pengaruh model learning cycle 5e terhadap hasil belajar...
TRANSCRIPT
PENGARUH MODEL LEARNING CYCLE 5E TERHADAP HASIL
BELAJAR SISWA PADA KONSEP SISTEM EKSKRESI
(Penelitian Kuasi Eksperimen pada Kelas XI MAN 11 Jakarta)
Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK)
Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh:
IKA ELIZA CHOLISTYANA
109016100021
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2014
i
ABSTRAK
Ika Eliza Cholistyana (109016100021). Pengaruh Model Learning Cycle 5E
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Sistem Ekskresi (Kuasi
Eksperimen di MAN 11 Jakarta).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model learning cycle
5E terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem ekskresi. Penelitian ini
dilakukan di MAN 11 Jakarta tahun pelajaran 2013-2014. Metode yang digunakan
dalam penelitian ini adalah metode quasi eksperimen. Sampel penelitian ini
adalah siswa kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen yang diberi perlakuan LKS
berbasis Learning Cycle 5E dengan model Learning Cycle 5E dan siswa kelas XI
IPA 2 sebagai kelas kontrol yang diberi perlakuan LKS yang biasa digunakan di
MAN 11 Jakarta dengan model direct instruction. Perolehan nilai rata-rata postest
kelas eksperimen 79,36 dan kelas kontrol 67,00. Analisis data proses kedua
kelompok menggunakan uji-t diperoleh hasil t-hitung 6,645 dan t-tabel pada taraf
signifikansi 5% sebesar 1,994, maka t-hitung > t-tabel. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model Learning Cycle 5E terhadap hasil
belajar siswa pada konsep sistem ekskresi.
Kata kunci: LKS, Learning Cycle 5E, Hasil Belajar.
ii
ABSTRACT
Ika Eliza Cholistyana, (109016100021). The Effect of 5E Learning Cycle
Against Student Learning Outcomes on Excretion System Concepts (Quasi-
Experimental in MAN 11 Jakarta).
This study aims to determine the effect of 5E Learning Cycle against
student learning outcomes on excretory system concepts. This research was
conducted in Jakarta MAN 11 academic year 2013-2014. The method used in this
study is quasi-experimental methods. Samples were students of class XI Science 1
as an experimental class-student worksheet (LKS) based on 5E Learning Cycle
treated with the 5E Learning Cycle Model and the students of class XI IPA 2 as
class worksheets treated controls commonly used in MAN 11 Jakarta with
instruction direct models. Obtaining the average value of 79.36 post-test
experimental class and control class 67.00. Data analysis process two groups
using t-test results obtained 6.645 t-test and t-table at 5% significance level of
1.994, then t-test > t-table. The results of this study indicate that there are
significant the 5E Learning Cycle against student learning outcomes on excretory
system concept.
Keywords: LKS, 5E Learning Cycle, Learning Outcomes.
iii
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim
Segala puji bagi Allah, dengan Rahmat dan Hidayah-Nya yang selalu
tercurahkan kepada seluruh hamba-Nya. Penulis senantiasa memanjatkan puji
syukur kepada-Nya atas segala nikmat dan karunia-Nya yang tak terhingga.
Dengan nikmat Iman dan Islam, sehat wal’afiat, penulis dapat menyelesaikan
penyusunan skripsi yang berjudul Pengaruh Model Learning Cycle 5E
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Sistem Ekskresi.
Penelitian ini dilaksanakan sebagai salah satu tugas akhir untuk
mendapatkan gelar S1 di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam
Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Pada kesempatan ini penulis menyampaikan
ucapan terima kasih kepada:
1. Nurlena Rifai, MA., Ph. D, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Baiq Hana Susanti, M.Sc, Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan
Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri
Syarif Hidayatullah Jakarta.
3. Dr. Zulfiani, M.Pd, Ketua Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
4. Dr. Ahmad Sofyan, M. Pd, Pembimbing I dan Eny S. Rosyidatun, MA
pembimbing II yang telah membimbing peneliti dalam penyusunan skripsi
ini hingga selesai.
5. Yanti Herlanti, M. Pd, Pembimbing akademik yang telah membimbing
dan mengarahkan penulis dari awal sampai sekarang.
6. Ibu Hj. Na’imah Fathoni, Lc. MA, Kepala Madrasah Aliyah Negeri MAN
11 Jakarta yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian
skripsi.
iv
7. Ibu Sulistiyowati, S. Pd dan Bapak Amir Qodhir, M. Si, Guru bidang studi
Biologi di MAN 11 Jakarta yang telah memberikan bimbingan dan arahan
selama terlaksananya penelitian skripsi.
8. Seluruh keluarga besar MAN 11 Jakarta terutama kepada kelas XI IPA 1
dan XI IPA 2 yang telah bersedia bekerjasama selama penelitian.
9. Kedua orang tua, Nur Choliq dan Sumidah serta ananda Akhmad Aghzath
Ananjaya yang senantiasa mencurahkan kasih sayang dan doanya serta
memberikan dukungan sehingga penulis dapat meyelesaikan skripsi ini.
10. Mas Ahmad Sa’di, S. Kom., CCNA, kamu adalah penghebatku “Jabbal
Rahmah” has brought us back.. Thanks you God.
11. Teman-teman seperjuangan kelas Biologi A 2009 terutama mbok echa,
umi dedeh, uwak desty, emak fitri, doro aliah, meta, teteh putri, tante
indah terima kasih atas kerjasama, dukungan, bantuan, dan doanya.
12. Nur Alfy Ilmy, partner yang sangat luar biasa, susah senang selalu
bersama-sama dalam memperjuangkan skripsi kita, terima kasih banyak.
13. Pihak-pihak lain yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, penulis
akan selalu mengingat atas kebaikan dan bantuannya.
Semoga laporan ini dapat memberikan pengetahuan baru bagi kita semua.
Amin.
Jakarta, Desember 2013
Penulis
v
DAFTAR ISI
ABSTRAK...............................................................................................................i
ABSTRACT.............................................................................................................ii
KATA PENGANTAR...........................................................................................iii
DAFTAR ISI...........................................................................................................v
DAFTAR TABEL...............................................................................................viii
DAFTAR GAMBAR.............................................................................................ix
DAFTAR LAMPIRAN..........................................................................................x
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah.............................................................1
B. Identifikasi Masalah...................................................................5
C. Pembatasan Masalah..................................................................5
D. Perumusan Masalah...................................................................6
E. Tujuan Penelitian.......................................................................6
F. Manfaat Penelitian.....................................................................6
BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoretik......................................................................7
1. Lembar Kerja Siswa Berbasis Learning Cycle 5E...............7
a. Lembar Kerja Siswa.......................................................7
b. Model Learning Cycle 5E............................................12
2. Hasil Belajar.......................................................................18
a. Belajar..........................................................................18
b. Hasil Belajar.................................................................25
B. Hasil Penelitian Yang Relevan.................................................31
C. Kerangka Pikir.........................................................................34
vi
D. Hipotesis...................................................................................37
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian..................................................38
B. Metode dan Desain Penelitian..................................................38
1. Metode Penelitian...............................................................38
2. Desain Penelitian................................................................38
C. Populasi dan Sampel................................................................41
1. Populasi..............................................................................41
2. Sampel................................................................................41
D. Teknik Pengumpulan Data.......................................................41
1. Instrumen Non Tes.............................................................42
2. Instrumen Tes.....................................................................42
a. Validitas.......................................................................44
b. Reliabilitas....................................................................45
c. Taraf Kesukaran...........................................................46
d. Analisis Daya Beda......................................................47
E. Teknik Analisis Data................................................................48
1. Pengujian Prasyarat Analisis Data.....................................49
a. Uji Normalitas..............................................................49
b. Uji Homogenitas..........................................................50
2. Uji N-Gain..........................................................................51
3. Analisis Data Hasil Belajar................................................51
4. Teknis Analisis Data Observasi.........................................53
F. Hipotesis Statistik.....................................................................54
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian........................................................................55
1. Deskripsi Data Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
dan Eksperimen..................................................................55
2. Deskripsi Data Nilai N-Gain Kelas Kontrol dan
Eksperimen.........................................................................57
vii
B. Pengujian Persyaratan Analisis Data dan Pengujian
Hipotesis...................................................................................58
1. Uji Persyaratan Analisis Data............................................58
a. Uji Normalitas..............................................................58
b. Uji Homogenitas..........................................................59
2. Pengujian Hipotesis............................................................60
C. Data Hasil Observasi................................................................61
D. Data Hasil Proses Pembelajaran...............................................62
E. Pembahasan Hasil Penelitian...................................................64
1. Interpretasi Data.................................................................64
2. Pembahasan........................................................................65
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan..............................................................................71
B. Saran.........................................................................................71
DAFTAR ISI.........................................................................................................72
LAMPIRAN..........................................................................................................75
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1: Perbandingan Fase dari Model SCIS dan Model 5E BSCS..................13
Tabel 3.1 Skema Desain Pretest-Posttest Control Group Design.........................39
Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Tes..........................................................................42
Tabel 3.3 Interpretasi Kriteria Reliabilitas Instrumen............................................45
Tabel 3.4 Interpretasi Kriteria Tingkat Kesukaran Instrumen...............................46
Tabel 3.5 Interpretasi Daya Beda...........................................................................48
Tabel 3.6 Interpretasi Observasi Siswa..................................................................53
Tabel 4.1 Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol...................55
Tabel 4.2 Rekapitulasi Data Pretest Per Indikator.................................................56
Tabel 4.3 Rekapitulasi Data Posttest Per Indkator.................................................57
Tabel 4.4 Perhitungan Hasil N-Gain......................................................................57
Tabel 4.5 Frekuensi N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol......................58
Tebal 4.6 Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan
Kontrol..................................................................................................59
Tabel 4.7 Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan
Kontrol..................................................................................................60
Tabel 4.8 Hasil Uji-t Data N-Gain Pretest dan Posstest Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol.........................................................................................61
Tabel 4.9 Hasil Perhitungan Lembar Observasi Guru dan Siswa..........................61
Tabel 4.10 Hasil Nilai LKS Berbasis Learning Cycle 5E......................................62
Tabel 4.11 Hasil Nilai LKS Kelas Kontrol............................................................63
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Diagram alur langkah-langkah penyusunan LKS..............................11
Gambar 2.2 Medan hidup menurut Kurt Lewin.....................................................22
Gambar 2.3 Kerangka Berfikir Penelitian..............................................................37
Gambar 3.1 Alur Prosedur Penelitian....................................................................40
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Kisi-kisi Instrumen............................................................................75
Lampiran 2. Uji Instrumen Penelitian....................................................................91
Lampiran 3. Hasil Analisis Instrumen Penelitian..................................................98
Lampiran 4. Instrumen Penelitian........................................................................109
Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen..................113
Lampiran 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol........................133
Lampiran 7. Lembar Kerja Siswa Berbasis Learning Cycle 5E..........................148
Lampiran 8. Lembar Kerja Siswa Biasa..............................................................165
Lampiran 9. Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa Berbasis Learning Cycle
5E....................................................................................................175
Lampiran 10. Rubrik Penilaian Lembar Kerja Siswa Berbasis Learning Cycle
5E....................................................................................................185
Lampiran 11. Rekapitulasi Nilai LKS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.....196
Lampiran 12. Data Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol...198
Lampiran 13. Perhitungan Mean, Median, Modus dan Standar Deviasi Data
Pretest Kelas Kontrol....................................................................207
Lampiran 14. Perhitungan Mean, Median, Modus dan Standar Deviasi Data
Pretest Kelas Eksperimen............................................................209
Lampiran 15. Perhitungan Mean, Median, Modus dan Standar Deviasi Data
Postest Kelas Kontrol...................................................................211
Lampiran 16. Perhitungan Mean, Median, Modus dan Standar Deviasi Data
Postest Kelas Eksperimen............................................................213
Lampiran 17. Data Nilai N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.............215
Lampiran 19. Uji Normalitas Data Pretest dan Postest Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol...............................................................................217
Lampiran 19. Uji Homogenitas Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol.........................................................................................220
Lampiran 20. Uji Homogenitas Data Postest Kelas Eksperimen dan Kelas
xi
Kontrol.........................................................................................221
Lampiran 21. Uji Hipotesis Data N-Gain Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol.........................................................................................222
Lampiran 22. Lembar Observasi Aktivitas Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol.........................................................................................225
Lampiran 23. Hasil Lembar Observasi Aktivitas Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol.........................................................................................241
Lampiran 24. Uji Referensi..................................................................................245
Lampiran 25. Surat-surat......................................................................................246
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Di tengah gerak pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,
pendidikan sangat penting dan tidak dapat dipisahkan dari kehidupan. Maju
mundurnya perkembangan suatu bangsa juga ditentukan oleh maju
mundurnya pendidikan, maka pendidikan harus diperhatikan dan dilakukan
dengan sebaik-baiknya.
Dalam hal ini terlihat betapa pentingnya upaya menyelaraskan mutu
pendidikan dengan tuntutan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Sebab, sikap dan kemampuan seperti yang disebutkan di atas tentu tidak bisa
hadir begitu saja, melainkan harus ditumbuhkan secara bertahap dan
terencana melalui pendidikan yang berkualitas.
Proses pendidikan di sekolah merupakan hal yang paling pokok untuk
dilakukan oleh setiap peserta didik. Proses belajar yang dilakukan peserta
didik akan sangat berpengaruh terhadap pencapaian tujuan pendidikan.
Belajar adalah kegiatan yang berproses dimana suatu organisasi berubah
perilakunya sebagai akibat pengalaman1. Pengalaman ini terjadi melalui
interaksi antara individu dengan lingkungannya.
Dalam proses pembelajaran peserta didik harus diberdayakan agar mau
dan mampu untuk memperkaya belajarnya (learning to do) dengan
meningkatkan interaksi dengan lingkungan fisik dan sosialnya, sehingga
mampu membangun pemahaman dan pengetahuannya terhadap dunia sekitar
(learning to know) diharapkan hasil interaksi dengan lingkungannya dapat
membangun jati diri (learning to be). Kesempatan berinteraksi dengan
berbagai individu maupun kelompok individu yang bervariasi akan
membentuk kepribadiannya untuk memahami kemajemukan dan melahirkan
1 Ratna Wilis Dahar, Teori-teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Erlangga, 2011), h. 2.
2
sikap-sikap positif dan toleran terhadap keanekaragaman dan perbedaan
hidup (learning to live together).
Berdasarkan pengertian belajar yang dikemukakan di atas dapat diketahui
bahwa melalui proses belajar peseta didik dapat mengalami perubahan, baik
dalam pengetahuan maupun perilakunya. Proses belajar tersebut dipengaruhi
oleh banyak faktor. Menurut Muhibbinsyah faktor-faktor yang mempengaruhi
belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam yaitu, faktor internal, dan
faktor eksternal. Faktor internal yaitu faktor dari dalam diri siswa yakni
keadaan/ kondisi jasmani dan rohani siswa. Faktor eksternal yaitu faktor dari
luar siswa atau dapat disebut faktor sosial, yakni kondisi lingkungan di sekitar
siswa seperti keluarga, guru, cara mengajarnya, alat-alat yang dipergunakan
dalam belajar mengajar, lingkungan dan kesempatan yang tersedia, serta
motivasi sosial.2
Seorang guru profesional harus mampu merumuskan tujuan pembelajaran
yang diperuntukkan kepada peseta didik agar mampu menguasai materi yang
diajarkan dan hasil akhirnya dapat diukur yaitu menunjukkan apa yang dapat
dilakukan oleh peserta didik tersebut sesudah mengikuti pelajaran, namun
penguasaan pendekatan dan metode pembelajaran yang tepat dan sesuai
mutlak diperlukan.
Dalam pembelajaran sains-biologi peserta didik dituntut untuk dapat
menemukan pengertian sendiri, apakah itu berarti mereka diharuskan
menemukan kembali prinsip-prinsip sains sejak awal, jawabannya tentu
terletak pada pemahaman konsep bahwa dalam pengajaran sains, yang paling
utama ialah penekanan pada self construction dalam belajar dan tentu saja
tidak mungkin peserta didik dituntut untuk menemukan kebenaran sains
secara mutlak. Dengan menerapkan penemuan dalam tahap-tahap penemuan
eksploratif, penemuan bebas dan penemuan eksperimental, maka sedikit demi
sedikit self construction tersebut dapat dikembangkan.
Kurangnya interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa dan
siswa dengan sumber maupun media belajar dalam kegiatan pembelajaran
2 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remadja Karya, 1984), h. 101.
3
menyebabkan kurangnya kemampuan psikomotor dan afektif siswa. Siswa
jarang berdiskusi dan bekerja sama dengan siswa lain yang mengakibatkan
siswa menjadi pasif, keterampilan proses sains tidak berkembang, dan sikap
ilmiah siswa kurang. Kebanyakan siswa hanya berorientasi pada kemampuan
kognitif saja serta menganggap bahwa biologi merupakan mata pelajaran
yang banyak menghafal dan membosankan sehingga timbul rasa malas untuk
belajar biologi. Keterampilan proses sains siswa menjadi kurang
terakomodasi dengan baik yang seharusnya ada dalam pembelajaran biologi.
Berdasarkan pernyataan–pernyataan tersebut maka diperlukan suatu inovasi
dalam pembelajaran berupa model pembelajaran yang mampu membuat
siswa lebih aktif dan membantu siswa dalam penguasaan konsep Biologi.
Salah satu model pembelajaran tersebut dengan adalah Learning Cycle 5E.
Model pembelajaran Learning Cycle itu sendiri dikembangkan dari ide
konstruktivisme pada kejadian dan fakta dalam pengetahuan IPA. Pada
awalnya Model pembelajaran Learning Cycle hanya dibagi menjadi beberapa
fase yaitu: eksplorasi (exploration), pengenalan konsep (concept
introduction), dan penerapan konsep (concept application). Tiga fase ini
sekarang telah berkembang menjadi lima yang terdiri atas tahap
pembangkitan minat (engagement), eksplorasi (eksploration), penjelasan
(eksplanation), elaborasi (elaboration/ekstention), dan evaluasi (evaluation).
Keunggulan dari pembelajaran Learning Cycle antara lain: merangsang
siswa untuk mengingat kembali materi pelajaran yang telah didapatkan
sebelumnya, memberikan motivasi kepada siswa untuk menjadi lebih aktif
dan menambah rasa keingintahuan, melatih siswa belajar menemukan konsep
melalui kegiatan eksperimen, melatih siswa untuk menyampaikan secara lisan
konsep yang telah dipelajari, memberikan kesempatan kepada siswa untuk
berpikir, mencari, menemukan dan menjelaskan contoh penerapan konsep
yang telah dipelajari.
Dengan harapan penerapan model Learning cyle 5E ini dapat menciptakan
suasana belajar yang aktif, kreatifitas dan dapat memotivasi siswa untuk
menemukan suatu konsep dalam pembelajaran. Model pembelajaran ini juga
4
dapat memberi kesempatan siswa untuk mengaplikasikan materi, membangun
pengetahuannya dan bekerja dalam kelompok sehingga dapat
mengembangkan sikap ilmiahnya, selain siswa dapat penguasaan konsep,
keterampilan proses sainsnya juga dapat meningkat.
Penggunaan model learning cycle dalam proses belajar mengajar dapat
memberikan peluang yang lebih besar kepada siswa untuk memperoleh
prestasi belajar yang baik, khususnya pada mata pelajaran biologi. Selain itu,
dapat memberikan kesempatan penuh kepada siswa untuk mengungkapkan
kemampuan dan keterampilan untuk membuat sendiri dalam
mengembangkan proses berfikirnya.3
Anggapan yang dimaksud diatas tentu perlu dibuktikan kebenarannya.
Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan dengan tujuan mendapatkan
gambaran tentang pengaruh model learning cycle 5E terhadap hasil belajar
siswa pada sistem ekskresi.
Oleh karena itu dengan penggunaan model learning cycle 5E ini
diharapkan dapat menjadikan siswa lebih tertarik untuk memperhatikan
pelajaran biologi khususnya pada materi sistem ekskresi, serta lebih mudah
dalam memahami konsep-konsep sistem ekskresi yang bersifat abstrak dan
rumit, sehingga siswa dapat lebih memahami dan menguasai proses dan alat
ekskresi serta meningkatkan hasil belajarnya.
Berdasarkan latar belakang itulah, penulis mencoba untuk mengadakan
penelitian penggunaan model learning cycle 5E. Dengan mengambil judul
skripsi “Pengaruh Model Learning Cycle 5E Terhadap Hasil Belajar
Siswa Pada Konsep Sistem Ekskresi.”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan di atas, maka
akan terdapat beberapa masalah, diantaranya yaitu:
3 Sultan, “Perbandingan Prestasi Belajar Siswa yang Diajar Menggunakan LKS dan yang
Tidak Menggunakan LKS pada Mata Pelajaran Biologi SMU”, Jurnal Ilmu Kependidikan, Vol. 1,
No. 1, Mei 2004, h. 32.
5
1. Pembelajaran lebih banyak terpusat kepada guru dibanding siswa (teacher
centered).
2. Kurang tepatnya guru dalam penggunaan model pembelajaran yang sesuai
dengan konsep.
3. Pemahaman para siswa terhadap konsep biologi sangat kurang.
4. Rendahnya hasil belajar siswa.
C. Pembatasan Masalah
Mengingat begitu luas dan banyaknya identifikasi masalah maka penulisan
ini hanya dibatasi pada masalah model learning cycle 5E terhadap hasil
belajar siswa pada sistem ekskresi baik pada manusia maupun hewan. Model
pembelajaran yang digunakan adalah model learning cycle 5E, sedangkan
untuk penguasaan konsep yang dimaksud adalah hasil belajar siswa dibatasi
pada ranah kognitif berdasarkan taksonomi Bloom, meliputi jenjang ingatan
(C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), dan analisis (C4).
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah yang dikemukakan, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah: “Apakah pengaruh model learning cycle
5E terhadap hasil belajar siswa pada sistem ekskresi?”
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan masalah yang telah dikemukakan, maka penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui pengaruh model learning cycle 5E terhadap hasil
belajar siswa pada konsep sistem ekskresi.
6
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1. Sebagai informasi bagi peneliti dalam memilih bahan ajar yang tepat
sesuai dengan kemampuan anak didiknya dan situasi serta keadaan
lingkungannya.
2. Bagi siswa, hasil penelitian ini diharapkan menjadi motivasi dalam
kegiatan belajar mengajar disekolah serta meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Bagi guru yang terlibat langsung dalam kegiatan belajar mengajar, hasil
penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu sumber informasi dan
bahan pertimbangan dalam merencanakan pengajaran khususnya dalam
menentukan bahan ajar yang tepat untuk pengajaran biologi.
4. Diharapkan dapat dijadikan sebagai studi pendahuluan bagi peneliti lain
yang tertarik untuk melakukan penelitian tentang bahan ajar.
7
BAB II
KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoretik
1. Lembar Kerja Siswa
a. Pengertian Lembar Kerja Siswa
Menurut Trianto Lembar Kerja Siswa adalah panduan siswa yang
digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah.
LKS dapat berupa panduan untuk latihan pengembangan aspek kognitif
maupun panduan untuk pengembangan semua aspek pembelajaran dalam
bentuk panduan eksperimen atau demonstrasi.1
LKS memuat sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan
oleh siswa untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya pembentukan
kemampuan dasar sesuai indikator pencapaian hasil belajar yang harus
ditempuh. Pengaturan awal (advance organizer) dari pengetahuan dan
pemahaman siswa diberdayakan melalui penyediaan media belajar pada
setiap kegiatan eksperimen sehingga situasi belajar menjadi lebih bermakna,
dan dapat terkesan dengan baik pada pemahaman siswa. Karena nuansa
keterpaduan konsep merupakan salah satu dampak pada kegiatan
pembelajaran maka muatan materi setiap lembar kegiatan siswa pada setiap
kegiatannya diupayakan agar dapat mencerminkan hal itu.2
Menurut Pedoman Umum Pengembangan Bahan Ajar yang dikutip
oleh Andi Praswoto, Lembar Kerja Siswa adalah lembaran-lembaran berisi
tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Lembar kegiatan biasanya
berupa petunjuk atau langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas. Dan,
tugas tersebut haruslah jelas kompetensi dasar yang akan dicapai.3
1 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek, (Jakarta: Prestasi Pustaka,
2007), h. 73.
2 Ibid.
3 Andi Praswoto, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, (Yogyakarta: DIVA Press,
2011), h. 203-204.
8
Menurut Andi Praswoto Lembar Kerja Siswa adalah suatu bahan ajar
cetak berupa lembaran-lembaran kertas yang berisi materi, ringkasan, dan
petunjuk-petunjuk pelaksaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh
peserta didik, yang mengacu kepada kompetensi dasar yang harus dicapai.4
Menurut Ali Mudlofir Lembar Kerja Siswa (student worksheet) adalah
lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. Lembar
kegiatan berisi petunjuk, langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas.
Tugas-tugas yang diberikan kepada siswa dapat berupa teori dan/atau
praktik.5
Dari beberapa pengertian di atas penulis dapat menyimpulkan bahwa
lembaran-lembaran kerja yang memuat tugas-tugas atau soal-soal, materi,
atau langkah kerja yang bersumber dari bahan yang telah dijelaskan oleh guru
atau telah dipelajari siswa, yang disusun secara teratur dan sistematis
sehingga siswa dapat mengikuti dengan mudah dan memungkinkan siswa
untuk belajar sendiri dan dapat digunakan sebagai umpan balik guru terhadap
hasil belajar siswa.
b. Fungsi Lembar Kerja Siswa
Berdasarkan pengertian dan penjelasan awal mengenai LKS yang
telah dipaparkan di atas, LKS mempunyai setidaknya mempunyai empat
fungsi sebagai berikut:
a) Sebagai bahan ajar yang bisa meminimalkan peran pendidik, namun
lebih mengaktifkan peserta didik.
b) Sebagai bahan ajar yang mempermudah peserta didik untuk memahami
materi yang diberikan.
c) Sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih.
d) Memudahkan pelaksaan pengajaran kepada peserta didik.6
Menurut Sultan, fungsi LKS dalam proses belajar mengajar ada dua,
yaitu:
4 Ibid., h. 204.
5 Ali Mudlofir, Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Bahan
Ajar dalam Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), h. 149.
6 Andi Praswoto, op. cit., h. 205-206.
9
a) Dari segi siswa: sebagai sarana belajar baik di kelas, di ruang praktek
maupun di luar kelas sehingga siswa berpeluang besar untuk
mengembangkan kemampuan, menerapkan pengetahuan, melatih
keterampilan, memproses sendiri untuk mendapatkan perolehannya.
b) Dari segi guru: melalui LKS, guru dalam menyelenggarakan kegiatan
belajar mengajar sudah menerapkan metode ―membelajarkan siswa‖
dengan kadar SAL (Student Active Learning) yang tinggi. Intervensi
yang diberikan guru bukan dalam bentuk jawaban atas pertanyaan siswa,
tetapi berupa panduan bagi siswa untuk memecahkan masalah.7
Jadi LKS memliki fungsi yang penting dalam proses belajar mengajar.
Bagi guru LKS berfungsi untuk memudahkan siswa dalam memahami
materi-materi yang akan disampaikan oleh guru. Sedangkan bagi siswa LKS
berfungsi untuk melatih siswa berfikir secara sistematis, melatih siswa untuk
mengemukakan pendapat secara tulisan, dan melatih siswa untuk
bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan oleh guru.
c. Tujuan Penyusunan Lembar Kerja Siswa
Menurut Belawati 2003 dalam bukunya Andi Prawoto, paling tidak
ada empat poin yang menjadi tujuan penyusunan LKS, yaitu:
a) Menyajikan bahan ajar yang memudahkan peserta didik untuk
berinteraksi dengan materi yang diberikan.
b) Menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan peserta didik
terhadap materi yang diberikan.
c) Melatih kemandirian belajar peserta didik.
d) Memudahkan pendidik dalam memberikan tugas peserta didik.8
d. Kegunaan LKS bagi Kegiatan Pembelajaran
Mengenai kegunaan LKS bagi kegiatan pembelajaran, tentu saja ada
cukup banyak kegunaan. Salah satu metode yang bisa diterapkan untuk
7 Sultan, ―Perbandingan Prestasi Belajar Siswa yang Diajar Menggunakan LKS dan Yang
Tidak Menggunakan LKS pada Mata Pelajaran Biologi SMU‖, Jurnal Ilmu Kependidikan, Vol. 1,
No. 1, Mei 2004, h. 33.
8 Andi Praswoto, op. cit., h. 206.
10
mendapatkan hasil yang optimal dari pemanfaatan LKS adalah metode SQ3R
(Survey, Question, Read, Recite, and Review).
Pertama, tahap survey. Pada kegiatan ini, peserta didik diminta untuk
membaca ringkasan materi jika ringkasan diberikan.
Kedua, tahap question. Pada kegiatan ini, peserta didik diminta untuk
menuliskan beberapa pertanyaan yang harus mereka jawab sendiri pada saat
membaca materi yang diberikan.
Ketiga, tahap read. Pada kegiatan ini, peserta didik dirangsang untuk
memperhatikan pengorganisasian materi dan membubuhkan tanda tangan
khusus pada materi yang diberikan.
Keempat, tahap recite. Pada kegiatan ini, peserta didik diminta untuk menguji
diri mereka sendiri pada saat membaca, kemudian diminta untuk meringkas
materi menggunakan kalimat mereka sendiri.
Kelima, tahap review. Pada kegiatan ini, peserta didik diminta segera
mungkin untuk melihat kembali materi yang sudah selesai dipelajari sesaat
setelah selesai mempelajari materi tersebut.9
Dari penjabaran di atas dapat dikatakan bahwa kegunaan LKS sebagai
media maupun bahan ajar dapat digunakan untuk memancing aktivitas belajar
siswa, karena dengan LKS siswa akan merasa diberikan tanggung jawab
moril untuk menyelesaikan suatu tugas dan merasa harus mengerjakannya,
terlebih lagi apabila guru memberikan perhatian penuh terhadap hasil
pekerjaan siswa dalam LKS tersebut.
e. Unsur-Unsur LKS sebagai Bahan Ajar
Menurut Diknas (2004) dalam bukunya Andi Praswoto, dilihat dari
strukturnya, bahan ajar LKS lebih sederhana daripada modul, namun lebih
kompleks daripada buku. Bahan ajar LKS terdiri atas enam unsur utama,
meliputi judul, petunjuk belajar, kompetensi dasar atau materi pokok,
informasi pendukung, tugas atau langkah kerja, dan penilaian. Sedangkan jika
dilihat dari formatnya, LKS paling tidak terdapat delapan unsur, yaitu judul,
kompetensi dasar yang akan dicapai, waktu penyelesaian, peralatan/bahan
9 Ibid., h. 206-207.
11
yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas, informasi singkat, langkah kerja,
tugas yang harus dilakukan, dan laporan yang harus dikerjakan.10
f. Langkah-Langkah Aplikatif Membuat LKS
Keberadaan LKS yang inofatif dan kreatif menjadi harapan semua
peserta didik. Karena, LKS yang inovatif dan kreatif akan menciptakan
proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Peserta didik akan lebih
terbius dan terhipnotis untuk membuka lembar demi lembar halamannya.
Selain itu, mereka akan mengalami kecanduan belajar. Maka dari itu, sebuah
keharusan bahwa setiap pendidik ataupun calon pendidik agar mampu
menyiapkan dan membuat bahan ajar sendiri yang lebih inovatif.
Menurut Diknas langkah-langkah penyusunan Lembar Kerja Siswa
sebagai berikut:
Gambar 2.1. Diagram alur langkah-langkah penyusunan LKS11
10 Ibid., h. 207-208.
11
Ibid., h. 211-212.
Analisis Kurikulum
Menyusun Peta Kebutuhan LKS
Menentukan Judul-judul LKS
Menulis LKS
Merumuskan KD
Menentukan Alat Penilaian
Menyusun Materi
Memperhatikan Struktur bahan Ajar
12
2. Model Learning Cycle 5E
a. Konsep Model Learning Cycle 5E
Model siklus belajar pertama kali dikembangkan pada pada tahun 1970
dalam SCIS (Science Curriculum Improvement Study), suatu program
pengembangan pendidikan sains di Amerika.12
Menurut Rodger W. Bybee, Learning Cycle merupakan suatu model
pembelajaran sains yang berbasis konstuktivistik. Model ini dikembangkan
oleh Herbart, John Dewey J. Myron Atkin, Robert Karplus dan Kelompok
SCIS (Science Curriculum Improvement Study), di Universitas California,
Berkeley, Amerika Serikat sejak tahun 1967.13
Belajar menurut pandangan
konstruktivistik berarti membangun, yaitu siswa dapat mengkonstruk sendiri
pemahamannya dengan melakukan aktivitas aktif dalam pembelajarannya.
Teori konstruktivisme merupakan salah satu teori belajar yang menekankan
pada penemuan makna (meaningfullness). Perolehan tersebut melalui
informasi dalam struktur kognitif yang telah ada dari hasil perolehan
sebelumnya yang tersimpan dalam memori dan siap dikonstruk untuk
mendapatkan pengetahuan baru.14
Menurut Soebagio, dkk yang dikutip oleh Nina Agustyaningrum dalam
bahan presentasinya bahwa learning cycle merupakan suatu model
pembelajaran yang memungkinkan siswa menemukan konsep sendiri atau
memantapkan konsep yang dipelajari, mencegah terjadinya kesalahan konsep,
dan memberikan peluang kepada siswa untuk menerapkan konsep-konsep
yang telah dipelajari pada situasi baru. Implementasi model pembelajaran
learning cycle dalam pembelajaran sesuai dengan pandangan kontruktivisme
dimana pengetahuan dibangun pada diri peserta didik. Beberapa keuntungan
diterapkannya model pembelajaran learning cycle adalah (1) Pembelajaran
bersifat student centered; (2) Informasi baru dikaitkan dengan pengetahuan
12 Usman Samatowa, Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar, (Jakarta: PT. Indeks, 2011), h. 72.
13
Rodger W. Bybee, Joseph A. Taylor, dkk., ―The BSCS 5E Instructional Model: Origins and
Effectiveness‖, Laporan yang disiapkan untuk Kantor Sains Pendidikan National Institutes of
Health, 12 Juni 2006, h. 5. Tersedia online http://cresenciafong.com/wiki/ref:bybee2006bscs.
14 Zulfiani, dkk., Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN, 2009), h.
119.
13
yang telah dimiliki siswa; (3) Orientasi pembelajaran adalah investigasi dan
penemuan yang merupakan pemecahan masalah; (4) Proses pembelajaran
menjadi lebih bermakna karena mengutamakan pengalaman nyata; (5)
Menghindarkan siswa dari cara belajar tradisional yang cenderung menghafal;
dan (6) Membentuk siswa yang aktif, kritis, dan kreatif.15
Pada pertengahan 1980-an, BSCS menerima hibah dari IBM untuk
melakukan studi desain yang akan menghasilkan spesifikasi untuk kurikulum
ilmu pengetahuan dan kesehatan baru untuk sekolah dasar. Di antara inovasi
yang dihasilkan dari penelitian ini adalah desain Model BSCS 5E
instruksional. Model BSCS memiliki lima tahap: engagement, exploration,
explanation, elaboration, and evaluation. Model BSCS Pembelajaran 5E,
merupakan pengembangan dari siklus belajar SCIS.16
Tabel 2.1: Perbandingan Fase dari Model SCIS dan Model 5E BSCS
Model SCIS BSCS 5E Model Pembelajaran
Engagement (Tahap Baru)
Exploration Exploration (Diadaptasi dari SCIS)
Invention (Pendahuluan Term) Explanation (Diadaptasi dari SCIS)
Discovery (Aplikasi Konsep) Elaboration (Diadaptasi dari SCIS)
Evaluation (Tahap Baru)
b. Macam-macam Siklus Belajar
1) Siklus Belajar Deskriptif
Dalam siklus belajar ini siswa menemukan dan menggambarkan suatu
pola empiris dalam konteks khusus (eksplorasi), guru memberi pola nama
kemudian pola diidentikasi dalam konteks lain. Dalam siklus ini siswa dan
guru hanya menguraikan apa yang mereka amati, tanpa usaha menyusun
hipotesis untuk menerangkan pengamatan-pengamatan mereka. Dalam siklus
15 Nina Agustyaningrum, ―Implementasi Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Untuk
Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas IX B SMP Negeri 2 Sleman‖,
Makalah Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan
Matematika UNY, 3 Desember 2011, h. 6. Tersedia online http://eprints.uny.ac.id/7389/1/p-34.pdf,
16 Rodger W. Bybee, Joseph A. Taylor, dkk., op. cit., h. 9.
14
belajar ini menjawab pertanyaan Apa, tetapi tidak menimbulkan pertanyaan
sebab, yaitu Mengapa.17
2) Siklus Belajar Empiris-Induktif
Dalam sikuls belajar empiris-induktif, para siswa juga menemukan
dan menggambarkan suatu pola empiris dalam konteks khusus (eksplorasi),
tetapi mereka melanjutkan dengan memberikan sebab-sebab yang
memungkinkan pola itu. Dengan bimbingan guru, siswa menyaring data yang
telah dikumpulkan selama fase eksplorasi untuk melihat apakah sebab-sebab
yang dihipotesiskan konsisten dengan data itu dan fenoena lain yang dikenal
(aplikasi konsep). Observasi dilakukan dengan cara deskriptif, tetapi siklus
belajar ini berjalan terus untuk menghasilkan dan mulai menguji suatu
sebab.18
3) Siklus Belajar Hipotesis-Deduktif
Hipotesis-deduktif dimulai dengan suatu pertanyaan sebab dan para
siswa diminta untuk menyusun jawaban yang mungkin (hipotesis). Kemudian
para siswa diminta untuk menurunkan konsekuensi logis hipotesis-hipotesis
ini, dan secara eksplisit merencanakan dan melaksanakan eksperimen untuk
menguji hipotesis itu (eksplorasi). Analisis hasil eksperimen dapat menolak
beberapa hipotesis, yang lain diterima (pengenalan istilah/explainasi).
Kemudian konsep-konsep yang relevan dan pola-pola yang terlibat diterapkan
dalam situasi baru (elaborasi/aplikasi konsep).19
c. Tahapan-tahapan Model Learning Cycle 5E:
1) Engagement (Pembangkitan minat)
Tahap pembangkitan minat merupakan tahap awal dari siklus belajar.
Pada tahap ini, guru berusaha membangkitkan dan mengembangkan minat
dan keingintahuan siswa tentang topik yang akan diajarkan. Hal ini dilakukan
dengan cara mengajukan pertanyaan tentang proses faktual dalam kehidupan
sehari-hari (yang berhubungan dengan topik bahasan). Dengan demikian,
17 Ratna Wilis Dahar, Teori-teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Erlangga, 2011), h. 171.
18
Ibid.
19
Ibid.
15
siswa akan memberikan respons/ jawaban, kemudian jawaban siswa tersebut
dijadikan pijakan oleh guru untuk mengetahui pengetahuan awal siswa
tentang topik bahasan. Kemudian guru perlu melakukan identifikasi
ada/tidaknya kesalahan konsep pada siswa. Dalam hal ini guru harus
membangun keterkaitan/perikatan antara pengalaman keseharian siswa
dengan topik pembelajaran yang akan dibahas.20
Kegiatan ini selaras dengan
bahan ajar terpadu yang memberikan konsep prasyarat sebelum pembahasan
konsep utama. Dengan demikian, bahan ajar terpadu dapat diasimilasikan
dalam fase engagement.21
2) Exploration (Eksplorasi)
Eksplorasi merupakan tahap kedua model siklus belajar. Guru
menggali konsep awal siswa dengan melakukan observasi, membuat catatan,
lalu mengkomunikasikannya. Variabel yang ditemukan, dikendalikan,
ditafsirkan, lalu membuat dugaan dan lain-lain semua dikerjakan bersama
siswa.22
Pada tahap belajar eksplorasi dibentuk kelompok-kelompok kecil
antara 2-4 siswa, kemudian diberi kesempatan untuk bekerja sama dalam
kelompok kecil tanpa pembelajaran langsung dari guru. Dalam kelompok ini
siswa didorong untuk menguji hipotesis dan atau membuat hipotesis baru,
mencoba alternatif pemecahannya dengan rekan sekelomponya, melakukan
dan mencatat pengamatan serta ide-ide atau pendapat yang berkembang
dalam diskusi. Dalam tahap ini guru berperan sebagai fasilitator dan
motivator. Pada dasarnya tujuan tahap ini adalah mengecek pengetahuan yang
dimiliki siswa apakah sudah benar, masih salah, atau mungkin sebagian salah,
20 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual
Operasional, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), h. 171.
21
Herunata, dkk., ―Upaya Mengoptimalkan Pemahaman Konsep Elektrokimia Siswa Kelas 3
IPA SMAI Al Ma’rif Singosari dengan Learning Cycle 5 Fase (LC-5E) Berbantuan Bahan Ajar
Terpadu Berbasis Pendekatan Makroskopis-mikroskopis‖, Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran,
Vol. 13, No. 1, April 2006, h. 88.
22
Yusri Panggabean, dkk., Strategi, Model, dan Evaluasi: Pembelajaran Kurikulum 2006,
(Bandung: Bina Media Informasi, 2007), h. 75.
16
sebagian benar.23
Fase ini selaras dengan dengan bahan ajar terpadu yang
menyajikan materi dengan pemodelan, visualisasi, mapun praktikum.24
Menurut Lawson pada tahap ini para siswa belajar melalui aksi dan
reaksi mereka sendiri dalam situasi baru. Dengan kata lain, fase ini
menyediakan kesempatan bagi para siswa untuk menyuarakan gagasan-
gagasan mereka yang bertentangan dan dapat menimbulkan perdebatan dan
suatu analisis mengenai mengapa mereka mempunyai gagasan-gagasan
demikian.25
3) Explanation (Penjelasan)
Penjelasan merupakan tahap ketiga siklus belajar. Pada tahap
penjelasan guru dituntut mendorong siswa untuk menjelaskan suatu konsep
dengan kelompok/ pemikirannya sendiri, meminta bukti dan klarifikasi atas
penjelasan siswa, dan saling mendengar secara kritis penjelasan antar siswa
atau guru. Dengan adanya diskusi tersebut, guru memberi definisi dan
penjelasan tentang konsep yang dibahas, dengan memakai penjelasan siswa
terdahulu sebagai desain diskusi.26
Guru mengumpulkan informasi dari siswa
yang berkaitan dengan pengalaman dalam eksplorasi. Tujuannya adalah untuk
mencermati, mengenal, dan menjelaskan konsep baru.27
Fungsi ini salah
satunya dapat dipenuhi oleh bahan ajar terpadu yang menyajikan materi yang
menjelaskan seluruh hasil pengamatan dari pemodelan, visualisasi, dan
praktikum yang telah dilakukan sebelumnya.28
4) Elaboration
Elaborasi merupakan tahap keempat dalam siklus belajar. Pada tahap
elaborasi siswa menerapkan konsep dan keterampilan yang telah dipelajari
dalam situasi baru atau konteks yang berbeda. Dengan demikian, siswa akan
dapat belajar secara bermakna, karena telah dapat menerapkan/
mengaplikasikan konsep yang baru dipelajarinya dalam situasi baru. Jika
23 Made Wena, loc. cit.
24
Herunata, dkk., loc. cit.
25
Ratna Wilis Dahar, op. cit., h. 157-160.
26
Made Wena, op. cit., h. 172.
27
Yusri Panggabean, dkk., loc. cit.
28 Herunata, dkk., loc. cit.
17
tahap ini dapat dirancang dengan baik oleh guru maka motivasi belajar siswa
akan meningkat. Meningkatnya motivasi belajar siswa tentu dapat mendorong
peningkatan hasil belajar siswa.29
5) Evaluation
Evaluasi merupakan tahap terakhir dari siklus belajar. Pada tahap
evaluasi guru dapat mengamati pengetahuan dan pemahaman siswa dalam
menerapkan konsep baru. Siswa dapat melakukan evaluasi diri dengan
mengajukan pertanyaan terbuka dan mencari jawaban yang menggunakan
observasi, bukti, dan penjelasan yang diperoleh sebelumnya. Hasil evaluasi
ini dapat dijadikan guru sebagai bahan evaluasi tentang proses penerapan
metode siklus belajar yang sedang diterapkan, apakah sudah berjalan dengan
sangat baik, cukup baik, atau masih kurang. Demikian pula melalui evaluasi
diri, siswa akan dapat mengetahui kekurangan atau kemajuan dalam proses
pembelajaran yang sudah dilakukan.30
Berdasarkan tahapan-tahapan dalam metode pembelajaran bersiklus
seperti dipaparkan di atas, diharapkan siswa tidak hanya mendengar
keterangan guru tetapi dapat berperan aktif untuk menggali dan memperkaya
pemahaman mereka terhadap konsep-konsep yang dipelajari. Berdasarkan
uraian di atas, LC dapat dimplementasikan dalam pembelajaran bidang-
bidang sain maupun sosial.
Implementasi LC dalam pembelajaran menempatkan guru sebagai
fasilitator yang mengelola berlangsungnya fase-fase tersebut mulai dari
perencanaan (terutama pengembangan perangkat pembelajaran), pelaksanaan
(terutama pemberian pertanyaan-pertanyaan arahan dan proses
pembimbingan) sampai evaluasi. Efektifitas implementasi LC biasanya
diukur melalui observasi proses dan pemberian tes. Jika ternyata hasil dan
kualitas pembelajaran tersebut ternyata belum memuaskan, maka dapat
dilakukan siklus berikutnya yang pelaksanaannya harus lebih baik dibanding
29 Made Wena, loc. cit.
30
Ibid.
18
siklus sebelumnya dengan cara mengantisipasi kelemahan-kelemahan siklus
sebelumnya, sampai hasilnya memuaskan.
Setiap tahap yang terstruktur dalam learning cycle 5e memiliki
manfaat yang positif bagi siswa karena mengindikasikan pembelajaran yang
bersifat student-centered. Proses pembelajaran bukan lagi sekedar transfer
pengetahuan dari guru ke siswa, tetapi merupakan proses pemerolehan
konsep yang berorientasi pada keterlibatan siswa secara aktif dan langsung.
Proses pembelajaran demikian akan lebih bermakna, menghindarkan siswa
dari cara belajar tradisional yang cenderung menghafal, dan menjadikan
skema dalam diri siswa yang setiap saat dapat diorganisasi oleh siswa untuk
menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi.
3. Hasil Belajar
a. Belajar
1) Konsep Belajar
Menurut Witherington dalam bukunya Nana Syaodih Sukmadinata,
belajar merupakan perubahan dalam kepribadian yang dimanifestasikan
sebagai pola-pola respons yang baru yang berbentuk keterampilan, sikap,
kebiasaan, pengetahuan dan kecapakan. Menurut Crow dan Crow, belajar
adalah diperolehnya kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan dan sikap baru.
Sedangkan menurut Hilgard, belajar adalah suatu respon dimana suatu
perilaku muncul atau berubah karena adanya respons terhadap adanya suatu
situasi.31
Belajar dapat di definisikan dalam hal-hal pokok sebagai berikut:
a) Bahwa belajar itu membawa perubahan (dalam arti behavioral changes,
aktual maupun potensal).
b) Bahwa perubahan itu pada pokoknya adalah didapatkannya kecakapan
baru.
31
Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2009), h. 155—156.
19
c) Bahwa perubahan itu terjadi karena usaha (dengan sengaja).32
Dari beberapa pendapat tentang pengertian belajar dapat disimpulkan
bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan oleh individu untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku, pengetahuan, pemahaman,
keterampilan, dan nilai-sikap yang tidak disebabkan oleh pembawaan,
kematangan, dan keadaan–keadaan sesaat seseorang, namun terjadi sebagai
hasil latihan dalam interaksi dengan lingkungan.
2) Beberapa Teori Belajar
Teori-teori belajar bersumber dari teori atau aliran-aliran psikologi.
Secara garis besar dikenal ada tiga teori psikologi yaitu: teori Disiplin Mental,
Behaviorisme, dan Cognitivisme-Gestalt-Field.
a) Teori Disiplin Mental
Menurut Psikologi Daya atau Faculty Psycology, individu memiliki
sejumlah daya-daya: daya mengenal, mengingat, menangkap, mengkhayal,
berpikir, merasakan,berbuat, dsb. Daya-daya itu dapat dikembangkan melalui
latihan dalam bentuk ulangan-ulangan. Kalau anak dilatih banyak mengulang-
ulang, menghafal sesuatu, maka ia akan terus ingat akan hal itu.33
Teori disiplin mental yang lain adalah Naturalisme Romantik dan
Rousseau. Menurutnya anak memiliki potensi-potensi yang masih terpendam,
melalui belajar anak harus diberi kesempatan mengembangkan atau
mengaktualkan potensi-potensi tersebut. Sesungguhnya anak mempunyai
kekuatan sendiri untuk mencari, mencoba, menemukan dan mengembangkan
dirinya sendiri. Pendidik tidak banyak turut campur mengatur anak, biarkan
dia belajar sendiri, yang penting perlu diciptakan situasi belajar yang permisif
(rileks), menarik dan bersifat ilmiah.34
b) Teori Behaviorisme
Rumpun teori ini disebut behaviorisme karena menekankan perilaku
atau tingkah laku yang dapat diamati. Ada beberapa ciri dari rumpun teori ini,
yaitu: (1) mengutamakan unsur-unsur atau bagian-bagian kecil, (2) bersifat
32 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: CV. Rajawali, 1987), h. 248-249.
33
Nana Syaodih Sukmadinata, op. cit., h. 167.
34
Ibid., h. 168.
20
mekanistik, (3) menekankan perana lingkungan, (4) mementingkan
pembentukan reaksi atau respons, (5) menekankan pentingnya latihan.
Konektivisme merupakan teori yang paling awal dari rumpun behaviorisme.
Menurut teori ini tingkah laku manusia tidak lain dari suatu hubungan antara
perangsang jawaban atau stimulus-respons. 35
Tokoh yang sangat dikenal dari teori ini adalah Thorndike, Belajar
pada binatang yang juga berlaku bagi manusia menurut Thorndike adalah
Triad and eror. Teori Pengkondisian, merupakan perkembangan lebih lanjut
dari konektivisme. Teori ini dilatarbelakangi oleh percobaan Pavlov dengan
keluarnya air liur. Air liur akan keluar apabila anjing melihat atau mencium
makanan. Jadi belajar merupakan suatu upaya penkondisian pembentukan
suatu perilaku atau respons terhadap sesuatu.36
c) Teori Cognitive-Gestalt-Field
Rumpun ketiga adalah Kognitif-Gestalt-Field. Kalau rumpun
behaviorisme bersifat molekuler (menekankan unsur-unsur), maka rumpun ini
bersifat molar atau bersifat keseluruhan dan keterpaduan.
Menurut Mulyoto, pandangan psikologi gestalt adalah seseorang
memperoleh pengetahuan melalui sensasi atau informasi dengan melihat
struktur-nya secara menyeluruh kemudian menyusunnya kembali dalam
struktur yang lebih sederhana sehingga lebih mudah dipahami.37
Gestalt dalam pandangan psikologinya menyatakan bahwa belajar
bukan sekedar asosiasi antara stimulus-respon yang kian lama kian kuat
disebabkan adanya berbagai latihan atau ulang-ulangan. Menurut aliran ini,
belajar itu terjadi apabila terdapat pengertian (insight). Pengertian ini muncul
jika seseorang, setelah beberapa saat, mencoba memahami suatu problem,
tiba-tiba muncul adanya kejelasan, terlihat olehnya hubungan antara unsur-
35 Ibid.
36
Ibid., h. 169.
37
Mulyoto, ―Perolehan dan Penerapan Pengetahuan dalam Pembelajaran
Matematika”, Jurnal Ilmiah Inkoma, Volume 21, Nomor 2, Juni 2010, h. 86. Tersedia
online http://jurnal.undaris.ac.id/index.php/ekonomi/article/view/28.
21
unsur yang satu dengan yang lain, kemudian dipahami sangkut pautnya untuk
kemudian dimengerti maknanya.
Dengan demikian, belajar menurut Gestalt adalah proses individu
mendapatkan suatu pengetahuan berawal dari suatu hal yang kompleks
kepada hal yang sederhana. Setiap indiviidu akan merasakan kebermaknaan
belajar manakala individu tersebut sudah mendapatkan dan memahami
pengertian tentang objek yang dipelajari. Dari pengertian inilah individu akan
menanamkan makna yang diperolehnya kedalam dirinya dan dijadikan
sebagai pola-pola atau aturan dalam membuat prinsip kehidupannya. Dalam
hal ini, individu akan lebih banyak melakukan aktifitas pembelajaran
dibandingkan guru atau pengajar. Karena dalam pembelajaran ini individu
dituntut untuk secara aktif menggali pengetahuan yang baru dipelajarinya
menjadi suatu produk pengetahuan baru yang diperolehnya. Sehingga
individu dalam melakukan proses pembelajaran ini akan mendapatkan
kekhasan dalam berfikir, menganalisis permasalahan, dan memecahkan suatu
persoalan dengan mengandalkan kemampuannya secara mandiri.
Teori Kognitif, dikembangkan oleh para ahli Psikologi Kognitif. Teori
ini berbeda dengan behaviorisme, bahwa yang utama pada kehidupan
manusia adalah mengetahui (knowing) dan bukan respons. Teori ini
menekankan pada peristiwa mental, bukan hubungan srimulus-respons.
Perilaku juga penting sebagai indikator, tetapi yang lebih penting adalah
berfikir.38
Teori Gestalt, berkembang di Jerman dengan pendirinya yang utama
adalah Max Wertheimer. Gestalt bahasa Jerman yang artinya kurang lebih
konfigurasi, pola, kesatuan, keseluruhan. Menurut Gestalt belajar harus
dimulai dari keseluruhan, baru kemudian kepada bagian-bagian. Dalam
belajar siswa harus memahami makna hubungan antar satu bagian dengan
bagian yang lainnya.39
38 Nana Syaodih Sukmadinata, op. cit., h. 170.
39
Ibid.
22
Teori Medan dan Field Theory, merupakan salah satu teori yang
termasuk rumpun Cognitive-Gestalt-Field. Teori ini sama dengan Gestalt
menekankan keseluruhan dan kesatupaduan. Menurut teori Medan, individu
selalu berada dalam suatu medan atau ruang hidup (life space).
Gambar 2.2. Medan hidup menurut Kurt Lewin40
Menurut teori ini belajar adalah berusaha mengatasi hambatan-
hambatan untuk mencapai tujuan. Kurikulum sekolah dengan segala macam
tuntutannya, berupa kegiatan belajar di dalam kelas, di laboratorium, di work
shop, di luar sekolah, penyelesaian tugas-tugas, ujian ulangan dll, pada
dasarnya merupakan hambatan yang harus diatasi.41
Teori medan dalam pembelajaran dapat digunakan sebagai:
a) Perubahan dalam struktur kognitif
Perubahan struktur pengetahuan (struktur kognitif) dapat terjadi karena
ulangan, situasi mungkin perlu diulang-ulang sebelum strukturnya
berubah.
b) Hadiah dan hukuman menurut interpretasi Kurt Lewin
Ahli-ahli yang mengikuti/menerima law of effect dan law of
reinforcement seringkali menganalisis sampai mengungsur lingkungan
atau keadaan yang mendorong pelajar untuk mendekati hadiah dan
40 Ibid., h. 171.
41
Ibid., h. 172.
H
a
m
b
a
t
a
n
Tujuan Motif kegiatan
23
menjauhi hukuman. Kurt Lewin menggambarkan situasi yang
mengandung hadiah atau hukuman itu sebagai situasi yang mengandung
konflik.
c) Masalah berhasil dan gagal
Pengalaman sukses dan gagal itu bersifat individual. Kejadian yang sama
mungkin dialami sebagai sukses oleh seseorang, sedang oleh orang yang
lain mungkin dialami sebagai kegagalan.
d) Sukses membawa mobilisasi energi cadangan
Kurt Lewin beranggapan bahwa dinamika kepribadian itu dikarenakan
oleh adanya energi dalam diri orang, yang disebut energi psikis. Energi
psikis inilah yang dipergunakannya untuk bermacam-macam aktivitas,
seperti misalnya mengamati, mengingat, berpikir, dan sebagainya.
Biasanya, dalam keadaan sehari-hari, hanya sebagian saja dari energi
psikis yang dipergunakan, dan sisanya tersimpan sebagai energi
cadangan.42
Uraian tersebut menggambarkan bahwa belajar merupakan sebuah
proses yang terus menerus dilakukan oleh individu dalam melakukan suatu
perubahan dalam dirinya kearah yang lebih baik. Proses ini dilakukan untuk
mencapai sebuah tujuan dari belajar tersebut. Dalam mencapai sebuah tujuan,
individu dalam melakukan proses belajar akan melalui beberapa dimensi
dalam belajar, yaitu individu akan menemukan penemuan-penemuan tertentu
dengan cara aktif dan kreatif dalam melakukan proses pembelajaran, selain
itu dalam belajar juga, individu akan melakukan proses percobaan dari hasil
penemuan yang diperoleh. Dari proses yang terus dilakukan tersebut maka
akan diperoleh suatu mekanisme otomatis dalam setiap individu dalam
melakukan belajar. Mekanisme tersebut adalah sebuah kebiasaan berfikir dan
bertindak dalam menentukan suatu cara untuk melakukan proses
pembelajaran. Cara ini merupakan suatu langkah awal dalam menetukan
42
Sumadi Suryabrata, op. cit., h. 303-311.
24
keberhasilan individu dalam belajar. Dan setiap individu mempunyai cara
yang berbeda dalam menentukan keberhasilannya belajar.
3) Unsur-Unsur Belajar
Menurut Cronbach dalam bukunya Nana Syaodih Sukmadinata,
mengemukakan adanya tujuh unsur utama dalam proses belajar, yaitu:
a) Tujuan. Belajar dimulai karena adanya sesuatu tujuan yang ingin dicapai.
Perbuatan belajar diarahkan kepada pencapaian sesuatu tujuan dan untuk
memenuhi sesuatu kebutuhan.
b) Kesiapan. Untuk dapat melakukan perbuatan belajar dengan baik, anak
perlu memiliki kesiapan, baik kesiapan fisik dan psikis, kesiapan yang
berupa kematangan untuk melakukan sesuatu, maupun penguasaan
pengetahuan dan kecakapan yang mendasarinya.
c) Situasi. Kegiatan belajar berlangsung dalam situasi belajar. Dalam situasi
ini belajar terlibat tempat, lingkungan sekitar, alat dan bahan yang
dipelajari, orang-orang yang turut tersangkut dalam kegiatan belajar serta
kondisi siswa belajar.
d) Interprestasi. Dalam menghadapi situasi, anak mengadakan interpretasi
yaitu melihat hubungan diantara komponen-komponen situasi belajar,
melihat makna dari hubungan tersebut dan menghubungkannya dengan
kemungkinan pencapaian tersebut.
e) Respons. Berpegang kepada hasil dari interpretasi apakah individu
mungkin atau tidak mungkin mencapai tujuan yang diharapkan, maka ia
memberikan respons.
f) Konsekuensi. Setiap usaha akan membawa hasil, akibat atau konsekuensi
entah itu keberhasilan atau kegagalan, demikian juga dengan respons
atau usaha belajar siswa.
g) Reaksi terhadap kegagalan. Kegagalan bisa menurunkan semangat, dan
memperkecil usaha—usaha belajar selanjutnya, tetapi bisa juga
25
sebaliknya, kegagalan membangkitkan semangat yang berlipat ganda
untuk menebus dan menutupi kegagalan tersebut.43
4) Prinsip-Prinsip Belajar
Banyak teori yang membahas masalah belajar. Tiap teori bertolak dari
asumsi atau anggapan dasar tertentu tentang belajar. Meskipun demikian ada
beberapa pandangan umum yang sama atau relatif sama diantara konsep-
konsep tersebut. Beberapa kesamaan ini dipandang sebagai prinsip belajar.
Beberapa prinsip umum belajar sebagai berikut:
a) Belajar merupakan bagian dari perkembangan.
b) Belajar berlangsung seumur hidup.
c) Keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor-faktor bawaan, faktor
lingkungan, kematangan serta usaha dari individu sendiri.
d) Belajar mencakup semua aspek kehidupan.
e) Kegiatan belajar berlangsung pada setiap tempat dan waktu.
f) Belajar berlangsung dengan guru ataupun tanpa guru.
g) Belajar yang berencana dan disengaja menuntut motivasi yang tinggi.
h) Perbuatan belajar bervariasi dari yang paling sederhana sampai dengan
yang sangat kompleks.
i) Dalam belajar dapat terjadi hambatan-hambatan.
j) Untuk kegiatan belajar tertentu diperlukan adanya bantuan atau
bimbingan dari orang lain.44
b. Hasil Belajar
1) Konsep Hasil Belajar
Hasil belajar seringkali digunakan sebagai ukuran untuk mengetahui
seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan. Untuk
mengaktualisasikan hasil belajar tersebut diperlukan serangkain pengukuran
menggunakan alat evaluasi yang baik dan memenuhi syarat. Pengukuran
demikian dimungkinkan karena pengukuran merupakan kegiatan ilmiah yang
dapat diterapkan pada berbagai bidang termasuk pendidikan.
43 Nana Syaodih Sukmadinata, op. cit., h. 157-158.
44
Ibid., h. 165-167.
26
Hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran
dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang.
Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari perilakunya, baik
perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, ketrampilan berpikir
maupun keterampilan motorik. Hampir sebagian terbesar dari kegiatan atau
perilaku yang diperlihatkan seseorang merupakan hasil belajar. Di sekolah
hasil belajar ini dapat dilihat dari penguasaan siswa akan mata-mata pelajaran
yang ditempuhnya. Tingkat penguasaan pelajaran atau hasil belajar dalam
mata pelajaran tersebut di sekolah dilambangkan dengan angka-angka atau
huruf, seperti angka 0-10 pada pendidikan dasar dan menengah dan huruf A,
B, C, D pada pendidikan tinggi.
Sebenarnya hampir seluruh perkembangan atau kemajuan hasil karya
juga merupakan hasil belajar, sebab proses belajar tidak hanya berlangsung di
sekolah tetapi juga di tempat kerja dan di masyarakat. Pada lingkungan kerja,
hasil belajar ini sering diberi sebutan prestasi kerja, yang sesungguhnya
merupakan sesuatu achievement juga.45
2) Hasil Belajar Kognitif
Hasil belajar pada aspek kognitif merupakan ranah yang lebih banyak
melibatkan kegiatan mental/otak. Hasil belajar pada aspek kognitif setelah
direvisi dibagi kedalam enam jenjang yaitu: remember, understand, apply,
analyze, evaluate, dan create. Jenjang kognitif sebelum direvisi dibagi
kedalam enam jenjang proses berfikir , yaitu ingatan, pemahaman, penerapan,
analisis, sintesis, dan evaluasi.46
a) Hafalan (C1) adalah kemampuan menyatakan kembali fakta, konsep,
prinsip dan prosedur yang telah dipelajari. Siswa mampu mengenal atau
mengingat materi yang sudah dipelajari dari yang sederhana sampai pada
teori-teori yang sukar.
b) Pemahaman (C2) merupakan kemampuan menangkap arti dari informasi.
Siswa mampu memahami konsep dengan menggunakan kata-kata sendiri.
45 Nana Syaodih Sukmadinata, op. cit., h. 102-103.
46
Ahmad Sofyan, dkk., Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN
Press, 2006), h. 14.
27
c) Penerapan (C3) merupakan kemampuan menggunakan prinsip atau
menerapkan materi yang sudah dipelajari pada situasi yang baru yang
lebih konkrit.
d) Analisis (C4) merupakan kemampuan menguraikan suatu informasi atau
materi ke dalam komponen-komponen atau faktor penyebabnya, dan
mampu memahami hubungan antara bagian yang satu dengan yang
lainnya sehingga struktur dan aturannya dapat lebih jelas untuk
dimengerti.
e) Sintesis (C5) adalah kemampuan memadukan bagian-bagian yang
terpisah menjadi konsep atau komponen-komponen sehingga membentuk
suatu pola struktur atau bentuk baru.
f) Evaluasi (C4) adalah kemampuan untuk mempertimbangkan terhadap
nilai-nilai materi untuk tujuan tertentu.
3) Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Usaha dan keberhasilan belajar dipengaruhi oleh banyak faktor.
Menurut Muhibbin Syah faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
adalah:
a) Faktor Internal Siswa
Faktor yang berasal dari dalam diri siswa, meliputi dua aspek yakni:
aspek fisiologis (yang bersifat jasmaniah dan aspek psikologis (yang bersifat
rohaniah).
1. Aspek Fisiologis
Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai
tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat memengaruhi
semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran. Kondisi organ
tubuh yang lemah, apalagi jika disertai sakit kepala misalnya dapat
menurunkan kualitas ranah cipta (kognitif) sehingga materi yang
dipelajarinya pun kurang atau tidak berbekas. Untuk mempertahankan tonus
jasmani agar tetap bugar, siswa sangat dianjurkan mengkonsumsi makanan
dan minuman yang bergizi. Selain itu, siswa juga dianjurkan memilih pola
istirahat dan olahraga ringan yang sedapat mungkin terjadwal secara tetap dan
28
berkesinambungan. Hal ini penting sebab perubahan pola makan-minum dan
istirahat akan menimbulkan reaksi tonus yang negatif dan merugikan
semangat mental siswa itu sendiri.47
2. Aspek Psikologis
Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat
mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan belajar siswa. Namun, di
antara faktor-faktor rohaniah siswa yang pada umumnya diipandang lebih
esensial itu adalah sebagai berikut:
a. Inteligensi Siswa
Tingkat kecerdasan atau intelegensi (IQ) siswa tak dapat diragukan
lagi, sangat menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa. Ini bermakna,
semakin tinggi kemampuan intelegensi seorang siswa maka semakin besar
peluangnya untuk meraih sukses. Sebaliknya, semakin rendah kemampuan
intelegensi seorang siswa maka semakin kecil peluangnya untuk memperoleh
sukses.48
Dapat tidaknya seseorang mempelajari sesuatu dengan hasil baik
ditentukan/dipengaruhi oleh taraf kecerdasannya.49
Intelegensi sebenarnya bukan persoalan kualitas otak saja, melainkan
juga kualitas organ-organ tubuh lainnya. Akan tetapi, memang harus diakui
bahwa peran otak dalam hubungannya dengan intelegensi manusia lebih
menonjol daripada peran organ-organ tubuh lainnya, lantaran otak merupakan
―menara pengontrol‖ hampir seluruh aktivitas manusia.
b. Sikap dan Sifat Pribadi Siswa
Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa
kecenderungan untuk mereaksi atau merespons (response tendency) dengan
cara yang relatif tetap terhadap objek orang, barang, dan sebagainya, baik
secara positif maupun negatif. Sikap (attitude) siswa yang positif, terutama
kepada guru dan mata pelajaran yang guru sajikan merupakan pertanda awal
yang baik bagi proses belajar siswa tersebut. Sebaliknya, sikap negatif siswa
47
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2011), h. 130.
48
Ibid., h. 131.
49 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remadja Karya, 1984), h. 102.
29
terhadap guru dan mata pelajaran, apalagi jika diiringi kebencian kepada guru
atau kepada mata pelajaran dapat menimbulkan kesulitan belajar siswa
tersebut.50
Demikian juga dengan tiap-tiap siswa mempunyai sifat
kepribadian yang berbeda yang sedikit banyak turut pula mempengaruhi
sampai dimanakah hasil belajarnya dapat dicapai.51
c. Bakat Siswa
Secara umum bakat (aptitude) adalah kemampuan potensial yang
dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang
(Chaplin, 1972; Reber, 1988). Dengan demikian, sebetulnya setiap orang
pasti memiliki bakat dalam arti berpotensi untuk mencapai prestasi sampai ke
tingkat tertentu dengan kapasitas masing-masing. Jadi, secara umum bakat itu
mirip dengan intelegensi. Itulah sebabnya seorang anak yang berintelegensi
sangat cerdas (superior) atau cerdas luar biasa (very superior) disebut juga
sebagai talented child, yakni anak berbakat.52
Bakat berfungsi sebagai modal pembelajaran, dengan adanya bakat
seorang siswa akan jauh lebih mudah memahami materi pembelajaran bahkan
tanpa hadirnya seorang pendidik sekalipun. Bakat dapat berkembang sebagai
kemampuan suatu individu untuk melakukan tugas tertentu tanpa banyak
bergantung ppada upaya pendidikan dan pelatihan.
d. Minat Siswa
Secara sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan dan
kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.53
Guru
dalam hal ini seharusnya berusaha membangkitkan minat siswa untuk
menguasai pengetahuan yang terkandung dalam bidang studinya dengan cara
yang lebih kurang sama dengan kiat mebangun sikap positif.
e. Motivasi Sosial
Pengertian dasar motivasi adalah keadaan internal organisme baik
manusia ataupun hewan yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu. Dalam
50 Muhibbin Syah, op. cit., h. 132.
51
Ngalim Purwanto, op. cit., h. 103-104.
52
Muhibbin Syah, op. cit., h. 133. 53
Ibid.
30
perkembangan selanjutnya, motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam,
yaitu: 1) motivasi intrinsik yaitu keadaan yang berasal dari dalam diri siswa
yang mampu mendorong tindakan belajar. 2) motivasi ekstrinsik yaitu
keadaan yang datang dari luar individu siswa juga mendorongnya untuk
melakukan kegiatan belajar.54
Anak akan menyadari apa gunanya belajar dan
apa tujuan yang hendak dicapai dengan pelajaran itu.55
Jadi jika guru dan
orang tua dapat memberikan motivasi yang baik pada anak-anak timbullah
dalam diri anak itu dorongan dan hasrat untuk belajar lebih baik.
b) Faktor Eksternal Siswa
Faktor eksternal siswa terdiri atas dua macam, yakni: lingkungan
sosial dan lingkungan nonsosial.56
1. Lingkungan Sosial
Lingkungan sosial ini termasuk sekolah, masyarakat, dan kelauarga.
Lingkungan sekolah seperti para guru, para tenaga kependidikan dan teman-
teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar seorang siswa.
Selanjutnya lingkungan masyarakat termasuk tetangga, terutama teman
sebaya dapat mendukung, paling tidak mendiskusikan pelajaran yang
dianggapnya sulit.
Lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi adalah lingkungan
okeluarga dan orang tua. Sifat orang tua dan praktik pengelolaan keluarga,
ketegangan keluarga, dan demografi keluarga semuanya dapat memberikan
dampak baik atau buruk terhadap kegiatan belajar dan hasil yang dicapai oleh
siswa.
2. Lingkungan Nonsosial
Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial adalah gedung
sekolah, dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya,
alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa.
54 Ibid., h. 134.
55
Ngalim Purwanto, op. cit., h. 105.
56
Muhibbin Syah, op. cit., h. 135.
31
Faktor-faktor ini dipandang turut menentukan tingkat keberhasilan belajar
siswa.
c) Faktor Pendekatan Belajar
Faktor pendekatan belajar mempengaruhi taraf keberhasilan proses
belajar siswa. Faktor ini merupakan keefektifan segala cara dan efisiensi
proses belajar materi tertentu. Faktor ini dibagi tiga macam, yakni: a)
Pendekatan Tinggi (speculative, achieving), b) Pendekatan Sedang (analitical,
deep), c) Pendekatan Rendah (reproduktive, surface).57
B. Hasil Penelitian yang Relevan
Dilek ÇELİKLER, The Effect of Worksheets Developed for the
Subject of Chemical Compounds on Student Achievement and Permanent
Learning (Kimyasal Bileşikler Konusu İçin Geliştirilen Çalışma
Yapraklarının Öğrenci Başarısı ve Kalıcı Öğrenme Üzerine Etkisi),
Educational Research Association The International Journal of Research in
Teacher Education 2010, 1(1):42-51 ISSN: 1308-951X, Universitas Turkey.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa kelompok eksperimen diajarkan
dengan menggunakan lembar kerja lebih berhasil daripada siswa kelompok
yang diajarkan dengan metode instruksi tradisional (t = 23,230, p <.05)
Dengan jelas data ini disimpulkan bahwa penggunaan lembar kerja sebagai
bahan pelengkap mempengaruhi kepermanenan positif (t = 27,505, p <.05).58
A. Halim Ulaşa, Oğuzhan Sevim
b, Esengül Tan
c, The effect of
worksheets based upon 5e learning cycle model on student success in
teaching of adjectives as grammatical component, Procedia - Social and
Behavioral Sciences 31 (2012) 391 – 398, WCLTA 2011. Hasil dari
penelitian, diketahui bahwa lembar kerja disiapkan sesuai dengan model
57 Ibid., h. 136-137.
58
Dilek ÇELİKLER, ―The Effect of Worksheets Developed for the Subject of Chemical
Compounds on Student Achievement and Permanent Learning (Kimyasal Bileşikler Konusu İçin
Geliştirilen Çalışma Yapraklarının Öğrenci Başarısı ve Kalıcı Öğrenme Üzerine Etkisi)‖,
Educational Research Association The International Journal of Research in Teacher Education,
1(1):42-51 ISSN: 1308-951X, 2010. Tersedia online
http://ijrte.eab.org.tr/media/volume1/issue1/dcelikler.pdf.
32
siklus belajar 5E, keberhasilan siswa meningkat, bahkan para siswa lebih
memilih pelajaran dilakukan dengan lembar kerja yang disiapkan sesuai
dengan model pembelajaran siklus 5E. Hal ini menunjukkan bahwa lembar
kerja disiapkan sesuai dengan model pembelajaran siklus 5E adalah memiliki
efek positif yang lebih tinggi pada keberhasilan siswa karena melibatkan
struktur terpadu dan terencana.59
Hu¨seyin Artun, Bayram Cos¸tu, Effect of the 5E Model on
Prospective Teachers’ Conceptual Understanding of Diffusion and Osmosis:
A Mixed Method Approach, J Sci Educ Technol DOI 10.1007/s10956-012-
9371-2, _ Springer Science+Business Media, LLC 2012. Hasil penelitian ini
adalah terdapat perbedaan yang signifikan yang ditemukan antara skor pra-
test dan post-test, ini menunjukkan bahwa kegiatan mengajar berdasarkan
Model 5E memungkinkan siswa untuk mempertahankan pemahaman
konseptual baru mereka, selain itu bahan ajar memfasilitasi perubahan
konseptual dan memungkinkan stabilitas konsepsi baru. Pengaruh kegiatan
perubahan konseptual dan stabilitas telah ditunjukkan oleh studi terkait.60
Sultan, Perbandingan Prestasi Belajar Siswa Yang Diajar
Menggunakan Lks Dan Yang Tidak Menggunakan Lks Pada Mata Pelajaran
Biologi SMU di SMU Negeri 1Watansoppeng Kab. Soppeng, dalam Jurnal
Ilmiah Kependidikan ISSN 1829-569X Volume 1, Nomer 1, Mei 2004.
Penelitian ini menunjukkan bahwa siswa yang menggunakan LKS pada
pelajaran Biologi dapat membanttu meningkatkan prestasi belajar siswa kelas
1 SMU Negeri 1 Watansoppeng, dan penggunaan LKS lebih efektif dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa dibandingkan dengan yang tidak
59 A. Halim Ulas, Oguzhan Sevim, Esengul Tan, ―The Effect of Worksheets Based Upon 5e
Learning Cycle Model on Student Success In Teaching of Adjectives as Grammatical
Components‖, Procedia - Social and Behavioral Sciences 31 (2012) 391 – 398, 2011. Tersedia
online http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042811030011.
60
Hu¨seyin Artun, Bayram Costu, ―Effect of the 5E Model on Prospective Teachers’
Conceptual Understanding of Diffusion and Osmosis: A Mixed Method Approach‖, J Sci Educ
Technol, DOI 10.1007/s10956-012-9371-2, Springer Science+Business Media, LLC, 2012.
Tersedia online
http://www.yarbis.yildiz.edu.tr/web/userPubFiles/bcostu_c0a7394e867bb621105a7ee0a17824da.p
df.
33
menggunakan. LKS dibuat agar siswa aktif dan siswa termotivasi dalam
belajar secara individu.61
Herunata, Laurent Octaviana, Oktavia Sulistina, Upaya
Mengoptimalkan Pemahaman Konsep Elektrokimia Siswa Kelas 3 Ipa Smai
Almaarif Singosari Dengan Learning Cycle 5 Fase (Lc-5e) Berbantuan
Bahan Ajar Terpadu Berbasis Pendekatan Makroskopis-Mikroskopis, dalam
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Volume 13 Nomer 1, April 2006. Hasil
penelitian ini adalah ada perbedaan yang signifikan antara siswa yang belajar
menggunakan LC-5E berbantuan bahan ajar terpadu berbasis pendekatan
makroskopis-mikroskopis dengan siswa yang hanya belajar dengan
menggunakan LC-5E. Kelompok eksperimen lebih mengerti, bersikap positif
dan lebih sempurna dari pada kelompok kontrol. Ini dapat disimpulkan bahwa
LC-5E berbantuan bahan ajar terpadu berbasis pendekatan makroskopis-
mikroskopis memberi efek positif.62
Diah Aryulina, Implementation Of 5e Learning Cycle To Increase
Students’ Inquiry Skills And Biology Understanding, dalam Jurnal
Kependidikan Triadik, April 2009 Volume 12, No. 1. Hasil dari penelitian ini
menunjukkan bahwa penerapan model Learning Cycle 5E telah mulai
membaik pasca tindakan perbaikan berdasarkan refleksi. Selama perencanaan
pelajaran, guru umumnya menghadapi tantangan pada pengembangan lembar
kerja siswa yang memiliki karakteristik inquiry. Guru juga menghadapi
beberapa kesulitan dalam tahap penjelasan dan elaborasi dari model Learning
Cycle 5E, terutama dalam pelaksanaan pertama. Peningkatan pemahaman
konsep siswa tidak selalu menunjukkan pada setiap siklus berturut-turut,
terutama pada siswa VIIIC. Namun, keterampilan inquiry siswa seperti
61
Sultan, ―Perbandingan Prestasi Belajar Siswa Yang Diajar Menggunakan LKS Dan Yang
Tidak Menggunakan LKS Pada Mata Pelajaran Biologi SMU di SMU Negeri 1Watansoppeng Kab.
Soppeng’, Jurnal Ilmiah Kependidikan ISSN 1829-569X, Volume 1, Nomer 1, Mei 2004.
62
Herunata, Laurent Octaviana, Oktavia Sulistina, ―Upaya Mengoptimalkan Pemahaman
Konsep Elektrokimia Siswa Kelas 3 IPA SMAI Almaarif Singosari dengan Learning Cycle 5 Fase
(LC-5E) Berbantuan Bahan Ajar Terpadu Berbasis Pendekatan Makroskopis-Mikroskopis‖, Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran, Volume 13 Nomer 1, April 2006.
34
keterampilan pengumpulan data, analisis data keterampilan, dan keterampilan
menggambar dapat meningkat setelah beberapa pelajaran.63
Nurina, Masjhudi, dan Amy Tenzer, Pengembangan Lembar Kegiatan
Siswa (Lks) Dengan Model Siklus Belajar 5e Berbasis Konstruktivistik Pada
Materi Sistem Sirkulasi Manusia Untuk Kelas XI SMA dalam Jurnal
Universitas Negeri Malang. Penelitian ini merupakan penelitian
pengembangan untuk menghasilkan LKS materi sistem sirkulasi manusia
yang berbasis konstruktivisme dengan model siklus belajar (learning cycle)
lima tahap (engagement, exploration, explanation, elaboration, dan
evaluation). Model pengembangan yang digunakan merujuk pada model 4-D,
yaitu: Define, Design, Develop, dan Disseminate. Berdasarkan hasil uji coba
yang telah dilakukan secara terbatas pada kelas XI IPA 3 di SMA Negeri 7
Malang, LKS materi sistem sirkulasi manusia yang telah dikembangkan layak
digunakan sebagai salah satu bahan ajar yang menunjang pembelajaran. LKS
sudah sesuai dengan model pembelajaran siklus belajar yang berbasis
konstruktivistik. Model siklus belajar merupakan suatu model pembelajaran
dimana siswa dibimbing untuk menemukan konsep, membangun pengetahuan
sendiri dengan membandingkan pengetahuan lama yang telah dimilikinya
dengan pengetahuan baru yang diterimanya sehingga siswa mampu
menerapkan konsep-konsep yang telah ia peroleh untuk menyelesaikan
masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari.64
C. Kerangka Pikir
Mengajar adalah penciptaan sistem lingkungan yang memungkinkan
terjadinya proses belajar. Dalam melakukan proses belajar mengajar
diarahkan untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu. Untuk mencapai tujuan-
tujuan itu guru biasanya memilih satu atau lebih strategi belajar mengajar.
63 Diah Aryulina, ―Implementation of 5E Learning Cycle to Increase Students’ Inquiry Skills
and Biology Understanding‖, Jurnal Kependidikan Triadik, Volume 12, No. 1, April 2009.
64
Nurina, dkk., ―Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Dengan Model Siklus Belajar
5E Berbasis Konstruktivistik Pada Materi Sistem Sirkulasi Manusia Untuk Kelas XI SMA‖,
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran (JPP), Universitas Negeri Malang, Malang, 2012. Tersedia
online http://karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/biologi/article/view/28060.
35
Selain itu penentuan bahan ajar yang dapat memicu keaktifan siswa dalam
pembelajaran harus dipilih dan didesain sebaik-baiknya.
Salah satu model kontruktivisme yang memberikan pengaruh pada
tingkat kognitif siswa adalah model kontruktivisme yang dicetuskan oleh
Piaget. Model ini sangat memperhatikan struktur kognitif yang dimiliki siswa
sebelum pembelajaran dimulai. Model pembelajaran learning cycle 5E salah
satu model pembelajaran yang berada dibawah naungan kontruktivisme
piaget yang memiliki tahapan-tahapan pembelajaran yang sistematis. Proses
pembelajaran dimulai dengan eksplorasi oleh siswa, kemudian siswa
memperkuat pemahaman konsepnya dengan menerapkan konsep untuk
memecahkan masalah. Pemahaman ini menjadi dasar konsep untuk
mengeksplorasi fenomena lain atau penemuan baru. Hal tersebut juga sesuai
dengan pendapat Soebagio, dkk yang dikutip oleh Nina Agustyaningrum
dalam bahan presentasinya bahwa learning cycle merupakan suatu model
pembelajaran yang memungkinkan siswa menemukan konsep sendiri atau
memantapkan konsep yang dipelajari, mencegah terjadinya kesalahan konsep,
dan memberikan peluang kepada siswa untuk menerapkan konsep-konsep
yang telah dipelajari pada situasi baru.
Tahapan-tahapan tersebut melibatkan siswa secara aktif dalam
pembelajaran. Aktifnya siswa dalam kegiatan belajar mengajar menjadikan
siswa belajar secara bermakna. Pengetahuan akan mudah dipahami siswa dan
siswa akan lebih mendalami suatu konsep yang sedang diajarkan. Konsep
tersebut akan tertanam baik dalam memori siswa sehingga siswa mampu
mengingat pengetahuan tersebut pada masa berikutnya. Fakta ini dapat dilihat
penelitian Herunata bahwa penggunaan model pembelajaran LC dapat
meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran, proses ini terkait
dengan kegiatan atau cara siswa memperoleh pengetahuannya dan hasil
pembelajaran terkait dengan pemahaman siswa.
Dengan demikian, model learning cycle 5E dirasa tepat untuk
meningkatkan tingkat pemahaman siswa sehingga meningkatkan hasil belajar
biologi siswa. Karena learning cycle 5E merupakan model pembelajaran
36
dengan tahapan-tahapan yang dpat menarik untuk diikuti siswa dan
diharapkan siswa akan merasa lebih tertarik untuk mempelajari biologi
dengan sebaik-baiknya.
Dengan menerapkan model learning cycle pada mata pelajaran biologi
setidak-tidaknya akan menuntut siswa untuk membaca dan mencari bahan
sendiri untuk menyelesaikan soal-soal yang ada dalam LKS, sehingga hal ini
akan membiasakan siswa untuk belajar mandiri. Fakta ini berdasarkan pada
penelitian Sultan yang menyatakan bahwa penggunaan LKS dapat
mendorong kreativitas dan aktivitas belajar yang dapat meningkatkan prestasi
belajar siswa, jika dibandingkan dengan prestasi belajar siswa yang tidak
menggunakan LKS.
Selain itu penggunaan model LC 5E dengan bantuan LKS langkah-
langkah yang dilakukan dalam proses pembeljaran lebih terstruktur karena
disesuaikan berdasarkan tahap-tahap yang terstruktur pula. Dalam hal ini
siswa dibiasakan untuk menyalurkan pola pikir secara deduktif maupun
induktif sesuai tuntutan kemampuan berpikir siswa dari bahan ajar yang
mereka baca lebih awal. Sehingga terjadi proses pembelajarn yang bermakna
dan konsep akan mudah diingat oleh siswa. Fakta ini sesuai dengan penelitian
Dilek Celikler bahwa penggunaaan LKS sebagai bahan ajar dapat
meningkatkan prestasi belajar dan terjadi proses belajar bermakna yang dapat
digunakan untuk berbagai macam mata pelajaran.
Bila siswa sudah terbiasa belajar mandiri dan dapat menguasai materi
secara menyeluruh maka secara otomatis akan berpengaruh pada hasil
prestasi belajar siswa. Prestasi belajar merupakan hasil akhir yang dicapai
oleh seorang siswa setelah ia melakukan kegiatan belajar tertentu atau setelah
ia menerima pengajaran dari seorang guru pada suatu saat.
Jadi, berdasarkan kerangka pikir di atas model learning cycle 5E
diduga dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem
ekskresi. Secara virtual kerangka berpikir dari penelitian ini dapat dilihat pada
bagan berikut ini:
37
Gambar 2.3. Kerangka Berfikir Penelitian
D. Hipotesis
Dari kajian teori dan penyusunan kerangka pikir, maka dapat
dirumuskan hipotesis bahwa, ―Terdapat pengaruh model Learning Cycle 5E
terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem ekskresi‖.
Input
Proses
Pembelajaran
Pembelajaran dengan model Learning
Cycle 5E
Mengkonstruk pengetahuan awal
siswa
Student center
Active Learning
Meningkatkan Motivasi Belajar
Siswa
Mampu mengaitkan antar konsep Output
38
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat pelaksanaan penelitian ini di MAN 11 Jakarta, Jln. H. Gandun
No. 60, Lebak Bulus, Cilandak, Jakarta Selatan. Penelitian ini dilaksanakan
pada semester ganjil tahun ajaran 2013/2014 yaitu bulan September sampai
Oktokber.
B. Metode dan Desain Penelitian
1. Metode Penelitian
Metode Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
kuasi eksperimen yang bertujuan untuk menyelidiki kemungkinan sebab
akibat, dengan cara mengenakan kelompok eksperimen satu atau lebih
perlakuan kemudian membandingkan dengan kelompok kontrol. Metode
kuasi eksperimen ini mempunyai kelompok kontrol tetapi tidak dapat
berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang
mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.1
Dalam metode ini terdapat kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol. Kelompok eksperimen diberi perlakuan khusus (variabel yang akan
diuji) yaitu pembelajaran menggunakan model learning cycle 5E, sedangkan
kelompok kontrol diberi perlakuan dengan pembelajaran menggunakan model
direct instruktion, yang akan dibandingkan hasilnya dengan perlakuan
eksperimen.
2. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain
Pretes-Postes Control Group Design. Desain penelitian ini dapat
digambarkan pada tabel sebagai berikut:
1 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D,
(Bandung: Alfabeta, 2013), h. 114.
39
Tabel 3.1. Skema Desain Pretes-Postes Control Group Design
Kelompok Pretes Perlakuan Postes
Eksperimen O1 X1 O2
Kontrol O1 X2 O2
Keterangan:
O1 = Pretes
O2 = Postes
X1 = Perlakuan pada kelompok eksperimen dengan menggunakan model
Learning Cycle 5E
X2 = Perlakuan pada kelompok kontrol dengan menggunakan model direct
instruction.
Tahapan pembelajaran dengan desain ini adalah sebelum diberi
perlakuan kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut diberikan tes awal
(pretes). Pretes dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa terhadap
materi pembelajaran. Kemudian kelas eksperimen pembelajaran dengan
model learning cycle 5E. Sedangkan, kelas kontrol pembelajaran dengan
model direct instruction. Setelah pembelajaran, kelas eksperimen dan kelas
kontrol diberi postes untuk melihat hasil belajar siswa. Pada pretes dan postes
diberikan bentuk soal yang sama untuk mengetahui peningkatan konsep siswa
terhadap materi sistem ekskresi yang telah diajarkan.
Adapun prosedur penelitian yang dilaksanakan pada penelitian ini
terdiri dari tiga tahapan yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, dan tahap akhir.
Langkah-langkah pada setiap tahap dalam prosedur penelitian dapat dilihat
lebih jelas pada gambar berikut:
40
Gambar 3.1. Alur Prosedur Penelitian
TAHAP PERSIAPAN
1. Pembuatan proposal skripsi
2. Survei tempat uji coba instrumen dan
penelitian.
3. Penyusunan instrumen
4. Uji coba instrumen
5. Penyusunan perangkat pembelajaran
TAHAP PELAKSANAAN
Perlakuan terhadap sampel penelitian
Pretes
Kelompok Kontrol Kelompok
Eksperimen
Model learning cycle 5E Model direct instruction
Postes
TAHAP AKHIR
1. Analisis data
2. Pembahasan hasil penelitian
3. Penarikan kesimpulan
41
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek
yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.2
Populasi
target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa-siswi MAN 11 Jakarta,
sedangkan populasi terjangkaunya adalah seluruh kelas XI di MAN 11
Jakarta.
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi tersebut.3 Penelitian terhadap seluruh populasi siswa yang terdapat
di MAN 11 Jakarta merupakan hal yang sangat sulit dan menyita banyak
waktu karena terdapat 15 kelas.
Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA
1 yang terdiri dari 36 siswa sebagai kelas eksperimen yang mendapatkan
pembelajaran dengan model learning cycle 5E. Kelompok kontrolnya adalah
adalah kelas XI IPA 2 yang terdiri dari 36 siswa mendapatkan pembelajaran
dengan model .
Pada penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel bebas dan
variabel terikat. Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi
variabel terikat. Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi oleh
variabel bebas. Pada penelitian ini penggunaan model learning cycle 5E
sebagai variabel bebas (X) dan hasil belajar siswa sebagai variabel terikat (Y).
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
cara yang digunakan untuk memperoleh data-data empiris untuk mencapai
tujuan penelitian. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan
menggunakan Tes dan Nontes. Tes digunakan untuk mengukur hasil belajar
siswa pada tingkat kognitif yaitu berupa soal pretes dan postes. Sedangkan
2 Ibid., h. 117.
3 Ibid., h. 118.
42
Nontes digunakan untuk melihat keberhasilan proses pembelajaran
menggunakan model Learning Cycle 5E selama berlangsung yaitu berupa
lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
1. Instrumen Non Tes
Untuk mengetahui bagaimana guru dan siswa melakukan kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan model Learning Cycle 5E digunakan
lembar observasi pelaksanaan pembelajaran dengan mengunakan skala Likert.
Lembar obsevasi ini berfungsi untuk mengobservasi dan mengukur tingkat
keberhasilan atau ketercapaian tujuan pembelajaran pada kegiatan belajar
mengajar di kelas.
2. Instrumen Tes
Instrumen utama yang dilakukan dalam penelitian ini adalah
instrumen tes tertulis berupa pilihan ganda sebanyak 30 soal dengan lima
alternatif jawaban. Tes tersebut diujikan selama 2 jam pelajaran atau selama 2
x 45 menit.
Tes hasil belajar tersebut digunakan untuk mengukur peningkatan
hasil belajar biologi yang diperoleh siswa setelah diterapkannya pembelajaran
dengan bahan ajar LKS berbasis learning cycle 5E. Tes yang digunakan
berupa soal pilihan ganda dengan lima alternatif jawaban. Tes yang
digunakan pada penelitian ini dapat mengukur hasil belajar yang mencakup
ranah kognitif pada aspek pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan
(C3), dan analisis (C4). Tes hasil belajar dilakukan sebanyak dua kali, yaitu
sebelum perlakuan (prestes) dan sesudah perlakuan (postes).
Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Tes
Kompetensi dasar: 3.5. Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan
proses serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem ekskresi pada
manusia dan hewan (misalnya pada ikan dan serangga)
43
No Indikator Aspek Kognitif
Jumlah C1 C2 C3 C4
1 Pengertian sistem
ekskresi 1 2 2
2
Macam-macam
organ sistem
ekskresi pada
manusia
3, 4, 5 3
3
Struktur masing-
masing organ
beserta fungsinya
6, 8 7 3
4
Proses kerja dari
masing-masing
organ ekskresi
manusia
9, 10,
13, 15
11, 14,
16 12 8
5
Proses kerja
organ ekskresi
dalam fenomena
sehari-hari
17 1
6
Gangguan yang
terjadi pada
sistem ekskresi
manusia
20, 21 18, 19,
22 5
7
Contoh teknologi
untuk
penanggulangan
akibat kelainan
yang terjadi pada
sistem ekskresi
23 1
8
Alat ekskresi
pada hewan
ivertebrata
24, 25 26 3
9
Alat ekskresi
pada hewan
vertebrata
27, 28,
29 3
10
Alat ekskresi
pada hewan
dalam fenomena
sehari-hari
30 1
Jumlah 12 9 4 5 30
Dalam hal pengumpulan data dengan menggunakan instrumen maka
instrumen tersebut harus memadai. Kememadaian instrumen itu dapat
diketahui dengan uji coba instrumen. Uji coba instrumen dilakukan untuk
44
mengetahui sejauh mana kualitas instrumen penelitian yang akan digunakan.
Instrumen penelitian diuji dengan cara yang berurutan mulai dari menghitung
validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda. Adapun langkah-
langkah yang dilakukan dalam uji coba instrumen adalah sebagai berikut:
1. Validitas
Validitas adalah suatu derajat ketepatan instrumen (alat ukur), yang
berarti apakah instrumen yang digunkan betul-betul tepat untuk mengukur
apa yang diukur.4
Suatu instrumen yang valid atau shahih mempunyai
validitas tinggi, sebaliknya instrumen yang tidak valid berarti memiliki
kevaliditas rendah.
Validitas instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah
validitas isi (content validity). Validitas isi sering digunakan dalam
pengukuran hasil belajar.5 Maksudnya butir-butir soal disusun sesuai dengan
materi dan indikator pembelajaran.
Untuk mengetahui valid atau tidaknya butir soal, maka hasil
perhitungan rhitung dibanding dengan rtabel korelasi point biserial dengan taraf
signifikansi ( 0,05. Apabila rpbi < rtabel, maka butir soal tersebut
dinyatakan tidak valid, apabila rpbi ≥ rtabel maka butir soal tersebut dinyatakan
valid.
Berdasarkan hasil perhitungan validitas instrumen tes hasil belajar
biologi yang terdiri dari 60 item soal, didapat 51 item soal dengan validitas
baik dan 9 item soal dengan validitas buruk, adapun item soal yang memiliki
validitas buruk adalah item soal no 33, 34, 38, 44, 45, dan no 57. Perhitungan
validitas instrumen dengan menggunakan program ANATES pilihan ganda
ver 4.0.9.6
4 Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2011), h. 245.
5 Ibid., h. 246.
6 Lampiran, hal. 109.
45
2. Reliabilitas
Reliabilitas bermakna keterpercayaan, keterandalan, keajegan,
kestabilan, atau konsistensi; dapat diartikan sejauh mana hasil suatu
pengukuran dapat dipercaya dan konsisten.7 Suharsimi Arikunto menyatakan
bahwa suatu tes dapat mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes
tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Untuk mengetahui reabilitas
instrumen pada penelitian ini menggunakan rumus K-R 20 sebagai berikut:
(
)(
⅀
)
Keterangan:
r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan
p = proporsi subjek yang menjawab item yang benar
q = proporsi subjek yang menjawab item yang salah (q= 1-p)
⅀ = jumlah hasil perkalian antara p dan q
banyaknya item
standar deviasi
Untuk menginterprentasikan nilai koefisien reabilitas yang diperoleh
adalah dengan melihat tabel berikut ini:
Tabel 3.3
Interpretasi Kriteria Reliabilitas Instrumen
Interval Koefisien Kriteria
0,9 ≤ r ≤ 1,00 Sangat tinggi
0,70 ≤ r ≤ 0,90 Tinggi
0,40 ≤ r ≤ 0,70 Sedang
0,2 ≤ r ≤ 0,40 Rendah
< 0,20 Kecil
7 Ahmad Sofyan, dkk., Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN
Jakarta Press, 2006), h. 105.
46
Berdasarkan hasil perhitungan reliabilitas tes didapat hasil sebesar r11=
0.96 dari 51 butir soal yang valid. Hal ini dapat dinyatakan memiliki
reliabilitas tinggi dan selanjutnya dapat dipergunakan dalam penelitian.
Perhitungan reliabilitas instrumen dengan menggunakan program ANATES
pilihan ganda ver 4.0.9.8
3. Taraf Kesukaran Butir Soal
Taraf kesukaran butir soal digunakan untuk mengetahui kriteria bobot
soal yang dijadikan instrumen tes pada penelitian ini termasuk sukar, sedang,
atau mudah. Taraf kesukaran butir soal dapat dihitung dengan menggunakan
rumus sebagai berikut:9
Keterangan:
P = indeks kesukaran soal
B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar
JS = jumlah siswa peserta tes
Untuk meninterpretasikan nilai tingkat kesukaran butir soal yang diperoleh
dapat dilihat pada tabel berikut:10
Tabel 3.4
Interpretasi Kriteria Tingkat Kesukaran Instrumen
Indeks Tingkat Kesukaran Kriteria Tingkat Kesukaran
0,00 < P ≤ 0,30 Sukar
0,30 < P ≤ 0,70 Sedang
0,70 < P ≤ 1,00 Mudah
8 Lampiran, hal. 109.
9 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2002), h.
208.
10
Ibid., h. 210.
47
Berdasarkan pengujian tingkat kesukaran instrumen penelitian dari 60
soal, didapatkan kategori soal yang termasuk sangat mudah sebanyak 28 soal,
nomer soal adalah 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 17, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30,
32, 35, 41, 46, 47, 50, 51, 53, 58, dan 60. Kategori soal yang termasuk mudah
sebanyak 7 soal, nomor soalnya adalah 16, 19, 20, 31, 36, 40, 59. Kategori
soal yang termasuk sedang sebanyak 16 soal, nomor soalnya adalah 3, 6, 12,
14, 15, 27, 37, 39, 42, 43, 48, 49, 52, 54, 55, dan 56. Kategori soal yang
termasuk sangat sukar sebanyak 9 soal, nomor soalnya adalah 13, 18, 22, 33,
34, 38, 44, 45, dan 57. Perhitungan taraf kesukaran instrumen dengan
menggunakan program ANATES pilihan ganda ver 4.0.9.11
4. Analisis Daya Beda
Analisis daya pembeda soal pada penelitian ini digunakan untuk
mengetahui kemampuan suatu soal dalam membedakan tingkat kemampuan
siswa. Rumus yang digunakan untuk menentukan daya pembeda pada
penelitian ini yaitu:12
Keterangan:
D = indeks daya pembeda satu butir soal tertentu
banyaknya kelompok atas yang menjawab soal dengan benar
banyaknya kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar
banyaknya peserta kelompok atas
banyaknya peserta kelompok bawah
Setelah indeks pada daya pembeda diketahui, maka harga tersebut
diinterpretasikan pada kriteria daya pembeda berikut:13
11 Lampiran, hal. 109.
12
Suharsimi Arikunto, op. cit., h. 213.
13
Ibid., h. 218.
48
Tabel 3.5
Interpretasi Daya Pembeda
Indeks daya pembeda Kriteria
Negative Sangat buruk, harus dibuang
0,00 < D ≤ 0,20 Buruk (poor)
0,20 < D ≤ 0,40 Cukup (satisfactory)
0,40 < D ≤ 0,70 Baik (good
0,70 < D ≤ 1,00 Baik sekali (excellent)
Berdasarkan pengujian tingkat kesukaran instrumen penelitian dari 60
soal, didapatkan kategori soal yang termasuk sangat buruk sebanyak 2 soal,
nomer soal adalah 12 dan 18. Kategori soal yang termasuk buruk sebanyak 13
soal, nomor soalnya adalah 1, 3, 13, 14, 19, 22, 33, 34, 38, 44, 45, 57, dan 59.
Kategori soal yang termasuk cukup sebanyak 32 soal, nomor soalnya adalah
2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 15, 17, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 35,
37, 41, 46, 47, 50, 51, 53, 58, dan 60. Kategori soal yang termasuk baik
sebanyak 4 soal, nomor soalnya adalah 31, 40, 43, dan 55. Kategori soal
yang termasuk baik sebanyak 9 soal, nomor soalnya adalah 16, 36, 39, 42, 48,
49, 52, 54, dan 56. .Perhitungan daya beda instrumen dengan menggunakan
program ANATES pilihan ganda ver 4.0.9.14
E. Teknik Analisis Data
Setelah melakukan uji coba instrumen, selanjutnya dilakukan
penelitian untuk memperoleh data yang diharapkan. Data yang diperoleh
melalui instrumen penelitian kemudian diolah dan dianalisis dengan maksud
agar hasilnya dapat menjawab pertanyaan peneliti dan menguji hipotesis.
Pada penelitian ini data yang diperoleh dari instrumen tes hasil belajar diolah
dan dianalisis menggunakan statistik yaitu dengan uji-t.
14 Lampiran, hal. 109.
49
Sebelum melakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian
prasyarat analisis data, yaitu uji normalitas dan homogenitas untuk
mengetahui apakah data yang diperoleh terdistribusi normal dan mempunyai
ragam yang homogen atau tidak. Adapun langkah-langkah yang dilakukan
dalam analisis data sebagai berikut:
1. Pengujian Prasyarat Analisis Data
a. Uji Normalitas
Uji normalitas adalah pengujian terhadap normal tidaknya
sebaran data yang akan dianalisis. Teknik yang digunakan menguji
normalitas dalam penelitian ini adalah uji Liliefors.
Langkah-langkah uji Liliefors sebagai berikut:15
1) Hipotesis
H0 = Data sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Hi = Data sampel berasal dari populasi berdistribusi tidak
normal.
2) Pengamatan X1, X2,..... xn dijadikan bilangan baku Z1, Z2,.... Zn
dengan menggunakan rumus Z
(x dan s masing-masing
merupakan rata-rata dan simpangan baku sampel).
3) Tentukan besar peluang untuk masing-masing nilai Zi berdasarkan
tabel Z dan sebut dengan F(Zi) dengan aturan
Jika Zi > 0, maka F(Zi) = 0,5 +Ztabel
Jika Zi < 0, maka F(Zi) = 0,5 - Ztabel
4) Hitung proporsi Z1, Z2, ..... Zn yang lebih kecil atau sama dengan Zi.
Jika proporsi dinyatakan oleh S(Zi), maka:
S (Zi) =
5) Hitung selisih absolut F(Zi) – S(Zi) pada masing-masing data.
6) Ambil harga Lhitung yang paling besar kemudian dibandingkan
dengan nilai Ltabel dari tabel liliefors.
7) Tentukan kriteria pengujian.
15 Sudjana, Metoda Statistika, (Bandung: Tarsito, 2005), h. 466-477.
50
L0 < Ltabel maka H0 diterima, yang berarti data sampel berasal dari
populasi berdistribusi normal.
L0 > Ltabel maka H0 ditolak, yang berarti data sampel berasal dari
populasi berdistribusi tidak normal.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas data antara kelas eksperimen dan kelas
kontrol dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kesamaan antara
dua populasi yang diteliti. Uji homogenitas yang dilakukan adalah
dengan uji Fisher, tetapi terlebih dahulu dengan menentukan
normalitas Ho dan Ha.
Ho : 2 E =
2 K
Ha : 2 E >
2 K
Untuk menguji homogenitas data digunakan rumus:16
Db1 = (n1-1) dan db2 – (n2-1)
Dimana
S12
: variasi terbesar
S12 : variasi terkecil
Adapun kriteria pengujiannya adalah:
Ho : diterima, jika Fh < Ft
Ho : dtolak, jika Fh > Ft
Ho : data memiliki varians homogen
Ha : data tidak memiliki varians homogen
16 Ibid., h. 249.
51
2. Uji N–Gain
Gain adalah selisih nilai pesttes dan posttes, gain menunjukkan
peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep siswa setelah
pembelajaran dilakukan oleh guru. Rumusnya:17
Dengan kategorisasi perolehan sebagai berikut:
g-tinggi = nilai > 0,70
g-sedang = nilai 0,30-0,70
g-rendah = nilai < 0,30
3. Analisis Data Hasil Belajar
Jika data telah dianalisis dan telah diketahui berdistribusi normal
atau tidak, homogen atau tidaknya maka dilakukan pengujian lanjutan
dengan menggunakan dua pengujian hipootesis.
Oleh karena itu, untuk keperluan pengujian hipotesis digunakan
uji-t untuk data berdistribusi normal. Secara matematis dirumuskan dalam
persamaan berikut ini:18
√
√
Dimana:
X1 = rata-rata skor kelompok eksperimen
X2 = rata-rata skor kelompok kontrol
Sg = varians gabungan (kelompok eksperimen dan kontrol)
S12 = varians kelompok eksperimen
17 David E. Meltzer, The Relationship between Mathematic Preparation and Conceptual
Learning Gains in Physics: a Possible “Hidden Variable” in Diagnostic Pretes Scores. Tersedia
http://physicseducation.net/docs/Addendum_on_normalized_gain.pdf Diakses 03 Desember 2013,
h. 3.
18
Sudjana, op. cit, h. 239.
52
S22 = varians kelompok kontrol
ni = jumlah anggota sampel kelompok eksperimen
n2 = jumlah anggota sampel kelompok kontrol
Langkah-langkah selanjutnya adalah sebagai berikut:
1) Mengajukan hipotesis, yaitu:
a) Uji Kesamaan Dua Rata-rata Hasil Pretes
Ho: X=Y
Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor
pretes kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Ha: X≠Y
Terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor pretes
kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
b) Uji Kesamaan Dua Rata-rata Hasil Postes
Ho: X=Y
Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor
Postes kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Ha: X≠Y
Terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor Postes
kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
2) Menghitung nilai t hitung dengan rumus uji-t
3) Menentukan derajat kebebasan (dk), dengan rumus:
dk = (n1-1) + (n2 – 1)
4) Menentukan nilai t-tabel dengan α = 0,05
5) Menguji hipotesis
Jika -ttabel < thitung < ttabel maka Ho diterima pada tingkat kepercayaan
0,95
Jika thitung ≤ -ttabel atau ttabel ≤ thitung maka Ha diterima pada tingkat
kepercayaan 0,95
53
4. Teknik Analisis Data Observasi Aktivitas Guru dan Siswa
Observasi digunakan sebagai alat penilaian yang digunakan untuk
mengukur tingkah laku individu atau proses terjadinya suatu kegiatan
yang dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun situasi
buatan.19
Data hasil observasi siswa akan dianalisis menggunakan analisis
statistik deskriptif. Hal ini dimaksudkan untuk mendapatkan gambaran
umum aktivitas siswa pada setiap tahapan pembelajaran dengan model
learning cycle 5E selama pembelajaran berlangsung. Untuk mengetahui
data observasi tersebut, rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:20
x 100
Data yang diperoleh kemudian dirubah ke dalam bentuk persentase,
kemudian diklasifikasikan ke dalam kategori sebagai berikut:
Tabel 3.6
Interpretasi Observasi Siswa
Nilai yang diperoleh Kriteria
81-100% Baik sekali
61-80% Baik
41-60% Cukup
21-40% Kurang
0-20% Sangat kurang
19 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2004), cet. 9, h. 84.
20 Ibid., h. 133.
54
F. Hipotesis Statistik
Secara statistik hipotesis dinyatakan sebagai berikut:
Ho : µ1 = µ2
Ha : µ1 > µ2
Keterangan:
µ1 : nilai rata-rata siswa yang diajar dengan menggunakan model
learning cycle 5E
µ2 : nilai rata-rata siswa yang diajar dengan menggunakan model direct
instruction .
Ho : Tidak terdapat pengaruh model learning cycle 5E terhadap hasil belajar
siswa.
Ha : Terdapat pengaruh model learning cycle 5E terhadap hasil belajar siswa.
55
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab IV ini akan disajikan deskripsi data, pengujian hipotesis,
pembahasan dari hasil penelitian. Data yang diperoleh dalam penelitian ini ialah
data yang terkumpul dari tes yang diberikan pada siswa-siswi kelas XI IPA 1 dan
XI IPA 2 MAN 11 Jakarta berupa pretest dan posttest yang diberikan pada dua
kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pretest diberikan
sebelum treatment dilakukan, pretest ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman
berfikir siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Sedangkan posttest
diberikan setelah treatment dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui sejauh
mana hasil belajar biologi siswa dalam memahami konsep sistem ekskresi.
Adapun deskripsi data pretest dan posttest kelompok eksperimen adalah
kelompok siswa yang mendapatkan perlakuan berupa pembelajaran dengan model
Learning Cycle 5E. Sedangkan kelompok kontrol menggunakan model direct
instruction. Instrumen yang digunakan pada pretest dan posttest dalam penelitian
ini meliputi data hasil belajar biologi melalui tes kognitif sebanyak 40 soal
pilihan ganda yang telah diuji coba dan dianalisis.
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Data Hasil Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol dan
Eksperimen
Penyajian data skor pretest kelas eksperimen sebelum menggunakan
model Learning Cycle 5E dan kelas kontrol yang menggunakan model direct
instruction sebagai berikut:
Tabel 4.1 Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol1
Data
Pretest Posttest
Kelas
Eksperimen Kelas Kontrol
Kelas
Eksperimen
Kelas
Kontrol
N 36 36 36 36
Max 50 60 93 83
Min 17 30 67 50
X 34,78 47,33 79,36 67,00
SD 8,81 8,98 7,84 7,65
1 Lampiran 11, h. 193-200.
56
Berdasarkan tabel 4.1, hasil pretest kelompok kontrol dari 36 siswa
yang dijadikan sampel penelitian diperoleh nilai tertinggi 60 dan nilai
terendah 30 nilai rata-rata (mean) sebesar 47.33 dan standar deviasi (SD)
sebesar 8.98. Sedangkan hasil pretest kelompok eksperimen dari 36 siswa
yang dijadikan sampel penelitian diperoleh nilai tertinggi 50 dan nilai
terendah 17 nilai rata-rata (mean) sebesar 34.78 dan standar deviasi (SD)
sebesar 8.81.
Hasil posttest kelompok kontrol dari 36 siswa yang dijadikan sampel
penelitian diperoleh nilai tertinggi 83 dan nilai terendah 50, nilai rata-rata
(mean) sebesar 67 dan standar deviasi (SD) sebesar 7.65. Sedangkan hasil
posttest kelompok eksperimen dari 36 siswa yang dijadikan sampel penelitian
diperoleh nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 67 nilai rata-rata (mean) sebesar
79.36 dan standar deviasi (SD) sebesar 7.84.
Tabel 4.2 Rekapitulasi Data Pretest Per Indikator
No Indikator
Pretest
Eksperimen Kontrol
SD SD
1 Menjelaskan pengertian konsep sistem ekskresi 30,00 0,54 33,00 0,38
2 Menyebutkan macam-macam organ sistem
ekskresi pada manusia 13,67 0,80 13,00 0,87
3 Menjelaskan struktur masing-masing organ
ekskresi beserta fungsinya 17,33 0,70 23,67 0,85
4 Menjelaskan proses kerja dari masing-masing
organ ekskresi pada manusia 11,50 1,11 13,13 0,97
5 1. Mengkaitkan proses kerja organ ekskresi dengan
fenomena sehari-hari 5,00 0,35 12,00 0,48
6 Menjelaskan gangguan atau kelainan yang terjadi
pada sistem ekskresi pada manusia 14,20 1,23 16,40 1,03
7 Memberi contoh teknologi untuk penanggulangan
akibat kelainan yang terjadi pada sistem ekskresi 11,00 0,47 13,00 0,49
8 Menjelaskan alat ekskresi pada invertebrata 5,67 0,56 20,00 0,76
9 Menjelaskan alat ekskresi pada hewan vertebrata 10,67 0,62 18,67 0,70
10 Mengkaitkan alat ekskresi pada hewan dengan
fenomena sehari-hari 3,00 0,28 10,00 0,45
Rata-rata 12,20 0,67 17,29 0,70
57
Tabel 4.3 Rekapitulasi Data Posttest Per Indikator
No Indikator
Posttest
Eksperimen Kontrol
SD SD
1 Menjelaskan pengertian konsep sistem ekskresi 35,50 0,17 35,50 0,17
2 Menyebutkan macam-macam organ sistem
ekskresi pada manusia 32,67 0,45 29,00 0,65
3 Menjelaskan struktur masing-masing organ
ekskresi beserta fungsinya 28,00 0,59 29,33 0,61
4 Menjelaskan proses kerja dari masing-masing
organ ekskresi pada manusia 27,88 0,89 23,38 1,29
5 2. Mengkaitkan proses kerja organ ekskresi
dengan fenomena sehari-hari 24,00 0,48 17,00 0,51
6 Menjelaskan gangguan atau kelainan yang
terjadi pada sistem ekskresi pada manusia 24,20 1,13 18,40 1,00
7 Memberi contoh teknologi untuk
penanggulangan akibat kelainan yang terjadi
pada sistem ekskresi 32,00 0,32 28,00 0,42
8 Menjelaskan alat ekskresi pada invertebrata 32,00 0,59 28,33 0,49
9 Menjelaskan alat ekskresi pada hewan
vertebrata 26,67 0,72 24,00 0,63
10 Mengkaitkan alat ekskresi pada hewan dengan
fenomena sehari-hari 27,00 0,44 12,00 0,48
Rata-rata 28,95 0,58 24,50 0,09
2. Deskripsi Data Nilai N-Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol
Uji normal gain dilakukan untuk melihat peningkatan pemahaman
penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan oleh guru.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh nilai normal gain sebagai berikut:
Tabel 4.4. Perhitungan Hasil N-Gain2
Normal Gain Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Terendah 0,075 0,340
Tertinggi 0,605 0,860
Rata-rata 0,364 0,677 Kategori G-sedang G-sedang
2 Lampiran 16, h. 209-210.
58
Tabel 4.4 menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar
biologi siswa, baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Kriteria
nilai normal gain pada kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat pada
kategori sedang.
Tabel 4.5 Frekuensi N-Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol3
Frekuensi
Kategori Eksperimen Kontrol
Rendah 0 15
Sedang 19 21
Tinggi 17 0
Jumlah 36 36
Tabel 4.5 menunjukkan bahwa walaupun rata-rata N-gain antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol mempunyai kategori sama yaitu sedang, tetapi
dapat dilihat bahwa pada kelas eksperimen yang mempunyai kategori n-gain
tinggi sebanyak 17 siswa sedang pada kelas kontrol tidak ada siswa yang
berkategori n-gain tinggi. Dapat disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar
siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.
B. Pengujian Persyaratan Analisis Data dan Pengujian Hipotesis
1. Uji Persyaratan Analisis Data
Sebelum dilakukan pengujian hipoteiss, maka terlebih dahulu
dilakukan pengujian persyaratan analisis berupa uji normalitas dan uji
homogenittas.
a. Uji Normalitas
Untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berasal dari
populasi berdistribusi normal atau tidak, maka dilakukan pengujian
prasyaratan analisis berupa uji Liliefors. Kriteria uji normalitas adalah Ho
ditolak jika Lo lebih besar dari Ltabel dan Ho diterima jika Lo lebih kecil
dari Ltabel. Dengan diterimanya Ho berarti data berasal dari populasi yang
3 Lampiran 16, h. 209-210.
59
berdistribusi normal, sedangkan jika Ho ditolak berarti data penelitian
berasal dari populasi yang berditribusi tidak normal.
Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Liliefors , dan
hasilnya tampak pada tabel berikut:
Tabel 4.6. Hasil Uji Normalitas Prestes dan Posttest Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol4
Data Sampel
(N) L hitung L tabel Kesimpulan
Pretest
Kelas
Eksperimen 36 0,1349 1.477
Data berdistribusi
normal
Kelas
Kontrol 36 0,1258 1.477
Data berdistribusi
normal
Postest
Kelas
Eksperimen 36 0,1245 1.477
Data berdistribusi
normal
Kelas
Kontrol 36 0,0983 1.477
Data berdistribusi
normal
Dari tabel 4.6 pada pretest kelas kontrol diperoleh Lhitung = 0,1258
dan pada kelas eksperimen = 0,1349, sedangkan Ltabel = 1,477. Dapat
dilihat bahwa Lhitung < L tabel, maka Ho yang menyatakan bahwa populasi
berdistribusi normal diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa populasi
berdistribusi normal.
Pada postest kelas kontrol diperoleh Lhitung = 0,0983 dan pada kelas
eksperimen = 0,1245, sedangkan Ltabel = 1,477. Dapat dilihat bahwa Lhitung
< L tabel, maka Ho yang menyatakan bahwa populasi berdistribusi normal
diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa populasi berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan Uji Fisher.
Kriteria uji homogenitas adalah Ho ditolak jika Fhitung lebih besar daripada
Ftabel dan Ho diterima jika Fhitung lebih kecil dari Ftabel. Dengan diterimanya
Ho berarti sampel kelompok eksperimen dan kelompok kontrok homogen.
Hasil pengujian homogenitas hasil pretest dan posttest tampak pada tabel
berikut:
4 Lampiran 17, h. 211-213.
60
Tabel 4.7. Hasil Uji Homogenitas Pretest Dan Posttest Kelas
Eksperimen Dan Kelas Kontrol5
Data Sampel
(N) F hitung F tabel Kesimpulan
Pretest
Kelas
Eksperimen 36
1,039
1.841
(α = 0.05) Memiliki varian
yang sama
Kelas
Kontrol 36
1.606
(α = 0.1) Memiliki varian
yang sama
Postest
Kelas
Eksperimen 36
1,050
1.841
(α = 0.05) Memiliki varian
yang sama
Kelas
Kontrol 36
1.606
(α = 0.1) Memiliki varian
yang sama
Berdasarkan tabel 4.7 menunjukkan Fhitung < Ftabel, maka Ho
diterima yang berarti sampel hasil prestest dan posttest kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol memiliki varian yang sama atau
homogen.
2. Pengujian Hipotesis
Setelah dilakukan persyaratan analisis, ternyata data yang diperoleh
memenuhi persyaratan, yaitu datanya berdistribusi normal baik pada
kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen, kemudian
homogenitasnya juga terpenuhi karena kedua sampel tersebut berdasarkan
perhitungan ternyata termasuk pada kriteria sampel homogen.
Dengan demikian maka pengujian hipotesis dengan menggunakan
rumus yang ditetapkan yaitu uji-t bisa dilanjutkan. Dengan kriteria:
Ho ditolak jika t hitung > t tabel
Ho diterima jika t hitung < t tabel
Adapun hasil perhitungan tampak pada tabel berikut:
5 Lampiran 18-19, h. 214-218.
61
Tabel 4.8. Hasil Uji-t Data N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol6
Keterangan N-Gain
Kelompok Eksperimen Kontrol
X 0,677 0,364
t hitung 3,440
t tabel 1,994
Kesimpulan Terdapat perbedaan yang signifikan
Berdasarkan uji hipotesis hasil N-Gain diperoleh nilai thitung sebesar
3,440 dan ttabel 1,994. Hasil pengujian yang diperoleh menunjukkan bahwa
hasil thitung > ttabel atau 3,440 > 1,994. Dengan demikian Ho ditolak dan Ha
diterima pada tingkat kepercayaan 95%, hal ini menunjukkan bahwa
terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai belajar siswa
kelompok dengan kelompok kontrol.
C. Data Hasil Observasi
Observasi dilakukan untuk melihat sejauh mana efektifitas dan
keberhasilan proses pembelajaran dengan menggunakan model Learning
Cycle 5E dalam pelaksanaan pembelajaran selama berlangsung. Berikut ini
disajikan hasil observasi terhadap guru dan siswa selama pembelajaran
berlangsung, baik pada kelas eksperimen yang menggunakan model Learning
Cycle 5E dalam pelaksanaan pembelajaran, maupun pada kelas kontrol yang
menggunakan model direct instruction.
Berdasarkan pengamatan kegiatan proses pembelajaran di kelas
eksperimen dan kelas kontrol, maka didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 4.9 Hasil Perhitungan Lembar Observasi Guru dan Siswa7
Pertemuan Eksperimen Kontrol
Guru Siswa Guru Siswa
I 70% 64,44% 72% 68%
II 73,33% 74,44% 84% 76%
III 76,67% 78,89% 96% 92%
Rata-rata 77,62% 76,73% 80% 78,67%
6 Lampiran 20-21, h. 219-221.
7 Lampiran 22, h. 222-231.
62
Dari tabel 4.9 dapat disimpulkan bahwa rata-rata ketercapaian
kegiatan tahapan proses pembelajaran kelas eksperimen dan kelompok
kontrol hampir sama. Hal ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran yang
dilakukan berhasil dengan baik.
.
D. Data Hasil Proses Pembelajaran
1. Hasil Kelas Eksperimen
Data proses pembelajaran yaitu hasil nilai siswa dalam mengerjakan
LKS dengan menggunakan model learning cycle 5E secara kelompok, berikut
disajikan data nilai LKS tiap kelompok:
Tabel 4.10 Hasil Nilai LKS dengan model Learning Cycle 5E8
Pertemuan Nilai
Max
Kelompok Rata-rata
I II III IV V
1 92 65 77 69 80 82 74,6
2 92 78 72 78 76 74 75,6
3 100 78 82 77 89 82 81,6
Rata-rata 73.7 77 74,7 81,7 79,3
Hasil pada tabel 4.10 nilai tertinggi untuk pertemuan 1 adalah
kelompok V yakni 82 dan nilai terendah adalah kelompok I yakni 65, rata-
rata untuk pertemuan I adalah 74,6. Nilai tertinggi untuk pertemuan 2 adalah
kelompok I dan III yakni 78 dan nilai terendah adalah kelompok II yakni 62,
rata-rata untuk pertemuan II adalah 75,6. Nilai tertinggi untuk pertemuan 3
adalah kelompok IV yakni 89 dan nilai terendah adalah kelompok III yakni
77, rata-rata untuk pertemuan III adalah 81,6. Jika dilihat dari tiap-tiap
kelompok selama 3 x pertemuan, kelompok IV yang mendapatkan rata-rata
nilai tertinggi yakni 81,7 sedangkan kelompok I mendapatkan rata-rata nilai
rerendah yakni 73,7. Hal ini menunjukan bahwa keberhasilan siswa dalam
pelaksanaan pembelajaran menggunakan LKS dengan model Learning Cycle
5E berhasil dengan baik.
8 Lampiran 10, h. 191.
63
2. Hasil Kelas Kontrol
Data proses pembelajaran yaitu hasil nilai siswa dalam mengerjakan
LKS yang biasa digunakan di MAN 11 dengan model direct instruction,
berikut disajikan data nilai LKSnya:
Tabel 4.11 Hasil Nilai LKS Kelas Kontrol9
Data Pertemuan
1 2 3
Maksimal 90 80 90
Minimal 70 72 70
Rata-rata tiap pertemuan 78,17 76,31 79,61
Rata-rata 78,03
Hasil pada tabel 4.11 nilai tertinggi untuk pertemuan 1 adalah 90 dan
nilai terendah adalah 70, rata-rata untuk pertemuan I adalah 78,17. Nilai
tertinggi untuk pertemuan 2 adalah 80 dan nilai terendah adalah 72, rata-rata
untuk pertemuan II adalah 76,31. Nilai tertinggi untuk pertemuan 3 adalah 90
dan nilai terendah 70, rata-rata untuk pertemuan III adalah 79,61. Rata-rata
dari 3x pertemuan adalah 78,03. Hal ini menunjukan bahwa keberhasilan
siswa dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan LKS yang
biasa digunakan di MAN 11 dengan model direct instruction berhasil dengan
baik.
9 Lampiran 10, h. 192.
64
E. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Interpretasi Data
Berdasarkan hasil pretest dan posttest yang diberikan pada kelompok
kontrol dan eksperimen diketahui selisih skor pretest dan postest pada
kelompok kontrol sebesar 708 dan selisih skor pretest dan posttest kelompok
eksperimen sebesar 1605. Dengan demikian, kelompok eksperimen yang
dalam pembelajaran menggunakan model Learning Cycle 5E memiliki hasil
belajar yang lebih tinggi dibanding dengan kelompok kontrol yang dalam
pembelajaran menggunakan model direct instruction. Dari hasil analisis
tampak pengaruh model Learning Cycle 5E terhadap hasil belajar biologi
siswa pada konsep sistem ekskresi.
Kelompok kontrol dan kelompok eksperimen ini keduanya berada
pada distribusi normal, baik hasil uji pretest dan posttestnya, hal tersebut
terbukti pada hasil uji persyaratan analisis yang menyatakan bahwa Lo < Ltabel
dimana Ltabel pada taraf kepercayaan 95% dengan n = 36 sebesar 0.1476.
Selain itu kedua kelompok ini juga bersifat homogen, terbukti berdasarkan
hasil uji pretest dan posttestnya yang menyatakan bahwa Fhitung < Ftabel (1,039
< 1,841 ) pada taraf kepercayaan 95%.
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji-t pada taraf
kepercayaan 95%. Hasil uji hipotesis pretest dilakukan untuk mengetahui
apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara skor pretest kelompok
kontrol dan skor pretest kelompok eksperimen, diperoleh nilai thitung = -5,91
dan nilai ttabel = 1,994. Hasil pengujian yang diperoleh menunjukkan bahwa
nilai thitung tidak berbeda didaerah penerimaan Ho yaitu thitung < ttabel atau -5,91
< 1,994. Dengan demikian Ho diterima dan Ha ditolak pada taraf
kepercayaan 95%, hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang
signifikan antara rata-rata skor pretest kelompok kontrol dengan rata-rata skor
pretest kelompok eksperimen. Sedangkan berdasarkan hasil uji hipotesis
posttest dilakukan untuk mengetahui apakah skor postest kelompok
eksperimen yang menggunakan model Learning Cycle 5E lebih besar
dibandingkan dengan skor postest yang menggunakan model direct
65
instruction, diperoleh thitung = 6,645 dan nilai ttabel = 1,994. Hasil pengujian
yang diperoleh menunjukkan bahwa thitung > ttabel atau 6,645> 1,994. Dengan
demikian Ho ditolak dan Ha diterima pada taraf kepercayaan 95%. Hail ini
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor
postest kelompok eksperimen dengan rata-rata skor posttest kelompok kontrol.
2. Pembahasan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis pada data pre-test diperoleh
kesimpulan bahwa Ho diterima. Bila Ho diterima berarti tidak terdapat
perbedaan hasil pre-test pada dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol. Ini artinya pada dua kelompok, baik eksperimen dan
kontrol memiliki pengetahuan awal yang sama, sehingga hasil belajarnya
nanti dapat dibandingkan. Bila terdapat perbedaan pada hasil belajarnya
berarti terdapat pengaruh pada perlakuan yang diberikan pada kelas kontrol.
Apabila pada data pre-test terdapat perbedaan atau Ho ditolak, maka kedua
kelompok memang sudah memiliki pengetahuan awal yang berbeda sehingga
tidak dapat dilihat pengaruh perlakuan yang diberikan.
Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan LKS
yang didesain sesuai tahapan learning cycle 5e dan diajarkan dengan model
pembelajaran learning cycle. Pada kelas kontrol menggunakan LKS yang
biasa digunakan di MAN 11 Jakarta dan diajarkan dengan model
pembelajaran langsung (direct instruction). Setelah diberikan perlakuan,
keduanya diberikan post-test untuk mengukur hasil belajar biologinya pada
konsep sistem ekskresi yang telah diajarkan.
Model siklus belajar merupakan suatu model pembelajaran dimana
siswa dibimbing untuk menemukan konsep, membangun pengetahuan sendiri
dengan membandingkan pengetahuan lama yang telah dimilikinya dengan
pengetahuan baru yang diterimanya sehingga siswa mampu menerapkan
konsep-konsep yang telah ia peroleh untuk menyelesaikan masalah-masalah
dalam kehidupan sehari-hari.
66
LKS yang didesain sesuai tahapan Learning Cycle 5E mencakup tiga
kegiatan belajar yaitu: Kegiatan belajar 1, membahas tentang sistem ekskresi
pada manusia. Kegiatan belajar 1 disampaikan dalam 1 x pertemuan (2 jam
pelajaran). Tahap Engagement pada kegiatan 1 berisi pertanyaan yang terkait
dengan pengertian sistem ekskresi. Pada tahap Exploration, siswa melakukan
pengamatan model kerja ginjal, praktikum proses terbentuknya urin, tempat
terjadinya setiap tahapan dan zat-zat yang dihasilkan dalam setiap tahapan.
Pada tahap Explanation pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab siswa
tentang bagian-bagian dan fungsi organ ginjal, kulit, hati, dan paru-paru.
Tahap Elaboration berisi pertanyaan tentang keterkaitan antara sistem
ekskresi dengan fenomena yang sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
Tahap terakhir yaitu tahap Evaluation, berisi pertanyaan-pertanyaan yang
merupakan rangkuman dari materi atau pertanyaan yang diajukan pada tahap-
tahap sebelumnya.
Kegiatan belajar 2, membahas tentang kelainan pada sistem ekskresi
pada manusia. Kegiatan belajar 2 disampaikan dalam 1 x pertemuan (2 jam
pelajaran). Tahap Engagement disajikan suatu artikel tentang penyakit gagal
ginjal. Pada tahap Exploration dan Elaboration, siswa disajikan artikel
tentang gangguan yang seringkali berkaitan dengan sistem ekskresi sebagai
bahan diskusi. Tahap Elaboration disajikan suatu artikel tentang transplantasi
ginjal, siswa diharapkan mampu mengkaitkan dengan sistem ekskresi. Tahap
terakhir yaitu tahap Evaluation, berisi pertanyaan-pertanyaan yang
merupakan rangkuman dari materi atau pertanyaan yang diajukan pada tahap-
tahap sebelumnya.
Kegiatan belajar 3, membahas tentang alat ekskresi pada hewan
vertebrata dan invertebrata. Kegiatan belajar 3 disampaikan dalam 1 x
pertemuan (2 jam pelajaran). Tahap Engagement disajikan sebuah artikel
tentang ikan laut dan ikan air tawar. Pada tahap Exploration, siswa diberikan
sebuah artikel tentang berbedaan ikan air tawar dan ikan air laut. Pada tahap
Explanation, siswa diberikan pertanyaan tentang perbedaan alat ekskresi pada
hewan vertebrata dan invertebrata. Pada tahap Elaboration berisi artikel yang
67
mengharuskan siswa untuk menerapkan konsep yang telah diperolehnya yaitu
Heat Stroke pada Anjing. Tahap terakhir yaitu tahap Evaluation, berisi
pertanyaan-pertanyaan yang merupakan rangkuman dari materi atau
pertanyaan yang diajukan pada tahap-tahap sebelumnya.
Penggunaan model Learning Cycle 5E langkah-langkah yang
dilakukan dalam proses pembelajaran lebih terstruktur karena disesuaikan
berdasarkan tahap-tahap yang terstruktur pula. Dalam hal ini siswa dibiasakan
untuk menyalurkan pola pikir secara deduktif maupun induktif sesuai
tuntutan kemampuan berpikir siswa dari bahan ajar yang mereka baca lebih
awal. Ketersediaan LKS memperkuat keterstrukturan pembelajaran karena
mereka dapat mempersiapkan konsep-konsep yang akan diakomodasikan
secara lebih awal. Mereka juga lebih awal mengetahui pemecahan masalah
yang akan dibahas sehingga siswa terpacu untuk berfikir kritis dan verifikatif.
Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas guru dalam
pelaksanaan pembelajaran menggunakan model Learning Cycle 5E memiliki
rata-rata 77,62%. Hal ini menunjukan bahwa proses pembelajaran dengan
menggunakan model Learning Cycle 5E yang dilakukan oleh guru berhasil
dengan baik. Sedangkan hasil observasi terhadap aktivitas siswa dalam
pelaksanaan pembelajaran menggunakan model Learning Cycle 5E memiliki
rata-rata 76,73%. Hal ini menunjukan bahwa keberhasilan siswa dalam
pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model Learning Cycle 5E
juga berhasil dengan baik.
Dalam kegiatan pembelajaran menggunakan bantuan LKS yang
didesain sesuai model Learning Cycle 5E membantu siswa dalam
membangun konsep mulai dari konsep sederhana menuju yang kompleks
sampai pada penerapan konsep yang telah diperoleh. Dan didapat hasil nilai
LKS tiap kelompok mencapai rata-rata 77,27 dari rata-rata nilai maksimal
94,67. Hal ini menunjukan bahwa keberhasilan siswa dalam pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan model Learning Cycle 5E berhasil
dengan baik.
68
Dengan model siklus belajar, siswa terlibat aktif dalam proses
pembelajaran sehingga siswa lebih paham terhadap materi yang sedang
dipelajari, yang terbukti dengan adanya peningkatan yang terjadi pada hasil
belajar siswa, pretest yang dilakukan sebelumnya 0% dari keseluruhan siswa
yang tuntas belajar, setelah diterapkan model siklus belajar persentase siswa
yang tuntas belajar meningkat menjadi 86,11%. Hal tersebut sesuai dengan
pendapat Soebagio, dkk yang dikutip oleh Nina Agustyaningrum dalam
bahan presentasinya bahwa learning cycle merupakan suatu model
pembelajaran yang memungkinkan siswa menemukan konsep sendiri atau
memantapkan konsep yang dipelajari, mencegah terjadinya kesalahan konsep,
dan memberikan peluang kepada siswa untuk menerapkan konsep-konsep
yang telah dipelajari pada situasi baru.10
Hasil uji hipotesis yang dilakukan pada data post-test, memberikan
kesimpulan ditolaknya Ho. Bila Ho ditolak berarti terdapat perbedaan hasil
post-test siswa yang menggambarkan hasil belajar mereka pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Sebelumnya kedua kelas telah memiliki
pengetahuan awal yang sama, kemudian setelah perlakuan hasil tes belajar
pada kedua kelompok berbeda. Ini berarti terdapat pengaruh perlakuan yang
diberikan kepada kelas eksperimen, dimana kelas eksperimen diajarkan
dengan menggunakan model learning cycle 5e.
Hasil penelitian penggunaan model Learning Cycle 5E pada
kelompok eksperimen ini menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan
model Learning Cycle 5E dalam konsep sistem ekskresi pada kelompok
eksperimen pada taraf kepercayaan 95% (α = 0,05) berpengaruh terhadap
hasil belajar biologi dibandingkan dengan kelompok kontrol yang dalam
pembelajaran menggunakan model direct instruction.
Suatu pembelajaran akan bermakna bila siswa mengalami aktivitas
positif selama pembelajaran tersebut. Aktivitas siswa ini dapat terlihat pada
10 Nina Agustyaningrum, “Implementasi Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Untuk
Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas IX B SMP Negeri 2 Sleman”,
Makalah Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan
Matematika UNY, 3 Desember 2011, h. 6.
69
saat pembelajaran berlangsung. Berdasarkan pengamatan selama proses
pembelajaran terlihat bahwa suasana belajar menjadi hidup sebab siswa ikut
aktif dalam pembelajaran. Mereka mencari dan menemukan konsep-konsep
penting dari materi pelajaran setelah membaca buku pelajaran yang mereka
punya. Dalam hal ini guru hanya bertindak sebagai fasilitator dan mediator
saja yang merencanakan dan mengorganisasikan kegiatan yang dapat
merancang keingintahuan siswa sehingga dalam pembelajaran lebih
mengutamakan membangun pengetahuan siswa.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Titik Yanuar,
dkk., bahwa menggunakan LKS hasil pengembangan adalah nilai siswa
selama menggunakan LKS hasil pengembangan yang menujukan persentase
ketuntasan mencapai 94,12% yang tergolong baik sekali. Hal tersebut
menunjukan bahwa LKS IPA Terpadu berbasis LC 5E yang dikembangkan
dikatakan berhasil untuk meningkatkan nilai siswa.11
Menurut penelitian yang dilakukan oleh Nurina, dkk., hasil uji coba
yang telah dilakukan secara terbatas pada kelas XI IPA 3 di SMA Negeri 7
Malang persentase ketuntasan belajar mencapai kriteria ketuntasan klasikal
yaitu ≥85%, LKS berbasis LC 5E yang telah dikembangkan layak digunakan
sebagai salah satu bahan ajar yang menunjang pembelajaran.12
Penjelasan tersebut mendukung bahwa pembelajaran dengan
menggunakan model learning cycle memberikan pengaruh yang baik bagi
keberhasilan siswa dalam belajar. Dengan demikian didalam diri siswa telah
terjadi belajar bermakna. Hal ini sesuai dengan teori konstruktiivisme yang
lebih menekankan perkembangan konsep dan pengertian yang mendalam.
Bila seseorang tidak mengkonstruksi pengetahuannya sendiri secara aktif
maka pengetahuannya tidak akan berkembang.
11
Titik Yanuar, dkk., “Pengembangan LKS IPA Terpadu Berbasis Siklus Belajar
(Learning Cycle) 5E Pada Topik Cahaya dan Sistem Indera Untuk Siswa Kelas VIII SMP N 2
Kalasan”, Artikel, Program Studi Pendidikan IPA, FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta, 2012, h.
7. 12
Nurina, dkk., “Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Dengan Model Siklus
Belajar 5E Berbasis Konstruktivistik Pada Materi Sistem Sirkulasi Manusia Untuk Kelas XI
SMA”, Jurnal, Universitas Negeri Malang, h. 8.
70
Berdasarkan uraian diatas menunjukkan bahwa perlakuan yang
berbeda menyebabkan terjadinya hasil akhir yang berbeda antara kelompok
eksperimen yang diajar menggunakan model Learning Cycle 5E dengan
kelompok kontrol yang diajar dengan model direct instruction. Dengan
demikian, ternyata terbukti bahwa model Learning Cycle 5E berpengaruh
terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep sistem ekskresi.
71
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa terdapat
pengaruh signifikan model learning cycle 5E terhadap hasil belajar siswa
pada konsep sistem ekskresi. Hal ini ditunjukkan oleh hasil uji-t diperoleh
thitung > ttabel yaitu 6,645 > 1,994 dengan taraf signifikansi 5%. Pengaruh
perlakuan dapat dilihat dari perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen
yang diajar dengan model learning cycle 5E (79,36) dengan kelas kontrol
yang hanya diajar dengan model direct instruction (67,00).
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian serta kesimpulan yang diperoleh, maka
penulis mengajukan beberapa saran sebagai perbaikan di masa mendatang.
1. Guru bidang studi biologi diharapkan dapat menggunakan model
learning cycle 5E dalam pembelajaran biologi di sekolah.
2. Perlu adanya pengembangan lebih lanjut dari LKS yang didesain sesuai
model learning cycle 5E sistem ekskresi. Hal ini dimaksudkan untuk
meningkatkan kualitas materi dari yang nantinya mengarah kepada
kegiatan belajar mengajar yang lebih optimal.
3. Untuk dapat meningkatkan keterampilan guru dalam menerapkan model
learning cycle 5E, sebaiknya guru dapat mengoptimalkan waktu
pertemuan, sehingga kualitas pembelajaran akan meningkat dan
berpengaruh baik terhadap hasil belajar biologi siswa.
4. Mengingat hasil penelitian yang masih terbilang sederhana, maka apa
yang didapat dari hasil penelitian ini bukan merupakan hasil akhir. Untuk
itu, hasil penelitian ini semoga dapat dijadikan referensi untuk
pengembangan penelitian selanjutnya.
72
DAFTAR PUSTAKA
Agustyaningrum, Nina. “Implementasi Model Pembelajaran Learning Cycle 5E
Untuk MeningkatkanKemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas
IX B SMP Negeri 2 Sleman”. Makalah Seminar Nasional Matematika
dan Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika UNY, 3
Desember 2011. Tersedia online http://eprints.uny.ac.id/7389/1/p-34.pdf
Arifin, Zainal. Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya, 2011.
Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara,
2002.
Artun, Hu¨seyin •Bayram Cos¸tu, “Effect of the 5E Model on Prospective
Teachers’ Conceptual Understanding of Diffusion and Osmosis: A
Mixed Method Approach”. J Sci Educ Technol, DOI 10.1007/s10956-
012-9371-2, Springer Science+Business Media, LLC, 2012. Tersedia
onlinehttp://www.yarbis.yildiz.edu.tr/web/userPubFiles/bcostu_c0a7394e
867bb621105a7ee0a17824da.pdf.
Aryulina, Diah. “Implementation of 5e Learning Cycle to Increase Students’
Inquiry Skills and Biology Understanding”, Jurnal Kependidikan Triadik,
Volume 12, No. 1. April, 2009.
Bybee, Rodger W., et al. “The BSCS 5E Instructional Model: Origins and
Effectiveness”. Laporan yang disiapkan untuk Kantor Sains Pendidikan
National Institutes of Health. 12 Juni 2006.
ÇELİKLER, Dilek. “The Effect of Worksheets Developed for the Subject of
Chemical Compounds on Student Achievement and Permanent Learning
(Kimyasal Bileşikler Konusu İçin Geliştirilen Çalışma Yapraklarının
Öğrenci Başarısı ve Kalıcı Öğrenme Üzerine Etkisi)”, Educational
Research Association The International Journal of Research in Teacher
Education, 1(1):42-51 ISSN: 1308-951X, Universitas Turkey, 2010.
Tersedia online http://ijrte.eab.org.tr/media/volume1/issue1/dcelikler.pdf.
Dahar, Ratna Wilis. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Erlangga,
2011.
Herunata, Laurent Octaviana, dan Oktavia Sulistina. “Upaya Mengoptimalkan
Pemahaman Konsep Elektrokimia Siswa Kelas 3 IPA SMAI Almaarif
Singosari Dengan Learning Cycle 5 Fase (LC-5E) Berbantuan Bahan
Ajar Terpadu Berbasis Pendekatan Makroskopis-Mikroskopis”. Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran. Volume 13 Nomer 1, April 2006.
73
Meltzer, David E. The Relationship between Mathematic Preparation and
Conceptual LearningGains in Physics: a Possible “Hidden Variable” in
Diagnostic Pretes Scores. Tersedia online
http://physicseducation.net/docs/Addendum_on_normalized_gain.pdf, 03
Desember 2013.
Mudlofir, Ali. Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Dan Bahan Ajar dalam Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Rajawali Pers,
2011.
Mulyoto. “Perolehan dan Penerapan Pengetahuan dalam Pembelajaran
Matematika”. Jurnal Ilmiah Inkoma, Vol. 21, No. 2, Juni 2010. Tersedia
online http://jurnal.undaris.ac.id/index.php/ekonomi/article/view/28.
Nurina, Masjhudi, dan Amy Tenzer. “Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa
(LKS) dengan Model Siklus Belajar 5E Berbasis Konstruktivistik Pada
Materi Sistem Sirkulasi Manusia Untuk Kelas XI SMA". Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran (JPP), Universitas Negeri Malang,
Malang, 2012. Tersedia online http://karya-
ilmiah.um.ac.id/index.php/biologi/article/view/28060.
Panggabean, Yusri, Kreysen Purba, dan Oditha R. Hutabarat. Strategi, Model, dan
Evaluasi: Pembelajaran Kurikulum 2006. Bandung: Bina Media
Informasi, 2007.
Praswoto, Andi. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta:
DIVA Press, 2011.
Purwanto, Ngalim. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remadja Karya, 1984.
Samatowa, Usman. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT. Indeks,
2011.
Sofyan, Ahmad, Tonih Feronika, dan Burhanuddin Milama. Evaluasi
Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. Jakarta: UIN Press, 2006.
Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2009.
Sudjana. Metoda Statistik. Bandung: Tarsito, 2005.
Sugiyono. Metode Penelitian: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta, 2013.
74
Sultan. “Perbandingan Prestasi Belajar Siswa yang Diajar Menggunakan LKS dan
yang Tidak Menggunakan LKS Pada Mata Pelajaran Biologi SMU”.
Jurnal Ilmu Kependidikan. Volume 1, No. 1, Mei 2004.
Suryabrata, Sumadi. Psikologi Pendidikan. Jakarta: CV. Rajawali, 1987.
Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru.Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 2011.
Syaodih, Nana Sukmadinata. Landasan Psikologi Proses Pendiidikan. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya, 2009.
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori dan Praktek, Jakarta: Prestasi
Pustaka, 2007.
Ulaş, A. Halim, Oğuzhan Sevimb, Esengül Tan
c. “The Effect Of Worksheets
Based Upon 5E Learning Cycle Model On Student Success In Teaching
Of Adjectives As Grammatical Components”, Procedia-Social and
Behavioral Sciences 31 (2012) 391–398, 2011. Tersedia online
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042811030011
Wena, Made. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan
Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Yanuar, Titik, Suhardi, dan Bambang Ruwanto. “Pengembangan LKS IPA
Terpadu Berbasis Siklus Belajar (Learning Cycle) 5E Pada Topik Cahaya
dan Sistem Indera Untuk Siswa Kelas VIII SMP N 2 Kalasan”, Jurna
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alaml, Program Studi Pendidikan IPA,
FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta, Vol. 1, No. 1, Juli 2012, h. 7.
Tersedia online http://journal.student.uny.ac.id/jurnal/artikel/352/66/43.
Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini. Strategi Pembelajaran Sains.
Jakarta: Lembaga Penelitian UIN, 2009.
75
Lampiran 1
KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN
Satuan Pendidikan :MAN 11 Jakarta
Mata Pelajaran :Biologi
Kelas/Program :XI IPA
Semester :Genap
Tahun Ajaran :2013/2014
NO. Indikator
Pembelajaran Indikator Soal Jenjang Soal
Kunci
Jawaban
1.
Menjelaskan pengertian
konsep sistem ekskresi.
Menentukan pengertian
dari ekskresi.
C2 1. Proses pengeluaran zat-zat sisa metabolisme yang sudah
tidak digunakan lagi oleh sel-sel dan darah, dikeluarkan
oleh tubuh bersama urine, keringat dan pernafasan.
Disebut apakah proses pengeluaran tersebut?
a. sekresi
b. defekasi
c. ekskresi
d. katabolisme
e. respirasi
C
Menyebutkan zat-zat yang
di buang melalui sistem
ekskresi.
C1 2. Apa zat-zat yang dibuang melalui sistem ekskresi?
a. zat sisa pencernaan
b. zat sisa metabolisme
c. zat yang berlebihan dalam tubuh
d. senyawa hasil sintesis
e. senyawa hasil metabolisme
B
76
Menyebutkan hal-hal yang berkaitan dengan sistem
ekskresi.
C1 3. Apa hal-hal yang tidak diatur oleh sistem ekskresi? a. konsentrasi ion di dalam cairan tubuh
b. homeostasis
c. osmoregulasi
d. pembentukan urea
e. sekresi hormon
E
Mengorganisasikan
aktivitas yang termasuk
ekskresi.
C3 4. Berikut ini adalah beberapa aktivitas pengeluaran yang
dilakukan manusia:
1) Buang air besar
2) Buang air kecil
3) Berkeringat
4) Meludah
5) Bernafas
Aktivitas manakah yang tidak termasuk ekskresi?
a. 1, 2
b. 1, 4
c. 1, 2, 3
d. 1, 2, 3, 4
e. 1, 2, 3, 4, 5
B
2.
Menyebutkan macam-
macam organ sistem
ekskresi pada manusia.
Menyebutkan organ-organ
sistem ekskresi.
C1 5. Organ apakah yang tidak termasuk dalam sistem
ekskresi?
a. ginjal
b. kulit
c. paru-paru
d. hati
e. limpa
E
78
c. uretra d. ginjal dan kandung kemih
e. hepar
Menyebutkan bagian-
bagian dari ginjal.
C1 9. Disebut apakah satuan struktural dan fungsional terkecil
pada ginjal?
a. glomerulus
b. kapsula bowman
c. nefron
d. medula
e. badan malpighi
C
Menyebutkan bagian-
bagian dari nefron.
C1 10. Terdiri dari apakah susunan tiap nefron?
a. badan malpighi dan saluran nefron
b. medula dan korteks
c. medula dan pelvis renalis
d. korteks dan pelvis renalis
e. medula dan saluran nefron
A
Menyebutkan bagian-
bagian dari badan
Malpighi.
C1 11. Apa yang susunan badan malpighi?
a. kapsul bowman dan tubulus distal
b. kapsul bowman dan glomerulus
c. glomerulus dan tubulus proksimal
d. glomerulus dan tubulus pengumpul
e. kapsul bowman dan tubulus proksimal
B
Menyebutkan bagian organ
ginjal yang terbungkus
oleh kapsul bowman.
C1 12. Disebut apakah jalinan pembuluh kapiler yang
terbungkus oleh kapsul bowman?
a. lengkung henle
b. tubulus proksimal
c. tubulus distal
d. tubulus pengumpul
e. glomerulus
E
3.
Menjelaskan struktur
masing-masing organ
ekskresi beserta
Menyebutkan organ-organ
ekskresi yang
menghasilkan air.
C1 13. Dimanakah tempat air diekskresikan?
a. paru-paru dan ginjal saja
b. paru-paru dan kulit saja
E
81
e. sel mesotelium
Menyebutkan jaringan
yang bekerja dalam proses
reabsorpsi.
C1 21. Jaringan apa yang berperan dalam proses reabsorpsi
pada tubulus?
a. otot
b. saraf
c. darah
d. epitelium
e. ikat
D
4.
Menjelaskan proses
kerja dari masing-
masing organ eksresi
pada manusia.
.
Menjelaskan penyebab
warna empedu.
C2 22. Zat warna empedu merupakan sisa hasil perombakan....
a. sel darah merah di hati
b. protein di hati
c. sel darah merah di limpa
d. protein di ginjal
e. sel darah merah di kantong empedu
A
Menyebutkan zat yang
memberi warna pada feses
dan urin.
C1 23. Apa zat warna empedu yang memberi warna pada feses
dan urin?
a. urobilin
b. biliverdin
c. bilirubin
d. fikobilin
e. melanin
A
Menyebutkan saluran yang
menghubungkan ginjal
dengan pelvis renalis
C1 24. Urin yang dihasilkan oleh ginjal akan ditampung dalam
kantong kemih. Saluran apakah yang menghubungkan
ginjal dengan kantong kemih?
a. ureter
b. uretra
c. pelvis
d. vesika urinaria
e. tubulus kolektivus
A
Menyebutkan hasil dari
metabolisme ginjal.
C1 25. Apa zat sisa metabolisme yang dikeluarkan oleh ginjal?
a. CO2 dan H2O
b. cairan empedu
C
82
c. urin d. keringat
e. feses
Mengidentifikasi zat-zat
yang reabsorpsi dalam
tubulus nefron.
C1 26. Apa zat-zat yang tidak diserap kembali oleh tubulus
nefron?
a. glukosa
b. Na+
c. Cl-
d. urea
e. air
D
Menyebutkan zat terdapat
pada proses augmentasi.
C1 27. Urin yang siap dikeluarkan berasal dari urin sekunder
yang mengalami augmentasi. Apa zat yang ditambahkan
pada augmentasi?
a. Na+
b. Cl-
c. H+
d. urea
e. glukosa
D
Menyusun urutan jalannya
urin.
C1 28. Manakah urutan yang benar mengenai jalannya urin?
a. uretra-ginjal-ureter-kandung kemih
b. ginjal-ureter-kandung kemih-uretra
c. ginjal-uretra-kandung kemih-ureter
d. ginjal-kandung kemih-ureter-uretra
e. kandung kemih-ginjal-ureter-uretra
B
Menyusun urutan proses
pengeluaran urin.
C1 29. Manakah urutan yang benar mengenai proses
pengeluaran urin?
a. filtrasi-reabsorpsi-augmentasi
b. filtrasi-sekresi-augmentasi
c. filtrasi-augmentasi-reabsorpsi
d. filtrasi-dehidrasi-augmentasi
e. filtrasi-reabsorpsi-dehidrasi
A
Menyebutkan hasil dari C1 30. Apa filtrat hasil penyaringan oleh glomerulus? B
83
filtrasi. a. urin b. urin primer
c. urin sekunder
d. darah bersih
e. darah kotor
Menjelaskan kandungan
dari urin manusia
C2 31. Apa zat yang terkandung dalam urin manusia?
a. urea, glukosa, dan air
b. urea, garam-garam, dan alkohol
c. urea, garam-garam, dan empedu
d. urea, garam-garam, dan air
e. urea, air, dan asam amino
D
Menjelaskan tujuan dari
reabsoprsi pada nefron.
C2 32. Apa tujuan proses reabsorpsi pada nefron?
a. menyerap kembali zat-zat yang masih berguna
b. membuang zat-zat yang tidak berguna
c. menyerap kembali molekul berukuran besar
d. menambahkan zat-zat penstabil cairan tubuh
e. mengembalikan protein ke dalam darah
A
Menyebutkan zat yang
tidak di reabsorpsi pada
ginjal
C1 33. Apa bahan yang ditranspor dalam darah ke seluruh tubuh
dan disaring oleh pembuluh kapiler pada kapsul bowman
tetapi tidak direabsorpsi kembali ke dalam aliran darah
ginjal?
a. asam amino
b. glukosa
c. urea
d. vitamin
e. air
D
Menjelaskan fungsi paru-
paru sebagai alat ekskresi.
C2 34. Paru-paru merupakan organ respirasi dan ekskresi. Paru-
paru disebut sebagai organ ekskresi karena
mengeluarkan CO2. Dari manakah CO2 dihasilkan?
a. sisa pembakaran bahan makanan di mitokondria
b. sisa perombakan bahan makanan di usus halus
c. hasil reaksi dengan O2 dalam paru-paru
A
84
d. sisa deaminasi asam amino di hati e. metabolisme karbohidrat di darah
Menghubungkan sistem
kerja ginjal buatan dengan
kerja ginjal sebenarnya
C4 35. Apa prinsip yang digunakan dalam dialisis darah pada
mesin ginjal buatan?
a. difusi sederhana
b. osmosis
c. transpor aktif
d. filtrasi
e. reabsorpsi
A
Menyebutkan hormon yang
berperan dalam penyerapan
air pada tubulus distal.
C1 36. Apa hormon yang mempermudah penyerapan air pada
bagian tubulus distal dan tubulus pengumpul?
a. antidiuretik
b. insulin
c. glukagon
d. adrenalin
e. kortikotropin
A
Menyebutkan saluran
terakhir pada sistem
pengeluaran urin.
C1 37. Ke manakah pembuluh pengumpul membawa filtrat urin
sesungguhnya?
a. tubulus distal
b. tubulus proksimal
c. korteks
d. pelvis renalis
e. medula
D
Menjelaskan komposis urin
normal.
C2 38. Apa komposisi urin normal?
a. 80% air, 10% urea, dan 10% hasil metabolisme lain
b. 96% air, 2% urea, dan 2% hasil metabolisme lain
c. 75% air, 15% urea, dan 10% hasil metabolisme lain
d. 50% air, 25% urea, dan 25% hasil metabolisme lain
e. 36% air, 32% urea, dan 32% hasil metabolisme lain
B
Menyebutkan zat yang
diserap pada proses
reabsorpsi.
C1 39. Apa zat yang diserap oleh proses reabsorpsi yang terjadi
di lengkung henle?
a. natrium klorida
A
85
b. glukosa c. asam urat
d. urea
e. amonia
Menjelaskan fungsi
keringat selain sebagai
hasil dari ekskret kulit.
C2 40. Kulit sebagai organ ekskresi akan menghasilkan
keringat. Apa fungsi dari pengeluaran keringat?
a. pengaturan turgiditas sel
b. membuang kelebihan air
c. membersihkan kulit dari kotoran
d. mengatur suhu tubuh
e. meminyaki permukaan kulit
D
Mengkaitkan suhu udara
dingin dengan produksi
urin.
C4 41. Manakah yang bukan alasan mengapa pada saat udara
singin, kita sering mengeluarkan air seni?
a. suhu darah lebih rendah dari hipotalamus
b. otot aktif dan pembuluh mengkerut
c. aliran darah yang melewati pembuluh berkurang
d. suhu darah lebih tinggi dari hipotalamus
e. kecepatan metabolisme dalam tubuh berkurang
D
5. Mengkaitkan proses
kerja organ ekskresi
dengan fenomena
sehari-hari
Menghubungkan hal-hal
yang mengakibatkan
kekurangan hormon
insulin.
C3 42. Ibu Nike mengalami penyakit diabetes millitus, dokter
mengatakan bahwa pada pankreas sedikit menghasilkan
insulin. Manakah yang bukan termasuk dari akibat
kekurangan hormon insulin?
a. kadar gula dalam darah tinggi
b. menderita diabetes mellitus
c. penyerapan air di tubulus distal menurun
d. jumlah urin menurun
e. sering mengeluarkan urin
D
6.
Menjelaskan gangguan
atau kelainan yang
terjadi pada sistem
ekskresi pada manusia
Menghubungkan hasil tes
dengan tempat kelainan
fungsi ginjal.
C3 43. Dari hasil tes, ternyata urin pak Yudha mengandung
glukosa. Di manakah terjadinya proses kelainan
tersebut?
a. filtrasi
b. augmentasi
A
86
c. reabsorpsi d. defekasi
e. sekresi
Menjelaskan penyakit
albuminuria yang
merupakan gangguan pada
ginjal.
C2 44. Albuminuria adalah suatu gangguan ginjal di mana....
a. dalam urin terdapat glukosa
b. urin yang keluar terlalu banyak
c. urin yang keluar mengandung ureum
d. dalam urin terdapat protein
e. dalam urin terdapat zat yang membahayakan
D
Menjelaskan proses
terjadinya arginin.
C2 45. Mengapa arginin hanya dapat diubah menjadi ornitin,
urea, dan air di dalam hati? Karena....
a. hati mengubah kelenjar terbesar dalam tubuh
b. enzim arginase hanya dibentuk dalam hati
c. hati mampu menghasilkan empedu
d. hati mampu menawarkan racun
e. hati menghasilkan enzim protease
B
Menghubungan suatu
fenomena dengan ciri-ciri
gagal ginjal.
C3 46. Pernyataan berikut merupakan ciri-ciri kelainan pada
ginjal:
1) adanya albumin dan protein dalam urin
2) tidak menghasilkan urin sama sekali
3) urin yang dikeluarkan banyak dan encer
4) adanya gula dalam urin
5) terjadinya penimbunan di kaki
Manakah yang menunjukkan ciri gagal ginjal?
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
e. 5
E
Menghubungkan hasil tes
dengan tempat kelainan
fungsi ginjal.
C3 47. Hasil pemeriksaan laboratorium menunjukkan bahwa
urin penderita mengandung protein. Di manakah
terjadinya gangguan tersebut?
D
87
a. nefron b. glomerulus
c. tubulus kontortus
d. kapsul bowman
e. hormon antideuretik
Menghubungkan
penyebabkan penyakit
Diabetes millitus
C3 48. Seseorang di vonis mengidap penyakit diabetes millitus.
Salah satu akibatnya sering buang air kecil. Karena
kadar glukosa dalam urin sangat tinggi. Mengapa
diabetes militus dapat terjadi? Karena kegagalan....
a. glomerulus mengadakan filtrasi
b. hati menghasilkan enzim amilase
c. pankreas memproduksi insulin
d. pankreas memproduksi enzim amilase
e. kelebihan ADH di dalam darah
C
7. Memberi contoh
teknologi
penanggulangan akibat
kelainan yang terjadi
pada sistem ekskresi
Memberi alasan pentingnya
tes darah sebelum
melakukan transplantasi
ginjal.
C4 49. Salah satu alternatif pengobatan bagi seorang yang
terkena gagal ginjal adalah transplantasi ginjal. Sebelum
transplantasi ginjal perlu dilakukan tes darah terlebih
dahulu. Manakah pernyataan di bawah ini yang bukan
alasan pendukung dilakukannya tes tersebut?
a. untuk mendapatkan informasi seberapa perlu
transplantasi ginjal
b. meyakinkan organ donor memiliki kecocokan
dengan tubuh resipien
c. resiko terjadinya komplikasi
d. untuk memahami kondisi tubuh penerima transplan
e. hanya dilakukan bagi pendonor yang bukan
keluarganya
E
8.
Menjelaskan alat
ekskresi pada hewan
invertebrata
Menyebutkan alat ekskresi
pada protozoa
C1 50. Apa alat ekskresi pada protozoa?
a. nefridium
b. membran sel
c. buluh Malpighi
d. nefridiofor
B
88
e. metanefros
Menjelaskan alat ekskresi
dan zat yang dihasilkan
pada insekta
C2 51. Apa alat ekskresi dan bahan yang diekskresikan oleh
insekta?
a. opistonefros dan asam urat
b. pronefros dan amonia
c. buluh Malpighi dan asam urat
d. nefridium dan asam urat
e. sel api dan amonia
C
Menjelaskan alat ekskresi
pada planaria
C2 52. Apa alat ekskresi pada planaria?
a. sel api berupa sel-sel yang memiliki rambut getar
b. pembuluh malpighi berupa pembuluh yang melekat
pada ujung usus
c. nefridia berupa cerobong yang memiliki saluran
berliku-liku
d. trakea sederhana berupa saluran-saluran kecil
menuju kulit
e. pori-pori yang terdapat pada sisi tubuh bagian luar
A
Menjelaskan alat-alat
ekskresi pada annelida
C2 53. Manakah organ yang tidak terdapat pada sistem ekskresi
annelida?
a. metanefridium
b. nefrostom
c. nefridiofor
d. protonefridium
e. gulungan tubulus
D
Menghubungkan
organisme dengan alat
ekskresinya pada hewan
invertebrata.
C4 54. Manakah hubungan yang tepat antara organisme dan alat
ekskresinya?
Organisme Alat Ekskresi
a. Planaria Sel hijau
b. Turbinaria Nefridia
c. Cacing tanah Sel api
d. Belalang Pembuluh malpighi
e. Ikan Nefridia
D
89
9. Menjelaskan alat ekskresi pada hewan
vertebrata
Menyebutkan alat ekskresi pada reptilia.
C1 55. Apa ekskret yang dikeluarkan oleh reptilia? a. cairan urin
b. feses
c. kristal asam urat
d. amonia
e. ureum
C
Menyebutkan alat ekskresi
pada ikan.
C1 56. Apa alat ekskresi ikan yang berupa sepasang ginjal yang
memanjang?
a. pronefros
b. mesonefros
c. metanefros
d. opistonefros
e. nefros
B
Menyebutkan zat yang
dihasilkan oleh ikan laut
dimana menyebabkan bau
khas pada air laut.
C1 57. Apa zat yang diekskresikan oleh ikan laut berupa
limbah nitrogen yang memberi bau khas pada air laut?
a. amonia
b. urea
c. nitrogen oksida
d. trimetilamin oksida
e. asam nitrat
D
Menjelaskan pernyataan
yang berkaitan dengan ikan
laut.
C2 58. Manakah pernyataan yang benar tentang ikan laut?
a. glomerulus berkembang baik
b. banyak minum sedikit urin
c. tubuh kelebihan air
d. urinnya sangat encer
e. cairan tubuh hiperosmotik terhadap lingkungan
B
90
Menjelaskan hasil ekskresi burung bercampur dengan
feses.
C2 59. Mengapa hasil ekskresi burung bercampur dengan feses? Karena....
a. burung hanya memiliki kloaka
b. urin keluar lewat uretra
c. organ ekskresi berhubungan dengan organ
reproduksi
d. ginjal burung menyatu dengan usus
e. saluran ginjal buntu
A
10. Mengkaitkan alat
ekskresi pada hewan
dengan fenomena
sehari-hari
Mengkaitkan kondisi panas
dengan tingkah laku anjing
yang menjulurkan
lindahnya.
C4 60. Di hari yang panas, kita sering melihat anjing terengah-
engah dan menjulurkan lidahnya. Manakah pernyataan
yang bukan alasan pendukung dilakukannya hal
tersebut?
a. anjing lebih mudah mengalami hypertermia
b. hanya memiliki sejumlah kecil kelenjar keringat
c. mengurangi kondisi panas tubuh
d. memenuhi kekurangan air dalam tubuh
e. mengimbangi kecepatan pengeluaran panas saat suhu
tinggi
D
94
a. uretra-ginjal-ureter-kandung kemih
b. ginjal-ureter-kandung kemih-uretra
c. ginjal-uretra-kandung kemih-ureter
d. ginjal-kandung kemih-ureter-uretra
e. kandung kemih-ginjal-ureter-uretra
29. Manakah urutan yang benar mengenai
proses pengeluaran urin?
a. filtrasi-reabsorpsi-augmentasi
b. filtrasi-sekresi-augmentasi
c. filtrasi-augmentasi-reabsorpsi
d. filtrasi-dehidrasi-augmentasi
e. filtrasi-reabsorpsi-dehidrasi
30. Apa filtrat hasil penyaringan oleh
glomerulus?
a. urin
b. urin primer
c. urin sekunder
d. darah bersih
e. darah kotor
31. Apa zat yang terkandung dalam urin
manusia?
a. urea, glukosa, dan air
b. urea, garam-garam, dan alkohol
c. urea, garam-garam, dan empedu
d. urea, garam-garam, dan air
e. urea, air, dan asam amino
32. Apa tujuan proses reabsorpsi pada
nefron?
a. menyerap kembali zat-zat yang
masih berguna
b. membuang zat-zat yang tidak
berguna
c. menyerap kembali molekul
berukuran besar
d. menambahkan zat-zat penstabil
cairan tubuh
e. mengembalikan protein ke dalam
darah
33. Apa bahan yang ditranspor dalam darah
ke seluruh tubuh dan disaring oleh
pembuluh kapiler pada kapsul bowman
tetapi tidak direabsorpsi kembali ke
dalam aliran darah ginjal?
a. asam amino
b. glukosa
c. urea
d. vitamin
e. air
34. Paru-paru merupakan organ respirasi
dan ekskresi. Paru-paru disebut sebagai
organ ekskresi karena mengeluarkan
CO2. Dari manakah CO2 dihasilkan?
a. sisa pembakaran bahan makanan di
mitokondria
b. sisa perombakan bahan makanan di
usus halus
c. hasil reaksi dengan O2 dalam paru-
paru
d. sisa deaminasi asam amino di hati
e. metabolisme karbohidrat di darah
35. Apa prinsip yang digunakan dalam
dialisis darah pada mesin ginjal buatan?
a. difusi sederhana
b. osmosis
c. transpor aktif
d. filtrasi
e. reabsorpsi
36. Apa hormon yang mempermudah
penyerapan air pada bagian tubulus
distal dan tubulus pengumpul?
a. antidiuretik
b. insulin
c. glukagon
d. adrenalin
e. kortikotropin
37. Disebut apakah proses penambahan zat
terlarut dalam plasma darah ke filtrat
dalam saluran nefron?
a. filtrasi
b. reabsorpsi
c. sekresi
d. augmentasi
e. ekskresi
38. Ke manakah pembuluh pengumpul
membawa filtrat urin sesungguhnya?
a. tubulus distal
b. tubulus proksimal
c. korteks
95
d. pelvis renalis
e. medula
39. Apa komposisi urin normal?
a. 80% air, 10% urea, dan 10% hasil
metabolisme lain
b. 96% air, 2% urea, dan 2% hasil
metabolisme lain
c. 75% air, 15% urea, dan 10% hasil
metabolisme lain
d. 50% air, 25% urea, dan 25% hasil
metabolisme lain
e. 36% air, 32% urea, dan 32% hasil
metabolisme lain
40. Apa zat yang diserap oleh proses
reabsorpsi yang terjadi di lengkung
henle?
a. natrium klorida
b. glukosa
c. asam urat
d. urea
e. amonia
41. Kulit sebagai organ ekskresi akan
menghasilkan keringat. Apa fungsi dari
pengeluaran keringat?
a. pengaturan turgiditas sel
b. membuang kelebihan air
c. membersihkan kulit dari kotoran
d. mengatur suhu tubuh
e. meminyaki permukaan kulit
42. Ibu Nike mengalami penyakit diabetes
millitus, dokter mengatakan bahwa
pada pankreas sedikit menghasilkan
insulin. Manakah yang bukan termasuk
dari akibat kekurangan hormon insulin?
a. kadar gula dalam darah tinggi
b. menderita diabetes mellitus
c. penyerapan air di tubulus distal
menurun
d. jumlah urin menurun
e. sering mengeluarkan urin
43. Dari hasil tes, ternyata urin pak Yudha
mengandung glukosa. Di manakah
terjadinya proses kelainan tersebut?
a. filtrasi
b. augmentasi
c. reabsorpsi
d. defekasi
e. sekresi
44. Hasil pemeriksaan laboratorium
menunjukkan bahwa urin penderita
mengandung protein. Di manakah
terjadinya gangguan tersebut?
a. nefron
b. glomerulus
c. tubulus kontortus
d. kapsul bowman
e. hormon antideuretik
45. Hasil pemeriksaan laboratorium
menunjukkan bahwa urin penderita
mengandung protein. Di manakah
terjadinya gangguan tersebut?
a. nefron
b. glomerulus
c. tubulus kontortus
d. kapsul bowman
e. hormon antideuretik
46. Mengapa arginin hanya dapat diubah
menjadi ornitin, urea, dan air di dalam
hati? Karena....
a. hati mengubah kelenjar terbesar
dalam tubuh
b. enzim arginase hanya dibentuk
dalam hati
c. hati mampu menghasilkan empedu
d. hati mampu menawarkan racun
e. hati menghasilkan enzim protease
47. Albuminuria adalah suatu gangguan
ginjal di mana....
a. dalam urin terdapat glukosa
b. urin yang keluar terlalu banyak
c. urin yang keluar mengandung
ureum
d. dalam urin terdapat protein
e. dalam urin terdapat zat yang
membahayakan
48. Apa penyebab penyakit nefritis?
a. kerusakan bagian glomerulus ginjal
akibat bakteri
96
b. pengendapan garam kalsium di
dalam rongga ginjal
c. kerusakan pada membran kapsul
endotelium
d. peradangan pada organ urinaria
e. kekurangan hormon ADH
49. Salah satu alternatif pengobatan bagi
seorang yang terkena gagal ginjal
adalah transplantasi ginjal. Sebelum
transplantasi ginjal perlu dilakukan tes
darah terlebih dahulu. Manakah
pernyataan di bawah ini yang bukan
alasan pendukung dilakukannya tes
tersebut?
a. untuk mendapatkan informasi
seberapa perlu transplantasi ginjal
b. meyakinkan organ donor memiliki
kecocokan dengan tubuh resipien
c. resiko terjadinya komplikasi
d. untuk memahami kondisi tubuh
penerima transplan
e. hanya dilakukan bagi pendonor
yang bukan keluarganya
50. Apa alat ekskresi pada protozoa?
a. nefridium
b. membran sel
c. buluh Malpighi
d. nefridiofor
e. metanefros
51. Apa alat ekskresi dan bahan yang
diekskresikan oleh insekta?
a. opistonefros dan asam urat
b. pronefros dan amonia
c. buluh Malpighi dan asam urat
d. nefridium dan asam urat
e. sel api dan amonia
52. Apa alat ekskresi pada planaria?
a. sel api berupa sel-sel yang
memiliki rambut getar
b. pembuluh malpighi berupa
pembuluh yang melekat pada
ujung usus
c. nefridia berupa cerobong yang
memiliki saluran berliku-liku
d. trakea sederhana berupa saluran-
saluran kecil menuju kulit
e. pori-pori yang terdapat pada sisi
tubuh bagian luar
53. Manakah organ yang tidak terdapat
pada sistem ekskresi annelida?
a. metanefridium
b. nefrostom
c. nefridiofor
d. protonefridium
e. gulungan tubulus
54. Manakah hubungan yang tepat antara
organisme dan alat ekskresinya?
55. Apa ekskret yang dikeluarkan oleh
reptilia?
a. cairan urin
b. feses
c. kristal asam urat
d. amonia
e. ureum
56. Apa alat ekskresi ikan yang berupa
sepasang ginjal yang memanjang?
a. pronefros
b. mesonefros
c. metanefros
d. opistonefros
e. nefros
57. Apa zat yang diekskresikan oleh ikan
laut berupa limbah nitrogen yang
memberi bau khas pada air laut?
a. amonia
b. urea
c. nitrogen oksida
d. trimetilamin oksida
e. asam nitrat
58. Manakah pernyataan yang benar
tentang ikan laut?
a. glomerulus berkembang baik
Organisme Alat Ekskresi
a. Planaria Sel hijau
b. Turbinaria Nefridia
c. Cacing tanah Sel api
d. Belalang Pembuluh malpighi
e. Ikan Nefridia
97
b. banyak minum sedikit urin
c. tubuh kelebihan air
d. urinnya sangat encer
e. cairan tubuh hiperosmotik terhadap
lingkungan
59. Mengapa hasil ekskresi burung
bercampur dengan feses? Karena....
a. burung hanya memiliki kloaka
b. urin keluar lewat uretra
c. organ ekskresi berhubungan dengan
organ reproduksi
d. ginjal burung menyatu dengan usus
e. saluran ginjal buntu
60. Di hari yang panas, kita sering melihat
anjing terengah-engah dan menjulurkan
lidahnya. Manakah pernyataan yang
bukan alasan pendukung dilakukannya
hal tersebut?
a. anjing lebih mudah mengalami
hypertermia
b. hanya memiliki sejumlah kecil
kelenjar keringat
c. mengurangi kondisi panas tubuh
d. memenuhi kekurangan air dalam
tubuh mengimbangi kecepatan
pengeluaran panas saat suhu tinggi
98
SKOR DATA DIBOBOT ================= Jumlah Subyek = 29 Butir soal = 60 Bobot utk jwban benar = 1 Bobot utk jwban salah = 0 Nama berkas: D:\BELUM_ADA_NAMA.ANA No Urt No Subyek Kode/Nama Benar Salah Kosong Skr Asli Skr Bobot 1 1 Ahmad ... 42 18 0 42 42 2 2 Andi H... 45 15 0 45 45 3 3 Anindi... 46 14 0 46 46 4 4 Annisa... 37 23 0 37 37 5 5 Bachti... 45 15 0 45 45 6 6 Dodie ... 48 12 0 48 48 7 7 Eliza ... 39 21 0 39 39 8 8 Fitri ... 42 18 0 42 42 9 9 Fitria... 46 14 0 46 46 10 10 Fusna Kh. 48 12 0 48 48 11 11 Indah ... 39 21 0 39 39 12 12 Khusnu... 0 0 60 0 0 13 13 Mega K... 39 21 0 39 39 14 14 M. Ali... 47 13 0 47 47 15 15 M. Fajar 47 13 0 47 47 16 16 Nadia ... 47 13 0 47 47 17 17 Nita R... 0 0 60 0 0 18 18 Nurul ... 47 13 0 47 47 19 19 Nurul ... 39 21 0 39 39 20 20 Rafi F... 38 22 0 38 38 21 21 Resti ... 40 20 0 40 40 22 22 Rianto... 45 15 0 45 45 23 23 Rizky ... 44 16 0 44 44 24 24 Sita ... 36 24 0 36 36 25 25 Sylvia... 36 24 0 36 36 26 26 Syifa ... 47 13 0 47 47 27 27 Winda 39 21 0 39 39 28 28 Yunus 44 16 0 44 44 29 29 Zakari... 46 14 0 46 46 RELIABILITAS TES ================ Rata2= 39,93 Simpang Baku= 11,72 KorelasiXY= 0,93 Reliabilitas Tes= 0,96 Nama berkas: D:\BELUM_ADA_NAMA.ANA No.Urut No. Subyek Kode/Nama Subyek Skor Ganjil Skor Genap Skor Total 1 1 Ahmad Abidin 20 22 42 2 2 Andi Habibie R. 22 23 45 3 3 Anindia Rahma... 22 24 46 4 4 Annisa Rahmadiah 19 18 37 5 5 Bachtiar Rivai 22 23 45 6 6 Dodie Rachman 25 23 48 7 7 Eliza Rahmawati 21 18 39 8 8 Fitri Godi M. 20 22 42 9 9 Fitrianah Dwi A. 24 22 46 10 10 Fusna Kh. 24 24 48 11 11 Indah Widyasari 19 20 39 12 12 Khusnul Kh. 0 0 0 13 13 Mega Kusuma 21 18 39 14 14 M. Alief Mastias 24 23 47 15 15 M. Fajar 24 23 47 16 16 Nadia Kathrin 24 23 47 17 17 Nita Rismayanti 0 0 0
99
18 18 Nurul Azka 24 23 47 19 19 Nurul Wardah 21 18 39 20 20 Rafi Fadli R. 22 16 38 21 21 Resti Rahmawati 20 20 40 22 22 Riantoro F. 23 22 45 23 23 Rizky Maulana 24 20 44 24 24 Sita Sinthya 20 16 36 25 25 Sylvia Aulia 18 18 36 26 26 Syifa Alinda M. 23 24 47 27 27 Winda 22 17 39 28 28 Yunus 24 20 44 29 29 Zakaria Ahmad F. 22 24 46 KELOMPOK UNGGUL & ASOR ====================== Kelompok Unggul Nama berkas: D:\BELUM_ADA_NAMA.ANA 1 2 3 4 5 6 7 No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 1 2 3 4 5 6 7 1 6 Dodie Rachman 48 1 1 - 1 1 - 1 2 10 Fusna Kh. 48 1 1 1 1 1 1 1 3 14 M. Alief Mastias 47 1 1 - 1 1 - 1 4 15 M. Fajar 47 - 1 1 1 1 - 1 5 16 Nadia Kathrin 47 1 1 1 1 1 1 1 6 18 Nurul Azka 47 1 1 1 1 1 1 1 7 26 Syifa Alinda M. 47 1 1 1 1 1 1 1 8 3 Anindia Rahma... 46 1 1 1 1 1 1 1 Jml Jwb Benar 7 8 6 8 8 5 8 8 9 10 11 12 13 14 No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 8 9 10 11 12 13 14 1 6 Dodie Rachman 48 1 1 1 1 1 1 - 2 10 Fusna Kh. 48 1 1 1 1 - - 1 3 14 M. Alief Mastias 47 1 1 1 1 1 - 1 4 15 M. Fajar 47 1 1 1 1 1 - 1 5 16 Nadia Kathrin 47 1 1 1 1 - - - 6 18 Nurul Azka 47 1 1 1 1 - - - 7 26 Syifa Alinda M. 47 1 1 1 1 - - 1 8 3 Anindia Rahma... 46 1 1 1 1 - - 1 Jml Jwb Benar 8 8 8 8 3 1 5 15 16 17 18 19 20 21 No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 15 16 17 18 19 20 21 1 6 Dodie Rachman 48 1 1 1 - 1 1 1 2 10 Fusna Kh. 48 - 1 1 - - 1 1 3 14 M. Alief Mastias 47 1 1 1 - 1 1 1 4 15 M. Fajar 47 - 1 1 - 1 1 1 5 16 Nadia Kathrin 47 - 1 1 - 1 1 1 6 18 Nurul Azka 47 - 1 1 - 1 1 1 7 26 Syifa Alinda M. 47 - 1 1 - 1 1 1 8 3 Anindia Rahma... 46 - 1 1 - 1 1 1 Jml Jwb Benar 2 8 8 0 7 8 8 22 23 24 25 26 27 28 No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 22 23 24 25 26 27 28 1 6 Dodie Rachman 48 - 1 1 1 1 1 1 2 10 Fusna Kh. 48 - 1 1 1 1 1 1 3 14 M. Alief Mastias 47 - 1 1 1 1 1 1 4 15 M. Fajar 47 - 1 1 1 1 1 1 5 16 Nadia Kathrin 47 - 1 1 1 1 - 1 6 18 Nurul Azka 47 - 1 1 1 1 - 1 7 26 Syifa Alinda M. 47 - 1 1 1 1 1 1
100
8 3 Anindia Rahma... 46 - 1 1 1 1 - 1 Jml Jwb Benar 0 8 8 8 8 5 8 29 30 31 32 33 34 35 No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 29 30 31 32 33 34 35 1 6 Dodie Rachman 48 1 1 1 1 - - 1 2 10 Fusna Kh. 48 1 1 1 1 - - 1 3 14 M. Alief Mastias 47 1 1 1 1 - - 1 4 15 M. Fajar 47 1 1 1 1 - - 1 5 16 Nadia Kathrin 47 1 1 1 1 - - 1 6 18 Nurul Azka 47 1 1 1 1 - - 1 7 26 Syifa Alinda M. 47 1 1 1 1 - - 1 8 3 Anindia Rahma... 46 1 1 1 1 - - 1 Jml Jwb Benar 8 8 8 8 0 0 8 36 37 38 39 40 41 42 No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 36 37 38 39 40 41 42 1 6 Dodie Rachman 48 1 - - 1 1 1 1 2 10 Fusna Kh. 48 1 1 - 1 1 1 1 3 14 M. Alief Mastias 47 1 - - 1 1 1 - 4 15 M. Fajar 47 1 1 - 1 1 1 1 5 16 Nadia Kathrin 47 1 1 - 1 1 1 1 6 18 Nurul Azka 47 1 1 - 1 1 1 1 7 26 Syifa Alinda M. 47 1 1 - 1 1 1 1 8 3 Anindia Rahma... 46 1 1 - 1 1 1 1 Jml Jwb Benar 8 6 0 8 8 8 7 43 44 45 46 47 48 49 No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 43 44 45 46 47 48 49 1 6 Dodie Rachman 48 1 - - 1 1 1 1 2 10 Fusna Kh. 48 1 - - 1 1 1 1 3 14 M. Alief Mastias 47 1 - - 1 1 1 1 4 15 M. Fajar 47 1 - - 1 1 1 1 5 16 Nadia Kathrin 47 1 - - 1 1 1 1 6 18 Nurul Azka 47 1 - - 1 1 1 1 7 26 Syifa Alinda M. 47 1 - - 1 1 1 1 8 3 Anindia Rahma... 46 1 - - 1 1 1 1 Jml Jwb Benar 8 0 0 8 8 8 8 50 51 52 53 54 55 56 No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 50 51 52 53 54 55 56 1 6 Dodie Rachman 48 1 1 1 1 1 1 1 2 10 Fusna Kh. 48 1 1 1 1 1 1 1 3 14 M. Alief Mastias 47 1 1 1 1 1 1 1 4 15 M. Fajar 47 1 1 1 1 1 1 - 5 16 Nadia Kathrin 47 1 1 1 1 1 1 1 6 18 Nurul Azka 47 1 1 1 1 1 1 1 7 26 Syifa Alinda M. 47 1 1 1 1 1 - 1 8 3 Anindia Rahma... 46 1 1 1 1 1 - 1 Jml Jwb Benar 8 8 8 8 8 6 7 57 58 59 60 No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 57 58 59 60 1 6 Dodie Rachman 48 - 1 1 1 2 10 Fusna Kh. 48 - 1 1 1 3 14 M. Alief Mastias 47 - 1 1 1 4 15 M. Fajar 47 - 1 1 1 5 16 Nadia Kathrin 47 - 1 1 1 6 18 Nurul Azka 47 - 1 1 1 7 26 Syifa Alinda M. 47 - 1 - 1 8 3 Anindia Rahma... 46 - 1 - 1 Jml Jwb Benar 0 8 6 8
101
Kelompok Asor Nama berkas: D:\BELUM_ADA_NAMA.ANA 1 2 3 4 5 6 7 No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 1 2 3 4 5 6 7 1 19 Nurul Wardah 39 1 1 1 1 1 1 1 2 27 Winda 39 1 1 1 1 1 1 1 3 20 Rafi Fadli R. 38 1 1 1 1 1 1 1 4 4 Annisa Rahmadiah 37 1 1 1 1 1 - 1 5 24 Sita Sinthya 36 1 1 1 - 1 - 1 6 25 Sylvia Aulia 36 1 1 1 1 1 - 1 7 12 Khusnul Kh. 0 * * * * * * * 8 17 Nita Rismayanti 0 * * * * * * * Jml Jwb Benar 6 6 6 5 6 3 6 8 9 10 11 12 13 14 No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 8 9 10 11 12 13 14 1 19 Nurul Wardah 39 1 1 1 1 1 - 1 2 27 Winda 39 1 1 1 1 1 - - 3 20 Rafi Fadli R. 38 1 1 1 1 1 - - 4 4 Annisa Rahmadiah 37 1 1 1 1 1 - 1 5 24 Sita Sinthya 36 1 1 1 1 1 - 1 6 25 Sylvia Aulia 36 1 1 1 1 1 - 1 7 12 Khusnul Kh. 0 * * * * * * * 8 17 Nita Rismayanti 0 * * * * * * * Jml Jwb Benar 6 6 6 6 6 0 4 15 16 17 18 19 20 21 No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 15 16 17 18 19 20 21 1 19 Nurul Wardah 39 - 1 1 1 1 1 1 2 27 Winda 39 - - 1 1 1 1 1 3 20 Rafi Fadli R. 38 - - 1 1 1 1 1 4 4 Annisa Rahmadiah 37 - - 1 - 1 1 1 5 24 Sita Sinthya 36 - 1 1 - 1 1 1 6 25 Sylvia Aulia 36 - - 1 - 1 1 1 7 12 Khusnul Kh. 0 * * * * * * * 8 17 Nita Rismayanti 0 * * * * * * * Jml Jwb Benar 0 2 6 3 6 6 6 22 23 24 25 26 27 28 No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 22 23 24 25 26 27 28 1 19 Nurul Wardah 39 - 1 1 1 1 1 1 2 27 Winda 39 - 1 1 1 1 1 1 3 20 Rafi Fadli R. 38 - 1 1 1 1 1 1 4 4 Annisa Rahmadiah 37 - 1 1 1 1 - 1 5 24 Sita Sinthya 36 - 1 1 1 - - 1 6 25 Sylvia Aulia 36 - 1 1 1 1 - 1 7 12 Khusnul Kh. 0 * * * * * * * 8 17 Nita Rismayanti 0 * * * * * * * Jml Jwb Benar 0 6 6 6 5 3 6 29 30 31 32 33 34 35 No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 29 30 31 32 33 34 35 1 19 Nurul Wardah 39 1 1 - - - - 1 2 27 Winda 39 1 1 1 1 - - 1 3 20 Rafi Fadli R. 38 1 1 1 1 - - 1 4 4 Annisa Rahmadiah 37 1 1 - 1 - - 1 5 24 Sita Sinthya 36 1 1 1 1 - - 1 6 25 Sylvia Aulia 36 1 1 - 1 - - 1 7 12 Khusnul Kh. 0 * * * * * * * 8 17 Nita Rismayanti 0 * * * * * * * Jml Jwb Benar 6 6 3 5 0 0 6
102
36 37 38 39 40 41 42 No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 36 37 38 39 40 41 42 1 19 Nurul Wardah 39 - 1 - - - 1 - 2 27 Winda 39 - 1 - - - 1 - 3 20 Rafi Fadli R. 38 - 1 - - - 1 - 4 4 Annisa Rahmadiah 37 1 - - - 1 1 - 5 24 Sita Sinthya 36 - - - - 1 1 - 6 25 Sylvia Aulia 36 1 - - - 1 1 - 7 12 Khusnul Kh. 0 * * * * * * * 8 17 Nita Rismayanti 0 * * * * * * * Jml Jwb Benar 2 3 0 0 3 6 0 43 44 45 46 47 48 49 No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 43 44 45 46 47 48 49 1 19 Nurul Wardah 39 1 - - 1 1 - - 2 27 Winda 39 1 - - 1 1 - - 3 20 Rafi Fadli R. 38 1 - - 1 1 - - 4 4 Annisa Rahmadiah 37 - - - - 1 - - 5 24 Sita Sinthya 36 1 - - 1 1 - - 6 25 Sylvia Aulia 36 - - - 1 1 - - 7 12 Khusnul Kh. 0 * * * * * * * 8 17 Nita Rismayanti 0 * * * * * * * Jml Jwb Benar 4 0 0 5 6 0 0 50 51 52 53 54 55 56 No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 50 51 52 53 54 55 56 1 19 Nurul Wardah 39 1 1 - 1 - - - 2 27 Winda 39 1 1 - 1 - - - 3 20 Rafi Fadli R. 38 - 1 - 1 - - - 4 4 Annisa Rahmadiah 37 1 1 - 1 1 1 - 5 24 Sita Sinthya 36 1 1 - 1 - - - 6 25 Sylvia Aulia 36 1 1 - 1 - - - 7 12 Khusnul Kh. 0 * * * * * * * 8 17 Nita Rismayanti 0 * * * * * * * Jml Jwb Benar 5 6 0 6 1 1 0 57 58 59 60 No.Urut No Subyek Kode/Nama Subyek Skor 57 58 59 60 1 19 Nurul Wardah 39 - 1 1 1 2 27 Winda 39 - 1 1 1 3 20 Rafi Fadli R. 38 - 1 1 1 4 4 Annisa Rahmadiah 37 - 1 1 1 5 24 Sita Sinthya 36 - 1 1 1 6 25 Sylvia Aulia 36 - 1 1 1 7 12 Khusnul Kh. 0 * * * * 8 17 Nita Rismayanti 0 * * * * Jml Jwb Benar 0 6 6 6 DAYA PEMBEDA ============ Jumlah Subyek= 29 Klp atas/bawah(n)= 8 Butir Soal= 60 Nama berkas: D:\BELUM_ADA_NAMA.ANA No Butir Baru No Butir Asli Kel. Atas Kel. Bawah Beda Indeks DP (%) 1 1 7 6 1 12,50 2 2 8 6 2 25,00 3 3 6 6 0 0,00 4 4 8 5 3 37,50 5 5 8 6 2 25,00 6 6 5 3 2 25,00 7 7 8 6 2 25,00
103
8 8 8 6 2 25,00 9 9 8 6 2 25,00 10 10 8 6 2 25,00 11 11 8 6 2 25,00 12 12 3 6 -3 -37,50 13 13 1 0 1 12,50 14 14 5 4 1 12,50 15 15 2 0 2 25,00 16 16 8 2 6 75,00 17 17 8 6 2 25,00 18 18 0 3 -3 -37,50 19 19 7 6 1 12,50 20 20 8 6 2 25,00 21 21 8 6 2 25,00 22 22 0 0 0 0,00 23 23 8 6 2 25,00 24 24 8 6 2 25,00 25 25 8 6 2 25,00 26 26 8 5 3 37,50 27 27 5 3 2 25,00 28 28 8 6 2 25,00 29 29 8 6 2 25,00 30 30 8 6 2 25,00 31 31 8 3 5 62,50 32 32 8 5 3 37,50 33 33 0 0 0 0,00 34 34 0 0 0 0,00 35 35 8 6 2 25,00 36 36 8 2 6 75,00 37 37 6 3 3 37,50 38 38 0 0 0 0,00 39 39 8 0 8 100,00 40 40 8 3 5 62,50 41 41 8 6 2 25,00 42 42 7 0 7 87,50 43 43 8 4 4 50,00 44 44 0 0 0 0,00 45 45 0 0 0 0,00 46 46 8 5 3 37,50 47 47 8 6 2 25,00 48 48 8 0 8 100,00 49 49 8 0 8 100,00 50 50 8 5 3 37,50 51 51 8 6 2 25,00 52 52 8 0 8 100,00 53 53 8 6 2 25,00 54 54 8 1 7 87,50 55 55 6 1 5 62,50 56 56 7 0 7 87,50 57 57 0 0 0 0,00 58 58 8 6 2 25,00 59 59 6 6 0 0,00 60 60 8 6 2 25,00 TINGKAT KESUKARAN ================= Jumlah Subyek= 29 Butir Soal= 60 Nama berkas: D:\BELUM_ADA_NAMA.ANA No Butir Baru No Butir Asli Jml Betul Tkt. Kesukaran(%) Tafsiran 1 1 25 86,21 Sangat Mudah 2 2 26 89,66 Sangat Mudah 3 3 20 68,97 Sedang 4 4 25 86,21 Sangat Mudah 5 5 26 89,66 Sangat Mudah
104
6 6 14 48,28 Sedang 7 7 25 86,21 Sangat Mudah 8 8 27 93,10 Sangat Mudah 9 9 27 93,10 Sangat Mudah 10 10 26 89,66 Sangat Mudah 11 11 27 93,10 Sangat Mudah 12 12 20 68,97 Sedang 13 13 4 13,79 Sangat Sukar 14 14 20 68,97 Sedang 15 15 9 31,03 Sedang 16 16 22 75,86 Mudah 17 17 25 86,21 Sangat Mudah 18 18 4 13,79 Sangat Sukar 19 19 23 79,31 Mudah 20 20 23 79,31 Mudah 21 21 27 93,10 Sangat Mudah 22 22 3 10,34 Sangat Sukar 23 23 27 93,10 Sangat Mudah 24 24 27 93,10 Sangat Mudah 25 25 27 93,10 Sangat Mudah 26 26 25 86,21 Sangat Mudah 27 27 19 65,52 Sedang 28 28 25 86,21 Sangat Mudah 29 29 27 93,10 Sangat Mudah 30 30 27 93,10 Sangat Mudah 31 31 21 72,41 Mudah 32 32 25 86,21 Sangat Mudah 33 33 0 0,00 Sangat Sukar 34 34 0 0,00 Sangat Sukar 35 35 25 86,21 Sangat Mudah 36 36 22 75,86 Mudah 37 37 13 44,83 Sedang 38 38 1 3,45 Sangat Sukar 39 39 16 55,17 Sedang 40 40 23 79,31 Mudah 41 41 27 93,10 Sangat Mudah 42 42 11 37,93 Sedang 43 43 18 62,07 Sedang 44 44 1 3,45 Sangat Sukar 45 45 0 0,00 Sangat Sukar 46 46 25 86,21 Sangat Mudah 47 47 26 89,66 Sangat Mudah 48 48 18 62,07 Sedang 49 49 19 65,52 Sedang 50 50 26 89,66 Sangat Mudah 51 51 26 89,66 Sangat Mudah 52 52 16 55,17 Sedang 53 53 26 89,66 Sangat Mudah 54 54 20 68,97 Sedang 55 55 16 55,17 Sedang 56 56 11 37,93 Sedang 57 57 0 0,00 Sangat Sukar 58 58 26 89,66 Sangat Mudah 59 59 23 79,31 Mudah 60 60 25 86,21 Sangat Mudah KORELASI SKOR BUTIR DG SKOR TOTAL ================================= Jumlah Subyek= 29 Butir Soal= 60 Nama berkas: D:\BELUM_ADA_NAMA.ANA No Butir Baru No Butir Asli Korelasi Signifikansi 1 1 0,579 Sangat Signifikan 2 2 0,745 Sangat Signifikan 3 3 0,255 Signifikan
105
4 4 0,684 Sangat Signifikan 5 5 0,794 Sangat Signifikan 6 6 0,323 Signifikan 7 7 0,658 Sangat Signifikan 8 8 0,944 Sangat Signifikan 9 9 0,944 Sangat Signifikan 10 10 0,794 Sangat Signifikan 11 11 0,944 Sangat Signifikan 12 12 0,281 Signifikan 13 13 0,133 - 14 14 0,339 Sangat Signifikan 15 15 0,256 Signifikan 16 16 0,633 Sangat Signifikan 17 17 0,623 Sangat Signifikan 18 18 -0,015 - 19 19 0,440 Sangat Signifikan 20 20 0,455 Sangat Signifikan 21 21 0,944 Sangat Signifikan 22 22 0,100 - 23 23 0,944 Sangat Signifikan 24 24 0,944 Sangat Signifikan 25 25 0,944 Sangat Signifikan 26 26 0,710 Sangat Signifikan 27 27 0,424 Sangat Signifikan 28 28 0,623 Sangat Signifikan 29 29 0,944 Sangat Signifikan 30 30 0,944 Sangat Signifikan 31 31 0,559 Sangat Signifikan 32 32 0,666 Sangat Signifikan 33 33 NAN NAN 34 34 NAN NAN 35 35 0,658 Sangat Signifikan 36 36 0,619 Sangat Signifikan 37 37 0,288 Signifikan 38 38 0,034 - 39 39 0,573 Sangat Signifikan 40 40 0,574 Sangat Signifikan 41 41 0,944 Sangat Signifikan 42 42 0,412 Sangat Signifikan 43 43 0,452 Sangat Signifikan 44 44 -0,015 - 45 45 NAN NAN 46 46 0,727 Sangat Signifikan 47 47 0,765 Sangat Signifikan 48 48 0,594 Sangat Signifikan 49 49 0,607 Sangat Signifikan 50 50 0,804 Sangat Signifikan 51 51 0,765 Sangat Signifikan 52 52 0,573 Sangat Signifikan 53 53 0,765 Sangat Signifikan 54 54 0,585 Sangat Signifikan 55 55 0,470 Sangat Signifikan 56 56 0,424 Sangat Signifikan 57 57 NAN NAN 58 58 0,765 Sangat Signifikan 59 59 0,485 Sangat Signifikan 60 60 0,684 Sangat Signifikan Catatan: Batas signifikansi koefisien korelasi sebagaai berikut: df (N-2) P=0,05 P=0,01 df (N-2) P=0,05 P=0,01 10 0,576 0,708 60 0,250 0,325 15 0,482 0,606 70 0,233 0,302 20 0,423 0,549 80 0,217 0,283 25 0,381 0,496 90 0,205 0,267 30 0,349 0,449 100 0,195 0,254
106
40 0,304 0,393 125 0,174 0,228 50 0,273 0,354 >150 0,159 0,208 Bila koefisien = 0,000 berarti tidak dapat dihitung. KUALITAS PENGECOH ================= Jumlah Subyek= 29 Butir Soal= 60 Nama berkas: D:\BELUM_ADA_NAMA.ANA No Butir Baru No Butir Asli a b c d e * 1 1 2-- 0-- 25** 0-- 0-- 2 2 2 1+ 26** 0-- 0-- 0-- 0 3 3 0-- 0-- 7--- 0-- 20** 0 4 4 1++ 25** 1++ 0-- 0-- 0 5 5 0-- 0-- 1+ 0-- 26** 0 6 6 5+ 0-- 14** 1- 7-- 0 7 7 0-- 0-- 25** 1++ 1++ 0 8 8 0-- 0-- 0-- 0-- 27** 0 9 9 0-- 0-- 27** 0-- 0-- 0 10 10 26** 1+ 0-- 0-- 0-- 0 11 11 0-- 27** 0-- 0-- 0-- 0 12 12 7--- 0-- 0-- 0-- 20** 0 13 13 0-- 7++ 16--- 0-- 4** 2 14 14 20** 7--- 0-- 0-- 0-- 2 15 15 0-- 9** 0-- 0-- 18--- 0 16 16 22** 0-- 0-- 0-- 5--- 0 17 17 0-- 2-- 25** 0-- 0-- 0 18 18 4+ 0-- 0-- 19--- 4** 0 19 19 0-- 0-- 23** 3-- 1+ 0 20 20 4--- 0-- 0-- 23** 0-- 0 21 21 0-- 0-- 0-- 27** 0-- 0 22 22 3** 3- 10- 0-- 11- 0 23 23 27** 0-- 0-- 0-- 0-- 0 24 24 27** 0-- 0-- 0-- 0-- 0 25 25 0-- 0-- 27** 0-- 0-- 0 26 26 1++ 0-- 1++ 25** 0-- 0 27 27 1- 0-- 7--- 19** 0-- 0 28 28 2--- 27** 0-- 0-- 0-- 0 29 29 27** 0-- 0-- 0-- 0-- 0 30 30 0-- 27** 0-- 0-- 0-- 0 31 31 5--- 0-- 0-- 21** 1- 0 32 32 25** 2-- 1++ 1++ 0-- 0 33 33 0-- 2- 23--- 0** 2- 0 34 34 0** 0-- 27--- 0-- 0-- 0 35 35 25** 0-- 1++ 1++ 0-- 0 36 36 22** 4--- 0-- 3- 0-- 0 37 37 13** 8-- 0-- 6+ 0-- 0 38 38 16--- 10+ 0-- 1** 0-- 0 39 39 10--- 16** 1- 0-- 0-- 0 40 40 23** 0-- 0-- 4--- 0-- 0 41 41 0-- 0-- 0-- 27** 0-- 0 42 42 0-- 5++ 1-- 11** 10--- 0 43 43 18** 0-- 9--- 0-- 0-- 0 44 44 0-- 24--- 2- 1** 0-- 0 45 45 0-- 23--- 0-- 4+ 0** 0 46 46 0-- 25** 0-- 2-- 0-- 0 47 47 0-- 1+ 0-- 26** 0-- 0 48 48 18** 0-- 0-- 9--- 0-- 0 49 49 8--- 0-- 19** 0-- 0-- 0 50 50 1+ 26** 0-- 0-- 0-- 0 51 51 0-- 1+ 26** 0-- 0-- 0 52 52 16** 2+ 10--- 1- 0-- 0 53 53 0-- 0-- 0-- 26** 1+ 0 54 54 0-- 0-- 7--- 20** 0-- 0 55 55 2+ 0-- 16** 9--- 0-- 0 56 56 10--- 11** 3+ 5++ 0-- 0
107
57 57 26--- 0-- 0-- 0** 1-- 0 58 58 0-- 26** 1+ 0-- 0-- 0 59 59 23** 0-- 1+ 1+ 2+ 0 60 60 0-- 0-- 25** 2-- 0-- 0 Keterangan: ** : Kunci Jawaban ++ : Sangat Baik + : Baik - : Kurang Baik -- : Buruk ---: Sangat Buruk REKAP ANALISIS BUTIR ===================== Rata2= 39,93 Simpang Baku= 11,72 KorelasiXY= 0,93 Reliabilitas Tes= 0,96 Butir Soal= 60 Jumlah Subyek= 29 Nama berkas: D:\BELUM_ADA_NAMA.ANA Btr Baru Btr Asli D.Pembeda(%) T. Kesukaran Korelasi Sign. Korelasi 1 1 12,50 Sangat Mudah 0,579 Sangat Signifikan 2 2 25,00 Sangat Mudah 0,745 Sangat Signifikan 3 3 0,00 Sedang 0,255 Signifikan 4 4 37,50 Sangat Mudah 0,684 Sangat Signifikan 5 5 25,00 Sangat Mudah 0,794 Sangat Signifikan 6 6 25,00 Sedang 0,323 Signifikan 7 7 25,00 Sangat Mudah 0,658 Sangat Signifikan 8 8 25,00 Sangat Mudah 0,944 Sangat Signifikan 9 9 25,00 Sangat Mudah 0,944 Sangat Signifikan 10 10 25,00 Sangat Mudah 0,794 Sangat Signifikan 11 11 25,00 Sangat Mudah 0,944 Sangat Signifikan 12 12 -37,50 Sedang 0,281 Signifikan 13 13 12,50 Sangat Sukar 0,133 - 14 14 12,50 Sedang 0,339 Sangat Signifikan 15 15 25,00 Sedang 0,256 Signifikan 16 16 75,00 Mudah 0,633 Sangat Signifikan 17 17 25,00 Sangat Mudah 0,623 Sangat Signifikan 18 18 -37,50 Sangat Sukar -0,015 - 19 19 12,50 Mudah 0,440 Sangat Signifikan 20 20 25,00 Mudah 0,455 Sangat Signifikan 21 21 25,00 Sangat Mudah 0,944 Sangat Signifikan 22 22 0,00 Sangat Sukar 0,100 - 23 23 25,00 Sangat Mudah 0,944 Sangat Signifikan 24 24 25,00 Sangat Mudah 0,944 Sangat Signifikan 25 25 25,00 Sangat Mudah 0,944 Sangat Signifikan 26 26 37,50 Sangat Mudah 0,710 Sangat Signifikan 27 27 25,00 Sedang 0,424 Sangat Signifikan 28 28 25,00 Sangat Mudah 0,623 Sangat Signifikan 29 29 25,00 Sangat Mudah 0,944 Sangat Signifikan 30 30 25,00 Sangat Mudah 0,944 Sangat Signifikan 31 31 62,50 Mudah 0,559 Sangat Signifikan 32 32 37,50 Sangat Mudah 0,666 Sangat Signifikan 33 33 0,00 Sangat Sukar NAN NAN 34 34 0,00 Sangat Sukar NAN NAN 35 35 25,00 Sangat Mudah 0,658 Sangat Signifikan 36 36 75,00 Mudah 0,619 Sangat Signifikan 37 37 37,50 Sedang 0,288 Signifikan 38 38 0,00 Sangat Sukar 0,034 - 39 39 100,00 Sedang 0,573 Sangat Signifikan 40 40 62,50 Mudah 0,574 Sangat Signifikan 41 41 25,00 Sangat Mudah 0,944 Sangat Signifikan 42 42 87,50 Sedang 0,412 Sangat Signifikan
108
43 43 50,00 Sedang 0,452 Sangat Signifikan 44 44 0,00 Sangat Sukar -0,015 - 45 45 0,00 Sangat Sukar NAN NAN 46 46 37,50 Sangat Mudah 0,727 Sangat Signifikan 47 47 25,00 Sangat Mudah 0,765 Sangat Signifikan 48 48 100,00 Sedang 0,594 Sangat Signifikan 49 49 100,00 Sedang 0,607 Sangat Signifikan 50 50 37,50 Sangat Mudah 0,804 Sangat Signifikan 51 51 25,00 Sangat Mudah 0,765 Sangat Signifikan 52 52 100,00 Sedang 0,573 Sangat Signifikan 53 53 25,00 Sangat Mudah 0,765 Sangat Signifikan 54 54 87,50 Sedang 0,585 Sangat Signifikan 55 55 62,50 Sedang 0,470 Sangat Signifikan 56 56 87,50 Sedang 0,424 Sangat Signifikan 57 57 0,00 Sangat Sukar NAN NAN 58 58 25,00 Sangat Mudah 0,765 Sangat Signifikan 59 59 0,00 Mudah 0,485 Sangat Signifikan 60 60 25,00 Sangat Mudah 0,684 Sangat Signifikan
109
110
111
Soal Evaluasi Sistem Ekskresi pada Hewan dan Manusia | Kelas XI IPA Semester Ganjil
17. Manakah yang bukan alasan mengapa
pada saat udara dingin, kita sering
mengeluarkan air seni?
a. suhu darah lebih rendah dari
hipotalamus
b. otot aktif dan pembuluh darah
mengkerut
c. aliran darah yang melewati
pembuluh berkurang
d. suhu darah lebih tinggi dari
hipotalamus
e. kecepatan metabolisme dalam
tubuh berkurang
18. Ibu Nike mengalami penyakit diabetes
millitus, dokter mengatakan bahwa
pada pankreas beliau sedikit
menghasilkan insulin. Manakah yang
bukan termasuk dari akibat kekurangan
hormon insulin?
a. kadar gula dalam darah tinggi
b. menderita diabetes mellitus
c. penyerapan air di tubulus distal
menurun
d. jumlah urin menurun
e. sering mengeluarkan urin
19. Dari hasil tes, ternyata urin pak Yudha
mengandung glukosa. Di manakah
terjadinya proses kelainan tersebut?
a. filtrasi
b. augmentasi
c. reabsorpsi
d. defekasi
e. sekresi
20. Pernyataan berikut merupakan ciri-ciri
kelainan pada ginjal:
1) Adanya albumin dan protein dalam
urin
2) Tidak menghasilkan urin sama
sekali
3) Urin yang dikeluarkan banyak dan
encer
4) Adanya gula dalam urin
5) Terjadinya penimbunan di kaki
Manakah yang menunjukkan ciri gagal
ginjal?
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
e. 5
21. Hasil pemeriksaan laboratorium
menunjukkan bahwa urin penderita
mengandung protein. Di manakah
terjadinya gangguan tersebut?
a. nefron
b. glomerulus
c. tubulus kontortus
d. kapsul bowman
e. hormon antideuretik
22. Seseorang di vonis mengidap penyakit
diabetes millitus. Salah satu akibatnya
sering buang air kecil. Karena kadar
glukosa dalam di urin dan darah sangat
tinggi. Mengapa diabetes militus dapat
terjadi? Karena kegagalan....
a. glomerulus mengadakan filtrasi
b. hati menghasilkan enzim amilase
c. pankreas memproduksi insulin
d. pankreas memproduksi enzim
amilase
e. kelebihan ADH di dalam darah
23. Salah satu alternatif pengobatan bagi
orang yang terkena gagal ginjal adalah
transplantasi ginjal. Sebelum
transplantasi ginjal perlu dilakukan tes
darah terlebih dahulu. Manakah
pernyataan dibawah ini yang bukan
alasan pendukung dilakukannya tes
tersebut?
a. Untuk mendapatkan informasi
seberapa perlu transplantasi ginjal
b. Meyakinkan organ donor memiliki
kecocokan dengan tubuh resipien
c. Resiko terjadinya komplikasi
112
Soal Evaluasi Sistem Ekskresi pada Hewan dan Manusia | Kelas XI IPA Semester Ganjil
d. Untuk memahami kondisi tubuh
penerima transplan
e. Hanya dilakukan bagi pendonor
yang bukan keluarganya
24. Apa alat ekskresi dan bahan yang
diekskresikan oleh insekta?
a. opistonefros dan asam urat
b. pronefros dan amonia
c. buluh Malpighi dan asam urat
d. nefridium dan asam urat
e. sel api dan amonia
25. Apa alat ekskresi pada planaria?
a. sel api berupa sel-sel yang
memiliki rambut getar
b. pembuluh malpighi berupa
pembuluh yang melekat pada
ujung usus
c. nefridia berupa cerobong yang
memiliki saluran berliku-liku
d. trakea sederhana berupa saluran-
saluran kecil menuju kulit
e. pori-pori yang terdapat pada sisi
tubuh bagian luar
26. Manakah hubungan yang tepat antara
organisme dan alat ekskresinya?
Organisme Alat Ekskresi
a. Planaria Sel hijau
b. Turbinaria Nefridia
c. Cacing tanah Sel api
d. Belalang Pembuluh malpighi
e. Ikan Nefridia
27. Apa ekskret yang dikeluarkan oleh
reptilia?
a. cairan urin
b. feses
c. kristal asam urat
d. amonia
e. ureum
28. Apa alat ekskresi ikan yang berupa
sepasang ginjal yang memanjang?
a. pronefros
b. mesonefros
c. metanefros
d. opistonefros
e. nefros
29. Mengapa hasil ekskresi burung
bercampur dengan feses? Karena....
a. burung hanya memiliki kloaka
b. urin keluar lewat uretra
c. organ ekskresi berhubungan dengan
organ reproduksi
d. ginjal burung menyatu dengan usus
e. saluran ginjal buntu
30. Di hari yang panas, kita sering melihat
anjing terengah-engah dan menjulurkan
lidahnya. Manakah pernyataan yang
bukan alasan pendukung dilakukannya
hal tersebut?
a. Anjing lebih mudah mengalami
hyperthemia
b. Hanya memiliki sejumlah kecil
kelenjar keringat
c. Mengurangi kondisi panas tubuh
d. Memenuhi kekurangan air dalam
tubuh
e. Mengimbangi kecepatan
pengeluaran panas saat suhu tinggi
113
Lampiran 5
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
(Menggunakan LKS Berbasis Learning Cycle 5E)
Kelas Eksperimen
Pertemuan 1
Satuan Pendidikan : MAN 11 Jakarta
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Program : XI / IPA
Semester : Genap
Tahun Pelajaran : 2013/2014
Standar
Kompetensi : 3. Memahami penerapan konsep dasar dan prinsip-prinsip
hereditas serta implikasinya pada Salingtemas
Kompetensi Dasar : 3.5. Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan
proses serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada
sistem ekskresi pada manusia dan hewan (misalnya
pada ikan dan serangga)
Indikator : 3.5.1. Menjelaskan pengertian sistem ekskresi
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.
Menyebutkan macam-macam organ sistem ekskresi
pada manusia
Menjelaskan struktur masing-masing organ ekskresi
beserta fungsinya.
Menjelaskan proses kerja organ ekskresi manusia.
Mengkaitkan proses kerja organ ekskresi dengan
fenomena sehari-hari.
Alokasi Waktu : 2x 45 menit ( 1 Pertemuan )
I. Tujuan Pembelajaran
Setelah proses pembelajaran, siswa dapat :
1. Siswa dapat menjelaskan pengertian sistem ekskresi melalui diskusi dan
kajian pustaka.
2. Siswa dapat menyebutkan macam-macam organ sistem ekskresi pada
manusia melalui diskusi dan kajian pustaka.
3.
4.
5.
Siswa dapat mengidentifikasi struktur masing-masing organ ekskresi beserta
fungsinya melalui diskusi dan kajian pustaka.
Siswa dapat menjelaskan proses kerja organ ekskresi melalui praktikum dan
kajian pustaka.
Siswa dapat mengkaitkan proses kerja organ ekskresi dengan fenomena
sehari-hari.
114
II. Materi Pembelajaran
1. Materi Fakta
2. Materi Konsep Ekskresi adalah proses pembebasan sisa-sisa metabolisme dari tubuh.
Kelebihan air, gas, garam-garam, dan material organik diekskresikan keluar, tetapi
substansi yang esensial untuk fungsi tubuh disimpan. Zat yang dikeluarkan
biasanya dalam bentuk terlarut dan diekskresikan melalui suatu proses filtrasi
selektif.
115
Sistem ekskresi pada manusia terdiri atas ginjal, kulit, paru-paru, dan hati
yang berfungsi sebagai organ untuk membuang zat sampah/kotoran sisa
metabolisme.
Ginjal:
Alat tubuh yang mempunyai fungsi spesifik untuk ekskresi sisa
metabolisme yang mengandung nitrogen.
Lapisan ginjal bagian luar disebut kulit ginjal atau korteks, sedangkan
lapisan dalam disebut sumsum ginjal atau medula. Lapisan paling dalam
berupa rongga ginjal yang disebut pelvis renalis.
Satuan struktural dan fungsional ginjal yang terkecil disebut nefron. Tiap
nefron terdiri atas badan malpighi yang tersusun dari kapsul bowman,
glomerulus yang terdapat di bagian korteks, serta tubulus-tubulus.
Tubulus-tubulus tersebut adalah tubulus kontortus proksimal, tubulus
kontortus distal, tubulus pengumpul, dan lengkung henle yang terdapat
dibagian medula.
Ginjal mengendalikan potensial air pada darah yang melewatinya.
Substansi yang menyebabkan ketidakseimbangan potensial air pada darah
akan dipisahkan dari darah dan diekskresikan dalam bentuk urin.
Paru-paru
Organ paru-paru terdiri dari bronkus, bronkiolus, dan alveolus.
Ekskret dari paru-paru adalah CO2 dan H2O yang dihasilkan dari proses
pernafasan.
Hati
Organ hati dilindungi selaput tipis yang disebut kapsula hepatica.
Kapsula gibson menyatukan antara kelenjar empedu dan pembuluh darah
di dalam hati.
Empedu yang dihasilkan oleh hati berfungsi sebagai pencernaan lemak,
mengaktifkan lipase, mengubah zat yang tak larut dalam air menjadi zat
yang dapat larut dalam air, membantu daya absorpsi lemak pada dinding
usus.
Kulit
Organ kulit tersusun oleh epidermis dan dermis.
Jaringan epidermis tersusun atas stratum basal, stratum spinosum, stratum
granulosum, stratum lusidum, stratum korneum.
Jaringan dermis tersusun atas akar rambut, pembuluh darah, kelenjar
minyak, kelenjar keringat dan ujung saraf.
Fungsi dari kulit sebagai alat ekskresi yaitu sebagai pengatur suhu tubuh,
penyimpanan cadangan makanan berupa lemak, melindungi tubuh dari
gesekan, panas, zat-zat kimia, dan mengurangi hilangnya air dalam tubuh.
Proses kerja organ ekskresi
Ginjal
Proses pembentukan urin:
Proses pembentukan urin dalam ginjal dapat dibagi menjadi tiga yaitu:
filtrasi (penyaringan), reabsorpsi (penyerapan kembali) dan augmentasi
(pengeluaran zat):
Filtrasi
116
Terjadi di kapsul bowman dan glomerulus. Terjadi penyaringan darah.
Hasil filtrasi dari glomerulus dan kapsul bowman disebut filtrat
glomerulus atau urin primer.
Reabsorpsi
Terjadi di tubulus kontortus proksimal, lengkung henle dan sebagian
tubulus kontortus distal. Reabsorpsi dilakukan oleh sel-sel epitelium
di seluruh tubulus ginjal. Zat-zat yang direabsorpsi antara lain Na+,
K+, Ca
2+, Cl
-, HCO3
-, HbO4
2-, dan sebagian urea. Hasil dari reabsorpsi
yaitu urin sekunder.
Augmentasi
Urin sekunder dari tubulus kontortus distal akan turun menuju tubulus
pengumpul. Pada tubulus pengumpul ini masih terjadi penyerapan ion
Na+, Cl-, dan urea. Dari tubulus pengumpul, urin di bawa ke pelvis
renalis, selanjutnya melalui ureter menuju vesika urinaria yang
merupakan tempat sementara urin.
Paru-paru
Ekskret dari paru-paru adalah CO2 dan H2O yang dihasilkan dari proses
pernapasan. Proses pengangkutan CO2 terjadi melalui tiga cara, yaitu:
terlarut dalam plasma darah, berikatan dengan hemoglobin dan dalam
bentuk ion HCO3- melalui proses berantai yang disebut pertukaran klorida.
Kulit
Kulit atau integumen mengekskresikan keringat. Keringat dihasilkan oleh
kelenjar keringat pada lapisan dermis. Kerja keringat berada di bawah
pengaruh pusat pengaturan suhu badan dari sistem saraf pusat
(hipotalamus) dan enzim brandikinin. Pengaturan oleh saraf pusat ini
dirangsang oleh perubahan suhu di pembuluh darah.
Hati
Hati mengekskresikan empedu. Empedu mengandung kolesterol, garam
mineral, garam empedu, serta pigmen yang disebut bilirubin dan
biliverdin. Zat warna empedu dikeluarkan ke usus 12 jari dan dioksidasi
menjadi urobilin. Urobilin berwarna kuning coklat yang berperan
memberi warna pada feses dan urin.
3. Materi Prosedur
a. Pengertian ekskresi
b. Organ-organ ekskresi manusia
c. Proses kerja organ ekskresi
III. Metode dan Model Pembelajaran
1. Metode : Kerja kelompok, tanya jawab dan diskusi
2. Model : Learning Cycle 5e
IV. Kegiatan Pembelajaran
A. Kegiatan awal (20 menit)
Mengucapkan salam dan doa sebagai implementasi nilai religius.
Pengkondisian kelas dilanjutkan dengan pembiasaan sebagai implementasi nilai disiplin.
Guru melakukan pretest
117
Tahap Engage (Mengajak) Guru mengajukan pertanyaan tentang berkeringat setelah olahraga
kepada siswa untuk menggali pengetahuan awal mengenai materi
sistem ekskresi
Guru memperlihatkan gambar organ-organ sistem ekskresi melalui
media power point untuk memfokuskan siswa agar lebih
memperhatikan
Guru mengulas tujuan pembelajaran pada pertemuan tersebut
Guru memotivasi siswa dengan menjelaskan pentingnya mempelajari
sistem ekskresi pada manusia.
B. Kegiatan inti (60 menit)
No. Tahap Siklus
Belajar Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
1. Eksplorasi Membentuk kelompok,
memberi kesempatan
untuk bekerja sama dalam
kelompok kecil secara
mandiri.
Membentuk kelompok
dan siswa bekerja sama
dalam kelompok.
Guru membagikan LKS
berbasis learning cycle 5E
Setiap kelompok
memperoleh LKS
berbasis learning cycle
5E
Guru berperan sebagai
fasilitator.
Setiap kelompok
mendiskusikan dan
membuat prediksi baru
tentang organ-organ
ekskresi beserta
fungsinya.
Mendorong siswa untuk
menjelaskan organ-organ
ekskresi beserta fungsinya
dengan kalimat mereka
sendiri
Mencoba alternatif
pemecahan dengan
teman sekelompok,
mencatat hasil diskusi,
serta mengembangkan
ide-ide baru.
Meminta bukti dan
klarifikasi penjelasan
siswa, mendengar secara
kritis penjelasan
antarsiswa.
Menunjukkan bukti dan
memberi klarifikasi
terhadap ide-ide baru
tentang organ-organ
ekskresi beserta
fungsinya.
Memberi definisi dan
penjelasan dengan
memakai penjelasan siswa
terlebih dahulu sebagai
dasar diskusi.
Mencermati dan
berusaha memahami
penjelasan guru.
2. Penjelasan Mendorong siswa untuk
menjelaskan organ-organ
ekskresi beserta fungsinya
Mencoba memberi
penjelasan terhadap
organ-organ ekskresi
118
dengan kalimat mereka sendiri.
beserta fungsinya yang ditemukan.
Meminta bukti dan
klarifikasi penjelasan
siswa.
Menggunakan
pengamatan dan catatan
dalam memberi
penjelasan.
Mendengar secara kritis
penjelasan antarsiswa atu
guru
Melakukan pembuktian
terhadap organ-organ
ekskresi beserta
fungsinya yang diajukan.
Memandu diskusi Mendiskusikan.
3. Elaborasi Mengingatkan siswa pada
penjelasan alternatif dan
mempertimbangkan
data/bukti saat mereka
mengeksplorasi situasi
baru.
Menerapkan konsep dan
keterampilan dalam
praktikum fungsi kerja
ginjal.
Mendorong dan
memfasilitasi siswa
mengaplikasi
konsep/keterampilan
dalam setting yang
baru/lain.
Bertanya, mengusulkan
pemecahan, membuat
keputusan, melakukan
percobaan, dan
pengamatan.
C. Kegiatan Penutup (10 menit)
Tahap Evaluasi:
Guru meninjau kembali dengan bertanya kepada salah seorang siswa
mengenai materi yang telah diajarkan atau siswa dapat mengajukan
pertanyaan terbuka kepada guru dan mencari jawabannya bersama-sama
dengan siswa yang lainnya.
Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Guru memberi tugas untuk membaca kelainan pada organ ekskresi dan penanggulangannya kepada siswa dan menginformasikan bahan
selanjutnya.
Penugasan Terstruktur (PT) :
Menjelaskan pengertian sistem ekskresi.
Menyebutkan macam-macam organ ekskresi pada manusia.
Mengidentifikasi struktur masing-masing organ ekskresi beserta fungsinya.
Menjelaskan proses kerja organ ekskresi manusia.
Mengkaitkan proses kerja organ ekskresi dengan fenomena sehari-hari.
Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur (KMTT) :
Mencari informasi melalui internet atau kajian pustaka tentang struktur, fungsi,
dan proses kerja masing-masing organ ekskresi.
119
V. Alat/Bahan/Sumber Belajar
Sumbe
r:
Bahan
:
Alat : LCD, Laptop, power point, video, LKS
VI. Penilaian
Penilaian dilakukan secara individu atau kelompok yang berupa penugasan LKS.
Jakarta, 20 Juli 2013
Mengetahui Peneliti,
Guru Mata Pelajaran,
(Sulistiyowati, S.Pd) Ika Eliza Cholistyana
NIP.19671005199603 2 002 NIM.109016100021
1.
2.
Buku Biologi Elangga XII D.A.Prawiti, dkk. (80 s/d 85)
Rumah Belajar Online Diknas
1. Buku Biologi Elangga XII D.A.Prawiti, dkk.
2. Rumah Belajar Online Diknas
3. LKS Learning Cycle 5e yang dibuat guru
120
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
(Menggunakan LKS Berbasis Learning Cycle 5E)
Kelas Eksperimen
Pertemuan 2
Satuan Pendidikan : MAN 11 Jakarta
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Program : XI / IPA
Semester : Genap
Tahun Pelajaran : 2013/2014
Standar
Kompetensi : 3. Memahami penerapan konsep dasar dan prinsip-prinsip
hereditas serta implikasinya pada Salingtemas
Kompetensi Dasar : 3.5. Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan
proses serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada
sistem ekskresi pada manusia dan hewan (misalnya
pada ikan dan serangga)
Indikator : 3.5.4. Menjelaskan gangguan yang terjadi pada sistem
ekskresi manusia.
3.5.5.
Memberi contoh teknologi untuk penanggulangan
akibat kelainan yang terjadi pada sistem ekskresi.
Alokasi Waktu : 2x 45 menit ( 1 Pertemuan )
III. Tujuan Pembelajaran
Setelah proses pembelajaran, siswa dapat :
1. Siswa dapat menjelaskan gangguan yang terjadi pada sistem ekskresi
manusia melalui diskusi dan kajian pustaka.
2. Siswa dapat memberi contoh teknologi untuk penanggulangan akibat kelainan
yang terjadi pada sistem ekskresi melalui diskusi dan kajian pustaka.
IV. Materi Pembelajaran
4. Materi Fakta
121
5. Materi Konsep Kelainan-kelainan pada paru-paru, diantaranya adalah:
a. Asma atau sesak nafas, yaitu kelainan yang disebabkan oleh penyumbatan
saluran pernafasan yang diantaranya disebabkan oleh alergi terhadap rambut,
bulu, debu atau tekanan psikologis.
b. Kanker Paru-Paru, yaitu gangguan paru-paru yang disebabkan oleh kebiasaan
merokok. Penyebab lain adalah terlalu banyak menghirup debu asbes, kromium,
produk petroleum dan radiasi ionisasi. Kelainan ini mempengaruhi pertukaran
gas di paru-paru.
c. Emphysema, adalah penyakit pembengkakan paru-paru karena pembuluh
darahnya terisi udara.
Cara Mengatasi Kelainan Pada Paru-Paru
Upaya menghindari dan mengatasi kelainan-kelainan pada paru-paru adalah dengan
menjalankan pola hidup sehat, diantaranya:
1. Mengatur pola makan dengan mengkonsumsi makanan yang sehat dan bergizi
secara teratur
2. Berolah raga dengan teratur
3. Istirahat minimal 6 jam per hari
4. Mengindari konsumsi rokok, minum minuman beralkohol dan narkoba
5. Hindari Stress
Kelainan-Kelainan Pada Hati:
Gangguan pada hati yang umumnya dijumpai di masyarakat saat ini adalah
HEPATITIS atau PENYAKIT KUNING. Disebut demikian karena tubuh penderita
menjadi kekuningan, disebabkan zat warna empedu beredar ke seluruh tubuh.
122
Penyakit ini disebabkan oleh serangan virus yang dapat menular melalui makanan,
minuman, jarum suntik dan transfusi darah.
Hepatitis adalah peradangan pada sel-sel hati. Penyebab penyakit hepatitis yang
utama adalah virus. Virus hepatitis yang sudah ditemukan sudah cukup banyak dan
digolongkan menjadi virus hepatitis A, B, C, D, E, G, dan TT.
Beberapa jenis hepatitis yang saat ini harus diwaspadai adalah:
1. Hepatitis A yang disebabkan oleh Virus Hepatitis A (VHA)
2. Hepatitis B yang disebabkan oleh Virus Hepatitis B (VHB)
3. Hepatitis C yang disebabkan oleh Virus Hepatitis C (VHC)
Cara mengatasi kelainan-kelainan pada hati diantaranya adalah dengan:
1. Pemberian vaksinasi
2. Makan makanan yang sehat
3. Menghindari penggunaan obat-obatan terlarang
4. Berolahraga dengan teratur
5. Sterilisasi penggunaan jarum suntik
6. Menghindari pergaulan bebas (berganti-ganti pasangan)
Kelainan Pada Ginjal
Kelainan-kelainan pada ginjal diantaranya adalah gagal ginjal dan batu ginjal.
a. Gagal Ginjal
Gagal ginjal merupakan kelainan pada ginjal dimana ginjal sudah tidak dapat
berfungsi sebagaimana mestinya yaitu menyaring dan membersihkan darah dari
zat-zat sisa metabolisme.
Penyebab terjadinya gagal ginjal antara lain disebabkan oleh:
1. Makan makanan berlemak
2. Kolesterol dalam darah yang tinggi
3. Kurang berolahraga
4. Merokok, dan
5. Minum minuman beralkohol.
Mengatasi Gagal Ginjal
Kemajuan ilmu pengetahuan, memungkinkan fungsi ginjal digantikan.
Penggantian fungsi tersebut dikenal dengan Renal Replacement Therapy (RRT)
atau Terapi Pengganti Ginjal (TPG). Ada dua cara TPG, yakni
transplantasi/cangkok ginjal dan dialisis/cuci darah . Dialisis/cuci darah
dibedakan menjadi:
1. HD (Hemodialisis), dialisis dengan bantuan mesin
2. PD (Peritoneal Dialisis), dialisis melalui rongga perut
b. Batu Ginjal
Urine banyak mengandung mineral dan berbagai bahan kimiawi. Urin belum
tentu dapat melarutkan semua itu. Apabila kita kurang minum atau sering
menahan kencing, mineral-mineral tersebut dapat mengendap dan membentuk
batu ginjal.Batu ginjal merupakan kristal yang terlihat seperti batu yang
terbentuk di ginjal. Kristal-kristal tersebut akan berkumpul dan saling berlekatan
untuk membentuk formasi “batu”. Apabila batu tersebut menyumbat saluran
kemih antara ginjal dan kandung kemih, saluran kemih manusia yang mirip
selang akan teregang kuat karena menahan air seni yang tidak bisa keluar. Hal
itu tentu menimbulkan rasa sakit yang hebat.
Mencegah Terjadinya Batu Ginjal
Jangan menahan buang air kemih terlalu lama, karena dapat
menyebabkan kandungan garam dalam urin menjadi pekat
123
Minumlah air putih yang banyak, minimal 8 gelas sehari, agar urin menjadi lebih encer, batupun menjadi lebih sulit mengendap.
Apabila kita seorang pekerja yang membutuhkan duduk yang terlalu
lama, cobalah untuk bergerak sedikit, dan perbanyaklah berjalan
disekitar tempat duduk.
Sebelum pergi tidur biasakan untuk minum terlebih dahulu, karena malam yang panjang memudahkan air seni yang pekat mengendapkan
batu. c. Diabetes Insipidus
Suatu kelainan dimana terdapat kekurangan hormon antidiuretik yang
menyebabkan rasa haus yang berlebihan (polidipsi) dan pengeluaran sejumlah
besar air kemih yang sangat encer (poliuri). Diabetes insipidus terjadi akibat
penurunan pembentukan hormon antidiuretik (vasopresin), yaitu hormon yang
secara alami mencegah pembentukan air kemih yang terlalu banyak.
Cara mengatasi penyebabnya.
Diabetes insipidus diobati dengan mengatasi penyebabnya yaitu
Vasopresin atau desmopresin asetat (dimodifikasi dari hormon antidiuretik) bisa diberikan sebagai obat semprot hidung beberapa
kali sehari untuk mempertahankan pengeluaran air kemih yang
normal. Terlalu banyak mengkonsumsi obat ini bisa menyebabkan
penimbunan cairan, pembengkakan dan gangguan lainnya.
Suntikan hormon antidiuretik diberikan kepada penderita yang akan
menjalani pembedahan atau penderita yang tidak sadarkan diri.
Kadang diabetes insipidus bisa dikendalikan oleh obat-obatan yang merangsang pembentukan hormon antidiuretik, seperti klorpropamid,
karbamazepin, klofibrat dan berbagai diuretik (tiazid). Tetapi obat-
obat ini tidak mungkin meringankan gejala secara total pada diabetes
insipidus yang berat.
d. Diabetes Melitus Kurangnya produksi zat insulin atau kurang sensitifnya jaringan tubuh
terhadap zat insulin. Hal ini akan mengakibatkan kadar glukosa pada makanan
tidak dapat diserap dan dimanfaatkan oleh tubuh. Akibatnya kadar gula dalam
darah akan terus meningkat.
Pengobatan
Meskipun terbentuk jaringan parut, fungsi ginjal biasanya kembali normal
setelah pemakaian obat penyebabnya dihentikan. Jika penyebabnya adalah reaksi
alergi, maka pemberian kortikosteroid bisa mempercepat pemulihan fungsi ginjal.
Infeksi saluran kencing merupakan pintu menuju infeksi ginjal, sebab itu
usahakan agar saluran kencing itu bersih, tidak terpapar bakteri, yang misalnya
pada kaum perempuan, umumnya didapat dari kotoran yang keluar dari anus,
yang masuk ke lubang saluran kencing. Bagi kaum lelaki yang sudah berusia di
atas 50 tahun, usahakan memeriksakan prostat sekali setahun.
e. Albuminuria
Albuminuria adalah penyakit pada sistem ekskresi yang ditandai dengan
urine penderita mengandung albumin. Albumin merupakan protein yang
bermanfaat bagi manusia karena berfungsi untuk mencegah agar cairan tidak
terlalu banyak keluar dari darah. Penyakit ini menyebabkan terlalu banyak
124
albumin yang lolos dari saringan ginjal dan terbuang bersama urine. Penyakit ini
antara lain disebabkan oleh kekurangan protein. Cara mencegahnya dengan cara
pengendalian kadar gula darah dan mengurangi derajat albuminuria dengan
pemberian diuretik dosis kecil dan pembatasan asupan protein (0,6-0,8 gram / kg
berat badan per hari).
6. Materi Prosedur
d. Gangguan/penyakit pada sistem ekskresi manusia.
e. Cara penanggulannya.
III. Metode dan Model Pembelajaran
1. Metode : Eksperimen dan diskusi
2. Model : Learning Cycle 5e
IV. Kegiatan Pembelajaran
D. Kegiatan awal (10 menit)
Mengucapkan salam dan doa sebagai implementasi nilai religius.
Pengkondisian kelas dilanjutkan dengan pembiasaan sebagai
implementasi nilai disiplin.
Tahap Engage (Mengajak)
Guru menarik perhatian siswa dengan menunjukkan video tentang suatu organ ekskresi.
Guru mengulas pembelajaran pada pertemuan sebelumnya mengenai
macam-macam dan fungsi organ ekskresi.
Guru mengulas tujuan pembelajaran pada pertemuan tersebut.
Guru memotivasi siswa dengan mengutarakan urgensi/pentingnya mempelajari keterkaitan proses kerja organ ekskresi dengan gangguan
atau kelainannya.
E. Kegiatan inti (70 menit)
No. Tahap Siklus
Belajar Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
1. Eksplorasi Membentuk kelompok,
memberi kesempatan
untuk bekerja sama dalam
kelompok kecil secara
mandiri.
Membentuk kelompok
dan siswa bekerja sama
dalam kelompok.
Guru membagikan LKS
berbasis learning cycle 5E
Setiap kelompok
memperoleh LKS
berbasis learning cycle
5E
Guru berperan sebagai
fasilitator.
Setiap kelompok
mendiskusikan dan
membuat prediksi baru
tentang kelainan pada
sistem ekskresi.
Mendorong siswa untuk
menjelaskan proses kerja
Mencoba alternatif
pemecahan dengan
125
organ ekskresi dan gangguan penyakit dengan
kalimat mereka sendiri
teman sekelompok, mencatat pengamatan,
serta mengembangkan
ide-ide baru.
Meminta bukti dan
klarifikasi penjelasan
siswa, mendengar secara
kritis penjelasan
antarsiswa.
Menunjukkan bukti dan
memberi klarifikasi
terhadap ide-ide baru
tentang proses kerja
organ ekskresi dan
gangguan penyakit.
Memberi definisi dan
penjelasan dengan
memakai penjelasan siswa
terlebih dahulu sebagai
dasar diskusi.
Mencermati dan
berusaha memahami
penjelasan guru.
2. Penjelasan Mendorong siswa untuk
menjelaskan konsep
dengan kalimat mereka
sendiri.
Mencoba memberi
penjelasan terhadap
gangguan penyakit yang
ditemukan.
Meminta bukti dan
klarifikasi penjelasan
siswa.
Menggunakan
pengamatan dan catatan
dalam memberi
penjelasan.
Mendengar secara kritis
penjelasan antarsiswa atu
guru
Melakukan pembuktian
terhadap gangguan
penyakit yang diajukan.
Memandu diskusi Mendiskusikan.
3. Elaborasi Mengingatkan siswa pada
penjelasan alternatif dan
mempertimbangkan
data/bukti saat mereka
mengeksplorasi situasi
baru.
Menerapkan kelainan
sistem ekskresi dengan
penemukan teknologi
atau cara
penanggulannya.
Mendorong dan
memfasilitasi siswa
mengaplikasi
konsep/keterampilan
dalam setting yang
baru/lain.
Siswa merancang
kegiatan praktikum
sesuai langkah kerja pada
LKS kemudian
melakukan pengamatan
dan mencatat hasil
pengamatan selanjutnya
melaporkan dalam
bentuk karya ilmiah.
F. Kegiatan Penutup (10 menit)
Tahap Evaluasi:
Guru meninjau kembali dengan bertanya kepada salah seorang siswa mengenai materi yang telah diajarkan atau siswa dapat mengajukan
pertanyaan terbuka kepada guru dan mencari jawabannya bersama-sama
dengan siswa yang lainnya.
126
Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Guru memberi tugas untuk membaca alat ekskresi pada hewan kepada
siswa dan menginformasikan bahan selanjutnya.
Penugasan Terstruktur (PT) :
Menjelaskan gangguan yang terjadi pada sistem ekskresi manusia.
Memberi contoh teknologi untuk penanggulangan akibat kelainan yang terjadi
pada sistem ekskresi.
Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur (KMTT) :
Mencari informasi melalui internet atau kajian pustaka tentang alat ekskresi
pada hewan.
V. Alat/Bahan/Sumber Belajar
Sumbe
r:
Bahan
:
Alat : LCD, Laptop, power point, video, LKS
VI. Penilaian
Penilaian dilakukan secara individu atau kelompok yang beupa penugasan LKS.
Jakarta, 20 Juli 2013
Mengetahui Peneliti,
Guru Mata Pelajaran,
(Sulistiyowati, S.Pd) Ika Eliza Cholistyana
NIP.19671005199603 2 002 NIM.109016100021
1.
2.
Buku Biologi Elangga XII D.A.Prawiti, dkk. (80 s/d 85)
Rumah Belajar Online Diknas
1. Buku Biologi Elangga XII D.A.Prawiti, dkk.
2. Rumah Belajar Online Diknas
3. LKS berbasis learning cycle 5E
127
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
(Menggunakan LKS Berbasis Learning Cycle 5E)
Kelas Eksperimen
Pertemuan 3
Satuan Pendidikan : MAN 11 Jakarta
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Program : XI / IPA
Semester : Genap
Tahun Pelajaran : 2013/2014
Standar
Kompetensi : 3. Memahami penerapan konsep dasar dan prinsip-prinsip
hereditas serta implikasinya pada Salingtemas
Kompetensi Dasar : 3.5. Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan
proses serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada
sistem ekskresi pada manusia dan hewan (misalnya
pada ikan dan serangga)
Indikator : 3.5.7. Menjelaskan alat ekskresi pada hewan invertebrata.
3.5.8.
3.5.9.
Menjelaskan alat ekskresi pada hewan vertebrata.
Mengkaitkan alat ekskresi hewan dengan fenomena
sehari-hari.
Alokasi Waktu : 2x 45 menit ( 1 Pertemuan )
V. Tujuan Pembelajaran
Setelah proses pembelajaran, siswa dapat :
1. Siswa dapat menjelaskan alat ekskresi pada hewan invertebrata melalui
diskusi dan kajian pustaka.
2.
3.
Siswa dapat menjelaskan alat ekskresi pada hewan vertebrata melalui diskusi
dan kajian pustaka.
Siswa dapat mengkaitkan alat ekskresi hewan dengan fenomena sehari-hari
VI. Materi Pembelajaran
7. Materi Fakta
128
8. Materi Konsep
a. Alat ekskresi pada hewan Invertebrata
Cacing pipih
Contohnya pada Planaria. Cairan tubuh yang melewati sel api akan
disaring. Zat-zat sisa yang dikandungnya akan diserap oleh sel api.
Gerakan bulu getar di dalam saluran sel api akan mendorong zat air ke
arah saluran gabungan. Melalui saluran gabungan inilah, akhirnya zatzat
sisa dibuang ke luar melalui lubang ekskresi.
Cacing tanah
Cairan tubuh yang melewati nefridia. Zat-zat yang berguna akan diserap
oleh darah, sedangkan cairan tubuh yang berupa zat sisa yang tidak
berguna seperti air, senyawa nitrogen, dan garam-garam yang tidak
diperlukan tubuh akan ditampung dalam kantong kemih, selanjutnya
dikeluarkan melalui lubang nefridium (nefridiofora).
Serangga
Zat-zat sisa metabolisme yang berupa senyawa nitrogen dari cairan
tubuh diubah menjadi asam urat. Zat ini akan diserap pembuluh
malpighi, terus diangkut ke usus di dalam rektum. Air yang berlebihan
129
akan diserap oleh usus, sehingga kotoran serangga berupa butiran-
butiran.
b. Alat ekskresi pada hewan Vertebrata
Ikan emas
Alat ekskresi berupa sepasang ginjal berwarna kemerah-merahan,
terletak di antara gelembung udara depan dan belakang. Ginjal
dilengkapi saluran urine, yang muaranya menyatu dengan muara saluran
kelamin, sehingga disebut muara saluran urogenitalia. Ikan-ikan jenis
lain ada yang muara tiga saluran, yaitu saluran urine, kelamin, dan anus
menyatu disebut kloaka.
Ikan air laut banyak minum, sedikit urine. Garam-garam yang
masuk bersama air yang diminum, akan dikeluarkan secara aktif melalui
insang. Ikan air tawar sedikit minum namun banyak mengeluarkan urine.
Di samping itu, ikan air tawar juga menghemat garam dan
membersihkan tubuhnya dan zat-zat sisa senyawa nitrogen.
Katak hijau
Alat ekskresi berupa sepasang ginjal kiri dan kanan. Warnanya
merah kecoklatan, bentuknya memanjang dari depan ke belakang. Zat
sisa yang diambil oleh ginjal akan disalurkan melalui ureter menuju ke kantong kemih yang berupa kantong berdinding tipis yang terbentuk dari
tonjolan dinding kloaka. Fungsinya untuk menyimpan urine sementara.
Muara saluran urine, saluran kelamin, dan saluran pencernaan akan
menyatu disebut kloaka.
Kadal
Alat ekskresi berupa sepasang ginjal. Salurannya juga bermuara pada
kloaka (muara saluran urine, saluran kelamin dan saluran pencernaan).
Burung
Alat ekskresi berupa paru-paru, ginjal dan kulit. Ginjal berjumlah
sepasang, berwarna cokelat. Saluran kelamin, saluran ekskresi, dan
saluran pencernaan menyatu bermuara pada kloaka. Burung tidak
mempunyai kantong urine. Urine yang dihasilkan ginjal langsung
bercampur dengan sisa pencernaan di kloaka. Kulit burung tidak
mempunyai keringat, tetapi mempunyai kelenjar minyak yang terdapat
pada tunggingnya. Minyak ini berguna untuk meminyaki bulu.
9. Materi Prosedur
f. Alat Ekskresi Pada Hewan Invertebrata
g. Alat Ekskresi Pada Hewan Vertebrata
III. Metode dan Model Pembelajaran
1. Metode : Kerja kelompok, tanya jawab dan diskusi
2. Model : Learning Cycle 5e
IV. Kegiatan Pembelajaran
G. Kegiatan awal (5 menit)
Mengucapkan salam dan doa sebagai implementasi nilai religius.
Pengkondisian kelas dilanjutkan dengan pembiasaan sebagai
implementasi nilai disiplin.
130
Tahap Engage (Mengajak)
Guru menarik perhatian siswa dengan menunjukkan video tentang alat
ekskresi pada hewan.
Guru mengulas pembelajaran pada pertemuan sebelumnya mengenai proses kerja dari masing-masing organ ekskresi dan gangguan/penyakit
pada sistem ekskresi.
Guru mengulas tujuan pembelajaran pada pertemuan tersebut.
Guru memotivasi siswa dengan mengutarakan urgensi/pentingnya mempelajari alat ekskresi pada hewan.
H. Kegiatan inti (60 menit)
No. Tahap Siklus
Belajar Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
1. Eksplorasi Membentuk kelompok,
memberi kesempatan
untuk bekerja sama dalam
kelompok kecil secara
mandiri.
Membentuk kelompok
dan siswa bekerja sama
dalam kelompok.
Guru membagikan LKS
berbasis learning cycle 5E
Setiap kelompok
memperoleh LKS
berbasis learning cycle
5E
Guru berperan sebagai
fasilitator.
Setiap kelompok
mendiskusikan dan
membuat prediksi baru
tentang pada hewan.
Mendorong siswa untuk
menjelaskan alat-alat
ekskresi pada hewan
dengan kalimat mereka
sendiri
Mencoba alternatif
pemecahan dengan
teman sekelompok,
mencatat hasil diskusi,
serta mengembangkan
ide-ide baru.
Meminta bukti dan
klarifikasi penjelasan
siswa, mendengar secara
kritis penjelasan
antarsiswa.
Menunjukkan bukti dan
memberi klarifikasi
terhadap ide-ide baru
tentang alat ekskresi pada
hewan.
Memberi definisi dan
penjelasan dengan
memakai penjelasan siswa
terlebih dahulu sebagai
dasar diskusi.
Mencermati dan
berusaha memahami
penjelasan guru.
2. Penjelasan Mendorong siswa untuk
menjelaskan alat ekskresi
pada hewan dengan
kalimat mereka sendiri.
Mencoba memberi
penjelasan terhadap alat
ekskresi pada hewan
yang ditemukan.
Meminta bukti dan
klarifikasi penjelasan
Menggunakan
pengamatan dan catatan
131
siswa. dalam memberi penjelasan.
Mendengar secara kritis
penjelasan antarsiswa atu
guru
Melakukan pembuktian
terhadap alat ekskresi
pada hewan yang
diajukan.
Memandu diskusi Mendiskusikan.
3. Elaborasi Mengingatkan siswa pada
penjelasan alternatif dan
mempertimbangkan
data/bukti saat mereka
mengeksplorasi situasi
baru.
Menerapkan alat ekskresi
pada hewan pada
fenomena baru dengan
diskusi sebuah artikel
terkait.
Mendorong dan
memfasilitasi siswa
mengaplikasi
konsep/keterampilan
dalam setting yang
baru/lain.
Siswa mencatat hasil
temuan selanjutnya
melaporkan dalam
bentuk presentasi.
I. Kegiatan Penutup (25 menit)
Tahap Evaluasi:
Guru meninjau kembali dengan bertanya kepada salah seorang siswa mengenai materi yang telah diajarkan atau siswa dapat mengajukan
pertanyaan terbuka kepada guru dan mencari jawabannya bersama-sama
dengan siswa yang lainnya.
Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Guru melakukan posttest.
Penugasan Terstruktur (PT) :
Menjelaskan alat ekskresi paada hewan invertebrata.
Menjelaskan alat ekskresi pada hewan vertebrata.
Mengkaitkan alat ekskresi pada hewan dengan fenomena sehari-hari
Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur (KMTT) :
Mencari informasi melalui internet atau kajian pustaka tentang alat ekskresi
pada hewan.
V. Alat/Bahan/Sumber Belajar
Sumbe
r:
Bahan
:
1.
2.
Buku Biologi Elangga XII D.A.Prawiti, dkk. (80 s/d 85)
Rumah Belajar Online Diknas
1. Buku Biologi Elangga XII D.A.Prawiti, dkk.
2. Rumah Belajar Online Diknas
3. LKS berbasis learning cycle 5E
132
Alat : LCD, Laptop, power point, video, LKS
VI. Penilaian
Penilaian dilakukan secara individu atau kelompok yang penugasan LKS
Jakarta, 20 Juli 2013
Mengetahui Peneliti,
Guru Mata Pelajaran,
(Sulistiyowati, S.Pd) Ika Eliza Cholistyana
NIP.19671005199603 2 002 NIM.109016100021
133
Lampiran 6
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
(Menggunakan LKS Biasa)
Kelas Kontrol
Pertemuan 1
Satuan Pendidikan : MAN 11 Jakarta
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Program : XI / IPA
Semester : Genap
Tahun Pelajaran : 2013/2014
Standar
Kompetensi : 3. Memahami penerapan konsep dasar dan prinsip-prinsip
hereditas serta implikasinya pada Salingtemas
Kompetensi Dasar : 3.5. Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan
proses serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada
sistem ekskresi pada manusia dan hewan (misalnya
pada ikan dan serangga)
Indikator : 3.5.1. Menjelaskan pengertian sistem ekskresi
3.5.2.
3.5.3.
Menyebutkan macam-macam organ sistem ekskresi
pada manusia
Mengidentifikasi struktur masing-masing organ
ekskresi beserta fungsinya.
Alokasi Waktu : 2x 45 menit ( 1 Pertemuan )
I. Tujuan Pembelajaran
Setelah proses pembelajaran, siswa dapat :
1. Siswa dapat menjelaskan pengertian sistem ekskresi melalui diskusi dan
kajian pustaka.
2. Siswa dapat menyebutkan macam-macam organ sistem ekskresi pada
manusia melalui diskusi dan kajian pustaka.
3.
Siswa dapat mengidentifikasi struktur masing-masing organ ekskresi beserta
fungsinya melalui diskusi dan kajian pustaka.
134
II. Materi Pembelajaran
1. Materi Fakta
2. Materi Konsep
Ekskresi adalah proses pembebasan sisa-sisa metabolismedari tubuh.
Kelebihan air, gas, garam-garam, dan material organik diekskresikan
keluar, tetapi substansi yang esensial untuk fungsi tubuh disimpan. Zat
yang dikeluarkan biasanya dalam bentuk terlarut dan diekskresikan
melalui suatu proses filtrasi selektif.
135
Sistem ekskresi pada manusia terdiri atas ginjal, kulit, paru-paru, dan hati
yang berfungsi sebagai organ untuk membuang zat sampah/kotoran sisa
metabolisme. Ginjal:
Alat tubuh yang mempunyai fungsi spesifik untuk ekskresi sisa metabolisme yang mengandung nitrogen. Lapisan ginjal bagian luar disebut kulit ginjal atau korteks, sedangkan lapisan dalam disebut sumsum ginjal atau medula. Lapisan paling dalam berupa rongga ginjal yang disebut pelvis renalis. Satuan struktural dan fungsional ginjal yang terkecil disebut nefron. Tiap nefron terdiri atas badan malpighi yang tersusun dari kapsul bowman, glomerulus yang terdapat di bagian korteks, serta tubulus-tubulus. Tubulus-tubulus tersebut adalah tubulus kontortus proksimal, tubulus kontortus distal, tubulus pengumpul, dan lengkung henle yang terdapat dibagian medula. Ginjal mengendalikan potensial air pada darah yang melewatinya. Substansi yang menyebabkan ketidakseimbangan potensial air pada darah akan dipisahkan dari darah dan diekskresikan dalam bentuk urin.
Paru-paru Organ paru-paru terdiri dari bronkus, bronkiolus, dan alveolus. Ekskret dari paru-paru adalah CO2 dan H2O yang dihasilkan dari proses pernafasan.
Hati Organ hati dilindungi selaput tipis yang disebut kapsula hepatica. Kapsula gibson menyatukan antara kelenjar empedu dan pembuluh darah di dalam hati. Empedu yang dihasilkan oleh hati berfungsi sebagai pencernaan lemak, mengaktifkan lipase, mengubah zat yang tak larut dalam air menjadi zat yang dapat larut dalam air, membantu daya absorpsi lemak pada dinding usus.
Kulit Organ kulit tersusun oleh epidermis dan dermis. Jaringan epidermis tersusun atas stratum basal, stratum spinosum, stratum
granulosum, stratum lusidum, stratum korneum. Jaringan dermis tersusun atas akar rambut, pembuluh darah, kelenjar minyak, kelenjar keringat dan ujung saraf. Fungsi dari kulit sebagai alat ekskresi yaitu sebagai pengatur suhu tubuh, penyimpanan cadangan makanan berupa lemak, melindungi tubuh dari gesekan, panas, zat-zat kimia, dan mengurangi hilangnya air dalam tubuh.
3. Materi Prosedur
a. Pengertian ekskresi
b. Organ-organ ekskresi manusia
III. Metode dan Model Pembelajaran
1. Metode : Kerja kelompok, tanya jawab dan diskusi
2. Model : Direct Instruction
136
IV. Kegiatan Pembelajaran
A. Kegiatan awal (20 menit)
Mengucapkan salam dan doa sebagai implementasi nilai religius.
Pengkondisian kelas dilanjutkan dengan pembiasaan sebagai
implementasi nilai disiplin.
Guru melakukan pretest
Fase orientasi
Guru mengajukan pertanyaan tentang berkeringat setelah olahraga kepada
siswa untuk menggali pengetahuan awal mengenai materi sistem ekskresi
Guru memperlihatkan gambar organ-organ sistem ekskresi melalui media power point untuk memfokuskan siswa agar lebih memperhatikan
Guru mengulas tujuan pembelajaran pada pertemuan tersebut
Guru memotivasi siswa dengan menjelaskan pentingnya mempelajari sistem ekskresi pada manusia.
B. Kegiatan inti (60 menit)
Fase Presentasi
Guru menyiapkan gambar yang akan ditayangkan.
Guru menayangkan gambar tentang macam-macam organ sistem ekskresi melalui power point dan menjelaskan materi tersebut.
Menjelaskan ulang hal yang dianggap sulit atau kurang dimengerti oleh siswa
Siswa secara individu mengamati gambar yang ditayangkan untuk
mengetahui macam-macam orgam ekskresi secara cermat dan teliti
sebagai ungkapan rasa ingin tahu
Siswa mencatat hasil temuan. Fase Latihan Terstruktur
Guru memberikan bimbingan kepada siswa untuk melakukan latihan-latihan awal.
Perwakilan peserta didik di minta untuk menjelaskan fungsi pentingnya sistem ekskresi
Guru memberikan penguatan terhadap respon siswa yang benar dan mengoreksi yang salah
Fase Latihan Terbimbing
Guru membagi siswa menjadi 5-6 kelompok.
Guru membimbing siswa dalam mendiskusikan macam-macam organ ekskresi dengan penuh tanggung jawab
Siswa mendiskusikan tentang struktur dan fungsi organ ekskresi yang ada pada LKS secara cermat dan penuh rasa ingin tahu
Guru meminta setiap perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas dengan penuh tanggung jawab.
Fase Latihan Mandiri
Guru memberi tugas rumah untuk mengerjakan soal yang ada di LKS
yang berkaitan dengan fungsi organ ekskresi
C. Kegiatan Penutup (10 menit)
Guru meninjau kembali dengan bertanya kepada salah seorang siswa mengenai materi yang telah diajarkan atau siswa dapat mengajukan
137
pertanyaan terbuka kepada guru dan mencari jawabannya bersama-sama
dengan siswa yang lainnya.
Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Guru memberi tugas untuk membaca proses kerja dari masing-masing
organ ekskresi kepada siswa dan menginformasikan bahan selanjutnya.
Penugasan Terstruktur (PT) :
Menjelaskan pengertian sistem ekskresi.
Menyebutkan macam-macam organ ekskresi pada manusia.
Mengidentifikasi struktur masing-masing organ ekskresi beserta fungsinya.
Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur (KMTT) :
Mencari informasi melalui internet atau kajian pustaka tentang proses kerja
masing-masing organ ekskresi dan gangguan penyakitnya.
V. Alat/Bahan/Sumber Belajar
Sumbe
r:
Bahan :
Alat : LCD, Laptop, power point, LKS
VI. Penilaian
Penilaian dilakukan secara individu atau kelompok yang penugasan LKS.
Jakarta, 20 Juli 2013
Mengetahui Peneliti,
Guru Mata Pelajaran,
(Sulistiyowati, S.Pd) Ika Eliza Cholistyana
NIP.19671005199603 2 002 NIM.109016100021
1.
2.
Buku Biologi Elangga XII D.A.Prawiti, dkk. (80 s/d 85)
Rumah Belajar Online Diknas
1. Buku Biologi Elangga XII D.A.Prawiti, dkk.
2. Rumah Belajar Online Diknas
3. LKS MAN 11 Jakarta
138
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
(Menggunakan LKS Biasa)
Kelas Kontrol
Pertemuan 2
Satuan Pendidikan : MAN 11 Jakarta
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Program : XI / IPA
Semester : Genap
Tahun Pelajaran : 2013/2014
Standar
Kompetensi : 3. Memahami penerapan konsep dasar dan prinsip-prinsip
hereditas serta implikasinya pada Salingtemas
Kompetensi Dasar : 3.5. Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan
proses serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada
sistem ekskresi pada manusia dan hewan (misalnya
pada ikan dan serangga)
Indikator : 3.5.4.
3.5.5
Menjelaskan proses kerja dari masing-masing organ
ekskresi pada manusia.
Mengkaitkan proses kerja organ ekskresi dengan
fenomena sehari-hari
3.5.6.
3.5.7.
Menjelaskan gangguan/kelainan yang terjadi pada
sistem ekskresi pada manusia.
Memberi contoh teknologi untuk penanggulangan
akibat kelainan yang terjadi pada sistem ekskresi.
Alokasi Waktu : 2x 45 menit ( 1 Pertemuan )
III. Tujuan Pembelajaran
Setelah proses pembelajaran, siswa dapat :
1. Siswa dapat menjelaskan proses kerja dari masing-masing organ ekskresi
melalui diskusi dan kajian pustaka.
2. Siswa dapat menjelaskan gangguan/penyakit yang terjadi pada sistem
ekskresi melalui diskusi dan kajian pustaka.
139
IV. Materi Pembelajaran
4. Materi Fakta
5. Materi Konsep
Ginjal
Proses pembentukan urin:
Proses pembentukan urin dalam ginjal dapat dibagi menjadi tiga yaitu:
filtrasi (penyaringan), reabsorpsi (penyerapan kembali) dan augmentasi
(pengeluaran zat):
140
Filtrasi
Terjadi di kapsul bowman dan glomerulus. Terjadi penyaringan darah.
Hasil filtrasi dari glomerulus dan kapsul bowman disebut filtrat
glomerulus atau urin primer.
Reabsorpsi
Terjadi di tubulus kontortus proksimal, lengkung henle dan sebagian
tubulus kontortus distal. Reabsorpsi dilakukan oleh sel-sel epitelium
di seluruh tubulus ginjal. Zat-zat yang direabsorpsi antara lain Na+,
K+, Ca
2+, Cl
-, HCO3
-, HbO4
2-, dan sebagian urea. Hasil dari reabsorpsi
yaitu urin sekunder.
Augmentasi
Urin sekunder dari tubulus kontortus distal akan turun menuju tubulus
pengumpul. Pada tubulus pengumpul ini masih terjadi penyerapan ion
Na+, Cl-, dan urea. Dari tubulus pengumpul, urin di bawa ke pelvis
renalis, selanjutnya melalui ureter menuju vesika urinaria yang
merupakan tempat sementara urin.
Paru-paru
Ekskret dari paru-paru adalah CO2 dan H2O yang dihasilkan dari proses
pernapasan. Proses pengangkutan CO2 terjadi melalui tiga cara, yaitu:
terlarut dalam plasma darah, berikatan dengan hemoglobin dan dalam
bentuk ion HCO3- melalui proses berantai yang disebut pertukaran klorida.
Kulit
Kulit atau integumen mengekskresikan keringat. Keringat dihasilkan oleh
kelenjar keringat pada lapisan dermis. Kerja keringat berada di bawah
pengaruh pusat pengaturan suhu badan dari sistem saraf pusat
(hipotalamus) dan enzim brandikinin. Pengaturan oleh saraf pusat ini
dirangsang oleh perubahan suhu di pembuluh darah.
Hati
Hati mengekskresikan empedu. Empedu mengandung kolesterol, garam
mineral, garam empedu, serta pigmen yang disebut bilirubin dan
biliverdin. Zat warna empedu dikeluarkan ke usus 12 jari dan dioksidasi
menjadi urobilin. Urobilin berwarna kuning coklat yang berperan
memberi warna pada feses dan urin.
Kelainan pada sistem ekskresi antara lain:
Nefritis: kerusakan bagian glomerulus ginjal akibat alergi racun kuman, biasanya disebabkan oleh bakteri Streptococcus.
Batu ginjal: terbentuk karena pengendapan garam kalsium di dalam rongga ginjal, saluran ginjal, atau kantong kemih.
Albuminuria: adanya albumin dalam urin merupakan indikasi adanya
kerusakan pada membran kapsul endotelium.
Glikosuria: adanya glukosa dalam urin menunjukkan adanya kerusakan pada tabung ginjal.
Hematuria: adanya sel darah merah dalam urin. Disebabkan peradangan pada organ urinaria atau iritasi akibat gesekan pada batu
ginjal.
Ketosis: adanya senyawa keton dalam darah.
Diabetes millitus: disebabkan pankreas tidak menghasilkan atau hanya sedikit sekali menghasilkan insulin.
Diabetes Insipidus: penyakit yang menyebabkan penderita mengeluarkan urin terlalu banyak karena kekurangan hormon ADH.
141
6. Materi Prosedur
c. Proses kerja organ ekskresi:
1) Ginjal
2) Paru-paru
3) Kulit
4) hati
d. Gangguan/penyakit pada sistem ekskresi manusia
III. Metode dan Model Pembelajaran
1. Metode : Kerja kelompok, Tanya jawab dan diskusi
2. Model : Direct Instruction
IV. Kegiatan Pembelajaran
A. Kegiatan awal (20 menit)
Mengucapkan salam dan doa sebagai implementasi nilai religius.
Pengkondisian kelas dilanjutkan dengan pembiasaan sebagai
implementasi nilai disiplin.
Fase orientasi
Guru menarik perhatian siswa dengan menunjukkan video tentang suatu organ ekskresi.
Guru mengulas pembelajaran pada pertemuan sebelumnya mengenai macam-macam dan fungsi organ ekskresi.
Guru mengulas tujuan pembelajaran pada pertemuan tersebut.
Guru memotivasi siswa dengan mengutarakan urgensi/pentingnya mempelajari keterkaitan proses kerja organ eksresi dengan gangguan atau
kelainannya.
B. Kegiatan inti (60 menit)
Fase Presentasi
Guru menyiapkan materi yang akan ditayangkan.
Guru menayangkan materi tentang proses kerja organ sistem ekskresi
melalui power point dan menjelaskan materi tersebut.
Menjelaskan ulang hal yang dianggap sulit atau kurang dimengerti oleh siswa
Siswa secara individu mengamati gambar yang ditayangkan untuk mengetahui proses kerja orgam ekskresi secara cermat dan teliti sebagai
ungkapan rasa ingin tahu
Siswa mencatat hasil temuan. Fase Latihan Terstruktur
Guru memberikan bimbingan kepada siswa untuk melakukan latihan-
latihan awal.
Perwakilan peserta didik di minta untuk menjelaskan proses kerja ginjal sistem ekskresi
Guru memberikan penguatan terhadap respon siswa yang benar dan mengoreksi yang salah
Fase Latihan Terbimbing
Guru membagi siswa menjadi 5-6 kelompok.
Guru Membimbing siswa dalam mendiskusikan proses kerja organ
ekskresi yang ada pada LKS secara cermat dan penuh rasa ingin tahu.
142
Setiap kelompok mengkaitkan proses kerja organ ekskresi dengan
kehidupan sehari-hari seperti pembentukan urin, berkeringat dan bernafas
serta gangguan/penyakit yang terdapat pada sistem ekskresi.
Secara meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusinya ke depan kelas dengan penuh tanggung jawab.
Fase Latihan Mandiri
Guru memberi tugas rumah untuk mengerjakan soal yang ada di LKS yang berkaitan dengan fungsi organ ekskresi
C. Kegiatan Penutup (10 menit)
Guru meninjau kembali dengan bertanya kepada salah seorang siswa mengenai materi yang telah diajarkan atau siswa dapat mengajukan
pertanyaan terbuka kepada guru dan mencari jawabannya bersama-sama
dengan siswa yang lainnya.
Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Guru memberi tugas untuk membaca alat ekskresi pada hewan kepada
siswa dan menginformasikan bahan selanjutnya.
Penugasan Terstruktur (PT) :
Menjelaskan proses kerja dari masing-masing organ ekskresi pada manusia.
Menjelaskan gangguan/penyakit yang terjadi pada sistem ekskresi pada
manusia.
Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur (KMTT) :
Mencari informasi melalui internet atau kajian pustaka tentang alat ekskresi
pada hewan.
V. Alat/Bahan/Sumber Belajar
Sumbe
r
Bahan
Alat : LCD, Laptop, power point, LKS
VI. Penilaian
Penilaian dilakukan secara individu atau kelompok yang penugasan LKS.
Jakarta, 20 Juli 2013
Mengetahui Peneliti,
Guru Mata Pelajaran,
(Sulistiyowati, S.Pd) Ika Eliza Cholistyana
NIP.19671005199603 2 002 NIM.109016100021
1.
2.
Buku Biologi Elangga XII D.A.Prawiti, dkk. (80 s/d 85)
Rumah Belajar Online Diknas
1. Buku Biologi Elangga XII D.A.Prawiti, dkk.
2. Rumah Belajar Online Diknas
3. LKS MAN 11 Jakarta
143
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
(Menggunakan LKS Biasa)
Kelas Kontrol
Pertemuan 3
Satuan Pendidikan : MAN 11 Jakarta
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Program : XI / IPA
Semester : Genap
Tahun Pelajaran : 2013/2014
Standar
Kompetensi : 3. Memahami penerapan konsep dasar dan prinsip-prinsip
hereditas serta implikasinya pada Salingtemas
Kompetensi Dasar : 3.5. Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan
proses serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada
sistem ekskresi pada manusia dan hewan (misalnya
pada ikan dan serangga)
Indikator : 3.5.7. Menjelaskan alat ekskresi pada hewan invertebrata.
3.5.8.
3.5.9.
Menjelaskan alat ekskresi pada hewan vertebrata.
Mengkaitkan alat ekskresi hewan dengan fenomena
sehari-hari.
Alokasi Waktu : 2x 45 menit ( 1 Pertemuan )
V. Tujuan Pembelajaran
Setelah proses pembelajaran, siswa dapat :
1. Siswa dapat menjelaskan alat ekskresi pada hewan invertebrata melalui
diskusi dan kajian pustaka.
2.
3.
Siswa dapat menjelaskan alat ekskresi pada hewan vertebrata melalui diskusi
dan kajian pustaka.
Siswa dapat menjelaskan mengkaitkan alat ekskresi hewan dengan fenomena
sehari-hari.
VI. Materi Pembelajaran
7. Materi Fakta
144
8. Materi Konsep
a. Alat ekskresi pada hewan Invertebrata
Cacing pipih
Contohnya pada Planaria. Cairan tubuh yang melewati sel api akan
disaring. Zat-zat sisa yang dikandungnya akan diserap oleh sel api.
Gerakan bulu getar di dalam saluran sel api akan mendorong zat air ke
arah saluran gabungan. Melalui saluran gabungan inilah, akhirnya zatzat
sisa dibuang ke luar melalui lubang ekskresi.
Cacing tanah
Cairan tubuh yang melewati nefridia. Zat-zat yang berguna akan diserap
oleh darah, sedangkan cairan tubuh yang berupa zat sisa yang tidak
berguna seperti air, senyawa nitrogen, dan garam-garam yang tidak
diperlukan tubuh akan ditampung dalam kantong kemih, selanjutnya
dikeluarkan melalui lubang nefridium (nefridiofora).
Serangga
Zat-zat sisa metabolisme yang berupa senyawa nitrogen dari cairan
tubuh diubah menjadi asam urat. Zat ini akan diserap pembuluh
malpighi, terus diangkut ke usus di dalam rektum. Air yang berlebihan
145
akan diserap oleh usus, sehingga kotoran serangga berupa butiran-
butiran.
b. Alat ekskresi pada hewan Vertebrata
Ikan emas
Alat ekskresi berupa sepasang ginjal berwarna kemerah-merahan,
terletak di antara gelembung udara depan dan belakang. Ginjal
dilengkapi saluran urine, yang muaranya menyatu dengan muara saluran
kelamin, sehingga disebut muara saluran urogenitalia. Ikan-ikan jenis
lain ada yang muara tiga saluran, yaitu saluran urine, kelamin, dan anus
menyatu disebut kloaka.
Ikan air laut banyak minum, sedikit urine. Garam-garam yang
masuk bersama air yang diminum, akan dikeluarkan secara aktif melalui
insang. Ikan air tawar sedikit minum namun banyak mengeluarkan urine.
Di samping itu, ikan air tawar juga menghemat garam dan
membersihkan tubuhnya dan zat-zat sisa senyawa nitrogen.
Katak hijau
Alat ekskresi berupa sepasang ginjal kiri dan kanan. Warnanya
merah kecoklatan, bentuknya memanjang dari depan ke belakang. Zat
sisa yang diambil oleh ginjal akan disalurkan melalui ureter menuju ke kantong kemih yang berupa kantong berdinding tipis yang terbentuk dari
tonjolan dinding kloaka. Fungsinya untuk menyimpan urine sementara.
Muara saluran urine, saluran kelamin, dan saluran pencernaan akan
menyatu disebut kloaka.
Kadal
Alat ekskresi berupa sepasang ginjal. Salurannya juga bermuara pada
kloaka (muara saluran urine, saluran kelamin dan saluran pencernaan).
Burung
Alat ekskresi berupa paru-paru, ginjal dan kulit. Ginjal berjumlah
sepasang, berwarna cokelat. Saluran kelamin, saluran ekskresi, dan
saluran pencernaan menyatu bermuara pada kloaka. Burung tidak
mempunyai kantong urine. Urine yang dihasilkan ginjal langsung
bercampur dengan sisa pencernaan di kloaka. Kulit burung tidak
mempunyai keringat, tetapi mempunyai kelenjar minyak yang terdapat
pada tunggingnya. Minyak ini berguna untuk meminyaki bulu.
9. Materi Prosedur
a. Alat Ekskresi Pada Hewan Invertebrata
b. Alat Ekskresi Pada Hewan Vertebrata
III. Metode dan Model Pembelajaran
1. Metode : Kerja kelompok, tanya jawab dan diskusi
2. Model : Direct Instruction
IV. Kegiatan Pembelajaran
A. Kegiatan awal (20 menit)
Mengucapkan salam dan doa sebagai implementasi nilai religius.
Pengkondisian kelas dilanjutkan dengan pembiasaan sebagai
implementasi nilai disiplin.
.
146
Fase orientasi
Guru menarik perhatian siswa dengan menunjukkan video tentang alat
ekskresi pada hewan.
Guru mengulas pembelajaran pada pertemuan sebelumnya mengenai proses kerja dari masing-masing organ ekskresi dan gangguan/penyakit
pada sistem ekskresi.
Guru mengulas tujuan pembelajaran pada pertemuan tersebut.
Guru memotivasi siswa dengan mengutarakan urgensi/pentingnya
mempelajari alat ekskresi pada hewan.
B. Kegiatan inti (60 menit)
Fase Presentasi
Guru menyiapkan materi yang akan ditayangkan.
Guru menayangkan materi tentang alat ekskresi pada hewan melalui power point dan menjelaskan materi tersebut.
Menjelaskan ulang hal yang dianggap sulit atau kurang dimengerti oleh siswa
Siswa secara individu mengamati gambar yang ditayangkan untuk
mengetahui alat ekskresi pada hewan secara cermat dan teliti sebagai
ungkapan rasa ingin tahu
Siswa mencatat hasil temuan.
Fase Latihan Terstruktur
Guru memberikan bimbingan kepada siswa untuk melakukan latihan-
latihan awal.
Perwakilan peserta didik di minta untuk menjelaskan alat ekskresi pada hewan serangga dan ikan.
Guru memberikan penguatan terhadap respon siswa yang benar dan mengoreksi yang salah
Fase Latihan Terbimbing
Guru membagi siswa menjadi 5-6 kelompok.
Guru membimbing siswa untuk menerapkan konsep dalam situasi baru
atau konteks yang berbeda yaitu tentang mengidentifikasi alat ekskresi
pada hewan invertebrata dan vertebrata.
Siswa mengidentifikasi alat ekskresi pada hewan invertebrata seperti pada
serangga dan pada hewan vertebrata seperti ikan dengan penuh rasa ingin
tahu.
Siswa mendiskusikan perbedaan antara alat ekskresi pada hewan
invertebrata dan vertebrata secara kelompok dengan penuh tanggung
jawab.
Secara klasikal guru dan siswa membahas hasil diskusi tiap kelompok.
Fase Latihan Mandiri
Guru memberi tugas untuk mengerjakan soal yang ada di LKS yang berkaitan dengan alat ekskresi hewan.
147
C. Kegiatan Penutup (10 menit)
Guru meninjau kembali dengan bertanya kepada salah seorang siswa mengenai materi yang telah diajarkan atau siswa dapat mengajukan
pertanyaan terbuka kepada guru dan mencari jawabannya bersama-sama
dengan siswa yang lainnya.
Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah
dipelajari.
Guru melakukan posttest.
Penugasan Terstruktur (PT) :
Menjelaskan alat ekskresi pada hewan invertebrata.
Menjelaskan alat ekskresi pada hewan vertebrata.
Mengkaitkan alat ekskresi hewan dengan fenomena sehari-hari
Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur (KMTT) :
Mencari informasi melalui internet atau kajian pustaka tentang alat ekskresi
pada hewan.
V. Alat/Bahan/Sumber Belajar
Sumber:
Bahan :
Alat : LCD, Laptop, power point, LKS
VI. Penilaian
Penilaian dilakukan secara individu atau kelompok yang berupa penugasan LKS.
Jakarta, 20 Juli 2013
Mengetahui Peneliti,
Guru Mata Pelajaran,
(Sulistiyowati, S.Pd) Ika Eliza Cholistyana
NIP.19671005199603 2 002 NIM.109016100021
1
2
Buku Biologi Elangga XII D.A.Prawiti, dkk. (80 s/d 85)
Rumah Belajar Online Diknas
1. Buku Biologi Elangga XII D.A.Prawiti, dkk.
2. Rumah Belajar Online Diknas
3. LKS MAN 11 Jakarta
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
175
Lampiran 9
KUNCI JAWABAN LKS LEARNING CYCLE 5E
Pertemuan Tahapan No. Soal Kunci Jawaban
1 Explore 1 Beras dan air cucian mewakili sebagai model darah dalam arteri giinjal
2 Corong dan kain kasa mewakili sebagai model ginjal
3 Air dalam cucian beras dalam gelas kimia yang telah disaring mewakili sebagai model urin dalam
saluran pengumpul
4 Tahapan 1: filtrasi, bertempat di kapsul bowman dan glomerulus, hasilnya berupa urin primer
Tahapan 2: reabsorpsi, bertempat di tubulus proksimal, lengkung henle dan sebagian di tubulus distal,
hasilnya berupa urin sekunder.
Tahapan 3: augmentasi, bertempat di sebagian tubulus distal dan tubulus pengumpul, hasilnya uriin
sesungguhnya.
Explain A, B, C, D A. Ginjal
Gambar I:
1. Korteks : regulator air dan zat terlarut (terutama elektrolit) dalam tubuh dengan cara
menyaring darah
2. Pelvis: tempat penyimpanan urin sementara di ginjal sebelum disalurkan ke kantonng kemih
melalui ureter
3. Ureter: menyalurkan urin dari ginjal menuju kantong kemih
4. Medula: pengumpul hasil penyaringan darah pada korteks
Gambar II:
1. Glomerulus: menyaring darah
2. Kapsul bownman: menampung hasil filtrasi yang berbentuk urin primer
3. Tubulus proksimal: sebagai tempat reabsorpsi (proses penyerapan kembali zat-zat yang
masih berguna).
4. Lengkung henle: mengatur lalu lintas urin agar tidak kembali ke tubulus proksimal
176
5. Tubulus distal: menerima zat-zat yang tidak dibutuhkan lagi (augmentasi) dan menyerap
kelebihan air
6. Tubulus pengumpul: mengumpulkan urin yang telah diproses nefron
B. Kulit
1. Rambut: memperluas daerah penyerapan air dan mineral atau menahan penguapan air
2. Kelenjar lemak (minyak): menghasilkan minyak untuk melembabkan rambut
3. Folikel rambut: melindungi tunas rambut
4. Otor halus: menegakkan rambut pada saat merasa dingin atau takut
5. Kelenjar keringat: menghasilkan keringat dan pengatur suhu tubuh
6. Neuron sensorik: meneruskan impuls atau rangsangan dari reseptor ke sistem saraf pusat
C. Hati
1. Vena hepatika: mengumpulkan darah dari sinusoid hepatica (pelebaran kapiler hati) dan
smeua vena centralis bersatu disini
2. Saluran empedu: menghubungkan hati dan kantong empedu
3. Kantong empedu: menyimpan empedu (cairan pencernaan yang dihasilkan oleh hati)
D. Paru-paru
1. Trakea: menyaring benda-benda asing yang ikut masuk ke dalam saluran pernafasan
2. Bronkus: memungkinkan udara lewat dengan bebas ke paru-paru
3. Bronkiolus: penghubung oksigen agar masuk ke paru-paru
4. Alveolus: tempat terjadinya O2 dan CO2
Elaborate 1 Jika jumlah air yang diminum sedikit, konsentrasi protein darah meningkat dan konsentrasi air
menurun. Oleh karena itu, tekanan koloid protein meningkat sehingga tekanan filtrasinya menjadi
bertambah. Akibatnya, air yang diserap bertambah. Sehingga urin yang diproduksi menurun. Itulah
sebabnya, makin sedikit minum, makin sedikit konsentrasi urin yang dikeluarkan.
2 Narkoba yang masuk kedalam tubuh akan dianggap sebagai benda asing sama halnya saat kita
meminum obat. Oleh karena itu didalam tubuh narkoba akan dinetralisir dihati dan dibuang melalui
ginjal sehingga masuk ke urin. Atas dasar itu urine dapat dijadikan tes untuk melihat apakah seseorang
tersebut mengkonsumsi narkoba atau tidak.
177
3 Saat dingin, suhu darah lebih rendah daripada hipotalamus yang mengaktifkan pusat panas, sehingga
otot aktif dan pembuluh darah mengkerut. Hal ini dilakukan dengan cara mengurangi aliran darah yang
melewati pembeuluh darah permukaan dan mengurangi pembentukan keringat, dan menyebabkan
pengeluaran urin meningkat.
Saat panas, suhu darah lebih tinggi daripada hipotalamus yang mengaktifkan pusat dingin sehingga
pembuluh darah mengembang dan keluarlah keringat.
Evaluate 1 Ekskresi adalah pengeluaran zat buangan atau zat sisa hasil metabulisme yg menghasilkan
organisme,seperti keringat pd manusia.
Fungsi ekskresi:
a. Membuang limbah yang tidak berguna dan beracun dari tubuh.
b. Mengatur konsentrsi dan cairan tubuh(osmoregulasi).
c. Mempertahankan temperatur tubuh dalam kisaran normal (termoregulasi).
d. Homeostasis.
2 Bagian-bagian nefron:
a. Glomerulus: menyaring darah
b. Kapsul bownman: menampung hasil filtrasi yang berbentuk urin primer
c. Tubulus proksimal: sebagai tempat reabsorpsi (proses penyerapan kembali zat-zat yang masih
berguna).
d. Lengkung henle: mengatur lalu lintas urin agar tidak kembali ke tubulus proksimal
e. Tubulus distal: menerima zat-zat yang tidak dibutuhkan lagi (augmentasi) dan menyerap kelebihan
air
f. Tubulus pengumpul: mengumpulkan urin yang telah diproses nefron
3 Pembentukan urin terjadi di ginjal oleh nephron. Prosesnya:
Filtrasi / penyaringan darah yang terjadi pada glomerulus, dihasilkan urin primer yang masih
mengandung zat-zat yang berguna dan zat-zat yang tak berguna. Zat-zat yang terdapat pada urin
primer: air, gula, garam, asam amino, urea, asam ureat.
Reabsorpsi / penyerapan kembali za-zat yang masih berguna pada tubulus kontortus proksimal,
misalnya air, gula, asam amino, garam, mineral. Hasilnya dinamakan urin sekunder.
178
Augmentasi / mengeluarkan zat-zat sisa yang tidak berguna dan tidak dapat dismpan dalamtubuh
dan reabsorpsi air pada tubulus kontortus distal, menghasilkan urin sesungguhnya yang akan keluar
melalui pelvis renalis, ureter, urinaria, uretra, keluar tubuh.
4 Volume air yang dikeluarkan dalam tubuh manusia bergantung pada:
Hormon anti diuretik (ADH) akan mempengaruhi penyerapan air pada bagian tubulus distal karema
meningkatkan permeabilitias sel terhadap air.
Jumlah air yang diminum
Rangsangan pada saraf ginjal akan menyebabkan penyempitan duktus aferen
Banyak sedikitnya hormon insulin
Banyaknnya garam yang harus dikeluarkan
5 Kerja kelenjar keringat berada di bawah pengaruh pusat pengaturan suhu badan dari sistem saraf pusat
(hipotalamus) dan enzim brandikinin. Jika darah yang melalui hipotalamus suhunya lebih rendah dari
normal, maka saraf pusat pencapai panas akan mengeluarkan rangsangan ke kulit untuk menurunkan
kecepatan hilangnya panas. Hal ini dilakukan dengan cara mengurangi aliran darah yang melewati
pembuluh dara pemukaan dan mengurangi pembentukan keringat. Sebaliknya, jika darah yang melewati
hipotalamus suhunya lebih tinggi, maka saraf pusat kehilangan panas dan akan mengurangi kecepatan
metabolisme, menghentikan menggigil, dan meningkatkan kecepatan hilangnya panas lewat kulit.
2 Explore
dan
explain
Artikel
gangguan
sistem
ekskresi
A. Gangguan Pada Ginjal
a. Batu ginjal: batu ginjal dapat terbentuk karena pengendapan garam kalsium di dalam rongga
ginjal, saluran ginjal, atau kandung kemih.
b. Nefritis: nefritis adalah kerusakan bagian glomerulus ginjal akibat alergi racun kuman.
c. Glukosuria: glukosuria adalah penyakit yang ditandai adanya glukosa dalam urine.
d. Albuminuria: albuminuria adalah penyakit yang ditunjukkan oleh adanya molekul albumin dan
protein lain dalam urine. Penyebabnya karena adanya kerusakan pada alat filtrasi.
e. Hematuria: hematuria adalah penyakit yang ditandai adanya sel darah merah dalam urine.
Penyakit tersebut disebabkan adanya peradangan pada organ urinaria atau karena iritasi akibat
gesekan batu ginjal.
179
f. Gagal ginjal: gagal ginjal terjadi jika salah satu ginjal tidak berfungsi. Kegagalan salah satu
ginjal ini akan diambil alih tugasnya oleh ginjal lain.
B. Gangguan Pada Hati
a. Hepatitis: hepatitis adalah radang hati yang disebabkan oleh virus.
b. Penyakit kuning: penyakit kuning disebabkan oleh tersumbatnya saluran empedu yang
mengakibatkan cairan empedu tidak dapat dialirkan ke dalam usus dua belas jari,
sehingga masuk ke dalam darah dan warna darah menjadi kuning.
c. Sirosis hati: sirosis hati adalah keadaan penyakit yang sudah lanjut dimana fungsi hati sudah
sangat terganggu akibat banyaknya jaringan ikat di dalam hati.
d. Kanker hati: kanker hati terjadi apabila sel kanker berkembang pada jaringan hati. Kanker
hati yang banyak terjadi adalah Hepatocellular carcinoma (HCC).
C. Gangguan Pada Paru-Paru
a. Asma: asma dikenal dengan bengek yang disebabkan oleh bronkospasme. Asma merupakan
penyempitan saluran pernapasan utama pada paru-paru.
b. Tubrculosis (TBC): TBC disebabkan oleh bakteri Mycobacterium tuberculosis. Penyakit ini
dapat menular melalui percikan ludah saat penderita batuk.
c. Pneumonia: penyakit ini disebabkan oleh bakteri, virus atau jamur yang menginfeksi paru-
paru khususnya di alveolus.
d. Emfisema: emfisema disebabkan karena hilangnya elastisitas alveolus.
e. Bronkitis: penyakit bronkitis disebabkan oleh peradangan pada bronkus (saluran yang
membawa udara menuju paru-paru). Penyebabnya bisa karena infeksi kuman, bakteri atau
virus.
f. Sinusitis: sinusitis adalah infeksi dalam rongga sinus yaitu rongga berisi udara
yang letaknya dalam rongga kepala di sekitar hidung.
g. Pleuritis: pleuritis adalah peradangan pada pleura, yang merupakan, lembab berlapis ganda
membran yang mengelilingi paru-paru dan garis tulang rusuk.
D. Gangguan Pada Kulit
180
a. Skabies: kudis (scabies) adalah penyakit kulit yang menular, penyakit ini memiliki gejala
gatal, dan rasa gatal tersebut akan lebih para pada malam hari.
b. Panu: panu adalah salah satu penyakit kulit yang disebabkan oleh jamur.
c. Biduran: biduran disebabkan oleh udara dingin, alergi makanan dan alergi bahan kimia.
d. Kanker kulit: penyakit kanker kulit disebabkan oleh penerimaan sinar matahari yang
berlebihan.
Elaborate
(Artikel
transplanta
si ginjal)
1 Sebelum seseorang ditetapkan untuk melakukan transplantasi ginjal, orang tersebut akan menjalani
serangkaian tes darah dan tes diagnostik. Tes darah berguna untuk mendapatkan informasi yang akan
membantu menentukan seberapa perlunya transplantasi segera dilakukan. Selain itu, tes tersebut untuk
meyakinkan organ donor yang didapat memiliki kecocokan dengan tubuh penerimanya sehingga tubuh
penerima transplan tidak menolak organ tersebut. Tes diagnostik berguna untuk memahami kondisi
tubuh penerima transplan secara keseluruhan sehingga mengurangi resiko terjadinya komplikasi saat
melakukan operasi transplantasi.
2 Ginjal merupakan organ yang sangat penting dalam tubuh kita. Organ ini menjadi organ utama dalam
pemeliharaan keadaan stabil dinamis lingkungan cairan tubuh, memegang peranan penting dalam
pembuangan sisa-sisa metabolisme, regulasi volume esktraselular, keseimbangan elektrolit, dan
keseimbangan asam dan basa tubuh.
Manusia bisa hidup dengan hanya satu ginjal. Sebenarnya, tubuh manusia tidak memerlukan dua ginjal,
fungsi-fungsi di atas dapat dijalankan oleh satu ginjal saja. Banyak orang yang lahir dengan satu ginjal.
Sebagian besar dari mereka menjalani hidup tanpa mengetahui bahwa mereka hanya memiliki satu
ginjal. Tidak ada insiden peningkatan gagal ginjal pada orang yang lahir dengan satu ginjal, atau
mengalami gagal ginjal karena satu ginjal diangkat. Orang dengan satu ginjal dapat hidup seperti biasa,
bahkan tidak ada pengaturan makanan tertentu kecuali ginjal yang tertinggal memang memiliki
masalah.
3 Faktor lingkungan sangat berpengaruh pada hasil transplantasi ginjal, yaitu:
Mencuci tangan dengan bersih sebelum dan sesudah merawat pasien adalah cara efektif untuk
menurunkan organisme di lingkungan resipien
181
Membersihkan kateter dan perineum sekitar meatus uretra dengan sabun dan air setiap 8 jam
menurunkan infeksi traktus urinarius.
Mengganti selang intravena setiap hari demikian halnya bila terkontaminasi juga akan menurunkan
resiko sepsis.
Mengganti balutan yang basah dengan sering akan menyingkirkan media yang sangat baik untuk
pertumbuhan organisme.
4 Salah satu teknologi yang dapat digunakan transplantasi ginjal adalah Laparoskopi adalah suatu teknik
operasi yang menggunakan alat-alat berdiameter 5 hingga 12 mm untuk menggantikan tangan dokter
bedah melakukan prosedur bedah dalam rongga perut.
5 Transplantasi ginjal sudah banyak dilakukan oleh masyarakat Indonesia para penderita gangguan ginjal.
Berdasarkan data terakhir (29 Juni 2013) dari jumlah 100 ribu tersebut diperkirakan sebanyak 50 ribu
orang melakukan terapi dialisis, kemudian pengobatan CAPD 30.000 pada pasien gagal ginjal atau
sebesar 30 persen, dan 20 persen dari prosentase dimana sebanyak 20 ribu orang untuk pasien yang
melakukan operasi transplantasi ginjal.
Sumber http://health.okezone.com/read/2013/06/28/482/829220/redirect
Evaluate 1 a. Albuminuria adalah ditemukannya albumin pada urin. Adanya albumin dalam urin merupakan
indikasi adanya kerusakan pada membran kapsul endotelium.
b. Glukosuria adalah ditemukannya glukosa dalam urin. Adanya glukosa dalam urin menunjukkan
adanya kerusakan pada tabung ginjal.
c. Hematuria adalah ditemukannya sel darah merah dalam urin. Hematuria disebabkan peradangan
pada organ urinaria atau iritasi akibat gesekan pada batu ginjal.
2 Batu Ginjal, terbentuk dari adanya pengendapan garam kalsium di dalam rongga ginjal, saluran ginjal,
atau kandung kemih. Bentuk batu binjal seperti kristal yang tidak dapat larut. Kandungan zat yang ada
di dalamnya adalah kalsium oksalat, asam urat, dan kristal kalsium fosfat. Penyebab adanya endapan
garam ini karena penderita terlalu banyak mengkonsumsi garam mineral, sedangkan air di konsumsi
hanya sedikit. Selain itu, dipengaruhi perilaku buruk penderita yang sering menahan buang air kecil.
3 Kelainan pada paru-paru:
a. Asma atau sesak nafas, yaitu kelainan yang disebabkan oleh penyumbatan saluran pernafasan yang
182
diantaranya disebabkan oleh alergi terhadap rambut, bulu, debu atau tekanan psikologis.
b. Kanker Paru-Paru, yaitu gangguan paru-paru yang disebabkan oleh kebiasaan merokok. Penyebab
lain adalah terlalu banyak menghirup debu asbes, kromium, produk petroleum dan radiasi ionisasi.
Kelainan ini mempengaruhi pertukaran gas di paru-paru.
c. Emphysema, adalah penyakit pembengkakan paru-paru karena pembuluh darahnya terisi udara.
4 Para ahli bedah dalam kasus transplantasi ginjal adalah penolakan organ yang dicangkokkan oleh tubuh
pasien. Dengan kata lain, tubuh pasien sering menolak organ yang dicangkokkan ke dalam tubuhnya.
Oleh karena itu, pendonor ginjal lebih diutamakan dari keluarga dekat pasien sendiri yang
memungkikan kecocokan dalam segi golongan darah ABO maupun rhesus.
5 Akibat seseorang kekurangan insulin:
a. Kadar gula dalam darah tinggi
b. Menderita diabetes millitus
c. Penyerapan air di tubulus distal menurun
d. Sering mengeluarkan urin
3 Explore 1 Tubuh ikan air laut cepat mengalami dehidrasi karena air laut memiliki kadar garam yang sangat tinggi
di bandingkan dengan kadar garam dalam tubuh ikan laut sendiri sehingga menyebabkan ikan air laut
cepat mengalami dehidrasi.
2 Karena pada ikan air tawar di glomelurus yang jumlahnya lebih banyak dari pada ikan air laut sehingga
menyebabkan ikan air tawar lebih cepat penyaringan metabolisme.
3
Perbedaan Ikan air tawar Ikan air laut
1 Keadaan lingkungan hipotonis √
2 Keadaan lingkungan hipertonik √
3Mmudah mengalami dehidrasi √
4Mudah mengalami kelebihan cairan. √
5Mengekskresi amonia dan aktif menyerap
ion anorganik melalui insang
√
183
6Mengekskresikan sampah nitrogen berupa
Trimetilamin oksida (TMO) yang memberi
bau khas dan menghasilkan ion-ion lewat
insang
√
7Mengeluarkan urine dalam jumlah besar √
8. Mengeluarkan urine sedikit. √
Explain 1 Alat ekskresi pada hewan invertebrata
No Hewan Alat ekskresi Sisa metabolisme
1 Cacing pipih Sel api atau
protonefridium
Nitrogen
2 Annelida Metanefridium Amonia dan ureum
3 Protozoa Vakuola berdenyut CO2
4 Coelenterata dan Porifera Sel tubuh ke epidermis CO2
5 Insekta Pembuluh malpighi Asam urat
2 Alat ekskresi pada hewan vertebrata
No Hewan Alat ekskresi Sisa metabolisme
1 Ikan Ginjal mesonefros CO2, H2O, Urea
2 Amphibi Ginjal mesonefros Urea
3 Reptilia Ginjal mesonefros Asam urat
4 Aves Ginjal mesonefros Asam urat
Elaborate 1 Hewan-hewan yang memiliki sedikit kelenjar keringat, seperti anjing, menurunkan temperatur tubuh
dengan membuka mulutnya sambil menjulurkan lidah (terengah-engah), sehingga air menguap dari
rongga mulut dan pharynx-nya.
2 Anjing hanya memiliki sejumlah kecil kelenjar keringat yang terdapat pada footpads (tapak kaki).
Namun pengaturan panas tubuh pada anjing secara fisiologis terutama dilakukan dengan panting
(peningkatan frekuensi pernafasan) yang terlihat dengan cara anjing menjulurkan lidahnya. Sayangnya
mekanisme ini kurang efektif untuk mengimbangi kecepatan pengeluaran panas saat suhu tubuh tinggi
184
mengingat ventilasi yang terbatas bila dibandingkan dengan manusia yang dapat mengalokasikan 70%
pengeluaran panas tubuh melalui kelenjar keringat. Itu sebabnya panas tubuh anjing lebih cepat
meningkat dibandingkan dengan manusia.
3 Anjing lebih banyak mengalami masalah ketika menghadapi cuaca yang terlalu panas dibandingan
cuaca yang terlalu dingin. Bagaimanapun juga semua nenek moyang mereka berasal dan terbiasa
dengan iklim Utara. Ketika suhu meningkat, anjing memiliki insting untuk mendinginkan tubuh
mereka, termasuk mengurangi aktifitas mereka, terengah-engah, rebahan didaerah yang lebih dingin,
mengeluarkan keringat melalui tapak kaki, meningkatkan detak jantung mereka, dan menjulurkan lidah
mereka keluar lebih jauh dan lebih jauh lagi. Hal ini juga melebarkan pembuluh darah dikulit dan
menggantinya dengan menghangatkan darah dengan permukaan kulit dingin. Hal ini lebih sering terjadi
didaerah paha, dimana kulit didaerah tersebut lebih tipis.
Evaluate 1 Pada hewan invertebrata berupa nefridium, sel api atau buluh malpighi, sedangkan alat eksresi pada
manusia dan vertebrata lainnya adalah ginjal, paru-paru, kulit, hati, dan mesonefros.
2 Pada katak jantan saluran kelamin dan urin bersatu dengan jantung sedangkan katak betina kedua
saluran tersebut terpisah antarasaluran kelamin dan urin.
3 Pembuluh malpighi berfungsi seperti ginjal pada vertebrata. Pembuluh Malphigi berupa kumpulan
benang halus yang berwarna putih kekuningan dan pangkalnya melekat pada pangkal dinding usus.
4 Akibat dari ikan air laut tidak memilki glomelurus adalah mekanisme filtiasi tidak terjadi dan reabsorpsi
pada tubulus terjadi pada skala kecil.
5 Ikan Tawar Ikan Laut (asin)
Ikan air tawar memiliki konsentrasi
garam yang lebih tinggi dari lingkungan
sekitarnya. Hal itu menyebabkan ikan
harus mempertahankan konsentrasi
garam dalam tubuhnya dengan cara
mengeluarkan air melalui mekanisme
hiperosmosis.
Ikan air asin memiliki konsentrasi
garam yang lebih rendah dari
lingkungan sekitarnya. Ikan air asin
mencegah kehilangan air dan
penumpukan garam melalui mekanisme
hipo osmosis.
185
Lampiran 10
RUBRIK PENILAIAN LKS BERBASIS LEARNING CYCLE 5E
Pertemuan Tahapan No. Soal Kriteria Bobot
1 Explore 1 Jika dapat menjawab dengan tepat 1
Jika tidak dapat menjawab dengan tepat 0
2 Jika dapat menjawab dengan tepat 1
Jika tidak dapat menjawab dengan tepat 0
3 Jika dapat menjawab dengan tepat 1
Jika tidak dapat menjawab dengan tepat 0
4 Jika melengkapi tahapan pembentukan urin dengan tepat 1
Jika melengkapi tempat terjadinya pembentukan urin dengan tepat 1
Jika melengkapi hasil dari setiap proses pembentukan urin dengan tepat 1
Explain A Jika melengkapi nama bagian ginjal sesuai gambar yang ditunjuk dengan tepat 1
Jika melengkapi fungsi bagian ginjal sesuai gambar yang ditunjuk dengan tepat 2
Jika melengkapi nama bagian nefron sesuai gambar yang ditunjuk dengan tepat 1
Jika melengkapi fungsi bagian nefron sesuai gambar yang ditunjuk dengan tepat 2
B Jika melengkapi nama bagian kulit sesuai gambar yang ditunjuk dengan tepat 1
Jika melengkapi fungsi bagian kulit sesuai gambar yang ditunjuk dengan tepat 1
C Jika melengkapi nama bagian hati sesuai gambar yang ditunjuk dengan tepat 1
Jika melengkapi fungsi bagian hati sesuai gambar yang ditunjuk dengan tepat 1
D Jika melengkapi nama bagian paru-paru sesuai gambar yang ditunjuk dengan tepat 1
Jika melengkapi fungsi bagian paru-paru sesuai gambar yang ditunjuk dengan tepat 1
Elaborate 1 Jika menjelaskan faktor yang mempengaruhi volume urin dengan tepat, penjelasan
mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
4
186
Jika menjelaskan faktor yang mempengaruhi volume urin dengan tepat, penjelasan
kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
3
Jika menjelaskan faktor yang mempengaruhi volume urin kurang tepat, penjelasan
kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
2
Jika menjelaskan faktor yang mempengaruhi volume urin kurang tepat, penjelasan
kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan tidak runut.
1
2 Jika menjelaskan urin dapat digunakan sebagai tes narkoba dengan tepat, penjelasan
mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
4
Jika menjelaskan urin dapat digunakan sebagai tes narkoba dengan tepat, penjelasan
kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
3
Jika menjelaskan urin dapat digunakan sebagai tes narkoba kurang tepat, penjelasan
kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
2
Jika menjelaskan urin dapat digunakan sebagai tes narkoba kurang tepat, penjelasan
kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan tidak runut.
1
3 Jika menjelaskan pengaruh suhu terhadap pengeluaran urin dan keringat dengan tepat,
penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
4
Jika menjelaskan pengaruh suhu terhadap pengeluaran urin dan keringat dengan tepat,
penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
3
Jika menjelaskan pengaruh suhu terhadap pengeluaran urin dan keringat kurang tepat,
penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
2
Jika menjelaskan pengaruh suhu terhadap pengeluaran urin dan keringat kurang tepat,
penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan
tidak runut.
1
Evaluate 1 Jika menjelaskan pengertian sistem ekskresi dan fungsinya dengan tepat, bahasa yang
digunakan jelas dan runut.
4
Jika menjelaskan pengertian sistem ekskresi dan fungsinya dengan tepat, bahasa yang
digunakan kurang jelas .
3
Jika menjelaskan pengertian sistem ekskresi dan fungsinya kurang tepat, bahasa yang 2
187
digunakan kurang jelas dan runut.
Jika menjelaskan pengertian sistem ekskresi dan fungsinya kurang tepat, bahasa yang
digunakan tidak jelas dan runut.
1
2 Jika menyebutkan dan menjelaskan bagian-bagian nefron dengan tepat, bahasa yang
digunakan jelas dan runut.
4
Jika menyebutkan dan menjelaskan bagian-bagian nefron dengan tepat, bahasa yang
digunakan kurang jelas .
3
Jika menyebutkan dan menjelaskan bagian-bagian nefron kurang tepat, bahasa yang
digunakan kurang jelas dan runut.
2
Jika menyebutkan dan menjelaskan bagian-bagian nefron kurang tepat, bahasa yang
digunakan tidak jelas dan runut.
1
3 Jika menjelaskan proses pembentukan urin dan tempat berlangsungnya dengan tepat,
bahasa yang digunakan jelas dan runut.
4
Jika menjelaskan proses pembentukan urin dan tempat berlangsungnya dengan tepat,
bahasa yang digunakan kurang jelas .
3
Jika menjelaskan proses pembentukan urin dan tempat berlangsungnya kurang tepat,
bahasa yang digunakan kurang jelas dan runut.
2
Jika menjelaskan proses pembentukan urin dan tempat berlangsungnya kurang tepat,
bahasa yang digunakan tidak jelas dan runut.
1
4 Jika menjelaskan faktor yang mempengaruhi volume urin dengan tepat, bahasa yang
digunakan jelas dan runut.
4
Jika menjelaskan faktor yang mempengaruhi volume urin dengan tepat, bahasa yang
digunakan kurang jelas .
3
Jika menjelaskan faktor yang mempengaruhi volume urin kurang tepat, bahasa yang
digunakan kurang jelas dan runut.
2
Jika menjelaskan faktor yang mempengaruhi volume urin kurang tepat, bahasa yang
digunakan tidak jelas dan runut.
1
5 Jika menjelaskan pengaruh suhu terhadap pengeluaran keringat dengan tepat, bahasa
yang digunakan jelas dan runut.
4
Jika menjelaskan pengaruh suhu terhadap pengeluaran keringat dengan tepat, bahasa
yang digunakan kurang jelas .
3
Jika menjelaskan pengaruh suhu terhadap pengeluaran keringat kurang tepat, bahasa 2
188
yang digunakan kurang jelas dan runut.
Jika menjelaskan pengaruh suhu terhadap pengeluaran keringat kurang tepat, bahasa
yang digunakan tidak jelas dan runut.
1
NILAI LKS PERTEMUAN 1 92
2 Explore dan
explain
Artikel
gangguan
sistem
sekskresi
Jika menjelaskan gangguan sistem ekskresi dan penyebabnya dengan tepat,
penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
12
Jika menjelaskan gangguan sistem ekskresi dan penyebabnya dengan tepat,
penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
8
Jika menjelaskan gangguan sistem ekskresi dan penyebabnya kurang tepat, penjelasan
kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
4
Jika menjelaskan gangguan sistem ekskresi dan penyebabnya kurang tepat, penjelasan
kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan tidak runut.
2
Elaborate
(Artikel
transplantasi
ginjal)
1 Jika menjelaskan pentingnya tes darah sebelum melakukan transplantasi ginjal
dengan tepat, penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan
runut.
8
Jika menjelaskan pentingnya tes darah sebelum melakukan transplantasi ginjal
dengan tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan
jelas dan runut.
6
Jika menjelaskan pentingnya tes darah sebelum melakukan transplantasi ginjal kurang
tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan
runut.
4
Jika menjelaskan pentingnya tes darah sebelum melakukan transplantasi ginjal kurang
tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas
dan tidak runut.
2
2 Jika menjelaskan kemungkinan seseorang hidup dengan satu ginjal dengan tepat,
penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
8
Jika menjelaskan kemungkinan seseorang hidup dengan satu ginjal dengan tepat, 6
189
penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
Jika menjelaskan kemungkinan seseorang hidup dengan satu ginjal kurang tepat,
penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
4
Jika menjelaskan kemungkinan seseorang hidup dengan satu ginjal kurang tepat,
penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan
tidak runut.
2
3 Jika menjelaskan faktor lingkungan terhadap ginjal hasil transplantasi dengan tepat,
penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
8
Jika menjelaskan faktor lingkungan terhadap ginjal hasil transplantasi dengan tepat,
penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
6
Jika menjelaskan faktor lingkungan terhadap ginjal hasil transplantasi kurang tepat,
penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
4
Jika menjelaskan faktor lingkungan terhadap ginjal hasil transplantasi kurang tepat,
penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan
tidak runut.
2
4 Jika menyebutkan dan menjelaskan teknologi yang digunakan untuk transplantasi
ginjal dengan tepat, penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas
dan runut.
8
Jika menyebutkan dan menjelaskan teknologi yang digunakan untuk transplantasi
ginjal dengan tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang
digunakan jelas dan runut.
6
Jika menyebutkan dan menjelaskan teknologi yang digunakan untuk transplantasi
ginjal kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang
digunakan jelas dan runut.
4
Jika menyebutkan dan menjelaskan teknologi yang digunakan untuk transplantasi
ginjal kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang
digunakan tidak jelas dan tidak runut.
2
5 Jika memberi bukti dan sumber data hasil transplantasi ginjal telah banyak digunakan 8
190
masyarakat dengan tepat, penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang
digunakan jelas dan runut.
Jika memberi bukti dan sumber data hasil transplantasi ginjal telah banyak digunakan
masyarakat dengan tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang
digunakan jelas dan runut.
6
Jika memberi bukti dan sumber data hasil transplantasi ginjal telah banyak digunakan
masyarakat kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang
digunakan jelas dan runut.
4
Jika memberi bukti dan sumber data hasil transplantasi ginjal telah banyak digunakan
masyarakat kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang
digunakan tidak jelas dan tidak runut.
2
Evaluate 1 Jika menjelaskan istilah kelainan pada sistem ekskresi dengan tepat, bahasa yang
digunakan jelas dan runut.
8
Jika menjelaskan istilah kelainan pada sistem ekskresi dengan tepat, bahasa yang
digunakan kurang jelas .
6
Jika menjelaskan istilah kelainan pada sistem ekskresi kurang tepat, bahasa yang
digunakan kurang jelas dan runut.
4
Jika menjelaskan istilah kelainan pada sistem ekskresi kurang tepat, bahasa yang
digunakan tidak jelas dan runut.
2
2 Jika menjelaskan penyebab batu ginjal dengan tepat, penjelasan mendukung jawaban,
dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
8
Jika menjelaskan penyebab batu ginjal dengan tepat, penjelasan kurang mendukung
jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
6
Jika menjelaskan penyebab batu ginjal kurang tepat, penjelasan kurang mendukung
jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
4
Jika menjelaskan penyebab batu ginjal kurang tepat, penjelasan kurang mendukung
jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan tidak runut.
2
3 Jika menyebutkan dan menjelaskan kelainan yang terjadi pada paru-paru dengan
tepat, bahasa yang digunakan jelas dan runut.
8
191
Jika menyebutkan dan menjelaskan kelainan yang terjadi pada paru-paru dengan tepat, bahasa yang digunakan kurang jelas .
6
Jika menyebutkan dan menjelaskan kelainan yang terjadi pada paru-paru kurang
tepat, bahasa yang digunakan kurang jelas dan runut.
4
Jika menyebutkan dan menjelaskan kelainan yang terjadi pada paru-paru kurang
tepat, bahasa yang digunakan tidak jelas dan runut.
2
4 Jika menjelaskan alasan keluarga terdekat lebih diutamakan untuk donor ginjal
dengan tepat, penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan
runut.
8
Jika menjelaskan alasan keluarga terdekat lebih diutamakan untuk donor ginjal
dengan tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan
jelas dan runut.
6
Jika menjelaskan alasan keluarga terdekat lebih diutamakan untuk donor ginjal
kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan
jelas dan runut.
4
Jika menjelaskan alasan keluarga terdekat lebih diutamakan untuk donor ginjal
kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan
tidak jelas dan tidak runut.
2
5 Jika menjelaskan akibat seseorang kekurangan insulin dengan tepat, penjelasan
mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
8
Jika menjelaskan akibat seseorang kekurangan insulin dengan tepat, penjelasan
kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
6
Jika menjelaskan akibat seseorang kekurangan insulin kurang tepat, penjelasan
kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
4
Jika menjelaskan akibat seseorang kekurangan insulin kurang tepat, penjelasan
kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan tidak runut.
2
NILAI LKS PERTEMUAN 2 92
3 Explore 1 Jika menjelaskan penyebab tubuh ikan laut cepat mengalami dehidrasi dengan tepat, 5
192
penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
Jika menjelaskan penyebab tubuh ikan laut cepat mengalami dehidrasi dengan tepat,
penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
4
Jika menjelaskan penyebab tubuh ikan laut cepat mengalami dehidrasi kurang tepat,
penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
3
Jika menjelaskan akibat seseorang kekurangan insuli penyebab tubuh ikan laut cepat
mengalami dehidrasi kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban, dan
bahasa yang digunakan tidak jelas dan tidak runut.
2
2 Jika menjelaskan alasan ikan air tawar lebih cepat penyaringan metabolismenya
dibanding dengan ikan air laut dengan tepat, penjelasan mendukung jawaban, dan
bahasa yang digunakan jelas dan runut.
5
Jika menjelaskan alasan ikan air tawar lebih cepat penyaringan metabolismenya
dibanding dengan ikan air laut dengan tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban,
dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
4
Jika menjelaskan alasan ikan air tawar lebih cepat penyaringan metabolismenya
dibanding dengan ikan air laut kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban,
dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
3
Jika menjelaskan alasan ikan air tawar lebih cepat penyaringan metabolismenya
dibanding dengan ikan air laut kurang tepat, penjelasan kurang mendukung jawaban,
dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan tidak runut.
2
3 Jika menentukan perbedaan osmoregulasi pada ikan air tawar dan ikan laut dengan
tepat
1
Jika tidak menentukan perbedaan osmoregulasi pada ikan air tawar dan ikan laut
dengan tepat
0
Explain 1
Jika melengkapi alat ekskresi pada hewan invertebrata dengan tepat 1
Jika melengkapi hasil sisa metabolisme pada hewan invertebrara dengan tepat 1
2 Jika melengkapi alat ekskresi pada hewan vertebrata dengan tepat 1
193
Jika melengkapi hasil sisa metabolisme pada hewan vertebrara dengan tepat 1
Elaborate 1 Jika menjelaskan alasan anjing menjulurkan lidahnya disaat panas dengan tepat,
penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
8
Jika menjelaskan alasan anjing menjulurkan lidahnya disaat panas dengan tepat,
penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
6
Jika menjelaskan alasan anjing menjulurkan lidahnya disaat panas kurang tepat,
penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
4
Jika menjelaskan alasan anjing menjulurkan lidahnya disaat panas kurang tepat,
penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan
tidak runut.
2
2 Jika menjelaskan alasan anjing mudah mengalami hypotermia dengan tepat,
penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
8
Jika menjelaskan alasan anjing mudah mengalami hypotermia dengan tepat,
penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
6
Jika menjelaskan alasan anjing mudah mengalami hypotermia kurang tepat,
penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
4
Jika menjelaskan alasan anjing mudah mengalami hypotermia kurang tepat,
penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan
tidak runut.
2
3 Jika menjelaskan cara anjing mendinginkan diri disaat panas dengan tepat, penjelasan
mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
8
Jika menjelaskan cara anjing mendinginkan diri disaat panas dengan tepat, penjelasan
kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
6
Jika menjelaskan cara anjing mendinginkan diri disaat panas kurang tepat, penjelasan
kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
4
Jika menjelaskan cara anjing mendinginkan diri disaat panas kurang tepat, penjelasan
kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan tidak runut.
2
Evaluate 1 Jika menyebutkan perbedaan alat ekskresi pada hewan invertebrata, manusia dan 8
194
vertebrata lainnya dengan tepat, bahasa yang digunakan jelas dan runut.
Jika menyebutkan perbedaan alat ekskresi pada hewan invertebrata, manusia dan
vertebrata lainnya dengan tepat, bahasa yang digunakan kurang jelas .
6
Jika menyebutkan perbedaan alat ekskresi pada hewan invertebrata, manusia dan
vertebrata lainnya kurang tepat, bahasa yang digunakan kurang jelas dan runut.
4
Jika menyebutkan perbedaan alat ekskresi pada hewan invertebrata, manusia dan
vertebrata lainnya kurang tepat, bahasa yang digunakan tidak jelas dan runut.
2
2 Jika menyebutkan perbedaan alat ekskresi pada katak jantan dan betina dengan tepat,
bahasa yang digunakan jelas dan runut.
8
Jika menyebutkan perbedaan alat ekskresi pada katak jantan dan betina dengan tepat,
bahasa yang digunakan kurang jelas .
6
Jika menyebutkan perbedaan alat ekskresi pada katak jantan dan betina kurang tepat,
bahasa yang digunakan kurang jelas dan runut.
4
Jika menyebutkan perbedaan alat ekskresi pada hewan katak jantan dan betina kurang
tepat, bahasa yang digunakan tidak jelas dan runut.
2
3 Jika menyebutkan fungsi dari malpighi pada belalang dengan tepat, bahasa yang
digunakan jelas dan runut.
8
Jika menyebutkan fungsi dari malpighi pada belalang dengan tepat, bahasa yang
digunakan kurang jelas .
6
Jika menyebutkan fungsi dari malpighi pada belalang kurang tepat, bahasa yang
digunakan kurang jelas dan runut.
4
Jika menyebutkan fungsi dari malpighi pada belalang kurang tepat, bahasa yang
digunakan tidak jelas dan runut.
2
4 Jika menjelaskan akibat ikan laut tidak memiliki glomerulus dengan tepat, bahasa
yang digunakan jelas dan runut.
8
Jika menjelaskan akibat ikan laut tidak memiliki glomerulus dengan tepat, bahasa
yang digunakan kurang jelas .
6
Jika menjelaskan akibat ikan laut tidak memiliki glomerulus kurang tepat, bahasa
yang digunakan kurang jelas dan runut.
4
Jika menjelaskan akibat ikan laut tidak memiliki glomerulus kurang tepat, bahasa
yang digunakan tidak jelas dan runut.
2
195
5 Jika menjelaskan alasan ikan tawar berasa asin dan ikan laut tidak asin dengan tepat,
penjelasan mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
8
Jika menjelaskan alasan ikan tawar berasa asin dan ikan laut tidak asin dengan tepat,
penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
6
Jika menjelaskan alasan ikan tawar berasa asin dan ikan laut tidak asin kurang tepat,
penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan jelas dan runut.
4
Jika menjelaskan alasan ikan tawar berasa asin dan ikan laut tidak asin kurang tepat,
penjelasan kurang mendukung jawaban, dan bahasa yang digunakan tidak jelas dan
tidak runut.
2
NILAI LKS PERTEMUAN 3 100
Keterangan:
Skor tiap pertemuan =
196
Lampiran 11
REKAPITULASI NILAI LKS KELAS EKSPERIMEN
No. Nama Pertemuan
Jumlah Nilai Akhir
LKS 1 2 3
1 Alifi Chiganjati 80 76 74 230 78,00
2 Amalia Distiningtyas 82 74 82 238 78,00
3 Amelya Razak 65 78 78 221 82,67
4 Annas Yafi Reyhan 77 72 82 231 76,33
5 Annisa L, 82 74 82 238 81,00
6 Atika F, 77 72 82 231 76,33
7 Filzha Nabilah N. 69 78 77 224 82,33
8 Hulliyaturrobiah 65 78 78 221 77,00
9 Ihsan Y,S, 82 74 82 238 77,00
10 Indira Eka Wulandari 69 78 77 224 78,33
11 Inka Detiana P. 82 74 82 238 73,00
12 Intan Kamila 77 72 82 231 72,33
13 Irma Wahyuni 80 76 74 230 76,67
14 Izza Aulia Putri 69 78 77 224 76,00
15 Maitri Raudhatul M, 82 74 82 238 77,00
16 Maudhy Fadillah 80 76 74 230 77,33
17 Muhammad Adam A 80 76 74 230 80,33
18 Muhammad Gahtan S 69 78 77 224 80,00
19 Mus'ad Al-Habib 65 78 78 221 77,67
20 Mutiara El Zahrah 77 72 82 231 77,00
21 Nabillah Nurul F, 65 78 78 221 85,00
22 Nada Fitriah 69 78 77 224 80,67
23 Nanda R, 82 74 82 238 77,00
24 Netha Nabila 77 72 82 231 74,00
25 Nia Darmawati 80 76 74 230 77,00
26 Nidaul Millah 82 74 82 238 78,00
27 Nur Afifah 69 78 77 224 76,67
28 Nur Azizah 65 78 78 221 82,67
29 Nurul Fitroh F, 77 72 82 231 76,33
30 Rina Izzatul Azmi 77 72 82 231 79,00
31 Sartika Oktaviyani 80 76 74 230 77,00
32 Sembada Isnan 69 78 77 224 76,67
33 Siti Aisyatunnadiya 65 78 78 221 82,67
34 Syifa Sabrina 80 76 74 230 76,67
35 Taufik H, 65 78 78 221 77,67
36 Umar Said 65 78 78 221 77,67
Rata-rata 76,19
197
REKAPITULASI NILAI LKS KELAS KONTROL
No. Nama Pertemuan
Jumlah Nilai Akhir
LKS 1 2 3
1 Aina Deviyanti 80 76 78 234 76,67
2 Amalia Zahra 75 74 85 234 79,33
3 Atikah Tri Suharti 90 80 78 248 73,67
4 Awanda Fitri 75 72 82 229 77,00
5 Desi Ulfa 82 74 87 243 79,33
6 Desti Rahmawati 75 72 82 229 77,00
7 Diaz Maulana 90 80 77 247 74,67
8 Fatimah F, Farhan 75 78 78 231 73,67
9 Gita Suci Pratiwi 75 74 82 231 79,33
10 Hendriyono 70 80 85 235 74,67
11 Hilmiyaturrobiah 75 74 70 219 79,33
12 Ibnu Harfain 75 72 70 217 77,00
13 Iranti Safriyana 80 76 74 230 76,67
14 M, Arif Ramadhan 70 80 78 228 74,67
15 Mardhafillah Thasa 75 74 82 231 79,33
16 Masria 80 76 76 232 76,67
17 M, Fajar Syauqillah 80 76 85 241 76,67
18 M, Regi Prianda 75 80 85 240 74,67
19 M, Zolalivio 80 75 78 233 73,67
20 Mustika Rahayu A, 77 72 82 231 77,00
21 Nabilah 90 80 85 255 73,67
22 Nabilah Humairo 75 80 87 242 74,67
23 Nahla Qurrotu’ain 75 74 82 231 79,33
24 Nur Ridha Hidayati 75 72 75 222 77,00
25 Nurfadhylah 80 76 75 231 76,67
26 Nurfaizah Syaqifah 75 74 85 234 79,33
27 Nurul Hiidayah 75 80 75 230 74,67
28 Nurul Maida 90 80 78 248 73,67
29 Rafi Mahmud Zain 75 72 82 229 77,00
30 Rahmania 75 72 90 237 77,00
31 Rio Hartono 80 76 75 231 76,67
32 Risna Saputri 75 80 75 230 74,67
33 Siti Zuchriyyah 90 80 78 248 73,67
34 Sofa Marwah 80 76 74 230 76,67
35 Tri Wahyu Adhi N, 75 80 78 233 73,67
36 Zakianti 75 80 78 233 73,67
Rata-rata 78,03
198
Lampiran 12
DATA NILAI PRETEST KELAS KONTROL
No, Nama
SOAL DAN KUNCI JAWABAN
TTL Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
C B C C A B A C A B A A A B A D D D A E D C E C A D C B A D
1 Aina D. 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 16 53
2 Amalia 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 17 57
3 Atikah 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 10 33
4 Awanda 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 17 57
5 Desi U. 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 18 60
6 Desti R. 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 12 40
7 Diaz M. 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 13 43
8 Fatimah 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 18 60
9 Gita S.P 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 16 53
10 Hendri 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 12 40
11 Hilmiya 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 12 40
12 Ibnu 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 14 47
13 Iranti S. 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 16 53
14 M, Arif 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 15 50
15 Mardha 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 17 57
16 Masria 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 9 30
17 M, Fajar 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 15 50
18 M, Regi 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 13 43
19 M. Zola 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 9 30
20 Mustika 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 16 53
199
21 Nabilah 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 14 47
22 Nabilah 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 11 37
23 Nahla Q 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 14 47
24 N.Ridha 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 18 60
25 Nurfadh 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 17 57
26 Nurfaiza 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 15 50
27 Nurul H. 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 15 50
28 Nurul M 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 12 40
29 Rafi 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 15 50
30 Rahma 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 15 50
31 Rio H. 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 14 47
32 Risna . 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 9 30
33 Siti Z. 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 14 47
34 Sofa 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 17 57
35 Tri W. 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 10 33
36 Zakianti 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 16 53
Mean 47,33
Standar Deviasi 8,98
200
DATA NILAI PRETEST KELAS EKSPERIMEN
No. Nama
SOAL DAN KUNCI JAWABAN
TTL Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
C B C C A B A C A B A A A B A D D D A E D C E C A D C B A D
1 Alifi C. 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 8 27
2 Amalia 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 8 27
3 Amelya 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 11 37
4 Annas . 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 17
5 Annisa 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 15 50
6 Atika F, 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 9 30
7 Filzha N. 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 9 30
8 Hulliyat 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 10 33
9 Ihsan 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 15 50
10 Indira 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 7 23
11 Inka D. 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 8 27
12 Intan K. 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 11 37
13 Irma W. 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 10 33
14 Izza A.P. 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 10 33
15 Maitri . 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 8 27
16 Maudhy 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 11 37
17 M Adam 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 11 37
18 M Gahtan 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 6 20
19 Mus'ad 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 7 23
20 Mutiara 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 10 33
201
21 Nabillah 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 12 40
22 Nada 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 12 40
23 Nanda R, 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 11 37
24 Netha N. 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 9 30
25 Nia D. 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 15 50
26 Nidaul 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 11 37
27 Afifah 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 10 33
28 Nur A. 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 14 47
29 Nurul F. 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 9 30
30 Rina I.A. 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 14 47
31 Sartika O. 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 11 37
32 Sembada 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 8 27
33 Siti Aisya 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 14 47
34 Syifa S. 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 15 50
35 Taufik H, 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 10 33
36 Umar S. 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 10 33
Mean 34,69
Standar Deviasi 8,81
202
DATA NILAI POSTEST KELAS KONTROL
No Nama
SOAL DAN KUNCI JAWABAN
TTL Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
B A B B A A C C B A A D C D A C C E E A D B A D C A C D D A
1 Aina D. 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 23 77
2 Amalia 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 20 67
3 Atikah 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 21 70
4 Awanda 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 20 67
5 Desi U. 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 21 70
6 Desti R. 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 21 70
7 Diaz M. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 19 63
8 Fatimah 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 22 73
9 Gita S. 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 19 63
10 Hendri 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 20 67
11 Hilmiya 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 20 67
12 Ibnu H 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 22 73
13 Iranti S. 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 19 63
14 M, Arif 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 17 57
15 Mardha 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25 83
16 Masria 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 16 53
17 M, Fajar 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 18 60
18 M, Regi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 22 73
19 M, Zola 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 17 57
20 Mustika 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 20 67
21 Nabilah 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 23 77
22 Nabilah 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 17 57
23 Nahla Q 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 23 77
203
24 N.Ridha 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 19 63
25 Nurfadh 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 20 67
26 Nurfaiza 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 18 60
27 Nurul H 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 23 77
28 Nurul 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 20 67
29 Rafi M 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 21 70
30 Rahma 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 24 80
31 Rio H. 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 17 57
32 Risna . 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 15 50
33 S. Zuhri 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 21 70
34 Sofa 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 20 67
35 Tri W. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 21 70
36 Zakianti 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 19 63
Mean 67,00
Standar Deviasi 7,65
204
DATA NILAI POSTEST KELAS EKSPERIMEN
No, Nama
SOAL DAN KUNCI JAWABAN TTL Skor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
B A B B A A C C B A A D C D A C C E E A D B A D C A C D D A
1 Alifi C. 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 25 83
2 Amalia 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 23 77
3 Amelya 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 25 83
4 Annas 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 25 83
5 Annisa 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 21 70
6 Atika F, 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27 90
7 Filzha 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 25 83
8 Hulliya 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 21 70
9 Ihsan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 28 93
10 Indira 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 26 87
11 Inka 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 22 73
12 Intan K. 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 27 90
13 Irma W. 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 25 83
14 Izza A. 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 22 73
15 Maitri 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 23 77
16 Maudhy 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 26 87
17 M Adam 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 22 73
18 M.Gahta 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 20 67
19 Mus'ad 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 25 83
20 Mutiara 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27 90
21 Nabillah 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 21 70
205
22 Nada F. 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 24 80
23 Nanda 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 25 83
24 Netha N. 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 26 87
25 Nia D. 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 20 67
26 Nidaul 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 25 83
27 N Afifah 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 27 90
28 NAzizah 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 25 83
29 Nurul F 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 22 73
30 Rina I.. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 24 80
31 Sartika 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 25 83
32 Sembada 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 18 60
33 S. Aisya 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 24 80
34 Syifa S. 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 22 73
35 Taufik 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 23 77
36 Umar 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 22 73
Mean 79,36
Standar Deviasi 7,84
206
Lampiran 13
Perhitungan Mean, Median, dan Modus serta Distrbusi Frekuensi untuk Skor
Hasil Pretest Siswa Kelas Kontrol
Persiapan tabel distribusi frekuensi skor hasil pretest siswa kelas kontrol,
diketahui data skor hasil pretest siswa kelas kontrol sebagai berikut:
30 30 30 33 33 36
40 40 40 40 40 40
43 46 46 46 46 46
50 50 50 50 50 50
53 53 53 53 56 56
56 56 56 60 60 60
Tabel: Skor Hasil Pretest Siswa Kelas Kontrol
No. X F X2 F.X F.X
2
1 30 3 900 90 2700
2 33 2 1089 66 2178
3 37 1 1369 37 1369
4 40 4 1600 160 6400
5 43 2 1849 86 3698
6 47 5 2209 235 11045
7 50 6 2500 300 15000
8 53 5 2809 265 14045
9 57 5 3249 285 16245
10 60 3 3600 180 10800
Jumlah 450 36 21174 1704 83480
Langkah-langkah yang diperlukan dalam menyusun tabel distribusi frekuensi
adalah:
1. Menentukan rentang, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil. Dalam hal ini
data terbesar = 60 dan data terkecil = 30, dengan menggunakan rumus:
R = H – L
= 60 – 30
= 30
207
2. Menentukan banyaknya kelas interval yang diperlukan dengan menggunakan
rumus:
K = 1 + 3.3 log N
= 1 + 3.3 log 36
= 1 + 3.3 (1,556)
= 1 + 5.13
= 6.13 ≈ 6 (hasil pembulatan)
3. Menentukan panjang kelas interval (i), yaitu dengan menggunakan rumus:
Tabel: Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Kontrol
No. Kelas
Interval
Titik
Tengah
Batas
Bawah
Batas
Atas
Frekuensi
Absolut Relatif %
1 30-34 32 29.5 34.5 5 13.89%
2 35-39 37 34.5 39.5 5 13.89%
3 40-44 42 39.5 44.5 2 5.56%
4 45-49 47 44.5 49.5 11 30.56%
5 50-54 52 49.5 54.5 5 13.89%
6 55-59 57 54.5 59.5 8 22.22%
4. Menentukan mean (rata-rata), yaitu:
⅀
⅀
5. Menentukan Median (nilai tengah), yaitu:
Median = 50 (di posisi 19)
6. Menentukan modus (nilai paling banyak muncul), yaitu:
Mo = 50
208
Lampiran 14
Perhitungan Mean, Median, dan Modus serta Distrbusi Frekuensi untuk Skor
Hasil Pretest Siswa Kelas Eksperimen
Persiapan tabel distribusi frekuensi skor hasil pretest siswa kelas kontrol,
diketahui data skor hasil pretest siswa kelas kontrol sebagai berikut:
17 20 23 23 27 27
27 27 27 30 30 30
30 33 33 33 33 33
33 33 37 37 37 37
37 37 37 40 40 47
47 47 50 50 50 50
Tabel: Skor Hasil Pretest Siswa Kelas Eksperimen
No. X F X2 F.X F.X
2
1 17 1 289 17 289
2 20 1 400 20 400
3 23 2 529 46 1058
4 27 5 729 135 3645
5 30 4 900 120 3600
6 33 7 1089 231 7623
7 37 7 1369 259 9583
8 40 2 1600 80 3200
9 47 3 2209 141 6627
10 50 4 2500 200 10000
Jumlah 324 36 11614 1249 46025
Langkah-langkah yang diperlukan dalam menyusun tabel distribusi frekuensi
adalah:
1. Menentukan rentang, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil. Dalam hal ini
data terbesar = 50 dan data terkecil = 17, dengan menggunakan rumus:
R = H – L
= 50 – 17
= 33
209
2. Menentukan banyaknya kelas interval yang diperlukan dengan menggunakan
rumus:
K = 1 + 3,3 log N
= 1 + 3,3 log 36
= 1 + 3,3 (1,556)
= 1 + 5,13
= 6,13 ≈ 6 (hasil pembulatan)
3. Menentukan panjang kelas interval (i), yaitu dengan menggunakan rumus:
Tabel: Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Eksperimen
No. Kelas
Interval
Titik
Tengah
Batas
Bawah
Batas
Atas
Frekuensi
Absolut Relatif %
1 17-21 19 16.5 21.5 2 5.56%
2 22-26 24 21.5 26.5 2 5.56%
3 27-31 29 26.5 31.5 9 25%
4 32-36 34 31.5 36.5 7 19.44%
5 37-41 39 36.5 41.5 9 25%
6 42-46 44 41.5 46.5 0 0%
7 47-51 48.5 46.5 50.5 7 19.44%
4. Menentukan mean (rata-rata), yaitu:
⅀
⅀
5. Menentukan Median (nilai tengah), yaitu:
Median = 33 (di posisi 19)
6. Menentukan modus (nilai paling banyak muncul), yaitu:
Mo = 33 dan 37
210
Lampiran 15
Perhitungan Mean, Median, dan Modus serta Distrbusi Frekuensi untuk Skor
Hasil Postest Siswa Kelas Kontrol
Persiapan tabel distribusi frekuensi skor hasil pretest siswa kelas kontrol,
diketahui data skor hasil pretest siswa kelas kontrol sebagai berikut:
50 53 57 57 57 57
60 60 63 63 63 63
63 67 67 67 67 67
67 67 67 70 70 70
70 70 70 73 73 73
77 77 77 77 80 83
Tabel: Skor Hasil Postest Siswa Kelas Kontrol
No. X F X2 F.X F.X
2
1 50 1 2500 50 2500
2 53 1 2809 53 2809
3 57 4 3249 228 12996
4 60 2 3600 120 7200
4 63 5 3969 315 19845
5 67 8 4489 536 35912
6 70 6 4900 420 29400
7 73 3 5329 219 15987
8 77 4 5929 308 23716
9 80 1 6400 80 6400
10 83 1 6889 83 6889
Jumlah 733 36 50063 2412 163654
Langkah-langkah yang diperlukan dalam menyusun tabel distribusi frekuensi
adalah:
1. Menentukan rentang, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil. Dalam hal ini
data terbesar = 83 dan data terkecil = 50, dengan menggunakan rumus:
R = H – L
= 83 – 50
= 33
211
2. Menentukan banyaknya kelas interval yang diperlukan dengan menggunakan
rumus:
K = 1 + 3.3 log N
= 1 + 3.3 log 36
= 1 + 3.3 (1,556)
= 1 + 5.13
= 6.13 ≈ 6 (hasil pembulatan)
3. Menentukan panjang kelas interval (i), yaitu dengan menggunakan rumus:
Tabel: Distribusi Frekuensi Postest Kelas Kontrol
No. Kelas
Interval
Titik
Tengah
Batas
Bawah
Batas
Atas
Frekuensi
Absolut Relatif %
1 50-54 52 49.5 54.5 2 5.56%
2 55-59 57 54.5 59.5 4 11.11%
3 60-64 62 59.5 64.5 7 19.44%
4 65-69 67 64.5 69.5 8 22.22%
5 70-74 72 69.5 74.5 9 25%
6 75-79 77 74.5 79.5 4 11.11%
7 80-84 82 79.5 83.5 2 5.56%
4. Menentukan mean (rata-rata), yaitu: ⅀
⅀
5. Menentukan Median (nilai tengah), yaitu:
Median = 67 (di posisi 19)
6. Menentukan modus (nilai paling banyak muncul), yaitu:
Mo = 67
212
Lampiran 16
Perhitungan Mean, Median, dan Modus serta Distrbusi Frekuensi untuk Skor
Hasil Postest Siswa Kelas Eksperimen
Persiapan tabel distribusi frekuensi skor hasil pretest siswa kelas kontrol,
diketahui data skor hasil pretest siswa kelas kontrol sebagai berikut:
60 67 67 70 70 70
73 73 73 73 73 73
77 77 77 80 80 80
83 83 83 83 83 83
83 83 83 83 87 87
87 90 90 90 90 93
Tabel: Skor Hasil Postest Siswa Kelas Eksperimen
No. X F X2 F.X F.X
2
1 60 1 3600 60 3600
2 67 2 4489 134 8978
3 70 3 4900 210 14700
4 73 6 5329 438 31974
5 77 3 5929 231 17787
6 80 3 6400 240 19200
7 83 10 6889 830 68890
8 87 3 7569 261 22707
9 90 4 8100 360 32400
10 93 1 8649 93 8649
Jumlah 780 36 61854 2857 228885
Langkah-langkah yang diperlukan dalam menyusun tabel distribusi frekuensi
adalah:
1. Menentukan rentang, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil. Dalam
hal ini data terbesar = 93 dan data terkecil = 60, dengan menggunakan
rumus:
R = H – L
= 93 – 60
= 33
213
2. Menentukan banyaknya kelas interval yang diperlukan dengan
menggunakan rumus:
K = 1 + 3.3 log N
= 1 + 3.3 log 36
= 1 + 3.3 (1,556)
= 1 + 5.13
= 6.13 ≈ 6 (hasil pembulatan)
3. Menentukan panjang kelas interval (i), yaitu dengan menggunakan rumus:
Tabel: Distribusi Frekuensi Postest Kelas Kontrol
No. Kelas
Interval
Titik
Tengah
Batas
Bawah
Batas
Atas
Frekuensi
Absolut Relatif %
1 60-64 62 59.5 64.5 1 2.78%
2 65-69 67 64.5 69.5 2 5.56%
3 70-74 72 69.5 74.5 9 25%
4 75-79 77 74.5 79.5 3 8.33%
5 80-84 82 79.5 84.5 13 36.11%
6 85-89 87 84.5 89.5 3 8.33%
7 90-94 92 89.5 93.5 5 13.89%
4. Menentukan mean (rata-rata), yaitu: ⅀
⅀
5. Menentukan Median (nilai tengah), yaitu:
Median = 83 (di posisi 19)
6. Menentukan modus (nilai paling banyak muncul), yaitu:
Mo = 83
214
Lampiran 17
Hasil Uji Normal Gain Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen
Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Pretest Postest N-Gain 1 Kriteria Pretest Postest N-Gain 2 Kriteria
1 27 83 0,767 Tinggi 53 77 0,511 Sedang
2 27 77 0,685 Sedang 57 67 0,233 Rendah
3 37 83 0,730 Tinggi 33 70 0,552 Sedang
4 17 83 0,795 Tinggi 57 67 0,233 Rendah
5 50 70 0,400 Sedang 60 70 0,250 Rendah
6 30 90 0,857 Tinggi 40 70 0,500 Sedang
7 30 83 0,757 Tinggi 43 63 0,351 Sedang
8 33 70 0,552 Sedang 60 73 0,325 Sedang
9 50 93 0,860 Tinggi 53 63 0,213 Rendah
10 23 87 0,831 Tinggi 40 67 0,450 Sedang
11 27 73 0,630 Sedang 40 67 0,450 Sedang
12 40 90 0,833 Tinggi 47 73 0,491 Sedang
13 33 83 0,746 Tinggi 53 63 0,213 Rendah
14 33 73 0,597 Sedang 50 57 0,140 Rendah
15 27 77 0,685 Sedang 57 83 0,605 Sedang
16 37 87 0,794 Tinggi 30 53 0,329 Sedang
17 37 73 0,571 Sedang 50 60 0,200 Rendah
18 20 67 0,588 Sedang 43 73 0,526 Sedang
19 23 83 0,779 Tinggi 30 57 0,386 Sedang
20 33 90 0,851 Tinggi 53 67 0,298 Rendah
21 40 70 0,500 Sedang 47 77 0,566 Sedang
22 40 80 0,667 Sedang 37 57 0,317 Sedang
23 37 83 0,730 Tinggi 47 77 0,566 Sedang
24 30 87 0,814 Tinggi 60 63 0,075 Rendah
25 50 67 0,340 Sedang 57 67 0,233 Rendah
26 37 83 0,730 Tinggi 50 60 0,200 Rendah
27 33 90 0,851 Tinggi 50 77 0,540 Sedang
28 47 83 0,679 Sedang 40 67 0,450 Sedang
29 30 73 0,614 Sedang 50 70 0,400 Sedang
30 47 80 0,623 Sedang 50 80 0,600 Sedang
31 37 83 0,730 Tinggi 47 57 0,189 Rendah
32 27 60 0,452 Sedang 30 50 0,286 Rendah
33 47 80 0,623 Sedang 47 70 0,434 Sedang
215
34 50 73 0,460 Sedang 57 67 0,233 Rendah
35 33 77 0,657 Sedang 33 70 0,552 Sedang
36 33 73 0,597 Sedang 53 63 0,213 Rendah
Rata-rata 34,69 79,36 0,677 Sedang 47,33 67,00 0,364 Sedang
Tertinggi 50 93 0,860 60 83 0,605
Terendah 17 60 0,340 30 50 0,075
SD 8,81 7,84 0,135 8,98 7,65 0,151
Uji Normal Gain
Uji normal gain dilakukan untuk melihat peningkatan pemahaman atau penguasaan
konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan oleh guru, dengan rumus:
Kategorisasi perolehan sebagai berikut:
g-tinggi = nilai > 0,70
g-sedang = nilai 0,30-0,70
g-rendah = nilai < 0,30
Normal Gain Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Terendah 0,075 0,340
Tertinggi 0,605 0,860
Rata-rata 0,364 0,677
Kategori Sedang Sedang
216
Lampiran 18
Hasil Uji Normal Gain Per Indikator
Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen
Indikator Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Pretest Postest N-Gain 1 Kriteria Pretest Postest N-Gain 2 Kriteria
1 30,00 35,50 0,08 Rendah 33,00 35,50 0,04 Rendah
2 13,67 32,67 0,22 Rendah 13,00 29,00 0,18 Rendah
3 17,33 28,00 0,13 Rendah 23,67 29,33 0,07 Rendah
4 11,50 27,88 0,19 Rendah 13,13 23,38 0,12 Rendah
5 5,00 24,00 0,20 Rendah 12,00 17,00 0,06 Rendah
6 14,20 24,20 0,12 Rendah 16,40 18,40 0,02 Rendah
7 11,00 32,00 0,24 Rendah 13,00 28,00 0,17 Rendah
8 5,67 32,00 0,28 Rendah 20,00 28,33 0,10 Rendah
9 10,67 26,67 0,17 Rendah 18,67 24,00 0,07 Rendah
10 3,00 27,00 0,25 Rendah 10,00 12,00 0,02 Rendah
Rata-rata 12,20 26,59 0,16 Rendah 17,29 24,49 0,09 Rendah
Tertinggi 30 35,50 0,28 33 35,50 0,18
Terendah 3 2,67 0,08 10 12 0,02
SD 0,66 0,58 0,11 0,70 0,62 0,06
Uji Normal Gain
Uji normal gain dilakukan untuk melihat peningkatan pemahaman atau penguasaan
konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan oleh guru, dengan rumus:
Kategorisasi perolehan sebagai berikut:
g-tinggi = nilai > 0,70
g-sedang = nilai 0,30-0,70
g-rendah = nilai < 0,30
Normal Gain Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Terendah 0,18 0,28
Tertinggi 0,02 0,08
Rata-rata 0,09 0,16
Kategori Rendah Rendah
217
Lampiran 19
Uji Normalitas Data
Uji normalitas dilakukan untuk melihat bahwa data yang diperoleh dari
populasi berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan adalah uji
Liliefors, dengan rumus:
( ) ( )
Langkah-langkah penghitungan uji Liliefors sebagai berikut:
1. Data diurutkan dari yang terkecil hingga terbesar
2. Tentukan nilai Zi dari tiap-tiap data dengan rumus
3. Nilai Zi dikonsultasikan dengan daftar F (kolom Ztabel)
4. Untuk kolom F(Zi) : Jika Zi negatif maka F(Zi) = 0.5 – Zi ; Jika Zi positif, maka
F(Zi) = 0.5 + Zi
5. Untuk kolom S(Zi)
6. Kolom ( ) ( ) merupakan harga mutlak dari selisih antara
F(Zi) – S(Zi)
7. Menentukan harga terbesar dari harga mutlak tersebut untuk menentukan Lo
8. Apabila Lo hitung < Lo tabel maka sampel berasal dari distribusi normal.
A. Hasil Tes Kelompok Kontrol
1. Pre-Test
Uji Coba Normalitas Liliefors (Pre-Test) Kelas Kontrol
No. Xi F Zn Zi Z tabel F (Zi) S (Zi) I F(Zi) - S(Zi) I
1 30 3 3 -1,92967 0,473 0,026 0,083 0,056
2 33 2 5 -1,59569 0,445 0,055 0,138 0,082
3 37 1 6 -1,15038 0,375 0,125 0,166 0,041
4 40 4 10 -0,8164 0,293 0,207 0,333 0,126
5 43 2 12 -0,48242 0,186 0,315 0,333 0,018
6 47 5 17 -0,03711 0,015 0,485 0,5 0,015
7 50 6 23 0,296873 0,116 0,617 0,666 0,049
218
8 53 5 28 0,630855 0,235 0,736 0,777 0,041
9 57 5 33 1,076164 0,359 0,859 0,916 0,057
10 60 3 36 1,410146 0,427 0,921 1 0,079
X = 47,33 SD = 8,98 Lo = 0,1257
Ltabel
√ =
0.1476
Lo < Ltabel = 0.1257 < 0.1476
Kesimpulan: Populasi sampel berdistribusi normal.
2. Post-Test
Uji Coba Normalitas Liliefors (Post-Test) Kelas Kontrol
No. Xi f Zn Zi Z tabel F (Zi) S (Zi) I F(Zi) - S(Zi) I
1 50 1 1 -2,22129 0,487 0,013 0,027 0,014
2 53 1 2 -1,8293 0,466 0,033 0,083 0,049
3 57 4 6 -1,30664 0,404 0,096 0,194 0,098
4 60 2 8 -0,91465 0,319 0,180 0,25 0,069
5 63 5 13 -0,52266 0,199 0,301 0,361 0,060
6 67 8 21 0 0 0,500 0,583 0,083
7 70 6 27 0,391993 0,152 0,652 0,75 0,097
8 73 3 30 0,783986 0,283 0,783 0,833 0,049
9 77 4 34 1,306643 0,404 0,904 0,944 0,039
10 80 1 35 1,698636 0,455 0,955 0,972 0,017
11 83 1 36 2,09063 0,482 0,982 1 0,018
X = 67 SD = 7,65 Lo = 0,09833308
Ltabel
√ =
0.1476
Lo < Ltabel = 0,0983 < 0.1476
Kesimpulan: Populasi sampel berdistribusi normal.
219
B. Hasil Tes Kelompok Eksperimen
1. Pre-Test
Uji Coba Normalitas Liliefors (Pre-Test) Kelas Eksperimen
No, Xi f Zn Zi Z tabel F (Zi) S (Zi) I F(Zi) - S(Zi)
1 17 1 1 -2,01878 0,021 0,022 0,027 0,005
2 20 1 2 -1,67811 0,057 0,047 0,055 0,008
4 23 2 4 -1,33744 0,107 0,091 0,111 0,020
9 27 5 9 -0,88322 0,184 0,189 0,25 0,061
13 30 4 13 -0,54255 0,33 0,294 0,361 0,067
20 33 7 20 -0,20188 0,46 0,420 0,555 0,135
26 37 6 26 0,252347 0,595 0,599 0,722 0,122
29 40 3 29 0,593016 0,755 0,723 0,805 0,082
32 47 3 32 1,387911 0,916 0,917 0,888 0,029
36 50 4 36 1,72858 0,966 0,958 1 0,042
X = 34,78 SD = 8,81 Lo = 0,13499391
Ltabel
√ =
0.1476
Lo < Ltabel = 0,1349 < 0.1476
Kesimpulan: Populasi sampel berdistribusi normal.
2. Post-Test
Uji Coba Normalitas Liliefors (Post-Test) Kelas Eksperimen
No. Xi F Zn Zi Z tabel F (Zi) S (Zi) I F(Zi) - S(Zi) I
1 60 1 1 -2,4701 0,021 0,007 0,027 0,020
3 67 2 3 -1,57704 0,048 0,057 0,083 0,026
6 70 3 6 -1,19429 0,1 0,116 0,166 0,049
12 73 6 12 -0,81155 0,218 0,209 0,333 0,125
15 77 3 15 -0,30123 0,218 0,382 0,416 0,034
18 80 3 18 0,08151 0,488 0,532 0,5 0,032
28 83 10 28 0,464251 0,677 0,678 0,777 0,098
31 87 3 31 0,974572 0,8 0,835 0,861 0,026
35 90 4 35 1,357314 0,887 0,913 0,972 0,059
36 93 1 36 1,740055 0,982 0,959 1 0,041
X = 79,36 SD = 7,84 Lo = 0,125
Ltabel
√ =
0.1476
Lo < Ltabel = 0,125 < 0.1476
Kesimpulan: Populasi sampel berdistribusi normal.
220
Lampiran 19
Uji Homogenitas Data Hasil Pretest
Untuk menguji homogenitas varians kedua kelompok data hasil pretest
digunakan uji F berdasarkan rumus berikut:
Dimana:
S12
: varians besar atau nilai kuadrat deviasi standar data kelompok yang
mempunyai SD terbesar
S22
: varians kecil atau nilai kuadrat deviasi standar data kelompok yang
mempunyai SD terkecil
Kriteria pengujian uji F didasarkan pada ketentuan berikut ini:
a. Jika Fhitung ≤ Ftabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak (data memiliki varians yang
homogen)
b. Jika Fhitung > Ftabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak (data memiliki varians yang
tidak homogen)
Dari lampiran sebelumnya diperoleh bahwa nilai deviasi standar pretest
kelompok eksperimen adalah 8.81 sedangkan nilai deviasi standar pretest kelompok
kontrol adalah 8.98. berdasarkan nilai deviasi standar kedua data, maka nilai Fhitung
nya adalah:
Untuk pengujian homogenitas, maka harus membandingkan Fhitung dengan
Ftabel. Didapat bahwa derajat kebebasannya adalah (N-1;N-1) = (36-1;36-1) = (35;35),
sehingga nilai Ftabel 1.841 (α = 0.05) dan 1.606 (α = 0.1). terlihat bahwa Fhitung < Ftabel
yaitu 1.039 < 1.841 (α = 0.05) dan 1.039 < 1.606 (α = 0.1) sehingga Ha diterima dan
Ho ditolak, maka kedua data pretest memiliki varians yang homogen.
221
Lampiran 20
Uji Homogenitas Data Hasil Postest
Untuk menguji homogenitas varians kedua kelompok data hasil postest
digunakan uji F berdasarkan rumus berikut:
Dimana:
S12
: varians besar atau nilai kuadrat deviasi standar data kelompok yang
mempunyai SD terbesar
S22
: varians kecil atau nilai kuadrat deviasi standar data kelompok yang
mempunyai SD terkecil
Kriteria pengujian uji F didasarkan pada ketentuan berikut ini:
c. Jika Fhitung ≤ Ftabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak (data memiliki varians yang
homogen)
d. Jika Fhitung > Ftabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak (data memiliki varians yang
tidak homogen)
Dari lampiran sebelumnya diperoleh bahwa nilai deviasi standar postest
kelompok eksperimen adalah 7.84 sedangkan nilai deviasi standar postest kelompok
kontrol adalah 7.65. berdasarkan nilai deviasi standar kedua data, maka nilai Fhitung
nya adalah:
Untuk pengujian homogenitas, maka harus membandingkan Fhitung dengan
Ftabel. Didapat bahwa derajat kebebasannya adalah (N-1;N-1) = (36-1;36-1) = (35;35),
sehingga nilai Ftabel 1.841 (α = 0.05) dan 1.606 (α = 0.1). terlihat bahwa Fhitung < Ftabel
yaitu 1.050 < 1.841 (α = 0.05) dan 1.050 < 1.606 (α = 0.1) sehingga Ha diterima dan
Ho ditolak, maka kedua data postest memiliki varians yang homogen.
222
Lampiran 21
Uji Hipotesis Data N-Gain
Uji hipotesis dilakukan untuk melihat perbedaan hasil tes siswa dari kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji-t data
berdistribusi normal dan homogen, dengan rumus:
√
√( )
( )
Dimana:
X1 = rata-rata N-gain kelompok eksperimen
X2 = rata-rata N-gain kelompok kontrol
Sg = varians gabungan (kelompok eksperimen dan kontrol)
S12 = varians kelompok eksperimen
S22 = varians kelompok kontrol
ni = jumlah anggota sampel kelompok eksperimen
n2 = jumlah anggota sampel kelompok kontrol
Langkah-langkah selanjutnya adalah sebagai berikut:
1. Mengajukan hipotesis, yaitu:
a. Uji Kesamaan Dua Rata-rata Hasil N-gain
Ho: X=Y
Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata N-gain kelompok
eksperimen dengan kelompok kontrol.
Ha: X≠Y
Terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata N-gain kelompok
eksperimen dengan kelompok kontrol.
223
2. Menghitung nilai thitung dengan rumus uji-t
Sebelum menghitung nilai thitung terlebih dahulu menentukan Sg dengan rumus:
√( )
( )
√( ) ( )
√
√
√ = 0,378
Menghitung thitung dengan rumus:
√
√
3. Menentukan derajat kebebasan (dk), dengan rumus:
dk = n1 + n2 - 2
= 36 + 36 – 2
= 70
4. Menentukan nilai ttabel
Berdasarkan derajat kebebasan (dk) yang diperoleh yaitu 70, maka diperoleh nilai
ttabel pada taraf signifikan α = 0,05 adalah 1,994.
5. Menguji hipotesis
Karena pada taraf signifikan α = 0,05 nilai ttabel < thitung yaitu 1,994 < 3,440 maka
Ho ditolak dan Ha diterima.
224
6. Interpretasi Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil uji hipotesis di atas, terdapat perbedaan antara hasil belajar
siswa kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol, nilai rata-rata kelompok
eksperimen lebih baik daripada kelompok kontrol. Maka dapat disimpulkan
bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pembelajaran menggunakan model
Learning Cycle 5E terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem ekskresi.
.
241
Lampiran 23
HASIL OBSERVASI TERHADAP GURU KELAS EKSPERIMEN
No. Tahapan Kegiatan Pertemuan
Jml Skor Persentase I II III
1 Engagement Membangkitkan minat dan keingintahuan siswa. 3 4 4 11 73,33
77,78%
Mengajukan pertanyaan tentang proses faktual dalam kehidupan
sehari-hari. 4 3 4 11 73,33
Mengkaitkan topik yang dibahas dengan pengalaman siswa.
Mendorong siswa untuk mengingat pengalaman sehari-harinya dan
menunjukkan keterkaitannya dengan topik pembelajaran yang sedang
dibahas.
4 5 4 13 86,67
2 Exploration Membentuk kelompok, memberi kesempatan untuk bekerja sama
dalam kelompok kecil secara mandiri. 4 4 4 12 80,00
78,67%
Guru berperan sebagai fasilitator. 3 4 5 12 80,00
Mendorong siswa untuk menjelaskan konsep dengan kalimat mereka
sendiri 3 4 5 12 80,00
Meminta bukti dan klarifikasi penjelasan siswa, mendengar secara
kritis penjelasan antarsiswa. 4 3 4 11 73,33
Memberi definisi dan penjelasan dengan memakai penjelasan siswa
terlebih dahulu sebagai dasar diskusi. 4 4 4 12 80,00
3 Explanation Mendorong siswa untuk menjelaskan konsep dengan kalimat mereka
sendiri. 4 4 5 13 86,67
78,33% Meminta bukti dan klarifikasi penjelasan siswa. 3 4 3 10 66,67
Mendengar secara kritis penjelasan antarsiswa atu guru 4 3 4 11 73,33
Memandu diskusi 5 4 4 13 86,67
4 Elaboration Mengingatkan siswa pada penjelasan alternatif dan
mempertimbangkan data/bukti saat mereka mengeksplorasi situasi
baru.
3 4 4 11 73,33
80,00%
Mendorong dan memfasilitasi siswa mengaplikasi
konsep/keterampilan dalam setting yang baru/lain. 5 4 4 13 86,67
5 Evaluation Mengamati pengetahuan atau pemahaman siswa dalam hal penerapan
konsep baru. 3 4 4 11 73,33
73,33% Mendorong siswa melakukan evaluasi diri. 4 4 3 11 73,33
Mendorong siswa memahami kekurangan /kelebihannya dalam
kegiatan pembelajaran. 3 4 4 11 73,33
Rata-rata 77,62%
242
HASIL OBSERVASI TERHADAP SISWA KELAS EKSPERIMEN
No. Tahapan Kegiatan Pertemuan
Jml Skor Persentase I II III
1 Engagement
Mengembangkan minat/rasa ingin tahu terhadap topik bahasan. 3 4 5 12 80,00
80,00% Memberikan respons terhadap pertanyaan guru. 3 4 4 11 73,33
Berusaha mengingat pengalaman sehari-hari dan menghubungkan
dengan topik pembelajaran yang sedang dibahas. 4 4 5 13 86,67
2 Exploration
Membentuk kelompok dan siswa bekerja sama dalam kelompok. 4 4 4 12 80,00
78,67%
Membuat prediksi baru. 3 4 4 11 73,33
Mencoba alternatif pemecahan dengan teman sekelompok, mencatat
pengamatan, serta mengembangkan ide-ide baru. 4 5 4 13 86,67
Menunjukkan bukti dan memberi klarifikasi terhadap ide-ide baru. 3 4 4 11 73,33
Mencermati dan berusaha memahami penjelasan guru. 4 4 4 12 80,00
3 Explanation
Mencoba memberi penjelasan terhadap konsep yang ditemukan. 4 4 3 11 73,33
75,00% Menggunakan pengamatan dan catatan dalam memberi penjelasan. 3 4 4 11 73,33
Melakukan pembuktian terhadap konsep yang diajukan. 3 4 4 11 73,33
Mendiskusikan. 3 4 5 12 80,00
4 Elaboration
Menerapkan konsep dan keterampilan dalam situasi baru dan
menggunakan label dan definisi formal. 3 3 4 10 66,67
76,67% Bertanya, mengusulkan pemecahan, membuat keputusan, melakukan
percobaan, dan pengamatan. 5 4 4 13 86,67
5 Evaluation
Mengevaluasi belajarnya sendiri dengan mengajukan pertanyaan
terbuka dan mencari jawaban yang menggunakan observasi, bukti,
dan penjelasan yang diperoleh sebelumnya.
3 4 4 11 73,33
73,33% Mengambil kesimpulan lanjut atas situasi belajar yang dilakukannya. 3 4 5 12 80,00
Melihat dan menganalisis kekurangan/kelebihannya dalam kegiatan
pembelajaran. 3 3 4 10 66,67
Rata-rata 76,73%
243
HASIL OBSERVASI TERHADAP GURU KELAS KONTROL
No. Tahapan Kegiatan Pertemuan
Jml Skor Persentase I II III
1 Orientasi
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran khusus (TPK),
informasi latar belakang pelajaran, pentingnya
pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar
3 4 5 12 80,00 80,00%
2 Presentasi atau
demonstrasi
Guru menyajikan materi atau mendemonstrasikan
keterampilan dengan benar, atau menyajikan
informasi tahap demi tahap.
3 4 4 11 73,33 73,33%
3 Latihan
Terstruktur
Guru merencanakan dan memandu siswa untuk
melakukan latihan-latihan 4 4 5 13 86,67 86,67%
4 Latihan
Terbimbing
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
berlatih konsep atau keterampilan dan mengecek
apakah siswa telah berhasil melaksanakan tugas
dengan baik, memberi umpan balik
3 4 5 12 80,00 80,00%
5 Latihan Mandiri
Guru mempersiapkan kesempatan melakukan
pelatihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada
penerapan pada situasi yang lebih kompleks dalam
kehidupan sehari-hari
4 3 5 12 80,00 80,00%
Rata-rata 80,00%
244
HASIL OBSERVASI TERHADAP SISWA KELAS KONTROL
No. Tahapan Kegiatan Pertemuan
Jml Skor Persentase I II III
1 Orientasi
Siswa memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru
tentang tujuan pembelajaran khusus (TPK), informasi
latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran agar
siswa tahu apa yang akan dipelajari
4 4 5 13 86,67 86,67%
2 Presentasi atau
demonstrasi
Siswa memperhatikan dan mendengarkan materi yang
disampaikan oleh guru, dan mencatat hal yang di
anggap penting dan menanyakan konsep yang belum
dimengerti
3 4 4 11 73,33 73,33%
3 Latihan
Terstruktur
Siswa melakukan latihan-latihan awal sesuai perintah
guru 3 3 4 10 66,67 66,67%
4 Latihan
Terbimbing
Siswa melakukan latihan konsep atau keterampilan-
keterampilan dibawah bimbingan guru untuk
menguatkan konsep siswa
3 4 5 12 80,00 80,00%
5 Latihan Mandiri Siswa melakukan pelatihan lanjutan pada situasi yang
lebih kompleks dalam kehidupan sehari-hari 4 4 5 13 86,67 86,67%
Rata-rata 78,67%
