pengaruh metode learning game melalui media … · ii pengaruh metode learning game melalui media...
TRANSCRIPT
ii
PENGARUH METODE LEARNING GAME MELALUI MEDIA INTERAKTIF TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA
MATERI HIDROKARBON DI SMA NEGERI 1 UNGGUL DARUL IMARAH
ACEH BESAR
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan (FTK) Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh
Sebagai Beban Studi Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Dalam Ilmu Pendidikan Kimia
Oleh;
KHAIRUMAN NIM : 291324996
Mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Prodi Pendidikan Kimia
Disetujui Oleh:
Pembimbing I, Pembimbing II, Dr. Mujakir, M.Pd.Si. Haris Munandar, M.Pd. NIP. 197703052009121004
iv
v
ABSTRAK
Nama : Khairuman NIM : 291324996 Fakultas/Prodi : Tarbiyah dan Keguruan / Pendidikan Kimia Judul :
Tebal Skripsi : 128 Halaman Pembimbing I : Mujakir, M.Pd. Si Pembimbing II : Haris Munandar, M.Pd. Kata Kunci : Berdasarkan observasi pada pembelajaran kimia ditemukan hasil belajar peserta didik di SMAN 1 Unggul Darul Imarah masih rendah. Salah satu solusi yang dapat mengatasi permasalahan tersebut yaitu dengan menggunakan pembelajaran berbentuk Game. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh learning game melalui media interaktif terhadap aktivitas siswa, hasil belajar siswa, dan respon siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi Eksperimen dengan Posttest-Only Control Design, yang melibatkan kelas kontrol XI IPA5 yang berjumlah 28 siswa dan kelas eksperimen XI IPA4 yang berjumlah 27siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi dalam bentuk lembar aktivitas siswa, soal tes dalam bentuk multiple choise, dan respon dalam bentuk angket siswa. Data hasil aktivitas siswa menggunakan persentase. Hasil belajar siswa dianalisis dengan menggunakan rumus thitung dan data dari hasil respon siswa menggunakan analisa deskriptif (persentase). Berdasarkan aktivitas siswa diperoleh hasil 98,5%, dan hasil perhitungan dari uji statistik menunjukkan bahwa thitung˃˃˃˃ tttttabel yaitu 6,84>2,056 untuk taraf signifikan 95% atau ⍺ = 0,05 sehingga hipotesis Ha diterima dan H0 ditolak. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif pada penggunaan metode learning game melalui media interaktif terhadap hasil belajar siswa pada materi hidrokarbon di SMA Negeri 1 Unggul Darul Imarah Aceh Besar. Hal ini juga dapat dilihat dari ketuntasan peserta didik pada kelas eksperimen yaitu 62,96% siswa yang tuntas, sedangkan hasil belajar peserta didik pada kelas kontrol yaitu 46,43% siswa yang tuntas, hal tersebut menunjukkan bahwa ketuntasan belajar siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Hasil respon siswa terhadap penggunaan metode learning game melalui media interaktif diperoleh bahwa 73,65% siswa setuju menggunakan metode learning game pada materi hidrokarbon.
Pengaruh Metode Learning Game Melalui Media Interaktif Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Hidrokarbon Di SMA Negeri 1 Unggul Darul Imarah Aceh Besar
Learning Game, Media Interaktif, Hidrokarbon, dan Hasil Belajar
vi
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, yang telah
melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan
penulisan skripsi ini. Shalawat serta salam penulis sampaikan kepada Nabi
Muhammad SAW yang telah menuntun umat manusia dari masa kebodohan
(jahiliyah) ke masa yang berpola fikir islamiyahdan beriilmu pengetahuan.
Alhamdulillah berkat petunjuk dan hidayah-Nya, penulis telah selesai
menyusun skripsi ini untuk memenuhi dan melengkapi syarat-syarat guna
mencapai gelar Sarjana pada program studi Pendidikan Kimia Fakultas Tarbiyah
dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh dengan judul pengaruh metode
learning game melalui media interaktif terhadap hasil belajar siswa pada materi
hidrokarbon di SMAN 1 Unggul Darul Imarah Aceh Besar.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak terwujud tanpa bantuan dari
berbagai pihak, maka pada kesempatan ini penulismengucapkan terima kasih
kepada:
1. Bapak Dr.Mujiburrahman,M.Agselaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan, wakil Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan beserta seluruf staf-
stafnya.
2. Bapak Dr.AzharAmsal,M.Pd selaku Ketua Prodi Pendidikan Kimia, sekretaris
Prodi Pendidikan Kimia beserta seluruh staf-stafnya.
vii
3. Bapak Dr. Mujakir, M.Pd.Siselaku pembimbing Idan Bapak Haris Munandar,
M.Pd. selaku pembimbing II yang telah banyak meluangkan waktu untuk
membimbing penulis dalam menyelesaikan karya tulis ini.
4. Kepala Sekolah SMAN 1 Unggul Darul Imarah Aceh Besardan dewan guru
yang telah mengizinkan dan membantu menyukseskan penelitian ini.
5. Ayahanda Maksom Ny, IbundaNuriman,dansemua keluarga, atas dorongan
dan doa restu serta pengorbanan yang tidak ternilai kepada penulis sehingga
penulis dapat menyelesaikan karya tulis ini.
Sesungguhnya penulis tidak sanggup membalas semua kebaikan dan
dorongan semangat yang telah Bapak dan Ibu serta kawan-kawan berikan.Semoga
Allah SWT membalas semua kebaikan ini.
Penulis telah berusaha semaksimal mungkin dalam menyelesaikan skripsi
ini. Namun kesempurnaan bukanlah milik manusia, jika terdapat kesalahan dan
kekurangan, penulis sangat mengharapkan kritik dan saran sebagai perbaikan di
masa yang akan datang.
Banda Aceh, Februari 2018
Penulis,
Khairuman
ix
DAFTAR ISI
LEMBARAN JUDUL ................................................................................ i PENGESAHAN PEMBIMBING .............................................................. ii PENGESAHAN SIDANG .......................................................................... iii ABSTRAK ................................................................................................... v KATA PENGANTAR ................................................................................ vi DAFTAR ISI .............................................................................................. ix DAFTAR TABEL ...................................................................................... xi DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xii DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xiii BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ..................................................... 1 B. Rumusan Masalah .............................................................. 5 C. Tujuan Penelitian .............................................................. .. 5 D. Manfaat Penelitian ............................................................. 6 E. Hipotesis Penelitian ........................................................... 7 F. Definisi Operasional .......................................................... 7
BAB II : LANDASAN TEORITIS A. Metode Learning Game ..................................................... 10 B. Media Interaktf .................................................................. 13
1. Kelebihan Media Interaktif ........................................... 14 2. Kekurangan Media Interaktif ........................................ 15 3. Langkah-langkah Ludo ................................................ 16
C. Hasil Belajar Peserta Didik ................................................ 17 1. Pengertian Hasil Belajar ............................................... 17 2. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil Belajar ............ 19
D. Senyawa Hidrokarbon ....................................................... 20 1. Karakteristik Pergolongan Hidrokarbon ........................ 21 2. Kekhasan Atom Karbon ............................................... 22 3. Tatanama Senyawa Hidrokarbon .................................. 24
BAB III : METODOLOGI PENELITIAN A. Rancangan Penelitian ......................................................... 29 B. Populasi dan Sampel .......................................................... 30 C. Intrumen Penelitian ............................................................ 31 D. Teknik Pengumpulan data .................................................. 32 E. Teknik Analisis Data.......................................................... 33
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian .................................................................. 38
1. Gambaran umum lokasi dan waktu penelitian ............... 38 2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa .................................... 39
x
3. Hasil Belajar Siswa ....................................................... 40 4. Hasil Respon Siswa ....................................................... 46
B. Pembahasan Hasil Penelitian .............................................. 48 1. Hasil Aktivitas Siswa .................................................... 48 2. Hasil Belajar Siswa ....................................................... 49 3. Hasil Respon Siswa ....................................................... 52
BAB V : PENUTUP A. Kesimpulan ....................................................................... 54 B. saran .................................................................................. 55
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 56 LAMPIRAN-LAMPIRAN .......................................................................... 59 DAFTAR RIWAYAT HIDUP
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 : Rumus Molekul Senyawa Alkana dan Namanya ............................ 24 Tabel 2.2 : Gugu Alkil ..................................................................................... 25 Tabel 2.3 : Rumus Molekul Senyawa Alkena dan Namanya ............................ 26 Tabel 2.4 : Rumus Molekul Senyawa Alkuna dan Namanya ............................ 27 Tabel 3.1 : Kelas Eksperimen dan Kelas kontrol .............................................. 30 Tabel 3.2 : Kriteria Persentase Aktivitas Siswa ................................................ 34 Tabel 3.3 : Kategori pensentase Respon siswa ................................................. 36 Tabel 4.1 : Hasil Analisis Observasi Aktivitas Siswa ...................................... 39 Tabel 4.2 : Ketuntasan Individu kelas kontrol .................................................. 40 Tabel 4.3 : Ketuntasan Individu kelas eksperimen ........................................... 42 Tabel 4.4 : Distribusi Frekuensi Data Untuk Nilai Post test Siswa Kelas Kontrol ................................................................................ 46
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1: Aktivitas Siswa ............................................................................. 40 Gambar 4.2: Hasil Akhir untuk Ketuntasan Klasikal .......................................... 43 Gambar 4.3: Respon Siswa Terhadap Metode Learning Game Melalui Media Interaktif ............................................................................. 47
xiii
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 : Surat keputusan Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry .................................................................... 59 Lampiran 2 : Surat Mohon Izin Untuk Mengumpulkan Data Menyusun Skripsi ............................................................... 60 Lampiran 3 : Surat Pengumpulan Data Skripsi Dinas Pendidikan ............. 61 Lampiran 4 : Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .................... 62 Lampiran 5 : Silabus ................................................................................ 63 Lampiran 6 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .................................... 66 Lampiran 7 : Bahan Ajar .......................................................................... 74 Lampiran 8 : Lembar observasi aktivitas siswa ......................................... 89 Lampiran 9 : Hasil observasi aktivitas siswa ............................................ 90 Lampiran 10 : Lembar LKPD ..................................................................... 94 Lampiran 11 : Lembar Validasi Posttes, dan Angket .................................. 101 Lampiran 12 : Kisi-kisi Posttest ................................................................. 107 Lampiran 13 : Lembar Soal Posttest Siswa ................................................ 115 Lampiran 14 : Jawaban Posttest Siswa ....................................................... 120 Lampiran 15 : Lembar Angket Respon Siswa ............................................. 121 Lampiran 16 : Hasil Angket Respon Siswa ................................................ 123 Lampiran 17 : Tabel Analisis Hasil Korelasi .............................................. 124 Lampiran 18 : Dokumentasi ....................................................................... 125 Lampiran 19 : Daftar Riwayat Hidup ......................................................... 128
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu hal yang sangat penting yang tidak dapat
dipisahkan dari kehidupan manusia. Melalui pendidikan manusia dapat mencapai
kehidupan yang lebih baik dalam meningkatkan pemikiran yang lebih berwawasan
dari hal-hal yang tidak diketahui ke hal yang ingin diketahui. Selain itu, pendidikan
juga merupakan suatu kegiatan yang sangat penting untuk mengembangkan
kemampuan dasar siswa berupa kemampuan akademik, keterampilan hidup,
pengembangan moral, pembentukan karakter yang kuat, kemampuan untuk bekerja
sama dan membangun diri dengan dunia sekitar.1
Upaya meningkatkan kualitas pendidikan, maka diperlukan berbagai
terobosan, baik dalam pengembangan kurikulum, inovasi pembelajaran, dan
pemenuhan sarana dan prasarana pendidikan. Untuk meningkatkan hasil belajar
siswa, maka guru dituntut untuk membuat pembelajaran menjadi lebih inovatif yang
mendorong siswa dapat belajar secara optimal baik belajar secara mandiri maupun
didalam pembelajaran dikelas.
Pengalaman pendidikan yang sering dihadapi oleh guru-guru kimia di SMA
bahwa kebanyakan siswa menganggap mata pelajaran kimia sebagai mata pelajaran
____________ 1 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Rineka
Cipta, 2002), h. 3.
2
yang sulit, sehingga siswa sudah terlebih dahulu merasa kurang mampu untuk
mempelajarinya. Hal ini disebabkan oleh penyajian materi kimia yang kurang
menarik. Pelajaran kimia terkadang siswa perlu menghafal materi. Kegiatan ini dapat
menjadi membosankan dan kurang menantang, apalagi bila menyangkut istilah-istilah
atau simbol-simbol yang hampir mirip, siswa menjadi malas dan menjauhi kimia.
Untuk itulah guru dituntut agar lebih kreatif dalam mengembangkan pembelajaran.
Penggunaan metode ceramah tanpa divariasikan dengan menggunakan media
atau metode lain mengakibatkan kurangnya perhatian siswa dalam belajar dan
membuat siswa bosan di dalam kelas, sehingga interaksi aktif antara siswa dengan
guru atau siswa dengan siswa jarang terjadi, dan juga siswa kurang terampil dalam
menjawab pertanyaan atau bertanya tentang konsep yang telah diajarkan, dan siswa
cenderung belajar sendiri-sendiri, sehingga hasil belajar siswa menjadi rendah.
Kebanyakan siswa lebih menyukai sistem belajar yang tidak terlalu terfokus
hanya kepada guru yang bercerita. Mereka akan lebih senang jika dilibatkan dalam
proses belajar mengajar. Siswa juga lebih menyenangi pelajaran yang bisa membuat
mereka gembira. Salah satu caranya adalah melalui belajar dan game. Game disini
bukan berarti guru membebaskan siswa mengekspresikan kesenangan mereka di
dalam kelas. Belajar dan game di sini dapat dilakukan dengan cara memvariasikan
metode mengajar yang digunakan. Misalnya, guru tidak hanya menggunakan metode
ceramah saja tetapi juga dapat memvariasikannya dengan metode yang di dalamnya
terdapat unsur game. Metode pembelajaran yang bervariasi dapat membuat siswa
gembira dalam belajar sehingga dapat meningkatkan keaktifan mereka dalam belajar.
3
Keaktifan siswa sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran, hal ini sangat
dipengaruhi oleh faktor metode pembelajaran yang digunakan.
Berdasarkan observasi pada saat melakukan praktek lapangan (PPL) dan
wawancara langsung dengan guru bidang studi kimia di SMA Negeri 1 Unggul Darul
Imarah Aceh Besar penggunaan media pembelajaran interaktif dengan metode game
belum pernah diterapkan dalam proses belajar mengajar pada bidang studi kimia,
khususnya pada materi hidrokarbon. Kebanyakan guru cenderung menggunakan
metode ceramah tanpa memvariasikannya dengan media atau alat bantu yang lain
dalam menyampaikan suatu materi. Ketuntasan hasil belajar siswa juga masih belum
maksimal, dimana lebih dari 50% siswa tidak tuntas dalam belajar atau tidak
mencapai nilai KKM yang telah di tetapkan pada materi hidrokarbon yaitu 75.
Untuk mencapai hasil belajar siswa yang baik, penulis mencoba untuk
mengaplikasikan belajar dengan menggunakan metode learning game melalui media
interaktif. Menggunakan media pembelajaran interaktif supaya siswa dapat terlibat
aktif dalam pembelajaran.2 Metode learning game merupakan salah satu inovasi
dalam pembelajaran yang dapat digunakan karena game merupakan suatu aktivitas
untuk memperoleh suatu keterampilan tertentu dengan cara yang menggembirakan.
Learning game bertujuan memberikan peluang bagi siswa untuk mengembangkan
kemampuan motoriknya. Game juga memberikan kesempatan pada siswa untuk
____________ 2 Dr. Hujair AH Sanaky.Media Pembelajaran interaktif,(Jakarta : Erlangga, 2004). h. 9.
4
mengembangkan kemampuan emosional, fisik, sosial dan nalar mereka sehingga
dapat meningkatkan pemahaman terhadap materi yang diajarkan.
Berdasarka beberapa penelitian yang pernah dilakukan, dapat diketahui bahwa
hasil belajar kimia siswa dapat meningkat apabila pembelajaran yang disampaikan
oleh guru tidak membosankan dan dapat menyenangkan bagi siswa. Menurut
penelitian yang pernah dilakukan oleh Ratu Ayu Astri Desianii (2012) tentang
pengaruh model pembelajaran kooperatif tife TGT (Teams Games Tournament)
berbantuan multimedia interaktif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik,
terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara siswa yang menggunakan metode
konvensional. Maria Masdalena Manik (2010) dengan judul penelitian penerapan
game kimia dalam meningkatkan hasil belajar kimia siswa kelas X SMA pada pokok
bahasan sistem periodik unsur diperoleh peningkatan hasil belajar sebesar 72,35%.
Priatmoko (2008) dalam penelitianya juga mengungkapkan bahwa pemanfaatan
pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif menjadi suatu solusi dalam
peningkatan kualitas pembelajaran di kelas dan menjadikan suatu alternatif
keterbatasan kesempatan mengajar yang dilaksanakan pendidik.
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka penulis tertarik untuk melakukan
suatu penelitian dengan judul, Pengaruh Metode Learning Game Melalui Media
Interaktif Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Hidrokarbon Di SMA
Negeri 1 Unggul Darul Imarah Aceh Besar.
5
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka dapat dirumuskan
permasalahan sebagai berikut:
1. Bagaimana Aktivitas siswa terhadap penggunaan metode learning game
melalui media interaktif pada materi hidrokarbon di kelas X1 SMA Negeri 1
Unggul Darul Imarah Aceh Besar?.
2. Bagaimana hasil belajar siswa terhadap penggunaan metode learning game
melalui media interaktif pada materi hidrokarbon di kelas X1 SMA Negeri 1
Unggul Darul Imarah Aceh Besar?.
3. Bagaimana respon siswa terhadap penggunaan metode learning game melalui
media interaktif pada materi hidrokarbon di kelas X1 SMA Negeri 1 Unggul
Darul Imarah Aceh Besar?.
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan diatas, maka yang menjadi tujuan penelitian ini
yaitu:
1. Untuk mengetahui aktivitas siswa pada penggunaan metode learning game
melalui media interaktif pada materi hidrokarbon di kelas X1 SMA Negeri 1
Unggul Darul Imarah Aceh Besar.
6
2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa pada penggunaan metode learning
game melalui media interaktif pada materi hidrokarbon di kelas X1 SMA
Negeri 1 Unggul Darul Imarah Aceh Besar.
3. Untuk mengetahui respon siswa pada penggunaan metode learning game
melalui media interaktif pada materi hidrokarbon di kelas X1 SMA Negeri 1
Unggul Darul Imarah Aceh Besar.
D. Manfaat Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah dan tujuan penelitian di atas dari hasil
penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan yang berarti dan sumbangan
pikiran terhadap berbagai pihak antara lain:
1. Bagi peneliti, sebagai sarana untuk menambah wawasan dan pengalaman
dalam melakukan penelitian, khususnya tentang pengaruh metode learning
game melalui media interaktif terhadap hasil belajar siswa pada materi
hidrokarbon.
2. Bagi guru, sebagai informasi untuk mengetahui pengaruh metode learning
game melalui media Interaktif terhadap hasil belajar siswa pada materi
hidrokarbon.
3. Bagi siswa, hasil penelitian ini dapat membantu siswa dalam membangkitkan
motivasi diri atau semangat belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar
menjadi lebih aktif.
7
E. Hipotesis Penelitian
Adapun yang menjadi hipotesis nol (H0) dan hipotesis akhir (Ha)
dalam penelitian ini adalah :
H0 = Tidak terdapat pengaruh hasil belajar siswa yang diajarkan dengan
menggunakan metode learning game melalui media interaktif dengan
yang diajarkan tanpa menggunakan metode learning game melalui
media interaktif pada materi hidrokarbon di SMAN 1 Unggul Darul
Imarah Aceh Besar.
Ha = Terdapat pengaruh hasil belajar siswa yang diajarkan dengan
menggunakan metode learning game melalui media interaktif dengan
yang diajarkan tanpa menggunakan metode learning game melalui
media interaktif pada materi hidrokarbon di SMAN 1 Unggul Darul
Imarah Aceh Besar.
F. Definisi Operasional
Definisi operasional adalah suatu definisi yang memberikan penjelasan atas
suatu variabel dalam bentuk yang dapat diukur, untuk itu agar dapat memudahkan
pemahaman terhadap istilah-istilah yang terdapat dalam skripsi ini, maka penulis
akan menjelaskan pengertian dari istilah-istilah itu sebagai berikut:
8
1. Pengaruh
Pengaruh adalah daya yang ada atau timbul dari sesuatu (orang atau benda ) yang
ikut membentuk watak kepercayaan dan perbuatan seseorang.3
2. Learning game merupakan metode pembelajaran yang menyenangkan dan
melibatkan hampir semua peserta. Bermain adalah sarana melatih keterampilan
yang dibutuhkan siswa untuk menjadi individual yang kompeten.4
3. Kata media berasal dari bahasa Latin “medius” yang secara harfiah
berarti‘‘tengah’’ ,“perantara”. Media adalah komponen sumber belajar atau
wahana fisik yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa yang
dapat merangsang siswa untuk belajar.5
4. Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan
dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan,
perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses
belajar terjadi.
5. Pembelajaran Interaktif
Proses pembelajaran yang merupakan suatu proses yang mengandung
serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang
berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Proses
____________ 3 Hasan Alwis Dkk. Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional Balai Pustaka, 2005), h. 849. 4 Djazuli, Ahmad, dkk. Quantuum Learning, Membiasakan Belajar Nyaman dan
Menyenangkan. (Bandung: Kaifa, 2000) h. 127 5 Arief S.Sadiman, Media Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1986), h. 7
9
pembelajaran merupakan interaksi semua komponen atau unsur yang terdapat
dalam pembelajaran yang satu sama lain saling berhubungan dalam sebuah
rangkaian untuk mencapai tujuan.6
6. Hasil belajar siswa
Hasil belajar siswa adalah realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan
potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan hasil belajar
seseorang dilihat dari perubahan perilakunya, baik perilaku dalam bentuk
penguasaan, pengetahuan, keterampilan berfikir maupun keterampilan motorik.7
7. Hidrokarbon
Hidrokarbon merupakan senyawa yang terdiri dari unsur karbon (C) dan
hidrogen (H). Seluruh hidrokarbon memiliki rantai karbon dan atom-atom
hidrogen yang berikatan dengan rantai tersebut. Istilah tersebut digunakan juga
sebagai pengertian dari hidrokarbon alifatik.8
____________
6 Sagala, H.Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran. (Bandung : CV Alfabeta, 2006), h. 23. 7 Muhammad Thobroni, Belajar & Pembelajaran, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media 2013),h. 22 8 Widyatmoko. Kimia Dasar. (Jakarta : Universitas Trisakti, 2009) h. 19.
10
BAB II
LANDASAN TEORITIS
A. Metode Learning Game
Menurut Djazuli, Ahmad, dkk metode learning game adalah learning yang
artinya “belajar” dan game artinya “permainan”.1 Game disini bukan berarti guru
membebaskan siswa mengekspresikan kesenangan mereka di dalam kelas. Belajar
dan game di sini dapat dilakukan dengan cara memvariasikan metode mengajar yang
digunakan. Misalnya, guru tidak hanya menggunakan metode ceramah saja tetapi
juga dapat memvariasikannya dengan metode yang di dalamnya terdapat unsur game.
Menurut Shanklin dan Ehlen, metode game adalah memberikan pengaruh terhadap
prestasi belajar dan sikap yang lebih baik dari pada pembelajaran konvensional.
Seperti penggunaan model pembelajaran TGT dengan media game playing dapat
memotivasi siswa melalui imajinasi dan relevansi secara kontekstual untuk
memahami materi.2 Kemudian, E. Mulyasa, mengemukakan bahwa metode game
adalah suatu bentuk pembelajaran yang melibatkan peserta didik bekerja dengan
sungguh-sungguh untuk mempertahankan sesuatu yang menjadi perhatiannya, karena
siswa akan merasa tertantang dan termotivasi karena memiliki rasa tanggung jawab
____________ 1 Djazuli, Ahmad, dkk. Quantuum Learning...., h. 129 2 Shanklin dan Ehlen. penggunaan model pembelajaran TGT dengan media gameplaying
pada materi kaloid siswa SMA kelas X. Jurnal Pendidikan Insan Mandiri Vol 1 No 2 febuari 2016, h. 9
11
untuk memenangkan game dan memperoleh penghargaan tim baik secara perorangan
maupun kelompok.3
Penggunaan metode learning game ini tujuan agar dapat membuat siswa
gembira dalam belajar sehingga dapat meningkatkan keaktifan mereka dalam belajar.
Keaktifan siswa sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran, hal ini sangat
dipengaruhi oleh faktor metode pembelajaran yang digunakan dalam proses
pembelajaran kimia, siswa dituntut benar-benar aktif, sehingga daya ingat siswa
tentang apa yang telah dipelajari akan lebih baik. Pembelajaran aktif disini
merupakan pembelajaran yang lebih banyak melibatkan aktivitas siswa dalam
mengakses berbagai informasi dan pengetahuan. Lebih dari itu, pembelajaran aktif
memungkinkan siswa mengembangkan kemampuan berfikir tingkat tinggi, seperti
menganalisis dan mensintesis. Pembelajaran aktif, guru lebih banyak memposisikan
dirinya sebagai fasilisator, yang bertugas memberikan kemudahan belajar (to
facilitate learning) kepada siswa.4 Siswa terlibat secara aktif dan berperan dalam
pembelajaran, sedangkan guru lebih banyak memberikan arahan dan bimbingan, serta
mengatur sirkulasi dan jalannya proses pembelajaran.
Proses belajar mengajar memiliki dua unsur yang amat penting adalah metode
dan media pengajaran. Kedua aspek ini saling berkaitan. Pemilihan salah satu metode
mengajar tentu akan mempengaruhi jenis pengajaran yang sesuai, meskipun ada ____________
3 E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan
Menyenangkan, (Bandung : Remaja Rosda Karya, “2005), h. 83 4 Silberman L, M. Active Learning, Cara Belajar Siswa Aktif. (Bandung: Nusamedia.2009), h.
101
12
berbagai aspek lain yang harus diperhatikan dalam memilih media, antara lain tujuan
pengajaran, jenis tugas dan respon yang diharapkan siswa kuasai setelah pengajaran
berlangsung, dan konteks pembelajaran termasuk karakteristik siswa.
Adapun beberapa keuntungan dan kelemahan metode learning game dalam
proses pembelajaran disekolah adalah : (1) siswa terlibat aktif dalam proses
pembelajaran disekolah, (2) siswa mendapat kesempatan untuk melakukan
pembuktian terhadap suatu teori maupun konsep, (3) siswa menjadi tarampil dalam
proses belajar, (4) siswa tidak terlalu tertekan dalam belajar, (5) siswa terlatih untuk
berfikir ilmiah, (5) hasil belajar siswa sifatnya tahan lama, (6) siswa lebih mudah
dalam memahami konsep atau istilah. Selain keuntungan metode learning game juga
memiliki kelemahan.5 Beberapa kelemahan metode learning game antara lain : (1)
memerlukan waktu secara khusus, (2) tidak terbiasanya siswa dalam menggunakan
metode learning game (3) Guru harus mampu mengendalikan murid ketika
permainan.
Adapun Tahap-Tahap Metode Learning Game :
1) Percobaan awal pembelajaran diawali belajar dengan menggunakan
konvensional untuk mengamati beberapa lambang, nama, dan senyawa-
senyawa dalam pembelajaran yang akan dipelajari.
____________ 5 Suparni, “Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Siswa Dalam Mata Pelajaran Fisika
Melalui Metode E-Learning Pada Siswa Kelas 9C Semester 2 SMP Negeri 1 Sragen Tahun Pelajaran 2006/2007”. Jurnal Widyatama, Vol. 4, No. 3, September 2007, h. 63.
13
2) Pengamatan, merupakan kegiatan siswa saat melakukan pemainan. Siswa
diharapkan dapat menguasai materi yang diberikan guru sehingga siswa dapat
menentukan istilah atau nama-nama unsur dari materi tersebut.
3) Aplikasi konsep, setelah siswa mempelajari dan menentukan konsep, hasilnya
diaplikasikan dalam permainan game. Kegiatan ini merupakan pemantapan
konsep yang telah dipelajari.
4) Evaluasi, merupakan kegiatan akhir setelah terlaksananya pembelajaran.6
B. Media Interaktif
Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan
dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian
dan minat, serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Dua
unsur yang amat penting adalah metode mengajar dan media pengajaran, kedua aspek
ini saling berkaitan. Pemilihan suatu metode mengajar tertentu akan mempengaruhi
jenis media pengajaran yang sesuai. Hamalik mengemukakan bahwa pemakaian
media pengajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan
dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan
bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.7
____________ 6 Trianto, Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik, (Jakarta: Prestasi Pustakaraya,
2010), h. 136
7 Arsyad, A. Media Pembelajaran. (Jakarta: PT.Grafindo Persada, 2008), h. 23
14
Pembelajaran Interaktif merupakan salah satu metode pembelajaran yang
sangat penting untuk meningkatkan kemampuan akademik siswa. Pembelajaran
terdapat komponen–komponen pembelajaran ditinjau dari pendekatan sistem, maka
dalam prosesnya suatu pembelajaran akan melibatkan berbagai komponen,
diantaranya: tujuan, guru, peserta didik, materi, metode, media serta evaluasi.
Metode pembelajaran interaktif sering dikenal dengan nama pendekatan
pertanyaan anak. Metode ini dirancang agar siswa akan bertanya dan kemudian
menemukan jawaban pertanyaan mereka sendiri.8 Media interaktif merinci langkah-
langkah ini dan menampilkan suatu struktur untuk suatu mata pelajaran yang
melibatkan pengumpulan dan pertimbangan terhadap pertanyaan-pertanyaan siswa
sebagai pusatnya.
Adapun kelebihan dan kekurangan dari media interaktif diantaranya adalah:
1) Kelebihan
a. Siswa lebih banyak kesempatan untuk melibatkan keingintahuannya
pada objek yang akan dipelajari
b. Melatih siswa untuk mengungkapkan rasa ingin tahu melalui
pertanyaan-pertanyaan yang diajukan siswa maupun guru
c. Memberikan sarana bermain bagi siswa melalui kegiatan eksplorasi dan
investigasi
____________ 8 Prayekti, Penerapan Model Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran IPA SD”. Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan,Jurnal Pendidikan IPA, (Jakarta : Universitas Terbuka, 2008), h. 25.
15
d. Guru Sebagai perancang aktivitas belajar, Hasil belajar akan lebih
bermakna Perspektif Berbasis Interaktif
2) Kekurangan
Adapun kekurangan dari metode ini yaitu tidak terbiasanya siswa dalam
menggunakan metode learning game melalui media interaktif. Media interaktif
terfokus pada upaya untuk mennciptkan situasi-situasi yang komunikatif dan
memungkinkan siswa untuk menyampaikan dan menerima pesan-pesan yang
otentik,dan mengandung informasi yang menarik bagi pengirim maupun
penerima pesan. Salah satu media interaktif yang dapat digunakan pada proses
pembelajaran kimia adalah ludo.
Ludo adalah sebuah permainan papan yang dimainkan oleh dua sampai
empat pemain yang menggerakkan pion-pionnya menuju kotak tujuan sesuai
dengan angka yang tertera pada dadu yang diacak. Ludo pertama sekali muncul di
India yang lebih dikenal dengan nama Pachisi pada abad keenam. Kemudian ludo
berkembang di berbagai Negara dan dimainkan hampir seluruh dunia. Ludo
sering menjadi pilihan permainan anak kecil. Permainan ludo bertujuan untuk
menjalankan semua pion yang dimiliki pemain menuju kotak tujuan di tengah
papan. Kita dapat memilih salah satu warna pion dari empat warna, biasanya
merah, biru, kuning, dan hijau, yang kita ingin mainkan.
Cara bermain untuk mencapai tujuan dapat dilakukan dengan bermacam-
macam taktik. Salah satu taktik yang sering digunakan antara lain berusaha
16
secepat mungkin mencapai tujuan atau berusaha menghalangi pemain lain.
Taktik-taktik tersebut biasanya muncul dari pengalaman selama bermain9.
a. Adapun langkah-langkah dalam permainan ludo
Ludo dimainkan oleh dua sampai empat pemain. Setiap pemain
menggerakkan pion sesuai dengan pilihan warnanya masing-masing. Setiap pemain
memiliki empat buah pion yang harus digerakkan menuju kotak tujuan di tengah
papan. Ludo banyak dimainkan orang di seluruh dunia, terdapat juga banyak aturan-
aturan yang berbeda-beda. Namun dalam penelitian ini, permainan ludo didesain
sedemikian rupa agar dapat menunjang kegiatan pembelajaran kimia pada materi
hidrokarbon. Adapun langkah-langkah dan aturan permainan ludo adalah sebagai
berikut:10
1. Pada awal permainan, setiap pemain meletakkan pionnya di tempat setiap
warna.
2. Pemain yang sedang bermain melemparkan dadu.
3. Pemain harus terlebih dahulu mendapatkan angka enam untuk memindahkan
pion dari daerah siap ke kotak awal.
4. Pemain menggerakkan pion-pion miliknya sejumlah angka yang tertera pada
dadu yang telah dilempar.
____________ 9 Rinaldi Munir, “Diktak Kuliah IF3051 Strategi Algoritma”, Program Studi Teknik
Informatika: Bandung, 2009, h. 95. 10 Rinaldi Munir. Strategi Algoritma……., h. 95.
17
5. Jika angka yang didapat enam lagi, pemain dapat memilih antara
mengeluarkan pion yang berada di daerah siap atau menggerakkan pion yang
sudah berada di luar.
6. Jika pemain meletakkan pionnya di tempat yang sudah ditempati oleh pion
pemain lain, maka pemain memukul pion tersebut dan pion tersebut akan
kembali ke daerah siap.
7. Jika pemain meletakkan pionnya di tempat yang ditempati oleh pion pemain
tersebut, pion tersebut dapat ditumpuk dan tidak boleh dilewati oleh pemain
lainnya.
8. Pemain yang sudah melakukan satu putaran harus masuk ke jalur tujuan dan
melemparkan dadu sesuai angka yang dibutuhkan untuk masuk agar dapat
masuk ke kotak tujuan.
C. Hasil Belajar Peserta Didik
1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik
setelah ia menerima pengalaman belajar. Hasil belajar sering dipergunakan dalam
arti yang sangat luas yakni untuk bermacam-macam aturan terhadap apa yang
telah dicapai oleh murid, misalnya ulangan harian, tugas-tugas pekerjaan rumah,
tes lisan yang dilakukan selama pembelajaran berlansung, tes akhir semester dan
sebagainya. Menurut Nana Sadjana menyatakan bahwa, hasil belajar adalah
18
kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima
pengelaman belajarnya.11
Dari pengertian diatas maka dapat dikatakan bahwa hasil belajar adalah
suatu proses perubahan tingkah laku yang lebih baik bila dibandingkan pada saat
sebelum belajar. Berdasarkan teori Taksonomi Bloom hasil belajar dalam rangka
studi dicapai melalui tiga katagori ranah antara lain kognitif, afektif, dan
psikomotorik. Perinciannya adalah sebagai berikut:
a. Ranah Kognitif
Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri 6 aspek yaitu
pengetahuan, pengalaman, analisi, aplikasi, sintesis, dan evaluasi. Keenam tujuan
ini sifatnya hirarkis, artinya kemampuan evaluasi belum tercapai bila kemampuan
sebelumnya belum dikuasai.
b. Ranah Afektif
Berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah efektif meliputi lima jenjang
kemempuan yang terdiri dari penerimaan, menjawab, reaksi, penilaian,
pengorganisasian, dan karakterisasi dengan suatu nilai atau kompleks nilai.
c. Ranah Psikomotorik
Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan
kemampuan bertindak.
____________ 11 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, ( Bandung : PT Remaja
Rosdakarya, 2005), h. 22.
19
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik setelah
menerima pengalaman pembelajaran, sejumlah pengalaman yang diperoleh peserta
didik mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Hasil belajar mempunyai
peranan penting dalam proses pembelajaran karena akan memberikan sebuah
informasi kepada guru tentang kemajuan peserta didik dalam upaya mencapai tujuan-
tujuan belajarnya melalui proses kegiatan belajar mengajar yang selanjutnya setelah
mendapat informasi tersebut guru dapat menyusun dan membina kegiatan-kegiatan
peserta didik lebih lanjut baik untuk individu maupun kelompok belajar.
Menurut Munadi dalam buku Rusman faktor-faktor yang mempengaruhi hasil
belajar antara lain meliputi faktor internal dan eksternal :
1. Faktor Internal
a. Faktor Fisiologis.
Secara umum kondisi fisiologis, seperti kesehatan yang prima, tidak dalam
keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani dan sebagainya.
Hal tersebut dapat mempengaruhi peserta didik dalam menerima materi
pelajaran.
b. Faktor Psikologis.
Setiap individu dalam hal ini peserta didik pada dasarnya memiliki kondisi
psikologis yang berbeda-beda, tentunya hal ini turut mempengaruhi hasil
belajarnya. Beberapa faktor psikologis meliputi intelegensi (IQ), perhatian,
minat, bakat, motif, motivasi, kognitif, dan daya nalar peserta didik.
20
2. Faktor Eksternal
a. Faktor Lingkungan.
Faktor lingkungan dapat mempengaruhi hasil belajar. Faktor lingkungan ini
meliputi lingkungan fisik dan lingkungan sosial. Lingkungan alam misalnya
suhu, kelembaman dan lain-lain. Belajar pada tengah hari di ruangan yang
kurang sirkulasi udara akan sangat berpengaruh dan akan sangat berbeda
pembelajaran pada pagi hari yang kondisinya masih segar dan dengan
ruangan yang cukup untuk bernafas lega.
b. Faktor Instrumental.
Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan dan
penggunaannya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan.
Faktor-faktor ini diharapkan dapat berfungsi sebagai sarana untuk
tercapainya tujuan-tujuan belajar yang direncanakan. Faktor-faktor
intrumental ini berupa pendekatan, metode, strategi, sarana dan guru.12
D. Senyawa Hidrokarbon
Senyawa hidrokarbon merupakan senyawa karbon yang paling
sederhana yang terdiri dari atom karbon (C) dan hidrogen (H). Sifat senyawa-
senyawa hidrokarbon ditentukan oleh struktur dan jenis ikatan kovalen antar
____________ 12 Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan Profesionalisme
Guru Abad 21, (Bandung: ALFABETA, 2012), h. 124.
21
atom. Oleh karena itu, untuk memudahkan mempelajari senyawa hidrokarbon
yang begitu banyak, para ahli melakukan pergolongan hidrokarbon.
1. Karakteristik pergolongan hidrokarbon
Salah satu kekhasan atom karbon ialah dapat membentuk rantai karbon.
Atom karbon dengan nomor atom 6 mempunyai susunan elektron K = 2 dan L
= 4. Dengan demikian, atom C mempunyai 4 elektron valensi dan dapat
membentuk empat ikatan kovalen yang kuat dengan atom-atom non logam
lainnya pada saat yang bersamaan.
a. Bentuk rantai karbon
Ada dua bentuk rantai karbon, yaitu terbuka (alifatik, yang terdiri atas
rantai lurus dan rantai bercabang) dan tertutup (siklik).
C‒‒C—C—C—C—C C Rantai terbuka (bercabang)
C C C C C C Rantai tertutup b. Posisi atom C dalam rantai karbon
Ada empat macam posisi atom C dalam rantai karbon. Keempat macam
atom C dalam rantai karbon, yaitu:
22
• Atom C primer, yaitu atom C terikat dengan 1 atom C lainnya.
• Atom C skunder, yaitu atom C terikat dengan 2 atom C lainnya.
• Atom C tersier, yaitu atom C terikat dengan 3 atom C lainnya.
• Atom C kuarterner, yaitu atom C terikat dengan 4 atom C lainnya.
c. Jenis ikatan kovalen antar 2 atom C dalam rantai karbon
Ada dua jenis ikatan kovalen antara 2 atom C yaitu:
- Ikatan tunggal (C‒C)
- Ikatan rangkap, ada dua ikatan rangkap yaitu ikatan rangkap dua (C=C)
- Ikatan rangkap tiga (C≡C)
2. Kekhasan Atom Karbon
Senyawa yang hanya mengandung karbon dan hidrogen disebut hidrokarbon.
Hidrokarbon merupakan senyawa karbon yang paling sederhana, hidrokarbon yang
paling sederhana ialah metana, CH4, yakni bagian utama dari gas alam. Berdasarkan
jenis ikatan antar karbonya senyawa hidrogen dapat dibagi menjadi empat kelompok;
ikatan tunggal karbon-karbon –C–C– alkana, ikatan rangkap dua –C=C– alkena,
rangkap tiga –C≡C– alkuna.13
Salah satu cara untuk mengetahui bahwa suatu bahan mengandung senyawa
karbon adalah dengan membakar senyawa tersebut. Hasil pembakaran dari senyawa
karbon akan mengubah karbon menjadi gas CO2, sedangkan hidrogen berubah
menjadi uap air (H2O). hasil pembakaran senyawa karbon dapat diketahui karena ____________
13 Widyatnoko. Kimia Dasar...,h. 19.
23
dapat mengeruhkan air kapur, sedangkan keberadaan uap air dapat dikenal dengan
kertas kobal. Air akan mengubah kertas kobal yang berwarna biru.
Hidrokarbon dengan karbon-karbon mempunyai satu ikatan dinamakan
hidrokarbon jenuh. Hidrokarbon yang mempunyai ikatan rangkap dua dan tiga
dinamakan hidrokarbon tak jenuh.
a. Senyawa Hidrokarbon Jenuh
1) Golongan alkana
CH3‒CH3 : Etana (C2H6)
CH3‒CH2‒CH3 : Propana (C3H8)
b. Hidrokarbon Tidak Jenuh
1) Golongan Alkena
CH2 = CH2 : Etana (C2H4)
CH2 = CH‒CH3 : Propena (C3H6)
2) Golongan Alkuna
CH≡CH : Etuna (C2H2)
CH≡C‒CH3 : Propuna (C3H4)
Hidrokarbon banyak digunakan sebagai bahan dasar untuk berbagai benda
tetapi hidrokarbon tersebut bereaksi dulu dengan zat lain sehingga membentuk
senyawa-senyawa yang dapat langsung digunakan misalnya sebagai bahan pembuat
kain, pupuk, obat-obatan, zat aditif dan bahan untuk perhiasan.14 Senyawa organik
____________ 14 Kharnidinal, Kimia SMA/MA Untuk Kelas X, (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional,
2009) h. 56
24
banyak sekali kita dapatkan di alam, makanan yang kita makan hampir seluruh
senyawa organik meliputi lemak penghasilan energi, karbohidrat, serta protein
pembangun otot, dan juga senyawa yang membawa warna, bau, dan cita rasa pada
makanan. Bahan bakar yang digunakan dalam mobil, truk, kereta api, maupun
pesawat terbang hampir semua menggunakan bahan bakar senyawa terbang hampir
semua menggunakan bahan bakar senyawa organik dari jenis hidrokarbon.15
3. Tatanama senyawa hidrokarbon
a. Alkana
Alkana adalah senyawa hidrokarbon jenuh yang dapat berupa senyawa asiklik
(alkana) atau siklik (sikloalkana). Rumus umum alkana adalah CnH2n+2 menyatakan
jumlah atom karbon rantai alkana normal atau rantai lurus (tak bercabang).
Tabel 2.1 Rumus Molekul Senyawa Alkana dan Namanya Jumlah Karbon
Rumus Struktur Rumus Molekul (CnH2n+2)
Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
CH4
CH3CH3 CH3CH2CH3 CH3 (CH2)2CH3 CH3 (CH2)3CH3 CH3 (CH2)4CH3 CH3 (CH2)5CH3 CH3 (CH2)6CH3 CH3 (CH2)7CH3 CH3 (CH2)8CH3
CH4 C2H6 C3H8 C4H10 C5H12 C6H14 C7H16 C8H18 C9H20 C10H22
Metana Etana
Propana Butana Pentana Heksana Heptana Oktana Nonana Dekana
(Sumber:Fessenden & Fessenden, 2010)
____________ 15 Petrucci, Harmood, dkk. Kimia Dasar, Prinsip-prinsip dan Aplikasi Modern, (Jakarta:
Erlangga, 2011), h. 56
25
Tatanama kimia organik dibuat oleh IUPAC (International Union of Pure and
Applied Chemistry). Beberapa aturan penting dalam tatanama menurut kaidah ini:
1) Nama umum untuk hidrogen asiklik jenuh menggunalkan akhiran –ana.
2) Turunan dari alkana disebut gugus alkil. Akhiran -ana diganti il hal ini terjadi
bila alkana kehilangan satu atom hidrogennya.
Tabel 2.2 Gugus Alkil Rumus Molekul
(CnH2n+1)
Nama Rumus Molekul
(CnH2n+1)
Nama
–CH3 –C2H5
–C3H7
–C4H9
–C5H11
Metil Etil
Propil Butil Pentil
–C6H13
–C7H15 –C8H17 –C9H19 –C10H20
Hektil Heptil Oktil Nonil Dekil
(Sumber. Hermawan, 2009)16
3) Pada deret alkana tanpa cabang empat yang pertama mempunyai nama umum
(metana, etana, propana, dan butana). Sedangkan deret selanjutnya, untuk
menunjukkan panjang rantai utama diberi awalan sesuai dengan jumlah
atomnya (pentana, heksana, heptana, oktana, nonana, dekana).
4) Penamaan alkana dengan rantai cabang didasarkan pada rantai atom karbon
terpanjang misalnya; rantai terpanjang terdiri dari 5 atom karbon, oleh sebab
itu nama umumnya adalah pentana.
5) Seringkali tidak mudah menemukan rantai utamanya, seperti contoh, rantai
utamanya bukan 6 (heksana) tetapi 7 (heptana).
____________ 16 Hermawan. Aktif Belajar Kimia SMA/MA X, (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional,
2009), h. 171
26
6) Gugus yang menempel pada rantai utama dinamakan subtituen. Letak
subtituen ditentukan dengan member nomor pada rantai utama. Pemberian
nomor dimulai dari ujung yang paling dekat dengan cabang subtituen pertama.
7) Bila ada dua subtituen menempel pada atom karbon yang sama, digunakan
nomor atom karbon itu untuk keduanya, kemudian disusun subtituen sesuia
abjad.
8) Bila ada dua atau lebih subtituen yang menempel pada rantai utama digunakan
awalan di, tri, tetra, penta, heksa, hepta, okta.
b. Alkena
Alkena merupakan senyawa hidrokarbon tak jenuh, rumus umum alkena
adalah CnH2n. Senyawa ini terdiri dari ikatan karbon rangkap dua (–C=C–). Contoh
alkena yaitu etena (C2H4), propena (C3H6), butena (C4H8), pentena (C5H10).
Tabel 2.3 Rumus Molekul Senyawa Alkena dan Namanya Rumus Molekul
(CnH2n) Nama Rumus Molekul
(CnH2n) Nama
C2H4
C3H6 C4H8 C5H10 C6H12
Etana Propena Butena Pentena Heksena
C7H14
C8H16 C9H18 C10H20 C11H22
Heptena Oktena Nonena Dekena
Undekena ( Sumber: Poppy, 2009)17
____________ 17 Dewi K, Poppy. Kimia SMA/MA untuk Kelas X, (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional,
2009), h. 191
27
Beberapa aturan penting dalam penulisan tatanama alkena:
1) Untuk menunjukkan karbon-karbon rangkap dua digunakan akhiran –ena
2) Jika ikatan rangkap dua lebih dari satu akhiran menjadi -diena, -triena, -
tetraena.
3) Penomoran dimulai dari ujung terdekat dengan ikatan rangkap dua, sehingga
ikatan rangkap mendapatkan nomor terendah.
4) Penomoran subtituen seperti pada alkana.
c. Alkuna
Alkuna merupakan senyawa hidrokarbon tak jenuh yang mempunyai ikatan
rangkap tiga (–C≡C–) pada struktur molekulnya. Rumus umum alkuna C2H2n-2.
Tabel 2.4 Rumus Molekul Senyawa Alkuna dan Namanya
Rumus Struktur
Jumlah atom C
Jumlah atom H
Rumus Molekul (C2H2n+2)
Nama
H‒C≡C‒H
H‒C≡C‒CH3
H‒C≡C‒CH2‒CH3
H‒C≡C‒CH2‒CH2‒CH3
H‒C≡C‒CH2‒CH2 ‒CH2‒CH3
H‒C≡C‒CH2‒(CH2)3‒CH3
H‒C≡C‒CH2‒(CH2)4‒CH3
H‒C≡C‒CH2‒(CH2)5‒CH3
H‒C≡C‒CH2‒(CH2)6‒CH3
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
4
6
8
10
12
14
16
18
C2H2
C3H4
C4H6
C5H8
C6H10
C7H12
C8H14
C9H16
C10H18
Etuna
Propuna
Butuna
Pentuna
Heksuna
Heptuna
Oktuna
Nonuna
Dekuna
(Sumber : Khamidinal, 2009)18
____________ 18 Kharnidinal, Kimia SMA..., h. 158
28
Beberapa aturan penting dalam penulisan tatanama alkuna:
1) Untuk menunjukkan ikatan karbon rangkap tiga digunakan akhiran-una
2) Jika jumlah ikatan rangkap tiga lebih satu akhiran menjadi-diuna, -triuna, -
tetrauna, dan seterusnya.
3) Penomoran dimulai dari ujung terdekat dengan ikatan rangkap tiga, sehingga
ikatan rangkap mendapatkan nomor terendah, diikuti tanda (-) dan nama rantai
induk.
Contoh:
HC≡C‒CH2‒CH3 : n-butuna
CH3‒C≡C‒CH3 : 2 butuna
4) Penomoran subtituen sama seperti alkana
29
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
eksperimen dengan menggunakan satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol
untuk melihat hasil belajar siswa. Kelas eksperimen biasanya mendapat
perlakuan baru, yaitu perlakuan yang diteliti. Sedangkan kelompok kelas kontrol
mendapatkan perlakuan berbeda atau diperlakukan seperti biasanya. Misalnya,
kelas kontrol mendapat pelajaran dengan model sekaligus metode seperti biasa
(konvensional), dan kelas eksperimen mendapat pelajaran dengan model
sekaligus metode yang diteliti. Penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai
metode penelitian yang digunakan untuk mencari perlakuan pengaruh tertentu
terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.1 Pendekatan yang
digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif karena dalam
penelitian ini menggunakan data-data numerik yang dapat diolah dengan
menggunkan metode statistik.
Penelitian eksperimen ini menggunakan rancangan Posttest-Only Control
Design. Desain ini menambahkan suatu post-tes untuk menilai perbedaan antara
kedua kelompok sesudah perlakuan diberikan. Adapun secara singkat rancangan
penelitian ini dapat digambarkan dalam desain sebagai berikut:
____________ 1 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D, (Bandung: Alfabeta,
2014), h. 72
30
Tabel 3.1. Kelas eksperimen dan kelas kontrol Kelas Perlakuan Tes Eksperimen X A1
Kontrol Y A2
(Sumber: Sugiyono Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D, h. 31) Keterangan:
X = Pengaruh metode learning game melalui media interaktif Y= Pembelajaran tanpa media pembelajaran terhadap metode learning
game melalui media interaktif A1 = Post-tes kelas eksperimen A2 = Post-tes kelas kontrol
Pada kelas eksperimen (X) diberi perlakuan dan kelas kontrol (Y) tidak
diberi perlakuan. Pada kelas eksperimen siswa diberikan perlakuan
menggunakan metode learning game melalui media interaktif. Sedangkan pada
kelas kontrol tidak diberi perlakuan tetapi hanya diberi post-test.
B. Populasi dan Sampel
a. Populasi
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Populasi dalam penelitian
ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMAN 1 Unggul Darul Imarah Aceh
Besar yang terdiri dari 4 kelas dengan jumlah siswa 135 orang.2
b. Sampel
Sampel adalah sebagian yang diambil dari populasi. Pengambilan sampel
pada penelitian ini dilakukan secara purposive sampling, dan diperoleh hanya
dua kelas saja yaitu kelas XI IPA 4 yang berjumlah 27 siswa sebagai kelas
eksperimen dan XI IPA 5 yang berjumlah 28 siswa sebagai kelas kontrol.
____________ 2 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Uatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2006), h. 130.
31
C. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan salah satu perangkat yang digunakan
dalam mencari sebuah jawaban pada suatu penelitian. Dalam penelitian ini
peneliti menggunakan instrumen penelitian yang berupa tes. Tes dapat berupa
seretetan pertanyaan, lembar kerja, atau sejenisnya yang dapat digunakan
untuk mengukur pengetahuan, keterampilan, bakat, dan kemampuan dari
subjek penelitian3. Instrumen penelitian ini berbentuk soal-soal tes pilihan
ganda yang berkaitan dengan materi hidrokarbon yang terdiri dari 20 soal,
yang akan digunakan sebagai soal akhir (post-test).
a) Observasi
Berupa lembar pengamatan aktivitas siswa terhadap kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan metode learning game melalui media
interaktif. Pengisian pengamatan dilakukan dengan membubuhi tanda check
list pada kolom yang telah disediakan sesuai dengan item yang diamati.
b) Tes Hasil Belajar
Tes hasil belajar yang juga disebut tes prestasi adalah tes untuk
mengukur keberhasilan belajar. Tes yang digunakan dalam penelitian ini
adalah soal-soal dalam bentuk pilihan ganda (multiple choise), sebanyak 20
soal yang akan diberikan kepada siswa.
c) Angket Respon Siswa
____________ 3 Trianto, Pengantar Penelitian....,h. 264
32
Berupa lembar pernyataan respon siswa terhadap kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan metode learning game melalui media
interaktif yang terdiri dari 10 item yang dijawab dengan dibubuhi tanda check
list.
D. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi
Observasi yaitu untuk mengumpulkan data dengan cara mengamati
langsung terhadap objek yang akan diteliti, yaitu mengamati proses belajar
mengajar, aktivitas peserta didik dan mengamati kondisi daerah sekitar
penelitian. Penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah observasi siswa
dalam proses pembelajaran.
2. Tes Hasil Belajar
Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah Post-Test atau tes akhir.
Post-test adalah test setelah menggunakan metode learning game melalui
media interaktif untuk melihat pengaruh hasil belajar siswa akibat adanya
perlakuan. Tes ini diberikan sesudah kegiatan pembelajaran dan bertujuan
untuk mengetahui hasil belajar siswa terhadap materi hidrokarbon. Tes dalam
penelitian ini berupa soal dalam bentuk pilihan berganda yang berkaitan
dengan materi hidrokarbon.
3. Angket Respon Siswa
Angket merupakan suatu teknik pengumpulan data secara tidak langsung.
Angket dalam penelitian ini berisi sejumlah pertanyaan atau pernyataan tertulis
yang harus dijawab atau respon oleh responden. Angket diberikan kepada
33
peserta didik dengan tujuan untuk mengetahui respon peserta didik terhadap
penggunaan metode learning game melalui media interaktif. Adapun skala
yang digunakan dalam angket tersebut adalah skala Likert yaitu: sangat setuju,
setuju, tidak setuju, sangat tidak setuju, menurut pribadi siswa secara jujur dan
objektif.
c. Teknik Analisis Data
1. Lembar Observasi Siswa
Hasil perolehan aktivitas siswa yang diamati dengan menggunakan lembar
observasi siswa dapat dianalisis sebagai berikut:
a. Menghitung jumlah check list (√) pada lembar observasi berdasarkan
indikator aktivitas yang telah ditentukan.
b. Menghitung persentase dari setiap indikator aktivitas yang dilakukan
oleh siswa. Jika suatu indikator aktivitas dilakukan siswa lebih dari
60% dari frekuensi yang sudah ditentukan, maka siswa termasuk aktif
untuk indikator tersebut dan berilah tanda check list (√)
c. Menghitung jumlah check list (√) untuk semua indikator aktivitas yang
dilakukan oleh siswa.
d. Menghitung persentase semua indikator aktivitas yang dilakukan oleh
siswa. Jika siswa melakukan lebih atau sama dengan 75% dan semua
indikator aktivitas yang ditentukan dilakukan siswa secara aktif maka
siswa dikategorikan aktif.
34
e. Setelah diperoleh jumlah siswa yang aktif, maka dilakukan perhitungan
persentase siswa yang aktif seperti yang dikemukakan Sudjana yaitu
dengan rumus :
� = �� × 100%
Keterangan: P : Angka persentase f : Frekuensi aktivitas siswa n : Jumlah aktivitas keseluruhan4
Aktivitas siswa dikatakan efektif jika waktu yang digunakan untuk
melakukan setiap aktivitas sesuai dengan waktu yang termuat dalam RPP
dengan batas toleransi 5%. Kriteria penilaian hasil observasi siswa sebagai
berikut:
Tabel 3.2. Kriteria Persentase Aktivitas Siswa No Angka (%) Kategori 1 0- 25 Tidak tertarik 2 26-50 Sedikit tertarik 3 51-75 Tertarik 4 76-100 Sangat tertarik
(Sumber: Suharsimi Arikunto: 2013)
2. Analisis Tes Hasil Belajar Siswa
Hasil pos-test diolah dan dianalisis untuk mengetahui peningkatan
pemahaman konsep. Analisis tes hasil belajar siswa dianalisis dengan
menjumlahkan beberapa jumlah soal yang dijawab benar, soal tes yang
diberikan berjumlah 20 soal dengan rincian nilainya adalah 5 untuk tiap-tiap
soal.
____________ 4 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Gafindo Persada, 2005), h. 43
35
Jumlah soal dijawab benar menunjukkan nilai perolehan bagi setiap siswa,
dimana hasil tersebut dapat menunjukkan ketuntasan siswa secara individu dan
secara klasikal. Untuk mengetahui hasil persentase ketuntasan individu dan
klasikal ketuntasan siswa terhadap pengaruh metode learning game melalui
media interaktif dapat dilihat dari persentase hasil analisis tes siswa dihitung
dengan menggunakan rumus sebagai berikut;
Ti = � 100 %
Keterangan:
Ti = Ketuntasan individu b = Jumlah soal yang dijawab benar n = Jumlah soal keseluruhan
Tk = �� 100 %
Keterangan:
Tk = Ketuntasan klasikal t = Jumlah siswa yang tuntas n = Jumlah siswa keseluruhan
a. Uji r
Setelah diuji normalitas data, maka hipotesis yang telah dirumuskan yaitu
dengan melihat hubungan dan pengaruh hasil belajar siswa dapat diuji dengan
menggunakan uji statistik uji korelasi dan thitung:
rxy=∑ ��
��∑ ����∑ ��� dimana: t hitung = � �������
36
Keterangan : rxy = Angka indeks korelasi xy = Hasil perkalian deviasi skor x dan deviasi skor y x2 = Kuadrat deviasi tiap skor x y2 = Kuadrat deviasi tiap skor y
Adapun kriteria penilaian hasil uji korelasi sebagai berikut:
Tabel 3.3. Interpretasi dari nilai r No r Interpretasi 1 0 Tidak Berkorelasi 2 0,01 – 0,20 Sangat Rendah 3 0,21 – 0,40 Rendah 4 0,41 – 0,60 Agak Rendah 5 0,61 – 0,80 Cukup 6 0,81 – 0,99 Tinggi 7 1 Sangat Tinggi
(Sumber: Husaini Usman: 2006)5
Kriteria pengujian jika –r tabel ≤ r hitung ≤ r tabel, maka H0 ditolak atau
tidak signifikan, dan jika thitung ≥ ttabel, maka Ha diterima, dengan taraf
signifikannya (⍺) adalah 0,05 dan dk = (n – 2) dengan n adalah banyak siswa
kelas.6
Dimana:
H0 : Tidak terdapat pengaruh hasil belajar siswa yang diajarkan dengan
menggunakan metode learning game melalui media interaktif pada
materi hidrokarbon.
Ha : Terdapat pengaruh hasil belajar siswa yang diajarkan dengan
menggunakan metode learning game melalui media interaktif pada
materi hidrokarbon.
____________ 5 Husaini Usman, dkk, Pengantar Statistika, (Yogyakarta: PT Bumi Aksara, 2006) h.
201 6 Husaini Usman, dkk, Pengantar Statistika, (Yogyakarta: PT Bumi Aksara, 2006) h. 206
37
3. Analisis Respon Siswa
Data respon siswa diperoleh dari angket yang diedarkan kepada seluruh
siswa dikelas eksperimen setelah proses belajar mengajar selesai. Tujuannya
adalah untuk mengetahui bagaimana respon atau pendapat siswa terhadap
penggunaan metode learning game melalui media interaktif. Data hasil
responden ini dapat dihitung dengan mengunakan rumus sebagai berikut: 7
P = �� × 100%
Keterangan :
P = persentasi respon siswa. A = proporsi siswa yang memilih. B = jumlah siswa ( responden).
Adapun kriteria persentase respon siswa adalah sebagai berikut 8:
Tabel 3.4 Kriteria Persentase Respon Siswa No Angka (%) Kategori 1 0- 25 Tidak tertarik 2 26-50 Sedikit tertarik 3 51-75 Tertarik 4 76-100 Sangat tertarik
(Sumber: Suharsimi Arikunto: 2013)
____________ 7 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif, ( Jakarta: Kencana,
2009). h. 243. 8 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta:Bumi Aksara,2013),
h.246
38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Gambaran Umum Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Darul Imarah yang terletak di jalan
Soekarno-Hatta Km.3 Lampeuneurut kecamatan Darul Imarah Kabupaten Aceh
Besar. SMAN 1 Unggul Darul Imarah memiliki 48 pengajar berkategori PNS dan 15
pengajar bakti, sehingga keseluruhan pengajar di SMAN 1 Unggul Darul Imarah
berjumlah 63 pengajar. Jumlah keseluruhan siswa SMAN 1 Unggul Darul Imarah
adalah 567 siswa yang terbagi kedalam 3 kelompok kelas yaitu kelas X berjumlah
215, kelas XI berjumlah 174, dan kelas XII berjumlah 178. Penelitian diawali dengan
menjumpai kepala sekolah untuk meminta izin mengumpulkan data dan melakukan
observasi awal. Peneliti menjumpai guru mata pelajaran kimia yang mengajar di kelas
XI IPA 4 dan XI IPA 5 untuk kelas yang akan diteliti. Peneliti menyerahkan surat izin
mengumpulkan data dari Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry
beserta instrumen penelitian pada tanggal 27 Juli 2017 ke bagian tata usaha SMAN 1
Unggul Darul Imarah.
Penelitian dengan menggunakan pengaruh metode learning game melalui
media interaktif pada materi hidrokarbon dimulai pada tanggal 15 s/d 21 Agustus
2017 di kelas XI IPA 4 dan XI IPA 5 SMAN 1 Unggul Darul Imarah. Pengumpulan
data dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan yaitu pada tanggal 15 s/d 21 Agustus 2017.
39
2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Lembar observasi digunakan untuk mengamati aktivitas siswa dalam kegiatan
pembelajaran. Pengamatan dilakukan selama 2 kali pertemuan dengan penyiapan
setiap 5 menit selama proses pembelajaran.
Adapun hasil penilaian aktivitas siswa dapat dilihat pada Tabel 4.1 sebagai
berikut:
Tabel 4.1.Hasil Analisis Observasi Aktivitas Siswa
No Kriteria Pengamatan
Persentase Aktivitas Siswa Pada RPP (%)
Rata-rata
(%) 1 Siswa mencari nomor soal yang
akan dijawab dengan memainkan ludo.
8,64 9,89 9,27
2 Siswa menjawab soal berdasarkan nomor yang muncul
14,40 15,23 14,82
3 Siswa merumuskan masalah yang terdapat pada LKPD
14,81 15,43 15,12
4 Siswa merumuskan hipotesis yang terdapat pada LKPD dari hasil permainan ludo
14,61 15,23 14,92
5 Siswa mengumpulkan data yang terdapat pada LKPD
20,37 20,58 20,46
6 Siswa melakukan uji hipotesis 14,40 15,43 14,92 7 Aktivitas yang tidak relevan 12,76 8,23 10,50
Total
100-10,50 %
100-10,50 %
Berdasarkan Tabel 4.1 maka hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam
proses pembelajaran dengan pengaruh metode learning game melalui media interaktif
terhadap hasil belajar siswa pada materi hidrokarbon memperoleh persentase 89,5%
40
dan 10,50% kegiatan yang tidak relevan. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 4.1
dibawah ini:
Gambar 4.1 Aktivitas Siswa
2. Hasil Belajar Siswa
2.1. Hasil Ketuntasan Individu dan Klasikal
Berdasarkan hasil penilaian untuk ketuntasan individu dan klasikal siswa kelas
kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada Tabel dibawah ini:
Tabel 4.2 Ketuntasan Individu Kelas Kontrol
No Kelas Kontrol
Keterangan Inisial Siswa
Jumlah soal yang benar
Nilai Post-test
(1) (2) (3) (4) (5) 1 A1 15 75 Tuntas 2 A2 14 70 Tidak tuntas 3 A3 11 55 Tidak tuntas 4 A4 17 85 Tuntas
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Aktivitas Siswa
Pe
rse
nta
se
Relevan
Tidak Relevan
41
(1) (2) (3) (4) (5) 5 A5 12 60 Tidak tuntas 6 A6 18 90 Tuntas 7 A7 15 75 Tuntas 8 A8 14 70 Tidak tuntas 9 A9 11 55 Tidak tuntas 10 A10 16 80 Tuntas 11 A11 14 70 Tidak tuntas 12 A12 15 75 Tuntas 13 A13 12 60 Tidak tuntas 14 A14 18 90 Tuntas 15 A15 15 75 Tuntas 16 A16 12 60 Tidak tuntas 17 A17 15 75 Tuntas 18 A18 10 50 Tidak tuntas 19 A19 12 60 Tidak Tuntas 20 A20 14 70 Tidak tuntas 21 A21 11 55 Tidak tuntas 22 A22 16 80 Tuntas 23 A23 14 70 Tidak tuntas 24 A24 12 60 Tidak tuntas 25 A25 17 85 Tuntas 26 A26 16 80 Tuntas 27 A27 13 65 Tidak tuntas 28 A28 16 80 Tuntas
Rata-rata 70,54 Sumber: Hasil olah data persentase ketuntasan individu dan klasikal
Berdasarkan Tabel 4.2 di atas maka diperoleh kategori ketuntasan belajar
siswa pada kelas kontrol dengan jumlah siswa yang tuntas 13 orang dan siswa yang
tidak tuntas berjumlah 15 orang, sehingga persentase ketuntasan siswa pada kelas
kontrol hanya mencapai 46,43%. Hasil tersebut lebih rendah dari ketuntasan belajar
siswa pada kelas eksperimen yaitu ketuntasan belajar siswa pada kelas kontrol hanya
mencapai 46,43%, dibandingkan ketuntasan belajar siswa pada kelas eksperimen
yang mencapai 62,96%.
42
Tabel 4.3 Ketuntasan Individu Kelas Eksperimen
No Kelas Eksperimen
Keterangan Inisial Siswa
Jumlah soal yang benar
Nilai Post-test
1 B1 15 75 Tuntas 2 B2 14 70 Tidak Tuntas 3 B3 15 75 Tuntas 4 B4 18 90 Tuntas 5 B5 15 75 Tuntas 6 B6 17 85 Tuntas 7 B7 14 70 Tidak tuntas 8 B8 16 80 Tuntas 9 B9 13 65 Tidak Tuntas 10 B10 16 80 Tuntas 11 B11 12 60 Tidak tuntas 12 B12 14 70 Tidak Tuntas 13 B13 18 90 Tuntas 14 B14 15 75 Tuntas 15 B15 16 80 Tuntas 16 B16 14 70 Tidak tuntas 17 B17 19 95 Tuntas 18 B18 14 70 Tidak Tuntas 19 B19 16 80 Tuntas 20 B20 17 85 Tuntas 21 B21 16 80 Tuntas 22 B22 12 60 Tidak tuntas 23 B23 14 70 Tidak tuntas 24 B24 17 85 Tuntas 25 B25 19 95 Tuntas 26 B26 14 70 Tidak Tuntas 27 B27 17 85 Tuntas
Rata-rata 77,59 Sumber: Hasil olah data persentase ketuntasan individu dan klasikal
Berdasarkan Tabel 4.3 di atas maka diperoleh kategori ketuntasan belajar
siswa pada kelas eksperimen dengan jumlah siswa yang tuntas 17 orang dan siswa
yang tidak tuntas berjumlah 10 orang, sehingga persentase ketuntasan siswa pada
43
kelas eksperimen mencapai 62,96%. Hasil tersebut lebih tinggi dari ketuntasan
belajar siswa pada kelas kontrol yang hanya mencapai 46,43%,
Hasil belajar siswa pada kelas kontrol dimana jumlah siswa yang tuntas
adalah 11 orang dari 28 siswa, sehingga diperoleh persentase ketuntasan belajar siswa
pada kelas kontrol adalah 46,43%, Sedangkan hasil belajar siswa pada kelas
eksperimen dimana jumlah siswa yang tuntas adalah 19 orang dari 27 siswa, sehingga
diperoleh persentase ketuntasan belajar siswa pada kelas ekperimen adalah 62,96%.
Hal tersebut membuktikan bahwa penggunaan metode learning game melalui media
interaktif dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi hidrokarbon. Hasil
perbandingan persentase ketuntasan klasikal dapat dilihat pada Gambar 4.2 dibawah
ini:
Gambar 4.2 Hasil Akhir untuk Ketuntasan Klasikal.
0
10
20
30
40
50
60
70
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Pe
rse
nta
se
Ketuntasan Klasikal
44
2.2. Uji r
Berdasarkan perhitungan nilai r maka diperoleh:
Diketahui : ∑xy = 596,49
∑x2 = 679,76
∑y2 = 1175,7
Maka :
rxy=∑ ��
��∑ ����∑ ���
rxy=�,
����,�������,��
rxy=�,
√���,���
rxy=�, ��,�
rxy = 0,667
Berdasarkan data di atas, maka diperoleh hasil rhitung = 0,667. Kemudian dicari
rtabel dengan (dk) = ( n – 2), dk = (28‒2) = 26 pada taraf signifikan 050,=α maka dari
tabel distribusi r di peroleh nilai r(0,05)(26) = 0,388 maka diperoleh −������ <������ < ������ yaitu -0,388 < 0,667 > 0,388 sehingga H0 ditolak atau korelasinya
45
tidak signifikan. Berarti hubungan antara variabel X dan Y ternyata positif (cukup)
dan tidak signifikan. Kriteria ini berdasarkan pada Tabel 3.3
Berdasarkan perhitungan di atas, di peroleh r = 0,667 maka dapat dihitung nilai
thitung sebagai berikut:
t hitung = ! �"��"#�
= ! ��"��"�$,�����
= ! ���" $,
= ! ��$,
= �46,85
= 6,84
Berdasarkan data di atas, maka diperoleh hasil thitung = 6,84. Kemudian dicari
ttabel dengan (dk) = (n–2), dk = (28‒2) = 26 pada taraf signifikan 050,=α maka dari
tabel distribusi t di peroleh nilai t(0,05)(26) = 2,056. Karena )����� > )����� yaitu 5,14
> 2,056 dengan demikian +, diterima dan +0 ditolak sehingga dapat disimpulkan
bahwa metode learning game melalui media interaktif dapat meningkatkan hasil
belajar siswa pada materi Hidrokarbon kelas XI IPA di SMAN 1 Unggul Darul
Imarah.
46
3. Hasil Respon Siswa
Hasil analisis data respon siswa menggunakan metode learning game
melalui media interaktif pada materi hidrokarbon dapat diihat pada Tabel 4.11
dibawah ini:
Tabel 4.11. Data respon siswa pada penggunaan metode learning game melalui media interaktif pada materi hidrokarbon.
No
Pernyataan Persentase Respon Siswa SS S TS STS
(1) (2) (3) (4) (5) (6) 1
Saya mudah memahami materi Hidrokarbon dengan menggunakan metode learning game melalui media interaktif
14,81
74,07
7,41
3,70
2
Metode learning game melalui media interaktif, bisa membangkitkan minat belajar saya
11,11
77,78
7,41
3,70
3
metode learning game melalui media interaktif ini dapat memberikan kesempatan saya untuk belajar sesuai dengan kemampuan intensitas belajar secara mandiri
11,11
62,96
14,81
11,11
4
Saya senang terhadap komponen pelajaran yang digunakan dalam pembelajaran dengan menggunakan metode learning game melalui media interaktif
7,41
77,78
7,41
7,41
5
Saya termotivasi untuk belajar dengan menggunakan metode learning game melalui media interaktif
3,70
74,07
7,41
14,81
6
Bagi saya, metode learning game melalui media interaktif cocok diterapkan untuk materi kimia yang lainnya
3,70
70,37
11,11
14,81
7
Saya merasakan suasana yang aktif dalam kegiatan pembelajaran hidrokarbon dengan menggunakan metode learning game melalui media interaktif
11,11
74,07
7,41
7,41
8
Bagi saya, pembelajaran menggunakan metode learning game melalui media interaktif merupakan hal yang baru
14,81
66,66
11,11
7,41
47
(1) (2) (3) (4) (5) (6) 9
Bagi saya, Materi hidrokarbon dengan menggunakan metode learning game melalui media interaktif memuaskan.
7,41
85,19
3,70
3,70
10
Saya dapat memahami dengan jelas cara permainan yang digunakan dalam metode learning game melalui media interaktif
18,52
66,66
7,41
7,41
Jumlah 103,69 736,54 85,19 81,47 Rata-rata 10,37 73,65 8,52 8,15
Dari angket respon belajar siswa yang berjumlah 27 orang setelah mengikuti
pembelajaran menggunakan metode learning game melalui media interaktif pada
materi hidrokarbon diperoleh hasil persentase sangat tidak setuju (STS) 8,15%, tidak
setuju (TS) 8,52%, setuju (S) 73,65%, Sangat Setuju (SS) 8,52%. Hal ini dapat dilihat
pada Gambar 4.3 dibawah ini:
Gambar 4.3 Respon Siswa Terhadap Metode Learning Game Melalui Media
Interaktif
0
10
20
30
40
50
60
70
Respon Siswa
Pe
rse
nta
se
Pernyataan
STS
TS
S
SS
48
Beradasarkan Gambar 4.3 jelas bahwa tanggapan/respon siswa terhadap
penggunaan metode learning game melalui media interaktif pada siswa/i SMAN 1
Unggul Darul Imarah terhadap materi hidrokarbon adalah 84,02% dengan kategori
setuju dan sangat setuju. Berdasarkan kriteria persentase respon siswa, maka dapat
disimpulkan bahwa siswa tertarik belajar dengan menggunakan metode learning
game melalui media interaktif pada materi hidrokarbon.
B. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Hasil Aktivitas Siswa
Lembar observasi digunakan untuk mengamati aktivitas siswa dalam kegiatan
pembelajaran, bertujuan untuk mengetahui adanya kesesuaian antara perencanaan dan
pelaksanaan serta untuk mengetahui adanya keefektifan produk penelitian dengan
menggunakan metode learning game melalui media interaktif.
Berdasarkan Tabel 4.1 dapat dilihat bahwa aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran dengan menggunakan metode learning game melalui media interaktif
diperoleh persentase sebesar 89,5% dan 10,50% kegiatan yang tidak relevan, maka
dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa untuk masing-masing kriteria pada proses
pembelajaran materi hidrokarbon sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran
yaitu siswa terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Sebagaimana yang
telah dilakukan Sugiharto & Susilowati, E (2013),1 Efektivitas Metode Pembelajaran
TGT (Team Games Tournament) yang dilengkapi dengan Media Power Point dan
____________ 1 Sugiharto & Susilowati, E. Efektivitas Metode …………….h. 239
49
Destinasi Terhadap Prestasi Belajar, dan juga yang dilakukan oleh Maria Masdalena
Manik (2010)2 dengan Penerapan Game Kimia dalam Meningkatkan Hasil Belajar
Kimia Siswa Kelas X SMA pada Pokok Bahasan Sistem Periodik Unsur dapat
membuat siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Dalam hal ini
menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode learning game
melalui media interaktif efektif untuk digunakan pada materi hidrokarbon.
2. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil pengolahan data nilai rata-rata pada persentase ketuntasan
klasikal maka diperoleh hasil akhir untuk ketuntasan klasikal dengan kategori kelas
kontrol terhadap hasil akhir yang berjumlah 46,43%. Sedangkan kategori eksperimen
hasil akhir untuk ketuntasan klasikal berjumlah 62,96%. Dari hasil pengolahan data
dengan menggunakan rumus persentase ketuntasan klasikal dapat membuktikan
bahwa penggunaan metode learning game melalui media interaktif dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada materi hidrokarbon dengan tanpa
menggunakan perlakuan (konversional).
Berdasarkan hasil pengolahan data yang telah dilakukan dengan menggunakan
statistik uji t, didapat thitung = 6,84 dengan dk= 28 pada taraf signifikan maka dari
tabel distribusi t didapat t(0,05)(28) = 2,056 dimana yaitu 6,84 > 2,056. Sehingga
menunjukkan bahwa hipotesis Ha diterima dan H0 ditolak. Dari hasil penelitian ini
terlihat bahwa pengaruh metode learning game melalui media interaktif berpengaruh
____________ 2 Maria Masdalena Manik. Penerapan Game ………………h. 28
50
terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran kimia. Setelah penelitian dilakukan
dan diberikan perlakuan dengan pengaruh metode learning game melalui media
interaktif, nilai post-test tertinggi yang diperoleh siswa adalah 95 dan nilai terendah
60.
Berdasarkan distribusi frekkuensi data nilai posttest siswa menunjukkan bahwa
hasil belajar siswa dengan nilai rata-rata post-test 70 % pada kelas kontrol, dan pada
kelas eksperimen menunjukkan bahwa hasil belajar siswa meningkat dengan nilai
post-test 77,6 %. Hal tersebut membuktikan bahwa penggunaan metode learning
game melalui media interaktif dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi
hidrokarbon. Pengaruh metode learning game melalui media interaktif adalah suatu
media interaktif yang memperagakan langsung permasalahan dalam sebuah game,
selain itu media interaktif juga memperlihatkan langsung penerapan pada materi
hidrokarbon.
Adapun pengaruh metode learning game melalui media interktif memberikan
pengaruh terhadap hasil belajar siswa, hal ini dikarenakan metode learning game
melalui media interaktif merupakan salah satu faktor yang dapat menarik minat siswa
dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan oleh pendidik. Pengaruh
metode learning game melalui media interaktif membuat siswa tidak cepat bosan dan
akan lebih memperhatikan materi yang disampaikan dan memahami materi tersebut.
Oleh karena itu, penggunaan metode learning game melalui media interktif tepat
digunakan dalam proses pembelajaran berlangsung sehingga dapat mempengaruhi
51
hasil belajar pada siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa kelas
eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan dengan hasil belajar siswa kelas kontrol.
Berdasarkan beberapa penelitian yang pernah dilakukan, dapat diketahui
bahwa hasil belajar kimia siswa dapat meningkat apabila pembelajaran yang
disampaikan oleh guru tidak membosankan dan dapat menyenangkan bagi siswa.
Dalam penelitian yang pernah dilakukan oleh Yayuk Arianti (2011) diperoleh hasil
yang positif dari penerapan metode Learning Game dalam upaya meningkatkan hasil
belajar kimia siswa dan diperoleh peningkatan sebesar 78,35%.3 Sugiharto, &
Susilowati, E. (2013) juga pernah melakukan penelitian dengan judul Efektivitas
Metode Pembelajaran TGT (Team Games Tournament) yang Dilengkapi dengan
Media Power Point dan Destinasi Terhadap Prestasi Belajar dan diperoleh
peningkatan sebesar 72,12%,4 dan Maria Masdalena Manik (2010) dengan judul
penelitian Penerapan Game Kimia dalam Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa
Kelas X SMA pada Pokok Bahasan Sistem Periodik Unsur diperoleh peningkatan
hasil belajar sebesar 68,55%.5 Berdasarkan tiga judul penelitian tersebut terbukti
bahwa hasil belajar kimia siswa mengalami peningkatan karena menggunakan
____________ 3 Yayuk Arianti. Penerapan Metode Learning Game dalam upaya meningkatkan hasil belajar
kimia siswa, Jurnal Pendidikan IPA, (Vol 4, No. 3, 2011), h. 112 4 Sugiharto & Susilowati, E. Efektivitas Metode Pembelajaran TGT (Team Games
Tournament) yang Dilengkapi dengan Media Power Point dan Destinasi Terhadap Prestasi Belajar. Jurnal Pendidikan Kimia,(Vol 3, No.2, 2013), h. 236
5 Maria Masdalena Manik. Penerapan Game Kimia dalam Meningkatkan Hasil Belajar Kimia
Siswa Kelas X SMA pada Pokok Bahasan Sistem Periodik Unsur, Jurnal Pendidikan IPA,(Vol.2, No.4,2010), h. 23
52
metode game (permainan) dalam melakukan proses pembelajaran, sehingga dalam
proses pembelajaran siswa tidak merasa jenuh atau bosan.
Berdasarkan uraian di atas peningkatan yang terjadi pada kelas XI IPA4
disebabkan karena adanya perlakuan khusus yang diberikan yaitu menerapkan
metode learning game melalui media interktif. Pengaruh metode learning game
melalui media interktif merupakan suatu media yang dapat merangsang pikiran,
perhatian dan kemauan siswa dalam belajar. Hal ini membuat siswa lebih aktif selama
proses pembelajaran, sehingga hasil belajar yang diperoleh siswa juga semakin lebih
tinggi.
3. Hasil Respon Siswa
Respon siswa diperoleh dari pengisian angket. Angket diberikan setelah
pemberian soal post test. Angket digunakan untuk mengukur respon atau tanggapan
siswa terhadap pembelajaran hidrokarbon dengan menggunakan metode learning
game melalui media interaktif. Pengambilan data dilakukan dengan cara penyebaran
angket kepada kelas eksperimen sebanyak 27 responden. Dari data angket dapat
diketahui bahwa siswa tertarik menggunakan metode learning game melalui media
interaktif pada materi hidrokarbon karena lebih menyenangkan, membuat siswa aktif,
dan membuat siswa lebih cepat mengerti materi pembelajaran. Dari data nilai angket
yang diperoleh dapat diketahui hasil persentase respon siswa terhadap pengaruh
metode learning game melalui media interaktif pada siswa/i SMAN 1 Unggul Darul
Imarah pada materi hidrokarbon adalah 84,02 % dengan kategori setuju dan sangat
53
setuju yang berarti bahwa siswa tertarik belajar dengan menggunakan metode
learning game melalui media interaktif sehingga hasil belajar siswa/i SMAN 1
Unggul Darul Imarah menjadi lebih baik.
Hasil peningkatan positif yang di peroleh sesuai dengan penelitian yang
dilakukan oleh Yayuk Arianti (2011)6 menyatakan bahwa hasil analisis angket
menunjukkan sebagian besar siswa menyenangi pembelajaran dengan Penerapan
Metode Learning Game dalam upaya meningkatkan hasil belajar kimia siswa, dan
juga penelitian yang dilakukan oleh Maria Masdalena Manik (2010)7 dengan
Penerapan Game Kimia dalam Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa. Dalam hal
ini terlihat banyaknya siswa yang menyenangi pembelajaran dengan metode game
karena dengan metode ini, pembelajaran berlangsung lebih menarik, menyenangkan,
dan memberikan pengalaman belajar yang berbeda dan dapat membuat siswa lebih
mudah memahami materi. Hal ini dapat dilihat dari pemahaman siswa yang
meningkat dalam pembelajaran dan mereka lebih termotivasi untuk belajar serta
memperhatikan proses pembelajaran.
____________ 6 Yayuk Arianti. Penerapan Metode ……………………………...h. 115 7 Maria Masdalena Manik. Penerapan Game …………………….h. 26
54
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan hasil penelitian tentang pengaruh metode
learning game media interaktif terhadap hasil belajar siswa pada materi
hidrokarbon di SMAN 1 Unggul Darul Imarah Aceh Besar, peneliti dapat
menyimpulkan bahwa:
1. Aktivitas siswa pada pembelajaran menggunakan media interaktif pada
materi hidrokarbon di SMAN 1 Unggul Darul Imarah Aceh Besar dapat
dikategorikan dalam kategori sangat tinggi. Hal ini terlihat dari pengamatan
aktivitas siswa saat pembelajaran berlangsung banyak siswa yang mengikuti
kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran.
2. Berdasarkan hasil perhitungan dari uji statistik dan ketuntasan individu
beserta ketuntasan klasikal membuktikan bahwa adanya pengaruh
penggunaan metode learning game melalui media interaktif pada materi
hidrokarbon di SMAN 1 Unggul Darul Imarah Aceh Besar dengan kategori
tinggi. Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan uji statistik menunjukkan
bahwa thitung ˃ ttabel yaitu 6,84 > 2,056 untuk taraf signifikan 95% atau ⍺ =
0,05 sehingga hipotesis Ha diterima dan H0 ditolak, dan hasil analisis
ketuntasan klasikal yang berjumlah 62,96 % dengan ini menunjukkan bahwa
termasuk kedalam kategori tinggi.
55
3. Hasil respon siswa dengan menggunakan metode learning game melalui
media interaktif terhadap hasil belajar siswa pada materi hidrokarbon di
SMAN 1 Unggul Darul Imarah Aceh Besar adalah tertarik, hal tersebut sesuai
dengan data hasil analisis persentase respon siswa adalah 84,02% dengan
kategori setuju dan sangat setuju.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah disimpulkan tersebut maka dalam
upaya meningkatkan hasil belajar siswa maka perlu dikemukakan beberapa saran
sebagai berikut:
1. Diharapkan kepada guru agar dapat menggunakan metode learning game
melalui media interaktif pada pembelajaran khususnya mata pelajaran
kimia.
2. Diharapkan kepada guru bidang studi kimia agar dapat menggunaka media
pembelajaran yang bervariasi dan menyenangkan dalam proses
pembelajaran agar siswa selalu termotivasi dan aktif dalam belajar.
3. Diharapkan bagi guru untuk melatih keterampilan proses siswa dengan
memberikan kesempatan kepada siswa berperan aktif dan juga diharapkan
guru dapat memilih media yang sesuai dengan materi yang diajarkan.
4. Bagi peneliti berikutnya disarankan agar dapat mengaplikasikan metode
learning game melalui media interaktif pada materi kimia lainnya yang
dianggap sesuai.
56
DAFTAR PUSTAKA
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002), hal. 3.
Dr. Hujair AH Sanaky.Media Pembelajaran interaktif,(Jakarta : Erlangga, 2004). h.
9. Hasan Alwis Dkk. Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional Balai Pustaka, 2005), h. 849. Djazuli, Ahmad, dkk. Quantuum Learning, Membiasakan Belajar Nyaman dan
Menyenangkan. (Bandung: Kaifa, 2000) h. 127 Arief S.Sadiman, Media Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1986), h. 7 Sagala, H.Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : CV Alfabeta, 2006.
Muhammad Thobroni, Belajar & Pembelajaran, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media 2013),h.19
Widyatmoko. Kimia Dasar. (Jakarta : Universitas Trisakti, 2009) hal. 19
Shanklin dan Ehlen. penggunaan model pembelajaran TGT dengan media gameplaying pada materi kaloid siswa SMA kelas X. Jurnal Pendidikan Insan Mandiri Vol 1 No 2 febuari 2016, h.9
E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan, (Bandung : Remaja Rosda Karya, “2005), h. 83
Silberman L, M. Active Learning, Cara Belajar Siswa Aktif. (Bandung:
Nusamedia.2009), h. 101 Suparni,“Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Siswa Dalam Mata Pelajaran
Fisika Melalui Metode E-Learning Pada Siswa Kelas 9C Semester 2 SMP Negeri 1 Sragen Tahun Pelajaran 2006/2007”. Jurnal Widyatama, Vol. 4, No. 3, September 2007, h. 63.
Trianto, Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik, (Jakarta: Prestasi
Pustakaraya, 2010), h. 136 Arsyad, A. Media Pembelajaran. (Jakarta: PT.Grafindo Persada, 2008), h. 23
57
Prayekti, Penerapan Model Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran IPA SD”. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,Jurnal Pendidikan IPA, (Jakarta : Universitas Terbuka, 2008), h. 25.
Rinaldi Munir, “Diktak Kuliah IF3051 Strategi Algoritma”, Program Studi Teknik
Informatika: Bandung, 2009, h. 95. Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, ( Bandung : PT Remaja
Rosdakarya, 2005), H. 22. Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan
Profesionalisme Guru Abad 21, (Bandung: ALFABETA, 2012), h. 124. Kharnidinal, Kimia SMA/MA Untuk Kelas X, (Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional, 2009) h. 56 Petrucci, Harmood, dkk. Kimia Dasar, Prinsip-prinsip dan Aplikasi Modern,
(Jakarta: Erlangga, 2011), h. 56 Hermawan. Aktif Belajar Kimia SMA/MA X, (Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional, 2009), h. 171 Dewi K, Poppy. Kimia SMA/MA untuk Kelas X, (Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional, 2009), h. 191 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D, (Bandung: Alfabeta,
2014), hal. 72 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Uatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2006), Hal. 130. Burhan Nurgiyantoro, Statisti Terapan Untuk Penelitian Ilmu-ilmu Sosial,
(Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2002) h. 111 Husaini Usman, dkk, Pengantar Statistika, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008) h. 275
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif, ( Jakarta: Kencana, 2009). Hal. 243.
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta:Bumi Aksara,2013),
hal.246
57
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Gafindo Persada, 2005), h. 43
Yayuk Arianti. Penerapan Metode Learning Game dalam upaya meningkatkan hasil
belajar kimia siswa, Jurnal Pendidikan IPA, (Vol 4, No. 3, 2011), h. 112 Sugiharto & Susilowati, E. Efektivitas Metode Pembelajaran TGT (Team Games
Tournament) yang Dilengkapi dengan Media Power Point dan Destinasi Terhadap Prestasi Belajar. Jurnal Pendidikan Kimia,(Vol 3, No.2, 2013), h. 236
Maria Masdalena Manik. Penerapan Game Kimia dalam Meningkatkan Hasil Belajar
Kimia Siswa Kelas X SMA pada Pokok Bahasan Sistem Periodik Unsur, Jurnal Pendidikan IPA,(Vol.2, No.4,2010), h. 23
63
A. KelasXI
Alokasi waktu: 4 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Sikap Spiritual dan Kompetensi Sikap Sosial, dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Pembelajaran untuk Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan sebagai berikut ini.
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
3.1 Menganalisis struktur dan sifat senyawa hidrokarbon berdasarkan pemahaman kekhasan atom karbon dan penggolongan senyawanya
4.1 Menemukan
berbagai struktur molekul hidrokarbon dari rumus molekul yang sama dan memvisualisasikan-nya
Senyawa Hidrokarbon
• Kekhasan atom karbon.
• Atom C primer, sekunder, tertier, dan kuarterner.
• Struktur dan tata nama alkana, alkena dan alkuna
• Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan alkuna
• Isomer
• Reaksi senyawa hidrokarbon
• Mengamati senyawa hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari, misalnya plastik, lilin, dan tabung gas yang berisi elpiji serta nyala api pada kompor gas.
• Menyimak penjelasan kekhasan atom karbon yang menyebabkan banyaknya senyawa karbon.
• Membahas jenis atom C berdasarkan jumlah atom C yang terikat pada rantai atom karbon (atom C primer, sekunder, tersier, dan kuarterner) dengan menggunakan molimod, bahan alam, atau perangkat lunak kimia(ChemSketch, Chemdraw, atau lainnya).
• Membahas rumus umum alkana, alkena dan alkuna berdasarkan analisis rumus struktur dan rumus molekul.
• Menghubungkan rumus struktur dan rumus molekul dengan rumus umum senyawa hidrokarbon
• Membahas cara memberi nama senyawa alkana, alkena dan alkuna sesuai dengan aturan IUPAC
• Membahas keteraturan sifat fisik (titik didih dan titik leleh) senyawa
64
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
alkana, alkena dan alkuna
• Menentukan isomer senyawa hidrokarbon
• Memprediksi jenis isomer (isomer rangka, posisi, fungsi, geometri) dari senyawa hidrokarbon.
• Membedakan jenis reaksi alkana, alkena dan alkuna.
3.2 Menjelaskan proses pembentukan dan teknik pemisahan fraksi-fraksi minyak bumi serta kegunaannya
3.3 Memahami reaksi
pembakaran hidrokarbon yang sempurna dan tidak sempurna serta sifat zat hasil pembakaran (CO2, CO, partikulat karbon)
4.2 Menyajikan karya
tentang proses pembentukan dan teknik pemisahan fraksi-fraksi minyak bumi beserta kegunaannya
4.3 Menalar dampak
pembakaran senyawa hidrokarbon terhadap lingkungan dan kesehatan serta mengajukan gagasan cara mengatasinya
Minyak bumi
• Fraksiminyak bumi
• Mutu bensin
• Dampak pembakaran bahan bakar dan cara megatasinya
• Senyawa hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari.
• Mengamati jenis bahan bakar minyak
(BBM) yang dijual di SPBU
• Membahas proses pembentukan minyak bumi dan cara mengeksplorasinya
• Membahas proses penyulingan minyak bumi secara distilasi bertingkat
• Menganalisis proses penyulingan bertingkat untuk menghasilkan minyak bumi menjadi fraksi-fraksinya.
• Membahas pembakaran hidrokarbon yang sempurna dan tidak sempurna serta dampaknya terhadap lingkungan, kesehatan dan upaya untuk mengatasinya.
• Membandingkan kualitas bensin berdasarkan bilangan oktannya (Premium, Pertamax, dan sebagainya).
• Membahas penggunaan bahan bakar alternatif selain minyak bumi dan gas alam.
• Menganalisis bahan bakar alternatif selain minyak bumi dan gas alam.
• Menyimpulkan dampak pembakaran hidrokarbon terhadap lingkungan dan kesehatan serta cara mengatasinya.
• Mempresentasikan hasil kerja kelompok tentangminyak bumi , bahan bakar alternatif pengganti minyak bumi dan gas alam serta masalah lingkungan yang disebabkan
65
Kompetensi Dasar Materi
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
oleh penggunaan minyak bumi sebagai bahan bakar.
66
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
A. Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Unggul Darul Imarah
B. Mata Pelajaran : Kimia
C. Kelas/Semester : XI/ Ganjil
D. Materi Pokok : Hidrokarbon
E. Alokasi Waktu : 3 x 45 Menit
F. Tujuan Pembelajaran :
1. Siswa mampu menjelaskan pengertian kekhasan atom karbon dalam senyawa hidrokarbon
dengan menentukan atom C primer, sekunder, tersier dan kuarterner untuk mengidentifikasi
unsur C, O dan H berdasarkan data percobaan.
G. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi :
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
4.1. Menganalisis struktur dan
sifat senyawa hidrokarbon
berdasarkan pemahaman
kekhasan atom karbon dan
penggolongan senyawanya.
1. Menjelaskan pengertian senyawa hidrokarbon
dalam kehidupan sehari-hari.
2. Menyimak penjelasan kekhasan atom karbon
yang menyebabkan banyaknya senyawa
karbon.
3. Membahas jenis atom C berdasarkan jumlah
atom C yang terikat pada rantai atom karbon
(atom C primer, sekunder, tersier dan
kuarterner).
H. Materi Pembelajaran :
a. Teori senyawa hidrokarbon
b. Kekhasan atom karbon
c. Atom karbon mempunyai kemampuan membentuk rantai
d. Rantai karbon dapat membentuk ikatan tunggal, rangkap dua dan rangkap tiga
e. Atom C primer, sekunder, tersier dan kuarterner.
67
I. Metode Pembelajaran :
1. Pendekatan : Inquiri
2. Metode : Learning Game
J. Media Pembelajaran
1. Media : ludo
2. Alat/Bahan : Papan Ludo, Lembar Kerja Siswa
K. Sumber Belajar :
Harnanto, Ari, Ruminten. 2009. Kimia 1 : Untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta : Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Purba, Micheal. 2006. Kimia Untuk SMA Kelas X . Jakarta : Erlangga
L. Langkah-langkah Pembelajaran :
1. Pertemuan pertama (3 x 45 menit),
Indikator : - Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam senyawa hidrokarbon
- Menentukan atom C primer, sekunder, tersier dan kuarterner dalam senyawa hidrokarbon
- Mengidentifikasi unsur C, O dan H.
Langkah-
langkah inquiri
KEGIATAN PEMBELAJARAN
Waktu Kegiatan Guru
Kegiatan Murid
Orientasi
Kegiatan Awal Apersepsi • Guru memberikan salam dan
mengondisikan kelas • Guru membimbing peserta
didik untuk berdoa dan mengabsen peserta didik
• Guru melakukan Apersepsi menyangkut pembelajaran yang akan berlangsung tetang materi senyawa hidrokarbon yaitu : mengingat kembali struktur lewis dari molekul CH4 dan CH2.
• Peserta didik menjawab salam
dan menyiapkan diri untuk mulai belajar
• Perta didik berdoa dan menjawab hadir pada absen
• Peserta didik mencoba mengingat kembali tentang senyawa karbon yang sudah berlansung.
15 menit
68
Motivasi • Guru menginformasikan yang
akan dipelajari dengan mengajukan pertanyaan tentang senyawa hidrokarbon; Mengapa minyak ada yang bersifat jenuh dan tak jenuh?.
• Menyampaikan tujuan pembelajaran dan pembelajaran dan cakupan materi yang akan dipelajari
• Peserta didik menjawab pertanyaan yang diajukan guru
• Peserta didik mendengarkan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari
Merumuskan Masalah
Kegiatan Inti Mengamati • Guru membuat kelompok
belajar peserta didik secara heterogen yang terdiri dari 5–6 orang masing-masing kelompok
• Guru memperhatikan permasalahan yang menyangkut tentang kekhasan atom karbon yang sudah dirangkum dalam LKPD.
• Peserta didik mendengarkan
intruksi guru dalam pembagian kelompok diskusi
• Peserta didik diminta untuk
mendiskusikan permasalahan yang diberikan guru dalam LKPD.
105 menit
Merumuskan Hipotesis
Menanya • Guru membimbing siswa
untuk berhipotesis dengan cara mengajukan pertanyaan dalam sebuah permainan ludo yang di diskusikan dalam kelompok tentang materi senyawa hidrokarbon.
• Guru sebagai fasilator peserta didik saat proses permainan ludo berlangsung.
• Peserta didik mengajukan
pertanyaan (statement) sebagai jawaban sementara (hipotesis) atas pertanyaan yang diajukan guru dari suatu permasalahan yang dikaji.
• Peserta didik terus berdiskusi atas pertanyaan yang diajukan guru kepada kelompok yang mendapat giliran bermain saat permainan berlangsung.
69
Mengumpulkan Data
Mengumpulkan Informasi • Guru membimbing peserta
didik untuk pengolahan LKPD dalam permainan ludo
• Peserta didik mengolah data
sesuai hasil (LKPD) dengan kelompok masing-masing.
Menguji Hipotesis
Mengkomunikasikan • Guru membimbing siswa
untuk menyimpulkan hasil diskusi kelas
• peserta didik merumuskan
kesimpulan berdasarkan hasil analisis terhadap data.
Kegiatan Akhir • Guru merefleksikan pembelajaran untuk mengakiri aktivitas pembelajaran.
• Guru memberi penghargaan bagi kelompok yang berhasil menjadi pemenang.
• Guru menugaskan siswa untuk mempelajari materi pada pertemuan berikutnya.
• Guru menutup pembelajaran dengan penutupan majelis serta mengucapkan salam
• Peserta didik mengulang kembali pembelajaran yang sudah dilakukan.
• Peserta didik medapatkan penghargaan dari guru.
• Peserta didik mendengarkan
tugas yang diberikan guru.
• Peserta didik membaca do’a penutup majelis serta menjawab salam guru.
15 menit
I. Penilaian Hasil Pembelajaran :
1.Jenis /teknik penilaian : Respon, observasi, tes tertulis
70
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
A. Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Unggul Darul Imarah
B. Mata Pelajaran : Kimia
C. Kelas/Semester : XI/ Ganjil
D. Materi Pokok : Hidrokarbon
E. Alokasi Waktu : 3 x 45 Menit
F. Tujuan Pembelajaran :
1. Siswa mampu menjelaskan tatanama senyawa alkana, alkena dan alkuna.
2. Siswa mampu mengetahui sifat fisis dan sifat kimia senyawa hidrokarbon
3. Siswa mampu menjelaskan keisomeran senyawa hidrokarbon
4. Siswa mampu megetahui senyawa hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari
G. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi :
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
4.1.Menemukan berbagai struktur
molekul hidrokarbon dari
rumus molekul yang sama
dan memvisualisasikannya
1. Membahas rumus umum alkana, alkena dan
alkuna berdasarkan analisis rumus struktur dan
molekul.
2. Menghubungkan rumus struktur dan rumus
molekul dengan rumus umum senyawa
hidrokarbon.
3. Membahas cara memberi nama senyawa
alkana, alkena dan alkuna sesuai dengan aturan
IUPAC.
4. Membahas keteraturan sifat fisik ( titik didih
dan titik leleh ) senyawa alkana, alkena dan
alkuna.
5. Menentukan isomer senyawa hidrokarbon.
6. Memprediksi jenis isomer ( isomer rangka,
posisi, fungsi, geometri) dari senyawa
hidrokarbon.
7. Membedakan jenis reaksi alkana, alkena dan
alkuna.
71
H. Materi Pembelajaran :
a. Struktur dan tatanama alkan, alkena dan alkuna
b. Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan alkuna
c. Isomer
d. Reaksi senyawa hidrokarbon
I. Metode Pembelajaran :
1. Pendekatan : Inquiri
2. Metode : Learning Game
J. Media Pembelajaran
1. Media : ludo
2. Alat/Bahan : Papan Ludo, Lembar Kerja Siswa
K. Sumber Belajar :
Harnanto, Ari, Ruminten. 2009. Kimia 1 : Untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta : Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Purba, Micheal. 2006. Kimia Untuk SMA Kelas X . Jakarta : Erlangga
L. Langkah-langkah Pembelajaran :
1. Pertemuan kedua (3 x 45 menit),
Indikator : - Menjelaskan tatanama senyawa alkana, alkena dan alkuna
- Mengetahu sifat fisis dan sifat kimia senyawa hidrokarbon
- Menjelaskan keisomeran senyawa hidrokarbon
- Mengetahui senyawa hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari
72
Langkah-
langkah inquiri
KEGIATAN PEMBELAJARAN
Waktu Kegiatan Guru
Kegiatan Murid
Orientasi
Kegiatan Awal Apersepsi • Guru memberikan salam dan
mengondisikan kelas • Guru membimbing peserta
didik untuk berdoa dan mengabsen peserta didik
• Guru melakukan Apersepsi menyangkut pembelajaran yang akan berlangsung tetang materi senyawa hidrokarbon yaitu : mengingat kembali tentang senyawa alkana,alkena dan alkuna.
Motivasi • Guru menginformasikan yang
akan dipelajari dengan mengajukan pertanyaan tentang senyawa hidrokarbon.
• Menyampaikan tujuan pembelajaran dan pembelajaran dan cakupan materi yang akan dipelajari
• Peserta didik menjawab salam
dan menyiapkan diri untuk mulai belajar
• Perta didik berdoa dan menjawab hadir pada absen
• Peserta didik mencoba mengingat kembali tentang senyawa karbon yang sudah berlansung.
• Peserta didik menjawab
pertanyaan yang diajukan guru
• Peserta didik mendengarkan
tujuan pembelajaran yang akan dipelajari
15 menit
Merumuskan Masalah
Kegiatan Inti Mengamati • Guru membuat kelompok
belajar peserta didik secara heterogen yang terdiri dari 5–6 orang masing-masing kelompok
• Guru memperhatikan permasalahan yang menyangkut tentang kekhasan atom karbon yang sudah dirangkum dalam LKPD.
• Peserta didik mendengarkan
intruksi guru dalam pembagian kelompok diskusi
• Peserta didik diminta untuk
mendiskusikan permasalahan yang diberikan guru dalam LKPD.
105 menit
73
Merumuskan Hipotesis
Menanya • Guru membimbing siswa
untuk berhipotesis dengan cara mengajukan pertanyaan dalam sebuah permainan ludo yang di diskusikan dalam kelompok tentang materi senyawa hidrokarbon.
• Guru sebagai fasilator peserta didik saat proses permainan ludo berlangsung.
• Peserta didik mengajukan
pertanyaan (statement) sebagai jawaban sementara (hipotesis) atas pertanyaan yang diajukan guru dari suatu permasalahan yang dikaji.
• Peserta didik terus berdiskusi atas pertanyaan yang diajukan guru kepada kelompok yang mendapat giliran bermain saat permainan berlangsung.
Mengumpulkan Data
Mengumpulkan Informasi • Guru membimbing peserta
didik untuk pengolahan LKPD dalam permainan ludo
• Peserta didik mengolah data
sesuai hasil (LKPD) dengan kelompok masing-masing.
Menguji Hipotesis
Mengkomunikasikan • Guru membimbing siswa
untuk menyimpulkan hasil diskusi kelas
• peserta didik merumuskan
kesimpulan berdasarkan hasil analisis terhadap data.
Kegiatan Akhir • Guru merefleksikan pembelajaran untuk mengakiri aktivitas pembelajaran.
• Guru memberi penghargaan bagi kelompok yang berhasil menjadi pemenang.
• Guru menugaskan siswa untuk mempelajari materi yang sudah dipelajari.
• Bersama siswa melakukan refleksi terhadap pembelajaran hari ini.
• Guru melaksanakan evaluasi.
• Peserta didik mengulang kembali pembelajaran yang sudah dilakukan.
• Peserta didik medapatkan penghargaan dari guru.
• Peserta didik mendengarkan
tugas yang diberikan guru.
• Peserta didik melakukan refleksi.
• Peserta didik melakukan
evaluasi yang diberikan guru.
15 menit
I. Penilaian Hasil Pembelajaran :
1.Jenis /teknik penilaian : Respon, observasi, tes tertulis
74
TEORI SENYAWA HIDROKARBON
Kalian tentu pernah melihat orang membakar kayu atau anda sendiri membakarnya? Nah pada saat kalian membakar mengapa kayu berubah menjadi warna hitam ? Apa yang menyebabkan warna hitam tersebut?
Gambar 1.1 Kayu apabila dibakar akan berubah menjadi arang
Jawabannya adalah iya. Kayu yang dibakar akan berubah warna hitam yang sering kita sebut orang, kenapa demikian? Karna salah satu atom penyusun kayu, hewan dan manusia adalah atom karbon ( C ).
Oleh sebab itu, dapat kita ketahui bahwa senyawa yang paling banyak kita jumpai dialam ini adalah senyawa yang tersusun dari atom karbon ( C ). Mengapa? Karena kebanyakan senyawa dalam materi hidup tersusun dari beberapa unsure yang sama yaitu karbon, hidrogen, dan oksigen. Dalam kehidupan sehari-hari dapat kita lihat seperti kayu, daging dan ikan jika kita bakar akan menjadi hangus/gosong yang menunjukan kepada ikan, daging dan kayu terdapat unsur karbon ( C ). Pada uji pembakaaran, senyawa organic akan mengubah C menjadi CO2 dan H menjadi H2O.
Karbon memiliki nomor
atom 6 dengan konfigurasi
electron 6C : 2 4 dalam
system periodic berada
dalam golongan IV A dan
periode 2
75
PARA ILMUAN
Pada tahun 1780, seorang bernama Karl Wilhelm Scheele (1742- 1786 ) membedakan senyawa menjadi dua kelompok, yaitu :
1. oleh makhluk hidup. 2. Senyawa anorganik adalah senyawa yang dihasilkan
oleh benda mati.
Pada tahun 1807, Jons Jacob Berzelius (1779- 1848 ) menyatakan teori vis vitalis, yaitu bahwa senyawa-senyawa organik hanya dapat dibuat didalam tubuh makhluk hidup dengan bantuan daya hidup (vis vitalis), sehingga menurutnya tidak mungkin senyawa organik dibuat dalam laboratorium dengan menggunakan senyawa anorganik.
Kemudian Friederich Wohler (1800- 1882 ) berhasil menyintesis senyawa organik. Senyawa tersebut adalah urea ( yang biasa dihasilkan dari urine makhluk hidup ) dengan menggunakan zat anorganik, yaitu dengan mereaksikan perak sianat dengan ammonium klorida membentuk ammonium sianat. AgOCN + NH4Cl NH4OCN + AgCl
76
A. Kekhasan Atom Karbon
Masih ingatkah dalam tabel periodik unsur atom karbon terletak pada golongan berapa? Posisi atom karbon tersebut mengakibatkan atom karbpon mempunyai sifat khas jika dibandingkan dengan atom lainnya. Kekhasan atom karbon tersebut adalah sebagai berikut.
a) Atom karbon memiliki 4 elektron valensi Atom karbon memiliki 4 elektron valensi, strukstur lewisna digambarkan
sebagai berikut:
Dengan struktur valensi seperti itu, untuk mencapai kestabilan konfigurasi oktet atom karbon akan membentuk ikatan kovalen yang digambarkan sebagai 4 tangan ikatan. Perhatiakan gambar disamping.
b) Atom karbon dapat membentuk ikatan tunggal, rangkap dua dan rangkap tiga Dengan empat elektron valensi yang dimiliknya, atom karbon dapat
berikatan dengan atom lain membentuk ikatan tunggal, rangakap dua, dan rangkap tiga. Hal ini dapat dilihat dari jumlah ikatan yang digunakan atom karbon untuk berikatan dengan atom lain. Perhatikan gambar berikut untuk memahami perbedaan ketiganya.
H H H H
C— C — C —H C ═ C H — C ≡ C — H
H H H H Ikatan Antara atom C Ikatan Antaraatom C Ikatan Antaraatom C merupakan ikatan rangkap tiga merupakan ikatan tunggal merupakan ikatan rangkap dua
c) Atom karbon dapat membentuk rantai karbon dengan berbagai kemungkinan. Berdasarkan strutu valensinya, memungkinkan atom karbon untuk
membentuk ikatan dengan atom H, O bahkan dengan atom C sendiri.
77
H3C — CH2 H H H H
CH2 — CH2 H — C — C— C — C — H
CH3 H H H H
d) Atom karnbon relatif kecil, pada atom karbon dengan nomor atom 6, berarti mempunyai dua kulit sehingga jari-jari atom kecil. Hal ini mengakibatkan ikatan kovalen yang dibentuk relatif kuat.
e) Posisi karbon dalam rantai karbon meliputi: • Atom C primer, yaitu atom C yang mengikat 1 atom C yang lain. • Atom C sekunder, yaitu atom C yang mengikat 2 atom C yang lain. • Atom C tersier, yaitu atom C yang mengikat 3 atom C yang lain. • Atom C kuarterner, yaitu atom C yang mengikat 4 atom yang lain.
Contoh; 1 atom C primer : 1, 2, 5, 6, 8 C atom C sekunder : 7 2 3 4 5 atom C tersier : 4 C —C — C —C atom C kuarterner : 3 6 7 8 C C — C
1. Atom karbon mempunyai kemampuan membentuk rantai
Bentuk rantai karbon sangat bervariasi, ada yang terbuka atau alifatik ( rantai lurus dan rantai bercabang ) dan ada yang tertutup (siklik). Bentuk rantai karbon dapat kita lihat pada gambar berikut ini:
a. Rantai terbuka (alifatik) b. Rantai tertutup (siklik)
C — C — C — C — C — C C Rantai lurus C C C C C—C—C—C—C—C C C Rantai bercabang
78
2. Rantai karbon dapat membentuk ikatan tunggal, rangkap dua dan rangkap tiga
Perbedaan ketiga ikatan tersebut berdasarkan jumlah ikatan yang digunakan untuk berikatan dengan atom lain. Untuk mengetahui bentuk tiap-tiap ikatan perhatikan gambar ikatan dibawah ini:
Rantai karbon dengan ikatan tunggal antar atom C H H H
| | | H — C — C — C— H | | | H H H
Rantai karbon dengan ikatan rangkap dua diantara atom C satu dengan atom C lainnya H — C══C — H | | H H
Rantai karbon dengan ikatan rangkap tiga diantara atom C satu dengan atom C lainnya H — C≡≡C — H
3. Atom C primer, sekunder, tersier dan kuarterner
Berdasarkan jumlah atom karbon yang terikat dengan atom lainnya, atom karbon dibedakan menjadi atom C primer, C sekunder, C tersier dan C kuaterner.
a) Atom C primer, atom C yang mengikat satu ato C lainnya. Contoh: H3C — CH3
b) Atom C sekunder, atom C yang mengikat dua atom lainnya. Contoh: CH3 — CH2 — CH2 — CH2 — CH3
79
c) Atom C tersier, atom C yang mengikat tiga atom C lainnya. Contoh:
H H3C — C — CH3
| CH3
d) Atom C sekunder, atom C yang mengikat empat atom C lainnya. Contoh:
CH3 |
H3C — C — CH3
| CH3
B. Identifikasi senyawa karbon
Senyawa hidrokarbon tersusun atas unsur karbon dan hidrogen, akan tetapi dua unsur tersebut dapat membentuk banyak senyawa, mulai dari gas alam, batu bara dan lilin. Didalam tubuh makhluk hidup terdapat unsur karbon, hal ini dapat dibuktikan dengan membakar bahan- bahan yang berasal dari makhluk hidup seperti; seperti beras , kayu dan daging. Ketika bahan- bahan tersebut dibakar akan menjadi arang. Keberadaan karbon dan hidrogen dapat dilakukan dengan percobaan sederhana seperti ditunjukkan pada gambar di bawah ini :
Salah satu metode yang digunakan adalah dengan menggunakan lilin (C20H42) yang direakikan dengan oksigen dari udara (dibakar ), hasil pembakaran lilin dialirkan kedalam larutan Ca (OH)2 1 %.
Ketika lilin dibakar terdapat reaksi lilin dan oksigen dari udara. Jika pembakarannya sempurna terjadi reaksi berikut :
2C20H42 (S) + 61O2(g) 4OCO2(g) + 42H2O(g)
Semangin panjang rantai ikat dan cabang
atom karbon, maka atom C primer, sekunder,
tersier dan kuarterner semangkin bertambah
80
Gas CO2 dan uap air hasil pembakaran akan mengalir melalui saluran menuju larutan. Pada saat menuju larutan terjadi pendinginan sehingga uap air akan mencair, dapat dibuktikan adanya tetesan – tetesan air yang menempel pada saluran. Bukti adanya CO2
ditandai dengan berubahnya larutan menjadi lebih keruh karena terbentuk endapan (kalsium karbonat) .
CO2(g) + Ca(OH)2(aq) CaCO3(s) + H2O(i)
C. SENYAWA ALKANA, ALKENA, DAN ALKUNA
selain membentuk atm karbon, karbon juga dapat membentuk ikatan tunggal, rangkap dua dan rangkap tiga. Senyawa hidrokarbon yang mempunyai satu ikatan rangkap dinamakan hidrokarbon jenuh (alkana) sedangkan senyawa hidrokarbon yang mempunyai ikatan rangkap dua dan tiga dinamakan hidrokarbon tak jenuh ( alkena dan alkuna).
a. Senyawa hidrokarbon jenuh ( alkana ) CH3 — CH3 : Etana ( C2H6 ) CH3 — CH2— CH3 : Propana ( C3H8)
b. Hidrokarbon tidak jenuh ( alkena dan alkuna )
CH2 — CH2 : Etena ( C2H4 ) CH≡≡CH : Etuna ( C2H2 )
CH2 — CH— CH3 : Propena ( C3H6) CH≡≡C— CH3 : Propuna ( C3H4 )
Alkana adalah zat yang kurang reaktif ( sukar bereaksi dengan zat lian), atau disebut juga dengan paraffin.
Alkena adalah hidrokarbon alifatik yang mengandung ikatan memnpunyai rangkap dua C═C.
Alkuna adalah termasuk hidrokarbon tak jenuh, karena tiding mengandung jumlah atom H maksimum seperti alkana. Alkuna memiliki setidaknya satu ikatan rangkap tiga
81
1. Alkana Hidrokarbon jenuh yang paling sederhana merupakan senyawa alkana. Rumus umum senyawa alkana: N, menyatakan jumlah atom karbon rantai alkana normal atau lantai lurus (tak bercabang).
Tabel 1. Deret Homolog Alkana Jumlah karbon Rumus struktu Rumus molekul
(CnH2n+2) Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
CH4
CH3CH3
CH3CH2CH3
CH3 (CH2)2CH3
CH3 (CH2)3CH3
CH3 (CH2)4CH3
CH3 (CH2)5CH3
CH3 (CH2)6CH3
CH3 (CH2)7CH3
CH3 (CH2)8CH3
CH4
C2H6
C3H8
C4H10
C5H12
C6H14
C7H16
C8H18
C9H20
C10H22
Metana Etana
Propana Butana Pentana Heksana Heptana Oktana Nonana Dekana
(Sumber. Fessenden, 2010)
Senyawa hidrokarbon ( alkana, alkena dan alkuna) tidak hanya tersusun atas rantai induk, melainkan dapat memiliki rantai samping. Rantai sampingnya berupa gugus alkil
a. Tatanama alkana Pemberian nama senyawa karbon didasarkan pada aturan IUPAC (International
Union of Pure and Aplied Chemistry): • Alkana yang struktunya lurus (tak bercabang) diberi nama normal alkana
atau disingkat n-alkana. H2
Contoh: H3C—C—CH3 = n- propane
• Pemberian nama untuk alkana yang memiliki struktur bercabang mengikuti aturan berikut. - Rantai C terpanjang sebagai nama alkananya. - Atom C yang tidak termasuk rantai terpanjang merupakan cabbang alkil.
CnH2n+2
82
Tabel 2. Gugus Alkil Rumus molekul ( CnH2n+1 )
Nama Rumus molekul ( CnH2n+1 )
Nama
‒CH3
‒C2H5
‒C3H7
‒C4H9 ‒C5H11
Metil Etil
Propil Butil pentil
‒C6H13 ‒C7H15 ‒C8H17
‒C9H19
‒C10H21
Hektil Heptil Oktil Nonil Dekil
(Sumber. Hermawan, 2009)
• Penomoran rantai C terpanjang dimulai dari ujung yang terdekat dengan cabang alkil. Seperti gambar berikut:
2. Alkena
Alkuna merupakan senyawa hidrokarbon tak jenuh, rumus umum alkena adalah
CnH2n. Senyawa ini terdiri dari ikatan karbon ganda dua (–C=C–). Contoh alkena yaitu
etana (C2H4), propena (C3H6), butena (C4H8), pentana (C5H10).
Tabel 2.3 Rumus Molekul Senyawa Alkena dan Namanya Rumus Molekul
(CnH2n) Nama Rumus Molekul
(CnH2n) Nama
C2H4
C3H6 C4H8 C5H10 C6H12
Etana Propena Butena Pentena Heksena
C7H14
C8H16 C9H18 C10H20 C11H22
Heptena Oktena Nonena Dekena
Undekena ( Sumber: Poppy, 2009)
H2 H H3C— C— C — H3C | H3C C3— C1— C3 —C2 —C1
| Rantai terpanjang C cabang alkil
83
Beberapa aturan penting dalam penulisan tatanama alkena:
1) Untuk menunjukkan karbon-karbon ganda dua digunakan akhiran –ena 2) Jika ikatan ganda dua lebih dari satu akhiran menjadi -diena, -triena, -tetraena
3) Penomoran dimulai dari ujung terdekat dengan ikatan ganda dua, sehingga
ikatan ganda mendapatkan nomor terendah.
4) Penomoran subtituen seperti pada alkana.
3. Alkuna
Alkuna merupakan senyawa hidrokarbon tak jenuh yang mempunyai ikatan ganda tiga
(–C≡C–) pada struktur molekulnya. Rumus umum alkuna C2H2n-2.
Tabel 2.4 Rumus Molekul Senyawa Alkuna dan Namanya Rumus Struktur
Jumlah atom C
Jumlah atom H
Rumus Molekul (C2H2n-2)
Nama
H‒C≡C‒H H‒C≡C‒CH3
H‒C≡C‒CH2‒CH3
H‒C≡C‒CH2‒CH2‒CH3
H‒C≡C‒CH2‒CH2 ‒CH2‒CH3
H‒C≡C‒CH2‒(CH2)3‒CH3
H‒C≡C‒CH2‒(CH2)4‒CH3
H‒C≡C‒CH2‒(CH2)5‒CH3
H‒C≡C‒CH2‒(CH2)6‒CH3
2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 4 6 8 10 12 14 16 18
C2H2
C3H4
C4H6
C5H8
C6H10
C7H12
C8H14
C9H16
C10H18
Etuna Propuna Butuna Pentuna Heksuna Heptuna Oktuna Nonuna Dekuna
Sumber : Khamidinal, 2009
Beberapa aturan penting dalam penulisan tatanama alkuna:
1) Untuk menunjukkan ikatan karbon ganda tiga digunakan akhiran-una
2) Jika jumlah ikatan ganda tiga lebih satu akhiran menjadi-diuna, -triuna, -tetrauna,
dan seterusnya.
84
3) Penomoran dimulai dari ujung terdekat dengan ikatan ganda tiga, sehingga ikatan
ganda mendapatkan nomor terendah, diikuti tanda (-) dan nama rantai induk.
Contoh:
HC≡C‒CH2‒CH3 : n-butuna
CH3‒C≡C‒CH3 : 2 butuna
4) Penomoran subtituen sama seperti alkana
1. Isomer
Isomer adalah dua senyawa atau lebih yang mempunyai rumus kimia sama tetapi
mempunyai struktur yang berbeda. Secara garis besar isomer dibagi menjadi dua,
yaitu isomer, struktur, dan isomer geometri.
a . Isomer struktur
Isomer struktur dapat dikelompokkan menjadi: isomer rangka, isomer posisi,
dan isomer gugus fungsi.
1. Isomer rangka adalah senyawa-senyawa yang mempunyai rumus molekul
sama tetapi kerangkanya berbeda. Contoh pada alkana, alkena, dan alkuna.
85
Sumber: Yayan Sunarya , 2009
2. Isomer posisi adalah senyawa-senyawa yang memiliki rumus molekul
sama tetapi posisi gugus fungsinya berbeda. Contoh pada alkena dan
alkuna.
86
3. Isomer gugus fungsi adalah senyawa-senyawa yang mempunyai rumus
molekul sama tetapi gugus fungsinya berbeda. Contoh pada alkuna dan
alkadiena.
b. Isomer geometri
Isomer geometri adalah senyawa-senyawa yang mempunyai rumus molekul
sama tetapi struktur ruangnya berbeda. Contoh pada alkena mempunyai 2
isomer geometri yaitu cis dan trans.
87
2. Sifat-sifat fisik alkana, alkena dan alkuna
a. Sifat Alkana
1) Semua hidrokarbon merupakan senyawa nonpolar sehingga tidak larut
dalam air. Jika suatu hidrokarbon bercampur dengan air, maka lapisan
hidrokarbon selalu di atas sebab massa jenisnya lebih kecil daripada 1.
Pelarut yang baik untuk hidrokarbon adalah pelarut nonpolar, seperti CCl4
atau eter.
2) Makin banyak atom C, titik didih makin tinggi. Untuk hidrokarbon yang
berisomer (jumlah atom C sama banyak), titik didih makin tinggi apabila
rantai C makin panjang (bercabang sedikit).
3) Pada suhu dan tekanan biasa, empat alkana yang pertama (CH4 sampai
C4H10) berwujud gas. Pentana (C5H12) sampai heptadekana (C17H36)
berwujud cair, sedangkan oktadekana (C18H38) dan seterusnya berwujud
padat.
4) Jika direaksikan dengan unsur-unsur halogen (F2, Cl2, Br2, dan I2), maka
atom-atom H pada alkana mudah mengalami substitusi (penukaran) oleh
atom-atom halogen.
5) Alkana dapat mengalami oksidasi dengan gas oksigen, dan
reaksipembakaran ini selalu menghasilkan energi. Itulah sebabnya
alkanadigunakan sebagai bahan bakar. Secara rata-rata, oksidasi 1 gram
alkana menghasilkan energi sebesar 50.000 joule.
b. Sifat-sifat Alkena
1) Sifat Fisis
Titik leleh dan titik didih alkena hampir sama dengan alkana yangsesuai.
Pada suhu kamar, suku-suku rendah berwujud gas, suku-sukusedang
berwujud cair, dan suku-suku tinggi berwujud padat.
2) Reaksi-reaksi Alkena
88
Alkena jauh lebih reaktif daripada alkana karena adanya ikatanrangkap.
Reaksi alkenaterutama terjadi pada ikatan rangkap tersebut.Reaksi-
reaksi alkena sebagai berikut.
a) Reaksi Adisi (penambahan atau penjenuhan), yaitu pengubahan ikatan
rangkap menjadi ikatantunggal dengan cara mengikat atom lain.Zat-zat
yang dapat mengadisi alkena adalah:Gas hidrogen (H2) dan Halogen (F2,
Cl2, Br2, dan I2)
(3) Asam halida (HCl, HBr, HF, dan HI)Jika alkena menangkap asam halida
berlaku aturanMarkovnikov, yaitu atom H dari asam halida akan
terikatpada atom C berikatan rangkap yang telah memiliki atomH lebih
banyak.Contoh:
b) Reaksi Pembakaran (oksidasi dengan oksigen) Pembakaran sempurna
alkena menghasilkan CO2 dan H2O. Pembakaran tidak sempurna alkena
menghasilkan CO dan H2O.
c) Reaksi Polimerisasi
adalah reaksi penggabungan molekulmolekulsederhana (monomer)
menjadi molekul besar(polimer).
c. Sifat-sifat Alkuna
1) Sifat Fisis
Sifat fisis alkuna sama dengan sifat fisis alkana maupun alkena.
2) Sifat Kimia (Reaksi Alkuna)
Reaksi- reaksi pada alkuna mirip dengan alkena, hanya berbedapada
kebutuhan jumlah pereaksi untuk penjenuhan ikatan rangkap. Alkuna
membutuhkan jumlah pereaksi dua kali kebutuhan pereaksipada alkena
untuk jumlah ikatan rangkap yang sama.
89
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
Nama Sekolah : SMAN 1 Unggul Darul Imarah Mata Pelajaran : Kimia Sub Materi : Hidrokarbon Kelas/Semester : XI/ Ganjil Hari/Tanggal :
A. Petunjuk
1. Tuliskan angka yang sesuai dengan aktivitas pada kolom yang telah disediakan dalam lembar pengamatan berdasarkan aktivitas siswa
yang diamati untuk setiap lima menit kegiatan pembelajaran.
Kriteria Aspek yang Diamati
1 Siswa mencari nomor soal yang akan dijawab dengan memainkan ludo
2 Siswa menjawab soal berdasarkan nomor yang muncul
3 Siswa merumuskan masalah yang terdapat pada LKPD
4 Siswa merumuskan hipotesis yang terdapat pada LKPD dari hasil permainan
ludo
5 Siswa mengumpulkan data yang terdapat pada LKPD
6 Siswa melakukan uji hipotesis
7 Aktivitas yang tidak relevan
90
Hasil Aktivitas Pertemuan Pertama:
A. Lembar Pengamatan
NO
Nama Siswa
Waktu Pengamatan
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 1 Aqila Fadillah 1 1 7 2 2 3 3 3 4 4 7 5 5 5 5 7 6 6 2 Awis Karni 7 1 2 2 2 3 3 7 7 4 4 5 5 5 5 6 6 7 3 Dwi Juwita 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 7 5 5 5 6 6 6 4 Eka Sofia 7 1 2 2 7 3 7 3 4 4 7 5 5 5 5 6 7 6 5 Fajar Raudhati 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 6 Gunawan 1 1 7 2 2 3 3 3 4 4 4 5 7 5 5 6 6 7 7 Ikhsan Hidayat 7 1 2 2 2 7 3 3 7 4 4 5 5 5 5 6 6 6 8 Iklima 1 7 2 2 7 3 3 3 4 4 4 5 7 5 5 7 6 6 9 Liza Maulida 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 10 M. Firsa 1 1 2 2 2 3 3 3 7 4 4 7 5 5 5 6 6 6 11 Machsalmina 7 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 7 6 6 12 Miqdad Alqi 1 1 7 2 2 7 3 3 7 4 4 5 5 5 5 6 6 7 13 M, Zulkiram 7 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 7 5 5 6 6 6 14 Nadiatul Hikmah 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 15 Indah Levina 7 1 2 2 2 3 7 3 4 4 4 5 5 5 5 6 6 7 16 Nurkhafifah 1 1 7 2 2 3 3 3 4 4 4 7 5 5 5 6 6 6 17 PutriNatasya 1 1 2 2 2 3 3 3 7 4 4 5 5 5 5 6 7 6 18 Rifki Ariansyah 1 1 2 7 2 7 3 3 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 19 Rika Andalia 7 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 7 5 6 6 6 20 Cut Nanda 1 1 2 7 2 3 3 3 4 4 7 5 5 5 5 6 6 7 21 Vera Ariska 7 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 7 6 6 22 Yuthia 1 1 7 2 2 7 3 3 4 4 4 7 5 5 5 6 6 6
91
23 Nisrina 7 1 2 2 7 3 3 3 4 4 7 5 5 5 5 6 6 6 24 Siti Dewi 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 6 7 6 25 Nurmailis 1 1 2 7 2 7 3 3 4 7 4 5 5 7 5 6 6 6 26 Nadillah 7 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 27 Revi Silviani 1 7 2 2 2 3 7 3 4 4 4 5 5 5 5 6 7 6
Aceh Besar, Agustus 2017 Pengamat, ( )
92
Hasil Aktivitas Pertemuan Kedua:
A. Lembar Pengamatan
NO
Nama Siswa
Waktu Pengamatan
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 1 Aqila Fadillah 1 1 2 7 2 3 3 3 4 4 4 5 7 5 5 6 6 6 2 Awis Karni 1 1 2 2 2 3 3 3 7 4 4 5 5 5 5 6 6 6 3 Dwi Juwita 7 1 2 2 2 3 7 3 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 4 Eka Sofia 1 1 2 7 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 7 7 6 6 5 Fajar Raudhati 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 6 Gunawan 1 1 2 2 2 3 3 3 4 7 4 5 5 5 5 6 6 6 7 Ikhsan Hidayat 1 1 2 2 2 3 7 3 4 4 4 7 5 5 5 6 6 6 8 Iklima 7 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 7 6 6 9 Liza Maulida 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 10 M. Firsa 1 1 7 2 2 3 3 3 4 4 7 5 5 5 5 6 6 6 11 Machsalmina 1 1 2 2 2 7 3 3 4 4 4 5 5 5 5 6 6 7 12 Miqdad Alqi 1 1 2 2 2 3 3 3 7 4 4 5 5 5 7 6 6 6 13 M, Zulkiram 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 14 Nadiatul Hikmah 7 1 2 2 7 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 15 Indah Levina 1 1 2 2 2 3 3 3 4 7 4 5 5 7 5 6 6 6 16 Nurkhafifah 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 6 7 6 17 Putri Natasya 1 1 2 7 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 18 Rifki Ariansyah 7 1 2 2 2 7 3 3 4 4 4 7 5 5 5 6 6 6 19 Rika Andalia 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 20 Cut Nanda 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 21 Vera Ariska 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 7 5 5 5 7 6 6 6 22 Yuthia 1 1 7 2 2 7 3 3 4 4 4 5 5 5 5 6 6 7
93
23 Nisrina 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 24 Siti Dewi 7 1 2 2 2 7 3 3 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 25 Nurmailis 1 7 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 7 5 5 6 6 6 26 Nadillah 1 1 7 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 7 6 6 27 Revi Silviani 1 1 2 2 2 3 3 3 7 4 4 5 5 5 5 6 6 6
Aceh Besar, Agustus 2017 Pengamat, ( )
94
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Mata Pelajaran :Kimia
Kompetensi Dasar :Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam membentuk senyawa hidrokarbon
Indikator Pencapaian :
1. Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam senyawa hidrokarbon 2. Menentukan atom C primer, sekunder dan tersier dalam senyawa hidrokarbon 3. Mengidentifikasi unsur C, O dan H.
Nama Anggota Kelompok :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Senyawa Hidrokakarbon
4. Tujuan: Untuk Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam senyawa hidrokarbon
A. Alat dan Bahan Percobaan :
Model atom dari bola- bola ( molymood )
( atom C berwarna hitam 1, atom H berwarna merah 4, dan atom Cl berwarna hijau 4)
Lidi atau tusuk gigi
Pensil
B. Langkah percobaan :
1. lakukan cara ini bersama kelompok masing-masing.
2. Ambil 1 atom C dan 4 atom H
3. Gabungkan atom C tersebut dengan atom H menggunakan tusuk gigi sehingga
membentuk suatu molekul. Tuliskan bentuk molekulnya.
4. Gambarkan bentuk molekul yang terbentuk,
95
Dari molekul yang terbentuk;
a) Gantilah satu atom H dengan atom Cl. Tuliskan rumus molekulnya.
b) Dari molekul (a) ganti satu atom H dengan atom Cl. Tuliskan rumus
molekulnya.
c) Dari molekul (b) ganti satu atom H dengan atom Cl. Tuliskan rumus
molekulnya.
d) Dari molekul (c) ganti satu atom H dengan atom Cl. Tuliskan rumus molekulnya
Rumusan Masalah
Bagaimana cara merancang beberapa model atom sehingga membentuk suatu
molekul.!
Rumusan Hipotesis
Perhatikan kegiatan percobaan diatas.!
Bisakah anda gabungkan keempat model atom itu dengan atom H
menggunakan tusuk gigi sehingga membentuk suatu molekul.
Tulislah struktur molekul dibawah ini untuk jawaban sementara (berhipotesis)
dari permasalahan yang dikaji.
Gambar Struktur Molekul:
96
Mengumpulkan Data
Diskusilah percobaan diatas bersama kelompok masing-masing. Isilah jawaban yang benar pada tabel pengamatan dibawah ini sesuai peraturan permainan
Data Pengamatan:
No
Jumlah atom C
Jumlah atom H
Jumlah atom Cl
Gambar Ikatan
Rumus Molekul
1
2
3
4
Menguji Hipotesis
diskusikan permasalahan yang terdapat diatas!.
disimpulkan hasil diskusi dan permasalahan diatas bersama kelompok masing-masing dari
hasil permainan ludo yang telah berlangsung.
Jawaban:………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
….......................................................................................................................
97
Lembar KerjaPesertaDidik ( LKPD)
Mata Pelajaran : Kimia
KompetisisDasar : Menentukannama-namasenyawaalkana, alkena
,alkunadanhubungantitikdidihdarisenyawahidrokarbon
IndikatorPencapaian :
1. Menentukan nama senyawa alkana, alkena, dan alkuna
2. Menentukan sifat senyawa alkana, alkena, dan alkuna
3. Menentukan hubungan titik didih senyawa hidrokarbon dengan massa molekul
relatif dan strukturnya.
NamaAnggotaKelompok :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
SenyawaHidrokarbon
A. Tujuan:Siswa dapat mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan
ikatan
B. LangkahKegiatan :
1. Kerjakanlahsoalpadatabeldibawahinibersamakelompokmasing-masing.!
2. Tentukanlahikatanrangkapdarisenyawa-senyawatersebut.!
3. Tuliskan 5 namasenyawadarimasing-
masingsenyawatersebutpadatabelseyawadibawahini.!
98
RumusanMasalah
Bagaimanacaramenentukanikatanrangkappadasenyawa-senyawaalkana,
alkenadanalkuna.!
RumusanHipotesis
Perhatikankegiatanpercobaanpadatabeldibawahini.
Bisakahandamenentukanikatanrangkapdarimasing-masingsenyawatersebut.
Tuliskanjawabanpadakolomtitik-titikdibawahini yang sudahdikosongkan.
Alkana ................................... Alkuna
Jumlah Ikatan
rangkap
…………………… 2 Ikatan C=C ..............................
.
Contoh …………………… CH2=CH-CH2-CH3 CH2≡C‒C‒CH2
Nama senyawa 2-metipentana ……………………. ..............................
.
Rumus Molekul ................................. ................................. ..............................
.
TabelSenyawa
NO ALKANA ALKENA ALKUNA
1
2
3
4
5
99
Mengumpulkan Data
DiskusikanlahPercobaandiatasbersamakelompokmasing-masing.
Isilahjawaban yang
benarpadatabelpengamatandibawahinisesuaiperaturanpermainan.
Data Pengamatan:
No
NamaSenyawa
RumusMolekul
RumusStruktur
1 Heksana CH3 (CH2)4CH3
2 C5H12
3 Etuna
4 H—C≡C—CH2—CH3
5 C8H18 CH3 (CH2)6CH3
6 Propana
7 C5H8 H—C≡C—CH2—CH2—CH3
8 Nonana C9H20
9 CH3 (CH2)8CH3
10 Etana
100
MengujiHipotesis
Diskusikanpermasalahan yang terdapat di atas.!
Disimpulkanhasildiskusidanpermasalahandiatasbersamakelompokmasing-
masingdarihasilpermainanludo yang telahberlangsung.
Jawaban:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
115
Soal Post-test
Nama : Kelas :
Bidang Study : Kimia Hari/Tanggal :
A. Petunjuk
• Isilahterlebihdahuluidentitassiswa/i padalembaransoal yang telahdisediakan.
• Kerjakanterlebihdahulusoal yang dianggapbenar.
• Berikanlahtandasilang (X) padasalahsatujawaban yang dianggapbenar.
• Kembalikanlembaranpadapengawas
B. Soal
1. Hidrokarbonadalahsebuahsenyawa yang terbuatdari? a. Unsurkarbondanhidrogen b. Unsur atom danmolekul c. Unsurdansenyawa yang dicampur d. CampuranNaCldanyodium e. CampuranmolekuldanNaCl
2. Suatupadatansenyawaorganikdipanaskandalamtabungreaksidandiatastabungdiletakkankertaskobal.
Setelahbeberapasaatternyataterjadiperubahanwarnapadakertaskobal. Berdasarkan data itudapatdisimpulkanbahwaunsur-unsur yang terkandungdalamsenyawaituadalah:
a. Oksigendankarbon b. Hidrogendankarbon c. Oksigendanhidrogen d. Oksigen, hidrogendankarbon e. Karbondan air
3. Senyawahidrokarbondibakarakanmenghasilkan gas CO2dan H2O untukmengujidenganadanya
CO2digunakanlarutan. a. Air kapur b. Air garam c. Air gula d. Air cuka e. Air soda
116
4. Pembakaransenyawaorganikmenghasilkankarbondioksidadanuap air. Berdasarkan data itudapatdipastikanbahwazatorganiitumengandungunsur. a. Karbon b. Hidrogen c. Oksigen d. Karbondanhidrogen e. Karbon, hidrogendanoksigen
5. Salah satufaktor yang menyebabkansenyawakarbonbanyakjumlahnyaadalah….
a. Karbonmelimpahdikulitbumi b. Karbonmempunyai 6 elektronvalensi c. Dapatmembentukrantai atom karbon d. Titikdidihkarbonsangattinggi e. Karbonsangatreaktif
6. Hal dibawahiniadalahberbagaikegunaanhidrokarbon, kecuali..
a. Bahanbakar b. Sumberhidrogen c. Sumber nitrogen d. Pelumas e. Sumbersenyawakarbon
7. Senyawakarbonberikut yang tidaktergolongsenyawa organic adalah.
a. Urea b. Glukosa c. Asamcuka d. Alcohol e. Kalsiumkarbon
8. Hidrokarbondenganrumusbangunsebagaiberikut:
(CH3)2 CH-CH(CH3)-CH2-CH(CH2CH5)2 Mengandung atom karbonprimer, sekunderdantersierberturut-turutsebanyak…
a. 5, 3, dan 3 b. 3, 3 dan 3 c. 4, 3 dan 2 d. 5, 1 dan 3 e. 3, 1 dan 3
117
9. Dari rumusstrukturzatini; CH3—CH—CH—CH3 CH3 CH2—CH3
Dapatdikatakanbahwazatinimempunyai; a. 4 atom C primer, 2 atom C sekunder, dan 1 atom C tersier b. 4 atom C primer, 1 atom C sekunder, dan 2 atom C tersier c. 3 atom C primer, 2 atom C sekunder, dan 2 atom C tersier d. 3 atom C primer, 1 atom C sekunder, dan 3 atom C tersier e. 2 atom C primer, 1 atom C sekunder, dan 4 atom C tersier
10. Senyawahidrokarbongolonganalkanamerupakan;
a. Hidrokarbontidakjenuh b. Hidrokarbonaromatik c. Hidrokarbonjenuh d. Hidrokarbonsiklik e. Aromatik
11. Diketahuirumusumumbeberapasenyawahidrokarbonadalahsebagaiberikut;
1) CnH2n+2 2) CnH2n 3) CnH2n-2
Rumusumumsenyawahidrokarbontakjenuhadalah
a. 1 b. 1 dan 2 c. 2 dan 3 d. 3 e. 1 dan 3
12. Minyakbumimerupakancampuranberbagaisenyawahidrokarbon yang memilikikegunaan yang
luasdalamkehidupansehari-hari. Komponenutamaminyakbumiadalahhidrokarbon; a. Jenuh b. TidakJenuh c. Aromatik d. Alifatik e. Siklik
13. Senyawaberikut yang bukanmerupakananggotaalkenaadalah
a. Metana b. Etena c. Propena d. Butena e. Pentena
118
14. Nama IUPAC alkanadenganrumusbangunberikutiniadalah CH3-CH (C2H5)-CH (CH3)2
a. 2-etil-3,3-dimetilpropana b. 2-etil-3metilbutana c. 2,3-dimetilpentana d. 3,4-dimetilpentana e. 2-metil-3-metilpentana
15. Terdapatenammacamrumusmolekulsenyawahidrokarbonsebagaiberikut;
1) C2H4 4) C2H12 2) C5H10 5) C8H14 3) C6H14 6) C6H16
Senyawa yang termasukalkenaadalah;
a. 1 dan 2 b. 2 dan 3 c. 3 dan 4 d. 4 dan 5 e. 5 dan 6
16. Berdasarkan data telahdidapatkanbahwametanadanetanamemilikititikdidih yang berbeda.
Metanamemilikititikdidih -162oC danetana -88,5 oC.Kesimpulan yang dapatdiambiladalah… a. Semangkinpanjangrantaistrukturmakatitikdidihsemangkinmeningkat b. Semangkinpanjangrantaistrukturmakatitikdidihsemangkinmenurun c. Alkanamudahlarutdalampelarut nonpolar d. Alkanalebihringandibandingkan air e. Kenaikantitikdidihkarenaikatanhidrogen
17. Namadarimolekuldibawahiniadalah…
H3C CH3
C ═ C
H H
a. 1-kloro-2,3-pentena b. 2-bromopentana c. Cis-2-butena d. Trans-2-butena e. 2-kloro-Cis-2-heksena
119
18. Senyawa yang mempunyairumusmolekulsamatetapirumusstrukturberbeda… a. Isomer b. Polimer c. Tautumer d. Resonansi e. Deret homolog
19. Berikutini yang bukan isomer dariheptunaadalah…
a. 3-metil-2-heksuna b. 4,4-dimetil-2-pentuna c. 3-metil-1-heksuna d. 3,4-dimetil-1-pentuna e. 3,3-dimetil-1-pentuna
20. Padareaksiberikut…
H H CI CI
C ═ C + Cl—Cl H—C—C—H
H H H H
Dikenalsebagaireaksi
a. Kondensasi b. Eliminasi c. Oksidasi d. Adisi e. Subtitusi
120
Jawaban Post Test
1. A 2. C 3. A 4. E 5. C 6. C 7. E 8. A 9. B 10. C 11. C 12. A 13. A 14. C 15. A 16. A 17. C 18. A 19. B 20. D
121
Angket Respon Siswa Terhadap Perangkat Pembelajaran dan Pelaksanaan
Pembelajaran dengan metode learning game melalui media interaktif
Nama Sekolah : SMAN 1 Unggul Darul Imarah Mata Pelajaran : Kimia Materi : Hidrokarbon Nama Siswa : ...................................... Kelas/ Semester : XI / Ganjil Hari/ Tanggal : ......................................
Petunjuk
1. Sebelum anda mengisi angket ini terlebih dahulu, anda harus membaca
dengan teliti setiap pernyataan yang diajukan.
2. Berikan tanda cek ( √ ) pada kolom yang sesuai dengan pendapat mu sendiri,
tanpa dipengaruhi oleh siapa pun.
3. Pengisian angket ini tidak mempengaruhi nilai kimia anda, oleh karena itu
hendaklah dijawab dengan sebenarnya.
Keterangan: SS = sangat Setuju TS = Tidak Setuju
S = Setuju STS = Sangat Tidak Setuju
No Pernyataan Respon Siswa
SS
S TS
STS
1 Saya mudah memahami materi Hidrokarbon dengan menggunakan metode learning game melalui media interaktif
2 Metode learning game melalui media interaktif, bisa membangkitkan minat belajar saya
3 metode learning game melalui media interaktif ini dapat memberikan kesempatan saya untuk belajar sesuai dengan kemampuan intensitas belajar secara mandiri
4 Saya senang terhadap komponen pelajaran yang digunakan dalam pembelajaran dengan menggunakan metode learning game melalui media interaktif
5 Saya termotivasi untuk belajar dengan menggunakan metode learning game melalui media interaktif
6 Bagi saya, metode learning game melalui media interaktif cocok diterapkan untuk materi kimia yang lainnya
122
7 Saya merasakan suasana yang aktif dalam kegiatan pembelajaran hidrokarbon dengan menggunakan metode learning game melalui media interaktif
8 Bagi saya, pembelajaran menggunakan metode learning game melalui media interaktif merupakan hal yang baru
9 Bagi saya, materi hidrokarbon dengan menggunakan metode learning game melalui media interaktif menjemukan
10 Saya dapat memahami dengan jelas cara kerja yang digunakan dalam metode learning game melalui media interaktif
123
Jawaban Angket Siswa
No SS S TS STS Jumlah 1 4 20 2 1 27 2 3 21 2 1 27 3 3 17 4 3 27 4 2 21 2 2 27 5 1 20 2 4 27 6 1 19 3 4 27 7 3 20 2 2 27 8 4 18 3 2 27 9 2 23 1 1 27
10 5 18 2 2 27
124
Tabel. Analisis Korelasi Variabel X dan Variabel Y Terhadap Hasil Belajar Siswa Di SMA Negeri Darul Imarah Aceh Besar.
RSPD X Y X Y x2 y2 Xy 1 75 75 4,46 -2,59 19,89 -6,71 -11,55
2 70 70 -0,54 -7,59 0,29 -57,61 4,10
3 55 75 -15,54 -2,59 -241,49 -6,71 40,25
4 85 90 14,46 12,41 209,09 154,01 179,45
5 60 75 -10,54 -2,59 -111,09 -6,71 27,30
6 90 85 19,46 7,41 376,69 54,91 144,20
7 75 70 4,46 -7,59 19,89 -57,61 -33,85
8 70 80 -0,54 2,41 0,29 5,81 -1,30
9 55 65 -15,54 -12,59 -241,49 -158,51 195,65
10 80 80 9,46 2,41 89,49 5,81 22,79
11 70 60 -0,54 -17,59 0,29 309,41 9,50
12 75 75 4,46 -2,59 19,89 -6,71 -11,55
13 60 90 -10,54 12,41 -111,09 154,01 -130,80
14 90 75 19,46 -2,59 376,69 -6,71 -50,40
15 75 80 4,46 2,41 19,89 5,81 10,75
16 60 70 -10,54 -7,59 -111,09 -57,61 79,99
17 75 95 4,46 17,41 19,89 303,11 77,65
18 50 70 -20,54 -7,59 421,89 -57,61 155,90
19 60 80 -10,54 2,41 -111,09 5,81 -25,40
20 70 85 -0,54 7,41 0,29 54,91 -4,00
21 55 80 -15,54 2,41 -241,49 5,81 -37,45
22 80 60 9,46 -17,59 89,49 309,41 -166,40
23 70 70 -0,54 -7,59 0,29 -57,61 4,10
24 60 85 -10,54 7,41 -111,09 54,91 -78,10
25 85 95 14,46 17,41 209,09 303,11 251,75
26 80 75 9,46 -2,59 89,48 -6,71 -24,50 27 65 85 -5,54 7,41 -12,59 -57,61 -41,05 28 80 9,46 9,46 9,46
∑ 70,54 77,59 679,76 1175,7 596,49
125
Kelas Eksperimen:
Gambar 1: Siswa sedang melakukan Gambar 2: Siswa sedang menulis permasalahan kegiatan learning game yang terdapat dalam LKPD dari
kegiatan learning game
Gambar 3: Guru sedang mengarahkan siswa Gambar 4: Guru sedang membagi soal post test
126
Gambar 5: Siswa sedang mengisi lembar Gambar 6: Siswa sedang mengerjakan tes angket akhir (post test)
Kelas Kontrol:
Gambar 7: Siswa sedang mendengarkan arahan Gambar 8: Guru mengecek kehadiran siswa dari guru mata pelajaran kimia
127
Gambar 9: Proses pembelajaran berlangsung Gambar 10 : Siswa mengerjakan post test
107
Kisi-kisi Post Test:
SoalHidrokarbon
Indikator Soal RanahKognitif
KunciJawaban
1. Mengidentifikasiunsur C, H, dan O dalamsenyawakarbonmelaluipercobaan.
1. Hidrokarbonadalahsenyawa yang terdiridari?
a. Unsurkarbondanhidrogen b. Unsur atom danmolekul c. Unsurdansenyawa yang dicampur d. CampuranNaCldanyodiu
m e. CampuranmolekuldanNaCl
2. Suatupadatansenyawaorganikdipanaska
ndalamtabungreaksidandiatastabungdiletakkankertaskobal. Setelahbeberapasaatternyataterjadiperubahanwarnapadakertaskobal. Berdasarkan data itudapatdisimpulkanbahwaunsur-unsur yang terkandungdalamsenyawaituadalah:
a. Oksigendankarbon b. Hidrogendankarbon c. Oksigendanhidrogen d. Oksigen, hidrogendankarbon e. Karbondan air
C1
C3
A
C
Sumber: Poppy K. Devi.2009. Kimia 1: Kelas XSMA dan MA. Jakarta: RemajaRodakarya
3. Senyawahidrokarbondibakarakanmenghasilkan gas CO2dan H2O untukmengujidenganadanya CO2digunakanlarutan.
a. Air kapur b. Air garam c. Air gula d. Air cuka e. Air soda
C2
A
108
Sumber: Poppy K. Devi.2009. Kimia 1: Kelas XSMA dan MA. Jakarta: RemajaRodakarya
2. Mendeskripsikankekhasan atom karbondalamsenyawakarbon
4. Pembakaransenyawaorganikmenghasilkankarbondioksidadanuap air. Berdasarkan data itudapatdipastikanbahwazatorganiitumengandungunsur. a. Karbon b. Hidrogen c. Oksigen d. Karbondanhidrogen e. Karbon, hidrogendanoksigen
5. Salah satufaktor yang
menyebabkansenyawakarbonbanyakjumlahnyaadalah…. a. Karbonmelimpahdikulitbumi b. Karbonmempunyai 6 elektronvalensi c. Dapatmembentukrantai atom karbon d. Titikdidihkarbonsangattinggi e. Karbonsangatreaktif
6. Hal
dibawahiniadalahberbagaikegunaanhidrokarbon, kecuali.. a. Bahanbakar b. Sumberhidrogen c. Sumber nitrogen d. Pelumas e. Sumbersenyawakarbon
Sumber: Michael Purba. 2006. Kimia 1 untuk SMA kelas X. Jakarta: Erlangga 7. Senyawakarbonberikut yang
tidaktergolongsenyawa organic adalah. a. Urea b. Glukosa c. Asamcuka d. Alcohol e. Kalsiumkarbon
C2
C2
C1
C1
E
C
C
E
109
3. Mengelompokkansenyawahidrokarbonberdasarkankejenuhanikatan
Sumber: Michael Purba. 2006. Kimia 1 untuk SMA kelas X. Jakarta: Erlangga. 8. Hidrokarbondenganrumusbangunsebaga
iberikut: (CH3)2 CH-CH(CH3)-CH2-CH(CH2CH5)2 Mengandung atom karbon primer, sekunderdantersierberturut-turutsebanyak…
a. 5, 3, dan 3 b. 3, 3 dan 3 c. 4, 3 dan 2 d. 5, 1 dan 3 e. 3, 1 dan 3
Sumber: Michael Purba. 2006. Kimia 1 untuk SMA kelas X.Jakarta: Erlangga 9. Dari rumusstrukturzatini;
CH3—CH—CH—CH3
CH3 CH2—CH3
Dapatdikatakanbahwazatinimempunyai; a. 4 atom C primer, 2 atom C
sekunder, dan 1 atom C tersier b. 4 atom C primer, 1 atom C
sekunder, dan 2 atom C tersier c. 3 atom C primer, 2 atom C
sekunder, dan 2 atom C tersier d. 3 atom C primer, 1 atom C
sekunder, dan 3 atom C tersier e. 2 atom C primer, 1 atom C
sekunder, dan 4 atom C tersier Sumber: Poppy K. Devi. 2009. Kimia 1: Kelas X SMA dan MA. Jakarta:RemajaRodakarya.
C2
C3
A
B
110
10. Senyawahidrokarbongolonganalkanamerupakan; a. Hidrokarbontidakjenuh b. Hidrokarbonaromatik c. Hidrokarbonjenuh d. Hidrokarbonsiklik e. Aromatik
Sumber: Imam rahayu, 2009, PraktisBelajar Kimia UntukKelas X SekolahMenengahAtas/Madrasah Aliyah: Jakarta Visindo Media Persada 11. Diketahuirumusumumbeberapasenyawa
hidrokarbonadalahsebagaiberikut; 1) CnH2n+2 2) CnH2n 3) CnH2n-2
Rumusumumsenyawahidrokarbontakjenuhadalah
a. 1 b. 1 dan 2 c. 2 dan 3 d. 3 e. 1 dan 3
Sumber :Hermawan, 2009. AktifBelajar Kimia Untuk SMA dan MA Kelas X. Jakarta: Mediatama 12. Minyakbumimerupakancampuranberbag
aisenyawahidrokarbon yang memilikikegunaan yang luasdalamkehidupansehari-hari. Komponenutamaminyakbumiadalahhidrokarbon; a. Jenuh b. TidakJenuh c. Aromatik d. Alifatik e. Siklik
Sumber :Hermawan, 2009. AktifBelajar
C2
C2
C2
C
C
A
111
4. Memberinamasenyawaalkana, alkena, danalkuna.
Kimia Untuk SMA dan MA Kelas X. Jakarta: Mediatama 13. Senyawaberikut yang
bukanmerupakananggotaalkenaadalah a. Metana b. Etena c. Propena d. Butena e. Pentena
Sumber: Budi Utami. 2009. Kimia 1 Untuk SMA dan MA Kelas X. Jakarta: Haka MJ 14. Nama IUPAC
alkanadenganrumusbangunberikutiniadalah
CH3-CH (C2H5)-CH (CH3)2
a. 2-etil-3,3-dimetilpropana b. 2-etil-3metilbutana c. 2,3-dimetilpentana d. 3,4-dimetilpentana e. 2-metil-3-metilpentana
Sumber : Michael Purba. 2006. Kimia 1 Untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga 15. Terdapatenammacamrumusmolekulseny
awahidrokarbonsebagaiberikut; 1) C2H4 4) C2H12 2) C5H10 5) C8H14 3) C6H14 6) C6H16
Senyawa yang termasukalkenaadalah; a. 1 dan 2 b. 2 dan 3 c. 3 dan 4 d. 4 dan 5 e. 5 dan 6
Sumber :Hermawan, 2009. AktifBelajar Kimia Untuk SMA dan MA Kelas X. Jakarta: Mediatama
C1
C3
C2
A
C
A
112
5. Menyimpulkanhubungantitikdidihsenyawahidrokarbondenganmasamolekulrelatifnyadanstrukturnya.
6. Menentukan isomer struktur (kerangka, posisi, fungsi) atau isomer giometri (Cis, trans)
16. Berdasarkan data
telahdidapatkanbahwametanadanetanamemilikititikdidih yang berbeda. Metanamemilikititikdidih -162oC danetana -88,5 oC.Kesimpulan yang dapatdiambiladalah… a. Semangkinpanjangrantaistrukturma
katitikdidihsemangkinmeningkat b. Semangkinpanjangrantaistrukturma
katitikdidihsemangkinmenurun c. Alkanamudahlarutdalampelarut
nonpolar d. Alkanalebihringandibandingkan air e. Kenaikantitikdidihkarenaikatanhidr
ogen Sumber:. Imam rahayu, 2009, PraktisBelajar Kimia UntukKelas X SekolahMenengahAtas/Madrasah Aliyah: Jakarta Visindo Media Persada 17. Namadarimolekuldibawahiniadalah…
H3C CH3
C═C H H
a. 1-kloro-2,3-pentena b. 2-bromopentana c. Cis-2-butena d. Trans-2-butena e. 2-kloro-Cis-2-heksena
18. Senyawa yang
mempunyairumusmolekulsamatetapirumusstrukturberbeda…
C3
C3
A
C
113
7. Menulisreaksisederhanapadasenyawaalkana, alkena, danalkuna (reaksioksidasi, reaksiadisi, reaksisubtitusi, danreaksieliminasi)
a. Isomer b. Polimer c. Tautumer d. Resonansi e. Deret homolog
Sumber : Michael Purba. 2006. Kimia 1 Untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga 19. Berikutini yang bukan isomer
dariheptunaadalah… a. 3-metil-2-heksuna b. 4,4-dimetil-2-pentuna c. 3-metil-1-heksuna d. 3,4-dimetil-1-pentuna e. 3,3-dimetil-1-pentuna
Sumber: Budi Utami. 2009. Kimia 1 Untuk SMA dan MA Kelas X. Jakarta: Haka MJ 20. Padareaksiberikut… CI CI H H C═C + Cl‒Cl H—C—C—H H H H H Dikenalsebagaireaksi:
a. Kondensasi b. Eliminasi c. Oksidasi d. Adisi e. Subtitusi
Sumber: Imam rahayu, 2009, PraktisBelajar Kimia UntukKelas X SekolahMenengahAtas/Madrasah Aliyah: Jakarta Visindo Media Persada
C1
C2
C3
A B D
114
Keterangan :
C1 =Pengetahuan
C2 = Pemahaman
C3 = Aplikasi
128
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
1. Nama : Khairuman
2. Tempat/ Tanggal Lahir : Jambo Keupok, 20 Juni 1994
3. Jenis Kelamin : Laki-laki
4. Agama : Islam
5. Kebangsaan/ Suku : Indonesia/ Aceh
6. Status : Belum Kawin
7. Alamat : Jambo Keupok, Kec, Kota Bahagia, Kab, Aceh
Selatan
8. Pekerjaan/ NIM : Mahasiswa/ 291324996
9. Nama Orang Tua
a. Ayah : Maksom NY
b. Ibu : Nuriman
c. Pekerjaan Ayah : Petani
d. Pekerjaan Ibu : Petani
e. Alamat : Jambo Keupok, Kec, Kota Bahagia, Kab, Aceh
Selatan
10. Pendidikan
a. SD : SD Jambo Keupok, Tamat Tahun 2007
b. SLTP : SMP 2 Bukit Gadeng, Tamat Tahun 2010
c. SLTA : SMA 1 Bakongan, Tamat Tahun 2013
d. Perguruan Tinggi : UIN Ar-Raniry Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Program Studi Pendidikan Kimia, Tahun
masuk 2013
Banda Aceh, Febuari 2018
Khairuman Nim. 291324996