PENGARUH LINGKUNGAN KELUARGA TERHADAP MINAT

BELAJAR IPA SECARA DARING MENGGUNAKAN GOOGLE DRIVE

PADA PESERTA DIDIK KELAS VII MTS PADURESO

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

KHOTIMATUS SANGADAH

NIM. 23060160048

PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2020

ii

iii

PENGARUH LINGKUNGAN KELUARGA TERHADAP MINAT

BELAJAR IPA SECARA DARING MENGGUNAKAN GOOGLE DRIVE

PADA PESERTA DIDIK KELAS VII MTS PADURESO

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

KHOTIMATUS SANGADAH

NIM. 23060160048

PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2020

iv

v

vi

vii

MOTTO

“Awak dinggo berjuang rusak ora dinggo berjuang yo rusak, awak dinggo

ngibadah rusak ora dinggo ngibadah yo rusak. Luwih becik kanggo berjuang lan

kanggo ngibadah”

KH. Muntaha Al-Hafidz

viii

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT Atas limpahan rahmat serta karunia-Nya,

skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Bapak dan ibu saya, Suratno (alm) dan Siti Badriyah, yang telah memberikan

dukungan serta do’a yang tiada henti untuk kesuksesan saya, karena tiada kata

seindah do’a dan tiada do’a yang paling khusyuk selain do’a yang terucap dari

orang tua.

2. Kakak-kakak dan adek-adek saya (Sri Endah Purwaningsih, Mahmudatus

Saniyah, Siti Rohmah, Saifudin Zukhri, Muhammad Saifulloh, Zulfah Uswatun

Khoiriyah dan Fika Fatkhul Huda) serta Siti Robingah yang senantiasa

memberikan motivasi dan do’a yang tak ada hentinya kepada saya sehingga

proses penempuhan gelar sarjana ini bisa tercapai.

3. Keluarga besar Suratno.

4. Taman-teman saya yang selalu memberikan motivasi kepada saya dan

membantu menyelesaikan skripsi ini.

5. Keluarga besar Pondok Pesantren Nurul Asna dan Teman-teman kamar

syantik.

6. Keluarga besar Scientist in Laga dan Teman-teman Tadris IPA Angkatan 2016.

7. Bapak Saiful Marom M.Sc yang sudah sejauh ini dengan sabar dan telaten

membimbing penelitian saya.

8. MTs Padureso yang sudah menjadi tempat penelitian.

9. Teman-teman PPL NEPATSA dan teman-teman KKN Wekas.

ix

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrohim

Puji syukur alhamdulillahi robbil’alamin, penulis panjatkan kepada Allah SWT.

yang selalu memberikan nikmat, karunia, taufik, serta hidayah-Nya kepada

penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Pengaruh

Lingkungan Keluarga Terhadap Minat Belajar IPA Secara Daring Menggunakan

Google Drive Pada Peserta Didik Kelas VII MTs Padureso”. Tidak lupa shalawat

serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada nabi agung Muhammad SAW,

yang telah membawa kita dari zaman kegelapan menuju zaman terang benerang

yakni dengan ajarannya agama Islam. Penulisan skripsi ini pun tidak akan

terselesaikan tanpa bantuan dari berbagai pihak yang telah berkenan membantu

penulis menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak

terimakasih kepada:

1. Bapak Prof Dr. Zakiyuddin, M.Ag. selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. H. Mansur, M.Ag. selaku Dekan FTIK Bidang Akademik

IAIN Salatiga.

3. Ibu Dr. Eni Titikusumawati, M.Pd. selaku Ketua Jurusan Tadris IPA IAIN

Salatiga.

4. Ibu Muslimah Susilayati M.Pd. dan Bapak Arif Billah, M.Pd. selaku

Pembimbing Akademik.

x

5. Bapak Saiful Marom M.Sc. selaku pembimbing skripsi yang telah

membimbing dengan ikhlas, mengarahkan, dan meluangkan waktunya untuk

penulis sehingga skripsi ini terselesaikan.

6. Bapak dan Ibu dosen yang telah membekali berbagai ilmu pengetahuan, serta

karyawan IAIN Salatiga sehingga penulis dapat menyelesaikan jenjang

pendidikan S1.

Penulis sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari

kesempurnaan, maka kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis

harapkan. Semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya,

serta para pembaca pada umumnya. Amin.

Salatiga, 05 Juni 2020

Khotimatus Sangadah

NIM. 23060160048

xi

ABSTRAK

Sangadah, Khotimatus. 2020. Pengaruh Lingkungan Keluarga Terhadap Minat

Belajar IPA Secara Daring Menggunakan Google Drive Pada Peserta

Didik Kelas VII MTs Padureso. Skripsi, Program Studi Tadris Ilmu

Pengetahuan Alam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama

Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Saiful Marom, M. Sc.

Kata Kunci: Lingkungan keluarga; Minat belajar IPA

Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh

lingkungan keluarga terhadap minat belajar IPA secara daring menggunakan

google drive pada peserta didik kelas VII MTs Padureso dan untuk mengetahui

besar pengaruh lingkungan keluarga terhadap minat belajar IPA secara daring

menggunakan google drive pada peserta didik kelas VII MTs Padureso.

Jenis penelitian ini adalah kuantitatif asosiatif. Pengambilan sampel

dalam penelitian ini dilakukan secara teknik purposive sampling yaitu kelas VII

MTs Padureso Kebumen, dengan jumlah responden 31 anak. Teknik

pengumpulan data menggunakan angket dan dokumentasi. Instrumen yang

digunakan dalam penelitian ini adalah angket. Pengujian hipotesis dilakukan

dengan koefisien korelasi dan regresi linier sederhana.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh lingkungan keluarga

terhadap minat belajar IPA secara daring menggunakan google drive pada peserta

didik kelas VII MTs Padureso. Dilihat pada uji hipotesis menggunakan regresi

linier sederhana, berdasarkan tabel anova pada uji regresi sederhana dengan

pengujian menggunakan angka F, dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05

diperoleh nilai F tabel sebesar 4,18 dan nilai F hitung 116,876. Karena nilai F

hitung dari tabel anova > nilai F tabel (116,876>4,18) ada pengaruh antara

variabel lingkungan keluarga terhadap minat belajar. Besar pengaruh lingkungan

keluarga terhadap minat belajar IPA secara daring menggunakan google drive

pada peserta didik kelas VII MTs Padureso. Pada uji hipotesis menggunakan

regresi linier sederhana Model Summary nilai R square dalam tabel sebesar

0,801. Angka R square disebut juga sebagai koefisien determinasi, angkat tersebut

berarti bahwa sebesar 80,1% besar pengaruh lingkungn keluarga terhadap minat

belajar.

xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN SAMPUL LUAR ........................................................................ i

LOGO IAIN ..................................................................................................... ii

HALAMAN SAMPUL DALAM .................................................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. iv

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ................................................. v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN PENELITIAN ............................ vi

HALAMAN MOTTO ...................................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... viii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... ix

ABSTRAK ....................................................................................................... xi

DAFTAR ISI .................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ............................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ......................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian........................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian......................................................................... 5

E. Definisi Operasional ..................................................................... 5

F. Sistematika Penelitian .................................................................. 7

xiii

BAB II LANDASAN TEORI

A. Landasan Teori ................................................................................ 9

1. Belajar ......................................................................................... 9

2. Lingkungan Keluarga ................................................................ 12

3. Minat Belajar ............................................................................. 17

4. Pembelajaran ............................................................................... 20

5. Pembelajaran Daring .................................................................. 23

6. Google Drive ............................................................................... 24

7. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam ....................................... 26

B. Kajian Pustaka ................................................................................. 28

C. Hipotesis Penelitian ......................................................................... 35

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ................................................................................ 36

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................... 36

C. Populasi dan Sampel ........................................................................ 36

D. Variabel Penelitian .......................................................................... 37

E. Instrumen Penelitian ........................................................................ 37

F. Uji Coba Intstrumen Penelitian ....................................................... 38

G. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 40

H. Teknik Analisi Data ......................................................................... 42

BAB IV DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA

A. Deskripsi Data ............................................................................... 47

B. Analisis Data ................................................................................. 54

xiv

1. Uji Coba Instrumen ................................................................. 54

2. Analisis Data ........................................................................... 56

C. Pembahasan ................................................................................... 61

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................... 64

B. Saran .............................................................................................. 65

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... . 66

CURRICULUM VITAE ................................................................................ . 93

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Skala Likert .................................................................................. 46

Tabel 4.2 Rentang Skala TCR ...................................................................... 46

Tabel 4.3 uji descriptive statistics Variabel x .............................................. 47

Tabel 4.4 Data TCR Variabel Lingkunagn Keluarga................................... 48

Tabel 4.5 uji descriptive statistics Variabel y .............................................. 49

Tabel 4.6 Data TCR Variabel Minat Belajar ............................................... 50

Tabel 4.7 Hasil Uji Validitas ........................................................................ 54

Tabel 4.8 Uji Reliability Statistics .............................................................. 55

Tabel 4.9 Uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test ................................ 56

Tabel 4.10 Uji Test of Homogeneity of Variances ...................................... 56

Tabel 4.11 Uji Correlations ........................................................................ 57

Tabel 4.12 Uji ANOVA ................................................................................ 58

Tabel 4.13 Uji Model Summary ................................................................... 59

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Lembar SKK ............................................................................ 69

Lampiran 2. Lembar Penunjukan Dosen Pembimbing ............................... 70

Lampiran 3. Lembar Konsultasi Skripsi ...................................................... 71

Lampiran 4. Lembar Surat Ijin Penelitian .................................................... 73

Lampiran 5. Lembar Validari Guru Mapel .................................................. 74

Lampiran 6. Kisi- Kisi Angket Penelitian .................................................... 77

Lampiran 7. Angket Variabel Lingkungan Keluarga ................................... 79

Lampiran 8. Angket Variabel Minat Belajar................................................ 82

Lampiram 9. Data Responden Koesioner Lingkungan Keluarga ............... 85

Lampiran 10. Data Responden Minat Belajar ............................................. 87

Lampiran 11. UJI SPSS 22 ........................................................................... 89

1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dalam perspektif psikologis, belajar adalah suatu proses perubahan

dalam perilaku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam

memenuhi kebutuhan hidupnya. Belajar juga berarti suatu proses usaha yang

dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya (Nurjan, 2016:14). Untuk menciptakan

perubah tingkah laku peserta didik ada dua faktor yaitu faktor ekternal dan

faktor internal. Salah satu dari faktor ekternal yaitu lingkungan keluarga,

Hasbullah (2015:38) mengemukakan bahwa lingkungan keluarga adalah

lingkungan pendidikan paling pertama dan utama bagi anak, dimana dalam

keluarga anak pertama-tama akan mendapatkan didikan dan bimbingan.

Mendidik anak merupakan kewajiban orang tua dan utama mengingat

keluarga merupakan lingkungan pendidikan pertama dimana anak akan

berinteraksi dengan keluarga. norma dan aturan yang ditanamkan dalam

keluarga akan melebur dalam diri anak sehingga perilakunya di luar merupakan

cermin dari perilakunya dalam keluarga, meskipun dalam beberapa kasus

terjadi pengecualian. Allah mempertegas fungsi keluarga dalam mendidik anak

dalam Surah al-Tahrim ayat 6: ۟ا أَنفَُسُكْم َوأَْهلِيُكْم نَاًرا َوقُوُدهَا أَيُّهَا ٱلَِّذيَن َءاَمنُو۟ا قُوََٰٰٓٓ يَ

َ َمآَٰ أََمَرهُْم َويَْفَعلُوَن َما يُْؤمَ ُرونَ ئَِكةٌ ِغََلظٌ ِشَداٌد َّلَّ يَْعُصوَن ٱَّللََّٰٓ ٱلنَّاُس َوٱْلِحَجاَرةُ َعلَْيهَا َملَ

2

artinya: “Hai orang-orang yang beriman, peliharalah dirimu dan keluargamu

dari api neraka yang bahan bakarnya adalah manusia dan batu; penjaganya

malaikat-malaikat yang kasar, keras, dan tidak mendurhakai Allah terhadap apa

yang diperintahkan-Nya kepada mereka dan selalu mengerjakan apa yang

diperintahkan”. Ayat di atas dapat dipahami bahwa posisi keluarga mempunyai

tanggung jawab yang sangat besar bagi perkembangan anak sehingga anak

akan selamat dari jilatan api neraka. Maka dasar utama yang diletakkan adalah

dasar-dasar tingkah laku dan budi pekerti (akhlak) anak didik (Lutfiyah.

2016:127).

Sehingga kemungkinan kondisi lingkungan keluarga yang tidak baik

akan menyebabkan kesulitan belajar anak, biasanya anak cendurung malas

belajar, dan memiliki minat belajar yang rendah. Kondisi saat ini akan

mengganggu pencapaian kematangan peserta didik dalam meraih tujuannya

dan khawatir jika dampaknya ke psikologis, kemungkinan membuat peserta

didik tidak minat untuk belajar lagi. Minat merupakan salah satu aspek internal

yang sangat penting dalam proses pembelajaran, tanpa adanya minat dari

peserta didik proses pembelajaran tidak akan berlangsung dengan maksimal

dan menyebabkan hasil pembelajaran menurun. Menurut Ngalimun (2017:54)

minat artinya kecenderungan jiwa seseorang yang tetap kepada sesuatu hal

yang dianggap berharga bagi seseorang tersebut. Minat merupakan penerimaan

akan suatu hubungan antardiri sendiri dengan sesuatu di luar diri, maka

semakin kuat atau tekat hubungan tersebut akan semakin besar minatnya.

3

Dalam hasil belajar IPA yang dicapai oleh peserta didik di Indonesia

juga yang tegolong rendah dipengaruhi oleh banyak faktor, yaitu karakteristik

peserta didik dan keluarga, kemapuan membaca, motivasi belajar, minat dan

konsep diri, strategi belajar, tingkat kehadiran dan rasa memiliki. Faktor yang

sangat penting adalah lingkungan belajar peserta didik dalam bentuk strategi

yang diciptakan guru untuk mengoptimalkan potensi-potensi yang dimiliki

peserta didik dalam pembelajaran IPA, dan menggunakan konsep IPA tersebut

dalam memahami lingkungan (Wisudawati dan Sulistyowati, 2017:11).

Berdasarkan keputusan pemerintah untuk mengantisipasi agar dampak

corona virus disease (covid-19) tidak melebar. Salah satu caranya dengan

mengubah pola pembelajaran tatap muka dengan pembelajaran jarak jauh.

Untuk pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dengan mekanisme belajar dari

rumah metode pembelajaran daring. Pembelajaran daring menurut Bilfaqih

dan Qomarudin (2015:1) yaitu program penyelenggaraan kelas pembelajaran

dalam jaringan. Tujuan pembelajaran daring untuk menjangkau kelompok

target yang masif dan luas. Melalui jaringan, dalam pembelajaran dapat

diselenggarakan secara masif dan dengan peserta yang tidak terbatas. Salah

satu aplikasi yang digunakan dalam pembelajaran daring yaitu menggunakan

google drive. Menurut Ningrum dan Puspasari (2015:3) aplikasi google drive

adalah aplikasi penyimpanan data yang dapat digunakan dimana saja dan kapan

saja dengn komputer, laptop maupun ponsel yang terhubung dengan jaringan

internet.

4

Jadi melihat kondisi saat ini terhadap dampak penyebaran corona

virus disease (covid-19) di Indonesia yang dirasakan oleh dunia pendidikan

akan mempengaruhi proses belajar pada peserta didik. Selama pembelajaran

daring menggunakan google drive ini peserta didik tetap berada di rumah,

maka dari itu lingkungan keluarga selama proses pembelajaran berlangsung

apakah akan berpengaruh terhadap minat peserta didik pada pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA).

Atas dasar pembahasan diatas maka peneliti mencoba untuk

mengetahui lingkungan keluarga dari peserta didik pada minat belajar IPA

secara online, yang kemudian menjadi bahan analisis skripsi dengan judul

“Pengaruh Lingkungan Keluarga Terhadap Minat Belajar IPA Secara Daring

Menggunakan Google Drive Pada Peserta Didik Kelas VII MTs Padureso”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang sudah dipaparkan diatas, maka

rumusan masalah dari penelitian ini yaitu:

1. Apakah ada pengaruh lingkungan keluarga terhadap minat belajar IPA

secara daring menggunakan google drive pada peserta didik kelas VII MTs

Padureso?.

2. Berapa besar pengaruh lingkungan keluarga terhadap minat belajar IPA

secara daring menggunakan google drive pada peserta didik kelas VII MTs

Padureso?.

5

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang ada, maka dari penelitian ini

tujuan yang hendak dicapai yaitu:

1. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh lingkungan keluarga terhadap

minat belajar IPA secara daring menggunakan google drive pada peserta

didik kelas VII MTs Padureso.

2. Untuk mengetahui besar pengaruh lingkungan keluarga terhadap minat

belajar IPA secara daring menggunakan google drive pada peserta didik

kelas VII MTs Padureso.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi semua

pihak yang terlibat baik guru, siswa, peneliti, maupun peneliti lain. Manfaat

penelitian ini terdiri atas manfaat teoritis dan manfaat praktis, yaitu:

1. Manfaat Teoritis

a. Hasil penelitian menjadi salah satu acuan dalam mengembangkan IPA di

sektor pendidikan.

b. Menjadi wawasan dalam bidang penelitian dan pembuatan karya ilmiah

dan memberikan sumbangan pemikiran bagi lembaga pendidikan.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi guru, dapat dijadikan alternatif dalam memilih model pembelajaran

yang akan digunakan dalam proses belajar mengajar mata pelajaran IPA.

b. Bagi sekolah, dapat menambahkan pengetahuan dan pengalaman

mengembangkan kreativitas dan inovasinya dalam penelitian.

6

c. Bagi Peneliti, dapat menambah pengetahuan dan pengalaman

mengembangkan kreativitas dan inovasinya dalam bentuk penelitian.

E. Definisi Operasional

Untuk mendapatkan kejelasan judul di atas, dengan harapan agar tidak

ada kesalahpahaman judul peneliti memberikan definisi operasional dengan

istilah-istilah:

1. Lingkungan Keluarga

Hasbullah (2015:38) mengemukakan bahwa lingkungan keluarga

adalah lingkungan pendidikan paling pertama dan utama bagi anak, dimana

dalam keluarga anak pertama-tama akan mendapatkan didikan dan

bimbingan.

2. Minat Belajar

Menurut Ngalimun (2017:54) minat artinya kecenderungan jiwa

seseorang yang tetap kepada sesuatu hal yang dianggap berharga bagi

seseorang tersebut. Minat merupakan penerimaan akan suatu hubungan

antardiri sendiri dengan sesuatu di luar diri, maka semakin kuat atau tekat

hubungan tersebut akan semakin besar minatnya.

3. Pembelajaran Daring

Pembelajaran daring menurut Bilfaqih dan Qomarudin (2015:1)

yaitu program penyelenggaraan kelas pembelajaran dalam jaringan. Tujuan

pembelajaran daring untuk menjangkau kelompok target yang masif dan

luas. Melalui jaringan, dalam pembelajaran dapat diselenggarakan secara

7

masif dan dengan peserta yang tidak terbatas. Pembelajaran Daring dapat

diselenggarakan dan diikuti secara gratis maupun berbayar.

4. Google Drive

Menurut Ningrum dan Puspasari (2015:3) aplikasi Google drive

adalah aplikasi penyimpanan data yang dapat digunakan dimana saja dan

kapan saja dengn komputer, laptop maupun ponsel yang terhubung dengan

jaringan internet.

5. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

IPA adalah rumpun ilmu yang memiliki karakteristik khusus yaitu

mempelajari fenomena alam yang faktual (factual), baik berupa kenyataan

(reality) atau kejadian (events) dan hubungan sebab akibatnya. Cabang ilmu

yang termasuk anggota rumpun IPA saat ini antara lain Biologi, Fisika, IPA,

Astronomi/Astrofisika, dan Geologi (Wisudawati dan Susistyowati,

2017:22).

F. Sistematika Penulisan

Dalam sistematika penulisan dibagi menjadi tiga bagian, yaitu bagian

awal, bagian inti dan bagian akhir. Masing-masing bagian dapat diuraikan

sebagai berikut:

1. Bagian Awal

Bagian awal berisi halaman sampul luar, lembar berlogo, halaman

sampul dalam, halaman persetujuan bimbingan, halaman penesahan

kelulusan, halaman pernyataan keaslian penelitian, halaman motto dan

8

persembahan, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, daftar

lampiran, dan abstrak.

2. Bagian Inti

BAB I berisi pendahuluan yang mencangkup latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi

operasional dan sistematika penulisan.

BAB II berisi landasan teori yang mencangkup telaah teoretik terhadap

pokok permasalahan atau variabel penelitian, kajian pustaka, dan hipotesis

penelitian.

BAB III berisi metode penelitian yang mencangkup jenis penelitian,

lokasi dan waktu penelitian, populasi dan sampel, variabel penelitian,

instrumen penelitian, uji coba instrumen penelitian, metode pengumpulan

data, dan teknik analisis data.

BAB IV berisi deskripsi dan analisis data yang mencangkup deskripsi data

dan analisis data.

BAB V berisi penutup yang mencangkup kesimpulan dan saran

3. Bagian Akhir

Bagian akhir berisi daftar pustaka, lampiran dan daftar riwayat hidup.

9

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Landasan Teori

Landasan teori merupakan telaah teoretik terhadap pokok

permasalahan atau variabel penelitian, berdasarkan pendahuluan yang

dipaparkan landasan teori ini terdiri dari:

1. Belajar

a. Pengertian Belajar

Nurjan (2016:14) mengungkapkan bahwa menurut perspektif

Islam, makna belajar bukan hanya sekadar upaya perubahan perilaku.

Belajar dalam Islam mempunyai konsep yang ideal, karena sesuai dengan

nili-nilai ajaran lam. Dalam Islam tujuan belajar bukanlah mencari rezeki

di dunia semata, tetapi untuk sampai kepada hakikat, memperkuat

akhlak, artinya mencari atau mencapai. ilmu yang sebenarnya dan akhlak

yang sempurna.

Dalam perspektif psikologis, belajar adalah suatu proses

perubahan perilaku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungan dalam

memenuhi kebutuhan hidupnya. Belajar juga dapat diartikan sebagai

suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruha dan sebagai hasil

pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

10

b. Jenis-jenis Belajar

Jenis belajar dalam pendidikan maupun sosial menurut Slameto

(2015:5) sebagai berikut:

1) Belajar bagian (part learning, fractioned learning),

2) Belajar dengan wawasan (learning by insight),

3) Belajar diskriminatif (discriminatory learning),

4) Belajar global/keseluruhan (global whole learning),

5) Belajar insidental (incidental learning),

6) Belajar instrumental (instrumental learning),

7) Belajar laten (latent learning),

8) Belajar mental (mental learning),

9) Belajar produktif (productive learning),

10) Belajar verbal (verbal learning).

Adapun perbedaan pendapat yang lain jenis-jenis belajar

yaitu: belajar arti kata-kata, belajar kognitif, belajar menghafal, belajar

teoretis, belajar konsep, belajar kaidah, belajar berpikir, belajar

kemampuan motorik, dan belajar estetis (Djamarah, 2015:27).

c. Prinsip-Prinsip Belajar

Prinsip-prinsip belajar menurut Slameto (2015:27) sebagai

berikut:

1) Berdasarkan prasyarat yang diperlukan untuk belajar

a) Setiap peserta diik harus partisipasi aktif, untuk meningkatkan

minat dan membimbing mencapai tujuan instruksional.

11

b) Belajar dapat menimbulkan motivasi yang kuat pada peserta diik

untuk mencapai tujuan instruksional.

c) Belajar memerlukan lingkungan yang menentang di mana peserta

diik dapat mengembangkan kemampuannya berekplorasi dan

belajar dengan efektif.

d) Belajar memerlukan interaksi siswa dengan lingkungannya

2) Sesuai dengan hakikat belajar

a) Belajar merupakan proses kontinyu, harus tahap demi tahap

menurut perkembangannya.

b) Belajar merupakan proses organisasi, adaptasi dan eksplorasi.

c) Belajar adalah proses yang bersifat kontingunitas (hubungan antara

pengertian yang satu dengan pengertian yang lain) sehingga

mendapatakan pengertian yang diharapkan. Stimulus yang

diberikan menimbulkan respnse yang diharapkan.

3) Sesuai materi yang dipelajari

a) Belajar bersifat keseluruhan serta materi yang dipelajari memiliki

struktur, penyajian sederhana, sehingga siswa mudah menangkap

pengertiannya.

b) Belajar dapat mengembangkan kemampuan tertentu sesuai dengan

tujuan instruksional yang akan dicapai.

4) Sesuai syarat dalam keberhasilan belajar

a) Diperlukan sarana belajar yang cukup, sehingga siswa dapat belajar

dengan tenang.

12

b) Proses belajar diperlukan ulangan berkali-kali, agar konsep,

keterampilan dan sikap itu mendalam pada siswa.

2. Lingkungan keluarga

a. Macam-Macam Lingkungan Belajar

Lingkungan yang di tempati oleh manusia digolongkan menjadi

tiga bagian, sesuai dengan apa yang disebutkan oleh Hasbullah

(2015:141) bahwa lingkungan belajar dibagi menjadi tiga golongan yaitu:

1) Lingkungan keluarga, lingkungan keluarga ini lah merupakan

lingkungan pertama dan paling utama bagi anak.

2) Lingkungan sekolah, lingkungan sekolah ini merupakan lingkungan

kedua setelah lingkungan pendidikan.

3) Lingkungan masyarakat, setelah mendapatkan pendidikan di

lingkungan keluarga, lingkungan masyarakat merupakan lingkungan

ketiga dalam pendidikan anak.

b. Lingkungan Keluarga

Salah satu dari macam-macam lingkungan belajar adalah

lingkungan keluarga, Hasbullah (2015:38) mengemukakan bahwa

lingkungan keluarga adalah lingkungan pendidikan paling pertama dan

utama bagi anak, dimana dalam keluarga anak pertama-tama akan

mendapatkan didikan dan bimbingan.

c. Pengertian Keluarga

Menurut Lestari (2016:5) definisi keluarga dapat ditinjau dari

tiga sudut pandang, definisi struktural, keluarga didefinisikan

13

berdasarkan kehadiran atau ketidakhadiran anggota keluarga, seperti

orang tua, anak dan kerabat lainnya. Definisi ini memfokuskan pada

siapa yang menjadi bagian dari keluarga. Dari perspektif ini dapat uncul

pengertian tentang keluarga sebagai asal-usul (families of origin),

keluarga sebagai wahana melahirkan keturunan (families of procreation),

dan keluarga batin (extended family).

Definisi fungsional keluarga didefinisikan dengan penekanan

pada terpenuhnya tugas-tugas dan fungsi-fungsi psikososial. Fungsi-

fungsi tersebut mencangkup perawatan, sosialisasi pada anak, dukungan

emosi dan materi, dan pemenuhan peran-peran tertentu. Definisi ini

memfokuskan pada tugas-tugas yang dilakukan oleh keluarga.

Definisi transaksional, keluarga didefinisikan sebagai kelompok

yang mengembangkan keintiman melalui perilaku-perilaku yang

memunculkan rasa identitas sebagai keluarga (family identity), berupa

ikatan emosi, pengalaman historis, maupun cita-cita masa depan. Definisi

ini memfokuskan pada bagaimana keluarga melaksanakan fungsinya.

d. Faktor-Faktor yang Membedakan Keluarga

Menurut Slameto (2015:60) faktor-faktor yang membedakan

keluarga ada 6 yaitu :

1) Cara Orang Tua Mendidik

Cara didikan orang tua kepada anak berpengaruh terhadap

belajar anaknya. Orang tua yang kurang atau tidak memperhatikan

pendidikan anaknya, misalnya mereka acuh tak acuh terhadap belajar

14

anaknya. Disinilah bimbingan dan penyuluhan memegang peranan

yang penting. Anak/siswa yang mengalami kesukaran- kesukaran

diatas dapat di tolong dengan memberikan bimbingan belajar yang

sebaik-baiknya. Tentu saja keterlibatan orang tua akan sangat

mempengaruhi keberhasilan bimbingan.

2) Relasi Antar anggota

Keluarga Relasi antar anggota yang terpenting adalah relasi

orang tua kepada anaknya. Relasi anak dengan saudaranya atau

dengan anggota keluarga yang lain juga mempengaruhi belajar anak.

Sebetulnya relasi antar anggota keluarga ini erat hubungannya dengan

dengan cara orang tua mendidik. Demi kelancaran belajar serta

keberhasilan anak, perlu di usahakan relasi yang baik didalam

keluarga anak tersebut. Hubungan yang baik adalah hubungan yang

penuh pengertian dan kasih sayang disertai dengan bimbingan dan bila

perlu hukumanhukuman untuk mensukseskan belajar anak sendiri

3) Suasana Rumah

Suasana rumah dimaksudkan sebagai situasi atau

kejadiankejadian yang sering terjadi di dalam keluarga dimana anak

berada dan belajar. Suasana rumah juga merupakan faktor yang

penting yang tidak termasuk faktor yang di sengaja. Rumah sering di

pakai untuk keperluan tertentu. Selanjutnya agar anak dapat belajar

dengan baik perlulah di ciptakan suasana rumah yang tenang dan

15

tentram selain anak kerasan /betah tinggal di rumah, anak juga dapat

belajar dengan baik.

4) Keadaan Ekonomi Keluarga

Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan belajar

anak. Anak yang sedang belajar selain harus terpenuhi kebutuhan

pokoknya, fasilitas belajar itu hanya dapat terpenuhi jika keluarga

mempunyai cukup uang. Jika anak hidup dalam keluarga yang miskin

kebutuhan pokok anak kurang terpenuhi, akibatnya kesehatan anak

terganggu sehingga belajar anak juga terganggu. Sebaliknya jika

keluarga yang kaya raya orang tua sering mempunyai kecendrungan

untuk memanjakan anak, anak hanya suka berfoya-foya atau senang-

senang akibatnya anak kurang dapat memusatkan perhatiannya kepada

belajar, hal ini juga dapat menganggu belajar anak.

5) Pengertian Orang Tua

Anak balajar perlu dorongan dan pengertian orang tua. Bila

anak sedang belajar jangan di ganggu dengan tugas-tugas di rumah.

Kadang-kadang anak mengalami lemah semangat orang tua wajib

memberi pengertian dan mendorongnya membantu sedapat mungkin

kesulitan yang di alami anak di sekolah.

6) Latar Belakang Kebudayaan

Tingkat pendidikan dan kebiasaan dalam keluarga

mempengaruhi sikap anak dalam belajar, sehingga perlu ditanamkan

16

kebiasaan-kebiasaan yang baik kepada anak agar mendorong

semangat anak untuk belajar.

Dari penjelasan di atas bahwa peneliti mengetahui indikator-

indikator lingkungan keluarga adalah :

1) Perhatian orang tua

2) Cara orang tua mendidik

3) Hubungan antar anggota keluarga

4) Keadaan Ekonomi Keluarga

5) Suasana Rumah

e. Dukungan keluarga

Dukungan keluarga dapat memperkuat setiap individu,

menciptakan kekuatan keluarga, memperbesar penghargaan terhadap diri

sendiri, mempunyai potensi sebagai strategi pencegahan yang utama bagi

seluruh keluarga dalam menghadapi tantangan kehidupan sehari-hari

serta mempunyai relevansi dalam masyarakat yang berada dalam

lingkungan yang penuh dengan tekanan (Umayana dan Cahyati,

2015:96).

f. Fungi Dukungan Keluarga

Ayuni (2020:54) mengungkapka dalam dukungan keluarga

memiliki peransangat penting, karena keluarga bisa memberikan

dorongan fisik maupun mental. Keluarga memiliki fungsi dukungan

yaitu:

17

1) Dukungan Informasional

Keluarga berfungsi sebagai sebuah kolektor dan disseminator

(penyebar) informasi tentang dunia. Menjelaskan tentang pemberian

saran, sugesti, informasi yang dapat digunakan mengungkapkan suatu

masalah. Manfaat dari dukungan ini yaitu dapat menekan munculnya

suatu stressor karena informasi yang diberikan dapat menyumbangkan

aksi sugesti yang khusus pada individu. Aspek-aspek dalam dukungan

ini adalah nasehat, uasulan, saran, petunjuk dan pemberian informasi.

2) Dukungan Penilaian

Keluarga bertindak sebagai sebuah bimbingan umpan balik,

membimbing dan menengahi pemecahan masalah, sebgai sumber dan

validator identitas anggota keluarga diantaranya memberikan support,

penghargaan, perhatian. Bentuk dukungan ini melibatkan pemberian

informasi, saran, atau umpan balik tentang situasi dan kondisi

individu. Jenis informasi seperti ini dapat menolong indifidu untuk

mengenali dan mengatasi masalah dengan mudah.

3) Dukungan Instrumental

Keluarga adalah sebuah sumber pertolongan praktis dan konkrit,

dalam dukungan instrumental merupakan dukungan keluarga untuk

membantu secara langsung, dan memberikan kenyamanan serta

kedekatan.

18

3. Minat Belajar

a. Pengertian Minat Belajar

Menurut Ngalimun (2017:54) minat artinya kecenderungan jiwa

seseorang yang tetap kepada sesuatu hal yang dianggap berharga bagi

seseorang tersebut. Minat merupakan penerimaan akan suatu hubungan

antardiri sendiri dengan sesuatu di luar diri, maka semakin kuat atau tekat

hubungan tersebut akan semakin besar minatnya. Pendapat lain minat

adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau

aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. (Slameto, 2015:180).

Minat secara sederhana adalah kecendrungan dan kegairahan

yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Seorang siswa

yang menaruh minat besar terhadap pelajaran akan memusatkan

perhatiannya lebih banyak daripada siswa lainnya. Kemudian karena

memusatkan perhatian yang intensif terhadap materi itulah yang

memungkinkan siswa dati untuk belajar lebih giat lagi, dan akhirnya

mencapai prestasi yang diinginkan (Susanto, 2016:16).

b. Cara Meningkatkan Minat Belajar

Cara paling efektif untuk membangkitkan minat pada suatu

objek yang baru adalah dengan menggunakan minat-minat siswa yang

telah ada. Misalnya siswa menaruh minat pada olahraga balap mobil.

Sebelum mengajarkan percepatan gerak, pengajar dapat menarik

perhatian siswa dengan menceritakan sedikit mengenai balap mobil yang

baru saja berlangsung, kemudian sedikit demi sedikit diarahkan ke materi

19

pelajaran yang sesungguhnya. Ini dapat dicapai dengan jalan memberikan

informasi pada siswa mengenaihubungan antara suatu bahan pengajaran

yang akan diberikan dengan bahan pengajaran yang lalu, menguraikan

kegunaannya bagi siswa di masa yang akan datang (Slameto, 2015:180).

c. Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Factor-faktor yang mempengaaruhi belajar banyak jenisnya,

tetapi dapat kerucurkan lagi. Slameto (2015:54) mengungkapkan bahwa

factor yang mempengaruhi belajar yaitu faktor internal dan faktor

internal. Faktor internal terdiri dari faktor kesehatan, cacat tubuh,

prikologis, intelegensi, perhatian, bakat, motif, kematangan, kesiapan dan

minat.

Slameto (2015:57) mengatakan bahwa minat adalah

kecenderungan yang tetap untuk diperhatikan dan mengenang beberapa

kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus menerus

yang disertai rasa senang. Jadi berbeda dengan perhatian, karena

perhatian sifatnya sementara ( tidak dalam waktu yang lama) dan belum

tentu diikuti dengan rasa senang, sedangkan minat selalu diikuti dengan

perasaan senang dan dari situ diperoleh rasa senang.

Minat berpengaruh terhadap belajar, karena jika bahan pelajaran

yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, maka siswa tidak akan

belajar dengan sungguh-sungguh, karena menurut mereka tidak ada daya

tarik baginya. Mereka segan untuk belajar, sehingga tidak memperoleh

kepuasan dari pelajaran itu. Bahan pelajaran yang menarik minat siswa

20

akan lebih mudah dipelajari dan disimpan, karena minat menambah

semangat kegiatan belajar. Jika terdapat siswa yang kurang berminat

terhadap belajar, dapatlah diusahakan agar ira mempunyai minat yang

lebih besar dengan cara menjelaskan hal-hal yang menarik pada

pembelajaran yang dipelajarinya (Slameto, 2015:57).

d. Indikator Minat Belajar

Indikator Minat Belajar yang diharapkan Slameto (2015:180)

mengemukakan bahwa Suatu minat dapat diekspresikan melalui suatu

pernyataan yang menunjukan bahwa anak didik lebih menyukai suatu hal

dari pada hal yang lainnya, dapat pula dimanifestasikan melalui

partisipasi dalam suatu ativitas. Peserta didik yang memiliki minat

terhadap subjek tertentu cenderung akan memberi perhatian yang lebih

besar terhadap subjek tersebut.

4. Pembelajaran

Dalam konsep Dasar Pembelajaran ini, ada beberpa hal yang akan

ditelaah diantaranya:

a. Pengertian Pembelajaran

Menurut Fathurrohman (2017:20) pembelajaran adalah usaha

sadar yang dilakukan oleh guru untuk membuat peserta didik belajar,

yaitu terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa yang belajar,

dimana perubahan itu karena adanya usaha dan ditandai dengan

didapatkannya kemampuan baru yang berlaku dalam waktu yang relatif

lama. Sedangkan menurut Ngalimun (2017:44) pembelajaran pada

21

dasarnya merupakan suatu proses yang dilakukan oleh guru dan peserta

didik sehingga terjkadi proses belajar dalam arti adanya perubahan

perilaku individu peserta didik itu sendiri.

b. Unsur-Unsur Sistem Pembelajaran

Fathurrohman (2017:20) mengungkapkan kegiatan

pembelajaran merupakan kegiatan yang melibatkan beberapa komponen

dalam proses pembelajaran sebagai berikut.

1) Peserta didik

Peserta didik merupakan seseorang yang bertindak sebagai

pencari, penerima, dan penyimpan isi pelajaran yang dibutuhkan

untuk mencapai tujuan.

2) Guru

Guru merupakan seseorang yang bertindak sebagai pengelola,

katalisato, dan peran lainnya yang memungkinkan berlangsungnya

kegiatan belajar mengajar yang efektif.

3) Tujuan

Tujuan yang diinginkan terjadi pada siswa setelah mengikuti

kegiatan pembelajaran pernyataan tentang perubahan perilaku

(kognitif, psikomotorik, dan afektif).

4) Materi pelajaran

Materi pelajaran segala informasi yang diperlukan untuk

mencapai tujuan berupa fakta, prinsip, dan konsep.

22

5) Metode

Metode merupakan cara yang teratur untuk memberikan

kesempatan kepada siswa untuk mendapat informasi yang dibutuhkan

mereka mencapai tujuan.

6) Media

Media merupakan bahan pengajaran dengan atau tanpa

peralatan yang digunakan untuk menyajikan informasi kepada siswa.

7) Evaluasai

Evaluasai merupakan cara teratur yang digunakan untuk

menilai suatu proses dan hasilnya.

c. Prinsip- Prinsip Pembelajaran

Fathurrohman (2017:21) mengemukakan tiga prinsip penting

dalam proses pembelajaran.

1) Proses pembelajaran adalah berupa bentuk kreasi lingkungan yang

dapat membentuk atau mengubah struktur kognitif peserta didik.

Dalam pengaturan lingkungan ini bertujuan untuk menyediakan

pengalaman belajar yang memberi latihan-latihan penggunaan fakta-

fakta.

2) Berhubungan dengan adanya tipe-tipe pengetahuan yang harus

dipelajari yaitu pengetahuan fisis, sosial, dan logika yang masing-

masing memerlukan situasi yang berbeda dalam pembelajarannya.

3) Dalam proses pembelajaran diharuskan melibatkan peran lingkungan

sosial. Dengan mempelajari pengetahuan logika dan sosial dari

23

temannya sendiri., anak akan belajar lebih efektif dibandingkan

dengan belajar yang menjauhkan dari hubungan sosial dan akan lebih

baik melalui pergaulan dan hubungan sosial. Oleh karena itu, melalui

hubungan sosial itulah anak berinteraksi.

5. Pembelajaran Daring

a. Pengertian Pembelajaran Daring

Pembelajaran daring menurut Bilfaqih dan Qomarudin (2015:1)

yaitu program penyelenggaraan kelas pembelajaran dalam jaringan.

Tujuan pembelajaran daring untuk menjangkau kelompok target yang

masif dan luas. Melalui jaringan, dalam pembelajaran dapat

diselenggarakan secara masif dan dengan peserta yang tidak terbatas.

Pembelajaran daring dapat diselenggarakan dan diikuti secara gratis

maupun berbayar.

b. Karakteristik Pembelajaran Daring

Menurut Bilfaqih dan Qomarudin (2015:4) pembelajaran daring

memiliki karakteristik sebagai berikut:

1) Esensi Pengembangan Pembelajaran Daring

Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang

diselenggarakan melalui jejaring web. Setiap mata kuliah/pelajaran

menyediakan materi dalam bentuk rekaman video atau slideshow,

dengan tugas-tugas mingguan yang harus dikerjakan dengan batas

waktu pengerjaan yang telah ditentukan dan beragam sistem penilaian.

24

2) Masif

Pembelajaran daring yaitu pembelajaran dengan jumlah

partisipan tanpa batas dan diselenggarakan melalui jejaring web.

3) Terbuka

Sistem Pembelajaran daring bersifat terbuka dalam artian

terbuka aksesnya bagi kalangan pendidikan, kalangan industri,

kalangan usaha, dan khalayak masyarakat umum. Dengan sifat

terbuka, tidak ada syarat pendaftaran khusus bagi pesertanya. Siapa

saja, dengan latar belakang apa saja dan pada usia berapa saja, bisa

mendaftar. Hak belajar tak mengenal latar belakang dan batas usia.

6. Google Drive

a. Pengertian Google Drive

Google drive merupakan suatu aplikasi berbasis e-learning yang

memiliki manfaat mengirim jenis file, penyimpanan google drive dapat

tersinkronisasi pada folder computer dan smartphone, dapat melakukan

editing menggunakan google aplikasi seperti pengolah kata, presentasi

dan formulir, dapat memberikan hak akses dan di sediakannya ruang

penyimpanan yang besar (Prihandi, 2017:2). Menurut Ningrum dan

Puspasari (2015:3) aplikasi Google drive adalah aplikasi penyimpanan

data yang dapat digunakan dimana saja dan kapan saja dengn komputer,

laptop maupun ponsel yang terhubung dengan jaringan internet.

25

b. Kelebihan dan Kelemahan Google Drive

1) Kelebihan

Menurut Ningrum dan Puspasari (2015:5) aplikasi google

drive memiliki kelebihan yaitu:

a) Memungkinkan membuat dukumen, seperti mengola data,

mengolah angka, membuat presentasi, form dan dokumen lainnya

b) Google drive memudahkan untuk berbagi file dengan orang lain,

dan juga memudahkan orang lain untuk melakukan pengeditan

terhadap file yang kita buat

c) Para pengguna layanan google lainnya akan merasakan kemudahan

dalam memanagement file dari google drive, karena google drive

secara otomatis terintegrasi dengan layanan google lainnya.

d) Google drive memberikan layanan pencarian yang lebih baik dan

lebih cepat untuk para penggunanya dengan menggunakan kata

kunci tertentu. Google drive juga dapat mengenali gambar atau teks

dari dokumen hasil scan.

e) Menampilkan berbagai File, lebih dari 30 tipe file yang dapat

dibuka dan ditampilkan oleh Google drive, termasuk file video, file

image, dan lain-lain tanpa mengharuskan pengguna untuk

mengunduh dan menginstal software yang sesuai dengan tipe atau

ekstensi file tersebut.

26

f) Google drive mempunyai kemampuan untuk membuat,

menjalankan dan membagi file aplikasi favorit yang dimiliki oleh

pengguna.

2) Kelemahan

Selaian memiliki kelebihan aplikasi google drive juga

memiliki kekurangan yaitu aplikasi google drive digunakan hanya saat

online tidak bisa secara offline, jadi harus tetap terhubung dengan

internet.

7. Pembelajaran Ilmu Pengetrahuan Alam (IPA)

a. Pengertian Pembelajaran Ilmu Pengetrahuan Alam (IPA)

Iimu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan rumpun ilmu yang

memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang

faktual (factual), baik berupa kenyataan (reality) atau kejadian (events)

serta hubungan sebab akibatnya. Cabang ilmu yang termasuk anggota

dari rumpun IPA antara lain Biologi, Fisika, IPA, Astronomi/Astrofisika,

dan Geologi. Selain itu, IPA adalah ilmu yang pada awalnya diperoleh

dan dikembangkan berdasarkan percobaan namun pada perkembangan

selanjutnya IPA juga diperoleh dan dikembangkan berdasarkan teori. IPA

memiliki dua hal saling berkaitan yang tidak terpisah, yaitu IPA sebagai

produk dan IPA sebagai proses. IPA sebagai produk yaitu pengetahuan

IPA yang berupa pengetahuan faktual, konseptual, prosedual, dan

metakognitif sedangkan IPA sebagai proses, yaitu kerja ilmiah. Saat ini

kajian IPA menjadi semakin luas, meliputi konsep IPA, proses, nilai, dan

27

sikap ilmiah, aplikasi IPA dalam kehidupan sehari-hari, dan kreativitas

(Wisudawati dan Susistyowati, 2017:22).

b. Hakikat Pembelajaran Ilmu Pengetrahuan Alam (IPA)

Pembelajaran IPA dapat digambarkan sebagai suatu sistem,

yaitu sistem pembelajaran IPA. Sistem pembelajaran IPA terdiri atas

komponen masukan pembelajaran, proses pembelajaran dan keluaran

pembelajaran. Pembelajaran IPA merupakan interaksi antara komponen-

komponen pembelajran dalam bentuk proses pembelajaran untuk

mencapai tujuan yang berbentuk kompetensi yang telah ditetapkan.

Proses pembelajaran IPA terdiri atas tiga tahap, yaitu perencanaan proses

pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, dan penilaian hasil

pembelajaran.

Proses pembelajaran IPA harus memperhatikan karakteristik

IPA sebagai proses dan IPA sebagai produk. IPA sebagai integrative

science atau IPA terpadu telah diberikan di SD /MI dan SMP/MTs

sebagai materi pembelajaran IPA Terpadu dan secara terpisah di

SMA/MA sebagai mata pembelajaran ilmu biologi, fisika, IPA, serta

Bumi dan Atariksa. Objek IPA adalah proses IPA dan produk IPA. Atas

dasar hal lain ini, pembelajaran IPA meliputi pula pembelajaran proses

dan produk IPA. Objek proses belajar IPA adalah kerja ilmiah,

sedangkan objek produk IPA adalah pengetahuan faktual, pengetahuan

konseptual, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan metakognitif IPA.

28

Pembelajaran berbasis kompetensi menuntut peserta didik untuk

mengusai konsep IPA setelah mempelajari materi pokok atau uraian

materi pokok tertentu menguasai konsep IPA, penguasaan tersebut

diperoleh melalui proses IPA antara lain eksperimen, dan dapat

menggunakan pengetahuannnya tersebut untuk memecahkan masalah

dalam kehidupan sehari-hari (Wisudawati dan Susistyowati, 2017:26).

B. Kajian Pustaka

Penelitian yang relevan adalah memberikan pemeparan tentang

penelitian yang telah dilakukan oleh para peneliti sebelumnya atau penelitian

terdahulu. Oleh karena itu, agar penelitian dapat diketahui keasliannya perlu

dilakukan kajian pustaka. Kajian tentang pengaruh lingkungan keluarga

terhadap minat belajar peserta didik memang bukanlah kajian yang pertama

kali, terutama penelitian jurnal maupun skripsi. Sejauh penelitian yang

dilakukan, penulis tertarik untuk melakukan penelitian tentang pengaruh

lingkungan keluarga terhadap minat belajar peserta didik, Berikut adalah kajian

penelitian yang relevan dengan penelitian yang diangkat penulis sebagai acuan

diantaranya.

Setiani, dkk (2017) melakukan penelitian tentang “Pengaruh

Lingkungan Keluarga Terhadap Minat Belajar Anak”. Tujuan dari penelitian

ini yaitu untuk mengetahui pengaruh lingkungan keluarga terhadap minat

belajar internal anak di SD Negeri 1 Ramban Tahun Pelajaran 2015/2016. Pada

pnelitian ini hipotesis yang diajukan dalam yaitu ada pengaruh lingkungan

keluarga terhadap minat belajar internal anak di SD Negeri 1 Ramban Tahun

29

Pelajaran 2015/2016. Jenis Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini

adalah pendekatan korelasional dengan populasi berjumlah 118 siswa yang

terdiri dari siswa Kelas 4, 5, dan 6 SD Negeri 1 Ramban Semester Genap

Tahun Pelajaran 2015/2016. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 60 siswa

yang diambil 50% dari jumlah populasi dengan teknik stratified proportional

random sampling. Teknik analisis data yang digunakan adalah regresi linier

sederhana yang telah terpenuhi uji prasyarat analisis. Berdasarkan hasil analisis

data, diperoleh nilai sebesar 9,5200 > sebesar 2,00172, sehingga hipotesis yang

diajukan diterima, maka ada pengaruh lingkungan keluarga terhadap minat

belajar internal anak di SD Negeri 1 Ramban Tahun Pelajaran 2015/2016. Serta

variabel lingkungan keluarga berpengaruh terhadap minat belajar internal

dengan kontribusi R Square sebesar 61%.

Aini, dkk (2017) melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh

Lingkungan Keluarga dan Lingkungan Sekolah Terhadap Minat

Berwirausaha”. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk menguji ada tidaknya

pengaruh lingkungan keluarga terhadap minat berwirausaha siswa dan

pengaruh lingkungan sekolah terhadap minat berwirausaha siswa. Teknik

pengambilan sampel yaitu sampel jenuh. Penelitian ini menggunakan metode

deskripstif kuantitatif. Penelitian ini metode pengumpulan data dengan angket

untuk data lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan minat berwirausaha.

Analisis data dengan menggunakan uji regresi linier berganda. Hasil penelitian

terdapat pengaruh yang positif dan signifikan lingkungan keluarga terhadap

minat berwirausaha siswa dibuktikan dengan t hitung 3,518 > t tabel 1,986 dan

30

taraf signifikansi sebesar 0,001 < 0,05. Serta terdapat pengaruh yang positif

dan signifikan lingkungan sekolah terhadap minat berwirausaha siswa

dibuktikan dengan t hitung 2,038 > t tabel 1,986 dan taraf signifikansi sebesar

0,044 < 0,05.

Fitriana dan Wahyuni (2015) melakukan penelitian yang berjudul

“Pengaruh Perekonomian Keluarga Terhadap Prestasi Belajar Siswa Di Mtss

Keude Simpang Empat Simpang Keuramat-Aceh Utara”. Penelitian ini

bertujuan untuk mengkaji tentang pengaruh perekonomian keluarga terhadap

prestasi belajar siswa di MTsS Keude Simpang Empat, Kecamatan Simpang

Keuramat. Penelitian ini dapat digolongkan sebagai penelitian studi deskriptif

dan korelasional. Alat untuk mengukur koefisien korelasi dalam penelitian ini

adalah menggunakan rumus product moment dari Pearson. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa perekonomian keluarga berpengaruh signifikan dengan

prestasi belajar siswa MTsS Keude Simpang Empat. Dari hasil koefesien

korelasi yang diperoleh menunjukkan Ha diterima dengan t-hitung = 5,306 di

luar penerimaan Ho. Dari hasil koefesien korelasi yang diperoleh menunjukkan

bahwa besar pendapatan orang tua (0,638) menjadi faktor terbesar yang

mempengaruhi prestasi belajar siswa, sementara jumlah tanggungan orang tua

(0,255) menjadi faktor terendah yang mempengaruhi prestasi belajar siswa

MTsS Keude Simpang Empat Simpang Keuramat.

Santosa (2016) melakukan penelitian yang berjudul “Faktor-Faktor

Yang Berpengaruh Terhadap Minat Berwirausaha Mahasiswa Stmik Duta

Bangsa Surakarta”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh faktor

31

lingkungan keluarga, pendidikan kewirausahaan, ekspektasi pendapatan, dan

kebebasan dalam bekerja terhadap minat berwirausaha pada mahasiswa

STMIK Duta Bangsa Surakarta baik secara parsial maupun secara simultan.

Penelitian ini merupakan penelitian survey. Teknik analisis data penelitian ini

menggunakan analisis regresi linier berganda, uji t, uji F, dan koefisien

determinasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penilaian lingkungan

keluarga, mayoritas responden mempunyai penilaian lingkungan keluarga

mendukung. Penilaian variabel pendidikan kewirausahaan, mayoritas

responden mempunyai penilaian baik. Penilaian variabel ekspektasi

pendapatan, mayoritas responden mempunyai penilaian tinggi. Penilaian

variabel kebebasan dalam bekerja, mayoritas responden mempunyai penilaian

rendah. Penilaian untuk variabel minat berwirausaha, mayoritas responden

mempunyai penilaian rendah. Lingkungan keluarga, pendidikan

kewirausahaan, ekspektasi pendapatan, dan kebebasan dalam bekerja

berpengaruh positif terhadap minat berwirausaha. Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa terjadi peningkatan variabel lingkungan keluarga,

pendidikan kewirausahaan, ekspektasi pendapatan, dan kebebasan dalam

bekerja akan berdampak pada peningkatan minat kewirausahaan mahasiswa

STMIK Duta Bangsa Surakarta. Faktor lingkungan keluarga, pendidikan

kewirausahaan, ekspektasi pendapatan, dan kebebasan dalam bekerja

berpengaruh terhadap minat berwirausaha mahasiswa STMIK Duta Bangsa

Surakarta baik secara parsial maupun simultan.

32

Kurniawan, dkk (2016) melakukan penelitian yang berjudul

“Pengaruh Lingkungan Keluarga, Motivasi, dan Kepribadian Terhadap Minat

Wirausaha Melalui Self Efficacy”. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis

pengaruh lingkungan keluarga, motivasi wirausaha, kepribadian wirausaha

terhadap minat wirausaha melalui self efficacy. Metode penelitian ini

menggunakan pendekatan kuantitatif. Metode pengumpulan data menggunakan

kuesioner. Analisis data menggunakan deskriptif persentase dan analisis jalur

(path analysis). Hasil analisis data menunjukan variabel lingkungan keluarga,

motivasi wirausaha, kepribadian wirausaha berpengaruh terhadap minat

wirausaha melalui self efficacy.

Abstract Lutviana dan Suryani (2015) melakukan penelitian yang

berjudul “Pengaruh Lingkungan Keluarga, Kesiapan Belajar, dan Disiplin

Belajar Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas XI IPS Pada Mata Pelajaran

Ekonomi Di MA NU Raudlatul Muallimin Wedung”. Tujuan dari penelitian ini

yaitu untuk mengetahui adakah pengaruh lingkungan keluarga, kesiapan

belajar, dan disiplin belajar terhadap motivasi belajar siswa kelas XI IPS mata

pelajaran ekonomi di MA. NU Raudlatul Muallimin Wedung secara simultan

maupun parsial. Pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi, kuisioner,

dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif

persentase, analisis regresi ganda. Hasil dari analisis regresi ganda, analisis uji

asumsi klasik, dan analisis uji hipotesis. Hasil dari analisis regresi ganda

penelitian ini yaitu Y = 5.555 + 0.229X1 + 0.265X2 + 0.761X3. Ada pengaruh

secara simultan sebesar 67,0%, sedangkan pengaruh secara parsial untuk

33

lingkungan keluarga sebesar 6,708%, kesiapan belajar sebesar 8,41%, da

disiplin belajar sebesar 44,756%.

Syarifuddin, dkk (2017) melakukan penelitian yang berjudul “Dampak

Lingkungan Terhadap Minat Mahasiswa Pariwisata Berwirausaha (Studi Kasus

pada Mahasiswa STP ARS Internasional, Bandung)”. Penelitian ini bertujuan

untuk menjelaskan lingkungan tempat interaksi sosial mahasiswa, minat

berwirausaha serta dampak lingkungan terhadap minat mahasiswa untuk

berwirausaha. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif

verifikatif, yaitu untuk menjelaskan hubungan kausalitas lingkungan terhadap

minat berwirausaha. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dukungan

lingkungan keluarga, teman, masyarakat dan media sosial, mendukung

mahasiswa untuk berwirausaha. Sementara minat yang tumbuh pada

mahasiswa dilihat dari ketertarikan, perhatian, keinginan, sampai pada

kemauan untuk berwirausaha dengan kategori baik. Dampak lingkungan

terhadap minat mahasiswa untuk berwirausaha, sebesar 39 persen. Artinya

bahwa lingkungan menjadi faktor penentu tumbuhnya minat mahasiswa untuk

berwirausaha. Semakin sering mahasiswa berada dalam lingkungan yang

memberikan motivasi berwirausaha, maka semakin tinggi pula minat

mahasiswa untuk berwirausaha yang dimungkinkan dapat memulai

berwirausaha.

Ismawan, dkk (2018) melakukan penelitian yang berjudul

“Pengoptimalan Cloud Storage-Google Drive Sebagai Media Pembelajaran

Untuk Guru SMP Dan SMA”. Tujuan dan manfaat dari pengabdian ini agar

34

peserta didik melalui guru gurunya dapat terbantu dalam berbagi materi,

berdiskusi dan mengerjakan tugas kelompok dengan adanya Google Drive dan

bagi guru agar dapat memberikan materi yang dapat diakses oleh peserta didik

dengan mudah serta melihat siapa saja yang mengerjakan tugas dan dapat

berdiskusi langsung dengan peserta didik apabila peserta didik sulit memahami

materi, sehingga dapat digunakan sebagai media pembelajaran baru nantinya.

Hasil dari kegiatan pelatihan ini adalah memberikan tambahan wawasan dan

bekal tentang pemanfaatan cloud storage-google drive sebagai media

pembelajaran yang baik.

Sohibun dan Ade (2017) melakukan penelitian yang berjudul

“Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Virtual Class Berbantuan

Google Drive”. Berdasarkan hasil survei yang dilakukan dengan teknik random

sampling pada pengguna layanan wifi dan layanan internet provider pada

gawai, terdapat 98% mahasiswa fisika menggunakannya dan 80% diantaranya

aktif menggunakannya untuk mengakses berbagai media sosial. Media

pembelajaran interaktif banyak dikembangkan dan dapat diakses melalui

gawai. Akan tetapi, belum banyak digunakan dosen dan mahasiswa, hanya 14,3

% saja dosen yang menggunakan e-learning. Virtual Class pada e-learning

merupakan lingkungan belajar online, berupa berbasis web, portal atau

software. Pembelajaran di dunia nyata, setiap peserta baik dosen maupun

mahasiswa harus memenuhi aturan yang disepakati saat kontrak kuliah. Salah

satu strategi untuk meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa fisika adalah

melalui media pembelajaran berbasis Virtual Class berbantuan Google drive.

35

Oleh karenanya, perlu dikembangkan pembelajaran yang dapat menunjang

pembelajaran konvensional di kelas.

Dari sembilan penelitian terdahulu masing-masing penelitian ada

persamaan dan perbeda. Pada kali ini dari penelitian yang akan dilakukan,

dengan dengan penelitian terdahulu terdapat perbedaan dan persamaan.

Berdasarkan kajian yang telah diteliti tersebut, sepengetahuan peneliti selama

ini belum ada yang mengkaji pengaruh lingkungan keluarga terhadap minat

belajar IPA secara daring menggunakan google drive, sebagaimana yang

peneliti kaji dalam penelitian yang berjudul “Pengaruh lingkungan keluarga

terhadap minat belajar IPA secara daring menggunakan google drive pada

peserta didik kelas VII MTs Padureso”.

C. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian pustaka dan landasan teori yang telah diuraikan

diatas maka hipotesis dalam penelitian ini adalah:

Ho: Lingkungan keluarga tidak dapat mempengaruhi minat belajar IPA secara

daring menggunakan google drive pada peserta didik kelas VII MTs Padureso.

Ha: Lingkungan keluarga dapat mempengaruhi minat belajar IPA secara

daring menggunakan google drive pada peserta didik kelas VII MTs Padureso.

36

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif, menurut Sugiyono

(2015:13) metode kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang

berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi

atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian,

analisis data bersifat kuantitaif/statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis

yang ditetapakan. Penelitian ini menggunakan penelitian asosiatif, penelitian

asosiatif menurut Sugiyono (2015:55) merupakan penelitian yang bertujuan

untuk mengetahui hubungan dua variabel atau lebih.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Lokasi penelitian ini dilakukan di MTs Padureso dan penelitian

dilakukan pada semester dua tanggal 21 mei 2020.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa MTs Padureso, yang

terdiri kelas VII, VIII dan IX yang berjumlah 180 siswa.

2. Sampel

Kelas yang akan dijadikan sebagai sampel yaitu kelas VII.

Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling,

Sugiyono (2015:124) mengungkapkan teknik sampling purposive

merupakan teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Jadi

37

pemilihan kelas VII tersebut berdasarkan saran yang diberikan oleh guru

yang mengajar kelas.

D. Variabel penelitian

Penelitian ini menggunakan dua variabel, yaitu variabel independen

(bebas) dan variabel dependen (terikat). Dalam penelitian ini variabel

independen atau bebasnya adalah lingkungan keluarga sedangkan variabel

dependen atau terikatnya adalah minat belajar IPA secara daring menggunakan

google drive.

E. Instrumen Penelitian

Adapun instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian yang

akan dilakukan sebagai berikut:

1. Kuesioner

Kuesioner Menurut Sugiyono (2015:142) adalah teknik

pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat

pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk kemudian

dijawabnya. Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang efisien

bila peneliti tahu denagn pasti variabel yang akan diukur dan tahu apa yang

bisa diharapkan dari responden.

2. Dokumentasi

Iskandar dan Narsim (2015:51) mengatakan bahwa dokumentasi

ditunjukan memperoleh data langsung dari tempat penelitian, meliputi buku-

buku, relevan, laporan kegiatan, foto-foto, film, dokumenter, dan data yang

relevan dengan penelitian.

38

F. Uji Coba Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian sebelum di uji cobakan diuji validitas isi dengan

dikonsultasikan serta disetujui oleh dosen pembimbing dan guru mata

pelajaran. Dan uji instrumen penelitin menggunakan program SPSS 22 sebagai

berikut:

1. Uji Validitas

Menurut Sarwono (2015:247) validitas dikatakan secara umum

sebagai ketentuan kesimpulan, inferensi, atau proposis dari hasil riset yang

dilakukan mendekati kebenaran.

Teknik penguji yang sering digunakan para peneliti untuk uji

validitas pada program SPSS adalah penggunaan korelasi Bi-variate

Pearson (Produk Momen Pearson) dan Corrected Item-Total. Dalam

penelitian ini menggunakan korelasi Corrected Item-Total, menurut

Sarwono (2015:249) dengan tingkat kesalahan 10%, maka koefisien korelasi

(ri) hasil perhitungan harus lebih besar dari 0,2. Sedangkan untuk tingkat

kesalahan 5%, maka nilai ri tabel sebesar 0,3. Pengambilan keputusan dengn

ketentuan sebagai berikut:

1) Nilai koefisien korelasi (ri) hasil perhitungan harus positif. Jika

hasilnya negatif maka butir pernyataan tersebut tidak valid dan harus

dihitung untuk analisis selanjutnya.

2) Nilai koefisien korelasi (ri) hasil perhitungan harus lebih besar dari

nilai koefisien tabel. Jika nilai koefisien korelasi lebih kecil dari nilai

39

tabel, maka butir pernyataan tidak valid dan harus dihilangkan untuk

analisis selanjutnya.

Uji validitas soal pada penelitian ini menggunakan bantuan

program aplikasi SPSS 22, dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1) Masuk program SPSS

2) Klik variate view pada SPSS data editor

3) Pada kolom Name ketik nomer (sesuai kebutuhan peneliti), kemudian

terakhir ketikan jumlah

4) Pada kolom desimal angka ganti 0 untuk seluruh item.

5) Buka data view pada SPSS data editor

6) Ketikan data sesuai dengan variabelnya

7) Lakukan analisis data dengan prosedur sebagai berikut:

a) Klik Analyze>Scale>Reliability Analysis

b) Klik semua variabel dan masukan ke kotak items

c) Pada bagian model, pilih Alpha

d) Pada bagian Statistics, pilih item, scale, scale if item deleted. Klik

continue, kemudian OK.

2. Uji Reliabilitas

Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan

beberapa kali untuk mengukur obyek yang sama akan mengasilkan data

yang sama (Sugiyono, 2015:173). Menurut Sarwono (2015:248) uji

reliabilitas diperlukan untuk mendapatkan data sesuai reliabilitas dengan

40

menggunakan model Cronbach’s Alpha dengan ketentuan bahwa

pertanyaan mempunyai reabilitas, jika

1) Nilai Cronbach’s Alpha tidak boleh negatif

2) Nilai Cronbach’s Alpha hasil perhitungan sama atau lebih besar dari

0,8. Ambang nilai Cronbach’s Alpha yaitu antara 0,6-0,7. Maka nilai

Cronbach’s Alpha hitung dari data tidak boleh lebih kecil dari ambang

tersebut.

Langkah-langkahnya uji reabilitas menggunakan Cronbach’s

Alpha pada SPSS 22 sebagai berikut:

8) Masuk program SPSS

9) Klik variate view pada SPSS data editor

10) Pada kolom Name ketik nomer (sesuai kebutuhan peneliti),

kemudian terakhir ketikan jumlah

11) Pada kolom desimal angka ganti 0 untuk seluruh item.

12) Buka data view pada SPSS data editor

13) Ketikan data sesuai dengan variabelnya

14) Lakukan analisis data dengan prosedur sebagai berikut:

e) Klik Analyze>Scale>Reliability Analysis

f) Klik semua variabel dan masukan ke kotak items

g) Pada bagian model, pilih Alpha

h) Pada bagian Statistics, pilih item, scale, scale if item deleted. Klik

continue, kemudian OK.

41

G. Teknik Pengumpulan Data

Adapun instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian yang

akan dilakukan sebagai berikut:

1. Koesioner

Teknik angket untuk mengumpulkan data dilakukan dengan cara

memberi seperangkat pertanyaan tertulis sesuai indikator variabel kepada

sampel untuk dijawabnya. Digunakan teknik angket ini karena seluruh

jumlah sampel tidak memungkinkan untuk diwawancarai. Dalam penelitian

ini, kuesioner yang digunakan adalah kuesioner tertutup yang berisi daftar

pertanyaan yang telah diberi skor, dimana data tersebut nantinya akan

dihitung menggunakan statistik.

Teknik skala Likert dipergunakan dalam melakukan pengukuran

atas jawaban dari pernyataan yang diajukan kepada responden penelitian

yang dilakukan dengan cara memberikan skor pada setiap item jawaban.

Dalam penelitian ini skor untuk setiap jawaban dari pernyataan yang akan

diajukan kepada responden, penelitian ini akan mengacu kepada pernyataan

Sugiyono (2015:93) bahwa dengan skala Likert variabel yag akan diukur

dijabarkan menjadi indikator variabel. Kemudian indikator tersebut

dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item-item instrumen yang

dapat berupa pernyataan atau pertanyaan.

2. Dokumentasi

Dalam penelitian ini dokumentasi berupa melampirkan dokumen-

dokumen seperi angket dan data-data statistika.

42

H. Teknik Analisis Data

1. Uji Normalitas

Menurut Sugiyono (2015:152) pedoman pengambilan keputusan

dalan uji normalitas sebagai berikut:

1) Nilai signifikansi atau nilai probabilitas < 0,05 maka distribusinya tidak

normal.

2) Nilai signifikansi atau nilai probabilitas > 0,05 maka distribusinya

normal.

2. Uji Homogenitas

Sarwono (2015:160) mengungkapkan dalam uji homogenitas,

Kriteria pengujian hipotesis menurut:

1) H0 ditolak apabila nilai signifikansi < 0,05.

2) H1 diterima apabila nilai signifikansi > 0,05.

H0= varian sama

H1= Varian tidak sama

Adapun langkah-langkah yang digunakan untuk uji homogenitas

menggunakan SPSS 22 sebagai berikut:

1) Masuk program SPSS

2) Klik variable view pada data editor

3) Pada kolom name ketik lingkungan keluarga, dan pada baris kedua

ketik minat belajar

4) Pada kolom Decimals angka diganti menjadi nol

5) Klik OK

43

6) Buka data view pada data editor, pada kolom Eksperimen dan Kontrol

ketik data total skor item

7) Langkah-langkah analisis data:

a) Klik Analyze > Compare Means > One Way Anova

b) Klik variabel lingkungan keluarga dan masukkan ke kotak Dependent

list, klik minat belajar dan masukkan ke kotak Factor

c) Klik Options

d) Pada bagian Statistics pilih descriptive dan Homogenity of Variances

test, kemudian

e) Bagian missing values, pilih exlude cases analysis by analysis

f) klik Continue

8) Klik OK

3. Uji Hipotesis

a. Regresi Linear Sederhana

Menurut Sarwono (2015: 93) regresi linear sederhana digunakan

untuk mengukur besarnya pengaruh variabel bebas terhadap variabel

terikat dan memprediksi variabel terikat dengan menggunakan variabel

bebas. Jika nilai signifikansi (Sig.) kurang dari probabilitas 0,05

mengandung arti bahwa ada pengaruh antara dua variabel dan sebaliknya

jika nilai signifikansi lebih besar dari probabilitas 0,05 mengandung arti

tidak ada pengaruh antara dua variabel.

44

Langkah-langkan uji regresi linear sederhana dengan SPSS 22

sebagai berikut:

1) Masuk program SPSS

2) Klik variable view pada data editor

3) Pada kolom Name ketik Lingkungan Keluarga dan kolom Name

pada baris kedua ketik Minat Belajar.

4) Buka data view pada SPSS data editor, maka didapat kolom variabel

X dan Y

5) Ketik data sesuai variabelnya

6) Melakukan analisis

a) Klik Analyze>Regression>Linear

b) Klik variabel Lingkungan Keluarga (X) dan masukkan ke kolom

Independent, kemudian klik variabel Minat Belajar (Y) dan

masukkan ke kolom Dependent.

c) Isi kolom method dengan perinthah enter.

d) Lakukan pengaturan untuk kotak dialog Linear Regresions:

options

(1) Kilik Options maka akan muncul kotak dialog Linear

Regressions: Options

(2) Pada bagian Stepping Method Criteria, masukkan angka 0,05

pada kolom Entery

(3) Beri tanda cek pada Include constant in equation

(4) Pada bagian Missing Values, pilih Exclude cases listwise

45

(5) Klik Continue

e) Lakukan pengaturan untuk kotak dialog Linear

Regresions:Statistic

(2) Klik Statistics maka akan muncul kotak dialog Linear

Regresions:Statistic

(3) Pada bagian Regression Coefficient, pilih Estimates, Model

fit, dan Descriptives

(4) Pada bagian Residuals, pilih Durbin-Watson dan Casewise

diagnostics, kemudian beri tanda cek All Cases

(5) Klik Continue

f) Klik OK

b. Koefisien Korelasi

Sarwono (2015:93) mengungkapkan korelasi adalah pengukuran

asosiasi berguna untuk mengukur kekuatan dan arah hubungan-hubungan

anatar dua variabel atau lebih, dengan kriteria sebagai berikut:

0 = tidak ada korelasi antara dua variabel

> 0-0,25 = korelasi sangat lemah

> 0,25-0,5 = korelasi cukup

> 0,5-0,75 = korelasi kuat

> 0,75-0,99= korelasi sangat kuat

1 = korelasi sempurna

46

Dari segi signifikannya, kriteria pengujian hipotesis menurut

Sarwono (2015:106) sebagai berikut:

1) Jika nilai signifikannya > 0,05 (0,01); Ho diterima dan Ha ditolak.

2) Jika nilai signifikannya < 0,05 (0,01); Ho ditolak dan Ha diterima.

47

BAB IV

DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA

A. Deskripsi Data

Penilaian kuoesioner menggunakan teknik skala likert dengan skor:

Tabel 4.1 Skala Likert

Bentuk Jawaban Simbol Bobot Skor

Selalu SL 5

Sering SR 4

Kadang-Kadang KK 3

Jarang JR 2

Tidak pernah TP 1

Sumber: Hanum, dkk (2015:80)

Untuk mengetahui tingkat pencapaian responden digunakan rumus

sebagai berikut:

TCR = Rata-rata SkorX100

Skor Maksimum

Dimana: TCR= Tingkat Capaian Responden

Tabel 4.2 Rentang Skala TCR

NO Persentasi Pencapaian Kriteria

1. 81% - 100% Sangat baik

2. 61% - 80% Baik

3. 41% - 60% Cukup

4. 21% - 40% Kurang baik

48

5. 0% - 20% Tidak baik

Sumber: Hanum, dkk (2015:81)

1. Lingkungan Keluarga

Deskripsi data mencakup paparan/penyajian data tiap variabel (mean,

median, modus, standar deviasi dan varian). Pada deskripsi data menggunakan

uji descriptive statistics freuencies pada SPSS 22. Pada hasil tabel dibawah ini

pada variabel lingkungan keluarga nilai mean 38,65, median 40,00 , mode 36,

standar deviasi 6,902, dan varian 47,637.

Tabel 4.3 uji descriptive statistics Variabel x

x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10 Totalx

N Valid 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31

Missing

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Mean 3,68

3,77 4,00 3,87 4,4

8 3,68 3,81 3,45 4,29 3,61 38,65

Std. Error of Mean

,170

,221 ,180 ,190 ,15

3 ,238 ,199 ,240 ,198 ,226 1,240

Median 3,00

4,00 4,00 4,00 5,0

0 4,00 4,00 3,00 5,00 4,00 40,00

Mode 3 5 5 3 5 5 5 3 5 4 36a

Std. Deviation

,945

1,230

1,000

1,056

,851

1,326

1,108

1,338

1,101

1,256

6,902

Variance ,892

1,514

1,000

1,116

,725

1,759

1,228

1,789

1,213

1,578

47,637

Range 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 28

Minimum 2 1 2 1 2 1 1 1 2 1 22

Maximum 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

Sum 114 117 124 120 139 114 118 107 133 112 1198

Sumber: SPSS 22

Variabel lingkungan keluarga diperoleh data hasil Tingkat Capaian

Responden (TCR) setiap item penyataaan dalam tabel dibawah ini:

49

Tabel 4.4 Data TCR Variabel Lingkunagn Keluarga

N

o Pernyataan

Skor Sk

or Mean TCR

Kat

agor

i

5 4 3 2 1

1 Selama belajar dari

rumah orang tua

anda mengawasi saat

belajar.

0 2 14 7 8

114 3,67 73,55 Baik

2 Setiap hari selama

belajar di rumah

orang tua anda

menanyakan tugas

yang diberikan oleh

guru.

2 2 9 6 12 117 3,77 75,48 Baik

3 Orang tua anda

memperhatikan

waktu belajar anda.

0 2 9 7 13 124 4 80 Baik

4 Selama belajar dari

rumah menggunakan

google drive orang

tua anda

memperhatikan

ketenangan untuk

belajar.

1 0 13 5 12 120 3,87 77,42 Baik

5 Orang tua anda

mendorong agar

belajar sunguh-

sunguh dan rajin

selama belajar di

rumah.

0 1 4 5 21 139 4,48 89,68

Sang

at

Baik

6 Selama belajar dari

rumah menggunakan

google drive orang

tua anda

memberikan

kebutuhan belajar.

3 3 6 8 11 114 4,07 73,55 Baik

7 Keluarga tidak

membiarkan anda 1 2 10 7 11 118 3,80 76,13 Baik

50

kalau anda tidak

belajar, selama

belajar dari rumah.

8 Setiap ada masalah

dan kesulitan anda

bercerita kepada

orang tua dan

keluarga anda.

4 2 10 6 9 107 3,45 69,03 Baik

9 Anda merasa

nyaman jika belajar

dari rumah

menggunkan google

drive.

0 4 3 4 20 133 4,29 85,81

Sang

at

Baik

1

0

Apabila anda

memerlukan alat

belajar, anda

membicarakan

kepada orang tua.

4 0 8 11 8 112 3,61 72,26 Baik

Sumber: Data diolah 2020

Berdasarkan data tadel ditas diperoh hasil Tingakt Capaian Responden

(TCR) pada variabel lingkungan keluarga untuk soal pernyataan untuk item

soal 5 dan 9 dalam rentang skala 81% - 100%, sehingga dalam katagori sangan

baik. Sedangkan pada item soal selain 5 dan 9 dalam rentang skala TCR 61% -

80% , sehingga semua item pernytaan dalam katagori baik.

2. Minat Belajar

Deskripsi data mencakup paparan/penyajian data tiap variabel (mean,

median, modus, standar deviasi dan varian). Pada deskripsi data menggunakan

uji descriptive statistics freuencies pada SPSS 22. Pada hasil tabel dibawah ini

pada variabel variabel minat belajar nilai mean 38,42, median 39,00, mode 39,

standar deviasi 6,510, dan varian 42,385.

51

Tabel 4.5 uji descriptive statistics Variabel y

y1 y2 y3 y4 y5 y6 y7 y8 y9 y10 Totaly

N Valid 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31

Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Mean 4,00 3,90 4,03 4,00 3,52 3,55 3,97 3,68 3,71 4,06 38,42

Std. Error of Mean

,147 ,176 ,157 ,154 ,179 ,145 ,176 ,209 ,148 ,179 1,169

Median 4,00 4,00 4,00 4,00 3,00 3,00 4,00 4,00 4,00 4,00 39,00

Mode 4 4 4a 4 3 3 4a 5 4 5 39

Std. Deviation ,816 ,978 ,875 ,856 ,996 ,810 ,983 1,166 ,824 ,998 6,510

Variance ,667 ,957 ,766 ,733 ,991 ,656 ,966 1,359 ,680 ,996 42,385

Range 2 3 3 3 4 3 3 4 3 3 27

Minimum 3 2 2 2 1 2 2 1 2 2 23

Maximum 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

Sum 124 121 125 124 109 110 123 114 115 126 1191

Sumber: SPSS 22

Variabel minat belajar diperoleh data hasil Tingkat Capaian Responden

(TCR) setiap item penyataaan dalam tabel dibawah ini:

Tabel 4.6 Data TCR Variabel Minat Belajar

N

o Pernyataan

Skor Sko

r

Mea

n TCR

Katag

ori

5

4

3 2 1

1

Selama belajar dari

rumah

menggunakan

google drive anda

sangat tertarik

dengan mata

pelajaran IPA

Terpadu

0 0 10 11 10 124 4 80 Baik

2 Anda bersemangat

mengikuti proses 0 3 7 11 10 121 3,90 78,06 Baik

52

pembelajaran IPA

Terpadu selama

belajar dari rumah

menggunakan

google drive

3

Anda senang

dengan pelajaran

IPA Terpadu

selama belajar dari

rumah

menggunakan

google drive

0 1 8 11 11 125 4,03 80,64 Baik

4

Anda selalu

bersungguh-

sungguh mengikuti

pelajaran IPA

Terpadu dari rumah

menggunakan

google drive

0 1 8 12 10 124 4 80 Baik

5

Anda selalu

mengikuti Test

maupun ujian IPA

Terpadu

menggunakan

google drive

selama belajar dari

rumah

1 1 17 5 7 109 3,51

6 70,32 Baik

6

Anda sangat

senang Test

maupun ujian IPA

Terpadu

menggunakan

google drive

selama belajar dari

rumah

0 2 14 11 4 110 3,54 70,96 Baik

7 Anda selalu

memahami 0 3 6 11 11 123 3,96 79,35 Baik

53

pelajaran IPA

Terpadu saat

belajar dari rumah

menggunakan

google drive

dimulai

8

Anda selalu

antusias ketika

guru IPA Terpadu

memberikan

pertanyaan dalam

belajar

mengunakan

google drive

1 4 9 7 10 114 3,67 73,54 Baik

9

Anda mengerjakan

tugas IPA Terpadu

yang diberikan

guru menggunakan

google drive

dengan baik

0 2 10 14 5 115 3,70 74,19 Baik

1

0

Anda selalu

mengerjakan tugas

IPA Terpadu

menggunakan

google drive

dengan jujur

0 3 5 10 13 126 4,06 81,29 Sanga

t Baik

Sumber: Data diolah 2020

Berdasarkan data tadel ditas diperoh hasil Tingakt Capaian Responden

(TCR) pada variabel minat belajar semua dalam rentang skala TCR 61% - 80%

kecuali pada item nomer 10 dalan rentang skala 81% - 100%,, sehingga semua

item pernytaan dalam katagori baik.selain pada nomer 10 dikatagorikan angat

baik.

54

B. Analisis Data

1. Uji Coba Instrumen

Uji coba instrumen berupa angket yang digunakan adalah uji coba

validitas dan reabilitas. Hasil dari uji coba instrumen ini sebagai berikut:

a. Uji validitas

Berdasarkan uji validitas instrumen yang berupa angket sudah

dikonsultasikan oleh dosen pembimbing dan sudah divalidasi oleh guru

kelas serta uji coba instrumen menggunakan SPSS. Dalam penelitian ini

menggunakan korelasi Corrected Item-Total, menurut Sarwono

(2015:249) dengan tingkat kesalahan 10%, maka koefisien korelasi (ri)

hasil perhitungan harus lebih besar dari 0,2. Sedangkan untuk tingkat

kesalahan 5%, maka nilai ri tabel sebesar 0,3. Pengambilan keputusan

dengn ketentuan sebagai berikut:

3) Nilai koefisien korelasi (ri) hasil perhitungan harus positif. Jika

hasilnya negatif maka butir pernyataan tersebut tidak valid dan harus

dihitung untuk analisis selanjutnya.

4) Nilai koefisien korelasi (ri) hasil perhitungan harus lebih besar dari

nilai koefisien tabel. Jika nilai koefisien korelasi lebih kecil dari nilai

tabel, maka butir pernyataan tidak valid dan harus dihilangkan untuk

analisis selanjutnya.

Hasil uji validasi menggunkan SPSS 22, karena penelitian

menggunakan tingkat kesalahan 5%, maka nilai ri tabel sebesar 0,3.

Dilihat dari hasil Corrected Item-Total Correlation, analisis nilai

55

koefisien korelasi (ri) semua butir pernyataan bernilai positif dan lebih

besar dari 0,3 sehingga dapat disimpulkan bahwa semua butir pernyataan