PENGARUH MODEL COOPERATIVE SCRIPT TERHADAP

HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VIII

SMP NEGERI 9 LUBUKLINGGAU

Darwinsyah, Merti Triyanti, M.Pd.2, Yuni Krisnawati, M.Pd.

3

1Alumni S1 STKIP-PGRI Lubuklinggau 2,3

Dosen STKIP-PGRI Lubuklinggau

ABSTRAK

Skripsi ini berjudul “Pengaruh model Cooperative Script terhadap hasil

belajar biologi Kelas VIII SMP Negeri 9 Lubuklinggau”. Permasalahan

dalam penelitian ini adalah adakah pengaruh model Cooperative Script

terhadap hasil belajar biologi siswa kelas VIII SMP Negeri 9

Lubuklinggau?. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh

model Cooperative Script terhadap hasil belajar biologi siswa kelas VIII

SMP Negeri 9 Lubuklinggau. Metode penelitian ini adalah menggunakan

metode eksperimen dengan rancangan berbentuk pretest-postest control

group design atau desain kelompok kontrol eksperimen. Populasi dalam

penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 9 Lubuklinggau

tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 240 siswa. Dua kelas sebagai

sampel diambil secara acak dengan cara diundi yaitu kelas VIII. 6 sebagai

kelas eksperimen dan kelas VIII.7 sebagai kelas kontrol. Teknik

pengumpulan data menggunakan teknik tes pilihan ganda. Data nilai siswa

dianalisis dengan menggunakan uji t. Dari hasil analisis data post-test kelas

eksperimen dan kelas kontrol dengan taraf kepercayaan 0,05% didapat thitung

= 3,53 dan ttabel = 1,67 karena thitung > ttabel, berarti rata-rata nilai kelas

eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol, maka dapat disimpulkan ada

pengaruh model Cooperative Script terhadap hasil belajar biologi siswa

kelas VIII SMP Negeri 9 Lubuklinggau.

Kata Kunci: Cooperative Script, Hasil Belajar, Biologi.

A. PENDAHULUAN.

Berdasarkan observasi yang telah dilakukan pada tanggal 01 Juni

2016 didapat informasi bahwa nilai rata-rata ulangan harian (IPA)

siswa belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) belajar yang

telah ditetapkan SMP Negeri 9 Lubuklinggau yaitu sebesar 75. Hasil belajar

siswa kelas VII tahun pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 240 masih banyak

yang di bawah KKM yaitu sebanyak 135 siswa (56,25%). Sementara itu

siswa yang mendapatkan nilai 75 atau lebih hanya 105 siswa (43,75%).

Rendahnya hasil belajar ini karena kegiatan pembelajaran belum melibatkan

siswa secara aktif dan cenderung didominasi oleh guru.

Kurangnya keaktifan siswa ini disebabkan karena siswa hanya

menerima saja apa yang disampaikan oleh guru tanpa bertanya ketika mereka

mengalami kesulitan dalam belajar. Berdasarkan masalah tersebut, untuk

meningkatkan hasil belajar siswa diperlukan suatu model yang efektif agar

siswa mempelajari materi dengan sungguh-sungguh, mau bertanya ketika

proses pembelajaran berlangsung, tidak menggantungkan diri dengan orang

lain dan bekerja sama dalam memecahkan permasalahan dalam proses

pembelajaran.

Salah satu model yang diharapkan dapat menyelesaikan masalah

tersebut adalah model pembelajaran Cooperative Script. Menurut Mustajab

(2013:37-38) Model Cooperative Script merupakan model pembelajaran yang

mengembangkan upaya kerja sama dalam mencapai tujuan bersama

sedangkan Suprijono (2009:126) mengatakan bahwa pada model

pembelajaran Cooperative Script siswa akan dipasangkan dengan temannya

dan akan berperan sebagai pembicara dan pendengar. Pembicara membuat

kesimpulan dari materi yang akan disampaikan kepada pendengar dan

pendengar akan menyimak, mengoreksi, menunjukkan ide-ide pokok.

Untuk mencapai tujuan belajar diperlukan juga aktivitas siswa sebagai

penunjang dalam pembelajaran yaitu aktivitas siswa yang dapat

membangkitkan motivasi dan kreativitas siswa, sehingga kegiatan belajar

mengajar berlangsung dinamis. Siswa yang aktif mendengar, berpikir,

bertanya, menjawab, menanggapi pertanyaan adalah salah satu bukti

keberhasilan dalam proses belajar mengajar (Trianto, 2011:23).

Berdasarkan uraian tersebut, peneliti bermaksud mengadakan

penelitian dengan mengambil judul “Pengaruh model Cooperative Script

terhadap hasil belajar biologi Kelas VIII SMP Negeri 9 Lubuklinggau”.

B. TINJAUAN PUSTAKA

1. Pengertian Belajar

Belajar merupakan kegiatan yang penting bagi setiap orang,

pengetahuan dan prestasi maupun keahlian yang dimiliki seseorang

merupakan akibat yang dihasilkan setelah menjalani tahap belajar. Belajar

pada intinya tertumpu pada berbagai kegiatan untuk mendapatkan ilmu

pengetahuan dan wawasan untuk bekal hidup dimasa sekarang dan masa

yang akan datang. Saat proses kegiatan pendidikan di sekolah, belajar

merupakan kegiatan yang paling utama. Ini menunjukkan berhasil atau

tidaknya tujuan pendidikan tergantung pada bagaimana kegiatan belajar

yang dilakukan oleh siswa selaku anak didik.

2. Pengertian Hasil Belajar

Menurut Suprijono (2009:6) “Hasil belajar mencakup kemampuan

kognitif, afektif, dan psikomotor. Hasil belajar adalah perubahan prilaku

secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan

saja”. Menurut Hamalik (2001:30) “Hasil belajar tampak sebagai

terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati

dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan sikap dan

keterampilan”.

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Dimyati & Mudjiono (2009:237) menyatakan faktor internal

belajar yang dialami oleh siswa mencakup tiga tahap yaitu:

a. Sebelum belajar hal yang berpengaruh pada belajar

b. Proses belajar, yaitu kegiatan yang dialami dan dihayati oleh siswa.

c. Proses belajar ini terpengaruh oleh sikap, motivasi, konsentrasi,

mengolah, menyimpan, menggali dan unjuk berprestasi.

d. Sesudah belajar merupakan tahap untuk prestasi hasil belajar.

4. Hasil Belajar pada Ranah Kognitif

Menurut Bloom (Suprijono, 2009:6-7) Hasil belajar mencakup

kemampuan kognitif meliputi aspek sebagai berikut:

a. Pengetahuan, didefinisikan sebagai ingatan terhadap hal-hal yang

telah dipelajari sebelumnya. Contohnya: menyebutkan (C1),

menjelaskan (C1), mengidentifikasi (C1), dan menunjukkan (C1).

b. Pemahaman, didefinisikan sebagai kemampuan untuk memahami

materi/bahan. Contohnya: menghitung (C2), membandingkan (C2),

dan menguraikan (C2).

c. Penerapan, merupakan kemampuan untuk menggunakan materi yang

telah dipelajari dan dipahami ke dalam situasi konkret, nyata, atau

baru. Contohnya: menentukan (C3), menggambarkan (C3), dan

menggunakan (C3).

d. Analisis, merupakan kemampuan untuk menguraikan menguraikan

materi ke dalam bagian-bagian atau komponen-komponen yang lebih

terstruktur dan mudah dimengerti. Contohnya: menganalisis (C4),

memecahkan (C4), dan menyimpulkan (C4).

e. Sintesis, merupakan kemampuan untuk mengumpulkan bagian-

bangian menjadi suatu bentuk yang utuh dan menyeluruh. Contohnya:

mengatur (C5), mengumpulkan (C5), dan merumuskan (C5).

f. Penilaian, merupakan kemampuan untuk memperkirakan dan menguji

nilai suatu materi (pernyataan/laporan penelitian) untuk tujuan

tertentu. Contohnya: membandingkan (C6), memutuskan (C6), dan

menafsirkan (C6).

5. Model Pembelajaran

Menurut Trianto (2011:51) “Model pembelajaran adalah suatu

perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam

merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial”.

Menurut Rusman (2010:132) “Model pembelajaran adalah suatu rencana

atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana

pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan

membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain”.

6. Model Cooperative Script

Menurut Suprijono (2009:109) langkah-langkah dalam model

pembelajaran Cooperative Script adalah:

a. Guru membagi siswa untuk berpasangan.

b. Guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan

membuat ringkasan.

c. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai

pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.

d. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin,

dengan memasukan ide-ide pokok dalam ringkasannya.

Sementara pendengar; menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-

ide pokok yang kurang lengkap. Membantu mengingat dan

menghapal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi

sebelumnya atau dengan materi lainnya.

e. Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi

pendengar dan sebaliknya. Serta lakukan seperti di atas.

f. Kesimpulan siswa bersama-sama dengan guru.

g. Penutup.

Berdasarkan uraian langkah-langkah model Cooperative Script di

atas dapat disimpulkan bahwa:

a. Guru membagi siswa untuk berpasangan.

b. Guru membagikan materi pelajaran kepada setiap siswa

c. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempelajari materi

yang telah dibagikan

d. Guru meminta siswa untuk membuat ringkasan dari materi yang telah

dipelajari

e. Guru menetapkan siswa yang pertama kali berperan menjadi pembicara

dan siswa yang berperan sebagai pendengar. Sementara pendengar;

menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide pokok yang kurang

lengkap. Membantu mengingat dan menghapal ide-ide pokok dengan

menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya

f. Bertukar peran, semula sebagai pendengar ditukar menjadi pembicara

dan sebaliknya.

g. Kesimpulan dan penutup

Zamzani (2013:345) menjelaskan bahwa kelebihan dan kekurangan

model Cooperative Script adalah sebagai berikut:

a. Kelebihan

1) Teknik pembelajaran ini mendorong keaktifan siswa pada saat

pembelajaran yang meliputi keberanian siswa dalam

mengungkapkan ide yang mereka miliki serta keberanian dalam

mengajukan pertanyaan.

2) Kegiatan ini melatih daya ingat siswa serta kecepatan mereka dalam

berpikir.

3) Teknik pembelajaran ini mendorong siswa yang enggan untuk

terlibat langsung dalam proses pembelajaran.

b. Kelemahan

1) Pengetahuan tidak luas hanya berkutat pada pengetahuan sekitar

siswa.

2) Membutuhkan waktu yang lama.

3) Bagi guru, membutuhkan banyak persiapan (materi dan tenaga).

4) Guru cenderung kesulitan dalam mengelola kelas.

C. METODE PENELITIAN

Sesuai dengan permasalahan yang diteliti maka jenis penelitian ini

adalah penelitian eksperimen. Menurut Arikunto (2010:9) “Penelitian

eksperimen adalah suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat antar

dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengurangi atau

menyisihkan faktor-faktor lain yang mengganggu”.

Metode eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah

eksperimen murni yaitu sebuah eksperimen yang dilaksanakan dengan

adanya kelas pembanding. Desain eksperimen yang digunakan yaitu

desain pretest-post-test control group design, yaitu terdapat dua kelompok

yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Menurut Arikunto (2010:124)

desain penelitian dapat digambarkan pada Tabel 3.1.

Tabel 3.1.

Pretest-Posttest Control Group Design

D.

Group Pre-test Treatment Post-test

E O1 X O2

K O3 - O4

Keterangan:

E = kelompok eksperimen

K = kelompok kontrol

O1 = pre-test kelas eksperimen

O2 = post-test kelas eksperimen

O3 = pre-test kelas kontrol

O4 = post-test kelas kontrol

X = perlakuan dengan model Cooperative Script

- = perlakuan dengan pembelajaran ceramah

Menurut Sugiyono (2012:3) menyatakan “Variabel penelitian adalah

suatu atribut atau sifat atau nilai orang, objek atau kegiatan yang

mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari

dan ditarik kesimpulannya”. Dalam penelitian ini terdapat dua variabel

yaitu satu variabel bebas dan satu variabel terikat. Variabel bebas (X)

disebut juga dengan variabel pengaruh/penyebab yang berfungsi

mempengaruhi variabel lain. Variabel dalam penelitian ini adalah

Variabel bebas (X) dalam penelitian ini yaitu model Cooperative Script.

Sedangkan Variabel terikat (Y) dalam penelitian ini yaitu hasil belajar.

D. HASIL DAN PEMBAHASAN

1. Deskripsi dan Analisis Tes Awal

Pre-test adalah tes awal sebelum mengikuti pembelajaran materi

jaringan tumbuhan. Pre-test juga berfungsi untuk mengetahui kemampuan

awal siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum diberi

perlakuan atau pembelajaran. Soal pre-test yang digunakan yaitu

berjumlah 22 butir soal berbentuk pilihan ganda.

a. Rata-rata ( x ) dan Simpangan Baku (s) Pre-test.

Tabel 4.1

Rekapitulasi Hasil Pre-test

No Uraian Eksperimen Kontrol

1 Jumlah siswa 36 34

2 Nilai rata-rata 58,06 57,53

3 Nilai terendah 36 41

4 Nilai tertinggi 77 82

5 Rentang nilai 41 41

6 Simpangan baku 11,00 10,12

b. Uji Normalitas Pre-test

Tabel 4.2

Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Pre-test

Kelas 2 hitung dk 2 table Kesimpulan

Kelas Eksperimen Pre-test

2,1724 5 11,070 Distribusi normal

Kelas Kontrol Pre-test

1,1551 5 11,070 Distribusi normal

Kurva normalitas data pre-test kelas eksperimen dapat dilihat

pada Gambar 4.1.

Gambar 4.1 Kurva Normalitas Pre-test Kelas Eksperimen

Untuk kurva normalitas data pre-test kelas kontrol dapat dilihat

pada Gambar 4.2.

0

2

4

6

8

10

12

-3 -2 -1 0 1 2

Pre-test

Gambar 4.2 Kurva Normalitas Pre-test Kelas Kontrol

c. Uji Homogenitas Pre-test

Tabel 4.3

Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Pre-test

Kelas Fhitung Dk Ftabel Kesimpulan

Pre-test 1,18 35:33 1,82 Homogen

.

d. Uji-t Pre-test

Tabel 4.4

Rekapitulasi Hasil Uji-t Pre-test

Jenis Tes thitung ttabel Kesimpulan

Pre-test 0,21 2,00 thitung < ttabel H0 diterima

2. Deskripsi dan Analisis Tes Akhir

Post-test adalah tes akhir setelah mengikuti proses belajar mengajar

pada materi jaringan tumbuhan. Tes ini diberikan untuk mengetahui sejauh

mana hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran yang diterapkan

baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.

a. Rata-rata ( x ) dan simpangan baku (s) Post-test

0

2

4

6

8

10

12

14

-2 -1 0 1 2 3

Pre-test

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Pre-test Post-test

Rata

-rata

Kelas

Eksperimen

Kontrol

Tabel 4.5

Rekapitulasi Hasil Post-test

No Uraian Eksperimen Kontrol

1 Jumlah siswa 36 34

2 Nilai rata-rata 79,86 73,82

3 Nilai terendah 64 59

4 Nilai tertinggi 91 86

5 Rentang nilai 27 27

6 Simpangan baku 6,50 7,71

Gambar 4.3 Grafik Rata-rata Pre-test dan Post-test

Berdasarkan Gambar 4.3 diketahui bahwa perbandingan antara

kemampuan awal siswa (pre-test) dengan kemampuan akhir siswa

(post-test) di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai rata-rata ( x )

pre-test kelas eksperimen adalah 58,06 sedangkan nilai rata-rata post-

test 79,86, artinya terdapat peningkatan sebesar 21,80. Nilai rata-rata

( x ) pre-test pada kelas kontrol adalah 57,53, sedangkan nilai rata-rata

post-test adalah 73,82 yang artinya terdapat peningkatan sebesar 16,29.

Jadi dapat disimpulkan bahwa peningkatan rata-rata pada kelas

eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.

b. Uji Normalitas Post-test

Tabel 4.6

Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Post-test

Kelas 2 hitung dk

2 tabel Kesimpulan

Kelas Eksperimen

Post-test

2,9663 5 11,070 Distribusi normal

Kelas Kontrol

Post-test

1,8149 5 11,070 Distribusi normal

Gambar 4.4 Kurva Normalitas Post-test Kelas Eksperimen

Untuk kurva normalitas data post-test kelas kontrol dapat dilihat

pada Gambar 4.5.

0

2

4

6

8

10

12

-3 -2 -1 0 1 2 3

Post-test

Gambar 4.5 Kurva Normalitas Post-test Kelas Kontrol

c. Uji Homogenitas Post-test

Tabel 4.7

Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Post-test

Kelas Fhitung Dk Ftabel Kesimpulan

Post-test 1,41 33:35 1,80 Homogen

d. Uji-t Post-test

Setelah diberikan pembelajaran yang berbeda pada kedua kelas

sampel terjadi peningkatan nilai hasil belajar siswa. Kelas eksperimen

diberikan pembelajaran dengan menerapkan model Cooperative Script,

sedangkan pada kelas kontrol diberikan pembelajaran dengan model

konvensional.

Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil Uji-t Post-test

Jenis Tes thitung ttabel Kesimpulan

Post-test 3,53 1,67 thitung > ttabel H0 ditolak

E. SIMPULAN DAN SARAN

1. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh nilai rata-rata

post-test kelas eksperimen sebesar 79,86 sedangkan pada kelas kontrol

0

2

4

6

8

10

-3 -2 -1 0 1 2 3

Post-test

sebesar 73,82. Kemudian hasil analisis uji-t diperoleh thitung = 3,53 >

ttabel =1,67, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh

model Cooperative Script terhadap hasil belajar biologi siswa kelas

VIII SMP Negeri 9 Lubuklinggau.

2. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, penulis

memandang perlu untuk memberikan saran sebagai berikut:

a. Siswa

Hendaknya lebih aktif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar

serta mampu belajar mandiri dalam menggali pengetahuan,

sehingga hasil belajarnya dapat ditingkatkan.

b. Guru

Dalam kegiatan belajar mengajar sebaiknya menggunakan model

pembelajaran yang dapat menciptakan suasana pembelajaran aktif

dan menyenangkan sehingga dapat meningkatkan minat serta hasil

belajar siswa.

c. Sekolah

Dalam mengoptimalkan proses belajar mengajar, hendaknya

sekolah menyediakan sarana dan prasarana penunjang kegiatan

pembelajaran dikelas.

F. DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Z. 2013. Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran

Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya.

Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: Rieneka Cipta.

Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rieneka

Cipta.

Firmansyah, R., Mawardi, A & Riandi, U. 2009. Mudah dan Aktif Belajar

Biologi 2: untuk Kelas XI Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah

Program Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen

Pendidikan Nasional.

Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Ibrilusiyanti, N. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Cooperative Script dengan Metode Praktikum terhadap Aktivitas dan

Hasil Belajar dalam Pembelajaran IPA Fisika Kelas VIII di MTs Miftahul

Hasan Prasi Probolinggo. Jurnal Program Studi Pendidikan Fisika,

Jurusan Pendidikan MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Jember. 1 (2), 363-369.

Istorina, N. W. A. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative

Script Berbantuan Media Tape Recorder Terhadap Keterampilan Menulis

Siswa Kelas V SD Saraswati 2 Denpasar. e–Journal Mimbar PGSD, 2

(1), 1-10.

Jihad, A & Haris, A. 2010. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi

Pressindo.

Mustajab, M. 2013. Penerapan Metode Pembelajaran Cooperative Script

Untuk Meningkatkan Partisipasi Belajar Siswa Kelas VIII.A SMP Negeri

2 Karanggayam Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Sains. 1

(1), 37-40.

Natalina, M. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Script

Untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas

VII5 SMP Negeri 14 Pekanbaru Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal

Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan PMIPA FKIP, Universitas

Riau. 10 (1), 44-52.

Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan

Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya.

Jakarta: Rineka Cipta.

Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito Bandung.

Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alpabeta.

Sugiyono. 2012. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Suherman & Sukjaya. 1990. Petunjuk Praktis untuk Melaksanakan

Evaluasi Matematika. Bandung: Wijaya Kusumah.

Suprijono, A. 2009. Cooperatif Learning Teori & Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Trianto. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi

Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.

Yulaelawati, E. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran, Filosofi Teori dan

Aplikasi. Jakarta: Pakar Raya.

Zamzani, R. 2013. Pengaruh Teknik Pembelajaran Cooperative Script

terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Diklat Menerapkan Dasar-Dasar

Elektronika Pada Siswa Kelas X TAV di SMK Negeri 1 Sidoarjo. Jurnal

Pendidikan Teknik Elektro. 2 (1), 343-350.