pengaruh konsep diri terhadap minat …...pengaruh konsep diri terhadap minat menjadi guru pada...

PENGARUH KONSEP DIRI TERHADAP MINAT MENJADI

GURU PADA MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN IPS

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

Dede Nurlatifah

NIM : 1110015000051

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL


UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)

SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2014

“Menjadi guru bukanlah pengorbanan.

Menjadi guru adalah suatu kehormatan.

Ibu dan bapak guru telah memilih jalan yang terhormat,

memilih hadir bersama anak-anak pemilik masa depan”.

(Anies Baswedan)

SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Dede Nurlatifah

NIM : 1110015000051

Jurusan : Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Alamat : Blok Gebangmampang RT 016 RW 004 Desa Margamulya,

Kec Bongas, Kab. Indramayu Jawa Barat 45255

MENYATAKAN DENGAN SESUNGGUHNYA

Bahwa skripsi yang berjudul Pengaruh Konsep Diri terhadap Minat Menjadi

Guru pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan IPS Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta adalah benar hasil karya sendiri di

bawah bimbingan dosen:

Nama Pembimbing : Drs. H. Nurochim, MM

NIP : NIP. 19590715 198403 1 003

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya siap

menerima segala konsekuensi apabila terbukti bahwa skripsi ini bukan hasil karya

sendiri.

Jakarta, 27 November 2014

Yang Menyatakan

Materai 6000

Dede Nurlatifah

NIM. 1110015000051

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING

PENGARUH KONSEP DIRI TERHADAP MINAT MENJADI GURU

PADA MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN IPS



Skripsi

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Bidang Ilmu Pengetahuan Sosial

Oleh:

Dede Nurlatifah

NIM : 1110015000051

Di bawah Bimbingan:

Drs. H. Nurochim, MM

NIP. 19590715 198403 1 003

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL


UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)

SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2014

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI

Skripsi berjudul Pengaruh Konsep Diri terhadap Minat Menjadi Guru

pada Mahasiswa Jururan Pendidikan IPS Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta disusun oleh Dede Nurlatifah,

NIM: 1110015000051, Jurusan Pendidikan IPS, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Telah diujikan

pada sidang munaqasah sesuai ketentuan yang ditetapkan oleh fakultas.

Jakarta, 11 Desember 2014

Yang mengesahkan,

Dosen Pembimbing Skripsi

Drs. H. Nurochim, MM

NIP. 19590715 198403 1 003

LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI

Skripsi berjudul: “Hubungan Motivasi Belajar Peserta Didik Pada Program

Pendidikan Paket C terhadap Prestasi Belajar Siswa di Pusat Kegiatan Belajar

Masyarakat (PKBM) Negeri 27 Jakarta”, disusun oleh Faiza Yonefri NIM:

1110015000072, diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta dan telah dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqasah

pada tanggal 11 Desember 2014 dihadapan dewan penguji. Karena itu, penulis

berhak memperoleh gelar Sarjana S1 (S.Pd) dalam bidang Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial.

Jakarta, 11 Desember 2014

Panitia Ujian Munaqasah

Ketua Panitia (Ketua Jurusan Pendidikan IPS) Tanggal Tanda Tangan

Dr. Iwan Purwanto, M.Pd ........... ....................

NIP. 19730424 200801 1012

Sekretaris (Sekretaris Jurusan Pendidikan IPS)

Drs. Syaripulloh, M.Si .......... ....................

NIP. 19670909 200701 1 033

Penguji I

Dr. Ulfah Fajarini, M.Si .......... ....................

NIP. 19670828 199303 2 006

Penguji II

Neng Sri Nuraeni, M.Pd .......... ....................

Mengetahui

Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

Nurlena Rifa’i, MA, Ph.D

NIP. 19591020 198603 2 001

vi

ABSTRAK

Dede Nurlatifah. (NIM: 1110015000051). Pengaruh Konsep Diri terhadap

Minat Menjadi Guru pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan IPS Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Skripsi.

Jakarta: Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah.

2014.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh konsep diri terhadap

minat menjadi guru pada mahasiswa Jurusan Pendidikan IPS FITK UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

survei dengan pendekatan kuantitatif deskriptif.

Populasi dari penelitian ini adalah mahasiswa Jurusan Pendidikan IPS

angkatan 2010 sejumlah 125 orang. Teknik pengumpulan data menggunakan

observasi (pengamatan), kuesioner (angket), wawancara. Metode observasi

digunakan untuk melakukan pengamatan dan mendata jumlah mahasiswa

pendidikan IPS. Angket digunakan untuk mengungkap pengaruh variabel konsep

diri terhadap minat menjadi guru. Sedangkan wawancara digunakan untuk

memperkuat metode angket dalam mengetahui jawaban mahasiswa mengenai

pengaruh konsep diri terhadap minat menjadi guru yang sesuai dengan kondisi

sesungguhnya. Uji validitas instrumen menggunakan korelasi Product Moment,

dan uji reliabilitas mengunakan rumus Alpha Cronbach’s dengan jumlah

responden 95 orang mahasiswa. Uji prasyarat analisis terdiri dari uji normalitas

dan uji homogenitas. Uji hipotesis penelitian ini adalah regresi linier sederhana.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa konsep diri memiliki pengaruh

yang cukup rendah terhadap minat menjadi guru dengan hasil 16,5% dan 83,5%

dipengaruhi oleh faktor lain, yang terdiri dari faktor intern seperti faktor

kepribadian individual dan faktor ekstern seperti faktor orang tua, faktor teman

sebaya, faktor gender, faktor biaya dan faktor lapangan kerja.

Kata kunci: Konsep diri, minat menjadi guru

vii

ABSTRACT

Dede Nurlatifah. (NIM: 1110015000051). The Effect of Self Concept to the

Interest of Being Teachers on Student of Social Science Education Department,

Faculty of Education and Teaching Science, State Islamic University Syarif

Hidayatullah Jakarta. Thesis. Jakarta: Social Science Education Department,

Faculty of Education and Teaching Science, State Islamic University Syarif

Hidayatullah Jakarta. 2014.

This study aimed to determine the effect of self-concept of Social Science

Education Department Faculty of Education and Teaching Science, State Islamic

University Syarif Hidayatullah Jakarta students to the interest of being teachers.

The method that used in this study is survey method with descriptive quantitative

approach.

The population of the study is the student of Social Science Education

Department, especially class of 2010 with amount about 125 students. Data

collection techniques in this study is observation, questionnaire, and interview.

Observation method is used to observe and record the number of Social Science

Education Department students. The questionnaire used to reveal the effect of

self-concept variable to interest of being teacher. While the interview is used to

strengthen the questionnaire method in knowing the student answer about the

effect of self-concept to interest of being teacher in real condition and life. The

instrument of validity test this study using the Product Moment correlation and it

reliability test using Cronbach's Alpha formula with the number of respondents

about 95 students. The analysis prerequisite test consists of normality test and

homogeneity test. It hypothesis test is a simple linear regression.

The results of the study indicates that self-concept has low enough effect to

the interest of being teacher with the result 16.5% and other 83.5% influenced by

other factors that consists of internal factor such as individual personality factor

and eksternal factors such as parent, peers, gender, financial, and employment

factors.

Keywords: Self-concept, interest of being teacher

viii

KATA PENGANTAR

Segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat kepada Allah SWT. yang

telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya. Sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Konsep Diri Terhadap Minat

Menjadi Guru pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan IPS Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta”. Shalawat serta

salam tercurahkan kepada Rasulullah SAW, keluarga dan sahabatnya. Penyusunan

skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana di

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

Dalam proses penyusunan skripsi, penulis banyak mendapatkan bantuan

dari berbagai pihak, baik berupa dorongan moril maupun materil. Karena penulis

yakin tanpa bantuan dan dukungan tersebut, sulit rasanya bagi penulis untuk

menyelesaikan penulisan skripsi ini. Maka penulis mengucapkan rasa syukur dan

terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Allah SWT. atas segala nikmat dan karunia-Nya yang tak terhingga.

2. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta, Ibu Nurlena Rifa’i, MA, Ph.D serta para pembantu dekan Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

3. Ketua Jurusan Pendidikan IPS, Bapak Dr. Iwan Purwanto, M.Pd. Dan

Sekretaris Jurusan Pendidikan IPS, Bapak Drs. Syaripulloh, M.Si beserta

seluruh staf Jurusan Pendidikan IPS yang telah mendukung dan

memberikan izin untuk mengadakan penelitian di Jurusan Pendidikan IPS

4. Dosen Pembimbing Skripsi, yaitu Bapak Drs. H. Nurochim, MM yang

tulus dan ikhlas memberikan bimbingan, bantuan dan motivasinya untuk

menyelesaikan skripsi ini.

5. Bapak dan Ibu dosen Jurusan Pendidikan IPS yang senantiasa

mengajarkan ilmu dan memberikan arti pendidikan dalam kehidupan dunia

http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/04/judul-skripsi-bahasa-inggris.html

ix

dan akhirat, semoga Bapak dan Ibu dosen selalu dalam rahmat dan

lindungan Allah SWT. Sehingga ilmu yang telah diajarkan dapat

bermanfaat dikemudian hari.

6. Kedua orang tua tercinta, Bapak U. Abd. Syukur dan Ibu Eni Sukaeni,

Yang telah membesarkan, membimbing dengan penuh kesabaran dan

ketekunan. Serta saudara-saudaraku dan seluruh keluarga besar tercinta.

7. Teman-teman seperjuangan angkatan 2010 yang sekaligus menjadi objek

penelitian, dan teman-teman REAKSI (Rakyat Ekonomi-Akuntansi) yang

saling mendukung dan memberikan semangat dalam proses penyelesaikan

skrispsi ini. Khususnya “Teman-teman tercinta ”Rizka Nurazizah,

Nurwakhidah, Siti Nurbaiti Nupus, Annisa Yuni Tetiyani” yang tak lelah

untuk saling mengingatkan dan memberikan suport. Terima kasih teman

semuanya.

8. Keluarga besar HMJ Pendidikan IPS, “M. Faishal Ramdhan, Ardi

Muhammad Arsyad, Pupuy Fauziah, Faiza Yonefri, Usniah, Dine Ayu

Ertanti, Destia Loveacna, Yustia Umamah, Dara Rahmita Dewi, Deli Wani

Utami, Dini Sugiarti dan adik-adik HMJ Pendidikan IPS.

9. Tendi, S.Pd, ST yang senantiasa memberikan semangat tiada henti dan

bersedia meluangkan waktu dan pikirannya untuk membantu penulis.

Semoga kita dipersatukan dalam rahmat dan ridho-Nya.

10. Serta semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, yang

khususnya telah membabntu terwujudnya penelitian ini.

Penulis berharap semoga amal baik dari semua pihak yang telah membantu

penulis dalam menyelesaikan skripsi ini mendapatkan balasan pahala dan rahmat

dari Allah SWT. Mudah-mudahan skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak,

khususnya bagi penulis dan para pembaca pada umumnya, semoga Allah SWT.

meridhoi dan dicatat sebagai ibadah disisi-Nya, amin.

Jakarta, 27 November 2014

Dede Nurlatifah

http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/01/judul-skripsi-pai.html

x

DAFTAR ISI

SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH ..................................................... ii

LEMBAR PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ....................................... iii

LEMBAR PENGESAHAN DOSEN PEMBIMBING........................................ iv

LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI SIDANG ............................................... v

ABSTRAK .......................................................................................................... vi

ABSTRACT ........................................................................................................ vii

KATA PENGANTAR ........................................................................................ viii

DAFTAR ISI ....................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiv

DAFTAR GRAFIK ............................................................................................. xv

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................ 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................. 13

C. Pembatasan Masalah ............................................................. 14

D. Perumusan Masalah .............................................................. 14

E. Tujuan Penelitian ................................................................... 15

F. Manfaat Penelitian ................................................................. 15

BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoretik ............................................................... 17

1. Konsep Diri.................................................................... 17

a) Pengertian Konsep Diri ........................................... 17

b) Dimensi-dimensi Konsep Diri ................................. 21

c) Aspek-aspek Konsep Diri ........................................ 23

d) Peranan Konsep Diri ................................................ 23

e) Faktor-faktor yang Mempengaruhi Konsep Diri ..... 24

xi

2. Minat ............................................................................. 26

a) Pengertian Minat...................................................... 26

b) Unsur-unsur Minat ................................................... 28

c) Faktor-faktor yang Menimbilkan Minat .................. 29

d) Faktor-faktor yang mempengaruhi Minat................ 30

e) Dasar Pengukuran Minat ......................................... 31

3. Guru .............................................................................. 32

a) Pengertian Guru ....................................................... 32

b) Kompetensi Guru ..................................................... 35

c) Peran Guru ............................................................... 36

d) Ayat Al-Qur’an yang Menerangkan Guru ............... 36

4. Minat Menjadi Guru ...................................................... 37

B. Hasil Penelitian yang Relevan ............................................. 42

C. Kerangka Berpikir ............................................................... 43

D. Hipotesis Penelitian ............................................................. 45

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................... 46

B. Metode Penelitian.................................................................. 46

C. Desain Penelitian .................................................................. 47

D. Populasi dan Sampel ............................................................. 47

E. Teknik Pengumpulan Data .................................................... 49

1. Data Primer ..................................................................... 49

2. Data sekunder .................................................................. 49

a) Observasi (Pengamatan)............................................ 49

b) Kuesioner (Angket) ................................................... 49

c) Wawancara ................................................................ 50

F. Teknik Pengolahan Data ....................................................... 50

1. Editing ............................................................................. 50

2. Codeting/Skoring ............................................................ 51

3. Tabulasi ........................................................................... 51

xii

G. Variabel Penelitian ................................................................ 51

1. Definisi Konseptual ......................................................... 51

2. Definisi Operasional........................................................ 52

H. Instrumen Penelitian.............................................................. 52

I. Uji Validitas dan Reliabilitas ................................................ 55

1. Uji Validitas .................................................................... 55

2. Uji Reliabilitas ................................................................ 56

J. Teknik Analisis Data ............................................................. 60

1. Uji Prasyarat Analisis Data ............................................. 60

a) Uji Normalitas ........................................................... 60

b) Uji Homogenitas ....................................................... 60

2. Uji Hipotesis Penelitian .................................................. 60

a) Persamaan Regresi .................................................... 60

b) Uji Signifikansi Regresi ............................................ 61

c) Uni Linearitas Regresi............................................... 61

K. Hipotesis Statistik ................................................................. 62

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Jurusan P. IPS FITK UIN Jakarta ........................ 63

B. Deskripsi Data ...................................................................... 64

1. Deskripsi Subjek Penelitian ............................................ 64

2. Deskripsi Masing-masing Variabel Penelitian ............... 64

3. Kategori variabel Penelitian ........................................... 65

a) Konsep Diri .............................................................. 65

b) Minat Menjadi Guru ................................................. 67

C. Hasil Uji Prasyarat Penelitian ............................................... 69

1. Uji Normalitas ................................................................. 69

2. Uji Homogenitas ............................................................. 72

D. Hasil Uji Hipotesis Penelitian ............................................... 72

1. Analisis Koefisien Regresi .............................................. 72

2. Hasil Uji Signifikan Koefisien Regresi (Uji-t) ............... 75

xiii

3. Hasil Wawancara ............................................................ 76

E. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................ 78

F. Keterbatasan Penelitian ......................................................... 81

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ........................................................................... 83

B. Saran ...................................................................................... 84

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian................................................................................. 46

Tabel 3.2 Jumlah Populasi Penelitian ................................................................. 48

Tabel 3.3 Skor Alternatif Jawaban Responden ................................................... 51

Tabel 3.4 Alternatif Jawaban Menurut Skala Likert ........................................... 53

Tabel 3.5 Kisi-kisi Instrumen Penelitian Angket Konsep Diri ........................... 54

Tabel 3.6 Kisi-kisi Instrumen Penelitian Angket Minat Menjadi Guru .............. 54

Tabel 3.7 Pedoman Wawancara Terbuka............................................................ 55

Tabel 3.8 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel X .................................. 58

Tabel 3.9 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel Y .................................. 59

Tabel 4.1 Deskripsi Statistik Variabel Penelitian ............................................... 65

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Variabel Konsep Diri ......................................... 66

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Variabel Minat Menjadi Guru ........................... 68

Tabel 4.4 Hasil Uji Kolmogorof-Smirnov (K-S) ............................................... 71

Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas ........................................................................ 72

Tabel 4.6 Hasil Uji Koefisien Determinasi (R) Variabel X dan Y ..................... 73

Tabel 4.7 Hasil Uji Signifikansi Parameter Individual (Uji t Statistik) ............. 73

Tabel 4.8 Hasil Uji Signifikansi Simultan (Uji F-Statistik) ............................... 74

xv

DAFTAR GRAFIK

Grafik 1.1 Konteks Belajar ................................................................................. 7

Grafik 4.1 Distribusi Frekuensi Variabel Konsep Diri ....................................... 67

Grafik 4.2 Distribusi Frekuensi Variabel Minat Menjadi Guru .......................... 69

Grafik 4.3 Hasil Residu Standar Menggunakan Histogram ................................ 70

Grafik 4.4 Hasil Residu Standar Menggunakan P Plot ....................................... 70

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir ................................................................ 35

Gambar 3.1 Design Penelitian Analisis Regresi ................................................. 47

Gambar 4.1 Uji Signifikan Dengan Satu Pihak Kanan ....................................... 75

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Lembar Uji Referensi

Lampiran 2. Data Mahasiswa Angkatan 2010

Lampiran 3. Angket Penelitian Konsep Diri dengan Minat Menjadi Guru

Lampiran 4. Pedoman Wawancara

Lampiran 5. Hasil Wawancara

Lampiran 6. Data Mentah Validitas dan Reliabilitas Variabel X

Lampiran 7. Data Mentah Validitas dan Reliabilitas Variabel Y

Lampiran 8. Hasil Uji Validitas Variabel X (Konsep Diri)

Lampiran 9. Hasil Uji Reliabilitas Variabel X (Konsep Diri)

Lampiran 10. Hasil Uji Validitas Variabel Y (Minat Menjadi Guru)

Lampiran 11. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Y (Minat Menjadi Guru)

Lampiran 12. Data Mentah Skor Hasil Variabel X (Konsep Diri)

Lampiran 13. Data Mentah Skor Hasil Variabel Y (Minat Menjadi Guru)

Lampiran 14. Deskriptif Statistik Variabel Penelitian

Lampiran 15. Distribusi Frekuensi Variabel Konsep Diri

Lampiran 16. Distribusi Frekuensi Variabel Minat Menjadi Guru

Lampiran 17. Hasil Uji Kolmogorof-Smirnov (K-S) dan Hasil Uji Homogenitas

Lampiran 18. Hasil Uji Signifikansi Simultan (Uji F Statistik)

Lampiran 19. Hasil Uji Koefisien Determinasi (R) Variabel X dan Y

Lampiran 20. Hasil Uji Signifikansi Parameter Individual (Uji t Statistik)

Lampiran 21. Tabel r Product Moment Pada Sig.0,05

Lampiran 22. T Tabel Statistik

Lampiran 23. Surat Izin Penelitian

Lampiran 24. Surat Bimbingan Skripsi

Lampiran 25. Biodata Penulis

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Di era globalisasi ini, pendidikan sangat penting kedudukannya untuk

kemajuan dan perkembangan negara serta masyarakatnya. Pendidikan merupakan

media atau perantara menuju persaingan tingkat dunia. Dengan pendidikan,

seseorang akan merasa memiliki bekal berupa ilmu pengetahuan yang tentu sangat

berguna bagi kehidupannya kelak. Manfaat bekal kehidupan yang bernama

pendidikan itu bisa dirasakan dalam banyak hal, mulai dari proses sosialisasi

bersama masyarakat, pencarian kerja, sampai ke persaingan akademik.

Menurut Hasbullah, secara sederhana ”pendidikan sering diartikan sebagai

usaha manusia membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai di dalam

masyarakat dan kebudayaan”.1 Melalui pendidikan seseorang akan belajar

mengenai kehidupan bermasyarakat dan membina kedewasaan diri agar mampu

mempraktikkan nilai-nilai kebudayaan dalam bermasyarakat.

Menurut Zurizal Z. dan Wahdi Sayuti, ”Pendidikan dalam pengetian

sempit, dimaknai sekolah. Pendidikan merupakan pengaruh yang diupayakan dan

direkayasa sekolah terhadap anak dan remaja agar mereka mempunyai

kemampuan yang sempurna dan kesadaran penuh terhadap hubungan-hubungan

dan tugas-tugas sosial mereka”.2 Pendidikan dalam arti sempit ini bermuara pada

sekolah, tempat dimana pendidikan diselenggarakan dan diinternalisasikan pada

para peserta didik.

1Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2006),

Ed. 5, h. 1 2Zurizal Z. dan Wahdi Sayuti, Ilmu Pendidikan: Pengantar dan Dasar-dasar

Pelaksanaan Pendidikan, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta dan UIN Jakarta Press, 2006),

Cet. I, h. 3-4

2

Sedangkan pendidikan dalam arti luas, diartikan bahwa ”pendidikan

adalah segala situasi dalam hidup yang mempengaruhi pertumbuhan seseorang”.3

Pendidikan dalam arti luas, merupakan pengalaman belajar seseorang selama

hidupnya yang mempengaruhi proses tumbuh kembangnya dari sejak lahir hingga

meninggal di kemudian hari nanti. Dengan kata lain, pendidikan merupakan suatu

pengajaran yang mengembangkan tingkat pemikiran dan kedewasaan seseorang

melalui sebuah pemberian ilmu pengetahuan.

Undang-undang nomor 20 tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional

pasal 1, ayat 1, yang menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan

terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar

peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya sehingga memiliki

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan oleh dirinya, masyarakat,

bangsa dan negara”.4

Pendidikan merupakan suatu kegiatan untuk menyiapkan peserta didik

melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan. Dengan adanya pendidikan,

peserta didik akan memiliki pengetahuan dan keterampilan yang dapat

dikembangkan. Selain itu, pendidikan juga sebagai proses pembentukan pribadi

peserta didik.

Menurut M. Ngalim Purwanto yang mengutip pendapat Dewey, “tujuan

pendidikan ialah membentuk manusia untuk menjadi warga negara yang baik”.5

Pendidikan merupakan salah satu faktor yang sangat penting dalam kehidupan

berbangsa dan bernegara. Bagaimanapun, kemajuan suatu bangsa didasari oleh

tingkat pendidikan warga negaranya. Dilaksanakannya sistem pendidikan adalah

untuk meningkatkan kehidupan agar lebih bermutu dan bergerak ke arah yang

lebih baik.

Peningkatan mutu pendidikan merupakan salah satu aspek penting dalam

pembangunan suatu bangsa dan negara. Pembangunan dalam bidang pendidikan

3Ibid., h. 6

4Ibid., h. 11

5M. Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis, (Bandung: PT Rosdakarya,

2009), Cet. XIX, h. 24

3

menekankan amanat untuk meningkatkan mutu pendidikan dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa. Hal ini sejalan dengan isi UUD 1945, yaitu

“…Kemudian dari pada itu untuk membentuk suatu pemerintah negara Indonesia

yang melindungi segenap bangsa Indonesia dan seluruh tumpah darah Indonesia

dan untuk memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan kehidupan bangsa dan

ikut serta menertibkan dunia berdasarkan kemerdekaan, perdamaian abadi dan

keadilan sosial…”.

Menurut Hasan Langgulung, “pendidikan bukan hanya berarti pewarisan

nilai-nilai budaya berupa kecerdasan dan keterampilan dari generasi tua kepada

generasi muda, tetapi juga berarti pengembangan potensi-potensi individu untuk

kegunaan individu itu sendiri dan selanjutnya untuk kebahagiaan masyarakat”.6

Pengembangan potensi ini, sangat penting dan perlu diperhatikan. Karena potensi

yang ada dalam manusia merupakan jalan berkembangnya manusia itu sendiri.

Oleh karena itu, potensi manusia perlu dikembangkan oleh pendidikan.

Salah satu unsur dalam pendidikan, selain adanya yang dididik atau

terdidik maka adanya unsur terpenting dalam pelaksanaan kegiatan pendidikan

yaitu pendidik/ guru yang akan mendidik peserta didik. Pendidik dan pendidikan

adalah dua hal yang saling berhubungan.

Menurut Hasbullah “pendidikan merupakan suatu proses terhadap anak

didik berlangsung terus sampai anak didik mencapai dewasa susila”.7 Sedangkan

menurut Ahmad D, Marimba yang dikutip oleh Hasbullah, “pendidik adalah orang

yang memikul pertanggungjawaban untuk mendidik”.8 Maka pendidikan dan

pendidik merupakan suatu simbiosis mutualisme, dimana antara pendidikan dan

pendidik saling berkaitan. Pendidikan sendiri adalah suatu lembaga atau institusi

sebagai suatu tempat melaksanakan pengajaran. Sedangkan pendidik adalah

6Hasan Langgulung, Manusia dan Pendidikan: Suatu Analisa Psikologi, Filsafat dan

Pendidikan, (Jakartta: PT Al Husna Zikra, 1995), Cet. III, h. 261 7Hasbullah, op. cit., h. 5

8Hasbullah, op. cit., h. 17

4

seseorang yang bertanggungjawab dalam melaksanakan dan memberikan

pengajaran.

Pendidikan memiliki komponen penting yaitu sumber daya manusia.

Sumber daya manusia ini, diantaranya adalah guru dan peserta didik. Guru

memiliki kedudukan penting dalam menjalankan pendidikan. Guru merupakan

sumber daya manusia yang paling berperan dalam perkembangan pendidikan dan

proses pembelajaran yang kemudian akan mengembangkan kualitas peserta didik.

Hal ini dikarenakan guru merupakan orang yang akan mengajarkan segala

pengetahuan kepada peserta didik di sekolah dengan keterampilan mengajar dan

pemahaman ilmu yang dimilikinya. Selain itu, guru juga merupakan panutan atau

teladan bagi peserta didiknya.

Pendidikan dan manusia ibarat dua sisi mata uang yang satu sama lain

tidak dapat dipisahkan. Manusia membutuhkan pendidikan untuk

mengembangkan segala potensi yang dimilikinya. Begitupun sebaliknya,

pendidikan membutuhkan manusia sebagai subjek (pengajar) sekaligus objek

(yang diajar) yang akan menjalankan segala fungsi dan peran pendidikan.

Manusia adalah satu-satunya makhluk ciptaan tuhan yang dibekali akal

dan memiliki kemampuan untuk belajar. Sebelum manusia akan menjadi seorang

guru, maka akan melalui tahap belajar yang akan mempelajari bagaimana cara

mengajar. Hal ini lah yang membedakan manusia dengan makhluk lainnya.

Manusia akan belajar agar menjadi seorang guru yang mampu mengajarkan ilmu

dan pengetahuan kepada peserta didiknya.

Menurut Andrias Harefa, manusia bermuara pada tiga tugas yaitu

merupakan tanggung jawab dan panggilan universal bagi seluruh orang (manusia)

yaitu menjadi seorang pembelajar, menjadi seorang pemimpin dan menjadi

seorang guru.9 Manusia akan berusaha memahami tentang dirinya dan

9Andrias Harefa, Menjadi Manusia Pembelajar (On Becoming A Learner):

Pemberdayaan Diri, Transformasi Organisasi dan Masyarakat Lewat Proses Pembelajaran,

(Jakarta: PT Kompas Media Nusantara, 2006), Cet. IX, h. 30.

5

potensi/bakat yang dimilikinya. Sedangkan dalam Islam tugas seorang guru yang

pertama dan terpenting adalah pengajar. Seperti yang terkandung dalam Firman

Allah surat Ar-Rahman ayat 1– 4.

(4علمه البيان ) (3خلق االوسان ) (2علم القزان ) (1الزحمان )

Artinya:”(Tuhan) Yang Maha Pemurah (1) Yang telah mengajarkan Al-Quran

(2) Dia menciptakan manusia (3) Mengajarkannya pandai berbicara (4).”

(Q.S. Ar-Rahman ayat 1–4)

Dalam Ar-Rahman ayat 1–4, menjelaskan bahwa Allah menciptakan

manusia untuk saling mengajarkan sesuai dengan kemampuannya. Guru

merupakan perkerjaan yang diharuskan memiliki tanggung jawab dan amanah

baik terhadap Allah, sekolah, maupun orang tua peserta didik serta perkembangan

peserta didik. Untuk menjadi guru juga diharuskan memiliki pengetahuan,

kemampuan, dan attitude yang baik agar menjadi tauladan bagi peserta didiknya.

Guru adalah pendidik di sekolah yang menjalankan tugasnya karena suatu

jabatan. Profesi guru tidak dapat dipegang oleh sembarang orang yang tidak

memenuhi syarat profesi tersebut. Artinya, untuk melakukan profesi guru maka

perlu adanya identitas dan latar belakang yang sesuai dengan pekerjaan yang

diembannya.

Dalam buku yang berjudul Sekolahnya Manusia, Munif Chatib

menguraikan bahwa terdapat sejumlah syarat mendasar untuk menjadi seorang

multiple intelligences teacher, yang tidak lain adalah gurunya manusia. Syarat-

syarat tersebut adalah sebagai berikut:

1. Bersedia untuk selalu belajar

2. Secara teratur membuat rencana pembelajaran sebelum mengajar

3. Bersedia diobservasi

4. Selalu tertantang untuk meningkatkan kreativitas

5. Punya karakter yang baik.10

10

Munif Chatib, Gurunya Manusia: Menjadikan Semua Anak Istimewa dan Semua Anak

Juara, (Bandung: Kaifa, 2013), Cet. XII, h. 64

6

Dengan demikian, jelas bahwa profesi guru bukanlah suatu pekerjaan yang

mudah. Namun, merupakan suatu profesi yang membutuhkan kemampuan dan

keahlian tertentu. Menjadi seorang guru adalah profesi yang menuntut individu

untuk tidak berhenti belajar karena bagaimanapun juga ilmu pengetahuan itu

bersifat dinamis. Ilmu pengetahuan selalu berkembang sesuai dengan

perkembangan dan kebutuhan manusia.

Ahmad Tafsir mengutip pernyataan Soejono, bahwa syarat guru adalah

sebagai berikut:

1. Tentang umur, harus sudah dewasa

2. Tentang kesehatan, harus sehat jasmani dan rohani

3. Tentang kemampuan mengajar, ia harus ahli

4. Harus berkesusilaan dan berdedikasi tinggi.11

Melihat syarat menjadi seorang guru, dalam melaksanakan tugasnya maka

dianjurkan seorang guru harus bertanggungjawab, sehat jasmani dan rohani, dan

mempunyai kemampuan dalam mengajar sehingga mampu menyelenggarakan

pendidikan bagi anak didiknya.

Untuk mengimbangi perkembangan dan kebutuhan manusia itulah maka

seorang guru diharuskan untuk terus belajar. Karena belajar adalah kunci untuk

tiga hal yang penting bagi profesi guru, yaitu paradigma, cara, dan komitmen.

Berikut adalah grafik yang menggambarkan proses belajar mengajar yaitu sebagai

berikut:

11

Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan Dalam Persepektif Islam, (Bandung: PT Rosdakarya,

2001), Cet. IV, h. 80

7

Grafik 1.1

Konteks Belajar

Sumber: Gurunya Manusia: Menjadikan Semua Anak Istimewa dan Semua Anak Juara12

Dari tiga komponen tersebut, komponen yang paling utama adalah

paradigma/pandangan mengenai proses belajar mengajar, dimana seorang guru

harus memiliki pengetahuan mendalam, maka seorang guru akan memahami pula

kompetensi dan perilaku ketika mengajar nanti.

Guru merupakan unsur utama dalam keseluruhan proses pendidikan,

khususnya dalam institusi atau lembaga pendidikan. Tanpa guru, pendidikan

hanya sebuah slogan yang tidak mempunyai peran dan fungsi. Maka, dengan

adanya guru proses pendidikan akan berjalan dengan baik. Pihak yang paling

utama untuk menjalankan program lembaga pendidikan adalah guru.

Banyak institusi/lembaga perguruan tinggi yang memberikan pengajaran

berupa ilmu keguruan, salah satunya adalah Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta yang memiliki Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.

Kehadiran fakultas yang membidani bidang pendidikan dan keguruan tersebut

12

Munif Chatib, loc. cit.

BELAJAR

Paradigma

Komitmen Cara Perilaku Kompetensi

Pengetahuan

8

berguna untuk membentuk guru-guru yang berkualitas dan professional dengan

menguasai teori dan metode yang telah diajarkan.

Lembaga pendidikan ilmu keguruan dibangun sebagai bentuk kepedulian

sosial untuk memenuhi kebutuhan guru di tingkat SD, SMP dan SMA, dengan

menciptakan lulusan profesi guru yang berkualitas dan profesional setelah

mengemban pendidikan di perguruan tinggi. Bagi mahasiswa keguruan, lembaga

pendidikan tinggi tersebut merupakan pintu gerbang menuju dunia kerja yang

sesungguhnya dan kehidupan sosial yang nyata.

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan adalah salah satu fakultas yang

berada di lingkungan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang memiliki beberapa

jurusan atau program studi, jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

(PBSI), Pendidikan Agama Islam (PAI), Pendidikan Bahasa Arab (PBA),

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), Manajeman Pendidikan (MP),

Pendidikan IPS, Pendidikan Biologi, Pendidikan Kimia, Pendidikan Fisika.

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan bertujuan untuk mencetak tenaga pendidik

yang professional di bidangnya.

FITK sebagai lembaga yang mencetak profesi guru. Untuk mencapai tujuan

FITK, maka sasaran yang ingin dicapai oleh FITK UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta adalah menghasilkan lulusan yang memiliki kompetensi sebagai

pendidik, baik kompetensi kepribadian, kompetensi pedagogik, kompetensi

professional, dan kompetensi sosial, menghasilkan lulusan yang memiliki

kemampuan dan keterampilan bahasa Inggris, Arab, dan bahasa asing lainnya,

menghasilkan lulusan yang memiliki kemampuan dan keterampilan kerja

berbasis ICT (Informatics and communication technology), menghasilkan

lulusan yang mampu mengintegrasikan nilai keilmuan, keislaman,

keindonesiaan, dan kemanusiaan.13

FITK sebagai LPTK (Lembaga Pendidikan dan Tenaga Kependidikan),

dimana LPTK sendiri sebagai penyelenggara pendidikan dan bertugas

menghasilkan para calon guru SD, SMP dan SMA. Saat ini, Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan memiliki mahasiswa-mahasiswi yang paling banyak

13

Tim Penyusun Program Studi Pendidikan IPS, Profil Program Studi Pendidikan IPS:

Untuk Program Pendidikan Profesi Guru (PPG) MTs/SMP/SMK/MA Bidang Studi IPS 2014, h. 12

9

diantara fakultas-fakultas lainnya yang ada di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

Minat untuk memasuki Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan pun begitu tinggi.

Hal itu terbukti dengan terus meningkatnya peminat fakultas ini dari tahun ke

tahun. Dengan demikian, terlihat jelas bahwa banyak lulusan sekolah menengah

atas yang berminat menjadi guru.

Menurut Slameto, ”minat adalah kecenderungan yang tetap untuk

memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati

seseorang, diperhatikan terus menerus yang disertai dengan rasa senang”.14

Artinya, tekad seseorang untuk mencapai sesuatu yang diinginkan atas dasar rasa

senang dan ketertarikan terhadap sesuatu. Ingin menjadi guru juga termasuk pada

minat seseorang untuk mencapai sebuah profesi. Termasuk minat mahasiswa-

mahasisiwi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk mencapai profesi guru.

Minat menjadi guru, merupakan dimana seseorang memiliki perhatian lebih

terhadap profesi guru. Mahasiswa yang ingin menjadi guru maka akan mencari

informasi lebih mengenai profesi guru.

Tetapi pada kenyataannya, minat untuk menjadi mahasiswa fakultas

keguruan itu tidak hanya didasarkan pada kemauan diri sendiri untuk melayani

masyarakat saja. Namun juga bisa dikarenakan oleh sejumlah faktor lain yang

memang menarik minat orang itu untuk menjadi guru, seperti jaminan ekonomi

dari profesi guru yang berupa sertifikasi guru atau dalam bentuk tunjangan dan

lain-lain, atau bisa juga dikarenakan oleh keinginan maupun tuntutan orang tua

yang sangat mendambakan anaknya agar menjadi salah seorang pendidik generasi

penerus bangsa.

Atas dasar latar belakang seseorang untuk masuk menjadi mahasiswa

fakultas pendidikan UIN Jakarta yang beragam di atas, maka perlu diadakan suatu

studi lebih lanjut yang mengkaji secara khusus minat mahasiswa Jurusan

Pendidikan IPS Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk menjadi guru. Hal itu

14

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,

2010), Cet. V, h. 57

10

perlu dilakukan agar kita bisa mengetahui secara jelas dan benar mengenai alasan

yang sebenarnya dari minat menjadi seorang guru tersebut. Mengetahui minat

yang hakiki dari para mahasiswa ini adalah suatu kebutuhan yang begitu penting,

terutama bagi mahasiswa jurusan Pendidikan IPS yang mempelajari berbagai

macam aspek kemasyarakatan yang dilakukan dalam kehidupan sehari-hari.

Mengemban pendidikan di bidang keguruan bukan hanya mengikuti

kurikulum-kurikulum yang akan dipelajari. Akan tetapi, adanya konsep diri yang

diterapkan mengingat bahwa bidang keguruan bukan hanya mempelajari teori-

teori semata, tetapi juga bagaimana mempelajari cara mengajar, metode

pembelajaran sehingga mampu melaksanakan tugas dengan baik sebagai seorang

guru ketika praktik lapangannya. Karena menjadi seorang guru tidak semudah

seperti apa yang dibayangkan, profesi itu menuntut sejumlah kemampuan dan

keahlian yang tentu saja perlu dipelajari dan didalami.

Hal tersebut, dilakukan agar terjadi keselarasan antara siswa dan guru.

Dengan begitu, guru bisa menjadi pembimbing sekaligus teman bagi peserta

didik, dan karenanya guru dapat memberikan segala pengalaman dan pengetahuan

yang dimilikinya kepada siswa dengan baik dan mudah.

“Para ahli psikologi dan pendidik telah lama menyadari bahwa “konsep

diri merupakan salah satu faktor non-intelektual yang sangat penting dalam

menentukan prestasi atau masa depan seseorang”.15

Seorang individu akan

memahami betul pentingnya ilmu bagi dirinya. Maka dari itu sebagai penjunjang

hal tersebut, adannya faktor non-intelektual atau penerapan konsep diri sebagai

dasar seseorang untuk mengenal dirinya dalam mengemban pendidikan dan

mencapai cita-cita.

15

Sri Fatmawati, Konsep Diri (Self Concept) Mahasiswa Calon Guru Fisika terhadap

Kemampuan Akademik Program Studi Tadris Fisika STAIN Palangka Raya Tahun 2014,

http://sainfisika2000.wordpress.com/2014/05/14/konsep-diri-self-concept-mahasiswa-calon-guru-

fisika-terhadap-kemampuan-akademik-program-studi-tadris-fisika-stain-palangka-raya-tahun-

2014/ (Diakses pada tanggal 01 Juli 2014, Pukul 10.29 WIB)

http://sainfisika2000.wordpress.com/2014/05/14/konsep-diri-self-concept-mahasiswa-calon-guru-fisika-terhadap-kemampuan-akademik-program-studi-tadris-fisika-stain-palangka-raya-tahun-2014/



11

Menurut Syamsul Bachri Thalib, “konsep diri sebagai pandangan yang

dimiliki setiap orang mengenai dirinya sendiri yang terbentuk, baik melalui

pengalaman maupun pengamatan terhadap diri sendiri, baik konsep diri secara

umum maupun konsep diri secara spesifik termasuk konsep diri dalam kaitannya

dengan bidang akademik, karier, atletik, kemampuan artistik, dan fisik”.16

Dengan

demikian dapat disimpulkan, bahwa konsep diri adalah gambaran atau persepsi

tentang diri sendiri dan penilaian diri, baik di bidang akademik maupun di bidang

non-akademik.

Konsep diri merupakan proses pembentukan dan perkembangan diri dari

yang tidak baik menjadi baik, dari yang baik menjadi lebih baik. Konsep diri

memiliki pengertian yang sama dengan skema diri. Artinya, konsep diri

merupakan bentuk pembenahan diri dan penilaian diri menjadi lebih baik.

Pengertian lebih baik ini berupa merancang atau menyusun kegiatan atau target

diri yang disesuaikan dengan kemampuan dan potensi yang dimiliki, termasuk

minat menjadi guru. Konsep diri tumbuh dari interaksi seseorang dengan orang

lain yang berpengaruh dalam kehidupannya.

Sebagaimana kita ketahui secara umum, pemilihan jurusan dan perguruan

tinggi turut pula mempengaruhi karier seseorang. Dengan begitu, perlu adanya

konsep diri yang menjadi dasar pembenahan dan penilaian diri. Konsep diri ini

sebagai presentasi diri yang akan dilakukan setelah konsep diri dengan minat diri

mencapai hasil yang berkaitan dan seimbang.

Misalnya, seseorang memilih masuk perguruan tinggi di bidang keguruan

artinya seseorang tersebut telah mempertimbangkan kemampuan dan potensi

dirinya dalam bidang yang ia ambil tersebut. Hal ini berarti bahwa seseorang

tersebut telah siap untuk menjadi guru dan telah mengkonsepkan dirinya sesuai

dengan minat yang diinginkan demi masa depan yang akan ia capai.

16

Syamsul Bachri Thalib, Psikologi Pendidikan Berbasis Analisis Empiris Aplikaif,

(Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2010), Cet. I, h. 122

12

Dalam hal ini, Al-Quran menyiratkan pentingnya penanaman konsep diri

dalam diri seorang individu. Termasuk penanaman konsep diri dalam proses

pembelajaran untuk menjadi calon guru. Dalam Islam, penanaman konsep diri

dapat dilakukan dengan cara melakukan sholat malam, sholat istikharah dalam

memilih dan menentukan karier dan dengan cara lainnya. Hal ini tentunya akan

menguatkan konsep diri seseorang bahwa apa yang yang dicita-citakan bukanlah

hal yang tidak mungkin. Bahwasannya Allah selalu menekankan نىكيف ه"ك"

artinya “ Jadilah! maka terjadilah ia”.

Ayat Al-Quran yang menerangkan tentang konsep diri manusia, terlebih

dalam proses belajar. Salah satunya adalah apa yang terkandung dalam QS Al-

Mujadalah ayat 11:

يا أيها الذيه آمىىا إذا قيل لكم تفسحىا في المجالس فافسحىا يفسح الله لكم وإذا

والذيه أوتىا العلم درجات والله قيل اوشزوا فاوشزوا يزفع الله الذيه آمىىا مىكم

بما تعملىن خبيز

Artinya: “Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu:

"Berlapang-lapanglah dalam majlis", maka lapangkanlah niscaya Allah akan

memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu",

maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman

di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat.

Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan.” (QS Al-Mujadalah:

11)

Dalam ayat di atas, menjelaskan bahwa Allah menganjurkan untuk saling

mengajarkan dan memberi ilmu pengetahuan, maka Allah pun akan memberikan

beberapa derajat dari apa yang kamu kerjakan. Jelas bahwa ketika seseorang

bersungguh-sungguh artinya seseorang tersebut telah mempunyai konsep untuk

dirinya sehingga ketika melaksanakan tugasnya sebagai seorang guru pun akan

bersungguh-sungguh dan penuh tanggungjawab.

Banyak permasalahan yang dapat dianalisis, salah satunya berupa guru

yang mengajar tidak sesuai dengan kompetensi yang dimilikinya. Banyak guru

13

yang mengajar di sekolah, tetapi tidak benar-benar menjadi guru. Karena ia tidak

memiliki bakat, minat dan kemampuan untuk menjadi guru. Hal ini pun sejalan

dengan pendapat Sukmadinata yang dikutip oleh Jejen Musfah bahwa ”mutu

pendidikan belum begitu baik seperti yang diharapkan, selain karena masih

kurangnya sarana dan fasilitas belajar, faktor guru pun belum berjalan secara

optimal. Pertama, guru belum bekerja dengan sungguh-sungguh. Kedua,

kemampuan profesional guru masih kurang”.17

Pengamatan terhadap minat menjadi guru menunjukkan adanya indikasi

kepemilikan konsep diri yang rendah. Hal ini terbukti, dengan adanya fakta yang

menunjukkan bahwa tidak semua lulusan keguruan bekerja sesuai dengan

bidangnya, melainkan bekerja di bidang-bidang lainnya. Padahal, ketersediaan

guru-guru yang mampu menciptakan dan mengembangkan anak bangsa yang

aktif dan kreatif itu begitu penting. Terlihat bahwa konsep diri merupakan hal

penting dalam proses pembentukan diri, baik dalam hal kemampuan, karier,

bidang akademik dan bidang lainnya.

Melihat fenomena tersebut, maka peneliti tertarik untuk membahasnya

dalam sebuah karya ilmiah dengan bentuk skripsi yang berjudul “Pengaruh

Konsep Diri terhadap Minat Menjadi Guru pada Mahasiswa Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka masalah dapat

diidentifikasikan sebagai berikut:

1. Guru adalah salah satu penggerak kemajuan bangsa dan negara dengan

menciptakan dan mengembangkan anak bangsa yang aktif, kreatif, dan

inovatif. Hal ini tergantung pada kemampuan dan potensi mengajar guru.

Tetapi, kualitas guru terkadang tidak banyak diperhatikan, selain itu tidak

17

Jejen Musfah, Peningkatan Kompetensi Guru: Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar

Teori dan Praktik, (Jakarta: Kencana, 2011), Ed. 1, Cet. I, h. 4

14

adanya konsep diri dalam seorang guru untuk melaksanakan

pembangunan pendidikan atas dasar minat turut pula menjadi salah satu

masalah yang sangat penting untuk dikaji.

2. Konsep diri sebagai dasar gambaran dan pandangan tentang diri sendiri,

untuk merealisasikan pendidikan dan menciptakan guru yang berkualitas

dan professional maka perlu penanaman konsep diri dimulai dari para

calon guru. Tetapi, pada kenyataannya konsep diri tidak banyak

digunakan oleh seseorang sebagai landasan gambaran untuk dirinya.

3. Tidak adanya peninjauan mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi

mahasiswa Pendidikan IPS FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dalam

memilih dibidang keguruan serta menjadi seorang guru.

4. Tidak adanya peninjauan mengenai latar belakang pemilihan jurusan

dalam hal penentuan karier mahasiswa.

5. Belum ada tulisan yang mengkaji tentang konsep diri yang

mempengaruhi minat menjadi guru.

C. Pembatasan Masalah

Karena keterbatasan peneliti dalam waktu, tenaga, dan biaya. Serta

untuk memudahkan pembahasan dalam skripsi ini dan juga untuk menjaga

agar penelitian lebih fokus dan terarah, dan tidak menimbulkan keraguan

dalam penafsiran, maka perlu adanya pembatasan masalah. Oleh karena itu,

penelitian ini dibatasi yaitu sebagai berikut “Konsep diri terhadap minat

menjadi guru pada mahasiswa Jurusan Pendidikan IPS Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta”.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka

permasalahan penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: “Apakah

terdapat pengaruh konsep diri terhadap minat menjadi guru pada mahasiswa

Jurusan Pendidikan IPS Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah?”.

15

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini

menyampaikan tujuan yaitu untuk mengetahui pengaruh konsep diri terhadap

minat menjadi guru pada mahasiswa Jurusan Pendidikan IPS UIN syarif

Hidayatullah

F. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini, yaitu:

1. Manfaat Teoritis

Konsep diri merupakan gambaran tentang diri untuk membentuk

dirinya sesuai dengan bakat dan minat. Minat menjadi guru juga perlu

adanya ketertarikan dan kemampuan agar dalam pelaksanaan atau praktik

menjadi guru dilapangan seseorang akan senantiasa menjalankan

tugasnya dengan baik dan tanggungjawab, maka untuk menerapkan

minat seseorang harus mempunyai dasar yang menguatkan dirinya yaitu

konsep diri sebagai dasar gambaran dan arahan dirinya dalam proses

perkembangan, pendidikan dan karier. Maka manfaat teoritis dari

penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Hasil penelitian diharapkan dapat menambah wawasan dan pengetahuan

tentang hal-hal yang berhubungan dengan konsep diri terhadap minat

menjadi guru

b. Memberikan informasi terkait dengan apakah konsep diri dapat

mempengaruhi minat mahasiswa Jurusan Pendidikan IPS menjadi guru

c. Dapat menjadi dasar bahan kajian untuk penelitian lebih lanjut dan lebih

mendalam tentang permasalahan terkait

2. Manfaat Praktis

a) Bagi pemerintah, Memberikan kontribusi dalam meningkatkan

efektifitas dan menciptakan tenaga kependidikan/guru professional.

b) Bagi Lembaga pendidikan UIN Syarif Hidayatullah, penelitian ini

diharapkan dapat memberikan masukan dalam meningkatkan

16

perkembangan pendidikan, terutama dalam penerapan konsep diri

kepada para mahasiswa sebagai calon guru.

c) Bagi jurusan pendidikan IPS UIN Syarif Hidayatullah, penelitian ini

diharapkan dapat memberikan masukan dan arahan mengenai

pentingnya penanaman konsep diri pada mahasiswa-mahasiswi

pendidikan IPS terhadap minat menjadi guru untuk menghadapi

pendidikan dan pengajaran di lapangan.

d) Bagi mahasiswa-mahasiswi pendidikan IPS UIN Syarif

Hidayatullah, penelitian ini diharapkan memberikan pemahaman dan

arahan mengenai kesadaran pentingnya konsep diri untuk menjadi

guru.

e) Bagi penulis, penelitian ini diharapkan dapat menambah

pengalaman, wawasan dan ilmu pengetahuan di bidang psikologi

pendidikan, psikologi belajar, dan psikologi sosial.

17

BAB II

KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoretik

1. Konsep Diri

a. Pengertian Konsep Diri

Menurut kamus besar bahasa Indonesia ”konsep adalah rencana yang

dituangkan dalam kertas, rancangan dan sebagainya”.1 Sedangkan ”diri

adalah keyakinan yang kita pegang tentang diri kita sendiri”.2 Dari

pengertian antara konsep dan diri, maka dapat dikatakan konsep diri adalah

rencana atau seperangkat rancangan yang diyakini tentang diri kita sendiri.

Menurut Danny I. Yatim dan Irwanto, ” konsep diri pada umumnya

didefinikan sebagai sikap, pandangan, atau keyakinan seseorang terhadap

keseluruhan dirinya”.3

Konsep diri adalah bagian penting dalam pengembangan kepribadian diri

seseorang. Konsep diri menggambarkan bagaimana seseorang akan

mengembangkan dirinya sesuai dengan kemampuannya. Syamsul Bachri

Thalib mengutip pendapat yang dikemukakan oleh Rogers dalam Hall &

Lindzey bahwa konsep kepribadian yang paling utama adalah diri. Diri

berisi ide-ide, persepsi, dan nilai-nilai yang mencakup tentang diri

sendiri. Konsep diri merupakan representasi diri yang mencakup identitas

diri yakni karakteristik personal, pengalaman, peran, dan status sosial.4

Konsep diri merupakan suatu usaha untuk mengenal diri pribadi.

Pada dasarnya konsep diri bukan merupakan sesuatu yang ada dari

bawaannya atau ada sejak lahir. Tetapi, muncul melalui pengalaman dan

pengetahuannya. Maka seseorang akan lebih memahami karakteristik-

karakteristik, pengalaman dan kemampuan yang dimilikinya.

1Amran YS Chaniago, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, (Bandung: CV Pustaka Setia,

2002), Cet. V, h. 323 2Shelley E. Taylor, dkk., Psikologi Sosial, (Jakarta: Kencana, 2009), Ed. 12, Cet. I, h. 119

3Danny I. Yatim dan Irwanto (peny.), Kepribadian, Keluarga, dan Narkotika: injauan

Sosial-Psikologi, (Jakarta, Penerbit Arcan, 1986), h. 25 4Syamsul Bachri Thalib, op. cit., h. 121

18

Slameto mengutip pendapat Burns, mengatakan bahwa ”the self

concept refers to the connection of attitudes and beliefs we hold about

ourselves”.5 Konsep diri mengacu pada hubungan sikap dan keyakinan yang

dimiliki tentang diri kita sendiri. Konsep diri akan muncul melalui kontak

dan interaksi sosial yang terjadi pada seorang individu baik dengan individu

lain maupun dengan lingkungan sekitarnya yang berpengaruh dalam

kehidupannya.

Pengertian lain, yaitu menurut Desmita yang mengutip pendapat

Atwater menyebutkan bahwa ”konsep diri adalah keseluruhan gambaran

diri, yang meliputi persepsi seseorang tentang diri, perasaan, keyakinan, dan

nilai-nilai yang berhubungan dengan dirinya”.6 Dapat diartikan bahwa

bagaimana orang lain akan memandang tentang dirinya, harapan dan cita-

citanya, dan kesadaran akan dirinya sendiri.

Menurut Hendrianti Agustiani, ”konsep diri merupakan gambaran

yang dimiliki seseorang tentang dirinya, yang dibentuk melalui pengalaman-

pengalaman yang diperoleh dari interaksi dengan lingkungannya”.7 Konsep

diri bukan hanya timbul dari faktor bawaan, melainkan seorang individu

akan mengkonsepkan dirinya dari pengalaman-pengalaman sebagai

pelajaran yang dapat diambil untuk pertimbangan ketika melakukan suatu

kegiatan atau keputusan.

Dengan konsep diri, maka seseorang akan memahami makna

hidupnya, karena pada dasarnya manusia adalah makhluk sosial yang hidup

bermasyarakat. Seorang individu diharuskan saling berinteraksi dengan

orang lain maupun dengan lingkungan, dengan begitu ia dapat

5Slameto, op. cit., h. 182

6Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik: Panduan Bagi Orang Tua dan Guru

dalam Memahami Psikologi Anak Usia SD, SMP, SMA, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya,

2010), Cet. II, h. 163 7Hendrianti Agustiani, Psikologi Perkembangan: Pendekatan Ekologi Kaitannya dengan

Konsep Diri dan Penyesuaian Diri pada Remaja, (Bandung: PT Refika Aditama, 2009), Cet. II, h.

138

19

menyesuaikan dirinya dengan seseorang dan situasi yang berbeda.

Seseorang yang telah memahami tentang dirinya baik itu persepsi dari diri

sendiri maupun persepsi dari orang lain, maka ia dapat mengendalikan sikap

dan tingkah lakunya karena telah mengetahui gambaran tentang dirinya.

Menurut Agoes Dariyo, ”konsep diri yakni gambaran diri tentang

aspek fisiologis maupun psikologis yang berpengaruh pada perilaku

individu dalam penyesuaian diri dengan orang lain”.8 Aspek fisiologis

meliputi aspek fisik yang dimilikinya seperti: postur tubuh, tinggi badan,

warna kulit, dan lain-lain sebagainya. Sedangkan aspek psikologis meliputi

kebiasaan, kepribadian, watak dan sifat, minat-bakat, dan kemampuan.

proses penerimaan kekurangan dan kelebihan tentang dirinya sangat

mempengaruhi dalam pembentukan konsep diri.

Sarlito dan Eko mengutip definisi yang dikemukakan oleh Deaux,

Dane, & Wrightsman, ”konsep diri adalah sekumpulan keyakinan dan

perasaan seseorang mengenal dirinya. Keyakinan seseorang mengenai

dirinya bisa berkaitan dengan bakat, minat, kemampuan, penampilan fisik,

dan lain sebagainya”.9 Seseorang akan meyakini dirinya bahwa ia

mempunyai bakat dan kemampuan yang ia miliki dan mampu untuk

mengembangkannya.

Menurut Sarlito W. Sarwono dan Eko A., ”konsep diri pada dasarnya

merupakan suatu skema, yaitu pengetahuan yang terorganisir mengenai

sesuatu yang kita gunakan untuk menginterprestasikan pengalaman”.10

Dengan demikian, konsep diri adalah skema diri yang berupa keyakinan

seseorang terhadap dirinya sendiri baik terhadap minat, bakat, kemampuan

dan lain sebagainya. Dengan pengetahuan yang dimilikinya, maka ia akan

8Agoes Dariyo, Psikologi Perkembangan Remaja, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2004), Cet.

I, h. 80 9Sarlito W. Sarwono dan Eko A. Meinarno (peny.), Psikologi Sosial, (Jakarta: Salemba

Humanika, 2011), h. 53 10

Ibid., h. 54

20

merealisasikan sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memperoleh sebuah

pengalaman.

Menurut Higgins yang telah dikutip oleh Sarlito dan Eko, bahwa ada

tiga jenis konsep/ skema diri, yaitu sebagai berikut:

1) Actual self, yaitu bagaimana diri kita saat ini

2) Ideal self, yaitu bagaimana diri yang kita inginkan

3) Ought self, yaitu bagaimana diri kita seharusnya.11

Dari ketiga konsep ini, seorang individu akan mengetahui bagaimana

dirinya saat ini, bagaimana yang diinginkan dan bagaimana seharusnya yang

dilakukan untuk dirinya yang sesuai dengan yang diinginkan.

Menurut Desmita, ”konsep diri akan masuk ke pikiran bawah sadar

dan akan berpengaruh terhadap tingkat kesadaran seseorang pada suatu

waktu. Semakin baik atau positif konsep diri seseorang maka akan semakin

mudah ia mencapai keberhasilan”.12

Konsep diri terlahir bagaimana

seseorang akan menyadari dan memandang dirinya. Dengan hal tersebut,

seorang individu akan membenahi dirinya ke arah yang lebih baik dengan

tujuan mencapai apa yang diinginkannya. Apabila konsep diri baik dan

positif, maka semakin mudah ia mencapai keberhasilan, begitupun dengan

sebaliknya. Karena konsep diri yang baik dan positif seseorang akan

bersikap optimis, percaya diri dan berani melakukan tugasnya, baik akan

gagal maupun akan berhasil.

Menurut Wasty Soemanto, ”konsep diri adalah pikiran atau persepsi

seseorang tentang dirinya sendiri, merupakan salah satu faktor penting yang

mempengaruhi tingkah laku”.13

Dan menurut Desmita, ”konsep diri

mempunyai peranan penting dalam menentukkan tingkah laku seseorang.

11

Ibid., h. 55 12

Desmita, op. cit., h. 164 13

Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan: Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan,

(Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006), Cet. V, h. 185

21

Bagaimana seseorang memandang dirinya akan tercermin dari keseluruhan

tingkah laku”.14

Apabila ia memandang dirinya tidak cukup kemampuannya

dalam melakukan kegiatan dan melaksanakan tugasnya, maka ia akan

menunjukkan ketidakmampuannya dalam besikap dan bertingkah laku.

Artinya, konsep dirinya pun rendah, karena kurangnya percaya diri,

menganggap dirinya negatif dan tidak mampu.

Dapat disimpulkan bahwa, konsep diri adalah rencana atau

rancangan tentang keyakinan diri sendiri yang berasal dari suatu persepsi

tentang gambaran diri baik dalam hal minat, bakat, kemampuan, ataupun

aspek lainnya yang tergambar melalui pengalaman-pengalaman yang

berpengaruh pada dirinya dalam pembentukkan jati diri.

b. Dimensi-Dimensi Dalam Konsep Diri

Hendrianti Agustiani mengutip pernyataan dari Fitts, ”membagi

konsep diri dalam dua dimensi pokok, yaitu dimensi internal dan dimensi

eksternal”.15

Dimensi internal yaitu penilaian yang dilakukan individu

terhadap dirinya sendiri. Dimensi ini terdiri dari tiga bentuk, yaitu:

1) Diri identitas (Identity self). Merupakan aspek yang paling mendasar

pada konsep diri. Hal ini mengacu pada pertanyaan ”Siapakah aku?”,

pertanyaan ini tercakup pada label atau simbol-simbol tentang diri

untuk menggambarkan dirinya dan membangun identitasnya.

2) Diri pelaku (Behavioral self). Diri merupakan persepsi individu

tentang tingkah lakunya, yang berisikan segala kesadaran mengenai

apa yang dilakukan dirinya. Diri perilaku erat kaitannya dengan diri

identitas. Karena diri identitas akan menggambarkan diri pelaku,

maka keduanya memiliki keserasian sehingga mengenali dan

menerima baik diri sebagai identitas ataupun diri sebagai pelaku.

14

Desmita, op. cit., h. 169 15

Hendrianti Agustiani, op. cit., h. 139-142

22

3) Diri Penerimaan/Penilai (Judging self). Diri penilai berfungsi

sebagai pengamat, penentu standar, dan evaluator. kedudukannya

adalah sebagai perantara antara diri identitas dan diri pelaku.

Sedangkan dimensi eksternal, seorang individu menilai dirinya

melalui hubungan dan aktivitas sosialnya, nilai-nilai yang dianut dan hal

yang di luar dirinya. Dimensi ini terdiri dari lima bentuk yaitu sebagai

berikut:

1) Diri fisik (Physical self). Diri fisik menyangkut persepsi seseorang

terhadap keadaan dirinya secara fisik.

2) Diri etik-moral (moral-etical self). Merupakan persepsi seseorang

terhadap dirinya dilihat dari standar pertimbangan nilai moral dan

etika.

3) Diri Pribadi (personal self). Merupakan perasaan atau persepsi

seseorang tentang keadaan pribadinya. Hal ini tidak dipengaruhi oleh

kondisi fisik atau hubungan dengan orang lain, tetapi dipengaruhi

oleh sejauh mana individu merasa puas terhadap pribadinya atau

sejauh mana ia merasa dirinya sebagai pribadi yang tepat.

4) Diri Keluarga (family self). Diri keluarga menunjukkan perasaan dan

harga diri seseorang dalam kedudukannya sebagai anggota keluarga

5) Diri Sosial (social self). Bagian ini merupakan penilaian individu

terhadap interaksi dirinya dengan orang lain maupun lingkungan

disekitarnya.

Dalam pembentukan konsep diri, seseorang akan melihat dari

dimensi internal dan dimensi eksternal. Dimensi internal, jika kepuasan

terhadap dirinya rendah maka menimbulkan harga diri yang rendah dan

mengembangkan ketidakpercayaan pada dirinya, dan sebaliknya. Untuk

melihat dimensi eksternal, ia akan memahami bagaimana dirinya, dan

bagaimana menurut persepsi orang lain. Penilaian tentang diri sendiri akan

hadir jika ada penilaian atau respon dari orang lain mengenai diri sendiri,

23

baik itu secara fisik, sifat dan lain-lain. Hal ini timbul akibat adanya

interaksi dengan orang lain dan lingkungan.

c. Aspek-aspek Konsep Diri

Syamsul Bachri Thalib mengutip pernyataan Song dan Hattie bahwa

aspek-aspek konsep diri dibedakan menjadi dua yaitu konsep diri akademis

dan konsep diri non-akademis. ”Konsep diri non-akademis dibedakan

menjadi konsep diri sosial dan konsep diri penampilan diri. Jadi, pada

dasarnya konsep diri mencakup aspek konsep diri akademis, konsep diri

sosial dan penampilan diri”.16

Konsep diri akademis berarti konsep mengenai kegiatan

pendidikannya untuk memperoleh ilmu dan pengetahuan. Konsep diri sosial

berarti pada tingkah laku dan sikap dirinya terhadap orang lain dan cara

berinteraksi dengan orang lain serta lingkungan sekitarnya. Sedangkan

konsep penampilan diri yaitu bagaimana ia berusaha menampilkan dirinya

sebaik mungkin sejalan dengan yang diinginkannya.

d. Peranan Konsep Diri

Menurut Pudjijogyanti dalam karyanya tentang konsep diri dalam

proses belajar mengajar, diungkapkan bahwa ada tiga alasan yang dapat

menjelaskan “peranan penting konsep diri dalam menentukan perilaku yaitu:

mempertahankan keselarasan batin, membantu individu dalam menafsirkan

pengalaman, menentukan harapan hidup”.17

Dapat dijelaskan sebagai

berikut:

1) Mempertahankan keselarasan batin (inner consistency). Pada

dasarnya individu berusaha mempertahankan keselarasan batinnya.

Apabila timbul perasaan, pikiran atau persepsi tidak seimbang atau

16

Syamsul Bachri Thalib, op. cit., h. 123 17

Winanti Siwi Respati, Aries Yulianto, dan Noryta Widiana, “Perbedaan Konsep Diri

Antara Remaja Akhir Yang Mempersepsi Pola Asuh Orang Tua Authorian, Permissive dan

Authoritative”, Jurnal Psikologi, Vol. 4 No. 2, 2006, h. 123-124

24

saling bertentangan satu sama lain, maka akan terjadi situasi

psikologis tidak menyenangkan.

2) Membantu individu dalam menafsirkan pengalaman. Tafsiran negatif

terhadap pengalaman hidup disebabkan oleh pandangan dan sikap

negatif terhadap diri sendiri. Sebaliknya, tafsiran positif terhadap

pengalaman hidup disebabkan oleh pandangan dan sikap positif

terhadap diri sendiri

3) Menentukan harapan hidup. Pudjijogyanti mengutip pendapat

McCandless, mengemukakan bahwa konsep diri merupakan

seperangkat harapan serta penilaian perilaku atas harapan-harapan

setiap individu. Jika individu memandang negatif dirinya maka dapat

menyebabkan ia tidak mempunyai motivasi untuk mendapat hasil

terbaik begitupun sebaliknya.

Konsep diri sangat berpengaruh pada perkembangan diri seseorang

dan memiliki peran yang sangat penting dalam kehidupan. Peran adanya

konsep diri, yaitu untuk menyeimbangkan antara keinginan dan pikiran atau

persepsi, untuk menghasilkan sesuatu yang menyenangkan dan positif untuk

perkembangan dirinya. Konsep diri pula sebagai tafrisan terhadap

pengalaman-pengalaman yang telah dialami, pengalaman ini sebagai bentuk

evaluasi untuk melakukan perubahan.

Selain itu, konsep diri merupakan bentuk penilaian tentang dirinya

atas perilaku dan tindakan yang ia lakukan agar selalu memandang positif

terhadap dirinya sehingga memotivasi untuk melakukan perubahan dan

perkembangan dirinya ke arah yang lebih baik.

e. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Konsep Diri

Faktor-faktor yang mempengaruhi konsep diri yaitu faktor keadaan

fisik dan penilaian orang lain. Faktor keadaan fisik meliputi: ”faktor

25

keluarga termasuk pengasuhan orang tua, pengalaman perilaku kekerasan,

sikap saudara, status sosial ekonomi dan faktor lingkungan sekolah”.18

Faktor keadaan fisik sendiri muncul dari diri seseorang yang

dipengaruhi oleh orang tua, proses pengasuhan orang tua, status ekonomi

keluarganya, pengalaman pribadi, dan faktor lingkungan sekolah dimana

seseorang akan berinteraksi dengan orang lain selain keluarganya. Orang tua

berperan penting dalam perkembangan konsep diri seorang anak.

Menurut Syamsul Bachri Thalib mengutip pernyataan Friedman,

menjelaskan bahwa ”pengasuhan orang tua yang permisif dan otoriter

cenderung mengakibatkan konsep diri dan kompetensi sosial yang rendah,

sedangkan pengasuhan dengan model otoritatif cenderung menghasilkan

konsep diri, kompetensi sosial dan independensi yang tinggi”.19

Artinya,

pengasuhan orang tua sangat mempengaruhi pembentukkan konsep diri

seorang anak. Faktor eksternal berupa penilaian atau pandangan dari orang

lain terhadap dirinya, penilaian tersebut akan berpengaruh kepada tingkat

kedewasaan seorang individu dalam pembentukan sikap dan tingkah laku.

Baldwin dan Holmes mengatakan bahwa konsep diri adalah hasil

belajar individu melalui hubungannya dengan orang lain. Yang dimaksud

dengan ”orang lain” menurut Calhoun dan Accocella, yaitu:

1) Orang tua. Orang tua adalah kontak sosial yang paling awal yang

dialami oleh seseorang dan yang paling kuat. Informasi yang

diberikan oleh orang lain berlangsung hingga dewasa

2) Kawan Sebaya. Peran yang diukur dalam kelompok sebaya sangat

berpengaruh terhadap pandangan individu mengenai jati dirinya

sendiri

3) Masyarakat. Masyarakat sangat mementingkan fakta-fakta yang ada

pada seorang anak, seperti siapa bapaknya, ras, dan lain-lain

18

Syamsul Bachri Thalib, op. cit., h. 125 19

Syamsul Bachri Thalib, op. cit., h. 124

26

sehingga hal ini berpengaruh terhadap konsep diri yang dimiliki

seorang individu.20

Faktor yang paling berpengaruh terhadap seorang anak adalah orang

tua. karena seorang anak akan lebih banyak melakukan kontak sosial dengan

orang tua dimulai dari sejak ia lahir sampai dewasa.

Faktor kedua adalah teman sebaya, seseorang setelah mengetahui

keadaan di luar lingkungan keluarganya, maka ia akan mengetahui

pentingnya berinteraksi dengan orang lain, terutama teman sebaya. Teman

sebaya merupakan sekelompok yang akan memandang dirinya dalam proses

pembentukan seseorang menemukan jati dirinya. Ketika dihadapkan oleh

beberapa pilihan, seseorang akan lebih dahulu meminta pendapat orang tua

yang kemudian dilanjutkan dengan pendapat teman sebayanya sebagai

pertimbangan untuk pengambilan keputusan untuk dirinya.

Masyarakat pun berpengaruh pada konsep diri seorang individu

karena masyarakat akan memandang dan menilai seseorang secara umum

baik itu dalam hal ras, latar belakang keluarga, sikap dan perilaku, etika dan

sopan santun dan lain sebagainya.

2. Minat

a. Pengertian Minat

Menurut Muhibbin Syah, secara sederhana ”minat (interest) berarti

kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar

terhadap sesuatu”.21

Minat merupakan keinginan terhadap sesuatu yang

timbul akibat kegairahan atau ketertarikan yang tinggi.

20

Chista Gumanti Manik, Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Konsep Diri Pada

Narapidana Remaja Di Lembaga Permasyarakatan Kelas IIA Anak Tanjung Gusta Medan,

Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Kedokteran Universitas Sumatera Utara Medan, 2007,

h. 8-9 21

Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Logos, 1999), Cet. I, h. 136

27

Djaali mengutip pendapat Slameto mengartikan bahwa ”minat

adalah rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas,

tanpa ada yang menyuruh”.22

Minat muncul atas dasar keinginan individu

itu sendiri. ketertarikan tersebut dapat berupa terhadap orang, benda,

kegiatan, maupun karier.

”Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan

mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang,

diperhatikan terus menerus yang disertai dengan rasa senang”.23

Minat

seorang individu akan timbul dari kegiatan yang pernah dilakukannya,

sehingga ia merasa ada ketertarikan dan memperhatikan secara terus

menerus yang pada akhirnya ada perasaan senang.

Menurut Crow & Crow, ”minat atau interest bisa berhubungan

dengan daya gerak yang mendorong kita cenderung atau merasa tertarik

pada orang, benda atau kegiatan atau pun bisa berupa pengalaman yang

efektif yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri”.24

Hal ini berarti bahwa

minat merupakan sesuatu pendorong seseorang untuk tertarik pada orang,

benda, atau kegiatan sehingga menghasilkan daya gerak seseorang untuk

memperolehnya.

”Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan

antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat

hubungan tersebut, semakin besar minatnya”.25

Minat merupakan

ketertarikan seseorang terhadap sesuatu. Semakin kuat dan besar mengenai

kemampuan yang dimilikinya maka semakin besar minat untuk mencapai

sesuatu yang diinginkan. Termasuk pada minat menjadi guru, pada dasarnya

minat menjadi guru ini harus didasari dengan adanya kemampuan dari

22

Djaali, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008), Ed. 1, Cet. III, h. 121 23

Slameto, loc. cit. 24

Abd. Rachman Abror, Psikologi Pendidikan, (Yogya: PT Tiara Wacana Yogya, 1993),

Cet. IV, h.112 25

Djaali, loc. cit.

28

dalam dirinya. Maka dari kemampuannya lah seseorang akan

mempertimbangkan peminatannya terhadap sesuatu untuk kemajuan

dirinya.

Menurut Dewa Ketut Sukardi, ”minat merupakan suatu pernyataan

dari kepribadian dan perkembangan kepribadian”.26

Dengan minat,

seseorang akan mengembangkan kepribadiannya untuk lebih dewasa dalam

mengambil sikap, karena minat erat hubungannya dengan sesuatu yang

berhubungan hobi atau ketertarikan. Maka hal ini lah yang menyebabkan

seseorang akan merasakan gejolak emosional karena adanya keinginan

tercapai pada suatu hal yang diminati.

Dapat disimpulkan bahwa, minat adalah rasa ketertarikan terhadap

sesuatu dan adanya perasaan senang sehingga menarik untuk terus mencari

informasi dan pada akhirnya akan mencapai suatu titik yang diinginkan dan

diidamkan.

b. Unsur-unsur Minat

Seseorang dikatakan berminat terhadap sesuatu bila individu itu

memiliki beberapa unsur yaitu: perhatian, kesenangan, dan kemauan.27

Hal

ini dapat dijabarkan sebagai berikut:

1) Perhatian. Seseorang dikatakan berminat apabila individu disertai

adanya perhatian

2) Kesenangan. Perasaan senang terhadap sesuatu obyek baik orang

atau benda akan menimbulkan minat pada diri seseorang

3) Kemauan. Kemauan yang dimaksud adalah dorongan yang terarah

pada suatu tujuan yang dikehendaki oleh akal pikiran.

26

Dewa Ketut Sukardi, Psikologi Pemilihan Karier: Suatu Uraian Teoritis Tentang Tipe

Kepribadian dan Model Lingkungan, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2004), Cet. I, h. 9 27

Arbi, Minat, http://adityaromantika.blogspot.com/2010/12/minat.html (Di akses pada

tanggal 02 Oktober 2014, pukul 20.00 WIB)

http://adityaromantika.blogspot.com/2010/12/minat.html

29

Minat akan timbul karena adanya perhatian seseorang terhadap

benda atau orang, dan memusatkan perhatiannya pada objek tertentu yang

diminatinya. Dari perhatian tersebut, maka akan timbul adanya perasaan

senang, sehingga individu yang bersangkutan berusaha untuk

mempertahankan obyek tersebut. Dari kedua faktor tersebut, maka akan

melahirkan suatu dorongan yang timbul dari perhatian terhadap suatu

obyek. Sehingga dengan demikian akan muncul minat individu yang

bersangkutan.

c. Faktor-faktor yang Menimbulkan Minat

Menurut Taufani ada tiga faktor yang mendasari timbulnya minat

yaitu:

1) Faktor dorongan dalam, yaitu dorongan dari individu itu sendiri

2) Faktor motivasi sosial, yaitu faktor untuk melakukan suatu aktivitas

agar dapat diterima dan diakui oleh lingkungannya

3) Faktor emosional, yakni minat erat hubungannya dengan emosi

karena faktor emosional selalu menyertai seseorang dalam

berhubungan dengan objek minatnya.28

Minat dipengaruhi oleh faktor intern dan faktor ekstern. Faktor

intern yaitu faktor dorongan dalam, berupa faktor yang timbul dari diri

seseorang yaitu kemauan untuk melakukan suatu kegiatan. Sedangkan

faktor ektern yaitu faktor yang timbul dari luar, berupa faktor motivasi

sosial, dimana seseorang membutuhkan dorongan atau motivasi dari orang

lain agar aktivitas yang dilakukannya tersebut dapat di akui dan diterima

oleh orang lain.

Hal ini menunjukkan bahwa seseorang memerlukan tanggapan yang

positif terhadap dirinya. Faktor emosional, muncul atas dasar adanya

28

Kamrianti Ramli, Faktor-faktor yang Membangkitkan Minat Belajar,

http://kamriantiramli.wordpress.com/tag/faktor-faktor-yang-membangkitkan-minat-belajar/ (Di

akses pada tanggal 22 September 2014, pukul 15.35 WIB)

http://kamriantiramli.wordpress.com/tag/faktor-faktor-yang-membangkitkan-minat-belajar/

30

dorongan dari dalam dan luar sehingga seorang individu akan terus

melakukan aktivitasnya karena adanya rasa ingin tau dan ketertarikan.

d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat

Minat menjadi salah satu pendorong dalam keberhasilan belajar.

Minat itu tidak muncul dengan sendirinya akan tetapi banyak faktor yang

dapat mempengaruhi timbulnya minat. Ada beberapa faktor yang dapat

mempengaruhi minat seseorang antara lain:

1) Motivasi

Menurut Sumardi Suryabrata yang dikutip oleh Djaali, bahwa

“motivasi adalah keadaan yang terdapat dalam diri seseorang yang

mendorongnya untuk melakukan aktivitas tertentu guna pencapaian suatu

tujuan”.29

Motivasi timbul akibat adanya dorongan baik dorongan dari

diri sendiri ataupun dorongan dari luar dirinya untuk melakukan aktivitas

yang akan dicapainya.

Motivasi sangat erat kaitannya dengan minat. Minat dapat timbul

dengan adanya motivasi yang kuat. Seseorang yang mempunyai

keinginan atau kepentingan terhadap sesuatu maka akan merangsang

timbulnya ketertarikan atau minat untuk melakukan kegiatan tersebut

sehingga termotivasi dalam mencapai suatu tujuan yang dikehendakinya.

2) Bakat

Menurut Beni S. Ambarjaya, “bakat adalah kemampuan bawaan

yang merupakan potensi yang perlu dikembangkan atau dilatih untuk

mencapai suatu kecakapan, pengetahuan, dan keterampilan khusus”.30

Bakat juga merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi minat.

Seseorang yang mengetahui kemampuan dan bakat dirinya, maka ia akan

terdorong untuk mengembangkan kemampuannya tersebut. Sehingga atas

dasar kemampuan dan bakatnya itulah ia akan menentukkan masa depan

29

Djaali, op. cit., h. 101 30

Beni S. Ambarjaya, Psikologi Pendidikan dan Pengajaran, (Yogyakarta: CAPS, 2012),

Cet. I, h. 17

31

atau kepentingan untuk dirinya yang memicu seseorang tersebut untuk

minat atau tertarik pada suatu bidang atau karier.

3) Belajar

Menurut Winkel, “Belajar adalah semua aktivitas mental atau

psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dalam lingkungan, yang

menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengelolaan pemahaman”.31

Dengan belajar, seseorang akan mengetahui dan memahami sesuatu baik

itu hal yang diminati ataupun yang tidak diminati. Semakin banyak

belajar maka semakin banyak informasi yang akan di dapat dan semakin

luas pula dibidang minat.

e. Dasar Pengukuran Minat

Untuk mengukur sejauh mana minat seseorang, dapat diukur dengan

pegamatan perilaku. Ada empat pendekatan yang digunakan untuk

mengukur minat, yaitu sebagai berikut:

1. Meminta pengungkapan minat

2. Menyimpulkan minat dari perilaku yang diamati

3. Menyimpulkan minat dari kinerja pada tes kemampuan

4. Menentukan minat dari daftar rinci tertulis.32

Dalam pengungkapan minat, seseorang akan ditanya ”apa alasannya

yang menarik baginya”. Maka dari pertanyaan tersebut akan muncul faktor-

faktor yang menyebabkan seseorang minat terhadap sesuatu. Kemudian

dapat diamati dari perilakunya, sehingga perilaku dan keinginan itu sesuai

dan seimbang. Perilaku ini akan menguatkan minat seseorang dan akan

semakin terlihat.

31

Haryanto, Pengertian Belajar Menerut Ahli, http://belajarpsikologi.com/pengertian-

belajar-menurut-ahli/ (Di akses pada tanggal 22 September 2014, pukul 15.45 WIB) 32

Lewis R. Aiken dan Gary Groth-Marnat, Pengetesan dan Pemeriksaan Psikologi,

(Jakarta: Penerbit Indeks, 2009), Ed. 12, h. 34

http://belajarpsikologi.com/

http://belajarpsikologi.com/pengertian-belajar-menurut-ahli/


32

Minat juga dapat diukur melalui kinerja, jika seseorang memiliki

kemampuan yang bagus dan baik maka akan menghasilkan kinerja yang

baik. Artinya, antara kemampuan dan hasil kerjanya tersebut akan bergerak

ke arah yang positif dan hal ini menunjukkan adanya indikasi bahwa

seseorang memiliki minat yang tinggi karena di dasari dengan

kemampuannya.

Daftar rinci minat ini, dipengaruhi oleh karakteristik individu itu

sendiri, apakah untuk menentukan minat dari dasar kemauannya atau

kepura-puraan karena adanya tuntutan dari orang lain. Biasanya seseorang

yang menentukkan minatnya sesuai dengan kemampuan dan kesanggupan

dalam melaksanakannya. Sehingga antara minat dan hasil kerjanya

mencapai proses yag baik dan positif. Begitupun sebaliknya, jika minat

timbul karena adanya tuntutan sehingga ia harus berpura-pura menyukai

sesuatu hal tersebut, maka akan memperoleh hasil yang tidak baik dan

negatif.

3. Guru

a) Pengertian Guru

Mengutip pendapat Roestiyah, dalam pandangan tradisional ”guru

adalah seorang yang berdiri di depan kelas untuk menyampaikan ilmu

pengetahuan”.33

Menurut Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional pasal

27 ayat 3 nomor 2/1989, ”tenaga pengajar adalah tenaga pendidik yang

khusus dengan tugas mengajar, yang pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah disebut guru dan pada jenjang pendidikan tinggi disebut

dosen”.34

Guru merupakan sebuah profesi yang diadakan sebagai pengajar

serta mendidik anak didik agar memahami dan mengerti segala aspek yang

diperlukan dalam kehidupan masyarakat, sehingga dapat menjunjung

33

Syafruddin Nurdin, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, (Jakarta: Ciputat

Pers, 2002), Cet. I, h. 7 34

Ibid., h. 8

33

martabat dan derajat seorang anak dengan ilmu dan pengetahuan yang

dimilikinya.

”Guru merupakan pendidik profesional dengan tugas utama

mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan

mengevaluasi peserta didik pada jalur pendidikan formal”.35

Guru biasanya

dalam melaksanakan tugas dan perannya dilakukan di sekolah.

Menurut Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, guru adalah

seseorang yang mempunyai gagasan yang harus diwujudkan untuk

kepentingan anak didik, sehingga menunjang hubungan sebaik-baiknya

dengan anak didik, sehingga menjunjung tinggi, mengembangkan dan

menerapkan keutamaan yang menyangkut agama, kebudayaan dan

keilmuan.36

Dengan adanya guru, seorang anak akan mengetahui pentingnya

pendidikan. Dengan melakukan pengajaran dari guru, seorang anak dapat

mengembangkan potensi dan kemampuannya. Selain itu guru juga tidak

hanya mengajarkan ilmu pengetahuan tetapi dianjurkannya mengajari

agama, budaya dan beretika yang baik.

Guru sebagai pendidik adalah membantu kedewasaan anak. Dewasa

secara psikologi, sosial, dan moral. Guru sebagai pengajar adalah

membantu perkembangan intelektual, afektif, dan psikomotor melalui

menyampaikan pengetahuan, pemecahan masalah, latihan-latihan afektif

dan keterampilan. Sedangkan guru sebagai pembimbing, guru perlu

memiliki pemahaman yang seksama tentang para sisiwanya, memahami

segala potensi dan kelemahannya, masalah dan kesulitannya, dengan

segala latar belakangnya.37

Untuk menjadi seorang guru, selain sebagai pengajar yang

mengajarkan dibidang kognitif juga mengajarkan dibidang afektif dan

psikomotorik. Guru juga berperan sebagai pembimbing, dimana seorang

35

Sudarwan Danim, Profesionalisasi dan Etika Profesi Guru, (Bandung: Alfabeta, 2013),

h. 17 36

Syafruddin Nurdin, loc. cit. 37

Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2011), Cet. VI, h. 252-253

34

guru harus memahami sikap, perilaku dan kemampuan yang dimiliki

seorang anak baik dalam hal kelemahan dan kelebihannya.

”Kedudukan guru sebagai pendidik dan pembimbing tidak dapat

terlepas dari guru sebagai pribadi. Kepribadian guru sangat mempengaruhi

peranannya sebagai pendidik dan pembimbing”.38

Pribadi guru merupakan

bentuk dasar seorang guru. Pribadi guru ini adalah satu kesatuan antara

sifat-sifat pribadi guru dan peranannnya sebagai pendidik, pengajar, dan

pembimbing.

Menurut Muhibbin Syah yang mengutip pendapat Zakiah Daradjat,

menegaskan bahwa ”kepribadian itulah yang akan menentukan apakah ia

menjadi pendidik dan pembina yang baik bagi anak didiknya, ataukah akan

menjadi perusak atau penghancur bagi hari depan anak didik terutama bagi

anak didik yang masih kecil (tingkat sekolah dasar) dan mereka yang sedang

mengalami kegoncangan jiwa (tingkat menengah)”.39

Kepribadian adalah

faktor yang sangat berpengaruh pada keberhasilan seorang guru terhadap

perkembangan anak didiknya. Maka diharuskan seorang guru mengenali

pribadinya karena guru merupakan panutan bagi anak didiknya selain orang

tua.

”Guru merupakan suatu pekerjaan profesional. Untuk melaksanakan

tugas tersebut dengan baik, selain harus memenuhi syarat-syarat

kedewasaan, sehat jasmani dan rohani, guru juga harus memiliki ilmu dan

kecakapan-keterampilan keguruan”.40

Seorang guru haruslah bersikap

bijaksana dan dewasa karena akan menjadi cerminan bagi para siswanya.

Selain itu, seorang guru harus mempunyai kecakapan dan keterampilan

berbicara sehingga apa yang disampaikan kepada para siswanya dapat

dipahami dengan mudah.

38

Ibid., h. 251 39

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan: Suatu Pendekatan Baru, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 1996), Cet. III, h. 226 40

Nana Syaodih Sukmadinata, op. cit., h. 255

35

”Tugas utama itu akan efektif jika guru memiliki derajat

profesionalitas tertentu yang tercermin dari kompetensi, kemahiran,

kecakapan atau keterampilan yang memenuhi standar mutu atau norma etik

tertentu”.41

Maka untuk menjadi guru diperlukannya profesionalitas dalam

bekerja agar setiap tujuan yang ingin dicapai akan memperoleh hasil yang

baik dan maksimal.

Dapat disimpulkan, bahwa guru adalah profesi yang bekerja

memberikan pengajaran dan mengembangkan segala kemampuan peserta

didik melalui kecakapan dan kemahiran mengajar yang dimiliki dan dengan

tingkat profesionalitasnya.

b) Kompetensi Guru

Menurut Pembinaan dan Pengembangan Profesi Guru (PPPG),

”kompetensi guru meliputi pembinaan kompetensi pedagogik, kompetensi

kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional”.42

Keempat

kompetensi ini merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan dan

saling terkait. Kompetensi-kompetensi tersebut akan terasa keutuhannya

pada saat praktik pembelajaran. Hal ini diperuntukkan dalam mencapai

tujuan yang harus dicapai peserta didik serta memudahkan pemahaman

peserta didik dalam menyerap pelajaran yang diberikan.

Kompetensi profesional merupakan ”payung” yang akan naungi

ketiga kompetensi lainnya, kompetensi profesional merupakan kompotensi

yang mencakup semua kompotensi lainnya. Oleh karen itu, apabila

kompetensi profesional tercapai dengan baik, maka kompotensi lainnya pin

akan tercapai dengan baik pula. Karena kata profesional, memiliki arti

tanggung jawab yang besar. Artinya, pekerjaan apapun jika dilakukan

dengan profesional maka akan mencapai hasil yang baik dan maksimal.

41

Sudarwan Danim, loc. cit. 42

Sudarwan Danim, op. cit., h. 22

36

c) Peran Guru

Suyono dan Hariyanto mengutip pernyataan Abin Syamsuddin

Makmur, berpendapat bahwa ada lima peran dan fungsi guru.43

Yaitu

sebagai:

1) Pemelihara (konservator), sistem nilai yang merupakan sumber

norma-norma kedewasaan

2) Pengembang (inovator), sistem nilai ilmu pengetahuan

3) Penerus (transmitor) sistem nilai tersebut kepada peseta didik

4) Penerjemah (transformator) sistem nilai tersebut melalui penjelmaan

dalam pribadi dan perilaku, melalui proses interaksi dengan peserta

didik

5) Penyelenggara (organisator) terciptanya proses edukatif yang dapat

dipertanggungjawabkan dalam proses transformasi sistem nilai.

Guru memiliki peran sangat penting bagi perkembangan peserta

didik. Kedudukan guru selain sebagai pengajar yaitu sebagai orang tua bagi

peserta didik di sekolah. Dengan demikian, guru berperan sebagai pemberi

informasi dan sebagai fasilitator bagi peserta didik yang mampu memelihara

dan mengembangkan tingkat kedewasaan peserta didik dan senantiasa

memberikan segala pengetahuan dan pengalaman yang dimilikinya, dengan

tujuan memperbaharui pengetahuan peserta didik.

d) Ayat Al-Qur’an yang Menerangkan Guru

Surat Al-Baqarah ayat 124

م ربه بكلمات فأتمهن قال جاعلك للناس إماما قال و إذ ابتلى إبراه إن

ن قال ال نال عهدي الظالم و من ذرت

Artinya: Dan (ingatlah), ketika Ibrahim diuji Tuhan-Nya dengan

beberapa kalimat (perintah dan larangan), lalu Ibrahim menunaikannya.

43

Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Konsep dasar, (Bandung:

PT Remaja Rosdakarya, 2011), Cet. I, h. 188

37

Allah berfirman: “Sesungguhnya Aku akan menjadikanmu imam bagi

seluruh manusia”. Ibrahim berkata: (Dan saya memohon juga) dari

keturunanku”. Allah Berfirman: “Janji-Ku (ini) tidak mengenai orang

yang zalim. (Q.S A-Baqarah ayat 124)

Kalimat “Imam” pada Q.S Al-Baqarah ayat 124 mengandung

pengertian pemimpin. Arti pemimpin ini berarti menjadi panutan yang akan

membimbing manusia ke jalan Allah dan membawa mereka kepada

kebaikan. Hal ini berarti bahwa manusia dapat mengembangkan fitrah yang

dimilikinya karena setiap manusia memiliki jiwa pemimpin begitupun

dengan guru yang akan mengajarkan kebaikan dan pengetahuan kepada

anak didiknya.

Agama Islam sangat menghargai orang-orang yang berilmu

pengetahuan termasuk guru atau ulama sehingga mereka akan ditinggikan

beberapa derajat.

Dalam Q.S Al-Mujadillah ayat 11, menjelaskan bahwasannya

Allah akan meninggikan beberapa derajat bagi orang-orang yang beriman

dan diberi pengetahuan. Jelas bahwa Allah pun mengajarkan kepada

umatnya untuk saling mewarisi ilmu kepada anak cucunya. Maka guru

dalam perspektif Islam penting kedudukannya agar setiap manusia

dibekali ilmu untuk mengetahui mana yang baik dan mana yang buruk.

4. Minat Menjadi Guru

Minat menjadi guru, merupakan suatu keinginan atau ketertarikan

seorang individu terhadap sesuatu hal yang berkaitan dengan masa depan atau

cita-cita yang diharapkan seorang individu tersebut. Minat menjadi guru

berupa ketertarikan terhadap suatu profesi. Ketertarikan ini timbul karena

adanya kesenangan dalam mencapai sebuah aktivitas tersebut.

”Minat menjadi guru adalah pemusatan pikiran, perasaan, kemauan

atau perhatian seseorang terhadap profesi guru. Dengan demikian minat

38

menjadi guru timbul berdasarkan respon positif individu”.44

Respon positif ini

timbul akibat adanya faktor-faktor yang mendorong seseorang untuk tertarik

sehingga berusaha memperoleh pengetahuan dan informasi-informasi

mengenai profesi guru.

Minat menjadi guru adalah suatu faktor intern atau dalam diri pribadi

individu yang mendorong dan mempengaruhi tingkah laku seseorang atau

individu yang merasa tertarik dan ingin mewujudkan keinginannya

menjadi guru. Sedangkan faktor ekstern yang mempengaruhi minat adalah

lingkungan keluarga, dimana keluarga memegang kekuasaan mutlak,

untuk itu pilihan keluarga atau orang tua merupakan sesuatu yang wajib

dilakukan. Menurut Rohman, Lingkungan keluarga adalah lingkungan

paling awal yang mempengaruhi tingkah laku seseorang. Dalam

lingkungan keluarga yang harmonis, dan selalu memberikan kebebasan

pada anak untuk mencapai cita-cita.45

Dengan demikian, seorang individu akan terdorong dan

mempengaruhi tingkah lakunya agar dapat mewujudkan keinginannya

menjadi guru. Maka, minat menjadi guru adalah ketertarikan seseorang

terhadap sebuah profesi guru sehingga membentuk dirinya layaknya seorang

guru dan mampu meluangkan segala waktu dan tenaga untuk mewujudkan

impiannya menjadi guru.

Untuk timbul adanya minat, maka seseorang akan mengetahui terlebih

dahulu potensi atau kemampuan yang dimilikinya. Minat merupakan salah

satu faktor internal perkembangan potensi seseorang. ”Faktor-faktor yang

mempengaruhi perkembangan potensi seorang anak adalah faktor internal

yang meliputi taraf kecerdasan, konsep diri, motivasi berprestasi, minat,

bakat, sikap, dan sistem nilai. Sedangkan faktor eksternal yaitu berasal dari

44

Ery Setyani Putri, NIM: 08403241002, Pengaruh Lingkungan Keluarga, Prestasi

Belajar, dan Persepsi MahasiswaTentang Undnag-Undang Guru dan Dosen Terhadap Minat

Menjadi Guru Pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi Angkatan 2008 dan 2009

Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta, Jurusan Pendidikan Akuntansi Fakultas

Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta 2012, h. 13 45

Prajanti Kusuma Ningrum, Susilaningsih, Sri Sumaryati, “Hubungan Antara Minat

Menjadi Guru dan Lingkungan Keluarga Dengan Prestasi Belajar”, Jupe UNS, Vol.2, No. 1 2013,

h. 61-62

39

lingkungan”.46

Jelas bahwa konsep diri dan minat menjadi guru merupakan

faktor internal yang lahir dari gambaran dan pikiran seseorang yang

disesuaikan dengan bakat atau kemampuannya.

”Bakat adalah kapasitas untuk belajar dan baru akan muncul setelah

melalui proses latihan dan usaha pengembangan”.47

Bakat seseorang akan

lebih telihat setelah ia melalui proses latihan dan pengembangan. Proses

latihan dan pengembangan akan berlangsung ketika seseorang berada pada

suatu lembaga yang berperan sebagai pengembang potensi dan pemberian

ilmu pengetahuan yaitu dengan melalui pendidikan. Oleh karena itu,

seseorang akan memilih bidang pendidikannya sesuai dengan bakat dan

minatnya.

Seseorang menganggap bahwa dengan pendidikan yang tinggi

merupakan batu loncatan untuk memperoleh pekerjaan yang baik. Maka,

minat pada pendidikan ini biasanya seseorang akan minat pada pelajaran-

pelajaran yang merujuknya pada bidang pekerjaan. Menurut Anne Roe dan

Co-author (Klos dan Siegelman), ”minat pada bidang kejuruan, dan karena itu

pada pilihan karier, yang berasal dari jenis hubungan yang dimiliki anak

dengan keluarganya”.48

Seorang individu yang sudah mempunyai minat,

maka ia akan berusaha mengambil pendidikan yang berhubungan dengan

minat pekerjaan yang ia inginkan.

Djaali yang mengutip pendapat dari Frinch R. Curtis & Crunkilton R.

John bahwa ”faktor minat kejuruan adalah penting untuk melihat sejauh mana

merencanakan seseorang dalam pendidikan untuk suatu pekerjaan tertentu

sesuai dengan bidangnya”.49

Maka ketika ia minat menjadi guru, pendidikan

yang akan diambil pun adalah di bidang keguruan. Jadi, adanya keselaran

46

Lusi Nuryanti, Psikologi Anak, (Klaten: PT Macanan Jaya Cemerlang, 2008), Cet. II, h.

56 47

Ibid., h. 59 48

Lewis R. Aiken dan Gary Groth-Marnat, op. cit., h. 36 49

Djaali, op. cit., h. 126

40

antara minat terhadap suatu pekerjaan (guru) dengan pendidikan yang telah

diembannya.

Seseorang dalam menentukan minatnya akan melihat pada

pengalaman dan pendidikan yang di embannya. Selain itu, seorang individu

akan bercermin dan meniru orang yang dianggap penting bagi individu

tersebut. Maka, adanya suatu identifikasi, dan biasanya itu terjadi pada

seorang anak yang akan bercermin dan meniru orang tuanya.

Dalam menentukan karier atau minat untuk bekerja, maka seseorang

membutuhkan suatu motivasi kerja. Motivasi muncul dari dalam diri

seseorang, karena adanya dorongan dan dukungan dari luar dirinya atau unsur

lain yaitu dengan adanya tujuan. Tujuan tersebut berupa sesuatu kebutuhan

yang ingin dicapai.

Menurut Ngalim Purwanto yang dikutip oleh Hamzah B. Uno,

mengatakan bahwa fungsi motivasi bagi manusia.50

Adalah sebagai berikut:

a) Sebagai motor penggerak bagi manusia

b) Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah perwujudan suatu tujuan

atau cita-cita

c) Mencegah penyelewengan dari jalan yang harus ditempuh untuk

mencapai tujuan

d) Menyeleksi perbuatan diri

Dengan adanya motivasi, maka seseorang akan menggerakkan atau

mengkonsepkan dirinya ke arah yang di inginkan sehingga setiap kegiatan

dan perbuatannya akan mengarah kepada hal yang ditujunya. Karena adanya

dorongan yang mampu mengarahkan dirinya yaitu motivasi, baik itu motivasi

yang timbul dari dalam dirinya maupun dari luar dirinya.

50

Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan,

(Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010), Cet. VI, h. 64

41

Agoes Dariyo yang mengutip pendapat Berk, menyatakan bahwa

”penentuan dan pemilihan karier seorang remaja ditentukan oleh beberapa

faktor, diantaranya: orang tua, teman-teman, gender, karakteristik diri

sendiri”.51

Dapat dijabarkan sebagai berikut:

a) Orang tua. Orang tua ikut berperan dalam menentukan arah

pemilihan karier seorang anak walaupun pada akhirnya keberhasilan

dalam menjalankan karier selanjutnya sangat tergantung pada

kecakapan dan keprofesionalan pada anak yang menjalaninya. Orang

tua menghendaki anaknya memilih orogr4am studi yang cepat

meghasilkakn nilai materi. Akan tetapi, hal ini tidak selamanya apa

yang menjadi pilihan orang tua akan berhasil

b) Teman-teman kelompok sebaya. Hal ini terjadi karena adanya

pengaruh dari lingkungan pergaulan dan kelompok. Pengaruh teman

sebaya bersifat eksternal. Apabila seorang anak tidak mempunyai

dorongan internal, minat-bakat atau kemampuan yang dibutuhkan

untuk menyelesaikan suatu tugas (sesuai tuntunan), maka

kemungkinan besar remaja akan mengalami kegagalan.

c) Gender (Jenis kelamin). Masyarakat menghendaki agar jenis tugas

dan pekerjaan tertentu dilakukan oleh jenis kelamin tertentu pula.

Memang, pada kenyataannya jenis kelamin akan mempengaruhi

dalam pemilihan karier karena antara perempuan dan laki-laki akan

mempertimbangkan karier yang akan dijalaninya.

d) Karakteristik kepribadian tertentu. Hal-hal yang berkaitan dengan

karakteristik pribadi yang mempengaruhi pemilihan program studi

maupun karier individu, diantaranya: bakat-minat, kepribadian,

intelektual. Individu yang memiliki bakat-minat, kemampuan,

kecerdasan, motivasi internal, tanpa ada paksaan dari orang lain

(teman, masyarakat, atau orang tua), biasanya akan mencapai

keberhasilan dengan baik.

51

Agoes Dariyo, op. cit., h. 67-69

42

Maka dapat disimpulkan, bahwa minat menjadi guru adalah perasaan

senang dan ketertarikan terhadap sebuah profesi yang timbul karena adanya

penggerak atau dorongan dalam mencapai tujuan atau cita-cita.

B. Hasil Penelitian yang Relevan

1. Muhammad Solihin NIM: 10401630476, Hubungan Konsep Diri dan

Hasil Belajar Fisika Siswa Melalui Pembelajaran Inkuiri Pada konsep

Tekanan (Penelitian Survey Di MTs Islamiyah Ciputat Tangerang

Selatan), Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Alam Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta

2011. Dari hasil penelitiannya terdapat hubungan yang positif antara

konsep diri dan hasil belajar siswa melalui pembelajran inkuiri yang telah

dipraktekkan dalam percobaan tekanan pada zat padat, cair, dan gas.

Terlihat kontribusi kecenderungan konsep diri siswa dan hasil belajar

ditunjukkan oleh keofesien korelasi sebesar 0,2835 dengan kontribusi

sebesar 8.04% terdapat hasil belajar fisika siswa dan 91.96% ditentukan

oleh faktor lain. Analisis regresi dan korelasi sederhana, dengan model

regresi Y=25.43 + 0.65X dan setelah taraf uji signifikansi 5% ternyata

model tersebut linier. Korelasinya terletak antara 2.00-3.00 termasuk

dalam kategori yang lemah/rendah.52

2. Luqman Syah NIM: 106070002256, Pengaruh Konsep Diri dan Dukungan

Sosial terhadap Motivasi Belajar Remaja Panti Sosial, Fakultas Psikologi

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta 2011. Dari hasil Penelitiannya terdapat

pengaruh yang signifikan antara konsep diri dan dukungan sosial terhadap

motivasi belajar remaja panti sosial. Proporsi varian yang dapat dijelaskan

oleh variabel bebas dari konsep diri (subjective self, body imageideal self,

social self) dan dukungan sosial (dukungan emosional, dukungan

penghargaan, dukungan instrumental, dukungan informatif, dukungan

52

Muhammad Solihin, NIM: 10401630476, Hubungan Konsep Diri dan Hasil Belajar

Fisika Siswa Melalui Pembelajaran Inkuiri Pada konsep Tekanan (Penelitian Survey Di MTs

Islamiyah Ciputat Tangerang Selatan), Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Alam Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta 2011, h. 95

43

jaringan) sejumlah 46,4%sedangkan sisanya sejumlah53,6% dipengaruhi

oleh variabel di luar penelitian.53

3. Musyarrofah, NIM: 198011014194, Hubungan antara minat menjadi guru

dengan prestasi belajar dalam mata kuliah stategi belajar mengajar (studi

pada Mahasiswa Jurusan PAI FITK UIN Jakarta), Jurusan Pendidikan

Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta 2005. Dari hasil penelitian yang dilakukan, dapat

disimpulkan bahwa mahasiswa FITK Jurusan PAI semester IX pada

umumnya sangat berminat untuk menjadi guru. Hal ini terlihat dari 40%

responden 62,5% menyatakan sangat berminat menjadi guru.54

C. Kerangka Berpikir

Berdasarkan latar belakang dan landasan teori yang telah dikemukakan

sebelumnya, maka dapat diambil suatu kerangka pemikiran sebagai berikut:

perkembangan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang begitu pesat menarik minat

banyak pelajar sekolah menengah untuk melanjutkan studi di perguruan tinggi

tersebut terlebih dalam memilih Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.

Banyak para pelajar yang setelah lulus sekolah tingkat atas, mereka merasa

bingung dan bimbang antara melanjutkan studi atau tidak, antara pemilihan

jurusan menurut diri sendiri atau menurut orang tua, antara kemampuan dan

kepentingan masa depan. Banyak pertimbangan yang dialami seseorang ketika

memasuki perguruan tinggi sebagai lembaga pendidikan dalam melanjutkan

studinya. Oleh karena itu, adanya konsep diri menjadi begitu penting, karena

dengan adanya konsep diri itu seorang individu akan mengetahui arah dan tujuan

yang hendak dicapainya dengan lebih baik dan lebih jelas.

53

Luqman Syah NIM: 106070002256, Pengaruh Konsep Diri dan Dukungan Sosial

terhadap Motivasi Belajar Remaja Panti Sosial, Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta 2011, h. 105 54

Musyarrofah, NIM: 198011014194, Hubungan antara minat menjadi guru dengan

prestasi belajar dalam mata kuliah stategi belajar mengajar (studi pada Mahasiswa Jurusan PAI

FITK UIN Jakarta), Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta 2005, h. 85

44

Konsep diri tidak hanya bermuara pada pemilihan fakultas dan jurusan

saja, tetapi juga mengenai persiapan para mahasiswa setelah lulus dari perguruan

tinggi. Dengan mengkonsepkan dirinya terlebih dahulu, maka mahasiswa

pendidikan IPS akan mengetahui proses pendidikannya lebih lanjut dan

mengetahui proses pencapaian karier yang memang sesuai dengan bidangnya.

Mengacu pada permasalahan yang ada, sesuai dengan pengamatan yang

dilakukan terhadap sejumlah alumni atau lulusan Jurusan Pendidikan IPS FITK

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang tidak bekerja sebagai guru. Hal ini berarti

bahwa apa yang dikonsepkan sejak lulus SMA itu atau ketika memasuki

perguruan tinggi itu mengalami perubahan. Terlebih lagi jika seseorang telah

memilih fakultas di bidang keguruan berarti ia telah mengkonsepkan dan

mempersiapkan dirinya untuk menjadi seorang guru. Artinya, ada pengaruh antara

konsep diri dengan minat menjadi guru.

Penelitian ini ditulis untuk mengukur pengaruh konsep diri para

mahasiswa pendidikan IPS terhadap minat menjadi guru. Pengaruh tersebut

berguna untuk mengetahui keterkaitan antara konsep diri dan minat menjadi guru.

Karena pada dasarnya, konsep diri merupakan suatu pemahaman diri yang

menyangkut perkembangan dan kemajuan diri seseorang termasuk sesuatu hal

yang diminati. Untuk mencapai apa yang diminati, maka seseorang akan membuat

konsep. Konsep itu sendiri berupa bagaimana dan cara mereka berproses dan

berusaha memperoleh agar minat tersebut tercapai dengan baik dan sesuai target.

Dengan demikian, diduga terdapat pengaruh positif dan signifikan antara

konsep diri dengan minat menjadi guru pada mahasiswa Jurusan Pendidikan IPS

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

45

2.1 Gambar

Bagan Kerangka Berpikir

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis adalah pendapat atau dugaan sementara dan masih perlu diuji

kebenarannya. Hipotesis dibagi menjadi dua yaitu hipotesis alternatif (Ha) dan

hipotesis nol (H0).

Berdasarkan kerangka berfikir diatas dapat ditarik suatu kesimpulan

sekaligus diputuskan untuk dijadikan hipotesis penelitian yang dirumuskan

sebagai berikut: Terdapat pengaruh konsep diri terhadap minat menjadi guru.

Artinya semakin tinggi konsep diri yang diterapkan maka akan semakin tinggi

pula minat yang terkandung di dalam diri para mahasiswa jurusan pendidikan IPS

untuk menjadi guru. Hipotesis dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai

berikut:

H0: Tidak terdapat pengaruh konsep diri terhadap minat menjadi guru pada

mahasiswa Jurusan Pendidikan IPS Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

Ha: Terdapat pengaruh konsep diri terhadap minat menjadi guru pada

mahasiswa Jurusan Pendidikan IPS Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

Pemilihan jurusan

dan fakultas

Pemilihan

karier/profesi

Konsep diri

merupakan gambaran

yang dimiliki

seseorang tentang

dirinya, yang dibentuk

melalui pengalaman-

pengalaman yang

diperoleh dari interaksi

dengan lingkungannya

Minat menjadi

guru adalah

pemusatan

pikiran,

perasaan,

kemauan atau

perhatian

seseorang

terhadap

profesi guru

46

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Objek

yang akan diteliti adalah mahasiswa-mahasiswi pendidikan IPS Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan.

Penelitian sengaja dilakukan di jurusan pendidikan IPS UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta, guna mengetahui konsep diri mahasiswa yang

mempengaruhi minat menjadi guru.

Sedangkan waktu penelitian dilakukan pada bulan September 2014 sampai

dengan bulan November 2014.

Tabel 3.1

Jadwal Penelitian

No Kegiatan September Oktober November

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Instrumen penelitian

2 Kerangka angket & wawancara

3 Pelaksanaan penelitian

4 Pengumpulan data

5 Pengolahan data

6 Analisis data

7 Kesimpulan & saran

B. Metode Penelitian

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan penelitian kuantitatif yaitu hasil

penelitian berupa angka-angka dari perhitungan statistik. Penelitian ini

menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif. Pendekatan kuantitatif deskriptif

47

adalah penelitian yang tugasnya menganalisis data berupa angka yang digunakan

untuk mengetahui dan menggambarkan fenomena-fenomena yang ada dengan

tujuan untuk mencari hubungan atau pengaruh antara dua variabel sehingga

mencapai kesimpulan dari hasil penelitian yang dilakukan.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survei yaitu

penelitian yang mengambil sampel dari satu populasi dengan menggunakan

koesioner sebagai alat pengumpulan data yang pokok. Teknik analisis data

menggunakan regresi linier sederhana. Analisis regresi linier sederhana adalah

suatu analisis yang digunakan untuk mengukur besarnya pengaruh variabel bebas

terhadap variabel terikat.

Sedangkan teknik penulisan dalam skripsi ini, peneliti mengacu pada buku

Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.

C. Desain Penelitian

Untuk mengetahui hasil penelitian regresi maka dilakukan penyebaran

angket yang diberikan pada mahasiswa-mahasiswi pendidikan IPS angkatan 2010.

Adapun desain penelitainnya dapat digambarkan sebagai berikut:

Gambar 3.1

Design penelitian analisis regresi

Keterangan :

X = konsep diri (variabel bebas)

Y = minat mahasiswa pendidikan IPS menjadi guru (variabel terikat)

D. Populasi dan Sampel

”Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek atau subjek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti

Y X

48

untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”.1 Jadi, pupolasi adalah

keseluruhan objek atau subjek yang akan diteliti. Populasi yang digunakan yaitu

seluruh mahasiswa-mahasiswi aktif jurusan pendidikan IPS Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta angkatan 2010 sebanyak

125 orang.

Tabel 3.2

Jumlah Populasi Penelitian

Mahasiswa Aktif Jumlah

Mahasiswa

Mahasiswa Pend. IPS Angkatan 2010 125

(Sumber: Dokumen Jurusan Pendidikan IPS UIN Syarif Hidayatullah Jakarta)

”Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut”.2 Dalam penelitian ini, peneliti mengambil jumlah sampel

dengan menggunakan metode simple random sampling yaitu pengambilan sampel

dengan cara acak. Teknik yang dapat digunakan dalam menentukkan ukuran

sampel yaitu menggunakan teknik Slovin dengan tingkat kesalahan sebesar 5%.3

Yaitu dengan rumus sebagai berikut:

n =

Keterangan: n = sampel

N = jumlah populasi

e = perkiraan tingkat kesalahan

n =

n =

n =

= 95,23

1Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D,

(Bandung: Alfabeta Bandung, 2012), Cet. XV, h. 117 2Ibid., h. 118

3Syofian Siregar, Statistik Parametrik Untuk Penelitian Kualitatif: Dilengkapi Dengan

Perhitungan Manual dan Aplikasi SPSS Versi 17, (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), Cet. I, h. 61

49

Maka, sampel yang digunakan dalam penelitian pengaruh konsep diri

terhadap minat menjadi guru yaitu sebanyak 95 orang.

E. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian, data merupakan sebuah hal yang sangat penting dalam

proses penelitian. Data juga merupakan dasar keabsahan dan kekuatan sebuah

penelitian. Data adalah bahan mentah yang berkaitan dengan fakta. Fakta tersebut

berarti keadaan sebenarnya yang terjadi di lapangan. Teknik pengumpulan data ini

diperoleh melalui beberapa sumber dan informasi dari responden. Sumber dan

jenis data sebagai berikut:

1. Data primer

Data primer dalam penelitian, diperoleh langsung dari lembaga

bersangkutan yang dijadikan sebagai objek penelitian. Untuk memperoleh

data primer ini, peneliti melakukan observasi untuk mendata jumlah

mahasiswa-mahasiswi pendidikan pada angkatan 2010.

2. Data sekunder

Data sekunder dalam penelitian ini diperoleh dari penelitian. Data

sekunder dapat diperoleh dari teknik pengumpulan data yaitu observasi

(pengamatan), kuesioner (angket)dan wawancara.

a. Observasi (pengamatan)

Sugiyono mengutip pendapat Sutrisno Hadi, bahwa ”observasi

merupakan suatu proses yang komplek, suatu proses yang tersusun dari

berbagai proses biologis dan psikologis. Dua diantaranya yang terpenting

adalah proses-proses pengamatan dan ingatan”.4 Dalam proses observasi

(pengamatan), peneliti hanya melakukan pengamatan secara keseluruhan

mengenai pengaruh konsep diri terhadap minat mahasiswa menjadi guru.

b. Kuesioner (angket)

”Kuesioner (angket) merupakan teknik pegumpulan data yang

dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan

4Sugiyono, op. cit., h. 203

50

tertulis kepada responden untuk dijawabnya”.5 Proses penyebaran

kuesioner (angket) ini, dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh data

mengenai konsep diri terhadap minat mahasiswa pendidikan IPS untuk

menjadi guru yang diperoleh dari responden mengenai laporan tentang

dirinya atau hal-hal yang ia ketahui.

Angket yang digunakan oleh peneliti adalah angket tertutup.

Angket tertutup adalah suatu pertanyaan atau pernyataan yang diberikan

kepada reponden dengan jawaban yang telah disediakan dan sifatnya

tertutup sehingga responden hanya memilih jawaban yang telah

disediakan oleh peneliti.

c. Wawancara

M. Burhan Bungin yang mengutip pendapat Moh. Nazir bahwa

”wawancara atau interview adalah sebuah proses memperoleh keterangan

untuk tujuan penelitian dengan cara tanya jawab sambil bertatap muka

antara pewawancara dengan responden atau orang yang diwawancarai”.6

Penelitian menggunakan wawancara untuk menguatkan sejauh mana

konsep diri mahasiswa pendidikan IPS terhadap minat menjadi guru.

Dalam melakukan wawancara, responden yang diambil yaitu dengan

menggunakan teknik strata sampling, yakni mengambil 6 orang

mahasiswa jurusan pendidikan IPS masing-masing dari 2 orang

mahasiswa konsentrasi ekonomi, sosiologi, geografi.

F. Teknik Pengolahan Data

Pengolahan data meliputi kegiatan Editing, Codeting, Tabulasi.7

Dapat dijabarkan sebagai berikut:

1. Editing

Editing adalah pengecekan atau pemeriksaan data yang telah

berhasil dikumpulkan dari lapangan, karena ada kemungkinan data yang


6M. Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Kuantitatif: Komunikasi, Ekonomi, dan

Kebijakan Publik Serta Ilmu-ilmu Sosial Lainnya, (Jakarta: Kencana, 2010), Cet. V, h. 126 7Syofian Siregar, op. cit., h. 126-128

51

telah masuk tidak memenuhi syarat atau tidak dibutuhkan. Tujuan

dilakukan editing adalah untuk mengoreksi kesalahan-kesalahan dan

kekurangan data yang terdapat pada catatan lapangan.

2. Codeting/Skoring

Codeting/Skoring adalah kegiatan pemberian kode atau skor

tertentu pada tiap-tiap data yang termasuk kategori yang sama.

Tabel 3.3

Skor Alternatif Jawaban Responden

Alternatif jawaban Skor untuk pernyataan

Selalu (SL)/Sangat Setuju (SS) 4

Sering (SR)/ Setuju (S) 3

Jarang (JR)/ tidak setuju (TS) 2

Tidak pernah (TP)/ Sangat tidak setuju (STSS) 1

3. Tabulasi

Tabulasi adalah proses penempatan data ke dalam bentuk tabel

yang telah diberi kode atau skor sesuai dengan kebutuhan analisis.

G. Variabel Penelitian

”Variabel adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan

oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut,

kemudian ditarik kesimpulan”.8 Dalam penelitian terdapat dua variabel, yaitu

independent variabel (variabel bebas) dan dependent variabel (variabel terikat).

1. Definisi Konseptual

a) Variabel bebas: Konsep diri merupakan gambaran yang dimiliki

seseorang tentang dirinya, yang dibentuk melalui pengalaman-

pengalaman yang diperoleh dari interaksi dengan lingkungannya.

Konsep diri akan muncul melalui kontak sosial yang terjadi pada

seorang individu baik dengan individu lain maupun dengan


52

lingkungan sekitarnya. Konsep diri akan terlahir tentang bagaimana

orang lain memandang dirinya.

b) Variabel terikat: Minat menjadi guru, merupakan suatu keinginan atau

ketertarikan seorang individu terhadap sesuatu hal yang berkaitan

dengan masa depan atau cita-cita yang diharapkan seorang individu

tersebut. Minat menjadi guru berupa ketertarikan terhadap suatu

profesi. Ketertarikan ini timbul karena adanya kesenangan dalam

mencapai sebuah aktivitas tersebut.

2. Definisi Operasional

a. Variabel bebas: Konsep diri

Variabel bebas sebagai prediktor atau faktor yang akan

mempengaruhi variabel terikat yaitu minat menjadi guru. Konsep diri

merupakan gambaran diri yang meliputi aspek fisiologis dan aspek

psikologis yang berpengaruh terhadap tingkah laku individu dalam

penyesuaian dirinya dengan orang lain atau lingkungan.

b. Variabel terikat: Minat menjadi guru

Variabel terikat sebagai respon terhadap stimulus yang

diberikan oleh prediktor atau faktor dari variabel bebas. Minat

menjadi guru merupakan suatu ketertarikan terhadap profesi guru.

Ketertarikan ini muncul akibat adanya respon positif dari profesi guru

itu sendiri sehingga ia akan memperoleh informasi atau pengetahun

mengenai profesi guru.

H. Instrumen Penelitian

Menurut Syofian Siregar, ”instrumen penelitian adalah suatu alat yang

dapat digunakan untuk memperoleh, mengolah, dan menginterpretasikan

informasi yang diperoleh dari para responden yang dilakukan dengan

menggunakan pola ukur yang sama”.9 Instrumen penelitian adalah berupa kisi-kisi

9Syofian Siregar, op. cit., h. 75

53

atau berisikan indikator-indikator yang akan diteliti dan sebagai alat untuk

mengukur fenomena yang diteliti. Instumen penelitian ini dibuat untuk

mengungkap data mengenai konsep diri terhadap minat menjadi guru.

Dalam penelitian ini, teknik pengukuran data menggunakan skala Likert.

”Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat atau persepsi seseorang

atau sekelompok mengenai fenomena sosial”.10

Skala Likert, menggunakan

jawaban alternatif yang telah disediakan oleh peneliti, sehingga responden hanya

menjawab dengan cara checklist pada jawaban. Berikut ini tabel alternatif jawaban

dan kisi-kisi instrumen angket dari indikator variabel konsep diri dan minat

menjadi guru.

Tabel 3.4

Alternatif Jawaban Menurut Skala Likert

Alternatif jawaban Skor untuk pernyataan

Positif Negatif

Selalu (SL)/Sangat Setuju (SS) 4 1

Sering (SR)/ Setuju (S) 3 2

Jarang (JR)/ tidak setuju (TS) 2 3

Tidak pernah (TP)/ Sangat tidak setuju (STSS) 1 4

(Sumber: Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D)

Indikator variabel ini dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun

pertanyaan atau pernyataan yang akan diberikan kepada responden. Instrumen

yang akan disusun dan dilakukan dalam penelitian mengenai ”Pengaruh Konsep

Diri Terhadap Minat Menjadi Guru Pada Mahasiswa Pendidikan IPS Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta”.

Pada instrumen penelitian konsep diri, peneliti menggunakannya

berdasarkan dimensi-dimensi konsep diri. Untuk lebih jelasnnya dapat dilihat

pada tabel 3.5 di bawah ini:

10

Sugiyono, op. cit., h. 134

54

Tabel 3.5

Kisi-kisi instrumen penelitian angket konsep diri

Variabel Indikator Sub indikator Nomor

Butir Soal Jumlah

Konsep

Diri

Identity self

(identitas diri)

- Memahami diri sendiri

- Memahami kemampuan

dan bakat yang dimiliki

1, 2, 3, 4,

5 5

Behavioral self

(perilaku diri)

- Merancang skema diri

- Pengambilan keputusan 6, 7, 8, 9 4

Judging self

(penerimaan

/penilaian diri)

- Melakukan evaluasi diri

- Melakukan perubahan diri

10, 11, 12,

13 4

Physical self

(diri fisik)

- Memahami keadaan fisik

dirinya 14, 15 2

Moral-Ethical self

(diri etik-moral)

- Memiliki etika dan moral

yang baik 16, 17 2

Personal self (diri

pribadi)

- Memahami diri secara

fisik atau sikap pribadi

- Memiliki kepercayaan diri

18, 19, 20 3

Family self

(diri keluarga)

- Selalu mendapat

dukungan dan dorongan

orang tua

21, 22, 23 3

Social self

(diri sosial)

- Mampu berinteraksi dan

beradabtasi

- Keadaan lingkungan yang

mendukung

24, 25, 26,

27 4

Jumlah butir soal 27

Sedangkan pada instrumen penelitian minat menjadi guru, peneliti

menggunakannya berdasarkan unsur-unsur minat. Untuk lebih jelasnnya dapat

dilihat pada tabel 3.6 di bawah ini:

Tabel 3.6

Kisi-kisi instrumen penelitian angket minat menjadi guru


Butir Soal Jumlah

Minat

Menjadi

Guru

Perasaan senang

- Perasaan senang ketika

mengajar

- Antusiasme dalam

memperoleh ilmu

kependidikan

1, 2, 3, 4,

5 5

Perhatian

- Informasi tentang

kependidikan

- Pandangan terhadap guru

6, 7, 8, 9,

10 5

Ketertarikan - Ketertarikan menjadi guru 11, 12, 13, 7

55

- Memahami pentingnya

seorang pengajar

14, 15, 16,

17

Motivasi dan

dorongan

- Motif atau alasan ingin

menjadi guru

18, 19, 20,

21, 22, 23 6

Jumlah butir soal 23

Untuk memperkuat jawaban responden, maka peneliti akan memperkuat

dengan melakukan wawancara. Instrumen yang akan dilakukan seperti yang

dijabarkan pada tabel 3.7 di bawah ini:

Tabel 3.7

Pedoman wawancara terbuka

konsep diri terhadap minat menjadi guru


Butir Soal Jumlah

Konsep diri

terhadap

minat

menjadi guru

Persiapan diri - Pemilihan jurusan dan

fakultas 1, 2 2

Perasaan senang - Merasa senang ketika

mengajar 5 1

Perhatian - Faktor minat menjadi

guru 3 1

Ketertarikan - Alasan ingin menjadi

guru 4 1

Jumlah Butir 5

I. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen

1. Uji Validitas

”Uji Validitas adalah suatu instrumen dikatakan valid jika instrumen

dapat mengukur sesuatu dengan tepat apa yang hendak diukur”.11

Perhitungan

validitas dilakukan dengan menggunakan rumus product moment yaitu

sebagai berikut:

∑ ∑ ∑

√[ ∑ ∑ ][ ∑ ∑ ]

Keterangan :

11

Sambas Ali Muhidin dan Maman Abdurahman, Analisis Korelasi, Regresi, dan Jalur

Dalam Penelitian: Dilengkapi Aplikasi Program SPSS, (Bandung: CV Pustaka Setia, 2001), Cet.

II, h. 30

56

= koefisien korelasi

n = banyaknya subyek

∑ = jumlah nilai setiap butir soal

∑ = jumlah nilai total

∑ = jumlah hasil perkalian tiap – tiap skor asli dari x dan y

Kriteria penilaian instrumen dikatakan valid apabila lebih besar

dari pada dan sebaliknya apabila lebih kecil dari pada maka

instrumen dikatakan tidak valid. Dalam Penelitian ini, Perhitungan validitas

dibantu dengan menggunakan program Statistical Program For Sosial Sains

(SPSS) 20 for windows dengan maksud untuk mengukur instrumen yang

digunakan valid atau tidak valid.

2. Uji Reliabilitas

”Uji Realibilitas adalah kesesuaian alat ukur dengan yang diukur,

sehingga alat ukur itu dapat dipercaya atau dapat diandalkan”.12

Suatu

instrumen pengukuran dikatakan reliabel jika pengukurannya konsisten dan

cermat akurat. Uji reliabilitas instrumen dilakukan dengan tujuan untuk

mengetahui konsistensi dari instrumen sebagai alat ukur, sehingga hasil suatu

pengukuran dapat dipercaya.

Menurut Syofian Siregar, ”kriteria suatu instrumen penelitian

dikatakan reabel dengan menggunakan teknik alpha cronbach , bila koefisien

reliabilitas ”.13

Tahapan perhitungan uji reabilitas dengan

menggunakan teknik alpha cronbach yaitu sebagai berikut:

a. Menghitung varians tiap butir dengan menggunakan rumus :

12

M. Burhan Bungin, op. cit., h. 96 13

Syofian Siregar, op. cit., h. 90-91

57

b. Menghitung varians total dengan rumus :

c. Menghitung koefisien reliabilitas dengan menggunakan rumus:

(

) (

)

Keterangan :

n = Jumlah sampel

Xi = Jawaban responden untuk setiap butir pertanyaan

ΣX = Total jawaban responden untuk setiap butir pertanyaan

= Varian total

= Jumlah varian butir

k = Jumlah butir pertanyaaan

= Koefisien realibilitas instrumen

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan bantuan program SPSS

20 for Windows untuk perhitungan uji reliabilitas. Kriterianya adalah Jika

dari hasil perhitungan reliabilitas menghasilkan nilai berarti

instrument penelitian dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat

pengumpul data. Akan tetapi apabila dari hasil perhitungan menghasilkan

nilai berarti instrumen penelitian tidak dapat dipercaya untuk

penelitian.

Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa instrumen

penelitian konsep diri dan minat menjadi guru yang valid dan reliabel

adalah sebagai berikut:

58

Tabel 3.8

Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel X (Konsep Diri)

N = 30

α = 0,05 (maka angka kritis r atau rtabel = 0,361)

Butir Soal Hasil Koefisien Korelasi Keterangan

1 0,374 Valid

2 0,380 Valid

3 0,423 Valid

4 0,547 Valid

5 0,432 Valid

6 0,504 Valid

7 0,652 Valid

8 0,404 Valid

9 0,451 Valid

10 0,649 Valid

11 0,364 Valid

12 0,360 Drop

13 0,286 Drop

14 0,290 Drop

15 0,643 Valid

16 0,537 Valid

17 0,484 Valid

18 0,535 Valid

19 0,639 Valid

20 0,437 Valid

21 0,408 Valid

22 0,485 Valid

23 0,609 Valid

24 0,355 Drop

25 0,555 Valid

26 0,669 Valid

27 0,537 Valid

Reabilitas 0,735 Reliabel

Berdasarkan hasil uji validitas, dapat diketahui bahwa pada angket variabel

X (Konsep Diri) dari 27 item pernyataan terdapat 23 item yang valid, dan 4 item

yang tidak valid. Dengan demikian item pernyataan yang digunakan dalam

penelitian ini sebanyak 23 item. Sedangkan reliabilitas variabel X sebesar 0,735 >

0,6 angket dinyatakan reliabel (perhitungan uji validitas dan reliabilitas lampiran 1

dan 2)

59

Tabel 3.9

Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel Y (Minat Menjadi Guru)

N = 30

α = 0,05 (maka angka kritis r atau rtabel = 0,361)

Butir

Soal Hasil Koefisien Korelasi Keterangan

1 0,409 Valid

2 0,276 Drop

3 0,128 Drop

4 0,366 Valid

5 0,414 Valid

6 0,336 Drop

7 0,517 Valid

8 0,675 Valid

9 0,745 Valid

10 0,668 Valid

11 0,537 Valid

12 0,705 Valid

13 0,795 Valid

14 0,718 Valid

15 0,716 Valid

16 0,695 Valid

17 0,432 Valid

18 -0,141 Drop

19 0,212 Drop

20 0,163 Drop

21 0,749 Valid

22 0,588 Valid

23 0,619 Valid

Reabilitas 0,736 Reliabel

Berdasarkan hasil uji validitas, dapat diketahui bahwa pada angket variabel

Y (Minat Menjadi Guru) dari 23 pernyataan terdapat 17 item yang valid, dan 6

item yang tidak valid. Dengan demikian item pernyataan yang digunakan dalam

penelitian ini sebanyak 17 item. Sedangkan reliabilitas variabel Y sebesar 0,736 >

0,6 (perhitungan uji validitas dan reliabilitas lampiran 3 dan 4)

60

J. Teknik Analisis Data

Analisis data diartikan sebagai upaya mengolah data menjadi suatu

informasi, sehingga dapat dipahami dan bermanfaat untuk menjawab masalah-

masalah yang berkaitan dengan kegiatan penelitian. Analisis data merupakan

kegiatan setelah data dari responden terkumpul, yang kemudian akan dianalisis.

Analisis data merupakan pengelompokan data berdasarkan variabel dan jenis

responden dan melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah untuk

menguji hipotesis yang telah diajukan.

1. Uji Prasyarat Analisis Data

a) Uji Normalitas

Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah distribusi

sampel yang terpilih dari distribusi populasi dalam penelitian mempunyai

distribusi normal atau tidak. Alat yang dapat digunakan untuk menguji

normalitas data dengan menggunakan statistik Kolmogrov-Smirnov.

peneliti menggunakan bantuan program SPSS 20 for Windows untuk

perhitungan uji normalitas.

b) Uji Homogenitas

Pengujian homogenitas adalah pengujian mengenai sama

tidaknya variansi-variansi dua buah distribusi atau lebih.14

Kriteria uji

yang digunakan adalah dua buah distribusi dikatakan memiliki

penyebaran secara homogen apabila nilai r lebih kecil dari pada tingkat α

yang digunakan yaitu 0,05.

Untuk melakukan analisis data, maka dilakukan uji regresi

sederhana dengan langkah-langkah sebagai berikut:

2. Uji Hipotesis Penelitian

a) Persamaan Regresi

Membuat persamaan analisis regresi linier sederhana.15

Dengan

ditentukan sebagai berikut:

14

Sambas Ali Muhidin dan Maman Abdurahman, op.cit., h. 84 15

Kadir, op. cit., h. 126

61

Ŷ = a + b X

Keterangan:

Ŷ = Kriterium

X = Prediktor

a = Intersep (konstanta regresi) atau harga yang memotong

sumbu Y

b = koefisien regresi atau sering disebut slove, gradien, atau

kemiringan garis.

Untuk menemukan harga a dan b digunakan rumus

sebagai berikut :

b = ∑

∑

a = - b

b) Uji Signifikansi Regresi

H0 : β ≤ 0 (regresi tak berarti)

H1 : β ≥ 0 (regresi berarti)

Uji signifikan regresi atau keberartian regresi ini dilakukan

untuk mengukur akan pengaruh yang terjadi antara variabel X dan Y

dengan kriteria pengujian apabila Fhitung > F tabel. Hal ini berarti H0

ditolak pada α = 0,05.16

Dengan demikian, regresi Y atas X adalah

berarti atau signifikan.

c) Uji Linearitas Regresi

Jika Fhitung < Ftabel maka persamaan regresi dinyatakan linier.

Perhitungan keberatian regresi dan regresi linier dilakukan dengan

menggunakan tabel analisis varians (ANOVA)17

. Peneliti menggunakan

bantuan program SPSS 20 for Windows.

16


17


62

K. Hipotesis Statistik

Di dalam penelitian kuantitatif, untuk mengetahui apakah terdapat

pengaruh konsep diri terhadap minat menjadi guru pada mahasiswa jurusan

pendidikan IPS UIN Staruf Hidayatullah Jakarta adalah:

1. Tidak ada pengaruh konsep diri terhadap minat menjadi guru

pada mahasiswa Jurusan Pendidikan IPS UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Ada pengaruh konsep diri terhadap minat menjadi guru pada

mahasiswa Jurusan Pendidikan IPS UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

63

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Jurusan Pendidikan IPS FITK UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan adalah salah satu fakultas yang

bernaung dalam pengelolaan dibidang pendidikan dan keguruan. FITK ini

memiliki beberapa jurusan diantaranya yaitu Pendidikan PAI, Pendidikan Bahasa

Arab, Pendidikan Bahasa Inggris, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,

Pendidikan IPS, Pendidikan IPA, Manajemen Pendidikan, Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah, dan Pendidikan Matematika.

Pendidikan IPS adalah salah satu jurusan yang ada di FITK, dengan

program-program yang ada Pendidikan IPS terus mengoptimalkan segala potensi

yang dimiliki untuk memberikan sumbangsih terbaik bagi kemajuan bangsa

melalui lulusan yang unggul, kompetitif, dan professional dan berwawasan ke-

Islaman, kemanusiaan dan ke-Indonesiaan dalam bidang pendidikan IPS. Strategi

pencapaian yang dilakukan Pendidikan IPS,1 adalah sebagai berikut:

1. Kemampuan untuk menghasilkan lulusan yang memiliki kualitas

akademik yang baik dan memiliki daya saing tinggi ditingkat nasional

2. Kemampouan untuk mengembangkan beragam produk akademik secara

berkelanjutan

3. Kemampuan membangun manajemen program studi yang efesien, efektif,

akuntabel, dan transparan dalam rangka mengembangkan dan menerapkan

konsep tatakelola universitas yang baik.

4. Kemampuan untuk membangun jaringan dengan berbagai lembaga lain

baik untuk kepentingan pendidikan, penelitian, pengabdian pada

masyarakat maupun untuk kepentingan pencarian sumber dana di luar

sumber internal.

1Profil Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, 2014, (http://pips.fitk-

uinjkt.ac.id/profil/sejarah-fakultas.html)

64

5. Kemampuan mempertahankan dan mengembangkan sistem pengelolaan

sarana dan prasarana penunjang proses pembelajaran dengan konsep

berbagi sumberdaya.

B. Deskripsi Data

1. Deskripsi Subjek Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Jurusan Pendidikan IPS Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. FITK adalah suatu

lembaga yang bernaung di bidang keguruan dan pendidikan di bawah

naungan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Pendidikan IPS adalah salah satu

jurusan yang berada di FITK. Selain kurikulum mengenai IPS, Pendidikan

IPS juga mengajarkan kurikulum di bidang keguruan seperti strategi

pembelajaran, media pembelajaran, dan belajar mengenai bagaimana

mengajar yang baik. Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah 95

mahasiswa pendidikan IPS angkatan 2010.

2. Deskripsi Masing-masing Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yaitu konsep diri

mahasiswa sebagai variabel X dan minat menjadi guru sebagai variabel Y.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan melalui data angket konsep diri

terhadap minat menjadi guru pada mahasiswa pendidikan IPS dengan

pertanyaan sebanyak 40 butir dari jumlah responden sebanyak 95 orang.

Tabel berikut ini menunjukkan skor mean dan standar deviasi dari

masing-masing variabel penelitian. Skor mean adalah skor yang pada

umumnya digunakan untuk mengukur titik tengah. Mean dihasilkan dari

penjumlahan skor-skor dan membagi jumlah tersebut dengan jumlah

individu. Sedangkan standar deviasi adalah skor yang digunakan sebagai

pengukuran dari variabilitas. Standar deviasi menggunakan mean dari

distribusi sebagai titik tolak dan pengukuran mengukur jarak antara skor dan

mean. Berikut adalah skor mean dan standar deviasi tiap variabel:

65

Tabel 4.1

Deskriptif Statistik Variabel Penelitian

Descriptive Statistics

Mean Std. Deviation N

Minat 51.77 6.844 95

Konsep 70.88 4.760 95

Statistik deskriptif digunakan untuk menafsirkan besar rata-rata

konsep diri dan minat menjadi guru. Berdasarkan tabel di atas, perolehan skor

angka dari 95 orang responden dengan data yang valid menunjukkan bahwa:

a) Untuk variabel (X) konsep diri mahasiswa pendidikan IPS angkatan

2010 yang menerapkan konsep diri memperoleh rata-rata atau mean

70,88, dan Standar deviasi konsep diri adalah 4,760

b) Untuk variabel (Y) adalah rata-rata atau mean 51,77 dan standar

deviasi untuk minat menjadi guru adalah 6,844. Dengan standar

deviasi sebesar 6,844 artinya jika dihubungan dengan rata-rata minat

menjadi guru sebesar 51,77 orang, maka minat menjadi guru akan

berkisar antara 51,77±6,844.

3. Kategori Variabel Penelitian

Pada tahap ini, masing-masing item memiliki skor tertentu yang

kemudian ditotalkan dan hasilnya akan penulis deskripsikan dalam bentuk

tabel. Dalam deskripsi ini, peneliti akan menggambarkan data hasil penelitian

tentang konsep diri terhadap minat menjadi guru pada mahasiswa Jurusan

Pendidikan IPS FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Deskripsi data khusus

dalam penelitian ini dapat dijelaskan secara terperinci sebagai berikut:

a) Konsep Diri

Data konsep diri diperoleh dari skor hasil pengolahan data angket

yang telah diisi mahasiswa pendidikan IPS Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta angkatan 2010. Berdasarkan

66

analisis dan deskripsi data dengan menggunakan bantuan program SPSS

20 diperoleh hasil mean sebesar 70,88; dan standar deviasi sebesar 4,760.

Jumlah kelas interval ditentukan dengan rumus K=1+ 3,322 log 95,

hasilnya adalah 7,56 dibulatkan menjadi 8. Rentang data (83 – 58) = 25,

sedangkan panjang kelas didapat dari rentang dibagi dengan jumlah

(25/8=3,125) dibulatkan menjadi 3. Berdasarkan hasil perhitungan yang

telah dilakukan, dapat dibuat tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:

Tabel 4.2

Distribusi Frekuensi Variabel Konsep Diri

Interval Skor Frekuensi Persen % Rata-rata konsep diri

58-60 2 2,1

70,88

61-63 3 3,1

64-66 9 9,4

67-70 35 36,8

71-73 21 22,1

74-76 12 12,6

77-80 10 10,5

81-83 3 3,1

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa persentase jumlah

mahasiswa yang memiliki skor konsep diri antara 58-60 sebesar 2,1%,

yang memiliki nilai antara 61-63 sebesar 3,1%, yang memiliki nilai antara

64-66 sebesar 9,4%, yang memiliki nilai antara 67-70 sebesar 36,8%, yang

memiliki nilai antara 71-73 sebesar 22,1%, yang memiliki nilai antara 74-

76 sebesar 12,6%, yang memiliki nilai antara 77-80 sebesar 10,5%, dan

yang memiliki nilai antara 81-83 sebesar 3,1%. Dari jumlah tersebut

diperoleh rata-rata (mean) adalah 70,88 dengan standar deviasi 4,760.

Median 69,35 dan modus 68,45 (lihat lampiran....). Data distribusi

frekuensi tersebut dapat disajikan dalam bentuk grafik histogram sebagai

berikut:

67

Grafik 4.1


(Sumber : terlampir)

b) Minat menjadi guru

Data minat menjadi guru diperoleh dari skor hasil pengolahan data

angket yang telah diisi mahasiswa pendidikan IPS Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta angkatan 2010.

Berdasarkan analisis dan deskripsi data dengan menggunakan bantuan

program SPSS 20 diperoleh hasil mean sebesar 51,77; dan standar deviasi

sebesar 6,844. Jumlah kelas interval ditentukan dengan rumus K=1+ 3,322

log 95, hasilnya adalah 7,56 dibulatkan menjadi 8. Rentang data (68 – 35)

= 33, sedangkan panjang kelas didapat dari rentang dibagi dengan jumlah

(33/8= 4,125) dibulatkan menjadi 4. Berdasarkan hasil perhitungan yang

telah dilakukan, dapat dibuat tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:

0

5

10

15

20

25

30

35

58-60 61-63 64-66 67-70 71-73 74-76 77-80 81-83

Konsep Diri

3

9

35

21

12 10

3

68

Tabel 4.3

Distribusi Frekuensi Variabel Minat Menjadi Guru

Interval Skor Frekuensi Persen % Rata-rata minat

menjadi guru

35-38 2 2,1

51,76

39-42 5 5,2

43-46 14 14,7

47-50 23 24,2

51-54 19 20

55-58 19 20

59-62 6 6,3

63-66 5 5,2

67-70 2 2,1

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa persentase jumlah

mahasiswa yang memiliki skor minat menjadi guru antara 35-38 sebesar

2,1%, yang memiliki nilai antara 39-42 sebesar 5,2%, yang memiliki nilai

antara 43-46 sebesar 14,7%, yang memiliki nilai antara 47-50 sebesar

24,2%, yang memiliki nilai antara 51-54 sebesar 20%, yang memiliki nilai

antara 55-58 sebesar 20%, yang memiliki nilai antara 59-62 sebesar 6,3%,

yang memiliki nilai antara 63-66 sebesar 5,2%, dan yang memiliki nilai

antara 67-70 sebesar 2,1%. Dari jumlah tersebut diperoleh rata-rata (mean)

adalah 51,77 dengan standar deviasi 6,844. Median 51,1 dan modus 49,26

(lihat lampiran....). Data distribusi frekuensi tersebut dapat disajikan dalam

bentuk diagram sebagai berikut:

69

Grafik 4.2


(Sumber : terlampir)

C. Hasil Uji Prasyarat Penelitian

1. Uji Normalitas

Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah variabel X dan Y yang

diteliti memiliki distribusi normal atau tidak normal. Uji normalitas distribusi

data dalam penelitian ini menggunakan Kolmogorov-Smirnov dengan alat

bantu SPSS 20 for windows. Ketentuan dalam perhitungan normalitas ini

adalah apabila taraf signifikan > 0,05 maka data tersebut normal, begitu pun

sebaliknya apabila taraf signifikan < 0,05 maka data tersebut tidak normal.

Berikut hasil perhitungan uji normalitas dengan menggunakan SPSS 20 for

windows.

0

5

10

15

20

25

35-38 39-42 43-46 47-50 51-54 55-58 59-62 63-66 67-70

Minat Menjadi Guru

2

5

14

23

19 19

6 5

2

70

Grafik 4.3

Hasil Residu Standar menggunakan Histogram

Grafik 4.4

Hasil Residu Standar menggunakan P Plot

71

Pada Grafik 4.3 dan 4.4 data yang telah di olah memperlihatkan

penyebaran data yang berada disekitar garis diagonal dan mengikuti arah

garis diagonal. Hal ini menunjukkan bahwa model regresi telah memenuhi

asumsi normalitas. Untuk lebih menyakinkan hasil uji grafik, maka pada uji

normaliltas ini dilengkapi dengan uji statistik, yaitu dengan menggunakan uji

kolmogorof-smirnov pada α = 0,05 yang menunjukkan data tersebut normal.

Dapat digambarkan sebagai berikut:

Tabel 4.4

Hasil Uji Kolmogorof-Smirnov (K-S)

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Konsep Minat

N 95 95

Normal Parametersa,b

Mean 70.88 51.77

Std.

Deviation 4.760 6.844

Most Extreme

Differences

Absolute .089 .078

Positive .089 .078

Negative -.062 -.059

Kolmogorov-Smirnov Z .872 .762

Asymp. Sig. (2-tailed) .432 .608

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

Berdasarkan perhitungan uji normalitas diatas bahwa data tersebut

normal dapat dilihat pada kolom signifikan menunjukkan angka 0,432 >

0,05 yang berarti bahwa variabel X (konsep diri) berdistribusi normal.

Sedangkan variabel Y (minat menjadi guru) menunjukkan angka 0,608 >

0,05. Maka kedua variabel dikatakan normal.

72

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah beberapa varian

populasi adalah sama atau tidak.

Tabel 4.5

Hasil Uji Homogenitas

Test of Homogeneity of Variances

Minat

Levene Statistic df1 df2 Sig.

1.957 15 74 .030

Berdasarkan tabel di atas, tampak nilai sig. yang diperoleh dari hasil

perhitungan uji homogenitas lebih kecil dari pada tingkat α yang digunakan

yaitu 0,05 atau 0,03 < 0,05 sehingga skor-skor pada variabel minat menjadi

guru dan skor-skor variabel konsep diri menyebar secara homogen.

D. Hasil Penelitian dan Hipotesis

Dalam penelitian ini, peneliti menguji hipotesis penelitian dengan teknik

analisis regresi sederhana menggunakan software SPSS 20. Uji regresi ini

dilakukan untuk menjawab hipotesis penelitian yang telah diajukan di Bab II.

1. Analisis Koefisien Regresi

Pada tahap ini peneliti menguji hipotesis untuk mengetahui seberapa

besar atau berapa persen varians variabel terikat yang dijelaskan oleh variabel

bebas. Oleh karena itu, peneliti ingin mengetahui lebih jauh mengenai apakah

secara keseluruhan variabel bebas berpengaruh secara signifikan terhadap

variabel terikat, dengan melihat signifikan atau tidaknya koefisien regresi dari

variabel bebas. Langkah pertama peneliti menganalisis adanya pengaruh

konsep diri terhadap minat menjadi guru ataukah tidak. Peneliti melihat

besaran R Square untuk mengetahui berapa persen (%) varian variabel terikat

yang dijelaskan oleh variabel bebas. Selanjutnya untuk tabel R Square,

Adapun hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut:

73

Tabel 4.6

Hasil Uji Koefisien Determinasi (R) Variabel X dan Y

Model Summaryb

Model R R Square Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .407a .165 .156 6.286

a. Predictors: (Constant), Konsep

b. Dependent Variable: Minat

Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa nilai R square dari variabel

konsep diri sebesar 0,165. Hal ini berarti, variabel konsep diri memberikan

kontribusi terhadap minat menjadi guru sebesar 16,5% bagi perubahan

variabel minat menjadi guru sedangkan 83,5% sisanya dipengaruhi oleh

variabel lain di luar penelitian.

Pengujian selanjutnya yaitu koefisien regresi (B), untuk mengetahui

seberapa banyak pengaruh dari variabel bebas. Sedangkan untuk mengetahui

signifikansi tiap variabel dilihat dari kolom Sig., jika nilai signifikansi < 0,05

maka variabel tersebut signifikan. Adapun hasil perhitungannya adalah

sebagai berikut:

Tabel 4.7

Hasil Uji Signifikansi Parameter Individual (Uji t Statistik)

Coefficientsa

Model Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1 (Constant) 10.316 9.676 1.066 .289

Konsep .585 .136 .407 4.293 .000

a. Dependent Variable: Minat

74

Tabel coefficients digunakan untuk menggambarkan persamaan

regresi dalam mengetahui angka konstan dan uji hipotesis signifikansi

koefisien regresi.

Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan bahwa model persamaan

regresi untuk perkiraan minat menjadi guru yang dipengaruhi oleh konsep diri

adalah: Y= 10,316 + 0,585X. Dapat dianalisis beberapa hal, antara lain:

a) Apabila seorang mahasiswa pendidikan IPS telah mengkonsepkan

dirinya (X = 58) diperoleh dari hasil konsep diri terendah, maka

perkiraan ia akan berminat menjadi guru sebesar 10,316 + 0,585 (58)

= 44,246

b) Apabila seorang mahasiswa pendidikan IPS telah mengkonsepkan

dirinya (X = 83) diperoleh dari hasil konsep diri tertinggi, maka

perkiraan ia akan berminat menjadi guru sebesar 10,316 + 0,585 (83)

= 58,87

Tabel 4.8

Hasil Uji Signifikansi Simultan (Uji F Statistik)

ANOVAa

Model Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

1

Regression 728.334 1 728.334 18.433 .000b

Residual 3674.571 93 39.512

Total 4402.905 94


b. Predictors: (Constant), Konsep

Bagian ini menunjukkan besarnya angka probabilitas atau signifikansi

pada perhitungan Anova akan digunakan uji kelayakan model regresi dengan

ketentuan angka probabilitas yang baik untuk digunakan sebagai model

regresi harus lebih kecil dari α = 0,05. Berdasarkan tabel anova, diperoleh

nillai Fhitung sebesar 18,433 dan Ftabel sebesar 3,94. Dengan tingkat

signifikansi (angka probabilitas) sebesar 0,000. Karena taraf signifikansi

75

0,000 < 0,05 maka persamaan regresi yang dipergunakan dapat diterapkan

dalam analisis data. Hal ini berarti bahwa variabel konsep diri berpengaruh

terhadap minat menjadi guru.

2. Hasil Uji Signifikan Koefisien Regresi (Uji-t)

a) Perumusan Hipotesis

H0 : Tidak terdapat pengaruh konsep diri terhadap minat menjadi

guru pada mahasiswa Jurusan Pendidikan IPS Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

Ha : Terdapat pengaruh konsep diri terhadap minat menjadi guru

pada mahasiswa Jurusan Pendidikan IPS Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

Kriteria Uji:

1) Jika thitung ≤ ttabel, berarti H0 diterima, Ha ditolak

2) Jika thitung > ttabel, berarti H0 ditolak, Ha diterima

b) α = 0,05, dengan derajat kebebasan yang digunakan adalah (db) =

95-2, ttabel = (0,05;93) = 1,986

Karena thitung > ttabel atau 4.293 > 1,986 sehingga daerah keputusan

dapat dilihat pada gambar dibawah ini :

Daerah Penerimaan H0 Daerah Penerimaan Ha

4,293

α = 0,05

1,986

Gambar 4.1

Uji Signifikan Dengan Satu Pihak Kanan

76

c) Menentukan Keputusan Uji Statistik Untuk Koefisien Regresi

Dari perhitungan serta gambar diatas dapat diketahui bahwa t

hitung (4,293) lebih besar dari pada ttabel (1,986) dengan taraf signifikan

0,05 jatuh atau berada di daerah penerimaan Ha (untuk uji pihak kanan)

maka dengan demikian H0 ditolak dan Ha diterima.

Jadi hipotesis yang diajukan peneliti pada Bab II diterima, yaitu

“Terdapat Pengaruh Konsep Diri terhadap Minat Menjadi Guru

pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan IPS Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta”.

3. Hasil Wawancara

Peneliti telah melakukan wawancara kepada mahasiswa. Wawancara

ini dilakukan setelah penyebaran angket kepada mahasiswa pada 09 Oktober

2014. Mahasiswa yang peneliti wawancarai sebanyak 6 orang, yaitu 2 orang

dari konsentrasi ekonomi, 2 orang konsentrasi geografi, dan 2 orang

konsentrasi sosiologi. Dari beberapa jawaban mahasiswa dapat disimpulkan

berdasarkan pedoman wawancara, yaitu:

a) Dari 6 orang mahasiswa yang peneliti wawancarai, bahwasannya

mereka tidak mengkonsepkan dirinya pada saat memasuki perguruan

tinggi, sehingga belum memahami betul arah untuk masa depan

dirinya dan belum adanya minat menjadi guru. Akan tetapi, mereka

telah mengkonsepkan dirinya ketika telah memasuki perguruan tinggi

karena dengan adanya implikasi atas pendidikan yang mereka tekuni

di perguruan tinggi.

b) Dari pertanyaan “apakah setelah lulus dari FITK, anda akan tetap

ingin menjadi guru?”, dari sekian jawaban mahasiswa mengatakan”

Ya, kalau ada kesempatan”. Dari pernyataan tersebut bahwa konsep

diri yang diterapkan mahasiswa masih rendah sehingga mereka belum

memahami betul gambaran tentang dirinya dan karier yang akan

diambil.

77

c) Ada beberapa hal yang menjadi faktor para mahasiswa tertarik

terhadap profesi guru yaitu jam kerja yang pleksibel dan efesien,

senang dengan anak-anak, senang berbagi ilmu. Selain itu, profesi

guru juga merupakan pekerjaan dimana saat ini diperhatikan oleh

pemerintah, kemudian adanya tunjangan-tunjangan bagi para guru

seperti sertifikasi, PNS, dan lain-lain. Sedangkan faktor-faktor yang

tidak menarik mahasiswa terhadap profesi guru yaitu gaji guru

honorer yang belum mensejahterakan, tugas guru yang berat sepeti

membuat RPP, silabus, penilaian siswa dari segala aspek dan lain-lain.

d) Setelah mengemban mata kuliah PPKT, sebagian mahasiswa

berpendapat bahwa menjadi guru itu adalah pekerjaan sulit, ada pula

yang mengatakan menyenangkan dan semakin tertarik dengan dunia

pendidikan. Dari pernyataan tersebut, dapat disimpulkan bahwa

konsep diri yang ditanamkan para mahasiswa masih perlu adanya

dorongan yang dapat membangun agar pendidikan yang diembannya

dengan karir yang akan dijalani itu terdapat keseimbangan. Sehingga

adanya keselarasan antara latar belakang pendidikan dan profesi yang

dijalani

e) Dari beberapa jabawan mahasiswa mengenai faktor yang

mempengaruhi mahasiswa memilih FITK adalah pilihan orang tua

dengan segala pertimbangan orang tua. Maka dapat disimpulkan

faktor yang mempengaruhi mahasiswa memilih FITK adalah faktor

orang tua, faktor gender, faktor teman sebaya serta faktor biaya, dan

faktor lapangan kerja. Selain faktor di atas, secara tidak langsung

minat menjadi guru yang terjadi pada mahasiswa pendidikan IPS

adalah dipengaruhi oleh faktor-faktor tersebut. Sehingga tinggi atau

rendahnya minat mahasiswa pendidikan IPS terhadap profesi guru itu

dipengaruhi oleh faktor-faktor tersebut.

78

E. Pembahasan Hasil Penelitian

Hasil penelitian berdasarkan pengujian hipotesis menunjukkan bahwa H0

ditolak dan Ha diterima. Pembahasan lebih lanjut tentang hasil penelitian ini akan

diuraikan sebagai berikut:

Penelitian yang dilakukan di Jurusan Pendidikan IPS Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta bertujuan untuk melihat

gambaran secara umum terkait dengan pengaruh konsep diri mahasiswa

pendidikan IPS terhadap minat menjadi guru. Pengaruh yang terlihat dari kedua

aspek tersebut dapat dikatakan memiliki pengaruh antara satu dengan yang

lainnya, sasaran utama penelitian ini adalah mahasiswa aktif angkatan 2010 yaitu

95 orang. Mahasiswa Pendidikan IPS ini, mengikuti segala kegiatan perkuliahan

baik mata kuliah mengenai IPS maupun mengenai bidang keguruan.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, bahwa thitung (4,293) lebih

besar dari pada ttabel (1,986) dengan taraf signifikan 0,05 jatuh atau berada di

daerah penerimaan Ha (untuk uji pihak kanan), maka dengan demikian H0 ditolak

dan Ha diterima. Hal ini berarti terdapat ”Pengaruh Konsep Diri terhadap Minat

Menjadi Guru pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan IPS Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta”. Sesuai hasil perhitungan bahwa

mahasiswa pendidikan IPS memiliki konsep diri yang berpengaruh terhadap minat

menjadi guru sebesar 16,5% sedangkan 83,5% sisanya dipengaruhi oleh faktor

lain.

Berdasarkan hasil wawancara, mahasiswa pendidikan IPS memilih

perguruan tinggi dan memasuki FITK yang mempengaruhi pula minat menjadi

guru disebabkan oleh faktor-faktor sebagai berikut:

1. Faktor orang tua, beberapa mahasiswa memilih perguruan tinggi dan

menentukkan karier adalah karena pilihan dan dorongan orang tua.

2. Faktor gender, beberapa orang berpendapat bahwa profesi guru lebih baik

untuk seorang perempuan karena profesi guru adalah pekerjaan yang

79

memiliki jam kerja yang efesien, tetapi pada hakikatnya profesi guru ini

dapat dilakukan oleh siapapun.

3. Faktor teman sebaya, faktor ini biasanya karena adanya kebutuhan

manusia untuk berinteraksi dan bersosialisasi sehingga mereka pun

cenderung mengikuti teman.

4. Faktor biaya, untuk menempuh pendidikan seorang individu akan

mempertimbangkan biaya pendidikan yang akan diambilnya.

5. Faktor lapangan kerja, yaitu dengan mempertimbangkan besarnya

lapangan kerja sehingga ketika selesai menempuh pendidikan tanpa

mengalami kesulitan dalam memperoleh pekerjaan.

Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleg Berk yang

dikutip oleh Agoes Dariyo, menyatakan bahwa ”penentuan dan pemilihan

karier seorang remaja ditentukan oleh beberapa faktor, diantaranya: orang tua,

teman-teman, gender karakteristik diri sendiri”.2 Dapat dijabarkan sebagai

berikut:

1. Orang tua. Orang tua ikut berperan dalam menentukan arah pemilihan

karier seorang anak walaupun pada akhirnya keberhasilan dalam

menjalankan karier selanjutnya sangat tergantung pada kecakapan dan

keprofesionalan pada anak yang menjalaninya. Orang tua menghendaki

anaknya memilih orogr4am studi yang cepat meghasilkakn nilai materi.

2. Teman-teman kelompok sebaya. Hal ini terjadi karena adanya pengaruh

dari lingkungan pergaulan dan kelompok. Pengaruh teman sebaya bersifat

eksternal. Apabila seorang anak tidak mempunyai dorongan internal,

minat-bakat atau kemampuan yang dibutuhkan untuk menyelesaikan suatu

tugas (sesuai tuntunan), maka kemungkinan besar remaja akan mengalami

kegagalan.

3. Gender (Jenis kelamin). Masyarakat menghendaki agar jenis tugas dan

pekerjaan tertentu dilakukan oleh jenis kelamin tertentu pula. Memang,

pada kenyataannya jenis kelamin akan mempengaruhi dalam pemilihan

2 Agoes Dariyo, loc. cit.

80

karier karena antara perempuan dan laki-laki akan mempertimbangkan

karier yang akan dijalaninya.

4. Karakteristik kepribadian tertentu. Hal-hal yang berkaitan dengan

karakteristik probadi yang mempengaruhi pemilihan program study

maupun karier individu, diantaranya: bakat-minat, kepribadian, intelektual.

Individu yang memiliki bakat-minat, kemampuan, kecerdasan, motivasi

internal, tanpa ada paksaan dari orang lain (teman, masyarakat, atau orang

tua), biasanya akan mencapai keberhasilan dengan baik.

Dari faktor-faktor di atas, yang memiliki peran lebih dominan dan

memiliki sumbangan lebih besar dalam mempengaruhi pendidikan dan karir

seorang anak yaitu faktor orang tua, karena lingkungan keluarga adalah faktor

yang paling awal mempengaruhi tingkah laku seseorang. Selain itu, orang tua

lebih mengarahkan pendidikan yang akan diambil oleh seorang anak sekalipun

orang tuanya adalah bukan pekerja sebagai guru. Hal ini karena pandangan orang

tua atau persepsi orang tua terhadap profesi guru.

Pada dasarnya seseorang akan melibatkan peran orang lain seperti orang

tua dalam mengambil keputusan termasuk keputusan dalam memilih pendidikan.

Sehingga apa yang dipilih dan kegiatan yang dilakukan secara tidak langsung

akan memperoleh hasil yang tidak maksimal kecuali dengan konsep diri yang

tinggi dan dorongan serta kemauan secara pribadi. Oleh karena itu konsep diri

merupakan sesuatu hal yang penting bagi perkembangan seorang individu baik

dalam hal pribadi dirinya, pendidikan, karier, maupun dalam kehidupan lainnya.

Akan tetapi, terkait dengan hal tersebut, mahasiswa sedikit menyadari akan tugas

dan peran pendidikan yang diembannya sehingga mahasiswa pun mengkonsepkan

dirinya setelah memasuki FITK.

Maka dari 83,5% faktor lain yang mempengaruhi minat mahasiswa

Pendidikan IPS menjadi guru adalah faktor intern dan faktor ekstern, yaitu sebagai

berikut:

81

1. Faktor intern yaitu selain konsep diri juga terdapat faktor kepribadian

individual yang berupa bakat, kemampuan, motivasi dan kecerdasan atau

intelegensi yang dimiliki individu.

2. Faktor ekstern yaitu berupa faktor orang tua, faktor teman sebaya, faktor

gender, faktor biaya, dan faktor lapangan kerja

Dari hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Sarbini Harjosumarto, Ali

Muhson, dan Suwarno bahwasannya faktor minat menjadi guru selain karena

faktor orang tua dan faktir teman sebaya yaitu karena faktor sikap terhadap

jabatan guru.3 Sikap terhadap jabatan guru ini bagaimana seseorang memandang

kelebihan dan kekurangan, tugas dan kewajiban profesi guru dengan

mempertimbangkan segala kemampuan yang dimilikinya.

Minat Menjadi guru, merupakan suatu keinginan yang mendasar yang

muncul dari dalam diri sendiri. Oleh karena itu, untuk mengimbangi dan

merealisasikan minatnya tersebut maka dibutuhkan suatu dorongan baik dari

dalam diri sendiri maupun dari luar dirinya, yang disebut dengan motivasi.

Motivasi digunakan sebagai daya penggerak yang akan mengarahkan dirinya

untuk mencapai suatu tujuan.

F. Keterbatasan Penelitian

Penelitian ini telah diusahakan dan dilakukan sesuai prosedur ilmiah,

tetapi masih memiliki keterbatasan antara lain:

1. Disadari bahwa terdapat banyak faktor yang mempengaruhi minat

menjadi guru sementara ini peneliti hanya melibatkan satu variabel saja

yaitu konsep diri terhadap minat menjadi guru

2. Meskipun variabel bebas dan variabel terikat terdapat pengaruh, dan

memiliki sumbangan sebesar 16,5% bagi perubahan variabel minat

menjadi guru sedangkan 83,5% dari faktor lain yang tidak diteliti dalam

penelitian ini. Hal ini menunjukkan bahwa variabel yang diteliti belum

3 Sarbini Harjosumarto, dkk., Minat Mahasiswa UNY Terhadap Jabatan Guru dan Faktor-

faktor yang Mempengaruhinya, Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Ypgyakarta 2004, h. 9

82

dapat menjelaskan secara menyeluruh mengenai faktor-faktor yang

mempengaruhi minat menjadi guru. Sehingga perlu adanya penelitian

lebih lanjut.

3. Hasil penelitian merupakan interpretasi sepenuhnya, sehingga ada

kemungkinan perbedaan analisis dengan peneliti sebelumnya. Karena

perbedaan tempat dan objek penelitian.

83

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Pada bab lima, peneliti akan memaparkan lebih lanjut mengenai hasil dari

penelitian yang telah dilakukan. Bab ini terdiri dari dua yaitu kesimpulan dan

saran.

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil uji hipotesis menggunakan analisis regresi, maka

kesimpulan yang dapat diambil dalam penelitian ini adalah: “Terdapat pengaruh

cukup positif dari konsep diri terhadap minat menjadi guru. Berdasarkan tabel

anova, diperoleh nilai Fhitung sebesar 18,433 dan Ftabel sebesar 3,94. Dengan tingkat

signifikansi (angka probabilitas) sebesar 0,000. Karena taraf signifikansi 0,000 <

0,05 yang berarti bahwa variabel konsep diri berpengaruh terhadap minat menjadi

guru. Dari hasil perhitungan yang dilakukan oleh peneliti, diperoleh thitung (4,293)

lebih besar dari ttabel (1,986) dengan taraf signifikan (0,05) Maka, H0 ditolak dan

Ha diterima.

Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh melalui perhitungan regresi

bahwa dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Variabel konsep diri memberikan sumbangan sebesar 16,5% bagi

perubahan variabel minat menjadi guru sedangkan 83,5% sisanya

dipengaruhi oleh faktor lain. Variabel konsep diri yang memberikan

sumbangan sebesar 16,5% terhadap minat menjadi guru ini merupakan

hasil yang cukup rendah. Artinya, tingkat konsep diri mahasiswa dalam

memahami dirinya masih perlu adanya pembenahan lebih lanjut mengenai

gambaran dirinya serta dalam memandang sebuah profesi guru.

2. Berdasarkan hasil wawancara dan teori mengenai faktor-faktor penentuan

dan pemilihan karier yang dikutip oleh Agoes Dariyo yaitu faktor intern

adalah selain konsep diri dipengaruhi juga faktor kepribadian individual,

sedangkan faktor ekstern yaitu faktor orang tua, faktor gender, faktor

teman sebaya, faktor biaya serta faktor lapangan kerja.

84

3. Peran lembaga dan institusi pendidikan yang belum menerapkan

pentingnya konsep diri bagi seorang individu sebagai bentuk dasar

pembenahan dan landasan secara pribadi yang dapat digunakakn dalam

pengambilan keputusan baik keputusan dalam hal pendidikan maupun

dalam karier.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti menyadari

bahwa penelitian ini masih banyak kekurangan. Untuk itu, peneliti memberikan

beberapa saran untuk bahan pertimbangan sebagai penyempurnaan penelitian

selanjutnya, yaitu:

1. Dengan persentase 16,5% faktor konsep diri yang mempengaruhi minat

menjadi guru maka perlu ditingkatkan dengan cara memberikan

pengarahan dan memberikan pemahaman tentang pentingnya konsep diri.

2. Agar seluruh faktor yang mempengaruhi minat mahasiswa Pendidikan IPS

menjadi guru, maka perlu adanya pengaruh positif yang lahir dari faktor-

faktor tersebut dengan tujuan memberikan pikiran positif pula pada

seorang individu mengenai profesi guru sehingga ia pun dapat

mengkonsepkan dirinya sesuai dengan apa yang diminati.

3. FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta adalah suatu lembaga pendidikan

yang mampu menciptakan para calon guru yang akan mengajarkan kepada

para penerus bangsa. Dengan pendidikan seseorang akan mencapai taraf

kehidupan yang lebih baik dari sebelumnya. Untuk terlaksananya suatu

pendidikan maka perlu adanya pendidik atau guru yang mampu

memberikan pengajaran yang lebih baik dan bekerja secara profesional.

Maka hal tersebut perlu adanya pemula yang mengawali pembenahan diri

yaitu dengan konsep diri agar setiap individu yang ingin menjadi guru

mempunyai bekal pendidikan dan bekal moral yang baik yang disesuaikan

dengan bakat dan potensi yang dimilikinya.

DAFTAR PUSTAKA

Sumber Buku:

Abror, Abd. Rachman. Psikologi Pendidikan. Yogya: PT Tiara Wacana Yogya.

Cet. IV, 1993.

Agustiani, Hendrianti. Psikologi Perkembangan: Pendekatan Ekologi Kaitannya

dengan Konsep Diri dan Penyesuaian Diri pada Remaja. Bandung: PT

Refika Aditama. Cet. II, 2009.

Aiken, Lewis R. dan Groth-Marnat, Gary. Pengetesan dan Pemeriksaan

Psikologi. Jakarta: Penerbit Indeks. Ed. 12, 2009.

Ambarjaya, Beni S. Psikologi Pendidikan dan Pengajaran. Yogyakarta: CAPS.

Cet. I, 2012.

Bungin, M. Burhan. Metodologi Penelitian Kuantitatif: Komunikasi, Ekonomi,

dan Kebijakan Publik Serta Ilmu-ilmu Sosial Lainnya. Jakarta: Kencana.

Cet. V, 2010.

Chaniago, Amran YS. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Bandung: CV Pustaka

Setia. Cet. V, 2002.

Chatib, Munif. Gurunya Manusia: Menjadikan Semua Anak Istimewa dan Semua

Anak Juara. Bandung: Kaifa. Cet. XII, 2013.

Danim, Sudarwan. Profesionalisasi dan Etika Profesi Guru. Bandung: Alfabeta,

2013.

Dariyo, Agoes. Psikologi Perkembangan Remaja. Bogor: Ghalia Indonesia. Cet. I,

2004

Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik: Panduan Bagi Orang Tua dan

Guru dalam Memahami Psikologi Anak Usia SD, SMP, SMA. Bandung:

PT Remaja Rosda Karya. Cet. II, 2010

Djaali, Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara. Ed. 1, Cet. III, 2008

Harefa, Andrias. Menjadi Manusia Pembelajar (On Becoming A Learner):

Pemberdayaan Diri, Transformasi Organisasi dan Masyarakat Lewat

Proses Pembelajaran. Jakarta: PT Kompas Media Nusantara. Cet. IX,

2006

Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Ed.

5, 2006

Langgulung, Hasan. Manusia dan Pendidikan: Suatu Analisa Psikologi, Filsafat

dan Pendidikan. Jakartta: PT Al Husna Zikra. Cet. III, 1995

Muhidin, Sambas Ali dan Abdurahman, Maman. Analisis Korelasi, Regresi, dan

Jalur Dalam Penelitian: Dilengkapi Aplikasi Program SPSS. Bandung:

CV Pustaka Setia. Cet. II, 2001

Musfah, Jejen. Peningkatan Kompetensi Guru: Melalui Pelatihan dan Sumber

Belajar Teori dan Praktik. Jakarta: Kencana. Ed. 1, Cet. I, 2011

Nurdin, Syafruddin. Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum. Jakarta:

Ciputat Pers. Cet. I, 2002

Nuryanti, Lusi. Psikologi Anak. Klaten: PT Macanan Jaya Cemerlang. Cet. II,

2008

Purwanto, M. Ngalim. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung: PT

Rosdakarya. Cet. XIX, 2009

Sarwono, Sarlito W. dan Meinarno, Eko A. (peny.), Psikologi Sosial. Jakarta:

Salemba Humanika, 2011

Siregar, Syofian. Statistik Parametrik Untuk Penelitian Kualitatif: Dilengkapi

Dengan Perhitungan Manual dan Aplikasi SPSS Versi 17. Jakarta: Bumi

Aksara. Cet. I, 2013

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka

Cipta. Cet. V, 2010

Soemanto, Wasty. Psikologi Pendidikan: Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan.

Jakarta: PT Rineka Cipta. Cet. V, 2006

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R&D. Bandung: Alfabeta Bandung. Cet. XV, 2012

Sukardi, Dewa Ketut. Psikologi Pemilihan Karier: Suatu Uraian Teoritis Tentang

Tipe Kepribadian dan Model Lingkungan. Jakarta: PT Rineka Cipta. Cet.

I, 2004

Sukmadinata, Nana Syaodih. Landasan psikologi Proses Pendidikan. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya. Cet. VI, 2011

Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Konsep dasar.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Cet. I, 2011

Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar. Jakarta: Logos. Cet. I, 1999

___________ , Psikologi Pendidikan: Suatu Pendekatan Baru. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya. Cet. III, 1996

Tafsir, Ahmad. Ilmu Pendidikan Dalam Persepektif Islam. Bandung: PT

Rosdakarya. Cet. IV, 2001

Taylor, Shelley E. dkk., Psikologi Sosial. Jakarta: Kencana. Ed. 12, Cet. I, 2009

Thalib, Syamsul Bachri. Psikologi Pendidikan Berbasis Analisis Empiris Aplikaif.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Cet. I, 2010

Tim Penyusun Program Studi Pendidikan IPS, Profil Program Studi Pendidikan

IPS: Untuk Program Pendidikan Profesi Guru (PPG) MTs/SMP/SMK/MA

Bidang Studi IPS 2014

Uno, Hamzah B. Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang

Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara. Cet. VI, 2010

Yatim, Danny I. dan Irwanto (peny.), Kepribadian, Keluarga, dan Narkotika:

Tinjauan Sosial-Psikologi. Jakarta, Penerbit Arcan, 1986

Zurizal Z. dan Sayuti, Wahdi. Ilmu Pendidikan: Pengantar dan Dasar-dasar

Pelaksanaan Pendidikan. Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta dan

UIN Jakarta Press. Cet. I, 2006

Sumber Jurnal:

Prajanti Kusuma Ningrum, Susilaningsih, Sri Sumaryati, “Hubungan Antara

Minat Menjadi Guru dan Lingkungan Keluarga Dengan Prestasi Belajar”,

Jupe UNS, Vol.2, No. 1 2013

Winanti Siwi Respati, Aries Yulianto, dan Noryta Widiana, “Perbedaan Konsep

Diri Antara Remaja Akhir Yang Mempersepsi Pola Asuh Orang Tua

Authorian, Permissive dan Authoritative”, Jurnal Psikologi, Vol. 4 No. 2,

2006

Sumber Skripsi:

Chista Gumanti Manik, Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Konsep Diri

Pada Narapidana Remaja Di Lembaga Permasyarakatan Kelas IIA Anak

Tanjung Gusta Medan, Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas

Kedokteran Universitas Sumatera Utara Medan, 2007

Ery Setyani Putri, NIM: 08403241002, Pengaruh Lingkungan Keluarga, Prestasi

Belajar, dan Persepsi Mahasiswa Tentang Undnag-Undang Guru dan

Dosen Terhadap Minat Menjadi Guru Pada Mahasiswa Program Studi

Pendidikan Akuntansi Angkatan 2008 dan 2009 Fakultas Ekonomi

Universitas Negeri Yogyakarta, Jurusan Pendidikan Akuntansi Fakultas

Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta 2012

Luqman Syah NIM: 106070002256, Pengaruh Konsep Diri dan Dukungan Sosial

terhadap Motivasi Belajar Remaja Panti Sosial, Fakultas Psikologi UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta 2011

Muhammad Solihin, NIM: 10401630476, Hubungan Konsep Diri dan Hasil

Belajar Fisika Siswa Melalui Pembelajaran Inkuiri Pada konsep Tekanan

(Penelitian Survey Di MTs Islamiyah Ciputat Tangerang Selatan),

Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Alam Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta 2011

Musyarrofah, NIM: 198011014194, Hubungan antara minat menjadu guru

dengan prestasi belajar dalam mata kuliah stategi belajar mengajar (studi

pada Mahasiswa Jurusan PAI FITK UIN Jakarta), Jurusan Pendidikan

Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta 2005

Sarbini Harjosumarto, dkk., Minat Mahasiswa UNY Terhadap Jabatan Guru dan

Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Fakultas Ilmu Sosial Universitas

Negeri Ypgyakarta 2004

Sumber Internet :

Arbi, Minat, http://adityaromantika.blogspot.com/2010/12/minat.html (Di akses

pada tanggal 02 Oktober 2014, pukul 20.00 WIB)

Sri Fatmawati, Konsep Diri (Self Concept) Mahasiswa Calon Guru Fisika

terhadap Kemampuan Akademik Program Studi Tadris Fisika STAIN

Palangka Raya Tahun 2014,

http://sainfisika2000.wordpress.com/2014/05/14/konsep-diri-self-concept-

mahasiswa-calon-guru-fisika-terhadap-kemampuan-akademik-program-

studi-tadris-fisika-stain-palangka-raya-tahun-2014/ (Diakses pada tanggal

01 Juli 2014, Pukul 10.29 WIB)

Kamrianti Ramli, Faktor-faktor yang Membangkitkan Minat Belajar,

http://kamriantiramli.wordpress.com/tag/faktor-faktor-yang-

membangkitkan-minat-belajar/ (Di akses pada tanggal 22 September 2014,

pukul 15.35 WIB)

Haryanto, Pengertian Belajar Menerut Ahli,

http://belajarpsikologi.com/pengertian-belajar-menurut-ahli/ (Di akses

pada tanggal 22 September 2014, pukul 15.45 WIB)

http://adityaromantika.blogspot.com/2010/12/minat.html







Lampiran 2

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Jurusan Pendidikan IPS

Angkatan 2010

Konsentrasi Sosiologi

No Nama Jenis Kelamin

1 Amaliah P

2 Ade Robiatul Syarfah P

3 Annezsa Fauziah P

4 Bunga Anzelia P

5 Dara Rahmita Dewi P

6 Deli Wani Utami P

7 Destia Loveacna P

8 Dinar Risprabowo L

9 Dine Ayu Ertanti P

10 Farida Hasana P

11 Ibnu Mustaqim L

12 Indri Sutandari N. P

13 Lita Jamallia P

14 Maya Rizky Yulianty P

15 M. Riza Fahlevi L

16 Muhria P

17 Nadia Annisa S. P

18 M. Rizki Awaludin L

19 M. Fakih L

20 Putri Cellia P

21 Rima Setiawati P

22 Risda Azizah P

23 Siti Eka Prasetya N. P

24 Yustia Umamah P

Keterangan : Laki- laki = 5 orang

Perempuan = 19 orang

Konsentrasi Geografi


1 Afin Rizal Fahlevi L

2 Ajeng Prihatini P

3 Aldian Kurnia Putra L

4 Andri Dharmawan L

5 Ardi Muhamad Arsyad L

6 Arif Putranto L

7 Ayu Astuti P

8 Ayu Nisa Puspa N. P

9 Anisa Dwi Kholifah P

10 Denara Nurul Titian Kasih P

11 Farid Iqbal L

12 Febrianto L

13 Febrilian Gemilang Putra L

14 Ferry Laksono L

15 Frisca Fauzia K. N. P

16 Hanny Hardianti P

17 Ipan Sunarya L

18 Lukmanul Hakim L

19 Metri Apriyana P

20 Nina Roslina P

21 M. Faishal Ramdhan L

22 Nina Aristyaningsih P

23 Nissa Diniyati P

24 Novi Puji Lestari P

25 Nurul Purbasari P

26 Oni Restiawati P

27 Rima Oktava P

28 Ruqoyah Fitria Annisa P

29 Selly Sulistiawati P

30 Syahbani Putra G. L

31 Udin L

32 Umi Muslimah P

33 Wina Adrianti P

Keterangan : Laki - Laki = 14 orang


Konsentrasi Ekonomi


1 Aidil Jufri L

2 Ajeng Trinovitasari P

3 Annisa Yuni Tetiyani P

4 Andri Apriantoro L

5 Ayu Yuningsih P

6 Chentauri Galih P

7 Destia Ika Ariyanti P

8 Diah Yuniardi P

9 Dini Sugiarti P

10 Ega Pratiwi P

11 Faiza Yonefri P

12 Fazri Sobari L

13 Fauziah P

14 Fitri Amalia Azzahro P

15 Irot Rosita P

16 Khairina Juliani P

17 Lilian Paramita P

18 M. Syarif Hidayatullah L

19 Marini P

20 Mulianingsih P

21 Nadia Istiqomah P

22 Novi Aryanti P

23 Novi Mela Yuliani P

24 Nur Aini P

25 Nurfadilah P

26 Nurwakhidah P

27 Putri Ridhania P

28 Retno Oktakarina P

29 Risalatul Muawanah P

30 Rizka Nurazizah P

31 Rizka Putri Anggraeni P

32 Rizqi Ragayu Setiani P

33 Sari Rahmawati P

34 Shoffie Afrianur P

35 Siti Nurbaiti Nupus P

36 Tarmidzi L

37 Teguh Prayitno L

38 Titin Sutinah P

Keterangan: Laki-laki = 6 orang


ANGKET PENELITIAN

PENGARUH KONSEP DIRI TERHADAP MINAT MENJADI GURU PADA

MAHASISWA PENDIDIKAN IPS FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN

KEGURUAN


Petunjuk Pengisian

1. Tulislah identitas anda pada kolom yang telah disediakan

2. Bacalah setiap pernyataan yang ada dengan seksama dan hubungkan dengan

aktivitas keseharian anda sebelum menentukan jawaban

3. Pilihlah salah satu jawaban yang sesuai dengan pendapat anda dengan

memberikan tanda checklist (√) atau silang (X) pada alternatif jawaban yang

tersedia

Keterangan :

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

4. Jawaban anda akan dijamin kerahasiaannya dan tidak menyangkut kepada

penilaian atau perkuliahan anda

5. Lembar angket harap dikembalikan kepada peneliti

Identitas Responden

Nama : ……………………………………………………

Jenis Kelamin : ……………………………………………………

No. Telp : ……………………………………………………

Jurusan/Konsentrasi : ……………………………………………………

Pekerjaan Ayah : ……………………………………………………

Pekerjaan Ibu : ……………………………………………………

Lampiran 3

Angket Konsep Diri

No Pernyataan Kriteria Jawaban

SS S TS STS

1 Saya adalah orang yang memiliki semangat tinggi

2 Saya adalah orang yang sangat percaya diri

3 Saya adalah orang yang mementingkan pendidikan

4 Saya memahami betul kemampuan dan bakat yang saya miliki

5 Saya adalah orang yang mempunyai rencana untuk masa

depan saya yang didasarkan pada kemampuan dan bakat saya

6 Saya membuat schedule (jadwal) harian dalam waktu singkat

7 Saya membuat skema diri dalam waktu panjang (termasuk

cita-cita)

8 Saya sudah memiliki gambaran tentang jurusan yang saya

ambil saat lulus SMA

9 Saya mengambil pendidikan yang sesuai dengan kemampuan

dan bakat saya

10 Saya melakukan evaluasi setiap kegiatan yang saya lakukan

baik sikap maupun tingkah laku

11 Saya senang menerima kritik dan saran tentang diri saya dari

orang lain

12 Saya berusaha melakukan perubahan yang lebih baik untuk

diri saya

13 Kritik dan saran dari orang lain sebagai dasar perubahan yang

saya lakukan

14 Saya memiliki keadaan fisik (wajah, postur tubuh, dll) yang

normal dan sempurna

15 Dengan keadaan fisik yang saya miliki saya sangat percaya

diri

16 Saya adalah orang yang sopan dan santun

17 Saya mampu beretika dengan baik

18 Saya adalah orang yang ingin mengembangkan kemampuan

dan bakat yang saya miliki

19 Saya yakin skema yang saya rancang akan tercapai semua

20 Saya merasa puas jika target yang saya inginkan tercapai

21 Saya mendapat arahan dari orang tua saya mengenai

pendidikan dan kemampuan saya

22 Dalam pengambilan keputusan saya meminta pendapat orang

tua

23 Saya mendapat dukungan dari orang tua setiap kegiatan yang

saya lakukan

24 Saya adalah orang yang mudah berinteraksi dengan orang lain

dan lingkungan

25 Saya adalah orang yang suka bergaul sehingga mudah

beradaptasi dengan lingkungan baru

26 Saya tinggal di lingkungan masyarakat yang menyenangkan

27 Saya tinggal di lingkungan yang mendukung dan

memungkinkan saya menjadi guru

Angket Minat Menjadi Guru

No Pernyataan Kriteria Jawaban

SS S TS STS

1 Saya senang berinteraksi dengan para siswa dan guru di

sekolah

2 Saya senang berbagi ilmu dan pengetahuan kepada orang lain

baik di sekolah atau pun diluar sekolah

3

Saya merasa senang karena dengan mengajar ilmu dan

pengetahuan yang saya miliki semakin berkembang dan

mendalam

4 Saya sangat antusias saat mengikuti perkuliahan mata kuliah

kependidikan di kelas

5 Saya ingin menerapkan metode-metode belajar yang telah

diajarkan selama perkuliahan

6 Saya mengumpulkan artikel dan informasi tentang

kependidikan untuk menambah wawasan tentang profesi guru

7 Saya memperoleh informasi tentang guru dengan bertanya

kepada orang yang saya anggap tahu hal tentang profesi guru

8 Saya ingin menjadi guru karena kurangnnya tenaga pendidik

yang profesional yang bekerja sesuai bidangnya

9 Saya ingin menjadi guru karena sekarang ini profesi guru

sangat diperhatikan oleh pemerintah

10 Profesi guru mempunyai tanggungjawab moral yang ringan

karenanya saya berminat menjadi guru

11 Guru merupakan faktor penentu untuk meningkatkan

kemampuan siswa dan mutu pendidikan

12 Saya menganggap guru selalu bertindak benar karena guru

masih dianggap sebagai teladan di masyarakat

13 Guru merupakan sebuah profesi yang mampu mengajarkan

tingkat kedewasaan dan pengetahuan kepada seorang anak

14 Saya adalah mahasiswa yang tepat dalam memilih fakultas

15 Saya tertarik dengan profesi guru karena menjadi guru

menyenangkan

16 Saya tertarik dengan dunia pendidikan, oleh karena itu saya

ingin menjadi guru

17 Saya semakin tertarik untuk menjadi guru setelah

melaksanakan mata kuliah PPKT

18 Saya lahir dari orang tua yang memiliki pekerjaan guru

19 Saya ingin menjadi guru karena dorongan dan perintah dari

orang tua

20

Saya kuliah di jurusan kependidikan bukan karena saya ingin

menjadi guru tetapi hanya karena ingin kuliah di perguruan

tinggi saja

21 Saya ingin menjadi guru atas dasar kemampuan saya

22 Tujuan saya setelah lulus adalah menjadi guru

23 Bagi saya, memilih fakultas keguruan adalah pilihan terbaik

PEDOMAN WAWANCARA

Nama :

Hari, Tanggal/Tahun :

Pertanyaan : Bacalah pertanyaan di bawah ini dengan seksama dan jawab dengan

jelas!

1. Dalam memilih Jurusan Pendidikan IPS Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, apakah anda sudah

mengkonsepkan diri untuk menjadi guru?

Jawab:

…………………………………………………………………………………

2. Apakah setelah lulus dari Jurusan Pendidikan IPS Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, anda akan tetap ingin menjadi

guru?

Jawab:

…………………………………………………………………………………

3. Jawab pertanyaan berikut:

a) Jika iya: Apa faktor yang mempengaruhi anda tertarik untuk menjadi guru?

Apa alasan utamanya? Jelaskan!

Jawab:

……………………………………………………………………………….

b) Jika tidak: Apa alasannya? Jelaskan!

Jawab:

……………………………………………………………………………….

4. Setelah mengikuti mata kuliah PPKT, apakah anda semakin tertarik dengan

dunia pendidikan terutama menjadi seorang guru atau sebaliknya? Berikan

alasannya!

Jawab:

…………………………………………………………………………………

5. Apa faktor yang mendorong anda untuk memilih FITK sebagai pendidikan

yang akan anda tekuni segaligus dalam memilih kerier?

Jawab:

………………………………………………………………………………….

Lampiran 4

HASIL WAWANCARA

Nama : M. Faishal Ramdhan

Konsentrasi : Geografi

Hari, Tanggal/Tahun : 09 Oktober 2014


jelas!




Jawab: Belum, tapi saya memahaminya setelah masuk di FITK dan saya

terpaksa harus mengemban pendidikan yang saya jalani sehingga membuat

saya mengerti bahwa pendidikan yang saya tekuni ini akan mengarah kepada

profesi guru dan saya selalu membuat schedule dalam jangka panjang



guru?

Jawab: Ya, kalau ada kesempatan. Kalau ada rezeki yang lebih

memungkinkan kenapa engga




Jawab: Suka anak-anak, waktu kerjanya sedikit


Jawab: Tugasnya berat seperti membuat RPP, silabus



alasannya!

Lampiran 5

Jawab: Ya, saya semakin tertarik dengan dunia pendidikan



Jawab: Kalau saya kenapa milih menjadi guru karena memang dari dulu

keinginan orang tua selain itu orang tua berprofesi sebagai guru jadi pengen

meneruskan profesi orang tua saya tertarik dalam hal mengajar makanya saya

memilih FITK

HASIL WAWANCARA

Nama : Ardi Muhamad Arsyad

Konsentrasi : Geografi



jelas!




Jawab: Belum, karena saya belum terpikir akan hal itu



guru?

Jawab: Ya, kalau ada kesempatan, kalau ternyata kesempatan pekerjaan guru

lebih datang dulu ya kenapa engga. Tapi, saya memang pengen menjadi guru




Jawab: Suka anak-anak, senang berbagi ilmu, waktu kerjanya sedikit


Jawab: Tugasnya berat seperti membuat RPP, silabus apalagi dengan

adanya kurikulum 2013



alasannya!

Jawab: Ya, saya semakin tertarik dan senang dengan dunia pendidikan



Jawab: pertama adalah karena pilihan orang tua, kedua karena biayanya lebih

murah, ketiga karena pekerjaan guru sepertinya peluang kerjanya lebih

banyak

HASIL WAWANCARA

Nama : Dara Rahmita Dewi

Konsentrasi : Sosiologi



jelas!




Jawab: Belum, karena saya tidak ada niat untuk masuk FITK



guru?

Jawab: Ya, kalau ada kesempatan




Jawab: Suka anak-anak, senang berbagi ilmu, waktu kerjanya efesien



adanya kurikulum 2013



alasannya!

Jawab: Jadi tau tugas guru sangat berat, sampe saya berpikir dua kali untuk

menjadi guru



Jawab: Saya masuk di FITK karena pilihan orang tua dan saya ga berminat

menjadi guru karena saya lebih berminat belajar tentang hukum

HASIL WAWANCARA

Nama : Rizka Putri Anggraeni

Konsentrasi : Ekonomi



jelas!




Jawab: Belum, karena saya sudah terjebur masuk di FITK maka mau ga mau

ya saya harus belajar menjadi guru



guru?

Jawab: InsyaAllah, kalau ada kesempatan tapi pengennya sih jadi akkuntan




Jawab: Suka anak-anak, senang berbagi ilmu, waktu kerjanya efesien

apalagi untuk seukuran seorang wanita pekerjaan yang cocok



adanya kurikulum 2013 itu sangat berat apalagi kaya penilaian siswa

banyak banget



alasannya!

Jawab: Iya semakin tertarik, seru-seru anak-anaknya



Jawab: Saya masuk di FITK karena pilihan orang tua karena sebagian

keluarga juga berprofesi jadi guru makanya saya di suruh masuk fakultas

keguruan, terus karena faktor gender katanya pekerjaan yang lebih cocok buat

perempua

HASIL WAWANCARA

Nama : Nurwakhidah

Konsentrasi : Ekonomi



jelas!




Jawab: Belum, karena saya sudah masuk ya saya harus belajar bagaimana

menjadi guru, beretika dan berpakaian selaknya seorang guru



guru?

Jawab: InsyaAllah, kalau ada kesempatan




Jawab: Suka anak-anak, senang berbagi ilmu, jam kerja yang sedikit

apalagi untuk seorang wanita pekerjaan yang cocok


Jawab: Tugasnya berat seperti membuat RPP, silabus



alasannya!

Jawab: Iya semakin tertarik, tapi disitu juga tau kalau menjadi guru itu tidak

sulit



Jawab: pertama karena pilihan dan dorongan orang tua, kedua biayanya lebih

murah, ketiga gender karena lebih cocok untuk perempuan, keempat lapangan

kerja karena kata bapak kalau mau jadi PNS juga lebih mudah terus adanya

tunjangan kaya sertifikasi, kelima karena faktor teman saya ikut ikutan aja

mana yang paling banyak memili fakultas

HASIL WAWANCARA

Nama : Deli Wani Utami

Konsentrasi : Sosiologi



jelas!




Jawab: Belum, tapi karena sudah masuk di FITK ya saya mau ga mau ya

harus belajar tentang profesi guru



guru?

Jawab: Iya, karena memang saya sekarang sudah menjadi guru




Jawab: Suka anak-anak, senang berbagi ilmu, jam kerja lebih efesien


Jawab: karena tugasnya berat kaya bikin RPP, dan silabus, melakukan

penilaian



alasannya!

Jawab: Iya semakin tertarik, senang seperti teman sebaya mereka



Jawab: karena pilihan orang tua, karena peluang kerja lebih banyak

Lampiran 6

Skor

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Total

1 3 3 4 2 3 3 3 1 2 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 80

2 3 3 3 4 4 3 4 2 2 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 92

3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 79

4 4 4 4 3 4 2 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 2 97

5 4 2 3 3 3 2 3 1 2 3 4 4 4 3 3 4 4 3 2 3 3 3 2 4 3 3 3 81

6 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 2 81

7 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 2 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 96

8 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 86

9 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 4 2 2 81

10 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 2 4 4 3 4 4 2 2 2 4 3 3 4 4 89

11 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 83

12 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 4 2 3 2 82

13 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 77

14 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 85

15 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 97

16 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 87

17 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 101

18 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 79

19 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 83

20 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 84

21 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 91

22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 80

23 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 100

24 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 89

25 4 2 4 4 4 4 4 3 2 3 2 4 2 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 95

26 3 2 4 2 2 3 3 4 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 84

27 3 3 4 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 2 3 3 85

28 3 3 4 3 4 3 3 2 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 2 87

29 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 103

30 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 88

N=30 2622

Data Mentah Skor Hasil Validitas dan Reliabilitas Variabel X (Konsep Diri)

RespPernyataan

Lampiran 7

Skor

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Total

1 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 4 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 61

2 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 2 2 2 4 2 2 2 3 69

3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 4 2 3 3 2 62

4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 1 1 3 4 3 4 78

5 4 4 4 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 60

6 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 65

7 4 4 4 3 3 3 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 73

8 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 2 3 2 4 4 4 80

9 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 69

10 4 4 3 3 4 3 4 2 2 2 4 2 4 4 4 4 2 2 1 1 4 4 4 71

11 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 67

12 4 4 4 3 3 3 3 2 3 1 3 2 2 2 3 2 4 1 2 2 3 2 3 61

13 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 63

14 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 1 3 1 4 4 4 80

15 3 4 4 4 4 3 4 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 63

16 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 2 3 1 3 2 3 65

17 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 2 2 2 4 3 3 80

18 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 2 2 3 3 4 71

19 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 67

20 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 67

21 3 3 3 3 3 4 4 4 4 2 3 3 3 4 2 3 3 4 4 4 3 3 3 75

22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 2 3 2 3 3 3 71

23 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 2 2 2 4 4 3 79

24 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 2 2 1 4 3 4 79

25 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 86

26 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 4 3 3 4 3 3 3 2 2 2 3 3 4 70

27 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2 4 2 3 3 4 80

28 3 3 4 3 4 3 4 3 2 2 2 2 3 4 3 3 3 1 2 2 3 3 3 65

29 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 1 4 1 4 4 4 82

30 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 66

N=30 2125

Data Mentah Skor Hasil Validitas dan Reliabilitas Variabel Y (Minat Menjadi Guru)

RespPernyataan

Lampiran 8

A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23 A24 A25 A26 A27 Total

Pearson

Correlation

1 .469** .200 .351 .122 .181 .060 0.000 .096 .108 -.004 .107 .054 -.026 .323 .287 .167 -.098 -.076 .181 .172 .271 .075 .139 .273 .273 .129 .374

*

Sig. (2-

tailed)

.009 .290 .057 .520 .340 .751 1.000 .615 .571 .982 .574 .778 .893 .082 .124 .378 .607 .691 .338 .365 .148 .694 .465 .144 .144 .497 .042

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation.469

** 1 .019 .184 .220 .120 .164 .137 .310 .122 .317 -.014 .145 -.235 .495** -.034 -.064 .037 .339 .191 .329 .119 .211 -.081 .132 .132 -.010 .380

*

Sig. (2-

tailed)

.009 .920 .330 .243 .529 .387 .471 .096 .522 .088 .940 .443 .212 .005 .859 .737 .844 .067 .312 .076 .533 .264 .672 .487 .487 .957 .038

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.200 .019 1 -.072 -.044 .064 .267 0.000 .259 .089 .066 .389* .237 .067 .261 .346 -.027 .255 .338 .315 -.112 .202 .348 .075 .313 .411

* .195 .423*

Sig. (2-

tailed)

.290 .920 .704 .817 .736 .153 1.000 .167 .641 .729 .034 .207 .726 .164 .061 .886 .173 .067 .090 .556 .285 .060 .694 .092 .024 .302 .020

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.351 .184 -.072 1 .432*

.420*

.548** .259 .164 .307 .065 .099 -.112 .271 .245 .171 .141 .236 .230 .153 .207 .299 .290 .213 .333 .224 .465

**.547

**

Sig. (2-

tailed)

.057 .330 .704 .017 .021 .002 .167 .386 .099 .732 .603 .557 .147 .192 .367 .457 .209 .222 .419 .272 .109 .121 .259 .072 .233 .010 .002

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.122 .220 -.044 .432* 1 .268 .176 0.000 .178 .245 .108 .094 -.171 .203 .285 .019 .423

* .302 .076 .459*

.492** .239 .176 .249 .142 .142 -.066 .432

*

Sig. (2-

tailed)

.520 .243 .817 .017 .153 .351 1.000 .347 .192 .571 .620 .366 .283 .128 .919 .020 .105 .689 .011 .006 .204 .352 .185 .454 .454 .730 .017

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.181 .120 .064 .420* .268 1 .591

**.383

* .219 .165 -.166 .152 -.219 .307 .178 .076 .143 .042 .352 .155 .258 .232 .171 .057 .283 .379*

.547**

.504**

Sig. (2-

tailed)

.340 .529 .736 .021 .153 .001 .037 .245 .383 .379 .424 .244 .099 .347 .690 .451 .826 .056 .412 .169 .217 .365 .763 .130 .039 .002 .005

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.060 .164 .267 .548** .176 .591

** 1 .261 .134 .292 .176 .412* .165 .199 .404

*.365

* .172 .381*

.483** .022 .083 .188 .389

* .200 .368*

.368*

.646**

.652**

Sig. (2-

tailed)

.751 .387 .153 .002 .351 .001 .164 .479 .117 .351 .024 .385 .292 .027 .047 .362 .038 .007 .908 .661 .320 .034 .289 .045 .045 .000 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

0.000 .137 0.000 .259 0.000 .383* .261 1 .595

**.529

** -.236 0.000 -.077 .079 .143 .082 .097 .183 .504** -.141 .240 .144 .311 -.089 0.000 .280 .253 .404

*

Sig. (2-

tailed)

1.000 .471 1.000 .167 1.000 .037 .164 .001 .003 .209 1.000 .686 .676 .450 .665 .609 .334 .005 .458 .201 .447 .095 .639 1.000 .134 .177 .027

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.096 .310 .259 .164 .178 .219 .134 .595** 1 .491

** .084 -.072 .119 .038 .376* .049 .023 .000 .432

* .067 .191 .172 .259 -.223 .025 .441* .060 .451

*

Sig. (2-

tailed)

.615 .096 .167 .386 .347 .245 .479 .001 .006 .658 .704 .530 .843 .041 .797 .903 1.000 .017 .725 .313 .364 .167 .236 .896 .015 .752 .012

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

A9

Hasil Uji Validitas Variabel X (Konsep Diri)

Correlations

A1

A2

A3

A4

A5

A6

A7

A8

Pearson

Correlation

.108 .122 .089 .307 .245 .165 .292 .529**

.491** 1 .245 .072 .259 .272 .382

*.445

*.506

**.463

** .358 .215 .254 .229 .385* .278 .235 .368

* .233 .649**

Sig. (2-

tailed)

.571 .522 .641 .099 .192 .383 .117 .003 .006 .192 .707 .167 .146 .037 .014 .004 .010 .052 .255 .176 .224 .036 .137 .211 .045 .215 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

-.004 .317 .066 .065 .108 -.166 .176 -.236 .084 .245 1 .340 .593** -.135 .285 .136 .147 .172 .219 .160 .151 .034 .066 .375

*.439

* .241 .024 .364*

Sig. (2-

tailed)

.982 .088 .729 .732 .571 .379 .351 .209 .658 .192 .066 .001 .477 .128 .473 .438 .362 .245 .399 .425 .858 .729 .041 .015 .199 .900 .048

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.107 -.014 .389* .099 .094 .152 .412

* 0.000 -.072 .072 .340 1 .245 -.050 .179 .150 .375* .190 .116 .022 -.083 -.188 .024 .526

**.441

* .331 .086 .360

Sig. (2-

tailed)

.574 .940 .034 .603 .620 .424 .024 1.000 .704 .707 .066 .192 .794 .343 .428 .041 .314 .543 .908 .661 .320 .899 .003 .015 .074 .652 .051

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.054 .145 .237 -.112 -.171 -.219 .165 -.077 .119 .259 .593** .245 1 .066 .060 .324 .018 .084 .009 .020 -.037 .167 .129 .054 .326 .132 .135 .286

Sig. (2-

tailed)

.778 .443 .207 .557 .366 .244 .385 .686 .530 .167 .001 .192 .729 .754 .081 .925 .658 .961 .918 .846 .379 .496 .778 .078 .485 .478 .126

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

-.026 -.235 .067 .271 .203 .307 .199 .079 .038 .272 -.135 -.050 .066 1 -.021 .118 .195 .261 -.115 .564** .115 .310 .178 -.026 .060 -.140 .235 .290

Sig. (2-

tailed)

.893 .212 .726 .147 .283 .099 .292 .676 .843 .146 .477 .794 .729 .914 .535 .302 .163 .544 .001 .547 .096 .347 .893 .753 .461 .211 .121

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.323 .495** .261 .245 .285 .178 .404

* .143 .376*

.382* .285 .179 .060 -.021 1 .426

*.427

* .354 .547** .145 .310 .186 .461

* .092 .144 .415* .294 .643

**

Sig. (2-

tailed)

.082 .005 .164 .192 .128 .347 .027 .450 .041 .037 .128 .343 .754 .914 .019 .019 .055 .002 .443 .095 .324 .010 .628 .446 .023 .115 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.287 -.034 .346 .171 .019 .076 .365* .082 .049 .445

* .136 .150 .324 .118 .426* 1 .530

**.587

** .349 .105 -.079 .143 .346 .155 .294 .398*

.439*

.537**

Sig. (2-

tailed)

.124 .859 .061 .367 .919 .690 .047 .665 .797 .014 .473 .428 .081 .535 .019 .003 .001 .059 .582 .677 .451 .061 .414 .115 .029 .015 .002

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.167 -.064 -.027 .141 .423* .143 .172 .097 .023 .506

** .147 .375* .018 .195 .427

*.530

** 1 .373* .165 .222 .327 .169 .109 .480

** .139 .384* .052 .484

**

Sig. (2-

tailed)

.378 .737 .886 .457 .020 .451 .362 .609 .903 .004 .438 .041 .925 .302 .019 .003 .042 .384 .238 .078 .373 .567 .007 .465 .036 .786 .007

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

-.098 .037 .255 .236 .302 .042 .381* .183 .000 .463

** .172 .190 .084 .261 .354 .587**

.373* 1 .442

* .347 -.044 -.040 .383* .342 .306 .306 .347 .535

**

Sig. (2-

tailed)

.607 .844 .173 .209 .105 .826 .038 .334 1.000 .010 .362 .314 .658 .163 .055 .001 .042 .015 .060 .818 .836 .037 .064 .100 .100 .061 .002

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

-.076 .339 .338 .230 .076 .352 .483**

.504**

.432* .358 .219 .116 .009 -.115 .547

** .349 .165 .442* 1 .051 .242 .218 .620

** .086 .262 .516**

.429*

.639**

Sig. (2-

tailed)

.691 .067 .067 .222 .689 .056 .007 .005 .017 .052 .245 .543 .961 .544 .002 .059 .384 .015 .788 .197 .247 .000 .650 .162 .004 .018 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.181 .191 .315 .153 .459* .155 .022 -.141 .067 .215 .160 .022 .020 .564

** .145 .105 .222 .347 .051 1 .406*

.366* .217 .181 .195 .106 .016 .437

*

A10

A11

A12

A13

A14

A15

A16

A17

A18

A19

A20

Sig. (2-

tailed)

.338 .312 .090 .419 .011 .412 .908 .458 .725 .255 .399 .908 .918 .001 .443 .582 .238 .060 .788 .026 .047 .250 .338 .302 .576 .933 .016

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.172 .329 -.112 .207 .492** .258 .083 .240 .191 .254 .151 -.083 -.037 .115 .310 -.079 .327 -.044 .242 .406

* 1 .589** .112 .043 -.034 .067 .030 .408

*

Sig. (2-

tailed)

.365 .076 .556 .272 .006 .169 .661 .201 .313 .176 .425 .661 .846 .547 .095 .677 .078 .818 .197 .026 .001 .556 .822 .860 .724 .873 .025

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.271 .119 .202 .299 .239 .232 .188 .144 .172 .229 .034 -.188 .167 .310 .186 .143 .169 -.040 .218 .366*

.589** 1 .505

** -.077 .061 .242 .356 .485**

Sig. (2-

tailed)

.148 .533 .285 .109 .204 .217 .320 .447 .364 .224 .858 .320 .379 .096 .324 .451 .373 .836 .247 .047 .001 .004 .685 .751 .197 .053 .007

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.075 .211 .348 .290 .176 .171 .389* .311 .259 .385

* .066 .024 .129 .178 .461* .346 .109 .383

*.620

** .217 .112 .505** 1 .075 .313 .313 .372

*.609

**

Sig. (2-

tailed)

.694 .264 .060 .121 .352 .365 .034 .095 .167 .036 .729 .899 .496 .347 .010 .061 .567 .037 .000 .250 .556 .004 .694 .092 .092 .043 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.139 -.081 .075 .213 .249 .057 .200 -.089 -.223 .278 .375*

.526** .054 -.026 .092 .155 .480

** .342 .086 .181 .043 -.077 .075 1 .611**

.386* -.075 .355

Sig. (2-

tailed)

.465 .672 .694 .259 .185 .763 .289 .639 .236 .137 .041 .003 .778 .893 .628 .414 .007 .064 .650 .338 .822 .685 .694 .000 .035 .695 .055

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.273 .132 .313 .333 .142 .283 .368* 0.000 .025 .235 .439

*.441

* .326 .060 .144 .294 .139 .306 .262 .195 -.034 .061 .313 .611** 1 .472

** .202 .555**

Sig. (2-

tailed)

.144 .487 .092 .072 .454 .130 .045 1.000 .896 .211 .015 .015 .078 .753 .446 .115 .465 .100 .162 .302 .860 .751 .092 .000 .008 .285 .001

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.273 .132 .411* .224 .142 .379

*.368

* .280 .441*

.368* .241 .331 .132 -.140 .415

*.398

*.384

* .306 .516** .106 .067 .242 .313 .386

*.472

** 1 .441*

.669**

Sig. (2-

tailed)

.144 .487 .024 .233 .454 .039 .045 .134 .015 .045 .199 .074 .485 .461 .023 .029 .036 .100 .004 .576 .724 .197 .092 .035 .008 .015 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.129 -.010 .195 .465** -.066 .547

**.646

** .253 .060 .233 .024 .086 .135 .235 .294 .439* .052 .347 .429

* .016 .030 .356 .372* -.075 .202 .441

* 1 .537**

Sig. (2-

tailed)

.497 .957 .302 .010 .730 .002 .000 .177 .752 .215 .900 .652 .478 .211 .115 .015 .786 .061 .018 .933 .873 .053 .043 .695 .285 .015 .002

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation.374

*.380

*.423

*.547

**.432

*.504

**.652

**.404

*.451

*.649

**.364

* .360 .286 .290 .643**

.537**

.484**

.535**

.639**

.437*

.408*

.485**

.609** .355 .555

**.669

**.537

** 1

Sig. (2-

tailed)

.042 .038 .020 .002 .017 .005 .000 .027 .012 .000 .048 .051 .126 .121 .000 .002 .007 .002 .000 .016 .025 .007 .000 .055 .001 .000 .002

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

A21

A20

A22

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

A23

A24

A25

A26

A27

Total

Lampiran 9

Cronbach's

Alpha N of Items

.735 28

Scale Mean if

Item Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

A1 171.43 205.840 .344 .730

A2 171.73 204.271 .341 .728

A3 171.40 204.317 .391 .728

A4 171.67 203.126 .521 .726

A5 171.43 204.254 .400 .728

A6 171.93 202.892 .473 .726

A7 171.57 201.633 .631 .723

A8 171.80 202.303 .357 .726

A9 171.70 202.700 .413 .726

A10 171.77 203.289 .633 .726

A11 171.43 205.357 .330 .729

A12 171.23 205.909 .329 .730

A13 171.57 206.530 .249 .731

A14 171.60 206.593 .254 .731

A15 171.60 199.903 .617 .721

A16 171.63 202.930 .510 .726

A17 171.53 204.809 .459 .728

A18 171.47 203.706 .511 .727

A19 171.67 203.057 .621 .725

A20 171.40 203.421 .401 .727

A21 171.47 204.740 .376 .728

A22 171.47 202.740 .453 .726

A23 171.40 201.283 .583 .723

A24 171.43 206.116 .325 .730

A25 171.57 201.220 .524 .724

A26 171.57 199.151 .644 .720

A27 171.73 200.616 .502 .723

Total 87.40 52.731 1.000 .868

Reliability Statistics

Item-Total Statistics

Hasil Uji Reliabilitas Variabel X (Konsep Diri)

Lampiran 10

B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 B19 B20 B21 B22 B23 Total

Pearson

Correlation

1 .493** .222 .198 .141 .072 .112 .194 .306 .123 .040 .153 .275 .204 .334 .381

* .335 -.125 -.180 -.137 .493** .341 .157 .409

*

Sig. (2-

tailed)

.006 .239 .295 .458 .707 .557 .305 .100 .516 .833 .420 .142 .280 .072 .038 .070 .511 .340 .472 .006 .065 .407 .025

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation.493

** 1 .593**

.367* .115 .094 .128 .018 .162 .108 -.040 .200 .217 .051 .298 .179 -.014 -.163 -.277 .041 .179 -.031 .067 .276

Sig. (2-

tailed)

.006 .001 .046 .545 .622 .501 .926 .391 .570 .833 .290 .249 .789 .110 .343 .940 .388 .138 .829 .343 .871 .724 .140

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.222 .593** 1 .226 .115 .094 .008 .018 .256 .031 -.259 .112 .094 -.034 .117 -.045 .200 -.356 -.124 -.149 -.045 -.134 .067 .128

Sig. (2-

tailed)

.239 .001 .230 .545 .622 .967 .926 .172 .871 .168 .557 .620 .858 .537 .814 .290 .054 .512 .431 .814 .479 .724 .500

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.198 .367* .226 1 .426

* .034 .150 .110 .215 .177 .273 .257 .359 .071 .225 .093 .067 -.060 .048 .079 .210 .065 -.023 .366*

Sig. (2-

tailed)

.295 .046 .230 .019 .857 .430 .563 .255 .350 .144 .171 .052 .710 .231 .624 .726 .753 .803 .677 .265 .735 .903 .047

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.141 .115 .115 .426* 1 .047 .429

* .149 .071 .131 .216 .100 .545** .176 .518

** .232 .343 -.172 .065 -.117 .232 .185 .127 .414*

Sig. (2-

tailed)

.458 .545 .545 .019 .806 .018 .431 .711 .491 .251 .600 .002 .352 .003 .217 .064 .363 .734 .539 .217 .328 .505 .023

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.072 .094 .094 .034 .047 1 .506** .279 .243 -.019 .058 .200 .055 .538

** .121 .164 .139 .012 -.133 .236 .027 .113 .300 .336

Sig. (2-

tailed)

.707 .622 .622 .857 .806 .004 .136 .195 .921 .762 .288 .773 .002 .525 .387 .464 .951 .483 .210 .886 .551 .107 .069

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.112 .128 .008 .150 .429*

.506** 1 .528

** .176 .123 .186 .067 .311 .540**

.445*

.514** .289 -.119 -.130 .129 .316 .219 .316 .517

**

Sig. (2-

tailed)

.557 .501 .967 .430 .018 .004 .003 .351 .519 .324 .723 .094 .002 .014 .004 .121 .532 .494 .498 .088 .245 .088 .003

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.194 .018 .018 .110 .149 .279 .528** 1 .607

**.480

** .241 .389*

.399*

.463* .246 .436

*.388

* .112 .366* .210 .349 .201 .262 .675

**

Sig. (2-

tailed)

.305 .926 .926 .563 .431 .136 .003 .000 .007 .200 .034 .029 .010 .191 .016 .034 .555 .047 .265 .059 .287 .162 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.306 .162 .256 .215 .071 .243 .176 .607** 1 .522

**.473

**.641

**.470

**.422

*.411

* .325 .423* -.159 .196 .123 .557

** .314 .557**

.745**

Sig. (2-

tailed)

.100 .391 .172 .255 .711 .195 .351 .000 .003 .008 .000 .009 .020 .024 .080 .020 .401 .298 .518 .001 .091 .001 .000

B8

B9

B3

B4

B5

B6

B7

Hasil Uji Validitas Variabel Y (Minat Menjadi Guru)

Correlations

B1

B2

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.123 .108 .031 .177 .131 -.019 .123 .480**

.522** 1 .472

**.762

**.643

** .348 .441*

.459* .085 -.295 .234 .011 .459

*.435

*.395

*.668

**

Sig. (2-

tailed)

.516 .570 .871 .350 .491 .921 .519 .007 .003 .008 .000 .000 .060 .015 .011 .655 .114 .213 .955 .011 .016 .031 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.040 -.040 -.259 .273 .216 .058 .186 .241 .473**

.472** 1 .407

*.518

**.369

*.486

**.397

* .098 -.178 .039 -.187 .578** .275 .487

**.537

**

Sig. (2-

tailed)

.833 .833 .168 .144 .251 .762 .324 .200 .008 .008 .026 .003 .045 .006 .030 .608 .347 .838 .324 .001 .142 .006 .002

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.153 .200 .112 .257 .100 .200 .067 .389*

.641**

.762**

.407* 1 .597

** .320 .492** .204 .088 -.100 .310 .317 .349 .309 .422

*.705

**

Sig. (2-

tailed)

.420 .290 .557 .171 .600 .288 .723 .034 .000 .000 .026 .001 .085 .006 .280 .644 .600 .095 .087 .058 .097 .020 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.275 .217 .094 .359 .545** .055 .311 .399

*.470

**.643

**.518

**.597

** 1 .524**

.646**

.691** .123 -.183 .191 -.118 .589

**.572

**.488

**.795

**

Sig. (2-

tailed)

.142 .249 .620 .052 .002 .773 .094 .029 .009 .000 .003 .001 .003 .000 .000 .518 .333 .312 .535 .001 .001 .006 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.204 .051 -.034 .071 .176 .538**

.540**

.463*

.422* .348 .369

* .320 .524** 1 .587

**.758

** .174 -.217 -.115 .048 .688**

.621**

.688**

.718**

Sig. (2-

tailed)

.280 .789 .858 .710 .352 .002 .002 .010 .020 .060 .045 .085 .003 .001 .000 .358 .250 .547 .802 .000 .000 .000 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.334 .298 .117 .225 .518** .121 .445

* .246 .411*

.441*

.486**

.492**

.646**

.587** 1 .551

** .270 -.402* -.137 -.133 .625

**.433

*.700

**.716

**

Sig. (2-

tailed)

.072 .110 .537 .231 .003 .525 .014 .191 .024 .015 .006 .006 .000 .001 .002 .149 .028 .471 .484 .000 .017 .000 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation.381

* .179 -.045 .093 .232 .164 .514**

.436* .325 .459

*.397

* .204 .691**

.758**

.551** 1 .230 -.206 -.088 -.094 .722

**.649

**.444

*.695

**

Sig. (2-

tailed)

.038 .343 .814 .624 .217 .387 .004 .016 .080 .011 .030 .280 .000 .000 .002 .222 .274 .643 .620 .000 .000 .014 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.335 -.014 .200 .067 .343 .139 .289 .388*

.423* .085 .098 .088 .123 .174 .270 .230 1 -.091 .112 .145 .318 .179 .141 .432

*

Sig. (2-

tailed)

.070 .940 .290 .726 .064 .464 .121 .034 .020 .655 .608 .644 .518 .358 .149 .222 .633 .555 .444 .087 .343 .456 .017

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

-.125 -.163 -.356 -.060 -.172 .012 -.119 .112 -.159 -.295 -.178 -.100 -.183 -.217 -.402* -.206 -.091 1 .286 .533

** -.286 -.271 -.444* -.141

Sig. (2-

tailed)

.511 .388 .054 .753 .363 .951 .532 .555 .401 .114 .347 .600 .333 .250 .028 .274 .633 .126 .002 .126 .148 .014 .458

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

-.180 -.277 -.124 .048 .065 -.133 -.130 .366* .196 .234 .039 .310 .191 -.115 -.137 -.088 .112 .286 1 .184 -.088 .041 -.088 .212

Sig. (2-

tailed)

.340 .138 .512 .803 .734 .483 .494 .047 .298 .213 .838 .095 .312 .547 .471 .643 .555 .126 .331 .643 .831 .643 .260

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

B17

B18

B19

B13

B14

B15

B16

B9

B10

B11

B12

Pearson

Correlation

-.137 .041 -.149 .079 -.117 .236 .129 .210 .123 .011 -.187 .317 -.118 .048 -.133 -.094 .145 .533** .184 1 -.094 -.210 -.252 .163

Sig. (2-

tailed)

.472 .829 .431 .677 .539 .210 .498 .265 .518 .955 .324 .087 .535 .802 .484 .620 .444 .002 .331 .620 .265 .180 .388

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation.493

** .179 -.045 .210 .232 .027 .316 .349 .557**

.459*

.578** .349 .589

**.688

**.625

**.722

** .318 -.286 -.088 -.094 1 .734**

.630**

.749**

Sig. (2-

tailed)

.006 .343 .814 .265 .217 .886 .088 .059 .001 .011 .001 .058 .001 .000 .000 .000 .087 .126 .643 .620 .000 .000 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.341 -.031 -.134 .065 .185 .113 .219 .201 .314 .435* .275 .309 .572

**.621

**.433

*.649

** .179 -.271 .041 -.210 .734** 1 .564

**.588

**

Sig. (2-

tailed)

.065 .871 .479 .735 .328 .551 .245 .287 .091 .016 .142 .097 .001 .000 .017 .000 .343 .148 .831 .265 .000 .001 .001

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation

.157 .067 .067 -.023 .127 .300 .316 .262 .557**

.395*

.487**

.422*

.488**

.688**

.700**

.444* .141 -.444

* -.088 -.252 .630**

.564** 1 .619

**

Sig. (2-

tailed)

.407 .724 .724 .903 .505 .107 .088 .162 .001 .031 .006 .020 .006 .000 .000 .014 .456 .014 .643 .180 .000 .001 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Pearson

Correlation.409

* .276 .128 .366*

.414* .336 .517

**.675

**.745

**.668

**.537

**.705

**.795

**.718

**.716

**.695

**.432

* -.141 .212 .163 .749**

.588**

.619** 1

Sig. (2-

tailed)

.025 .140 .500 .047 .023 .069 .003 .000 .000 .000 .002 .000 .000 .000 .000 .000 .017 .458 .260 .388 .000 .001 .000

N 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

Total

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

B20

B21

B22

B23

Lampiran 11

Cronbach's

Alpha N of Items

.736 24

Scale Mean

if Item

Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

B1 138.23 212.944 .380 .730

B2 138.10 214.921 .244 .733

B3 138.10 217.128 .094 .736

B4 138.47 213.775 .337 .731

B5 138.37 212.516 .383 .729

B6 138.70 214.838 .311 .732

B7 138.20 210.372 .488 .726

B8 138.50 206.259 .651 .720

B9 138.53 203.223 .722 .716

B10 138.87 202.051 .633 .716

B11 138.23 209.220 .506 .725

B12 138.80 203.200 .677 .717

B13 138.30 206.010 .781 .720

B14 138.47 202.326 .690 .715

B15 138.57 203.289 .689 .717

B16 138.47 206.602 .673 .721

B17 138.60 211.007 .396 .728

B18 139.57 222.254 -.187 .744

B19 139.10 213.955 .153 .734

B20 139.63 215.826 .116 .735

B21 138.47 205.637 .730 .719

B22 138.77 207.702 .558 .723

B23 138.47 207.982 .592 .723

Total 70.83 54.695 1.000 .857

Reliability Statistics

Item-Total Statistics

Hasil Uji Reliabilitas Variabel Y (Minat Menjadi Guru)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 68

2 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 73

3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 2 4 4 4 3 3 77

4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 76

5 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 2 78

6 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 2 69

7 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 63

8 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 2 78

9 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 2 3 4 69

10 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 77

11 3 2 3 3 3 2 3 4 3 3 3 2 4 3 4 3 3 4 4 4 2 4 3 72

12 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 72

13 4 2 3 4 4 3 3 2 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 70

14 3 3 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 2 4 3 76

15 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 2 77

16 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 2 4 4 3 2 4 4 4 3 3 3 2 75

17 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 69

18 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 70

19 3 3 3 3 3 2 3 3 2 4 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 4 4 3 71

20 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 4 2 67

21 3 3 4 2 3 3 3 1 2 2 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 66

22 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 72

23 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 66

24 4 4 4 3 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 83

25 2 3 3 4 3 2 3 2 2 1 2 3 3 4 3 2 4 2 3 3 4 4 2 64

26 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 69

27 3 3 4 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 69

28 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 4 2 3 2 63

29 3 2 4 2 3 3 2 2 3 3 4 2 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 72

30 4 3 4 2 4 2 3 2 2 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 75

Nilai

DATA MENTAH SKOR HASIL VARIABEL X (KONSEP DIRI)

Resp

Pernyataan

Lampiran 12

31 3 3 3 3 4 2 2 2 3 2 4 3 2 2 4 3 3 3 3 4 4 4 2 68

32 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 65

33 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 69

34 3 2 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 74

35 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 65

36 3 2 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 75

37 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 69

38 4 4 3 3 2 3 2 4 3 4 4 3 4 3 3 3 1 3 2 4 3 3 3 71

39 3 2 3 3 3 2 2 4 3 3 4 3 4 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 68

40 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 67

41 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 58

42 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 77

43 3 3 4 4 3 2 2 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 2 3 1 73

44 4 3 4 3 4 3 3 2 3 4 3 2 3 3 4 4 2 3 3 2 2 2 2 68

45 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 2 4 3 2 70

46 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 65

47 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 68

48 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 73

49 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 1 1 4 4 4 4 4 3 2 3 4 4 3 76

50 3 2 4 2 2 2 2 1 2 3 3 3 4 4 2 2 3 3 3 3 2 3 3 61

51 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 2 3 4 3 2 67

52 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 4 4 4 3 3 2 3 3 3 2 3 67

53 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 4 2 65

54 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 2 72

55 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 73

56 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 69

57 3 2 4 3 4 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 2 68

58 2 2 3 2 3 2 3 3 4 3 4 2 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 71

59 3 3 4 2 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 67

60 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 65

61 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 72

62 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 2 78

63 3 3 4 3 3 2 2 2 3 3 4 3 3 3 4 3 2 3 4 4 3 3 3 70

64 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 70

65 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 82

66 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 72

67 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 2 3 68

68 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 2 2 2 4 3 4 3 76

69 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 71

70 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 2 3 2 69

71 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 65

72 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 70

73 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 82

74 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 2 71

75 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 70

76 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 67

77 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 71

78 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 70

79 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 2 77

80 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 68

81 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 76

82 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 73

83 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 75

84 3 2 4 2 2 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 70

85 3 3 4 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 2 3 3 73

86 3 3 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 74

87 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 73

88 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 76

89 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 59

90 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 77

91 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 77

92 4 3 4 3 4 3 4 2 2 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 73

93 3 2 4 3 3 2 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 70

94 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 70

95 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 69

N= 95 312 278 320 281 302 255 279 275 283 284 310 279 303 304 314 284 315 297 306 316 290 298 249 6734

Lampiran 13

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Nilai

1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 49

2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 68

3 4 4 4 4 4 4 1 3 2 3 2 2 3 4 4 3 4 55

4 4 3 3 3 4 4 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 54

5 4 4 3 3 2 4 2 4 2 3 4 4 3 4 4 4 4 58

6 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 46

7 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 45

8 4 3 3 4 2 2 1 4 3 4 2 3 2 3 2 3 3 48

9 3 3 3 3 3 4 2 3 2 4 2 2 2 2 2 2 2 44

10 3 4 4 3 4 3 1 4 2 3 4 4 4 3 4 4 4 58

11 3 3 3 4 3 4 3 4 2 4 2 3 4 4 3 4 4 57

12 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 48

13 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 55

14 3 3 4 4 4 4 2 4 2 3 4 3 4 3 3 4 4 58

15 4 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 50

16 4 4 3 4 3 4 3 2 2 2 4 2 3 3 4 4 3 54

17 3 3 3 4 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 49

18 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 52

19 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 48

20 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 4 52

21 3 3 3 2 2 3 2 4 3 3 2 3 2 2 3 2 3 45

22 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 2 2 2 3 49

23 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 45

24 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 62

25 4 2 3 3 2 2 2 4 3 3 3 2 2 1 2 1 3 42

26 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 51

27 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48

DATA MENTAH SKOR HASIL VARIABEL Y (MINAT MENJADI GURU)

RespPernyataan

28 4 2 3 2 2 3 2 3 2 3 1 2 2 1 3 2 2 39

29 4 4 4 3 3 2 2 3 2 4 2 3 3 4 3 4 4 54

30 4 2 4 3 3 2 4 2 2 3 2 3 4 3 4 2 3 50

31 3 2 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 49

32 3 2 3 3 2 2 4 3 2 3 1 3 3 3 2 2 2 43

33 4 3 4 3 2 3 2 4 2 3 3 3 3 4 3 4 3 53

34 3 4 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 49

35 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 43

36 4 3 4 4 3 3 2 4 2 4 4 3 4 3 3 4 3 57

37 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 2 2 3 2 3 48

38 4 3 3 4 3 3 1 3 3 3 4 3 2 3 2 2 3 49

39 3 3 4 2 2 2 2 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 51

40 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 35

41 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 41

42 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 4 3 56

43 3 3 3 2 4 3 3 4 2 3 2 2 3 2 3 2 1 45

44 3 4 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 3 2 2 2 2 46

45 4 3 3 4 3 2 1 4 2 3 4 2 3 2 3 3 3 49

46 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 4 48

47 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 59

48 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 56

49 3 3 4 3 1 1 1 3 3 3 4 1 3 3 1 1 1 39

50 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 58

51 3 3 2 3 3 3 4 3 2 3 3 2 2 4 2 3 2 47

52 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 1 4 3 2 3 3 3 46

53 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 49

54 3 3 3 3 3 2 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 51

55 4 3 4 3 2 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 55

56 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 51

57 3 3 3 4 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 43

58 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 56

59 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 53

60 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 42

61 4 3 4 3 2 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 55

62 4 4 4 4 2 2 2 3 2 3 3 3 4 4 4 4 4 56

63 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 60

64 3 3 3 4 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 49

65 4 3 3 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 54

66 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 62

67 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 53

68 4 3 4 4 2 2 2 4 2 4 4 4 4 2 4 4 4 57

69 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 50

70 4 3 3 3 2 3 1 3 2 2 2 3 2 4 3 2 3 45

71 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 48

72 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 66

73 3 4 4 4 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 46

74 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 3 2 3 49

75 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 63

76 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 54

77 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 52

78 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 52

79 3 3 3 4 4 4 2 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 53

80 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 55

81 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 62

82 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 63

83 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 65

84 3 3 3 4 3 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 54

85 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 62

86 3 3 4 4 3 2 2 2 2 3 4 3 3 3 3 3 3 50

87 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 65

88 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 48

89 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 43

90 3 3 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 57

91 3 3 4 4 3 4 2 4 2 3 3 3 2 2 3 3 3 51

92 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 38

93 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 57

94 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 68

95 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 56

N= 95 320 292 314 310 278 283 248 319 252 307 281 278 290 280 290 283 293 4918

Lampiran 14

Mean Std. Deviation N

Minat 51.77 6.844 95

Konsep 70.88 4.760 95

Deskriptif Statistik Variabel Penelitian

Descriptive Statistics

Lampiran 15


a) Rata-rata

Interval

Skor Frekuensi Proporsi (p) Persen %

Rata-rata

konsep diri

58-60 2 2/95 = 0,021 (2/95)x100 = 2,1

6734/95 =

70,88

61-63 3 3/95 = 0,031 (3/95)x100 = 3,1

64-66 9 9/95 = 0,094 (9/95)x100 = 9,4

67-70 35 35/95 = 0,368 (35/95)x100 = 36,8

71-73 21 21/95 = 0,221 (21/95)x100 = 22,1

74-76 12 12/95 = 0,126 (12/95)x100 = 12,6

77-80 10 10/95 = 0,105 (10/95)x100 = 10,5

81-83 3 3/95 = 0,031 (3/95)x100 = 3,1

b) Median

Interval Skor Batas bawah Batas atas Frekuensi

58-60 57,5 60,5 2

61-63 60,5 63,5 3

64-66 63,5 66,5 9

67-70 66,5 70,5 35

71-73 70,5 73,5 21

74-76 73,5 76,5 12

77-80 76,5 80,5 10

81-83 80,5 83,5 3

Me = b + i . ½n-fb

f

= ½ (95) = 47,5

b = 66,5

i = 3

f = 35

fb = 2 + 3 + 9 = 14

Me = 66,5 + 3 . 47,5-14

35

= 66,5 + 3 . 33,5 = 69,35

35

c) Modus

Interval Skor Batas bawah Batas atas Frekuensi

58-60 57,5 60,5 2

61-63 60,5 63,5 3

64-66 63,5 66,5 9

67-70 66,5 70,5 35

71-73 70,5 73,5 21

74-76 73,5 76,5 12

77-80 76,5 80,5 10

81-83 80,5 83,5 3

Mo = b + i . bs

bs + bm

b = 66,5

bs = 35-9 = 26

bm = 35-21= 14

i = 3

Mo = 66,5 + 3 . 26

26 + 14

= 66,5 + 1,95

= 68,45

Lampiran 16


a) Rata-rata

Interval Skor Frekuensi Proporsi (p) Persen %

Rata-rata

minat

menjadi guru

35-38 2 2/95 = 0,021 (2/95)x100 = 2,1

4818/95=

51,76

39-42 5 5/95 = 0,052 (5/95)x100 = 5,2

43-46 14 14/95 = 0,147 (14/95)x100 =14,7

47-50 23 23/95 = 0,242 (23/95)x100 = 24,2

51-54 19 19/95 = 0,2 (19/95)x100 = 20

55-58 19 19/95 = 0,2 (19/95)x100 = 20

59-62 6 6/95 =0,063 (6/95)x100 = 6,3

63-66 5 5/95 =0,052 (5/95)x100 = 5,2

67-70 2 2/95 = 0,021 (2/95)x100 = 2,1

b) Median

Interval Skor Batas Bawah Batas Atas Frekuensi

35-38 34,5 38,5 2

39-42 38,5 42,5 5

43-46 42,5 46,5 14

47-50 46,5 50,5 23

51-54 50,5 54,5 19

55-58 54,5 58,5 19

59-62 58,5 62,6 6

63-66 62,5 66,5 5

67-70 66,5 70,5 2

Me = b + i . ½n-fb

f

= ½ (95) = 47,5

b = 46,5

i = 4

f = 23

fb = 2 + 5 + 14 = 21

Me = 46,5 + 4 . 47,5-21

23

= 46,5 + 4 . 26,5

23

= 51,1

c) Modus

Interval Skor Batas Bawah Batas Atas Frekuensi

35-38 34,5 38,5 2

39-42 38,5 42,5 5

43-46 42,5 46,5 14

47-50 46,5 50,5 23

51-54 50,5 54,5 19

55-58 54,5 58,5 19

59-62 58,5 62,6 6

63-66 62,5 66,5 5

67-70 66,5 70,5 2

Mo = b + i . bs

bs + bm

b = 46,5

bs = 23-14 = 9

bm = 23-19= 4

i = 4

Mo = 46,5 + 4 . 9

9 + 4

= 46,5 + 2,76

= 49,26

Lampiran 17

Konsep Minat

95 95

Mean 70.88 51.77

Std. Deviation 4.760 6.844

Absolute .089 .078

Positive .089 .078

Negative -.062 -.059

.872 .762

.432 .608

Levene Statistic df1 df2 Sig.

1.957 15 74 .030

Hasil Uji Kolmogorof-Smirnov (K-S)

Test of Homogeneity of Variances

Minat

Hasil Uji Homogenitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

N

Normal

Parametersa,b

Most Extreme

Differences

Kolmogorov-Smirnov Z

Asymp. Sig. (2-tailed)

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

Lampiran 18

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

Regression 728.334 1 728.334 18.433 .000b

Residual 3674.571 93 39.512

Total 4402.905 94

b. Predictors: (Constant), Konsep

Hasil Uji Signifikansi Simultan (Uji F Statistik)

ANOVAa

Model

1


Lampiran 19

R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .407a .165 .156 6.286

Model Summaryb

Model

a. Predictors: (Constant), Konsep

b. Dependent Variable: Minat

Hasil Uji Koefisien Determinasi (R) Variabel X dan Y

Lampiran 20

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients t Sig.

B Std. Error Beta

1 (Constant) 10.316 9.676 1.066 .289

Konsep .585 .136 .407 4.293 .000

Hasil Uji Signifikansi Parameter Individual (Uji t Statistik)

Coefficientsa


Lampiran 21

Tabel r Product Moment

Pada Sig.0,05

N r N r N r N r N r N r

1 0.997 41 0.301 81 0.216 121 0.177 161 0.154 201 0.138 2 0.95 42 0.297 82 0.215 122 0.176 162 0.153 202 0.137 3 0.878 43 0.294 83 0.213 123 0.176 163 0.153 203 0.137 4 0.811 44 0.291 84 0.212 124 0.175 164 0.152 204 0.137 5 0.754 45 0.288 85 0.211 125 0.174 165 0.152 205 0.136 6 0.707 46 0.285 86 0.21 126 0.174 166 0.151 206 0.136 7 0.666 47 0.282 87 0.208 127 0.173 167 0.151 207 0.136 8 0.632 48 0.279 88 0.207 128 0.172 168 0.151 208 0.135 9 0.602 49 0.276 89 0.206 129 0.172 169 0.15 209 0.135

10 0.576 50 0.273 90 0.205 130 0.171 170 0.15 210 0.135 11 0.553 51 0.271 91 0.204 131 0.17 171 0.149 211 0.134 12 0.532 52 0.268 92 0.203 132 0.17 172 0.149 212 0.134 13 0.514 53 0.266 93 0.202 133 0.169 173 0.148 213 0.134

14 0.497 54 0.263 94 0.201 134 0.168 174 0.148 214 0.134 15 0.482 55 0.261 95 0.2 135 0.168 175 0.148 215 0.133 16 0.468 56 0.259 96 0.199 136 0.167 176 0.147 216 0.133 17 0.456 57 0.256 97 0.198 137 0.167 177 0.147 217 0.133 18 0.444 58 0.254 98 0.197 138 0.166 178 0.146 218 0.132 19 0.433 59 0.252 99 0.196 139 0.165 179 0.146 219 0.132 20 0.423 60 0.25 100 0.195 140 0.165 180 0.146 220 0.132 21 0.413 61 0.248 101 0.194 141 0.164 181 0.145 221 0.131 22 0.404 62 0.246 102 0.193 142 0.164 182 0.145 222 0.131 23 0.396 63 0.244 103 0.192 143 0.163 183 0.144 223 0.131 24 0.388 64 0.242 104 0.191 144 0.163 184 0.144 224 0.131 25 0.381 65 0.24 105 0.19 145 0.162 185 0.144 225 0.13 26 0.374 66 0.239 106 0.189 146 0.161 186 0.143 226 0.13 27 0.367 67 0.237 107 0.188 147 0.161 187 0.143 227 0.13 28 0.361 68 0.235 108 0.187 148 0.16 188 0.142 228 0.129 29 0.355 69 0.234 109 0.187 149 0.16 189 0.142 229 0.129 30 0.349 70 0.232 110 0.186 150 0.159 190 0.142 230 0.129 31 0.344 71 0.23 111 0.185 151 0.159 191 0.141 231 0.129 32 0.339 72 0.229 112 0.184 152 0.158 192 0.141 232 0.128 33 0.334 73 0.227 113 0.183 153 0.158 193 0.141 233 0.128 34 0.329 74 0.226 114 0.182 154 0.157 194 0.14 234 0.128 35 0.325 75 0.224 115 0.182 155 0.157 195 0.14 235 0.127 36 0.32 76 0.223 116 0.181 156 0.156 196 0.139 236 0.127 37 0.316 77 0.221 117 0.18 157 0.156 197 0.139 237 0.127 38 0.312 78 0.22 118 0.179 158 0.155 198 0.139 238 0.127 39 0.308 79 0.219 119 0.179 159 0.155 199 0.138 239 0.126 40 0.304 80 0.217 120 0.178 160 0.154 200 0.138 240 0.126

Lampiran 22

T Tabel Statistik

Titik Persentase

Distribusi t

(df = 1 – 40) Pr

0.25 0.10 0.05 0.025 0.01 0.005 0.001

df 0.50 0.20 0.10 0.050 0.02 0.010 0.002

1 1.00000 3.07768 6.31375 12.70620 31.82052 63.65674 318.30884

2 0.81650 1.88562 2.91999 4.30265 6.96456 9.92484 22.32712

3 0.76489 1.63774 2.35336 3.18245 4.54070 5.84091 10.21453

4 0.74070 1.53321 2.13185 2.77645 3.74695 4.60409 7.17318

5 0.72669 1.47588 2.01505 2.57058 3.36493 4.03214 5.89343

6 0.71756 1.43976 1.94318 2.44691 3.14267 3.70743 5.20763

7 0.71114 1.41492 1.89458 2.36462 2.99795 3.49948 4.78529

8 0.70639 1.39682 1.85955 2.30600 2.89646 3.35539 4.50079

9 0.70272 1.38303 1.83311 2.26216 2.82144 3.24984 4.29681

10 0.69981 1.37218 1.81246 2.22814 2.76377 3.16927 4.14370

11 0.69745 1.36343 1.79588 2.20099 2.71808 3.10581 4.02470

12 0.69548 1.35622 1.78229 2.17881 2.68100 3.05454 3.92963

13 0.69383 1.35017 1.77093 2.16037 2.65031 3.01228 3.85198

14 0.69242 1.34503 1.76131 2.14479 2.62449 2.97684 3.78739

15 0.69120 1.34061 1.75305 2.13145 2.60248 2.94671 3.73283

16 0.69013 1.33676 1.74588 2.11991 2.58349 2.92078 3.68615

17 0.68920 1.33338 1.73961 2.10982 2.56693 2.89823 3.64577

18 0.68836 1.33039 1.73406 2.10092 2.55238 2.87844 3.61048

19 0.68762 1.32773 1.72913 2.09302 2.53948 2.86093 3.57940

20 0.68695 1.32534 1.72472 2.08596 2.52798 2.84534 3.55181

21 0.68635 1.32319 1.72074 2.07961 2.51765 2.83136 3.52715

22 0.68581 1.32124 1.71714 2.07387 2.50832 2.81876 3.50499

23 0.68531 1.31946 1.71387 2.06866 2.49987 2.80734 3.48496

24 0.68485 1.31784 1.71088 2.06390 2.49216 2.79694 3.46678

25 0.68443 1.31635 1.70814 2.05954 2.48511 2.78744 3.45019

26 0.68404 1.31497 1.70562 2.05553 2.47863 2.77871 3.43500

27 0.68368 1.31370 1.70329 2.05183 2.47266 2.77068 3.42103

28 0.68335 1.31253 1.70113 2.04841 2.46714 2.76326 3.40816

29 0.68304 1.31143 1.69913 2.04523 2.46202 2.75639 3.39624

30 0.68276 1.31042 1.69726 2.04227 2.45726 2.75000 3.38518

31 0.68249 1.30946 1.69552 2.03951 2.45282 2.74404 3.37490

32 0.68223 1.30857 1.69389 2.03693 2.44868 2.73848 3.36531

33 0.68200 1.30774 1.69236 2.03452 2.44479 2.73328 3.35634

34 0.68177 1.30695 1.69092 2.03224 2.44115 2.72839 3.34793

35 0.68156 1.30621 1.68957 2.03011 2.43772 2.72381 3.34005

36 0.68137 1.30551 1.68830 2.02809 2.43449 2.71948 3.33262

37 0.68118 1.30485 1.68709 2.02619 2.43145 2.71541 3.32563

38 0.68100 1.30423 1.68595 2.02439 2.42857 2.71156 3.31903

39 0.68083 1.30364 1.68488 2.02269 2.42584 2.70791 3.31279

40 0.68067 1.30308 1.68385 2.02108 2.42326 2.70446 3.30688

41 0.68052 1.30254 1.68288 2.01954 2.42080 2.70118 3.30127

42 0.68038 1.30204 1.68195 2.01808 2.41847 2.69807 3.29595

43 0.68024 1.30155 1.68107 2.01669 2.41625 2.69510 3.29089

44 0.68011 1.30109 1.68023 2.01537 2.41413 2.69228 3.28607

45 0.67998 1.30065 1.67943 2.01410 2.41212 2.68959 3.28148

46 0.67986 1.30023 1.67866 2.01290 2.41019 2.68701 3.27710

47 0.67975 1.29982 1.67793 2.01174 2.40835 2.68456 3.27291

48 0.67964 1.29944 1.67722 2.01063 2.40658 2.68220 3.26891

49 0.67953 1.29907 1.67655 2.00958 2.40489 2.67995 3.26508

50 0.67943 1.29871 1.67591 2.00856 2.40327 2.67779 3.26141

51 0.67933 1.29837 1.67528 2.00758 2.40172 2.67572 3.25789

52 0.67924 1.29805 1.67469 2.00665 2.40022 2.67373 3.25451

53 0.67915 1.29773 1.67412 2.00575 2.39879 2.67182 3.25127

54 0.67906 1.29743 1.67356 2.00488 2.39741 2.66998 3.24815

55 0.67898 1.29713 1.67303 2.00404 2.39608 2.66822 3.24515

56 0.67890 1.29685 1.67252 2.00324 2.39480 2.66651 3.24226

57 0.67882 1.29658 1.67203 2.00247 2.39357 2.66487 3.23948

58 0.67874 1.29632 1.67155 2.00172 2.39238 2.66329 3.23680

59 0.67867 1.29607 1.67109 2.00100 2.39123 2.66176 3.23421

60 0.67860 1.29582 1.67065 2.00030 2.39012 2.66028 3.23171

61 0.67853 1.29558 1.67022 1.99962 2.38905 2.65886 3.22930

62 0.67847 1.29536 1.66980 1.99897 2.38801 2.65748 3.22696

63 0.67840 1.29513 1.66940 1.99834 2.38701 2.65615 3.22471

64 0.67834 1.29492 1.66901 1.99773 2.38604 2.65485 3.22253

65 0.67828 1.29471 1.66864 1.99714 2.38510 2.65360 3.22041

66 0.67823 1.29451 1.66827 1.99656 2.38419 2.65239 3.21837

67 0.67817 1.29432 1.66792 1.99601 2.38330 2.65122 3.21639

68 0.67811 1.29413 1.66757 1.99547 2.38245 2.65008 3.21446

69 0.67806 1.29394 1.66724 1.99495 2.38161 2.64898 3.21260

70 0.67801 1.29376 1.66691 1.99444 2.38081 2.64790 3.21079

71 0.67796 1.29359 1.66660 1.99394 2.38002 2.64686 3.20903

72 0.67791 1.29342 1.66629 1.99346 2.37926 2.64585 3.20733

73 0.67787 1.29326 1.66600 1.99300 2.37852 2.64487 3.20567

74 0.67782 1.29310 1.66571 1.99254 2.37780 2.64391 3.20406

75 0.67778 1.29294 1.66543 1.99210 2.37710 2.64298 3.20249

76 0.67773 1.29279 1.66515 1.99167 2.37642 2.64208 3.20096

77 0.67769 1.29264 1.66488 1.99125 2.37576 2.64120 3.19948

78 0.67765 1.29250 1.66462 1.99085 2.37511 2.64034 3.19804

79 0.67761 1.29236 1.66437 1.99045 2.37448 2.63950 3.19663

80 0.67757 1.29222 1.66412 1.99006 2.37387 2.63869 3.19526

81 0.67753 1.29209 1.66388 1.98969 2.37327 2.63790 3.19392

82 0.67749 1.29196 1.66365 1.98932 2.37269 2.63712 3.19262

83 0.67746 1.29183 1.66342 1.98896 2.37212 2.63637 3.19135

84 0.67742 1.29171 1.66320 1.98861 2.37156 2.63563 3.19011

85 0.67739 1.29159 1.66298 1.98827 2.37102 2.63491 3.18890

86 0.67735 1.29147 1.66277 1.98793 2.37049 2.63421 3.18772

87 0.67732 1.29136 1.66256 1.98761 2.36998 2.63353 3.18657

88 0.67729 1.29125 1.66235 1.98729 2.36947 2.63286 3.18544

89 0.67726 1.29114 1.66216 1.98698 2.36898 2.63220 3.18434

90 0.67723 1.29103 1.66196 1.98667 2.36850 2.63157 3.18327

91 0.67720 1.29092 1.66177 1.98638 2.36803 2.63094 3.18222

92 0.67717 1.29082 1.66159 1.98609 2.36757 2.63033 3.18119

93 0.67714 1.29072 1.66140 1.98580 2.36712 2.62973 3.18019

94 0.67711 1.29062 1.66123 1.98552 2.36667 2.62915 3.17921

95 0.67708 1.29053 1.66105 1.98525 2.36624 2.62858 3.17825

96 0.67705 1.29043 1.66088 1.98498 2.36582 2.62802 3.17731

BIODATA PENULIS

Nama lengkap penulis adalah Dede Nurlatifah biasa

dipanggil “Dede”, lahir di Indramayu pada 29 April 1992, putri dari

pasangan Bpk. U. Abdul Syukur dan Ibu Eni Sukaeni. Penulis

merupakan anak kedua dari enam bersaudara. Alamat email penulis

[email protected]

Penulis mengenyam pendidikan diataranya di MI Darul

Falah tahun 1998-2004, MTs PERSIS 51 Pamanukan-Subang tahun 2004-2007, MA

Darul Uluum PUI Majalengka tahun 2007-2010, dan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

(2010-2014) pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Jurusan Pendidikan IPS,

Program Studi Ekonomi.

Skripsi yang penulis buat berjudul “Pengaruh Konsep Diri terhadap Minat

Menjadi Guru pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan IPS Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta”. Skripsi ini dibuat

melalui berbagai arahan dan bimbingan dari Bapak Drs. H. Nurochim, MM.

pengaruh konsep diri terhadap minat …...pengaruh konsep diri terhadap minat menjadi guru pada...

Documents