pengaruh media pembelajaran berbasis ......pengaruh media pembelajaran berbasis komputer terhadap...

PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTER

TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA KELAS X

SMK DARUL ULUM LAYOA KABUPATEN BANTAENG

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna memperoleh gelar

Sarjana pendidikan pada jurusan Teknologi Pendidikan

Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar

OLEH

WIDI PRATAMA ULIL AMRI

10531220415

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

vii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Niat, usaha dan berdoa.

Selalu sertakan Allah SWT dalam setiap langkahmu.

Kupersembahkan karya ini untuk:

Ayahanda Muliadi dan Ibunda Wiwi Sukarsi yang telah mendidik,

membesarkan dengan segala doa dan restunya.

Serta saudara dan rekan-rekan seperjuangan atas keikhlasannya dan doanya

mendukung penulis mewujudkan harapan menjadi kenyataan.

xi

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatu

Alhamdulillahi rabbil ‘alamin atas segala rahmat dan karunia yang telah Allah

Swt limpahkan berupa kesehatan dan kemudahan dalam segala hal sehingga

proposal ini dapat terselesaikan. Shalawat dan salam senantiasa tercurahkan

kepada junjungan kita Nabiyullah Muhammad SAW beserta keluarga dan sahabat

beliau yang selalu menjunjung tinggi ajaran Islam. Sehingga penulis dapat

menyelesaikan Tugas Skripsi yang berjudul “Pengaruh Media Pembelajaran

Berbasis Komputer Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Smk Darul

Ulum Layoa Kabupaten Layoa” yang dimaksudkan untuk memenuhi salah satu

syarat guna mencapai gelar kesarjanaan Strata 1 (S1) pada Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.

Teruntuk dua orang yang menjadi satu-satunya sumber motifasi dan

kekuatan terbesar bagi penulis, penulis menyampaikan rasa terima kasih yang

sebesar-besarnya kepada Ibunda tersayang Ibu Wiwi Sukarsi dan Ayahanda

tercinta Bapak Muliadi yang tak henti-hentinya memberikan dorongan moral

terlebih lagi bantuan material serta doa dan kasih sayang yang tulus sehingga

penulis lebih bersabar dan terus bersabar dalam menyelesaikan skripsi ini.

Terimakasih terucapkan kepada Saudaraku Wais Khairil Ikram yang selalu

memberi semangat kepada penulis dalam menyelesaikan tugas skripsi ini.

Sebagai ungkapan kebahagiaan, penulis menyampaikan rasa terima kasih

dan penghargaan yang sebesar-besarnya kepada Bapak Dr. Munirah, M.Pd,

selaku Pembimbing Pertama (1) dan Bapak Andi Adam, S.Pd., M.Pd. selaku

xii

pembimbing Kedua (2) yang telah meluangkan waktu, memberikan petunjuk dan

saran, tenaga dan pikiran serta nasehat selama penyusunan proposal ini.

Penulis tak lupa menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya

kepada:

1. Prof. Dr. H. Ambo Asse, M.Ag., selaku Rektor Universitas Muhammadiyah

Makassar, atas kesempatan yang diberikan untuk dapat menjadi mahasiswa

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

Makassar

2. Erwin Akib, Pd., M. Pd. D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar

3. Dr. Muhammad Nawir, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Program Studi Teknologi

Pendidikan

4. Dr. Munirah, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing I yang telah mendidik dan

memberikan bimbingan selama penyusunan skripsi

5. Andi Adam, S.Pd., M.Pd selaku Dosen Pembimbing II yang telah mendidik

dan memberikan bimbingan selama penyusunan skripsi

6. Muhammad Asrul, S.Pd., M.Pd. kepala sekolah SMK Darul Ulum Layoa

7. Bapak dan Ibu Dosen serta semua unsur staf administrasi di Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.

8. Rekan-rekan se-almamater di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassa. Khususnya Stambuk 2015.

xiii

Meskipun telah berusaha menyelesaikan proposal penelitian ini sebaik

mungkin, penulis menyadari bahwa skripsi penelitian ini masih banyak

kekurangan. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang

membangun dari para pembaca guna menyempurnakan segala kekurangan dalam

penyusunan skripsi penelitian ini. Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi

penelitian ini berguna bagi para pembaca dan pihak-pihak lain yang

berkepentingan.

Makassar, Agustus 2019

Penulis

Widi Pratama Ulil Amri

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING ............................................................. ii

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................... iii

LEMBAR KARTU KONTROL ................................................................................ iv

SURAT PERNYATAAN ............................................................................................. v

SURAT PERJANJIAN ............................................................................................... vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN............................................................................. vii

ABSTRAK ................................................................................................................. viii

KATA PENGANTAR ................................................................................................. xi

DAFTAR ISI .............................................................................................................. xii

DAFTAR TABEL ...................................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................ 1

A. Latar Belakang ....................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................. 7

C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 7

D. Manfaat Penelitian .................................................................................. 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA ...................................................................................... 9

xiii

A. Kajian Teori..................................................................................................... 9

1. Penelitian yang Relevan .................................................................... 9

2. Pengertian Media Pembelajaran ....................................................... 12

3. Manfaat Media Pembelajaran .......................................................... 14

4. Jenis-jenis Media Pembelajaran ....................................................... 15

5. Fungsi Media Pembelajaran ............................................................. 17

6. Media Power Point .................................................................................. 20

7. Kelebihan dan Kekurangan Power Point ............................................. 21

8. Minat Belajar ........................................................................................... 22

9. Kedudukan Bahasa Indonesia ................................................................ 24

10. Kerangka Pikir ........................................................................................... 28

11. Hipotesis ..................................................................................................... 30

BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 31

A. Rancangan Penelitian ............................................................................ 31

1. Metode Penelitian ............................................................................... 31

2. Jenis Penelitian.................................................................................... 32

B. Populasi dan Sampel .................................................................................... 32

1. Populasi ............................................................................................... 32

2. Sampel ......................................................................................................... 33

C. Definisi Oprasional Variabel ...................................................................... 33

1. Variabel Independen .................................................................................. 34

2. Variabel Dependen ....................................................................................... 34

D. Instrumen Penelitian .................................................................................... 34

xiv

E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 35

F. Teknik Analisi Data ..................................................................................... 36

1. Statistik Deskriptif ..................................................................................... 36

2. Statistik Inferensial ....................................................................................... 38

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 40

A. Hasil Penelitian ..................................................................................... 40

1. Analisis Statistik Deskriptif ................................................................ 40

2. Analisis Statistik Inferensial ............................................................... 47

B. Pembahasan ........................................................................................... 51

1. Pembahasan Hasil Analisis Statistik Deskriptif .................................. 51

2. Pembahasan Hasil Analisis Statistik Inferensial ................................. 54

BAB V SIMPULAN DAN SARAN .................................................................... 58

A. Simpulan ............................................................................................... 58

B. Saran ...................................................................................................... 58

DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................................

xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Jumlah Siswa Kelas X SMK Darul Ulum Layoa ........................... 33

Tabel 3.2 Interpretasi Kategori Nilai Hasil Belajar ........................................ 37

Tabel 3.3 Kategori Nilai Ketuntasan Siswa ................................................... 37

Tabel 4.1 Hasil Belajar (Pre-test) Bahasa IndonesiaKelas Eksperimen ......... 41

Tabel 4.2 Distribusi Kategori Hasil Belajar Pre-test Kelas Eksperimen ........ 41

Tabel 4.3 Deskripsi Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar (Pretest) Kelas

Eksperimen .................................................................................... 42

Tabel 4.4 Hasil Belajar (Post-test) Agama IslamKelas Eksperimen .............. 42

Tabel 4.5 Distribusi Kategori Hasil Belajar Post-test Kelas Eksperimen .......43

Tabel 4.6 Deskripsi Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar (Post-test) Kelas

Eksperimen .....................................................................................43

Tabel 4.7 Hasil Belajar (Pre-test) Bahasa IndonesiaKelas Kontrol ................ 44

Tabel 4.8 Distribusi Kategori Hasil Belajar Pre-test Kelas Kontrol ............... 45

Tabel 4.9 Deskripsi Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar (Pre-test)

Kelas Kontrol ................................................................................. 45

Tabel 4.10 Hasil Belajar (Post-test) Bahasa IndonesiaKelas Kontrol .............. 46

Tabel 4.11 Distribusi Kategori Hasil Belajar Post-test Kelas Kontrol ............. 46

Tabel 4.12 Deskripsi Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar (Post-test)

Kelas Kontrol ................................................................................... 47

Tabel 4.13 Uji Normalitas ................................................................................ 48

Tabel 4.14 Uji Homogenitas ............................................................................. 48

Tabel 4.15 Hasil Uji T Berpasangan Pre-test Dengan Post-test

Kelas Eksperimen ............................................................................ 49

Tabel 4.16 Hasil Uji T Berpasangan Pre-test Dengan Post-test

Kelas Kontrol ................................................................................... 50

Tabel 4.17 Uji T Kelas Eksperimen Post-test dan Kelas Kontrol Post-test ... 50

xvi

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Bagan kerangka pikir .................................................................... 29

Vii

ABSTRAK

Widi Pratama Ulil Amri. 2020. Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis

Komputer Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Kelas X SMK Darul Ulum

Layoa Kabupaten Bantaeng. Skripsi. Program Studi Teknologi Pendidikan.

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universita Muhammadiyah Makassar.

Yang dibimbing oleh pembimbing I Munirah dan Pembimbing II Andi Adam.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui

pengaruh media pembelajaran berbasis komputer terhadap hasil belajar Bahasa

Indonesia kelas X SMK Darul Ulum Layoa Kabupaten Bantaeng. Desain

penelitian ini menggunakan metode true eksperimental, metode eksperimen yang

digunakan yaitu Pretest-Postest Control Group Design. Variable bebas penelitian

ini adalah penggunaan media power point sedangkan variable terikat penelitian ini

adalah hasil belajar siswa. Populasi dalam penelitian ini seluruh murid kelas X

SMK Darul Ulum Layoa yang berjumlah 50 siswa. Sampel penelitian ini

merupakan semua siswa kelas X.1 berjumlah 22 siswa. Berdasarkan analisis data,

hasil penelitian dan hasil pengujian hipotesis terdapat pengaruh yang signifikan

antara media pembelajaran berbasis komputer terhadap hasil belajar siswa pada

mata pelajaran Bahasa Indonesia, yakni H0 di tolak dan H1 diterima, maka dapat

menarik kesimpulan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media berbasis

komputer berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran Bahasa Indonesia yang membuat siswa bersemangat dan lebih aktif pada

saat pembelajaran berlangsung dengan ketuntasan belajar yang baik

Kata kunci: media power point, hasil belajar, Bahasa Indonesia.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Media pembelajaran merupakan suatu alat atau perantara yang

berguna untuk memudahkan proses belajar mengajar, dalam rangka

mengefektifkan komunikasi antara guru dan siswa. Hal ini sangat

membantu guru dalam mengajar dan memudahkan siswa menerima dan

memahami pelajaran. Proses ini membutuhkan guru yang mampu

menyelaraskan antara media pembelajaran dan metode pembelajaran.

Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar juga

dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru bagi siswa,

membangkitkan motivasi belajar, dan bahkan membawa pengaruh

psikologis terhadap siswa. Selain dapat meningkatkan motivasi belajar

siswa, pemakaian atau pemanfaatan media juga dapat meningkatkan

pemahaman siswa terhadap pelajaran.

Kemajuan teknologi informasi dan komunikasi yang begitu pesat

menawarkan berbagai kemudahan baru dalam pembelajaran sehingga

menyebabkan terjadinya pergeseran orientasi belajar. Lebih dari itu,

teknologi ini ternyata turut pula memainkan peran penting dalam

memperbarui konsepsi pembenaran yang semula fokus pembelajaran

semata-mata sebagai suatu penyajian berbagai macam pengetahuan

menjadi pembelajaran sebagai suatu bimbingan agar mampu melakukan

eksplorasi sosial budaya yang kaya akan pengetahuan.

2

Dalam pendidikan, akan mendatangkan kemajuan yang sangat

cepat, yakni munculnya beragam sumber belajar dan merembaknya media

massa, khusususnya media elektronik sebagai sumber ilmu dan pusat

pendidikan. Dari hal ini guru bukanlah satu-satunya sumber ilmu

pengetahuan.

Media yang dimanfaatkan memiliki posisi sebagai alat bantu guru

dalam mengajar. Misalnya grafik, film, slide, foto, serta pembelajaran

dengan menggunakan komputer. Gunanya adalah untuk menangkap,

memproses, dan menyusun kembali informasi visual dan verbal. Sebagai

alat bantu dalam mengajar, media diharapkan dapat memberikan

pengalaman kongkret, motivasi belajar, mempertinggi daya serap dan

retensi belajar siswa.

Masih banyak sekolah-sekolah yang hanya mementingkan aspek

kognitif saja dan kurang memandang persoalan motivasi belajar siswa. Hal

ini juga terjadi pada jenjang Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) terutama

pada mata pelajaran Bahasa indonesia. Sofa (2010) dalam artikelnya

mengemukakan beberapa pendapat para ahli pendidikan tentang bahasa

indonesia, diantaranya Moeljono Cokrodikardjo dan Nu’man Soemantri

mengemukakan bahwa bahasa indonesia adalah integrasi dari berbagai

cabang pembelajaran, manusia yang diformulasikan untuk tujuan

instruksional dengan materi dan tujuan yang disederhanakan agar mudah

dipelajari dan mudah dicerna.

3

Tujuan pendidikan ialah perubahan yang diharapkan pada subjek

didik setelah mengalami proses pendidikan baik tingkah laku individu dan

kehidupan pribadinya maupun kehidupan masyarakat dan alam sekitarnya

dimana individu itu hidup. Adapun tujuan atau cita-cita pendidikan antara

satu negara dengan negara lain itu berbeda. Hal ini disebabkan karna

sumber-sumber yang dianut sebagai dasar penentuan cita-cita berbeda.

Dalam bidang pendidikan, proses pembelajaran diidentikkan

dengan proses penyampaian informasi atau komunikasi. Dalam hal ini

media pembelajaran merupakan bagian yang tak terpisahkan pada lembaga

pendidikan. Pemanfaatan media pembelajaran merupakan upaya kreatif

dan sistematis untuk menciptakan pengalaman yang dapat membelajarkan

siswa sehingga pada akhirnya lembaga pendidikan akan mampu

menghasilkan lulusan yang berkualitas.

Sadiman, (1990) mengatakan bahwa media (bentuk jamak dari kata

medium), merupakan kata yang berasal dari bahasa latin medius,yang

secara harfiah yang berarti tengah, perantara atau, pengantar. Oleh karena

itu, media dapat diartikan sebagai perantara atau pengatar pesan dari

pengiring ke penerima pesan. Media dapat berupa sesuatu bahan

(software) dan/atau alat (hardware).

Melihat keterbatasan yang melekat pada media konvensional, maka

sudah saatnya media konvensional ditingkatkan kualitasnya atau bahkan

diganti dengan mengembangkan suatu media pembelajaran yang lebih

inovatif sekaligus interaktif, di antaranya adalah media pembelajaran yang

4

dirancang dengan menggunakan bantuan komputer. Perkembangan media

pembelajaran dengan berbasis komputer sekarang ini dalam aplikasinya

sudah menggunakan gabungan beberapa media yang disebut sebagai

multimedia sehingga pembelajaran menjadi lebih interaktif, efektif,

efisien, dan menarik.

Berdasarkan pentingnya upaya peningkatan kualitas proses

pembelajaran maka sangatlah diperlukan adanya upaya pengembangan

suatu media pembelajaran yang bersifat interaktif berupa multimedia

pembelajaran dengan berbasis komputer. Multimedia pembelajaran yang

berbasis komputer ini dinilai lebih interaktif karena komputer dinilai

mampu melengkapi para siswa dengan model, drill, latihan, alat referensi,

sistem dan lingkungan simulasi, tes, dan perhitungan yang kompleks.

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin

mendorong upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil

teknologi dalam proses belajar. Para guru dituntut agar mampu

menggunakan alat-alat yang dapat disediakan oleh sekolah, dan tidak

tertutup kemungkinan bahwa alat-alat tersebut sesuai dengan

perkembangan dan tuntutan zaman. Guru sekurang-kurangnya dapat

menggunakan alat yang mudah dan efisien meskipun sederhana dan

bersahaja tetapi merupakan keharusan dalam upaya mencapai tujuan

pengajaran yang diharapkan. Disamping mampu menggunakan alat-alat

yang tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan ketrampilan

membuat media pengajaran yang akan digunakannya apabila media

5

tersebut belum tersedia. Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan dan

pemahamaan yang cukup tentang media pengajaran.

Teknologi informasi dan komunikasi yang begitu pesat

menawarkan berbagai kemudahan baru dalam pembelajaran sehingga

menyebabkan terjadinya pergeseran orientasi belajar. Munculnya beragam

sumber belajar dan merembaknya media massa, khusususnya media

elektronik sebagai sumber ilmu sehingga semakin mendorong upaya-

upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses

belajar. Para guru dituntut agar mampu menggunakan alat-alat yang dapat

disediakan oleh sekolah, dan tidak tertutup kemungkinan bahwa alat-alat

tersebut sesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman, dikarenakan

guru bukan satu-satunya sumber ilmu pengetahuan sehingga terjadi

pergeseran pandangan peserta didik.

Di sisi lain, pengaruh–pengaruh pendidikan yang mengembangkan

kemampuan untuk mengendalikan diri, kesabaran, rasa tanggung jawab,

soliadaritas sosial, melemah melihat lingkungan baik sosial maupun fisik,

hormat kepada orang tuan, dan rasa keberagamaan yang diwujudkan

dalam kehidupan masyarakat, justru semakin melemah.

Oleh karena itu media yang berperan penting dalam sistem

pendidikan yang berkarakter dan digunakan oleh tenaga pendidik sebagai

pesan yang diantarkan ke pada peserta didik sehingga proses belajar

mengajar berjalan dengan baik. Penggunaan media dalam pembelajaran

dapat membantu peserta didik dalam memeberikan pengalaman yang

6

bermakna bagi siswa dan mempermudah siswa dalam memahami sesuatu

yang abtrak menjadi lebih kongkrit. Selain itu, penggunaan media

pembelajaran dapat merangsang pola pikir siswa dan sebagai upaya

pengembangan dalam proses belajar mengajar agar lebih kreatif dan

variatif. Sebagai mana yang diterapkan di SMK Darul ulum layoa tidak

hanya dilakukan dengan metode ceramah, melainkan juga menggunakan

media presentasi dalam hal ini, media power point hal ini digunakan agar

peserta didik lebih memahami pelajaran dalam suasana yang

menyenangkan dan menarik.

Media yang dimanfaatkan memiliki posisi sebagai alat bantu guru

dalam mengajar. Misalnya grafik, film, slide, foto, serta pembelajaran

dengan menggunakan komputer. Gunanya adalah untuk menangkap,

memproses, dan menyusun kembali informasi visual dan verbal. Sebagai

alat bantu dalam mengajar, media diharapkan dapat memberikan

pengalaman kongkret, motivasi belajar, mempertinggi daya serap dan

retensi belajar siswa.

Alasan dipilihnya media power point sebagai media pembelajaran

membuat media presentasi terlihat lebih menarik sehingga hasil belajar

siswa lebih meningkat, khususnya pada mata pelajaran bahasa Indonesia

Dengan melihat kondisi yang ada, peneliti perlu melakukan

pengembangan media pembelajaran yang lebih, inovatif, kreatif, dan

menarik sehingga pembelajaran tidak membosankan. Oleh sebab itu,

penelitian membuat media berbasis komputer untuk diterapkan dalam

7

pembelajaran bahasa indonesia agar hasil belajar siswa meningkat dengan

adanya penggunaan media berbasis komputer. Adapun judul yang di

angkat dalam penelitian ini adalah pengaruh media pembelajaran berbasis

komputer pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas X di SMK Darul

ulum layoa Kabupaten bantaeng

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini yaitu: Apakah berpengaruh media bebasis komputer terhadap

peningkatan haasil belajar siswa pada mata pelajaran kelas X di SMK

Darul ulum layoa Kabupaten Bantaeng

C. Tujuan

Berdasarkan dari rumusan masalah di atas maka tujuan dari

penelitian ini yaitu, untuk mengetahui apakah berpengaruh media berbasis

komputer terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran kelas X di SMK

Darul ulum layoa Kabupaten Bantaeng

D. Manfaat Penelitian

Penelitian experiment tentang pengaruh penggunaan media

berbasis komputer. Adapun manfaat penelitian sebagai berikut:

1. Bagi siswa, Adanya penerapan model pembelajaran dengan

pemanfaatan media berbasis komputer diharapkan dapat meningkatkan

semangat, minat dan motivasi belajar siswa, Meingkatkan

pembelajaran baik di kelas maupun diluar kelas .

8

2. Bagi guru, Sebagai bahan informasi untuk lebih meningkatkan serta

mengembangkan kemampuannya dalam menemukan media

pembelajaran sesuai dengan kebutuhan peserta didik .

3. Bagi sekolah, Hasil dari penelitian penerapan media berbasis komputer

ini memberikan referensi dalam meningkatkan kualitas pendidikan dan

proses belajar mengajar yang di lakukan oleh guru. Serta sekolah dapat

mendukung guru untuk menciptakan media yang lebih bervariasi lagi.

4. Bagi peneliti lain, Peneliti mampu menerapkan media yang sesuai

dalam materi pembelajaran tertentu. Serta peneliti mempunyai

pengetahuan dan wawasan mengenai materi dan media pembelajaran

yang sesuai

5. Bagi pembaca, Sebagai referensi dalam melakukan penelitian lanjutan

mengenai media berbasis komputer. Selain itu, juga dapat memberikan

motivasi dan gambaran umum kepada pembaca dalam menentukan

topik penelitian

9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. KAJIAN TEORI

1. Penelitian yang Relevan

a. Berdasarakan penelitian yang dilakukan oleh Sarifah (2014) di SMP 26

Makassar dengan judul. “ Pengaruh Penggunaan media animasi 3D

terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di

SMPN 26 Makassar”. Dengan metode penelitian eksperimen (true

eksperiment design). Hasil penelitian mengenai perbedaan hasil belajar

dengan menggunakan media animasi dengan tidak menggunakan media

animasi 3D pada SMPN 26 Makassar, di simpulkan bahwa. Hasil

pembelajaran rangka, otot dan sandi pada manusi pada mata pelajaran

ipa di kelas VIII3 dan VIII5 di SMPN 26 Makassar berdasarakan tes

postest pertama di ajar tidak menggunakan media animasi 3 Dimensi

dalam kategori cukup. Akan tetapi setelah di ajar dengan media animasi

3 Dimensi berdasarkan post tes kedua maka hasil pembelajaran rangka

otot dan sandi pada manusi mengalami peningkatan, yaitu hasil tes

kedua dengan nilai rata-tay sangat baik. Adapun pengaruh positif dari

penggunaan media animasi 3Dimensi terhadap hasil belajar rangka,

otot dan sendi pada manusia pada siswa kelas VIII3 dan VIII5 di

SMPN 26 Makassar, artinya terdapat perbedaan hasil belajar rangka ,

otot dan sandi pada manusi pada mata pelajaran ipa saat di ajar dengan

9

10

menggunakan media animasi 3Dimensi dengan baik menggunakan

media animasi 3Dimensi.

b. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh M. Ikwanuddin Al

Fatakh (2010) di SMAN 1 Parung, Bogor. Dengan judul “ pengaruh

penggunaan media animasi terhadap hasil belajar siswa pada konsep

asam basa terintegrasi Nilai “. Dengan metode penelitian ekaperimen

yang digunakan adalah Nonrandomized Control-Group Pretest-Postest

Design (Pretest-Postest kelompok kontrol tidak rendom) yaitu

menepatkan kelompok kelas terdiri dari kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol yang tidak dipilih secara acak. Menyimpulkan bahwa

penelitian ini terdapat pengaruh yang signifikan pada mata pelajaran

kimia menggunakan animasi pada konsep asam-basa terintegrasi nilai

terhadap hasil belajar siswa pada kelas XIA di sekolah SMA Negeri 1

Parung.

c. Berdasarakan penelitian yang dilakukan oleh Anang Nugroho (2015)

Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Power point

dengan Video dan Animasi terhadap Motivasi Belajar dan Prestasi

belajar pada Materi Perawatan Unit Kopling Siswa Kelas 2 Jurusan

Teknik Kendaraan Ringan SMK Piri 1 Yogyakarta. Hasil penelitian

menunjukkan adanya perbedaan prestasi belajar antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol. pada kelas kontrol dari 36 siswa yang

mengikuti ujian seluruhnya tidak ada yang lulus Kriteria Ketuntasan

11

Minimum (KKM). Sedangkan pada kelas eksperimen dari total siswa

sebanyak 47 siswa yang mengikuti ujian terdapat 16 siswa (34,04%)

yang sudah mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM).

d. Berdasarakan penelitian yang dilakukan oleh Dona Fitriani (2017)

dengan judul skripsi Pengaruh Media Pembelajaran Power point

terhadap minat belajar sejarah siswa kelas X SMA Gajah Mada Bandar

Lampung tahun ajaran 2016/2017. Berdasarkan analisis data dan

pembahasan dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran

power point berpengaruh terhadap peningkatan minat belajar siswa

pada mata pelajaran sejarah kelas X SMA Gajah Mada Bandar

Lampung tahun ajaran 2016/2017

e. Berdasarakan penelitian yang dilakukan oleh Sri Listyorini (2011)

dengan judul skripsi perbedaan dan pengaruh pnggunaan media power

point dan media animasi pada pembelajaran remidial biologi terhadap

ketuntasan belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

penggunaan media power point dan animasi dapat meningkatkan hasil

belajar dengan ketuntasan belajar siswa mencapai 80%. 46 Persamaan

penelitian yang dilakukan oleh Anang Nugroho, Dona Fitriani dan Sri

Listyorini penelitian ini terletak pada media pembelajaran yang

digunakan yaitu media pembelajaran power point.

12

2. Pengertian Media Pembelajaran

Menurut Sadiman (2002) kata “media" berasal dari bahasa Latin dan

merupakan bentuk jamak dari kata “medium”, yang secara harfiah berarti

“perantara atau pengantar”. Media adalah perantara atau pengantar pesan

dari pengirim ke penerima pesan.

Rohani (1997: 2) merangkum beberapa pengertian media sebagai

berikut:

a. “Media adalah semua bentuk perantara yang dipakai orang

menyebarkan ide, sehingga ide atau gagasan itu sampai pada penerima”

(Hamijaya).

b. Media adalah channel (saluran) karena pada hakikatnya media telah

memperluas atau memperpanjang kemampuan manusia untuk

merasakan, mendengar, dan melihat dalam batas batas jarak, ruang dan

waktu tenentu. Dengan bantuan media batas batas itu hampir menjadi

tidak ada (McLuahan).

c. “Media adalah medium yang digunakan untuk

membawa/menyampaikan sesuatu pesan, dimana medium ini

merupakan jalan atau alat dengan suatu pesan berjalan antara

komunikator dengan komunikan” (Haralsen).

d. Association for Educational Communication and Technology (AECT)

menyatakan “media adalah segala bentuk yang dipergunakan untuk

proses penyaluran infomasi”.

13

e. National Education Arsaciation (NEA) berpendapat “media adalah

segala benda yang dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca, atau

dibicarakan beserta instrumen yang digunakan untuk kegiatan

tersebut”.

f. Menurut Brigg, “media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan

pesan yang merangsang dan sesuai untuk belajar, misalnya: media

cetak, media elektronik”.

g. Menurut Gerlach, pengertian media ada dua bagian, arti sempit dan arti

luas: (1) arti sempit, bahwa media itu berwujud: grafik, foto, alat

mekanik dan elektronik yang digunakan untuk menangkap, memroses

serta menyampaikan infomasi. (2) arti luas, yaitu kegiatan yang dapat

menciptakan suatu kondisi, sehingga memungkinkan peserta didik

dapat memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap yang baru.

Selanjutnya lbrahim dkk (2004), media pembelajaran adalah segala

sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan

pembelajaran) sehingga dapat merangsang perhatian, minalv pikiran, dan

perasaan pembelajar (siswa) dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan

pembelajaran tertentu. Contoh: gambar, bagan, model, film, video,

komputer, dan sebagainya.

Berdasrkan uraian di atas, media pembelajaran merupakan alat bantu

proses belajar mengajar. Media pembelajaran untuk kegiatan belajar sebab

14

media harus memenuhi kriteria khusus agar bias dijadikan alat untuk

merangsang daya pikir dan keingin tahuan siswa dalam belajar.

3. Manfaat Media Pembelajaran

Secara umum, manfaat media dalam proses pembelajaran adalah

memperlancar interaksi antara guru dengan siswa sehingga pembelajaran

akan lebih efektif dan efisien. Tetapi secara lebih khusus ada beberapa

manfaat media yang lebih menurut Dayton (1985) misalnya,

mengidentifikasi beberapa manfaat media dalam pembelajaran yaitu:

a. Penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan

b. Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik

c. Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif

d. Efisiensi dalam waktu dan tenaga

e. Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa

f. Media memungkinkan proses belajar dapat dilakukan dimana saja

dan kapan saja

g. Media dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi dan

proses belajar

Media pembelajaran memiliki dua unsur yang sangat penting

adalah metode mengajar dan media pengajaran. Kedua aspek ini saling

berkaitan. Pemilihan salah satu metode mengajar akan mempengaruhi

jenis media pengajaran yang sesuai, meskipun masih ada berbagai aspek

lain yang harus diperhatikan dalam memilih media, antara lain tujuan

pengajaran, jenis tugas dan respon yang diharapkan siswa menguasai

setelah pengajaran berlangsung, dan konteks pembelajaran termasuk

karakteristik siswa. Meskipun demikian, dapat dikatakan bahwa salah

satu fungsi utama media pengajaran adalah sebagai alat bantu mengajar

15

yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang

ditata dan diciptakan oleh guru.

Berdasarkan Penggunaan media pembelajaran sangat bermanfaat

dalam meningkatkan perhatian siswa sehingga dapat menimbulkan

motivasi belajar, interaksi yang lebih antara siswa dan lingkungannya,

dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan

kemampuan dan minatnya. Dengan menggunakan media pembelajaran

siswa mudah memahami materi yang diajarkan oleh guru, salah satunya

media animasi power point sebab penggunaan media pembelajaran yang

berbasis komputer ini, menawarkan konsep interaktif dalam

pembelajaran yang melibatkan keterampilan berfikir ketingkat yang lebih

tinggi.

4. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Ada lima jenis media yang dapat digunakan dalam pembelajaran,

yaitu:

a. Media visual

Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan

menggunakan indera penglihatan yang terdiri atas media yang dapat

diproyeksikan dan media yang tidak dapat diproyeksikan yang

biasanya berupa gambar diam atau gambar bergerak.

b. Media audio

16

Media audio yaitu media yang mengandung pesan dalam bentuk

auditif yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan

kemauan para peserta didik untuk mempelajari bahan ajar. Contoh dari

media audio ini adalah program kaset suara dan program radio.

c. Media audiovisual

Media audio-visual yaitu media yang merupakan kombinasi

audio dan visual atau bias disebut media pandangdengar. Contoh dari

media audiovisual adalah program video/ televisi pendidikan, video/

televisi instruksional dan proram slide suara ( sound slide).

d. Kelompok media penyaji

Media kelompok penyaji ini sebagaimana diungkapkan Donald

T. Tosti dan J ohn R. Ball dikelompokkan dalam tujuh jenis, yaitu: a)

kelompok kesatu; grafiks, bahan cetak, dan gambar diam, b) kelompok

kedua; media proyeksi diam, c) kelompok ketiga; media audio, d)

kelompok keempat; media audio, e) kelompok kelima; media gambar

hidup/ film, f) kelompok keenam; media televisi, dan g) kelompok

ketujuh; multimedia.

e. Media objek dan media interaktif berbasis kompoter.

Rusman (2013: 63): Media objek merupakan media tiga dimensi

yang menyampaikan informasi tidak dalam bentuk penyajian,

melainkan melalui cirri fisiknya sendiri, seperti ukurannya, bentuknya,

beratnya, susunannya, warnanya, fungsinya, dan sebagaimana.

17

5. Fungsi Media Pembelajaran

a. Sumber belajar

sumber belajar pada hakikatnya merupakan komponen sistem

instruksional yang meliputi pesan, orang, bahan, alat, teknik, dan

lingkungan, yang mana itu dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

Dengan demikian sumber belajar dapat dipahami sebagai segala

macam sumber yang ada di luar diri seseorang (peserta didik) dan

memungkinkan terjadinya proses belajar

b. Fungsi semantic

Fungsi semantik merupakan kemampuan media dalam

menambah pembendaharaan kata (simbol verbal) yang makna atau

maksudnya benar-benar dipahami anak didik (tidak verbalistik).

c. Fungsi manipulative

Fungsi manipulatif ini didasarkan pada ciri-ciri umum, dan

media memiliki dua kemampuan. Pertama, kemampuan media

pembelajaran dalam mengatasi batas-batas ruang dan waktu,

diantaranya kemampuan media menghadirkan objek atau peristiwa

yang sulit dihadirkan seperti bencana alam, kemampuan media

menjadikan objek atau peristiwa yang menyita waktu panjang menjadi

singkat seperti proses ibadah haji, dan kemampuan media

menghadirkan kembali objek atau peristiwa telah terjadi (terutama

pada mata pelajaran sejarah) seperti kisah Nabi Nuh dan kapalnya.

18

d. Fungsi psikologi

Pada fungsi psikologis, media pembelajaran terbagi dengan

berbagai macam fungsi, diantaranya:

1) “Fungsi atensi, media pembelajaran dapat meningkatkan perthatian

(attention) siswa terhadap media ajar. Ketika kita memperhatikan

rangsangan tertentu sambil membuang rangsangan yang lainnya,

disebut perhatian selektif / selective attention”. (Rakhmat,

1985:67).

2) Fungsi Afektif, yakni menggugah perasaan, emosi, dan tingkat

penerimaan atau penolakan siswa terhadap sesuatu. Dengan

adanya media pembelajaran, terlihat pada diri siswa kesediaan

untuk menerima beban pelajaran, dan untuk itu perhatiaannya akan

tertuju kepada pelajaran yang diikutinya.

3) Fungsi kognitif, siswa yang belajar melalui media pembelajaran

akan memperoleh dan menggunakan bentuk-bentuk representatif

yang mewakili objek-objek yang dihadapi, baik objek itu berupa

orang, benda, atau kejadian/peristiwa. Objek-objek itu

direpresantasikan atau dihadirkan dalam diri seseorang melalui

tanggapan, gagasan atau lambang yang dalam psikologi semuanya

merupakan sesuatu yang bersifat mental (Winkel, 1989:42).

4) “Fungsi imajinatif, media pembelajaran dapat meningkatkan

imajinasi siswa. Imajinasi berdasarkan Kamus Lengkap Psikologi”

19

(C.P. Chaplin, 1993:239) “adalah proses menciptakan objek atau

peristiwa tanpa pemanfaatan data sensoris” (Munadi, 2008:46)

5) Fungsi motivasi, guru dapat memotivasi siswanya dengan cara

membangkitkan minat belajarnya dan dengan cara memberikan

harapan. Harapan akan tercapainya suatu hasrat atau dapat menjadi

motivasi yang ditimbulkan guru ke dalam diri siswa. Dengan

demikian, motivasi merupakan usaha dari pihak luar dalam hal ini

adalah guru untuk mendorong, mengaktifkan dan menggerakkan

siswanya secara sadar untuk terlibat secara aktif dalam proses

pembelajaran.

6) Fungsi sosio-kultural, yakni mengatasi hambatan sosio-kultural

antarpeserta komunikasi pembelajaran. Bukan hal mudah untuk

memahami para siswa yang memiliki jumlah cukup banyak.

Mereka masing-masing memiliki karakteristik yang berbeda

apalagi bila dihubungkan dengan adat, keyakinan, lingkungan,

pengalaman, dan lain-lain. Sedangkan dipihak lain, kurikulum dan

materi ajar ditentukan dan diberlakukan secara sama untuk semua

siswa. Media pembelajaran memiliki kemampuan dalam

memberikan rangsangan yang sama, memper-samakan

pengalaman, dan menimbulkan persepsi yang sama.

20

6. Media Power Point

Sanaky (2009: 127-128) mengemukakan bahwa:

media power point adalah program aplikasi presentasi yang

merupakan salah satu program aplikasi dibawah microsoft office program

komputer dan tampilan ke layar menggunakan bantuan LCD proyektor.

Mardi (2007:69) mengatakan bahwa: power point adalah salah

satu program aplikasi dari microsoft yang dapat digunakan untuk

melakukan presentasi, baik untuk melakukan sebuah rapat maupun

perencanaan kegiatan lain termasuk digunakan sebagai media

pembelajaran disekolah.

Anang (2015. 19) microsoft power point salah satu aplikasi milik

microsoft, disamping microsoft word dan excel yang telah dikenal banyak

orang. Microsoft power point menyediakan fasilitas slide untuk

menampung pokok-pokok pembicaraan yang akan disampaikan pada

peserta didik. Dengan fasilitas animasi, suatu slide dapat dimodifikasi

dengan menarik. Begitu juga dengan adanya fasilitas : front picture,

sound, dan effect dapat dipakai untuk membuat suatu slide yang bagus.

Bila produk slide ini disajikan, maka pendengar dapat ditarik perhatianya

untuk menerima apa yang disampaikan kepada para peserta didik.

Program ini disampaikan secara khusus untuk menyampaikan presentasi,

baik yang diselenggarakan oleh perusahaan, pemerintah, maupun

perorangan.

21

Berdsarkan beberapa pengertian Microsoft power point yang telah

dipaparkan oleh para ahli, maka dapat disimpulkan bahwa media power

point dalam pembelajaran adalah suatu penampilan slide yang di sajikan

secara animas agar pembelajaran lebih menarik dan mudah dipahami

siswa dan penerapannya pada komputer dan proyektor.

7. Kelebihan dan Kekurangan Power Point

a. Kelebihan Power Point

Sanaky (2009: 135-136) mengungkapkan bahwa aplikasi

power point mempunyai keunggulan, diantaranya:

1) Praktis, dapat digunakan untuk semua ukuran kelas.

2) Memberikan kemungkinan tatap muka dan mengamati respon dari

penerima pesan.

3) Memberikan kemungkinan pada penerima pesan untuk mencatat

4) Memiliki variasi teknik penyajian dengan berbagai kombinasi

warna atau animasi.

5) Dapat digunakan berulang-ulang.

6) Dapat dihentikan pada setiap sekuens belajar karena kontrol

sepenuhnya pada komunikator.

7) Lebih sehat dibandingkan menggunakan papan tulis dan OHP

.

b. Kekurangan power point

Menurut Hujair AH. Sanaky (2009:136) power point juga

memiliki kelamahan, diantaranya adalah:

1) Pengadaan alat mahal dan tidak semua sekolah memiliki.

2) Memerlukan perangkat keras (komputer) dan LCD untuk

memproyeksikan pesan.

3) Memerlukan persiapan yang matang.

4) Diperlukan ketrampilan khusus dan kerja yang sistematis untuk

menggunakannya.

22

5) Menuntut ketrampilan khusus untuk menuangkan pesan atau ide

yang baik pada desain program komputer power point sehingga

mudah dicerna oleh penerima pesan.

6) Bagi pemberi pesan yang tidak memiliki ketrampilan

menggunakan,memerlukan operator atau pembantu khusus.

8. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran.

Nana Sudjana (2009: 3) mendefinisikan hasil belajar siswa pada

hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam

pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan

psikomotorik. Dimyati dan Mudjiono (2006: 3-4) juga menyebutkan hasil

belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak

mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi

hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya

pengajaran dari puncak proses belajar. Benjamin S. Bloom (Dimyati dan

Mudjiono, 2006: 26-27) menyebutkan enam jenis perilaku ranah kognitif,

sebagai berikut:

a. Pengetahuan, mencapai kemampuan ingatan tentang hal yang telah

dipelajari dan tersimpan dalam ingatan. Pengetahuan itu berkenaan

dengan fakta, peristiwa, pengertian kaidah, teori, prinsip, atau metode.

b. Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap arti dan makna

tentang hal yang dipelajari.

23

c. Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan metode dan kaidah

untuk menghadapi masalah yang nyata dan baru. Misalnya,

menggunakan prinsip.

d. Analisis, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan ke dalam

bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan

baik. Misalnya mengurangi masalah menjadi bagian yang telah kecil.

e. Sintesis, mencakup kemampuan membentuk suatu pola baru. Misalnya

kemampuan menyusun suatu program.

f. Evaluasi, mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang

beberapa hal berdasarkan kriteria tertentu. misalnya, kemampuan

menilai hasil ulangan. Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas,

disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang

dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan-

kemampuan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif, dan

psikomotorik. Hasil belajar dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi

yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan

menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan

pembelajaran. Hasil belajar yang diteliti dalam penelitian ini adalah

hasil belajar kognitif IPS yang mencakup tiga tingkatan yaitu

pengetahuan (C1), pemahaman (C2), dan penerapan (C3). Instrumen

yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada aspek

kognitif adalah tes.

24

9. Kedudukan Bahasa Indonesia

Bahasa Indonesia disamping berkedudukan sebagai bahasa

nasional, sebagai basil cetusan Sumpah Pemuda pada tanggal 28 Oktober

1928, maka bahasa Indonesia juga berkedudukan sebagai bahasa negara,

sesuai dengan UUD 1945, bab XV, Pasal 36. Dalam kedudukan sebagai

bahasa negara itu, maka bahasa Indonesia berfungsi sebagai:

a. Bahasa resmi Negara

b. Bahasa resmi dalam perhubungan pada tingkat kebudayaan dan

pemanfaatan ilmu pengetahuan serta teknologi modern

Bahasa Indonesia berfungsi sebagai bahasa pengantar resmi di

lembaga-lembaga pendidikan, memegang peranan panting dalam

keberhasilan mencapai tujuan pendidikan, termasuk fungsi ini, maka

diperlukan penelitian secara mendalam mengenai bahasa Indonesia

sebagai bahasa pengantar, dalam hal ini sebagai bahasa kedua.

Said, (1977:1) Bahasa Indonesia o1eh kebanyakan orang Indonesia

adalah bahasa kedua karena sejak lahir mereka telah menggunakan

bahasa daerah sebagai bahasa pehubungan di lingkungan keluarga.

Kebanyakan anggota masyarakat negara kita memperoleh bahasa

Indonesia melalui pendidikan formal. Dengan demikian, untuk

keperluan pendidikan/pengajaran, perhubungan dengan orang-orang

yang berasal dari luar lingkungan suku, murid-murid menggunakan

25

bahasa Indonesia. Akan tetapi, dilingkungan keluaga atau suku, mereka

berbahasa daerah

Sebagai pendukung ilmu pengetahuan dan teknologi modern serta

pengembangan dan penyebarannya, bahasa memegang peranan panting.

Bahasa Indonesia harus mampu mengungkapkan proses pemikiran yang

rumit dalam berbagai bidang, ilmu teknologi dan hubungan antar

manusia. Ilmu pengetahuan, teknnologi dan kehidupan modern harus

dapat dicapai melalui bahasa. Memiliki keterampilan berbahasa telah

memungkinkan manusia memikirkan suatu masalah secara terus-

menerus. Dengan bahasa, manusia dapat mengkomunikasikan apa yang

sedang dipikirkannya dan dapat mengekspresikan sikap dan perasaanya.

Berpikir ilmiah merupakan kegiatan berpikir yang sistematis dan

teratur, berdasarkan prosedur tertentu. Bahasa merupakan sarana berpikir

yang pertama dan mungkin yang utama. Bahkan keunikan manusia

sebetulnya bukan terletak pada keterampilannya berbahasa. Tanpa

bahasa tidak mungkin manusia berpikir secara sistematis, teratur dan

berlanjut.

Bahasa memungkinkan juga manusia berpikir secara rumit dan

abstrak. Dalam hal ini obyek-obyek factual ditransformasikan menjadi

symbol-simbol bahasa yang tertentu, walaupun obyek itu secara factual

menjadi secara berlanjut. Transformasi obyek factual menjadi symbol

26

abstrak diwujudkan dengan perbendaharaan kata-kata yang akhirnya

dapat mengungkapkan jalan pikiran dan ekspresi perasaan.

Akan tetapi, sebagai sarana komunikasi ilmiah bahasa memiliki

beberapa kekurangan. Kekurangan ini disebabkan oleh sifat bahasa yang

multifungsi sebagai sarana komunikasi emotif, efektif, dan simbolik

(Suryasumantri, 1981: 11). Dalam komunikasi ilmiah yang pada

hakikatnya bersifat objektif, bahasa sebagai sarananya harus bebas dari

aspek emotif dan efektif, atau dalam pemakaiannya harus menekan hal-

hal tersebut seminimal mungkin. Dalam kenyataannya syarat ini sulit

dipenuhi karena pada hakikatnya kekurangan bahasa itu bersumber pada

manusia yang tidak terlepas dari unsur emotif dan efektif (Akhadiah,

1983: 11).

Komunikasi ilmiah bertujuan menyampaikan informasi yang berupa

ilmu. Penyampaian informasi ini harus ditunjang oleh pemakaian bahasa

yang bebas nilai, bebas dari unsur emotif dan efektif. Pilihan kata harus

tepat dan tidak menimbulkan pengertian ganda, artinya penggunaan kata

harus sesuai dengan pesan yang ingin disampaikan. Misalnya yang kita

maksud penelitian tetapi menggunakan kata penyelidikan.

Apalagi kita mengingat pengetahuan ilmiah, yang penuh dengan

terminologi, yang kadang-kadang penafsirannya berbeda antara seorang

ilmuan dengan ilmuan lainnya. Untuk menghindarkan salah tafsir,

sebaiknya sebrang pembicara atau penulis menielaskan pengertian yang

27

dikandung oleh termonologi yang terpilih. Penjelasan ini pada

hakikatnya berlaku dalam seluruh proses kemunikasi ilmiah. Misalnya

manyatakan bahwa keterampilan penalaran ilmiah sangat diperlukan oleh

seseorang bak dalam kehidupan individu maupun dalam kehidupan

bermasyarakat. Dalam hal ini perlu dijelaskan penalaran ilmiah itu.

Untuk itu, kalimat tersebut dapat disambung dengan pernyataan yang

bersifat menjelaskan. Misalnya; penalaran ilmiah adalah proses berpikir

secara induktif dan deduktif untuk mendapatkan pengetahuan yang

berbentuk kesimpulan. Dalam hal ini penjelasan ini jangan terpisah

dengan konsep yang dijelaskan, supaya efektif, karena tujuan komunikasi

ilmiah itu adalah komunikasi pihak lain.

Komunikasi yang disampaikan harus pula ditunjang oleh pemakaian

kalimat yang efektif. Sebuah kalimat yang tidak bisa diidentifikasikan

mana subyek dan mana predikat, kemungkinan besar informasi yang

disampaikan tidak jelas. Dalam hal ini penguasaan tata bahasa

memegang peranan. Pemakaian tata bahasa merupakan ekspresi logika

berpikir. Pemakaian tata bahasa yang kurang cermat, mencerminkan

logika berpikir yang kurang cermat pula. Oleh karena itu, seorang

pembicara harus pula menggunakan tata bahasa secara baik, sehingga

pesan pun diterima secara tepat.

28

10. Kerangka Pikir

Rangkaian proses pembelajaran berkarakter harus mengandung unsur

nilai nilai karakter yang akan membuat siswa terbiasa melakukan sesuatu

yang baik dikelas dan diharapkan dapat terbiasa melakukannya di luar

kelas.

Berdasrkan apa yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran maka

apa yang menjadi landasan pikiran, yang mengarahkan kedalam

bagaimana cara menganalisis data sehingga dapat diketahui manfaat

penggunaan media animasi power point terhadap minat belajar siswa.

Berdasarkan di atas maka kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat

digambarkan sebagai berikut:

29

Gambar 2.1 Bagan kerangka piker

SMK Darul Ulum Layoa

Pembelajaran Bahasa indonesia

Media berbasis komputer

Hasil belajar siswa meningkat

Tidak Berpengaruh Berpengaruh

Power Point

30

11. Hipotesis

Menurut Sugiyono (2009) “hipotesis merupakan jawaban sementara

terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian

telah dinyatakan dalam bentuk pertanyaan. Hipotesis dikatakan sementara

karena jawaban yang diberikan baru didasarkan pada teori”. Berdasarkan

hipotesis dalam penelitian ini sebagai berikut:

H₀: tidak ada pengaruh dalam penggunaan media power point terhadap

hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahsa Indonesia SMK Darul

Ulum Layoa Kabupaten Bantaeng

H₁: adanya pengaruh penggunaan media power point terhadap hasil

belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia SMK Darul Ulum

Layoa Kabupaten Bantaeng

31

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

1. Metode Penelitian

Metode penelitian pada dasarnya merupakan “cara ilmiah untuk

mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu”,

Sugiyono, (2017: 2). Metode penelitian dikelompokkan menjadi dua,

yaitu metode penelitian kuantitatif dan metode penelitian kualitatif.

Sugiyono (2017: 9) menjelaskan:

metode penelitian kuantitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan

pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau

sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian,

analisis data bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan untuk menguji

hipotesis yang ditetapkan. Sedangkan metode penelitian kualitatif adalah

metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme,

digunakan untuk meneliti kondisi obyek yang alamiah (sebagai lawannya

adalah eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci, teknik

pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis data

bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan

makna dari pada generalisasi.

3

32

Berdasarkan pendapat tersebut, maka penelitian ini termasuk dalam

penelitian kuantitatif, karena analisis data bersifat statistik atau

menggunakan angka.

2. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu penelitian

eksperimen. Penelitian eksperimen dapat diartikan “sebagai metode penelitian

yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain

dalam kondisi yang terkendalikan”,

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Sugiyono (2017: 80), “populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri

atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya”. Jadi populasi bukan hanya orang, tetapi juga objek dan

benda-benda alam yang lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada

pada objek/subjek yang dipelajari, tetapi meliputi keseluruhan

karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subjek atau objek.

Populasi dalam penelitian ini seluruh murid kelas X SMK Darul ulum

layoa. Jumlah seluruh murid kelas X SMK Darul ulum layoa sebanyak 50

siswa. Berikut adalah rincian siswa kelas X SMK Darul ulum layoa:

3

2

33

Tabel 1.2 Jumlah Siswa Kelas X SMK Darul ulum layoa.

N

o Kelas

Jenis Kelamin

Laki-Laki Perempuan Jumlah

1

X.A

1

0

1

2

2

2

2

X.B

1

3

1

5

2

8

Sumber: (SMK Darul ulum layoa)

2. Sampel

Dalam penelitian diperlukan adanya yang dinamakan sampel penelitian

atau miniatur dari populasi yang dijadikan sebagai contoh. Dalam hal ini

Sugiyono (2017: 81) mengemukakan bahwa sampel adalah “bagian dari

jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Adapun teknik

pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah teknik sampling jenuh”.

Menurut Sugiyono (2017: 85) Sampling jenuh adalah “teknik penentuan

sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel”. Adapun

sampel dalam penelitian ini adalah keseluruhan populasi yang dijadikan

sampel yaitu siswa kelas X.1 SMK Darul ulum layoa sebanyak 22 siswa.

34

C. Definisi Operasional Variabel

Variabel penelitian adalah “suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang,

obyek, atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”, (Sugiyono,

2017: 38). Adapun definisi operasional variabel yang ada dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut.

1. Variabel Independen

Variabel independen atau sering disebut variabel bebas merupakan

variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau

timbulnya variabel dependen (terikat). Variabel bebas dalam penelitian ini

adalah penerapan media pembelajaran powerpoint. Jenis media pembelajaran

yang dimaksud adalah sebuah perangkat lunak (software) yang berfungsi

sebagai media persentasi.

2. Variabel Dependen

Variabel dependen atau variabel terikat merupakan variabel yang

dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel

terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar Bahasa Indonesia. Hasil

belajar Bahasa Indonesia adalah hasil yang diperoleh siswa setelah melakukan

kegiatan pembelajaran. Dalam penelitian ini, hasil belajar berupa nilai tes

tentang materi pelajaran.

35

D. Instrumen Penelitian

Pada dasarnya instrumen dapat diartikan sebagai alat. Dengan demikian

instrumen penelitian dalam hal ini yang dimaksudkan adalah unsur yang

mempunyai peranan penting dalam sebuah penelitian karena dikatakan bahwa

instrumen penelitian harus relevan dengan masalah dan aspek yang diteliti

atau agar datanya lebih akurat.Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini

adalah lembar Tes

E. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai setting, berbagai

sumber, dan berbagai cara. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi

secara langsung terhadap kelompok sampel serta angket untuk mengetahui

respon siswa tersebut. Data yang terkumpul merupakan skor masing-masing

siswa. Skor tersebut akan mencerminkan tingkat minat belajar siswa yang

dicapai selama penelitian berlangsung. Pengumpulan data dapat dilakukan

dalam berbagai setting, berbagai sumber, dan berbagai cara. Pengumpulan

data dilakukan dengan observasi secara langsung terhadap kelompok sampel

serta angket untuk mengetahui respon siswa tersebut. Data yang terkumpul

merupakan skor masing-masing siswa. Skor tersebut akan mencerminkan

tingkat minat belajar siswa yang dicapai selama penelitian berlangsung.

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan lembar

observasi dan kuesioner atau pertanyaan.

36

1 Tes

Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur pengetahuan

peserta didik setelah diberikan perlakuan berupa penerapan media

pembelajaran prezi. Teknik tes dalam penelitian ini adalah melakukan tes

hasil belajar sebanyak dua kali, yaitu sebelum diberikan perlakuan (pretest)

dan setelah diberikan perlakuan (posttest). Tes berupa tes pilihan ganda. Tes

yang diberikan pada pretest dan posttest merupakan tes yang sama, hal

tersebut bertujuan untuk menghindari adanya pengaruh perbedaan kualitas

instrumen dari perubahan pengetahuan dan pemahaman siswa setelah adanya

perlakuan. Tes ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penerapan media

pembelajaran.

F. Teknik Analisis Data

Data yang dikumpulkan akan dianalisis secara kuantitatif dengan

menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial menggunakan

program SPSS for windows versi 20.

1. Statistik Deskriptif

Sugiyono (2017: 21) menyatakan bahwa: Statistik deskriptif adalah

statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara

mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul

sebagaimana adanya, tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku

umum atau generalisasi.

Analisis data statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan hasil

belajar Bahasa indonesia. Untuk keperluan analisis digunakan tabel distribusi

37

frekuensi, skor tertinggi, skor terendah, rentang skor, skor rata-rata, dan

standar deviasi. Guna mendapatkan gambaran yang jelas tentang hasil belajar

Bahasa Indonesia siswa, maka dilakukan pengelompokkan. Pengelompokkan

tersebut dilakukan ke dalam 5 kategori yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang,

rendah, dan sangat rendah.

Pedoman yang digunakan untuk mengubah skor mentah yang diperoleh

murid menjadi skor standar (nilai) mengikuti prosedur yang ditetapkan oleh

Depdiknas, terdapat pada tabel 3.4 berikut:

Tabel 3.4 Interpretasi Kategori Nilai Hasil Belajar

Nilai Hasil Belajar Kategori

90-100 Sangat tinggi

80-89 Tinggi

65-79 Sedang

55-69 Rendah

0-54 Sangat rendah

Sumber: (Sudjana, 2011: 38)

Nilai ketuntasan siswa terdapat pada tabel 3.5 berikut:

Tabel 3.5 Kategori Nilai Ketuntasan Siswa

38

Nilai Kategori

≥ 75 Tuntas

< 75 Tidak tuntas

Sumber: (SMK Darul ulum layoa)

2. Statistik Inferensial

Pada bagian analisis data statistik inferensial digunakan untuk menguji

hipotesis penelitian, dalam hal ini digunakan program SPSS. Sebelum uji

hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

a. Uji normalitas

Uji normalitas merupakan langkah awal dalam menganalisis data secara

spesifik. Pengujian normalitas bertujuan untuk melihat apakah data tentang

hasil belajar Bahasa Indonesia siswa sebelum dan setelah perlakuan berasal

dari populasi berdistribusi normal atau tidak. Untuk uji normalitas ini,

digunakan program SPSS. Pengujian dengan SPSS berdasarkan pada uji One-

Sampel Kolmogorov-Smirnov dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05. Jika

maka distribusinya normal sedangkan Jika

maka distribusinya tidak normal.

b. Uji hipotesis

Analisis statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis

penelitian dengan menggunakan uji-t. Setelah uji prasyarat dilakukan dan

39

terbukti bahwa data-data yang diolah berdistribusi normal, maka dilanjutkan

dengan pengujian hipotesis/uji-t. Pengujian hipotesis dilakukan untuk

mengetahui apakah hipotesis yang diajukan dapat diterima atau ditolak. Uji

hipotesis yang digunakan adalah Uji Paired Sampel t-test yang merupakan uji

beda dua sampel berpasangan yakni subjek yang sama namun mengalami

perlakuan yang berbeda. Kriteria pengambilan keputusannya adalah Jika Sig.

≥ 0,05 maka H0 diterima dan H1 ditolak sedangkan jika Sig. < 0,05

maka H0 ditolak dan H1 diterima.

40

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Hasil penelitian ini dibuat berdasarkan data yang diperoleh dari kegiatan

penelitian tentang hasil belajar Siswa melalui penerapan media pembelajaran

berbasis komputer yang telah dilaksanakan di SMK Darul Ulum Layoa.

Penelitian ini dilaksanakan selama dua kali pertemuan. Pada pertemuan

pertama, dilaksanakan pembelajaran tanpa menggunakan media pembelajaran

berbasis komputer dan siswa diberikan pretest. Selanjutnya pada pertemuan

kedua dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran

berbasis komputer. Dan untuk melihat hasil belajar Siswa setelah diberikan

perlakuan, maka diberikan posttest.

1. Analisis Statistik Deskriptif

Analisis statistik deskriptif dimaksudkan untuk memperoleh gambaran

mengenai hasil belajar Siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia sebelum

(pretest) dan setelah (posttest) diterapkan media pembelajaran berbasis

komputer terhadap siswa Kelas X SMK Darul Ulum Layoa.

a. Hasil Belajar Kelas Eksperimen

1) Hasil Belajar Pre-test

Berdasarkan data nilai hasil belajar (pre-test) Bahasa Indonesia pada

kelas eksperimen maka dapat digambarkan mengenai nilai rata-rata, nilai

maksimum, nilai minimum dan standar deviasi yang dihitung dengan

menggunakan SPSS 16.0 yaitu dijabarkan sebagai berikut:

39

41

Tabel 4.1 Hasil Belajar (Pre-test) Agama Islam Kelas Eksperimen

Pretest Kelas Eksperimen

N Valid 22

Missing 0

Mean 51.36

Median 50.00

Std. Deviation 19.098

Variance 364.719

Range 60

Minimum 20

Maximum 80

Sumber : data olah lampiran 6

Berdasarkan tabel 4.1 di atas, hasil perhitungan dengan menggunakan

SPSS 16.0 pada data sebelum perlakuan (pre-test) pada kelas eksperimen didapat

jumlah sampel yang valid 22, nilai tertinggi 80, nilai terendah 20, nilai rata-rata 60

dan standar deviasi 19, 098.

Tabel. 4.2 Distribusi Kategori Hasil Belajar Pre-test Kelas Eksperimen

No Kelas Kategori

Nilai Pre-test

Frekuensi Frekuensi

Relatif

1 90 – 100 Sangat Tinggi 0 0%

2 80 – 89 Tinggi 3 13,63%

3 70 – 79 Sedang 2 9,09%

4 50 – 69 Rendah 10 45,45%

5 0 – 49 Sangat Rendah 7 31,81%

Jumlah 22 100%

Berdasarkan tabel 4.2 di atas, distribusi kategori hasil belajar sebelum

diberikan perlakuan diperoleh nilai pada kategori sangat rendah 31,81%, kategori

rendah 45,45%, kategori sedang 9,09%, kategori tinggi 13,63%, dan kategori

sangat tinggi 0%.

42

Tabel 4.3 Deskripsi Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar (Pretest) Kelas

Eksperimen

Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)

<75 Tidak tuntas 19 86,36%

>75 Tuntas 3 13,63%

Jumlah 22 100%

Berdasarkan tabel 4.3 di atas, tingkat ketuntasan belajar sebelum diberikan

perlakuan terdapat 3 siswa dengan persentase 13,63% dengan kategori tuntas dan

19 siswa dengan persentase 86,36% dengan kategori tidak tuntas.

2) Hasil Belajar Post-test

Berdasarkan data nilai hasil belajar (post-test) Bahasa Indonesia pada kelas

eksperimen maka dapat digambarkan mengenai nilai rata-rata, nilai maksimum,

nilai minimum dan standar deviasi yang dihitung dengan menggunakan SPSS

16.0 yaitu dijabarkan sebagai berikut:

Tabel 4.4 Hasil Belajar (Post-test) Agama Islam Kelas Eksperimen

Posttest Kelas Eksperimen

N Valid 22

Missing 0

Mean 87.73

Median 90.00


Variance 113.636

Range 30

Minimum 70

Maximum 100

43


SPSS 16.0 pada data setelah diberikan perlakuan (post-test) pada kelas eksperimen

didapat jumlah sampel yang valid 22, nilai tertinggi 100, nilai terendah 70, nilai

rata-rata 30 dan standar deviasi 10, 660.

Tabel. 4.5 Distribusi Kategori Hasil Belajar Post-test Kelas Eksperimen

No Kelas Kategori

Nilai Post-test

Frekuensi Frekuensi

Relatif

1 2 3 4 5

1 90 – 100 Sangat Tinggi 13 59,09%

2 80 – 89 Tinggi 6 27,27%

3 70 – 79 Sedang 3 13,63%

1 2 3 4 5

4 50 – 69 Rendah 0 0%

5 0 – 49 Sangat Rendah 0 0%

Jumlah 22 100%

Berdasarkan tabel 4.5 di atas, distribusi kategori hasil belajar setelah

diberikan perlakuan diperoleh nilai pada kategori sangat rendah 0%, kategori

rendah 0%, kategori sedang 13,63%, kategori tinggi 27,27%, dan kategori sangat

tinggi 59,09%.


Eksperimen



>75 Tuntas 19 86,36%

44

Jumlah 22 100%

Berdasarkan tabel 4.6 di atas, tingkat ketuntasan belajar sesudah diberikan



b. Hasil Belajar Kelas Kontrol

1) Hasil Belajar Pre-test

Berdasarkan data nilai hasil belajar (pre-test) Bahasa Indonesia pada kelas

kontrol maka dapat digambarkan mengenai nilai rata-rata, nilai maksimum, nilai

minimum dan standar deviasi yang dihitung dengan menggunakan SPSS 16.0

yaitu dijabarkan sebagai berikut:

Tabel 4.7 Hasil Belajar (Pre-test) Bahasa Indonesia Kelas Kontrol

Pretest Kelas Kontrol

N Valid 22

Missing 0

Mean 48.64

Median 50.00


Variance 221.861

Range 60

Minimum 20

Maximum 80


SPSS 16.0 pada data sebelum perlakuan (pre-test) pada kelas kontrol didapat

jumlah sampel yang valid 22, nilai tertinggi 80, nilai terendah 20, nilai rata-rata 60

dan standar deviasi 14,895.

45

Tabel. 4.8 Distribusi Kategori Hasil Belajar Pre-test Kelas Kontrol

No Kelas Kategori

Nilai Pre-test

Frekuensi Frekuensi

Relatif

1 90 – 100 Sangat Tinggi 0 0%

2 80 – 89 Tinggi 2 9,09%

3 70 – 79 Sedang 0 0%

4 50 – 69 Rendah 12 54,54%

5 0 – 49 Sangat Rendah 8 36,36%

Jumlah 22 100%

Berdasarkan tabel 4.8 di atas, distribusi kategori hasil belajar sebelum

diberikan perlakuan diperoleh nilai pada kategori sangat rendah 36,36%, kategori

rendah 54,54%, kategori sedang 0%, kategori tinggi 9,09%, dan kategori sangat

tinggi 0%.

Tabel 4.9 Deskripsi Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar (Pre-test) Kelas

Kontrol



>75 Tuntas 2 9,09%

46

Jumlah 22 100%

Berdasarkan tabel 4.9 di atas, tingkat ketuntasan belajar sebelum diberikan



2) Hasil Belajar Post-test

Berdasarkan data nilai hasil belajar (post-test) Bahasa Indonesia pada kelas

kontrol maka dapat digambarkan mengenai nilai rata-rata, nilai maksimum, nilai

minimum dan standar deviasi yang dihitung dengan menggunakan SPSS 16.0

yaitu dijabarkan sebagai berikut:

Tabel 4.10 Hasil Belajar (Post-test) Bahasa Indonesia Kelas Kontrol

Post-test Kelas Kontrol

N Valid 22

Missing 0

Mean 84.55

Median 85.00


Variance 121.212

Range 40

Minimum 60

Maximum 100


SPSS 16.0 pada data setelah diberikan perlakuan (post-test) pada kelas kontrol

didapat jumlah sampel yang valid 22, nilai tertinggi 100, nilai terendah 60, nilai

rata-rata 40 dan standar deviasi 11,010.

47

Tabel. 4.11 Distribusi Kategori Hasil Belajar Post-test Kelas Kontrol

No Kelas Kategori

Nilai Post-test

Frekuensi Frekuensi

Relatif

1 90 – 100 Sangat Tinggi 11 50%

2 80 – 89 Tinggi 7 31,81%

3 70 – 79 Sedang 3 13,63%

4 50 – 69 Rendah 1 4,54%

5 0 – 49 Sangat Rendah 0 0%

Jumlah 22 100%

Berdasarkan tabel 4.11 di atas, distribusi kategori hasil belajar setelah

diberikan perlakuan diperoleh nilai pada kategori sangat rendah 0%, kategori

rendah 4,54%, kategori sedang 13,63%, kategori tinggi 31,81%, dan kategori

sangat tinggi 50%.


Kontrol



>75 Tuntas 18 81,81%

Jumlah 22 100%

Berdasarkan tabel 4.12 di atas, tingkat ketuntasan belajar sesudah

diberikan perlakuan terdapat 18 siswa dengan persentase 81,81% dengan kategori

tuntas dan 4 siswa dengan persentase 18,18% dengan kategori tidak tuntas.

2. Analisis Statistik Infrensial

48

1) Uji Normalitas

Uji normalitas diperlukan untuk mengetahui apakah data yang

diperoleh dari masing-masing media pembelajaran dalam penelitian ini

berdistribusi normal atau tidak. Bila data berdistribusi normal maka data ini

dapat diolah dengan menggunakan statistic uji-t.

Uji normalitas menggunakan rumus Kolmogorov-Smirnov dalam

perhitungan menggunakan program SPSS 16.0. Untuk mengetahui normal

tidaknya adalah jika sig > 0,05 maka normal dan jika sig < 0,05 dapat

dikatakan tidak normal. Hasil perhitungan yang diperoleh sebagai berikut:

Tabel 4.15 Uji Normalitas

No Kelompok Sig. Ket.

1 Pre-test Kelas Eksperimen 0,195 Normal

2 Post-test Kelas Eksperimen 0,032 Normal

3 Pre-test Kelas Kontrol 0,036 Normal

4 Post-test Kelas Kontrol 0,038 Normal

Berdasarkan tabel 4.15 di atas, hasil uji normalitas dengan

menggunakan SPSS 16.0 dapat diketahui nilai signifikansi (Sig) untuk semua

data baik pada uji Kolmogorov-Smirnov maupun uji Shapiro-wilk > 0,05,

maka dapat disimpulkan bahwa data penelitian berdistribusi normal.

2) Uji Homogenitas

49

Setelah diketahui tingkat kenormalan data, maka selanjutnya dilakukan

uji homogenitas. Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui tingkat

kesamaan varians antara dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol. untuk menerima atau menolak hipotesis dengan

membandingkan harga sig pada levene’s statistic dengan 0,05 ( sig > 0,05)

Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel. 4.16 Uji Homogenitas

Kelas Sig. Keterangan

Pre-test 1,813 0.185 Homogen

Post-test 0,005 0.981 Homogen

Berdasarkan tabel 4.16 di atas, hasil uji homogenitas variabel

penelitian diketahui nilai F hitung pre-test 1,813 dengan nilai 0,185

sedangkan F hitung post-test 0,005 dengan signifikan 0,981. Dari hasil

perhitungan harga signifikan data pre-test ataupun post -test lebih besar dari

0,05 (sig > 0,05) maka dapat disimpulkan bahwa data dalam penelitian ini

memiliki varians yang homogeny.

3) Uji Hipotesis (Uji Kesamaan Rata-Rata)

Uji hipotesis dianalisis dengan menggunakan uji-t untuk mengetahui

apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan

menggunakan media pembelajaran berbasis komputer dengan hasil belajar

siswa yang diajarkan tidak menggunakan media pembelajaran berbasis

komputer pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas X SMK Darul Ulum

50

Layoa. Kesimpulan penelitian dinyatakan signifikan apabila

pada taraf signifikansi 5% dan nilai p <0,05.

Tabel. 4.17 Hasil Uji T Berpasangan Pre-test Dengan Post-test Kelas

Eksperimen

Kelas Rata-rata N

Pre test

Eksperimen

51,36

7,798

2,079

22

Post test

Eksperimen

87,73

Berdasarkan tabel 4.17 di atas, didapatkan rata-rata nilai pre-test kelas

eksperimen sebesar 51,36 dan rata-rata nilai post-test sebesar 87,73 sehingga

mengalami peningkatan sebesar 36,37. Didapatkan juga pada

taraf signifikansi 5% (7,798 > 2,079) dan mempunyai nilai p < 0,05 yang

berarti dapat disimpulkan terdapat peningkatan secara signifikan pada skor

hasil belajar siswa kelompok eksperimen.

Tabel. 4.18 Hasil Uji T Berpasangan Pre-test Dengan Post-test Kelas

Kontrol.

Kelas Rata-rata N

Pre test Kontrol 48,64

9,093

2,079

22 Post test Kontrol 84,55

Berdasarkan tabel 4.18 di atas, didapatkan rata-rata nilai pre-test

kelas kontrol sebesar 48,64 dan rata-rata nilai post-test sebesar 84,55

sehingga mengalami peningkatan sebesar 35,91. Didapatkan juga

51

pada taraf signifikansi 5% (9,093>2,079) dan mempunyai nilai p <

0,05 yang berarti dapat disimpulkan terdapat peningkatan secara signifikan

pada skor hasil belajar siswa kelompok kontrol.

Tabel. 4.19 Hasil Uji T Kelas Eksperimen Post-test dan Kelas Kontrol

Post-test

Kelas Rata-rata P

Post test Eksperimen 87,73 2,974 2,018 0,000

Post test Kontrol 84,55

Berdasarkan tabel 4.19 di atas, hasil perhitungan independent

sample t-test diketahui rata-rata kenaikan kelompok eksperimen sebesar

87,73, sedangkan kenaikan kelas kontrol sebesar 84,55 sehingga diketahui

kenaikan skor hasil belajar kelas eksperimen lebih besar 3,18 dibandingakn

dengan kelas kontrol. Diketahui juga nilai sebesasr 2,974 dengan

signifikansi 0,000. Nilai adalah 2,018. Jadi dapat disimpulkan bahwa

> (2,974 < 2,018) dan nilai signifikansinya lebih dari 0,05 (p=

0,000<0,05), sehingga dapat dinyatakan terdapat perbedaan yang signifikan

dalam peningkatan skor hasil belajar secara signifikan pada kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol. Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Artinya, terdapat perbedaan hasil belajar

siswa yang diajarkan dengan menggunakan media pembelajaran berbasis

komputer lebih baik dari pada hasil belajar siswa yang diajarkan tidak

menggunakan media pembelajaran berbasis komputer pada mata pelajaran

Bahasa Indonesia Kelas X SMK Darul Ulum Layoa.

52

B. Pembahasan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan sebelumnya maka pada

bagian ini akan diuraikan hasil penelitian yaitu pembahasan hasil analisis

deskriptif dan pembahasan analisis inferensial.

1. Pembahasan Hasil Analisis Statistik Deskriptif

a. Hasil Belajar

Hasil belajar siswa dikatakan efektif apabila siswa dikelas tersebut

mencapai tingkat ketuntasan secara klasikal paling rendah 75% sesuai dengan

standar penilaian klasikal.

1) Hasil Belajar Bahasa Indonesia pada Kelas Eksperimen (X.A)

Hasil analisis data tes kemampuan awal siswa sebelum diterapkan

pembelajaran Bahasa Indonesia menggunakan media Berbasis Komputer

menunjukkan bahwa dari 22 siswa kelas X.A di SMK Darul Ulum Layoa

sebanyak 22 siswa yang mengisi soal, ada 19 siswa yang tidak mencapai

ketuntasan individu dibawah rata-rata (mendapat skor ketuntasan minimal

75), sedangkan sebanyak 3 siswa atau 13,63% siswa telah mencapai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) dengan kata lain hasil belajar siswa sebelum

diterapkan media pembelajaran berbasis visual umumnya masih tergolong

sangat rendah.

Hasil analisis data hasil belajar Bahasa Indonesia siswa setelah

pembelajaran Bahasa Indonesia menggunakan media Berbasis komputer

menunjukkan bahwa siswa kelas X.A yang tidak mencapai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) sebanyak 3 siswa atau 13,63% hal ini

53

disebabkan siswa tersebut lebih banyak melakukan aktivitas lain selama

proses belajar mengajar berlangsung dan ada siswa yang kurang

memperhatikan pada saat penerapan media. Sedangkan 19 siswa atau

86,36% siswa telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan

angka yang diperoleh pas dengan standar KKM.

2) Hasil Belajar Agama Islam pada Kelas Kontrol (VII. E)

Hasil analisis data tes kemampuan awal siswa sebelum diterapkan

pembelajaran Bahasa Indonesia menggunakan media berbasis komputer

menunjukkan bahwa dari 22 siswa kelas X.B di SMK Darul Ulum Layoa

sebanyak 22 siswa yang mengisi soal, dan ada 20 atau 90,90% siswa yang

tidak mencapai ketuntasan individu dibawah rata-rata (mendapat skor

ketuntasan minimal 75), sedangkan sebanyak 2 siswa atau 9,09% siswa

telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan kata lain hasil

belajar siswa sebelum diterapkan media pembelajaran berbasis komputer

umumnya masih tergolong sangat rendah.

Hasil analisis data hasil belajar Bahasa Indonesia siswa

menggunakan media Berbasis komputer menunjukkan bahwa siswa kelas

X.B yang tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebanyak 4

siswa atau 18,18% hal ini disebabkan siswa tersebut lebih banyak

melakukan aktivitas lain selama proses belajar mengajar berlangsung dan

ada siswa yang kurang memperhatikan pada saat penerapan media.

Sedangkan 18 siswa atau 81,81% siswa telah mencapai Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) dengan angka yang diperoleh pas dengan standar KKM.

54

Hasil penelitian ini sejalan dengan beberapa penelitian terdahulu,

diantaranya adalah hasil penelitian Dona Fitriani (2017) dalam jurnalnya

yang berjudul “Pengaruh Media Pembelajaran Power Point Terhadap Hasil

Belajar Siswa Kelas X SMA Gajah Mada”. Hasil penelitiannya

menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar

siswa yang dibelajarkan dengan media pembelajaran berbasis komputer

power point dan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvesional

(Uji Mann Whitney p 0,000 dengan α = 5%, p< α 0,05). Hal tersebut

dibuktikan dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada kelompok

eksperimen yaitu 91,75 sedangkan kelompok kontrol yaitu 81,75. Hasil

belajar siswa yang dibelajarkan dengan media pembelajaran berbasis

komputer lebih baik dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan

pembelajaran konvesional. Penerapan media pembelajaran berbasis

komputer terbukti lebih efektif terhadap hasil bejalar siswa pada materi PLC

sebesar 5,13. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai thitung=2,079 dan nilai

ttabel= 2,018, maka t hitung > t tabel.

2. Pembahasan Hasil Analisis Statistik Infrensial

Berdasarkan hasil analisis inferensial dengan perhitungan

menggunakan SPSS 16.0 menunjukkan bahwa data pretest dan posttest telah

memenuhi uji normalitas yang merupakan uji prasyarat sebelum melakukan

uji hipotesis. Data pretest dan posttest telah terdistribusi dengan normal

karena nilai p ≥ = 0,05. Hasil analisis inferensial menunjukkan bahwa skor

rata-rata hasil belajar siswa setelah pembelajaran Bahasa Indonesia

55

menggunakan media pembelajaran berbasis komputer tampak Nilai p (sig.(2-

tailed)) adalah 0,000 < 0,05 berarti hasil belajar Bahasa Indonesia siswa bisa

mencapai KKM 75. Ketuntasan belajar siswa setelah diajar dengan

penggunaan media pembelajaran berbasis komputer secara klasikal ≥ 75%.

Berdasarkan data statistik deskriptif dan inferensial yang diperoleh dari

hasil penelitian menggunakan media pembelajaran berbasis komputer serta

temuan dari penelitian yang relevan maka dapat dikatakan bahwa media

pembelajaran berbasis komputer dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

dalam hal ini dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Artinya,

hasil belajar siswa yang menggunakan media power point lebih tinggi dari

pada hasil belajar siswa yang tidak menggunakan media Power point. Selain

itu hasil analisis data dari aktivitas belajar siswa dengan menggunakan media

pembelajaran berbasis kompuetr menujukkan siswa lebih aktif serta

bersemangat dan banyak siswa yang fokus pada saat pembelajaran

berlangsung, adapun hasil analisis yang diperoleh bahwa 81,71 % siswa

memberikan respon yang sangat efektif dan baik dalam menggunakan media

pembelajaran berbasis komputer pada saat proses pembelajaran di dalam

kelas.

Hasil ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Sri

Listyorini (2011) dalam jurnalnya yang berjudul “Pengaruh Penggunaan

Media Power Point Dan Media Animasi Pada Pembelajaran Remdial Biologi

Terhadap Ketuntasa Belajar Siswa”. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa

: 1) terdapat perbedaan ketuntasan belajar siswa antara yang mendapatkan

56

pengajaran dengan media power point, dan pembelajaran konvensional; 2)

prestasi belajar siswa yang mendapatkan pengajaran dengan media power

point lebih baik dari pembelajaran konvensional; 3) prestasi belajar siswa

yang mendapatkan pengajaran dengan media power point lebih baik dari

pembelajaran konvensional; 4) terdapat perbedaan prestasi belajar siswa yang

mendapatkan pengajaran dengan media power point; 5) terdapat pengaruh

keaktifan siswa setelah mendapatkan pengajaran media power point terhadap

prestasi belajar siswa; 6) prestasi belajar yang mendapatkan pengajaran

dengan media power point mencapai ketuntasan belajar secara individual

maupun klasikal.

58

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian terdapat pengaruh yang signifikan antara

media pembelajaran berbasis komputer terhadap hasil belajar, pada mata pelajaran

bahasa indonesia, yakni H0 di tolak dan H1 diterima, maka spembelajaran dengan

menggunakan media berbasis komputer berpengaruh dalam meningkatkan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia yang membuat siswa

bersemangat dan lebih aktif pada saat pembelajaran berlangsung dengan

ketuntasan belajar yang baik

B. Saran

Saran yang dapat penulis rekomendasikan berdasarkan hasil penelitian ini

sebagai berikut.

1 Guru diharapkan lebih banyak berfikir tentang strategi dan metode apa

yang akan diberikan dalam pembelajaran

2 Pengembangan dan penggunaan media berbasis komputer untuk proses

pembelajaran agar lebih dikembangkan lagi dan dapat diterapkan pada

mata pelajaran lain

59

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Rohani. 1997. Media intruksional Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Anang Nugroho. 2015. Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis

Power Point Dengan Video Dan Animasi Terhadap Motivasi Belajar Dan

Prestasi Belajar Pada Materi Perawatan Unit Kopling Siswa Kelas 2

Jurusan Teknik Kendaraan Ringan Smk Piri 1 Yogyakarta. Yogyakarta :

Skripsi UNY

Anas Sudijono, 2004, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo

Persad

Arief Sadiman. 2002. Media Pembelajaran dan Proses Belajar Mengajar,

Pengertian Pengembangan dan Pemanfaatannya, Jakarta: Raja Grafindo

Persada.

Bafadel, Ibrahim 2004. Manajemen Perlengkapan Sekolah Teori dan aplikasinya.

Jakarta: Bumi Aksara.

Baharuddin, & Wahyuni Esa. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Briggs, 1997 dalam html://www. Ianblogspot/ 2012/ 03/ Pengertian Media

Pembelajaran. Html.

Chaplin, C.P., Kamus Lengkap Psikologi, Terj. Kartini Kartono, (Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada, 1993).

Djalil, Psikologi Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta, 2006Sugiyono. 2013.

Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif, dan R & D

.Bandung: alfabeta

Hamalik, Oemar. 2012. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Hujair AH. Sanaky. (2009). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Safiria Insania

Press

Hujair AH. Sanaky. (2009). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Safiria Insania

Press.

Husaini Usman dan Purnomo, 2008. Metodologi Penelitian Sosial. Penerbit PT

Bumi Aksara : Jakarta.

I Gde Wawan Sudatha & I Made Tegeh, 2015. Desain Multimedia Pembelajaran

(cet.1). Yogyakarta: Media Akademi

60

Kemp, J.E. dan Dayton, D.K 1985.”Planning and Producing instructional

media”.Cambridge: Harper & Row Publisherst, New York

Kusumah,Wijaya2007.MediaPembelajaran.(http://wijayalabs.blogspot.com/2007/

11/mediapembelajaran.html),diakses 24 Februari 2014

Mardi, (2007). Ketrampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi Untuk SMK

Kelas XI. Bandung: Yudhistira.

Margono. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Margono. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.

McLuhan, Marshal. 2003 Understanding Media : The Extension of Man London

& NewYork : Gingko Press

Munadi, Yudi. 2008. Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta :

Gaung Persada Press

Rakhmat, J. 1985. Psikologi Komunikasi. Bandung: Radja Karya

Sadiman, 2005:6 dalam http://www blogspot/ 2013/ 03/ Pengertian Media

Animasi. Html

Santoso S. Hamijaya, dalam bukunya Ahmad Rohani. Media Instruksional

Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta

Saleman, 1995:57 dalam http://eprints.ums.ac.id/22828/2/ minat belajar siswa

Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R&D. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono, 2009, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung :

Alfabeta

Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitataif dan Kombinasi

(Mixed Methods). Bandung: Alfabet

Slameto. 1995. Belajar Dan Factor-faktor Yang Mempengaruhinya (Jakarta :

Rineka cipta). Edisi revisi

Wingkel, W.S (1989). Psikologis Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta:

Gremedi

http://wijayalabs.blogspot.com/2007/11/mediapembelajaran.html),diakses

http://wijayalabs.blogspot.com/2007/11/mediapembelajaran.html),diakses

http://www/

http://eprints.ums.ac.id/22828/2/

156

RIWAYAT HIDUP

WIDI PRATAMA ULIL AMRI. Lahir di bantaeng pada

tanggal 8 Januari 1998. Anak pertama dari dua bersaudara,

hasil buah kasih dari pasangan Ayahanda Muliadi dan

Ibunda Wiwi Sukarsi. Penulis mulai memasuki pendidikan

formal di SDN 51 Ganganbaku pada tahun 2003 dan tamat

pada tahun 2009, kemudian melanjutkan pendidikan di

SMPN 4 Tompobulu pada tahun 2009 dan tamat pada tahun 2012. Pada tahun

2012 penulis melanjutkan pendidikan di SMAN 1 Tompobulu dan tamat pada

tahun 2015. Pada tahun 2015 penulis melanjutkan pendidikan di Universitas

Muhammadiyah Makassar sebagai mahasiswa Jurusan Teknologi Pendidikan,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

Berkat karunia Allah SWT, penulis dapat menyelesaikan studi di

Universitas Muhammadiyah Makassar dengan tersusunnya skripsi yang berjudul

“Pengaruh media pembelajaran berbasis komputer terhadap hasil belajar

bahasa Indonesia kelas X Smk darul ulum layoa kabupaten bantaeng”.

pengaruh media pembelajaran berbasis ......pengaruh media pembelajaran berbasis komputer terhadap...

Documents