pengaruh motivasi belajar dan gaya belajar …/pengaruh... · prestasi belajar mutu pelayanan...
TRANSCRIPT
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DAN GAYA BELAJAR TERHADAP
PRESTASI BELAJAR MUTU PELAYANAN KEBIDANAN
DI AKADEMI KEBIDANAN GIRI SATRIA HUSADA
WONOGIRI
T E S I S
Untuk Mememenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Kesehatan
Program Studi Magister Kedokteran Keluarga Minat Utama Pendidikan Profesi Kesehatan
Oleh:
Sri Widayatni
NIM. S.541008088
PROGRAM PASCASARJANA
PROGRAM STUDI MAGISTER KEDOKTERAN KELUARGA
UNIVERITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2012
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DAN GAYA BELAJAR TERHADAP
PRESTASI BELAJAR MUTU PELAYANAN KEBIDANAN
DI AKADEMI KEBIDANAN GIRI SATRIA HUSADA
WONOGIRI
TESIS
Disusun Oleh: Sri Widayatni
NIM. S.541008088
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing
Pada Tanggal: ...............................
Dewan Pembimbing
Jabatan Nama Tanda Tangan
Pembimbing I
Prof.DR.dr.Didik Tamtomo,PAK,MM,MKK NIP.194803131976101001
....................................
Pembimbing II
dr. Putu Suriyasa
.....................................
Mengetahui Ketua Program Studi Magister Kedokteran Keluarga
Prof. DR. dr. Didik Tamtomo, PAK, MM, MKK
NIP.194803131976101001
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DAN GAYA BELAJAR TERHADAP
PRESTASI BELAJAR MUTU PELAYANAN KEBIDANAN
DI AKADEMI KEBIDANAN GIRI SATRIA HUSADA
WONOGIRI
TESIS
Disusun Oleh: Sri Widayatni
NIM. S.541008088
Telah disetujui dan disahkan oleh Tim Penguji Pada Tanggal: ...........................................
Dewan Penguji
Jabatan Nama Tanda Tangan
Ketua
: Prof.DR.dr.Didik Tamtomo,PAK,MM,MKK NIP.194803131976101001
....................................
Sekertaris
: dr. Putu Suriyasa, M.S., PKK, SpOK
.....................................
Anggota : 1. Prof. DR. H.Soenarwan, MPD 2. Dr. Nunuk Suryani, M.Pd
..................................... .....................................
Mengetahui Direktur Program Studi Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Prof. Dr. M. Yunus. M.S. NIP.195708201985031004
Mengetahui Ketua Program Studi Magister Kedokteran
Keluarga
Prof. DR. dr. Didik Tamtomo, PAK, MM, MKK NIP.194803131976101001
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
PERNYATAAN
Nama : Sri Widayatni NIM : S541008088
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul pengaruh Motivasi
Belajar dan Gaya Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mutu Pelayanan
Kebidanan Di Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri adalah
betul-betul karya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya, dalam tesis tersebut
diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka
Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya
bersedia menerima sangsi akadenik berupa pencabutan tesis dan gelar yang
saya peroleh.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa
karena limpahan RahmatNya, penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul:
Pengaruh Motivasi Belajar Dan Gaya Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mutu
Pelayanan Kebidanan Di Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri
Selama penyusunan tesis ini tidak sedikit pihak yang telah membantu
memberikan informasi dan bimbingan yang penulis perlukan, sehingga pada
kesempatan kali ini penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada yang
terhormat Bpk/Ibu :
1. Prof. Dr. Raviq Karsidi, Drs. M.S, Selaku Rektor Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
2. Prof. Dr. M. Yunus. M.S., Selaku Direktur Program Pascasarjana Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
3. Prof. DR. dr. Didik Tamtomo, PAK, MM, MKK selaku Ketua Program Study
Magister Kedokteran Keluarga Universitas Sebelas Maret Surakarta dan
pembimbing I yang telah meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan
dan pengarahan serta motivasi demi kesempurnaan dalam penyusunan tesis
ini
4. Putu Suriyasa, dr., M.S. PKK, SpOK selaku pembimbing II yang telah
membantu menyelesaikan tesis ini.
5. Suami dan anakku tercinta, yang telah memberikan dorongan baik moril
maupun materiil untuk menyelesaikan studi di Program Study Magister
Kedokteran Keluarga Universitas Sebelas Maret Surakarta.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
6. Semua pihak yang telah memberikan bantuan dalam penyusunan tesis ini
hingga selesai.
Segala kekurangan baik secara teknis maupun konseptual menjadi
tanggung jawab penulis. Oleh karena itu kritik dan saran sangat diharapkan demi
kesempurnaan teisi ini, dan akhirnya semoga bermanfaat bagi para pembaca.
Surakarta, Januari 2012
Penulis
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
DAFTAR ISI
Hal
Halaman Judul ........................................................................................... i
Halaman Pengesahan ................................................................................. ii
Kata Pengantar ........................................................................................... iii
Daftar Isi .................................................................................................... v
Daftar Gambar ............................................................................................ vii
Daftar Lampiran ......................................................................................... viii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ......................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .................................................................... 5
C. Tujuan Penelitian ..................................................................... 6
D. Manfaat Penelitian .................................................................. 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ............................................................................. 8
1. Motivasi Belajar ................................................................. 8
2. Gaya Belajar ....................................................................... 18
3. Prestasi Belajar ................................................................... 28
B. Penelitian yang Relevan ........................................................... 34
C. Kerangka Berpikir ..................................................................... 35
D. Kerangka Konsep ..................................................................... 38
E. Hipotesis ................................................................................... 38
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ......................................................................... 39
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................... 39
C. Populasi dan Sampel ................................................................ 39
D. Variabel Penelitian .................................................................... 40
E. Definisi Operasional.................................................................. 40
F. Instrumen Penelitian ................................................................. 42
G. Pengumpulan Data ................................................................... 45
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
H. Metode Pengolahan Data ......................................................... 45
I. Analisa Data ............................................................................ 46
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Penelitian ........................................................ 48
B. Uji Prasyarat Analisis .............................................................. 50
C. Hasil Uji Hipotesis ................................................................... 53
D. Pembahasan ............................................................................. 59
BAB IV KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan ............................................................................. 68
B. Implikasi .................................................................................. 69
C. Saran ....................................................................................... 70
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 71
LAMPIRAN
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Kerangka Berpikir ................................................................ 37
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Gambar 2.2 Kerangka Konsep ................................................................ 38
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 4.1 : Deskripsi data motovasi, gaya belajar, indeks prestasi belajar (IP) mahasiswa Akedemi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri .............................................................. 48
Tabel 4.2 Distribusi frekuensi motivasi belajar mahasiswa Akedemi
Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri .......................... 49 Tabel 4.3 Distribusi frekuensi gaya belajar mahasiswa Akedemi
Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri .......................... 49 Tabel 4.4 Distribusi frekuensi prestasi belajar mahasiswa Akedemi
Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri .......................... 50 Tabel 4.5 Hasil Uji Multikolineanitas ............................................... 51 Tabel 4.6 Hasil Uji Heteroskedastisitas ............................................ 51 Tabel 4.7 Hasil Uji R ......................................................................... 53 Tabel 4.8 Hasil Uji Anova ................................................................. 53 Tabel 4.9 Hasil Uji T .......................................................................... 53 Tabel 4.10 Hasil Uji R ......................................................................... 55 Tabel 4.11 Hasil Uji Anova ................................................................. 55 Tabel 4.12 Hasil Uji T .......................................................................... 55 Tabel 4.13 Hasil Uji R ......................................................................... 57 Tabel 4.14 Hasil Uji Anova ................................................................. 57 Tabel 4.15 Hasil Uji T .......................................................................... 57
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran :
1. Kuesioner Penelitian
2. Hasil uji validitas dan reliabilitas
3. Hasil uji prasyarat (uji asumsi klasik)
4. Hasil uji regresi sederhana dan regresi ganda data hasil penelitian
5. Ijin Penelitian dari Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta
6. Surat Keterangan Penelitian dari Akbid Giri Satria Husada Wonogiri
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ABSTRACT
Sri Widayatni, NIM. S541008088. Motivation Influence of Learning And Learning Style To Achievement of Learning Quality Of Midwifery Service In Midwifery Academy Giri Satria Husada Wonogiri. Guide I. Prof.DR.dr.Didik Tamtomo,PAK,MM,MKK, Guide II: dr. Putu Suriyasa, M.S,PKK,Sp.OK. Thesis. The Core Interest of Health Profession Education, The Graduate Program in Family Medicine, Sebelas Maret University, Surakarta Background : Motivation is integral part of learning principles and study besides motivation also becomes one of factor determining effective study. Learning style hardly influences result of learning. Learning style refers to way of preferred learning of student. Many entering students is not accompanied with high motivation and good learning style, this thing of course more or less having an effect on to learning process to teach like the low of spirit to learn, inactive, not discipline or even middle of street break that is in the end achievement obtained unable to gratify. Purpose : Co-signature motivation influence and learning style to achievement of student Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri. Method : First research is Explanatory Research with approach of cross sectional,. Population in this research is be semester student 3 Midwifery Academy of Giri Satria Husada Wonogiri 89 students. Sampling with purposive sampling with number of samples 89 (sample of total population). Independent variable is motivation and learning style, dependent variables is achievement of learning. Descriptive analysis with tables is frequency distribution. Statistic test applied is simple regression test and double regression with degree of trust of 95% or = 0,05. Result : simple regression test is obtained by t motivation calculate ( X1) = 19,914 and t tables = 1,980 ( t calculate > t tables), and p value = 0,000 is meaning motivation variable ( X1) proven had an effect on signifikan to achievement of learning ( Y). Learning style variable ( X2) proven had an effect on signifikan to achievement of learning ( Y) { t learning style calculate ( X2) 5,634 and known table t 0,05 : 2 ; 89-1-1 = 1,980 ( t calculate > t tables) , p value = 0,000. Motivation variable ( X1) and learning style ( X2) joinly influences achievement of learning { F calculate = 211,011 and F tables = 3,10 ( F calculate > F tables)}, Node : There is positive influence signifikan motivation to achievement of student learning Midwifery Academy Giri Satria Husada Wonogiri. There is positive influence signifikan learning style to achievement of learning. Motivation and learning style influential positive and signifikan collectively/together to achievement of learning. There is difference of influence between motivations and learning style to achievement of learning. Keyword : motivation, learning style, achievement of learning
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ABSTRAK
Sri Widayatni, NIM. S.541008088. Pengaruh Motivasi Belajar Dan Gaya Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mutu Pelayanan Kebidanan Di Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri Pembimbing I. Prof.DR.dr.Didik Tamtomo,PAK,MM,MKK, Pembimbing II: dr. Putu Suriyasa, M.S,PKK,Sp.OK. Tesis. Program Studi Magister Kedokteran Keluarga, Minat Utama Pendidikan Profesi Kesehatan, Program Pasca Sarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta 2012.
Latar belakang : Motivasi merupakan bagian integral dari prinsip-prinsip belajar dan pembelajaran selain itu motivasi juga menjadi salah satu faktor yang menentukan pembelajaran yang efektif. Gaya belajar sangat mempengaruhi hasil belajar. Gaya belajar mengacu pada cara belajar yang lebih disukai mahasiswa. Banyak mahasiswa yang masuk tidak disertai dengan motivasi tinggi dan gaya belajar yang baik, hal ini tentu sedikit banyak berpengaruh terhadap proses belajar mengajar seperti rendahnya semangat untuk belajar, tidak aktif, tidak disiplin atau bahkan putus ditengah jalan yang pada akhirnya prestasi yang diperoleh kurang memuaskan. Tujuan : Mengetahui pengaruh motivasi dan gaya belajar terhadap prestasi mahasiswa Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri. Metode : Penelitian pertama merupakan Explanatory Research dengan pendekatan cross sectional,. Populasi dalam penelitian ini adalah adalah mahasiswa semester 3 Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri sebanyak 89 mahasiswa. Pengambilan sampel dengan purposive sampling dengan jumlah sampel 89 orang (sample of total population). Variabel bebas adalah motivasi dan gaya belajar, variabel terikat adalah prestasi belajar. Analisa deskriptif dengan tabel distribusi frekuensi. Uji statistik yang digunakan adalah uji regresi sederhana dan regresi ganda dengan derajat kepercayaan 95% atau = 0,05. Hasil : uji regresi sederhana diperoleh t hitung motivasi (Xl) = 19,914 dan t tabel = 1,980 (t hitung >t tabel), dan p value = 0,000 yang berarti variabel motivasi (Xl) terbukti berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar (Y). Variabel gaya belajar (X2) terbukti berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar (Y) {t hitung gaya belajar (X2) sebesar 5,634 dan diketahui t tabel sebesar 0,05 : 2 ; 89-1-1 = 1,980 (t hitung >t tabel) , p value = 0,000. Variabel motivasi (X1) dan gaya belajar (X2) secara bersama-sama mempengaruhi prestasi belajar {F hitung = 211,011 dan F tabel = 3,10 (F hitung > F tabel)}, Simpulan : Terdapat pengaruh positif yang signifikan motivasi terhadap prestasi belajar mahasiswa Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri. Terdapat pengaruh positif yang signifikan gaya belajar terhadap prestasi belajar. Motivasi dan gaya belajar berpengaruh positif dan signifikan secara bersama terhadap prestasi belajar. Terdapat perbedaan pengaruh antara motivasi dan gaya belajar terhadap prestasi belajar. Kata kunci : motivasi, gaya belajar, prestasi belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Belajar merupakan aktivitas yang dilakukan oleh setiap manusia sejak
dilahirkan sampai dengan akhir hayatnya. Sewaktu bayi, manusia mengalami
proses belajar antara lain menghisap puting susu ibu, memegang sesuatu,
berbicara, berjalan dan lain-lain. Begitupun pada masa kanak-kanak, anak
akan belajar bermain dengan teman-teman sebaya, belajar menghafal huruf,
angka, nyanyian dan sebagainya. Demikian seterusnya pada masa remaja,
dewasa, tua hingga akhir hayatnya manusia akan selalu mengalami proses
belajar. (Santhoso dkk, 1991)
Belajar pun merupakan masalah yang selalu aktual dan dihadapi oleh
setiap orang karena terdapat berbagai faktor yang mempengaruhinya yaitu
faktor jasmani meliputi kesehatan dan kecacatan tubuh, usia perkembangan
yang menuntut beberapa kebutuhan yang tidak dapat dicapai individu, proses
belajar, perihal yang menyangkut organisasi dengan tata tertib yang harus
dipatuhi yaitu ; kurikulum, dosen, fasilitas kebutuhan mahasiswa, serta faktor
psikologis berupa minat, kecerdasan, bakat, motif, gaya belajar.
Motivasi sangat penting dalam proses belajar dan pembelajaran karena
motivasi dapat mendorong tingkah laku belajar dan mempengaruhi serta
mengubah tingkah laku. Tanpa adanya motivasi tidak akan timbul suatu
perbuatan belajar. Motivasi merupakan bagian integral dari prinsip-prinsip
1
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
belajar dan pembelajaran selain itu motivasi juga menjadi salah satu faktor
yang menentukan pembelajaran yang efektif. Pembelajaran yang bermotivasi
adalah pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan, dorongan, motif, dan
minat yang ada pada diri mahasiswa (Hamalik, 2005).
Gaya belajar atau learning style adalah suatu karakteristik kognitif,
afektif, dan perilaku psikomotoris sebagai indikator yang bertindak relatif
stabil untuk pelajar yang saling berhubungan dan bereaksi terhadap
lingkungan belajar. (Suardiman, dalam Madyana, 1994)
Berkaitan dengan gaya belajar atau learning style, Sahertian (2004)
menyebutkan bahwa gaya belajar sangat mempengaruhi hasil belajar. Gaya
belajar mengacu pada cara belajar yang lebih disukai mahasiswa.
Keanekaragaman gaya belajar mahasiswa perlu diketahui pada awal
permulaannya diterima pada suatu lembaga pendidikan yang akan dijalani.
Hal ini akan memudahkan bagi mahasiswa dapat menerapkan pembelajaran
dengan mudah dan tepat. Mengetahui gaya belajar sangat diperlukan oleh
seorang mahasiswa agar dapat belajar lebih efektif dan produktif.
Untuk menciptakan belajar yang efektif dan produktif, belajar hanya
mungkin terjadi apabila mahasiswa belajar secara aktif. Keterlibatan secara
aktif dalam belajar lebih dituntut lagi bagi mahasiswa yang mengikuti
pendidikan di keperawatan khususnya di Akademi Kebidanan (AKBID) Giri
Satria Husada yang merupakan program pendidikan akademik profesional
berorientasi pada midwify menerapkan
kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi kedokteran (IPTEKDOK) yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
relevan dengan kebutuhan saat ini serta sudah menerapkan inovasi pendidikan
dan
konvensional yang menuntut mahasiswa untuk belajar mandiri.
Belajar mandiri mengacu pada kemampuan dan kemauan untuk
belajar atas keinginan diri sendiri serta melibatkan mahasiswa untuk
mengetahui gaya belajarnya (Panduan akademik AKBID Giri Satria Husada
Wonogiri). Terkait dengan gaya belajar berdasarkan hasil wawancara tidak
terstruktur yang dilakukan peneliti pada mahasiswa AKBID Giri Satria
Husada Wonogiri sebagian responden menyatakan bahwa mereka
(mahasiswa) tidak memberi hasil yang baik dalam belajarnya diantaranya
karena kebiasaan dan gaya belajar yang tidak efektif. Pelajar/mahasiswa gagal
dan atau tidak memberi hasil yang baik dalam belajarnya karena cara-cara
belajar yang tidak efektif, mereka biasanya belajar hanya menghafal saja.
Sering dijumpai banyak siswa yang memiliki prestasi rendah dan mengalami
kegagalan hanya karena tidak memiliki sikap dan kebiasaan belajar yang baik
jauh lebih banyak dibandingkan siswa yang memang rendah kecerdasannya.
(Harjito, 1994)
Jika keadaan tersebut terjadi pada mahasiswa AKBID Giri Satria
Husada maka berarti akan banyak terjadi pemborosan waktu, biaya, tenaga
yang terbuang percuma hanya karena kebiasaan dan gaya belajar yang tidak
baik. Dalam menghadapi tuntutan kebutuhan di masa datang tersebut maka
langkah konkrit yang harus dilakukan antara lain adalah pengelolaan sistem
pendidikan kebidanan yang mampu menghasilkan bidan profesional serta
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
penataan sistem legalisasi kebidanan untuk mengatur hak dan batas
kewenangan, kewajiban, tanggung jawab tenaga kebidanan dalam melakukan
praktek kebidanan.
Penelitian yang dilakukan pada mahasiswa keperawatan di
Baccalaureate Nursing Program Universitas Southwestern tahun 1999
menyebutkan bahwa mengetahui gaya belajar atau learning style dalam
pendidikan kesehatan menghasilkan efek positif bukan hanya dalam proses
belajar-mengajar di institusi pendidikan tetapi juga menciptakan
keefektifitasan berinteraksi dengan tim interdisipliner serta keefektifitasan
dalam proses pendidikan pada pasien. (Linares, 1999)
Pendidikan D-III Kebidanan adalah pendidikan profesional yang
dilandasi oleh kemampuan akademi dan profesi yang menghasilkan lulusan
ahli madya kebidanan yang memiliki sikap dan kemampuan dalam
kebidanan yang diperoleh melalui berbagai bentuk pengalaman belajar yaitu :
1). Pengalaman belajar teori dikelas maupun praktek di laboratorium mulai
semester I s/d semester VI dan 2). Pengalaman belajar praktek lapangan yang
dilaksanakan pada tatanan nyata pelayanan kesehatan. Setelah mengikuti
perkuliahan baik di kelas, laboratorium, praktek dilapangan diadakan ujian
tiap semester. Salah satu mata kuliah dalam kurikulum Pendidikan D-III
Kebidanan terdapat mata kuliah Mutu Pelayanan Kebidanan, dalam mata
kuliah ini akan membahas tentang konsep dasar mutu pelayanan kesehatan
khususnya kebidanan, faktor yang mempengaruhi standar mutu, dan strategi
penilaian mutu sebagai dasar untuk dapt memelihara dan meningkatkan mutu
pelayanan kebidanan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Prosedur masuk pendidikan Akademi Kebidanan tidak berdasar pada
nilai Ujian Akhir Nasional (UAN) tetapi melalui prosedur yang telah
ditetapkan dalam buku pedoman penerimaan mahasiswa baru yang
ditenbitkan dan Pusat Pendidikan Tenaga Kesehatan (Pusdiknakes)
Departemen Kesehatan RI. Yaitu melalui tes administrasi, tes tertulis yang
meliputi Ilmu Pengetahuan Alam (TPA) terpadu, Bahasa Inggris dan Bahasa
Indonesia serta tes kesehatan. Oleh karena animo yang terbatas maka fungsi
tes seleksi tersebut seolah-olah hanya formalitas saja karena pada akhirnya
seluruh peserta tes dapat diterima.
Berdasarkan kenyataan tersebut maka dimungkinkan banyak peserta
didik yang masuk tidak disertai dengan motivasi tinggi dan gaya belajar yang
baik, hal ini tentu sedikit banyak berpengaruh terhadap proses belajar
mengajar seperti rendahnya semangat untuk belajar, tidak aktif, tidak disiplin
atau bahkan putus ditengah jalan yang pada akhirnya prestasi yang diperoleh
kurang memuaskan.
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Apakah ada pengaruh motivasi terhadap prestasi belajar mutu pelayanan
kebidanan mahasiswa Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri ?
2. Apakah ada pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa
Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri ?
3. Apakah ada pengaruh secara bersama motivasi dan gaya belajar terhadap
prestasi mahasiswa Akademi Kebidanan. Giri Satria Husada Wonogiri ?
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
C. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Mengetahui pengaruh motivasi dan gaya belajar terhadap prestasi
mahasiswa Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri
2. Tujuan Khusus
a. Mengetahui pengaruh motivasi terhadap prestasi belajar mutu
pelayanan kebidanan mahasiswa Akademi Kebidanan Giri Satria
Husada Wonogiri
b. Mengetahui ada pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar
mahasiswa Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri
c. Mengetahui ada pengaruh secara bersama motivasi dan gaya belajar
terhadap prestasi mahasiswa Akademi Kebidanan. Giri Satria Husada
Wonogiri
d. Mengetahui faktor yang lebih berpengaruh antara motivasi dan gaya
belajar terhadap prestasi mahasiswa Akademi Kebidanan. Giri Satria
Husada Wonogiri
D. Manfaat Penelitian
1. Teoritis
Diharapkan dapat menjadi bahan pertimbangan dalam perbaikan sitem
belajar mengajar pada mahasiswa dengan memperhatikan beberapa faktor
yang berpengaruh.
2. Praktis
Diharapkan dapat menjadi informasi bagi institusi pendidikan bahwa
proses belajar mengajar akan berhasi dengan baik apabila disertai dengan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
motivasi dan gaya belajar mahasiswa yang sesuai dengan metode
pembelajaran yang diterapkan di institusi pendidikan, sehingga tes
motivasi dan gaya belajar perlu dilakukan pada saat penerimaan
mahasiswa baru.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Motivasi Belajar
a. Pengertian
Menurut Mc Donald (dalam Hamalik, 2002), motivasi adalah
suatu perubahan energi di dalam pribadi seseorang yang ditandai
dengan timbulnya afektif dan reaksi untuk mencapai tujuan tertentu.
Dalam rumusan tersebut terdapat tiga unsur yang saling berkaitan,
yaitu sebagai berikut :
1). Motivasi dimulai dari adanya perubahan energi dalam pribadi
Perubahan tersebut terjadi disebabkan oleh perubahan tertentu pada
sistem neurofisiologis dalam organisme manusia.
2). Motivasi ditandai oleh timbulnya perasaan (affective arousal)
Mula-mula berupa ketegangan psikologis, lalu berupa suasana
emosi. Suasana emosi ini menimbulkan tingkah laku yang
bermotif. Perubahan ini dapat diamati pada perbuatannnya.
3). Motivasi ditandai oleh reaksi-reaksi untuk mencapai tujuan
Pribadi yang bermotivasi memberikan respon-respon kearah suatu
tujuan tertentu. Tiap respon merupakan suatu langkah kearah
mencapai tujuan. Pendidikan modern lebih menitikberatkan pada
aktifitas sejati dimana mahasiswa belajar sambil bekerja. Dengan
bekerja mahasiswa memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan
ketrampilan serta perilaku lainnya termasuk sikap dan nilai. Sistem
8
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
pembelajaran ini sangat menekankan pada pendayagunaan asas
keaktifan dalam proses belajar dan pembelajaran untuk mencapai
tujuan yang telah ditentukan.
Motivasi sebagai suatu keadaan dalam diri seseorang
(innerstate) yang mendorong, mengaktifkan atau menggerakkan dan
yang mengarahkan atau menyalurkan perilaku kearah tujuan (Barelson
dan Steiner dalam Pujadi, 2007).
b. Tujuan motivasi
Tujuan motivasi adalah untuk menggerakkan atau menggugah
seseorang agar timbul keinginan dan kemauan untuk melakukan
sesuatu sehingga dapat memperoleh hasil atau mencapai tujuan
tertentu yang diinginkan (Purwanto, 2004).
c. Fungsi Motivasi
Menurut Sardiman (2001) fungsi motivasi adalah:
1). Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau
motor siswa yang akan menghadapi ujian dengan harapan lulus,
maka akan melakukan kegiatan belajar dan tidak akan
mengbabiskan waktunya untuk bermahn, sebab hal mi tidak sesuai
dengan tujuan.
2). Sebagai pendorong untuk mencapai prestasi, seorang melakukan
usaha kanena adanya motivasi. Adanya motivasi dalam belajar
akan memperoleh hasil yang baik. Intensitas motivasi melepaskan
energi. Motivasi dalam hal ini merupakan penggerak dan setiap
kegiatan yang akan dikerjakan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3). Menentukan arah kegiatan, yaltu kearah tujuan yang hendak
dicapai Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan
kegiatan yang harus dikeijakan sesuai dengan rumusan tujuan.
4). Menyelesaikan perbuatan, yaitu menentukan perbuatan-perbuatan
apa yang harus dikerjakan, dengan menyisihkan perbuatan-
perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut. Misal
seorang siswa akan sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi
belajarnya.
d. Sifat motivasi
Motivasi timbuh dan berkembang dengan jalan :
1). Motivasi intrinsik
Motivasi intrinsik adalah motivasi yang menjadi aktif atau
berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam setiap
diri individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.
Motivasi ini sering disebut dengan motivasi murni atau motivasi
yang sebenarnya, yang timbul dari dalam diri mahasiswa, misalnya
keinginan untuk mendapatkan ketrampilan tertentu, memperoleh
informasi, dan pemahaman, mengembangkan sikap untuk berhasil,
menikmati kehidupan, secara sadar memberikan sumbangan pada
kelompok, keinginan untuk diterima orang lain, dan sebagainya.
Dalam hal ini, pujian atau hadiah tidak diperlukan, karena tidak
akan menyebabkan mahasiswa bekerja atau belajar untuk
mendapatkan pujian atau hadiah tersebut. Motivasi intrinsik sangat
diperlukan terutama dalam belajar mandiri.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2). Motivasi ekstrinsik/datang dari luar
Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan
berfungsi karena adanya perangsangan dari luar situasi belajar,
seperti angka, kredit, tingkatan, hadiah, dan sebagainya.
Mahasiswa belajar karena hendak mencapai tujuan yang yang
terletak diluar hal yang dipelajarinya, misalnya untuk mencapai
angka tinggi, diploma, gelar, kehormatan, dan sebagainya. Antara
motivasi intrinsik dan ekstrinsik sulit untuk menentukan mana
yang lebih baik. Yang dikehendaki adalah timbulnya motivasi
intrinsik, tetapi motivasi ini tidak mudah dan tidak selalu dapat
muncul. Di pihak lain dosen bertanggung jawab supaya
pembelajaran dapat berhasil dengan baik, dan oleh karena itu dosen
berkewajiban membangkitkan motivasi ekstrinsik pada
mahasiswanya. Kemunculan sifat motivasi, apakah motivasi
intrinsik atau ekstrinsik dipengaruhi oleh berbagai faktor (Hamalik,
2008), yaitu :
a). Tingkat kesadaran diri mahasiswa atas kebutuhan yang
mendorong tingkah laku atau perbuatannya dan kesadaran atas
tujuan belajar yang hendak dicapainya.
b). Sikap dosen terhadap kelas. Dosen yang bersikap bijak dan
selalu merangsang mahasiswa untuk berbuat kearah suatu
tujuan yang jelas dan bermakna, akan menumbuhkan sifat
intrinsik itu, tetapi bila dosen lebih menitikberatkan pada
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
rangsangan-rangsangan sepihak maka sifat ekstrinsik menjadi
lebih dominan.
c). Pengaruh kelompok mahasiswa. Bila pengaruh kelompok
mahasiswa cenderung terlalu kuat maka motivasinya lebih
condong ke sifat ekstrinsik.
d). Suasana kelas juga berpengaruh terhadap munculnya sifat
tertentu pada motivasi belajar mahasiswa. Suasana kebebasan
yang bertanggung jawab tentunya lebih merangsang munculnya
motivasi intrinsik dibandingkan suasana penuh tekanan dan
paksaan.
Kondisi-kondisi kelas berikut ini dapat meningkatkan motivasi
didalam kelas, yaitu :
(1). Suasana lingkungan kelas
Pada umumnya, mahasiswa memberikan respon dan
perilaku jika dosen bersifat menunjang dan membantu
selama berlangsungnya pembelajaran. Motivasi mahasiswa
dipengaruhi secara positif oleh dosen yang bersemangat
dan antusias terhadap materi yang diajarkannya. Dosen juga
perlu memberikan umpan balik yang positif sepanjang
berlangsungnya kegiatan belajar mengajar. Untuk itu dosen
perlu menciptakan suasana lingkungan kelas yang
menyenangkan, dan menunjang sehingga membangkitkan
motivasi mahasiswa untuk mencapai hasil belajar yang
positif.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
(2). Keterlibatan langsung mahasiswa
Jika mata kuliah dalam kelas dihubungkan dengan
kehidupan pribadi mahasiswa dan minatnya, maka proses
belajar akan melibatkan dan memotivasi mahasiswa.
Karena itu dosen hendaknya memilih topik yang populer
bagi para mahasiswa, agar mereka secara aktif
berpartisipasi dalam kegiatan belajar.
(3). Menjamin keberhasilan
Pada umumnya mahasiswa akan memberikan
respon yang positif bila mereka mengalami keberhasilan.
Memang terkadang ada mahasiswa yang justru bekeja keras
setelah mengalami kegagalan, namun umumnya motivasi
belajar lebih meningkat berkat tumbuhnya rasa
keberhasilan. Untuk itu dosen hendaknya memberikan
penguatan ekstra dan bimbingan, agar mahasiswa mau
belajar lebih keras dengan penuh perhatian melaksanakan
tugas-tugas belajarnya.
e. Teori tentang motivasi
1). Teori kebutuhan
Manusia termotivasi untuk bertindak karena adanya
dorongan untuk memenuhi kebutuhannya. Kebutuhan pertama
yang yang dirasakan individu harus dipuaskan terlebih dahulu
(Maslow dalamPrayitno, 1989). Jika kebutuhan pertama yang
dirasakan tersebut belum terpenuhi maka individu tersebut belum
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
akan merasa perlu untuk memenuhi kebutuhan yang lebih tinggi
tingkatannya seperti kebutuhan untuk berprestasi. Ini berarti bahwa
seseorang harus memenuhi terlebih dahulu kebutuhan dasar
fisiologi dan keamanan untuk dapat berprestasi.
2). Teori humanistik
Menurut ahli teori humaninstik, hanya ada satu motivasi
yaitu motivasi yang berasal dari dalam diri masing-masing
individu. Motivasi ini merupakan keinginan yang mendorong
individu untuk mencapai pemenuhan akan berbagai macam
kebutuhan diri sendiri. Keinginan dasar yang dimiliki masing-
masing mahasiswa berkaitan dengan kegiatan belajarnya akan
dibawa oleh mahasiswa tersebut ke kampus. Dosen hanya tinggal
memanfaatkan dorongan ingin tahu mahasiswa yang bersifat
alamiah dengan cara menyajikan materi yang cocok dan berarti
bagi mereka. Dosen memberikan berbagai kesempatan agar
mahasiswa dapat berprestasi secara optimal. Yang paling penting
untuk meningkatkan motivasi mahasiswa menurut kaum humanis
adalah memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk melakukan
eksplorasi secara pribadi dan memungkinkan mereka menemukan
sesuatu yang berarti melalui bekerja (Hamacheck dalam Prayitno,
1989). Yang juga penting adalah menghormati dan menghargai
mahasiswa sebagai manusia yang mempunyai potensi dan
keinginan sendiri untuk belajar. Kegiatan pembelajaran hendaknya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
memberikan kesempatan kepada mahasiswa melakukan alternatif-
alternatif kegiatan sendiri.
Apapun model penyajian yang dilaksanakan untuk
membelajarkan mahasiswa, mahasiswa akan tetap termotivasi
asalkan mereka melihat hubungan materi yang disajikan dengan
kepentingan dirinya pada saat sekarang maupun yang akan datang
(Hamacheck dalam Prayitno, 1989). Mahasiswa yang belajar
karena didorong oleh keinginan sendiri akan secara mandiri
mampu menentukan tujuan yang ingin dicapainya dan cara
mencapainya, itu tidak berarti bahwa mahasiswa mempunyai
kebebasan sebebas-bebasnya. Dosen tetap harus menegakkan
disiplin dan sistem kontrol yang tepat. Sistem kontrol yang
diterapkan hendaknya menimbulkan kesan bahwa mahasiswa
diperhatikan bukan diabaikan.
3). Teori behavioristik
Menurut ahli teori behavioristik, motivasi dikontrol oleh
lingkungan. Suatu tingkah laku yang bermotivasi terjadi bila
konsekuensi tingkah laku itu dapat menggetarkan emosi individu
yaitu menjadi suka atau tidak suka. Dosen berperan dalam
mengontrol emosi mahasiswa untuk menjadi suka dan ingin
belajar.
f. Karakteristik motivasi
Ada lima karakteristik umum motivasi yang dikemukakan
Thornburgh (dalam Prayitno, 1989), yaitu :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
1). Tingkah laku yang bermotivasi adalah digerakkan.
Mahasiswa mempunyai kebutuhan jasmani, rohani, dan
sosial yang perlu mendapatkan pemuasan, dan oleh karenanya
menimbulkan dorongan berbuat/tindakan tertentu. Tiap saat
kebutuhan tersebut bisa berubah dan bertambah. Oleh karena itu
jika mahasiswa bertingkah laku berarti ia sedang memenuhi
kebutuhannya.
2). Tingkah laku yang bermotivasi memberikan arah.
Mahasiswa menyalurkan energinya untuk menyelesaikan
tugas-tugas akademik, mengembangkan hubungan sosial,
memperoleh penghargaan dan persetujuan dari dosen dan
meningkatkan perasaan mampu. Apabila mahasiswa memilih
sumber yang dapat menimbulkan motivasi maka berarti sedang
mencapai tujuan yang diharapkannya memuaskan. Pembelajaran
perlu mengarahkan tingkah laku menuju ke tingkat perkembangan
yang diharapkan. Potensi yang hidup perlu mendapat kesempatan
berkembang ke arah tujuan tertentu.
3). Motivasi menimbulkan intensitas bertindak.
Adanya suatu usaha yang merangsang intelektual
mahasiswa maka rangsangan ini merupakan pendorong untuk
timbulnya motivasi yang kuat bagi mahasiswa tersebut.
4). Motivasi itu selektif.
Tingkah laku mempunyai arti dan terarah kepada tujuan
maka mahasiswa memilih tingkah laku yang tepat untuk mencapai
tujuan atau memuaskan kebutuhannya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5). Motivasi merupakan kunci untuk pemuasan kebutuhan.
Agar menjadi termotivasi, mahasiswa harus merasa ada
kekurangan dalam dirinya sehingga ia termotivasi untuk
memenuhinya.
g. Model Pengembangan Motivasi Belajar
Perbuatan belajar, seperti halnya perbuatan-perbuatan sadar dan
penbuatan tanpa paksaan pada umunya, selalu didahului oleh proses
pembuatan keputusankeputusan untuk berbuat atau tidak berbuat
Apabila kekuatan motivasinya cukup kuat, maka ha akan memutuskan
untuk melakukan perbuatan belajar, begitu juga sebaliknya. Menurut
Hans Mudjiman, 1981 (dalam Harts Mudjiman, 2006) ada beberapa
faktor yang berpengaruh terhadap pembentukan motivasi belajar antara
lain:
1). Faktor pengetahuan tentang kegunaan belajar
2). Faktor kebutuhan untuk belajar
3). Faktor kemampuan melakukan kegiatan belajar
4). Faktor kesenangan terhadap ide melakukan kegiatan belajar
5). Faktor pelaksanaan kegiatan belajar
6). Faktor hasil belajar
7). Faktor kepuasan terhadap hasil belajar
8). Faktor karakteristik pribadi dan lingkungan terhadap proses
pembuatan keputusan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2. Gaya Belajar
a. Definisi Gaya Belajar
Konsep gaya belajar berakar pada klasifikasi jenis-jenis
psikologi manusia. Gaya belajar merupakan cara belajar yang
berdasarkan pada karakteristik individu (Harsono, 2004).
Ada beberapa cara belajar yang dipergunakan oleh individu-
individu yang berbeda dalam hal usia, kebiasaan, lingkungan sosial.
Cara belajar atau metode belajar yang beragam itu dikenal sebagai
strategi belajar.
Strategi belajar adalah suatu pola strategi information-
processing yang digunakan untuk menyiapkan tes atau ujian memori.
Gaya belajar adalah suatu predisposisi dari sekelompok peserta didik
untuk mengadopsi suatu strategi belajar yang khusus tanpa
memperhatikan tuntutan spesifik dari tugas pembelajaran (Schmeck,
dalam Harsono, 2004). Gaya belajar pun merupakan pendekatan yang
digunakan seseorang dalam usahanya memenuhi sesuatu yang
dipelajari, termasuk cara seseorang dalam menghadapi berbagai
persoalan dalam kehidupan sehari-hari ( Kolb, dalam Ramdhani,
2006).
Menurut Nasution (1993) yang dimaksud dengan gaya belajar
atau learning style adalah cara yang konsisten yang dilakukan oleh
murid dalam menangkap stimulus informasi, mengingat, berpikir, dan
memecahkan soal (dalam Dengan demikian maka gaya
belajar berhubungan langsung dengan kegiatan yang dilakukan oleh
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
murid dalam mengikuti kegiatan belajarnya. Menurut DePotter dan
Hernacki (2005), gaya belajar adalah kombinasi dari bagaimana ia
menyerap dan kemudian mengatur serta mengolah informasi.
Memahami gaya belajar akan memudahkan diri sendiri dan
orang lain dalam memahami bagaimana cara yang paling efisien dalam
belajar atau memasukan data pada pikiran. Menurut Barbara Prashing
bahwa kunci menuju sukses belajar dan bekerja adalah menemukan
keunikan gaya belajar dan gaya bekerja diri sendiri (dalam Dryden dan
Jeannete, 2000).
b. Model-model Gaya Belajar
Model-model gaya belajar mencakup konsep dari kegiatan belajar
yang dilakukan oleh individu.
a. Model menurut DePorter dan Hernacki (2005) mencakup:
1). Gaya belajar visual, yang cenderung lebih dominan dalam
penglihatannya dibanding dengan pendengaran dan gerakan-
gerakannya. Orang-orang yang memiliki gaya belajar seperti ini
cenderung lebih khusus dalam belajar dengan selalu melihat pada
fokus pembelajarannya.
2). Gaya belajar auditorial, dalam belajar lebih memfokuskan pada apa
yang mereka dengar.
3). Gaya belajar kinestetik adalah orang yang memiliki gaya belajar
melalui lewat gerak dan sentuhan.
Hasil penelitian yang terkait dengan gaya belajar ini dilakukan
pada mahasiswa Universitas Terbuka tahun 2000 yaitu 58,16 %
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
mahasiswa memiliki kecenderungan gaya belajar visual, 26,74 % gaya
relajar auditorial dan 14,65 % gaya belajar kinestetik (Julaeha, 2000)
serta korelasi antara gaya belajar dengan kreatifitas siswa tingkat IV
Sekolah Menengah di Malaysia tahun 2000, dengan hasil korelasi
antara sikap kreatif siswa dengan gaya belajar visual menunjukan
adanya korelasi yang tinggi dan signifikan yaitu sebesar r= 0,860; p
<0,01. Korelasi antara sikap kreatif siswa dengan gaya belajar
kinestetik menunjukan adanya korelasi yang tinggi dan signifikan yaitu
sebesar r = 0,779; p<0,01. Korelasi antara sikap kreatif siswa dengan
gaya belajar auditorial menunjukkan adanya korelasi yang tinggi dan
signifikan yaitu r = 0,742 ; p < 0,01 (Jemaat, 2000).
b. Model menurut Madyana (1994)
Membagi gaya belajar menjadi enam kelompok gaya belajar
berdasarkan latar belakang perubahan dalam hubungan antara dosen
dan mahasiswanya. Kuisioner yang digunakan berisi 90 item yang
berkaitan dengan gaya belajar dengan memilih nomor 1-5 sesuai
dengan pendapat responden. Gaya belajar tersebut mencakup:
1). Gaya belajar mandiri
Memberi kebebasan pada anak didik untuk maju menurut
kecepatan masing-masing. Cara ini diperoleh dengan tugas-tugas
yang diberikan oleh dosen.
2). Gaya belajar menghindar
Gaya belajar ini biasa dilakukan oleh mahasiswa yang kurang
mengerti tugas dan kewajiban sebagai murid. Sehingga mereka
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
berusaha menghindari persoalan-persoalan yang harus diselesaikan
sebagai seseorang mahasiswa yang baik.
3). Gaya belajar kerja sama
Untuk membentuk mahasiswa menjadi manusia demokratis, maka
harus menekankan prinsip kerja sama atau kelompok. Karena kerja
sama lebih besar manfaatnya dari sitem persaingan.
4). Gaya belajar ketergantungan
Dalam hal ini, mahasiswa belum mengerti atau memahami arti
maupun tujuan sebagai seorang mahasiswa, sehingga mereka
banyak menggantungkan nasibnya kepada dosen atau teman.
5). Gaya belajar kompetisi
Berkompetisi untuk mencapai hasil yang lebih tinggi atau
pemecahan masalah yang dihadapi kelompok. Namun, kompetisi
harus dibatasi untuk menghindari konsekuensi-konsekuensi yang
tidak diinginkan.
6). Gaya belajar gotong royong
Menguraikan bahwa group process kelompok adalah cara individu
mengadakan hubungan dan bekerja sama dengan individu lain
untuk mencapai tujuan bersama. Hubungan di dalam kelompok
demokratis artinya bahwa setiap individu berpartisifasi, ikut serta
secara aktif dan bekerja sama. Dengan demikian individu akan
memperoleh hasil belajar yang lebih baik.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
c. Model menurut Kolb (dalam Chapaman, 1995)
Kolb membuat formulasi gaya belajar seseorang dalam
beberapa kategori yang berbeda. Kolb terinspirasi oleh Lewin seorang
tokoh dalam bidang psikologi yang mengajukan konsep mengenai
Learning' atau berprinsip belajar orang dewasa yang dikenal
juga dengan experiental learning. Prinsip belajar berdasarkan
pengalaman ini digunakan untuk menjelaskan proses belajar seseorang
dalam kehidupan sehari-hari. Experiental learning disebut juga four-
stage cycle of learning meliputi concrete experience, active
experimentation, abstract conceptualization, reflektif observation.
Selanjutnya keempat kelompok tersebut akan terjadi kombinasi yang
menciptakan empat pola dasar cara belajar yang disebut four-type
definition of learning styles.
1). Four-stage cycle of learning, meliputi:
a). Gaya belajar concrete experience(CE)
Gaya belajar yang berbasis atas pengalaman nyata. Pada pola
ini seseorang memiliki kecenderungan untuk terbuka dan tanpa
curiga menerima hal-hal baru.
b). Gaya belajar reflektif observation (RO)
Gaya belajar yang mampu melihat dan berfikir tentang
pengalaman yang dialami dari berbagai sudut pandang.
c). Gaya belajar abstract conceptualisation (AC)
Gaya belajar yang dengan sadar mengelola teori-teori yang
logis dengan mengintegarasikan hal-hal yang diamati.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
d). Gaya belajar active experementation (AE)
Gaya belajar bagi orang-orang yang akan belajar dan
memasukkan data ke otaknya dengan mencoba semua teori
yang ada.
e). Four-type definition of learning styles, meliputi:
(1). Diverging (CE/RO)
Kombinasi gaya belajar concrete experience dan reflektif
observation. Mereka yang berada dalam gaya belajar ini
cenderung terbuka terhadap pengalaman baru, mampu
berpikir dan menganalisa pengalaman tersebut. Pada saat
bertindak orang-orang dalam tipe ini akan menempatkan
pandangan orang lain sebagai pertimbangan.
(2). Assimilating (AC/RO)
Merupakan kombinasi kelompok abstract
conceptualisation dan reflektif observation. Pada gaya
belajar ini, seseorang akan memikirkan segala
permasalahan dan tatanan yang terstruktur. Mereka mampu
membentuk teori-teori berdasarkan analisa atas
permasalahan tersebut.
(3). Converging (AC/AE)
Gaya belajar ini terletak diantara model pemahaman
abstractconceptualisation dan active experementation.
Mereka yang berada dalam kelompok ini sangant senang
mengaplikasikan ide-idenya secara praktis. Mereka
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
cenderung mampu bereaksi secara cepat dan lebih senang
berhubungan langsung dengan orang lain.
(4). Accommodating (CE/AE)
Merupakan kombinasi dari concrete experience dan active
experementation yang mendasari kesimpulannya atas
pengalaman yang konkrit dan percobaan yang aktif. Mereka
yang termasuk kelompok ini mengandalkan informasi dari
pihak lain dan sangat aktif dan secara konstan mencari
tantangan-tantangan baru.
Gaya belajar ini pernah dilakukan penelitian pada
mahasiswa keperawatan di Baccalaureate Nursing
Program Universitas Southwestern tahun 1999
menyebutkan bahwa gaya belajar yang dominan pada
mahasiswanya adalah gaya belajar converging sekitar 60%
(Linares, 1999).
d. Model menurut Honey dan Mumford (1986)
Model gaya belajar ini merupakan pengembangan dari tipologi
gaya belajar Kolb. Sebenarnya, gaya belajar activist, reflector, theorist
dan pragmatist hasil dari pengembangan gaya belajar Honey dan
Mumford terdapat perbedaan dengan gaya belajar Kolb. Tetapi
persamaan dari kedua model gaya belajar ini lebih besar dari pada
perbedaannya. Honey dan Mumford mengatakan bahwa:
" Our description of the stages in the learning cycle originated from the work of David Kolb. Kolb uses different words to describe the stages of the learning cycle and four learning styles..." And, "...The similarities between his model and ours are greater than the differences.." (Honey & Mumford).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Persamaan dari kedua model gaya belajar itu adalah
1). Activist = Accommodating
2). Reflector = Diverging
3). Theorist = Assimilating
4). Pragmatist = Converging
Gaya belajar menurut Honey dan Mumford adalah
1). Gaya belajar Activist
Mereka yang mempunyai gaya belajar ini memiliki
pandangan yang terbuka, tidak ragu-ragu dan hal tersebut membuat
mereka antusias terhadap pengalaman-pengalaman baru. Gaya
belajar activist lebih meyukai learning by doing. Mereka
cenderung aktif, penuh harap dan berhubungan baik dengan orang
lain bahkan mampu untuk memotivasi orang lain.
Bagi orang yang bertipe gaya belajar ini, belajar yang paling efektif
adalah ketika mereka berada pada lingkungan yang konstan, jika
terdesak, bila bekerja dengan intensif dalam group yang cocok.
2). Gaya belajar Reflector
Seorang reflector lebih menyukai menganalisa dari
berbagai sudut pandang. Mereka yang mempunyai gaya belajar ini
mengumpulkan data baik secara langsung dari diri sendiri maupun
dari orang lain dan lebih memilih untuk mempertimbangkannya
secara menyeluruh sebelum membuat satu kesimpulan. Mereka
mampu mengenali dan membedakan permasalahan-permasalahan
yang muncul. Mereka dengan gaya belajar reflektor cenderung
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
kurang aktif tetapi banyak mempunyai ide dan gagasan. Orang-
orang tipe ini tidak senang memberikan kritik yang keras karena
mereka juga tidak suka untuk dikritik.
Belajar akan efektif untuk orang-orang yang bergaya
belajar ini, jika mereka diberikan waktu yang cukup mengolah
observasinya; jika permasalahan dipresentasikan kepada mereka
secara visual; jika mereka berkesempatan mendengar atau
mengobservasi. Mereka akan sangat efektif dalam belajar jika tidak
ada tekanan dari pihak luar.
3). Gaya belajar Theorist
Mereka melihat masalah secara vertikal dan menyeluruh,
secara logika step by step. Mereka cenderung perfeksionis yang
tidak akan mudah mengambil waktu untuk beristirahat
sebelum segala sesuatunya rapi dan tersusun dalam skema rational
yang tepat. Orang-orang dengan gaya belajar ini akan mengkaji
sesuatu hal berdasarkan kerangka atau konsep apa yang
mendasarinya, apakah bagian yang satu dan yang lainnya sesuai
teori. Mereka sangat cerdas memanfaatkan pengalamannya dalam
kehidupan sehari-hari, sangat logis dan senang atas ketepatan.
Mereka pun cerdas dalam mengorganisasikan dan merencanakan
sesuatu. Mereka dengan kemampuan berfikirnya cenderung
menghindari risiko.
Orang dengan gaya belajar ini akan sangat mudah belajar
jika mereka diberikan struktur yang jelas; jika mereka mampu
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
mengamati segala sesuatu secara logis; dan mereka akan sangat
efektif dalam belajar jika segala sesuatunya teratur dan hening
untuk berfikir.
4). Gaya belajar Pragmatist
Gaya belajar yang suka menguji apakah pemahamannya
sesuai sehingga dapat diterapkan. Selain itu gaya belajar ini
membuktikan apakah prinsip-prinsip yang telah dipahami
seseorang dapat berlaku pada situasi yang berbeda. Mereka yang
mempunyai gaya belajar ini merespon masalah dan kesempatan
sebagai tantangan. Mereka suka mencoba dan menguji apakah
sesuatu itu benar atau tidak benar dengan praktik langsung dan
cerdas dalam menentukan sasaran serta menentukan prioritasnya.
Orang-orang yang termasuk dalam gaya belajar ini lebih
berorientasi pada tugas daripada orang-orangnya.
Cara belajar yang efektif untuk orang-orang ini adalah jika
mereka bisa menggambarkan kesimpulannya sendiri, jika segala
sesuatunya jelas dan praktis terhadap suatu permasalahan. Mereka
akan mudah belajar jika mereka ditunjukkan atau didemonstrasikan
segala sesuatunya atau mencoba sesuatu dengan bantuan ahlinya
dan lebih mudah belajar jika mengembangkan aktivitas dengan
hasil yang jelas.
Keempat gaya belajar itu merupakan indikator gaya belajar
yang tidak hanya digunakan di institusi pendidikan, tapi juga
digunakan dalam dunia bisnis, oleh penasehat, para pelatih, para
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
manager perusahaan, dan juga digunakan untuk pengembangan diri
dalam diri seseorang. Terdapat perbedan gaya belajar menurut jenis
kelamin yaitu perempuan cenderung memiliki gaya belajar reflector
dan theorist daripada pragmatis (Honey dan Mumford, 1986). Dalam
penggunannya, menggunakan Learning Styles Questionnaire (L.S.Q.)
yang terdiri dari 80 item pertanyaan. Setiap indikator gaya belajar
masing-masing memuat 20 item pertanyaan
3. Prestasi Belajar
a. Pengertian
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1990), prestasi
belajar adalah penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang
dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai
test atau angka nilai yang diberikan oleh guru, sedangkan prestasi
akademik adalah hasil pelajaran yang diperoleh dari kegiatan
persekolahan yang bersifat kognitif dan biasanya ditentukan oleh
pengukuran dan penilaian (Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
RI, 1990). Selanjutnya menurut Sudjana (1995), prestasi hasil belajar
adalah proses penentuan tingkat kecakapan penguasaan belajar
seseorang dengan cara membandingkannya dengan norma tertentu
dalam sistem penilaian yang disepakati.
Menurut Gagne and Driscoll (1988), hasil belajar dapat
dikaitkan dengan terjadinya perubahan kepandaian, kecakapan, atau
kemampuan seseorang, dimana proses kepandaian itu terjadi tahap
demi tahap. Hasil belajar diwujudkan dalam lima kemampuan yaitu
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
keterampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal,
keterampilan motorik, dan sikap. Bloom (1981) menyatakan ada tiga
dimensi hasil belajar yaitu dimensi kognitif, dimensi afektif, dan
dimensi psikomotorik. Dimensi kognitif adalah kemampuan yang
berhubungan dengan berpikir, mengetahui, dan memecahkan masalah
seperti pengetahuan komprehensif, aplikatif, sintesis, analisis, dan
pengetahuan evaluatif. Dimensi afektif adalah kemampuan yang
berhubungan dengan sikap, nilai, minat, dan apresiasi. Sedangkan
dimensi psikomotorik adalah kemampuan yang berhubungan dengan
keterampilan motorik.
b. Faktor yang mempengaruhi
Menurut Suryabrata (1978) faktor yang mempengaruhi prestasi
belajar dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu:
1). Faktor internal
Faktor internal adalah semua faktor yang terdapat dalam
diri yang belajar itu sendiri, terdiri dari :
a). Faktor fisiologis seperti kondisi fisiologis secara umum dan
kondisi panca indera.
b). Faktor psikologis seperti minat, bakat, kecerdasan, motivasi,
kebiasaan serta kemampuan kognitif.
2). Faktor eksternal
Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang berasal dari luar
diri yang belajar, terdiri dari :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
a). Faktor lingkungan sosial seperti lingkungan keluarga,
lingkungan sekolah, lingkungan tempat tinggal serta
pertemanan.
b). Faktor instrumen seperti kurikulum, program, sarana, fasilitas
belajar guru dan siswa, dll.
Makmum (2005) mengelompokkan faktor-faktor penyebab
kesulitan belajar menjadi dua kategori, yaitu:
1). Faktor-faktor yang terdapat dalam diri siswa, antara lain:
a). Kelemahan secara fisik, seperti:
(1). Panca indera (mata, telinga, alat bicara, dan sebagainya)
cacat atau kurang sempurna.
(2). Ketidakseimbangan perkembangan dan reproduksi serta
berfungsinya kelenjar-kelenjar tubuh sering membawa
kelainan perilaku.
(3). Cacat tubuh atau pertumbuhan yang kurang sempurna,
organ dan anggota-anggota badan (tangan, kaki) sering
membawa ketidakstabilan mental dan emosional.
(4). Penyakit menahun yang diderita.
b). Kelemahan-kelemahan secara mental (baik kelemahan yang
dibawa sejak lahir maupun karena pengalaman) yang sukar
diatasi oleh individu yang bersangkutan dan juga oleh
pendidikan, antara lain:
(1). Intelegensia (IQ) yang kurang.
(2). Tampaknya seperti kelemahan mental, tetapi sebenarnya
kurang minat, kurang usaha, kebimbangan, aktivitas yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
tidak terarah, kurang semangat (kurang gizi, kelelahan),
kurang menguasai keterampilan, dan kebiasaan
fundamental dalam belajar.
c). Kelemahan-kelemahan emosional, antara lain:
(1). Rasa tidak aman (insecurity).
(2). Penyesuaian yang salah (maldjusment) terhadap orang-
orang, situasi, dan tuntutan-tuntutan tugas dan lingkungan.
Ketidakmatangan (immaturity).
(3). Tercekam rasa phobia (takut, benci, antipati), mekanisme
pertahanan diri.
d). Kelemahan-kelemahan yang disebabkan oleh kebiasaan dan
sikap-sikap yang salah, antara lain:
(1). Tidak menentu dan kurang menaruh minat terhadap
pekerjaan-pekerjaan sekolah.
(2). Banyak melakukan aktivitas yang bertentangan dan tidak
menunjang pekerjaan sekolah.
(3). Kurang berani dan gagal untuk memusatkan perhatian.
(4). Kurang kooperatif dan menghindari tanggung jawab.
(5). Malas dan tidak bernafsu untuk belajar.
e). Kurangnya keterampilan dan pengetahuan dasar, seperti:
(1). Ketidakmampuan membaca, menghitung, kurang
menguasai pengetahuan dasar untuk suatu bidang studi
yang sedang diikutinya.
(5). Memiliki kebiasaan belajar dan cara bekerja yang salah.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2). Faktor-faktor yang terletak di luar diri siswa (situasi sekolah dan
masyarakat), antara lain:
a). Kurikulum yang seragam, bahan dan buku-buku sumber yang
tidak sesuai dengan tingkat-tingkat kematangan dan perbedaan-
perbedaan individu.
b). Ketidaksesuaian standar administratif (sistem pengajaran),
penilaian, pengelolaan kegiatan dan pengalaman belajar-
mengajar, dan sebagainya.
c). Terlalu berat beban belajar siswa.
d). Terlalu besar populasi siswa dalam kelas.
e). Terlalu sering pindah sekolah atau program, tinggal kelas, dan
sebagainya. Kelemahan dari sistem belajar-mengajar pada
tingkat-tingkat pendidikan (dasar/asal) sebelumnya
f). Kelemahan yang terdapat dalam kondisi rumah tangga
pendidikan, status sosial ekonomi, keutuhan keluarga, besarnya
anggota keluarga, tradisi dan kultur keluarga, ketentraman dan
keamanan sosial psikologis dan sebagainya).
g). Terlalu banyak kegiatan diluar jam pelajaran sekolah atau
terlalu banyak terlibat dalam kegiatan ekstrakurikuler.
c. Parameter pengukuran dan penilaian
Parameter yang digunakan untuk mengukur prestasi belajar
adalah laporan hasil ulangan, ujian, rapor, nilai test hasil belajar
(THB), Kartu Hasil Studi (KHS) yang mencantumkan Indeks Prestasi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
(IP). Untuk menilai belajar dapat dipakai cara Pre dan Post Test,
Evaluasi Prasyarat, Evaluasi Diagnostik, Evaluasi Sumatif, (Syah,
1995). Sistem penilaian yang digunakan di Program Studi Ilmu
Keperawatan FK UGM adalah sistem penilaian absolut yaitu Penilaian
Acuan Patokan (PAP). Sistem penilaian PAP, yaitu sistem yang
digunakan untuk menilai kemampuan mahasiswa secara absolut
terhadap suatu patokan yang telah ditetapkan terlebih dahulu yang
disebut batas lulus atau tingkat penguasaan minimum. Dosen harus
sudah menetapkan patokan ini sejak sebelum pengajaran dimulai.
Mahasiswa yang dapat mencapai atau bahkan melampaui patokan
tersebut dinilai lulus, lalu yang diatas batas lulus itu dikelompokkan
menjadi kelompok yang diberi nilai A, A/B, B B/C, C, D dan E
(Panduan Akademik Akademi Kebidanan Giri Satria Husada, 2010).
Standar pencapaian materi dikelompokkan sebagai berikut:
Tabel 2.1 Standar Pencapain Materi
Pencapaian materi Skor Absolut Huruf Mutu Anka Mutu
75 100 %
70 74,9 %
65 69,9 %
60 64,9 %
55 64,9 %
45 54,9 %
< 44,9 %
75 100
70 74,9
65 69,9
60 64,9
55 64,9
45 54,9
< 44,9
A
A/B
B
B/C
C
D
E
4
3,5
3
2,5
2
1
0
Sumber : Panduan Akademik Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Tahun 2011/2012
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Evaluasi hasil studi mahasiswa dilaksanakan secara rutin setiap akhir
semester meliputi semua kegigatan pendidikan yang diambil oleh
mahasiswa pada semestre tersebut. Penilaian tiap semester dilakukan
dengan menghitung Indeks Prestasi (IP) semester. IP berkisar antara 0
sampai 4.
B. Penelitian Yang Relevan
Hasil penelitian yang terkait dengan gaya belajar ini dilakukan oleh
Wiwit Widi Astuti Program Studi Ilmu Keperawatan Program A Fakultas
Kedokteran Universitas Gadjah Mada tahun 2007 dimana didapatkan rata-rata
gaya hidup mahasiswa berada pada level baik dengan mayoritas berada pada
level sejahtera (60.16%). Rata-rata prestasi belajar ditunjukkan oleh IPK
mahasiswa dengan nilai 3.15. Gaya hidup mahasiswa berhubungan dengan
prestasi belajar, semakin sejahtera gaya hidup mahasiswa terkait dengan
prestasi belajar yang semakin baik pula. Aktivitas fisik, sosial dan lingkungan,
penerimaan emosional dan seksual, managemen emosi, intelektual serta nilai
dan kepercayaan mahasiswa tidak terkait dengan prestasi belajar. Semakin
baik nutrisi mahasiswa terkait dengan prestasi belajar yang semakin baik pula.
Hasil penelitian Eko Budiono mahasiswa program studi magister
kedokteran keluarga Universitas Senelas Maret Surakarta dengan judul
Hubungan antara Minat dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar
Mahasiswa Akademi Kebidanan Kutai Husada Tenggarong tahun 2010,
didapatkan bahwa ada hubungan yang signifikan minat dengan IPK (p<0,05)
dan ada hubungan yang kurang signifikan antara motivasi dengan IPK
(p>0,05). Hasil analisis regresi didapatkan bahwa sumbangan minat dan
motivasi belajar adalah 13,8%.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
C. Kerangka Berpikir
Motivasi belajar seseorang yang tinggi merupakan motor penggerak
untuk melakukan aktifitas betajana dan sefalu berusaha untuk mencapai basii
seperti apa yang diinginkan atau cita-citakan. Misal seorang mahasiswa
dengan motivasi yang tinggi untuk menjadi bidan maka akan termotivasi
untuk belajar sehingga akan memperoleh hasil belajar atau prestasi yang lebih
baik. Mengingat keterikatan yang cukup kuat antara motivasi belajar dengan
prestasi belajar, timbul dugaan bahwa penyebab prestasi belajar yang rendah
dikalangan mahasiswa adalah kurangnya motivasi dalam menjalankan
kegiatan belajarnya. Dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Agnes Maria
(2005) menunjukkan bahwa setelah mengendalikan faktor intelegensi dan
motivasi intrinsik diperoleh hasil ada pengaruh yang signifikan dari keempat
komponen motivasi belajar ekstrinsik prestasi belajar dengan R2 sebesar
26,5%.
Gaya belajar activist, reflector, theorist dan pragmatist hasil dari
pengembangan gaya belajar Honey dan Mumford. Gaya belajar akan
menentukan keberhasilan prestasi belajar mahasiswa. Gaya belajar reflector
dan pragmatist paling banyak ditemui, mungkin karena sistem keilmuan
dalam bebidanan yang telah membentuknya, seseorang yang memiliki gaya
belajar reflector cenderung menggunakan otak kirinya yang bersifat realitas,
logis sedangkan pada pragmatist cenderung menggunakan otak kanannya
yang bersifat intuitif dan holistik. Kedua gaya belajar ini, sesuai dengan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
kebidanan yang lebih difokuskan pada kemampuan bidan untuk memberi
asuhan kebidanan secara komprehensif dengan sentuhan seni dalam arti
menggunakan kiat-kiat tertentu dalam upaya memberikan kepuasan dan
kenyamanan pada klien. Gaya belajar yang sesuai dengan metode
pembelajaran maka akan memudahkan dalam penerimaan stimulus/
pengetahuan baru sehingga dapat meraih prestasi. Hai ini juga akan
menimbulkan semangat yang tinggi untuk memfasilitasi dalam rangka meraih
prestasi.
Motivasi dan gaya belajar mempunyai peranan yang sangat penting
dalam proses belajar mengajar sebingga seseorang merasa senang dan
terpanggil untuk meningkatkan mutu pembelajaran, karena faktor-faktor
tensebut lebih berpengaruh untuk mewujudkan aktifitas untuk mencapai suatu
tujuan terutama dalam meraih prestasi belajar secara optimal. Gaya belajar dan
motivasi yang tinggi akan semakin menguatkan atau meneguhkan seseorang
atau individu untuk melakukan atau berbuat dalarn mencapai apa yang
diinginkan, sehingga seorang mahasiswa dengan gaya belajar dan motivasi
yang tinggi akan jauh lebih semangat untuk selalu berusaha atau belajar
sebingga diperoleh hasil atau prestasi belajar yang tinggi pula. Sebaliknya
maka akan menurunkan semangat sebhngga tidak ada dorongan atau motivasi
untuk berusaha keanah pencapaian suatu hasil yang baik. Seperti pendapat
Sardiman AM. (2006) bahwa proses belajar itu akan berjalan lancar kalau
disertai dengan motivasi. Dan uraian tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
semakin tinggi motivasi akan semakin baik hasil atau prestasi belajarnya,
begitu juga sebaliknya semakin motivasi akan menurun sehingga
mempengaruhi hasil atau prestasi belajar yang rendah pula.
Selain kedua faktor motivasi (X1) dan gaya belajar (X2) tersebut di
atas prestasi belajar dapat juga dipengaruhi oleh faktor lain seperti minat,
kecerdasan, bakat, konsentrasi, kemampuan kognitif, reaksi., organisasi dan
ulangan, sosial, ekonomi dan lingkungan proses belajar mengajar.
Ket : = diteliti
= tidak diteliti
Gambar 2.1 : Kerangka Berpikir Pengaruh Motivasi dan Gaya Belajar terhadap Prestasi Belajar Mutu Pelayanan Kebidanan pada Mahasiswa Akademi Kebidanan Giri Staria Husada Wonogiri
1. Pengetahuan 2. Kebutuhan 3. Kemampuan 4. Kesenangan 5. Pelaksanaan kegiatan
belajar 6. Hasil belajar 7. Kepuasan hasil
belajar 8. Karakteristik pribadi
dan lingkungan
1. Activist 2. Reflector 3. Theorist 4. Pragmatist
Prestasi Belajar Mutu Pelayanan Kebidanan
Motivasi Gaya Belajar
Faktor lain: 1. Minat 2. Kecerdasan 3. Bakat 4. Konsentrasi 5. Kemampuan kognitif 6. Reaksi 7. Organisasi dan
ulangan 8. Sosial 9. Ekonomi 10. Lingkungan proses
belajar mengajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
D. Kerangka Konsep
Berdasarkan kerangka teori di atas maka dapat disusun kerangka
konsep di bawah ini.
Gambar 2.2 : Kerangka Konsep
E. Hipotesis
a. Ada pengaruh motivasi terhadap prestasi belajar mutu pelayanan
kebidanan mahasiswa Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri
b. Ada pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa Akademi
Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri
c. Ada pengaruh secara bersama motivasi dan gaya belajar terhadap prestasi
mahasiswa Akademi Kebidanan. Giri Satria Husada Wonogiri
d. Ada perbedaan pengaruh antara motivasi dan gaya belajar terhadap
prestasi mahasiswa Akademi Kebidanan. Giri Satria Husada Wonogiri
Motivasi ( X1 ) 1. Pengetahuan 2. Kebutuhan 3. Kemampuan 4. Kesenangan 5. Pelaksanaan kegiatan
belajar 6. Hasil belajar 7. Kepuasan hasil
belajar 8. Karakteristik pribadi
dan lingkungan
Gaya belajar ( X2 ) 1. Activist 2. Reflector 3. Theorist 4. Pragmatist
Prestasi Belajar Mutu Pelayanan Kebidanan
( Y )
Faktor lain: 1. Minat 2. Kecerdasan 3. Bakat 4. Konsentrasi 5. Kemampuan kognitif 6. Reaksi 7. Organisasi dan
ulangan 8. Sosial 9. Ekonomi 10. Lingkungan proses
belajar mengajar
Variabel Bebas
Variabel Terikat
Variabel Pengganggu
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis penelitian
Penelitian ini merupakan Explanatory Research yaitu penelitian
penjelasan dengan melakukan uji hubungan antara beberapa variabel
kemudian dilihat besarnya pengaruh. Peneliti melakukan pengambilan sampel
terpilih dalam suatu populasi dengan pendekatan cross sectional yaitu
penelitian untuk mempelajari korelasi antara faktor-faktor resiko (variabel
bebas) dengan variabel yang termasuk efek (variabel terikat) dengan cara
pengumpulan data sekaligus pada suatu saat (point time approach).
(Notoatmodjo, 2005)
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di Akademi Kebidanan Giri Satria
Husada Wonogiri pada bulan November 2011 Januari 2012
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi penelitian dipilih secara purposive adalah mahasiswa
semester 3 Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri sebanyak 89
mahasiswa. Dengan alasan mahasiswa semester 3 telah mendapatkan
mata kuliah mutu pelayanan kesehatan.
2. Sampel
Sampel merupakan sebagian obyek yang diambil dari keseluruhan
obyek penelititan dan dianggap mewakili populasi. Sampel dalam
39
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
penelitian ini adalah semua mahasiswa semester 3 Akademi Kebidanan
Giri Satria Husada Wonogiri (sampel of total population) atau dalam hal
ini digunakan sampel jenuh yaitu sebanyak 89 mahasiswa.
D. Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini adalah
1. Variabel bebas (independent variable) : motivasi dan gaya belajar
2. Variabel terikat (dependent variable) : prestasi belajar mutu pelayanan
kebidanan
E. Definisi Operasional
1. Variabel bebas (independent variable) :
a. Motivasi (X1)
Motivasi adalah penggerak dan pendorong tingkah laku manusha baik
dan dalam maupun dari luar untuk melakukan aktifitas agar mencapai
tujuan tertentu.
Skala : Interval
Instrumen : Menggunakan kuesioner sebanyak 24 pertanyaan
dengan skor dan tiap alternative jawaban menggunakan
skala likert. Untuk pertanyaan yang positif (favorable)
maka perhitungannya skor adalah
a. Sangat setuju (SS) : Nilai 5
b. Setuju (S) : Nilai 4
c. Ragu-ragu : Nilai 3
d. Tidak Setuju (TS) : Nhlai 2
e. Sangat Tidak Setuju(STS) : Nilai 1
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Aspek motivasi dalam penelitian ini antara lain:
1). Faktor pengetahuan tentang kegunaan belajar
2). Faktor kebutuhan untuk belajar
3). Faktor kemampuan melakukan kegiatan belajar
4). Faktor kesenangan terhadap ide melakukan kegiatan belajar
5). Faktor pelaksanaan kegiatan belajar
6). Faktor hasil belajar
7). Faktor kepuasan terhadap hasil belajar
8). Faktor karakteristik pribadi dan lingkungan terhadap proses
pembuatan keputusan
b. Gaya belajar (X2)
Gaya belajar adalah cara seseorang untuk belajar atau memperoleh
wawasan dengan membaca, mendengarkan, memahami dan menyimak
isi dari proses belajar tersebut.
Skala : Interval
Instrumen : Gaya belajar diukur dengan menggunakan kuesioner gaya
belajar Honey dan Mumford yang terdiri dari 80 item pertanyaan.
1). Gaya belajar activist adalah gaya belajar dengan melakukan
aktivitas sehingga pemahaman diperoleh setelah mencoba.
2). Gaya belajar reflector adalah gaya belajar yang lebih suka
mengamati orang lain atau suatu peristiwa tertentu.
3). Gaya belajar theorist adalah gaya belajar dengan terlebih dahulu
mempelajari teori-teori sebelum melakukan sesuatu
4). Gaya belajar pragmatist adalah gaya belajar dimana seseorang
senang melakukan sesuatu yang praktis.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2. Variabel terikat (dependent variable) :
Prestasi belajar mutu pelayanan adalah keberhasilan mahasiswa angkatan
2010 menguasai pengetahuan mutu pelayanan kebidanan diperoleh dari
kegiatan perkuliahan yang dinyatakan dalam Indeks Prestasi mahasiswa
pada semester yang telah ditempuh, berkisar antara 0 sampai 4, dan
menggunakan
Sskala : Interval
Instrumen : Instrumen peni!aian menggunakan observasi dokumen
berupa kartu hasil studi (KHS) dengan skor prestasi
belajar berdasarkan IPK antara 0,00 - 4,00.
Kategori : a. Sangat baik : 3,51 - 4,00
b. Baik : 2,75-3,50
c. Cukup : 2,00-2,74
d. Kurang : 1,99
F. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelithan mi adalah;
1. Kuesioner untuk mengukur motivasi dan gaya belajar mahasiswa semester
3 Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri
2. Observasi dokumen berupa kartu hasil studi (KHS) untuk mengukur
prestasi belajar mahasiswa semester 3 Akademi Kebidanan Giri Satria
Husada Wonogiri
Dalam penelitian yang menggunakan metode kuantitatif, kualitas
pengumpulan data sangat ditentukan o!eh kualitas instrument atau alat
pengumpulan data yang digunakan. Instrumen tersebut berkualitas dan dapat
dipertanggung jawabkan pemakaiannya apabila telah terbukti Validitas dan
Reliabilitas (Suharsini Arikunto, 2006)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Instrumen dalam penelitian ini berupa kuesioner. Hasil dan kuesioner
tersebut berupa angka-angka, tabel-tabel, analisa statisthk dan uraian serta
kesimpulan dan hasil. Sebelum dilakukan pengukuran, dilakukan uji coba
kuesioner dengan metode berulang dan kemudian dilakukan uji validitas
menggunakan product momen dan uji reliabilitas menggunakan apha
chronbach dengan menggunakan a = 0,6. Hasil pengujian instrumen yang
pertama pada 30 responden semua soal dinyatakan soal valid dan reliabel.
a. Uji Validitas
Uji validitas dilakukan untuk mengetahui sejauh mana ketepatan
dan kecermatan suatu alat ukur dalam mengukur suatu data (Sutanto,
2001), sedangkan Nursalam mengatakan validitas instrumen adalah
pengamatan dan pengukuran yang berari prinsip keandalan instrumen
dalam pengumpulan data (Nursalam, 2003). Instrumen harus dapat
mengukur apa yang dapat diukur. Untuk mengetahui validitas instrumen
dalam hal ini adalah kuesioner dilakukan dengan cara melakukan korelasi
antar skor masing-masing variabel dengan skor totalnya. Suatu variabel
dikatakan valid bila skor variabel tersebut berkorelasi secara signifikan
dengan skor total. Teknik korelasi yang digunakan adalah dengan korelasi
pearson Product Moment (Sutanto, 2001). Dengan rumus sebagai berikut :
= r hitung
= jumlah skor tiap pertanyaan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Keputusan uji validitas dinyatakan dengan nilai r hitung maupun r
tabel, bila r hitung lebih besar dari r tabel maka pertanyaan dinyatakan
valid. Uji kuesioner motivasi belajar dilakukan pada 30 orang responden,
nilai r tabel adalah > 0,361. Hasil uji validitas diperoleh nilai r hitung dari
24 pertanyaan > r tabel, sehingga instrumen penelitian adalah valid.
Untuk kuesioner gaya belajar tidak dilakukan uji validitas dan reliabilitas
sebelum instrumen digunakan karena telah teruji validitas dan
reliabilitasnya di seluruh dunia dengan nilai reliabilitas sebesar 0,95 untuk
gaya belajar theorist; 0,92 untuk reflector; 0,87 untuk pragmatics dan 0,81
untuk activist.
b. Uji Reliabilitas
Kuesioner dinyatakan reliabel jika jawaban seseorang terhadap
pertanyaan konsisten atau stabil dari waktu ke waktu. Merupakan
kesamaan hasil pengukuran atau pengamatan bila fakta atau kenyataan
hidup diukur atau diamati berkali-kali dalam waktu yang berlainan.
Penilaian realibilitas dalam penelitian ini dilakukan dengan internal
consistency yaitu melakukan uji coba instrumen satu kali saja kemudian
hasil yang diperoleh dianalisa dengan teknik tertentu. Pengujian kuesioner
tersebut digunakan dengan rumus koefisen realibilitas alpha cronbach
dengan rumus sebagai berikut (Sutanto, 2001) :
\
Pengujian dilakukan dengan menguji validitas terlebih dahulu
baru kemudian dilakukan pengujian realibiltas seandainya semua
pertanyaan sudah valid. Untuk mengetahui realibilitas caranya adalah:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
membandingkan nilai r
dari r tabel, maka pertanyaan tersebut reliable. Adapun nilai
adalah > 0,6. Hasil uji reliabelitas untuk kuesioner motivasi diperoleh
nilai alpha cronbach sebesar 0,953 (>0,6) sehingga instrument reliabel.
G. Pengumpulan Data
Data pada penelithan ini adalah data primer dan data sekunder. Data
primer dhperoleh melalui wawancara dengan menggunakan kueshoner, data
sekunder diperoleh dan data Kartu Hasil Studi Mahasiswa Akademi
Kebidanan Giri Satria Husada. Pengumpulan data dilakukan oleh penulis dan
dibantu oleb satu staf akademik.
H. Pengolahan Data
Agar data yang telah didapatkan menghasilkan informasi yang benar,
akan dilakukan pengolahan dengan 4 (empat) tahap pengolahan data yaitu
(Sutanto, 2001) :
1. Editing
Pada tahap ini dilakukan pengecekan isian kuesioner apakah
jawaban yang ada di kuesioner sudah lengkap (semua jawaban berisi
jawaban), jelas (jawaban pertanyaan apakah tulisannya cukup jelas),
relevan (jawaban yang tetulis apakah relevan dengan pertanyaan), dan
konsisten (apakah antara beberapa pertanyaan yang berkaitan ini
jawabanya konsisten).
2. Koding
Pada tahap ini dilakukan kegiatan merubah data berbentuk huruf
menjadi data berbentuk angka/bilangan. Kegunaan dari koding adalah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
untuk mempermudah pada saat analisis data dan juga mempercepat saat
entri data.
3. Processing
Pada tahap ini dilaukan pemrosesan data agar dapat dianalisis.
Pemrosesan ini dilakukan dengan meng-entry data dari kuesioner kedalam
program komputer. Dalam Penelitian ini akan dilakukan menggunakan
komputer.
4. Cleaning
Tahap terakhir dari pengolahan ini adalah pengecekan
kembali data yang sudah dientri apakah ada kesalahan atau tidak. Pada
tahap ini ada beberapa cara bagaimana meng-cleaning data yaitu :
mengetahui missing data, mengetahui variasi data, mengetahui konsistensi
data dan membuat tabel silang.
I. Analisis Data
1. Analisa Univariat
Analisis univariat dilakukan untuk mengalisa variabel-variabel
yang ada secara deskriptif dengan menghitung distribusi frekwensi dan
proporsinya untuk mengetahui karakteristik dari subyek penelitian.
Dalam penelitian ini analisis univariat digunakan untuk mengetahui
proporsi dari masing-masing variabel penelitian. Fungsi dari analisis
univariat ini adalah untuk meringankan kumpulan data hasil pengukuran
sedemikian rupa sehingga kumpulan data tersebut berubah menjadi
informasi yang berguna. Peringkasan tersebut dapat berupa ukuran-ukuran
statistik, tabel dan juga grafik.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2. Analisa Multivariat
Untuk data lebih dari dua variabel dilakukan untuk mencari
pengaruh masing masing variabel bebas secara bersama sama terhadap
variabel terikat serta mencari manakah variabel bebas yang paling
berpengaruh terhadap variabel terikat dengan uji analisis
Linier dan Regresi Linier Berganda
Analisis regresi linier sederhana untuk mencari hubungan antara dua
variabel yang tidak simetris dan bersifat hubungan vaniabel bebas dengan
variabel terikat. Dalam hal ini adalah mempelajari kontribusi antara
motivasi (X1) dengan prestasi belajar (Y) dan gaya belajar (X2) dengan
prestasi belajar (Y).
Analisis linier berganda digunakan untuk mengetahui pengaruh
lebih dari 1 variabel bebas dengan 1 variabel lain. Berdasarkan tujuan
penelitian maka dipelajari pengaruh motivasi (X1) dan gaya belajar (X2)
dengan prestasi belajar (Y).
Interpretasi hasil analisis data merupakan bagian yang penting
dalam pengolahan data. Sebelum menarik suatu kesimpulan, hasil analisis
yang masih faktual terlebih dahulu harus diinterpretasikan dan diberi
makna oleh peneliti. Hasil analisis biasanya dibandingkan dengan hipotesis
penelitian dengan pengujian hipotesis menggunakan pendekatan uji
signifikan dengan tingkat kemaknaan p = 0,05.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan diperoleh analisis
deskriptif untuk motivasi, gaya belajar, dan indeks prestasi belajar (IP)
mahasiswa Akedemi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri sebagai berikut:
Tabel 4.1 : Deskripsi data motovasi, gaya belajar, indeks prestasi belajar (IP) mahasiswa Akedemi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri
89 89 89 89
34 17 1.8946 19 2.0080 36 3.89
65.54 26.88 3.0127
8.559 2.490 .5002473.251 6.200 .250
NRangeMinimum
MaximumMeanStd. Deviation
Variance
Motiv asi (X1) Gaya Belajar (X2) IP (Y) Valid N (listwise)
Sumber : Data primer, 2012
Berdasarkan hasil analisis dari tabel di atas menunjukkan bahwa
motivasi belajar mahasiswa Akedemi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri
rata-rata skornya 65,54 dengan standar deviasi sebesar 8,559. Sementara skor
rata-rata pada gaya belajar mahasiswa Akedemi Kebidanan Giri Satria
Husada Wonogiri rata-rata skornya adalah 26,88 dengan standar deviasi 2,49.
Sedangkan untuk prestasi belajar mahasiswa Akedemi Kebidanan Giri Satria
Husada rata-rata skornya Wonogiri adalah 3,01 dengan standar deviasi 0.5.
Motivasi belajar mahasiswa Akedemi Kebidanan Giri Satria Husada
Wonogiri dikelompokkan menjadi 3 yaitu baik, cukup dan kurang. Data
selengkapnya dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut:
48
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel 4.2 : Distribusi frekuensi motivasi belajar mahasiswa Akedemi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri
No Motivasi Jumlah Persentase 1 Baik 21 23,6 2 Cukup 53 59,6 3 Kurang 15 16,9
Jumlah 89 100 Sumber : Data primer, 2012
Berdasarkan tabel 4.2 di atas diketahui bahwa mayoritas (59,9%) atau
sebanyak 53 mahasiwa Akedemi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri
memiliki motivasi belajar cukup, sedangkan yang 15 orang mahasiswa
(16,9%) motivasi belajarnya kurang.
Gaya belajar mahasiswa Akedemi Kebidanan Giri Satria Husada
Wonogiri dikelompokkan menjadi 4 yaitu activist, reflector, theorist dan
pragmatist. Data selengkapnya dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut:
Tabel 4.3 : Distribusi frekuensi gaya belajar mahasiswa Akedemi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri
No Gaya belajar Jumlah Persentase 1 activist 7 7,9 2 reflector 56 62,9 3 theorist 9 10,1 4 pragmatist 17 19,1
Jumlah 89 100 Sumber : Data primer, 2012
Berdasarkan tabel 4.3 di atas diketahui bahwa sebagian besar (62,9%)
atau sebanyak 56 orang mahasiwa Akedemi Kebidanan Giri Satria Husada
Wonogiri memiliki gaya belajar reflector, sementara 17 orang (19,1%)
mahasiswa memiliki gaya belajar pragmatist, dan yang memiliki gaya belajar
activist haya 7 orang (7,9%) saja.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Motivasi belajar mahasiswa Akedemi Kebidanan Giri Satria Husada
Wonogiri dikelompokkan menjadi 3 yaitu baik, cukup dan kurang. Data
selengkapnya dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut:
Tabel 4.4 : Distribusi frekuensi prestasi belajar mahasiswa Akedemi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri
No Indeks Prestasi Jumlah Persentase 1 Sangat baik 18 20,2 2 Baik 43 48,3 3 Cukup 28 31,5 4 Kurang 0 0
Jumlah 89 100 Sumber : Data primer, 2012
Tabel 4.4 menunjukkan bahwa mayoritas mahasisa Akedemi
Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri memiliki prestasi baik yaitu
sebanyak 43 orang (48,3%) yang berprestasi sangat baik 18 orang (20,2%)
dan yang berprestasi kurang tidak ada (0%).
B. Uji Prasyarat Analisis (Uji Asumís Klasik)
1. Uji Multikolinearitas
Pengujian multikolinearitas dapat diketahui melalui nilai tolerance
value dan Variance Inflation Factor (VIF). Jika tolerance value lebih
besar dari 0,01 dan VIF lebih kecil dari 10, maka tidak terjadi
multikolinearitas. Demikian pula sebaliknya, apabila tolerance value
kurang dan 0,01 dan VIF lebih dari 10, maka terjadi multikolinearitas.
Berdasarkan hasil analisis, diperolch hasil pengujian multikolinearitas
seperti terlihat pada tabel 4.1 di bawah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel 4.5 : Hasil Uji Multikolineanitas
Variabel Tolerance VIF Keputusan
X 1 0,779 1,284 Tidak terjadi multikolinearitas
X2 0,779 1,284 Tidak terjadi multikolinearitas
Sumber : Data Primer, 2012
Bendasarkan hasil uji multikolinearitas pada tabel 4.1 di atas dapat
diketahui bahwa nilai tolerance value lebih besar dan 0,01 dan VIF lebih
kecil dan 10, maka tidak terjadi multikolinieritas.
2. Uji Heteroskedastisitas
Hasil pengujian heteroskedastisitas menggunakan metode Glejser
terhadap data penditian adalah sebagai berikut:
Tabel 4.6 : Hasil Uji Heteroskedastisitas
Variabel Sig. Kesimpulan
X1 0,959 Tidak tenjadi heteroskedastisitas X2 0,065 Tidak terjadi heteroskedastisitas
Sumber : Data Primer, 2012
Tabel 4.2 di atas menunjukkan bahwa nilai signifikansi penelitian lebih
besar dari 0,05 sehingga data tidak terjadi heteroskedastisitas.
3. Uji Autokorelasi
Dari hasil uji Autokorelasi menunjukkan bahwa hasil uji Durbin
Watson sebesar 1,830. Hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai DW
berada di antara du <dw < 4-du atau 1,44 < 1,830 < 4 -1,44 , maka data
tidak mengalami gejala dan ini berarti model regresi yang ada tidak
terdapat masalah autokorelasi.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
4. Uji Normalitas
Uji normalitas dimaksudkan untuk mngetahui apakah dalam model
regresi vaniabel dependen, varlabel independen atau keduanya mempunyai
distribusi normal atau tidak. Model regresi yang baik adalah model regresi
yang berdistnibusi normal atau mendeteksi normal. Berdasarkan hasil olah
data menunjukkan bahwa sebaran titik-titik mendekati garis regresi.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal
C. Hasil Uji Hipotesis
1. Pengaruh motivasi (X1) terhadap IP (Y)
Berdasarkan hasil analisis regresi sederhana diperoleh hasil sebagai
berikut:
Observed Cum Prob1.00.80.60.40.20.0
1.0
0.8
0.6
0.4
0.2
0.0
Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual
Dependent Variable: IP (Y)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel 4.7 : Hasil Uji R
.906a .820 .818 .21340Model1
R R SquareAdjustedR Square
Std. Error ofthe Estimate
Predictors: (Constant), Motiv asi (X1)a.
Tabel 4.8 : Hasil Uji ANOVAb
18.059 1 18.059 396.568 .000a
3.962 87 .046
22.021 88
Regression
Residual
Total
Model1
Sum ofSquares df Mean Square F Sig.
Predictors: (Const ant), Motivasi (X1)a.
Dependent Variable: IP (Y )b.
Tabel 4.9 : Hasil Uji Ta
-.456 .176 -2.598 .011
.053 .003 .906 19.914 .000
(Constant)
Motivasi (X1)
Model1
B Std. Error
UnstandardizedCoef f icients
Beta
StandardizedCoef f icients
t Sig.
Dependent Variable: IP (Y )a.
Berdasarkan hasil tersebut di atas dapat diketahui persamaan
regresi linier sederhana variabel motivasi dengan prestasi belajar adalah
Y= -0,456 + 0,53 X1. dari hasil uji keberartian regresi sederhana diperoleh
besarnya F hitung adalah 396,568 dengan signifikansi 0,000, hasil ini
kemudian dikonsultasikan dengan F tabel dengan df pembilang = 1 dan df
penyebut 87 dan diperoleh F tabel = 3,96 karena F hitung (396,568) > F
tabel (3,96) maka dapat dikatakan bahwa nilai persamaan regresi linier
sederhana signifikan secara statistik. Kemudian bila lihat dari hasil
korelasi diperoleh besarnya sumbangan motivasi terhadap prestasi belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
mahasiswa sebesar 82%, nilai ini merupakan sumbangan totalitas variabel
motivasi terhadap prestasi belajar tanpa dipengaruhi variabel lain.
Sedangkan besarnya korelasi motivasi dengan prestasi belajar adalah 0,906
hasil ini kemudian dikonsultasikan dengan tabel r dengan n = 89 yaitu
0,207 sehingga r hitung (0,906) > r tabel (0,207), maka dapat dikatakan
terdapat hubungan positif dan signifikan motivasi belajar dengan prestasi
belajar.
Pada level of significane sebesar 0,05 diperoleh t hitung untuk
motivasi (Xl) sebesar 19,914 dan diketahui t tabel sebesar 0,05 :2 ; 89-1-1
= 1,980 (t hitung >t tabel). Atau terlihat bahwa nilai signifikansi t sebesar
0,000 (sig <0,05). Dengan demikian variabel motivasi (Xl) terbukti
berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar (Y).
Perhitungan koefisien determinasi atau sumbangan efektif
dilakukan untuk mengetahui kontribusi dari motivasi (X1) terhadap
prestasi belajar (Y). Koefisien korelasi (R)2 = (0,906)2 = 0,820. Angka ini
menunjukkan 82% variasi pada prestasi belajar (Y) dapat dijelaskan oleh
motivasi belajar (X1) melalui garis persamaan regresi Y= -0,456 + 0,53
X1 atau 82% variasi dari nilai prestasi belajar merupakan kontribusi dari
motivasi mahasiswa sedangkan yang 18% sisanya merupakan kontribusi
dari faktor lain.
2. Pengaruh gaya belajar (X2) terhadap IP (Y)
Berdasarkan hasil analisis regresi sederhana diperoleh hasil sebagai
berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel 4.10 : Hasil Uji R
.517a .267 .259 .43064Model1
R R SquareAdjustedR Square
Std. Error ofthe Estimate
Predictors: (Constant), Gay a Belajar (X2)a.
Tabel 4.11: Hasil Uji ANOVAb
5.887 1 5.887 31.743 .000a
16.134 87 .185
22.021 88
Regression
Residual
Total
Model1
Sum ofSquares df Mean Square F Sig.
Predictors: (Constant), Gaya Belajar (X2)a.
Dependent Variable: IP (Y)b.
Tabel 4.12 : Hasil Uji Ta
.416 .463 .898 .372
.096 .017 .517 5.634 .000
(Constant)
Gaya Belajar (X2)
Model1
B Std. Error
UnstandardizedCoeff icients
Beta
StandardizedCoeff icients
t Sig.
Dependent Variable: IP (Y)a.
Berdasarkan hasil tersebut di atas dapat diketahui persamaan
regresi linier sederhana variabel gaya belajar dengan prestasi belajar
adalah Y= 0,416 + 0,96 X2. dari hasil uji keberartian regresi sederhana
diperoleh besarnya F hitung adalah 31,743dengan signifikansi 0,000, hasil
ini kemudian dikonsultasikan dengan F tabel dengan df pembilang = 1 dan
df penyebut 87 dan diperoleh F tabel = 3,96 karena F hitung (31,743) > F
tabel (3,96) maka dapat dikatakan bahwa nilai persamaan regresi linier
sederhana signifikan secara statistik. Kemudian bila lihat dari hasil
korelasi diperoleh besarnya sumbangan gaya belajar terhadap prestasi
belajar mahasiswa sebesar 26,7%, nilai ini merupakan sumbangan totalitas
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
variabel gaya belajar terhadap prestasi belajar tanpa dipengaruhi variabel
lain. Sedangkan besarnya korelasi gaya belajar dengan prestasi belajar
adalah 0,517 hasil ini kemudian dikonsultasikan dengan tabel r dengan
n = 89 yaitu 0,207 sehingga r hitung (0,517) > r tabel (0,207), maka dapat
dikatakan terdapat hubungan positif dan signifikan antara gaya belajar
dengan prestasi belajar.
Pada level of significane sebesar 0,05 diperoleh t hitung untuk gaya
belajar (X2) sebesar 5,634 dan diketahui t tabel sebesar 0,05 : 2 ; 89-1-1 =
1,980 (t hitung >t tabel). Atau terlihat bahwa nilai signifikansi t sebesar
0,000 (sig <0,05). Dengan demikian variabel gaya belajar (X2) terbukti
berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar (Y).
Perhitungan koefisien determinasi atau sumbangan efektif
dilakukan untuk mengetahui kontribusi dari gaya belajar (X2) terhadap
prestasi belajar (Y). Koefisien korelasi (R)2 = (0,517)2 = 0,267. angka ini
menunjukkan 26,7% variasi pada prestasi belajar (Y) dapat dijelaskan oleh
gaya belajar (X2) melalui garis persamaan regresi Y= 0,416 + 0,96 X2
atau 26,7% variasi dari nilai prestasi belajar merupakan kontribusi dari
gaya belajar mahasiswa sedangkan yang 73,3% sisanya merupakan
kontribusi dari faktor lain.
3. Pengaruh motivasi (X1) dan gaya belajar (X2) terhadap IP (Y)
Berdasarkan hasil analisis regresi ganda diperoleh hasil sebagai
berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel 4.13: Hasil Uji R
.911a .831 .827 .20820Model1
R R SquareAdjustedR Square
Std. Error ofthe Estimate
Predictors: (Constant), Gaya Belajar (X2), Motivasi (X1)a.
Tabel 4.14 : Hasil Uji ANOVAb
18.293 2 9.147 211.011 .000a
3.728 86 .043
22.021 88
Regression
ResidualTotal
Model1
Sum ofSquares df Mean Square F Sig.
Predictors: (Const ant), Gay a Belajar (X2), Motivasi (X1)a.
Dependent Variable: IP (Y )b.
Tabel 4.15 : Hasil Uji Ta
-.833 .236 -3.531 .001
.050 .003 .851 16.918 .000
.022 .009 .117 2.324 .023
(Constant)
Motivasi (X1)
Gaya Belajar (X2)
Model1
B Std. Error
UnstandardizedCoeff icients
Beta
StandardizedCoeff icients
t Sig.
Dependent Variable: IP (Y)a.
Berdasarkan hasil tersebut di atas dapat diketahui persamaan
regresi linier sederhana variabel motivasi dan gaya belajar dengan prestasi
belajar adalah Y= -0,833 + 0,050X1 + 0,022 X2. Kemudian bila lihat dari
hasil korelasi diperoleh besarnya sumbangan motivasi dan gaya belajar
terhadap prestasi belajar mahasiswa sebesar 83,1% sedangkan yang 16,9%
dipengaruhi oleh faktor lain diluar kedua fariabel tersebut. Sedangkan
besarnya korelasi motivasi dan gaya belajar dengan prestasi belajar adalah
0,911 hasil ini kemudian dikonsultasikan dengan tabel r dengan n = 89
yaitu 0,207 sehingga r hitung (0,911) > r tabel (0,207), maka dapat
dikatakan terdapat hubungan positif dan signifikan antara motivasi gaya
belajar dengan prestasi belajar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Pada level of significane sebesar 0,05 diperoleh t hitung untuk
motivasi (Xl) sebesar 16,918 dan diketahui t tabel sebesar 0,05 :2 ; 89-1-1
= 1,980 (t hitung >t tabel). Atau terlihat bahwa nilai signifikansi t sebesar
0,000 (sig <0,05). Dengan demikian variabel motivasi (Xl) terbukti
berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar (Y).
Pada level of significane sebesar 0,05 diperoleh t hitung untuk gaya
belajar (X2) sebesar 2,324 dan diketahui t tabel sebesar 0,05 : 2 ; 89-1-1 =
1,980 (t hitung >t tabel). Atau terlihat bahwa nilai signifikansi t sebesar
0,000 (sig <0,05). Dengan demikian variabel gaya belajar (X2) terbukti
berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar (Y).
Uji F untuk mengetahui apakah variabel motivasi (X1) dan gaya
belajar (X2) secara bersama-sama mempengaruhi prestasi belajar (Y).
Atau untuk mengetahui apakah persamaan regresi cukup eksis digunakan.
Dengan level signifikan sebesar 0,05 diperoleh besarnya F hitung adalah
211,011 dengan signifikansi 0,000, hasil ini kemudian dikonsultasikan
dengan F tabel dengan df pembilang = 2 dan df penyebut 86 dan diperoleh
F tabel = 3,10 karena F hitung (211,011) > F tabel (3,10), dengan
demikian menerima Ha. Hal ini berarti variabel motivasi dan gaya belajar
secara bersama-sama mempengaruhi prestasi belajar sehingga model
penelitian cukup eksis digunakan.
Perhitungan koefisien determinasi atau sumbangan efektif
dilakukan untuk mengetahui kontribusi dari motivasi (X1 dan gaya belajar
(X2) terhadap prestasi belajar (Y). Koefisien korelasi (R)2 = (0,911)2 =
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
0,831. angka ini menunjukkan 83,1% variasi pada prestasi belajar (Y)
dapat dijelaskan oleh motivasi (X1) dan gaya belajar (X2) melalui garis
persamaan regresi Y= -0,833 + 0,050X1 + 0,022 X2 atau 83,1% variasi
dari nilai prestasi belajar merupakan kontribusi dari motivasi dan gaya
belajar mahasiswa sedangkan yang 16,9% sisanya merupakan kontribusi
dari faktor lain.
D. Pembahasan
1. Pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar
Berdasarkan hasil penelitian ini diketahui bahwa t hitung untuk
motivasi (Xl) sebesar 19,914 dan diketahui t tabel sebesar 0,05 :2 ; 89-1-1
= 1,980 (t hitung >t tabel). Atau terlihat bahwa nilai signifikansi t sebesar
0,000 (sig <0,05). Dengan demikian variabel motivasi (Xl) terbukti
berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar (Y). Sumbangan efektif
dilakukan untuk mengetahui kontribusi dari motivasi (X1) terhadap
prestasi belajar (Y). Koefisien korelasi (R)2 = (0,906)2 = 0,820. Angka ini
menunjukkan 82% variasi pada prestasi belajar (Y) dapat dijelaskan oleh
motivasi belajar (X1) melalui garis persamaan regresi Y= -0,456 + 0,53
X1 atau 82% variasi dari nilai prestasi belajar merupakan kontribusi dari
motivasi mahasiswa sedangkan yang 18% sisanya merupakan kontribusi
dari faktor lain. Dapat dikatakan bahwa mahasiswa yang mempunyai
motivasi belajar yang tinggi maka prestasi belajar yang dicapai cenderung
baik. Demikian pula sebaliknya mahasiswa yang mempunyai motivasi
belajar rendah maka prestasi belajar yang akan dicapai akan relatif lebih
rendah.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Dian Puspitasari
(2010) yang menyatakan bahwa tipe motivasi identified dengan
kemampuan kognitif anak sekolah dasar di Kecamatan Imogiri, Kabupaten
Bantul Yogyakarta (p<0,000). Hasil penelitian Eko Budiono (2010)
menyatakan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara
motivasi dengan prestasi belajar mahasiswa Akademi Kebidanan Kutai
Husada Tenggarong (r = 0,452 dan p = 0,000; serta R2 = 0,204 atau 20,4%
variasi pada prestasi belajar dapat dijelaskan oleh motivasi dan 70,6%
sisanya merupakan kontribusi faktor lain. Demikian juga penelitian Nancy
Olii (2005) yang menyatakan bahwa sikap mahasiswa, motivasi belajar
dan pelaksanaan bimbingan oleh C.I berpengaruh terhadap prestasi belajar
praktik klinik.
Motivasi merupakan salah satu faktor yang ikut menentukan
keberhasilan seseorang. Proses belajar akan lancar jika disertai adanya
motivasi. Seseorang yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi apabila
dihadapkan pada tugas-tugas yang kompleks cenderung semakin baik
dalam melaksanakannya dan apabila mereka berhasil melaksanakan tugas
tersebut, mereka akan tampak antusias untuk melaksanakan tugas-tugas
yang lebih berat dengan lebih baik lagi, mahasiswa yang memiliki
motivasi belajar tinggi, akan belajar terus dan konsisten meskipun tidak
diawasi oleh dosen atau orang tua, memiliki keinginan untuk menambah
pengetahuan dengan memanfaatkan sumber belajar yang ada disekitarnya,
berusaha untuk mekasanakan sesuatu yang lebih baik dan temannya dan
memiliki tanggungjawab pribadi yang besar dalam menghadapi suatu
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
tugas. Berbeda dengan mahasiswa yang memiliki motivasi yang rendah,
biasanya mereka cenderung pasrah pada nasib, bersikap pasif, bergantung
pada keadaan, tidak mempunyai keinginan yang kuat untuk memperoleh
hasil yang lebih baik, maka hasil belajrnya juga kurang memuaskan.
Dengan adanya motivasi belajar yang tinggi, maka mahasiswa tersebut
akan memiliki antusiasme dan semangat belajar yang tinggi pula sehingga
kegiatan belajar mengajar apapun akan terasa menyenangkan. Dengan
demikian tentunya materi kuliah akan lebih mudah dicerna dan diterima
oleh mahasiswa sehingga prestasi belajar mahasiswa akan meningkat.
Motivasi ini sangatlah berpengaruh sangat tinggi terhadap
pencapaian prestasi yeng diperoleh mahasiswa pada pendidikan
kebidanan. Dengan motivasi yang tinggi mahasiswa cenderung akan
mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki untuk meningkatkan
prestasinya. Dengan adanya dorongan yang kuat merekan akan mampu
mencapai apa yang menjadi tujuan mereka belajar di akademi kebidanan
inidan tak kalah pentingnya adalah adanya dorongan dan luar, dan pihak-
pihak diluar diri mahasiswa tersebut baik lingkungan tempat tinggal,
sekolah, orang tua dan dosen yang merupakan orang di lingkungan
sekolah. Penanaman motivasi bagi mereka sangat penting karena adanya
dukungan yang bias meningkatkan kemampuan mahasiswa secara optimal.
2. Pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar
Dari hasil penelitan gaya belajar mahasiswa Kebidanan Giri Satria
Husada Wonogiri, didapatkan hasil bahwa masing-masing individu
mempunyai keanekaragaman gaya belajar. Kecenderungan gaya belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
mahasiswa Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri berdasarkan tabel 4.2
didapatkan hasil bahwa sebagian besar responden memiliki gaya belajar
reflector yaitu sebayak 55 orang mahasiswa (61,8%), sementara 17 orang
(19,1%) mahasiswa memiliki gaya belajar pragmatist. Hal ini mungkin
karena sistem keilmuan dalam kebidanan yang telah membentuknya,
karena pada ilmu kebidanan terdapat kiat kebidanan. Seseorang yang
memiliki gaya belajar reflector cenderung menggunakan otak kirinya yang
bersifat realitas, logis sedangkan pada pragmatist cenderung menggunakan
otak kanannya yang bersifat intuitif dan holistik. Kedua gaya belajar ini,
sesuai dengan kiat kebidanan yang lebih difokuskan pada kemampuan
bidan untuk memberi asuhan kebidanan secara komprehensif dengan
sentuhan seni dalam arti menggunakan kiat-kiat tertentu dalam upaya
memberikan kepuasan dan kenyamanan pada klien.
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa diperoleh t hitung
untuk gaya belajar (X2) sebesar 5,634 dan diketahui t tabel sebesar 0,05 : 2
; 89-1-1 = 1,980 (t hitung >t tabel). Atau terlihat bahwa nilai signifikansi t
sebesar 0,000 (sig <0,05). Dengan demikian variabel gaya belajar (X2)
terbukti berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar (Y). Sumbangan
efektif dilakukan untuk mengetahui kontribusi dari gaya belajar (X2)
terhadap prestasi belajar (Y). Koefisien korelasi (R)2 = (0,517)2 = 0,267.
angka ini menunjukkan 26,7% variasi pada prestasi belajar (Y) dapat
dijelaskan oleh gaya belajar (X2) melalui garis persamaan regresi Y=
0,416 + 0,96 X2 atau 26,7% variasi dari nilai prestasi belajar merupakan
kontribusi dari gaya belajar mahasiswa sedangkan yang 73,3% sisanya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
merupakan kontribusi dari faktor lain. Hal ini dimungkinkan karena terkait
dengan gaya belajar reflector (61,8%) sebagai peringkat pertama dan
pragmatist (19,1%) pada peringkat yang kedua pada mahasiswa
Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri. Mahasiswa yang mempunyai
gaya belajar reflector cenderung terbuka terhadap pengalaman baru.
Mereka akan berfikir dan menganalisa pengalaman tersebut. Pada saat
bertindak orang-orang dengan gaya belajar ini akan menempatkan
pandangan orang lain sebagai pertimbangan. Kelebihan orang dalam gaya
belajar reflector adalah mampu mencari informasi-informasi di balik
sebuah berita. Mereka mampu mengenali dan membedakan permasalahan-
permasalahan yang muncul. Mereka adalah tipe orang yang umumnya
mampu menggali opini-opini orang lain. Selain itu, gaya belajar reflector
memiliki beberapa kelemahan seperti; cenderung kurang aktif tetapi
banyak ide. Mereka adalah tipe pengharap. Keadaan tersebut membuat
mereka tidak sanggup melihat dengan arif dan detail jika permasalahan
yang dihadapi terlalu banyak. Orang-orang dengan gaya belajar reflector
tidak senang memberikan kritik yang keras karena mereka juga tidak suka
dikritik. Aktivitas-aktivitas yang dapat dilakukan oleh orang-orang dengan
gaya belajar reflector yaitu dengan diskusi berpasangan, diskusi
kelompok, metode problem based learning ( PBL), presentasi dari
berbagai karakteristik yang berbeda, serta mengobservasi kegiatan. Para
reflector ini akan belajar dengan efektif jika mereka diberikan waktu yang
cukup untuk mengolah observasinya, jika permasalahan dipresentasikan
kepada mereka secara visual, jika mereka berkesempatan mendengar dan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
mengobservasi serta akan lebih baik jika mereka berkesempatan
melakukan pengulangan dengan menuliskan laporan atau analisa sesudah
mereka menerima/melihat hal baru tersebut. Hal yang paling mencolok
pada gaya belajar reflector adalah mereka akan belajar dengan sangat
efektif jika tidak ada tekanan dari pihak luar ( Honey dan Mumford, 1986).
Gaya belajar peringkat kedua pada mahasiswa Kebidanan Giri
Satria Husada Wonogiri adalah pragmatist. Gaya belajar pragmatist
merupakan gaya belajar yang suka menguji apakah pemahamannya sesuai
sehingga dapat diterapkan. Mereka yang berada dalam kelompok ini
sangat senang mengaplikasikan ide-idenya secara praktis. Seorang
pragmatist cenderung mampu bereaksi secara cepat dan lebih senang
berhubungan langsung dengan orang lain. Mereka sangat senang jika
berada dalam situasi yang jelas. Kelebihan orang-orang yang berada pada
gaya belajar pragmatist adalah mereka sangat mudah penasaran, senang
mengambil keputusan, menguji solusi dengan praktik langsung serta
cerdas dalam menentukan sasaran dan menentukan prioritasnya.
Kelemahan kelompok pragmatis diantaranya tidak sabar, lebih
berorientasi pada tugas daripada orang-orangnya. Cara belajar yang efektif
bagi kelompok pragmatist adalah jika mereka bisa menggambarkan
kesimpulan-kesimpulannya sendiri, jika segala sesuatunya jelas dan
memiliki relevansi praktis terhadap permasalahan. Selain itu, mereka juga
akan mudah belajar jika mereka ditunjukan atau didemonstrasikan segala
sesuatunya atau mencoba sesuatu dengan bantuan ahlinya dan lebih mudah
belajar jika mereka mampu mengembangkan aktivitas dengan hasil yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
jelas. Kegiatan-kegiatan yang dapat dilakukan oleh orang-orang dengan
gaya belajar pragmatist adalah diskusi, studi kasus, problem solving,
interactive learning,serta problem based learning (PBL). Salah satu
aktivitas gaya belajar reflector dan pragmatist yaitu problem based
learning (PBL) maka gaya belajar ini sudah sesuai dengan aktivitas
pembelajaran yang telah diterapkan di Kebidanan Giri Satria Husada
Wonogiri. Sejak berdirinya tahun 1997/1998, Kebidanan Giri Satria
Husada Wonogiri sudah menerapakan metode PBL yang sejak awal
mahasiswanya sudah dihadapkan pada situasi nyata dan mahasiswa
ditantang untuk memecahkan masalah dalam situasi tersebut. Jadi, dengan
mengetahui kecenderungan gaya belajar mahasiswa Kebidanan Giri Satria
Husada Wonogiri, pihak pengelola dan staf pengajar dapat menyusun
strategi belajar PBL lebih sempurna lagi. Sistem pendidikan kebidanan
melalui strategi pembelajaran PBL yang lebih baik diharapkan dapat
menghasilkan lulusan bidan yang mampu menjalankan perannya secara
profesional dengan sepenuhnya melaksanakan usaha penanganan masalah
kesehatan masyarakat melalui pendekatan pelayanan kesehatan utama
(primary health care) serta menerapkan kemajuan-kemajuan iptek yang
relevan dengan kebutuhan dan tingkat perkembangan.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitan yang dilakukan
oleh Tanti Suryawantie (2007) yang menyimpulkan bahwa ada hubungan
yang signifikan antara gaya belajar dengan prestasi belajar pada
mahasiswa PSIK Fakultas Kedokteran Universitas Gadjah Mada
Yogyakarta (p<0,000).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3. Pengaruh motivasi dan gaya belajar terhadap prestasi belajar
Berdasarkan Uji F diperoleh besarnya F hitung adalah 211,011
dengan signifikansi 0,000, hasil ini kemudian dikonsultasikan dengan
F tabel dengan df pembilang = 2 dan df penyebut 86 dan diperoleh F tabel
= 3,10 karena F hitung (211,011) > F tabel (3,10), dengan demikian
menerima Ha. Hal ini berarti variabel motivasi dan gaya belajar secara
bersama-sama mempengaruhi prestasi belajar. Koefisien korelasi (R)2 =
(0,911)2 = 0,831. angka ini menunjukkan 83,1% variasi pada prestasi
belajar (Y) dapat dijelaskan oleh motivasi (X1) dan gaya belajar (X2)
melalui garis persamaan regresi Y= -0,833 + 0,050X1 + 0,022 X2 atau
83,1% variasi dari nilai prestasi belajar merupakan kontribusi dari
motivasi dan gaya belajar mahasiswa sedangkan yang 16,9% sisanya
merupakan kontribusi dari faktor lain.
Berdasarkan hasil analisis memang menunjukkan bahwa pengaruh
motivasi lebih besar dibandingkan dengan gaya belajar terhadap
pencapaian prestasi belajar yang dicapai. Hasil korelasi juga menunjukkan
bahwa hubungan motivasi erat kaitannya dengan peningkatan prestasi
belajar siswa secara optimal.
Keberhasilan belajar mahasiswa tidak hanya ditentukan oleh
fasilitas yang ada, kompetensi dosen yang tinggi, namun kondisi
mahasiswa sebagai pihak yang dikenai proses pendidikan ikut pula
berpengaruh. Dalam realita kehidupan, motivasi merupakan salah satu
faktor yang ikut menentukan keberhasilan seseorang khususnya dalam hal
belajar. Mahasiswa yang kurang bermotivasi untuk belajar walaupun
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
didukung oleh berbagai faktor, akan berpengaruh sekali terhadap hasil
belajar. Adanya motivasi selain menimbulkan perasaan senang, dalam
belajar juga akan menyebabkan pemusatan perhatian, sehingga akan
mendukung keberhasilan dalam belajarnya.
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa sebagian besar
mahasiswa memiliki gaya belajar reflector yaitu sebayak 55 orang
mahasiswa (61,8%), sementara 17 orang (19,1%) mahasiswa memiliki
gaya belajar pragmatist. Seseorang yang memiliki gaya belajar reflector
cenderung menggunakan otak kirinya yang bersifat realitas, logis
sedangkan pada pragmatist cenderung menggunakan otak kanannya yang
bersifat intuitif dan holistik. Kedua gaya belajar ini, sesuai dengan kiat
kebidanan yang lebih difokuskan pada kemampuan bidan untuk memberi
asuhan kebidanan secara komprehensif dengan sentuhan seni dalam arti
menggunakan kiat-kiat tertentu dalam upaya memberikan kepuasan dan
kenyamanan pada klien.
Berdasarkan uraian di atas dapat diketahui sangat pentingnya
sumbangan motivasi dan gaya belajar terhadap pencapaian prestasi yang
diperoleh mahasiswa. Dengan adanya motivasi yang tinggi dan gaya
belajar yang sesuai ilmu kebidanan maka dapat dipastikan adanya
pencapaian prestasi mahasiswa secara optimal.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan basil dari penelitian dengan menggunakan pendekata
korelasional dan pembahasan. dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh positif yang signifikan motivasi terhadap prestasi
belajar mahasiswa Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri
{t hitung = 19,914 dan t tabel = 1,980 (t hitung > t tabel), p value = 0,000
(p <0,05)}.
2. Terdapat pengaruh positif yang signifikan gaya belajar terhadap prestasi
belajar mahasiswa Akademi Kebidanan Giri Satria Husada Wonogiri
{t hitung = 5,634 dan t tabel = 1,980 (t hitung >t tabel), pvalue = 0,000
(p<0,05)}.
3. Motivasi dan gaya belajar berpengaruh positif dan signifikan secara
bersama terhadap prestasi belajar mahasiswa Akademi Kebidanan Giri
Satria Husada Wonogiri {F hitung = 211,011 dan F tabel = 3,10 (F
hitung> F tabel) dan p value = 0,000 (p<0,05)}.
4. Terdapat perbedaan pengaruh antara motivasi dan gaya belajar terhadap
prestasi belajar mahasiswa Akademi Kebidanan Giri Satria Husada
Wonogiri {Koefisien korelasi motivasi R2 = 0,820 yang menunjukkan
82% variasi pada prestasi belajar (Y) dapat dijelaskan oleh motivasi
belajar (X1) melalui garis persamaan regresi Y= -0,456 + 0,53 X1
sedangkan koefisien korelasi gaya belajar R2 = 0,267 yang menunjukkan
26,7% variasi pada prestasi belajar (Y) dapat dijelaskan oleh gaya belajar
(X2) melalui garis persamaan regresi Y= 0,416 + 0,96 X2}
68
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
B. Implikasi
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian di atas membuktikan bahwa
kemampuan mahasiswa ditingkatkan dengan adanya motivasi yang tinggi.
Selain itu tak kalah pentingnya adanya gaya belajar mahasiswa yang yang
sesuai karakteristik, karena dengan adanya gaya belajar yang sesuai dengan
ilmu kebidanan, dalam diri mahasiswa akan timbul dorongan untuk
mempelajari materi yang disampaikan dan juga akan dapat menumbuhka rasa
percaya diri dalam mengikuti proses pembelajaran.
Hasil belajar mahasiswa dapat ditingkatkan dengan memperhatikan
fartor yang ada pada diri mahasiswa salah satunya adalah adanya motivasi
belajar dar mahasiswa. Motivasi biasanya berhubungan dengan daya gerak
yang mendorong seseorang untuk berurusan dengan orang, benda atau
kegiatan. Motivasi dapat menyebabkan adanya partisipasi dalam kegiatan,
juga dapat berakibat adanya pengerahan segala potensi yang ada. Seseorang
yang menaruh motivasi terhadap sesuatu maka ia akan tahan berjam-jam
untuk mengikuti kegiatan tersebut, bahkan sampai lupa waktu. Ada beberapa
hal yang dapat diusahakan untuk membangkitkan motivasi belajar pada
mahasiswa yaitu: 1). Pemilihan bahan pengajaran yang berarti pada anak, 2).
Menciptakan kegiatan belajar yang dapat membangkitkan dorongan untuk
menemukan, menterjemahkan apa yang diajarkan dalam bentuk pikiran yang
sesuai dengan tingkat perkembangan anak. Selain itu hasil belajar mahasisa
dapat ditingkatkan gaya belajar.
Dengan adanya interaksi motivasi yang tinggi dan gaya belajar yang
sesuai dengan ilmu kebidanan yang terdapat pada diri mahasiswa maka dapat
dipastikan hasil belajar mahasiswa akan dapat ditingkatkan secara optimal.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
C. Saran-saran
1. Bagi Dosen
Memotivasi mahasiswa secara optimal dengan memberikan gambaran
yang diperoleh setelah melalui proses pembelajaran dengan memberikan
gambaran kompetensi yang diperoleh mahasiswa setelah pembelajaran
selesai dan juga memberikan contoh hasil nyata dan keberhasilan proses
pembelajaran.
2. Bagi Akbid Giri Satria Husada
Implementasi strategi pembelajaran problem based learning (PBL) selama
ini belum optimal, proses pembelajaran hanya bersifat menerima dan
menerima, sehingga daya pikir mahasiswa kurang kreatiff, mahasiswa
belum diajak untuk melakukan sehingga pemahamannya akan lebih baik.
Pihak pengelola dan staf pengajar dapat menyusun strategi belajar PBL
lebih sempurna lagi. Melalui strategi pembelajaran PBL yang lebih baik
diharapkan dapat menghasilkan lulusan bidan yang mampu menjalankan
perannya secara profesional melalui pendekatan pelayanan kesehatan
utama (primary health care) serta menerapkan kemajuan-kemajuan iptek
yang relevan dengan kebutuhan dan tingkat perkembangan.
3. Bagi Mahasiswa
Faktor penentu keberhasilan belajar adalah mahasiswa itu sendiri,
sehingga ia harus bisa membangkitkan motivasi yang kuat di dalam diri
agar diperoleh prestasi belajar yang maksimal dengan cara mengarahkan
perhatian terhadap suatu tujuan yaitu didapatnya pemahaman tentang apa
yang dipelajari yang akan dapat digunakan sampai masa depan kelak.
Sebaiknya mahasiswa lebih aktif dalam proses pembelajaran dengan
berani bertanya bila belum paham dan berani mengeluarkan pendapat.