menemukan makna atau gagasan dari wacana lisan sederhana

tentang ر�� �� ا��

2. BERBICARA / KHIWAR

2.1. Melakukan dialog sederhana tentang ر�� �� ا��

2.2. Menyampaikan informasi secara lisan dalam kalimat dan wacana

tertulis tentang ر�� �� ا��

3. MEMBACA/ QIROAH

3.1. Melafalkan huruf hijaiyah, kata, kalimat dan wacana tertulis

tentang ر�� �� ا��

3.2. Menemukan makna, gagasan, atau ide wacana tertulis tentang ��

ا��ر��

4. MENULIS /KITABAH

4.1. menyalin kata, kalimat, dan menyusun kata menjadi kalimat

sempurna tentang ر�� �� ا��

C. INDIKATOR

� Siswa dapat memahami teks dalam bentuk gagasan sederhana ��

ا��ر��

� Siswa dapat mengidentifikasi tema / topik yang ada dalam wacana

D. TUJUAN PEMBELAJARAN

� Dengan mengikuti seluruh kegiatan pembelajaran ini diharapkan siswa

mampu menyimak, bercakap, membaca, dan menulis bahasa arab

tentang ر�� �� ا��

E. KARAKTER YANG DIHARAPKAN

� Jujur

� Toleransi

� Cermat

� Kerjasama

75

� Mandiri

� Tanggung jawab

F. MATERI PEMBELAJARAN

Terdapat dalam CD pembelajaran interaktif.

G. METODE PEMBELAJARAN

� Ceramah : Metode ini digunakan untuk memulai kegiatan pembelajaran

terutama untuk kegiatan awal

� Kerja kelompok : kegiatan ini digunakan untuk mengumpulkan

informasi tentang ر�� �� ا��

� Diskusi : metode ini digunakan untuk mendialogkan tema yang

berkenaan dengan materi kegiatan pembelajaran

� Pameran dan shopping : pemajangan hasil diskusi /kerja kelompok dan

saling mengomentari pajangan

H. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Waktu

Aspek life skiil yang

dikembangkan

� Pendahuluan

� Apersepsi dan motivasi

� Menanyakan kepada siswa tentang ��

ا��ر��

� Menjelaskan tujuan pembelajaran

dan manfaatnya

� Kegiatan inti

� Eksplorasi

� Siswa membuka media pembelajaran

interaktif pada materi pokok ��

10

50

Pemahaman

konsep

76

ا��ر��

� Siswa belajar mandiri dengan media

pembelajaran pada materi pokok ��

ا��ر��

� Elaborasi

� Siswa saling berdiskusi

� Siswa menjawab evaluasi yang ada

pada media pembelajaran

� Siswa bertanya jawab kepada guru

tentang hal-hal yang masih belum

jelas

� Konfirmasi

� Guru memberikan penguatan tentang

kesimpulan ر�� �� ا��

� Kegiatan penutup

� Guru menanyakan hasil dari evaluasi siswa

5

15

I. MEDIA dan SUMBER PEMBELAJARAN

� Komputer/ Laptop

� Buku Active Learning

� Kamus Bahasa Arab Almunawir

J. PENILAIAN

Indicator pencapaian Jenis

penilaian

Bentuk

penialaian

Contoh

instrumen

� Melafalkan atau mengulang kembali

kata / kalimat yang telah di dengar

dari hiwar

Tes tulis dan

lisan

Uraian

Jawablah

pertanyaan

wacana tulis

dengan salah

77

� Menyebutkan kembali kata-kata

yang telah di dengar

Tanya jawab Uraian atau betul !

Mengetahui

……………………………….

Yogyakarta,

Pelaksana

………………………..

78

Lampiran 2

LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN

(Untuk Ahli Materi dan Pembelajaran)

PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

UNTUK KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH

A. PETUNJUK PENGISIAN

� Berilah tanda chek (v) pada kolom yang sesuai untuk menilai

kesesuaian kualitas Multimedia pembelajaran.

� Bila anda memilih option kurang (K) atau sangat kurang (SK)

dimohon untuk memberikan masukan atau saran pada kolom yang

telah disediakan.

� Keterangan :

• SB : Sangat baik

• B : Baik

• C : Cukup

• K : Kurang

• SK : Sangat Kurang

79

Nama :

NIP :

No

Soal SB B C K SK Saran /

Masukan

1 Program penyajian topik yang

jelas

2

Pembelajaran dalam

multimedia menyesuaikan

dengan siswa

3

Materi dalam multimedia

relevan dengan materi yang

harus dipelajari siswa.

4

Meteri dalam multimedia

relevan dengan kehidupan

sehari-hari.

5 Isi materi mempunyai konsep

yang benar.

6

Struktur multimedia tidak

membingungkan untuk

pemakai.

7 Balikan bersifat positif dan

korektif

8

Balikan tidak membuat siswa

putus asa jika menjawab

salah.

9 Balikan tampil layar dalam

waktu yang sesuai

10 Multimedia mendorong siswa

80

berusaha memperoleh

jawaban yang benar.

Yogyakarta, April 2013

Validator

(…………………………………)

NIP.

81

LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN

(Untuk Ahli Media )

PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

UNTUK KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH

A. PETUNJUK PENGISIAN

� Berilah tanda chek (v) pada kolom yang sesuai untuk menilai

kesesuaian kualitas Multimedia pembelajaran.

� Bila anda memilih option kurang (K) atau sangat kurang (SK)

dimohon untuk memberikan masukan atau saran pada kolom yang

telah disediakan.

� Keterangan :

• SB : Sangat baik

• B : Baik

• C : Cukup

• K : Kurang

• SK : Sangat Kurang

82

Nama :

NIP :

No Soal SB B C K SK

Saran /

Masukan

1 Pemakaian warna membantu

pemahaman konsep

2 Pewarnaan tidak mengacaukan

tampilan layar

3 Multimedia menggunakan

karakter / huruf yang sesuai

4

Setiap tampilan merupakan

kombinasi komponen yang

bekerja bersama sehingga

multimedia tampak jelas

5 Grafis membantu mengingat

informasi / materi yang dipelajari

6 Grafis terlihat jelas dan mudah

7

Gambar membantu melihat

kejadian yang berhubungan

dengan materi

8 Suara terdengar jelas dan efektif.

9

Perintah-perinatah dalam

multimedia bersifat sederhana

dan mudah dioperasikan.

10 Menu dan tombol antar layar

sudah tepat.

11 Perpindahan antar layar sudah

83

tepat.

12 Tampilan multimedia tidak

membosankan.

Yogyakarta, April 2013

Validator

(…………………………………)

NIP.

84

LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN

(Untuk Siswa )

PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

UNTUK KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH

A. PETUNJUK PENGISIAN

� Berilah tanda chek (v) pada kolom yang sesuai untuk menilai

kesesuaian kualitas Multimedia pembelajaran.

� Bila anda memilih option kurang (K) atau sangat kurang (SK)

dimohon untuk memberikan masukan atau saran pada kolom yang

telah disediakan.

� Keterangan :

• SB : Sangat baik

• B : Baik

• C : Cukup

• K : Kurang

• SK : Sangat Kurang

85

Nama :

NIS :

No Soal SB B C

K SK Saran /

Masukan

1 Multimedia dapat dimulai dengan

mudah

2 Anda merasa senang belajar

dengan multimedia ini

3 Anda tidak merasa bosan

menggunakan multimedia ini

4 Anda dapat mengulangi pada

bagian yang diinginkan

5

Media ini membuat anda

termotivasi untuk belajar bahasa

arab

Yogyakarta, April 2013

Siswa

(…………………………)

NIS.

86

Lampiran 3

Hasil Penghitungan Data

A. Hasil Penghitungan Penilaian Ahli Media

No Nama No Instrumen

Jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 Muhajir 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 59

2 Agus haryadi 4 4 4 4 4 5 4 5 4 3 4 4 49

3 M. Syaifullah, S.Pd.I 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 44

4 Khoiril mawahib 4 3 4 4 5 4 5 5 4 4 4 3 49

5 Sholeh fastea, S.Pd.I 4 4 3 4 3 5 4 5 4 4 4 2 46

Jumlah 247

1. Mengitung rata-rata tiap aspek

X = ∑�

�

X = skor rata-rata tiap aspek kualitas

n = jumlah penilaian

Σx = jumlah skor tiap aspek kualitas

X = ���

� = 49,5

2. Mengubah skor rata-rata menjadi nilai kualitatif

No Rentang skor Kategori

1 X > M1 + 1,5 SBi Sangat baik

2 M1 + 0,5 SBi < X ≤ M1 + 1,5 SBi Baik

3 M1 - 0,5 SBi < X ≤ M1 + 0,5 SBi Cukup

4 M1 - 0,5 SBi < X ≤ M1 + 0,5 SBi Kurang

87

5 X ≤ M1 – 1,5 SBi Sangat kurang

M1 = mean ideal

SB1 = simpangan baku ideal

� Skor tertinggi ideal = Σ butir indikator x skor tertinggi

= 12 x 5 = 60

� Skor terendah ideal = Σ butir indicator x skor terendah

= 12 x 1 = 12

� M1 = ½ (skor tertinggi ideal +skor terendah ideal)

= ½ (60 + 12) = 36

� SB1 = (½) (1/3) (skor tertinggi ideal -skor terendah ideal)

= (½) (1/3) (60-12) = 8

Jadi

X= 49,5

M1 = 36

SB1 = 8

Memenuhi rentang skor Yang no 1

X > M1 + 1,5 SBi

49 > 36 + 1,5 (8)

49 > 36 + 12

49 > 48

M1 = ½ (skor tertinggi ideal +skor terendah ideal)

SB1 = (½) (1/3) (skor tertinggi ideal -skor terendah ideal)

88

Hasilnya Sangat Baik

3. Mengubah skor rata-rata tiap aspek penilaian mjd prosentase

No Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif

1 X ≤ 40 % Sangat kurang

2 40 % < X ≤ 53,34 % Kurang

3 53,34 % < X ≤ 66,66 % Cukup

4 66,66 % < X ≤ 79,99 % Baik

5 X > 80% Sangat baik

= �

� x 100 %

= 81,6 %

Memenuhi Kriteria Sangat Baik

89

B. Hasil Penghitungan Penilaian Ahli Materi dan Pembelajaran

no nama

jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Ummi Kultsum 4 4 4 4 5 4 4 4 4 3 40

2 Ahmad Kharis 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3 40

3 muhajir 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

4 Akhmad Farid 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40

5 Daris Musthofa 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 48

Jumlah 218

1. Mengitung rata-rata tiap aspek

X = ∑�

�

X = skor rata-rata tiap aspek kualitas

n = jumlah penilaian

Σx = jumlah skor tiap aspek kualitas

X = ��

� = 43,6

2. Mengubah skor rata-rata menjadi nilai kualitatif

No Rentang skor Kategori

1 X > M1 + 1,5 SBi Sangat baik

2 M1 + 0,5 SBi < X ≤ M1 + 1,5 SBi Baik

3 M1 - 0,5 SBi < X ≤ M1 + 0,5 SBi Cukup

4 M1 - 0,5 SBi < X ≤ M1 + 0,5 SBi Kurang

5 X ≤ M1 – 1,5 SBi Sangat kurang

90

M1 = mean ideal

SB1 = simpangan baku ideal

� Skor tertinggi ideal = Σ butir indikator x skor tertinggi

= 10 x 5 = 50

� Skor terendah ideal = Σ butir indicator x skor terendah

= 10 x 1 = 10

� M1 = ½ (skor tertinggi ideal +skor terendah ideal)

= ½ (50 + 10) = 30

� SB1 = (½) (1/3) (skor tertinggi ideal -skor terendah ideal)

= (½) (1/3) (50-10) = 6,67

Jadi

X= 43,6

M1 = 30

SB1 = 6,67

Memenuhi rentang skor Yang no 1

X > M1 + 1,5 SBi

43,6 > 30+ 1,5 (6,67)

43,6 > 30 + 10,05

43,6 > 40,05

Hasilnya Sangat Baik

M1 = ½ (skor tertinggi ideal +skor terendah ideal)

SB1 = (½) (1/3) (skor tertinggi ideal -skor terendah ideal)

91

3. Mengubah skor rata-rata tiap aspek penilaian mjd prosentase

No Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif

1 X ≤ 40 % Sangat kurang

2 40 % < X ≤ 53,34 % Kurang

3 53,34 % < X ≤ 66,66 % Cukup

4 66,66 % < X ≤ 79,99 % Baik

5 X > 80% Sangat baik

= ��,�

�� x 100 %

= 87,2 %

Memenuhi Kriteria Sangat Baik

92

C. Hasil Penghitungan Penilaian Siswa

no nama No Instrumen

Jumlah 1 2 3 4 5

1 Eva fauziah 4 5 5 4 5 23

2 Siti Nur Syadidah 4 5 5 4 5 23

3 jihan azizah 4 4 4 5 4 21

4 Rafi Maisan daffa 4 5 4 4 5 22

5 Khomsah nurul 4 4 5 4 4 21

6 M. rozi Aqmawa 4 5 3 4 4 20

7 m. Mulyadi 4 5 4 4 5 22

8 m. ulin nuha 4 5 4 4 5 22

9 rafika azizah 4 5 5 4 5 23

10 ana retno 5 5 4 5 5 24

11 isniani nur khomsah 5 4 5 5 4 23

12 tutut mahanani 4 4 4 5 4 21

13 akhusnal hakim 4 4 3 4 5 20

14 fatul munaja 5 4 4 5 5 23

15 m abdurrahman 4 3 4 5 5 21

16 Galeh 5 5 4 5 5 24

17 misbahul munir 4 5 4 5 3 21

18 siti nur janah 4 5 5 4 4 22

19 m husain fauzi 4 3 4 5 4 20

20 bagus sukron 5 5 5 5 5 25

21 Awaluna RN 5 5 4 5 5 24

22 m azizi 4 5 3 4 5 21

23 m mufid musyadad 4 3 4 3 5 19

24 muktafin 4 5 3 4 3 19

Jumlah 524

1. Mengitung rata-rata tiap aspek

X = ∑�

�

X = skor rata-rata tiap aspek kualitas

n = jumlah penilaian

Σx = jumlah skor tiap aspek kualitas

93

X = ���

�� = 21,83

2. Mengubah skor rata-rata menjadi nilai kualitatif

No Rentang skor Kategori

1 X > M1 + 1,5 SBi Sangat baik

2 M1 + 0,5 SBi < X ≤ M1 + 1,5 SBi Baik

3 M1 - 0,5 SBi < X ≤ M1 + 0,5 SBi Cukup

4 M1 - 0,5 SBi < X ≤ M1 + 0,5 SBi Kurang

5 X ≤ M1 – 1,5 SBi Sangat kurang

M1 = mean ideal

SB1 = simpangan baku ideal

� Skor tertinggi ideal = Σ butir indikator x skor tertinggi

= 5 x 5 = 25

� Skor terendah ideal = Σ butir indicator x skor terendah

= 5x 1 = 5

� M1 = ½ (skor tertinggi ideal +skor terendah ideal)

= ½ (25 + 5) = 15

� SB1 = (½) (1/3) (skor tertinggi ideal -skor terendah ideal)

= (½) (1/3) (25-5) = 3,3

M1 = ½ (skor tertinggi ideal +skor terendah ideal)

SB1 = (½) (1/3) (skor tertinggi ideal -skor terendah ideal)

94

Jadi

X= 21,833

M1 = 15

SB1 = 3,3

Memenuhi rentang skor Yang no 1

X > M1 + 1,5 SBi

21,833 > 15+ 1,5 (3,3)

21,833 > 15 + 4,95

21,833 > 19,95

Hasilnya Sangat Baik

3. Mengubah skor rata-rata tiap aspek penilaian mjd prosentase

No Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif

1 X ≤ 40 % Sangat kurang

2 40 % < X ≤ 53,34 % Kurang

3 53,34 % < X ≤ 66,66 % Cukup

4 66,66 % < X ≤ 79,99 % Baik

5 X > 80% Sangat baik

= ��,�

�� x 100 %

= 87,2 %

Memenuhi Kriteria Sangat Baik

Lampiran 4

Grafis Hasil Pengembangan Multimedia Pembelajaran Bahasa Arab

Halaman awal

Menu (standar Kompetensi) ا��+�ءات ا(��ا�!�

Menu ا�ر'�د (Petunjuk penggunaan)

Menu ع��ا���

Sub Menu إ���. وأ,

Menu ار�� ا�

Materi ا���اءة

Sub menu ��0�ا��#!� ا3�أ وا12� ا

Menu �4����ا

Menu !ا���آ

Menu ة% ا��+�دات ا�0

Menu ر%�5ت ا��

102

Lampiran 6

PETUNJUK PENGGUNAAN MULTIMEDIA

1. Tekan tombol menu sesuai dengan menu yang ingin dibuka.

2. Tekan pada tulisan untuk mendengarkan suara.

3. Tekan tombol pada bagian bawah menu untuk mematikan musik/ lagu

pembuka (intro), dan tombol untuk menjalankannya lagi.

4. Tekan tombol untuk menuju halaman berikutnya, dan tekan untuk

kembali ke halaman sebelumnya.

5. Tekan tombol untuk menutup aplikasi.